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Franoise DOLT
El esquema corporal es una realidad de hecho, en cierto modo, es el vivir carnal al contacto del
mundo fsico. La experiencia de la realidad depende de la integridad del organismo, de sus lesiones y
de las sensaciones fisiolgicas.
Las afecciones orgnicas precoces pueden provocar trastornos en el esquema, y pueden
acarrear modificaciones pasajeras o definitivas en la imagen. Sin embargo, es frecuente que en un
mismo sujeto cohabiten un esquema invalidado y una imagen sana. La evolucin sana del sujeto,
simbolizada por una imagen no invlida, depende de la relacin emocional de los padres con su
persona.
El esquema especifica al individuo en cuanto representante de la especie, sea cual fuere el
lugar, la poca o las condiciones en que vive. ste ser el intrprete activo o pasivo de la imagen, en el
sentido de que permite la objetivacin de una intersubjetividad, de una relacin libidinal fundada en el
lenguaje, relacin con otros, y que sin el soporte que representa sera un fantasma no comunicable.
El esquema es el mismo para todos los individuos de la especie humana; en cambio la imagen
es propia de cada uno, est ligada al sujeto y a su historia.
La imagen es especfica de una libido en relacin, de un tipo de relacin libidinal. As, el
esquema es inconsciente, preconsciente y consciente; mientras que la imagen es eminentemente
inconsciente, puede tornarse preconsciente, y slo se hace consciente cuando se asocia al lenguaje.
La imagen es la sntesis viva de las experiencias emocionales: interhumanas, repetitivamente
vividas a travs de las sensaciones ergenas. Se la puede considerar como la encarnacin simblica
inconsciente del sujeto deseante, inclusive antes de que sepa decir yo; es decir que el sujeto deseante
existe desde la concepcin.
La imagen es a cada momento memoria inconsciente de toda la vivencia relacional, y al mismo
tiempo es actual. Entonces, se halla en situacin dinmica a la vez narcisstica e interrelacional;
actualizable en la relacin aqu y ahora, mediante cualquier expresin fundada en el lenguaje.
Gracias a la imagen portada por el esquema, se puede entrar en comunicacin con el otro.
Esquema corporal: refiere al vivir carnal en el mundo, a la realidad de hecho, al cuerpo fsico. Es
universal. Es inconsciente, preconsciente y consciente. Es evolutivo en tiempo y espacio. Se relaciona
con la necesidad y su satisfaccin. Se construye a partir de la experiencia y el aprendizaje, por lo que se
relaciona con el lenguaje. En l se asienta, pasiva o activamente, la imagen.
Imagen corporal: refiere a la memoria inconsciente de vivencias relacionales presentes y pasadas que
se actualizan a partir de la movilizacin de la libido. Es individual. Es inconsciente y preconsciente, y
solo se hace consciente a travs del lenguaje. Se vincula con la historia del sujeto y con el sujeto de
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deseo. Existe desde el momento de la concepcin. Se estructura a partir de la comunicacin entre
sujetos. Est ligada al narcisismo primordial, a travs de lo cual se liga al esquema.
Es una imagen dinmica constituida por:
- Imagen de base: permite al nio sentirse en continuidad existencial, de mismidad. En ella es
donde se puede captar el conflicto entre pulsin de vida y de muerte. Dolt vincula la pulsin
de muerte al dormir, lo cual permite reconectarnos con la pulsin de vida. Los trastornos del
sueo, estados de ansiedad o fbicos, dan cuenta de la prdida del sentimiento de vivir en
continuidad existencial.
- Imagen funcional: es la imagen esttica de un sujeto que tiende al movimiento para satisfacer
el deseo. Refiere a la funcionalidad del esquema corporal que posibilita e integra la experiencia
relacional consigo mismo y con el otro.
- Imagen ergena: se crea en funcin de cmo las dos anteriores han sido significadas por la
madre y su entorno familiar. Da cuenta de una libido que se ha puesto en juego en cada una
de las imgenes anteriores.
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SOCIALIZACION
El ser humano es esencialmente un ser social. Sin embargo, esa naturaleza de ser social es
producto de un largo proceso en la vida de cada persona. Y ese proceso tiene, por as decirlo, dos
caras. Desde el punto de vista de cada individuo, opera el proceso de aprendizaje. Desde el punto de
vista de la sociedad, y respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal, opera el proceso de
socializacin.
La socializacin es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la sociedad. Es decir,
a travs de la socializacin aprendemos a ser miembros reconocidos de la sociedad en que hemos
nacido. Y ser miembro reconocido, esto es, que los dems me perciban como tal y que yo me
identifique como parte de esa sociedad, implica, en lo esencial, la adopcin de una cultura comn. La
socializacin tiene como resultado la interiorizacin de normas, costumbres, creencias y valores,
gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los dems miembros de la sociedad.
Este proceso se desarrolla a partir de la participacin activa de las personas en una red de
relaciones sociales. La naturaleza de esas relaciones, se expresa en dos elementos que son el
desempeo de roles y el status que estos brindan. Es precisamente aprendiendo a desempear los
roles, que la persona se socializa.
A lo largo de su vida, la persona se involucra en una gran cantidad de relaciones sociales lo que
significa que desempea mltiples roles: ser hijo, hermano, amigo, familiar, alumno, etc. Y el
aprendizaje de cada uno de esos roles le va a permitir internalizar los valores y las normas de la
sociedad. Porque cada cultura va cristalizando formas tpicas que definen cmo en esa cultura
determinada se aceptar que las personas desempeen esos roles; estamos hablando de una serie de
deberes que la persona debe cumplir para ser aceptada y reconocida como miembros de la sociedad.
Y como contrapartida del desempeo de cada rol, la sociedad asigna o reconoce al individuo una
posicin o status.
Se vivirn diferentes procesos socializadores, en funcin de los mltiples roles que
desempear la persona. As, se diferencian dos etapas del proceso de socializacin.
La socializacin primaria es una etapa en la cual los agentes socializadores son esencialmente
los grupos en los cuales el tipo de relacin predominante est basado en el afecto y lo emocional. El
comienzo del proceso para cada nio recin nacido es su grupo familiar inmediato. La familia ha sido
la agencia de socializacin ms importante. La familia filtra de manera directa o indirecta a las otras
agencias socializadoras, escogiendo la escuela a la que van los nios, controlando su acceso a la tv
(porque los medios han cobrado peso como agentes de socializacin), etc. Entonces el nio acepta los
roles y actitudes de los otros significantes y los internaliza; cuando toma conciencia del otro, descubre
un mundo ms all de sus padres.
La socializacin secundaria se produce a travs de agentes socializadores que son instituciones
que la sociedad ha creado para garantizar la incorporacin efectiva de sus miembros a la cultura
dominante. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje se
caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del conocimiento. Las relaciones
se establecen por jerarqua, poder, contrato, etc.
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Lydia CORIAT
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escisin del aparato psquico en las diferentes instancias. Viene a cubrir desde lo explcito, lo no
cubierto por la funcin matera, ya sea porque la madre no lo ejerce o porque el nio deficitario no lo
registra. Entonces, el estimulador temprano cuenta con el recurso tcnico para llegar hasta el nio a
pesar de su dbil o fracturado sistema de registro, compensando en lo posible el dficit.
Aspectos constitucionales:
El recin nacido dispone de un engarce para articularse en el proceso materno que lo contiene,
que est compuesto por:
- La actividad refleja arcaica: reacciones automticas desencadenadas por estmulos que
impresionan diversos receptores. Son el apoyo biolgico para que los ciclos se cumplan sin
tropiezos.
- La gestualidad refleja: el llanto es un reflejo que forma parte de las reacciones ms arcaicas del
ser humano, que va a repetirse ante cada situacin de dolor o incomodidad que afecte al nio,
transformndose en un elemento de comunicacin. Lo mismo sucede con la sonrisa, que
inicialmente aparece durante los momentos de saciedad y somnolencia como un gesto reflejo,
y luego del segundo mes comienza a aparecer como unos de los organizadores del psiquismo
en el vnculo madre-hijo.
- El tono muscular: el nio expresa las emociones a travs de variaciones en el tono muscular y
las actitudes. Aumentan las contracciones ante el dolor y la incomodidad, y se relajan ante el
placer y la tranquilidad.
- La actividad postural y espontanea: se manifiesta a partir de la segunda semana,
fundamentalmente en movimientos de brazos. Los movimientos son lentos y pausados, a
veces entrecortados. Hacia la quinta semana ya aparecen los movimientos globales y agitados.
- Los ritmos biolgicos: tienen especial importancia para los intercambios madre-hijo. Son:
respiracin-deglucin, respiracin, las alternancias hambre-saciedad, sueo-vigilia, y la
frecuencia excretoria. La actividad materna decodifica lo que el nio expresa con su actividad.
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Ren SPITZ
*Su pensamiento se basa en el concepto freudiano del neonato, que lo ve como un organismo psicolgicamente
indiferenciado, venido al mundo con un equipo congnito.
Hace un estudio del vnculo madre-hijo y su constitucin, relacionndolo con el desarrollo del
psiquismo. ste vnculo garantiza la supervivencia y se encarga del despliegue de los sectores somtico
y psquico de la personalidad.
La mayor parte del primer ao de vida est dedicado a esforzarse por sobrevivir y a elaborar
dispositivos de adaptacin que sirvan para conseguir una meta. Todo aquello que carece el infante,
por ser incapaz de conservarse vivo por sus propios medios, lo compensa y proporciona la madre.
El resultado es una relacin complementaria, una dada. En la medida en que se desarrollan las
potencialidades del infante en el transcurso del primer ao, se ir haciendo independiente del medio
que lo rodea.
Al nacer:
No hay yo.
No hay existencia de un complejo de Edipo o supery.
No existen ni el simbolismo ni el pensamiento por medio de smbolos, y las interpretaciones
simblicas son inaplicables.
No hay adquisicin del lenguaje en el primer ao de vida.
No hay mecanismo de defensa (solo pueden indicarse indicios de sus prototipos, de forma ms
fisiolgica).
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Durante este periodo, toda la percepcin marcha a travs de los sistemas interoceptivo y
propioceptivo. Las respuestas del infante se producen segn la percepcin de las necesidades,
comunicadas por estos sistemas. Por lo tanto, los estmulos que provienen de afuera, son percibidos
solo cuando su nivel de intensidad excede el del umbral de la barrera contra el estmulo.
El neonato no tiene imagen alguna del mundo, ni estmulos de ninguna modalidad sensorial
que pueda reconocer como seales. Por lo tanto, lo estmulos que chocan con el aparato sensorial son
tan ajenos en lo visual como en todas las dems modalidades sensoriales. Cada estmulo tiene que ser
transformado primero en una experiencia significativa; slo entonces puede convertirse en una seal, a
la cual se irn aadiendo otras seales, para construir la imagen coherente del mundo del nio.
Gran parte de las vas de percepcin que intervienen, pertenecen a un sistema de captacin
distinto al sistema de percepcin que acta en edades posteriores. El que se halla presente al nacer, es
la organizacin cenestsica. Este sistema de captacin es generalizado, visceral, tiene su centro en el
sistema nervioso autnomo, y se manifiesta en forma de emociones. En consecuencia, esta forma de
percepcin es una recepcin.
La incapacidad del infante para percibir el medio circundante dura algunas semanas. Hacia el
principio del segundo mes, comienza a percibir visualmente al adulto que se le acerca.
En trminos de percepcin, al segundo mes el infante reacciona al estmulo exterior slo
cuando coincide con la percepcin interoceptiva del hambre. Esto se debe a que en esta etapa, la
percepcin del medio circundante est condicionada a la tensin generada por una tendencia
insatisfecha.
Dos o tres semanas despus, se observa un progreso ms; cuando el infante percibe un rostro
humano, sigue los movimientos de ste con atencin concentrada. Como tal, el rostro es el estmulo
visual ofrecido con mayor frecuencia al infante durante el primer mes de vida, por el amamantamiento.
En el transcurso de las primeras seis semanas de vida, las huellas mnmicas del rostro humano han
quedado fijadas en la memoria infantil como la primera seal de la presencia del satisfactor de la
necesidad.
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La respuesta sonriente no indica una verdadera relacin de objeto. En realidad, en esa
respuesta, el nio no percibe un semejante humano y tampoco una persona u objeto libidinal, sino
slo un signo.
Este signo es proporcionado por el rostro humano, pero no es la totalidad del semblante, sino
ms bien una Gestalt privilegiada que forma parte del l. sta est compuesta por la frente, los ojos y
la nariz, todo en movimiento.
Aquellos individuos a los que responde con una sonrisa, pueden intercambiarse con libertad.
No solo la madre del nio, sino cualquiera si cumple con las condiciones requeridas para que la Gestalt
acte como disparador de la respuesta.
Lo que el infante reconoce en esta Gestalt signo entre los tres y los seis meses, no son las
cualidades esenciales del objeto libidinal, ni los atributos propios del objeto que atiende a sus
necesidades. Lo que reconoce en la etapa preobjetal son atributos secundarios, externos y no
esenciales. Reconoce la Gestalt signo, que es una configuracin de una parte del rostro humano, de un
semblante cualquiera que se le presente de frente y en movimiento, por ser el modo ms efectivo de
separar la figura del fondo.
La Gestalt signo es una transicin de la percepcin de cosas, al establecimiento del objeto
libidinal. Este se distingue entre las cosas y tambin del preobjeto, por haber sido dotado con
cualidades esenciales en el curso del intercambio mutuo entre la madre y el hijo. En ese intercambio, lo
que va a ser el objeto es investido progresivamente con catexia libidinal.
Aun cuando el equipo innato est a disposicin del beb desde el primer momento de vida,
tiene que ser activado, y esa activacin es conferida mediante intercambios con la madre. Solo una
relacin recproca podr proporcionar el factor experimental en el desarrollo del infante, en el cual el
afecto desempea el papel principal. La retroalimentacin recproca, dentro de la dada madre-hijo, es
un flujo continuo.
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El tercer organizador de la psique es el domingo del no. Es un logro de consecuencias
trascendentales para el desarrollo mental y emocional del nio; presupone haber adquirido la
capacidad para el juicio y la negacin.
Pueden distinguirse tres factores en la conducta de la madre cuando impone una prohibicin:
gesto, pensamiento consciente y afecto.
El nio hace suyo el gesto, pero no hace suyo el pensamiento de la madre. En esta fase el
infante todava es incapaz de pensar racionalmente, y por eso no sabe si la madre prohbe porque est
temerosa de que el nio se haga dao o si est enojada porque el nio ha sido malo.
El nio a esa edad comprende el afecto de un modo global; distinguiendo dos afectos en el
otro: a favor y en contra. Al identificarse con el agresor por medio del gesto negativo, el nio se ha
apropiado solo del gesto con el afecto en contra.
Con la adquisicin del gesto de negacin, la accin es reemplazada por mensajes y se inicia la
comunicacin. El no, con el gesto y la palabra, es la expresin semntica de la negacin y del juicio al
mismo tiempo que es la primera abstraccin realizada por el nio.
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Margaret MAHLER
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momento, representaciones del cuerpo contenidas en el yo rudimentario, median entre las
percepciones internas y externas. Esto corresponde al concepto de Freud de que el yo se moldea bajo
el impacto de la realidad, por un lado, y de los impulsos instintivos, por el otro.
La conducta de sostenimiento de la participe maternante es el organizador simbitico.
El autismo normal y la simbiosis normal, son prerrequisitos del comienzo del proceso normal de separacin-
individuacin. Son los dos primeros estadios de no-diferenciacin: el primero es no objetal y el segundo es
preobjetal. Los dos estadios ocurren antes de que se haya producido la separacin e individuacin y la
emergencia del yo rudimentario como funcional.
La fase autstica normal sirve para la consolidacin del desarrollo fisiolgico extrauterino. Promueve la
homeostasis postfetal.
La fase simbitica normal marca la capacidad filogentica del ser humano para investir a la madre, que constituye
la tierra primordial a partir de la cual se forman todas las relaciones humanas siguientes.
La fase de separacin-individuacin se caracteriza por un aumento continuo de la conciencia de separacin del s
mismo y del otro, que coincide con los orgenes del sentimiento de s mismo, de la verdadera relacin de objeto
y de la conciencia de una realidad existente en el mundo exterior.
El proceso de separacin-individuacin
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Desde los siete u ocho meses, la pauta visual de verificacin de la madre es el signo ms
importante del comienzo de la diferenciacin somatopsquica; parece ser la pauta normal ms
importante del desarrollo cognitivo y emocional.
Una vez que el infante ha llegado a individuarse lo suficiente como para reconocer el rostro de
su madre, se aplica con mayor o menos asombro y aprensin a una prolongada exploracin visual y
tctil, y al estudio de los rostros y la Gestalt de otros. Parece estar comparando y controlando los
rasgos del rostro del extrao con el de su madre, y tambin con las imgenes internas que pueda tener
de ella.
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La tercera subfase: reacercamiento.
En la mitad del segundo ao de vida, el infante se ha transformado en un deambulador. En ese
periodo se vuelve cada vez ms consciente y hace un uso cada vez mayor de su separacin fsica. Sin
embargo, hay tambin una notable disminucin de su impermeabilidad a la frustracin. Puede
observarse un aumento de la ansiedad de separacin, que al comienzo consiste sobre todo en el
temor a la prdida del objeto.
La falta relativa de inters por la presencia de la madre, que era caracterstica de la subfase de
ejercitacin, est reemplazada ahora por un inters constante en determinar dnde est la madre, y
por una conducta de reacercamiento. A medida que se desarrolla la conciencia de separacin, el nio
parece tener una necesidad mayor de que la madre comparta con l todas sus nuevas habilidades y
experiencias.
Algunos deambuladores en edad de acercamiento, parecen bastante sensibles a la
desaprobacin; defienden en su autonoma con el no y con el aumento de la agresin y el negativismo
de la fase anal.
A los dos aos se produce un giro emocional de suma importancia. En este perodo comienza a
experimentar los obstculos que entorpecen su camino. Junto con la adquisicin de habilidades y de
facultades cognitivas, ha habido una diferenciacin cada vez ms clara, una separacin entre la
representacin psquica del objeto y la autorrepresentacin.
En esta tercera subfase, el nio emplea toda clase de mecanismos para resistir y contrarrestar
su separacin real de la madre. Sin embargo, no puede seguir funcionando eficazmente como una
unidad dual con la madre.
El deambulador se da cuenta gradualmente de que sus objetos de amor son individuos
separados con sus propios intereses. El nio debe abandonar de manera gradual y penosa la ilusin de
su propia grandeza. Esta encrucijada se denomina crisis de acercamiento.
Esta subfase puede dividirse en tres periodos: el comienzo del acercamiento, la crisis del
acercamiento y las soluciones individuales de esta crisis. Estas ltimas dan por resultado caractersticas
de personalidad con las que el nio entra en la cuarta subfase de la separacin-individuacin, es decir,
la consolidacin del proceso.
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- La crisis de reacercamiento:
Alrededor de los dieciocho meses el deambulador parece muy ansioso de ejercitar a fondo su
autonoma. Prefieren cada vez que ms que no le recuerden que a veces no pueden arreglrselas
solos. Se producen como consecuencia conflictos que parecen centrarse en el deseo de estar separado
y ser grande y omnipotente, y hacer que la madre satisfaga mgicamente sus deseos sin reconocer
que en realidad llega ayuda del exterior.
En la mayora de los casos el humor que predomina es el de insatisfaccin general, tendencia a
rpidos cambios de estado de nimo y berrinches. El periodo se caracteriza entonces por el deseo
alternante de alejar a la madre y aferrarse a ella, secuencia conductual descripta como ambitendencia.
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A medida que esta subfase avanza, el nio se va volviendo en general cada vez ms capaz de
aceptar de nuevo la separacin de la madre; cuando est absorbido por el juego, parece preferir no
estar con la madre. Esto se considera como el logro de la constancia objetal emocional.
La comunicacin verbal que comenz durante la tercera subfase, se desarrolla durante sta y
reemplaza lentamente a los otros modos de comunicacin.
El juego se vuelve ms planificado y constructivo. Hay un comienzo de juego de fantasa,
desempeo de roles y juego como-s. Las observaciones acerca del mundo real se vuelven detalladas y
estn claramente incluidas en el juego, y hay un creciente inters en los compaeros de juego y en los
adultos que no son la madre.
Comienza a desarrollarse un sentimiento del tiempo y tambin de las relaciones espaciales, y
junto con esto una creciente capacidad de tolerar la demora en la gratificacin y de soportar la
separacin.
As, la cuarta subfase de caracteriza por el despliegue de funciones cognitivas complejas: la
comunicacin verbal, la fantasa y la prueba de realidad.
El establecimiento de representaciones mentales del yo como algo netamente separado de las
representaciones de los objetos, prepara el camino para la formacin de la autoidentidad. La
representacin intrapsquica de la madre, debe llegar a estar ms o menos disponible en el curso del
tercer ao, para proporcionar la confortacin al nio en ausencia fsica de la madre.
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Jean PIAGET
Por inteligencia se entiende a aquella capacidad general por la que el hombre es capaz de
corresponder a las exigencias nuevas de la vida con ayuda de los rendimientos intelectuales.
La inteligencia lleva al pensamiento y a la compresin de las relaciones interpersonales, es decir
que permite organizar informacin, formar unidades conceptuales, razonar con una lgica, y abstraer
una solucin adecuada a las circunstancias.
Deriva de la palabra inteligere, que significa elegir o comprender. Es la posibilidad de escoger,
partiendo de las capacidades biticas entre lo real y lo posible.
El desarrollo mental se inicia al nacer y, al igual que el crecimiento orgnico, consiste en una
marcha hacia el equilibrio, que culmina en el adulto normal. El desarrollo es una progresiva
equilibracin, un constante pasar de un estado de menor equilibrio, a otro de equilibrio superior. La
equilibracin consiste en una bsqueda de adaptacin centrada en un proceso de intercambio entre
los esquemas del sujeto y la realidad.
El ser humano, est sometido a una continua descompensacin desde su nacimiento. Esto lo
obliga a proponer respuestas equilibrantes que van a constituir su trabajo vital.
Es necesario que esa experiencia del nio sea estable, para que se instale como conocimiento,
que le provea de instrumentos que refuercen los vnculos entre uno y los objetos del mundo externo.
A diferencia de las escuelas de aprendizaje condicionante aqu las relaciones no se establecen
de estmulo a respuesta, sino que son esquemas de accin, pues pueden coordinarse e integrarse a
travs de la propia actividad del nio.
En el desarrollo mental existen aspectos variables e invariables.
Los funcionamientos invariables estn dentro de los lmites de las dos grandes funciones
biolgicas ms generales: la organizacin y la adaptacin. La organizacin es una totalidad funcional
en la cual cada acto intelectual est relacionado con todos los dems, al mismo tiempo que todos se
encuentran regidos por una misma ley. sta nos permite hablar de esquemas y no de simples
movimientos, dado que presentan una organizacin interna. Esta conservacin de la organizacin
indica un cierto equilibrio en los intercambios que realiza el nio con el mundo.
Equilibrio es sinnimo de adaptacin, es decir la posibilidad que tiene el organismo de
desplegar sus posibilidades, transformndolas cuando el medio lo requiera. sta engloba a las
relaciones entre el organismo y el medio.
La adaptacin intelectual es un equilibrio progresivo entre una funcin asimiladora y una
funcin acomodadora complementaria. En el momento de asimilacin, el sujeto transforma la realidad
en funcin de sus posibles esquemas de accin; por ejemplo para un bebe todos los objetos son
chupables, ya que al comienzo su relacin con el mundo es a partir de un espacio bucal. Mientras que
en la acomodacin el nio transforma sus esquemas en funcin de las exigencias de la realidad; por
ejemplo en la imitacin, donde intenta repetir los gestos que observa.
La actividad inteligente es siempre un proceso activo, organizado, de asimilacin de lo nuevo a
lo viejo y de acomodacin de lo viejo a lo nuevo. Pero la asimilacin y la acomodacin no se
condicionan mutuamente hasta que las operaciones no se hagan reversibles. De no darse esto, puede
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suponerse una patologa; es decir que existan comportamientos predominantemente asimilativos en
los que el sujeto somete la realidad indiscriminadamente a sus esquemas, o predominantemente
acomodativos, en los que el sujeto se somete pasivamente a la realidad.
El motor del desarrollo se sita en el desequilibrio, en la ruptura del equilibrio entre la
acomodacin y la asimilacin. En estos desequilibrios, el sujeto est obligado a revisar sus esquemas y
buscar superar el conflicto. Pero no acaba en el desequilibrio, el verdadero desarrollo est en la
reequilibracin que el desequilibrio posibilita, y en las nuevas construcciones que surgen a partir de la
misma.
Las estructuras variables son formas de organizacin de la actividad mental bajo su doble
aspecto: motor e intelectual por un lado, y afectivo por el otro; as como en su doble aspecto social e
individual. Estas estructuras variables son las que marcan las diferencias entre un nivel al otro de
conducta, desde el nio al adulto.
Las estructuras en el sistema piagetiano son las propiedades organizativas de la inteligencia.
Las considera mediadoras entre las funciones invariables de la conducta y sus diversos contenidos.
Cada estructura es una forma particular de equilibrio; es una nueva forma de organizacin, que le
permite al sujeto realizar nuevas acciones.
La estructura no se da a priori, se construye sobre la base de composiciones regidas por leyes.
Esta tiene un doble aspecto, que se da en forma simultanea: el de estructurarse a s misma, y el de
estructurar el comportamiento.
Piaget indica dos desniveles en las etapas, uno horizontal y uno vertical. El desnivel horizontal
es dentro del mismo perodo, y hace referencia a la imposibilidad que tiene el nio para aplicar al
mismo tiempo una misma operacin en contenidos diferentes; por ejemplo, poder conservar sustancia
a los siete aos, pero solo lograr conservar peso y volumen posteriormente. El desnivel vertical es la
reconstruccin de una estructura por medio de otras operaciones.
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La evolucin del desarrollo intelectual.
1. Perodo sensoriomotriz.
Comprende desde el nacimiento hasta los 18 meses/2 aos. Es decir que se inicia con la
capacidad de experimentar unos pocos reflejos y concluye cuando el lenguaje, u otras formas de
representacin simblica, aparecen por primera vez.
Es un perodo de un pensamiento en actos que acta sobre lo inmediatamente presente,
porque carece de elementos de representacin. As como al principio el beb lo refiere todo a s
mismo, pasados los meses y concluyendo el perodo se sita prcticamente como una cosa frente a las
cosas, en un universo que ha construido poco a poco y que ahora siente exterior a l.
En este perodo hay indicios, como significantes indiferenciados de su significado; accin pura e
imitacin directa (en presencia del modelo). Es un perodo de centracin a causa del narcisismo, es
decir que est metido en s mismo, ensimismado.
En este perodo se construyen los esquemas del objeto permanente, del espacio, del tiempo y
de la causalidad, como subestructuras de las nociones correspondientes (que se dan entre el cuarto y
el quinto estadio).
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12 a 18 meses: el nio est interesado en la reproduccin del resultado, a travs de nuevos
medios. El inters se centra en el objeto y no en la ejecucin de una accin, y es observado en
todos sus cambios. Es el estadio de la elaboracin del objeto, y es sobre la base de una
experimentacin intencional que las caractersticas de los mismos van constituyendo nuevos
esquemas. En este estadio surgen las reacciones circulares terciarias, que implican descubrir
nuevos medios a travs de la experimentacin activa.
18 a 24 meses: cuando el nio quiere lograr un fin y no le sirven los esquemas habituales,
inventa un medio. Ahora hay una ms rpida organizacin, con participacin de la
representacin, que permite evocar mentalmente esquemas ya conocidos.
2. Perodo preoperatorio.
Comprende desde los 18 meses/2 aos hasta los 4 aos/4 aos y 6 meses.
Este perodo comienza con la posibilidad de representacin, cuando se le hace posible al nio
reemplazar un objeto por su representacin. Esta posibilidad es la que le permite adquirir el lenguaje,
el juego simblico e imitar con el modelo ausente.
Permite pasar del bajo nivel de equilibrio, adquisiciones que sern luego la base de las
operaciones reversibles.
Esta etapa, signada por el pensamiento egocntrico, permitir hacer un recorrido por la
evolucin de la causalidad y de la funcin semitica para desembocar en el perodo de las operaciones
concretas.
La funcin semitica.
La transicin de la conducta sensoriomotriz al pensamiento propiamente dicho, est ligada a la
funcin semitica. Es decir que el nio puede sustituir una accin por una palabra, una imagen, un
dibujo, un smbolo, una imitacin diferida y el juego simblico.
Esto implica poder representar un significado cualquiera (objeto, acontecimiento, etc.), por
medio de un significante diferenciado y que slo sirve para esa representacin.
Piaget enumera algunas conductas de aparicin casi simultnea, que van de menor a mayor
complejidad:
Imitacin diferida: ante la ausencia del modelo, imita; esto es un comienzo de representacin.
Juego simblico: seala el apogeo del juego infantil. Durante el periodo sensoriomotriz, el
juego es el ejercicio de un esquema por el solo placer funcional. Con el advenimiento de la
representacin, el juego se hace simblico. Es seguido luego por el juego reglado, que marca
el grado de socializacin del nio y el juego de construccin, siendo estas verdaderas
adaptaciones y creaciones inteligentes.
Dibujo: se encuentra a mitad de camino entre el juego simblico y la imagen mental. Del
primer toma el mismo placer funcional y con la imagen comparten el esfuerzo de la imitacin
real. la primera forma que aparece es el dibujo por juego, el momento del garabato. Y luego
reconocer formas y tratar de reproducir lo que recuerda.
Evocacin verbal: el lenguaje permite la evocacin verbal de acontecimientos no actuales.
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Comportamientos de transicin
Entre el perodo de la actividad representativa egocntrica y el perodo de las operaciones
concretas, se extiende un importante perodo de transicin que cubre los cinco aos de edad. Durante
el mismo, el pensamiento intuitivo hace posible que el nio descentre.
El nio de esta etapa sigue siendo prelgico y emplea la lgica de la intuicin. Esta inteligencia
suplanta todava las operaciones incompletas por una forma casi simblica de pensamiento, que es el
razonamiento intuitivo.
La clasificacin es la estructura operatoria que da cuenta de la posibilidad de agrupar en clases
los distintos elementos de la realidad. No afectan en el desarrollo de la clasificacin el lenguaje, la
maduracin ni la percepcin.
La seriacin es la posibilidad de ordenar los elementos segn sus dimensiones crecientes o
decrecientes.
Ambas se constituyen como estructuras operatorias a los 7/8 aos, al mismo tiempo que la
inclusin. Pero la seriacin est presente desde el nivel sensoriomotriz. Por ejemplo, basado en la
accin, un beb de un ao y medio puede construir una torre superponiendo cubos de mayor a
menor; es decir, podr percibir una configuracin serial solo a partir de la accin.
Las estructuras seriales, al igual que las clasificatorias, resultan de la organizacin progresiva de
las acciones.
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Donald WINNICOTT
*Se destaca por su posicin singular dentro del campo de la psicologa del nio. Aunque fue freudiano primero, y
luego discpulo de Melanie Klein, sus ideas adquirieron una slida identidad hasta representar una de las
contribuciones ms creativas a la teora, sobre todo en el campo de la ubicacin de la experiencia cultural en la
organizacin psquica.
Realidad y juego.
Winnicott observa que en el nio recin nacido existe un estado intermedio entre la tendencia
a usar el puo o los dedos para estimular la zona oral en una forma "subjetiva" o "narcisista", y su
salida al mundo de los objetos reales, objetivos, representados por un osito o un mueco con el cual el
beb juega poco tiempo despus. Dicho estadio intermedio est sealado por el uso de objetos
transicionales, que en realidad constituyen slo la manifestacin visible de un espacio particular de
experiencia que no es definible como totalmente subjetiva ni como completamente objetiva: el de los
fenmenos transicionales. Este espacio no es interior al aparato psquico, pero tampoco pertenece del
todo a la realidad exterior y constituye el campo intermedio en el que se desarrollarn tanto el juego
como otras experiencias culturales. A partir de esta formulacin interpreta que debe existir un estadio
transicional entre la vida en la realidad subjetiva tal como el beb la vive y la aceptacin de la realidad
exterior. Introduce entonces el aludido concepto de fenmenos transicionales, que utiliza "para
designar la zona intermedia de experiencia entre el pulgar y el osito, entre el erotismo oral y la
verdadera relacin de objeto, entre la creatividad primaria y la proyeccin de lo que se ha
introyectado.
La pauta de los fenmenos transicionales empieza para Winnicott en un perodo variable que
va desde los cuatro a seis meses hasta los ocho a doce. Como se puede apreciar, su aparicin
corresponde aproximadamente al estadio del objeto precursor de Spitz y a la etapa de simbiosis de
Mahler.
La manifestacin observable de la emergencia de esta zona intermedia de experiencia es el uso
del objeto transicional, que representa para el beb una primera posesin del no-yo. Efectivamente
dicho objeto transicional no es el beb, pero tampoco es concebido por ste como exterior a s mismo.
Posee caractersticas subjetivas a la vez que otras propias del mundo externo, representado
esencialmente por la madre. Ejemplos de estos objetos pueden ser las mantitas, chupetes, pauelos,
etc., a los que el beb se aferra en estos primeros meses, y que le proporcionan una defensa contra la
ansiedad (especialmente la de tipo depresivo), siendo incluso a veces imprescindibles para poder
conciliar el sueo. Aunque su variedad es infinita, dichos objetos comparten en general la caracterstica
de poder ser posedos y manipulados por el beb, pero a la vez presentan la condicin de ser capaces
de conservar el olor de la madre u otras de sus caractersticas particulares. De esta manera,
representan el espacio que el beb necesita para renunciar a la posesin omnipotente de su
progenitora, conservando algo de la seguridad que sta le proporciona.
Para Winnicott, mucho ms importante que el hecho de que el objeto transicional represente a
la madre, resulta precisamente la circunstancia de no ser la madre. Esto indica que se ha aceptado algo
como no-yo, aunque este algo no sea tampoco del todo perteneciente a la realidad exterior objetiva.
21
El objeto transicional representa el viaje del nio desde la subjetividad pura a la objetividad,
desde la indiferenciacin con la madre a la aceptacin de sta como objeto exterior, con el cual puede
establecer una relacin objetal.
Los fenmenos transicionales no representan una etapa, ni se limitan al uso de un objeto en s
(como una interpretacin demasiado estrecha de esta teora ha popularizado), sino que constituyen
una zona de experiencia que permanece toda la vida, y cuya ausencia puede conducir al extremo de
una existencia puramente subjetiva o absolutamente conformada a una supuesta realidad exterior
objetiva que el individuo no contribuye a crear.
Ilusin - desilusin.
Un nio no tiene posibilidad de pasar del principio de placer al de realidad si no existe una
madre lo suficientemente buena. La madre lo bastante buena es la que lleva a cabo la adaptacin
activa de las necesidades de este y que la disminuye poco a poco, segn la creciente capacidad del
nio para hacer frente al fracaso y para tolerar los resultados de la frustracin.
Si todo va bien, el beb puede incluso llegar a sacar provecho de la experiencia de frustracin,
puesto que la adaptacin incompleta a la necesidad, hace que los objetos sean reales, es decir,
odiados tanto como amados.
Al comienzo la madre ofrece al beb la oportunidad de crearse la ilusin de que su pecho es
parte de l; parece encontrarse bajo su dominio mgico. La tarea posterior de la madre consiste en
desilusionarlo de forma gradual, pero no lo lograr si al principio no le ofreci suficientes
oportunidades de ilusin. Si las cosas salen bien en ese proceso de desilusin gradual, queda
preparado el escenario para las frustraciones reunidas bajo la denominacin de destete.
Los objetos y fenmenos transicionales pertenecen al reino de la ilusin, que constituye la base
de iniciacin de la experiencia. Esa primera etapa de desarrollo, es posibilitada por la capacidad
especial de la madre para adaptarse a las necesidades de su hijo, con lo cual le permite forjarse la
ilusin de que lo que l cree existe en la realidad.
La zona intermedia de experiencia, constituye la mayor parte de la experiencia del beb, y se
conserva a lo largo de la vida en las intensas experiencias que corresponden a las artes y la religin, a
la vida imaginativa y a la labor cientfica creadora.
Por lo general, el objeto transicional se descarga poco a poco, en especial a medida que se
desarrollan los intereses culturales.
22
Erik ERIKSON
Erikson dividi el desarrollo humano en 8 edades, de modo que el hombre puede transcurrir
por una edad y al mismo tiempo tener conductas de otras edades ya atravesadas. Esto no es
patolgico. Lo importante es no quedar fijado a alguna de las edades. Las 4 primeras son:
23
Autonoma Vergenza y duda (2 a 4 aos)
A esta edad el nio ya est lo suficientemente maduro como para moverse en el espacio.
Puede tomar y soltar objetos. Esta accin implica un conflicto donde chocan conductas hostiles y
bondadosas.
Aferrar implica tanto retener o restringir destructiva o cruelmente, como conservar para cuidar.
Soltar implica tanto liberar agresin, como dejar pasar amablemente.
Es fundamental que el exterior, representado por la madre y el padre, mantenga una actitud
tranquilizadora para compensar estos sentimientos tan contradictorios y ambivalentes.
Autonoma porque el nio elige lo que toma. Debe confiar en que, a pesar de elegir, no
perder el cuidado de los padres. Solo as podr estar tranquilo de que no perder la propia existencia,
su yo en formacin.
La vergenza es un sentimiento hostil para con los ojos del otro que nos mira y nos juzga. Se
trata de un sentimiento presente desde el comienzo, que se manifiesta en el hecho de que el nio se
tapa y destapa la cara. La mirada del otro nos constituye y nos sanciona. Si la sancin es muy fuerte,
aparece la vergenza y las cosas se hacen a escondidas.
La duda es el revs del nio, lo que no puede ver en su cuerpo, y por ello se refiere a las zonas
a las que el nio no tiene acceso y que estn a merced de los cuidados y manipulacin de la madre.
Esto marca una zona oscura, con una fuerte carga libidinal, caracterstica de la fase anal. Es la base de
la duda compulsiva: duda que se plantea ante la imposibilidad de valorar sus propios productos que va
dejando atrs.
Desde lo social, el tribunal es la mirada que juzga y pone la ley para castigar y sancionar.
Iniciativa - Culpa
El nio desarroll una confianza bsica y una autonoma, a las que ahora agrega la iniciativa;
elige libremente y puede realizar sus emprendimientos, en base a la planificacin y a la elaboracin de
una estrategia, con el fin de obtener un beneficio personal. Se plantea una meta bien definida.
Coincide con la etapa flica y el complejo de Edipo, que se caracteriza por el deseo de
conquista, entendido como el logro de un objetivo con una determinada modalidad.
Estas modalidades sern diferentes en el nio que en la nia:
El varn tiene modos ms flicos, intrusivos, que pueden observarse en los juegos (luchas,
competencias, uso de armas de juguetes). No es una modalidad de seducir, sino de imponer
que refleja el deseo de ganar el amor de la madre sobre la rivalidad del padre, con quien
compite para conquistar.
La nia implementa un modo seductor.
El objetivo es la conquista del progenitor del sexo opuesto. Es el momento en que los celos
entre hermanos alcanzan su punto mximo, donde la lucha se da en pos de una mejor ubicacin para
obtener los privilegios de los padres. Esta actitud se acarrea durante el resto de la vida adulta y se
observa en los sujetos que viven compitiendo.
La salida del Complejo de Edipo se da por culpa: se instala un Supery que marca qu se debe
hacer y que est prohibido a travs de la conciencia moral que acta como una ley que proviene del
interior. La identificacin con el progenitor del mismo sexo tienen como objetivo conquistar al otro
24
progenitor. Por ello, el nio imita las conductas del progenitor del mismo sexo (en lo laboral, los
gustos, las actividades que realiza, etc.).
La correlacin con el Ethos Econmico se refiere a la posibilidad de producir algo o llevar a
cabo emprendimientos a partir de lo que la ley manda que se puede o no hacer.
Industria - Inferioridad
Se corresponde con el perodo de latencia y la escolaridad, a partir de los 6 aos, donde las
mociones sexuales del Complejo de Edipo se mantienen entre parntesis y el inters sexual se sublima,
dirigindose al aprendizaje escolar.
La industria refiere a la utilizacin de herramientas aprendidas en la escuela para llevar adelante
una empresa (lectura, escritura, etc.). Con ellas hace cosas y obtiene resultados y reconocimiento. Si la
empresa falla, sobreviene el sentimiento de inferioridad y los problemas de integracin con los pares.
25
John BOWLBY
El apego y la prdida.
26
En los bebs humanos las reacciones sociales de todo tipo, son provocadas en principio por
una vasta serie de estmulos y posteriormente por una serie mucho ms reducida, que se limita
a los estmulos que surgen de algunos individuos en particular.
Existen pruebas de una tendencia a reaccionar socialmente ante determinados estmulos con
preferencia a otros.
Cuanto mayor sea la experiencia de interaccin social de un beb con determinada persona,
mayor ser su apego hacia ella.
Por lo general, a los perodos de contemplacin y escucha atenta, sigue el aprendizaje de la
discriminacin de caras diferentes, por lo cual puede desempear cierto papel el aprendizaje
por contacto directo.
La conducta de apego en relacin con una figura preferida, se desarrolla durante el primer ao
de vida.
Despus de los seis meses, los bebs suelen tener reacciones de temor ante la aparicin de
figuras extraas. Debido a la creciente frecuencia y mayor intensidad de dichas reacciones,
desde finales del primer ao se vuelve cada vez ms difcil el desarrollo de un vnculo de apego
con una figura nueva.
Una vez que el nio se siente fuertemente apegado a una figura en particular, suele preferirla a
todas las dems, y esa preferencia tiende a persistir a pesar de la separacin.
27
*Evita utilizar el trmino dependencia, porque es muy distinto depender de una figura materna que estar
apegado a ella. Es decir, durante las primeras semanas de vida, el beb depende sin duda de los cuidados de la
madre, pero todava no est apegado a ella. Por otro lado, un nio de tres aos puesto al cuidado de extraos,
puede dar claros signos de que contina apegado a la madre, aunque en ese momento no dependa de ella.
Cuidados maternos.
Es una conducta asociada con una serie de sistemas de conducta cuyo resultado previsible es
mantener la proximidad del beb.
Es similar a la conducta de apego del nio.
El hecho de que la madre se mantenga junto al nio y lo recoja ante cualquier seal de alarma,
contribuye a su funcin protectora.
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Conducta materna antittica de los cuidados.
Una conducta que compite con los cuidados es la referente a todas las tareas del hogar. Pero la
mayora de estas actividades puede interrumpirse ante el menor signo de alarma, por lo que resultan
compatibles con los cuidados maternos.
Otras actividades son ms difciles de abandonar. Por consiguiente, es inevitable que la madre
experimente el conflicto, lo que puede ir en detrimento de los cuidados que brinda al beb.
En una madre corriente, aunque la conducta de alejamiento pueda producirse ocasionalmente,
no suele darse con frecuencia ni ser muy prolongada, y estar siempre dispuesta a brindar sus
cuidados al hijo cuando lo exijan las circunstancias. Pero en una madre con perturbaciones
emocionales, la tendencia al alejamiento puede inferir de manera muy grave con sus cuidados.
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- Conducta de acercamiento. Hay tres ejemplos: el acercamiento mismo con la utilizacin de
cualquier medio de locomocin; la conducta de aferramiento; y la succin sin fines alimenticios.
En cuanto el nio adquiere cierta movilidad, se suelen poner de manifiesto las conductas de
acercamiento a la madre y de seguimiento a sta. Esto significa que si la madre cambia de posicin, los
movimientos del nio cambiarn de direccin teniendo en cuenta ese cambio.
Las condiciones que provocan el aferramiento duelen ser el hecho de estar desnudo sobre la
falda de la madre y el estar sujeto a cambios gravitatorios, como cuando la madre salta o se tropieza.
Ms adelante, el beb se aferra a la madre con todas sus fuerzas, especialmente cuando se siente
alarmado. Esta conducta parece ser en principio una reaccin refleja bastante sencilla. Solo
posteriormente se convierte en reaccin con correccin de objetivos.
Aunque la succin suele interpretarse como un simple medio para ingerir comida, tiene
tambin otras funciones. Una de las consecuencias primordiales de la succin no alimenticia, es que el
beb se mantiene en contacto muy estrecho con la madre. Sea cual fuere el objeto hacia el que dirige
esta conducta, el beb al que se le da la posibilidad de practicar una conducta de succin sin fines
alimenticios, suele criarse ms satisfecho y relajado que el que no puede hacerlo. Adems, el nio
acude a esta conducta cuando se siente inquieto o alarmado.
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Sigmund FREUD
Sexualidad infantil.
*La sexualidad humana se da en dos tiempos: infantil y adulta, separadas por un perodo de latencia.
Finalizado el complejo de Edipo, aparece la amnesia infantil, que en los adultos implica el rechazo y la negacin
de la sexualidad infantil.
En la amnesia infantil no se elimina la prehistoria del nio, sino que es retirado de la conciencia a partir de la
represin, pero deja huellas importantes.
La organizacin pregenital se da a partir de las etapas oral y anal. La organizacin genital infantil implica la etapa
flica, donde hay un primado del falo; en sta no hay capacidad reproductiva.
La sexualidad adulta implica una etapa genital, como conformacin definitiva de la sexualidad, cuya meta ser la
reproduccin.
Si bien en la niez an no se han unificado las pulsiones parciales bajo la primaca de lo genital,
la sexualidad infantil se caracteriza por un gran inters del nio por los genitales. La diferencia entre
este quehacer genital con la actividad genital adulta radica en que en la infancia, y para ambos sexos,
slo importa el genital masculino, por lo que no hay una primaca genital, sino una primaca flica.
El varn percibe la diferencia entre varones y mujeres, pero no puede relacionarla con el hecho
de poseer genitales diferentes. Su propio pene se excita fcilmente, cambia y lo llena de sensaciones,
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provocndole gran inters y ponindolo a investigar (actividad sexual infantil al servicio de la
curiosidad). Por ello supone que todos los seres vivos tienen pene. En estas investigaciones, el nio
descubrir que no todos los seres lo poseen:
- En un primer momento, estar convencido de que las nias tienen un pene pequeo que les crecer
en el futuro.
- Luego concluir en que las nias tuvieron pene, pero lo perdieron en la castracin. Lo que ahora se
plantea es el temor a ser l mismo castrado (complejo de castracin). El horror que le genera la falta
de pene en las nias como producto de la castracin, le provoca sentimientos de menosprecio. El nio
cree que fueron castradas slo aquellas mujeres que incurrieron en las mismas mociones prohibidas
que l (mujeres despreciables), pero existen mujeres respetables, como su madre, que conservan el
pene.
- Indagando acerca del nacimiento y gnesis de los nios, la madre perder el pene, aunque an no
descubre el genital femenino.
Fase Oral La fuente de excitacin son los labios y la mucosa bucal, incentivada por la
alimentacin. La actividad sexual no est separada de la nutricin. La meta sexual en
esta fase es incorporar al objeto y es el paradigma de la identificacin, en su forma oral
Fase Sdico Se da el opuesto activo pasivo. Todava no aparece el par masculino femenino, ya
Anal que en este momento del desarrollo, el nio piensa que todos tienen pene. La
actividad tiene que ver con el apoderamiento y la pasividad, y la fuente de excitacin
es la mucosa intestinal, activada con la actividad excrementicia.
Fase Flica Existe un objeto sexual y aspiraciones hacia l, pero no hay madurez gensica. Se
32
Caractersticas de la sexualidad infantil:
Autoertica: repeticin en el propio cuerpo porque caus placer, independiente del pecho de
la madre. El objeto de satisfaccin es el cuerpo propio o parte del mismo.
Perverso polimorfo: el nio practica un montn de trasgresiones, que si fueran realizadas por
un adulto, se consideraran perversas. No deben ser entendidas como patolgicas sino como la
no represin de las mismas. Esto es porque hay escasas resistencias debido a que todava no se
han establecido los diques anmicos contra los excesos sexuales (vergenza, asco y moral). Se
dice que es polimorfo, porque en el nio, no hay una pulsin dominante.
Apuntalamiento en pulsiones de autoconservacin.
33
Melanie KLEIN
Afirma que existe un Edipo temprano y que el nio atraviesa 2 posiciones: esquizoparanoide en
el primer trimestre de vida, y depresiva en el segundo trimestre de vida. Ambas pueden considerarse
como subdivisiones de la etapa oral.
A diferencia de otros autores, habla de posiciones (lugares o momentos a los que se puede
volver una y otra vez), en oposicin a etapa o fase (superacin de una determinada fase para pasar a la
prxima).
Posicin: es una configuracin especfica de relaciones objetales, ansiedades, defensas y
fantasas persistentes a lo largo de la vida. Especficamente se refiere al comportamiento que el nio
tiene con la madre, relacin en la que se generan procesos endopsquicos que van a dar lugar a
fantasas inconscientes, a partir de la experiencia del pecho materno. Por el contrario, Freud dir que
el recin nacido no tiene la posibilidad de fantasear.
34
pulsiones de amor y la atribuye al pecho gratificador y tambin proyecta sus pulsiones destructivas y
las atribuye al pecho frustrador.
Al mismo tiempo, por introyeccin, el pecho bueno y el pecho malo se instalan en el interior.
Esta anttesis entre el pecho bueno y el malo se debe a la falta de integracin del yo y a los procesos
de escisin dentro del yo en relacin con los objetos: el pecho odiado adquiere las cualidades orales
destructivas propias de las pulsiones originadas por el estado de frustracin. En sus fantasas
destructivas muerde y desgarra el pecho y lo aniquila. Siente que, en represalia, el pecho lo atacar de
la misma forma. Este sentimiento est en la base de la ansiedad persecutoria. Esta sensacin se
contrarresta por la relacin con el pecho bueno y por otras actitudes de la madre, tales como caricias,
sonrisas, la voz y que lo alce.
La introyeccin de un objeto bueno y un objeto malo, lo acompaarn durante toda la vida,
aunque se vaya superando paulatinamente. El pecho bueno es lo que constituir el yo del nio, de lo
contrario, el yo se desintegra.
La proximidad fsica con la madre, ayuda a superar la aoranza del estado anterior perdido,
alivia la ansiedad y fortalece la confianza en el pecho bueno.
Mecanismos de Defensa
Las emociones del nio son extremas: el pecho malo es un perseguidor terrible y el bueno es
perfecto e inagotable.
La idealizacin es un medio para defenderse contra la ansiedad persecutoria. La gratificacin
alucinatoria es un buen ejemplo de cmo funciona la idealizacin: el beb alucina un estado prenatal y
el pecho bueno es un dador inagotable. Esta alucinacin permite que la voracidad quede satisfecha
momentneamente, hasta que el nio vuelve a sentir hambre y se vuelve a frustrar. En el proceso
alucinatorio, entran en juego varios mecanismos de defensa:
- Control omnipotente: el yo asume la posesin total de ambos pechos, externo e interno. En la
alucinacin, el pecho perseguidor est separado del pecho ideal, as como la experiencia de ser
frustrado est separada de la experiencia de ser gratificado.
- Escisin Clivaje: el clivaje que lleva a la escisin del objeto y de los sentimientos hacia ste, estn
ligados al proceso de negacin.
- Negacin: en su forma extrema, lleva al aniquilamiento de cualquier objeto o situacin frustrante.
Est ligado a un fuerte sentimiento de omnipotencia que prevalece en los primeros estadios de la vida.
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La ambivalencia ahora se dirige a un objeto total: el pecho es bueno y malo, la madre es buena
y mala. En este contexto, las pulsiones destructivas son sentidas como peligrosas para el objeto amado
y la ansiedad de perderlos tiende a aumentar la voracidad, que se siente ahora como incontrolable y
destructiva, amenazando a los objetos internos y externos. En consecuencia, el yo inhibe con mayor
fuerza los deseos instintivos y puede llevar a que el nio no acepte alimentos, produciendo serias
inhibiciones tanto de afecto como erticas.
La madre internalizada ahora es daada, aniquilada y perdida, producindose una mayor
identificacin con el objeto daado, que fortalece el impulso a reparar y las tentativas del Yo de inhibir
las pulsiones agresivas, para lo que el yo utiliza las defensas manacas (negacin, idealizacin, escisin
y control de objetos) para neutralizar la ansiedad persecutoria.
Surgen la culpa y el deseo de reparar al objeto daado. Estas emociones conducen al duelo y
las defensas del yo intentan superar este duelo. La ansiedad tpica de esta posicin es la ansiedad
depresiva.
La omnipotencia decrece a medida que el beb va teniendo confianza en los objetos y en su
capacidad de reaparicin, establecindose las bases del desarrollo normal: se desarrollan las relaciones
con los dems, disminuye la ansiedad persecutoria, se establecen objetos internos buenos y se siente
ms seguro. Comienza a distinguir entre las frustraciones provenientes del exterior y las fantaseadas.
La creciente adaptacin a la realidad resulta en una relacin ms segura con el mundo externo
e interno, la disminucin de la ambivalencia y la agresin. El duelo de la posicin depresiva va siendo
paulatinamente elaborado. Si el proceso fue exitoso, pierden fuerza la ansiedad persecutoria y los
mecanismos esquizoides. El yo puede introyectar y establecer el objeto total y atravesar la posicin
depresiva. Pero si el yo no puede manejar las situaciones de ansiedad, puede haber una regresin
marcada a la posicin anterior que impedir los procesos de introyeccin total, afectando el desarrollo
del nio en su niez.
Klein encontr una relacin entre la depresin infantil y los fenmenos de duelo y melancola:
la manera en que se superan la prdidas en la adultez dependen del grado de xito con que se
elabor la posicin depresiva durante el primer ao de vida. El destete es el primer duelo (paso de lo
lquido a lo slido).
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En su fantasa, mediante el coito, la madre incorpora el pene del padre y el padre incorpora el
pecho de la madre. La imagen de la madre con un pene interno es la precursora de la imagen de
mujer flica que representa una defensa ante el temor a la castracin.
El varn siente el impulso de querer penetrar a su madre (complejo de Edipo directo), a la vez
que siente que el padre es su rival, como tambin lo es la madre que tiene pene. Su posicin femenina,
producto de los impulsos orales de incorporacin, entra en conflicto con su masculinidad.
Es importante recordar que para la nia y el nio, el primer objeto de amor es el pecho
materno y que el pene del padre es el rival, rival al que se quiere incorporar, convirtindose en un
objeto alternativo de deseo oral que despierta inters, apartndose del pecho materno.
Para la nia, la primera aproximacin oral al pene es un paso previo a la heterosexualidad,
como deseo de incorporar el pene en su vagina, al tiempo que contribuye a las tendencias
homosexuales como deseo de poseer un pene propio.
Para el varn, pasar del pecho materno al pene del padre es un movimiento a la
homosexualidad pasiva, al tiempo que la identificacin con l constituye un acercamiento a la
heterosexualidad.
Del complejo de Edipo temprano surge la eleccin de objeto heterosexual del nio y el deseo
de relaciones genitales amorosas: el deseo de dar o recibir un hijo con el progenitor del sexo opuesto.
La rivalidad hacia el progenitor del sexo opuesto se limita a lo genital.
El Edipo temprano al que hace referencia Klein se da en este momento de la vida, ya que existe
una estructuracin psquica apta para ello (Yo, Ello y Supery).
En esto se diferencia de Freud y de Spitz, para quienes el neonato es un ser indiferenciado
durante el primer ao de vida. Para hacer esta afirmacin, Freud se basa en el segundo ensayo de las
Teoras Sexuales Infantiles.
37
Daniel CALMELS
Juegos de crianza.
El normal desarrollo psicomotor no solo depende de las condiciones de vida orgnica ni de una
simple estimulacin de las funciones, sino tambin de la relacin de la relacin corporal que se
establezca entre el nio y el adulto a cargo de la crianza.
38
Esteban LEVIN
El mundo y la cultura de los nios ha cambiado. Las expectativas y exigencias en torno a ellos
se han multiplicado. Los juguetes que se les ofrecen, con los cuales consumen su tiempo, son otros.
Los nios en la actualidad poseen otro modo de jugar, de imaginar, de sufrir, de pensar y construir su
realidad infantil. Las experiencias y vivencias infantiles se estructuran y desarrollan de un modo
diferente a cualquier otra poca. En sta, la fascinacin y la seduccin de la imagen ocupan un lugar
central.
La actual "realidad virtual", producida por la evolucin tecnolgica, no necesita del exterior para
crear imgenes, sonidos, colores, formas, volmenes, figuras o espacios.
En este nuevo mundo digital, los malestares y los sntomas de los nios se manifiestan con gran
intensidad y frecuencia(asemejndose en algunos casos a los de los adultos), como nunca antes haba
ocurrido: trastornos en la alimentacin , el aprendizaje, la actividad escolar, el desarrollo psicomotor, el
lenguaje, la estructuracin subjetiva, a los que se suman signos de depresin, agresin, insomnio,
tedio, adicciones, estrs, abulia, sobreexcitaciones, fatiga, inhibiciones, apata, violencia; que son motivo
de constantes consultas y preocupaciones, tanto en el mbito clnico como el educativo.
La infancia vive en nuestros das, en la actual civilizacin tecnolgica, rodeada por un flujo
incesante y multiforme de estmulo de muy variada ndole, inmersa en un seductor y a la vez
perturbador universo de imgenes. Los medios de comunicacin, en sus diversas expresiones, invaden
cada aspecto y momento de la vida del sujeto, absorbiendo gran parte de los intereses y el tiempo de
la poblacin infantil y adulta.
Si tenemos en cuenta en particular la imagen virtual y digital que se les ofrece a los nios en las
pantallas, es posible caracterizarla como puntual, efmera, elctrica, recurrente, desechable
intercambiable e impalpable. Dura en la fugacidad del instante visual. En s misma, sin relacin con el
otro es su propio fin. Si la dejan sin control, tiende el seuelo para procurar consumir y agotar el deseo
infantil.
Estas imgenes son fijas y han sido programadas para crear la ilusin de movimientos. A la
mquina le corresponde hacer todo estereotipadamente para generar el efecto de animacin deseado.
En esta realidad artificial los nios, creen que son ellos, quienes dominan y manejan libremente las
imgenes cuando lo cierto es que son dominados por ellas, en una experiencia individual y solitaria.
En este trayecto- al quedar identificado con la imagen- se acaba por trivializar el sufrimiento, la
violencia, el peligro, el dolor, la muerte, la sexualidad, el pudor, el amor, hasta llegar a provocar, en
algunos casos, la insensibilidad inerte de los chicos, quienes viven en imgenes sin depender de
ninguna referencia externa al propio aparato que las produce.
Uno de los peligros que se presentan es que el uso indiscriminado de la pantalla consuma lo
infantil-distorsionando la experiencia corporal- hasta hacerlo existir nicamente en la televisin, las
computadoras, los videos juegos, la moderna vestimenta, los alimentos congelados, la inteligencia
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artificial, el aprendizaje eficaz y toda la infinidad de imgenes objetos y propuestas que el mundo de
los grandes prepara para los pequeos.
No se trata de juzgar, acusar, desconocer o prescindir de los avances cientficos, tecnolgicos,
informticos, digitales. Por el contrario, son necesarios e incluso imprescindibles, para la creacin y el
descubrimiento del universo escnico de la niez. La cuestin consiste en ubicar el desarrollo actual en
funcin de las necesidades, deseos y problemas que los nios plantean y no a la inversa.
A fines del siglo XIX y comienzos del XX, los juguetes con los que jugaban los nios eran
producciones de madera, piedra, trapo, barro y cartn.
El auge de la tecnologa, la revolucin industrial y la aparicin de las nuevas mquinas,
repercutieron masivamente en el mundo de los juguetes, provocando la perdida y desestimacin del
juguete tradicional.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, comienza la hegemona del material plstico,
coincidiendo con los procesos mundiales y tecnolgicos de la industrializacin. El perfeccionamiento
del juguete es tal, que juega solo.
El nio excluido del placer de jugar inventando, de crear escenificando, queda fijado y esttico,
y es el objeto el que se mueve, acta, canta, habla y juega.
Los nios inventan la realidad jugando, al mismo tiempo que el jugar instituye lo infantil como
espacio generador de deseo y articulador del pensamiento. En la actualidad se ha invertido la
situacin: el juguete pasa a ser el sujeto del juego, y el nio ocupa el lugar de objeto pasivo. El juguete
limita el horizonte de despliegue simblico e imaginario.
La televisin adquiere cada vez ms pero, no solo como entretenimiento y fuente de
informacin, sino tambin por su papel en la difusin publicitaria de juguetes y toda clase de
productos destinados al pblico infantil. La TV logra que el nio se lance a jugar menos tiempo con un
juguete, ya que est atento al nuevo juguete que acaba de salir. La vida del juguete es cada vez ms
corta.
El espejo cultural de la TV conecta al nio a una red de ideas, sentidos, imgenes y sensaciones
afectivas, rpidas, frgiles, simultneas.
El desarrollo de la tecnologa video digital invade muy abiertamente el espectro
espaciotemporal del nio. El gran problema es que la TV, los videojuegos, la computadora, producen
dependencia. Aplacan al nio, lo apaciguan y lo opacan en una imagen sin afecto libidinal.
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