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Estrategias innovadoras en el aula:
implementacin de un objeto virtual de

aprendizaje*
Jorge Mario Olmedo Plata**
Marcela Georgina Gmez Zermeo***
Mara Manuela Pintor Chvez****
Universidad Tecvirtual, Mxico
Recibido: 5 de agosto de 2013 Aceptado: 6 de noviembre de 2013
Innovative strategies in the classroom:

implementation of virtual learning object
Palabras clave: Resumen

Digitalizacin, Este artculo de investigacin presenta un estudio descriptivo-explicativo sobre el
Mtodo de enseanza, impacto de la implementacin de un objeto virtual de aprendizaje en el aula para
Recursos educacionales, la adquisicin de conocimientos bsicos sobre redes inalmbricas Wi-Fi, llevado a
Red de telecomunicaciones, cabo con los alumnos de grado undcimo de una institucin educativa pblica. La
Tecnologa de la informacin. investigacin adopta el mtodo cuantitativo, contemplando un diseo cuasi-experi-
mental, ex post facto, transeccional. Se aplic a los alumnos para medir los conoci-
mientos bsicos en Wi-Fi en dos momentos: antes y despus de la implementacin
del objeto. Los datos obtenidos se trataron a partir de un anlisis descriptivo y corre-
lacional. En las conclusiones, qued claro el impacto positivo de la implementacin
del objeto virtual de aprendizaje en la adquisicin de conocimientos bsicos sobre
redes inalmbricas Wi-Fi, pero tambin se plantea la necesidad de controlar varia-
bles extraas presentes en el estudio.
Key words: Abstract

Digitization, This research presents a descriptive-explaining study about the impact of the imple-
Teaching method, mentation of a virtual learning object in the acquisition of basic knowledge about
Educational resources, Wi-Fi wireless networks, carried out with eleventh grade students of an educational
Telecommunications network, institution. The research adopts a quantitative method, contemplating a quasi-exper-
Information technology. imental, ex post facto, transactional design. A questionnaire was administrated to the
students in a first moment to measure their basic knowledge on Wi-Fi, and the again
after the implementation to analyze the changes. The quantitative data obtained from
the application of the proposed instrument, were treated from a descriptive and cor-
relation analysis. The conclusions presented the positive impact of the implementa-
tion of the virtual learning object in acquiring basic knowledge about Wi-Fi wireless
networks, raising the need to control extraneous variables in the study.
Referencia de este artculo (APA): Olmedo Plata, J. M., Gmez Zermeo, M. G. & Pintor Chvez, M. M. (2014). Estrategias innovado-
ras en el aula: implementacin de un objeto virtual de aprendizaje. En Revista Educacin y Humanismo, 16(26), 58-72.
* Artculo vinculado al proyecto Estrategia, en el aula, auspiciado por Universidad Tecvirtual y Escuela Nacional de Educacin Huma-
nidades y Ciencias Sociales.
** Institucin Educativa Distrital. Correo electrnico: jorgemarioolmedo@yahoo.com
*** Escuela de Graduados en Educacin, Universidad Tecvirtual. Mxico. Correo electrnico: marcela.gomez@tecvirtual.mx
**** Escuela de Graduados en Educacin, Universidad Tecvirtual. Mxico. Correo electrnico: maria.pintor@tecvirtual.mx
Educ. Humanismo, Vol. 16 - No. 26 - pp. 58-72 - Enero-Junio, 2014 - Universidad Simn Bolvar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/educacion/index.php/educacion
Estrategias innovadoras en el aula: implementacin de un objeto virtual de aprendizaje 59
Introduccin Antecedentes
Hoy en da, la educacin busca estrategias Los cambios sufridos por la humanidad a lo
innovadoras para dar respuesta a los procesos largo de la historia han obligado, a su vez, a mu-
educativos que exige la sociedad. La demanda chos sectores de la sociedad a generar cambios
de competencias y caractersticas en cada una de sustanciales en el desarrollo de sus prcticas
las etapas de la formacin escolar impulsa a los cotidianas. A pesar de oponer resistencia a mu-
docentes y directivos a formular planteamientos chas presiones del exterior en su labor diaria, el
curriculares acordes con su ritmo, y a pesar de sector de la educacin y la escuela en particular,
las discusiones que esto pueda generar, cada vez han cedido para algunos en buena manera, para
son ms las herramientas y aplicaciones que apa- otros, de forma desafortunada a varias de las
recen en estos procesos. pretensiones de nuestra poca.
El anterior es el caso de los objetos de apren-

La incursin de muchas herramientas y apli-
dizaje u objetos virtuales de aprendizaje. Estas
caciones soportadas en las TIC en este campo
herramientas interactivas, apoyadas en las Tec-
han contribuido, indudablemente, al aumento no
nologas de la Informacin y las Telecomuni-
solo de la calidad en las prcticas educativas y en
caciones (TIC), han evolucionado a travs del
el rendimiento acadmico de los alumnos, sino
tiempo, demostrando con ello el avance que la
que se han convertido en una opcin para las ins-
comunidad acadmica ha alcanzado respecto al
tituciones educativas, principalmente de carcter
tema (Ministerio de Educacin Nacional, 2005).
oficial, para desarrollar las propuestas curricu-
Estas herramientas tecnolgicas han permitido
lares, teniendo en cuenta la escasez de recursos
que muchos alumnos de escuelas oficiales se
econmicos y educativos que las caracterizan.
acerquen a la tecnologa e interacten, as, con
diferentes materiales digitales que facilitan su
El caso particular de los objetos de apren-
proceso de aprendizaje en las diferentes reas
dizaje, que, de acuerdo con lo expuesto por el
del conocimiento.
Ministerio de Educacin de Colombia, son un
De acuerdo con Rivero, Gmez-Zermeo y conjunto de recursos digitales, autocontenible
Abrego (2013), una estrategia es un conjunto de y reutilizable, con un propsito educativo y

procedimientos que se realiza para llevar a cabo constituido por al menos tres componentes in-
una accin y alcanzar un objetivo. Ahora bien, ternos: Contenidos, actividades de aprendizaje y
para que la estrategia sea efectiva en el campo elementos de contextualizacin (MEN, 2005),
educativo, debe considerar las necesidades y constituyen una experiencia educativa de gran
condiciones de los estudiantes, de manera que, valor. Algunos aspectos caractersticos de dichos
en concreto, sirva para la bsqueda, anlisis y objetos, como son la interactividad, animacin
seleccin de informacin. y propsitos multimedia en general, facilitan el
60 Jorge Mario Olmedo Plata, Marcela Georgina Gmez Zermeo, Mara Manuela Pintor Chvez
proceso de enseanza-aprendizaje, y resaltan la se realiz el presente estudio no se ha hecho de

gran ventaja de presentarle a los alumnos dife- forma masiva, s se ha realizado un primer acer-
rentes avances y desarrollos tecnolgicos actua- camiento en este sentido gracias al apoyo de la
les, sin necesidad de contar con recursos fsicos. Secretara de Educacin Distrital, la cual desde
el ao 2011 ha impulsado un diplomado virtual
En poblaciones de escasos recursos, el cono- en tutorial: E-learning - LMS Creacin de conte-
cimiento que los jvenes adquieren y desarrollan nidos virtuales en el marco de la reorganizacin
en la escuela se traduce en oportunidades para curricular por ciclos. Aprovechando este espacio
visualizar un futuro mejor, dado las desventajas de formacin, varios docentes de la institucin
de su situacin econmica y de su entorno so- cursaron y aprobaron el diplomado, diseando e
ciocultural. implementando objetos virtuales de aprendizaje
que sirven an hoy como herramientas de apo-
Menciona Sandoval (2012) que la utilizacin yo escolar para los alumnos que deben alcanzar
de medios tecnolgicos ha contribuido de mane- competencias en las diferentes materias.
ra negativa a la inequidad social, puesto que crea
un distanciamiento cultural entre las poblaciones Planteamiento del problema
con acceso a ellos y las que no lo tienen. Las instituciones educativas demandan cono-
cimientos y manejo de diferentes herramientas
No cabe duda alguna que lo ideal sera contar y aplicaciones tecnolgicas que han revolucio-
con los elementos y recursos para llevar a cabo nado el estilo de vida y productividad de la hu-
las prcticas y laboratorios, pero tambin es muy manidad, como ocurrre con las redes inalmbri-
cierto que, ante la carencia de tales elementos y cas Wi-Fi. Sin embargo, cuando las escuelas no
recursos, los objetos de aprendizaje se convierten cuentan con recursos necesarios para enfrentar
en una oportunidad excelente para desarrollar las esa situacin, se presenta un grave problema. En
competencias necesarias, al generar escenarios estas circunstancias, los docentes y directivos
que favorecen el aprendizaje (Surez & Surez, afrontan un panorama desolador del cual deben
2008). En estas condiciones, el profesor es lla- salir, a travs de la bsqueda y aplicacin de di-
mado a ser no solo un consumidor sino tam- ferentes estrategias educativas. Segn Garca,
bin un creador de contenidos educativos, nadie Fonoll, Fernndez (2011), las TIC demuestran
como el propio docente conoce las necesidades ser cada vez ms un recurso didctico de alto
de su alumnado, y nadie mejor que l podr dar valor.
respuesta a sus demandas (Lpez, 2007, p. 63).
Cuando los alumnos terminan sus estudios
Aunque la difusin y aplicacin de objetos escolares tienen, en su mayora, muchas expec-
de aprendizaje en la institucin educativa donde tativas y sueos por cumplir. Sin embargo, la
gran mayora de los que cursan su etapa esco- nos dar un giro a su presente y futuro, a partir
lar en los colegios oficiales, no cuenta con los del uso del conocimiento y herramientas en la
elementos suficientes para conocer, al menos de educacin. En la bsqueda de recursos didcti-
manera bsica, las nuevas tecnologas y tenden- cos que faciliten el proceso de enseanza-apren-
cias. As, a la falta de recursos econmicos para dizaje en esta materia, se propuso, precisamente,
los costos de ingreso y mantenimiento se suma hacer una investigacin a partir de la siguiente
esta enorme dificultad para incursionar y soste- pregunta:
nerse en ambientes de estudios superiores. En
las escuelas pblicas, resulta evidente la falta de Cul es el impacto de la implementacin de
recursos necesarios, como dispositivos de redes, un objeto virtual de aprendizaje en la adquisi-
tutoriales, software, herramientas y elementos en cin de conocimientos bsicos sobre redes ina-
general que permitan desarrollar actividades de lmbricas Wi-Fi en los alumnos de grado once
aprendizaje encaminadas a este fin. de una institucin educativa distrital?
Incluso, en muchos casos, los alumnos no Para resolverla, se plante como objetivo ge-
cuentan con un computador ni mucho menos con neral la implementacin de un objeto virtual de
conexin a Internet en su hogar, y menos con la aprendizaje, que facilite a los alumnos de grado
posibilidad de pagar por horas en negocios que once de una institucin educativa distrital, la ad-
prestan este servicio. Estas situaciones dificultan quisicin de conocimientos bsicos sobre redes
y retrasan las oportunidades de continuar estu- inalmbricas Wi-Fi, a fin de propiciar el aprove-
dios superiores y de ser competentes en el campo chamiento de oportunidades laborales en el sec-
laboral. tor productivo. Entre los objetivos de estudio, se
encuentra: informar a los alumnos acerca de las
El conocimiento y dominio bsico sobre las caractersticas bsicas de las redes inalmbricas
redes inalmbricas Wi-Fi le pueden brindar a los Wi-Fi, a travs de estrategias de motivacin, y
alumnos oportunidades de conseguir, si no un promover en ellos el desarrollo de habilidades
puesto de trabajo formal, al menos desempear bsicas relacionadas con la tecnologa, a partir
tareas en esta materia de manera independiente, del acercamiento y manejo de herramientas tec-
mediante el ofrecimiento de servicios de aseso- nolgicas.
ra, diseo e implementacin de soluciones ina-
lmbricas para microempresas u hogares en el Marco terico
sector en el que se desenvuelven. Objetos virtuales de aprendizaje
Para abordar el tema de los Objetos Virtuales
Teniendo en cuenta esta realidad, es imperan- de Aprendizaje (OVA), es necesario referirse en
te encontrar soluciones que permitan a los alum- principio a la tecnologa, lo que implica remon-
tarse aos atrs. Segn Rodrguez (2004), en la lidad del docente o autor del OVA para plasmar
mentalidad colectiva, la tecnologa se asocia a all las ideas y conceptos que deben propiciar la
mquinas, cosas modernas o innovadoras, in- construccin de conocimiento por parte de los
ventos en general y toda una gama de productos alumnos.
que rodean al hombre.
Conocimientos sobre redes Wi-Fi
Al considerar la tecnologa relacionada con la El avance de la informtica y las telecomuni-
educacin, es necesario tener presente que esta caciones ha llevado a que los computadores no se
puede facilitar los procesos de enseanza-apren- comporten como simples equipos, que se puedan
dizaje que se generan en las prcticas educativas usar de manera aislada (Lpez, 2005). Una de las
(Ruiz-Velasco, 2007). ventajas de las redes de computadores es preci-
samente que estos se encuentren interconectados
En este marco, los Objetos de Aprendizaje y hacen posible la fcil y rpida comunicacin
(OA) u Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), entre ellos, facilitando la transferencia de archi-
como tambin son conocidos, constituyen toda vos y la ejecucin de diferentes programas en
una experiencia que implica no solo conceptos y red. Esta interconexin de equipos, que inicial-
teoras, sino vivencias reales, de puestas en prc- mente se dio de manera cableada, se realiza hoy
tica de muchas ideas encaminadas a un solo fin: en da inalmbricamente, lo que ha revoluciondo
mejorar la prctica educativa y, con ello, mejores los estilos de vida humana, a partir de las mlti-
resultados en el aprendizaje de los alumnos. ples aplicaciones que esto genera.
El Ministerio de Educacin Nacional de Co- El esquema y estructura de funcionamiento

lombia (MEN) define los OVA como todo ma- de estas redes inalmbricas estn reguladas por
terial estructurado de una forma significativa, la tecnologa Wi-Fi (Wireless Fidelity), la cual
asociado a un propsito educativo y que corres- representa una marca debidamente registrada
ponda a un recurso de carcter digital que pueda ante las entidades internacionales, que garantiza
ser distribuido y consultado a travs de Internet el correcto funcionamiento de los dispositivos
(MEN, 2005). de red fabricados por diferentes empresas bajo el
estndar IEEE 802.11 (Gualdrn, Rugeles, Daz
Las caractersticas fundamentales en la fun- 2011).
cionalidad y aplicacin de los OVA estn de-
terminadas por los contenidos dinmicos que Bajo una mirada general, las diferentes ver-
poseen. En este sentido, aunque la herramienta siones del estndar IEEE 802.11, conocido co-
tecnolgica en s es importante para su desarro- mnmente como Wi-Fi, presentan una estructura
llo, tambin influye mucho la capacidad y habi- similar, pues utilizan seales de radiofrecuencia
para transmitir datos (Norton, 2006), salvo las de la etapa escolar cuenten con las herramientas
diferencias de velocidad y frecuencia de opera- y condiciones bsicas para desempear de ma-
cin. En cuanto a la forma de configurar la red nera asertiva un papel aceptable en un escenario
inalmbrica Wi-Fi, se pueden considerar dos ti- productivo, realizando no solo las labores asig-
pos bsicos: El primero, conocido como Ad Hoc, nadas sino tambin generando estrategias nove-
hace referencia a la topologa de red en la cual dosas, como resultado de su propia iniciativa.
todas las estaciones de la red inalmbrica cuen-
tan con cierto alcance de transmisin y tienen la Segn el MEN (2003, p. 17), por otra parte, el
capacidad de dirigir la comunicacin entre los sector productivo
diferentes equipos; y la segunda configuracin,
denominada infraestructura, requiere para su juega un papel fundamental en la imple-
funcionamiento un sistema de control central, so- mentacin de la poltica educativa por
portado en un dispositivo de red conocido como cuanto es fuente de informacin para ga-
punto de acceso inalmbrico (Lpez, 2005). rantizar la pertinencia de la formacin la-
boral y aliado estratgico para el diseo de
Pero, no solo los computadores se pueden co- programas de formacin de competencias
nectar a travs de una red inalmbrica. Hoy en laborales especficas.
da, muchos dispositivos electrnicos inteligen-
tes cuentan con estas capacidades, permitiendo Esto demuestra que el escenario en el cual se
que el humano desarrolle otro tipo de habilida- ejerce la educacin hoy en da no es tan inde-
des y competencias. Las utilidades de las redes pendiente y/o terico como se contemplaba hace
Wi-Fi son muchas, y comprenden desde aplica- unos aos, sino que depende fuertemente de los
ciones empresariales hasta ambientes de hogares lazos que lo une con la realidad del mercado la-
y pequeas oficinas, pasando por escuelas, hos- boral.
pitales, centros mdicos, centros comerciales,
entre otros (Carballar, 2005). Para el MEN, estar a la altura de los requeri-
mientos de la sociedad, exige profundizar en la
Perfil de egreso: alumnos de grado once formacin por competencias desde el nivel es-
De acuerdo con el Ministerio de Educacin colar, e implementar procesos de calidad orien-
Nacional-MEN (2003), los alumnos de grado tados al aprendizaje y mejoramiento continuo.
once deben adquirir competencias intelectuales Justo por eso, en el ao 2006 se conform el
relacionadas con la atencin, procesos de con- Sistema de Calidad de la Formacin para el Tra-
centracin y memoria, resolucin de conflictos, bajo, cuya funcin consiste en velar porque los
creatividad y toma de decisiones. De igual for- procesos formativos estn acordes con los reque-
ma, a nivel personal, se espera que los egresados rimientos del sector productivo (MEN, 2008).
Teniendo en cuenta lo anterior, es evidente En el mismo sentido, se adopt el diseo ex post

que las propuestas laborales que pueden desem- facto, teniendo en cuenta que en este se lleva a
pear los egresados de grado once estn diversi- cabo un estudio de informacin registrada pre-
ficadas en todos los sectores de la sociedad. Sin viamente y despus del hecho, lo cual permite
embargo, el sector de las telecomunicaciones es, formular explicaciones del fenmeno estudiado
sin duda, un nicho propicio para que los alumnos (Valenzuela, Flores, 2012). Por ltimo, el diseo
encuentren posibilidades reales de ser aceptados es transeccional porque las aplicaciones de los
en el mercado laboral. instrumentos se realizaron en un lapso muy cor-
to, y se consider una sola actividad.
Mtodo
De acuerdo con Nio (2011), en el mbito Asimismo, se escogi un tipo de estudio des-
acadmico, la investigacin puede ser un pro-
criptivo, cuyo propsito consiste en utilizar esta-
ceso intencional y hasta cientfico si se siguen
dstica descriptiva, al analizar los datos por me-
mtodos rigurosos de verificacin. En el campo
dio de herramientas acordes con la metodologa
de la educacin, se abre una puerta importante a
cuantitativa, usando a su vez estadsticas, grfi-
travs de la investigacin educativa, la cual, se-
cas, porcentajes, entre otros aspectos, que, si se
gn Valenzuela, Flores (2012), se diferencia de
requiere, tambin puedan ser ledos de manera
otros tipos de investigacin porque no resulta de
cualitativa, apoyado por un enfoque explicativo
una problemtica inmediata presente en el diario
que busca una respuesta a un cuestionamiento
quehacer docente, sino de fenmenos educativos
fundamental: por qu? (Nio, 2011), es decir,
que brindan bastante material para plantear te-
buscando la explicacin sobre la causa que ori-
mas que pueden ser investigados en el mbito
gin el fenmeno.
educativo. Acorde con ello, una vez analizadas
las metodologas utilizadas en diferentes traba-
El contexto sociodemogrfico del estudio se
jos de investigacin sobre el estudio de las re-
enmarca dentro de la localidad de Usme, ubica-
des inalmbricas Wi-Fi, y fundamentados en la
pregunta de investigacin planteada, se tom la da al suroriente de Bogot, con una poblacin
decisin de optar por el mtodo cuantitativo. mayoritariamente mestiza, que cuenta con pro-
blemticas sociales y fenmenos socioculturales
En cuanto al diseo de la investigacin, se generados por polticas gubernamentales a lo
adopt el cuasi-experimental, ex post facto, largo del tiempo. Existen en ella, problemas de
transeccional. En primera instancia, el diseo es violencia, corrupcin, desempleo, desigualdad,
cuasi-experimental porque se tiene un modera- violencia intrafamiliar y desplazamiento forza-
do control sobre las variables de estudio, a causa do, que se reflejan en el contexto educativo.
de la falta de aleatoriedad en la asignacin de
participantes (Valenzuela, Flores, 2012, p. 76). Los trabajos de campo se realizaron con 38
alumnos de educacin media, que cursaban el La validez y confiabilidad del instrumento

grado once en una institucin educativa distri- estn fundamentadas en el prestigio y reconoci-
tal, de carcter oficial, ubicada en la localidad de miento internacional de esta compaa, as como
Usme, Bogot, Colombia. La muestra se selec- en los soportes locales y virtuales que realiza, y
cion teniendo en cuenta las caractersticas del en los materiales diseados y desarrollados para
diseo de la investigacin, ante lo cual se tom capacitaciones que lleva a cabo en los procesos
toda la poblacin, considerando que podra arro- de certificaciones en conocimiento y manejo de
jar resultados acordes. Algunas caractersticas de redes y telecomunicaciones reconocidas en todo
los sujetos de estudio son: el mundo.
Provienen de los barrios aledaos al colegio
Edades entre los 16 y 17 aos
El cuestionario en mencin consta de 14 pre-
La mayora son mestizos (mezcla de blancos
guntas, de las cuales 3 son de tipo de relacin
con indgenas)
entre columnas, 7 son de seleccin mltiple con
Estructura familiar disfuncional
nica respuesta, 3 de seleccin mltiple con dos
Estrato socioeconmico 1 (bajo) predomi-
respuestas y 1 de seleccin mltiple con tres
nante.
respuestas. Todas recolectan informacin sobre
conceptos y configuracin bsica de las redes
El instrumento implementado en esta inves-
inalmbricas.
tigacin es un cuestionario, que permiti reca-
bar la informacin necesaria para el anlisis de
La aplicacin del instrumento se efectu en
los datos, teniendo en cuenta el enfoque cuanti-
dos momentos, antes y despus de la implemen-
tativo seleccionado en el estudio. El cuestiona-
rio consisti en preguntas sobre conocimientos tacin del objeto virtual de aprendizaje. Primera-
bsicos y configuracin de redes inalmbricas, mente, se realiz una socializacin con los alum-
y fue diseado por una compaa de telecomu- nos para comentarles acerca de la investigacin
nicaciones, como evaluacin de un material de y de sus propsitos. Luego, a pesar de que ellos
capacitacin para presentar pruebas de certifica- manifestaron su inters inmediato al respecto, se
cin internacional en el rea de redes y teleco- procedi a conversar con los padres de familia
municaciones. para socializarles el proceso que se llevara a
cabo y la forma de explicarlo.
Esta compaa es de carcter multinacional, y
es pionera en el diseo, fabricacin, implemen- Posteriormente, se solicit a los alumnos que
tacin, puesta en marcha y soporte de equipos y leyeran el consentimiento informado para dili-
soluciones en redes y telecomunicaciones a nivel genciarlo y firmarlo, continuando, por ltimo,
internacional. con la primera aplicacin del instrumento.
En el transcurso de las dos semanas siguien- En el estudio se cont con tres variables so-
tes, se implement el objeto virtual de aprendi- ciodemogrficas: gnero, masculino (M) y feme-
zaje en la sala de informtica que utilizan los nino (F); edad, comprendida entre los 16 y 17
alumnos para sus clases. Para esto, se cont con aos; y estrato socioeconmico, comprendido
el apoyo del docente de Informtica, quien acce- entre el 1 y el 2, que corresponden a bajo y bajo-
di a brindar el tiempo necesario para ejecutar medio, en forma respectiva. Para el anlisis, solo
cada una de las fases previstas en la investiga- se tuvo en cuenta la variable gnero, pues los
cin. Finalmente, se llev a cabo la aplicacin rangos de las otras dos resultaron muy cercanos
del instrumento en su segundo momento. y pueden no ser representativas estadsticamen-
te.
En el proceso de aplicacin del instrumento,
fue evidente el tratamiento que se le dio a los Hecha la anterior aclaracin, enseguida, se
objetos virtuales de aprendizaje. Los alumnos no presenta el anlisis de los datos obtenidos en la
solo fueron informados sobre las caractersticas aplicacin del cuestionario a 38 estudiantes de
fundamentales de estos, sino que la socializacin grado once en una institucin educativa distrital,
se conceptualiz en el marco del manejo y ad- con el fin de conocer sus conocimientos bsicos
quisicin de habilidades bsicas para el uso de sobre Wi-Fi, antes y despus de la implementa-
diferentes herramientas tecnolgicas, provistas cin de un OVA.
en su mayora en Internet, que beneficien su pro-
ceso de aprendizaje. Todo ello visto como una Anlisis de datos cuantitativos
fase inicial para su vida laboral. Una vez recolectados los datos de la inves-
tigacin, se gener la necesidad de convertirlos
La implementacin del OVA tambin sirvi en un formato, que facilit su anlisis estads-
para introducir y desarrollar las caractersticas tico (Valenzuela, Flores, 2012). Para tal efecto,
fundamentales de las redes inalmbricas Wi-Fi, se utiliz el Paquete Estadstico para las Cien-
a travs de diferentes estrategias contenidas en cias Sociales (SPSS), con el cual se realizaron
este. clculos estadsticos de los datos recolectados a
partir del cuestionario aplicado a los 38 alum-
Anlisis y resultados nos en los dos momentos de aplicacin, es decir,
De acuerdo con Valenzuela y Flores (2012), antes y despus de la implementacin del OVA.
cuando los datos ya han sido recopilados, es ne- Entre los clculos descriptivos, se cuenta con la
cesario realizar un anlisis que genere una trans- media y la desviacin tpica teniendo en cuen-
formacin de su contenido en informacin til ta el tamao de la muestra. De manera similar,
para dar respuesta a la(s) pregunta(s) de la in- se efectuaron clculos correlacionales, los cua-
vestigacin. les, segn Castaeda (2010), permiten evaluar
la asociacin entre dos variables cuantitativas, La segunda parte de la informacin analiza-

proporcionando un coeficiente de correlacin a da contiene los resultados obtenidos de la apli-
partir de su magnitud y direccionalidad. cacin del cuestionario a alumnos despus de la
implementacin del objeto virtual de aprendiza-
Para el caso de esta investigacin, se deter- je. De manera similar a la anterior, se consolida
min utilizar el coeficiente de correlacin de informacin de la respuesta correcta o incorrecta
Pearson, basndose en valores estadsticos como indicada por cada alumno a cada una de las 14
la media y la varianza (Castaeda, 2010). La se- preguntas planteadas, el total de respuestas co-
leccin de este coeficiente est determinada por rrectas por alumno, el total de respuestas inco-
algunos aspectos que deben cumplirse para su rrectas por alumno y el total de respuestas co-
aplicacin. Entre estos, se considera que las va- rrectas por cada pregunta.
riables a relacionar deben contar con una sime-
tra, lo cual permita que no haya dependencia de Discusin
una variable con respecto a la otra. Como ya se dijo, se realiz un anlisis esta-
dstico descriptivo y correlacional, con miras a
De igual manera, las variables a tratar deben dar respuesta a la pregunta de investigacin, te-
cumplir con el criterio de normalidad en la po- niendo en cuenta caractersticas como la media
blacin de la cual provienen (Castaeda, 2010). de las variables, la desviacin tpica, el tamao
En nuestro caso concreto, los resultados obteni- de la poblacin, la significacin estadstica, el
dos y el anlisis descriptivo y correlacional, se coeficiente de correlacin, su magnitud y signo.
identifica el momento uno (antes de la imple-
Tabla 1. Estadsticos descriptivos respuestas
mentacin del OVA) como PRE, y el momento correctas PRE y POST
dos (despus de la implementacin del OVA) Media Desviacin tpica N
como POST. Respuestas Correctas PRE 2,79 1,473 38
Respuestas Correctas POST 11,92 1,496 38
La primera parte de la informacin analizada

contiene los resultados del cuestionario aplica- La Tabla 1 registra la poblacin (38 alum-
do a los alumnos antes de la implementacin del nos), sin distinguir hombres de mujeres, a la que
OVA. All se consolida informacin de la res- se les aplic el cuestionario antes y despus de
puesta correcta o incorrecta, indicada por cada la implementacin del OVA. Como resultado, se
alumno a cada una de las 14 preguntas plantea- encontr que, en promedio, los alumnos tuvie-
das, as como el total de respuestas correctas ron 2,79 respuestas correctas de las 14 pregun-
por alumno, el total de respuestas incorrectas tas planteadas en el momento uno (PRE), frente
por alumno y el total de respuestas correctas por a un promedio de 11,92 respuestas correctas de
cada pregunta. las 14 preguntas propuestas en el momento dos
(POST), lo cual demuestra un cambio notable en Tabla 4. Correlaciones respuestas correctas

gnero masculino PRE y POST
el nmero de aciertos posterior a la aplicacin
Respuestas Respuestas
del instrumento. Correctas Correctas
Gnero Gnero
Tabla 2. Correlaciones respuestas correctas Masculino Masculino
PRE y POST PRE POST
Respuestas Respuestas
Respuestas Correlacin 1 -,124
Correctas PRE Correctas POST
Correctas de Pearson
Respuestas Correlacin 1 ,005
Gnero Sig. (bilateral) ,581
Masculino PRE N 22 22
PRE Sig. (bilateral) ,979
Respuestas Correlacin de -,124 1
N 38 38
Correctas Pearson
Respuestas Correlacin ,005 1
Masculino POST N 22 22
POST Sig. (bilateral) ,979
N 38 38
Los resultados del anlisis correlacional,

La Tabla 2 muestra el resultado del clculo mostrados en la tabla anterior, presentan un co-
estadstico de la correlacin entre la variable eficiente de correlacin de Pearson de -0,124, el
respuestas correctas PRE y respuestas correctas cual, aunque en su magnitud es bajo, evidencia
POST, contando con un coeficiente de correla- cierto nivel de correlacin.
cin de Pearson de 0,005. De manera similar,
Tabla 5. Estadsticos descriptivos respuestas
se estableci el clculo para las respuestas inco- correctas gnero femenino PRE y POST
rrectas PRE y las respuestas incorrectas POST, Media Desviacin N
incluyendo toda la poblacin. tpica
Respuestas Correctas
Tabla 3. Estadsticos descriptivos respuestas Gnero Femenino PRE 2,63 1,500 16
correctas gnero masculino PRE y POST Respuestas Correctas
Media Desviacin N Gnero Femenino POST 12,25 1,528 16
tpica
Respuestas Correctas
Gnero Masculino PRE 2,91 1,477 22 Los valores contenidos en la estadstica des-
Respuestas Correctas criptiva para las variables de respuestas correc-
Gnero Masculino POST 11,68 1,460 22
tas gnero femenino PRE y POST (Tabla 5)
presentan una muestra de 16 mujeres respecto a
La media de las respuestas correctas de los la poblacin total. En este caso, la media fue de
alumnos de gnero masculino, antes y despus 2,63, lo cual representa un 18,78 % de respuestas
de la implementacin del OVA, es indicada por correctas a las 14 preguntas planteadas en el ins-
la Tabla 3. La muestra incluye 22 alumnos de los trumento antes de la implementacin del OVA,
38 en total. frente a una media de 12,25, equivalente a un
87,5 % de respuestas correctas a las 14 pregun- el cuestionario aplicado a los 38 alumnos antes
tas planteadas en el instrumento despus de la y despus de la implementacin del OVA. Y esta
implementacin del OVA. informacin corrobora que, en el momento uno
de la aplicacin, las respuestas correctas no supe-
Los resultados del anlisis correlacional para raron la media de 2,79, equivalente a un 19,92 %;
las variables respuestas correctas gnero femeni- frente a una media de 11,92, equivalente a un
no PRE y POST (Tabla 6) muestran un coeficien- 85,14 % en el momento dos de la aplicacin.
te de correlacin de Pearson de 0,218, indicando
un grado de asociacin mayor de estas variables Al continuar con el anlisis correlacional,
en comparacin con los anlisis anteriores. se evidencia que en las respuestas correctas del
gnero masculino PRE y POST se presenta una
Tabla 6. Correlaciones respuestas correctas
gnero femenino PRE y POST dbil correlacin inversa (negativa). Del mismo
Respuestas Respuestas modo, se puede reconocer que tambin existe
Correctas Correctas
una asociacin, en un grado mayor que la an-
Gnero Gnero
Femenino Femenino terior, entre las respuestas correctas del gnero
PRE POST femenino PRE y POST, aunque con signo posi-
Respuestas Correlacin de 1 ,218 tivo (directa).
Correctas Pearson
Femenino PRE N 16 16 Conclusiones
Respuestas Correlacin de ,218 1 En el desarrollo de esta investigacin educa-
Correctas Pearson
tiva, se busc conocer el impacto que genera la
Femenino POST N 16 16 implementacin de un OVA en la adquisicin de
conocimientos bsicos sobre redes inalmbricas
De acuerdo con los parmetros establecidos Wi-Fi en los alumnos de grado once de una ins-
para el anlisis correlacional, aunque el coefi- titucin educativa distrital de Bogot.
ciente resultante sigue siendo dbil, est muy
cercano a una asociacin moderada. A partir de As, en respuesta a la pregunta, cul es el
ello, se podra contemplar la no aceptacin de impacto de la implementacin de un objeto vir-
la hiptesis nula, pues ello sugiere que a valores tual de aprendizaje en la adquisicin de cono-
crecientes de una de estas corresponden valores cimientos bsicos sobre redes inalmbricas Wi-
crecientes de la otra. Fi en los alumnos de grado once de la jornada
maana de una institucin educativa distrital?,
Como anlisis general, se puede observar una a partir de la informacin obtenida del anlisis
clara diferencia entre las respuestas contestadas descriptivo y teniendo en cuenta el aporte del
correctamente a las 14 preguntas planteadas en anlisis correlacional realizado despus de la im-
plementacin del OVA, se evidenciaron mejores que les ofrece el sector productivo de acuerdo
resultados que antes de su implementacin, pre- con sus capacidades. Tambin vale la pena tener
sentando una media de respuestas correctas del en cuenta que el estudio de las redes inalmbri-
85,14 % POST, frente a una media de respuestas cas Wi-Fi se convierte, para los alumnos partici-
correctas del 19,93 % PRE. Esto informa, en pri- pantes en el estudio, en una oportunidad de acer-
mera instancia, sobre un impacto real y positivo carse a una tecnologa llamativa y que pueden
de la implementacin del OVA en la adquisicin experimentar fcilmente, como lo contempla
de conocimientos bsicos sobre redes inalmbri- Lpez (2005) cuando expresa que con las redes
cas Wi-Fi. Ahora bien, teniendo en cuenta que, inalmbricas, la red es mvil y se elimina el uso
de acuerdo con lo que contempla el Ministerio de cables de conexin, permitiendo que se ejecu-
de Educacin Nacional del Colombia, un OVA ten nuevas aplicaciones gracias a la flexibilidad
es un material estructurado de una forma signi- de la red.
ficativa, asociado a un propsito educativo y cu-
yas caractersticas son de carcter digital (MEN, De esta manera, es probable que algunas
Colombia Aprende, 2005), se puede decir que ideas muy dbiles que los alumnos tenan so-
hubo un cambio significativo en los conocimien- bre el funcionamiento de las redes inalmbricas
tos bsicos adquiridos por la poblacin objeto Wi-Fi, fueran rpidamente reconceptualizadas, a
de estudio antes y despus de la implementacin partir de la implementacin del OVA. Ms an,
del OVA, cumpliendo as con los objetivos pro- cuando pueden corroborar las utilidades de las
puestos. redes inalmbricas Wi-Fi en aplicaciones escola-
res, as como en los ambientes de hogar y peque-
Teniendo en cuenta estos resultados, tam- as oficinas, entre otros (Carballar, 2005).
bin es posible decir que se alcanz el objetivo
propuesto en la investigacin, de tal manera que Principales hallazgos
se pudo establecer un impacto cuantificable de Los resultados del anlisis cuantitativo evi-
la implementacin del OVA, pues es claro que dencian un impacto positivo de la implementa-
mediante esta se facilit a los alumnos de grado cin del OVA en la adquisicin de los conoci-
once de una institucin educativa distrital la ad- mientos bsicos sobre redes inalmbricas Wi-Fi
quisicin de conocimientos bsicos sobre redes en la poblacin en estudio.
inalmbricas Wi-Fi. Gracias a esto, los alumnos
en mencin cuentan, entonces, con herramientas Los datos analizados mostraron que el impac-
y conocimientos que les permiten competir con to de la implementacin del OVA fue mayormen-
otros pares en la consecucin de puestos de tra- te favorable para la poblacin de gnero femeni-
bajos, aprovechando las oportunidades laborales no, en contraste con la de gnero masculino.
Recomendaciones conocimientos en redes inalmbricas Wi-Fi y la

Los resultados obtenidos en la presente informa de aumentar las posibilidades de los futu-
vestigacin revelan reas de oportunidad para ros egresados de ubicarse laboralmente.
afianzar la implementacin de objetos virtuales
de aprendizaje en el mbito educativo, y, en con- Referencias
creto, para fortalecer los conocimientos sobre las Carballar, J. (2005). Wi-Fi. Cmo construir una
redes inalmbricas Wi-Fi, considerando el bene- red inalmbrica. Mxico: Alfaomega.
ficio que esto genera en el perfil de egreso de los Castaeda, J. (2010). Metodologa de la Investi-
alumnos de once grado. He aqu, en consecuen- gacin. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
cia, algunas recomendaciones tendientes a enri- Garca, F., Fonoll, J., Fernndez, J. (2011). Ac-
quecer el desarrollo del proceso de enseanza- cesibilidad, TIC y educacin. Espaa: Mi-
aprendizaje en la institucin educativa distrital: nisterio de Educacin de Espaa.
Utilizar objetos virtuales de aprendizaje en Gualdrn, O., Rugeles, J., Daz, R. (2011). Di-
temas diversos del proceso formativo de los seo de un enlace Wi-Fi autnomo como
alumnos, a fin de familiarizarlos con esta he- una solucin de conectividad para zonas
rramienta tecnolgica. rurales. Scientia Et Technica, 2(48), 127-
Incentivar el aprendizaje de las redes inalm- 132.
bricas Wi-Fi desde grados inferiores al once, Lpez, H. (2005). Diseo de una zona Wi-Fi
teniendo en cuenta niveles de complejidad. como herramienta de apoyo al modelo
educativo de la Universidad Autnoma
Futuros trabajos de investigacin Indgena de Mxico. Ra Ximhai, 1(2),
Los estudios realizados en torno a los obje- 389-412.
tos virtuales de aprendizaje se han enfocado en Lpez, R. (2007). Las TIC como agentes de inno-
el establecimiento de diseos que cumplan con vacin educativa. Espaa: Editorial Junta
ciertos parmetros. Por otro lado, los trabajos de Andaluca-Consejera de Educacin.
de investigacin sobre redes inalmbricas Wi-Fi MEN (2003). Articulacin de la educacin con
se han orientado hacia el diseo e implementa- el mundo productivo. Bogot, Colombia.
cin de estas soluciones tecnolgicas, abordan- MEN (2005). Colombia Aprende, la red del co-
do ligeramente los beneficios que esto representa nocimiento. Recuperado de: http://www.
para los futuros egresados. Por tanto, se sugiere colombiaaprende.edu.co/html/directi-
que estos trabajos traten temas relacionados con: vos/1598/article-172369.html
la influencia o importancia de los objetos virtua- MEN (2005). Concurso de Mritos: Objetos Vir-
les de aprendizaje en el proceso de enseanza- tuales de Aprendizaje. Ministerio de Edu-
aprendizaje, el estudio de la aplicacin de los cacin Nacional. Bogot, Colombia.
tados Iberoamericanos.
MEN (2008). Aplicacin de las normas tcni- Ruiz-Velasco, E. (2007). Educatrnica: Inno-
cas colombianas para la certificacin de vacin en el aprendizaje de las ciencias
calidad de instituciones y programas de y la tecnologa. Mxico: Ediciones Daz
formacin para el trabajo. Bogot, Co- de Santos.
lombia. Sandoval, R. E. (2012). Las mediaciones tec-
Nio, V. (2011). Metodologa de la Investiga- nolgicas en el campo educativo. Revista
cin: diseo y ejecucin. Colombia: Edi- Educacin y Humanismo, 13(21), 132-
ciones de la U. 173. ISSN: 0124-2121
Norton, P. (2006). Introduccin a la computa- Surez, O., Surez, J. (2008). Metodologa para
cin. (6 edicin). Mxico: McGraw-Hill. el diseo y desarrollo de objetos de apren-
Rivero, I., Gmez-Zermeo, M.G. & Abrego, R. dizaje. En: Memorias Universidad 2008.
(2013). Tecnologas educativas y estrate- Cuba: Editorial Universitaria.
gias didcticas: criterios de seleccin. Re- Valenzuela, J., Flores, M. (2012). Fundamentos
vista electrnica Educacin y Tecnologa, de la investigacin educativa. Mxico:
(3),190-206. Editorial Digital Tecnolgico de Monte-
Rodrguez, G. (2004). Ciencia, tecnologa y so- rrey.
ciedad: una mirada desde la educacin en
tecnologa. Espaa: Organizacin de Es-
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