Guia de Orientacion Saber Noveno - 2017

Saber 9.
Gua de Orientacin
2017
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar Mara Sofa Arango Arango
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Director de Evaluacin
Victor Javier Saavedra Mercado
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Director de Produccin y Operaciones

Giovany Babativa Mrquez
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Coordinacin de la publicacin:
Alejandra Caldern Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Anglica Pieros Ilba Janeth Crdenas Fonseca
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin

Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Este documento se elabor a partir Subdirector de Diseo de Instrumentos
de los documentos conceptuales de Luisa Fernanda Benavides Reina
cada mdulo, con la participacin
de los equipos de gestores de Subdirector de Estadstica
pruebas del Icfes. Cristian Fernando Tllez Pierez
Subdirector de Produccin de Instrumentos

Equipo de gestores de pruebas Luis Javier Toro Baquero
del Icfes
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
rea de Lenguaje Silvana Godoy Mateus
Martha Jeaneth Castillo Balln
Revisin de estilo
rea de Matemticas Leonardo Galeano Barbosa
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Diagramacin
Mariam Pinto Heydler
Diana Tllez Martnez
ISBN de la versin digital: En trmite
Bogot, D. C., agosto de 2017
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caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................................ 8
I. Caractersticas generales de Saber 9. ............................................................................. 10

A. Cul es el objetivo de Saber 9. ..................................................................................... 11
B. A quines evala? ........................................................................................................ 11
C. Qu se evala? ........................................................................................................... 11
D. Metodologa para la elaboracin de las pruebas .............................................................. 11

II. Estructura del examen Saber 9. ....................................................................................... 12
A. Pruebas que componen el examen ................................................................................... 13
B. Tipos de preguntas .......................................................................................................... 13
C. Cuestionario de contexto ................................................................................................ 14
D. Sesiones del examen ...................................................................................................... 14
1. Versin del examen para la poblacin general ............................................................... 14
2. Versin del examen para la poblacin con discapacidad ................................................. 15

III. Especificaciones de las pruebas ........................................................................................ 16
A. Prueba de Lenguaje ........................................................................................................ 17
1. Competencias evaluadas en la prueba ......................................................................... 17
a. Competencia comunicativa-lectora ......................................................................... 17
b. Competencia comunicativa-escritora ....................................................................... 18
2. Componentes evaluados en la prueba ......................................................................... 19
a. Componente semntico ......................................................................................... 19
b. Componente sintctico .......................................................................................... 19
c. Componente pragmtico ....................................................................................... 19
3. Estructura de la prueba ............................................................................................... 20
4 Gua de orientacin Saber 9.

2017
4. Niveles de desempeo ................................................................................................ 21
5. Ejemplos de preguntas ................................................................................................ 22
B. Prueba de Matemticas ................................................................................................... 34
1. Competencias evaluadas en la prueba .......................................................................... 34
a. Razonamiento y argumentacin ............................................................................... 34
b. Comunicacin, representacin y modelacin ........................................................... 34
c. Planteamiento y resolucin de problemas ................................................................. 35
2. Componentes evaluados en la prueba .......................................................................... 35
a. Numrico-variacional ............................................................................................ 35
b. Geomtrico-mtrico ............................................................................................... 35
c. Aleatorio ............................................................................................................... 36
3. Estructura de la prueba ............................................................................................... 38
4. Niveles de desempeo ................................................................................................ 38
5. Ejemplos de preguntas ................................................................................................ 39
IV. Resultados que se reportan ............................................................................................... 56
Gua de orientacin Saber 9.

2017 5
Lista de tablas
Estructura del examen Saber 9.

Tabla 1. Estructura de aplicacin muestral y censal .........................................................................14
Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad ................................................15
Tabla 3. Tipos de discapacidad ...................................................................................................15
Especificaciones de las pruebas
Prueba de Lenguaje
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de lenguaje Saber 9. - 2017 ................................. 18

Tabla 5. Competencia comunicativa-lectora. Ciclo de los grados 8. a 9. ..................................... 19
Tabla 6. Competencia comunicativa-escritora. Ciclo de los grados 8. a 9. .................................. 20
Tabla 7. Distribucin de preguntas por competencias y componentes .............................................. 20
Tabla 8. Niveles de desempeo ................................................................................................... 21
Prueba de Matemticas
Tabla 9. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin. Ciclo de los grados 8. a 9. ....... 36
Tabla 10. Competencia: razonamiento y argumentacin. Ciclo de los grados 8. a 9. ..................... 36
Tabla 11. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas. Ciclo de los grados 8. a 9. ......... 37
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias y componentes .............................................. 38
Tabla 13. Niveles de desempeo ................................................................................................... 38
Resultados que se reportan

Tabla 14. Tipos de reportes de resultados ....................................................................................... 57

2017
Lista de Figuras
Figura 1. Hoja de respuestas ............................................................................................................. 13

Figura 2. Hoja de respuestas (Cuestionario de contexto) ...................................................................... 14

2017 7
PRESENTACIN
Uno de los principales propsitos de la poltica desarrollo profesional de directivos y docentes.

educativa es lograr una educacin de calidad, Con el propsito de avanzar en la consolidacin
que forme mejores seres humanos, ciudadanos del sistema de evaluacin de los estudiantes, se
con valores ticos, competentes, respetuosos de defini que la aplicacin censal de las pruebas
lo pblico, que ejercen los derechos humanos, Saber para los estudiantes de tercero, quinto y
cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una noveno grado se realice anualmente, al igual que
educacin que genere oportunidades legtimas de el operativo muestral que se efecta desde 2011.
progreso y prosperidad para ellos y para el pas1.
La poltica educativa, por tanto, busca promover Desde 2015, los resultados de las pruebas
una educacin competitiva y pertinente en la Saber configuran dos de los cuatro componentes
que participe toda la sociedad, y que en ltimas evaluativos del ndice Sinttico de Calidad
propicie el cierre de las brechas de inequidad. Educativa (ISCE), una mtrica diseada por el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) para
Para lograr lo anterior, se est implementando analizar el desempeo educativo de los colegios.
un conjunto de estrategias de mejoramiento Este ndice es la principal herramienta de anlisis
de la calidad y pertinencia de la educacin. que utilizan los docentes y directivos en el Da de la
Este conjunto de estrategias est orientado al Excelencia Educativa (Da E) para descubrir y fijar
fortalecimiento de las competencias bsicas y metas de progreso que quedarn consignadas al
ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, final del da en un Acuerdo por la Excelencia y
del sistema de aseguramiento de la calidad, y al en metas de Mejoramiento Mnimo Anual para
1
Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo
2011 2014. Bogot, D. C., mimeo, p. 1.

2017
cada colegio. Los anteriores esfuerzos buscan ejemplos de preguntas. Finalmente, en el captulo
monitorear los resultados del sistema educativo y 4 se especifica cules son los resultados que se
apoyar la toma de decisiones en torno a acciones reportarn.
especficas de mejoramiento por parte del MEN y
los establecimientos educativos. Las personas interesadas en obtener informacin
adicional sobre las pruebas Saber 9. pueden
Esta gua tiene como objeto dar a conocer a los consultar la seccin correspondiente en la pgina
estudiantes, docentes, directivos de colegios, web del Icfes:
secretaras de educacin y a los dems interesados
en las pruebas Saber 9., informacin bsica en http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-
cunto a los criterios y especificaciones de las y-secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/informacion-
pruebas de lenguaje y matemticas. de-la-prueba-saber3579
Este documento est organizado en 4 captulos. En

el captulo 1, se informa sobre las caractersticas
generales de Saber 9.: sus objetivos, la poblacin
que se evala y la metodologa utilizada por el
Icfes en el diseo de las pruebas. En el captulo 2,
se presentan la estructura general del examen, los
tipos de preguntas que se utilizan, el cuestionario
de contexto y lo referente a las sesiones. En
el captulo 3, se describen las 2 pruebas que
conforman el examen y se presentan algunos

2017 9
I. CARACTERSTICAS GENERALES
DE SABER 9.
I. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 9.
A. Cul es el objetivo de su conjunto, estn cumpliendo con las expectativas

de calidad educativa.
Saber 9.?
En el contexto escolar las competencias se
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la desarrollan a travs del trabajo concreto en una
educacin colombiana, mediante la realizacin o ms reas. En las pruebas Saber 9. se evalan
de pruebas peridicas2 en las que se evalan las reas de matemticas y lenguaje. Si bien estas
las competencias bsicas de los estudiantes y se pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni
analizan los factores que inciden en sus logros. de estndares definidos para cada rea, y algunos
Los resultados de estas evaluaciones permiten que logros nicamente pueden valorarse en el mbito
los establecimientos educativos, las secretaras de las actividades escolares, estas pruebas son un
de educacin, el MEN y la sociedad en general indicador fundamental del avance en el proceso
conozcan cules son las fortalezas y debilidades de formacin en educacin bsica, y permiten
y, a partir de estas, puedan definir planes de establecer los niveles de desempeo, las fortalezas
mejoramiento en sus respectivos mbitos de y debilidades de los estudiantes para, a su vez,
actuacin. Su carcter peridico posibilita, plantear estrategias concretas de mejoramiento.
adems, valorar cules han sido los avances en
un determinado lapso y establecer el impacto de
programas y acciones especficas de mejoramiento.
D. Metodologa para la
elaboracin de las pruebas
B. A quines evala? El diseo y construccin de los exmenes Saber
Saber 9. evala a los alumnos de 9. grado se realizan sobre la base de las especificaciones
mediante la aplicacin peridica de pruebas de cada mdulo. Estas determinan con exactitud
de competencias bsicas que determinan los en qu consisten las competencias que se evalan
desempeos de los estudiantes y la calidad educativa y cmo se evalan. Son diseadas por el Icfes
de los establecimientos educativos oficiales, privados, junto con equipos de expertos de cada rea. Las
urbanos y rurales. especificaciones se desarrollan siguiendo el Modelo
Basado en Evidencias (MBE)3. De acuerdo con
este modelo, en las especificaciones se formalizan,
primero, las afirmaciones sobre las competencias
C. Qu se evala? que posee un estudiante dado su desempeo en
el mdulo. Luego, se describen las evidencias que
Las pruebas evalan las competencias que han sustentan cada una de las afirmaciones. Por ltimo,
desarrollado los estudiantes entre 8. y 9. grado, se describen las tareas que se le pide realizar al
acorde con los estndares bsicos de competencias evaluado para obtener las evidencias que dan
establecidos por el MEN, que son los referentes sustento a las afirmaciones. De esta manera, la
comunes a partir de los cuales es posible establecer elaboracin de las especificaciones garantiza una
qu tanto los estudiantes, y el sistema educativo en completa comparabilidad de los exmenes.
2
Las pruebas peridicas pueden ser censales o muestrales. En la aplicacin muestral se selecciona un grupo representativo a nivel nacional de
establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mientras que en la aplicacin censal, participan todos los estudiantes del
pas que se encuentran cursando actualmente este grado.
3
Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5. y Saber 9. desde 2007.

2017 11
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN
SABER 9.

2017
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 9.
A. Pruebas que componen el examen

El examen Saber 9. se compone de dos pruebas:
Lenguaje
Matemticas
B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta que estn conformadas
por un enunciado (que presenta una situacin, contexto, texto, etctera), la formulacin de una tarea de
evaluacin (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta y vlida dada la tarea planteada. El estudiante
debe seleccionar entre estas opciones rellenando completamente el crculo correspondiente a la opcin
de respuesta que considere acertada. La Figura a continuacin muestra un ejemplo del formato de Hoja
de respuestas.
Figura 1. Hoja de respuestas
A01 9o
Hoja de Respuestas No.
Queremos confirmar o saber tu nombre

NOMBRES Y APELLIDOS
Si tu nombre NO es el correcto o el espacio est vaco rellena este crculo . Ahora, por favor, escribe tu nombre
en las casillas. Una casilla para cada una de las letras de tu(s) nombre(s) y apellido(s).
NOMBRES Y APELLIDOS
Prueba a responder: 1 Prueba a responder: 2

1 A B C D 20 A B C D 39 A B C D 1 A B C D 20 A B C D 39 A B C D
18 A B C D 37 A B C D 18 A B C D 37 A B C D
CUESTIONARIO DE CONTEXTO
1 A B 17 A B C D E F 32 A B C D
2 A B C D G H I J K L 33 A B C D
3 A B C D E 18 A B C D 34 A B C D
4 A B C D E F 19 A B C D 35 A B C D
5 A B C D E 20 A B C D E 36 A B C D
6 A B C D E F 21 S No 37 A B C D
7 A B C D E F 22 A B C 38 A B C D
8 S No 22 A B C D 39 A B C D
9 S No 23 A B C D 40 A B C D
10 S No 24 A B C D 41 A B C D
11 S No 25 S No 42 A B C D
12 S No 26 A B C D 43 A B C D
13 S No 27 A B C D 44 S No
14 S No 28 A B C D 45 A B C D
15 A B C D 29 A B C D 46 A B C
16 A B C D E F 30 A B C D 47 A B C D
G H I J K L 31 A B C D

2017 13
Si tu nombre NO es el correcto o el espacio est vaco rellena este crculo . Ahora, por favor, escribe tu nombre
en las casillas. Una casilla para cada una de las letras de tu(s) nombre(s) y apellido(s).
NOMBRES Y APELLIDOS
Prueba a responder: 1 Prueba a responder: 2

II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 9.

C. Cuestionario de contexto Figura 2. Hoja de respuestas (Cuestionario

de contexto).
Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes

el da de la evaluacin junto con el cuadernillo de CUESTIONARIO DE CONTEXTO
prueba. Son preguntas cortas (de seleccin) que 1

2
A
A
B
B C D
17 A B C D E F
G H I J K L
32
33
A
A
B C
B C
D
D
se responden en la hoja de respuestas y NO tienen 3

4
A
A
B C
B C
D E
D E F
18
19
A
A
B C
B C
D
D
34
35
A
A
B C
B C
D
D
calificacin.
5 A B C D E 20 A B C D E 36 A B C D
6 A B C D E F 21 S No 37 A B C D
7 A B C D E F 22 A B C 38 A B C D
8 S No 22 A B C D 39 A B C D
9 S No 23 A B C D 40 A B C D
Lo que permite el cuestionario es obtener mayor

10 S No 24 A B C D 41 A B C D
11 S No 25 S No 42 A B C D
12 26 43
informacin sobre los estudiantes respecto a un
S No A B C D A B C D
13 S No 27 A B C D 44 S No
14 S No 28 A B C D 45 A B C D
conjunto de indicadores relacionados con los 15

16
A
A
B C
B C
D
D E F
29
30
A
A
B C
B C
D
D
46
47
A
A
B C
B C D
procesos de enseanza y aprendizaje que pueden G H I J K L 31 A B C D
explicar los desempeos en las pruebas. Por

ejemplo, indaga por caractersticas del ncleo
familiar (composicin, estatus laboral y educativo); D. Sesiones del examen
condiciones del hogar (dotacin de bienes dentro
de la vivienda, situacin econmica, estrato El examen se desarrolla en una sesin de 5 horas,
socioeconmico, disponibilidad de internet, con dos descansos intermedios de 25 minutos
servicio de televisin por cable) y dedicacin cada uno.
familiar a entretenimiento.
1. Versin del examen para la poblacin

Cul es el manejo de la informacin recopilada general
en este cuestionario?
El tiempo mximo del examen es de 5 horas para
En el cuestionario no hay respuestas correctas un total de 157 preguntas en ambas modalidades,
o equivocadas, las respuestas del estudiante no muestral y censal. En la siguiente tabla se puede
son conocidas por la familia o el colegio, sin observar cuntas preguntas tiene cada una de las
embargo, la sinceridad de las mismas permite una pruebas y el cuestionario de contexto.
mejor comprensin de los entornos de aprendizaje
en los que se encuentran los estudiantes del pas. Tabla 1. Estructura de la aplicacin muestral
y censal
La informacin solamente tiene propsitos
acadmicos, por tanto, es confidencial y annima. Tiempo
Sesin del Preguntas Tiempos de
mximo del
Es importante aclarar que no es una evaluacin y examen por prueba aplicacin
examen
no afectar los resultados de los estudiantes.
Instrucciones 10 min
Lenguaje 55 110 min
Descanso 25 min
Matemticas 55 110 min 5 horas
Descanso 25 min
Cuestionario de
47 20 min
contexto

2017
2. Versin del examen para la poblacin con discapacidad
El Icfes, de acuerdo con las polticas de inclusin de personas con discapacidad y atendiendo al enfoque
diferencial que ella plantea, pone a disposicin de la poblacin con discapacidad una versin del examen
Saber 9., cuya estructura se presenta en la Tabla 2.
Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la Tabla 3 y que
estn matriculados en 9. grado, tambin debern presentar las pruebas. El tipo de discapacidad
del estudiante deber ser reportado por el rector del colegio en el formato sealado como Anexo 3.
Informe del Rector, disponible en la pgina web: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/informacion-para-rectores/informe-rector
Tabla 2. Estructura de la aplicacin para poblacin con discapacidad

Sesin del exa- Preguntas Tiempos de Tiempo mximo del
men por prueba aplicacin examen
Instrucciones 10 min
Lenguaje 30 110 min
Descanso 25 min
Matemticas 30 110 min 5 horas
Descanso 25 min
Cuestionario de
47 20 min
contexto
Tabla 3. Tipos de discapacidad

Tipo de discapacidad Casos
Parlisis total o parcial de uno o varios miembros
Fsica Falta de uno o varios miembros
Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir
Sordera
Hipoacusia
Sensorial Ceguera
Baja visin
Sordoceguera
Sndrome de Down
Cognitiva
Sndrome de Asperger (autismo)
15
2017
III. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS


2017
PRUEBA DE LENGUAJE
A. Prueba de Lenguaje
Los estndares bsicos de competencias para tipos de textos, e implica una relacin dinmica entre
esta rea parten del reconocimiento sobre el cual estos y el lector. La segunda se refiere a la produccin
existen mltiples manifestaciones del lenguaje, de textos escritos, la manera como el estudiante
que brindan a las personas la posibilidad de selecciona y utiliza no solo los mecanismos que
apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad regulan el uso coherente de la lengua, sino tambin
social de formas muy ricas, diversas y complejas4. de las estrategias discursivas para producir sentido
Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) y dar unidad al escrito. En su elaboracin se espera
produccin textual; (b) comprensin e interpretacin que el estudiante ponga en juego los conocimientos
textual; (c) literatura, que supone un abordaje de acerca del uso y el funcionamiento de la lengua en
la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de las situaciones comunicativas particulares, de manera
comunicacin y otros sistemas simblicos y (e) tica que responda a las necesidades de comunicacin
de la comunicacin, el cual supone, como eje (exponer, narrar, argumentar, entre otras) y a las
transversal la responsabilidad de reflexionar sobre exigencias particulares del contexto de comunicacin,
el tratamiento de la informacin, el reconocimiento siguiendo los procedimientos sistemticos que le
de discursos y estrategias de comunicacin situadas otorgan al texto coherencia y cohesin.
en los fenmenos y procesos sociales.
Sin duda alguna cada uno de estos factores supone
a. Competencia comunicativa-lectora
los procesos de comprensin y de produccin. El
primero se refiere a la bsqueda y reconstruccin La competencia comunicativa-lectora explora la
del sentido y los significados presentes en diferentes forma como los estudiantes leen e interpretan
tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, diferentes tipos de textos. Se espera que puedan
avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas comprender tanto la informacin explcita
de comunicacin no verbal, como gestos, msica y como la implcita en los textos, establecer
expresiones artsticas en general. El segundo tiene relaciones entre sus contenidos y lo que saben
que ver con la generacin de significados, tanto acerca de un determinado tema, as como
para expresarse como para transmitir informacin o realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir
interactuar con los dems, atendiendo a las reglas posiciones argumentadas frente a los mismos.
que regulan la comunicacin en cada uno de los
sistemas de significacin verbal o no verbales. En trminos generales, la prueba de lectura les
propone a los estudiantes una reflexin en torno
a qu dice el texto (contenidos conceptuales
e ideolgicos ); cmo lo dice (organizacin);
1. Competencias evaluadas en la prueba para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica);
La prueba de lenguaje evala dos competencias: la cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de
comunicativa-lectora y la comunicativa-escritora. La la prueba se orientan a establecer la capacidad
primera abarca la comprensin, el uso y la reflexin de los estudiantes para realizar lecturas literales,
sobre las informaciones contenidas en diferentes inferenciales o crticas.
4
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de
competencias Op. cit., p. 20.

2017 17
PRUEBA DE LENGUAJE
Con base en las orientaciones establecidas en los acerca de los temas tratados, as como el
estndares bsicos de competencias, las preguntas funcionamiento de la lengua en las diversas
que evalan la competencia comunicativa-lectora situaciones comunicativas.
se organizan alrededor de textos seleccionados
de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la La prueba evala el proceso de escritura y
pertinencia de la temtica en funcin de la edad no la escritura en s. Esto significa que no se
de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el les solicitar a los estudiantes la elaboracin
vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los de textos escritos, sino que las preguntas
saberes previos segn el grado cursado; (e) la indagarn sobre los tipos de textos que ellos
complejidad estilstica; (f) la complejidad de la utilizaran para lograr un determinado propsito
estructura del texto y (g) la extensin. Asimismo, o finalidad comunicativa, la forma como los
se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, organizaran para expresar un mensaje o
atendiendo la diversidad de formas de organizacin una idea, y aspectos relacionados con el uso
y estructuracin de informacin: (1) Textos continuos adecuado de las palabras y frases para producir
organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos textos con sentido. En la prueba se revisan las
en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos fases o etapas del proceso de escritura que se
como listas, formularios, grficos o diagramas (3) describen a continuacin.
Textos mixtos como historieta o cmic. Planeacin, preescritura o preparacin: esta
La siguiente tabla muestra los tipos de textos que primera fase es fundamental en la produccin
se utilizan en la prueba: de un texto coherente; es el momento anterior
a la escritura del primer borrador. Para ello,
la persona que escribe debe responder los
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de siguientes interrogantes relativos a la situacin
lenguaje Saber 9. 2017 comunicativa: qu informacin buscar?; qu
Textos literarios No literarios sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita
Descriptivos Informativos saber?; qu necesita saber la audiencia sobre
el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir
Narrativos (prosa y narrativa
icnica)
Explicativos (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir?
Lricos Argumentativos Textualizacin, escritura o elaboracin de
borradores: en esta fase la persona que escribe
plasma las ideas sobre el papel; adems,
b. Competencia comunicativa-escritora anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar
el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye
De acuerdo con los estndares, esta competencia datos que considere importantes, evita la
se refiere a la produccin de textos escritos, ambigedad y las contradicciones en el texto,
de manera que atiendan a los siguientes ordena su exposicin para lograr que el texto
requerimientos: (a) responder a las necesidades tenga un hilo conductor y establece conexiones
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, entre las ideas.
informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos Revisin o reescritura: significa re-leer, volver a
sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe
los conocimientos de la persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e
informacin poco clara o que definitivamente sobra.

2017
Adems, analiza el contenido, corrige los errores, a. Componente semntico: hace referencia al
suprime lo que no es apropiado y reacomoda sentido del texto en trminos de su significado.
algunas partes para que el significado sea ms Este componente indaga por el qu se dice en
claro o ms interesante. Es como ver el texto el texto.
a travs de una lente, de manera objetiva.
Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha b. Componente sintctico: se relaciona con
secciones, inserta lneas. Esto podra dar la idea la organizacin del texto en trminos de su
de linealidad en el proceso, pero no es as. La coherencia y cohesin. Este componente indaga
escritura es un proceso recursivo; tal como lo por el cmo se dice.
afirma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal
frecuencia diferenciada. El paso de la preparacin c. Componente pragmtico: tiene que ver con
al borrador, del borrador a la revisin y de sta el para qu se dice, en funcin de la situacin
a la versin final se va produciendo minuto a de comunicacin.
minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo
el proceso de escritura.
Las tablas a continuacin contienen las afirmaciones
elaboradas para cada componente evaluado en la
prueba, tanto para la competencia comunicativa-
2. Componentes evaluados en la prueba lectora como para la competencia comunicativa-
escritora. Como se recordar, las afirmaciones
Para la evaluacin de las competencias
son los enunciados que se hacen acerca de los
comunicativa-lectora y comunicativa-escritora se
conocimientos, capacidades y habilidades de los
consideran tres componentes transversales: el
estudiantes, y es a partir de ellas que se establecen
sintctico, el semntico y el pragmtico.
las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 5. Competencia comunicativa-lectora. Ciclo de los grados 8. a 9.
Estndar: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin,
el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, lricos, informativos, explicativos y argumentativos.
Componente Afirmacin: El estudiante
1. Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
Semntico 2. Relaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del texto.
3. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideolgicos.
1. Identifica informacin de la estructura explcita del texto.
Sintctico 2. Recupera informacin implcita de la organizacin, tejido y componentes de los textos.
3. Evala estrategias explcitas o implcitas de organizacin, tejido y componentes de los textos.
1. Reconoce informacin explcita de la situacin de comunicacin.
Pragmtico 2. Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
3. Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin.
19
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
Tabla 6. Competencia comunicativa-escritora. Ciclo de los grados 8. a 9.

Estndar: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
2. Selecciona lneas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
Semntico 3. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un
texto, dada la situacin de comunicacin particular.
4. Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema
propuesto en la situacin de comunicacin.
1. Prev el plan textual, organizacin de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las
necesidades de la produccin, en un contexto comunicativo particular.
2. Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su
Sintctico
coherencia y cohesin.
3. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica textual que permiten
regular la coherencia y cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular.
1. Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de
la produccin textual en un contexto comunicativo particular.
2. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de
Pragmtico
un texto, en una situacin de comunicacin particular.
3. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto
a la situacin de comunicacin.
3. Estructura de la prueba
La prueba de Lenguaje se compone de 55 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. La
Tabla 7 presenta la distribucin porcentual de las preguntas en cada una de las competencias y
componentes evaluados
Tabla 7. Distribucin de preguntas por competencias y componentes.

COMPONENTE COMPETENCIA
Comunicativa-lectora Comunicativa-escritora Total
Semntico 26 % 11 % 37 %
Sintctico 22 % 11 % 33 %
Pragmtico 18 % 12 % 30 %
Total 66 % 34 % 100 %

2017
4. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podran tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el Mdulo de Lenguaje se interpreta de
acuerdo con la descripcin que se presenta a continuacin:
Tabla 8. Niveles de desempeo
Niveles de
Descripcin
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel puede:
Identificar el sentido global del texto para sintetizarlo en una idea.
1 Reconocer la funcin de un prrafo en el entramado textual.
Puntaje en la Jerarquizar las ideas de un texto para que cumplan con un propsito comunicativo.
prueba de Reconocer informacin local para inferir el significado de una situacin en un texto.
100 a 215 Ubicar informacin local para inferir el significado de una situacin en un texto.
Explicar el lugar de enunciacin del autor para la composicin de un texto.
Seleccionar informacin pertinente para completar el contenido de un texto.
Seleccionar las fuentes de informacin pertinentes para escribir sobre un tema especfico.
Adems de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica en este nivel puede:
Explicar los elementos de cohesin en la estructura de oraciones y prrafos en un texto.
2 Identificar el esquema que sintetiza el contenido de un texto.
Puntaje en la Reconocer las diferentes voces que participan en un texto.
prueba de Elaborar un plan textual en el que tiene en cuenta la estructura y el contenido, para conservar la unidad
216 a 305 temtica.
Establecer la pertinencia del texto segn su propsito comunicativo y las caractersticas de los interlocutores.
Revisar y corregir los textos atendiendo a la concordancia gramatical.
En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la funcin de las imgenes en la construccin del sentido.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel puede:
3 Comparar diferentes tipos de textos, para establecer las diferencias o similitudes en sus planteamientos y
Puntaje en la estructuras.
prueba de Identificar relaciones intertextuales a partir de un tema comn.
306 a 425 Emplear los signos de puntuacin para la configuracin del mensaje segn el propsito comunicativo.
Evaluar la pertinencia de escritos, atendiendo al propsito, contenido y contexto.
Identificar el esquema que compara el contenido de dos textos.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel puede:
4 Ubicar el texto en un contexto histrico o social a partir de una valoracin de su contenido, funcin y relaciones
Puntaje en la presentes en el mismo.
prueba de Revisar y corregir los textos segn las reglas gramaticales, atendiendo al propsito comunicativo y la estructura
426 a 500 cohesiva del texto.
Establecer la pertinencia de una voz, para transmitir la informacin de un texto.
Justificar la eleccin de un tipo de texto para responder a una situacin especfica atendiendo al destinatario previsto.
21
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
5. Ejemplos de preguntas
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta de la
prueba de Lenguaje Saber 9.. Para cada ejemplo de pregunta se indica la competencia, el componente,
la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que la respuesta correcta junto con su
justificacin.
RESPONDE LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
EL PELIGRO VIVE EN CASA

Los accidentes en casa son ms comunes de lo que imaginamos. Lo
ms importante es actuar rpidamente y de la forma ms adecuada
en funcin de la eventualidad que se ha producido.
Cmo actuar
Tomar algn analgsico
Usar hielo para calmar para calmar el dolor.
el dolor y reducir la GOLPES Y CADAS
inflamacin.
Ms del 90% de las

lesiones accidentales en el
hogar son traumatismos,
Prevencin
la gran mayora leves
Las escaleras (y otros Los suelos
lugares como terrazas demasiado (contusiones, heridas o
y balcones) son lugares abrillantados
peligrosos para el juego pueden esguinces).
infantil. provocar
cadas.
Cmo actuar 2. Sumergir la

quemadura en 3. Retirar la ropa;
1. Apartar al accidentado agua (nunca de estar adherida
del calor o apagar las helada) durante
QUEMADURAS
deje que lo hagan
llamas con una manta. 10 minutos. en el hospital.
Estos percances ocurren

4. No poner
pomadas o en los nios por la falta
algodn sobre
las quemaduras. de atencin de un mayor,
quien siempre tendr
Lquidos calientes. No dejar
Prevencin al alcance de los nios ollas la responsabilidad de
con agua caliente.
que el pequeo no se
Cocinar. Los nios no deben
entrar a la cocina mientras acerque a las
se prepara la comida o se
hace la limpieza. reas de peligro.
Adaptado de: Chumpitazi, M. (16 de septiembre de 2012). El peligro vive en casa. Recuperado de:
http://infografiasos.files.wordpress.com/2012/09/accidentes.jpg

2017
1. Observa la siguiente grfica:
La estructura del texto corresponde a:
A. (1) Clasificacin; (2) descripcin; (3) anlisis.

B. (1) Argumentacin; (2) anlisis; (3) descripcin.
C. (1) Introduccin; (2) instruccin; (3) explicacin.
D. (1) Identificacin; (2) clasificacin; (3) argumentacin.
Competencia Comunicativa-lectora
Componente Sintctico
Afirmacin Identifica informacin de la estructura explcita del texto.
Nivel de desempeo 3
Respuesta correcta C
La clave muestra que en la parte superior del texto se hace una introduccin al tema, en la de la izquierda se presentan
instrucciones sobre lo que se debe hacer para evitar o manejar accidentes domsticos y la derecha presenta la explicacin de
lo que son los golpes, cadas y quemaduras como accidentes domsticos.
23
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
RESPONDE LA PREGUNTA 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
LA SUPERACIN QUE LES REGAL LA BICICLETA
Dos jvenes son campeones nacionales de ciclismo de pista, a pesar de tener lesiones en sus piernas.
Diego Dueas es un joven bogotano que hace cinco aos perdi la movilidad y la sensibilidad en su pierna
izquierda debido a una cada cuando corra en una pista de patinaje. Mayra Snchez tuvo un accidente de
trnsito a los 11 aos, que hizo que perdiera sus piernas. Sin embargo, actualmente ambos son campeones
nacionales de ciclismo de pista.
Al principio fue difcil estar bien y luego adquirir una discapacidad, es una gran prueba. Pero hoy siento
que, de no haberse presentado eso, no sera campen, dijo Diego Dueas.
Mayra, por su parte, considera que esta es una prueba que le dio la vida para demostrarse que poda ser
mejor cada da. No solo he recibido premios, tambin siento que la madurez y la alegra son cosas inmensas
que he podido darle a mi familia.
Pero ellos no solo usan la bicicleta para competir, ambos la utilizan para movilizarse a sus lugares de
estudio. Estos dos deportistas consideran que la mejor amiga de una persona debe ser su bicicleta, no solo
como instrumento de transporte, sino porque brinda todo lo necesario para tener una buena salud y un
ptimo desempeo en las labores cotidianas. Montar la bicicleta no debe ser motivado nicamente por la
pasin, debe ser un compromiso que la gente debe adquirir para su vida, dijo Diego.
Actualmente, Diego y Mayra son competidores de alto rendimiento en la Federacin Nacional de Ciclismo.
Qu es la superacin?
Mayra afirma que la superacin no es solamente salir de una depresin o enfrentarse a un problema; es un
deber que se tiene todos los das, en el que no se puede bajar la guardia.
La superacin no es algo que se da una sola vez en la vida, es un compromiso con el da a da. Yo siento
que me he superado, pero no por la lesin que afront, sino porque encontr el camino que deba seguir
y porque lo he recorrido bien, dijo.
Tomado de: http://www.eltiempo.com/colombia/bogota/la-superacion-que-les-regalo-la-bici_13073653-4
2. En el texto se encuentran, principalmente,
A. descripciones de las vidas de los protagonistas.

B. testimonios de superacin personal de los jvenes.
C. indicaciones para el proceso de recuperacin.
D. explicaciones sobre los accidentes que sufrieron.

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Afirmacin Evala estrategias explcitas o implcitas de organizacin, tejido y componentes de los textos.
Nivel de desempeo 2
Respuesta correcta B
Para enriquecer el mensaje de superacin, el autor toma los testimonios de vida de los dos jvenes protagonistas de la historia.
3. Lorena debe elaborar un cartel para convencer a sus compaeros de que se inscriban en el
campeonato de atletismo. El tema del cartel debera ser:
A. La indumentaria necesaria en el atletismo.

B. Las diferentes disciplinas del atletismo.
C. Las ventajas de practicar el atletismo.
D. La historia mundial del atletismo.
Competencia Comunicativa-escritora
Componente Semntico
Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas
Afirmacin
necesidades comunicativas.
Nivel de desempeo 2
La clave indica el contenido que abordara el texto, el cual es presentar las razones por las que los estudiantes deben inscribirse
al campeonato.
25
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
4. El profesor Alberto escribe el siguiente texto:
Desde nios nos han enseado que la soledad no es buena, y por eso hasta le tenemos
miedo; pero investigaciones recientes indican que estar solos tiene su lado positivo. La
soledad ocasional afianza nuestros recuerdos y los hace ms duraderos; adems nos
ayuda a establecer el control sobre la forma en que utilizamos el tiempo.
La idea que permite cerrar o concluir el texto del profesor Alberto es:
A. Por eso la soledad es necesaria para llevar una vida sin estrs.
B. Entonces debemos estar siempre solos para sentirnos bien.
C. Por tanto, es bueno y til estar solos de vez en cuando.
D. En consecuencia, la soledad solo nos aleja del mundo.
Componente Semntico
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema
Afirmacin
propuesto en la situacin de comunicacin.
Nivel de desempeo 2
La clave presenta la oracin que cierra adecuadamente el texto sealado, atendiendo al tema y la situacin de comunicacin
propuesta.
5. Juana escribe una carta al personero del colegio quejndose de uno de sus profesores; hasta el
momento tiene las siguientes ideas:
1. Quedo muy agradecida por su atencin y colaboracin.

2. La presente es para solicitarle que dialogue con el maestro de Biologa.
3. Y no me parece justo que por las fallas de algunos paguemos todos.
4. Debido a que cuando algunos faltan con las tareas todos quedamos sin recreo.
El orden en el que deben estar las ideas en la carta es
A. 2, 3, 1 y 4.
B. 2, 4, 3 y 1.
C. 3, 4, 1 y 2.
D. 3, 1, 2 y 4.

2017
Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su
Afirmacin
coherencia y cohesin.
Nivel de desempeo 2
La clave presenta el orden que deben seguir las ideas del texto para que este posea una coherencia y respete la superestructura
de la carta.
6. T y tus compaeros han organizado un evento para invitar a los habitantes del municipio a que
participen en el Da del Abuelito, y as darles un da de alegra a los ancianos de la comunidad.
Para lograr que las personas asistan al evento, t escribiras una invitacin que diga:
A. Este evento es para recoger dinero, as que por favor venga preparado para hacer su donacin.
B. La tercera edad es la etapa ms difcil en la vida de las personas. Muchos de ellos estn enfermos.
C. Los abuelitos necesitan de nuestra ayuda y compaa; vengan y compartamos un da en familia.
D. El evento para los abuelitos ha sido organizado por los estudiantes de noveno, los ms pilos del colegio.
Componente Pragmtico
Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la
Afirmacin
produccin textual en un contexto comunicativo particular.
Nivel de desempeo 2
El tem demanda que el evaluado caracterice el modo en que debe expresarse como enunciador, atendiendo a la situacin de
comunicacin de la tarea, que en este caso es persuadir al lector para que participe y asista al evento, por lo que la opcin
clave es la C.
27
2017
PRUEBA
SABERDE9LENGUAJE
- LENGUAJE
Responde las preguntas 25 a 28 de acuerdo con la siguiente informacin:

RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 9 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO
Rquiem
Resulta
que ya nada es igual, nada es lo mismo,
que algo se ha muerto aqu
sin llanto,
sin sepulcro,
sin remedio,
que otro aire se respira ahora en el alma,
patio oloroso a humo donde cuelgan
tantos locos afectos de otros das.
Tendra que decir
que ha llovido ceniza tanto tiempo
que ha tiznado por siempre las magnolias,
pero es pueril la imagen y me aburro.
Me aburro dcilmente, blandamente,
como cuando era nia y me tiraba
a ver pasar las nubes,
y la vida
era larga como una carrilera.
Ahora el tren da la vuelta y unos rostros
borrosos me saludan desde lejos:
yo am a aquel hombre que va hablando solo.
SABER 9 - LENGUAJE Aquel otro me am y no s su nombre.
La tarde se silencia y todos parten.
Soy yo la que hace tiempo ya se ha ido.
Tomado de: Piedad Bonnett Vlez (1996).Tambor en la sombra. Poesa Colombiana del siglo XX. Mxico: Verdehalago.
Pregunta 26.
En el texto, cuando la voz dice y la vida / era larga como una carrilera pretende representar
7.Pregunta 25.
De los
A. siguientes
la miradaversos,
atenta el que msdeselos
e inquieta acerca
nios.a la visin de la autora es:
B. lo interminable que parece la vida cuando se es nio.
A. C.Tambin otrode
la lejana animal entristecido / dir tu nombre en medio de la tarde (Fernando Herrera Gmez).
los recuerdos.
B. D.T elelamor. Yo la vida
tedio que provoca solitaria quelassehoras
el paso/ de abre cuando
hacia unase dicha imaginaria (Germn Pardo).
es viejo.
C. Observo los das de ayer con el corazn seco / libre de pena, en libertad y sin miedo (Ricardo Cuesta).
Competencia
D. Y la nostalgia de Comunicativa-lectora
Estructura tu amor mitiga / mi duelo, que al olvido se resiste (Guillermo Valencia).
Competencia Comunicativa (proceso de lectura)
Afirmacin Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
Nivel de desempeo
Afirmacin 3 Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
Nivel de desempeo Satisfactorio
Esta pregunta exige que el evaluado Breconozca la intencin con que se usa una palabra o expresin en el poema; en este caso,
Respuesta Correcta
88 los CUADERNILLO
versos sealados buscan hacer una representacin temporal de la extensin de la vida desde la perspectiva de la infancia.
DE PREGUNTAS
Resultados a nivel nacional y de Entidad Territorial certificada (ETC)

ETC/Pas A B C D Omisin y multimarca N estudiantes
2017
Amazonas 6.7% 35.0% 47.4% 9.3% 1.6% 506
Antioquia 4.8% 45.8% 37.2% 11.0% 1.2% 15828
Apartad 6.0% 45.0% 38.8% 9.6% 0.7% 952
SABER 9 - LENGUAJE
Rquiem
Resulta
que ya nada es igual, nada es lo mismo,
Pregunta 28. que algo se ha muerto aqu
8. En los versos borrosos me saludan desde lejos: /sin llanto,
yo am a aquel hombre que va hablando solo, los dos
sin sepulcro,
puntos ( : ) se usan para
sin remedio,
que otro aire se respira ahora en el alma,
A. indicar un cambio en la voz que habla.
patio oloroso a humo donde cuelgan
B. introducir una enumeracin. tantos locos afectos de otros das.
C. sealar una consecuencia de lo afirmado Tendra
antes.que decir
que ha llovido ceniza tanto tiempo
D. introducir una explicacin de lo anotado anteriormente.
que ha tiznado por siempre las magnolias,
pero es pueril la imagen y me aburro.
Me aburro dcilmente, blandamente,
Estructura
Componente Sintctico como cuando era nia y me tiraba
a ver pasar las nubes,
Competencia
Afirmacin RecuperaComunicativa (proceso
informacin implcita ydelade
lavida
lectura)
organizacin, tejido y componentes de los textos.
era larga como una carrilera.
Componente
Nivel de desempeo 4 Sintctico
Ahora el tren da la vuelta y unos rostros
Recuperaborrosos me saludan
informacin implcita desde
de lalejos:
organizacin, tejido y componentes de
Afirmacin
Respuesta correcta D los yo am a aquel hombre que va hablando solo.
textos.
Aquel otro me am y no s su nombre.
El temNivel de desempeo
exige que el evaluado reconozca
Avanzadoel La
usotarde
de los dos puntos
se silencia (:), parten.
y todos que en este caso son usados para introducir una
explicacin a lo dicho en el verso anterior. La
Soyinformacin que sigue
yo la que hace tiempo a los doshapuntos
ya se ido. se refiere a la evocacin que se hace en
de los rostros que saludanDdesde lejos. Por eso, la opcin clave es la D.
Respuesta Correcta
el poema
Tomado de: Piedad Bonnett Vlez (1996).Tambor en la sombra. Poesa Colombiana del siglo XX. Mxico: Verdehalago.

Pregunta 25.
Amazonas 31.0% 7.7% 24.3% 35.0% 2.0% 506
9.Antioquia
De los siguientes 27.2%
versos, el que 7.9%
ms se acerca a la visin de
23.6% la autora es:
40.1% 1.2% 15828
Apartad 29.8% 8.4% 25.4% 35.6% 0.7% 952
A.
Arauca Tambin otro26.4%
animal entristecido
7.0% / dir tu nombre en medio
26.9% 39.2% de la tarde (Fernando
0.5% Herrera Gmez).
1696
B. T el amor. Yo
Armenia la vida solitaria
23.7% 6.9% / que se abre
23.7%hacia una 44.8%
dicha imaginaria (Germn
0.8% Pardo). 2102
C. Observo los das
Atlntico 29.3%de ayer con el corazn seco
11.2% / libre de pena,
23.3% 34.8%en libertad y sin1.5%
miedo (Ricardo Cuesta).
4909
D. Y la nostalgia
Barrancabermeja de tu amor mitiga
22.9% 8.2% / mi duelo,
24.0%que al olvido
43.0%se resiste (Guillermo
1.8% Valencia). 1518
Barranquilla 22.6% 10.0% 24.2% 42.3% 0.9% 9892
Competencia
Bello Comunicativa-lectora
21.6% 8.9% 23.7% 45.1% 0.8% 3009
Bogot, D.C. 20.5% 7.5% 26.4% 44.8% 0.8% 56221
Componente
Bolvar Semntico
32.6% 10.1% 23.4% 32.5% 1.4% 7318
Boyac 27.1% 7.3% 26.9% 38.3% 0.4% 6703
Afirmacin Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideolgicos.
Bucaramanga 20.8% 8.2% 25.0% 45.3% 0.7% 3800
Nivel de desempeo
Buenaventura 4
32.2% 7.9% 22.2% 36.6% 1.1% 2441
88
Buga CUADERNILLO DE PREGUNTAS
Respuesta correcta 22.1%C 8.1% 25.5% 43.4% 0.9% 693
Este tem es de nivel crtico y exige un distanciamiento del texto para ponerlo en dilogo Contina
con otrosen la siguiente pgina
textos de la cultura. Se trata
de reconocer semejanzas entre el sentido del poema y algunos fragmentos o versos de otros textos lricos, lo que implica una
EJEMPLO DE PREGUNTAS 99
Cuadernillo de prueba
lectura de tipo intertextual. Los nicos versos que hablan sobre el pasado y las emociones evocadas en el recuerdo, son los
sealados en la opcin C. Saber 9 Lenguaje
29
2017
PRUEBASABER 9 - LENGUAJE
DE LENGUAJE
SABER 9 - LENGUAJE
RESPONDEResponde las preguntas

LAS PREGUNTAS 10 A 12 35 a 38 de
A PARTIR DEacuerdo conDEL
LA LECTURA la siguiente
SIGUIENTEinformacin:
TEXTO
Texto 1 Texto 2
Cul
Textoes 1el afn? Embarazo
Texto 2 adolescente: otra mirada
Unir lases
Cul palabras
el afn?sexualidad y jvenes se ha con- Un embarazo
Embarazo adolescente
adolescente: nomirada
otra puede tratarse como
vertido para los adultos en sinnimo de proble- un problema y el bebe y la mam deben recibir el
mas. El verdadero inconveniente es no hablar del apoyo por parte de los futuros abuelos. La situa-
Unir las palabras sexualidad y jvenes se ha con- Un embarazo adolescente no puede tratarse como
embarazo adolescente y seguirlo considerando
vertido para los adultos en sinnimo de proble- cin antes de ser una fatalidad, es una posibilidad
un problema y el bebe y la mam deben recibir el
un tab. para que
mas. El verdadero inconveniente es no hablar del apoyo porlosparte
adolescentes maduren
de los futuros y se La
abuelos. planteen
situa-
embarazo adolescente y seguirlo considerando varias decisiones
cin antes de serque
unamarcarn
fatalidad, su
es vida.
una posibilidad
Deunacuerdo
tab. con la Encuesta Nacional de Demo- para que los adolescentes maduren y se planteen
grafa de 2010, una de cada cinco adolescentes en En otros
varias momentos
decisiones quedemarcarn
la historiasuresultaba
vida. normal
elDe
pas, con edades
acuerdo con laentre los 15Nacional
Encuesta y 19, ya de
es madre
Demo- tener hijos a tempranas edades, como se aprecia
o grafa
est esperando sude
de 2010, una primer hijo. Claro
cada cinco indicio de
adolescentes en en
En Romeo y Julieta de
otros momentos de la
Shakespeare, por ejemplo
historia resultaba normal
laelfalta
pas,decon
educacin sexual.
edades entre los 15 y 19, ya es madre all
tener hijos a tempranas edades, como cuando
Julieta an no tena catorce aos su
se aprecia
o est esperando su primer hijo. Claro indicio de madre
en Romeo le dice: Otrasde
y Julieta ms jvenes quepor
Shakespeare, t, ejemplo
aqu en
Aunque evitar
la falta de el embarazo
educacin sexual. adolescente es una Verona, seoras
all Julieta an node tena
gran catorce
estima, aos
ya son madres
cuando su
tarea de las familias, las escuelas y la sociedad, (I, III). le dice: Otras ms jvenes que t, aqu en
madre
esAunque
fundamental que
evitar el la prevencin
embarazo parta es
adolescente desde
una Verona, seoras de gran estima, ya son madres
los jvenes,
tarea de lascualquiera
familias, laspuede tenery dudas
escuelas y cu-
la sociedad, Si
(I,en otros tiempos eran aceptados los embarazos
III).
riosidad, pero ya no
es fundamental quehay la excusa para parta
prevencin no pregun-
desde tempranos, por qu no podemos apoyar a nues-
tar
lose jvenes,
informarse.
cualquiera puede tener dudas y cu- tros
Si enjvenes antes de
otros tiempos eranhablar de su los
aceptados irresponsabili-
embarazos
riosidad, pero ya no hay excusa para no pregun- dad y precariedad
tempranos, por queconmica?
no podemos apoyar a nues-
tar de: Revista Semana Jr. Octubre 2012. Bogot:
e informarse.
Adaptado tros jvenes antes de hablar de su irresponsabili-
Publicaciones Semana. Panamericana Formas e Impresos. dad y precariedad econmica?
Adaptado de: Rovati, Lola. (2006) El embarazo de adolescen-
Pgina 6.
Adaptado de: Revista Semana Jr. Octubre 2012. Bogot: tes. Bebs y ms. Blog sobre embarazo, infancia, paps y
Publicaciones Semana. Panamericana Formas e Impresos. mams. Disponible http://www.bebesymas.com/otros/el-
Adaptado de: Rovati,en:
Lola. (2006) El embarazo de adolescen-
Pgina 6. embarazo-de-una-adolescente
tes. Bebs y ms. Blog sobre embarazo, infancia, paps y
mams. Disponible en: http://www.bebesymas.com/otros/el-
embarazo-de-una-adolescente
Pregunta 35.
10. LaPregunta 35.

idea que defiende el autor del texto 1 es:
La idea que defiende el autor del texto 1 es:

A. La escuela y las instituciones oficiales deben garantizar la educacin sexual.
B.A. Es
Laextrao
escuelaque
y laslasinstituciones
inquietudesoficiales
sobre sexualidad no se les
deben garantizar la comenten
educacin asexual.
los padres.
C.B. Ningn discurso debera hablar de adolescentes y sexualidad al mismo
Es extrao que las inquietudes sobre sexualidad no se les comenten a los tiempo.
padres.
D.C. Para evitar el embarazo adolescente es necesario dejar de considerarlo
Ningn discurso debera hablar de adolescentes y sexualidad al mismo tiempo. un tab.
D. Para evitar el
Competencia embarazo adolescente es necesario dejar de considerarlo un tab.
Comunicativa-lectora
Componente Semntico
Afirmacin Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
122deCUADERNILLO
Nivel desempeoDE PREGUNTAS
4
122 CUADERNILLO
Respuesta correcta DE PREGUNTAS
D
El tem exige que el evaluado reconozca la tesis o idea que el autor busca sustentar en el texto. En este caso, esta tesis es
enunciada de forma explcita en el primer prrafo y es la sealada en la opcin D.

2017
SABER 9 - LENGUAJE
Pregunta 36.
11. De acuerdo con el texto 1 el embarazo adolescente debe concebirse como un problema reprobable. Por
el contrario, para el autor del texto 2 el embarazo adolescente
A. es un problema que deben solucionar los futuros padres sin la ayuda de los futuros abuelos.
B. es un asunto que requiere ayuda del Estado porque los jvenes siempre viven en precarie-
dad econmica.
C. es un proceso que se ha desnaturalizado en las sociedades contemporneas, pero es normal.
D. es un hecho que debe ser analizado por la sociedad, en cuanto al papel que esperan del
adolescente.
Competencia
Estructura Comunicativa-lectora
Componente
Competencia Semntico
Comunicativa (proceso de lectura)
Afirmacin
Componente Relaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del texto.
Semntico
Nivel de desempeo 4 Relaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del
Afirmacin
texto.
Nivel de desempeo Avanzado
Este tem exige que el evaluado establezca
Respuesta Correcta C relaciones entre dos textos que abordan una misma problemtica desde posiciones
contrarias. El evaluado debe identificar la postura que asume cada uno de los textos, para poder compararlos y hacer inferencias
sobre las estrategias de persuasin utilizadas por sus autores para defender su posicin sobre el tema.
Amazonas 22.9% 20.4% 27.1% 27.1% 2.6% 506
Pregunta 37.18.3%
Antioquia 17.8% 31.7% 31.0% 1.2% 15828
Apartad 21.3% 18.3% 32.7% 26.7% 1.1% 952
12. En el segundo prrafo del texto 2 el autor habla desde una visin
Arauca 17.9% 20.0% 32.6% 29.1% 0.4% 1696
Armenia 16.7% 16.5% 37.2% 28.7% 0.9% 2102
A. normativa, pues busca reglamentar el comportamiento de los jvenes con base en lo dicho
Atlntico 24.0% 19.8% 27.4% 27.3% 1.4% 4909
por las autoridades.
Barrancabermeja 18.8% 17.3% 33.1% 28.9% 1.8% 1518
B. histrica, porque compara la posicin actual con la de tiempos pasados frente al embarazo.
Barranquilla 17.1% 17.1% 33.9% 31.0% 1.0% 9892
C. literaria, pues pretende embellecer la percepcin que se tiene frente al embarazo juvenil.
Bello 14.1% 16.1% 40.1% 29.0% 0.8% 3009
D. pesimista, porque
Bogot, D.C. 13.4%
indica 14.3%
que no se podra
40.2%
esperar nada
31.3%
mejor de la poblacin
0.8%
joven. 56221
Bolvar 25.7% 21.3% 23.1% 28.3% 1.7% 7318
Competencia
Boyac Comunicativa-lectora
17.0% 17.9% 33.4% 31.4% 0.3% 6703
Estructura
Bucaramanga 12.4% 14.2% 42.4% 30.4% 0.5% 3800
Buenaventura 24.6% 20.7% 26.0% 27.6% 1.1% 2441
Competencia Comunicativa (proceso de lectura)
Afirmacin
Buga Evala
15.3% informacin
16.9% explcita o implcita de31.3%
35.5% la situacin de comunicacin.
1.0% 693
Caldas
Componente 18.0%
Pragmtico
17.1% 33.3% 31.3% 0.3% 3578
Nivel de desempeo 3
Afirmacin Evala informacin explcita o implcita de la situacin delacomunicacin.
Contina en siguiente pgina
126 CUADERNILLO DE PREGUNTAS
El tem es de nivel crtico y exige reconocer
Respuesta Correcta B y valorar la visin de mundo de quien habla en el texto. En este caso, al autor del
texto 2 asume una visin histrica para la enunciacin de su discurso, por lo cual la opcin clave es la B.

Amazonas 18.6% 59.3% 15.0% 5.5% 1.6% 506
Antioquia 13.1% 64.3% 15.5% 5.9% 1.3% 15828
31
Apartad 13.7% 62.8% 14.9% 7.7% 0.9% Gua de orientacin
952Saber 9.
2017
Arauca 13.1% 63.2% 16.3% 6.8% 0.5% 1696
Armenia 11.0% 64.9% 17.6% 5.6% 0.9% 2102
Atlntico 15.8% 58.2% 16.5% 8.0% 1.5% 4909
PRUEBA DE LENGUAJE
Pregunta 45.
13. Has escrito el siguiente texto que explica lo ocurrido en un conflicto con otro compaero:
Juan tomo m cuaderno sin pedir permiso porque el no haba hecho la

tarea, yo le pedi que me lo devolviera y en vez de hacerlo le arranco
unas hojas, por esa razon yo le grit y lo empuj.
Antes de presentarlo al coordinador, notas que tu escrito tiene problemas ortogrficos con
A. el uso de la tilde.
B. el uso de la b y la v.
C. la concordancia de nmero.
D. la concordancia de gnero.
Estructura
Componente
Competencia Sintctico Comunicativa (proceso de escritura)
Componente Da cuenta Sintctico
de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica textual que permiten
Afirmacin
regular la coherencia y cohesin del texto en una situacin de comunicacin particular.
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica
Afirmacin
Nivel de desempeo 3 textual que permiten regular la coherencia y cohesin del texto, en una situacin
de comunicacin particular.
Respuesta correcta A
Para responder el tem, el evaluado, segn la situacin de escritura propuesta, debe dar cuenta de anomalas de tipo ortogrfico
SABER 9 - LENGUAJE
Respuesta Correcta A
presentadas en el texto. Al ser una pregunta sintctica, cobra relevancia el reconocimiento de los errores o anomalas, y no del
sentido global del texto como tal. As, el evaluado tendr que reconocer la ausencia de la tilde en algunas palabras, pues los
dems errores sealados en las opciones de respuesta no estn presentes en este texto.
Amazonas 47.6% 15.8% 9.9% 23.7% 3.0% 506
Pregunta 21.
Antioquia 53.6% 18.6% 10.5% 15.4% 1.9% 15828
Quieres participar 49.2%
14.Apartad en un congreso juvenil de emprendimiento
21.0% 10.0% empresarial. Para 1.9%
18.0% 952
ello debes enviar al di-
rector
Arauca del congreso52.1%
una carta de19.0%
presentacin11.5%
en la que expliques
16.5% por qu quieres
0.9%asistir a tal evento.
1696
En
Armenia
la carta debes emplear
55.7%
un lxico
15.4% 12.5% 15.2% 1.3% 2102
Atlntico 49.3% 20.7% 11.3% 16.3% 2.4% 4909
A. coloquial,
Barrancabermeja para demostrar familiaridad.
56.5% 16.9% 11.5% 13.2% 2.0% 1518
Barranquilla 59.5% 15.7% 9.8% 13.2% 1.8% 9892
B. refinado, para simular intelectualidad. Contina en la siguiente pgina
C. formal, para evidenciar cortesa.

159
EJEMPLO DE PREGUNTAS
D. informal, para indicar que eres joven. Saber 9 Lenguaje
Estructura
Competencia Comunicativa (proceso de escritura)
Afirmacin
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito
2017 de produccin de un texto, en una situacin de comunicacin particular.
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un

Afirmacin
texto, en una situacin de comunicacin particular.
Nivel de desempeo 3
SABER 9 - LENGUAJE
Este tem exige que el evaluado identifique el lxico que debe emplear en un texto que an no se ha elaborado. Teniendo en
cuenta el propsito que se da en el enunciado, que en este caso es hacer una explicacin a una autoridad, el lxico que exige
el texto debe ser formal para que sea adecuado a la situacin de comunicacin.
Pregunta 23.
15. Para la clase de Biologa, los estudiantes deben redactar la descripcin del parque natural que visitaron
en la reciente salida ecolgica.
Tu compaero redact este prrafo y te pide tu opinin sobre el escrito:
Los parques naturales constituyen una riqueza ecolgica y ecosistmica por la diversidad de especies,
muchas de ellas nativas, que se encuentran en los hbitats naturales. Es necesario cuidar nuestros
parques naturales.
Luego de leer el escrito, le dices a tu compaero que el contenido del prrafo
A. no es pertinente con la tarea solicitada, ya que se orienta ms a la opinin que a la descripcin.

B. es totalmente pertinente, porque describe algunas opiniones personales sobre el tema propuesto.
C. es poco pertinente, porque se limita a narrar la experiencia de visitar el parque.
D. es pertinente, porque describe detalladamente las caractersticas y los rasgos de las especies.
Estructura
Competencia Da cuentaComunicativa (proceso
de los mecanismos de escritura)
de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto
Afirmacin
Componente a la situacin de comunicacin.
Pragmtico
Nivel de desempeo 4 Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas,
Afirmacin
para adecuar el texto a la situacin de comunicacin.
Esta tarea exige el reconocimiento y valoracin de las estrategias discursivas usadas en un texto, segn el propsito y la
situacin comunicativa en que se ha producido. As, el evaluado debe identificar que este texto no es pertinente, pues no se
adeca a la tarea solicitada, que es dar una opinin sobre un tema especfico.
Amazonas 23.4% 31.0% 18.8% 24.4% 2.4% 504
Antioquia 31.7% 30.2% 18.2% 18.4% 1.5% 15827
Apartad 31.2% 30.6% 19.0% 17.7% 1.5% 954
Arauca 31.8% 29.9% 17.7% 19.8% 0.8% 1696
33
Armenia 37.4% 27.8% 19.4% 14.0% 1.5% 2104 2017
Atlntico 29.6% 28.0% 18.4% 22.1% 1.9% 4911
Barranquilla 36.3% 26.7% 18.2% 17.4% 1.4% 9888
PRUEBA DE MATEMTICAS
B. Prueba de Matemticas
En esta prueba se adopta la perspectiva procedimientos. En la construccin de las
integradora (asociada a los conocimientos, pruebas estas competencias se reagruparon
procesos y contextos) expuesta en los lineamientos as: el razonamiento y la argumentacin; la
curriculares y estndares bsicos de competencias comunicacin, la representacin y la modelacin;
que son el fundamento pedaggico de la y el planteamiento y resolucin de problemas. En
disciplina y la forma en que esta se desarrolla en el estas ltimas quedan inmersas la elaboracin,
ejercicio educativo. Se privilegian como contextos comparacin y ejercitacin de procedimientos.
las situaciones problemticas enmarcadas en la
vida diaria, otras ciencias y las matemticas en s
mismas. La evaluacin se refiere a la capacidad a. Razonamiento y argumentacin: esta com-
que tiene el individuo de implementar conceptos y petencia est relacionada con la capacidad para
estructuras matemticas en un contexto dado y las dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos
estrategias para la interpretacin del mismo. que se siguen para llegar a conclusiones, justificar
estrategias y procedimientos puestos en accin
En la prueba, se busca evidenciar las en el tratamiento de situaciones problema,
significaciones que el estudiante ha logrado formular hiptesis, proponer opiniones e ideas,
construir y que pone a prueba cuando se explorar ejemplos y contraejemplos, probar y
enfrenta con diferentes situaciones problema. estructurar argumentos, generalizar propiedades
En ella se evala el significado de los conceptos y relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemticos y su prctica, relacionada esta matemticamente y plantear preguntas,
ltima con la matematizacin5 que le exige reconocer distintos tipos de razonamiento y
al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
validar, representar, generalizar, entre otros. Estas
actividades le permitirn hacer descripciones
matemticas, dar explicaciones o seleccionar
b. Comunicacin, representacin y
posibles construcciones.
modelacin: estn referidas, entre otros aspectos,
Lo anterior implica indagar por las formas de a la capacidad del estudiante para expresar
proceder (las competencias) y por los aspectos ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
conceptuales y estructurales de las matemticas representacin, describir relaciones matemticas,
(los componentes). describir situaciones o problemas usando el
lenguaje escrito, concreto, pictrico, grfico y
algebraico, manipular expresiones que contengan
smbolos y frmulas, utilizar variables6 y describir
1. Competencias evaluadas en la prueba cadenas de argumentos orales y escritas, traducir,
La prueba evala competencias matemticas interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
de comunicacin, modelacin, razonamiento, representaciones, interpretar lenguaje formal y
planteamiento y resolucin de problemas, simblico as como traducir de lenguaje natural
elaboracin, comparacin y ejercitacin de al simblico formal y viceversa, que se resume
5
Matematizacin: Segn Freudenthal (1968) es la actividad de organizar la disciplina a partir de la realidad o de la matemtica misma;
es decir que de algn modo las matemticas adquieren sentido cuando estn de manifiesto o contextualizadas en la realidad, en la vida
cotidiana misma.
6
Variables: Es una representacin que puede adquirir mltiples smbolos y que es susceptible de tomar diferentes valores numricos.

2017
en decodificar de manera entendible aquello los conocimientos y habilidades matemticas
expresado matemticamente en palabras sencillas importantes se miden de una manera balanceada.
y manejables por el estudiante.
a. Numrico-variacional: corresponde a aspec-
c. Planteamiento y resolucin de problemas: tos asociados a los nmeros y la numeracin,
se relacionan, entre otros, con la capacidad su significado y la estructura del sistema de
para formular problemas a partir de situaciones numeracin; las operaciones, sus propiedades,
dentro y fuera de las matemticas, desarrollar, su efecto y las relaciones entre ellas; el
aplicar diferentes estrategias y justificar la reconocimiento de regularidades y patrones que
eleccin de mtodos e instrumentos para la implica establecer cul es el cambio constante de
solucin de problemas, justificar la pertinencia una serie de valores o cmo estos se comportan,
de un clculo exacto o aproximado en la la identificacin de variables, la descripcin
solucin de un problema y lo razonable o no de de fenmenos de cambio y dependencia;
una respuesta obtenida, verificar e interpretar conceptos y procedimientos asociados a la
resultados a la luz del problema original y variacin directa, a la proporcionalidad, a
generalizar soluciones y estrategias para dar la variacin lineal8 en contextos aritmticos y
solucin a nuevas situaciones problema. geomtricos, el lenguaje simblico9 (algebraico)
articulado entre convenciones y esquemas o
representaciones introductorias al manejo de
variables, a la variacin inversa y el concepto
2. Componentes evaluados en la prueba de funcin.
Para estructurar la prueba se reorganizaron los
cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos b. Geomtrico-mtrico: est relacionado con la
curriculares y en los estndares bsicos de construccin y manipulacin de representaciones
competencias, en tres componentes el numrico- de los objetos del espacio, las relaciones entre
variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio, ellos y sus transformaciones; ms especficamente,
cada uno subyace a aspectos propios de las con la comprensin del espacio, el anlisis
matemticas, operaciones y relaciones entre abstracto de figuras y formas en el plano y en el
cantidades, medidas y figuras y, experimentos y espacio a travs de la observacin de patrones y
probabilidad de eventos. Esta divisin no pretende regularidades, el razonamiento geomtrico y la
separar las matemticas en reas sin relacin, solucin de problemas de medicin, la descripcin
por el contrario, proporcionan un esquema de y estimacin de magnitudes (longitud, rea,
clasificacin til que describe el espectro total de volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones
los ejes matemticos propuestos en los estndares. de figuras representadas en el plano o en el espacio,
A veces no resulta tan claro clasificar los tems la seleccin de unidades de medida, de patrones y
en una sola categora de componente, pero al de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos
hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que de permetro, rea y volumen.
7
Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas,
pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
8
Variacin lineal: Dos magnitudes que se relacionan proporcionalmente de forma directa y se pueden representar por medio de una recta en el plano
cartesiano.
9
Lenguaje simblico: En matemticas, son el conjunto de smbolos y representaciones que como convencin general tienen sentido lgico segn como
se concatenen. Adems, es la traduccin del lenguaje coloquial o natural al matemtico en el cual se puede trabajar sobre este y establecer relaciones.
35
2017
c. Aleatorio: corresponde a la representacin, Las tablas a continuacin contienen las afirmaciones

lectura e interpretacin de datos en contexto; el elaboradas para cada competencia y componente
anlisis de diversas formas de representacin de evaluados en la prueba, para el ciclo de grados
informacin numrica, el anlisis cualitativo de 8. a 9.10. Vale la pena recordar una vez ms que
regularidades, de tendencias, y la formulacin las afirmaciones son los enunciados acerca de los
de inferencias y argumentos usando medidas conocimientos, capacidades y habilidades de los
de tendencia central y de dispersin; y por estudiantes, y a partir de ellas se establecen las
el reconocimiento, descripcin y anlisis de evidencias y se construyen las preguntas.
eventos aleatorios.
Tabla 9. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin. Ciclo de los grados 8. a 9.

1. Identifica caractersticas de grficas cartesianas en relacin con la situacin que representan.
2. Identifica expresiones numricas y algebraicas equivalentes.
Numrico-variacional 3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.
5. Usa y relaciona diferentes representaciones para modelar situaciones de variacin.
1. Representa y describe propiedades de objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras.
3. Identifica y describe efectos de transformaciones aplicadas a figuras planas.
Geomtrico-mtrico
4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud y
determina su pertinencia.
5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinacin de las magnitudes.
1. Reconoce la media, mediana y moda con base en la representacin de un conjunto de datos y explicita
sus diferencias en distribuciones diferentes.
2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes represen-
taciones de un conjunto de datos.
Aleatorio
3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin dada
o de un fenmeno.
4. Reconoce relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analiza la pertinencia de la
representacin.
Tabla 10. Competencia: razonamiento y argumentacin. Ciclo de los grados 8. a 9.

1. Identifica y describe las relaciones (aditivas, multiplicativas, de recurrencia) que se pueden establecer
en una secuencia numrica.
2. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
3. Interpreta tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Numrico-variacional
4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
5. Utiliza propiedades y relaciones de los nmeros reales para resolver problemas.
6. Verifica conjeturas acerca de los nmeros reales, usando procesos inductivos y deductivos desde el
lenguaje algebraico.
Contine en la siguiente pgina
10
Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias. Para obtener mayor informacin,
consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas.
Bogot D. C., Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, pginas 80 a 87.

2017
Continuacin Tabla 10

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y slidos.
2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales.
3. Generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de algunos slidos.
Geomtrico-mtrico 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y cuerpos
con medidas dadas.
5. Predice y explica los efectos de aplicar transformaciones rgidas sobre figuras bidimensionales.
1. Establece conjeturas y verifica hiptesis acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando
conceptos bsicos de probabilidad.
2. Formula inferencias y justifica razonamientos y conclusiones a partir del anlisis de informacin estadstica.
Aleatorio
3. Utiliza diferentes mtodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos simples.
4. Usa modelos para discutir acerca de la probabilidad de un evento aleatorio.
5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 11. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas. Ciclo de los grados 8. a 9.

1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales.
2. Resuelve problemas que involucran potenciacin, radicacin y logaritmacin.
Numrico-variacional
3. Resuelve problemas en situaciones de variacin con funciones polinmicas y exponenciales en
contextos aritmticos y geomtricos.
1. Resuelve problemas de medicin utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de

medida.
2. Resuelve y formula problemas usando modelos geomtricos.
Geomtrico-mtrico 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y
volmenes.
4. Resuelve y formula problemas geomtricos o mtricos que requieran seleccionar tcnicas adec-
uadas de estimacin y aproximacin.
1. Resuelve problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas
Aleatorio de barras y diagrama circular.
3. Resuelve y formula problemas en diferentes contextos, que requieren hacer inferencias a partir de
un conjunto de datos estadsticos provenientes de diferentes fuentes.
4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.
37
2017
3. Estructura de la Prueba
La prueba de Matemticas se compone de 55 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
La Tabla 12 presenta la distribucin porcentual de las preguntas en cada una de las competencias y
componentes considerados en la evaluacin.
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias y componentes.

COMPONENTE COMPETENCIA
Comunicacin, Planteamiento
Razonamiento y
representacin y y resolucin de Total
argumentacin
modelacin problemas
Numrico-Variacional 11 % 13 % 11% 35 %
Geomtrico-Mtrico 15 % 11 % 9% 35 %
Aleatorio 11 % 10 % 9% 30 %
Total 37 % 34 % 29 % 100 %
4. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podran tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el Mdulo de Matemticas se interpreta
de acuerdo con la descripcin que se presenta a continuacin:
Tabla 13. Niveles de desempeo.

Niveles de
Descripcin
desempeo
1
El estudiante que se ubica en este nivel, interpreta informacin que se presenta en grficas o tablas de
Puntaje en la
frecuencias. Identifica patrones de tipo geomtrico para hallar elementos faltantes de una sucesin y
prueba de
reconoce estadsticos a partir de conjuntos de datos.
100 a 230
Adems de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica en este nivel utiliza, reconoce
2
representaciones de funciones, soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica
Puntaje en la
relaciones entre figuras planas y slidos; establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud,
prueba de
identifica algunos movimientos rgidos en el plano, representa la relacin entre variables que permiten
231 a 335
comprender fenmenos de las ciencias sociales o naturales.
Contine en la siguiente pgina

2017
Continuacin Tabla 13
Niveles de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel utiliza propie-
3 dades de la potenciacin, radicacin o logaritmacin para solucionar un problema, utiliza expresiones
Puntaje en la algebraicas y representaciones grficas para modelar situaciones sencillas de variacin, establece
prueba de relaciones entre los slidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica un movimiento rgido de un
336 a 425 slido en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o sucesos,
hace conjeturas acerca de fenmenos aleatorios sencillos.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel, a partir de
la representacin de una funcin, deduce otras representaciones de la misma o sus caractersticas;
4 establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas a
Puntaje en la determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias
prueba de transformaciones, halla reas y volmenes a travs de descomposiciones y recubrimientos, usa crite-
426 a 500 rios de semejanza y congruencia, evala la correspondencia entre una forma de representacin y los
datos, finalmente, halla probabilidades de un evento utilizando tcnicas de conteo, as como ocurrencias
esperadas de eventos a partir de su probabilidad.
5. Ejemplos de preguntas
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta de
la prueba de Matemticas Saber 9.. Para cada ejemplo de pregunta se indica la competencia, el
componente, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que la respuesta correcta
junto con su justificacin.
RESPONDE LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Carlos y Luis son atletas. Ellos recorren varias veces una pista como la que se muestra en la
siguiente ilustracin.
20 m
F 10 m
F es el punto de partida
m
15
de ambos atletas, en la
18 m direccin que indican
las flechas.
12 m
15
m
Carlos corre con velocidad constante de 1 metro por segundo (m/s) y Luis con velocidad
constante de 1,5 m/s.
39
2017
1. Luis y Carlos inician su recorrido al mismo tiempo. Cuando Luis ha recorrido 180 metros, cun-
tos metros ha recorrido Carlos?
A. 60
B. 120
C. 170
D. 180
Competencia Comunicacin, representacin y modelacin.

Componente Geomtrico-mtrico
Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud
Afirmacin
y determinar su pertinencia.
Nivel de desempeo 3
Si Luis ha recorrido 180 metros, veamos cunto tiempo ha transcurrido:
cada segundo, l recorre 1,5 metros,

en dos segundos recorre 3 metros.
180 metros corresponde a 60 veces 3 metros,
esto significa que han pasado 120 segundos.
Ahora, veamos cunto espacio recorre Carlos en esos 120 segundos, pues los dos salieron al tiempo:
Carlos recorre 1 metro cada segundo.

En 120 segundos habr recorrido 120 metros.
Luego, Carlos ha recorrido 120 metros, cuando Luis ha recorrido 180 metros.

2017
Observa la secuencia de crculos que se muestra a continuacin.
2. Cul es la expresin que permite calcular el nmero de crculos correspondiente a la posicin n?
A. n
B. n + 1
C. n (n - 1)
D. n + (n - 1)
Competencia Comunicacin, representacin y modelacin.

Componente Numrico-variacional
Afirmacin Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.
Nivel de desempeo 4
Respuesta correcta D
41
2017
Se observa que la cantidad de crculos en cada posicin tiene en la primera fila la misma cantidad que corresponde a la
posicin, y en la fila superior se dibuja un crculo menos:
1 crculo. n-1 crculos
2 crculos. n crculos.
2 crculos. n-1 crculos
3 crculos. n crculos.
En general hay un total de n+(n-1) crculos en cada posicin.
Las calificaciones de los cursos en la universidad estn entre 0,0 y 5,0. Un curso se aprueba con una
nota mnima de 3,0. Para evaluar un curso, un profesor program tres exmenes: el primero con un
valor del 30%, el segundo con un valor del 40%, y el tercero con un valor del 30%.
3. Las notas de otro estudiante en los dos primeros exmenes fueron 2,0 y 3,0 respectivamente.
El estudiante aprob el curso Cul fue la nota mnima que este estudiante pudo obtener en el
tercer examen?
A. 2,0
B. 3,0
C. 4,0
D. 5,0

2017
Competencia Razonamiento y argumentacin
Componente Aleatorio
Afirmacin Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Nivel de desempeo 3
De acuerdo con las condiciones de la calificacin definitiva, el estudiante tiene en sus dos primeras notas, el valor ponderado:
30 40 60 120
2 +3 = +
100 100 100 100
180
=1,8
100
Al estudiante le falta por lo menos 3-1,8=1,2 para obtener mnimo 3 en calificacin total, esto significa que el 30%
correspondiente a la ltima nota es como mnimo
30
nota =1,2
100
120
nota=
30
nota=4
Tambin es posible, plantear el problema directamente usando el promedio ponderado de las notas:
230+340+nota30
3
100
De donde, se obtiene que
3100 - 230 - 340

nota
30
300 - 60 - 120
nota
30
120
nota
30
nota 4
Luego, la nota mnima que debi obtener es 4.
43
2017
4. Una agencia de viajes ofrece a sus empleados la posibilidad de escoger entre dos alternativas
para el pago de sus salarios.
Alternativa 1: $800.000 fijos mensuales.

Alternativa 2: $400.000 mensuales ms comisin de $50.000 por cada viaje vendido.
Cul de las siguientes ecuaciones permite determinar el nmero de viajes, n, que debe vender
un empleado que escoge la alternativa 2 para que su salario sea igual al de un empleado que
escoge la alternativa 1?
A. 400.000 + 50.000n = 800.000

B. 400.000n + 50.000n = 800.000
C. 400.000 - 50.000n = 800.000
D. 50.000n - 400.000 = 800.000
Competencia Razonamiento y argumentacin
Afirmacin Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
Nivel de desempeo 3
Un empleado que escoge la alternativa 1, recibe un salario de $800.000

Un empleado que escoge la alternativa 2, recibe un salario de
400.000 + 50.000n
Recibe este Aumenta 50.000, por cada viaje (si

pago fijo, hace n viajes, sern n aumentos de
400.000 50.000 cada uno, esto es 50.000n)
Por lo tanto, debe ser equivalente
Salario Alternativa 1=Salario Alternativa 2

800.000 = 400.000 + 50.000n

2017
Con una lmina rectangular de dimensiones 24 cm y 12 cm, va a construirse una caja cortando
cuadrados de lado l en las esquinas de la lmina, como se muestra en la figura
5. Cul es el rea de la lmina rectangular?
A. 72 cm2.
B. 168 cm2.
C. 288 cm2.
D. 2.544 cm2.
Competencia Planteamiento y resolucin de problemas
Componente Geomtrico-mtrico
Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y
Afirmacin
volmenes.
Nivel de desempeo 4
Como el rea rectangular corresponde al rea de la lmina de lados 24 metros y 12 metros, se obtiene al multiplicar
2412
Y esto es
288 metros cuadrados
45
2017
Se va a conformar el comit de convivencia de un colegio. El comit debe estar integrado por tres
personas: un estudiante, un profesor y un directivo. Andrea fue elegida como representante de los
estudiantes. Como candidatos para completar el comit hay 2 profesores (Jaime y Luca) y dos direc-
tivos (Juan y Carlos).
6. Cules son los diferentes comits que pueden conformarse?
Competencia Planteamiento y resolucin de problemas.
Afirmacin Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.
Nivel de desempeo 2
Como el comit puede tener solo un profesor y un directivo, ya siendo Andrea la representante de los estudiantes, las opciones son
Estudiante Profesor Directivo

Andrea Jaime y Luca Juan y Carlos
Haciendo las posibles triplas tenemos que

2017
Juan Andrea Jaime - Juan
SABER 9 - MATEMTICAS
Jaime
Carlos Andrea Jaime - Carlos
Andrea
Juan Andrea Luca - Juan
Luca
SABER 9 - PRUEBA DE MATEMTICAS
Carlos Andrea Luca - Carlos
Pregunta 1.
7. La figura 1 muestra el molde que permite armar un slido y la figura 2 muestra una de las vistas del
slido armado.
S
F: frontal
LD: derecha
LD F LI P LI: izquierda
S: superior
I: inferior
I P: posterior Figura 2. Vista del slido.
Figura 1. Desarrollo de un slido.
A qu vista del slido corresponde la figura 2?
A. A cualquiera de las 6 vistas, pues con el molde se arma un cubo.
B. A 4 de las 6 vistas, pues con el molde se arma un prisma rectangular.
C. A 2 de las 6 vistas, pues solamente la cara frontal y posterior del slido son cuadradas.
D. A 1 de las 6 vistas del slido, pues cada vista del slido es distinta de las dems.
Competencia Razonamiento
Componente
Estructura Espacial-mtrico
Competencia
Analizar laRazonamiento
validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y
Afirmacin
cuerpos con medidas dadas.
Componente Espacial - mtrico
Nivel de desempeo 2
Analizar la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de
Afirmacin
Respuesta correcta A figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
La figura 1 corresponde al desarrolloMnimo

Nivel de desempeo
plano de un cubo, luego cualquiera de las 6 vistas corresponde a un cuadrado, que es
lo queRespuesta Correcta
se muestra en la figura 2. A
47
2017
5
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Saber 9 Matemticas
Pregunta 2.
8. La grfica muestra los resultados de una prueba de matemticas.
45%
40%
Porcentaje de
estudiantes
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 2 3 4 5
Puntaje en la prueba Grfica
El diagrama circular que corresponde a la grfica es
A. 10%
30%
B. 10% 30%
5
5 2
20% 2
4
4 3
3
40%
20% 40%
C. 30%
2 D. 10% 30%
10% 40% 5
5 3 2
4
4
3
20%
20% 40%
Competencia Comunicacin
Estructura
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar la
Afirmacin
pertinencia de la representacin.
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos
Afirmacin
Nivel de desempeo 2 y analizar la pertinencia de la representacin.
Nivel de desempeo
Respuesta correcta A Mnimo
La grfica muestra que el grupo de estudiantes que obtuvieron un puntaje de 2 en la prueba es del 30 %; un puntaje de 3, el
40 %, un puntaje de 4, el 20 % y los que obtuvieron 5, el 10 %. Estos valores corresponden a los mostrados en el diagrama
de la opcin A. Cuadernillo de prueba
Saber 9 Matemticas

2017
Pregunta 3.
9. En un plano cartesiano, un polgono tiene coordenadas
10 , 10 , 2 , 10 , 2 , , 4 10 ,
M - N - O - 2 P -2, y Q - 2
3 3 3 3 3 3 3
La figura correspondiente es
A. B. C. D.
y y y
y 4 4
0 x N M
0 1 2 3 M N -4 -3 -2 -1 0 0x
O N 3 3
P -1
-1
2 Q O
-2 P 2 Q -2
Q O O
P 1 1 P
-3 -3
Q M x M N
x 0 -4
-4 -4 -3 -2 -1 0 0 1 2 3
Estructura
Competencia
Componente Comunicacin
Espacial-mtrico
Pregunta 3.
Componente Espacial - mtrico
Afirmacin Usar sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras.
En un plano cartesiano,
Afirmacin un de
Usar sistemas polgono tiene
referencia paracoordenadas
localizar o describir posicin de objetos y
Nivel de desempeo 4 figuras.
10 , 10 , 2 , 10 , 2 , , 4 10 ,
Nivel de desempeo
Respuesta correcta B M -
Avanzado N - O - 2 P -2, y Q - 2
3 3 3 3 3 3 3
Respuesta Correcta B
La muestra
El plano cartesiano figura correspondiente
una cuadrcula en laesque cada unidad est dividida en tres partes iguales, luego las coordenadas
de los puntos se ubican sobre la cuadrcula como se muestra en la opcin B. Algunos puntos se observan a continuacin:
A. B. C. D.
y y y
y 4 4
ETC/Pas 0 A B x C D Omisin N
y multimarca N
M estudiantes
0 1 2 3 32.2% M N -4 -3 -2 -1 0 0x
Amazonas 14.1%
O N 28.2% 23.1% 3 2.4% 503
-1 3 P -1
Antioquia 15.6% 32.6% 25.9% 23.8% 2.1% 15849
2 Q O
Apartad -2 P16.5% 32.8% 24.5% 23.1% 2 3.0% Q 959 -2
Q O O
Arauca 15.4% 34.0% 25.1% P 24.4%
1 1 1.1% P 1698
-3 -3
Armenia 15.3% 35.5% 25.9% 21.7% 1.6% 2085
Q M x M N
Atlntico 15.6% 32.4% 26.4% 23.1% x 0 2.5% 4927 -4
-4 -4 -3 -2 -1 0 0 1 2 3
Barranquilla 16.8% 36.6% 23.9% 2 20.4% 2.3% 9859
Bello Estructura
16.5% 37.0% 24.1% 20.7% 1.7% 3012
Contina en la siguiente pgina

Componente Espacial - mtrico EJEMPLO DE PREGUNTAS 13
Saber 9 Matemticas
Usar sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y
Afirmacin
figuras.
Respuesta Correcta B

49
ETC/Pas A B C D Omisin y multimarca 2017 N estudiantes
Amazonas 14.1% 32.2% 28.2% 23.1% 2.4% 503
Antioquia 15.6% 32.6% 25.9% 23.8% 2.1% 15849
Pregunta 5.
10. La grfica muestra la altura de un globo respecto al tiempo de elevacin.

400
300
Altura (m) 200
100
0
0 20 40 60 80 100
Tiempo (min) Grfica
En relacin con el globo, es correcto afirmar que
A. alcanza la altura mxima en 400 min.

B. el tiempo que el globo dura volando es 40 min.
C. la altura mxima que alcanza es 40 m.
D. gasta 80 min en hacer todo su recorrido.
Estructura
Afirmacin
Competencia Interpretar tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Razonamiento
Nivel deComponente
desempeo 3 Numrico - variacional
Afirmacin Interpretar tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Dado queRespuesta Correcta
el eje x representa el tiempo
Pregunta 5. D de elevacin, la grfica muestra que en el tiempo t = 0 el globo tena una altura de 0
metros y en el tiempo t = 80 de nuevo la altura es 0, el globo tard 80 min en hacer el recorrido.
La grfica muestra la altura de un globo respecto al tiempo de elevacin.
400
300
Altura (m)

Amazonas 23.9% 12.3% 200 15.9% 45.9% 2.0% 503
Antioquia 22.4% 11.0% 10.9% 54.4% 1.3% 15849
100
Apartad 26.4% 10.4% 11.1% 50.2% 2.0% 959
Arauca 19.8% 11.1% 0 9.0% 59.2% 0.8% 1698
Armenia 19.4% 12.7% 09.6%20 40 57.4%
60 80 100 1.0% 2085
Tiempo (min) Grfica
Atlntico 27.4% 11.6% 10.8% 48.6% 1.7% 4927
En relacin con el globo, es correcto afirmar que
A. alcanza la altura mxima en 400 min.
80 minutos
B. el tiempo que el globo dura volando es 40 min.
C. la altura mxima que alcanza es 40 m. Cuadernillo de prueba
D. gasta 80 min en hacer todo su recorrido. EJEMPLO DE PREGUNTAS 21
Saber 9 Matemticas
Estructura
Componente Numrico - variacional
Afirmacin Interpretar tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Respuesta Correcta D
2017

Pregunta 12.
11. En la tabla estn los puntos obtenidos por los competidores en un campeonato. Solamente los que tengan
un puntaje superior al promedio de puntos competirn en una carrera que define al campen.
Nacionalidad del competidor Puntos

Espaol 18
Francs 16
Australiano 14
Alemn 11
Estadounidense 15
Brasileo 10
Tabla. Puntos de pilotos
La nacionalidad de los pilotos que competirn en la carrera final son
A. espaol, francs y estadounidense solamente.

B. alemn, brasileo y australiano solamente.
C. espaol y francs solamente.
D. alemn y brasileo solamente.
Estructura
Competencia Resolucin
Resolver problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de tendencia central para
Afirmacin Resolver problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de
Afirmacin analizartendencia
el comportamiento de un conjunto de datos.
central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
Nivel deNivel de desempeo
desempeo 2 Mnimo

El promedio de los puntos mostrados en la tabla es
18 + 16 + 14 + 11 + 15 + 10
= 14 luego los que tienen un puntaje mayor
6
son los competidores
ETC/Pas de nacionalidad
A espaola
B (18),
C francesa (16)D y estadounidense (15). Los dems
Omisin y multimarca estn por debajo del
N estudiantes
promedio o
Amazonascon igual puntuacin
55.1% (australiano).
8.5% 28.4% 5.6% 2.4% 503
Antioquia 55.3% 8.4% 27.8% 6.6% 1.8% 15849
Apartad 51.9% 11.3% 27.6% 7.6% 1.6% 959
Arauca 57.1% 6.7% 29.7% 5.7% 0.9% 1698
Armenia 53.6% 9.2% 29.7% 5.8% 1.7% 2085
Atlntico 52.5% 9.6% 28.2% 7.7% 2.0% 4927
Barranquilla 56.3% 8.1% 27.7% 6.2% 1.7% 9859
Saber 9 Matemticas
51
2017
Pregunta 18.
12. Una persona analiza el precio de las acciones de una empresa y de acuerdo con ello invierte semanalmente.
La grfica muestra un registro de las inversiones de las ltimas 12 semanas.
Dinero invertido en millones de pesos

14
12
10
8
6
4
2
0
10
11
12
1
9
a
a
an
an
an
an
an
an
an
an
an
an
an
an
m
m
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Grfica
De acuerdo con la informacin presentada en la grfica es correcto afirmar que la inversin del accionista
en las primeras
A. 4 semanas fue mayor que en las siguientes 4 semanas.

B. 5 semanas fue igual que en las ltimas 5 semanas.
C. 4 semanas fue menor que en las ltimas 4 semanas.
D. 6 semanas fue igual que en las ltimas 6 semanas.
Estructura
Competencia
FormularRazonamiento
inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a partir del anlisis de informacin
Afirmacin
estadstica.
Nivel de desempeo 3 Formular inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a partir del
Afirmacin
anlisis de informacin estadstica.
Respuesta Correcta
Las primeras C
cuatro semanas el accionista invirti 5 + 12 + 2 + 6 = 25 millones de pesos, mientras que en las ltimas
cuatro semanas invirti 6 + 8 + 12 + 5 = 31 millones, por lo cual se evidencia que fue menor la inversin en este primer
periodo de tiempo.
Saber 9 Matemticas

2017
Pregunta 23.
13. En un concesionario de autos se utiliza la expresin algebraica V = P - 1.400.000x para determinar, con
base en el valor inicial P de un carro, su valor despus de x aos en el mercado. Cul de las siguientes
tablas muestra el valor de un carro con valor inicial P = 20.300.000 durante los primeros 3 aos en
el mercado?
A. Ao Valor (V ) B. Ao Valor (V )
1 18.900.000 1 19.300.000
2 18.500.000 2 18.300.000
3 18.100.000 3 17.300.000
C. Ao Valor (V ) D. Ao Valor (V )
1 20.160.000 1 18.900.000
2 20.020.000 2 17.500.000
3 19.880.000 3 16.100.000
Competencia
Estructura Comunicacin
Afirmacin
Componente Usar y relacionar diferentes
Numrico representaciones para modelar situaciones de variacin.
- variacional
Nivel deAfirmacin
desempeo 4 Usar y relacionar diferentes representaciones para modelar situaciones de
variacin.
debe reemplazar para cadaDvalor de x (1, 2 y 3) en la ecuacin 20.300.000-1.400.000(x), obteniendo

Respuesta Correcta
El estudiante
Ao P 1.400.000x
1 20.300.000 18.900.000 =20.300.000-1.400.000(1)
ETC/Pas 2 A B
20.300.000 C D Omisin y multimarca
17.500.000=20.300.000-1.400.000(2) N estudiantes
Amazonas 14.3% 18.3% 49.1% 15.7% 2.6% 503
3 20.300.000 16.100.000 =20.300.000-1.400.000(3)
Antioquia 17.6% 22.4% 35.1% 23.5% 1.5% 15846
Apartad 21.9% 22.2% 34.1% 20.3% 1.6% 961
Arauca 16.9% 23.6% 34.2% 24.6% 0.6% 1698
Armenia 17.2% 21.5% 31.6% 28.7% 1.0% 2087
Atlntico 18.2% 21.7% 34.3% 24.2% 1.7% 4931
Saber 9 Matemticas
53
2017
Pregunta 25.
14.
Un hombre tiene plantado en su jardn un rbol de 15 metros de altura que justo a las 4 de la tarde
proyecta una sombra de 24 metros de longitud. Debido a que esta sombra no alcanza a cubrir todo el
jardn, decide plantar junto a l otro rbol de 10 metros de altura; al otro da, a las 4 de la tarde hace
la medicin de la sombra del nuevo rbol. El valor obtenido en la medicin debe ser
A. 16 metros.
B. 24 metros.
C. 26 metros.
D. 36 metros.
Estructura
Componente
Competencia Espacial-mtrico
Resolucin
Componente
Afirmacin ResolverEspacial - mtrico
y formular problemas usando modelos geomtricos.
Resolver y formular problemas usando modelos geomtricos.
Nivel deAfirmacin
desempeo 3
El estudiante debe formular el modelo geomtrico que representa la situacin:
Amazonas 38.8% rbol 16.9% 16.7% 25.6% 2.0% 503
inicial: 15
Antioquia 48.1% 18.0% 13.4% 19.3% 1.3% 15846
metros rbol plantado
Apartad 47.5% 18.6% 14.3% 17.7% 2.0% 961
posteriormente: 10
Arauca 54.8% 15.5% 11.4% metros 17.6% 0.6% 1698
Armenia 49.8% 19.7% 12.4% 17.1% 1.0% 2087
Sombra del segundo rbol
Atlntico 42.4% 19.8% 15.1% 21.3% 1.4% 4931
Barranquilla 50.7% 17.2% 13.0% 17.8% 1.3% 9853
Sombra del primer rbol = 24 metros.
Bello 53.3% 16.4% 13.5% 15.9% 0.9% 3014
Bogot, D.C. 55.2% 15.4% 12.9% 15.4% 1.0% 56273
Y posteriormente
Bolvar formula las proporciones
40.6% 20.0%que se cumplen
13.9% gracias a la semejanza de 1.8%
23.7% los tringulos rectngulos
7349 formados
(cada rbol
Boyac con la proyeccin
55.0% de la sombra
15.4% y el suelo).
11.8% 17.4% 0.4% 6707
Saber 9 Matemticas

2017
Pregunta 30.
15. Un ingeniero tiene a cargo la construccin de 8,5 km de carretera, de la cual ha construido dos tramos
de 1,6 km y 5 km, respectivamente. Para determinar la cantidad de kilmetros que faltan por construir,
se proponen las siguientes estrategias:
I. Calcular la diferencia entre los dos tramos construidos y restarla de 8,5 km.
II. Sumar las tres cantidades suministradas.
III. Sumar los dos tramos construidos y restar de 8,5 km el resultado.
La opcin que contiene la estrategia o estrategias que permiten determinar la cantidad que falta construir es
A. I y III nicamente.
B. II nicamente.
C. I y II nicamente.
D. III nicamente.
Competencia
Estructura Resolucin
Afirmacin Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales.
Componente Numrico - variacional
Nivel de desempeo 4
Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de
Afirmacin
Respuesta correcta D los nmeros reales.
El estudiante debe resolver para cadaAvanzado
Nivel de desempeo una de las afirmaciones I, II y III la estrategia sugerida y observar qu obtiene con cada
procedimiento:
Respuesta Correcta D
I. La diferencia entre los tramos es de 3,4 kilmetros, pero estos ya estn construidos, por lo tanto no habr informacin entre
esta diferencia y lo que falta, pues se est eliminando una parte de lo construido.
II. Sumar la cantidad total con lo ya construido da informacin de va adicional que no existe, por lo tanto, no permite saber
cunto hace falta.
Amazonas 28.0% 22.9% 19.3% 27.2% 2.6% 503
III. Antioquia
Si se adicionan los dos tramos ya construidos
27.7% 20.3%
se19.9%
sabe qu tanto30.4%
falta al hacer la diferencia
1.7%
con el total.15846
Apartad 26.3% 22.6% 21.3% 28.2% 1.6% 961
Total
Arauca 28.6% 20.2% 18.2% 32.1% 0.9% 1698
Armenia Tramo 1
25.7% 20.3% 21.2% 31.8% 0.9% 2087
Atlntico 28.4% 22.2% 21.1%
Tramo 2 26.6% 1.8% 4931
Tramo faltante
Barranquilla 28.1% 19.1% 17.7% 33.6% 1.6% 9853
Bello 28.5% 18.0% 18.3% 34.2% 0.9% 3014
Bogot, D.C. 28.1% 17.6% 17.8% 35.2% 1.4% 56273
Saber 9 Matemticas
55
2017
IV. RESULTADOS QUE SE REPORTAN
IV. RESULTADOS QUE SE REPORTAN
Para la aplicacin Saber 9. 2017, el Icfes entregar por primera vez reportes individuales con el fin de
que cada estudiante que presente la prueba pueda conocer su desempeo y a partir de este puedan
plantearse estrategias de mejoramiento.
Adicionalmente, se entregarn reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y
tambin por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeo
en cada rea, con el propsito de corresponder a los esfuerzos de participacin y apoyar los procesos
de mejoramiento institucional. Este reporte ser pblico, es decir, estar disponible para la consulta y
descarga por parte de toda la comunidad educativa.
La Tabla 14 presenta una explicacin para los tipos de resultado incluido en el reporte.
Tabla 14. Tipos de reportes de resultados

Reporte / Informe Tipos de resultados Grupos de referencia
Porcentaje de estudiantes ubicados en Entidad territorial certificada
cada nivel de desempeo. Pas
Puntaje promedio, margen de estimacin, Sector (oficial - privado)
Establecimiento educativo
intervalo de confianza y desviacin estndar. Zona (urbana - rural)
Fortalezas y debilidades en competen- Nivel socioeconmico
cias y componentes.
Nmero de estudiantes ubicados en cada

Sede / jornada No aplica
nivel de desempeo.
Pas
Porcentaje de estudiantes ubicados en Sector (oficial - privado)
cada nivel de desempeo.
Municipio / departamento Zona (urbana - rural)
Puntaje promedio, margen de estimacin,
intervalo de confianza y desviacin estndar. Gnero
Nivel socioeconmico
Porcentaje de estudiantes ubicados en Sector (oficial - privado)
cada nivel de desempeo.
Zona (urbana - rural)
Puntaje promedio, margen de estimacin,
Colombia Gnero
intervalo de confianza y desviacin estndar.
Nivel socioeconmico
Anlisis de diferencias de los resultados
por grupos de referencia.

2017 57
Calle 26 N.o 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogot, D. C., Colombia www.icfes.gov.co
Lneas de atencin al usuario: Bogot Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

Guia de Orientacion Saber Noveno - 2017

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Saber 9.

Director de Produccin y Operaciones

Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin

Subdirector de Produccin de Instrumentos

ISBN de la versin digital: En trmite

Bogot, D. C., agosto de 2017

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

I. Caractersticas generales de Saber 9. ............................................................................. 10

4 Gua de orientacin Saber 9.

IV. Resultados que se reportan ............................................................................................... 56

Gua de orientacin Saber 9.

Estructura del examen Saber 9.

Especificaciones de las pruebas

Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de lenguaje Saber 9. - 2017 ................................. 18

Resultados que se reportan

6 Gua de orientacin Saber 9.

Figura 1. Hoja de respuestas ............................................................................................................. 13

Gua de orientacin Saber 9.

Uno de los principales propsitos de la poltica desarrollo profesional de directivos y docentes.

8 Gua de orientacin Saber 9.

Este documento est organizado en 4 captulos. En

Gua de orientacin Saber 9.

A. Cul es el objetivo de su conjunto, estn cumpliendo con las expectativas

Gua de orientacin Saber 9.

12 Gua de orientacin Saber 9.

A. Pruebas que componen el examen

Queremos confirmar o saber tu nombre

Prueba a responder: 1 Prueba a responder: 2

Gua de orientacin Saber 9.

Prueba a responder: 1 Prueba a responder: 2

II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 9.

C. Cuestionario de contexto Figura 2. Hoja de respuestas (Cuestionario

Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes

prueba. Son preguntas cortas (de seleccin) que 1

se responden en la hoja de respuestas y NO tienen 3

Lo que permite el cuestionario es obtener mayor

conjunto de indicadores relacionados con los 15

procesos de enseanza y aprendizaje que pueden G H I J K L 31 A B C D

explicar los desempeos en las pruebas. Por

1. Versin del examen para la poblacin

14 Gua de orientacin Saber 9.

Tabla 2. Estructura de la aplicacin para poblacin con discapacidad

Tabla 3. Tipos de discapacidad

16 Gua de orientacin Saber 9.

Gua de orientacin Saber 9.

18 Gua de orientacin Saber 9.

Tabla 5. Competencia comunicativa-lectora. Ciclo de los grados 8. a 9.

Tabla 6. Competencia comunicativa-escritora. Ciclo de los grados 8. a 9.

Tabla 7. Distribucin de preguntas por competencias y componentes.

20 Gua de orientacin Saber 9.

RESPONDE LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

EL PELIGRO VIVE EN CASA

Ms del 90% de las

Cmo actuar 2. Sumergir la

Estos percances ocurren

22 Gua de orientacin Saber 9.

La estructura del texto corresponde a:

A. (1) Clasificacin; (2) descripcin; (3) anlisis.

RESPONDE LA PREGUNTA 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

LA SUPERACIN QUE LES REGAL LA BICICLETA

Tomado de: http://www.eltiempo.com/colombia/bogota/la-superacion-que-les-regalo-la-bici_13073653-4

2. En el texto se encuentran, principalmente,

A. descripciones de las vidas de los protagonistas.