FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

ESTRATEGIAS DE ELABORACIN VERBAL Y ENSEANZA DE LA HISTORIA

EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
10828, CHICLAYO 2017

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Autor:

Mara Dalila Prez Gonzales

Asesor:

Mg. Juan Fernando Piscoya Tejada

Lnea de Investigacin:

Didctica y Evaluacin del aprendizaje.

Pimentel - Per

2017

1
Generalidades
Ttulo
Estrategias de elaboracin verbal y enseanza de la historia en estudiantes del
quinto grado de la Institucin Educativa 10828, Chiclayo 2017.

Autor
Mara Dalila Prez Gonzales

Asesor de investigacin
Mg. Juan Fernando Piscoya Tejada

Tipo de investigacin
Bsica

Lnea de investigacin
Didctica y Evaluacin del Aprendizaje

Localidad
Chiclayo

Duracin
Del 10 04 17 al 14 07 - 17

2
I.- INTRODUCCIN

1.1. Realidad Problemtica

Las estrategias de elaboracin verbal se explica fundamentalmente a aquellas

estrategias utilizadas para aprender informacin contenida en textos: Tienen como
objetivo la formacin de un enlace entre el conocimiento previo y el nuevo, con el
fin de incrementar su procesamiento y, en consecuencia, su comprensin y su
aprendizaje (Sulbaran, 2014, p. 2).

Segn Herrera (2009) las estrategias de elaboracin agrupan la informacin

para que sea ms fcil recordarla, implican imponer estructura al contenido de
aprendizaje, dividindolo en partes, establecer relaciones y jerarquas. Incluyen
ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
sinptico, red semntica, mapa conceptual (p. 3).

Por otra parte, la historia es una ciencia social, una construccin social al servicio
de las personas y de la democracia. Su conocimiento debe ser pblico y evaluable.
Por lo tanto, tan importante es la explicacin del hecho histrico, como la
perspectiva cultural o ideolgica, que se adopta para su interpretacin (Santisteban
2010, p. 35).

La enseanza no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender al

alumno, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos:
cules son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento
determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los
animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que
manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc. (Maruny, 2014, p. 2).

Segn Rodrguez (2011), la enseanza de la historia en los programas de

estudio de educacin primaria contempla el aprendizaje a travs de una historia
formativa, que evite prcticas tradicionalistas como la memorizacin de nombres y
fechas. La intencin es despertar en los nios y los jvenes de educacin bsica
curiosidad por el conocimiento histrico y favorecer el desarrollo de habilidades,
valores y actitudes que se manifiestan en su vida en sociedad (p.106).

3
 A NIVEL INTERNACIONAL

Cosme, Rodrguez y Miralles (2015) sealan que la concepcin epistemolgica

de la Historia como un saber cerrado, ligado ntimamente a la memorizacin de
datos, fechas y hechos concretos, est muy arraigada en pases como Espaa y
est muy relacionada con la creacin de identidades sociales, culturales y polticas
(p. 23).

Valls (2013) seala que existe poca investigacin en Espaa, y en general en

todo el mundo, sobre la prctica de ensear historia. Se ha investigado mucho ms
el pensamiento del profesor de historia, sus concepciones de la historia escolar, de
la enseanza, de su propia prctica que la prctica. Tambin existe ms
investigacin sobre los aprendizajes histricos realizados por el alumnado o sobre
los contenidos histricos en los textos y en los materiales escolares (p.15).

A NIVEL NACIONAL

Montes (2016) seala que la enseanza de la historia del Per y la crisis de

lectura y de investigacin se deben, en parte, a la desmesurada utilizacin de las
fuentes de informacin en Internet. Como historiador, nos seala que la historia del
Per se aprende investigando en los centros de documentacin y mientras ms
prescindamos de las bibliotecas, ms nos apartaremos de la visin crtica y de la
creatividad intelectual (p.23).

Diario La Repblica (2016) seala que en Provincia de Arequipa se utilizan

estrategias de elaboracin cognitivas, verbales u orales para el aprendizaje de los
estudiantes tanto en el nivel primario que secundario, una de las estrategias ms
resaltadas es el parafraseo ya que esto ayuda en la produccin de textos nuevos
escolares. (p. 02).

Por su parte, Kapsoli (2016) seala que la enseanza debe ser acompaada
con la investigacin; la interaccin constante entre profesores, alumnos y el soporte
tecnolgico que asista a los docentes. Las condiciones de la enseanza varan
segn la cantidad de alumnos que hay en una clase, de su condicin social, entre
otros factores. Las TIC (tecnologas de informacin y comunicacin) ayudan a
motivar el proceso de enseanza (p. 37).

4
A NIVEL LOCAL

Torres (2015) afirma que la enseanza de la Historia con una pedagoga ms

activa se hace referencia a la relacin entre la instruccin e investigacin en Historia
y no solo en esta rea curricular sino en todas las de la educacin bsica regular,
necesarias para la formacin integral de la persona, reformando su enseanza para
hacerla ms eficaz, ms didctica y ms cautivadora (p. 05).

Wineburg (2015) la enseanza de la Historia, requiere tanto conocimiento como

habilidades del docente, para ayudar a los estudiantes a aprender contenido
histrico a la vez que incrementan sus capacidades para usar evidencia, evaluar
interpretaciones y analizar el cambio a lo largo del tiempo (p. 03).

1.2. Trabajos Previos:

Prats (2013) en su artculo cientfico La enseanza de la historia en la

educacin reflexiones ante la situacin espaola con una muestra de 32
estudiantes, a quienes aplic una encuesta.

Lleg a la conclusin que:

El alumnado considera la asignatura de historia, y la propia historia,

como una materia que no necesita ser comprendida sino memorizada.
Socialmente tambin se identifica este conocimiento como una especie
conocimiento til para demostrar "sabidura" en concursos televisivos, o
para recordar, manifestando erudicin, datos y efemrides, los alumnos
memorizan una definicin del feudalismo, por ejemplo, que la tpica lista
de los reyes godos. Todos los datos apuntan a que la incorporacin de
los contenidos no positivistas no ha conseguido que los estudiantes,
despus de acabados sus estudios obligatorios, tengan una idea
demasiado diferente de la historia que la que tenan los que estudiaron
en la poca en que era obligatorio memorizar nombres de batallas o
fechas (p. 36).

5
 Los docentes hacen que la enseanza de la historia sea memorstica y
jams comprendida ya que para los estudiantes solo basta aprender los
hechos y/o acontecimientos como requisitos obligatorios para el examen
y la exposicin.

Anselma (2007) en su Tesis indita titulado Caractersticas de la Elaboracin

oral con una muestra de 12 alumnos del 5to grado del C.E. N. 88160 de Educacin
Primaria del distrito Bolognesi, provincia de Pallasca Departamento de Ancash a
quienes se le aplic una encuesta.

Lleg a la conclusin que:

El nivel alcanzado de los aspectos de la expresin oral de los alumnos

de 10 a 13 aos del C.E. N. 88160 de educacin primaria del distrito de
Bolognesi provincia de Pallasca, Departamento de Ancash, se encuentra
en logros alcanzados en un 30% lo que es eficiente, El 25% de los nios
evaluados estn en condiciones de aprender sin dificultad en su
expresin oral como escrita, El 30% de nios evaluados tienen
capacidad para aprender a expresarse espontneamente usando un
correcto vocabulario (p. 25).

El porcentaje de logros alcanzados es muy bajo ya que los docentes a cargo

deben utilizar estrategias de elaboracin como el parafraseo y el uso de preguntas
adecuadas para que aprendan a expresarse de forma oral y escrito utilizando un
vocabulario adecuado.

Aranguren (2015) en su trabajo monogrfico titulado La enseanza de la historia

en la educacin con una muestra de 16 estudiantes, a quienes aplic un
cuestionario a los estudiantes de sexto grado de educacin primaria.

Lleg a la conclusin que:

La enseanza es fundamental a cualquier disciplina de estudio en

sentido de que es imprescindible definirla; la diferencia est en el
contenido en s, donde es dado discriminar sus hechos histricos. La
enseanza es fundamental en algunas condiciones bsicas: la
estructuracin de un conocimiento cientficamente vlido para ser

6
 comprendido por el alumno que aprende categorialmente; es decir, a
travs de procesos superiores de pensamiento: anlisis, sntesis,
abstraccin, generalizacin, juicio crtico; la definicin de su pertinencia
en la formacin del pensamiento histrico, siendo que, pensar
histricamente es construir de manera crtica, reflexiva, el conocimiento
de un fenmeno de estudio en su temporalidad y espacialidad (p. 18).

La enseanza y ms an cuando se trata de la enseanza de la historia deben

contribuir a que el estudiante aprenda categorialmente. Es decir, el docente tendr
que desarrollar el pensamiento histrico de los estudiantes para lo cual es
necesario que potencie los procesos superiores a fin de que logre formarlos en el
anlisis, la crtica y el juicio crtico.

Gonzlez (2004) en su tesis titulada Estrategias de enseanza para mejorar la

comprensin de textos con una muestra de 58 alumnos, a quienes se aplic
metodologas activas en textos regionales, a los estudiantes de segundo grado de
educacin primaria.

Lleg a la siguiente conclusin:

La lectura es una forma eficiente de aprender y un factor importante

para ser un estudiante de calidad. Apoya el repaso por lo que es una
buena herramienta de recordacin, restablecen que una adecuada
enseanza de estrategias de elaboracin verbal permitir a los alumnos
el mejorar sus aprendizajes as como poder desarrollar un adecuado
nivel de redaccin y comprensin de los textos que lee y redacta dentro
y fuera de la institucin; expresan tambin que los alumnos valoran la
posibilidad de interiorizar su propia forma de organizacin de la
informacin y conocer cmo se desempean en sus aprendizajes.

La repeticin y el parafraseo es muy importante en la lectura ya que apoyar el

repaso de una mejor redaccin y comprensin de textos utilizando un vocabulario
correcto.

Rivero (2012) en su trabajo monogrfico titulado Propuestas de innovacin para

la enseanza de la historia en Educacin con una muestra de 23 estudiantes, a

7
quienes se aplic una encuesta a los estudiantes de cuarto grado de educacin
primaria.

Lleg a la siguiente conclusin:

La enseanza del tiempo se va incorporando a las aulas trabajando

rutinas diarias, abordando el tema con motivo de los cumpleaos,
organizando secuencias desordenadas de una historia para ordenar y
estudiando conceptos fundamentales como antes y despus, la
duracin, etc. Por ello, como propuestas innovadoras nos centramos
en aquellas que tratan de incorporar al aula contenidos de historia
propiamente dichos o mtodos para el trabajo con fuentes histricas (p.
21).

En la enseanza de la historia los docentes deben recurrir a las fuentes

histricas por ser enriquecedoras, aplicando los mtodos ms apropiados as como
la secuencia de hechos para que los estudiantes incorporen los contenidos de
historia y se apropien del tiempo histrico.

Bonilla (2010) en su trabajo monogrfico titulado la enseanza de la historia en

la escuela en una con una muestra de 39 estudiantes, a quienes se aplic una
encuesta a los estudiantes de sexto grado.

Lleg a la siguiente conclusin:

La enseanza de la historia es que los alumnos de educacin bsica

aprendan a pensar histricamente, lo que significa que hay que
preguntarse el porqu de la situacin actual, de cmo nos situamos en
la sociedad, la historia en la educacin primaria, adems de su valor
formativo donde se prioriza la explicacin frente a la simple informacin,
tiene varios fines educativos. Uno de ellos, es facilitar la comprensin
del presente, la dimensin histrica, con su ineludible juego entre el
presente, el pasado y el futuro, es el mbito donde los seres humanos
adquieren conciencia de la temporalidad y de las distintas formas en
que esta se manifiesta en los individuos y en los grupos con los que
este se vincula (p. 57).

8
 Los docentes deben ensear a los estudiantes a pensar histricamente, es decir,
conocer los hechos del pasado, para comprender el presente y proyectarse al
futuro.

1.3. Teoras relacionadas al tema

ESTRATEGIAS DE ELABORACIN VERBAL

Las estrategias de elaboracin verbal son bsicamente aquellas estrategias

utilizadas para aprender informacin contenida en textos las cuales tienen como
objetivos la formacin de un vnculo entre el conocimiento previo y el nuevo, con el
fin de incrementar su procesamiento y, en consecuencia, su comprensin y su
aprendizaje.

En las estrategias de elaboracin verbal se hallan las siguientes caractersticas,

del alumno:

Realice una reflexin sobre la tarea.

Planifique y sepa lo que va a hacer (debe de tener una serie de recursos
previos)
Sea capaz de realizarla por si solo
Sepa evaluar su actuacin
Tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda
volver a utilizar esa estrategia.

La elaboracin verbal puede ser aplicada en cuatro actividades generales de

aprendizaje: escuchando, hablando, leyendo, y escribiendo. Dada los estilos y tipos
de aprendizaje escolar hay una tendencia de resaltar la informacin recibida por la
lectura y la audicin, pero tambin es importante desarrollar las capacidades de
expresin verbal de los alumnos.

De las estrategias de elaboracin verbal se tiene las siguientes 3 categoras:

Repeticin, Parafraseo y Uso de preguntas (Chadwick, 2006, p.16).

A.- Estrategia de repeticin.

9
Esta estrategia consiste en escribir cada una de las ideas de un texto usando
palabras, frases u oraciones distintas, pero semejantes, para reconstruir su
contenido.

Es importante que los alumnos desarrollen esta habilidad como estrategia de

elaboracin, porque permite que se incremente la comprensin y en consecuencia,
el aprendizaje de nuevos conocimientos, ya que se establece una relacin con el
conocimiento previo y se generan nuevos conocimientos, adems, es una forma de
enriquecer el lenguaje de los alumnos.

La forma ms bsica y aparentemente ms sencilla de tratar de recordar la

informacin es la repeticin de la misma y es lo que tpicamente se llama
memorizar. Esta forma de almacenamiento enfatiza la repeticin de la informacin
hasta algn punto donde por alguna razn se queda grabado en la memoria.

Esta forma es una de las ms ampliamente usadas en el aprendizaje escolar. Se

ve muy tpicamente en los casos de tener que recordar datos en un orden o forma
muy precisa como el memorizar un poema, las tablas de multiplicar, las formas
qumicas, los nombres de autores, poesas, adivinanzas, fechas, eventos de la
historia, etc (Chadwick, 2004, p. 35-36).

B.- Estrategia de Parafraseo:

Esta estrategia requiere que el aprendiz transforme la informacin en sus propias

palabras reconstruyendo la misma informacin pero utilizando palabras, conceptos
y relaciones que son ms naturales o cmodas para el que aprende. La persona
acomoda la informacin para transformarla en suya.

Para utilizar la estrategia de parafraseo se debe tener en cuenta los cinco pasos
siguientes:

Usar sinnimos para todas las palabras que no sean genricas.

Modificar la estructura de la frase.
Reducir prrafos a frases.
Variar partes del texto.
Cambiar de la voz activa a la pasiva o viceversa.

10
Segn Chadwick existen dos tipos de parafraseo:

a) El Parafraseo Mecnico

Que consiste en sustituir las expresiones de un texto por sinnimos o por frases
alternas, cambiando apenas su estructura sintctica. (En este tipo de parfrasis
cambias cada palabra clave por un sinnimo).

b) El Parafraseo Constructiva

Se reelabora el enunciado expresndolo con otro de caractersticas sintcticas muy

distintas, por lo que su extensin vara de la cantidad de palabras del original y se
va dando origen a otro con caractersticas muy distintas, pero conservando el
mismo significado o contenido, su esencia, hacindolos ms inteligible, claro y
preciso (Chadwick, 2004, p. 38).

C.- Estrategia de Uso de preguntas

Est estrategia es acerca de hacerse preguntas sobre de lo que uno est

aprendiendo en el proceso de transformacin. En la forma ms directa y fcil la
persona hace preguntas directamente relacionadas con el contenido como:

Qu o quin es?, Cmo es? Qu tiene?, Cuntos hay?, Qu hacen?,

Cundo pas?, etc. Estas preguntas tienen el efecto de dirigir la atencin, enfocar
el material y aumentar la posibilidad de recordar la informacin especfica y la
relacionada. Al ampliar las preguntas un poco, como, Por qu?, Cundo? Para
qu? Qu significa?, Cmo se sabe?, etc.

Las preguntas fomentan relaciones con estructuras ya existentes y ayudan a

desarrollar conexiones internas, aumenta el significado de la informacin, etc.

Es por ello que es til discriminar entre quien desarrolla las preguntas y en qu
momento, en termino generales las preguntas hechas antes de una seleccin de
informacin tienden a facilitar el aprendizaje de hechos y en forma verbatim,
mientras que las preguntas al final tienden a refortalecer el aprendizaje conceptual
o de informacin no especifica (Boker, 2013, p. 7).

11
Las preguntas antes de la lectura orientan la atencin hacia la bsqueda de
informacin especfica, mientras que las posteriores a la lectura aparentemente
orientan la atencin a los prrafos siguientes en forma general (Chadwick, 2004, p.
40).

ENSEANZA DE LA HISTORIA

La enseanza de la historia, es esencial para el conocimiento del ser humano

viviendo en comunidad, La historia es una de las reas ms bellas del
conocimiento, de las que instruyen, aquella que nos permite cautivarnos con los
hechos del pasado y percibir el futuro.

La Historia se nutre de los conocimientos que emergen de la prctica de ensear

historia, de las propuestas que han existido y existen sobre la formacin inicial del
profesorado para ensear y de la investigacin sobre la propia enseanza.

Segn la enseanza debe estar adaptada a las necesidades del nio, en un

inicio del desarrollo y acorde con los niveles de aspiracin de la sociedad respecto
al desarrollo, por tanto, cumpliendo con una funcin de sostener un estatus cultural
y por tanto, un determinado nivel de progreso.

Es por ello que ensear historia es comunicar hechos, sucesos, etc.; Y en

cualquier acto comunicativo hay que tener en cuenta lo siguiente:

a) La empata; los estudiantes responden mejor cuando saben que el profesor

se preocupa por ellos y su aprendizaje.
b) El aprendizaje activo; ya que la participacin de los estudiantes facilita el
aprendizaje.
c) La interaccin juicioso de grupos e individuos; el aprendizaje es una actividad
solitaria, sin embargo, se puede mejorar gracias al trabajo en grupo.
d) La potenciacin del ego; hay que animar a los estudiantes a sentir que son
responsables de sus propios xitos en el aprendizaje (Ovalle, 2015, p. 108).

El enfoque de los nuevos mtodos o estrategias didcticas permitir tener una

visin diferente de lo que es para la gran mayora de los profesores, su prctica
docente, sus finalidades y consecuencias.

12
 La enseanza de la historia pretende dar respuesta a esta formacin. Se ocupa
de ensear el oficio de ensear historia, de formar como profesores a los
estudiantes de historia.

Segn Ovalle (2015) presenta 3 estrategias para la enseanza de la historia:

Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso

oral o escrito.
Ilustraciones: Son representaciones visuales de objetos o situaciones sobre
una teora o tema especfico (fotografa, dibujos, dramatizacin).
Uso del memorama: Uso del memorama para la enseanza de la Historia.
Con el memorama los nios recordarn imgenes, fechas, episodios y
acontecimientos histricos que han marcado la historia de nuestro pas. Esto
les facilita el recordar y ubicarse temporal y especialmente en los sucesos
histricos del pasado y su relacin con la vida actual.

En opinin de Thornton (2014), enseanza de la historia es preparar a un

profesor o una profesora de historia, ensear a ensear historia, consiste en educar
a un profesional para que tome decisiones, sepa organizarlas y llevarlas a la
prctica, sobre los conocimientos histricos que debe ensear en un aula de un
centro determinado.

Entre las finalidades de la Historia y su enseanza est el respetar la condicin

de ser libre del nio. Es a partir de la enseanza cuando el educador se propone la
formacin de hombres libres, esencia y valor fundamental del proceso educativo.

Los autores se refieren aqu, a la libertad como voluntad regida por leyes, sujeta
a finalidad, condicionada por la realidad social, siendo funcin del docente, ensear
al sujeto - alumno a hacerse dueo de s mismo y del mundo que le rodea, con
autonoma de criterio (Ovalle, 2015, p. 96).

1.4. Formulacin del problema

Qu relacin existe entre la estrategia de elaboracin verbal y la enseanza de

la historia en estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa 10828,
Chiclayo 2017?

13
1.5. Justificacin del estudio

La presente investigacin es relevante porque permitir que el docente de

Educacin Bsica Regular conozca cmo debe realizar la enseanza de la historia
a fin de que los estudiantes logren formar su pensamiento histrico para lo cual es
necesario tengan conocimiento de las estrategias de elaboracin verbal tales como
la repeticin, el parafraseo y el uso de preguntas.

La investigacin planteada es de gran importancia para todos los docentes de

Educacin Bsica Regular, ya que los resultados que proyecte la presente
ayudaran como referente para elaborar nuevas estrategias innovadoras que
permita a los nios y nias desarrollar su pensamiento histrico que les facilite: el
anlisis, la sntesis, la abstraccin, la generalizacin y el juicio crtico.

As mismo, es trascendente puesto que contribuir a que los estudiantes

parafraseen textos histricos, utilizando un uso adecuado de palabras y de esta
manera lograr ciudadanos que construyan el futuro sin cometer aquellos errores
que hicieron que nuestra patria sufra hasta hoy las terribles consecuencias de
hechos que sin lugar a duda no den repetirse jams.

Los beneficiados sern los estudiantes de quinto grado, el docente les enseara
nuevas formas de aprender la historia, utilizando estrategias de elaboracin verbal,
esto ayudara que la historia no sea repetitiva, aburrida y memorstica, esto tiene
valor terico con los mtodos y estrategias de la enseanza de la historia.

La investigacin ayudar a crear nuevos conocimientos previos para los

estudiantes, esto ayudar lograr que la investigacin mejore las variables, as
mismo la informacin que se obtenga va a servir a que el docente proponga
mtodos y estrategias de enseanza de la historia.

Este trabajo de investigacin ha sido abordado porque es un tema que ha sido

y ser tratado en diversas investigaciones, pues es un problema implcito en las
instituciones educativas porque los estudiantes se les dificultan parafrasear, repetir
y usar preguntas en textos histricos.
1.6. Hiptesis:

14
 Existe una relacin positiva entre la estrategia de elaboracin verbal y la
enseanza de la historia en estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa
10828.

1.7. Objetivos

1.7.1. General:

Identificar las estrategias de elaboracin verbal y su relacin con la enseanza

de la historia de estudiantes del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa
10828.

1.7.2. Especficos:

- Analizar terica y metodolgicamente las estrategias de elaboracin verbal y la

enseanza de la historia.

- Determinar la relacin de las estrategias de elaboracin verbal y la enseanza de

la historia de los estudiantes.

- Determinar la relacin de las estrategias de elaboracin verbal de repeticin y la

enseanza de la historia de los estudiantes.

- Determinar la relacin de las estrategias de elaboracin verbal de parafraseo y la

enseanza de la historia de los estudiantes.

- Determinar la relacin de las estrategias de elaboracin verbal de uso de

preguntas y la enseanza de la historia de los estudiantes.

I. - Comprobar la hiptesis sobre la relacin entre las estrategias de

elaboracin verbal y la enseanza de la historia.

II. MTODO
2.1. DISEO DE INVESTIGACIN

15
 2.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL DIMENSIN ESCALA DE

MEDICIN

Segn Rodrguez (2011), la La enseanza de la historia es

enseanza de la historia en Resumen
esencial para el conocimiento
los programas de estudio de
del estudiante viviendo en
educacin primaria contempla
el aprendizaje a travs de una sociedad, dentro de la historia Ilustraciones
Enseanza de la historia
historia formativa, que evite enseamos el pasado porque Ordinal
prcticas tradicionalistas
somos lcidos de que el
como la memorizacin de
nombres y fechas. pasado fue el modelo para el Uso de
presente en el que vivimos y el memoramas
futuro.
Segn Herrera (2009) las Las estrategias de elaboracin
Estrategias de elaboracin estrategias de elaboracin verbal son aquellas estrategias
Repeticin Ordinal
verbal agrupan la informacin para utilizadas para aprender
que sea ms fcil recordarla, informacin contenida en

16
implican imponer estructura a textos las cuales tienen como
l contenido de aprendizaje, vnculo entre el conocimiento
dividindolo en partes, previo y el nuevo,
Parafraseo
establecer relaciones y incrementando el aprendizaje
jerarquas. Incluyen ejemplos del estudiante.
como: Resumir un texto,
esquema, subrayado, cuadro
sinptico, red semntica, Uso de preguntas
mapa conceptual.

17
2.3. POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

Est formada por 5 secciones y 182 estudiantes matriculados en el quinto grado

de la Institucin Educativa N 10828 de la ciudad de Chiclayo, cuyas edades
fluctan entre 10 y 11 aos de edad. As como por estudiantes que presentan
similares caractersticas demogrficas y socioeconmicas, es decir procedentes
hogares nucleares, monoparentales y extendidos.

Tabla N 01

Poblacin de estudiantes de Quinto Grado de Educacin

Primaria de la Institucin Educativa N 10828, Chiclayo 2017.

Sexo
Seccin Total
M F

A 16 22 38

B 19 19 38

C 19 19 38

D 16 15 31

E 24 13 37

Total 94 88 182

La poblacin est conformada por 182 estudiantes de los cuales el 51;64

corresponde al sexo masculino en tanto que el sexo femenino lo representa 48,35.

18
 MUESTRA

El mtodo de muestreo es la probabilidad (aleatorio simple). Para determinar el

tamao de la muestra se utiliz la siguiente formula que corresponde al muestreo
aleatorio simple.

2
=
2

Para nuestro caso, como se tiene conocimiento de la poblacin aplicaremos la

frmula de la muestra ajustada.

no
=
1 + (no 1)

Donde:

1 x = 95% Z= 1.96

e = 0.05

p = 0.5

q = 0.5

(1.96)2 x 0.5 x 0.5

=
(0.05)2

3.84 x 0.25
=
0.0025
0.96
=
0.0025
no = 384

Se necesita hacer un ajuste con la frmula de n ajustado

no
=
1 + (no 1)

19
 384
=
1 + (384 1)
182

384 384 384 123

= 1+383 = 1+ 2.10
= 3.10
=
182

La muestra queda conformada entonces por 123 estudiantes.

20
III.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.1.- Recursos y Presupuestos

Recursos
tem Cantidad Precio unitario Precio total
humanos

Grficos
Estadstico 1 250.00 250.00
estadsticos

Subtotal 250.00
Bienes
Material de oficina y escritorio
Papel bond A4 3 millares 11.00 33.00

Lapiceros 5 unidades 1.00 5.00

Cds 2 unidades 1.00 2.00

USB 1 unidad 40.00 40.00

Subtotal 80.00
Servicios
Movilidad 60 das 3.00 180.00
Anillado 2 3.00 6.00

Fotocopias 160 0.10 16.00

Impresiones 320 0.50 160.00

Internet 180 horas 1.00 180.00

Subtotal 542.00
Imprevistos 100.00
Total 972.00

3.2. Financiamiento

El costo total del presente trabajo de investigacin ser autofinanciado por la investigadora.

3.3. Cronograma de ejecucin

21
 AO 2017

MES

N ABR. MAY. JUN. JUL. AGOST. SEPT. OCT. NOV. DIC.

ACTIVIDADES

Elaboracion del proyecto x x x

1
de investigacion.

Presentacion del proyecto x x

2
de investigacion.

3 Investigacion bibliografica. x x x

Elaboracion de

4 instrumentos de x x
recoleccion de datos.

22
5 Aplicacin de instrumentos-
analisis de la informacion. x x x x

6 Recoleccin de la
informacion. x x x

7 Procesamiento y analisis
de datos. x x

8 Elaboracin del informe

final. x

Presentacin del informe

9
final. x

10 Sustentacin x

23