3 Orientaciones

metodolgicas
 Sesiones de aprendizaje

Planificacin comprende Unidades didcticas

Programacin anual

Orientaciones
se basa en
metodolgicas

Proyecto Educativo implica

Identificacin
Ambiental Integrado

Participacin comprende
Priorizacin

Estrategias

Conceptualizacin
que son para Aula

Desarrollo

Institucin educativa Evaluacin

La educacin ambien
tal no es solo un enfo
una estrategia de ge que tico y terico, sin
stin operacional de o que es tambin
revitalizacin cultura todo el proceso educ
l del conjunto de la ativo, as como de
enfoque intercultura sociedad nacional,
l y de gnero. teniendo en cuenta
el
Para el impulso adec
uado de la educaci
necesidades del de n ambiental en el Pe
sarrollo sostenible de r, esta debe respon
l pas a travs de la der a las
aprovechamiento de s prioridades de co
la megadiversidad ns ervacin y
global; la prevenci natural y cultural; la
n y gestin de riesg adaptacin al cambi
os ambientales, y la o climtico
territorio. integracin y el orde
namiento del
La educacin ambien
tal, en el marco de ac
culturas y modos de cin del desarrollo so
vida sustentables. stenible, se orienta
a construir
Plan Nacional de Ed
ucacin Ambiental
2016-2021
Seccin 1
Educacin ambiental

El punto de partida

Comencemos leyendo el siguiente texto

y realizando las actividades que nos solicitan.
Adelante, iniciemos este reto!

El cambio climtico ha sido reconocido socialmente gracias a las voces de alerta de la comunidad cientfica
y a la divulgacin en los medios de comunicacin. Sin embargo, algunos estudios realizados con el fin de
detectar las ideas de la poblacin en general sobre el cambio climtico revelan que el conocimiento del
fenmeno es en general superficial y que algunas ideas y conceptos errneos estn muy extendidos. Por
ello, la comprensin del fenmeno del cambio climtico se presenta como un gran desafo educativo.
En el mbito escolar, uno de los objetivos es capacitar al alumnado para conocer las claves cientficas
y los dilemas sociales relacionados con el cambio climtico, ya que estamos ante un fenmeno que
condicionar la vida futura de las generaciones que ahora asisten a nuestras aulas. Para ello, los centros
educativos deben poner en marcha acciones encaminadas a favorecer el cambio hacia una cultura baja
en carbono y generar un sentido de la responsabilidad que haga de cada cual una persona responsable y
motivada para el cambio. Con esto, no se trata de trasladar a la educacin toda la responsabilidad de que
se tenga una reaccin adecuada ante el cambio climtico, pero s es cierto que la indispensable respuesta
social no estar a la altura de las circunstancias si la comunidad en su conjunto no es capaz de valorar
adecuadamente el problema e implicarse en los esfuerzos de cambio requeridos. [] Es preciso modificar
algunas rutinas y creencias establecidas en los enfoques de la comunicacin del cambio climtico. Algunas
son comunes al tratamiento educativo e informativo de otros problemas ambientales, mientras que otras
se pueden atribuir a las peculiaridades que se derivan de la naturaleza global, compleja y sistmica de
este problema:
a. Los mensajes, los valores y los comportamientos que experimentan los nios y las nias en su proceso
de socializacin primaria y secundaria en la familia, en la comunidad, en la escuela, a travs de
los medios de comunicacin; la coherencia que presenten y su orientacin responsable, sern los
factores que contribuyan ms eficazmente a formar una ciudadana ambientalmente ms consciente
y responsable.
b. Es preciso no provocar alarma o miedo sino ofrecer la motivacin, la capacitacin y el poder para
actuar. Es importante utilizar las emociones ligadas al temor con mucha cautela y tener en cuenta que
la magnitud del problema puede asustar y convertir en irrelevante la respuesta del individuo.
Gobierno de Canarias (s.f.). Escuela y cambio climtico. Recuperado de
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/grivveg/files/2012/05/Tema1.El_Cambio_
Climatico_en_la_escuela.pdf

92
 Parte 3

Responde
a. Por qu comprender el fenmeno del cambio climtico constituye un gran
desafo educativo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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b. Cul es la responsabilidad de la institucin educativa frente al cambio

climtico?
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c. Qu acciones concretas debe realizar la institucin educativa?

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d. Cmo debe ser el enfoque educativo con respecto al cambio climtico?

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A continuacin revisaremos las propuestas de

sensibilizacin, las orientaciones institucionales para el
PEAI y las estrategias de aula.

93
Parte 3

1.1 Propuestas de sensibilizacin

A decir de UNESCO, el calentamiento global y la contaminacin ambiental no son
problemas de los cientficos y de los gobiernos nicamente, puesto que exigen
inters y accin directa de todos los ciudadanos. Por ello, las acciones que se
realizan a nivel individual y colectivo, desde el hogar, la institucin educativa y
la propia comunidad, son vitales para disminuir los impactos frente al cambio
climtico.
Necesitamos ser conscientes de que cada ciudadano es parte del problema,
pero tambin parte de la solucin. Es as que la educacin desde el hogar,
desde la institucin educativa y desde la comunidad ayudar a minimizar los
impactos frente al cambio climtico. Tal como afirma UNESCO, una educacin
que se ocupe del asunto del cambio climtico para garantizar el desarrollo
sostenible desempea un papel fundamental para todos y, en especial, para
las generaciones futuras. Esta educacin invita a comprender la problemtica y
a participar en la solucin, a cambiar un estilo de vida nocivo para el ambiente,
a reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y a adaptarse a las
cambiantes condiciones locales.
La formacin sobre el cambio climtico para el desarrollo sostenible debe abarcar
no solo el mbito de la educacin formal (la que se imparte en la institucin
educativa) sino tambin el de la no formal (la que se da en el hogar y la localidad),
ya que en este terreno se inculca conciencia y comprensin sobre este fenmeno
desde la primera infancia (en el hogar) y es, en realidad, la mejor manera de
modificar los comportamientos y actitudes. En ese sentido, es importante que
esta formacin se base en las peculiaridades del contexto local y en los ritmos y
estilos de aprendizaje de los nios, nias y adolescentes, con el fin de garantizar
su pertinencia y alcance real.

Propuestas de sensibilizacin en la institucin educativa, la casa y la comunidad

Qu podemos hacer para sensibilizar a las

personas en sus hogares, en la institucin
educativa y en su propia comunidad para
que utilicen de manera adecuada los pocos
recursos con los que contamos y as logremos
disminuir los desechos utilizados en la
produccin y el consumo humano?

94
 Seccin 1

Disminuir los impactos en el hogar frente al cambio climtico

Los ciudadanos, en su mayora, se caracterizan por realizar consumos excesivos.
Si a esto sumamos el hecho de que se alimentan con productos procesados
y otros propios de un estilo de vida poco saludable, se entender que en las
ltimas dcadas los hogares han producido desechos orgnicos y no orgnicos
en cantidades; como consecuencia, se han generado grandes volmenes de
CO2, lo cual es nocivo para la atmsfera.
Actualmente, muchas instituciones vienen desarrollando estrategias y
metodologas que permiten a las familias optar por y realizar acciones
concretas para disminuir la produccin del CO2 y, as, desarrollar una vida
ms sustentable. La lista de videos que presentamos a continuacin brinda
sugerencias de las actividades que pueden desarrollarse para disminuir nuestra
huella de carbono.

Contenido

De la cueva a la casa
sustentable
https://www.youtube.com/
watch?v=aHt3BYlgIsc
Este video nos ofrece una serie de recomendaciones sencillas para
disminuir el consumo de agua y electricidad: la reutilizacin de aguas
servidas, que posibilita reducir hasta en 80 % nuestro consumo de agua
y energa.

Cmo disminuir la emisin Este video contiene mensajes concretos que se pueden trabajar con los
de CO2? hijos e hijas en casa para que entiendan que si ahorramos el agua, los
alimentos y la energa elctrica podemos disminuir nuestra huella de
https://www.youtube.com/
carbono e impactar menos sobre el cambio climtico.
watch?v=jF8JEOQjD8I

Cmo elaborar un filtro de Este video presenta una manera sencilla de construir un filtro de agua
agua casero? casero, reutilizando materiales ya usados. Esto evitar que tengamos
que hervir agua diariamente, de modo que se podr ahorrar electricidad
https://www.youtube.com/
o gas.
watch?v=LbFIAB7EwjM

Disminuir los impactos en la institucin educativa frente al cambio climtico

Las intervenciones en materia de lucha contra el cambio climtico tienen que

sustentarse en lo siguiente:

a. El fortalecimiento de conocimientos respecto del cambio climtico.

b. Las acciones que busquen reducir la emisin de CO2.

c. El cambio de hbitos y desarrollo de actitudes que ayuden a luchar contra el

cambio climtico.

95
Parte 3

Las instituciones educativas deben brindar, entonces, las herramientas necesarias

para que todos los miembros de la comunidad educativa desarrollen acciones
orientadas al consumo responsable, a la utilizacin adecuada de los residuos,
tanto orgnicos como inorgnicos, al ahorro de energa, a la generacin y cuidado
de las reas verdes y al uso adecuado del agua. Existen diversas experiencias
escolares sobre la implementacin de actividades para mitigar los efectos del
CO2. En el siguiente video se aprecian algunas de ellas.

Contenido

Pensar en verde Este video contiene tres experiencias de instituciones educativas en

https://www.youtube.com/ el mundo que dan a conocer cmo se puede desarrollar conciencia
watch?v=PFAUAUAAYHA ambiental desde temprana edad.

Disminuir los impactos del cambio climtico en la comunidad

La gran mayora de personas actan sin ser conscientes de que sus acciones afectan
de manera directa el ambiente. Por ejemplo, se aprecia que les cuesta mantener
los espacios pblicos limpios y prevenir acciones frente a los fenmenos naturales,
as como desarrollar hbitos que no afecten al ambiente. La lucha contra el cambio
climtico debe incluir propuestas que ayuden a los miembros de la localidad a
tomar conciencia de que son parte de la solucin frente a esta amenaza.

Contenido

Qu es lo que pasar? Este video permite reflexionar sobre el porqu est cambiando la
https://www.youtube.com/ naturaleza y sobre la forma en que estos cambios estn afectando
watch?v=QYYT0U9kyco todas las actividades humanas.

HOME Este video ayuda a comprender que mientras ms se desarrolla el

mundo, mayor es la necesidad de consumo de energa y, por lo tanto,
https://www.youtube.com/ mayores son las emisiones de CO2.
watch?v=THKgFtr7J2w

1.2 Orientaciones para el PEAI

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) es un instrumento de gestin
pedaggica e institucional que permite a los miembros de una institucin
educativa abordar y contribuir de manera integral a la solucin de los principales
problemas y demandas ambientales identificados en el diagnstico ambiental
de la IE.

96
 Seccin 1

C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
C
A
S

Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (2014). El proyecto de educacin ambiental integrado (PEAI) en el Plan Anual de
Trabajo.

El PEAI tiene como finalidad formar personas capaces de interpretar y actuar

ante fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno de la institucin
educativa, tomando en cuenta su dinmica natural y sociocultural, con un
carcter transversal e integrador.

El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta

de gestin operativa, funcional y articuladora que
incorpora el Proyecto Educativo Ambiental Integrado
(PEAI).

Finalidades del PEAI

97
Parte 3

De acuerdo con el Ministerio de Educacin (2015), el PEAI es importante por las

siguientes razones:
n Integra a nivel institucional los componentes de Gestin Institucional,
Gestin Pedaggica, Educacin en Cambio Climtico, Educacin en
Ecoeficiencia, Educacin en Salud, Educacin en Gestin del riesgos de
desastres.
n Facilita las condiciones para asegurar aprendizajes de calidad, permitiendo
el desarrollo de competencias, a travs de la integracin de reas curriculares
en torno a un problema ambiental.
n Permite la utilizacin de los espacios concretos y naturales del entorno escolar
para lograr aprendizajes significativos desde y para la vida misma.
n Posibilita cumplir con los compromisos del PAT, a travs de los proyectos.
n Promueve la formacin de una conciencia ambiental para el desarrollo
sostenible desde la visin y misin del PEI.
n Hace posible el desarrollo de la transversalidad curricular-pedaggica,
institucin educativa-comunidad y diversos actores de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
n Asegura la pertinencia e identidad de la IE y su valoracin y reconocimiento
por la sociedad.

1.2.1 Pasos para la elaboracin del PEAI

Para la elaboracin del PEAI se consideran los siguientes pasos:

a
b
Identificacin c
de los Priorizacin de
problemas
d
los problemas
ambientales Anlisis de los e
ambientales.
(diagnstico). problemas
Desarrollo de
priorizados.
un plan de
Evaluacin del
trabajo.
PEAI: logros
ambientales.

98
 Seccin 1

a. Identificacin de los problemas ambientales (diagnstico): esto se realiza

mediante la utilizacin y seleccin de una tcnica de diagnstico para
identificar los problemas observables de la institucin educativa y la localidad.
Las tcnicas pueden ser las siguientes: la parrilla ambiental, mapas parlantes,
cuestionario de los componentes del enfoque ambiental, anlisis FODA, rbol
de problemas, tcnica PNI, entre otras.

Parrilla ambiental
Lugar
Alternativas de
Aulas, patio, servicios Problemas Causas Consecuencias Responsables
solucin
higinicos, etctera

Matriz de los problemas identificados

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Deterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida

de los miembros de la comunidad educativa

Direccin Regional de Educacin de Ucayali. (2013). Rol del docente promotor de educacin ambiental. Aspectos cognitivos para el
proceso de aplicacin del enfoque ambiental.

99
Parte 3

b. Priorizacin de los problemas ambientales: luego de haber identificado los

problemas ambientales, todos los miembros de la comunidad educativa,
reunidos en asamblea, deben ordenar tales problemas en funcin de su
incidencia en la I.E., esto es, jerarquizarlos. Adems, deben reconocer
aquellos cuya solucin resulta favorable para los nios, nias, docentes,
directivos y padres de familia de la institucin educativa y para la comunidad.
Algunos ejemplos de problemas priorizados son los siguientes:
n Inadecuado manejo de los residuos slidos.
n Inadecuada prctica en la preservacin y cuidado del entorno.
n Deficiente uso racional del agua y la energa.

c. Anlisis de los problemas priorizados para los aprendizajes y cambios

de actitudes de los estudiantes y la comunidad educativa: en esta fase la
comunidad educativa analiza la situacin definida como problema y enumera
los ejemplos visibles identificados en su entorno. A continuacin un ejemplo:
Por otro lado, durante esta fase la comunidad educativa reflexiona sobre las

Problema Evidencias

Acumulacin de Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la

basura en diversos institucin educativa.
ambientes de la Bolsas y botellas de plstico en el patio y las escaleras.
institucin educativa y Papeles tirados en el aula.
de la localidad. Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes
de la institucin educativa.
Basura acumulada en los alrededores de la institucin
educativa.

causas, su propia experiencia en relacin con el problema y su importancia.

Adems, propone alternativas de solucin. Entre estas es importante identificar
necesidades y demandas de aprendizajes, as como establecer una relacin
estructural a travs de un plan de accin que tendr dos aspectos muy
claros: uno referido a la gestin institucional para resolver el problema de
contaminacin o amenaza (con alternativas de mitigacin o de elaboracin
fsica), y el otro alusivo a la gestin pedaggica.

100
 Seccin 1

Los problemas priorizados, al ser analizados en sus consecuencias y las causas que los originaron,
nos permiten visualizar alternativas de solucin; estos son insumos para conceptualizar y analizar
los aprendizajes que se encuentran involucrados en cada uno de los problemas ambientales
identificados. Este proceso de anlisis es sumamente importante porque articula la realidad
del entorno con las necesidades y demandas de aprendizaje que todo proceso educativo
debe resolver o responder; al mismo tiempo, es una propuesta pedaggica que puede ser
incorporada en el cartel del Proyecto Curricular Institucional PCI. Por lo tanto, cada uno de estos
aprendizajes puede ser desarrollado como parte de los proyectos ambientales del PEAI.
Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (2014). El Proyecto de Educacin Ambiental Integrado
(PEAI) en el Plan Anual de Trabajo.

Matriz de anlisis del PEAI

Actividades de gestin Actividades de gestin

Ttulo del proyecto
institucional pedaggica

Matriz de articulacin del PEAI con el PAT

Proyecto
Componentes Actividades Actividades Relacin con los
ambiental
del enfoque de gestin de gestin compromisos del
identificado y
ambiental institucional pedaggica PAT
priorizado

d. Desarrollo de un Plan de Trabajo Proyecto Educativo Ambiental Integrado

(PEAI): en esta fase se elabora el Plan de Trabajo, que es un documento
que registra los resultados del diagnstico, la formulacin de objetivos, el
planteamiento de soluciones en el marco de los componentes del enfoque
ambiental, la determinacin de las actividades institucionales y pedaggicas,
la vinculacin con los compromisos del PAT y la conceptualizacin y anlisis
del problema priorizado. Este documento consta de las siguientes partes:
n Datos informativos de la institucin educativa.
n Diagnstico (descripcin de la problemtica ambiental de la localidad y
de la institucin educativa).
n Caracterizacin del problema.

101
Parte 3

Problema
Propuestas de Estrategias de
ambiental Causas Consecuencias
solucin intervencin
priorizado

n Plan de accin: consta de los siguientes elementos: nombre del proyecto,

duracin, equipo responsable, justificacin, beneficiarios, objetivos, plan de
ejecucin, cronograma y presupuesto. Veamos un ejemplo correspondiente
a la Institucin Educativa Inicial N. 451 de la ciudad de Tacna.

Nombre del proyecto Duracin Equipo responsable

Estudiantes constructores y promotores Un ao escolar Comit Ambiental de la
del cuidado del medio ambiente institucin educativa

Justificacin

El Per es uno de los pases con mayor riqueza en el contexto mundial, no solo en lo que se
refiere a su biodiversidad y ecosistemas, sino tambin en cuanto a la riqueza de su variedad
sociocultural. El modelo de desarrollo ha venido poniendo en peligro esa riqueza, por lo que
en toda la geografa nacional aparecen signos preocupantes de un grave deterioro ambiental.
Algunos de los problemas comunes incluyen: el deterioro de la diversidad biolgica, la
destruccin masiva de cuencas, el detrimento acentuado de las condiciones ambientales de las
zonas costeras y el mar territorial, la deforestacin masiva, la contaminacin de aguas y aire,
la prdida de la identidad cultural, as como las ignominiosas condiciones de vida en muchas
zonas populares. Esta situacin aumenta la vulnerabilidad de la poblacin frente a los cambios
econmicos globales, la amenaza de enfermedades epidmicas y la ocurrencia de catstrofes
ambientales.
La Institucin Educativa Inicial N. 451, consciente de la necesidad de formar a las nuevas
generaciones de manera integral, pretende desde su PEAI integrar el contexto social y
el inters de preparar a nuestros estudiantes para contribuir a la generacin de conciencia
ciudadana ambiental, a partir del conocimiento de su contexto, de la vivencia de experiencias,
el desarrollo de competencias y la formacin de valores, de tal forma que puedan actuar
responsablemente para resolver los problemas ambientales presentes y futuros; por lo
anterior, esta propuesta tiene el propsito de brindar la oportunidad a los estudiantes de la IE
de motivarse y sembrar estmulos suficientes para convertirse en el futuro en dinamizadores
ambientales.
Fuente: Institucin Educativa Inicial N. 451 (2014). Proyecto Educativo Ambiental Integrado.

102
 Seccin 1

Objetivo
general

Objetivos

a. Gestin institucional
Alcanzar un carcter interdisciplinario proyectado desde los enfoques
de las diferentes reas curriculares y coherente con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
b. Gestin pedaggica
Realizar actividades que permitan el conocimiento crtico y analtico de
las problemticas ambientales globales y locales.

Recuerda que se deben elaborar objetivos

especficos para cada uno de los componentes del
enfoque ambiental. A continuacin, como ejemplo,
presentamos un fragmento del plan de ejecucin del
PEAI de la Institucin Educativa Inicial N. 451, de
la ciudad de Tacna.

Componente Variable Estrategia/Actividades Responsable Cronograma

Gestin Incorporacin Capacitacin. Directora Marzo
institucional del enfoque Formacin de grupos de docente y
ambiental en el trabajo. grupos de
Proyecto Educativo Actualizacin del PEI. trabajo
Institucional (PEI).
Incorporacin del Capacitacin. Directora Marzo
enfoque Formacin de grupos de docente y
ambiental en el trabajo. grupos de
Plan Anual de Actualizacin del PAT. trabajo
Trabajo (PAT) y
el Reglamento
Interno (RI).

103
Parte 3

Componente Variable Estrategia/Actividades Responsable Cronograma

Gestin Incorporacin Capacitacin. Directora - Marzo
pedaggica del enfoque Formacin de grupos docente y Abril
ambiental en de trabajo. grupos de
el Proyecto Actualizacin e trabajo
Curricular incorporacin del enfoque
Institucional (PCI). ambiental en el PCI,
unidades didcticas.

Fuente: Institucin Educativa Inicial N. 451 (2014). Proyecto Educativo Ambiental Integrado.

Finalmente, para elaborar el presupuesto se puede utilizar la siguiente matriz:

Presupuesto
Recursos Fuente de
Actividades Costo
Humanos Financieros financiamiento

e. Evaluacin del PEAI: logros ambientales: segn DIECA (2014), esta evaluacin
se realiza de acuerdo con la matriz de evaluacin de logros ambientales. Se
deben verificar los siguientes aspectos:

104
 Seccin 1

Recuerda que cuando la institucin educativa

toma decisiones y se compromete a ejecutar un
PEAI, se dice que acta como una organizacin
competente que muestra logros ambientales.

1.3 Estrategias para el trabajo dentro y fuera del aula

a. Cine foro
El empleo del cine como herramienta pedaggica permite el tratamiento
transversal de los contenidos y constituye una fuente de informacin y transmisin
de valores culturales. Por otro lado, es capaz de generar opinin y debate. Es
un recurso didctico adecuado para todos los niveles educativos: pueden
proyectarse documentales, pelculas completas o bien secuencias de unos u
otras.
Segn la Junta de Andaluca (2011), con respecto al cambio climtico el cine foro
puede ayudar a entender el problema y su carcter global, y a profundizar en el
anlisis de sus causas y consecuencias. De esta manera se propiciar la reflexin
sobre el carcter natural y la influencia humana en el efecto invernadero. Adems,
ayuda a analizar los valores que predominan en nuestro modelo de sociedad,
buscar alternativas a este y proyectar el futuro, sobre la base del debate acerca
de las situaciones mostradas en algunas pelculas.

Junta de Andaluca (2011). Guas didcticas de educacin ambiental. Educacin ambiental y cambio climtico.

105
Parte 3

A continuacin presentamos algunos

ejemplos de pelculas sobre temas
ambientales y cambio climtico.

Una verdad incmoda

(Davis Guggenheim, 2006, 100 minutos)

Seis grados que podran cambiar el mundo

(Ron Bowman, 2008, 96 minutos)

La ltima hora
(Nadia y Leila Conners, 2007. EE.UU, 95 minutos)

Home
(Yann Arthus-Bertrand, 2009, 120 minutos)

Junta de Andaluca (2011). Guas didcticas de educacin ambiental. Educacin ambiental y cambio climtico.

106
 Seccin 1

b. Experimentacin didctica
La realizacin de trabajo experimental y de investigacin en las aulas es un
recurso didctico motivador para la construccin de aprendizajes significativos y
relevantes para las y los alumnos. Este tipo de trabajo mejorar la comprensin
del fenmeno climtico y potenciar el desarrollo de habilidades cientficas
en los(las) estudiantes; de esta forma, superar la frmula tradicional de
aprendizaje (Junta de Andaluca, 2011).

Actividad Tema de referencia Espacio de trabajo

Construccin de un Efecto Aula

horno solar. invernadero tecnologa

Construccin de un Aula
Soluciones sostenibles
destilador solar. tecnologa

Obtener biodisel. Reduccin de

Laboratorio
emisiones

Seguimiento y toma de
Cambio en las
datos en una estacin Aula
temperaturas
meteorolgica.

Construir un pequeo
invernadero y comprobar Efecto Aula
los cambios de invernadero tecnologa
temperatura.

Influencia de la
Contaminacin
contaminacin cida en el Laboratorio
atmosfrica
crecimiento de las semillas.

Construccin de una
maqueta para ver la
Consecuencia
erosin que se produce
fenmenos Aula
con la cada torrencial de
extremos
lluvia dependiendo de la
cobertura del suelo.

Comprobar la influencia de
Efecto
la luz en el crecimiento de Laboratorio
sumidero
la plantas.

Experimentos con cambios

Consecuencia del
de volumen utilizando hielo Laboratorio
cambio climtico
y agua lquida.

Construccin de una
Reduccin de Aula
maqueta de una casa
emisiones tecnologa
bioclimtica o domtica.

Junta de Andaluca (2011). Guas didcticas de educacin ambiental. Educacin ambiental y cambio climtico.

107
Parte 3

d. Juegos de simulacin
De acuerdo con lo propuesto por la Junta de Andaluca (2011), los juegos de
simulacin en el aula tienen por objetivo mostrar al alumnado las dificultades
que existen para tomar decisiones sobre un problema socioambiental de gran
envergadura, en el que intervienen colectivos con distintos intereses.
En los juegos de simulacin de roles se reduce la complejidad de una situacin
social a una escala manejable por el alumnado en el aula. Son simplificaciones
de la realidad que tienen la intencin de poner de manifiesto las interacciones
entre los distintos agentes sociales, tratando de evidenciar el sistema de valores
implcito en los participantes en el juego.

Un ejemplo de juego
de simulacin est constituido
por la siguiente pregunta:
Qu ocurrira si durante
una semana nuestra ciudad
no recibiera energa?

108
 Seccin 1

d. Clculo de la huella de carbono

Para realizar esta actividad es importante
tener claros los conceptos y el marco terico La huella del carbono
correspondiente. Ante todo, la huella de agua
emisiones
carbono es la cantidad total de emisiones
de dixido de carbono (CO2), metano
combustible
(CH4), xido nitroso (N2O) y otros gases
de efecto Invernadero (GEI) causados, de electricidad
forma directa e indirecta, por un individuo,
actividad, organizacin o producto en un personal
transporte
periodo determinado. La huella de carbono gas
contabiliza los siguientes tipos de emisiones: grado
grado de de ahorro
n Las emisiones directas: son aquellas que reciclado
se generan en fuentes de propiedad de
la empresa o son controladas por ella;
basura
por ejemplo, consumo elctrico, uso de
CO2
combustibles fsiles, entre otras.
n Las emisiones indirectas: son
aquellas que la empresa no controla
directamente; por ejemplo: emisiones por actividades tercerizadas,
transporte, entre otras.

Tipos de emisiones

CO2 SF6 CH4 N2O HFCs PFCs

DIRECTAS
INDIRECTA:
ENERGA
INDIRECTAS

COMPRA DE ENERGA PRODUCTOS Y

PARA USO PROPIO VEHCULOS SERVICIOS
COMPAA CONSUMIDOS

USO DE
PRODUCTOS
ACTIVIDADES TERCERIZADAS
COMBUSTIN COMBUSTIBLE

http://ambienteverde.bligoo.cl/media/users/8/422403/images/public/32028/huella_carbono_01.jpg?v=1281380424318

109
Parte 3

Para el clculo de la HC existen diversas normas y guas internacionales, unas

con un enfoque de producto y otras con un enfoque corporativo. Todas estas
herramientas tienen como objetivo dar credibilidad y aseguramiento a los informes
de emisin de GEI. De las metodologas para el clculo de la huella de carbono de
la organizacin, las ms relevantes son:
n La norma ISO 14064: tiene como finalidad dar credibilidad y aseguramiento a
los informes de emisin de GEI y a las declaraciones de reduccin o eliminacin
de GEI. Esta norma puede ser usada por cualquier organizacin.

ISO 14064-1 ISO 14064-2

Requisitos del
NIvel de
programa de GEI
aseguramiento
aplicable o del
coherente con
usuario previsto
las necesidades
del usuario previsto

Programa Programa
especfico especfico

Fuente: ISO 14064.

n El GhG Protocol: es una iniciativa puesta en marcha por el World Resources

Institue (WRI) y el World Business Council for Sustainable Development
(WBCSD), apoyada adems por numerosas empresas, organizaciones no
gubernamentales y administraciones pblicas.

110
 Seccin 1

CO2 SF6 CH4 N2O HFCs PFCs

ALCANCE 2 ALCANCE 1 ALCANCE 3

INDIRECTO DIRECTO INDIRECTO
Viajes de
empleados
Produccin
Electricidad de materiales
adquirida para adquiridos
uso propio Eliminacin
Uso de
de residuos
Vehculos producto
propiedad de
la empresa
Vehculos de
contratistas
Combustin
fsil Actividdes adquiridas

Fuente: Gua GhG Protocol.

n La metodologa MC3: se ha desarrollado durante los ltimos nueve aos. Se

basa en la huella ecolgica y presenta un enfoque a la organizacin que
incluye un enfoque para los productos de entrada y otro para los de salida;
as, posibilita el clculo simultneo de la huella de organizaciones y de
productos. La totalidad de los resultados se genera a partir de las cuentas de
la organizacin, lo que facilita la vinculacin general total entre los aspectos
econmico y ambiental de la organizacin.

Cules son los principios para el clculo de la huella de carbono?

Segn Herrero (s.f.), los principios para el clculo de la huella de carbono son:
a. Relevancia: este principio garantiza que la huella de carbono evidencie de
manera apropiada las emisiones de una empresa o institucin y que se
constituya en un elemento objetivo para la toma de decisiones.
b. Integridad: la huella de carbono cumple con el principio de integridad si todas
las fuentes de emisin relevantes y todas las emisiones, que estn dentro de
los lmites del inventario, han sido contabilizadas.
c. Consistencia: el informe de huella de carbono debe permitir a los usuarios
seguir y comparar los datos a lo largo del tiempo. Para garantizar el
cumplimiento del principio de consistencia se deben usar metodologas que
permitan comparaciones de las emisiones a lo largo del tiempo.

111
Parte 3

d. Transparencia: la huella de carbono cumple con el principio de transparencia

si la informacin es presentada y publicada de forma clara, efectiva, neutral
y comprensible, y est basada en documentacin slida, transparente y
auditable.
e. Precisin: los datos para el clculo de la huella de carbono deben ser ciertos
y no contener errores sistemticos o desviaciones respecto de las emisiones
reales, de tal manera que la incertidumbre sea reducida, en la medida de lo
posible.

El clculo de la huella de carbono personal como estrategia del aula

La finalidad de esta actividad es permitir que los estudiantes calculen su huella
de carbono personal con la intencin de que reflexionen y asuman un cambio de
actitud y de comportamiento en lo que se refiere al cuidado del ambiente. Para
esto, se deben seguir los siguientes pasos:
n Los estudiantes reflexionan sobre el CO2 que emiten a travs de sus hbitos
cotidianos: de movilizacin, dieta, origen de sus alimentos, fuentes de
energa en el hogar, gestin de residuos y otros, que emiten carbono a la
atmsfera.
n El(la) docente presenta a los(las) estudiantes diversos enlaces de Internet que
les permiten hallar su huella de carbono. Algunos de ellos son:

http://www.ecopetrol.com.co/especiales/calculadoraAmbiental/co2.html
http://calculator.carbonfootprint.com/calculator.aspx?lang=es&tab=2

n Los(las) estudiantes reconocen las actividades diarias que aportan gases

de efecto invernadero (emisiones del hogar, del transporte, origen de
los alimentos, etctera), analizan y evalan las actividades habituales
presentadas en los enlaces, sugieren nuevas actividades o aportan mejoras
a las planteadas en los sitios web. Cuando obtienen el resultado de su propia
huella de carbono, lo exponen al grupo y, si este es alto respecto del promedio
del pas, sugieren medidas personales de mitigacin.

e. Investigacin social desde el aula

Algunas tcnicas empleadas en investigacin social pueden ser utilizadas y
adaptadas para ser trabajadas en la institucin educativa y el aula. Son muy
tiles, pues permiten a los(las) estudiantes comprender mejor la realidad social y
conocer la metodologa que se emplea en las investigaciones.

112
 Seccin 1

113
Parte 3

Cuestin central Instrumento Universo

Cambio en la forma de vida. Encuesta Padres/madres, abuelos/

Cmo y de qu vivan antes y abuelas
ahora?

Est cambiando el clima? Cuestionario Distintos niveles posibles:

Buscando referencias vivenciales profesorado, familiares,
de los cambios en el clima. poblacin general

En qu se gasta energa en Entrevista o Distintos niveles posibles:

casa? cuestionario profesorado, familiares,
poblacin general

Qu se est haciendo para Entrevista Tcnicos o responsables

parar el cambio climtico? polticos
del Municipio

Se apagan las luces de mi Observacin Estudiantes y docentes.

colegio? comportamientos

Cmo llegamos al colegio? Encuesta y estudiantes y docentes.

elaboracin
mapa de movilidad

Qu se publica sobre cambio Anlisis de contenidos Estudio prensa

climtico?

Publicidad y cambio climtico. Anlisis de contenidos Estudio prensa, televisin

114
 Seccin 1

f. La veedura en la institucin educativa

La Veedura Escolar, es un mecanismo de participacin democrtica de los
estudiantes y las estudiantes dentro de la institucin educativa, a travs del cual
se organizan junto con un docente para indagar cmo se da el funcionamiento
de un servicio pblico al interior de la misma o en su comunidad, y promueve
un dilogo constructivo para mejorarlo.
La veedura escolar tiene una finalidad formativo-pedaggica, cuyo objetivo es
promover y fortalecer en los estudiantes competencias y capacidades para la
participacin, la ciudadana, y el buen uso de los servicios pblicos. Por otro
lado, fortalece una cultura de prevencin de la corrupcin, al promover valores
ticos y mecanismos de control frente a la gestin de los servicios y recursos
del Estado. ( Contraloria General de la Repblica 2015)

Pasos para la implementacin de las veedura escolar

Planificacin de la
Veedura Escolar

Ejecucin
de la Veedura

Elaboracin del reporte

de la Veedura

Comunicacin de
los resultados

Seguimiento de las mejoras

promovidas por la Veedura

http://doc.contraloria.gob.pe/auditoresjuveniles/documentos/2_VEEDURIA_ESCOLAR_COMO_PROYECTO_
PARTCIPATIVO_DESDE_ESCUELA.pdf

Este proceso permite tanto optimizar la gestin y la coherencia ambiental de la

institucin educativa como verificar una serie de aspectos: el reciclaje de residuos,
el consumo de energa y de agua, la conservacin de la infraestructura, entre otros.
A medida que estos son mejorados, facilitan la disminucin de las emisiones de
GEI. Por lo tanto, el foco del anlisis es el consumo de energa en la institucin
educativa, la utilizacin del transporte, la compra y el consumo de recursos.

115
Parte 3

http://doc.contraloria.gob.pe/auditoresjuveniles/documentos/2_VEEDURIA_ESCOLAR_COMO_PROYECTO_
PARTCIPATIVO_DESDE_ESCUELA.pdf

De acuerdo con lo anterior, responde: por qu son importantes las veeduras

escolares?, se ha realizado alguna en tu institucin educativa?, cules fueron
los beneficios?

116
 Seccin 1

g. Proyectos interdisciplinarios
Son aquellos proyectos que permiten la intervencin integral de diferentes reas
acadmicas en el desarrollo de un tema o situacin problema. De esta manera,
se desarrollan global y simultneamente las competencias y capacidades
de las reas que intervienen. Observemos un ejemplo de una propuesta de
proyecto interdisciplinario.

Nombre del proyecto: Cumbre estudiantil por el cambio climtico

Finalidad: los estudiantes participan en una cumbre estudiantil en la que debatirn y expondrn sus
creaciones tecnolgicas en torno al cambio climtico.

rea
Competencias Capacidades Actividades
interviniente
PFRH Se desenvuelve Sustenta sus Fundamenta las implicancias ticas
ticamente. principios ticos. de su produccin tecnolgica
mediante la elaboracin de un panel
temtico.
CTA Disea y produce Disea alternativas Disea un instrumento que resuelve
prototipos de solucin al un problema ambiental de su entorno
tecnolgicos que problema. inmediato, relacionado con el cambio
resuelven problemas climtico (trabajo colaborativo).
de su entono. Expone el trabajo en la fecha
correspondiente, durante la cumbre
estudiantil.
Explica el mundo Comprende y aplica Elabora una gua informativa-
fsico utilizando conocimientos explicativa sobre la finalidad,
el conocimiento cientficos y funciones y usos de la herramienta
cientfico. argumenta creada, debidamente fundamentada.
cientficamente. Expone el trabajo en la fecha
correspondiente durante la cumbre
estudiantil.
FFCC Convive Cuida los espacios Elabora una propuesta de manejo de
respetndose a pblicos y el residuos slidos y la expone durante
s mismo y a los ambiente desde la cumbre estudiantil.
dems. la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Comunicacin Comprende textos Escucha activamente Participa en un debate sobre cambio
orales. diversos textos climtico.
Produce textos orales. Elabora argumentos y
orales. Recupera y organiza contraargumentos y produce un texto
Comprende textos informacin de con las conclusiones finales.
escritos. diversos textos
Produce textos orales.
escritos.

117
Parte 3

h. Metodologa TiNi
Es una metodologa propuesta por la ONG ANIA mediante la cual cualquier nia,
nio o joven que, de manera voluntaria, cre y cuide la vida en m de tierra o
ms, y aporte a su bienestar, al de otras personas y al de la naturaleza, ser
reconocido como un agente de cambio en la sociedad.
Segn la pgina institucional de ANIA, la implementacin de la metodologa TiNi
en instituciones educativas contempla la creacin de un Aula Verde: un espacio
donde el(la) estudiante aprende, en la prctica y de manera vivencial, a criar la vida
y la biodiversidad asumiendo un rol protagnico. Asimismo, facilita que los(las)
estudiantes desarrollen competencias en todas las reas pedaggicas, como
Ciencia y Ambiente, Comunicacin y Matemticas. Los conocimientos, valores y
habilidades que los(las) estudiantes adquieren en el Aula Verde son aplicados
de manera inmediata en sus hogares o comunidades, con el objetivo de generar
bienestar para ellos, sus familias, otras personas y la naturaleza. Los padres y
madres de familia aprecian y apoyan a sus hijos en estos emprendimientos, y de esta
manera se fortalecen el intercambio de conocimientos y lazos afectivos entre ellos.

Valores
y habilidades para ser un ciudadano ambientalmente activo (TiNi)
Valores y habilidades para ser un ciudadano ambientalmente activo (TiNi)

Amoroso con la vida Resiliente

Sabe que est interconectado

Tiene con su entorno. Comprometido
aspiracin

Se reconoce como
Sabe criar la
agente de cambio
Emptico vida y la Autntico y
porque aporta a la natu- sencillo
biodiversidad
raleza, a otras personas
con amor.
y a ellos mismos.

Alegre Solidario

Sus costumbres y hbitos

de consumo minimizan el
impacto en el ambiente.
Creativo ntegro

Fuente: ANA.
Fuente: ANIA.

118
 Seccin 1

i. GLOBE Per
Segn la pgina institucional del Ministerio del Ambiente, GLOBE Per es un
proyecto de educacin ambiental con un enfoque de enseanza cientfica,
cuyo objetivo consiste en desarrollar el inters por las ciencias y la investigacin
ambiental en nios, nias y jvenes, como una manera de apropiarse de su
entorno y contribuir a la solucin de problemas ambientales.
Los(las) estudiantes, asesorados por sus docentes, monitorean una serie de
variables ambientales, como por ejemplo la evolucin del tiempo atmosfrico;
construyen una base de datos a partir de la cual realizarn investigaciones;
interpretan la informacin y la relacionan con otros hechos o fenmenos que
tienen lugar en su ambiente local. Las investigaciones ambientales que realizan
los nios, nias y jvenes son difundidas y puestas a disposicin de la comunidad
a nivel nacional y mundial. Con esto tambin se promueve el desarrollo de futuras
vocaciones cientficas en los(las) estudiantes.

Taller ambiental para docentes GLOBE.
Taller ambiental para docentes GLOBE.
http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2015/04/GLOBE-2_345-pix.jpg

j. Proyectos de emprendimiento
Estos proyectos permiten a los(las) estudiantes concretar una idea de negocio
mediante la elaboracin de un plan. Lo importante de estos proyectos como
estrategia para el tema ambiental es que los(las) estudiantes deben analizar de
qu manera su negocio o emprendimiento cuida y protege el ambiente y, sobre
todo, lo que hace frente al cambio climtico.

119
Parte 3

1. Nombre del negocio o empresa

2. Servicios que ofrece o productos

que vende

3. Cundo y por qu el propietario

decidi iniciar este negocio?

4. Por qu el propietario piensa

que fue una buena idea iniciar
este negocio?

5. Cmo averigu el propietario

lo que la gente de la localidad
deseaba?

6. El impacto ambiental es positivo

o negativo? Cules son los
indicios?

7. Favorece la adaptacin al
cambio climtico? Permite la
reduccin de emisin de gases
de efecto invernadero o la
incrementa?

8. Qu problemas tuvo que

enfrentar el propietario al iniciar
el negocio?

Adaptado de OEI (2009). Jvenes emprendedores. Lima: OEI.

1.4 Estrategias de evaluacin

a. El uso de rbricas
Para que la evaluacin tenga un verdadero sentido pedaggico y no sea solo
un instrumento de control ni una simple estrategia para clasificar a los estudiantes
y las estudiantes, ni una aplicacin de procedimientos sin sentido cuya nica
finalidad sea la emisin de una calificacin, debe tener ciertas caractersticas:

120
 Seccin 1

n Los criterios de evaluacin deben estar vinculados de manera clara y directa

con los aprendizajes que se desea lograr.
n Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los(las) estudiantes antes
de realizar la tarea o producto que se va a evaluar.
n Los estudiantes y las estudiantes han de ser orientados a tener en cuenta los
criterios durante la realizacin de la tarea o producto.
n La retroalimentacin sobre la tarea o producto debe formularse tomando los
criterios como referencia.
Una herramienta que obedece a estas caractersticas es la rbrica, un
instrumento de evaluacin que presenta en forma detallada los criterios de
evaluacin y describe los distintos niveles de desempeo. De esta manera, el
docente o la docente logra establecer de manera objetiva los niveles de logro
de los(las) estudiantes. Segn Goodrich, citado por Barriga (2005), el uso de las
rbricas trae algunas ventajas a los procesos educativos:
n Son una poderosa herramienta que permite al docente y la docente
evaluar de manera ms objetiva, pues los criterios de la medicin estn
explcitos y son conocidos de antemano por todos; no se los puede cambiar
arbitrariamente y con ellos se miden todos los casos sobre los que haya
que emitir juicios.
n Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes y las
estudiantes, pues especifican cules son los objetivos del(de la) docente
respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden
alcanzarlos los(las) estudiantes.
n Enfocan al docente o la docente para que determine de manera especfica los
criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
n Permiten al docente o la docente describir cualitativamente los distintos
niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
n Permiten que los estudiante y las estudiantes conozcan los criterios de
calificacin con que sern evaluados, antes del momento mismo de la
evaluacin.
n Informan al estudiante y la estudiante con qu criterios debe evaluar su
trabajo (autoevaluacin) y el de sus compaeros (coevaluacin).
n Permiten que el estudiante y la estudiante evale y haga una revisin final a
sus trabajos, antes de entregarlos al(a la) docente.
n Indican claramente al estudiante y la estudiante las reas en las que tiene
falencias o deficiencias, sobre las que planear con el(la) docente los
correctivos que se han de aplicar.

121
Parte 3

n Proveen a la docente y al docente informacin de retorno sobre la efectividad

del proceso de enseanza que est utilizando.

n Proporcionan a los estudiantes y las estudiantes retroalimentacin sobre sus

fortalezas y debilidades.

n Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.

n Promueven la responsabilidad de los estudiantes y las estudiantes.

n Ayudan a mantener los logros del objetivo de aprendizaje centrados en los

estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante y la
estudiante.
Para elaborar una rbrica se deben considerar los siguientes pasos:

A continuacin podrs observar algunos ejemplos

de rbricas relacionadas con actividades
realizadas en el aula sobre el cambio climtico y la
educacin ambiental.

122
 Seccin 1

Rbrica para la elaboracin de la nota informativa sobre el cambio climtico

Sobresaliente Bueno Regular En proceso

Criterios
(5 p) (4 p) (3 p) (2 p)
Estructura La nota informativa La nota informativa La nota informativa La resea no
contiene todas las presenta todas las solo presenta presenta una
partes esperadas: partes esperadas: introduccin y estructura
introduccin, introduccin, desarrollo, el clara y
desarrollo (presenta desarrollo (no cual no incluye definida.
acciones para incluye las las acciones
enfrentar el cambio acciones para para enfrentar el
climtico) y el enfrentar el cambio climtico.
resumen final. cambio climtico) y
el resumen final.
Sobresaliente Bueno Regular En proceso
Criterios
(5 p) (4 p) (3 p) (2 p)
Explicacin de Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se mencionan
la importancia situaciones que situaciones que situaciones que dos
de enfrentar ejemplifican la ejemplifican la ejemplifican situaciones
el cambio importancia de importancia de la importancia que
climtico enfrentar el cambio enfrentar el cambio de enfrentar el ejemplifican
climtico. climtico. cambio climtico. la importancia
de enfrentar
el cambio
climtico.
Ejemplificacin Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se explica solo
de evidencias situaciones en las situaciones en las situaciones en las una situacin
de los efectos que se evidencian que se evidencian que se evidencian en la que se
del cambio los efectos del los efectos del los efectos del evidencia
climtico en cambio climtico en cambio climtico cambio climtico de manera
el Per y el el Per y el mundo. en el Per y el en el Per y el general
mundo mundo. mundo. los efectos
del cambio
climtico.
Planteamiento Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se explica solo
de acciones acciones que las acciones que las acciones que las una solucin
para enfrentar autoridades y autoridades y autoridades y que las
el cambio la sociedad civil la sociedad civil la sociedad civil autoridades
climtico llevan a cabo para llevan a cabo llevan a cabo y la sociedad
enfrentar el cambio para enfrentar el para enfrentar el civil llevan a
climtico a nivel cambio climtico a cambio climtico a cabo para
nacional. nivel nacional. nivel nacional. enfrentar
el cambio
climtico a
nivel nacional.

123
Parte 3

b. El uso de la lista de cotejo

La lista de cotejo es una herramienta de evaluacin que tambin puede ser muy
til y significativa si se asigna un puntaje concreto a cada uno de los enunciados
planteados para la verificacin del cumplimiento. De esta manera, se anula
el posible rasgo de subjetividad cuando el(la) docente realiza la evaluacin. A
continuacin presentamos algunos ejemplos de lista de cotejo relacionadas con
la implementacin de las veeduras escolares.

Lista de cotejo para la elaboracin del plan de auditora ambiental

Indicadores PE PO

Plantea con claridad y coherencia la breve resea o 3

justificacin.

Presenta, de manera completa, los datos de la entidad donde 3

se realizar la auditora ambiental.

Plantea con claridad el objetivo general. 2

Propone con claridad los objetivos especficos. 2

Consigna con claridad las alternativas de solucin. 2

Incluye la lista de los(las) estudiantes que participan en la 3

auditora ambiental.

Considera los materiales necesarios para implementar la 3

auditora ambiental, desde la planificacin hasta la entrega del
informe.

Plantea un cronograma que considere las diversas tareas y 2

responsables.

Puntaje final 20

124
 Seccin 1

Glosario de trminos
Lista de cotejo
Herramienta de evaluacin que puede ser muy til y significativa si se
asigna un puntaje concreto a cada uno de los enunciados planteados
para la verificacin del cumplimiento.

Rbrica
Instrumento de evaluacin que contiene los parmetros en forma
detallada, es decir, presenta los criterios de evaluacin. De esta manera,
el docente logra establecer de manera objetiva los niveles de logro de
los estudiantes.

PEAI
Es un instrumento de gestin pedaggica e institucional que permite
a los miembros de una institucin educativa abordar y contribuir
de manera integral a la solucin de los principales problemas y
demandas ambientales identificadas en el diagnstico ambiental de la
organizacin.

125
Bibliografa

Buson, I., Guerra, I. y Dancho, F. (2009). El cambio climtico: anlisis y poltica

econmica. Una introduccin. Barcelona: La Caixa.

Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn (2014). Cambio climtico con enfoque de
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Contralora General de la Repblica (2015) Veedura Escolar como propuesta

de proyecto participativo desde la escuela. http://doc.contraloria.gob.pe/
auditoresjuveniles/documentos/2_VEEDURIA_ESCOLAR_COMO_PROYECTO_
PARTCIPATIVO_DESDE_ESCUELA.pdf.

Direccin Regional de Educacin de Ucayali (2013). Rol del docente promotor de

educacin ambiental. Aspectos cognitivos para el proceso de aplicacin del
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Durn, E. (2015). La adaptacin al cambio climtico en el pas: balance nacional

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Equipo de Investigacin de Plan CC (2014). Escenarios de mitigacin del

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126
 Bibliografa

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climtico. Mdulo educativo sobre respuestas de soberana alimentaria bajo
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127