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Lecturas situadas.

Edicin mayo 2017

El lector curioso: La lectura de textos informativos

Divulgacin es el arte de informar mientras se mantiene cautiva la atencin o,

en otras palabras, el arte de interesar mientras se informa."

Piero ngela.

Estimados colegas docentes:

En esta segunda propuesta de Lecturas Situadas 2017 les proponemos indagar el

universo de los textos informativos y a la vez, cmo leer informacin en los textos

literarios. De esta manera, buscamos reflexionar en el pasaje de un registro

discursivo a otro y que los estudiantes puedan reconocer diversos saberes en cada

uno de ellos.

***

Por qu y para qu leemos? se sabe, hay muchos motivos para leer se lee para

afirmarse, para evadirse, para no ser lo que somos, para imaginar, para dudar, para

negar, para jugar, para descubrir el mundo, para descubrir el propio mundo, para

saber que no estamos solos, para compartir un legado comn, para conocer otros

mundos, para conocer a los otros,... leemos s por muchas y variadas razones:

imaginar, saber, dudar, afirmar, conocer, descubrir. De estos lectores, los que se
convierten, leyendo, en exploradores del mundo, habitantes de geografas lejanas,

guerreros griegos o romanos, constructores de pirmides, arquelogos, buscadores

de tesoros, anatomistas y estudiosos apasionados del cuerpo humano... es que se

ocupa esta entrega de Lecturas Situadas. Si bien podemos considerar, que todos

somos enfticos y apasionados cuando leemos, hay algo de curiosidad exacerbada,

de deseos de conocer y explorar el mundo en estos lectores, en viajar a travs de las

pginas en el sentido ms literal del trmino (s, viajar, porque tambin se puede

viajar por el cuerpo humano, por ejemplo).

La metfora de la lectura como viaje se vuelve palpable, manifiesta. No obstante no

slo lo ldico y lo imaginativo pueblan estas lecturas, tambin anida all la posibilidad

de construir conocimiento.

Nos situamos entonces en esta entrega en la formacin de los lectores desde otra

perspectiva y no nicamente desde la ficcin.

Libros informativos

Todos sabemos la enorme curiosidad de los nios y las preguntas que se hacen sobre

el mundo que los rodea. Los nios son grandes filsofos. Los libros informativos

satisfacen y a su vez estimulan ese deseo innato de saber y profundizar sobre el

origen de las cosas, cmo estn formadas, cundo aparecieron, quin lo descubri o

de qu manera. Llamo historia a esos temas que gustan a los nios: el mar, las

peripecias de la caza, las respuestas de astucia o energa que suscita el peligro, el

arrojo fsico, la lealtad a los amigos o al compromiso adquirido, la proteccin del

dbil, la curiosidad dispuesta a jugarse la vida para hallar satisfaccin, el gusto por lo

maravilloso y la fascinacin de lo terrible, la hermandad con los animales (Savater,

1994). En ocasiones, se da ms valor en la formacin de lectores a los libros de

ficcin, dejando los informativos para las reas especficas donde se busca

informacin para saber sobre un tema determinado, por ejemplo, en los diferentes

espacios curriculares dentro de la escuela.

Por supuesto que es valiosa y necesaria la lectura de libros vinculados a distintas

reas del conocimiento; la propuesta es promover el acercamiento a estos libros de

otra manera, estimulando el encuentro entre textos informativos y lectura literaria

(nos referimos, no a la lectura de textos u obras estrictamente literarios sino a un


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modo de leer literariamente). Se trata de hacer de este cruce, de este acercamiento-

como sucede con la lectura de un cuento o una poesa- un tiempo de lectura

placentera para mirar imgenes, hojear, disfrutar de la experiencia lectora, comentar

y/o intercambiar ideas e impresiones con los compaeros.

En el libro Leer y saber los libros informativos para nios de Ana Garraln (2013), la

autora cita:

(...) La investigadora Betty Carter contrapone la tendencia de clasificar la literatura de

ficcin como lectura esttica (es decir, una forma de experimentar emociones a

travs del texto como rerse o llorar) con la lectura eferente en la que el libro

proporciona algo al lector: hechos o informacin. Ella sostiene que esas dos lecturas

no son contrapuestas y con la lectura eferente tambin se puede alcanzar una lectura

esttica que ayuda a formar lectores para toda la vida: la no ficcin es importante, y

hasta vital, en la vida de los jvenes. Provee informacin que conduce a la

satisfaccin, al respeto. Introduce libros que muestran modelos para ordenar el

conocimiento y a menudo sirven como punto de partida para inquietudes que duran

toda la vida. (Carter, 1990: 20)

Contina Ana Garraln citando la experiencia de otros autores respecto al libro

informativo:

(...) Umberto Eco lo explica as: forman parte de mi vida peripecias no novelescas,

historias de dinosaurios, la manera en que Madame Curie descubri el radio, algunas

preguntas milenarias sobre el mundo, la vida y la muerte. (Eco, 2002:20). En un

entraable pasaje de su novela autobiogrfica El primer hombre (2009), Camus dice:

Despus vena la clase. Con el seor Bernard era siempre interesante por la

sencilla razn de que l amaba apasionadamente su trabajo. Fuera el sol

poda aullar en las paredes leonadas mientras el calor crepitaba incluso dentro

de la sala, a pesar de que estaba sumida en la sombra de unos estores de

gruesas rayas amarillas y blancas. Tambin poda caer la lluvia, como suele

ocurrir en Argelia, en cataratas interminables, convirtiendo la calle en un pozo

sombro y hmedo: la clase apenas de distraa. Solo las moscas, cuando haba

tormenta, perturbaban a veces la atencin de los nios. Capturadas,

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aterrizaban en los tinteros donde empezaban a morirse horriblemente,

ahogadas en el fango violeta que llenaba los pequeos recipientes de

porcelana de tronco cnico encajados en los agujeros del pupitre. Pero el

mtodo del seor Bernard (...) triunfaba incluso sobre las moscas. Siempre

saba sacar del armario, en el momento oportuno, los tesoros de la coleccin

de minerales, el herbario, las mariposas y los insectos disecados, los mapas

o...que despertaban el inters languideciente de sus alumnos de sus alumnos.

Era el nico de la escuela que haba conseguido una linterna mgica y dos

veces por mes haca proyecciones sobre temas de historia natural o de

geografa (p. 126).

Los estimulamos a acercar a los nios y jvenes a los textos informativos, a variados

textos informativos: variados en cuanto a temas, tipologa de texto, diagramacin,

fotos, ilustraciones. Han cambiado mucho los recursos que se utilizan en los textos

informativos actuales. Si nos detenemos puntualmente en la imagen, citamos las

palabras de Daniela Palmucci (2016), en El papel de las imgenes en la divulgacin

cientfica infantil. El caso de los libros cientficamente divertidos: (...) Las

ilustraciones han devenido protagonistas indiscutibles de los textos de divulgacin

cientfica infantil (...). Los libros de nuestra poca se caracterizan por una gran

variacin tcnica y estilstica en el empleo del modo visual y por la versatilidad en el

diseo de pginas que combinan textos escritos y figuras. Ancladas en las facilidades

que otorga la tecnologa, surgen nuevas propuestas en las que las imgenes ya no

son utilizadas socialmente con valor explicativo, sino que aportan significados

expresivos y, con ello, modifican la forma de presentar la ciencia al pblico infantil.

(p. 155).

Tambin afirma que: La alfabetizacin en la multimodalidad 1 exige una mirada ms

atenta sobre las imgenes y requiere de la ayuda de padres y maestros, responsables

de la eleccin de los libros y orientadores del recorrido que los nios hacen de los

textos, pues parte de ese recorrido debera estimular la reflexin sobre las funciones

de las imgenes, la indagacin sobre su presencia, el descubrimiento de la propuesta

grfica del texto; en suma, debera alentar la apropiacin de los cdigos visuales por
1 Las imgenes, en estos textos, exceden la funcin ilustrativa para configurar una organizacin discursiva
caracterizada por la coexistencia de distintos modos de representacin que poseen potenciales de significacin
propios. Krees y van Leeuwen (2001) describen esta configuracin discursiva a partir del concepto de multimodalidad
(Palmucci, 2015).
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parte de los nios. (p. 171).

Ejemplos de distintas imgenes en libros informativos:

Las ilustraciones a veces no son realistas y tienden al humor y la exageracin como

en las caricaturas. Tambin los ttulos donde desde el tamao de la letra y los colores

usados quieren llamar la atencin.

Asquerosologa en accin. Texto: Sylvia Branzei; ilustrado por Jack Keely.

Informacin acompaada de ilustraciones coloridas, por ejemplo en la coleccin

Ciencia para los ms pequeos, en el libro Esa no es mi Cola, de Carla Baredes e

Ileana Lotersztain.

Esa no es mi cola. Texto: Carla Baredes; Ileana Lotersztain; ilustrado por Luciana Fernndez.

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Proponemos, entonces, volver a ellos pero de una manera distinta a como se los

aborda habitualmente en la escuela, porque los educadores estn descubriendo algo

que los nios saben desde hace mucho tiempo: leer para informarse puede ser muy

divertido (...). A ellos no les aburren los hechos, los datos ni la informacin, a ellos les

aburre la manera en que se les presenta esa informacin o lo que se pretende que

hagan con ella (Doirn, en Garraln). Volver a ellos buscando las caractersticas

propias de estos libros multimodales, tomando como gua los ejemplos

proporcionados Cmo abordar entonces estos textos literariamente?

Un punto de partida interesante puede ser que el docente lea para el grupo un texto

informativo al igual que lo hace con los textos literarios, texto que puede o no, como

dijimos antes, estar asociado al tema que se est desarrollando.

Tambin leer de a dos, en pequeos grupos... diferentes experiencias de compartir

las lecturas con los otros, donde cada uno aporta opiniones, conocimientos,

reflexiones, intereses. Con respecto a este punto, rescatamos las palabras de Teresa

Colomer (2005) cuando expresa: Compartir las obras con las dems personas es

importante porque hace posible beneficiarse de la competencia de los otros para

construir el sentido y obtener el placer de entender ms y mejor los libros. Tambin

porque hace experimentar la literatura en su dimensin socializadora, permitiendo

que uno se sienta parte de una comunidad de lectores con referentes y

complicidades mutuas (p. 194). Ms adelante, agrega: As, compartir la lectura

significa socializarla, o sea, establecer un trnsito desde la recepcin individual hasta

la recepcin en el seno de una comunidad cultural que la interpreta y valora. La

escuela es el contexto de relacin donde se tiende ese puente y se brinda a los nios

la oportunidad de cruzarlo (p. 199).

***

La comunicacin y el dilogo entre el conocimiento y la literatura, es constante. Es

sabido que los escritores crean a partir de diferentes estmulos o fuentes y que an

las historias que son totalmente ficcionales tienen alguna vinculacin con situaciones

vividas o escuchadas, pero tambin estn los cuentos que se apoyan en

conocimientos provenientes de la biologa, la qumica o la historia, por mencionar

algunas ramas del conocimiento, aunque en apariencia parezcan totalmente


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resultado de la imaginacin.

Tambin nos encontramos con la situacin inversa, donde la literatura se adelant a

la ciencia o a la historia escribiendo relatos sobre hechos que luego sucedieron (ms

o menos de esa manera) fueron descubiertos o comprobados cientficamente

(Pensemos en 1984 de George Orwell como una distopa, como una metfora de

nuestras sociedades actuales).

Para los nios y jvenes es atractivo acercarse, por ejemplo, a acontecimientos

histricos mediante la ficcin. Historietas, cuentos, novelas tienen por s mismos su

valor literario, pero adems en el caso de relacionarse con hechos ocurridos, son un

recurso importante para investigar sobre los hechos en los que se basa una historia.

Al referirse a la relacin entre historia y literatura Ivn Jablonka (2016) expresa:

(...) Podramos identificar historia y literatura sobre la base de su vocacin narrativa:

las dos cuentan, armonizan acontecimientos, tejen una intriga, ponen en escena

personajes (...). (p.15). Historia y literatura como relatos. (...) Imaginemos una ciencia

social que cautiva, una historia que conmueve porque demuestra y que demuestra

porqu se escribe, una indagacin en la que se devela la vida de los hombres, una

forma hbrida que podemos llamar texto-investigacin o creative history: una

literatura capaz de decir algo verdadero sobre el mundo (p. 23).

Cuando se lee un texto literario donde se introducen diferentes tipos de

informaciones, seguramente ser necesario con los alumnos acudir a diversas

fuentes, y la combinacin de estos diferentes registros (literario-informativo) dar

lugar a ir de un texto a otro, por ejemplo del cuento a verificar datos en un texto

puramente informativo y luego de ste nuevamente a la ficcin que, con lo

investigado, permitir una mayor comprensin de lo ledo. El recorrido puede ser,

tambin, a la inversa, primero tratar un tema determinado y a posteriori ir al texto

ficcional, que puede ser un cuento, pero tambin una poesa o historieta. De esta

manera se vinculan datos que los alumnos pueden registrar de alguna manera, en

las sugerencias de actividades puntualizaremos algunas ideas.

Este trnsito de un rea del conocimiento a otra, estos vasos comunicantes entre

saberes, como en este caso entre historia, ciencia y literatura, no son siempre

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explcitos y se vuelve necesario hacerlos visibles desde las mediaciones e

intervenciones pedaggicas. Rescatamos una mirada interdisciplinar del saber en

esta apuesta a abordar los libros informativos de este modo, apelando a un lector

que pueda sentirse liberado de etiquetas al tomar uno de estos textos entre sus

manos: los llamados libros de consulta marcan de antemano su uso, su lectura y su

modo de abordarlos y trabajarlos.

A dnde va Jacinto Congo? Una historia para el Bicentenario. Texto: Diana Gonzlez; Ilustrado por Anala

Segal. En esta obra, por medio del personaje del farolero, el pequeo lector conoce acontecimientos

histricos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Apropindonos de los libros informativos

- Mesa de libros informativos: presentar textos con diferentes caractersticas, para que

los alumnos exploren, lean, analicen, observen los formatos, el lenguaje utilizado

(coloquial, cientfico, literario).

- Dar espacios y tiempos de lectura: como se hace con los textos ficcionales, para que

los alumnos se acerquen a ellos por curiosidad, haciendo una lectura placentera que

no siempre est vinculada a un tema especfico ni a una actividad pautada

previamente, sino para que el acercamiento a la informacin est de acuerdo a los

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intereses individuales y grupales.

- Socializar lo ledo: mediante rondas de conversacin, compartiendo curiosidades de

lo ledo, mostrando imgenes o leyendo fragmentos en voz alta. Fomentar la

reflexin grupal sobre lo observado en torno a las caractersticas de los distintos

libros informativos presentados.

- Analizar y clasificar los libros teniendo en cuenta tipologa de texto, imagen, formatos,

colores, etc.

- Leer cuentos o novelas de ciencia ficcin e investigar en qu saberes cientficos se pudo

haber basado el autor.

- Leer cuentos o novelas histricas e investigar cul es el contexto socio-poltico en el

que se enmarca el relato. Identificar, adems -teniendo en cuenta los dilogos y/o

acciones de los personajes- qu opiniones tienen y la pertenencia socio-poltica.

- Escribir un nuevo texto, que incluya datos de todo lo ledo, visto, investigado.

Y con todo lo investigado se puede

- Elaborar un programa radial. Elegir un eje temtico y presentarlo usando tanto el

lenguaje informativo como el literario. Incluir desde lectura de datos precisos

puramente informativos, noticias, biografas, breves narraciones, poesas, cartas o

diarios personales. Si se incluye msica considerar tambin la vinculacin con el tema

propuesto.

- Adaptar los textos informativos y de ficcin vinculados a la historia para ser

representados en las conmemoraciones de efemrides correspondientes.

- Realizar una exposicin con libros, fotografas, ilustraciones, documentales, epgrafes

acompaando las imgenes, carteles informativos, etc. donde un mismo tema se

presente desde diversos soportes.

A MODO DE CIERRE

Esta propuesta busca propiciar el acercamiento de los estudiantes a los libros


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informativos, una invitacin para que aprecien -adems de su contenido- la variedad

y la esttica que stos tienen, as como incentivar a descubrir saberes en otro tipo de

textos que no sean puramente informativos (que combinen con lo literario). Tender

redes entre unos y otros textos y sus discursos, adems de ampliar la informacin y

las fuentes de bsqueda de la misma, formar lectores sensibles y capaces de

diferenciar, cuando sea necesario, informacin de ficcin, de hallar la primera en la

segunda, de estar atentos y deseosos por ampliar conceptos, datos, informacin, en

suma, de llegar al conocimiento, recurriendo a multiplicidad de textos.

Agradecemos la lectura del presente trabajo y reiteramos el deseo de que

implementen algunas de las propuestas sugeridas. De igual modo, los invitamos a

que nos enven las experiencias que realicen con los estudiantes a partir del presente

documento, al siguiente correo:

consultasplanlecturaba@gmail.com

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA PARA ESTE DOCUMENTO

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WEBGRAFA:

Para seguir leyendo sobre libros informativos:

Sobre el mar http://anatarambana.blogspot.com.ar/2016/07/el-mar-el-mar-

listamania-con-5.html

Otros libros informativos:

http://anatarambana.blogspot.com.ar/2015/01/7-maravillosos-libros-

informativos.html

Sobre la coleccin Quers saber?, dirigida por Paula Bombara

http://www.imaginaria.com.ar/2013/04/saber-no-cuesta-nada-bueno-un-poquito

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