ISSN 0103-7013

Psicol. Argum., Curitiba, v. 29, n. 65, p. 227-236, abr./jun. 2011

Licenciado sob uma Licena Creative Commons

[T]

Atuao do psiclogo escolar na rede pblica de ensino:

Concepes e prticas

Performance of the pertaining to school psychologist in the public net of education:

Practical and conceptions

Lucilaide Galdino de Medeiros[a], Fabola de Sousa Braz Aquino[b]

[a]
Graduada em Psicologia pela Universidade Estadual da Paraba (UEPB), Campina Grande, PB - Brasil, e-mail:
lucilaidemed@gmail.com
[b]
Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual da Paraba (UEPB) e Doutora em Psicologia Social pelo
Programa Integrado de Ps-Graduao em Psicologia Social (UFPB/UFRN), Joo Pessoa, PB - Brasil.

Resumo
A escola um dos campos de reflexo e interveno do psiclogo escolar. A construo de pesquisas e
reflexes sobre esse campo de atuao parece importante, necessariamente, pela contribuio ao debate
estabelecido entre psicologia e educao, e por permitir revelar contribuies para consolidar a atuao
profissional nesse contexto da instituio escolar. O presente estudo buscou conhecer e discutir a atuao
de psiclogos em escolas pblicas da cidade de Campina Grande, PB. Os dados foram coletados por meio
de uma entrevista semiestruturada aplicada a sete psiclogos escolares. Os resultados demonstraram que
os psiclogos concebem suas atividades como diversificadas, envolvendo alunos, professores e famlia.
No entanto, vale destacar a desarticulao existente entre teoria e prtica profissional, o que pode ser
observado no distanciamento entre o que os psiclogos relatam como sendo seu papel e a sua prtica
profissional. O trabalho interdisciplinar foi destacado pelos psiclogos como importante para a prtica
profissional. Por outro lado, foram mencionadas dificuldades para a prtica do psiclogo, tais como a de
se fazer reconhecer pela comunidade escolar como detentor de contribuies relevantes para agir como
mediador do processo educativo. Entende-se que essas contribuies somente podero ser percebidas
medida que os profissionais conhecerem melhor suas possibilidades de atuao para intervir na comuni-
dade escolar e ressignificar sua atuao profissional. Faz-se necessria ainda uma atuao contextualizada,
na qual a psicologia possa mostrar suas contribuies no campo educativo.

Palavras-chave: Psicologia escolar. Escola pblica. Atuao do psiclogo.

Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236

228 Medeiros, L. G. de, Aquino, F. de S. B.

Abstract

The school is one of the fields of reflection and intervention by the school psychologist. The construction of research
and reflection on this field of action seems important, necessarily, the contribution to the debate established between
psychology and education, and for allowing disclose contributions to consolidating the professional activity in this
context of the school. this study sought to identify and discuss the role of psychologists in public schools in the city
of Campina Grande, PB. Data were collected through a semi-structured interviews with seven school psychologists.
The results demonstrated that psychologists perceive their activities as diverse, involving students, teachers and
family. However, it is worth highlighting the disconnection between theory and practice, which can be observed
in the gap between what psychologists describe as their role and professional practice. Interdisciplinary work was
emphasized by psychologists with important for professional practice. On the other hand, were referred to practical
difficulties such as the psychologist to seek recognition by the school community as having significant contribu-
tions to act as mediator in the educational process. It is understood that such contributions can only be perceived
as professionals more aware of their possibilities of action to intervene in the school community and re-signify their
professional activities. It is necessary also a performance in context, in which psychology can show their contribu-
tions in the educational field.

Keywords: School psychology. Public school. Psychologists performance.

Introduo pressupostos modelos individualistas e uma atua-

A escola um dos campos de reflexo e
interveno do psiclogo escolar e a construo de
intervenes no processo educativo constitui uma das
principais direes de trabalho na instituio escolar.
Considerando o desenvolvimento atual da rea de
psicologia escolar no Brasil, parece importante a pes-
quisa e reflexo sobre esse campo de atuao, neces-
sariamente pela contribuio ao debate estabelecido
entre a psicologia e a educao, e por permitir revelar
contribuies para consolidar a atuao profissional
nesse contexto da instituio escolar.
A atuao do psiclogo escolar tem sido
pauta em muitos debates no meio universitrio.
Segundo Guzzo (1996, p. 75), a legislao que
respalda a psicologia como prtica profissional e
formao tem caractersticas bem generalistas e
responde pouco s demandas mais modernas da
sociedade brasileira. Dessa forma, a psicologia
escolar no Brasil tem percorrido uma histria cheia
de contradies e dificuldades, e ainda no h no
pas uma especificidade no ttulo profissional, ou
seja, no existe um modelo de atuao difundido e
estudado, e isso dificulta uma prtica competente no
contexto educacional (Almeida, 2002; Guzzo, 1996;
Correia, 2004).
A atuao inicial do psiclogo na escola
era marcantemente focada no aluno, tendo como
o caracterizada por prticas remediativas, com
predominncia a tendncias psicomtricas apoia-
das na aplicao de testes psicolgicos (Almeida
& Marinho-Arajo, 2005; Andrada, 2005; Leite &
Valle, 2003).
As reflexes desses modelos de atuao
desenvolvidas por pesquisadores no campo da psi-
cologia escolar conduziram a muitas crticas, pois
essas orientaes pareciam no dar suporte as novas
demandas encontradas no contexto educacional.
As crticas surgidas a partir dessa forma de atuao,
desencadearam mudanas na atuao profissional
(Almeida, 2002). De acordo com Tanamachi &
Meira (2003, p. 15), o movimento de crtica pautou-
se pela constatao e denncia aos pressupostos
terico-prticos da psicologia e da educao e pelo
diagnstico e anlise crtica da histria da psicologia
na educao. Na perspectiva desses mesmos autores,
esse movimento exigia novos posicionamentos na
atuao profissional do psiclogo.
Ao refletir sobre a atuao do psiclogo nas
escolas, Almeida (2002) assinala que os posiciona-
mentos em relao ao modelo clnico-teraputico na
escola tiveram grande pertinncia, no entanto parece
no ter oferecido aos psiclogos um modelo terico
que pudesse subsidiar a prtica profissional. Essas
questes assimiladas sem criticidade contriburam
para aprofundar a crise de identidade profissional e

Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236

 Atuao do psiclogo escolar na rede pblica de ensino
gerar uma perda de seu espao de atuao. A falta
de uma especificidade do trabalho do psiclogo
no contexto educacional alargaria a fragilidade do
perfil profissional e dificultaria uma atuao eficaz
(Almeida, 2002; Guzzo 1996; Correia, 2004).
Vrios autores (Correia, 2004; Guzzo, 1996;
Martins, 2003; Almeida, 2002) discutem sobre as
dificuldades encontradas pelos psiclogos para se
inserirem no sistema escolar. Guzzo (1996) destaca
a dificuldade de articular teoria e prtica e a ausncia
de modelos para atuao profissional. J Correia
(2004) menciona que o conhecimento ou o no
conhecimento da profisso do(a) psiclogo(a) pela
comunidade escolar considerado um grande desafio
para atuao do psiclogo.
Um estudo, desenvolvido por Reis (2008),
sobre a viso do psiclogo pelos profissionais e
estudantes em uma instituio de ensino privada de
Manaus mostrou que os alunos e profissionais da
escola atribuem as atividades do psiclogo clnico
ao psiclogo escolar, demonstrando que o papel
do psiclogo ainda percebido como restrito ao
atendimento de alunos e da no interferncia nas
atividades de outros profissionais. Pode-se notar,
portanto, que a representao do psiclogo na
escola identificada a de um profissional que exerce
funes de ajuda.
A anlise dessas questes discutidas ante-
riormente, como a atuao focada no modelo clnico
teraputico e a fragilidade do perfil profissional,
produz discusses diversas no que diz respeito
elaborao de prticas crticas em psicologia esco-
lar. Para Guzzo (1996, p. 87), as perspectivas em
psicologia escolar no Brasil passam pela reviso da
formao do psiclogo, alm de uma definio
ampla e socializada sobre os padres ticos e de
qualidade no exerccio profissional, defendidos por
associaes de classes cientficas da rea. Sendo
assim, considera-se fundamental criar condies
para avanar num processo de construo de conhe-
cimentos terico-crticos em psicologia escolar que
faa viabilizar uma mediao entre as finalidades
transformadoras da prtica nessa rea.
Tendo por base as contribuies da psi-
cologia crtica, Almeida e Marinho-Arajo (2005,
p. 86) consideram que a prtica em psicologia
escolar atual exige uma prxis contextualizada e
referendada no mundo do trabalho por pressupostos
que permitam uma compreenso dialtica da relao
Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236
229
entre indivduos, enquanto sujeitos de sua histria, e
o contexto scio-cultural. Apesar de serem vastos
os modelos de atuao, ainda no existe um modelo
difundido para prtica do psiclogo escolar. No
entanto, encontram-se, na literatura da rea, autores
que discutem sobre a atuao desse profissional
(Almeida & Marinho-Arajo, 2005; Almeida & Neves,
2003; Leite & Valle, 2003; Martinez, 2003; Santos,
2004), bem como autores que esto preocupados em
desenvolver prticas e discutir aes que venham a
contribuir para o desenvolvimento de aes profis-
sionais e colaborar com a consolidao da rea em
psicologia escolar.
Na literatura acerca da atuao do psic-
logo escolar, podem-se encontrar trabalhos que
discutem a atuao desse profissional enquanto
educador (Almeida & Neves, 2003; Santos, 2004;
Martinez, 2003) ou como um profissional que
desenvolve um trabalho interdisciplinar com
nfase nas relaes interpessoais (Almeida, 2002;
Andrada, 2005; Almeida & Marinho-Arajo, 2005;
Leite & Valle, 2003; Martinez, 2003; Santos, 2004).
O trabalho interdisciplinar abre espao para o
desenvolvimento de aes junto aos educadores
e outros profissionais da escola, onde se podem
criar espaos de dilogos para que os problemas
vivenciados na instituio possam ser discutidos
e compartilhados na busca de solues e juntos
possam estabelecer novas maneiras de olhar o
aluno, evitando rtulos.
Ademais, a rea de Psicologia Escolar tem
desenvolvido nos ltimos anos uma importante
discusso em relao atuao do psiclogo no
campo educativo, em busca de perspectivas que
superem modelos individualistas e mdicos que
permearam o campo educacional, o que reflete a
tentativa de romper padres tradicionais da teoria
e prtica profissional.
Considerando as questes supracitadas, este
estudo tem como objetivo geral conhecer e discutir as
formas de atuao de psiclogos de escolas pblicas
da cidade de Campina Grande, PB. Especificamente
buscou-se identificar os referenciais tericos utilizados
para orientar a prtica profissional destes; caracterizar
as concepes dos psiclogos acerca de sua atuao
profissional nas escolas; verificar as situaes nas quais
ocorre o trabalho do psiclogo na instituio educa-
cional; e descrever as intervenes dos psiclogos nas
escolas pblicas da cidade investigada.
230 Medeiros, L. G. de, Aquino, F. de S. B.

Mtodo
Sujeitos

Participaram deste estudo sete psiclogos, de ambos os sexos, na faixa etria entre 35 e 48 anos, que
trabalham na rede pblica de ensino da cidade de Campina Grande, PB. A experincia na rea de psicologia
escolar dos sujeitos variou de 4 a 19 anos de exerccio profissional. Para uma melhor caracterizao da amostra,
esto dispostos os dados sociodemogrficos dos profissionais que participaram do presente estudo (Quadro 1).

Quadro 1 - Dados sociodemogrficos dos psiclogos

Tempo Outra
Idade Nvel de rea de
Profissionais Sexo atuao na experincia
(anos) instruo superviso
rea (anos) profissional
Especialista em
Psicologia da
Psiclogo 1 Feminino 36 Infncia e da 04 Clnica analtica Psicloga clnica
Adolescncia e em
Psicologia Social
Especialista
em Psicologia
Psiclogo 2 Feminino 40 06 Clnica analtica _
da Infncia e
Adolescncia
Especialista em Escolar/
Psiclogo 3 Masculino 35 04 _
Psicopedagogia educacional
Psiclogo 4 Masculino 57 Graduao 05 Organizacional _
Especialista em Clnica infantil/
Psiclogo 5 Feminino 40 15 Psicloga clnica
Psicopedagogia centrada

Especialista em
Coordenadora de
Psicologia da
Psiclogo 6 Feminino 47 19 Clnica analtica educao inclusiva
Personalidade e
no municpio
Incluso Escolar
Especialista em Escolar/ Professora de nvel
Psiclogo 7 Feminino 48 10
Gesto Educacional educacional superior

Material municpio, que forneceu nome e telefone de alguns

Os dados foram obtidos por meio de
entrevistas semiestruturadas, registradas em um
minigravador e lpis e papel para transcrio.
Procedimentos para coleta de dados
Inicialmente a pesquisadora (primeira
autora) entrou em contato com uma psicloga escolar
por meio de telefone. Esta, por sua vez, indicou o
contato de outros colegas da rea. Os demais con-
tatos foram realizados na secretaria de educao do
psiclogos que atuam na rede municipal. Em relao
s escolas estaduais procuradas, todas tinham psic-
logos atuando, porm no foi conseguido contato
com estes, inviabilizando a incluso na pesquisa.
Aps entrar em contato com cada profis-
sional, foi marcado o dia e local para realizao da
entrevista. As entrevistas ocorreram na secretaria de
educao da cidade de Campina Grande, nas escolas
onde os profissionais atuam, foram realizadas em
local estabelecido por sujeito e de forma individual.
No primeiro encontro com os profissionais,
foram explicitados os objetivos da pesquisa e solici-
tado o consentimento para a realizao dos registros

Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236

 Atuao do psiclogo escolar na rede pblica de ensino
em udio. A incluso dos participantes no estudo
foi condicionada leitura e assinatura do Termo de
Compromisso Livre e Esclarecido.
A anlise das falas dos psiclogos entrevis-
tados baseou-se nas cinco questes que compuseram
a entrevista, quais sejam: motivos que levaram o
profissional a optar pela rea de psicologia escolar
como campo de atuao; percepes dos profissionais
acerca do referencial terico utilizado para orientar
a prtica profissional; percepo do trabalho dos
psiclogos pela comunidade escolar; percepes dos
profissionais sobre as situaes em que o trabalho
mais solicitado, e as atividades desenvolvidas nas
escolas pelos psiclogos. Os dados que emergiram
das entrevistas foram discutidos luz de reflexes
de autores e pesquisas na rea.
Vale ainda mencionar que esta pesquisa
foi submetida ao Comit de tica em Pesquisa da
Universidade Estadual da Paraba (UEPB), obtendo
aprovao por meio do protocolo de nmero CAAE
0176.0.133.000-09.
Resultados e discusses
Em relao aos dados referentes aos
motivos que levaram os profissionais a optar pela
rea de psicologia escolar como campo de atuao,
os entrevistados referiram que acham uma rea
importante (4); pela oportunidade de trabalho na rea
(2) e pela curiosidade de conhecer a rea de atuao (1).
Observa-se que a maioria dos profissionais (quatro
psiclogos) reconhece a importncia da rea de
psicologia escolar, o que pode indicar um fator
importante para atuao.
No que concerne s percepes dos pro-
fissionais acerca do referencial terico utilizado para
orientar a prtica profissional, identificou-se trs
categorias de respostas, quais sejam: utiliza uma
abordagem terica para orientar a prtica profissional (3);
utiliza duas ou mais abordagens tericas para orientar a
prtica (3) e no utiliza abordagem (1).
Pde-se verificar que trs profissionais
utilizam duas ou mais abordagens e trs citaram ape-
nas uma. As abordagens tericas citadas foram:
a Abordagem Humanista (trs profissionais), a
Abordagem Sociointeracionista (trs profissionais),
e a Abordagem Psicanaltica (trs profissionais).
Apenas um sujeito da amostra no utiliza
abordagem ou referencial terico, justificando essa
Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236
231
escolha afirmando ter uma carga horria extensa, o
que no lhe permite refletir sobre a teoria, tal como
se segue: "o que eu sempre ouvi falar, e que verdade,
que na prtica que somos obrigados a formular uma prpria
teoria. Porque como muito dinmico no dar tempo voc
(sic) parar e pensa (sic) tal coisa. Sobre esse aspecto,
Correia (2004) afirma ser primordial o embasamento
terico para prtica do profissional de psicologia no
contexto educacional. Ao mesmo tempo, a autora
critica posturas que psicologizam o fazer psicol-
gico, ou seja, posturas que focam apenas nos aspectos
afetivos e emocionais, uma vez que contribuies
diante do processo educativo so mais relevantes
para o contexto educativo.
Ainda com relao a esses resultados,
observou-se que as teorias citadas pelos profissionais
como aquelas que embasam suas prticas parecem
desarticuladas entre psicologia e educao, sendo
pouco observadas no discurso desses profissionais
teorias que subsidiem as prticas focadas na educa-
o. Verificou-se que mesmo os profissionais que
trabalham referendados por tericos como Piaget e
Vygotsky, que em suas teorias trazem contribuies
relevantes para questes referentes ao processo edu-
cativo, mostram pouca preocupao em articular as
problemticas do cotidiano escolar, evidenciando
questes mais focadas no aluno, conferindo uma
viso de diagnstico e ajustamento desse aluno.
Exemplificam esse dado as falas dos psiclogos 1 e 2.
Psiclogo 1: eu utilizo vrios autores tericos
para que minha prtica tenha resultados positivos, satisfatrios.
Ento uso instrumentos e tcnicas psicolgicas para contribuir
com o ajustamento psicolgico do educando.
Psiclogo 2: no d para voc trabalhar,
fazer psicologia educacional isenta de um olhar clnico... quer
queira ou no, em qualquer que seja a rea eu trabalho com
o sintoma, e o sintoma no aquele que me aparece s, tem
algo que est oculto, ento eu tenho que ter um olhar clnico.
A anlise dessas questes pode demonstrar
que os psiclogos entrevistados no parecem estar
instrumentalizados teoricamente para trabalhar de
maneira satisfatria na instituio escolar e romper
com formas tradicionais de atuao. Essa questo
discutida por autores que falam sobre as dificulda-
des encontradas na prtica do psiclogo escolar, tal
como Almeida (2002), que discute essa dissociao
existente entre teoria e prtica. Para a autora, muitos
psiclogos acabam no tendo clareza suficiente sobre
os determinantes filosfico-ideolgicos das teorias
psicolgicas e, por consequncia, acabam adotando
232 Medeiros, L. G. de, Aquino, F. de S. B.
intervenes contrrias ao referencial terico que
dizem seguir. Sendo assim, considera-se a necessi-
dade de superar prticas que no tenham o respaldo
terico, e ainda procurar estabelecer relaes entre a
psicologia e o campo educativo. Quanto percepo
do trabalho dos psiclogos pela comunidade escolar,
identificaram-se as seguintes respostas: um profissional
que lida com patologias e com situaes de emergncia (6);
um clnico na escola (2); um solucionador os problemas(2)
e mgico e feiticeiro (2). Verifica-se, portanto, que as
respostas de alguns profissionais inserem-se em mais
de uma categoria de resposta. Pode-se observar que
houve predominncia (seis profissionais) no aspecto
lidar com patologias e situaes de emergncia
como caracterstica principal da ao do psiclogo
na escola.
No que tange percepo do psiclogo
enquanto solucionador de problemas, ilustram o dado
as falas dos psiclogos 1 e 6:
Psiclogo 1: quando cheguei em uma das
escolas, fui abordada por uma professora que disse: graas
a Deus chegou a psicloga que vai resolver os problemas
desses meninos
Psicloga 6: ainda existe aquela imagem de
que o psiclogo o mgico, de que o psiclogo vai dar uma
resposta imediata. Existe essa representao social, ainda,
de que o psiclogo vem pra atender de imediato os problemas
que surgem.
As consideraes sobre o psiclogo como
um clnico foram citadas por dois profissionais, o
que talvez indique uma confuso que a comunidade
escolar faz entre a atuao do psiclogo clnico e do
psiclogo escolar. Ilustra esse dado a fala do Psiclogo
5, que ressaltou a dificuldade de diferenciar a atuao
do psiclogo clnico e do psiclogo escolar.
Psiclogo 5: eu acho que hoje ainda eles veem
a gente com a viso de clnica na escola. difcil fazer a
diferena. Alm do mais, um profissional disse que
a viso deturpada do psiclogo dificulta seu trabalho
na escola, como ilustrado nesta fala: a gente tenta
montar projeto, at alguns projetos eu j desenvolvi, mas voc
percebe que eles querem muito resolver o problema naquele
momento (Psiclogo 5).
Um profissional reconheceu que existem
limitaes para mudar a percepo da comunidade
escolar sobre o papel do psiclogo. Segundo ele:
infelizmente a gente no tem muitas oportunidades para tirar
este estigma de mgico, daquela pessoa que no erra, daquela
pessoa que sempre tem uma soluo pra tudo (Psiclogo 7).
Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236
Para os sujeitos da amostra o papel do
psiclogo na escola no est bem definido, pois a
comunidade escolar tem a percepo do profissional
como algum que pode dar conta dos problemas existentes
no aluno. E, de certa forma, o prprio profissional
tem participao nisso, de modo que, na maioria das
vezes, nem para ele est claro o seu papel, o que se
torna um entrave para efetivar sua atuao.
Esses dados demonstram uma realidade
conhecida por autores da rea (Guzzo, 1996;
Correia, 2004) que discutem o perfil do psiclogo
escolar. Guzzo (1996) reconhece que no existe
ainda no pas uma especificidade no ttulo profis-
sional, ou seja, no existe um modelo de atuao
difundido e estudado, o que dificulta uma prtica
competente no contexto educacional e alarga a
fragilidade desse profissional. Correia (2004), ao
analisar a estrutura de insero do psiclogo na
escola, aponta algumas dificuldades encontradas
para a prtica do psiclogo no cenrio educacional.
Para ela, o conhecimento ou o no conhecimento
da profisso pela comunidade escolar considerado
um grande desafio para atuao do psiclogo. De
acordo com a autora, um grande desafio para o
psiclogo escolar o de se fazer reconhecer pela
comunidade escolar como detentor de contribuies
relevantes para agir como mediador do processo
educativo (Correia, 2004). No entanto, esse desafio
s poder ser alcanado medida que os profissio-
nais se firmarem nesse processo.
No que tange s percepes dos profis-
sionais sobre as situaes em que o trabalho mais
solicitado, as categorias de respostas foram divididas
da seguinte forma: cobrana de atendimento em situaes
de emergncia, tais como problemas de aprendizagem e de
comportamento (Psiclogo 6); e na mediao de confli-
tos entre os profissionais da escola ou entre professor-aluno
(Psiclogo 3).
Percebe-se que, para a maioria dos sujeitos
participantes da pesquisa, o psiclogo escolar mais
solicitado a intervir em situao de emergncia e
na mediao de conflitos ocorridos na instituio.
O psiclogo na escola muito solicitado para atender
a criana problema, e cobra-se uma resposta imediata
do profissional. Exemplificam esse dado as falas dos
psiclogos 4, 5 e 7, quando afirmam:
Psiclogo 4: o psiclogo mais solicitado nos
eventos que estremecem... Ns somos solicitados a intervir
como se tivssemos uma vara de condo para aquele evento.
 Atuao do psiclogo escolar na rede pblica de ensino
Psiclogo 5: somos solicitados em relao criana
problema, criana com problema de comportamento. um
pouco um bombeiro. Se tem criana com problema, a criana
que est dando problema, ento procura o psiclogo na escola .
Psiclogo 7: sou mais solicitada quando existe
um quadro conflituoso [...] conflitos de relaes interpessoais.
Para Leite & Valle (2003, p. 23), o psiclogo
escolar luta pela compreenso social de sua funo e
esbarra em dois desafios, quais sejam: afirmar-se em
seu espao de trabalho, ou seja, incluir-se na escola
de forma que seu trabalho no termine distorcido
ou limitado no campo competitivo que envolve a
afirmao de papis de poder; e desenvolver sua
atuao preventiva, no apenas remediativa ou vol-
tada para clnica, devendo envolver escola e famlia.
Alm do mais, um profissional salientou
o fato dos prprios profissionais de psicologia no saberem
qual seu papel na escola. A Psicloga 5, ao referir-se
tentativa de montar um documento quando comeou
atuar na instituio de ensino, em que junto a outras
profissionais da rea estudava o papel do psiclogo
escolar, mencionou a dificuldade do profissional reconhecer
sua especificidade dentro da instituio. Referindo-se a esse
aspecto relatou: muito difcil, talvez a gente no tenha
internalizado isso muito bem ainda. O fato dos prprios
profissionais ainda no terem claras suas funes na
instituio revela um problema ainda maior, pois esse
fato faz com que os profissionais adotem prticas que
reproduzem os aspectos solicitados pela comunidade
escolar, atuando, necessariamente, em situaes de
emergncia que ocorrem nas escolas.
Em relao s atividades desenvolvidas nas
escolas pelos psiclogos, identificaram-se as seguintes
respostas: trabalho com os professores (4); trabalho
com as famlias (3); mediao das relaes interpessoais
(3); encaminhamento de crianas a outros profissionais ou
instituies especializadas (3); escuta individual (2);
visita domiciliar (1); psicoterapia de grupo (1); psico-
terapia breve (1). Destaca-se que na categoria trabalho
com professores foram citadas as seguintes atividades:
desenvolvimento de atividades em sala de aula (dois
profissionais) e atendimento em sala de recurso (um
profissional).
Quatro profissionais citaram trabalhos junto aos
professores, sendo as intervenes discutidas no planeja-
mento pedaggico. As falas dos psiclogos 1 e 5 exem-
plificam como se dar esse trabalho e sua importncia.
Psiclogo 1: no planejamento a gente assessora
e orienta o professor no processo ensino-aprendizagem.
Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236
233
Psiclogo 5: a gente contribui com o conhecimento
da psicologia para mediar com os professores como se d o
processo de construo de conhecimento e favorecer o processo.
O Psiclogo 2, ao falar do seu trabalho junto
aos professores, destaca a dificuldade que encontra no
desenvolvimento desse trabalho; ele argumentou que
os professores incomodam-se ao serem instigados a
repensar sua prtica; segundo ele: os professores veem o
psiclogo como algum que vai fazer repensar a prtica e isso
incomoda. Eles no querem repensar a prtica.
Trs profissionais mencionaram trabalhos
desenvolvidos com as famlias. Estes acontecem, necessa-
riamente, junto aos projetos desenvolvidos na escola
e em reunies de pais. Os projetos desenvolvidos
com as famlias foram os seguintes: famlia na escola,
SOS ambiente e violncia.
Quanto mediao das relaes interpessoais,
citada por trs profissionais, as intervenes so
realizadas quando ocorrem conflitos, quer seja entre
professor-professor ou professor-aluno ou com fun-
cionrios. A abordagem utilizada pelo profissional 1
a sensibilizao do professor por meio do dilogo.
O profissional 3 justifica sua interveno nas relaes
interpessoais com os professores como importante
no processo ensino-aprendizagem. Para ele, uma
coisa que falta para o professor, alm da questo pedaggica,
a questo das relaes interpessoais. Ento procuro trabalhar
nesse foco.
Em relao ao encaminhamento de crianas a
outros servios, esses encaminhamentos so feitos a
instituies especializadas, como Centro de Ateno
Psicossocial (CAPS) e Centro Assistencial de Criana
Excepcional (CACE) ou a outros profissionais como
Psiquiatra ou Psiclogo Clnico.
Na caracterizao das intervenes profis-
sionais, pde-se perceber que a maioria dos sujeitos
reconhece a importncia de um trabalho interdisci-
plinar. Seis dos sete psiclogos da amostra disseram
procurar a efetivao de aes com a equipe multipro-
fissional. Essa equipe composta por um psiclogo,
um assistente social, um orientador e um supervi-
sor educacional. Quatro psiclogos trabalham com
projetos desenvolvidos com a equipe. Os projetos
citados pelos profissionais foram os seguintes: paz
nas escolas, famlia na escola, violncia, amor, dro-
gas, sexualidade, SOS ambiente e educao inclusiva.
O trabalho interdisciplinar refere-se a trocas
de conhecimentos entre a psicologia e a pedagogia.
Isso ficou claro na fala do Profissional 3: hoje eu tenho
234 Medeiros, L. G. de, Aquino, F. de S. B.
um apoio pedaggico com a supervisora, ela lana mo dos
seus conhecimentos pedaggicos e isso tem me ajudado muito.
Segundo os psiclogos entrevistados, o
trabalho com os outros profissionais desenvolvido
tambm no planejamento pedaggico, elaborando
projetos e em atividades com ao professor. Dois
profissionais (1 e 5) falaram do trabalho com a equipe
na avaliao social e familiar dos alunos. Exemplifica
esse dado o seguinte trecho da fala do profissional 1:
eu procuro trabalhar dentro da equipe multiprofissional,
trabalho muito com a assistente social, que analisa muito os
critrios sociais, a histria de vida de cada aluno, o contexto
familiar. E, baseado nisso, a gente trabalha na perspectiva
de melhorar esse desenvolvimento tanto na sala de aula como
na prpria famlia.
Na fala do Psiclogo 5, pode-se observar
que existe interao e dilogo entre os profissionais,
quando eles discutem sobre as intervenes para as
situaes presentes. Segundo o entrevistado relata:
na minha atuao eu sempre procurei trabalhar junto
com a equipe, ento a gente faz a leitura da escola, um
diagnstico de como a estrutura daquela escola, se a
questo enfoca comportamento, aprendizagem. Ento
eu tento junto com a equipe ver que estratgias a gente
pode utilizar para contribuir naquele momento.
J na fala do Psiclogo 4 no fica explcito
se existe dilogo entre os profissionais. Ele parece
fazer uma associao entre interdisciplinaridade e
atividade em grupo as atividades que a gente desenvolve,
como somos uma equipe multidisciplinar, so atividades mais
em conjunto. A visita domiciliar onde eu me encanto mais.
A troca de conhecimentos com outras reas
vista positivamente por autores que discutem sobre
a atuao do psiclogo escolar, pois o trabalho na
escola passa, necessariamente, pela necessidade de um
trabalho interdisciplinar que envolva comunicao
entre pedagogia e psicologia. Sobre essa comunica-
o, Santos (2004, p. 93), referindo-se atuao do
psiclogo, ressalta que seria impossvel para ele
cumprir sua funo de educador, sem considerar toda
relao entre as cincias afins com a psicologia e a
sub-reas da mesma. Compreender essa relao
primordial para atuar na escola de forma eficaz, visto
que a a atuao do psiclogo se d nas e atravs das
interaes sociais. No entanto, Santos (2004, p. 89),
ao fazer uma anlise crtica de interdisciplinaridade,
destaca que o fato de se admitir a existncia de
parceria no implica afirmar que h necessariamente
Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236
interdisciplinaridade, e consequentemente redeno
do pensamento e do conhecimento, dessa forma
considera o dilogo como caracterstica bsica da
interdisciplinaridade.
Percebeu-se, ainda, por meio das anlises
das falas dos profissionais, que a atuao do Psiclogo
na escola ainda encontra-se centrada no aluno. Cinco
profissionais deixam clara essa viso de foco no aluno.
Exemplifica o dado a fala do Psiclogo 2: a escola
depositria da sociedade e da famlia, a sintomatizao
da criana passa pela escola. Todo aluno traz um sintoma
e, quer queira ou no, esse sintoma detectado na escola.
Vemos tambm nesse trecho uma grande nfase na
doena. Andrada (2005, p. 197) discute sobre essa
questo, e afirma que a viso de muitos profissio-
nais da educao ainda est pautada no paradigma
de normalidade x anormalidade, onde se espera um
padro de comportamento e de atitudes que condi-
zem com o sucesso.
Em geral, percebe-se que h uma ampliao
no discurso sobre o campo de atuao do psiclogo
na escola, o qual se refere elaborao de ativida-
des diversificadas envolvendo professores, alunos e
famlia. Algumas atividades desenvolvidas parecem
superar o modelo mdico e individualista j criticado
por vrios autores, como Novaes (1996); Leite e
Valle (2003), dentre outros.
Consideraes finais
Os resultados obtidos neste estudo demons-
tram que os psiclogos entrevistados concebem
suas atividades como diversificadas. O trabalho
interdisciplinar foi destacado pelos psiclogos como
importante para a prtica profissional, bem como
o desenvolvimento de atividades integrando aluno,
professores e famlia. No entanto, vale destacar a
desarticulao existente entre teoria e prtica profis-
sional, que pode ser observada pelo distanciamento
entre o que os psiclogos relatam como sendo seu
papel, e a sua prtica profissional. O fato de apenas
dois psiclogos terem formao na rea escolar
educacional revela-se como forte implicao para
uma prtica desarticulada da teoria.
O conjunto dos resultados obtidos sugere
a existncia de dificuldades com as quais os psic-
logos se deparam em sua prtica, em especial, as
deficincias existentes na formao profissional,
fortemente influenciada pela formao na rea clnica.
 Atuao do psiclogo escolar na rede pblica de ensino
A opo por essa rea de superviso foi escolhida
por quatro profissionais, o que leva-nos a outras
questes que dizem respeito a uma fundamentao
terica distanciada daquela que seria necessria para
trabalhar de maneira satisfatria na escola: a falta
de compreenso da comunidade escolar acerca do
seu papel na escola e a manuteno de prticas que
centram o problema no aluno.
Com base na anlise dos dados pode-se
perceber que a rea de psicologia escolar ainda no
consolidou a sua identidade profissional. Isso fica
evidente nas concepes dos psiclogos acerca de
sua atuao nas escolas, j que para eles a comunidade
escolar tem uma viso equivocada de seu trabalho.
A crise de identidade que atinge o psiclogo
escolar pode ser superada incluindo a diversificao
de prticas que visam aprendizagem escolar, bus-
cando um encontro entre psicologia e educao.
A atuao do psiclogo no mbito escolar de
fundamental importncia, e sua atuao diante do
processo educativo constitui uma de suas formas
de interveno. Faz-se necessria uma atuao
contextualizada, na qual a psicologia possa mostrar
suas contribuies no campo educativo. Essa ideia
ganha apoio em pesquisas na rea que consideram
que a prtica em psicologia escolar atual exige uma
prxis contextualizada e uma compreenso dialtica
da relao entre indivduos, enquanto sujeito de sua
histria, e o contexto sociocultural (Almeida, 2002;
Almeida & Marinho-Arajo, 2005; Santos, 2004).
Entende-se que um grande desafio para o
psiclogo o de se fazer reconhecer pela comunidade
escolar como detentor de contribuies relevantes
para agir como mediador do processo educativo,
tal como props Correia (2004). No entanto, esse
desafio s poder ser superado medida que os
profissionais se firmarem nesse processo e conhe-
cerem melhor suas possibilidades de atuao para
demonstr-las comunidade escolar e ressignificar
sua atuao profissional.
A partir dos resultados obtidos nessa
pesquisa, sugere-se que outros estudos possam ser
realizados, pois muitas indagaes ainda permeiam
esse campo de conhecimento. Prope-se que futuros
estudos utilizem um maior nmero de participantes,
incluindo psiclogos de escolas pblicas e privadas,
na perspectiva de caracterizar e melhor conhecer as
realidades e formas de atuaes desses profissionais
em seus contextos de atuao.
Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236
235
relevante o desenvolvimento de pesquisas
em torno de questes referentes rea da psicologia
escolar, abordando tanto a atuao como a formao
dos profissionais, bem como questes referentes
consolidao da identidade profissional e o seu
espao de atuao.
Referncias
Almeida, S. F. (2002). O psiclogo no cotidiano da
escola: Re-significando a atuao profissional. In R.
S. Guzzo. Psicologia escolar: LDB e educao
hoje (pp. 77-89). Campinas: Alnea.
Almeida, S. F., & Neves, M. M. B. (2003). A atuao da
Psicologia Escolar no atendimento dos alunos enca-
minhados com queixas escolares. In S. F. Almeida
(Org.). Psicologia Escolar: tica e competncia
na formao e atuao profissional (pp. 83-103).
Campinas: Alnea.
Almeida, S. F., & Marinho-Arajo, C. M. (2005).
Psicologia Escolar: Construo e consolidao
da identidade profissional. Campinas: Alnea.
Andrada, E. G. (2005). Novos paradigmas na prtica do
psiclogo escolar. Psicologia: Reflexo e Crtica, 18
(2), 196-199.
Correia, M. (2004). O desafio do cenrio escolar para o
profissional da psicologia: Por onde comear? In M.
Correia (Org.). Psicologia e escola: Uma parceria
necessria (pp. 61-82). Campina: Alnea.
Guzzo, R. S. (1996). Formando psiclogos escolares no
Brasil, dificuldades e perspectivas. In S. M. Wechsler
(Org.). Psicologia escolar: Pesquisa, formao e
prtica (pp. 75-89). Campinas: Alnea.
Leite, L., & Valle, R. (2003). Psicologia escolar: Um
duplo desafio. Psicologia Cincia e profisso, 23
(1), 22-29.
Martins, J. B. (2003). A atuao do psiclogo escolar
multirreferencialidade, implicao e escuta clnica.
Psicologia em Estudo, 8(2), 39-45.
Martinez, A. M. (2003). O psiclogo na construo da
proposta pedaggica da escola: reas de atuao
e desafios para formao. In S. F. Almeida (Org.).
Psicologia escolar: tica e competncia na
formao e atuao profissional (pp. 105- 123).
Campinas: Alnea.
236 Medeiros, L. G. de, Aquino, F. de S. B.

Novaes, M. H. (1996). Perspectivas para o futuro da psi-

cologia escola. In S. M. Weschler. (Org.). Psicologia
escolar: Pesquisa, formao e prtica (pp. 105-123).
Campinas: Alnea
Reis, C. S., Menezes, C. L. de, Carvalho, K. C., Atade,
P. C. Q. de, Belfort, S. F., & Cassote, S. B. Mitos e
verdades sobre a atuao do psiclogo escolar:
A viso deste pelos profissionais e alunos de
uma instituio de ensino privada em Manaus.
Recuperado em 30 de set. de 2008, em http://www.
psicologia.com.pt.
Santos, C. S. (2004). A atuao do psiclogo escola/edu-
cacional e habilidades sociais: uma relao necessria.
In M. Correia. (Org.). Psicologia e escola: Uma
parceria necessria (pp. 83- 100). Campinas: Alnea.
Tanamachi, E. R., & Meira, M. E. (2003). Atuao do
psiclogo como expresso do pensamento crtico
em psicologia e educao. In M. E. Melillo & M.
A. Antunes. (Org.). Psicologia escolar: Prticas
crticas. (pp. 11- 62). So Paulo: Casa do Psiclogo.

Recebido: 13/04/2010
Received: 04/13/2010

Aprovado: 21/09/2010
Approved: 09/21/2010

Psicol. Argum. 2011 abr./jun., 29(65), 227-236