GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Mara Isabel Cabello Bravo

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Mara Isabel Cabello Bravo

Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Magster en Ciencias de la Educacin
Universidad Mayor
2017 Ediciones Cal y Canto
Qumica 3 - 4 medio 2017 Reedicin
Gua Didctica del Docente
N de Inscripcin: 224.024
ISBN: 978 956 339 200 5
Autora Mara Isabel Cabello Bravo
Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Magster en Ciencias de la Educacin.
Universidad Mayor.
Director Editorial Jorge Muoz Rau
Editora a cargo Paola Meza Gonzlez
Asistente Editorial Maricel Rojas Ruz
Corrector de pruebas y estilo Vladimir Ferro Gonzlez
Diseo Mara Jess Moreno Guldman
Diagramacin digital Cristina Seplveda Aravena
Marcia Gutirrez Pavez
Bernardita Jorquera Bustamante
Ilustraciones Fernando Santander Tiozzo, pgina: 205
Banco de imgenes ECC, pginas: 15, 20, 29, 50, 118, 119, 131, 132, 133, 152, 184, 185, 187.
Fotografas Banco de Fotos 123RF, pginas: Portada, portadilla 21, 30, 64, 101, 127, 138, 139, 165, 181.
Banco de Fotos ECC, pginas: 8, 9, 29, 43, 84.
Jefe de Produccin Cecilia Muoz Rau
Asistente de Produccin Lorena Briceo Gonzlez

2016 Ediciones Cal y Canto

Qumica 3 - 4 medio 2016 Reedicin
Gua Didctica del Docente
N de Inscripcin: 224.024
ISBN: 978 956 339 200 5

2015 Ediciones Cal y Canto

Qumica 3 - 4 medio 2015 Reedicin
Gua Didctica del Docente
N de Inscripcin: 224.024
ISBN: 978 956 339 200 5

2014 Ediciones Cal y Canto

Qumica 3 - 4 medio 2014 Reimpresin
Gua Didctica del Docente
N de Inscripcin: 224.024
ISBN: 978 956 339 077 3

2013 Ediciones Cal y Canto

Qumica 3 - 4 medio 2013
Gua Didctica del Docente
N de Inscripcin: 224.024
ISBN: 978 956 339 077 3

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico,
de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor.

Impreso en RR Donnelley.
Se termin de imprimir 2.900 ejemplares en el mes de octubre de 2016.
 3
NDICE

Introduccin .................................................................................................................................................................. 4
Estructura y formas de uso del Texto del Estudiante ........................................................................................... 5
Estructura y formas de uso de la Gua Didctica del Docente ............................................................................ 6
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) ...................................................................................................... 7
Uso del material de laboratorio .................................................................................................................................. 8

Unidad 1 Termoqumica Ciencia en Accin ........................................................ 98

Propuesta didctica Unidad 1 ....................................10
Planificacin ..................................................................10
Sugerencias metodolgicas para actividades de
Ciencia en Accin .....................................................19
Recursos complementarios ........................................23
Ciencia en Accin .........................................................32
Revista cientfica...........................................................35
Evaluacin Tema 1 .......................................................36
Evaluacin Tema 2 .......................................................40
Solucionario ..................................................................43
Recursos Web ................................................................45
Unidad 2 Cintica y equilibrio qumico
Propuesta didctica Unidad 2 ....................................46
Planificacin ..................................................................46
Sugerencias metodolgicas para actividades de
Ciencia en Accin .....................................................56
Recursos complementarios .........................................58
Ciencia en Accin .........................................................62
Revista cientfica...........................................................64
Evaluacin Tema 1 .......................................................66
Solucionario ..................................................................70
Recursos Web ................................................................71
Unidad 3 Reacciones de transferencia
Propuesta didctica Unidad 3 ....................................72
Planificacin ..................................................................72
Sugerencias metodolgicas para actividades de
Ciencia en Accin .....................................................83
Recursos complementarios .........................................89
Revista cientfica.........................................................100
Evaluacin Tema 1 .....................................................102
Evaluacin Tema 2 .....................................................106
Solucionario ................................................................ 110
Recursos Web .............................................................. 111
Unidad 4 Polmeros
Propuesta didctica Unidad 4 .................................. 112
Planificacin ................................................................ 112
Sugerencias metodolgicas para actividades de
Ciencia en Accin ...................................................122
Recursos complementarios .......................................126
Ciencia en Accin .......................................................136
Revista cientfica.........................................................138
Evaluacin Tema 1 .....................................................140
Evaluacin Tema 2 .....................................................143
Solucionario ................................................................146
Recursos Web ..............................................................147
Unidad 5 Energa nuclear y sus aplicaciones
Propuesta didctica Unidad 5 ..................................148
Planificacin ................................................................148
Sugerencias metodolgicas para actividades de
Ciencia en Accin ...................................................156
Recursos complementarios .......................................158
Ciencia en Accin ......................................................163
Revista cientfica.........................................................165
Evaluacin ...................................................................166
Solucionario ................................................................169
Recursos Web ..............................................................171

Solucionario Gua Didctica del Docente ..............................................................................................................172

Solucionario Texto del Estudiante ...........................................................................................................................192
Glosario .........................................................................................................................................................................224
ndice temtico .............................................................................................................................................................228
Bibliografa ...................................................................................................................................................................230
 4
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El texto de Qumica de 3er y 4to ao de Enseanza
Media pretende el logro de los objetivos de
aprendizaje, por parte de los estudiantes.
Este texto se encuentra basado en los principios
colaborativos y de responsabilidades individuales
del trabajo en equipo, as como en la indagacin y en
los fundamentos de la resolucin de problemas.
El Texto del Estudiante es una herramienta de
trabajo e informacin permanente para el estudiante
y complemento de las actividades pedaggicas que
el Profesor dirija al interior del aula para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
Bajo esta premisa, el texto propone una articulacin
intencionada entre la experiencia cotidiana del
estudiante, sus conocimientos previos y los
conceptos e ideas centrales de la qumica, definidos
para estos niveles de enseanza.
En el Texto del Estudiante, ellos descubrirn que la
Qumica es una ciencia muy relacionada con sus
intereses y con lo que hacen todos los das, puesto
que les ayuda a entender fenmenos de la naturaleza
que estn relacionados con la energa, el calor,
procesos espontneos, reacciones cido-base, pilas
electroqumicas, procesos de xido de reduccin,
velocidades de reaccin, polmeros naturales y
artificiales y fenmenos nucleares, entre otros.
El Texto del Estudiante les permitir alcanzar los
aprendizajes esperados mediante su enunciado
literal, la exposicin de habilidades cientficas que se
practicarn en cada una de las unidades propuestas,
la metacognicin, la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Este libro busca el equilibrio, donde el estudiante no
tiene que descubrirlo todo ni el docente puede
pretender ensearlo todo; ayuda a despertar en los
alumnos su curiosidad y deseo de aprender, ya que
plantea preguntas que estimulan su capacidad de
reflexionar y comprender no slo la forma en que se
hace esta ciencia, sino sus resultados y las
implicaciones que tiene en el desarrollo de nuestra
cultura y la tecnologa. En otras palabras, se trata de
aprender ciencia haciendo ciencia.
En efecto, este texto presenta una gran cantidad de
actividades de exploracin, indagacin y
conceptualizacin; de manera especial, al inicio de
cada presentacin de informacin o contenidos. Se
pretende que esta actividad previa conecte, por una
parte, la experiencia cotidiana del estudiante con lo
que estudiar y, por otra, que permita identificar
preconceptos que orienten un aprendizaje
congruente y significativo.
La Gua didctica del Docente para el nivel de III y
IV medio, deben presentar todos los Objetivos
Fundamentales (OF) y los contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) del sector y nivel establecidos
en el Decreto Supremo N 254(257)
Para ello, el Texto del Estudiante, se ha organizado
en 5 unidades temticas: Termoqumica; Cintica y
Equilibrio Qumico; Reacciones de Transferencia;
Polmeros y Energa Nuclear y sus Aplicaciones.
La presente Gua Didctica para el Docente pretende
ser un elemento facilitador y un respaldo a su labor
docente. En ella usted podr conocer y entender la
estructura y la propuesta didctica por las que se
optaron para organizar el conjunto de objetivos de
aprendizaje, y el tiempo previsto para el desarrollo
de cada unidad.
Adems propone apoyo didctico y otras
sugerencias para desarrollar diversas tcnicas,
estrategias y procedimientos que permitan fomentar
el trabajo autnomo de los estudiantes.
La Gua Didctica Docente orientar en el desarrollo
de las actividades ms complejas del Texto del
Estudiante, especialmente aquellas que desarrollan
habilidades cognitivas superiores o que involucran
el trabajo con diversos recursos y procedimientos
disciplinares.

ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Entrada de unidad:
En estas pginas se presenta una breve introduccin
con imgenes y preguntas, que tienen por finalidad,
conocer las ideas previas que los estudiantes tienen
sobre el tema. Se retoman al final de la unidad, con
el objetivo de obtener respuestas claras y correctas.
Se presentan tambin los Aprendizajes Esperados y
la finalidad, del estudio de la unidad.
Entrada del tema:
En esta pgina se presenta el ttulo del tema, los
contenidos que se estudiarn y los prerrequisitos
necesarios para abordar el tema, los que son
evaluados a travs de una actividad diagnstica, que
tiene por objetivo activar e identificar los
conocimientos previos de los estudiantes.
Actividades experimentales
(Ciencia en Accin):
Estas actividades han sido elaboradas con el fin de
estimular la curiosidad y el inters por aprender de
los estudiantes. El objetivo es proporcionar un
acercamiento a los contenidos y guiar a la
construccin del conocimiento.
Actividades de aplicacin (Desafo):
Son actividades para desarrollar en clases, de
manera grupal o individual, y estn construidas para
aplicar el conocimiento y evaluar el proceso de
aprendizaje.
Actividades experimentales simples
(Qumica en accin):
Estas actividades estn diseadas para que el
estudiante realice experimentos simples utilizando
materiales fciles de conseguir. El objetivo es
proporcionar un acercamiento de los contenidos con
el entorno.
5
INTRODUCCIN
Lecturas cientficas
(Revista cientfica):
El objetivo de estas lecturas es relacionar los
contenidos tratados en cada tema, con otras reas de
las ciencias y, particularmente, proporcionarles a los
estudiantes un material que les permita trabajar sus
habilidades de comprensin lectora cientfica.
Laterales:
Sabas que: seccin en la cual los estudiantes
pueden enterarse de datos curiosos, de las
conexiones que tienen los contenidos tratados con
otras reas de aprendizaje y de las aplicaciones
tecnolgicas y prcticas de la qumica en la vida
cotidiana.
Ms que qumica: este lateral, relaciona el contexto
histrico con el avance de la qumica. Entrega
informacin sobre la contribucin de diversas
personas en el rea y proporciona datos para
ampliar los contenidos tratados.
Recuerda que: en este lateral se entrega
informacin sobre conceptos ya estudiados, que
sirven de apoyo al texto central.
Para reflexionar: pequea seccin incluida dentro
del texto central, que est orientada hacia la
reflexin sobre el propio aprendizaje, para
desarrollar habilidades cognitivas.
Recursos web: pequea seccin, en la cual los
estudiantes podrn encontrar informacin de
apoyo para el aprendizaje de los contenidos.
Evaluaciones finales:
Se proponen diversos tipos de evaluaciones, que son:
Revisemos lo aprendido: al final de cada tema, se
propone una actividad que consta de diferentes
tipos de preguntas, para evaluar diversas
habilidades. Y se incluye una autoevaluacin.
Sntesis de la unidad: junto con la evaluacin para
cada unidad, se entrega una propuesta de sntesis,
tratada a travs de un mapa conceptual, donde se
consideran los conceptos ms importantes
estudiados en la unidad.
Camino a: esta seccin es una material de
evaluacin adicional, que invita a los estudiantes a
familiarizarse con la prueba de seleccin
universitaria PSU. Consta de 10 preguntas de
seleccin mltiple.
 6
INTRODUCCIN
ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO DE
LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
La Gua Didctica tiene por finalidad, orientar al
docente en la utilizacin de los recursos que presenta
el Texto del Estudiante y en el propio quehacer del
aula.
En esta Gua Didctica, se incluye un material
fotocopiable, que indica las normas de seguridad y
precauciones del trabajo en laboratorio.
La Gua se divide en las siguientes secciones:
Propuesta didctica para las unidades
Planificacin: se presenta en una tabla, en cada
unidad, que contiene aprendizajes esperados (AE),
indicando el CMO y OF a que corresponde, un
listado de contenidos, instrumentos de evaluacin,
indicadores de evaluacin y el tiempo estimado
para abordarlos.
Trabajo con ideas previas: para los principales
contenidos se presentan las posibles ideas previas
que traen los estudiantes, sean estas correctas o no.
Prerrequisitos: se nombran los conceptos previos
(prerrequisitos) que el estudiante debe conocer
antes de comenzar a estudiar un contenido.
Profundizacin de los contenidos: la informacin
entregada no es para los alumnos, es solo para dar
al profesor un mayor dominio de los contenidos
que sern abordados en el desarrollo de las
actividades a lo largo del Texto del Estudiante.
Errores frecuentes: se indican los errores
conceptuales que pueden tener los estudiantes y se
entrega al docente, formas de abordarlos o
corregirlos.
Sugerencias metodolgicas para
actividades de Ciencia en Accin
Nombre de la actividad
Habilidades a desarrollar: menciona las
habilidades a desarrollar de cada actividad de
Ciencia en accin.
Sugerencias: se entregan sugerencias y consejos al
docente para enfrentar las diversas actividades
propuestas.
Recursos complementarios
Los recursos presentados a continuacin son para ser
usados a criterio del Profesor slo en la medida y
cuando los considere necesario.
Actividades complementarias: son otras
actividades asociadas a los contenidos mnimos
obligatorios para cada unidad y al nivel de logro
que los estudiantes hayan tenido en las actividades
ya propuestas.
Actividades diferenciadas: se entregan preguntas
para abordar los diferentes estilos y ritmos de
aprendizajes de los estudiantes.
Actividades de evaluacin: por cada uno de los
objetivos de aprendizaje se entregan preguntas o
ejercicios, que el docente puede utilizar como
complemento de las actividades.
Ciencia en Accin: para cada unidad, se presenta
otra opcin de actividad experimental. Es un
material fotocopiable que el docente puede utilizar
para apoyar el desarrollo de los contenidos.
Revista cientfica: en cada unidad se entrega una
lectura cientfica que sirve de apoyo a los
contenidos tratados. Incluye preguntas de
comprensin e investigacin. Es un material
fotocopiable que el docente puede utilizar para
apoyar el desarrollo de los contenidos y trabajar la
comprensin lectora cientfica en sus estudiantes.
Recursos web: se sealan sugerencias web, para el
apoyo de los contenidos centrales estudiados en
el nivel.
Propuesta de evaluacin: instrumento de
evaluacin fotocopiable para cada uno de los temas
presentes en el Texto del Estudiante.
Solucionario del Texto del estudiante,
actividades complementarias y
evaluaciones
Presenta las posibles respuestas a los tems abiertos
y las respuestas nicas, tanto de las actividades del
Texto del Estudiante, como las de la Gua
didctica.
 7

INTRODUCCIN
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES (OFT)

Glosario Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Se entrega un glosario de los principales conceptos establecidos en el Decreto Supremo N 254, para
al docente. Qumica III y IV medio son los siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
Bibliografa cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
Para cada unidad, se indican los textos utilizados Inters por conocer la realidad y utilizar el
con la indicacin del captulo empleado para los conocimiento.
contenidos.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como
Para la elaboracin de pruebas e
contexto del desarrollo humano.
instrumentos de evaluacin escritos,
se recomienda Conocer, comprender y actuar en concordancia con
el principio de igualdad de derechos.
a. Formular instrucciones directas, correctas y
relacionadas con el objetivo de la evaluacin. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
b. Escoger los contenidos en forma gradual, de los Desarrollo de hbitos de higiene personal y social;
ms bsicos a los ms complejos y en el mismo desarrollo fsico personal.
orden disear el instrumento de evaluacin.
c. Disear las preguntas que abarquen
aprendizajes de nivel superficial, estratgico y
profundos, debe haber un equilibrio entre los
niveles.
d. Determinar una tabulacin de los resultados
obtenidos, con el fin de retroalimentar a los
estudiantes en los aprendizajes menos
concretados por los estudiantes.

Estrategias de lectura en ciencias

Con la finalidad que el estudiante logr adquirir
destrezas en el mbito de la lectura cientfica, se
propone al docente un material de ayuda
complementario tendiente a incentivar a los
estudiantes por la lectura cientfica. La propuesta
metodolgica se presenta a continuacin:
1. El docente inicialmente debe proponer una o dos
preguntas motivadoras o reflexivas.
2. El docente puede hacer la lectura en un principio
o tambin se puede trabajar en grupos o
simplemente una lectura silenciosa, todo esto de
acuerdo a las caractersticas del curso.
3. Finalmente debe incluir preguntas de
comprensin e interpretacin y de juicio.
4. Para un buen cierre de la lectura se sugiere que se
pudiese compartir en el curso las respuestas a las
preguntas planteadas y debatir acerca del tema
en cuestin.
 8
INTRODUCCIN

USO DEL MATERIAL DE LABORATORIO

El uso del material de laboratorio es para ser
entregada a cada alumno o para ser exhibida en el
laboratorio.
Balanza analtica: este instrumento se calibra y se
tara automticamente, es decir, se deja en cero para
no considerar la masa de los materiales de vidrio en
los que se suelen depositar los reactivos por masar.
Mide masas que se encuentren entre miligramos
hasta 15 gramos, con una precisin de 0,00001 g.
La sustancia por pesar nunca se deposita sobre el
plato de la balanza. Si es un slido, se emplea un
vidrio de reloj, vaso de precipitado o un papel de
filtro con los que previamente se haya tarado la
balanza. Si es un lquido, este puede masarse sobre
un vaso de precipitado o un matraz Erlenmeyer que
est limpio y seco por debajo.
Pipeta graduada: tubo cilndrico que a lo largo de su
estructura tiene una graduacin que permite, a
diferencia de la pipeta aforada, verter volmenes
intermedios al de su capacidad total. Es menos
exacta que la pipeta de aforo.
Bureta: tubo cilndrico graduado con estrechamiento
en su parte inferior. Est provisto de una llave.
Entrega valores muy precisos.
Matraz aforado: est provisto de un cuello largo y
una seal de aforo que indica su capacidad. Este
recipiente, con un volumen muy preciso, se utiliza
para preparar disoluciones. Posee un tapn para
homogenizar la disolucin mediante agitacin.

Pipeta graduada. Bureta. Matraz aforado.

En aquellos recipientes de cuello estrecho (como la

pipeta, la bureta y el matraz aforado) se forma un
Balanza analtica. menisco, que es la superficie cncava o convexa que
separa a la fase lquida (disolucin) de la fase gas
Materiales para medir volmenes exactos: fjate cmo
(aire). Las fuerzas de adsorcin entre la superficie
los materiales que se utilizan para la medida de
del vidrio y la disolucin provocan la curvatura del
volmenes estn normalmente calibrados a una
menisco. La lectura del volumen ha de realizarse de
determinada temperatura.
tal modo que tus ojos estn en un plano tangente al
Probeta: es un cilindro graduado provisto de una base. menisco, como muestra la imagen.
La probeta se usa para la medida de volmenes no
necesariamente exactos.

Pipeta aforada: tubo cilndrico con un ensanchamiento

QUMICA 3 - 4 MEDIO

central que vierte volmenes fijos con gran precisin.

Las pipetas ms usuales tienen una nica seal de
aforo o enrase. Para cargar la pipeta, se aspira el
lquido por la parte superior con la ayuda de una pera
de goma hasta el enrase y se descarga totalmente sobre
un matraz o vaso de precipitado.
Forma correcta de visualizar la lectura en un matraz volumtrico de aforo.

Vaso de precipitado: recipiente cilndrico que se

MATERIAL FOTOCOPIABLE

utiliza para realizar diversos tipos de reacciones.

Puede estar graduado, pero las marcas indican solo
volmenes aproximados.

Vidrio de reloj: se usa para masar sustancias slidas

o desecar pequeas cantidades de disolucin.
Probeta. Pipeta aforada.

Gotero: tubo cilndrico que en un extremo contiene una
goma tipo chupete que permite succionar lquidos.
Se utiliza para pequeos volmenes de lquidos (veinte
gotas son aproximadamente 0,5 a 1 mL), dependiendo
del ancho que tenga el extremo inferior.
Vaso de precipitado. Vidrio de reloj. Gotero.
Soporte universal: placa metlica a la cual se
atornilla una varilla tambin metlica de unos 60 cm
de altura, aproximadamente. Sobre la varilla se
ajustan pinzas, aros y nueces, que a su vez sirven
para sujetar material y armar sistemas de trabajo.
Varilla: es un tubo de vidrio macizo con mltiples
aplicaciones en el laboratorio, que van desde agitar
disoluciones, servir de gua en el transvase de
lquidos, arrastre de slidos, etctera.
Termmetro: los termmetros de mercurio deben ser
manejados con mucho cuidado. En los laboratorios se
disponen de termmetros graduados de 100, 200 o 300 C.
Soporte universal. Varilla. Termmetro.
Embudo Bchner: se usa para la separacin de
slidos de disolventes por vaco. Una placa filtrante
sobre la parte cnica soporta el papel de filtro.
Crisol: recipiente en forma de vaso utilizado para
realizar reacciones a muy altas temperaturas, como
la calcinacin de slidos a 800 C.
Mortero: Se usa para disgregar y/o pulverizar sustancias.
Embudo Bchner. Crisol. Mortero.
Tubo de ensayo: recipiente cilndrico de vidrio, de
pequea capacidad en el que se realizan las
reacciones cualitativas.
9
INTRODUCCIN
Matraz Erlenmeyer: recipiente de paredes inclinadas
utilizado en volumetras. Su forma disminuye el
riesgo de salpicaduras y proyecciones y facilita la
agitacin ininterrumpida de su contenido.
Matraz Kitasato: similar al matraz Erlenmeyer. Tiene
un tubo lateral para hacer depresin en su interior.
Al acoplarse a un embudo Bchner y una trampa de
agua, se utiliza para realizar filtraciones al vacio.
Tubo de ensayo. Matraz Erlenmeyer. Matraz Kitasato.
Embudo de decantacin: recipiente de forma cnica
invertida con dos aberturas. En la superior se ajusta un
tapn y en la inferior hay una llave. Se usa en las
operaciones de extraccin y/o separacin lquido-lquido.
Embudo analtico: adems de utilizarse para facilitar
el traspaso de lquidos hacia recipientes de boca
estrecha, se emplea tambin como soporte del papel
de filtro en las filtraciones por gravedad.
Piseta: frasco de plstico que contiene agua destilada
para lavar o disolver.
Embudo de decantacin. Embudo analtico. Piseta.
Cpsula de evaporacin: se emplea para secar al aire
productos slidos.
Mechero de Bunsen: se utiliza en el laboratorio para
QUMICA 3 - 4 MEDIO
el calentamiento no controlado de las muestras. Se
trata de un dispositivo muy sencillo, que facilita la
combustin prcticamente completa del gas natural
gracias a la mezcla ntima entre el gas (combustible)
y el aire (comburente) a lo largo de la chimenea del
mechero. Regulando la entrada de aire, se consigue
una llama azul de gran poder calorfico.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Cpsula de evaporacin Mechero de Bunsen
10
UNIDAD 1

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 1: TERMOQUMICA

Planificacin:

UNIDAD 1 TERMOQUMICA
Tiempo estimado para abordar la unidad 56 horas pedaggicas

Aprendizajes Esperados
Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clsicas y contemporneas, considerando el problema
planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones, por ejemplo, la determinacin del principio de Le Chatelier.
Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, en el estudio
de variables termodinmicas y cinticas de reaccin.
Discusin y elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica en que se sintetice la informacin y las opiniones sobre controversias de inters pblico
relacionadas con ciencia y tecnologa, considerando los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales.
Descripcin terica de las transformaciones de la energa calrica que acompaan los procesos qumicos, aplicando las leyes y los factores energticos asociados a la
reactividad (entalpia, entropa y energa libre), por ejemplo, para seleccionar el uso de un combustible poco contaminantes, estudios del efecto invernadero y
calentamiento global.
Determinacin terica de la espontaneidad o no de las reacciones qumicas y del equilibrio de un sistema, para evaluar procesos en que se obtengan, por ejemplo,
nuevos productos tiles para la medicina o la industria.
Descripcin de diversos procesos qumicos en los que intervienen gases de comportamiento ideal, relacionando la variacin de energa libre con la constante de
equilibrio de reacciones reversibles.
Fuente: Esta lista fue extrado del documento Marco Curricular, que puede ser bajado en la direccin: http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query.#a6855 Pginas 149-150.

Objetivos fundamentales (OF)

Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Comprender las transformaciones de la energa calrica involucradas en las diversas reacciones qumicas, y su relacin con la reactividad, la espontaneidad
y el equilibrio qumico.

Contenidos tratados en la unidad

Tema 1: Fundamentos de la Termoqumica Sistema, entorno y universo
Sistemas termodinmicos Propiedades o funciones de estado
Conceptos y unidades de energa
Transformacin de la energa
Energa, trabajo y calor Trabajo
Calor
Unidades de energa
Energa interna
Primera ley de la termodinmica Entalpa ( H )
Ley de Hess
Energa de enlace
Tema 2: Entropa y Energa Libre de Gibss Espontaneidad y reversibilidad
Entropa Entropa y desorden
Segunda Lay de la Termodinmica
Entropas molares estndar
Variacin de la entropa (S ) en una reaccin qumica
Energa libre de Gibbs Relacin entre G, H y S y prediccin de la espontaneidad de un proceso
Energa libre estndar ( G)
Efecto de la temperatura
Energa libre de Gibbs y Equilibrio qumico

Aprendizajes esperados
Comprender y describir las
transformaciones de la energa
calrica, involucradas en diferentes
reacciones qumicas.
(CMO 3) (OF 1)
Aplicar las leyes y conceptos como la
entalpa, entropa y energa libre, a
situaciones de la vida cotidiana.
(CMO 5) (OF 1, 2 y 4)
Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 22. Actividad 4.
Desafo pgina 30. Actividad 2.
Desafo pgina 42. Actividad 1.a
Camino a pgina 89. Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
Desafo pgina 27.
Actividades: 1, 2 y 4.
Desafo pgina 34. Actividades: 1 y 2. Identifica y explica procesos exotrmicos o endotrmicos.
Actividad 3.
Desafo pgina 42.
Actividades: 1.b, 2, 3 y 4
Desafo pgina 46. Actividades: 1, 2 y 3. Aplica correctamente las relaciones operacionales de entalpa.
Desafo pgina 84. Actividad 4.a y b
Desafo pgina 48.
Actividades: 1, 2, 3 y 4.
Revisemos lo aprendido: Tema 1
I. Aplicaciones pgina 50.
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
Actividades:8, 9, 10 y 11
II. Desarrollo pgina 50 y 51.
Actividades: 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Desafo pgina 63.
Actividades: 1 y 2.
Desafo pgina 75. Actividad a.
Actividades: b, c, d, e, f, g y h.
Desafo pgina 77. Actividad 1.
Desafo pgina 84. Actividad 4.c
Revisemos lo aprendido: Tema 2
I. Sopa de letra pgina 86.
Actividad 1.
Actividades 2 y 3.
Revisemos lo aprendido: Tema 2
II. Cuestionario pgina 86.
Actividades: 1, 2 y 3.
Revisemos lo aprendido:
Tema 2 pgina 87. III. Ejercicios.
Actividad 2.a y b
Camino a pgina 89. Actividad 4.
Camino a pgina 89. Actividad 5.
Camino a pgina 89. Actividad 6.
Camino a pgina 89. Actividad 7.
Camino a pgina 89. Actividad 8.
Camino a pgina 89. Actividad 9.
Camino a pgina 89. Actividad 10. Calcula entalpa, utilizando la Ley de Hess.
11
UNIDAD 1
Tiempo
Indicadores de evaluacin estimado
en minutos
Relaciona transformaciones de energa calrica en diferentes reacciones
25
qumicas.
Aplica correctamente la relacin operacional de calor especfico. 30
Aplica correctamente la relacin operacional de calor a presin constante. 40
Identifica el concepto de calor y trabajo en diversos enunciados.
Calcula el cambio de energa, para determinar la entalpa de la reaccin. 90
Calcula calor transferido a presin constante, a partir de una reaccin qumica.
Observa imgenes cotidianas aplicando leyes y conceptos de entalpa. 25
Observa imgenes cotidianas aplicando leyes y conceptos de entalpa. 30
70
Determina y relaciona el significado de energa interna.
Aplica las relaciones operacionales de entalpa y sus respectivos diagramas. 35
35
Aplica relacin operacional para clculos de entalpa y de entropa. 35
Aplica y describe los conceptos de energa de enlace, hidrogenacin y
35
entalpa estndar.
Reconoce y comprende el concepto de entalpa y los tipos de entalpa.
Reconoce y comprende el concepto de capacidad calorfica y la primera ley
180
de la termodinmica.
Aplica las relaciones operacionales de: ecuacin termodinmica, entalpa
estndar; de formacin; de reaccin; calor de combustin; termoqumica y
formacin de enlace.
Reconoce y aplica a partir de la imagen el concepto de entropa y conceptos
45
termodinmicos.
Representa ecuacin qumica entre el vinagre y bicarbonato de sodio. 30
Reconoce y aplica los conceptos de: entalpa, entropa y energa libre; a
30
partir de valores y ejemplos estudiados.
Aplica las relaciones operacionales para clculo de energa libre.
40
Aplica relacin operacional para clculo de energa libre estndar.
Identifica tres cientficos que aportaron al desarrollo de la termodinmica.
180
Explica el aporte de los cientficos a la termodinmica.
Explica el concepto de termodinmica.
Describe ejemplos de entropa en la vida cotidiana. 180
Explica el concepto de entropa estndar con respecto a la temperatura.
Aplica las relaciones operacionales para clculo de entalpa y entropa
180
estndar en una reaccin cotidiana.
Calcula la entalpa para una reaccin qumica. 35
Describe los factores de los cuales depende la entropa. 20
Calcula energa libre a partir de una reaccin qumica. 35
Aplica el concepto de entropa a diversos sistemas cotidianos. 30
Identifica y aplica el concepto de entalpa a una reaccin qumica. 30
Identifica el concepto de variable de estado. 20
30
12
UNIDAD 1

Tiempo
Objetivos de Aprendizaje Instrumentos de evaluacin Indicadores de evaluacin estimado
en minutos
Desafo pgina 58. Reconoce a partir de las imgenes los procesos espontneos y no
25
Actividad 1. espontneo.
Explica procesos de entropa a diversos procesos.
Desafo pgina 68 Confecciona: tabla y grfico e interpreta sus valores para comparar entropas
80
Actividades: 1, 2 y 3. estndar, masa molar versus entropa estndar.
Explica la tercera ley de la termodinmica.
Desafo pgina 77 Aplica las relaciones operacionales para clculo de espontaneidad a partir de
40
Actividad 2. las variaciones de entalpa y de entropa de diversas reacciones.
Desafo pgina 80
Aplica las relaciones operacionales para clculo de espontaneidad. 40
Actividades 1, 2 y 4.
Explica con sus propias palabras la direccin y espontaneidad empleando los
Actividad 3. 30
valores de energa libre.
Distinguir y describir procesos Desafo pgina 84 Aplica las relaciones operacionales utilizando los conceptos de energa libre
40
espontneos y no espontneos en las Actividades 3 y 4. y energa libre estndar.
reacciones qumicas. Revisemos lo aprendido: Tema 2
(CMO 6) (OF 1, 2 y4) pgina 86 Explica los procesos de espontaneidad a partir de las imgenes e interpreta
50
II. Cuestionario. el significado de las tres propiedades termodinmicas presentes.
Actividad 4.
Revisemos lo aprendido: Tema 2
Explica el proceso de entropa y espontaneidad para diversas reacciones
pgina 86
qumicas. 50
III. Ejercicios.
Aplicar relaciones operacionales para el clculo de entropa.
Actividad 1
Revisemos lo aprendido: Tema 2
pgina 87 Calcula la espontaneidad de una reaccin a diferentes temperaturas y
60
III. Ejercicios. explica las condiciones de espontaneidad.
Actividad 2.c y e
Calcula la espontaneidad de diversas reacciones qumicas, a partir de
Actividades: 3 y 4. condiciones normales y los intervalos de temperatura para su 60
espontaneidad.
Identificar toda reaccin qumica
como un proceso que tiende a una Desafo pgina 84
Explica el concepto de equilibrio qumico y su relacin con la energa libre. 40
situacin de equilibrio. Actividades 1 y 2.
(CMO 6) (OF 1,2 y 4)
Describir procesos qumicos en los
que intervienen gases, y su relacin
Desafo pgina 84
con la energa libre y la constante de Calcula la constante de equilibrio a partir de una reaccin qumica. 40
Actividad 4.d
equilibrio.
(CMO 10) (OF 1,2 y 4)
Justificar la pertinencia de hiptesis,
conceptos, procedimientos, datos, Ciencia en accin pginas
resultados y conclusiones de 13, 23, 53 y 58. Observa, compara, reflexiona, formula hiptesis, predice, analiza y
180
investigaciones clsicas y Pasos: 3, 4, 5, 6, 7 y 8. comunica, a travs de actividades experimentales.
contemporneas.
(CMO 1) (OF 1)
Procesar, organizar, interpretar datos
y formular explicaciones, de
Qumica en accin pginas 39 y 65.
diferentes situaciones que ocurren en Explica, describe e interpreta, a partir de una experiencia indagatoria. 180
Actividades: 1, 2 y 3.
nuestro entorno.
(CMO 3) (OF 1 y 2)
Elaborar, discutir y evaluar, informes Ciencia en accin pginas
de investigacin bibliogrfica. 13, 23, 53 y 58. Construye y elabora informes, a partir de una actividad experimental. 90
(CMO 4) (OF 1 y 2) Paso 8.

Trabajo con ideas previas:
Estas ideas sobre hechos o conceptos han sido
adquiridas a travs de experiencias cotidianas en su
diario vivir. Es por este motivo que el docente debe de
explorar a partir de una serie de preguntas el nivel de
claridad que tienen los estudiantes sobre los conceptos
que sern abordados a lo largo de la unidad. A
continuacin, presentamos una batera de conceptos
que los estudiantes tienen a confundir y que deben de
ser clarificados antes de dar inicio a la unidad.
Sistemas cerrado y aislado: seguramente los
estudiantes estiman que un sistema cerrado y
aislado apuntan hacia lo mismo. Pues bien, un
sistema cerrado y aislado se diferencian en que el
primero solo permite el intercambio de energa en
forma de calor con el entorno. Para generar una
retroalimentacin el docente puede proponer el
siguiente ejercicio, cul es la diferencia entre un
termo y una olla a presin?, cul acta como
sistema cerrado o aislado? De esta forma los
estudiantes podrn aclarar las diferencias existentes
entre ambos conceptos.
Cambios de fases: muchas veces los estudiantes
tienden a confundir los cambios de estado de la
materia. Por ejemplo, creen que el paso de un
estado a otro en la molcula de agua se debe a un
proceso qumico y no a uno fsico.
Calor y temperatura: ciertamente estas variables
tienden a causar confusin entre los estudiantes, si
medimos la temperatura a un sistema, solo nos
indicar el estado de agitacin de sus partculas. El
calor es un parmetro que describe las interacciones
entre sistemas, es decir, es un proceso de
transferencia de energa.
Energa cintica y potencial: para tratar las
diferencias el docente puede comenzar
describiendo la siguiente imagen: Un joven en skate
se encuentra en la cima de una tarima, acto seguido
se lanza y al cabo de una vuelta vuelve a quedar en
la misma posicin inicial. Con este ejemplo, el
docente debe de aclarar que la energa cintica se
relaciona con el movimiento y la potencial con la
posicin de los cuerpos.
Conversin de unidades: pedir convertir g en kg, m
en cm, kj en j.
Procesos exotrmicos y endotrmicos: los procesos
exotrmicos son aquellos que liberan calor al
ambiente y los endotrmicos absorben calor. Es
importante tambin que el docente considere la
convencin de signos que existe para ambos
procesos (exotrmico (-) y endotrmico (+)).
13
Procesos espontneos y no espontneos: un
UNIDAD 1
proceso espontneo es aquel que ocurre de forma
natural, en cambio un proceso no espontneo no
ocurrir. Dependiendo de algunas de las variables
termodinmicas que estudiarn en la unidad.
Prerrequisitos:
Los prerrequisitos conceptuales que los estudiantes
necesitan para lograr los objetivos de aprendizaje.
Los estudiantes deberan conocer y comprender,
aunque muchas veces puede que hayan sido
olvidados. Por esta razn es importante recordarlos
y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad.
En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta
Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los
que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.
TEMA 1: Fundamentos de la termoqumica
Concepto de Energa Este concepto los estudiantes lo han
aprendido en otros niveles, pero es
fundamental recordarlo. El docente
puede comenzar realizando las
siguientes preguntas, para identificar los
conocimientos: cmo puedes definir la
energa?, la energa puede ser
transformada?, qu tipo de energas
conoces?
La energa es la capacidad de producir un
trabajo y realizar un cambio.
Se sugiere al docente que los estudiantes
trabajen con la actividad Y para
comenzar, propuesta al inicio del
tema.
TEMA 2: Entropa y Energa libre de Gibbs
Concepto de espontneo- no Se sugiere al docente presentar diferentes
espontneo imgenes, que representen procesos que
ocurren de forma espontnea en nuestro
entorno y otros que no. La finalidad es
que los estudiantes fundamenten
sus repuestas, al identificar cada proceso.
Indicar a los estudiantes que los procesos
que ocurren en forma espontnea
ocurren en una sola direccin y los
procesos no espontneos, son aquellos
que no ocurrirn de manera natural, en
una direccin determinada.
Concepto de irreversible- reversible Una vez que los estudiantes comprendan
el concepto de espontneo y no
espontneo, se sugiere indicar que las
reacciones reversibles pueden ocurrir en
ambas direcciones, y las irreversibles
ocurren en una nica direccin.
Se sugiere que el docente solicite a los
estudiantes que nombren ejemplos de
reacciones reversibles e irreversibles que
ocurran en su entorno.
14
Profundizacin de contenidos:
UNIDAD 1
En esta seccin se presenta informacin
complementaria a los contenidos tratados en el Texto
del Estudiante que permitirn al docente abordar de
forma ms acabada cada uno de los contenidos.
La informacin que se entrega a continuacin no es
para entregar a los alumnos.
Unidad 1: tema 1
Sistemas termodinmicos:
Un proceso se comprende como un cambio que
ocurre en una regin del universo denominada
sistema, delimitada del entorno por una pared o
limite, y este cambio generalmente tiene asociado un
intercambio de materia y/o energa entre el sistema
y el entorno de acuerdo a las caractersticas de la
pared o limite y de la evolucin del sistema en el
tiempo. Es importante aclarar que un sistema puede
variar en su forma, tamao o grado de complejidad.
Un sistema podra ser la totalidad de tu sala de
clases (con todo lo que hay en su interior: docentes,
estudiantes, bancos, libros, etc.), la Va Lctea, una
partcula subatmica, una gota de sangre o una
clula, mientras que la termodinmica lo clasifica
solo en relacin con las caractersticas y propiedades
del lmite. Los sistemas se pueden clasificar en:
Abiertos: sistemas donde existe un intercambio de
materia y energa con el entorno.
Cerrados: sistemas que permiten solo el intercambio
de energa con el entorno.
Aislados: sistemas que no permiten ni el intercambio
de materia ni de energa con el entorno. Son sistemas
momentneos, ya que en algn momento tendern a
transformarse en un sistema cerrado.
El calor es la propiedad que hace que la temperatura
de un sistema aumente o disminuya. La
temperatura no es energa, sino una medida de ella;
sin embargo, el calor s es una forma de energa.
Cuando se trabaja en termodinmica se deben tener
en cuenta otros conceptos bsicos, como Universo,
entorno, lmites y sistemas.
Universo: Se compone del sistema y del entorno.
Entorno: Parte del Universo que se ubica fuera del
sistema.
Limite: Envoltura imaginaria que separa el sistema
del entorno.
Sistema: Cualquier parte del universo que se asla y
somete a un estudio (como ya se mencion
anteriormente)
Energa:
La energa es una magnitud fsica que se muestra en
mltiples manifestaciones. Definida como la
capacidad de realizar trabajo y relacionada con el
calor (transferencia de energa). La energa interna
de un sistema tiene dos componentes: energa
cintica y la potencial.
Energa cintica: El trabajo realizado por fuerzas
que ejercen su accin sobre un cuerpo o sistema en
movimiento se expresa como la variacin de una
cantidad llamada energa cintica, cuya frmula
viene dada por:
Ec = __
1mv2
2
Energa potencial gravitatoria: Todo cuerpo
sometido a la accin de un campo gravitatorio posee
una energa potencial gravitatoria, que depende
solo de la posicin del cuerpo y que puede
transformarse fcilmente en energa cintica. Un
ejemplo clsico de energa potencial gravitatoria es
un cuerpo situado a una cierta altura h sobre la
superficie terrestre. El valor de la energa potencial
gravitatoria vendra entonces dado por:
Ep=mgh
siendo m la masa del cuerpo y g la aceleracin de la
gravedad. Si se deja caer el cuerpo, adquiere
velocidad y, con ello, energa cintica, al tiempo que
va perdiendo altura y su energa potencial
gravitatoria disminuye.
Energa, trabajo y calor:
La primera ley (o primer principio) de la
termodinmica no es ms que el principio de
conservacin de la energa aplicado a un sistema de
muchsimas partculas, como puede ser una reaccin
qumica. Estas partculas poseen energa, la cual
puede ser de distintos tipos: cintica debido a su
movimiento individual, potencial debido a las
interacciones entre ellas, etc.
La primera ley de la termodinmica, establece
que la energa se puede convertir de una forma a
otra, pero no se puede crear ni destruir. Es posible
demostrar la validez de esta ley midiendo
solo el cambio en la energa interna de un
sistema entre su estado inicial y final; segn la
siguiente reaccin:
U=UfinalUinicial
Por lo tanto, la formulacin matemtica del primer
principio de la termodinmica es:
U=q + w

En donde
q>0 q<0
Sustancia
Cuerpo, Sistema
W>0 W<0
Calor (q): El calor es una forma de transferir energa
que aparece cuando se ponen en contacto dos
cuerpos o sustancias a distinta temperatura. El calor
pasa espontneamente de la sustancia de mayor
temperatura hacia la sustancia de menor
temperatura. Por lo tanto:
Si el sistema recibe calor aumentar su temperatura
por lo tanto el incremento de el calor es positivo.
Si el sistema cede calor al entorno su temperatura
disminuye por lo que el incremento de calor es
negativo.
Para medir el calor producido o absorbido por una
reaccin qumica se utiliza un aparato llamado
calormetro.
Trabajo (W): El concepto de trabajo en
termodinmica se aplica cuando el sistema vara su
volumen, se expande o se comprime. Como los
lquidos y slidos son prcticamente incompresibles
solo se aplica a los gases del sistema.
Si el sistema se comprime es debido a que los
alrededores (generalmente la atmsfera) ejercen un
trabajo sobre l, por lo que es positivo (el sistema
gana energa).
Si el sistema se expande es debido a que realiza un
trabajo sobre los alrededores (atmsfera
generalmente) por lo que es negativo (el sistema
pierde energa).
Posicin final
del pistn (B)
S
X
Posicin inicial
del pistn (A))
F
Gas
El gas se expande ejerciendo una fuerza F,, debida a
la presin P que suponemos constante. El mbolo
recorre una cierta distancia a lo largo del cilindro y
el gas aumenta su volumen.
Como el gas se expande, realizando un trabajo contra
la atmsfera, el signo del trabajo deber ser negativo.
Entalpa y ley de Hess:
Es necesario que el docente recuerde a los
estudiantes, la relacin entre el mol y la masa, la
masa molar y la estequiometria en las reacciones
qumicas. Para ello se puede mencionar lo siguiente:
15
El mol
UNIDAD 1
Un mol se define como la cantidad de materia que
tiene tantas entidades elementales como el numero
de Avogadro de tomos que hay en la masa del
elemento que queremos estudiar. Se ha demostrado
que este nmero es: 6,0221367 1023 y se aproxima
como 6,022 1023.
Masas atmicas y moleculares
Los subndices en las formulas qumicas representan
las proporciones de las distintas especies que se
encuentran en un compuesto qumico. Por ejemplo, la
frmula del acido sulfrico es H2SO4 , lo que nos indica
que una molcula de acido sulfrico est compuesta
exactamente por dos tomos de hidrgeno, uno de
azufre y cuatro de oxgeno, y que todas las molculas
de este compuesto tendrn exactamente la misma
proporcin de estos elementos Todos los aspectos
estequiometricos de la qumica se basan en conocer las
masas de los compuestos estudiados.
Masa atmica promedio
La mayora de los elementos se presentan en la
naturaleza como una mezcla de isotopos. Por lo tanto,
se puede calcular la masa atmica promedio de un
elemento si sabemos la masa y tambin la abundancia
relativa de cada isotopo. La masa atmica promedio
son los valores que se dan en las tablas peridicas.
Masa molar
Un tomo de 16O tiene una masa de 16 uma. Un tomo
de 32S tiene una masa de 32 uma. Dado que por
definicin un mol de tomos de 16O masan 16 gramos,
un mol de tomos de 32S debe masar 32 gramos.
Ntese que la masa de un tomo en unidades de
masa atmica (uma) es numricamente equivalente
a la masa de un mol de esos mismos tomos en
gramos (g).
Por ejemplo, la masa molar del acido sulfrico se
calcula de la siguiente manera.
MMH SO = 2 ( 1,0g/mol) + 1( 32g/mol) + 4 ( 16g/mol)
2 4
MMH SO =98g/mol
2 4
La masa en gramos de 1 mol de una sustancia se
llama masa molar. La masa molar (en gramos) de
cualquier sustancia siempre es numricamente igual
a su peso formula (en uma).
La relacin entre mol, masa y masa molar es la siguiente:
n = ____
m
MM
Donde:
n: es la cantidad de sustancia en mol
m: es la masa del compuesto o elemento en gramos y
MM: es la masa molar del elemento o compuesto.
16
Esta relacin es fundamental para el tratamiento de De esta forma se obtiene la reaccin global deseada,
UNIDAD 1

los datos en la actividad, ya que la entalpia es una considerando lo siguiente:

propiedad intensiva de la materia; por lo tanto,
depende de la cantidad de materia de los
compuestos involucrados en una reaccin qumica.
La entalpa de formacin estndar: se define como el
calor involucrado en el proceso de formacin de un
mol del compuesto a partir de sus elementos
constituyentes en su forma estndar. Las condiciones
estndar son 1 atm de presin y 25 C de
temperatura.
La entalpa estndar de formacin de la forma ms
estable de cualquier elemento es cero porque no se
requiere una reaccin de formacin si el elemento se
encuentra en su estado estndar, por ejemplo:
H 0f C( grafito)=0kJ/mol
Debido a que el grafito es una forma alotrpica del
carbono ms estable que el diamante a 1 atm y 25 C
Entalpa: la diferencia de entalpia para cualquier
reaccin qumica, se calcula utilizando las entalpias
estndar de cada especie involucrada en la reaccin
y se calcula mediante
la siguiente expresin:
H= nH
mH
producto
Donde n corresponde a los diferentes coeficientes
estequiomtricos de las distintas especies productos
y reactivos.
La ley de Hess: cuando los reactivos se convierten
en productos, el cambio de entalpa es el mismo
independiente de que se efecte la reaccin en un
paso o en una serie de pasos, por ejemplo:
a. La ecuacin nmero 2 se invirti y por ende su
valor de entalpa tambin.
b. En este caso, para conseguir la ecuacin deseada
se eliminaron en ambos lados de la reaccin 1 mol
de monxido de carbono (CO).
Unidad 1: tema 2
Entropa:
La entropa del universo se usa como criterio de
espontaneidad, el que nos dice cuando un proceso es
posible o no. As, los procesos en los que la entropa
del universo aumenta ocurrirn espontneamente (en
un tiempo finito). Los procesos en los que la entropa
del universo disminuye son imposibles. La entropa
del universo est compuesta por la suma de la
entropa del sistema ms la del entorno. La variacin
en la entropa del universo siempre es positiva o igual
a 0 (del enunciado del segundo principio). Por su
parte, la entropa del sistema y del entorno puede
aumentar, disminuir o permanecer constante durante
un proceso irreversible. La entropa del sistema no
puede ser utilizada como criterio de espontaneidad (a
menos que el sistema este aislado).
reactivos El segundo principio tambin puede escribirse en
forma diferencial:
Proceso irreversible:
Suniverso=Ssistema+Salrededor>0
Proceso reversible:
Suniverso=Ssistema+Salrededor=0

Para determinar la entalpa de reaccin de la Un criterio de espontaneidad nos sirve para detectar
combustin completa del carbono slido se dispone cuando un sistema est en equilibrio y cuando no.
de dos ecuaciones: Esto es de particular importancia para estudiar
procesos qumicos como las reacciones qumicas.
C s +_
1O CO H= -26kcal/mol
Vemos que Suniversonos dara un criterio para evaluar
( )
2 2( g) ( g)
cuando una reaccin qumica esta en equilibrio o no.
CO2( g)CO( g)+_O2( g)H=68kcal/mol
1
2 Desde el punto de vista experimental, no es muy
El H que se solicita corresponde a la siguiente prctico evaluar el Suniversopara ver si una reaccin
reaccin global: esta en equilibrio.
C s +O2( g)CO2( g)
( )
En los procesos reversibles de los sistemas aislados,
S=0 y en los procesos espontneos S<0.
Primero se deben de balancear las ecuaciones
Cuando en un sistema aislado se efecta un proceso
cuando sea necesario hacerlo, luego reacomodar las
espontneo, la entropa aumenta. Cuando todas las
reacciones para que al sumar se anulen las especies
posibilidades de aumento de entropa se eliminan en
excepto reactivos y productos que aparecen en la
los procesos espontneos, la entropa alcanzara un
reaccin global, entonces:
valor mximo. Durante cualquier cambio en el
C s +_1O CO H= 26kcal/mol
estado en equilibrio de un sistema aislado, S=0.
( )
2 2( g) ( g)

_
1
/ ( g)+2O2( g)CO2( g)H= 68kcal/mol
CO La entropa es una funcin de estado (no puede
conocerse su valor absoluto, sino solo la diferencia
C s +O2( g)CO2( g)H= 94kcal/mol
( ) entre los estados inicial y final). Se define como:

q
= ___
Suniverso
T
siendo q el calor absorbido o cedido y T la
temperatura. La entropa mide el grado de desorden
de un sistema. Los sistemas desordenados tienen
una entropa elevada, mientras que los sistemas
ordenados tienen una entropa muy baja. En las
reacciones exotrmicas (se produce desprendimiento
de calor) aumenta la entropa del entorno. En las
reacciones endotrmicas (se absorbe calor)
disminuye la entropa del entorno.
Adems para determinar si la entropa de un sistema
aumenta o disminuye se pueden seguir las
siguientes reglas:
a. Si una reaccin produce ms molculas de un gas
que las que consume, 4S es positivo.
b. Si el nmero total de molculas de gas disminuye
4S es negativo.
c. Si no hay cambio neto en el nmero total de
molculas del gas, entonces 4S puede ser
positivo o negativo, pero su valor numrico ser
relativamente pequeo.
Para reacciones que tienen solo lquidos y slidos,
la prediccin del signo de 4S es ms difcil,
pero un aumento del nmero de molculas totales o
iones del sistema va acompaado de un incremento
de entropa.
Se denomina entropa estndar a la entropa de un
mol de sustancia medida a una atmosfera de presin
y 298 K de temperatura. En las entropas molares
estndar de las sustancias se deben considerar las
siguientes observaciones:
Las entropas molares estndar de las sustancias
puras (elementos y compuestos) son siempre
cantidades positivas (S0 > 0).
Los iones en disolucin acuosa pueden tener
valores negativos de S0. Esto es consecuencia de la
forma arbitraria en que se definen las entropas
inicas, tomando S 0H = 0 J/mol K
+
( ac )
En las sustancias de estructura parecida y en el
mismo estado fsico, la entropa, generalmente,
aumenta con la masa molar.
Compare, por ejemplo los hidrocarburos formados
por carbono e hidrgeno, pero cuyas masas molares
son: 16 g/mol, 30 g/mol y 44 g/mol, respectivamente.
CH4( g),S0=186,2J/molK de equilibrio del mismo, es posible encontrar relaciones
C2H6( g),S0=229,5J/molK que involucren esta propiedad con sistemas en
C3H8( g),S0=269,5J/molK
Energa libre de Gibbs
Cuando existe transferencia de calor entre el
sistema y el entorno, por primera ley debemos
suponer que cuando el sistema pierde calor el
entorno lo gana o viceversa.
17
H( ent.)= H( sit.)
UNIDAD 1
Por otra parte, consideramos que la entropa total del
universo es la contribucin del factor entrpico del
sistema ms la contribucin del entorno, por lo tanto:
S( universo)=S( sit.)+S( ent.)
Adems, por la ley de Clausius tenemos que:
S( universo)>0
Si combinamos ambas leyes para procesos
reversibles o en el equilibrio
S( univ.)=S( sit.)H( sit.)/T
TS( univ.)=TS( sit.)H( sit.)
Como se cumple que:
S(univ.) > 0, entonces TS > 0
Entonces podemos reordenar y escribir:
H( sit.)TS( sit.)0
Como se cumple que:
S( univ.)>0,entoncesTS>0
Entonces podemos reordenar y escribir:
H( sist.)TS( sist.)0
Esto implica que cada vez que en un sistema ocurra
un proceso irreversible, el calor involucrado debe ser
menor que el cambio de entropa multiplicado por la
temperatura a la que ocurre el proceso. En un
proceso reversible (igualdad a 0), el calor
involucrado es igual al cambio de entropa
multiplicado por la temperatura del proceso.
Entonces, podemos definir una nueva funcin de
estado denominada energa libre de Gibbs (G) que se
representa como:
G=HTS
Para un proceso a presin y temperatura constantes
podemos escribir:
G=HTS
Energa libre y equilibrio qumico
Considerando que el G es una propiedad que permite
predecir la direccin de un proceso e, incluso, el estado
equilibrio. Para un aA( g)bB( g sistema qumico
)
general en donde tenemos que A y B son las especies
denominadas reactivos y productos, respectivamente, y
a y b los coeficientes estequiometricos.
18
Para cada estado se puede escribir lo siguiente: Funciones de estado:
UNIDAD 1

P b
( )
G=G0+RTln ___Ba ; donde
P A
El docente debe dejarles muy claro a los estudiantes
que es una funcin de estado y en qu se diferencia con
las propiedades intensivas y extensivas de la materia.
G=G 0BG 0A
Una funcin de estado en termodinmica es aquella
Por lo tanto:

( )
P b cuyo resultado no depende del camino seguido, sino
G=G0+RTlnq; donde q= ___

B
del estado final y del inicial del sistema en estudio.
P b
B

En el caso de reacciones en disolucin, se puede escribir: Clculos en entalpas de reaccin:

( )
C b Para evitar los errores frecuentes que se presentan en
q= __Ba este contenido, es necesario que el docente indique a
C A
los estudiantes las reglas bsicas para poder realizar
donde CA y CB son las concentraciones de A y B, de forma correcta los clculos. Al determinar
respectivamente. Como en un estado de equilibrio entalpa de reaccin en forma directa se debe
G=0, entonces podemos escribir: considerar que:
C (beq a. Primero no olvidar que siempre se debe tener las
Keq= ___

ecuaciones balanceadas.
)

C ( eq
a
)
donde C (beq
y C y son las concentraciones (o
)
a
( eq)
presiones en el caso de los gases) de equilibrio, G0 es
el cambio de energa libre en condiciones estndar y Keq
se conoce como constante de equilibrio termodinmica.
Errores frecuentes:
Energa interna, calor y trabajo:
Si bien los estudiantes ya tienen algunas nociones de
los conceptos de calor y trabajo, que fueron
entregados en educacin bsica, pero es muy
probable que los hayan olvidado o los manejen en
forma errada. Es importante que el docente presente
los conceptos de la mejor forma y ellos estn muy
claros antes de realizar las actividades.
En las actividades se pide a los estudiantes que
trabajen con la energa interna, el calor y el trabajo
en un sistema termodinmico y su relacin con el
entorno.
En este caso, hay que dejar muy en claro a los
estudiantes el convenio de signos para cada una de
estas propiedades de acuerdo a su relacin con el
entorno y trabajar de la mejor manera con las
unidades de medida y sus transformaciones,
asegurndose de que los estudiantes tengan la
nocin correcta en cada caso.
b. Identificar cada una de las sustancias y recordar
que la entalpa de formacin estndar de cualquier
elemento en su forma ms estable es cero.
c. Al calcular H se deben de utilizar los coeficientes
estequiomtricos en moles de reactivos y productos.
d. Recalcar que una misma sustancia presenta
distintos valores de H f0 para sus diferentes
estados. Por ejemplo el H f0H2O( g)H f0H2O( l)
Clculos en la Ley de Hess:
Para evitar que los estudiantes cometan errores en los
procesos relacionados con los clculos de entalpa y
ley de Hess, es importante recordarles lo siguiente:
a. Primero no olvidar que siempre se deben tener las
ecuaciones balanceadas.
b. Identificar cada una de las sustancias implicadas
en la reaccin y su respectivo valor de H0f
c. Reconocer la reaccin de la ecuacin deseada,
para ello si es necesario se debe invertir reacciones
teniendo la precaucin de invertir el signo de la
variacin de entalpa cuando sea necesario.
d. Adems si es necesario se deben de amplificar las
reacciones al igual su H con el fin de obtener la
ecuacin deseada.
e. Finalmente para obtener el valor final de H, es
necesario sumar cada uno de los valores de H de
cada reaccin.

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE
CIENCIA EN ACCIN
Ciencia en accin: El agua se enfra y
se calienta
Pgina: 13
Habilidades a desarrollar: Observar - Comparar -
Reflexionar - Formular hiptesis - Predecir -
Analizar - Comunicar
Para introducir el tema se propone que los estudiantes
discutan respecto a los distintos tipos de sistemas y su
relacin con la materia y la energa.
Permita que los estudiantes comenten sus opiniones
en un plenario y luego trabaje los contenidos sobre
la base de las ideas que los jvenes tienen, respecto a
las nociones de sistema, materia y energa.
Recurdeles a los estudiantes que en un trabajo
cientfico existen distintos pasos por seguir que se
trabajan sistemticamente desde la observacin, que
es lo que inicia el trabajo, pasando por la
formulacin de hiptesis, diseo experimental,
registro de datos, anlisis, conclusin y entrega de
resultados.
Complementando los conocimientos de los
estudiantes frente al tema, usted puede hacer la
relacin entre: Sistemas termodinmicos e
intercambio de materia y energa. Es importante
que los estudiantes, antes de comenzar la actividad,
tengan muy claro cul es el sistema, lmite del
sistema y entorno:
Sistema: Vaso con agua
Lmite del sistema: Paredes del vaso
Entorno: Lo que rodea el vaso
En la recopilacin de datos los estudiantes deben
registrar sus observaciones en tablas de datos,
asegurarse de que estas tablas estn bien construidas
y que los datos registrados tengan las unidades de
19
UNIDAD 1
medida correctas para cada registro. En el anlisis,
los estudiantes deben confeccionar grficos a partir
de los datos recopilados en el punto anterior y
asegurarse de que las variables registradas, tiempo y
temperatura, se registren correctamente. Deben
indicar cul de las variables es la dependiente
(temperatura) y cual la independiente (tiempo) y
tambin el tipo de relacin matemtica de las curvas
registradas (relacin lineal de pendiente negativa).
Para la confeccin del panel informativo se deben
seguir cuidadosamente las instrucciones de la
actividad, agregando algunas sugerencias
personalizadas a cada grupo de trabajo.
Los resultados que se esperan obtener en esta
prctica son:
a. El vaso sin envolver representa el sistema modelo
que permitir comparar este con los dems sistemas.
b. El vaso que presente un mayor recubrimiento,
ser el que se enfre de forma ms lenta.
c. La secuencia esperada para el enfriamiento de
cada uno de los sistemas es: sin proteccin
gnero aluminio > lana > plumavt.
Con esta experiencia se busca que el estudiante
comprenda como el recubrimiento de un sistema
puede afectar la transferencia de energa en forma de
calor, desde el sistema hacia el entorno. De la grfica,
el estudiante puede visualizar de forma clara cul de
los sistemas en estudio se enfra ms rpidamente en
funcin del tiempo. Las pendientes de las grficas
darn cuenta de la velocidad con que un sistema
pierde energa. A partir de este punto el estudiante
podr obtener sus propias conclusiones respecto al
tema y relacionar los preconceptos tratados en la
experiencia experimental con los conceptos a ser
abordado en sistemas termodinmicos.
20
Ciencia en accin: Experimentando con el
UNIDAD 1
trabajo y el calor
Pgina: 23
Habilidades a desarrollar: Observar - Formular
hiptesis - Investigar - Registrar - Analizar -
Comunicar - Concluir
Diferencia entre la expansin libre de un gas y la
expansin isotrmica reversible
La diferencia entre los procesos reversibles e
irreversibles se puede mostrar bajo el marco de la
expansin isotrmica de un gas ideal. La pregunta
obligada sera, cal es la diferencia entre la
expansin libre de un gas y la expansin isotrmica
contra un pistn?.
Por expansin libre entendemos la expansin no
restringida de un gas dentro de un volumen.
Durante la expansin no hay transferencia de trabajo
con el entorno, porque no hay movimiento en los
lmites o fronteras del sistema. De hecho, una cierta
capacidad de realizar trabajo se perdi, porque
pudimos haber puesto un pistn en el volumen y
permitir que la extensin del gas realizara el trabajo
para levantar un peso. El confinamiento est aislado
y no hay transferencia de calor. La primera ley
establece para este caso que la energa interna
permanece constante, el cambio de la energa interna
es U = 0. Para un gas ideal, la energa interna es
nicamente funcin de la temperatura, as que la
temperatura del gas antes y despus de la expansin
es exactamente la misma. Las propiedades de los
estados inicial (estado 1) y final (estado 2) son:
Estado 1: v=v1;T=T1
Estado 2: v=v2;T=T2
Tambin sabemos que q=w=0, por lo que no
hay cambio en el entorno.
Para restituir el estado original, esto es, para llevar
de regreso el volumen original a la misma
temperatura ( v2=v1 ) a una temperatura constante
( T=T1 ), tendramos que comprimir el gas
isotrmicamente (usando trabajo provisto por un
dispositivo externo). Podemos hacer esto de manera
cuasi esttica, con PsistemaPexterna, como se muestra
en el siguiente diagrama.
Psistema Pexterna = Psistema + P
Regreso a condicin inicial
Restitucin de la expansin libre a su condicin inicial
Con base en la primera ley, esta cantidad de calor
debe ser expelida desde el gas hacia los alrededores
si la temperatura del gas se mantiene constante. Una
representacin esquemtica del proceso de
compresin, en trminos del trabajo y del calor
transferido, se muestra en el siguiente diagrama:
Sistema Trabajo
realizado
Liberacin
de calor
Trabajo e intercambio de calor en el proceso
isotrmico reversible de compresin.
Al final del proceso, combinando expansin libre
ms compresin reversible, se tiene que:
1. El sistema ha regresado a su estado inicial (no hay
cambios en el estado del sistema).
2. El entorno hizo trabajo en el sistema de
magnitud w.
3. El entorno recibe una cantidad de calor igual a w.
4. La suma de todos estos eventos nos indican que
hemos convertido una cantidad de trabajo w en
una cantidad de calor q.
Con esta informacin, el docente cuenta con las
herramientas necesarias para resolver las dudas que
se puedan presentar en la actividad experimental.
Como parte de la actividad exploratoria, se sugiere
al docente supervisar la correcta instalacin del
montaje experimental, teniendo en consideracin los
siguientes puntos:
1. Que el sistema quede bien sellado para evitar la
fuga de vapor desde el sistema en estudio.
2. Que al calentar no se coloque la llama
directamente sobre el vaso y ocupar siempre una
rejilla protectora.
3. Que el termmetro no toque las paredes del sistema.
4. Que el volumen se mida una vez alcanzada la
temperatura indicada y luego al pasar los 5 minutos.
5. Que los mbolos de las jeringas no queden
pegados durante el procedimiento.
6. El correcto registro de los datos por parte de
los estudiantes
Se recomienda al docente trabajar las variables fijas y
aquellas que sufren cambios, desde el punto de vista
termodinmico, as como tambin su relacin con el
calor y el trabajo ejercido desde y sobre el sistema
en estudio.

Ciencia en accin: Procesos espontneos y
no espontneos
Pgina: 53
Habilidades a desarrollar: Observar - Comparar -
Formular hiptesis - Registrar - Analizar -
Interpretar - Comunicar
Para iniciar el estudio del tema de espontaneidad y
reversibilidad invite a los estudiantes a observar y
analizar las imgenes propuestas en la actividad de
Primera aproximacin (pgina 52 del TE) y
responder en forma individual las preguntas
planteadas segn los aprendizajes logrados en
cursos anteriores. Permita que los estudiantes
comenten sus opiniones en un plenario y luego
trabaje los contenidos sobre la base de las ideas de
los jvenes respecto a las nociones de proceso
reversible, irreversible, espontneo y no espontneo.
Una vez que los estudiantes reconozcan los procesos
espontneos y no espontneos, es ms fcil que
comprendan si es reversible o irreversible. Es el
docente quien debe guiar de la mejor manera la
actividad invitando a los estudiantes a discutir las
distintas posturas y luego a partir de ellas llegar a un
consenso. Para esta actividad se debe pedir con una
semana de anticipacin que los estudiantes preparen
las siguientes muestras:
1. Clavo limpio y seco envuelto en papel alusa en un
lugar soleado.
2. Clavo limpio y hmedo guardado en una caja
cerrada.
3. Clavo limpio y hmedo expuesto a condiciones
ambientes normales, mejor aun si es a la sombra.
4. Clavo limpio y humedecido con vinagre expuesto
a condiciones ambientes normales, mejor aun si es
a la sombra.
Lo ideal es que todos los clavos sean de baja calidad
para que sea posible el proceso de oxidacin o en su
defecto sean lijados antes de someterlos a las
condiciones indicadas. Se debe solicitar a los estudiantes
que todos los clavos sean iguales y que dejen un quinto
clavo, sin tratamiento, como unidad de comparacin.
Para cumplir con el objetivo de la actividad
(semiguiada) es importante motivar el trabajo de los
estudiantes sin dar explcitamente las preguntas y
respuestas en las distintas etapas de la actividad
para que sean los propios estudiantes los que
desarrollen las mismas.
21
Los estudiantes en la primera experiencia, una vez
UNIDAD 1
realizada la observacin, deberan reconocer los
distintos grados de corrosin que tienen los clavos y
relacionarlos con las condiciones ambientales a las
que fueron sometidas las distintas muestras.
En la segunda actividad, los estudiantes con los
conocimientos obtenidos en la seccin anterior, que
tienen relacin con sistemas termodinmicos,
deberan reconocer que tipo de sistema representa el
diseo experimental, y poder interpretar de la mejor
forma los datos obtenidos de la actividad.
Si los estudiantes no tienen los medios para
conseguir hielo seco, pueden fabricarlo a partir de
las siguientes indicaciones:
Materiales: tres vasos, una cuchara grande, una
olla.
Reactivos: vinagre con acidez del 5%, bicarbonato
de sodio.
Verter el vinagre en el vaso y agregar una
cucharada de bicarbonato de sodio, agitando la
mezcla. Se observar una reaccin de burbujeo
(efervescencia) que se produce al liberarse el
dixido de carbono. Cuando las burbujas hayan
desaparecido, y una parte de la disolucin se haya
evaporado, se obtiene una solucin ms o menos
pura de acetato de sodio.
A continuacin, verter un vaso de agua en la olla
y calentar a fuego medio. Hervir el agua y agregar
poco a poco el acetato de sodio, agitando
lentamente. Despus de 5 minutos, apagar el
fuego y dejar que la olla repose para que el resto
del acetato de sodio se quede en el fondo.
Una vez reposado, verter el lquido de la olla en
un vaso e introducirlo al refrigerador. Dejarlo all
aproximadamente una hora. Sacar el vaso y vaciar
el lquido en un recipiente.
Para el anlisis, los estudiantes debern realizar la
comparacin de sus preguntas de exploracin y
relacionar sus hiptesis con los datos obtenidos de
las observaciones experimentales. El docente, como
gua y orientador del trabajo realizado, deber
conducir a los estudiantes para que observen que el
proceso de corrosin del hierro es espontneo, pero
que se pueden modificar las condiciones ambientales
para que el proceso sea reducido en el tiempo; a la
vez, observarn que la relacin de los procesos
reversible e irreversibles varan cuando modificamos
la temperatura de un sistema.
22
Ciencia en accin: Temperatura y entropa 1. Ttulo de la exposicin cientfica: debe ser un ttulo
UNIDAD 1
Pgina: 59
Habilidades a desarrollar: Investigar - Formular -
Elaborar - Desarrollar - Comunicar - Autoevaluar
Para motivar a los estudiantes, el docente puede
presentar en forma grfica ejemplos de la variacin
de la entropa en relacin con los distintos factores
que influyen en el aumento o disminucin de la
entropa, o bien, ubicar otras en distintas fuentes de
informacin, como internet o bibliografa indicada
en la Gua Didctica del Docente. Una vez que los
estudiantes vean las distintas imgenes y relacionen
estos factores con la variacin de la entropa, pueden
realizar la actividad sealada. En el desarrollo de
esta actividad se recomienda al docente lo siguiente:
Que los estudiantes trabajen en grupo poder evaluar
los aprendizajes esperados en relacin con el efecto de
la temperatura en la variacin de la entropa de un
sistema seleccionado por el estudiante. Que el docente
pueda evaluar formativamente los aprendizajes de los
estudiantes utilizando algunos de los instrumentos
adjuntos en la Gua Didctica del Docente.
Qu el docente a modo de guiar al estudiante en la
investigacin, puede sugerir referencias web a los
grupos de trabajo (anexas a las presentadas en la
actividad experimental) con la finalidad de apoyar el
desarrollo de la investigacin.
Como actividad final, el docente propondr a los
estudiantes que presenten el resultado de sus
investigaciones a travs de una exposicin. Para ello,
el docente deber entregar una pauta que contiene
cada uno de los puntos que sern evaluados:
llamativo que capture la atencin del pblico.
2. Hiptesis y objetivos: los relacionados con la
investigacin que se lleva a cabo.
3. Introduccin: debe describir brevemente de lo que
se va a hablar en la exposicin, despertando el
inters del pblico.
4. Desarrollo: en l se dan a conocer las ideas del
tema desarrollado en forma ordenada, precisa y
objetiva. En este punto se deben de entregar
ejemplos sobre el tema y en lo posible apoyar el
trabajo con material audiovisual.
5. Conclusiones: debe ser breve, dando un resumen
de todo lo expuesto con las ideas generales ms
importantes, se abre un espacio para preguntas y
comentarios.
Adems se debe considerar que La exposicin es
la forma extendida de explicar un tema especfico
con la finalidad de informar de forma rigurosa y
objetiva sobre este, utilizando un lenguaje cientfico
o tcnico adecuado.
No olvide que la pauta descrita anteriormente puede
entregrsela a los alumnos para que estos la ocupen
como material de apoyo en prximas presentaciones.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Actividades complementarias
Actividad 1
Sistemas termodinmicos
1 Qu tipo de sistema ser un tubo fluorescente
sellado con gas en su interior?
2 Qu tipo de sistema es un recipiente abierto
con alcohol en su interior?
3 Cul es el lmite de una clula?
4 Si se abre una botella de bebida gaseosa, en
qu tipo de sistema se convierte?
5 Es el interior de una casa un sistema aislado,
cerrado o abierto? Cul es su entorno?
6 Los estudiantes eligen dos sistemas de cada tipo
y los exponen en paneles informativos, de
manera que los dems puedan comentar sus
conclusiones al final de la clase.
Actividad 2
Clculos de energa cintica, potencial y
primera ley de la termodinmica
1 La energa cintica de una bola de billar es de
0,8 J en cierto instante. Cul es la masa de la
bola si viaja a una velocidad de 2 m/s?
2 Cul es la energa potencial de una pesa de 100 kg
si se levanta a una altura de 1,9 m desde el suelo?
3 Cul es la masa de un cuerpo si al levantarlo
desde el suelo a una altura de 2 m se obtiene
una energa potencial equivalente a 400 J?
4 Si un objeto se deja caer de una altura de 10 m al
suelo, y suponiendo que toda la energa
potencial del cuerpo se transforma en energa
cintica una vez que topa el suelo, cul es la
velocidad que alcanza al llegar al suelo?
5 Calcula la energa interna del sistema en los
siguientes casos:
a. Cuando el sistema libera 200 kJ de calor y
realiza sobre el entorno 30 kJ de trabajo.
b. Cuando el sistema absorbe 450 J de calor y se
realiza sobre l 40 J de trabajo.
23
UNIDAD 1
c. Cuando el sistema libera 300 J de calor y se
realiza sobre l 20 J de trabajo.
d. Cuando el sistema absorbe 670 kJ de calor y
se realiza sobre l 50 J de trabajo.
e. Cuando el sistema libera 380 J de calor y
realiza sobre el entorno 1,2 kJ de trabajo .
Actividad 3
Clculos de H de reaccin a partir de las
entalpas de formacin
1 Utilizando la tabla de entalpas estndar de
formacin, calcula las diferencias de entalpa
para las siguientes reacciones qumicas:
a. H2(g) + I2 (g) 2 HI(g)
b. N2H4(g) + 2H2O(g) N2(g)+ 4H2O(g)
c. CaCO3 s CaO s +CO2( g)
( ) ( )
d. N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g)
e. C2H6(g) + 7/2 O2(g) 2CO2(g) + 3H2O(g)
2 Cules de las reacciones son endotrmicas y
cules exotrmicas? Justifica cada caso.
3 Si en la reaccin de combustin del etano
(ejercicio 1.e) todos los coeficientes
estequiomtricos fueran enteros, qu valor de
H se obtendr?
4 Calcula la diferencia de entalpa cuando se
forman 68 g de NH3.
Actividad 4
Clculos de H a partir de la ley de
Hess-Laplace
QUMICA 3 - 4 MEDIO
1 Supn las siguientes reacciones qumicas
hipotticas:
XY H = 90 kJ/mol
XZ H = 115 kJ/mol
Calcula el cambio de entalpa para la reaccin
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Y Z.
2 Con base en los calores de reaccin siguientes:
2 NO2(g) N2(g) + 2O2(g) H = 67,6 kJ/mol
2 NO2(g) 2 NO(g) + O2(g) H = +113,2 kJ/mol
24
Calcula el calor de la reaccin H para la Actividad 6
UNIDAD 1

siguiente reaccin:
Seleccin mltiple
N2(g) + O2(g) 2NO(g)
3 Dadas las entalpas estndar de formacin: 1 La energa cintica de un cuerpo depende de:
H0f(CO(g))= 110,5 kJ/mol; H0f(CO2(g)) = 393,5 kJ/mol I. La masa.
II. La altura.
Halla la entalpa de la siguiente reaccin: III.La velocidad.
CO(g) + 1/2 O2(g) CO2(g) a. Solo I d. I y II
4 Calcula el calor de formacin a presin constante b. Solo II e. I y III
de CH3COOH( l) (cido actico) si conoces que los c. Solo III
calores de combustin del CO2( g), H2O( g), O2( g), y 2 La energa potencial de un cuerpo depende de:
CH3COOH( g) son respectivamente I. La masa.
393,5, 241,8, 0 y 875,1kJ/mol. II. La altura.
5 Calcula el calor de formacin del cido
III.La aceleracin de gravedad.
a. Solo I d. I y III
metanoico (HCOOH) a partir de los siguientes
b. Solo II e. I, II y III
calores de reaccin:
c. I y II
C(s) + 1/2 O2(g) CO(g) H = 110,4 kJ/mol
3 La energa cintica de un cuerpo de masa 1 kg y
H2(g) + 1/2 O2(g) H2O(l) H = 285,5 kJ/mol
velocidad 1 m/s es de:
CO(g) + 1/2 O2(g) CO2(g) H = 283,0 kJ/mol a. 1 J d. 0,25 J
HCOOH(l) + 1/2 O2(g) H2O(l) + CO2(g) b. 2 J e. 4 J
H = 259,6 kJ/mol c. 0,5 J
4 Un sistema exotrmico realiza un trabajo
Actividad 5
mecnico sobre el entorno. El valor de la
Clculos de H a partir de las energas diferencia de energa interna es:
de enlace a. Positivo si q > W
b. Siempre positivo
1 Utilizando las energas de enlace, calcula las c. Siempre negativo
d. Negativo si q < W
diferencias de entalpas para las siguientes
e. No se puede determinar sin valores especficos.
reacciones qumicas:
a. H2(g) + Cl2(g) 2 HCl(g) 5 La entalpa de una sustancia depende de:
b. C(s) + 2 Cl2(g) CCl4(g) I. La cantidad de sustancia.
II. La naturaleza qumica de la sustancia.
c. CH4(g) + 2 F2(g) CF4(g) + 2 H2(g)
III.El estado fsico de la sustancia.
d. 2 CO(g) + O2(g) 2 CO2(g) a. Solo I d. I y III
QUMICA 3 - 4 MEDIO

e. H2C=CH2(g) + HCl(g) H2CCl CH3(l) b. Solo III e. I, II y III

c. I y II
2 Cules reacciones son endotrmicas y cules
exotrmicas? Justifica cada caso. 6 Cul(es) de las siguientes sustancias tienen
3 Si en la reaccin de combustin del CO(g) entalpa estndar de formacin cero?
reacciona solo 1 mol de CO(g), cul ser el valor I. O2(g)
de la diferencia de entalpa del proceso? II. N2( g)
MATERIAL FOTOCOPIABLE

III.O3(g)
a. Solo I
b. Solo II
c. Solo III
d. I y II
e. I y III

7 Si la entalpa de formacin estndar del H2O(l) es
de 285,8, la entalpa cuando se disocian 2
moles de H2O(l) en H2(g) y O2(g) es de:
a. +285,8 kJ
b. 285,8 kJ
c. +571,6 kJ
d. 571,6 kJ
e. 142,9 kJ
8 La diferencia de entalpa de una reaccin se
define como:
a. H productos + H reactantes.
b. H reactantes H productos.
c. H productos H reactantes.
d. H productos H reactantes.
a. H productos H reactantes.
9 La entalpa estndar de formacin de CO2(g) es de
393,5 kJ/mol, entonces la entalpa de formacin
de tres moles de CO2 es:
a. +1180,5 kJ d. 393,5kJ
b. 1180,5 kJ e. 787,0 kJ
c. +393,5 kJ
10 Cul de los siguientes conceptos: calor, trabajo,
entalpa, energa interna depende solo de los
puntos extremos y no de la trayectoria seguida
en un proceso?
a. Calor.
b. Trabajo.
c. Entalpa y energa interna.
d. Energa interna.
e. Entalpa.
Actividad 7
Ejercicios
1 Calcula la variacin de entropa en el proceso de
formacin de agua lquida a partir de hidrgeno
y oxgeno gaseoso. Recuerda emplear los datos
de la tabla de entropas estndar.
2 Determina la variacin de entropa para la
combustin del etanol.
3 Para el proceso que describe la siguiente ecuacin:
C2H5OH(l) + O2(g) CH3COOH(l) + H2O(l)
a. El proceso es exotrmico o endotrmico?
b. Se produce un aumento o una disminucin
de entropa?
c. Cul es el G0 de la reaccin?
25
UNIDAD 1
4 Calcula la variacin estndar de entalpia y la
energa libre de Gibbs para la reaccin gracias a
la cual se obtiene el etano por hidrogenacin de
eteno segn la ecuacin qumica.
Es espontnea la reaccin en condiciones
estndar?
5 Para la reaccin
X(g) + Y(g) XY(g) H0 = 81 kJ y S = 180 J/K.
De acuerdo a los valores de entalpa y entropa:
a. Cul es el valor de G0?
b. A qu temperatura la reaccin se encontrara
en equilibrio?
6 Dada la reaccin:
2CH3OH( l)+3O2( g)2CO2( g)+4H2O( l)
H=1552,8kJ
a. Indica si el proceso es espontneo en
condiciones estndar (1 atm y 25 C).
b. Supn el sistema en equilibrio. Justifica cmo
afectara al equilibrio un aumento de presin
y un aumento de temperatura.
7 Calcula el cambio de energa libre de la
siguiente reaccin y predice si es una reaccin
endo o exotrmica.
3H2O(g) + 2CO2(g) C2H5OH(l) + 3O2(g)
Actividad 8
Crucigrama
Resuelve el siguiente crucigrama, que ha sido
elaborado con conceptos clave revisados a lo largo
de la Unidad 1.
1. Ciencia que estudia la energa y sus
transformaciones.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
2. rea de la termodinmica que trata los
fenmenos energticos asociados a las
reacciones qumicas.
3. Nombre que recibe, en la termodinmica, un
rea especfica que se desea estudiar.
4. Nombre de la zona en la que se produce algn
intercambio con el sistema.
5. Conjunto termodinmico que corresponde al
MATERIAL FOTOCOPIABLE
sistema y al entorno.
6. Tipo de sistema que permite el intercambio de
energa y materia.
26
7. Tipo de sistema que permite el intercambio de Actividad 9
UNIDAD 1

energa, pero no de materia.

8. Tipo de sistema que no permite el intercambio
de energa ni de materia.
9. Proceso durante el cual el sistema pierde calor.
10. Proceso durante el cual el sistema absorbe calor.
11. Propiedades de la materia que no dependen de
la cantidad de muestra que se est examinando.
12. Nombre de la propiedad termoqumica que se
refiere al calor que proporciona o libera un
sistema que est a presin constante.
13. Nombre que recibe la medicin de flujo de
calor.
14. Capacidad que se define como la cantidad de
calor necesaria para elevar su temperatura en
1 K (o 1 C).
15. Entalpa de la produccin de un compuesto a
partir de los elementos constituyentes.
16. Apellido del mdico y qumico suizo de origen
ruso, pionero de la termoqumica, que estableci
que la suma de los cambios de entalpa asociada
a los pasos individuales debe ser igual al cambio
de entalpa asociado al proceso de un solo paso.
Calor de combustin y ahorro de energa
(Relacionada con Revista cientfica)
Para desarrollar esta actividad debes trabajar con
un compaero o compaera. Esta actividad te
permitir realizar:
Procesamiento e interpretacin de datos y
formulacin de explicaciones, apoyndose en los
conceptos y modelos tericos del nivel.
Elaboracin de informes de investigacin
bibliogrfica con antecedentes empricos y tericos
sobre debates actuales de inters pblico.
Evaluacin del impacto en la sociedad de las
aplicaciones tecnolgicas, argumentando basado
en conocimientos cientficos.
Anlisis de casos en que haya discrepancia entre
observaciones y teoras cientficas y evaluacin de
las fuentes de discrepancia.
Manos a la obra!
1 De acuerdo a lo ledo, qu les parece
ms atractivo?

1 2 En sntesis, qu propone el texto?

7 3 Qu sistemas de calefaccin emplean en

2 sus hogares?
a. Observando la tabla de calores especficos de
combustin, consideran que los sistemas de
calefaccin que han mencionado son efectivos?
3
b. Cambiaran algunos de los sistemas de
10 14
calefaccin de tu hogar?, por qu?
4 Justifiquen su respuesta.
5 15 c. Considerando los datos que conocen respecto
a la lea seca, el carbn vegetal y el alcohol
9 11 8 etlico, elaboren un diseo experimental que
6 permita comprobar su efectividad como
QUMICA 3 - 4 MEDIO

combustible. Recuerden que para elaborar el

diseo experimental deben seguir los
12
siguientes pasos:
Paso 1: La exploracin.
16 Paso 2: Preguntas de exploracin.
Paso 3: Formulacin de hiptesis.
13 Paso 4: Diseo experimental.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

d. Discutan con otro grupo y con su profesor(a)

la validez del diseo propuesto.
e. Una vez analizado el diseo y corregido, si es
necesario, soliciten materiales de laboratorio a
su profesor(a) para ejecutarlo. Recuerden que
los pasos siguientes son:

Paso 5: Registro de observaciones.
Paso 6: Recopilacin y ordenamiento de datos.
Paso 7: Anlisis de datos.
f. Una vez realizado el anlisis de datos deben
(en el paso 8) concluir y comunicar los
resultados. Considerando que antes de crear y
ejecutar el diseo experimental han
documentado la investigacin, les
proponemos desarrollar un informe de
laboratorio respecto a Aspectos
termoqumicos de la calefaccin en el hogar.
Actividad 10
Entropa y segunda Ley de la termodinmica
1 Explica el concepto de entropa y cmo se
relaciona con la segunda ley de la termodinmica.
2 Explica los criterios utilizados para poder
predecir el aumento o disminucin de la
entropa de un sistema termodinmico qumico.
3 Indica si existe un aumento o disminucin de la
entropa en los siguientes casos:
a. El agua lquida se evapora.
b. Una muestra de butano gaseoso se lica.
c. El hierro se funde.
d. Un vaso de vidrio se rompe.
e. El hidrgeno gaseoso reacciona con oxgeno
gaseoso para formar agua lquida.
4 Indica si existe un aumento o disminucin de la
entropa en los siguientes procesos qumicos,
justificando la razn en cada caso.
a. 2K(s) + Br2(l) 2KBr(s)
b. 2MnO2(s) 2MnO(s) + O2(g)
c. C2H4(g) + H2(g) C2H6(g)
d. 2CH3OH(g) + 3O2(g) 2CO2(g) + 4H2O(g)
e. Fe2O3(s) + 3C(grafito) 2Fe(s) + 3CO(g)
5 Utilizando la entropa molar estndar de los
elementos y compuestos, calcula la diferencia de
entropa en las siguientes reacciones qumicas:
a. H2(g) + Cl2(g) 2HCl(g)
b. 2NO2(g) N2O4(g)
c. C2H4(g) + H2(g) C2H6(g)
d. 2CH3OH( g)+3O2( g)2CO2( g)+4H2O( g)
e. N2 (g) + 3H2 (g) 2NH3(g)
27
UNIDAD 1
Actividad 11
Energa libre y espontaneidad de
los procesos qumicos
1 Indica si los siguientes procesos son
espontneos o no espontneos en condiciones
de presin y temperatura estndar.
a. Reaccin de sodio metlico con agua para
formar hidrgeno gaseoso.
b. Disolucin de sacarosa en agua.
c. Formacin de amonaco a partir de hidrgeno
y oxgeno gaseoso.
d. Disociacin del agua lquida para formar
hidrgeno y oxgeno gaseoso.
e. Vaporizacin del etanol.
2 Utilizando los valores de entalpa y entropa
estndar, calcula el valor de G a 298K.
a. H2(g) + Br2(g) 2 HBr(g)
b. 2 NH3(g) N2(g) + 3H2(g)
c. CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g)
3 Si una reaccin es no espontnea a temperatura
ambiente pero se torna espontnea al aumentar
la temperatura (como la disociacin del
carbonato de calcio en dixido de carbono y
xido de calcio), qu se puede decir acerca de
los signos de los cambios de entalpa y de
entropa? Explica tu respuesta.
4 Indica cundo una reaccin exotrmica se puede
tornar no espontnea al variar la temperatura.
Actividad 12
Calentamiento global
(Relacionada con Revista cientfica)
QUMICA 3 - 4 MEDIO
Esta actividad te permitir:
Procesar e interpretar datos y formular
explicaciones apoyndote en los conceptos y
modelos tericos del nivel.
Elaborar informes de investigacin bibliogrfica
con antecedentes empricos y tericos sobre
debates actuales de inters pblico.
Evaluar el impacto en la sociedad de las
MATERIAL FOTOCOPIABLE
aplicaciones tecnolgicas, argumentando basado
en conocimientos cientficos.
Analizar casos en que haya discrepancia entre
observaciones y teoras cientficas y evaluacin de
las fuentes de discrepancia.
Aplicar habilidades de comprensin lectora.
28
Se sugiere el siguiente sitio de internet: http:// ya que su concentracin es mayor. Esta propiedad
UNIDAD 1

www.creces.cl/new/index. del vapor de agua se justifica por el hecho de que la

asp?tc=1&nc=5&tit=&art=551&pr= con el objetivo temperatura desciende menos durante las noches
de complementar la lectura cientfica sobre el en las que hay una capa densa de nubes. En
calentamiento global. regiones desrticas, donde hay muy poco vapor de
agua, las variaciones grandes de temperaturas
Manos a la obra! entre la noche y el da son habituales.
1 De acuerdo a lo ledo, qu es el calentamiento
global? 5 Lee atentamente lo propuesto en el siguiente
2 En sntesis, qu propone el texto? recurso web: http://www.cec.uchile.cl/~mivalenc/

3 Considerando los aprendizajes del Tema 2: Comparando ambos textos, qu agregaras

a tus respuestas anteriores considerando la
a. Por qu se afirma que la termodinmica de
nueva informacin?
nuestro planeta est gobernada en gran parte
por su atmsfera? 6 Como hemos visto en las actividades
b. Cul es el rol del dixido de carbono y del experimentales de los Temas 1 y 2, comunicar los
vapor de agua, termodinmicamente hablando? resultados de un proceso de investigacin
c. Cul es el sistema y el entorno en el resulta tan importante como observar,
calentamiento global? cuestionar, experimentar, analizar y concluir
d. Qu se podra sealar respecto a la entropa puesto que, gracias a este proceso de
del sistema? comunicacin, la comunidad cientfica
4 Explica, empleando las leyes de la incrementa su conocimiento y se generan
termodinmica y las propiedades de estado, la nuevas investigaciones.
siguiente afirmacin: de los dos gases, el vapor de La imagen que se propone a continuacin es
agua absorbe ms radiacin infrarroja que el CO2 una lmina cientfica bastante comn respecto al
calentamiento global. Obsrvala atentamente.

Por qu aumenta la temperatura del planeta

EFECTO INVERNADERO CALENTAMIENTO GLOBAL
Es un fenmeno natural, 1 Los rayos 2 Parte de la 3 ... y el resto Es el incremento de 1 La quema de combustibles, 2 La atmsfera,
por el cual la Tierra del sol radiacin es vuelve al la temperatura media la deforestacin, la entonces,
retiene parte de la atraviesan retenida por espacio. de la atmsfera ganadera, etc., incrementan retiene ms
energa solar que la atmsfera. los gases de debido a la actividad la cantidad de gases de calor y el
atraviesa la atmsfera. efecto humana. efecto invernadero. planeta se
Este fenmeno permite invernadero. recalienta.
la existencia de la vida.
QUMICA 3 - 4 MEDIO

VARIACIN DE LA TEMPERATURA GLOBAL En grados centgrados.

+0,6
+0,4
+0,2
0
0,2
0,4
0,6
1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Fuente: IPCC. CLIMATE CHANGE 2001: THE SCIENTIFIC BASIS. TECHNICAL SUMMARY CLARIN

a. Qu aspectos mencionados en los textos 7 Construye una nueva lmina, que incluya todos
ledos agregaran a la lmina para que los aspectos del calentamiento global que
entregara una mejor informacin? consideres relevantes de mencionar, tomando
b. Qu aspectos termodinmicos sera en cuenta que, el ttulo de la nueva lmina es
interesante incluir? Termodinmica del calentamiento global
 29

UNIDAD 1
Actividades diferenciadas
Baja dificultad:

Energa potencial
1. Contesta las siguientes preguntas:
a. Qu entiendes por energa? Productos
b. Qu tipo de energas conoces?
H
c. De dnde crees que proviene la mayor parte
de energa disponible en la Tierra? Reactivos
2. Observa las siguientes imgenes e indica a qu
Avance de la reaccin
tipo de sistema corresponde, abierto, cerrado o
aislado. Justifica la clasificacin.
Alta dificultad:
1. Si se requieren 308 J para aumentar la
temperatura de 50 g de agua en 1oC, considerando
que el calor especfico del agua es de 4,18J/goC,
cunto calor se debe agregar al sistema, si se
deseara aumentar la temperatura de 200 g de
agua en 30oC?
2. Dada la siguiente reaccin, calcula:

2 CH3OH( l) + 3 O2( g) 4 H2O( l) + 2 CO2( g)

H=1452,8kJ/mol

a. El valor de H si la ecuacin se multiplica

por 2.
b. Se invierte la direccin de la reaccin, de
manera que los productos se convierten en
reactivos y viceversa.
Escoge dos de las imgenes anteriores e indica 3. Calcula G0 para las siguientes reacciones a 25oC
cual es el sistema, el lmite del sistema, el entorno
y el universo. a. N2( g)+O2( g)2NO( g )

3. Observa los grficos que se presenta a b. H2O( l)H2O( g)

continuacin, cul corresponde a una reaccin
exotrmica y cul a una reaccin endotrmica?
Indica en ambos grficos si H>0 o H<0.
Energa potencial

QUMICA 3 - 4 MEDIO
Reactivos
H Productos

Avance de la reaccin
MATERIAL FOTOCOPIABLE
30
Actividades para instrumentos
UNIDAD 1

de evaluacin
Comprender y describir las transformaciones de
la energa calrica, involucradas en diferentes
reacciones qumicas.
1. Se ha estudiado la transferencia de energa, en un
circuito elctrico aislado con paredes de plumavit,
la transferencia de energa fue registrada en la
siguiente tabla:
Temperatura
(C) 12 13.5 15.0 2. Fundamenta las siguientes observaciones de
acuerdo a las variables termodinmicas.
Tiempo
14:00 14:05 14:15 a. En la formacin del ADN existe una
(horas)
disminucin de la entropa.
Qu nombre recibe el tipo de energa que se ha b. En invierno bebemos menor cantidad de agua
transferido en este sistema? Explica. que en verano.
2. Si colocas una linterna aproximadamente unos 15 c. En una erupcin volcnica existe gran
centmetros frente a una lmina de cobre, qu desprendimiento de energa y material slido.
tipo de energa existe en la experiencia?, se Distinguir y describir procesos espontneos y
calentar la lmina de cobre?, cmo se transmite no espontneos en las reacciones qumicas
el calor de la linterna a la lmina de cobre?
Fundamenta cada pregunta. 1. A partir de los datos entregados calcular el cambio
de energa libre estndar de Gibbs para la
Aplicar las leyes y conceptos como la entalpa, siguiente reaccin.
entropa y energa libre, a situaciones de la
vida cotidiana. N2( g)+3H2( g)2NH3( g)
1. Identifica y escribe bajo la imagen las variables G 0f NH3( g)=-16,7kJ/mol
termodinmicas que correspondan y justifica G 0f N2( g)=0kJ/mol
tu respuesta.
G 0f H2( g)=0kJ/mol

Qu significa el valor obtenido? Fundamenta.

2. En la reaccin de descomposicin trmica del
carbonato de calcio, CaCO3, y utilizando los
valores de las constantes termodinmicas
encontrar si la reaccin tal como est escrita es
espontanea. Justifica.

CaCO3 s CaO s +CO2( g)

( ) ( )
QUMICA 3 - 4 MEDIO

Sustancias H f S0 G0
CaO s
( ) -635,6kJ/mol 39,8J/molK 604,2kJ/mol
CO2( g ) 393,5kJ/mol 213,61J/molK 394,4kJ/mol
CaCO3 s 1206,9kJ/mol 92,9J/molK 1128,8kJ/mol
( )
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Identificar toda reaccin qumica como un
proceso que tiende a una situacin de equilibrio.
1. Consideremos la siguiente reaccin qumica de
formacin del xido ntrico ( NO), se encuentra en
equilibrio a 25C.
N2( g) +O2( g) 2NO( g)
Responde las siguientes interrogantes:
a. Si el valor de K fuera mayor que uno, qu
sucedera con el equilibrio de la reaccin?
b. Si el valor de K fuera menor que uno, qu
sucedera con el equilibrio de la reaccin?
2. Se estudia el siguiente equilibrio:
N2O4( g)2NO2( g), cuya Kp a 298 K es 0,15.
Al respecto responde:
a. En qu sentido, evolucionar la reaccin para
alcanzar el equilibrio?
b. Si una vez alcanzado el equilibrio se comprime
la mezcla, que suceder con el equilibrio.
Explica.
Describir procesos qumicos en los que
intervienen gases, y su relacin con la energa
libre y la constante de equilibrio.
1. Qu significan los estados de agregacin de la
materia presentes en las reacciones qumicas de
termodinmica? Explica.
2. Para el siguiente sistema investiga cmo se
relacionan la energa libre y su respectiva
constante de equilibrio.
Presenta tus conclusiones en clase.
a. CH4( g)+2O2( g)CO2( g)+2H2O( l) trmicas y realiza un informe sobre tu
b. 2MgO s 2Mg s +O2( g
( ) ( ) )
31
UNIDAD 1
Justificar la pertinencia de hiptesis, conceptos,
procedimientos, datos, resultados y conclusiones
de investigaciones clsicas y contemporneas.
1. Vuelve a la revista cientfica de la unidad uno
tema dos y observa el grfico concentracin de
dixido de carbono en los ltimos mil aos y
construye una hiptesis congruente con respecto a
la temperatura global y el aumento de
concentracin dixido de carbono en la atmsfera.
2. Realiza un diccionario a partir de la lectura de
conceptos sobre: El calentamiento global.
Procesar, organizar, interpretar datos y
formular explicaciones, de diferentes
situaciones que ocurren en nuestro entorno.
1. Un agricultor mezclo nitrato de amonio ( NH4NO3 )
con agua para regar sus cultivos, este reactivo se
disuelve espontneamente y no libera calor. Al
respecto que podras decir del signo de S para la
reaccin. Explica.
2. Qu significa la siguiente expresin:
G=G0+RTlnQ ?
Descrbela y qu importancia tiene para la vida en
el planeta.
Elaborar, discutir y evaluar, informes de
investigacin bibliogrfica.
1. Revisa nuevamente la unidad I del texto, escoge y
profundiza sobre algunos de los temas que no
tengan relacin con el tema central y presentlo en
clase. No olvides de sealar, el porqu de tu
decisin y la bibliografa utilizada.
2. Investiga sobre la eficiencia de las mquinas
investigacin para ser presentada en clase.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
32 UNIDAD 1
CIENCIA EN ACCIN Reacciones endo y exotrmicas
Habilidades a desarrollar:
- Observar.
- Comparar.
- Registrar datos.
- Interpretar y analizar datos.
- Planteamiento de inferencias.
Materiales
Vasos de precipitados
de 250 mL.
Termmetro.
Tableta anticida
efervescente.
Esptula chica.
Bicarbonato de sodio.
Cloruro de calcio.
Sulfito de sodio 0,5 M
Hipoclorito de sodio
comercial.
Sulfato de cobre 1 M.
Hidrxido de sodio 2 M.
Agua.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Objetivo
Identificar de forma experimental si una reaccin es endotrmica o exotrmica,
utilizando la temperatura como variable medible del flujo de energa calrica
entre el sistema y el ambiente.
Introduccin
Todas las reacciones qumicas tienen involucrado un cambio de energa con el
ambiente. Si este cambio de energa se manifiesta en forma de calor, podemos
clasificar dos familias de reacciones qumicas:
Aquellas que absorben calor del ambiente (reacciones endotrmicas) y
Aquellas que liberan calor al ambiente (reacciones exotrmicas).
Desarrollars junto a un grupo de compaeros y compaeras las siguientes
actividades que tienen como objetivo identificar de forma experimental si una
reaccin es endotrmica o exotrmica, utilizando la temperatura como variable
medible del flujo de energa calrica entre el sistema y el ambiente.
Paso 1: La exploracin
Como se mencion con anterioridad, la observacin de un fenmeno es el primer
paso que da un cientfico para establecer cuestionamientos. Observen
detalladamente las especies qumicas que se trabajarn en la actividad, registrando
sus principales propiedades fsicas, como textura, color. Deben registrar todos los
cambios que observen mientras ocurren las reacciones qumicas, como cambios
de color, formacin de precipitado, eliminacin de vapor y otros.
Paso 2: Preguntas de exploracin
Recuerden que las preguntas tienen por finalidad guiar la investigacin
cientfica gracias a la bsqueda de respuestas probables. A partir de la
introduccin dada por el profesor o profesora y observando las propiedades de
los distintos reactivos, qu preguntas de investigacin surgen entre ustedes?
Aqu, a modo de gua, les proponemos las siguientes:
a. Qu factores influyen en la transferencia de calor en las reacciones qumicas?
b. Qu propiedad puedo medir para relacionarla con este tipo de procesos?
c. Todas las reacciones tienen que ser exotrmicas?
d. Si las reacciones liberaran o absorbieran gran cantidad de calor al entorno,
qu sucedera?
e. Es posible revertir estos procesos?
f. Son ambos procesos espontneos o no espontneos?
Paso 3: Formulacin de hiptesis
Se indic con anterioridad que cada una de las preguntas de exploracin puede
ser respondida acudiendo a conocimientos previos o a datos extrados de
diferentes fuentes.
Usando distintas fuentes, da respuesta a las preguntas de exploracin y plantea
las hiptesis experimentales junto a tu equipo de trabajo.
Paso 4: Diseo experimental
Actividad 1: Reaccin entre la tableta anticida y el agua:
Dividan la tableta anticida en cuatro partes iguales.
Coloquen en el vaso de precipitado aproximadamente 50 mL de agua
destilada y registren la temperatura.
 33

UNIDAD 1
Coloquen uno de los trozos de la tableta anticida en el vaso con agua, agiten
la disolucin y una vez que pare el burbujeo, registren la temperatura.
Repitan el procedimiento pero ahora agregando, a la misma cantidad de agua,
dos trozos de la tableta anticida.
Actividad 2: Reaccin entre el cloruro de calcio y el bicarbonato de sodio.
Coloquen en el vaso de precipitados 50 mL de agua y registren su temperatura.
Hagan una mezcla de una punta de esptula de ambos reactivos.
Coloquen la mezcla en el vaso con agua, agiten hasta que aparezca un
precipitado de color blanco y registren la temperatura final.
Actividad 3: Reaccin entre el sulfito de sodio y el hipoclorito de sodio.
Coloquen 50 mL de hipoclorito de sodio en el vaso y registren su temperatura.
Agreguen 50 mL de sulfito de sodio al vaso, agiten y registren la temperatura
final de la disolucin.
Actividad 4: Reaccin del sulfato de cobre con hidrxido de sodio.
Coloquen 50 mL de sulfato de cobre en el vaso y registren la temperatura.
Agreguen 50 mL de la solucin de hidrxido de sodio, mezclen bien con el
termmetro y registren la temperatura final.
Paso 5: Registro de observaciones
Registren las observaciones del trabajo experimental en su cuaderno.
Ilustren el montaje del diseo experimental, con el fin de incluirlo en la
comunicacin de resultados.
Paso 6: Ordenamiento de datos
Deben ordenar las observaciones para su interpretacin, lo que posteriormente
les permitir desarrollar el anlisis.
Para el experimento 1, les proponemos utilizar la siguiente tabla de datos.
Actividad Temperatura inicial Temperatura final Tipo de proceso
1A
1B
2
3
4

QUMICA 3 - 4 MEDIO
Paso 7: Anlisis de datos
Una vez recopilados y ordenados los datos, estn en condiciones de analizarlos, y a
partir de ese razonamiento pueden verificar la validez de las inferencias propuestas
con anterioridad. Los invitamos a responder nuevamente las preguntas de
exploracin usando, adems de sus conocimientos previos y fuentes bibliogrficas,
los nuevos aprendizajes que han adquirido gracias a las actividades experimentales.
a. Qu factores influyen en la transferencia de calor en las reacciones qumicas?
b. Qu propiedad pueden medir para relacionarla con este tipo de procesos?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

c. Todas las reacciones tienen que ser exotrmicas?

d. Si las reacciones liberaran gran cantidad de calor al entorno o absorbieran
gran cantidad de calor de l, qu sucedera?
e. Es posible revertir estos procesos?
f. Son ambos procesos espontneos o no espontneos?
34
Paso 8: Conclusin y comunicacin de resultados
UNIDAD 1

Establecer conclusiones y comunicar los resultados obtenidos configura una de

las ltimas etapas del trabajo cientfico.
Establecer conclusiones es un acto de alto valor intelectual. No se trata solo de
que sealen si el trabajo fue lindo o no, es ms bien el acto de establecer
relaciones entre las inferencias, la informacin obtenida de diversas fuentes y
los resultados experimentales.
Asimismo, comunicar los resultados no es una tarea sencilla. Se trata de buscar
la mejor forma y un vocabulario adecuado para entregar informacin
interesante y significativa respecto al fenmeno estudiado.
Considerando lo expuesto respecto a la importancia de las conclusiones, qu
pueden sealar de los procesos endotrmicos y exotrmicos?, cmo debera
ser la diferencia de temperatura en cada proceso?
Realicen una presentacin en Power Point que muestre lo realizado en la
actividad. Recuerden que debe incluir una introduccin, el objetivo de la
actividad, la estrategia experimental y los resultados obtenidos, y finalmente el
anlisis y conclusin de los resultados obtenidos.
Paso 9: Evaluacin del trabajo realizado
Finalizaremos el trabajo evaluando en equipo el trabajo realizado y el nivel de
aprendizaje obtenido. Completa la siguiente tabla marcando la opcin que
mejor te represente para evaluar el trabajo efectuado.

Opciones Significado
+ He logrado el aspecto propuesto.
+/ He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias.
An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l.

Indicadores
Criterios de evaluacin de logro
+ +/
Me preocup de leer las habilidades que voy a desarrollar.
Fui responsable en las labores que me fueron confiadas.
Fui respetuoso del trabajo realizado por los otros integrantes del equipo.
Distingo procesos espontneos y no espontneos.
QUMICA 3 - 4 MEDIO

Cooper activamente para que el trabajo desarrollado fuera efectivo.

Actu coordinadamente con mi equipo.
Comprendo que existen procesos que se producen directamente,
que otros ocurren de manera inversa y algunos, incluso, son reversibles.
Mis compaeros y compaeras actuaron responsablemente.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Nota al docente: Hay que explicarles claramente a los estudiantes que tengan
precaucin al hacer todas las mezclas qumicas, especialmente aquellas que tienen
hipoclorito de cloro e hidrxido de sodio, ya que el cloro desprende gases muy fuertes
para las mucosas y los ojos, mientras que el hidrxido de sodio, si est muy concentrado,
puede quemar la piel. Debe decirles adems que el hidrxido de sodio es un slido que
viene en forma de grageas y que NUNCA debe tomarse con las manos sin guantes para
evitar quemaduras.

Calentadores sin llama
(Extracto de artculo: El calor y el fro de las reacciones qumicas,
Publicado en Revista Creces, Septiembre 2001)
Resumen: Esta lectura nos muestra las aplicaciones prcticas de la
termoqumica en la segunda guerra mundial para la mantencin de
la vida de los soldados, y emergencias en deportes de alta montaa,
utilizando algunas propiedades de los procesos y reacciones
qumicas de absorber y desprender calor como son los calentadores
sin llama y comidas preparadas.
Durante la Segunda Guerra Mundial los soldados llevaban raciones
enlatadas para alimentarse, pero durante la Operacin Tormenta del
Desierto, en 1990-1991, cuando los norteamericanos expulsaron a
los iraques del territorio de Kuwait y tambin en los suministros que
se enviaron a Somalia, los soldados llevaban Comidas Preparadas
y adems Calentadores sin llama. Las comidas preparadas van
colocadas en una bolsa cerrada de plstico o de papel de aluminio,
la que puede calentarse sumergindola en agua hirviendo o
colocndola sobre el motor caliente de un vehculo. Pero en una
guerra a veces no hay tiempo para calentar agua o en otras ocasiones
no se tienen a mano los implementos necesarios para hacerlo, una
posibilidad es entonces recurrir a los Calentadores sin llama.
El calentador sin llama consiste en una manga que forma una bolsa
y que tiene una doble pared de plstico en toda su estructura, entre
la doble pared se agrega una pequea cantidad de agua por un
tapn que se abre. La doble pared de la manga contiene magnesio
metlico en polvo, el cual se combina con el agua en una reaccin
de oxido-reduccin muy exotrmica.
Mg s + 2H2O( g)Mg( OH)2 s +H2( g)+ calor
( ) ( )
Preguntas para la reflexin
1 En qu consiste un calentador sin llamas y las bolsas calentadoras?
Fundamente la respuesta haciendo uso de sus conocimientos
termodinmicos.
2 Qu parmetros indican que las reacciones qumicas del calentador
sin llamas y bolsas calentadoras liberan calor?
3 Segn tu opinin cul es la importancia del aporte de la termoqumica
a la sociedad.
35
UNIDAD 1
El calor generado por la reaccin es suficiente para calentar e
incluso cocer el alimento, sin llama ni humo. Tal vez ms comunes
y accesibles son las llamadas Bolsa o paquetes calentadores, que
llevan a menudo los esquiadores, excursionistas y escaladores de
alta montaa para casos de emergencias, producidos por extravo,
por aislamiento de la persona con muy baja temperatura ambiente
o porque puede ser sorprendido por una tormenta de nieve. Esto
les sirve para mantener las manos y pies, e incluso el cuerpo,
agradablemente calientes y evitar que se congelen. Estos mgicos
paquetes de energa contienen una mezcla de hierro en polvo,
carbn activado, celulosa, vermiculita (o zeolita) y sal (cloruro de
sodio), ligeramente humedecidos por una pequea cantidad de
agua, todo rodeado de una bolsa de propileno y sobre sta una
cubierta impermeable. El funcionamiento es similar al caso anterior,
una reaccin de oxido-reduccin muy exotrmica y muy comn: la
oxidacin del hierro por oxgeno.
4Fe s +3O2( g) 2FeO3 s + calor
( ) ( )
H=1652kJ
Cuando se remueve la cubierta plstica al paquete, la bolsa de
polipropileno es permeable al aire y as permite que el oxgeno
difunda lentamente hacia su interior, oxidando al hierro en polvo.
La sal acta como catalizador, el carbn ayuda a dispersar el
calor, la vermiculita se usa como un aislante para retener el calor
y la celulosa como una sustancia inerte. En general el proceso de
oxidacin del hierro en condiciones normales es bastante lento para
aprovechar el calor desprendido en la reaccin, pero al encontrarse
el hierro en polvo finamente dividido, el aumento de la superficie
hace que la reaccin de oxidacin sea ms vigorosa, calentando el
paquete a una temperatura entre 57 y 69 C durante varias horas
(entre 12 y 40 hrs. dependiendo del modelo).
QUMICA 3 - 4 MEDIO
Habilidades que se desarrollarn:
- Anlisis
- Aplicacin
- Sntesis.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
36 UNIDAD 1

EVALUACIN TEMA 1

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________

Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales:
El instrumento evala los aprendizajes esperados para el tema Fundamento de la termodinmica. En un
primer tem de seleccin mltiple se presentan 10 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos
puntos con un mximo de 20 puntos. En un segundo tem de 12 afirmaciones debes responder V o F.
Recuerda justificar las afirmaciones que consideres falsas.

Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora,
celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. Seleccin mltiple. 1 En un sistema abierto es posible afirmar que:

Para contestar las preguntas N 1, 2 y 3 ten en a. Solo existe intercambio de materia.
cuenta el siguiente esquema: b. Solo existe intercambio de calor.
c. Existe intercambio de calor y materia.
d. La pared es impermeable a la materia.
e. La pared es impermeable al calor.
Materia Calor
2 Una botella de bebida gaseosa cerrada se
Sistema considera un sistema _________, porque el
abierto plstico permite la transferencia de _________,
pero no de _________:
Entorno a. Aislado, calor, materia.
Pared permeable al calor y a la materia
b. Abierto, materia, calor.
c. Cerrado, materia, calor.
d. Cerrado, calor, materia.
e. Abierto, calor, materia.
Materia Calor
3 Un termo cerrado (similar al utilizado para
Sistema
guardar agua caliente) es un sistema
cerrado _________, porque su pared es impermeable
QUMICA 3 - 4 MEDIO

a _________:
Entorno
a. Aislado, calor.
b. Abierto, materia.
Pared permeable al calor pero no a la materia c. Cerrado, materia.
d. Cerrado, calor.
e. Aislado, calor y materia.
Materia Calor
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Sistema
aislado

Entorno

Pared impermeable al calor y a la materia

 37

UNIDAD 1
Para contestar las preguntas N 4, 5 y 6 ten en 8 La licuacin del amonaco ocurre siempre a
cuenta el siguiente esquema: altas presiones. La siguiente reaccin
representa el proceso:
H2(g) + 1/2 O2(g)
H NH3(g) NH3(l) H= 410,5 kJ/mol
H10 = 241,8 kJ Con la informacin que me entrega la
H20 = 285,8 kJ H2O(g) ecuacin termodinmica anterior es posible
afirmar que:
H30 = 44 kJ
I. Se liberan 410,5 kilojoule por mol.
H2O(I) II. Se absorben 410,5 kilojoule por mol.
III.Se lleva a cabo un cambio qumico.
Esquema de la ley de Hess
IV. Se produce un cambio fsico.
4 La entalpa estndar para la descomposicin Es(son) correcta(s):
del agua lquida en hidrgeno y oxgeno a. Solo I
gaseoso es: b. Solo II
a. 285,8 kJ c. Solo I y IV
b. +285,8 kJ d. Solo II y III
c. 44 kJ e. Solo I, III y IV
d. +44 kJ
e. +241,8 kJ 9 La energa cintica se define segn la
siguiente ecuacin:
5 La entalpa de transformacin de agua lquida 1
a agua gaseosa es: Ec = 2 m v 2
a. 285,8 kJ Cul es la energa cintica en J de una pelota
b. +285,8 kJ de golf de 50 g que se desplaza a 60 m/s?
c. 44 kJ a. 180 J
d. +44 kJ b. 45 J
e. +241,8 kJ c. 90 J
d. 90 kJ
6 La entalpa de descomposicin de agua e. 180 kJ
gaseosa en hidrgeno y oxgeno gaseoso es:
a. 285,8 kJ 10 Si la energa interna de un sistema se define
b. +285,8 kJ segn U = q + W, calcula el cambio de
c. 44 kJ energa interna del sistema en el siguiente
d. +44 kJ proceso: Se calienta un globo agregndole el
e. +241,8 kJ equivalente a 200 J de calor. El globo se
expande y realiza 180 J de trabajo sobre
7 El metano o gas natural es una importante la atmsfera.
fuente de energa utilizada principalmente a. 380 J

QUMICA 3 - 4 MEDIO
como combustible para domicilios. Si b. 20 J
empleamos la reaccin termodinmica para la c. 20 J
combustin del metano: d. 720 J
CH4(g)+ 2O2(g) CO2(g)+ 2H2O(g) H = 890 kJ/mol e. 380 J
la cantidad de calor transferida al ambiente a
presin constante, cuando se combustiona
32 g de CH4(g) es:
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. 890 kJ
b. 645 kJ
c. 1780kJ
d. 2,6 103 kJ
e. 5,3 103 kJ
38
II. Verdadero o falso.
UNIDAD 1
1 ____ En un sistema abierto solo existe
intercambio de materia con el entorno.
2 ____ En las reacciones exotrmicas, los
productos tienen una mayor energa
que los reactivos.
3 ____ Se define como entalpa al calor a
presin constante que se absorbe o
libera en un proceso termodinmico.
4 ____ La entalpa estndar de la forma ms
estable de los elementos es cero.
5 ____ Los cambios de entalpa en las
reacciones qumicas se define como
H0reactivos H0productos .
6 ____ El signo de la diferencia de entalpa en
una reaccin endotrmica es negativo,
ya que se absorbe calor del entorno.
7 ____ La entalpa de una reaccin qumica se
puede calcular utilizando las energas
de enlaces formados y rotos de las
sustancias participantes en la reaccin.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
8 ____ La cantidad de calor que absorbe o libera
una reaccin qumica depende de las
cantidades de reactivos que se utilizan.
9 ____ La primera ley de la termodinmica
tambin se conoce como ley de
conservacin de energa.
10 ____ La H de H2O(g) es igual a la del H2O(l), ya
que solo depende de la naturaleza
qumica de la sustancia.
11 ____ Los procesos de combustin del gas
natural (metano) y el del gas licuado
(propano) liberan la misma cantidad de
calor por mol de combustible, ya que
ambas sustancias son gaseosas y la
entalpa depende solo del estado fsico
de la sustancia.
12 ____ La entalpa de formacin del agua es
de 285,8 kJ/mol; la entalpa de la
reaccin inversa y con todos los
coeficientes estequiomtricos enteros
es de +571,6 kJ/mol.
 39

UNIDAD 1
Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 1.
tem Aprendizaje(s) Indicadores S No Observacin
Describir las principales Identifica los distintos tipos de sistemas
1 caractersticas de los sistemas termodinmicos y su relacin con
abiertos, cerrados y aislados. el entorno.
Analizar los conceptos de energa Aplican los conceptos de energa cintica y
2 cintica y potencial, y sus posibles potencial a travs de
transformaciones clculos simples.
Analizar el flujo de calor y trabajo Describen los distintos tipos de sistemas a
3 en los sistemas endotrmicos y travs del intercambio de calor y trabajo
exotrmicos. con el entorno.
Analizar las propiedades de la Aplica las relaciones y conceptos fsicos
4 primera ley y su relacin con la relativos al flujo de energa calrica en las
entalpa en las reacciones qumicas. reacciones qumicas.
Analizar los procesos endotrmicos Aplican la ley de Hess, Lavosier y Laplace
y exotrmicos de acuerdo a la para realizar clculos de H en los
5 diferencia de entalpa de una diferentes procesos qumicos.
reaccin qumica

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin

Nivel de exigencia: 50 % Nivel de exigencia: 60 % Nivel de exigencia: 70 %

(exigencia mnima) (exigencia intermedia - ideal) (exigencia mxima)

Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin

1 2,0 1 1,1 1 1,8
2 3,0 2 2,5 2 2,5
3 4,0 3 4,0 3 3,3
4 5,5 4 5,5 4 4,0
5 7,0 5 7,0 5 7,0
40 UNIDAD 1

EVALUACIN TEMA 2

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________

Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales:
El instrumento evala los aprendizajes esperados para el tema Entropa y energa libre de Gibss. En un primer
tem de seleccin mltiple se presentan 10 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos puntos con
un mximo de 20 puntos. En un segundo tem de 12 afirmaciones debes responder V o F. Recuerda justificar
las afirmaciones que consideres falsas. Por ltimo, en un tercer tem debes resolver ejercicios empleando los
conocimientos adquiridos en el tema.

Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora,
celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. Seleccin mltiple a. (i) positivo, (ii) positivo

b. (i) negativo, (ii) positivo
1 Cul de los siguientes compuestos tiene
c. (i) positivo, (ii) negativo
S = cero d. (i) negativo, (ii) negativo
a. O2(g) e. No vara
b. N2(g)
5 La entropa de una sustancia depende de:
c. Slido cristalino perfecto a 0 K
I. La naturaleza qumica de la sustancia.
d. O3(g) II. El estado fsico de la sustancia.
e. C(diamante) III. La temperatura a la que se encuentre
la sustancia.
2 Un proceso es espontneo a cualquier
temperatura, solo si cumple las siguientes a. Solo I d. I y II
condiciones: b. Solo II e. I, II y III
I. H < 0 y S > 0 c. Solo III
II. H > 0 y S > 0 6 Si la entropa del H2(g) es de 130,6 J/molK, la
III. H < 0 y S < 0
del O2(g) es de 205,0 J/molK y la de H2O(g) es de
a. Solo I d. I y II 188,7 J/molK. Determina el valor de S0 de la
b. Solo II e. I y III siguiente reaccin 2 H2(g) + O2(g) 2 H2O(g) :
QUMICA 3 - 4 MEDIO

c. Solo III
a. +88,8J/K d. 44,4J/K
3 En cul de los siguientes casos la b. 88,8J/K e. 177,6J/K
entropa disminuye? c. +44,4J/K
a. Se funde hielo.
b. Se vaporiza etanol. 7 Si el G0 del C(s)= 0 kJ/mol, G0 O2(g) = 0 kJ/
c. Se funde hierro. mol y G0 CO2(g)= 394,4 kJ/mol, el G0 para
d. Se condensa un gas. la reaccin CO2(g) C(s) + O2(g) es:
MATERIAL FOTOCOPIABLE

e. La sublimacin del yodo slido.

a. 394,4 kJ/mol d. 788,8 kJ/mol
4 Para cada uno de los procesos siguientes b. +394,4 kJ/mol e. 197,2 kJ/mol
predice si S es positivo o negativo: c. +788,8 kJ/mol
I. 2 Na(s) + Br2(l) 2 NaBr(s) 8 Para una reaccin hipottica, H = 45 kJ/mol
II. 2 CrO3(s) 2 CrO2(s) + O2(g) y S = +125 J/mol K, a qu temperatura ser
 41
G = 0 en esta reaccin? Supn que H y S

UNIDAD 1
6 ____ Un proceso est en equilibrio qumico
no varan con la temperatura. cuando la energa libre es cero.
a. 0,36 C e. No se puede resolver el 7 ____ La combustin del gas natural es un
b. 0,36 K problema sin informacin proceso espontneo a 25 C.
c. 360 C adicional. 8 ____ La fusin del hielo a 5 C es un
d. 360 K proceso espontneo
9 Se puede preparar metanol mediante la 9 ____ La vaporizacin del etanol es un
reaccin de CO(g) con H2(g) a alta presin. El proceso reversible a temperaturas
proceso se puede representar segn la mayores a su temperatura de ebullicin
siguiente ecuacin qumica: 10 ____ G es positivo siempre que H > 0
CO(g) + 2H2(g) CH3OH(g) y S < 0
En esta reaccin, H0= 90,7 kJ/mol y 11 ____ G puede ser negativo si H > 0 y
S0= 90,88 J/mol K. Cmo es de esperar S > 0 solo a elevadas temperaturas
que vare el G0 de la reaccin al aumentar la 12 ____ G es negativo siempre que H > 0
temperatura? En condiciones estndar,
y S < 0
es espontnea la reaccin a 298 K? Explica
tu respuesta. III. Ejercicios de desarrollo
a. G0 aumenta; la reaccin es espontnea 1 Con los siguientes datos, calcula el S0 de la
porque G0< 0 a 298 K. siguiente reaccin y predice si es exotrmica
b. G0 disminuye; la reaccin es espontnea o espontnea en ese sentido a 25 C:
porque G0< 0 a 298 K.
H f ( Kcal/mol)
c. G0 aumenta; la reaccin no es espontnea
CO( g) H2O( g) HCO2( g)
porque G0< 0 a 298 K.
26,42 57,8 97,8
d. G0 disminuye; la reaccin no es
espontnea porque G0> 0 a 298 K. G f ( Kcal/mol)
e. G0 aumenta; la reaccin no es espontnea CO( g) H2O( g) HCO2( g)
porque G0> 0 a 298 K. 32,81 54,64 82,70

10 En cul o cules de los casos siguientes existe 2 Con los datos de la tabla, calcula el G0 de las
un aumento de la entropa? siguientes reacciones y calcula adems el
I. Un gas que escapa de un globo lleno. valor de la constante de equilibrio
II. Un slido que se funde. termodinmica a 25 C.
III. Si aumenta la presin de un gas. a. 2 NH3(g) + CO2(g) + H2O(l) (NH4)2CO3(s)
IV. Sublimacin del yodo. b. O2(g) + 2 NO2(g) + 3 H2S(g) 2 NH3(g) + 3 SO2(g)
a. I d. I, y IV c. 3 H2O(g) + 2 CO2(g) C2H5OH(l) + 3 O2(g)
b. II e. I, II, y IV
Compuesto G ( Kcal/mol) Compuesto G ( Kcal/mol)

QUMICA 3 - 4 MEDIO
c. III
H2O(l) 56,69 HCl(g) 22,77
II. Verdadero o falso
H2O(g) 54,60 C6H6(l) 30,99
1 ____ La entropa es una medida del grado de CO2(g) 94,26 C2H2(g) 50,00
desorganizacin o desorden de un sistema. CO(g) 32,81 (NH4)2CO3(s) 164,11
2 ____ La entropa aumenta cuando un gas NO(g) 20,72 Ag2O(s) 2,59
se lica. CH4(g) 12,14 CH3OH(l) 39,73
MATERIAL FOTOCOPIABLE

3 ____ La entropa disminuye en una condensacin. C2H4(g) 16,28 C2H5OH(l) 41,77

4 ____ La entropa aumenta al disminuir la NO2(g) 12,39 CO(NH2)2(s) 47,19
presin de un gas. SO2(g) 71,79 HCO2H(l) 82,70
5 ____ Un proceso es espontneo cuando la H2S(g) 7,89 C2H6(g) 7,86
energa libre es positiva. NH3(g) 3,98
42
Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 2.
UNIDAD 1

tem Aprendizaje(s) Indicadores S No Observacin

Identificar a travs de las
funciones de estado
1 termodinmicas la espontaneidad
de un proceso qumico.
Analizar las propiedades de la
segunda y tercera ley de la
2 termodinmica y su relacin con la las reacciones qumicas.
entropa y energa libre en las
reacciones qumicas.
Analizar los procesos espontneos,
no espontneos y equilibrio
3 qumico a travs de los valores de
G de una reaccin qumica.
Reconocen las funciones termodinmicas
de S y G como variables relacionadas
en la prediccin de la espontaneidad de
una reaccin qumica.
Aplican los conceptos fisicoqumicos
relacionados a los clculos de S y G en
Relacionan las diferentes variables
termodinmicas para determinar la
viabilidad de los diferentes procesos
qumicos.

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin

Nivel de exigencia: 50 % Nivel de exigencia: 60 % Nivel de exigencia: 70 %
(exigencia mnima) (exigencia intermedia - ideal) (exigencia mxima)

Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin

1 2,5 1 2,5 1 2,5
2 4,0 2 4,0 2 4,0
3 7,0 3 7,0 3 7,0
 43

UNIDAD 1
SOLUCIONARIO

Actividades diferenciadas 3.
Reaccin endotrmica
Baja dificultad:
1.
a. Es una propiedad asociada a los objetos y

Energa potencial
sustancias y se manifiesta en la
transformaciones que ocurren en la naturaleza.
Productos
b. Tipos de energa que se conoce: calrica, elica,
solar, nuclear, geotrmica, entre otras. H
c. Del Sol.
Reactivos
2.
Olla corresponde a un sistema cerrado, permite Avance de la reaccin
intercambio de energa y no de materia.
H>0
Perro corresponde a un sistema abierto, permite
intercambio de energa y materia.
Reaccin exotrmica
Termo, sistema aislado no permite el
intercambio de energa ni de materia.
Taza de caf, sistema cerrado, permite

Energa potencial
intercambio de energa y no de materia.

sistema
Reactivos
lmite
H Productos

Avance de la reaccin
universo
entorno H<0

Alta dificultad
1. 25080J
2.
sistema
lmite a. 2905,6kJ/mol
b. Si se invierte la reaccin, esta presentara
caractersticas endotrmicas.
3.
universo a. 173,4kJ/mol
b. -228,6kJ/mol
entorno
44
Actividades para instrumentos Describir procesos qumicos en los que
UNIDAD 1

de evaluacin intervienen gases, y su relacin con la energa

libre y la constante de equilibrio
Comprender y describir las transformaciones de
la energa calrica, involucradas en diferentes 1. Significan los estados en los cuales se encuentran
reacciones qumicas. la materia.
2.
1. energa elctrica.

a. G = 423,6kJ/mol
2. energa lumnica y calrica. S. El calor se
transmite radiacin

b. G = 1139,2kJ/mol

Justificar la pertinencia de hiptesis, conceptos,

Aplicar las leyes y conceptos como la entalpa,
procedimientos, datos, resultados y conclusiones
entropa y energa libre, a situaciones de la vida
de investigaciones clsicas y contemporneas.
cotidiana.
1. y 2. Respuesta de elaboracin mltiple.
1. Temperatura
2. Procesar, organizar, interpretar datos y
formular explicaciones, de diferentes
a. S, ya que tiende al orden. b. Porque situaciones que ocurren en nuestro entorno.
mantenemos la temperatura c. Existe un cambio
de entropa y entalpa. 1. S = + Proceso endotrmico, aumento de
entropa, que es espontnea, a alta temperatura.
Distinguir y describir procesos espontneos y 2. La reaccin se encuentra en equilibrio
no espontneos en las reacciones qumicas
Elaborar, discutir y evaluar, informes de
1. -33,4kJ/mol Proceso espontneo

investigacin bibliogrfica.
2. G =208,3kJ/mol Reaccin qumica no
1. Respuesta de elaboracin mltiple.
espontnea tal cual est escrita.
2. Respuesta de elaboracin mltiple.
Identificar toda reaccin qumica como un
proceso que tiende a una situacin de equilibrio
1.
a. Se favorece la formacin de los productos. La
reaccin se desplaza a la derecha.
b. El equilibrio est desplazada a la izquierda,
favoreciendo la formacin de reactantes.
2.
a. Se favorece la formacin de los productos. La
reaccin se desplaza a la derecha.
b. El volumen se desplaza hacia los reactantes.
 45

UNIDAD 1
RECURSOS WEB

TEMA 1 Fundamentos de la termoqumica TEMA 2 Entropa y energa libre de Gibbs

Energa interna: Calentamiento global:
www.hiru.com/es/kimika/kimika_01800.html http://www.nationalgeographic.es/medio-
ambiente/calentamiento-global/calentamiento-
Energa potencial y cintica:
global-definicion
http://www.hiru.com/es/fisika/fisika_01200.html
Energa libre:
Entalpa:
http://prepa8.unam.mx/academia/colegios/
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
quimica/infocab/unidad118.html
detalle?id=200738
Entropa:
Ley de Hess:
http://www.cec.uchile.cl/~roroman/pag_2/
http://ejercicios-fyq.com/?1135-Ley-de-Hess
ENTROPIA.HTM
Primera ley de la termodinmica:
http://www.quimitube.com/videos/
http://ieselaza.educa.aragon.es/
termodinamica-teoria-18-tercer-principio-de-la-
FisicaConceptualAplicada/Capitulo3/Archivos/
termodinamica-entropia-molar-estandar
Termo.swf
Procesos espontneos:
Sistemas termodinmicos:
www.hiru.com/es/kimika/kimika_01800.html
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/
asignaturas/fisica/termo1p/sistema.html Relacin G, H y S:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/
VerContenido.aspx?GUID=cecb447f-7e98-4789-
archivos/repositorio/1000/1157/html/11_
b50c-9f3c15f4e3d&ID=93180
sistemas_termodinmicos.html
http://www.escet.urjc.es/~idorado/
Termoqumica: fundamentosITI/tema5termoquimicaalumnos.pdf
http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/quimica2/
ArchivosHTML/Teo_1_princ.htm Segunda ley de la termodinmica:
http://www2.udec.cl/~jinzunza/fisica/cap15.pdf
46
UNIDAD 2

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 2: CINTICA Y EQUILIBRIO QUMICO

Planificacin:

UNIDAD 2 CINTICA Y EQUILIBRIO QUMICO

Tiempo estimado para abordar la unidad 20 horas pedaggicas

Aprendizajes Esperados
Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clsicas y contemporneas, considerando el problema planteado y el
conocimiento desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones, por ejemplo, la determinacin del principio de Le Chatelier.
Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y procedimientos en investigaciones clsicas y contemporneas ejemplo, el estudio de convertidores
catalticos.
Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, en el estudio
de variables termodinmicas y cinticas de reaccin.
Discusin y elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica en que se sintetice la informacin y las opiniones sobre controversias de inters pblico relacionadas
con ciencia y tecnologa, considerando los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales.
Explicacin de los efectos producidos por diversos factores que influyen en la velocidad y el equilibrio de las reacciones qumicas: grado de divisin, concentracin,
temperatura, presin.
Descripcin de la accin de catalizadores para explicar procesos relevantes como la catlisis enzimtica, la hidrogenacin de aceites en la preparacin de margarina, la
obtencin de amoniaco, entre otros.
Determinacin de la constante de equilibrio, identificando los cambios en la concentracin o presin de reactantes y productos, e interpretacin de sus diferentes valores
para describir el sentido en que evoluciona el sistema.
Fuente: Esta lista fue extrado del documento Marco Curricular, que puede ser bajado en la direccin: http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query.#a6855 Pginas 149-150.

Objetivos fundamentales (OF)

Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje
cientfico pertinente.
Reconocer los fundamentos cinticos que sustentan la formacin y desaparicin de compuestos en diversas reacciones qumicas, catalizadas o no, y explicar el equilibrio
qumico en esas reacciones.

Contenidos tratados en la unidad

Tema 1:Cintica Qumica Velocidad en un proceso qumico
Velocidad de reaccin Naturaleza qumica y fsica de los reactantes
Perfil de una reaccin
La ley de la velocidad
Factores que afectan la velocidad de reaccin Grado de divisin de los reactantes
Concentracin
Presin
Temperatura
Accin de los catalizadores e inhibidores Catlisis homognea y heterognea
Catlisis enzimtica
Convertidores catalticos
Equilibrio qumico Caractersticas de un equilibrio qumico
La constante de equilibrio
Principio de Le Chtelier
Mecanismos de reaccin Determinacin de los mecanismos de reaccin

Aprendizajes esperados
Desafo pgina 100. Actividad 1.
Reconocer los fundamentos de la
cintica qumica, para entender la
formacin y desaparicin de los Desafo pgina 105. Actividad 1.
compuestos en diferentes reacciones
qumicas. Revisemos lo aprendido: Tema 1
(CMO 1 y 3) (OF 2) I. Cuestionario pginas 144.
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Organizar, interpretar datos y
formular explicaciones en el estudio
de la velocidad de reaccin.
(CMO 3 y 7) (OF 2)
Explicar y reconocer los efectos que
producen diferentes factores en la
velocidad de las reacciones qumicas. Actividades: 1, 2, 3 y 4.
(CMO 7) (OF 1 y 2)
Describir la accin de los
catalizadores en la velocidad de las
reacciones qumicas.
(CMO 8) (OF 2)
Determinar e interpretar el valor de Actividades: 1, 2 y 3.
la constante de equilibrio en diversas
reacciones qumicas.
(CMO 9) (OF 5)
Explicar el equilibrio qumico en
reacciones en las que intervienen
catalizadores.
(CMO 8) (OF 5)
Describir la conexin entre hiptesis,
conceptos, procedimientos, datos
recogidos, resultados y conclusiones
de investigaciones clsicas o
contemporneas, considerando el
problema y el conocimiento
desarrollado en el momento de la
investigacin.
(CMO 1 y 2) (OF 1)
Evaluar y debatir las implicancias
biolgicas, sociales, econmicas,
ticas y ambientales, en controversias
que involucran ciencia y tecnologa.
(CMO 4) (OF 3)
47
UNIDAD 2
Tiempo
Instrumentos de evaluacin Indicadores de evaluacin estimado
en minutos
Identifica los fundamentos de la cintica qumica, a travs de ejemplos. 30
Explica y relaciona conceptos de cintica en una idea redactada en siete
30
lneas.
Explica los conceptos de cintica qumica y los factores que la modifican. 45
Desafo pgina 100. Interpreta y calcula velocidades de reacciones, a partir de un problema y la
30
Actividades: 2 y 3. deduccin de un grfico.
Desafo pgina 105. Construye y explica a partir de reacciones qumicas sus respectivos perfiles
30
Actividad: 2. de reaccin.
Desafo pgina 114. Determina el orden de reaccin, orden global y la ley de velocidad de
30
Actividades: 1, 2, 3 y 4. reaccin, utilizando reacciones qumicas y tablas.
Revisemos lo aprendido: Explica los conceptos de velocidad de reaccin.
Tema 1 pgina 144. Calcula y aplica correctamente la relacin operacional de velocidad de 45
II. Ejercicios. Actividades: 1, 2, 4, 8 y 9. reaccin.
Desafo pgina 105.
Identifica y explica a partir de grficos la rapidez de una reaccin qumica. 30
Actividad: 3.
Desafo pgina 122.
Indaga y explica sobre catlisis y sus usos industriales. 30
Desafo pgina 126. Investiga y explica sobre los catalizadores y sus usos en nuestro organismo y
30
Actividades: 1, 2, 3 y 4. a nivel industrial.
Desafo pgina 122. Investiga, relaciona y analiza los procesos de los catalizadores en las
30
Actividades: 1, 2, 3 y 4. velocidades de las reacciones qumicas.
Desafo pgina 131. Identifica y explica los factores que intervienen en el equilibrio qumico en
30
diversas reacciones qumicas.
Revisemos lo aprendido:
Calcula y aplica correctamente la relacin operacional para equilibrio
Tema 1 pginas 144 -145. 45
qumico y los mecanismos que en ella intervienen.
II. Ejercicios. Actividades: 1, 2, 3 y 4.
Desafo pgina 120. Explica y calcula los factores que afectan la velocidad de reaccin, a partir de
30
Actividades: 1, 2, 3 y 4. un ejemplo cotidiano.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 pgina 144.
Explica y relaciona conceptos de equilibrio y los factores que la afectan. 45
I. Cuestionario.
Actividades: 9, 10, 11, 12 y 13.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 pgina 144. Explica y describe; a partir de un grfico el avance de una reaccin qumica. 45
II. Ejercicios: Actividad:10
Ciencias en accin pginas: Explica enlace entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos y
270
93, 94, 132, 133, 134 y 135. resultados, a travs de indagaciones.
Revista cientfica Describe, aplica y discute, sobre el proceso de obtencin y uso del amoniaco
75
Pgina 143. artificial como fertilizante.
48
UNIDAD 2
Trabajo con ideas previas:
Los estudiantes traen ideas que han sido adquiridas a
travs de experiencias cotidianas en su diario vivir. A
continuacin, presentamos una batera de conceptos
que los estudiantes tienen a confundir.
Velocidad: se entiende por velocidad como una
magnitud fsica que expresa el desplazamiento de
un objeto por unidad de tiempo. Para fines
prcticos, el concepto de velocidad de reaccin en
qumica, se refiere a la velocidad con la que
desaparecen los reactivos y la formacin de
productos en el tiempo.
Puede presentar grficos que indiquen la
concentracin de los reactivos y productos en funcin
del tiempo y que a partir de estos los estudiantes
deducen que es la velocidad de reaccin.
Reacciones reversibles e irreversibles: de seguro los
estudiantes viene con la idea de que algo reversible
es algo que se puede volver a convertir en lo que era
en un principio y lo irreversible, el caso contrario. En
qumica, se dice que un proceso es reversible cuando
ocurre una transformacin parcial de los reactivos en
productos, pudiendo los productos convertirse
nuevamente en reactivos. En tanto un proceso
irreversible, es aquel en que los reactivos se
transforman en su totalidad en productos, no
existiendo un proceso de reconversin hacia los
reactivos.
Catalizador: este es un concepto que los
estudiantes de seguro conocen o lo han escuchado
en diferentes lugares, como por ejemplo, cuando se
habla de los autos que tienen catalizador. En
qumica la definicin apunta a un tipo de sustancia
que permite aumentar la velocidad de una reaccin
y que es recuperada al final del proceso.
Catlisis homognea y heterognea: el concepto de
homogneo y heterogneo es algo que los
estudiantes han ido conociendo. En este caso en
particular, de catlisis, se dice que es homognea
cuando ambos reactivos estn en el mismo estado
(slido-slido) o heterognea (en diferentes estados).
Convertidor cataltico: es claro que este concepto lo
deben de haber adquirido en algn momento de sus
vidas de forma muy general. Un convertidor
cataltico no es ms que un sistema diseado en base
a catalizadores que transforman mediante reacciones
qumicas compuestos txicos provenientes de la
combustin, en sustancias inocuas.
Constante de equilibrio: es un valor numrico que
indica hacia qu lado se encuentra desplazada una
reaccin. Si el valor es menor que uno, el equilibrio
esta desplazado hacia la izquierda y si es mayor que
uno, el equilibrio se desplaza hacia los productos.
Prerrequisitos:
Texto del Estudiante se indican los prerrequisitos
conceptuales que los estudiantes necesitan para lograr
los objetivos de aprendizaje.
Son conceptos que los estudiantes deberan conocer y
comprender, aunque muchas veces puede que hayan
sido olvidados. Por esta razn es importante recordarlos
y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad.
En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta
Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los que
son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.
TEMA 1: Cintica Qumica
Concepto de En Qumica la velocidad est relacionada con el cambio en
velocidad las concentraciones de los reactivos o productos, respecto
del tiempo.
Concentracin (M) Ese es un concepto que estudiaron en profundidad en la
unidad de Disoluciones.
La concentracin molar (molaridad), corresponde al
nmero de moles de soluto, que se encuentran en un litro
de disolucin. Sus unidades de medida son:
1molar = 1M =1mol/litro
Es importante que los estudiantes no confunda la
molaridad con la molalidad, esta ltima corresponde al
nmero de moles de soluto disueltos en un kilgramo de
disolvente.
Anlisis de tablas y Primero, se deben ordenar en tablas los datos obtenidos
grficos (en una observacin, investigacin, experimentacin,
etc.), para as facilitar la interpretacin y representacin
grfica.
Los grficos permiten representar visualmente la relacin
que existe entre una serie de elementos, por ejemplo,
temperatura, tiempo, concentracin, etc. y sus valores
numricos correspondientes.
Equilibrio qumico En la unidad anterior estudiaron el equilibrio relacionado
con la entropa y la energa libre de Gibbs, pero en esta
unidad, debern profundizar sus conocimientos sobre el
equilibrio y la relacin con la velocidad de reaccin;
entendiendo que el equilibrio qumico es un estado en el
que se igualan las reacciones directa e inversa.
Tambin es importante que el docente recuerde a sus
estudiantes, lo que indica la constante de equilibrio
(definido anteriormente).
Profundizacin de contenidos:
En esta seccin se presenta informacin
complementaria a los contenidos tratados en el Texto
del Estudiante que permitirn al docente abordar de
forma ms acabada cada uno de los contenidos.
La informacin que se entrega a continuacin no es
para entregar a los alumnos.
 49
Por ejemplo:

UNIDAD 2
Unidad 2: tema 1
Para una reaccin general del tipo AB se obtienen
Velocidad de reaccin:
los siguientes datos experimentales que se
Los conceptos especficos para esta actividad son el de representan en la siguiente tabla de datos:
velocidad de reaccin y el efecto que tiene la
concentracin de los reactivos en ella. Los estudiantes ya Tiempo (s) [ A]mol/L
tienen incorporado dentro de sus competencias el
trmino de velocidad, y no es poco frecuente 0 0,50
escucharlos hablar de ella en actividades cotidianas. Por 10 0,38
ejemplo, no es difcil que un estudiante ocupe el trmino 20 0,25
de velocidad en automviles, deportes, cocina, etc.
30 0,19
El docente puede trabajar un ejemplo cotidiano y 40 0,13
llevarlo poco a poco a la definicin de la velocidad
de reaccin qumica. Ejemplo: la velocidad de un Luego se calcula ln[ A] y se obtiene
automvil es de 80 km/h. La mayora de los
estudiantes comprende entonces que el automvil Tiempo (s) ln[ A]
recorri una distancia de 80 km en una hora; por lo
tanto, en este caso especfico se define la velocidad 0 0,69
como la distancia recorrida en un determinado 10 0,97
tiempo. De forma anloga, en una reaccin qumica 20 1,39
existe una modificacin pero no de distancia, sino 30 1,66
que en las cantidades de las especies involucradas en
40 2,04
la reaccin qumica, en un determinado tiempo. Por
lo tanto, para una reaccin qumica general del tipo:
In[A] vs. tiempo
XY
0
podemos determinar la velocidad de la reaccin
-0,5
qumica considerando dos puntos de vista: y = -0,0339x - 0,672
-1 R2 = 0,996
La descomposicin del reactivo X: en este caso la cantidad
In[A]

de X disminuye al transcurrir el tiempo. Si consideramos -1,5

la concentracin de X para medir las cantidades, se puede
-2
expresar la velocidad promedio como:
-2,5
[ X2 ][ X1 ]
Velocidadpromedio= -________ ___
[ X] 0 10 20 30 40 50
t2t1 = t Tiempo (min)
entendiendo el signo negativo como la disminucin
en la concentracin de X. donde se obtiene una lnea recta descendente.

La formacin del producto Y: en este caso la cantidad
de Y aumenta al transcurrir el tiempo. Si consideramos
la concentracin de Y para medir las cantidades, se
puede expresar la velocidad promedio como:
[ Y2 ][ Y1 ]
Velocidadpromedio=________ ____
[ Y ]
t2t1 = t donde m es la pendiente y representa a k, que es la
Entendiendo el signo positivo como el aumento de la
concentracin de Y. En cuanto a la variacin de la
concentracin de los reactivos en la velocidad de la
reaccin, existe un aumento de la velocidad al
incrementarse la concentracin de los reactivos.
Para trabajar la velocidad de una reaccin en
relacin con la concentracin existe un mtodo
grfico que hace que los clculos y que las
actividades tengan una profundidad mayor.
Segn la ley cintica, se obtiene la siguiente expresin:
ln[ At ]=-kt+ln[ A0 ]
que representa una ecuacin de la recta del tipo:
y = mx + n
constante de velocidad, y n corresponde al ln de la
concentracin inicial del reactivo A.
Realizando los clculos:
k = 0,0339 mol/L s
Al obtener la constante de velocidad se puede
determinar la concentracin de A en cualquier
tiempo especfico utilizando la expresin
anteriormente descrita.
Como informacin anexa se le sugiere al docente que
considere el siguiente desarrollo de conceptos:
50
La termodinmica nos permite saber si una reaccin De acuerdo al cambio neto de energa, es decir, a la
UNIDAD 2

es espontnea o no segn factores termodinmicos
como entalpa, entropa y energa libre, pero no
informa acerca de la rapidez con que se produce el
cambio qumico. La Cintica qumica determinar si se libera. Cuando la energa se manifiesta como
una reaccin es lenta o rpida al estudiar los factores
que determinan la velocidad y el mecanismo, es decir,
la etapa o serie de etapas en las que ocurre el cambio.
La velocidad de reaccin corresponder a la rapidez
con que tiene lugar una reaccin; durante el cambio,
la concentracin de los reactantes disminuir,
mientras que la concentracin de los productos
aumentar. La velocidad media, entonces, se medir
a travs del cambio de concentracin en un periodo
determinado de tiempo.
A partir de una reaccin AB, donde A est
representado por las esferas de color gris, B por las
esferas negras, en la figura se ilustra cmo cambian las
concentraciones a medida que transcurre el tiempo.
0 20 40
diferencia entre la energa de los productos y de los
reactantes, las reacciones se clasifican en
endergnicas, si se requiere energa y exergnicas, si
calor, las reacciones se denominarn endotrmicas y
exotrmicas respectivamente. Para representar estos
procesos se utilizan diagramas de energa, que dan
cuenta de la cantidad de energa en funcin del
avance de una reaccin.
En la figura imagen inferior (a) se muestra el
diagrama de energa para una reaccin
exotrmica cualquiera:
A+BC+D
En este diagrama se observa que la energa de los
reactantes (A + B) es mayor que la energa de los
productos (C+D). Entre ellos existe un mximo de
energa que corresponde a la formacin del complejo
activado, que luego de liberar parte de la energa de
activacin decae a producto.
En la imagen inferior (b) se muestra el diagrama de
energa para una reaccin endotrmica cualquiera:

A+BC+D

En el diagrama observamos que la energa para los

reactantes es menor que la energa de los productos,
y por lo tanto nuestro sistema absorbe energa. El
complejo activado es el estado intermedio entre
En el tiempo cero, en el primer tiesto de capacidad reactantes y productos, en un mximo de energa.
de un litro, se considera que hay un mol de A.
a. Energa de activacin (Ea)
Transcurridos 20 segundos, la cantidad de moles de Mnima cantidad de energa para
A disminuy a 0,54 y la cantidad de moles formada iniciar una reaccin qumica
de B es 0,46. Energa Complejo
potencial activado
A los 40 segundos, la cantidad de moles de A es 0,3
y los moles de B son 0,7. Energa de
A+B activacin
Teora del complejo activado:
Segn esta teora, cuando los reactantes se
aproximan se produce la formacin de un estado C+D
intermedio de alta energa, alta inestabilidad y por Avance de la Reaccin
tanto de corta duracin, que se denomina complejo
activado. La energa que necesitan los reactantes
b. Complejo
para alcanzar este complejo se llama energa de activado
activacin (Ea). Cuanto mayor sea la energa de Energa
potencial
activacin, en general, menor ser la velocidad Energa de
de la reaccin. activacin
La magnitud de la energa de activacin de una
C+D
reaccin qumica determina la velocidad de sta; si
A+B
la energa de activacin es muy alta, la reaccin
ocurre en un largo periodo de tiempo; si esta energa Avance de la Reaccin
es baja, los reactantes pueden adquirirla fcilmente
acelerando la reaccin.
 51
v3 n
[ 0,2] [ 0,2] m
Teora de colisiones: Segn esta teora, para que __ =_
k________
A B =_
[ ]n [ ]m k__________

UNIDAD 2
v1 k [ A]n[ B]m k [ 0,1] [ 0,1]
n m
ocurra una reaccin qumica es necesario que existan
v
__ [
____
0,2] n
choques entre las molculas de reactantes que den
v 1 =[ 0,1]n =2
3 n

origen a productos. Estas colisiones deben cumplir

las siguientes condiciones a nivel molecular: v3
__ ________
16,0105
v 1 = 4,0105 =4
- Las molculas de reactantes deben poseer la energa
suficiente para que pueda ocurrir el rompimiento Por lo tanto: 22=4n=2
de enlaces, un reordenamiento de los tomos y
As se deduce que la reaccin A+BC, obedece a
luego la formacin de los productos. Si no se
una cintica de orden 2 donde v=k[ A]2.
dispone de la energa suficiente, las molculas
rebotan sin formar los productos. Factores que afectan la velocidad de
- Los choques entre las molculas deben efectuarse una reaccin:
con la debida orientacin en los reactantes. Efecto de la concentracin
Si el choque entre las molculas cumple con estas Por la misma razn que son ms frecuentes los
condiciones, se dice que las colisiones son efectivas accidentes de trfico en las, horas punta, cuanto
y ocurre la reaccin entre los reactantes; entonces se mayor sea el nmero de molculas de los reactivos
forman productos. presentes en un mismo volumen ms fcilmente
podrn colisionar. Asimismo, cuanto mayor sea el
Cabe destacar que no todas las colisiones entre
nmero de colisiones que se producen en la unidad
reactantes son efectivas, por lo tanto no todas
de tiempo, tanto ms probable ser la realizacin de
originan productos. Sin embargo, mientras ms
un choque eficaz, esto es, de un choque que d lugar
colisiones existan entre reactantes, mayor es la
a la transformacin de las molculas. De esta forma
probabilidad de que sean efectivas.
se explica el hecho experimentalmente observado, de
Ley de la velocidad: que al aumentar la concentracin de los reactivos
Para poder profundizar en los clculos relacionados aumente la velocidad de la reaccin qumica.
con la determinacin de los rdenes parciales y Efecto de la temperatura
generales de una reaccin qumica se puede analizar De acuerdo con la teora cintico-molecular de la
el siguiente ejemplo: materia, las molculas constituyentes de cualquier
Supn que para una reaccin A + B C se miden tipo de sustancia se hallan en continua agitacin
las velocidades de reaccin a distintas vibrando o desplazndose con una energa
concentraciones iniciales. cintica que es directamente proporcional a la
temperatura absoluta T a la que se encuentre dicha
Los datos obtenidos se muestran en la siguiente tabla: sustancia. Experimentalmente se observa que la
velocidad de una reaccin aumenta rpidamente con
Velocidad inicial
Experimento [A] M [B] M la temperatura.
(M/s)
Considerando conjuntamente la teora cintica y la
1 0,10 0,10 4,0 105
teora de colisiones es posible explicar tal
2 0,10 0,20 4,0 105 comportamiento. Al aumentar la temperatura, la
3 0,20 0,10 16,0 105 energa cintica de las molculas de los reactivos
aumenta, con lo que los choques son ms violentos
A partir de los datos y asumiendo la expresin ponindose en juego en un mayor nmero de ellos la
general de la ley cintica: energa suficiente como para superar esa barrera que
constituye la energa de activacin. El efecto
v2
__ _k________
[ A]n[ B]m [ 0,1]n[ 0,2]m
_k __________
v1 = k[ A]n[ B]m = k [ 0,1]n[ 0,1]m conjunto de estos procesos individuales se traduce
en que una mayor cantidad de reactivos se
v2
__ [ 0,2]m
v =____[ 0,1]m
=2m transforma en la unidad de tiempo, es decir, la
1
velocidad de reaccin aumenta notablemente.
v2
__ _______
4,0105
v 1 = 4,0105 =1 Efecto del catalizador
Se entiende en qumica por catalizador toda
2m=1m=0
sustancia que incrementa la velocidad de una
Como la velocidad de la reaccin no depende de la reaccin sin verse ella misma alterada al final del
concentracin de B, anlogamente se obtiene de los proceso. El efecto del catalizador es, en cierto
experimentos 1 y 3: sentido, inverso al efecto de temperatura; en vez de
aumentar la energa cintica de las partculas para
poder salvar la cresta de la energa de activacin,
52
rebaja la altura de sta, con lo cual hace ms sencillo
UNIDAD 2
el proceso de transformacin, pudindose en
ocasiones llevar a cabo incluso a temperatura
ambiente. El catalizador se combina con alguno de
los reactivos, dando lugar a un producto intermedio
de vida transitoria que reacciona con el resto con
mayor facilidad. Una vez concluida la reaccin se
recupera, pudiendo ser nuevamente empleado.
Efecto del grado de divisin
Cuando el sistema est constituido por reactivos en
distinto estado fsico, como slido y lquido por
ejemplo, el grado de divisin del reactivo slido
influye notablemente en la velocidad de la reaccin.
Ello es debido a que, por verificarse la reaccin a nivel
de la superficie del slido, cuanto ms finamente
dividido se encuentre ste, tanto mayor ser el
nmero de molculas expuestas al choque y, por
consiguiente, el nmero de choques eficaces
aumentar.
Catalizadores:
Un catalizador es una sustancia que sin estar
permanentemente involucrado en la reaccin,
incrementa la velocidad con la que una
transformacin qumica se aproxima al equilibrio.
Por lo tanto, un catalizador es una sustancia que
qumicamente altera un mecanismo de reaccin as
como la velocidad total de la misma, regenerndose
en el ltimo paso de la reaccin.
Una reaccin puede llevarse a cabo en una, dos o tres
etapas denominadas elementales, durante las cuales
participan las molculas de los reactivos. En general,
existir una etapa ms lenta que las otras y ser sta
la que determine la velocidad global de la
transformacin. Catalizar una reaccin implica
remplazar este paso por varias etapas ms rpidas
que se llevan a cabo solo en presencia del catalizador.
Las principales caractersticas que distinguen a un
catalizador son:
a. Un catalizador no puede actuar en reacciones
termodinmicamente imposibles (4G > 0).
_
__k__
_ C el
b. Para una reaccin en equilibrio, A+B
1
k
catalizador no modifica el valor de la constante
2
de equilibrio.
Como consecuencia de lo anterior, un aumento de
la velocidad en una direccin es acompaado por
un aumento similar en la constante de velocidad
de la reaccin inversa (k2). En un sentido prctico
esto quiere decir que un catalizador de una
reaccin lo es igualmente para la reaccin inversa.
c. El catalizador puede tener uno o dos efectos sobre
un sistema, un efecto acelerador o inhibidor.
Equilibrios qumicos:
Una reaccin reversible es aquella en que los
productos de la reaccin interactan entre si y
forman nuevamente los reactantes. La siguiente
reaccin muestra un proceso reversible:
aA+bBcC+dD
Los reactantes A y B se transforman en los productos
C y D, y estos a su vez reaccionan entre s para
formar nuevamente A y B. La primera de las
reacciones se considera como la reaccin directa (de
izquierda a derecha) y la segunda es la reaccin
inversa (derecha a izquierda). Las letras
minsculas a, b, c y d, son los denominados
coeficientes de la reaccin.
El equilibrio qumico es el estado en una reaccin
reversible en que la velocidad de la reaccin a la
derecha, es igual a la velocidad de la reaccin a la
izquierda. A nivel celular, los procesos qumicos son
tantos reversibles como irreversibles.
Las reacciones irreversibles son importantes en la
determinacin de la direccin de los procesos. Las
reacciones reversibles en un proceso metablico
permiten su fcil inversin. Por ejemplo, en ciertas
ocasiones el hgado transforma glucosa en piruvato
(gluclisis), pero en otras convierte piruvato en
glucosa (gluconeognesis).
Constante de equilibrio qumico:
El estado de equilibrio de una reaccin qumica, a
una temperatura dada, se define en trminos de la
composicin de la mezcla en equilibrio mediante la
denominada constante de equilibrio. La expresin
matemtica para la constante de equilibrio,keq, de la
reaccin qumica anterior, en funcin de las
concentraciones en el estado de equilibrio, es:
[ C]c[ D]d
Keq= ______
[ A]a[ B]b
siendo Keq la constante de equilibrio para la reaccin
hacia la derecha y a la izquierda respectivamente. El
subndice eq indica las correspondientes
concentraciones en el estado de equilibrio qumico.
La constante de equilibrio expresa la relacin que
debe existir entre las concentraciones de los
componentes de una reaccin qumica cuando esta
se encuentra en equilibrio. Adems, es una relacin
entre las constantes especficas de velocidad de la
reaccin directa e inversa.
Principio de Le Chtelier:
El principio de Le Chtelier es de gran ayuda en el
estudio de los equilibrios qumicos, porque nos
permite pronosticar la respuesta del sistema a los
cambios de las condiciones externas.

El principio de Le Chtelier establece que si un
sistema en equilibrio es sometido a una perturbacin
que modifica a cualquiera de los factores que
determinan el estado de equilibrio, el sistema
evolucionar de tal manera que disminuir los
factores que pueden influir en el equilibrio qumico
son los cambios en la concentracin de reactivos o
productos, de presin y temperatura.
Es importante tener presente que los catalizadores no
modifican el estado de equilibrio ni el valor de la
constante de equilibrio. Una vez que un sistema est
en equilibrio, los catalizadores no tienen ningn efecto
sobre l. En un sistema que no est en equilibrio, el
nico efecto de un catalizador ser modificar la
velocidad con la que el sistema llega al equilibrio.
Principio de le Chtelier y factores que influyen en
el equilibrio qumico: El principio de Le Chtelier
establece que cuando un sistema est en equilibrio
qumico el cambio de cualquiera de los factores que
influyen en l, har que se desplace el equilibrio de
manera que se disminuya el efecto del cambio.
Los factores que influyen en el estado de una reaccin
qumica son: la concentracin, la temperatura y la
presin. Es conveniente mencionar que la presencia
de un catalizador no afecta de ninguna manera el
estado final de equilibrio, ellos solo afectan la
velocidad con que alcanza el equilibrio.
Influencia del cambio de concentracin en el
estado de equilibrio: Si en el estado de equilibrio se
aade una cierta cantidad de uno de los reactantes,
se produce un aumento de la velocidad de la
reaccin directa, es decir, se altera el equilibrio
provocndose un aumento en la concentracin de los
productos y, por lo tanto, un aumento en la
velocidad de la reaccin inversa lo que hace que se
alcance nuevamente el equilibrio.
Influencia del cambio de temperatura en el estado
de equilibrio: Si la reaccin directa de una reaccin
reversible es endotrmica, un aumento de
temperatura causar un desplazamiento del
equilibrio en dicho sentido con la formacin
consiguiente de ms cantidad de productos con lo
que se alcanzar nuevamente el equilibrio. Si por el
contrario la reaccin directa es exotrmica, un
aumento de temperatura causar un desplazamiento
del equilibrio en el sentido inverso. Si se disminuye
la temperatura de una reaccin en estado de
equilibrio, se provocar un desplazamiento de ste
en el sentido hacia donde se desprenda calor.
Influencia del cambio de presin en el estado de
equilibrio: Para reacciones en fase gaseosa, un
aumento en la presin har que el equilibrio se
desplace en la direccin que resulte en una
disminucin de volumen y viceversa. En la reaccin:
53
N2( g)+3H2( g)2NH3( g)
UNIDAD 2
Un aumento de presin favorece la mayor formacin de
amoniaco, porque en ese sentido disminuye el
volumen. Por el contrario, una disminucin de la
presin favorece la descomposicin del amoniaco en
nitrgeno e hidrgeno, porque en ese sentido aumenta
el volumen. Si en una reaccin en fase gaseosa, no hay
cambio en el nmero de moles, el cambio de presin no
tendr ningn efecto en el estado de equilibrio.
Influencia del catalizador en el estado de equilibrio:
Los catalizadores no alteran el estado de equilibrio de
una reaccin, solo alteran las velocidades de la
reaccin directa e inversa haciendo que el equilibrio
se alcance en un menor tiempo y alcanzndose las
mismas concentraciones de equilibrio de la reaccin
sin catalizar.
Mecanismos de reaccin:
La secuencia detallada de procesos a travs de los
cuales los reactivos se transforman en productos se
denomina mecanismo de reaccin. Cada uno de estos
procesos individuales se denomina etapa elemental.
Una reaccin simple consta de una sola etapa
elemental. Una reaccin compleja es una sucesin de
varias etapas elementales.
Se llama molecularidad de un proceso elemental al
nmero de molculas de reactivos que participan en
el proceso.
La ley de velocidad de un proceso elemental se
relaciona directamente con la estequiometra del
proceso. Esto es, el orden de reaccin de los reactivos
es igual a los coeficientes estequiomtricos. Adems,
para estos casos, la energa de activacin es siempre
positiva o cero.
Las reacciones complejas generalmente involucran la
participacin de especies intermediarias. Estas
especies son producidas en algunas etapas y
consumidas en otras, de tal manera que no aparecen
entre los productos o reactivos. En general, las
especies intermediarias son muy reactivas, por lo
que estn presentes a muy bajas concentraciones.
Para que un mecanismo propuesto pueda ser
aceptado como un mecanismo probable para una
reaccin es condicin necesaria que la suma de las
etapas elementales (multiplicadas por un nmero
entero convenientemente elegido), reproduzca la
estequiometra de la reaccin. Adems, el mecanismo
debe ser compatible con la ley de velocidad
determinada experimentalmente.
Por ejemplo, la reaccin:
I2( g)+H2( g)2HI( g)
54
es un proceso elemental bimolecular en el que el Como forma de evaluar el grado de asimilacin de
UNIDAD 2

orden de reaccin (de primer orden respecto a cada
uno de los reactivos; de orden total 2) coincide con
los coeficientes cinticos de la reaccin. Sin embargo
la ecuacin:
Br2( g)+H2( g)2HBr( g)
no es de segundo orden, ya que tiene un mecanismo
complejo de reaccin. Esto significa que el proceso
qumico est constituido por una secuencia de etapas
elementales que constituyen el mecanismo de
reaccin. El mecanismo propuesto para este sistema
es el siguiente:
1. Br2( g) 2Br ac
( )
los conceptos se sugiere al docente que finalice las
actividades realizando una actividad con una serie
de preguntas dirigidas, como por ejemplo: Cul es
la diferencia entre velocidad promedio y velocidad
instantnea?, cules son las ventajas de medir la
velocidad inicial de una reaccin?, qu significa el
trmino velocidad de reaccin?, cules son las
unidades que se usan comnmente para expresar las
velocidades de reaccin?
Energa de activacin:
Se sugiere, que el docente pueda presentar
expositivamente los contenidos relacionados con los
conceptos de energa de activacin, complejo
activado y perfil de reaccin, que son trminos que

2. Br

( ac)
+H +

( ac)
HBr ac +H +ac
( ) ( )
generalmente los estudiantes tienden a confundir, al
3. Br2( g)+H +

( ac)
HBr ac +Br
( )


( ac)
interpretar un perfil de reaccin.
4. HBr ac +H
( )
+
( ac)
H2( g)+Br ac
( )
Al finalizar el trabajo del tema, se sugiere al docente
realizar un set de preguntas especficas antes de
5. 2Br ac Br2( g)
( ) realizar la actividad de desafo. Algunas preguntas
Por lo tanto, es muy importante distinguir entre: son: Puedes explicar con tus palabras el concepto de
- Proceso elemental: la estequiometra de la reaccin la teora de las colisiones?, cules son las
coincide con los exponentes a los que estn condiciones requeridas para que la teora de las
elevados los reactivos en la ecuacin cintica. colisiones se cumpla?, qu entiendes por choque
Adems el proceso qumico se puede representar eficaz e ineficaz?, qu efecto provoca un aumento
por una nica ecuacin qumica. de la presin y la temperatura sobre el nmero de
- Proceso no elemental: existe diferencia entre el las colisiones entre las partculas de reactivo?
orden de reaccin y los coeficientes Factores que afectan la velocidad de reaccin:
estequiomtricos. El proceso est constituido por
Un error frecuente en los alumnos es trabajar con las
una secuencia de etapas elementales que
reacciones qumicas, sin considerar la fase en la cual
constituyen el mecanismo de reaccin.
se encuentran los reactivos, es por ello que debe
Errores frecuentes: recordrselos ya que los reactivos que se encuentran
en la misma fase presentan mayor facilidad de
Los errores que aqu se sealan se pueden cometer choque, lo que significa mayor velocidad de reaccin.
durante el tratamiento de conceptos nuevos
desarrollados en la unidad. Se sugiere al docente que antes de comenzar con las
actividades explique de forma detallada cada uno de
Clculo de las velocidades de reaccin: los factores que afectan la velocidad de reaccin.
Un error frecuente, se relaciona con el clculo de las
Adems, se sugiere realice una introduccin
concentraciones de los reactivos en el equilibrio. Para
explicando el o los mecanismos mediante el cual las
ello se sugiere que antes de comenzar las
reacciones qumicas se llevan a cabo, entendiendo
actividades, el docente explique en forma clara por
que tales procesos son el resultado del choque
qu la frmula de velocidad de desaparicin de los
molecular de las sustancias que participan en la
reactivos lleva un signo negativo. De esta forma los
reaccin. Si el choque es eficiente se rompern los
estudiantes podrn interpretar de manera autnoma
enlaces de las molculas y se producir un
a un determinado tiempo de reaccin, la cantidad de
reordenamiento entre los tomos para formar una
reactivo que desaparece y la cantidad de producto
nueva sustancia resultante.
que se genera.
Tambin es importante que el estudiante verifique
que las reacciones qumicas con las que trabajar,
estn correctamente balanceadas, ya que muchas
veces comenten el error de realizar clculos sin
considerar este punto.
 55

UNIDAD 2
Clculo de los rdenes de reaccin: Notas
Uno de los errores frecuentes que presentan los
estudiantes en el clculo de los rdenes de reaccin, es
con el trabajo en tablas. Para abordar de buena
manera este problema, realizar un ejercicio tipo y
desarrollarlo de forma metdica para que los
estudiantes observen cuando se debe variar la
concentracin de uno de los reactivos y cuando el otro
debe de quedar constante y el por qu de esta forma.
Constante de equilibrio:
Muchas veces lo estudiante no saben interpretar el
valor de la constante de equilibrio.
Recordar a los estudiantes que:
Un valor mayor a uno de la constante indica que el
equilibrio se encuentra desplazado hacia la
formacin de productos.
Un valor igual a uno, el sistema se encuentra en
equilibrio entre reactivos y productos.
Un valor menor que uno, da cuenta que la formacin
de reactivos est siendo favorecida
Interpretar grficos:
Como se mencion anteriormente, se sugiere al
docente hacer nfasis al momento de graficar datos y
analizar grficos, ya que muchas veces los
estudiantes no saben interpretar a travs de los
grficos, los fenmenos que ocurren en su entorno.
Unidades de medida:
Verificar que los estudiantes conozcan claramente las
unidades de medida en las que trabajarn y su
conversin.
Para cada actividad de desarrollo de clculos, es
importante las frmulas necesarias para realizar este
tipo de ejercicios, ya que generalmente las olvidan. En
esta seccin se presentan una serie procedimientos y
resultados experimentales necesarios para la correcta
ejecucin de las actividades exploratorias de
Ciencia en Accin.
56
UNIDAD 2
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE
CIENCIA EN ACCIN
Ciencia en accin: Qu veloz, que lento Ciencia en accin: Principio de Le Chtelier
Pgina: 93
Habilidades a desarrollar: Observar - Formular
hiptesis - Organizar - Analizar - Interpretar -
Evaluar.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes
reconozcan de forma experimental la utilidad del
concepto de velocidad de reaccin y como puede ser
influenciada por distintos factores, como la
concentracin inicial de los reactivos.
En el experimento planteado, la concentracin inicial
de cido actico (vinagre) vara en cada uno de los
tres vasos de precipitado. Al agregar la tableta
efervescente comienza la reaccin qumica, que se
evidencia por el desprendimiento de dixido de
carbono CO2 en forma de burbujas. La reaccin
qumica termina una vez que la tableta se consume
totalmente. En esta actividad se espera que la
velocidad de la reaccin aumente al incrementarse el
volumen de cido actico o vinagre.
Se recomienda, que las tabletas efervescentes que
utilicen sean del mismo tamao, y por lo tanto,
tengan masas similares, de manera que solo la
concentracin del cido influya directamente en la
velocidad de reaccin.
En caso de no contar con alguno de los reactivos, se
puede utilizar cido ctrico o jugo de limn
(sucedneo) en remplazo del cido actico. Si se opta
por este cambio, se debe indicar a los estudiantes
que la reaccin es distinta y que los datos recogidos
son tiles solo para esa reaccin.
Pgina: 132
Habilidades a desarrollar: Investigar - Formular
hiptesis - Observar - Analizar - Interpretar - Inferir
- Concluir - Comunicar - Evaluar
La actividad est diseada en dos partes. La primera,
es analizar el principio de Le Chtelier y la segunda
parte tiene por finalidad identificar el efecto de la
concentracin en el equilibrio qumico.
Para la primera actividad se sugiere que el docente
indique a sus estudiantes, realizar una investigacin
detallada de cmo Le Chtelier lleg a plantear su
principio.
El docente debe conocer que el principio de Le
Chtelier, fue formulado con el objetivo de prever el
sentido de las reacciones qumicas, o sea, cundo
stas tienden a producirse de forma espontnea. El
principio fue formulado con simplicidad y sin apoyo
matemtico, llegando a tener xito en diferentes
procesos hasta la actualidad. Aunque a travs de los
aos, muchos autores han sealado las limitaciones
que supone la aplicacin del principio en diferentes
condiciones. Por ese motivo Le Chtelier reformul
varias veces sus principios.
El principio de Le Chtelier dice: Si un sistema en
equilibrio se perturba o modifican sus condiciones
(presin, temperatura, concentraciones) el equilibrio
se rompe y el sistema evoluciona en la direccin que
tiende a contrarrestar dicha modificacin exterior,
hasta alcanzar una nueva posicin de equilibrio
Con la actividad diseada, se pretende que los
estudiantes relacionen el principio con los cambios
que observan en las disoluciones del cido y las base
con el indicador (fenolftalena) y su relacin con el
equilibrio, cuando mezclen ambas disoluciones. Para
explicar este tipo de reaccin, es necesario que el
docente explique algunos conceptos que sern
estudiados ms adelante; como pH, indicador,
solucin cida o bsica, pero de forma parcial.

El resultado que se espera en el diseo experimental
es el siguiente:
Tubo 1: 1 mL de NaOH + fenolftalena = se observa
coloracin fucsia
Tubo 2: 1 mL de agua + fenolftalena = no se observa
cambio de color
Tubo 3: 1 mL de HCl + fenolftalena = no se observa
cambio de color
La segunda parte de la actividad, est diseada para
explicar cmo afecta un cambio de concentracin en
el equilibrio qumico.
Despus de haber analizado el principio de Le
Chtelier, y segn las imgenes presentadas
(balanzas) los estudiantes debieran inferir, que si
vara la concentracin de un sistema que se
encuentra en equilibrio, en ese sistema variarn
tambin las concentraciones de sus componentes de
manera de contrarrestar la variacin.
En la actividad se est trabajando con el equilibrio
cromato- dicromato. Al aadir al dicromato de
potasio, gotas de de hidrxido de sodio, se
comprueba que el dicromato se convierte en cromato
(que es de color amarillo). Anlogamente, al aadir
sobre el cromato, gotas de cido clorhdrico, se
comprueba que se torna de color naranja, debido a la
presencia de iones dicromato.
Este equilibrio se debe al fenmeno del ion comn del
agua. Si aadimos uno de los iones del agua H+, la
reaccin tiende a desplazarse hacia la derecha para
mantener el equilibrio y que no haya solo reactivos,
sino tambin, que aparezcan los productos. Al aadir
iones hidroxilo provenientes del hidrxido de sodio
(NaOH), el equilibrio se desplaza hacia la izquierda
para formar reactivos y mantener el proceso.
Si el docente no cuenta con los materiales o reactivos
necesarios para realizar la actividad, se sugiere a
modo de ejemplo, una actividad demostrativa para
explicar el fenmeno en estudio como la siguiente:
57
UNIDAD 2
Reunir 3 hombres y 3 mujeres que representaran a
los reactantes (A + B), al iniciarse la reaccin
comenzaran a formarse los productos hombre-mujer
(A-B). Si al sistema se le agregan una mayor
cantidad de molculas de A y B, el sistema tender a
desplazarse hacia la formacin de productos
(desplazando el equilibrio hacia la derecha). Esto
ocurre porque tenemos una mayor cantidad de
molculas de reactivos lo que provoca el aumento de
los productos.
Para mejorar la comprensin del concepto por parte
del estudiante, se propone las siguientes preguntas
para ser desarrolladas en clases: Cul es la regla
bsica para escribir la constante de equilibrio para
una reaccin global en la que participan dos o ms
reactivos (A+B)? Describa brevemente la importancia
del equilibrio en el estudio de las reacciones
qumicas.
En el paso 7, pregunta 3 se solicita a los estudiantes
que investiguen cmo Henry Le Chtelier formulo
su importancia y que lo motivo. Este trabajo tiene
como finalidad crear curiosidad en los estudiantes
sobre el trabajo cientfico adems de ensear a
buscar material de investigacin bibliogrfica a los
estudiantes. Se sugiere al docente para impulsar y
motivar esta investigacin, entregue a los estudiantes
algunas direcciones para iniciar la investigacin. Las
direcciones de investigacin son:
http://www.heurema.com/POFQ-LeChatelier.htm
http://rmf.smf.mx/pdf/rmf/41/4/41_4_586.pdf
http://books.google.cl/books?id=0JuUu1yWTisC
&pg=PA348&dq=Le+Chatelier+su+principio&hl=e
s419&sa=X&ei=hLayU777HJCnsAT11YDACQ&ve
d=0CEwQ6AEwCQ#v=onepage&q=Le%20
Chatelier%20su%20principio&f=false
58 UNIDAD 2

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Actividades complementarias b. Disminuye la concentracin de A, sin variar el

volumen del sistema.
Actividad 1 c. Disminuye la temperatura.
Velocidad promedio d. Si la concentracin de A y B disminuyen.
e. Si la concentracin de C aumenta.
1 Escribe la expresiones de velocidad para las
2 Para acelerar el proceso de coccin de algunos
siguientes reacciones en trminos de:
I. Desaparicin de los reactivos. alimentos se utiliza una olla a presin. Segn lo
II. Formacin de los productos: estudiado hasta el momento, responde lo siguiente.
a. 2X Y a. Por qu los alimentos se cuecen ms rpido en
b. 2M + N 2O + P este tipo de olla?
b. Qu otra forma utilizaras para acelerar el
2 Observa el siguiente grfico obtenido proceso de coccin?
experimentalmente para la reaccin A C c. Que factores influyen directamente en el
Concentracin-Ti caso de la olla a presin?
0,6 3 La cintica enzimtica es una de las ramas de la
0,5 bioqumica ms estudiadas y con mayor campo
0,4 de aplicaciones. Averigua y responde
[A] In

0,3 brevemente lo siguiente:

0,2 a. Qu es una enzima?
0,1 b. Cmo funciona una enzima?
0 c. Qu funcin cumplen las siguientes enzimas:
0 10 20 30 40 50 - Amilasa
Tiempo (s)
- Lactasa
- Quimiotripsina
a. Completa la siguiente tabla:
Actividad 3
Tiempo (s) [A] Mol/L
rdenes de reaccin
0
10 1 Se hacen las observaciones siguientes respecto a
20 una reaccin del tipo A + B + C que avanza
30 hacia los productos: si se duplica la
40
concentracin de A se duplica la velocidad; si se
duplica la concentracin de B, ello no afecta la
QUMICA 3 - 4 MEDIO

b. Calcula la velocidad promedio en los velocidad; si se triplica la concentracin de C, la

intervalos 0-10; 10-20; 20-30; 30-40. velocidad aumenta por un factor de 9. Cul es
c. Cmo es la velocidad de reaccin en los la ecuacin de velocidad de la reaccin?
intervalos? 2 Utiliza la informacin siguiente para determinar
d. Qu puedes concluir de los datos obtenidos
el orden de la reaccin respecto al reactivo A.
desde el grfico?
A+BC
Actividad 2
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Velocidad
Intento [A] M [B] M
Factores que afectan la velocidad de reaccin (M/s)
1 0,273 0,763 2,83
1 Para la siguiente reaccin hipottica A + B C
2 0,273 1,526 2,83
que ocurre en fase gaseosa, cmo vara la
3 0,819 0,763 25,47
velocidad de reaccin en cada caso?
a. Aumenta el volumen al doble.
 59

UNIDAD 2
3 Se obtuvieron datos de velocidad inicial de la En una mezcla de los tres gases en equilibrio las
reaccin siguiente: concentraciones de SO2Cl2 y SO2 son de 0,136 M
A(g) + B(g) C(g) + D(g) y 0,072 M, respectivamente. Cul es [Cl2] en la
mezcla en equilibrio?
[A] M [B] M Velocidad
Experimento 4 A 2000 C la constante de equilibrio de la reaccin
inicial inicial (M/s) inicial
1 0,15 0,10 0,45 2NO( g)N2( g)+O2( g)
2 0,30 0,10 1,8 keq=2,5103M
3 0,15 0,20 0,9
Si la concentracin inicial de NO es 0,40 M,
Determina los rdenes de reaccin parciales para cules son las concentraciones de equilibrio de
A y B. NO, N2 y O2?

4 Se obtuvieron datos de velocidad inicial de la 5 Considera el equilibrio siguiente, en el que

reaccin siguiente: H<0
A(g) + B(g) C(g) + D(g) 2SO2( g)+O2( g)2SO3( g)
Cmo afectan las acciones siguientes a una
[A] M [B] M Velocidad mezcla de los tres gases en equilibrio?
Experimento
inicial inicial (M/s) inicial
a. Se agrega O2(g) al sistema.
1 0,1 0,05 5 10-4 b. Se calienta la mezcla de reaccin.
2 0,2 0,05 2 10-3 c. Se duplica el volumen del recipiente de reaccin.
3 0,1 0,10 1 10-3
6 Se mantiene una mezcla de H2, S y H2S en un
Determina los rdenes de reaccin parciales recipiente de 1,0 L a 90 C hasta que se establece
para A y B. el equilibrio siguiente:

Actividad 4 H2( g)+S s H2S( g)

( )

Equilibrio qumico En el equilibrio la mezcla contiene 0,46 g de H2S

1 Escribe la expresin correspondiente a keq para
las siguientes reacciones.
a. N2( g)+O2( g)2NO( g)
b. Ti s +2Cl2( g)TiCl4 s
( )
c. 2C2H4( g)+2H2O( g)2C2H6( g)+O2( g)
d. 2HI( g)H2( g)+I2( g)
e. 2NO( g) N2( g)+O2( g)
y 0,40 g H2. Cul es el valor de kc de la reaccin
a esta temperatura?
7 Considera la reaccin 2HI( g)H2( g)+I2( g)
Cul es el valor de la constante de equilibrio si
( )
en el equilibrio [ H2 ]=6,5 107M,
[ I2 ]=1,1105 M y [ HI]=1,9105M?
Actividad 5
Mecanismos de reaccin

QUMICA 3 - 4 MEDIO
2 Se coloca yoduro de hidrgeno gaseoso en un
recipiente cerrado a 500 C, donde se Observa atentamente los siguientes procesos
descompone parcialmente en hidrgeno y yodo: elementales y luego responde:
2HI( g)H2( g)+I2( g) _
Paso 1: Br2( g)
k__
__ _ 2Br ac
1

k 2
( )

Se determina que en el equilibrio [HI] = 3,5 10

Paso 2: Br -ac +H2 ac ___
3
__
_
HBr
k2
+H +ac
M; [H2] = 4,8 104 M; y [I2] = 4,8 104 M. ( ) ( ) ac ( ) ( )
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Cul es el valor de a keq esta temperatura? Paso 3: Br2( g)+H +ac ___
__
_ k3

HBr +Br

(
) ac ( ac
) ( )

3 A 100 C, el valor de keq en la siguiente reaccin es a. Cul es la reaccin global?

7,8 10 : 2 b. Cul(es) es(son) la(s) especie(s) intermedia(s)?
c. Cul es la molecuridad de cada proceso elemental?
SO2Cl2( g)SO2( g)+Cl2( g) d. Formula la ley de velocidad para cada proceso.
e. Formula la ley de velocidad para la reaccin total.
60 UNIDAD 2

Actividades diferenciadas Actividades para instrumentos

Baja dificultada de evaluacin
1. Qu significa velocidad de una reaccin Reconocer los fundamentos de la cintica
qumica?, Cules son las unidades de la qumica, para entender la formacin y
velocidad de reaccin? desaparicin de los compuestos en diferentes
reacciones qumicas.
2. Nombra dos ejemplos de reacciones lentas, y dos
ejemplos de reacciones rpidas que ocurran en 1. Observa el siguiente grfico y responde:
tu entorno.
[ HI]
3. Escribe la expresin de la velocidad de reaccin
para las siguientes reacciones qumicas, en funcin
de la desaparicin de reactivos y la formacin
de productos:
a. AB
b. H2( g)+I2( g)2HI ( g)

c. 2H2( g)+O2( g)2H2O ( g)

Alta dificultad t( s)
1. Observa los datos de la siguiente tabla y calcula la
velocidad de reaccin, cuando [ F2 ]=0,010M y a. Qu sucede con el cido yodhdrico a medida
que avanza el tiempo?
[ ClO2 ]=0,020M
b. Realiza una definicin de velocidad de reaccin
[ F ]( M) [ ClO ]( M)
2 2
Velocidad inicial ( M/s) a partir de la grfica.

0,10 0,010 2. A continuacin te entregamos los siguientes

1,210-3
conceptos:
0,10 0,040 4,8 10-3 Energa de activacin Cintica
0,20 0,010 2,410-3 Ley de velocidad Velocidad de reaccin
2. Para la siguiente reaccin: Orden de reaccin Modelo de colisiones
AB Velocidad promedio Reaccin de primer orden

La velocidad es de 1,6 10-2M/s cuando la Te proponemos realizar un mapa conceptual con

concentracin de A es 0,35M. ellos. Presntalo y explcalo en tu clase.
a. Cul es la velocidad de reaccin de primer Organizar, interpretar datos y formular
orden, respecto al reactivo? explicaciones en el estudio de la velocidad de
b. Cul es la velocidad de reaccin de segundo reaccin.
orden, respecto al reactivo? 1. Observa la siguiente tabla y responde a las
3. Para la siguiente reaccin: siguientes preguntas:
QUMICA 3 - 4 MEDIO

COCl2( g) Tiempo (s) [ Br2 ] (mol / litro) Velocidad media ( M/s)

La concentracin de ambos reactivos es la misma 0 0,0120 0
a una temperatura de 250oC y es 1,50103 veces 50 0,0101 3,8105
ms rpida, que la misma concentracin a una
100 0,0084 3,4105
temperatura de 150oC
150 0,0071 2,6105
a. Cul es la energa de activacin para la reaccin?
200 0,0059 2,4105
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Qu puedes decir de la concentracin del Br2 a

medida que pasa el tiempo? Explica.
b. Por qu la velocidad media disminuye a
medida que avanza el tiempo? Justifica
c. Qu relacin existe entre Br2 y velocidad media?
 61
2. Expresa la ley de velocidad y determina el orden a. Expresa la constante de equilibrio para la reaccin.

de reaccin, para:
CH3Cl( g)+H2O( g)CH3OH( g)+HCl( g)
a partir de la siguiente tabla:
UNIDAD 2
b. Qu sucede con los reactantes y productos a
medida que avanza la reaccin?
c. Qu valor debera tener la constante de equilibrio
para la reaccin representada en el grfico? Explica.

Experiencias
[ CH3Cl] [ H2O] v Explicar el equilibrio qumico en reacciones en
(mol/litro) (mol/litro) ( moll1s1 ) las que intervienen catalizadores.
1 0,25 0,25 2,83 1. Para las siguientes aseveraciones explicar y
2 0,50 0,25 5,67 fundamentar porqu son errneas.
3 0,25 0,5 11,35 a. La presencia de catalizadores no modifica la
velocidad de reaccin qumica ya que no altera
Explicar y reconocer los efectos que producen el estado de equilibrio.
diferentes factores en la velocidad de las
b. Los catalizadores solo afectan las reacciones
reacciones qumicas.
irreversibles dentro del equilibrio qumico.
1. Responde las siguientes preguntas:
2. Realiza un listado de catalizadores que se utilizan
a. Si al aplicar aire con un cartn al carbn cuando en reacciones qumicas a nivel industrial y
se prepara un asado, qu factor es el que afecta representa una grfica de una de ella, comntala
a la velocidad de reaccin? Justifica. frente a tu curso.
b. Crea tres ejemplos para explicar el efecto de la
temperatura en la velocidad de reaccin qumica. Describe la conexin entre hiptesis,
conceptos, procedimientos, datos recogidos,
c. Qu resulta ms fcil disolver un terrn de
resultados y conclusiones de investigaciones
azcar o azcar en polvo? Por qu? Explica.
clsicas o contemporneas, considerando el
2. Observa el siguiente grfico y responde: problema y el conocimiento desarrollado en el
momento de la investigacin.
Energa
Preguntas
1. Qu hiptesis plantearas a partir del siguiente
reactivos resultado de laboratorio?
productos
A medida que la temperatura del agua aumenta, la
Coordenada de reaccin
solubilidad de la pastilla efervescente aumenta.
2. Observa y analiza los resultados de la siguiente
a. Qu efecto provocara en el grfico al aadir tabla y crea conclusiones partir de ella.
un catalizador? Explica.
b. Qu sucedera ahora con el grfico si aadimos Experimento [ A0 ] [ B0 ] v0 ( mol
( moll1 ) ( moll1 ) l1s1 )
un inhibidor? Justifica.
Determinar e interpretar el valor de la constante 1 0,1 0,1 5,5106
de equilibrio en diversas reacciones qumicas. 2 0,2 0,1 2,2105

QUMICA 3 - 4 MEDIO
3 0,1 0,3 1,65105
1. Explica con tus palabras la diferencia entre
reacciones reversibles e irreversibles. Propone 4 0,1 0,6 3,3105
cinco ejemplos de cada una de ellas.
Evaluar y debatir las implicancias biolgicas,
2. A partir del siguiente grfico: sociales, econmicas, ticas y ambientales, en
controversias que involucran ciencia y tecnologa.
Concentracin Reaccin directa
(mol/litro) AB Preguntas
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Equilibrio qumico 1. Vuelve a la lectura de la Revista cientfica de la

A B unidad dos del texto y retoma la pregunta cuatro,
al respecto responde:
Reaccin inversa Cmo la ciencia ha intervenido en la sociedad
BA
desde el punto de vista social, econmico, tico y
Tiempo(s) ambiental? Comparte tus conclusiones y
disctelas en tu clase.
62 UNIDAD 2

CIENCIA EN ACCIN Concentracin y equilibrio qumico

Estudiaremos
Factores que afectan el equilibrio qumico de un sistema simple.
Introduccin
En esta actividad indagatoria observaremos cmo influyen diversos factores en
Habilidades a desarrollar: la reaccin entre los iones Cu2+ y los iones Cl para la formacin del complejo
- Identificar. CuCl 2
4
.
- Formular.
- Organizar. Paso 1: La exploracin
- Interpretar. Observen atentamente la experiencia mostrada en el siguiente link: http://www.
- Evaluar.
- Comprender. youtube.com/watch?v=V1ubB8JwshM
- Analizar.
- Elaborar presentacin. Paso 2: Preguntas de exploracin
A partir de lo observado anteriormente, elaboren preguntas como la siguiente:
cmo afectar al equilibrio qumico la concentracin de los reactivos y la
Materiales
temperatura de los mismos?
Dos tubos de ensayo.
Dos gotarios. Paso 3: Formulacin de hiptesis
Mechero. A partir de la pregunta planteada y de otras preguntas expresadas por ustedes,
Pinzas para tubos. formulen la hiptesis de investigacin
Vaso con hielo.
CuSO40,2M. Paso 4: Diseo experimental
HCl concentrado. En un tubo de ensayo agreguen 5 mL de la solucin de sulfato de cobre y
Na2SO4. observen el color de la disolucin. Agreguen gota a gota el cido clorhdrico,
agiten y observen el cambio de color de azul a verde.
Dividir la solucin en dos partes iguales.
A una de las porciones agrguenle una pequea cantidad de cristales de sulfato
de sodio, agiten y observen el cambio de color. Vuelvan a agregar y observen,
finalmente aadan nuevamente unos cristales de sulfato de sodio.
Calienten la solucin azul, obtenida en la ltima etapa del proceso anterior, y
observen el cambio de color. Enfren el tubo en el vaso con hielo y observen los
cambios de coloracin.
Paso 5: Registro de observaciones
Recuerden registrar para cada experimento: variables (volmenes de cada
disolucin), concentracin de los reactivos y color de la disolucin.
QUMICA 3 - 4 MEDIO

Paso 6: Recopilacin y ordenamiento de datos

Ordenen los datos obtenidos en la actividad experimental en una tabla como
la siguiente.

Procedimiento Observaciones
CuSO4+HCl
Al agregar Na2SO4
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Al agregar HCl
Al calentar
Al enfriar
 63
Paso 7: Anlisis de datos

UNIDAD 2
Para el anlisis de la actividad, recurriremos a algunas de las sugerencias
de Actividades.
1 Escriban y ajusten la reaccin de oxidacin reduccin que tiene lugar en el
vaso precipitado.
2 Cmo se ve afectado el equilibrio qumico con las concentraciones iniciales
de los reactivos y con la temperatura? Comprueben su hiptesis.
Paso 8: Conclusin y comunicacin de resultados
Como todo un cientfico! Qu pueden concluir sobre el efecto que tienen la
concentracin y la temperatura en el equilibrio qumico?
Para presentar sus resultados experimentales, elaboren una presentacin Power
Point considerando las mismas recomendaciones entregadas para un panel
informativo. En esta ocasin, cada diapositiva corresponde a una parte del panel.
Paso 9: Evaluacin del trabajo realizado
Evalen el trabajo realizado marcando con una la opcin que mejor
los represente:

Opciones Significado
+ He logrado el aspecto propuesto.
+/ He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias.
An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l.

Indicadores
Criterios de evaluacin de logro
+ +/
Podemos elaborar una definicin para equilibrio qumico.
Nos interesamos por conocer la realidad y emplear el conocimiento adquirido y
la informacin recibida para observar cientficamente el mundo.
Conocemos el efecto de la concentracin de las sustancia participantes en una
reaccin qumica, en el equilibrio qumico.
Conocemos el efecto de la Temperatura y cmo influye en el equilibrio qumico.
La actividad planteada nos permite desarrollar habilidades de investigacin.
Valoramos internet como un recurso que permite obtener variada informacin.
Valoramos el aporte de la TIC en el desarrollo de actividades tericas, prcticas,
expositivas e incluso experimentales.

QUMICA 3 - 4 MEDIO
Comprendemos que la seriedad y la exhaustividad en el estudio de los
antecedentes que proceden al inicio de un trabajo de investigacin configuran
uno de los pasos ms relevantes en el desarrollo de una investigacin. MATERIAL FOTOCOPIABLE
64 UNIDAD 2

Por qu se
descomponen los
alimentos?

Fuente: http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/
novedades/conservacion%203.htm

Los principales causantes de la descomposicin por fenmenos

vitales son los microorganismos (como las bacterias del medio
ambiente y los parsitos de los propios alimentos) y las enzimas
presentes en los alimentos. Pero los alimentos se alteran tambin
por procesos no vitales. Entre las causas de esto pueden citarse: los
excesos de temperatura, la humedad, la luz, el oxgeno o
simplemente el tiempo. Todos estos factores provocan diversos
cambios fsicos y qumicos, que se manifiestan por alteraciones del
color, olor, sabor, consistencia o textura de los alimentos.

Se puede evitar que se deterioren los alimentos?
Anteriormente se mencionaron como principales causas de la
alteracin de los alimentos, los microorganismos y las propias enzimas
de los alimentos como responsables de los fenmenos vitales. Para que
ocurran estos fenmenos se necesitan ciertas condiciones apropiadas:
acceso del aire, humedad y temperatura. As pues, para impedir que
estos indeseables fenmenos vitales se produzcan, se debe eliminar
el aire, el agua y el calor excesivos. Los mtodos que impiden que los
agentes biolgicos alteren los alimentos se llaman Mtodos Indirectos
de Conservacin.
Mtodos Indirectos de Conservacin
El envasado al vaco: Consiste en la eliminacin del aire o del oxgeno
QUMICA 3 - 4 MEDIO
de eliminar la humedad es aadir a los alimentos sustancias muy
solubles como la sal comn y el azcar. Desde la antigedad se practica
salar pescados y carnes. El azcar se usa sobre todo en las conservas de
frutas: mermeladas, confituras, etc.
La refrigeracin: los mtodos de refrigeracin y de congelacin
permite evitar los efectos del calor sobre los alimentos. La refrigeracin
consiste en hacer descender la temperatura de los alimentos hasta
valores prximos a los 0 C, pero sin llegar a la formacin de hielo.
Las neveras son un ejemplo del uso de la refrigeracin para conservar
alimentos. La refrigeracin tambin se emplea a nivel industrial para
almacenar grandes cantidades de productos (frutas, hortalizas, carnes,

etc.) y en el transporte (camiones, vagones de ferrocarril, barcos).

de los envases y embalajes apropiados para tal fin. De esta forma se
Los alimentos refrigerados pueden conservarse durante un lapso de
impide que el alimento tenga contacto con microorganismos del aire
tiempo que va desde uno o dos das (mariscos, pescados) hasta meses
o del medio ambiente. Los alimentos convenientemente envasados
(huevos).
quedan tambin protegidos contra la suciedad y otras contaminaciones
posibles. El tomate es un alimento que puede conservarse por Congelar un alimento es hacer descender su temperatura por
sta tcnica. debajo de los 0 C. Frecuentemente se emplea la ultracongelacin, la
congelacin ultrarrpida hasta temperaturas de entre -18 y -40 C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

La deshidratacin o desecacin: Permite la eliminacin del agua. La As se evita que se formen grandes cristales de hielo, que alteraran la
deshidratacin es un proceso metdico, progresivo y continuo, en el textura de los productos. Al descongelar los alimentos ultracongelados,
que se aplica la cantidad de calor necesaria para extraer el agua de los stos conservan unas caractersticas mucho ms parecidas a las de
alimentos. Como ejemplo se tiene la leche en polvo que es el residuo los alimentos frescos. La ultracongelacin destruye hasta un 50 % de
seco obtenido despus de la deshidratacin de la leche. Otra manera los microorganismos que pudieran contener los alimentos. Tanto en

la industria como en los hogares, la congelacin y la ultracongelacin
se usan cada vez ms en la conservacin de mariscos, pescados,
carnes, frutas y hortalizas crudas, y tambin para conservar comidas
preparadas y semipreparadas.
Los mtodos indirectos de conservacin impiden la actuacin de los
microorganismos y las enzimas, pero en general estos mtodos no
destruyen todos los microorganismos y enzimas de los alimentos. Para
destruirlos hay que recurrir a los Mtodos Directos de Conservacin.
Los mtodos directos de conservacin
La esterilizacin por calor
Los microorganismos y las enzimas necesitan cierto grado de
temperatura para alterar los alimentos, pero un exceso de calor los
destruye. Por eso se emplea la esterilizacin por calor para conservar los
alimentos, en especial los enlatados. Las latas llenas y hermticamente
cerradas, se someten a elevadas temperaturas (entre los 100 y
150 C.) durante un tiempo determinado. Una vez esterilizadas las
latas, y mientras stas no se abran y deterioren, los productos en ellas
se mantendrn inalterados durante un tiempo prolongado. Por esta
razn es intil guardar las latas de conservas en un refrigerador antes
de abrirlas.
La pasteurizacin
Este mtodo consiste en elevar la temperatura de los alimentos
entre 60 y 80 C durante un perodo entre unos pocos segundos y 30
minutos. As se destruyen los microorganismos ms peligrosos o los
que con mayor frecuencia pueden producir alteraciones. Dado que
la pasteurizacin no elimina todos los microorganismos que pueden
contener los productos tratados, este mtodo solo permite una
conservacin temporal y en determinadas condiciones. Los alimentos
pasteurizados, a veces denominados semiconservas, deben guardarse
en una nevera, aunque todava no se haya abierto el envase. Este es
el caso de la leche que viene en cartn, la mantequilla, la margarina,
entre otros.
Los Aditivos
Tanto los procesos vitales y no vitales pueden evitarse aadiendo
ciertos productos qumicos denominados aditivos. Estos aditivos
pueden tener distintas misiones:
a. eliminar los microorganismos (antibiticos);
Fuente: http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/novedades/conservacion%203.htm
Responde a partir de la lectura:
1 Investiga Cul de los mtodos propuestos (directos e indirectos) son los
ms empleados en tu ciudad?
2 Investiga Cules son los alimentos que presentan velocidades de
descomposicin mayores? Justifica tu respuesta.
3 Segn tu opinin, Qu tipo de alimento recomendaras consumir,
frescos o en conserva?
65
UNIDAD 2
b. evitar que los microorganismos se multipliquen o
proliferen (inhibidores);
c. evitar alteraciones por oxidacin (antioxidantes), entre otros. Cada
pas tiene una reglamentacin alimentaria estricta para regular el
empleo de aditivos y asegurar que stos no sean nocivos para
el consumidor.
Alimentos frescos o alimentos conservados?
Son muchos los que opinan que cuando se compran alimentos frescos y
se cocinan, todos sus nutrientes se conservan; pero cuando los mismos
alimentos pasan por un proceso industrial de conservacin, los nutrientes
quedan destruidos en gran parte o del todo. Esta creencia es falsa. En
realidad, desde el punto de vista nutritivo, no hay ninguna diferencia
significativa entre las comidas elaboradas en casa con alimentos frescos y
las realizadas con alimentos conservados.
Perdidas de Nutrientes
Algunas prdidas de nutrientes son inevitables. Muchos procesos de
preparacin de comidas, sean domsticos o industriales, suponen
aplicacin de calor o tratamiento con agua. En ambos casos se
produce alguna prdida de nutrientes. Si ocurren prdidas durante el
procesado industrial de alimentos, esto de igual manera se producir
inevitablemente al cocinar los alimentos en casa. Con frecuencia
ocurre precisamente lo contrario: que los alimentos procesados
industrialmente superan en algn aspecto a los alimentos frescos.
Adems, algunas industrias enriquecen los alimentos aadindoles
vitaminas y elementos minerales. No obstante, los aditivos qumicos
para mantener los alimentos en buen estado pueden ser perjudiciales
para la salud.
Recuerda: Solo podemos disponer de algunos alimentos frescos
durante un perodo de tiempo limitado. Si no se recurre a algn mtodo
de conservacin, son pocos los alimentos frescos que se pueden
almacenar o transportar.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
Habilidades a desarrollar:
- Investigar
MATERIAL FOTOCOPIABLE
- Asociar
- Aplicar
- Inferir
66 UNIDAD 2

EVALUACIN TEMA 1

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________

Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales:
El instrumento evala los aprendizaje esperado para el tema Cintica qumica. El instrumento cuenta de un
tem de seleccin mltiple se presentan 25 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos puntos con
un mximo de 50 puntos. Recuerda que a lo largo de esta unidad has obtenido todos los conocimientos que
te permiten responder correctamente el instrumento, as que responde con tranquilidad y confiando(a), en los
aprendizajes que has logrado.

Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora,
celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. Seleccin nica. 4 Para la reaccin: 2H2( g)+O2( g) 2H2O( g), si el

Marca con una la letra de la alternativa que
consideras correcta.
1 Cules son tres factores que afectan la
velocidad de una reaccin qumica?
a. Temperatura, presin y humedad.
b. Temperatura, concentracin de los reactivos y
volumen del recipiente.
c. Temperatura, concentracin de los reactivos y
presin.
d. Temperatura, concentracin de los reactivos y
catalizador.
e. Catalizador, concentracin de los reactivos y
volumen del recipiente.
2 Si tenemos la reaccin A( g)2B( g) y el nmero
de moles de A es el siguiente:
tiempo 0 min 5 min 10 min
QUMICA 3 - 4 MEDIO
hidrgeno arde a razn de 4,6 mol s1, cules
son las velocidades de consumo de oxgeno y de
formacin de vapor de agua?
a. 4,6mols1( O2 )y4,6mols1( H2O)
b. 4,6mols1( O2 )y4,6mols1( H2O)
c. 2,3mols1( O2 )y4,6mols1( H2O)
d. 2,3mols1( O2 )y2,3mols1( H2O)
e. 2,3mols1( O2 )y4,6mols1( H2O)
5 Cules son las unidades de la constante de
velocidad de una reaccin en solucin que tiene
un orden general de reaccin de dos? (M es
molaridad, s es segundos).
a. s1 d. M1
b. M s
1 1
e. Ms1
c. M s
2 1

moles de A 0,100 0,085 0,070 6 La descomposicin del N2O5 en dixido de

Cul es el nmero de moles de B a los 10 min? nitrogeno se lleva a cabo como sigue:
a. 0,100 mol d. 0,140 mol 2N2O5( g) 4NO2( g)+O2( g)
b. 0,200 mol e. 0,060 mol
c. 0,150 mol La ecuacin de velocidad es de primer orden
respecto al N2O5. Escribe la ecuacin de
3 A partir de una grfica o realizando una estimacin, velocidad de la reaccin.
cul es la rapidez de cambio instantnea de A en
a. k=[ NO2 ]4[ O2 ] d. k=[ N2O5 ]
MATERIAL FOTOCOPIABLE

funcin del tiempo a los 10 min?

Tiempo ( min) 0 2,50 5,00 7,50 1,00 12,5 b. k=[ N2O5 ]2 e. k=[ NO2 ] [ N2O5 ]
[ A] ( mol/L) 0,500 0,389 0,303 0,236 0,184 0,143 c. k=[ NO2 ]
a. 0,0316 ( M/min) d. 0,0186 ( M/min)
b. 0,0184 ( M/min) e. 0,042 ( M/min)
c. 0,0209 ( M/min)
 67
a. 2,010 s d. 2,610 s

UNIDAD 2
7 La descomposicin del N2O5 en dixido de 3 4

nitrogeno se lleva a cabo como sigue: b. 1,0103s e. 4,0103s

2N2O5( g)4NO2( g)+O2( g) c. 1,4103s
La ecuacin de velocidad es de primer orden 12 La constante de primer orden para la
respecto al N2O5 a 45 C, la constante de descomposicin de N2O5( g) en NO2( g) y O2( g) a
velocidad es 6,08108s1. Cul es la velocidad 70 C es 6,82103s1 . Supn que se parte de
de la reaccin cuando [ N2O5 ]=0,100M? 0,300 mol de N2O5( g) en un recipiente de 0,500 L .
a. 6,08104Ms1 d. 6,08104Ms1 Cuntos moles de N2O5( g) quedan al cabo
b. 6,0810 Ms
3 1
e. 6,08106Ms 1 de 1,5 min?
c. 6,08105Ms1 a. 0,205 mol d. 0,297 mol
b. 0,555 mol e. 0,162 mol
8 Se hacen las observaciones siguientes respecto a
c. 0,081 mol
una reaccin del tipo A + B + C que avanza hacia
los productos: si se duplica la concentracin de A, 13 Cierta reaccin de primer orden tiene una
se duplica la velocidad; si se duplica la constante de velocidad de 1,75101s1a 20 C.
concentracin de B, ello no afecta la velocidad; si Cul es el valor de k a 60 C si Ea = 121 kJ/mol?
se triplica la concentracin de C, la velocidad a. 0,525s1 d. 5,6s1
aumenta por un factor de 9. Cul es la ecuacin b. 68,3s1
e. 0,175s1
de velocidad de la reaccin? c. 4,410 s
5 1
a. k=[ A][ C]2 d. k= [ A]2[ C]
b. k=[ A][ B][ C] e. k=[ A]2[ B][ C]2 14 En una reaccin de segundo orden, la constante
c. k=[ A] [ B][ C]
2
de velocidad es 4,0104M1s1. Cul es la
concentracin del reactivo al cabo de 10 min si
9 Se recolectaron los datos siguientes de la
la concentracin inicial es 0,800 M?
velocidad de desaparicin del NO en la reaccin:
a. 0,543 M d. 0,347 M
2NO( g)+O2( g)2NO2( g)
b. 0,629 M e. 0,671 M
Velocidad c. 0,192 M
Experimento [NO] (M) [O2] (M) inicial (M s 1)
1 0,0126 0,0125 1,41 102 15 Para la reaccin hipottica en fase gaseosa
2 0,0252 0,0250 1,13 10 1 3A( g)2B( g), se determina que el nmero de
3 0,0252 0,0125 5,64 102 moles de A presentes a los 25 min es de 0,022. Si
el nmero inicial de moles de A y de B era de
Cul es la ecuacin de velocidad de la reaccin? 0,050 mol y 0.00 mol, respectivamente, cunto
a. k=[ NO][ O2 ] d. k=[ NO]2 B est presente a los 25 min?
b. k=[ NO]2[ O2 ] e. k=[ O2 ] a. 0,095 mol d. 0,028 mol
c. k= NO [ O2 ]
[ ] 2 b. 0,019 mol e. 0,056 mol
c. 0,022 mol
10 Cul grfica de concentracin es lineal para una

QUMICA 3 - 4 MEDIO
ecuacin de primer orden? (A es uno de los 16 En la reaccin en fase gaseosa H2( g) + F2( g) 2HF( g),
reactivos). qu relacin hay entre la velocidad de
a. [ A] en funcin del tiempo. desaparicin del H2( g) y la rapidez de aparicin
del HF( g)?
b. ln[ A] en funcin del tiempo.
c. 1/[ A] en funcin del tiempo. a. [ H2 ]/t =[ HF]/t
d. [ A]2 en funcin del tiempo.
___
b. [ H2 ]/t=2[ HF]/t
MATERIAL FOTOCOPIABLE

e. [ A] en funcin del tiempo. c. [ H2 ]/t=-[ HF]/t

11 La descomposicin trmica del N2O5( g) para d. -[ H2 ]/t=2[ HF]/t
formar NO2( g) y O2( g) es una reaccin de primer e. -[ H2 ]/t=[ HF]/2t
orden. La constante de velocidad de la reaccin
es 5,1104 s1 a 318 K. Cul es la vida media
de este proceso?
68
17 Si en la combustin del metano, CH4( g) + a. k=[ NO2 ][ O3 ] d. k=[ NO2 ]2[ O3 ]2
UNIDAD 2

2 O 2 ( g) 2H2O( g)+CO2( g), este compuesto se b. k=[ NO2 ]2[ O3 ] e. k=[ NO2 ]
quema a razn de 2,1mol/s1, cul es la
c. k=[ NO2 ][ O3 ] 2
velocidad de consumo de oxgeno y la de
formacin de vapor de agua? 22 Se sigue la descomposicin de NaBr con los
a. 2,1 mol s1 y 1,1 mol s1 resultados siguientes:
b. 1,1 mol s1 y 1,1 mol s1
c. 2,1 mol s1 y 2,1 mol s1 [ NaBr]( M)
Velocidad inicial
Experimento (M min1)
d. 4,2 mol s1 y 4,2 mol s1
e. 4,2 mol s1 y 2,1 mol s1 1 0,0150 5,63 103
2 0,0225 1,27 102
18 Cules son las unidades de la constante de
velocidad de una reaccin en solucin que tiene 3 0,0300 2,25 102
un orden general de reaccin de tres? (M es
Cul es la ecuacin de velocidad de la reaccin
molaridad, s es segundos).
y el valor de la constante de velocidad?
a. s1 d. M3s1
b. M1s1 e. M4s1 a. k=[ NaBr];5,63103Mmin1
c. M s
2 1
b. k=[ NaBr];8,45 105min1
19 La reaccin 2NO+2H2N2+2H2O es de c. k=[ NaBr];3,75101min1
primer orden respecto de H2 y de segundo orden d. k=[ NaBr]2;1,27106M1min1
respecto de NO. Escribe la ecuacin de velocidad e. k=[ NaBr]2;25,0M1min1
de la reaccin.
23 Para cierta reaccin, una grfica de 1/[ A] en
a. k=[ NO][ H2 ] d. k=[ NO]2[ H2 ]2
funcin del tiempo es lineal, donde A es uno de
b. k=[ NO]2[ H2 ] e. k=[ NO]2[ H2 ] los reactivos. Cul es el orden de la reaccin?
c. k=[ NO][ H2 ]2 a. Orden cero.
b. Primer orden.
20 La reaccin 2NO+2H2N2+2H2O es de primer c. Segundo orden.
orden respecto a H2 y de segundo orden respecto d. Tercer orden.
a NO. Qu le ocurre a la velocidad cuando (i) se e. No se puede determinar.
duplica [ NO] mientras que [H2] permanece fija, (ii)
24 La descomposicin del NaBr es de segundo orden
[ NO] permanece fija mientras que [ H2 ] se duplica,
con respecto al NaBr. Si la concentracin inicial de
(iii) se duplica tanto [ NO] como [ H2 ]? NaBr es 0,102 M y la constante de velocidad es 25
a. Se duplica (ii) se duplica (iii) aumenta por un M-1 min-1, cul es la vida media de la reaccin?
factor de 4. a. 4,1 103 min d. 3,9 101 min
b. Se duplica (ii) aumenta por un factor de 4 b. 2,8 102 min e. 7,8 101 min
QUMICA 3 - 4 MEDIO

(iii) aumenta por un factor de 4. c. 4,0 10 min

2

c. Aumenta por un factor de 4 (ii) se duplica

(iii) aumenta por un factor de 4.
d. Aumenta por un factor de 4 (ii) se duplica
(iii) aumenta por un factor de 6.
e. Aumenta por un factor de 4 (ii) se duplica
(iii) aumenta por un factor de 8.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
25 La descomposicin del NaBr es de segundo
orden con respecto al NaBr. Si la concentracin
inicial de NaBr es 0,102 M y la constante de
velocidad es 25 M 1 min1, cul es la
concentracin de NaBr al cabo de 1,0 min?
a. 1,4 1012 M d. 9,8 M

21 Se efectan las observaciones siguientes

b. 2,9 102 M e. 35 M
respecto a la reaccin 2NO2+O3N2O5+O2.
c. 4,0 10 M
2
Cuando se duplica la concentracin de [ NO2 ], la
velocidad se duplica, y cuando se duplica la
concentracin de [ O3 ], la velocidad se duplica.
Cul es la ecuacin de velocidad de la reaccin?

Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 1. Cintica qumica
tem Aprendizaje(s)
Relacionar la velocidad de
1
reaccin con la concentracin.
Analizar la ley cintica a travs
2 de los rdenes parciales de cada
reactivo.
Analizar los mtodos grficos
3 para la obtencin de la ley
cintica.
Relacionar la temperatura con la
4 velocidad de la reaccin.
Analizar los factores que
5 modifican las velocidades de las
reacciones qumicas.
Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin
Nivel de exigencia: 50 %
(exigencia mnima)
Nmero de S Calificacin
1 2,0
2 3,0
3 4,0
4 5,5
5 7,0
69
UNIDAD 2
Indicadores S No Observacin
Realizan correctamente clculos relacionados
con las concentraciones en una reaccin simple.
Realizan clculos de rdenes de reaccin a
travs de las concentraciones iniciales de
Realizan clculos que permiten determinar la
constante de velocidad y la ley cintica
correspondiente a la reaccin.
Reconocen la relacin de la temperatura y la
energa de activacin a travs de la ecuacin
cintica de Arrhenius.
Reconocen los principales factores que
modifican la velocidad de reaccin.
Nivel de exigencia: 60 % Nivel de exigencia: 70 %
(exigencia intermedia - ideal) (exigencia mxima)
Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin
1 1,1 1 1,8
2 2,5 2 2,5
3 4,0 3 3,3
4 5,5 4 4,0
5 7,0 5 7,0
70
UNIDAD 2

SOLUCIONARIO

Actividades diferenciadas 2. a. Aumenta la velocidad de reaccin.

Baja dificultad b. Disminuye la velocidad de reaccin.

1. Se define como el cambio de concentracin de los Determinar e interpretar el valor de la constante

reactivos o los productos por unidad de tiempo. de equilibrio en diversas reacciones qumicas.
Las unidades de velocidad de reaccin son: 1. Reacciones reversible: en la cual los productos de
molaridad/segundo ( M/s). la reaccin vuelven a combinarse para generar los
reactivos.
2. Ejemplos de reacciones lentas: el ciclo del agua, la
erosin de una roca. Reacciones irreversibles: que ocurre prcticamente
en un solo sentido.
Ejemplo de reacciones rpidas: quemar un papel,
frer un huevo. 2. a. kequilibrio= ___
[ A]
[ B]
[ H2O ]
3. a. v= ____
[ B ] b. v = _____
[ HI c. v=______
] b. Los reactantes y productos llegan a un equilibrio.

t t t
c. 0
Alta dificultad
Explicar el equilibrio qumico en reacciones que
1. 1,2/Ms
intervienen catalizadores.
2. a. 0,046s1 b. 0,13/Ms 1. a. Es errnea porque los catalizadores s aumentan
la velocidad de reaccin, puesto que bajan la
3. 135kJ/mol
energa de activacin.
b. Los catalizadores modifican la energa de
Actividades para instrumentos de activacin de toda la reaccin.
evaluacin
2. AZO Y CARBONO CARBONO, en la industria
Reconocer los fundamentos de la cintica qumica, del procesado del polister.
para entender la formacin y desaparicin de los
compuestos en diferentes reacciones qumicas. Describe la conexin entre hiptesis, conceptos,
procedimientos, datos recogidos, resultados y
1. a. El HI aumenta a medida que el tiempo aumenta.
conclusiones de investigaciones clsicas o
b. A medida que el tiempo avanza la contemporneas, considerando el problema y el
concentracin de HI aumenta. conocimiento desarrollado en el momento de la
investigacin.
2. Respuestas mltiples. Elaboracin de los alumnos.
1. Respuesta mltiple, depende del trabajo del
Organizar, interpretar datos y formular explicaciones alumno.
en el estudio de la velocidad de reaccin.
2. Al permanecer constante la concentracin de B, la
1. a. La concentracin de Br disminuye a medida
velocidad de la reaccin disminuye casi a la mitad.
que avanza el tiempo.
Al permanecer contante la concentracin de A, la
b. Porque disminuye la cantidad de Br. velocidad de la reaccin aumenta casi el doble.
c. Disminuyen en la misma proporcin.
Evaluar y debatir las implicancias biolgicas,
2. v=k[ CH3Cl] [ H2O] . Orden de reaccin 1.
x y sociales, econmicas, ticas y ambientales, en
controversia que involucran ciencia y
Explicar y reconocer los efectos que producen tecnologa.
diferentes factores en la velocidad de las
Respuestas mltiples, depende del trabajo del alumno.
reacciones qumicas.
1. a. Aumento de la concentracin de aire.
b. Ejemplo: aumentar la cantidad de lea para una
estufa.
c. El azcar en polvo, porque aumenta la
superficie de contacto.
 71

UNIDAD 2
RECURSOS WEB

TEMA 1 Cintica qumica Notas

Cintica qumica
http://www.gobiernodecanarias.org/
educacion/3/Usrn/lentiscal/1-CDQuimica-TIC/
FlashQ/Cinetica%20Q/CineticaQuimica/
cineticaquimica.htm

Efecto de la temperatura y la concentracin en

sistemas qumicos
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=133178

Equilibrio qumico y cintica

http://www.selectividadonline.com/apuntes/
quimica
http://secundaria.us.es/franicjoc/
cineticayequilibrio.html

http://bq.unam.mx/wikidep/uploads/Main/
CineticaYEquilibrioQuimico.pdf

Factores que influyen en la velocidad de reaccin

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=105003

http://www.angelfire.com/bug/quimica/pagina_
nueva_4.htm

Ley de velocidad y mecanismos de reaccin:

http://www.sc.ehu.es/iawfemaf/archivos/
materia/00214.htm
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/
juansqui/quifi1.htm

Principio de Le Chtelier:
http://thales.cica.es/cadiz2/ecoweb/ed0765/
capitulo6.html

Teora del complejo activado:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&
ID=13398
http://www.scribd.com/doc/22471264/
Dinamicade-las-reaccionesmoleculares-2
72
UNIDAD 3

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 3: REACCIONES DE TRANSFERENCIA

Planificacin:

UNIDAD 3 REACCIONES DE TRANSFERENCIA

Tiempo estimado para abordar la unidad 48 horas pedaggicas

Aprendizajes Esperados
Investigaciones bibliogrficas y anlisis de controversias cientficas relacionadas con temas del nivel, identificando las fuentes de las discrepancias.
Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, la interpretacin del
comportamiento de ciertas sustancias a travs de las teoras cido-base.
Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando en base a conocimientos cientficos.
Anlisis de casos en que haya discrepancia entre observaciones y teoras cientficas y evaluacin de las fuentes de discrepancia.
Descripcin de las reacciones cido base, basndose en las teoras de Arrhenius, Brnsted-Lowry y Lewis.
Identificacin de la fuerza de cidos y bases aplicando cualitativamente escalas de medicin como el viraje de coloracin, el pH, el pOH, el pka, el pkb
Descripcin de fenmenos cido-base: hidrlisis, neutralizacin, la funcin que cumplen las soluciones amortiguadoras en procesos fisiolgicos de los seres humanos y
estudio de la lluvia cida.
Descripcin de reacciones redox, incluyendo su respectivo ajuste por el mtodo del in-electrn, y fenmenos provocados por la variacin en las concentraciones de
reactantes y productos, en procesos biolgicos y de aplicacin industrial, por ejemplo, electrlisis y pilas.
Fuente: Esta lista fue extrado del documento Marco Curricular, que puede ser bajado en la direccin: http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query.#a6855 Pginas 146-147.

Objetivos fundamentales (OF)

Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relacionadas con conocimientos del nivel, identificando las posibles razones de resultado e
interpretaciones contradictorios.
Organizar e interpretar, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Reconocer que cuando una observacin no coincide con alguna teora cientfica aceptada, la observacin es errnea o fraudulenta, o la teora es incorrecta.
Comprender los fundamentos y leyes bsicas que explican las reacciones cido/base, las de xido-reduccin y las de polimerizacin/despolimerizacin.
Contenidos tratados en la unidad
Tema 1: Reacciones cido base y sus aplicaciones Sustancias cido-base
Sustancias cido-base
Teoras cido-base Teora de Arrhenius
Teora de Brnsted- Lowry
Teora de Lewis
Auto ionizacin del agua Auto ionizacin del agua
El pH El pH
Indicadores cidos y bases Indicadores cidos y bases
Fuerza relativa de cido y bases Equilibrio inico de cidos y bases
Porcentaje de ionizacin
Clculo de pH en cidos y bases dbiles
cidos poliprticos
Hidrlisis Hidrlisis
Neutralizacin Neutralizacin
Titulaciones cido-base Determinacin del pH en titulaciones
Amortiguadores Amortiguadores
Tema 2: Reacciones redox y sus aplicaciones Oxidacin y reduccin
Oxidacin y reduccin
Nmeros o estados de oxidacin Nmeros o estados de oxidacin
Reconocimiento de ecuaciones redox Reconocimiento de ecuaciones redox
Balance de ecuaciones redox Mtodo ion electrn
Electroqumica Celdas voltaicas
Electrlisis y celdas electrolticas
Bateras
Fem de la celda
Potenciales de reduccin
Ecuacin de Nernst Ecuacin de Nernst
Corrosin Corrosin

Aprendizajes esperados
Comprender las principales y leyes
bsicas que explican las reacciones
cido-base.
(CMO 6) (OF 2).
Interpretar y describir el
comportamiento de diferentes
sustancias, a partir de las teoras
cido-base de Arrhenius, Brnsted-
Lowry y Lewis.
(CMO 6) (OF 1)
Procesar, interpretar datos y formular Desafo pginas 187.
explicaciones, para interpretar el
comportamiento de las sustancias, a Desafo pgina 194.
travs de las teoras cido base.
(CMO 7) (OF 4 )
Descripcin de fenmenos cido-base
como la hidrlisis, neutralizacin.
(CMO 8) (OF 4)
Describir la funcin que cumplen las
soluciones amortiguadoras en
procesos biolgicos de los seres
humanos y en la lluvia cida.
(CMO 8) (OF 3)
73
UNIDAD 3
Tiempo
Instrumentos de evaluacin Indicadores de evaluacin estimado
en minutos
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 Relaciona conceptos de los principios y leyes que explican las reacciones
135
I. Asociacin pgina 210. cido-base.
Actividades: a ,b, c, d, e, f, g y h.
Desafo pgina 161. Identifica, aplica y explica las teoras cido- base de Arrhenius, Brnsted-
30
Actividades: 1, 2 y 3. Lowry y Lewis.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 Aplica conceptos que explican las reacciones cido-base en ejemplos de la
135
II. Respuesta breve pgina 210. vida cotidiana.
Actividades: 1 y 2.
Desafo pgina 173.
Identifica y aplica los conceptos de pH para completar una tabla.
Actividad 1.
Explica con sus propias palabras el concepto pH.
Actividad 2. 90
Aplica conceptos de pH a diferentes interrogantes.
Actividad 3.
Identifica y aplica el concepto de pH, en diversas sustancias de uso cotidiano.
Actividad 4.
Desafo pgina 175.
Identifica y clasifica indicadores, para diferentes rangos de pH. 30
Actividad 1.
Desafo pgina 179. Aplica relacin operacional para clculos de pH, disociaciones y
30
Actividades: 1, 2 y 3. concentraciones molares.
Aplica relacin operacional para clculos de concentraciones molares a partir
30
Actividades: 1, 2, 3 y 4. de una titulacin.
Aplica relacin operacional para clculos de concentraciones molares. 30
Actividades: 1, 2, 3 y 4.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1:
Identifica y aplica leyes bsicas que explican las reacciones cido- base. 135
III. Completacin pgina 210.
Actividades: 1, 2 y 3.
Desafo pgina 163.
Calcula y aplica el concepto de pH a diversas disoluciones. 30
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 Aplica relaciones operacionales para clculo de solubilidad, buffer, pH,
135
IV. Ejercicios pginas 210-211. concentracin molar, fuerza relativa y masa para diferentes sustancias.
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
Explica y clasifica diversas sustancias a partir de las constantes de acidez y
Desafo pgina 187.
basicidad.
Actividad 1.a, b, c, d y e. 60
Reconoce diferencia entre sustancias cidas y bsicas; a partir de la
Actividad 2.
constante de ionizacin.
Desafo pgina 194. Aplica y calcula fenmenos cido- base como la neutralizacin y
30
Actividades: 2, 3 y 4. concentraciones.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 Explica a travs de ecuaciones qumicas el comportamiento cido-base de
135
IV. Ejercicios pgina 211. estas.
Actividad 4.
Desafo pginas 208. Representa ecuaciones qumicas que representan la utilizacin y las
30
Actividades: 4 y 5. funciones de los amortiguadores.
74
UNIDAD 3

Aprendizajes esperados
Descripcin de las reacciones de xido
reduccin, incluyendo el respectivo
ajuste por el mtodo del ion-
electrn.
(CMO 9) (OF 2)
Descripcin de fenmenos
provocados por la variacin de las
concentraciones de reactantes y
productos en procesos biolgicos y de Desafo pgina 253.
aplicacin industrial.
Actividades: 1 y 2.
(CMO) (OF)
Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 217.
Actividad. 1.
Desafo pgina 220-221-223.
Actividad. 1, 2 y 3.
Desafo pgina 229.
Actividad 1.
Desafo pgina 244-245.
Actividad. 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Desafo pgina 247.
Actividad 7.
Desafo pgina 247.
Actividades: 1, 2, 3 y 4.
Revisemos lo aprendido:
Tema 2
I. Seleccin nica pginas 256-257.
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12.
Desafo pgina 239-240.
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Tiempo
Indicadores de evaluacin estimado
en minutos
Explica, aplica y calcula los conceptos redox. 30
Explica, aplica y calcula los conceptos redox. 40
Aplica los conceptos del mtodo ion-electrn para balancear diversas
30
reacciones qumicas e identifica los agentes oxidantes y reductores respectivos.
Identifica, aplica y calcula los valores de los potenciales de reduccin, la
espontaneidad de la reaccin y los potenciales estndar de reduccin para 90
diversas reacciones qumicas.
Construye celda galvnica y electroltica, a partir de los conocimientos
360
adquiridos.
Aplica las relaciones operacionales, para clculo de potenciales redox. 100
Determina, aplica y calcula conceptos redox, tales como: nmero de
oxidacin, agente oxidante, agente reductor, electrlisis, semirreacciones, 265
mtodo ion-electrn, potencial estndar y potencial normal.
Explica y aplica los conceptos de electrlisis y celdas electrolticas. 90
Explica y aplica los usos de los conceptos redox en la vida diaria. 90

Trabajo con ideas previas:
Estas ideas sobre hechos o conceptos han sido
adquiridas a travs de experiencias cotidianas en su
diario vivir. A continuacin, presentamos una batera de
conceptos que los estudiantes tienen a confundir y que
deben de ser clarificados antes de dar inicio a la unidad.
cidos y bases: los estudiantes seguramente han
escuchado o ledo sobre estos conceptos durante su
formacin escolar. Los ven en productos que usan
habitualmente en su hogar, en productos que
muestran en televisin, en alimentos, etc. y an as,
tienden a confundirlos. En ocasiones puede ocurrir,
por ejemplo, que no sepan clasificar este tipo de
sustancias, o pensar que las comidas son sustancias
bsicas y que todos los cidos son muy fuertes,
corrosivos y dainos. Por este motivo el docente
debe averiguar el nivel de conocimiento que traen
sobre este tipo de conceptos. Para aquello, puede
comenzar presentando un set de imgenes de
sustancias de naturaleza cida y bsica y pedirles
que las clasifiquen y posteriormente que indiquen
el criterio que utilizaron. Una vez terminada la
actividad el docente entregar la definicin correcta
para un cido (sustancia que en disolucin acuosa
libera iones H+) y una base (sustancia que en
disolucin acuosa libera iones hidroxilo OH).
pH: el concepto de pH es muy probable que haya sido
escuchado o ledo por los estudiantes, por ejemplo en
los productos de limpieza, en jabones, lavalozas,
shampoo, etc. Por eso se sugiere al docente, indagar
sobre las ideas que tienen del concepto y verificar si lo
relacionan con la acidez o basicidad de las sustancias.
Presentar a los estudiantes un sobre con tabletas
anticidas y preguntar para que se utilizan. En este
punto, el docente entregar el concepto clave de pH
que no es ms que una estimacin del grado de
acidez o basicidad de un medio y que se mide en
una escala que va entre 0 y 14. Siendo sustancias
cidas las que se encuentran entre pH de 0 a 7 y
alcalinas entre un pH de 7 a 14.
Lluvia cida: en ms de alguna oportunidad los
estudiantes habrn odo sobre el trmino lluvia cida
y puede que lo hayan estudiado en niveles inferiores.
Pues bien, el docente puede comenzar realizando
las siguientes preguntas: qu tipo de sustancias
crees que contiene la lluvia cida?, cul sera su
pH?, provocar algn efecto en nuestro entorno?
entregar la definicin correcta para este concepto.
La lluvia cida no es ms que un fenmeno
ambiental que resulta de la combinacin de xidos
de nitrgeno y azufre provenientes de actividades
humanas, con vapor de agua presente en la
atmsfera, para formar nuevas sustancias que
retornan al suelo en forma de deposicin cida.

Electrolito: quizs no es un concepto que los estudiantes
dominen con claridad, aunque ya fue estudiado en
segundo ao medio, en la unidad de Disoluciones.
Preguntar: recuerdas que tipo de sustancia es un
electrolito?, ser una sustancia conductora de la
electricidad?, cmo se formar? Indicar el concepto
de electrolito e indica que un electrolito fuerte es una
especie que se disocia completamente en solucin (al
igual que los cidos fuertes) y los electrolitos dbiles
que solo se disocian parcial y no totalmente (como
los cidos dbiles).
Se sugiere la siguiente actividad, con el objetivo de
explicar la disociacin de un cido y de una base:
Colocar en un extremo de la sala 10 estudiantes que
representan la molcula ( HCl) cido fuerte que se
disocia completamente y 10 estudiantes como la
molcula de cido actico ( CH3COOH) que se disocia
parcialmente. De los 10 estudiantes, cinco sern
mujeres representando los hidrgenos y cinco
varones representando los cloruros (tomados de las
manos en pareja). Al momento de entrar en
contacto con la disolucin acuosa las parejas se
sueltan de las manos quedando 100 % disociados
en sus componentes iniciales. Para el caso del cido
actico, se repite el mismo procedimiento, pero con
la diferencia que al momento de entrar en contacto
con la disolucin, solo dos parejas (una del in
CH3COO y la otra del in H+) de las 10 se soltaran
de las manos para quedar libres en disolucin
acuosa. De esta forma el docente demostrar a sus
estudiantes la diferencia entre ambos conceptos y
adems contrastar la diferencia entre un electrolito
y no electrolito.
Neutralizacin: retomar el concepto de cido y base
que se present al comienzo y consultar, qu pH
tendr la reaccin que ocurre en nuestro organismo,
al utilizar una tableta efervescente? Cientficamente
hablando, la neutralizacin se define como el proceso
mediante el cual los moles de cido son iguales a los
moles base presentes en disolucin acuosa.
Oxidacin y reduccin: es probable que los
estudiantes comprendan mejor el trmino de
oxidacin que el de reduccin. Generalmente
asocian el concepto de la oxidacin con cambios de
color y de aspecto en diferentes metales que
observan en su entorno e indicar en trminos
simples, que la oxidacin es una reaccin de
transferencia, en la que una especie qumica cede
electrones, aumentando su estado de oxidacin, y
que el proceso opuesto, corresponde a la reduccin
(cuando una especie qumica acepta electrones)
Corrosin: Lo ms probable es que al consultar a los
estudiantes sobre qu entienden por corrosin, lo
relacionen inmediatamente con que algo se ha
75
oxidado. Explicar que la corrosin corresponde al
UNIDAD 3
deterioro de los metales por un proceso electroqumico.
Preguntar a los estudiantes, cules son los efectos que
provoca la corrosin en nuestro entorno y cmo creen
ellos que se pueden ser solucionados?
Prerrequisitos:
Son conceptos que los estudiantes deberan conocer y
comprender, aunque muchas veces puede que hayan
sido olvidados. Por esta razn es importante recordarlos
y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad.
En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta
Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los
que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.
TEMA 1: Reacciones cido-base y sus aplicaciones
Disoluciones Estos conceptos fueron estudiados en la unidad de
electrolticas y no Disoluciones.
electrolticas. Se sugiere al docente comience recordando el trmino
disolucin, que corresponde a mezclas homogneas de
sustancias que estn en igual o distinto estado de agregacin.
Se introduce al concepto de electrolito, que corresponde a
una sustancia que en disolucin acuosa conduce la
electricidad. Los electrolitos pueden ser dbiles o fuertes,
dependiendo si estn parcial o totalmente disociados en
medio acuoso. Indicar ejemplos de este tipo de disoluciones,
como la disolucin de cloruro de sodio en agua.
Concentracin Aunque fueron abordados en la unidad anterior, se sugiere
molar y anlisis de al docente recuerde los conceptos a sus estudiantes (ver
tablas y grficos. prerrequisitos de unidad 2).
TEMA 2: Reacciones Redox y sus aplicaciones
Reconocer Para esta unidad, es muy importante que el docente recuerde a
cargas de sus estudiantes el concepto de in y la clasificacin de este en
iones y catin y anin.
elementos. Un in es un tomo o grupo de tomos, que presenta una carga
neta, que puede ser positiva o negativa. Se clasifican en catin
(in con carga positiva) y anin (in con carga negativa).
En otras palabras, el in es tomo que ha perdido y ganado
electrones.
Se puede presentan ejemplos de iones, para que los estudiantes
los clasifiquen e indiquen, porque se transforman en otra especie
qumica.
Balance de Las reacciones redox, se basan en la prdida o ganancia de
ecuaciones. electrones, es fundamental que los estudiante sepan balancear
cualquier tipo de ecuacin.
Se sugiere al docente recordar como balancear las ecuaciones
qumica, utilizando cualquier mtodo, e indicar que el balance de
las ecuaciones, busca igualar la cantidad de tomos a ambos
lados de la ecuacin, para cumplir con la ley de Lavoisier.
Profundizacin de contenidos:
En esta seccin se presenta informacin
complementaria a los contenidos tratados en el Texto
del Estudiante que permitirn al docente abordar de
forma ms acabada cada uno de los contenidos.
La informacin que se entrega a continuacin no es
para entregar a los alumnos.
76
Unidad 3: tema 1
UNIDAD 3
cidos y bases:
En el caso de los cidos fuertes, al agregar bajas
concentraciones disminuye notoriamente el pH de las
disoluciones, mientras que las bases fuertes aumentan
el pH de las disoluciones. Cuando reaccionan un cido
y una base fuerte se neutralizan ambas sustancias,
dejando el pH de la disolucin prcticamente neutro.
Las principales caractersticas de los cidos y de las
bases son:
cidos:
Tienen sabor agrio.
Son corrosivos para la piel.
Enrojecen ciertos colorantes vegetales.
Disuelven sustancias
Atacan a los metales desprendiendo H2.
Pierden sus propiedades al reaccionar con bases.
Bases:
Tiene sabor amargo.
Son suaves al tacto pero corrosivas con la piel.
Dan color azul a ciertos colorantes vegetales.
Precipitan sustancias disueltas por cidos.
Disuelven grasas.
Pierden sus propiedades al reaccionar con cidos.
El cido clorhdrico, cido muritico o sal fumante es
una disolucin acuosa del gas cloruro de hidrgeno
(HCl). Esta disolucin resulta un lquido transparente
o ligeramente amarillo, que en estado concentrado
produce emanaciones de cloruro de hidrgeno (de ah
el nombre de sal fumante), las que combinadas con el
vapor de agua del aire son muy custicas y corrosivas,
de color blanquecino, y muy irritantes a las vas
respiratorias. El cido clorhdrico que se encuentra en
el mercado suele tener una concentracin de entre el
25 y 38 % de cloruro de hidrgeno. Disoluciones de
una concentracin de algo ms del 40 % son
qumicamente posibles, pero la tasa de evaporacin
en ellas es tan alta que se tienen que tomar medidas
de almacenamiento y manipulacin extras. En el
mercado es posible adquirir disoluciones para uso
domstico de una concentracin de entre 10 y 12 %,
utilizadas principalmente para la limpieza y la
regulacin del pH de las piscinas.
El hidrxido de sodio es una sustancia incolora e
higroscpica que se vende en forma de trozos,
escamas, hojuelas, granos o barras. Se disuelve en
agua, con fuerte desprendimiento de calor, y la
disolucin acuosa se denomina leja de soda. Tanto
la soda custica como la leja atacan la piel.
Teoras cido base:
Resumen teora cido-base de Arrhenius:
cido: toda sustancia que en disolucin acuosa cede
o libera uno o ms H+.
Base: toda sustancia que en disolucin acuosa cede o
libera uno o ms OH.
Sal: sustancia formada como producto de una
reaccin de neutralizacin entre un cido y una base.
Se compone por el catin proveniente de la base y el
anin proveniente del cido.
Resumen teora cido base de Brnsted-Lowry:
cido: es toda sustancia que cede uno o ms H+ a
una base.
Base: es toda sustancia que acepta uno o ms H+ de
un cido.
Anftero: sustancia que puede actuar como cido o
base de acuerdo al intercambio de H+ entre las
especies involucradas en el proceso cido-base.
Resumen teora cido base de Lewis:
cido: Sustancias que puede aceptar un par de
electrones
Base: Sustancia que puede donar un par de electrones
pH:
El pH es una medida de la acidez o basicidad de una
sustancia. Matemticamente se puede calcular con la
siguiente expresin:
pH= -log[ H+ ]
Existe una escala de pH para disoluciones acuosas
que toma valores desde 0 a 14. Para complementar la
informacin sugerida y reforzar los conceptos
descritos, se puede utilizar el siguiente recurso web:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/
cidos%20y%20bases.pdf
Indicadores cido-base:
Para identificar si una sustancia es cido, base o neutra
es necesario comprender que el pH de una sustancia es
una medida de la concentracin de [H+] y/o [OH-]
presentes en las disoluciones de ellas.
En la prctica, para identificar sustancias de caractersticas
cidas, bsicas o neutras, se hace a travs de sustancias
denominadas indicadores, que tienen la particularidad de
cambiar de color en una zona especfica de pH.
Indicadores qumicos cido-base:
Un indicador qumico es un cido o base dbil, cuya
forma disociada tiene diferente color que la forma
sin disociar debido a que estn formados por
sistemas resonantes aromticos, que pueden
modificar la distribucin de carga segn la forma
que adopten. Esta alteracin por el desplazamiento
hacia una forma ms o menos disociada hace que la
absorcin energtica del sistema se modifique y con
ello el color. Se podra establecer un equilibrio de
disociacin para una forma de indicador cido HIn:
HlnH++ln
Color A Color B
 77
La aplicacin de la ley de accin de masas a este Para proceder a los clculos, el docente debe

UNIDAD 3
equilibrio nos da que: recordar los siguientes conceptos y frmulas:
[ H+ ][ ln ] [ ln ] 1. Un cido o una base fuerte es aquella que en
Ka= _______ de lo que ___ = _____
Ka
[ Hln ] [H ]
+ [ Hln ] disolucin se encuentra 100 % disociado o disociada.
2. Un cido o una base dbil es aquella que en
Si el medio es cido, y aumenta la concentracin de disolucin se encuentra parcialmente disociado
H+, deber disminuir la relacin [In]/ [HIn]. Para ello o disociada.
el equilibrio tendr que desplazarse hacia la 3. Los equilibrios en las concentraciones de las
izquierda, aumentando la concentracin de HIn, y especies moleculares y inicas en una disolucin
dominando su color. Si el medio es bsico, el de un cido o una base dbil estn dados por las
cociente tendr que aumentar, desplazndose el expresiones de Ka y Kb, respectivamente.
equilibrio hacia la derecha y dominando el color B. 4. Los clculos de equilibrio inico se deben ordenar
Naturalmente, como se trata de un equilibrio, de acuerdo a los pasos fundamentales del
coexisten las dos formas, y por ello el color que toma equilibrio qumico, y su resolucin es similar.
procede de la mezcla de colores y de su proporcin. 5. Los clculos de pH, pOH, pKa, pKb y las
Como los indicadores tienen diferentes constantes de concentraciones de las especies qumicas presentes
equilibrio, cambian de color en distintos intervalos en el equilibrio se obtienen con las siguientes
de pH. Esto suele ocurrir aproximadamente a frmulas.
pH = pKa. Cuando coexisten varios equilibrios entre
formas tautomricas, hay varios pK, y por lo tanto Especie Ka Disociacin Frmula
ms de un cambio de color.
cido
Ka>1 100 % pH = log [H+]
Constante de acidez y basicidad: fuerte
La constante de acidez o de basicidad es la constante Base
Kb>1 100 % pOH = log [OH]
de equilibrio de la disolucin del cido o de la base fuerte
que se encuentre en estudio. Para poder formularla, cido menor al _____
se necesita la reaccin de disociacin del cido o de Ka<1 pH= -log KaC0
dbil 100 %
la base. Por ejemplo:
Base menor al _____
Kb<1 pOH= -logKbC0
Para un cido de frmula general HX se tiene que: dbil 100 %
HXH++X
cidos poliprticos:
[ H+ ][ X ]
Ka= ______ Los cidos poliprticos son aquellos que contienen
[ HX]
ms de un tomo de hidrgeno ionizable por
molcula. La constante de ionizacin es diferente
De forma anloga se realiza el procedimiento para
para cada paso de disociacin. Cada protn sucesivo
las bases. El valor de la constante de acidez o de
se libera con mayor dificultad que el anterior, ya que
basicidad indica el grado de disociacin que
queda ms fuertemente atrado por el anin
presenta el cido o la base. As un valor muy
formado. Por ejemplo, para el cido carbnico:
pequeo de Ka o Kb indica que se encuentra muy
poco disociada y por lo tanto predomina la forma
molecular; por el contrario, un valor alto de Ka o Kb H2CO3 ac +H2O( l)H3O + +HCO 3
( )
( ac) ( ac)

indica que la disociacin es completa, por lo tanto, Ka=4,75107

predominan las especies inicas en la disolucin.
HCO 3 +H2O( l)H3O + +CO 32
En el caso de los equilibrios inicos, recurdeles a los ( ac
) ( ac) ( ac)

estudiantes la resolucin de ecuaciones cuadrticas. Ka=4,81011

_________
-b b2 - 4 ac
x = ___________________
Los clculos de equilibrio para cidos poliprticos
2a
Si se comparan las expresiones: son complejos porque las concentraciones de las
distintas especies presentes estn determinadas por
ax2 + bx - c = 0 con
los equilibrios sucesivos. La resolucin requiere
x2 + Ka x - Ka C0 = 0 hacer aproximaciones. En primer trmino, se
considera la concentracin de los iones formados en
Para resolver la ecuacin de segundo grado en la
la primera ionizacin.
que x corresponde al valor de [H+], se tendr:
__________________
Ka [ ]
K 2a 4 1 ( Ka C0 )
x= [ H+ ] = __________________________

2 1
78
El primer paso es siempre el ms importante, ya que
UNIDAD 3
K1 > K2 > K3. Dentro de este nivel de aproximacin,
se supone que los pasos restantes no producen
cambios importantes sobre las concentraciones
calculadas. Ello permite usar los valores de estas
ltimas en las expresiones de las constantes de
equilibrio sucesivas y as obtener las concentraciones
de las especies restantes. Este nivel de aproximacin
es posible cuando las constantes de equilibrio de los
pasos sucesivos difieren considerablemente. En todo
caso, siempre es conveniente verificar que las
aproximaciones usadas sean vlidas. Graficando la
concentracin de todas las especies en funcin del
pH se consigue establecer cules son importantes a
medida que el pH vara.
Hidrlisis:
Especficamente, son las reacciones de los cationes
(iones positivos) con el agua para producir una base
dbil, o bien, a las de los aniones (iones negativos)
para producir un cido dbil. Entonces se dice que la
sal de un cido dbil o de una base dbil, o de
ambos, de un cido dbil y una base dbil, est
hidrolizada. El grado de hidrlisis es la fraccin del
in que reacciona con el agua.
Una sal es un compuesto inico que se forma por la
reaccin de un cido con una base, por ejemplo, la
reaccin entre el cido clorhdrico y el hidrxido de
sodio, forman el cloruro de sodio y agua:
HCl ac +NaOH ac NaCl ac +H2O( l)
( ) ( )
La hidrlisis puede ser:
- Hidrlisis de sal de cido fuerte-base fuerte
- Hidrlisis de sal de cido dbil-base fuerte
- Hidrlisis de sal de cido fuerte-base dbil
- Hidrlisis de sal de cido dbil-base dbil
Neutralizacin:
Una reaccin de neutralizacin es una reaccin entre
un cido y una base; en las reacciones acuosas cido-
base se forma agua y una sal. Uno de los productos
siempre es el agua, y el otro es una sal, que se
forman entre un anin (in negativo ()) del cido y
el catin (in positivo (+)) de la base.
cido+BaseSal+Agua
Cuando un cido reacciona con una base, el carcter
cido o alcalino se anula. La reaccin entre
disoluciones cidas y bsicas se llama neutralizacin.
Algunos ejemplos de reacciones de neutralizacin en
disolucin acuosa:
H2SO4 ac +2NaOH ac Na2SO4 ac +2H2O( l)
( ) ( )
HNO3 ac +KOH ac KNO3 ac +H2O( l)
( ) ( ) ( )
Ca( OH)2 s +2HCl ac CaCl2 ac +2H2O( l)
( ) ( ) ( )
Podemos observar que en cada reaccin de
neutralizacin, uno de los productos es el agua y el
otro es la sal, como anteriormente se sealaba, que se
forman entre un anin del cido y el catin de la base.
Una aplicacin de las reacciones de neutralizacin es
el efecto de los anticidos para contrarrestar la acidez
estomacal. El jugo gstrico del estmago contiene
cido clorhdrico HCl. Bajo ciertas condiciones, la
concentracin de cido puede aumentar, produciendo
malestares caractersticos de la acidez estomacal. Los
anticidos estn constituidos por bases como los
hidrxidos de magnesio Mg(OH)2 o de aluminio
Al(OH)3, que al ser ingeridos neutralizan el exceso de
cido en el estmago.
Titulaciones cido-base:
Es un mtodo utilizado en qumica analtica para la
determinacin de la concentracin de una muestra
de cido o base, a partir de una disolucin estndar
de concentracin conocida, por medio de una
reaccin de neutralizacin.
En la figura se muestra la curva de titulacin de una
base fuerte con un cido fuerte y el proceso inverso.
A B
12 12
10 10
8 8
pH
pH
6 6
4 4
2 2
( )
0 0
20 40 60 80 100120 20 40 60 80 100120
V(HCl) mL V(NaOH) mL
Representacin grfica de una curva de valoracin de una base (A) y de un
cido (B).
El punto de equivalencia: es el punto de la
valoracin en el que la cantidad aadida de reactivo
estndar (reactivo valorante) equivale exactamente a
la de analito en la muestra.
El punto final: es el punto de una valoracin en el
que se produce un cambio fsico asociado a la
condicin de equivalencia qumica. Normalmente el
punto final se detecta aadiendo un indicador a la
disolucin de analito, con el fin de obtener un cambio
fsico observable (punto final). En la regin del punto
de equivalencia ocurren grandes cambios de la
concentracin relativa de analito y valorante, estos
cambios de la concentracin hacen que el indicador
cambie de aspecto. Cambios tpicos de indicador son
un cambio de color, aparicin o desaparicin de un
color y la aparicin o desaparicin de turbidez.
( )

Amortiguadores o buffers:
Las disoluciones buffers o amortiguadoras de pH se
obtienen mezclando un cido o una base dbil con
su sal respectiva que tenga presente el anin o catin
que presenta caractersticas cido-base. Ejemplos de
alguno de estos buffers son el acetato de sodio y el
cido actico, el bicarbonato de sodio y el cido
carbnico, entre otros. Estas disoluciones regulan el
pH de la disolucin cuando se adicionan pequeas
cantidades de cidos o bases. Para poder obtener
clculos de la variacin de pH de las disoluciones se
utiliza la frmula de Henderson-Hasselbach:
[ Sal]
pH=pka+log _____ Balance de ecuaciones de xido-reduccin en medio
[ cido]
Unidad 3: tema 2
Agente oxidante y agente reductor:
En una reaccin redox, la especie que pierde o cede
electrones en el proceso, es la que se oxida, mientras
que la especie que acepta o gana electrones en el
proceso es la que se reduce.
El agente oxidante es aquella especie que provoca la
oxidacin de la otra especie y, por lo tanto, es la especie
que sufre la reduccin. El agente reductor es aquella
especie que provoca la reduccin de la otra especie y,
por lo tanto, es la especie que sufre la oxidacin.
Las reacciones qumicas en las cuales el estado de
oxidacin de una o ms sustancias cambia se llaman
reacciones de oxidacin-reduccin o reacciones redox.
La transferencia de electrones que ocurre durante las
reacciones redox tambin se puede usar para
producir energa en forma de electricidad.
Reglas para determinar el nmero de
oxidacin:
Sntesis de las reglas para calcular los estados
de oxidacin:
Para poder determinar el estado de oxidacin de una
especie qumica se tienen que tomar en cuenta una
serie de reglas bsicas:
1. El estado de oxidacin de especies monoatmicas
es igual a la carga formal de la especie.
2. El estado de oxidacin de los elementos en su
estado libre es igual a cero.
3. Cuando el hidrgeno se combina con elementos
de mayor electronegatividad lo hace presentando
estado de oxidacin +1. Cuando se combina con
elementos metlicos de menos electronegatividad,
formando hidruros, lo hace presentando estado de
oxidacin 1.
4. Cuando el oxgeno se combina con otros
elementos en general, presenta estado de
oxidacin 2, a excepcin de los perxidos, donde
presenta estado de oxidacin 1.
79
5. Cuando los elementos del grupo 1, 2 y 3 del sistema
UNIDAD 3
peridico forman compuestos, presentan estados de
oxidacin +1, +2 y +3, respectivamente.
6. La suma de los estados de oxidacin de todas las
especies en una molcula neutra debe ser siempre
igual a cero.
7. La suma de los estados de oxidacin de todas las
especies en un in poliatmico debe ser igual a la
carga del in.
Balance de ecuaciones redox:
Mtodo de las semirreacciones para el balance de
ecuaciones redox:
cido:
1. Separar la semirreaccin de oxidacin y la
de reduccin.
2. Balancear el tomo principal (tomo que sufre
cambio en el estado de oxidacin).
3. Colocar al lado que corresponda, tantas molculas
de agua como dficit de oxgeno exista en la
semirreaccin.
4. Colocar, tantos iones H+ como tomos de hidrgeno
falten al lado que corresponda de la semirreaccin.
5. Realizar el balance de carga agregando tantos
electrones como exceso de carga positiva o dficit
de carga negativa exista.
6. Balancear los electrones de la oxidacin y la
reduccin amplificando una o ambas
semirreacciones segn corresponda.
7. Sumar ambas semirreacciones eliminando trminos
que se repitan a lados contrarios de las semirreacciones.
8. Realizar el balance de carga para verificar si el
proceso se realiz de buena forma.
Balance de ecuaciones de xido-reduccin en
medio bsico:
1. Separar la semirreaccin de oxidacin y
de reduccin.
2. Balancear el tomo principal (tomo que sufre
cambio en el estado de oxidacin).
3. Colocar, al lado que corresponda, tantas molculas
de agua como exceso de oxgeno exista en la
semirreaccin.
4. Colocar tantos iones OH como tomos de hidrgeno
falten al lado que corresponda de la semirreaccin.
5. Realizar el balance de carga agregando tantos
electrones como exceso de carga positiva o dficit
de carga negativa exista.
6. Balancear los electrones de la oxidacin y la
reduccin amplificando una o ambas
semirreacciones segn corresponda.
7. Sumar ambas semirreacciones eliminando
trminos que se repitan a lados contrarios de las
semirreacciones.
8. Realizar el balance de carga para verificar si el
proceso se realizo de buena forma.
80
Estrategia: Se deben separar las semirreacciones
UNIDAD 3

A.- En medio cido:

Ejercicio tipo: Balancear el siguiente proceso de de oxidacin y reduccin para comenzar el proceso
xidoreduccin utilizando el mtodo de las de equilibrio:
semirreacciones: Hg( l)Hg2+ ac (Oxidacin) ( )

Fe 2+

( ac)
+MnO

4( ac)
Fe 3+

( ac)
+Mn 2+

( ac)
MnO 4 ac
MnO (Reduccin)
(

2 s ) ( )

Estrategia: Se deben separar las semirreacciones Desarrollo: No es necesario balancear el tomo

de oxidacin y reduccin para comenzar el proceso principal, ya que en ambas semirreacciones existe un
de equilibrio. tomo de mercurio en la oxidacin y de Mn en la
Fe 2+ Fe (Oxidacin)
3+ reduccin. Colocar, al lado que corresponda, tantas
ac ac
molculas de agua como exceso de oxgeno exista en
( ) ( )

MnO 4 ac Mn 2+
(
(Reduccin)
ac ) ( )
la semirreaccin:
Desarrollo: No es necesario balancear el tomo Hg( l)Hg2+ ac ( )

principal, ya que en ambas semirreacciones existe un MnO 4 ac +2H2O( l)MnO2 s)

tomo de hierro en la oxidacin y de Mn en la reduccin.
( ) (

Colocar tantos iones OH como tomos de hidrgeno

Colocar al lado que corresponda, tantas molculas de
falten al lado que corresponda de la semirreaccin:
agua como dficit de oxgeno exista en la semirreaccin:
Hg( l)Hg2+ ac ( )
Fe 2+ Fe
3+

ac ( ac
) ( )
MnO 4 ac +2H2O( l)MnO 2 s +4OH ac
( ) ( ) ( )

MnO 4 ac Mn 2+ +4H2O( l)
ac ( ) ( )
Realizar el balance de carga agregando tantos
Colocar, tantos iones H+ como tomos de hidrgeno electrones como exceso de carga positiva o dficit de
falten al lado que corresponda de la semirreaccin: carga negativa exista:
_
Fe 2+ Fe
3+ Hg( l)Hg2+ ac +2 e
_
( )
ac( ac
) ( )

+ MnO 4 ac +2H2O( l)+3 eMnO 2 s + 4OH ac

MnO 4( ac)
+8H ( ac)
Mn 2+
( ac)
+4H2O( l) ( ) ( ) ( )

Realizar el balance de carga agregando tantos Balancear los electrones de la oxidacin y la reduccin
electrones como exceso de carga positiva o dficit de amplificando la primera semirreaccin por 3 y la segunda
carga negativa exista: por 2 para que en ambas semirreacciones queden 6e:
_ _
Fe 2+ Fe +e
3+ 3Hg( l ) 3Hg2+ + 6e
_
ac ac ac ( )
_
( ) ( )

MnO 4 ac +8H +ac +5 eMn 2+

( ) ac
+4H2O( l) ( ) ( )
2MnO 4 ac + 4H2O( l) + 6e 2MnO2 s + 8OH -ac
-
( ) ( ) ( )

Balancear los electrones de la oxidacin y la reduccin Sumar ambas semirreacciones eliminando trminos
amplificando la primera semirreaccin por 5: que se repitan a lados contrarios de las semirreacciones:
_ _
5Fe 2+ 5Fe +5 e + /
3+
3Hg( l)3Hg 2+ 6e

ac
+
_ ac ( ) ( )
ac
_
( )

MnO 4 ac +8H ac +5 eMn 2+

( ) ac
+4H2O( l) ( ) ( )
( )
/ e2MnO 2 s +8OH ac
2MnO 4 ac +4H2O( l)+6 ( ) ( )

Sumar ambas semirreacciones eliminando trminos 3Hg( l)+2MnO 4 ac +4H2O( l)3Hg2+ ac +

que se repitan a lados contrarios de las semirreacciones: ( ) ( )

_ 2MnO 2 s +8OH ac
5Fe 2+
ac
(
5Fe
)
3+
ac
/e
+ 5 ( )
( ) ( )

_ Resultado: La ecuacin balanceada es la siguiente:

MnO 4 ac +8H +ac + 5
( )
/ e Mn 2+
ac
+4H2O( l)
( ) ( )

3Hg( l)+2MnO 4 ac + 4H2O( l)3Hg2+ ac +

( ) ( )
5Fe 2+
(ac
+MnO 4 ac +8H +ac 5Fe 3+
) ( ac
+Mn 2+
) ac
+ ( ) ( ) ( )
2MnO 2 s +8OH ac
( ) ( )
4H2O( l)
Electrlisis:
Resultado: La ecuacin balanceada es la siguiente: Es un mtodo qumico que consiste en separar
5 Fe 2+ + MnO 4 ac + 8 H +ac 5 Fe 3+ + Mn 2+ + 4H2O( l) compuestos en sus elementos de partida. La electrlisis
ac
( ) ac
( ac) ( ) ( ) ( )
consiste en disolver una sustancia en una disolucin
Ejercicio tipo: Balancear el siguiente proceso de para generar iones. A esta disolucin se le aplica una
xidoreduccin utilizando el mtodo del in-electrn: corriente elctrica entre los electrodos (ctodo (-) y
Hg s +MnO 4 ac Hg 2+ac + MnO s nodo (+)). Los cationes son atrados hacia el ctodo y
los aniones hacia el nodo. La energa necesaria para
( ) ( ) ( ) ( )

lograr el funcionamiento de este sistema, se obtiene de

una fuente externa que mantiene la diferencia de
potencial entre los dos electrodos.

Celdas electroqumicas:
Las celdas electroqumicas fueron desarrolladas a
finales del siglo XVIII por los cientficos Luigi
Galvani y Allesandro Volta por lo que tambin se las
denomina celda galvnica o voltaica en su honor.
Una celda electroqumica es un dispositivo
experimental por el cual se puede generar electricidad
mediante una reaccin qumica (celda Galvnica). O
por el contrario, se produce una reaccin qumica al
suministrar una energa elctrica al sistema (celda
Electroltica). Estos procesos electroqumicos son
conocidos como reacciones electroqumicas o
reaccin redox donde se produce una transferencia
de electrones de una sustancia a otra, son reacciones
de oxidacin-reduccin.
La celda electroqumica consta de dos electrodos,
sumergidos en sendas disoluciones apropiadas,
unidos por un puente salino y conectado por un
voltmetro que permite el paso de los electrones.
Sus componentes caractersticos son:
1. nodo: Es el electrodo sobre el que se produce la
oxidacin. El agente reductor pierde electrones y
por tanto se oxida.
_
M M++ e par redox determinado, su potencial observado y la
Por convenio se define como el polo negativo.
2. Ctodo: Es el electrodo sobre el que se produce la
reduccin. El agente oxidante gana electrones y
por tanto se reduce.
_
M++ eM El potencial de electrodo de un par redox vara con
Por convenio se define como el polo positivo.
3. Voltmetro: Permite el paso de los electrones
cerrando el circuito. Mide la diferencia de
potencial elctrico entre el nodo y el ctodo
siendo la lectura el valor del voltaje de la celda.
Tipos de celdas electroquimicas:
1. Celda Galvnica:
Permite obtener energa elctrica a partir de un
proceso qumico
La reaccin qumica se produce de modo
espontneo
Son las llamadas pilas voltaicas o bateras.
Potencial de un electrodo:
Se define el potencial de un electrodo cualquiera
como la fem (fuerza electromotriz) que tendra una
pila constituida por dicho electrodo y el electrodo
normal de hidrgeno. El fem de una pila es igual a la
diferencia de los potenciales de los electrodos que la
constituyen. Si el potencial de uno de los electrodos es
cero, est claro que la fem de la pila es igual al
potencial del otro electrodo. El signo del potencial de
un electrodo lo determina el sentido de flujo
81
electrnico. Si los electrones van desde el electrodo
UNIDAD 3
problema al de hidrgeno, es evidente que el
potencial investigado es negativo, en caso contrario,
sera positivo.
Se denomina entonces potencial normal o estndar
de un electrodo al que se mide, contra el electrodo
normal de hidrgeno, cuando las especies en
disolucin estn a la concentracin 1M, o a la presin
de una atmsfera 1 atm si son gases, y a la
temperatura de 25 C. Se simboliza con Eo.
El potencial estndar de cualquier pila galvnica es
la suma de los potenciales estndar de las
semireacciones de oxidacin en el nodo y de
reduccin en el ctodo:
Ecelda = Eoxidante + Ereductor
Si el potencial de la celda es mayor que cero,
entonces la reaccin es espontnea.
Si el potencial de la celda es menor que cero,
entonces la reaccin es no espontnea.
Ecuacin de Nerst:
La Ecuacin de Nernst expresa la relacin
cuantitativa entre el potencial redox estndar de un
proporcin de concentraciones entre el donador de
electrones y el aceptor. Cuando las condiciones de
concentracin y de presin no son las estndar (1M,
1 atm y 298 K), se puede calcular el potencial de
electrodo mediante la Ecuacin de Nernst.
las actividades de las formas reducida y oxidada del
par, en el sentido de que todo aumento de la
actividad del oxidante hace aumentar el valor del
potencial, y viceversa.
La ecuacin de Nernst se presenta como:
E=E0__
RTln
Q
nF
Donde:
E = es el potencial redox estndar a pH = 7,0 (los
potenciales se encuentran tabulados para
diferentes reacciones de reduccin).
T = es la temperatura absoluta en K. Todas las
concentraciones se encuentran a 1,0 M.
R = es la constante de los gases. R = 8.314 J/mol K.
E = es el potencial corregido del electrodo.
_
n = es el nmero de e transferidos.
F = es la constante de Faraday
F = 23,062 cal/V = 96,406 J/V
Para una reaccin del tipo:
aA+bBcC+dD
82
La ecuacin de Nerst queda representada de la
UNIDAD 3
siguiente forma:
[ C]c[ D]d
E=E0ln__ ______
RTln
nF [ A]a[ B]b
Donde [ C ], [ D ], [ A ] y [ B ] son las presiones parciales
y/o concentraciones molares en caso de gases o de
iones disueltos respectivamente. Los exponentes son
la cantidad de moles de la reaccin (coeficientes
estequiomtricos). A las sustancias en estado slido,
se le asigna un valor igual a la unidad y no
aparecern descritas en la frmula.
Corrosin:
Es el ataque destructivo de un metal por reaccin
qumica o electroqumica con su medio ambiente.
An as, la corrosin es un proceso natural, en el
cual se produce una transformacin del elemento
metlico a un compuesto ms estable, que es un
xido. Otros materiales, como el plstico o la madera
no sufren corrosin; pueden agrietarse, degradarse,
romperse, pero no corroerse.
Generalmente se usa el trmino oxidacin o
herrumbe para indicar la corrosin del hierro y de
aleaciones en las que ste se presenta como el metal
base, que es una de las ms comunes.
Es importante distinguir dos clases de corrosin: la
Corrosin Seca y la Corrosin Hmeda. La corrosin se
llama seca cuando el ataque se produce por reaccin
qumica, sin intervencin de corriente elctrica. Se
llama hmeda cuando es de naturaleza electroqumica,
es decir que se caracteriza por la aparicin de una
corriente elctrica dentro del medio corrosivo.
Corrosin Electroqumica
La corrosin es un proceso electroqumico en el cual
un metal reacciona con su medio ambiente para
formar xido o algn otro compuesto. La celda que
causa este proceso est compuesta esencialmente por
tres componentes: un nodo, un ctodo y un
electrolito (la disolucin conductora de electricidad).
El nodo es el lugar donde el metal es corrodo: el
electrolito es el medio corrosivo; y el ctodo, que
puede ser parte de la misma superficie metlica o de
otra superficie metlica que est en contacto, forma el
otro electrodo en la celda y no es consumido por el
proceso de corrosin. En el nodo el metal corrodo
pasa a travs del electrolito como iones cargados
positivamente, liberando electrones que participan en
la reaccin catdica. Es por ello que la corriente de
corrosin entre el nodo y el ctodo consiste en
electrones fluyendo dentro del metal y de iones
fluyendo dentro del electrolito.
Errores frecuentes:
Los errores que aqu se sealan se pueden cometer
durante el tratamiento de conceptos nuevos
desarrollados en la unidad.
Trabajo con sustancias cidas y bsicas: los
estudiantes deben tener claro, que siempre se debe
depositar el cido sobre el agua, y nunca al revs,
ya que los cidos concentrados son
extremadamente corrosivos y liberan gran cantidad
de calor, cuando se mezclan con agua.
Si por algn motivo, se derrama un cido o una
base, el estudiante NO debe agregar agua
directamente. Se tiene que neutralizar con una base
o un cido dbil, segn sea el caso.
Para desechar los cidos y bases, se deben
neutralizar mezclando las disoluciones y
agitndolas suavemente.
Teoras cido base: muchas veces los estudiantes
confunden en las teoras cido- base, ambas
sustancias. Es importante que el docente explique
que siempre los cidos liberan iones hidrgeno o
protones [ H+ ], cuando se disuelven en agua; y las
bases liberan iones hidrxido [ OH ], cuando se
disuelven en agua.
Reacciones de transferencia: se sugiere hacer un
paralelo entre las reacciones cido- base y las
reacciones de xido-reduccin. Indqueles que en
este tipo de reacciones (redox) existe una
transferencia de electrones de una especie a otra, y
que siempre son procesos simultneos. No puede
haber una oxidacin sin una reduccin simultnea
y viceversa.
Estados de oxidacin: generalmente los estudiantes
tienen a confundir los valores de los estados de
oxidacin de los elementos. Para eso es necesario
que el docente realice un ejercicio tipo, antes de
comenzar con el desarrollo de las actividades.
Unidades de medida y conversin entre unidades:
Al igual que en otras unidades, los estudiantes no
saben o no recuerdan las unidades bsicas o
fundamentales de una determinada magnitud
fsica. Eso les dificulta para entender las unidades
que son derivadas. Por lo tanto se sugiere al
docente ser reiterativo en este punto, indicando las
unidades de medida en cada uno de los clculos y
la conversin entre unidades, siempre utilizando el
sistema ms usado, que corresponde al Sistema
Internacional de Unidades (S.I.).

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE
CIENCIA EN ACCIN
Ciencia en accin: cidos y bases
Pgina: 151
Habilidades a desarrollar: Observar - Identificar -
Clasificar - Reflexionar - Plantear hiptesis -
Predecir - Investigar - Registrar, analizar
y comunicar resultados
En esta actividad los estudiantes tendrn su primera
aproximacin al concepto de cido y base.
Se sugiere al docente indique a sus estudiantes, que
renan informacin basndose en las preguntas de
exploracin.
En el diseo experimental, se espera que los
estudiantes registren las siguientes observaciones:
Reaccin con Reaccin Fenolftalena Papel
Sustancia metales con grasas tornasol
Desprendimiento No se Coloracin
HCl de hidrgeno observa Es incoloro roja o
gaseoso. reaccin violeta
Formacin
Coloracin
No se observa de sales de Adquiere un
NaOH
reaccin cidos color fucsia
azul o
grasos
verde
Se recomienda al docente trabajar siempre con
concentraciones diluidas de cidos y bases para
evitar accidentes graves. Si no dispone de cido
clorhdrico, se puede remplazar con cido muritico
comercial, el hidrxido de sodio por soda custica o
destapa caeras comerciales.
Los cidos concentrados son extremadamente
corrosivos y liberan gran cantidad de calor cuando se
mezclan con agua. Para diluir los cidos, siempre se
debe depositar el cido sobre el agua y nunca al revs.
Las bases fuertes, como los hidrxidos de sodio y
potasio, tambin son extremadamente reactivos y
liberan cantidades de calor considerables al
reaccionar con agua. Si por casualidad existe algn
derrame del cido o de base sobre la piel, nunca
agregar agua directamente. Hay que neutralizar con
una base o un cido dbil segn sea el caso.
Ya que los estudiantes trabajarn con papel tornasol,
es importante que conozca el concepto de pH, no en
profundidad, porque ser estudiado ms adelante,
pero s que conozca su definicin.
Para desechar los cidos y las bases hay que
neutralizar las disoluciones, esto es tan simple como
mezclar las disoluciones y agitarlas suavemente; se
obtendr una disolucin casi neutra. Una vez
83
UNIDAD 3
realizadas las experiencias, motive a los estudiantes
a comunicar sus conclusiones en un panel
informativo, aunque puede sugerirle otras formas,
como informe de laboratorio, presentacin en
diapositivas (con imgenes de lo observado), etc.
El docente a modo de sntesis de la actividad
experimental, puede realizar una actividad grupal
anexa en la cual pueda evaluar los preconceptos
tratados. Para cumplir con este objetivo, el docente
motivar a sus estudiantes a que comenten los
resultados obtenidos y establezcan las diferencias
conceptuales entre un cido y una base. Adems el
docente puede exponer un par de preguntar para
interrelacionar los preconceptos con su entorno
cercano, por ejemplo: En qu situaciones de la vida
diaria ustedes observan procesos cido-base?, qu
daos al medio ambiente podra generar el derrame
de este tipo de sustancias?
Con esta ltima pregunta el docente puede apelar a
la conciencia de los estudiantes generando un
pensamiento reflexivo sobre el aspecto valrico y su
repercusin en el medio ambiente que conlleva el
mal uso de estas sustancias.
Ciencia en accin: cidos y bases segn
su pH
Pgina: 164
Habilidades a desarrollar: Observar - Identificar -
Interpretar - Usar lenguaje cientfico - Comprender
- Investigar - Comunicar resultados - Evaluar
Esta actividad se describe como una actividad
semiguiada, ya que los estudiantes son los que
deben crear un procedimiento experimental para
cumplir con el objetivo, por lo que se hace
imprescindible que el docente presente el objetivo de
la actividad y discuta con los estudiantes las
distintas posibilidades de lograrlo. El diseo
experimental puede ser el siguiente:
Objetivo: Identificacin de sustancias cidas y
bsicas segn su pH. Preparacin del indicador del
repollo morado:
Cortar pequeos trozos del repollo morado
mientras ms oscuro mejor.
Hervirlo con un poco de agua (250 mL) por unos
10 minutos.
Dejar enfriar la disolucin.
Filtrar el indicador para sacar todas las posibles
impurezas.
84
Las caractersticas del indicador de repollo morado Las cintas de pH en general tienen un patrn de colores al
UNIDAD 3

son las siguientes: reverso de la caja, en el que se dan los rangos de pH y el

color caracterstico que debe tomar la cinta en el rango.
cido Neutro Bsico
Por lo tanto, para determinar el pH con las cintas
Rojo o rosado Azul oscuro Verde solo es necesario agregar pequeas cantidades
Para verificar los colores del indicador se pueden (alcuotas) de cada disolucin y sumergir la cinta o el
obtener los patrones. Disolucin 0,1 M HCl para el papel dentro de ellas y luego compararlo con los
cido, agua destilada para neutro e hidrxido de patrones, como en la figura.
sodio 0,1 M para el bsico.

Patrn cido Patrn neutro Patrn bsico

HCl 0,1 M Agua destilada NaOH (0,1 M)
Rojo o rosado Azul oscuro Verde

Se recomienda al docente realizar una escala de pH,

para relacionar las concentraciones de los iones
[ H3O+ ] y [ OH- ] y construir junto con los estudiantes la
respuesta 4 del Paso 7 de la actividad Ciencia en
accin. Esto le permitir al profesor reforzar los
conceptos estudiados sobre la construccin de los Se recomienda al docente guiar a los estudiantes al
trminos cidos y bases. correcto desarrollo de la actividad, motivando en ellos
el trabajo en equipo y la responsabilidad con el medio
pH [ H3O+ ] [ OH- ]
ambiente. El docente debe ser partcipe junto al
14 10 14
100 estudiante en el proceso de aprendizaje; por lo tanto,
13 1013 101 B debe responder todas las consultas que se puedan dar
12 1012 102 en el transcurso de la actividad. Adems, debe guiar a
11
S sus estudiantes a las mejores conclusiones del trabajo,
1011 103 I utilizando las observaciones experimentales como un
10 1010 104 C mtodo de verificacin de las hiptesis planteadas por
O
9 109 105 ellos. Tambin debe motivar a la autoevaluacin del
8 10 8
106 estudiante y a la entrega de resultados. Se recomienda
7 107 107 Neutro emplear la autoevaluacin de la actividad.
6 106 108
5 10 5
109 Ciencia en accin: Neutralizacin
4 104 1010
Pgina: 189
C Habilidades a desarrollar: Observar - Investigar -
3 103 1011 I
D Interpretar - Formular - Predecir - Comprobar -
2 10 2
1012 Disear - Evaluar
O
1 101 1013
La actividad experimental tiene como objetivo
0 100 1014 analizar experimentalmente el proceso de
La tabla puede relacionar la concentracin de los iones neutralizacin de un cido y de una base. Para el
hidrgeno de las sustancias trabajadas con el pH. Por diseo de la actividad experimental se recomienda al
ejemplo, la concentracin de iones hidrgeno del cido docente visitar alguno de los siguientes recursos web:
clorhdrico para obtener como resultado un pHcido http://www.youtube.com/watch?v=imkGxUzbowU
debe ser alrededor de 101 a diferencia del hidrxido http://www.youtube.com/watch?v=lbACBTDQWVA
de sodio que debe tener una concentracin de [ H3O+ ] Los cambios de pH se determinan a travs del papel
igual a 1013. En cambio el agua por su caracterstica indicador de pH y con fenolftalena. Si no existen los
neutra tiene una concentracin de [ H3O+ ] igual a 7. El indicadores anteriores, se puede otro tipo de indicador,
vinagre es una sustancia cida a diferencia del como naranja de metilo o tintura de tornasol.
bicarbonato, por lo cual la concentracin de [ H3O+ ]
Tambin se pueden remplazar el HCl por cido
debe ser aproximado a 102- 103 para el primero y
muritico y el NaOH por soda custica, pero, se debe
para el segundo caso 109-1010. El champ si es de
tener presente que las concentraciones de las
buena calidad debe presentar un pHentre 5-7, por lo
disoluciones deben ser iguales para que el proceso
cual la [ H3O+ ] debe ir entre los rangos 105-107.
de neutralizacin sea el ptimo.

Es importante que el docente indique a los
estudiantes que la intensidad del color, depender
de la concentracin del cido y de la base en cada
tubo de ensayo.
La juntar los tubos A y B en los tres pares de tubos, se
producir la neutralizacin. El cambio de coloracin
depender de la concentracin de cada disolucin.
La reaccin de neutralizacin entre el cido
clorhdrico y el hidrxido de sodio es la siguiente:
HCl ac +NaOH ac NaCl ac +H2O( l)
( ) ( ) ( )
Se forma una sal y agua.
Se recomienda al docente que en el desarrollo de la
actividad se den las directrices para el buen manejo
de las sustancias utilizadas y las condiciones para
que ellas puedan ser desechadas sin mayores riesgos
de contaminacin al medio ambiente.
Una vez realizada la actividad de laboratorio se
deben recoger las impresiones de los estudiantes y
las posibles inquietudes.
Ciencia en accin: Volumetra cido-base
Pgina: 195
Habilidades a desarrollar: Investigar - Analizar -
Formular hiptesis - Identificar - Comprender -
Interpretar - Graficar - Comunicar - Evaluar.
En la actividad se va a titular una disolucin de NaOH
de concentracin desconocida (cercana a 0,1 M) con
HCl estandarizado previamente de una concentracin
0,1 M. Se espera que en el transcurso de la titulacin el
pH comience a disminuir con la adicin del cido.
Primero se espera que el cambio sea mnimo, despus,
a medida que se acerque al punto estequiomtrico, la
variacin de pH es mayor, hasta pasar por el punto
estequiomtrico donde se produce un salto drstico
del pH de alrededor de 4 a 5 unidades de pH. Luego el
pH se mantendr relativamente constante.
La actividad tiene como objetivo comprender los
procesos de titulacin cido-base. Para ellos se
realiza una valoracin de NaOH de concentracin
desconocida con HCl 0,1 M. En el procedimiento se
indica que la concentracin de la base es
desconocida, pero el docente debe preparar una
concentracin cercana al 0,1 M de la base para que el
volumen del punto de equivalencia de la disolucin
est relativamente cercano al volumen inicial de la
base. Para preparar la disolucin de la base se deben
masar 4 g de hidrxido de sodio y traspasarlos a un
matraz de aforo de un litro, con una cantidad de
agua destilada en el interior equivalente a 1/3 de su
capacidad. Agitar suavemente hasta que se disuelva
el slido, luego agregar el resto del agua destilada
hasta el aforo y volver a homogeneizar la disolucin.
85
En la actividad, el docente debe dar las indicaciones
UNIDAD 3
necesarias para la utilizacin de la bureta:
1. Lavar la bureta con detergente y enjuagarla varias
veces con agua destilada.
2. Agregar un poco de HCl y proceder a mojar las
paredes interiores de la bureta con el cido,
proceso conocido como ambientar la bureta.
Repetir unas tres veces el proceso y botar el cido
a un recipiente aparte.
3. Enrasar la bureta, siempre mirando en forma
paralela la marca del cero.
4. Proceder con la valoracin.
Para que los estudiantes logren visualizar de manera
correcta la forma de realizar una titulacin cido-
base es aconsejable que el docente presente el
siguiente video a los estudiantes, donde se describe
de forma metdica la correcta forma de realizar una
valoracin cido-base:
http://www.youtube.com/watch?feature=fvwrel&
NR=1&v=glkB6K6akPU
En el link anterior se utiliza el cido clorhdrico en el
matraz o vaso y el hidrxido de sodio e la bureta
(considerar este punto, si se decide mostrar el video
a los estudiantes)
En la actividad se recomienda al docente motivar a
los estudiantes a desarrollar todos los pasos de una
titulacin cido-base, desde la limpieza del material,
hasta los clculos en las concentraciones de la base.
Es imprescindible que el docente indique que en la
qumica analtica la contaminacin del material y los
errores procedimentales conllevan a malos
resultados experimentales. Tambin se puede
mostrar el video del uso correcto de la bureta en el
siguiente recurso web:
http://www.youtube.com/watch?v=YP6p1K3YiUA
Por otra parte, el proceso de titulacin es lento y en
general los estudiantes lo consideran engorroso y
tienden a hacer mal los procedimientos; por lo tanto, es
deber del docente motivar al trabajo consciente y
responsable de cada grupo de estudiantes. La
evaluacin se puede efectuar de forma sumativa, si el
procedimiento fue ptimo y los estudiantes alcanzaron
los aprendizajes que el docente requera en la
actividad, a travs del informe del laboratorio. Se
aconseja utilizar un formato estndar para que los
estudiantes aprendan hacer informes de buena calidad.
Ciencia en accin: Disoluciones
amortiguadoras
Pgina: 204
Habilidades a desarrollar: Resolver problemas -
Predecir - Preparar disoluciones - Formular
hiptesis - Interpretar - Comunicar resultados
86
El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan
UNIDAD 3
reconocer experimentalmente el funcionamiento de las
disoluciones amortiguadoras o buffers en la regulacin
del pH. Para ello se agregan distintas disoluciones a una
solucin reguladora (buffer) y se miden los pH
resultantes de las mezclas. Luego, los estudiantes
registran los datos y proceden al anlisis de ellos.
Al ser una actividad experimental, se sugiere al
docente trabajar siempre con disoluciones diluidas
de cidos y bases para evitar accidentes de
consideracin al manejar dichas sustancias.
En el diseo experimental se utilizar una solucin
amortiguadora de un cido dbil y una sal del mismo
cido, con una base fuerte (cido actico y acetato).
Al agregar cido clorhdrico a la solucin buffer, se
producir un aumento en la concentracin de
protones ( H+ ) desplazndose el equilibrio hacia la
izquierda, con la formacin de cido actico.
Los iones acetato ( Ac ) que provienen de la sal, se
combinan con los iones ( H+ ) del cido clorhdrico
para formar acido actico. La reaccin se representa
de la siguiente forma:
NaAc ac +HCl ac AcH ac + NaCl ac
( ) ( ) ( ) ( )
Al agregar hidrxido de sodio a la solucin buffer, los
iones ( OH ) consumirn a los iones ( H+ ) del
sistema, formando agua y el equilibrio se desplazar
hacia la derecha, para restablecer la concentracin
inicial de iones ( H+ ). Al agregar el hidrxido de
sodio, se transforma parte del cido actico en acetato.
La reaccin se representa de la siguiente forma:
AcH ac + NaOH ac NaAc ac + H2O( l)
( ) ( ) ( )
Se recomienda para la actividad que se cumpla
sistemticamente cada etapa del trabajo experimental y
en caso de no contar con los materiales sugeridos en ella,
existe la posibilidad de utilizar materiales alternativos
que los estudiantes puedan obtener fcilmente, como
pipetas, gotario, recipientes de vidrio transparente, etc.
En el caso de la sustitucin de los reactivos, se pueden
usar disoluciones diluidas de cido muritico para
remplazar al cido clorhdrico y soda custica para
remplazar al hidrxido de sodio. Estos reactivos se
pueden comprar en una ferretera y son de bajo costo.
Una vez finalizado el procedimiento experimental,
se propone a los estudiantes que presenten los
resultados utilizando algn medio didctico. Para
ello pueden escoger uno de los siguientes:
a. Presentacin de un panel informativo
b. Presentacin en Power Point o similar.
c. Papelgrafos.
Se sugiere al docente utilizar para la evaluacin la
autoevaluacin presente en la actividad.
Ciencia en accin: Reacciones Redox
Pgina: 213
Habilidades a desarrollar: Observar - Formular
hiptesis - Registrar, analizar e interpretar
resultados - Plantear inferencias y conclusiones -
Sistematizar y comunicar resultados
La actividad tiene como objetivo reconocer algunos
procesos de oxidacin y reduccin de tres sistemas
qumicos:
1. La reaccin entre el sulfato de cobre (II) y un clavo
(no galvanizado):
Se observa la decoloracin de la disolucin de
sulfato de cobre de color azul intenso a un color
celeste plido, y el depsito de un slido rojo
sobre la superficie del clavo. A la vez, el clavo se
adelgaza. El proceso se produce por la oxidacin
del hierro presente en el clavo, mientras que el ion
cobre (II) presente en la disolucin se reduce a
cobre metlico (slido rojo). La reaccin que
representa el proceso es:
Fe s +CuSO4 ac Cu s +FeSO4 ac
( ) ( ) ( ) ( )
2. La reaccin entre el sulfato de cobre (II) y una
lmina de cinc:
Se observa que la lmina de cinc presenta una
coloracin oscura. Transcurrido un tiempo, se
deposita una capa de cobre sobre la lmina de
cinc. En la reaccin un tomo de cinc pasa a la
disolucin, como cinc (II), cediendo dos
electrones. Se produce la oxidacin del cinc.
El in de cobre (II) de la disolucin, acepta el par
de electrones cedidos por el cinc. El cobre se
reduce. La reaccin que representa el proceso es:
Zn s +CuSO4 ac Cu s +ZnSO4 ac
( ) ( ) ( ) ( )
El docente puede sugerir presentar la informacin en
Power Point, con imgenes de las reacciones
ocurridas en cada caso.
Motive a sus estudiantes a evaluar el trabajo realizado
para identificar el logro de los aprendizajes, como
tambin, el trabajo en equipo. Por esta razn se sugiere
al docente que al finalizar la actividad los estudiantes
realicen una coevaluacin, que les permita identificar
fortalezas y debilidades del trabajo en equipo.
Ciencia en accin: Celdas electroqumicas
Pgina: 230
Habilidades a desarrollar: Investigar - Formular
hiptesis - Disear (montaje experimental) -
Observar - Analizar - Inferir - Concluir y comunicar
resultados - Evaluar
La actividad est propuesta como una actividad
semiguiada, en la que solo se indica el procedimiento
experimental. Debido a la caracterstica de la actividad,

el docente debe motivar a los estudiantes para que
investiguen el concepto y funcionamiento de las celdas
electroqumica as como el desarrollo de las preguntas
de indagacin y la formulacin de las hiptesis para
luego realizar el registro y tratamiento de los datos, sus
conclusiones y la entrega de la informacin.
Se sugiere al docente visitar los siguientes recursos
web donde pueden recopilar informacin sobre
el tema.
http://www.uclm.es/profesorado/afantinolo/
Docencia/Inorganica/Tema2/Transp_T2IQ.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=NjRxDn3bZdk
Es imprescindible que para el xito de la actividad el
docente en todo momento participe como gua tanto
en la confeccin de los distintos procedimientos,
como en la motivacin para la correcta investigacin
de los estudiantes. Se recomienda llevar algn tipo
de material donde los estudiantes puedan investigar
in situ lo que necesitan y si es posible, llevar a los
estudiantes a otras dependencias del establecimiento,
como la sala multimedia, biblioteca, sala de
computacin etc.
Tambin se puede motivar la entrega de los
resultados de la Investigacin mediante la utilizacin
de diferentes medios, tales como: paneles
informativos, dpticos o trpticos, etc. La evaluacin
debe abarcar la totalidad del proceso y no solo la
entrega de los resultados.
La actividad experimental tiene por objetivo que los
estudiantes comprueben en el laboratorio como se
puede crear un batera con materiales caseros. De
esta forma se logra que el estudiante cree conciencia
sobre la existencia de mtodos alternativos para
generar energa (de baja intensidad) que son ms
amigables con el medio ambiente. En este punto el
docente puede indicar a los estudiantes que
investiguen otros tipos de formas de crear energa en
forma artesanal y ser discutidos en una disertacin.
En cuanto al desarrollo experimental se tiene que:
1. La lmina de cobre y cinc acten como electrodos.
2. Entre estos dos electrodos fluir una cantidad
importante de corriente que permitir que la LED
se encienda.
3. Si el docente estima conveniente, puede permitir
que los estudiantes midan la intensidad de corriente
que circula en el sistema con un multitester.
4. Al comparar la intensidad de la luz que se genera
al conectar el led y la ampolleta al limn, se
espera que en la ampolleta la intensidad de la luz
sea menor, ya que necesita un mayor flujo de
electrones en comparacin al led.
5. Se espera que en el nodo ocurra la oxidacin:
_
Zn s Zn 2+
( ) ( ac
)
+2 e
87
6. Se espera que en el ctodo ocurra la reduccin:
UNIDAD 3
_
Cu 2+ +2 eCu
(ac ) ( s
)
7. La lmina de cobre acta como ctodo y la lmina
de cinc como nodo.
8. El cobre acta como agente oxidante y el cinc
como agente reductor.
En el caso de que el sistema no funcione, se debe
utilizar una papa o una manzana. La idea de utilizar
un limn es debido a que contiene un mayor
contenido de electrolitos dada su alta acidez.
Ciencia en accin: Celdas electrolticas
Pgina: 235
Habilidades a desarrollar: Construir - Observar -
Investigar - Formular preguntas e hiptesis -
Elaborar diseos experimentales - Evaluar
La actividad tiene como objetivo que los estudiantes
comprendan, reconozcan y analicen el
funcionamiento de las celdas galvnicas y
electrolticas en forma experimental, identificando
sus principales componentes y reconociendo la
transformacin de la energa qumica en energa
elctrica (en el caso de las celdas galvnicas) y la
transformacin qumica producida por la energa
elctrica (en el caso de las celdas electrolticas)
Para la construccin de la pila de Daniells se sugiere
al docente que se preparen las disoluciones de
sulfato de cobre ( CuSO4 )y sulfato de cinc ( ZnSO4 )con
anterioridad y sean guardadas en las condiciones
adecuadas para evitar la contaminacin. Adems, se
sugiere que el docente guie a sus estudiantes a travs
de los siguientes recursos web:
http://www.youtube.com/watch?v=Um2iEhzsBn8
&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0RWwsqRFEg
k&feature=related
En esta prctica se construir una celda galvnica
con electrodos de cinc (Zn) y cobre (Cu) sumergidos
en disoluciones de sulfato de cinc y sulfato de cobre
respectivamente. El cinc se oxida y pasa a formar
parte de la disolucin; en tanto el cobre se reduce
depositndose en el ctodo. Adems en esta
oportunidad se construir una pila electroltica en la
que se observar la electrlisis de la disolucin de KI.
La reaccin de oxidacin que ocurre en el nodo de
cinc es:
_
Zn s Zn 2+
ac
+2 e
( ) ( )
La reaccin de reduccin que ocurre en el nodo de
cobre es:
_
Cu 2+
(ac
+2 eCu
) ( )s
88
Para la construccin de la pila electroltica se
UNIDAD 3
aconseja al docente trabajar con los reactivos y
materiales propuestos para la actividad. Si en algn
caso no se contara con ellos, se puede cambiar la
actividad de electrolisis por la electrolisis del NaCl o
la del agua.
En la electrlisis de disoluciones salinas, se necesita
una fuente de corriente continua, que en este caso
ser la batera de 9 V y las minas de grafito
cumplirn la funcin de electrodos una ser el
ctodo y la otra el nodo.
En el proceso electroqumico, se produce la
migracin de iones ( H+ ) y ( OH ) y la descarga en
los electrodos. Se necesitar un indicador para
evidenciar la presencia de iones en la disolucin; en
este caso se utilizar fenolftalena que identifica
mayormente la concentracin de iones ( OH ).
En todos los procedimientos se realiza un cambio
qumico producido por la aplicacin de energa
elctrica. Para la evaluacin de la actividad se
propone a los estudiantes realizar ellos la
autoevaluacin considerando los puntos propuestos
al inicio de la actividad.
Ciencia en accin: Un fenmeno redox
cotidiano
Pgina: 248
Habilidades a desarrollar: Observar - Identificar -
Formular preguntas de exploracin e hiptesis -
Analizar - Elaborar informes - Concluir - Evaluar
Como motivacin se propone al docente realizar una
pequea introduccin de los fenmenos de corrosin,
por ejemplo, a travs de un mapa conceptual, para
facilitar la comprensin de los contenidos.
Tambin puede introducir la experiencia a travs del
siguiente recurso web, donde se presentan los distintos
tipos de corrosin y sus mtodos de prevencin:
http://www.textoscientificos.com/quimica/
corrosion
Los nodos de sacrifico o de magnesio son elementos
que cubren otros metales con el fin de evitar la
corrosin, protegiendo al elemento, para que
permanezca en perfecto estado.
Se recomienda al docente que para la entrega de los
resultados de la experiencia se realice un video
donde se puedan mostrar las actividades
experimentales, las observaciones y las conclusiones
de los estudiantes, recogiendo la recomendacin del
Ministerio de Educacin sobre la introduccin de las
TIC en nuestra labor docente. Existe una creciente
capacidad de los estudiantes de contar cada vez ms
con cmaras digitales y celulares con los que pueden
capturar videos. Para la edicin y produccin de
videos existen varios programas; el ms comn es el
Movie Maker de Windows XP, que casi todos los PC
y notebook traen incorporados. El proceso de edicin
puede tardar, por lo que se recomienda dar un
tiempo apropiado para la construccin del video.
Para finalizar la clase se puede pedir a los
estudiantes que comenten en que lugares de su
entorno cercano han observado algn tipo de
proceso corrosin.
Como trabajo de investigacin el docente puede
proponer a los estudiantes que investiguen sobre: el
proceso de corrosin que sufri el muelle Vergara de
la ciudad de Via del mar. En este punto los
estudiantes pueden apoyarse de informacin
bibliogrfica o bien utilizar los recursos web
disponibles para realizar la investigacin. El docente
propondr que la investigacin sea presentada la
siguiente clase en forma de exposicin. Esta
actividad servir de ayuda a los estudiantes para
que puedan desarrollar la actividad de desafo final
del tema con mayor facilidad.
 89

UNIDAD 3
RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Actividades complementarias 2 Completa las siguientes reacciones de

disociacin clasificando la sustancia como cido,
Actividad 1 base o sal segn corresponda.
Electrolitos y no electrolitos a. HF f. CH3COOH k. Al(OH)3
b. HI g. HClO4 l. Pb(OH)4
1 Para ejercitar la comprensin de los conceptos de c. HClO4 h. KOH m. KCl
electrolitos y no electrolitos se sugiere al docente d. HNO3 i. Ni(OH)2 n. CaCl2
introducir el tema con una pequea explicacin e. HBrO2 j. Ba(OH)2 . K2Cr2O7
de los conceptos de electrolito fuerte, dbil y no
electrolito. Y luego presentar la siguiente tabla 3 Completa las siguientes ecuaciones indicando si
para que los estudiantes la completen. (Asegrese la especie es cido o base y determina el par
de que los estudiantes escriban la frmula conjugado en cada caso (Brnsted-Lowry).
qumica correcta para poder realizar las a. HCO3 ac +OH ac
( )
f. HS ac
(
+OH
) (

ac ) ( )

reacciones de disociacin cuando corresponda). b. NH3 ac +H3O ac

( )
+
g. HClO 3 ac +H3O +ac
(

)
( ) ( )

c. SO 3 ac + H3O ac
2
( )
+
(
h. SO 4 ac +H3O ac
2
) (
+
) ( )

Frmula Reaccin de Tipo de d. NH 4+ ac +OH ac

+H O( )
i. CO 32ac
Sustancia ( ) ( ) 2 ( l )

qumica disociacin compuesto e. ClO ac

+ H O
+
j. CH COO H + OH ac

( ) 3 ac ( 3 ) ac ( ) ( )

Cloruro de potasio
4 Qu caractersticas tienen las sustancias
Fructosa
anfteras?
cido actico
Sulfato de cobre (II) 5 El in bicarbonato se considera una sustancia
Dicromato anftera. Indica su par conjugado cuando:
de potasio a. Acta como cido.
Metanol b. Acta como base.
Hidrxido de sodio
Permanganato Actividad 3
de potasio
Clculos de pH y pOH
cido perclrico
1 El cido clorhdrico es una sustancia
2 Los estudiantes eligen dos ejemplos de cada tipo completamente disociada en disolucin acuosa.
de sustancia y los exponen a sus compaeros en Segn esta afirmacin, calcula el pH de las
paneles informativos. Luego pueden discutir sus siguientes disoluciones del cido.
resultados en un plenario al final de la clase. Si a. 0,001 M
existen dudas en la formulacin correcta de los

QUMICA 3 - 4 MEDIO
b. 1,5 105 M
compuestos, se sugiere visitar el siguiente c. 2,4 % m/V
recurso web: d. 6,3 104 M
http://www.eis.uva.es/~qgintro/nomen/nomen.html e. 0,7 % m/V
2 El hidrxido de sodio es una base, por lo que se
Actividad 2
encuentra completamente disociada en agua. A
Teoras cido-base partir de la afirmacin, calcula el pH de las
MATERIAL FOTOCOPIABLE

siguientes disoluciones del compuesto.

1 Segn la teora de la disociacin de S. Arrhenius, a. 2,5 105 M
define los siguientes conceptos: b. 0,08 % m/V
a. cido c. 6,4 103 M
b. base d. 8 103 % m/V
c. sal e. 3,8 106 M
90
3 Completa la siguiente tabla de datos. Actividad 5
UNIDAD 3

[H+] M [OH] M pH pOH Clculos de [H+] en cidos poliprticos

9 109 1 Utilizando las Ka , calcula las concentraciones de
3 10 3
todas las especies presentes en las siguientes
3,7 disoluciones.
2,5 a. cido ydico 0,2M
b. cido carbnico 0,1M
8,3
c. cido hipocloroso 0,3M
4,2 d. cido fluorhdrico 0,2M
5 1011
e. cido sulfhdrico 0,5M
2 103

Considerando las disoluciones anteriores, indica

7 1010
cules especies predominan en cada caso a los
11,2 siguientes valores de pH.
5,3
3 10 6 pH
Compuesto
2 4 7 9 13
Actividad 4 c. arsenioso
c. carbnico
Clculos de pH para cidos y c. sulfuroso
bases dbiles c. fosforoso
c. sulfhdrico
1 El cido frmico (HCOOH) tiene un Ka de
1,8 104. Calcula el pH de una disolucin del
cido de concentracin 1,5 102 M y el Actividad 6
porcentaje de ionizacin de la disolucin.
Titulaciones cido fuerte base fuerte
2 La metilamina (CH3NH2) tiene una pKb de 3,432.
Calcula el pH de una disolucin de la base de 1 Se valoran 50mL de una disolucin 0,1M de
concentracin 0,03 M y el porcentaje de HNO3 con una disolucin 0,1M de KOH. Calcula
ionizacin de la disolucin. los pH para los siguientes valores de KOH
agregados.
3 El cido cianhdrico (HCN) tiene una pKa de
9,398. Calcula el pH de una disolucin del cido Volumen de pH de la
de 6 104 M y el porcentaje de ionizacin de HNO3 (mL) disolucin
la disolucin. 0
QUMICA 3 - 4 MEDIO

4 La anilina (C6H5NH2) tiene un Kb de 4,27 10 .10 10

Calcula el pH de una disolucin de anilina de 20
5 101 M y el porcentaje de ionizacin de 30
la disolucin.
40
5 El in bicarbonato (HCO3) tiene un Ka de 49
5,6 1011. Calcula el pH de una disolucin de 49,9
bicarbonato al 2,5 % m/V y el porcentaje de
MATERIAL FOTOCOPIABLE

50
ionizacin de la disolucin.
50,1
60
80
100
 91

2 Realiza una curva de titulacin pH vs. volumen
de base agregada.
3 Qu indicador utilizaras para esta prctica?,
por qu?
4 Qu sucede con los valores de pH entre los 49 y
los 51 mL?
5 Qu valor de pH se espera en el punto
estequiomtrico?
6 Qu sucede con los valores de pH en la parte
final de la curva?, a qu se debe este
fenmeno?
7 Qu forma tendra la curva al agregar el cido
sobre la base, manteniendo las concentraciones
originales y los volmenes agregados de base?
Actividad 7
UNIDAD 3
5 Qu valor de pH se espera en el punto
estequiomtrico?
6 Qu sucede con los valores de pH en la parte
final de la curva?, a qu se debe este fenmeno?
7 Cul es la principal diferencia con la curva de
titulacin entre el cido fuerte-base fuerte?
Actividad 8
Seleccin mltiple
Instrucciones generales:
El instrumento evala los aprendizajes esperados
del tema cido-base de la segunda unidad.
En un tem nico de seleccin nica, se presentan
10 preguntas. Cada respuesta correcta
corresponde a dos puntos, teniendo un mximo
de 20 puntos.

Titulacin cido dbil base fuerte Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas.
NO PUEDES USAR CORRECTOR.
1 Se valoran 50 mL de una disolucin 0,1 M de No puedes emplear calculadora, MP3, celulares u
CH3COOH con una disolucin 0,1 M de NaOH. otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas
Calcula los pH para los siguientes valores de anexas al instrumento.
NaOH agregados.
1 Las reacciones de neutralizacin dan como
Volumen de pH de la
productos una sal y agua. Completa y balancea
HNO3 (mL) disolucin
la ecuacin de neutralizacin entre el cido
0 bromhdrico y el hidrxido de calcio
10 ( HBr ac + Ca( OH)2 ac ).
( ) ( )

20 a. HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) H2O(l) + Ca2+

(ac)
+ Br(ac)
30
b. 2HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) 2H2O(l) + Ca2+
(ac)
+ 2Br(ac)
40
c. HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) H2O(l) + Ca2+
(ac)
+ 2Br (ac)
49
49,9 d. 2HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) 2H2O(l) + CaBr2(s)
e. HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) H2O(l) + CaBr2(s)

QUMICA 3 - 4 MEDIO
50
50,1 2 Completa y balancea la ecuacin de
60 neutralizacin entre el cido perclrico y el
80 hidrxido de cobre (II) (HClO4(ac) + Cu(OH)2(s)).
100
a. 2HClO4(ac) + Cu(OH)2(s) 2H2O(l) + Cu(ClO4)2(s)
2 Realiza una curva de titulacin pH vs. volumen b. HClO4(ac) + Cu(OH)2(s) H2O(l) + Cu2+
(ac)
+ 2ClO4(ac)
MATERIAL FOTOCOPIABLE

de base agregado. c. 2HClO4(ac) + Cu(OH)2(s) 2H2O(l) + Cu2+ + 2ClO4(ac)

(ac)

3 Qu indicador utilizaras para esta prctica?, d. HClO4(ac) + Cu(OH)2(s) H2O(l) + Cu(ClO4)2(s)

por qu?
e. 2HClO4(ac) + Cu(OH)2(s) H2O(l) + Cu2+
(ac)
+ 2ClO4(ac)
4 Qu sucede con los valores de pH antes del
punto estequiomtrico?
92
3 En el laboratorio, una persona midi el pH III.La disolucin C es cida.
UNIDAD 3

de tres disoluciones, obteniendo los Es o son correctas:

siguientes resultados: a. Solo I
I. pH = 2 b. Solo II
II. pH = 5 c. Solo III
III. pH = 8 d. II y III
Cul(es) de ellas es(son) disolucin(es) cida(s)? e. I, II y III
a. Solo I 9 Si el pH de una disolucin es 9, entonces su
b. Solo II
pOH ser:
c. Solo III
a. 14
d. I y II
b. 9
e. II y III
c. 7
4 Cul es el pH de una disolucin cuya d. 5
concentracin de H+ es de 1 104 M? e. 2
a. 1 10 El pH de una determinada disolucin acuosa
b. 4
es 9. Esto significa que:
c. 6
I. La concentracin de H+ es 1 109 M.
d. 7
II. La disolucin es neutra.
e. 10
III. La disolucin es dbilmente cida.
5 El pH de una disolucin de HCl (cido fuerte) IV. La disolucin de dbilmente bsica.
1 103 M es: a. Solo I
a. -3 b. Solo IV
b. 0 c. I y III
c. 0,003 d. I y IV
d. 0,001 e. I, II y IV
e. 3
6 Cuntos H+ esperara que liberara en disolucin Actividad 9
acuosa el cido poliprtico H3PO4?
a. 1
Los anticidos y el balance del pH
b. 2 en el estmago
c. 3
d. 4 (Relacionada con la Revista Cientfica)
e. No se puede saber
Para desarrollar la siguiente actividad debes
7 El pH del jugo gstrico es 1, entonces se puede trabajar con un compaero o compaera. Esta
decir que: actividad te permitir:
QUMICA 3 - 4 MEDIO

I. Es un lquido cido. Procesar e interpretar datos y formular

II. La concentracin de H+ es 1 101 M. explicaciones apoyndote en los conceptos y
III.El pOH es 10. modelos tericos.
a. Solo I Elaborar un informe de investigacin bibliogrfica
b. Solo II con antecedentes empricos y tericos sobre
c. Solo III debates actuales de inters pblico.
d. I y II Evaluar el impacto en la sociedad de las
MATERIAL FOTOCOPIABLE

e. Todas son correctas aplicaciones tecnolgicas, argumentando sobre la

base de conocimientos cientficos.
8 La solucin A tiene un pH 10, la disolucin B tiene
pH 7 y la disolucin C presenta pH 3. Con estos
datos se podra decir que:
I. La disolucin A es bsica.
II. La disolucin B es neutra.
 93
Manos a la obra!

UNIDAD 3
2 En los siguientes procesos redox, indica lo
1 Ingresa al sitio http:// centros5.pntic.mec.es/ies. siguiente: proceso de oxidacin, proceso de
victoria.kent/Rincon-C/ Curiosid/Rc-61.htm; all reduccin, cantidad de electrones en juego,
encontrars el artculo Algunas curiosidades agente oxidante, agente reductor.
sobre los anticidos. Una vez leda y a. Ni2+
( ac
+Fe
)
2+
ac
Ni s +Fe3+
( ) ac ( ) ( )

comprendida la informacin responde: b. Cu 2+ +Zn Cu +Zn

2+
ac
( ) s s ( ) ac ( ) ( )

qu nueva informacin agregaras lo que ya c. Al s +Sn 2+ Sn +Al

3+
conoces sobre los anticidos y el balance de pH ( ) ac s
( ) ac ( ) ( )

en el estmago. d. Pb 4+ ac
(
+Ag
)

Pb
s
2+
ac(
+)
Ag +ac ( ) ( )

e. Cl +Na Cl


( g)


( s)

( ac)
+Na +
( ac)
2 Considerando los datos que conoces respecto a
los anticidos y el pH estomacal, elabora junto
con tus compaeros o compaeras un diseo Actividad 11
experimental que permita comprobar el efecto Clculos de estados de oxidacin
de los anticidos en el pH estomacal. Recuerda
que para elaborar el diseo experimental debes 1 Utilizando las reglas para determinar los
seguir los siguientes pasos: estados de oxidacin, calcula el estado de
Paso 1: La observacin oxidacin de todas las especies presentes en los
Paso 2: Preguntas de observacin siguientes compuestos.
Paso 3: Formulacin de hiptesis a. Li2O i. KH q. N2O4
Paso 4: Diseo experimental b. HSO3 j. Ba(OH)2 r. NH3
c. NaNO3 k. H2CO3 s. Cl2O3
3 Discute con otro grupo y con tu profesor(a) la
d. HBr l. Na2SO4 t. HNO2
validez del diseo propuesto. e. HClO4 m. K2O u. HClO2
4 Una vez analizado el diseo y corregido, si es f. H3PO4 n. FeO v. HIO4
necesario, solicita materiales de laboratorio a tu g. KI o. Cr2O3 w. CaCO3
profesor(a) para ejecutarlo. Recuerda que los h. H2O2 p. Cl2O x. Fe3(PO4)2
pasos siguientes son: 2 Indica en cul de los compuestos anteriores el
Paso 5: Registro de observaciones estado de oxidacin de la especie central es:
Paso 6: Recopilacin y ordenamiento de datos
Estado oxidacin Especie(s) qumica
Paso 7: Anlisis de datos
Una vez realizado el anlisis de datos, debes (en +2
el paso 8) concluir y comunicar los resultados.
Considerando que antes de disear y ejecutar el
+6
diseo experimental has documentado la
investigacin, te proponemos desarrolles un
informe de laboratorio respecto al Efecto de los +7
anticidos en el pH estomacal.

Actividad 10 Actividad 12 QUMICA 3 - 4 MEDIO

Procesos de oxidacin y reduccin Equilibrio de ecuaciones redox

1 Explica los procesos de oxidacin y reduccin 1 Aplicando el mtodo de las semirreacciones,

desde los siguientes puntos de vista: equilibra las siguientes ecuaciones en medio cido:
a. Cr2O7 2- +Fe Cr +Fe
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Transferencia de electrones. ac (
2+
ac )
3+
ac (
3+
ac ) ( ) ( )

b. Estado de oxidacin. b. Zn s +NO 3 ac Zn 2+

( ) ac
+N
(
O 2( g)
) ( )

c. Transferencia de oxgeno. c. Cu s +SO 42ac Cu 2+ +S O

( ) ac ( 2( g)
) ( )

d. Pb s +ClO 3 Pb 4+
( ) ac
+ClO
( ac)

2 ( )
( ac)

e. S2O3 2- ac (

+Cl S +Cl
ac) s

2 ( g)
( ) ( )
94
2 Aplicando el mtodo de semirreacciones, equilibra a. Cul es la fem que la celda genera en
UNIDAD 3

las siguientes ecuaciones en medio bsico: condiciones estndar y cul de los electrodos
a. Cr 3+ac + ClO 3 ac CrO 42ac +Cl ac
( ) ( )
( ) ( )
es el nodo?
b. MnO 4 ac +SO 32-ac MnO2 s +SO 42-ac b. Cul es el G0 de la reaccin?
( ) ( ) ( ) ( )

2 Cul es el G0 de la reaccin
Actividad 13 Hg(l) + 2 Fe3+
(ac)
Hg2+
(ac)
+ 2 Fe2+
(ac)
a 298 K?
Celdas electroqumicas 3 Se construye una celda voltaica que utiliza la
reaccin siguiente y opera a 298 K:
Utilizando una tabla de potenciales estndar de 2 Al(s) + 3 Mn2+ 2 Al3+ + 3 Mn(s)
(ac) (ac)
reduccin, identifica la semirreaccin en el nodo y
ctodo; adems calcula el potencial estndar de a. Cul es la fem de esta celda en
cada celda. condiciones estndar?
b. Cul es la fem cuando [Mn2+] = 0,10 M y
a. Cu 0s +Fe 3+ac Cu 2+ac +Fe 2+ac
( ) ( ) ( ) ( )
[Al3+] = 1,5 M?
c. Cul es el G0 y el G en las condiciones (b)?
nodo: _________
d. Calcula la keq para el proceso.
Ctodo: _________ 4 En la siguiente celda: Zn(s) + Sn2+
(ac)
Zn2+
(ac)
+ Sn(s)
a. Cul es la fem de esta celda en
b. 2Ag +ac
+Zn 2Ag +Zn
o o 2+
s ( s ) ac ( ) ( ) ( )
condiciones estndar?
nodo: _________ b. Cul es la fem cuando [Sn2+] = 0,012 M y
[Zn2+] = 1,7 M?
Ctodo: _________
c. Cul es el G0 y el G en las condiciones (b)?
d. Calcula la keq para el proceso.
c. 2Al 0s +3Cd 2+ac 2Al 3+ac +3Cd 0s
5 En la siguiente celda: Zn(s) + 2H+(ac) Zn2+ + H2(g)
( ) ( ) ( ) ( )

(ac)
nodo: _________
a. Calcula el pH de la disolucin del
Ctodo: _________ compartimiento catdico si la fem
experimental de la celda resulta ser de 0,720 V
d. Zn s +Pb 4+
( ) ac
Zn 2+
ac
(
+Pb2+
)
ac ( ) ( ) cuando [Zn2+] = 0,10 M y presin de H2 = 1,0 atm.
b. Cul es el G0 y el G en las condiciones
nodo: _________ dadas en (a)?
c. Calcula la keq para el proceso.
Ctodo: _________

Actividad 15
Seleccin mltiple
Actividad 14
QUMICA 3 - 4 MEDIO

Ecuacin de Nernst y Instrucciones generales:

equilibrio qumico La evaluacin es de seleccin mltiple. Cada
respuesta correcta corresponde a dos puntos,
1 En un vaso de precipitados se pone una teniendo un mximo de 24 puntos.
disolucin de Cu(NO3)2 1M con una tira de Cu
Utiliza lpiz pasta para marcar sus respuestas.
metlico. En un segundo vaso se coloca una
NO PUEDES USAR CORRECTOR.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

disolucin de SnSO4 1 M con una tira de Sn

metlico. Los dos vasos estn conectados por un No puedes emplear calculadora, MP3,
puente salino, y los dos electrodos metlicos celulares u otros artefactos electrnicos.
estn unidos a un voltmetro por medio Tampoco hojas anexas al instrumento.
de alambres.
 95

UNIDAD 3
1 Para que un proceso sea considerado de 6 Cules de estas definiciones son correctas?
oxidacin-reduccin, necesariamente debe I. Una especie se reduce si aumenta su
ocurrir que en su transcurso: carga negativa.
a. Se formen enlaces covalentes. II. Una especie se reduce si disminuye su
b. Participen iones. carga negativa.
c. Haya intercambio de electrones. III. Una especie se oxida si aumenta su
d. Participe el oxgeno. carga positiva.
e. Participe el H+. a. Solo I
b. Solo II
2 Un tomo o in experimenta una
c. Solo III
reduccin cuando: d. I y II
a. Cede electrones y aumenta su carga positiva. e. Todas
b. Cede electrones y disminuye su carga positiva.
c. Cede electrones y aumenta su carga negativa. 7 Cuando una especie aumenta su carga positiva:
d. Gana electrones y aumenta su carga negativa. I. Experimenta una oxidacin.
e. Gana electrones y disminuye su carga negativa. II. Experimenta una prdida de electrones.
III. Se comporta como oxidante.
3 Se puede deducir que una especie se comporta
a. Solo I
como agente oxidante cuando: b. Solo II
I. Aumenta su carga negativa. c. Solo III
II. Disminuye su carga negativa. d. I y II
III. Aumenta su carga positiva. e. Todas.
IV. Disminuye su carga positiva.
a. Solo I 8 Cules de estas definiciones son correctas?
b. Solo II I. Una especie se oxida si aumenta su
c. Solo III carga positiva.
d. En I y IV II. Una especie se reduce si disminuye su
e. En II y III carga negativa.
III. Una especie se reduce si disminuye su
4 Cules de las siguientes afirmaciones pueden
carga positiva.
aplicarse a las especies que aceptan electrones a. Solo I
en un proceso? b. Solo II
I. Son oxidantes. c. Solo III
II. Son reductoras. d. I y II
III. Aumenta su nmero de oxidacin. e. I y III
IV. Disminuye su nmero de oxidacin.
9 El cobre tiene estados de oxidacin +1 y +2. En
a. Solo I
el proceso representado por Cu +ac Cu 2+ac , el
b. Solo II ( ) ( )

cobre ha:
c. En I y III
I. Cedido 1 electrn.

QUMICA 3 - 4 MEDIO
d. En I y IV
II. Ganado un electrn.
e. En II y IV
III. Cedido un protn.
5 La oxidacin de un tomo se caracteriza por una IV. Ganado un protn.
o ms de estas modificaciones: a. Solo I
I. Aumento de su carga positiva. b. Solo II
II. Disminucin de su carga negativa. c. Solo IV
III. Prdida de electrones. d. I y IV
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Solo I e. II y III
b. Solo II 1H el in hidrgeno
10 En la expresin H +ac __
( )
2 2( g)
c. Solo III se comporta como:
d. I y III I. Agente reductor.
e. II y III II. Agente oxidante.
III. cido.
96
a. Solo I 3 Considerando la descripcin del proceso de
UNIDAD 3

b. Solo II electrorrefinacin del cobre, elaboren una

c. Solo III actividad experimental que les permita
d. I y II reproducir a pequea escala el proceso de
e. II y III electrorrefinacin y ejecuten el procedimiento. A
11 En cul de los siguientes compuestos el tomo partir de la actvidad experimental desarrollada,
central tiene nmero de oxidacin +1? elaboren un panel informativo que permita a la
a. HNO2 comunidad educativa conocer la importancia de
b. HClO3 la electroqumica, sus aplicaciones y el rol
c. HClO fundamental que juega en el proceso de
d. H2SO4 obtencin de una de las mayores riquezas de
e. H3PO4 nuestro pas.
12 En cul de los siguientes compuestos el cromo 4 Investiguen, Qu es la galvanoplasta?, cules
tiene estado de oxidacin +3? son sus aplicaciones?
I. Cr2O3
II. CrO3 5 Comenten brevemente. La Revista cientfica as
III. H2CrO4 como las actividades desarrolladas les permiten:
a. Solo I a. Comprender la importancia de las reacciones
b. Solo II redox en la vida cotidiana.
c. Solo III b. Asociar a la vida cotidiana aplicaciones
d. II y III de electroqumica.
e. Todas c. Adems de este ejemplo, pueden identificar
a lo menos dos ejemplos de aplicacin en la
vida cotidiana de reacciones redox?.
Actividad 16
Electroqumica y minera Actividades diferenciadas
(Relacionada con la Revista Cientfica) Baja dificultad:
Para desarrollar esta actividad debes trabajar con un 1. Defina los siguientes conceptos: cido, base, pH,
compaero o compaera. Esta actividad les permitir: neutralizacin.
Procesar e interpretar datos, y formular 2. Nombra tres sustancias que tengan un pH cido y
explicaciones, apoyndose en los conceptos y tres sustancias que tengan un pH bsico.
modelos tericos. 3. Por qu crees que es importante estudiar las
Elaborar un informe de investigacin bibliogrfica reacciones de xido reduccin? Explica un ejemplo de
con antecedentes empricos y tericos sobre una situacin de tu entorno, en que puedan ser
aplicados los conocimientos sobre las reacciones redox.
debates actuales de inters pblico.
Evaluar el impacto en la sociedad de las Alta dificultad:
aplicaciones tecnolgicas, argumentando sobre la 1. Para una disolucin 0,62M de hidrxido de sodio
QUMICA 3 - 4 MEDIO

( NaOH) calcule la concentracin de iones H+

base de conocimientos cientficos.
2. Para las siguientes concentraciones, calcule el
Manos a la obra! porcentaje de ionizacin del cido fluorhdrico
1 Formulan las ecuaciones qumicas redox que ( HF)k =7,1104. La ecuacin de disociacin es:
a
explican el proceso. HF ac H +ac
+F

( ) ( ) ( ac
)

2 Diseen un bosquejo de una celda de a. 0,50M

electrorrefinacin, identificando: b. 0,025M
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Reduccin y oxidacin. c. 0,045M

b. Agente oxidante y agente reductor. 3. Calcule las concentraciones de H+, HCO -3 , CO 2-
3
c. Ecuacin global balanceada segn el mtodo en una disolucin 0,025M de cido carbnico
in electrn. ( H2CO3 )
d. nodo y ctodo.
 97

UNIDAD 3
Actividades para instrumentos Procesar, interpretar datos y formular
de evaluacin explicaciones, para interpretar el
comportamiento de las sustancias, a travs de
Comprender los principios y leyes bsicas que las teoras cido base como la hidrlisis,
explican las reacciones cido - base. neutralizacin y pH.
Preguntas 1. Ordena de ms cido a menos cido las siguientes
1. Identifica en las siguientes reacciones qumicas sustancias, a partir de sus respectivas constantes
que ley cido base se est cumpliendo. Justifica. de acidez. Justifica tu respuesta.
a. Cd2+
ac +4Iac
( )
CdI
(
2
4 ac
) ( ) Ka
b. CN
( ac)
+H2O( l)HCN ac +OH ( )

( ac)
1,0 10 13
6,6 10 3,0 10 7,5 103 5,5 1010 4,5 104
5 8

c. HBr ac H+ac +Brac

( ) ( ) ( ) 2. Qu importancia tiene la escala de pH en los
procesos industriales, nuestro organismo y medio
d. CN ac
+H O ( )HCN +OH ac
ambiente? Explica.

( 2 l ) ac ( ) ( )

2. Realiza un esquema grfico explicando cada una de

las leyes cidos base, estudiadas en la unidad.
Interpretar y describir el comportamiento de
diferentes sustancias, a partir de las teoras cido
base de Arrhenius, Brensted Lowry y Lewis.
1. Contesta con una V o una F, si la aseveracin es
verdadera o falsa. Justifica las falsas.
a.____ Una base de Brensted Lowry no debe
tener un par de electrones libres.
b.____ La teora de Lewis es una de las teoras ms
amplia; ya que las sustancias cidas pueden
ser libres de protones.
c.____ Las sustancias cidas de Arrhenius se
caracterizan por desprender iones hidrxidos.
d.____ Las bases de Lewis son sustancias que
aceptan un par de electrones de otros grupos
de tomos, para formar un enlace covalente
dativo.
2. Completa el siguiente cuadro para describir las
diferencias entre las teoras cido base de:
Arrhenius, Brensted Lowry y Lewis.
Teora Arrhenius
+
Definicin de Cede H en
cido agua
Descripcin de fenmenos cido base como la
hidrlisis, neutralizacin.
1. Crea una definicin del concepto hidrlisis y
busca cinco ejemplos donde se encuentre presente
en la vida diaria.
2. Explica el concepto de neutralizacin e inventa
un ejemplo.
Describir la funcin que cumplen las soluciones
amortiguadoras en procesos biolgicos de los
seres humanos y en la lluvia cida.
1. Explica la funcin que cumplen las soluciones
buffer en los procesos biolgicos como el proceso
de oxigenacin sangunea.
2. Nombre a lo menos tres sustancias amortiguadoras
para reducir el efecto de la lluvia cida de los
suelos de cultivo, y explica cmo funcionan.
Descripcin de las reacciones de xido
reduccin, incluyendo el respectivo ajuste por el
mtodo del in electrn.
Brensted -Lowry Lewis 1. Se presenta la siguiente reaccin redox:
2C s + 4H2SO4 ac 2CO2( g) + 4SO2( g) + 4H2O( l)
( ) ( )

A partir de ella define reaccin redox, nmero de

QUMICA 3 - 4 MEDIO
Definicin de
base oxidacin, agente oxidante y agente reductor.
Neutralizacin
2. Si la ecuacin anterior se trabajara en medio cido
y bsico, explica como procederas su equilibrio
Ecuacin HA+B-A-+BH qumico utilizando el mtodo in electrn.
Limitacin Solo
disoluciones Descripcin de fenmenos provocados por la
acuosas variacin de las concentraciones de reactantes y
MATERIAL FOTOCOPIABLE

productos en procesos biolgicos y de

aplicacin industrial.
1. Vuelve a la Revista Cientfica del Tema 1, Unidad
3 y explica como las concentraciones de los
sistemas amortiguadores son de vital importancia
para el funcionamiento del fluido sanguneo.
98 UNIDAD 3
CIENCIA EN ACCIN Determinacin del porcentaje de la concentracin
Habilidades a desarrollar:
- Observar.
- Comparar.
- Registrar datos.
- Interpretar y analizar datos.
- Planteamiento de inferencias.
Materiales
Bureta de 50 mL.
Matraz Erlenmeyer
de 250 mL.
Pipeta volumtrica
de 10 mL.
Varilla de agitacin.
Agua destilada
Vinagre comercial.
Hidrxido de sodio 0,5 M.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
de cido actico del vinagre comercial.
Introduccin
Un procedimiento comn para la determinacin de las concentraciones de un
cido o una base desconocida es el mtodo volumtrico.
Desarrollars junto con un grupo de compaeros y compaeras las siguientes
actividades que tienen como objetivo la determinacin de la concentracin del
cido actico presente en una muestra de vinagre comercial.
Paso 1: La observacin
Como se mencion con anterioridad, la observacin de un fenmeno es el
primer paso que da un cientfico para establecer cuestionamientos. Observen
detalladamente las especies qumicas que se trabajarn en la actividad,
registrando sus principales propiedades fsicas, como textura, color, entre otras.
Paso 2: Preguntas de observacin
Recuerden que las preguntas tienen por finalidad guiar la investigacin
cientfica gracias a la bsqueda de respuestas probables. A partir de la
introduccin dada por el docente y observando las propiedades de los distintos
reactivos, qu preguntas de investigacin surgen entre ustedes? Aqu, a modo
de gua, les proponemos las siguientes:
a. Qu factores influyen en las reacciones de neutralizacin?
b. Cmo se mide de forma correcta el punto estequiomtrico en la reaccin?
a. Qu indicador ser el ms apropiado para la reaccin?
d. Son los clculos de concentracin experimentales acordes con el valor que
aparece en la etiqueta del vinagre?
Paso 3: Formulacin de hiptesis
Se indic con anterioridad que cada una de las preguntas de exploracin puede
ser respondida acudiendo a conocimientos previos o a datos extrados de
diferentes fuentes.
Usando distintas fuentes, da respuesta a las preguntas de exploracin y plantea
las hiptesis experimentales junto con tu equipo de trabajo.
Paso 4: Diseo experimental
1 Se miden 10 mL del vinagre con una pipeta aforada y se vierten en un
Erlenmeyer limpio de 250 mL.
2 Se diluye la muestra de vinagre aadiendo unos 100-150 mL de agua
destilada exenta de CO2 (basta con haberla hervido recientemente y enfriado),
hasta conseguir una disolucin dbilmente coloreada en la que sea posible
observar el viraje del indicador.
3 Se prepara una bureta de 50 mL de capacidad y se llena con la disolucin de
NaOH 0.5 N, ya valorada y conocida su concentracin exacta.
4 Se aaden unas 6 gotas de la disolucin indicadora de fenolftalena a la disolucin
de vinagre contenida en el Erlenmeyer, se coloca un papel blanco debajo del
matraz y se comienza la adicin de disolucin de NaOH, gota a gota, agitando de
forma continua. La aparicin de un color rosado que permanece al menos entre
15-30 s es la seal de que hemos llegado al final de la determinacin.
5 Se realizan, al menos, otros dos ensayos con la misma marca de vinagre (los
resultados de los tres ensayos no deben variar en ms de un 1%), y se calcula la
molaridad de cido actico en el vinagre utilizado, y su porcentaje en volumen.
 99
Paso 5: Registro de observaciones

UNIDAD 3
Sealamos anteriormente que los cientficos realizan un detallado registro de los datos y comportamientos
que observan. Esto les permite con posterioridad ordenarlos y disponerlos para su interpretacin. Registren
las observaciones del trabajo experimental en su cuaderno.
Paso 6: Ordenamiento de datos
Deben ordenar las observaciones para su interpretacin, lo que posteriormente les permitir desarrollar el anlisis.
Para el experimento 1, les proponemos utilizar la siguiente tabla de datos.
Valoracin vinagre mL vinagre VNaOH( mL) Acidez total
1
2
3
Valor medio:

Paso 7: Anlisis de datos

Recuerden que en esta parte de la actividad deben calcular la molaridad del cido actico en el vinagre
utilizado y su porcentaje en volumen. Adems, los datos ordenados deben analizarlos de manera de que
puedan responder las preguntas planteadas previamente. Utilicen tambin sus conocimientos previos y
fuentes bibliogrficas y los nuevos aprendizajes que han adquirido gracias a las actividades experimentales
para poder responder algunas de las preguntas planteadas al inicio de la actividad, tales como: qu
factores influyen en las reacciones de neutralizacin?, cmo miden de forma correcta el punto
estequiomtrico en la reaccin?, qu indicador ser el ms apropiado para la reaccin?, son los clculos
de concentracin experimentales acordes con el valor que aparece en la etiqueta del vinagre?
Paso 8: Conclusin y comunicacin de resultados
En este paso deben poder contestar su hiptesis y verificar si era o no vlida. Si su hiptesis no hubiera podido
ser contestada, deben intentar plantear posibles cambios en los experimentos para responderla. Para hacer
esto, deben poder englobar el anlisis hecho a sus resultados previos, de manera de contestar todas las
preguntas planteadas previamente. Uno de los temas que deben sealar en este paso es la relacin que existe
entre las reacciones de neutralizacin y el mtodo volumtrico para determinar concentraciones.
Para presentar los resultados preparen un informe escrito que contenga introduccin, objetivo de la
actividad, estrategia experimental y los resultados obtenidos en la actividad, el anlisis de los datos y las
conclusiones. Entreguen su informe al docente y hagan una mesa redonda en el curso donde puedan
exponer y comentar los resultados de su trabajo.
Paso 9: Evaluacin del trabajo realizado
Finalizaremos el trabajo evaluando en equipo, el trabajo realizado y el nivel de aprendizaje obtenido.
Completa la siguiente tabla, marcando la opcin que mejor te represente para evaluar el trabajo efectuado.

QUMICA 3 - 4 MEDIO
Indicadores
Criterios de evaluacin de logro
+ +/
Me preocup de leer las habilidades que voy a desarrollar.
Opciones Significado Fui responsable en las labores que me fueron confiadas.
+ He logrado el aspecto propuesto. Fui respetuoso del trabajo realizado por los otros integrantes
He logrado el aspecto propuesto, pero del equipo.
+/
an observo deficiencias. Comprend el proceso de titulacin cido-base.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

An no he logrado el aspecto propuesto
y debo seguir trabajando en l.
Cooper activamente para que el trabajo desarrollado fuera
efectivo.
Actu coordinadamente con mi equipo.
Realice los procedimientos en forma sistemtica y analtica
Mis compaeros y compaeras actuaron responsablemente.
100 UNIDAD 3

Corrosin: fenmeno natural, visible

y catastrfico
Ricardo Orozco Cruz, Enrique A. Martnez Martnez ,
Ricardo Galvn Martnez, Jos Lus Ramrez Reyes
e Imelda Fernndez Gmez
Muchas veces hemos escuchado las frases errneas de que nada
se puede hacer contra la corrosin, o chale una pintadita y ya
est. Si bien es cierto que la corrosin es un fenmeno natural y
sucede espontneamente, no tenemos que vivir con ella, y mucho
menos pasarla por alto mediante pequeos retoques de pintura
para mitigar los indicios de herrumbre. El costo del fenmeno de la
corrosin implica una parte importante del producto interno bruto
(PIB) y ocurre en un amplio campo de ejemplos, que van desde la
corrosin de una gran estructura metlica colocada en un medio
agresivo, a la de los implantes metlicos colocados en el cuerpo
humano. Los ltimos estudios llevados a cabo sobre el impacto
econmico de la corrosin muestran resultados alarmantes. De
1999 a 2001, Estados Unidos tuvo un total anual de costos directos
de aproximadamente 276 mil millones de dlares, algo as como
3,1 % del PIB de ese pas. De la misma manera, en Per, de acuerdo
con la empresa Teknoqumica, en el ao 2000 las prdidas por
corrosin representaron 8 % del PIB, es decir, aproximadamente
1 200 millones de dlares. En Mxico todava no se ha hecho ningn
estudio para estimar los gastos que representan las prdidas por
corrosin. La corrosin de los metales es un proceso electroqumico,
esto es, las reacciones corrosivas del metal normalmente involucran
reacciones qumicas y un flujo de electrones. Una reaccin
electroqumica bsica que provoca la corrosin de los metales es la
corrosin galvnica, que consiste bsicamente en dos procesos de
transferencia de electrones en lugares fsicamente diferentes de la
estructura metlica (procesos andicos y catdicos). Este proceso de
corrosin implica la generacin y transferencia del catin metlico
a la disolucin, la transferencia del oxgeno al ctodo metlico,
la transferencia electrnica del metal al oxgeno, el paso de los
QUMICA 3 - 4 MEDIO
ventanas, o en las herramientas metlicas. Una de las consecuencias
ms serias de la corrosin sucede cuando afecta nuestras vidas en el
desarrollo cotidiano. Cuando nos desplazamos de la casa al trabajo
o la escuela, se puede observar una serie de problemas debidos al
fenmeno de la corrosin. Por ejemplo, en un puente de una avenida
o carretera puede ocurrir la corrosin de la varilla de acero de
refuerzo del concreto, la que puede fracturarse y, consecuentemente,
provocar la falla de alguna seccin; de la misma manera, puede
producirse el colapso de las torres de transmisin elctrica. Estos
efectos podran daar construcciones, edificios, parques y otros, y
adems implicaran una reparacin costosa. El otro efecto nocivo de
este fenmeno es el dao al medio ambiente. Por mencionar un caso
real, en diciembre de 1999, frente a las costas de Vizcaya, al norte de
Espaa, el buque-tanque E r i k a zozobr debido a la ruptura de su
casco provocada por la corrosin. El resultado: aproximadamente
20 mil toneladas de petrleo crudo se derramaron en el mar y
causaron un gran dao al ecosistema marino. Es posible que entre
todos los problemas que causa la corrosin uno de los ms peligrosos
sea el que ocurre en las plantas industriales, como las de generacin
de energa elctrica o de procesos qumicos. La inhabilitacin total
de estas plantas podra ocurrir debido a la corrosin.
Mtodos de control
Existen cuatro mtodos primarios de control de la corrosin:
1. Seleccin de materiales. Cada metal y aleacin tiene un
comportamiento nico e inherente ante la corrosin que se ve
reflejado en la posicin que toma en la serie electroqumica de
metales o en una serie galvnica. Puede estar en el intervalo de
alta resistencia de metales nobles o pasivos por ejemplo, oro y
platino, o en el de baja resistencia de metales activos, como el
sodio y el magnesio.
2. Recubrimientos. Los recubrimientos para la proteccin contra la

electrones del nodo al ctodo (electroneutralidad metlica), y la
difusin de los iones Fe2+ y OH en el electrolito (electroneutralidad
inica). En general, puede concluirse que para lograr la proteccin
metlica se tiene que anular, o al menos disminuir, cualquiera de
estos pasos.
Efectos de la corrosin
Los efectos de la corrosin en nuestra vida diaria se clasifican en
MATERIAL FOTOCOPIABLE
corrosin se pueden dividir en dos grandes grupos: los metlicos
y los no metlicos (orgnicos e inorgnicos). Con cualquier tipo
de recubrimiento que se seleccione el objetivo es el mismo:
aislar la superficie metlica del medio corrosivo. El concepto de
aplicacin de un recubrimiento con un metal ms noble sobre
un metal activo se basa en la ventaja de una mayor resistencia
a la corrosin del metal noble. Un ejemplo de esta aplicacin es

directos e indirectos. Los directos son aquellos que afectan la vida
til de servicio de nuestros bienes, y los indirectos son aquellos en
que los productores y consumidores de los bienes y servicios tienen
influencia sobre los costos de la corrosin. En el hogar, el fenmeno
se observa directamente en el automvil, el enrejado del patio o las
el acero recubierto con estao. Alternativamente, un metal ms
activo se puede aplicar, y en este caso el recubrimiento se corroe,
o sacrifica, en vez del sustrato. Un ejemplo de este sistema es el
acero galvanizado, en el que el recubrimiento de cinc se corroe
preferentemente y protege al acero.

3. Inhibidores. As como algunas especies qumicas (las sales,
por ejemplo) causan corrosin, otras especies qumicas
la inhiben. Los cromatos, silicatos y aminas orgnicas son
inhibidores comunes. Los mecanismos de inhibicin pueden
ser un poco complejos. En el caso de las aminas orgnicas, el
inhibidor es adsorbido sobre los sitios andicos y catdicos y
anula la corriente de corrosin. Otras promueven la formacin
de una pelcula protectora sobre la superficie del metal.
Los inhibidores se pueden incorporar en un recubrimiento
protector. Cuando sucede un defecto en el recubrimiento, el
inhibidor se dirige desde el recubrimiento hacia el defecto y se
controla la corrosin.
Preguntas para la reflexin
1 Por qu la corrosin es considerada como un problema de inters?
2 Cmo se clasifican los efectos que genera un proceso de corrosin?
3 Qu se entiende por inhibidor de la corrosin?
101
UNIDAD 3
4. Proteccin catdica. La proteccin catdica suprime la corriente
de corrosin que causa el dao en una celda de corrosin e
impulsa la corriente para dirigirla a la estructura metlica
que se va proteger. De esta manera, se previene la corrosin o
disolucin del metal. En la prctica, la proteccin catdica se
puede desarrollar por dos mtodos de aplicacin, la cual difiere
en la fuente de alimentacin de la corriente protectora. Un
sistema de corriente impresa utiliza una fuente de poder para
forzar la corriente de un nodo inerte a la estructura metlica
a ser protegida. Un sistema de nodo de sacrificio utiliza
nodos de metal activo, como cinc o magnesio, los cuales son
conectados a la estructura para proporcionarles la corriente de
proteccin catdica.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Habilidades que se desarrollarn:
- Analizar
- Aplicar
- Inferir
102 UNIDAD 3

EVALUACIN TEMA 1

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________

Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales:
El instrumento evala los aprendizajes esperados para el tema Reacciones cido-base. En un primer tem de
seleccin nica se presentan 15 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos puntos, con un
mximo de 30 puntos. En un segundo tem de 12 afirmaciones debes responder V o F al lado izquierdo.
Recuerda justificar las afirmaciones que consideres falsas. Por ltimo, en un tercer tem debes completar los
datos en la tabla.

Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora,
MP3, celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. Seleccin mltiple 3 En el siguiente listado de bases indica el cido

conjugado de Brnsted-Lowry
1 Una disolucin neutra es aquella en que:
respectivamente:
I. [H+] = [OH]
II. pH > 7 I. NH3
III. pH + pOH = 7 II. CN
III. NH2
a. Solo I
b. I y II a. NH3, HCN, NH3
c. I y III b. NH+4 , HCN, NH3
d. II y III c. NH2, HCN, NH4+
e. Todas d. NH3, H2CN, NH3
e. NH+4 , H2CN, NH3
2 Una disolucin de un cido desconocido tiene
4 Si el pOH de una disolucin es 10, entonces el
un pH = 6,30. Calcula las concentraciones
pH es:
molares de H+(ac) y de OH(ac) en la solucin:
a. 2
a. 1 107 M y 6,3 107 M b. 3
b. 6,3 107 M y 1,0 107 M c. 4
QUMICA 3 - 4 MEDIO

c. 5,0 107 M y 1,0 107 M d. 10

d. 5,0 107 M y 2,0 108 M e. 14
e. 5,0 107 M y 5,0 107 M
5 Si en una disolucin la [H+] es de 1 103,
entonces la [OH] y el pH son:
a. 1 1011 y pH 11
b. 1 103 y pH 3
c. 1 1011 y pH 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE

d. 1 103 y pH 11
e. 1 107 y pH 7
 103

UNIDAD 3
6 En relacin con la tabla presentada, contesta 9 Si la concentracin de un cido fuerte es
las siguientes preguntas. 1 104 M, cul ser la concentracin de OH
en la disolucin?
Lquido pH pOH a. 1 104 M
Leche 7 7 b. 1 1014 M
Agua de mar 8 6 c. 1 1010 M
d. 1 1011 M
Caf 5 9
e. 1 107 M
Lgrima 7 7
10 La concentracin de iones H+, OH, el pH y el
Detergente 10 4
pOH sirven para referirse a la acidez y a la
Vinagre 4 10
basicidad de una solucin. Cul(es) de las
siguientes relaciones es(son) correctas(s)?
Entre los lquidos de la tabla, tienen carcter
I. pH = log [H+]
cido:
II. pH + pOH = 14
a. Leche y lgrima.
b. Agua de mar y detergente. III. [H+] = [OH] = 1,0 1014 [ M]
c. Agua de mar y vinagre. a. Solo I
d. Caf y detergente. b. Solo II
e. Caf y vinagre. c. Solo III
d. I y III
7 El hidrxido de sodio (pH aproximado 13) es e. I, II y III
comnmente llamado soda custica, y se le
11 Cul de los siguientes compuestos
emplea habitualmente en trabajos de plomera
para destapar caeras y alcantarillas, ya que su corresponde a una base de Arrhenius?
poder corrosivo degrada fcilmente la materia a. KBr
orgnica presente en estos lugares. Al respecto, b. HCl
cul de las siguientes alternativas clasifica c. KNO3
mejor al hidrxido de sodio segn su pH? d. NaHCO3
e. KOH
a. Es una sustancia neutra.
b. Es una sustancia bsica. 12 A temperatura ambiente, el pH de una bebida
c. Es una sustancia cida. gaseosa saturada con anhdrido carbnico,
d. Es un catalizador. cuando la botella est cerrada, es 5. Al abrirse
e. Es un cido fuerte. la botella, ocurre un escape parcial del gas
carbnico. Cul debe ser el valor del pH de la
8 Un cido al disolverse en agua:
bebida despus que la botella fue abierta?

QUMICA 3 - 4 MEDIO
I. Aumenta la concentracin de H+. a. pH = 5
II. Aumenta el pH. b. 1 < pH < 5
III. Disminuye la concentracin de OH. c. 5 < pH < 7
Es(son) correcta(s): d. pH 7
a. Solo I e. 7 < pH < 14
b. Solo II
c. I y II
MATERIAL FOTOCOPIABLE

d. I y III
e. I, II y III
104 UNIDAD 3

13 De las siguientes afirmaciones, son correctas: 4 _____ Los cidos conjugados de una base
I. Disoluciones cidas tienen pH menores que dbil son un cido fuerte.
las disoluciones bsicas. 5 _____ Los valores de pOH < 7 corresponden a
II. Una disolucin con pH 6 tiene un pOH sustancias bsicas.
igual a 8. 6 _____ Si un cido tiene un pH 2, su
III. Las disoluciones neutras tienen pH 14.
concentracin molar es de 0,001 [ M]
a. Solo I
7 _____ Los cidos poliprticos pueden liberar
b. Solo II
2 o ms [H+] en disolucin.
c. Solo III
d. I y II 8 _____ Una reaccin de neutralizacin produce
e. II y III una sal y agua.
9 _____ Los cidos y bases dbiles se encuentran
14 Se tienen dos disoluciones cidas diferentes
completamente disociados en agua.
con el mismo volumen. La disolucin de
10 _____ Las concentraciones de [OH] < 107
mayor acidez tiene:
son consideradas sustancias cidas.
a. Una mayor cantidad de iones H+.
b. Una mayor cantidad de iones OH. 11 _____ En una disolucin donde el pH = 7 las
c. El pH ms alto. [H+] > [OH]
d. El pOH ms bajo. 12 _____ Los anfteros pueden actuar como
e. Igual cantidad de iones H+ y OH. cidos o bases de Brnsted dependiendo
de la sustancia con que reaccionen.
15 En el laboratorio se midi el pH a tres
disoluciones, dando los siguientes resultados: III.Completa la siguiente tabla
I. Disolucin 1: pH 3.
II. Disolucin 2: pH 6. [H+] M [OH] M pH pOH
III. Disolucin 3: pH 11. 1,9 10 5

A partir de esta informacin, se puede 3,4 109

afirmar que: 7,3
a. Solo la disolucin 1 es cida. 5,2
b. Las disoluciones 1 y 2 son cidas.
9,3
c. La disolucin 2 es ms cida que la
disolucin 1. 2,4
d. Las disoluciones 2 y 3 son bsicas. 2,5 1011
e. La disolucin 2 es dbilmente bsica. 1,2 103
3,7 1010
QUMICA 3 - 4 MEDIO

II. Verdadero o falso

11,8
1 _____ Las bases de Arrhenius aceptan iones
5,7
hidrgenos de un cido.
5
3 10
2 _____ Los cidos tienen en su estructura
iones hidroxilo.
3 _____ Las bases conjugadas de un cido
fuerte son de caractersticas dbiles.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 105

UNIDAD 3
Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 1. Reacciones cido-base y sus
aplicaciones

tem Aprendizaje(s) Indicadores S No Observacin

Identificar a travs de las teoras
cidobase el comportamiento de
1
distintas sustancias.
Analizar la autoionizacin del agua Realizan correctamente clculos de [H+] y
2 como precursor de la escala de pH. [OH] en distintas disoluciones.
Analizar las propiedades cido-
3 base de una disolucin y su
relacin con el pH.
Identificar a travs del grado de
4 disociacin las propiedades de
cidos y bases dbiles.
Analizar las propiedades cido-
base de una disolucin a travs del
5
porcentaje de disociacin de la
especie qumica.
Analizar las reacciones de
neutralizacin como reacciones que
6 ocurren entre un cido y una base y
predicen los productos de ellas.
Reconocen las teoras de Arrhenius y
Brnsted-Lowry como mtodos vlidos para
la determinacin del comportamiento cido-
base de una sustancia.
Aplican los conceptos de pH, pOH para
determinar las propiedades cido base
de las disoluciones.
Realizan clculos de [H+], pH y pOH en
distintas disoluciones de cidos y bases
dbiles.
Aplican los conceptos de pH, pOH, Ka y Kb
para determinar las propiedades cido
base de las disoluciones de especies
dbiles.
Comprenden, realizan y balancean
ecuaciones que representan fenmenos
de neutralizacin.

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin

Nivel de exigencia: 50 % Nivel de exigencia: 60 % Nivel de exigencia: 70 %
(exigencia mnima) (exigencia intermedia - ideal) (exigencia mxima)

Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin

1 2,0 1 1,1 1 1,8
2 3,0 2 2,5 2 2,5
3 4,0 3 4,0 3 3,3
4 5,5 4 5,5 4 4,0
5 7,0 5 7,0 5 7,0
106 UNIDAD 3

EVALUACIN TEMA 2

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________

Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales:
Esta evaluacin consta de 3 tems. En el primero de seleccin mltiple, se presentan 14 preguntas y el puntaje
mximo es de 28 puntos. El segundo tem consta de 10 afirmaciones, donde tienes que responder V o F y
justificar las afirmaciones que consideres falsas. En el tercer tem debes resolver ejercicios.

Utiliza lpiz pasta para marcar sus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear
calculadora, MP3, celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. Seleccin mltiple 3 El nquel puede formar los siguientes

compuestos: NiCl2 NiSO4 Ni(NO3)2
1 El cloro tiene nmero de oxidacin negativo
Ni3(PO4)2
en algunas de las molculas expresadas? Si los estados de oxidacin de los aniones
I. Cl2 son 1, 2, 1 y 3 correspondientemente, el o
II. NaCl los estados de oxidacin del nquel en estas
III. HClO sales son:
a. Solo I a. 1
b. Solo II b. 2
c. Solo III c. 1 y 2
d. I y II d. 2 y 3
e. Todas e. 1, 2 y 3
2 En una etapa de la obtencin de cobre se 4 Los estados de oxidacin del oro en Au2O y
produce la reaccin: Au2O3 son:
Cu2S s +O2( g)Cu s +SO2( g)
( ) ( )
a. 1 y 2
Cules de los siguientes cambios de estado b. 1 y 3
de oxidacin se producen en esa reaccin? c. 2 y 2
I. Cu+ a Cu0 d. 2 y 3
QUMICA 3 - 4 MEDIO

II. S2 a S4+ e. 4 y 6
III.O a O2 5 En el compuesto Bi2Se3, los estados de
a. Solo I oxidacin del bismuto y el selenio son
b. Solo II respectivamente:
c. Solo III a. 1 y 3
d. I y II b. 2 y 3
e. Todas c. 3 y 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE

d. 3 y 2
e. 6 y 6
 107

UNIDAD 3
6 El cambio del nmero de oxidacin 11 El cambio de estado de oxidacin que el
que experimenta el hierro en hierro experimenta cuando pasa desde FeO al
_1Cl +FeCl FeCl3 ac corresponde a: Fe2O3 es de:
2 2( g) 2 ac
( ) ( )

a. 1
a. Ganancia de 1 e. b. 2
b. Ganancia de 3 e. c. +1
c. Prdida de 1 e. d. +2
d. Prdida de 2 e. e. +3
e. Prdida de 3 e.
12 En semirreaccin
7 En el proceso NiO s +CO( g)Ni s +CO2( g)
( ) ( ) PbO2 s +4H +ac
( )
+ ne Pb +4H O( )
( )
2+
ac (2 l
)

el nquel experimenta la siguiente oxidacin: el nmero de electrones (n) es:

a. El Ni del NiO. a. 2
b. El O del NiO. b. 3
c. El C del CO. c. 4
d. El O del CO. d. 5
e. El O del NiO y CO. e. 6
8 Siendo la oxidacin un proceso en el que 13 Para que la reaccin
cierta especie pierde electrones, en cul de XSn 2+ +yFe XSn +yFe quede
3+ 4+ 2+
(ac ) (ac) ac( ) ac ( )

los siguientes procesos se oxida el cobre? ajustada, los coeficientes X e Y deben ser:
I. Desde Cu2O pasa a CuO. a. 1 y 2
II. Desde Cu0 pasa a CuO. b. 2 y 1
III. Desde CuO pasa a Cu2O. c. 3 y 2
a. Solo I d. 2 y 3
b. Solo II e. 2 y 2
c. Solo III. _
14 En la reaccin O2( g)+4X ac +4e2H2O( l),
d. I y II la especie X corresponde a:
( )

e. I y III a. H
9 En cul de los siguientes compuestos el tomo b. H+
central tiene menor estado de oxidacin? c. H
a. H2SO4 d. H2
e. OH
b. HClO4
c. H3PO4

QUMICA 3 - 4 MEDIO
d. H3BiO3
e. H2SiO3
1O ,
10 En la reaccin 2MnO2 s Mn2O3 s +__
( ) ( )
2
2( g)

el cambio de estado de oxidacin que

experimenta el manganeso es:
a. De 2 a 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. De 2 a 6
c. De 4 a 1,5
d. De 4 a 3
e. De 4 a 6
108 UNIDAD 3

II. Verdadero y falso III.Ejercicios de desarrollo

Responde si las siguientes afirmaciones son
1 Equilibra los siguientes procesos redox en el
verdaderas o falsas, y aquellas que sean falsas,
justifcalas en forma simple: medio indicado.
a. Cu s +NO 3 ac Cu 2+
( ) ac
+ NO( g)(cido)
( ) ( )

1 ____ La oxidacin puede ocurrir sin la b. BiO 3 ac +Mn ac Bi s +MnO 4ac

2+
( ) ( ) ( ) ( )

reduccin; son procesos independientes. (cido)

2 ____ En la oxidacin, el estado de c. SO 42ac +Zn s Zn 2ac+ +SO2( g) (bsico)
oxidacin aumenta. ( ) ( ) ( )

3 ____ En la reduccin existe una prdida d. 5SO 42ac + I2 s + 2 OH ac

(
) ( ) ( )

de electrones. 5 SO 3 ac + 2 IO 3 ac + H2O( l)
2
( ) ( )

4 ____ El agente reductor es la especie que se 2 Se construye una celda voltaica que utiliza la
reduce y provoca la oxidacin de la otra. reaccin siguiente y opera a 298 K:
5 ____ El agente oxidante es la especie que se 2 Al(s) + 3 Cu2+ 2 Al3+ + 3 Cu(s)
(ac) (ac)
reduce y provoca la oxidacin de la otra.
a. Cul es la fem de esta celda en
6 ____ En medio cido se agregan las molculas
condiciones estndar?
de agua donde faltan tomos de oxgeno
b. Cul es la fem cuando [ Cu 2+ac ] =0,15M y
y al lado contrario H+.
[ Al 3+ac ] =1,25M?
( )

7 ____ En una semireaccin se agregan ( )

electrones donde existe exceso de c. Cul es el G0 y el G en las

carga negativa. condiciones anteriores?
8 ____ En medio bsico se agregan las molculas d. Calcula la keq para el proceso.
de agua donde existe exceso de tomos 3 En la siguiente celda:
de oxgeno y al lado contrario OH. acZn
Zn s +Sn2+ 2+
+Sn s :
ac
9 ____ En una molcula neutra, la suma de los
( ) ( ) ( ) ( )

a. Cul es la fem de esta celda en

estados de oxidacin es siempre 2.
condiciones estndar?
10 ____ El elemento calcio (Ca) solo puede actuar
con estado de oxidacin +1 cuando b. Cul es la fem cuando [ Sn 2+ac ]=0,12M y
[ Zn 2+ac ] =0,1M?
( )

forma compuestos. ( )

c. Cul es el G0 y el G en las
condiciones anteriores?
d. Calcula la keq para el proceso.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 109

UNIDAD 3
Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 2. Reacciones Redox y sus
aplicaciones

tem Aprendizaje(s) Indicadores S No Observacin

Identificar a travs del intercambio
de electrones y la variacin del
1 estado de oxidacin las
caractersticas de los procesos de
oxidacin y reduccin.
Comprender el mtodo del in
electrn para el balance de
2
ecuaciones redox en medio cido
y bsico.
Reconocer las reglas bsicas para
3 calcular estados de oxidacin en
especies poliatmicas.
Reconocer las celdas galvnicas y
4 electrolticas como dispositivos de
transformacin qumica.
Reconocer el nodo y el ctodo en
5 celdas galvnicas.
Aplicar los clculos de potencial de
celda en distintos casos y
6 relacionarlos con la capacidad
oxidante y reductora de las
especies qumicas.
Reconocen la prdida o ganancia de
electrones como una forma de determinar
si una especie se oxida o reduce en un
proceso de xido-reduccin.
Aplican el mtodo del in electrn en el
balance de ecuaciones redox.
Aplican las reglas bsicas para el clculo
de estados de oxidacin en especies
inicas y neutras.
Analizan los componentes de las celdas y
su relacin con el potencial de celda.
Aplican el concepto de nodo y ctodo en
la resolucin de problemas.
Realizan correctamente clculos de
potenciales de celda, constante de
equilibrio y energa libre en celdas
galvnicas.

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin

Nivel de exigencia: 50 % Nivel de exigencia: 60 % Nivel de exigencia: 70 %
(exigencia mnima) (exigencia intermedia - ideal) (exigencia mxima)

Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin

1 2,0 1 1,8 1 1,8
2 3,0 2 2,5 2 2,5
3 4,0 3 3,3 3 3,3
4 5,0 4 4,0 4 4,0
5 6,0 5 5,5 5 5,5
6 7,0 6 7,0 6 7,0
110
UNIDAD 3

SOLUCIONARIO

Actividades diferenciadas Procesar, interpretar datos y formular

Baja dificultad explicaciones, para interpretar el comportamiento
de las sustancias, a travs de las teoras cido-
1. cido: es considerado tradicionalmente como base como la hidrlisis, neutralizacin y pH
cualquier compuesto qumico que, cuando se
disuelve en agua, produce una solucin con una 1. 7,5 10 4,5 10 6,6 10 3,0 10 5,5 10 1,0 10
3 4 5 8 10 13

actividad de catin hidronio mayor que el agua 2. Respuestas mltiples elaborados por los alumnos.
pura, esto es, un pH menor que 7.
Descripcin de fenmenos cido-base como la
Base: sustancia que al disolverse en agua pura,
hidrlisis, neutralizacin
aumenta la concentracin de iones hidroxilo.
pH: es una medida de acidez o alcalinidad de una 1. y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
disolucin. alumnos.
2. Sustancias cida: jugo de limn, leche, cloro para Describir la funcin que cumplen las soluciones
la limpieza. amortiguadoras en procesos biolgicos de los
Sustancias bsicas: amonaco, limpiador de vidrio, seres humanos y en la lluvia cida
leche de magnesia. 1. y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
3. Respuestas mltiples elaborados por los alumnos. alumnos.
Alta dificultad Describir de las reacciones de xido-reduccin,
incluyendo el respectivo ajuste por el mtodo del
1. [ H+ ]=0,575 ion-electrn
2. a. 1,12% b. 16,852% c. 12,560% 1. Reaccin redox: son aquellas donde hay
Actividades para instrumentos de movimiento de electrones desde una sustancia
evaluacin que cede electrones (reductor) a una sustancia que
capta electrones (oxidante).
Comprender los principios y leyes bsicas que
explican las reacciones cido-base Nmero de oxidacin: se denomina nmero de
oxidacin a la carga que se le asigna a un tomo
1. a. Lewis b. Brnsted- Lowry c. Arrhenius
cuando los electrones de enlace se distribuyen
d. Brnsted- Lowry
segn ciertas reglas un tanto arbitrarias.
2. Respuestas mltiples elaborados por los alumnos.
Agente oxidante: es la especie qumica que un
Interpretar y describir el comportamiento de proceso redox acepta electrones y, por tanto, se
diferentes sustancias, a partir de las teoras cido- reduce en dicho proceso.
base de Arrhenius, Brnsted- Lowry y Lewis
Agente reductor: es la especie qumica que un
1. a. V b. V c. V d. V proceso redox pierde electrones y, por tanto, se
2. oxida en dicho proceso (aumenta su nmero de
Teora Arrhenius Brnsted- Lowry Lewis oxidacin).
Definicin Cede H+ en agua Cede H+ cido la que los 2. Medio cido:
de cido puede aceptar C( s) + 2H2SO4( ac) CO2( g) + 2SO2( g) + 2H2O( l)
Definicin Cede OH en Aceptan OH Base sera una La reaccin en medio bsico no es posible.
de base agua especie que puede
donar un par de Descripcin de fenmenos provocados por la
electrones variacin de las concentraciones de reactantes y
Neutra- Igual Igual concentracin de -------- productos en procesos biolgicos y de aplicacin
lizacin concentracin de H+ y OH industrial
H+ y OH 1. Respuestas mltiples elaborados por los alumnos.
Ecuacin HA H+ + A- HA + B A + BH --------
Limitacin Solo disoluciones Solo disoluciones con H+ Sirve para explicar
acuosas cualquier tipo de
sustancias

RECURSOS WEB
TEMA 1 Reacciones cido-base y sus aplicaciones
Disoluciones amortiguadoras:
http://www.ehu.es/biomoleculas/buffers/buffer2.
htm
Equilibrios cido-base:
http://www.anaesthesiamcq.com/AcidBaseBook/
ab2_1.php
Indicadores cido-base:
http://www.heurema.com/QG7.htm
Neutralizacin:
http://www.youtube.com/watch?v=cEZX866VbEg
Procesos cido-base en el organismo:
http://www.iqb.es/cbasicas/fisio/cap20/cap20_1.
htm
Propiedades cido- base de las sustancias
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/
File/%C3%81cidos%20y%20bases.pdf
Teoras cido-base:
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/isolda/
seminarios/acido_base.pdf
http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Acido_
base.htm
Titulacin cido-base
http://www.youtube.com/watch?v=uNY2UegexaM
111
UNIDAD 3
TEMA 2 Reacciones Redox y sus aplicaciones
Corrosin:
http://www.textoscientificos.com/quimica/corrosion
Ecuacin de Nernst:
http://www.youtube.com/watch?v=qnjNzY9uVvg
http://materiales.wikispaces.com/file/view/
Ecuacin+de+Nernst.doc
Pila de Daniells:
books.google.cl/books?isbn=9500600803.
Pgina 449.
Procesos electrolticos:
http://www.fisicanet.com.ar/monografias/
monograficos2/es14_electroquimica.php
http://www.youtube.com/watch?v=QgHq3PKcUv
A&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=NjRxDn3bZdk
Procesos electroqumicos:
http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/
Tema_14.pdf
http://procesoselectroquimicos.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=hLAweKU1xj8
http://www.uv.es/pou/docencia/Piloto0304/
Tema10.ppt
Procesos redox en bateras:
http://www.sabelotodo.org/electrotecnia/
acumuladorplomo.html
Procesos redox en pilas:
http://www.heurema.com/ApuntesFQ/
AQuimica/EquilibrioRedox/Pilas%20
electroqu%EDmicas.pdf
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/electrolisis/
lb02_pilas.php#.ULYAO1LF1qM
http://www.duracell.com/ar/learning_
componentes.asp
http://www.sapiensman.com/electrotecnia/
pilas_y_baterias.htm
Reacciones de xido de reduccin:
http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/oxido_
reduccion.htm
http://www.youtube.com/watch?v=oT5huk0l4NQ
112
UNIDAD 4

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 4: POLMEROS

Planificacin:

UNIDAD 4 POLMEROS
Tiempo estimado para abordar la unidad 20 horas pedaggicas

Aprendizajes Esperados
Investigacin bibliogrfica y anlisis de controversias cientficas relacionadas con temas del nivel, identificando las fuentes de las discrepancias.
Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, la
interpretacin del comportamiento de ciertas sustancias a travs de las teoras cido-base.
Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando en base a conocimientos cientficos.
Anlisis de casos en que haya discrepancia entre observaciones y teoras cientficas y evaluaciones de las fuentes de discrepancia.
Descripcin de los mecanismos de formacin de polmeros naturales y artificiales importantes, por ejemplo, en la sntesis de protenas, en la produccin de vestimentas o
plsticos.
Fuente: Esta lista fue extrado del documento Marco Curricular, que puede ser bajado en la direccin: http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query.#a6855 Pginas 151-153.

Objetivos fundamentales (OF)

Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relacionadas con conocimientos del nivel, identificando las posibles razones de resultados e
interpretaciones contradictorios.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico
pertinente.
Analizar asuntos o debates de inters pblico contemporneos, a nivel nacional y global, relacionados con los contenidos del nivel.
Comprender los fundamentos y leyes bsicas que explican las reacciones cido/base, las de xido-reduccin y las polimerizacin/despolimerizacin.

Contenidos tratados en la unidad

Tema 1:Introduccin y polmeros sintticos Caractersticas generales
Polmeros Clasificacin de los polmeros
Polmeros sintticos Propiedades
Formacin de polmeros
Aplicaciones de los polmeros sintticos Caucho sinttico o vulcanizado
Impacto en el ambiente
Tema 2: Polmeros naturales y sus aplicaciones Polmeros naturales
Polmeros naturales
Aminocidos Aminocidos esenciales
Aminocidos no esenciales
Enlace peptdico, pptidos y polipptidos
Protenas Clasificacin de las protenas
Estructura de las protenas
Propiedades y funciones biolgicas de las protenas
Protenas funcionales: las enzimas
cidos nucleicos Origen y estructura de los cidos nucleicos
El mensaje gentico
Carbohidratos Carbohidratos

Aprendizajes esperados
Reconocer las estructuras de
polmeros naturales y artificiales y las
unidades que intervienen en su
formacin.
(CMO 10) (OF 1)
Describir los mecanismos de
formacin de polmeros naturales y
artificiales, apoyndose en los
conceptos y los modelos tericos del
nivel.
(CMO 10) (OF 1 y 2)
Comprender los fundamentos y leyes
bsicas, que explican las reacciones
de polimerizacin y
despolimerizacin.
(CMO 10) (OF 1,2 y 6)
Analizar y evaluar el impacto en la
sociedad, por la utilizacin de
materiales polimricos, que
utilizamos en nuestro diario vivir.
(CMO 4) (OF 5)
113
UNIDAD 4
Tiempo
Instrumentos de evaluacin Indicadores de evaluacin estimado
en minutos
Desafo pgina 276. Actividades: 1 y 2. Identifica diversos tipos de polmeros y describe el uso de los copolmero. 20
Desafo pginas 284 - 285.
Identifica y aplica las diferentes propiedades de los polmeros. 20
Actividades: 1, 2 y 3.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 pgina 304. Identifica el concepto y estructura sobre polmeros. 60
I. Crucigrama. Actividades: 1, 2 y 3.
Desafo pginas 322 323.
Explica e identifica la estructura de diversos aminocidos. 20
Actividades: 1, 2, 3 y 4.
Desafo pgina 333.
Identifica y aplica los conceptos y formacin de protenas. 20
Actividades: 1, 2 y 3.
Desafo pginas 347 - 348.
Explica la funcin de los organelos en la fabricacin de protenas. 20
Actividades 1.c, 2 y 3.
Desafo pginas 353 - 354. Identifica y explica la funcin que cumplen las cetonas y aldehdos en las
20
Actividades: 1, 2 y 3. macromolculas.
Revisemos lo aprendido:
Tema 2 pgina 356. Identificar conceptos sobre polmeros naturales. 60
I. Sopa de letras. Actividad. 1.
Revisemos lo aprendido:
Tema 2 pgina 356.
Explicar las estructuras de los polmeros naturales y las unidades que
II. Cuestionario. 80
intervienen en su formacin.
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14 y 15.
Camino a... pgina 359.
Identifica diversas estructuras en polmeros naturales. 40
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Desafo pginas 290 291.
Reconoce diferentes mecanismos de formacin de polmeros. 20
Actividades: 1, 2 y 3.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 pgina 304.
I. Crucigrama. Identifica; estructuras, propiedades y nombres de los polmeros. 70
Actividades: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13 y 14.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 pginas 304 - 305. Identifica y explica los mecanismos de formacin de polmeros. 70
II. Ejercicios. Actividades: 1, 2, 3 y 4.
Desafo pgina 347. Actividad. 1. Explica el mecanismo de formacin de la molcula de ADN y ARN. 20
Revisemos lo aprendido:
Tema 2 pginas 356 - 357. Explica y aplica conceptos y modelos tericos en la formacin de polmeros
80
III. Ejercicios. naturales.
Actividades: 1, 2, 3 y 4.
Revisemos lo aprendido:
Tema 1 pgina 304.
Identifica el uso de los polmeros sintticos como la vulcanizacin. 40
Desafo pgina 304.
Actividades: 15.
Desafo pgina 301. Explica los principales usos y aplicaciones de los polmeros y el proceso de
15
Actividades: 1, 2, 3,4 y 5. reciclado.
114
UNIDAD 4

Evaluar el impacto ambiental, en la

Desafo pgina 301
produccin y aplicacin de los
Actividad: 5 Indica recomendaciones para cuidar el ambiente, debido a los desechos
polmeros artificiales, basndose en 45
Revista cientfica pgina 303 plsticos.
los conocimientos cientficos.
Actividades: 2 y 3
(CMO 4 y 5) (OF 1 y 2)
Desafo pgina 337.
Comprender el rol biolgico de los Identifica el rol biolgico de los polmeros naturales. 15
Actividades: 1,2 y 3.
polmeros naturales.
(CMO 4 y 5) (OF 2) Desafo pgina 342.
Identifica y describe el rol biolgico de los cidos nucleicos. 15
Actividad. 1.
Valorar el trabajo de cientficos y el
avance de la qumica a nivel
Desafo pgina 328. Identifica y explica la importancia del aporte cientfico en el desarrollo de las
industrial, en la fabricacin de 15
Actividad. 4. ciencias.
diversos materiales.
(CMO 4 y 5) (OF 3)
Ciencia en accin pginas
263,268,295,298,310,324 y 336
Desafo pgina 267.
Investigar, organizar, interpretar y
Actividad. 2.
analizar informacin extrada de
Qumica en accin pgina 277. Analiza e interpreta informacin obtenida a travs de la investigacin
diferentes fuentes, apoyndose en los 135
Actividad. 2. bibliogrfica.
conceptos en estudio.
Desafo pgina 289.
(CMO 1 y 2) (OF 1)
Actividad. 1.
Desafo pgina 339.
Actividad. 2.

Trabajo con ideas previas: Para abordar este punto, se sugiere tambin, que el
docente trabaje y discuta con los estudiantes las
A continuacin, presentamos una batera de conceptos
preguntas introductorias y las preguntas incrustadas
que los estudiantes tienen a confundir y que deben de
que se encuentran en Texto del Estudiante.
ser clarificados antes de dar inicio a la unidad.
Plsticos: este es un concepto que los estudiantes
Polmeros: el estudiante tiene una idea del
conocen con claridad. Saben identificar un plstico
concepto de polmero, y puede que generalmente lo
(cmo botellas, envases de diferentes alimentos,
relacione con los plsticos. En este punto, es
bolsas, etc), pero muchas piensan que todos los
importante que el docente indique a sus estudiantes
plsticos tienen las mismas caractersticas, por
que los plsticos no son los nicos polmeros, sino
ejemplo, resistencia al calor. Por eso es importante
que existen otros polmeros que tienen
indicar que no todos los plsticos son resistentes al
caractersticas diferentes a los plsticos y otros que
calor, haciendo la diferencia entre un termoplstico
son de origen natural y que se encuentran en
y un termoestable.
nuestro cuerpo y en la naturaleza.
Caucho y vulcanizacin: los estudiantes, en
Para comenzar indagando sobre el tema, se sugiere
segundo ao medio, en la unidad de Qumica
al docente que los estudiantes recolecten diferentes
Orgnica estudiaron la estructura del caucho, que
materiales que presentan estructuras polimricas,
es un polmero del isopreno o poliisopreno, pero
tanto naturales como sintticos, por ejemplo,
ms de alguno no lo relaciona con el proceso de
botellas, espuma, telas sintticas, bolsas, envases
vulcanizacin.
plsticos de alimentos, algodn, lana, pelo, etc. y
los clasifiquen como naturales o sintticos. Probablemente las ideas que tenga del concepto de
vulcanizacin, sea ms bien de lo que han
En el caso de los polmeros sintticos, se puede
escuchado en su entorno, por ejemplo, de los
pedir que reconozcan, a qu materiales estn
lugares en que reparan neumticos, pero no
reemplazando o de qu materiales se hacan estos
conocen el significado real del proceso qumico, en
mismos objetos en pocas ms antiguas. Luego se
el cual, el caucho natural se somete a un
puede pedir a los estudiantes que hagan un
tratamiento con azufre elemental, para producir
muestrario con los materiales plsticos y el material
enlaces S-S entre las cadenas isoprnicas, para as
que han reemplazado en el tiempo, indicando las
obtener el caucho vulcanizado o caucho sinttico.
cualidades y debilidades de cada material.

Se sugiere la docente que previo al estudio de los
contenidos, invite a sus estudiantes a realizar una
investigacin, basndose en las siguientes
preguntas: cul es la diferencia entre el caucho
natural y el vulcanizado?, cmo y quien descubri
la vulcanizacin del caucho?, qu usos tiene el
caucho vulcanizado?
Plsticos biodegradables: el concepto de
biodegradable lo han escuchado de su entorno, o lo
han ledo de diversos productos, por ejemplo, las
bolsas plsticas que indican que son biodegradables
o detergentes que se promocionan como
biodegradables, ya que no daan el ambiente. Para
reducir el impacto del uso de los plsticos, la
industria genera productos biodegradables, que
corresponden sustancias qumicas que se
descomponen por un proceso biolgico.
Se sugiere al docente trabaje y discuta con los
estudiantes las preguntas introductorias que
aparecen en el Texto del Estudiante, que son: Si
tuvieras que elegir una prenda de vestir, antes de
haber estudiado sobre los polmeros, te fijaras en
el material con que fue elaborada?, escogeras el
material considerando las caractersticas de los
polmeros?, cul elegiras y por qu?
Biopolmeros: las protenas, el ADN y los
carbohidratos, son conceptos que los estudiantes ya
han trabajado en el rea de Biologa por lo cual,
debieran conocer e identificar cada uno de ellos.
Para ideas previas que tienen sobre las protenas, el
docente puede utilizar un set de preguntas como
las siguientes: cules son las unidades bsicas que
forman partes de las protenas?, qu grupos
funcionales forman las unidades bsicas de las
protenas?, recuerdas que estructuras presentan las
protenas?, segn lo que ya has aprendido, se
puede considerar a las protenas como polmeros?
Para identificar los conocimientos previos que
tienen los estudiantes sobre el ADN y los
carbohidratos, tambin se sugiere evaluar a travs
de preguntas, por ejemplo: por qu considera que
el ADN es un polmero?, el ADN y el ARN
presentan la misma estructura, en qu se
diferencian?, cul es la importancia del ADN en
nuestro organismo? Qu son los carbohidratos?,
cul es su unidad bsica?, dnde estn presentes? Unidad 4: tema 1
Prerrequisitos:
Para dar comienzo a los temas de la presente unidad,
en el Texto del Estudiante se indican los
prerrequisitos conceptuales que los estudiantes
necesitan para lograr los objetivos de aprendizaje.
Son conceptos que los estudiantes deberan conocer y
comprender, aunque muchas veces puede que hayan
115
sido olvidados. Por esta razn es importante recordarlos
UNIDAD 4
y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad.
En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta
Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los
que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.
TEMA 1: Introduccin y polmeros sintticos
Propiedades del carbono Recordar las propiedades qumicas del carbono que
Estructura y composicin fueron estudiadas en la unidad de Qumica
de compuestos orgnicos orgnica; principalmente la capacidad del carbono
(C) para enlazarse con otros tomos y formar una
gran cantidad de compuestos, siendo los ms
comunes los que contienen carbono e hidrgeno.
Se sugiere que el docente recuerde conceptos
como: electrones de valencia, enlaces (simples,
dobles y triples), hidrocarburos, grupos funcionales.
Trabaje con sus estudiantes presentando diferentes
estructuras, en las que puedan identificar los
conceptos antes mencionados.
TEMA 2: Polmeros naturales y sus aplicaciones
Composicin de Se sugiere al docente repase los principales conceptos
los polmeros estudiados en el tema anterior.
Polimerizacin Realizar la siguiente actividad: cada estudiante presenta un
ejemplo de reaccin de adicin y de condensacin. Comparan
ambas y luego completan una tabla indicando las etapas de
formacin en cada reaccin, el reactivo iniciador, el o los
monmeros que conforman el polmero, las molculas
eliminadas de la reaccin, etc. dependiendo si es una reaccin
de polimerizacin o condensacin.
Como segunda parte de la actividad, se sugiere representar el
cuadro por medio de un panel informativo, explicando
claramente las estructuras y los distintos usos de cada uno de
los polmeros representados.
Grupo amino y Es fundamental que los estudiantes identifiquen claramente
grupo carboxilo ambas estructuras, para conocer como est formada la unidad
bsica de una protena.
Los aminocidos presentan el grupo amino ( NH2 ) y el
grupo carboxilo ( -COOH), unidos a un carbono,
denominado carbono .
Profundizacin de contenidos:
En esta seccin se presenta informacin
complementaria a los contenidos tratados en el Texto
del Estudiante que permitirn al docente abordar de
forma ms acabada cada uno de los contenidos.
La informacin que se entrega a continuacin no es
para entregar a los alumnos.
Clasificacin de los polmeros:
Los polmeros son macromolculas constituidas por
la unin de estructuras moleculares bsicas
denominadas monmeros. El tipo de monmero
hace que el polmero adquiera sus propiedades
qumicas y fsicas finales.
De acuerdo al tipo de monmero, los polmeros se
pueden clasificar en:
116
a. Homopolmeros: se forma por la unin de un solo
UNIDAD 4
tipo de monmero. Por ejemplo, el polietileno (PE)
se constituye solo por la unin reiterada de
unidades bsicas del monmero etileno.
b. Copolmeros: se forma por la unin de dos o ms
tipos de monmeros. Por ejemplo, el metacrilato-
butilacrilato-estireno es un polmero formado por
la unin de tres monmeros diferentes. Cada
monmero aporta propiedades fsicas y qumicas
que al ser combinadas producen polmeros con
propiedades especficas. Los copolmeros, a su vez,
se pueden clasificar de acuerdo a la conformacin
estructural de sus unidades monomricas en:
Copolmeros al azar: donde en la estructura de las
uniones entre los monmeros no se observa ningn
tipo de ordenamiento o repeticin especfica.
Copolmeros alternados: donde en la estructura
las uniones se van alternando en las repeticiones.
Copolmeros en bloque: donde en la estructura
los monmeros se agrupan u ordenan en bloques.
Copolmeros injertados: donde la estructura se
forma por una cadena lineal de monmeros, que
presenta ramificaciones de otro monmero.
Propiedades de los polmeros:
Los polmeros presentan distintas propiedades
fsicas que dependen de las caractersticas del
monmero y de la conformacin de la estructura de
la cadena polimrica.
Las propiedades mecnicas ms relevantes para los
polmeros son las siguientes:
a. Dureza: es la oposicin que presenta un polmero
a romperse.
b. Elongacin: es la capacidad de un polmero a estirarse.
c. Resistencia: es la capacidad que presenta un polmero
al someterlo a presin sin alterar su estructura original.
Atendiendo a sus propiedades fsicas, los polmeros
se pueden clasificar en:
a. Fibras: son polmeros que tienen la capacidad de
formar hilos de distintos tamaos.
b. Elastmeros: son polmeros que recuperan su
forma original al ser sometidos a una deformacin
por tensin.
c. Plsticos: polmeros de alta masa molecular, que
en su estado definitivo son slidos, algunos
flexibles, resistentes, livianos, aislantes del calor y
la electricidad. En alguna etapa de su fabricacin,
son lo suficientemente fluidos como para
moldearlos por calor y presin.
De acuerdo a sus propiedades en relacin al calor, los
polmeros se clasifican en:
a. Termoplsticos: son aquellos que se pueden
deformar por accin del calor y que despus de
enfriarse mantienen su forma.
b. Termoestables: son aquellos que no fluyen por
accin del calor y, por el contrario, se
descomponen qumicamente al aplicrselo.
Polimerizacin:
La formacin de los polmeros se produce por una
reaccin qumica denominada polimerizacin, donde las
unidades monomricas se van agrupando hasta formar
el polmero final. La polimerizacin se puede realizar
mediante dos procesos: la adicin y la condensacin.
Reacciones de adicin: en este tipo de reaccin el
polmero se forma por repeticin exacta del monmero
original sin producirse ningn tipo de subproducto.
Las reacciones de adicin tienen tres etapas principales:
1. La iniciacin: donde participa como reactivo una
molcula denominada iniciador.
2. La propagacin: donde la cadena comienza a
alargarse por la repeticin consecutiva del monmero.
3. La terminacin: donde de interrumpe la
propagacin y se obtiene un polmero determinado.
Las reacciones de adicin se pueden clasificar, de
acuerdo al tipo de iniciador que participa de la
reaccin, en:
1. Adicin catinica: donde el iniciador es un catin,
generalmente un in H+ proveniente de un cido.
2. Adicin aninica: donde el iniciador es un anin,
que ataca el doble enlace de un alqueno con
sustituyentes con la capacidad de atraer electrones.
3. Adicin por radicales libres: donde los
intermediarios producidos en una reaccin de
iniciacin hemoltica forman radicales libres.
Los polmeros formados por reacciones de
condensacin se forman por la unin de monmeros
que presentan distintos grupos funcionales, los que
facilitan la unin de estas unidades, a diferencia de
los polmeros formados por adicin. En la formacin
de los polmeros de condensacin se producen los
siguientes pasos:
1. Este tipo de reacciones se producen en etapas y no
existe un iniciador.
2. Los grupos carboxilo, amino e hidroxilo son los
grupos ms comunes que reaccionan en este tipo
de molculas.
3. En cada unin realizada en el proceso se libera como
subproducto una molcula pequea; por ejemplo: agua.
Los polmeros ms comunes producidos por
reacciones de condensacin son los siguientes:
a. Polisteres: se forman por la reaccin de condensacin
entre un grupo carboxlico y un grupo alcohlico.
b. Poliamidas: se forman por la reaccin de
condensacin entre un grupo carboxlico y
amoniaco o un grupo funcional amino.

c. Policarbonatos: se forman por la unin del
carbonato difenlico y un derivado fenlico.
d. Siliconas: se forman por reaccin de condensacin
en que participan tomos de silicio. Las propiedades
de las siliconas dependen del monmero empleado
y del entrecruzamiento de las cadenas polimricas.
Caucho y vulcanizacin:
Caucho natural: el caucho o hule natural, es el poli-
cis-isopreno, material viscoso y lechoso (ltex) que se
extrae del rbol Hevea brasiliensis. El ltex contiene
30-36% de caucho en forma de gotas en suspensin, el
que es obtenido en forma slida por coagulacin
mediante acido frmico ( HCOOH) o actico
( CH3COOH) a un pH de 4,8 a 5,0. Este caucho se
procesa, para obtener un material laminado
denominado caucho bruto, que presenta
flexibilidad, pero a medida que pasa el tiempo, se
oxida y se vuelve frgil, por lo cual, debe ser
sometido a otros procesos.
Caucho sinttico: tambin es conocido como
elastmero. Es producto de los diferentes procesos
qumicos al cual se somete el caucho natural. Tiene
resistencia qumica a los cidos, aceites minerales,
gases y otras sustancias. Es ms estable a altas
temperaturas que el cucho natural. Se obtienen por
polimerizacin de diolefinas derivadas del petrleo,
las cuales han sufrido un tratamiento previo de
emulsionamiento y coagulacin.
Vulcanizacin: el caucho de origen natural se calienta
agregndosele azufre (S) o selenio (Se), con el fin de,
enlazar las cadenas de elastmeros y as poder mejorar
su resistencia a los cambios de temperatura y elasticidad.
El proceso de vulcanizacin fue descubierto por
Charles Goodyear en 1839, al volcar un recipiente de
azufre y caucho encima de una estufa. La mezcla se
endureci y se volvi impermeable, a la que llam
vulcanizacin en honor al dios Vulcano.
Tambin existe la vulcanizacin en frio, que fue
descubierta por Alexander Parkes. Consiste en
sumergir el caucho dentro de una solucin de
monocloruro de azufre ( SCl).
Clasificacin de los polmeros sintticos, segn
Cdigo de Identificacin Internacional:
Si bien existen ms de cien tipos de plsticos, los
ms comunes son slo seis, y se los identifica con un
nmero dentro de un tringulo para los efectos de
facilitar su clasificacin para el reciclado, ya que las
caractersticas diferentes de los plsticos exigen
generalmente un reciclaje por separado.
PET. polietileno tereftalato: se produce a partir del
cido tereftlico y etilenglicol, por policondensacin.
Existen dos tipos: grado textil y grado botella. Para
117
el grado botella se lo debe post-condensar, diversos
UNIDAD 4
colores para estos usos. Se usan como envases para
gaseosas, aceites, agua mineral, cosmtica, frascos
varios (mayonesa, salsas, etc.).
PEAD. polietileno de alta densidad: el polietileno de alta
densidad es un termoplstico fabricado a partir del
etileno (elaborado a partir del etano, uno de los
componentes del gas natural). Es muy verstil y se lo
puede transformar de diversas formas: inyeccin,
soplado, extrusin, o rotomoldeo. Se utiliza en envases
para: detergentes, lavandina, aceites para autos,
champ, lcteos, bolsas para supermercados, bazar y
menaje, cajones para pescados, gaseosas y cervezas,
baldes para pintura, helados, aceites, tambores, caos
para gas, telefona, agua potable, minera, drenaje y
uso sanitario, macetas y bolsas tejidas.
PVC. cloruro de polivinilo: se produce a partir de dos
materias primas naturales: gas 43% y sal comn
(NaCl) 57%. Para su procesado es necesario fabricar
compuestos con aditivos especiales, que permiten
obtener productos de variadas propiedades para un
gran nmero de aplicaciones. Se obtienen productos
rgidos o totalmente flexibles (inyeccin - extrusin -
soplado). Se utiliza en envases para agua mineral,
aceites, jugos, mayonesa.
PEBD. polietileno de baja densidad: se produce a partir
del gas natural. Al igual que el PEAD es de gran
versatilidad y se procesa de diversas formas:
inyeccin, soplado, extrusin y rotomoldeo. Su
transparencia, flexibilidad, tenacidad y economa
hacen que est presente en una diversidad de
envases, slo o en conjunto con otros materiales y en
variadas aplicaciones. Bolsas de todo tipo:
supermercados, boutiques, panificacin, congelados,
industriales, etc. Pelculas para: agro (recubrimiento
de acequias), envasado automtico de alimentos y
productos industriales (leche, agua, plsticos, etc.).
PP. polipropileno: el PP es un termoplstico que se
obtiene por polimerizacin del propileno. Los
copolmeros se forman agregando etileno durante el
proceso. El PP es un plstico rgido de alta
cristalinidad y elevado punto de fusin, excelente
resistencia qumica y de ms baja densidad. Al
adicionarle distintas cargas (talco, caucho, fibra de
vidrio, etc.), se potencian sus propiedades hasta
transformarlo en un polmero de ingeniera. (El PP
es transformado en la industria por los procesos de
inyeccin, soplado y extrusin/termoformado.)
PS. poliestireno PS cristal: es un polmero de estireno
monmero (derivado del petrleo), cristalino y de alto
brillo. PS Alto Impacto: Es un polmero de estireno
monmero con oclusiones de polibutadieno que le
confiere alta resistencia al impacto. Ambos PS son
fcilmente moldeables a travs de procesos de:
118
inyeccin, extrusin/termoformado, soplado. Potes Los aminocidos se pueden clasificar segn la
UNIDAD 4

para lcteos (yogur, postres, etc.), helados, dulces, etc. estructura del sustituyente orgnico en:
Envases varios, vasos, bandejas de supermercados y a. Aminocidos alifticos: aquellos donde el radical
rotiseras. Heladeras: contrapuertas, anaqueles. orgnico presenta una cadena extendida de
Cosmtica: envases, mquinas de afeitar descartables. tomos de carbono. Tienen carcter hidrofbico y
Bazar: platos, cubiertos, bandejas, etc. dependiendo de la longitud de la cadena, algunos
Fuente: books.google.cl/books?isbn=8498802105. Pginas 20-28. aminocidos son glicina, valina, alanina y leucina.
http://www.escet.urjc.es/~ihierro/estructuradelamateria/ b. Aminocidos aromticos: aquellos donde el
Tema%209.pdf radical orgnico presenta un anillo aromtico; por
1 2 3 ejemplo: fenilalanina, tirosina y triptfano.
c. Aminocidos cclicos: aquellos donde el radical
PET PEAD PVC orgnico presenta una estructura cclica (no aromtica)
por ejemplo: histidina, prolina (iminocido).
4 5 6
Enlace peptdico:
pebo PP PS
Cuando dos o ms aminocidos reaccionan para
1. PET (polietileno tereftalato)
formar estructuras peptdicas, siempre reacciona el
2. PEAD (polietileno de alta densidad)
grupo carboxlico de un aminocido con el grupo
3. PVC (poli - cloruro de vinilo)
amino de otro aminocido, producindose una reaccin
4. PEBD (polietileno de baja densidad)
de condensacin con la respectiva eliminacin de agua
5. PP (polipropileno)
como un subproducto de la reaccin. Este tipo de
6. PS (poliestireno)
enlace formado por la reaccin de condensacin entre
7. Otros
los dos grupos funcionales de los distintos aminocidos
Fuente figura: http://quimicos3.blogspot.com/2008/03/ se conoce como enlace peptdico. Por ejemplo para la
blog-post.html
formacin de un dipptido la reaccin de condensacin
Unidad 4: tema 2 se puede representar como:
Aminocidos: H H
Los aminocidos son la unidad basal de las protenas y se o o
H H
caracterizan por presentar un grupo amino y un grupo H H
carboxilo unidos al mismo tomo de carbono, denominado
N C C + N C C
H o H o
carbono alfa. En casi todos los aminocidos se enlazan R R
tambin al carbono alfa un tomo de hidrgeno y un 2
1
grupo radical orgnico. Este grupo radical orgnico H
diferencia a los distintos aminocidos. La estructura o
H
general, entonces, se puede representar por lo siguiente: H
N C C H
+
H H
Carbono alfa H o o
N C C R H
H o
H o R 3
H 3
N C C
En la figura, el cuadro 1 indica el grupo carboxlico del
H o aminocido de la izquierda, el cuadro 2 muestra el
R grupo amino del aminocido de la derecha, y el cuadro
Grupo amino Grupo carboxlico 3 la formacin del enlace peptdico y la eliminacin de
Grupo caracterstico de cada aminocido la molcula de agua. Los radicales representados con la
letra R son caractersticos de cada aminocido y no
Los aminocidos se pueden clasificar en aminocidos
participan en la reaccin de condensacin.
esenciales y no esenciales de acuerdo a si se pueden o
no sintetizar en el organismo humano. Los pptidos que se forman se clasifican de acuerdo
a la cantidad de unidades de aminocidos presentes
Los aminocidos esenciales son aquellos que no
en la estructura: un dipptido se forma por la unin
pueden ser sintetizados por el organismo y por lo tanto
de dos aminocidos, un tripptido por la unin de
se deben ingerir por medio de los distintos alimentos.
tres, los tetrapptidos por la unin de cuatro, los
Los aminocidos no esenciales son aquellos que se oligopptidos por la unin de 5 a diez unidades de
pueden sintetizar a partir de otras molculas presentes aminocidos y los polipptidos cuando la estructura
en el organismo. posee ms de diez aminocidos.
 119
c. Estructura terciaria: corresponde al enrollamiento de

UNIDAD 4
Protenas:
Las protenas poseen varios niveles de organizacin. En estructuras secundarias sobre s mismas lo que
gran parte de ellas se pueden encontrar las siguientes provoca la configuracin globular tridimensional.
estructuras: Estas interacciones ocurren entre los radicales R de
los aminocidos que la constituyen y pueden ser de
a. Estructura primaria: corresponde a la secuencia de distinta naturaleza.
aminocidos que constituyen la protena, sin ningn
tipo de organizacin.
Estructura primaria
ala arg asn asp cys gln glu

gly his ile leu lys met phe

pro ser thr trp tyr val

b. Estructura secundaria: corresponde a la disposicin de Fuente: http://www.cryst.bbk.ac.uk/PPS2/course/section12/haemogl2.html

la secuencia de aminocidos en el espacio, producida
por la interaccin por puente de hidrgeno entre los
grupos C=O y N-H de los enlaces peptdicos, y la libre
disposicin a rotar de los enlaces del tipo C-N.
Existen varias formas definidas de estructuras
secundarias, pero las ms importantes son la alfa
hlice y la beta laminar.
d. Estructura cuaternaria: corresponde a la unin de
varias cadenas polipeptdicas por distintos tipos de
interacciones, lo que da como resultado un complejo
proteico denominado estructura cuaternaria.
Hemoglobina
Cadena alfa 2 Cadena beta 1

Cadena beta 2 Cadena alfa 1

Puente de
hidrgeno
Conformacin -hlice
En ella, la cadena polipeptdica se enrolla helicoidalmente en torno a un eje, y se
mantiene unida debido a la gran cantidad de puentes de hidrgeno que se
producen entre los grupos C=O de un aminocido y el grupo N-H del cuarto
aminocido que le sigue en la secuencia.
Conformacin -lmina plegada
En ella, las cadenas polipeptdicas se alinean unas junto a otras formando
lminas. Entre estas molculas se establecen puentes de hidrgeno, formando
as una lmina plegada.
Fuente: http://xquimicx.blogspot.com/
Las propiedades que adquieren las protenas se encuentran
relacionadas estrechamente con los grupos radicales de los
aminocidos que las conforman. Por ejemplo:
Solubilidad: si los radicales de la cadena son en su
mayora hidrfobos, la protena ser poco soluble en
agua; por el contrario, si los radicales de la cadena son en
su mayora hidroflicos, la protena ser soluble en agua.
Especificidad: es consecuencia de la estructura
tridimensional que presenta la protena.
Desnaturalizacin: la desnaturalizacin de una
protena puede ser reversible en algunos casos como
en la precipitacin selectiva por cambio de solvente, y
es un proceso utilizado para la purificacin de algunas
protenas. En este caso, la protena puede volver a
retomar su forma original y junto con ella su actividad
biolgica. La desnaturalizacin irreversible se produce
cuando la protena ya no puede volver a su forma
original. Existen muchos factores que provocan la
desnaturalizacin irreversible de una protena y entre
los ms importantes se encuentran:
a. Cambios en la temperatura
b. Cambios bruscos de pH
c. Cambio de solvente
d. Radiacin
e. Agitacin extrema
120
Para especificar ms an y con el objetivo de que Si la molcula tiene slo el azcar unido a la base
UNIDAD 4

comprender el rol biolgico de ciertas protenas en funcin nitrogenada entonces se denomina nuclesido.
de sus estructuras, se presenta la siguiente tabla resumen:
Las bases nitrogenadas que constituyen parte del
Funcin Descripcin Ejemplo ADN son: adenina (A), guanina (G), citosina (C) y
timina (T). Estas forman puentes de hidrgeno entre
Cataltica Actan como enzimas, La miosina es una protena contrctil
ellas, respetando una estricta complementariedad: A
que son protenas. que acta tambin como enzima
Una clula tpica tiene catalizando hidrlisis del ATP- slo se aparea con T (y viceversa) mediante dos
unas 2.000 enzimas adenosn-trifosfato, fuente de puentes de hidrgeno, y G slo con C (y viceversa)
diferentes. energa en la clula. mediante 3 puentes de hidrgeno.
Estructural La mayora de las Las protenas que integran el
protenas contribuyen citoesqueleto.
Replicacin del ADN:
a la morfologa y La transmisin de informacin implica que el ADN
propiedades fsicas de es capaz de duplicarse de manera de obtener dos
las clulas, medio molculas iguales a partir de la molcula inicial. Este
extracelular, tejidos y
proceso se llama replicacin.
rganos.
Transporte y Hay protenas que Las protenas receptoras de la hormona Luego del descubrimiento de la estructura del ADN,
reserva transportan esteroidea que la transportan a travs en 1957, dos bilogos moleculares americanos,
biomolculas tanto en del citoplasma. Matthew Stanley Meselson y Frank Stahl,
el interior como en el Otras son de reserva como la casena de
exterior de la clula. la leche, que suministra cido fosfrico
demostraron que ste se replica de una manera
y aminocidos al recin nacido. semiconservativa; es decir, que la nueva cadena se
Reconocimiento Muchas clulas son Las glicoprotenas son las que sintetiza utilizando una de las hebras preexistentes
celular y defensa capaces de reconocer si cumplen con esta funcin. como molde. Las molculas de ADN hijas estn
las clulas adyacentes Las inmunoglobulinas son las formadas por una cadena nueva y una original que
pertenecen o no a la encargadas de reconocer molculas sirve como molde. Con nitrgeno 15 (un istopo
misma especie o al extraas. radiactivo), ya que el nitrgeno es necesario para la
mismo tejido; esto es la
base de aceptacin o
sntesis de las bases que componen el ADN, y
de rechazo en un usando sucesivas generaciones de bacterias
trasplante. Escherichia coli, estos cientficos mostraron que
Movimiento y Las clulas poseen El complejo actina-miosina del cuando el ADN se duplica, cada una de sus cadenas
contraccin protenas filamentosas msculo. La actina y la miosina pasa a las clulas hijas sin cambiar y actan de
que le permiten forman estructuras que producen molde o patrn para formar una segunda hebra y
contraerse. movimiento, permitiendo, por completar as las dos doble cadenas.
ejemplo, la movilidad de los
msculos estriados y lisos. La actina Para que esto ocurra, la clula debe abrir la doble
genera movimiento de contraccin. cadena de ADN en una secuencia especfica
Hormonal Actan como La hormona somatotropina, segregada denominada origen de replicacin (en bacterias) o
mensajeros qumicos por la hipfisis, estimula el crecimiento secuencia de replicacin autnoma (en eucariotas) y
de un tejido a otro a del cartlago y por lo tanto aumenta la
travs de la sangre. longitud de los huesos.
copiar cada cadena.
En la replicacin participan varias enzimas. Las
cidos nucleicos: ADN polimerasas sintetizan una nueva cadena de
La informacin con la que se fabrican las molculas ADN. Para esto utilizan como molde una de las
necesarias para el mantenimiento de las funciones hebras y un segmento corto de ADN, al que se le
celulares est guardada en una molcula de cido agregan los nuevos nucletidos. Este segmento
nucleico llamada cido desoxirribonucleico (ADN). funciona como partidor o cebador (primer, en
En la dcada de los cincuenta, el campo de la ingls). La ADN polimerasa agrega nucletidos al
biologa fue convulsionado por el desarrollo del extremo 3 de la cadena en crecimiento.
modelo de la estructura del ADN. James Watson y Transcripcin
Francis Crick, en 1953, demostraron que consiste en Una vez que se conforman las dos cadenas nuevas de
una doble hlice formada por dos cadenas. ADN, lo que sigue es pasar la informacin contenida
El ADN es un cido nucleico formado por en estas cadenas a una cadena de ARN, proceso que
nucletidos. Cada nucletido consta de tres se conoce como transcripcin. Aqu la enzima
elementos: un azcar, desoxirribosa en este caso (en responsable es la ARN polimerasa, la cual se une a
el caso de ARN o cido ribonucleico, el azcar que lo una secuencia especfica en el ADN denominada
forma es una ribosa), un grupo fosfato y una base promotor y sintetiza ARN a partir de ADN.
nitrogenada.

En la transcripcin, la informacin codificada en un
polmero formado por la combinacin de 4 nucletidos
(ADN) se convierte en otro polmero cuyas unidades
tambin son 4 nucletidos (ARN). El cido ribonucleico
es similar al ADN (por eso el proceso se denomina
transcripcin), pero poseen algunas diferencias.
La transcripcin de genes puede dar lugar a ARN
mensajero (ARNm, molcula que sirve como molde de
la traduccin), ARN ribosomal (ARNr, que forma parte
de los ribosomas, un complejo compuesto por protenas
y ARNr donde se realiza el proceso de traduccin) o
ARN de transferencia (ARNt, molculas que funcionan
como adaptadores en el proceso de traduccin).
Traduccin
Una vez que el ARNm se encuentra en el citoplasma,
es reconocido por el ribosoma mediante secuencias
especficas (en bacterias) y por la caperuza (en
eucariotas). En el ribosoma se lleva a cabo el proceso de
traduccin. En este momento cobra importancia el
ARNt, que funciona como adaptador entre
aminocidos y ARNm.
Cmo reconocen los ARNt qu aminocidos deben
colocar para traducir una secuencia determinada?
Los ARNt tienen una regin que se une a un aminocido
especfico y otra que reconoce un triplete de nucletidos
en el ARNm (anticodn). La traduccin comienza cuando
el ribosoma reconoce ciertas secuencias en el extremo 5
del ARNm (en bacterias) o la caperuza (en eucariotas) y
se mueve a lo largo del mensajero hasta que encuentra el
primer codn AUG, que codifica para metionina (o
formil-met en bacterias). Este codn funciona como sitio
de inicio. A medida que avanza la traduccin, distintos
ARNt se van uniendo al codn que le corresponda, se
forma el enlace peptdico entre los aminocidos, y por
ltimo se libera el ARNt descargado, quedando unido
al ribosoma el ltimo ARNt incorporado cargando con
la cadena peptdica en crecimiento.
La transcripcin ocurre en el ncleo, donde se eliminan
los intrones del pre-ARNm y se crea un ARN maduro,
que migra al citoplasma. Una vez que este se une a los
ribosomas (formados por subunidades de ARNr y
protenas) y al ARN de transferencia, comienza el
proceso de traduccin.
Carbohidratos
Son tambin llamados glcidos o hidratos de
carbono. Son macromolculas formadas
principalmente por tomos de carbono (C),
hidrgeno (H) y oxgeno (O). Se clasifican segn el
nmero de monmeros que contienen en:
monosacridos, disacridos y polisacridos.
Los carbohidratos se pueden encontrar casi de
manera exclusiva en alimentos de origen vegetal.
Constituyen uno de los tres principales grupos
121
qumicos que forman la materia orgnica junto con
UNIDAD 4
las grasas y las protenas.
Monosacridos: azcares simples, de frmula
general ( CH2O)ndonde n, representa el nmero de
tomos de carbono que posee la molcula.
Su funcin ms importante es la de energtica, ya
que son las sustancias que las clulas oxidan, para
obtener energa. Ejemplos de monosacridos son la
glucosa y fructosa.
Disacridos: se forman por la unin de dos
monosacridos, a travs de un enlace covalente llamado
enlace glucosdico. Ejemplos de disacridos son:
sacarosa, maltosa y lactosa. Su funcin es energtica y
son importante forma de transporte de azcares.
Polisacridos: estn formados por muchas unidades
monomricas simples.
Los tres polisacridos de importancia biolgica, que
estn constituidos por largas cadenas de glucosa son:
el glucgeno (polisacrido de reserva energtica en
animales); el almidn (molcula de reserva
energtica en vegetales); y la celulosa (polmero
lineal que se encuentra en las paredes de las clulas
vegetales, su funcin es estructural).
Errores frecuentes:
Los errores que aqu se sealan se pueden cometer
durante el tratamiento de conceptos nuevos
desarrollados en la unidad.
Polmeros: generalmente, antes de empezar a
estudiar los contenidos, los estudiantes creen que
solo los plsticos son polmeros, en ese punto el
docente debe aclarar, que los polmeros pueden ser
naturales o sintticos y que la mayor parte de los
polmeros sintticos son compuestos orgnicos, por
ejemplo, el nylon o dracn.
Polimerizacin: muchas veces los estudiantes tienen
a confundir la polimerizacin por adicin y
condensacin. Tambin confunden los mecanismos
de polimerizacin por adicin (catinica, aninica y
por radicales libres) ya que no identifican claramente
cul es el reactivo iniciador, en cada caso. Es
importante que el docente indique a sus estudiantes
los pasos fundamentales en cada uno de estos
mecanismos (iniciacin, propagacin y terminacin),
a travs de ejemplos que destaquen los reactivos
iniciadores y la reaccin que se produce.
En la polimerizacin por condensacin, se sugiere al
docente a travs de ejemplos, explique cmo se
forman las molculas que se pierden en la formacin
de los polmeros, ya que muchas veces no logran
identificar la formacin de estas molculas.
122
UNIDAD 4
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE
CIENCIA EN ACCIN
Ciencia en accin: Polmeros en construccin
Pgina: 263
Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar -
Elaborar - Clasificar - Evaluar
La actividad tiene como objetivo que los estudiantes
distingan la clasificacin de los polmeros segn el
tipo de monmero y la conformacin de su
estructura. Los estudiantes a travs del ejemplo
presentado en la actividad, observarn tres tipos de
monmeros (A, B y C) y diferentes estructuras
polimricas. Debern distinguir los tipos de
polmeros de acuerdo a la estructura de su cadena
(lineal o ramificada) y a la composicin de su cadena
(homopolmero o copolmero).
Adems, en el caso de los copolmeros, debern
clasificarlos de acuerdo a su conformacin en polmeros
de forma alternada, al azar, en bloque o injertados.
La actividad en s, no debera presentar mayores
dificultades conceptuales por parte de los estudiantes.
El docente puede indicar otra opcin de materiales a
utilizar para representar las estructuras, por ejemplo,
juegos Lego; en este caso, los estudiantes podran
realizar distintas opciones de monmeros y, por lo
tanto, obtener una mayor cantidad de posibilidades
de construccin de polmeros, con lo que la actividad
se hace mucho ms ldica y efectiva.
Ciencia en accin: Propiedades de los polmeros
Pgina: 268
Habilidades a desarrollar: Observar - Investigar -
Identificar - Comprender - Clasificar - Comunicar -
Evaluar
La actividad tiene como objetivo que los estudiantes
analicen algunas propiedades fsicas y qumicas de
distintos tipos de materiales plsticos. Se presentan a
los estudiantes pequeos trozos de diferentes
materiales plsticos, para someterlos a distintos
ensayos, con lo que podrn analizar distintas
propiedades como la dureza, resistencia y elongacin,
adems de su comportamiento frente a la reaccin con
acetona (la acetona disuelve los plsticos).
Para visualizar de mejor forma la reaccin que tienen
los polmeros con la acetona, se puede hacer la
siguiente actividad: Cortar poliestireno (plumavit) en
cuadrados pequeos y agregarlos a un vaso de
precipitado que contenga acetona. Se observar que la
acetona disuelve al poliestireno, liberando el gas que
contiene el polmero en su interior, desapareciendo.
Los resultados y las conclusiones se deben presentar
en un panel informativo, que puede ser expuesto
posteriormente a la comunidad educativa.
Se sugiere al docente, para el desarrollo del trabajo
experimental, que en cada uno de los ensayos los
estudiantes verifiquen la propiedad especfica que
quieren comprobar (elongacin, dureza, resistencia).
Si no existe la disponibilidad de los materiales
propuestos para el estudio se pueden reemplazar
con otros materiales plsticos, con la precaucin de
que los materiales no sean inflamables o
combustibles en exceso. Se sugiere al docente que en
todo momento tenga presentes las condiciones de
ventilacin de la sala o laboratorio ya que algunos
plsticos al someterlos a la llama directa producen
vapores y gases que en altas concentraciones pueden
ser riesgosos para los estudiantes.
Para la recoleccin de datos se sugiere utilizar las
tablas propuestas en la actividad; si es necesario, el
docente puede modificarlas de acuerdo a sus
necesidades pedaggicas. En la elaboracin del panel
informativo para la presentacin de los resultados y
conclusiones se sugiere al docente presentar las
condiciones grficas que debe tener el panel.
Ciencia en accin: Polmeros Naturales
Pgina: 295
Habilidades a desarrollar: Observar - Inferir -
Investigar - Formular - Elaborar - Comunicar -
Concluir - Evaluar
Esta es una actividad semidirigida, en la cual el
objetivo principal es la investigacin.
Observando las imgenes presentadas en la actividad,
los estudiantes buscan responder las preguntas de
exploracin, basndose en sus conocimientos previos
y la informacin recopilada de diferentes fuentes.
Adems de formular una hiptesis que les permita
ejecutar un diseo experimental.
Las imgenes presentadas corresponden a:
Imagen 1: aminocido (monmero de las protenas)
Imagen 2: estructura de un carbohidrato
Imagen 3: estructura del ADN.
Respuestas a las preguntas de exploracin son,
por ejemplo:
Las tres estructuras estn formadas principalmente
por tomos de carbono, hidrgeno y oxgeno.

Un carbohidrato es una macromolcula formada
principalmente por tomos de carbono (C),
hidrgeno (H) y oxgeno (O), que se clasifican
segn el nmero de monmeros que contienen en,
monosacridos, disacridos y polisacridos.
Las tres imgenes corresponden a polmeros naturales.
Una posible hiptesis que podran formular los
estudiantes para su trabajo de investigacin, es por
ejemplo: Los Biopolmeros son macromolculas
formadas principalmente por tomos de carbono,
hidrgeno y oxgeno.
En la actividad se sugiere presentar el trabajo en un
trptico, para cada una de las molculas, pero tambin
el docente puede sugerir presentar la informacin en
Power Point, con imgenes de los polmeros naturales,
indicando una breve explicacin y ejemplos para de
cada uno (protenas, cidos nucleicos y polisacridos).
Es importante en todo trabajo de investigacin, que los
estudiantes evalen los aprendizajes obtenidos, as
tambin, el trabajo en equipo. Por esta razn se sugiere
al docente que al finalizar la actividad los estudiantes
realicen una coevaluacin, que les permita identificar
fortalezas y debilidades del trabajo en equipo.
Ciencia en accin: Identificacin de
aminocidos
Pgina: 298
Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar -
Identificar - Analizar - Concluir - Evaluar
Antes de comenzar, los estudiantes deben realizar
una investigacin en diferentes fuentes, con el fin de
responder las preguntas de exploracin y formular la
hiptesis considerando el objetivo del laboratorio.
La actividad tiene como objetivo el reconocimiento de
aminocidos a travs de la reaccin con ninhidrina
( C9H6O4 ) agente reactivo, que permite visualizar las
bandas de separacin de aminocidos por
cromatografa. Reacciona con aminocidos que se
encuentran entre pH 4 a 8. Cuando se calienta produce
amoniaco, dixido de carbono y un compuesto
complejo de color prpura azulado. Ese complejo se
forma, al reaccionar el grupo alfa- amino con la
ninhidrina. Los colores segn el aminocido son:
Color violeta, en la mayora de los aminocidos que
tienen grupo amino ( -NH2 ) primario.
Color amarillo para la prolina e hidroxiprolina.
Color caf para la asparagina.
En el diseo experimental se pide a los estudiantes
preparar 6 muestras de distintas fuentes. Las tres
primeras soluciones de aminocidos presentes en el
laboratorio del establecimiento y las otras muestras
restantes derivadas de muestras de distintos alimentos
123
como carne, huevos, leche, gelatina, etc. Una vez que
UNIDAD 4
las muestras se etiquetan se agregan 8 gotas del reactivo
ninhidrina y luego se someten a bao Mara. La
reaccin ser positiva para la presencia de aminocidos
si la solucin adquiere un color azul brillante.
Para la elaboracin de las muestras que son slidas o
gelatinosas, se sugiere preparar la solucin moliendo
los alimentos y agregando agua destilada para la
disolucin de los aminocidos presentes en la
muestra. Una vez realizada esta operacin, filtrarlas,
dejando como muestra las disoluciones resultantes.
Una vez que el agua llega a su punto de ebullicin en el
vaso de precipitado, se deben sumergir los tubos con las
distintas muestras de aminocidos y alimentos. El color
azul brillante indicar la presencia de aminocidos.
Si no se cuenta con los materiales de vidrio necesarios
para la actividad, pueden ser reemplazados por
recipientes de similares caractersticas.
Si no existen aminocidos en el establecimiento se
sugiere al docente ampliar las muestras de alimentos
a legumbres, cereales, frutas, distintas carnes, etc. La
reaccin con nihidrina es especfica para cada uno de
los aminocidos y no reaccionar con otros
nutrientes como grasas o hidratos de carbono.
La respuesta a la pregunta de por qu se debe ingerir
aminocidos esenciales?, es porque de los 20
aminocidos identificados para el crecimiento y
metabolismo en los seres humanos, son 12 los que
nuestro organismo puede sintetizar o formar, pero los
restantes (aminocidos esenciales) el cuerpo no los
sintetiza y por lo tanto deben obtenerse de los
alimentos, ya que la ausencia de estos, impide la
formacin de la protena que lo contiene y por lo tanto
el tejido que la requiere no puede ser mantenido.
Se sugiere al docente la siguiente actividad, con el
objetivo de identificar protenas mediante el mtodo
de Biuret. La reaccin de Biuret se produce cuando
se pone en contacto a las protenas con un lcali
concentrado, formando una sustancia compleja.
En el experimento se identificar la casena de la leche.
Materiales: tubo de ensayo, pipeta, gotario, gradilla.
Reactivos: hidrxido de sodio al 20%, reactivo de
Fehling (sulfato cprico al 0,5%), leche lquida.
Agregar a un tubo de ensayo 3mL de leche y 3mL
de hidrxido de sodio ( NaOH ). Luego sobre el mismo
tubo, agregar 5 gotas de reactivo de Fehling. Dejar
reposar algunos minutos y registrar lo observado.
El reactivo de Biuret en contacto con sulfato cprico
( CuSO4 )da un color azul- violeta. As, se puede
identificar que en la muestra existen enlaces
peptdicos, y por lo tanto, protenas (casena).
124
Ciencia en accin: Desnaturalizacin de Ciencia en accin: El ADN
UNIDAD 4

las protenas
Pgina: 324
Pgina: 310 Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar -
Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar - Predecir - Comunicar
Identificar - Comprender - Elaborar - Inferir - Evaluar
La actividad tiene como objetivo que los estudiantes
La actividad tiene como objetivo que el estudiante obtengan por extraccin ADN de la espinaca gracias a
relacione las estructuras de las protenas con el la ejecucin de una actividad sencilla y rpida.
proceso de desnaturalizacin. Para ello se pide
Se sugiere al docente que indique a sus estudiantes
primero preparar una disolucin de protena de
seguir adecuadamente las indicaciones de la actividad,
huevo (albmina), para luego desarrollar ensayos
por ejemplo agitar o revolver muy despacio, evitando
que permitan distinguir algunos factores que
as que la molcula se rompa; ser perseverante, porque
provocan la desnaturalizacin de una protena.
es posible que no se obtengan los resultados esperados
Como se indica en la introduccin de la actividad, la en una primera ocasin y deban volver a realizar el
desnaturalizacin ocurre cuando las protenas bajo experimento, considerando no repetir los errores que se
ciertas condiciones se rompen, provocando un cambio cometieron en el primer ensayo.
en la disposicin espacial de la cadena polipeptdica
Por su naturaleza introductoria y el tipo de trabajo
dentro de la molcula, desordenando su estructura y
que realizaran, se sugiere que el docente, que motive
cambiando sus propiedades y funciones, como su
el trabajo coordinado en equipos pequeos (no ms
solubilidad y la actividad biolgica, entre otras.
de 4 estudiantes), si la actividad se desarrolla en el
Los factores especficos que se muestran en la contexto de la clase.
actividad son:
La mezcla de agua con sal (NaCl) es una mezcla
Tubo 1, efecto de la temperatura: Al elevar la isotnica, que permite proteger la estructura de las
temperatura de la solucin que contiene la clara de clulas vegetales, que se obtienen por licuacin y
huevo, se produce un cambio de color, lo que indica que se separan de los residuos por filtracin.
que la protena del huevo se ha desnaturalizado.
Una vez que se tiene licuada la mezcla de espinaca,
Tubo 2, variacin brusca de pH: Al agregarle HCl, agua y sal, se utiliza el detergente para romper las
cambia la estructura de la protena (albmina) por clulas vacindose su contenido molecular en una
la disminucin del pH. disolucin amortiguadora o buffers, en la que se
disuelve el ADN. El amortiguador contiene ADN y
Tubo 3: Cambio de solvente: Al agregarle etanol al
otras molculas como, ARN, carbohidratos, protenas
huevo, se produce la desnaturalizacin de la
y sustancias en menor proporcin. El ADN se separa
protena al observar que cambia de color.
por accin del detergente y para extraerlo se utiliza
La coagulacin de las protenas es un proceso alcohol que tiene mayor afinidad con el agua.
irreversible y se debe a su desnaturalizacin por los
El jugo de pia o de papaya, acta como enzima,
agentes indicados anteriormente, que al actuar sobre
rompiendo las protenas y dejando intacto el ADN.
la protena la desordenan por destruccin de sus
estructuras secundaria y terciaria. Si no se cuenta con espinacas, estas pueden ser
reemplazadas por cebolla, garbanzos o porotos. El
Para la actividad se sugiere al docente que en la
alcohol etlico, puede ser reemplazado por
preparacin de la disolucin de protena, los
isopropanol 90%.
estudiantes agiten con mucha suavidad la clara de
huevo al agregar el agua, solo provocando la Se sugiere al docente que indique a sus estudiantes
solubilidad de ella, pues si se agita con mucha fuerza registrar todas las observaciones o tomar fotografas,
se provocar la desnaturalizacin de la protena y no para que sean presentadas en la comunicacin de
servir como disolucin para los ensayos que siguen. resultados y conclusiones.
En el caso de los ensayos, considerar que todos los
factores que se ensayarn provocan la
desnaturalizacin de la protena; por lo tanto, es
importante que los estudiantes guarden parte de la
disolucin de protena como parmetro de control.
Como es una actividad semiguiada, se sugiere la
docente indicar a sus estudiantes que realicen todos
los pasos de mtodo cientfico.
 125

UNIDAD 4
Ciencia en accin: Carbohidratos Notas
Pgina: 336
Habilidades a desarrollar: Investigar - Analizar -
Formular hiptesis - Elaborar - Organizar -
Concluir - Comunicar - Evaluar
El objetivo de la actividad es el reconocimiento de
carbohidratos. Para ello, los estudiantes deben
investigar en diversas fuentes como desarrollarn el
diseo experimental.
Como apoyo al docente se indicar primero, que es
el reactivo de Fehling y luego una gua del diseo
experimental:
El reactivo de Fehling, es una disolucin que se
utiliza como reactivo para la determinacin de
azcares reductores. Demuestra la presencia de
glucosa, y derivados, como la sacarosa o la fructosa.
El ensayo con este reactivo se basa en el poder
reductor del grupo carbonilo de los aldehdos, el
cual se oxida cido y reduce la sal de cobre en medio
alcalino a xido de cobre, formando un precipitado
de color rojo.
Si en el experimento se observa que el azcar del
alimento que se utilizar, reduce al reactivo a xido
de cobre rojo, el azcar es un reductor.
El reactivo al reaccionar con monosacridos como la
glucosa, se tornar verdoso. Si reacciona con
disacridos, se tornar de color rojo a caf.
El diseo experimental se puede desarrollar de la
siguiente forma:
Se preparan tubos de ensayo donde se incluir la
muestra de los alimentos. Supongamos que
analizarn dos muestras. Pueden elegir entre las
siguientes: pan, arroz, pasta, cereales, las papas,
frutas (como papaya, meln, mandarina, que
contiene sacarosa)
Se agrega aproximadamente 2 mL del reactivo de
Fehling a los tubos de ensayo (reactivo A y B)
Luego se agrega el carbohidrato. En el caso de ser
un slido, se debe preparar una disolucin.
A continuacin se agita y se lleva a bao mara
durante 15 minutos
Se observar el cambio de color.
Como gua al docente se sugiere revisar el siguiente
video, que explica en detalle el reconocimiento de un
aldehdo con reactivo de Fehling:
http://www.youtube.com/watch?v=eLE9bx2IQko
126 UNIDAD 4

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Actividades complementarias 4.
Actividad 1
Polmeros homogneos y copolmeros

Con las siguientes figuras que representan tres

monmeros:

Figura 1 5.

Figura 2

Figura 3
6.

Realiza las siguientes construcciones:

1 Un homopolmero de la figura 1.
2 Un homopolmero de la figura 2.
3 Un homopolmero de la figura 3.
4 Un copolmero de las figuras 1 y 2.
7.
5 Un copolmero de las figuras 1 y 3.
6 Un copolmero de las figuras 2 y 3.
7 Un copolmero al azar con las figuras 1 y 2.
8 Un copolmero en bloque con las figuras 2 y 3.
9 Un copolmero alternado con las figuras 1 y 3.
10 Un copolmero injertado con las figuras 1 y 3. 8.

1.
QUMICA 3 - 4 MEDIO

9.
2.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

10.
3.
 127

UNIDAD 4
Actividad 2
Propiedades de los polmeros

1 Explica las siguientes propiedades fsicas de los

polmeros y nombra dos ejemplos de polmeros
que cumplan con ellas.

Propiedad fsica Definicin Ejemplos

a. Resistencia.
b. Dureza.
c. Elongacin.

2 Segn las siguientes imgenes de objetos

fabricados con distintos polmeros.
a. Clasifica como: termoplsticos, termoestable,
elastmero o fibra segn corresponda.
b. Indica las propiedades fsicas del polmero.
c. Indica otro objeto del mismo material o
caractersticas similares.

Objeto Clasificacin Propiedades fsicas Otro objeto

Envases de
polipropileno

Elsticos de
caucho
sinttico

Plancha de
policarbonato

Carcasa de
baquelita

Parca trmica QUMICA 3 - 4 MEDIO

MATERIAL FOTOCOPIABLE
128
Actividad 3
UNIDAD 4

Polmeros en accin

1 Observa atentamente la siguiente reaccin de a. Cul es la especie iniciadora?

iniciacin de la reaccin de polimerizacin b. Establece las ecuaciones que explican el
aninica del estireno. proceso de propagacin.
c. Investiga: Qu producto se obtendr en el
proceso de terminacin? Cules son sus
CH2 CH2 aplicaciones?
CH CH
2 Observa los polmeros que se presentan en la
A- siguiente tabla. Corresponden a algunos de los
polmeros de adicin ms importante en la
industria.

Polmero Monmero Unidad repetitiva Frmula qumica

Polipropileno H CH3 H CH3H CH3 (C3H6)n
C=C
-- C - C - C - C --
H H
H H H H
n
Cloruro de polivinilo (PVC) H Cl H Cl H Cl (C2H3CI)n
C=C
-- C - C - C - C --
H H
H H H H
n
Poliestireno H H H (C8H9)n
C=C

-- C - C - C - C --
H H
H H H H
n
Politetrafluoroetileno F F F F F F (C3F4)n
(Tefln)
C=C
-- C - C - C - C --
F F
F F F F
n
QUMICA 3 - 4 MEDIO

a. Considerando su monmero original, c. Investiga: Qu materiales han reemplazado

desarrolla para cada caso la reaccin de
polimerizacin, distinguiendo: iniciacin,
propagacin y terminacin.
b. Segn la informacin proporcionada respecto
MATERIAL FOTOCOPIABLE
los polmeros identificados en la tabla? Por
ejemplo, antiguamente las botellas de bebidas
eran fabricadas de vidrio, por su capacidad de
ser moldeado. Hoy es el polietileno el que

a su uso, cul de estos polmeros est cumple esta funcin.

presente en tu colegio?
 129

UNIDAD 4
Actividad 4
Polmeros de condensacin

Las reacciones de condensacin permiten la

formacin de polmeros de gran uso comercial,
como son: poliamidas (nailon), polisteres,
policarbonatos, poliuretanos y las siliconas.
Observa la siguiente reaccin de polimerizacin
por condensacin:
O O O
|| || ||
HO - C - - C - OH + HO - CH2 - CH2 - OH HO - C - - C - O - CH2 - CH2 - OH + H2O

cido tereftlico Etilngicol ster

Posteriormente, la molcula queda con grupos

libres a cada lado de ella, que pueden reaccionar
con otras formando el polister correspondiente.

O
||
AAAA - O - C - - C - O - CH2 - CH2 - O - C - - CH2 - CH2 - AAAA

ster

Segn lo observado indica:

1 Los grupos funcionales orgnicos involucrados
en la reaccin de formacin de ster.
2 La molcula subproducto de la reaccin de
esterificacin.
3 Averigua el nombre del polmero y sus
principales usos.
4 Averigua cmo se produce la reaccin de
formacin de una poliamida indicando cules
son sus etapas principales.
5 Averigua cmo se produce la reaccin de

QUMICA 3 - 4 MEDIO
formacin de un policarbonato indicando cules
son sus etapas principales.
6 Averigua cmo se produce la reaccin de
formacin de una silicona indicando cules son
sus etapas principales.
7 Indica tres usos para cada uno de los siguientes
polmeros de condensacin:
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Poliamidas
b. Polisteres
c. Policarbonatos
d. Siliconas
130
Actividad 5
UNIDAD 4

Aplicaciones de los polmeros

1 Completa la siguiente tabla. Presenta dos ejemplos de polmeros por adicin y dos ejemplos de
polmeros por condensacin y explica en cada caso lo presentado en la tabla.
Aspectos relevantes Reaccin de adicin Reaccin de condensacin
Ejemplo 1.
Ejemplo 2.
Presencia de iniciador.
Residuos o molculas distintas al monmero.
Masa molecular.
2 Completa la siguiente tabla, que proporciona informacin de algunos de los polmeros ms importantes
en la industria:
Monmero (dibuja segn Polmero (dibuja segn Usos (menciona a lo menos 3
Nombre del polmero
corresponda) corresponda) distintos)
Policloruro de vinilo
Poliestireno
Polipropileno
Poliacrilonitrilo
Poliacetato de vinilo

Actividad 6
Aminocidos
1 Observa las siguientes estructuras de 2 Utilizando la lista anterior indica cules de los
aminocidos indica con distintos colores los aminocidos son esenciales y no esenciales.
grupos amino, carboxilo y el radical (R).
Esenciales No esenciales
+ +
H3N O H3N O
- -
CH3 CH2 CH C C O CH3 CH CH2 C C O

Ch3 H CH3 H
+ +
H3N O H3N O
- -
CH2 C C O CH3 C C O
3 Utilizando la lista anterior clasifica a los
H H aminocidos como alifticos, aromticos o
QUMICA 3 - 4 MEDIO

+ +
H3N O O H3N O cclicos.
- - -
HS CH2 C C O O C CH2 C C O Alifticos Aromticos Cclicos
H H

O H3N O
+ N +
H3N O
- -
O C CH2 CH2 C C O CH2 C C O
-
HN
MATERIAL FOTOCOPIABLE

H H
+
H3N O
+ H3N O
HN
-
- CH2 C C O
HO CH2 C C O
H
H
 131

UNIDAD 4
Actividad 7
Comportamiento cido-base de los aminocidos

1 Los aminocidos experimentan una reaccin cido-base que los transforma en un in dipolar o
zwitterion. Completa las siguientes reacciones cido-base del zwitterion para los siguientes casos
indicando la transferencia del in H+ en cada caso.
-
o H +
c c N H + H2O + H3O+
3
o
R
cido Base

-
o H +
c c N H + H2O + OH-
3
o
R
Base cido

2 En las siguientes estructuras de aminocidos se indica su carcter cido-base. Realiza la ecuacin qumica
en medio acuoso, de acuerdo a su comportamiento.
+
O H3N O
- -
O C CH2 C C O + H2O +

H
cido
+
H3N O

C O + H2O +
+ -
H3N (CH2)4 C
H
Bsico
+
O H3N O

QUMICA 3 - 4 MEDIO
O C CH2 CH2 C C O + H2O +
- -

H
cido

N +
H3N O
MATERIAL FOTOCOPIABLE

HN CH2 C C O
-
+ H2O +
Bsico
132
Actividad 8 2 Observa la siguiente estructura que representa un
UNIDAD 4

fragmento de una protena. Identifica cmo se

Enlace peptdico y clasificacin de pptidos
denominan las zonas numeradas.
1 Observa la siguiente figura y responde lo siguiente: 2

- 3
H3C CH3 O O
CH C
CH O CH2 O CH2

1
C H
C H N CH C H N
H CH
C HN C C

C NH C NH
H CH2 O
O CH2 O

S
S

S
CH2 C
HC CH 4
S
HC CH 5
CH3 C
OH
3 Qu representan las siguientes figuras. Explica a
a. Identifica los aminocidos que forman la qu tipo de estructura corresponden y sus
estructura peptdica. caractersticas principales en cuanto el tipo de
b. Identifica los enlaces peptdicos que existen en interaccin que presentan cada una.
la estructura, encerrndolos en un rectngulo
sobre el dibujo.
c. Realiza la ecuacin que representa la sntesis
del dipptido formado por los aminocidos 1
y 2.
d. Realiza la ecuacin que representa la sntesis
del dipptido formado por los aminocidos 1
y 5.
e. Realiza la ecuacin que representa la sntesis
del tripptido formado por los aminocidos 1,
3 y 5.
a. Realiza la ecuacin que representa la sntesis
del tripptido formado por los aminocidos 2,
H
4 y 5. O
g. Averigua el nombre de los pptidos formados O C N R
H C
en 3, 4, 5 y 6. N H
H
R H
O R
H
C N
Actividad 9 H H
QUMICA 3 - 4 MEDIO

RO O
Estructura y funciones de las protenas C N R
H CN
H
1 Observa el siguiente esquema y completa los R H
espacios en blanco explicando cada una de las
funciones de las protenas.

Funciones de las protenas

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Hormonal

Cataltica

Transporte
 133

UNIDAD 4
Actividad 10 2 Observa la siguiente imagen de un trozo de ADN,
y responde lo siguiente:
cidos nucleicos

1 Indica el nombre de cada base nitrogenada y

clasifcalas en pirimidinas o purinas.

Estructura Nombre Clasificacin

O
C
HN C CH3
a. Cuntos nucletidos se encuentran presentes
en la estructura?
O=C CH b. Qu porcentaje de citosina existe en la
NH estructura?
NH2 c. Qu porcentaje de timina existe en la
estructura?
C N d. Cmo se mantienen unidas las dos hebras?
N C
CH e. Indica la cantidad de puentes de hidrgeno
HC C que existen en los pares conjugados C-G y
N NH
A-T?
nh2
3 As como las protenas presentan estructuras
C especficas, los cidos nucleicos tambin
N CH presentan estructuras asociadas a las uniones e
O C CH interacciones entre sus unidades fundamentales,
NH los nucletidos. Completa la siguiente tabla
explicando cada tipo de estructura:
O
C
HN CH Estructura primaria Estructura secundaria Estructura terciaria
O C CH A

NH A

O
G

C N T

HN C CH C

H2N C C
N NH

QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
134
Actividades diferenciadas Actividades para instrumentos de
UNIDAD 4

Baja dificultad: evaluacin

1. Define los siguientes conceptos: Reconocer las estructuras de polmeros
a. Monmero. naturales y artificiales y las unidades que
intervienen en su formacin.
b. Polmero.
1. Para cada uno de los siguientes polmeros
c. Polimerizacin.
identifica encerrando su unidad de formacin y
d. Plstico. escribe el nombre que le corresponde.
e. Biomolcula. a.
2. Nombra 3 ejemplos de polmeros sintticos y 3 H Cl H Cl
ejemplos de polmeros naturales.
C C C C
3. Qu medidas tomaras para evitar la
contaminacin por desechos plsticos? H H H H

Alta dificultad: b.
1. La siguiente estructura corresponde al cloruro de H H H H H H H H H H
vinilo: H2C=CHCl AAAA C C C C C C C C C C AAAA
Este monmero experimenta copolimerizacin con
el 1,1-dicloroetileno ( H2C=CCl2 ), formndose un H H H H H H H H H H
polmero comercial. Escribe la estructura del
polmero, indicando el monmero que se repite. c.
CH2 CH CH2 CH CH2 CH
2. A partir de la estructura de los siguiente
polmeros, identifique el monmero de cada uno:
a. ( -CH2-CH=CH-CH2-)n
b. ( -CH2-CF2-)n
3. Cul es la pentosa del ADN y del ARN? Indique
su estructura?
2. Realiza una lista de los polmeros naturales y
sintticos que utilizas en tu vida diaria e identifica
con un color destacado las unidades que
intervienen en su formacin.

Describir los mecanismos de formacin de

polmeros naturales y artificiales, apoyndose
en los conceptos y los modelos tericos del
nivel.
1. De la siguiente lista de monmeros escoge dos
para describir y realizar los mecanismo de
formacin de un polmero.
QUMICA 3 - 4 MEDIO

a. CH2=CH2

b. - CH - CH -
2
MATERIAL FOTOCOPIABLE

H CH3
c. C=C
H CH3
 135
2. Realiza un esquema para describir los mecanismos Al respecto responde:

de formacin de polmeros naturales y artificiales,
presntala ante tu clase.
Comprender los fundamentos y leyes bsicas,
que explican las reacciones de polimerizacin y
despolimerizacin.
1. Realiza un cuadro comparativo entre las
reacciones de polimerizacin y despolimerizacin
y presntala a tu clase.
2. Responde:
a. Qu importancia tiene la despolimerizacin
para el medio ambiente?
b. Realiza y explica un esquema grfico para la
polimerizacin.
UNIDAD 4
a. Qu impacto medioambiental puede ocasionar la
acumulacin de los residuos plsticos? Justifica.
b. Qu haces para ayudar a reciclar los desechos
orgnicos e inorgnicos que provienen de tu
escuela o de tu hogar? Explica.
Comprender el rol biolgico de los polmeros
naturales.
1. Busca en diferentes fuentes de informacin la
importancia del rol biolgico de los polmeros
naturales y escribe un informe de una pgina en
tu cuaderno.
2. Nombra y explica las funciones que desempean
las protenas, polisacridos y cidos nuclicos.

Analizar y evaluar el impacto en la sociedad, Valorar el trabajo de cientficos y el avance de

por la utilizacin de materiales polimricos, la qumica a nivel industrial, en la fabricacin
que utilizamos en nuestro diario vivir. de diversos materiales.
1. Investiga cmo ha impactado en tu comunidad el 1. Investiga sobre los cientficos que han aportado en
uso de polmeros sintticos. el avance de la qumica a nivel industrial, en la
fabricacin de diversos materiales sintticos y
2. Un estudio realizado por la National Geographic
realiza una presentacin usando Power Ponit.
News del ao 2008, seala estadsticas
preocupantes del uso que le damos a los plsticos 2. Responde:
como las siguientes: a. De los cientficos investigados y sus aportes a la
Entre 500 billones y 1 trilln de bolsas de plstico ciencia, cul te parece ms interesante?, y a
son consumidas en todo el mundo anualmente Eso continuacin prepara una pequea presentacin
es ms de un milln de bolsas por minuto! para ser expuesta en tu clase.
Se necesitan 1.000 aos para que las bolsas de
polietileno se descompongan.
Los consumidores de EE.UU. usan ms de 380
billones de bolsas de plstico anualmente.
Slo del 1 al 7 % son recicladas.
Al respecto responde:
Analiza la informacin y con los conocimientos
adquiridos sobre los polmeros sintticos crea un
poster para crear conciencia sobre el uso de los
plsticos.

QUMICA 3 - 4 MEDIO
Evaluar el impacto ambiental, en la produccin
y aplicacin de los polmeros artificiales,
basndose en los conocimientos cientficos.
1. Inventa 10 medidas para ayudar a prevenir el uso
desmedido de los polmeros plsticos.
2. Lee la siguiente informacin:
Los chilenos generamos diariamente en promedio
MATERIAL FOTOCOPIABLE

un kilogramo de basura solida en nuestros hogares;

producindose en todo Chile 15 millones de
kilogramos de estos residuos sobrepasando los 500
millones de kilogramos por ao. Las botellas
plsticas, son parte de estos residuos pudiendo
tardar en degradarse alrededor de 400 y 1000 aos.
136 UNIDAD 4
CIENCIA EN ACCIN Extraccin del ADN de cebolla
Habilidades a desarrollar:
- Observar.
- Identificar.
- Interpretar.
- Evaluar.
- Comprender.
- Analizar.
Materiales
Una cebolla grande fresca.
Detergente lavaplatos.
Sal.
Agua destilada.
Jugo de pia o papaya. elaborar los Pasos 1 al 3 y 5 al 8, pues se presenta solo el diseo experimental,
Alcohol de 96 muy fro cuya finalidad es la extraccin del ADN de una cebolla.
Un vaso mediano.
Un vaso de cristal alto (se
mantiene en la hielera
hasta que vaya a
utilizarse).
Un cuchillo.
Una varilla de cristal.
Una batidora.
Filtro de caf o gasa.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Estudiaremos
Propiedades de las estructuras del ADN.
Introduccin
Como hemos aprendido, las estructuras secundarias y terciarias de las protenas
se producen por diversas interacciones entre las molculas componentes, todas
de tipo dbil, ciertamente unas ms que otras.
En el caso del ADN tambin se establecen este tipo de interacciones entre los
nucletidos que forman las cadenas polinucleotdicas que forman la doble
hebra caracterstica del modelo de Watson-Crick del ADN.
Dichas interacciones bajo ciertas condiciones se rompen o cambian,
provocando un cambio en la disposicin espacial de la cadena polinucleotdica
de la molcula de ADN, desordenando su estructura, y facilitando la extraccin,
en este caso, del ADN de una cebolla.
A diferencia de otras actividades experimentales, el equipo deber disear y
Diseo experimental
1 Corta la zona central de la cebolla en cuadrados.
2 En un vaso de agua echa 3 cucharaditas de detergente lavaplatos y una de sal
y aade agua destilada hasta llenarlo.
3 Mezcla esta solucin con los trozos de cebolla.
4 Licuar el conjunto, con la batidora, a velocidad mxima durante 30 segundos.
5 Filtra el lquido obtenido con un filtro caf o un trozo de gasa.
6 Llena hasta la mitad, aproximadamente, un vaso de cristal alto con la
disolucin filtrada.
7 Aade 3 cucharaditas de caf de jugo de pia o papaya y mezcla bien.
8 Aade un volumen de alcohol muy fro equivalente al del filtrado,
cuidadosamente, hacindolo resbalar por las paredes del vaso para que forme
una capa sobre el filtrado. Puedes utilizar la varilla de vidrio o una cucharilla para
ayudarte.
9 Deja reposar durante 2 o 3 minutos hasta que se forme una zona turbia entre las
dos capas. A continuacin, introduce la varilla y extrae la zona turbia recin
formada.
Datos importantes:
La solucin de lavavajillas y sal ayudada por la accin de la licuadora es
capaz de romper la pared celular y las membranas plasmtica y nuclear.
Los jugos de pia y papaya contienen un enzima, la papana, que contribuye
a eliminar las protenas que puedan contaminar el ADN.
El alcohol se utiliza para precipitar el ADN que es soluble en agua, pero
cuando se encuentra en alcohol se desenrolla y precipita en la interfase entre
el alcohol y el agua.
 137
Evaluacin del trabajo realizado

UNIDAD 4
Evaluaremos los aprendizajes, as como las fortalezas y debilidades del trabajo
en equipo. Marca en la tabla propuesta la opcin que mejor te represente para
evaluar el trabajo realizado y luego comenta tus opiniones junto a tus compaeros.

Opciones Significado
+ He logrado el aspecto propuesto.
+/ He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias.
An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l.

Indicadores
Criterios de evaluacin de logro
+ +/
Me preocup de leer las habilidades que voy a desarrollar.
Desarrollamos la actividad diseando y elaborando cada paso.
Fui respetuoso del trabajo realizado por los otros integrantes del equipo.
Comprendo el proceso de extraccin del ADN de una cebolla.
Cooper activamente para que el trabajo desarrollado fuera efectivo.
He practicado la observacin durante el trabajo realizado.
Actu coordinadamente con mi equipo.
Mis compaeros y compaeras actuaron responsablemente.

QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
138 UNIDAD 4

Qumica orgnica en la fabricacin

de polmeros
Los compuestos orgnicos, a diferencia de los inorgnicos,
siempre contienen en su composicin al carbono. Precisamente,
la qumica orgnica tiene por objetivo el estudio del carbono,
su estructura, compuestos, transformaciones y aplicaciones.
Actualmente, se conocen varios millones de compuestos
orgnicos, mientras que la cantidad de las sustancias inorgnicas
es mucho menor.
Por qu el carbono forma una gran variedad de compuestos? Cmo
se enlazan o se organizan los tomos de carbono? Las sustancias
orgnicas se encuentran en todos los organismos vegetales y
Petroqumica:
animales, entran en la composicin de nuestros alimentos (pan,
La petroqumica es el proceso por el cual se obtienen productos
carne, legumbres, etc.), sirven de material para la confeccin de
derivados de los hidrocarburos, principalmente del petrleo y
diversas vestimentas (nailon, seda, etc.), forman diferentes tipos de
el gas natural. Dichos productos se convierten en las materias
combustible, se utilizan como medicamentos, materias colorantes,
primas (insumos) de los procesos productivos de otras industrias,
como medio de proteccin en la agricultura (insecticidas, fungicidas,
como la de la fabricacin de plsticos, fertilizantes, asfalto, fibras
etc.). Como se puede ver, los compuestos orgnicos son muy
sintticas, etc. El proceso para la obtencin de los petroqumicos
importantes en la vida cotidiana y a nivel industrial.
se inicia en las refineras, donde mediante procesos muy
Los logros de la qumica orgnica se utilizan ampliamente en complejos, se producen cambios fsicos y qumicos en los
la produccin moderna, siendo fundamental su aporte en la hidrocarburos, haciendo que se separen el petrleo crudo y el gas
economa nacional, ya que al realizar a gran escala los procesos natural en compuestos ms sencillos (o ligeros) de hidrocarburos.
de transformacin, no solamente se obtienen sustancias Los compuestos obtenidos a travs de los procesos de la refinera
naturales, sino tambin sustancias artificiales, por ejemplo, (como la nafta, el butano, propano, etano entre otros, los que son
numerosas materias plsticas como caucho, pinturas, sustancias insumos bsicos de la petroqumica) son procesados a travs de
explosivas y productos medicinales. lo que se conoce como
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 139

UNIDAD 4
Cracking o desdoblamiento de las molculas pesadas en
molculas ms ligeras, y el reformado, que implica la modificacin
de la estructura qumica de los hidrocarburos. A travs de estos
procesos se obtienen los llamados petroqumicos bsicos como:
olefinas (etileno, propileno, butileno), aromticos (benceno,
toluenos y xyleno) y metanol. Posteriormente, estos petroqumicos
bsicos sirven de insumo para la realizacin de procesos distintos,
que llevan a nuevos productos, pudiendo ser muchos los pasos
para poder llegar al producto final. Fundamentalmente, los
petroqumicos bsicos, en combinacin con otros insumos
qumicos, permiten obtener los denominados petroqumicos
intermedios entre los que tenemos a los poliuretanos (que
sirve para fabricar camas, colchones, borradores, plsticos, etc),
acetaldehdos (lacas, saborizantes, perfumes, etc), el formaldehido
y las resinas que se producen en base al metanol, adems de
distintos productos finales con los cuales se fabrican productos Extracto del texto: Qumica orgnica
como los plsticos, gomas, lubricantes, pinturas, detergentes, Fuente: http://knol.google.com/k/quimica-organica-introduccion#
antidetonantes, etc.

QUMICA 3 - 4 MEDIO

Preguntas para la reflexin Habilidades que se desarrollarn:

1 Investiga: Qu tipos de productos orgnicos utilizas diariamente en - Investigar
MATERIAL FOTOCOPIABLE

tu casa?, cul de ellos son considerados polmeros? - Asociar

- Aplicar
2 Investiga: De qu tipo de material orgnico est constituida la ropa - Inferir
que llevas puesta?
3 Investiga: Cules son los materiales de partida para la sntesis del
caucho? Cul es su estructura? De dnde proviene?
140 UNIDAD 4

EVALUACIN TEMA 1

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________

Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales:
El instrumento evala los aprendizajes esperados para el tema Introduccin y polmeros sintticos. En un
primer tem de seleccin mltiple se presentan 10 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos
puntos con un mximo de 20 puntos. En un segundo tem de 10 afirmaciones debes responder V o F.
Recuerda justificar las afirmaciones que consideres falsas.

Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora,
celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. tem de alternativas. No se permiten borrones 3 Cul es la diferencia entre el polietileno de

ni corrector.
1 Cul de las aseveraciones siguientes es
incorrecta:
a. El polietileno es un polmero de adicin.
b. Cuando se forma un polmero de
condensacin se elimina alguna molcula
pequea, como agua, por ejemplo.
c. Los elastmeros son polmeros con
propiedades similares a las del caucho.
d. Cuanto ms cristalino es un polmero, ms
alto es su punto de fusin.
e. Los materiales termoplsticos son
sumamente rgidos a todas las temperaturas.
2 Cul es el propsito del entrecruzamiento en
los polmeros?
a. Conseguir una masa molecular ms alta.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
baja densidad y el de alta densidad (LDPE y
HDPE)?
a. El LDPE tiene menos ramificacin de
cadenas que el HDPE.
b. El LDPE es menos cristalino que el HDPE.
c. El LDPE tiene una masa molecular media
del orden de 106 uma.
d. El LDPE se utiliza en la manufactura de
recipientes para leche.
e. Todas las anteriores.
4 Cul de los enunciados siguientes es
incorrecto?
a. Los plsticos son materiales a los que se
puede dar diversas formas.
b. No es fcil cambiar la forma de los plsticos
termofijos.

c. Un elastmero muestra un comportamiento

b. Fabricar un polmero ms rgido.
c. Hacer ms elstico el polmero.
d. Hacer ms flexible el polmero.
e. Fabricar un polmero de masa molecular
ms baja.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
similar al del caucho.
d. La polimerizacin por adicin da por
resultado la eliminacin de una molcula
pequea.
e. La polimerizacin por adicin no presenta
subproductos.
 141

5 De los siguientes, cul es un polmero de
condensacin?
a. Polietileno.
b. Nailon.
c. Polipropileno.
d. Poliestireno.
e. Cloruro de polivinilo.
6 La vulcanizacin del caucho supone:
a. La conversin de un polmero de
condensacin en un polmero de adicin.
b. Entrecruzar cadenas polimricas reactivas
con tomos de azufre.
c. Reducir la masa molecular promedio de un
polmero de adicin.
d. Aumentar la masa molecular promedio de
un polmero de condensacin.
e. La conversin de un polmero de adicin en
un polmero de condensacin.
7 En la polimerizacin por condensacin, la
molcula eliminada ms comn es:
a. Amoniaco.
b. Metano.
c. Agua.
d. Dixido de carbono.
e. Alcohol etlico.
8 Un polmero entrecruzado tpico:
a. Es muy flexible.
b. Es muy rgido.
c. Es un elastmero.
d. Es poco resistente a la temperatura.
e. Ninguna de las anteriores.
UNIDAD 4
II. Responde verdadero o falso las siguientes
afirmaciones. Justifica aquellas que consideres
falsas.
1 ___ Las reacciones de polimerizacin solo
pueden producirse al agregar un iniciador.
2 ___ El poliestireno es un polmero de adicin
aninica.
3 ___ Una de las propiedades de los polmeros
es la capacidad a ser modificados por
presin externa. Esta propiedad es la
elongacin.
4 ___ Los polmeros que se forman por una
configuracin sin un orden establecido de
sus estructuras monomricas se
denominan copolmeros injertados.
5 ___ Los homopolmeros se forman por la
unin consecutiva del mismo monmero.
6 ___ Un polmero que es resistente, tiene la
capacidad de oponerse al estiramiento de
su estructura.
7 ___ Las poliamidas se forman por la reaccin
entre un grupo carboxlico y un hidroxilo
proveniente de un alcohol.
8 ___ Los polisteres se clasifican dentro de la
familia de los polmeros de condensacin
y eliminan agua como subproducto de la
reaccin de polimerizacin.

9 Cul de los siguientes no es un polmero de 9 ___ Los termoplsticos se pueden calentar y

adicin? moldearlos muchas veces, sin que
experimenten ningn cambio significativo
a. Poliestireno.

QUMICA 3 - 4 MEDIO
de sus propiedades.
b. Polipropileno.
c. Polister. 10 ___ El polietileno de alta densidad (PEAD) se
d. Polietileno. caracteriza por ser resistente a la
e. Poliacrilonitrilo. temperatura.
10 Aquel mtodo empleado en la fabricacin de
objetos plsticos que consiste bsicamente en
MATERIAL FOTOCOPIABLE

moldear el plstico corresponde a:

a. Vulcanizado.
b. Inyeccin.
c. Calandrado.
d. Espumacin.
e. Extrusin.
142
Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 1. Introduccin y
UNIDAD 4
polmeros sintticos
tem Aprendizaje(s)
Reconocer la estructura de
1 homopolmeros y copolmeros.
Comprender las diferentes
2 etapas de las reacciones de
adicin.
Comprender las diferentes
3 etapas de las reacciones de
condensacin.
Reconocer las principales
4 propiedades fsicas de los
polmeros.
Comprender la clasificacin de
5 los polmeros segn sus
propiedades fsicas.
Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin
Nivel de exigencia: 50 %
(exigencia mnima)
Nmero de S Calificacin
1 2,0
2 3,0
3 4,0
4 5,5
5 7,0
Indicadores S No Observacin
Realizan correctamente las
estructuras de homopolmeros y
copolmeros.
Realizan correctamente las
etapas de las reacciones de
adicin.
Realizan correctamente las
etapas de las reacciones de
condensacin.
Reconocen mediante ejemplos
los diferentes polmeros y los
distintos usos de ellos.
Clasifican correctamente los
polmeros segn sus
propiedades fsicas.
Nivel de exigencia: 60 % Nivel de exigencia: 70 %
(exigencia intermedia - ideal) (exigencia mxima)
Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin
1 2,0 1 2,0
2 3,0 2 3,0
3 4,0 3 4,0
4 5,5 4 5,5
5 7,0 5 7,0
 143

UNIDAD 4
EVALUACIN TEMA 2

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________

Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales:
El instrumento evala los aprendizajes esperados para el tema Polmeros naturales y sus aplicaciones. En un
primer tem de seleccin mltiple se presentan 15 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos
puntos con un mximo de 30 puntos. Recuerda que a lo largo de esta unidad has obtenido todos los
conocimientos que te permiten responder correctamente el instrumento, as que responde con tranquilidad y
confiando(a), en los aprendizajes que has logrado.

Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora,
celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. tem de alternativas. No se permiten borrones 5 Cul de las aseveraciones siguientes es falsa

ni corrector. respecto a las protenas?
1 Las unidades bsicas de las protenas son: a. Se componen de aminocidos.
a. Lpido. b. Actan como catalizadores biolgicos.
b. Azcar. c. Son componentes estructurales
c. Aminocido. importantes de los tejidos animales.
d. Nucletido. d. Estn presentes en casi todas las clulas vivas.
e. Ribosa. e. Presentan funcin energtica.
2 Las protenas que aceleran o inhiben una 6 Las protenas son biopolmeros formados por
reaccin bioqumica se denominan: la condensacin mltiple que acopla los dos
a. cidos carboxlicos. grupos funcionales siguientes:
b. Enzima. a. ster y amina.
c. Disacrido. b. Alcohol y cido carboxlico.
d. Aminocido. c. Alcohol y amina.
e. Estructura primaria. d. ster y cido carboxlico.
e. Amina y cido carboxlico.
3 La secuencia de aminocidos en una protena
recibe el nombre de: 7 Un enlace peptdico se forma mediante:

QUMICA 3 - 4 MEDIO
a. Estructura primaria. a. Una reaccin de sustitucin.
b. Estructura secundaria. b. Una reaccin de condensacin.
c. Estructura terciaria. c. Una reaccin de combustin.
d. Estructura cuaternaria. d. Una reaccin acido base.
e. Ninguna de las anteriores. e. Ninguna de las anteriores.
4 Cul de las siguientes funciones no 8 A la forma que adoptan la unin de varias
MATERIAL FOTOCOPIABLE

corresponde a una protena: unidades proteicas y polipeptdicas se le

a. Enzimtica. conoce como:
b. Transporte. a. Estructura secundaria.
c. Herencia. b. Estructura cuaternaria.
d. Defensa. c. Laminar plegada.
e. Estructural. d. Estructura terciaria.
e. Estructura primaria.
144
12 Cul de las siguientes bases nitrogenadas no
UNIDAD 4

9 Cul es la diferencia o diferencias entre el

ARN y el ADN? se encuentra presente en el ADN?
I. El ADN contiene timina y el ARN contiene a. Timina.
uracilo. b. Adenina.
II. El ARN contiene cinco azcares de carbono. c. Citosina.
III. El ADN contiene bases orgnicas d. Guanina.
nitrogenadas. e. Uracilo.
IV. El ARN se encuentra en el citoplasma, en 13 La sntesis de protenas tiene lugar en:
tanto que el ADN est en el ncleo. a. El ncleo celular.
a. Slo I b. Los ribosomas.
b. Slo IV c. Los lisosomas.
c. Slo II d. El aparato de golgi.
d. I y IV e. La pared celular.
e. Slo III
14 El ADN y el ARN se diferencian porque:
10 Un nucletido est formado por:
I. El peso molecular del ADN es generalmente
a. Una pentosa mayor que el del ARN.
b. Una base orgnica nitrogenada II. El azcar del ARN es ribosa, y el del ADN es
c. Un cido fosfrico desoxirribosa.
d. Todas las anteriores III. El ARN contiene la base nitrogenada uracilo,
e. Ninguna de las anteriores mientras que el ADN presenta timina.
11 Un cido nucleico tiene una o ms de las a. Slo I
siguientes funciones. b. Slo II
I. Herencia c. I y II
II. Sntesis de protenas d. I y III
III. Estructural e. I, II y III
a. Slo I 15 Es el ARN encargado de transportar la
b. Slo II informacin para la sntesis de protenas.
c. Slo III a. Ribosmico.
d. I y II b. Mensajero.
e. I, II y III c. Transferencia.
d. ADN.
e. Ninguna de las anteriores.
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 2. Polmeros naturales y sus
aplicaciones
tem Aprendizaje(s)
Reconocer las propiedades
1 cido-base de los aminocidos.
Comprender las diferentes
estructuras de las protenas.
2
Analizar el enlace peptdico en la Identifican los enlaces peptdicos
formacin de estructuras
3 peptdicas.
Reconocer las estructuras
4 bsicas de los cidos nucleicos.
Reconocer el proceso de
5 replicacin
del ADN.
Reconocer las funciones de los
6
distintos ARN.
Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin
Nivel de exigencia: 50 %
(exigencia mnima)
Nmero de S Calificacin
1 2,0
2 3,0
3 4,0
4 5,0
5 6,0
6 7,0
145
UNIDAD 4
Indicadores S No Observacin
Realizan correctamente las
reacciones cido-base de
algunos aminocidos.
Reconocen correctamente las
diferentes estructuras de las
protenas y los tipos de interaccin
presentes en cada una de ellas.
presentes en una estructura y
realizan las ecuaciones que
representan la formacin de
pptidos simples.
Reconocen mediante conceptos
las diferentes estructuras de los
cidos nucleicos.
Reconocen la replicacin del ADN
como un proceso
semiconservativo.
Reconocen mediante su funcin
los distintos tipos de ARN.
Nivel de exigencia: 60 % Nivel de exigencia: 70 %
(exigencia intermedia - ideal) (exigencia mxima)
Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin
1 1,8 1 1,8
2 2,5 2 2,5
3 3,3 3 3,3
4 4,0 4 4,0
5 5,5 5 5,5
6 7,0 6 7,0
146
UNIDAD 4

SOLUCIONARIO

Actividades diferenciadas b. H H H H H H H H H H
Baja dificultad AAAA C C C C C C C C C C AAAA
1. a. Monmero: unidad sencilla que se repite en H H H H H H H H H H
un polmero. etano
b. Polmero: compuesto que se distingue por su c. CH2 CH CH2 CH CH2 CH
alta masa molar, la cual puede llegar a miles de
millones de gramos y formada por muchas
unidades que se repiten.
c. Polimerizacin: proceso qumico en que los
monmeros se agrupan qumicamente entre s,
isopropilbenceno
dando lugar a una molcula de gran masa
llamada polmero. 2. Respuestas mltiples elaborados por los alumnos.
d. Plstico: sustancia que contiene como Describir los mecanismos de formacin de polmeros
ingrediente esencial una macromolcula naturales y artificiales, apoyndose en los conceptos
orgnica denominada polmero. y los modelos tericos del nivel.
e. Biomolcula: molculas constituyentes de los 1 y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
seres vivos. alumnos.
2. Ejemplos de polmeros sintticos: nylon, polister, Comprender los fundamentos y leyes bsicas que
tefln. explican las reacciones de polimerizacin y
Ejemplos de polmeros naturales: celulosa, caucho, despolimerizacin.
almidn.
1. Respuestas mltiples elaborados por los alumnos.
3. Evitar usar envases plsticos, usar bolsas reciclables,
2. a. Se trata de un proceso que descompone las
no mascar chicles, separar los plsticos de otro tipo
molculas de polmeros en materias primas
de desechos, no utilizar pa ales desechables.
que se pueden utilizar, entre otras cosas, para
Alta dificultad fabricar nuevos plsticos. Dicho de forma
1. ( CH2 CHCl CH2 CCl2 ) sencilla, se trata de dar marcha atrs en el
2. a. ( CH2 CH2 ) proceso de produccin de los plsticos y
b. ( CF2 = CF2 ) devolverlos a sus primeras materias.
3. Pentosa del ADN: b. Respuestas mltiples elaborados por los alumnos.
HOH C O OH
2
Analizar y evaluar el impacto en la sociedad, por la
HH HH utilizacin de materiales polimricos, que utilizamos
en nuestro diario vivir.
OH H
1 y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
Desoxirribosa alumnos.
Pentosa del ARN: HOH C O OH
2 Evaluar el impacto ambiental, en la produccin y
aplicacin de los polmeros artificiales, basndose en
HH HH
los conocimientos cientficos.
OH OH 1 y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
Ribosa alumnos.
Actividades para instrumentos de Comprender el rol biolgico de los polmeros
naturales.
evaluacin
1 y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
Reconocer las estructuras de polmeros naturales y alumnos.
artificiales y las unidades que intervienen en su
Valorar el trabajo de cientficos y el avance de la
formacin.
qumica a nivel industrial, en la fabricacin de
1. a. H Cl H Cl diversos materiales.
C C C C 1 y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
H H H H alumnos.
1-cloroetano
 147

UNIDAD 4
RECURSOS WEB

UNIDAD 4 POLMEROS TEMA 2 Polmeros naturales y sus aplicaciones

TEMA 1 Introduccin y polmeros sintticos
Clasificacin de los polmeros:
http://www.jorplast.com.br/cbipep/cbip3ep.html
Propiedades fsicas de los polmeros:
https://polimedia.upv.es/visor/?id=f373ce57-ac26-
e546-a72d-f4440e25e975
http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/9641/1/
CC_32_art_3.pdf
Aminocidos:
http://www.biologia.edu.ar/macromoleculas/
aminoaci.htm
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
ProteinasAminoacidos.htm
http://milksci.unizar.es/bioquimica/temas/
aminoacids/aminoacidos.html
http://www.alfinal.com/Temas/aminoacidos.php

Copolmeros, propiedades y usos: Enlace peptdico:

http://www.textoscientificos.com/polimeros/ http://www.youtube.com/
copolimeros watch?v=Gn8NaEEEykk
http://ehu.es/biomoleculas/peptidos/pep2.htm
Polimerizacin:
http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/quimica2/ http://www.ehu.es/biomoleculas/peptidos/
ArchivosHTML/Teo_10.htm pep2.htm
http://docencia.udea.edu.co/ingenieria/moldes_ Protenas:
inyeccion/unidad_1/polimerizacion.html http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Proteinas
Estruct.htm
Polmeros de adicin y condensacin:
http://ocw.upm.es/ingenieria-quimica/quimica- http://www.um.es/molecula/prot.htm
de-combustibles-y-polimeros/Contenidos/ http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
Material_de_clase/qcyp-b5.pdf alumno/2bachillerato/biomol/contenidos16.
http://prepa8.unam.mx/academia/colegios/ htm#funcionpot
quimica/infocab/unidad421.html http://www.youtube.com/watch?v=7kL6zW_wn4s
Plsticos: Desnaturalizacin de las protenas:
http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/ http://www.ehu.es/biomoleculas/proteinas/
plastico.htm desnaturalizacion.htm
Cdigos de identificacin internacional: http://www.ucm.es/info/analitic/Asociencia/
http://www.youtube.com/watch?v=lW6Hoh6m5Uk DesnatProteinas.pdf
Reciclaje de plsticos: ADN:
http://www.ecojoven.com/cuatro/12/plasticos.html http://www.biologia.edu.ar/adn/index.htm
http://www.inforeciclaje.com/reciclaje-plastico.php http://www.youtube.com/watch?v=-
EGKrYdQEHQ
http://www.youtube.com/watch?v=qOA25GbUkd
A&feature=related
Carbohidratos:
http://www.scientificpsychic.com/fitness/
carbohidratos.html
http://www.youtube.com/
watch?v=ZYuWnWY5Uxw
148
UNIDAD 5

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 5: ENERGA NUCLEAR Y SUS APLICACIONES

Planificacin:

UNIDAD 5 ENERGA NUCLEAR Y SUS APLICACIONES

Tiempo estimado para abordar la unidad 42 horas pedaggicas

Aprendizajes Esperados
Investigacin bibliogrfica y anlisis de controversias cientficas relacionadas con temas del nivel, identificando las fuentes de las discrepancias.
Descripcin de los procesos de decaimiento radiactivo, fisin y fusin nuclear y su utilizacin en la generacin de energa y en aplicaciones tecnolgicas en los mbitos de
la salud y la alimentacin.
Identificacin de las ventajas del uso de energa nuclear en comparacin con otras fuentes de energa renovables y no renovables, en el contexto de los requerimientos
energticos del pas.
Fuente: Esta lista fue extrado del documento Marco Curricular, que puede ser bajado en la direccin: http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query.#a6855 Pginas 151-153.

Objetivos fundamentales (OF)

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio (OF 2).
Analizar asuntos o debates de inters pblico contemporneos, a nivel nacional y global, relacionados con los contenidos del nivel (OF 5).
Comprender los fundamentos relacionados con la radiactividad natural, distinguiendo los procesos de fisin y fusin nuclear (OF 7).
Evaluar las ventajas y desventajas del uso de las tecnologas nucleares en los campos de la salud, la economa y en la produccin energtica (OF 8).

Contenidos tratados en la unidad

Tema 1:Energa nuclear Istopos
Propiedades y estabilidad del ncleo atmico Propiedades del ncleo atmico
Estabilidad nuclear
Radiactividad Radiactividad natural y artificial
Decaimiento y tipos de radiacin
Fusin y fisin nuclear
Reaccin en cadena
Series radiactivas
Velocidad de desintegracin Vida media
Datacin
Tema 2: Aplicaciones de la energa nuclear Estructura bsica
Reactores y centrales nucleares Tipos de reactores: de investigacin y de potencia
Ventajas y desventajas
Aplicaciones de radioistopos Medicina
Alimentos
Industria
Armas nucleares Bombas A
Bombas H
Bombas de neutrones
Manejo de los residuos nucleares
Efecto en los seres vivos Efecto en los tejidos vivos

Aprendizajes esperados
Comprender los fundamentos y
describir los procesos del
decaimiento radiactivo y la fusin y
fisin nuclear.
(CMO 11) (OF 7)
Identificar las aplicaciones
tecnolgicas de la energa nuclear,
en la salud, la alimentacin y la
generacin de energa.
(CMO 11) (OF 8)
Conocer las ventajas y desventajas
del uso de la energa nuclear y
compararla con otras fuentes de
energas renovables y no renovables.
(CMO 12) (OF 8)
Analizar y debatir sobre temas de
inters pblico y contemporneo,
como la energa nuclear.
(CMO 12) (OF 5)
Investigar, organizar y analizar
informacin extrada de diferentes
fuentes, apoyndose en los conceptos
de estudio.
(CMO 1) (OF 2)
149
UNIDAD 5
Tiempo
Instrumentos de evaluacin Indicadores de evaluacin estimado
en minutos
Desafo pgina 369. Actividades: 1 y 2. Identifica y se informa sobre las partculas que hacen posible la radiactividad. 40
Desafo pgina 371. Identifica y aplica el concepto de istopo.
90
Actividad 1.a.b y c. Calcula masa atmica, protones y neutrones para un grupo de istopos.
Desafo pgina 378.
Interpreta y explica el concepto de estabilidad nuclear, a partir de un grfico.
Actividades: 1.a.b.c y d.
Identifica para ciertos istopos la estabilidad o inestabilidad en un grfico
Actividad 2. 135
de estabilidad nuclear.
Aplica los conceptos de propiedades y estabilidad del ncleo atmico, en un
Actividad 3.
grfico de energa de ligadura por nuclen versus nmero de masa.
Desafo pgina 385. Actividades: 1 y 2. Aplica los conceptos de decaimiento radiactivo y tipo de radiacin. 50
Desafo pgina 393. Identifica y aplica los conceptos de fusin y fisin nuclear en diferentes 30
Actividades: 1 y 2. ejercicios.
Actividad 3. Aplica los conceptos de desintegracin nuclear a partir de un grfico. 40
Desafo pgina 402. Explica, aplica y calcula los conceptos de desintegracin radiactividad; a
40
Actividades: 1, 2, 3 y 4. partir de un grfico y tabla.
Revisemos lo aprendido: Tema 1
pgina 409. I. Crucigrama.
Aplica los conceptos de energa nuclear.
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 150
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20.
II. Desarrollo. Actividades: 1, 2 y 3. Aplica y determina los conceptos de ecuaciones nucleares.
Revisemos lo aprendido:
Tema 2 pgina 444. I. Verdadero o Falso. Aplica los conceptos de fusin y fisin nuclear. 150
Actividades: a, b, c, d y e.
Tema 2 pgina 444.
Aplica conceptos de aprendidos sobre reactor nuclear. 40
II. Alternativa. Actividades: 1 y 2.
Camino a. pgina 447. Aplica los fundamentos de energa nuclear y los procesos de decaimiento
40
Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10,11 y 12. radiactivo y fusin y fisin nuclear.
Desafo pgina 407.
Aplica el concepto de vida media a diversos ejercicios. 35
Actividades: 1, 2, 3, 4 y 5.
Desafo pgina 429. Relaciona y aplica los conceptos aprendidos sobre aplicaciones tecnolgicas
50
Actividades: 1 y 2. sobre energa nuclear.
Desafo pgina 442.
Explica los diferentes efectos de la radiactividad en el ser humano. 45
Actividades: 1,2 y 3.
Camino a... pgina 447. Actividad. 7. Reconoce el poder de penetracin de las radiaciones. 90
Desafo pgina 423.
Investiga y explica sobre las ventajas y desventajas de la energa nuclear. 180
Actividades: 1, 2, 3 y 4.
Tema 2 pgina 444. I. Alternativa.
Reconoce los usos e importancia de la energa nuclear. 95
Actividades: 3 y 4.
Tema 2 pgina 445. III. Trminos
pareados. Actividades:1, 2, 3, 4, 5, 6, Aplica lo aprendido sobre aplicaciones de la energa nuclear. 45
7, 8, 9, 10 y 11.
Desafo 436.
Explica sobre el uso de la energa nuclear en la humanidad. 30
Actividades: 1,2 y 3.
Desafo 369. Actividad. 2. Investiga sobre radioistopos y sus usos. 150
Investiga sobre las necesidades energticas de nuestro pas y sobre el tipo
Desafo 423. Actividad. 3. 165
de generador de energa que les gustara que se utilizara.
Investiga sobre la misin de la OIEA y como se trata el almacenamiento y
Desafo 436. Actividades 2 y 3. 200
desechos de material radiactivo.
150
Trabajo con ideas previas:
UNIDAD 5
A continuacin, presentamos una batera de conceptos
que los estudiantes tienen a confundir y que deben de
ser clarificados antes de dar inicio a la unidad.
Radiactividad: este es un concepto que
seguramente los estudiantes conocen, debido a los
acontecimientos ocurridos en la central nuclear de
Fukushima en Japn, el 11 de marzo del 2011,
producto del terremoto y posterior tsunami.
Se sugiere al docente comenzar abordando este
contenido con preguntas como: Qu entiendes por
energa nuclear?, de dnde crees que proviene?, ser
algo peligroso, o no?, y a partir de las respuestas de
los estudiantes, definir el concepto de radiactividad.
El docente explica a sus estudiantes que la
radiactividad, es la ruptura espontnea de un
tomo emitiendo partculas o radiacin.
Fisin y fusin nuclear: la primera impresin que
pueden tener los estudiantes sobre estos conceptos, es
que algo ocurre en el ncleo de los tomos aunque
no tengan muy claro que es. Tal vez puedan explicar
que se unen o se juntan algunas partculas,
desconociendo en s el significado de ambos conceptos.
Se sugiere al docente mostrar imgenes de una
reaccin de fisin y una de fusin, y preguntar,
cules son las diferencias o semejanzas que
observas en las imgenes?, qu partculas
participan en este tipo de reaccin?
Finalmente el docente indica que la fisin es un
proceso en que el ncleo de un tomo se divide,
para formar ncleos ms pequeos de menor masa y
generar neutrones. Y la fusin es la combinacin de
ncleos pequeos para formar ncleos ms grandes.
Reaccin en cadena: lo ms probable es que la
primera relacin que establezcan los estudiantes
con este concepto, es el de un efecto domin. Se
sugiere al docente preguntar a sus estudiantes,
qu piensas que es una reaccin en cadena?,
cmo crees que se origina y porqu? El ejemplo
ms claro es comenzar explicando el concepto
utilizando piezas de domin, para luego indicar
que una reaccin en cadena es una secuencia de
reacciones de fisin nuclear, que se mantiene.
Datacin: puede que el concepto de datacin lo
hayan escuchado en la televisin, en programas
educativos, o ledo en algn medio de comunicacin.
Seguramente los estudiantes podrn deducir, a travs
de la palabra datacin, que corresponde a algo que
tiene relacin con un tiempo. Ahora bien, si se
pregunta al estudiante, qu sabes de la datacin por
carbono -14?, puede que el trmino les sea ms
cercano, logrando inferir, que es un mtodo que se
utiliza para determinar la edad de algunos materiales.
Preguntar a los estudiantes para qu piensas que
se utiliza la datacin por carbono -14?
Despus de que el docente indague sobre los
conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre
la datacin, se sugiere explica con ejemplos, como se
lleva a cabo la datacin por C-14 e indique otros
mtodos para determinar la edad de distintos materiales.
Reactor nuclear: como se mencion anteriormente
en el concepto de radiactividad, puede que los
estudiantes conozcan ms acerca de un reactor
nuclear, a partir de lo ocurrido en Japn, o lo hayan
visto en una pelcula, en una serie, en un
documental, en las noticias etc. Lo importante es que
el docente comience explicando, a sus estudiantes,
que un reactor nuclear es un dispositivo en donde se
produce una reaccin nuclear controlada.
Bomba atmica: probablemente, la primera
relacin que hagan los estudiantes con el
significado de estas palabras, es visualizar la
explosin de una bomba atmica (se imaginan el
hongo nuclear que se genera al explotar la bomba
y el destruccin que genera).
El docente puede comenzar preguntando, conoces
que es una bomba nuclear?, has escuchado o ledo
sobre los mayores desastres ocurridos, por la
utilizacin de bombas atmicas?
Prerrequisitos:
En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta
Qu necesito recordar antes de abordar este tema?, los
que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.
TEMA 1: Energa nuclear
Estructura Se sugiere recordar conceptos como: ncleo atmico, partculas
del ncleo subatmicas, nmero atmico, nmero msico, representacin de
atmico un nclido.
Completen una tabla (similar a la que se presenta en la actividad Y
para comenzar), para abordar de manera ms simplificada estos
contenidos. Revisar estructura del ncleo atmico en el tem,
profundizacin de contenidos.
tomos e Recordar concepto de in y la clasificacin de este en catin y anin.
iones Presentan ejemplos de iones, para que los estudiantes los clasifiquen
e indiquen, porque se transforman en otra especie qumica.
TEMA 2: Aplicaciones de la energa nuclear
Radiactividad Recordar el concepto de radiactividad (corresponde a la ruptura
espontnea de un tomo, para emitir partculas o radiacin), y
el de emisiones radiactiva, para luego mostrar diferentes
ecuaciones nucleares en las que se represente el decaimiento
radiactivo de un elemento, pero con el ncleo formado o la
emisin radiactiva como incgnita, por ejemplo:
141
56
Ba -1 0e+?
96Nb?+ 90 Zr
41 40
Luego se sugiere que los estudiantes realicen una breve
descripcin y comparacin de cada una de las emisiones
radiactivas (emisin alfa, beta y gamma).

TEMA 2: Aplicaciones de la energa nuclear
Fisin y Se sugiere al docente, por ejemplo, presentar imgenes de
fusin ambos procesos (fusin y fisin) con el fin de que los estudiantes
nuclear identifiquen el tipo de fenmenos ocurrido y establezcan las
semejanzas y diferencias que existen entre ambos procesos.
Profundizacin de contenidos:
En esta seccin se presenta informacin
complementaria a los contenidos tratados en el Texto
del Estudiante que permitirn al docente abordar de
forma ms acabada cada uno de los contenidos.
La informacin que se entrega a continuacin no es
para entregar a los alumnos.
Unidad 5: tema 1
Ncleo atmico:
Reafirmar los conceptos de nmero atmico, nmero
msico, y su relacin con la cantidad de protones y
neutrones que existen en el ncleo del tomo. Es
importante que recuerden conceptos como:
Nmero atmico: Nmero de protones que posee el
ncleo de un tomo y que identifica a un elemento. Se
representa por (Z)
Nmero msico: Corresponde a la suma de protones
y neutrones que contiene el ncleo de un tomo se
representa por:
A=p++n o A=Z+n
Nclido: Se representa de la forma:
AZ X
Donde: X es el smbolo qumico del tomo.
Z es el nmero atmico correspondiente al nmero
de protones.
A es el nmero msico
Istopos:
Existen preconceptos especficos en cuanto a la
estructura del ncleo atmico, donde podemos
distinguir tres tipos de especies:
a. Istonos: ncleos con igual nmero de neutrones,
pero distinto nmero de protones, y por tanto
distinto nmero msico.
Por ejemplo: 12 B y 13C.
5 6
b. Isbaros: ncleos con distinto nmero de protones
y distinto nmero de neutrones, pero igual
nmero msico. Por ejemplo: 4018
Ar y 40
20
Ca.
c. Istopos: ncleos con igual nmero de protones,
pero distinto nmero de neutrones, y por tanto
distinto nmero msico. Dado que las
propiedades qumicas dependen slo de la
composicin de la corteza atmica, los istopos de
151
un elemento poseen las mismas propiedades
UNIDAD 5
qumicas. Por ejemplo, el hidrgeno, denominado
potrio 11H, el deuterio 21H y el tritio 31H.
Los istopos naturales son los que se encuentran en la
naturaleza; por ejemplo, el potrio, que no tiene neutrones;
el deuterio, con un neutrn, y el tritio, que contiene tres
neutrones. Este ltimo, usado en labores de tipo nuclear,
fue el elemento esencial de la bomba de hidrgeno
responsable del holocausto en Hiroshima y Nagasaki.
Otro elemento que contiene istopos muy
importantes es el carbono, entre los cuales est el
carbono -12 ( 14 6
C), que es la base referencial de la
masa atmica de cualquier elemento; el carbono -13
( 136 C), que es el nico carbono con propiedades
magnticas, y el carbono -14( 14 6
C) radiactivo, usado
en la arqueologa para determinar la edad de los
fsiles orgnicos.
Por otra parte, los istopos artificiales son
fabricados en laboratorios nucleares con bombardeo
de partculas subatmicas. Estos istopos suelen
tener una corta vida, en su mayora por la
inestabilidad y radioactividad que presentan;
algunos de stos son el cesio (Cs), cuyos istopos
artificiales son usados en plantas nucleares de
generacin elctrica, y el iridio -192 ( 192
77
Ir), que se
usa para verificar que las soldaduras
de tubos estn selladas hermticamente, sobre todo
en tubos de transporte de crudo pesado y
combustibles; y algunos istopos del uranio (U),
usados para la generacin elctrica o en bombas
atmicas con principio de fisin nuclear.
Propiedades del ncleo atmico:
Masa nuclear:
Corresponde a la suma de las masas de los
nucleones (suma de las masas de protones y
neutrones). Generalmente este valor se aproxima a la
masa atmica, puesto que la masa de los electrones
es muy pequea y se suele despreciar.
En los ncleos atmicos, el defecto de masa, corresponde
a la diferencia entre su masa medida experimentalmente
y la masa indicada por el nmero msico.
Radio nuclear:
La primera estimacin del tamao del ncleo atmico
fue efectuada por Ernest Rutherford, a travs del
estudio de dispersin de partculas alfa al incidir en
ncleos de tomos metlicos. As determin el valor
del radio nuclear. Segn sus clculos, el ncleo deba
tener un radio del orden 1014m de frente a los
1010m del tomo completo, es decir, unas cien mil
veces ms pequeo. Esto significa que si un tomo
tuviera el tamao de nuestro planeta, su ncleo,
ubicado justo en el centro, sera comparable con el
tamao de un baln de ftbol.
152
Una amplia variedad de experimentos sugieren que la
UNIDAD 5
mayor parte de los ncleos son aproximadamente
esfricos. Se ha encontrado que el volumen del ncleo
es proporcional al nmero de nucleones (A) que lo
forman y su radio proporcional a la raz cbica del__
nmero de nucleones, segn la frmula: R=R0 3
A estabilidad se consigue con mayor nmero de
Donde R0 corresponde a la constante: 1,331013cm
o 1,331015cm
Densidad nuclear:
Considerando el pequeo volumen y la gran masa
del ncleo atmico, es posible estimar que la
densidad alcanza valores extremadamente altos, del
orden 21017kg/m3, lo que da una idea de la gran
compacidad de los nucleones dentro de un ncleo.
Lo ms interesante de la densidad nuclear es el
hecho de que sta es independiente del tipo de
ncleo, pues, sin importar la cantidad de nucleones
que lo constituyan, se puede establecer que la
densidad es aproximadamente una constante.
Espn nuclear:
Al pensar en el ncleo del tomo, imaginamos una
esfera simtrica, lo que estudios recientes
demuestran que no es completamente cierto, puesto
que, si agregamos a esa imagen cargas positivas
(protones) y negativas (neutrones) en un espacio
infinitamente reducido y sobrepoblado (de alta
densidad), podemos concebir que existan atracciones
y repulsiones que tienden a deformar su estructura.
Las posibles deformaciones del ncleo as como los
movimientos internos de carga, dan lugar a propiedades
que son posibles de determinar experimentalmente.
Estudios mecanocunticos han permitido establecer que
una de ellas es el espn nuclear (l).
El espn del ncleo (I) est determinado por la
composicin del espn intrnseco de cada una de las
partculas que componen el ncleo y el momento
angular, correspondiente al movimiento relativo de
estas partculas dentro del ncleo. Entre las
caractersticas del espn nuclear se cuentan:
Depender del nmero msico (A) del ncleo.
Si el nmero msico es par, el espn nuclear puede
tomar los valores 0, 1, 2, 3, sucesivamente.
Cuando el espn nuclear es igual a cero, el ncleo
no tiene espn.
Si el nmero msico es impar, el espn nuclear puede
tomar los valores 1/2, 3/2, 5/2, sucesivamente.
Los valores del espn para diferentes ncleos son
consistentes con la suma vectorial de los espines
del protn (1/2) y del neutrn (1/2).
Algo que puede ser curioso, segn la teora, es que
el espn nuclear est ntimamente relacionado con la
forma de los ncleos. As, por ejemplo, si I = 0 o 1/2,
el ncleo es esfrico. En cambio, si I > 1/2, el ncleo
puede tener la forma de esferoide prolato u oblato.
Estabilidad nuclear:
Factores de estabilidad nuclear.
Para los ncleos ligeros, N es aproximadamente igual
a Z, es decir, existe la misma cantidad de neutrones y
protones. Para los ncleos pesados, en cambio, la
neutrones y la relacin entre N y Z puede llegar a ser
superior a 1; de lo contrario, el ncleo ser
inestable, lo que podra provocar su desintegracin.
Por ejemplo, tomos estables seran el helio que
mantiene una relacin igual a 1 (2 neutrones / 2
protones) y el sodio que tiene una relacin mayor a 1
(12 neutrones / 11 protones).
N +
N
+
N N
+ + +
N +
N
+
N
N +
N N
N
N
N +
+ +
+ +
N
He Na
11p+ y 12 n
Nmero msico = 23
En nuestro planeta existen, de manera natural, un
poco ms de 90 elementos, algunos en abundante
cantidad, mientras que otros alcanzan la categora de
trazas (pequesimas cantidades); el resto
corresponde a elementos artificiales.
Para todos los elementos naturales encontramos istopos
estables e inestables o tambin denominados
radiactivos, siendo los estables aproximadamente 284,
es decir, un promedio de tres istopos por cada elemento.
En total se conocen, hasta hoy, ms de 2.000 nclidos,
que contemplan los estables, inestables y sintticos. Cerca
de 300 son estables es decir, no presentarn la tendencia
a descomponerse con el transcurso del tiempo.
La relacin Z - N es uno de los factores que limitan el
nmero de ncleos atmicos estables diferentes que
pueden existir. El neutrn solo es radiactivo, por lo
que se desintegra espontneamente en un protn
ms un electrn (y un antineutrino). No se produce
una desintegracin espontnea en las reacciones
qumicas nucleares en las que la masa final es mayor
que la masa inicial. La reaccin qumica nuclear
opuesta, es decir, la desintegracin de un protn
para formar un neutrn, slo puede ocurrir si hay
una aportacin externa de energa.
As, la estabilidad de un tomo est en funcin de la
relacin neutrones/protones que cambia con el
nmero atmico, de acuerdo con la siguiente tabla:

A Z
Nmero msico Nmero de protones Nmero de neutrones
Par Par
Impar Par
Impar Impar
Par Impar
Energa de enlace nuclear.
Se define como la energa necesaria para separar los
nucleones de un ncleo, o bien como la energa que se
libera cuando se unen los nucleones para formar el ncleo.
El origen de la energa de ligadura o de enlace
nuclear reside en la desaparicin de una parte de
la masa de los nucleones que se combinan para
formar el ncleo. Esta diferencia de masa recibe el
nombre de defecto msico 4m, y se transforma en
energa cuyo clculo se puede realizar por la
ecuacin de Einstein, E = m c2.
Si a la suma de las masas de los nucleones y
electrones de un tomo le restamos la masa medida
experimentalmente a travs del espectrgrafo de
masas, obtenemos el defecto msico, y podemos
calcular la energa total de enlace. La energa de
enlace o de ligadura ser equivalente a la energa
liberada en la formacin de un ncleo.
La u.m.a. se define como la doceava parte de la masa
del tomo 126C y 1 u.m.a. = 1,66 1027 kg; sustituyendo
en la ecuacin de Einstein, E = m c2, se obtiene
E = 931 MeV, es decir, 1 u.m.a. libera 931 MeV. Por
tanto, la energa liberada (Ee) en la formacin de un
ncleo ser:
Ee = 4m 931 MeV
Ahora bien, es ms interesante calcular la energa de
enlace por nuclen (Ee /A) y representarla frente al
nmero msico A. La energa de enlace por nuclen
se obtiene dividiendo la energa de enlace del ncleo
por sus A nucleones.
Emisiones radiactivas:
Tipos de emisiones y sus principales caractersticas.
Partculas alfa.
Las partculas alfa son ncleos de helio (tomos de He
sin su capa de electrones). Constan de 2 protones y 2
neutrones confinados en un volumen equivalente al
de una esfera de 10-5 m de radio.
Son partculas muy pesadas, casi 8.000 veces ms
que los electrones y 4 veces ms que un protn.
Tienen carga positiva (+2) debido a la ausencia de
los electrones y son desviadas por campos elctricos
y magnticos.
153
UNIDAD 5
N
Nclidos establecidos Ejemplo
Par 166
12
6
C - 168O
Impar 54
17
8
O
Par 50
17
8
Li
Impar 4
2
1
H
Alcanzan una velocidad igual a la veinteava parte de la
de la luz (c/20) = 15.000 km/s. Una gran velocidad!
Poseen una gran energa cintica, ya que tienen
mucha masa y una gran velocidad.
Debido a su gran energa, al atravesar el aire ionizan
muchas partculas antes de atenuarse despus de
recorrer 5 cm. Debido a su tamao, al impactar con la
materia slida recorren poca distancia. Una lmina de
aluminio de 0,1 mm de grosor las frena totalmente e
impide su paso, pero ionizan fuertemente la materia
en la que inciden.
Partculas beta.
Las partculas beta son electrones que se mueven a
gran velocidad (prxima a la de la luz:
0,98 c = 294.000 km/s).
Inicialmente, la radiacin beta no fue reconocida
como lo que era: un haz de electrones. La partcula
beta fue identificada como un electrn cuando,
aplicando la teora de la relatividad, se calcul la
masa de un electrn en movimiento que coincida con
la de la partcula beta. Tienen carga negativa (-1) y
son desviadas por campos elctricos y magnticos.
Tienen energa cintica menor que las partculas alfa
porque, aunque tienen una gran velocidad, tienen
muy poca masa.
La energa que transporta la partcula beta procede
del paso de un estado inestable de un istopo
radiactivo a otro tambin excitado. La cada desde
este estado a otro inferior estable no va acompaada
de una emisin .
A pesar de tener menor energa que las alfa, como
su masa y su tamao son menores tienen mayor
poder de penetracin. Una lmina de aluminio de
5 mm las frena.
Radiacin gamma.
Las partculas gamma son una radiacin
electromagntica (una onda) que acompaa a una
emisin de partculas alfa o beta. Una radiacin
tambin puede considerarse como una partcula de
acuerdo con la teora de De Broglie que afirma que
toda onda, lleva una partcula asociada (las ondas
luminosas llevan asociados los fotones).
154
Caractersticas
UNIDAD 5
No tienen masa en reposo y se mueven a la
velocidad de la luz.
No tienen carga elctrica y no son desviadas por
campos elctricos ni magnticos.
Poder de penetracin.
Al no tener masa tienen poco poder ionizante, pero
son muy penetrantes. Los rayos gamma del Ra
atraviesan hasta 15 cm de acero. Son ondas como las
de la luz, pero ms energticas an que los rayos X.
Un compuesto radiactivo que se absorba en una
glndula y emita radiacin gamma permite estudiar
esa glndula obteniendo una placa, como la
fotogrfica, con las radiaciones emitidas. La tcnica
se llama gammagrafa.
Fuente: http://newton.cnice.mec.es/2bach/radiactividad/
Fisin y fusin nuclear:
Fisin nuclear: corresponde a la transformacin de un
tomo pesado, por ejemplo uranio o plutonio, la
dividirse su ncleo en dos ms ligeros. La suma de las
masas de los ncleos generados en este proceso, ms
la masa de los neutrones desprendidos, es menor que
la masa del tomo original. Se desprende una gran
cantidad de energa en este tipo de reaccin que se
puede calcular mediante la teora establecida por
Albert Einstein, que se expresa mediante la frmula:
E=mc2
El proceso de fisin nuclear, es el que actualmente se
utiliza en las centrales nucleares.
Fusin nuclear: en este tipo de reacciones, varios
ncleos pequeos reaccionan para formar un ncleo
de mayor tamao. Son reacciones que generan gran
cantidad de energa. Este tipo de reacciones son la
fuente de la energa solar y de las estrellas. Est en
proceso de investigacin para poder obtener energa,
pero an no es un proceso viable, ya que se invierte
ms energa en el proceso para que se produzca la
fusin, que la energa obtenida mediante este mtodo.
Para poder obtener este tipo de energa, se requerira
temperaturas de 106 a 107K, como la que hay en el
interior del Sol, con el fin de que los ncleos con
cargas positivas tengan la suficiente energa, para
unirse y vencer las fuerzas de repulsin nuclear.
Vida media:
Cintica de desintegracin radiactiva
En tercero medio los estudiantes conocieron los
conceptos de velocidad de reaccin, ley de velocidades
y vida media. El proceso de desintegracin radiactiva
es de primer orden, es decir, depende de la
concentracin del elemento radiactivo y de la
constante de velocidad de desintegracin radiactiva.
En todo proceso cintico de primer orden se cumple
con la ley cintica correspondiente a:
___
[ A]
=k[ A]
t
Donde el signo negativo de la expresin indica
disminucin de la concentracin.
4[A] corresponde a la variacin de concentracin del
reactivo A, en la ecuacin A productos.
4t la variacin del tiempo.
La expresin, aplicando la funcin matemtica
logaritmo natural (ln), ser:
k= ______
[ A] 1
[ A] t
[ A]
ln___0=kt
[ A]
Donde: [A]o y [A] son las concentraciones del
reactivo A.
La vida media de una reaccin (t1/2) es el tiempo
requerido para que la concentracin de uno de los
reactivos disminuya a la mitad de su valor inicial.
Definicin que al ser aplicada a la expresin de
velocidad y considerando que la desintegracin es
siempre un proceso de primer orden, en el cual [A] ser
igual a [A] o/2 (la concentracin final ser exactamente
la mitad de la concentracin inicial) se obtiene:
[ A]
t1/2=_1ln ____
( )
0
k [ A]
___0
2
Al despejar la expresin y resolver se obtiene:
t1/2=_ 1ln2
k
t1/2=____
0,693
k
Datacin: la edad de un material se puede
determinar basndose en la velocidad de
desintegracin de un istopo radiactivo.
Uno de las dataciones ms realizadas, es la datacin
por carbono -14.
El carbono -14 se forma de la siguiente forma: Los
rayos csmicos se incorporan a la atmsfera de la
Tierra en grandes cantidades cada da. Cuando un rayo
csmico colisiona con un tomo de la atmsfera, crea
un rayo csmico secundario en la forma de un neutrn
enrgico y estos neutrones enrgicos colisionan con
tomos de nitrgeno. Cuando choca el neutrn, un
tomo de nitrgeno -14 (siete protones, siete neutrones)
se convierte en un tomo de carbono -14 (seis protones,
ocho neutrones) y en un tomo de hidrgeno.
El carbono -14 es un elemento radiactivo, que tiene
una vida media de 5730 aos. Despus de la muerte
de un ser vivo, a los 5730 aos la cantidad de
carbono -14 en sus restos fsiles se reduce a la mitad.

Para datar un organismo muerto a travs de este
mtodo, se calcula la prdida del carbono -14. Un
fsil es cualquier evidencia directa de un organismo
con ms de 10.000 aos de antigedad.
Existen otros tipos de datacin, como:
- Samario-147: datar rocas metamrficas
- Rubidio-87: datacin de cualquier tipo de roca
- Uranio-238: mtodo de datacin de mayor precisin
- Potasio-40: mtodo ms comn
- Berilio-10: datacin de rocas sedimentarias
- Torio-230: datacin de sedimentos marinos de
menos de un milln de aos
- Protactinio-231: datacin de sedimentos marinos de
menos de un milln de aos.
- Argn-39: datar agua o hielo, inferior a mil aos.
Unidad 5: tema 2
Efecto de la radiacin en los seres vivos:
El Gray corresponde a la unidad SI de dosis absorbida
y a la absorcin de 1J de energa por kilogramo de
tejido. La gravedad del dao de radiacin depende
fundamentalmente de dos factores: la cantidad de
radiacin absorbida y el tipo de radiacin.
La cantidad de radiacin absorbida se expresa
normalmente en rads (dosis de radiacin absorbida,
del ingls: radiation absorbed dose), considerando que
un rad corresponde a la absorcin de 10-2 J de
energa por kilogramo de tejido:
1rad=102 ___
J las reacciones.
kg
Los efectos biolgicos de la radiacin se expresan en
rems (radiacin equivalente para el hombre), el que
se calcula multiplicando el nmero de rads por un
factor de peligro representado por n:
n de rems = n (n de rads)
Donde: n es 1 para la radiacin gamma y beta, 5
para los neutrones de baja energa, y entre
10 y 20 para los neutrones de alta energa y
las partculas alfa.
n de rads es la dosis de radiacin absorbida.
155
UNIDAD 5
Errores frecuentes:
Los errores que aqu se sealan se pueden cometer
durante el tratamiento de conceptos nuevos
desarrollados en la unidad.
Balance de ecuaciones nucleares: uno de los
errores frecuentes de los estudiantes, es que
confunden el balance de ecuaciones nucleares con
el balance de las ecuaciones qumicas.
El balance de las ecuaciones nucleares es un poco
distinta, ya que se deben escribir los smbolos de
los elementos qumicos e indicar en cada especie, la
cantidad de protones o neutrones segn sea el tipo
de emisin radiactiva.
Se sugiere al docente indicar las principales
diferencias entre las reacciones nucleares y las
reacciones qumicas, por ejemplo:
- En las reacciones qumicas, solo los electrones
estn implicados en la ruptura y formacin de
enlaces, a diferencia de las reacciones nucleares,
en las cuales, estn implicadas partculas como
protones, neutrones, electrones y otras
partculas elementales.
- Las cantidades de energa que son absorbidas o
liberadas en ambos tipos de reacciones son muy
diferentes (en las reacciones nucleares se liberan
cantidades enormes de energa)
- En las reacciones nucleares (a diferencia de las
reacciones qumicas), factores como temperatura,
presin o accin de catalizadores, no afectan
Unidades de medida y conversin entre unidades:
Al igual que en otras unidades, los estudiantes no
saben o no recuerdan las unidades bsicas o
fundamentales de una determinada magnitud
fsica. Eso les dificulta para entender las unidades
que son derivadas. Por lo tanto se sugiere al
docente ser reiterativo en este punto, indicando las
unidades de medida en cada uno de los clculos y
la conversin entre unidades, siempre utilizando el
sistema ms usado, que corresponde al Sistema
Internacional de Unidades (S.I.).
156
UNIDAD 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE

CIENCIA EN ACCIN

Ciencia en accin: Simulacin de la Ciencia en accin: Velocidad de

determinacin de la masa atmica promedio
Pgina: 349
Habilidades a desarrollar: Observar - Investigar -
Comparar - Formular hiptesis - Registrar datos -
Interpretar - Concluir y comunicar - Evaluar
El objetivo de la actividad es que los estudiantes
realicen una simulacin de la determinacin de la
masa atmica promedio. Para eso se solicita
previamente, realizar una investigacin con el
objetivo de recordar conceptos estudiados en aos
anteriores, respondiendo las siguientes preguntas:
- Qu partculas existen en el ncleo atmico?
- Cul es la masa de esas partculas?
- Qu es un istopo?, Qu diferencia existe en
sus ncleos?
- Cules son los factores que influyen en la
determinacin de la masa atmica promedio? Investiga
Para responder a las preguntas, se sugiere investiguen
en diferentes fuentes; pueden utilizar los textos de
aos anteriores. Recuerde a los estudiantes plantear la
hiptesis experimental de su investigacin.
En la actividad, la idea es simular que los porotos
son istopos de un mismo elemento, por ese motivo
se indica que sean de diferente tamao.
Para determinar la masa atmica promedio,
necesitan el porcentaje de abundancia del istopo en
la naturaleza. Para aquello se entregan valores
ficticios en la introduccin de la unidad.
Para calcular la masa atmica promedio de un
elemento se tiene que:
Masa atmica promedio =
desintegracin
Pgina: 378
Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar -
Formular hiptesis - Registrar - Analizar -
Interpretar datos - Inferir - Concluir - Comunicar
La actividad representa la desintegracin de los
ncleos mediante un modelo simple de bolitas y
bolones. Se sugiere al docente que antes de realizar
la actividad prctica, considere algunos conceptos
relevantes en lo relacionado con la cintica de
desintegracin radiactiva como el tiempo de vida
media y su relacin con la expresin cintica de
primer orden para los procesos radiactivos.
En la actividad, los bolones representan partculas
que inician el proceso de desintegracin, pero lo que
es relevante es el registro del tiempo en que se
detiene la reaccin, para poder hacer la analoga con
el tiempo de vida media y la ley cintica de
desintegracin radiactiva.
En la actividad se pide que los estudiante entreguen
un informe para comunicar los resultados, pero
tambin podran elaborar un dptico informativo. Se
sugiere que ste tenga un formato atractivo, para
que pueda ser presentado a estudiantes de otros
cursos, con el fin de motivar las actividades
indagatorias por parte de los estudiantes.

( ( A)delistopo1%abundancia)+( ( A)delistopo2%abundancia)+...
______________________________________________________

100%

Motive a sus estudiantes a evaluar el trabajo realizado

para identificar el logro de los aprendizajes, como
tambin, el trabajo en equipo. Por esta razn se sugiere
al docente que al finalizar la actividad los estudiantes
realicen una coevaluacin, que les permita identificar
fortalezas y debilidades del trabajo en equipo.

Ciencia en accin: Simulacin de la
desintegracin radiactiva
Pgina: 387
Habilidades a desarrollar: Observar - Investigar -
Aplicar - Graficar
Cada uno de los istopos de la actividad
representados por monedas, tiene un perodo
diferente basado en la tasa de desintegracin. La tasa
de desintegracin para cada uno queda determinada
por la probabilidad que cada unidad del istopo
tiene en desintegrarse despus de una prueba. La
probabilidad de que en una moneda salga cara es
1/2. Basndose en esta probabilidad, los estudiantes
retirarn alrededor de la mitad de las monedas. Por
tanto, el perodo para las monedas ser alrededor de
1 prueba.
Se sugiere al docente, que los estudiantes puedan
graficar los valores obtenidos. La grfica debera
mostrar que el nmero de tomos radiactivos o no
radiactivos va declinando exponencial y
gradualmente aproximndose a cero.
Los cientficos pueden usar esta tasa de desintegracin
predecible para estimar la edad de materiales que
contienen sustancias radiactivas. Una forma es
comparando la razn de tomos radiactivos con
respecto a los tomos hijos estables. A mayor porcentaje
de tomos hijos, ms antiguo es el espcimen. Una
frmula basada en la tasa de desintegracin ayuda a
indicar con precisin la edad actual.
157
UNIDAD 5
Ciencia en accin: Usos de la energa nuclear
en Chile
Pgina: 395
Habilidades a desarrollar: Investigar - Formular -
Desarrollar - Comunicar - Concluir - Evaluar
Esta es una actividad de investigacin semidirigida,
en la cual los estudiantes constituyen grupos de
trabajo, con el objetivo de elaborar todos los pasos
del mtodo cientfico, plantndose la siguiente
pregunta cul es la importancia y los usos de la
energa nuclear en Chile?
En la actividad se sugiere un recurso web
http://www.cchen.cl/ donde los estudiantes
pueden recopilar informacin para el desarrollo de
la actividad, pero se sugiere al docente que indique
a los estudiantes, investigar en otras fuentes de
informacin, como revistas cientficas, noticias,
documentales, etc.
Uno de los propsitos es que investiguen qu es un
reactor nuclear y cules son los reactores que existen
en nuestro pas.
Para responder a la pregunta de cul es la
importancia de la energa nuclear en Chile?, se
sugiere al docente que indique a los estudiante, que
para complementar la informacin recopilada,
realicen una encuesta a diferentes personas, con el
fin de responder la siguientes preguntas: crees que
en Chile deben invertir en energa nuclear?, su
postura es a favor o en contra, por qu?, permitira
que en el lugar donde vive se construyera un reactor
nuclear?, considera que la generacin de energa a
travs de los procesos nucleares, sera una mejor
alternativa para obtener energa, que la obtenida
actualmente en los diferentes proyectos energticos
de nuestro pas?
Despus de entregado el informe grupal, se sugiere
al docente generar un debate sobre la ventajas y
desventajas del uso de la energa nuclear en Chile.
158 UNIDAD 5

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Actividades complementarias Actividad 2

Actividad 1 Masas atmicas
Estructura del ncleo atmico 1 Con los datos de la tabla, calcula la masa atmica
promedio de cada especie qumica.
1 Si representamos el ncleo atmico segn la
siguiente nomenclatura: AZ X Abundancia relativa de los istopos naturales
Completa la siguiente tabla: de algunos elementos

Masa atmica
Abundancia
Neutrones
Electrones

Elemento
Protones

Masa (u)
Especie

Istopo

(%)

(u)
A
Z

H 1 0 1
H 1,007825 99,985
Ca 20 40 Hidrgeno 2
H 2,0140 0,015
Co 27 60 10
B 10,0129 19,78
9 10 Boro
F 11
B 11,00931 80,22
Al3+ 13 27 12
C 12,0000 98,89
Carbono
U 146 238 13
C 13,00335 1,11
Pb 82 126 16
O 15,99491 99,759
O2- 8 8 Oxgeno 17
O 16,99884 0,037
H 1 3 18
O 17,9972 0,204
H 1 1 20
Ne 19,99244 89,97
S 16 Nen 21
Ne 20,99385 0,30
Hg 80 119 22
Ne 21,99138 9,73
Br 35 79 35
Cl 34,96885 75,53
Cloro
Mg 2+
12 10 37
Cl 36,96600 24,47
K 19 40 112
Sn 111,904826 0,97
Cl 17 20 114
Sn 113,902784 0,66
Tl 81 204 115
Sn 114,903348 0,34
Bi 83 125 116
Sn 115,901747 14,54
Cs 55 133 117
Sn 116,902956 7,68
Estao
Ir 77 192 118
Sn 117,901609 24,22
Mn2+ 25 55 119
Sn 118,903311 8,59
QUMICA 3 - 4 MEDIO

120
Sn 119,902199 32,58
2 Identifica en la tabla los elementos: a. Istonos, 122
Sn 121,903440 4,63
b. Isbaros, c. Istopos. 124
Sn 123,905274 5,79
3 Qu diferencias existen entre los istopos
naturales y los artificiales? Actividad 3
4 Nombra 5 istopos naturales y 5 artificiales. Ecuaciones nucleares
MATERIAL FOTOCOPIABLE

5 Realiza un diagrama de los istopos de 1 a. Describe la naturaleza y caractersticas de las

hidrgeno, identificando su cantidad de partculas alfa y beta.
protones, neutrones y electrones.
b. Cmo explicas que un ncleo emita partculas
beta si en un modelo simple se admite que
est formado por protones y neutrones?
 159
b. Calcula el nmero total de emisiones que

UNIDAD 5
2 a. Algunos tomos de nitrgeno atmosfrico
( N) chocan con un neutrn y se transforman
14
7
permitiran completar la siguiente
en carbono (146C) que, por emisin , se transmutacin:
convierte de nuevo en nitrgeno. Escribe las 238
92
U 206
82
Pb
correspondientes radiaciones nucleares.
b. Los restos de animales recientes contienen Actividad 4
mayor proporcin de 146C que los restos de
animales antiguos. A qu se debe este hecho Estabilidad nuclear
y qu explicacin tiene?
1 Realiza un resumen con los principales criterios
3 El Ra se desintegra radiactivamente para
226
88
de estabilidad nuclear de los distintos istopos.
dar Rn.
222
86
2 De acuerdo a los patrones que definan la
a. Indica el tipo de emisin radiactiva y escribe la estabilidad nuclear, indica las caractersticas de
ecuacin de dicha reaccin nuclear. los siguientes istopos.
b. Calcula la energa liberada en el proceso. 226 239 61 9 39 96 97
Ra ; 94 Pu ; 27 Co ; 4 Be ; 19 K ; 42 Mo ; 43 Tc ;
88
m( Ra)=226,0960uma,
226
235 143
m( Rn)=226,0869uma 92
U;54
Xe
222

c=3108m/s,m( He)=4,00387uma
4 3 a. Justifica cuantitativamente cul de los
1u=1,661027kg nclidos 16 218
8 O y 84Po es ms estable.

4 a. El 226 Ra se desintegra radiactivamente para b. En la desintegracin del ncleo 21884

Po se
88
emiten una partcula y dos partculas ,
dar 222 Rn.
86
obtenindose un nuevo ncleo. Indica las
b. Indica el tipo de emisin radiactiva y escribe la caractersticas del ncleo resultante. Qu
correspondiente ecuacin. relacin existe entre el ncleo inicial y el final?
c. Calcula la energa liberada en el proceso. m ( 8O) = 15.994915 u, m ( 84Po) =
16 218

5 Completa y balancea las ecuaciones nucleares 218.009007 u, mp = 1.007825 u, mn =

siguientes: 1.008665 u.

a. 214Bi+..... 4 Por qu los protones permanecen unidos en el

b. 195Au.....+4He ncleo a pesar de que sus cargas tienen el
mismo signo?
c.38K.....++
5 a. La masa de un ncleo atmico no coincide
d.214At.....+4He con la suma de las masas de sus
e.32S+1n.....+1p constituyentes. Es mayor o menor? Cmo
justificas esa diferencia?
f. 235U+1n135Xe+21n+.....
b. Qu se entiende por estabilidad nuclear?
g. 98Mo+2H1n+.....

QUMICA 3 - 4 MEDIO
Explica, cualitativamente, la dependencia de la
h. 2H+3He4He+..... estabilidad nuclear del nmero msico.
6 Escribe ecuaciones nucleares balanceadas para
las siguientes desintegraciones: Actividad 5
a. Sodio-24 a magnesio-24; Fusin y fisin nuclear
b. Mercurio-188 a oro-188;
1 Indica las principales diferencias entre los
MATERIAL FOTOCOPIABLE

c. Yodo-122 a xenn-122;
procesos de fusin y fisin nuclear.
d. Plutonio-242 a uranio-238.
2 Cules son las condiciones para que ocurra un
7 a. Qu ocurre con el ncleo resultante cuando
proceso de fisin nuclear?
se emite una partcula alfa? Y cuando emite
una partcula beta positiva o positrn? 3 Cules son las condiciones para que pueda
ocurrir una fusin nuclear?
160
4 Realiza las ecuaciones balanceadas para los siguientes Actividad 7
UNIDAD 5

procesos e identifcalos como fusin o fisin nuclear.

Cintica radiactiva
a. 226
86
Rn 42He+X
b. 239 PuX+ 42He 1 Una muestra radiactiva se decae segn los datos
94

c. 61 Co 0 eX de la siguiente tabla:
27 1

d. 4Be+ 2HeX+ 10n

9 4
Tiempo (horas) Masa (mg)
e. 39 K+ 10n 36 X+?
19 17 0 1.000
f. 42Mo+ 1H 43Tc+?
96 2 97
1 834
g. 27
13
Al+ 42HeX+ 10n 2 667
5 Explica y esquematiza el siguiente proceso de 3 500
fisin nuclear. 4 384
5 243
235U+ 10n 90Sr+ 143Xe+3 10n
92 38 54
6 250
6 Explica y esquematiza el siguiente proceso de
Para la muestra:
fusin nuclear.
a. Grafica la curva de desintegracin. Qu
21H+ 31H 42He+ 10n informacin puede obtener del grfico?
b. Calcula la constante de decaimiento.
Actividad 6 c. Determina la vida media del reactivo.
Radiactividad natural y cintica 2 La desintegracin del Th-234 a Pa-234 tiene una
de desintegracin vida media de 24,1 das. Si se tiene una muestra
inicial de 5,6 mg.
1 La vida media del tritio (hidrgeno 3) es de 12,3 a. Cul es la ecuacin que representa el proceso?
aos. Si se liberan 50,0 mg de tritio de una b. Cunta masa de Th-234 queda al cabo de
central nucleoelctrica durante un accidente. 60 das?
a. Cul es la k del tritio? c. Cuntos tomos quedan al cabo de 30 das?
b. Qu masa de este nclido quedar al cabo de
24,6 aos? 3 La desintegracin por partcula beta del Co-60
tiene un tiempo de vida media de 5,6 aos. Si se
c. Y al cabo de 49,2 aos?
dispone de una muestra inicial de 2,5 mg.
2 Una muestra de 0,500 g de Fr-210 tarda 5,4
a. Escribe la ecuacin correspondiente al
minutos en desintegrarse a 0,125 g. Cul es la
proceso.
vida media del Fr-210?
3 b. Cunta masa de Co-60 queda al cabo de
Se prepar una muestra de Cm-243. Al cabo de 6
3 aos?
meses, la actividad de la muestra haba
QUMICA 3 - 4 MEDIO

descendido de 1.506 desintegraciones por c. Cuntos tomos de cobalto existan

segundo a 1.461 desintegraciones por segundo.
Cul es la vida media del proceso de
desintegracin?
4 Una muestra de Zn-72 tiene una actividad inicial
de 1.665 desintegraciones por minuto en un
dispositivo que mide el nivel de radiactividad. Al
MATERIAL FOTOCOPIABLE
originalmente y cuntos quedan al transcurrir
10 aos?
4 La desintegracin del tritio por medio de una
partcula beta ocurre con vida media de 12,3
aos. Si se dispone de una muestra inicial de
4 1023 tomos de tritio.

cabo de 60 horas, la actividad ha disminuido a a. Escribe la ecuacin correspondiente

229 desintegraciones por minuto. Cul es la al proceso.
vida media del Zn-72? b. Cunta masa de tritio equivale a la
5 Cunto tiempo tarda una muestra de 5,00 mg de muestra original?
Cr-51 en desintegrarse a 1,25 mg si tiene una vida c. Cuntos tomos de tritio queda al transcurrir
media de 27,8 das? 20 aos?
 161

UNIDAD 5
Actividad 8 Alta dificultad:
1. Las ecuaciones que se presentan a continuacin,
Datacin por radioistopos
son ecuaciones nucleares, ocurren en la explosin
de una bomba atmica. Identifique la incgnita:
1 El Co-60 tiene una vida media de 5,26 aos. El
Co-60 de la unidad de radioterapia debe ser a. 235
92
U+ 10n 140
56
Ba+3 10n+?
reemplazado cuando su radiactividad desciende b. 92 U+ 0n 55 Cs+ 90
235 1 144
37
Rb+2?
al 70% de la muestra original. Si la muestra 2. Para el istopo N-18, que se ubica arriba del
original se adquiri en agosto de 2009, cundo cinturn de estabilidad:
ser necesario reemplazar el cobalto 60? a. Represente la una ecuacin nuclear, en la que el
2 Un artefacto de madera de un templo chino istopo pueda alcanzar estabilidad.
tiene una actividad de C-14 de 1.494 3. El ltimo elemento del grupo 7A, se puede preparar
desintegraciones por segundo, en comparacin por bombardeo de bisnuto-209, con partculas alfa.
con una actividad de 1.950 desintegraciones por Escriba una ecuacin para la reaccin.
segundo de un patrn de antigedad cero. A
partir de la vida media de la desintegracin de Actividades para instrumentos
C-14, que es de 5.715 aos, determine la de evaluacin
antigedad del artefacto.
Comprender los fundamentos y describir los
3 La mortaja de tela que envuelve a una momia procesos del decaimiento radiactivo y la fusin
resulta tener una actividad de C-14 de 534 y fisin nuclear.
desintegraciones por segundo por gramo de 1. Observa el siguiente grfico:
carbono, en comparacin con los organismos
vivos que sufren 912 desintegraciones por Nmero de neutrones vs. nmero de protones
segundo por gramo de carbono. A partir de la Nmero de neutrones Inestables
vida media de la desintegracin de C-14 (5.715 160 ricos en
150 neutrones
aos), calcula la antigedad de la mortaja. 140
130 Inestables
4 La vida media del proceso U-238 a Pb-206 es de 120 ricos en
110 protones
4,5 109 aos. Una muestra de mineral contiene 100
Estables
90
100,0 mg de U-238 y 28,0 mg de Pb-206. Cul es 80
70
la antigedad del mineral? 60 p=n
50
5 K-40 se desintegra a Ar-40 con una vida media 40
30
de 1,27 109 aos. Cul es la antigedad de una 20
10
roca cuya razn de masa de Ar-40 a K-40 es
de 1,8? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
Nmero de protones

Actividades diferenciadas a. Qu informacin est entregando la lnea recta

Baja dificultad:
1. Responda:
a. Qu es la radiactividad?
b. Cul es la diferencia entre fusin y fisin nuclear?
c. Cundo un ncleo es inestable?
d. Para qu se utiliza la datacin por
QUMICA 3 - 4 MEDIO
que atraviesa el grfico?
b. A medida que aumenta el nmero atmico,
qu sucede con el nmero de protones
y neutrones?
c. Cul es el nombre del elemento qumico en el
termina la franja de estabilidad?
2. A travs de un cuadro comparativo explica
MATERIAL FOTOCOPIABLE

carbono-14? las diferencias entre los procesos de fusin y

fisin nuclear.
2. Qu es un reactor nuclear y cules son los
elementos que lo conforman?
3. Cul consideras que es la principal ventaja y
desventaja de usar energa nuclear?
162
Identificar las aplicaciones tecnolgicas de la
UNIDAD 5
energa nuclear, en la salud, la alimentacin y
la generacin de energa.
1. Investiga apoyndote en bibliografas sobre las
aplicaciones tecnolgicas de la energa nuclear en:
la salud; en la alimentacin y generacin de
energa.
2. Realiza una lista identificando en tu entorno las
aplicaciones tecnolgicas de la energa nuclear, en
el rea de la salud, alimentacin y generacin de
energa.
Conocer las ventajas y desventajas del uso de la
energa nuclear y compararla con otras fuentes
de energas renovables y no renovables.
1. Investiga a lo menos tres tipos de energas
renovables utilizadas en tu regin y realiza un
cuadro comparativo con el uso y beneficio de la
energa nuclear.
2. Qu ventaja tiene la energa nuclear por sobre las
energas no renovables? Explica.
Analizar y debatir sobre temas de inters
pblico y contemporneo, como la energa
nuclear.
1. Lee y comenta con tu curso la siguiente
informacin:
QUMICA 3 - 4 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Actualmente el pas dispone de una matriz
energtica que llega a los 13.500 MW (megawatts),
y, dependiendo del crecimiento de la economa,
nuestras necesidades se vern incrementadas en el
doble de lo actual de aqu al 2020. Este
crecimiento se podra ver afectado por la crisis
energtica que vive el planeta y el alto costo del
petrleo, lo que ha llevado a pensar en integrar
energa nuclear dentro de la matriz energtica,
pudindose pensar que esta podra ser la solucin.
Otro punto importante: la energa nuclear no es
una solucin para coyunturas energticas. An en
el caso de que optramos por ella hoy mismo,
saltndonos los imprescindibles estudios y
preparacin material, humana e institucional,
pasaran a lo menos entre 5 y 12 aos antes de que
estn en posibilidad real de hacer un aporte al
sistema elctrico del pas.
2. A continuacin discute sobre las ventajas y
desventajas que podra generar la utilizacin de
energa nuclear en nuestro pas para solucionar
nuestra crisis energtica.
Investigar, organizar y analizar informacin
extrada de diferentes fuentes, apoyndose en
los conceptos de estudio.
1. Investiga sobre las diversas fuentes radiactivas que
existen en tu entorno y analiza las consecuencias
que estas podran ocasionarte a tu salud.
2. Qu tipo de reactor nuclear se utiliza en nuestro
pas? Investiga. Presenta los resultados de tu
investigacin a travs de un esquema grfico.
 163

UNIDAD 5
Anlisis cualitativo de la desintegracin radiactiva CIENCIA EN ACCIN
Introduccin
La desintegracin del U-238 hasta Pb-206 es un proceso que consta de varias
desintegraciones sucesivas denominadas serie de decaimiento radiactivo. El
ltimo paso de esta serie de desintegraciones es la desintegracin del Po-210 a
Pb-206 mediante emisin de partculas alfa.
Habilidades a desarrollar:
El trabajo que desarrollarn a continuacin tiene como objetivo determinar a - Observar.
travs de un mtodo grfico el tiempo de vida media del proceso de - Aplicar.
- Construir y analizar grficos.
desintegracin anteriormente descrito. - Aplicar pasos de investigacin.
Paso 1: La observacin
Ya conocen las expresiones matemticas que rigen la cintica radiactiva. Por
ello, es esencial que en el anlisis de las actividades que realicen las apliquen. Si
no las recuerdan, vuelvan a revisar los contenidos en el Texto del Estudiante y
revisen las actividades de Desafo, referidas a los tratamientos cuantitativos de
la cintica radiactiva.
En esta actividad determinaremos mediante el mtodo grfico la vida media del
Po-210 relacionando todos los conceptos clave que hemos trabajado a lo largo
del subtema cintica radiactiva.
Paso 2: Preguntas de observacin
Para comenzar el trabajo responde los cuestionamientos planteados a continuacin,
empleando diversas fuentes de investigacin, como textos, artculos o internet.
1 Cul es la ecuacin nuclear que representa el proceso?
2 Qu es la vida media?
3 Cmo se relaciona la vida media con los conceptos de desintegracin radiactiva?
4 Cul es el tiempo de vida media del Po-210?
5 Qu masa del radioistopo quedar al pasar 3 vidas medias?
Paso 3: Formulacin de hiptesis
A partir de tu investigacin exploratoria documental y observando los
materiales que emplearn en el desarrollo de esta actividad, formulen la
hiptesis de investigacin.
Paso 4: Diseo experimental
1 Observen los siguientes datos obtenidos de una serie de mediciones del

QUMICA 3 - 4 MEDIO
Po-210 en un laboratorio de energa nuclear.
Mediciones del Polonio -210 por da
Tiempo (das) Masa de Po-210 (mg)
0 500
100 303
200 183,7
MATERIAL FOTOCOPIABLE

300 111,3
400 67,47

2 Realicen un grfico que interprete el proceso de desintegracin radiactiva.

3 Calculen el ln de la masa de Po-210.
4 Grafiquen el ln de la masa en funcin del tiempo.
164
Paso 5: Registro de observaciones
UNIDAD 5

Recuerden registrar las observaciones de su trabajo experimental.

Paso 6: Recopilacin y ordenamiento de datos
Confeccionen en conjunto un sistema que les permita organizar los datos para
su interpretacin y anlisis.
Paso 7: Anlisis de datos
Considerando los datos y observaciones obtenidos durante el procedimiento
experimental, respondan las preguntas de exploracin y las que a continuacin
se listan:
1 De acuerdo con sus observaciones, qu tipo de curvas se obtienen de los grficos?
2 Qu representa la pendiente de la curva en el segundo grfico?
3 Se puede utilizar este mtodo para determinar las vidas medias de otros
istopos radiactivos como el Co-60 o el I-131?
4 Qu relacin pueden establecer entre el anlisis de los grficos anteriores y
la expresin de la cintica de desintegracin radiactiva?
5 Qu masa de Po-210 quedar al cabo de 2 aos?

Paso 8: Conclusin y comunicacin de resultados

Elaboren un dptico informativo para comunicar sus resultados y planteen en l las
conclusiones respecto a la velocidad de desintegracin.
Paso 9: Evaluacin del trabajo realizado
Para finalizar el proceso, es importante evaluar los aprendizajes obtenidos, as
como observar las fortalezas y debilidades del trabajo en equipo. Resulta
fundamental para determinar aciertos que favorecieron el xito del trabajo y
posibles errores que pudieron ponerlo en riesgo. Completa la siguiente tabla,
marcando la opcin que mejor te represente para evaluar el trabajo realizado.

Opciones Significado
+ He logrado el aspecto propuesto.
+/ He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias.
An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l.

Indicadores
Criterios de evaluacin de logro
+ +/
QUMICA 3 - 4 MEDIO

Me preocup de leer las habilidades que voy a desarrollar.

Fui responsable en las labores que me fueron confiadas.
Fui respetuoso del trabajo realizado por los otros integrantes del equipo.
Me intereso por conocer la realidad y emplear el conocimiento adquirido y
la informacin recibida para observar cientficamente el mundo.
Cooper activamente para que el trabajo desarrollado fuera efectivo.
La actividad planteada me permite desarrollar habilidades de investigacin.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Formulo preguntas de investigacin empleando la creatividad.

Formulo hiptesis empleando la creatividad y flexibilidad.
Gracias a la actividad desarrollada, considero que la qumica es una
herramienta valiosa para la comprensin de la relacin entre el ser humano
y su entorno.
Observo que la fsica y la qumica son ciencias complementarias que buscan
la explicacin del comportamiento de la materia.
 165

UNIDAD 5
Medicina nuclear teraputica
Como has aprendido, la medicina nuclear es empleada en medicina material radiactivo se colocan sobre la zona tumoral se denomina
para el tratamiento de diferentes enfermedades (radioterapia). En braquiterapia superficial, si se introduce esta fuente temporalmente
este procedimiento se emplean radiaciones ionizantes. en el paciente, en cavidades naturales, se habla de braquiterapia
intracavitaria y suelen emplearse fuentes encapsuladas de
Cuando se emplean fuentes radiactivas no encapsuladas se habla
cesio-137, y si se colocan las fuentes radiactivas en determinados
de la radioterapia metablica, que consiste en inyectar o hacer
tejidos se conoce como braquiterapia intersticial. Uno de los
ingerir una dosis relativamente grande de una sustancia radiactiva
problemas de esta terapia, tambin conocida como Curieterapia,
en forma lquida, para que se acumule en el rgano que se quiere
es la posible exposicin innecesaria del paciente y del personal
tratar, donde acta por medio de la radiacin emitida sobre los
sanitario a la radiacin de las fuentes, por lo cual, se colocar la
tejidos en contacto con ella, produciendo los efectos deseados de
fuente en la posicin correcta en el paciente, y el personal sanitario
destruccin de las clulas tumorales.
emplear mandos de control a distancia para preparar, transportar
Este tipo de terapia se emplean, por ejemplo, para el tratamiento y manipular las fuentes radiactivas.
de hipertiroidismo, cncer de tiroides, metstasis seas de tumores
Texto extrado de http://energia-nuclear.net/es/aplicaciones_nucleares/
de prstatas y mama, pudiendo utilizarse sola o asociada a otros medicina_nuclear.html
medios teraputicos como la ciruga o la quimioterapia.
Entre las aplicaciones de la radioterapia pueden citarse las
siguientes:
Teleterapia: es una tcnica en la que la fuente radiactiva no est
en contacto directo con el tumor objeto del tratamiento. Entre las
fuentes emisoras gamma utilizadas, destaca la fuente encapsulada
de cobalto-60, contenida en la denominada bomba de cobalto,
que impide la salida de la radiacin excepto por un orificio que
proporciona una radiacin dirigida. Produce radiacin de alta
energa (1,2 MeV) capaz de irradiar grandes tumores de localizacin
profunda. La teleterapia tambin puede administrarse con fuentes
emisoras de haces electrnicos y neutrnicos.
Braquiterapia: es una tcnica en la que la fuente radiactiva se
encuentra en contacto directo con el tumor. Cuando las placas de

Preguntas para la reflexin Habilidades que se desarrollarn: QUMICA 3 - 4 MEDIO

1 Alguna vez te han realizado un procedimiento de radioterapia?, - Analizar
- Relacionar
cmo se realiza? Si nunca te han realizado este tipo de - Investigar
procedimiento, consulta a un familiar u otra persona, a la cual le
hayan realizado un tratamiento de radioterapia.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

2 Investiga que es la bomba de cobalto-60

3 Cul de las dos aplicaciones citadas en el texto, consideras que es
ms invasiva?
4 Investiga que es el radiodiagnstico.
166 UNIDAD 5

EVALUACIN UNIDAD 5

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________

Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales:
El instrumento evala los aprendizajes esperados para el tema Energa nuclear y aplicaciones de la
energa nuclear. En un primer tem de seleccin mltiple se presentan 15 preguntas. Cada respuesta
correcta corresponde a dos puntos con un mximo de 30 puntos. En un segundo tem de 11 afirmaciones
debes responder V o F. Recuerda justificar las afirmaciones que consideres falsas. No olvides que a lo
largo de esta unidad has obtenido todos los conocimientos que te permiten responder correctamente el
instrumento, as que responde con tranquilidad y confiando(a), en los aprendizajes que has logrado.
Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear
calculadora, celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. Seleccin mltiple 5 Qu partcula se produce cuando el P-29 se

1 Indica cul de las siguientes ecuaciones desintegra a Si-29?
nucleares representa la desintegracin por a. Alfa d. Positrn
positrn del Bi-214. b. Beta e. Protn
a. 214 Bi 1e + 84Po
0 214 c. Gamma
83
6 Cul es el producto de la desintegracin alfa
b. 214 Bi -1e + 82Pb
0 214
83
del 242
94
Pu?
Bi 1e +
214 0 214
c. 83
Pb
82 232
a. 232
92
U d. Am
95
Bi e +
214 0 214
d. 83 -1 84
Po 228 232
b. Am
95
e. Np
93
Bi e +
214 0 214
e. 83 1
Po
84 228
c. U
92
2 Qu partcula se produce cuando el Pu-242 7 Cuntos protones y neutrones tiene el S-32?
se desintegra a U-238?
a. 2 protones, 16 neutrones
a. Alfa d. Positrn
b. 16 protones, 31 neutrones
b. Beta e. Neutrn
c. 16 protones, 15 neutrones
c. Gamma
QUMICA 3 - 4 MEDIO

d. 15 protones, 16 neutrones
3 Cul es el smbolo correcto de una partcula
e. 16 protones, 16 neutrones
alfa?
a. 01e d. 10n 8 Cuntos protones y neutrones tiene el V-51?

b.-10e e. 42He2+ a. 51 protones, 23 neutrones

b. 23 protones, 51 neutrones
c. 11p
c. 23 protones, 28 neutrones
MATERIAL FOTOCOPIABLE

4 Cul es el producto de la desintegracin alfa d. 28 protones, 23 neutrones

del 159 Gd?
64 e. 28 protones, 25 neutrones
a. 159Gd d. 159
65
Tb
64
e. 42He
b. 155
62
Sm
c. 63 Eu
159
 167

UNIDAD 5
9 Un elemento tiene 22 protones, 20 electrones 15 Cul de las siguientes partculas radiactivas
y 26 neutrones. De cul especie se trata? presenta menor grado de penetrabilidad,
a. 47 Fe d. 48 Ti2- tanto en materiales como en tejidos vivos?
26 22
a. Rayos . d. Electrones.
b. 4268 Fe e. 4228 Ti2+
b. Rayos . e. Neutrones.
c. 4228 Ti
c. Rayos .
10 Indica cul de los siguientes es el smbolo de
II. Verdadero y falso. Justifica las afirmaciones
la partcula beta positiva o positrn.
falsas.
a. +1
0
e d. 10n
1 _____ El ncleo resultante de una
b. 1
0
e e. 42He
desintegracin del tipo alfa mantiene el
c. 11p nmero msico, pero disminuye en una
unidad su nmero atmico.
11 Bombardeando un tomo de nitrgeno -14
con una partcula X, se obtiene oxgeno -17 y 2 _____ La emisin con mayor poder ionizante es
se libera un protn. Con estas referencias se la radiacin gamma.
puede determinar que la partcula X 3 _____ La radiacin UV transporta materia
corresponde a: y energa.
14
7
N+X 17
8
O+ 11H
4 _____ Las reacciones nucleares son iguales a
a. Protn. d. Partcula .
las reacciones qumicas, pero involucran
b. Neutrn. e. Partcula . una mayor energa.
c. Electrn. 5 _____ Los ncleos con nmero atmico mayor
12 Cules de los siguientes tomos son istopos a 83 son todos inestables.
entre s? 6 _____ Los ncleos de Uranio -238 se
I. 235
92
U IV. 238
90
Th desintegran por emisin gamma dando
II. 27 Al V. 147N como resultado Torio -235.
13
7 _____ Los ncleos atmicos pesan
III. 137N
exactamente lo mismo que la suma de
a. I y IV d. III y V sus partculas nucleares constituyentes.
b. II y V e. Ninguna de las 8 _____ En una desintegracin por positrn, el
c. II y III anteriores ncleo resultante tiene un nmero
13 Cul(es) de las siguientes partculas tiene(n) atmico menor en una unidad y su
carga positiva? nmero msico se mantiene.
I. Electrn. III. Positrn. 9 _____ Las emisiones alfa son partculas
de mayor tamao y masa que las

QUMICA 3 - 4 MEDIO
II. Partcula Beta. IV. Neutrn.
partculas beta.
a. Slo I d. I y II 10 _____ Para que una fusin nuclear ocurra es
b. Slo II e. II y III necesario elevar las temperaturas de la
c. Slo III muestra, para poder vencer fuerzas de
14 En la siguiente reaccin nuclear: unin de los nucleones.
25Mg+ 42He 11H+X , X representa: 11 _____ La fisin nuclear se produce con ncleos
MATERIAL FOTOCOPIABLE

12
simples de baja masa.
a. 2138 Al d. 2124 Mg
b. 178 O e. - 10 B
23
c. 11
Na
168
Tabla de especificaciones de evaluacin. Energa nuclear.
UNIDAD 5

tem Aprendizaje(s) Indicadores S No Observacin

Describir las principales formas Identifica los distintos tipos de
1 de radiacin. radiaciones y sus caractersticas
principales.
Analizar el concepto de Aplica el concepto de
transmutacin nuclear. transmutacin a los distintos
2
procesos de desintegracin
radiactiva.
Analizar las principales Describe correctamente las
3
propiedades del ncleo atmico. propiedades del ncleo atmico.
Analizar los factores que Aplica las relaciones
determinan la estabilidad del cuantitativas y cualitativas en la
4
ncleo atmico. determinacin de la estabilidad
nuclear.
Realizar balances de ecuaciones Equilibra correctamente
5 nucleares de transmutacin natural ecuaciones nucleares.
y artificial.

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin

Nivel de exigencia: 50 % Nivel de exigencia: 60 % Nivel de exigencia: 70 %
(exigencia mnima) (exigencia intermedia - ideal) (exigencia mxima)

Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin Nmero de S Calificacin

1 2,0 1 1,1 1 1,8
2 3,0 2 2,5 2 2,5
3 4,0 3 4,0 3 3,3
4 5,5 4 5,5 4 4,0
5 7,0 5 7,0 5 7,0
 169

UNIDAD 5
SOLUCIONARIO

Actividades diferenciadas y el agua pesada, o gases como el anhdrido

Baja dificultad carbnico y el helio.
1. a. Fenmeno fsico por el cual los ncleos de El reflector, que permite reducir el escape de
algunos elementos qumicos, llamados neutrones de la zona del combustible, y por tanto
radiactivos, emiten radiaciones que tienen la disponer de ms neutrones para la reaccin en
propiedad de impresionar placas radiogrficas, cadena. Los materiales usados como reflectores
ionizar gases, producir fluorescencia, atravesar son el agua, el grafito y el agua pesada.
cuerpos opacos a la luz ordinaria, entre otros. Los elementos de control, que actan como
b. La fisin nuclear consiste en la divisin del ncleo absorbentes de neutrones, permiten controlar
de un tomo de alto peso atmico en otros ms en todo momento la poblacin de neutrones, y
ligeros, por medio de bombardeo con partculas por tanto, la reactividad del reactor, haciendo
subatmica, por ejemplo con neutrones, liberando que sea crtico durante su funcionamiento, y
en el proceso una cantidad de energa y dos o tres subcrtico durante las paradas. Los elementos
neutrones ms. de control tienen forma de barras, aunque el
absorbente tambin puede encontrarse diluido
Estos neutrones a su vez pueden dividir otros
en el refrigerante.
tomos y generar una reaccin en cadena.
Cuando este proceso de fisin nuclear est El blindaje, que evita el escape de radiacin
controlado y la energa es liberada lentamente en gamma y de neutrones del reactor. Los
reactor nuclear, puede transformarse en energa materiales usados como blindaje son el
elctrica. hormign, el agua y el plomo.
La fusin nuclear es inversa a la fisin. En una La vasija del reactor aloja el combustible, los
reaccin de fusin, dos ncleos ligeros colisionan entre elementos de control y el moderador, permitiendo
s y se unen para formar otro ms pesado, liberando el paso indispensable del refrigerante.
simultneamente una cierta cantidad de energa. 3.
Ventajas de la energa
c. Los tomos inestables son aquellos que pierden Desventajas de la energa nuclear
nuclear
partculas de energa en un intento para llegar a No produce CO2 Produce desechos radioactivos de muy
ser estables. Reduce la dependencia de difcil eliminacin.
d. La datacin de carbono -14, se emplea en la los productores de petrleo. Los accidentes, aunque raros, son muy,
datacin de especmenes orgnicos. Genera gran parte de la muy peligrosos.
energa elctrica que Dificulta el control de las armas nucleares
2. Un reactor nuclear es una instalacin capaz de consumimos da a da. Aumenta la dependencia de los
iniciar, mantener y controlar las reacciones de Su uso garantiza un dao productores de Uranio y de los fabricantes
fisin en cadena, con los medios adecuados para menor al medio ambiente, de Uranio enriquecido.
extraer el calor generado. Un reactor nuclear evitando el uso de Las centrales nucleares demandan un alto
combustibles fsiles costo de construccin y mantenimiento
consta de varios elementos, que tienen cada uno
un papel importante en la generacin de calor.
Estos elementos son: Alta dificultad
El combustible, formado por un material 1. a. 56
93
Ba b. 10n
fisionable, generalmente un compuesto de uranio, 2. a. 7 N18
18
O+-10


en el que tienen lugar las reacciones de fisin, y
8
3. 83 Bi+2He
209 4
85 At+210n
211

por tanto es la fuente de generacin de calor.
Comprender los fundamentos y describir los procesos
El moderador, que hace disminuir la velocidad
del decaimiento radiactivo y la fusin y fisin
de los neutrones rpidos producidos en la fisin
nuclear.
nuclear, convirtindolos en neutrones lentos o
trmicos. Este elemento no existe en los 1. a. Representa los puntos en los cuales la proporcin
reactores denominados rpidos. Se emplean de neutrones a protones es igual a uno.
como materiales moderadores el agua, el grafito b. Aumentan en igual proporcin.
y el agua pesada. c. Fermio.
El refrigerante, que extrae el calor generado por
el combustible del reactor. Generalmente se
usan refrigerantes lquidos, como el agua ligera
170
2. Conocer las ventajas y desventajas del uso de la
UNIDAD 5

Fusin Fisin
Reaccin de fusin, dos ncleos Las reacciones de fisin nuclear consisten
energa nuclear y compararla con otras fuentes de
ligeros colisionan entre s y se en la divisin del ncleo de un tomo de energas renovables y no renovables.
unen para formar otro ms alto peso atmico (por ejemplo, 1. Respuestas mltiples elaborados por los alumnos.
pesado, liberando uranio-235) en otros ms ligeros
simultneamente una cierta (llamados productos de fisin), por medio 2. La energa nuclear es una fuente de energa
cantidad de energa. de bombardeo con partculas subatmicas. limpia, segura, fiable y competitiva. Es la nica
Para que este tipo de reacciones Estos neutrones a su vez pueden dividir fuente de energa que puede sustituir una parte
tenga lugar se necesita un otros tomos y generar una reaccin en significativa de los combustibles fsiles (carbn,
enorme aporte de energa que cadena. petrleo y gas) que contaminan masivamente la
finalmente permita que los Cuando este proceso de fisin nuclear est
atmsfera y contribuyen en el efecto invernadero.
ncleos ligeros venzan la fuerza controlado y la energa es liberada
de repulsin que existe entre lentamente en un reactor nuclear, puede Analizar y debatir sobre temas de inters pblico y
ellos (ambos estn cargados transformarse en energa elctrica. contemporneo, como la energa nuclear.
positivamente).
1 y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
alumnos.
Identificar las aplicaciones tecnolgicas de la energa
Investigar, organizar y analizar informacin extrada
nuclear, en la salud, la alimentacin y la generacin
de diferentes fuentes, apoyndose en los conceptos de
de energa.
estudio.
1 y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
1 y 2. Respuestas mltiples elaborados por los
alumnos.
alumnos.

RECURSOS WEB
TEMA 1 Energa nuclear
Estructura atmica y ncleo atmico:
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/estructura_
atomica/ap06_estructura_atomica.php
http://web.educastur.princast.es/proyectos/
jimena/pj_franciscga/Rutherford2.htm
Radiactividad:
http://www.youtube.com/watch?v=SJP_WPbBvgg
http://www.youtube.com/watch?v=UhjJmvnl_
eA&feature=related
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/
radiactividad/index.htm
Marie Curie y su investigacin:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/una_vida_
para_imitar.htm
http://www.quimicaweb.net/webquests/marie_
curie/marie_curie_y_la_radiactividad.htm
Fisin y fusin nuclear:
http://www.explora.cl/otros/energia/nuclear.
html
Datacin:
http://www.youtube.com/watch?v=81dWTeregEA
http://www.youtube.com/watch?v=31-
P9pcPStg&feature=related
171
UNIDAD 5
TEMA 2 Aplicaciones de la energa nuclear
Reactores nucleares:
http://www.energia-nuclear.net/es/como_
funciona_la_energia_nuclear.html
http://www.youtube.com/watch?v=OOf-tIj-
JQU&feature=related
Proyecto Manhattan y bomba atmica:
http://www.youtube.com/
watch?v=7XCNaNFUe2A
http://www.youtube.com/watch?v=o61av4svWtE
&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ctNtEaLkZ7M
&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=lRDoa8hvfDs
&feature=related
Accidentes nucleares:
http://www.energia-nuclear.net/es/accidentes_
nucleares.html
http://www.youtube.com/watch?v=QCZCqtp7S_8
http://www.mem.gob.gt/wp-content/
uploads/2012/04/4.-Descripci%C3%B3n-
Clasificaci%C3%B3n-INES-Accidentes-Nucleares.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=QCZCqtp7S_8
Efectos de la radiactividad:
http://www.textoscientificos.com/fisica/
radiactividad/riesgos-problemas
http://www.ejournal.unam.mx/cns/no47/
CNS04703.pdf
172
SOLUCIONARIO GUA DIDCTICA

Unidad 1 Actividad 5. Clculos de H a partir de las energas

de enlace
Actividades complementarias
1 a. 184 kJ/mol
Actividad 1. Sistemas termodinmicos
b. 106 kJ/mol
1 Cerrado.
c. 1088 kJ/mol
2 Abierto.
d. 566 kJ/mol
3 La pared celular.
e. 44 kJ/mol
4 Abierto.
2 Todas las reacciones son exotrmicas, ya que el valor
5 Un sistema aislado, el medio ambiente. de H es menor a cero.
Actividad 2. Clculos de energa cintica, potencial y 3 283 kJ
primera ley de la termodinmica
Actividad 6. Seleccin mltiple
1 0,4 kg
1 e 6 a
2 1862J
2 e 7 c
3 20,4kg
3 c 8 c
4 14,1m/s
4 c 9 d
5 a. 230kJ
5 e 10 c
b. +490J
c. 280J Actividad 7. Ejercicios
d. +670,05kJ 1 S = 326,34 J/mol K
e. 1,58kJ 2 S = 138,77 J/mol K
Actividad 3. H de reaccin a partir de las entalpas de 3 a. H = 495,13 kJ/mol
formacin b. S disminuye
1 a. 10,4kJ/mol c. G = 454,77 kJ/mol
b. 871,8kJ/mol 4 G = 101 kJ/mol Reaccin espontnea
c. +177,8kJ/mol 5 a. G = 27,36 kJ/mol
d. 92,6kJ/mol b. 450 K
e. 1428,55kJ/mol 6 a. G = 1413,52 Proceso espontneo.
b. Al aumentar la presin, el equilibrio se desplaza
2 a. Exotrmica ( H<0 )
hacia la formacin de los productos.
b. Exotrmica (H < 0) Al aumentar la temperatura, el equilibrio se
c. Endotrmica (H > 0) desplaza hacia la formacin de los reactivos
d. Exotrmica (H < 0) 7 G= +1331,7 kJ/mol
e. Exotrmica ( H <0) H= + 1277,36 kJ/mol (Proceso endotrmico)

3 1428,55kJ
4 184kJ

Actividad 4. H a partir de la ley de Hess-Laplace

1 25 kJ
2 +180,8 kJ
3 283 kJ
4 2145,7kJ
5 419,3 kJ
 173
Actividad 8. Crucigrama Ser ms eficiente el material que logre una mayor
a
diferencia de temperatura en la muestra de agua.
1 c d. El objetivo principal de este punto es que se
t i perfeccione el diseo experimental de cada grupo
e f 7 tomando en consideracin las opiniones y
2 t e r m o q u i m i c a sugerencias de los dems estudiantes.
m r e e. Si no se cuenta con un laboratorio donde desarrollar
o o r la actividad, se pueden utilizar materiales caseros
d l r que remplacen los originales; por ejemplo, una lata
3 s i s t e m a a de bebida como contenedor de la masa de agua en
n c d remplazo de un vaso de precipitado.
10 a 14 o f. Se recomienda para la elaboracin del informe
e m 4 seguir el formato planteado en la actividad.
5 u n i v e r s o 15
d c n f Actividad 10. Entropa y segunda ley de la
o a t 9 11 8 o termodinmica
t o t r e i b a 6 r
e r x n i m 1 La entropa es una medida de la desorganizacin o
r n o t s a aleatoriedad de un sistema. Segn la segunda ley, la
m o t e l c entropa del universo siempre va en aumento.
i 12 e n t a l p i a 2 Si a partir de un slido o un lquido se produce un gas,
c r s d o
la entropa aumenta; si existe un aumento en la
o m i o n 16
cantidad de moles de gas, la entropa aumenta; si
i v h
existe una disminucin de la presin del gas, la
13 c a l o r i m e t r i a
entropa aumenta.
a s
s 3 a. Aumenta.

Actividad 9. Calor de combustin y ahorro b. Disminuye.

de energa c. Aumenta.
Manos a la obra! d. Aumenta.
e. Disminuye.
1 La eficiencia de los distintos materiales utilizados como
fuente de calor en las diferentes actividades del ser 4 a. Disminuye.
humano (calefaccin domiciliaria e industrial). b. Aumenta.
2 La relacin que existe entre el material y el calor c. Disminuye.
especfico de combustin, y su eficiencia como fuentes d. Aumenta.
de calor.
e. Aumenta.
3 Se sugiere que los estudiantes elaboren un listado de
los distintos materiales que se utilizan en los hogares 5 a. + 20,4J/K
como fuentes de calefaccin. Por ejemplo, madera b. 176,62J/K
seca, hmeda, gas metano, gasolina, parafina, etc.
c. + 140,74J/K
a. Se recomienda que utilicen la tabla de los calores
especficos de combustin y los comparen con el d. + 313,4J/K
listado confeccionado anteriormente y verifiquen su e. 198,7J/K
eficiencia calorfica, indicando si son efectivos como
sistemas de calefaccin. Actividad 11. Energa libre y espontaneidad de los
b. A partir de la respuesta anterior y considerando los procesos qumicos
valores de los calores de combustin de los distintos 1 a. Espontneo.
materiales, los estudiantes puedan decidir si es b. Espontneo.
factible un cambio en los sistemas de calefaccin en
el hogar, teniendo en consideracin el aspecto c. No espontneo.
econmico y ambiental. d. No espontneo.
c. Como sugerencia del diseo experimental, se puede e. Espontneo.
colocar la misma cantidad de material combustible
y utilizarla para calentar una misma masa de agua.
174
1 a. 109,7kJ Propuesta de evaluacin
b. + 33kJ Evaluacin Tema 1
c. + 130kJ I. Seleccin mltiple
2 El H es positivo y el S es positivo. Al aumentar la 1 c 5 d 9 c
temperatura, el factor ( T S ) se hace cada vez
2 d 6 e 10 b
mayor; por lo tanto, en algn momento el G se har
negativo. 3 e 7 c

3 Una reaccin exotrmica se vuelve endotrmica si se 4 b 8 c

produce un aumento importante de la temperatura y II. Verdadero o falso
el S es negativo.
1 F 5 F 9 V
Actividad 12. Calentamiento global 2 F 6 F 10 F
Manos a la obra! 3 V 7 V 11 F
1 Es el incremento de la temperatura promedio del 4 V 8 V 12 V
planeta por accin humana.
Evaluacin Tema 2
2 La relacin entre el calor absorbido y liberado por el
I. Seleccin mltiple
planeta y los gases involucrados es el efecto
invernadero. Adems de las consecuencias producidas 1 c 5 e 9 a
por efecto en el incremento de los gases de 2 a 6 b 10 e
invernadero por accin del hombre.
3 d 7 b
3 a. Porque la atmsfera funciona como una pared
4 b 8 d
semipermeable que regula el flujo de calor entre el
planeta (sistema) y el espacio exterior (entorno). II. Verdadero o falso
b. Funcionan como aislantes trmicos, reteniendo el 1 V 5 F 9 F
calor al interior del planeta sin dejarlo salir en forma
equilibrada. 2 F 6 V 10 V

c. El sistema es el planeta y el entorno el espacio 3 V 7 V 11 V

exterior. 4 V 8 F 12 F
d. Se encuentra en aumento debido al incremento de
la temperatura promedio del planeta. III. Ejercicios de desarrollo

4 Se sugiere que los estudiantes relacionen los flujos de 1 S = 61,55 J/mol K; reaccin exotrmica y no
calor entre el sistema y el entorno, suponiendo que el espontnea a 25 C.
vapor de agua funciona como un material aislante. 2 a. 5,19 kcal/mol
5 Se sugiere a los estudiantes relacionar la b. 224.44 kcal/mol
termodinmica del planeta con los cambios climticos c. +316,79 kcal/mol
que el calentamiento global produce.
Unidad 2
6 a. Se sugiere a los estudiantes agregar los cambios
Actividades complementarias
climticos que se han observado en los ltimos
aos como consecuencia del calentamiento global. Actividad 1. Velocidad promedio
b. La relacin entre el calor, trabajo y energa interna 1 a.
(primera ley de la termodinmica). 1
v = - __
[ ]
X
____
2 t
[ Y]
7 Se sugiere para la confeccin de la lmina tomar en v = _____
cuenta las consideraciones bsicas de diseo, como t
mrgenes, letra legible, distribucin de espacios, b.
imgenes acordes al tema, etc. En lo posible, trabajar [ M]
1 _____ [ N]
v = - __ = - _____
este punto en conjunto con el subsector de lenguaje o 2 t t
historia y geografa. 1
__ [ O]
_____ [ P]
_____
v= =-
2 t t
 175
2 a. Actividad 4. Equilibrio qumico

Tiempo (s) [A] Mol/L

0 0,5 [ NO]
1 a. Keq = __________
2
1
b. Keq = _____
10 0,25 [ N2 ] [ O2 ] [ Cl2 ]2
20 0,125
[ C2H6 ] [ O2 ]
2
[ H2 ] [ I2 ]

30 0,0625 c. Keq = ____________ d. Keq = ________
40 0,03125 [ C2H4 ]
2
[ H2O]
2
[ HI]
2

b. Entre 0-10: 0,025 M s 1 [_________

N2 ] [ O2 ]
Entre 10-20: 0,0125 M s 1 e. Keq =
[ NO ]2
Entre 20-30: 0,00625 M s 1
Entre 30-40: 0,003125 M s 1 2 Keq=53,2

3 Va disminuyendo al avanzar la reaccin. 3 [ Cl2 ]=0,15M

4 Que la concentracin de las especies disminuye a la 4 [ N2 ]=[ O2 ]=0,0157M; [ NO ]=0,147M
mitad en cada intervalo.
5 a. Equilibrio se desplaza hacia los productos.
Actividad 2. Factores que afectan la velocidad b. Se desplaza hacia la formacin de los reactantes.
de reaccin
c. El equilibrio se desplaza hacia la formacin de los
1 a. Disminuye la velocidad de reaccin. reactantes.
b. Disminuye la velocidad de reaccin.
6 Keq=0,338
c. Disminuye la velocidad de reaccin.
7 Keq=0,30
d. Disminuye la velocidad de reaccin.
e. Aumenta la velocidad de reaccin.
Actividad 5. Mecanismos de reaccin
2 a. Porque la presin de los gases aumenta y con ello la _
a. Br 2(g) + H 2(g) __
___ 2HBr
( g)
energa cintica de las molculas, elevando la
b. El bromo atmico y el hidrgeno atmico.
temperatura al interior de la olla y por lo tanto
provocando un aumento en la coccin de c. Monomolecular; bimolecular; bimolecular.
los alimentos. d. v1=k1[Br2]
b. Agregar una mayor cantidad de agua para que v2=k2[Br ][H2]
aumente la cantidad de vapor al interior de la olla y v3=k3[H+ ][Br2]
provocar un aumento en la temperatura. e.
c. La temperatura. v=k[H2][ Br2]
3 a. Las enzimas son protenas que actan sobre
reactantes especficos de una reaccin bioqumica, Propuesta de evaluacin
favoreciendo su transformacin en productos.
b. Disminuyendo la energa de activacin de una Evaluacin Tema 1
reaccin, provocando un aumento en la velocidad 1 c. 10 b. 19 b.
de reaccin.
2 e. 11 c. 20 e.
c. Amilasa: favorece la degradacin del almidn.
3 a. 12 e. 21 a.
Lactasa: favorece la degradacin de la lactosa.
Quimiotripsina: facilita la hidrlisis de enlaces 4 c. 13 c. 22 e.
peptdicos por reacciones hidrolticas. 5 a. 14 b. 23 c.
6 d. 15 b. 24 d.
Actividad 3. rdenes de reaccin
7 c. 16 e. 26 b.
1 v=k[A][C]2 8 17
a. d.
2 Orden de reaccin 2 respecto al reactivo A. 9 b. 18 c.
3 Orden 2 para el reactivo A y orden 1 para el reactivo B.
4 Orden 2 para reactivo A y orden 1 para el reactivo B.
176
Unidad 3 Actividad 3. Clculos de pH y pOH.
Actividades complementarias 1 a. pH=3 d. pH 3,2
Actividad 1. Electrolitos y no electrolitos b. pH 4,95 e. pH 1,56
1 c. pH 0,18
Frmula Reaccin de Tipo de 2 a. pH 9,4 d. pH 11,3
Sustancia qumica disociacin compuesto
b. pH 12,3 e. pH 8,6
Cloruro de potasio KCl KCl K+ + Cl Electrolito fuerte
c. pH 11,8
Fructosa C6H12O6 No se disocia No electrolito
3
cido actico CH3COOH H + CH3COO
+
Electrolito dbil
[H+] M [OH] M pH pOH
Sulfato de cobre(II) CuSO4 Cu+2 + SO42 Electrolito fuerte
Dicromato de potasio K2Cr2O7 2K+ + 2Cr2O72 Electrolito fuerte 9 . 109 1,1 . 106 8,04 5,96
Metanol CH3OH No se disocia No electrolito 3,3 . 1012 3 . 103 11,5 2,5
Hidrxido de sodio NaOH Na + OH
+
Electrolito fuerte 1,9 . 104 5 . 1011 3,7 10,3
Permanganato
KMnO4 K + MnO
+
Electrolito fuerte 3,3 . 10 12
3,1 . 10 3
11,5 2,5
de potasio 4

cido perclrico HClO4 H+ + ClO4 Electrolito fuerte 1,9 . 106 5,01 . 109 5,7 8,3
6,3 . 105 1,5 . 1010 4,2 9,8
Actividad 2. Teoras cidos-base
1 cido: sustancia que en disolucin acuosa libera H+. 1,9 . 104 5 . 1011 3,7 10,3
Base: sustancia que en disolucin acuosa libera OH. 2 . 10 3
4,9 . 10 12
2,7 11,31
Sal: sustancia formada por una reaccin de
1,5 . 105 7 . 1010 4,9 9,1
neutralizacin entre un cido y una base que se forma
por la unin entre el catin proveniente de la base y el 6,3 . 1012 1,5 . 103 11,2 2,8
anin proveniente del cido. 1,9 . 109 5 . 106 8,7 5,3
2 Reaccin de la a. a la g. : cido 3 . 10 6
3,2 . 10 9
5,5 8,5
Reaccin de la h. a la l.: Base
Reaccin de la m. a la .: Sal Actividad 4. Clculos de pH para cidos y bases dbiles
3 a. H2CO3 ac +OH ac H2O( l)+HCO 3ac 1 pH = 2,8; % = 10,6
( ) ( ) ( )

cido base cido conjugado base conjugada 2 pH = 11,52; % = 11

b. NH3 ac +H O
(
)
H2O( l)+NH +

3 ( ac)
+

4( ac)
3 pH = 6,3; % = 0,08
base cido base conjugada cido conjugado
4 pH = 9,2; % = 0,3
c. SO2 + H3O+ac
H2O( l) + HSO3 ac
3 ac
base
( )

cido
( )

base conjugada cido conjugado

( )
5 pH=10,48; %=59
d. NH+4 ac +
OHac
( )

NH3 ac +H2O( l)
( ) ( ) Actividad 5. Clculos de [H+] en cidos poliprticos
cido base base conjugada cido conjugado
1
e. ClOac H3O+ac
+
HClO ac +H2O( l)
a. [ IO 3 ac ]=[ H3O +ac
]= 0,087M
( ) ( ) ( )

base cido base conjugada cido conjugado ( ) ( )

f. HS +O

H
( ac)
S +
H2O( l)

( ac)
2

( ac) [HIO3 ac ] =0,113M
( )
cido base base conjugada cido conjugado
b. [ H2CO3 ac ]=[H3O+ac
] = 2,0410 M
4
g. HCO3 ac +
H3O+ac
(

H2O( l)+H2CO3 ac)
(
( ) ( )

[H2CO3 ac ] = 0,09M
) ) (

( )
h. SO2 H3O+ac
+
H2O( l)+HSO4 ac
c. [ ClOac
]= [H O ] =5,196M
4 ac ( ) ( ) ( )
+
base cido base conjugado cido conjugada ( 3 ac
) ( )

i. CO H2O( l)OH +HC

+ O [ HClO ac ] = 0,299M
2

3( ac) ( ac) 3(
ac) ( )
base cido base conjugada cido conjugado

j. CH3COOH ac +OHac
CH3COOac H2O( l)
+
d. [ Fac
(
] = [H O ] = 5,29M
) 3
+
ac ( )
( ) ( ) ( )

cido base base conjugada cido conjugado

[HF ac ]= 0,194M
( )

4 Pueden actuar como cidos o bases. e. [ HSac ]=[H O ] = 2,2310 M

+ 4
( ) 3 ac ( )

5 a. CO 32 b. H2CO3
[H2S ac ] =0,49M
( )
 177
Actividad 6. Titulaciones cidos fuerte base fuerte Actividad 7. Titulacin cido dbil-base fuerte
1 1
Volumen de pH de la Volumen de pH de la
KOH (mL) disolucin NaOH (mL) disolucin
0 1 0 2,87
10 1,1 10 2,96
20 1,4 20 3,05
30 1,6 30 3,17
40 1,95 40 3,34
49 3 49 3,87
49,9 4 49,9 4,37
50 7 50 8,72
50,1 7 50,1 10,99
60 12,7 60 11,96
80 12,7 80 12,36
100 12,7 100 12,52

2
Curva de titulacin 2
Curva de titulacin
14
12 14
10 12
8 10
pH

6 8
pH

4 6
2 4
0 2
0 15 30 45 60 75 90 105 0
Volumen hidrxido de potasio (mL) 0 15 30 45 60 75 90 105
Volumen NaOH (mL)
3 Utilizara fenolftalena, que tiene un rango de viraje
entre pH 7 y 9. 3 Utilizara fenolftalena, que tiene un rango de viraje
4 Existe un gran salto de pH en esta zona debido a que entre pH 7 y 9.
se est cerca del equilibrio de las especies qumicas 4 Tiene valores ascendentes de pH.
presentes en la reaccin. 5 pH mayor a 7.
5 pH 7. 6 Se mantienen casi constantes, ya que hay un exceso
6 El pH se mantiene casi constante, ya que solo hay un de base.
exceso de base en la disolucin. 7 El pH del punto equilibrio es mayor a 7, ya que el anin
7 La curva sera inversa. proveniente de la reaccin de neutralizacin es una
base dbil.

Actividad 8. Seleccin mltiple

1 d. 6 e.
2 a. 7 d.
3 d. 8 e.
4 b. 9 d.
5 e. 10 d.
178
Actividad 9. Los anticidos y el balance del pH en Actividad 11. Clculos de estado de oxidacin
el estmago 1 a. +1, -2 m. +1, -2
1 Se sugiere agregar la informacin referente a los tipos b. +1, +5, -2 n. +2, -2
de compuestos qumicos que funcionan como c. +1, +5, -2 o. +3, -2
anticidos, las caractersticas de los d. +1, -1 p. +1, -2
cationes producidos en la reaccin de neutralizacin, la e. +1, +7, -2 q. +4, -2
velocidad con la que ocurre la reaccin de f. +1, +5, -2 r. +3, +1
neutralizacin y el pH que se debe obtener en el g. +1, -1 s. +3, -2
proceso. h. +1, -1 t. +1, +3, -2
i. +1, -1 u. +1, +3, -2
2 Paso 4. Diseo experimental
j. +2, -2, +1 v. +1, +7, -2
Se recomienda para el diseo experimental realizar la w. +2, +4, -2
neutralizacin de una cantidad fija de HCl con distintos k. +1, +4, -2
l. +1, +6, -2 x. +2, +5, -2
anticidos del mercado, comprobando los siguientes
puntos: 2
a. Velocidad de la reaccin completa.
Estado oxidacin Especie(s) qumica
b. pH resultante
c. Volumen o masa agregada del reactivo. +4 H2CO3 CaCO3
3 El objetivo principal de este punto es que se +6 Na 2SO4
perfeccione el diseo experimental de cada grupo
tomando en consideracin las opiniones y sugerencias +7 HClO4 HIO4
de los dems estudiantes.
4 Si no se cuenta con un laboratorio donde desarrollar la Actividad 12. Equilibrio ecuaciones redox
actividad, se pueden utilizar materiales caseros que 1 a. 6Fe2+ + Cr2O72 ac + 14H +ac
ac
remplacen los originales; por ejemplo, a modo de ( ) ( ) ( )

6Fe 3+ + 2Cr 3+ + 7H2O( l)

bureta se puede ocupar una jeringa. ac ( ac) ( )

5 Se recomienda para la elaboracin del informe seguir b. Zn s + 2NO3 ac + 4H +ac

( ) ( ) ( )

el formato planteado en la actividad. Zn 2+ + 2NO2 ac + 2H2O( l)

(ac ) ( )

Actividad 10. Procesos de oxidacin y reduccin

c. Cu s + SO2
( ) 4 ac
+ 4H +ac Cu 2+
ac
(
+ SO2 ( g) + 2H2O( l)
) ( ) ( )

1 a. Los procesos de oxidacin se producen cuando la

especie pierde electrones, mientras que los de d. Pb s + 2ClO3 ac + 4H +ac
( ) ( ) ( )

reduccin, cuando las especies ganan electrones. Pb 4+

(ac
+ 2ClO2 ac + 2H2O( l)
) ( )

b. En la oxidacin existe un aumento del estado de

oxidacin, mientras que en la reduccin el estado e. S2O2
3 ac
+ 4Cl ac + 6H+ac 2S+ 2Cl2 ( g) + 3H2O( l)
( ) ( ) ( )

de oxidacin disminuye.
c. En una oxidacin, la especie gana tomos de 2. a. 2 Cr3+ac + ClO3 ac + 10 OHac
( )
( ) ( )

oxgeno, mientras que en la reduccin la especie 2 CrO2 + Cl + 5 H O( )

4 ac ac ( 2 l
) ( )

pierde tomos de oxgeno.

+ 2 MnO + H O( )
b. 3 SO32ac
(4 ac 2
) l ( )

+ 2 MnO
3 SO4 ac + 2 OHac
2
2 a. Ni2+/Ni reduccin; agente oxidante: Ni2+ ( 2 s ) ( ) ( )

Fe2+/Feoxidacin; agente reductor: Fe2+

Actividad 13. Celdas electroqumicas
b. Cu2+/Cu reduccin; agente oxidante: Cu2+
Zn/Zn2+ oxidacin; agente reductor: Zn 1 a. nodo: Cu/Cu+2
Ctodo: Fe+3/Fe+2
c. Al/Al3+ oxidacin; agente reductor :Al
E 0 = 0,434 V
Sn2+/Sn reduccin; agente oxidante: Sn2+
d. Pb4+/Pb2+ reduccin; agente oxidante: Pb4+ b. nodo: Zn/Zn+2
Ag/Ag+ oxidacin; agente reductor: Ag Ctodo: Ag +/Ag
E 0 = 1,562 V
e. Cl2/Cl reduccin; agente oxidante: Cl2
Na/Na+ oxidacin; agente reductor: Na c. nodo: Al/Al+3
Ctodo: Cd+2/ Cd
E 0 = 1,257 V
d. nodo: Zn/Zn2+
Ctodo:Pb4+/Pb2+
E 0 =0,85V
 179
Actividad 14. Ecuacin de Nernst y equilibrio qumico 5 Se sugiere a los estudiantes que para realizar los
1 a. E = 0,463 V
0 comentarios se encuentren lo suficientemente
b. G = 93kJ/mol informados de los procesos cotidianos en los que se
encuentran involucradas las reacciones de xido-
2 G = +16,019 kJ/mol reduccin. Por ejemplo, en la combustin, la
3 a. E0 = +0,48 V respiracin celular, la corrosin, etc. Pueden realizar
b. E = +0,445 V una lista de los procesos cotidianos donde existen
c. G0 = 277,92 kJ/mol; G = 257,83 kJ/mol procesos redox y comentar la importancia de ellos.
d. K(eq) = 6,5 1048
Propuesta de evaluacin
4 a. E0 = +0,627 V
b. E0 = +0,563 V Evaluacin Tema 1
c. G0=278kJ/mol; G=258kJ/mol I. Seleccin mltiple
d. K( eq)=3,9 1018
1 a. 6 e. 11 e.
5 a. pH = 1,3 12 c.
2 d. 7 b.
b. G0=147kJ/mol; G=109kJ/mol
c. K(eq) = 7,32 1025 3 b. 8 d. 13 d.

Actividad 15. Seleccin mltiple 4 c. 9 c. 14 a.

1 c. 5 e. 9 a. 5 c. 10 e. 15 b.
2 a. 6 d. 10 b.
II. Verdadero y falso
3 d. 7 d. 11 c.
1 F 5 V 9 F
4 d. 8 e. 12 a.
2 F 6 F 10 V
3 V 7 V 11 F
Actividad 16. Electroqumica y minera
1 Se recomienda a los estudiantes investigar las 4 V 8 V 12 V
ecuaciones qumicas de los distintos procesos en la
pgina web de Codelco (www.codelco.cl). III. Completa la siguiente tabla
2 Para el diseo de la celda de electro refinacin se [H+] M [OH] M pH pOH
recomienda a los estudiantes investigar el proceso 1,9 . 105 5,3 10 10
4,72 9,28
qumico involucrado en la siguiente pgina web.
2,9 . 106 3,4 . 109 5,53 8,47
(https://www.codelcoeduca.cl/proceso/ 8 7
electrorrefinacion/electrorrefinacion.asp), 5 10 2 10 7,3 6,7
considerando los siguientes puntos: 1,6 109 6,3 106 8,8 5,2
a. Proceso de electrlisis. 2 105
5 1010
4,7 9,3
b. Cosecha de ctodos. 4 103 2,5 1012 2,4 11,6
3 Se recomienda como diseo experimental realizar la 4 104 2,5 . 1011 3,4 10,6
electrlisis de una disolucin de sulfato de cobre de 1,2 . 103 8 1012 2,9 11,1
concentracin 2 o 3 M con un ctodo de grafito. Para 2,7 10 5
3,7 . 1010 4,57 9,43
ello es conveniente utilizar una batera comercial o, 6,3 103 1,6 1012 11,8 2,2
para obtener mejores resultados, un transformador de 9 6
5 10 2 10 8,3 5,7
corriente alterna a corriente continua, ya que se puede
regular la intensidad de la corriente y verificar in situ la 3 . 105 3,3 10 10
4,52 9,48
relacin entre la intensidad elctrica y la velocidad del
proceso de electrlisis. Evaluacin Tema 2
4 Desde el punto de vista de la fsica, es la I. Seleccin mltiple
electrodeposicin de un metal sobre una superficie
1 b 6 c 11 c
para mejorar sus caractersticas. Con ello se consigue
proporcionar dureza, duracin o ambas. Algunas 2 e 7 e 12 a
aplicaciones son la produccin de nodos para recubrir 3 b 8 b 13 a
con metales preciosos y la proteccin contra la
corrosin. 4 b 9 d 14 b
5 d 10 d
180
II. Verdadero y falso
6
1 F 5 V 9 F
2 V 6 V 10 F
3 F 7 F 7
4 F 8 V
III. Ejercicios de desarrollo
8
1 a. 3Cu s +2NO3 ac + 8H+ac
( )


( ) ( )

3Cu2+ac + 2NO( g)+4H2O( l)

( )

b. BiO +Mn2+


+H2O( l)
3 ( ac)ac ( )
9

Bi s +MnO
( ) 4 ( ac)
+2H +ac
( )

c. SO42 ac +Z
(
)
n s +2H2O( l)
( )

Zn 2+ +SO +4OH ac 10
(ac ) 2( g) ( )

d. 5SO2
4 ac
I2 s +2OHac
+ ( )

( ) ( )

5SO2
3 ac
+ 2IO3+
(
H2O( l)
)

2 a. E0= 1,997 V
b. E= 1,97 V
c. G0= 1156,3 kJ/mol; G = 1140,6 kJ/mol
d. K(eq) tiene un valor muy grande, no se Actividad 2. Propiedades de los polmeros
puede determinar. 1
Propiedad Definicin Ejemplos
3 a. E0 = +0,627 V
fsica
b. E0 = 0,629 V
a. Resistencia Los polmeros pueden tener la capacidad de Policarbonato,
c. G0= 123kJ/mol; G = 121 kJ/mol soportar la presin ejercida sobre ellos, sin poliacrilatos.
d. K(eq) = 9 1020 alterar su estructura y poseen la capacidad de
no estirarse con facilidad, es decir, son
resistentes a la compresin y al estiramiento,
Unidad 4 respectivamente.
Actividades complementarias b. Dureza Corresponde a la oposicin que presentan los Poliestireno,
Actividad 1. Polmeros homogneos y copolmeros polmeros a romperse. polietileno
c. Elongacin La elongacin es el cambio de forma que Poliisobutileno
1 experimenta un polmero cuando se le somete y polibutadieno
a tensin extensa, es decir, cunto es capaz de
estirarse sin romperse.

5
 181
2 c. Se obtiene el poliestireno, polmero que se utiliza
Propiedades principalmente como aislante trmico y de ruido.
Objeto Clasificacin Otro objeto
fsicas
2 a.
Polipropileno
Lmpara de
Termoplstico Resistencia H CH3 H CH3
baquelita
| |
+ -
Envases de polipropileno C=C + HAc H - C - C + Ac-
| |
H H H H
Neumtico (Iniciacin)
Elastmero Elongacin
de automvil
Elsticos de caucho H CH3 H CH3 H CH3 H CH3
sinttico | | | | | |
H- C - C + C = C H- C - C - C - C
| | | | | |
Zapatilla de H H H H H H H H
Termoplstico Resistencia
poliuretano
(Propagacin)
Plancha de policarbonato
H CH3 H CH3 H CH3 H CH3
| | | | | | | |
Contenedor H - C - C - C - C + Ac- H - C - C - C - C - Ac
Termoplstico Dureza de | | | | | | | |
polipropileno
H H H H H H H H
Carcasa de baquelita
(Terminacin)

Carpa de
Fibra Resistencia
acampar
Cloruro de polivinilo
Parca trmica
H Cl H Cl
Actividad 3. Polmeros de adicin
C =C + HAc H C C + + Ac
1 a. El anin A-
b. H H H H
HC = CH2 HC-CH2-R
(Iniciacin)

+R (Iniciacin) H Cl H Cl H Cl H Cl

HC-CH2-R HC = CH2 R-CH2-CH CH2-CH* H C C+ + C =C H C C C C+

H H H H H H H H
+ n
Q
Veces
n (Propagacin)
(Propagacin)
H Cl H Cl H Cl H Cl
R-CH2-CH- CH2-CH*- CH-CH2 -CH-CH2-R
*

+ Ac H C
+
H C C C C C C C Ac
+
H H H H H H H H
n n
(Terminacin)
R-CH2- CH-CH2-CH-CH2 -CH-CH2 -CH-CH2 - R

(Terminacin)
182
Tefln poliestireno reemplaz a la lana de vidrio y al
F F F F asbesto como materiales aislantes trmicos y de
+
ruido. El tefln, por su resistencia a las altas
C=C + HAc H C C
+
temperaturas, ha reemplazado a otros polmeros
como el PVC en los revestimientos de cables de alta
F F F F tensin. En medicina ha reemplazado a prtesis que
(Iniciacin) anteriormente eran de polmeros menos resistentes.
F F F F F F F F Actividad 4. Polmeros de condensacin
1 cido y alcohol.
+
+ +
H C C C=C H C C C C
2 Agua.
F F F F F F F F
3 Polietilenterftalato (PET). Su principal uso es como
(Propagacin)
envase de botellas para bebidas de fantasa.
F F F F F F F F
4
O O H H
C + + Ac

H C C C H C C C C Ac
|| || | |
F F F F F F F F n OH - C - CH2 - C - OH + n N - CH2 - CH2 - N
| |
(Terminacin) cido propanodioico H H
Amina
Poliestireno
+ O O H H
HC = CH2 HC CH2 R || || | |
-- C - CH2 - C - N - CH2 - CH2 - N -- + H OH H OH

{
+R (Iniciacin) 2nH2O
+
HC CH2 R HC = CH2 R CH2 CH CH2 CH* 5
O
n
+ ||
Veces n -O-C-O- + n OH -- --R -- -- OH
n
Carbonato de difenilo Derivado fenlico
(Propagacin)
* * O OH
R CH2 CH CH2 CH CH CH2 CH CH2 R
|| |
-- O -- -- R -- -- O - C-- + 2n
+ Policarbonato
6
n
R CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 R
CH3 CH3 CH3 CH3
| | n
| |
n HO -Si -OH+nHO- Si -OH -- O - Si - O - Si -- + 2n H2O
veces
| | | |
CH3 CH3 CH3 CH3 n
(Terminacin) Molculas de dihidroxisilano Polmero Agua
b. Los tres primeros se utilizan como materiales de Formacin de enlace
construccin, aislantes, vasos y bolsas: por lo tanto, Si - O - Si
deberan estar presentes en las instalaciones del 7 a. Poliamidas: asientos de vlvulas, engranajes en
establecimiento. El cuarto corresponde al tefln que general, excntricas, cojinetes, rodamientos.
se utiliza principalmente como antiadherente. b. Polisteres: fibras sinttica, films para envasar
alimentos y botellas para bebidas.
c. El polipropileno es utilizado en reemplazo de otros
materiales de construccin como metales y madera, c. Policarbonatos: techos, discos compactos y DVD;
y tambin en bolsas en reemplazo del papel. El PVC dializadores de rin.
reemplaz principalmente a las tuberas metlicas d. Siliconas: lubricantes, adhesivos,
en las instalaciones elctricas y sanitarias. El impermeabilizantes, y en aplicaciones mdicas.
 183
Actividad 5. Aplicacin de los polmeros
1

Aspectos relevantes Reaccin de adicin Reaccin de condensacin

Ejemplo 1 Poliestireno Polietilentereftalato
Ejemplo 2 Polipropileno Policarbonato
Presencia de iniciador. Si catin o anin o No
radical libre
Residuos o molculas No S, generalmente agua
distintas al monmero.
Masa molecular. Alto Alto

2
Nombre del polmero Monmero (dibuja segn corresponda) Polmero (dibuja segn corresponda) Usos (menciona a lo menos 3 distintos)

H Cl H Cl Construccin de equipos, tuberas,

H Cl vlvulas, accesorios para la industria
-- C - C - C - C -- qumica, saneamiento, decoracin.
C=C
Policloruro de vinilo
H H H H H H
Cloruro de vinilo n
Policloruro de vinilo
Electrnica, por su facilidad para
H H imprimir y conseguir efectos especiales
H (dorado, plateado, metalizado), en
C=C -- C - C - C - C -- envases, frascos rgidos y juguetes de
Poliestireno buena presentacin. El HIPS en
H H H H H H electrodomsticos, refrigeradores,
Estireno n alumbrado, mquinas de calcular.
Poliestireno Las espumas de PS en embalaje,
aislamiento trmico y acstico.
H CH3 H CH3 Objetos moldeados por inyeccin o
H CH3 soplado (frascos, bidones, tapones, etc.).
--- C - C - C - C --- Tuberas y mangueras PE uso agrcola y
C=C PP industriales. Monofilamentos para
Polipropileno
H H H H H H cuerdas. Equipos de industria qumica.
n
Polipropileno

N N Fibras acrlicas y modacrlicas, y en la

fabricacin de ABS, ASA y SAN.
C C Alfombras, moquetas y en tejidos
mezcladas con lana, poliamidas, etc.
Poliacrilonitrilo
CH = CH2 -- CH - CH2 --
n
Poliacrilonitrilo

CH3 CH3 CH3 Pinturas, adhesivos y gomas de mascar.

C C C

Poliacetato de vinilo O O O O O O

CH2 = CH CH CH
-- CH2 CH2
Acetato de vinilo n
184
Actividad 6. Aminocidos 2
1 Esenciales No esenciales
+ +
H3N O H3N O histidina, isoleucina, leucina, alanina, asprtico, cistena, cistina,
fenilalanina, treonina y triptfano. glutmico y serina.
- -
CH3 CH2 CH C C O CH3 CH CH2 C C O

Ch3 H CH3 H

H3N O
+
H3N O
+
3
- - Alifticos Aromticos Cclicos
CH2 C C O CH3 C C O
serina, cido glutmico, fenilalanina y triptfano. histidina
H H cistena, alanina, leucina y
+ + isoleucina.
H3N O O H3N O
- - -
HS CH2 C C O O C CH2 C C O

H H
+
O H3N O N +
H3N O
- -
O C CH2 CH2 C C O -
HN CH2 C C O
H
H
+
+
HN H3N O
H3N O
-
-
CH2 C C O
HO CH2 C C O
H
H

Actividad 7. Comportamiento cido base de los aminocidos

1
 185
2
+
O H3N O H
- - - +
O C CH2 C C O + H2O HOOC CH2 C COO + H3O

H NH2
cido
+
H3N O H
- - -
H2N (CH2)4 C C O + H2O H2N (CH2)4 C COO + OH
+
H NH3
Bsico
+
O H3N O H
- +
-
O C CH2 CH2 C C O
-
+ H2O HOOC (CH2)2 C COO + H3O

H NH2
cido
+
N H3 N CH COOH
H3N O
+ CH2
-
HN CH2 C C O
-
+ H2O + OH
N
H
HN
Bsico

Actividad 8. Enlace peptdico y clasificacin de pptidos

1 a. Valina-Metionina-Asparagina-Fenilalanina-Alanina
b.
-
H3C CH3 O O
CH C
CH O
CH2 O CH2
C H CH C H CH
C H
C H N N C NH H N C NH
C C
O H CH2 O CH2 O
CH2 C
HC CH
S
HC CH
CH3 C
OH
c. H N CH COOH + H N CH COOH Q H N CH CONH CH COOH + H O
2 2 2 2
| | | |
CH3 CH2 CH3 CH2
| |

| |
OH OH
186
d. H2N CH COOH + H2N CH COOH Q H2N CH CONH CH COOH + H2O
| | | |
CH3 CH CH3 CH
| |
CH CH

H3C CH3 H3C CH3

e. H2N CH COOH + H2N CH COOH Q H2N CH CONH CH COOH + H2O
| | | |
CH3 CH2 CH3 CH2
| |
COO- COO-

H2N CH CONH CH COOH + H2N CH COOH Q H2N CH CONH CH CONH CH COOH

| | | | | |
CH3 CH2 CH CH3 CH2 CH
| |
COO- H3C CH3 COO- H3C CH3

f. H2N CH COOH + H2N CH COOH Q H2N CH CONH CH COOH + H2O

| | | |
CH2 CH2 CH2 CH2
| | | |
CH2 CH2
| |
S S
| | | |
OH CH3 OH CH3
H2N CH COOH + H2N CH COOH + H2N CH CONH Q H2N CH CONH CH CONH CH COOH
| | | | | |
CH2 CH2 CH CH2 CH2 CH
| | | |
CH2 H3C CH3 CH2 H3C CH3

| |
| |
OH S OH S
| |
CH3 CH3

Actividad 9. Estructura y funciones de las protenas Estructural: la mayora de las protenas contribuyen a
1 la morfologa y propiedades fsicas de las clulas,
medio extracelular, tejidos y rganos.
Funciones de las
protenas Movimiento: las clulas poseen protenas filamentosas
que le permiten contraerse.
Hormonal Estructural Cataltica: actan como enzimas, que son protenas.
Una clula tpica tiene unas 2.000 enzimas diferentes.
Movimiento Cataltica Transporte: hay protenas que transportan
biomolculas tanto en el interior como en el exterior
Transporte Defensa de la clula.
Defensa: muchas clulas son capaces de reconocer si las
clulas adyacentes pertenecen o no a la misma especie
Hormonal: Actan como mensajeros qumicos de un o al mismo tejido; esto es la base de aceptacin o de
tejido a otro a travs de la sangre. rechazo en un trasplante.
 187
2 1. Alfa hlice 3
2. Beta laminar plegada A Secuencia lineal o nica de
3. Puente de hidrgeno nucletidos, formando una nica
A
hebra.
4. Puente disulfuro
G
5. Zona irregular
T
3
C

Se forma cuando dos hebras de

polinucletidos antiparalelas
(dispuestas en sentido contrario)
se complementan, es decir, sus
bases nitrogenadas estn frente a
frente y unidas por puentes de
hidrgenos. Estas interacciones
Estructura secundaria tipo beta laminar plegada. provocan que ambas se enrollen
Las cadenas polipeptdicas se alinean unas junto a formando una doble hlice,
otras formando lminas. Entre estas molculas se similar a un espiral.
establecen puentes de hidrgeno, formando as una Corresponde a los niveles de
lmina plegada. empaquetamiento de la doble
O
H hlice del ADN para formar los
O C N
cromosomas.
R
H CN H H
H
R O R
H C N
H H
R O Propuesta de evaluacin
O C N R Evaluacin tema 1
H CN
H
H I. tem de alternativas. No se permiten borrones
R
ni corrector.
1 e 5 b 9 c
2 c 6 b 10 b
Estructura secundaria tipo alfa hlice. 3 e 7 c
Cadena polipeptdica se enrolla helicoidalmente en
torno a un eje, y se mantiene unida debido a la gran 4 d 8 b
cantidad de puentes de hidrgeno que se producen
II. Responde verdadero o falso las siguientes
entre los grupos C=O de un aminocido y el grupo
afirmaciones. Justifica aquellas que consideres falsas.
N-H del cuarto aminocido que le sigue en la
secuencia. 1 F 5 V 9 V
2 V 6 V 10 F
Actividad 10. cidos nucleicos
3 F 7 F
1 Nombre Clasificacin
Timina Pirimidina 4 F 8 V
Adenina Purina
Citosina Pirimidina
Uracilo Pirimidina
Guanina Purina
2 a. 20 nucletidos
b. 22,5% c. 27,5%
d. Por la interaccin por puente de hidrgeno entre las
bases nitrogenadas.
e. En los pares C-G 3 puentes de hidrgeno y en los
pares A-T 2 puentes de hidrgeno.
188
Unidad 5 Actividad 2. Masas atmicas
Actividades complementarias 1
Actividad 1. Estructura del ncleo atmico Abundancia relativa de los istopos naturales de algunos elementos
1 Elemento Istopo Masa (u) Abundancia (%)
Masa
atmica (u)
Especie Z Protones Electrones Neutrones A 1
H 1,007825 99,985
H 1 1 1 0 1 Hidrgeno 1,0079
2
H 2,0140 0,015
Ca 20 20 20 20 40 10
B 10,0129 19,78
Boro 10,811
Co 27 27 27 33 60 11
B 11,00931 80,22
F- 9 9 10 10 19
12
C 12,0000 98,89
Carbono 12,0107
13
C 13,00335 1,11
Al3+ 13 13 10 14 27
16
O 15,99491 99,759
U 92 92 92 146 238
Oxgeno 17
O 16,99884 0,037 15,9994
Pb 82 82 82 126 208 18
O 17,9972 0,204
O2- 8 8 10 8 16 20
Ne 19,99244 89,97
H 1 1 1 2 3 Nen 21
Ne 20,99385 0,30 20,179
H 1 1 1 1 2
22
Ne 21,99138 9,73

16 16 16 16 32
35
Cl 34,96885 75,53
S Cloro 35,453
37
Cl 36,96600 24,47
Hg 80 80 80 119 199
112
Sn 111,904826 0,97
Br- 35 35 36 44 79 114
Sn 113,902784 0,66
Mg2+ 12 12 10 12 24 115
Sn 114,903348 0,34
K 19 19 19 21 40 116
Sn 115,901747 14,54
Cl 17 17 17 20 37 117
Sn 116,902956 7,68
Estao 118,710
Tl 81 81 81 123 204
118
Sn 117,901609 24,22
119
Sn 118,903311 8,59
Bi 83 83 83 125 208
120
Sn 119,902199 32,58
Cs 55 55 55 78 133 122
Sn 121,903440 4,63
Ir 77 77 77 115 192 124
Sn 123,905274 5,79
Mn2+ 25 25 23 30 55
2 1H, 11B, 12C, 16O, 20Ne, 35Cl, 120Sn

Actividad 3. Ecuaciones nucleares

1 a. Las partculas alfa corresponden a ncleos de Helio
que son emitidos por elementos de nmero atmico
alto, mientras que las partculas beta son electrones
emitidos a alta velocidad por el ncleo inestable.
b. Una forma de explicar este fenmeno es considerar
a un neutrn como la unin entre un protn y un
electrn; al transformarse un neutrn en un protn
se libera este electrn a alta velocidad.
2 a. 714N+ 01n 614C+ 11H
b. En la atmsfera existe una concentracin constante
de 14C, que introducen los organismos vivos al
respirar; cuando un organismo muere, el proceso se
detiene y como el 14C es inestable, su concentracin
comienza a disminuir en el tiempo.
 189
3 Emisin alfa Actividad 4. Estabilidad nuclear
a. 88 Ra86
226
Rn+24He
222 1 En elementos con Z pequeo los ncleos son estables
b. 4E= 4,956 MeV cuando la cantidad de protones y neutrones son iguales.
Los ncleos con 2, 8, 20, 28, 50 y 82 protones o 2, 8, 20,
4 a.8226
8

Ra8222
6

Rn+42 50, 82 y 126 neutrones son estables (nmeros mgicos).
b. 4E=28,53 MeV Los ncleos con nmeros pares de protones y
neutrones son ms estables que aquellos con nmero
5 a. 214
Bi 214Po + impar de nucleones.
b. 195
Au 191Ir + 4 He 2 226
Ra: inestable
88
c. K
38 38
Ar + + 239
Pu: inestable
94

d. 214
At 210
Bi + He 4 61
27
Co: inestable
S+ n p+ p
9
e. 32 1 1 31
4
Be: inestable
39
f. 235
U + 1 n 135Xe + 2 1n + 99 Sr 19
K: estable
96
g. 98Mo + 2 H 1n + 99 Tc 42
Mo: inestable
97
h. 2H + 3He 4He + 1H 43
Tc: inestable
235
U: inestable
6 a. 24Na 24Mg + 92
143
Xe: inestable
b. 188
Hg 188Au + + 54

3 a. El 16O tiene la misma cantidad de protones y

c. 122
I 122 Xe + neutrones, tiene nmero mgico de protones y
d. 242Pu 238U + 42 neutrones y nmero par de nucleones, por lo tanto
7 a. El ncleo resultante tiene un Z menor en 2 unidades es estable.
y un A menor en 4 unidades. El 218Po tiene un nmero atmico mayor a 83, por lo
Mantiene su A, pero el Z disminuye en una unidad. tanto es inestable.
b. b. El ncleo resultante es el 214Po, se trata de un
istopo del 218Po, pero con 4 neutrones menos.
1. 92
238
U 234
90
Th + He
4
2
4 Debido a las fuerzas de interaccin nuclear fuerte. Los
2. 90
234
Th 234
Pa + 0
1
e
91
neutrones participan ntimamente en esta fuerza
3. 91
234
Pa 234
92
U + 0
1
e de atraccin.
4. 92
234
U 90
230
Th + 4
He 5 a. La masa de un ncleo atmico es menor; esto se
2
denomina defecto de masa, y se debe a la energa
5. 90
230
Th 226
88
Ra + 24He de interaccin que mantiene unido al ncleo.
6. 88
226
Ra 86
222
Rn + 4
He b. Es la capacidad de los ncleos a no descomponerse
2
naturalmente; a mayor nmero de masa, mayor es la
7. 86
222
Rn 218
84
Po + 4
2
He inestabilidad del ncleo. Los elementos de nmero
8. 84
218
Po 214
Pb + 24He de masa muy grande tienden a desintegrarse en
82
especies ms estables por emisin de partculas alfa,
9. 214
82
Pb 214
83
Bi + 0
1
e beta, positrones o captura de electrones.
10. 83
214
Bi 84
214
Po + 0
1
e Actividad 5. Fusin y fisin nuclear
11. 84
214
Po 210
82
Pb + 4
2
He 1 En el proceso de fusin se unen dos ncleos de bajo
nmero atmico, mientras que en el proceso de fisin,
12. 82
210
Pb 210
Bi + 0
e
83 1 un ncleo de elevado nmero de masa se separa en
13. 83
210
Bi 210
84
Po + 0
1
e dos o ms ncleos ms pequeos.
Energticamente, la fusin libera mayor cantidad de
14. 84
210
Po 206
82
Pb + 24He energa que el proceso de fisin.
2 Se debe bombardear un ncleo pesado con partculas
de alta energa cintica.
3 Se deben tener elevadas temperaturas y una densidad
nuclear muy grande.
190
4 a. 226
86
Rn 42He + 222
84
Po Fusin Actividad 7. Cintica radiactiva
1 a.
b.9239
4

Pu9235
2

U+42He Fusin
Decaimiento radiactivo
c. 61
27
Co + 0
1
e 61
26
Fe Fusin
1 . 200
d. 94Be + 42 He 126 C + 10n Fisin 1 . 000

e. 39
K+ n X + He Fusin
1 36 4
800

Masa (mg)
19 0 17 2
600
Mo + 21 H 97 Tc + 0 n Fisin
96 1
f. 42 43
400
g. 27
13
Al + 42He 30
15
P + 10n Fisin
200

5 0
0 2 4 6 8
Tiempo (horas)
Xe-143

U-235 Desintegracin de la radiactividad

n Sr-90
8
7
n 6
n 5

Masa (ln)
n 4
3
5 2
y = 0,2563x + 6,9571
1
H-2 H-3 0
0 1 2 3 4 5 6 7
Tiempo (horas)

b. k= 0,231.
c. 3 horas.
2 a. 90
234
Th 91
234
Pa+ 1
0

H-4 b. 4,75 mg
c. 1,22 x 1019 tomos de Th-234
3 a. 27
60
Co 28
60
Ni+ 1
0

b. 1,72 mg
n
c. 0,72 mg
Actividad 6. Radiactividad natural y cintica de 4 a. 13H 23He+ 1
0

desintegracin b. 2 g
1 a. 0,0563 aos-1 c. 0,64 g
b. 12,5 mg
Actividad 8. Datacin por radioistopos
c. 3,125 mg
1 Aproximadamente en abril de 2012.
2 2,7 minutos
2 2.196,7 aos
3 761 aos
3 4.414 aos
4 20,96 horas
4 2,133109J
5 55,6 das
5 1,077109J
 191
Propuesta de evaluacin Notas
Evaluacin Tema 1
I. Seleccin mltiple
1 c.
2 a.
3 e.
4 b.
5 d.
6 c.
7 e.
8 c.
9 e.
10 a.
11 e.
12 d.
13 c.
14 a.
15 a.

II. Verdadero y falso

1 F
2 V
3 F
4 F
5 V
6 F
7 F
8 V
9 V
10 V
11 F
192
SOLUCIONARIO TEXTO DEL ESTUDIANTE

Unidad 1 2 Hasta alcanzar el equilibrio trmico.

Tema 1 3 Equilibrio trmico: traspaso de calor desde un cuerpo

caliente a un cuerpo frio. Ejemplo: hielo derritindose
Pgina 12 Y para comenzar
en un vaso con agua. Azcar disolvindose en caf
1 Cambios de estado. Se explican por efecto de la caliente.
temperatura. El sistema absorbe calor. 4 No, lo que si existe es un equilibrio trmico.
2 El primer sistema absorbi calor. El segundo sistema
5 Con un termmetro.
perdi calor.
Pgina 30 Desafo
3 El entorno permite el intercambio de energa con el
entorno. 1
Tipo de propiedad Unidad de Instrumento
4 Joule. Magnitud
(Extensiva/intensiva) medidas segn S.I de medicin
Pgina 18 Desafo Temperatura Intensiva Kelvin Termmetro
Calor Extensiva Joule Calormetro
1 Termo: sistema aislado; no hay intercambio de
Energa Extensiva Joule ----------------
materia ni energa.
Trabajo Intensiva Joule ----------------
Taza de caf: sistema abierto; intercambio de energa
y materia. J
2 a. 1800J c. 1,334_____

Guatero: sistema cerrado; intercambio de energa gC
pero no de materia. b. 2831,4J
Persona: sistema abierto; intercambio de energa y de
Pgina 34 Desafo
materia.
1 a. O2+hvO+O
2 a. Mvil: cambio de volumen, por ejemplo: un
O+O2O3 Proceso endergnico
globo con gas. Inmviles: no existe cambio de
b. Proceso exergnico
volumen, por ejemplo: botella con bebida
c. 2C4H10+13O28CO2+10H2O
gaseosa.
Proceso exergnica
b. Diatrmica: existe flujo de calor, por ejemplo: una
d. 6CO2+6H2OC6H12O6+6O2
taza con t. Adiabtica: no hay flujo de calor, por
Proceso endotrmica
ejemplo: un termo.
c. Permeable: intercambio de materia: por ejemplo, 2 a. Endotrmico. Se necesita de energa para romper
la pared celular. Impermeable: no hay intercambio enlaces y el agua lquida pase a estado gaseoso.
de materia, por ejemplo: compresa fra. b. Se utiliza bolsas fras para bajar la temperatura en
la lesin, el flujo de energa ocurre en sentido
Pgina 22 Desafo
inflamacin bolsa fra.
1 Sistema es lo que se desea estudiar. Vaso con agua: el
3 a. U=11,900 El sistema absorbe energa
sistema el agua, entorno son las paredes del vaso. Una
al entorno.
planta en un macetero: el sistema la planta, el entorno
b. U = 63,5 El sistema libera energa al entorno.
el balcn.
c. w =0,4J S, se ejerce trabajo
2 Son funciones de estado: Presin, temperatura,
Pgina 39 Qumica en accin
energa y volumen, ya que estas son magnitudes
fsicas macroscpicas. 1 Se relaciona, debido a las transformaciones qumicas
que ocurren. Se observa desprendimiento de calor.
3 La energa es la capacidad para realizar un trabajo.
Ejemplos: Energa elctrica, calrica, solar, entre otras. 2 La reaccin del vinagre con la virutilla es una reaccin
exotrmica.
4 1-b; 2-d; 3-a; 4-c
3 Endotrmicas: coccin del pan, secar el pelo con
Pgina 27 Desafo
secador, secar la ropa al Sol y calentar los alimentos.
1 Taza de caf: libera calor Exotrmicas: Hacer un asado, prender una vela,
Vaso con hielo: absorbe calor encender un fsforo y tomar un t caliente.
 193
Pginas 42 - 43 Desafo Pgina 50 y 51 Revisemos lo aprendido
1 a. -14,504 kJ II.
b. 1 La entalpa es el calor liberado o absorbido en un
Reactantes
proceso a presin constante.
H < 0
Entalpa

2 La entalpa de formacin estndar es la cantidad de

calor absorbido o liberado de un elemento o compuesto
Productos a partir de sus constituyentes en estado libre.
Progreso de la reaccin 3 Entalpa de reaccin es la cantidad de calor
2 a. -28,8kJ involucrada en el proceso a presin constante.
b. 4 La entalpa de combustin es el calor liberado por una
Reactantes
sustancia combustible a presin constante.
H < 0
Entalpa

5 La diferencia con la entalpa de formacin estndar es

que en la segunda los elementos componentes deben
Productos estar en su estado libre estndar.
Progreso de la reaccin
6 A presin constante.
3 a. -844kJ
7 Es una reaccin exotrmica.
b.
Reactantes 8 La capacidad calorfica es la cantidad de calor
H < 0 necesaria para elevar en un grado centgrado o kelvin
Entalpa

la temperatura de una muestra de materia.

Productos 9 Aplicacin: Como la capacidad calorfica del agua en

Progreso de la reaccin muy alta, ya que para aumentar la temperatura se
necesita una gran cantidad de calor, puede funcionar
c. Reacciones exotrmicas.
como aislante.
4 a. 1168,6kJ/mol Endotrmica.
10 Porque el proceso de evaporacin involucra una
b. 566kJ/mol Exotrmica.
absorcin de calor, pero por la primera ley de la
c. + 32,9kJ/mol Endotrmica.
termodinmica, la energa del universo permanece
Pgina 46 Desafo constante.
1 43,61kJ II.
2 74,7kJ 1 313500kJ
3 366,45kJ 2 a. -571,6kJ
b. +571,6kJ
Pgina 48 Desafo
3 103455J
1 En un caso se absorbe energa y en otro caso se libera
energa en el proceso. 4 -65,2kJ
2 a. C=C; H-H; C-H; H-C; C-C 5 a. -1455,86kJ
b. 126kJ/mol b. -1124,2kJ
3 Gas butano 6 -238,7kJ
4 1816kJ/mol 7 -1144,87kJ
Pgina 49 Revista cientfica 8 a. -485kJ/mol
1 La lea verde es la ms contaminante, pero todas las b. -2154kJ/mol
c. 252kJ/mol
sustancias que poseen calores especficos de
combustin menores, sern ms contaminantes. 9 d
2 El carbn vegetal, por su alto calor de combustin
comparado con la lea verde y seca.
194
Tema 2 5 La entropa fue aumentando desde el paso 1 al 3,
debido al aumento de la temperatura.
Pgina 52 Y para comenzar
Pgina 68 Desafo
1 Espontneos: oxidacin del clavo fusin del hielo.
No espontneos: Romper un huevo encender un 1 a. El H para los elementos es igual a cero y S
fsforo electrlisis del agua. tanto para elementos como para compuestos
son diferentes a cero.
2 El hielo permanecera sin modificacin.
b. La H0f de un elemento es nula, debido a que no
3 No. se puede medir el calor experimentalmente. La S0
de los elementos es siempre positiva en
4 En el caso de la electrlisis a muy alta temperatura. condiciones de presin de 1 atm y 250C.
Pgina 58 Desafo 2 a. Por el nmero de microestados presentes en
1 Clavos: espontneo. Cambian, debido a las cada situacin o variable.
condiciones del entorno, en una direccin. b. xido de calcio slido Sulfato de cobre slido
Vaso: no espontneo. El vaso quebrado no puede Yodo slido.
volver a su estado inicial de manera natural. 3 a.
Pelota de papel: no espontneo. El papel quemado,
no puedo volver a su estado inicial de manera natural. Sustancia Masa molar ( g/mol) S0( J/molK)
Manzana: espontneo. Se descompone de forma CH4( g) 16 186,2
natural, en una direccin.
C2H6( g) 30 229,5
Pginas 63 - 64 Desafo C3H8( g) 44 269,9
1 a. Tiende al desorden.
b. Entropa v/s masa molar
b. La entropa aumentara.
300
Entropa (J/mol k)

2 a. Aumenta. 250
b. Aumenta. 200
c. Disminuye. 150
d. Aumenta. 100
La entropa es importante ya que permite la formacin 50
y /o transformaciones de nuevas sustancias. 0
10 20 30 40 50
3 a. Sistema: la taza de t. Entorno: todo lo que est Masa molar (g/mol)
fuera de ese lmite. c. Una relacin directamente proporcional entre la
b. Sistema: negativo. Entorno: positivo. masa molar y la entropa.
c. Libera calor al entorno ( q), mientras que el d. Relacionando la cantidad de tomos por
entorno absorbe calor ( +q). elementos presentes en un compuesto y su
q q variacin con la entropa.
d. Sistema: S= __; Entorno: S= + __
T T e. Si, a compuestos que aumentan su nmero de
e. Cada vez que existe transferencia de calor, siempre tomos.
es espontneo en la direccin del cuerpo con ms f. La entropa de una sustancia cristalina perfecta es
calor y no al contrario. Adems, la energa del cero a la temperatura de cero absoluto.
universo es constante, por lo tanto, la energa que
libera el sistema debe ser absorbida en su Pgina 75 Desafo
totalidad por el entorno. 1 a.
Pgina 65 Qumica en accin NaHCO3 + CH3COOH CH3COONa + CO2 + H2O
b. 150,38kJ/mol
1 La disolucin del colorante a diferentes temperaturas.
c. Exotrmico.
2 El equilibrio se alcanza cuando el colorante deja de d. 260,9J/Kmol
diluirse en el disolvente. El calor comienza a aumentar. e. Tiende al desorden.
Se evidencia la segunda ley de la termodinmica. f. 239,184kJ Reaccin espontnea en
condiciones estndar.
3 La primera ley de la termodinmica. g. S
4 En el paso tres ya que el aumento de calor aumenta la h. S, ya que permite la diversidad en el planeta.
entropa.
 195
Pgina 77 Desafo Pgina 85 Revista Cientfica
1 a. 818,1kJ 1 El vapor de agua y el dixido de carbono.
b. 326,4kJ 2 Han aumentando 0,5 C durante el siglo pasado.
c. 130,4kJ
3 El objetivo principal del protocolo de Kioto es reducir
2 a. No espontnea las emisiones de gases de efecto invernadero (dixido
b. No espontnea de carbono, metano y xido nitroso) y otros gases
Pgina 80 Desafo como, hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos y
hexafloruro de azufre. Participan Estados Unidos, la
1 a. 818,1kJ Espontneo. Comunidad Europea, Japn, los Pases Bajos, Australia
b. +1137,86kJ No espontneo. y algunos pases de Latinoamrica.
2 a. 130,4kJ Pgina 86 Revisemos lo aprendido
b. El proceso no es espontneo a 25oC.
I. Sopa de letra
c. 513,427K
d. Temperatura menores a 513,427K 1 A L A M B N R E S C H I L E
e. Temperaturas mayores a 513,427K R A R E S O S L E W I S I N
3 Porque el G relaciona los cambios de entalpa, la E M A N L E A U P E M A G T
entropa y la temperatura. V S A T A S M C A D C I O A
E Q P R C P A I E U L D L L
4 a. No espontneas: A y B. Espontnea: C
b. A temperaturas menores a 0C. R U I O A O N A L A A A O P
c. A: 400K B. 12K C. 10307,7K S I R P N N I N B R U X I I
Pgina 84 Desafo I M E I C T T O I D S A B A
B I T A O A A C S O I C D A
I. Cuestionario
L C A S A N C N R C U I I I
1 Relacin entre las concentraciones y sus productos. Su
E A M A P E O M E F S S R T
magnitud, informa si la reaccin est favorecida a la
A R U A L O S A V O I I E S
formacin de productos o de reactantes, o si se
encuentra en un equilibrio qumico dinmico. F R A N C I A C E A L F C E
R G I B B S C A R R A S T N
2 Para conocer la espontaneidad de la reaccin y como
esta proceder. A C O T R E U P R O P A O O
E N E R G I A L I B R E L H
3 Se diferencian porque G, es la energa libre de la
reaccin en condiciones no estndar e indica si el 2 Reversible: Que el proceso se puede revertir.
proceso es espontneo, no espontneo o se encuentra
Entropa: Medida de la aleatoriedad o desorden de
en equilibrio, en esas condiciones especficas de presin
un sistema.
y temperatura. G0, se obtiene a partir de datos No espontneo: La reaccin no ocurre en la direccin
tabulados en condiciones estndar (1 atm y 250C) descrita.
4 Irreversible: Que el proceso no se puede revertir.
Entalpa: Cantidad termodinmica que se utiliza para
G0 lnKeq Keq Cmo es la reaccin?
describir los cambios trmicos que se llevan a cabo a
G < 1
0
>1 >1 No Espontneo presin constante.
Espontneo: La reaccin ocurre en la direccin descrita.
G > 1
0
<1 <1 Espontneo
Energa libre: Energa disponible para realizar un
G0 = 1 0 0 Equilibrio trabajo til.
II. Ejercicios 3 Gibbs: La energa libre.
1 0,0996 Lewis: teora cido-base.
Clausius: Enuncia segunda ley de la termodinmica
2 234,36 kJ /mol
II. Cuestionario
3 130,4 kJ/mol
1 Primer principio, la energa permanece constante. En el
4 a. 1624 kJ segundo principio la entropa aumenta cuando un
b. 158,1J/K proceso es espontneo. En el tercer principio, la entropa
c. 31,1 kJ de una sustancia cristalina es cero en el cero absoluto.
196
2 Al hervir el agua; al disolver sal en agua; al disolver Pgina 89 Camino a
azcar en agua. 1 c 5 e 9 e
3 La entropa de un elemento en su estado estndar es 2 c 6 a 10 c
distinta de cero ya que se calcula usando la diferencia
3 a 7 e
entre la entropa de los cristales perfectos de la
sustancia en el cero absoluto y la entropa de la 4 b 8 b
sustancia en estado estndar. Al aumentar la
temperatura, la entropa de un elemento aumenta ya
que tambin lo hace la energa cintica de las
Unidad 2
partculas que lo componen. Tema 1
4 a. Helado derritindose : espontneo Pgina 92 Y para comenzar
Dilucin de la tinta en el agua: espontneo 1 En el diario vivir, por ejemplo en las carreras, en una
Vela encendida: no espontneo
prueba contra el tiempo, entre otros.
b. Caso 1. G-,H+,S+ 2 a. v= 113,5km/h
Caso 2. G-,H-,S+ b. Rpida.
Caso 3. G+,H-,S+
3 a. Rpidas: Encender el fsforo y la dinamita.
III. Ejercicios Lenta: La oxidacin de la palta.
1 i. La entropa es menor que cero. Proceso no b. Cantidad de sustancia que reacciona por unidad
espontneo en la direccin descrita. de tiempo.
ii. a. S0= 5,2J/K Pgina 100 Desafo
b. S0= 42,1J/K
1 a. Cambio en las concentraciones de reactivos o
2 a. H0= 179kJ S0= 13,6J/K productos respecto del tiempo.
b. S = 0,0617J/molK Concentraciones /tiempo; o Moles / segundo.
c. Espontnea a 100oC y a 25oC b. La velocidad promedio corresponde al promedio
d. -2,6 K de las velocidades y velocidad instantnea es la
e. Espontneo a T> 2,6K. No espontneo a velocidad en cualquier punto del tiempo.
T< 2,6K c. Reacciones rpidas: apagar una vela disolver
3 No espontnea a 25oC azcar en agua caliente encender un fsforo.
Reacciones lenta: formacin del agua oxidacin
4 a. Espontnea a 25oC de metales descomposicin de frutas.
b. Espontnea a 25oC
2 1,624105mol/Ls
Pgina 88 Sntesis unidad 1
3 a.
A. Segunda ley de la termodinmica Tiempo (s) [A]mol/L
B. Tercera ley de la termodinmica 0 0,80
C. Proceso en equilibrio 10 0,40
D. Proceso no espontneo
20 0,25
E. Proceso exotrmico
30 0,20
F. Irreversible
40 0,15
G. Sentido directo
H. Sentido indirecto b. 0,04mol/Ls; 0,015mol/Ls;
0,005mol/Ls; 0,005mol/Ls
1 Tiene un rea que se dedica al estudio de las
c. 0,02mol/Ls; 0,05mol/Ls
reacciones qumicas y los cambios de energa.
2 Su medicin se denomina. Pgina 105 Desafo

3 Se aplica al estudio de 1 Energa de activacin: mnima energa para que se

realice una reaccin qumica.
4 Son estudiados aplicando
Complejo activado: formacin de iones, molculas o
5 Indica el cambio de tomos que se caracterizan por ser aislables, de corta
6 Se relacionan con la vida y alta energa.
Perfil de reaccin: describe como cambia la energa
7 Los cambios de energa se explican a travs de la
de la reaccin en la medida que avanza.
8 Se relaciona con la La creacin del texto lo desarrolla cada estudiante.
 197
2 a. Perfil de reaccin A Pgina 114 Desafo
1 a. v = k[A]2[B]
b. La temperatura afecta a todas las reacciones
Ea qumicas. Cuanto mayor es la temperatura mayor
es la velocidad de reaccin. Se duplica
Energa

aproximadamente cada 10C que aumenta la

NO( g)+O3( g)
temperatura. La velocidad de la reaccin aumenta
H debido a que hay ms molculas con la energa
suficiente para entrar en el estado de transicin.
c. Orden 3.
NO2( g)+O2( g)
2 a. Orden 3.
Coordenada de reaccin
b. v = k[X]2[Y]
b. Perfil de reaccin B 3 a. Al doble.
b. Orden 1 para A y orden 2 para B
c. Orden 3.
Ea 4 a. v = k[A]m[B]n
b. Orden 1 para A y orden 0 para B
Energa

CO( g)+N2O(g)
Pgina 117 Qumica en accin
H
1 En el paso uno.
2 En el paso uno.
CO2(g)+N2( g )
3 La temperatura ayuda a aumentar la velocidad de la
Coordenada de reaccin
reaccin. En este caso, al agregar el hielo en el paso 2,
3 Reaccin exotrmica: disminuye la velocidad de reaccin, con respecto al
Perfil de reaccin A
paso 1.
Pgina 120 Desafo
1 a. Existen dos posibilidades desde el punto de vista
cintico. La primera es que se aumente la
Ea cantidad de carbn, con lo que se eleva la
Energa

cantidad de calor liberada en la reaccin de

combustin. La segunda es que aumentemos la
Reactantes H cantidad de oxgeno, con lo que aceleramos la
combustin, pero despus de un rato, el carbn,
Productos
que es el combustible, se comienza a consumir y
con ello disminuye la cantidad de calor liberado
Avance de la reaccin en la reaccin.
b. A la concentracin inicial de los reactivos.
Reaccin endotrmica: c. Existen otras formas de acelerar la reaccin de
Perfil de reaccin B combustin del carbn. Por ejemplo, agregando
un compuesto que acte como un catalizador de
la reaccin (acelerante) que disminuya la energa
de activacin de la reaccin hacindola ms rpida
Productos
o suministrando aire caliente con lo que se
Ea aumenta, por una parte, la concentracin de
Energa

oxgeno y, por otra, la temperatura.

H 2 a. Aumenta la velocidad de reaccin.
b. Si aumentamos la concentracin, tambin
aumenta la velocidad y viceversa.
Reactantes c. Aumenta la velocidad de reaccin.
Avance de la reaccin
d. Si aumenta la temperatura, aumenta la velocidad
de reaccin; si disminuye la temperatura, tambin
lo hace la velocidad.
198
3 37522,124J/K 2 a. Ciencia que estudia la composicin qumica de
los seres vivos. Especialmente las protenas,
4 44226,66J/K
carbohidratos, lpidos y cidos nuclicos. Campo
Pgina 122 Desafo de estudio: medicina, biomedicina, gentica
molecular, etc.
1 a. En la qumica del nylon, produccin de barnices,
b. Catalasa: enzima que se encuentra en organismos
pinturas, explosivos, productos de limpieza, vivos y cataliza la descomposicin del perxido de
tratamiento mineral, entre otros. hidrgeno en agua y oxgeno.
b. El proceso de Ostwald es un proceso qumico para Lactasa: enzima producida en el intestino delgado
la produccin de cido ntrico, que fue y que se sintetiza durante la infancia de todos los
desarrollado por Wilhelm Ostwald y patentado en mamferos. Su accin es imprescindible en el
1902. Es un de los principales pilares de la industria proceso de conversin de la lactosa, en sus
qumica moderna y se basa en la reaccin del componentes glucosa y galactosa.
xido ntrico con oxgeno, para formar dixido de Ptialina: enzima presente en la saliva que rompe
nitrgeno, el cual reacciona con agua caliente en los enlaces de los polisacridos.
presencia de exceso de oxgeno.
Las principales reacciones son: 3 a. Nacen con la necesidad de disminuir la cantidad
4NH3 + 5O2 4NO + 6H2O de gases contaminantes producidas por la
combustin de los automviles.
2NO + O2 2NO2
b. Un auto con convertidor cataltico contamina menos
2NO2 + H2O HNO2 + HNO3 ya que descompone los xidos de nitrgeno en
3HNO2 HNO3 + NO + H2O oxgeno y nitrgeno, componentes del aire.
c. Realizndole mantencin y no utilizar gasolina con
2 Se utiliza en: proceso de obtencin del cido actico
plomo.
polimerizacin del polietileno adicin de olefinas
en la fabricacin del polietileno oxidacin de Pgina 131 Desafo
alcanos y arenos, entre otros. 1 a. vd = kd[ H2 ]x[ I2 ]y
3 b. vi = ki[ HI]x
[ HI]2
Catlisis homognea Catlisis heterognea
c. keq = _______
Se produce en una nica fase
Ocurre en reacciones polifsicos.
[ H2 ][ I2 ]
gaseosa o lquida. d. Reaccin directa: reaccin en el sentido en que se
El catalizador es un slido, y los reactivos ve favorecida la formacin de los productos.
Los catalizadores estn disueltos
gases y/o gases. Reaccin inversa: reaccin en el sentido en que se
en un disolvente con los estratos.
La reaccin se produce en la interfase.
ve favorecida la formacin de los reactivos.
4 En la industria de los aceites vegetales, la Equilibrio qumico: etapa de la reaccin donde se
hidrogenacin es un proceso qumico mediante el igualan las velocidades de la reaccin directa e inversa.
cual los aceites se transforman en grasas slidas [PCO]2
2 a. kp=_____ ; kc=_____
[CO]2



mediante la adicin de hidrgeno a altas presiones y
temperaturas, y en presencia de un catalizador.
[PCO ] [CO2]
[P ] ; k = [_____
2

Se utilizan catalizadores de Nquel, Platino y Paladio. CO ]

k =_____
CO2 2
b.

La velocidad se acelera agregando un catalizador. p
[PCO] c [CO]
Reaccin de tipo exotrmica. 3 a. vd=kd[ N2 ]x[ H2 ]y
Para saturar los enlaces insaturados del aceite, vi=ki[NH3]x
aumentando el punto de fusin.
b. En la reaccin directa es una reaccin exotrmica y
Pgina 126 Desafo en la reaccin inversa es una reaccin endotrmica.
1 a. Sustancia qumica, simple o compuesta, que [ PNH ]2
c. kp = __________ 3

modifica la velocidad de una reaccin qumica, [ PN ][ PH ]3

2 2

participando en ella pero sin llegar a formar d. Homogneo, todas las sustancias se encuentran en
parte de los productos. Se clasifican en positivos la misma fase gaseosa.
y negativos. e. La constante de equilibrio, favorece la formacin
b. Con los catalizadores positivos. del producto.
c. Al usar como catalizador un inhibidor, aumenta la
energa de activacin y disminuye la velocidad
de reaccin.

Pgina 137. Ejercicio resuelto
2 procesos reversibles, la transformacin de los reactivos
2.1. El valor de Q es mayor que Keq, para contrarrestar
el efecto de agregar CO2. El sistema se desplazara
hacia la izquierda para producir mayor cantidad de
reactantes y restablecer el equilibrio.
2.2. Si se deja escapar 1mol/L de oxgeno el equilibrio
se desplazara hacia la derecha para contrarrestar la
perdida de oxgeno de los reactantes y restablecer
el equilibrio.
Pgina 138.
1 a. El equilibrio se desplaza hacia la derecha.
b. El equilibrio se desplaza hacia la izquierda.
Pgina 143 Revista Cientfica
1 La temperatura y las concentraciones de los reactivos.
2 Equilibrio homogneo.
3 Proceso exotrmico.
4 Porque con este mtodo permiti crear salitre
sinttico, por lo tanto, la produccin se obtuvo con
mayor facilidad.
Pgina 144 Revisemos lo aprendido Tema 1
I. Cuestionario
1 La cintica es la parte de la qumica que estudia la
velocidad de reaccin, los factores que la afectan y los
mecanismos por los cuales es posible el proceso
qumico. La importancia es ilimitada, ya que se utiliza
en distintas reas del mundo industrial y cientfico,
como sntesis de medicamentos, mecanismos de
accin y la elaboracin de inhibidores o catalizadores
para algunos procesos qumicos.
2 Velocidad de reaccin: cantidad de sustancia que
reacciona por unidad de tiempo.
3 Todos los procesos mencionados se encuentran
relacionados, ya que la velocidad de reaccin depende
de la temperatura y, por lo tanto, de la cantidad de
calor que se entregue o libere del proceso qumico.
Adems, el equilibrio qumico, desde el punto de vista
cintico, se define como la igualdad de las velocidades
de reaccin directa e inversa.
4 Superficie de contacto, temperatura, catalizadores,
presin y naturaleza de la reaccin.
5 A mayor probabilidad de una colisin efectiva, mayor
ser la velocidad de la reaccin.
6 Parmetro que permite conocer la dependencia de la
velocidad de la reaccin con las concentraciones de
los reactivos.
7 Los procesos irreversibles son considerados cuando se
consume completamente un reactivo, ocurren en un
solo sentido y el equilibrio se encuentra totalmente
199
desplazado a la formacin de los productos. En los
en productos es parcial; por lo tanto, existe una reaccin
directa y una inversa, adems existe un equilibrio
qumico entre las especies reactivas y los productos.
8 Las molculas de los reactantes deben tener energa
suficiente para que pueda ocurrir el rompimiento de
enlaces, un reordenamiento de los tomos y luego la
formacin de los productos; de lo contrario, las molculas
colisionan pero rebotan, unas con otras, sin formar los
productos. Los choques entre las molculas deben
efectuarse con la debida orientacin en los reactantes. La
energa de activacin corresponde a la mnima energa
necesaria para que se inicie una reaccin qumica. Por lo
tanto, para que los choques entre las molculas sean
efectivos y produzcan una nueva sustancia, dichas
molculas deben poseer una energa cintica mayor o
igual que la energa de activacin.
9 En las reacciones reversibles la aparente pausa de la
reaccin corresponde al estado de equilibrio qumico,
pues los reactivos se transforman en productos a la
misma velocidad que los productos se transforman en
reactivos, es decir una pausa dinmica, cuyo
movimiento es a idntica velocidad por lo cual
aparenta estar en pausa. La ley de equilibrio qumico
la establecen la fase en que se encuentran las especies
qumica y la estequiometra de la reaccin.
10 Equilibrio homogneo las especies participantes se
encuentran en igual fase y en un equilibrio
heterogneo las especies participantes se encuentran
en diferentes fases.
11 Principio de Le Chtelier: Si en un sistema en equilibrio
se modifica alguno de los factores que influyen en el
mismo (temperatura, presin o concentracin), el
sistema evoluciona de forma que se desplaza en el
sentido que tienda a contrarrestar dicha variacin.
12 Un mecanismo de reaccin corresponde a una
secuencia de pasos o etapas elementales que
describen cmo se efectuarn los cambios que
conducen a la formacin de los productos.
13 El catalizador automotriz, est formado de platino y
paladio, viene insertado en una recubierta de
cermica haciendo que los agentes contaminantes
tengan una reaccin convirtindose bsicamente en
agua y otros elementos menos peligrosos. Funciona a
base de calor para poder realizar una buena
combustin y activa las reacciones qumicas que le
hacen realizar su tarea. Existen dos funciones bsicas
en un convertidor cataltico, los cuales son catalizador
de reduccin y catalizador de oxidacin. Entre ambos
procesos producen los efectos qumicos necesarios
que resulta en la descontaminacin de los gases
producidos por el vehculo.
200
II. Ejercicios 10 Explica la variacin de la energa de activacin por el
1 uso de un inhibidor en las distintas etapas de una
[ NOCl]
1________ reaccin qumica. La primera curva corresponde a la
a. v = __ ; v = k[ NOCl]x;
2 t energa de activacin sin el uso del inhibidor; la
[ NO]2[ Cl2 ] segunda, la energa de activacin con el inhibidor, y la
orden dos ; keq = _________ ;
homogneo.
[ NOCl]2 tercera, la diferencia de entalpa de la reaccin.
[ PCl5 ]
; v = k[ PCl5 ]x;
b. v = ________ Pgina 146 Sntesis de la unidad 2
t
1 Velocidad de reaccin 6 Catalizadores
[ PCl3 ][ Cl2 ]
orden uno; keq = ___________ ; homogneo. 2 Grado de divisin de los 7 Irreversible
[ PCl5 ]
reactantes 8 Reversible
HF
1_______ [ ]
c. v = __ ; v = k[ HF]x; 3 Concentracin
2 t 9 Homognea
[ H2 ][ F2 ] 4 Presin
orden dos ; keq = _________ ;
homogneo. 10 Heterognea
[ HF]2
[ CO ] [ Cl2 ] 5 Temperatura 11 Principio de Le Chtelier
d. v = _______ = ______ ;
t t
Pgina 147 Camino a
v = k[CO]x[Cl2] y; orden dos;
1 e 4 b 7 a 10 a
[COCl2]
keq=________ ; homogneo. 2 a 5 e 8 e
[CO][Cl2]
3 d 6 c 9 c
[ SO2 ]
1_______ [ O2 ]
e. v = __ = ______
;
2 t t
v = k[SO2]x[O2]y; orden tres;

[ SO3 ]2
keq = ___________ ; homogneo.
[ SO2 ]2[ O2 ]

2 vo =0,66mol/Ls
2

vH O=0,13mol/Ls
2

3 897066,66
4 vH =vC H =0,26mol/Ls
2 2 4

vC H =0,26mol/Ls
2 6

5 0,01mol/L
6 a. El equilibrio se desplaza hacia la izquierda
b. El equilibrio se desplaza hacia la derecha
c. El equilibrio se desplaza hacia la izquierda
7 a. 3
b. O2
c. La segunda puesto que se es donde ocurre el
consumo de las sustancias de la primera etapa.
d. 2O3 3O2 ; v=k[O3]x
8 a. v = k[NO2]x; bimolecular
b. v = k[NO]x; bimolecular
c. v = k[Cl2]x; monomolecular
9 1,000
 201
Unidad 3 d. HF ac H + F cido. teora de Arrhenius.
( )
+

( ac)


( ac)

e. LiOH ac Li + OH ac base. teora de Arrhenius.

+

Tema 1 ( ) ( ac) ( )

f. CH3COOH cido; NH3 base; NH+4 cido conjugado;

Pgina 150 Y para comenzar CH3COO base conjugada. teora Brnsted
Lowry.
1 La intensidad de la luz en la ampolleta, depende de la
g. H2SO4 cido; H2O base; H3O+ cido conjugado;
cantidad de iones presentes en la disolucin.
HSO4base conjugada. teora Brnsted Lowry.
2 Se clasifican por la conduccin o no conduccin de la h. AlCl3 base de Lewis; Cl cido de Lewis.
corriente elctrica.
Pgina 163 Desafo
3 Un electrolito es una sustancia que disuelta en agua, 1
da origen a una solucin conductora de la
[H+ ] [OH ]
electricidad.
Un no electrolito es una sustancia que disuelta en 1108 1106
agua, da origen a una solucin que no es conductora 110 9
1105
de la electricidad. 11010 1104
Pgina 161 Desafo 110 11
1103
1 *Ver cuadro en pgina inferior 11012 1102
13
110 1101
2 a. No 1
11014
b. CH3COOH
c. H2O 2 Los valores se comportan en forma recproca, ya que
d. CH3COO la multiplicacin de ambos es igual a 11014
3 a. HNO3 cido; H2O base; H3O+ cido conjugado; 3 a. cido.
NO3base conjugada. teora Brnsted Lowry. b. cido.
b. KOH ac K +ac
+ OH base. teora de Arrhenius.
c. Bsico.
ac
d. Bsico.
( ) ( ) ( )

c. HClO4 cido; H2O base; H3O+ cido conjugado;

NO3base conjugada. teora Brnsted Lowry. 4 Leche de magnesia, pasta dental, vaso de leche, caf.

*
Teora
Aspectos Arrhenius Brnsted - Lowry Lewis
Caracterstica
Libera H+ en disolucin acuosa Ceder uno o ms H+ en disolucin acuosa Capta electrones
del cido
Caracterstica de la Pares de electrones sin compartir capaces de ser
Libera iones H Acepta o capta H+
base donados y formar enlace covalente dativo.
X Z X Z

X A + :B ZX A - B Z
Ecuacin global cido HA H+ + A cido1 + Base2 cido2 + Base1
X Z X Z
cido base

X Z X Z

A + :B ZX A - B
BOH ac B+ac + OHac Base1 + cido2Base2 + cido1
X Z
Ecuacin global base ( ) ( ) ( )

X Z X Z
cido base

Disoluciones acuosas y compuestos No explica comportamiento cido o bsicos de

Limitacin Teora general
hidrxilicos compuestos que aceptan o captan H+
Z

:B Z
Ejemplo de base NaOH ac Na+ac + OHac
( ) ( ) ( )
HBr ac + H2O( l) Brac
( )
+ H O
3
(
+
ac
) ( )

Z
base
202
Pgina 173 Desafo b. Jugo de repollo morado en presencia de un cido
se torna rosado, en presencia de una base se torna
1
verde y en presencia de una sustancia neutra se
[H+ ] [OH ] pH pOH Sustancia torna azulado.
10 1,3
10 12,7 1,3 12,7 cida
Pgina 179 Desafo
10 12
10 2 12 2 Bsica
[ ClO 4 ][ H3O+ ]
1 a. Ka = ____________
[ IO 3 ][ H3O+ ]
2,3104 1010,4 3,6 10,4 cida ; Ka = __________ ;
108,6 0,04104 8,6 5,4 Bsica [ HClO4 ] [ HIO3 ]
[ F ][ H3O+ ] [ K+ ][ OH ]
2 a. Porque puede actuar como cido o como base. Ka = __________ ; Kb = _________ ;
[ HF ] [ KOH]
b. La autoinizacin corresponde a la disociacin del
[ CH3NH +3 ][ OH ] [ NH3 ]
agua en H+ y OH, y el producto inico es una Kb = ______________ ; Kb = ____________
constante que manifiesta el producto de las [ CH3NH2 ] [ NH+4 ] [ OH ]
concentraciones de estas dos especies. [ ClO ][ H3O+] [ NH +4 ][ OH ]
Ka = ___________ ; Kb = ___________

c. De acuerdo a los valores logartmicos del inverso [ HClO] [ NH3 ]
de las concentraciones de H+ en una disolucin.
b. 1. Produce una base dbil.
d. Porque las sustancias cidas se encuentran en el
2. Produce una base fuerte.
rango de 0 > pH < 7.
3. Produce una base fuerte.
3 a. F, es una base. 4. Produce un cido dbil.
b. F, presenta una [H+ ] 5. Produce un cido fuerte.
c. V 6. Produce una base dbil.
d. V 7. Produce una base fuerte.
e. V 8. Produce un cido fuerte.
4 Ver resultados de la actividad de Ciencia en Accin, c. 1. cido fuerte.
2. cido dbil.
de pgina 164.
3. cido dbil.
Pgina 174 Qumica en accin 4. Base fuerte.
1 Sirven como papel indicador, el cual ayudar a 5. Base dbil.
6. cido fuerte.
identificar si una sustancia es cida o bsica.
7. cido dbil.
2 Vinagre: rojo rosceo 8. Base dbil.
Lavaloza: morado d. 1. HClO4 ac + H2O( l) ClO4 ac + H3O+ac

( ) ( (
Jugo de limn: rojo rosceo
) )

Especies conjugadas: ClO4 ac + H3O+ac

Disolucin de detergente para ropa: morado ( ) ( )

2. HIO3 ac + H2O( l) IO3 ac + H3O+ac

3 Debido al pH de las disoluciones. ( ) ( ) ( )

Especies conjugadas: IO3 ac + H3O+ac

( ) ( )

4 Al utilizar papel indicador de pH, este se vuelve rojo al 3. HF ac H3O + F +

( ) ( ac) ( ac)
mezclarse con cidos y azul al mezclarse con
+ F
Especies conjugadas: H3O+ac
sustancias bsicas o alcalinas. ac ( ) ( )

4. KOH ac K+ac
+ OH

Pgina 175 Desafo ( ) ac ( ) ( )

+ OH
Especies conjugadas: K+ac
ac ( ) ( )

1
5. CH3NH2 ac + H2O( l) CH3NH+3 ac + OHac
( )
( ) ( )

Disolucin
Indicador Especies conjugadas: CH3NH+3 ac + OHac

HClpH = 2 NaOH pH = 13 CH3COOH pH = 4,75
( ) ( )

6. NH+4 ac + OHac
NH
3 ac
+ H2O( l)
Azul de ( ) ( ) ( )

Amarillo Azul violeta Azul violeta Especies conjugadas: NH3 ac + H2O( l)

bromofenol ( )

Naranja de
Rojo Amarillo Amarillo 7. HClO4 ac + H2O( l) ClO
( )
+ H3O+ac



4( ac) ( )
metilo
Especies conjugadas: ClO4 ac + H3O+ac
Fenolftalena Incoloro Rojo Incoloro ( ) ( )

Azul de 8. NH3 ac + H2O( l) NH4 ac + OH ac

( )
+
( ) ( )
Amarillo Azul Amarillo
bromotimol Especies conjugadas: NH4 ac + OHac
+
( ) ( )

2 a. Tornasol Rojo [ OH ]= azul [H+ ]= rojo e. 1. Dbil. 5. Fuerte.

Tornasol Azul [OH ]= azul [ H+ ] = rojo 2. Fuerte. 6. Dbil.
3. Fuerte. 7. Fuerte.
4. Dbil. 8. Fuerte.
 203
2 a. 99% 3 Para impedir que aumente la acidez de la orina, el
b. 100% organismo cuenta con el sistema amortiguador de
c. 99% para la primera ionizacin. fosfatos mono y di bsicos, los cuales regulan el pH a
valores aproximados a 6.
Pgina 187 Desafo
1 a. 1,29 c. 2 e. 13,55 Pginas 210 - 211 Revisemos lo aprendido Tema 1
b. 2,2 d. 11,04 I. Asociacin
2 a. 105 b. 10 6,5
c. 109
1 d 5 b
3 a. 1 b. 2,17 2 c 6 a
[ + ] [
c. H = OH = 9,79 105M;
]

[H2S] = 0,099M; 3 f 7 e
[H+ ] = [OH ] = 3,605 108M; 4 h 8 g
[H2S] = 0,099M II. Respuesta breve
4 Ca( HCO3 )2+2Ca( OH)22CaCO3
1 Neutralizar el exceso de cido en los jugos gstricos.
+2Ca( OH)2+H2
2 Debido a que las bases reaccionan con las grasas.
Mg( HCO3 )2+2Mg( OH)22MgCO3
+2Mg( OH)2+H2 III. Completar

Pgina 194 Desafo

1 a. cido + agua baseconjugada + H3O+
1 a. 1,6103L b. base + agua cidoconjugado + OH
c. cido conjugado + agua base + H3O+
b. pH=13
d. base conjugada + protones cido + H2O
c. 6,66103M
d. 3,33 103M 2 a. HNO3 ac + H2O( l) NO3ac + H3O+ac
( ) ( ) ( )

2 HF ac + NaOH ac NaF ac + H2O( l) b. LiOH ac Li+ac + OHac

( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
c. HF ac + KOH ac KF ac + H2O( l)
HI ac + NaOH ac NaI ac + H2O( l)
( ) ( ) ( )
d.
( )

HCl ac + NaHCO3 ac NaCl ac + H2O( l) + CO2( g)

( ) ( )

HCl ac + KOH ac KCl ac + H2O( l)

( ) ( ) ( ) e.
( )

NH3 ac + H2O( l) NH4+ac + OHac

( ) ( )

( ) ( ) ( )

3 Diseo elaborado por los estudiantes, aplicando los 3 a. NaNO3 ac Na+ac + NO

3 ac
conocimientos adquiridos.
( ) ( ) ( )

b. Ca OH 2 ac Ca ac + 2 OHac
( ) 2+
(

) ( ) ( )

Pgina 203 Desafo c. NH4+ ac + H2O( l) NH3 ac + H3O+ac

( )
( ) ( )

1 Se deben tomar 2,8mL del cido concentrado y aforar d. H2SO4 ac 2H+ac (

+ SO
)
2
4 ac ( ) ( )

hasta completar los 500mL con agua destilada. e. KOH ac K+ac

(
+ OH
)

ac ( ) ( )

f. H2S ac 2H+ac + S
2
2 0,2M ( ) ac ( ) ( )

g. HClO4 ac ClO4 ac + H+ac

(

) ( ) ( )

3 0,0875M h. HIO3 ac H+ac

(
+ IO )

3 ac
( ) ( )

Pgina 208 Desafo i. Al( OH)3 ac Al3+ac + 3OHac (

) ( ) ( )

1 pH = 5,4 IV. Ejercicios

2 pH = 3,08 1 a. pH = 6,09
3 pH = 3,06 b. pH = 6,11
4 pH = 5,44; pH = 3,08; pH = 3,16 2 B <A<D<E<C<F
5 pH = 4,74; pH = 2,91 3 a. HCl ac H+ac
+ Cl pH = 1,4

( ) ac ( ) ( )

Pgina 209 Revista Cientfica b. KOH ac K+ac

(
+ OH pH = 13,77

)ac ( ) ( )

1 Hemoglobina, oxihemoglobina y los sistemas c. CH3COOH ac H ac +

+ CH COO pH = 2,42
3

ac ( ) ( ) ( )

bicarbonatos y fosfatos. d. NH3 ac + H2O( l) NH4 ac + OHac

( )
+
pH = 11,21 ( ) ( )

e. HF ac H+ac
(
+ F pH = 2,3
)

ac ( ) ( )

2 Si los protones no son eliminados, acidifican el lquido

intersticial y el plasma. El sistema amortiguador que 4 3,125M
interviene en el proceso es el cido carbnico- 5 0,54gramos
bicarbonato. La reaccin es:
CO2( g) + H2O( l) H2CO3 ac HCO3 ac 6 10,6gramos
( ) ( )
204
Tema 2 b. Zn: agente reductor Fe2+: agente oxidante
Cu: agente reductor HNO3: agente oxidante
Pgina 212 Y para comenzar
3 a. F d. V g. F
1 a. Partcula con carga elctrica.
b. V e. F h. V
b. Para estabilizarse.
c. V f. V
c. Electrones del ltimo nivel de energa.
Pgina 229 Desafo
2 a. Catin, pierde 1 electrn.
b. Anin, gana 1 electrn. 1 a. 3 Zn s + 2 NO 3 ac + 8 H +ac
(
) ( ) ( )

c. Catin, pierde 2 electrones. 3 Zn 2+ac + 2 NO( g) + 4 H2O( l)

( )

d. Catin, pierde 3 electrones. Agente oxidante: NO3; Agente reductor: Zn

3 No, pertenece a la molcula. + 3 ClO
b. 6 H+ac
+ 6 Clac

3 ac ( ) ( ) ( )

4 Cedi un electrn. 3 Cl2( g) + 3 ClO2 ac + 3 H2O( l)

( )

Agente oxidante: ClO3; Agente reductor: Cl

5 Al balancear las ecuaciones qumicas se busca igualar
la cantidad de tomos a cada lado de la ecuacin. El c. 2 NO( g) + 4 NaOH ac + 4 OHac ( ) ( )

principio que orienta el proceso es la Ley de Lavoisier. 4 NO2 ac + N2( g) + 2 H2O( l)

( )

Agente oxidante: NO; Agente reductor: NO

6 a. 2H2 g + O2( g) 2H2O( g)
( )
+ 6 Br
d. 12 OHac
b. CH4( g) + O2( g) CO2( g) + 2H2( g) 2( g) ( )

+ 2 BrO
10 Br ac + 6H2O( l)

c. Zn s + 2HCl ac ZnCl2 ac + H2( g)

3 ac ( ) ( )

( ) ( ) ( )
Agente oxidante: Br2; Agente reductor: Br2
Pgina 217 Desafo
Pgina 234 Qumica en accin
1
1 Se siente una leve corriente. Una pila
Semirreaccin
Agente oxidante o reductor
de oxidacin o reduccin 2 Pila hidroelctrica: generador de corriente continua,
Oxidacin Reductor constituida por dos electrodos, de diferente naturaleza
Reduccin Oxidante qumica, sumergidos en una disolucin elctrica. Si
Oxidacin Reductor tiene relacin, al estar constituido por dos electrodos.
Oxidacin Reductor Pginas 239 - 240 Desafo
1 Batera de plomo: ctodo de dixido de plomo y
Pgina 220 - 221 Desafo nodo de plomo.
1 a. +3 e. +2 i. 0 Batera in litio: electrodos de grafito y xido de litio
b. 0 f. 0 j. + 6 y cobalto.
c. +2 g. +3 k. + 7 Batera alcalina: nodo de zinc metlico y ctodo es
d. +5 h. +7 una mezcla de dixido de manganeso slido y grafito.

2 a. Mg = 0; H = + 1; Mg = + 2 2 Batera o acumulador de plomo:

b. El hidrgeno. Pb s + SO 42ac
(
PbSO
) 4 ac
+ 2e Oxidacin
( ) ( )

c. El magnesio. PbO2 s + 4 H ac +
(
+ SO + 2e
)
2
4 ac

( ) ( )

d. +5 PbSO4 ac + 2 H2O( l) Reduccin

( )

e. M g Batera de Ion litio:

Pginas 223- 224 Desafo Li s Li+ac
( )
+ e Oxidacin

( )

x LiA ac LixA ac Reduccin

1 a. Redox. ( ) ( )

b. Redox. Batera alcalina:

c. No es redox. Zn s + 4 OHac
( )
Zn( OH)
2 s
+ 2e Oxidacin ( ) ( )

2 MnO2 s + H2O( l) + 2e MnO3 s + 2OHac

2 a. Semireaccin de oxidacin: ( ) ( ) ( )

_ Reduccin
Zn s Zn2+ + 2 e Semireaccin de
( ) ac (
_ )

reduccin: Fe2+ + 2 e Fe
ac ( )s ( )

Semireaccin de oxidacin:
_
Cu s Cu2+ + 2 e Semireaccin de
( ) ac (
_ )

reduccin: NO 3 ac + e NO2 ac ( ) ( )
 205
_
3 Celda secundaria. 4 a. Semireaccin de oxidacin: Fe Fe + e 2+

3+

_ ( ac) ( ac)

4 Se debe a que el litio es el metal ms liviano que Semireaccin de reduccin: Cr +3 e Cr3+

ac
6+

( ac) ( )

b. 3Fe2+ + Cr 3Fe + Cr
6+ 3+ 3+
existe en la naturaleza. ac ( ) ac ( )ac ac
( ) ( )

c. E0 = 2,1V
5 Una pila seca, est formada por celdas electrolticas
d.
galvnicas con electrolitos pastosos. Las pilas alcalinas
poseen zinc y son de mayor duracin, adems, de interruptor
e
e
producir menor cantidad de sulfatos. En cambios las Voltmetro
pilas secas producen mayor concentracin de sulfatos nodo NO3 Na+
y su duracin es menor.
6 Las pilas o bateras no pueden ser arrojadas a la
ctodo
basura por su elevado potencial contaminante como
el mercurio entre otros metales pesados. Las
consecuencias de las pilas para los seres humanos van
desde efectos cancergenos, dao al sistema nervioso,
sistema reproductivo y efectos sobre la piel. Pgina 253 Desafo
Las pilas deben ser botadas en contenedores
especiales para su reciclaje. 1 y 2 Se espera que los estudiantes desarrollen las
habilidades que se plantean en el desafo, aplicando
Pginas 244 - 245 Desafo
los conocimientos adquiridos sobre la corrosin y
1 Si, puede oxidar. E0 = + 0,97V sobre su investigacin.
2 a. Espontnea E0= + 0,76V Pgina 255 Revista Cientfica
b. No espontnea E0 = 0,34V 1 Codelco
_
3 a. Semireaccin de oxidacin: Sn s Sn + 2 e ( )
2+

( ac)
Minera Esperanza
Semireaccin de reduccin: 2
_
2 Cu2+ + 2 e 2Cu
+
ac ( ) ac ( ) Productos
Exceso qumicos
b. Reaccin espontnea tal como se encuentra escrita. de gas
Mena Aire Convertidor
4 a. E0 = 2,16V Trituradora
Fuego Artculos de
cocina
b. E0=1,5V; reaccin favorecida a la formacin Escoria
de los reactivos.
c. E0=0,4V; Reaccin favorecida a la formacin Agua Conductos
de los reactivos.
Moledora Cables
5 Metales oxidados: Cromo, Cobre y Plata. Productos Molde
Metal no oxidado: Aluminio. qumicos
a. Cr s Cr3+ac + 3e; Cl2(g) + 2e 2 Clac
( ) ( ) ( )

Cu s Cu2+
( )
ac + 2e; Cl2(g) + 2e 2 Clac
( ) ( )

Ag s Ag+ac + 3e; Cl2(g) + 2e 2 Clac

( ) ( ) ( )
Aire Concentrado Convertidor Cobre Productos
Al s Al3+
( )
ac + 3e; Cl2(g) + 2e 2 Clac
( ) ( )
electroltico puro finales

b. Son reacciones espontneas la de los metales: 3 En procesos de sntesis, cables, artculos de cocina,
cromo, cobre y plata. como bactericida.
Reaccin no espontnea corresponde a la del
aluminio.
6 a, b, c, d y e: El estudiante es quien selecciona de
acuerdo lo aprendido.
Pgina 247 Desafo
1 E0 = 2,03V
2 0,9408
3 4,414103
206
Pginas 256 - 257 Revisemos lo aprendido Tema 2 2 Polipropileno: se utiliza en productos en envases,
I. Seleccin nica muebles, juguetes, entre otros.
Polmero de copolmero de olefinas: se aplica en la
1 a 5 b 9 d fabricacin de lentes, monitores mdicos frascos,
10 c entre otros.
2 e 6 e
Pginas 275 - 276 Desafo
3 d 7 d 11 c
1 Propiedades mecnicas: dureza, resistencia,
4 d 8 a 12 d
elongacin.
Pgina 258 Sntesis Tema 2 Propiedades fsicas: fibras, elastmeros, plsticos.
Propiedades segn su comportamiento con calor:
1 Medio cido termoestables, termoplsticos.
2 Medio bsico 2 a. F. Soporta la presin.
3 Aumenta estado de oxidacin b. V.
c. V.
4 Celdas galvnicas d. V.
5 Celdas electrolticas e. F. Hebras ordenadas en una direccin
determinada.
6 Corrosin f. V.
g. F. Son reciclables.
Pgina 259 Camino a
h. V.
1 c 5 e 9 d i. V.
j. V.
2 c 6 e 10 a
3 Referidas a propiedades mecnicas:
3 c 7 b
a. Con propiedad de dureza.
4 c 8 d b. Resistencia.
c. Elastmeros.
d. Elongacin.
Unidad 4 Referidas a propiedades fsicas:
Tema 1 a. Elastmeros.
b. Plsticos.
Pgina 262 Y para comenzar
c. Fibras.
1 a. Puede formar enlaces: simples, dobles y triples. d. Elastmeros.
b. Formar una gran diversidad de sustancias. Referidas a propiedad de comportamiento
2 a. A. Nueve tomos de carbono. Sustituyentes: metil frente al calor:
B. Diez tomos de carbono. Sustituyente: propil a. Termoestable
C. Siete tomos de carbono. Sustituyente: metil b. Termoestables
b. Semejanza: todos presentan tomos de carbono. c. Termoplsticos
Diferencia: distintos tipos de enlaces. d. Termoestables
c. A: Alcano Pgina 277 Qumica en accin
B: Alqueno
C: Alquino 1 Se ha formado un polmero. Al mezclar el vinagre y la
d. A. 3,5 dimetilheptano. leche, esta ltima se separa en un lquido y un slido,
B. 3 propil- 1,5- heptadieno. formado por grasas, minerales y una protena llamada
C. 4 metil- 2- hexino. casena.

3 Alcohol y ter. 2 En la antigedad, los plsticos eran elaborados con

mezclas de leche y plantas.
Pgina 267 Desafo
Pginas 281 - 282 Desafo
1 a. Polmero sinttico. d. Homopolmero.
b. Polmero sinttico. e. Polmero natural. 1 a. V.
c. Polmero lneal. f. Copolmero. b. F, se produce en la polimerizacin catinica y
aninica.
c. F, deficiente de electrones.
d. V.
 207
e. V. Poliestireno
+
f. V. HC = CH2 HC CH2 R
2 a. El H+ proveniente del cido.
b. +R
CH3 CH3 CH3 H CH3 (Iniciacin)
n
+
HC CH2 R HC = CH2 R CH2 CH CH2 CH*
+
C+ + C H 3C C C C (Propagacin)

H3C CH3 H2C CH3 CH3 H CH3

Nuevo + n
Carbocation Nuevo carbocatin
isobutileno Veces
c. El producto es el poliisobuteno y se utiliza n
(Propagacin)
principalmente en la industria cosmtica. Por
ejemplo, en cremas desmaquillantes, * *
R CH2 CH CH2 CH CH CH2 CH CH2 R
formulaciones solares, bronceadores y calmantes,
en labiales, brillos, geles de afeitar, geles de bao,
barras antitranspirantes y desodorantes. +

3 a. n
Polipropileno R CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 R

H CH3 H CH3
+
C =C + HAc + Ac
+
H C C
(Terminacin)
H H H H
(Iniciacin) PVC
H Cl H Cl
H CH3 H CH3 H CH3 H CH3
C=C + HAc + Ac
+
+
+
HC C
H C C + C=C H C C C C
H H H H
H H H H H H H H
(Iniciacin)
(Propagacin)
H Cl H Cl H Cl H Cl
H CH3 H CH3 H CH3 H CH3
+ C=C
+ +
+

H C C HC C C C
H C C C C + Ac H C C C C Ac
H H H H H H H H
H H H H H H H H
(Terminacin) (Propagacin)

H Cl H Cl H Cl H Cl

+
H C C C C + Ac H C C C C Ac

H H H H H H H H
(Terminacin)
208
(Acrilonitrilo) Pgina 289 Desafo
H CN CN
1 PET: envases de alimentos, botellas, fibras textiles.
C=C +X
X CH2 C

PEAD: bolsas, contenedores, mamaderas.
PVC: tuberas, envases impermeables, suelas para
H H H zapatos.
(Iniciacin) PEBD: bolsas de embalaje, contenedores, aislantes
para cables elctricos.
CN H CN CN CN
PP: envases para alimentos, alfombras, cintas de

+ C=C
embalaje.
X CH2 C X CH2 C CH2 C
PS: aislantes, cubiertas de computadores,
H H H electrodomsticos, juguetes.
H H
(Propagacin) 2 Los estudiantes clasifican los materiales, segn los
CN CN contenidos estudiados.
3 Para conocer la materia prima de la cual fueron
X CH2 C CH2 C elaborados.
H H 4 a. Botella: inyeccin o moldeo
n (Terminacin) Cuerda: Extrusin
Lminas: calandrado
Tefln
Esponja: espumacin
F F F F
Objetos de plomera: inyeccin o moldeo
C=C
+ Recipiente: inyeccin o moldeo
+ HAc H C C
+

5 Los estudiantes elaboran un proyecto, aplicando los

F F F F contenidos estudiados.
(Iniciacin) Pgina 291 Revista Cientfica
F F F F F F F F
1 Por su alta concentracin de almidn presente en su
estructura.
+
+ +
H C C C=C H C C C C
2 a. Por su alto tiempo de degradacin.
F F F F F F F F b. La alta cantidad de espacio por la falta de
(Propagacin) compactacin de este tipo de materiales.
F F F F F F F F c. La gran cantidad de gases provenientes de los
rellenos sanitarios.

H C C C C + + Ac H C C C C Ac 3 Usar el reciclaje de estos materiales en forma
consciente y tratar de encontrar alternativas al uso de
F F F F F F F F polmeros sintticos de poca degradacin, como
(Terminacin) utilizar bolsas de papel en reemplazo de las bolsas de
polietileno.
b. Polietileno, polipropileno, poliestireno, PVC,
poliacrilonitrilo, politetrafluoroetileno.
c. Por ejemplo, las botellas de las bebidas gaseosas
antiguamente eran de vidrio y con el tiempo el
vidrio fue reemplazado por polietileno. Las
vestimentas aos atrs eran compuestas
principalmente de algodn y hoy en da son una
mezcla de algodn con otras fibras sintticas
como el rayn, el nailon, etc. Las caeras de las
instalaciones elctricas y sanitarias antiguamente
eran de metales como cobre o plomo y hoy en
da se han reemplazado por caeras de cloruro
de polivinilo (PVC).
 209
Pginas 292 - 293 Revisemos lo aprendido Tema 1 b.
I. Crucigrama Poliestireno
+
11 HC = CH2 HC CH2 R
7 R 5 15 10
E P 7 C A
S 1 O 8 C A T I ON I C A +R (Iniciacin)
I P L 3 OU I Z
+
S O I H N C O 13 E HC CH2 R HC = CH2 R CH2 CH CH2 CH*
T L MO DH AN E R
E I EM E O D I L U
2 MONOM E R O N I C OD + n
6 C E I P S M A N 12 Veces
A I R Z O A A G n
D A O A L C 9 L I N E A L (Propagacin)
I C I I L C
4 C O P O L I ME R O I *
O R CH2 CH CH2 CH* CH CH2 CH CH2 R
I O E N P O
O N R 14 N
N O +
n
II. Ejercicios
R CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 R
1 a. Copolmero. Monmeros: estireno y butadieno
b. Homopolmero. Monmero: propeno
c. Homopolmero. Monmero: acrilonitrilo

2 a. (Terminacin)

H CH3 H CH3 c.
+ Policloruro de vinilo
C= C + HAc
+ Ac
+
H C C
H Cl H Cl
H H H H
C=C + HAc H C C + + Ac
(Iniciacin)
H H H H
H CH3 H CH3 H CH3 H CH3
(Iniciacin)
H C C

+ C =C H C C C C +

H Cl H Cl H Cl H Cl
H H H H H H H H
H C C+ + C =C H C C C C+
(Propagacin)
H H H H H H H H
H CH3 H CH3 H CH3 H CH3
(Propagacin)
+ Ac
+
H C C C C H C C C C Ac
H Cl H Cl H Cl H Cl
H H H H H H H H
+ Ac
+
H C C C C H C C C C Ac
(Terminacin)

H H H H H H H H
(Terminacin)
210
3 a. Termoplsticos: polmeros como el polietileno, Tema 2
poliuretano, polipropileno y la baquelita, que Pgina 294 Y para comenzar
pueden cambiar su forma con cambios de
temperatura. Es decir, necesitan calor para 1 a. Monmero: estireno.
hacerlos deformables y despus de enfriarse b. Monmero: nucletidos.
mantienen la forma a la que fueron moldeados. c. Monmero: aminocidos.
Estos materiales se pueden calentar y moldear d. Monmero: nucletidos.
muchas veces, sin que experimenten ningn
2 Polmero sinttico: a
cambio significativo de sus propiedades.
Polmeros naturales: b, c, d
b. Termoestables: aquellos que no fluyen por efecto
de la temperatura, y por lo contrario al ser 3 El ADN es un cido nucleico que almacena la
calentados se descomponen qumicamente en vez informacin gentica y se encuentra en el interior de
de fluir. Un ejemplo son los poliuretanos como las nuestras clulas.
espumas. Este comportamiento se debe a una
estructura con muchos entrecruzamientos, que 4 El proceso de formacin de polmeros de llama
impiden los desplazamientos relativos de las Polimerizacin, y se clasifica en polimerizacin por
molculas. adicin y condensacin.
c. Elastmeros: polmeros que tienen la propiedad Pgina 297 Desafo
de recuperar su forma al ser sometidos a una
1 Precursores
deformacin por tensin; por ejemplo, el caucho
CO2, H2O, N2
vulcanizado.
d. Fibras: tienen la forma de hilos. Se producen generan
cuando el polmero fundido se hace pasar a travs Monmeros
de los orificios de tamao pequeo de una matriz
al unirse forman
adecuada y, simultneamente, se aplica un
estiramiento. Presentan alto mdulo de elasticidad POLMEROS
y baja extensibilidad, lo que permite confeccionar
tejidos cuyas dimensiones permanecen estables Polmeros Biopolmeros
4 Sintticos
Protenas
Polmero Usos y/o aplicacin A qu material reemplaza? cidos nucleicos
Policloruro de vinilo Construccin Caera de metal Carbohidratos
Polietileno Envases Vidrio
Policarbonato Techumbres Techumbre de metal Pginas 308-309 Desafo
Poliamidas Fibras sintticas Algodn 3 ayb*

*
Aminocidos Estructura Radical Clasificacin
+
H3N O
-
Fenilalanina CH2 C C O CH2 Aromtico
H
+
H3N O
CH3 CH2 CH
-
Isoleucina CH3 CH2 CH C C O Aliftico
CH3
CH3 H
+
H3N O
-
CH3 CH CH2
Leucina CH3 CH CH2 C C O Aliftico
CH3
CH3 H
 211
Aminocidos Estructura Radical Clasificacin
+
H3N O

(CH2)4
+
(CH2)4 C
+ -
Lisina H3N C O H3N Aliftico

H
+
H3N O

Metionina CH3S CH2 CH2 C C O

-
CH3S CH2 CH2 Aliftico

H
+
H3N O
-
CH3S CH
Treonina CH3S CH C C O Aliftico
OH
OH H
+
H3N O HN
HN
CH2 C C O
- CH2
Triptfano Aromtico
H

+
H3N O
CH3 CH
-
Valina CH3 CH C C O Aliftico
CH3
CH3 H
+
H3N O
-
Alanina CH3 C C O CH3 Aliftico

H
+ +
+
NH2 H3N O NH2
Arginina Aliftico
(CH2)3 (CH2)3
-
NH2 C HN C C O NH2 C HN
+
H3N O
H2N H2N
-
Asparagina C CH2 C C O C CH2 Aliftico
O O
H
+
O H3N O
O
- -
cido asprtico O C CH2 C C O - Aliftico
O C CH2
H
+
H3N O
-
Cistena HS CH2 C C O HS CH2 Aliftico

H
+
H3N O
H2N H2N
-
Glutamina C CH2 CH2 C C O C CH2 CH2 Aliftico
O O
H
212
Aminocidos Estructura Radical Clasificacin
+
O H3N O
O
- -
cido glutmico O C CH2 CH2 C C O Aliftico
-
O C CH2 CH2
H
+
H3N O
-
Glicina H C C O H Aliftico

N N
+
H3N O
Histidina Cclico
-
HN CH2 C C O HN CH2

CH2 +
H2 CH2 +
H2
CH2 N O
CH2 N
Prolina (Iminocido) - Cclico
CH2 C C O
CH2 C
H
+
H3N O
-
Serina HO CH2 C C O HO CH2 Aliftico

H
+
H3N O

Tirosina HO CH2 C C O
-
HO CH2 Aromtico

c. La glicina acta como neurotransmisor inhibidor d. NH2 CH CONH CH CONH CH COOH

en el sistema nervioso central.
R R R
La L-alanina es uno de los 20 aminocidos mas
3 a.
ampliamente usados en biosntesis de protena, H2N - CH - COOH + H2N - CH- COOH H2N - CH - CONH - CH - COOH + H2O
detrs de la leucina, encontrndose en un 7,8 %
CH3 CH2 CH3 CH2
de las estructuras primarias, en una muestra de
1.150 protenas. La D-alanina esta en las paredes SH SH
celulares bacteriales y en algunos pptidos
b.
antibiticos. Se encuentra tanto en el interior H2N - CH - COOH + H2N - CH- COOH H2N - CH - CONH - CH - COOH + H2O
como en el exterior de las protenas globulares.
CH2 CH2
Ambos aminocidos son no esenciales.
CH2 CH2
2 Indica el equilibrio acido-base del Zwitterion y los
OH OH
estados cationico y anionico del aminocido. C=0 C=0

NH2 NH2
3 a. Representa reacciones de condensacin entre
aminocidos para la formacin de un dipptido y
un tripptido a travs de un enlace peptdico.
b. La primera unin forma un dipptido y la segunda
unin forma un tripptido.
c. A los enlaces peptdicos que unen a los distintos
aminocidos para la formacin de cadenas
peptdicas.
 213
Pginas 319-320 Desafo 2 a. Las protenas son macromolculas que cumplen
1 a. importantes funciones biolgicas como
naturales - aminocidos.
estructural, de reserva, hormonal, transporte, etc.
b. peptdico covalente.
b. La estructura de una protena est estrechamente
c. pptido.
relacionada con su funcin. Existen protenas
d. holoprotena heteroprotena.
especficas que tienen una estructura especfica, y
e. primaria.
que cumplen funciones especficas; por ejemplo: la
f. puentes de hidrgeno.
estructura de la hemoglobina determina su
g. - hlice - - lmina plegada.
funcin de transporte.
h. cuaternaria.
i. flexibilidad y estabilidad. 3 Amilasa salival (glndula salival): hidroliza enlaces alfa
j. nativo desnaturalizacin. 1,4 para producir dextrinas, maltotriosa y maltosa.
2 a. Pepsina (estmago): Acta sobre protenas y
Secundaria del tipo lmina plegada.
polipptidos cortando junto a los aminocidos
b. Ocho.
aromticos.
c. interacciones por puentes de hidrgeno.
d. Eliminando las interacciones por puentes de Pgina 328 Desafo
hidrgeno.
e. Deberan existir mas estructuras polipeptdicas del 1 a. Ambas contienen un grupo fosfato. Se diferencian
mismo o distinto tipo que interaccionara entre s en la pentosa y en las bases nitrogenadas.
por puentes S-S, puentes elctricos o interacciones b. El ADN contiene la informacin gentica utilizada
hidrofbicas. en el desarrollo y funcionamiento de los
f. Deberan existir varias unidades proteicas en unin organismos. Se encuentra en nuestras clulas. El
con cadenas polipeptdicas para formar un ARN tiene como principal funcin, actuar como
complejo proteico. intermediario de la informacin que transporta el
ADN en forma de genes y se encuentra en las
3 clulas procariotas y eucariotas.
a. b. c.
Pginas 333 - 334 - 335 Desafo
Lys Asn Glu Gln
Phe Lys Gly lle Val
Tyr Leu His Ala 1 a. La importancia biolgica de los procesos de
El N terminal es Lys y el C El N terminal es Leu y el C El N terminal es Gly y el C replicacin, transcripcin y traduccin es la de
terminal es Tyr. terminal es Asn. El terminal es Ala. transferir el mensaje gentico de generacin en
El residuo es Phe y residuo es His-Lys y El residuo es lle-Val- Glu- generacin.
existen 2 enlaces existen 3 enlaces Gln y existen 5 enlaces b. Debido a que en el momento de la concepcin
peptdicos. peptdicos. peptdicos. ambos padres aportan la mitad del material
Pgina 321 Qumica en accin gentico a la clula hija, los hijos tendrn
caractersticas fsicas derivadas de ambos padres.
1 Est formada de albmina. Es un proceso importantsimo en la reproduccin
sexual y de la evolucin de la especie.
2 Cuando est batida, porque la protena est
c. A. Neurona: transmite informacin a travs de
desnaturalizada.
impulsos nerviosos. Este impulso viaja en una sola
3 Si cambian, porque se rompen enlaces. direccin. Se inicia en las dendritas, se concentra
en el soma y luego pasa a lo largo del axn hacia
Pgina 323 Desafo otra neurona, otro msculo u otra glndula. El
1 a. V. impulso nervioso es una corriente elctrica
b. F. Sern ms solubles. producida por gradientes de concentraciones de
c. F. Son protenas. sustancias qumicas que tienen cargas elctricas.
d. F. Presente en la contraccin muscular. Espermatozoide: es una clula (gameto masculino
e. V. haploide), formado por una cabeza, cuello o zona
f. F. Es una heteroprotena. media y una cola que le da movilidad. Su funcin
g. V. es fecundar al vulo.
Clula muscular: es una clula fusiforme, que tiene
como funcin la contraccin y relajacin. Forma
parte del tejido muscular.
Glbulo rojo: componente de la sangre. Participa
activamente en el transporte de oxgeno y
contiene el pigmento rojo de hemoglobina.
214
c. B. A pesar de que todas las clulas tienen el mismo
ADN, la diferencia en su forma y funcin se debe a la
expresin de los genes o sntesis de protenas. En el
ADN, existen unas secuencias de nucletidos
codificantes ya sea para la protena o el ARN, llamados
genes. En el ADN existen miles de genes, pero no
todos se expresan por igual en todas las clulas, esto
hace que cada grupo de clula pueda ser distinta, ya
que posee, o expresa diferente informacin gentica
que las dems, al expresar diferentes genes.
2 a. Nucletido: unidad estructural bsica de los
cidos nucleicos. Estn formados por la unin de
una pentosa, una base nitrogenada y un grupo
fosfato.
b. Nuclesido: unin entre una pentosa y una base
nitrogenada.
c. Codn: en el cdigo gentico, cada aminocido
esta codificado por un codn o varios codones. En
total hay 64 codones que codifican para 20
aminocidos y 3 seales de parada de la
traduccin. Esto hace que el cdigo sea
redundante, lo que se denomina cdigo
degenerado, porque hay varios codones diferentes
que codifican para un solo aminocido.
d. ADN: cido desoxirribonucleico, que contiene la
informacin gentica utilizada en el desarrollo y
funcionamiento de los organismos. Se encuentra
en nuestras clulas.
e. ARN: cido ribonucleico; tiene como principal
funcin, actuar como intermediario de la
informacin que transporta el ADN en forma de
genes y se encuentra en las clulas procariotas y
eucariotas.
3 En las estructuras se representa un trozo de una
molcula de ARN, ya que existe uracilo en la
estructura. Las zonas resaltadas en azul en la
estructura 1 corresponden a las bases nitrogenadas; la
zona central corresponde a la ribosa (pentosa del
ARN), y el grupo fosfato en color rojo esta a la
izquierda de la estructura. En el ARN, los pares C-G y
A-U presentan 3 y 2 enlaces por puentes de
hidrgeno, respectivamente.
4 a. Manipulacin gentica: La manipulacin gentica
es modificar la informacin y el caudal gentico
de la especie
Biotica: rama de la tica que se dedica a proveer
los principios para la correcta conducta humana
respecto a la vida, tanto de la vida humana como
de la vida no humana (animal y vegetal), as como
al ambiente en el que pueden darse condiciones
aceptables para la vida.
Clonacin: proceso por el que se consiguen, de
forma asexual, copias semejantes de un
organismo, clula o molcula ya desarrollado.
Eugenesia: Filosofa social que defiende la mejora
de los rasgos hereditarios humanos mediante
varias formas de intervencin.
b. A partir de lo investigado, los estudiantes elaboran
sus conclusiones.
Pginas 339 - 340 Desafo
1 a. Dihidrocetona: grupo cetona -CO-
Galactosa: grupo aldehdo -CHO
Ribosa: grupo aldehdo -CHO
Glucosa: grupo aldehdo -CHO
b. Dihidrocetona: triosa
Galactosa: hexosa
Ribosa: pentosa
Glucosa: hexosa
2 El almidn es un polisacrido de reserva de la mayora
de los vegetales. Se forma por la mezcla de la amilosa
y la amilopectina, formados por unidades de glucosa.
3 a. ( C6H10O5)n
b. Homopolisacrido.
c. La celulosa es un polmero natural, principal
componente de la pared celular de los vegetales.
Se forma por la unin de molculas -glucosa a
travs de enlaces -1, 4-glucosdico, hacindola
insoluble en agua.
Pgina 341 Revista Cientfica
1 La unin de los aminocidos por el enlace peptdico
permite la formacin de los pptidos, cuya longitud y
secuencia variable depender de la cantidad de
enlaces que se produzcan. Para denominar a estas
cadenas se utilizan los siguientes prefijos
convencionales:
Dipptidos: dos aminocidos unidos.
Tripptidos: tres aminocidos unidos.
Tetrapptidos: cuatro aminocidos unidos.
As sucesivamente hasta los...
Oligopptidos: nmero de aminocidos menor a 10.
Polipptidos o cadenas polipeptdicas: nmero de
aminocidos mayor a 10.
2 Es el enlace formado por la reaccin de condensacin
entre el grupo carboxlico de un aminocido con el
grupo amino de otro aminocido permitiendo la
formacin de estructuras peptdicas.
3 Los pptidos tienen la capacidad de transmitir
informacin entre la epidermis y la dermis en ambos
sentidos. Por eso, ofrecen muchos beneficios: hidratan
y dan turgencia a la piel, descontracturan las lneas de
expresin, rejuvenecen el rea de los ojos, refrescan el
contorno de los labios, atenan los nefastos crculos
oscuros que se forman bajo el parpado inferior,
 215
reducen la inflamacin provocada por la Zwiterion: in bipolar formado por la reaccin cido-
contaminacin del medio ambiente y mejoran la base con los aminocidos.
adhesin entre la epidermis y el tejido conectivo. Heteroprotenas: protenas formadas por la unin de
aminocidos con otras estructuras orgnicas.
4 Lo importante es que los cidos ponen a los
Pptido: estructura formada por la unin de
mecanismos de la piel en estado de alerta: se contrae
aminocidos.
el musculo erector del pelo, la piel se empieza a
Codn: un codn es un triplete de nucletidos que
hidratar desde adentro y se acelera el flujo sanguneo,
constituye la unidad bsica de informacin en el
lo que aporta oxgeno y nutrientes, y potencia el
proceso de traduccin.
efecto de los pptidos.
Enlace peptdico: se produce por la reaccin de
Pginas 342- 343 Revisemos lo aprendido Tema 2 condensacin de los grupos carboxilo y amino de
aminocidos diferentes.
I. Sopa de letras
Pentosas: azcares con 5 tomos de carbono.
A P O L I N U C L E O T I D O
H Q U I M I C A O R G A N Z I II. Cuestionario
O I N O R G A N R A N I C W A 1. Los aminocidos se componen por un grupo
L I L O P S O C I T E T N I S carboxlico, un grupo amino, un radical orgnico y
O N E V P R O T E I N A Q T A un tomo de carbono unido a un tomo de
P U R U E P E R N T O C U T N carbono denominado carbono alfa.
R C J E P A N N L E T T I E I 2. Los aminocidos esenciales no pueden ser
O L L A T O C M A H O L M R E sintetizados en el organismo; por lo tanto, se
T E A M I N O A C I D O I I T deben consumir mediante la alimentacin. Los no
E O U I D A D M E S A A C O O esenciales pueden ser sintetizados a partir de
I S R O O I O A P A N T A N R molculas ms sencillas.
N I A N I C N R E C S O N A P 3. Por su constitucin qumica (un grupo amino y un
A D D E O U N T P S A M U N O grupo cido carboxlico), los aminocidos
D O I S N L A I T I S O C T R experimentan una reaccin cido-base que los
E E N A D N G N I C O S L O E transforma en un in dipolar o zwitterion, en el
S M A C A O R A D N T A E N T que la carga positiva se ubica en el nitrgeno, por
A O M I M I U Q I A N L A I E la formacin de un in amonio gracias a la
C N I A T O M O C R E A R O H ganancia de un hidrgeno y una carga negativa en
U A C V A L E N O F P D E A Z los oxgenos del anin carboxilato.
L N O D I T O E L C U N N U C
4. Es relevante mencionar que los aminocidos
tienen un carcter menos cido que los cidos
Definiciones. carboxlicos y un carcter menos bsico que las
Polinucletido: estructura formada por la unin de aminas, debido a que en la misma molcula
varios nucletidos (ADN y ARN). coexisten un grupo de carcter cido (-COOH) y
Holoprotena: protenas formadas solo por un grupo de carcter bsico ( NH2 ).
aminocidos. 5. El enlace peptdico se forma por la reaccin de
ARN: cido ribonucleico. condensacin entre el grupo carboxlico de un
ADN: cido desoxirribonucleico. aminocido y el grupo amino de otro aminocido,
Nuclesido: estructura formada por la unin de una con la consecuente eliminacin de una molcula
pentosa y una base nitrogenada. de agua. La importancia de este enlace es que
Protena: biomolcula formada por la unin de corresponde al enlace caracterstico de formacin
aminocidos y en algunas ocasiones con otras de pptidos, polipptidos y protenas.
estructuras como lpidos o glcidos.
Aminocido: unidad esencial que conforman
polipptidos y protenas.
Nucletido: estructura formada por la unin de una
pentosa, una base nitrogenada y un grupo fosfato. Son
los bloques de construccin de los cidos nucleicos.
216
6. 8.
Estructura Estructura Estructura Estructura Funcin Descripcin Ejemplo
primaria secundaria terciaria cuaternaria La miosina es una protena
Actan como enzimas, que
Corresponde a una Corresponde a la La estructura Las protenas que contrctil que acta tambin como
son protenas.
cadena disposicin de la terciaria indica que presentan este tipo Cataltica enzima catalizando hidrlisis del
Una clula tpica tiene unas
polipeptdica lineal secuencia de la protena con una de estructura se ATP- adenosn-trifosfato, fuente de
2.000 enzimas diferentes.
de aminocidos aminocidos en el estructura diferencian de las energa en la clula.
unidos por enlaces espacio. Ya que los especfica que presentan La mayora de las protenas
peptdicos, en la enlaces simples C-C (secundaria por estructuras contribuyen a la morfologa
que se observa un y C-N en la cadena ejemplo) se ha secundarias y Las protenas que integran el
Estructural y propiedades fsicas de las
N- terminal y un C- polipeptdica enrollado sobre s terciarias por un citoesqueleto.
clulas, medio extracelular,
terminal, entre los permiten el libre misma por la aspecto muy tejidos y rganos.
cuales se giro de las cadenas accin de relevante. Tanto en Las protenas receptoras de la
encuentra un y que los enlaces interacciones entre las secundarias como hormona esteroidea que la
residuo peptdicos C-N son los aminocidos en las terciarias, la Hay protenas que
transportan a travs del citoplasma.
completamente rgidos, la secuencia que la forman, estructura es el Transporte y transportan biomolculas
Otras son de reserva como la
lineal, sin ninguna de aminocidos se adoptando una resultado de las reserva tanto en el interior como en
casena de la leche, que suministra
ramificacin. alinea en planos configuracin interacciones el exterior de la clula.
cido fosfrico y aminocidos al
que giran hasta tridimensional internas de una recin nacido.
alcanzar una globular. cadena polipeptdica
Muchas clulas son capaces
determinada nica; en cambio, las
de reconocer si las clulas Las glicoprotenas son las que
conformacin protenas de
adyacentes pertenecen o cumplen con esta funcin.
espacial estable. estructura Reconocimiento
no a la misma especie o al Las inmunoglobulinas son las
cuaternaria celular y defensa
mismo tejido; esto es la encargadas de reconocer molculas
presentan ms de
base de aceptacin o de extraas.
una cadena, entre las
rechazo en un trasplante.
cuales se producen
interacciones, El complejo actina-miosina del
configurando un msculo. La actina y la miosina
arreglo espacial que Las clulas poseen forman estructuras que producen
Movimiento y
da origen a una protenas filamentosas que movimiento, permitiendo, por
contraccin
complejo proteico. les permiten contraerse. ejemplo la movilidad de los
msculos estriados y lisos. La actina
genera movimiento de contraccin.
7. Solubilidad: los radicales de los aminocidos La hormona somatotropa segregada
permiten a las protenas interaccionar con el agua. Actan como mensajeros por la hipfisis estimula el
Si abundan radicales hidrfobos, la protena ser Hormonal qumicos de un tejido a crecimiento del cartlago y por lo
poco o nada soluble en agua. Si predominan los otro a travs de la sangre. tanto aumenta la longitud de los
radicales hidrfilos, la protena ser soluble en huesos.
agua. Las protenas fibrosas por ejemplo son 9. Los cidos nucleicos son polmeros lineales de alto
insolubles en agua, mientras que las globulares si peso molecular que juegan un papel esencial en la
lo son. sntesis de protenas. Existen dos tipos de
Especificidad: aparece como consecuencia de la molculas de cidos nucleicos: cidos
estructura tridimensional de la protena y hace desoxirribonucleicos (ADN) y cidos ribonucleicos
referencia a la sntesis de protenas exclusivas de (ARN). Estn formados por monmeros llamados
cada especie. Por ejemplo, la especificidad de las nucletidos, cada uno de los cuales est formado
enzimas en su unin con un sustrato. a su vez, mediante un enlace ster, por un cido
Cataltica: las enzimas son protenas capaces de fosfrico y un nuclesido, constituido por la unin
acelerar las reacciones qumicas que se producen de una pentosa (la D-ribosa o la 2-desoxi-D-ribosa),
en el organismo y que son necesarias para y una base nitrogenada (purina o pirimidina).
mantener su actividad biolgica. Son especficas, 10. Principalmente, el tipo de pentosa en el caso del
lo que significa que cada enzima realiza una ADN corresponde a una desoxirribosa y en el ARN
determinada funcin, ya que tienen la capacidad es una ribosa; adems, en el ARN una de las bases
de reconocer solo una molcula o una familia de nitrogenadas cambia (Uracilo por Timina), y por
molculas parecidas en cuanto a su estructura. ltimo la doble hlice es caracterstica del ADN, ya
que en el ARN solo existe una cadena de
polinucletidos simple.

11. La transmisin del cdigo gentico y la sntesis de
protenas.
12. Cuando una parte de la informacin contenida en
la molcula de ADN debe ser utilizada en el
citoplasma de la clula para la construccin o
sntesis de las protenas, esta se transcribe bajo la
forma de una pequea cadena de cido
ribonucleico, denominado ARN mensajero (ARNm),
el que utiliza las mismas correspondencias de base
que el ADN, pero reemplaza la timina por uracilo y
desoxirribosa por ribosa. Una vez sintetizado el
ARNm, este sale del ncleo y en el citoplasma se
une a los ribosomas pudiendo sintetizarse una
protena de acuerdo con la informacin presente
en el ARNm.
13. Es la clave gentica para la sntesis de cada
aminocido y por lo tanto en la sntesis de
protenas. Varios codones pueden codificar para un
aminocido especfico.
14. La unidad bsica de los carbohidratos son los
monosacridos. Se clasifican de acuerdo al nmero
de monosacridos que lo componen, de la
siguiente forma:
Monosacrido: una unidad monomrica
Disacrido: dos unidades monomricas
Trisacrido: tres unidades monomricas
Oligosacrido: presenta de cuatro a diez
monmeros; y
Polisacridos: de once a miles de unidades
monomricas.
15. Los grupos funcionales que forman parte de la
estructura de los carbohidratos. Son aldehdos
( CHO ) o cetonas ( CO ) polihidroxilados;
contienen grupos carbonilo ( C=O ) e hidroxilo
( OH ), por lo tanto presenta la reactividad de
ambos grupos funcionales.
III. Ejercicios
1 a. H3N -Ala-Ser-COO
+
b. H3N+- Glu- Gln-COO
c. H3N+-Cys-Glu-Gln-Ala-Ser-Leu-Asp-Arg-COO-
2 Estructura primaria: Corresponde a una cadena
polipeptdica lineal de aminocidos unidos por
enlaces peptdicos, en la que se observa una N-
terminal y un C- terminal, entre los cuales se
encuentra un residuo completamente lineal, sin
ninguna ramificacin.
Estructura secundaria: Disposicin de la secuencia
de aminocidos en el espacio. Debido a que los
enlaces simples C-C y C-N en la cadena polipeptdica
permiten el libre giro y que los enlaces peptdicos C-N
son rgidos, la secuencia de aminocidos se alinea en
planos que giran hasta alcanzar una determinada
conformacin espacial estable o estructura
secundaria. El ordenamiento espacial resulta de
217
interacciones por enlace de hidrgeno entre los
grupos C=O y N H de los enlaces peptdicos.
Estructura terciaria: La protena con una estructura
especfica (secundaria por ejemplo) se ha enrollado
sobre si misma por la accin de interacciones entre los
aminocidos que la forman, adoptando una
configuracin tridimensional globular.
Estructura cuaternaria: Las protenas de estructura
cuaternaria presentan ms de una cadena, entre las
cuales se producen interacciones, configurando un
arreglo espacial que da origen a un complejo proteico,
al que se denomina estructura cuaternaria, pues cada
cadena acta como una subunidad que tiene un
arreglo espacial y que se mantiene unidad al resto.
3 Representa un oligopptido. El color damasco identifica
el N- terminal y el C- terminal, y los enlaces peptdicos.
Los aminocidos que participan son: Alanina-glicina-
tirosina-acido asprtico-valina-treonina.
4 La primera imagen muestra un trozo de ADN
indicando sus partes principales (nucletidos). En la
segunda figura solo se muestra la unin entre una
pentosa y los grupos fosfatos (esqueleto de la cadena
de ADN); excluye las bases nitrogenadas.
Pgina 344 Sntesis Tema 2
Conectores:
1 su unidad bsica son los
2 se presentan en estructura
3 presenta propiedades de
4 segn sus monmeros son
5 su unidad bsica son los
6 formados por
7 formado por las bases nitrogenadas
8 formado por las bases nitrogenadas
ADN: cido nucleico que contiene instrucciones
genticas usadas en el desarrollo y funcionamiento de
todos los organismos vivos conocidos y algunos virus,
y es responsable de su transmisin hereditaria.
Pentosa: monosacridos formados por una cadena de
cinco tomos de carbono.
Nuclesido: molcula monomrica orgnica, que
integra las macromolculas de cidos nucleicos que
resultan de la unin covalente entre una base
heterocclica con una pentosa que puede ser ribosa o
desoxirribosa.
Protenas: macromolculas formadas por cadenas
lineales de aminocidos.
Monosacrido: son los glcidos ms sencillos, que no
pueden hidrolizarse a una forma ms simple.
Contienen de tres a seis tomos de carbono.
218
Pptido: Molcula formada por la unin de varios Pginas 361 - 362 Desafo
aminocidos mediante enlaces peptdicos.
1 a. Banda de estabilidad. Al aumentar el nmero
Pgina 345 Camino a atmico, los ncleos estables presentan mayor
1 d 6 c relacin neutrones/protones.
b. Verde: elementos con mayor cantidad de
2 a 7 b neutrones que de protones. Naranja: elementos
estables naturalmente. Morada: elementos con
3 c 8 a
una relacin neutrn/protn baja.
4 e 9 a c. Verde: Mg-20; N-13; P-30
Naranja: Mg-24; N-14; P-31
5 b 10 d Morada: Mg-25; N-15; P-32
d. Relacin protones/neutrones = 1
Unidad 5 2
Tema 1 A Z Istopo
Zona
Estable Inestable
(verde, naranja o morada)
Pgina 348 Y para comenzar
238 92 U-238 Sobre el verde x
1 a. Modelos atmicos 244 94 Pu-244 Sobre el verde x
b. Son modelos atmicos postulados por diferentes 14 7 N-14 Naranja x
cientficos y se diferencian en las partculas 31 15 P-31 Naranja x
subatmicas que los conforman. 256 88 Ra-256 Sobre el verde x
c. En orden como se muestran: modelo atmico de
3 a. F, energa de enlace por nuclen
Dalton; modelo atmico de Thomson; modelo
atmico de Rutherford; modelo atmico de Bohr b. F, usando el grfico, la forma no corresponde a una
d. Es importante estudiarlo, para comprender las relacin directamente lineal. No pasa por el 0,0 y
interacciones y el comportamiento de los no es una recta, no hay relacin directamente
nucleones. proporcional.
c. V
2 d. V
tomo o in Z A n _ e. F, entre el O y el Ni
p+ e
Na+ 11 23 11 12 10 Pgina 365 Qumica en accin
Pb 82 206 82 124 82
1 Se forma una imagen sobre el papel.
Pgina 353 Desafo
2 La pinza, trozo de papel, tierra.
1 a. p+ = 29 y n = 34
3 Conocer que elementos de los que ocupamos o estn
b. p+ = 84 y n = 126
en nuestro entorno, generan radiacin.
c. p+ = 6yn = 7
d. p+ = 92 y n = 143 Pgina 368 Desafo

2 Istopos radiactivos utilizados en medicina. Deteccin 1 a. V

de funciones anormales, determinacin de pasos b. V
metablicos, visualizacin de rganos, localizacin de c. V
tumores, terapia oncolgica (cncer). d. F, rayos alfa, beta o gamma.
e. V
Pgina 356 Desafo f. F, verificar nmero msico y nmero atmico.
1 a. 14
N,15
N;16
O,17
O,18
O;20 21
Ne, 22
Ne,
Ne g. V
7 7 8 8 8 10 10 10
b. Nitrgeno: 14,0037 u h. V
Oxgeno: 16,0044 u i. V
Nen: 20,1973 u j. F, gamma beta - alfa
c. Difieren en la cantidad de neutrones. 2 a. 226 Ra 42H + 222 Rn+energa (ncleo de
88 86
Nitrgeno- 14: protones 7; neutrones 7 gran masa). Ncleo hijo: 222 Rn
Oxgeno-16: protones 8; neutrones 8 86
b. 234 Th
0
e +
234
Pa + energa (exceso de
Nen-20: protones 10; neutrones 10 90 1 91
neutrones). Ncleo hijo: 234 91
Pa
c. 19K
40
1e + 18Ar
0 40
+ energa (exceso de
protones). Ncleo hijo: 40 18

Ar
 219
3 La emisin gamma, porque tienen un poder de 2 a. k es la constante de desintegracin, que se indica
penetracin alto, ya que traspasan fcilmente la piel y 0,693
por k = ______
otras sustancias orgnicas. 1
t __
2
Pginas 376 - 377 Desafo
La vida media es el tiempo que tarde en
1 a. Decaimiento radiactivo desintegrarse la mitad de los ncleos de una
b. Alfa sustancia radiactiva, en relacin con el valor inicial.
c. Beta positivo b. Mientras mayor es el tiempo de vida media de un
d. Fisin nuclear elemento, la constante de desintegracin es menor.
e. Fusin nuclear 3 a.
Vida media de un istopo
2 a. Nb
96
41
96
42
Mo + 0
1
e
b. 196
Po 4
He + 192
Pb 600

Masa del istopo (g)

84 2 82
c. Nb e + 40Zr
90 0 90 500
41 1
400
d. 90
41
Nb+ 01e 90
42
Mo
300
e. 93 Np 38Sr + 135
238 89
Cs + 14 10n
55 200
f. 139
58
Ce+ 01e 139 59
Pr
100
g. 237
92
U+ 1
0
n 238
92
U
0
h. 141 I r 137
Re + 42He 1 2 3 4 5 6 7
77 75
Tiempo (das)
i. 239
94
Pu+ 21H 10n+ 240 95
Am
j. 169 O s 165
W + 4
He En el grfico se puede observar que a medida que
76 74 2
transcurre el tiempo de desintegracin de la
k. 56 Ba 1e + 57 La
141 0 141
muestra, la masa de la misma va disminuyendo.
l. 140
58
Ce + 10n 141 58
Ce + b. 0,029das1
m. 12Mg 1e + 11Na
23 0 23
4 a. 81 Tl 82
206
Pb + 1
206 0
e
n. 8735
Br 86 35
Br + 10n
b. Queda la cuarta parte de los tomos iniciales.
3 a. 92 U 90
238
Th
234
+ 24He Pginas 390 Desafo
b. 90 Th
234
91
234
Pa + 1 0
e 1 a. 2 vidas medias
c. 91 Pa
234
92234
U + 10
e b. 11460 aos
d. 92U
234
90 Th
230
+ 24He c. Carbono -14 vs. tiempo
e. 90 Th
230
88
226
Ra + 24He
f. 88 Ra
226
86222
Rn + 24He
0,6
g. 86 Rn
222
84
218
Po + 24He
C-14 (g)

h. 84 Po
218
82 Pb
214
+ 24He
o. 82 Pb
214
83
214
Bi + 1 0
e 0,3 1 vida media

j. 83 Bi
214
84 Po
214
+ 1e
0

k. 84 Po
214
82210
Pb + 24He
0,15 2 vida media
l. 82 Pb
210
83 Bi
210
+ 1 0
e

m. 83 Bi
210
84 Po
210
+ 1e
0

n. 84 Po
210
82 Pb
206
+ 24He
5730 11460 Tiempo (aos)
Pginas 385 - 386 Desafo
1 a. A medida que transcurren los aos, la masa de 2 a. F, son 5,3751021
Ra-226, disminuye. b. F, son 0,03125 g
b. Radn-222 c. F, 2 vidas medias
88 Ra 86
226
Rn + 24He
222 d. F, es 1,343751021 tomosdeC-14
c. A los 4 860 aos, se tendran 125 g de radio.
220
Pgina 391 Revista Cientfica 3 92 U
238
90 Th
234
+ 24He
1 Se esperan diferentes posturas frente a las imgenes. 90 Th
234
91 Pa
234
+ 1
0
e
Es labor docente verificar que sus posturas estn
basadas en fundamentos. 91 Pa
234
92U
234
+ 1
0
e

2 Se espera que los estudiantes presenten su postura de 92U

234
90 Th
230
+ 24He
acuerdo a la advertencia fumar es daino para la 90 Th
230
88 Ra
226
+ 24He
salud, basada en fundamentos y apoyada por los
conocimientos adquiridos. 88 Ra
226
86 Rn
222
+ 24He

3 Persona que no fuma, pero que convive en el mismo TEMA 2

espacio de un fumador. Tambin tiene la posibilidad Pgina 394 Y para comenzar
de desarrollar cncer, por la exposicin de los rganos
a la radiacin alfa y beta. 1 a. Istopos del carbono. Se diferencian en el
nmero de masa.
Pginas 392- 393 Revisemos lo aprendido Tema 1 b. El C-12 es estable y si sufre desintegracin
I. Crucigrama radiactiva ser inducida, por ejemplo al ser
golpeado el tomo por un neutrn.
13
7 R A 14 c. Fisin nuclear. Ocurre de forma natural, cuando un
D I O
18 A L F A F ncleo de gran tamao se rompe, formando
D R O F R E H T U R 1 nclidos ms ligeros y estables.
I S d. Ambos procesos son reacciones nucleares, que
A 15 F I S I O N liberan energa.
12 B E C Q U E R E L O e. Fusin nuclear. Ocurre cuando se unen dos
T N ncleos ligeros, para formar ncleos ms pesados
6 I S O T O P O S y estables.
V f. Se diferencian en el tamao de los ncleos
I formados.
D
11 Q U A R K S 8 Pginas 405 Desafo
5 D 9 D 1 a. Se espera que el estudiante compare los tipos de
10 N U C L E A R E S instalaciones para generar energa y pueda dar
U S N
una respuesta con fundamentos sobre la opcin
C P S
17 elegida.
L I I
16 b. Se espera que el estudiante compare los tipos de
B I N N D
G E D O 2 C H A D W I C K
instalaciones, analicen sus ventajas y desventajas, con
3 A T O M I C O D el fin de entregar una respuesta con fundamentos,
4 M A S I C O sobre cul es la mejor opcin de instalacin, para
M A proveer energa elctrica a su regin.
A T
20 C 2 Hidroelctricas:
A D E N A
D Ventaja: est disponible siempre, ya que utiliza agua,
19 un recurso inagotable, debido a su ciclo. Es una
energa que no emite gases contaminantes. Trabaja a
II. Desarrollo temperatura ambiente.
Desventaja: la construccin, requiere inversiones
1 a. 75
27
desintegracin alfa
Co importantes. Afecta la fauna y el ecosistema. Puede
b. 212
84
Po desintegracin alfa dejar sin caudal mnimo el tramo final de los ros.
c. 208
Pb desintegracin alfa Los emplazamientos hidrulicos suelen estar lejos de
82
las grandes poblaciones, por lo que es necesario
2 a.84 Po
212
82 Pb
208
+ 24He transportar la energa elctrica producida a travs de
costosas redes.
b.35
82
Br 36
82
Kr + e
0

1
Termoelctrica:
c. Sb
166
51
Sn
118
49
+ 0
1
e Ventaja: ms econmicas de construir, por su
d. 48 Cd
118
49 In
118
+ e
0

simplicidad de construccin y la energa generada de
1
forma masiva. Ms eficientes que una termoelctrica,
e. Cf
254
98
Mo
106
42
+ Te + 4n
144
52 aumentando la energa elctrica generada.

Desventaja: emiten gases contaminantes. Los
combustibles fsiles son limitados. Afectan el
ecosistema y el clima.
Elica:
Ventaja: energa limpia y renovable. No requiere
combustin, por lo tanto no emite gases
contaminantes. Se pueden instalar en lugares donde
el suelo se usa para ganado o cultivo. Su instalacin es
rpida.
Desventaja: ya que el viento no es constante, no
puede ser utilizada como nica fuente de energa
elctrica.
Nucleares:
Ventaja: no emites gases invernadero. Los residuos
nucleares se pueden reducir, aplicando nuevas
tecnologas. No depende de combustibles fsiles, los
cuales no son renovables.
Desventaja: emite radiaciones, que afectan la salud
de las personas. Produce desechos radiactivos de
manejo complicado. Puede sufrir accidentes nucleares.
Su costo de instalacin es muy elevado.
3 Se espera que los estudiantes primeramente, se
informen correctamente de los tipos de generadores
de energa que existen en nuestro pas y puedan
desarrollar las habilidades de: anlisis, organizar,
analizar y concluir.
4 a. Se espera una respuesta, de acuerdo al anlisis y
conclusin de los estudiantes, en el punto anterior.
b. Se espera que el estudiante compare los tipos de
instalaciones, analicen sus ventajas y desventajas,
con el fin de entregar una respuesta con
fundamentos, sobre si la energa nuclear es una
opcin para responder a nuestras necesidades
energticas del pas.
c. Se espera que los estudiantes debatan con
fundamentos basados en el anlisis realizado y la
recopilacin de antecedentes en las entrevistas
realizadas.
Pginas 411 - 412 Desafo
1 Palomares (Espaa): formacin de una nube de
Reacciones nucleares
A transurnicos que formaban parte de las bombas.
fisin
B Obtencin de ncleos
Divisin de ncleos
reactor nuclear
C D
Potencia
generacin de energa
medicina agricultura
221
Conectores
A: pueden ser de
B: este tipo de reacciones se generan en un
C: que puede ser de
D: que puede ser de
E: que se utilizan en
2 a. V
b. V
c. F, emite radiaciones que pueden afectar la salud
de las personas y deteriorar el medio ambiente.
d. V
e. V
f. F, los alimentos se someten a radiacin, antes de
su fecha de vencimiento.
Pgina 418 Desafo
1 a. Causas:
Chernobyl (Ucrania): sobrecalentamiento del
ncleo de la central nuclear, provocando la
explosin del hidrgeno en su interior.
Kishtim (Rusia): explosin de un depsito
radiactivo subterrneo.
Three Miles Island (EE.UU.): fusin parcial del
ncleo del reactor en la central nuclear.
Tokaimura (Japn): primer accidente, por explosin.
El segundo accidente fue por sobrecarga de uranio.
Palomares (Espaa): se produjo la colisionar dos
bombarderos, que estabna cargados con ms de
100.000 litros de combustible
Fukushima (Japn): explosin de edificios donde
se encontraban los reactores nucleares. Fallas en el
sistema de refrigeracin. Emisin de radiacin;
todo producto del terremoto ocurrido en Japn en
el 2011.
b. Emisiones y efectos:
Chernobyl (Ucrania): produjo emisiones de dixido
de uranio, entre otras.
Kishtim (Rusia): emisiones de curio (Cm)
Three Miles Island (EE.UU.): emisin de gases
radiactivos de curio (Cm) a la atmsfera.
partculas compuestas por xidos de elementos
fusin Tambin la emisin de tritio.
Fukushima (Japn): principalmente emisiones de
de mayor tamao yodo radiactivo.
c. Consecuencias:
Chernobyl (Ucrania): caus la muerte de ms de 30
personas. Miles de personas recibieron radiacin,
Investigacin posterior al accidente.
Kishtim (Rusia): aproximadamente 1000Km2 de
Obtencin de
radioistopos
terreno contaminado y muerte de personas.
E Three Miles Island (EE.UU.): enfermedades en las
alimentos industria personas, que residan cerca de la central nuclear.
222
Tokaimura (Japn): en el primer accidente, los
trabajadores de la planta estuvieron expuestos a
radiacin. En el segundo accidente; contaminacin
de aguas y sectores agrcolas cercanos al
accidente. Adems de trabajadores y personas
cercanas al lugar expuestas a la radiacin. Muerte
de dos personas.
Palomares (Espaa): contaminacin
(principalmente por Plutonio-239, tambin Pu-24
y Americio-241). Trazas de plutonio en personas
de aplomares
Fukushima (Japn): contaminacin del Mar.
Probabilidad de cncer en las personas que estn
vivan alrededor.
Chernobyl (Ucrania): accidente (7)
Three Miles Island (EE.UU.): accidente (5)
Tokaimura (Japn): accidente (4)
Palomares (Espaa): incidente
2 a. Al alterarse el ADN por efecto de las radiaciones,
Fukushima (Japn): accidente (7)
2 Organizacin autnoma de las Naciones Unidas, para
la cooperacin cientfica y tcnica en la utilizacin de
la tecnologa nuclear con fines pacficos.
Su funcin principal es establecer normas para la
utilizacin de la energa nuclear y proteccin
ambiental, cooperando con los pases miembros de
forma tcnica y entregando informacin cientfica
sobre energa nuclear.
3 Antes de almacenar los residuos radiactivos, primero
se deben clasificar de acuerdo a su actividad y vida
media (baja actividad y alta actividad). Los residuos de
baja actividad se depositan en instalaciones cerca de
la superficie y los residuos de alta actividad se
depositan en contenedores a metros de profundidad
de la superficie, en zonas de estabilidad geolgica y
lejos de lechos acuosos.
Pgina 419 Qumica en accin
1 La luz proveniente del led del control remoto, que a
simple vista, no se ve.
2 La luz traspasa la tela.
2 a. Se espera que luego de la investigacin y
3 Rayos infrarrojos.
Pgina 424 Desafo
1 a. Cuando la dosis de radiacin que absorben los
organismos, puede causar daos somticos o
genticos.
b. Somtico: cuando se altera el funcionamiento
celular de un tejido y puede ocasionar una
enfermedad.
Gentico: cuando se altera la secuencia de la
cadena de ADN, produciendo malformacin a
nivel del tejido.
c. - Poder penetrante de la radiacin.
- Energa y exposicin a la radiacin.
- Propiedades qumicas de la fuente radiactiva.
d. La radiacin gamma.
e. Usar bloqueador solar todos los das (aunque est
nublado); no exponerse a los rayos UV, durante
largos periodos.
f. Porque algunas radiaciones tienen mayor poder de
penetracin y la exposicin a este tipo de
radiaciones daa irreversiblemente las clulas
g. Porque cuando se irradia el agua, se llevan a cabo
reacciones que generan un ion hidrgeno para
formar hidrgeno atmico e ion superxido ( O2 )
que es un radical. En los tejidos, los iones y otros
radicales libres atacan las membranas celulares y
una gran variedad de compuestos orgnicos,
como enzimas y molculas de ADN.
lo ms probable es que se produzcan mutaciones.
Si el tipo de clulas que se ve afectado son clulas
que transmiten informacin a nuevas
generaciones, lo ms probable es que se
transmita a esas generaciones. Si no es ese tipo
de clulas, afectan directamente a la persona.
b. Cuando la radiacin afecta las clulas (radiacin
ionizante), se producen interacciones en las
membranas celulares, el citoplasma y el ncleo de
la clula.
Si el dao se produce las membranas, hay
alteraciones de permeabilidad, llegando en
algunos casos a la muerte de la clula.
Si el dao es en el citoplasma que contiene
principalmente agua, esta se ioniza y forma
radicales, algunos de los cuales se combinan para
formar perxido de hidrgeno, que produce
alteraciones en el funcionamiento de las clulas. Si
se forma el in hidronio, se produce
envenenamiento.
Si el dao es en el ncleo, provoca alteraciones en
los genes rompiendo los cromosomas, que
participan en la divisin celular.
discusin realizada por el grupo de estudiantes,
evalen los riesgos y beneficios, basndose en
fundamentos, para apoyar la opcin tomada.
b. Dao celular, alteracin del ADN, alteracin en los
glbulos blancos.
c. Por ejemplo para las centrales nucleares: mantener
un blindaje adecuado, ventilacin.
Seguridad para las personas que trabajan con
radiacin: delantales plomados, biombos plomados,
cuellos tiroideos, lentes plomados, entre otros.
En todos los lugares que estn expuestos a
radiacin, deben tener un dosmetro.

Pgina 425 Revista Cientfica
1 Para controlar los hongos, para matar insectos y
bacterias y para retardar la descomposicin.
2 Se ionizan con Co-60 y Cs-137 (emisores gamma),
tambin es posible usar los rayos X y los rayos de
electrones.
3 Los alimentos que se irradian en Chile son
principalmente: papas, cebolla, ajo, trigo, arroz,
legumbres, frutas, carne pollos, pescados y mariscos,
condimentos y t de hierbas, entre otros.
Pginas 426 - 427 Revisemos lo aprendido Tema 2
I. Verdadera o Falso
a. F, es la fusin.
b. V Fusin: combinacin de ncleos pequeos para
c. V formar ncleos mayores.
d. F, utilizan generalmente U-235.
e. F, son los de reactores de investigacin.
223
6 puede ser de
7 se generan en un
8 en los reactores nucleares de investigacin se
generan
9 muestra como se ve afectada la
Estabilidad Nuclear:
Istopos: tomos que tienen el mismo nmero
atmico, pero se diferencian en el nmero de masa.
Radiactividad: desintegracin espontnea de un
ncleo atmico. acompaada de emisin de partculas
o radiacin.
Fisin: ocurre cuando un ncleo pesado, se divide
para formar ncleos ms pequeos y uno o ms
neutrones.
Radioistopos: isotopo radiactivo de un elemento
qumico.

II. Alternativas Pgina 429 Camino a

1 e 3 e 1 b 7 a

2 b 4 c 2 d 8 e

III. Trminos pareados 3 b 9 b

4 d 10 b
Columna B
3 5 d 11 a
9
6 d 12 d
10
7
2
8
1
6
4
11
5
Pgina 428 Sntesis unidad 5
Conectores:
1 cuando cambia su masa los tomos de transforman
en
2 se representa a travs de un
3 posee las siguientes propiedades
4 se desintegra espontneamente, lo que se conoce
como
5 produce emisin de partculas
224
GLOSARIO
UNIDAD 1: Termoqumica
Calor: energa que pasa de un cuerpo a otro o de
un sistema a otro, debido al movimiento de tomos,
molculas y otras partculas.
Calor especfico: cantidad de energa calorfica que
se requiere para elevar 1C la temperatura de un
gramo de una sustancia.
Calora: cantidad de energa necesaria para
aumentar la temperatura de 1g de agua lquida
pura en 1C.
Calorimetra: ciencia que se ocupa de medir con
precisin la energa y la entalpa.
Calormetro: instrumento que sirve para medir las
cantidades de calor suministradas o recibidas por
los cuerpos.
Capacidad calorfica: cantidad de calor necesaria
que se debe de suministrar a un sistema para
aumentar la temperatura en 1C de una cantidad
dada de sustancia.
Constante de equilibrio: constante en la expresin
de equilibrio.
Ecuacin termoqumica: ecuacin qumica ajustada
de una reaccin en la que se expresa las cantidades
de reactivos y productos, y la cantidad de calor
absorbido o desprendido.
Energa cintica: energa disponible como
consecuencia del movimiento de un objeto.
Energa de enlace: energa necesaria para romper
un mol de un enlace, de las sustancias en estado
gaseoso y en condiciones estndar.
Energa interna: suma de las energas potencial y
cintica de las partculas de un sistema.
Energa libre: funcin de estado, que corresponde a
la energa disponible para realizar un trabajo til.
Energa potencial: energa capaz de generar un
trabajo, como consecuencia de la posicin de un
cuerpo.
Energa: capacidad para realizar un trabajo.
Entalpa: funcin de estado, que corresponde a la
cantidad termodinmica que se utiliza para
describir los cambios trmicos que se llevan a cabo
a presin constante.
Entalpa de reaccin: diferencia entre las entalpas
de los productos y la entalpa de los reactivos.
Entalpa estndar de formacin: cambio de
entalpa de una reaccin para la formacin de un
mol de un compuesto, directamente a partir de sus
elementos, todos ellos en sus estados estndar.
Entorno: regin del universo que interacta con
el sistema.
Entropa: funcin de estado, que es una medida
directa de la aleatoriedad o desorden de un sistema.
Entropa molar estndar: entropa absoluta de una
sustancia a 1 atm y 25C.
Estado estndar: condicin de una atmsfera
de presin.
Funcin de estado: cantidad cuyo valor es
determinado nicamente por el estado del sistema.
Ley de Hess: cuando los reactivos se convierten en
productos, el cambio en la entalpa es el mismo
independiente de que la reaccin se lleve a cabo en
un paso o en un conjunto de ellos.
Presin parcial: presin que ejerce un gas en una
mezcla de gases.
Primera ley de la termodinmica: la energa no se
crea ni se destruye, slo se puede convertir de una
u otra forma a otra.
Proceso espontneo: un proceso espontneo es
aquel que tiene una tendencia natural a ocurrir sin
tener que ser realizado por una influencia externa.
Proceso no espontneo: proceso inverso a un
proceso espontneo.
Proceso endotrmico: uroceso termodinmico en el
cual fluye calor hacia el interior del sistema
procedente de los alrededores.
Proceso exotrmico: proceso termodinmico, en el
cual fluye calor desde un sistema hacia sus
alrededores.
Propiedad extensiva: propiedad fsica, que
depende de la cantidad de materia presente.
Propiedad intensiva: propiedad fsica, que no
depende de la cantidad de materia presente.
Propiedades fsicas: propiedades de una sustancia
que puede ser medidas y observadas, sin que vare
la composicin o identidad de la sustancia.
Propiedades qumicas: propiedades de una
sustancia que son observadas, cuando la sustancia
sufre un cambio qumico, es decir, en su estructura
interna transformndose en otra sustancia. Dichos
cambios qumicos son generalmente irreversibles.
Segunda ley de la termodinmica: la entropa del
universo aumenta en un proceso espontneo y
permanece constante en un proceso en equilibrio.
Sistema: parte especfica del universo, que es
estudiada.
Tercera ley de la termodinmica: la entropa de
una sustancia cristalina perfecta es cero a la
temperatura del cero absoluto.
Termodinmica: estudio cientfico de la
interconversin del calor y otras formas de energa.

Termoqumica: estudio de los cambios de calor en
las reacciones qumicas.
Trabajo: cambio de energa dirigida que resulta de
un proceso.
Universo: sistema ms los alrededores.
UNIDAD 2: Cintica y
equilibrio qumico
Catlisis heterognea: es heterognea, cuando el
catalizador generalmente es slido y las sustancias
que intervienen en la reaccin son gaseosas o en
disolucin, en fase lquida.
Catlisis homognea: es homognea, cuando el
catalizador y las sustancias que intervienen en la
reaccin se encuentran en la misma fase.
Catlisis: proceso por el cual una reaccin se ve
acelerada por la presencia de un agente llamado
catalizador.
Catalizador: es la sustancia que aumenta la
velocidad de reaccin, sin ser consumida en la
misma.
Cintica qumica: rama de las ciencias que estudia
las velocidades de reaccin en diversas condiciones
y sus mecanismos.
Complejo activado (estado de transicin): estado
intermedio de todas las reacciones qumicas.
Concentracin: cantidad de soluto presente en una
determinada cantidad de disolvente.
Constante de equilibrio: valor que informa sobre
el desplazamiento de la reaccin, hacia la formacin
de productos o de reactantes.
Constante de velocidad: constante de la
proporcionalidad entre la velocidad de la reaccin
y la concentracin del reactivo.
Ecuacin de Arrhenius: expresin que relaciona la
velocidad de reaccin con la energa de activacin,
la frecuencia de las colisiones y la orientacin
molecular.
Energa de activacin: es la cantidad mnima de
energa que se requiere para iniciar una reaccin
qumica.
Enzima: protena compleja que cataliza reacciones
bioqumicas.
Equilibrio heterogneo: en un equilibrio
heterogneo, las sustancias estn en estados
distintos.
Equilibrio homogneo: en un equilibrio homogneo,
todas las sustancias estn en un mismo estado.
Equilibrio qumico: condicin en la que se igualan
las velocidades de la reaccin directa e inversa.
Intermediarios: especies qumicas que aparecen en
el mecanismo de la reaccin, pero no aparecen en la
ecuacin que describe la reaccin general.
225
Ley de velocidad: expresin que relaciona la
velocidad de una reaccin con la constante de
velocidad y las concentraciones de los reactivos.
Mecanismo de reaccin: pasos elementales que
conducen a la formacin del producto.
Molecularidad: nmero de molculas que
reacciona en un paso elemental.
Orden de reaccin: suma de los exponentes a los
que se elevan todas las concentraciones de los
reactivos que aparecen en la ley de velocidad.
Perfil de reaccin: descripcin de cmo cambia la
energa de la reaccin en la medida que avanza.
Principio de Le Chatelier: si se aplica una fuerza
externa sobre un sistema en equilibrio, el punto de
equilibrio cambiar de forma que se contrarresten
los efectos de dicha fuerza.
Reaccin de primer orden: reaccin cuya velocidad
depende de la concentracin de los reactivos
elevada a la primera potencia.
Reaccin de segundo orden: reaccin cuya
velocidad depende de la concentracin de un
reactivo elevada a la segunda potencia o bien de las
concentraciones de dos reactivos diferentes, cada
una elevada a la primera potencia.
Reaccin irreversible: es una reaccin en la que no
se puede volver a obtener reactivos, a partir de
los productos.
Reaccin reversible: reacciones en las que los
productos de la reaccin, se combinan entre s, para
dar nuevamente los reactivos.
Reacciones elementales (pasos elementales): serie
de reacciones que representan el avance de la
reaccin global a nivel molecular.
Sustrato: sustancia orgnica o inorgnica sobre las
que actan las enzimas produciendo su
modificacin en productos finales de la reaccin.
Teora de las colisiones: las reacciones qumicas
ocurren cuando hay choques efectivos entre
molculas de reactantes, para formar productos.
Velocidad de reaccin: cambio en las
concentraciones de reactivos y productos por
unidad de tiempo.
UNIDAD 3: Reacciones de
transferencia
cido poliprtico: cidos que contienen ms de un
tomo ionizable por molcula.
cido: sustancia que al disolverse en agua pura,
aumenta la concentracin de iones hidrgeno.
Agente oxidante: sustancia que puede aceptar
electrones de otra sustancia o aumentar el nmero
de oxidacin de otra sustancia.
226
Agente reductor: sustancia que puede donar
electrones a otra sustancia o disminuir los nmeros
de oxidacin de la misma.
Amortiguador o buffer: disoluciones que poseen la
capacidad de resistir cambios de pH, al agregarles
cantidades pequeas de cidos y bases.
Anftero: molcula o in, que es capaz de actuar
como cido y base.
nodo: electrodo de una celda electroqumica, en el
cual ocurre la oxidacin.
Autoionizacin del agua: ionizacin o disociacin
de agua.
Base: sustancia que al disolverse en agua pura,
aumenta la concentracin de iones hidroxilo.
Batera: fuente de energa electroqumica porttil y
autosuficiente, compuesta por una o ms celdas
voltaicas.
Ctodo: electrodo de una celda electroqumica, en
el cual ocurre la reduccin.
Celda electroltica: dispositivo capaz de generar
energa elctrica a partir de reacciones qumicas.
Celda voltaica: dispositivo que utiliza una reaccin
qumica para producir corriente elctrica, al
aprovechar el flujo de electrones desde un nodo
hacia un ctodo.
Constante de ionizacin de un cido: constante de
equilibrio de la ionizacin de un cido.
Constante de ionizacin de una base: constante de
equilibrio de la ionizacin de una base.
Constante del producto inico del agua: producto
de las concentraciones molares de los iones y a
una temperatura en particular.
Corrosin: deterioro de metales por reacciones de
xido- reduccin.
Electrodo: dispositivo metlico, para conducir
electrones dentro y fuera de una disolucin, en
celdas electroqumicas.
Electrlisis: uso de la energa elctrica, para
producir un cambio qumico.
Fem: fuerza electromotriz. Diferencia de potencial.
Hidrlisis: reaccin de un anin; de un catin o de
ambos, de una sal con agua.
Indicador: sustancia que se emplea para sealar el
punto de equivalencia de una titulacin, mediante
el cambio de color.
Lluvia cida: precipitacin pluvial que presenta un
pH cido.
Neutralizacin: reaccin entre un cido y una base
para formar una sal y agua.
Nmeros de oxidacin: nmero de cargas que
tendra el tomo en una molcula, si los electrones
fueran transferidos completamente en la direccin
indicada, por la diferencia de elctronegatividades.
Oxidacin: prdida de electrones
pH: negativo del logaritmo en base 10 de la
concentracin de iones hidrgeno.
Potencial estndar de reduccin: voltaje medido
cuando se lleva a cabo una reduccin en el
electrodo. Los gases estn a 1 atm y los solutos
presentan una concentracin de 1M.
Reduccin: ganancia de electrones
Titulacin cido- base: procedimiento para el
anlisis cuantitativo de una sustancia, por reaccin
esencialmente completa en solucin, con una
cantidad medida de reactivo de concentracin
conocida.
UNIDAD 4: Polmeros
Polmero: compuesto que se distingue por su alta
masa molar, la cual puede llegar a miles de
millones de gramos y formada por muchas
unidades que se repiten.
Monmero: unidad sencilla que se repite en un
polmero.
Biopolmero: polmero que interviene en los
procesos biolgicos.
Polimerizacin: proceso qumico en que los
monmeros se agrupan qumicamente entre s,
dando lugar a una molcula de gran masa llamada
polmero.
Reaccin de adicin: reaccin en la que un reactivo
se adiciona con otro.
Reaccin de condensacin: reaccin en la cual se
combinan dos molculas pequeas para formar una
molcula grande. El agua es producto de dicha
reaccin.
Homopolmero: polmero formado por un solo tipo
de monmero.
Copolmero: macromolcula compuesta por dos o
ms unidades repetitivas distintas, que se pueden
unir de diferentes formas por medio de enlaces
qumicos.
Plsticos: sustancias que contienen como
ingrediente esencial una macromolcula orgnica
denominada polmero.
Termoplstico: polmero que a temperatura
ambiente es deformable. Al calentarlo se derrite a
un lquido y se endurece en un estado vtreo
cuando es suficientemente enfriado.
Termoestable: polmero que no se altera por la
accin del calor.
Caucho: polmero de muchas formado de muchas
unidades encadenadas de un hidrocarburo elstico
(isopreno), que surge como una emulsin lechosa
en la savia de varias plantas.
Vulcanizacin: proceso mediante el cual se calienta
el caucho crudo en presencia de azufre, con el fin
de volverlo ms duro y resistente al frio.

Protenas: macromolculas formadas por cadenas
lineales de aminocidos.
cidos Nucleicos: polmeros de alta masa molar
que tiene un papel esencial en las sntesis de
protenas.
Carbohidrato: compuesto formado por carbono,
hidrgeno y oxgeno.
Aminocidos: compuesto que contienen por lo
menos un grupo amino y un grupo carboxilo.
Grupo amino: grupo funcional derivado del
amoniaco o alguno de sus derivados alquilados por
eliminacin de uno de sus tomos de hidrgeno.
Grupo carboxilo: grupo funcional que consta de un
grupo carbonilo, enlazado con un grupo hidroxilo.
Pptido: molcula formada por la unin de varios
aminocidos mediante enlaces peptdicos.
Desnaturalizacin: cambio estructural de las
protenas o cidos nucleicos, perdiendo su
estructura nativa y as, su ptimo funcionamiento.
Enzima: catalizador biolgico.
Nucletido: unidad que se repite en cada molcula
de ADN y que consiste en un conjunto de base
nitrogenada -desoxirribosa-fosfato.
Base nitrogenada: compuestos orgnico cclico, que
incluyen dos o ms tomos de nitrgeno.
Grupo fosfato: ion poliatmico, que est
compuesto por un tomo central de fsforo
rodeado por cuatro tomos idnticos de oxgeno en
disposicin tetradrica.
Pentosa: monosacridos formados por una cadena
de cinco tomos de carbono.
Nuclesido: molcula monomrica orgnica, que
integra las macromolculas de cidos nucleicos que
resultan de la unin covalente entre una base
heterocclica con una pentosa que puede ser ribosa
o desoxirribosa.
Monosacrido: son los glcidos ms sencillos, que
no pueden hidrolizarse a una forma ms simple.
Contienen de tres a seis tomos de carbono.
UNIDAD 5: Fenmenos nucleares
Acelerador de partcula: instrumentos que utiliza
campos electromagnticos para acelerar las
partculas cargadas elctricamente hasta alcanzar
velocidades y energas muy altas, cercanas a la
velocidad de la luz.
Bomba atmica: artefacto blico de gran poder
explosivo, debido a un fenmeno de fsico que se
basa en la transformacin de la masa en energa.
Central nuclear: instalacin industrial empleada
para la generacin de energa elctrica a partir de
energa nuclear.
227
Datacin radiactiva: mtodo para determinar la
edad de diferentes materiales, a travs de la
desintegracin de un istopo radiactivo.
Ecuacin Nuclear: ecuacin que muestra el nmero
atmico y el nmero de masa de las partculas
involucradas en la desintegracin radiactiva.
Estabilidad nuclear: equilibrio entre las fuerzas de
repulsin elctrica de los protones y la fuerza de
atraccin nuclear de corto alcance, que
experimentan los protones y neutrones del ncleo.
Fisin nuclear: proceso en el que un ncleo pesado,
se divide para formar ncleos ms pequeos de
masa intermedia y uno o ms neutrones.
Fusin nuclear: combinacin de ncleos pequeos
para formar ncleos mayores.
Istopo: tomo que tienen el mismo nmero
atmico, pero diferente nmero de masa.
Masa crtica: masa mnima de material fisionable
que se requiere para generar una reaccin nuclear
en cadena auto sostenida.
Medicina nuclear: especialidad de la medicina
actual, en que se utilizan radiofrmacos, formados
que estn formados por un frmaco transportador
y un istopo radiactivo.
Neutrn: partcula subatmica que no tiene carga
elctrica neta.
Ncleo atmico: parte central de un tomo.
Nuclen: trmino para designar a los protones y
neutrones de un ncleo.
Nclido: tomo de un elemento que tiene una
composicin nuclear definida, es decir con un
nmero de protones y neutrones definidos.
Nmero atmico: nmero de protones en el ncleo
de un tomo.
Nmero msico: nmero total de neutrones y
protones presentes en el ncleo de un tomo.
Protn: partcula subatmica que tiene una carga
elctrica positiva unitaria.
Radiactividad: ruptura espontnea de un tomo
emitiendo partculas y/o radiacin.
Radioistopo: isotopo radiactivo de un elemento
qumico.
Radioterapia: tratamiento basado en el empleo de
radiaciones ionizantes.
Rayos alfa: iones helio con carga positiva de +2.
Rayos beta: electrones.
Rayos gamma: radiacin de alta energa.
Reactor nuclear: dispositivo en donde se produce
una reaccin nuclear controlada.
Vida media: tiempo requerido para que la
concentracin de un reactivo disminuya a la mitad
de su concentracin inicial.
228
NDICE TEMTICO

cidos nucleicos 133 Constante de acidez y basicidad 86

cidos poliprticos 86 Constante de equilibrio 54 59 61

cidos y bases 82 84 92 Convertidor cataltico 54

Agente oxidante y agente reductor 88 Corrosin 83 91 97 112 114

Aminocidos 128 130 131 137 154 Datacin 164 170 184

Amortiguadores o buffer 87 Disoluciones electrolticas y no electrolticas 84

Anlisis de tablas y grficos 55 Ecuacin de Nerst 90 114

tomos e iones 165 Efecto de la radiacin en los seres vivos 170

Balance de ecuaciones 84 Electrlisis 89

Balance de ecuaciones nucleares 171 Electrolito 83

Balance de ecuaciones redox 88 Emisiones radiactivas 168

Biopolmeros 127 Energa 21

Bomba atmica 165 184 Energa cintica y potencial 19

Clculo de las velocidades de reaccin 60 Energa de activacin 61

Clculo de los rdenes de reaccin 61 Energa libre de Gibbs 24 - 44

Clculos en la Ley de Hess 25 Energa libre y equilibrio qumico 24

Calor y temperatura 19 21 25 Energa trabajo y calor 19 21

Cambio de fase 19 Enlace peptdico 131 154

Carbohidratos 134 139 154 Entalpa y ley de Hess 22 23 - 44

Catlisis homognea y heterognea 54 Entropa 23 28 44

Catalizador 54 58 Equilibrio de ecuaciones redox 88

Caucho y vulcanizacin 126 129 Equilibrio qumico 59 70 - 74

Celdas electroqumicas 89 90 95 Estabilidad nuclear 167

Clasificacin de los polmeros 128 130 136 154 Estados de oxidacin 83 91

Cdigo de Identificacin Internacional 130 Estructura del ncleo atmico 165

Concentracin 55 58 59- 70 74 Factores que afectan la velocidad de reaccin 58

Concepto de velocidad 54 55 Fisin y fusin nuclear 164 165 169 184

 229

Funciones de estado 25 Procesos espontneo y no espontneo 20 28

Grupo amino y grupo carboxilo 128 Propiedades de los polmeros 128 136

Hidrlisis 87 Propiedades del carbono 127

Indicadores cido base 85 114 Propiedades del ncleo atmico 166

Interpretar grficos 61 Protenas 131

Istopos 166 173 Radiactividad 164 165 184

Ley de la velocidad 57 74 Reaccin en cadena 164

Lluvia cida 83 Reacciones de transferencia 91

Mecanismos de reaccin 60 - 74 Reacciones reversibles e irreversibles 54

Neutralizacin 83 87 93 114 Reactor nuclear 165 173

Ncleo atmico 165 166 184 Reglas para el nmero de oxidacin 88

Oxidacin y reduccin 83 88 - 89 Replicacin del ADN 133

pH 82 85 92 Sistemas termodinmicos 19 20 26 44

Plsticos 126 128 Teora del complejo activado 56 74

Plsticos biodegradables 126 Teoras cido base 85 91

Polimerizacin 128 129 135 154 Titulacin cido base 87

Polmeros 126 135 Transcripcin y traduccin 134

Potencial de un electrodo 90 Velocidad 54

Principio de Le Chtelier 59 62 - 74 Velocidad de reaccin 54 55 61 62 74

Proceso exotrmico y endotrmico 20 Vida media 169

230
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 PEFC/29-31-75

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