A Aprendizagem e A Música

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL CENTRO
INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO CURSO

DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO
CARMEN MARIA GONALVES GODOY
A APRENDIZAGEM E A MSICA
PORTO ALEGRE
2015
CARMEN MARIA GONALVES GODOY
A APRENDIZAGEM E A MSICA
Trabalho de Concluso de Curso, apresentado como

requisito parcial para a obteno do grau de Especialista
em Mdias na Educao, pelo Centro Interdisciplinar de
Novas Tecnologias na Educao da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul CINTED/UFRGS.
Orientadora:Sandra de Deus
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Vladimir Pinheiro do Nascimento Diretor do
Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao: Prof. Jos Valdeni
de Lima Coordenadora do Curso de Especializao em Mdias na Educao:
Profa. Liane Margarida Rockenbach Tarouco
AGRADECIMENTOS
Primeiramente quero agradecer a Deus que me fortaleceu minha caminhada,

que muitas vezes em perodos difceis no me abandonou.
Ao meu marido e meus filhos e minha querida me pela compreenso, pois em

muitos momentos entenderam minha ausncia, mas sabem o quanto lutei para
chegar at aqui.
A minha querida amiga Tatiana Davila que muita ajuda me deu principalmente
emocional, pois me pegava pelo brao e me guiava para chegar at o fim.
Agradeo a minha orientadora Sandra de Deus que me atendeu com muito

carinho e dedicao, acreditando em mim e no tema que desenvolvi. s
minhas queridas tutoras, muito obrigado, a primeira que foi Lidiane e a segunda
que a Patrcia.
Muito obrigado a todos que estiveram do meu lado.

RESUMO
Este trabalho tem por objetivo apresentar as alternativas para o ensino da

msica nas escolas. H estudos comprovados por tericos como Howard
Gardner, Keith Swanwick que a msica contribui para o desenvolvimento
cognitivo, afetivo, emocional e social desde a educao infantil. Tambm
mostra a realidade da msica nas instituies educacionais no Brasil, onde leis
so contempladas, mas no so executadas - a educao musical em busca
da democratizao. Destaca como os professores devem atualizar seus
estudos, atravs da apropriao de novos recursos. Traz sugestes de
atividades com msica que podemos utilizar em sala de aula e esto
disponveis de forma gratuita para enriquecer as metodologias de ensino. O
estudo est centrado em uma abordagem qualitativa, baseada em perspectivas
de tericos que ressaltam o tema e na pesquisa bibliogrfica.
Palavras-chave: Msica. Aprendizagem. Crianas.

ABSTRACT
This paper has as objective presents alternatives for the music education at
schools. There are proven studies by theorists how Howard Gardner, Keith
Swanwick musical education contributes to the cognitive, affective, emotional
and social development, since the childhood education. Also shows the reality
of the musical education in the educational institutions in Brazil, were laws are
contemplated, but not implemented its musical education in search of
democratization. Emphasizes how teachers should update their studies,
through the appropriation of new resources. Brings suggestions of activities with
music that we can use in the classroom, available for free, to improve teaching
methodologies. The study is focused on one qualitative approach, based on
perspectives of theorists who emphasize the subject and on the bibliographic
references.
Key-words: Music. Learning. Children.

SUMRIO
1 INTRODUO ...............................................................................................7
2 REALIDADE DA MSICA NAS ESCOLAS DO BRASIL...............................9
3 O PAPEL DO PROFESSOR E A MSICA ..................................................11
4 A MSICA E A INFNCIA............................................................................14
5 PECURSO METODOLGICO......................................................................19
6 RESULTADO DA PESQUISA.......................................................................22
6.1 ATIVIDADES PARA EDUCAO INFANTIL............................................22
6.2 ATIVIDADES PARA ANOS INICIAIS........................................................30
7 CONSIDERAES FINAIS..........................................................................40
REFRENCIAIS...............................................................................................41
1 INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar alternativas

para o ensino de msica nas escolas. Observa-se, ao longo do estudo que a
msica, no mbito escolar, transforma este espao contribuindo para a
cooperao, criatividade, sociabilidade o cognitivo/lingustico, afetividade e o
psicomotor. A msica uma linguagem usada em todo o nosso universo,
sendo comum para todas as pessoas. Ela est sempre associada a culturas e
tradies. Em civilizaes antigas, as msicas serviam como uma linguagem
de sinais que tinham alguns significados.
importante na aprendizagem das crianas, sendo ela uma linguagem

e atuando no raciocnio, equilbrio, memorizao e tambm no processo de
socializao. As crianas passam por vrias etapas durante sua vida
envolvendo jogos e brincadeiras que, de acordo com Rizzi e Haydt (2001), o
jogo pode ser considerado um impulso natural da criana, e neste sentido
satisfaz uma necessidade interior, pois todos nos apresentamos tendncias
ldicas.
Perante isto, est sendo usada a pesquisa quantitativa e fundamentada

na msica nas escolas de educao infantil e anos iniciais do ensino
fundamental em mbito educacional e nacional, com o objetivo de verificar
quais possibilidades do ensino de msica nas escolas. Justifica-se o estudo
com o aporte terico que comprova que a criana aprende atravs do uso da
msica como a criana aprende atravs do uso da msica. Assim entende-se
que a msica importante, ela uma linguagem que passa por vrias fases
na vida da criana, pois atravs dela se expressa s emoes, o que remete
a diversas lembranas. Ela est no cotidiano da criana no seu aprendizado,
desta forma, este trabalho apresenta bibliografias e atividades que abordam
esta realidade.
No primeiro captulo apresentada a realidade da msica nas

escolas do Brasil, onde se observa que existem poucos professores formados
nesta rea; e leis aprovadas para a educao musical que no so
7
executadas de maneira clara e efetiva. Considera-se tambm neste captulo
que a msica na escola facilitadora do ensino/aprendizagem mais alegre.
No segundo captulo, com o objetivo de ampliar a pesquisa sobre a

aprendizagem e a msica, aborda-se o papel do professor e a msica no que
se refere a atividade em sala de aula.
No terceiro captulo, apresenta-se como a criana tem sua iniciao

escolar com a contribuio da msica desde os anos iniciais, onde ela
tramitar para o ensino fundamental. Como cita Willems (1970), a educao
uma manifestao harmoniosa e permanente da vida. Assim deveria ser
como todos os estudos artsticos e, particularmente, com a educao musical,
que recorre maioria das principais faculdades do ser humano e a criana em
sua linguagem musical e corporal mostra que a msica tem linguagens
espontneas que atravs dela adquire novas percepes e tambm
demonstra todo o seu sentimento pessoal e facilitando a integrao em grupo
e a incluso.
O recurso metodolgico que est no quarto captulo apresenta a
proposta de trabalho no qual esta pesquisa est amparada. No quinto
captulo propostas de atividades com msica dentro do portal do professor
onde encontrar-se vrias atividades envolvendo a msica. Neste trabalho
foram apresentadas 16 atividades, divididas em oito para a Educao Infantil
e oito para Anos Iniciais, atravs das quais foram acrescentados
embasamentos tericos na pesquisa. Estas atividades podem ser aplicadas
em sala de aula em todos os contedos desenvolvidos durante o ano letivo.
. E em seguida, as consideraes finais, destacando a msica no

mbito escolar e que ainda existe uma longa caminhada para podermos
definitivamente efetivar a msica nas salas de aula.
8
2: REALIDADE DA MSICA NAS ESCOLAS DO BRASIL
O Ensino da msica nas escolas brasileiras, ao passar dos anos, vem

sofrendo muitas mudanas e transformaes, pois existem propostas e leis
sancionadas, mas no foram analisadas e compreendidas perante as escolas
em sua totalidade. Com a reforma educacional empreendida pelo regime
militar em 1970 ( lei 5.692/71) , o ensino de msica de 1 e 2 graus
gradativamente deixa de existir. O ensino de arte, sob denominao de
educao artstica, passa a ser componente curricular obrigatrio. Com a
promulgao das Leis de Diretrizes e bases da Educao, a denominao de
educao artstica muda para ensino de arte e continua sendo um
componente curricular obrigatrio, em toda educao bsica.
Em seguida, o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) divulga os

parmetros curriculares para o ensino de arte contemplando linguagem de
artes visuais, teatro, msica e dana. Ento, entre 2006 e 2008, ouve uma
campanha Quero msica nas escolas no qual parte da sociedade e poder
pblico se mobilizou a favor da aprovao da lei n 11.769/2008. Este
movimento foi feito por msicos, educadores musicais e tambm membros da
sociedade em geral. A LDB tambm traz no artigo 26, inciso 2, que a msica
dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis de educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural do alunos.
Sendo assim as escolas tem que se adaptar e colocar em seus

projetos polticos pedaggicos o ensino da msica, mesmo sabendo que est
questo levar tempo para que possa de fato termos este ensino, porque a lei
abre uma brecha no qual devemos discutir e tentar realmente inserir dentro do
contexto do ensino nacional.
A meno a msica como componente curricular no garante

uma mudana na atual situao . Envolve desde polticas pblicas
at um melhor entendimento do papel da msica na formao da
criana e do jovem. Tudo isso exige uma retomada em profundidade
9
da questo, tendo em vista um entendimento do que seja
educao musical. (Loureiro, 2010. P.77).
O ensino musical escolar em nosso pas passou por vrias fases e

caminhos. Em contraposio ao ensino da msica nas escolas de ensino
regular, houve o ensino nas Escolas de Msica particulares ou ligado s
Faculdades e Universidades; o ensino mediado por igrejas e ou organizaes
evanglicas.
A escola o lugar que adquirimos conhecimento e temos garantias

constitucionais, sendo assim a msica, como prtica educacional, no pode
ser esquecida ela faz parte da transformao social e individual do ser
humano. Outra questo tambm que dificulta a aplicao da msica dentro
das escolas a falta de professores capacitados, pois existem poucos cursos
de licenciatura no Brasil. So 109 faculdades autorizadas a oferecer curso de
msica no pas ( bacharelado e licenciatura nas modalidades presencial e a
distncia). Este professor de msica deve ser um educador que seja capaz de
aprender, ensinar, pesquisar, conhecer e estar determinado a solucionar,
construir e criar assim um professor especializado.
Os primeiros anos de vida toda criana so marcados por

descobertas, experincias e aprendizagens que se do, principalmente, por
meio das interaes com o meio e com o outro. A aprendizagem faz com que
a criana desenvolva novos elementos em seu aprendizado. Vygotysky
destaca a importncia da escola e do professor para a aprendizagem da
criana, por isso temos que proporcionar atividades variadas e novas formas
de aprendizagem contribuindo na formao do educando, fazendo com que
ele exercite todos os seus potenciais e desafios. Mesmo que tenham ainda
muitas dificuldades perante este processo, existem muitas diversidades e isto
faz com que existam novos olhares, formas de pensar e transformaes deste
novo conhecimento musical. Precisamos aproximar o aluno deste
conhecimento no cotidiano escolar e mostrar que existem varias formas de
aprender, fazendo que o aluno aprecie a msica como incentivo a um longo
10
caminho a ser percorrido. Devemos desenvolver o senso musical da criana,
sua sensibilidade e expresso, ou seja, inserir a criana no mundo da msica.
A escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes

sensveis, amadores talentosos ou msicos profissionais. [...]
Ela pode proporcionar condies para uma apreciao rica e
ampla, onde o aluno aprenda a valorizar os momentos
importantes em que a msica se inscreve no tempo e na
histria(BRASIL, 1997, p.56).
Quando inserimos o educando no aprendizado da msica, devemos

apresent-la com sua linguagem original por meio de atividades ldicas e
assim criar uma aprendizagem prazerosa e criativa, que ela se identifique
dentro de seu convvio. As crianas devem colocar sua criatividade,
brincando, se divertindo e aprendendo. Com este sentido achar novas
maneiras de expor a aula de msica, assim criar aulas prazerosas, com
pensamentos autnomos dos alunos com a vontade de aprender msica.
Por isso deve haver uma reflexo nas prticas pedaggicas,

trazendo atividades voltadas para a msica, crianas com dificuldades de
concentrao, quando iniciam atividades com msica, tornam-se mais
concentrados e a aprendizagem se torna melhor. Nos Parmetros
Curriculares Nacionais da Educao Bsica (2001, P.130) sustentam que a
msica fundamental para o indivduo como um todo.
3- O PAPEL DO PROFESSOR E A MSICA
Cabe ao professor desenvolver suas prticas e sua metodologia

em sala de aula favorecendo ao educando o aprendizado, despertando a
criatividade, articulando e colocando em ao o conhecimento. Devemos
promover mudanas transformando a aprendizagem em um processo de
11
comprometimento e envolvimento com a participao efetiva do educando e
do educador. Incentivar e aperfeioar para reconstruirmos a aprendizagem
em um processo flexvel.
O professor deve ser o mediador da aprendizagem e estar aberto a

novas realidades e inovar, por isso precisamos daqueles que faam a
diferena dentro da sala de aula. Algumas tcnicas so atrativas, como as
novas tecnologias, mas importante aliar a elas a inovao atravs de sua
criatividade. Por isso, o professor tem que estar preparado para essa
diversidade e os novos recursos devem ser aliados a aprendizagem.
Como cita Queiroz:
No contexto atual, necessrio levantar possibilidades e

alternativas viveis articulando e colocando em ao
conhecimentos, habilidades e valores, democratizando o saber
para reconstruirmos a viso de mundo que levamos cinco
sculos para sedimentar, mas j no mais atende s exigncias
do mundo atual. (2001,p.07)
neste novo cenrio que devemos nos atualizar, buscando novos

conhecimentos para agregarmos aos nossos saberes e desenvolver novas
atividades trazendo a educao musical para dentro da sala de aula como
uma prtica diria. Torna-se importante tambm valorizar nossas razes,
buscando repertrios musicais nacionais, pois a educao musical vive um
momento singular neste mundo globalizado e informatizado.
Professores do ensino bsico so os professores que entram em sala

de aula para formar estes alunos nesta nova concepo. Em 1996 foi
promulgada uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB)- lei n 9394/96. Essa lei contribuiu com a rea da msica, quando se
tornou o ensino das Artes (msica, teatro, dana e artes visuais) como
componente obrigatrio na educao bsica, mas difcil encontrarmos
profissionais que trabalhem no ensino das artes nas escolas. Os professores
procedentes das artes no conseguem trabalhar de forma satisfatria todas
as reas artsticas.
12
No caso do professor de Arte, sua prtica-teoria artstica e esttica
deve estar conectada a uma concepo de arte, assim como a
consistentes saber ser professor propostas ,pedaggicas. Em
sntese e precisa saber ser professor de arte. (FUSARI; FERRAZ,
2001, p.53, grifos das autoras).
O professor de arte tem que saber realmente a disciplina que ele est
se dedicando a ensinar.Existe uma caminhada e ser graduado em uma
licenciatura plena em Arte importante para estar bem seguro e ter uma
docncia de qualidade. Como todas as licenciaturas na rea da educao, o
professor precisa sempre perceber sua prtica, estar engajado em refletir sua
prpria prtica pedaggica.
Fomos ensinados a buscar respostas de preferncias Certas, para

as aes pedaggicas e assim Professores chegam com
muitas expectativas para os cursos de formao. Antes de
respostas para aes Que alis no existem seria bom
investigarmos nossas intenes e a as perguntas so cruciais.
( MACHADO, 2008 p. 177 ).
Estar preparado para sempre se reciclar, ir atrs de novas atividades e

estar atento as mudanas, pesquisar e refletir. Muitos professores tornam-se
experientes conforme sua prtica diria e os conhecimentos de seu meio,pois
como ensina ( FREIRE, 1996) pensando criticamente a prtica de hoje ou
de ontem que pode melhorar a prxima prtica.
O professor deve sempre melhorar sua prtica pedaggica numa

anlise crtica, procurando desempenhar seu papel perante a escola e a
comunidade.O professor o responsvel em auxiliar o aluno a praticar e
compreender como a msica utilizada. Existem muitos questionamentos
perante a educao musical, pois no existe a presena de um professor de
ensino de msica nas escolas de educao bsica, em especial nas escolas
pblicas. Porm, nem sempre esta justificativa a mais frequente; muitas
vezes a escola que no d o espao para a msica.
13
Enfim, torna-se um jogo de empurra, ento, o necessrio buscar
uma estrutura para que o professor especializado consiga encontrar seu
espao. Notamos que para devido fim parece que est tudo muito claro e, no
entanto, nem sempre existem propostas pedaggicas para que a educao
musical chegue at as salas de aula. A lei 11.769, sancionada em agosto de
2008, previa a obrigatoriedade do ensino de msica. As escolas teriam o
prazo de tres anos para se adequar a lei, mas at agora so poucas escolas
que o fizeram, bem como so poucos professores habilitados na rea da
msica.
O maior desafio cada criana como ela realmente , saber o

que ela capaz de fazer e centrar a educao nas capacidades,
foras e interesse dessa criana. (Gadner, P.21)
O professor de educao musical deve exercer suas tarefas com

sucesso e bons resultados, ter a capacidade de compreender e poder
apresentar para o educando suas prticas pedaggicas. Ele precisa de
formao continuada para estar sempre preparado para mudanas e novos
saberes, crtico e sensvel no qual contribui para a formao de seus alunos.
4 - A MSICA E A INFNCIA
A msica e o brincar na infncia possibilitam a criana a usar a

imaginao, criando atravs da brincadeira sua forma de representao de
fantasias e imaginaes como se estivesse no mundo do adulto.
As crianas utilizam de vrias formas de representao como

desenhos, linguagem, a imitao e principalmente como de faz de conta.
necessrio que entendamos que a aprendizagem ser concretizada quando
for significativa para a criana, pois podemos perceber que:
14
A criana quando brinca aprendendo se expressar no mundo,
criando ou recriando novos brinquedos e como eles, participando
de novas experincia e aquisies. No convvio com outras
crianas trava contrato com a sociabilidade espontnea, ensaia
movimento do corpo experimenta novas sensaes. (Oliveira, P.43)
As brincadeiras devem acompanhar a criana desde a educao

infantil, pois este perodo para as crianas so relevantes em todos os
aspectos de sua formao, pois so passos decisivos para sua futura
escolarizao. Cada criana deve estar em condies de aproveitar as
oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas
de aprendizagem. A escola deve estar preparada a oferecer a oportunidade
para a criana construir seu conhecimento. A criana necessita de cuidados,
mas no podemos esquecer o educar, pois os pais e os professores devem
estar atentos que no se trata de aprender s a ler ou escrever; perceber as
fases de desenvolvimento pelas quais a criana passa durante sua infncia.
Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil:
As novas fases para a educao infantil, devem estar associadas a

padres de qualidade. Essa qualidade advm de concepes que
consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais,
culturais e mais corretamente nas interaes e prticas sociais.
educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades
infantis de relao interpessoal do ser, e estar com os outros em
uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana. ( 1998, P.23 )
Quando a criana ouve uma msica, ela inserida no seu dia a dia
como no de outras pessoas. A msica desde muito cedo est no universo
infantil, como a construo da escrita; ela uma forma de entender o mundo,
desenvolver suas habilidades de fala. Ao cantar a criana est conquistando
um universo sonoro com sons que ela mesma cria. Ela vai caminhando e
aprendendo a msica, conhecendo sons e movimentos, Isto , sons e
15
movimentos que ela mesma cria, sendo que ela um ser que vive em grande
interao com seu corpo.
A criana no um ser esttico, ela interage o tempo todo com o

meio e a msica, tem esse carter de provocar
interao, pois ela traz em si ideologias, emoes, histrias, que
muitas vezes identificam com as de quem ouvem. .
(Gonalves et al.2009, p.2 )
A msica essencial para o ser humano e est ligada a aprendizagem

da criana, onde ela se apropria no meio onde convive. Quanto mais a
criana convive em seu meio e em outros meios que seu cotidiano lhe
proporciona ela tem a possibilidade de aprender mais, ou seja - quanto mais
ela se apropria destes conhecimentos mais ela aprende. O professor deve
proporcionar atividades com a msica, com as quais ela se movimente,
dance, pule, bata palmas. As atividades com msica tambm servem para
crianas que tem dificuldades de aprendizagem e tambm incluem crianas
portadoras de necessidades especiais.
A criana e o adolescente conquistaram direitos para uma boa

educao (alm de proteo) com o ECA, Estatuto da Criana e do
Adolescente; na LDB, Lei de Direitos e Base da educao, e o surgimento do
Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil ( RCNEI ) e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil; so marcadores dos projetos
pedaggicos, bases para o desenvolvimento integral da criana. Torna-se
importante conhecer as necessidades das crianas em cada estgio do
desenvolvimento e compreender a importncia da musicalizao na infncia.
No podemos esquecer que tudo que se aprende na infncia

carregamos para nossa vida toda. A msica uma linguagem usada em todo
mundo, ela vem ao longo dos tempos desde as primeiras civilizaes. No
incio a msica era usada em prticas consagradas por tradies como
casamentos, morte, festas, etc. Umas das definies usadas para msica a
16
combinao de ritmo, harmonia e melodia de maneira agradvel ao ouvido,
mas existem muitos conceitos para ela.
Quase todas as crianas tm seus primeiros contatos musicais no

ventre materno, pois algumas mes cantam e falam suavemente para
acalmar seus bebs; neste momento que a memria sonora comea a se
desenvolver. Desta forma, podemos afirmar que o estmulo musical est
presente no desenvolvimento da criana, desde o ventre materno. neste
momento que a criana inicia a musicalizao. A msica movimento ela
propicia a percepo do movimento amplo, este percebido atravs do corpo.
Ao ouvirmos, percebemos estmulos e a msica torna este estmulo em uma
intensidade que se concretiza com o movimento do corpo.
O sonoro importante, pois existe seu encontro com sensibilidade

aguada da criana. Principalmente nos anos iniciais, a msica tem um papel
relevante para a criana, sendo que desde a entrada at sada da vida
escolar a msica est sempre presente, facilitando que elas memorizem com
maior facilidade. Para tanto, devem ser propiciadas atividades em que sejam
exercitadas sua inteligncia e espontaneidade.
Somente quando os sons se tornam gestos, e quando esses gestos

mudam para formas entrelaadas, a msica pode relacionar e
informar os contornos e motivos de nossas experincias
prvias de vida. Somente ento possvel mapear a forma
simblica da performance musical sob a forma de sentimento.
(Swanwick, 2003, p.56 )
A explorao sonora deve comear no ambiente familiar e depois para

ambientes diferentes, como a escola. Atravs da msica a criana se integra
a novos conhecimentos, percepes e experincias. A msica e a expresso
corporal so atividades que devem estar sempre incorporadas na vivncia
17
escolar; a criana est sempre se movimentando e esta movimentao faz
com que ela aprenda e se desenvolva. Com o movimento, ela, atravs do
corpo, pode se expressar de muitas formas, inclusive a de pensar.
A msica e o movimento estabelecem uma interao, pois esto

ligados um ao outro - existe o movimento pela msica ou vice versa. A
percepo interna, mas se concretiza com o corpo em movimento. Para
Dalcroze (2005) o movimento corporal o fator essencial para o
desenvolvimento rtmico do ser humano e contribui para o desenvolvimento
da musicalidade. O ritmo importante para a formao do equilbrio e
tambm ativa a mente e propicia a integrao das faculdades sensoriais
efetivas e mentais, favorece a memria e a concentrao ao mesmo tempo
estimula a criatividade.
O Referencial curricular para educao infantil destaca que

importante a movimentao corporal:
O gesto e o movimento corporal esto intimamente ligados e

conectados ao trabalho musical. A realizao musical implica tanto
em gesto como em movimento, porque o som , tambm, gesto e
movimento vibratrio, e o corpo traduz em movimento os
diferentes sons que percebe. Os movimentos de flexo,
balanceio toro, estiramento, etc., e os de locomoo como
andar, saltar, galopar, etc., estabelecem relaes diretas com os
diferentes gestos sonoros ( Brasil, 1998,p.61)
O movimento corporal muito importante, nele se baseia toda a

harmonia de uma criana. Ela se envolve com sons diferentes fazendo com
que aprenda novos movimentos. Por isso o professor deve ser o mediador
para estimular e orientar para que a criana saiba perceber esta mudana
som e ritmo, pois o ritmo propicia a integrao das faculdades sensoriais,
afetivas e mentais.
O ritmo tem um papel fundamental na formao e equilbrio do

sistema nervoso ,isso porque toda expresso musical ativa
age sobre a mente favorecendo a descarga emocional, a
relao motora e aliviando as tenses. (Consoni, 2009 p.3 )
18
Toda criana, ao entrar na escola j carrega suas experincias
musicais do ambiente onde convive ento cada vez mais ela ir agregar
aprendizado. Mesmo com tantas informaes a msica continua tendo um
papel fundamental na aprendizagem.
O envolvimento das crianas com o universo sonoro comea

ainda antes do nascimento, pois na fase intrauterina os bebs j
convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo da
me, como sangue que flui nas veias, a respirao e a
movimentao dos intestinos. A voz materna tambm constitui
material sonoro especial e referncia afetiva para eles
(BRITO 2003, p.35)
A criana desde sua concepo est envolvida com a msica, gerando

o envolvimento na sua aprendizagem.Ela vem ao longo de sua histria
atendendo a vrios propsitos, ela desperta o lado ldico aperfeioando o
conhecimento e a socializao.
5 - PERCURSO METODOLGICO
Para chegar aos objetivos propostos e apresentar as alternativas para

o ensino de msica nas escolas visando enriquecer processo da
aprendizagem, necessrio buscar elementos, teorias e legislao que
possibilitem avanar no estudo. Para tanto, o primeiro passo uma pesquisa
bibliogrfica que d conta do estado da arte, ou seja, que permita visualizar a
importncia da msica na aprendizagem dentro do contexto escolar. a
pesquisa bibliogrfica, portanto, que sustenta este estudo, trazendo
informaes gerais sobre o tema. A proposta deste trabalho qualitativa/
descritiva, de acordo com Dieh l (2004 P.52):
A pesquisa qualitativa, por sua vez, descrevem a complexidade de

determinado problema, sendo necessrio compreender e
classificar os processos dinmicos vividos nos grupos, contribuir
19
no processo de mudana, possibilitando o entendimento das
mais variadas particularidades dos indivduos.
Assim, aps realizao da pesquisa no site Portal do professor que

foi executada com o objetivo de apresentar alternativas e contribuir com as
possibilidades do ensino da msica nas escolas em conjunto com as
referencias bibliogrficas, favorece ao educando trazendo o aprendizado de
forma ldica, socioafetiva, cognitiva, lingustica e psicomotora.
O Portal do Professor, um ambiente virtual onde se encontram vrias

sugestes de planos de aula, tambm apresenta sugestes de apoio como
mdias, notcias sobre educao, pesquisas, cursos e iniciativas do MEC. Este
espao faz com que professores de todo Brasil compartilhem em todas as
reas da educao planos de aula e atividades. Um portal muito interessante,
que prova que atividades ldicas com msicas ajudam as crianas a se
apropriarem de conhecimentos no qual iro ajudar em sua caminhada, desde
a educao infantil at o ensino mdio.
As atividades musicais contribuem para que o indivduo aprenda

a viver na sociedade, abrangendo aspectos comportamentais
como disciplina, respeito, gentileza, polidez e aspectos didticos,
com a formao de hbitos especficos. Por isso, se faz necessrio
levar em considerao no s os pensamentos, mas os
sentimentos que habita uma regio particularmente humana,
quase sempre s acessvel arte e a msica. (ROSA, 1998: 22)
Os educadores podem trabalhar com a msica em todas as reas do

conhecimento, sendo assim, o professor tem que estar envolvido com a
msica para ser capaz de cativar o educando no aprendizado. A msica ajuda
no bem estar do aluno ajudando nas emoes, no corpo e na mente, auxilia a
percepo, estimulando a memria inteligncia.
20
Em evidncia algumas atividades apresentada na pesquisa e no portal
do professor:
Educao Infantil:
-Dana como construo social;
- A msica e um turbilho de emoo;
- Desvendando os elementos da msica;
- Jogos musicais com percursso;
- Tem msica para todos os gostos;
- Crianas apreciadoras da msica popular brasileira: conhecendo Chico

Buarque;
- No ritmo da bossa nova;
- Reescrevendo histria de uma gata: saltimbancos
Anos Iniciais:
- Aprendendo diferentes tipos de textos;
- Identificando as partes do corpo;
- Jogando e representando trabalhando a imagem corporal
- Linguagem do corpo;
- Sambando e criando;
- Criana tambm samba!;
- Msica na escola;
- Msica popular brasileira;
21
6- RESULTADO DA PESQUISA:
No portal do professor constata-se diversas atividades para educao

infantil e anos iniciais, que so priorizadas neste trabalho. Elas so
desenvolvidas, elaboradas e baseadas nas prticas de alguns professores e
neste trabalho esto fundamentadas com referenciais tericos.
6.1 ATIVIDADES VOLTADAS PARA: Educao Infantil
1) Dana como construo social

Autor: Naire Jane Capistrane
O aluno Poder aprender com esta aula

- Vivenciar diferentes manifestaes de dana, a partir de ritmos diversos
Participar com coreografia simples
Representar movimentos de forma plstica
Durao das atividades

Quatro momentos de 50 minutos aproximadamente
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Recomenda-se que as crianas j tenham experimentado diferentes
brincadeiras envolvendo gestos e msicas, como tambm vivenciando
atividades com modelagem.
Atividades: Dana com bales, Linda rosa juvenil;
A criana, por meio da brincadeira, relaciona-se com o mundo que

descobre a cada dia e dessa forma que faz msica: brincando.
Sempre receptiva e curiosa, ela pesquisa materiais sonoros, inventa
melodias e ouve com prazer a msica de diferentes povos e
lugares. (Joly, 2003 p. 116).
22
A criana aprende brincando, vivenciando aquilo que ela observa no
seu dia a dia - ela mesma descobre, inventa e atribui significados para o que
ouve e faz. Ela descobre que h maneiras simples e formas diferentes de
vivenciar a msica.
2) A msica e um turbilho de emoo
Autor: Teresa Rgia Arajo Ribeiro

O que o aluno poder aprender com esta aula
- Identificar o andamento da msica relacionando-o com as sensaes e os
sentimentos que produzem
- Identificar as sensaes os sentimentos da escuta expressando-os atravs
de outras linguagens artsticas.

Durao de 50 minutos
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o professor

- Que os alunos tenham vivenciado atividades rtmicas, conhecendo
diferentes ritmos.
Atividades: coral para apresentao na escola (vivncia), Sons da natureza,

msica tradicional da regio.
De acordo com RCNEI (Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil):
A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e

cognitivos, assim como a promoo de integrao e comunicao
social, conferem carter significativo linguagem musical. uma
das formas importantes de expresso humana, o que por si s
justifica sua presena no contexto da educao, de um modo
geral, e na educao infantil particularmente. (BRASIL, 1998, p. 45).
23
A criana inicia o estudo da msica na educao infantil; nesse
estgio que ela, por meio do processo da musicalizao d os primeiros
passos na socializao. A msica uns dos estmulos que fazem com que a
criana movimente o aprendizado, fazendo florescer a afetividade,
sentimentos, a sensibilidade e a percepo do som. A criana comea a
perceber melhor o som e as msicas que esto sendo vivenciadas no meio
em que vive.
3) Desvendando os elementos da msica,

Autor: Eliane Candida Pereira
- Conhecer elementos da linguagem musical
- Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para
construir conhecimentos
- Trabalhar em grupos interagindo para atingir um objetivo comum

- 4 horas aula
Conhecimentos Prvios utilizados pelo professor

- No tem
Atividades: Intensidades de som (Forte Ou Fraco) Escravos de J;

Podemos trabalhar a linguagem musical com elementos rtmicos com
intensidades de sons.
Considerada em todos os seus processos ativos (a audio, o

canto a dana, a percusso Corporal e instrumental, a criao
meldica) a msica globaliza naturalmente os diversos aspectos
a serem ativados no desenvolvimento da criana: cognitivo/
lingustico, psicomotor, afetivo/social. ( WEIGEL,1988, p.13).
A criana aprende naturalmente e tem a oportunidade de aprimorar

suas habilidades fsicas, coordenao motora, raciocnio, para que isto
24
acontea deve ser bem trabalhada na educao infantil para que mais tarde
em outras etapas ela se concretize.
4) Jogos musicais com percusso ( Copo ) : Percepo rtmica

Autor: Dbora Ferreira Santos Braga
O que o aluno poder aprender com esta aula:

- vivenciar pulsao e ostinatos rtmicos
- Desenvolver a percepo rtmica
- Explorar possibilidades de timbre atravs de jogos musicais com copos
Durao das atividades:

Uma aula de 50 minutos
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno:

Associao do estmulo sonoro ao movimento corporal livre ou no
Atividades: Explorao Sonora (com copo),jogo de imitao rtmica, jogo do

abre e fecha.
[...] o manuseio de objetos sonoros permite a estruturao

de pequenos jogos e peas musicais. As crianas desenvolvem
formar de trabalhar com sons que permitam organizar suas aes e
realizar atividades expressivas com esses materiais. (CRAIDY;
KAERCHER, 2001, p.130).
Os alunos aprendem com o ldico principalmente na Educao Infantil,

em atividades que elas percebam os aspectos corporais, de escuta, a
criatividade e a sensibilidade. O mais importante que elas se divirtam,
expressando seus sentimentos ao se envolverem com a atividade.
25
5) Tem msica para todos os gostos
Autor: Maria de Ftima Arajo
O que o aluno poder aprender com esta aula

- Possibilitar momentos de apreciao musical de diferentes estilos musicais
- Conhecer algumas caractersticas deste estilo musical
- Identificar alguns estilos musicais
- Favorecer a realizao de improvisaes, composies e interpretaes
musicais.

50 minutos

- Conhecimentos das propriedades do som e de alguns instrumentos
Atividades: Questionrio para preencher com a famlia msicas preferidas;

conhecer diferentes estilos de msicas; versos com proposta de
musicalizao, criao de msicas.
A criana, quando est inserida na musicalizao, colabora com seu
conhecimento e do grupo, ela aprende e cria.
[...] A msica, alm de suas prprias atribuies, sociabiliza e

sensibiliza o indivduo, desenvolve o seu poder de concentrao e
raciocnio , to importante em todas as fases de nossas vidas.
Auxilia, ainda, na coordenao neuromotora e na parte
fonoaudiologia da criana. A criana que escuta bem, fala bem
(PIAGET, 1996, p. 34).
A msica ajuda a criana desde a educao infantil em sua

concentrao, bem como no desenvolvimento do raciocnio, coordenao
26
motora e fala. O professor dever explorar as atividades para que as crianas
consigam construir seu aprendizado.
6) Crianas apreciadoras da msica popular Brasileira: conhecendo

Chico Buarque:
Autor: Maria Nbia Pessoa

- Ampliar o repertrio da criana ouvindo e aprendendo a cantar canes de
Chico Buarque
- Apreciar e se apropriar das msicas do compositor Chico Buarque
- Conhecer aspectos da vida do compositor Chico Buarque

2 dias
Conhecimentos Prvios trabalhados pelo professor com o aluno:

- ouvir e cantar. Repertrio musical
Atividades:
- Ouvir CD com msicas do compositor, conversa e questionrio, pesquisa
com ajuda de familiares, fotos e capa de CD.
Alm das crianas apreciarem a msica popular brasileira, tambm
aprendero a escutar novas msicas, no somente aquelas as quais estavam
habituadas; conhecero um grande compositor e cantor da msica popular
brasileira.
Chico Buarque, alm de ter tido contato com o movimento estudantil

ao iniciar os estudos de arquitetura em So Paulo, conviveu
intimamente com importantes referncias do meio intelectual
brasileiro, e teve a oportunidade de acompanhar as grandes
transformaes do mundo artstico, intensamente contaminado pelo
desejo de mudanas (PINTO, 2007, p.29).
27
Chico Buarque acompanhou muitas mudanas e, como escritor e
poeta, escreveram peas teatrais e tambm romances. Desta forma, traz uma
rica histria que pode ser apresentada para as crianas de forma ldica e
musical.
7) No ritmo da Bossa nova

Autor: Luzia Luzinete Pereira

- Conhecer as origens da Bossa Nova
- Conhecer os principais representantes do mesmo
- Produzir trabalhos artsticos a partir de canes da Bossa Nova

4 aulas com durao de 25 minutos

Esta aula no necessita de conhecimentos prvios
Atividades: conhecendo as origens da Bossa Nova, conhecendo os

principais representantes da Bossa Nova, cantando com a Bossa Nova,
Produzindo arte com a Bossa Nova.
A Bossa nova em atividades vai fazer com que as crianas elaborem uma
viagem ao tempo ao ritmo da msica e de histrias. uma linguagem de
esperana e sentimentos.
Era a msica voltada para o detalhe, e para uma elaborao mais

refinada com base numa temtica extrada do prprio cotidiano: do
humor, das aspiraes espirituais e dos problemas da faixa social
onde ela tem origem (MEDAGLIA, 2003, p. 78).
28
Conhecendo como foi esta poca, as msicas, os sons, como eram
danadas, as crianas iro se apropriar de riquezas das influencias musicais
do nosso pas.
8) Reescrevendo histria de uma gata: Os saltimbancos
Autor: Maria Nbia pessoa

- Ampliar o repertrio das crianas ouvindo e aprendendo a cantar a cano
A histria de uma gata dos Saltimbancos
- Criar um texto recontando a histria

2 dias

Expresso verbal, imaginao. Estratgia de leitura.
Atividades: Ouvir o CD Os Saltimbancos e realizar questionamentos; leitura

da imagem da capa; ler a letra da msica para os alunos; painel representado
os desenhos e forma narrativa da msica Histria de uma gata.
As crianas atravs da msica aprendem, para isso necessrio uma
preparao, mas nem assim vamos saber se elas vo reagir
instantaneamente ou no - por isso as atividades devem ser previamente
estabelecidas.
O termo musicalizao adquire uma conotao especfica,

caracterizando o processo de educao musical por meio de
um conjunto de atividades ldicas, em que as noes bsicas de
ritmo, melodia, compasso mtrica, som, tonalidade, leitura e escrita
musicais apresentadas criana por meio de canes, jogos,
pequenas danas, exerccios de movimento, relaxamento e prtica
em pequenos conjuntos instrumentais. (BRITO, 2003 p. 45).
29
Temos que desenvolver a criatividade e trazer para as crianas
atividades ldicas com msica, com as quais elas aprendam e tenham noes
de ritmo, melodia, danas e leituras.
6.2 ATIVIDADES VOLTADAS PARA: ANOS INICIAIS
1)Aprendendo diferentes tipos de textos:

Autor: Lvia Raposo Bardy

- contato com diferentes tipos de textos

- 2 aulas

- Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de textos, como:
Msicas, parlendas, texto retirado do jornal, folhetos de supermercado.
Atividades: Questionamentos sobre msica; ouvir uma msica selecionada
pela professora; contao de histria; apresentar diferentes tipos de textos;
seminrio sobre diferente tipos de textos; desenhar sobre os diferentes tipos
de textos ou da histria contada.
Para se obter uma leitura interativa, o professor no precisa

transformar a leitura monolgica do texto em um dilogo
cotidiano. Ao contrrio, deve tentar fazer com que as crianas
entrem no mundo texto, que participem da leitura de muitas
maneiras: olhando as imagens enquanto professor l o texto,
aprendendo a reproduzir as respostas verbais [...]. Ao escutar a
leitura as crianas aprendem que a linguagem escrita pode ser
30
reproduzida, repetida, citada e comentada.(TEBEROSKY;
COLOMER, 2003, p. 127)
Cabe ao professor tornar a leitura prazerosa, fazendo com que o aluno

sinta-se confortvel e consiga entender o que o professor est lendo; por isso
necessrio transmitir segurana, carinho e tranquilidade, para que o aluno
consiga aps reproduzir a leitura e comentar.
2) Identificando as partes do corpo
Autor: Mariane Ellen da Silva

- Reconhecer as partes do corpo por meio de jogos de quebra cabea
- Trabalhar atravs de msicas expresses corporais que contemplem o
corpo.

- Trs atividades de 60 minutos

- necessrio que o aluno tenha percepo do seu corpo e suas partes.
Atividades:Roda de conversa sobre o corpo humano; Msica

Desengonada(sentir a cano e danar conforme a msica); ilustrar a
cano com as partes do corpo que aparecem na msica, montar o quebra
cabea ( Partes do corpo ).
A capacidade humana de perceber e diferenciar formas facilita

sua memorizao e permite associaes, agrupamentos ou
divises. Instrumentar a criana para a percepo de si como
ser,separada da natureza e do mundo exterior possibilita uma
tomada de conscincia de seu espao interior (DERDYK p.114,
1990).
31
A criana vai percebendo e evidenciando conforme sua curiosidade, e
logo em seguida ela comea a perceber realmente quais so as partes do
corpo.
3) Jogando e representando Trabalhando a imagem corporal
Autor: Wilson Vassallo Fagundes

- Aprender sobre a imagem corporal e suas relaes com o meio;
- Compreender como o simbolismo se apresenta atravs do corpo;
- Explorar jogos onde a expresso corporal e o simbolismo esto presentes;

- 2 aulas

- No h necessidades de conhecimentos prvios
Atividades: imagem corporal, Meus companheiros (Representando

corporalmente um animal); Pedra,papel e tesoura(Representando
corporalmente um objeto), ordem representando corporalmente uma ao.
Todo ser humano tem uma imagem de si mesmo, de seu corpo,

de corpo em movimento. A imagem corporal da criana pode ser
definida como todas as respostas mensurveis que formula em
relao s dimenses, forma e aos componentes de seu corpo,
assim como em relao s capacidades para o movimento que
ela percebe de seu corpo e as deste o ambiente. (CRATTY, 1982
apud ARRIBAS p.67, 2004)
32
A criana, nesta atividade, percebe atravs imagens com sua
curiosidade e imaginao, sabe como seu corpo e quais funes; aprende
com sua imagem a reconhecer as partes do seu corpo.
4) Linguagem do corpo:
Autor: Ruth Regina de Melo Lima

- Conhecer algumas danas da nossa e de outras culturas;
- Valorizar e aprender a se expressar por meio dessa linguagem;
- Interpretar uma dana: encontrar maneira de danar;
- Improvisar: experimentar as possibilidades de criao dos movimentos;
- Compor uma dana: escolher os movimentos e organizar em sequncias;

4 aulas

Esta aula no necessita de conhecimentos prvios
Atividades: Levantamento do conhecimento do aluno (O que dana?),

Apreciao de danas brasileiras e de outras culturas, construindo
movimentos para danar, composio de uma dana, apresentao do
espetculo.
Ao movimentar-se, as crianas expressam sentimentos, emoes e

pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de
gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto,
mais que um simples deslocamento do corpo no espao:
constitui em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre
o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as
pessoas por meio de seu teor expressivo. (BRASIL, 1998, p.15).
33
A criana, ao movimentar-se, se expressa muito bem, seja por gestos
e expresses faciais, colocando seus sentimentos e emoes, assim como
acontece com a linguagem corporal.
5) Sambando e criando
Autor: Cristiane Oliveira pisani Martini

- Criar movimentos de dana, experimentando livremente o deslocamento
no espao;
- Experimentar diferentes formas de organizao dos danarinos no espao
durante as execues;
- Conhecer e perceber o ritmo no prprio corpo e nas canes;
- Expressar sentimentos, sensaes, ideias, pensamentos atravs dos
movimentos de dana tendo o samba como msica de fundo;
- Descobrir a dana como uma nova possibilidade de linguagem corporal;
- Exercitar a criatividade, a imaginao e a expressividade atravs de
coreografias elaboradas pelos prprios alunos e da improvisao;
Durao das Atividades:

2 aulas de 50 minutos

Essa aula est relacionada a aula com ttulo Criana tambm samba
Atividades:Outras organizaes no espao, sequncia criativa, avaliao.
O que expressamos pelos gestos, pela expresso facial e pela

nossa postura diz mais de ns e do nosso interesse no assunto
sobre o qual estamos discorrendo do que podemos imaginar.
(Vianna, Castilho 2002, p.24)
34
Cada aluno percebe e se expressa conforme a sua criatividade e sensaes
durante a aplicao desta atividade. Quanto mais intensidade nela for
colocada, mais o aluno a tornar significativa.
6) Criana Tambm Samba!
Autor: Cristiane Oliveira Pisani Martini

- Conhecer algumas histria do samba
- Identificar alguns msicos e compositores importantes para a legitimao do
samba como dana brasileira;
- Analisar o contedo das letras de msicas, identificando quais ideias e
sentimentos so transmitidos por elas;
- Criar movimentos de dana, experimentando livremente o deslocamento no
espao;
- Experimentar diferentes formas de organizao dos danarinos no espao
durante as execues;
- Conhecer e perceber o ritmo no prprio corpo e nas canes;
- Expressar sentimentos, sensaes, ideias, pensamentos atravs dos
movimentos de dana tendo o samba como uma msica de samba de fundo;
- Descobrir a dana como uma nova possibilidade de linguagem corporal;
- Exercitar a criatividade, a imaginao e a expressividade atravs de
coreografias elaboradas pelos prprios alunos e da improvisao.

2 aulas de 50 minutos;

No h
Atividades:
35
- Experimentando os ritmos fazer com que os alunos percebam o ritmo
deste estilo musical;
- Danando em roda;
- Expressando sentimentos;
- Organizao de espao;
O corpo com os movimentos da dana expressam significados:
A importncia da criana percebe o seu corpo, suas capacidades e

suas relaes com as outras e comunicar-se e expressar suas
emoes e sentimentos feita atravs do movimento. Onde o
dilogo com o corpo a fase inicial e fundamental de comunicao
com o mundo. O objetivo da linguagem corporal atravs da dana
no demonstrar belas formas e performances. , acima de tudo,
utilizar o corpo para expressar sentimentos. (NANNI,2000, p.12,
p.50)
Cada criana movimenta-se, sendo com dana ou em outras situaes,

conforme o que constri em si mesmo. Esta comunicao feita atravs de
sentimentos, emoes que esto dentro de cada um.
7) Msica na Escola
Autor: Everton da Silva Oliveira

Perceber que a msica, seja ela religiosa ou secular, est presente nas
diversas tradies culturais, podendo tambm ser usada nas escolas de
forma possibilitar o dilogo, respeito e reverncia ao transcendente.

03 aulas
36
Para a realizao desta aula , necessrio que j tenha sido trabalhado com
o aluno, de forma contextualizada, situaes do dia- a- dia da turma, que
envolvam dilogo e trocas de ideias na construo do conhecimento, tais
como: anlise de msicas seculares que abordam de forma implcita ou no,
as ddivas do criador ao ser humano e a natureza, bem como os diferentes
sentimentos que expressamos, ora de alegria de tristeza, raiva ou amor.
Atividades:
- Seminrio que abordam a importncia da msica;
- Visita ao laboratrio de informtica( udio de msicas );
- Atividades interdisciplinares de msica na sala de aula;
A msica contribui com a aprendizagem, assim, torna-se necessrio

que tenha um significado maior dentro da escola.
A msica deve ser considerada uma verdadeira linguagem de

expresso, parte integrante da formao global da criana. Dever
ela estar colaborando no desenvolvimento dos processos de
aquisio do conhecimento, sensibilidade, criatividade, sociabilidade
e gosto artstico. Caso contrrio perder- se- na forma de simples
atividade mecnica, com a mera reproduo de cantos, sem a
interao da criana com o verdadeiro momento de criao musical.
(SILVA, 1992)
A criana precisa se envolver com a msica para conseguir

desenvolver o processo de criao e interagir, para se envolver, se socializar
e adquirir o dom artstico.
8) Msica Popular Brasileira
Autor: Eliane Candida Pereira
37
- Identificar a msica;
- Saber utilizar diferentes fontes de informao;
- Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para
construir conhecimento;
- Trabalhar em grupo interagindo para atingir um objetivo comum;

5 horas aula

- No tem
Atividades
- Introduo do tema; saber o que a Msica Popular Brasileira; vdeos
(chorinho); artigo; roda de comentrios;
- pesquisa orientada, em grupo de trabalho (datas histricas sobre a Msica
Popular Brasileira);
- Organizao das informaes em documentrios;
- Apresentao da produo com debate e avaliao;
As crianas devem conhecer novas msicas da msica popular

brasileira, serem questionadas, buscar informaes atravs de pesquisas -
isto aprendizagem musical.
A linguagem musical um meio de organizao da realidade, e sua

compreenso no anterior a seu uso, o uso que organiza a
experincia e permite sua compreenso. A linguagem musical a
organizao do som, estruturado numa forma que estabelece
relaes e gera significados, provenientes da coordenao e
ordenao integrada do sujeito, do objeto sonoro e de seu meio
sociocultural.(CUNHA, 2006, )
38
A msica remete a criana a sua realidade, faz com que ela se
organize neste meio, e colocando-se para o mundo. neste meio onde surge
as primeiras vivncias com o sonoro, sendo que cada criana tem o seu
tempo de desenvolvimento e aprendizado.
39
7 - CONSIDERAES FINAIS
Conclui-se nas diferentes leituras e na anlise do site portal do

professor que as alternativas existem e que o objetivo foi alcanado e muitos
autores destacam a importncia da msica para a criana. Eles apresentam
resultados positivos, pois a msica uma forma de dinamizar a aula, alm de
atrair a concentrao que estimula o aprendizado.
Professores mesmo sabedores que no existe uma formao efetiva
na escola usam-na em momentos diferentes como recurso pedaggico
tornando as aulas mais prazerosas. Observa-se que diferentes atividades
elencadas, como: apreciao de diferentes estilos de msica e ritmos,
reescrever histrias (com msica), texto com msica apresentam e atribuem
formas de socializar e compartilhar conhecimento, alm de ser uma
alternativa metodolgica que estimula o aprendizado.
A realidade est mudando em uma forma lenta, mas efetiva, o educando
apropria-se da msica para a sua transformao, aprende e usa-a a seu
favor. As alternativas com msica existentes trabalhadas dentro da sala de
aula possibilitam ao aluno novos aprendizados, considerando que ela est
presente no dia a dia seja na televiso, rdio, vdeos, CDs, etc.
A pesquisa uma busca e no se devem fechar os olhos ao que est
acontecendo, e que ainda h muito a desbravar para alcanar uma
conscincia nas escolas que a msica passe a ser uma prtica necessria,
existindo uma educao musical de qualidade.
40
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A Aprendizagem e A Música

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL CENTRO

INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO CURSO

CARMEN MARIA GONALVES GODOY

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado como

Primeiramente quero agradecer a Deus que me fortaleceu minha caminhada,

Ao meu marido e meus filhos e minha querida me pela compreenso, pois em

Agradeo a minha orientadora Sandra de Deus que me atendeu com muito

Muito obrigado a todos que estiveram do meu lado.

Este trabalho tem por objetivo apresentar as alternativas para o ensino da

Palavras-chave: Msica. Aprendizagem. Crianas.

Key-words: Music. Learning. Children.

2 REALIDADE DA MSICA NAS ESCOLAS DO BRASIL...............................9

3 O PAPEL DO PROFESSOR E A MSICA ..................................................11

6.1 ATIVIDADES PARA EDUCAO INFANTIL............................................22

6.2 ATIVIDADES PARA ANOS INICIAIS........................................................30

O presente trabalho tem como objetivo apresentar alternativas

importante na aprendizagem das crianas, sendo ela uma linguagem

Perante isto, est sendo usada a pesquisa quantitativa e fundamentada

No primeiro captulo apresentada a realidade da msica nas

No segundo captulo, com o objetivo de ampliar a pesquisa sobre a

No terceiro captulo, apresenta-se como a criana tem sua iniciao

. E em seguida, as consideraes finais, destacando a msica no

O Ensino da msica nas escolas brasileiras, ao passar dos anos, vem

Em seguida, o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) divulga os

Sendo assim as escolas tem que se adaptar e colocar em seus

A meno a msica como componente curricular no garante

O ensino musical escolar em nosso pas passou por vrias fases e

A escola o lugar que adquirimos conhecimento e temos garantias

Os primeiros anos de vida toda criana so marcados por

A escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes

Quando inserimos o educando no aprendizado da msica, devemos

Por isso deve haver uma reflexo nas prticas pedaggicas,

3- O PAPEL DO PROFESSOR E A MSICA

Cabe ao professor desenvolver suas prticas e sua metodologia

O professor deve ser o mediador da aprendizagem e estar aberto a

Como cita Queiroz:

No contexto atual, necessrio levantar possibilidades e

neste novo cenrio que devemos nos atualizar, buscando novos

Professores do ensino bsico so os professores que entram em sala

Fomos ensinados a buscar respostas de preferncias Certas, para

Estar preparado para sempre se reciclar, ir atrs de novas atividades e

O professor deve sempre melhorar sua prtica pedaggica numa

O maior desafio cada criana como ela realmente , saber o

O professor de educao musical deve exercer suas tarefas com

A msica e o brincar na infncia possibilitam a criana a usar a

As crianas utilizam de vrias formas de representao como

As brincadeiras devem acompanhar a criana desde a educao

As novas fases para a educao infantil, devem estar associadas a

A criana no um ser esttico, ela interage o tempo todo com o

A msica essencial para o ser humano e est ligada a aprendizagem

A criana e o adolescente conquistaram direitos para uma boa

No podemos esquecer que tudo que se aprende na infncia

Quase todas as crianas tm seus primeiros contatos musicais no

O sonoro importante, pois existe seu encontro com sensibilidade

Somente quando os sons se tornam gestos, e quando esses gestos

A explorao sonora deve comear no ambiente familiar e depois para

A msica e o movimento estabelecem uma interao, pois esto

O Referencial curricular para educao infantil destaca que

O gesto e o movimento corporal esto intimamente ligados e

O movimento corporal muito importante, nele se baseia toda a

O ritmo tem um papel fundamental na formao e equilbrio do

O envolvimento das crianas com o universo sonoro comea

A criana desde sua concepo est envolvida com a msica, gerando