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Horizontes Educacionales

ISSN: 0717-2141
rhorizontes@ubiobio.cl
Universidad del Bo Bo
Chile

Castro Rubilar, Fancy


EL PROYECTO DE GESTIN PEDAGGICA. UN DESAFO PARA GARANTIZAR LA COHERENCIA
ESCOLAR
Horizontes Educacionales, vol. 14, nm. 1, 2009, pp. 77-89
Universidad del Bo Bo
Chilln, Chile

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912444006

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ENSAYO

EL PROYECTO DE GESTIN PEDAGGICA.


UN DESAFO PARA GARANTIZAR LA COHERENCIA ESCOLAR
A project of pedagogical management: a challenge to guarantee school coherence

Fancy Castro Rubilar


Unidad de Currculum, Universidad del Bo-Bo/Departamento Ciencias de la Educacin, Facultad
de Educacin y Humanidades, Universidad del Bo-Bo, Casilla 447, Chilln, Chile
fcastro@ubiobio.cl

Resumen

Esta propuesta se enmarca en la necesidad de realizar una reexin contextualizada y


comprensiva del quehacer pedaggico en los establecimientos educacionales, a partir del
proceso de elaboracin de proyectos pedaggicos orientados a mejorar la gestin de los
aprendizajes. En consecuencia, se plantea una posibilidad de trayectoria, que considere los
aspectos claves del contexto, de su institucin y de los beneciarios.

Contiene aspectos tericos y funcionales que ponen a los diseadores y ejecutores en el


proceso de pensar la escuela y el aula como un espacio que debe ser intervenido no slo
desde la perspectiva mecnica de llenado de formularios, sino responder a una mirada
problematizadora y reexiva acerca de los fundamentos que sustentan los cambios. Esto,
con el propsito que exista un conocimiento integral de las necesidades y las soluciones
pertinentes para el contexto escolar en que se sita el proceso de cambio o innovacin.

Examina nueve fases que van desde los antecedentes y fundamentacin del proyecto hasta
el impacto esperado, pasando por los distintos procesos de disquisicin en torno a analizar
los contextos y los referentes tericos que sustenten la propuesta.

PALABRAS CLAVE: proyecto pedaggico, gestin de aprendizajes, reexin


contextualizada

Abstract

The present proposal arises from the need of a comprehensive and situated reection of the
teaching practices carried out in schools, from within the trend of elaborating pedagogical
projects that may improve learnings. Hence, we suggest considering aspects or clues such
as context, institution and its beneciaries.

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The proposal contains theoretical and functional aspects which make designers and executers
align in the process of thinking both school and classroom as a space that must be examined
not only from the mechanical perspective of lling out of forms, but from a reective and
problem-solving perspective in relation with the foundations that sustain changes, with the
purpose of getting integral knowledge and information of the needs and solutions that are
relevant to the school context in which the process of change or innovation takes place.

Nine phases are studied, going from background information and project foundations to
expected impacts, along with several processes of disquisition that analyze contexts and
theoretical referents underlying this proposal.

KEYWORDS: pedagogical project, learning management, situated reection

Recibido: 21/12/08 Aceptado: 24/04/09

Marco conceptual establecimiento que postule a la JEC. Por


ejemplo, en el formulario de ingreso o de
En el sistema escolar chileno se hace cada reformulacin pide que se consideren los
vez ms frecuente que los establecimientos propsitos y prioridades del Proyecto
educacionales elaboren proyectos que les Educativo Institucional y las sugerencias del
permitan realizar una gestin escolar y del Consejo Escolar (www.mineduc.cl), lo que
currculo de manera ms sistemtica. El constituye un indicador de cmo se cautela la
Proyecto Educativo Institucional (PEI) coherencia en la propuesta que elaboran los
inaugur esta prctica, pues se entenda por establecimientos. Asimismo, el nfasis en los
primera vez que la comunidad escolar deba procesos de enseanza y aprendizaje, cuando
concurrir con ideas y visiones acerca de se indica en el tem: Prioridades y criterios
cmo gestionar los procesos al interior de la para la organizacin de la Jornada Escolar
escuela, teniendo como horizonte la misin, Completa Diurna del establecimiento
visin y estrategias que permitieran llevar a educacional, para alumnos(as), se solicita
la prctica esas declaraciones. La denicin determinar los aspectos del aprendizaje y
del PEI les proporcionaba identidad, formacin de los alumnos (as) a los cuales
coherencia y pertinencia a la gestin del se les asignar mayor relevancia.
establecimiento. Sin embargo, con el
tiempo se fue comprobando que ello no era La importancia que reviste disear un
suciente para la institucin escolar, porque proyecto de gestin pedaggica en el
si bien se contaba con un instrumento establecimiento escolar es la oportunidad
para la gestin, que orientaba la poltica de proyectar la enseanza y aprendizaje en
del quehacer institucional, ste no llegaba virtud de las necesidades y aspiraciones de la
al corazn o a la esencia de la institucin comunidad escolar, es hacer ms pertinente
escolar que es el currculum, ahora surga la la oferta educativa. En este sentido, seala
necesidad de responder a la pregunta cmo Francisco Beltrn (2000:93) hablamos
gestionar el currculum en la escuela? de proyecto para referirnos a la posibilidad
de establecer colegiadamente un horizonte,
En Chile, es a partir de la implementacin un lugar no perceptible de inmediato al que
de la Jornada Escolar Completa (JEC) que con el concurso de todos se pretende llegar a
se instala como condicin la elaboracin un plazo prejado de tiempo. Es partir de
del proyecto pedaggico por cada la realidad, con los datos que esta misma

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proporciona, realizar el recorrido a travs educacin institucional, se requiere de
del proyecto para alcanzar el ideal, que un instrumento simblico con capacidad
es lo que se espera lograr por medio de la de representar de manera armonizada los
intervencin planicada. distintos intereses que se ponen de maniesto
en el da de la escuela, dotando las prcticas de
En efecto, este mismo autor seala en su un sentido compartido.
texto cuatro consideraciones relacionadas
con las deniciones que proporciona el El ejercicio de denir un proyecto
Diccionario de la RAE y de las cuales se pedaggico para la escuela debe ser el fruto
pueden desprender las siguientes ideas acerca de la reexin crtica y de la propuesta activa
de lo que signica un proyecto: y participativa, que permita llevar a cabo lo
que Paulo Freire (1977) deca: La prctica
a) Supone trascender la inmediatez, previo de pensar la prctica, es la mejor manera de
anlisis, proyectando metas y estrategias aprender a pensar recta y correctamente.
bajo el propsito de intervenir en la
situacin de partida. El desarrollo de proyectos pedaggicos
b) Implica explicitar una determinada requiere considerar, dado el carcter de
concepcin sobre la realidad o problema fenmenos sociales y educativos, la necesaria
abordado y un particular ejercicio de reexin y problematizacin del saber de los
reexin terico-prctico sobre los profesores y profesoras de aula y, unido a
mismos. ello, el de los maestros y maestras que forman
c) Representa, igualmente, la parte del equipo directivo del establecimiento
manifestacin expresa de intenciones escolar. Es este, un punto de partida para
y del sentido transformador de la la reexin crtica, pues este saber no es
realidad mediante accin proyectada. absoluto, es social, histrico, institucional
d) Por ltimo, dice este autor, destacar y profesional. En consecuencia, es esencial
que es consustancial a todo proyecto la como praxis crtica de los profesionales que
valoracin, seleccin de las estrategias y reexaminan y contextualizan constantemente
recursos/herramientas a utilizar en el su profesin.
desarrollo de la accin.
La elaboracin del Proyecto de Gestin
No obstante lo anterior, se estima que Pedaggica implica poner en evidencia
el proyecto con la frecuencia de su las propias concepciones que se han ido
empleo, cualquiera sea la naturaleza de construyendo a la luz de los estudios
la organizacin, debe ser resignicado en realizados, en las reexiones y las
virtud de la participacin y del potencial crticas al sistema, entre otros. Es, en
dinamizador que posee o de lo contrario consecuencia, la oportunidad de construir
se arriesga a quedar encapsulado en la una propuesta curricular-pedaggica que
burocracia tcnica y mecanicista. En el abra oportunidades para que la escuela
contexto escolar, por ejemplo, debe suponer recupere su sentido, siendo facilitadora de
la intervencin integral que genere una procesos de socializacin de las diversidades
transformacin signicativa de las prcticas, culturales y propiciadora de encuentros para
ampliando de ese modo los lmites de accin la apropiacin crtica de lo comn y lo
para abrir nuevas posibilidades de actuacin distinto, lo global y lo especco, lo uno y
de los sujetos. A este respecto, Beltrn y San lo diverso. A este respecto, Durn Acosta
Martn (2000: 95) le otorgan la categora de (1994: 40), sealaba: el sentido prxico
smbolo en el sentido de una representacin de la cultura radica en su capacidad para
aceptada convencionalmente, por cuanto, interpretar y reinventar, en el movimiento
estiman que dada la complejidad de la histrico, los procesos de conguracin de la

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sociabilidad y la individualidad, muchas una intervencin de corte curricular
veces diluidas en el anonimato colectivo que se y pedaggica pertinente, innovadora
impone a nombre de lo participativo. y audaz para la gestin curricular en
establecimientos educacionales concretos.
El conocimiento, en el marco de la
produccin de un proyecto curricular- Por tanto, se debe poner en juego
pedaggico para la escuela, tomar un capacidades de diseo y planicacin
nuevo sentido cuando se site ms all de la curricular de los docentes y directivos en
sola acumulacin de informacin o saberes la formulacin del proyecto pedaggico,
transmitidos y, se comprometa con los que ofrezca soluciones, mejoras e
procesos de vinculacin entre el pensamiento innovaciones educativas en el contexto
y la accin para construir y deconstruir del establecimiento escolar. Ello implica
realidades. Pero, al mismo tiempo, que el entender el establecimiento escolar como
nivel de reexin y anlisis de la prctica un espacio de construccin y de desafo
no se reere al trabajo concreto en aula, pero permanente en el desarrollo profesional.
s, en cambio a aqul que lo justica y le da
sentido. (Antnez, Del Carmen, Imbernn Independiente de su denominacin el
Parcerisa y Zabala, 1995:69) proyecto pedaggico o curricular del
establecimiento escolar, segn Antnez,
En efecto, como indicaba Durn Acosta Del Carmen, Imbernn Parcerisa y Zabala
(1994: 55): El sentido de la escuela, de la (1995:68) el proyecto se convierte en un
cultura y del conocimiento no acepta ya la instrumento fundamental para la toma de
dicotoma platnica entre el saber y hacer y, decisiones, para la mejora de la calidad de la
bien por el contrario, penetra el conicto entre enseanza, para la formacin permanente
la autonoma todava idealizada como proyecto y para dotacin del establecimiento de un
humano emancipatorio y el predominio de una documento que ha de permitir registrar las
heteronoma fctica que sigue signando nuestro decisiones y la evolucin pedaggica de
desarrollo. El proyecto pedaggico es, por una escuela a lo largo de los aos.
tanto, el desafo de articular la teora y la
prctica como un continuo en el quehacer
contextualizado de la institucin escolar y Propuesta de fases o etapas en la
de una comunidad educacional que genera elaboracin del Proyecto
conocimiento a partir del desarrollo de un
saber terico-prctico. I Fase. Antecedentes y Fundamentacin

En este sentido, el proyecto pedaggico es Se debe elaborar un marco referencial


un medio o instrumento que permite a los de entrada, que permita visualizar las
enseantes insertar su responsabilidad y su perspectivas tericas y prcticas en que
actuacin didctica dentro de un conjunto se sustenta la propuesta de este proyecto
ms amplio, al decir de Antnez, Del Carmen, curricular-pedaggico.
Imbernn Parcerisa y Zabala (1995:65), ello
posibilita que la tarea individual en un aula A este respecto, se propone la siguiente
o grupo clase se articule coherentemente en referencia para entrar en la reexin crtica
un marco ms general, de cuya denicin ha de la praxis del currculum.
sido protagonista.
Los maestros, segn Carr y Kemmis
En este marco, el presente documento de (1988:66) necesitamos comprender los
apoyo busca proporcionar los distintos procesos sociales mediante los cuales se produce
aspectos del proyecto, que permita disear y da por supuesta una realidad social; cmo

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se dene y organiza el conocimiento, cmo y la equidad y de los principios como la
se relaciona ese saber con la organizacin pertenencia y la relevancia.
curricular e institucional; por qu se perciben
as las cosas, cmo se produce y mantiene Cabe considerar, que las polticas
el orden institucional. Las explicaciones educacionales vinculadas a la gestin
cotidianas, crean una realidad que puede escolar presentan hoy nuevos desafos
investigar explorando acciones a travs de las para los directivos y docentes a travs de
que se produce. Por ello es necesario desarrollar la promulgacin del Marco para la Buena
una accin estratgica informada, que d Direccin y del Marco para la Buena
signicado a la prctica; actual en forma Enseanza, respectivamente.
correcta, prudente, contextualizada.
En consecuencia, ser necesario describir
1.1. Marco epistemolgico: los lineamientos principales de las polticas
educacionales que expresan en los marcos
Un proyecto educativo con claro sustento sealados en el prrafo anterior. Esto
terico, indica que el quehacer pedaggico permitir la necesaria contextualizacin,
se fundamenta en bases slidas, que el estableciendo la distancia crtica entre el
desarrollo y ejecucin del proyecto es un proyecto y las condiciones vigentes en lo
trabajo permanente y dinmico. socioeconmico, lo poltico, lo cultural
y lo cientco-tcnico, de modo de
Corresponde, entonces, penetrar la escuela proponer nuevas posibilidades pensadas
desde la perspectiva epistemolgica que por los sujetos, desde sus proyectos de
permita comprender las razones tericas vida. El anlisis de las poltica educativas
mediante las cuales se desarrolla este nuevo imperantes es, en este punto, de capital
concepto de educacin. importancia.

1.2. Marco contextual:


II Fase: Anlisis de las dimensiones de la
Se reere a la necesidad de situar la escuela gestin educativa
en el momento espacio-temporal en que se
formula la propuesta educativa, adems de Se espera establecer, a travs de la revisin
denir aspectos de tipo cultural y social que y anlisis de las diferentes dimensiones los
se expresan en las representaciones sociales enfoques que el proyecto favorecer, de modo
que marcan determinadas actitudes. de hacer consciente las decisiones tanto de
la gestin escolar como del currculum,
Se debe, en consecuencia, elaborar un breve as como las posibilidades de abrirse a
marco que exprese el contexto actual en dimensiones vinculadas directamente con
que se formula la propuesta, por ejemplo el aula y la investigacin en la accin.
considerar lo que han proporcionado
estudios acerca del desarrollo humano en 2.1. Dimensin Gestin Educativa
(liderazgo):
Chile, entre otros.
En el actual contexto, se considera que el
1.3. Marco de las Polticas: papel docente directivo ha de ser cultural
y profesional proyectndose ms all de la
Aqu se debe identicar las polticas enumeracin de todas las cualidades que son
de accin y las polticas de dominio en reconocidas como deseables para legitimar
relacin con la innovacin y el cambio su quehacer y respondiendo a las necesidades
en el marco de la Reforma Educacional, sociales e histricas de la comunidad con la
particularmente, en virtud de la calidad que trabaja.
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El liderazgo es una capacidad que se va Para englobar esas distintas tcnicas se
adquiriendo y desarrollando mediante habla de formas didcticas de elaboracin,
la relacin interpersonal. Mediante el como contrapuestas a las formas didcticas
liderazgo se ejerce inuencia sobre una expositivas en las que el foco del proceso se
persona o un grupo, para poder desarrollar sita en ensear (Pujol, Fons, Cp. 3. 1973
lo que se busca en una situacin especca. tomado de Tetay).
La inuencia es una transaccin que se lleva
a cabo de manera intencional, buscando En efecto, una pregunta que se puede
modicar el comportamiento de las personas y formular en este proceso es: qu propuesta
su colaboracin. (Tetay, 1995:25). didctica e innovadora propiciara su
proyecto? Es decir, cul es la apuesta que
De acuerdo con estos esbozos, el liderazgo como diseador y ejecutor se plantea
de los directivos se debe denir en torno a la cuando quiere intervenir, por ejemplo,
propuesta especca que haga el proyecto, especcamente en el aula.
a partir, por ejemplo, de la toma de
decisiones, gestin de conictos, creatividad 2.4. Dimensin investigativa:
y la participacin, entre otras.
Uno de los desafos actuales de la educacin
2.2. Dimensin curricular: es humanizar la modernidad mediante la
produccin y el manejo del conocimiento.
El currculum como la seleccin, En este contexto, una actitud esencial
jerarquizacin y la organizacin del es considerar y hacer de la investigacin
conocimiento corresponde y se relaciona con las un hecho permanente. Educar por medio
caractersticas bsicas de la sociedad en la cual de la investigacin favorece posturas
se da, esta denicin tomada de Michael crticas y creativas que conducen a una
W. Apple (1996:15), nos permite sealar las emancipacin en el conocimiento y en la
siguientes preguntas: accin.

Cul es el enfoque curricular que se Es importante, en consecuencia, reexionar


desea implementar a travs de esta y sealar acerca de las posibilidades o
propuesta? impedimentos que el actual contexto
Qu posibilidades tenemos de escolar y educativo le ofrece para
desarrollar una propuesta curricular desarrollar una propuesta pedaggica de
que rena lo integrador y lo tipo investigativa.
interdisciplinario?

En consecuencia, se debe sealar con claridad III Fase. Diagnstico Situacional


cul es el o los enfoque(s) curricular(es) al
que adscribe el proyecto o a la combinacin Conlleva mirar el contexto global del
de ellos. sistema educativo y el contexto especco
de la institucin escolar o educativa.
2.3. Dimensin pedaggica:
3.1. Diagnstico y anlisis de la oferta
La implementacin del proceso de curricular:
formacin implica disear estrategias que
constituyan una nueva manera de plantear la La principal referencia se debe hacer al
labor didctica: la funcin primordial queda Marco Curricular Base (MCB) dado para
asignada al estudiante y, en consecuencia, la educacin chilena, en relacin con los
el proceso se congura como un aprender. niveles educacionales sobre los que se

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focalizar el proyecto considerando, entre IV Fase: Problematizacin y formulacin
otros, los decretos, Planes y Programas de la propuesta
correspondientes.
4.1. Caracterstica de la poblacin.
Por tanto, se debe sealar con claridad
los principales desafos que los Decretos Sealar aspectos de carcter socio-
Educacionales plantean para los niveles cultural, educacional y geogrco, entre
educacionales que se propone intervenir. otras, de la poblacin escolar o educativa
Por ejemplo: Bases Curriculares para que considerar el proyecto y que sean
la Educacin Parvularia, Decreto 232, ms pertinentes a la situacin que se va a
Decreto 240, Decreto 220, Decreto 239 intervenir (nivel de estudio, edades).
o normativas acerca de la Educacin
Especial.
Asimismo, considerar antecedentes de la gestin curricular del establecimiento, tales
como:
Proyecto Educativo P r o y e c t o Plan anual de accin:
Institucional (PEI) Pe d a g g i c o
JEC Efemrides
Planicacin curricular por niveles.
Planicacin curricular curso.
Planicacin de clases.

3.2. Evaluacin del contexto 4.2. Diagnstico especco de la situacin


institucional: que se aborda:

Este se realizar en funcin de identicar Determinar los factores favorables y


las necesidades y problemas globales de la desfavorables que se dan en el interior de
escuela, particularmente, en relacin a la ella (factores endgenos), para resolver los
poblacin escolar que atiende. En ese marco, problemas y, especcamente el problema
cabe preguntarse, por ejemplo: cules son del proyecto. Asimismo, estudiar la
las restricciones y oportunidades que vive oportunidad de considerar los factores
la escuela en esa realidad? o cules son sus exgenos: oportunidades y posibles
proyecciones futuras, sus potencialidades? situaciones o conictos, que operan en el
entorno social prximo.
3.3 Referencias al clima organizacional:
4.3. Denicin del problema:
Se requiere establecer de qu manera se
pueden llevar acabo los cambios planteados Es de especial relevancia tener claridad
con el concurso de la comunidad escolar. respecto del problema que se intervendr.
As, como determinar cules seran las Pues, un problema de la escuela es una
posibles resistencias. Se sugiere considerar situacin educativa insatisfactoria que
referencias tales como el estudio de exige ser cambiada, lo que abre un campo
los modelos mentales planteados por de accin sobre el cual es necesario actuar
Peter Senge (1990:10) en La quinta y, como tal, constituye un desafo, una
disciplina. reexin, mucha creatividad y voluntad de
los que participan directamente en ella.
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Cabe preguntarse, entonces, cul es la En la redaccin no debe considerar
diferencia entre el estado presente (la solamente el propsito del proyecto, sino
situacin del establecimiento en relacin con tambin el sector o grupo de personas
el plan de estudio, del rea, la asignatura) y beneciadas y, en trminos generales, cmo
el estado futuro deseado? Para ello se debe se va a realizar.
formular el problema central, en trminos
de carencia. 5.3. Objetivos Especcos: El objetivo
especco es la situacin o estado
4.4. Anlisis y justicacin del problema: deseable de alcanzar como resultado de
la eliminacin de uno de los factores
La observacin, la experiencia, los dilogos, que causan el problema principal; es
son algunos de los medios por los cuales decir, cada objetivo especco apunta a la
podemos seleccionar el problema ms superacin de cada una de las causas ms
importante, este puede referirse a: importantes que determinan el problema
principal, en la medida que los objetivos
- Lo que es ms frecuente especcos se logran se estara logrando el
- La urgencia de cambiar algo objetivo general. Adelantar, cules son los
- El dao que causa tal accin u resultados esperados?
omisin
- El nivel de retraso que ello implica Al igual que el objetivo general,
- El nmero de poblacin afectada normalmente el enunciado del objetivo
- La carencia o falla ms sobresaliente especco seala, tambin, personas
- Qu importancia tiene resolverlo? comprendidas en la accin y que sern
beneciadas, y la forma en que se
Evidenciar en torno al problema las causas conseguir dicho objetivo.
y efectos que se derivan de esa realidad,
para ello se puede elaborar un rbol El objetivo debe expresar una accin, sta
de problemas en que se evidencie esas debe ser observable, especca y concreta.
ramicaciones. El objetivo debe expresar en trminos de
producto o resultado del aprendizaje, no
en trminos del proceso de aprendizaje.
V Fase: Fines y Propsitos
Asimismo, es recomendable elaborar el
Establecer los nes y propsitos del rbol de los objetivos, dado que esta
proyecto, en sus diferentes niveles de tcnica permite aclarar los medios y nes e
especicacin. invierte lo problemtico en posibilidad.

5.1. Fin: Elaborar una breve 5.4. Metas. Las metas de un proyecto
fundamentacin, un poco ms especca son sus objetivos cuanticados, es decir,
que indique con claridad de por qu se se puede preguntar cunto se quiere
quiere hacer? lograr?. Se denominan tambin resultados
esperados. Algunas veces la meta reemplaza
5.2. Objetivo General: El objetivo general al objetivo pues se subentiende que queda
expresa la idea global del estado futuro que comprendida en ella. Sin embargo, se
se pretende alcanzar al nal del periodo de sostiene que conviene formular ambos
duracin del proyecto. En consecuencia componentes del proyecto para mayor
sealar con claridad, para qu se quiere claridad.
hacer?
Los resultados esperados son logros

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que se espera alcanzar con el proyecto; educativa, considerando el medio externo
son situaciones deseables expresadas as como los puntos fuertes y dbiles de la
en indicadores concretos cualitativos y escuela.
cuantitativos
Una estrategia puede estar compuesta por
Para saber si el objetivo general y los distintos tipos de acciones de modo que
objetivos especcos se alcanzaron, se el logro del objetivo general sea resultado
proponen cinco etapas y preguntas. 1) qu? de un acercamiento desde varios mitos.
resultado esperado; 2) cunto? determinar Si se quiere tener xito en la consecucin
la cantidad; 3) cun positivo? establecer la del objetivo general del proyecto es
calidad; 4) cundo? establecer el periodo y necesario considerar la estrategia como una
5) dnde? delimitar el lugar. totalidad.

Para este efecto es conveniente elaborar La estrategia tiene un carcter


una tabla de doble entrada que le permita multidimensional, por cuanto el cambio
visualizar: objetivo general, objetivos que se desea lograr depende de varios
especco y metas a la vez. factores, los cuales deben ser enfrentados
a travs de las lneas de accin. Esta
puede combinar acciones orientadas a:
VI. Fase: Estrategia y Acciones acciones con los estudiantes, formacin
o preparacin de los docentes para llevar
Esta fase permite visualizar las posibilidades adelante el proyecto, relacin con la
de concrecin del proyecto, es decir cmo comunidad y entorno social, adquisicin
se va a hacer. de recursos, modicacin de asuntos
organizativos, entre otros.
6.1. Descripcin de la estrategia.
6.2. Actividades acciones.
La estrategia del proyecto pedaggico-
curricular es esa accin general que se Las actividades son los medios para alcanzar
realizar para atacar la o las causas del los objetivos que se formularon previamente
problema. Esa accin se seala en trminos y se relacionan preferentemente con la
generales. La estrategia comprende varias interaccin de los actores educativos.
acciones generales y diversas y a veces Accin es cada tarea especca que
numerosas acciones especcas y acciones constituye la actividad.
preparatorias.
Para denir los componentes de una
La estrategia, considerada como un actividad se sugiere ir respondiendo las
conjunto organizado de actividades y siguientes preguntas bsicas:
acciones a travs de las cuales se trabajar en
la escuela con vistas a alcanzar los objetivos - Qu? formulacin de la actividad;
propuestos en el proyecto. En sntesis, es la - Para qu? sentido de las actividades;
denicin global de qu hacer para alcanzar - Para quin? los protagonistas;
objetivos y cmo hacerlo. - Con quin? otros miembros de la
comunidad;
La estrategia busca ser un modelo de - Cmo? modalidades de organizacin;
decisiones coherente, unicador e - Con qu? medios materiales y
integrador, dene: metas, lneas de accin nancieros;
y prioridades; intenta desarrollar aptitudes - Cundo? Secuencia de acciones.
para realizar en mejor forma la tarea

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6.3. Diseo de material metodolgico y
elaboracin de instrumentos. 7.1. Recursos que se necesitan (humanos
y materiales)
Es la produccin de propuestas para la Se debe establecer un listado de recursos
realizacin de las actividades de aprendizaje que son vitales para que el proyecto pueda
de los estudiantes, que tienen como llevarse a cabo y que la institucin no
propsito la profundizacin de lo enseado dispone.
a travs de la aplicacin guiada. Estos
dispositivos deben contemplar acciones de 7.2. Recursos que se disponen (humanos
ejercitacin, pero tambin de indagacin y y materiales)
resolucin de problemas de manera que el Se debe elaborar un catastro con los recursos
estudiante sea desaado intelectualmente y que dispone la institucin y, que son claves
ponga en juego sus habilidades y destrezas. para el desarrollo y xito del proyecto.

Es recomendable explicitar los aspectos 7.3. Posibles fuentes de nanciamiento


ms relevantes del material didctico que Identicar posibles fuentes de
se emplear y, en lo posible presentar un nanciamiento, que pueden venir desde la
ejemplo para ilustrar la propuesta. comunidad como de entidades especcas
del sector educacional.
6.4. Cronograma:
7.4. Redes de apoyo externo
El cronograma es el ordenamiento secuencial Acudir a las redes de apoyo externo de la
de las actividades durante el tiempo total institucin para allanar recursos para el
de ejecucin del proyecto. La elaboracin proyecto.
del cronograma requiere de una mirada
de conjunto a las actividades del proyecto,
implica tener presente las relaciones que VIII Fase: Evaluacin
existen entre ellas, y organizarlas en el
tiempo en forma realista. La evaluacin es considerada un
componente clave para la recogida de
La Carta Gantt o Grco Gantt es una informacin en torno a la implementacin
herramienta que se caracteriza por mostrar y ejecucin del proyecto, puesto que
en un mismo espacio, en una mutua permite la toma de decisiones adecuadas
relacin, el trabajo que se plantea y que y oportunas, as como las posibilidades de
se hace, lo cual obliga al administrador a proyeccin en trminos de consolidacin.
actuar basndose en hechos conocidos. Su
particularidad es permitir la comparacin, 8.1. Propsito de la evaluacin
cada cierto tiempo, del avance de las
actividades en relacin con lo planicado, En este contexto se entender la evaluacin
como un tipo de investigacin y proceso
con el n de poder adoptar oportunamente
que analiza la estructura, el funcionamiento
medidas correctiva.
y los resultados de un proyecto, con el n
de proporcionar informacin de la cual
se deriven criterios tiles para la toma de
VII Fase: Recursos decisiones.
Esta fase ofrece la posibilidad de establecer La evaluacin debe estar vinculada,
los medios y recursos que se requieren para esencialmente, a los aprendizajes alcanzados
llevar a la prctica el proyecto y responde a por los estudiantes con el proyecto y a la
la pregunta con qu se va hacer? gestin de ste.
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8.2. Momentos: Instalacin, ejecucin y d) Se aprecia desarrollo de la iniciativa
consolidacin y creatividad tanto en los profesores
como en los estudiantes?
Establecer un sistema de evaluacin
que consigne las etapas claves del 8.4. Procedimientos e instrumentos
desarrollo del proyecto, de manera que
permita la retroalimentacin as como el Se indica cmo y con qu se recolectar
replanteamiento de ste. la informacin que va surgiendo en el
desarrollo del proyecto, como por ejemplo:
Se entender que la evaluacin de la gestin crear pautas de observacin de clases,
es un proceso sistemtico de observacin y elaborar cuestionarios de percepcin,
vericacin peridica de la ejecucin de un pautas para entrevistas, entre otros.
proyecto que, a travs de una recopilacin
metdica de datos, busca establecer el 8.5. Agentes evaluadores.
grado en el cual la entrega de recursos
materiales y nancieros, las actividades Se debe considerar tanto a diseadores
y las acciones realizadas y los productos como usuarios, puesto que ello permite
esperados cumplen con lo planicado, con la triangulacin de los datos. Del mismo
el n de tomar decisiones oportunas que modo, es importante incorporar a agentes
permitan optimizar su desarrollo. externos. Desarrollar evaluaciones de
carcter auto y coevaluacin, as como las
En tanto, la evaluacin del logro de los tradicionales heteroevaluaciones.
objetivos es un proceso que procura
determinar de la manera ms sistemtica
y objetiva posible la pertinencia, ecacia, IX Fase: Impacto Esperado
impacto y sostenibilidad de la estrategia,
tanto en el logro del objetivo general como 9.1. En otras reas internas
en los objetivos especcos del proyecto y en
los cambios que se ha propuesto alcanzar. El impacto es evaluado en trminos
de efectos colaterales que genera un
8.3. Indicadores: determinado proyecto en la comunidad
en que est inserta el establecimiento
El establecer indicadores de logro permite educacional o institucin educativa
vericar la eciencia y la ecacia del
proyecto.
X. Anexos
Ejemplo de posibles indicadores.
Es proporcionar informacin
a) Cules son los aportes para la formacin complementaria al proyecto, de modo de
ciudadana y el ambiente social y poltico entregar documentacin pertinente de
que genera la escuela como elemento desarrollo del proyecto.
formador de ciudadanos?
b) Cul es el compromiso de los - Guas para el Profesor
integrantes de la comunidad educativa - Guas para los alumnos
en las decisiones y gestiones pertinentes - Materiales didcticos (mapas
al desarrollo del proyecto en procesos de: conceptuales, seleccin de textos,
desempeo, compromiso y actitud? grcos, estadsticas, juegos didcticos,
c) Cul es el desarrollo de niveles de etc.)
investigacin?

Horizontes Educacionales, Vol. 14, N 1: 77-89, 2009


El proyecto de gestion pedaggica. Un desafo para garantizar...

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