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Equipo Interdisciplinar
Mnica Lpez Castro Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por
Directora de Calidad cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del
Ministerio de Educacin Nacional.
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa Ministerio de Educacin Nacional
ISBN: 978-958-691-389-8
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Caldern 2010 Segunda edicin
Luis Alexander Castro
Mara del Sol E Jaimes Ivn Daro Muoz Quevedo
Francy Carranza Franco Autor
Omar Hernndez Salgado 2008 Primera edicin
Alexandra Mancera Carrero
Edgar Mauricio Martnez Morales Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Jess Alirio Naspiran Subdireccin de Estndares y Evaluacin
Emilce Prieto Rojas Ministerio de Educacin Nacional
Equipo Tcnico Bogot, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Contenido
Presentacin 5
1. Qu es el Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje? 7
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Anexos 365
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Presentacin
E stimado(a) docente:
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E l Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje est dirigido a nios, nias y jvenes
en extraedad, que no han podido culminar con xito su primaria. Un o una estudiante
se encuentra en extraedad cuando tiene por lo menos dos o tres aos ms que la edad
esperada para cursar un determinado grado.
Dentro de la poblacin atendida por el Modelo se encuentran nios, nias y jvenes que
han sido vctimas del desplazamiento forzado, pertenecientes a zonas rurales dispersas o a
zonas urbano-marginales con altos ndices de pobreza, algunos son menores desvinculados
del conflicto armado, varios de ellos se encontraban desescolarizados o bien al interior del
sistema educativo con experiencias de fracaso escolar y repitencia.
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La siguiente tabla presenta los rangos de referencia que permiten establecer cundo un
estudiante se encuentra en extraedad:
De esta manera, un estudiante que se encuentra cursando o que curs y aprob segundo
grado y que tiene 11 aos, se encuentra en extraedad porque la mxima edad esperada
para cursar segundo grado es 9 aos; en cambio, un estudiante que tenga 11 aos y est
cursando cuarto grado, no se encuentra en extraedad.
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Importante
El Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje atiende nios, nias y jvenes en extraedad
entre los 10 y los 15 aos de edad, debido a que su material y metodologa se dirigen a las
caractersticas de esta poblacin, respondiendo a sus necesidades de formacin de acuerdo
con su nivel de desarrollo socioafectivo y cognitivo.
Es probable que en estudiantes de menor edad, el nivel de lectura y escritura no est
lo suficientemente afianzado como para participar en el Modelo y se podran presentar
dificultades de convivencia con el grupo, pues sus compaeros sern mayores y tendrn
otros intereses y ritmos de aprendizaje.
Un estudiante que tenga entre 16 y 17 aos de edad, que an no haya podido culminar
su primaria y que se encuentre alfabetizado, podr ser atendido por Aceleracin del
Aprendizaje en caso de que el establecimiento educativo no cuente con otra metodologa
flexible que pueda permitirle nivelar la primaria y continuar su proceso formativo.
De entrada puede resultar difcil concebir que sea posible nivelar los cinco grados de la
primaria en un ao lectivo, pues setrata de estudiantes que se han caracterizado por tener
dificultades en su desempeo acadmico y en la convivencia escolar, que han repetido
varios aos y que incluso han abandonado la escuela por desmotivacin frente al proceso
de aprendizaje.
No obstante, este propsito es posible de alcanzar con Aceleracin del Aprendizaje, pues
el Modelo fue creado precisamente para responder a la difcil situacin de los estudiantes
en extraedad. Cuando el o la docente a partir de la metodologa, los materiales propios
del Modelo y el planteamiento de situaciones significativas motiva a sus estudiantes, es
posible devolverles la confianza y seguridad en su capacidad de aprendizaje, logrando con
ello acelerar su proceso educativo para nivelar la primaria en un ao lectivo.
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Para lograr que los estudiantes superen su experiencia de fracaso escolar, Aceleracin del
Aprendizaje apunta a los siguientes aspectos relacionados con el desarrollo socioafectivo:
Una autoestima fortalecida, favorece que la persona asuma la vida con optimismo y es el
motor para alcanzar las metas propuestas; la persona que tiene una autoestima saludable
trata de estar conciente incluso de sus propios errores, por cuanto la autoestima no se
vincula con ser perfecto1. El estudiante en extraedad, puede superar el sentimiento de
frustracin y la falta de motivacin que pueden producir las diferentes experiencias de
fracaso escolar, slo si se conoce a s mismo y se valora adecuadamente.
1 Naranjo, M. (2007). Autoestima: un factor relevante en la vida de la persona y tema esencial del proceso educativo. En:
Actualidades Investigativas en Educacin, Volumen 7, Nmero 3 pp. 1-27 ISSN 1409-4703 COSTA RICA. Recuperado de:
http://revista.inie.ucr.ac.cr
2 De Mzerville, G. (2004). Ejes de salud mental. Los procesos de autoestima, dar y recibir afecto y adaptacin al estrs. Mxico:
Trillas.
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3 Para profundizar ms sobre autoestima y estrategias para fortalecerla en el aula se sugiere visitar el siguiente sitio web:
http://www.lectoescritura-cett.org/publicaciones/lecto/lecto2_mzaldivar.pdf.
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Recuerde
El docente debe hacer seguimiento al proceso de su estudiante, procurando incentivarlo
en los momentos difciles, mostrndole sus habilidades y hacindole ver que sus
debilidades son slo temporales y pueden ser modificadas con la prctica y el esfuerzo.
4 Kotliarenco, M. A, Cceres, I., & Fontecilla, M. (1997). Estado del arte en resiliencia. Washington: Organizacin Panamericana de
la Salud.
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adversidades y crisis que han vivido; incluso se espera que puedan sacar algn provecho
de esas situaciones difciles.
5 Para profundizar sobre la resiliencia y estudios que se han adelantado sobre su desarrollo en poblaciones vulnerables, se recomienda
consultar los siguientes artculos: Stefano V., Japcy M.Q. & Moreno E. (2007) Resiliencia en adolescentes. Revista colombiana de
psicologa, nmero 016. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Pg. 139-146 Recuperado de: http://www.revistas.unal.edu.
co/index.php/psicologia/article/viewArticle/1011.
Amar J.J., Kotliarenko, M.A. & Abello, R. (2003). Factores psicosociales asociados con la resiliencia en nios colombianos vctimas
de violencia intrafamiliar. Revista del Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano. Vol. 11 N 1. Pgs. 162-197. Recuperado
de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2381957
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Si bien los y las estudiantes del Modelo se encuentran nivelando su primaria, su ciclo
vital no corresponde con la edad esperada para estos grados. La mayora de ellos ya
se encuentran en la adolescencia y conviene que desde el trabajo de aula, se oriente la
construccin del proyecto de vida.
La metodologa de trabajo por proyectos, propia del Modelo Aceleracin del Aprendizaje,
favorece el desarrollo de habilidades para identificar necesidades, intereses y problemticas,
para elaborar planes de accin, para evaluar la disponibilidad de recursos y para dar
respuestas pertinentes y sistemticas a diferentes situaciones; estas habilidades se pueden
canalizar hacia la formulacin de planes de vida.
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Por esto, los esfuerzos del docente se centran en disear materiales organizados, atractivos
e interesantes que faciliten la presentacin de los nuevos conocimientos al estudiante,
tendiendo el puente entre los saberes que ha construido a lo largo de su vida y los nuevos
aprendizajes.
6 Coll, C. (1998). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Infancia y aprendizaje. No 41. Pg. 131-142. Recuperado de http://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48298
7 Estructura cognitiva: Red en la que se almacena toda la informacin que posee un individuo. En la Teora del Aprendizaje
Significativo la estructura cognitiva es asumida como una serie de palabras, conceptos y proposiciones interrelacionados, capaz de
incluir nuevos conocimientos y de establecer diferentes relaciones entre estos.
8 MOREIRA, M. A. (1998). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en ciencias. Publicado en portugus en Cadernos do
Aplicao, Porto Alegre, 11(2): 143-156. Traduccin de Ileana Mara Greca.
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El material a travs del cual se presenta el nuevo conocimiento debe favorecer la generacin
de significados. Esto depende fundamentalmente de dos factores: el primero, tiene que
ver con el material como tal; y el segundo, se relaciona con el sujeto que participa en el
proceso de aprendizaje.
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Relaciona los nuevos conocimientos con las ideas previas del estudiante,
por lo que se trabaja a partir del reconocimiento de su estructura cognitiva.
Los estudiantes en extraedad que atiende el Modelo han tenido que asumir situaciones de
vida que los enriquecen como seres humanos y, desde luego, como sujetos de aprendizaje:
muchos de ellos ya han tenido que trabajar e incluso ya tienen a su cargo a algunos
de sus familiares. Por ejemplo, hay estudiantes que trabajan en la plaza de mercado y
diariamente resuelven situaciones a partir del clculo matemtico, pero ya en la escuela,
en el momento de desarrollar operaciones y de aplicar los algoritmos, pueden presentar
dificultades.
Estos recursos pueden ser mapas conceptuales9, guas de preguntas que orienten procesos
de investigacin y espacios de dilogo preparados previamente que le permitan al docente
identificar cules conceptos estn fuertes, claros y estables, y cules no, detectando la
9 Los mapas conceptuales fueron planteados por un grupo de investigacin de la Universidad de Cornell, liderado por Joseph Novak,
que se fundamenta en los postulados de Ausubel. Los mapas conceptuales son esquemas en donde se representan relaciones
coherentes entre conceptos siguiendo un orden lgico. Para ampliar la informacin sobre mapas conceptuales se recomienda
consular a Novak, J. (1998) Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y
empresas. Madrid: Alianza Editorial. En el siguiente link tambin podr encontrar una publicacin de este autor:
http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/CursoFuncionariosPracticas0809/Mapas_conceptuales_Novak.pdf.
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forma como los estudiantes estn organizando estos conceptos y las relaciones que estn
estableciendo entre los mismos; con estos recursos el docente tendr ms claro el camino
a seguir para favorecer el anclaje de los nuevos aprendizajes en el grupo.
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Cuando las situaciones de aprendizaje se relacionan con el contexto real del estudiante, l
muestra un mayor grado de implicacin con el nuevo conocimiento e intenta profundizar
ms en su comprensin, explorando con inters las relaciones de esa nueva informacin
con sus conocimientos previos y experiencias personales.
Un ejemplo de esto puede observarse en el Proyecto 3 El lugar donde vivo. Uno de los
subproyectos de este mdulo est relacionado con el trabajo y la produccin de riqueza y
bienestar, en donde se plantea el tema del trabajo infantil (subproyecto II, da 3). Tal idea,
se propone pensando en el contexto en el que se desenvuelve la poblacin atendida por el
Modelo, la cual se caracteriza porque muchos de sus nios, nias y jvenes hayan tenido
que vincularse al trabajo dada su difcil situacin econmica y familiar.
Con esto se busca que el estudiante contraste la informacin presentada en los mdulos
con su realidad, despertando su inters por conocer ms la situacin abordada.
Durante el desarrollo del Proyecto 1 Quin soy yo?, el concepto ser vivo adquiere
nuevos significados y se fortalece progresivamente. A medida que el estudiante va
aprendiendo de manera significativa lo que son los seres vertebrados e invertebrados, y
los seres unicelulares y multicelulares, el concepto previo ser vivo se va tornando cada
vez ms elaborado y ms apto para servir de anclaje a nuevos conocimientos.
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Los ejemplos que se acaban de presentar son una muestra de la manera como la aplicabilidad
de ciertos conocimientos dinamiza la estructura cognitiva de los y las estudiantes,
favoreciendo nuevos aprendizajes. Adems la utilidad de estos conocimientos los hace
llamativos porque resultan prcticos para su vida al relacionarse con sus necesidades e
intereses.
10 El aprendizaje por descubrimiento puede llegar a reforzar ideas previas errneas de los estudiantes, por esto se hace necesario que
la experiencia que se plantee est acompaada de la supervisin del docente, quien ha hecho un trabajo de reconocimiento de la
estructura cognitiva de sus estudiantes, identificando sus fortalezas y sus debilidades al igual que las relaciones que puede llegar a
establecer entre conceptos.
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En el da 1, del subproyecto III del Proyecto 3, se abre un espacio de trabajo dirigido para
que el docente presente lo que es un texto instructivo, su estructura e intencionalidad.
Para esto, el docente deber vincular la nueva informacin con otras temticas abordadas
en proyectos anteriores, como otras estructuras textuales y experiencias en relacin con
manejo de procedimientos, reglas e instructivos que hayan adelantado en el aula o que
los estudiantes reconozcan y practiquen en su vida diaria. Posterior a este trabajo, los
estudiantes se reunirn en grupo y pondrn en prctica lo que se trabaj con el docente,
ellos mismos debern inventar un juego y redactar sus instrucciones, ejercicio a travs del
cual podrn llegar a valiosas conclusiones sobre el uso de este tipo de textos.
Para lograr un aprendizaje significativo en el aula, es necesario que los estudiantes desarrollen
su autonoma y se conciban a s mismos como el centro del proceso de aprendizaje. De su
entrega y dedicacin depende en gran medida el xito del Modelo. Esto se logra a partir
de la motivacin que propicia el docente, de las estrategias que disea para presentar
el nuevo material de forma atractiva y de los espacios de reflexin que genera para que
sus estudiantes se cuestionen sobre su propio proceso de aprendizaje, sus logros, las
dificultades que han tenido y los diferentes modos que estn encontrando para aplicar lo
aprendido en otros escenarios.
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5. La interdisciplinariedad, principio
metodolgico del Modelo
Los estudiantes del Modelo cuentan con un ao para nivelar la primaria, por lo cual
resulta ventajoso por tiempo y por calidad de los aprendizajes, que se trabajen de manera
integrada los conceptos de los diferentes grupos de reas para la resolucin de problemas
y el desarrollo de los proyectos. Para hacer ms fcil la comprensin acerca de lo que
es una propuesta educativa interdisciplinaria se presenta esta definicin dada por Jurjo
Torres11:
11 Torres, J. (1994) Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. En: Documento 3: Estndares bsicos de competencias
en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional..
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cada uno de sus estudiantes puede contribuir a un aprendizaje colectivo desde sus
conocimientos, destrezas y habilidades.
Facilita la integracin no slo de las reas del conocimiento, sino tambin de los
estudiantes entre s, destacando las habilidades de cada uno. La metodologa de
trabajo por proyectos resulta muy pertinente para grupos heterogneos, estudiantes
que provienen de diferentes grados y con diferentes ritmos de aprendizaje, pues les
permite asumir roles de acuerdo con las destrezas y habilidades personales.
El Modelo Aceleracin del Aprendizaje toma el trabajo por proyectos como derrotero
metodolgico, porque su propuesta facilita que los estudiantes superen su experiencia de
fracaso escolar y que nivelen su primaria en un ao lectivo.
Los proyectos tienen al estudiante como centro, pues es l mismo quien formula las
preguntas y pone en juego sus competencias para dar respuesta a los interrogantes y
alcanzar los objetivos propuestos inicialmente. Es por esto, que los aprendizajes que se
logran son significativos, no slo porque parten de los intereses del estudiante, sino porque
sus resultados son directamente observables en los productos finales.
En medio de este proceso, los estudiantes desarrollan su autonoma toda vez que asumen,
junto al docente, la responsabilidad de su aprendizaje, recuperan la confianza en s mismos
y en sus capacidades para aprender, para liderar procesos y para aportar a un trabajo
colectivo.
Cuando los proyectos estn claramente definidos, es posible planear y evaluar. Los
proyectos pueden ser valorados en cada una de sus etapas a partir de unos criterios que
se establecen desde el inicio; al final de todo proyecto, se obtiene un producto tangible
que se puede socializar con todo el grupo clase y con la comunidad educativa en general.
Trabajar por proyectos es trabajar pensando en metas. Proponerse una meta y determinar
lo requerido para cumplir, siempre planeando antes de ejecutar y buscando alternativas a
las debilidades. La ventaja de trabajar por proyectos con estudiantes de primaria es que se
les motiva a alcanzar una meta real, que ellos perciben como posible y cuyo proceso pueden
determinar y completar por sus propios medios.
12 Ver numeral 15 de esta gua, pgina 64, en el que se presenta la organizacin de los proyectos del Modelo Aceleracin del
Aprendizaje.
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Planeacin
Inicialmente, se debe hacer una exploracin general del proyecto. Para esto, se
recomienda que el docente prepare una exploracin del proyecto, buscando generar
inters y expectativas en los estudiantes. En este primer acercamiento se pueden formular
preguntas de anticipacin:
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De qu podra tratarse un proyecto que se llama Operacin salvar la Tierra?, cul creen
que puede ser el desafo principal?, qu se podr aprender a partir del desarrollo de este
proyecto?, cul podra ser el producto final?
De igual manera, se puede disear una gua de exploracin del proyecto que oriente a los
estudiantes en su primer contacto con ste, las preguntas de esta gua pueden ser:
Cul es el nombre del proyecto y de sus respectivos subproyectos?, cuntos das tiene el
proyecto? Revisen las pginas iniciales de cada subproyecto e identifiquen lo que pueden
aprender desarrollndolo y cules sern las principales misiones o tareas a desarrollar.
Hagan una lluvia de preguntas que les surjan en torno a las temticas que se van a
desarrollar en el proyecto. Qu les gustara aprender sobre los temas que van a trabajarse
en el proyecto. Realicen un cartel para invitar a sus dems compaeros al desarrollo del
proyecto, expongan el desafo central y el producto ms importante.
El docente tomar atenta nota del resultado de este primer ejercicio de exploracin
del mdulo, estos insumos debern nutrir la planeacin y se vern reflejados en
la ejecucin del proyecto.
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Ejecucin
En esta etapa se desarrollan las actividades propuestas en los mdulos. Es posible que
durante la ejecucin haya que ajustar algunos aspectos que se haban pasado por alto en
la planeacin. Para la adecuada implementacin del Modelo, resulta fundamental que los
proyectos se desarrollen en el tiempo estipulado por el mdulo, pues el nmero de das
est planteado teniendo en cuenta la duracin del ao lectivo y si se toman ms das de
lo establecido, es posible que no se pueda culminar de acuerdo con el calendario escolar.
En caso de que surjan imprevistos, el docente ajustar su planeacin de modo que el
cronograma anual se vea lo menos afectado posible, para esto se pueden recuperar clases
en jornada contraria, algunos fines de semana, o preparar de manera detallada y cuidadosa
en el planeador la fusin de algunos das, segn las condiciones del establecimiento
educativo y las posibilidades del docente y el grupo de estudiantes.
Durante la ejecucin de cada proyecto y sus respectivos subproyectos el docente debe hacer
acompaamiento y seguimiento constante a los grupos de trabajo y a cada estudiante en
particular; asimismo debe tener claro cules son los aprendizajes esperados y qu le implica
al estudiante poder alcanzarlos. Se recomienda que el docente lleve un diario de campo
en donde vaya consignado sus observaciones sobre el proceso formativo, los avances y las
acciones que va a emprender para superar las posibles dificultades que surjan.
Esta es una etapa privilegiada para vincular a otros docentes y a personas de la comunidad
con el fin de fortalecer las redes sociales de apoyo de los nios, nias y jvenes. Adems,
es importante que en las actividades de indagacin se les sugiera a los estudiantes acudir
a personas de la comunidad y a otros docentes del establecimiento educativo, que en el
desarrollo de las tareas en casa, busquen la colaboracin de sus padres y familiares. Para
hacer viable este proceso, el docente debe desarrollar de manera constante jornadas de
socializacin del Modelo con la comunidad educativa.
La mayora de los subproyectos del Modelo plantean una jornada de socializacin del
producto una vez finalizadas las actividades propuestas. El objetivo central de esta
socializacin es fortalecer la autoestima de los y las estudiantes y la recuperacin de la
confianza en s mismos y en su proceso de aprendizaje. Por lo general, la socializacin del
producto final trasciende los muros del aula e incluye invitados externos como docentes
y estudiantes de aula regular, familiares de los estudiantes, directivas del establecimiento
educativo, autoridades del municipio, vecinos del barrio, entre otros; estos invitados son
interlocutores reales que no slo asisten como espectadores, sino que retroalimentan el
trabajo y el proceso de los estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje.
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Evaluacin
Al final de cada subproyecto y de cada proyecto se debe hacer una evaluacin un poco
ms amplia y profunda que la realizada da a da. Esta evaluacin final debe incluir tanto
la valoracin del proceso de aprendizaje (los conocimientos nuevos de los estudiantes y su
grado de dominio de estos en relacin con los conocimientos previos), como una reflexin
sobre el proceso que se llev a cabo para desarrollar el proyecto. En los mdulos de
Aceleracin del Aprendizaje se encuentra una evaluacin al final de cada subproyecto, sta
se presenta a manera de lectura interdisciplinar, juego de mesa, juego de rol, entre otras;
los estudiantes deben poner en juego los aprendizajes logrados durante el subproyecto,
aplicando sus nuevos dominios en situaciones novedosas y retadoras.
Estas etapas no necesariamente se dan una detrs de otra, debido a que el trabajo por
proyectos se caracteriza por ser dinmico; es posible que la planeacin deba retomarse
durante la ejecucin y que la evaluacin est presente durante todo el desarrollo del
proyecto, slo que luego de socializado el producto, resulta ventajoso hacer una
sistematizacin y cierre que se apoya muy bien en la valoracin del proceso.
14 Ministerio de Educacin Nacional (2008). Gua 34. Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan de
mejoramiento. Pgina 18-19.
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Adems de contar con materiales que brindan la mayor cantidad de herramientas para
que los estudiantes alcancen los niveles de desempeo esperados para ser promovidos a
sexto grado, en la implementacin del Modelo en el aula, tambin se plantean prcticas
dirigidas a garantizar la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, como la
evaluacin permanente que permite identificar el nivel de desempeo de los estudiantes
y emprender acciones de mejoramiento.
D ado el momento histrico del pas y del mundo en general, los estudiantes se enfrentan
a gran cantidad de informacin que circula en mltiples medios y sera intil pensar que
el propsito de la educacin es que se memorice toda esta informacin; por ello, los
nios, nias y jvenes deben contar con las herramientas para hacer un uso pertinente
del conocimiento y responder a los retos y problemas que se presentan en los diferentes
contextos.
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Esto mismo aplica para los estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje, quienes adems de
aprender conceptos, deben poderlos aplicar en diversos escenarios. Por esto, los procesos
de enseanza-aprendizaje en el Modelo deben apuntar tanto al aprendizaje de nuevos
conocimientos, como al desarrollo de actitudes y habilidades, logrndose as el desarrollo
de competencias. Una competencia ha sido definida como un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible,
eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.15
Para cumplir con esta importante labor, los docentes y los establecimientos educativos
cuentan con los estndares bsicos de competencias; estos referentes nacionales permiten
evaluar los niveles de desarrollo de competencias en el paso de los estudiantes por el
sistema educativo. Los estndares bsicos de competencias son criterios claros y pblicos
que permiten juzgar si un estudiante, institucin o el sistema educativo en su conjunto
cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresan una situacin deseada en
cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las reas a
lo largo de su paso por la Educacin Bsica y Media, especificando por grupos de grados
el nivel de calidad que se aspira alcanzar.16
Cabe anotar que los estndares bsicos de competencias representan una orientacin para
los actores involucrados en el proceso educativo, pero no son un esquema rgido que lleva
a todos los establecimientos a desenvolverse de la misma manera. Los estndares bsicos
de competencias plantean el qu y no el cmo, esto ltimo se encuentra propuesto en el
PEI, que se constituye teniendo en cuenta los requerimientos de los diversos contextos del
pas y las caractersticas de cada institucin.
Cada comunidad educativa debe apropiarse de los estndares y los dems referentes
(lineamientos y orientaciones) y disear rutas para cumplir con lo establecido. Por esto,
el docente de Aceleracin del Aprendizaje debe interpretar los criterios planteados en los
referentes de calidad, conocer el material con el que se desarrolla el Modelo y proponer
un plan de accin para lograr que sus estudiantes alcancen los niveles de desempeo
esperados para ser promovidos a sexto grado.
15 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencia
y Ciudadanas. Pgina 49.
16 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencia
y Ciudadanas. Pgina 11.
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DESEMPEOS DE LOS
COMPETENCIAS
Se evidencian en ESTUDIANTES
Para facilitar esta tarea, los proyectos del Modelo proponen actividades que llevan a
identificar los conocimientos que los estudiantes han construido hasta el momento, sus
expectativas y sus intereses. De esta manera el docente podr reconocer sus estilos y ritmos
de aprendizaje y disear situaciones que permitan movilizar conocimientos, creencias y
habilidades.
Aunque en el Modelo se trabaja por proyectos, donde las reas del plan de estudios se
articulan entre s para el desarrollo de un trabajo interdisciplinario, es importante que
los y las docentes conozcan las dinmicas y propsitos de cada uno de los nueve grupos
de reas definidos en la ley y cmo stas se relacionan entre s para proporcionar a los
estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje experiencias significativas que posibiliten el
desarrollo de competencias bsicas.
EN ACELERACIN LOS
NUEVE GRUPOS DE REAS EL DESARROLLO DE LAS
FUNDAMENTALES DEL Interactan para lograr COMPETENCIAS BSICAS
CURRCULO
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As, en este sistema institucional de evaluacin de los estudiantes deben estar contempladas
las particularidades del proceso de evaluacin de Aceleracin del Aprendizaje. En el
momento en que este sistema es construido por la comunidad, se han de tener en cuenta
las caractersticas del Modelo para que se definan aspectos como los criterios de evaluacin
17 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias
y Ciudadanas.
18 Consultar decreto 1290 de 2009.
19 Para la implementacin exitosa de Aceleracin del Aprendizaje, resulta vital el proceso de articulacin del Modelo al PEI que se
adelante con la comunidad educativa. Particularmente, en la gestin acadmica, es necesario integrar la planeacin de Aceleracin
del Aprendizaje al plan de estudios del establecimiento educativo, revisando las relaciones que se pueden tejer entre el enfoque
metodolgico de la institucin y los fundamentos pedaggicos y didcticos del Modelo. De igual manera, se deben articular
al sistema institucional de evaluacin, las prcticas de aula propias del Modelo, para tener lineamientos claros en cuanto a la
promocin y a la evaluacin de los estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje. Para lograr dicha articulacin, el establecimiento
educativo cuenta con la Gua Docente que brinda orientaciones en relacin con el enfoque pedaggico del Modelo y el material
educativo de los estudiantes que est actualizado a la luz de los referentes de calidad establecidos a nivel nacional.
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Recuerde
Aceleracin del Aprendizaje no se pierde ni se repite, pues el objetivo del Modelo es
ofrecer educacin pertinente a nios, nias y jvenes en extraedad, favoreciendo que
superen el desfase edad-grado y sus experiencias de fracaso escolar.
Para determinar la promocin de los estudiantes, el docente debe sistematizar los procesos
de evaluacin que haya desarrollado durante el ao, tener en cuenta lo estipulado en el
PEI sobre evaluacin y promocin, y tomar como referente a los estndares
bsicos de competencias, a las orientaciones pedaggicas y a los lineamientos
curriculares establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
L os grupos de Aceleracin del Aprendizaje cuentan con un material que permite lograr
el xito en la implementacin del Modelo.
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20 Aceleracin del Aprendizaje cuenta con un mdulo introductorio Despeguemos hacia el xito que fue elaborado por el Centro
de Enseanza Tecnolgica de Brasilia (CETEB por sus iniciales en portugus: Centro de Ensino Tecnolgico de Brasilia) en 1998 y
fue revisado y actualizado en Colombia por el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2004.
Con el Mdulo Nivelatorio Todos hacia el xito se busca familiarizar a los estudiantes con la metodologa del Modelo, recogiendo
el propsito del mdulo introductorio, y adems de esto, se busca nivelar los procesos de lectoescritura y manejo de conocimientos
matemticos del grupo.
Las entidades territoriales pueden incluir el Mdulo Introductorio Despeguemos hacia el xito en la implementacin del Modelo
en caso de considerarlo pertinente.
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ndizaje
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Juego de ocho mdulos: cada docente, al igual que los estudiantes, recibe un juego
de mdulos para poder planear y desarrollar las clases.
Una biblioteca de aula21 que contiene libros de literatura infantil y juvenil, diccionarios,
atlas y otros textos informativos, con la cual se promueve el gusto por la lectura y se
fortalecen habilidades para la consulta y la indagacin.
Un kit de material fungible con recursos necesarios para el desarrollo de las actividades
planteadas en los mdulos. Este kit est conformado por: cartulinas, papel, colores,
tmperas, reglas, lpices, cuadernos, etc.
Un Centro de Recursos de Aprendizaje - CRA compuesto por elementos didcticos
que favorecen el desarrollo cognitivo, corporal y socioafectivo de los estudiantes (lminas,
rompecabezas, instrumentos musicales, bloques lgicos, implementos deportivos, entre
otros).
De esta manera, el Modelo cuenta con una rutina de clase que marca la pauta metodolgica
para el desarrollo de los proyectos. Cada momento de la clase tiene un propsito
pedaggico definido con el que se irn familiarizando el docente y sus estudiantes a
medida que avanza el ao lectivo.
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Doce
nte | M
odelo Ace zaje
leracin del Aprendi
Momento
de lectura
Revisin de
la tarea
Planteamiento
del desafo
Desarrollo de las
actividades
Repaso de
contenidos
Evaluacin
Preparacin de
la tarea
MOMENTOS
Momento de lectura
Por ser el primer momento de la clase, debe ser muy interesante y dinmico; es el mecanismo
inicial de motivacin para los estudiantes. Los objetivos de este momento son: promover
el gusto por la lectura, favorecer el desarrollo de competencias comunicativas y proveer
un espacio en el que los estudiantes puedan compartir sus opiniones, gustos e intereses.
Este es el momento privilegiado para familiarizar a los estudiantes con la biblioteca de aula y
fomentar el reconocimiento de las obras de literatura infantil y juvenil. Hay das del Modelo
que cuentan en el mdulo con un texto especfico para el momento de lectura (resulta
especialmente ventajoso porque todos los estudiantes cuentan con el mismo texto, lo que
favorece la lectura colectiva y el seguimiento de la misma por parte de todo el grupo) y
otros simplemente hacen la invitacin a disfrutar de la lectura, caso en el que el docente
deber seleccionar previamente el texto que ser abordado. Las lecturas seleccionadas
deben caracterizarse por ser amenas, proporcionar datos curiosos, presentar situaciones
cercanas a los contextos e intereses de los estudiantes. De igual manera, su grado de
complejidad debe aumentar paulatinamente a medida que se avanza en el Modelo y
deben favorecer la integracin entre reas del conocimiento.
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ndizaje
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Los textos narrativos pueden facilitar el ingreso de los estudiantes al mundo de la lectura
al convertirla en una actividad amena y ldica en la que ejercitan la imaginacin. Los
textos informativos pueden ser de mucho inters si tratan temas que sorprendan a los
estudiantes o les generen cuestionamientos sobre cosas que jams se haban preguntado.
Incluso, pueden utilizarse textos argumentativos, y generar discusiones en las que deban
identificar las tesis y los argumentos y sentar sus posturas alrededor de los mismos. Es
importante que los estudiantes reconozcan estas intenciones y empiecen a motivarse por
el acceso a diferentes tipos de texto.
De esta manera, se cuenta con una gran diversidad de textos escritos para abordar durante
el momento de lectura a lo largo del ao lectivo. Esta gama de posibilidades se ampla si se
considera que las imgenes, los mapas, los esquemas y grficos, tambin son textos que
pueden ser ledos y que abren otras posibilidades de interpretacin.
Es importante que a la hora de leer se evite que los estudiantes se limiten a una reproduccin
mecnica de los fonemas, sin tratar de entender las palabras, oraciones y textos que estn
leyendo. Para ello se debe procurar usar lecturas que estn acorde con el nivel de lectura
y comprensin que tengan para ese momento los estudiantes.
Algunas recomendaciones:
Si se busca despertar motivacin por un tema de los que se trabajar dentro del da,
conviene que la lectura muestre la utilidad o aplicacin de este saber en contextos
interesantes y novedosos para el estudiante, o en contextos cotidianos que sean
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leracin del Aprendi
Esto favorecer tambin el hecho de que los estudiantes aprecien la lectura como medio
para conocer aspectos novedosos del mundo. Por ejemplo, para trabajar el tema de la
simetra, se desarrolla en el Proyecto 3 una actividad con cometas; podra pensarse en
buscar una lectura sobre la historia de las cometas y su origen en el antiguo y lejano
oriente, mostrndoles adems en el mapa dnde queda Asia y hablndoles de cmo
muchos de esos pases estn justo del otro lado del planeta, de modo que mientras
aqu es de da, all es de noche; etc.
Utilizar los textos producidos por los mismos estudiantes, incluso pueden llevarse a cabo
actividades de creacin colectiva y exponer los resultados en el momento de lectura de
alguna clase. Ello puede motivar a los estudiantes a practicar ms la escritura, y puede
incrementar su confianza en s mismos al ganar reconocimiento de parte del grupo.
Por ejemplo, en el Proyecto 1 los estudiantes deben escribir la historia de su vida; esa
es una oportunidad para permitir, a quienes quieran compartir su historia con el grupo,
pasar a leer sus producciones (previa revisin por parte del docente y del estudiante).
Fijarse en el nivel de evolucin en los procesos lectores de los estudiantes, llevando
un registro del mismo que permita corroborar la prctica de lectura que puedan estar
haciendo los estudiantes en las casas.
Lectura cantada: los estudiantes, por grupos, se ponen de acuerdo para leer al tiempo
el texto siguiendo un ritmo que puede ser de una cancin conocida o puede ser
simplemente una improvisacin. Se trata de una actividad ideal para las lecturas de
poemas y en general de textos en verso.
Lectura dramatizada: los estudiantes tendrn que dramatizar la lectura, puede ser que
uno lea y otros dramaticen al tiempo, o que cada uno participe como un personaje y lea
una parte del texto, etc. Se ajusta especialmente a textos en los que se involucran varios
personajes y no estn escritos totalmente en primera persona ni de manera impersonal.
Lectura en forma de noticiero: favorece el trabajo con textos informativos. Se organiza
el saln de modo que quienes estn al frente simulen ser los presentadores de un
noticiero, por grupos pasan a leer el texto.
Lectura colectiva en voz alta, con otorgamiento de la palabra de manera aleatoria por
parte del docente: se trata de una actividad que busca fortalecer la atencin en la
actividad misma de leer. Para este tipo de lectura se requiere que todos los estudiantes
(al menos por tros) tengan frente a s la lectura que se est haciendo. Al tiempo que
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Revisin de la tarea
El docente debe tomar este momento de la rutina como una oportunidad para identificar
qu conceptos manejan los estudiantes en relacin con el desafo del da y debe reconocer
positivamente los logros que hayan tenido en su trabajo en casa. Adems de revisar las
respuestas y los hallazgos obtenidos, tambin se debe indagar por el proceso que llevaron
a cabo para desarrollar la tarea (preguntando cmo se sintieron, qu dificultades tuvieron,
qu se les facilit, quin los acompa, qu fuentes consultaron, etc.).
En general, se sugiere que no se haga la revisin personalizada de la tarea sino cuando sea
estrictamente necesario, tal vez el docente quiera hacerlo varias veces al comienzo del ao
para garantizar que los estudiantes hagan el trabajo en casa mientras se acostumbran a
ello, pero no es recomendable hacerlo diariamente de esta manera porque se fomenta el
desorden en el saln y es posible que se pierda la motivacin lograda a partir de la lectura.
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leracin del Aprendi
23 Se retom el documento Cul es el papel del desafo en el programa de Aceleracin del Aprendizaje? Cmo utilizarlo bien?,
elaborado por el Equipo Tcnico del Centro de Enseanza Tecnolgica de Brasilia CETEB. Traduccin al espaol de Isabel
Fernndez C.
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Motivar al estudiante para el trabajo que ser desarrollado en el da, reuniendo las
energas fsicas e intelectuales de todo el grupo para vencer siempre el desafo.
Concretar los aprendizajes logrados al finalizar cada da.
No es suficiente que el desafo sea ledo por el docente y los estudiantes, el desafo puede
estar presente durante todo el da, en una cartelera pegada en la pared del saln para
facilitar su visualizacin. Sin embargo, su poder de desafo toma fuerza en la forma como
es explorado con los estudiantes.
ANTES
Establecer la relacin entre la tarea del da anterior y las actividades que los estudiantes
desarrollarn en el da; para ello es necesario leer con atencin el mdulo.
Leer, estudiar, investigar, pensar un poco ms sobre la pregunta del desafo; el docente
necesita dominar los conceptos relacionados con el desafo planteado.
Elaborar un listado de algunas preguntas instigadoras y movilizadoras relacionadas con
el tema del desafo para presentarlas a los estudiantes y estimular el debate sobre el
tema; el docente necesita establecer todas las conexiones que el desafo pueda tener
con la vivencia de los estudiantes.
A manera de ejemplo, se presenta el desafo Por qu afirmamos que es mejor prevenir
que curar? (Proyecto 3, subproyecto IV, da 2). Se pueden formular las siguientes
preguntas:
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leracin del Aprendi
DURANTE
Presentar con entusiasmo el desafo del da; leer el desafo con entonacin, con nfasis,
introduciendo las primeras preguntas para polemizar el tema.
Estimular a todos los estudiantes para que hablen sobre sus hiptesis y posiciones
acerca del tema; el docente no debe quedarse satisfecho con la participacin de pocos
estudiantes.
Aprovechar todos los aportes de los estudiantes pues cuando un estudiante se expresa,
evidencia el conocimiento y nivel de dominio que tiene sobre el aspecto que se est
trabajando. Adems, la pregunta problematizadora del desafo activa los conceptos
previos presentes en la estructura cognitiva del estudiante y los prepara para recibir los
nuevos conocimientos.
Confrontar experiencias y posiciones divergentes, estimulando el respeto por las
diferencias; todos los estudiantes deben ser incentivados para justificar sus posiciones y
escuchar las de sus compaeros y compaeras.
Establecer relaciones con conocimientos y vivencias anteriores de los estudiantes;
presentar ejemplos, citar casos, recordar hechos sucedidos anteriormente, revisar
noticias, etc.
Dinamizar el debate acudiendo a las preguntas preparadas con anterioridad; cuando
el debate se estanque en un nico aspecto del tema, el docente debe presentar una o
ms preguntas de las que prepar.
Suspender la exploracin del desafo cuando se perciba que los estudiantes ya estn
listos para desarrollar las actividades del da; ste es el momento culminante que asegura
las perspectivas de xito en el da.
Destinar entre 5 y 15 minutos a la exploracin del desafo. La duracin vara en funcin
de las caractersticas del grupo y de la naturaleza del desafo.
DESPUS
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Hacer con los estudiantes una sntesis de lo que se aprendi en el da, es importante
hacer un cierre conceptual para favorecer la asimilacin de los nuevos conocimientos y
garantizar que el desafo haya sido contestado y comprendido por todos.
Celebrar los conocimientos aprendidos en el da y la victoria alcanzada.
Poner en prctica esta propuesta es orientarse a contestar las preguntas no como problemas
que se solucionan sino como desafos que se vencen. As, se estarn cambiando los viejos
discursos por una prctica cotidiana de fortalecimiento de la autoestima.
Cuando un da comienza con una discusin en la que todos estn involucrados y quieren
dar su opinin o mostrar su punto de vista, es mucho ms fcil involucrar al grupo en el
desarrollo de las actividades.
Para el planteamiento del desafo pueden simularse situaciones imaginarias en las que
los estudiantes se enfrenten a retos relacionados o constituidos por la pregunta misma
del desafo, de modo que puedan percibir su utilidad en la prctica; pueden plantearse
discusiones motivadoras; tambin pueden hacerse pequeas competencias en las que, por
grupos o individualmente, deban resolver problemas, etc.
En Aceleracin del Aprendizaje hay cuatro modalidades de trabajo, las cuales estn
representadas en los mdulos por los siguientes conos:
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leracin del Aprendi
Uno de los propsitos del Modelo Aceleracin del Aprendizaje es lograr que los nios,
nias y jvenes fortalezcan sus relaciones interpersonales y desarrollen habilidades para
el trabajo en equipo. Durante el desarrollo del da de clase se proponen actividades
grupales para que los estudiantes discutan, exploren, construyan o elaboren propuestas
con sus compaeros. Es importante que el trabajo grupal no se convierta en uno
individual por grupos, es decir, no debe pasar que en el grupo cada uno haga el trabajo
por su lado.
El trabajo en grupo es positivo en cualquier contexto escolar, pero resulta particularmente
necesario en los grupos en que los estudiantes presentan una gran diversidad en los
niveles de desempeo, como en el caso del aula de Aceleracin del Aprendizaje, dado
que puede favorecer que esa diversidad se convierta en un recurso, en vez de una
dificultad.
La idea es que el docente refuerce positivamente los resultados del grupo como tal,
velando porque cada uno de sus miembros tenga un buen nivel de dominio sobre la
actividad planteada. Si los estudiantes quieren tener xito como grupo, estimularn
a sus compaeros para que participen de la actividad y los ayudarn a superar sus
dificultades. Con frecuencia ocurre que los estudiantes con un buen nivel de dominio
pueden explicar adecuadamente las ideas difciles a sus compaeros, en tanto saben
traducir el discurso del docente a su propio lenguaje.
Para el trabajo en equipo se sugiere que cada estudiante desempee un rol especfico
de acuerdo con sus intereses y habilidades. Pueden haber tantos roles como el docente
crea conveniente dependiendo del tipo de actividad que se vaya a desarrollar. Algunos
roles sugeridos son: gerente de tiempo (controla el manejo del tiempo para el desarrollo
de las actividades al interior del grupo), administrador o administradora de materiales,
coordinador o coordinadora de convivencia, capitn o capitana y relator o relatora.
Los roles centrales del trabajo grupal en Aceleracin del Aprendizaje son Capitn o
Capitana y Relator o Relatora, por esto es clave que desde el principio se aclaren y se
hagan efectivos estos roles. El Capitn o la Capitana organiza las acciones tendientes
a conseguir el fin propuesto; est en capacidad de designar tareas (sin excluirse de
ellas), buscando que las habilidades de cada uno de los integrantes se exploten al
mximo, conservando el orden en las discusiones en torno a lo que debe hacerse,
otorgando la palabra y permitiendo a todos expresarse por igual. El papel del Relator
o Relatora es dar cuenta de las discusiones que se dan en el grupo, tomando nota
de lo dicho (aunque no es el nico que toma nota de ello). El Relator adems puede
asistir al Capitn en labores propias de la coordinacin de las labores, supervisando y
recordando el proceso de ejecucin para luego dar cuenta de l a todo el grupo en
plenaria (cuando se socialicen las actividades hechas o los productos logrados).
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En el grupo los estudiantes trabajan juntos para aprender y son tan responsables del
aprendizaje de sus compaeros y compaeras como del propio. Es preciso que los miembros
de un equipo sean diversos y se complementen unos a otros.
Al dirigir las actividades, es importante hacer explcito el propsito que se persigue con
la actividad y repetirlo de vez en cuando para mostrar su relacin con cada uno de los
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leracin del Aprendi
pasos que se siguen para lograrlo, de modo que los estudiantes tengan en cuenta el
objetivo durante el proceso.
En esta modalidad de trabajo el docente aprovecha para hacer precisiones sobre lo
que se est trabajando a travs de discusiones guiadas, elaboracin de esquemas en el
tablero, exposicin de materiales complementarios como lminas, videos y fotografas.
Cuando este tipo de trabajo aparece en el mdulo, es una oportunidad para hacer
cierres conceptuales y llegar a conclusiones con los estudiantes.
El juego es otra de las modalidades de trabajo para desarrollar las actividades de los
mdulos. Es un espacio privilegiado para promover habilidades cognitivas, expresivas y
desde luego, para el desarrollo de competencias ciudadanas.
El juego permite generar discusiones con los estudiantes en torno a las reglas. Qu pasa
si quito la regla? A travs de reflexiones dirigidas por el docente posteriores a llevarlo a
cabo, se procura un ejercicio democrtico de participacin, en el que los estudiantes se
hacen concientes de la importancia de las normas y los acuerdos para la convivencia.
Algunas recomendaciones
Las actividades de juego propuestas en los mdulos deben ser tomadas con la misma
entrega y dedicacin que las dems actividades. Tambin es preciso que las instrucciones
queden muy claras desde el principio, y que el docente haga las veces de animador o
animadora de concurso, actuando diferente a como lo hace normalmente.
Es muy importante que se resalte, tanto al comienzo como al final, la conexin de
los juegos con el tema del da y la forma como pueden relacionarse entre s. Es muy
importante recomendar a los estudiantes que continen con el juego fuera de la clase,
si es posible.
Los juegos son espacios que deben ser aprovechados por el docente para mejorar la
convivencia del grupo. Es importante que los estudiantes evidencien el sentido que
tienen las normas en su cotidianidad; el juego representa una oportunidad privilegiada
para trabajar en torno a situaciones regladas que ponen en escena valores y actitudes
relacionadas con el respeto, la tolerancia, la escucha, la asertividad, etc.
Juegos de mesa
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Juegos de roles
Se proponen juegos interpretativo-narrativos en donde los estudiantes, y en ocasiones
tambin el docente, deben asumir el papel de los personajes a lo largo de una historia o
trama, para lo cual interpretan sus dilogos y describen sus acciones. Como no hay un
guin predeterminado, el desarrollo de la historia queda en manos de las decisiones y
acciones de los estudiantes, lo que favorece el desarrollo de la imaginacin y fortalece
procesos de narracin oral.
El repaso de contenidos ha de ser coherente con el contexto del proyecto que se est
trabajando, teniendo siempre como norte el propsito del proyecto, haciendo ver al
estudiante cmo lo que se ha trabajado en la sesin se relaciona con el camino hacia la
meta propuesta como desafo del da, del subproyecto y del mdulo en general. En este
momento es posible retomar el desafo y tratar de responderlo una vez ms acudiendo a
los nuevos aprendizajes. El repaso de contenidos tiene una doble funcin, por una parte
diagnstica, al pretender detectar dudas, y por otra parte formativa, porque tambin las
aclara haciendo cierres conceptuales, sntesis y formulacin de conclusiones.
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leracin del Aprendi
su apropiacin. Por ejemplo: en el caso de los conceptos, puede ser construir un texto,
una propuesta grfica o escnica, tambin puede solicitarse que se describa un concepto
a partir de lo que no es; en el caso de los procesos y operaciones, puede ser resolver un
problema que involucre tal proceso.
En general, una buena estrategia es formular problemas que requieran del uso o aplicacin
de los conceptos trabajados durante el da. Por ejemplo, si se trata del concepto de simetra,
hacer que busquen objetos que puedan ser simtricos en el saln; si se han trabajado
problemas con sumas y restas, determinar un problema que implique que sumen o resten,
etc.
Evaluacin
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Es importante anotar que si bien la rutina de clases del Modelo propone un momento
especfico para la evaluacin al final de la clase, en el desarrollo de los dems momentos el
docente debe observar a sus estudiantes y evaluar su proceso de aprendizaje; por ejemplo,
el momento de lectura se convierte en un espacio privilegiado para evaluar el avance del
estudiante en relacin con el desarrollo de procesos de interpretacin textual. El docente
debe estar atento al desempeo de sus estudiantes durante toda la jornada y tomar nota
de las evidencias de avance y las dificultades presentadas.
Existen diferentes formas de evaluacin. Dependiendo del actor que la realiza, sta puede
ser autoevaluacin, heteroevaluacin o coevaluacin.
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
Los procesos coevaluativos, en los que dos estudiantes o grupos intercambian sus trabajos
y se evalan mutuamente con base en los mismos criterios que usaron para el desarrollo
de la actividad, son ideales para trabajos o actividades cortas o de poca complejidad,
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leracin del Aprendi
porque sus directrices son sencillas y de rpida ejecucin. Adems, favorecen el desarrollo
tanto de la autoestima como de la objetividad al permitir al estudiante convertirse en
evaluador que puede ser evaluado; para los estudiantes atendidos por el Modelo resulta
especialmente ventajoso el ejercicio de coevaluacin, pues ste fortalece las relaciones
interpersonales al promover la escucha, la valoracin de las diferencias y la solidaridad,
y tambin lleva a los estudiantes a creer en s mismos, al poder ser evaluadores de sus
compaeros y no slo compete esta importante labor al docente.
- Heteroevaluacin
Por otro lado, los procesos de heteroevaluacin tradicionales (en los que una persona,
por ejemplo el docente, revisa el desempeo y el producto de otra), son adecuados
para trabajos y aprendizajes de mayor dificultad que pudieran generar confusin en los
estudiantes si tuvieran que evaluarlos ellos mismos.
Toda evaluacin debe dejar como resultado (ya sea por escrito o verbalmente):
aspectos a mejorar, en la medida en que estn distantes del objetivo del da, del
subproyecto o del proyecto,
compromisos a partir de los resultados obtenidos,
retroalimentaciones positivas sobre lo que se logr y
la respuesta final del grupo frente al desafo del da.
Este momento de la clase es muy importante para lograr generar hbitos de estudio, pues
el Modelo busca que el estudiante dedique un tiempo especfico y programado para la
realizacin de tareas en casa, y ello slo es posible, si se tiene claridad sobre cmo hacerlas
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Para garantizar la atencin del grupo es recomendable que todos los estudiantes tengan los
mdulos abiertos en la pgina de la tarea, y procurar hacerlos partcipes de este proceso,
buscando retroalimentaciones inmediatas del tipo qu entendiste t que debes hacer?,
que pueden repetirse varias veces con estudiantes diferentes; tambin se sugiere que,
de ser necesario, se desarrollen ejemplos de los ejercicios que permitan a los estudiantes
comprender de manera prctica las actividades o ejercicios a realizar.
Uno de los propsitos del Modelo es fortalecer las redes sociales de los estudiantes (familia,
amigos, vecinos) con el fin de encontrar diferentes apoyos al proceso formativo tanto al
interior de la escuela como fuera de ella. Es importante que el docente les recomiende a
los estudiantes desarrollar sus tareas en compaa de sus familias, sus vecinos y de otros
docentes o estudiantes de aula regular, lo que ser ms fcil si se han hecho acercamientos
y encuentros de sensibilizacin frente al Modelo con toda la comunidad educativa.
A celeracin del Aprendizaje goza de una mecnica diseada especialmente para ser
concordante tanto con el trabajo por proyectos, como con Aprendizaje Significativo. Los
momentos de la clase no pueden pensarse por separado, hacerlo as podra llevar a la
prdida de inters por parte de los estudiantes o a la falta de profundizacin en ejes
conceptuales de gran importancia.
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leracin del Aprendi
Un momento de lectura muy dinmico y que genere gran inters puede verse opacado
por una revisin de la tarea o un planteamiento del desafo que se consideren poco
atractivos. Un repaso de los contenidos hecho sin atencin puede pasar por alto algn
tema importante e impedir la identificacin de dudas o dificultades de los estudiantes.
Adems de procurar articular todos los momentos a travs de una estructura temtica clara
y coherente con el desafo no slo del da sino del proyecto, es deseable que el docente
prepare estrategias adicionales a las planteadas en los mdulos para enriquecer, dinamizar
y potenciar cada uno de los momentos, garantizando que stos cumplirn su rol dentro
de cada da. La dinamizacin no consiste nicamente en el uso de dinmicas o juegos, se
trata de hacer de las actividades y los momentos de la clase espacios significativos para los
estudiantes, espacios en los que puedan participar activamente poniendo en prctica los
conceptos trabajados o compartiendo sus habilidades o destrezas.
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Planteamiento Repaso
Momento Actividades
Revisin de la del Evaluacin Preparacin
de del mdulo de
tarea de la tarea
desafo contenidos
lectura
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leracin del Aprendi
Para planear es importante que el docente tenga presente los principios del aprendizaje
significativo, partiendo de los conceptos que ya el o la estudiante conoce. Para ello, es
necesario identificar con anterioridad tales conceptos y disear anclajes que permitan
vincular los nuevos aprendizajes a la estructura cognitiva del estudiante. De igual manera,
es importante acudir a planeaciones de proyectos anteriores para tener claro el proceso
de formacin que se viene adelantando, la secuencia de los aprendizajes y las reflexiones
sobre los avances y dificultades que los estudiantes han venido presentando.
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ESTNDARES
BSICOS DE
COMPETENCIAS,
ORIENTACIONES
Y LINEAMIENTOS
CURRICULARES.
MALLA CURRICULAR
MDULOS DEL MODELO
PLANEACIN
La planeacin de un proyecto inicia con una revisin general del mdulo que permita
reconocer el objetivo del proyecto, los subproyectos, el nmero de das, los conceptos, los
niveles de desempeo que se espera alcanzar y las situaciones de aprendizaje planteadas.
Es importante identificar el propsito global del proyecto para que el docente y los
estudiantes encuentren sentido a cada una de las actividades y no pierdan el norte del
proyecto a lo largo de su desarrollo.
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leracin del Aprendi
Luego de contar con un mapa general del proyecto, se identifican los desafos (objetivos)
y productos de todos los subproyectos, para tener claro el aporte de cada uno de los
subproyectos al cumplimiento del objetivo general del proyecto. Es importante que el
docente le haga ver a los estudiantes que cada subproyecto es una fase del desarrollo de
todo el mdulo.
Para garantizar la implementacin exitosa del Modelo en el aula, se requiere que la rutina
diaria de clase sea fluida y que cada uno de los momentos estn articulados y apuntando
al cumplimiento de los objetivos del mdulo y sus respectivos subproyectos. La motivacin
de los estudiantes depende en gran medida de lo involucrados que sientan con el desarrollo
del proyecto, percibiendo el cumplimiento de cada desafo diario como un paso para llegar
a la meta.
Lo anterior se logra a partir de la preparacin juiciosa que haga el docente de cada uno
de los das de clase; adems de recopilar con tiempo los insumos que se van a requerir
(lecturas, discusiones, protocolos, materiales, invitaciones a miembros de la comunidad),
se debe tener clara la intencionalidad de cada una de las actividades, y cmo el desarrollo
de cada momento es un abrebocas para el siguiente, de modo que el estudiante no
sienta el paso brusco de uno a otro sino que perciba la jornada de clase como un todo,
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MOMENTO DE LECTURA
Qu texto vamos a leer? Aqu el docente identifica el texto que va a abordar con
el grupo, de modo que sea una anticipacin a lo que se va a trabajar durante el da.
Acudir a la biblioteca de aula o a otros recursos como peridicos, revistas o escritos
de los propios estudiantes. En la planeacin se registra el ttulo de la lectura y el autor.
Qu preguntas voy a hacer antes, durante y despus de la lectura? Teniendo como
referencia el desafo del da y las diferentes actividades a desarrollar, el docente formular
por escrito las principales preguntas para dinamizar el momento de la lectura.
REVISIN DE LA TAREA
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REPASO DE CONTENIDOS
EVALUACIN
La retroalimentacin final del proyecto ser un insumo valioso para la planeacin del
siguiente mdulo, dado que el o la docente centrar sus esfuerzos en lo que ms se
le dificulta al grupo y se valdr de sus fortalezas para superarlo. De igual manera, este
registro le servir para hacer un seguimiento a los niveles de desempeo alcanzados por
los estudiantes a lo largo del ao lectivo, contando con un insumo para elaborar los
informes de desempeo peridicos y para definir la promocin al final del ao.
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Doce
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leracin del Aprendi
En la parte inicial de cada subproyecto se presenta a los estudiantes una ruta de navegacin
que contiene los conceptos que se van a aprender, las habilidades que se van a desarrollar,
los desafos que tienen que enfrentar y los diferentes contextos en los que es posible
aplicar lo aprendido; de igual manera, se propone un plan de accin que da ideas sobre
los tiempos e insumos requeridos para desarrollar el subproyecto.
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Gua
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MDULO PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3 PROYECTO 4 PROYECTO 5 PROYECTO 6
Docente
NIVELATORIO Quin soy Yo? Mi escuela: Espacio El lugar donde Mi Municipio La Colombia Operacin:
Todos hacia el de Convivencia vivo de todos salvar la Tierra
xito (26 das) (27 das) (27 das) nosotros
(27 das) (25 das)
(25 das) (28 das)
| Modelo Acel
eraci
En aras de lograr que los estudiantes alcancen los niveles de desempeo esperados para la
primaria, es importante que los docentes sigan la secuencia establecida, empezando con
el Mdulo Nivelatorio y continuando con el desarrollo de cada uno de los proyectos desde
el 1 hasta el 6, sin alterar dicho orden.
Cada uno de los proyectos tiene un objetivo general que debe ser alcanzado por los
estudiantes al finalizar el mdulo; conocer estos objetivos de antemano se convierte en
un derrotero para el docente; en un insumo imprescindible para la planeacin de clases y
para el desarrollo de las mismas.
Veamos a continuacin los objetivos de cada uno de los proyectos del Modelo:
PROYECTO OBJETIVO
NIVELATORIO Nivelar paulatinamente los procesos de lectura, escritura y conocimiento
Todos hacia el matemtico; adems de familiarizarse con los momentos de la rutina y la
xito metodologa por proyectos propios del Modelo Aceleracin del Aprendizaje.
PROYECTO 1 Reconocerse a s mismo como un ser con diversas dimensiones, con una historia
Quin soy yo? y un proyecto de vida que se construye da a da.
PROYECTO 2
La escuela:
Crear sentido de pertenencia y reconciliarse con el espacio escolar.
Espacio de
convivencia
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Docente erac
| Modelo Acel
E l Modelo Aceleracin del Aprendizaje tiene como objetivo lograr en cada uno de sus
estudiantes fortalecer la autoestima y la confianza en s mismos y el desarrollo de
competencias bsicas y ciudadanas en un ao lectivo, para ser promovido a sexto
grado.
La poblacin atendida por el Modelo son nios, nias y jvenes que por sus condiciones
sociales y su historia de vida escolar, necesitan ser recuperados no slo para la escuela
sino para la vida misma. Por tal motivo, como se menciona en su objetivo, es importante
recuperar la confianza de los estudiantes con respecto a todas las habilidades que
poseen como seres humanos para incorporarse nuevamente a la escuela y lograr una
reconciliacin con el proceso de aprendizaje que ha sido afectado por desercin escolar
o por desmotivacin en el caso de los que se encuentran dentro del sistema educativo;
no obstante, el Modelo concibe que el estudiante que ingresa nuevamente al sistema
educativo posee unos conocimientos, que su desenvolvimiento en situaciones cotidianas
e incluso su vinculacin al mundo laboral (que es una de las circunstancias ms comunes
que se encuentran dentro de esta poblacin), le ha permitido construir e ir desarrollando
algunas habilidades propias de las situaciones que enfrenta.
A partir de todo lo anterior, surge entonces un mdulo Nivelatorio y seis proyectos que
a su vez tienen un objetivo que busca aportar al cumplimiento del objetivo general del
Modelo.25
25 Como se expuso en el numeral 10, se cuenta con un mdulo introductorio adaptado de la versin brasilera que puede ser
implementado por la comunidad educativa si se considera necesario.
64
Gua
Doce
nte | M
odelo Ace zaje
leracin del Aprendi
OBJETIVO GENERAL
DEL MODELO
Cada uno de los proyectos est organizado en subproyectos que presentan contextos que
favorecen el anlisis de aspectos formales del conocimiento de manera interdisciplinaria y
aportan al objetivo propuesto para el proyecto.
OBJETIVO DEL
PROYECTO
65
ndizaje
Gua in d el Apre
Docente erac
| Modelo Acel
SUBPROYECTO
De esta manera, cada da aporta al desarrollo del subproyecto teniendo como pretexto
el producto, cada subproyecto contribuye al objetivo del proyecto y ste a su vez al
cumplimiento del objetivo del Modelo.
66
Gua
Doce
nte | M
odelo Ace zaje
leracin del Aprendi
Si bien en el trabajo por proyectos, los estudiantes perciben los conocimientos como un
gran todo que est al servicio del desarrollo de un proyecto, para el docente deben quedar
muy claros los elementos conceptuales de cada rea (aquellos conocimientos y reflexiones
que cada disciplina desde su naturaleza brinda), para tener presentes los contenidos
que est enseando y las competencias que estn desarrollando los estudiantes. De
esta manera, el docente siempre tiene presente la base disciplinar de cada una de las
actividades propuestas en los mdulos.
En este cuadro, el docente encontrar el aporte de cada una de las reas al cumplimiento
del objetivo del proyecto, de acuerdo con las actividades que se presentan en los mdulos.
El cuadro ser de gran ayuda en el momento de planear los mapas generales del proyecto
y de cada subproyecto, puesto que presenta al docente los principales conceptos y
situaciones de aprendizaje, insumos clave para definir los niveles de desempeo esperados.
Cabe anotar, que en este cuadro no aparecen los aportes de ingls ni de educacin fsica,
porque estas reas no intervienen en los proyectos directamente y por lo tanto no hay un
aporte especfico para el cumplimiento de sus objetivos. Sin embargo, los materiales que
han sido diseados para apoyar al docente con el desarrollo de competencias en estas dos
reas responden al contexto de aprendizaje de cada uno de los mdulos, buscando que
las actividades tengan sentido para el estudiante y las pueda relacionar con lo trabajado
en el proyecto.
Para el rea de ingls, se cuenta con un mdulo especfico en el que los estudiantes se
familiarizan con vocabulario y expresiones acordes con las temticas de los proyectos. En
el caso de educacin fsica, en esta gua se ofrecen recomendaciones para el desarrollo
de las competencias motriz, axiolgica y expresivo-corporal correspondientes a esta rea;
estas recomendaciones se encuentran en las orientaciones para el desarrollo de cada uno
de los proyectos.
Lecturas de apoyo. Textos, por lo general informativos, que estn dirigidos a orientar
al docente en el desarrollo de diferentes aspectos conceptuales del proyecto. Estas
lecturas aportan de manera especial al trabajo dirigido que desarrolla el o la docente
durante la sesin, pues este es el espacio de la clase privilegiado para dar definiciones y
hacer cierres conceptuales con los estudiantes.
67
ndizaje
Gua in d el Apre
Docente erac
| Modelo Acel
Los das clave, son das del Modelo que se han seleccionado porque abordan aspectos
conceptuales fundamentales para las diferentes reas del currculo. En esta gua, se
ofrecen orientaciones conceptuales y metodolgicas al docente para la planeacin de los
das clave, buscando la profundizacin en ciertos conceptos y procesos que se requieren
para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
En estos das clave se dan sugerencias para la planeacin de los momentos de la rutina
con algunas recomendaciones didcticas y especificaciones conceptuales que orientarn
al docente en el desarrollo de la clase y fortalecern los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan uno o dos das clave para el
desarrollo de competencias:
68
Gua
Doce
nte | M
odelo Ace zaje
leracin del Aprendi
CIENCIAS SOCIALES
4. Mi municipio Las autoridades municipales, su organizacin y Sub I, da 9
funciones.
5. La Colombia de CIENCIAS SOCIALES
Sub I, da 3
todos nosotros La diversidad tnica.
CIENCIAS NATURALES
Naturaleza frente al desarrollo, equilibrio o Sub I, da 3
6. Operacin salvar la desequilibrio?
Tierra
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Sub II, da 1
La importancia de las plantas en nuestras vidas.
69
Orientaciones para el desarrollo del
Proyecto 1 Quin soy yo?
Proy
ecto
1 |M
odelo
A ce leracin del Aprendizaje
70
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
I. Descubrir la identidad
II. Mi familia y yo
71
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
sus semejanzas y diferencias con otros; las actividades del mdulo plantean la siguiente
reflexin: somos iguales en tanto todos somos seres humanos y tenemos los mismos
derechos, nos diferenciamos porque tenemos unas caractersticas y una historia que nos
hacen nicos, todos necesitamos de los otros para vivir, somos seres sociales y nuestra
individualidad tambin est marcada por el grupo social al que pertenecemos. Finalmente
el estudiante se pregunta por su futuro y da un primer paso en la elaboracin de su
proyecto de vida con el club de talentos.
Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes reas del currculo
alrededor de una situacin de aprendizaje cercana al contexto de los estudiantes. En el
mdulo 1, las reas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reconocerse a s
mismo como un ser con diversas dimensiones, con una historia y un proyecto de
vida que se construye da a da. A continuacin se exponen los elementos que aportan
las reas, los ejes conceptuales y las situaciones de aprendizaje durante el desarrollo de este
proyecto. Si se lee el cuadro de manera vertical, se pueden inferir las relaciones entre las
reas y cmo interactan en el desarrollo de cada subproyecto; al leerlo horizontalmente,
se evidencian los aportes de cada rea a lo largo de todo el proyecto:
72
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mi propia
Descubrir la identidad Mi familia y yo Alimentacin y calidad de vida identidad, a partir de la
relacin con los dems
Producto final: rbol genealgico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El lbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseo de un men saludable. mi vida.
Se proponen situaciones en las que el estudiante Una vez el estudiante explora los En este subproyecto se presenta Finalmente, en la construccin
debe reconocer los diferentes usos que hace del momentos importantes de su vida la importancia de una dieta del lbum, se proponen
nmero y que estn relacionados con su descripcin y reconoce caractersticas que lo saludable y balanceada a partir del actividades desde las cuales
fsica y su identidad, con ejercicios como: identifican como un ser nico, se conocimiento de las vitaminas y los estudiantes reconocen
Reconocimiento del nmero nico de identidad, la pasa a trabajar la relacin de l con del valor nutricional de diferentes diferentes formas de solucin
fecha de cumpleaos, la posicin que ocupa entre su familia. La relevancia del rea de tipos de alimentos. A partir de esta a una situacin problema, y
los hermanos, la cantidad de letras que tiene su matemticas en este momento se situacin de aprendizaje: reconocen la importancia de
nombre, su estatura, su nmero de telfono, entre evidencia en: Se establecen equivalencias entre el llegar a acuerdos para tener
otros, para entender los distintos significados de los La representacin grfica de datos peso de un alimento, su contenido la oportunidad de adquirir
nmeros. Esto favorece el estudio de los estndares: tomados de su entorno familiar, lo de grasas y sus caloras, permitiendo un conocimiento y reconocer
Reconozco significados del nmero en cual permite el estudio del estndar: el estudio del estndar: que aunque hay diferencias,
diferentes contextos (medicin, conteo, tambin hay similitudes y que
Resuelvo y formulo preguntas Describo, comparo y cuantifico
comparacin, codificacin, localizacin entre en este caso llegar a acuerdos
que requieran para su solucin situaciones con nmeros, en
otros). es lo que permite tener una
coleccionar y analizar datos del diferentes contextos y con
Describo, comparo y cuantifico situaciones forma comn de pensar.
entorno prximo. diversas representaciones.
con nmeros, en diferentes contextos y con Se realizan representaciones
El reconocimiento de las necesidades Igualmente, los estudiantes
diversas representaciones. geomtricas para medir
bsicas de la familia y los gastos identifican los precios de los
Se introduce al estudiante en el uso de la medida, longitudes y reas usando
necesarios para poder satisfacerlas productos e identifican sus
y se involucra en situaciones desde las cuales ve la recubrimientos y patrones de
desde el planteamiento de situaciones componentes. El desarrollo de estas
necesidad de la medida de magnitudes de longitud medida dados, siguiendo los
Matemticas
problemticas. Se estudian los actividades lleva a la aplicacin
y masa. A partir del reconocimiento de estas acuerdos establecidos para el
ingresos y egresos de la familia, de los conceptos matemticos en
unidades da significado al nmero que representa trabajo y respetando los aportes
estableciendo estrategias para distintos contextos del entorno de
su talla y peso, lo cual permite el abordaje del de los dems estudiantes. De
economizar y colaborar. los jvenes.
estndar: este modo se estudian los
Se exponen situaciones en las que Se favorece de manera especial el siguientes estndares:
Reconozco en los objetos propiedades o
los estudiantes deben hacer uso de desarrollo del proceso matemtico Reconozco en los objetos
atributos que se puedan medir (longitud, rea,
cantidades o magnitudes para hallar relacionado con la resolucin de propiedades o atributos que
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los
la solucin a problemas propuestos. problemas, en situaciones que se se puedan medir (longitud,
eventos su duracin.
desarrollan dentro del contexto del rea, volumen, capacidad,
En este subproyecto se fortalece proceso de mercado y la nutricin. Permitiendo peso y masa) y, en los
pensamiento: Resolucin de problemas en especial as el abordaje del estndar: eventos su duracin.
de tipo aditivo, usando datos relacionados con
Describo, comparo y cuantifico Comparo y ordeno objetos
medidas de peso o masa, de tiempo y el manejo de
situaciones con nmeros, en respecto a atributos
73
las edades.
diferentes contextos y con medibles.
diversas representaciones.
74
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mi propia
Descubrir la identidad Mi familia y yo Alimentacin y calidad de vida identidad, a partir de la
relacin con los dems
Producto final: rbol genealgico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El lbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseo de un men saludable. mi vida.
Se reconoce el concepto de fraccin y su Se plantean situaciones aditivas Tambin se favorece el Se realizan clasificaciones
representacin a partir del anlisis y la solucin de de composicin y transformacin planteamiento de hiptesis y se atendiendo a las formas de los
ejercicios de razonamiento relacionados con lneas a partir del anlisis y uso de la incentivan procesos de verificacin objetos o las figuras analizadas,
de tiempo. informacin de personas de la familia y contraste de las diferentes formas de este modo los estudiantes
de distintas edades. Permitiendo as para llegar a la solucin. estudian caractersticas de los
Se plantean situaciones en las que los estudiantes
el estudio del estndar: objetos del mismo modo que de
realizan procesos de medicin con patrones
Resuelvo y formulo problemas las personas, desde sus orgenes
arbitrarios y algunos estandarizados trabajando
en situaciones aditivas de genealgicos.
con dos magnitudes: la magnitud longitud y la
magnitud masa. composicin y de transformacin. Represento el espacio
Se realiza la ejercitacin de circundante para establecer
Matemticas
procedimientos aditivos que permiten relaciones espaciales.
practicar el manejo de los algoritmos
analizando el procedimiento
desarrollado y reflexionando frente
a lo lgico o no de los resultados
obtenidos.
En este subproyecto se plantean situaciones en las A partir de la exploracin de la familia Se trabaja alrededor de los ejes En esta fase final se busca que
que se deben indagar las propiedades de la materia como ncleo social ms cercano, los temticos: cada uno de los estudiantes
a partir de la exploracin del propio cuerpo y de estudiantes empiezan a explorar las se identifique como un ser
elementos cercanos. De esta manera, se trabajan los caractersticas fsicas y de personalidad Alimentacin y calidad de vida. vivo con identidad propia, que
conceptos de masa y peso. que los hacen parecidos a sus padres, Nutricin y digestin. comparte varias dimensiones
Adems, durante la reconstruccin de la historia de hermanos, hermanas, abuelos, abuelas, con los otros seres vivos. Se
Se busca que los y las estudiantes
vida, los y las estudiantes desarrollan habilidades para etc. espera que los estudiantes
valoren la importancia de tener unos
recoger y organizar informacin; en este subproyecto fortalezcan su compromiso con
hbitos saludables para tener una vida
se favorece el desarrollo de las competencias indagar la naturaleza, respetando a los
Con la construccin del rbol sana, identificando que se requiere
y comunicar. dems seres biolgicos y sobre
genealgico, se fortalecen nociones una adecuada alimentacin para
todo reconociendo el amor por
que permitirn, en el subproyecto IV, lograr un desarrollo fsico ptimo.
lo que ellos son: vida. En este
comprender el tema de la herencia y
Ciencias Naturales
subproyecto se desarrollan los
abordar conceptos como clula, ADN,
siguientes aspectos conceptuales:
cromosoma, entre otros.
organizacin y constitucin de los
seres vivos: la clula; caractersticas
hereditarias y clasificacin de los
seres vivos.
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mi propia
Descubrir la identidad Mi familia y yo Alimentacin y calidad de vida identidad, a partir de la
relacin con los dems
Producto final: rbol genealgico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El lbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseo de un men saludable. mi vida.
Ciencias Naturales
presentadas, las cuales permiten que
el estudiante analice y reconozca
variables y propiedades de los
alimentos.
Desde el rea de ciencias sociales se aporta al Todos los seres humanos pertenecen En este subproyecto el rea de La identidad se construye en
reconocimiento de ciertas caractersticas fsicas, a diferentes organizaciones sociales en ciencias sociales trabaja de la una relacin de alteridad o
sociales y culturales que hacen de cada persona un las que se desarrollan como personas. mano con el rea de ciencias de diferencia con el otro. En
ser nico frente a los dems, pero que a la vez le En este segundo subproyecto el naturales buscando concientizar a este subproyecto el aporte del
permiten identificarse con los otros como parte de rea de ciencias sociales aporta al los estudiantes de la importancia rea de ciencias sociales est
orientado a que el estudiante se
una colectividad. reconocimiento de la familia como la de una adecuada alimentacin y reconozca como miembro de una
Adems se busca que el estudiante reconozca ciertos organizacin social bsica con unas de ciertos hbitos de higiene para comunidad con la que comparte
elementos en su historia de vida que tambin lo funciones que permiten el desarrollo la salud humana. Propiamente no ciertos elementos culturales
hacen un ser nico en la medida de sus vivencias y la de los individuos en diferentes se desarrollan conceptos del rea, como el lenguaje, ciertas normas
forma como regresa a ellas al momento de reconstruir dimensiones (emocional, fsica, pero se entra a apoyar el trabajo y creencias o manifestaciones
su autobiografa. cognitiva, social, etc.). desarrollado por las ciencias naturales. culturales como las fiestas, ferias,
Ciencias Sociales
De acuerdo con lo anterior el concepto Esta integracin se puede evidenciar bailes tpicos, etc. En ese sentido,
central que se aborda desde el rea es en el desarrollo de actividades que los dos conceptos centrales,
se orientan al cuidado de la salud no slo para el desarrollo del
el de familia. subproyecto sino para el de toda la
oral o a la necesidad de tener hbitos
obra, son: cultura y comunidad.
alimenticios saludables.
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76
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mi propia
Descubrir la identidad Mi familia y yo Alimentacin y calidad de vida identidad, a partir de la
relacin con los dems
Producto final: rbol genealgico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El lbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseo de un men saludable. mi vida.
En este sentido el concepto central que se aborda es A lo largo de todo el subproyecto A partir de la elaboracin del
el de identidad, entendida como esas caractersticas los estudiantes desarrollan ejercicios lbum de coleccin, el estudiante
que permiten definir el quin soy yo como individuo de recoleccin de informacin que tendr la oportunidad de
y ser social. Algunas actividades que evidencian el le permiten reconstruir su rbol organizar la informacin que ha
desarrollo de este concepto es el ejercicio inicial de genealgico. recogido sobre s mismo, analizarla
y comunicarla.
reconocimiento de caractersticas fsicas y la bsqueda Adems, desarrollan ejercicios de
de informacin para desarrollar la reconstruccin de la En este ltimo subproyecto, se
reconocimiento de las funciones bsicas organiza el Club de talentos.
historia de vida a lo largo de todo el subproyecto. de la familia. Con esta actividad se busca
que los estudiantes reconozcan
la posibilidad e importancia
de emprender acciones para
el bienestar colectivo y que
Ciencias Sociales
comprendan que las acciones
propias pueden afectar a los
dems; asimismo, se busca hacer
un reconocimiento sobre la
importancia de las normas y que
el estudiante se identifique como
sujeto de derechos y de deberes.
El respeto y valoracin de las diferencias parte del En las diferentes organizaciones a las El rea de competencias ciudadanas Dos son los aportes que se hacen
reconocimiento que se tiene de s mismo como ser que se pertenece, cada uno de sus entra a fortalecer el trabajo abordado desde competencias ciudadanas al
nico y de las otras personas como diferentes. Uno miembros posee derechos y deberes. desde ciencias naturales a lo largo desarrollo del subproyecto IV: De un
de los objetivos del rea de competencias ciudadanas Para el caso de la familia cada uno de todo el subproyecto en torno a lado el reconocimiento de la parte
consiste en la formacin de personas capaces de de sus miembros debe adquirir uno la importancia de mantener hbitos emocional de los individuos y de
vivir y valorar la diferencia. En este sentido el aporte o varios compromisos de acuerdo de higiene y alimentacin saludables otro la introduccin de la idea de
de competencias ciudadanas en este subproyecto con sus capacidades, que faciliten para preservar la salud. diversidad cultural como principio
se orienta a que los estudiantes reconozcan y den el trabajo de todos y contribuyan al que rige las sociedades humanas.
En este subproyecto se valora la En el sentido de lo anterior, los
una primera valoracin a esas diferencias fsicas y bienestar general. El aporte desde importancia de tener hbitos de vida
actitudinales que los hacen nicos frente a los dems. el rea de competencias ciudadanas conceptos abordados desde el
saludables para permitir un desarrollo rea son diversidad, red social,
El desarrollo del rea se apoya en el concepto de est orientado a que el estudiante adecuado del ser en todas sus emocin, empata y de la mano
identidad propio de las ciencias sociales. identifique responsabilidades con dimensiones, se hace una reflexin con ciencias sociales los conceptos
las cuales puede contribuir en su sobre el cuidado de s mismo como de comunidad y cultura.
Competencias Ciudadanas
familia, lo que es un paso previo al reflejo de una autoestima fortalecida.
establecimiento de deberes y derechos
que se trabaja en el Proyecto 2 La
escuela espacio de convivencia.
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mi propia
Descubrir la identidad Mi familia y yo Alimentacin y calidad de vida identidad, a partir de la
relacin con los dems
Producto final: rbol genealgico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El lbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseo de un men saludable. mi vida.
Competencias Ciudadanas
En este subproyecto se introducen aspectos Desde artstica se propone que los La elaboracin del lbum
relacionados con el desarrollo de la sensibilidad estudiantes aprecien las cualidades de promueve la creacin de imgenes
esttica, como la autopercepcin y la identificacin de forma, textura y color asociadas a los en las que se exploran diferentes
caractersticas fsicas y comportamentales. alimentos.
procedimientos expresivos.
El trabajo a partir del autorretrato propicia el abordaje Se propone que alrededor de
de las dimensiones interpersonal e intrapersonal, esta elaboracin, el estudiante
puesto que el representarse a s mismo y observar evidencie la importancia
las representaciones que los dems hacen de l, de construir imgenes, de
constituye un valioso elemento articulador entre
las experiencias del estudiante a nivel individual y relacionarlas con textos y de
sus posibilidades de reconocerse como parte de un encontrar en la ilustracin
grupo. Este trabajo se fortalece con la apreciacin de diferentes posibilidades segn
un dibujo y tres pinturas del alemn Alberto Durero, sus necesidades y la informacin
entre los que se incluye un autorretrato realizado por que desea transmitir. Tambin
el artista a la edad de 13 aos. se presentan, por medio de la
Se proponen algunas actividades asociadas a la estrategia del trabajo a escala
habilidad y destreza artstica (Saber hacer prctico); natural, elementos para que cada
entre estas actividades se incluye la realizacin de un estudiante interiorice posibles
dibujo de cuerpo completo, ejercicio que favorece formas de representacin.
77
sus sentimientos e ideas de manera tranquila y
confiada. En este subproyecto pueden trabajarse
estrategias como descubrir por gestos, expresiones
faciales o ademanes un personaje del saln.
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Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mi propia
Descubrir la identidad Mi familia y yo Alimentacin y calidad de vida identidad, a partir de la
relacin con los dems
Producto final: rbol genealgico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El lbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseo de un men saludable. mi vida.
Desde el rea de tecnologa se fortalece la En este subproyecto se trabaja el Se aprovechan diferentes situaciones
comprensin de conceptos propios de las ciencias concepto de entretenimiento y se de aprendizaje para que los
naturales como peso y masa a partir de la reconoce la televisin como fuente estudiantes comprendan lo que
construccin y uso de instrumentos de medida de entretenimiento. De igual manera, es un proceso y cmo las fases
convencionales (como la balanza simple y el se presentan diferentes textos e sucesivas de operaciones permiten
odmetro de cuerda) y no convencionales (cuartas, instrucciones que invitan a la creacin la transformacin de los recursos,
pies, pasos...). de juegos y juguetes (juegos de lpiz particularmente, los alimentos.
En este subproyecto se plantean diferentes actividades y papel y el zotropo -Aparato que Desde el rea de tecnologa
en las que el estudiante debe ensamblar artefactos al girar produce la ilusin de que se se desarrolla un trabajo de
sencillos utilizando instrucciones grficas. mueven unas figuras dibujadas, a causa reconocimiento de las tcnicas para
de la persistencia de las imgenes en la preservacin de los alimentos, se
De esta manera, se busca que el estudiante reconozca
la retina-). A partir de la interpretacin dan recomendaciones que se pueden
la importancia de algunos artefactos en el desarrollo
Tecnologa
de estos textos, se espera que el tener en cuenta en el hogar.
de actividades cotidianas en su entorno y en el de
estudiante descubra que l mismo
sus antepasados (por ejemplo cuando se analizan los De esta manera, el estudiante
puede crear su propio entretenimiento
primeros sistemas de medicin). reconoce artefactos creados por
a travs de la fabricacin de juegos y
el ser humano para satisfacer sus
juguetes.
necesidades y las relaciona con los
En la creacin de estos juegos procesos de produccin y con los
participar la familia, como un aporte recursos naturales involucrados.
al trabajo que se adelanta en el
subproyecto.
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mi propia
Descubrir la identidad Mi familia y yo Alimentacin y calidad de vida identidad, a partir de la
relacin con los dems
Producto final: rbol genealgico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El lbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseo de un men saludable. mi vida.
En este subproyecto el rea de
Educacin Religiosa le apunta a tres
aspectos:
Reconocimiento de la integralidad
de la Esencia de la persona
humana desde la dimensin
espiritual y trascendente.
Identificacin de la dimensin
espiritual y trascendente como
rasgo distintivo de la persona
humana en relacin con los
dems seres vivos distintos de s.
Reconocimiento de la dimensin
espiritual y trascendente que
unida a la razn se convierte
en rasgo de igualdad que se
comparte con los dems seres
humanos dentro del gnero
prximo y dimensin que, al
mismo tiempo, reviste al individuo
Educacin Religiosa
de diferencia especfica.
Las competencias queestn
desarrollando los y las
estudiantesen el rea de educacin
religiosa,alo largo del Proyecto
1 y de manera especial en el
subproyecto IV son:
Hacerse preguntas sobre s mismo;
consultar diferentes fuentes de
informacin y realizar ejercicios
de comparacin con otros seres;
identificar posibilidades frente a su
79
proyecto personal de vida.
80
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mi propia
Descubrir la identidad Mi familia y yo Alimentacin y calidad de vida identidad, a partir de la
relacin con los dems
Producto final: rbol genealgico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El lbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseo de un men saludable. mi vida.
El rea de lenguaje aprovecha el trabajo de A lo largo de este subproyecto los En este subproyecto se ha escogido Para construir identidad
exploracin de la identidad para hablar de las estudiantes indagan acerca de su para trabajar un tipo de texto necesariamente hay que indagar
caractersticas propias y de los dems, propiciando el contexto familiar, reflexionan acerca prximo y atractivo para los por el origen, por eso desde
reconocimiento de la funcionalidad de las palabras de los roles de sus familiares e estudiantes: la historieta. A travs el rea de lenguaje se trabaja
en un texto de acuerdo con su intencionalidad. De identifican valores en cada uno de de la lectura de imgenes y textos la tipologa textual del mito,
cortos, los estudiantes cuestionan sus mediante la cual se abordan
igual manera, a partir de la exploracin de su propio ellos. La expresin y materializacin hbitos alimenticios y van conociendo
nombre, los estudiantes identifican las palabras que de este ejercicio se hace mediante la los beneficios de los distintos grupos tambin los elementos narrativos:
cumplen la funcin de sustantivos, diferencindolas elaboracin de una carta, para lo cual de alimentos, con el fin de que espacio, tiempo y personajes.
de los adjetivos. se aborda el tema de la estructura, ellos mismos estn en capacidad de El concepto de identidad se
Plasmar informacin, mediante palabras, textos la intencin comunicativa y el uso del proponer dietas sanas. Para proponer construye en este subproyecto
cortos y formas estructuradas, como las fichas, le lenguaje segn el receptor y el tipo de comidas saludables, los estudiantes a partir de las relaciones con los
da la oportunidad al estudiante de organizar los mensaje. deben poner en prctica la redaccin dems, de ah que se plantee la
conocimientos, las ideas, tomando conciencia de los De igual manera, se recurre a la lectura de notas y la construccin de textos reflexin inicial acerca del otro y
instructivos en la elaboracin de
aprendizajes acerca de su propia persona. de un texto narrativo (Las aventuras recetas. la convivencia en una comunidad
A lo largo de este subproyecto tambin se cruzan de Tom Sawyer) que se desarrolla a a travs de la narracin, de forma
Con el fin de reforzar este que los estudiantes empiecen a
las nociones bsicas acerca de dos tipos de textos: partir del contexto familiar, que les aprendizaje, los estudiantes deben
narrativo e informativo. El primero lo usan para permitir a los estudiantes identificar preparar un gran da de mercado, familiarizarse con la estructura de
relatar hechos sobre ellos mismos (experiencias, aspectos formales del lenguaje, como en el que ofrecern la variedad de este tipo de textos e identifiquen,
la puntuacin, y los elementos de la el inicio, el nudo y el desenlace de
Lenguaje
ancdotas, etc.); el segundo para reconocer el alimentos saludables de su regin,
origen y la importancia de las unidades de medida historia, como la caracterizacin de para promocionarlo hacen carteles e una historia.
y del calendario, aspectos que se abordarn en el personajes, estableciendo la relacin invitaciones. A partir los ejercicios de
desarrollo del subproyecto. En este subproyecto se entre la trama y lo que ellos viven en su produccin textual avanzarn en el
define lo que es un tipo de texto informativo. vida familiar. proceso, iniciado en el subproyecto
anterior, de separacin silbica y
A partir de los nombres de los distincin de la slaba tnica.
miembros de su familia los estudiantes
Por ltimo, abordarn dos tipos
comprenden la diferencia entre los de texto que conocern de forma
sustantivos comunes y propios ms profunda en los siguientes
subproyectos. En primer lugar est el
mito, el cual empezarn a relacionar
con el origen de las cosas, en este
caso de los alimentos; en segundo
lugar se encuentra la noticia, que les
permite abordar hechos de inters,
identificando la intencionalidad del
texto.
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
MATEMTICAS
Para motivar el estudio de las fracciones, puede hacer una lectura como la siguiente:
Estaba Alicia con su amigo Charlie husmeando por el bosque de los nmeros, cuando
encontraron en una mesa dispuesta bajo un rbol a tres amigos compartiendo el
t: una liebre, un zorro y una marmota. La mesa era muy grande y sin embargo los
tres comensales se haban agrupado muy juntos en una esquina. Al ver acercarse
a Alicia, dos de los amigos de la mesa empezaron a gritar:
- No hay sitio! No hay sitio!
- Hay sitio de sobra replic la nia, indignada-, a la vez que se sentaba en una
amplia butaca que haba a la cabecera de la mesa. Charlie que la segua sonriendo
enigmticamente, se sent a su lado.
-Qu prefieres, media torta de manzana o dos cuartas partes? le pregunt la
liebre a Alicia.
-Te ests burlando de mi? Media torta es lo mismo que dos cuartas partes dijo
la nia.
-Muy bien, acabas de descubrir las fracciones equivalentes la felicit el zorro.
-Claro: 1/2 = 2/4 aadi la liebre.
- Aunque a lo mejor eres una glotona y prefieres comerte el 50% de la torta dijo
el zorro.
- Ya est bien de tomarme del pelo! Protest Alicia-. El 50% de la torta tambin
es lo mismo que la mitad.
- Qu nia tan lista! exclam la liebre, aplaudiendo con las orejas.
-Por qu el 50% es lo mismo que la mitad? pregunt la marmota sin abrir los
ojos.
-Porque si de cien partes tomas cincuenta, es lo mismo que tomar la mitad
contest rpidamente Alicia.
- Ah, s? Cmo se nota que no eres t quien tiene que partir la torta! replic
el zorro. Crees que es lo mismo partirla en dos trozos y darte uno que partirla en
cien trozos y darte cincuenta?
81
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Una vez terminada la lectura, plantee preguntas que lleven a la reflexin sobre el concepto
de fraccin equivalente. Por ejemplo: Por qu 1/2 y 50/100 son fracciones equivalentes?,
o, por qu el 50% es lo mismo que la mitad? Oriente una discusin motivadora, con las
respuestas de los estudiantes.
Construyamos un Tangram!
Subproyecto I, da 3
Los nuevos nmeros (los nmeros fraccionarios), con los que los estudiantes de primaria
se encuentran y las operaciones con ellos, constituyen los fundamentos para comprender
muchas de las situaciones cotidianas en las que estn inmersos. Sin embargo, estos
nmeros generan grandes dificultades para los jvenes pues se requiere que reconozcan la
unidad y hagan divisiones equitativas para establecer la relacin de la parte con la unidad.
- Tijeras
- Papel cuadriculado
- Cartulina
- Regla
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
3. Dibujar la otra diagonal del cuadrado y 4. La primera diagonal trazada deber ser
llevarla hasta la segunda lnea. partida en 4 partes iguales. (Cada parte
medir 5 cuadritos).
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
5. Dibujar la otra diagonal del cuadrado y 6. Por ltimo trazar la otra recta, uniendo
llevarla hasta la segunda lnea. el punto medio de uno de los lados
del cuadrado con la cuarta parte de su
diagonal. Como se muestra en la figura.
El Tangram chino est compuesto por siete fichas: un cuadrado, un paralelogramo, un tringulo
mediano, dos tringulos pequeos y dos tringulos grandes.
Posterior a la elaboracin del Tangram proponga el siguiente trabajo con el material creado:
Preguntas
Mediante estas preguntas, los estudiantes se enfrentarn a una situacin compleja que
les permitir razonar, donde la unidad que van a reiterar es ms pequea que el objeto
con el que se va a comparar. Mediante este tipo de preguntas, es necesario orientar a los
estudiantes para que den una respuesta poco evidente: que la figura grande cabe media
vez en la pequea.
Luego de esto diga a los estudiantes que medio se representa de la siguiente manera:
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Por ltimo plantee como reto la siguiente situacin. Puede dejarse como trabajo para la
casa:
Formen un cuadrado con las siete fichas del Tangram. Cuntas veces cabe el tringulo
pequeo en ese cuadrado?
Cuntas veces cabe el cuadrado en ese tringulo pequeo?
Luego de que los estudiantes establezcan la edad de cada uno de los familiares de Juan.
Para que los estudiantes obtengan las soluciones es necesario que hagan un anlisis a
las situaciones. Para esto, oriente a los grupos a que lean atentamente el enunciado para
poder determinar la operacin que deben aplicar.
Los problemas que se sugieren en este da no poseen una nica solucin, pueden tener
varias. Estos problemas son interesantes pues orientan hacia la reflexin y al uso de diversas
estrategias para llegar a una solucin.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Lleve a los grupos a comparar las soluciones dadas a las preguntas resueltas por ellos y
posterior a esto pida que propongan a los dems los problemas que inventaron. Luego
de que expongan el problema propuesto lleve a los otros estudiantes a que decidan si ese
problema tiene las mismas caractersticas que las situaciones planteadas inicialmente.
CIENCIAS NATURALES
Con esta actividad se busca fortalecer los hbitos alimenticios de sus estudiantes y ampliar
sus conocimientos y habilidades en el rea de ciencias naturales.
Recuerde que todos los alimentos que ingieren los estudiantes conforman su dieta, y
para que una persona crezca sana y fuerte, debe ingerir alimentos conforme a su edad,
estatura y a las actividades que realice diariamente. En Colombia, se dise un tren de la
alimentacin, donde se establecen siete grupos de alimentos, y hay una recomendacin
en trminos de la cantidad que debe consumirse diariamente segn cada uno de los
grupos, estas cantidades varan de acuerdo con la edad y la salud de las personas.
Cada grupo de alimentos est representado en un vagn del tren. Se tiene en cuenta la
gran variedad de alimentos que ofrece nuestro pas, segn la regin natural que determina
hbitos y tradiciones alimenticias. Los grupos de alimentos se clasifican as:
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Procedimiento
Pdale a los estudiantes que:
Elaboren una lista de los alimentos que consumen diariamente, al desayuno, al almuerzo
y a la comida.
De acuerdo con el tren de la alimentacin, indiquen cules alimentos son los que ms
consumen durante el da.
Hagan un men saludable y viable de conseguir segn los alimentos que se obtienen
fcilmente en su regin. Para esto se sugiere que:
a. Hagan una lista de las frutas, las verduras, los cereales, las carnes, los lcteos y
otros alimentos que se consiguen fcilmente en su regin. Incluyan en la lista otros
alimentos que consideren importantes en su dieta.
b. Diseen una tabla, organizando por grupos de alimentos los productos que incluyeron
en la lista.
c. Observen la tabla y escriban todo lo que podran incluir en su desayuno, almuerzo y
comida, teniendo en cuenta el tren de la alimentacin.
Puede incluir en el saln de clase el tren de la alimentacin, con el fin de repasar los
contenidos y de fortalecer los conocimientos de los estudiantes.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
La siguiente es una actividad que le permitir, ampliar sus estrategias de enseanza para
desarrollar en los estudiantes habilidades investigativas y competencias cientficas.
Invite a sus estudiantes a pensar en cuntas clulas tienen en sus cuerpos, puede plantear
las siguientes preguntas para orientar una discusin motivadora:
Materiales
Una rodaja de cebolla cabezona, una lmpara de mesa, un gotero, una lupa o microscopio,
solucin de yodo (puede ser con agua y sal mezclada con tinta de algn color), lmina
portaobjetos o un pequeo vidrio o plstico transparente.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Procedimiento
1. Con ayuda de su docente retiren una capa muy delgada de cebolla.
2. Extindanla sobre una lmina portaobjetos y agreguen, con un gotero, una gota de
solucin de yodo.
3. Alumbren con una lmpara. Observen con una lupa o un microscopio.
4. Cada miembro del grupo disea una bitcora como la siguiente y escribe las
observaciones y/o preguntas sobre lo que observ.
Responde:
Qu observas?
Qu estructuras aparecen?, cmo lo sabes?
En qu se parece lo que ves en la cebolla a lo que viste de tu piel?
Con la discusin motivadora se busca que el docente indague sobre los conocimientos
previos que tienen los estudiantes acerca de las clulas, para conectar esos conocimientos
con las ideas cientficas y los fenmenos que se quieren explicar.
Una vez se han identificado los conceptos, las competencias y los procesos de pensamiento,
se determinan los desempeos referidos a esa actuacin, stos se deben observar durante
el desarrollo de las actividades y/o en la resolucin de problemas.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Finalmente, durante todo el desarrollo de las actividades y como cierre de las mismas,
le proponemos el uso de la bitcora para que los estudiantes registren su experiencia,
sistematizando su proceso de formacin, con el objetivo de que reflexionen sobre sus
propios procesos de investigacin y logren producir saber y conocimiento.
Dentro del ncleo de cada una de las clulas se encuentran los cromosomas, que son
estructuras formadas por cido desoxirribonucleico (ADN) y protenas.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
En el interior de cada ncleo celular de los seres humanos hay 23 pares cromosomas,
que son estructuras filiformes (en forma de hilos). Cada uno de ellos, tiene una molcula
doblada de una sustancia qumica llamadaADN o cido desoxirribonucleico, que es la
molcula de la vida.
Es debido a este proceso celular que se efecta en el ncleo de cada clula, que la vida se
ha logrado mantener y perpetuar en el planeta Tierra.
CIENCIAS SOCIALES
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Los seres humanos han construido unos referentes que les permiten hacerse una idea de
la duracin de un hecho y del grado de cercana que tenemos respecto a ese momento.
Estos referentes sobre el tiempo (da, mes, ao, etc.) son una herramienta que permite
medir y ubicarse en el tiempo con mayor precisin y por ello es necesario desarrollar
habilidades para para usarlos y comprenderlos.
En este da, se sugiere desarrollar la siguiente actividad a travs de la cual puede evaluar
la apropiacin de conocimientos relacionados con el uso de los referentes temporales y
dinamizar el desarrollo de la clase:
C
ree un breve relato en el que se mencionen acontecimientos en diferentes momentos
(pasado, presente, futuro), utilizando los referentes temporales trabajados previamente
(das, meses, aos).
- Dar una vuelta completa sobre s mismos a la derecha cuando se hable de un da.
- Un salto hacia adelante cuando se hable de un mes a futuro o dos saltos adelante si
se trata de dos meses a futuro, etc.
- Un salto atrs cuando se hable de un mes en pasado o dos saltos cuando sean dos
meses, etc.
- Una vuelta completa a la izquierda cuando se hable de un ao, dos vueltas si son dos
aos, etc.
Observe como los grupos siguen las instrucciones segn las convenciones acordadas
y el relato creado por usted. Negocie previamente con los estudiantes una penitencia
para el equipo que ms se equivoque.
Importante
Recuerde que adems del manejo de estos referentes temporales, es importante que
el estudiante comprenda que el tiempo unido al espacio son factores que posibilitan y
condicionan la vida de las personas. Para comprender esto puede simular o recrear contextos
diferentes y preguntar a los estudiantes, organizados en los anteriores grupos, por ejemplo,
cmo se llevara un mensaje entre lugares distantes en una poca donde no existan la
Internet o las vas de comunicacin actuales?
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Le sugerimos disear una lmina o cartelera con varias fotos de familias, que estn
conformadas de diferentes maneras. Esta lmina, servir de insumo para dinamizar un
momento de lectura a partir de la interpretacin de imgenes.
Tipos de familia
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Observar y comparar las imgenes; para esta actividad puede apoyarse en los recortes
de imgenes de familias que los estudiantes llevan a la clase como parte de la tarea.
Discutir con todo el grupo qu tienen en comn estas imgenes y cules son las
diferencias entre ellas.
Esta lectura sirve para explorar si los estudiantes hacen espontneamente la asociacin
de cada una de estas imgenes con una familia; luego, se puede indagar por las razones
que los llevan a considerar o no a cada uno de estos grupos como familias. De este
modo puede identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema.
Una vez se aclare que cada una de estas imgenes corresponde a un grupo familiar, se
hace una exploracin sobre las diferencias y semejanzas entre estas familias.
A partir de respuestas sobre los elementos en comn y las diferencias entre estos
diversos tipos de familia se pueden ir extrayendo ideas para la construccin del concepto
de familia.
En este momento ya se puede tener un ambiente apropiado para presentar el desafo del
da:
Desafos
Por qu no todas las familias son iguales? Cmo est conformada tu familia?
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
tipo afectivo que el o ella reconoce. Estas preguntas permiten poner en evidencia no
solamente nociones sobre el tema, sino tambin la percepcin que el estudiante tiene
sobre las relaciones en su familia, lo cual resulta muy importante para determinar el nivel
de profundidad y la orientacin que el docente debe darle a este tema.
Dado el tipo de poblacin al que est dirigido el Modelo Aceleracin del Aprendizaje,
es altamente probable que los estudiantes presenten una composicin familiar no
convencional o que tengan dificultades en sus vnculos familiares. Desarrolle diferentes
estrategias para que los estudiantes comprendan que la variacin en las estructuras
familiares es bastante frecuente e incluso constituye una caracterstica de la familia;
por otra parte, resalte la funcin afectiva que cumple la familia en el desarrollo de las
personas, independientemente de su composicin.
Durante este da, se hace un acercamiento al tema de la familia apoyado en un texto sobre
Tom Sawyer, en el que se presentan dos elementos que deben abordarse tras la lectura:
Se presenta una estructura familiar poco frecuente, compuesta slo por el hermano, la
ta y la prima de Tom. Esta caracterstica puede aprovecharse para mostrar que no todas
las familias estn compuestas necesariamente por padres e hijos.
Se muestran algunas necesidades afectivas y materiales que cubre una familia, lo cual
permite valorar su importancia. Se sugiere que se destaquen las necesidades que tena
Tom al estar lejos de su hogar y luego se relacionen con las necesidades que cubra la
familia para Tom.
A travs de preguntas, motive en los y las estudiantes la reflexin sobre los tres aspectos
trabajados en el da: relaciones que unen a las familias, funciones que cumplen y valoracin
de su importancia:
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Sin embargo, las formas de organizacin familiar han variado de una poca a otra y
de una cultura a otra, por ejemplo, hace cincuenta aos era comn observar familias
compuestas por pap, mam y diez o ms hijos, mientras que hoy en da es poco
comn encontrar grupos familiares con ms de cuatro o cinco hijos. Las condiciones
del medio, sumado a cambios culturales, han generado transformaciones en la
forma como las personas perciben y conforman sus familias.
La familia como organizacin social puede ser definida a partir de su estructura (los
miembros que la integran) o por sus funciones, es decir, por el papel que cumple
para los individuos y para la sociedad. Como ya se han mencionado algunas de sus
funciones ms generales, ahora se abordar el tema de la estructura familiar.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
As las cosas, para la definicin de una familia resultan muy importantes tanto los
tipos de relaciones al interior de ella como el papel que cumplen para los individuos
y las sociedades.
Por ltimo, es necesario tener en cuenta que la familia, como toda organizacin
social, tiene un principio, sufre transformaciones y luego desaparece. Incluso, en
periodos muy cortos la composicin de la familia puede cambiar por diferentes
circunstancias: separacin de la pareja, crecimiento de los hijos, ausencia de un
familiar, etc. As las cosas, la familia no tiene tampoco una composicin permanente.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
LA FAMILIA
Funciones Estructura
Sociales: integracin del individuo al tejido social. Familia nuclear: padre, madre, hijos e hijas. Puede
faltarle alguno de estos miembros.
Culturales: desarrollo de valores, costumbres e
imaginarios. Familia extensa: incluye un tipo de pariente adems
de los miembros de la familia nuclear.
Econmicas: satisfaccin de necesidades bsicas.
Familia no convencional: constituida a partir de
Biolgicas: favorece la reproduccin.
uno de los dos tipos de parentesco.
En la familia la descendencia del abuelo al padre y del padre al hijo representa una
generacin; mientras que en un espacio social ms amplio (por ejemplo en un pas) la
palabra generacin designa a un grupo de personas que comparte un periodo de tiempo
en comn, lo cual, a su vez, hace que ese grupo comparta otras caractersticas; as, se
habla por ejemplo de las generaciones Y, X, la Generacin del 68, etc.
Una generacin tambin puede corresponder a los grupos de personas que tienen en
comn haber nacido en un periodo de 25 aos, si lo que se busca es determinar cuntas
generaciones hay en una sociedad. Se establece como criterio 25 aos considerando que
esa es la edad promedio en la que una persona tiene una descendencia, y si no existe
manera de determinar cul es el ao en que comienza la primera generacin, se toma
como referencia un ao cualquiera y a partir de este ao se cuenta por grupos de 25 aos
para determinar quines hacen parte de una generacin de personas.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Funciones de la familia
Subproyecto II, da 4
Competencia de mimos
Puede evaluar a travs de esta actividad la forma como comprenden sus estudiantes la
informacin, la apropian y comunican a otros. Adems fortalece el desarrollo del estndar:
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Este da es muy especial para el reconocimiento y expresin afectiva de los y las estudiantes
y para el fortalecimiento de los vnculos afectivos en el grupo: los estudiantes presentarn
sus habilidades y su historia de vida. El reconocimiento y expresin de sus habilidades les
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
permite reconocerse como sujetos con muchas cualidades y capacidades que ellos, ellas y
los dems pueden valorar. Esta valoracin contribuye a la recuperacin de la autoestima y
la confianza en s mismos.
Adicionalmente, con la presentacin de las habilidades y las historias de vida, los estudiantes
encuentran un espacio para reconocer la identidad del otro, encontrar en l cualidades y
rasgos particulares de su personalidad; les permite identificarse con el otro a partir de su
historia de vida, valorarlo como ser humano con una experiencia y sentimientos propios.
Para procurar que la actividad cumpla mejor con sus objetivos, se sugiere que:
1. Participe usted mismo presentando una habilidad especial y su historia de vida. Ser
un ejemplo a seguir por ellos y los motivar a romper el hielo con las presentaciones.
2. Entregue a sus estudiantes una ficha como la que sigue e indqueles que deben
llenarla al final de la actividad con sus respuestas; con este recurso se pretende que
los estudiantes estn ms atentos y reflexionen sobre la presentacin de los dems.
3. Publique las fichas en una pared del saln.
El montaje del mercado permite el reconocimiento de los beneficios que trae la distribucin
de tareas y la interdependencia que se crea con la divisin del Trabajo. Pero adicionalmente,
teniendo en cuenta que se trata de un trabajo en equipo puesto en prctica, propicia el
reconocimiento del valor de la cooperacin y favorece el desarrollo de habilidades sociales
necesarias para el logro de metas comunes: habilidades tales como el uso del dilogo,
el logro de acuerdos y la organizacin para llevar a cabo el trabajo; asimismo, favorece
el desarrollo de los valores de la responsabilidad, la solidaridad y la participacin. Usted
puede apoyar estos desarrollos si procura que se observen tales condiciones en este trabajo
y si, adems, ofrece un espacio para hacer explcito el reconocimiento del valor del trabajo
cooperativo y las condiciones necesarias para desarrollarlo.
Se sugiere para dinamizar este espacio, propiciar al final del da un momento de reflexin:
102
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
2. Disponga con sus estudiantes el saln de manera que se sientan cmodos y relajados.
Si hay la posibilidad, coloque msica de fondo. Pueden trasladarse a un espacio abierto
como el patio de recreo donde haya poca distraccin.
3. De manera aleatoria, pida a varios estudiantes que saquen los papelitos y que hagan
una reflexin sobre el valor o habilidad social que les correspondi y en qu momento
del montaje del mercado la pudieron evidenciar.
Banco de utilera y disfraces: Con el fin de disponer de elementos que apoyen el trabajo
teatral, se puede organizar la recoleccin de materiales para vestuario y utilera. Objetos
como tapas de ollas en desuso, telas, ropa descartada, mscaras, escobas viejas, etc.
La imagen del mes: As como algunos museos, como el Museo Nacional de Colombia,
tienen programas como la pieza del mes, destinados a hacer llegar sus colecciones al
pblico, en el saln se pueden establecer espacios o momentos destinados a la discusin
y apreciacin de distintas imgenes y la percepcin que de stas tienen los estudiantes.
Por ejemplo, si un mes el tema es el diseo de afiches publicitarios, se destina una pared
o un espacio para colgar los afiches ms atractivos recopilados por los y las estudiantes.
Otro mes se puede tomar como tema las fotografas familiares, en caso de que no se
pueda disponer del original; y para evitar problemas de deterioro del material, se sugiere
sacar fotocopias.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Una de las tcnicas expresivas que aparece con mayor frecuencia durante el desarrollo de
los proyectos es el dibujo. Es importante tener en cuenta que ms que pretender obtener
una copia de los objetos o de lo que se pretenda representar, el dibujo permite desarrollar
y afinar la percepcin y el anlisis visual de los objetos as como generar mecanismos para
una memoria perceptiva.
Dibujar tambin es, de alguna forma, describir. Invite a sus estudiantes a que se observen
cuidadosamente, pueden hacerlo por parejas y as completar la lista de caractersticas que
aparece en el mdulo.
El dibujo a carboncillo. Una forma de explorar trazos y soltar la mano, es dibujar con
carboncillo. Es posible fabricar los carboncillos con los estudiantes:
Pida a los estudiantes que recojan y lleven a la escuela ramitas de diferente grosor.
Se limpian las ramas y se retiran las hojas.
Se guardan las ramas dentro de una lata y se cierra bien.
Se arma una fogata y se coloca la lata en el centro, se deja all por espacio de dos horas.
Se espera a que la lata se enfre, se abre y se retiran los carboncillos.
Dibujar con estos carboncillos es una experiencia diferente que invita a los estudiantes a
explorar otras posibilidades, para ello se puede emplear papel peridico en blanco o el
impreso, el pavimento, etc.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Importante
La imagen del mes, el lbum coleccionador y la bitcora son medios didcticos para registrar
los desempeos y avances de los estudiantes durante el desarrollo de los proyectos.
Al mirarse al espejo, qu lneas observan?, los bordes de los ojos, las pestaas, las
lneas de la palma de las manos?
Qu texturas?, los poros de la piel, las cejas, el cabello?
Qu colores?, el de la piel, el de los ojos, los de la ropa que llevan puesta?
Qu puntos?, acaso tienen pecas o lunares, son puntos las pupilas de los ojos?
Cules formas?, redondas como las pupilas o alargadas como las cejas y los brazos?
Qu otras lneas, texturas, colores, puntos y formas encuentran en su cuerpo?
Ejercicios preparatorios
Para potenciar la actividad del autorretrato, es posible sugerir de manera previa y paralela
al desarrollo del subproyecto los siguientes ejercicios:
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
La expresin de concentracin y de
En este autorretrato
seriedad contrasta con la de los otros
Durero sostiene una flor
autorretratos, en los que el artista se
de cardo, que representa
muestra un poco ms relajado.
fidelidad.
Dnde habitan los sueos, las sensaciones, los deseos, las esperanzas, los recuerdos?,
hacen parte de lo que vive en el interior de cada persona? Cmo se pueden representar?
Esta sesin se puede apoyar mediante la observacin de imgenes como los autorretratos
de Frida Kahlo, cuadros de artistas surrealistas, ilustraciones cientficas, o de los dibujos
anatmicos de Leonardo da Vinci.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Existen diferentes posibilidades para armar los cuadernillos, aqu se sugieren algunas, pero
lo ideal es aprovechar el material disponible en las diferentes regiones. Lo importante es
garantizar que se conforme un cuadernillo, con hojas de un formato parecido, las cuales
pueden incluir solapas o pestaas, de acuerdo con la creatividad de cada estudiante.
Una forma sencilla de realizar el lbum es tomar varios octavos de cartulina, doblarlos
por la mitad y coserlos en el centro.
Otra posibilidad consiste en tomar varias hojas del mismo tamao, abrirles una
perforacin y unirlas con ganchos, lana, cuerda, etc.
Si se van a emplear otros materiales como tela, madera o fibras vegetales, debe buscarse
un sistema de encuadernacin adecuado a la naturaleza de los materiales elegidos.
Entre ms resistente sea el material seleccionado, el estudiante podr trabajar con mayor
libertad, recuerde que sobre el lbum se va a pegar, a pintar, a escribir, etc.
Las lminas del lbum pueden ser sencillas o compuestas, es decir una ilustracin puede
dividirse en cuatro para formar una gran lmina. Los lbumes pueden quedar en el saln,
para continuar consignando creaciones, objetos e imgenes que los y las estudiantes
consideren importantes.
TECNOLOGA
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
En este proyecto se exponen trminos que pueden llegar a parecer sinnimos, por lo
que se sugiere que los consulte con sus estudiantes y que determinen sus semejanzas y
diferencias:
ARTEFACTO, todo objeto hecho por el hombre de acuerdo con las normas de su cultura
especialmente una herramienta, un arma o un adorno. Ejemplo, una balsa o un jarrn.
Por grupos, los estudiantes debern buscar en revistas diferentes objetos de acuerdo con la
consulta realizada sobre mquina, artefacto e instrumento. Invtelos a clasificar los objetos
y a exponer ante todo el grupo los criterios que tuvieron en cuenta para desarrollar la
actividad.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Exploracin de ideas para disear. Es recomendable elaborar bocetos del diseo; los
mejores bocetos se pueden escoger por medio de un concurso. Esta fase, favorece el
desarrollo de la creatividad y le sirve al docente para identificar los preconceptos de esttica
y funcionalidad con que cuentan los estudiantes.
Planificacin del trabajo. En esta fase se prepara el material y las herramientas que se van a
utilizar, si el trabajo es en grupo, se debe definir el rol de cada integrante en la elaboracin
de la pieza. Se sugiere el diseo del objeto terminado (dibujo) con medidas.
Resulta positivo que desde el inicio del ao, se seleccione un lugar de la escuela o del aula
de clase para exponer los objetos (mquinas, artefactos, utensilios, herramientas, etc.) que
elaboren los estudiantes a travs del desarrollo de los proyectos.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
...beber leche?
...barrer?
...cubrir de la lluvia?
...comer?
...escribir?
Educacin Religiosa
Diego, un joven de trece aos senta cmo la emocin lo llenaba por dentro, al
tiempo que entristeca porque saba que no tendra dinero para pagar la entrada.
Llegado el momento de la funcin se hizo presente como uno ms. Su idea era
esperar a que todo el mundo entrara y pedirle al hombre de la puerta que le dejara
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Vamos a hacer algo, si eres capaz de responderme una pregunta, te dejo entrar.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Renanse por parejas y realicen un dilogo similar al de Diego y el portero del circo.
Uno de los dos trate de responder la pregunta y el otro verificar si es una respuesta que
corresponde a la pregunta.
En este mismo da, despus de que los estudiantes hagan el dibujo de s mismos, puede
desarrollar el siguiente ejercicio:
Con ayuda de tu docente pon tu carta en una bolsa junto con las cartas de todos tus
compaeros, luego cada uno saca una y la lee, si te sale la que escribiste djala en la bolsa
y toma otra.
Pega la carta en tu cuaderno para leerla en otra oportunidad, para que te ayude a pensar
que tu vida es valiosa y que las otras personas lo saben.
Si algn da ests triste y ya no quieres continuar esforzndote por ser mejor, vuelve a leer
la carta que te han enviado.
Proyecto de vida
Subproyecto IV
La gran misin que usted tiene como educador o educadora, no es otra que la de orientar
el proyecto de vida de sus estudiantes, mientras favorece el desarrollo de competencias
para la vida.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Todos los seres humanos han llegado a este mundo con alguna clase de talento, habilidad,
inteligencia o don. Muchas personas no llegan a descubrirlo y por ello sienten que su vida
es un completo fracaso. Esto sucede por dos razones:
1. No tuvieron a un educador o una educadora que les ayudara a orientar sus capacidades
y descubrir as para qu eran los mejores. Tuvieron personas que les ensearan
conocimientos, pero nunca un docente que los ayudara a encender esa chispa interior
que hace despegar a las personas hacia el xito. De esta manera, corresponde a
los docentes, no el alumbrarles el camino, sino ayudarles a encender su propia luz
para que caminen iluminados por sta, no darles el pez, sino ensearles a pescar, no
prepararles el camino, sino prepararlos para el camino.
Estas personas, que se sienten fracasadas, llegan a ser individuos resentidos y no felices
que pueden contagiar a quienes les rodean con su frustracin e incluso llegan a contemplar
el suicidio como una puerta de escape al sinsentido, pues cuando una persona no tiene un
motivo para vivir, se busca el que sea para dejarse morir.
Iectum= lanzar.
Para el caso de proyecto de vida se est hablando, entonces, de lanzar la vida hacia
adelante, de manera planeada, calculada y segura.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Para ayudar a un estudiante en este aspecto de su proyecto de vida aydelo a pensar en:
- Escoger una profesin u oficio que lo apasione, de modo que si no le pagaran por
hacerlo lo hara de igual modo y con el mismo agrado.
- Escoger una profesin u oficio que pueda hacer bien, para lo cual tenga las cualidades
que necesita (no puede ser ingeniero o ingeniera si tiene serias dificultades para
aprender los nmeros y las operaciones matemticas, o no puede ser mdico si le
tiene pavor a la sangre y se desmaya al verla).
- Que sea un oficio que lo ayude a vivir con dignidad, donde aprenda que est primero
lo importante y luego lo urgente. Haciendo lo importante (llevar a cabo una misin
para transformar y perfeccionar el mundo en el que vive, ayudando a otros, sintindose
feliz y realizado) puede resolver lo urgente.
- Que sea un oficio bueno, que ayude y edifique su vida, la de los dems y que adems
preserve la naturaleza (un nio puede pensar que siendo sicario puede ser feliz, pero
as no cumplira este aspecto).
Ahora usted deber tener en cuenta estos criterios para guiar a cada estudiante hacia los
caminos u opciones, una vez cada uno haya, con su ayuda, descubierto para qu es bueno:
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
E. Jvenes representantes y lderes. Son estos jvenes con habilidades para escuchar,
proponer y liderar procesos a favor de todos los que comparten en su entorno y que
al ser convincentes motivan procesos comunes.
Usted debe detectar las habilidades de cada estudiante, de pronto encuentre alguno que
tiene ms opciones, eso ms que un problema es una gran oportunidad, pues de lo que
se trata es justamente que ellos logren descubrir sus habilidades, talentos y potencial,
que sepan para qu son buenos y que usted los ayude a caminar de acuerdo con lo que
van descubriendo, los vaya guiando y orientando para que tomen una ruta adecuada y se
apasionen con sus sueos y sin detenerse a escuchar a aquellos que le dicen que no es
posible lograrlo.
Recuerde que en todo momento usted debe generar espacios para los estudiantes, donde
ellos puedan manifestar sus habilidades, con respecto al camino que pueden escoger,
permtales sentirse grandes, hacer pequeas muestras de lo que suean hacer en su vida,
esto ser significativo, nunca lo olvidarn y les dar luces para tomar una decisin ms
adelante, si alguno manifiesta que no podr lograrlo porque no tiene dinero para ir a una
universidad, recurdele que cuando los sueos dependen del dinero es porque son muy
baratos y que hay gente, incluso de su propia comunidad, que sin muchas posibilidades
econmicas han logrado alcanzar sus sueos.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Una de las ranas escuch lo que decan y se dej hundir hasta que se ahog, la otra
en cambio pataleaba muy, muy fuerte hasta que sinti que la leche se cuajaba y
se volva una mantequilla en la que pudo pararse y saltar fuera del balde, cuando
las otras ranas vinieron a darse cuenta de lo sucedido, se percataron la ranita era
sorda.
Nunca escuches a quien te dice que no puedes, haz tu mayor esfuerzo, s creativo
y lo logrars.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
El caballo en el hueco
Un da, el caballo de un campesino se cay en un pozo seco.
El animal relinch de dolor muy fuerte por varias horas, mientras el campesino
trataba, intilmente de sacarlo.
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Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
La bailarina de ballet
La compaa de ballet ms importante del mundo, dirigida por el mejor maestro
de ballet de todo el planeta, lleg a aquella pequea ciudad.
Una joven decidi presentarse a una prueba con la intencin de ser incluida en
el elenco de la compaa e irse a viajar por todo el mundo haciendo lo que le
apasionaba, bailar.
La joven llena de dolor se volvi a su casa, colg las zapatillas en una puntilla,
guard en una bolsa plstica la trusa y jams volvi a bailar, ni siquiera en las
fiestas.
Pasaron 20 aos y la compaa de ballet regres a la ciudad que se haba convertido
en una gran urbe.
La joven, convertida en una mujer, decidi ir a ver al maestro aquel y le dijo:
118
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
maestro famoso porque seleccione a personas que ya sepan bailar, sino que si me
muestran el nimo y las ganas de aprender, entonces yo les enseo todo lo que s.
Usted se frustr sola.
LENGUAJE
1. Durante el desarrollo del subproyecto I, puede seleccionar varias historias de vida para
el momento de lectura, con el fin de que los estudiantes empiecen a familiarizarse con
este tipo de textos y con el tipo de discurso que emplean.
2. En el subproyecto I, da 4, hay una actividad en la que sus estudiantes deben mencionar
herramientas o artefactos creados por la humanidad y descubrir la necesidad o el
problema que se intenta resolver con cada uno de ellos. sta se puede aprovechar
para retomar la estrategia de preguntas para construir textos informativos, vista en el
mdulo Nivelatorio. A su vez, puede darles herramientas concretas para la elaboracin
del texto de la tarea de ese mismo da (Escribe en tu cuaderno las cosas que sepas de
ti).
Puede pedirles que formulen preguntas que les ayuden a construir un texto ms preciso
sobre ellos mismos: Dnde nac?, por qu vivo ac?, qu recuerdos tengo de este
lugar? Retomando los descubrimientos que han hecho sobre s mismos desde el da 1
del primer subproyecto.
3. Inspirados en la historia de vida propia, que ha sido alimentada a lo largo del
subproyecto, los estudiantes pueden escribir una frase o un pensamiento que los defina
y los identifique para incluirlos en el lbum, producto del subproyecto IV. Presnteles
119
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
ejemplos tales como: Soy Camilo Rodrguez un nio alegre nacido a orillas del ro
Magdalena, que ama a su tierra con todo el corazn. Este ejercicio le permitir repasar
sustantivos y adjetivos, y a la vez desplegar la imaginacin y contemplarse a s mismos
de forma potica.
4. Explique a los estudiantes que hay dos formas de escribir historias de vida:
A partir de las historias de vida que vayan leyendo, plantee discusiones motivadoras en
las que lleve a los estudiantes a reflexionar acerca de la intencionalidad de los textos (qu
quiso comunicar el autor, qu le interesaba exaltar, la objetividad de la informacin), el
tipo de lenguaje que emplean (por ejemplo, el uso de sustantivos y adjetivos), etc. A
continuacin se presentan algunas preguntas que pueden orientar la reflexin posterior a
la lectura de historias de vida:
Qu haban escuchado antes acerca de este personaje?
Qu informacin de la vida personal y familiar de este personaje se presenta en su
biografa?
La informacin que presenta el texto es real o es ficticia?
Quin est contando la historia de este personaje, l mismo u otra persona?
Qu sucesos importantes de la vida de este personaje se mencionan en su historia de
vida?, en qu orden se presentan estos sucesos?
Qu lugares, pocas y personajes diferentes al protagonista aparecen en el texto?
Con este tipo de lecturas, los estudiantes irn identificando el formato y el discurso de los
textos biogrficos y autobiogrficos; as, les ser ms fcil producir el propio.
Si bien, para el cierre del subproyecto I, los estudiantes deben presentar su historia de
vida, se recomienda que este texto se contine enriqueciendo a lo largo de los dems
subproyectos en especial, durante los subproyectos II y IV.
Durante el subproyecto IV, motive a sus estudiantes para que escriban fragmentos de
su historia de vida relacionados con su infancia, en aras de involucrar a la familia en la
produccin del texto, de igual manera, es posible que los estudiantes recopilen ancdotas
y sucesos familiares significativos, adems de fotografas que representen momentos
especiales, para que los incluyan en sus historias de vida.
120
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
de escritura para elaborar un mito. Como tarea para este mismo da se puede proponer un
plan de escritura para organizar la informacin que hasta el momento se ha recogido sobre
la propia historia de vida y estructurar el texto que sera la autobiografa para presentar el
ltimo da del proyecto.
2. Lector:
Para quin va dirigido el texto?
6. Corrige tu escrito:
Realiza una autocorreccin
Tu autobiografa est escrita segn lo planteado en el plan de escritura?
Se identifica la introduccin, el desarrollo y la conclusin al leer tu escrito?
Registraste todos los datos recopilados?
Escribiste en primera persona?
Qu dificultades encuentras en tu escrito?
121
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
8. Reescribe el texto:
Teniendo en cuenta las observaciones recibidas, escribe nuevamente el texto.
Despus de la lectura de varias historias de vida, los estudiantes pueden escribir una
biografa sobre un personaje que ellos admiren y sobre el que decidan investigar (cantante,
deportista, cientfico). Para esto se sugiere la elaboracin de un texto colectivo, dirigido
por usted.
El docente debe aprovechar este momento para orientar reflexiones sobre el uso del
lenguaje y hacer evidente algunos aspectos que el estudiante puede pasar por alto, por
ejemplo, se puede aprovechar para revisar redaccin, uso de sinnimos y antnimos, uso
de pronombres, aplicacin de reglas ortogrficas. Es conveniente detener varias veces la
lectura del texto y revisar con los estudiantes cmo va la produccin, para esto se requiere
que usted asuma una actitud de aprendizaje, que permita a los estudiantes saber que
usted tambin puede ser corregido por ellos. En este momento, docente y estudiantes son
autores.
122
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Este ejercicio favorece que los estudiantes comprendan los diferentes elementos de una
biografa, permite reforzar aspectos formales de la lengua, promueve la participacin de
los estudiantes y resignifica el proceso de escritura. Si el docente garantiza que haya un
clima de respeto, de escucha y de valoracin de cada uno de los aportes, el ejercicio
favorecer las relaciones de grupo y los estudiantes poco a poco tendrn ms confianza
para intervenir.
EDUCACIN FSICA
El rea de educacin fsica no cuenta con un desarrollo especfico desde los mdulos de
los estudiantes; sin embargo, en esta gua encontrar recomendaciones para fortalecer el
desarrollo fsico de los nios, nias y jvenes y el desarrollo de competencias en relacin
con el manejo del cuerpo en el espacio y en el tiempo.
De esta manera, el rea de educacin fsica se hace presente en Aceleracin del Aprendizaje
de una forma integrada a las dems reas del currculo en el marco de cada proyecto.
123
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Las formas ms utilizadas para realizar calentamientos corporales son los estiramientos
pasivos de los msculos a travs de la flexin y extensin de grandes grupos musculares
(dorsales, isquiotibiales, cuadriceps, abdominales, gemelares, bceps, trceps, pectorales,
glteos, etc.) y puntos especficos articulares (cuello, hombros, codos, muecas,
coxofemoral - articulacin de la cadera que relaciona al hueso coxal con el fmur-, rodillas,
tobillos, falanges de los dedos).
Este es el baile
De la media vuelta
De la vuelta entera
1,2,3.
Sacar el brazo
Meter el brazo
Lo sacudimos
1,2,3.
Distribuidos en forma circular, usted debe indicar qu parte del cuerpo van a utilizar. En
este juego vamos utilizando cada parte del cuerpo, luego se involucra el cuerpo entero y
por ltimo se interacta con un compaero. Estas actividades promueven el desarrollo de
la conciencia corporal y favorecen la expresin y el desarrollo de la creatividad.
La actividad fsica es todo tipo de movimiento con cierta regularidad de tiempo en el que
se realiza un gasto calrico y que permite tener un desarrollo motor adecuado, brindando
la posibilidad de que todos los sistemas funcionen como un engranaje.
El ejercicio fsico da un apoyo a nivel psicolgico, pues activa las endorfinas, que son
pptidos producidos a nivel de la hipfisis, una glndula ubicada en el cerebro. Cuando
la actividad fsica se presenta esta glndula se estimula, produciendo la sensacin de
bienestar.
124
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
En este da se abordan los principales sistemas del cuerpo humano. Cuando se introduzca
el tema de los msculos y los huesos le sugerimos las siguientes dinmicas de estiramiento
muscular y rotacin de articulaciones; es importante que usted dirija y supervise la actividad,
dando la instruccin de hacer un breve calentamiento previo. Despus de cada ejercicio,
pregunte a los estudiantes cules msculos y cules huesos creen que estn involucrados,
apyese en el atlas de anatoma que encuentra en la biblioteca de aula.
Estiramiento de los msculos cervicales: Con las manos colocadas en la nuca hacer
presin de la cabeza hacia abajo.
Estiramiento de los msculos dorsales: Colocar los brazos frente al cuerpo tratando de
abrazarse como si quisiera tocarse las manos por la espalda.
Estiramiento de los trceps: Llevar el brazo derecho por arriba de la cabeza dejando que
la mano caiga por la espalda, con la otra mano toma el codo del brazo derecho y hace
presin hacia abajo (luego se realiza el mismo trabajo con el otro brazo).
Colocar el brazo derecho extendido al frente del cuerpo, dejar que los dedos vayan en
direccin al piso y con la otra mano tomar los dedos y halarlos haciendo presin hacia
la axila derecha. Con la misma colocacin del brazo, poner la mano con los dedos hacia
arriba y con la otra mano hacer presin de los dedos hacia el hombro. Hacer lo mismo
con el otro brazo.
Estiramiento de los msculos isquiotibiales: En posicin vertical, elevar una pierna
colocando el muslo frente al abdomen y hacemos presin, por 10 segundos. En seguida
llevar el pie hacia atrs tratando en lo posible de hacer contacto con el glteo. En este
ltimo ejercicio es importante que las dos rodillas estn en contacto.
En posicin vertical llevar la pierna derecha hacia atrs tratando que los dos talones
hagan contacto con el piso. La pierna izquierda estar flexionada y la derecha lo ms
extendida que se pueda. Sostener la posicin por 10 segundos y realizar lo mismo con
la otra pierna.
125
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Realizar ocho flexiones y extensiones27 del cuello (es decir llevar la cabeza hacia adelante
y hacia atrs), con movimientos suaves y continuos.
Llevar la cabeza de lado a lado (colocando la oreja derecha sobre el hombro derecho)
ocho veces. Estos se denominan movimientos de aduccin y abduccin
Mover la cabeza colocando la quijada sobre el hombro. Repetir ocho veces.
Realizar movimientos de rotacin de la cabeza por la derecha y por la izquierda. Ocho
repeticiones.
Realizar movimientos de elevacin, rotacin adelante y atrs, llevar adelante y atrs con
los hombros. Ocho veces cada tipo de movimiento.
Flexiones y extensiones. Aduccin y abduccin de cadera.
Flexin y extensin, rotacin de muecas.
Flexin y extensin de rodillas (nunca se debe hacer rotacin).
Flexin y extensin, rotacin de tobillos.
Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan das clave de las diferentes reas
del currculo, en el caso del Proyecto 1, se propone un da clave para el desarrollo de
competencias en el rea de ciencias naturales. En estos das clave se dan sugerencias para
la planeacin de los momentos de la rutina con algunas recomendaciones didcticas y
especificaciones conceptuales que lo orientarn en el desarrollo de la clase y fortalecern
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
El cuidado de la salud depende del conocimiento que cada persona tenga de su cuerpo,
los rganos que forman los sistemas o aparatos, y la comprensin de la relacin entre
stos para la generacin de energa. En este subproyecto se hace nfasis en la funcin de
la nutricin que proporciona la energa y los nutrientes que necesita el ser humano y los
dems organismos para vivir.
27 En la flexin los segmentos seos se aproximan entre s, en la extensin: los segmentos seos se alejan entre s.
126
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Desde esta perspectiva, las funciones de cada sistema o aparato, estn interrelacionadas
para proveer al organismo con los nutrientes necesarios. Los seres humanos y los dems
organismos del planeta utilizan los alimentos para obtener de ellos energa y nutrientes,
estos ltimos son descompuestos para ser utilizados en el crecimiento y restauracin
celular mediante el proceso llamado metabolismo.
Ejes conceptuales
Sistema digestivo, sistema respiratorio, sistema excretor, sistema circulatorio. Nutricin.
Desarrollo de la de clase
Planteamiento y discusin del Desafo
Para explorar los conceptos previos de los estudiantes acerca de la alimentacin y los
procesos digestivos, se recomienda la siguiente discusin motivadora:
127
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
En este momento ya se tiene un ambiente apropiado para presentar el desafo del da:
Desafos
Se transforman los alimentos cuando los comemos?, cmo?
Las preguntas se dirigen a que los estudiantes, mediante una discusin motivadora,
reflexionen sobre lo que sucede con los alimentos una vez los hemos ingerido. Se plantea
una hiptesis para hacer reflexionar a los estudiantes, las respuestas que surjan con la
participacin voluntaria y espontnea del grupo, podrn servir para ver cules son los
conocimientos previos en torno a la digestin. Tambin, servirn como referente con el
cual se contrastar lo que los estudiantes dijeron antes y lo que respondan al finalizar el
subproyecto cuando se haga la evaluacin. Esta accin ser importante en la construccin
de conocimientos y como parte primordial del aprendizaje significativo.
Se espera que los estudiantes reconozcan que los alimentos pasan por una serie de
transformaciones al interior del cuerpo humano para llevar a cabo el proceso de la
digestin. Sin esa trasformacin los nutrientes de los alimentos no llegaran a cada una de
las clulas del cuerpo humano.
128
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Materiales:
De acuerdo con la lmina del sistema digestivo, indique a sus estudiantes que deben
marcar el recorrido del alimento por cada una de las partes que lo constituyen, indicando
en el dibujo que hicieron del contorno del compaero o compaera, las funciones que
cumple cada una de las partes del sistema digestivo y qu sucede en cada rgano con el
alimento ingerido.
Repaso de contenidos
Los principales conceptos que debe repasar con sus estudiantes son: alimentacin,
digestin, sistema digestivo. Es muy importante que repase con sus estudiantes la siguiente
idea:
Los alimentos son sustancias que ingerimos; nos proporcionan energa, nos ayudan
a transformar y a reponer tejidos y a regular las funciones vitales; nos brindan agua,
azcares, grasas, protenas, sales minerales y vitaminas.
Los alimentos son transformados por el sistema digestivo y transportados por los
sistemas circulatorio y respiratorio encargados de llevar a cada clula los nutrientes
necesarios.
129
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Para repasar los contenidos se propone una actividad en la que los estudiantes tienen que
decidir si la frase es falsa o verdadera. Por ejemplo:
Evaluacin
Los estudiantes deben reconocer, proponer y verificar que una de las necesidades ms
importantes de todos los organismos es la alimentacin.
Los estudiantes deben estar en capacidad de explicar de manera sencilla la ruta de los
alimentos al interior del organismo y la transformacin que ocurre en ellos.
130
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
MATERIALES
Un dado
Una ficha por grupo
Tablero de juego
Bolsa con desafos
Hojas de papel
1. Escriba los siguientes desafos en seis trozos de papel e introdzcalos en una bolsa.
- Qu saben sobre los alimentos?
- Dnde se encuentran las vitaminas?
- Qu hacen las vitaminas en el cuerpo?
- Cules son los efectos de consumir caloras en exceso?
- Qu tiene que ver la respiracin con la sangre?
- Cmo podran preparar un men saludable?
3. Las siguientes preguntas lo guiarn durante el desarrollo del juego. Puede elaborar
otras preguntas, si lo prefiere.
131
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
BANCO DE PREGUNTAS
Color verde
Situacin 1
Lorenzo realiza pocas actividades fsicas y come todos los das muchos dulces y grasas.
Qu dificultades se le pueden presentar a Lorenzo cuando desarrolla alguna actividad
fsica?
Situacin 2
Lorenzo realiza pocas actividades fsicas y come todos los das muchos dulces y grasas.
Todo esto le ha trado como consecuencia
a. Mal aliento porque el consumo de dulces ha daado sus dientes.
b. Aumento de peso porque no hay un balance entre las caloras consumidas y las
caloras gastadas.
c. Problemas de visin porque ve mucha televisin y realiza poca actividad fsica.
d. Buen desempeo fsico porque los dulces proporcionan energa al cuerpo.
Situacin 3
Hace ms de una semana que Juan tiene una gripa que persiste, a pesar de los cuidados
que Celia, su madre, ha tenido con l. Al llegar al consultorio el doctor lo examin, le
formul algunos medicamentos y le indic a Celia que era necesario prestar ms atencin
a la alimentacin de Juan.
- Cules alimentos le indic que deba consumir?, por qu?
Situacin 4
Azucena necesita organizar una dieta balanceada para Lorenzo, cmo podra Azucena
organizarle un men saludable si dispone de los siguientes alimentos?
Situacin 5
Beatriz juega baloncesto y quiere aumentar su estatura. Su entrenador le ha dicho que
adems de crecer, es necesario que sus huesos sean fuertes y sanos.
- Qu alimentos le recomendaran consumir?, por qu?
132
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Situacin 6
Todos los alimentos tienen vitaminas, stas son necesarias para el buen funcionamiento
del cuerpo humano. Algunos tipos de vitaminas son A, B, C y D.
Situacin 7
Observen la tabla de vitaminas, fuentes e importancia que aparece en el da 2 del
subproyecto III y respondan la siguiente pregunta:
- Para un nio que est en crecimiento y al que apenas le estn saliendo los dientes,
cules son los alimentos ms recomendables en su dieta?
Situacin 8
Observen la tabla de vitaminas, fuentes e importancia que aparece en el da 2 del
subproyecto III, y respondan la siguiente pregunta:
- Si alguien tiene un accidente y sufre varias cortadas en la piel, cules alimentos
debera consumir?, qu vitaminas tienen estos alimentos?
Situacin 9
Observen la tabla de vitaminas, fuentes e importancia que aparece en el da 2 del
subproyecto III, y respondan la siguiente pregunta:
- Qu vitaminas se necesitan para un crecimiento normal?
Situacin 10
Observen la tabla de vitaminas, fuentes e importancia que aparece en el da 2 del
subproyecto III, y respondan la siguiente pregunta:
- Si alguien sufre un resfriado y come mucho hgado, creen que se recuperar pronto?,
por qu? Qu alimentos le aconsejaran consumir?
Situacin 11
Observen la tabla de vitaminas, fuentes e importancia que aparece en el da 2 del
subproyecto III, y respondan la siguiente pregunta:
- Qu tiene de especial la leche que muchas personas la han llamado el alimento
completo?
133
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Situacin 12
Qu pasa cuando no tienen una alimentacin sana?
Situacin 13
Por qu es tan importante la alimentacin?
Situacin 14
A tu hermanito menor se le estn cayendo los dientes de leche y t sabes que los nuevos
dientes lo acompaarn para toda su vida. Tu hermanito le teme al odontlogo y llora
porque no quiere ir a su consultorio. Tu mam te pide ayuda para que entienda la
importancia del cuidado de los dientes. Qu le diras para convencerlo?
Situacin 15
Respondan:
- Cules son los rganos que forman el sistema digestivo?
- Cul es el rgano del sistema digestivo encargado de triturar los alimentos?
Color rojo
ALIMENTO PRECIO
Leche (litro) $ 900
Huevos (docena) $ 3000
Pescado (libra) $ 3500
Papaya (unidad) $ 800
Lechuga (libra) $ 1000
Zanahoria (libra) $ 1000
Frjoles (libra) $ 3200
Banano (docena) $ 1200
Carne (libra) $ 4500
Naranja (docena) $ 1500
Pia (unidad) $ 1000
Guayaba (libra) $ 800
Hgado (libra) $ 4000
Situacin 1
Realicen un mercado con $15.000. Compren alimentos por cada grupo de vitaminas.
134
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Situacin 2
Si por cada docena de huevos que se compra se hace un descuento de $200, cunto
cuestan 6 docenas de huevos?
De acuerdo con lo anterior, resulta ms econmico comprar 1 docena de huevos o 3
docenas de huevos, por qu?
Situacin 3
De los alimentos presentados en la tabla, cules son los ms econmicos en el lugar donde
viven?, cules son los que ms consumen y qu beneficios traen para su organismo?
Situacin 4
Se tienen 3 docenas de naranjas y se reparten en 6 bolsas, de tal manera que en cada una
quede la misma cantidad. Cuntas naranjas hay en cada bolsa?
Qu costo tienen las 3 docenas de naranjas?
Situacin 5
Qu costo tienen 6 docenas de naranjas? Explica.
Situacin 6
Si 8 papas de tamao mediano pesan aproximadamente 500 g, cunto pesarn
aproximadamente 48 papas?
Situacin 7
Mara, Ana, Beatriz, Pedro y Juan reciben 31 naranjas. Cuntas naranjas le corresponde
a cada uno de ellos?
Situacin 8
Mara, Ana, Beatriz, Pedro y Juan reciben 31 naranjas. Mara toma 11 de ellas. Si las
naranjas que sobran se dividen equitativamente entre el resto de las personas, cuntas
naranjas recibe cada uno?
Situacin 9
Si un litro de leche cuesta $900, cunto cuestan 5 litros de leche?, cunto cuestan 10
litros?
Color rosado
Situacin 1
Por qu es til tomar el pulso despus de una actividad fsica?
135
Proyecto 1 | QUIN SOY YO?
Situacin 2
Escojan a un miembro del grupo y averiguen su pulso.
Situacin 3
Hay diferentes partes donde pueden tomar tu pulso:
- en el cuello
- en el brazo
- en la mueca
De las anteriores partes del cuerpo, dnde se puede tomar el pulso con mayor precisin?
Situacin 4
Despus de haber jugado ftbol durante 15 minutos, qu sucede con las pulsaciones?
Expliquen su respuesta.
Color azul
Situacin 1
Dado el siguiente texto:
La leche materna es esencial para una vida sana. Ella contiene calcio, fsforo y vitaminas
en la cantidad adecuada. Viene a la temperatura ideal y bien acondicionada. Cuando la
madre lacta a su hijo le brinda el alimento biolgico y el afecto que necesita. La leche
materna proporciona los nutrientes y anticuerpos para la buena salud del beb.
- Citen palabras que tengan el acento en la ltima, penltima y antepenltima slaba.
Situacin 2
Dado el siguiente texto:
La leche materna es esencial para una vida sana. Ella contiene calcio, fsforo y vitaminas
en la cantidad adecuada. Viene a la temperatura ideal y bien acondicionada. Cuando la
madre lacta a su hijo le brinda el alimento biolgico y el afecto que necesita. La leche
materna proporciona los nutrientes y anticuerpos para la buena salud del beb.
- Mencionen palabras del texto que tengan una, dos, tres y cuatro slabas.
Situacin 3
Ordenen de manera ascendente las siguientes palabras de acuerdo con su nmero de
slabas:
Carbohidratos frutas - constructores nutricin
Situacin 4
Escriban una nota a uno de sus compaeros sugirindole un desayuno saludable.
136
Orientaciones para el desarrollo del
Proyecto 2 La escuela: espacio de
convivencia
Proy
ecto
2 |M
odelo
A ce leracin del Aprendizaje
137
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
I. Mi escuela ayer
El desafo central para los y las estudiantes en este subproyecto es reconstruir la historia
de la escuela y socializarla con la comunidad educativa. Para lograrlo debern aprender
a usar herramientas de recoleccin de datos (por ejemplo, la entrevista), a organizar la
informacin recolectada en fichas, a representarla en grficos, esquemas y escritos, a
identificar fuentes de informacin y a compararlas para comprobar su veracidad. Los
documentos, testimonios y objetos recolectados o elaborados sern donados a la biblioteca
del establecimiento educativo para que el resto de la comunidad pueda consultarlos. En
este subproyecto el estudiante podr reconocer que todo espacio tiene una historia y que
cada persona que ha pertenecido a l en un determinado momento, ha sido parte de lo
que ese espacio es en el presente, y que es precisamente responsabilidad de cada sujeto
conocer su pasado para tomar decisiones con respecto a cmo puede contribuir a su
transformacin para lograr el bienestar colectivo de generaciones actuales y futuras.
Como resultado de la observacin de sus espacios cotidianos, los y las estudiantes elaborarn
una maqueta y un plano de la escuela, que sern compartidos con la comunidad educativa
al finalizar el subproyecto. Para esto, debern abordarse aspectos conceptuales como:
figuras geomtricas bidimensionales y tridimensionales, planos, puntos cardinales.
En este subproyecto los estudiantes reconocern que la escuela adems de ser un espacio
fsico con una historia, es un espacio en el que interactan personas y que sus relaciones
y encuentros cotidianos finalmente determinan la vida escolar.
Desde los anteriores subproyectos se han venido desarrollando habilidades para observar la
realidad, registrar lo encontrado y sistematizar la informacin; en esta fase del proyecto los
138
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
En este subproyecto se trabajan conceptos como norma, regla, acuerdo, derecho y deber;
la apropiacin de estos conceptos se acompaa de la revisin de textos como el Manual
de Convivencia y la Declaracin de los Derechos del Nio que estn relacionados con
contextos ms amplios que tambin comparte el estudiante. El grupo deber poner en
juego estos conocimientos en el diseo de estrategias para la solucin de conflictos y la
mediacin escolar.
En esta fase del proyecto, los y las estudiantes continuarn observando la escuela,
detenindose en su aspecto fsico y las necesidades que la comunidad puede tener en
relacin con la comodidad y bienestar que ofrece la planta fsica.
Los y las estudiantes harn un plan de trabajo para identificar las principales problemticas
y necesidades de la comunidad educativa, analizarn y priorizarn los problemas en los
que van a trabajar, propondrn soluciones y elaborarn el proyecto de mejoras y arreglos,
para lo cual debern hacer un presupuesto. Esta propuesta ser presentada a miembros
de la comunidad y finalmente los grupos debern evaluar la pertinencia de los proyectos
de mejora que formularon.
Los y las estudiantes han venido trabajado en aras del mejoramiento de su escuela en
diferentes escenarios, avanzaron en la reconstruccin de la historia de su escuela y ahora
llega el momento de percibirse a s mismos como parte de su institucin, identificando que
sus acciones y la forma como participan de la vida escolar finalmente dejan huella y que
ellos, al igual que las generaciones pasadas, tambin harn historia. En este subproyecto
se presentan reflexiones con respecto a la responsabilidad del sujeto como ser histrico
capaz de transformar lo existente. Para ello, se plantean preguntas orientadas a la
139
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
coherencia entre lo que se desea y las acciones que se realizan para obtener lo deseado.
Estos interrogantes invitan a pensar cmo desea cada estudiante ser recordado en su
espacio escolar y qu est realizando para lograrlo.
Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes reas del currculo
alrededor de una situacin de aprendizaje cercana al contexto de los estudiantes. En el
mdulo 2, las reas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Generar sentido
de pertenencia y reconciliar al estudiante con el espacio escolar. A continuacin se
exponen los elementos que aportan las reas, los ejes conceptuales y las situaciones de
aprendizaje durante el desarrollo de este proyecto. Si se lee el cuadro de manera vertical,
se pueden inferir las relaciones entre las reas y cmo interactan en el desarrollo de cada
subproyecto; al leerlo horizontalmente, se evidencian los aportes de cada rea a lo largo
de todo el proyecto.
140
Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacio de
La escuela que deseo: un La escuela que deseo: un lugar
Mi escuela ayer La escuela que tengo hoy construccin colectiva.
espacio de convivencia bonito y agradable
La escuela de todos!
Producto final: Exposicin Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Bal de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento fsico de la escuela memoria
Se presenta la recta Una vez los estudiantes Luego de hacer un Continuando con el estudio En el estudio de la
numrica como una forma conocen la historia de la reconocimiento fsico se hace de la escuela, se identifican historia de los personajes
de representacin de los escuela, se propone la nfasis en la importancia de las problemticas en cuanto a que han dejado huella
nmeros naturales, con el elaboracin de una maqueta, los acuerdos, las reglas y las infraestructura y se hace una en nuestro pas y la
objetivo de construir una la cual est representada normas en la escuela. propuesta de mejoramiento, humanidad, el estudiante
lnea de tiempo que muestre a partir de prismas y Para poner en prctica esos para lo cual: resuelve problemas
los momentos importantes poliedros que modelan la acuerdos, se proponen Deben realizar un presupuesto, aditivos asociados a la
de la historia de la escuela. realidad usando escalas juegos y ejercicios de clculo en este proceso, los estudiantes representacin en la lnea
Los y las estudiantes proporcionales. En este mental desde los cuales los realizan e interpretan grficas de de tiempo de la vida de los
modelan por medio de la ejercicio los estudiantes estudiantes deben hacer uso barras, por medio de las cuales personajes estudiados. En
lnea del tiempo eventos pueden visualizar ms de diversas estrategias para comunican y resumen algunas de este estudio se favorece el
histricos importantes y cercanamente el entorno resolver problemas aditivos las problemticas de la escuela. abordaje del estndar:
realizan conjeturas a partir escolar. A partir de esto: y multiplicativos, lo cual Describo
En este proceso, los estudiantes
de ellos. Se proponen actividades que favorece el abordaje de los cualitativamente
abordan estndares como:
Igualmente se estudia favorecen el reconocimiento siguientes estndares: Represento datos relativos a situaciones de cambio
el valor posicional de los de caractersticas de algunas Uso diversas estrategias su entorno usando objetos y variacin utilizando el
nmeros naturales, buscando figuras tridimensionales. Lo de clculo (especialmente concretos, pictogramas y lenguaje natural, dibujos
familiarizar a los estudiantes cual permite el abordaje de los clculo mental) y de diagramas de barras. y grficas.
estndares:
Matemticas
con el proceso de estimacin para resolver Clasifico y organizo datos
comunicacin en matemtica Realizo construcciones y problemas en situaciones de acuerdo a cualidades y
de manera oral y escrita. De diseos utilizando cuerpos aditivas y multiplicativas. atributos y los presento en
este modo se favorece el y figuras geomtricas Identifico, si a la luz de los tablas.
estudio del estndar: tridimensionales y dibujos datos de un problema, los Resuelvo y formulo preguntas
Uso representaciones o figuras geomtricas resultados obtenidos son o que requieran para su
principalmente concretas bidimensionales. no razonables. solucin coleccionar y analizar
y pictricas- para explicar Diferencio atributos y datos del entorno prximo.
el valor de posicin en el propiedades de objetos
sistema de numeracin tridimensionales.
decimal. Dibujo y describo cuerpos
o figuras tridimensionales
en distintas posiciones y
tamaos.
141
142
Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacio de
La escuela que deseo: un La escuela que deseo: un lugar
Mi escuela ayer La escuela que tengo hoy construccin colectiva.
espacio de convivencia bonito y agradable
La escuela de todos!
Producto final: Exposicin Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Bal de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento fsico de la escuela memoria
Analizan datos representados Tambin se debe elaborar Dentro de la elaboracin del
en forma grfica frente a la el plano de la escuela, presupuesto los estudiantes
participacin de los padres favoreciendo el proceso se enfrentan a la medida de
de familia en los eventos de matemtico de la modelacin. la superficie, partiendo de
la escuela. De este modo, se Desde el plano elaborado, la necesidad de la medida,
estudian los estndares: se identifican lneas paralelas siguiendo con el recubrimiento
Clasifico y organizo datos y perpendiculares, al igual de la superficie con una unidad
de acuerdo a cualidades que figuras semejantes y se de medida para finalmente llegar
y atributos y los presento promueve el reconocimiento a un acercamiento de la frmula
en tablas. de sistemas de referencia. del rea de los rectngulos. Se
Describo situaciones o Adems se estudian promueve la aplicacin de las
eventos a partir de un estndares como: matemticas en situaciones de
conjunto de datos. Reconozco nociones la vida diaria. En este proceso se
de horizontalidad, estudian los estndares:
verticalidad, paralelismo Reconozco en los objetos
y perpendicularidad en propiedades o atributos que
distintos contextos y su se puedan medir (longitud,
condicin relativa con rea, volumen, capacidad,
Matemticas
respecto a diferentes peso y masa) y, en los eventos
sistemas de referencia. su duracin.
Represento el espacio Realizo y describo procesos
circundante para establecer de medicin con patrones
relaciones espaciales. arbitrarios y algunos
Desarrollo habilidades estandarizados de acuerdo al
para relacionar direccin, contexto.
distancia y posicin en el Realizo estimaciones de
espacio. medidas requeridas en la
resolucin de problemas
relativos particularmente a la
vida social, econmica y de
las ciencias.
Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacio de
La escuela que deseo: un La escuela que deseo: un lugar
Mi escuela ayer La escuela que tengo hoy construccin colectiva.
espacio de convivencia bonito y agradable
La escuela de todos!
Producto final: Exposicin Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Bal de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento fsico de la escuela memoria
Se trabaja la observacin del En el proceso de observacin En esta fase del proyecto
entorno inmediato de los y del espacio para la construccin se trabaja alrededor de la
las estudiantes, su escuela, de la maqueta, se identifica trascendencia y la importancia
resaltando la importancia la diferencia entre los objetos de dejar huella. Las ciencias
que tienen los cinco sentidos naturales y los objetos creados naturales apoyan este desafo
para explorar el mundo por el ser humano. con la historia de los seres
que le rodea. A partir de En la construccin de de la naturaleza que vivieron
esta observacin los y las representaciones del espacio, la en el pasado y que dejaron
estudiantes describen y maqueta y el plano, se trabaja huellas que hoy los cientficos
clasifican objetos, reconociendo el tema de la ubicacin espacial, estudian: los fsiles.
aquellos que tienen una historia llevando a que el estudiante
en la escuela para relacionarlos
Ciencias Naturales
comprenda la relacin que existe
con la historia de los seres entre los movimientos de la
que vivieron en el pasado y las Tierra con respecto al Sol y las
huellas que dejaron. direcciones o puntos cardinales
para orientarse en el entorno.
El desarrollo del rea en este En el segundo subproyecto el En este subproyecto el trabajo Lo que se busca en este La dimensin histrica del ser
subproyecto se orienta al aporte del rea est orientado del rea est orientado al subproyecto es la creacin de humano le da la posibilidad
reconocimiento del mtodo al reconocimiento del espacio reconocimiento de la funcin sentido de pertenencia hacia de alterar el desarrollo de los
de investigacin propio de la escolar y, a partir de ste, a la de organizaciones sociales y de la escuela y el desarrollo de acontecimientos que suceden
historia, con lo que se busca identificacin y apropiacin de instituciones como la escuela. estrategias de trabajo grupal a su alrededor.
En este sentido el trabajo desde El trabajo desde ciencias
desarrollar en el estudiante referentes de ubicacin espacial el rea de ciencias sociales est orientadas al bien comn.
competencias cientfico (norte, sur, oriente y occidente), sociales se orienta a que los
orientado al reconocimiento de estudiantes reconozcan y
sociales, llevndolo a plantearse y las formas de representacin normas bsicas de la escuela apropien la responsabilidad
diferentes preguntas, del mismo (maqueta y plano). que facilitan la convivencia que tienen de actuar
indagando diferentes fuentes En este subproyecto se desarrolla (manual de convivencia, en el desarrollo de los
y analizando la informacin el concepto de espacio a lo largo derechos, deberes) y las formas acontecimientos del medio
Ciencias Sociales
para dar respuesta a dichos del ejercicio de construccin de organizacin que permiten la escolar, participando
interrogantes relacionados de la maqueta de la escuela, participacin del estudiante en activamente en las decisiones
con la historia de su escuela. la vida escolar (mecanismo de que se toman y buscando
la construccin del plano y la participacin escolar, gobierno
De acuerdo con lo anterior ubicacin de ciertos espacios dejar huellas y legados
escolar). positivos.
se trabajan los conceptos de aledaos a la misma.
tiempo e historia.
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Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacio de
La escuela que deseo: un La escuela que deseo: un lugar
Mi escuela ayer La escuela que tengo hoy construccin colectiva.
espacio de convivencia bonito y agradable
La escuela de todos!
Producto final: Exposicin Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Bal de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento fsico de la escuela memoria
Estos conceptos se fortalecen El estudiante identifica y describe Se continan desarrollando Desde ciencias sociales
a lo largo de la actividad de caractersticas fsicas de la los conceptos comunidad y se trabajan los conceptos
reconstruccin de la historia escuela, relacionando el espacio organizacin. de memoria y tiempo,
de la escuela que se lleva a con la forma como se utiliza. abordados ambos desde
cabo en todo el subproyecto En este proceso el estudiante actividades como la bsqueda
de informacin de ciertos
y finaliza con la presentacin avanza en la comprensin de acontecimientos significativos
de una exposicin sobre esta la relacin que existe entre el de la vida propia o el relato de
investigacin. espacio fsico y la vida de las la experiencia escolar.
En esta fase del proyecto, personas.
se asumen procesos que
fortalecen la aproximacin al
Ciencias Sociales
conocimiento como cientfico
social: planeacin, formulacin
de preguntas, consulta de
fuentes, organizacin de la
informacin y presentacin de
los resultados.
El trabajo cientfico se fortalece Para la realizacin de la La existencia de normas En este subproyecto los y las El aporte del rea a este
por medio del trabajo en maqueta se desarrolla el trabajo responde a la necesidad de estudiantes disean un plan de subproyecto est dirigido al
equipo. Para llevarlo a cabo, por equipos fomentando la regular el comportamiento de mejoramiento fsico de la escuela. reconocimiento de acciones
resulta fundamental el ejercicio solidaridad, la cooperacin, el los seres humanos en sociedad. Con esto, se fortalece el trabajo de buen y mal trato,
de habilidades sociales y respeto y la valoracin de la El aporte de competencias en equipo y se crea sentido de incentivando la promocin
ciudadanas est orientado al de acciones encaminadas
comunicativas y el desarrollo diferencia. reconocimiento y apropiacin pertenencia e identidad hacia el al mejoramiento del
del sentido crtico. El trabajo en de las normas que regulan espacio escolar. ambiente escolar. No se
equipo favorece que los y las la relacin de las personas El estudiante participa en el abordan conceptos propios
estudiantes trabajen en torno en la vida escolar (deberes, desarrollo de proyectos orientados del rea, sin embargo, se
a la construccin colectiva derechos) y a la valoracin del al bien comn y avanza en la desarrollan actividades de
del conocimiento, respetando conflicto como una posibilidad comprensin del papel activo que concientizacin alrededor
los aportes de los otros, de aprendizaje individual y desempea en la vida escolar y la de este tipo de situaciones,
estableciendo acuerdos para la colectivo en la medida que se importancia de su participacin generando reflexiones a
convivencia. resuelva a partir del dilogo y la partir experiencias de la
negociacin. para el bienestar de la comunidad. vida cotidiana donde se ha
Competencias Ciudadanas
El desarrollo de competencias socio- sido vctima o victimario,
grupales es una constante a lo aportando a la construccin
largo de todo el subproyecto. de un declogo del buen
trato.
Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacio de
La escuela que deseo: un La escuela que deseo: un lugar
Mi escuela ayer La escuela que tengo hoy construccin colectiva.
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Producto final: Exposicin Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Bal de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento fsico de la escuela memoria
Desde competencias ciudadanas
se trabajan los conceptos de
derecho, deber, conflicto y
negociacin que se desarrollan
a partir de ejercicios como
la construccin de acuerdos
o el anlisis de situaciones
de conflicto presentes en la
cotidianidad.
Competencias Ciudadanas
Se fortalece la idea de usar Se fortalecen aspectos En este subproyecto los y las A lo largo de este subproyecto La elaboracin del Bal
la representacin artstica relacionados con la observacin estudiantes deben preparar se enfatiza en la importancia de de la memoria aborda el
y expresiva como forma de como: identificacin de una dramatizacin a partir de observar y transformar el contexto. componente cultural en
potenciar el acercamiento caractersticas fsicas de la la observacin que hacen de Desde el rea de educacin relacin con la expresin
a un objeto de estudio. escuela y apreciacin del los espacios escolares y de las artstica se promueve que los y las artstica y la construccin de
En ese sentido las artes entorno, asociados al desarrollo relaciones entre los miembros estudiantes realicen procesos de la nocin de patrimonio. Esta
propician un conocimiento de la sensibilidad esttica. de la comunidad educativa, esta apreciacin de manera conciente, nocin se interioriza desde
sensible; se aprende acerca Por otra parte se busca obra ser presentada el ltimo invitndolos a hacer intervenciones lo personal relacionada con
de objetos, espacios y seres; estimular en el estudiante el da del subproyecto. Desde el creativas. el gusto por coleccionar y
al reconocerlos, al olerlos, descubrimiento y afianzamiento rea de artstica, se trabaja A nivel de conceptos plsticos se por cuidar las pertenencias- y
escucharlos, percibirlos, de sus capacidades expresivas a a nivel teatral la expresin trabajan los colores primarios y la se lleva luego al plano de lo
interpretarlos y transformarlos diferentes niveles, enfatizando en corporal y gestual. simbologa del color. colectivo familiar y social-,
creativamente. la vivencia de su cuerpo a partir para finalmente enlazarla con
Se enfatiza en el uso funcional
La reconstruccin de la historia de una dramatizacin sobre la la construccin del sentido
del color, en este caso, aplicado
de la escuela, favorece que el vida escolar. histrico de lo patrimonial.
al mejoramiento de los diferentes
estudiante reconozca el papel espacios de la escuela, para ello
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Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacio de
La escuela que deseo: un La escuela que deseo: un lugar
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Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento fsico de la escuela memoria
Tecnologa
ciencias naturales, se potencia reconocimiento de una situacin
con el rea de tecnologa o problema.
evidenciando cmo algunos 2. Formulacin del problema.
artefactos y dispositivos le Cmo surgi?
han permitido al ser humano 3. Bsqueda de informacin: toda
enfrentar las dificultades que la informacin necesaria para
se le presentan cuando alguno resolver el problema.
de sus principales sentidos
falla (ejemplo: las gafas para
mejorar la visin, los audfonos
en las sorderas, etc.).
Subproyecto V
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La escuela que deseo: un La escuela que deseo: un lugar
Mi escuela ayer La escuela que tengo hoy construccin colectiva.
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Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento fsico de la escuela memoria
Tecnologa
6. Pruebas, y evaluacin.
7. Ajuste y correccin del diseo y
de la construccin.
Educacin Religiosa
oportunidad para presentar
un trasfondo de pluralismo
religioso, de modo que los y las
estudiantes puedan acceder a
esta idea y valoren el convivir
con la diferencia del otro y la
respeten, incluida tambin la
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diferencia religiosa.
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Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacio de
La escuela que deseo: un La escuela que deseo: un lugar
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Producto final: Exposicin Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Bal de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento fsico de la escuela memoria
Un elemento fundamental En este subproyecto se busca Para lograr una sana convivencia Con el fin de mejorar la escuela, los Los smbolos son un tipo
para la produccin textual, es que los y las estudiantes se en la escuela, es necesario y las estudiantes deben formular de textos cuyo lenguaje no
la bsqueda de informacin apropien del espacio fsico de la fortalecer la capacidad de un proyecto viable. Para lograrlo, es verbal en muchos casos,
en diferentes fuentes; en escuela mediante la elaboracin anlisis de las diferentes organizan algunas ideas en torno tales como la bandera y el
este subproyecto los y las de una maqueta y un plano. As, condiciones y situaciones que a un objetivo y producen un texto escudo; en este subproyecto
se presentan all, determinar
estudiantes tendrn que llevar se lleva a cabo un ejercicio de causas y efectos y, con base en descriptivo que expone los pasos los estudiantes no slo deben
a cabo una investigacin representacin, el cual requiere esto, lograr una capacidad de requeridos para llevar a cabo ciertas interpretar y proponer nuevos
acerca de su escuela, la cual de la lectura e interpretacin de respuesta propositiva ante los reformas en la planta fsica de la smbolos, sino que adems
les permitir conocerla ms, diferentes sistemas simblicos; posibles conflictos y situaciones escuela. El primer paso para la deben comprender que estos
desde sus orgenes, y as en la elaboracin del plano de problemticas. Valorar la construccin de este proyecto o cumplen una funcin social,
apropiarse de ella fortaleciendo la escuela, los y las estudiantes intencin, la propia y la de los plan de trabajo es la observacin, es decir, tienen un impacto
el sentido de pertenencia. deben valerse de convenciones otros, configurar mensajes mediante la cual identificarn un emotivo y de identidad al
Durante este proceso debern para representar el espacio. verbales y no verbales que no problema, o carencia, que deben interior de una comunidad,
impliquen agresin, irrespeto
planear y ejecutar entrevistas, Desde el rea de lenguaje, o ninguna otra conducta registrar a travs de fichas. Durante en este caso de la comunidad
tambin se enfrentarn a la se refuerza el sentido de que afecte la convivencia, el diligenciamiento de estas fichas, escolar.
lectura de distintas clases de pertenencia a la escuela a hace parte de fundamental los y las estudiantes se apropiarn Finalmente, todos esos valores
textos como: cartas, avisos travs de la dramatizacin de trabajar y desarrollar las de elementos gramaticales tales y descubrimientos que han
publicitarios, etc. Toda esta de una escena propia del habilidades comunicativas como las partes de la oracin y los hecho acerca de la escuela,
informacin recolectada debe ambiente escolar, para lo cual los de los estudiantes, a travs tiempos verbales. no slo se conservarn de
registrarse mediante fichas de estudiantes deben familiarizarse del fortalecimiento de la
Lenguaje
escucha, que les permita Adems debern escribir un texto alguna forma en el Bal de
observacin, para finalmente con la estructura y los elementos argumentativo que les permita la memoria, adems, los y las
atender a diferentes puntos
presentar un informe escrito en bsicos propios de un texto de vista y reflexionar frente convencer a los directivos sobre estudiantes deben elaborar
el que se describa el proceso de teatral. a la importancia de la la importancia de las propuestas un afiche publicitario que
investigacin realizado durante argumentacin al exponer sus sugeridas. promocione lo mejor de su
el subproyecto. ideas. escuela.
Adems, el registro de estos
aprendizajes ticos, en este
caso mediante un informe,
garantiza que perduren, que los
puedan recordar y aplicar en el
aula, pero sobre todo que los
apropien.
Para darle continuidad a la
apropiacin del lenguaje verbal,
tambin se trabajan en este
subproyecto los sustantivos
concretos, abstractos,
individuales y colectivos.
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
MATEMTICAS
Por ejemplo:
La velocidad: es el resultado de dividir la distancia recorrida en kilmetros por el tiempo
medido en horas.
28 Orozco, M. (1996) Estudio microgentico y procesual de la construccin de la operacin multiplicativa. Barcelona: Universitat de
Barcelona. Tesis doctoral.
149
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Nota
Los problemas del primer tipo (repartos equitativos), son una variante sencilla de los
problemas de razn. El n de elementos por grupo se calcula dividiendo el n total de
elementos a repartir entre el n de grupos.
Cada una de las posibles combinaciones se representa por los puntos negros del diagrama
anterior.
150
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
En el subproyecto III, se enfrenta a los y las estudiantes a juegos en los que deben hacer
uso de estas operaciones. D a conocer estas diferentes estrategias frecuentemente a
sus estudiantes, para que hagan uso de la que prefieran para favorecer la resolucin de
problemas en situaciones multiplicativas, as como el clculo y la agilidad mental.
Como la suma reiterada es la manera ms natural que los nios tienen para resolver
estos problemas, entonces, en muchos libros de texto se presenta como el camino a
seguir para llegar a la multiplicacin. Esto no es errado, sin embargo, muchos nios no
superan este procedimiento, que resulta ms espontneo y natural y simplemente, no
aprenden a multiplicar. Por supuesto, este dficit tiene efectos muy difciles de superar en
29 Ministerio de Educacin Nacional. (2003). Estndares bsicos de competencias en matemticas. Bogot. Pg. 52.
30 MAZA, Carlos. (1991). Enseanza de la multiplicacin y la divisin. Madrid: Editorial Sntesis. Pg. 72.
151
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Carlos Maza y Juan D. Godino recomiendan hacer uso de las siguientes estrategias para la
construccin de las tablas de multiplicar.
Ejemplo
4x1= 4=4
4x2= 4+4=8
4x3= 4+4+4=12
4x4= 4+4+4+4=16
Otra forma de hacer la suma reiterada que es teniendo en cuenta el resultado anterior
para hallar el siguiente:
4x1= 4
4x2= 4+4=8
4x3= 8+4=12
4x4= 12+4=16
Estudio de relaciones entre las tablas de multiplicar: Se establecen relaciones de una tabla
de multiplicar con otra, estableciendo el doble o la mitad de la misma.
Ejemplo
La tabla del 4 es el doble de la tabla del 2, la tabla del 8 es el doble de la tabla del 4, la
tabla del 6 es el doble de la tabla del 3, la tabla del 9 es el triple de la tabla del 3.
31 OROZCO, M. (2002). Construccin de la operacin multiplicativa y del sistema de notacin en base diez. Encuentro Regional de
Ciencia y Tecnologa 2002, Cali: Convenio SENA-COLCIENCIAS.
152
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Godino, J. et. al. recomiendan que las tablas de multiplicar, luego de construidas, sean
memorizadas en el siguiente orden, empezando desde las ms fciles y ascendiendo en
su nivel de dificultad.
En el subproyecto III se enfrenta a los y las estudiantes a juegos en los que deben hacer
uso de estas operaciones. D a conocer estas diferentes estrategias frecuentemente a
los estudiantes, para que hagan uso de la que prefieran para favorecer la resolucin de
problemas en situaciones multiplicativas, as como el clculo y la agilidad mental.
La actividad que se recomienda para este da lleva a los estudiantes a que vean las dificultades
de medir directamente las superficies (contar una por una las unidades que recubren una
superficie), e identifiquen la necesidad de hacer uso de otra forma de hallar la superficie,
es decir, que vean la necesidad de hacer uso de la medida indirecta de la superficie del
rectngulo mediante la multiplicacin de la medida de los lados del rectngulo.
Finalizando este da, se proponen actividades en las cuales los estudiantes deben hacer uso
de la medida de la longitud de los lados de un rectngulo para hallar el rea de la figura
dada. Sin embargo, antes de esto, es necesario que los estudiantes vean la necesidad de
hacer uso de este producto, por lo que se recomienda proponer la siguiente actividad
antes de mostrar la multiplicacin como otra manera de hallar el rea.
153
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
figuras estn cuadriculadas para que puedan contar la cantidad de cuadritos que estn
dentro y de esta manera puedan determinar el rea.
1 4
3
5
Trabajo dirigido
Una vez hayan determinado el rea de las anteriores figuras, pida a los estudiantes que
digan cmo determinaron el rea de las figuras 6 y 7 y finalmente concluya que la forma
ms efectiva de hallar el rea de un rectngulo es multiplicando sus lados, pues contar
cuadrado por cuadrado se vuelve dispendioso.
Luego de realizar esto puede continuar con la ltima actividad propuesta para este da,
que es determinar reas de rectngulos conociendo la medida de los lados.
CIENCIAS NATURALES
Para ampliar el tema de los sentidos se sugiere desarrollar con sus estudiantes las siguientes
preguntas que se relacionan con la lectura inicial que se presenta en el mdulo, Los
sentidos.
154
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Ser de inters anotar en el tablero las ideas que surjan a partir de este primer intercambio
de ideas, para recuperarlas ms adelante en el repaso de contenidos.
Contraste: Se produce por diferencias entre colores o por el brillo de las diferentes partes
de una imagen (porcin de luz reflejada por un cuerpo que llega al ojo). Cuando el
contraste es mayor, ms detalles distinguiremos y menos fatigaremos la vista.
Para que sus estudiantes logren vivenciar el tema del contraste como caracterstica comn
de los sentidos, puede poner en el aula un tema musical, por ejemplo una meloda de
msica clsica donde instrumentos agudos como el violn, contrasten con instrumentos
graves como las trompetas o los saxofones. Tambin puede utilizar ilusiones pticas de
contraste como las siguientes:
155
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
rayos gamma
microondas
ultravioleta
infrarojo
amarillo
naranja
rayos x
violeta
verde
radio
rojo
azul
ail
Espectro visible
EL ESPECTRO DE LA RADIACIN
Algunos animales como los insectos pueden percibir otros espectros de radiacin de ondas
de luz. Por ejemplo, las abejas perciben la luz ultravioleta.
Como tercer paso de esta actividad, se sugiere continuar el debate alrededor de un nuevo
eje: el sexto sentido.
156
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
El principio bsico de la brjula es el siguiente: una pequea aguja imantada con forma
alargada se ubica sobre un eje que le permite girar libremente en el plano horizontal.
La aguja se orienta por el campo magntico terrestre (hacia su polo norte); la Tierra,
entonces, se asemeja as a un enorme imn. Es necesario cerciorarse de que alrededor
de la brjula no haya un campo magntico ms intenso que el de la Tierra (Espacios con
sistemas Hi-Fi, por ejemplo), pues de ser as el movimiento de la aguja de la brjula sera
perturbado y no indicara ya el norte magntico.
Materiales:
- Un frasco de vidrio con tapa;
- agujas de coser;
- un trozo de hilo;
- un palito de madera;
- un imn.
Observe el siguiente dibujo e indique a sus estudiantes el procedimiento para hacer una
brjula sencilla.
157
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
La aguja es de metal y est constituida por millones de tomos que tienen cargas positivas
y negativas como las de un imn, por esta razn cada uno de los tomos que conforman
la aguja pueden comportarse como un pequeo imn. Estos pequeos imanes, que se
representan en las figura 1 como unas flechas, estn todos desordenados con lo cual
la imantacin de la aguja es nula. Al ponerla en contacto con el imn permanente, ste
acta sobre los pequeos imanes de forma que los ordena, orientndolos en una misma
direccin. Figura 2. De esta forma la aguja se imanta.
CIENCIAS SOCIALES
158
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
En una secuencia de cinco puntos se pretende que el estudiante identifique los pasos
propios del mtodo de investigacin cientfica. Es importante que durante el desarrollo del
subproyecto se cerciore del nivel de comprensin y apropiacin que sus estudiantes van
desarrollando en relacin con estos pasos.
1. Definicin del problema de investigacin. Recuerde que ste puede tener como
origen una observacin, una necesidad o una simple curiosidad que genera asombro
o inquietud.
2. Planteamiento de pregunta(s) de investigacin. Un tema puede ser demasiado
amplio para pretender que una investigacin lo abarque en su totalidad. Las preguntas
son un instrumento que permite delimitar an ms el tema de investigacin.
3. Bsqueda de fuentes. Una vez definida la pregunta de investigacin, esta nos indica
las fuentes de informacin a las que podemos acudir. Fortalezca en sus estudiantes
la nocin de fuentes orales y documentales. Si tiene acceso a informacin y lo cree
pertinente, defina con los estudiantes lo que es una fuente primaria, secundaria y
terciaria.
FUENTE SECUNDARIA
FUENTE PRIMARIA En estas fuentes encontramos FUENTE TERCIARIA
Es informacin de primera mano testimonios de segunda mano o Estas fuentes son compilaciones
sobre los hechos. Entre estos escritos sobre los escritos. Por lo de fuentes secundarias,
encontramos libros, revistas y general son investigaciones que por ejemplo manuales,
notas periodsticas. se basan en fuentes primarias u compilaciones, catlogos, etc.
otros textos para ser elaboradas.
159
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Motivacin de la investigacin.
Definicin de la pregunta.
Socializacin de fuentes consultadas.
Proceso de recoleccin de informacin (tiempo
tomado, formatos empleados, dificultades, etc.).
Anlisis de fuentes (proceso de verificacin de
veracidad y pertinencia).
Conclusin(es) o respuesta(s) a la(s) pregunta(s)
planteada(s).
Fortalezas y debilidades.
Importante
Se sugiere para dinamizar este eje conceptual crear en conjunto con sus estudiantes conos
que identifiquen cada uno de los momentos del mtodo de investigacin cientfico empleado
para reconstruir la historia de la escuela. Se recomienda que se elaboren creativamente en
papel u otro material para pegar en lugares visibles del saln y poder hacer referencia
frecuente a los mismos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
160
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Situacin problema
El alcalde de la localidad Miravalle ha
anunciado que gracias al buen manejo que se ha
hecho de los recursos a lo largo del ao hay un
pequeo rubro sobrante que se quiere invertir
en la escuela La Campia. El mandatario le ha
comunicado al rector del colegio la necesidad
de que la comunidad educativa enve un
proyecto en el que se indique la forma como
se ha de invertir el dinero. Al llegar la noticia a
la escuela, las opiniones son muchas: los padres de familia piensan que el dinero
debera ser invertido en la construccin de un auditorio para la presentacin de
eventos propios de la institucin. Por su parte, los y las docentes plantean que
es necesario mejorar la biblioteca y dar algunas bonificaciones o premios a los
docentes ms destacados. El rector ha pensado que el dinero se puede invertir en
el embellecimiento del colegio y la compra de algunos aparatos tecnolgicos que
ayudaran al desarrollo de las clases. Finalmente los y las estudiantes discuten entre
ellos la posibilidad que se construya una sala de sistemas para el desarrollo de las
clases de tecnologa y la consulta de tareas. Qu hacer entonces?
Es necesaria la lectura del decreto 1860 de 1994, captulo III, artculo 17 sobre el reglamento
o manual de convivencia y el captulo IV sobre el gobierno escolar y la organizacin
institucional.
161
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Realizar recorridos sensoriales por la escuela. Con los ojos cerrados y bajo el cuidado de
un compaero, se escucha, huele, toca y se percibe de manera atenta.
Tras realizar el recorrido sensorial es importante hacer una descripcin de lo que se
percibi, de esta manera se puede contrastar lo que cada estudiante capt. Esta
descripcin puede ser verbal o escrita.
Interpretar expresivamente los entornos, se puede crear el rap del patio, la danza del
comedor, la mmica de las oficinas, etc.
Se puede establecer un muro o cartelera donde los estudiantes por medio de dibujos o
grficos expresen sus sensaciones, inquietudes e ideas.
Uso de la imagen:
Manejo del color: predominio del algn color, significado de ese color en la propaganda,
empleo de colores primarios o secundarios32.
Planos de las imgenes y encuadre: observar si los elementos representados aparecen
recortados o completos y si se ven muy de cerca (primersimo plano), un poco ms
lejos (primer plano), ms lejos (plano medio o de cintura), de cuerpo entero (plano
americano) o una vista general (plano general) y, por ltimo, una vista panormica
(gran plano general).
ngulo de las imgenes: ver si aparecen representadas desde arriba, a nivel del
espectador o desde abajo.
Tipo de imagen empleada: fotografa, dibujo, caricatura, pintura, etc. Observar si la
imagen se adapta bien al tema de la propaganda.
Impacto de la imagen: apreciacin desde lejos, es visible y se puede interpretar
fcilmente?
32 En el subproyecto IV de este proyecto se profundiza el concepto de color y se aborda con mayor amplitud la simbologa del color.
162
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Relacin texto-imagen:
Importante
Como preparacin para hacer la maqueta, los estudiantes primero recorren la escuela y
luegoregresan al saln de clase, en donde se acercan al concepto de maqueta y hacen
la representacin del espacio. Es importante tener en cuenta algunas indicaciones previas
que les permitan ampliar su percepcin:
Es bsico posicionar el dibujo como herramienta de observacin, debido a que el
poder representar el espacio tridimensional a travs de un dibujo, es decir de convertir
lo tridimensional en bidimensional, posibilita que la construccin de la maqueta se
potencialice, al haber una elaboracin previa del espacio.33
Pueden fijarse en las distintas texturas, tanto las naturales como las artificiales.
Para comprender el problema de la escala, se puede sugerir que cuando lleguen a los
diferentes lugares se ubiquen con relacin a una pared para que de esta manera, logren
verificar la proporcin entre el tamao de su cuerpo y el de los espacios.
Si se dispone de un flexmetro puede solicitarse a los estudiantes que en algunos
lugares verifiquen las medidas de alto, ancho y largo.
33 Estimado o estimada docente: recuerde que de manera paralela al desarrollo de la bitcora es importante promover el empleo
de herramientas alternas de registro como: el dibujo, los bocetos, la realizacin de diagramas, mapas conceptuales y dems
elementos que permitan visualizar otras formas de estructurar el conocimiento.
163
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Antes de comenzar, verifique junto al grupo cules materiales del banco34 pueden servir
para elaborar la maqueta.
Es importante disponer de pegante, hilo, alambre y dems elementos con los que se
puedan hacer amarres.
Para enfatizar en la escala, se pueden introducir elementos de diferentes tamaos:
personajes elaborados en plastilina, carros, rboles, etc.
En el momento en que se colocan las cajas y se trazan los contornos, se puede hacer
nfasis en la relacin fondo-forma. Esta relacin tambin puede apreciarse observando
las sombras o las formas de las nubes. Antes de realizar esta actividad se deben elaborar
bocetos de los espacios para fomentar la apreciacin espacial.
Una limitante para el trabajo de expresin plstica suele ser la escasez de recursos. Si
se aprovechan algunos elementos del entorno, es posible revertir esta situacin. Explore
junto con los estudiantes fuentes de color como:
Color de cocina o achiote disueltos en agua.
Usar mertiolate, yodo o azul de metileno.
Mezclar colorantes de alimentos con agua.
Pintar usando caf o t.
Envolver una pepa de aguacate con un pedazo de tela de algodn y picar la tela con
una aguja. El jugo que sale de la pepa pigmenta la tela.
Frotar ptalos de flores contra el papel.
Pintar con jugo de mora y con zumo de espinaca o de remolacha.
Educacin Religiosa
34 Ver recomendaciones para conformar el banco de materiales en las orientaciones para el desarrollo del Proyecto 1.
164
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
callado, yo soy de los que va diciendo a todos la verdad en su propia cara. Los
ha escuchado? Pues sera bueno que usted se les uniera e imitara su iniciativa,
pero, acaso esto est bien?, me puede preguntar usted y yo le respondo: pienso
que s y por qu lo pienso? Porque decir las cosas es bueno, esto evita el rencor,
posteriores venganzas y sentimientos de frustracin, que son como ese veneno
que se lo toma uno, queriendo que mate al otro. En estas personas es correcta
la actitud de decir lo que piensan, obviamente lo que falla en ellos es la forma
de decirlo porque estn muy airados y no retroalimentan positivamente sino que
humillan a quien se equivoc.
Por favor no imite esta actitud negativa para decir lo que siente o aquello que le ha
molestado, pues har mucho dao y a la larga, un dao que se har usted mismo,
pues se le retribuir cuando se d cuenta que se convirti en una persona sola, a
quien los dems no quieren tener cerca, ya que se sienten atacados por usted la
mayor parte del tiempo. Estoy seguro que esta tcnica lo va ayudar.
ya que
1 2 3
Pues de ahora en adelante, tenga en cuenta estas mismas tres piezas cuando se acerque a
realizar cualquier llamado de atencin a las personas, con la buena intencin de ayudarles
a salir de un comportamiento, una actitud o una forma de pensar que se considera
errnea o impertinente para el buen desarrollo y crecimiento del equipo o de la familia.
165
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
recibirle su snduche y es lgico, cuando alguien est lleno no come y esto ms que un
snduche se convertir en una bomba de tiempo, que al estallar destruir todo a su paso.
Muchos snduches seguidos provocan indigestin
No es bueno aplicar muchos snduches en un solo da, porque si se utiliza muy a menudo
la tcnica puede perder efectividad, tanto como si una persona se alimentara slo de
snduches durante tres meses, al cabo de un tiempo ya no quiere ni verlos.
Un snduche hecho con mil ingredientes, sabe a todo y no sabe a nada
Seleccione un motivo (ingrediente) para acercarse a la persona, no pretenda llamar la
atencin sobre muchos aspectos a la vez o su snduche perder la forma y terminar
sabiendo a todo y a nada y seguramente no le ser de provecho a la persona que usted
pretende ayudar.
Lo que esta tcnica quiere contrarrestar es el exceso de fuerza y de nimo que ponemos
al corregir, por tanto, no sea tan duro para entregar el snduche y evite tambin caer en
la melosera y la falta de carcter para entregar su snduche.
Los snduches viejos, no saben bien
No deje trasnochar su snduche, es decir, no permita que se pase el tiempo y cuando
la cosa se est olvidando, venga usted a traer de los cabellos, hechos o actitudes que
se han quedado en el pasado, permita que pase el tiempo necesario para que cese la ira
y la emocin negativa se calme, pero no deje que el tiempo haga que las cosas se vayan
olvidando en el tiempo y ya no sean significativas.
166
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Bien, teniendo en cuenta estas recomendaciones y todas aquellas que usted se le puedan
ocurrir, procedamos juntos a descubrir las piezas que componen nuestro snduche.
Ejemplo: Oye Ivn, he notado que eres una persona muy capaz, inteligente, sabia, madura
y llena de virtudes.
Ejemplo: Oye Ivn, he notado que eres una persona muy capaz, inteligente, sabia,
madura y llena de virtudes. Aunque he notado que ltimamente, te has venido
comportando de una manera que rompe con la paz y la calma del grupo.
Recuerdas esta maana cuando yo estaba en plena clase, t te paraste y le
empezaste a molestar el cabello a Sandra y a Isabel, le escondiste los esferos a
Ricardo y a Liliana, pellizcaste a Sussan y le sacaste la lengua a Carolina.
3. El segundo pan, el pan de arriba: Usted termina su snduche con broche de oro
reconociendo una vez ms las virtudes que la persona posee y comprometindose con
l o ella en su proceso de cambio.
Ejemplo: Oye Ivn, he notado que eres una persona muy capaz, inteligente, sabia,
madura y llena de virtudes. Aunque he notado que ltimamente, te has venido
comportando de una manera que rompe con la paz y la calma del grupo. Recuerdas
esta maana cuando yo estaba en plena clase, t te paraste y le empezaste a molestar
el cabello a Sandra y a Isabel, le escondiste los esferos a Ricardo y a Liliana, pellizcaste
a Sussan y le sacaste la lengua a Carolina.
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Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
capacidades, con todo eso que te hace la persona maravillosa que eres, s que
logrars sobreponerte a estas dificultades.
Este tercer pan es la tapita que no permitir que su Snduche pierda forma y no llegue
a cumplir con el objetivo final, motivar a quien se ha llamado la atencin para que tenga
un cambio positivo.
LENGUAJE
Tenga en cuenta estas y otras sugerencias, para garantizar la seguridad del expositor y el
xito de su presentacin.
Plantee con sus estudiantes un objetivo concreto para la investigacin y regstrenlo por
escrito, por ejemplo:
Averiguar cmo empez y evolucion la escuela, hasta llegar a ser lo que es hoy.
Antes de empezar con las entrevistas, hagan una lista de las posibles personas que pueden
brindarles informacin en miras del cumplimiento del objetivo, posteriormente desarrollen
un plan de entrevista para cada uno, teniendo en cuenta de quin se trata, lo que esa
168
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
persona puede decir y el material que pueda facilitarles (fotos, recortes, cuadernos, cartas,
documentos, etc.).
(Todo esto garantiza el xito de la realizacin de la tarea del da 1 y las actividades del da
2, as como la organizacin de la informacin recolectada).
169
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Escribir en un prrafo corto la trama de la escena que van a presentar. Por ejemplo: Dos
buenas amigas trabajan en el aseo de la escuela Santa Cecilia, y una de ellas rompe un
vidrio por accidente
Descripcin del espacio. Por ejemplo: la escena transcurre en la oficina de rectora, la
cual es pequea y tiene una vitrina junto a la ventana
Personajes: Rosa, es una mujer delgada de 30 aos aproximadamente
Libreto (acotaciones y parlamento):
35 Rodari, G. (1999). Gramtica de la fantasa, Introduccin al arte de inventar historias. Bogot: Panamericana Editorial.
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Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Para cada uno de los proyectos del Modelo encontrar das clave de las diferentes reas
del currculo, en el caso del Proyecto 2, se proponen dos das clave para el desarrollo de
competencias, en el rea de matemticas y en competencias ciudadanas. En estos das
clave encontrar una planeacin de los momentos de la rutina con algunas sugerencias
didcticas y especificaciones conceptuales que le orientarn en el desarrollo de la clase.
171
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
DA CLAVE MATEMTICAS
Los nios, nias y jvenes llegan al colegio con conocimientos que han adquirido en la
experiencia sobre el medio que les rodea, conocimientos que es necesario aprovechar por
el docente para el desarrollo de la percepcin espacial. La percepcin espacial desempea
un papel fundamental en el estudio de la geometra, reconociendo formas, propiedades
geomtricas, transformaciones y relaciones espaciales.
Competencias y estndares
En este da clave, se apunta al desarrollo de la competencia relacionada con Modelacin.
172
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Adems de esto tambin elaboran un modelo que les permite hacer una representacin
de la realidad y hacen uso de la misma para representar objetos tridimensionales por
medio de la construccin de poliedros regulares.
Los estndares que se pretenden fortalecer son: comparo y clasifico objetos tridimensionales
de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades (cuarto a quinto grado).
Eje conceptual
Desarrollo de la de clase
Momento de lectura
Para realizar esta lectura se recomienda llevar dos o tres de los cinco poliedros regulares
que se abordarn en el texto para que los estudiantes puedan percibirlos y responder a
las preguntas que se hacen al final de la lectura. Los moldes se muestran dentro de las
actividades del estudiante para este da clave. Tome los moldes del tetraedro, el cubo y el
octaedro.
Los poliedros son figuras tridimensionales. Muchos de los objetos que observas
diariamente tienen formas similares a los poliedros por ejemplo un dado, una caja
de fsforos, una lata de gaseosa, o un baln. Existen unos poliedros llamados
poliedros regulares que son considerados figuras muy especiales pues cada una de
sus caras tiene la misma figura, de estos poliedros regulares, slo existen cinco el
mundo.
Platn, maravillado con estas figuras, asoci a cada uno de estos cinco poliedros
regulares uno de los cinco elementos:
El fuego con el tetraedro
La tierra con el cubo
El aire al octaedro
El agua al icosaedro
El universo al dodecaedro
173
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Al finalizar la lectura, muestre los poliedros a los estudiantes sin permitir que tomen las
figuras y planteles las siguientes preguntas, entre otras:
Una vez los estudiantes respondan las preguntas organcelos en grupos y permita que
corrijan las respuestas a las anteriores preguntas, observando y manipulando los poliedros.
Desafos
Obreros, maestros de obra, ingenieros y arquitectos trabajan construyendo casas,
edificios, puentes, etc. Cmo representan ellos los espacios fsicos?, para qu?
Para este desafo plantee a los estudiantes que cada uno se imagine qu debe hacer para
construir una casa. Para esto pdales que tengan en cuenta el terreno en el que van a
construir, la forma de la casa, la forma de los bloques o ladrillos, las tuberas, ventanas,
puertas, etc.
174
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
- Tijeras
- Lana
- Plastilina
Trabajo en grupo
Tetraedro Paraleleppedo
Cubo Octaedro
Una vez terminada la tarea anterior, pida a los estudiantes de los grupos que intercambien
las figuras, de tal manera que cada grupo tenga cuatro tipos de figuras diferentes.
Cada uno de los estudiantes que toma la figura, corta un pedazo de lana y los pega sobre
cada uno de los lados de la figura. Finalmente, diga a los estudiantes que peguen plastilina
por cada una de las puntas de la figura.
Trabajo individual
Teniendo en cuenta el trabajo anterior, cada uno de los estudiantes del grupo hace una
tabla como la siguiente, intercambiando las figuras para poder completarla.
175
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Evaluacin
Permita a los estudiantes que comparen los resultados obtenidos en la tabla para que
puedan corregir sus errores y puedan contestar en grupo las siguientes preguntas:
Qu es un cubo?
Qu es un tetraedro?
Qu es un paraleleppedo?
Qu es un octaedro?
Lleve a los estudiantes a que definan cada una de las figuras desde la informacin obtenida
en la tabla, por ejemplo, el cubo es un poliedro que tiene 6 caras cuadradas, 12 aristas y
8 vrtices.
Una vez los estudiantes obtengan la definicin de las figuras trabajadas para este da,
permita a los diferentes grupos que den a conocer las definiciones obtenidas.
Se espera que el estudiante pueda usar el conocimiento que tiene sobre los poliedros para
construir representaciones de lugares fsicos. Para esto se le puede pedir que mida un
objeto que est al interior del colegio y construya un poliedro para representarlo.
Cabe anotar que la evaluacin se debe hacer durante todo el da con el desarrollo de cada
una de las actividades planteadas por el mdulo y complementadas por estrategias como
clasificacin de poliedros segn sus lados y caractersticas, construccin de la maqueta o
plano, interpretacin de maquetas o planos dados.
Otros recursos
Lectura de apoyo para el docente
176
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Poliedros regulares
Los poliedros y su clasificacin
Definicin:
Un poliedro es el slido delimitado por una superficie cerrada simple formada por
regiones poligonales planas. Cada regin poligonal se dice que es una cara del
poliedro, y los vrtices y lados de las regiones poligonales se dicen que son los
vrtices y lados del poliedro. En la figura se muestran tipos de pirmides y prismas
que son ejemplos de poliedros:
Para clasificar los poliedros se puede atender a diversos criterios, como por ejemplo,
la regularidad y nmero de caras que concurren en los vrtices. Otros criterios de
clasificacin de los poliedros son:
Poliedros regulares:
Un poliedro regular es un poliedro con las siguientes caractersticas:
- la superficie es convexa;
- las caras son polgonos regulares, es decir, los lados de la figura son iguales, as como
sus ngulos;
- concurren el mismo nmero de caras en cada uno de los vrtices.
Ejemplos de poliedros:
177
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Tomado de: Mafalda 5. (1994). Bogot: Grupo Editorial Norma, Ediciones de la Flor.
178
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
permita enfrentar los conflictos con firmeza pero con respeto. En este camino es necesario
comprender que los conflictos son una situacin natural en las relaciones humanas y que
se debe saber responder a ellos para alcanzar una mejor convivencia. Es en este sentido
que el trabajo en torno al tema del conflicto y el buen trato cobra gran importancia.
Ya desde los primeros aos de la niez los conflictos hacen parte de la vida social y dado
su carcter particular adquieren un valor nico para el desarrollo de la formacin moral.
Un conflicto es una situacin problemtica intensa, implica la formulacin de juicios, la
toma de posiciones y el manejo de emociones; en suma, un conflicto exige la expresin
integrada de la condicin moral. Por esta misma razn es importante aprender a manejar
el conflicto desde temprana edad con el fin de favorecer la integracin, la tolerancia, la
empata, la asertividad, la toma de perspectiva, el uso del dilogo y la concertacin como
mecanismos de respuesta positiva; en general, como principios de interaccin social.
Ejes conceptuales
Conflicto, acuerdo, respeto por la diferencia y convivencia.
Desarrollo de la clase
Momento de lectura
El Puente Fraterno
Haba una vez dos hermanos, Toms y Javier, que vivan uno frente al otro en dos
casas de una hermosa campia. Por problemas pequeos, que se fueron haciendo
grandes con el tiempo, los hermanos dejaron de hablarse y evitaban cruzarse en
el camino. Cierto da lleg a una de las casas un carpintero y le pregunt a uno de
los hermanos si tendra trabajo para l.
Toms le contest: - Ve usted esa madera que est cerca de aquel riachuelo?
Pues la he cortado recientemente. Mi hermano Javier vive al frente y, a causa de
nuestra enemistad, desvi ese arroyo para separarnos definitivamente. As que yo
no quiero ver ms su casa. Le dejo el encargo de hacerme una cerca muy alta que
me evite la vista del frente.
Cul sera su sorpresa cuando, en vez de una cerca, encontr que el hombre haba
hecho un hermoso puente que una las dos partes de la campia. Sin poder hablar,
de pronto se vio al frente de su hermano, que en ese momento estaba atravesando
el puente con una sonrisa:
179
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
- Toms, hermano mo, no puedo creer que hayas sido t quien haya hecho el
puente, habiendo sido yo quien te ofendi. Vengo a pedirte perdn.
Y los dos hermanos se abrazaron. Cuando Toms se dio cuenta de que el carpintero
se alejaba, le dijo:
Luego de la lectura en cada uno de los grupos, los estudiantes escogern un capitn
o capitana y un relator o relatora. El capitn dirigir una discusin motivadora en su
respectivo grupo apoyado en las preguntas formuladas para cada texto, mientras el relator
est atento a tomar nota de cada intervencin para luego presentar las conclusiones en
plenaria al resto del curso.
180
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Una vez identificado el conflicto y sus actores, oriente al estudiante que narrar el relato
escogido hacia el reconocimiento de las causas, las circunstancias y las consecuencias del
mismo. Si en el saln se encuentra el compaero con el que se tuvo el desacuerdo, invtelo
para que haga parte del relato.
Una vez hayan terminado el relato pdales que, trabajando juntos y sin utilizar las manos,
revienten una bomba previamente preparada por usted en la que habr, en varios papeles
pequeos, preguntas alrededor del caso; este ejercicio simbolizar el estallido del conflicto.
Se recomienda que usted est atento a las reacciones del grupo (algunos se alejarn, otros
se taparn los odos, otros cerrarn los ojos) para retomarlas ms adelante. Invite a otros
estudiantes a que tomen una de las preguntas y las contesten. Se sugieren preguntas
como:
Por qu se origin el desacuerdo?
Cmo le dieron solucin al problema?
La amistad se deteriora necesariamente al existir un desacuerdo?, por qu?
Es normal que existan desacuerdos?
Creen que la agresin es un medio para resolver los desacuerdos?
El dilogo es una estrategia adecuada para resolver los conflictos?
Creen que el desacuerdo pudo conducir a agresiones?
Creen que el desacuerdo pudo solucionarse de buena manera?
Si los desacuerdos generan conflictos, ser que los acuerdos los solucionan?
Cuando dos personas llegan a un acuerdo, qu debe hacer cada una de ellas?
Un acuerdo puede convertirse en una norma?
En este momento ya se puede tener un ambiente de mayor inters para presentar los
desafos del da:
181
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Desafos
Cmo podras colaborar en la solucin de conflictos? Cmo mediaras para mejorar
la convivencia? Qu pasara si no existieran las normas o los acuerdos?
Recuerde retomar las observaciones de los estudiantes y las reacciones que hubo en el
grupo cuando se revent la bomba, generando reflexiones sobre el papel que tomamos
como protagonistas u observadores en los conflictos.
Trabajo individual
El desarrollo de las actividades inicia con la lectura individual de una situacin cotidiana
(un partido de ftbol) cuyo relato est atravesado por una serie de preguntas. Con esta
estrategia se busca ubicar al estudiante en una situacin de contexto y hacer que entre en
dilogo con ella.
De esta lectura puede obtenerse un valor adicional si se aprovecha como referente para
empezar a definir conceptualmente lo que se entiende por conflicto (ver lectura de
apoyo). Fjese que esta situacin permite observar los elementos esenciales que hacen
parte de todo conflicto: dos partes, dos posiciones encontradas y el desconocimiento de
las reglas o la inexistencia de ellas para regular las diferencias. Por ltimo, es importante
sealar que en un conflicto las razones de la diferencia son valiosas para los actores (como
por ejemplo, intereses o valores).
Trabajo en grupo
182
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Una manera de dinamizar la actividad para reconocer la importancia de las normas puede
ser la siguiente:
Luego de realizado el juego por primera vez, proponga a los estudiantes realizarlo
de nuevo variando o quitando reglas y despus observar los resultados; por ejemplo,
proponga una distribucin diferente de las fichas por estudiante. Con esta variacin se
puede observar que las reglas cumplen un papel fundamental pues sin ellas, incluso,
el juego no podra realizarse o no se desarrollara de la manera que se espera; con
la variacin propuesta no todos podran participar en igualdad de condiciones, por
ejemplo.
Para observar que las reglas determinan el desarrollo y los resultados en un juego, cree
con todo el grupo una o dos nuevas reglas para realizar el juego y luego motive la
reflexin en sus estudiantes a travs de preguntas para apreciar el papel de las normas
en la prevencin o solucin de conflictos. Por ltimo, extrapole el papel de las normas
en el juego con el papel que cumplen en la vida social; por ejemplo, qu pasara si
nadie respetara los semforos?, qu pasara si no respetamos la palabra del otro
cuando dialogamos?
Trabajo dirigido
Para el trabajo dirigido se propone realizar una discusin sobre las estrategias para manejar
las situaciones de conflicto. El propsito es que los y las estudiantes contemplen varias
opciones para enfrentar positivamente situaciones de conflicto, entre ellas, el manejo de
emociones y el establecimiento de acuerdos. Como estos elementos apenas aparecen
sugeridos, es necesario que usted motive la reflexin y el debate sobre la importancia de
manejar adecuadamente los conflictos y sobre las estrategias que pueden emplearse para
lograrlo. Igualmente es necesario recordar que, si bien es importante que los estudiantes
reconozcan estas estrategias, el objetivo es que las puedan aplicar efectivamente en las
situaciones de conflicto; para ello, se sugiere elaborar una cartelera con todo el grupo
y fijarla en la pared del saln con el fin de que los estudiantes tengan un referente
permanente y vlido para todos al cual acudir cuando sea necesario.
Esta actividad llega slo hasta el reconocimiento de las cualidades que debe tener un
mediador de conflictos y no a proponer su efectivo desarrollo, porque para esto debe
haber una formacin especfica en el campo de las competencias ciudadanas; lo cual
no quiere decir que no pueda ni deba proponerse a lo largo del ao escolar. Queda a
consideracin del grupo de clase si es conveniente o no la eleccin de una o varias personas
que se encarguen de asumir este papel de manera temporal o permanente; esta puede
ser una buena forma para desarrollar habilidades de mediacin y de llevar a cabo una
estrategia de resolucin de conflictos, pero tambin es cierto que es un papel exigente.
183
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Si la decisin es contar con un estudiante (o un grupo) que asuma esta figura, el docente
debe acompaar y monitorear constantemente el trabajo y el nimo del (los) mediador(es)
con el propsito de ayudarlo(s) en su tarea y de evitar que no se generen ms problemas
personales de los que se procuran resolver. Recuerde que el primer mediador de conflictos
en la escuela es el docente.
Trabajo individual
La siguiente actividad es una lectura individual que ejemplifica una forma de resolucin no
violenta de un conflicto; forma que finalmente contribuy al logro de la independencia de
la India. Luego de que los estudiantes hagan la lectura individual, desarrolle una discusin
motivadora; para ello, puede hacer la lectura de nuevo con todo el grupo y hacer uso de
las siguientes preguntas:
En qu continente se encuentra la India?
Qu pas dominaba a la India?
Cul fue la estrategia que condujo a la Independencia de la India?
Cmo la No violencia contribuy a la Independencia de la India?
Por qu Gandhi fue considerado un lder poltico y espiritual?
La estrategia de la No violencia es la ms adecuada para resolver un conflicto?
Podemos utilizar esta estrategia para resolver los conflictos en nuestro pas?
184
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Sera muy til que lleve un registro de los compromisos que adquieren sus estudiantes
al recibir el carn, con el fin de que, en caso en que el estudiante incumpla, pueda
confrontarlo y adquiera vigencia el compromiso adoptado. Pacte con el estudiante tambin
una compensacin positiva para el caso en que se incumpla el compromiso; por ejemplo,
si el compromiso es no ofender al otro, la compensacin puede ser escribirle una carta
pidiendo disculpas o ayudarle a hacer una tarea.
Repaso de contenidos
185
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
8. Pide disculpas a las personas con las que has tenido conflictos en el saln y reglales
una flor (puede ser dibujada en papel).
9. Qu caractersticas debe tener un mediador de conflictos?
10. Entona una cancin que exprese tu cario y gratitud a tus compaeros de grupo.
Realiza los movimientos necesarios para trasmitirles tu afecto.
Por ltimo, plantee nuevamente los desafos del da y apoye las respuestas de los estudiantes
con sus intervenciones para aclarar ideas y para cerrar con conclusiones generales.
Evaluacin
186
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Otros recursos
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Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
CONFLICTO
sus sus
ELEMENTOS TIPOS
son son
188
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
Ahora bien, la forma como cada persona asume y resuelve los conflictos vara
dependiendo de muchos factores; sin embargo, el ambiente y los hbitos adquiridos
juegan un papel fundamental. Por ejemplo, una persona que ha crecido viendo que
los conflictos en su entorno (casa, barrio, vereda) se resuelven de forma violenta
muy seguramente actuar de la misma manera. Por el contrario, una persona que ha
crecido viendo a sus padres, vecinos o amigos, emplear el dilogo y la negociacin
para resolver los desacuerdos, muy seguramente tendr una mayor propensin y
mayores facilidades para dar solucin de forma positiva a sus conflictos.
189
Proyecto 2 | La escuela: espacio de convivencia
transversal (es decir, que se implementa en todos los espacios y momentos), y que
se desarrolla paulatinamente..
190
Orientaciones para el desarrollo del
Proyecto 3 El lugar donde vivo
Proy
ecto
3 |M
odelo
A ce leracin del Aprendizaje
191
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Para lograr esa sensibilizacin y el vnculo afectivo del que se ha tratado en proyectos
anteriores, este proyecto presenta la literatura teniendo como protagonista el gnero
lrico, como la oportunidad para que el estudiante explore a travs de canciones y poemas,
cmo los poetas y compositores logran plasmar sus sentimientos y emociones hacia
diferentes lugares a travs de las descripciones que realizan. En busca de describir las
emociones y sentimientos del estudiante hacia el lugar donde vive, constantemente se
invita a la observacin subjetiva y a la evocacin de recuerdos que sean significativos para
el estudiante.
Al final, el grupo presenta a la comunidad los hallazgos y logros obtenidos a lo largo del
desarrollo del proyecto y las producciones escritas realizadas.
I. La direccin de mi casa
Los estudiantes ya han recorrido su escuela y han indagado con los miembros de la
comunidad educativa cules son las necesidades y expectativas para lograr un mayor
bienestar en la vida escolar. Ahora deben asumir un reto: explorar el lugar donde viven
haciendo un reconocimiento del espacio y de las problemticas de su contexto cercano,
acercndose a la participacin ciudadana como derecho y deber de los miembros de una
comunidad, mediante la elaboracin de una solicitud a las autoridades competentes para
dar solucin a una de las problemticas identificadas.
Producto final: Solicitud a una autoridad para mejorar el lugar donde viven.
192
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
En el reconocimiento del lugar donde viven, los y las estudiantes se preguntarn por los
pasatiempos y las formas tradicionales de divertirse que han pasado de generacin en
generacin. Debido a que el producto final es la cometa, se aprovecha para abordar el
tema de los juegos al aire libre y su influencia en la salud emocional y social de las personas
y las comunidades.
En esta fase del proyecto se analizarn los hbitos de vida de la comunidad y cmo stos
afectan la salud fsica, social o emocional.
Los y las estudiantes se percatan de las consecuencias de los hbitos saludables sobre la
calidad de vida de las personas y, por consiguiente, de las comunidades.
193
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes reas del currculo
alrededor de una situacin de aprendizaje cercana al contexto del estudiante. En el mdulo
3, las reas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reconocer que el lugar
donde vive debe proporcionar unas condiciones de calidad de vida a su comunidad
y que es responsabilidad del Estado, la sociedad y de cada uno de sus miembros,
ser parte de las soluciones a las problemticas que puedan surgir. A continuacin,
se exponen los elementos que aportan las reas, los ejes conceptuales y situaciones de
aprendizaje que se presentan durante el desarrollo de este proyecto. Si se lee el cuadro
de manera vertical, se pueden inferir las relaciones entre las reas y cmo interactan en
el desarrollo de cada subproyecto; al leerlo horizontalmente, se evidencian los aportes de
cada rea a lo largo de todo el proyecto:
194
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Matemticas
multiplicacin tomando los estudio de los estndares: para lo cual se aborda el actividades permiten el la de los porcentajes.
precios de los pasajes de una Interpreto las fracciones estndar: abordaje del estndar:
en diferentes contextos De igual manera, con las
ciudad a otra. Conjeturo y verifico los Uso e interpreto la
situaciones de medicin, actividades propuestas se
Se hace una introduccin resultados de aplicar media (o promedio) busca que el estudiante
relaciones parte todo,
al manejo del sistema de transformaciones a y la mediana y se aproxime al clculo de
cociente, razones y
coordenadas, partiendo de la figuras en el plano para comparo lo que las medidas de tendencia
proporciones-.
ubicacin de la casa, explicando construir diseos. indican central de un conjunto de
Utilizo la notacin decimal
el significado de las calles y para expresar fracciones datos, que encuentre y
carreras formando un nmero en diferentes contextos comprenda el significado de
de direccin. Lo cual permite el y relaciono estas dos la media o el promedio de
abordaje del estndar: notaciones con la de los los datos y que lo usen para
Utilizo sistemas de porcentajes. hacer inferencias.
coordenadas para especificar
195
localizaciones y describir
relaciones espaciales.
196
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Matemticas
Uso e interpreto la media (o
promedio) y la mediana y estndar:
promedio) y la mediana y
comparo lo que indican.
comparo lo que indican. Construyo y
Las actividades planteadas descompongo figuras
son de clculo numrico y y slidos a partir de
resolucin de problemas condiciones dadas.
aditivos y multiplicativos.
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Ciencias Naturales
Tambin deben comunicar
Con el trabajo en este
la importancia de las
subproyecto se espera que
plantas para cuidar la
el estudiante analice la
salud, identificando los
importancia de cada etapa en
productos medicinales
el desarrollo de los seres vivos
que se obtienen de
y que explique los ciclos de
ellas. Durante todo el
vida de algunos seres vivos,
subproyecto trabajan en
comparndolos con su propio
equipo asumiendo roles y
desarrollo.
compromisos.
197
198
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Ciencias Sociales
para elaborarla, los y las importancia de los mismos. con el rea, por ejemplo
estudiantes deben desarrollar la identificacin de Se plantea el diseo de una
un proceso de identificacin deberes y derechos con campaa informativa en la que
espacial de su entorno y a partir respecto a la salud o el se dan a conocer algunos de
de ella reconocer algunas de trabajo de recoleccin de los problemas de la comunidad
las problemticas propias de su informacin sobre plantas y se plantean posibles
comunidad y su relacin con la medicinales. soluciones a los mismos. Con
calidad de vida. esta actividad se busca que los
y las estudiantes reconozcan
la participacin ciudadana
como derecho y deber de los
miembros de una comunidad
para intervenir en las
problemticas que la afectan
y contribuir a su solucin o
mejoramiento.
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Competencias Ciudadanas
y deber. de los beneficios que orientadas al servicio
stas ofrecen para el comunitario, etc.
bienestar de las personas
y de los seres vivos en
general.
199
200
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
36 Hall, E. (1992). La dimensin oculta. Mxico: Siglo XXI Editores. Pgina 25.
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Tecnologa
planeacin utilizando diferentes le ha dado a este artefacto
formas de representacin a travs del tiempo. De igual
(esquemas, dibujos, diagramas). manera, se invita al estudiante
a relacionar el funcionamiento
de la cometa con principios
universales de la fsica, las
201
matemticas y el arte.
202
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Tecnologa
de la interpretacin de las
nomenclaturas se favorece
la comprensin de cmo la
tecnologa contribuye a la
distribucin y organizacin del
espacio en forma coherente
facilitando, en este caso, la
localizacin de las viviendas y las
personas a travs de direcciones
precisas.
Al tratar el tema del trabajo El rea de educacin religiosa,
como produccin de bienestar, en unin con el rea de
se retoma lo visto en el club de competencias ciudadanas,
talentos, durante el Proyecto trabaja los siguientes aspectos:
1, abordando los oficios y instituciones religiosas, ritos,
profesiones como oportunidades tradicin oral, sistemas de
vocacionales que son posibles de creencias, pluralismo religioso,
vivir con pasin y compromiso reconocimiento y valoracin de
de servicio, desde que estn la diferencia, la religin en la
orientadas al proyecto de vida sociedad, el papel de la religin
Educacin Religiosa
personal. en la trascendencia y proyecto
de vida.
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Educacin Religiosa
de su comunidad como
una riqueza cultural y que
comprendan que viven en un
espacio en donde las personas
nacen libres y cada opcin
religiosa debe ser respetada y
valorada en la medida en que
contribuye al crecimiento de la
persona.
203
204
Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccin de Mi responsabilidad como
La direccin de mi casa Juegos al aire libre Salud es vida
riqueza y bienestar miembro de la comunidad
Lenguaje
algunas figuras literarias como y las diferentes ocupaciones el concepto de rima, clasificar en cuadros y es la accin, de modo que se
insumo del proceso creativo para de sus familiares y vecinos, los diferenciando la rima asonante tablas. promueve la identificacin del
la produccin de textos lricos. estudiantes deben formular de la rima consonante. Una vez se realizan las mecanismo para materializar el
entrevistas y registrar la lecturas y la sntesis de compromiso con la comunidad:
informacin recolectada, las lo encontrado, los y la participacin; para ello se
conclusiones que resultan de esta las estudiantes deben elabora una campaa en la
investigacin son expuestas ante diligenciar fichas para que se ponen en prctica el
sus compaeros y compaeras. organizar y presentar la uso de diversas tipologas
informacin en la muestra textuales y formatos de
de plantas medicinales. presentacin que se han
aprendido a lo largo de este y
los anteriores proyectos, con
respecto al uso del lenguaje
simblico aplicado a la
publicidad.
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
MATEMTICAS
Subproyecto I, da 2
Este da puede ser profundizado con el trabajo del sistema de coordenadas cartesianas.
El sistema se basa en dos lneas rectas llamadas ejes, perpendiculares entre s, cada una
marcada con las distancias desde el origen, o punto donde se juntan. Los espacios hacia
la derecha del origen y hacia arriba de l, se toman como positivos y los espacios hacia la
izquierda del origen y hacia debajo de l, se consideran negativos.
El punto P(2,3), toma los valores en x=2 y en y=3, este punto est representado a
continuacin:
205
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
coordenadas:
(0, 3)
(2, 0)
(3, 3)
(4, 3)
Desde un proceso de conceptualizacin tal para las fracciones, las operaciones aditivas
(suma y resta) surgen de forma natural, al igual que conceptos como el de equivalencia y
de fracciones impropias.
Subproyecto II, da 4
Con estas actividades de anlisis de propagandas que Nina recort de peridicos, se busca
estudiar problemas cotidianos tiles e interesantes para los estudiantes, los cuales implican
el uso de los nmeros fraccionarios y su representacin en forma de porcentaje, resolver
37 Obando, G. (2003). La enseanza de los nmeros racionales a partir de la relacin parte-todo. Revista EMA vol. 8, n 2.
206
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
este tipo de problemas le exige al estudiante entender el enunciado, buscar una estrategia
de resolucin, utilizar un procedimiento de clculo conocido e inferir una respuesta.
Es importante dejar que los estudiantes enfrenten la situacin problema de manera
espontnea desde sus saberes previos y no se les establezca una nica ruta de resolucin.
Profundizacin:
Se presenta a continuacin una actividad que trabaja la notacin decimal de nmeros
menores que la unidad. En estos casos la relacin con las fracciones se da a partir de
comprender que las fracciones que se utilizan son decimales, esto es, fracciones cuyo
denominador es una potencia de 10 (dcimos, centsimos, milsimos, etc.). Por tanto el
proceso de transformar una fraccin cualquiera en su respectivo nmero decimal pasa por
encontrar la fraccin equivalente en fracciones decimales. Una vez obtenida la respectiva
fraccin decimal es muy fcil encontrar la expansin decimal del nmero racional en
cuestin. Dado que las potencias de 10 tienen muy pocos divisores, entonces no siempre
es fcil hallar dicha fraccin equivalente, y por dems, existen fracciones cuya expansin
decimal es infinita (nmeros decimales peridicos infinitos).
Para abordar con mayor detenimiento este tema, la actividad trabaja conceptos relativos
a las diferentes formas de representacin de nmeros racionales, y adems, plantea el
problema de la aproximacin de las expansiones decimales cuando se hace la transformacin
de la notacin fraccionaria a la decimal. Igualmente permite trabajar conceptos relativos al
orden entre nmeros decimales.
Materiales:
- Hoja de papel
- Regla
- 2 lpices de distinto color
- Calculadora (opcional)
Actividad:
Dibuja una lnea recta en la hoja de papel y divdela en 10 partes de igual tamao.
Numera los extremos con 0 y 1, como se muestra en la figura.
0 1
El juego se realiza en parejas. Por turnos, cada participante escoge dos nmeros de
la tabla numrica, con ellos forma una fraccin. Despus, la transforma en nmero
decimal y marca su ubicacin en la recta. El objetivo del juego para cada uno de los
jugadores es conseguir tres marcas propias en la lnea recta sin que haya entre ellas
ninguna marca del otro jugador.
207
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
1 2 3 4 5
6 8 9 10 12
15 20 25 75 100
En este aspecto es importante que usted utilice materiales adicionales como artculos
de peridico donde se mencionen promedio de datos y permita que los estudiantes
interpreten esa informacin.
Se busca que el estudiante pueda resolver problemas que involucran operar las medidas y
comparar resultados.
CIENCIAS SOCIALES
A continuacin se expone una lectura que usted puede plantear en cualquier momento
del da, segn su planeacin de clases, para sensibilizar a sus estudiantes frente al tema
de las instituciones:
208
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
209
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Lea detenidamente los fragmentos del poema La lectura con todo el grupo.
Haga preguntas como: Qu instituciones pblicas se mencionan en la lectura? Por
qu el nio del poema insiste tanto en ir a la escuela? De qu forma la escuela como
institucin pblica contribuye a la realizacin de esta persona? Qu otras instituciones
pblicas presentes en la comunidad contribuyen a la realizacin y calidad de vida de de
las personas?, cmo lo hacen?
Construya con las respuestas de los estudiantes una lluvia de ideas en el tablero y tenga
presente las respuestas dadas.
Importante
De otra parte, las instituciones pblicas tambin son organizaciones, que se caracterizan
por depender del gobierno o Estado y le prestan atencin a un nmero mayor de personas.
Las instituciones sociales son, de manera ms amplia, funcionan como sistemas que
regulan el orden social y permiten la socializacin de los sujetos en su cultura, como el
sistema escolar o el religioso.
Plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la informacin que
se acaba de presentar:
- Pertenecen a algn club deportivo, escuela artstica, grupo juvenil, etc.?, cul?
- Cmo y por qu se integraron a l?
- Existen unas normas claramente definidas y conocidas por todos al interior de estas
organizaciones?, cules son?
- Cmo contribuye ese club, grupo juvenil, etc. a su bienestar propio?, cmo
contribuye al mejoramiento de la comunidad?
- Qu sucedera en la comunidad si no existiese ese tipo de organizaciones?
- Por qu es importante que exista en tu comunidad una escuela, un hospital o centro
de salud, un centro de la cultura, una iglesia, etc.?
- Cmo contribuyen ellas al bienestar de la comunidad?
210
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
En este momento ya se puede tener un ambiente apropiado para presentar el desafo del
da:
Desafos
Cmo contribuyen las instituciones pblicas al bienestar de tu comunidad?
A diario los estudiantes observan o hacen parte de instituciones pblicas que, como los
establecimientos educativos o centros de salud, contribuyen notoriamente al bienestar
de la comunidad. Sin embargo pocas veces se reflexiona realmente sobre las funciones
que desarrollan y su importancia en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas
y como espacio de participacin. Las preguntas anteriores estn orientadas a que los
estudiantes piensen sobre la importancia de estas instituciones pblicas para la sociedad,
den valor a lo que representan y posibilitan para la comunidad y, adems, velen por su
cuidado y participen activamente en ellas.
Aborde estas preguntas a travs de una discusin motivadora. Permita que los estudiantes
cuenten ancdotas curiosas sobre sus experiencias con este tipo de instituciones, esto
amenizar el desarrollo del ejercicio y con su adecuada orientacin permitir entender a
los estudiantes lo importante que es la existencia de estas y la forma como se articulan
unas a otras, teniendo en cuenta sus objetivos y fines, los principios y normas que las rigen,
los derechos y deberes de sus miembros y su organizacin interna; como por ejemplo, los
establecimientos educativos, los centros de salud, la polica, entre otras.
Para el desarrollo de la clase se sugieren dos actividades. Seleccione una de ellas para
trabajar con los estudiantes teniendo en cuenta las posibilidades que le brinda el entorno:
211
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
luego del trabajo que han desarrollado a lo largo del subproyecto. Adems, busca generar
un espacio de reflexin en cuanto a la importancia que tienen las instituciones como
espacios de participacin y la necesidad de reconocer su impacto en la comunidad.
En otros octavos de papel y por cada una de las instituciones pblicas u organizaciones
representadas, describa de manera breve los aspectos en los que contribuyen al
bienestar y desarrollo de la comunidad, por ejemplo; formacin integral de las personas,
bienestar fsico y cuidado de la salud de los habitantes del sector, desarrollo de talentos,
fomento de la participacin ciudadana, etc.
Pegue en una cartelera o en una de las paredes del saln parejas no correspondientes
entre institucin pblica u organizacin y su funcin, de manera que la representacin
grfica cubra el texto.
Organice un concurso en el que sus estudiantes armen por parejas las representaciones
grficas con sus respectivas funciones. Permtales que amplen y comenten la informacin
contenida en los octavos de papel.
Haga que todo sea muy ameno, planteles que construyan situaciones de la vida
cotidiana donde las personas enfrentan conflictos al estar en estas instituciones
pblicas u organizaciones y frente a las personas que las representan. Por ejemplo ha
ocurrido un accidente y una persona muy alarmada llega al hospital pidiendo ayuda y
le desespera lo mucho que se demora el servicio por lo que entra en choque con varias
personas miembros del hospital.
Al finalizar el concurso, propicie un espacio de reflexin con los estudiantes acerca de
las debilidades y fortalezas de las organizaciones e instituciones pblicas propias de la
comunidad y cmo podran potenciar o mejorar su relacin con estas.
Segunda actividad
212
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
estudiantes hagan una visita guiada a una o varias de estas instituciones pblicas y
organizaciones, y que uno de los miembros de la misma desarrolle una charla en la que
presente la institucin pblica u organizacin que representa, quines la conforman,
qu normas tiene, cmo contribuye al bienestar de la comunidad, etc.
De no ser posible hacer lo anterior, identifique claramente estas instituciones pblicas
y organizaciones, su misin, visin y algunas de sus normas, y organice un recorrido
guiado explicando en cada una de ellas los aspectos mencionados anteriormente. De
esta manera, fortalecer el trabajo desarrollado durante el subproyecto I, favoreciendo
la ubicacin espacial de los estudiantes en su barrio o vereda, mientras los lleva a
que reconozcan las diferentes instituciones pblicas y organizaciones dispuestas en su
comunidad, el papel que desempean y su relacin con el bienestar de sus habitantes.
As es como surgen las instituciones sociales, que de acuerdo con los socilogos
Berger y Luckmann38 tienen caractersticas como:
Implican historicidad y control, su surgimiento no es instantneo, siempre tienen
una historia de la cual son producto y por el hecho mismo de existir, controlan el
comportamiento humano estableciendo pautas de control definidas.
Tienen mecanismos de control social de tipo coercitivo.
A su interior asignan roles sociales, es decir, funciones, normas y comportamientos
propios de un actor social.
Son anteriores a los mismos sujetos y existen independientemente de ellos, pues
son producto de las relaciones sociales y no de subjetividades.
38 Berger Peter, Luckmann Thomas (1968). La construccin social de la realidad. Amorrortu Editores, Buenos Aires (2001)
213
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
En este sentido, dado que las instituciones existen como realidad externa, el
individuo no puede comprenderlas por introspeccin: debe salir a conocerlas.
Por esto la importancia de que los miembros de una comunidad conozcan y
comprendan las instituciones a las cuales pertenecen y cmo influyen stas en
nuestra vida diaria.
Normas culturales:
Las instituciones, a travs de su labor, permiten que los individuos interioricen lo
que la sociedad, en trminos culturales, ha definido como los se deben, los se
tiene que y los no se deben, as como lo que es o no permitido. Por lo anterior
las instituciones son grupos reproductores de las pautas de comportamiento
culturalmente establecidas.
Estabilidad y persistencia:
Las instituciones muestran continuidad y permanencia con el paso de los aos.
Funciones:
Toda institucin tiene claramente definida una funcin en la comunidad y unas
funciones para sus miembros (roles sociales).
Sanciones:
Se establecen claramente sanciones ante la violacin de ciertas normas.
214
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Recuerde que el objetivo final que se persigue con el desarrollo de esta solicitud es el
reconocimiento de algunas problemticas propias del entorno, determinando el impacto
que tienen en la comunidad e identificando las autoridades a las que se puede acudir
y la forma en que los estudiantes mismos pueden participar en la solucin de estas
problemticas.
215
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Se sugiere orientar a los estudiantes durante la lectura del formato presentado a partir de
las siguientes preguntas:
Dinmica de grupo
- Divida al grupo en dos y pida a los estudiantes que se organicen en filas tomados de
la cintura, uno tras otro.
- Explique que el objetivo de la dinmica es que la cabeza de cada una de las serpientes
coja la cola de su adversaria. El grupo que lo logre primero, ganar. En este primer
momento, ninguno de los participantes podr hablar.
- Finalizado este primer ejercicio, tendrn una nueva oportunidad para hacerlo pero
a diferencia del primer momento, cada grupo tendr cinco minutos para reunirse y
planear una estrategia.
Al finalizar la dinmica reflexione con los estudiantes alrededor de los siguientes puntos:
216
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
A los juegos que se sugieren en el mdulo se pueden agregar juegos de expresin corporal
y teatral, incluyendo rutinas de calentamiento y actividades como adivinar mmica por
equipos.
217
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Los juegos teatrales, constituyen la oportunidad para explorar el cuerpo y sus posibilidades
expresivas de manera no convencional, ms libre y audaz, constituyen el encuentro de
la fantasa y de la expresin, al tiempo que fomentan el respeto y aprecio por el propio
cuerpo y por el de los dems, y favorecen el acercamiento al concepto de cuerpo social.
Con respecto a los juegos teatrales se pueden implementar algunos a nivel tanto individual
como colectivo:
Improvisar personajes estableciendo lmites de tiempo.
Hacer rondas en las que se vaya contando un relato, pero exagerando la voz y los
gestos. Qu pasara si ahora todo fuese al revs? Y si en vez de un nio lo dice un
anciano? Y si ya no se dice en castellano sino en chino? Qu tal si ahora lo decimos
todo muy lentamente?
Conformar esculturas colectivas, con un pretexto. Por ejemplo, se pide al primer jugador
que improvise con su cuerpo el movimiento de una parte de una mquina, como una
rueda y que le agregue un ruido, al segundo que se pegue a esta parte y le aada otra
como una palanca y as sucesivamente, hasta completar una mquina.
Vale la pena indagar por los modelos tradicionales de la regin y por algunos otros diseos
para tener un repertorio que permita diversificar las cometas que se van a elaborar.
El pandero tradicional, exige de un viento fuerte para volar. Las formas del pandero pueden
trabajarse de diferentes maneras, una de ellas es la modulacin.
En el caso del pandero ganador del campeonato Nacional 2009, los mdulos son
tringulos y hexgonos. Mientras que los tringulos estn hechos en vinilo transparente,
los hexgonos fueron pintados a mano con leo sobre tela.
218
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
TECNOLOGA
Es importante que se cuestione al estudiante por este sistema de organizacin del territorio,
llevndolo a que se pregunte si este sistema siempre ha existido, y a que formule hiptesis
al respecto.
219
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Anteriormente las viviendas estaban a razn de elementos naturales y del entorno, como
cerca del gran rbol u otros aspectos que fueran fciles de identificar para los visitantes.
Los seres humanos han creado mtodos que se han convertido en tcnicas de ubicacin
espacial. Con el tiempo se ha logrado utilizar de forma cada vez ms eficiente las tecnologas
disponibles en el medio.
Y qu es aerodinmica?
Es una parte de la mecnica que estudia el movimiento del aire sobre los cuerpos que se
mueven.
Cmo vuelan?
Las cometas vuelan sujetadas al extremo de un hilo, de un cordn o de una cuerda. Las
cometas son aerodinas, es decir, superan la fuerza de la gravedad y son mantenidas en el
aire por la fuerza del viento o las fuerzas de la presin del viento en la cometa.
Y qu es gravedad?
Es la fuerza de atraccin hacia el centro de la Tierra.
220
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Y qu es presin?
Es la accin que un cuerpo pesado ejerce contra otro, o fuerza ejercida por un fluido en
todas direcciones, para este caso es la accin de peso que tiene el aire sobre la cometa.
Esta fuerza se llama elevacin. La elevacin se ejerce en una direccin ascendente de tal
modo que se opone a la atraccin de la gravedad sobre la cometa.
Cules son las diferencias que hay entre un avin de papel y una cometa?
Las cometas mantienen una gravedad en relacin a la resistencia del choque del viento
que hay segn la inclinacin de la brida en la cometa. Es decir, la cometa se mantiene en
el aire por el choque de aire que hay en el borde de ataque (centro de la cometa).
En el caso del avin de papel las fuerzas que actan son las mismas que se tiene al
sostenerse un avin de verdad:
- Gravedad
- Empuje
- Resistencia
- Sustentacin
221
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
LENGUAJE
Teniendo en cuenta que el peridico mural es el producto final del subproyecto II, a
continuacin se presentan algunas recomendaciones para la produccin textual.
Luego de escritas las noticias, se debe realizar una revisin de stas y si es posible una
reescritura, pues hay que ser muy cuidadoso en el momento de hacer pblico un escrito.
222
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Con base en este mtodo se deben dar los ajustes finales a los escritos. Un ejercicio
motivante para los estudiantes es la construccin de una noticia a partir de la trama de un
cuento que a ellos les guste.
Puede proponerles que hagan una entrevista a los personajes, visitar el lugar de los hechos,
de forma imaginaria, y con eso construir una noticia.
EDUCACIN FSICA
Teniendo en cuenta que en este da los estudiantes van a abordar el tema de la ubicacin
a partir de la utilizacin de planos y mapas, este juego de calles y carreras puede aportar
a la comprensin de un aspecto de ubicacin espacial aplicable a la vida cotidiana, desde
la vivencia corporal.
Cada escuadrn estar tomado de las manos por hileras, es decir los estudiantes de la
hilera uno, los estudiantes de la hilera dos y as sucesivamente para que entre ellos armen
callejones por entre los cuales sus compaeros se desplazarn.
223
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
La idea es que usted determine las carreras y las calles del juego en la misma direccin que
las carreras y las calles de la ciudad o municipio en que se desarrolla la actividad.
Usted indicar pronunciando la palabra calle o carrera para que los estudiantes que estn
en el escuadrn cambien de frente, es decir si los estudiantes estn de frente hacia el
norte cada uno de ellos debe hacer un cuarto de giro por la derecha para quedar de frente
hacia el oriente.
Cuando los estudiantes del escuadrn hagan el cuarto de giro, se tomarn de las manos con
los otros estudiantes cambiando de frente. Los dos estudiantes escogidos anteriormente
deben correr por las vas que quedan libres sin romper las barreras que sus compaeros
han colocado con sus brazos, si en un lapso de tiempo, que estar determinado por usted,
no ha sido atrapado el estudiante que es perseguido, ste ganar puntos.
224
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
El subproyecto III tiene como escenario central los juegos al aire libre. Desde el rea de
educacin fsica se propone articular las dinmicas que se exponen a continuacin durante
los cinco das del subproyecto, de modo que los estudiantes puedan explorar diferentes
formas ldicas y reflexionar sobre la incidencia del juego al aire libre en su estado de nimo
y en su disposicin para aprender durante el desarrollo del subproyecto.
Cada participante tendr tres pelotas elaboradas con papel peridico, stas sern lanzadas
al espacio del equipo contrario cuando usted d la indicacin. Al mismo tiempo, los
estudiantes debern lanzar las pelotas del otro equipo que caigan en su terreno.
El equipo ganador ser aquel que tenga menos pelotas en su espacio de juego cuando
termine la actividad. El tiempo ser determinado por el docente, se sugiere una duracin
de 2 a 3 minutos. Finalmente, se procede a hacer la cuenta de las pelotas.
Actividad 2: El espejo
Distribuidos por parejas, los estudiantes se colocarn frente a frente y uno de los dos
realizar una serie de movimientos continuos, fluidos y lentos; pueden utilizar cualquier
parte del cuerpo de manera aleatoria, lo importante es que su compaero de enfrente
tenga la posibilidad de repetir los movimientos de la manera ms parecida posible,
generando as una actividad de espejo la cual favorece la atencin, la concentracin y el
descubrimiento de nuevas posibilidades de movimiento.
225
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
En este tipo de actividades es necesario permitir que lentamente los estudiantes se vayan
desinhibiendo, para que el ejercicio cuente con la fluidez que se requiere, llegando as
al resultado esperado. La creacin puede ser orientada si usted ve que el movimiento
es limitado, en cuanto a magnitud o creatividad; con magnitud se hace referencia a la
calidad de movimientos que pueden ser grandes o pequeos, utilizando extensiones,
ondulaciones, flexiones, rotaciones, y la creatividad se refiere a la adaptacin de estos
movimientos a la calidad musical y a las cualidades corporales de cada participante.
El desafo de este da tiene que ver con la simetra. La actividad del espejo, resulta propicia
para reflexionar con los estudiantes sobre la simetra en el cuerpo. Nuestro cuerpo es
simtrico y algunos de nuestros movimientos tambin lo son. En la ejecucin de los
deportes, la simetra juega un papel importante. Cuando se desarrollan actividades de
calentamiento, los ejercicios deben ser realizados por el lado derecho al igual que por el
lado izquierdo, generando un equilibrio corporal.
Es importante resaltar que las competencias que se estn aplicando en esta actividad son
la motriz, la expresiva y la axiolgica, debido a que se est ejecutando una accin motriz,
una actividad de socializacin y se est trabajando desde un componente de creacin de
movimiento: al tener un fondo musical, se generan sensaciones que son expresadas a
travs del cuerpo y del rostro.
226
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
En esta actividad:
Esta actividad puede ser adaptada a diferentes formas de entrega del elemento, por
ejemplo, entregar por encima de la cabeza, estando sentados en filas entregar y recibir
con los pies, entregar con las manos por el lado derecho o izquierdo, segn el lado que el
docente quiera reforzar, etc.
Aunque este juego tiene un sentido de competencia, es importante recalcar que su principal
propsito es ldico y que las reglas del juego estn presentes para que la actividad se
desarrolle adecuadamente, garantizando la seguridad para todos los participantes.
Esta actividad va a permitir que los estudiantes den usos no convencionales a las partes de
su cuerpo: con las piernas no slo se puede caminar, tambin se pueden sujetar objetos.
Con este juego se desarrolla la competencia motriz a travs del componente ldico.
Actividad 4: Relevos
Materiales
- Recipientes segn cantidad de grupos.
- Pelotas de caucho, pelotas de papel peridico o pelotas de ping - pong.
227
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Cada participante debe ir lo ms rpido posible, deber colocar una pelota dentro del
recipiente e ir al punto de partida para que el compaero que sigue haga lo mismo, y as
sucesivamente hasta que ya no quepan ms pelotas en el recipiente. El grupo que pierde
es el primero que deje caer la pelota del recipiente.
Teniendo en cuenta que esta actividad maneja formas de desplazamiento que estn
catalogadas dentro de los patrones bsicos (como son la marcha, la carrera, los saltos),
usted puede aplicar cualquiera de estas formas para la realizacin de ella.
Con pelotas de caucho y el grupo organizado por tros, los estudiantes se desplazan
llevando una pelota de un punto a otro sin usar las manos; debern llevarla con la frente,
con la espalda, con el abdomen, con las rodillas, etc. El docente propondr diferentes
formas de llevar la pelota. El equipo completo debe estar haciendo contacto con la pelota
y la parte del cuerpo indicada.
Los participantes deben llegar a acuerdos para decidir cul sera la mejor forma de realizar
la accin solicitada, aplicar la fuerza o colocar los apoyos que el grupo necesita para
cumplir con el objetivo del juego. Es importante resaltar que las competencias a las que se
apunta con esta actividad, son la motriz y la axiolgica principalmente, gracias al trabajo
de equipo, toma de decisiones y la intencin de cuidado por los compaeros y compaeras
de equipo.
Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan das clave de las diferentes reas
del currculo. En el caso del Proyecto 3, se proponen dos das clave para el desarrollo de
competencias, uno para el rea de lenguaje y otro para el rea de ciencias naturales. En
estos das clave se dan sugerencias para la planeacin de los momentos de la rutina con
algunas recomendaciones didcticas y especificaciones conceptuales que lo orientarn en
el desarrollo de la clase y fortalecern los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
228
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
DA CLAVE LENGUAJE
El texto instructivo, es un tipo de texto que ofrece una secuencia clara de acciones o
indicaciones que buscan desarrollar una actividad con el fin de lograr un objetivo o meta.
Textual: reconocer las caractersticas ms importantes del texto instructivo a nivel global
y local, y aplicarlas en la creacin de sus escritos.
Discursiva: identificar la funcin de los textos instructivos y el estilo de lenguaje que se
emplea en ellos.
229
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Ejes conceptuales
Texto instructivo, usos verbales, funcin informativa.
Desarrollo de la clase
Momento de lectura
Previo a la introduccin del tema de texto instructivo, puede proponer a sus estudiantes
una lectura como la siguiente:
PROCEDIMIENTO:
1. Agregar en una taza la tolerancia y mezclar con el cario por 6 minutos.
2. Luego, poco a poco ir agregando el compaerismo hasta obtener una mezcla
slida.
3. Adicionar el respeto y la paz.
4. Llevar al horno y dejar calentar por 45 minutos.
5. Finalmente, decorar con las tajadas de comprensin y servir.
Discutir en grupo
230
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Divida el desafo en seis partes, anote cada parte en una ficha y escndalas en diferentes
partes del saln.
Conforme seis grupos y a cada grupo entregue un texto con pistas e instrucciones para
llegar a cada una de las fichas escondidas.
Parte 1: Cmo
Parte 2: inventar
Parte 3: un juego
Parte 4: y ensearlo
Parte 5: a otras
Parte 6: personas?
Cada texto instructivo debe ser como un mapa para hallar un tesoro pero con palabras. El
siguiente es un modelo:
Ubquense debajo del marco de la puerta del saln de frente hacia el sur, caminen
diez pasos y luego giren 90 grados hacia la derecha, avancen hacia la ventana ms
cercana y debajo de la silla que encuentren hallarn la ficha.
Cuando los 6 grupos tengan cada uno el fragmento que les corresponde, los capitanes de
cada equipo se reunirn para formar el desafo del da.
En este momento ya se tiene un ambiente apropiado para presentar el desafo del da:
Desafos
Cmo inventar un juego y ensearlo a otras personas?
231
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Si es necesario sugiera algunos tipos de juego como: juegos de azar, juegos de lpiz y
papel, juegos de competencia, juegos de roles, juegos musicales, entre otros.
Para tomar decisiones en grupo, sugiera que hagan un listado de los juegos, que analicen
las posibilidades y desventajas de cada uno, y finalmente elijan el que se ajuste mejor a
sus condiciones.
Es importante en este punto recordar las caractersticas del texto instructivo, dado que
ellos deben crear los procedimientos del juego con base en la estructura de este tipo de
texto.
Al finalizar cada presentacin del juego, es importante dar un espacio a los dems
estudiantes para que comenten:
Fueron mencionados los implementos necesarios para desarrollar la actividad?
Fue clara la explicacin del procedimiento?
Qu sugerencias le daran al trabajo desarrollado?
232
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Trabajo individual
Si ve conveniente reforzar la produccin de textos instructivos, puede plantear a sus
estudiantes un ejercicio similar al anterior pero a nivel individual, ste se puede hacer en
clase o en casa, segn su planeacin. Cada estudiante va a elegir uno de los siguientes
juegos, y en el cuaderno va a realizar un texto instructivo que explique en qu consiste:
Repaso de contenidos
En parejas van a organizar los procedimientos, enumerando los pasos para la realizacin
de la siguiente receta de una torta de vainilla. Si es necesario busquen en el diccionario
algunas palabras que no entiendan:
Ingredientes:
- 300 gramos de margarina
- 750 gramos de azcar
- 3 tazas de leche
- 9 huevos
- 1 cucharadita de vainilla
- 1 cucharadita de ralladura de limn
- 750 grs. de harina de trigo
Receta:
Ahora es el momento de verter las tres tazas de leche, lo cual se hace lentamente
para permitir que se integre toda la mezcla.
233
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Luego procedemos a colocar los 750 grs. de azcar y esperamos que la margarina y
la azcar se mezclen bien.
Una vez mezclados los huevos, aada la esencia de vainilla, seguida de la ralladura
de limn y espere unos segundos para que todo se mezcle.
Colocamos los 300 gramos de margarina en la batidora a una velocidad media hasta
que la margarina se vuelva crema.
Evaluacin
Los estudiantes deben estar en capacidad de elaborar textos instructivos que respondan
a un propsito establecido; de igual manera, deben poder interpretar textos instructivos,
comprendiendo su propsito comunicativo e identificando sus principales elementos. Entre
ellos el componente grfico y simblico.
234
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Quebrantahuesos instructivo
Indquele a los estudiantes que conformen grupos de cuatro o cinco integrantes, y que
se ubiquen alrededor de una mesa. En la mesa de cada grupo se colocar un cartel con
un letrero formado con recortes de revistas y peridicos que sirve de ttulo para un texto
instructivo (por ejemplo: instrucciones para jugar un partido de ftbol, entrar al cine,
evitar el estrs, protegerse del sol). Junto al cartel habr peridicos y revistas para recortar
y pegar en el cartel.
La idea es que cada grupo arme el instructivo utilizando las palabras, frases u oraciones
halladas en los peridicos y revistas. De seguro habr construcciones divertidas, creativas
o ilgicas (por ejemplo: para entrar al colegioviaja en una alfombra persa Alfa; para ser
un buen padre cambie de olor todos los das), pero en todo caso el propsito es darle,
en la medida de lo posible, la estructura y forma sintctica de un instructivo de acuerdo
con lo trabajado durante el da.
Sugiera que para la composicin del texto, el grupo se apoye en los pasos que integran
el proceso de la escritura. Es decir que primero intenten hacer una planeacin poniendo
nfasis en la lluvia de ideas, lo que les permitir rastrear con ms precisin informacin en
los peridicos y revistas. Luego lo escribirn, haciendo combinaciones posibles y eligiendo
las mejores y, al final, harn una revisin que permita perfeccionar la propuesta.
Las comunidades que no cuentan con la medicina occidental39 (llamada tambin aloptica,
biomedicina, convencional, ortodoxa, corriente) han desarrollado una medicina en la
39 Medicina occidental: Sistema por el cual los mdicos y otros profesionales de la atencin de la salud (por ejemplo, enfermeros,
farmacuticos y terapeutas) tratan los sntomas y las enfermedades por medio de medicamentos, radiacin o ciruga.
235
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
En este subproyecto, se resalta la salud en las personas como fuente de vida y, como
componente principal de la salud, el uso de mtodos alternativos a la medicina
convencional cuyos principios teraputicos son los medicamentos elaborados por la
industria farmacutica.
Ejes conceptuales
Plantas medicinales; formas de aplicar o usar las plantas medicinales.
236
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Desarrollo de la de clase
Momento de lectura
Para motivar el estudio de las plantas medicinales, puede hacer una lectura como la
siguiente:
Leer el texto en voz alta para todo el grupo. Al leer cada prrafo se seleccionan las
palabras clave y se escriben en el tablero. Esto se har con la participacin de todo el
grupo, cada estudiante que proponga una palabra, debe justificar su respuesta.
Se recomienda asignar el rol de capitn o capitana y relator o relatora a dos estudiantes
del curso, el primero hace la lectura y el otro registra las palabras clave en el tablero.
Qu preguntas voy a hacer antes, durante y despus de la lectura?
237
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Antes de la lectura
Durante la lectura
En el texto,
- A qu equivale la palabra hierbas?
- Cmo se entiende empricamente?, qu se aprende de esta manera?
Despus de la lectura
- Cmo crees que se hacen las prcticas ancestrales de seleccin, manejo y conservacin
de conocimientos?
- Sabes de algn caso de plantas medicinales que se usan en tu regin y que hayan
sido llevadas a un laboratorio cientfico debido a sus valiosas propiedades?
- Cmo puedes reconocer, cultivar y conservar las plantas medicinales que usan en tu
casa?
Revisin de la tarea
Hacer grupos de cuatro estudiantes. En cada grupo se deben comparar las respuestas a
las preguntas 1-5 y escoger la correcta. Un representante por grupo, las expondr ante
todos los compaeros. Si es necesario, intervenga para hacer las correcciones pertinentes.
Antes de dar las respuestas, hacer un concurso con las definiciones del punto 2. Pregunte
a cada grupo y escriba los puntos a favor, en una tabla de puntos en el tablero, cuando la
respuesta sea correcta. Estos puntos servirn para acumularlos y al final se puede otorgar
como estmulo en alguna tarea que se haya cumplido o como considere conveniente.
Respuesta al punto 2:
- Micosis superficiales: Enfermedades de la piel causadas por hongos, en las que el
microorganismo no penetra ms all de las capas superficiales.
- Microorganismos: tambin llamados microbios, son seres vivos que, debido a
su pequeo tamao, slo se pueden observar utilizando microscopios pticos o
electrnicos. La microbiologaes la ciencia que estudia estos organismos microscpicos,
que incluyen virus, bacterias, algas, hongos y protozoos. Los microorganismos pueden
vivir aislados o agruparse formando colonias.
- Descamacin: Desprendimiento de la epidermis seca en forma de laminillas.
238
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Desafos
Existen plantas que se usan como alimento.
Que las plantas son imprescindibles para los seres humanos, porque aparte de producir
el oxgeno que los seres vivos respiran, proporcionan alimentos y medicinas para curar las
enfermedades y protegerlos contra ellas. Elaborar fichas de plantas medicinales es una
forma divertida e importante para conocer las que existen a mi alrededor y conservarlas.
239
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
En los mismos grupos asignados para la revisin de la tarea, se deben sealar los roles que
cada uno desempear:
Insumos:
Nombre de la planta
Usos
Forma de aplicacin Dibujo de la planta
Forma de utilizacin
Observaciones/cuidados
Evaluacin
- Los estudiantes deben reconocer otros usos que se le dan a las plantas como los
medicinales y aromticos.
- Deben sintetizar las caractersticas de una planta, organizndolas en fichas tcnicas.
Autoevaluacin
En este momento es importante que usted logre generar objetividad en sus estudiantes;
cada estudiante responder la autoevaluacin en su cuaderno y escribir la justificacin a
sus respuestas para socializarlas. Algunas preguntas sugeridas para la autoevaluacin son:
240
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Coevaluacin
Finalmente, con todo el grupo, oriente una discusin en donde los estudiantes respondan
al desafo del da, teniendo en cuenta lo trabajado en la sesin.
Otros recursos
APLICACIN INTERNA
T o Infusin: Se pone una cucharada de la planta seca, hojas u otras partes verdes
de la planta, en una taza en la que se vierte agua hirviendo. Se deja reposar de 15
a 20 minutos, despus se cuela y segn el gusto se endulza, de preferencia con
miel de abejas.
Decoccin: Colocar las hojas, flores o partes tiernas en un recipiente con agua
y hervir de 5 a 10 minutos. Para las races, cscaras y tallos, cortar en pedazos
pequeos y hervir durante 15 a 30 minutos. Al sacar el recipiente del fuego se
debe conservar tapado por algunos minutos (por lo menos 10). Colar y servir.
241
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE VIVO
Inhalaciones: Colocar hierbas en una olla con agua y hervir. Cuando el agua est
hirviendo, aprovechar el vapor aspirndolo. Se debe cubrir la cabeza con una toalla
o un pao.
Hierbas secas:Se aplican en saquitos, fras o calientes: Segn el caso, usar para
calambres, neuralgias, dolores de odos, etc.
242
Orientaciones para el desarrollo del
Proyecto 4 Mi municipio
Proy
ecto
4 |M
odelo
A ce leracin del Aprendizaje
243
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
I. Promocionar mi municipio
Inicialmente, los estudiantes deben preparar un folleto para atraer turistas a su municipio.
Durante su elaboracin, deben recoger informacin sobre ste, seleccionar aspectos de
inters turstico y hacer el diseo. El folleto, adems de manejar un discurso persuasivo que
convenza a las personas que iran de visita, tambin busca que la comunidad, empezando
por los mismos estudiantes, valore las riquezas del municipio.
As, en este subproyecto el estudiante debe dar a conocer a un lector, a travs del folleto,
lo que l ya conoce y valora del municipio al que pertenece. Puede expresar el significado
de aquellos lugares que aunque no sean reconocidos como tursticos por el municipio,
se destacan por su arquitectura, su aporte econmico, histrico, cultural, social o por los
paisajes naturales que lo invitan a comprometerse con su cuidado y preservacin a travs
de acciones responsables.
Este subproyecto tiene una estructura que lo diferencia de los dems. El subproyecto se
desarrolla durante diez das y est dividido en tres partes, cada una de ellas se relaciona
con un servicio que presta el municipio a la comunidad. Lo interesante de esta estructura
es que los estudiantes construirn tres productos tangibles que dejarn ver que, con
propuestas sencillas, ellos mismos pueden aportar a mejorar la calidad de vida de su
comunidad.
Productos finales: Cartelera del origen de la energa elctrica, filtro de agua y sistema
de recoleccin de basuras.
244
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Al final del subproyecto, los y las estudiantes organizarn un recorrido temtico para la
comunidad educativa, en el que podrn exponer los principales aspectos que identifican al
municipio: platos tpicos, productos agrcolas, la flora y fauna representativa y el patrimonio
cultural. Durante todo el subproyecto, se invita a los estudiantes a participar en reflexiones
con respecto a los rasgos culturales que los identifican como habitantes del municipio.
Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes reas del currculo
alrededor de una situacin de aprendizaje cercana al contexto de los estudiantes. En
el mdulo 4, las reas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reconocer el
municipio como un espacio de participacin ciudadana, que se construye a partir de
su historia, su cultura y de la relacin de sus habitantes con el entorno, asumiendo
una actitud reflexiva ante las necesidades de la poblacin y un compromiso ante
las alternativas de solucin. A continuacin se exponen los elementos que aportan
las reas, los ejes conceptuales y situaciones de aprendizaje que se presentan durante
el desarrollo de este proyecto. Si se lee el cuadro de manera vertical, se pueden inferir
las relaciones entre las reas y cmo interactan en el desarrollo de cada subproyecto;
al leerlo horizontalmente, se evidencian los aportes de cada rea a lo largo de todo el
proyecto:
245
246
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Promocionar mi municipio La construccin del bienestar del municipio Comprometido con mi municipio
Productos finales: Cartelera del origen de la energa
Producto final: Folleto promocional del municipio con Producto final: Recorrido temtico del
elctrica, filtro de agua y sistema de recoleccin de
informacin turstica. municipio.
basuras.
En este subproyecto, respondiendo al desafo de explorar Dentro de las situaciones propuestas se Durante este subproyecto, el estudiante
el municipio, se analizan datos presentados en forma de promueve el desarrollo de los siguientes consulta e interpreta informacin
fraccin, de decimal y de porcentaje, referidos a la poblacin procesos de pensamiento: sobre el municipio. Desde el rea de
actual de nuestro pas. Este proceso favorece el estudio de los Resolucin de problemas en situaciones matemticas, se dan herramientas para
estndares: multiplicativas diversas planteadas a lo largo del la interpretacin de grficas estadsticas
Interpreto las fracciones en diferentes contextos subproyecto. con informacin general del pas; aqu,
situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, los y las estudiantes deben contemplar si
Comunicacin presente cuando se trabajan las los datos presentados pertenecen o no a
razones y proporciones-.
unidades de capacidad y corriente elctrica; se su municipio. De este modo se trabaja el
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en
desarrolla el uso de los mltiplos y submltiplos de estndar:
diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones
estas unidades buscando que los y las estudiantes Resuelvo y formulo problemas a partir de
con la de los porcentajes.
sean capaces de: Expresar ideas hablando, un conjunto de datos provenientes de
Se realizan actividades que permiten reconocer el crculo, escribiendo, demostrando y describiendo observaciones, consultas o experimentos.
su dimetro y radio, por medio de la medicin de objetos o visualmente de diferentes formas. De este modo
figuras de forma circular presentes en la escuela y fuera de ella. Se introduce el estudio de los sistemas de
se aproxima al estudiante al estudio del estndar:
numeracin, sus caractersticas y formas
Se trabajan las unidades de longitud, los mltiplos y Reconozco el uso de algunas magnitudes de representacin. En particular se aborda
submltiplos del metro y sus equivalencias o formas de (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y el sistema de numeracin romano, sus
conversin de una unidad a otra, a partir del abordaje de masa, duracin, rapidez, temperatura) y de caractersticas, propiedades y se realizan
situaciones de medicin de lugares y sucesos del municipio, algunas de las unidades que se usan para algunas operaciones. As, se trabaja el
para lo cual se aborda el estndar: medir cantidades de la magnitud respectiva estndar:
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, en situaciones aditivas y multiplicativas.
Justifico el valor de posicin en el
Matemticas
rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, Razonamiento cuando se realizan ejercicios de sistema de numeracin decimal en
rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades interpretacin de grficas y tablas, al analizar los relacin con el conteo recurrente de
que se usan para medir cantidades de la magnitud resultados de los recibos del agua y energa, a unidades.
respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas. travs de lo cual se aborda el estndar:
Se proponen situaciones en las que los estudiantes realizan Interpreto informacin presentada en tablas
procesos de anlisis de datos presentados en grficos y tablas, y grficas. (pictogramas, grficas de barras,
que representan la informacin promocional del municipio, de diagramas de lneas, diagramas circulares).
este modo se trabajan los estndares: Formulacin, comparacin y ejercitacin de
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, procedimientos cuando realiza el proceso de
grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas clculo de porcentajes y de anlisis de fracciones,
circulares). durante la fabricacin del filtro de agua. En este
Comparo diferentes representaciones del mismo proceso se estudia el estndar:
conjunto de datos. Interpreto las fracciones en diferentes
Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. contextos situaciones de medicin,
(pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, relaciones parte todo, cociente, razones y
diagramas circulares). proporciones-.
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Promocionar mi municipio La construccin del bienestar del municipio Comprometido con mi municipio
Productos finales: Cartelera del origen de la energa
Producto final: Folleto promocional del municipio con Producto final: Recorrido temtico del
elctrica, filtro de agua y sistema de recoleccin de
informacin turstica. municipio.
basuras.
Durante el subproyecto I, los y las estudiantes deben disear un Con el fin de que cada estudiante asuma una Los aportes de ciencias naturales en este
folleto donde exponen la riqueza natural de su municipio. Para posicin responsable frente a su municipio y su subproyecto, se centran en la clasificacin de
esto observan y registran diferentes componentes de la fauna y riqueza natural, indagar en temas propios de los productos de origen natural que se dan
de la flora de su entorno, reconociendo algunas variedades de la calidad de vida como la energa elctrica, el en el municipio. Con este pretexto los y las
animales y plantas que son usadas por las personas en las granjas acueducto y el alcantarillado y el manejo de las estudiantes indagan sobre la clasificacin de
o fincas de zonas tanto rurales como urbanas. basuras. los seres vivos en cinco reinos de la naturaleza:
De la misma forma, los y las estudiantes indagan por las zonas Los y las estudiantes identifican circuitos elctricos, animal, vegetal, fungi, protista y mnera,
geogrficas de su municipio y por aquellas que son protegidas construyen uno simple con pilas, reconociendo cuestionndose por la cantidad de seres vivos
por ser lugares de conservacin de los ecosistemas (parques y sus funciones y sus aplicaciones en el desarrollo que existen en el planeta y su diversidad.
reservas naturales). tecnolgico. Adems, reconocen los diferentes
estados fsicos de la materia (del agua, por ejemplo). Con el fin de que los y las estudiantes
En la tercera parte de este subproyecto, indagan comprendan la importancia de la proteccin
por los factores de contaminacin en su municipio y y la conservacin de las especies de fauna y
explican las consecuencias de stos en la salud. flora, realizan un ejercicio de comparacin,
Gracias a las aplicaciones tecnolgicas, la ciencia explicando por medio de una tabla las
deja de ser terica y adquiere sentido para las diferencias y similitudes entre las plantas y
Ciencias Naturales
sociedades. La integracin de las ciencias naturales y los animales y su importancia para los seres
la tecnologa en este subproyecto es clave para que humanos. Adems, desarrollan una lectura de
los estudiantes comprendan el objetivo del mismo; sensibilizacin sobre la preocupante prctica
las estrategias que ha utilizado el ser humano para del trfico ilegal de especies silvestres.
purificar el agua, llevar electricidad a las casas y Finalmente como aporte importante al
reciclar la basura han permitido solucionar muchas subproyecto, los estudiantes apropian los
problemticas que mejoran la calidad de vida de los conceptos de sustancias puras y mezclas desde
habitantes de un municipio. el contexto de los platos tradicionales de su
regin y el procedimiento para prepararlos.
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Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Promocionar mi municipio La construccin del bienestar del municipio Comprometido con mi municipio
Productos finales: Cartelera del origen de la energa
Producto final: Folleto promocional del municipio con Producto final: Recorrido temtico del
elctrica, filtro de agua y sistema de recoleccin de
informacin turstica. municipio.
basuras.
El rea de ciencias sociales juega un papel central en este Desde el rea de ciencias sociales se apunta a Desde el rea de ciencias sociales en el
subproyecto en la medida que aproxima a los estudiantes al que el estudiante identifique los servicios bsicos subproyecto III, se busca aproximar a los
conocimiento de los aspectos histricos, geogrficos, econmicos domiciliarios prestados en su municipio, reconozca estudiantes al conocimiento de diferentes
y culturales de su municipio. Con lo anterior se desarrollan la importancia de los mismos y haga uso adecuado procesos histricos que han configurado lo
los conceptos de cultura, identidad, produccin, espacio de ellos. Se promueven reflexiones relacionadas con que actualmente es su municipio (poblamiento
y tiempo, todos estos a partir del ejercicio de recoleccin de la importancia de recursos como la energa elctrica, de Amrica, primeros pobladores de Colombia
informacin para la elaboracin del folleto de promocin turstica el agua o el adecuado manejo de las basuras para la y comunidades prehispnicas). Adems,
del municipio. vida de las personas. se busca que el estudiante reconozca las
autoridades de su localidad, su forma de
organizacin poltica y las compare en
diferentes momentos de la historia en el
mismo espacio.
En la misma lnea de trabajo del subproyecto I,
se fortalece el conocimiento de caractersticas
naturales (clima, produccin agrcola, etc.) y
Ciencias Sociales
algunos rasgos culturales del municipio. Los
conceptos propios del rea que se abordan
son huella, comunidad, organizacin,
autoridad, espacio, cultura y se desarrollan a
travs de actividades como el reconocimiento
de productos agrcolas propios del municipio,
la identificacin de trajes, comidas y bailes
tpicos, etc.
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Promocionar mi municipio La construccin del bienestar del municipio Comprometido con mi municipio
Productos finales: Cartelera del origen de la energa
Producto final: Folleto promocional del municipio con Producto final: Recorrido temtico del
elctrica, filtro de agua y sistema de recoleccin de
informacin turstica. municipio.
basuras.
Desde el rea de competencias ciudadanas se Entender el municipio como un espacio de
apoya el trabajo desarrollado por ciencias naturales construccin colectiva en el que todos los
y ciencias sociales con respecto a la preservacin y habitantes tienen unas responsabilidades
uso adecuado de recursos como el agua o la energa de participacin y compromiso ciudadano,
elctrica, recalcando la importancia que tienen los es el papel que desempea el rea de
mismos para la vida de las personas y el desarrollo competencias ciudadanas en el desarrollo de
de ciertas actividades. A travs de preguntas como
este subproyecto. Para esto se busca aproximar
las planteadas al finalizar el segundo da sobre la
utilidad de la energa elctrica para las personas a los estudiantes al conocimiento de diversos
y el municipio o de las sugerencias para reducir el aspectos histricos, polticos, econmicos y
gasto de agua se puede evidenciar lo anteriormente naturales de su municipio, propiciando sentido
planteado. de pertenencia e identidad hacia el mismo.
Se abordan los conceptos de autoridad,
Competencias Ciudadanas
institucin, comunidad y riesgo social.
Con la elaboracin del folleto, el estudiante retoma elementos En el subproyecto II, se invita a los y las estudiantes A nivel de expresin teatral se trabaja
bsicos del diseo como: diagramacin, seleccin de tipografas, a expresarse creativamente inspirados en el con estatuas humanas, representaciones
mezcla de textos e imgenes y formato. comportamiento de la electricidad, es as como teatrales, maquillaje corporal, calentamiento,
Por otra parte se abordan contenidos relacionados con elaboran siluetas que se mueven gracias a la participacin en sociodramas y elaboracin de
patrimonio material e inmaterial, tales como: los lugares de electricidad esttica. Por otra parte se propone disfraces.
inters patrimonial en Colombia, el simbolismo de las mochilas la creacin de una danza elctrica a travs de la Tambin se realiza un reconocimiento
arhuacas, la importancia de las producciones artesanales y cual recreen la energa y las caractersticas de la patrimonial a nivel de comidas y la elaboracin
algunos lugares declarados como de inters patrimonial en electricidad. de un inventario de patrimonio del municipio.
Colombia, como Mompox, Popayn y Cartagena. As mismo se invita a apreciar el patrimonio
arqueolgico de San Agustn.
En este subproyecto se aborda el tema del
mercado en el municipio, con el fin de abordar
el tema de los alimentos y productos de la
regin. El rea de educacin artstica y cultural
favorece el acercamiento a este aspecto
249
Santamara. Con esta actividad se introduce el
tema de la composicin.
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Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Promocionar mi municipio La construccin del bienestar del municipio Comprometido con mi municipio
Productos finales: Cartelera del origen de la energa
Producto final: Folleto promocional del municipio con Producto final: Recorrido temtico del
elctrica, filtro de agua y sistema de recoleccin de
informacin turstica. municipio.
basuras.
Se lleva a que los estudiantes identifiquen que,
frente a una obra visual, el espectador puede
analizar los elementos que la componen como:
el color, las formas, las lneas, el punto de vista
y la relacin fondo-forma, entre otros.
Durante el abordaje del tema de la
composicin, se exponen algunos bodegones y
se orienta la apreciacin de los mismos.
Al final del subproyecto, se plantea el desafo
Qu rasgos culturales comparten los
habitantes de tu municipio?, para responder a
esta pregunta los y las estudiantes exploran los
instrumentos musicales del municipio y se les
El objetivo del rea de tecnologa es que el estudiante contine En la primera parte del subproyecto, los y las
la exploracin que inici en el proyecto anterior del lugar donde estudiantes identifican fuentes y tipos de energa y
vive, identificando artefactos y elementos que se encuentran en explican cmo se transforma.
el medio, dando razn de los principios que fundamentan su As, los jvenes deben identificar que la fuerza de
funcionamiento. una persona cuando mueve algo, el calor, el fuego
Iniciando el subproyecto, los estudiantes deben identificar las y comprender que todo aquello relacionado con
diferencias entre las zonas urbanas y las zonas rurales. Una de la capacidad para obrar, transformar o poner en
esas diferencias es la amplia sealizacin con la que cuentan movimiento algo, se conoce como energa.
las zonas urbanas en comparacin con las rurales, esto se En la segunda parte de este subproyecto, los
logra cuando el estudiante identifica y utiliza algunos smbolos estudiantes enfrentan el desafo de disear y
y seales cotidianos, particularmente los relacionados con la estructurar soluciones tecnolgicas utilizando
seguridad (trnsito, basuras, advertencias), reconociendo algunos maquetas o modelos, por ejemplo en la
Tecnologa
smbolos al interior del hogar y del municipio que informan sobre construccin del filtro de agua.
las precauciones que se deben tener.
Para esto, los estudiantes identifican materiales
El rea de tecnologa brinda elementos para que el estudiante caseros y partes de artefactos en desuso para
comprenda su relacin con el mundo artificial. A partir del construir objetos que les ayuden a satisfacer sus
lenguaje simblico se presentan situaciones de aprendizaje que necesidades y a contribuir con la preservacin del
permiten identificar la funcin de las seales en el entorno y se medio ambiente.
reflexiona sobre la forma como este tipo de objetos determina la
relacin de las personas con el espacio.
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Promocionar mi municipio La construccin del bienestar del municipio Comprometido con mi municipio
Productos finales: Cartelera del origen de la energa
Producto final: Folleto promocional del municipio con Producto final: Recorrido temtico del
elctrica, filtro de agua y sistema de recoleccin de
informacin turstica. municipio.
basuras.
A travs de la reflexin generada en el rea de Tecnologa se
pretende que los y las estudiantes cuenten con los elementos
necesarios para interpretar este tipo de seales diseadas para
velar por su seguridad. Algunas de las seales abordadas son:
precaucin frente a generadores de energa (alto voltaje), suelo
inestable, (derrumbes), entre otras.
Siguiendo con esa diferenciacin entre lo rural y lo urbano, se
busca que los estudiantes comparen productos tecnolgicos
y productos naturales, teniendo en cuenta los recursos y los
procesos involucrados.
Esto se hace a travs de la observacin de industrias del
municipio donde utilizan la materia prima para transformarla. El
objetivo es establecer cul es esa materia prima, de dnde viene
y qu se elabora con ella.
En este subproyecto los estudiantes deben elaborar el folleto
promocional del municipio; en el desarrollo de esta actividad, el
Tecnologa
rea de tecnologa brinda elementos para el manejo de diferentes
fuentes de informacin y medios de comunicacin, de modo que
el estudiante encuentre elementos para sustentar sus ideas.
La diagramacin en el rea de tecnologa es un componente
fundamental pues desarrolla habilidades de diseo requeridas
en el desarrollo de la competencia para resolver problemas,
justamente la tercera etapa del proceso tecnolgico consiste
en disear (diagramar) las soluciones a problemas. Adems del
diseo en papel, si se cuenta con acceso a la sala de cmputo
resulta muy provechoso poder materializar el diseo concebido
por el estudiante con herramientas de propsito especfico como
Publisher, Word o Power Point.
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252
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Promocionar mi municipio La construccin del bienestar del municipio Comprometido con mi municipio
Productos finales: Cartelera del origen de la energa
Producto final: Folleto promocional del municipio con Producto final: Recorrido temtico del
elctrica, filtro de agua y sistema de recoleccin de
informacin turstica. municipio.
basuras.
En este primer subproyecto, los estudiantes deben identificar En este subproyecto se lleva al estudiante a
las prcticas religiosas de los habitantes del municipio como un observar el fenmeno religioso presente en su
componente de la identidad cultural de sus habitantes. historia y su municipio.
Se abordan conceptos como ritual religioso, celebracin religiosa, Los jvenes harn un acercamiento histrico al
tradicin religiosa, creencia religiosa. La exploracin de estos sistema de creencias de los pueblos indgenas
aspectos conceptuales llevan al estudiante a responderse la en lo que actualmente es Colombia, al
pregunta: Cmo estas celebraciones religiosas enriquecen la momento del arribo de los conquistadores.
cultura y el sentido de pertenencia al municipio e incluso pueden Finalmente identificarn las creencias y
convertirse en un atractivo turstico? rituales que tienen las personas respecto a
Educacin Religiosa
los fenmenos climticos como herencia de
nuestros antepasados indgenas.
En este subproyecto los y las estudiantes deben identificar los El concepto de bienestar se fortalece en este En este subproyecto se retoma el trabajo
valores de su municipio para promocionarlo como un destino subproyecto en el momento en que los estudiantes alrededor del mito y la leyenda. Los
turstico. Este es un proceso investigativo, el cual ya han reconocen el funcionamiento de los servicios estudiantes estn buscando la respuesta
practicado en los proyectos anteriores, sin embargo, aqu se pblicos bsicos y del manejo de las basuras. al desafo: Qu huellas han dejado
hace nfasis en el trabajo de sntesis, es decir en el proceso de Por ser el bienestar un derecho de todos, los y comunidades pasadas en tu municipio?, y
en esta bsqueda identifican que los mitos
extraer la informacin ms til y apropiada para el propsito, las estudiantes adquieren y ponen en prctica permiten rescatar las tradiciones y reconocer
y organizarla, mediante el uso de esquemas y la creacin de herramientas que les permitan difundir esta las huellas que dejaron las comunidades
textos de resumen, en estos ltimos se refuerza nuevamente la informacin mediante una cartelera. pasadas en el municipio.
construccin de oraciones y prrafos. Para la elaboracin de la cartelera se integra el uso Se aprovecha para conceptualizar de una
Parte de los componentes culturales atractivos de un municipio de textos no literarios como la descripcin y el texto manera ms detallada lo que es un mito y se
es su tradicin oral, por esto se aborda el tema de las leyendas instructivo, debido a su riqueza informativa, el uso presenta la clasificacin de este tipo de textos.
propias de cada regin. denotativo del lenguaje, y la organizacin local y En esta fase final del proyecto, el rea
Luego de haber obtenido la informacin necesaria de los global de las ideas. Desde la parte oral se realiza de lenguaje hace un aporte desde las
aspectos que hacen del municipio un lugar turstico y de haberla un pequeo acercamiento a la exposicin, como tipologas textuales dramticas, como las
Lenguaje
organizado de acuerdo con el objetivo comunicativo, se pasa a la una manera de hacer pblico el trabajo realizado dramatizaciones, los sociodramas y las
durante el proyecto. obras de teatro; se busca caracterizar a
elaboracin de un folleto publicitario, en el cual los estudiantes los fundadores, miembros reconocidos
deben plasmar descripciones e imgenes, usando un lenguaje del municipio, entre otros personajes, que
persuasivo. cumplen un rol importante en la comunidad.
Finalmente, los y las estudiantes vuelven
a poner en prctica sus habilidades
comunicativas, haciendo especial nfasis en la
intencin o propsito, con el fin de construir
textos informativos ms precisos; en este caso
se trabaja la noticia.
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
El sistema de numeracin maya est basado en base vigesimal (base 20) y como auxiliar
base 5. Se representa mediante puntos y rayas que,debidamente colocadas, hacen que
se tengan muchas variables de nmeros. Este sistema de numeracin es aditivo, porque se
suman los valores de los smbolos para conocer un nmero.
253
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19
20 21 22 23 24
25 26 27 28 29
30 31 32 33 34
35 36 37 38 39
40 41 42 43 44
45 46 47 48 49
254
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
CIENCIAS NATURALES
Esta lectura explica cmo la electricidad se manifiesta en un fenmeno natural comn: Los
rayos. Se sugiere hacerla con los estudiantes y orientar una discusin motivadora a travs
de sta.
Durante muchos siglos, las culturas han atribuido los rayos a diferentes motivos,
por ejemplo, los antiguos griegos crean que Zeus, el dios de todos los dioses, era
quien mandaba los rayos desde el cielo para demostrar su ira; los vikingos atribuan
los rayos al dios Thor, cuando con su martillo golpeaba un yunque; las tribus
americanas pensaban que eran las plumas resplandecientes de un ave mstica que
al batir las alas produca el sonido del trueno.
Los avances cientficos respecto al tema de los rayos se iniciaron en 1752, con
Benjamin Franklin quien, en medio de una tormenta, vol su legendaria cometa
con una llave de metal unida a una cuerda hmeda. Cuando saltaron chispas,
Franklin pens que los rayos se producan por el intercambio de fuerzas positivas y
negativas en la atmsfera, a lo que despus se le llam electricidad.
255
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Durante este fenmeno ocurre que, en el interior de las nubes se crean zonas con
cargas positivas y zonas con cargas negativas. Entre estas zonas existen grandes
diferencias de potencial elctrico40, al igual que entre las nubes y la superficie
del suelo, que incrementa sus cargas positivas. La humedad del aire acta como
conductor de la electricidad, como cuando se conecta un cable entre dos bateras
de carro. Entonces, la carga positiva del suelo asciende a travs de objetos verticales
como los rboles, postes o seres humanos, generando una corriente elctrica que
provoca cegadoras explosiones de luz y calor.
Como los objetos verticales tienden a transmitir partculas cargadas que producen
rayos, los bosques de rboles altos son los principales lugares donde se pueden
producir rayos. Cada descarga genera ms de treinta mil grados de calor y mil
millones de voltios de energa elctrica.
En contra de lo que muchos creen no todos los efectos de los rayos son negativos,
las cargas elctricas emitidas a travs de la atmsfera ayudan a crear nitrgeno
atmosfrico vital para el aire que respiramos y para la tierra que cultivamos, el cual
es trasportado por las gotas de lluvia hasta la bisfera.
40 Potencial elctrico: Son las diferentes fuerzas elctricas que mueven las cargas positivas y negativas en un campo elctrico o en una
zona donde se produzca electricidad.
256
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Hay incluso una teora que sostiene que los rayos tuvieron un importante papel en el origen
mismo de la vida, permitiendo que las sustancias qumicas presentes en la atmsfera y en
el agua (H2O) primitiva formaran aminocidos y otros elementos qumicos esenciales para
la vida y su evolucin.
El conocimiento sobre los rayos tambin se puede vincular a una actividad de agilidad
matemtica como la siguiente:
Primero, cuente los segundos que transcurren entre el relmpago y el sonido del trueno,
este valor se llamar T.
Por ejemplo si ests en tu casa en un da lluvioso y puedes ver por una ventana, te dars
cuenta de que los relmpagos, que son el resplandor del rayo, aparecen antes del sonido
del rayo. Esto ocurre porque la luz es mucho ms rpida que el sonido.
Para saber donde caen los rayos tienes que estar muy pendiente de la luz que producen los
relmpagos y multiplicar muy bien. Apenas veas la luz del relmpago cuenta los segundos
que transcurren hasta que escuches el sonido.
Si el valor que te da es, por ejemplo 4 segundos, multiplica ese valor por 330 m/seg que
es la velocidad del sonido, as:
257
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
bacterias;
virus;
protozoosparsitos.
Las bacterias y virus se pueden encontrar tanto en las aguas subterrneas como en las
aguas superficiales, mientras los protozoos son comunes de las aguas superficiales.
Bacterias
258
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Por otro lado muchas bacterias cumplen un papel muy importante en la naturaleza.
Algunas actan como organismos que descomponen la materia, otras como organismos
fotosintticos.
Virus
Muchos cientficos no consideran a los virus seres vivos, porque estos contienen slo un
tipo de cido nucleico (ARN o ADN), por esta razn no se pueden reproducir ellos solos,
requieren de una clula para asegurar el ADN y as hacer copias de s mismo y colonizar
al organismo. En el agua los virus se pueden presentar por desechos fecales o restos
orgnicos.
Protozoos parsitos
259
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Se sugiere dibujar en el tablero las diferentes formas que presentan las bacterias, los
virus y los protozoos. Indicar a los estudiantes que las dibujen en sus cuadernos o en
carteleras grandes para tenerlas en el saln de clase.
Indagar cmo creen los estudiantes que viven estos seres, cmo perciben su ambiente,
de qu se alimentan.
Hacer evidente el hecho de que vivimos rodeados de ellos en todas las circunstancias y
por ello la importancia de una buena higiene.
Recordar que al ser organismos unicelulares, se componen de una sola clula. Sera un
buen momento para repasar el concepto de clula que se trabaj durante el Proyecto 1.
CIENCIAS SOCIALES
Se sugiere que durante este da, se oriente a que los y las estudiantes realicen una
caracterizacin no slo de lo rural y lo urbano sino tambin de la poblacin que habita
dichas zonas, resaltando el valor del trabajo desarrollado por los campesinos en las zonas
rurales, entendiendo la relacin directa y dependiente que existe entre las dinmicas
propias de la ciudad y el campo. Para esto se sugiere el desarrollo previo de alguna de las
siguientes actividades, segn sus posibilidades.
Primera sugerencia
260
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Se escogern dos representantes por grupo que mediante mmica, presentarn cada
uno de los aspectos abordados en las preguntas al otro grupo (actividades propias de
cada zona, problemticas, ventajas, desventajas, actividades recreativas, entre otras).
Se dar un tiempo mnimo para que el grupo contrario descubra a qu aspecto hace
referencia la representacin del otro grupo y la explique. Si logra descubrirlo en ese
tiempo su grupo ganar un punto, de lo contrario el punto ir para el grupo que hizo
la representacin. Haga el mismo ejercicio a la inversa garantizando la participacin
de todos los y las estudiantes. Esta actividad fortalece el aprendizaje de conocimientos
relacionados con el tema y el trabajo en equipo.
Finalmente, indague por la manera en que se relacionan mutuamente los aspectos de
ambas zonas y cmo se puede evidenciar en la realidad.
Segunda sugerencia
Es importante reconocer que las zonas tanto urbanas como rurales son espacios
geogrficos. Aunque el concepto de espacio geogrfico no se aborda como tal, desde
el trabajo planteado en el mdulo puede hacerse una aproximacin a este concepto que
constituye el objeto mismo de estudio de la ciencia geogrfica.
41 Montaez, G. (1997). Geografa y Medio Ambiente. En: Geografa y Ambiente. Enfoques y perspectiva. Bogot: Ediciones
Universidad de la Sabana.
261
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Por tanto, si se conciben las zonas urbanas y las zonas rurales como espacios geogrficos,
es posible concebirlas con caractersticas particulares dependiendo del momento histrico
desde el que se miren, destacando no su antagonismo como generalmente se hace, sino
su completitud e interdependencia.
Lecturas sugeridas:
http//www.cesc.cl/pdf/centrodedocumentacion/CIUDAD-MULTICULTURALIDAD-
MIGRACION/DINAMICASURBANASDELACULTURA_MARTIN-BARBERO.pdf
Para suplir sus necesidades, el ser humano organiza la produccin por sectores: primario,
secundario y terciario; relacionados en una cadena de dependencia cclica. Estos sectores
tienen un impacto e importancia trascendental en la sociedad porque de ellos depende
el desarrollo de las economas a nivel mundial. Apunte en este da a que los estudiantes
aprendan a identificar diferentes actividades econmicas en su entorno, las clasifiquen, las
describan y analicen su importancia.
Elabore en hojas de papel tamao carta varios dibujos que representen los sectores de
la economa, de manera que los estudiantes puedan completar la secuencia para as dar
cuenta del nivel de apropiacin de las actividades que caracterizan a cada uno de los
sectores. Realice un ejercicio previo con el que pueda descartar dudas y ejemplificar lo
que debe hacerse a partir de preguntas sencillas. Le sugerimos el siguiente:
262
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
desarrollando el ejercicio como lo sugiere el material. Indague por los productos que los
estudiantes conozcan en los que se emplea esta materia prima y cul sera el siguiente
paso en la cadena de produccin (por ejemplo, las papas fritas en paquete, qu empresa
las produce?, a qu sector de la economa corresponde esa empresa? Qu requiere
para transformar la papa en un paquete de papas fritas?). Para completar el ejercicio,
pregunte qu pasa una vez la materia prima se ha transformado en un producto y necesita
ser distribuido a las personas para suplir sus necesidades (por ejemplo: una vez la papa
se ha transformado en un paquete de papas fritas, en dnde podemos adquirirlas? Qu
requerimos para ello? A qu sector de la economa pertenece el lugar donde podemos
adquirir las papas fritas y qu otros servicios nos brinda?).
Una vez terminado el ejercicio de identificacin del proceso y de los sectores que intervienen
en el mismo, pida a los estudiantes que le ayuden a describir brevemente el proceso, con
el fin de que quede claro el recorrido de la papa como materia prima hasta el producto
ofrecido en las tiendas.
Cite tantos ejemplos como considere necesario. Desarrolle el trabajo por grupos si lo
prefiere. A continuacin le indicamos otros ejemplos que puede emplear:
263
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Abra un espacio de socializacin en el que sus estudiantes compartan sus ejercicios con los
dems compaeros y compaeras. Est atento a ampliar sus conclusiones si es necesario.
Reflexionen sobre las siguientes preguntas:
- Qu sucedera si uno de esos sectores econmicos no estuviese presente en esa
cadena?
- Cul es la importancia de cada uno de ellos?
- Cmo contribuye cada uno de los sectores de la economa al mejoramiento de la
calidad de vida de las personas?
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Una discusin motivadora para el anlisis de la cancin: El rey pobre de Jorge Ve-
losa
Subproyecto I, da 1
264
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Se sugiere ampliar el trabajo sobre normas de trnsito a partir del siguiente material:
1. Haga un ejercicio de indagacin previa tomando como base las siguientes preguntas:
- Si vas caminando por una va (peatn), qu precauciones debes tener en cuenta para
evitar accidentes de trnsito que puedan afectarte o afectar a las dems personas?
- Si ests manejando bicicleta, qu precauciones crees que debes tener?
- Qu normas bsicas deben respetar los conductores de carros, buses y camiones?
- Qu seales de trnsito identificas en tu medio?
- Sabes qu es y para qu sirve
- El andn;
- la cebra peatonal;
- el semforo;
- las diferentes lneas pintadas en calles y avenidas?
2. En medios pliegos de papel o cartulina, elabore dos veces el siguiente cuadro. Las
recomendaciones se dan para cada uno de los actores involucrados en el trnsito del
lugar donde viven, adapte la actividad segn el contexto, en este caso se plantean
referentes para zona urbana.
Actor Debe
Caminar por los andenes o aceras.
Cruzar por las cebras peatonales o por las esquinas donde haya una seal de PARE que
obligue a los conductores a detenerse para ceder el paso al peatn.
No cruzar por la mitad de calles y avenidas.
Peatn Observar a ambos lados de la calle antes de cruzarla.
Utilizar puentes peatonales.
Prestar atencin a las entradas y salidas de vehculos de los garajes.
Respetar el semforo con respecto al peatn.
Colaborar con ancianos o personas con discapacidad.
Usar el casco y chaleco reflectivo.
Circular por la ciclova o por la acera derecha de las vas.
Ciclista No hacer zigzag entre los vehculos o jugar en las vas.
Respetar los semforos.
Respetar al peatn.
Usar el caso y chaleco debidamente marcado.
No exceder los lmites de velocidad establecidos.
Circular por la acera derecha de la va.
Respetar los semforos y dems seales de trnsito.
Motociclista
No hacer zigzag entre los vehculos.
No circular con ms de dos pasajeros.
No conducir embriagado o bajo el efecto de drogas psicoactivas.
Valorar la vida del peatn como principio bsico.
Respetar los semforos y dems seales de trnsito.
No exceder los lmites de velocidad establecidos.
Conductor No conducir embriagado o bajo el efecto de drogas psicoactivas.
Utilizar el cinturn de seguridad.
Valorar la vida del peatn como principio bsico.
265
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
LENGUAJE
El folleto es un texto corto que pretende otorgar a los lectores informacin relevante de un
lugar, cosa, servicio o persona con el fin de informar o dar publicidad sobre los mismos.
Existen cuatro tipos de folletos que se usan dependiendo de la informacin que se quiere
transmitir y los lectores a quienes va dirigido:
Folleto - volante:
Se usa para ofrecer informacin masiva, generalmente su
tamao es rectangular pequeo y busca ser simple y econmico.
La forma de este folleto permite ofrecer informacin directa e
inmediata a los lectores. Por esto debe tener formas y colores
llamativos y su contenido preciso.
Folleto dptico:
Se utiliza para ofrecer informacin a personas especficas
que estn interesadas en la informacin, por ejemplo alguien
interesado en comprar un carro, o en un restaurante alguien
que desee saber el men. La calidad de este folleto debe ser
mucho mejor que la del volante, porque va dirigido a un cierto
tipo de lectores. Su forma est compuesta por dos caras por
cada lado.
266
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Folleto trptico:
Este tipo de folleto es el ms comn, la informacin que se ofrece va dirigida a cualquier
persona que le pueda interesar. Proporciona informacin seleccionada y destacada. La
calidad de este folleto debe ser buena y el uso del espacio muy creativo. Su forma est
compuesta por tres caras por cada lado.
Folleto cuadrptico:
Este tipo de folleto no es muy popular, la informacin que se ofrece es exclusiva a nivel
publicitario y va dirigida para grupos limitados de personas. Debe proporcionar mucha
informacin, la calidad debe ser alta y su diseo muy atractivo. Su forma est compuesta
por cuatro caras por cada lado.
267
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Manejo adecuado de los colores (por ejemplo explorar contrastes, usar colores vivos
que llamen la atencin del lector).
Utilizar un tamao de la letra adecuado.
Incluir grficos relacionados.
En la siguiente clase, cada grupo comentar las respuestas que dieron los lectores.
- Los grficos ayudan a la comprensin del texto?
- Utiliza los signos de puntuacin y muestra cuidado en la ortografa?
Qu es la comunicacin no verbal?
Subproyecto III, da 6
268
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Actividad sugerida
La pantomima es una expresin del arte escnico en la que se evita cualquier uso verbal
y sonido. Las personas que realizan la pantomima son llamados mimos y deben hacer uso
potencial de sus gestos y movimientos corporales para comunicarse.
Elegir una pequea historia que quieran actuar relacionada con el municipio (puede ser
de carcter histrico o algn hecho curioso que haya ocurrido).
Designar a cada miembro del grupo una funcin o papel dentro de la historia.
Cada personaje estudia el fragmento de actuacin que le correspondi, y prepara
diferentes movimientos y gestos que le permiten expresarse de acuerdo con el rol de
su personaje.
269
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Realizar algunos ensayos en los que procuren perfeccionar las formas de interaccin y
comunicacin entre los personajes, evitar exageraciones.
Preparar el vestuario, el maquillaje y la escenografa, intentando hacerlo lo ms prctico
posible.
Realizar la presentacin.
Para realizar un uso potencial del lenguaje no verbal, utiliza el juego ADIVINA, ADIVINA!
El objetivo del juego es descubrir la palabra, profesin, pelcula, accin o personaje al que
un miembro del equipo le est haciendo mmica.
EDUCACIN FSICA
Por otra parte, el rea de educacin fsica establece un dilogo con el trabajo propuesto
por el rea de matemticas, facilitando desde la vivencia corporal el reconocimiento del
espacio, para fortalecer la comprensin de conceptos como rea, permetro, distancia,
entre otros.
270
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Permetro o rea?
Subproyecto I, da 2
En la parte inicial de este subproyecto, los y las estudiantes deben elaborar un mapa
topogrfico del municipio que ir en el folleto. Para poder desarrollar esta actividad, se
abordan nociones de permetro, radio y rea. Desde el rea de educacin fsica se propone
la siguiente actividad, en aras de reforzar los conceptos de rea y permetro que se vienen
trabajando desde los proyectos 1 y 2.
El juego consiste en que los y las estudiantes deben desplazarse mediante patrones bsicos
de movimiento (marcha, carrera o trote); este desplazamiento se debe hacer al interior
de la cancha o de la figura geomtrica. Cuando usted d la seal los estudiantes deben
pasar rpidamente a desplazase solamente por el permetro de la cancha o de la figura
geomtrica, y seguir su desplazamiento sobre la lnea que demarca el borde.
Cuando la actividad se realiza en la cancha, la idea es que todos los estudiantes estn
trabajando al mismo tiempo, de tal manera que cuando tengan que pasar al borde van a
encontrar una dificultad en cuanto al desplazamiento en el momento que se encuentren con
sus otros compaeros y compaeras. Si la actividad se va a realizar en figuras geomtricas
dibujadas en el piso se propone que en cada figura estn de dos a tres participantes para
poder generar complejidad en el momento del desplazamiento por el borde.
Usted puede dar la indicacin a travs de la voz, puede utilizar un pito o un instrumento de
percusin. Aclar cul ser la seal para desplazarse por rea y cul seal para desplazarse
por permetro.
En esta actividad los estudiantes podrn referenciar con mayor claridad la nocin de rea y de
permetro. Adems, necesitarn explorar posibilidades para continuar por el borde cuando
se encuentren con un compaero, en este momento estarn involucrando, equilibrio y
ajuste corporal. En esta medida, se est apuntando al desarrollo de la competencia motriz
y de la axiolgica, a partir del componente ldico.
271
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Se harn cinco marcaciones de medida cada tres metros. Los participantes se colocarn
detrs de la lnea N. 1 y debern desplazarse lo ms rpido posible a la lnea N. 3,
regresar a la lnea N. 2 y desplazarse a la N. 4, regresarse a la N. 3 y desplazarse a la
N. 5, regresar a la lnea N. 4 y regresar a la lnea N. 5.
Esta es una actividad que desarrolla la capacidad fsica de movimiento a nivel de locomocin
(velocidad), la capacidad de reaccin, el ajuste corporal, tambin su aplicacin est dada
en cuanto a la ubicacin espacial en lo que corresponde a las medidas teniendo en cuenta
se crear un esquema mental de cuntos metros tiene el espacio que est siendo utilizado
para la actividad y a su vez se analizar cuntos metros recorri el estudiante en ese
momento.
Se estn trabajando medidas de distancia, pero tambin se puede aplicar para las medi-
das de tiempo.
Un circuito turstico
Subproyecto I, da 4
En este da sus estudiantes debern identificar los recursos naturales del municipio y sus
fuentes de trabajo y riqueza. Desde el rea de educacin fsica se propone crear un circuito
de obstculos, en donde las bases sern los sitios ms caractersticos del municipio.
El principal insumo para desarrollar esta actividad es la consulta que hicieron sobre el
municipio el da anterior. Una vez identificados los principales sitios tursticos del municipio,
se podrn nombrar las bases del circuito.
Se crearn bases en las que sus estudiantes, al recorrerlas deban hacer un trabajo de
polimotor en el que involucren actividades de carrera, salto, reptado, lanzamiento, pateo,
etc.
272
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
2. Con unos aros dispuestos en zigzag en el suelo, saltar a dos pies o a un pie (salto
bipedal o unipedal).
3. Lanzar una pelota a derribar un objeto a cierta distancia.
Estos slo son algunos ejemplos, la idea es que usted pueda crear las bases segn sus
posibilidades y sus necesidades.
42 Aproveche que en este da se invita a los estudiantes a disear convenciones que ayuden al lector a interpretar el mapa del muni-
cipio; retome este concepto que se viene trabajando desde el Proyecto 3 y explique las diferentes formas de expresar por escrito
los pasos de una coreografa.
273
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Tomando la danza tradicional del municipio, se ensearn dos o tres pasos bsicos de
esta danza, luego se pedir a los estudiantes que se organicen en tres grupos de igual
cantidad de estudiantes, a cada paso deben colocarle una forma de notacin, al igual que
los desplazamientos. Esto lo deben plasmar en una cartelera, de tal manera que luego
realicen la danza dependiendo la lectura que hagan de sta. Cada grupo debe mostrar su
trabajo, tanto el trabajo escrito de notacin como el trabajo corporal.
La segunda parte de la actividad consiste en que las carteleras son rotadas y los estudiantes
tratarn de seguir las convenciones para realizar la coreografa sugerida por el grupo
creador de la cartelera.
274
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Con esta parte de la actividad se favorecen las competencias motriz, axiolgica y expresiva-
corporal. En la actividad anterior se desarrolla la motricidad, mientras sta se enfoca a la
coordinacin y el equilibrio. Adems de esto, hay un proceso de toma de decisiones grupal
y de desarrollo de la creatividad.
El cable elctrico
Subproyecto II, da 1
Dos estudiantes tomarn una cuerda por los extremos y al ras de piso realizarn
ondulaciones, sus dems compaeros debern pasar corriendo o saltando por encima
de la cuerda teniendo precaucin de no tocarla. Si alguno toca la cuerda ste pasar a
reemplazar a alguno que estaba haciendo las ondulaciones, paulatinamente pueden ir
subiendo la velocidad de las ondulaciones y la distancia con respecto al piso, haciendo que
los participantes tengan que esforzarse ms para poder pasar la cuerda sin ser tocados.
La actividad se puede complejizar si se hace con varias cuerdas a la vez, dando una distancia
entre una y la otra de uno o dos metros.
Con esta actividad se est apuntando al desarrollo de la competencia motriz, a partir del
componente ldico. En sta se desarrolla la velocidad de reaccin, la agilidad y la atencin.
Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan das clave de las diferentes reas
del currculo, en el caso del Proyecto 4, se propone un da clave para el desarrollo de
competencias en el rea de ciencias sociales. En estos das clave se dan algunas sugerencias
para la planeacin de los momentos de la rutina con algunas recomendaciones didcticas
y especificaciones conceptuales que lo orientarn en el desarrollo de la clase y fortalecern
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
275
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Proyecto 4. Mi municipio.
Subproyecto I, da 9
Desarrollo de la de clase
Momento de lectura
Preguntas para hacer antes de la lectura mediante una discusin motivadora, introduzca
a sus estudiantes al tema de las autoridades locales. Se sugieren las siguientes preguntas
de aproximacin:
Las siguientes frases clebres estarn escritas en papeles ocultos previamente por usted
en diversos lugares del saln. Designe aleatoriamente parejas de estudiantes y luego
indqueles que tomados de gancho y espalda con espalda, deben encontrar las frases de
la lectura. Las parejas que no encuentren frase o se queden sin ella debern cumplir una
penitencia.
Frases clebres
El mejor gobierno no es aquel que hace ms felices a los hombres, sino aquel que
hace felices al mayor nmero de personas. (Jacques Duclos)
El gobierno es bueno cuando hace felices a los que viven bajo l y atrae a los que
viven lejos. (Confucio)
276
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Para gobernar bien un pas no hay nada mejor que la moderacin; la seal del
hombre moderado es la libertad respecto de sus propias ideas...Nada es imposible
para l. Gracias a que se ha liberado, puede preocuparse del bienestar del pueblo.
(Tao Te King)
Convirtete en lder para ayudar a los dems; si no son estas tus intenciones, por
favor, ni lo intentes, para que no hagas dao a la comunidad; la mejor forma para
construir, es con tu ejemplo. (Carlos Doney Ardila)
Tomadas de El gran Libro de las citas y frases clebres, Editorial Libsa, 2004.
- Una vez hayan encontrado todas las frases, sin importar el orden, cada una de las
parejas leer detenidamente para el grupo la frase que encontr.
- Analice con ellos lo que quisieron decir cada uno de estos clebres personajes con
respecto a la funcin del gobierno y las virtudes de quien gobierna.
- Construya una tabla en la que se indique, desde las frases y la opinin de sus estudiantes,
cul debe ser la funcin del gobierno y qu virtudes debe tener quien est a cargo del
gobierno. Observe el ejemplo:
- Es importante que contextualice a sus estudiantes con los personajes clebres que
sentenciaron cada una de las frases ledas, narrando brevemente quines eran y la
poca en la que vivieron. Haga una consulta previa.
CARRERA DE OBSTCULOS
277
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
integrantes de cada grupo, quien ser el gua. Vende los ojos al resto de los estudiantes
mientras les indica que organizados en una fila, se tomarn de la cintura del compaero
de adelante.
Coloque obstculos entre el punto de partida y la meta. A los estudiantes que no se les
vendaron los ojos les corresponde guiar al resto del grupo hasta el punto de llegada. El
grupo que llegue primero ganar el juego.
A mitad de camino y durante un espacio corto, indique a los guas que no han de dar
ninguna instruccn y el grupo ha de guiarse por s solo. Retome posteriormente las
instrucciones.
En este momento ya se puede tener un ambiente apropiado para presentar el desafo del
da:
Desafos
Cules son las funciones que desempean las autoridades locales de tu municipio?
Las preguntas estn dirigidas a que los estudiantes indaguen por las funciones de las
autoridades de su municipio, analicen por qu existen de forma separada y la manera en
que se articulan para cumplir el mismo objetivo: servir a la comunidad. Este ejercicio es
una primera aproximacin al tema de la divisin de poderes que se ha de trabajar en el
Proyecto 5, por esto es recomendable revisar este proyecto y hacer las conexiones durante
la planeacin.
278
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Es importante que aproveche el momento de exploracin del desafo para identificar los
conocimientos previos que tienen sus estudiantes en relacin con:
La importancia de la autoridad y de las normas en el desarrollo de las diferentes
organizaciones a las que se pertenece; nociones de autoridad trabajadas por usted al
abordar los temas de familia y convivencia en los proyectos 1 y 2 respectivamente.
La importancia de ciertas formas organizativas para el desarrollo de los grupos humanos.
Las autoridades de su municipio y algunos de sus logros.
Trabajo en grupo
En este da se sugiere revisar la Constitucin Poltica de Colombia, los artculos 313 y 315.
Los estudiantes pueden seleccionar una autoridad y una de las funciones que cumple en
el municipio, y discutir sobre las consecuencias de que esta funcin se cumpla o no.
AUTORIDAD:
FUNCIN SELECCIONADA:
Qu sucede en la comunidad si esta funcin se Qu sucede en la comunidad si esta funcin no se
cumple? cumple?
279
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
Evaluacin
Al final de la clase los y las estudiantes deben estar en capacidad de identificar las autoridades
municipales, reconocer sus funciones, valorar su importancia para el desarrollo de la
comunidad y evaluar la labor desempeada por las autoridadeslocales en su municipio.
Para este momento, se sugiere el siguiente juego de roles que le permitir identificar el
nivel de apropiacin de los estudiantes frente a los conocimientos trabajados a lo largo del
da en relacin con el reconocimiento de la importancia de la administracin municipal,
sus funciones y responsabilidades, teniendo en cuenta lo establecido en la Constitucin
Poltica de Colombia.
RGIMEN MUNICIPAL
280
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
En el siguiente esquema se muestra la forma como se articula la funcin del alcalde con
la del concejo municipal y en la parte inferior las otras funciones relacionadas con sus
respectivos cargos.
281
Proyecto 4 | MI MUNICIPIO
282
Orientaciones para el desarrollo del
Proyecto 5 La Colombia de todos
nosotros
Proy
ecto
5 |M
odelo
A ce leracin del Aprendizaje
283
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Este proyecto invita a los estudiantes a retomar el club de talentos realizado en el Proyecto
1, con el fin de reflexionar en torno a sus capacidades individuales y a su compromiso
como miembro del territorio, para generar bienestar.
I. Colombia en mapas
En este subproyecto los estudiantes organizarn una feria de las regiones colombianas.
Alrededor de esta actividad se articulan los elementos que las identifican y diferencian
entre s, como son los departamentos y capitales, las manifestaciones culturales propias
de cada una y la diversidad de sus paisajes naturales. Ello, con el fin de identificar las
diferentes regiones naturales y la forma como se genera riqueza en las distintas regiones
de pas.
284
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
En este subproyecto se retoman todos los aspectos trabajados a nivel histrico y humano en
los anteriores subproyectos y se dan a conocer importantes caractersticas de la Colombia
del siglo XXI como son la biodiversidad existente, aproximndose a ella a partir de la
interpretacin y sistematizacin de informacin en grficas, y la posicin del pas ante el
mundo; todo esto con el fin de reflexionar sobre el hecho de sentirse colombiano y estar
orgulloso de ello.
A partir de los contextos que se presentan, los y las estudiantes pueden reconocer el valor
de los aportes que cada sujeto hace a la construccin de pas y valorar la diversidad que
identifica al territorio colombiano y que genera identidad nacional.
Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes reas del currculo
alrededor de una situacin de aprendizaje cercana al contexto de los estudiantes. En el
mdulo 5, las reas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reconocerse como
ser histrico que aporta a la construccin de la identidad nacional, a travs del
anlisis geogrfico, histrico y cultural del territorio colombiano y del compromiso
personal que se asuma ante las problemticas nacionales. A continuacin se exponen
los elementos que aportan las reas, los ejes conceptuales y situaciones de aprendizaje
que se presentan durante el desarrollo de este proyecto. Si se lee el cuadro de manera
vertical, se pueden inferir las relaciones entre las reas y cmo interactan en el desarrollo
de cada subproyecto; al leerlo horizontalmente, se evidencian los aportes de cada rea a
lo largo de todo el proyecto:
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286
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo identidad
Colombia en mapas Colombia cultural Colombia regional
nacional. Yo soy Colombia!
En este subproyecto para realizar En este subproyecto, sus En este subproyecto, se aborda En este subproyecto se analiza
un programa deportivo de televisin estudiantes van a preparar el uso de medidas de tendencia la influencia de diversos inventos
sobre la seleccin colombiana de algunos postres, pasabocas y central como la media o promedio en nuestro pas, para esto, se
ftbol, se trabaja la cancha de golosinas para compartir y vender para comprender la medida de la reconocen los inventos ms
ftbol, en donde los y las estudiantes durante el evento cultural. Con temperatura en las distintas regiones importantes de la humanidad
tendrn que identificar figuras estas actividades, se promueve de Colombia, lo cual permite y el momento en que llegaron
geomtricas y ngulos. Se estudian el desarrollo del proceso de abordar el estndar: a Colombia, en este proceso
las caractersticas de los tringulos, pensamiento resolucin de Uso e interpreto la media (o el estudiante se enfrenta a
cuadrilteros segn la medida de problemas, pues los estudiantes promedio) y la mediana y comparo situaciones de razonamiento
sus ngulos. Se estudia el crculo se ven enfrentados a plantear lo que indican. y solucin de problemas para
y sus sectores para el manejo y y representar la informacin representar en una lnea de
construccin de grficos circulares presentada en el problema, Las actividades planteadas son de tiempo los distintos inventos y el
que representan la distribucin de la hallando la solucin y justificando interpretacin y anlisis de datos. tiempo que llevan beneficiando a
poblacin colombiana. sus respuestas. En este subproyecto, se trabaja en los colombianos. De este modo
Estas actividades de matemticas el anlisis de situaciones donde se trabajan los estndares:
favorecen el desarrollo del estndar: De esta manera, se proponen se deben interpretar datos, bien Resuelvo y formulo problemas
situaciones aditivas diversas en las sean provenientes de una tabla, un cuya estrategia de solucin
Comparo y clasifico figuras que los estudiantes identifican, problema o un grfico. Tambin requiera de las relaciones y
Matemticas
bidimensionales de acuerdo con sus seleccionan y usan estrategias se lleva al estudiante a reflexionar propiedades de los nmeros
componentes (ngulos, vrtices) y pertinentes y adecuadas para sobre el significado de los datos naturales y sus operaciones.
caractersticas. obtener soluciones vlidas en presentados en grficos. Describo e interpreto variaciones
el contexto matemtico; esto representadas en grficos.
Las actividades planteadas son de permite dar cuenta de procesos
clasificacin y representacin de significativos en la construccin
figuras bidimensionales. de pensamiento matemtico,
Se favorece que el estudiante pueda en tanto que para solucionar
comunicarse reconociendo las figuras problemas el estudiante debe
geomtricas segn sus caractersticas modelar, representar y enfrentarse
y comprenda su representacin. a situaciones que le amplan y
posibilitan la construccin de
distintos sentidos de un concepto.
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo identidad
Colombia en mapas Colombia cultural Colombia regional
nacional. Yo soy Colombia!
Se construyen grficos de barras para En este subproyecto, el trabajo se Las actividades de matemticas Se analiza la distribucin de
representar informacin relacionada orienta a fortalecer el estndar: para este subproyecto favorecen la poblacin colombiana por
con los mundiales de ftbol, del uso diversas estrategias de clculo el desarrollo de los siguientes edades segn informacin
mismo modo se analiza informacin y de estimacin para resolver estndares: presentada en tablas, se realizan
representada en tablas y se calculan problemas en situaciones aditivas Interpreto informacin presentada clculos de porcentajes, se invita
porcentajes para comprender con y multiplicativas. en tablas y grficos (pictogramas, a representar la informacin
mayor detalle el proceso de las grficas de barras, diagramas de usando grficos y se realizan
eliminatorias para un mundial. lneas, diagramas circulares). deducciones y predicciones sobre
Represento datos usando tablas el futuro. Para esto se estudia el
y grficas (pictogramas, grficas estndar:
Matemticas
de barras, diagramas de lneas, Interpreto informacin
diagramas circulares). presentada en tablas y grficos
Comparo diferentes (pictogramas, grficas de
representaciones del mismo barras, diagramas de lneas,
conjunto de datos. diagramas circulares).
Ciencias Naturales
consumo de energa de diferentes De esta manera, en esta fase
regiones. del proyecto, se busca que el
estudiante explique cules son los
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recursos naturales de su regin e
identifique las diferentes formaciones
geogrficas y naturales del pas.
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Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo identidad
Colombia en mapas Colombia cultural Colombia regional
nacional. Yo soy Colombia!
Ciencias Sociales
los y las estudiantes deben recopilar
que adquieren las convenciones como subproyecto.
informacin de diferentes fuentes para
acuerdos establecidos de manera Con este trabajo se busca aproximar realizar una muestra de la regin que les
internacional. al estudiante al reconocimiento de haya correspondido por grupos.
Haciendo un recorrido por distintos la cultura nacional y fortalecer su
Adems se reflexiona sobre la
momentos histricos de Colombia, sentido de pertenencia e identidad
preservacin de ciertas tradiciones
los estudiantes se aproximan al hacia los elementos distintivos del ser
y el uso adecuado de los recursos
conocimiento de distintos procesos que colombiano.
(renovables y no renovables) propios del
han ido configurando lo que es la nacin
medio.
colombiana y comprenden las races
histricas de la diversidad cultural del
pas.
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo identidad
Colombia en mapas Colombia cultural Colombia regional
nacional. Yo soy Colombia!
Competencias Ciudadanas
de la importancia de preservar ciertas
tradiciones y dar adecuado uso a los
recursos del medio.
A nivel de procesos de diseo, los A lo largo del subproyecto II, se En este subproyecto se promueve la Entre los aspectos relacionados
estudiantes exploran la elaboracin de abordan algunos bailes y ritmos valoracin del patrimonio material e con la educacin artstica que se
bocetos del uniforme de la seleccin de nuestro pas. Tambin se hace inmaterial. abordan en este subproyecto estn:
Colombia, para ello deben emplear los un reconocimiento del patrimonio Tambin se fomenta el rescate de reconocimiento de expresiones
colores primarios. gastronmico, de celebraciones como las tradiciones, la apreciacin de corporales y de lenguaje gestual,
Por otra parte exploran algunos carnavales y de tradiciones orales. la multiculturalidad, el orgullo por trabajo de diseo a travs de la
elementos relacionados con el diseo A travs del arte, el estudiante nuestras producciones artesanales, realizacin de carteles, acercamiento
de espacios, al experimentar con la puede explorar los imaginarios de los la valoracin de los procesos de a expresiones rtmicas y sonoras,
creacin de escenarios para el programa pueblos y conocer la tradicin a travs diseo, el reconocimiento de bailes y elaboracin de instrumentos
de televisin, as mismo experimentan de los carnavales, ferias y fiestas que ritmos y el evidenciar la importancia musicales y exploracin de
algunas posibilidades de maquillaje. existen alrededor del pas. El arte le de las tradiciones son algunos de los sonoridades.
Tambin se propone la realizacin de brinda elementos para que interprete contenidos relacionados con el rea de En este subproyecto el estudiante
mapas, actividad en la que entran en lo que existe, para que identifique lo educacin artstica y cultural. tendr la oportunidad de organizar
juego el manejo del espacio y el manejo que se encuentra implcito en cada una comparsa que represente
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bien, del mal, etc.
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Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo identidad
Colombia en mapas Colombia cultural Colombia regional
nacional. Yo soy Colombia!
En este subproyecto, el rea de tecnologa La reflexin que se presenta al inicio Desde el rea de tecnologa, se En este subproyecto se plantean
va de la mano con matemticas en del subproyecto II, permite conocer pretende que el estudiante reflexione preguntas que invitan a la reflexin
el uso de instrumentos de medicin, cmo ha venido evolucionando la sobre el uso de los recursos renovables acerca de cmo la aparicin de
particularmente del transportador, en el vivienda (formas, materiales, procesos y no renovables, reconociendo sus ciertos inventos como el ferrocarril,
momento en que se introduce el trabajo de construccin), hasta ser lo que caractersticas. el telfono y el avin, transforman el
con ngulos. conocemos actualmente. El componente tico de la educacin estilo de vida del colombiano.
Por otra parte, el rea brinda elementos El componente tico gira alrededor en tecnologa se evidencia cuando Articulada a las ciencias sociales,
a los y las estudiantes para identificar de interrogantes que buscan generar se invita al estudiante a reconocer la el rea de tecnologa hace una
los medios de transporte que se usan en en el estudiante una reflexin sobre responsabilidad que tiene frente al mirada a la llegada de los inventos
Colombia. la forma en que el espacio influye en cuidado del medio y los recursos. a Colombia en el siglo XIX y se
En lnea con el producto final del las personas, particularmente, en la analizan las razones por las cuales
subproyecto (programa de televisin), manera de vivir, de relacionarse y de llegaron mucho tiempo despus de
se solicita a los estudiantes observar con organizarse dentro de la sociedad. su creacin.
ojo crtico un programa de televisin Al finalizar el subproyecto se espera
para dar respuesta a unos interrogantes que los estudiantes logren explicar de
que le permitirn convertirse en alguien qu manera la tecnologa y la ciencia
ms que un espectador: una persona contribuyen a la modernizacin del
Tecnologa
capaz de razonar frente a lo que ve, de pas.
reflexionar a partir de lo que un medio De esta manera, se busca que el
de comunicacin como la televisin le estudiante logre reconocer los
presenta. cambios tecnolgicos que se han
Frente a esto, es necesario que el docente presentado a travs del tiempo.
contine desarrollando el criterio de sus
estudiantes frente a lo que ven, lo que
escuchan, la informacin que reciben y
la tecnologa que llega a sus manos para
que se conviertan en personas mucho
ms analticas, crticas y autnomas frente
a las TIC y su uso en la cotidianidad.
Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo identidad
Colombia en mapas Colombia cultural Colombia regional
nacional. Yo soy Colombia!
Educacin Religiosa
pensamiento y expresin, trabajando
a la par la idea: no importa la
religin que se tenga desde ella
se ha de vivir de forma coherente
y sobretodo en convivencia con los
dems, como ciudadano ejemplar;
diciendo con esto que no existe
una religin que sea mejor que la
otra sino simplemente son caminos
diversos para una misma bsqueda.
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Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo identidad
Colombia en mapas Colombia cultural Colombia regional
nacional. Yo soy Colombia!
En este subproyecto los y las estudiantes En este subproyecto los y las En este subproyecto se plantean lecturas En el subproyecto IV se invita a los
identifican y caracterizan la televisin estudiantes hacen una aproximacin de textos de diversas regiones del pas, y las estudiantes a analizar algunos
como un medio de comunicacin a la diversidad cultural de Colombia, que invitan al anlisis de los imaginarios textos y expresiones culturales
masiva, con el fin de realizar un a partir de la lectura de diversas de los pueblos, las creencias, los como coplas, canciones y trovas,
programa deportivo en el que reflejan historias de tradicin oral que temores y las costumbres, las cuales se llevndolos a interpretar elementos
sus aprendizajes, no slo en cuanto a las circundan a lo largo y ancho de la ven reflejadas en historias y canciones simblicos de su cultura (personajes
habilidades comunicativas (construccin nacin, el anlisis de textos lricos populares, de forma que el estudiante tradicionales, el lenguaje corporal, los
de propagandas y la produccin de como la poesa y la exaltacin del identifica, a travs del uso del lenguaje, gestos, los dialectos, los modismos,
textos informativos) sino tambin sobre la paisaje colombiano por medio de los sentimientos y tradiciones de cada las creencias) para develar su
diversidad tnica de Colombia. las canciones que toman registro regin. significado, identificando el sentido
La exploracin geogrfica de nuestro de costumbres y celebraciones De igual manera se analiza el lenguaje de las expresiones con relacin al
pas, requiere adems de la competencia colombianas a travs de la historia. corporal que se muestran en las danzas contexto cultural al que pertenecen.
para leer e interpretar smbolos y Para la organizacin del evento regionales y se interpretan los elementos Esta relacin de pertenencia es
convenciones. Para enriquecer el se pone en prctica adems la simblicos que hacen parte de las ferias, tambin aprovechada en el rea del
proceso de elaboracin de la cartilla produccin textual de cartas, fiestas y carnavales. Todo ello, con el lenguaje para trabajar pronombres
de mapas de Colombia, se trabajan las invitaciones, textos instructivos y fin de reconocer que cada una de estas posesivos.
convenciones universales desde el rea agendas. manifestaciones, verbales y no verbales,
de lenguaje, con esto se busca que el logran representar la identidad colectiva
Lenguaje
estudiante comprenda la informacin de una regin.
que le proporciona el mapa como Adems se brindan textos informativos
representacin de la realidad. sobre algunos de los carnavales que se
En cuanto al manejo de aspectos formales llevan a cabo en el pas, mediante los
del lenguaje, se refuerza el trabajo con cuales los estudiantes pueden identificar
los tiempos verbales, al cual se le suma el las tradiciones que subyacen a estas
uso del adverbio. expresiones culturales.
Estos textos tambin se utilizan con el
fin de reconocer la funcionalidad de
las palabras y la aplicacin de aspectos
formales a nivel gramatical como el uso
de los pronombres, la acentuacin de
las palabras (diptongo y hiato) y el uso
de signos de puntuacin para otorgar
sentido a los textos escritos.
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
MATEMTICAS
En este da, se presenta a los y las estudiantes las fechas de fundacin de algunos equipos
colombianos de ftbol, y se les hace la invitacin a representar esta informacin en un
diagrama de barras. La actividad propuesta en el mdulo orienta a los estudiantes paso
a paso en la elaboracin de este tipo de grficas, se recomienda que usted acompae
esta construccin, a partir de un ejercicio con todo el grupo desde el tablero o pasando
permanentemente por los equipos de trabajo. Con estas actividades se busca estudiar
uno de los tipos de representacin de datos ms importante: los diagramas de barras,
logrando que sus estudiantes comprendan las variables que se estn representando.
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Subproyecto I, da 2
En este da se busca estudiar las caractersticas de los ngulos y sus nombres, as como el
uso del transportador para representar y calcular ngulos de diversos grados y la relacin
que estos pueden tener con los porcentajes dependiendo de las variables que se trabajen.
Tambin pueden realizar actividades de origami en las que cada vez que se tome el papel
y se haga un doblez, sus estudiantes midan los ngulos que se van formando en la figura
una vez se finaliza un doblez, por ejemplo: Si se quiere construir un pavo real, se deben
seguir estos pasos:
Resolucin de problemas
Subproyecto II, da 2
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
las situaciones que se aborden estn ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean
ms significativas para los alumnos.
Problemas de comparacin: Este tipo de problemas son aquellos en los que aparecen
involucradas un determinado conjunto de cantidades y las respectivas diferencias entre
ellas. Las preguntas tpicas asociadas a este tipo de problemas son cunto ms/ cunto
menos o bien, la diferencia. Ejemplo:
- La mam de Nina hizo 9 pasteles el da lunes. El martes hizo 3 menos que el lunes.
Cuntos pasteles hizo el martes?
- La mam de Nina vendi el da lunes 3 pasteles menos que el da martes, si el martes
vendi 9 pasteles. Cuntos pasteles vendi el lunes?
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
CIENCIAS NATURALES
El Proyecto 5, La Colombia de todos nosotros tiene como objetivo que cada estudiante
se reconozca como un ser histrico que aporta a la construccin de la identidad
nacional, a travs del anlisis geogrfico, histrico y cultural del territorio colombiano
y del compromiso personal que l asuma ante las problemticas nacionales. Desde
este punto de vista el rea de ciencias naturales aporta conocimientos especficos sobre
la riqueza natural de pas, su biodiversidad, sus diferentes ecosistemas y paisajes y los
recursos naturales de acuerdo con las seis regiones naturales.
La siguiente lectura le permitir ampliar el conocimiento que tiene acerca de las estrategias
de conservacin de la fauna y la flora que se aplican en Colombia, as como las regiones
naturales en donde se realizan estas prcticas. En el mapa podr encontrar lugares como
parques zoolgicos, acuarios, jardines botnicos, mariposarios y aviarios. Esta informacin
le ser de utilidad cuando organice con sus estudiantes la feria de las regiones de Colombia.
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Jardines Botnicos
Los jardines botnicos son colecciones de plantas vivas cientficamente organizadas
que manejan herbarios, bancos de genes, bancos de semillas, y ejecutan programas
permanentes de investigacin y educacin in situ - ex situ para su conservacin.
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Es muy importante que indique a sus estudiantes los lugares de conservacin que estn
ubicados en su regin natural, que busquen en el atlas en cules municipios quedan, cules
seran las especies ms importantes que all se pueden encontrar, en cules regiones hay
ms lugares de conservacin, etc.
CIENCIAS SOCIALES
Colombia es uno de los pases ms privilegiados del mundo, pues su posicin geogrfica y
las caractersticas de su relieve le generan una serie de ventajas bastante significativas, por
ejemplo su diversidad en trminos de flora y fauna o el estar baado por dos ocanos: el
Pacfico y el Atlntico.
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Es importante que los estudiantes reconozcan estas ventajas que representa para el pas
el estar ubicado en la esquina noroccidental del continente suramericano, baado por dos
ocanos y atravesado por la cordillera de los Andes que se bifurca en tres ramificaciones:
oriental, central y occidental.
La primera instruccin ser que por grupo realicen un croquis sencillo del continente
americano y ubiquen especficamente a Colombia, indicando sus lmites y ocanos,
delimitando su territorio.
Cada grupo debe socializar la respuesta construida para que usted determine cul es la
ms completa.
El grupo que acumule la mayor cantidad de puntos por ubicacin de lugares y mejor
respuesta ganar la competencia.
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Recuerde que uno de los propsitos centrales de este primer subproyecto es que los y
las estudiantes hagan un reconocimiento de algunos elementos histricos, culturales y
polticos sobre Colombia. En la dimensin de lo histrico es importante que los estudiantes
identifiquen los diferentes periodos de la historia de Colombia y reconozcan algunas de
sus caractersticas, en este caso, la poca prehispnica y la hispnica, especialmente el
periodo de la conquista.
Realice la lectura del texto Tierra! y antes de empezar el desarrollo de las preguntas
organice el saln en tres grupos de igual cantidad de estudiantes. A cada grupo asigne un
rol diferente; un grupo representar los indgenas que habitaban el continente americano
a la llegada de los espaoles, el segundo grupo representar a los conquistadores y el
tercero a las rdenes religiosas enviadas con los conquistadores. Indique a los grupos
que han de representar un primer encuentro entre estas dos culturas y permita que los
grupos se renan por unos minutos para determinar la forma como van a representar sus
respectivos roles. Si lo ve conveniente, el da anterior puede plantear un trabajo en casa
para que los estudiantes consulten sobre el descubrimiento de Amrica y el encuentro de
culturas que se dio.
Indique a sus estudiantes que tengan en cuenta los siguientes factores en el momento de
hacer el juego de roles:
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
De acuerdo con esto, el juego de roles debe orientarse con las siguientes preguntas:
Con esta actividad se contribuye a fortalecer el estndar: Reconozco que tanto los individuos
como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y
dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales, de cuarto a quinto grado.
Con este trabajo puede desarrollar habilidades cientficas como aprender a plantearse
preguntas, generar hiptesis de solucin a problemas y fortalecimiento del trabajo en
grupo.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Me gritaron negra
(Victoria Santa Cruz)
Tena siete aos apenas, Negra! Negra! Negra! Negra!
apenas siete aos, Negra! Negra! Negra! Negra!
Que siete aos! Negra! Negra! Negra! Negra!
No llegaba a cinco siquiera! Negra! Negra! Negra!
Y qu?
De pronto unas voces en la calle ---- (percusin)
me gritaron Negra! Y qu?
Negra! Negra! Negra! Negra! Negra!
Negra! Negra! Negra!
Soy acaso negra?- me dije S
SI ! Negra!
Qu cosa es ser negra? Soy
Negra! Negra!
Y yo no saba la triste verdad que aquello Negra
esconda. Negra!
Negra! Negra soy
Y me sent negra,
Negra! De hoy en adelante no quiero
Como ellos decan laciar mi cabello
Negra! No quiero
Y retroced Y voy a rerme de aquellos,
Negra! que por evitar - segn ellos -
Como ellos queran que por evitarnos algn sinsabor
Negra! Llaman a los negros gente de color
Y odi mis cabellos y mis labios gruesos Y de qu color!
y mir apenada mi carne tostada NEGRO
Y retroced Y qu lindo suena!
Negra! NEGRO
Y retroced . . . Y qu ritmo tiene!
Negra! Negra! Negra! Negra! NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
Negra! Negra! Neeegra! NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
Negra! Negra! Negra! Negra! NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
Negra! Negra! Negra! Negra! NEGRO NEGRO NEGRO
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Y pasaba el tiempo,
y siempre amargada
Segua llevando a mi espalda
mi pesada carga
---------- (percusin)
Y cmo pesaba! . . .
Me alaci el cabello,
me polve la cara,
y entre mis cabellos siempre resonaba la
misma palabra
Negra! Negra! Negra! Negra!
Negra! Negra! Neeegra!
Hasta que un da que retroceda,
retroceda y que iba a caer
Al fin Y ya comprend
Al fin comprend AL FIN
AL FIN Ya tengo la llave
Ya no retrocedo NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
AL FIN NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
Y avanzo segura NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
AL FIN NEGRO NEGRO
Avanzo y espero Negra soy!
AL FIN
Y bendigo al cielo porque quiso Dios
que negro azabache fuese mi color
Tomado de: Revista de Direccin General de Cultura y Extensin de la Universidad de los Andes (2006). ISSN 1315-
8589, N.. 62-63, 2006, Bogot. Pags. 85-98
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
La elaboracin de mapas implica el desarrollo del pensamiento espacial, dado que involucra
al estudiante en el ejercicio de imaginarse un territorio y pasar de una representacin
bidimensional a la vivencia mental del espacio representado.
Puede invitar a los estudiantes a imaginar las diferentes pocas y aspectos del pas a partir
de los mapas y a pensar en cmo se realizan las cartografas de territorios desconocidos,
sin otra ayuda que las de la pluma, el pergamino y la tinta.
Se propone realizar mapas experimentando con algunos materiales, que permitan a los
estudiantes aproximarse a la manera en la que los cartgrafos antiguos trabajaban, para
ello pueden fabricarse tintas y pigmentos.
Tinta china:
Pigmentos
Puede hacerse una muestra en la que se exhiban tanto los diseos de los uniformes como
los bocetos preparatorios, elaborados por los estudiantes.
304
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Invtelos a que lleven los escudos de sus equipos favoritos, para que se comparen diseos,
colores, formas y tipografas. Discutan alrededor de la simbologa de los colores, es decir,
de lo que estos expresan acerca de cada equipo. Se sugieren las siguientes preguntas:
- Cmo creen que se eligen los nombres y los colores de los equipos?
- Por qu razn ellos eligen un equipo como su favorito?
- Cules son las canciones, barras o eslganes que los identifican? Qu debe tener un
afiche para que les guste?
Converse con los estudiantes acerca de las caractersticas estticas (a nivel de formas,
color, contrastes, etc.) que se observan en estos medios de transporte.
LENGUAJE
A pesar que en ninguno de los subproyectos se trabaja de manera explcita las competencias
de lenguaje, esto no significa que no estn presentes o que no se trabajen, por el contrario,
es el momento para reforzar todos aquellos aspectos que ms requieran sus estudiantes.
Recuerde que es mediante el lenguaje, verbal o no verbal, que los estudiantes acceden
a los conocimientos. Los mapas, las seales y otros cdigos no verbales, son otras
manifestaciones del lenguaje que le permitirn al estudiante apropiarse de su entorno.
Se ha trabajado de manera reiterada con los estudiantes la idea de que todo se puede leer
en la medida en que aporta informacin: se leen los gestos, se leen los comportamientos,
se leen las acciones de la gente, se lee la publicidad, se lee la msica, etc.
En este proyecto debe aprovecharse el mapa y sus convenciones para fortalecer las
habilidades de comprensin, ya que debern interpretar cdigos de un lenguaje no verbal
para reconocer diversos significados, y produccin, en tanto deben desarrollar la capacidad
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Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
EDUCACIN FSICA
Cada regin tiene caractersticas determinadas por varios factores como el climtico, el
geogrfico, el social y, teniendo en cuenta el momento histrico, se presentan adems
mltiples modos de vida.
Por medio del rea de educacin fsica, se puede generar un espacio pedaggico propicio
para el fomento de la danza, la cual se expresa a travs del movimiento con el uso de
formas establecidas (en crculos o en un ritmo concreto) y dentro de un contexto espacial
en donde el cuerpo puede realizar acciones como rotar, flexionarse, estirarse, saltar y girar
creando un nmero ilimitado de movimientos corporales.
Ahora bien, teniendo en cuenta que se desarrollan actividades fsicas relacionadas con la
danza tradicional es prudente que se realice una introduccin para que los estudiantes se
vayan desinhibiendo con respecto a la danza, al movimiento; ello, en tanto, la danza genera
actividades de creacin y por lo tanto de exposicin, que en algunos casos se ve limitada
por la timidez o el pnico escnico. A continuacin se exponen algunas sugerencias:
306
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
En este da se trabajan las regiones naturales de Colombia, y por ello se articula el trabajo
con la danza como herramienta pedaggica, utilizndola para mejorar la coordinacin
gruesa, la agilidad, el equilibrio y la expresin corporal.
La propuesta es escoger una danza de cada regin. Por ejemplo: Mapal, Bambuco,
Joropo, etc. Se escogen dos pasos bsicos de cada danza y sobre ellos se elabora la
planimetra, trazando diagonales, crculos, filas, cruces, etc.
Se puede dividir el grupo de clase para que cada grupo desarrolle una danza o que todos
los estudiantes pasen por el proceso de exploracin corporal de cada expresin cultural.
307
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
A bailar el Mapal!
Subproyecto III, da 3
En este da se est trabando la regin del Caribe y sus manifestaciones populares. Como
una actividad complementaria, puede organizar un pequeo montaje con sus estudiantes
de una de las danzas tpicas de esta regin: El Mapal. A continuacin le sugerimos
algunas posibilidades de movimiento para orientar el desarrollo de una coreografa con
los estudiantes que puede ser presentada al finalizar el subproyecto. De igual manera, le
sugerimos que desarrolle otros montajes sencillos de las danzas ms representativas del
resto de las regiones del pas.
EL MAPAL
La danza del Mapal es de origen africano, que se qued y adapt en Colombia en la
poca de la colonia. Era una danza que los esclavos realizaban en las playas para expresar
su libertad a travs del baile. Sus movimientos son grandes y agitados, est cargada de
mucha energa. Es practicada por hombres y mujeres, se dice que es una danza muy
ertica por la calidad de movimientos de cadera.
Esta danza no tiene un orden estipulado como por el ejemplo en el bambuco, en este
caso se puede adaptar el movimiento dependiendo de la msica y de lo que los bailarines
puedan ejecutar.
Esta es una posible secuencia de pasos, usted puede alterar el orden segn la calidad de
movimiento de sus estudiantes y lo que la msica propone:
Paso 1. Los bailarines con las piernas separadas al ancho de los hombros, los brazos
extendidos arriba con las manos abiertas, empezarn a temblar desde la cintura hasta los
pies, este paso lo pueden hacer en el puesto o con desplazamiento.
Paso 2. Las piernas separadas y las rodillas semiflexionadas, los brazos estarn flexionados
frente al pecho con las manos hacia el pblico, el movimiento es como si estuvieran
empujando con fuerza y con la velocidad de la msica. Llevando el torso de lado a lado.
Paso 3. Se dan patadas al aire, primero con pierna izquierda y luego derecha de manera
continua, dejando que los brazos lleven el movimiento natural que estas patadas producen.
Paso 4. Piernas separadas, brazos paralelos al torso, llevar los hombros hacia delante y
hacia atrs mientras se sacuden de manera rtmica.
Paso 5. Girando sobre su propio eje, el estudiante mover su cadera y hombros al tiempo,
de manera circular.
Paso 6. Los hombres colocan una rodilla en el piso y la otra pierna est en ngulo de 90,
y haciendo palmas llevarn el ritmo de la meloda. Las mujeres estarn realizando marcha
en el puesto con las piernas separadas al ancho de los hombros, los brazos haciendo un
308
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
movimiento alterno, haciendo ngulo con el codo, un brazo orientado hacia arriba y el
otro hacia abajo, cambiando de manera continua.
Paso 7. Con las piernas juntas harn saltos pequeos de adelante hacia atrs, dibujando
una V con el movimiento. Este movimiento lo marcar la msica, se puede realizar con la
pareja tomados de las manos y uno de los estudiantes har el salto por el lado derecho
mientras el otro lo har por el izquierdo, cambiando permanentemente.
Paso 8. Con las piernas separadas, se pone un pie con toda la planta apoyada en el piso
y el otro pie slo hace contacto con el piso con el metatarso, las manos a la altura de los
hombros con las manos orientadas hacia el pblico, se hace un movimiento de cadera de
lado a lado, marcando acentos hacia un lado en especfico.
Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan das clave de las diferentes reas
del currculo, en el caso del Proyecto 5, se propone un da clave para el desarrollo de
competencias en el rea de ciencias sociales. En estos das clave se dan sugerencias para
la planeacin de los momentos de la rutina con algunas recomendaciones didcticas y
especificaciones conceptuales que lo orientarn en el desarrollo de la clase y fortalecern
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
309
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
tradiciones, costumbres y dems manifestaciones que con el paso de los aos y el fuerte
proceso de mestizaje se estaban perdiendo progresivamente.
Desarrollo de la clase
Momento de Lectura
Para fortalecer el eje conceptual propuesto para este da clave, se sugiere el siguiente
momento de lectura, no sin antes, formular algunas preguntas de anticipacin:
- De qu crees que se trata un texto llamado La historia de los otros?
- Quines son los otros para ti?
- Sera agradable un mundo donde todos los seres humanos fueran iguales? Justifica
tu respuesta.
- Consideras importante que exista respeto entre las personas que piensan, hablan, se
visten o piensan diferente?, por qu?
Contaron los ms viejos de los viejos que poblaron estas tierras que los ms grandes
dioses, los que nacieron del mundo, no se pensaban parejo todos.
O sea que no tenan el mismo pensamiento, sino que cada quien tena su propio
pensamiento y entre ellos se respetaban y escuchaban.
Dicen los ms viejos de los viejos que de por s as era, porque si no hubiera sido
as, el mundo nunca se hubiera nacido porque en la pura peleadera se hubieran
pasado el tiempo los dioses primeros, porque distinto era su pensamiento que
sentan.
Dicen los ms viejos de los viejos que por eso el mundo sali con muchos colores
y formas, tantos como pensamientos haba en los ms grandes dioses, los ms
primeros.
310
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Siete eran los dioses ms grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tena,
y siete veces siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo. Me dice
el viejo Antonio que le pregunt a los viejos ms viejos que cmo le hicieron los
dioses primeros para ponerse de acuerdo y hablarse si es que eran tan distintos sus
pensamientos que sentan.
Los viejos ms viejos le respondieron, me dice el Viejo Antonio, que hubo una
asamblea de los siete dioses junto con sus siete pensamientos distintos de cada
uno, y que en esa asamblea sacaron el acuerdo.
Dice el Viejo Antonio que dijeron los viejos ms viejos que esa asamblea de los
dioses primeros, los que nacieron el mundo, fue mucho tiempo antes del ayer,
que mero fue en el tiempo en que no haba todava tiempo. Y dijeron que en esa
asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y todos dijeron: Mi
pensamiento que siento es diferente al de los otros. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno deca los otros, estaba
hablando de otros diferentes.
Despus de que un rato se estuvieron callados, los dioses primeros se dieron cuenta
que ya tenan un primer acuerdo y era que haba otros y que esos otros eran
diferentes del uno que era. As que el primer acuerdo que tuvieron los dioses
ms primeros fue reconocer la diferencia y aceptar la existencia del otro. Y qu
remedio les quedaba si de por s eran dioses todos, primeros todos, y se tenan que
aceptar porque no haba uno que fuera ms o menos que los otros, sino que eran
diferentes y as tenan que caminar.
Despus de ese primer acuerdo sigui la discusin, porque una cosa es reconocer
que hay otros diferentes y otra muy distinta es respetarlos. As que un buen rato
pasaron hablando y discutiendo de cmo cada uno era diferente de los otros, y
no les import que tardaran en esta discusin porque de por s no haba tiempo
todava.
Despus se callaron todos y cada uno habl de su diferencia y cada otro de los
dioses que escuchaba se dio cuenta que, escuchando y conociendo las diferencias
del otro, ms y mejor se conoca a s mismo en lo que tena de diferente. Entonces
todos se pusieron muy contentos y se dieron a la bailadera y tardaron mucho pero
no les import porque en ese tiempo todava no haba tiempo.
311
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Tomado de: Relatos del viejo Antonio, Ediciones desde Abajo, Bogot- Colombia 2004.
312
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Manejo del concepto de diversidad cultural en relacin con las diferentes formas de
manifestacin que tiene cada grupo humano: bailes, trajes tpicos, comidas tpicas, etc.
Conocimientos sobre diferentes periodos de la historia de Colombia, especialmente del
prehispnico, descubrimiento y conquista.
Conocimientos sobre la existencia de legislacin que reconoce a Colombia como un
pas pluritnico y multicultural.
Conocimientos acerca de manifestaciones culturales diversas del pas.
Concepto del concepto de discriminacin y actitudes que se asumen frente situaciones
de discriminacin.
Discuta con sus estudiantes en torno a los siguientes puntos antes de plantear el desafo:
Qu entiendes por ser diferente?
Para ti qu es el respeto por el otro?
Qu diferencias puedes encontrar entre las personas que aparecen en las fotografas?
Si hicieras un recorrido por toda Colombia y entraras en contacto con personas de
diferentes lugares, cules crees que seran las diferencias ms notorias?, a qu crees
que se debe esto?
Esas diferencias encontradas seran una razn suficiente para discriminar a estas
personas? Justifica tu respuesta
Cul sera la actitud correcta a asumir frente a una situacin de discriminacin?
Es importante aprender a valorar y respetar esas diferencias?, por qu?
Desafos
Cmo formaras una seleccin colombiana mixta de ftbol?
Se sugiere que lo complemente con un segundo desafo que apunta de manera directa al
eje conceptual propuesto para este da clave, diversidad tnica:
Desafos
Cmo formaras una seleccin colombiana mixta de ftbol?
Cul es el origen de la diversidad tnica del pueblo colombiano?
313
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Las preguntas abordadas anteriormente van dirigidas a que los estudiantes reconozcan
la diversidad, en sus distintas manifestaciones, como un elemento caracterstico de su
pas: Colombia. Adems, se busca que en ese primer ejercicio de reconocimiento den
valor a esas diferencias y en esa misma medida las respeten y rechacen cualquier tipo de
discriminacin que se pueda presentar frente al hecho de ser diferente.
Es importante que los y las estudiantes, con todo el trabajo desarrollado hasta este Proyecto
5, empiecen a dimensionar las razones histricas que han dado origen a esta diversidad y
al carcter pluritnico y multicultural de su pas.
Trabajo individual
- Cmo era la vida de estas comunidades indgenas antes de la llegada de los espaoles?
- Cmo crees que recibieron las comunidades indgenas a los conquistadores espaoles?
Justifica tu respuesta.
- De haber sido un indgena en la poca de la Conquista, cmo habras reaccionado
ante la llegada de los espaoles? Justifica tu respuesta.
- Cmo crees que se sinti el hombre y la mujer negra al ser sacados de su tierra a la
fuerza y trados a un lugar diferente?
- Si al realizar ritos y prcticas propias de su lugar de origen los negros eran castigados
por los espaoles, cmo crees que se han preservado muchas de sus tradiciones
hasta el presente?
- Por qu razn el hombre blanco crey que su cultura era superior a la de los indgenas
y los negros?
- Por qu se habla de un choque cultural? Cmo se dio?
- Las tres culturas que entraron en choque permanecieron igual o se modificaron?
- Las prcticas y manifestaciones culturales de las comunidades indgenas de la
actualidad sern las mismas que las de los indgenas hace 500 aos?
- Las comunidades afrocolombianas preservan tal cual las tradiciones tradas por sus
antepasados desde el frica?
- Por qu es importante para las comunidades indgenas y afrocolombianas de la
actualidad preservar todo ese legado cultural tan antiguo?
314
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Evaluacin
Qu se espera que los estudiantes estn en capacidad de hacer al final de la clase?
Los estudiantes deben reconocer la diversidad tnica y cultural colombiana como el
resultado de un choque de culturas. De igual manera, se espera que valoren y respeten las
diferencias tnicas y culturales presentes en el pas.
Gerardo, un joven Wayu ha salido de su comunidad con su familia que quiere visitar otras
comunidades indgenas y afrocolombianas del pas para analizar los cambios que se daran
de una comunidad a otra.
Organice grupos de tres integrantes. Haciendo uso del mapa de comunidades indgenas
y afrocolombianas de Colombia, pida que seleccionen una de ellas.
Los grupos debern, con material organizado por usted previamente de diferentes
fuentes, caracterizar la comunidad seleccionada, indicando:
- Ubicacin geogrfica
- Organizacin social y poltica
- Actividades econmicas
- Religin
Una vez desarrollada esta caracterizacin, debern indicar cules seran los cambios
ms notorios si Gerardo llegara a la comunidad con la que estn trabajando. Llvelos a
recordar la exposicin que usted hizo del texto Los wayu, la comunidad del desierto
(la cual se presenta a continuacin en lecturas de apoyo para el docente); esto con el
fin de que puedan identificar los cambios ms notorios en el modo de vida de Gerardo.
Uno de los integrantes del grupo har las veces de Gerardo y socializar con el resto de
compaeros su experiencia al cambiar de comunidad.
315
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Otros recursos
Importante
El concepto de etnia proviene del vocablo griego ethnos que significa pueblo o nacin
y hace referencia a una comunidad humana que comparte rasgos culturales, lingsticos,
de genealoga o ascendencia comn y diversos lazos histricos. Los integrantes de una etnia
comparten en el presente unas prcticas culturales, un sistema de creencias y valores, lo que
genera comportamientos sociales similares entre ellos.
316
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
GERARDO UN WAYU
LOS WAYU: LA COMUNIDAD DEL DESIERTO
317
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Nuestra organizacin est dada por lnea materna (agrupacin matrilineal) por lo
que la figura del to materno es la que representa la autoridad global de la casta.
Actividades econmicas
Gracias a los intercambios realizados por mis antepasados con los espaoles a
mediados del siglo XVI mi comunidad adquiri ganado vacuno, cabras y caballos
que nos transform en una sociedad dependiente de la economa del pastoreo.
Con el paso de los aos el pastoreo con cabras se adapt ms a las condiciones
climticas del lugar y por tanto hay una dedicacin mayoritaria al pastoreo caprino.
318
Proyecto 5 | La Colombia de todos nosotros
Religin
319
Orientaciones para el desarrollo del
Proyecto 6 Operacin salvar la Tierra
Proy
ecto
6 |M
odelo
A ce leracin del Aprendizaje
320
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
ambientales del entorno y reconocen cmo los elementos que conforman el ecosistema
se han visto afectados por el desarrollo tecnolgico, causando un desequilibrio ambiental.
Como aporte al objetivo del proyecto se da un primer paso hacia el compromiso del cuidado
ambiental, en tanto se logra reconocer que mientras las cadenas alimenticias mantengan
el equilibrio natural, los ecosistemas se conservan a salvo; pero una vez el ser humano
interviene aparecen problemticas ambientales. Para ello se trabaja desde el campo de la
ecologa el concepto de ambiente, los componentes de las cadenas alimenticias y el valor
de la naturaleza.
Este subproyecto tiene como punto de referencia la importancia de las plantas, las selvas
y los bosques en la vida de todos los seres vivos. Se abordan aqu temticas como la
reforestacin y la fotosntesis, la tala de rboles y la quema de bosques. Durante el
subproyecto se proponen situaciones de aprendizaje para reflexionar sobre el estado de
las selvas y de los bosques que estn en peligro de destruccin y, a la vez, se busca que los
estudiantes formulen argumentos para proteger a las plantas.
La importancia del agua en la vida de los seres vivos es el tema articulador en este
subproyecto, el cual busca sensibilizar a los estudiantes, y a travs de ellos a la comunidad,
sobre el cuidado del agua; ello a partir de la explicacin y comprensin del ciclo del agua
en la naturaleza y su relacin con la cantidad de agua que circula en los mares y ros del
planeta. Adems, se trabaja el tema del agua potable con el fin de reiterar la importancia
de su ahorro en todas las actividades humanas.
321
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Cada uno de los grupos conformados en este subproyecto, tienen como propsito generar
acciones para la proteccin y el cuidado del ambiente. Acciones que permiten evidenciar
la importancia no slo de identificar problemticas sino de realizar proyectos colectivos
desde el contexto ms cercano para los estudiantes, que es su espacio escolar.
Reflexionar a partir del trabajo colectivo, permite que el estudiante se sienta partcipe
de la solucin y que se considere un miembro activo y responsable de lo que ocurre a su
alrededor.
Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes reas del currculo
alrededor de una situacin de aprendizaje cercana al contexto de los y las estudiantes. En
el mdulo 6, las reas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reflexionar sobre
las diferentes problemticas ambientales que se presentan en la actualidad y las
consecuencias de stas a travs de la historia, con el fin de desarrollar compromiso
frente al cuidado y conservacin del planeta Tierra.
A continuacin se exponen los elementos que aportan las reas, los ejes conceptuales y
situaciones de aprendizaje que se presentan durante el desarrollo de este proyecto. Si se
lee el cuadro de manera vertical, se pueden inferir las relaciones entre las reas y cmo
interactan en el desarrollo de cada subproyecto; al leerlo horizontalmente, se evidencian
los aportes de cada rea a lo largo de todo el proyecto:
322
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo Si no existieran los rboles y los Protegiendo el Planeta.
El agua: cmo preservarla?
Equilibrio o desequilibrio? bosques, no existiras! Soy parte de la solucin!
Matemticas
operaciones. promueve en el estudiante el o procesos; amplitud de ngulos).
reconocimiento de las fracciones Represento datos usando tablas
Uso diversas estrategias de clculo equivalentes, sus caractersticas y la y grficas (pictogramas, grficas Utilizo diferentes procedimientos
y de estimacin para resolver comprensin de su representacin. de barras, diagramas de lneas, de clculo para hallar el rea de la
problemas en situaciones aditivas y diagramas circulares). superficie exterior y el volumen de
multiplicativas. Se realizan operaciones con algunos cuerpos slidos.
Identifico, en el contexto de una nmeros decimales y se favorece Reconozco el uso de algunas
situacin, la necesidad de un clculo en el estudiante su proceso magnitudes (longitud, rea,
exacto o aproximado y lo razonable matemtico relacionado con volumen, capacidad, peso y masa,
de los resultados obtenidos. la elaboracin, ejercitacin y duracin, rapidez, temperatura) y
comparacin de procedimientos. de algunas de las unidades que se
Justifico regularidades y propiedades
usan para medir cantidades de la
de los nmeros, sus relaciones y
magnitud respectiva en situaciones
operaciones.
323
aditivas y multiplicativas.
324
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo Si no existieran los rboles y los Protegiendo el Planeta.
El agua: cmo preservarla?
Equilibrio o desequilibrio? bosques, no existiras! Soy parte de la solucin!
Matemticas
problema y usar la operacin de
divisin para solucionarlo.
El objetivo principal del Proyecto En el subproyecto II, se profundiza El tercer subproyecto aborda la Finalmente en el subproyecto IV,
6, es que el estudiante reflexione en el importante papel de las plantas problemtica del agua. Se explica ciencias naturales aporta elementos
sobre las diferentes problemticas para la vida en el planeta (organismos su ciclo en la naturaleza y se hace clave para que los y las estudiantes
ambientales que se presentan en la productores), se analiza su forma de un experimento para demostrarlo. tomen conciencia de la responsabilidad
actualidad y las consecuencias de obtener energa (fotosntesis) y se Luego se plantea la problemtica que tienen en el cuidado del planeta y
stas a travs de la historia, con el desarrolla el tema de la deforestacin de la contaminacin de los ros y propongan diversas estrategias para su
fin de que desarrolle compromisos y sus consecuencias para la vida en el se proponen estrategias para su cuidado y conservacin.
frente al cuidado y conservacin del planeta Tierra. proteccin. De esta manera, indagan sobre los
planeta Tierra. Los aportes del rea de Para el segundo subproyecto los En esta fase del proyecto, se estudia el problemas ambientales y en grupo
ciencias naturales para alcanzar dicho estudiantes reconocen la importancia agua haciendo un experimento para desarrollan un trabajo para proponer
objetivo inician reconociendo las causas de las plantas y del proceso de la observar cmo sucede el ciclo del agua estrategias que sensibilicen a la
y consecuencias de los problemas
fotosntesis realizando lecturas y y de qu manera se forman las nubes. comunidad sobre la importancia de
ambientales del planeta Tierra, gracias
actividades con el fin de escribir un hacer frente a estos.
a informacin que han aportado
declogo para su proteccin.
diferentes estudios ecolgicos.
Entre sus principales consecuencias
aparece el desequilibrio ambiental, el
Ciencias Naturales
cual se presenta cuando los elementos
de las cadenas alimenticias y sus
relaciones se ven afectados. Por ello
en el primer subproyecto se analizan
los principales elementos de las
cadenas alimenticias (productores,
consumidores, descomponedores),
reconociendo en ellas, el equilibro
clave para el buen sostenimiento de los
ecosistemas.
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo Si no existieran los rboles y los Protegiendo el Planeta.
El agua: cmo preservarla?
Equilibrio o desequilibrio? bosques, no existiras! Soy parte de la solucin!
El rea de ciencias sociales aporta Acompaando el trabajo desarrollado En este subproyecto el aporte del rea El producto final al cual se dirige
elementos para la discusin sobre el por el rea de ciencias naturales, en se orienta a que los y las estudiantes este subproyecto busca que los y las
tema del desarrollo frente al equilibrio este subproyecto el aporte del rea tomen conciencia sobre la importancia estudiantes desarrollen competencias
ecolgico, buscando generar una de ciencias sociales est orientado a del agua para los seres vivos y, en esta cientficas alrededor de la investigacin
posicin crtica en los y las estudiantes. que los y las estudiantes reconozcan medida, sobre la necesidad de hacer y la argumentacin de ideas y
En este subproyecto se abordan los la importancia de los rboles y las uso adecuado de la misma y proteger posiciones frente a problemas
conceptos de desarrollo (desarrollo plantas en la vida de los seres humanos las fuentes generadoras de agua. ambientales como el calentamiento
sustentable y desarrollo sostenible), y en esta medida promuevan acciones global, la contaminacin del agua, el
progreso y ecologa a travs de la orientadas a su proteccin. aire y otros ms que afectan al planeta
reflexin generada sobre el tema. Durante la construccin del declogo Tierra.
que se ha de presentar al final Adems, se espera que tomando
del subproyecto, los estudiantes conciencia desarrollen acciones
reflexionan sobre la importancia de las orientadas a la reflexin con su
plantas para la generacin de oxgeno comunidad sobre la proteccin del
y para evitar el desbordamiento medio ambiente.
de los ros, tambin analizan las
consecuencias de la tala y la quema de
los bosques en la vida de las personas.
Ciencias Sociales
325
326
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo Si no existieran los rboles y los Protegiendo el Planeta.
El agua: cmo preservarla?
Equilibrio o desequilibrio? bosques, no existiras! Soy parte de la solucin!
Competencias Ciudadanas
De esta manera, se busca que los
y las estudiantes tomen conciencia
sobre la importancia de este recurso
y desarrollen acciones orientadas a su
buen uso y proteccin.
Se propone la elaboracin de En este proyecto se integran la
un mural, de manera colectiva, escenografa, el canto, con la mmica,
explorando a nivel visual los siguientes la danza, los tteres, las rimas, los
elementos: trabajo en gran formato, disfraces y las expresiones grficas en
composicin, relacin texto-imagen. torno a la realizacin de un recital
Tambin se contina enfatizando en la artstico, cuyo tema central es la
importancia de realizar producciones exaltacin del agua. Es importante
en donde se integren los diferentes enfatizar en la importancia del trabajo
lenguajes artsticos. interdisciplinario y en la exploracin
de los diferentes lenguajes artsticos
con el fin de ampliar, enriquecer y
consolidar los repertorios expresivos de
Para este subproyecto se pretende En este subproyecto se continan Los estudiantes exploran los adelantos
explorar los efectos negativos sobre el proponiendo actividades que llevan tecnolgicos y las tcnicas de
ambiente que pueden desencadenarse a los estudiantes a identificar los conservacin del ambiente que se
a partir del uso de algunos artefactos y principales problemas que aquejan desarrollan actualmente en el lugar
productos tecnolgicos. al ambiente, causados por el uso donde viven.
inadecuado y exagerado de la Una vez explorados los efectos sociales
tecnologa. y ambientales de la tecnologa, se
Tecnologa
Se inicia una reflexin sobre la relacin propone desarrollar sencillas acciones
que existe entre lo que se necesita y cotidianas para el buen uso de los
lo que se produce, buscando generar recursos naturales y la adecuada
conciencia de la racionalizacin de los disposicin de los residuos del entorno.
recursos.
Educacin Religiosa
cuidar, preservar y perfeccionar para
entregarlo a las futuras generaciones, a
quienes tambin pertenece.
327
328
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo Si no existieran los rboles y los Protegiendo el Planeta.
El agua: cmo preservarla?
Equilibrio o desequilibrio? bosques, no existiras! Soy parte de la solucin!
Educacin Religiosa
Por otra parte, en los das que
componen este subproyecto se hace
un cierre a travs de bitcoras donde
se rememoran las temticas centrales
del rea de Educacin Religiosa para
cada uno de los proyectos del Modelo,
teniendo en cuenta que uno de sus
aspectos centrales es la construccin
del proyecto de vida.
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo Si no existieran los rboles y los Protegiendo el Planeta.
El agua: cmo preservarla?
Equilibrio o desequilibrio? bosques, no existiras! Soy parte de la solucin!
Desde el rea de lenguaje, se busca A lo largo de este subproyecto El producto final del subproyecto III El Proyecto 6 cierra con un Foro
acercar a los y las estudiantes a se trabaja en la construccin y ser un recital en el cual se presentarn ambiental, para el cual sus estudiantes
diferentes posibilidades, tanto orales presentacin de un declogo para la composiciones poticas, canciones, deben preparar por grupos, textos que
como escritas, que les permitan llevar proteccin de los bosques. Este tipo de trovas y coplas con el objetivo de evidencien el trabajo de investigacin
a cabo procesos de formacin dirigidos texto permite trabajar la concrecin de sensibilizar a la audiencia frente al a lo largo del subproyecto, y que
a las personas de la comunidad ideas, a travs de normas o criterios, cuidado del agua. aporten argumentos que justifiquen sus
para reflexionar sobre el cuidado del y se aprovecha adems para trabajar posturas.
planeta; se presenta el discurso como verbos en infinitivo e imperativo y A lo largo de este subproyecto tambin
un texto que combina habilidades en la reforzar sinonimia. se usan otros textos como el grafiti, la
oratoria y en la escritura.
Lenguaje
fbula y la leyenda, para sensibilizar
Parte de esa reflexin acerca de las frente a las problemticas ambientales
problemticas ecolgicas, es plantear y reflexionar acerca de la misma
soluciones para lograr el cambio, para literatura y sus alcances motivacionales.
lo cual se abordan nuevamente, pero
con mayor profundidad, los elementos
para formular un proyecto.
329
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
MATEMTICAS
Al trabajar con este enfoque las fracciones, se debe ubicar un todo (continuo o discreto),
el cual se divide en partes congruentes (puede ser de las partes de una superficie o la
cantidad de objetos). Mediante la fraccin es posible darse cuenta de la relacin que existe
entre un determinado nmero de partes y el nmero total de partes. Al todo se le da el
nombre de unidad.
La relacin parte-todo que se establece sobre las fracciones, tiene a su vez representaciones
continuas, en la recta numrica, y representaciones discretas
Teniendo en cuenta que es necesario generar cambios en la forma como sus estudiantes
se aproximan a los nmeros fraccionarios, en este apartado se proponen situaciones que
implican la comparacin de magnitudes para la medicin.
Rompecabezas geomtrico
330
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
El cuadrado anterior, ha sido diseado a partir de siete fichas, las cuales han sido nombradas
con algunas letras. Los estudiantes pueden responder a preguntas como las siguientes:
Segn las caractersticas de las figuras, clasifquelas teniendo en cuenta sus propiedades
o relaciones, explique luego la clasificacin realizada.
Si las fichas A, B, C, D, E, F y G son medidas con la ficha E como unidad de medida,
cul sera el valor de cada una de ellas?
Igual situacin, pero ahora la unidad de medida es la ficha F.
Igual situacin, pero ahora la unidad de medida es la ficha G.
Si la superficie total del cuadrado mide 1m2, cunto mide la superficie de cada una de
las fichas A, B, C, D, E, F y G? Sume las reas de todas las figuras.
Esta actividad permite adems relacionar las superficies de las piezas del rompecabezas,
para expresar el rea de cada pieza como mltiplo o como fraccin del rea de otra pieza.
Fraccionar una figura en mitades, cuartos, octavos, etc, y verificar que estas partes pueden
tener distintas formas.
La bandera de Colombia
Esta actividad centra el anlisis en la relaciones de equivalencia
entre fracciones, a partir de la medicin de reas de superficies
rectangulares. Adicionalmente, se trabaja en aspectos relativos a
la estructura de la bandera de Colombia, as como el sentido y
significado de los colores. Si esta actividad se ampla al anlisis
de banderas de otros pases se puede profundizar el estudio de la
equivalencia entre otras fracciones.
331
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Se espera que los y las estudiantes sigan procedimientos de tipo multiplicativo, tomando
como referencia la relacin entre los tamaos de las franjas de la bandera: la franja de
color amarillo es el doble de ancho de la de color rojo o azul, y es la mitad del ancho total
de la bandera (por consiguiente, el ancho de la franja azul o roja es la cuarta parte del
ancho total de bandera).
La actividad consiste en seleccionar los tipos de papel necesarios para hacer una bandera
de Colombia, y realizarla.
Si la franja de color azul se reemplaza por otra idntica, pero de color amarillo, qu
cantidad de la franja de color amarillo se necesitara?
Se tengo 4 hojas de color amarillo con las cuales se desea hacer 8 banderas de Colombia,
cuntas hojas de color azul y cuntas hojas de color rojo se necesitan?
De una hoja de color rojo se utiliza la tercera parte para realizar una bandera de
Colombia. Qu cantidad de la hoja de color amarillo y qu cantidad de la hoja de
color azul se necesita?
De una hoja de papel de color amarillo se cortan 3 franjas para hacer 3 banderas de
Colombia. Qu cantidad de papel de color azul y qu cantidad de papel de color rojo
se necesita?
CIENCIAS NATURALES
Una actividad que puede aportar mucho para el desarrollo de este subproyecto es la
simulacin y proteccin de un ecosistema a escala.
332
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
- plantas pequeas;
- insectos y lombrices pequeos;
- plstico transparente.
Puede utilizar las siguientes preguntas para analizar con sus estudiantes:
Qu funcin cumplen los animales en el terrario?
Qu funcin desempean las plantas en el ecosistema?
Cules son los elementos biticos de este ecosistema?
Cules son los elementos abiticos del ecosistema?
De dnde toman las plantas la energa?
Las plantas respiran de noche o de da?
Qu papel desempea la fotosntesis en el proceso de respiracin de las plantas?Es
un proceso complementario o contrario a la respiracin?
CIENCIAS SOCIALES
333
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Es importante que las nuevas generaciones se hagan concientes de este problema y ayuden
a construir una nueva idea de desarrollo en la que se tome en cuenta la sustentabilidad y
sostenibilidad.
DESARROLLO SUSTENTABLE
Hace referencia al aprovechamiento adecuado de los recursos para satisfacer las
necesidades de la mayora de la poblacin del Planeta.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Hace referencia al manejo adecuado y conservacin de los recursos naturales para
las futuras generaciones.
Reflexione con sus estudiantes en torno a los diferentes factores que debe tener en cuenta
para hablar de un desarrollo a escala humana.
Recuerde
La nocin de desarrollo no debe estar ligada nicamente al nivel de industrializacin o
poder econmico de un pas y sus habitantes. El desarrollo tambin tiene una escala
humana donde el punto de referencia central es el ser humano y su realizacin como
tal, de ah que al hablar de desarrollo a escala humana el economista chileno Mannfred
Max Neff haga referencia al tema de calidad de vida, necesidades bsicas y medios
satisfactores, temas que se trabajaron en el Proyecto 3.
Si tiene la posibilidad acrquese a material audiovisual como, por ejemplo, Una verdad
inconveniente (documental) o El da despus de maana (pelcula de ciencia ficcin). A
partir de stas reflexione sobre el problema del desarrollo industrial y el ambiente.
Un contrato singular
Subproyecto IV, da 5
Es necesario que los y las estudiantes se hagan concientes del problema ambiental de
las sociedades del presente y dimensionen a corto plazo las consecuencias que puede
acarrear no asumir prontamente una actitud adecuada frente a la situacin.
334
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Durante este da, en el momento en que usted lo considere pertinente de acuerdo con su
planeacin de clases, puede generar un espacio de reflexin con sus estudiantes a partir
de la siguiente lectura.
UN CONTRATO SINGULAR
Seor morador:
Le informo que el contrato de alquiler que firmamos hace billones de aos est
venciendo. Precisamos renovarlo, pero tenemos que revisar algunos puntos
fundamentales:
1. Usted necesita pagar la cuenta de energa. Est muy alta! Cmo gasta tanto?
Adems, antes yo le daba agua en abundancia, hoy no dispongo ms que de
una limitada y decreciente cantidad. Precisamos negociar su uso.
2. Por qu ahora algunos comen lo suficiente y otros estn muriendo de
hambre, si mis campos son tan grandes? Si cuidara bien de la tierra, debera
tener alimento para todos! Sobre todo, no desperdicie el alimento que otros
moradores requieren para sobrevivir.
3. Usted cort los rboles que dan sombra, aire y equilibrio. El sol est muy ardiente
y el calor aument. Usted debe replantar nuevamente los rboles que cort!
4. Todos los microorganismos, insectos, reptiles, mamferos, peces, aves y plantas
de mi casa deben ser cuidados y preservados. Busqu algunos animales, plantas
y especies y no los encontr. S que cuando usted tom mi casa ellos existan...
Vi pocos peces, ballenas, pinginos y delfines. Ustedes los pescaron todos?
Dnde estn?
5. Necesitan verificar qu colores tan extraos hay en el cielo, no veo el azul!
Pero s veo un color gris lleno de vapores nocivos y humo y cenizas de todo tipo.
6. Hablando de basura, qu suciedad, eh?! Encontr objetos extraos por el
camino que no soy capaz de degradar: icopor, neumticos, plsticos, pilas,
desechos radioactivos...!
7. Mis polos helados cada vez estn ms pequeos y se estn derritiendo en los
mares. Sabe usted qu pas?
Bueno, es hora de que conversemos. Necesito saber si usted todava quiere vivir
aqu. En caso afirmativo, qu puede hacer para cumplir con el contrato? Me
gustara que estuviera siempre en mi casa, pero, al paso que vamos, tendr que
buscarse otra. Usted cree que puede cambiar sus hbitos depredadores? Aguardo
respuestas y acciones...
Su casa: LA TIERRA
Tomado de: La culpa es de la Vaca Segunda parte, Intermedio Editores, Bogot 2007.
Pida a sus estudiantes que construyan por grupos una respuesta a la carta que le escribe el
planeta Tierra a sus moradores. En ella deben de dar respuesta a las preguntas de la Tierra
e indicar a qu se comprometen en el nuevo contrato.
335
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Ubique una copia de la lectura en una cartelera y las respuestas de sus estudiantes
alrededor de la misma. Busque dar un reconocimiento a la respuesta ms creativa y al
mejor contrato por firmar.
En este da se sugiere que los y las estudiantes representen a travs de una dramatizacin
la cadena alimenticia. Es una buena oportunidad para motivar la observacin de los
elementos de la naturaleza para que, con base en lo observado, se exploren diversos tipos
de movimientos y sonidos corporales. Una posibilidad de teatralizar es que cada estudiante
personifique un elemento de la naturaleza como un rbol, un ro, el bosque, el aire, etc. De
esta manera podr disear un ttere para realizar con sus compaeros y compaeras una
sencilla improvisacin. Para ello pueden vestirse con ropa de colores cercanas al elemento
elegido, usar un maquillaje corporal y estudiar las posiciones y movimientos caractersticos.
La composicin, ocupa un lugar central en la elaboracin del mural, porque se busca que
en l deben plasmarse las ideas de todos de manera consensuada. Es importante que
de manera paralela al proceso de realizacin del mural invite a sus estudiantes a apreciar
manifestaciones de este gnero, de diferentes autores y pocas. Entre los muralistas ms
conocidos a nivel latinoamericano tenemos a Diego Rivera y a David Alfaro Siqueiros en
Mxico y a Pedro Nel Gmez y Alberto Acua en nuestro pas. Tambin se pueden apreciar
los murales callejeros que estn en los municipios.
336
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Educacin Religiosa
Algo comn a las diferentes comunidades indgenas, ha sido su forma de relacionarse con
el planeta Tierra.
Hoy en da, gran parte de los medicamentos y remedios caseros provienen de la sabidura
que durante muchos aos, los indgenas fueron cultivando. Muchos de los misterios de la
naturaleza y el cosmos, tambin fueron comprendidos por ellos, al igual que importantes
conocimientos que luego fueron retomados por las distintas ciencias.
En Amrica Latina, los y las indgenas se han relacionado con la Pacha Mama o madre
tierra, como si se tratara de alguien y no simplemente de algo. Incluso muchos de ellos
no se atreven a hacer ninguna actividad sin antes recibir el permiso de la tierra.
337
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
A las selvas del Choc lleg un sacerdote vicentino llamado Aurelio Ortiz, al arribar
le dijo a los indgenas que le recibieron: Saldremos maana en la maana, si Dios
nos da licencia.
A lo cual los indgenas dijeron: Padre, si Dios y la madre selva as lo quieren.
Al da siguiente, muy de maana, el joven sacerdote los apuraba para partir al
sitio donde el sacerdote desarrollara su misin, los indgenas le dijeron: La madre
selva, no nos ha dado permiso tendremos que quedarnos en este lugar hasta
recibir su permiso. As, transcurrieron tres das, al cabo de los cuales, habiendo
recibido el permiso de la selva, partieron hacia el sitio acordado.
En el camino, se vio al sacerdote impartir la bendicin sobre unos hombres que se
hallaban muertos a la vera del camino y sin ninguna herida en sus cuerpos. Curioso
pregunt a los indgenas si saban quines eran. El indgena ms joven del grupo
respondi al sacerdote:
Estos fueron unos hombres que dos das antes de su llegada entraron en la selva
sin escucharnos cuando les dijimos que la madre selva no les haba dado permiso.
Esta forma de respeto y veneracin por los misterios del planeta y el firmamento, permite
comprender que ellos pudieron ver lo que hoy en da muchos se niegan a ver o sencillamente
no estn en capacidad de hacerlo.
Hoy por hoy, se definen y defienden los derechos humanos e incluso de los animales, pero
nos hemos olvidado de los derechos de la tierra y es que hoy muy pocas personas gozan
de una visin del planeta como la que tienen los indgenas, una visin espiritual, que les
llena de amor, respeto, cuidado y veneracin por el planeta.
Ellos desde siempre se han relacionado espiritualmente con la tierra, como si se tratara
de un ser tan vivo como ellos, con unos misterios, una sabidura y un orden muy propios
y as la han incluido en sus prcticas religiosas. Son espirituales, pues han visto en los
diversos elementos del planeta, realidades que otros no pudieron ver.
338
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
para ser conservada y no explotada, para que amen a la tierra como una madre que
provee alimento, cuidado y proteccin para sus hijos y a la que deben guardar respeto
pues la furia de sus ros, vientos y otros fenmenos no son un juego sino algo que ante
la imprudencia, puede incluso llegar a costar vidas humanas. Es necesaria esta relacin
espiritual para escuchar la voz y el llanto de la tierra que nos pide a gritos que la salvemos,
que la protejamos y la cuidemos.
En esta medida, hemos de reconocer en los pueblos indgenas un gran legado, una gran
riqueza, una visin magnfica y espiritual del planeta.
Es importante que volvamos a redescubrir
estas races y estas enseanzas. Es
necesario retomar el amor al planeta, le
estamos haciendo mucho dao, lo estamos
destruyendo y al hacerlo, nos destruimos
nosotros mismos, destruimos nuestros
sueos, nuestros proyectos y destruimos a
las generaciones por venir.
Cuando a nuestras aulas lleguen estudiantes indgenas, antes que rechazarlos, verlos
como personas diferentes(como hacen muchos extranjeros y an algunas personas del
mismo pas, que los ven como seres extraos, de otro planeta, para tomarles fotos como
si se tratara de seres exticos) o permitir que les rechacen o les impongan sobrenombres,
deberamos reivindicarlos como depositarios de esta sabidura milenaria y como los
maestros que pueden mostrar una gran sabidura sobre el planeta y la relacin espiritual
con l.
A continuacin se expone una reflexin cuyo objetivo es brindar los elementos para tratar
de forma adecuada el tema del atesmo con sus estudiantes. Al final se propone una
actividad cuyo propsito es despertar el inters de los nios, nias y jvenes por el tema,
orientndolos hacia su comprensin.
El mundo que compartimos todos los seres humanos es muy grande. Y de manera especial,
en esta poca, el mundo es diverso en todas sus formas.
Diversos continentes, diversos pases, diversos paisajes. Son diversas las personas, las etnias
culturales con su color de piel, valores, lenguajes, costumbres y tcnicas de supervivencia;
y tambin, son diversas las formas de creencia de todos los seres humanos.
Son muy diversas las manifestaciones de fe y creencia en cada persona y en cada lugar,
dependiendo de la cultura y la historia de cada pueblo y de cada individuo.
339
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
En esta medida todos los seres humanos experimentan la confianza. Si una persona
no fuera capaz de experimentar y vivir este grado de fe genrica o confianza (fe en)
podra enloquecer porque no podra ni salir a la calle, incluso en su propia casa se sentira
vulnerable al sentir que en cualquier momento el techo podra caerle encima.
Algunos poseen este segundo nivel de fe (creyentes) y otros no (ateos). Esto depende
de mltiples factores como: la cultura, la educacin en la familia y la transmisin de unos
valores, la educacin en la escuela y la libertad que cada persona ha tenido para decidir
ser creyente o no.
Las personas se relacionan por amor, confianza o incluso por odio e indiferencia, lo cual no
debera ser. Una persona que afirma tener un enemigo a quien no puede ver y es recproco
el sentimiento de parte de esta persona tambin, tiene con ella una relacin de odio y si
340
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
es el caso de una persona que prefiere no odiar, apelar a la indiferencia como modo de
relacin.
De la misma manera hay personas que se relacionan (religin) con los temas religiosos o
con Dios por indiferencia, es el caso de los ateos.
Creer o no creer est en el mbito personal de la conciencia, sin que esto implique un
asunto para moralizar, es decir, no se es bueno o malo por creer o no. Muchas personas
que han elegido el atesmo no han sido personas malvadas, es el caso de personajes
como Leonardo da Vinci, artista e inventor que marc la historia de la humanidad; Albert
Einstein; Thomas Alba Edison, inventor de la bombilla; Jos Saramago, Premio Nobel de
literatura; Carl Sagan, astrnomo y cientfico que contribuy enormemente al conocimiento
del cosmos y de la persona humana; Mark Twain, escritor de textos como Tom Sawyer y
otros; Lance Armstrong, campen siete veces del Tour de Francia; Charles Chaplin, actor
central en la historia del cine mudo, entre otros.
El tema de ser malo o bueno muchas veces no depende de ser creyente o no. Muchos
creyentes son excelentes seres humanos que viven coherentemente con sus creencias,
mientras otros no lo hacen y aunque creen, le hacen dao a los dems y a la naturaleza;
por otra parte existen ateos muy espirituales, otros en cambio deciden hacerse ateos
para poder vivir sin Dios ni ley, este caso es el que ha daado la imagen del atesmo.
En este punto puede usted preguntarse, es acaso diferente, ser religioso y ser espiritual?
Y la respuesta sencilla es s. En muchas ocasiones, encontramos en nuestras comunidades,
personas que no practican ningn tipo de religin, aunque se preocupan por ser excelentes
seres humanos, colaborar, ser solidarios, buenos ciudadanos, cuidar la tierra y defender la
vida en todas sus formas. Estas personas aunque no practiquen ninguna religin son muy
espirituales; de modo que no es descabellado pensar que existan ateos espirituales que
se conectan con realidades que son inmateriales.
En una verdadera sociedad pluralista no hacen falta los creyentes, pero nunca sobran
los buenos ateos, para continuar en un dilogo enriquecedor para todos, enmarcado
en el respeto y la tolerancia. Tanto los creyentes como los ateos son personas valiosas,
importantes para el tejido social y personas necesarias para el desarrollo del mundo. A
todos, la constitucin les garantiza los mismos derechos y los avoca al cumplimiento de los
mismos deberes, reconociendo y protegiendo el valor de su conciencia.
341
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Se pegan en tres paredes diferentes del saln las letras A, B y C. En tamao grande.
Se recortan los siguientes textos y se ponen en una bolsa plstica, un estudiante saca una de
las frases y la lee, en ese momento los estudiantes se ubican bajo la letra correspondiente,
segn estn de acuerdo, no estn de acuerdo o tengan dudas, luego se renen con
quienes hayan elegido la misma opcin y justifican por qu se han ubicado all.
- Una mam muy religiosa le dice a su hijo: No te metas con Lucio, ya que l es un
nio que no cree, sus paps no le han enseado a creer en Dios y las personas que no
creen son malas.
- Ser creyente hace buena a una persona, ser ateo le hace una persona mala.
- Roberto dice: Quiero ser ateo y as poder hacer todo lo que me venga en gana, sin
que nadie me diga que hago mal.
- Los ateos no son buenos o malos por no creer, simplemente han hecho una opcin
diferente hacia la religin.
342
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
LENGUAJE
En este proyecto hay tres actividades de exposicin oral, que requieren poner en
prctica habilidades comunicativas y de produccin textual muy similares, stas son: la
mesa redonda, la presentacin (cadena alimenticia) y el foro. A continuacin se ofrecen
orientaciones para fortalecer el desarrollo de competencias en relacin con la produccin
textual y la expresin oral.
La informacin que recopilen los estudiantes con respecto al tema debe ser organizada
y sintetizada de acuerdo con el propsito. Recuerde que no se trata de acumular mucha
informacin sobre un tema simplemente, sino de ir construyendo un texto con el
objetivo de exponer situaciones relacionadas con el ambiente que generen conciencia
y sensibilicen a los oyentes.
Ejemplificar: como el efecto que se busca es impactar al interlocutor, una informacin
que puede ser muy significativa para la toma de conciencia es la presentacin de casos
reales. Por ejemplo, si ya se ha hablado de los efectos nocivos de la deforestacin
presentar ecosistemas que han sido destruidos por esta razn. Describir el proceso de
destruccin y el resultado de ste.
343
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
El discurso es la expresin del arte de la oratoria, es decir, del arte de hablar elocuentemente:
con fluidez, claridad, seguridad, capacidad de persuasin y convencimiento.
344
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Otra opcin es comenzar con una frase, o un fragmento de una lectura inspiradora.
Puede que alguna de las frases o textos ledos en este proyecto hayan sido muy
significativos para el estudiante, de modo que permtale y sugirale la opcin de iniciar
su presentacin leyendo eso que a l lo hizo reflexionar.
EDUCACIN FSICA
La salud del ser humano est directamente relacionada con el ambiente en el que ste
se desenvuelve; un ambiente contaminado puede generar enfermedades que acarrean
un deterioro en la calidad de vida. El objetivo de la educacin fsica en este proyecto es
que sus estudiantes valoren la naturaleza y reflexionen sobre su relacin con el medio
ambiente, reconociendo que el cuidado del entorno est en manos de cada persona, se
trata de un asunto de responsabilidad compartida.
Subproyecto I
Previamente usted pegar de cinco a seis carteles que indiquen sonidos en algunos lugares
del espacio, por ejemplo: sonido del viento que golpea las hojas de los rboles, sonido de
la lluvia, sonido de una cascada, sonido que produce una fogata, etc. Antes de dar inicio
345
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
a la actividad, mustreles a sus estudiantes las estaciones en las que estarn pegados los
carteles.
Pida a los estudiantes que se desplacen por el saln o espacio abierto seleccionado, una
vez se hayan explorado diferentes formas de desplazamiento, d una seal para que se
detengan, indqueles que cierren los ojos para que escuchen e identifiquen con atencin
los sonidos. Con esto se busca que el estudiante tenga la capacidad de reconocer sonidos
del ambiente como el cantar de los pjaros, el ruido de las hojas de los rboles al moverse
con el viento, las voces de las personas o ruidos casuales como la cada de objetos, de
igual manera, percibir sonidos a los que no estamos atentos en la cotidianidad como la
respiracin de los compaeros, sus propios latidos del corazn, etc.
D una nueva seal y pdales que se dirijan a la estacin que tengan ms cerca, una
vez lleguen pdales que exploren movimientos y sonidos corporales relacionados con la
indicacin del cartel. En este momento se pueden experimentar movimientos individuales
o grupales.
Puede volver a iniciar una y otra vez el desplazamiento, buscando que todos los estudiantes
pasen por los cinco o seis sonidos propuestos en las estaciones. Esto depender del tiempo
con que se cuente y de la disposicin que los estudiantes tengan frente a la actividad, la
cual ha dependido del ambiente tranquilo y de confianza que se haya logrado.
En seguida se har una reflexin haciendo que los estudiantes compartan su experiencia,
comunicando las sensaciones de lo que produjo en ellos cada sonido, la improvisacin de
movimientos y el encuentro con los compaeros y compaeras.
Caminata ecolgica
Subproyecto I
43 La propiocepcin es la capacidad de ubicar la posicin, orientacin y rotacin del cuerpo en el espacio, y de la posicin y los
movimientos de los distintos miembros del cuerpo, a partir de las sensaciones de movimiento; los receptores o terminaciones
nerviosas que permiten lo anterior estn localizados en los msculos, tendones, articulaciones y odo interno.
346
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Planee con anticipacin la salida, puede organizarla al inicio del proyecto a manera de
introduccin y sensibilizacin frente a la relacin que los estudiantes establecen con el
ambiente.
Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan das clave de las diferentes reas
del currculo, en el caso del Proyecto 6, se proponen dos das clave para el desarrollo
de competencias en las reas de ciencias naturales y en competencias ciudadanas. En
estos das clave se dan sugerencias para la planeacin de los momentos de la rutina con
algunas recomendaciones didcticas y especificaciones conceptuales que lo orientarn en
el desarrollo de la clase y fortalecern los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
347
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Subproyecto I, da 3
Ejes conceptuales
Equilibrio ecolgico, cadena alimenticia, organismos productores, organismos consumidores
organismos descomponedores, pirmide alimenticia.
348
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Desarrollo de la clase
Momento de Lectura
Para este momento se sugiere usar la lectura titulada Un da en el bosque la cual puede
ser leda por varios estudiantes, o por usted en voz alta. Lo importante es que todos los
estudiantes la escuchen y la relacionen con algn acontecimiento en su vida. Al final de
la lectura se sugiere una serie de preguntas que se pueden formular en una discusin
motivadora, para conectar este momento con el desafo del da, generando as un ambiente
de participacin e identificacin por parte de los estudiantes con el tema, propiciando la
motivacin necesaria para el buen desarrollo de las siguientes actividades del da.
Sin embargo, lo ms importante es que usted podr, gracias a la discusin que se genere,
identificar aquellos conocimientos previos que sus estudiantes tienen sobre el tema y
desde all formular nuevas preguntas o fortalecer las que considere ms pertinentes.
UN DA EN EL BOSQUE
Mafe, Juan y Paola estuvieron de paseo en un bosque de tierra caliente cercano
a una laguna. Salieron temprano en la maana con el propsito de aprovechar
el da al mximo, nadar, almorzar y descansar. Para preparar el almuerzo hicieron
una fogata pequea, que al final apagaron con agua para estar seguros de que
no quedaran brazas que pudieran encenderse y causar un incendio. Por la tarde
despus de nadar y dormir un buen rato, decidieron regresar a sus casas. Mafe
opin que los desechos se podan dejar all porque eran de los que se descomponen.
Paola y Juan accedieron a enterrar solamente los desechos vegetales, pero dijeron
que era mejor llevarse a cada casa las servilletas y los vasos de cartn, adems de
todo aquello que no se descompone. Debemos dejar este lugar como si nunca lo
hubiramos visitado, dijeron antes de marcharse.
349
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Revisin de la tarea
La revisin de la tarea se puede hacer de manera colectiva, teniendo en cuenta que los
estudiantes deben estar motivados luego de la discusin anterior, la idea es permitir que
los que quieran pasen al frente a exponer los resultados de su tarea.
Cuando se llegue al punto de las curiosidades, motive a que sus estudiantes comenten
los datos presentados. Para complementar las curiosidades sobre los insectos, el docente
puede leer, con mucho asombro, las siguientes diez curiosidades sobre los insectos.
Sabas que
350
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Importante
Para este da debe haber en el saln muchas revistas o peridicos para que los estudiantes
busquen las fotografas o ilustraciones de los seres que formarn su cadena alimenticia.
Tambin pueden traer revistas o peridicos de su casa. Usted, por su parte, debe tener el
material necesario como tijeras, pegante, hojas...etc.
Desafos
Algunos animales comen plantas, otros se alimentan de animales.
- Qu quiere decir eso?, cmo se explica?
- Crees que eso es equilibrio ecolgico?, por qu?
Se espera que los y las estudiantes comprendan que el equilibrio ecolgico es el resultado
de la interaccin de diferentes elementos del ambiente, que hacen que un ecosistema se
mantenga estable. Las cadenas alimenticias y la relacin entre los individuos y su medio
351
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Los efectos ms graves que han alterado el equilibrio ecolgico han sido los ocasionados
directamente a los recursos naturales renovables como el agua, el suelo, el aire y la flora
y fauna de los ecosistemas del planeta, afectando enormemente las cadenas y redes
alimenticias que all suceden.
Los grandes avances del desarrollo tecnolgico e industrial han sobrepasado la capacidad
de los ecosistemas para restablecer el equilibrio natural alterado y es el ser humano el
responsable de ello.
A partir de la materia orgnica elaborada por las plantas y ciertos organismos, se van
alimentando el resto de organismos de la Tierra. En primer lugar, lo hacen los herbvoros
que incorporan en sus cuerpos el alimento elaborado por las plantas. Por ejemplo, el conejo
se come la zanahoria, o las larvas del cangrejo consumen los minsculos organismos
vegetales que flotan en el agua.
A todos estos seres que se alimentan de plantas o de otros animales les llamamos
consumidores. Los que se alimentan directamente de las plantas son los consumidores
primarios o herbvoros (vaca, conejo, cabra, etc.). Los que se alimentan de los herbvoros
352
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
les llamamos consumidores secundarios o carnvoros (zorro, lobo). Finalmente, los que se
alimentan de los carnvoros son los consumidores terciarios o depredadores (len, guila,
tiburn etc.). Algunos animales, como el jabal, se alimentan tanto de vegetales como de
animales y se llaman omnvoros.
Todos los animales y plantas mueren. Entonces sus desechos son aprovechados por otros
organismos llamados descomponedores (bacterias y hongos) para transformar la materia
orgnica otra vez en inorgnica e incorporarla de nuevo en la tierra. Las plantas u otros
productores primarios, a travs de la fotosntesis, pueden volver a aprovecharla para
producir alimentos asimilables por el resto de seres vivos.
Trabajo en grupo
Para la conformacin de los grupos, se sugiere que escriba en papeles pequeos o tarjetas,
los nombres de los procesos y eslabones que aparecen en los cuadros, cada grupo expondr
el proceso o eslabn que le correspondi.
1. Los fotosintticos
2. Los productores
3. Los herbvoros
4. Los carnvoros
5. Los descomponedores
6. Los que inician el ciclo
Antes de iniciar la exposicin los estudiantes debern elegir un personaje que haga parte
del cuadro que expondrn, por ejemplo, del primer cuadro un estudiante podra ser el
oxgeno, otro el sol, etc. De los siguientes cuadros podran elegir diversos seres vivos que
haran parte de una cadena alimenticia.
Durante la exposicin, cada uno de los grupos deber decir qu pasara si no existieran en
la cadena. Este sera un primer acercamiento al trabajo del grupo entero para el siguiente
da donde tendrn que armar entre todos una cadena alimenticia.
Repaso de contenidos
Los principales conceptos que debe repasar con sus estudiantes son:
353
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Consumidores
secundarios
Pez
Pasto
Evaluacin
Los y las estudiantes deben estar en capacidad de comparar y clasificar los elementos de
la cadena alimenticia, deben justificar la importancia del equilibrio ecolgico proponiendo
explicaciones que den cuenta de la importancia de mantener la naturaleza en equilibrio.
Las preguntas de la evaluacin deben ser resueltas por los estudiantes de manera individual.
Al final escoja varios estudiantes para que cuenten cmo respondieron las preguntas.
354
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
2. Las algas son organismos muy pequeos que viven en zonas hmedas y realizan
la fotosntesis al igual que las plantas por lo que tambin son auttrofos. Sirven de
alimento a varios peces pequeos como el pez payaso o el pez mariposa, los cuales a
su vez son el alimento de grandes tiburones. Son organismos productores y carnvoros
respectivamente:
A. Las algas y los peces
B. Los peces y los tiburones
C. Las algas y los tiburones
D. No hay productores porque no hay plantas
10 Consumidores terciarios
50 Consumidores secundarios
400 Consumidores primarios
6000 Productores
355
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
4. Los organismos forman una red alimentaria. Frente a cada uno aparece la lista de
organismos del grupo a los cuales les sirve de alimento.
Organismo Alimenta a:
Maz Lombriz, pollo, insectos, ser humano, cerdo, descomponedores.
Lombriz Pollo, cerdo, ser humano, descomponedores.
Pollo Ser humano, cerdo, descomponedores.
Hongos (champin) descomponedores Ser humano, cerdo, otros descomponedores.
Insecto Rana, descomponedores.
Rana Ser humano, descomponedores.
Ser humano Descomponedores.
Cerdo Ser humano, descomponedores.
Bacterias descomponedores Ningn grupo se alimenta de ellas.
Escoge entre los siguientes esquemas aquel que representa una de las cadenas alimenticias
que se pueden formar entre los organismos que aparecen en la tabla. Ten en cuenta que
la flecha ( ) Indica Sirve de alimento a
Otros recursos
356
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Las plantas verdes poseen en cada una de sus clulas orgnulos especiales
denominados cloroplastos, que tienen la cualidad de llevar a cabo reacciones
qumicas conocidas comofotosntesis, o sea, de sintetizar productos con ayuda
de la energa solar.
El dixido de carbono (CO2) es absorbido por los estomas de las hojas (pequeos
poros ubicados en la parte interna de las hojas), y junto con el agua (H2O), que
es absorbida por las races, llegan a los cloroplastos, donde con ayuda de la
energa de la luz se produce la glucosa (C6H12O6). La glucosa es un azcar que
proporciona energa para la vida.
Durante esta reaccin se produce oxgeno (O2), que es emitido al aire o al agua
y es utilizado para la respiracin de otros seres vivos. La frmula ms sencilla de
la reaccin qumica de la fotosntesis es la siguiente:
Esto significa que las plantas usan el dixido de carbono (CO2), ms el agua (H2O),
ms la energa solar para producir una molcula de glucosa (C6 H12 O6), oxgeno
(O2) y agua (H2O).
Es a partir de la glucosa (C6 H12 O6), un azcar muy comn en las frutas y rico en
energa, que se producen otros azucares como la sacarosa, el almidn, la celulosa,
la lignina o madera y otros compuestos, que son la base de la alimentacin y el
crecimiento de las plantas mismas y de los herbvoros de todo el planeta Tierra.
357
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Subproyecto II, da 1
Hoy se sabe que es labor de todos y cada uno de los seres humanos hacer algo para contribuir
a la preservacin del medio ambiente. De acuerdo con esto, las polticas educativas han
incorporado el tema a las aulas, por ejemplo desde el rea de competencias ciudadanas
se pregunta: Por qu es importante cuidar las plantas y animales de mi entorno?, cmo
358
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
hacerlo? Abiertamente se pretende avanzar hacia una tica del cuidado ambiental, lo que
es de gran importancia entendiendo los retos que con respecto a la problemtica afrontan
las sociedades del presente.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban
buen trato. (Competencias cognitivas y emocionales). (Cuarto a quinto grado).
Eje conceptual
Cuidado del medio ambiente
Desarrollo de la clase
Momento de Lectura
LA TIERRA
Nio indio, si ests cansado,
t te acuestas sobre la Tierra,
y lo mismo si ests alegre,
hijo mo, juega con ella...
359
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Desarrolle la siguiente actividad con sus estudiantes antes de la introduccin del desafo:
- Cada grupo va a pensar que son el conjunto de plantas y rboles que habitan el
planeta Tierra y quieren enviarle un mensaje a los seres humanos, contndoles por
qu deben de ser protegidos.
- Una vez construido el mensaje, indique a cada grupo que construyan un dilogo a
partir de l. Unos integrantes harn de plantas y rboles y otros de seres humanos.
- Haga la respectiva presentacin de los grupos, incentivando un dilogo argumentativo
y ameno. Si quiere puede generar preguntas que guen la construccin del mensaje o
en la misma presentacin sugerir preguntas o ideas que enriquezcan el dilogo.
Ubique a sus estudiantes conformados en los mismos grupos en la parte de atrs del
saln. En la parte delantera estarn previamente pegadas en hojas de papel, preguntas
que favorezcan una aproximacin al desafo del da. Se sugieren preguntas como las
siguientes:
360
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Indquele a sus estudiantes que para conseguir una de las preguntas deben tener en
cuenta las siguientes condiciones:
Estas preguntas estn dirigidas a que los estudiantes hagan un reconocimiento de la flora
propia de su medio, as como una identificacin del trato que se da a la misma. Sobre la
base del trabajo del da se espera que el estudiante identifique la importancia del papel
que cumplen las plantas para la vida y desarrollen acciones orientadas a su proteccin.
En este momento ya se puede tener un ambiente apropiado para presentar el desafo del
da:
Desafos
Son importantes las plantas en nuestra vida?
Esta primera etapa se complementa con el desarrollo de las preguntas que se plantean en
el mdulo:
361
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
que al contenido, pero con la presentacin de Los diez mandamientos del planeta se
introducen ideas sobre la responsabilidad de cada uno frente a la naturaleza.
Evaluacin
Al final de la clase se espera que los y las estudiantes estn en capacidad de:
- Identificar el papel de las plantas en la produccin de oxgeno.
- Reconocer las condiciones de la flora y la fauna en su comunidad.
- Desarrollar acciones orientadas a promover la proteccin del medio ambiente.
Con un objeto empiece el juego del tingo-tango y la persona que quede con l al finalizar
el canto deber responder una de las preguntas contenidas en la bolsa. Preestablezca
con sus estudiantes un tiempo determinado para resolver las preguntas. De no hacerlo
propongan una penitencia a cumplir y contine con el juego hasta agotar las preguntas.
362
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
Otros recursos
Pero entonces por qu son tan importantes las plantas y los animales para los
seres humanos?
Existen acciones muy sencillas que puedes llevar a cabo y que representan una
gran ayuda para proteger la naturaleza (flora y fauna) como por ejemplo:
363
Proyecto 6 | OPERACIN SALVAR LA TIERRA
364
Anexos
365
Gua
366
Anexo 1. Listado de estudiantes
Docente
Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
| Modelo Acel
de los estudiantes (en orden alfabtico) aprobado repetido(s) repeticiones Identidad desplazada
01
el Apre
02
03
04
ndizaje
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Anexo 2. Informacin de acudientes y situacin del estudiante
Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:
Nmero de
Nmero del Relacin con el Si son desplazados,
Nombre(s) acudiente(s) Documento Ocupacin Telfono / direccin familiares con
estudiante estudiante de dnde vinieron?
quienes vive
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Gua
12
13
Doce
14
15
nte | M
16
17
18
odelo Ace
19
20
21
22
23
24
367
leracin del Aprendi
25
zaje
Gua
368
Anexo 3. Seguimiento a estudiantes con asistencia irregular*
Docente
Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:
| Modelo Acel
eraci
* Debe diligenciarse un formato por cada estudiante que presente asistencia irregular durante el ao.
Anexo 4. Formato de planeacin
Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:
PROYECTO
Nombre del proyecto
Subproyecto I*: Nombre del subproyecto Subproyecto II: Nombre del subproyecto Subproyecto III: Nombre del subproyecto
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Mapa del Subproyecto
Docente
SUBPROYECTO I
Nombre del subproyecto
| Modelo Acel
Conceptos trabajados Conceptos trabajados Conceptos trabajados Conceptos trabajados Conceptos trabajados
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DA 1
Insumos requeridos y
Momentos Dinamizacin y articulacin con las actividades propuestas en el mdulo
observaciones
clase?
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Asistencia irregular? S No
Material perdido
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Como docente, usted debe tener en cuenta que el gusto por la lectura no surge a partir
de la presin que ejerza sobre el o la estudiante para que lea, sino que debe ser algo que
nace del interior de s mismo. As, el gusto por la lectura no se ensea ni se impone, sino
que se incentiva facilitando las condiciones para que el estudiante decida abordar un texto
habiendo encontrando una motivacin para hacerlo.
En ese sentido su labor es provocar en el estudiante una inquietud especfica que pueda
satisfacerse a travs de la lectura, mostrndole las ganancias que puede obtener al abordar
un texto. Por esto, debe generar expectativas para que el estudiante sienta la necesidad de
consultar fuentes de informacin para responder a sus propias preguntas, y a partir de ello
invitarlo a reconstruir sus ideas y realidades a travs de sus propios textos.
Pero ms que libros, la Biblioteca de Aula es un espacio que busca desarrollar el gusto por
la lectura, con el fin de enriquecer el lenguaje oral y escrito de los estudiantes, as como
fomentar el uso de herramientas de consulta y entretenimiento sano y constructivo; por
ello, la biblioteca como espacio fsico con sus libros no basta para lograr el objetivo de
generar inters en el estudiante: se requiere de la interaccin entre el estudiante y los
libros, de la motivacin por parte del docente y del grupo.
Para ello deben abrirse espacios que permitan a los estudiantes no slo familiarizarse
con el material con el que contarn durante el ao, sino tambin aprender a usarlo y
a valorarlo. Aproveche la gran variedad de tipos de textos, tanto los literarios como no
literarios para motivar a sus estudiantes a leer. La biblioteca les ofrece una gran variedad
de posibilidades:
44 Tomado y adaptado del Manual para el uso y cuidado de la biblioteca de aula del Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje.
Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. Autores: Sandra Milena Sabogal Garca e Ivn Daro Muoz
Quevedo (2009). Revisado y actualizado por Luisa Mercedes Lara Corredor (2010).
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45 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias
y Ciudadanas.
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- relacionan las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leen, con su contexto
y con otros textos, sean literarios o no, y;
- comparan textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
Por otra parte, se proponen textos no literarios para el fortalecimiento de los procesos de
enseanza-aprendizaje, entre los cuales se encuentran textos informativos y explicativos,
obras de referencia y biografas que buscan brindar elementos de investigacin y consulta
para las situaciones de aprendizaje desarrolladas en cada uno de los proyectos del Modelo.
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Los estantes deben estar limpios, libres de humedad, moho y xido; sin ningn elemento
corto punzante que pueda daar los libros.
Debe estar protegido de factores como lluvia, sol, insectos, roedores, etc. Los libros no
deben estar a nivel del piso.
Recuerde que los libros son material altamente combustible, ninguna precaucin es
excesiva para prevenir un incendio.
La posicin de los libros debe ser tal que impida que puedan deteriorarse por un
prolongado almacenamiento (estn verticales u horizontales).
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Tenga en cuenta que las estrategias que aqu se presentan son sugerencias para el uso del
material bibliogrfico, no es necesario que se implemente la totalidad y es posible adems
fusionar o complementar unas estrategias con otras, as como implementar estrategias
que a usted se le hayan ocurrido para fomentar el uso adecuado del material.
1. Puede socializar con sus estudiantes la informacin que se presenta en este anexo, se
sugiere publicar en el saln algunas de las recomendaciones como mensajes alusivos.
Por ejemplo:
Cuidar los libros es cuidarme a m mismo.
Recuerda que los libros son de todos y para todos.
Si cuidas los libros muchos otros nios y nias podrn leerlos tambin.
Presenta a los dems los libros que lees.
Usa el diccionario siempre que no entiendas alguna palabra.
Cuidemos todos juntos el material de nuestra biblioteca.
2. Construir con los estudiantes acuerdos frente al mecanismo de prstamo del material
de la biblioteca. Teniendo en cuenta el horario de uso de la biblioteca, el tiempo de
prstamo de los libros, el cuidado que deben tener con el material, etc.
Conviene hacer un ejercicio en el que todo el grupo est involucrado y plantear a
los estudiantes la importancia de generar unos acuerdos para el horario de uso del
material y el tiempo de prstamo de los libros. Es importante determinar tambin las
consecuencias del incumplimiento de los acuerdos. Todo el ejercicio debe permitir que
los estudiantes expresen sus argumentos y reflexionen sobre el mecanismo democrtico
y la importancia que las normas tienen para la convivencia, esta dinmica puede ser
aprovechada para trabajar competencias ciudadanas.
Es fundamental que el docente aproveche todos los espacios posibles para sensibilizar
a los padres de familia o acudientes sobre la importancia de la lectura en el proceso
pedaggico de los estudiantes, haciendo nfasis tambin en la supervisin del cuidado
del material, y el posible acompaamiento de la lectura en casa; logrando as un estmulo
continuo tanto en la escuela como en el hogar.
3. Invitar a los estudiantes para que lleven un registro de los libros que estn leyendo.
Algunas sugerencias para ello:
Crear el buzn de lectura. Esta estrategia consiste en tener una caja en la que los
estudiantes depositen, su impresin sobre los libros que lean, incluyendo ttulo, autor y
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4. Es deseable que se abra el espacio durante el Momento de Lectura, para que los
estudiantes voluntariamente cuenten al grupo cmo les ha parecido o pareci el libro
que leyeron o estn leyendo y puedan recomendarlo a sus compaeros.
5. Formar un comit de biblioteca, el cual se encargar de estar pendiente del control del
material y su buen uso. Tal comit podr rotar peridicamente con el fin de que todos
los estudiantes puedan asumir esta responsabilidad, fortaleciendo as habilidades
socio-afectivas como la independencia, la creatividad y la autoconfianza.
7. Se puede organizar una feria del libro, o feria del cuento en la institucin educativa
o en la comunidad donde se encuentra el colegio, motivando la participacin de la
comunidad educativa en general y con un jurado conformado por un representante de
cada instancia, seleccionar los tres cuentos ganadores.
8. Organizar la puesta en escena de las obras de teatro para nios y teatro de tteres. Hay
una gran variedad de ttulos en esta categora para que todos los estudiantes puedan
explorar sus habilidades para la interpretacin. Estos se complementan con algunos
textos instructivos como el de aprender a elaborar mscaras y maquillajes o el de arte
y manualidades que aportan ideas para la puesta en escena de dichas obras.
9. Eleccin del libro del ao. En el ltimo periodo lectivo, se puede desarrollar una
actividad que engloba muchas de las estrategias aqu presentadas. Se trata de una
simulacin de campaa que consiste en que el docente, con base en los registros del
ao, seleccionar los cinco libros ms ledos por los estudiantes quienes formarn
grupos segn su preferencia, cada grupo defender la candidatura de un libro para
ser elegido como Libro del ao. El tiempo de duracin de la campaa es decisin del
docente (puede ser un par de das, una semana, dos, etc.). Se podrn hacer carteles
y debates en torno a cada libro postulado, buscando convencer a los electores para
ganar su voto (puede usarse no slo el espacio del aula, sino tambin toda la sede).
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10. Consulte otras fuentes de informacin que le puedan brindar muy buenas ideas, por
ejemplo en el portal Colombia Aprende se encuentra Mil Maneras de Leer, una
gua prctica para articular el trabajo de aula y el quehacer acadmico con el material
que ofrecen las bibliotecas: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/
article-107069.html
Recuerde que usted como docente de Aceleracin del Aprendizaje est a cargo del material
con el que fue dotada el aula y es su responsabilidad el cuidado y buen eso de tales
recursos. Aproveche esta oportunidad para desarrollar sus propias estrategias y mtodos
de fomento de lectura. Todo ejercicio de este tipo es formador tanto para el estudiante
como para usted como docente.
Hagan de su Biblioteca de Aula un espacio maravilloso para crear, soar y disfrutar las
letras de diferentes maneras.
Vamos a leer!
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