Matematicas Tercer PDF

EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO 3

Hoy es un nuevo encuentro con el mundo de las temidas matemticas. La vida cotidiana nos demuestra que
ella para gusto o no de los seres humanos se encuentra en todas partes, en el aire que respiramos, en la tierra
que caminamos, en los ocanos que nos rodean y en el enorme espacio que observamos y que vivimos a travs de
los cientficos, adems de todos los seres vivos que habitan este hermoso planeta.
Es por ello que se hace indispensable que desde pequeos no nos hablen con temor de las matemticas, que
quitemos los eufemismos y que nosotros, como docentes, aprendamos a sobreponernos a estos temores o fobias
matemticas que adquirimos desde pequeos por una inadecuada metodologa y dominio de esta rea.
Ya el pas se ha dado cuenta de la importancia de ir adecuando el sistema, ha hecho mejoras sustanciales,

sabemos que muchas de ellas nos han quitado parte de nuestra vida como personas, con sentimientos, cansancio,
alegras y tristezas, pero s es cierto que hemos hecho un gran avance como docentes: empezar a preocuparnos de
nosotros como profesionales y que como tales necesitamos un tiempo en el trabajo para organizarnos, tiempo que
con la J.E.C.D. no existe. A pesar de lo que las autoridades crean, todava falta mucho por arreglar, debido a que
el tiempo restante que queda del da, para ser un profesional eficiente y de calidad, debemos renunciar a la
felicidad que nos brinda la familia. El escaso tiempo nos obliga a elegir entre la familia para ser felices a pesar del
poco tiempo que estemos en el hogar, o no tener esa felicidad, no tener tiempo para reunirnos con ellos y ser un
excelente profesional. He aqu que la mayora de los hijos de profesores se siente desmotivada para el estudio y
con su conducta alterada, ms an cuando los dos padres trabajan.
Hoy es un nuevo reencuentro con ustedes mismos. Estos textos gua que escribo no son slo para que los nios
de mi pas no se sientan en desigualdad con los que pueden pagar una buena educacin, sino tambin para mis
colegas, porque s lo que se vive en las escuelas, ms ahora que estamos desprovistos frente al cambio de los
jvenes en ausencia de normas fijas por parte del Estado, normas no slo de proteccin, sino tambin de deberes
que deben cumplir con nuestra sociedad, para que sta retribuya en forma eficiente a la educacin y la valorice.
Espero que este libro, como los anteriores y posteriores, les ayude sustancialmente a tener buenos aprendizajes
y as volver a sentirse seguros e importantes, no por fuera, sino dentro de vosotros mismos.
La autora
8 ANA CRISTINA NEZ M.
SUGERENCIAS
As como en los otros textos se aconseja organizar el ao como se estipula en las fechas de cada eje en las
Unidades, usted debe tratar los tres ejes al mismo tiempo y la resolucin de problemas dentro de estos ejes. Debe
designar 2 horas para numeracin, las primeras de su semana; luego 2 de aritmtica y 2 de forma y espacio.
Usted se dar cuenta de que se ha dejado espacio dentro del semestre para que aplique las pruebas, estas horas
son las dedicadas a forma y espacio, que quedan horas a lo largo de cada semestre, con ese fin.
Es muy importante que siendo parte del Consejo de Profesores, d prioridad a sus clases y que la Direccin
organice los consejos tcnicos en horas que corresponde y no en horas de sus clases. Recuerde que si no cumple
con los aprendizajes, para la administracin ser usted un mal maestro. Aprenda a priorizar su trabajo y recurdeles
que usted ha sido contratado como prioridad para ensear.
Le hago esta sugerencia, puesto que me he encontrado con demasiados profesores que temen reclamar este
derecho tan simple, para no tener problemas.
Recuerde que si usted es eficiente en su labor, ser indispensable para el sistema.
Espero que estos pequeos consejos le sirvan tanto al que ingresa, como al que ya se encuentra impregnado del
sistema.
Luche, porque cuando decidi ser profesor, decidi ser mdico del conocimiento, y si falla, le pasar lo mismo
que cuando un doctor falla con un paciente: si no lo trata bien, ste se muere; usted le dar una muerte ms lenta
y dolorosa a esa vida que confa ms en usted que en sus padres en los primeros aos.
pg.
Prlogo .............................................................................................................................................................. 7
Matriz Educacin Matemtica Anual .................................................................................................................. 11
Matriz Primer Semestre ...................................................................................................................................... 16
Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................... 22
1 Unidad de aprendizaje: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros ................................................ 28

Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 29
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 31
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 32
Prueba de diagnstico ................................................................................................................................... 33
2 Unidad de aprendizaje: Miles y miles son los nmeros sin fin .................................................................... 65
3 Unidad de aprendizaje: Nmeros y monedas o monedas y nmeros? ....................................................... 92

4 Unidad de aprendizaje: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros? .......................................... 118
5 Unidad de aprendizaje: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos .............................. 134
6 Unidad de aprendizaje: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta? ................................... 176

7 Unidad de aprendizaje: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente? ........................................... 206
8 Unidad de aprendizaje: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras ..................................... 219

9 Unidad de aprendizaje: Traslademos figuras y formas geomtricas ............................................................. 248

Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................... 267
10 Unidad de aprendizaje: Contemos todos los nmeros hasta el milln ....................................................... 273
11 Unidad de aprendizaje: Formemos diversas agrupaciones ........................................................................ 301

12 Unidad de aprendizaje: Ordenando y comparando .................................................................................. 315

13 Unidad de aprendizaje: Busquemos la incgnita? ................................................................................... 337

14 Unidad de aprendizaje: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin? ......................................... 371
15 Unidad de aprendizaje: A practicar, la mente hay que alimentar .............................................................. 398

16 Unidad de aprendizaje: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez .................................................. 410
17 Unidad de aprendizaje: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos ................................................ 425

18 Unidad de aprendizaje: Dnde estoy, dnde voy? ................................................................................... 449

Anexos ............................................................................................................................................................... 459

pag 11-64/SALIDA
Objetivos fundamentales verticales Aprendizajes Indicadores Actividades genricas
NUMERACIN esperados
Interpretar la informacin que Reconocen la rec- Asocian la recta numrica con escalas presentes en instrumentos de medicin. Leen y ubican nmeros del 0 al 999 en una rec-
proporcionan nmeros de hasta ta numrica como ta numrica.
seis cifras, presentes en situacio un instrumento en el
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nes de diversos caracteres (cient- que se representan Abordan problemas que resuelven poniendo en
fico, periodstico u otros) y utili- los nmeros. juego lo que saben sobre nmeros de la familia
zar nmeros para comunicar in- de los miles que son mltiplos de mil. En cada
formacin en forma oral o escrita. Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en ins-
caso describen los problemas que han resuelto
trumentos graduados.
destacando cul fue el problema, qu datos les
EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Interpretar y organizar informa- Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en con- fueron proporcionados y qu relacin establecie-
cin numrica en tablas y grfi- sideracin la distancia entre las marcas y la relacin entre los nmeros representa- ron entre ellos para encontrar la solucin al pro-
cos de barra. dos y la escala elegida. blema.
Interpretar la informacin que Interpretan la in- Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, Forman, leen y escriben nmeros de la familia
proporcionan nmeros de hasta formacin que en- de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los de los miles que terminan en tres ceros y determi-
seis cifras, presentes en situacio- tregan los nmeros mltiplos involucrados. nan diferencias y semejanzas con los nmeros de
nes de diverso carcter (cientfico, de la familia de los una, dos y tres cifras.
periodstico u otros) y utilizar n- miles que terminan
Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (o Abordan problemas que resuelven poniendo en
meros para comunicar informa- en tres ceros (mlti-
son mltiplos de mil). juego lo que saben sobre nmeros de la familia
cin en forma oral o escrita. plos de mil) y los
de los miles que son mltiplos de mil. En cada
emplean para co- Sealan diferencias y semejanzas en los nombres y escrituras, entre los nuevos
municar y registrar nmeros y los nmeros de una, dos y tres cifras.
informacin. Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nuevos nme-
fueron proporcionados y qu relacin establecie-
ros estudiados.
ron entre ellos para encontrar la solucin al pro-
Entregan informacin empleando los nuevos nmeros estudiados. blema.
Reconocer que un nmero se Reconocen que el Asocian un billete de $1.000 con una unidad de mil, y un billete de $10.000 con Realizan actividades con dinero simulado para
puede descomponer multiplicati- sistema de numera- una decena de mil. representar unidades de mil, decenas de mil
vamente. cin y el sistema y contar cantidades que se expresan con nme-
Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $100, y una decena de mil con 10
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monetario nacional ros de la familia de los miles que terminan en tres
billetes de $1.000.
tienen un carcter ceros. Recopilan informacin asociada a dichos
decimal y emplean Dado un nmero de la familia de los miles que terminan en tres ceros, lo represen- nmeros y se forman una idea de la cantidad que
este hecho para tan empleando los billetes y agrupaciones de billetes correspondientes. ellos representan.
contar a travs de
Dada una cantidad de dinero que corresponde a agrupaciones de billetes de $1.000 Abordan problemas que resuelven poniendo en
agrupacin y para
y $10.000, escriben el nmero que representa dicha cantidad. juego lo que saben sobre nmeros de la familia
componer y des-
de los miles que son mltiplos de mil. En cada
componer nmeros Identifican un nmero de la familia de los miles cuyos ltimos tres nmeros son
en forma aditiva y ceros a partir de una suma de nmeros dados y expresan un nmero como la suma
multiplicativa. de otros nmeros. fueron proporcionados y qu relacin establecie-
Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de productos de un nmero ron entre ellos para encontrar la solucin al pro-
de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 (ejemplo: 25 x 1.000 es igual a blema.
25.000).
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NUMERACIN esperados
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Ampliar la comprensin del sis- dem Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de productos de un dgito dem
tema de numeracin decimal: por una potencia de 10 (ejemplo: 2 x 10.000 + 5 x 1.000 es igual a 25.000).
extendiendo las reglas de infor-
Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como el producto de un nmero
macin de los nmeros de una,
de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 (ejemplo: 25.000 como 25 x
dos y tres cifras a los nmeros de
1.000).
cuatro, cinco y seis cifras; deter-
minando el valor que tiene cada Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como la suma de productos de un
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dgito, de acuerdo a su posicin dgito por una potencia de 10 (ejemplo: 25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000).
en un nmero de hasta seis ci-
fras; reconociendo que la lgica
del sistema permite, con slo 10
smbolos, escribir nmeros cada
vez mayores; relacionando el sis-
tema de numeracin decimal
con el sistema monetario nacio-
nal y con sistema de medida de
carcter decimal.
Comprender el sentido de la can- Ordenan nmeros Dado un conjunto de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil Ordenan nmeros de la familia de los miles que ter-
tidad (orden de magnitud) expre- de la familia de los y que tienen la misma cantidad de cifras, los ordenan de menor a mayor y vice- minan en tres ceros y comparan cantidades y medi-
sada por nmeros de hasta seis miles que son mlti- versa. das expresadas con los nmeros hasta ahora cono-
cifras, a travs de la realizacin
plos de mil y efec- cidos, utilizando los smbolos correspondientes.
de estimaciones, redondeos y tan comparaciones
Dados dos nmeros cualesquiera de la familia de los miles que son mltiplos de Abordan problemas que resuelven poniendo en jue-
comparaciones de cantidades y de cantidades y me-
mil, determinan cul es el mayor o cul es el menor. go lo que saben sobre nmeros de la familia de los
medidas. didas.
Comparan cantidades expresadas con nmeros de la familia de los miles que son miles que son mltiplos de mil. En cada caso descri-
Ampliar la comprensin del sis- mltiplos de mil. ben los problemas que han resuelto destacando cul
tema de numeracin decimal: fue el problema, qu datos les fueron proporciona-
extendiendo las reglas de infor- Comparan medidas (de longitud y peso) expresadas con nmeros de la familia de dos y qu relacin establecieron entre ellos para en-
macin de los nmeros de una, los miles que son mltiplos de mil y que corresponden a kilmetros, metros, contrar la solucin al problema.
dos y tres cifras a los nmeros centmetros y a toneladas, kilogramos y gramos.
de cuatro, cinco y seis cifras.
Comprender el sentido de la can- Toman conciencia Identifican cantidades y medidas (la distancia de la Tierra a la Luna, la altura de Componen y descomponen en forma aditiva y
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tidad (orden de magnitud) expre- de cantidades y un volcn, la cantidad de agua de una piscina, etc.) que pueden ser expresadas, multiplicativa nmeros de la familia de los miles
sada por nmeros de hasta seis medidas que se aproximadamente, con nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de que son mltiplos de mil. Reconocen que el valor
cifras, a travs de la realizacin pueden expresar a mil, que tienen cuatro, cinco o seis cifras. de estos nmeros tambin depende de la posicin
de estimaciones, redondeos y travs de nmeros de sus cifras.
comparaciones de cantidades y de la familia de los Dan ejemplos de cantidades y medidas en las que se emplean nmeros de la Abordan problemas que resuelven poniendo en jue-
medidas. miles que son familia de los miles que son mltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco o seis go lo que saben sobre nmeros de la familia de los
mltiplos de mil. cifras. miles que son mltiplos de mil. En cada caso descri-
Reconocer que un nmero se
puede descomponer multipli- ben los problemas que han resuelto destacando cul
cativamente. fue el problema, qu datos les fueron proporciona-
dos y qu relacin establecieron entre ellos para en-
ANA CRISTINA NEZ M.
contrar la solucin al problema.

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ARITMTICA esperados
Aplicar las operaciones de adi- Determinan infor- Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de estas operaciones que Practican el clculo mental y escrito en las sumas
cin y sustraccin a situaciones macin no cono- representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, las y restas en el nuevo mbito numrico, ampliando
ms complejas que en el nivel cida a partir de in- utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. las estrategias conocidas en el caso del clculo
anterior y extender los procedi- formacin dispo- mental y del clculo escrito de la sustraccin y
En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias que corresponden a una
mientos de clculos a nmeros nible empleando empleando tcnicas resumidas (un algoritmo cual-
extensin de las combinaciones aditivas bsicas a los mltiplos de 1.000.
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de ms de tres cifras, consolidan- operaciones de quiera), en el caso del clculo escrito de la adicin.
do estrategias de clculo mental adicin, sustrac-
En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas de nmeros empleando Abordan situaciones de tipo aditivo ms comple-
y desarrollando procedimientos cin y combina-
una versin de los algoritmos convencionales. jas que implican combinaciones de adicin y/o
resumidos de clculo escrito. ciones de ellas.
Determinan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas sustracciones en el mbito numrico conocido has-
ta ahora, empleando el clculo mental, escrito y
parciales al sustraendo; determinan combinaciones de sumas y restas efectuando

los clculos de izquierda a derecha. estimando resultados a partir de redondeos de los
valores involucrados.
En relacin con la estimacin de resultados: Estiman resultados a partir del re- Abordan problemas que pueden resolver a travs
dondeo de los trminos involucrados (Ej.: 125 + 289 como 100 + 300). de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, mul-
tiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul
En relacin con el uso de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspon-
fue el problema resuelto, cmo y por qu relacio-
dientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que disponen.
naron los datos de la forma como lo hicieron y a
Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas. qu solucin llegaron.
Identificar la multiplicacin y la Asocian la opera- Validan el resultado obtenido efectuando un redondeo de los sumandos y calcu- Determinan cantidades desconocidas a partir de
divisin como operaciones que cin de multipli- lando el resultado en forma mental. situaciones en que se conoce la correspondencia
pueden ser empleadas para re- cacin a una rela- entre cada elemento de un conjunto con una can-
presentar una amplia gama de sicin de proporcio- Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de
tidad determinada de elementos de otro conjunto.
clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos.
tuaciones y que permiten deter- nalidad, y la ope- Relacionan tales situaciones con una multiplica-
minar informacin disponible. racin de divisin Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los cin que calculan a travs de sumas reiteradas.
a un reparto equi- datos y la incgnita en un problema dado; relatan las acciones realizadas y el
tativo, en situacio- significado de los trminos involucrados en cada una de ellas.
nes simples que
permiten determi- Encuentran el resultado de la multiplicacin en que uno de los factores es un Determinan cantidades desconocidas a partir de
nar informacin dgito, efectuando las sumas reiteradas que corresponden. situaciones que implican un reparto equitativo de
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no conocida a par- todos los elementos de un conjunto dado, asocian-
Encuentran el resultado de la divisin en que el divisor es un dgito y el resto es
tir de informacin do dicha situacin a la operacin aritmtica de
cero o distinto de cero, manipulando objetos o haciendo representaciones grfi-
disponible. divisin, que calculan empleando material con-
cas de repartos que reproducen el contenido de la situacin planteada.
creto o representaciones grficas.
Abordan problemas que pueden resolver a travs
de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, mul-
tiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul
fue el problema resuelto, cmo y por qu relacio-
naron los datos de la forma como lo hicieron y a
qu solucin llegaron.
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ARITMTICA esperados
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Realizar clculos mentales de Manejan el clculo Responden preguntas que implican evocar el producto de un nmero del 1 al 10 Realizan actividades para practicar el clculo men-
productos y cuocientes exac- mental de produc- por 2,5 y 10. tal de productos correspondientes a un dgito por 2,
tos, utilizando un repertorio tos de un nmero 5 y 10 y por potencias de 10, en cada caso deducen
memorizado de combinacio- del 1 al 10 por 2,5 las divisiones respectivas.
nes multiplicativas bsicas y es- y 10, y las divisio- A partir de un producto de un nmero entre 1 y 10 por 2,5 y 10, deducen las dos Abordan problemas que pueden resolver a travs de
trategias ligadas al carcter de- nes respectivas y divisiones asociadas a estos productos y las evocan ante preguntas relacionadas lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multipli-
cimal del sistema de numera- las reglas asociadas con ellas. cacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el
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cin, a propiedades de la mul- al producto de un
tiplicacin y de la divisin y la nmero por una Utilizan las reglas relacionadas con el producto de un nmero del mbito cono- problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los
relacin entre ambas. potencia de 10. cido por una potencia de 10. datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin
llegaron.

FORMA Y ESPACIO esperados
Caracterizar y comparar polgo- Caracterizan trin- En formas geomtricas diversas identifican ngulos rectos, agudos y obtusos y Trabajando con material concreto, indagan acerca
nos de tres y cuatro lados, ma- gulos consideran- justifican su determinacin en funcin de su relacin con el ngulo recto. de las caractersticas de los tringulos, los trazan y
nejando un lenguaje geomtri- do la medida de los clasifican y nominan de acuerdo a la medida de
Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican
co que incorpore las nociones sus ngulos, longi- sus lados y de sus ngulos.
en: rectngulo, acutngulo y obtusngulo.
intuitivas de ngulo y de lados tud de sus lados y
paralelos y perpendiculares. Tra- el nmero de ejes Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican Abordan problemas que ponen en juego los conte-
zar polgonos de acuerdo con de simetra. en: equiltero, issceles y escaleno, segn si tienen tres, dos o ningn lado de nidos geomtricos estudiados, destacando en cada
caractersticas dadas. igual medida. caso cul era la informacin que se tena y la que se
deba obtener, la forma en que se relacionaron los
Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en:
datos para dar respuesta al problema propuesto y
equiltero, issceles y escaleno, segn si tienen tres, uno o ningn eje de simetra.
cules fueron los resultados obtenidos.
Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas, apoyndose en la regla para
trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ngulos.
Percibir lo que se mantiene cons- Describen, dibujan Dada una figura o forma geomtrica, determinan si es simtrica e identifican el o Identifican, caracterizan y dibujan figuras simtri-
tante en formas geomtricas de e identifican sime- los ejes de simetra. cas y determinan ejes de simetra.
dos dimensiones sometidas a tras y traslaciones
Dada una figura o forma geomtrica y un eje de simetra, dibujan las simtricas. Efectan traslaciones de figuras y formas geomtricas,
transformaciones que conservan de figuras y formas
describen las caractersticas de esta transformacin
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su forma, su tamao o ambas geomtricas.
de los cambios que experimenta la figura o forma
caractersticas.
trasladada.
Dadas determinadas figuras o formas geomtricas simtricas, trazan el o los ejes Abordan problemas que ponen en juego los conte-
de simetra. nidos geomtricos estudiados, destacando en cada
Identifican figuras que han sido trasladadas determinando la direccin y la mag- caso cul era la informacin que se tena y la que se
nitud del traslado. deba obtener, la forma en que se relacionaron los
datos para dar respuesta al problema propuesto y
Efectan traslaciones de una figura dada de acuerdo a condicionas previamente
cules fueron los resultados obtenidos.
establecidas.
Describen qu cambia y qu se mantiene en figuras simtricas y en traslaciones
de una figura dada.
ANA CRISTINA NEZ M.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS esperados
Manejar aspectos bsicos de la En la resolucin de En relacin con un problema planteado, describen el contenido del problema. Abordan problemas que resuelven poniendo en jue-
resolucin de problemas, tales problemas que po- go lo que saben sobre nmeros de la familia de los
como: el anlisis de los datos del nen en juego los miles que son mltiplos de mil. En cada caso descri-
problema, la opcin entre pro- contenidos de la ben los problemas que han resuelto destacando cul
cedimientos para su solucin, y Unidad, profundi- fue el problema, qu datos les fueron proporciona-
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la anticipacin, interpretacin, zan aspectos rela- dos y qu relacin establecieron entre ellos para
comunicacin y evaluacin de cionados con la encontrar la solucin al problema.
los resultados obtenidos. comprensin del
problema, identifi-
Afianzar la confianza en la pro- Formulan con sus palabras las preguntas asociadas al problema. Realizan actividades para practicar el clculo men-
can preguntas por
pia capacidad de resolver pro- tal de productos correspondientes a un dgito por 2,
responder y la re-
blemas y estar dispuestos a per- 5 y 10 y por potencias de 10. En cada caso deducen
lacin entre la in-
severar en la bsqueda de solu- las divisiones respectivas.
formacin dispo-
ciones.
nible (datos) y la
Resolver problemas relativos a la informacin que Discriminan entre los datos necesarios y los datos disponibles. Abordan problemas que ponen en juego los conte-
informacin y uso de los nme- se desea conocer nidos geomtricos estudiados, destacando en cada
ros en el mbito correspondien- (incgnita). Plantean una estrategia para resolver el problema y la ponen en prctica.
caso cul era la informacin que se tena y la que se
te al nivel; a los conceptos de Asocian el resultado encontrado con la solucin a la pregunta planteada y la deba obtener, la forma en que se relacionaron los
multiplicacin y divisin, sus po- comunican en el contexto del problema. datos para dar respuesta al problema propuesto y
sibles representaciones, sus pro- cules fueron los resultados obtenidos.
cedimientos de clculo y cam-
pos de aplicacin; a las relacio-
nes y uso combinado de las cua-
tro operaciones estudiadas; al
anlisis, trazado y transforma-
cin de figuras planas, al arma-
do y a la representacin bidi-
mensional de cuerpos geom-
tricos, y al empleo de dibujos y
planos para comunicar ubicacio-
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nes y trayectorias.
Resolver problemas, abordables
a partir de los contenidos del ni-
vel, con el propsito de profun-
dizar y ampliar el contenido del
entorno natural, social y cultu-
ral.
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Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NUMERACIN Actividades genricas
Reconocen la recta numrica como Asocian la recta numrica con escalas presentes en ins- Leen y ubican nmeros del 0 al
un instrumento en el que se repre- trumentos de medicin. 999 en una recta numrica.
sentan los nmeros.
Leen nmeros representados en diferentes tramos de Abordan problemas que resuel-
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una recta numrica o en instrumentos graduados. ven poniendo en juego lo que
saben sobre nmeros de la fami-
Identifican cundo una recta numrica est bien con-
lia de los miles que son mltiplos
feccionada tomando en consideracin la distancia en-
de mil. En cada caso describen
tre las marcas y la relacin entre los nmeros represen-
los problemas que han resuelto
tados y la escala elegida.
destacando cul fue el problema,
qu datos les fueron proporcio-
nados y qu relacin establecie-
ron entre ellos para encontrar la
solucin al problema.
Interpretan la informacin que entre- Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y Forman, leen y escriben nmeros
gan los nmeros de la familia de los descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de la familia de los miles que ter-
miles, que terminan en tres ceros de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los minan en tres ceros y determinan
(mltiplos de mil), y los emplean para mltiplos involucrados. diferencias y semejanzas con los
comunicar y registrar informacin. nmeros de una, dos y tres cifras.
Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que Abordan problemas que resuel-
terminan en tres ceros (o son mltiplos de mil). ven poniendo en juego lo que
saben sobre nmeros de la fa-
Sealan diferencias y semejanzas en los nombres y es-
milia de los miles que son
crituras entre los nuevos nmeros y los nmeros de una,
mltiplos de mil. En cada caso
dos y tres cifras.
describen los problemas que han
Describen el contenido de la informacin en la que se resuelto destacando cul fue el
utilizan los nuevos nmeros estudiados. problema, qu datos les fueron
proporcionados y qu relacin
Entregan informacin empleando los nuevos nmeros
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establecieron entre ellos para en-
estudiados.
contrar la solucin al problema.
Reconocen que el sistema de nume- Asocian un billete de $1.000 con una unidad de mil y Realizan actividades con dine-
racin y el sistema monetario nacio- un billete de $10.000 con una decena de mil. ro simulado para representar
nal tienen un carcter decimal y em- unidades de mil , decenas de
Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $100,
plean este hecho para contar a tra- mil y contar cantidades que se
y una decena de mil con 10 billetes de $1.000. expresan con nmeros de la fa-
vs de agrupacin y para componer
y descomponer nmeros en forma Dado un nmero de la familia de los miles que termi- milia de los miles que terminan
aditiva y multiplicativa. na en tres ceros, lo representan empleando los billetes en tres ceros. Recopilan informa-
y agrupaciones de billetes correspondientes. cin asociada a dichos nmeros
y se forman una idea de la can-
tidad que ellos representan.
ANA CRISTINA NEZ M.
pag 11-64/SALIDA
Dada una cantidad de dinero que corresponde a agru- Abordan problemas que resuel-
paciones de billetes de $1.000 y $10.000, escriben el ven poniendo en juego lo que
nmero que representa dicha cantidad. saben sobre nmeros de la fami-
Identifican un nmero de la familia de los miles cuyos de mil. En cada caso describen
17
ltimos tres nmeros son ceros, a partir de una suma los problemas que han resuelto
de nmeros dados, y expresan un nmero como la suma destacando cul fue el problema,
de otros nmeros. qu datos les fueron proporcio-
Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de nados y qu relacin establecie-
productos de un nmero de una, dos o tres cifras por una ron entre ellos para encontrar la
potencia de 10 (Ej.: 25 x 1.000 es igual a 25.000). solucin al problema.
dem Identifican el nmero que se forma a partir de la suma dem

de productos de un dgito por una potencia de 10. (Ej.:
2 x 10.000 + 5 x 1.000, es igual a 25.000).
Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como el
producto de un nmero de una, dos o tres cifras por
una potencia de 10 (Ej.: 25.000 como 25 x 1.000).
Dado un nmero mltiplo de 10 lo escriben como la
suma de productos de un dgito por una potencia de
10 (Ej.: 25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000).
Ordenan nmeros de la familia de los Dado un conjunto de nmeros de la familia de los mi- Ordenan nmeros de la familia
miles que son mltiplos de mil y efec- les que son mltiplos de mil y que tienen la misma de los miles que terminan en tres
tan comparaciones de cantidades y cantidad de cifras, los ordenan de menor a mayor y ceros y comparan cantidades y
medidas. viceversa. medidas expresadas con los n-
meros hasta ahora conocidos,
utilizando los smbolos corres-
pondientes.
12/22/07, 2:33 PM
Dados dos nmeros cualesquiera de la familia de los Abordan problemas que resuel-
miles que son mltiplos de mil, determinan cul es el ven poniendo en juego lo que
mayor o cul es el menor. saben sobre nmeros de la fami-
Comparan cantidades expresadas con nmeros de la
de mil. En cada caso describen
familia de los miles que son mltiplos de mil.
los problemas que han resuelto
Comparan medidas (de longitud y peso) expresadas con destacando cul fue el problema,
nmeros de la familia de los miles que son mltiplos qu datos les fueron proporcio-
de mil y que corresponden a kilmetros, metros, cent- nados y qu relacin establecie-
metros y a toneladas, kilogramos y gramos. ron entre ellos para encontrar la
solucin al problema.
17
18

pag 11-64/SALIDA
Toman conciencia de Identifican cantidades y medidas (la distancia de la Componen y descomponen en forma aditiva
cantidades y medidas Tierra a la Luna, la altura de un volcn, la cantidad de y multiplicativa nmeros de la familia de los
que se pueden expresar agua de una piscina, etc.) que pueden ser expresadas, miles que son mltiplos de mil. Reconocen
a travs de nmeros de aproximadamente, con nmeros de la familia de los que el valor de estos nmeros tambin depen-
la familia de los miles miles que son mltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco de de la posicin de sus cifras.
que son mltiplos de o seis cifras.
mil.
18
Dan ejemplos de cantidades y medidas en las que se Abordan problemas que resuelven poniendo
emplean nmeros de la familia de los miles que son en juego lo que saben sobre nmeros de la
mltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco o seis ci- familia de los miles que son mltiplos de mil.
fras. En cada caso describen los problemas que han
resuelto destacando cul fue el problema, qu
datos les fueron proporcionados y qu rela-
cin establecieron entre ellos para encontrar
la solucin al problema.
Aprendizajes esperados Indicadores Semanas
ARITMTICA Actividades genricas
Determinan informa- Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de Practican el clculo mental y escrito en las
cin no conocida a par- estas operaciones que representan las relaciones entre sumas y restas en el nuevo mbito numrico,
tir de informacin dis- los datos y la incgnita en un problema dado, las utilizan ampliando las estrategias conocidas en el caso
ponible empleando para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. del clculo mental y del clculo escrito de la
operaciones de adicin, sustraccin y empleando tcnicas resumidas
En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias
sustraccin y combina- (un algoritmo cualquiera), en el caso del cl-
que corresponden a una extensin de las combinacio-
ciones de ellas. culo escrito de la adicin.
nes aditivas bsicas a los mltiplos de 1.000.
En relacin con el clculo escrito: Determinar sumas Abordan situaciones de tipo aditivo ms com-
de nmeros empleando una versin de los algoritmos plejas que implican combinaciones de adicin
convencionales. y/o sustracciones en el mbito numrico co-
nocido hasta ahora, empleando el clculo
Determinan restas por descomposicin aditiva del se-
mental, escrito y estimando resultados a par-
gundo trmino o por sumas parciales al sustraendo;
tir de redondeos de los valores involucrados.
12/22/07, 2:33 PM
determinan combinaciones de suma y restas efectuan-
do los clculos de izquierda a derecha.
En relacin a la estimacin de resultados: Estiman re- Abordan problemas que pueden resolver a tra-
sultados a partir del redondeo de los trminos vs de lo que saben sobre la adicin, sustrac-
involucrados (Ej.: 125 + 289 como 100 + 300). cin, multiplicacin y divisin. En cada caso
destacan cul fue el problema resuelto, cmo
En relacin al uso de la calculadora: Escriben los n-
y por qu relacionaron los datos de la forma
meros y los signos correspondientes en forma adecuada
como lo hicieron y a qu solucin llegaron.
considerando el tipo de calculadora de que disponen.
Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas.
ANA CRISTINA NEZ M.
pag 11-64/SALIDA
Asocian la operacin de Validan el resultado obtenido efectuando un redon- Determinan cantidades desconocidas a partir
multiplicacin a una re- deo de los sumandos y calculando el resultado en for- de situaciones en que se conoce la correspon-
lacin de proporciona- ma mental. dencia entre cada elemento de un conjunto
lidad, y la operacin de con una cantidad determinada de elementos
Utilizan este instrumento aplicando criterios relacio-
divisin a un reparto de otro conjunto. Relacionan tales situacio-
19
nados con la cantidad de clculos a realizar, tamao
equitativo, en situaciones con una multiplicacin que calculan a tra-
de los nmeros y complejidad de los clculos.
nes simples que permi- vs de sumas reiteradas.
ten determinar informa- Escriben una multiplicacin o divisin que represente
cin no conocida a par- las relaciones entre los datos y la incgnita en un pro-
tir de informacin dis- blema dado, relatan las acciones realizadas y el signifi-
ponible. cado de los trminos involucrados en cada una de ellas.

Encuentran el resultado de la multiplicacin en que Determinan cantidades desconocidas a partir de
uno de los factores es un dgito efectuando las sumas situaciones que implican un reparto equitativo
reiteradas que corresponden. de todos los elementos de un conjunto dado,
asociando dicha situacin a la operacin arit-
mtica de divisin, que calculan empleando ma-
terial concreto o representaciones grficas.
Encuentran el resultado de la divisin en que el divisor Abordan problemas que pueden resolver a tra-
es un dgito y el resto es cero o distinto de cero: mani- vs de lo que saben sobre la adicin, sustrac-
pulando objetos o haciendo representaciones grficas cin, multiplicacin y divisin. En cada caso
de repartos que reproducen el contenido de la situa- destacan cul fue el problema resuelto, cmo
cin planteada. y por qu relacionaron los datos de la forma
como lo hicieron y a qu solucin llegaron.
Manejan el clculo Responden preguntas que implican evocar el produc- Realizan actividades para practicar el clculo
mental de productos de to de un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10. mental de productos correspondientes a un
un nmero del 1 al 10 dgito por 2,5 y 10 y por potencias de 10. En
por 2,5 y 10 y las divi- cada caso deducen las divisiones respectivas.
siones respectivas y las
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reglas asociadas al pro- A partir de un producto de un nmero entre 1 y 10 por Abordan problemas que pueden resolver a
ducto de un nmero por 2,5 y 10, deducen las dos divisiones asociadas a estos travs de lo que saben sobre la adicin, sus-
una potencia de 10. productos y las evocan ante preguntas relacionadas traccin, multiplicacin y divisin. En cada
con ellas. caso destacan cul fue el problema resuelto,
cmo y por qu relacionaron los datos de la
Utilizan las reglas relacionadas con el producto de un
forma como lo hicieron y a qu solucin lle-
nmero del mbito conocido por una potencia de 10.
garon.
19
20

FORMA Y ESPACIO Actividades genricas
pag 11-64/SALIDA
Caracterizan tringulos En formas geomtricas diversas identifican ngulos rec- Trabajando con material concreto, indagan acer-
considerando la medida tos, agudos y obtusos y justifican su determinacin en ca de las caractersticas de los tringulos, los
de sus ngulos, longitud funcin de su relacin con el ngulo recto. trazan y los clasifican y nominan de acuerdo a
de sus lados y el nme- la medida de sus lados y de sus ngulos.
Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y
ro de ejes de simetra.
posiciones, los clasifican en: rectngulos, acutngulos
y obtusngulos.
20
Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y Abordan problemas que ponen en juego los
posiciones, los clasifican en: equiltero, issceles y contenidos geomtricos estudiados, destacan-
escaleno segn si tienen tres, dos o ningn lado de do en cada caso cul era la informacin que se
igual medida. tena y la que se deba obtener, la forma en que
se relacionaron los datos para dar respuesta al
Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y
problema propuesto y cules fueron los resul-
posiciones, los clasifican en: equiltero, issceles y
tados obtenidos.
escaleno segn si tienen tres, uno o ningn eje de si-
metra.
Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas,
apoyndose en la regla para trazar y medir los lados y
en la escuadra para el trazado de los ngulos.
Describen, dibujan e Dada una figura o forma geomtrica, determinan si es Identifican, caracterizan y dibujan figuras sim-
identifican simetras y simtrica e identifican el o los ejes de simetra. tricas y determinan ejes de simetra.
traslaciones de figuras y
formas geomtricas. Dada una figura o forma geomtrica y un eje de sime- Efectan traslaciones de figuras y formas
tra, dibujan las simtricas. geomtricas, describen las caractersticas de esta
transformacin de los cambios que experimen-
Dadas determinadas figuras o formas geomtricas si-
ta la figura o forma trasladada.
mtricas, trazan el o los ejes de simetra.
Identifican figuras que han sido trasladadas determi- Abordan problemas que ponen en juego los
nando la direccin y la magnitud del traslado. contenidos geomtricos estudiados, destacan-
do en cada caso cul era la informacin que se
Efectan traslaciones de una figura dada de acuerdo a
tena y la que se deba obtener, la forma en que
condiciones previamente establecidas.
se relacionaron los datos para dar respuesta al
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Describen qu cambia y qu se mantiene en figuras problema propuesto y cules fueron los resul-
simtricas y en traslaciones de una figura dada. tados obtenidos.
ANA CRISTINA NEZ M.
pag 11-64/SALIDA
RESOLUCIN Actividades genricas
En la resolucin de pro- En relacin a un problema planteado, describen el con- Abordan problemas que resuelven poniendo en
blemas que ponen en tenido del problema. juego lo que saben sobre nmeros de la familia
juego los contenidos de de los miles que son mltiplos de mil. En cada
la Unidad, profundizan caso describen los problemas que han resuelto
aspectos relacionados destacando cul fue el problema, qu datos les
21
con la comprensin del fueron proporcionados y qu relacin estable-
problema, identifican cieron entre ellos para encontrar la solucin al
preguntas a responder y problema.
la relacin entre la infor-
Formulan con sus palabras las preguntas asociadas al Realizan actividades para practicar el clculo
macin disponible (da-
problema. mental de productos correspondientes a un

tos) y la informacin que
dgito por 2,5 y 10 y por potencias de 10. En
se desea conocer (incg-
cada caso deducen las divisiones respectivas.
nita).
Discriminan entre los datos necesarios y los datos dis-
Abordan problemas que ponen en juego los con-
ponibles. tenidos geomtricos estudiados, destacando en
cada caso cul era la informacin que se tena
Plantean una estrategia para resolver el problema y la
y la que se deba obtener, la forma en que se
ponen en prctica.
relacionaron los datos para dar respuesta al pro-
Asocian el resultado encontrado con la solucin a la blema propuesto y cules fueron los resultados
pregunta planteada y la comunican en el contexto del obtenidos.
problema.
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21
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NUMERACIN esperados
Interpretar la informacin que Interpretan, comu- Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln. Forman, leen y escriben nmeros de la familia
proporcionan nmeros de hasta nican y registran de los miles y determinan diferencias y semejan-
seis cifras, presentes en situacio- informacin ex- zas con los nmeros mltiplos de mil y con los
nes de diverso carcter (cientfi- presada con n- nmeros de una, dos y tres cifras.
22
ca, periodstico u otros) y utilizar meros del mbito
Sealan regularidades en los nombres, escritura y secuencia de los nmeros del Interpretan, registran y comunican informacin
nmeros para comunicar infor- del cero a un mi-
cero a un milln. numrica presente en el entorno en la que se
macin en forma oral y escrita. lln en forma oral,
emplean nmeros del cero al milln y que puede
escrita y a travs
estar organizada en la tabla.
de tablas.
Describen el contenido de informacin expresada con nmeros del cero a un mi- Abordan problemas que resuelven poniendo en
lln, dada en forma oral o escrita. juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y
un milln. En cada caso toman decisiones res-
Leen informacin numrica expresada en tablas, considerando el significado de los
pecto de un camino de resolucin, su realiza-
valores expresados.
cin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Interpretar y organizar informa- Entregan informacin empleando nmeros del cero a un milln.
cin numrica en tablas y grfi-
Utilizan tablas para organizar informacin numrica.
cos de barra.
Ampliar la comprensin del sis- Utilizan los nme- Dado un nmero entre cero y un milln, lo representan empleando monedas y Componen y descomponen nmeros de la fami-
tema de numeracin decimal: ros entre el cero y billetes. lia de los miles en la suma de productos de un
extendiendo las reglas de infor- un milln para dgito por potencia de 10, apoyndose en aso-
macin de los nmeros de una, contar empleando ciaciones con cantidades de dineros.
dos y tres cifras a los nmeros agrupaciones y re-
Dada una cantidad de dinero de hasta un milln, escriben el nmero que la repre- Abordan problemas que resuelven poniendo en
de cuatro, cinco y seis cifras; presentar cantida-
senta. juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y
determinando el valor que tie- des y medidas.
un milln. En cada caso toman decisiones res-
ne cada dgito, de acuerdo con Componen y des- Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de productos de un dgito
pecto de un camino de resolucin, su realizacin
su posicin en un nmero de componen estos por 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000, segn corresponda.
y modificacin, si muestra no ser adecuado.
hasta seis cifras; reconociendo nmeros como la
Dado un nmero, lo escriben como la suma de productos de un dgito por 10, 100,
que la lgica del sistema permi- suma de produc-
1.000, 10.000, 100.000, segn corresponda.
te, con slo 10 smbolos, escritos de un dgito
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bir nmeros cada vez mayores; por una potencia
relacionando el sistema de nu- de 10.
meracin decimal con el siste-
ma monetario nacional y con el
sistema de medida de carcter
decimal.
Reconocen que un nmero se
puede descomponer multiplica-
tivamente.
ANA CRISTINA NEZ M.
pag 11-64/SALIDA
NUMERACIN esperados
Comprender el sentido de la Ordenan y com- Dados dos nmeros entre cero y un milln, determinan cul es el mayor o cul es Ordenan nmeros entre cero y un milln basn-
cantidad (orden de magnitud) paran nmeros en menor. dose en el valor posicional de sus cifras, los trans-
expresada por nmeros de has- el mbito del cero forman por cambio de posicin de un dgito y com-
Dado un conjunto de nmeros, los ordenan de menor a mayor y viceversa.
ta seis cifras, a travs de la reali- a un milln y los paran cantidades y medidas expresadas con di-
zacin de estimaciones, redon- emplean para Intercalan, si es posible, un nmero entre otros dados. chos nmeros.
23
deos y comparaciones de canti- efectuar compara-
dades y medidas. Comparan cantidades expresadas con nmeros de cero a un milln. Abordan problemas que resuelven poniendo en
ciones de cantida-
juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y
des y medidas ex- Comparan medidas (de longitud y peso) expresadas con nmeros de cero a un
un milln. En cada caso toman decisiones respec-
presadas con n- milln y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros, toneladas, kilogra-
to de un camino de resolucin, su realizacin y
meros de dicho mos y gramos.
modificacin, si muestra no ser adecuado.
mbito.
Comprender el sentido de la can- Redondean nme- Dado un nmero, lo redondean a la decena, centena, unidad de mil, decena de Efectan redondeos de nmeros a distintos nive-
tidad (orden de magnitud) expre- ros a distintos ni- mil, centena de mil y a un milln, considerando el contexto en que se encuentra les de aproximacin y estiman cantidades y medi-
sada por nmeros de hasta seis veles de aproxi- dicho nmero. das para reforzar el sentido de la cantidad.
cifras, a travs de la realizacin macin y estiman
Determinan el rango numrico en el que se encuentra una cantidad o medida Abordan problemas que resuelven poniendo en
de estimaciones, redondeos y y comparan canti-
determinada, con distintos niveles de precisin, dependiendo del contexto. juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y
comparaciones de cantidades y dades y medidas.
un milln. En cada caso toman decisiones respec-
medidas. Estiman el resultado de una comparacin de cantidades y medidas.
to de un camino de resolucin, su realizacin y

ARITMTICA esperados
Aplicar las operaciones de adi- Determinan infor- Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de ambas operaciones que Realizan actividades en las que extienden las
cin y sustracciones a situacio- macin no cono- representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, las estrategias de clculo mental de las operaciones
nes ms complejas que en el ni- cida a partir de in- utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. de adicin y sustraccin relacionadas con n-
vel anterior y extender los pro- formacin dispo- meros de dos y tres cifras a nmeros de hasta
cedimientos de clculo a nme- nible, empleando En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias de clculo de adiciones y seis cifras y practican un procedimiento escrito
sustracciones que corresponden a una extensin de las ya conocidas para nmeros
12/22/07, 2:33 PM
ros de ms de tres cifras, conso- operaciones de resumido de clculos de sustracciones.
lidando estrategias de clculo adicin, sustrac- de una, dos y tres cifras a nmeros de cero al milln.
mental y desarrollando procedi- cin y combina-
mientos resumidos de clculo ciones de ellas y
escrito. que contienen la
incgnita en dis-
tintos lugares.
Estimar resultados de las opera- En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas de nmeros empleando una Abordan situaciones de tipo aditivo ms com-
ciones aritmticas, a partir del re- versin de los algoritmos convencionales. plejas que implican combinaciones de adicin
dondeo de los trminos que in- y /o sustracciones.
tervienen en ella.
23
24

ARITMTICA esperados
pag 11-64/SALIDA
Utilizar la calculadora para de- Determinan restas empleando una versin de los algoritmos convencionales. Utilizan la calculadora para determinar informa-
terminar sumas, restas, produccin desconocida a partir de informacin dispo-
Determinan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda
tos y cuocientes, cuando la com- nible en situaciones de tipo aditivo, aplicando
a derecha.
plejidad de los clculos as lo criterios de uso pertinente de este instrumento de
requiera. clculo y apoyndose en el redondeo de los n-
meros para encontrar la validez de los resultados
obtenidos.
24
Formular afirmaciones acerca de En relacin con la estimacin de resultados: Estiman resultados a partir del redon-
propiedades de las operaciones deo de trminos involucrados (Ej.: 127 + 289 como 100 + 300).
de multiplicacin y divisin, a
En relacin al uso de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspon- Abordan problemas que pueden resolver a tra-
partir de regularidades observa-
dientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que disponen. vs de lo que saben sobre adicin, sustraccin,
das en el clculo de variados
multiplicacin y divisin. En cada caso toman
ejemplos de productos y cuo- Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas.
decisiones respecto de un camino de resolucin,
cientes.
Validan el resultado obtenido efectuando un redondeo de los sumandos y calculan- su realizacin y modificacin, si muestra no ser
do el resultado en forma mental. adecuado.
Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de cl-
culos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos.
Identificar la multiplicacin y la Asocian la opera- En una situacin dada, asociada a una relacin proporcional entre dos variables, Determinan cantidades desconocidas a partir de
divisin como operaciones que cin de multipli- determinan informacin no conocida a partir del planteamiento de una multiplica- situaciones en las que se debe encontrar el re-
pueden ser empleadas para re- cacin y de divi- cin o divisin. sultado de un reparto equitativo o de un agrupa-
presentar una amplia gama de sin a situaciones miento de un conjunto dado de elementos. Re-
situaciones y que permiten de- comunes que per- lacionan estas situaciones con la operacin de
terminar informacin no cono- miten determinar divisin.
cida a partir de informacin dis- informacin no
ponible. conocida a partir En una situacin de agrupamiento de elementos de un conjunto, de acuerdo a una Establecen relaciones entre situaciones asociadas
de informacin medida dada, determinan informacin conocida empleando un cuociente (Ej.: a las operaciones de multiplicacin y divisin y
disponible y esta- Determinan cuntas cajas se requieren para empaquetar una cantidad de bombo- concluyen que a partir de una multiplicacin se
blecer relaciones nes si en cada caja slo deben colocarse 6). pueden plantear dos divisiones.
de reversibilidad Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos Abordan problemas que pueden resolver a travs
entre ellas. Y am-
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y la incgnita en un problema dado; verbalizan las acciones realizadas e identifi- de lo que saben sobre adicin, sustraccin, mul-
plan el significa- can el significado de cada uno de los trminos involucrados. tiplicacin y divisin. En cada caso toman deci-
do de la operacin siones respecto de un camino de resolucin, su
de divisin a situa- Obtienen el resultado a travs de clculo mental o escrito.
realizacin y modificacin, si muestra no ser ade-
ciones de agrupa- cuado.
miento.
ANA CRISTINA NEZ M.
pag 11-64/SALIDA
ARITMTICA esperados
Realizar clculos mentales de Manejan el clculo Calculan el producto de un dgito por 3, 6, 4 y 8 y las divisiones respectivas. Practican el clculo mental de productos co-
productos y cuocientes exactos, mental de produc- rrespondientes a un dgito por 3, 6, 4 y 8 y por
utilizando un repertorio memo- tos en que un fac- un mltiplo de 10. En cada caso deducen las
rizado de combinaciones multi- tor es 3, 6, 4, 8, y divisiones respectivas.
plicativas bsicas y estrategias li- un mltiplo de 10
25
gadas al carcter decimal del sis- y deducen las divi- Calculan productos de un dgito por un mltiplo de 10, de 100, de 1.000, de Abordan problemas que pueden resolver a tra-
tema de numeracin, a propieda- siones respectivas. 10.000 y de 100.000 a partir de productos ya conocidos (Ej.: A partir de 2 x 4 vs de lo que saben sobre adicin, sustraccin,
des de la multiplicacin y de la calculan 2 x 4.000 2.000 x 4). multiplicacin y divisin. En cada caso toman
divisin y a la relacin entre am- decisiones respecto de un camino de resolucin,
bas. su realizacin y modificacin, si muestra no ser
adecuado.
Realizar clculos escritos de pro- Manejan estrate- Encuentran el resultado de la multiplicacin en que uno de los factores es un Practican el clculo escrito de un producto en
ductos y de cuocientes y restos, gias de clculo es- dgito, efectuando una descomposicin aditiva del factor de ms de una cifra y que uno de los factores es un nmero de una
utilizando procedimientos basa- crito de productos aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin. cifra o un mltiplo de 10, privilegiando el pro-
dos en la descomposicin aditiva y cuociente. cedimiento basado en la descomposicin
de los nmeros, en propiedades aditiva de uno de los factores y la realizacin
de la multiplicacin y de la divide productos parciales.
sin y en la relacin entre am-
Practican el clculo escrito de cuociente y res-
bas, usando adecuadamente la
tos en que el divisor es un nmero de una cifra,
simbologa asociada a estas ope-
privilegiando el procedimiento basado en la de-
raciones.
terminacin del factor por el cual se puede mul-
tiplicar el divisor para acercarse al dividendo.
Comparar las operaciones estu- Encuentran el resultado de la divisin en que el divisor es un dgito, basndose en Abordan problemas que pueden resolver a tra-
diadas en cuanto a su significa- la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercar- vs de lo que saben sobre adicin, sustraccin,
do y a las propiedades utilizadas se al dividendo; efectuando sustracciones sucesivas. multiplicacin y divisin. En cada caso toman
en los clculos. decisiones respecto de un camino de resolucin,
su realizacin y modificacin, si muestra no ser
12/22/07, 2:33 PM
adecuado.
25
26

FORMA Y ESPACIO esperados
pag 11-64/SALIDA
Caracterizar y comparar prismas Describen pris- Sealan caractersticas de prismas rectos y pirmides, en funcin del nmero y Caracterizan prismas rectos y pirmides consi-
rectos, pirmides, cilindros y mas rectos y pir- forma de sus caras y nmeros de aristas y vrtices. derando el nmero y forma de las caras y el n-
conos; utilizar el nombre geom- mides, identifican mero de aristas y vrtices. Seleccionan redes de
Mencionan diferencias y semejanzas entre prismas rectos y pirmides.
trico; designar sus elementos y realizan repre- prismas y pirmides para armar un cuerpo
como caras, aristas y vrtices; ar- sentaciones de geomtrico, dadas algunas caractersticas de ste.
mar cuerpos de acuerdo a carac- ellos en un plano
Identifican representaciones de prismas rectos y pirmides destacando la posicin Realizan representaciones bidimensionales de
tersticas dadas. y los forman a par-
desde la cual se realiz la representacin. prismas rectos y pirmides, apoyndose en re-
26
tir de redes.
des de puntos y papel cuadriculado. Identifican
Dibujan prismas rectos y pirmides vistos desde distintas posiciones.
las formas representadas y el punto de vista des-
Seleccionan las figuras planas necesarias para formar una red para armar un prisma de el cual se represent.
recto y una pirmide.
Identifican la red que permite armar un prisma o una pirmide con caractersticas
dadas y los arman.
Identificar y representar objetos Interpretan, des- Ubican un objeto a partir de una representacin grfica que indica su posicin. Interpretan y elaboran dibujos esquemticos para
y cuerpos geomtricos en un pla- criben, elaboran y indicar a otros la posicin de un objeto o una
no. comunican posi- trayectoria a seguir. Siguen trayectos o ubican
ciones y trayectos objetos a partir de indicaciones proporcionadas
a travs de repre- en un dibujo esquemtico.
sentaciones grfi-
cas.
Interpretar y elaborar represen- Siguen correctamente un camino o trayectoria indicados a travs de representacio- Abordan problemas que pueden resolver a tra-
taciones grficas de trayectorias. nes grficas. vs de lo que saben sobre prismas rectos, pir-
mides y representacin esquemtica de posicio-
Hacen una representacin grfica para indicar la posicin de un objeto.
nes y trayectorias. En cada caso toman decisio-
Confeccionan una representacin grfica para indicar la trayectoria a seguir para ir nes respecto de un camino de resolucin, su re-
de un lugar a otro. lacin y modificacin, si muestra no ser ade-
cuado.
12/22/07, 2:33 PM
ANA CRISTINA NEZ M.
pag 11-64/SALIDA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS esperados
Manejar aspectos bsicos de la En la resolucin En relacin con un problema planteado: identifican la pregunta y los datos necesa- Abordan problemas que resuelven poniendo en
resolucin de problemas, tales de problemas rios para responderla. juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y
como el anlisis de los datos del que ponen en un milln. En cada caso toman decisiones respec-
problema, la opcin entre pro- juego los conte- to de un camino de resolucin, su realizacin y
cedimientos para su solucin, y nidos de la Uni- modificacin, si muestra no ser adecuado.
27
la anticipacin, interpretacin, dad, profundizan
comunicacin y evaluacin de aspectos relacio-
los resultados obtenidos. nados con la
toma de decisio-
Afianzar la confianza en la pro- Buscan caminos para encontrar la solucin al problema planteando a partir de la Abordan problemas que pueden resolver a travs
nes respecto de
pia capacidad de resolver pro- informacin y los conocimientos que cada uno dispone. de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multi-
un camino para
blemas y estar dispuestos a per- plicacin y divisin. En cada caso toman decisio-
encontrar la solu-
severar en la bsqueda de las so- nes respecto de un camino de resolucin, su reali-
cin, su realiza-
luciones. zacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
cin y modifica-
Resolver problemas relativos a la cin, si muestra Ponen en prctica un procedimiento para encontrar la informacin requerida, eva- Abordan problemas que pueden resolver a travs
formacin y uso de los nmeros no ser adecuado. lan su eficacia y deciden si es necesario o no introducir modificaciones. de lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y
en el mbito correspondiente al representacin esquemtica de posicin y trayec-
nivel; a los conceptos de multi- torias. En cada caso toman decisiones respecto de
plicacin y divisin, sus posibles un camino de resolucin, su realizacin y modifi-
representaciones, sus procedi- cacin, si muestra no ser adecuado.
mientos de clculo y campos de
aplicacin; a las relaciones y uso
combinado de las cuatro opera-
ciones estudiadas; al anlisis, tra-
zado y transformacin de figuras
planas; al armado y a la repre-
sentacin bidimensional de cuer-
pos geomtricos y al empleo de
dibujos y planos para comunicar
ubicaciones y trayectorias.
12/22/07, 2:33 PM
Resolver problemas abordables Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema.
a partir de los contenidos del
nivel, con el propsito de pro-
fundizar y ampliar el conoci-
miento del entorno natural, so-
cial y cultural.
27
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 1
Nombre de la Unidad: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diversos
caracteres (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral o
escrita.
Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la
opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Nmeros naturales del 0 al 1.000.000. Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del
cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras
a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras).
Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los
que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectiva-
mente.
Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos
de medicin.
Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grfico de barra para seleccionar y organizar datos.
Uso de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar
experiencias.
Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel: problemas relativos a la formacin de nmeros de 4,
5, 6, y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de
regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Reconocen la recta numrica como un instrumento en el que se representan los nmeros.

En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y la relacin entre la informa-
cin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
pag 11-64/SALIDA 28 12/22/07, 2:33 PM

pag 11-64/SALIDA
Actividades genricas de la Unidad: Leen y ubican nmeros del 0 al 999 en una recta numrica. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia
de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron
entre ellos para encontrar la solucin al problema.
Fecha Horas Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin

de la clase
Marzo 2 Recordar Nmeros del 0 INICIO: RR.HH., Lista de cotejo L-NL para revisin de prueba:
unidades, al 999. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (5 minutos) prueba en 1. Dominan numeracin del 0 al 1.000.
29
decenas y 2. Recuerdan numeracin aprendida en ao anterior. (5 minutos) CD, PC, 2. Aplican numeracin en operaciones arit-
centenas lpiz y goma. mticas.
DESARROLLO:
en el mbi- 3. Reconocen lados, vrtice y ngulo recto.
1. Escuchan indicaciones de la prueba de diagnstico. (10 minutos)
to del 0 al 4. Reconocen cubos y prismas.
2. Desarrollan la prueba. (50 minutos)
999. 5. Identifican los elementos de un cuerpo.
3. Analizan las preguntas de la prueba. (10 minutos)
6. Reconocen nombres de prismas segn sus

CIERRE: bases.
Comentan sobre impresiones de su desempeo en la prueba y escriben tarea. (10 7. Cuentan aristas, vrtices y caras de un
minutos) cuerpo.
Marzo 2 Definir y Conceptos, INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

usar con- magnitudes, 1. Leen y comentan el nombre de la Unidad, Objetivo Fundamental y contenidos por lminas, 1. Nombran numeracin de 0 al 1.000.
ceptos ma- recta, aprender. (10 minutos) lpiz y goma, 2. Realizan operaciones aritmticas en el
temticos graduacin, 2. Comentan el objetivo de la clase N 2. (5 minutos) gua en PC. mbito numrico conocido.
correspon- instrumentos 3. Reconocen formas geomtricas y sus
DESARROLLO:
dientes al graduados. elementos.
nivel y re- 1. Observan diversos instrumentos graduados. (2 minutos) 4. Reconocen cuerpos geomtricos y sus
conocer su 2. Comentan en qu se parecen y para qu creen que sirven. Conocen otros elemen- elementos.
utilidad en tos graduados? (8 minutos)
el conoci- 3. Definen recta numrica, graduacin de termmetros, de pipeta, de barmetro, de Gua evaluada de proceso
miento de altmetro, huinchas de medir, regla. (15 minutos)
los nme- 4. Dibujan los instrumentos observados. (15 minutos)
ros. 5. Comentan la importancia de medicin y graduacin y para qu sirven. (5 minutos)
6. Responden gua (25 minutos).
CIERRE:
12/22/07, 2:33 PM
Comentan lo que aprendieron. (5 minutos)
Marzo 2 Leer y ubi- Nmeros del 0 INICIO: RR.HH., regla, Lista de cotejo (S-No):
car unida- al 999 y su or- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) escuadra,
1. Reconocen concepto medicin.
des, dece- den en la recta 2. Recuerdan conceptos de graduacin con preguntas directas. (7 minutos) huincha, lpi-
2. Reconocen la relacin entre
nas y cente- numrica. ces, goma,
DESARROLLO: numeracin y medicin.
nas en la gua en PC.
1. Observan y comentan recta graduada hecha por el docente. (10 minutos) 3. Reconocen el trmino graduacin.
recta nu-
2. Trabajan con rectas numricas de acuerdo a rdenes del docente. (20 minutos) 4. Relacionan el concepto graduacin con
mrica en
3. Escriben los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas. (10 minutos) instrumentos de medicin.
el mbito
numrico 4. Completan gua con recta numrica dada en forma ascendente y descendente. (30 Gua evaluada de proceso
conocido. minutos)
CIERRE:
Comentan lo aprendido y la gua. (10 minutos)
29
30

de la clase
pag 11-64/SALIDA
Marzo 2 Analizar y N m e r o s INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
comparar del 0 al 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) papelgrafo, 1. Leen nmeros en una recta nu-
la informa- 999. 2. Recuerdan trminos aprendidos sobre graduacin y recta numrica. (7 minutos) lpiz, goma, mrica.
cin de di- DESARROLLO: gua en PC. 2. Ubican unidades, decenas o cen-
ferentes tenas en una recta numerada.
1. Observan rectas numricas mostradas por el docente en papelgrafo. (5 minutos)
rectas nu- 3. Reconocen nmero faltante en la
2. Analizan la recta numrica. (25 minutos)
mricas. recta graduada.
3. Comparan la informacin de cada recta numrica. (10 minutos)
30
4. Resuelven gua. (25 minutos) Gua evaluada de proceso
CIERRE:
Comentan lo aprendido. (5 minutos)
Abril 2 Completar N m e r o s INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
rectas nu- del 0 al 999, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) papelgrafo,
1. Recuerdan trminos de gradua-
mricas en secuencias. lpiz, goma,
2. Recuerdan clase anterior: Qu es comparar?, qu comparamos en la clase anterior? (7 minutos) cin.
secuencias DESARROLLO: gua en PC.
2. Analizan informacin de la rec-
de 1, 10 y
1. Reconocen nmeros faltantes en rectas numricas presentadas por el docente. (15 minutos) ta.
100.
2. Completan diferentes rectas numricas secuenciadas dadas. (20 minutos) 3. Comparan informacin entre
3. Escriben la secuencia en que se encontraba cada recta anteriormente hecha y comentan errores rectas numricas.
de algunas de ellas. (20 minutos)
Gua evaluada de proceso
4. Completan gua. (20 minutos)
CIERRE:
Comentan la clase. (5 minutos)
Abril 2 Estimar y N m e r o s INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
v e r i f i c a r del 0 al 999, 1. Leen y comentan objetivo y de la clase N 6. (2 minutos) papelgrafo, 1. Reconocen tramos de secuencias
n m e r o s estimacin. 2. Comentan conceptos de estimar y verificar. (7 minutos) lpiz, goma, de 1 en 1.
que se en- DESARROLLO: gua en PC. 2. Reconocen secuencias de 5 en 5.
cuentran 1. Observan rectas numricas con dos nmeros en sus extremos y una marca al azar en ella. (5 minutos) 3. Reconocen secuencias de 10 en 10.
entre dos 2. Estiman qu nmero se encuentra entre estos dos puntos. (10 minutos) 4. Reconocen secuencias de 100 en
puntos da- 3. Ejercitan estimaciones con rectas. (15 minutos) 100.
dos de una 4. Verifican sus estimaciones marcando los puntos intermedios faltantes. (20 minutos) 5. Reconocen errores en rectas gra-
recta. 5. Resuelven gua. (25 minutos) duadas.
12/22/07, 2:33 PM
CIERRE: Gua evaluada de proceso
Comentan la gua y la clase. (5 minutos)
Abril 2 Resolver Nmeros INICIO: RR.HH., gua Lista cotejo (S-No):
diversas si- del 0 al 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 7. (2 minutos) en PC, lpi- 1. Realizan estimaciones.
tuaciones 1.000. 2. Comentan lo aprendido en la Unidad. (7 minutos) ces y goma. 2. Realizan verificaciones.
problem- Orden, an- DESARROLLO:
ticas en la lisis, com- 1. Escuchan rdenes del docente. (10 minutos) Gua evaluada de proceso
recta nu- paracin, 2. Resuelven diversos problemas en que implican el uso de rectas numricas en una gua en grupo
mrica. estimacin y luego de entregarla se comenta. (60 minutos)
y verifica- CIERRE:
cin.
ANA CRISTINA NEZ M.
Comentan lo aprendido en la Unidad. (10 minutos)

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase S No

Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan; recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
pag 11-64/SALIDA 31 12/22/07, 2:33 PM

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Mantenga un papelgrafo con el objetivo y nmero de la clase.
Objetivo de la clase N 1
Recordar unidades, decenas y centenas en el mbito del 0 al 999.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan numeracin aprendida el ao anterior.

Qu nmeros hemos aprendido?
Nombren las unidades.
Nombren las decenas.
Nombren las centenas.
DESARROLLO:
Entregue el recurso prueba de diagnstico; lea la prueba junto con los estudiantes y en cada tem aclare alguna
duda que pudiesen tener en cuanto a la redaccin y comprensin, de ninguna manera aclare contenido que
debiesen dominar.
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Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................

41 Puntaje real ......................Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ...........
Puntaje ideal .....
I. TEM EJE NUMERACIN
1. COMPLETA EL RECUADRO CON LOS NMEROS FALTANTES. (10 puntos con 8 errores, 9 con 7 errores, 8
con 6 errores, 7 con 5 errores, 6 con 4 errores, 5 con 3 errores, 4 con 2 errores, 3 con 1 error. Si tiene ms de
8 errores est malo).
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 130 139
142 149 152 158
161 164 167 171 174
183 193 197
200 208 216
220 222 231 232 235 239
243 246 258
260 265 274
281 290
302 311
320 329 239
344 348 356
360 370
380
400
422 410 433 438
445 449 455
460 472
2. ORDENA LOS SIGUIENTES NMEROS DE MAYOR A MENOR. (1 punto)

65 - 401 - 756 - 390 - 953 - 689 - 310 - 579 - 223 - 864 - 199 - 21.
3. COMPLETA EL SIGUIENTE GRFICO ORDENANDO LOS DATOS DE PRODUCCIN DE LAS HACIENDAS

DE MENOR A MAYOR. (4 puntos)
a. La hacienda de Los Tijerales
cosech 800 sacos de porotos.
b. La hacienda Los Lirios
c. La hacienda Las Camelias
d. La hacienda El Troncal
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4. COMPN LOS SIGUIENTES NMEROS. Si una centena es igual a (100) y una decena es igual a
(10) y la unidad es igual a (1). (2 puntos)
A. + + =
B. + + =
5. DESCOMPN LOS SIGUIENTES NMEROS. UTILIZA LA MISMA SIMBOLOGA U OTRA QUE TE ACOMO-
DE. (2 puntos)
A. 357=
B. 681=
II. TEM EJE ARITMTICA
1. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES. (6 puntos)
A 234 B 413 C 621

+ 122 + 234 + 124
A 896 B 897 C 869

- 274 - 352 - 546
III. TEM EJE FORMA Y ESPACIO
1. MARCA CON AZUL LOS LADOS DE LA FIGURA; CON ROJO LOS VRTICES Y CON UN CUADRADO
VERDE EL NGULO RECTO. (1 punto)
2. ENCIERRA EN UN CRCULO SLO LOS CUERPOS GEOMTRICOS. (4 puntos)
pag 11-64/SALIDA 34 12/22/07, 2:33 PM

3. ESCRIBE SI ES PRISMA O CUBO. (3 puntos)
a.
b.
c.
4. PINTA LOS VRTICES CON ROJO, LAS ARISTAS CON AZUL, LAS CARAS CON AMARILLO. (3 puntos)
5. ESCRIBE CMO SE LLAMA EL PRISMA. (5 puntos)
a.
b.
c.
d.
e.
IV. DESPUS DE LA PRUEBA ANALIZAN CADA PREGUNTA, PARA QUE VERIFIQUEN SUS ERRORES.
CIERRE:
Comentan sobre impresiones de su desempeo en la prueba y escriben tarea.
pag 11-64/SALIDA 35 12/22/07, 2:33 PM

Evaluacin diagnstica prueba
CORRECCIN DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO

41 puntos ideal
I. TEM EJE NUMERACIN

1. COMPLETA EL RECUADRO CON LOS NMEROS FALTANTES:
Nmeros del 100 hasta el 499
2. ORDENA LOS SIGUIENTES NMEROS DE MAYOR A MENOR:

953 - 864 - 756 - 689 - 579 - 401 - 390 - 310 - 223 - 199 - 65 - 21
3. COMPLETA EL SIGUIENTE GRFICO ORDENANDO LOS DATOS DE PRODUCCIN DE MENOR A MAYOR:
Produccin de porotos
900
Serie 1
Cantidad de sacos
800
700
600
500
400
300
200
100
0
El Troncal Los Lirios La Camelias Los Tijerales
Haciendas
4. A. 355
B. 718
5. A. 357 es aceptable la estrategia siempre que d el total del nmero dado.
B. 681
II. TEM ARITMTICA

1. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES:
Adicin
A. 356
B. 647
C. 745
Sustraccin
A. 622
B. 545
C. 323
III. TEM EJE FORMA Y ESPACIO

1. MARCA CON AZUL LOS LADOS DE LA FIGURA; CON ROJO LOS VRTICES Y CON UN CUADRADO
VERDE EL NGULO RECTO:
pag 11-64/SALIDA 36 12/22/07, 2:33 PM

2. ENCIERRA EN UN CRCULO SLO LOS CUERPOS GEOMTRICOS:
3. ESCRIBE SI ES PRISMA O CUBO:

a. Cubo
b. Prisma
c. Prisma
4. PINTA LOS VRTICES CON ROJO, LAS ARISTAS CON AZUL, LAS CARAS CON AMARILLO:
5. ESCRIBE CMO SE LLAMA EL PRISMA:
a. Prisma hexagonal
b. Prisma triangular
c. Prisma pentagonal
d. Prisma rectangular
e. Prisma cuadrangular
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido, se debe sacar el TEM DE
DIFICULTAD.
Todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investiga-
ciones, etc.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin.

2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real

2
3. Luego se elabora la tabla de medicin.
Ejemplo para sacar el tem de resultados de la prueba expuesta:
pag 11-64/SALIDA 37 12/22/07, 2:33 PM

Cantidad de alumnos(as)
X1= Puntaje F1= Frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
41 2 82
40 2 80
39 3 117
38 1 38
37 2 74
36 0 0
35 0 0
34 0 0
33 6 198
32 0 0
31 4 124
30 3 90
29 1 29
28 2 56
27 1 27
26 0 0
25 2 50
24 1 24
23 0 0
22 0 0
21 0 0
20 0 0
19 1 19
18 0 0
17 4 68
16 0 0
15 0 0
14 0 0
13 1 13
12 1 12
11 0 0
10 2 20
9 1 9
8 0 0
7 0 0
6 0 0
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
0
Promedio alumnos 1.130
4. Determinar el valor del sigma corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1.
5. Luego se determina el X (promedio); para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba,
en este caso 40 alumnos:
1.130 : 40 = 28,25 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo.
Se calcula el grado de dificultad:
pag 11-64/SALIDA 38 12/22/07, 2:33 PM

X (promedio) x 100
CV (campo de variacin de la prueba)
28,25 x 100
2825,00 2825 : 41= 68,90% de tem de dificultad prueba.
7. En el caso anterior dio 68,90% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba Adecuada. Este clculo
permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje
obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba, y el
porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin.
% de tem Correcto Clasificacin de tem de nota mnima

80% a 90% Fcil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fcil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difcil 55% nota 4.0
10% a 40% Difcil 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin se multiplica el puntaje ideal (en
este caso 41) por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100:
41 x 60% 24,6 (en un grfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4.0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la
nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 24,6 en 3. Cada nota se debe
colocar cada 8,2 puntos. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 41 - 24,6.
Que dara 16,4 y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 5,46 5,5 puntos. Las notas
intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% de porcentaje de tem.
pag 11-64/SALIDA 39 12/22/07, 2:33 PM

Coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada:
Puntaje Nota N de alumnos(as) Logrado No logrado

41 7.0 2
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24,6 4.0
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
N de alumnos N de alumnos
Aprendizajes esperados N de lista
alumnos(as) logrado no logrado
Dominan la lectura, escri- TEM I
tura y secuencia de nme- Numeracin
ros del 0 al 1.000 y reco- 1. Completa
nocen las caractersticas
del sistema decimal y los
diferentes usos de los n-
meros en dicho mbito.
Dominan procedimientos 2. Ordena
para ordenar nmeros,
contar, comparar y estimar 3. Completa
cantidades y medidas, y A
alcanzan un grado de de- B
sarrollo bsico del sentido
de la cantidad. C
Reconocen un nmero 4. Compn
que se forma a partir de A
una suma dada y expresan B
un nmero como la suma
de otros, en el mbito del 5. Descompn
0 al 1.000; analizan se- A
cuencias formadas por B
ampliacin aditiva.
Asocian las operaciones II. Aritmtica: adicin
de adicin y sustraccin A
con distintos tipos de ac- B
ciones y calculan sus resul-
tados, en forma mental o C
escrita, utilizando nme- Sustraccin
ros hasta el 1.000; deter- A
minan la pertinencia de la
informacin obtenida al B
aplicar estas operaciones. C
Describen cuadrados, rec- TEM III. Forma y espacio

tngulos y tringulos, con- 1. Marca
siderando nmeros de sus
lados y vrtices, medida
de sus lados y presencia
de ngulos rectos; forman
y anticipan las figuras que
se obtienen por yuxtapo-
ner y por separacin de
stos.
Describen cubos y prismas TEM III. Forma y espacio

rectos, considerando n- 2.
mero de aristas y vrtices, 3.
medida de sus aristas y re- a.
lacin angular entre sus b.
caras; los forman y antici- c.
pan los cuerpos que se ob-
4.
tienen por yuxtaposicin.
5.
a
b.
c.
d.
e.
pag 11-64/SALIDA 41 12/22/07, 2:33 PM

RESULTADOS DE LA PRUEBA POR TEM. Lista de cotejo: logrado (L) no logrado (NL)
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Domina numeracin del 0 al 1.000.
2 Aplica numeracin en operaciones aritmticas.
3 Reconoce lados, vrtice y el ngulo recto.

4 Reconoce cubos y prismas.
5 Identifica los elementos de un cuerpo.
6 Reconoce nombres de prismas segn sus bases.
7 Cuenta aristas, vrtices y caras de un cuerpo.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Numeracin
Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
TEM I Numeracin TEM II Aritmtica TEM III Forma y espacio
Cantidad de 1 2 3 4 5 ADICIN SUSTRACCIN 1 2 3 4 5
preguntas A B C A B A B A B C A B C 1 1 A B C 1 a b c d e
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
TRASPASE AL LECCIONARIO EL DIAGNSTICO EN MATEMTICA, COMO SE LE INDICA:

EJE I EJE II EJE III SF
Lista de alumnos N Aritmtica Forma y Resolucin Notas del semestre
espacio
Castro Mejas, Adelaida del Carmen L NL L L L
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Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el nombre de la Unidad, Objetivo Fundamental y contenidos por aprender.
Definir y usar conceptos matemticos correspondientes al nivel y reconocer su utilidad en el conocimiento de los nmeros.
Qu nos dice el objetivo fundamental que debemos aprender en esta Unidad?
Qu es una recta para ustedes?
Qu relacin podra tener con los nmeros?
Entregue una lista de contenidos tanto a sus estudiantes como a los apoderados y en reunin ensee a los
apoderados cmo se realizan los ejercicios, dedique tiempo a esta situacin y no tanto a reprochar la falta de
compromiso, eso hgalo en forma individual en otro momento.
2. Actividad previa N 2: Comentan el objetivo de la clase N 2.
Ordene el OF, contenidos, aprendizajes esperados y objetivo de clase con su nmero.
Le recuerdo que debe ordenar en cada clase secuencialmente los objetivos de clase de acuerdo con el eje que
estn tratando.
DESARROLLO:
1. Observan diversos instrumentos graduados:
Term- Vaso
Pipeta Probeta precipitado Velocmetro Brjula Altmetro Regla Barmetro
metro
2. Comentan en qu se parecen y para qu creen que sirven. Conocen otros elementos graduados?
3. Definen:
Recta numrica: lnea recta indefinida que contiene separacin del mismo tamao entre nmeros que pueden
indicar diversas mediciones y/o ubicacin de nmeros.
Termmetro: instrumento de medicin que contiene nmeros que miden temperatura en grados.
Pipeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para medir o transvasar pequeas cantidades de lquidos en
centmetros cbicos (cm3).
Barmetro: instrumento para medir presin atmosfrica en milmetros.
Altmetro: dispositivo mecnico o elctrico que se utiliza en las aeronaves para medir la altura a la que se
encuentran con respecto a la superficie de la tierra, en milmetros de altitud.
Metro: huincha de medir, instrumento para medir metros y existen en diversos materiales, en metros y centmetros.
Regla: instrumento de graduacin en centmetros, normalmente en material duro.
Brjula: instrumento que indica el rumbo y sirve para orientarse en longitud norte o sur o en latitud este u oeste.
Probeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para contener y medir volmenes de lquidos de una forma
aproximada en centmetros cbicos.
pag 11-64/SALIDA 43 12/22/07, 2:33 PM

Velocmetro: dispositivo para medir la velocidad de un vehculo, en revoluciones por segundo o kilmetros
por hora (Km/h).
Vaso precipitado: vaso de vidrio resistente al calor, graduado, usado en laboratorio, en centmetros cbicos.
4. Pida a los estudiantes que dibujen los instrumentos observados.
5. Comenten por qu es importante la medicin?, para qu sirve la graduacin en los instrumentos?
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Une con una lnea la definicin al dibujo.
Termmetro: instrumento de medicin que contiene nme-

ros que miden temperatura.
Barmetro: instrumento para medir presin atmosfrica.
Altmetro: dispositivo mecnico o elctrico que se utiliza en

las aeronaves para medir la altura a la que se encuentran con
respecto a la superficie de la tierra.
Velocmetro: dispositivo para medir la velocidad de un vehculo.
Regla: instrumento de graduacin en centmetros, normalmen-

te en material duro.
Vaso precipitado: vaso de vidrio resistente al calor, graduado,

usado en laboratorio.
Brjula: instrumento que indica el rumbo y sirve para orientarse.
Probeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para conte-

ner y medir volmenes de lquidos de una forma aproximada.
Pipeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para medir o

transvasar pequeas cantidades de lquidos.
pag 11-64/SALIDA 44 12/22/07, 2:33 PM

II. Responde:
Qu relacin tienen estos instrumentos con el contenido tratado?
CIERRE:
Comentan lo que aprendieron.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Nombra numeracin de 0 al 1.000.
Realiza operaciones aritmticas en el mbito
2 numrico conocido.
3 Reconoce formas geomtricas y sus elementos.
4 Reconoce cuerpos geomtricos y sus elementos.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Leer y ubicar unidades, decenas y centenas en la recta numrica en el mbito numrico conocido.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan conceptos de graduacin con preguntas directas.

Qu es graduar o graduacin en matemtica?
Qu instrumentos son graduados?
Para qu serva la probeta?
La recta numrica?, etc.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan recta graduada hecha por el docente. (Realice rectas grandes que el estudiante tenga
visibles, para que analice inconscientemente durante la Unidad. Recuerde sacar el material expuesto en la
Unidad cuando realice la prueba.)
pag 11-64/SALIDA 45 12/22/07, 2:33 PM

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2. Trabajan con rectas numricas de acuerdo con rdenes del docente.
Realicen rectas utilizando la regla:
a) Del 0 al 15
b) Del 200 al 210
c) Del 105 al 120
3. Escriben los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas.
Realice el siguiente papelgrafo:
23 24 25 35 36 37 38 47
304 311 320
568 567 566 562 560 559 553 552
pag 11-64/SALIDA 46 12/22/07, 2:33 PM

GUA
Completa las rectas numricas segn sean ascendentes o descendentes:
0 1 10 25
0 1 10 25
250 251 260 271
870 869 868 867 857 852 851 847 846 845
950 959 970 971
CIERRE:
Comentan lo aprendido y la gua.
pag 11-64/SALIDA 47 12/22/07, 2:33 PM

Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Reconoce concepto medicin.
Reconoce la relacin entre numeracin y me-
2 dicin.
3 Reconce el trmino graduacin.
4 Relaciona el concepto graduacin con instrumen-

tos de medicin.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 4
INICIO:
Analizar y comparar la informacin de diferentes rectas numricas.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan trminos aprendidos sobre graduacin y recta numrica.

Qu es graduacin?
Qu es una recta numrica?
DESARROLLO:
1. Observan rectas numricas mostradas por el docente en papelgrafo que contengan medidas, como grados,
kilos, kilmetros, milmetros, etc.
Kilmetros
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
pag 11-64/SALIDA 48 12/22/07, 2:33 PM

Metros Altitud
550 C
549
548
547
Sacos de 100 kilos
B 546
545
544
543
542
541
540 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
539
538
537
536
535
534
533
532
531
530
D
Grados
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Metros cbicos
1.000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
pag 11-64/SALIDA 49 12/22/07, 2:33 PM

2. Analizan las rectas numricas:
Qu informacin nos entrega la recta A? Qu informacin nos entrega la recta C?

Qu informacin nos entrega la recta B? Qu informacin nos entrega la recta D?
3. Comparan la informacin de cada recta numrica:
Cul es la semejanza entre la recta A y la recta B? Cul es la diferencia entre la recta A y la recta B?
Cul es la semejanza entre la recta A y la recta C? Cul es la diferencia entre la recta A y la recta C?
Cul es la semejanza entre la recta A y la recta D? Cul es la diferencia entre la recta A y la recta D?
Cul es la semejanza entre la recta B y la recta C? Cul es la diferencia entre la recta B y la recta C?
Cul es la semejanza entre la recta B y la recta D? Cul es la diferencia entre la recta C y la recta D?
Cul es la semejanza entre la recta C y la recta D?
GUA
Observa y responde:
40 ml
35 ml
35 ml
5 ml 30 ml
A 4 ml
3 ml
25 ml
20 ml
2 ml 15 ml
1 ml 10 ml
Mililitros
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
B Kilmetros
950 951 952 953 954 955 956 957 958 959 960 961 962 963 964 965 966 967 968 969 970 971 972 973 974 975
1) Qu informacin nos da la recta A?
2) Qu informacin nos da la recta B?
3) Cul de las rectas se encuentra escrita en numeracin descendente?
4) Cul es la diferencia entre la recta A y recta B?
5) Cul es la semejanza entre la recta A y recta B?
CIERRE:
Comentan la gua y lo que han aprendido en clase.
pag 11-64/SALIDA 50 12/22/07, 2:33 PM

Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
1 Lee nmeros en una recta numrica.
2 Ubica unidades, decenas o centenas en una

recta numerada.
3 Reconoce nmero faltante en la recta graduada.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 5
INICIO:
Completar rectas numricas en secuencias de 1, 10 y 100.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan clase anterior.

Qu es comparar?
Qu comparamos en la clase anterior?
Cules eran las diferencias entre las rectas?
Cules eran las semejanzas entre las rectas?
DESARROLLO:
1. Desarrolle varios papelgrafos con rectas incompletas en sus nmeros en diversas secuencias y espacios:
45 46 50 56
756 761 767
0 10 25 45 55
0 20 30 90 100
pag 11-64/SALIDA 51 12/22/07, 2:33 PM

Qu errores hay en esta recta?

200 300 400 500 600 800 900
Qu error hay en esta recta, si los espacios tienen la misma distancia?
700 720 730 750 780 800 820 850 900 930 960
Dnde ubicaran las terminaciones 5?

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
2. Hoja de trabajo: Completan diferentes rectas numricas secuenciadas dadas.

0 1 2 3 11 15
Cul es la secuencia? ...................................................................................................................................

30 40 45 80

350 352 354 360 372 378
900 850 700 500 200

80 90 100 150 220

200 300 400 500 600 800 900
Cul es la secuencia y cul es el error? ........................................................................................................
700 720 730 750 780 800 820 850 900 930 960
Cul es la secuencia y cul es el error? ........................................................................................................
3. Escriben la secuencia en que se encontraba cada recta anteriormente hecha y comentan errores de algunas de ellas.
pag 11-64/SALIDA 52 12/22/07, 2:33 PM

GUA
I. Completa la recta numrica:
0 2 4 5 10 18
100 101 106 111 118
800 799 798 797 796 790 789 788 782 781
II. Completa la secuencia; escribe qu tipo de secuencia es (de 1 en 1; 2 en 2; 5 en 5; 10 en 10; 50 en 50; 100 en
100).
0 2 4 10 24 26 30
La recta est en secuencia de: .......................................................................................................................
10 20 25 40 80 100 105 110

1.000 900 400 100 0
III. Qu error tiene la recta?
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000
El error de la recta: ........................................................................................................................................
235 245 255 295 300 310 320 350 355 375 380 385 395 405 407 421 439 449 479 480 491
El error de la recta: ........................................................................................................................................
pag 11-64/SALIDA 53 12/22/07, 2:33 PM

CIERRE:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase N 5

Indicadores
1 Recuerda trminos de graduacin.
2 Analiza informacin de la recta.
3 Compara informacin entre rectas numricas.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 6
INICIO:
Estimar y verificar nmeros que se encuentran entre dos puntos dados de una recta.
2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos de estimar y verificar.
Recuerdan qu es estimar?
Cmo estimbamos?
Podran dar un ejemplo?
Qu es verificar?
Para qu verificamos?
DESARROLLO:
1. Elabore un papelgrafo con las siguientes rectas:
0 10
Qu nmero creen que se encuentra en la flecha?
pag 11-64/SALIDA 54 12/22/07, 2:33 PM

100 1.000
Qu nmero creen que se encuentra en la flecha?
2. Hoja de trabajo:
0 100 1.000
0 100 900
500 1.000
3. Pida que verifiquen, marcando espacios con una regla, que estos espacios tengan los mismos centmetros.
CIERRE:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase N 6

1 Reconoce tramos de secuencias de 1 en 1.
2 Reconoce secuencias de 5 en 5.
5 Reconoce errores en rectas graduadas.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 7
INICIO:
Resolver diversas situaciones problemticas en la recta numrica.
pag 11-64/SALIDA 55 12/22/07, 2:33 PM

2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido en la Unidad.
Qu es una recta numrica? Para qu se utiliza la regla?

Para qu se utilizan los termmetros?, cmo se Para qu se utiliza la brjula?
mide? Para qu se utiliza la probeta?
Para qu se utiliza la pipeta? Para qu se utiliza el velocmetro?
Para qu se utiliza el barmetro? Para qu se utiliza el vaso precipitado?
Para qu se utiliza el altmetro Qu caractersticas comunes tienen estos instrumen-
Para qu se utiliza el metro? tos?
DESARROLLO:
Escuchan rdenes del docente:

Tienen 2 minutos para conformar grupos de 4 estu- completar esta ficha con una X y la entregar al
diantes. docente hasta el momento que termine su trabajo,
Deben elegir un nombre para el grupo. donde en la columna B marcar si cumpli (S) y si
Cada estudiante del grupo elegir 7 compromisos no cumpli (NO).
de un total de 10 para cumplir en el trabajo grupal y Copiar desde el CD.
Nombre del alumno

Me comprometo a: A B A B A B A B
Respetar la opinin de mis compaeros.
Realizar un trabajo donde todos participemos de acuerdo a nuestras habilidades.
Trabajar en forma limpia y ordenada.
No pelear ni burlarme de mis compaeros de clase y de grupo.
Poner atencin a las interrogaciones del profesor o profesora.
Responder en forma clara todas las preguntas aunque me equivoque.
Reconcer que cuando me equivoco, aprendo del error.
Utilizar correctamente los materiales dados.
Preguntar cuando no entienda, las veces que sea necesario hasta entender.
No aprovecharme del trabajo del compaero.
Luego resolvern una gua donde aplicarn todo lo aprendido en la Unidad.

Ante cualquier duda deben consultar.
No deben copiarse entre grupos.
GUA
Vaso
Termmetro Pipeta Probeta precipitado Velocmetro Brjula Altmetro Regla Barmetro
pag 11-64/SALIDA 56 12/22/07, 2:33 PM

I. Responde: Qu tienen en comn estos instrumentos?
II. Escriben los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas.

88 89 100 110
650 648 647 645 644 643 628 627 626
III. Compara:
1.000 sacos
de 100 kilos
Metros Altitud B
1.000
950
900
850
800
750
A 700
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
650
600
550 Grados
500 50
450 C 45
400 40
350 35
300 30
250 25
200 20
150 15
100 10
50 5
0 0
Qu informacin nos entrega la recta A?
Qu informacin nos entrega la recta B?
Qu informacin nos entrega la recta C?
Qu informacin nos entrega la recta D?
pag 11-64/SALIDA 57 12/22/07, 2:33 PM

IV. Completa la secuencia:

100 105 140
V. Cul es el error de la recta siguiente?:
140 150 151 156 160 163 164 170 175 180 190 192 195 198 200
VI. Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante:
150 160
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad.
Lista de cotejo
Clase N 7

Indicadores
1 Realiza estimaciones.
2 Realiza verificaciones.
Gua de proceso
Nota de gua
pag 11-64/SALIDA 58 12/22/07, 2:33 PM

10
Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Escribe los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas. (2 puntos)
A
88 89 100 110
B
650 648 647 645 644 643 628 627 626
II. Completa la secuencia. (1 punto)
100 110 240
III. Responde. (2 puntos)
Brjula Termmetro Altmetro Pipeta Probeta Regla
1. Qu tienen en comn estos instrumentos?
2. A qu llamamos graduacin en matemtica?
pag 11-64/SALIDA 59 12/22/07, 2:33 PM

IV. Cul es el error de la recta siguiente? (1 punto)
140 150 151 156 160 163 164 170 175 180 190 192 195 198 200
V. Compara. (2 puntos)
Metros
Grados Altitud
A B
1.000
50 950
45 900
850
40
35 800
30 750
700
25
20 650
15 600
550
10
5 500
450
0
400
350
300
250
200
150
100
50
0
1. Qu informacin nos entrega la recta A?
2. Qu informacin nos entrega la recta B?
VI. Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante. (2
puntos)
150 160
pag 11-64/SALIDA 60 12/22/07, 2:33 PM

CORRECCIN DE LA PRUEBA 1a UNIDAD

10 puntos ideal
I. Escribe los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas.

(IND.: Asocian la recta numrica con escalas presentes en instrumentos de medicin.)
A
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
B
650 649 648 647 646 645 644 643 642 641 640 639 638 637 636 635 634 633 632 631 630 629 628 627 626
II. Completa la secuencia.

(IND.: Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados.)
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240
III. Responde.
1. Qu tienen en comn estos instrumentos?

Estn graduados o tienen nmeros que miden.
2. A qu llamamos graduacin en matemtica?

A enumerar para medir distancias, tiempo, temperatura, peso, etc.
IV. Cul es el error de la recta siguiente?

(IND.: Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia
entre las marcas y la relacin entre los nmeros representados y la escala elegida.)
El error es la secuencia en numeracin que no concuerda con la distancia de las lneas.
V. Compara.
1. Qu informacin nos entrega la recta A?

Informacin sobre temperatura de 40 grados.
2. Qu informacin nos entrega la recta B?

Informacin de altura a la que vuelan los aviones.
VI. Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante.
(IND.: Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia
entre los nmeros representados y la escala elegida.)
pag 11-64/SALIDA 61 12/22/07, 2:33 PM

150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160
156 157 158
Indicador medido N de lista Cantidad Cantidad

Asocian la recta numrica con tem I
escalas presentes en instrumen- A
tos de medicin. B
Leen nmeros representados en tem II
diferentes tramos de una recta
numrica o en instrumentos gra- tem III
duados. 1
2
tem V
1
2
Identifican cundo una recta nu-
mrica est bien confeccionada tem IV
tomando en consideracin la dis-
tancia entre las marcas y la rela-
cin entre los nmeros represen- tem VI
tados y la escala elegida.

Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Apreciacin de logro
Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3
tem I tem II tem III tem V tem IV tem VI
Cantidad de preguntas A B A 1 2 1 2 A A
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Situacin final
pag 11-64/SALIDA 62 12/22/07, 2:33 PM

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 etc.

N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Gua clase N 7
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Cantidad de Cantidad de alumnos Porcentaje Porcentaje
Objetivos por clase alumnos que logran que NO logran el de logro no logrado
el aprendizaje aprendizaje
Recordar unidades, decenas y centenas en el mbito del 0 al

999.
Definir y usar conceptos matemticos correspondientes al ni-
vel y reconocer su utilidad en el conocimiento de los nmeros.
Leer y ubicar unidades, decenas y centenas en la recta num-
rica en el mbito numrico conocido.
Analizar y comparar la informacin de diferentes rectas numricas.

Completar rectas numricas en secuencias de 1, 10 y 100.
Estimar y verificar nmeros que se encuentran entre dos pun-
tos dados de una recta.
Resolver diversas situaciones problemticas en la recta num-

rica.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 1
pag 11-64/SALIDA 63 12/22/07, 2:33 PM

En conclusin: Los aprendizajes esperados
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin

deficiente
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS

(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre Nombre Fecha Tema Compromiso de puo y Observacin: lo cum-

alumno apoderado tratado letra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
pag 11-64/SALIDA 64 12/22/07, 2:33 PM

Nombre de la Unidad: Miles y miles son los nmeros sin fin
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diversos
caracteres (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral o
escrita.
Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas y relatar
experiencias.
Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para
redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a las decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los
smbolos asociados al orden de los nmeros.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o me-
diante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Habilidad para resolver problemas: distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos)
y la informacin que desea conocer; toma de decisiones respecto del camino de resolucin, su realizacin y
modificacin si muestra no ser adecuado; revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al
contexto; comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Interpretan la informacin que entregan los nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros
(mltiplos de mil) y los emplean para comunicar y registrar informacin.
nados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
66
Actividades genricas de la Unidad: Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros y determinan diferencias y semejanzas con los nmeros de una, dos y
tres cifras. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han
resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema.
Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Abril 2 Leer y escribir nu- Nmeros del 0 INICIO: RR.HH., texto Lista de cotejo (S-No):
meracin de la fa- al milln: de 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, objetivo fundamental, contenidos. (10 minutos) informativo 1. Reconocen nmeros del 0 al 100.
milia de los miles mil, diez mil, 2. Leen el objetivo de la clase N 1 y responden qu aprenderemos hoy? (2 minutos) La historia de 2. Nombran nmeros en secuencia
que terminan en cien mil. 3. Alguien sabe algo sobre el tema?, qu es familia?, qu tiene que ver este con- los nmeros, del 0 al 999.
tres ceros. cepto con los nmeros? (3 minutos) cuaderno, l- 3. Nombran en secuencias nmeros
DESARROLLO: pices, gua en de 1 en 1, 10 en 10 y 100 en 100.
PC. 4. Reconocen la palabra mil y la re-
1. Aprenden concepto cuantificar en conversacin con el docente. (5 minutos)
lacionan con nmeros.
2. Leen texto informativo sobre los numerales. (10 minutos)
3. Conversan sobre el texto y la necesidad de conocer nmeros que permitan cuan-
Gua proceso evaluada
tificar conjuntos de ms de 999. (10 minutos)
4. Escriben nmero indicado por el docente y agregan tres ceros a su derecha, mar-
cando un punto rojo antes de escribir los tres ceros. (5 minutos)
5. Aprenden que antes de los tres ceros los nmero mantienen su nombre y el punto
corresponder al apellido de esos nmeros: MIL. (2 minutos)
6. Resuelven gua. (38 minutos)
CIERRE:
Comentan la clase: Qu han aprendido hoy? (a cuantificar, conocer la familia de los
miles). (5 minutos)
Mayo 2 Enumerar en se- Nmeros del 0 INICIO: RR.HH., cua- Lista de cotejo (S-No):
cuencias de mil, al milln: de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 minutos) derno, lpi- 1. Reconocen trmino cuantificar.
diez mil, cien mil. mil, diez mil, 2. Recuerdan mediante preguntas conocimientos previos sobre secuenciar y sobre ces, gua en 2. Recuerdan historia de los nme-
cien mil. clase N 1 de numeracin. (3 minutos) PC, cartulina, ros.
DESARROLLO: plumones, 3. Escriben tres ceros a los nmeros
1. Nombran nmeros del 1 al 9, luego del 10 al 100, del 100 al 1.000. (5 minutos) tarjetas num- conocidos como unidades, dece-
2. Observan recuadro de los miles en cartulina grande. (2 minutos) ricas. nas y centenas.
3. Nombran a coro los miles tramos del 1.000 al 9.000, del 10.000 al 100.000 y del 4. Aprenden nombre de la familia de
100.000 al 900.000. (10 minutos) los miles.
4. Nombran los miles a coro en forma ascendente y descendente guiados por el
docente. (3 minutos) Gua proceso evaluada
5. Observan y comentan acciones del docente cuando coloca una tarjeta numrica so-
bre uno de los dgitos de los miles. Cmo nombraramos este nmero? (10 minutos)
6. Escriben en hoja de trabajo los nmeros del 1 al 10 en columnas y frente a ellos
anotan cmo sera el nmero en razn de los miles. Y qu pasara con los tramos
del 10 al 100 o del 100 al 900? (15 minutos)
7. Resuelven una gua. (30 minutos)
8. Revisan la gua intercambindola entre compaeros, marcan un en lo correcto y
una X en lo incorrecto, luego la entregan. (5 minutos)
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases. (5 minutos)
ANA CRISTINA NEZ M.
Mayo 2 Sealar diferencias Nmeros del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
y semejanzas en la 0 al milln: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) cuader- 1. Nombran en secuencia tramos de la familia de los mi-
familia de los ml- de mil, diez 2. Recuerdan lo aprendido en la clase N 2 de numeracin. (3 minutos) no, les.
tiplos de los miles. mil, cien mil. lpices, 2. Escriben familia de los miles.
Diferencias y DESARROLLO: gua en 3. Reconocen ampliacin numrica al sobreponer nume-
semejanzas 1. Responden preguntas sobre qu es semejanza y diferencia?, dan ejemplos. (5 minutos) PC, rales en unidades, decenas y centenas.
en los mlti- 2. Completan secuencia en un papelgrafo de 10 en 10, 100 en 100, 1.000 en papel-
plos de los 1.000, 10.000 en 10.000 y 100.000 en 100.000, hasta el 900.000. (15 minutos) grafo, Gua proceso evaluada
miles. 3. Leen los nmeros obtenidos y establecen las diferencias y semejanzas plumo-
en una tabla de doble entrada. (10 minutos) nes.
4. Responden preguntas, tales como qu pasa si al 10.000 le coloco este
uno en esta posicin?, cmo se leera el nmero? (10 minutos)
5. Completan gua que permita registrar el rango estudiado. (40 minutos)

CIERRE:
Comentan mediante preguntas cmo cuantificamos despus del 900 las
agrupaciones?, cul es la semejanza entre la familia de los miles?, cul es
la diferencia? (5 minutos)
Mayo 2 Analizar datos que Estimacin y INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
entregan informa- compara- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) cuader- 1. Ubican los mltiplos de los miles en rectas numricas de
cin en la que se cin de can- 2. Recuerdan mltiplos de los miles a coro en forma ascendente y des- no, acuerdo a si provienen de las unidades, decenas y centenas.
utilizan los nme- tidades y cendente. (3 minutos) lpices, 2. Escriben nombre de los miles en manuscrita.
ros naturales. medidas, di- gua en Autoevaluacin dirigida:
rectamente, DESARROLLO:
PC, 1. Presento un trabajo limpio y ordenado.
por visuali- 1. Observan diferentes grficos donde se utilizan los miles. (5 minutos) lminas
2. Comentan qu tienen en comn los grficos. (10 minutos) 2. Termino mi trabajo a tiempo.
zacin o ma- de 3. Entrego el trabajo completo.
nipulacin, 3. Responden sobre qu datos nos entrega cada grfico. (5 minutos) grficos,4. Respeto el orden de la clase.
o mediante 4. Escriben 10 nmeros de los miles dictados por el docente. (10 minutos) hoja de 5. No molesto a mis compaeros en su trabajo.
redondeo, 5. Corrigen entre ellos errores de escritura numrica sin borrar el error. (5 autoeva-
de acuerdo minutos) Trabajo:
luacin,
con el con- 6. Grafican numerales dictados en hoja cuadriculada y le colocan un regla, 1. Es un trabajo limpio y ordenado.
texto de los tema (produccin de?) y entregan el grfico al docente para evaluar- 2. Escribe correctamente los nmeros dictados.
goma. 3. Mantiene errores y su correccin.
datos. lo. (35 minutos)
7. Responden autoevaluacin dirigida. (10 minutos) 4. Grafica datos entregados.
5. Coloca un nombre al grfico adecuado a la informacin que entrega.
CIERRE: 6. Grada espacios para ubicar nmeros dictados.
Comentan para qu se utilizan las familias de los miles (cuantificar). (5 minutos) 7. El grfico est correctamente hecho.
Mayo 2 Investigar en En- Habilidad INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
carta o Internet di- para resolver 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) cuader- 1. Reconocen familia de los miles en un grfico.
ferentes temas y problemas: 2. Recuerdan la clase anterior. (3 minutos) no, 2. Relacionan familia de los miles con datos.
graficar informa- distincin y DESARROLLO: lpices, 3. Escriben familia de los miles dictados.
cin obtenida uti- bsqueda de compu- 4. Se dan cuenta de sus errores en la escritura de los miles.
lizando numera- relaciones en- 1. Escuchan instrucciones del docente. (5 minutos) tador,
2. Trabajan en Enlaces buscando en Encarta o Internet datos de pesos de Trabajo laboratorio Enlaces:
cin estudiada. tre la informa- tinta,
cin disponi- animales dados por pareja o grupos de tres (si la sala cuenta con pocos impre- 1. Escuchan instrucciones del docente.
computadores buenos). (20 minutos) 2. Mantienen el orden y respeto entre pares.
ble (datos) y la 3. Trabajan en Excel cmo hacer un grfico de barras verticales con los sora,
informacin hoja 3. Buscan informacin sin perder el tiempo y la anotan.
datos obtenidos. (35 minutos)
que desea co- 4. Imprimen su trabajo con los nombres de los integrantes. (20 minutos) carta u 4. Siguen instrucciones para trabajar en Excel.
nocer. oficio. 5. Escriben instrucciones para trabajar en Excel.
CIERRE: 6. Trabajan en Excel sin perder tiempo.
67
Comentan la actividad de investigacin y el uso de Enlaces. (5 minutos) 7. Presenta el grfico terminado correctamente.

Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.

Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 5 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan en tres ceros.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase
como en el siguiente ejemplo y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn
de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase Cumplida

N 1 Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan en tres ceros.
N 2 Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil.
N 3 Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de los miles.
N 4 Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los nmeros naturales.
N 5 Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar informacin obtenida utilizando numeracin estudiada.
3. Realice preguntas para diagnosticar conocimientos previos:
Alguien sabe algo sobre el tema?

Qu es familia?
Qu tiene que ver este concepto con los nmeros?
DESARROLLO:
1. Pregunte: Qu es cuantificar? (es contar). Al buscar en el diccionario nos encontraremos que tambin significa
medir, ponderar, graduar, etc. Por ejemplo: cuando contamos en grupos grandes de 100 cuantificamos.
2. Leen texto informativo sobre los numerales.
Aparec y aument el mundo

Ana Cristina Nez M. (chilena)
Yo soy el cero (0) y gracias a m el hombre puede contar grandes cantidades; los cazadores o los primeros
hombres primitivos slo contaban hasta 9. Bueno, mi origen es ah de los babilonios? Un poquito, porque
ellos contaban en miles y me colocaban entre medio de los nmeros que conocan, como 1-2-3-4-5-6-7-8-9-
1203; los mayas me dibujaban como un valo; los indios me usaron despus, me decan sya que significaba
vaco, pero me dejaron de usar hasta que los rabes me decan sifr, que es la raz de las palabras cifra y cero.
Al principio, los hombres contaban con palitos, los que llegaban a diez los acordonaban y escriban una rayita
ms grande que significaba 10; pero los rabes me dieron un valor: si soy colocado a la derecha de cada nmero
del 1 al 9 tengo un valor mayor y ahora no acordonan, sino que escriben 10 y as colocan tantos ceros como sea
la cantidad que cuenten; o sea, a mayor cantidad que contar, ms ceros colocan a la derecha, por ejemplo: 1.000
10.000 100.000 oh! 1.000.000 un milln.
Yo soy un nmero muy importante, porque todos los cientficos me utilizan cuando no pueden contar grandes
distancias o cantidades y tambin les sirvo para pequesimas cantidades, que ustedes no entenderan. Cuando
estn en Octavo nos encontraremos para explicarles es temita, de acuerdo?
3. Conversan sobre el texto:
a) Qu nmeros conocan los primeros hombres?

b) Qu nmeros conocan los babilonios?
c) Cmo utilizaban el cero los babilonios?
d) Cmo me nombraban los indios?
e) Qu cultura americana me dibujaba como valo?
f) De dnde proviene mi nombre?
g) Por qu soy importante?
h) Por qu es necesario que ustedes me reconozcan y me utilicen?
4. Dicte los nmeros en columna del 1 al 9; del 10 al 90 y del 100 al 900.
1 1.000 10 10.000 100 100.000

2 2.000 20 20.000 200 200.000
3 3.000 30 30.000 300 300.000
4 4.000 40 40.000 400 400.000
5 5.000 50 50.000 500 500.000
6 6.000 60 60.000 600 600.000
7 7.000 70 70.000 700 700.000
8 8.000 80 80.000 800 800.000
9 9.000 90 90.000 900 900.000
5. Aprenden que antes de los tres ceros los nmeros mantienen su nombre y el punto corresponder al apellido de
esos nmeros: MIL.
Ejemplo:
Un Mil Siete Mil Cuarenta Mil Trescientos Mil

Dos Mil Ocho Mil Cincuenta Mil Cuatrocientos Mil
Tres Mil Nueve Mil Ochenta Mil Quinientos Mil
Cuatro Mil Diez Mil Noventa Mil Seiscientos Mil
Cinco Mil Veinte Mil Cien Mil Ochocientos Mil
Seis Mil Treinta Mil Doscientos Mil Novecientos Mil
GUA
I. Agrega tres ceros al nmero dictado.
II. Escribe dictado del nombre en manuscrita.
Nmero Manuscrita
III. Dicte los siguientes nmeros en la gua: 5 - 12 - 25 - 108 - 321 - 548 - 672 - 739 - 817 - 999, agrega tres ceros.
En manuscrita son:
Cinco mil - doce mil - veinticinco mil - ciento ocho mil - trescientos veintin mil - quinientos
cuarenta y ocho mil - seiscientos setenta y dos mil - setecientos treinta y nueve mil - ochocientos
diecisiete mil - novecientos noventa y nueve mil.
CIERRE:
Comentan la clase: Qu han aprendido hoy? (a cuantificar, conocer la familia de los miles).
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Reconoce nmeros del 0 al 100.
2 Nombra nmeros en secuencia del 0 al 999.

3 Nombra en secuencias nmeros de 1 en 1, 10
en 10 y 100 en 100.
4 Reconoce la palabra mil y la relaciona con n-
meros.
Nota de gua

Clase N 2
INICIO:
Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan mediante preguntas conocimientos previos sobre secuenciar y sobre clase
N 1 de numeracin:
Qu es secuenciar?
Cmo secuencibamos?
Qu nmeros hemos aprendido?
DESARROLLO:
1. Nombren nmeros:
del 1 al 9
del 10 al 100
del 100 al 1.000

2. Realice en cartulina grande blanca un recuadro como el siguiente:
Mil Mil Mil
1.000 10.000 100.000
2.000 20.000 200.000
3.000 30.000 300.000
4.000 40.000 400.000
5.000 50.000 500.000
6.000 60.000 600.000
7.000 70.000 700.000
8.000 80.000 800.000
9.000 90.000 900.000
3. Pida que observando el recuadro nombren a coro los tramos de un mil, luego el de diez mil y despus el de
cien mil.
4. Realice en forma reiterativa la secuencia del mil al novecientos mil en forma ascendente y descendente.
5. Con una tarjeta de los nmeros del 1 al 100, el docente realiza las siguientes acciones, como lo muestra el
ejemplo.
Cmo nombraramos este nmero?
Mil Mil Mil
1.000
11 110
10.000 100.000
2.000 20.000 200.000
3.000 30.000 300.000

29
4.000
5 40.000 400.000
5.000 50.000 500.000

990
505
6.000 60.000 600.000
7.000 4
70.000 700.000
8.000 80.000 800.000

7
9.000 90.000
5 900.000
6. Escriben en hoja de trabajo los nmeros del 1 al 10 en columnas y frente a ellos anotan cmo sera el nmero
en razn de los miles. Y qu pasara con los tramos del 10 al 100 o del 100 al 900?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
GUA
I. Completa la secuencia:
1.000 4.000
10.000 50.000
400.000 600.000
900.000 600.000 0
90.000 80.000 0
9.000 1.000
II. Une el nmero con su nombre:
10.000 Nov ecientos mil treinta y ocho

2.000 Siete mil v einte
300.000 Cinco mil
4.000 Diez mil
60.000 Ochocientos mil
800.000 Nov enta mil cien
7.020 Sesenta mil
8.000 Cuatro mil
90.100 Dos mil
5.000 Trescientos mil
900.038 Ocho mil
8. Pida intercambiar la gua entre compaeros con un lo correcto y una X lo incorrecto, luego la entregan.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases: Cmo se escribe la familia de los miles?, qu cambia en los nmeros del
1 al 10 con la familia de los miles?
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Reconoce trmino cuantificar.
2 Recuerda historia de los nmeros.

3 Escribe tres ceros a los nmeros conocidos como
unidades, decenas y centenas.
4 Aprende nombre de la familia de los miles.
Nota de gua

Clase N 3
INICIO:
Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de los miles.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan lo aprendido en la clase N 2 de numeracin:
Qu nmeros aprendimos en la clase anterior?

Nmbrenlos a coro.
DESARROLLO:
1. Responden preguntas:
Qu es semejanza?
Qu es diferencia?
Pueden darme ejemplos?
2. Elabore un papelgrafo con la secuencia de 10 en 10, 100 en 100, 1.000 en 1.000, 10.000 en 10.000, 100.000
en 100.000. Que los estudiantes completen con plumones.
10 100 1.000 10.000 100.000
3. Leen los nmeros obtenidos y establecen las diferencias y semejanzas en una tabla de doble entrada.
Por qu son semejantes?

Qu los hace diferentes?
4. Completan la tabla. Pregunte: Qu pasa si al 10.000 le coloco este 1 en esta posicin?, cmo se leera el
nmero?
10 100 1.000 10.000 100.000

20
1 200 2.000 20.000 200.000
30 300 3.000 30.000 300.000
40 400
1 4.000 40.000 400.000
50 500 5.000
1 50.000 500.000
60 600 6.000 60.000 600.000
70 700 7.000 70.000 700.000
80 800 8.000 80.000
1 800.000
90 900 9.000 90.000 900.000
GUA

Completa los siguientes recuadros:
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000

10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
60.000
70.000
80.000
90.000
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000

100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000

100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
11.000 12.000 13.000 14.000 15.000 16.000 17.000 18.000 19.000

100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
21.000 22.000 23.000 24.000 25.000 26.000 27.000 28.000 29.000

100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
51.000 52.000 53.000 54.000 55.000 56.000 57.000 58.000 59.000

100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
71.000 72.000 73.000 74.000 75.000 76.000 77.000 78.000 79.000

100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
91.000 92.000 93.000 94.000 95.000 96.000 97.000 98.000 99.000

100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
CIERRE:
Comentan mediante preguntas: Cmo cuantificamos despus del 900 las agrupaciones?, cul es la semejan-
za entre la familia de los miles?, cul es la diferencia?
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Nombra en secuencia tramos de la familia de
los miles.
2 Escribe familia de los miles.
3 Reconoce ampliacin numrica al sobreponer

numerales en unidades, decenas y centenas.
Nota de gua

Clase N 4
INICIO:
Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los nmeros naturales.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos de los miles a coro en forma ascendente y descendente.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes grficos donde se utilizan los miles. Copie los grficos e imprmalos en hoja completa.
Produccin de trigo
14.000
Serie 1
Quintales de trigo
12.000
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
0
Parcela Parcela Parcela Parcela
Los Bolos Los Alerces El lamo La Cruz
Nombre de la parcela
Entrega de remolacha a IANSA
1.000.000
Serie 1
800.000
Toneladas
600.000
400.000
200.000
0
Remolacha Remolacha Remolacha Remolacha Remolacha
Parcela A Parcela B Parcela C Parcela D Parcela E
Parcelas
Compra de Coca-Cola
1.000.000
Serie 1
800.000
600.000
Litros
400.000
200.000
0
Almacn A Almacn B Supermercado Almacn D Supermercado
Cool Gost
Compradores
2. Que tienen en comn los grficos?
3. Qu datos nos entrega cada grfico?
4. Escribe los siguientes nmeros al dictado. Cuando dicte, module y remarque el tono en mil, ejemplo:
cuatrocientos MIL, cuatrocientos cuarenta y cuatro MIL.
A B C
1.000 30.000 900.000
3.000 10.000 700.000
5.000 20.000 100.000
2.000 70.000 400.000
6.000 40.000 600.000
5. Corrigen entre ellos errores de escritura numrica sin borrar el error.
6. Grafican numerales dictados en hoja cuadriculada y le colocan un tema a cada grfico (produccin de?) y
entregan el grfico al docente para evaluarlo.
7. Responden autoevaluacin dirigida.
CIERRE:
Comentan para qu se utilizan las familias de los miles (cuantificar).
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
1 Ubica los mltiplos de los miles en rectas numricas de acuer-

do a si provienen de las unidades, decenas y centenas.
2 Escribe nombre de los miles en manuscrita.
Autoevaluacin dirigida. Coloca un 7 si lo logras, un 5 si lo haces medianamente, un 3 si no lo haces bien y un

1 si se niega a hacerlo.
Esta autoevaluacin deben entregarla al docente con su nombre. Usted debe sumar los nmeros y dividirlos
por 5, la nota que saque tendr un porcentaje del 5% de la nota total de la clase.
Ejemplo:
Nombre alumno(a)
N
Indicadores de logro
1 Presento un trabajo limpio y ordenado. 7
2 Termino mi trabajo a tiempo. 7
3 Entrego el trabajo completo. 7
4 Respeto el orden de la clase. 5
5 No molesto a mis compaeros en su trabajo. 5

Total 31:5
Nota 6,2 x 5%
Porcentaje a tomar en cuenta en nota final de la clase. 0,31
Trabajo:
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Es un trabajo limpio y ordenado. 3
2 Escribe correctamente los nme-
ros dictados. 2
3 Mantiene errores y su correccin. 1
4 Grafica datos entregados. 3
Coloca un nombre al grfico adecua-
5 do a la informacin que entrega. 3
6 Grada espacios para ubicar n- 2
meros dictados.
7 El grfico est correctamente he- 2
cho.
Total dividido por 3 16
Nota: 5,3
Ejemplo:
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.

Indicadores
Autoevaluacin 5% 0,31
Trabajo 95% 5,03
Total de la clase N 4 5,34

Clase N 5
INICIO:
Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar
informacin obtenida utilizando numeracin estudiada.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan la clase anterior.
Cmo se ordenan los nmeros para graficar?

Qu le colocamos al grfico?
Qu datos se ubican en el eje x?
Qu datos se ubican en el eje y?
Qu tipo de dibujo utilizamos para graficar en eje x y un eje y?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Se conformarn en grupos de 2 estudiantes si existen computadores suficientes, y en grupos de 4 si existen

pocos computadores.
Van a barra de inicio, programa Excel, hacen clic con el cursor izquierdo o dedo ndice, minimizan ventana.
(Recuerde que en hora de Tecnologa debe ensearse desde el primer ao el uso del computador.)
Abran Encarta o Internet y busquen el grupo:
a) Peso de 4 grandes felinos y sus nombres.
b) Peso de 4 osos y sus nombres.
c) Peso de 4 ballenas y sus nombres.
d) Peso de 4 grandes dinosaurios.
2. Escriban los datos y nombres en sus cuadernos.
Luego abran Excel, escriban en la columna A los nombres de los animales y en la columna B los pesos.
Prosigan seleccionando las dos columnas sin soltar el clic, luego en la barra de herramientas hacen clic en el
grfico, clic en Siguiente, clic en Ttulo, se abre una ventana donde dice Ttulo del grfico, ejemplo: GRANDES
FELINOS, luego clic en eje categora x los nombres de animales y en eje y peso; despus Siguiente y luego
Finalizar.
Cuando el grfico aparezca, vayan a la barra Edicin y hacen clic en Copiar.

Luego en Archivo hacen clic en Guardar como, en Mis documentos el nombre del grupo.
Cerrar ventanas.
Abran programa Word, van a Edicin y seleccionan Pegar, escriben el nombre del grupo y sus integrantes.
Van a Edicin y seleccionan Imprimir.
Vaya explicando lentamente estas indicaciones, hasta que los estudiantes ejecuten correctamente la accin.
3. Trabajan en Excel cmo hacer un grfico de barras verticales con los datos obtenidos.
4. Imprimen su trabajo con los nombres de los integrantes.
CIERRE:
Comentan la actividad de investigacin y el uso de Enlaces.
Lista de cotejo
Clase N 5

Indicadores
1 Reconoce familia de los miles en un grfico.
2 Relaciona familia de los miles con datos.
3 Escribe familia de los miles dictados.
4 Se da cuenta de sus errores en la escritura de

los miles.
Trabajo laboratorio Enlaces

Indicadores
1 Escucha instrucciones del docente.
2 Mantiene el orden y respeto entre pares.

3 Busca informacin sin perder el tiempo y la
anota.
4 Sigue instrucciones para trabajar en Excel.
5 Escribe instrucciones para trabajar en Excel.
6 Trabaja en Excel sin perder tiempo.
7 Presenta el grfico terminado correctamente.

Total dividido por 3
Nota:

44
I. Agrega tres ceros al nmero dictado. (5 puntos)
A
B
C
D
E
II. Escribe el nombre en manuscrita. (15 puntos)
Nmero Manuscrita Semejanzas Diferencias

A 4.000
B 40.000
C 400.000
D 1.000
E 100.000
III. Completa la secuencia. (6 puntos)
A 0 2.000 9.000
B 0 10.000 60.000
C 0 300.000 500.000
D 900.000 500.000 0
E 80.000 70.000 0
F 2.000 1.000 0
IV. Completa el recuadro. (15 puntos)
A 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000

10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
B 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000

100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
C 61.000 62.000 63.000 64.000 65.000 66.000 67.000 68.000 69.000

500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
V. Observa el grfico y responde. (3 puntos)
Reserva de agua
900.000
Serie 1
800.000
Metros cbicos
700.000
600.000
500.000
400.000
300.000
200.000
100.000
0
Ancoa Machicura Colbn
Embalses
1) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Ancoa?
2) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Colbn?
3) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Machicura?


44 puntos ideal
I. Agrega tres ceros al nmero dictado. IND.: Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en
tres ceros (o son mltiplos de mil). (5 puntos)
A 230.000
B 451.000
C 743.000
D 890.000
E 542.000
II. Escribe el nombre en manuscrita, las semejanzas y diferencias. IND.: Sealan diferencias y semejanzas en los
nombres y escrituras, entre los nuevos nmeros y los nmeros de una, dos y tres cifras. (15 puntos)
Nmero Manuscrita Semejanzas Diferencias

A 4.000 Cuatro mil Tiene 3 ceros y son miles Cambia el inicio del nombre, tiene 4 dgitos
B 40.000 Cuarenta mil Tiene 4 ceros y son miles Cambia el inicio del nombre, tiene 5 dgitos
C 400.000 Cuatrocientos mil Tiene 5 ceros y son miles Cambia el inicio del nombre, tiene 6 dgitos
D 1.000 Un mil Tiene 3 ceros y son miles Cambia el inicio del nombre, tiene 4 dgitos
E 100.000 Cien mil Tiene 5 ceros y son miles Cambia el inicio del nombre, tiene 6 dgitos
III. Completa la secuencia. IND.: Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil,
de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados. (6
puntos)
A 0 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
B 0 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000
C 0 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000
D 900.000 800.000 700.000 600.000 500.000 400.000 300.000 200.000 100.000 0
E 90.000 80.000 70.000 60.000 50.000 40.000 30.000 20.000 10.000 0
F 9.000 8.000 7.000 6.000 5.000 4.000 3.000 2.000 1.000 0

IV. Completa el recuadro. IND.: Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil,
de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados. (15
puntos: 0,125 cada dgito correcto)
A 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000

10.000 11.000 12.000 13.000 14.000 15.000 16.000 17.000 18.000 19.000
20.000 21.000 22.000 23.000 24.000 25.000 26.000 27.000 28.000 29.000
30.000 31.000 32.000 33.000 34.000 35.000 36.000 37.000 38.000 39.000
40.000 41.000 42.000 43.000 44.000 45.000 46.000 47.000 48.000 49.000
50.000 51.000 52.000 53.000 54.000 55.000 56.000 57.000 58.000 59.000
B 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000

100.000 101.000 102.000 103.000 104.000 105.000 106.000 107.000 108.000 109.000
200.000 201.000 202.000 203.000 204.000 205.000 206.000 207.000 208.000 209.000
300.000 301.000 302.000 303.000 304.000 305.000 306.000 307.000 308.000 309.000
400.000 401.000 402.000 403.000 404.000 405.000 406.000 407.000 408.000 409.000
500.000 501.000 502.000 503.000 504.000 505.000 506.000 507.000 508.000 509.000
C 61.000 62.000 63.000 64.000 65.000 66.000 67.000 68.000 69.000

500.000 561.000 562.000 563.000 564.000 565.000 566.000 567.000 568.000 569.000
600.000 661.000 662.000 663.000 664.000 665.000 666.000 667.000 668.000 669.000
700.000 761.000 762.000 763.000 764.000 765.000 766.000 767.000 768.000 769.000
800.000 861.000 862.000 863.000 864.000 865.000 866.000 867.000 868.000 869.000
900.000 961.000 962.000 963.000 964.000 965.000 966.000 967.000 968.000 969.000
V. Observa el grfico y responde. IND.: Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nuevos
nmeros estudiados. Entregan informacin empleando los nuevos nmeros estudiados. (3 puntos)
1) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Ancoa? 500.000 metros cbicos

2) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Colbn? 800.000 metros cbicos
3) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Machicura? 200.000 metros cbicos
N de lista N alumnos N alumnos

Indicador medido logrado
alumnos(as) no logrado
Leen y escriben nmeros de la tem I
familia de los miles que terminan A
en tres ceros (o son mltiplos de B
mil).
C
D
E
Sealan diferencias y semejanzas tem II
en los nombres y escrituras, en- 1
tre los nuevos nmeros y los n- 2
meros de una, dos y tres cifras.
3
4
5
Dicen tramos de la secuencia en tem III
forma ascendente y descendente A
de mil en mil, de diez mil en diez B
mil y de cien mil en cien mil, C
partiendo de cualquiera de los
mltiplos involucrados. D
E
F
tem IV
A
B
C
Describen el contenido de la in- tem V
formacin en la que se utilizan 1
los nuevos nmeros estudiados. 2
Entregan informacin empleando 3

los nuevos nmeros estudiados.
Numeracin
Apreciacin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
de logro Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Ind. 4 Ind. 5
tem I tem II tem III tem IV tem V
Cantidad de A B C D E 1 2 3 4 5 A B C D E F A B C 1 2 3
preguntas
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final
N de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Trabajo clase N 4
Trabajo clase N 5
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Aqu se llena con el nmero de calificaciones positivas y deficitarias de cada clase, segn
la gua o escala de apreciacin de trabajos y actividades de los estudiantes.
Objetivos por clase Nmero de alumnos Nmero de alumnos Porcentaje Porcentaje

que logran el que NO logran el
aprendizaje aprendizaje de logro no logrado
Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan

en tres ceros.
Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil.
Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de
los miles.
Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los
nmeros naturales.
Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar infor-
macin obtenida utilizando numeracin estudiada.
En conclusin: Los aprendizajes esperados:

Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin


Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?
Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente.

Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: extendiendo las reglas de informacin de los
nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene
cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del
sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de nume-
racin decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal.
opcin entre procedimientos para su solucin y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
Descomposicin multiplicativamente de un nmero, representacin con objetos concretos o dibujos y explo-

racin de distintas descomposiciones de un mismo nmero (Ej.: 24 como 12x2, como 8x3, como 6x4, etc.).
Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transfor-
macin de un nmero de ms de tres cifras por cambio de posicin de sus dgitos.
Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencias
de 10 (Ej.: 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4).
Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin
decimal.
Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas que contribuyan a ampliar el conocimiento
del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual.
Reconocen que el sistema de numeracin y el sistema monetario nacional tienen un carcter decimal y
emplean este hecho para contar a travs de agrupacin y para componer y descomponer nmeros en forma
aditiva y multiplicativa.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos rela-
cionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informa-
cin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
Actividades genricas de la Unidad: Realizan actividades con dinero simulado para representar unidades de mil, decenas de mil, y contar cantidades que se expresan con nmeros de la familia de
los miles que terminan en tres ceros. Recopilan informacin asociada a dichos nmeros y se forman una idea de la cantidad que ellos representan. Componen y descomponen en forma aditiva y
multiplicativa nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. Reconocen que el valor de estos nmeros tambin depende de la posicin de sus cifras. Abordan problemas que resuelven
poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu
datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema.
Junio 2 Relacionar la nu- Posicin cente- INICIO: Lminas de Lista de cotejo (S-No):
meracin segn nas, decenas y 1. Leen y comentan el Objetivo Fundamental, contenidos y aprendizaje esperado de objetivos, si- 1. Reconocen posicin de unidades.
su posicin de unidades de la Unidad. (5 minutos) mulacin de 2. Reconocen posicin de decenas.
CM, DM, UM, con mil. Sistema de- 2. Leen el objetivo de la clase N 1 y comentan si recuerdan las unidades, decenas y monedas y bi- 3. Reconocen posicin de centenas.
el sistema decimal cimal moneta- centenas, las nombran y relacionan con el sistema monetario. (10 minutos) lletes, gua en
PC, scotch.
monetario. rio. Gua evaluada

DESARROLLO:
1. Observan y comentan el valor de billetes mostrados por el docente. (5 minutos)
2. Relacionan billetes con nmeros aprendidos. (5 minutos)
3. Agrupan simulaciones de monedas de $1, $5, $10, $50, $100 y $500 y billetes de
$1.000, $5.000 y $10.000 y realizan equivalencia entre sistema monetario segn
rdenes del docente. (20 minutos)
4. Relacionan sistema decimal monetario con posicin y valor numrico. (5 minutos)
5. Completan recuadro en hoja de trabajo con simulaciones de billetes y deducen
sus semejanzas y diferencias. (15 minutos)
6. Completan gua. (20 minutos)
CIERRE:
Comentan qu aprendieron hoy en clase. (5 minutos)
Junio 2 Componer en for- Sistema mone- INICIO: Simulacin de Lista de cotejo (S-No):
ma aditiva y multi- tario nacional: 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (2 minutos) monedas y bi- 1. Reconocen equivalencia de n-
plicativa mltiplos monedas, bille- 2. Comentan agrupaciones hechas la clase anterior. (3 minutos) lletes, gua en meros y billetes.
de mil, diez mil y tes, sus equiva- PC, scotch, l- 2. Reconocen posicin de nmeros
DESARROLLO:
cien miel en bille- lencias y su re- pices, cuader- en relacin al mbito estudiado.
tes y relacionar su lacin con el 1. Componen nmeros en forma aditiva utilizando billetes de la familia de los miles, no, revistas de 3. Agrupan nmeros bajo un criterio
equivalencia nu- sistema de nu- segn rdenes del docente. (10 minutos) tiendas. segn su valor y posicin con el
mrica con los mi- meracin deci- 2. Practican composicin aditiva de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con sistema monetario.
les. mal. mltiplos de 1.000. (10 minutos) 4. Reconocen semejanzas y diferen-
Composicin 3. Componen nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de la familia de los cias entre la familia de los miles.
aditiva y multi- miles. (20 minutos)
plicativa de un 4. Practican composicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras Gua evaluada
nmero en uni- con mltiplos de 1.000. (20 minutos)
dades y mlti- 5. Resuelven gua con apoyo de billetes. (20 minutos)
plos de poten- CIERRE:
cias de 10 (Ej.: Comentan lo aprendido mediante preguntas y conclusiones. (5 minutos)
2.384 = 2x 1.000
+ 3 x 100 + 8 x
10 + 4).
93
94
Junio 2 Descomponer en Composicin y INICIO: Simulacin de Lista de cotejo (S-No):

forma aditiva y descomposi- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) monedas y bi- 1. Componen cifras en forma aditiva en fami-
multiplicativa cin aditiva y 2. Recuerdan cmo componen cifras. (3 minutos) lletes, gua en lias de miles.
mltiplos de mil, multiplicativa PC, scotch, l- 2. Componen cifras en forma multiplicativa en
DESARROLLO:
diez mil y cien mil de un nmero pices, cuader- familias de miles; composicin multiplicativa
en billetes y rela- en unidades y 1. Descomponen nmeros en forma aditiva utilizando billetes de la fami- nos. de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con
cionar su equiva- mltiplos de lia de los miles segn rdenes del docente. (10 minutos)
mltiplos de 1.000.
lencia numrica potencias de 10 2. Practican descomposicin aditiva de nmeros de cuatro, cinco y seis
3. Realizan su trabajo a tiempo.
con los miles. (ejemplo: 2.384 cifras con mltiplos de 1.000 segn rdenes del docente. (15 minutos)
= 2 x 1.000 + 3 3. Descomponen nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de
Gua evaluada
x 100 + 8 x 10 la familia de los miles segn rdenes del docente. (15 minutos)
+ 4). 4. Practican descomposicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco
y seis cifras con mltiplos de 1.000. (15 minutos)
5. Resuelven gua con apoyo de billetes. (25 minutos)
CIERRE:
Comentan qu es descomponer, cul es la diferencia entre componer y
descomponer? (5 minutos)
Junio 2 Resolver diversas Posicin y valor INICIO: Gua aplica- Lista de cotejo (S-No):
situaciones proble- numrico. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) da, regla, si-
1. Descomponen cifras en forma aditiva en fa-
mticas de descom- Sistema deci- 2. Comentan aprendizajes previos de componer, descomponer, equiva- mulaciones
milias de miles.
posicin y compo- mal monetario. lencia, unidad de mil, decena de mil, centena de mil. (8 minutos) de billetes.
2. Descomponen cifras en forma multiplicativa
sicin aditiva y Composicin y
DESARROLLO: en familias de miles; descomposicin
multiplicativa en la descomposi-
1. Escuchan las explicaciones del docente sobre el trabajo grupal. (10 multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco
familia de los miles. cin aditiva y
minutos) y seis cifras con mltiplos de 1.000.
multiplicativa
2. Leen y comentan gua de trabajo. (10 minutos) 3. Realizan su trabajo a tiempo.
en potencias de
10. 3. Realizan la gua de trabajo. (40 minutos) Gua evaluada
4. Comentan la gua de trabajo. (10 minutos)
CIERRE:
Comentan la Unidad. (10 minutos)
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?.
Clase N 1
INICIO:
Relacionar la numeracin segn su posicin de CM, DM,
UM, con el sistema decimal monetario.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase,
como se especific en la Unidad N 2.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan el valor de billetes mostrados por el docente y los relacionan con nmeros aprendidos:
= 1.000
= 5.000
= 10.000
2. Agrupan simulaciones de monedas de $1, $5, $10, $50, $100 y $500 y billetes de $1.000, $5.000 y $10.000
y realizan equivalencia entre sistema monetario segn rdenes del docente.
rdenes de agrupamientos:
Agrupen 10 monedas de 1 peso, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas?
Agrupen 10 monedas de 10 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas?
Agrupen 10 monedas de 100 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas?,
podran cambiar por otro tipo de monedas?
Al juntar 2 monedas de 500, cunto tenemos?
Y si agrupamos 5 billetes de 1.000, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes?
Y si agrupamos 10 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes?
Y agrupando 2 billetes de 5.000, cunto tendramos?
Se podr cambiar si agrupamos 10 billetes de 10.000?, existen billetes que cambiemos por esa cantidad?
3. Relacionan sistema decimal monetario con posicin y valor numrico:
Qu semejanza tiene juntar monedas de $1 con juntar 10 billetes de $1.000?

Cul es su diferencia?
Qu semejanza existe entre?:
- Juntar 10 monedas de $1, con las cuales formamos una decena, que corresponde a una moneda de $10.
- A juntar 10 billetes de mil, qu formamos? (una decena de mil).
Y cul es su diferencia?
Si juntamos 10 monedas de $100 formamos una centena y qu pasa si juntamos 10 billetes de $10.000?
Cul es su diferencia?
- Si observamos el 1 en la posicin de las unidades, qu valor tiene?
- Y si el 1 lo colocamos en la posicin de las decenas, qu valor tiene?
- Y el 1 en la posicin de las centenas?
- Y en la posicin de la unidad de mil?
- Y en la decena de mil?
- Y en la centena de mil?
4. Completan recuadro en hoja de trabajo con simulaciones de billetes y deducen sus semejanzas y diferencias.
Nmeros Pega aqu tus billetes o monedas segn la cantidad
$ 520
$ 1.640
$ 12.700
Nmeros Pega aqu tus billetes o monedas segn la cantidad
$ 100.000
$ 120.500
GUA
Escribe la cantidad que expresan los billetes:

CIERRE:
Comentan qu aprendieron hoy en clase.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Reconoce posicin de unidades.
2 Reconoce posicin de decenas.
3 Reconoce posicin de centenas.
Nota de gua

Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2.
Componer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil
y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles.
2. Actividad previa N 2: Comentan agrupaciones hechas la clase anterior:
Qu pasa si agrupan 10 monedas de un peso, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas
monedas?
Qu pasa si agrupan 10 monedas de diez pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas
monedas?
Qu pasa si agrupan 10 monedas de 100 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas
monedas?, podran cambiar por otro tipo de monedas?
Qu pasa si agrupan 2 monedas de quinientos, cunto tenemos?
Qu pasa si agrupan 5 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes?
Qu pasa si agrupan 10 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes?
Qu pasa si agrupan 2 billetes de 5 mil, cunto tendramos?
Se podr cambiar si agrupamos 10 billetes de 10 mil?, existen billetes que cambiemos por esa cantidad?
Qu semejanza tiene juntar monedas de un peso con juntar 10 billetes de mil pesos?, cul es su diferencia?
Qu semejanza tiene juntar monedas de $1 con juntar 10 billetes de mil pesos?, cul es su diferencia?
Si juntamos 10 monedas de $100 formamos una centena y qu pasa si juntamos 10 billetes de $10.000? y
cul es su diferencia?
Si observamos el 1 en la posicin de las unidades, qu valor tiene?

Y si el 1 lo colocamos en la posicin de las decenas, qu valor tiene?
- Y el 1 en la posicin de la centenas?
- Y en la posicin de la unidad de mil?
- Y en la decena de mil?
- Y en la centena de mil?
- Sera lo mismo al cambiar el 2 a estas posiciones?
DESARROLLO:
1. Componen nmeros en forma aditiva segn rdenes. Apoyados en las simulaciones de billetes, ejecutan y
escriben las siguientes rdenes dictadas, escritas y representadas por ellos (en grupos de 5 estudiantes).
Compongan las siguientes cantidades:
a) Cunto es 3 billetes de mil, 2 monedas de 500 y 3 monedas de cien pesos? (4.300)
b) Cunto es 3 billetes de mil, 2 de cinco mil y 3 monedas de cien pesos? (13.300)
c) Cunto es 4 billetes de cinco mil, 2 de mil y 3 monedas de un peso? (22.003)
d) Cunto es 10 billetes de diez mil, 2 de cinco mil y 3 monedas de quinientos pesos? (111.500)
e) Cunto es 20 billetes de cinco mil, 10 de mil y 1 moneda de quinientos pesos? (110.500)
f) Cunto es 30 billetes de diez mil, 10 de cinco mil y 8 de mil pesos? (358.000)
g) Cunto es 9 billetes de diez mil, 10 de cinco mil y 20 monedas de cien pesos? (142.000)
2. Practican composicin aditiva de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000.
Ejercitacin
$30.000 + $5.000 + $1.000 =
$2.000 + $3.000 + $200 + $20=
$100.000 + $200.000 + $300.000 =
$3 + $40 + $500 + $600 =
$40.000 + $300.000 =
$700.000+ $50.000 + $2.000 =
800 + 2.000 + 5.000 + 10.000 =
10.000 + 50.000 + 20.000 + 300.000 =
500.000 + 400.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9=

3. Componen nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de la familia de los miles.
Ejercite primero con el billete de mil, de esta manera estar enseando las tablas de multiplicar.
Haga el ejercicio en un papelgrafo para ayudar a la comprensin de lo que ensea.
a) Cunto es 1 billete de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 1 = $1.000
b) Cunto son 2 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 2 = $2.000
c) Cunto son 3 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 3 = $3.000
d) Cunto son 4 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 4 = $4.000
e) Cunto sera si fuera un billete de $5.000?
f) Y si fueran 2 billetes de $5.000?
4. Practican composicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000.
Ejerciten con sus billetes y escriban el resultado como se debe expresar:
a) Cunto es 1 billete de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 1 = $
b) Cunto son 2 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 2 = $
c) Cunto son 3 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 3 = $
d) Cunto son 4 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 4 = $
e) Cunto es 1 billete de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 1 = $
f) Cunto son 2 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 2 = $
g) Cunto son 3 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 3 = $
h) Cunto son 4 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 4 = $
i) Cunto es 1 billete de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 1 = $
j) Cunto son 2 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 2 = $
k) Cunto son 3 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 3 = $
l) Cunto son 4 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 4 = $

GUA
Representa con billetes y luego escribe la composicin multiplicativa de los siguientes ejercicios:
1. Cunto son 100 billetes de 2.000? 14. Cunto son 25.000?
$2.000 x 100 = $ $25 x 1.000 = $
2. Cunto son 1.000 billetes de 2.000? 15. Cunto son 35.000?
$2.000 x 1.000 = $ $35 x 1.000 = $
$5.000 x 10 = $ $50 x 1.000 = $
$5.000 x 100 = $ $65 x 1.000 = $
$10.000 x 10 = $ $50 x 10.000 = $
$2.000 x 10 = $ $10.000 x 2 = $
$1.000 x 10 = $
21. Cunto son 70.000?
8. Cunto son 100 billetes de 1.000?
$1.000 x 100 = $ 22. Cunto son 80.000?
9. Cunto son 1.000 billetes de 1.000?

23. Cunto son 45.000?
$1.000 x 1.000= $

$5.000 x 10 = $
25. Cunto son 15.000?
$1.000 x 9 = $
$10.000 x 10 = $
27. Cunto son 120.000?
$5.000 x 100 = $ 28. Cunto son 85.000?

CIERRE:
Comentan lo aprendido mediante preguntas y conclusiones.
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Reconoce equivalencia de nmeros y billetes.
2 Reconoce posicin de nmeros en relacin al
mbito estudiado.
3 Agrupa nmeros bajo un criterio segn su valor
y posicin con el sistema monetario.
4 Reconoce semejanzas y diferencias entre la fa-
milia de los miles.
Nota de gua

Clase N 3
INICIO:
Descomponer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil
y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo componen cifras:
Cmo componan cifras?
Cmo componamos el 2.500?
Y el 12.600?
Y el 150.000?
DESARROLLO:
1. Ahora realizaremos el trabajo al revs: vamos a descomponer nmeros en forma aditiva utilizando billetes de
la familia de los miles segn rdenes del docente. D un ejemplo chistoso, por ejemplo:
Dos curaditos tenan tanto sueo que sin saber dnde se tiraban a dormir, se acostaron uno al lado de las lneas
de un tren y el otro dentro de la lnea del tren. Tan profundo dorman la borrachera, que no sintieron cuando
pas el tren; sin embargo, a pesar de dormir, haban tomado tanto, tanto, que al despertar el que durmi al lado
de la lnea del tren vio a su compaero descompuesto por todos lados, un brazo por aqu, otra pierna por all,
etc., y le dijo: Oiga compadre, puchas que es desordenado para dormir, se descompuso entero, ahora voy a
tener que componerlo!.
Nosotros vamos a hacer lo del tren: vamos a separar el nmero o cifra dada.
Cmo descompondramos 18? 10 + 8 cierto?
Si digo descompongan 180, podemos descomponerlo en 100 + 80.

Y si fuera 1.188, diremos (mantenga silencio interrogando). Exacto: 1.000 + 100 + 80 + 8 1.000 + 50 + 50
+ 50 + 30 + 5 + 3.
Ejercitemos:
Dicte los siguientes nmeros y vaya por los puestos:
1.200 - 32.500 - 105.500 - 60.700
2. Descompongan los siguientes nmeros en forma aditiva de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000
segn rdenes del docente:
2.300 =
4.500 =
10.200 =
15.600 =
23.850 =
450.560 =
800.000 =
66.309 =
999.000 =
105.832 =
3. Ahora vamos a descomponer nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de la familia de los miles.
Ejemplo:
Tengo $10.000 qu billetes me dan 10.000?, por cuntas veces debo repetirlo para que me d diez mil?
5.000 x 2 = 10.000
4. Ahora ejercitarn la descomposicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de
1.000:
2.000 = Deben multiplicar 1.000 x 2
4.000 = Deben multiplicar 2.000 x 2
16.000= Deben multiplicar 1.000 x 10 + 1.000 x 6
10.000= Deben multiplicar 5.000 x 2
12.000 = Deben multiplicar 1.000 x 2 + 1.000 x 2
CIERRE:
Comentan qu es descomponer: Cul es la diferencia entre componer y descomponer?
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Compone cifras en forma aditiva en familias de
miles.
2 Compone cifras en forma multiplicativa en fa-
milias de miles, composicin multiplicativa de
nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con
mltiplos de 1.000.
3 Realiza su trabajo a tiempo.
Nota de gua

Clase N 4
INICIO:
Resolver diversas situaciones problemticas de descomposicin
y composicin aditiva y multiplicativa en la familia de los miles.
2. Actividad previa N 2: Comentan aprendizajes previos de componer, descomponer, equivalencia, unidad de

mil, decena de mil, centena de mil.
Cunto tengo si llevo un billete de 10.000, uno de 5.000 y uno de 500 pesos?, a eso llamamos...?
Debo cambiar un billete de $10.000, qu billetes me pueden dar?, a eso llamamos...?
Si tengo 1 peso es igual a una unidad y si tengo 1.000 equivale a una...? Si tengo 10 pesos equivale a una
decena y si tengo 10.000 pesos equivale a una? Tengo 10 monedas de 10, equivale a 100 y cien es una
centena, si tengo 100 mil equivale a una?
DESARROLLO:
1. Instructivo docente
a) Se conforman en grupos de 5 estudiantes mximo.

b) Cada billete debe estar marcado como se les indic cuando los recortaron con su nombre atrs, y con su set en
la caja del dinero.
c) Con la revista entregada, respondern las preguntas.
d) Compondrn y descompondrn nmeros; recortarn las plantillas pequeas para resolver el problema planteado.
e) Pegarn las equivalencias de las cantidades en la familia de los miles.
f) Pegarn plantillas de acuerdo a su ubicacin posicional (escribir en manuscrita).
g) Dejarn ordenado su lugar de trabajo al terminar.

h) Deben cumplir con el tiempo asignado.
2. Leen y comentan gua de trabajo.
GUA
I. Compn de acuerdo a la orden (escribe el valor de los artculos para componer):
1) Micaela, mirando la revista de la multitienda, quiere saber el valor de un pantaln, una polera y una casaca,
cunto vale lo que quiere? y cunto dinero debe tener para comprarlo?
2) Luis necesita saber el valor de un televisor, una radio y un MP3, cunto tendra que tener para comprarlos?
II. Descompn de acuerdo a la orden (escribe el nombre y valor de los artculos):
1) A Luisa le pagaron $145.000 el primer mes de trabajo, tiene que comprarse ropa, zapatos, comida. Busca
cmo gastar el sueldo, pero debe ahorrar $20.000 en una libreta de ahorro.
En forma aditiva:
En forma multiplicativa:
2) Pedro se casa y tiene que comprar elementos para su hogar, pero debe ver lo que ms necesita, porque tiene
$800.000 para gastar.
En forma aditiva:
En forma multiplicativa:
III. Cul es la equivalencia de:
Pega la equivalencia:
IV. Pega las plantillas segn el orden posicional:
Centenas de mil Decenas de mil Unidad de mil Centenas Decenas

Cinco mil quinientos
pesos
Treinta y un mil pesos
Ciento veinticinco
mil pesos
Plantillas para recortar

4. Comentan la gua de trabajo.
Si tengo dos billetes de $5.000 los puedo cambiar por uno de $10.000? Cmo llamamos a tener dos nmeros
y formar uno?
Si tengo un billete de $10.000 y lo cambio por uno de $5.000, 4 billetes de $1.000 y 2 monedas de $500, es
lo mismo? Cmo llamamos a tener un nmero y separarlo en varios billetes ms?
CIERRE:
Comentan la Unidad.
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
1 Descompone cifras en forma aditiva en familias
de miles.
2 Descompone cifras en forma multiplicativa en
familias de miles; descomposicin multiplicativa
de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con
mltiplos de 1.000.
3 Realiza su trabajo a tiempo.
Nota de gua

11
I. Marca la alternativa correcta. (4 ptos.)
1. Este billete representa:
A. Una unidad de mil

B. Una decena de mil
C. Una centena de mil
A. Una centena de mil

C. Una unidad de mil
3. $1.000 puedo formarlo con:
A. 10 monedas de un peso
B. 100 monedas de un peso
C. 10 monedas de cien pesos
4. Una decena de mil corresponde a:
A. 10 billetes de diez
B. 10 billetes de mil pesos
C. 100 billetes de mil
II. Representa el siguiente nmero con billetes. (1 pto.)
37.000
III. Cul es la cantidad que representa. (1 pto.)
IV. Compn el nmero. (1 pto.)
A. 4.000 + 20.000 + 10.000 =
V. Compn y descompn multiplicativamente. (2 ptos.)
A. Compn: 35 x 1.000=
B. Descompn: 25.000=
VI. Compn y descompn los siguientes nmeros. (2 ptos.)
A. Compn: 3 x 10.000 + 4 x 1.000 =
B. Descompn: 45.000=

11 puntos ideal
I. Marca la alternativa correcta. (IND.: Asocian un billete de $1.000 con una unidad de mil y un billete de
$10.000 con una decena de mil.)
C. Una unidad de mil
3. $1.000 puedo formarlo con. (IND.: Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $100 y una decena de mil
con 10 billetes de $1.000.)
C. 10 monedas de cien pesos
4. Una decena de mil corresponde a:
B. 10 billetes de mil pesos
II. Representa el siguiente nmero con billetes. (IND.: Dado un nmero de la familia de los miles que termina en
tres ceros, lo representan empleando los billetes y agrupaciones de billetes correspondientes.)
37.000
III. Cul es la cantidad que representa. (IND.: Dada una cantidad de dinero que corresponde a agrupaciones de
billetes de $1.000 y $10.000, escriben el nmero que representa dicha cantidad.)
A. $ 42.000
IV. Compn el nmero. (IND.: Identifican un nmero de la familia de los miles cuyos ltimos tres nmeros son
ceros, a partir de una suma de nmeros dados, y expresan un nmero como la suma de otros nmeros.)
A. 4.000 + 20.000 + 10.000 = 34.000
V. Compn y descompn multiplicativamente. (IND.: Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de
productos de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 [ejemplo: 25 x 1.000 es igual a
25.000]. Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como el producto de un nmero de una, dos o tres cifras
por una potencia de 10, ejemplo: 25.000 como 25 x 1.000.)
A. Compn: 35 x 1.000 = 35.000
B. Descompn: 25.000 = 25 x 1.000
VI. Compn y descompn los siguientes nmeros. (IND.: Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de
productos de un dgito por una potencia de 10 [ejemplo: 2 x 10.000 + 5 x 1.000 es igual a 25.000]. Dado un
nmero mltiplo de 10, lo escriben como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10, ejemplo:
25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000.)
A. Compn: 3 x 10.000 + 4 x 1.000 = 34.000
B. Descompn: 45.000= 4 x 10.000 + 1.000 x 5

Indicador medido N de lista N alumnos N alumnos

Asocia un billete de $1.000 con tem I
una unidad de mil y un billete 1
de $10.000 con una decena de
mil. 2
Asocia una unidad de mil con tem I

10 monedas de $100 y una de- 3
cena de mil con 10 billetes de
$1.000. 4
Dado un nmero de la familia de tem II
los miles que termina en tres ce- A
ros, lo representa empleando los
billetes y agrupaciones de bille-
tes correspondientes.
Dada una cantidad de dinero que tem III
corresponde a agrupaciones de A
billetes de $1.000 y $10.000, es-
cribe el nmero que representa
dicha cantidad.
Identifica un nmero de la fami- tem IV
lia de los miles cuyos ltimos tres A
nmeros son ceros, a partir de
una suma de nmeros dados, y
expresa un nmero como la suma
de otros nmeros.
Identifica el nmero que se for- tem V
ma a partir de la suma de pro- A
ductos de un nmero de una, dos
o tres cifras por una potencia de
10 (ejemplo: 25 x 1.000 es igual
a 25.000).
Dado un nmero mltiplo de 10, B
lo escribe como el producto de un
nmero de una, dos o tres cifras
por una potencia de 10 (ejemplo:
25.000 como 25 x 1.000).
Identifica el nmero que se for- tem VI
ma a partir de la suma de pro- A
ductos de un dgito por una po-
tencia de 10 (ejemplo: 2 x
10.000 + 5 x 1.000, es igual a
25.000).
Dado un nmero mltiplo de 10, B
lo escribe como la suma de pro-
ductos de un dgito por una po-
tencia de 10 (ejemplo: 25.000
como 2 x 10.000 + 5 x 1.000).

Numeracin
Apreciacin
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5 Ind. 6 Ind. 8 Ind. 7 Ind. 9
tem I tem I tem II tem III tem IV A B A B
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 A A A
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Indicador clase N 4
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Nmero de alumnos Nmero de alumnos
Objetivos por clase que logran el que NO logran el Porcentaje Porcentaje
Relacionar la numeracin segn su posicin de CM, DM, UM,
con el sistema decimal monetario.
Componer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez
mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica
con los miles.
Descomponer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil,
diez mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia num-
rica con los miles.
Resolver diversas situaciones problemticas de descomposicin y
composicin aditiva y multiplicativa en la familia de los miles.
En conclusin: El aprendizaje esperado:




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?
Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs
de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.
Nmeros naturales del 0 al 1.000.000, lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del
redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a las decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los
Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas, que contribuyan a ampliar el conocimiento
Ordenan nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y efectan comparaciones de cantidades
y medidas.
Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a travs de nmeros de la familia de los
miles que son mltiplos de mil.
Actividades genricas de la Unidad: Ordenan nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros y comparan cantidades y medidas expresadas con los nmeros hasta ahora conocidos,
utilizando los smbolos correspondientes. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen
los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema.
Junio 2 Ordenar de menor Nmeros del 0 INICIO: Lminas de Lista de cotejo (S-No):
a mayor y de ma- al milln. objetivos, tar- 1. Reconocen el concepto ordenar.
1. Leen y comentan el Objetivo Fundamental, contenido y aprendizaje esperado. (7
yor a menor en la jetas numri- 2. Reconocen trminos mayor, me-
minutos)
familia de los mi- cas, RR.HH., nor e igual.
2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (3 minutos)
les. papel kraft. 3. Nombran familia de los miles.
DESARROLLO:
Escala de apreciacin:
1. Escuchan la enseanza del docente sobre ordenar nmeros por analoga. (10 mi-
1. Ordenan nmeros del 0 al 999.
nutos)
2. Ordenan anlogamente familia de
2. Observan tarjetas de nmeros del 0 al 999 y tarjetas de los miles. (5 minutos)
los miles.
3. Ordenan set de tarjetas en grupos del 0 al 999 y anlogamente ordenan buscando
3. Ordenan nmeros en forma ascen-
los nmeros que corresponden a los miles. (15 minutos)
dente de menor a mayor.
4. Ordenan en forma reiterativa de menor a mayor tarjetas en un papelgrafo. (15 minu-
4. Ordenan en forma descendente de
tos)
mayor a menor.
5. Ordenan en forma reiterativa de mayor a menor en un papelgrafo. (10 minutos)
5. Ordenan correctamente los nme-
6. Compiten por grupo quin ordena un set de mayor a menor en menos tiempo, se
ros segn orden dada.
reparte el curso en dos o tres partes iguales. (20 minutos)
6. Realizan en forma ordenada la
CIERRE: actividad.
Comentan lo aprendido. (5 minutos) 7. Respetan a sus compaeros.
Julio 2 Comparar un dato Comparacin INICIO: RR.HH., lmi- Lista de cotejo (S-No):
con otro en la fa- mayor que, me- nas de grfi-
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (5 minutos) 1. Ordenan de menor a mayor.
milia de los miles, nor que e igual cos, plumo-
2. Nombran nmeros mayores segn nmeros dichos por el docente. (5 minutos) 2. Ordenan de mayor a menor.
cul es mayor que, que. nes, reglas, pa-
menor que o igual Medidas. DESARROLLO: pel kraft. Escala de apreciacin:
que. 1. Interpretan informacin de los gr-
1. Observan diferentes grficos. (5 minutos)
ficos.
2. Comentan la informacin de estos grficos. (15 minutos)
2. Comparan informacin segn or-
3. Comparan la informacin de cada grfico en razn de mayor, menor o igual que.
den.
(5 minutos)
3. Ordenan datos segn su propio
4. Ordenan datos de grficos elegidos por grupos y los rehacen ordenndolos segn
grfico elegido.
criterio elegido por ellos, ya sea de menor a mayor o de mayor a menor, en un
4. Presentan un trabajo limpio y or-
papelgrafo, etc. (30 minutos)
denado.
5. Presentan su trabajo y explican su estrategia para ordenarlos. (20 minutos)
5. Exponen claramente su criterio
CIERRE: sobre su eleccin.
6. Terminan su trabajo a tiempo.
7. Toman conciencia de cantidades
y medidas en la familia de los mi-
les.
119
120
Julio 2 Resolver situacio- Nmeros del 0 INICIO: RRHH Lista de Cotejo SI NO

nes problemticas al milln. Textos infor-
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos)
que impliquen la Comparacin y mativo 1. Reconocen orden y comparan informacin
2. Recuerdan la familia de los miles nombrndolos por tramos. (13 minu-
comparacin y es- estimacin de Ppelo grafo. 2. Ordenan de menor a mayor
tos)
timacin de canti- cantidades de Plumones 3. Ordenan de mayor a menor.
dades y medidas mayor que, me- DESARROLLO: Papel kraft.
en el mbito estu- nor que, igual
1. Escuchan indicaciones del docente del trabajo a realizar. (10 minutos) Trabajo con indicadores:
diado. que, y medidas.
2. Leen texto informativo sobre altura de volcanes. (10 minutos)
Interpretan texto informativo
3. Responden preguntas relativas al texto. (10 minutos)
Clasifican datos segn un criterio claro.
4. Elaboran un grfico por grupo de datos entregados en texto informati-
Elaboran grafico de acuerdo a datos.
vo, en hoja cuadriculada o milimetrada. (20 minutos)
Estiman cantidades y medidas.
5. Realizan comparaciones de datos de altura de algunos volcanes chile-
Realizan comparaciones en datos informativos.
nos que pertenecen al cinturn de fuego, segn el que tiene mayor,
Presentan un trabajo limpio y ordenado.
menor o igual altura. (10 minutos)
Terminan su trabajo a tiempo.
6. Escriben utilizando signos de mayor que, menor que e igual que en sus
comparaciones y entregan su trabajo. (10 minutos)
CIERRE:
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 4: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?.
Clase N 1
INICIO:
Ordenar de menor a mayor y de mayor a menor en la familia de los miles.
como lo especificado en la Unidad N 2.
DESARROLLO:
1. Utilice las tarjetas hechas en los libros de 1 y 2 ao de Educacin Matemtica Gua del docente, ms tarjetas
elaboradas en este libro para la analoga. Dichas tarjetas debe elaborarlas en cartulina o cartn forrado y
envolverlas en plstico alusa con el fin de hacer perdurar el material, en el caso de los colegios municipaliza-
dos. Segn el siguiente formato, elabore tarjetas de los miles con los 1.000, 2.000, etc., 10.000, 20.000, etc.
100.000, 200.000, etc.
UM C D U U
1.000 1
DM UM C D U D U
10.000 10
CM DM UM C D U C D U
100.000 100
DM UM C D U D U
99.999 99
CM DM UM C D U C D U
999.999 999
2. Cuide los materiales de los cursos anteriores, y si es primera vez que tiene el curso, elabore una tabla de los
nmeros en cartulina forrada. Le recuerdo que los materiales debe pedirlos al microcentro al inicio del ao y
por trimestre, en especial papel kraft, plumones, cartulinas forradas, hoja carta u oficio y dos tintas. Aparte de
los cuadernos normales y estuche completo.
3. Entregue set de tarjetas con numerales aprendidos el ao anterior o pida a los apoderados elaborar tarjetas de
10 x 10 centmetros y con plumones marcar los numerales correspondientes a cada tarjeta, hasta el 999. Para
que no sea tan pesado para los apoderados pida por tramos a cada estudiante, as tambin los numerales de la
familia de los miles redondos, o sea, 1.000, 2.000, 10.000, 20.000, 100.000, 200.000, etc. Revulvalas y pida
que ordenen:
Tramos del 1 al 9 y otro anlogo en los miles.
Tramos de 10 al 100 y el anlogo en los miles.
Tramos del 100 al 900 y el anlogo en los miles.
4. Tenga papelgrafos designados con letras A, B, C, D, E, F, etc. Pida las tarjetas y revulvalas. Ordene formar
equipos de 6 estudiantes:
Que saquen 30 tarjetas y que ordenen 3 secuencias de menor a mayor.
Luego 30 tarjetas ms y que ordenen de mayor a menor.
Recuerde que todos los integrantes del grupo deben participar y no deben repetirse, salvo que falte un estudiante.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Reconoce el concepto ordenar.
2 Reconoce trminos mayor, menor e igual.
3 Nombra familia de los miles.
Escala de apreciacin proceso

El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

Indicadores
1 Ordena nmeros del 0 al 999.
2 Ordena anlogamente familia de los miles.
3 Ordena nmeros en forma ascendente de menor a

mayor.
4 Ordena en forma descendente de mayor a menor.
5 Ordena correctamente los nmeros segn orden

dada.
6 Realiza en forma ordenada la actividad.
7 Respeta a sus compaeros.

Nota:

Clase N 2
INICIO:
Comparar un dato con otro en la familia de los miles, cul es mayor que, menor que o igual que.
2. Actividad previa N 2: Nombran nmeros mayores segn nmeros dichos por el docente.
Nombren 3 nmeros mayores que 1.000.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes grficos:
A Causas de accidentes en un ao Serie 1

40.000
35.000
30.000
Cantidad
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
Por error del Por error del Por falla del No determinado
conductor aproximado peatn aproximado vehculo aproximado aproximado
Tipo de causa
B Natalidad (nacimientos) en un ao Serie 1

2.500
Cantidad de nacimientos
2.000
1.500
1.000
500
0
Chile Brasil frica China
Pases
C Serie 1
Natalidad y mortalidad en un ao
Serie 2
2.500
Mortalidad Mortalidad Mortalidad Mortalidad
Cantidad de nacimientos
2.000
1.500
y muertes
1.000
500
0
Chile Brasil frica China
Pases
D Serie 1
Entre un milln de personas son alcohlicos?
Serie 2
1.200.000 Alcohlicos Alcohlicos Alcohlicos Alcohlicos

Cantidad de personas
1.000.000
800.000
600.000
400.000
200.000
0
Chile Alemania Escocia Francia
Pases
E
Cargas de camiones Serie 1
40.000
35.000
30.000
25.000
Kilos
20.000
15.000
10.000
5.000
0
Camin A Camin B Camin C Camin D Camin E
Tipo de transporte
2. Responden y comentan:
De qu se trata el grfico A?
De qu se trata el grfico B?
De qu se trata el grfico C?
De qu se trata el grfico D?
De qu se trata el grfico E?
3. Comparan la informacin de cada grfico en razn de mayor, menor o igual que:

Qu nos dice el grfico A?
Cul es el mayor ndice de accidentes?
Cul es el que tiene menor causa de accidente?
Qu nos dice el grfico B?
Cul es el pas con mayor ndice de nacimientos en el mundo?
Cul es el pas que tiene menos nacimientos?
Qu nos dice el grfico C?
Cul es el pas con mayor ndice de mortalidad infantil?
Cul es el pas que tiene menor ndice de mortalidad infantil?, por qu ser?
Qu nos dice el grfico D?
Cul es el pas con mayor ndice de alcoholismo?, por qu?
Cul es el pas que tiene menor ndice de alcoholismo?, por qu ser?
Qu nos dice el grfico E?
Cul es el camin que lleva menor carga?, por qu?
Cul es el camin que lleva mayor carga?, por qu?
4. Pdales que elijan un grfico y lo ordenen, ellos deben elegir si el criterio es de menor a mayor o de mayor a
menor.
5. Presentan su trabajo y explican su estrategia para ordenar.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Ordena de menor a mayor.
2 Ordena de mayor a menor.


Indicadores
1 Interpreta informacin de los grficos.
2 Compara informacin segn orden.
3 Ordena datos segn su propio grfico elegido.
4 Presenta un trabajo limpio y ordenado.
5 Expone claramente su criterio sobre su eleccin.
6 Termina su trabajo a tiempo.

7 Toma conciencia de cantidades y medidas en
la familia de los miles.
Nota:

Clase N 3
INICIO:
Resolver situaciones problemticas que impliquen la comparacin y estimacin
de cantidades y medidas en el mbito estudiado.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan la familia de los miles nombrndolos por tramos del 0 al 9, 10 al 99, 100 al
999, 1.000 al 9.000, 10.000 al 90.000 y del 100.000 al 900.000 a coro.
DESARROLLO:
1. Indicaciones:
Trabajo en grupos de 3 a 4 estudiantes como mximo.

Deben leer el texto informativo Somos parte del Cinturn de Fuego del Pacfico.
Seleccionar los datos entregados y elaborar un grfico con 5 u 8 datos como mnimo.
Colocarle un ttulo al grfico.
Ordenar los datos y nombres de acuerdo a lo aprendido.

Elegir una estrategia para ordenarlos.
Cumplir con las normas de respeto.
Tener tolerancia con los dems.
Tener opinin frente a los dems.
Presentar un trabajo limpio y ordenado.
2. Elaboran un grfico por grupo de datos entregados del texto informativo.
AMRICA
ASIA DEL NORTE
Cinturn
de Fuego
AMRICA
DEL SUR
AUSTRALIA
Somos parte del Cinturn de Fuego del Pacfico

Ana Cristina Nez Manzano (Chilena)
Hemos escuchado mucho sobre los volcanes, desde pequeos, nos fascina saber cmo explota un volcn,
pero no sabemos el dao que puede causar. Nuestro Chile se ubica en lo que los cientficos llaman el Cinturn de
Fuego del Pacfico. Se llama as porque se parece a un cinturn que rodea las aguas del Ocano Pacfico y est
constituido por muchos volcanes, activos e inactivos.
Este Cinturn va desde las costas sur como Chile, Per, Ecuador y Colombia, y centroamericanas como Pana-
m y Mxico, pasa por Estados Unidos, dobla a la altura de las islas Aleutianas y baja por las costas de Japn y
China. Tambin el Pacfico tiene diferentes placas ocenicas, o sea, grandes bloques que se encuentran sostenidos
por el magma (ro de lava subterrnea). Estos bloques (placas) son como piezas de un rompecabezas que estn en
constante friccin y producen acumulacin de tensin. En un momento dado, esa tensin se libera y produce los
terremotos, como los de Japn, China, Chile; adems, concentra una actividad volcnica constante, que tambin
provoca grandes temblores y terremotos. Al explotar un volcn, parte de l forma una gran nube de gas con
sulfuros que se llama nube piroclstica y que quema y ahoga prcticamente en forma instantnea, es difcil
sobrevivir a una nube piroclstica.
Es famoso el volcn Krakatoa (o Krakatau), pequea isla volcnica situada en el suroeste de Indonesia, cerca de
Sumatra, donde fue el terremoto y maremoto en la Navidad de 2005. Hasta la noche del 26 de agosto de 1883,
Krakatoa tena una extensin de unos 47 km2, pero en esa fecha, una erupcin volcnica que se haba manifestado
de manera intermitente desde el 20 de mayo, culmin en una serie de explosiones enormes que destruyeron la
mayor parte de la isla. Junto con la erupcin, se produjeron maremotos que levantaron olas de hasta 35 metros de
altura y que recorrieron distancias de hasta 13.000 kilmetros.
Las gigantescas olas causaron la muerte de unas 36.000 personas en las costas de Java y Sumatra y destruyeron
una cantidad incalculable de propiedades. Una de las explosiones produjo uno de los mayores ruidos de la
historia: el estruendo se oy a 4.800 kilmetros de distancia. Las corrientes de aire esparcieron la roca expulsada
en forma de polvo fino por toda la atmsfera superior. An tres aos despus, describan observadores de todo el
mundo el crepsculo y el alba de brillante colorido producidos por la refraccin de los rayos solares en esas
partculas minsculas. En 1927 comenzaron nuevas erupciones volcnicas en el fondo del mar, del que surgi una
nueva isla en el mismo lugar, conocida como Anak Krakatoa (hijo de Krakatoa). Esta isla sobrepas la superficie
del mar en 1928, y en 1973 ya alcanzaba una altura de 190 metros. La isla est deshabitada.
En Chile tenemos muchos volcanes en la zona Andina Norte, zona Andina Central, zona Patagnica, zona
Chileno-Antrtica y zona Insular en el Ocano Pacfico. Por ejemplo, tenemos en la zona Norte el Tacora, Parinacota,
Tatio, Llullaillaco, Ojos del Salado; en la zona Central Sur se encuentran el Tupungatito, Peteroa, Osorno, Calbuco;
en la zona Patagnica: Huenqui, Corcovado, Lautaro; en el territorio Antrtico: Paulet, Pengun, y en el territorio
Insular: San Flix, Robinson Crusoe.
3. Responden preguntas relativas al texto:

Por qu se llama Cinturn de Fuego?
Qu pas con el Krakatoa?
Se imaginan si todos los volcanes del Cinturn de Fuego despertaran y explotaran?
En qu ao explot el Krakatoa?
En Sumatra fue la nica vez que hubo un terremoto o maremoto tan grande como en Krakatoa?
Qu es Anak Krakatoa?
Zona Metros Zona Central Metros Zona Metros Territorio Metros Territorio Metros
Andina de Sur de Patagnica de Chileno de Insular del de
Norte altura altura altura Antrtico altura Ocano altura
Pacfico
Tacora 5.980 Tupungatito 5.606 Huenqui 1.316 Paulet 350 San Flix 183
Tarapac 5.815 San Jos 5.856 Michinmahuida 2.404 Pengun 180 Robinson Crusoe 915
Parinacota 6.342 Tinguiririca 4.280 Corcovado 2.300 Volcn submarino
Guallatiri 6.063 Peteroa 4.101 Mac 2.916 Volcn submarino
Tulapalca 4.876 Descabezado Chico 3.250 Hudson 2.500 Volcn submarino
Isluga 5.501 Descabezado Grande 3.830 Lautaro 3.380
Puchuldiza 4.500 Quizapu 2.928 Burney 1.758
Irruputungu 5.163 Cerro Azul 3.810
Olea 5.407 Nevado de Chilln 3.212
Ollage 5.868 Antuco 2.979
San Pedro 6.145 Collaqui 3.164
Tatio 4.280 Copahue 3.965
Putana 5.870 Lonquimay 2.726
Lascar 5.154 Llaima 3.125
Llullaillaco 6.739 Villarrica 2.582
Lastarria 5.697 Quetrupilln 2.009
Ojos del Salado 6.893 Choshuenco 2.430
Carrn 900
Riinahue 900
Azufrera de Puyehue 1.400
Cordn de Caulle 1.500
Peyuhue 2.240
Osorno 2.652
Calbuco 2.002
4. Eligen 10 volcanes que estn a lo largo de todo Chile y elaboran un grfico en hoja cuadriculada o milimetrada.
5. Realizan comparaciones de datos de altura de algunos volcanes chilenos que pertenecen al Cinturn de Fuego,
segn el que tiene mayor, menor o igual altura.
6. Escriben sus comparaciones utilizando signos de mayor que, menor que e igual que y entregan su trabajo.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Reconoce orden y compara informacin.
Trabajo con indicadores:

Indicadores
1 Interpreta texto informativo.
2 Clasifica datos segn un criterio claro.
3 Elabora grfico de acuerdo a datos.
4 Estima cantidades y medidas.
5 Realiza comparaciones en datos informativos.
6 Presenta un trabajo limpio y ordenado.

7 Termina su trabajo a tiempo.

Nota:

N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Total
Nota a libro

Ordenar de menor a mayor y de mayor a menor en la familia de
los miles.
Comparar un dato con otro en la familia de los miles, cul es
mayor que, menor que o igual que.
Resolver situaciones problemticas que impliquen la comparacin

y estimacin de cantidades y medidas en el mbito estudiado.




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: ARITMTICA
Nombre de la Unidad: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos

Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y exten-
der los procedimientos de clculos a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental
y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito.
Adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la
incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas.
Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (ejemplo: 3.000 + 4.000, 300.000 +
400.000) y 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de los miles (ejemplo: 25.000 + 7.000 como
25.000 + 5.000 + 2.000).
Procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de
los sumandos y la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna
versin de los algoritmos convencionales. Aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros
conocidos.
Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (da-
tos) y la informacin que se desea conocer.
Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser
adecuado.
Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible empleando operaciones de adicin,
sustraccin y combinaciones de ellas.
Actividades genricas de la Unidad: Practican el clculo mental y escrito en las sumas y restas en el nuevo mbito numrico, ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y
del clculo escrito de la sustraccin y empleando tcnicas resumidas (un algoritmo cualquiera), en el caso del clculo escrito de la adicin. Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas, que
implican combinaciones de adicin y/o sustracciones en el mbito numrico conocido hasta ahora, empleando el clculo mental, escrito y estimando resultados a partir de redondeos de los valores
involucrados. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo
y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron.
Marzo 2 Resolver situacio- Nmeros del 0 INICIO: RR.HH., l- Lista de cotejo diagnstica (S-No):
nes que impliquen al 999. 1. Leen y comentan Objetivo Fundamental, Objetivo Fundamental Transversal y con- minas, cua- 1. Reconocen qu es una adicin.
el uso del clculo Clculo mental tenidos de la Unidad N 5. (5 minutos) derno, lpi- 2. Reconocen una sustraccin.
mental y escrito en y escrito. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 minutos) ces. 3. Reconocen numeracin del 0 al
el mbito del 0 al Resolucin de 3. Recuerdan contenido sobre operaciones aritmticas, adicin y sustraccin. (8 minutos) 1.000.
999. problemas. DESARROLLO: Escala de apreciacin:
1. Relacionan nmeros con monedas

1. Responden preguntas sobre qu hacen cuando la mam los manda a comprar 2 o
y billetes.
ms cosas al almacn con un billete de mil. Alguien ha comprado una cantidad
2. Calculan mentalmente situaciones
de cosas con un billete de cinco mil? Cmo lo hacen para saber cunto tienen
problemticas de adicin.
que darles de vuelto? (10 minutos)
3. Calculan situaciones problemticas
2. Responden a ejercitacin mental del mbito reconocido. (10 minutos)
de sustraccin.
3. Calculan mentalmente situaciones problemticas de la vida cotidiana. (10 minutos)
4. Ejercitan responsablemente.
4. Ejercitan clculo escrito en su cuaderno en el mbito conocido. (15 minutos)
5. Se comprometen con su autoapren-
5. Calculan en forma escrita situaciones problemticas de la vida cotidiana. (15 minutos)
dizaje.
6. Revisan sus clculos intercambiando cuadernos entre pares. (10 minutos)
6. Resuelven sumas escritas.
CIERRE: 7. Resuelven restas escritas.
Comentan la clase de acuerdo a preguntas: Si conocemos del 0 al 999 qu nmeros
le seguirn? Averiguar. (5 minutos)
Marzo 2 Utilizar estrategias Clculo mental. INICIO: RR.HH., Lista de cotejo diagnstica (S-No):
diversas para am- Composicin y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 minutos) lminas nu- 1. Calculan mentalmente situaciones
pliar el clculo d e s c o m p o s i - 2. Responden preguntas sobre experiencias previas: Qu nmeros pueden nombrar mricas. problemticas de adicin.
mental compo- cin de sumas y que sean mayores que 999?, conocen los billetes?, de qu valor son? (8 minutos) 2. Calculan situaciones problemticas
niendo y descom- restas. de sustraccin.
DESARROLLO:
poniendo sumas y Escala de apreciacin:
restas en el mbito 1. Observan lminas anlogas, ejemplo: 1 - 10 - 100 - 1.000, 2 - 20 - 200 - 2.000, 1. Realizan analogas entre unidades y
del 0 al milln. respondiendo cmo nombramos a cada uno de estos nmeros. Cunto sera la unidades de mil.
suma de estos dgitos: 1 + 10 + 100 + 1.000, etc.? (10 minutos) 2. Realizan analogas entre decenas y
2. Calculan sumas directas mentalmente mostrando letrero de la familia de los miles decenas de mil.
en el tramo del mil al diez mil. (15 minutos) 3. Realizan analogas entre centenas y
3. Calculan sumas mentalmente en el tramo del diez mil al noventa mil y luego del centenas de mil.
cien mil al novecientos mil. Cmo llamamos a lo que acabamos de hacer, cuan- 4. Calculan sumas mentalmente segn
do con varios nmeros formamos uno al sumarlo? (15 minutos) tramos de los miles.
4. Escuchan un nmero de la familia de los miles (mil al 10.000) y descomponen. En 5. Calculan restas mentalmente segn
cuntos billetes podran formar el nmero dicho?, a esto llamamos? ( 15 minutos) tramos de los miles.
5. Componen y descomponen nmeros segn tramos de los miles observando tarje- 6. Componen y descomponen sumas
tas mostradas por el docente. (20 minutos) utilizando la familia de los miles.
CIERRE: 7. Componen y descomponen restas
Comentan la actividad. (5 minutos) utilizando la familia de los miles.
135
136
Marzo 2 Determinar sumas Sumas y restas. INICIO: RR.HH., pa- Lista de cotejo diagnstica (S-No):
escritas de nme- Composicin y 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. pelgrafo, tar- 1. Calculan sumas mentalmente segn tramos
ros en el mbito descomposi- 2. Comentan qu es componer y descomponer nmeros. Cmo compon- jetas numri- de los miles.
del 0 al milln cin. dran el 2.500, 2.000, 200 y 300?, cmo descompondran el 10.000? cas, cuader- 2. Calculan restas mentalmente segn tramos
componiendo y Representacin nos, lpices, de los miles.
DESARROLLO:
descomponiendo, horizontal y ver- gua en PC, 3. Resuelven sumas escritas.
utilizando la repre- tical. 1. Recuerdan que tienen dos procedimientos para ordenar sumas y restas. i m p r e s o r a , 4. Resuelven restas escritas.
sentacin horizon- 2. Realizan en un papelgrafo diversas sumas apoyadas con tarjetas or- papel de im-
tal y vertical de los denando segn criterio elegido por ellos. presin. Gua de proceso
sumandos. 3. Componen en forma horizontal y vertical sumas sin reservas apoyadas
con tarjetas y las escriben en sus cuadernos.
4. Descomponen en forma escrita sumas sin reserva mediante la exposi-
cin de un resultado o sea la suma (deben buscar entre las tarjetas los
sumandos).
5. Observan sumas con reservas por medio de dos estrategias presenta-
das por el docente.
6. Ejercitan componiendo y descomponiendo y eligen cualquiera de las
dos estrategias para la adicin con reserva.
7. Resuelven gua.
CIERRE:
Resolver restas por Restas y des- INICIO: RR.HH., piza- Lista de cotejo diagnstica (S-No):
Marzo 2 descomposicin composicin rrn, papel- 1. Aplican procedimientos para ordenar sumas
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
aditiva del segun- aditiva del se- 2. Comentan concepto descomponer, dan ejemplos. grafo, tiza, plu- y restas.
do trmino o por gundo trmino mones, cua- 2. Componen y descomponen sumas y restas en
DESARROLLO:
sumas parciales o por sumas par- derno, lpices. forma horizontal y vertical.
del sustraendo. ciales. 1. Recuerdan conjuntamente con el docente restas por descomposicin 3. Eligen estrategias que les acomoden para lle-
aditiva del segundo trmino o por sumas parciales. gar a buen resultado.
2. Ejercitan restas en forma horizontal y vertical.
3. Observan restas que contienen el minuendo y la diferencia sin reserva. Escala de apreciacin:
4. Ejercitan restas sin reserva. 1. Descomponen en forma aditiva.
5. Observan ejercicio mostrado por el docente para restas con reserva 2. Descomponen restas en forma aditiva del se-
con dos estrategias utilizando las descomposiciones aditivas estudia- gundo trmino o por sumas parciales del
das. sustraendo.
6. Ejercitan saliendo al pizarrn a completar el papelgrafo de restas. 3. Resuelven restas sin reserva.
7. Resuelven situaciones problemticas donde realizan resta segn la fra- 4. Resuelven restas con reserva.
se numrica correspondiente en un papelgrafo. 5. Utilizan la estrategia ms adecuada.
6. Recuerdan frase numrica para llegar al re-
CIERRE:
sultado.
Comentan lo aprendido. 7. Resuelven situaciones problemticas aplican-
do la frase numrica.
ANA CRISTINA NEZ M.
Objetivo
Fecha Horas de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Abril 2 Determi- Adiciones y sus- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo diagnstica (S-No):
nar diver- tracciones en si- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) pizarrn, 1. Descomponen en forma aditiva.
sas com- tuaciones que 2. Responden preguntas previas sobre composicin y descomposicin de sumas y tiza, cua- 2. Descomponen restas en forma aditiva del se-
binacio- implican una restas. (3 minutos) derno, ho- gundo trmino o por sumas parciales del
nes de combinacin DESARROLLO: ja de traba- sustraendo.
sumas y de ambas ope- jo, gua en
1. Escuchan la enseanza del docente sobre combinar sumas y restas y cmo com-
restas del raciones; con- PC. Gua de proceso
probarlas. (15 minutos)
clculo tienen la incg-
2. Ejercitan la enseanza de combinar sumas y restas y comprobacin. (25 minutos)
de izqui- nita en distintos
3. Resuelven gua individual. Preguntan dudas. (30 minutos)
erda a lugares; permi-
4. Revisan gua, intercambindola entre compaeros. (10 minutos)
derecha. ten diferentes
respuestas. CIERRE:
Comentan lo aprendido mediante preguntas y se concluye la clase. (5 minutos)
Abril 2 Aplicar Clculo oral y INICIO: RR.HH., Lista de cotejo diagnstica (S-No):
el clcu- escrito. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (2 minutos) papel gra- 1. Combinan sumas y restas.
lo oral y 2. Recuerdan cmo se comprueban las sumas y restas y cmo se pueden expresar. (3 minutos) fo, hoja de 2. Comprueban sumas y restas.
escrito a DESARROLLO: trabajo, 3. Aplican sumas y restas a la resolucin de pro-
diversas 1. Analizan situaciones problemticas que implican ms de una operacin presenta- gua en PC. blemas.
situacio- das por el docente en un papelgrafo. (15 minutos)
nes de la 2. Comentan las preguntas que deben responder. (10 minutos) Gua de proceso
vida coti- 3. Eligen estrategias a seguir de acuerdo a la informacin disponible resolviendo la
diana. problemtica presentada. (20 minutos)
4. Discuten sobre la solucin final y si existe otra forma de resolverlos. (10 minutos)
5. Resuelven gua y la entregan. (20 minutos)
6. Comentan resultados de gua, deduciendo si lo hicieron en forma correcta o no. (5 minutos)
CIERRE:
Comentan y concluyen sobre lo aprendido en clase.
Abril 2 Estimar y E s t i m a c i n , INICIO: RR.HH., Lista de cotejo diagnstica (S-No):
aproxi- aproximacin y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. (2 minutos) revista de 1. Recuerdan concepto de estimar.
mar a re- redondeo de tr- 2. Recuerdan qu es estimar, aproximar y redondeo de cifras, por medio de pregun- nultitienda, 2. Reconocen trmino aproximar.
sultados minos. tas dirigidas, dan ejemplos. (8 minutos) lpices, 3. Recuerdan lo que es redondear una cifra.
a partir DESARROLLO: cuaderno,
del re- 1. Estiman cantidades mentalmente segn indicaciones del docente en el pizarrn. gua en PC. Gua de proceso
dondeo (10 minutos)
de los 2. Comprueban en forma escrita estimacin mental. (20 minutos)
trminos 3. Redondean cantidades a la unidad de mil, decena mil, centena de mil ms prxi-
involu- ma, de una revista de multitienda, para calcular en forma escrita. (10 minutos).
crados, 4. Ejercitan redondeo en sumas y restas en el mbito estudiado en su cuaderno. (10
en sumas minutos)
y restas. 5. Resuelven gua. (25 minutos)
CIERRE:
137
Objetivo de
138
Fecha Horas Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin

la clase
Abril 2 Utilizar en Sumas y res- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo diagnstica (S-No):
forma ade- tas y uso de 1. Leen y comentan en objetivo de la clase N 8. computa- 1. Estiman cantidades mentalmente.
cuada ele- la tecnologa 2. Comentan si conocen algn elemento tecnolgico que permita sumar y restar. dor, impre- 2. Comprueban estimacin mental.
mentos tec- informtica. sora, papel 3. Redondean cantidades.
DESARROLLO:
nolgicos de impre-
que apoyen 1. Escuchan la explicacin del docente sobre trabajar con calculadoras y con el sin. Observacin del trabajo en laboratorio
la amplia- programa Excel. de computacin:
cin numri- 2. Trabajan anotando siete problemas que deben resolver con la calculadora del 1. Respetan las indicaciones dadas.
ca, utilizan- computador. 2. Escriben al dictado los problemas.
do signos o 3. Verifican con el programa Excel si las sumas de los problemas son iguales. 3. Utilizan calculadora para resolver proble-
smbolos 4. Abren el programa Word y escriben los siete problemas con su desarrollo y se mas.
matemticos apoyan en copiar la planilla Excel en el caso de la suma y en el caso de restas en 4. Utilizan programa Excel para resolver sumas.
correspon- la calculadora. 5. Verifican sus resultados.
dientes. 5. Escriben sus nombres e imprimen su trabajo. 6. Utilizan el programa Word para presentar
6. Comentan la actividad y sacan conclusiones sobre el uso de la tecnologa al ser- su trabajo.
vicio del ser humano y si es bueno o malo su uso de acuerdo a la valorizacin de 7. Imprimen su trabajo completamente termi-
los procesos mentales. nado.
CIERRE:
Comentan la Unidad. Correccin del trabajo impreso
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 1
INICIO:
cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendr 8 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase
y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
Resolver situaciones que impliquen el uso del clculo mental y escrito en el mbito del 0 al 999.
Leen y comentan el objetivo de la clase N 1.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan contenido sobre operaciones aritmticas:

Cmo es la adicin?
Qu componentes tiene la adicin?
Y la sustraccin?
Cules son los componentes de la sustraccin?
Qu caracterstica debe cumplir la sustraccin? (que el minuendo sea mayor que el sustraendo).
DESARROLLO:
1. Responden preguntas:
Qu hacen cuando la mam los manda a comprar 2 o ms cosas al almacn con un billete de mil y deben
traer el vuelto?
Alguien ha comprado una cantidad de cosas con un billete de cinco mil?
Cmo lo hacen para saber cunto tienen que darle de vuelto?
2. Responden ejercitacin mental del mbito reconocido. En esta actividad module y hable fuerte y rpido,
pdales a los estudiantes que guarden silencio hasta que usted diga el ejercicio y deben levantar la mano
cuando tengan la respuesta. Cuando vea que un estudiante se repite muchas veces, cambie la estrategia a
preguntar por fila y por alumno(a):
Cunto es 100 + 200?
Cunto es 200 + 100 + 300?
Cunto es 300 + 200?
Cunto es 400 + 100?
Cunto es 400 + 200?
Cunto es 500 + 100?

Cunto es 500 + 200?
Cunto es 500 + 300?
Cunto es 500 + 400?
Cunto es 500 + 500?
Cunto es 500 + 450?
Cunto es 500 + 50 + 200?
Cunto es 500 + 10 + 300?
Cunto es 50 + 100 + 400?
Cunto es 500 + 50 + 400?
Cunto es 400 + 200 + 300?
Cunto es 10 + 19+ 300?
Cunto es 150 + 160 + 400?
Cunto es 180 + 10 + 500?
3. Calculan mentalmente situaciones problemticas de la vida cotidiana:
Tienen $1.000 y quieren comprar 2 Coca-Cola que cuestan $750 cada una, les alcanza el dinero?
Van a comprar un kilo de pan a $600, una margarina a $450, cunto dinero deben tener?
El pap les regala $100, la abuela $200 y el abuelo $150, cunto dinero tienen?
Van a comprar con $1.000 y el total de la compra que deben pagar es de $800, cunto dinero deben darles de
vuelto?
Una docena de huevos cuesta $700 y pagan con un billete de $1.000, cunto tienen que darles de vuelto?
Un chocolate cuesta $500 y un helado $250, cunto dinero deben tener?
4. Ejercitan clculo escrito en su cuaderno en el mbito conocido. Pdales que anoten los siguientes ejercicios.
Sumar:
200 + 300 + 100=
300 + 300=
100 + 900=
180 + 200=
500 + 200=
801 + 105=
5. Calculan en forma escrita situaciones problemticas de la vida cotidiana. Entregue guas impresas para que las
peguen en el cuaderno y no pierdan tiempo.
Luisa compra un helado de $150, una bebida chica de $100 y un chocolate grande de $580, cunto dinero
debe pagar?
A Lorena la mand su mam a comprar con un billete de $1.000 una lechuga de $200, cunto vuelto debe
llevarle a su mam?
Pedro compr $200 en helados para sus hijos y $650 de chocolates, cunto dinero gast?
A Jaime por cumplir 10 aos, su padre le regal $1.000 y l se compr una bebida Rari de $450, cunto dinero
le sobr?
6. Revisan sus clculos intercambiando cuadernos entre pares.
CIERRE:
Comentan la clase de acuerdo a preguntas: Si conocemos del 0 al 999, qu nmeros le seguirn? Averiguar
qu billetes existen y de qu valor son.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Reconoce qu es una adicin.
2 Reconoce una sustraccin.
3 Reconoce numeracin del 0 al 1.000.



Indicadores
1 Relaciona nmeros con monedas y billetes.
2 Calcula mentalmente situaciones problemticas de

adicin.
3 Calcula situaciones problemticas de sustraccin.
4 Ejercita responsablemente.
5 Se compromete con su autoaprendizaje.
6 Resuelve sumas escritas.
7 Resuelve restas escritas.

Nota:

Clase N 2
INICIO:
Utilizar estrategias diversas para ampliar el clculo mental componiendo
y descomponiendo sumas y restas en el mbito del 0 al milln.
2. Actividad previa N 2: Responden preguntas sobre experiencias previas.
Qu nmeros pueden nombrar que sean mayores que 999?

Conocen los billetes?
De qu valor son?
De los nmeros aprendidos en el eje numeracin, a qu nmero equivalen estos billetes?
DESARROLLO:
1. Observan lminas anlogas, ejemplo:
1 10 100 1.000
2 20 200 2.000
3 30 300 3.000
4 40 400 4.000
5 50 500 5.000
Cunto es la suma de estos dgitos: 1 + 10 + 100 + 1.000, etc.?
2. Calculan sumas directas mentalmente mostrando letrero de la familia de los miles en el tramo del mil al diez
mil. Realice las siguientes tarjetas o copie ms grandes en computador e imprmalas.
1.000 2.000
3.000 4.000
5.000 6.000
7.000 8.000
9.000 10.000
3. Calcula sumas mentalmente en el tramo del diez mil al noventa mil y luego del cien mil al novecientos mil.
Cunto es?
10.000 + 10.000 =
10.000 + 20.000 =
10.000 + 30.000 =
10.000 + 40.000 =
10.000 + 50.000 =
10.000 + 60.000 =
10.000 + 70.000 =
10.000 + 90.000 =
20.000 + 20.000 =
20.000 + 30.000 =
30.000 + 30.000 =
30.000 + 50.000 =
40.000 + 30.000 =
50.000 + 20.000 =
60.000 + 30.000 =
70.000 + 20.000 =
80.000 + 20.000 =
Cmo llamamos a lo que acabamos de hacer, cuando con varios nmeros formamos uno al sumarlo?
4. Escuchan un nmero de la familia de los miles (mil al 10.000) y ellos descomponen en:
Cuntos billetes podran formar el 20.000 dicho?

A esto llamamos?
5. Componen y descomponen nmeros. Para esta actividad prepare o copie el siguiente material en hojas carta u
oficio. Prepare tantas como pueda. Muestre la tarjeta y ellos debern componer rpidamente el nmero.
Para componer:
1.000 + 5.000 + 10.000

10.000 + 50.000 + 100.000

2.000 + 15.000 + 10.000
100.000 + 500.000+80.000
Para descomponer:
23.000 57.000
33.000 128.000
570.000 410.000
CIERRE:
Comentan la actividad:
Podemos componer un nmero calculando mentalmente?

Podemos descomponer calculando mentalmente?
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Calcula mentalmente situaciones problemticas
de adicin.
Calcula situaciones problemticas de sustrac-
2
cin.


Indicadores
1 Realiza analogas entre unidades y unidades de mil.
2 Realiza analogas entre decenas y decenas de mil.
3 Realiza analogas entre centenas y centenas de mil.

4 Calcula sumas mentalmente segn tramos de los miles.
5 Calcula restas mentalmente segn tramos de los miles.
6 Compone y descompone sumas utilizando la familia
de los miles.
7 Compone y descompone restas utilizando la familia
de los miles.
Nota:

Clase N 3
INICIO:
Determinar sumas escritas de nmeros en el mbito del 0 al milln componiendo y
descomponiendo utilizando la representacin horizontal y vertical de los sumandos.
2. Actividad previa N 2: Comentan qu es componer y descomponer nmeros.

Cmo compondran el 2.500, 2.000, 200 y 300?
Cmo descompondran el 10.000?
DESARROLLO:
1. Recuerdan que tienen dos procedimientos para ordenar sumas y restas. Acostumbre a escribir la respuesta en
manuscrita.
El primer procedimiento para ordenar es en forma horizontal. Ejemplo:
a) 2.000+ 3.500 = 5.500 Respuesta: El resultado es de cinco mil quinientos pesos.

b) 1.550 + 2.000 + 4.000 = 7.550 Respuesta: El resultado es de siete mil quinientos cincuenta pesos.
El segundo procedimiento es ordenar en forma vertical. Ejemplo:
a) 2.000
+ 3.500
5.500 Respuesta: El resultado es de cinco mil quinientos pesos
b) 1.550
2.000
+ 4.000
7.550 Respuesta: El resultado es de siete mil quinientos cincuenta pesos
2. Elabore un papelgrafo o simplemente utilice el pizarrn pero s debe elaborar tarjetas del mismo largo y
ancho con numerales de la familia de los miles, ms centenas, decenas y unidades. Realcelas en computador
en WordArt para que calcen unidades de mil con unidades de mil, decenas de mil con decenas de mil, cente-
nas de mil con centenas de mil y por supuesto las unidades, decenas y centenas en los lugares correspondien-
tes.
Ejemplo:
100.000 80.000
9.000
3. Componen en forma horizontal y vertical sumas sin reservas apoyadas con tarjetas y las escriben en sus cuader-
nos.
4. Descomponen en forma escrita sumas sin reserva mediante la exposicin de un resultado o sea la suma (deben
buscar entre las tarjetas los sumandos).
Ejemplo:
Les presenta el 450.300, ellos deben buscar el 400.000, el 50.000 y el 300 y expresarlo como suma: 400.000
+ 50.000 + 300.
Presente las siguientes sumas:
381.212 + 113.100= 300.000 + 80.000 + 1.000 + 200 + 10 + 2 + 100.000 + 10.000 + 3.000 + 100
= 300.000 + 100.000 + 80.000 + 10.000 + 1.000 + 3.000 + 200 + 100 +10 + 2
= 400.000 + 90.000 + 4.000 + 300 + 10 + 2
= 490.000 + 4.300 + 10 + 2
= 494.300 + 10 + 2
= 494.312 Respuesta: El resultado es de cuatrocientos noventa y cuatro mil trescientos doce.
381.212 3 8 1. 2 1 2
+ 113.100 1 1 3. 1 0 0
494.312 4 9 4 3 1 2
Respuesta: El resultado es de cuatrocientos noventa y cuatro mil trescientos doce.
5. Observan sumas con reservas por medio de dos estrategias presentadas por el docente:
352.453 + 161.629 = 300.000 + 50.000 + 2.000 + 400 + 50 +3 + 100.000 + 60.000 + 1.000 + 600 + 20 + 9
= 300.000 + 100.000 + 50.000 + 60.000 + 2.000 +1.000 + 400 + 600 + 50 + 20 + 3 + 9
}
}
}
}
}}
}
= 400.000 + 110.000 + 3.000 + 1.000 + 70 + 12
}
= 510.000 + 4.000 + 82
}
= 514.000 + 82
}
= 514.082
Respuesta: El resultado es de quinientos catorce mil ochenta y dos.
+1 +1. +1 3+9=12
3 5 2. 4 5 3
+1 6 1. 6 2 9
4 1 4. 0 8 2 4+6=10
5+6=11
Respuesta: El resultado es de quinientos catorce mil ochenta y dos.
6. Ejercitan componiendo y descomponiendo eligiendo cualquiera de las dos estrategias para la adicin con
reserva:
A. 23.567 + 20.652=
B. 66.931 + 82.313=
Para revisar las dos opciones:
A. 23.567 + 20.652 = 20.000 + 3.000 + 500 + 60 + 7 + 20.000 + 600 + 50 + 2

Ordenar = 20.000 + 20.000 + 3.000 + 500 + 600 + 60 + 50 + 7 + 2
= 40.000 + 3.000 + 1.100 + 110 + 9
= 40.000 + 4.100 + 110 + 9
= 44.100 + 110 + 9
= 44.219
Respuesta: El resultado es de cuarenta y cuatro mil doscientos diecinueve.

+1 +1 7+2=9
A. 2 3. 5 6 7
2 0. 6 5 2 6+5=11
4 4. 2 1 9
5+1+6=12
Respuesta: El resultado es de cuarenta y cuatro mil doscientos diecinueve.
B. 66.931 + 82.313 = 60.000 + 6.000 + 900 + 30 + 1 + 80.000 + 2.000 + 300 + 10 + 3

= 60.000 + 80.000 + 6.000 + 2.000 + 900 + 300 + 30 + 10 + 1 + 3
= 140.000 + 8.000 + 1.200 + 40 + 4
= 149.200 + 44
= 149.244
Respuesta: El resultado es de ciento cuarenta y nueve mil doscientos cuarenta y cuatro.
+1 1+3=4
B. 6 6. 9 3 1 3+1=4
8 2. 3 1 3
14 9. 2 4 4 9+3=12
6+1+2=9
6+8=14
Respuesta: El resultado es de ciento cuarenta y nueve mil doscientos cuarenta y cuatro.

GUA
I. Resuelve las siguientes situaciones problemticas de composicin de adicin sin reserva. Elige la estrategia que
ms te acomode.
A. Pedro compr un par de zapatos en $15.500, un pantaln en $10.200 y una polera en $4.000. Cunto gast?
II. Descompn aditivamente la siguiente adicin. Elige la estrategia que ms te acomode.
A. Luis compr un buzo en $17.200 y un par de zapatillas en $24.600. Cunto gast?
III. Descompn las siguientes adiciones vertical y horizontalmente con reserva.
A. 235.456 + 427.218=
B. 235.456
+ 427.218
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Calcula sumas mentalmente segn tramos de los
miles.
2 Calcula restas mentalmente segn tramos de los
miles.
3 Resuelve sumas escritas.
4 Resuelve restas escritas.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 4
INICIO:
Resolver restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales del sustraendo.
2. Actividad previa N 2: Comentan concepto descomponer.

Quin puede salir al pizarrn a resolver el primer ejemplo?, cuntas formas hay para resolverlos?, cul de
ellas es con reserva?, por qu se habla de reserva?
1.230 + 1.245=
1.346 + 1.673=
DESARROLLO:
1. Recuerdan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales.
A. Restas por descomposicin aditiva del segundo trmino.

84.300 - 52.250 = 84.300 - 50.000 - 2.000 - 200 - 50
}}}
}
= 34.300 - 1.200 - 50
= 33.100 - 50
= 33.050
Respuesta: Treinta y tres mil cincuenta.
B. Restas por descomposicin de sumas parciales.
3.200 + = 8.600
3.200 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 400 = 8.600
3.200 + 5.000 + 400 = 8.600
2. Recuerde que as como en la adicin, se pueden ejercitar restas en forma horizontal y vertical:
2.340 - 1.230 = 2.340 - 1.000 - 200 - 30

= 1.340 - 200 - 30
= 1.140 - 30
= 1.110
2.340 Respuesta: Mil ciento diez.

+ 1.230
1.110
3. Observan restas que contienen el minuendo y la diferencia sin reserva:
A. 21.400 + = 45.800
21.400 + 10.000 + 10.000 + 1.000 + 1.000 +1.000 + 1.000 + 400 = 45.800

}
21.400 + 20.000 + 4.000 + 400 = 45.800
}
B. 45.800
- 21.400
24.400
Respuesta: Veinticuatro mil cuatrocientos.

4. Ejercitan restas sin reserva.
1.300 + = 7.570
6.486+ = 9.899
9.874 86.958
- 3.651 - 5.312
5. Realice los siguientes ejercicios explicando para las restas con reserva con dos estrategias, utilizando las des-
composiciones aditivas estudiadas.
1 Explicacin 1: a 4 no le puedo quitar 6, as que le pido 1 decena de 20 (2), tarjo el 2 y escribo

A. 9. 3 2 14 un 1 pequeo delante del 4 y tendr 14, a 14 s le puedo quitar 6 y me quedan 8, el 0 se
coloca en lugar de las unidades y el 1 en la decena tarjada y a 1 le quito 1, me queda 0, a 3
- 3. 3 1 6
le quito 3 y me queda 0, luego al 9 le quito 3 y me quedan 6.
6. 0 0 8
Explicacin 2: al 4 no le puedo quitar 6, as que le coloco 1 decena delante del 4 y queda 14,
a 14 le quito 6 y quedan 8, el 1 que ped lo retorno sumando en el segundo sumando abajo
B. 9. 3 2 14 y queda 1 + 1 es 2 y a 2 le quito 2 es igual a 0, a 3 le quito 3 y me queda 0 y a 9 le quito 3 y
- 3. 3 1+1 6 me quedan 6.
6. 0 0 8 Explicacin 3: al 6 no le puedo quitar 7, as que le coloco 1 decena delante del 6 y queda 16,
a 16 le quito 7 y quedan 9, el 1 que ped lo retorno sumando en el segundo sumando abajo
C. 9. 1 2 14 1 6 y queda 1 + 5 es igual a 6, y a 4 no le puedo quitar 6, as que otra vez coloco el 1 delante de
- 1+ 7. 1+ 8 1+ 5 7 4 y queda 14 y a ste le quito 6, me quedan 8 y el 1 lo retorno sumando al 8 y son 9, a 2 no
le puedo quitar 9, as que otra vez coloco un 1 delante de 2 y me queda el 12 y a ste s le
1. 3 8 9 puedo quitar 9, le quito 2 es igual a 0, a 3 le quito 3 y me da cero y a 9 y a 12 le resto 9 y me
quedan 3, el 1 lo retorno sumando al 7 y me da 8 y a 9 le quito 8 y me resta 1.
6. Ejercitan saliendo al pizarrn a completar el papelgrafo de restas.

Elabore un papelgrafo con las siguientes sustracciones sin y con reserva:
654.876
- 233.456 Resultados:
421.420
420.210
853.676 151.715
390.710
- 433.466 136.369
594.998
- 443.283
654.576
- 263.866
859.216
- 722.847
7. Resuelven situaciones problemticas donde realizan restas segn la frase numrica correspondiente en un
papelgrafo.
Prepare un papelgrafo con los siguientes problemas de sustraccin:
A. Mario fue a comprar un televisor que costaba $150.900 y tena slo $123.500, cunto le falta? (frase numri-
ca: a + x = c)
B. Marcela tiene $350.000 y compra un refrigerador que le cuesta $238.000, cunto dinero le sobra? (a - b = x)
C. Ingrid compr en el supermercado $81.456 y pag con $90.000, cunto dinero le dieron de vuelto? (a + x = c)
D. Luca gasta $137.990 en un televisor LG y tena $128.000, cunto le sobra? (a - b = x)
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
1 Aplica procedimientos para ordenar sumas y
restas.
Compone y descompone sumas y restas en for-
2 ma horizontal y vertical.
Elige estrategias que le acomoden para llegar a
3
buen resultado.


Indicadores
1 Descompone en forma aditiva.
2 Descompone restas en forma aditiva del segundo

trmino o por sumas parciales del sustraendo.
3 Resuelve restas sin reserva.
4 Resuelve restas con reserva.
5 Utiliza la estrategia ms adecuada.
6 Recuerda frase numrica para llegar al resultado.
7 Resuelve situaciones problemticas aplicando la frase

numrica.

Nota:

Clase N 5
INICIO:
Determinar diversas combinaciones de sumas y restas del clculo de izquierda a derecha.
2. Actividad previa N 2: Responden preguntas previas sobre composicin y descomposicin de sumas y restas.
Cmo se compone en adicin?
Cmo se descompone?
Cmo se compone en las restas?
Cmo se descompone en las restas?
DESARROLLO:
1. Explique que las operaciones aritmticas de la adicin y sustraccin se pueden combinar en una situacin
problemtica y comprobar utilizando ambas en la operacin opuesta. Y recurdeles que podemos escribirlas
en forma horizontal, o sea de izquierda a derecha, y vertical.
Ejemplo:
Adicin:
3.230 + 2.450 = 3.000 + 200 + 30 + 2.000 + 400 + 50

= 3.000 + 2.000 + 200 + 400 + 30 + 50
= 5.000 + 600 + 80
= 5.680
Comprobamos restando el resultado al segundo sumando, debe darnos el valor del primer sumando:
5.680 - 2.450 = 5.680 - 2.000 - 400 - 50

= 3.680 - 400 - 50
= 3.280 - 50
= 3.230
Sustraccin:
787.564 - 234.323 = 787.564 - 200.000 - 30.000 - 4.000 - 300 - 20 - 3
= 587.564 - 30.000 - 4.000 - 300 - 20 - 3

}}}}}
= 557.564 - 4.000 - 300 - 20 - 3
= 553.564 - 300 - 20 - 3
= 553.264 - 20 - 3
= 553.244 - 3
= 553.241
Comprobamos sumando el resultado al sustraendo, dar el valor del minuendo:
553.241 + 234.323 = 500.000 + 50.000 + 3.000 + 200 + 40 +1 + 200.000 + 30.000 + 4.000 + 300 + 20 + 3
Ordeno = 500.000 + 200.000 + 50.000 + 30.000 + 3.000 + 4.000 + 200 + 300 + 40 + 20 + 1 +3
}
}
}
}
}
}
= 700.000 + 80.000 + 7.000 + 500 + 60 + 4
}
}
= 780.000 + 7.500 + 64
}
= 787.500 + 64
}
= 787.564
Combinamos sumas y restas en resolucin de problemas como el siguiente:

Maribel fue al supermercado y compr 2 kilos de carne a $4.215, 2 rollos de papel higinico a $300, $650 de
pan, detergente para lavadora automtica a $7.549. Pag con un billete de $20.000.
Cunto gast Maribel? (suma)
4.215 + 300 + 650 + 7.549 = 4.000 + 200 + 10 + 5 + 300 + 600 +50 + 7.000 + 500 + 40 + 9
= 4.000 + 7.000 + 200 + 300 + 600 + 500 + 10 + 50 + 40 + 5 + 9
}
}
}
}
= 11.000 + 1.600 + 100 + 14
}
}
= 12.600 + 114
}
= 12.714
Cunto dinero le sobr a Maribel? (resta)
20.000 - 12.714 = 20.000 - 10.000 - 2.000 - 700 - 10 - 4

}}
= 10 .000 - 2.000 - 700 - 10 - 4
= 8.000 - 700 - 6
8.10 0 0 7. 3 1 0 1 0
= 7. 300 - 6 - 1 7 0 0 - 1 1 6
= 7. 294 7. 3 0 0 7. 2 9 4
2. Ejercitan la enseanza de combinar sumas y restas y comprobacin.
Pedro compr $2.000 de helados, $3.750 de chocolates y una Coca-Cola y pag con $10.000.
A. Cunto gast?
Revisin del ejercicio:
2.000 + 3.750 = 2.000 + 3.000 + 700 + 50

= 5.000 + 700 + 50
= 5.750
Respuesta: Gast cinco mil setecientos cincuenta pesos.
Comprobacin: 5.750 - 3.750 = 5.750 - 3.000 - 700 - 50

= 2.750 - 700 - 50
= 2.050 - 50
= 2.000
B. Cunto dinero le sobr?
Revisin del ejercicio:

10. 10 0 0 4. 3 1 0 0
10.000 - 5.750 = 10.000 - 5.000 - 700 - 50
= 5.000 - 700 - 50
- 1+5. 7 0 0 - 1 5 0
= 4.300 - 50 4. 3 0 0 4. 2 5 0
= 4. 250
Respuesta: Le sobraron cuatro mil doscientos cincuenta pesos.
Comprobacin:
4.250 + 5.750 = 4.000 + 200 + 50 + 5.000 + 700 + 50

Ordenamos = 4.000 + 5.000 + 200 + 700 + 50 + 50
= 9.000 + 900 + 100
= 9.900 + 100
= 10.000
GUA
Resuelve el siguiente problema de suma y resta con comprobacin. No olvides escribir la respuesta en manuscrita.
Problema:
Joaqun se va a casar y tiene $867.549, de ese dinero gastar en la fiesta $255.500 y el terno que se comprar
le cuesta $97.345.
Cunto dinero gastar en total?
Cunto dinero le quedar para su luna de miel?

4. Revisan gua intercambindola entre compaeros.

Cunto dinero gastar en total?
255.500 + 97.345 = 200.000 + 50.000 + 5.000 + 500 + 90.000 + 7.000 + 300 + 40 + 5

Ordenan = 200.000 + 50.000 + 90.000 + 5.000 + 7.000 + 500 + 300 + 40 + 5
= 250.000 + 50.000 + 40.000 + 5.000 + 7.000 + 500 + 300 + 40 + 5
= 300.000 + 40.000 + 12.000 + 800 + 45
= 340.000 + 12.000 + 845
= 352.000 + 845
= 352.845
Respuesta: Gasta trescientos cincuenta y dos mil ochocientos cuarenta y cinco pesos.
Comprobacin:
3 15 12. 8 4 5
- 1 1+9 7. 3 4 5
2 5 5. 5 0 0
Cunto dinero le quedar para su luna de miel?
8 6 7. 15 4 9
- 3 51+2. 8 4 5
5 1 4. 7 0 4
Respuesta: Para la luna de miel le quedan quinientos catorce mil setecientos cuatro pesos.
Comprobacin:
3 5 1+2. 8 4 5
+ 5 1 4. 7 0 4
8 6 7. 5 4 5
CIERRE:
Comentan lo aprendido mediante preguntas y se concluye la clase.
Lista de cotejo
Clase N 5

Indicadores
Descompone restas en forma aditiva del segun-

2 do trmino o por sumas parciales del sustraendo.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 6
INICIO:
Aplicar el clculo oral y escrito a diversas situaciones de la vida cotidiana.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo se comprueban las sumas y restas y cmo se pueden expresar.
En las sumas, restando al resultado uno de los sumandos, la diferencia dar el valor del otro sumando.
En la resta, sumando la diferencia con el sustraendo y da el valor del minuendo.
DESARROLLO:
1. Presente las siguientes situaciones problemticas para que las analicen.
Pregunte:
Qu datos nos entrega el problema?

Qu operaciones podemos realizar?
Qu preguntas podemos hacer?
A. Un camin con carro puede llevar en Chile 30.000 kilos mximo; del sector de Longav parten 5 camiones con
remolacha a la IANSA de Linares; el camin Mercedes lleva 28.688 kilos, el Volvo lleva 35.000 kilos.
B. Un vehculo recorre el primer da 1.235 kilmetros, el segundo da recorre 837 kilmetros y debe recorrer para
llegar a su casa 3.542 kilmetros.
2. De los problemas A y B: Cmo podemos resolver las preguntas?
3. Pida que elijan en parejas la estrategia a seguir de acuerdo con la informacin disponible resolviendo la
problemtica presentada.
4. Discuten sobre la solucin final y si existe otra forma de resolverlos.
GUA

Resuelve los siguientes problemas utilizando las combinaciones aprendidas. Elige la estrategia que ms te
acomode, pero recuerda que debe estar el proceso de lo que haces para resolver el ejercicio.
I. La electricidad que recibimos en casa depende de los embalses y ellos, a su vez, dependen de la cantidad de
lluvia y nieve que cae en poca de invierno y de la crecida de los ros en primavera. Uno de los embalses se
llena con 900.000 metros cbicos de agua y estaba seco, las lluvias de invierno fueron escasas y slo hicieron
258.000 metros cbicos de agua, los deshielos de primavera aportaron al embalse 312.000 metros cbicos de
agua.
a) Cunta agua tiene el embalse?
b) Cunta agua le falta para que se llene?
II. Inventa un problema donde se encuentre la combinacin de las operaciones aprendidas.
6. Comentan resultados de la gua, deduciendo si lo hicieron en forma correcta o no.
CIERRE:
Comentan y concluyen sobre lo aprendido en clase.

Lista de cotejo
Clase N 6

Indicadores
1 Combina sumas y restas.
2 Comprueba sumas y restas.
3 Aplica sumas y restas a la resolucin de problemas.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 7
INICIO:
Estimar y aproximar a resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados, en sumas y restas.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan:

Qu es estimar?
Qu es aproximar?
Qu es redondear las cifras?
DESARROLLO:
1. Indicaciones:
Se dir una adicin o una sustraccin y los alumnos slo deben escribir cunto creen que ser el resultado de
acuerdo a lo que han aprendido. Se pedir a un estudiante que salga al pizarrn para que estime y todos, al
mismo tiempo que el alumno escriba el resultado que cree, escribirn su estimacin en un recuadro como el de
la pgina siguiente y cerrarn su cuaderno.
Estimacin Verificacin Aproximacin o redondeo

er
1 trmino 2 trmino Resultado final
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. Ahora verifique la estimacin mental de los ejercicios nombrados anteriormente.
Ejercicios de estimacin, dgalos rpido y modulando bien y con tono alto:
a) 2.000 + 4.000
b) 3.890 + 21.100
c) 230.000 + 125.000
d) 98.000 + 102.000
e) 36.721 + 23.200
f) 31.000 + 71.000
g) 450.000 - 150.000
h) 3.678 + 4.567
i) 32.123 + 8.000
j) 55.431+ 12.000
3. Pida que las mismas cantidades las redondeen o aproximen a la unidad de mil, decena de mil y centena de mil
ms prxima.
Luego pida que con la revista de multitienda redondeen los precios de un pantaln y un abrigo, en forma
escrita, cunto sale aproximadamente.
4. Ejercitan redondeo en sumas y restas en el mbito estudiado en su cuaderno.
Ejercitacin:
Sumas: Restas:
3.699+ 2.199= 98.421 - 19.400=

67.835 + 21.005= 785.990 - 299.121=
GUA
Nombre ......................................................Apellidos .....................................................................................
I. Sume redondeando las cifras a la decena de mil o centena de mil ms cercana.
A. Luisa quiere comprar y no puede estar sumando con los dedos delante de la gente y desea saber cunto
aproximadamente le va a salir la compra de un refrigerador de $123.199, un comedor de cocina a $69.599,
una licuadora de $18.990. Cmo debe hacerlo aproximando? Escribe cmo lo hara.
II. Reste redondeando las cifras a la decena de mil o centena de mil ms cercana.
A. Marcelo tiene $129.879 y desea saber cunto dinero le quedar, aproximado, si compra la lavadora de regalo
para su mam, que se encuentra a $78.999. Qu debe hacer?
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 7
1 Recuerda concepto de estimar.
2 Reconoce trmino de aproximar.
3 Recuerda lo que es redondear una cifra.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 8
INICIO:
Utilizar en forma adecuada elementos tecnolgicos que apoyen la ampliacin numrica,
utilizando signos o smbolos matemticos correspondientes.
2. Actividad previa N 2: Comentan si conocen algn elemento tecnolgico que permita sumar y restar.
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Establezca reglas claras de comportamiento y compromiso con el aprendizaje. Es esencial fortalecer la verdad
y no la mentira.
Los estudiantes ya conocen el laboratorio Enlaces por clases anteriores hechas tanto en 1 y 2 ao bsico,
segn los libros anteriores de esta misma edicin.
Trabajarn el programa Accesorios calculadora y Programa Microsoft Excel en barra sumas.
Se ubicarn en la calculadora con los signos correspondientes y harn clic cuando se les diga, al igual en hoja
de clculo Microsoft Excel.
2. Trabajan anotando siete problemas que deben resolver con la calculadora del computador.
a) Lorena tiene $985.000 y debe comprar un refrigerador de $230.559, una lavadora de $129.999, una cocina de
$84.299, un televisor de 21 pulgadas de $298.990. Cunto gasta?, le queda dinero o no le queda? Y si le
queda, cunto dinero es?
b) Jaime le va a comprar a su hijo una bicicleta pistera de $189.529, un casco de $12.880, los protectores de
rodillas, codos y guantes le costaron $27.769 y tiene $300.000. Le alcanzar el dinero?, cunto gastar en
total? Si le sobra, cunto ser?
c) La mam de Jacqueline fue al Mall a comprar una cartera de cuero de $29.999, un vestido de $21.550, unos
zapatos que le hagan juego con la cartera y vestido le costaron $35.490. Con $100.000 le alcanzar?, le
sobrar?, cunto le sobrar?
d) Un auto sale de Colbn, recorre 100.000 metros y para en una Copec, luego recorre sin parar 821.890 metros
y luego retrocede 200.000 metros. Cuntos metros recorri?, cunto avanz realmente si se devolvi?
e) Fui de compras con pap, me compr un juego de video de $125.750 y se compr un Notebook de 1 GB y le
cost $563.890 y si colocaba $12.300 le regalaban el bolso, accesorios, cmara, MP3 y una impresora y le
sobraron $153.000. Cunto le cost realmente el Notebook?, cunto gast en total?, cunto dinero traa?
f) El fundo El Laurel cosech en el predio A 2.400 kilos de trigo; en el predio B, 51.200 kilos de trigo, y debe
entregar 150.000 kilos. Cunto trigo cosech?, cunto trigo le falt para cosechar?
g) Expofruit export 685.000 toneladas de uva en 2006 y en 2007 export por las heladas slo 250.000 tonela-
das. Cuntas toneladas de uva export Expofruit entre 2006 y 2007?, cunto menos export en 2007 compa-
rado con 2006?
3. Verificar con el programa Excel si las sumas de los problemas son iguales.
4. Abren programa Word y escriben los siete problemas con su desarrollo y se apoyan en copiar la planilla Excel
en el caso de la suma, y en el caso de restas en la calculadora.
5. Escriben sus nombres e imprimen su trabajo.
6. Comentan la actividad y sacan conclusiones sobre el uso de la tecnologa al servicio del ser humano y si es
bueno o malo su uso de acuerdo a la valorizacin de los procesos mentales.
CIERRE:
Comentan la Unidad.
Lista de cotejo
Clase N 8

Indicadores
1 Estima cantidades mentalmente.
2 Comprueba estimacin mental.
3 Redondea cantidades.
OBSERVACIN DEL TRABAJO DEL LABORATORIO DE COMPUTACIN

Indicadores
1 Respeta las indicaciones dadas.
2 Escribe al dictado los problemas.
3 Utiliza calculadora para resolver problemas.
4 Utiliza programa Excel para resolver sumas.
5 Verifica sus resultados.
6 Utiliza el programa Word para presentar su trabajo.
7 Imprime su trabajo completamente terminado.
Nota:
INSTRUMENTO
Rbrica
Categora Descripcin del logro Descripcin de mediano logro Descripcin negativa del logro
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
La explicacin demuestra un com- La explicacin demuestra un me- La explicacin no demuestra un
1. Conceptos pleto entendimiento del concep- diano entendimiento del concep- completo entendimiento del con-
to matemtico utilizado para re- to matemtico utilizado para re- cepto matemtico utilizado para
solver. solver. resolver.
2. Procedimientos Por lo general demuestra estrate- La estrategia demuestra un proce- La estrategia no demuestra eficien-
gias eficientes y efectivas para re- dimiento medianamente eficiencia y efectividad en la resolucin
solver problemas. te y efectivo para resolver proble- de problemas.
mas.
El estudiante demostr una acti- El estudiante demostr una acti- El estudiante demostr una acti-
3. Actitudes tud alta de compromiso con su tra- tud medianamente comprometida tud muy baja de compromiso con
bajo. con su trabajo. su trabajo.
El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado mediana- El trabajo es presentado con des-
4. Orden y organizacin manera ordenada, clara y organi- mente ordenado, claro y organi- orden y sin claridad en la lectura.
zada, de muy fcil lectura. zado, de fcil lectura.
La terminologa y notacin mate- La terminologa y notacin mate- La terminologa y notacin mate-
mtica correctas fueron siempre mtica medianamente correctas mtica incorrectas no fueron uti-
5. Terminologa o connotacin
utilizadas haciendo fcil entender fueron casi siempre utilizadas ha- lizadas, no se entendi lo que fue
matemtica
lo que fue hecho. ciendo fcil entender lo que fue hecho.
hecho.
Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un
6. Contribucin grupal alto grado de compromiso con su grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su
trabajo. con su trabajo. trabajo.
Todos los problemas fueron resuel- Casi todos los problemas fueron Los problemas presentados no
7. Conclusiones
tos. resueltos. fueron resueltos .
CALIFICACIN DE LA RBRICA

Categoras
1 Conceptos
2 Procedimientos
3 Actitudes
4 Orden y organizacin
5 Terminologa o connotacin matemtica
6 Contribucin grupal
7 Conclusiones
Nota:
14
I. Compn los siguientes dgitos por medio de la adicin sin reserva (puedes ordenar en forma horizontal o
vertical). (1 punto)
1) Mara compr un abrigo de $28.990 y unas botas de $45.550.
II. Descompn en forma aditiva de izquierda a derecha. (1 punto)
a) 567.232 + 33.111 =
III. Descompn la siguiente resta por descomposicin aditiva del segundo trmino (frase numrica a + x = c).
(1 punto)
1) Laura tiene que juntar en la alcanca $117.250 para comprar un televisor para su pieza y lleva $57.250,
cunto le falta juntar en su alcanca?
IV. Suma y resta redondeando la cifra. (2 puntos)
A. 399.452 + 201.050=
B. 896.567 - 305.000=
V. Resuelve con calculadora la siguiente situacin problemtica. (3 puntos)
Juan junt $754.900 durante el ao, pues quiere comprarse algunas cosas para su casa: un refrigerador cuesta
$156.399, un comedor mediano con seis sillas $121.567, un televisor de 21 pulgadas $235.990 y un equipo
de msica de $148.594.
Marca con una X la alternativa correcta:
1) Le alcanza el dinero?
a) S
b) No
c) Ninguna de las anteriores.
2) La suma total de lo que quiere comprar es de:

a) 664.678
b) 662.550
c) 662.650
3) A Juan le sobran:
a) 192.360
b) 93.250
c) 92.350
VI. Realiza las siguientes sumas y restas con reserva (elige la estrategia que te acomode de las que has aprendido)
y comprubala. (4 puntos)
A.
3. 5 6 5
+ 2. 2 7 6
B.
7 8. 7 5 6
-0 6. 3 8 4
VII. Escucha atentamente el problema y suma o resta segn corresponda, no escribas el problema, slo el resulta-
do. (2 puntos)
A.
B.

14 puntos ideal
I. Compn los siguientes dgitos por medio de la adicin sin reserva (puedes ordenar en forma horizontal o
vertical).
En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas de nmeros empleando una versin de los algoritmos
convencionales; determinan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales al
sustraendo; determinan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha.
1) Mara compr un abrigo de $28.880 y unas botas de $45.110:

23.880 + 45.550= 20.000 + 3.000+ 800 + 80 + 40.000 + 5.000 + 100 + 10
= 20.000 + 40.000 + 3.000 + 5.000 + 800 + 100 + 80 + 10
= 60.000 + 8.000 + 900 + 90
= 68.000 + 990
= 68.990
23.880
+ 45.110
68.990
II. Descompn en forma aditiva de izquierda a derecha.
a) 567.232 + 33.111= 500.000 + 60.000 + 7.000 + 200 + 30 + 2 + 30.000 + 3.000 + 100 + 10 + 1

= 500.000 + 60.000 + 30.000 + 7.000 + 3.000 + 200 + 100 + 30 + 10 + 2 + 1
= 590.000 + 10.000 + 300 + 40 + 3
= 600.000 + 340 + 3
= 600.343
III. Descompn la siguiente resta por descomposicin aditiva del segundo trmino (frase numrica a + x = c).
57.250 + 50.000 + 10.000 = 117.250
IV. Suma y resta redondeando la cifra. En relacin con la estimacin de resultados: Estiman resultados a partir del
redondeo de los trminos involucrados (Ej.: 125 + 289 como 100 + 300).
A. 400.000 + 200.000 = 600.000

B. 900.000 - 300.000 = 600.000
V. Resuelve con calculadora la siguiente situacin problemtica. En relacin al uso de la calculadora: Escriben
los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que
disponen.
Marca con una X la alternativa correcta:
1) S
2) 662.550
3) 92.350
VI. Realiza las siguientes sumas y restas con reserva (elige la estrategia que te acomode de las que has aprendido)
y comprubala. Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas.
A. Comprobacin
3.1+51+6 5 5. 8 14 11
- 2. 2 7 6 - 2.1+21+7 6
5. 8 4 1 3. 5 6 5
B. Comprobacin
7 8. 7 15 6 7 2.1+3 7 2
- 61+3 8 4 - 6. 3 8 4
7 2. 3 7 2 7 8. 7 5 6
VII. Escucha atentamente el problema y suma o resta segn corresponda, no escribas el problema, slo el resulta-
do. En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias que corresponden a una extensin de las combina-
ciones aditivas bsicas a los mltiplos de 1.000.
A. Luis compr una bicicleta en $65.000 y un MP3 en $25.000, cunto es? $90.000
B. Marco tena $450.000 y gast $200.000, cunto le qued? $250.000


tem I
En relacin con el clculo escri- 1
to: Determinan sumas de nme-
ros empleando una versin de los
algoritmos convencionales; de- tem II
terminan restas por descomposi- a
cin aditiva del segundo trmi-
no o por sumas parciales al
sustraendo; determinan combi- tem III
naciones de sumas y restas efec- 1
tuando los clculos de izquierda
a derecha.
En relacin a la estimacin de tem IV
resultados: Estiman resultados a A
partir del redondeo de los trmi-
nos involucrados (Ej.: 125 + 289 B
como 100 + 300).
En relacin al uso de la calcula- tem V
dora: Escriben los nmeros y los 1
signos correspondientes en for-
ma adecuada considerando el 2
tipo de calculadora de que dis-
ponen. 3
Leen el resultado de la o las ope- tem VI

raciones efectuadas. A
En relacin con el clculo men-

tem VII
tal: Utilizan estrategias que co-
A
rresponden a una extensin de
las combinaciones aditivas bsi- B
cas a los mltiplos de 1.000.

Numeracin
Apreciacin
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5
tem I tem II tem III tem IV tem V tem VI tem VII
Cantidad de preguntas 1 a 1 A B 1 2 3 A B A B
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Indicador clase N 1
Indicador clase N 2
Gua clase N 3
Indicador clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Gua clase N 7
Trabajo laboratorio clase N 8
Rbrica clase N 8 (trabajo impreso)
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Resolver situaciones que impliquen el uso del clculo mental y escrito
en el mbito del 0 al 999.
Utilizar estrategias diversas para ampliar el clculo mental componiendo
y descomponiendo sumas y restas en el mbito del 0 al milln.
Determinar sumas escritas de nmeros en el mbito del 0 al milln
componiendo y descomponiendo utilizando la representacin horizon-
tal y vertical de los sumandos.
Resolver restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por
sumas parciales del sustraendo.
Determinar diversas combinaciones de sumas y restas del clculo de
izquierda a derecha.
Aplicar el clculo oral y escrito a diversas situaciones de la vida coti-
diana.
Estimar y aproximar resultados a partir del redondeo de los trminos
involucrados, en sumas y restas.
Utilizar en forma adecuada elementos tecnolgicos que apoyen la
ampliacin numrica, utilizando signos o smbolos matemticos co-
rrespondientes.



Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?

Identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una
amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin disponible.
Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la
bsqueda de soluciones.
Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar
el contenido del entorno natural, social y cultural.
Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos or-
denados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencias uno a varios), un reparto
equitativo, una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin.
Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informa-
cin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo.
Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que
han sido aplicadas.
Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales
como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes.
tos) y la informacin que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su
realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado.
Asocian la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad, y la operacin de divisin a un

reparto equitativo, en situaciones simples que permiten determinar informacin no conocida a partir de infor-
macin disponible.
Actividades genricas de la Unidad: Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones en que se conoce la correspondencia entre cada elemento de un conjunto con una cantidad
determinada de elementos de otro conjunto. Relacin de tales situaciones con una multiplicacin que calcula a travs de sumas reiteradas. Determinan cantidades desconocidas a partir de
situaciones que implican un reparto equitativo de todos los elementos de un conjunto dado, asociando dicha situacin a la operacin aritmtica de divisin, que calcula empleando material
concreto o representaciones grficas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el
problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron.

de la clase
Mayo 2 Determinar Manipulacin INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
a travs de de objetos y re- 1. Leen y comentan Objetivo Fundamental, Objetivo Fundamental Transversal, conteni- cilindros de 1. Reconocen repeticin de suman-
sumas reite- presentacin dos y aprendizajes esperados a lograr. (5 minutos) papel higini- dos del 0 al 10.
radas la can- grfica de situa- 2. Leen y comentan el objetivo de clase N 1. (2 minutos) co, cartulina, 2. Reconocen operaciones de adi-
tidad total de ciones multipli- 3. Comentan si han odo de otra operacin aritmtica, adems de la adicin y sustraccin. pegamento, cin y sustraccin.
elementos cativas y utiliza- (3 minutos) porotos, tarje- 3. Diferencian la adicin de la sus-

que confor- cin de tcnicas tas memorice traccin.
DESARROLLO:
man un tales como adi- numrico,
todo, reco- ciones o sus-
1. Escuchan la enseanza del docente y observan ejercicios en relacin a uno y varios cuaderno, Gua de proceso
sobre la relacin de la suma con una nueva operacin como la multiplicacin y sta con lpiz, gua en
nociendo la tracciones reite-
la divisin. (10 minutos) PC.
relacin uno radas, para de-
2. Realizan ejercicios problemticos con tambor multiplicativo con numeracin hasta el 10
a varios. terminar pro-
(sumas reiteradas). Preguntar cuntos porotos sumamos de igual cantidad. (5 minutos)
ductos y co-
3. Trabajan con memorice numrico. (30 minutos)
cientes.
4. Ejercitan representando elementos sumados por agrupaciones de igual cantidad y com-
pletan tabla del 0 al 5. (10 minutos)
5. Resuelven gua y se llevan una copia para realizarla en casa. (20 minutos)
CIERRE:
Mayo 2 Describir y Distincin y INICIO: RR.HH., piza- Lista de cotejo (S-No):
reconocer la bsqueda de re- 1. Leen y comentan clase N 2. (2 minutos). rrn, tiza o 1. Realizan sumas de igual sumando
informacin laciones entre la 2. Recuerdan actividades de la clase de sumas reiteradas. (3 minutos) plumn, cua- en forma reiterada.
conocida, informacin dis- 3. Describen acciones hechas y recuerdan conceptos aprendidos y comentan errores que derno, lpiz, 2. Se observan procesos de clculo
destacando ponible (datos) y cometieron en la gua de la clase anterior. (5 minutos) tambor mul- mental rpidos en sumas reitera-
el tipo de la informacin tiplicativo, das.
DESARROLLO:
pregunta que se desea gua en PC. 3. Realizan agrupaciones de igual
y sus posi- conocer. 1. Escuchan y describen la accin realizada por el docente. (10 minutos) cantidad.
bles solucio- 2. Responden si es posible que puedan hacer lo mismo en un problema similar. (5 minutos)
nes. 3. Ejercitan con tambor multiplicativo. (10 minutos) Gua proceso
4. Escriben acciones realizadas y rotulan la operacin como multiplicacin, comprueban
con separar nuevamente por el nmero multiplicado por varios. (10 minutos)
5. Comentan las acciones realizadas mediante preguntas dirigidas y rotulan la operacin
de divisin como el proceso opuesto a la multiplicacin y conocen la simbologa aso-
ciada. (20 minutos)
6. Completan gua con apoyo de material y se llevan una copia para realizarla en casa. (20
minutos)
CIERRE:
Comentan acciones aprendidas y la relacin de sus nombres con dichas acciones. (5 minutos)
177
178
Mayo 2 Determinar la infor- Utilizacin de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

macin en situacio- multiplicacio- 1. Leen y comentan clase N 3. (2 minutos) lmina de 1. Escuchan y describen acciones de sumas rei-
nes de carcter mul- nes y divisiones 2. Recuerdan y comentan la clase N 2 de la Unidad N 6. (3 minutos) objetivo, teradas.
tiplicativo plantea- para relacionar 3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos tales como: Recuer- objetos 2. Relacionan sumas reiteradas de uno a varios.
das. la informacin dan lo que es tener datos?, qu es frase numrica o incgnita? y co- manipulables, 3. Relacionan de uno a varios con multiplica-
disponible (da- mentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. (5 minu- recuadro de cin.
tos) con la infor- tos) tabla 4. Reconocen el proceso de comprobacin de
macin no co- DESARROLLO: multiplicativa la multiplicacin como proceso de separar en
nocida (incgni- del 0 al 10, cantidades iguales.
1. Representan con objetos manipulables problemas simples que impli-
ta), al interior de pizarrn, tiza, 5. Recuerdan y relacionan conceptos, tales
can multiplicar tablas de 6 al 10. (10 minutos)
una situacin de hoja de como datos, frase numrica e incgnita con
2. Ejercitan multiplicacin de las tablas hasta el 10 en forma escrita de
carcter multi- trabajo, la multiplicacin.
representaciones hechas en la actividad anterior (hoja de trabajo. (10
plicativo. gua en PC. Gua proceso
minutos)
3. Reconocen elementos (factores y producto) y simbologa asociada a la
multiplicacin. (10 minutos)
4. Resuelven situaciones problemticas cotidianas y las comprueban se-
gn enseanza del docente (hoja de trabajo). (10 minutos)
5. Identifican situaciones problemticas en las que no se puede aplicar la
multiplicacin y comentan razones de ello. (10 minutos)
6. Resuelven gua y se llevan una copia para realizarla en casa. (25 minutos)
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases y realizan conclusiones. (5 minutos)
Junio 2 Determinar canti- Descripcin del INICIO: Lmina, piza- Lista de cotejo (S-No):
dades conocidas significado de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) rrn, RR.HH., 1. Nombran tablas de multiplicar sumando en
en un reparto equi- resultados de 2. Recuerdan aprendizajes previos de separar y comprobar la multiplica- hoja de traba- forma reiterada.
tativo de la totali- multiplicacio- cin y comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. jo, lpices, 2. Resuelven situaciones problemticas de
dad de un conjun- nes y divisiones (3 minutos) cuaderno, ma- multiplicacin.
to dado. en el contexto DESARROLLO: terial diverso, 3. Reconocen factores y productos y simbologa
de la situacin gua en PC. asociada a la multiplicacin.
1. Recuerdan cmo se comprueba la multiplicacin y escuchan la ense-
en que han sido
anza del docente con los ejemplos correspondientes. (10 minutos) Gua de proceso
aplicadas.
2. Realizan actividades de multiplicacin y comprobacin. (10 minutos)
3. Aprenden concepto de dividir relacionando con separar equitativamente
y su simbologa asociada. (5 minutos)
4. Realizan ejercicios de situaciones problemticas de repartir equitativa-
mente con material diverso. (10 minutos)
5. Aprenden a comprobar la divisin. (15 minutos)
6. Escriben ejercitacin de la actividad anterior en hoja de trabajo. (10 minutos)
7. Resuelven gua y llevan una copia para volver a realizarla en casa. (20
minutos)
CIERRE:
ANA CRISTINA NEZ M.
Junio 2 Reconocer infor- Asociacin de INICIO: RR.HH., cua- Lista de cotejo (S-No):
macin si conocen situaciones co- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) derno, lpiz, 1. Reconocen factores y productos y simbologa
la cantidad a repar- rrespondientes gua en PC,
2. Comentan la clase anterior y la gua resuelta, si tuvieron errores y cu- asociada a la multiplicacin.
tir y la forma de a una adicin les. (7 minutos) lmina. 2. Relacionan concepto dividir con separar equi-
efectuar la reparti- reiterada, un DESARROLLO: tativamente.
cin. arreglo bidi- 3. Aplican comprobacin a la divisin.
mensional (ele- 1. Efectan diversas reparticiones dirigidas con material concreto. (10
mentos ordena- minutos)
2. Resuelven situaciones problemticas, donde deben identificar la infor- Gua de proceso
dos en filas y
columnas), una macin y realizar la reparticin detectando los datos que corresponden
relacin de pro- al conjunto que se debe repartir. (10 minutos)
porcionalidad 3. Reconocen componentes de la divisin (dividendo, divisor, cuociente,

(corresponden- resto) y su simbologa asociada. (5 minutos)
cias uno a va- 4. Ejercitan escribiendo simblicamente la divisin. (10 minutos)
rios), un reparto 5. Ejercitan diversas situaciones problemticas donde definan los compo-
equitativo, una nentes de la divisin, la resuelvan y comprueban. (10 minutos)
comparacin 6. Deducen la relacin existente entre divisin y multiplicacin. (5 minu-
por cuociente, tos)
con las opera- 7. Resuelven gua y la entregan, se quedan con una copia para realizar y
ciones de multi- pegar en cuaderno. (20 minutos)
plicacin y divi- 8. Comentan resultados de gua. (5 minutos)
sin. CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad. (5 minutos)
179

Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.

Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?.
Clase N 1
INICIO:
Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos
que conforman un todo, reconociendo la relacin uno a varios.
como se indic en la Unidad 2 y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes
sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
3. Actividad previa N 3: Comentan si han odo de otra operacin aritmtica, adems de la adicin y sustraccin.
DESARROLLO:
1. Instructivo docente: Ensee que existen cuatro operaciones aritmticas principales: la adicin, conocida como
suma; la sustraccin, conocida como resta; la multiplicacin, que es sumar un mismo nmero tantas veces
como se le diga, y la divisin, que es lo opuesto de la multiplicacin, porque separa en partes iguales segn el
nmero que se le diga. La suma se relaciona con la multiplicacin, porque aumenta el nmero a uno ms
grande, y la divisin se relaciona un poco con la sustraccin, porque achica en nmero grande en partes ms
pequeas.
Por ejemplo:
Tengo que comprar 3 sobres de lminas para mi lbum, cada sobre trae 10 lminas, cuntas lminas tendr en
total? En el caso de la multiplicacin sumar 3 veces el 10, o sea 10 + 10 + 10 = 30.
Tengo 10 dulces y 5 niitos, y a todos debo darles la misma cantidad para que no se sientan mal, cunto debo
repartir a cada uno? En el caso de la divisin, debo separar 10 en partes iguales. Qu nmero sumado 5 veces
me dar 10?: el 2 porque 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10.
2. Elabore el siguiente material con cilindros de papel higinico para tambor multiplicativo, un pliego de 25 x 25
cm de cartn piedra. Si los recursos son demasiado escasos, ocupe la parte dura del block de dibujo o una caja
de empaque. Recolecte porotos o clips entre los estudiantes. Pida apoyo a los apoderados o a cursos del
segundo ciclo para que realicen proyectos en Tecnologa aprovechando los aprendizajes de esos cursos o bien,
hgalos usted, pero para trabajar en grupos de 4 estudiantes.
Ejercicios problemticos con tambor multiplicativo:

Realice este ejercicio por cada tabla del 0 al 5 hasta el 10, empezando por preguntar:
Tengo un tambor y no echo ningn poroto, cuntos porotos tengo?

Tengo 2 tambores y no echo ningn poroto, cuntos porotos tengo?
Luis echa 1 poroto en un tambor, cuntos porotos tiene?
Juanita echa 2 porotos en un tambor, cuntos porotos tiene?
Luego echa 2 porotos en otro tambor, cuntos porotos tiene?
Decide echar 2 porotos en cinco tambores, cuntos porotos tiene?
Pedro echa en cada tambor 3 porotos en 2 tambores, cuntos porotos tiene?
Jaime echa en cada tambor 4 porotos en 3 tambores, cuntos porotos tiene?
Julio echa en cada tambor 5 porotos en 4 tambores, cuntos porotos tiene?
Jimena echa en cada tambor 5 porotos en 5 tambores, cuntos porotos tiene?
3. Copie del CD el siguiente memorice y pguelo en cartulina de diferente color para cada set.
1 1 2 2
Psittacosaurus Psittacosaurus Psittacosaurus Psittacosaurus
3 3 4 4
5 5 6 6
7 7 8 8
9 9 10 10
1 1 2 2
Triceratops Triceratops Triceratops Triceratops
3 3 4 4
5
Triceratops
5
Triceratops
6
Triceratops
6
Triceratops
7 7 8 8
9 9 10 10
Memorice numrico:
- Se juega de 2 compaeros.
- Las tarjetas deben revolverse como naipes y colocarse boca abajo sin mirarlas en orden de dos filas de 5 cartas.
- Deben levantar una tarjeta, la dan vuelta, esta tarjeta dir cuntas veces debe sumarse la segunda tarjeta.
Ejemplo: La primera es
2 4
Triceratops Triceratops
2 veces sumar el... 4+4=8

4. Pida representar con clips u otro material cada tabla de multiplicar del 0 al 5 y completar la tabla siguiente:
Ejemplo:
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 0
1 1
2 2
3
4
0 vez 1 clip =
1 vez 1 clip =
2 veces 1 clip +
2x1=2
2 veces 2 clips + =
{
{
2 + 2 =4
GUA
Suma las veces que se indica el nmero, dibujando la pelotita negra:
2 veces 1
2 veces 3
3 veces 4
4 veces 5
5 veces 2
4 veces 3
2 veces 8
4 veces 6
3 veces 8
5 veces 8
4 veces 8
2 veces 6
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Reconoce repeticin de sumandos del 0 al 10.
2 Reconoce operaciones de adicin y sustraccin.
3 Diferencia la adicin de la sustraccin.
Gua de proceso
Nota de gua clase N 1

Clase N 2
INICIO:
Describir y reconocer la informacin conocida, destacando el tipo de pregunta y sus posibles soluciones.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan actividades de la clase de sumas reiteradas.

Si tengo manzanas:
Cunto es sumar 2 veces 1 manzana? Cunto es sumar 2 veces 7 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 2 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 8 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 5 manzanas? Cunto es sumar 1 vez 2 manzanas?
3. Actividad previa N 3: Describen acciones hechas; recuerdan conceptos aprendidos y comentan errores que
cometieron en la gua de la clase anterior.
DESARROLLO:
1. Explique: A la fiesta de cumpleaos de mi hijo asistirn 8 niitos y a cada uno le tocarn 2 globos. Voy a
simular que estos porotos son globos. Tomo varios y digo aqu dejo 2 para uno, 2 ms hago 4 globos en 2 nios.
Voy a tener que pensar que 8 de ustedes son los 8 nios. Pdales que se coloquen frente al curso. Voy a dar 2
porotos a cada uno de ustedes y luego contar. Reparta 2 para cada uno y luego quteles los porotos contando
en voz alta as: Aqu tengo 2 + 2 son 4 + 2 son 6 + 2 son 8 + 2 son 10 + 2 son 12 + 2 son 14 + 2 son 16. Ah
o sea que...
Ahora pdales que describan lo que hizo, cmo podemos expresar la situacin presentada.
2. Podemos hacer lo mismo si tuviramos que comprar dulces para repartir 5 a cada uno de 4 nios?, por qu?
3. Ejercitan con tambor multiplicativo.
Resuelvan los siguientes ejercicios utilizando el tambor. Entregue una hoja de trabajo de ejercitacin para no
perder tiempo escribiendo en el pizarrn.
HOJA DE TRABAJO
a) Pedro quiere jugar a las bolitas, pero cada bolita le cuesta $5 y quiere comprar 6, cunto dinero tendr que
pedirle a su mam para comprarlas?
b) Luca fue a comprar dulces a $2 y quiere comprar para ella y sus amigas, que son 10, cunto gastar en los
dulces?
c) Patricia quiere comprar chocolates para ella y sus amigas, entre todas son 5 y los chocolates cuestan $10 cada
uno, cunto dinero debe pagar?
4. Escriben acciones realizadas y rotulan la operacin como multiplicacin. Explique que ahora que saben que
multiplicar es sumar un mismo nmero varias veces segn lo que nos indica otro nmero, escribirn la multi-
plicacin como la siguiente frase numrica:
(a b = c)
23=6
2x3=6
Y se comprueba separando en partes iguales como nos dice el primer nmero y nos dar como resultado el
segundo factor o al separar por el segundo nmero de la frase numrica nos dar el valor del primer nmero.
5. Realice las siguientes acciones:
Dos veces cuatro porotos se expresa as: 2 x 4 = 8 Ahora ese 8 lo separan en 2 partes iguales, cunto da? Eso
se llama comprobar y lo que han hecho es separar, o sea, dividir en partes iguales.
Hagan la siguiente ejercitacin: 3 veces 5 porotos cunto es?, ahora separen como dice el primer nmero,
cunto es? Grafique lo siguiente en el pizarrn:
4 x 6 = 24 y 24 : 4 = 6 24 : 6 = 4
GUA
Con apoyo de material realiza las siguientes multiplicaciones y su comprobacin, completando como el ejem-
plo en el recuadro.
Comprobacin del resultado Comprobacin del resultado

Multiplicacin Resultado Graficacin de conteo con palitos dividido por el primer factor dividido por el segundo factor
Cunto es? (nmero) (nmero)
2x5= 10 + = 10 : 2 = 5 10 : 5 = 2
5x2=
4x2=
2x4=
3x5=
5x3=
4x3=
3x4=
CIERRE:
Comentan acciones aprendidas y la relacin de sus nombres con dichas acciones.
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Realiza sumas de igual sumando en forma reiterada.
2 Se observan procesos de clculo mental rpido
en sumas reiteradas.
3 Realiza agrupaciones de igual cantidad.
Gua de proceso

Clase N 3
INICIO:
Determinar la informacin en situaciones de carcter multiplicativo planteadas.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan y comentan:

Qu aprendieron la clase pasada sobre sumar reiteradas veces un mismo nmero?
Cmo podemos expresar este tipo de sumas ms cortita y rpida?
Cmo se comprueba la multiplicacin?
3. Actividad previa N 3: Recuerdan

Qu es tener datos?
Qu es frase numrica o la incgnita?
Comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. Quin puede decir en qu se equivoc luego
de rehacer la gua en su casa?
DESARROLLO:
1. Representan con objetos manipulables problemas simples que implican multiplicar tablas de 6 al 10:
6 veces 1 poroto es igual a 1 vez 6 porotos?

6 veces 2 porotos es igual a 2 veces 6 porotos?

6 veces 6 porotos es igual a
2. Ejercitan multiplicacin de las tablas hasta el 10 en forma escrita de representaciones hechas en la actividad
anterior.
HOJA DE TRABAJO
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
3. La adicin la componen los sumandos y la suma, que es el resultado; en la sustraccin la componen el minuendo,
que siempre es un nmero mayor que el sustraendo, que es la cantidad que quitamos al sustraendo, y la
diferencia es el resultado; en la multiplicacin hablamos de factores, los dos nmeros que se multiplican son
factores y lo resultante es el producto o resultado, en la multiplicacin podemos representar el signo multiplicativo
de dos formas: un punto o una equis X.
Repasemos los signos: la suma es una cruz +, la resta es una lnea horizontal - y la multiplicacin un punto o
una equis X.
4. Resuelven situaciones problemticas cotidianas y las comprueban segn enseanza del docente.
HOJA DE TRABAJO
Problema:
a) En una playa de estacionamiento hay 8 sectores donde se pueden estacionar 7 autos. Tenemos los datos
necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento?
Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer?

Procedimiento: el ejercicio.
Respuesta (en palabras)
b) Francisco le pregunta a Luis cuntas manos y patas hay en un manada de 6 caballos. Luis le responde 24.
Pregunta: Cmo supo el resultado Luis?, qu operacin realiz tan rpido?

c) De la casa de Juan hay 3 kilmetros a la escuela, si 1 kilmetro es igual a 1.000 metros.
Pregunta: Cuntos metros recorre Juan diariamente en ir y volver?

Procedimiento: Explica cmo sacas la cantidad de metros que debe recorrer.
5. Identifican situaciones problemticas en las que no se puede aplicar la multiplicacin y comentan razones de
ello.
Cul es la dificultad de estos problemas?

En un predio frutcola el supervisor cuenta los granos de uva que tiene un racimo y determina que hay 25. Si en cada
caja al embalar se colocan 30 racimos, se podra conocer el total de granos que hay en cada caja?, por qu?
Lisa se demora 20 minutos en hacer 4 ejercicios, se puede saber cuntos ejercicios har en 40 minutos?
GUA
Resuelve los siguientes problemas:
1. Un kilo tiene 1.000 gramos y la seora Luisa compra 3 kilos de papas y los echa a una bolsa.
Pregunta: Cuntos gramos est cargando la seora Luisa?, qu operacin debes hacer?
Procedimiento: el ejercicio
2. En un edificio hay 4 departamentos por piso y el edificio es de 7 pisos.
Pregunta: Qu haces para saber cuntos departamentos hay en el edificio?

CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases y realizan conclusiones.
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Escucha y describe acciones de sumas reiteradas.
2 Relaciona sumas reiteradas de uno a varios.
3 Relaciona de uno a varios con multiplicacin.
4 Reconoce el proceso de comprobacin de la multipli-

cacin como proceso de separar en cantidades iguales.
5 Recuerda y relaciona conceptos tales como datos, frase

numrica e incgnita con la multiplicacin.
Gua de proceso


Clase N 4
INICIO:
Determinar cantidades conocidas en un reparto equitativo de la totalidad de un conjunto dado.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan aprendizajes previos:

Al separar en grupos de cantidades iguales
Qu hacamos?
Comprobar si la multiplicacin estaba correcta o incorrecta.
Comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior.
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Recuerdan cmo se comprueba la multiplicacin y escuchan la enseanza del docente con los ejemplos
correspondientes.
Para comprobar la multiplicacin qu debemos hacer?

Con los tiles que tengan en su mesa renan 6 lpices. Muestre ejemplo siguiente.
Seprenlos en cantidades iguales, a esto llamamos divisin.
Si contamos en cuntos grupos hay 1 lpiz?
6x11x6
Cuntos grupos hay de 2 lpices?
6x22x6
Cuntos grupos hay de 3 lpices?
6x33x6
Si tengo 1 lpiz y lo multiplico por 6, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos
los factores? Ese grupo en cuntas partes est dividido?, de cunta cantidad era el grupo?
Si tengo 2 lpices y lo multiplico por 3, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos
Si tengo 3 lpices y lo multiplico por 2, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos
2. Realizan actividades de multiplicacin y comprobacin.
Trabaje con ellos de la siguiente forma: grupo nias

Tengo un grupo de 2 nias y debo tener 14 nias, pero tienen que ser grupos de igual cantidad, cuntos grupos
de 2 nias debo tener?
3. La divisin es lo contrario a la multiplicacin, pero la diferencia es que la divisin separa en partes iguales y
aminora la cantidad y la multiplicacin junta todas las partes iguales y aumenta la cantidad. Su smbolo es dos
puntos o una lnea, como se ve en el pizarrn:
: /
4. Realizan ejercicios de situaciones problemticas de repartir equitativamente con material diverso.
Pueden trabajar en pareja.

Separen 20 porotos en partes iguales.
Pregunte por parejas sentadas:
En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 2 De cuntos porotos? = de 10
Pase uno al pizarrn y escriba la divisin.
Primero vamos a escribir el nmero que vamos a separar o dividir, luego el signo que corresponde a la divisin (dos
puntitos); luego en cuntos grupos lo separaron o dividieron, y al final la cantidad en que estaban separados los grupos:
20 : 2 = 10
Otro alumno de otro grupo que haya separado diferente. Si le cuesta, guelo o pida a sus compaeros que lo
apoyen como escribir el ejercicio:
20 : 4 = 5
Otro estudiante que no tenga las otras opciones ya hechas.
20 : 5 = 4
Y otro ms
20: 10 = 2
5. Para comprobar si est correcta debemos multiplicar el resultado por el nmero divisor y nos dar el total de la
cantidad antes de dividirla:
20 : 10 = 2 x 10 = 20 20 : 4 = 5 y 5 x 4 = 20
0 0
6. Comprueba las siguientes divisiones:
HOJA DE TRABAJO
16 : 4 =
24 : 6 =
18 : 9 =
21 : 3 =
28 : 7 =
15 : 5 =
GUA
I. Resuelve las siguientes multiplicaciones y comprubalas:
3x8= 7 x 8=
5x6= 9x4=
II. Resuelve las siguientes divisiones y comprubalas:
30 : 2 = 35 : 7 =
25 : 5= 28 : 4 =
24 : 6=
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
Nombra tablas de multiplicar sumando en forma rei-
1 terada.
2 Resuelve situaciones problemticas de multipli-

cacin.
3 Reconoce factores y productos y simbologa aso-
ciada a la multiplicacin.
Gua de proceso


Clase N 5
INICIO:
Reconocer informacin si conocen la cantidad a repartir y la forma de efectuar la reparticin.
2. Actividad previa N 2: Comentan

Cmo se realiza una divisin?
Cmo se comprueba?
Cul es el smbolo que me dice que tengo que dividir y no multiplicar?
Recuerdan la clase anterior, si tuvieron errores en la gua resuelta y cules fueron.
DESARROLLO:
1. Efectan diversas reparticiones dirigidas con material concreto. Utilice billetes y plantillas de la Unidad 3 de
numeracin.
Cmo lo pueden dividir?
$10.000 =
$8.000=
$24.000=
2. Resuelven situaciones problemticas en las que deben identificar la informacin y realizar la reparticin detec-
tando los datos que corresponden al conjunto que se debe repartir. Prepare un papelgrafo con los siguientes
problemas:
Ana compr 8 libros y pag el total de $8.000. Qu informacin falta para saber cul es el valor de cada
libro?
El equipo de la seleccin de atletismo de la escuela se dirigi al Estadio Nacional en 3 buses en cantidades

iguales. Qu informacin falta para saber cuntas personas viajaban en cada bus?
Maritza compr 14 chocolates, cuando lleg a su casa le dio 4 a su hermano mayor, 3 al hermano menor y el
resto se lo dej para ella. Puede expresarse esta reparticin como divisin?, por qu?
La mam de Germn compr una docena de huevos (12) y al servir la once prepar 2 para cada uno de los 4
integrantes de la familia. Se puede expresar esta reparticin como divisin equitativa?
3. Repaso de la simbologa:
Preguntas sobre operaciones aritmticas Responden nios: Los componentes son
Sumandos
En la suma se dibuja el smbolo? Una cruz + Suma
Minuendo
En la resta se dibuja el smbolo? Una raya horizontal - Sustraendo
Diferencia
Factores
En la multiplicacin se dibuja el
smbolo?
Una equis x o un puntito Producto
Dos puntitos verticales o una Dividendo El total
lnea perpendicular Divisor Las partes en que se dividir
En la divisin se dibuja el smbolo?
Cuociente Cantidad en que se divide
: / Resto Lo que sobra
Ejemplo:
Divisor Cuociente
Dividendo 28 : 4 = 7
0 Resto
4. Ejercitan escribiendo simblicamente la divisin.
28 : 3=
48 : 6=
56 : 8=
5. Resuelven situaciones problemticas donde definan los componentes de la divisin, la resuelvan y comprue-
ben.
Escribe la divisin colocando el nombre del componente y comprubala.
Alejandro tiene $21.000 y debe repartirlos entre sus 3 nietos, cunto le toca a cada uno de los nietos?
Felisa tiene 6 personas de visita en su casa y tiene 12 pasteles, cuntos pasteles le tocarn a cada visita?
6. Qu relacin existe entre la divisin y la multiplicacin?

GUA
I. Resuelve (recuerda escribir el nombre de los componentes y comprobarlo).

Marcela compr 18 pares de calcetines para regalar en Navidad a Pedro, Juan y David. Cuntos pares debe
regalar a cada uno?
II. Inventa un problema de divisin, realzalo y comprubalo.
8. Comentan resultados de la gua.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad.
Lista de cotejo
Clase N 5
Indicadores
Reconoce factores, productos y simbologa asociada
1 a la multiplicacin.
2 Relaciona concepto dividir a separar equitativa-

mente.
3 Aplica comprobacin a la divisin.
Gua de proceso
Nota de gua N 5
Sugerencia metodolgica
Preocpese de los aprendizajes antes de la prueba mediante la ejercitacin. Usted puede crear ms problemas y ms
ejercicios o guas de tareas para que los alumnos practiquen.
Puesto que en la prueba no hay trminos medios, o est bueno o malo, no acostumbre a los nios a dar dcimas porque
parte del ejercicio est buena, para eso es la pauta de correccin de la prueba, la cual le dice el puntaje que debe darle. Si
no hay sobre el 50% de logros usted debe mejorar su estrategia de presentarles los problemas o el contenido a los estudian-
tes; en este caso las pruebas tienen validez y son confiables, por lo que su empata y dominio del contenido son los que
estn deficientes. No se escude en que los nios son desordenados, inquietos o hiperactivos; sabemos que estas conductas
inciden, pero no en un porcentaje tan alto; ms bien depende de su carisma y de las reglas que usted imponga en su clase.
Los estudiantes saben cundo portarse bien o mal con un profesor; no somos los nicos que utilizamos la psicologa,
tambin ellos lo hacen con nosotros sin darnos cuenta. Tenga cuidado, los nios modernos son muy astutos e inteligentes.

18
Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ................ Nota ...........
(Puedes apoyarte en materiales o dibujar palitos, busca la estrategia que te acomode.)
I. Completa el recuadro. (10 puntos, cada recuadro vale 0,1 dcima)

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
II. Escribe la multiplicacin que corresponde a la siguiente suma y su resultado. (1 punto)
A. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
III. Determina la siguiente situacin de carcter multiplicativo. (3 puntos)
Problema: En una playa de estacionamiento hay 4 sectores donde se pueden estacionar 8 autos. Tenemos los
datos necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento?
A. Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer?
B. Procedimiento: el ejercicio.
C. Respuesta (en palabras)
IV. Multiplica en forma directa y comprueba la multiplicacin. (3 puntos)
A. 8 x 3 =
B. 4 x 9 =
C. 6 x 7=
V. Divide y comprueba por medio de la multiplicacin. (1 punto)
A. 45 : 9 =

18 puntos ideal
I. Completa el recuadro. (Ind.: Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de
clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos.)
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
II. Escribe la multiplicacin que corresponde a la siguiente suma y su resultado. (Ind.: Encuentran el resultado de la
multiplicacin en que uno de los factores es un dgito efectuando las sumas reiteradas que corresponden.)
A. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18 3 x 6 = 18 6 x 3 = 18
III. Determina la siguiente situacin de carcter multiplicativo.
Problema:
1. En una playa de estacionamiento hay 4 sectores donde se pueden estacionar 8 autos. Tenemos los datos
necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento? (Ind.: Escriben una
multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado;
relatan las acciones realizadas y el significado de los trminos involucrados en cada una de ellas.)
A. Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer? Multiplicacin

B. Procedimiento: el ejercicio
4 x 8 = 32 u 8 + 8 + 8 + 8 4 + 4 + 4 + 4
C. Respuesta: treinta y dos autos caben en la playa de estacionamiento.
IV. Multiplica en forma directa y comprueba la multiplicacin. (Ind.: Encuentran el resultado de la divisin en que
el divisor es un dgito y el resto es cero o distinto de cero, manipulando objetos o haciendo representaciones
grficas de repartos que reproducen el contenido de la situacin planteada.)
A. 8 x 3 = 24 y 24 : 3 = 8 24 : 8 = 3
0 0
B. 4 x 9 = 36 y 36 : 9 = 4 36 : 4 = 9
0 0
C. 6 x 7= 42 y 42 : 7 = 6 42 : 6 = 7
0 0
V. Divide y comprueba por medio de la multiplicacin.
A. 45 : 9 = 5 y 5 x 9 = 45
0

Utilizan este instrumento tem I
aplicando criterios relaciona- Completa
dos con la cantidad de cl- A
culos a realizar, tamao de
los nmeros y complejidad
de los clculos.
Encuentran el resultado de la tem II

multiplicacin en que uno de Escribe
los factores es un dgito efec- A
tuando las sumas reiteradas
que corresponden.
Escriben una multiplicacin o tem III

divisin que represente las re- Determina
laciones entre los datos y la 1. A
incgnita en un problema 1. B
dado; relatan las acciones rea-
lizadas y el significado de los
trminos involucrados en ca- 1. C
da una de ellas.
Encuentra el resultado de la
divisin en que el divisor es un tem IV
dgito y el resto es cero o dis- A
tinto de cero, manipulando
objetos o haciendo represen- B
taciones grficas de repartos
C
que reproducen el contenido
de la situacin planteada. tem V
A

Numeracin
Apreciacin
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4
Cantidad de preguntas A A 1.A 1.B 1.C A B C A
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%

60%
Total

Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de ele-
mentos que conforman un todo, reconociendo la relacin uno a
varios.
Describir y reconocer la informacin conocida, destacando el tipo

de pregunta y sus posibles soluciones.
Determinar la informacin en situaciones de carcter multiplicativo

planteadas.
Determinar cantidades conocidas en un reparto equitativo de la

totalidad de un conjunto dado.
Reconocer informacin si conocen la cantidad a repartir y la for-

ma de efectuar la reparticin.




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?.
Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combi-
naciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propie-
dades de la multiplicacin y de la divisin y la relacin entre ambas.
Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos.
Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los
conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y cam-
pos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas.


Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10
(ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las
divisiones respectivas (ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4).
Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (ejemplo: 23.000 : 1.000 = 23).
Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin.
Habilidad para resolver problemas: Representacin mental de la situacin, comprensin del problema, iden-
tificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados.
Manejan el clculo mental de productos de un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10 y las divisiones respectivas y las
reglas asociadas al producto de un nmero por una potencia de 10.
Actividades genricas de la Unidad: Realizan actividades para practicar el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 2, 5 y 10 y por potencias de 10, en cada caso deducen
las divisiones respectivas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema
resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron.
Fecha Horas Obj. de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Junio 2 Realizar acti- Combinaciones multi- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
vidades de plicativas bsicas: me- 1. Leen y comentan Objetivo Fundamental, OFT, contenido y aprendizaje esperado de lmi- 1. Calculan sumas en forma reiterada men-
clculo men- morizacin paulatina de la Unidad. (5 minutos) nas, talmente.
tal para me- multiplicaciones con 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 minutos) pizarrn,
morizar la ta- factores hasta 10 (ejem- 3. Suman un nmero en forma reiterada, responden preguntas sobre el ejercicio. (5 minutos)tiza, Escala de apreciacin:
bla del 2, 5, plo: 3 x 4 = 12), apoya- DESARROLLO: plu- 1. Escuchan atentamente las enseanzas.
10 y divisio- da en manipulaciones y mn, 2. Comparan secuencias que se producen al
1. Escuchan la enseanza del docente frente a la tabla de multiplicar, especialmente la
nes respecti- visualizaciones con ma- memo- sumar un nmero en forma reiterativa.
tabla del 0, 1 y 2 (hoja de trabajo). (8 minutos)
vas. terial concreto. Deduc- rice 3. Realizan procedimiento de completar su-

2. Responden preguntas alusivas a la enseanza del docente. (5 minutos)
cin de las divisiones numri- mando.
3. Completan tabla del 0 al 5 en relacin a las preguntas efectuadas por el docente.
respectivas (ejemplo: co, 4. Anotan correctamente la expresin ma-
Anotan en cada caso la expresin matemtica correspondiente (1 x 2 = 2; 2 x 2 = 4,
12 : 4 = 3 y 12: = 4). hojas de temtica correspondiente.
etc.). (10 minutos)
Simbologa asociada a la trabajo. 5. Reconocen factores y producto.
4. Juegan al memorice multiplicativo, bajo ciertas reglas dispuestas por el docente. Gana
multiplicacin y divi- 6. Deducen divisiones como comprobacin
quien tiene ms aciertos. (30 minutos)
sin. Representacin multiplicativa.
5. Anotan la expresin matemtica de los factores en la tabla competitiva. Evaluacin
mental de la situacin, 7. Reconocen la reversibilidad entre divisin
(hoja trabajo). (10 minutos)
comprensin del proble- y multiplicacin.
6. Deducen las divisiones correspondientes. (5 minutos)
ma, identificacin de
7. Comentan sus impresiones frente al juego memorice. (5 minutos)
preguntas a responder y Tabla competitiva evaluacin proceso
anticipacin de resulta- CIERRE:
dos. Concluyen la clase con preguntas dirigidas. (5 minutos)
Junio 2 Establecer re- Combinaciones multi- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
laciones entre plicativas bsicas: me- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 minutos) hoja de 1. Nombran tablas de multiplicar del 0 al 5.
la tabla del 10 morizacin paulatina 2. Recuerdan tabla del 0, del 1, del 2, 3, 4, 5, a coro. (13 minutos) trabajo 2. Deducen divisiones como comprobacin
y su secuen- de multiplicaciones con ta- multiplicativa.
DESARROLLO: 3. Reconocen la reversibilidad entre divi-
cia numrica, con factores hasta 10 bla
1. Observando tabla multiplicativa repasan tablas en forma reiterativa. (10 minutos) sin y multiplicacin.
deduciendo (ejemplo: 3 x 4 = 12), calcula-
2. Realizan completacin de tabla del 6 al 10 con materiales y preguntas dirigidas Escala de apreciacin:
las divisiones apoyada en manipula- dora,
a la resolucin de cada dgito multiplicado. (10 minutos) 1. Dominan las tablas de multiplicar estudiadas.
respectivas. ciones y visualiza- papel-
3. Sacan conclusiones en los nmeros multiplicados por 10. (5 minutos) 2. Resuelven tablas del 6 al 10 por medio
ciones con material grafo,
4. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo. (10 de preguntas.
concreto. Deduccin plumo-
minutos) 3. Completan ejercicios en forma escrita
de las divisiones res- nes.
5. Juegan con la calculadora para comprobar la reversibilidad de la multiplicacin en despus de realizar el proceso mental
pectivas (ejemplo: 12:
relacin directa con la divisin segn factores dictados por el docente. (5 minutos) correspondiente.
4 = 3 y 12: = 4).
6. Deducen qu pasa si multiplican un dgito unidad por un mltiplo de 10 con la 4. Comprueban reversibilidad de la multi-
Simbologa asociada a
calculadora. (5 minutos) plicacin y divisin.
la multiplicacin y di-
7. Competencia entre grupos en papelgrafos para ejercitar tablas de multiplicar. 5. Deducen relacin existente al multipli-
visin. car una unidad por una decena.
(10 minutos)
8. Interrogacin al azar. (15 minutos) 6. Respetan el turno de cada compaero.
7. Manifiestan honradez en su actuar en
CIERRE: competencias.
Qu aprendieron hoy? (5 minutos) Interrogacin oral
207
208
Julio 2 Realizar activida- Multiplicacin INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

des para aprender de un nmero 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) hoja de traba- 1. Comprueban reversibilidad de la multiplica-
a multiplicar por por potencias de 2. Recuerdan tablas de multiplicar por interrogacin formativa por se- jo tablas, pa- cin y divisin.
una potencia de 10 (ejemplo: cuencia y orden de estudiantes. (5 minutos) nel de tablas 2. Deducen relacin existente al multiplicar
10 realizando de- 23.000 : 1.000 = 3. Recuerdan la reversibilidad divisora de la multiplicacin. (3 minutos) de multiplicar, una unidad por una decena.
ducciones y con- 23). Simbologa papelgrafo,
DESARROLLO:
clusiones sobre la asociada a la plumones. Escala de apreciacin clase:
1. Repasan a coro las tablas del 2 al 10. (10 minutos)
multiplicacin y la multiplicacin y 1. Nombran a coro tablas de multiplicar.
2. Responden: Qu nmeros seran los factores de tal producto, ejemplo
divisin. divisin. 2. Reconocen factores.
el 16? (2 x 8). (5 minutos)
3. Participan respetuosamente.
3. Completan tabla donde registren todas las combinaciones multiplica-
4. Respetan el momento para hablar.
tivas. (10 minutos)
5. Descomponen multiplicativamente en po-
4. Responden determinando la divisin respectiva al nmero sealado
tencia de 10.
por el docente en la tabla multiplicativa. (10 minutos)
6. Se comprometen con su autoaprendizaje.
5. A partir de la descomposicin multiplicativa estudiada en el eje Nme-
7. Colaboran con sus compaeros menos aven-
ros completan la tabla segn una potencia de 10 por un nmero. (10
tajados.
minutos)
6. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgra-
Interrogacin oral
fo. (10 minutos)
7. Interrogacin contrarreloj tablas del 1 al 10. (20 minutos)
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad y en el eje de Aritmtica. (5 minutos)
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 7: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?.
Clase N 1
INICIO:
Realizar actividades de clculo mental para memorizar la tabla del 2, 5, 10 y divisiones respectivas.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y
despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la
prxima clase.
3. Actividad previa N 3: Suman un nmero en forma reiterada, responden preguntas sobre el ejercicio.
Pregunte por fila empezando por el primer estudiante hasta que complete 10, 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2...
El primer alumno dir 2 y usted + 2, el segundo nio dir 4, smale 2 indicando al tercer nio, etc.
DESARROLLO:
1. Las tablas de multiplicar permiten que nuestro cerebro sume ms rpido utilizando otra estrategia como lo es
la multiplicacin. Es muy importante empezar a ejercitar la famosa tabla del cero y del uno, porque ms
adelante cuando aprendan una mayor cantidad de nmeros y tengan que multiplicar se confundirn si no se
las saben. (Recuerde que ellos ya tienen nocin clara de la multiplicacin y divisin por la Unidad anterior.)
2. Por qu es importante saberse las tablas?, por qu es ms importante saberlas de memoria desde la tabla del
cero?
3. Completan tabla del 0 al 5:
Porotos Tambores
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
Completemos la primera lnea utilizando el material del tambor:

Tengo en mi mano (nada), cunto es 0 x 0, nada por nada, entonces es cero.
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 1 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 1 = 0
As lo hace para que ellos rellenen los casilleros.
4. Juegan al memorice multiplicativo.

Reglas:
Juegan 2 alumnos
Uno saca el primer factor y le pregunta por ejemplo 2 x...
El segundo alumno saca la carta que le indicar el factor que deben multiplicar y debe escribir rpidamente el
resultado en la tabla competitiva de la multiplicacin y su producto. Luego le toca al otro. La pareja que haya
resuelto ms multiplicaciones correctas ganar.
5. Anotan la expresin matemtica de los factores en la tabla competitiva. Evaluacin.
6. Deducen las divisiones correspondientes.
7. Comentan sus impresiones frente al juego memorice numrico.
CIERRE:
Concluyen la clase con preguntas dirigidas.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicador
1 Calcula sumas en forma reiterada mentalmente.


Indicadores
1 Escucha atentamente las enseanzas.
2 Compara secuencias que se producen al sumar un

nmero en forma reiterativa.
3 Realiza procedimiento de completar sumando.
4 Anota correctamente la expresin matemtica correspon-
diente.
5 Reconoce factores y producto.
6 Deduce divisiones como comprobacin multiplicativa.
7 Reconoce la reversibilidad entre divisin y multiplica-
cin.
Nota:

Clase N 2
INICIO:
Establecer relaciones entre la tabla del 10 y su secuencia numrica, deduciendo las divisiones respectivas.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan tabla del 0, del 1, del 2, 3, 4, 5, a coro.
DESARROLLO:
1. Observando tabla multiplicativa repasan tablas en forma reiterativa. Recuerde que en las pruebas debe sacar
esta tabla. Si no hay prueba debe estar, elabrela con nmeros grandes y con contraste de color (no olvide
marcar el nmero respetando el color de unidades, decenas y centenas).
2. Realizan completacin de tabla del 6 al 10 con materiales y preguntas dirigidas a la resolucin de cada dgito
multiplicado.
Porotos Tambores
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6
7
8
9
10
Completemos la primera lnea utilizando el material del tambor:

Tengo en mi mano (6 porotos) no echo al tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 0 = 0
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 1 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 1 = 6
3. Sacan conclusiones en los nmeros multiplicados por 10.

4. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo.
Prepare 5 papelgrafos y colquelos al frente para que todos los vean.
2x3 = 3x3 = 2x9 = 1x3 = 2x7 =

9x3 = 5x3 = 9x4 = 10 x 6 = 9x8 =
8x4 = 8x5 = 5x4 = 7x4 = 8x8 =
7x5 = 7x3 = 8x5 = 3x8 = 7x1 =
10 x 6 = 10 x 3 = 10 x 5 = 10 x 9 = 10 x 4 =
8x1 = 6x1 = 3x1 = 8x2 = 5x1 =
10 x 0 = 8x0 = 1x0 = 4x0 = 7x0 =
50 : 10 = 20 x 10 = 60 x 10 = 80 x 10 = 30 x 10 =
24 : 6 = 32 : 4 = 48 : 6 = 40 : 5 = 72 : 8 =
32 : 4 = 45 : 5 = 36 : 9 = 63 : 7 = 28 : 4 =
5. Juegan con la calculadora para comprobar la reversibilidad de la multiplicacin en relacin directa con la
divisin segn factores dictados por el docente. Marque 2 x 6 signo = ahora divdanlo por 6, otra vez 2 x 6
signo = ahora divdanlo por 2. Realice unos 10 ejercicios que tomen las tablas del 2 al 10.
6. Deducen qu pasa si multiplican un dgito unidad por un mltiplo de 10 con la calculadora.

7. Competencia entre grupos en papelgrafos para ejercitar tablas de multiplicar. Prepare papelgrafos con las
tablas ms complejas para los estudiantes ms aventajados y las tablas ms bsicas para los estudiantes menos
aventajados.
2x0 = 3x0 =
2x1 = 3x1 =
2x2 = 3x2 =
2x3 = 3x3 =
2x4 = 3x4 =
2x5 = 3x5 =
2x6 = 3x6 =
2x7 = 3x7 =
2x8 = 3x8 =
2x9 = 3x9 =
2 x 10 = 3 x 10 =
8. Interrogacin al azar (interrogue sobre las tablas a los estudiantes ms aventajados primero), luego a los menos
aventajados una multiplicacin por tabla segn el indicador de interrogacin.
CIERRE:
Qu aprendieron hoy?
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Nombra tablas de multiplicar del 0 al 5.
2 Deduce divisiones como comprobacin multiplicativa.
3 Reconoce la reversiblidad entre divisin y multiplica-
cin.


Indicadores
1 Domina las tablas de multiplicar estudiadas.
2 Resuelve tablas del 6 al 10 por medio de preguntas.
3 Completa ejercicios en forma escrita despus de reali-

zar el proceso mental correspondiente.
4 Comprueba reversibilidad de la multiplicacin y divisin.
5 Deduce relacin existente al multiplicar una unidad
por una decena.
6 Respeta el turno de cada compaero.
7 Manifiesta honradez en su actuar en competencias.

Nota:
Interrogacin oral
todo correcto, X incorrecto. Sume los , cada vale 1 punto.
Indicadores
1 Nombra tabla del 2 alternada.
Nota:

Clase N 3
INICIO:
Realizar actividades para aprender a multiplicar
por una potencia de 10 realizando deducciones y conclusiones sobre la multiplicacin y la divisin.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan tablas de multiplicar por interrogacin formativa por secuencia y orden de
estudiantes, empiece por fila preguntando al azar las tablas en forma alternada y rpido.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan la reversibilidad divisora de la multiplicacin. Cmo comprueban la multi-
plicacin?, qu operacin aritmtica usan?
DESARROLLO:
1. Diremos las tablas: primero la tabla del 2, luego la tabla del 3 hasta que lleguemos a la tabla del 10. Repasan
a coro las tablas del 2 al 10.
2. Responden:
Qu nmeros seran los factores del producto 16? (2 x 8)
Qu nmeros seran los factores del producto 30?
3. Completan tabla donde registren todas las combinaciones multiplicativas.
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 0 0 0 0 0
1 0 2 7
2 0 4 18
3 0 12 18
4 4 12 36
5 4 10 20 25
6 4 48
7 21 42
8 32 56 80
9 27 81
10 20 50
4. Responden determinando la divisin respectiva al nmero sealado por el docente en la tabla multiplicativa.
Ejemplo cules son los divisores del nmero que estoy apuntando?
En este caso es el 42, lo puede dividir por 6 7.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
5. A partir de la descomposicin multiplicativa estudiada en el eje Nmeros completan la tabla segn una poten-
cia de 10 por un nmero.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
100
1.000
10.000
100.000
6. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo. Realice varios papelgrafos para
que todos los estudiantes alcancen a salir al mismo tiempo por grupos organizados.
20 x 10 =
493 x 10 =
88 x 100 =
7 x 100.000 =
780 x 100 =
8 x 1.000 =
23 x 100 =
5 x 10.000 =
241 x 10 =
321 x 10 =
7. Interrogacin contrarreloj tablas del 1 al 10. Interrogue sobre las tablas a los estudiantes ms aventajados
primero. Luego a los menos aventajados una multiplicacin por tabla segn el indicador de interrogacin.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad y en el eje de Aritmtica.
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
Comprueba reversibilidad de la multiplicacin y divi-
1 sin.
2 Deduce relacin existente al multiplicar una unidad

por una decena.


Indicadores
1 Nombra a coro tablas de multiplicar.
2 Reconoce factores.
3 Participa respetuosamente.
4 Respeta el momento para hablar.

5 Descompone multiplicativamente en potencia de 10.
6 Se compromete con su autoaprendizaje.
7 Colabora con sus compaeros menos aventajados.

Nota:
Interrogacin oral
todo correcto, X incorrecto. Sume los , cada vale 1 punto.
Indicadores
Nota:

N de clases
Indicador clase N 1
Indicador clase N 2
Interrogacin clase N 2
Indicador clase N 3
Interrogacin clase N 3
Total
Nota:

Nmero de alumnos que Nmero de alumnos que Porcentaje Porcentaje
Objetivos por clase
logran el aprendizaje NO logran el aprendizaje de logro no logrado
Realizar actividades de clculo mental para memorizar la tabla del 2, 5,
10 y divisiones respectivas.
Establecer relaciones entre la tabla del 10 y su secuencia numrica, dedu-
ciendo las divisiones respectivas.
Realizar actividades para aprender a multiplicar por una potencia de 10 rea-
lizando deducciones y conclusiones sobre la multiplicacin y la divisin.
En conclusin: El aprendizaje esperado:


Yo, .............................................
apoderado(a), me comprometo a
apoyar diariamente a mi pupilo(a)
a ejercitar la deficiencia acadmi-
ca detectada en un plazo de una
semana.
Firma .........................................
Yo, ............................................. ,
me comprometo a ejercitar diaria-
mente la deficiencia acadmica
detectada en un plazo de una se-
mana.
Y someterme a una nueva evalua-
cin, la que ser promediada con
la nota anterior.
Firma .........................................
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Nombre de la Unidad: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras

Caracterizar y comparar polgonos de tres y cuatro lados, manejando un lenguaje geomtrico que incorpore las
nociones intuitivas de ngulo y de lados paralelos y perpendiculares. Trazar polgonos de acuerdo a caracters-
ticas dadas.
Percibir lo que se mantiene constante en forma geomtrica de dos dimensiones sometidas a transformaciones
que conservan su forma, su tamao o ambas caractersticas.


Elementos geomtricos en figuras planas: rectas paralelas y rectas perpendiculares (percepcin y verificacin);
clasificacin de ngulo en rectos, agudos (menor que el ngulo recto) y obtusos (mayor que el ngulo recto).
Tringulos: exploracin de diversos tipos de tringulos y clasificacin en relacin con la longitud de sus lados
(3 lados iguales, slo 2 lados iguales, 3 lados en desigualdad); la medida de sus ngulos (1 ngulo recto, slo
ngulos agudos, 1 ngulo obtuso); el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1 o con 3 ejes de simetra).
Trazado de tringulos pertenecientes a las clases estudiadas.
Problemas de formas y espacio: manipulacin y trazado de figuras planas.
Seleccin de camino a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones.
Caracterizan tringulos considerando la medida de sus ngulos, longitud de sus lados y el nmero de ejes de
simetra.
Actividades genricas de la Unidad: Trabajando con material concreto, indagan acerca de las caractersticas de los tringulos, los trazan, los clasifican y nominan de acuerdo a la medida de sus
220
lados y de sus ngulos. Abordan problemas que ponen en juego los contenidos geomtricos estudiados, destacando en cada caso cul era la informacin que se tena y la que se deba obtener,
la forma en que se relacionaron los datos para dar respuesta al problema propuesto y cules fueron los resultados obtenidos.
Marzo 2 Reconocer Elementos geomtricos INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
tringulos se- en figuras planas: rec- 1. Leen y comentan el Objetivo Fundamental, Objetivo Fundamental Transversal, tringu- 1. Nombran formas geomtricas.
gn los ele- tas paralelas y rectas contenidos y aprendizaje esperado. (5 minutos) los de 2. Nombran figuras geomtricas.
mentos que perpendiculares (per- 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 minutos) distintos 3. Reconocen cuadrado, rectngulo, trin-
los compo- cepcin y verificacin). 3. Responden preguntas sobre experiencias previas de geometra. (8 minutos) tamaos gulo, crculo o circunferencia.
nen. Tringulos: explora- DESARROLLO: y formas, 4. Reconocen elementos de figuras geom-
cin de diversos tipos hojas de tricas.
1. Manipulan tringulos de diversos tamaos y formas y comentan. (5 minutos)
de tringulos. diario o 5. Reconocen ngulo recto.
Lados, vrtices y ngu- 2. Escuchan y escriben la enseanza del docente. (5 minutos)
papel
3. Eligen tringulos segn su propio criterio y comentan el porqu de su eleccin.
los. lustre. Escala de apreciacin:
(5 minutos)
1. Manipulan tringulos expresando opinio-
4. Eligen tres tringulos de diferentes formas, pero que sean del mismo tamao y
nes frente a ellos.
comparan sus semejanzas y diferencias. (10 minutos)
2. Utilizan su propio criterio de clasifica-
5. Nombran los elementos que componen un tringulo. (5 minutos)
cin.
6. Recuerdan ngulo recto, miden con una escuadra cules tienen un ngulo recto.
3. Reconocen otro criterio de clasificacin.
(5 minutos)
4. Comparan semejanzas entre tringulos.
7. Pliegan formando tringulos y cuentan sus lados, vrtices y ngulos. (25 minutos)
5. Comparan diferencias entre tringulos.
8. Comentan cuntos tringulos forman plegando de 2, 3, 4, 5 6 veces un tringu-
6. Pliegan formando tringulos de diferen-
lo. (5 minutos)
tes formas y tamaos.
9. Comentan sus impresiones. (5 minutos)
7. Cuentan los componentes de cada trin-
CIERRE: gulo.
Comentan lo que aprendieron. (5 minutos)
Marzo 2 Indagar y cla- Clasificacin en rela- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
sificar tringu- cin con la longitud de 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (2 minutos) tringu- 1. Comparan semejanzas entre tringulos.
los de acuer- sus lados (3 lados igua- 2. Comentan sobre la clase anterior. (3 minutos) los de 2. Comparan diferencias entre tringulos.
do con la me- les, slo 2 lados igua- DESARROLLO: distintos 3. Utilizan su propio criterio de clasifica-
dida de sus la- les, 3 lados desiguales). tamaos cin.
1. Manipulan tringulos de diferentes formas y tamaos. (5 minutos)
dos. y formas,
2. Miden lados con una regla. (10 minutos)
lpices, Gua de proceso
3. Marcan cada tringulo en su cuaderno segn indicaciones del docente y escri-
regla, es-
ben medidas en cada lado de los tringulos. (15 minutos)
cuadra,
4. Eligen otros tringulos de otro tamaos y de la misma forma que los anteriores los
cuader-
miden. (10 minutos)
no, gua
5. Comentan sus observaciones. (5 minutos)
en PC.
6. Observan y comentan mapa conceptual sobre tringulos. (5 minutos)
7. Clasifican tringulos segn la enseanza del docente. (5 minutos)
8. Dibujan tringulos segn lo aprendido midiendo y colocando sus nombres. (5
minutos)
CIERRE:
ANA CRISTINA NEZ M.
Marzo 2 Indagar y clasificar Clasificacin en INICIO: RR.HH., trin- Lista de cotejo (S-No):
tringulos de acuer- relacin con la 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (2 minutos) gulos de dis- 1. Clasifican tringulos segn la medida de sus
do a la medida de medida de sus 2. Comentan qu nombre reciben los tringulos al clasificarlos segn las tintos tama- lados.
sus ngulos. ngulos (1 n- medidas de sus lados. (3 minutos) os y formas, 2. Miden y dibujan tringulos segn sus lados.
gulo recto, slo lpices, regla, 3. Reconocen tringulos segn el nombre de la
DESARROLLO:
ngulos agudos, escuadra, cua- medida de sus lados.
1 ngulo obtu- 1. Manipulan tringulos estudiados anteriormente y comentan qu diferencia derno, gua en
so). tiene en el ancho interior de los vrtices de cada tringulo. (15 minutos) PC, transpor- Gua de proceso
2. Aprenden cmo utilizar un transportador, las medidas que son en gra- tador y com-
dos, y cmo utilizar el comps. (5 minutos) ps.
3. Miden ngulos de los tringulos tratados desde la punta hacia el inte-
rior del tringulo. (3 minutos)

4. Comentan sus observaciones o conclusiones. (2 minutos)
5. Marcan una plantilla de cada tringulo y miden en plano el ngulo
interior de cada vrtice del tringulo. (10 minutos)
6. Marcan la simbologa utilizada para los ngulos. (5 minutos)
7. Observan mapa conceptual y lo comentan. (5 minutos)
8. Clasifican tringulos segn sus ngulos escribiendo el nombre segn
corresponda. (15 minutos)
CIERRE:
Abril 2 Comparar la rela- Tringulos: ex- INICIO: RR.HH., trin- Lista de cotejo (S-No):
cin que tienen los ploracin de di- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) gulos de dis- 1. Miden tringulos segn sus ngulos.
nombres de los versos tipos de 2. Comentan repasando lo aprendido sobre los tringulos. (3 minutos) tintos tamaos 2. Reconocen simbologa de los tringulos se-
tringulos segn la tringulos y cla- y formas, lpi- gn sus ngulos.
sificacin en re- DESARROLLO:
medida de sus la- ces, regla, es- 3. Reconocen simbologa asociada.
dos y la medida de lacin con la 1. Marcan una plantilla de tringulos segn sus lados: equiltero, issceles cuadra, cua- 4. Miden ngulos en un plano.
sus ngulos. longitud de sus y escaleno. (10 minutos) derno, gua en
lados (3 lados 2. Miden los ngulos de los tringulos mencionados. (10 minutos) PC, hojas de Escala de apreciacin:
iguales, slo 2 3. Marcan plantillas de tringulos segn sus ngulos: rectngulo, diario o papel 1. Dibujan tringulos segn la medida de sus la-
lados iguales, 3 acutngulo y obtusngulo. (10 minutos) lustre. dos.
lados desigua- 4. Miden los ngulos de estos tringulos. (10 minutos) 2. Dibujan tringulos segn sus ngulos.
les); la medida 5. Comparan similitudes y diferencias entre ellos. (5 minutos) 3. Comparan similitudes de los tringulos dibu-
de sus ngulos 6. Sacan sus propias conclusiones. (5 minutos) jados.
(1 ngulo recto, 7. Doblan un tringulo issceles en partes iguales y miden qu ngulo se 4. Comparan diferencias.
slo ngulos form. Luego lo hacen con el tringulo escaleno, ubicndose en el 5. Encuentran el ngulo recto en todos los trin-
agudos, 1 ngu- vrtice principal y doblan en lnea recta y lo mismo hacen con el tringulos segn los dobleces.
lo obtuso). gulo equiltero. (25 minutos) 6. Reconocen el nombre de los tringulos se-
8. Comentan sus conclusiones. (5 minutos) gn la medida de sus lados.
CIERRE: 7. Reconocen nombres de tringulos segn la
Qu han aprendido hoy? (5 minutos) medida de sus ngulos.
221
222
Abril 2 Comparar los trin- Comparacin INICIO: RR.HH., trin- Lista de cotejo (S-No):
gulos segn la me- de tringulos 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) gulos de dis- 1. Reconocen el nombre de los tringulos se-
dida de sus ngu- segn orden. 2. Comentan repasando lo aprendido de los tringulos. (3 minutos) tintos tamaos gn la medida de sus lados.
los en relacin si y formas, lpi- 2. Reconocen nombres de tringulos segn la
DESARROLLO:
son ngulos mayo- ces, regla, es- medida de sus ngulos.
res o menores. 1. Miden diferentes tringulos y comentan sus medidas. (20 minutos) cuadra, cua- 3. Comparan similitudes y diferencias entre n-
2. Dibujan plantillas de tringulos segn sus lados y tringulos segn sus derno, gua gulos estudiados.
ngulos. (15 minutos) en PC.
3. Miden y comparan en un mismo tringulo cules son mayores y meno- Gua de proceso
res, lo mismo hacen con cada tringulo dibujado. (25 minutos)
CIERRE:
Abril 2 Utilizar instrumen- Uso de instru- INICIO: RR.HH., cua- Lista de cotejo (S-No):
tos para formar y mentos geom- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (2 minutos) derno, lpi- 1. Reconocen nombres de tringulos segn la
medir tringulos tricos de medi- 2. Comentan lo que han aprendido hasta el momento con preguntas di- ces, comps, medida de sus ngulos.
segn longitud de das. rigidas. (3 minutos) escuadra, 2. Comparan similitudes y diferencias entre n-
sus lados y medida transportador, gulos estudiados.
DESARROLLO
de sus ngulos. gua en PC. 3. Reconocen el nombre de los tringulos segn
1. Observan cmo dibuja el docente tringulos en el pizarrn con escua- la medida de sus lados.
dras y comps. (20 minutos) 4. Reconocen ngulos mayores y menores.
2. Forman un tringulo dibujando con comps, segn orden del docente.
(15 minutos) Gua de proceso
3. Miden los ngulos que se formaron en el tringulo dibujado con com-
ps. (15 minutos)
4. Ubican ngulos mayores y menores designndolos con la simbologa
correspondiente. (10 minutos)
CIERRE:
Mayo 2 Resolver diversas INICIO: RR.HH., plan- Lista de cotejo (S-No):
situaciones proble- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 7. (2 minutos) tillas de trin- 1. Utilizan comps, escuadra y transportador.
mticas que impli- 2. Comentan lo aprendido a la fecha. (18 minutos) gulos, cuader- 2. Reconocen ngulos menores y mayores.
quen la utilizacin DESARROLLO: no, lpices, 3. Dibujan tringulos con comps.
de tringulos. comps, es-
1. Escuchan las indicaciones del docente para trabajo en grupo. (5 minutos)
cuadra, trans- Gua de proceso
2. Resuelven gua aplicada. (45 minutos)
portador, gua
3. Comentan lo aprendido en la Unidad. (10 minutos)
en PC.
CIERRE:
Comentan la clase y concluyen la Unidad. (10 minutos)
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras.
Clase N 1
INICIO:

Reconocer tringulos segn los elementos que los componen.
despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la
prxima clase.
4. Actividad previa N 4: Responden preguntas sobre experiencias previas en geometra.
Elabore el siguiente mapa conceptual y realice preguntas si se acuerdan de
GEOMETRA
Forma y espacio
se clasifican en
Formas geomtricas Figuras geomtricas Cuerpos geomtricos

Lneas curvas y rectas Polgonos cerrados Cuerpos circulares o redondos
Horizontales y verticales, paralelas Cuadrados, tringulos, rectngulos, Cuerpos poliedros rectos. Regula-
y perpendiculares o diagonales. rombo, romboide. res: cubo, prismas y pirmides.
Lneas Figuras Cuerpos
Elementos: vrtices,
lados y ngulos.
DESARROLLO:
1. Prepare, sobre la base de las siguientes plantillas, tringulos de diferentes tamaos:

2. Escuchan y escriben la enseanza del docente.

Estos tringulos tienen caractersticas iguales como son los vrtices, lados y ngulos, pero tambin tienen
caractersticas de medidas y tamao. Cada uno tiene una forma de ver las cosas, por lo que cuando tenemos
que elegir debemos hacerlo de acuerdo a este modo, a eso le llamamos criterio, o sea, opinin. Los tringu-
los se pueden clasificar segn dos criterios principales: la medida de sus lados y la de sus ngulos.
3. Pida que elijan tringulos segn su propio criterio y comenten el porqu de su eleccin.
4. Ahora elijan 3 tringulos de diferentes formas, pero que sean del mismo tamao.
En qu son semejantes los tringulos que eligieron?
En qu son diferentes los tringulos que eligieron?
5. Pida que tomen cada uno de los tringulos y nombren los elementos que componen un tringulo.
6. Cules de ellos tienen un ngulo recto? Miden con una escuadra cules tienen un ngulo recto.
7. Pliegan formando tringulos y cuentan sus lados, vrtices y ngulos.
Pida que doblen varias veces el tringulo entregado en papel.
8. Comentan cuntos tringulos forman plegando 2, 3, 4, 5 6 veces un tringulo.

9. Comentan sus impresiones.
CIERRE:
Comentan lo que aprendieron.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Nombra formas geomtricas.
2 Nombra figuras geomtricas.
3 Reconoce cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo o
circunferencia.
4 Reconoce elementos de figuras geomtricas.
5 Reconoce ngulo recto.


Indicadores
1 Manipula tringulos expresando opiniones frente a ellos.
2 Utiliza su propio criterio de clasificacin.
3 Reconoce otro criterio de clasificacin.
4 Compara semejanzas entre tringulos.
5 Compara diferencias entre tringulos.
6 Pliega formando tringulos de diferentes formas y ta-
maos.
7 Cuenta los componentes de cada tringulo.

Nota:

Clase N 2
INICIO:
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre la clase anterior.

Cules son las semejanzas de un tringulo?
Cules son las diferencias de un tringulo?
DESARROLLO:
1. Manipulan tringulos de diferentes formas y tamaos. Utilice las mismas plantillas o tringulos de las clases
anteriores.
2. Miden lados con una regla.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3. Marcan cada tringulo en su cuaderno segn indicaciones del docente y escriben medidas en cada lado de los
tringulos.
4. Eligen otros tringulos de otro tamao y los miden de la misma forma que los anteriores.
5. Comentan sus observaciones.
6. Observan y comentan mapa conceptual sobre tringulos
TRINGULOS
Se clasifican segn la
medida de sus lados
Tringulo equiltero Tringulo issceles Tringulo escaleno

Tiene sus lados iguales Tiene dos lados iguales o Tiene todos sus lados distintos.
o congruentes. congruentes.
7. Clasifican tringulos segn la enseanza del docente.

8. Dibujan tringulos segn lo aprendido, midiendo y colocando sus nombres.
GUA
I. Escribe los nombres de los siguientes tringulos:
II. Dibuja los siguientes tringulos donde uno de sus lados sea de 5 centmetros:
A. Tringulo escaleno
B. Tringulo issceles
C. Tringulo equiltero
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Compara semejanzas entre tringulos.
2 Compara diferencias entre tringulos.
3 Utiliza su propio criterio de clasificacin.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 3
INICIO:
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos.
2. Actividad previa N 2: Comentan:

Qu nombre reciben los tringulos al clasificarlos segn las medidas de sus lados?
Qu diferencia hay entre el tringulo equiltero, escaleno, issceles?
DESARROLLO:
1. Manipulan tringulos estudiados anteriormente y comentan qu diferencia tiene en el ancho interior de los
vrtices de cada tringulo.
2. Aprenden cmo utilizar un transportador, las medidas que son en grados, y cmo utilizar el comps.
100 80
110 90 70
120 60
80 100 110
130 70 120 50
60 130
140 50 140 40
40 150
150 30 30
160
160 20 20
170 10 170 10
180 0 180 0
180 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Miden ngulos de los tringulos tratados desde la punta hacia el interior del tringulo.
100 80
110 90 70
120 60
80 100 110
130 70 120 50
60 130
140 50 140 40
40 150
150 30 30
160
160 20 20
170 10 170 10
180 0 180 0
180 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Comentan sus observaciones o conclusiones.

5. Marcan una plantilla de cada tringulo y miden en plano el ngulo interior de cada vrtice del tringulo.
6. Marcan la simbologa utilizada para los ngulos.
a c
7. Observan mapa conceptual y lo comentan.
TRINGULOS
Se clasifican segn sus ngulos.
Acutngulo Rectngulo Obtusngulo

Tiene sus tres ngulos Tiene un ngulo recto igual a 90. Tiene un ngulo obtuso
agudos menores de 90. mayor que 90.
8. Clasifican tringulos segn sus ngulos escribiendo el nombre segn corresponda.
GUA
I. Escribe los nombres de los siguientes tringulos segn la medida de sus ngulos:
II. Dibuja los siguientes tringulos donde uno de sus lados sea de 5 centmetros:
A. Tringulo acutngulo B. Tringulo rectngulo C. Tringulo obtusngulo

A. B. C.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Clasifica tringulos segn la medida de sus lados.
2 Mide y dibuja tringulos segn sus lados.
3 Reconoce tringulos segn el nombre de la medida

de sus lados.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 4
INICIO:
Comparar la relacin que tienen los nombres de los tringulos segn la medida de sus lados y la medida de sus ngulos.
2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido sobre los tringulos.
Cmo se clasifican los tringulos?

Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus lados?
Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus ngulos?
DESARROLLO:
1. Pida marcar una plantilla de tringulos segn sus lados: equiltero, issceles y escaleno.
2. Ahora midan los ngulos de los tringulos mencionados.
3. Marquen plantillas de tringulos segn sus ngulos: rectngulo, acutngulo y obtusngulo.
4. Ahora midan los ngulos de estos tringulos.
5. Comparan similitudes y diferencias entre ellos.
6. Sacan sus propias conclusiones.
7. Doblan un tringulo:
Issceles en partes iguales y midan qu ngulo se form.
Escaleno ubicndose en el vrtice principal y doblan en lnea recta.
Equiltero.
8. Comentan sus conclusiones.

CIERRE:
Qu han aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
1 Mide tringulos segn sus ngulos.
2 Reconoce simbologa de los tringulos, segn sus ngulos.
3 Reconoce simbologa asociada.
4 Mide ngulos en un plano.


Indicadores
1 Dibuja tringulos segn la medida de sus lados.
2 Dibuja tringulos segn sus ngulos.
3 Compara similitudes de los tringulos dibujados.
4 Compara diferencias.
5 Encuentra el ngulo recto en todos los tringulos se-

gn los dobleces.
6 Reconoce el nombre de los tringulos segn la medida
de sus lados.
Reconoce nombres de tringulos segn la medida de
7 sus ngulos.
Nota:

Clase N 5
INICIO:
Comparar los tringulos segn la medida de sus ngulos en relacin si son ngulos mayores o menores.
2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido de los tringulos.

Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus ngulos?
El tringulo acutngulo qu tipo de ngulos tiene?
El tringulo rectngulo qu tipo de ngulos tiene?
El tringulo obtusngulo qu tipo de ngulos tiene?
DESARROLLO:
1. Miden diferentes tringulos y comentan sus medidas.
Cul es la relacin entre las medidas de sus lados con su forma?

Cul es la relacin de la medida de ngulos con la forma?
2. Dibujan plantillas de tringulos segn sus lados y tringulos segn sus ngulos.
3. Miden y comparan en un mismo tringulo cules son mayores y menores, lo mismo hacen con cada tringulo
dibujado.
b
a c a c a c
a < 90 b < 90 c < 90 a < 90 b > 90 c < 90 a = 90 b < 90 c < 90
b b
b c
a c a c
a
a < 90 b < 90 c < 90 a < 90 b < 90 c < 90 a > 90 b < 90 c < 90
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 5

Indicadores
1 Reconoce el nombre de los tringulos segn la medi-

da de sus lados.
2 Reconoce nombres de tringulos segn la medida de

sus ngulos.
3 Compara similitudes y diferencias entre ngulos estu-
diados.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 6
INICIO:
Utilizar instrumentos para formar y medir tringulos segn longitud de sus lados y medida de sus ngulos.
2. Actividad previa N 2: Comentan lo que han aprendido hasta el momento con preguntas dirigidas.

Cules son los nombres de los tringulos segn la medida de sus ngulos?
El tringulo acutngulo qu tipo de ngulos tiene?
El tringulo rectngulo qu tipo de ngulos tiene?
El tringulo obtusngulo qu tipo de ngulos tiene?
Cundo son ngulos mayores?
Cundo son nmeros menores?
DESARROLLO:
1. Observan cmo el docente dibuja tringulos en el pizarrn con escuadras y comps.

En todos los establecimientos existen instrumentos para medir, como la regla de un metro, la escuadra, el
transportador y, en algunos, el comps gigante.
En el caso del comps, amarre un lienzo a un extremo de un tubo de metal, u otro parecido pero firme, al otro
extremo una tiza, y explique que ese ser su comps y que la medida del lienzo es el grado y/o distancia que se
dar para formar una figura triangular, como muestra la siguiente figura:
2. Forman un tringulo dibujando con el com- 3. Miden los ngulos que se formaron en el trin-
ps, segn orden del docente. gulo dibujado con comps.
4. Ubican ngulos mayores y menores, designn-
dolos con la simbologa correspondiente.
GUA
Marca con el comps los vrtices o puntos de unin; une las lneas, mide los ngulos, escribe el nmero que
corresponde a la medida y escribe si son ngulos mayores. Sigue las indicaciones.
1. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros y despus 4 centmetros.
2. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros, despus 5 centmetros y luego 8 centmetros.
3. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros y despus 5 centmetros en lnea recta.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 6

Indicadores
1 Reconoce nombres de tringulos segn la medida de

sus ngulos.
2 Compara similitudes y diferencias entre ngulos estu-

diados.
3 Reconoce el nombre de los tringulos segn la medi-
da de sus lados.
4 Reconoce ngulos mayores y menores.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 7
INICIO:
Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen la utilizacin de tringulos.
2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido a la fecha.

Qu hemos aprendido de los tringulos?
Se clasifican segn?
Segn la medida de sus lados, los tringulos son?
Segn la medida de sus ngulos, los tringulos son?
Cules son los ngulos mayores y menores?
DESARROLLO:
1. Indicaciones del docente para trabajo en grupo:

Se trabajar en grupos de 4 estudiantes mximo.
Debern aplicar lo aprendido en todas las Unidades.
Si tienen dudas, primero consulten entre ustedes y cuando no se aclaren consultan.
Ir pasando por grupos y me detendr para preguntar y aclarar dudas.
Resolvern una gua y cada uno se llevar una copia en blanco para desarrollarla despus y estudiar para la
prueba.
GUA
Nombre del grupo ...............................................................................................................................................

Integrantes ........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
I. Escribe los elementos de los tringulos.
II. Los tringulos se clasifican segn:
III. Dibuja y coloca los nombres a los tringulos segn la medida de sus lados.
IV. Escribe el nombre de los tringulos segn sus ngulos.
V. Cul es la medida de estos ngulos?
a c a c
VI. Dibuja un tringulo donde sus lados midan 5, 8 y 12 centmetros.
VII. Marca con rojo la medida del ngulo mayor y con azul los ngulos menores?
3. Comentan lo aprendido en la Unidad.
CIERRE:
Comentan la clase y concluyen la Unidad.
Lista de cotejo
Clase N 7
Indicadores
1 Utiliza comps, escuadra y transportador.
2 Reconoce ngulos menores y mayores.
3 Dibuja tringulos con comps.
Gua de proceso
Nota de gua

12
I. Selecciona la alternativa correcta con una equis (X).
1. Cul de estos tringulos tiene un ngulo recto?
A.
B.
C.
2. Cul de estos tringulos tiene un ngulo agudo?
A.
B.
C.
3. Cul de estos tringulos tiene un ngulo obtuso?
A.
B.
C.
II. Escribe el nombre de los tringulos segn sus ngulos.
A. B. C.
III. Mide y une con el nombre de los tringulos segn sus lados.
A.
Equiltero
Issceles
B.
Escaleno
Obtusngulo
C.
IV. Cul es la mitad de estos tringulos si los doblamos? Marca el eje.
A. B.
V. Dibuja con el comps un tringulo equiltero.


12 puntos ideal
I. Selecciona la alternativa. En formas geomtricas diversas identifican ngulos rectos, agudos y obtusos y justi-
fican su determinacin en funcin de su relacin con el ngulo recto. (3 puntos)
1. Cul de estos tringulos tiene un ngulo recto?
B.
2. Cul de estos tringulos tiene un ngulo agudo?
A.
3. Cul de estos tringulos tiene un ngulo obtuso?
C.
II. Escribe el nombre del tringulo segn sus ngulos. Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y
posiciones, los clasifican en rectngulo, acutngulo y obtusngulo. (3 puntos)
A. B. C.
Tringulo rectngulo Tringulo obtusngulo Tringulo acutngulo
III. Mide y une con el nombre de los tringulos segn sus lados. Dado un conjunto de tringulos de distintos
tamaos y posiciones, los clasifican en equiltero, issceles y escaleno segn si tienen tres, dos o ningn lado
de igual medida. (3 puntos)
A. Issceles
B. Equiltero
C. Escaleno
IV. Cul es la mitad de estos tringulos si los doblamos? Marca el eje. Dado un conjunto de tringulos de
distintos tamaos y posiciones, los clasifican en equiltero, issceles y escaleno, segn si tienen tres, uno o
ningn eje de simetra. (2 puntos)
A. B.
V. Dibuja con el comps un tringulo equiltero. Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas, apoyndose
en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ngulos. (1 punto)
5 centmetros
5 centmetros

En formas geomtricas diver- tem I
sas identifican ngulos rectos, 1
agudos y obtusos y justifican
2
su determinacin en funcin
de su relacin con el ngulo
3
recto.
tem II
Dado un conjunto de tringu-
A
los de distintos tamaos y po-
siciones, los clasifican en rec- B
tngulo, acutngulo y obtu-
sngulo. C
Dado un conjunto de tringu-
tem III
los de distintos tamaos y
A
posiciones, los clasifican en
equiltero, issceles y escale- B
no segn si tienen tres, dos o
ningn lado de igual medi- C
da.
Dado un conjunto de tringu- tem IV
los de distintos tamaos y A
posiciones, los clasifican en
equiltero, issceles y escale-
no, segn si tienen tres, uno B
o ningn eje de simetra.
Dibujan tringulos a partir de tem V
caractersticas dadas, apoyn-
dose en la regla para trazar y
medir los lados y en la escua-
dra para el trazado de los n-
gulos.

Forma y espacio
Apreciacin
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5
Cantidad de preguntas 1 2 3 A B C A B C A B
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Indicador clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Indicador clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Gua clase N 7
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total

Reconocer tringulos segn los elementos que los componen.
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados.
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos.
Comparar la relacin que tienen los nombres de los tringulos segn la
medida de sus lados y la medida de sus ngulos.
Comparar los tringulos segn la medida de sus ngulos en relacin si
son ngulos mayores o menores.
Utilizar instrumentos para formar y medir tringulos segn longitud de
sus lados y medida de sus ngulos.
Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen la utiliza-
cin de tringulos.




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
evaluacin, la que ser pro-
mediada con la nota ante-
rior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Traslademos figuras y formas geomtricas
Percibir lo que se mantiene constante en formas geomtricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones
que conservan su forma, su tamao o ambas caractersticas.
Resolver problemas relativos a la informacin, al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al arma-
do y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comuni-
car ubicaciones y trayectorias.

Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones manipulando dibujos de objetos y de formas geomtricas
para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen.
Problemas de formas y espacio: manipulacin y trazado de figuras planas; anticipacin de caractersticas de
formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones; seleccin de camino a partir de infor-
macin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones.
Describen, dibujan e identifican simetras y traslaciones de figuras y formas geomtricas.

Actividades genricas de la Unidad: Identifican, caracterizan y dibujan figuras simtricas y determinan ejes de simetra. Efectan traslaciones de figuras y formas geomtricas; describen las
caractersticas de esta transformacin de los cambios que experimenta la figura o forma trasladada. Abordan problemas que ponen en juego los contenidos geomtricos estudiados, destacando en
cada caso cul era la informacin que se tena y la que se deba obtener, la forma en que se relacionaron los datos para dar respuesta al problema propuesto y cules fueron los resultados obtenidos.
Mayo 2 Identificar, Eje simtrico. INICIO: Lminas, Lista de cotejo (S-No):
determinar y 1. Leen y comentan Objetivo Fundamental Vertical y Transversal, contenido y apren- RR.HH., 1. Nombran figuras geomtricas.
caracterizar dizajes esperados. (5 minutos) figuras, 2. Identifican eje de figuras.
figuras sim- 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 minutos) dicciona-
tricas segn 3. Recuerdan la Unidad de tringulos, en qu actividad doblbamos un tringulo rio, cua- Escala de apreciacin:
su eje. por la mitad. (8 minutos) derno, l- 1. Siguen instrucciones.
DESARROLLO: pices, re- 2. Comentan sus impresiones de lo que rea-
gla o es- lizan.
1. Doblan diversas figuras y comentan sus impresiones. (10 minutos)
cuadra. 3. Doblan repartiendo equitativamente.

2. Doblan diversas formas y figuras y comentan por medio de preguntas dirigidas si
4. Reconocen concepto eje.
estn equitativamente repartidas. (10 minutos)
5. Reconocen concepto simetra.
3. Aprenden y escriben que la lnea que atraviesa la mitad exacta es el eje simtri-
6. Comparan ejes en diversas figuras.
co. (5 minutos)
7. Marcan eje correctamente.
4. Buscan en el diccionario significado de eje y simetra. (5 minutos)
5. Comentan si todas las figuras que doblaron son simtricas. (5 minutos)
6. Clasifican figuras anteriores que tienen simetra por su eje. (10 minutos)
7. Recortan, doblan y marcan eje y pegan en su cuaderno formas y figuras. (30 minutos)
CIERRE:
Mayo 2 Dibujar figu- Eje simtrico. INICIO: Lminas, Lista de cotejo (S-No):
ras simtricas 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 minutos) RR.HH., 1. Reconocen concepto eje.
determinan- 2. Recuerdan qu es el eje y simetra. (3 minutos) figuras, 2. Reconocen concepto simetra.
do su eje. DESARROLLO: dicciona- 3. Comparan ejes en diversas figuras.
rio, 4. Marcan eje correctamente.
1. Observan las figuras en un papel kraft cuadriculado de 5 x 5 cm cada cuadrado
cuaderno,
y comentan. (5 minutos)
lpices, Escala de apreciacin:
2. Observan otro papel kraft cuadriculado de 10 x 10 cm cada cuadrado y comen-
regla o 1. Relacionan eje con tamao.
tan. (5 minutos)
escuadra, 2. Deducen enseanza por medio de la
3. Observan cmo la profesora resuelve pasar la figura al otro papel. (5 minutos)
papel observacin.
4. Comentan las acciones del docente. (5 minutos)
kraft, 3. Determinan eje simtrico.
5. Manipulan figuras donde es posible determinar ms de un eje simtrico. (15
plumo- 4. Relacionan el traslado de figura con ta-
minutos)
nes, hoja mao.
6. Doblan figuras varias veces buscando cuntos ejes simtricos tienen. (10 minutos)
cuadricu- 5. Encuentran ejes geomtricos por medio
7. Marcan plantilla en hoja cuadriculada y cuentan cuntos cuadrados ocuparon.
lada. del dobles.
(10 minutos)
6. Identifican direccin en el traslado.
8. Responden si es posible agrandar o achicar el tamao de la figura ubicando bien
7. Dibujan a pulso respetando eje simtri-
el eje. (5 minutos)
co.
9. Dibujan a pulso una figura simple y comentan sus impresiones. (20 minutos)
CIERRE:
Comentan la actividad. (5 minutos)
249
250
Junio 2 Comprender que Eje simtrico, INICIO: Lminas, Lista de cotejo (S-No):
la traslacin de fi- traslaciones, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) RR.HH., figu- 1. Determinan eje simtrico.
guras conlleva de- ocupacin de 2. Recuerdan cmo dibujaron una figura ubicando su eje simtrico. (3 ras, fotos, dic- 2. Relacionan el traslado de figura con tamao.
terminar su tama- espacio, tama- minutos) cionario, cua- 3. Encuentran ejes geomtricos por medio del
o, eje simtrico y o. DESARROLLO: derno, lpi- doblez.
ocupacin de un 1. Escuchan las indicaciones para trabajar en grupos y determinar el eje ces, regla o 4. Identifican direccin en el traslado.
espacio. simtrico de objetos como pinturas, construcciones, danzas, etc. (5 escuadra, pa-
minutos) pel kraft, plu- Escala de apreciacin:
2. Realizan trabajo contrarreloj para determinar eje simtrico. (15 minutos) mones, hoja 1. Determinan eje simtrico de objetos, figuras
3. Dada una figura geomtrica, la calcan y buscan eje geomtrico. (10 cuadriculada, o seres vivos.
minutos) papel rectan- 2. Encuentran eje simtrico en figuras dadas.
4. Trasladan una figura a un mayor o menor tamao segn la indicacin gular, tijeras. 3. Trasladan figuras a pulso.
del docente y comentan la accin. (15 minutos) 4. Doblan y recortan respetando el eje.
5. Determinan en hoja de trabajo el o los ejes simtricos de las figuras 5. Concluyen frente a simetra en otros objetos.
presentadas. (10 minutos) 6. Traen sus materiales de trabajo.
6. Doblan un papel rectangular segn indicaciones del docente. Dibujan 7. Trabajan en forma limpia y ordenada.
la figura de la mitad de un nio y luego recortan. (10 minutos)
7. Ejercitan si pueden hacer lo mismo con otras figuras geomtricas. (10
minutos)
8. Comentan sus conclusiones. (5 minutos)
CIERRE:
Junio 2 Utilizar la inform- Eje simtrico, INICIO: Laboratorio Lista de cotejo (S-No):
tica para ampliar el traslaciones, 1. Leen y comentan el objetivo N 4. (2 minutos) Enlaces. 1. Relacionan el traslado de figura con tamao.
conocimiento de ocupacin de 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (8 minutos) 2. Encuentran ejes geomtricos por medio del
simetra de una fi- espacio, tama- DESARROLLO: doblez.
gura y su trasla- o. 1. Escuchan instrucciones del docente para trabajar en Microsoft Word y 3. Identifican direccin en el traslado.
cin. programa Paint. (5 minutos)
2. Trabajan utilizando la barra de dibujos y autoformas y barra de Word Escala de apreciacin:
Edicin, Copiar, Pegar o Cortar, Pegar en Paint. (25 minutos) 1. Reconocen figuras geomtricas en autofor-
3. Luego trabajan en Paint, Edicin, Copiar y Pegar en Word. (25 minutos) mas.
4. Responden preguntas de lo realizado: Qu sucede con el tamao? (5 2. Utilizan adecuadamente el programa Word.
minutos) 3. Seleccionan, copian y pegan desde Word al
5. Marcan el eje simtrico en sus dibujos. (5 minutos) Paint.
6. Comentan sobre efecto que tienen estas figuras al trasladarlas de un 4. Seleccionan, copian y pegan del Paint a Word.
lugar a otro, cambian de tamao o de eje? (10 minutos) 5. Marcan eje simtrico.
6. Infieren conclusiones sobre traslado de figu-
CIERRE:
ras de un programa a otro.
7. Comentan diferencias que ocurren al trasla-
dar figuras de un programa a otro.
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas.
Clase N 1
INICIO:

Identificar, determinar y caracterizar figuras simtricas segn su eje.
despus hacer un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la
prxima clase.

Recuerdan la Unidad de tringulos: En qu actividad doblbamos un tringulo por la mitad?, qu pasaba?
DESARROLLO:
1. Doblan diversas figuras y comentan sus impresiones. Copie desde el CD las siguientes figuras, recrtelas y
pselas.
2. Doblan diversas formas y figuras y comentan por medio de preguntas dirigidas si estn equitativamente repar-
tidas.
3. Aprenden y escriben que la lnea que atraviesa la mitad exacta es el eje simtrico.
Eje simtrico
4. Buscan en el diccionario significado de eje y simetra.
Eje de simetra: Lnea que divide una figura en dos partes simtricas.
Simetra: Proporcin que las partes de un todo guardan entre s; lnea que divide la figura en partes iguales.
5. Comentan si todas las figuras que doblaron son simtricas.

6. Clasifican figuras anteriores que tienen simetra por su eje.
7. Recortan, doblan, marcan eje y pegan en su cuaderno formas y figuras.
Pida que recorten las siguientes figuras, doblen simtricamente y peguen en su cuaderno.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Nombra figuras geomtricas.
2 Identifica eje de figuras.


Indicadores
1 Sigue instrucciones.
2 Comenta sus impresiones de lo que realiza.
3 Dobla repartiendo equitativamente.
4 Reconoce concepto eje.
5 Reconoce concepto simetra.
6 Compara ejes en diversas figuras.
7 Marca eje correctamente.
Nota:

Clase N 2
INICIO:
Dibujar figuras simtricas determinando su eje.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan qu es eje y simetra.
DESARROLLO:
1. Observan las figuras en un papel kraft cuadriculado de 5 x 5 cm cada cuadrado y comentan.
2. Observan otro papel kraft cuadriculado de 10 x 10 cm cada cuadrado y comentan.

3. Observan cmo la profesora resuelve pasar la figura al otro papel.

4. Pida que relaten los pasos que realiz para trasladar la figura.
5. Manipulan figuras donde es posible determinar ms de un eje simtrico. Prepare el siguiente material desde el
CD.
6. Doblan figuras varias veces buscando cuntos ejes simtricos tienen.

7. Marcan plantilla en hoja cuadriculada y cuentan cuntos cuadrados ocuparon.
Plantilla de hoja cuadriculada

8. Responden si es posible agrandar o achicar el tamao de la figura ubicando bien el eje.

9. Dibujan a pulso una figura simple y comentan sus impresiones. Copie desde el CD la hoja cuadriculada para
este ejercicio.
CIERRE:
Comentan la actividad: Qu aprendieron hoy?
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Reconoce concepto eje.
2 Reconoce concepto simetra.
3 Compara ejes en diversas figuras.
4 Marca eje correctamente.


Indicadores
1 Relaciona eje con tamao.
2 Deduce enseanza por medio de la observacin.
3 Determina eje simtrico.
4 Relaciona el traslado de figura con tamao.
5 Encuentra ejes geomtricos por medio de dobles.
6 Identifica direccin en el traslado.
7 Dibuja a pulso respetando eje simtrico.
Nota:

Clase N 3
INICIO:
Comprender que la traslacin de figuras conlleva determinar su tamao,
eje simtrico y ocupacin de un espacio.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo dibujaron una figura ubicando su eje simtrico.
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Trabajar en grupos de 6 para determinar el eje simtrico de objetos.

Pueden ser pinturas, construcciones, danzas, etc.
Tienen 5 minutos para elegir lo que harn y organizarse.
2. Presentan su trabajo contrarreloj para determinar eje simtrico.
3. Dada una figura geomtrica, la calcan y buscan eje geomtrico.
4. Trasladan una figura a un mayor o menor tamao segn la indicacin del docente. Comentan la accin.
5. Hoja de trabajo.
Determinan el o los ejes simtricos:
6. Doblan un papel rectangular segn indicaciones del docente. Dibujan la figura de la mitad de un nio y luego
recortan.
7. Ejercitan si pueden hacer lo mismo con otras figuras geomtricas.

8. Comentan sus conclusiones.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
2 Determina eje simtrico.
4 Indentifica direccin en el traslado.


Indicadores
1 Determina eje simtrico de objetos, figuras o seres vivos.
2 Encuentra eje simtrico en figuras dadas.
3 Traslada figuras a pulso.
4 Dobla y recorta respetando el eje.
5 Concluye frente a simetra en otros objetos.
6 Trae sus materiales de trabajo.
7 Trabaja en forma limpia y ordenada.
Nota:

Clase N 4
INICIO:
Utilizar la informtica para ampliar el conocimiento de simetra de una figura y su traslacin.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan lo aprendido hasta el momento.

Qu es el eje?
Qu es simetra?
Cmo trasladamos una figura?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Trabajar en Microsoft Word y programa Paint.
Prendern los computadores y abrirn programa Microsoft Word, minimizan en la ventana, van a Programa,
Accesorios y abren programa Paint, lo minimizan y amplan ventana de Word.
En Word tienen abajo barra de tareas de dibujo autoformas e insertan imagen prediseada.
Harn clic en dibujo o autoformas o imgenes prediseadas, eligen la que les guste y la dibujan en la hoja
Word. Amplan figura y seleccionada van a barra de herramientas de dibujo en estilo de lnea y hacen clic en
la ms gruesa. Luego van a barra de arriba a Edicin, Copiar.
Abren Paint y van a Edicin, Pegar.
Observan qu pasa con las figuras.
Despus borran imagen en Paint y dibujan una forma geomtrica con lneas gruesas y realizan lo mismo que
en Word, Copiar, abren Word, Pegar... qu sucede con la figura?
2. Trabajan utilizando la barra de dibujos y autoformas y barra de Word Edicin, Copiar, Pegar o Cortar, Pegar en Paint.
3. Luego trabajan en Paint, Edicin, Copiar y Pegar en Word.
4. Responden preguntas de lo realizado, qu sucede con el tamao?
5. Marcan el eje simtrico en sus dibujos. En las figuras que tienen en Paint y Word elijan una lnea y marquen el
eje de dichas figuras.
6. Comentan sobre efecto que tienen estas figuras al trasladarlas de un lugar a otro, cambian de tamao o de eje?
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
3 Identifica direccin en el traslado.


Indicadores
1 Reconoce figuras geomtricas en autoformas.
2 Utiliza adecuadamente el programa Word.
3 Selecciona, copia y pega desde Word al Paint.
4 Selecciona, copia y pega del Paint a Word.
5 Marca eje simtrico.
Infiere conclusiones sobre traslado de figuras de un
6 programa a otro.
7 Comenta diferencias que ocurren al trasladar figuras de
un programa a otro.
Nota:

N de clases
Escala de apreciacin clase N 1
Total
Nota:

Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos
Identificar, caracterizar figuras simtricas.
Determinar ejes de simetra de figuras.
Dibujar figuras simtricas determinando su eje.
Comprender que la traslacin de figuras conlleva determinar su

tamao, eje simtrico y ocupacin de un espacio.
Utilizar la informtica para ampliar el conocimiento de simetra
de una figura y su traslacin.


Yo, ..............................................
apoyar diariamente a mi pupilo(a) a
ejercitar la deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una semana.
Firma ..........................................
Yo, .............................................. ,
me comprometo a ejercitar diaria-
mente la deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una semana.
Y someterme a una nueva evalua-
cin, la que ser promediada con la
nota anterior.
Firma ..........................................
ESTADSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 1er SEMESTRE
Porcentaje de Porcentaje no Resultado final

Eje Aprendizaje esperado (85% de logro es
logro logrado
aprobado)
Reconocen la recta numrica como un instru-

mento en el que se representan los nmeros.
Interpretan la informacin que entregan los
nmeros de la familia de los miles que termi-
nan en tres ceros (mltiplos de mil) y los em-
plean para comunicar y registrar informacin.
Reconocen que el sistema de numeracin y
el sistema monetario nacional tienen un ca-
NUMERACIN rcter decimal y emplean este hecho para
contar a travs de agrupacin y para compo-
ner y descomponer nmeros en forma aditiva
y multiplicativa.
Ordenan nmeros de la familia de los miles
que son mltiplos de mil y efectan compa-
raciones de cantidades y medidas.
Toman conciencia de cantidades y medidas
que se pueden expresar a travs de nmeros
de la familia de los miles que son mltiplos
de mil.
Determinan informacin no conocida a par-

tir de informacin disponible empleando ope-
raciones de adicin, sustraccin y combina-
ciones de ellas.
Asocian la operacin de multiplicacin a una
relacin de proporcionalidad, y la operacin
ARITMTICA de divisin a un reparto equitativo, en situa-
ciones simples que permiten determinar in-
formacin no conocida a partir de informa-
cin disponible.
Manejan el clculo mental de productos de
un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10, y las
divisiones respectivas y las reglas asociadas
al producto de un nmero por una potencia
de 10.
Caracterizan tringulos considerando la me-
dida de sus ngulos, longitud de sus lados y
FORMA
Y el nmero de ejes de simetra.
ESPACIO Describen, dibujan e identifican simetras y
traslaciones de figuras y formas geomtricas.
En la resolucin de problemas que ponen en
juego los contenidos de la Unidad, profundi-
RESOLUCIN zan aspectos relacionados con la compren-
DE sin del problema, identifican preguntas a
PROBLEMAS responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se
desea conocer (incgnita).
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

Coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo
Diagnstico x eje Unidades x eje
N Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1 2 3 4 5 6 7 8 9 XS A R
N A d N N N N A A A
u r R e u u u u r r r
F e F e F e
m i e m m m m i i i o s
o s s P o s
e t o r e e e e t t t r p r p
r m r p r r r r m m m
m a l o m a m a
a u b a a a a a c a c
c t a c c l c c c c t t t
i e i i
i i i i i i i i i i y o
y o m y o
c n a c c c
n a s n n n n a a a
(Escriba una X en los casilleros de acuerdo a las semanas de cada Unidad a pasar por aprendizaje esperado)
Aprendizajes esperados Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Indicadores
Interpretan, comunican y Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln. Forman, leen y escriben nmeros de
registran informacin expre- la familia de los miles y determinan
Sealan regularidades en los nombres, escritura y secuen-
sada con nmeros del m- diferencias y semejanzas con los n-
cia de los nmeros del cero a un milln.
bito del cero a un milln en meros mltiplos de mil y con los n-
forma oral, escrita y a travs meros de una, dos y tres cifras.
de tablas. Describen el contenido de informacin expresada con n- Interpretan, registran y comunican in-
meros del cero a un milln, dada en forma oral o escrita. formacin numrica presente en el
entorno en la que se emplean nme-
Leen informacin numrica expresada en tabla, conside- ros del cero al milln y que puede es-
rando el significado de los valores expresados. tar organizada en la tabla.
Entregan informacin empleando nmeros del cero a un Abordan problemas que resuelven
milln. poniendo en juego lo que saben so-
bre nmeros entre el cero y un mi-
Utilizan tablas para organizar informacin numrica. lln. En cada caso toman decisiones
respecto de un camino de resolucin,
su realizacin y modificacin, si
muestra no ser adecuado.
Utilizan los nmeros entre el Dado un nmero entre cero y un milln, lo representan Componen y descomponen nmeros
cero y un milln para contar empleando monedas y billetes. de familia de los miles en la suma de
empleando agrupaciones y productos de un dgito por potencia
representar cantidades y me- de 10, apoyndose en asociaciones
didas. Componen y descom- con cantidades de dinero.
ponen estos nmeros como
Dada una cantidad de dinero de hasta un milln, escriben Abordan problemas que resuelven
la suma de productos de un poniendo en juego lo que saben so-
el nmero que la representa.
dgito por una potencia de bre nmeros entre el cero y un mi-
10. Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de
lln. En cada caso toman decisiones
productos de un dgito por 10, 100, 1.000, 10.000, segn
respecto de un camino de resolucin,
corresponda.
su realizacin y modificacin, si
Dado un nmero, lo escriben como la suma de productos muestra no ser adecuado.
de un dgito por 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000, segn
corresponda.
267
268
Aprendizajes esperados Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Indicadores
Ordenan y comparan Dados dos nmeros entre cero y un milln, deter- Ordenan nmeros entre cero y un milln basndose
nmeros en el mbito minan cul es el mayor o cul es el menor. en el valor posicional de sus cifras, los transforman
del cero a un milln y por cambio de posicin de un dgito y comparan can-
Dado un conjunto de nmeros, los ordenan de tidades y medidas expresadas con dichos nmeros.
los emplean para efec-
menor a mayor y viceversa.
tuar comparaciones de
cantidades y medidas Intercalan, si es posible, un nmero entre otros
expresadas con nme- dados.
ros de dicho mbito.
Comparan cantidades expresadas con nmeros Abordan problemas que resuelven poniendo en jue-
de cero a un milln. go lo que saben sobre nmeros entre el cero y un
milln. En cada caso toman decisiones respecto de
Comparan medidas de longitud y peso, expre-
un camino de resolucin, su realizacin y modifica-
sadas con nmeros de cero a un milln y que
cin, si muestra no ser adecuado.
corresponden a kilmetros, metros, centmetros,
toneladas, kilogramos y gramos.
Redondean nmeros a Dado un nmero, lo redondean a la decena, centena, Efectan redondeos de nmeros a distintos niveles de
distintos niveles de unidad de mil, decena de mil, centena de mil y a un aproximacin y estiman cantidades y medidas para
aproximacin y esti- milln, considerando el contexto en que se encuentra reforzar el sentido de la cantidad.
man y comparan can- dicho nmero.
tidades y medidas.
Determinan el rango numrico en el que se encuentra Abordan problemas que resuelven poniendo en jue-
una cantidad o medida determinada, con distintos ni- go lo que saben sobre nmeros entre el cero y un
veles de precisin, dependiendo del contexto. milln. En cada caso toman decisiones respecto de
un camino de resolucin, su realizacin y modifica-
Estiman el resultado de una comparacin de cantida-
cin, si muestra no ser adecuado.
des y medidas.
ANA CRISTINA NEZ M.
Indicadores
Determinan informa- Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones Realizan actividades en las que extienden las estrate-
cin no conocida a de ambas operaciones que representan las relaciones gias de clculo mental de las operaciones de adicin
partir de informacin entre los datos y la incgnita en un problema dado, y sustraccin relacionadas con nmeros de dos y tres
disponible, emplean- las utilizan para encontrar el resultado y analizan su cifras a nmeros de hasta seis cifras y practican un
do operaciones de pertenencia. procedimiento escrito resumido de clculos de sus-
adicin, sustraccin y tracciones.
En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias
combinaciones de
de clculo de adiciones y sustracciones que correspon-
ellas y que contienen
den a una extensin de las ya conocidas para nmeros
la incgnita en distin-
de una, dos y tres cifras, a nmeros de cero al milln.
tos lugares.
En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas,
de nmeros empleando una versin de los algoritmos que implican combinaciones de adicin y/o sustrac-
convencionales. ciones.
Determinan restas empleando una versin de los Utilizan la calculadora para determinar informacin
algoritmos convencionales. desconocida a partir de informacin disponible en si-
tuaciones de tipo aditivo, aplicando criterios de uso
Determinan combinaciones de sumas y restas efec-
pertinente de este instrumento de clculo y apoyn-
tuando los clculos de izquierda a derecha.
dose en el redondeo de los nmeros para encontrar la
En relacin con la estimacin de resultados: Estiman validez de los resultados obtenidos.
resultados a partir del redondeo de trminos involu-
crados (Ej.: 127 + 289 como 100 + 300).
En relacin al uso de la calculadora: Escriben los nme- Abordan problemas que pueden resolver a travs de
ros y los signos correspondientes en forma adecuada con- lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplica-
siderando el tipo de calculadora de que disponen. cin y divisin. En cada caso toman decisiones res-
pecto de un camino de resolucin, su realizacin y
Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas.
Validan el resultado obtenido efectuando un redondeo de
los sumandos y calculando el resultado en forma mental.
Utilizan este instrumento aplicando criterios relacio-
nados con la cantidad de clculos a realizar, tamao
de los nmeros y complejidad de los clculos.
Asocian la operacin En una situacin dada, asociada a una relacin pro- Determinan cantidades desconocidas a partir de si-
de multiplicacin y de porcional entre dos variables, determinan informacin tuaciones en las que se debe encontrar el resultado de
divisin a situaciones no conocida a partir del planteamiento de una multi- un reparto equitativo o de un agrupamiento de un con-
comunes que permi- plicacin o divisin. junto dado de elementos. Relacionan estas situacio-
ten determinar infor- nes con la operacin de divisin.
En una situacin de agrupamiento de elementos de un con-
macin no conocida a
junto, de acuerdo a una medida dada, determinan infor-
partir de informacin
macin conocida empleando un cuociente (Ej.: Determi-
disponible y estable-
nan cuntas cajas se requieren para empaquetar una canti-
cer relaciones de re
dad de bombones si en cada caja slo deben colocarse 6).
(contina)
269
270

Indicadores
versibilidad entre Escriben una multiplicacin o divisin que represente Establecen relaciones entre situaciones asociadas a las
ellas. Y amplan el sig- las relaciones entre los datos y la incgnita en un pro- operaciones de multiplicacin y divisin y concluyen
nificado de la opera- blema dado; verbalizan las acciones realizadas e iden- que a partir de una multiplicacin se pueden plantear
cin de divisin a si- tifican el significado de cada uno de los trminos dos divisiones.
tuaciones de agrupa- involucrados.
miento.
Obtienen el resultado a travs del clculo mental o Abordan problemas que pueden resolver a travs de
escrito. lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplica-
cin y divisin. En cada caso toman decisiones res-
pecto de un camino de resolucin, su realizacin y
Manejan el clculo Calculan el producto de un dgito por 3, 6, 4 y 8 y las Practican el clculo mental de productos correspon-
mental de productos divisiones respectivas. dientes a un dgito por 3, 6, 4 y 8 y por un mltiplo de
en que un factor es 3, 10. En cada caso deducen las divisiones respectivas.
6, 4, 8 y un mltiplo Calculan productos de un dgito por un mltiplo de Abordan problemas que pueden resolver a travs de
de 10 y deducen las
10, de 100, de 1.000, de 10.000 y de 100.000 a partir lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplica-
divisiones respectivas.
de productos ya conocidos (Ej.: A partir de 2 x 4 cal- cin y divisin. En cada caso toman decisiones res-
culan 2 x 4.000 2.000 x 4). pecto de un camino de resolucin, su realizacin y
Manejan estrategias Encuentran el resultado de la multiplicacin en que Practican el clculo escrito de un producto en que
de clculo escrito de uno de los factores es un dgito: efectuando una des- uno de los factores es un nmero de una cifra o un
productos y cocientes. composicin aditiva del factor de ms de una cifra y mltiplo de 10, privilegiando el procedimiento basa-
aplicando la propiedad distributiva de la multiplicado en la descomposicin aditiva de uno de los facto-
cin sobre la adicin. res y la realizacin de productos parciales.
Practican el clculo escrito de cuociente y restos en
que el divisor es un nmero de una cifra, privilegian-
do el procedimiento basado en la determinacin del
factor por el cual se puede multiplicar el divisor para
acercarse al dividendo.
Encuentran el resultado de la divisin en que el divi- Abordan problemas que pueden resolver a travs de
sor es un dgito, basndose en la determinacin del lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplica-
factor por el cual hay que multiplicar el divisor para cin y divisin. En cada caso toman decisiones res-
acercarse al dividendo y efectuando sustracciones pecto de un camino de resolucin, su realizacin y
sucesivas. modificacin, si muestra no ser adecuado.
ANA CRISTINA NEZ M.
Indicadores
FORMA Y ESPACIO Actividades genricas
Describen prismas Sealan caractersticas de prismas rectos y pirmides, Caracterizan prismas rectos y pirmides consideran-
rectos y pirmides; en funcin del nmero y forma de sus caras y nmero do el nmero y forma de las caras y el nmero de
identifican y realizan de aristas y vrtices. aristas y vrtices. Seleccionan redes de prismas y pi-
representaciones de rmides para armar un cuerpo geomtrico dadas al-
ellos en un plano y los Mencionan diferencias y semejanzas entre prismas gunas caractersticas de ste.
forman a partir de re- rectos y pirmides.
des.
Identifican representaciones de prismas rectos y pir- Realizan representaciones bidimensionales de pris-
mides destacando la posicin desde la cual se realiz mas rectos y pirmides, apoyndose en redes de pun-
la representacin. tos y papel cuadriculado. Identifican las representa-
das y el punto de vista desde el cual se represent.

Dibujan prismas rectos y pirmides vistos desde dis-
tintas posiciones.
Seleccionan las figuras planas necesarias para formar

una red para armar un prisma recto y una pirmide.
Identifican la red que permite armar un prisma o una

pirmide con caractersticas dadas y los arman.
Interpretan, describen, Ubican un objeto a partir de una representacin gr- Interpretan y elaboran dibujos esquemticos para in-
elaboran y comunican fica que indica su posicin. dicar a otros la posicin de un objeto o una trayecto-
posiciones y trayectos ria a seguir. Siguen trayectos o ubican objetos a partir
a travs de representa- Siguen correctamente un camino o trayectoria indi- de indicaciones proporcionadas en un dibujo esque-
ciones grficas. cados a travs de representaciones grficas. mtico.
Hacen una representacin grfica para indicar la po- Abordan problemas que pueden resolver a travs de
sicin de un objeto. lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y repre-
sentacin esquemtica de posiciones y trayectorias.
Confeccionan una representacin grfica para indi- En cada caso toman decisiones respecto de un cami-
car la trayectoria a seguir para ir de un lugar a otro. no de resolucin, su relacin y modificacin, si mues-
tra no ser adecuado.
271
272

Indicadores
RESOLUCIN Actividades genricas
En la resolucin de En relacin con un problema planteado, identifican la Abordan problemas que resuelven poniendo en jue-
problemas que ponen pregunta y los datos necesarios para responderla. go lo que saben sobre nmeros entre el cero y un
en juego los conteni- milln. En cada caso toman decisiones respecto de
dos de la Unidad, pro- un camino de resolucin, su realizacin y modifica-
fundizan aspectos recin, si muestra no ser adecuado.
lacionados con la
toma de decisiones Buscan caminos para encontrar la solucin al proble- Abordan problemas que pueden resolver a travs de
respecto de un cami- ma planteando a partir de la informacin y los cono- lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplica-
no para encontrar la cimientos de que cada uno dispone. cin y divisin. En cada caso toman decisiones res-
solucin, su realiza- pecto de un camino de resolucin, su realizacin y
cin y modificacin, modificacin, si muestra no ser adecuado.
si muestra no ser ade-
cuado. Ponen en prctica un procedimiento para encontrar Abordan problemas que pueden resolver a travs de
la informacin requerida; evalan su eficacia y deci- lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y repre-
den si es necesario o no introducir modificaciones. sentacin esquemtica de posicin y trayectorias. En
cada caso toman decisiones respecto de un camino
Interpretan y comunican el resultado encontrado en de resolucin, su realizacin y modificacin, si mues-
el contexto del problema. tra no ser adecuado.
ANA CRISTINA NEZ M.
Nombre de la Unidad: Contemos todos los nmeros hasta el milln

Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso
carcter (cientfico, periodstico u otros), y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral.
Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra y escrita.
Nmeros naturales del 0 al 1.000.000. Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del
Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que
se agregan una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente.
Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin.
Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos.
Uso de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar
experiencias.
Habilidad para resolver problemas. Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (da-
adecuado.
Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel. Problemas relativos a la formacin de nmeros de 4,
5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de
Interpretan, comunican y registran informacin expresada con nmeros del mbito del cero a un milln en
forma oral, escrita y a travs de tablas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados
con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no
ser adecuado.
Actividades genricas de la Unidad: Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles y determinan diferencias y semejanzas con los nmeros mltiplos de mil y con los nmeros de una,
274
dos y tres cifras. Interpretan, registran y comunican informacin numrica presente en el entorno en la que se emplean nmeros del cero al milln y que puede estar organizada en la tabla.
Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin
y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Agosto 2 Leer y escribir Nmeros naturales del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
nmeros del 0 al 1.000.000. Lectu- 1. Leen y comentan el Objetivo Fundamental Vertical y Transversal, contenidos, recuadro 1. Reconocen numeracin del 0 al milln.
0 al milln ra de nmeros: nom- aprendizaje esperado. (7 minutos) numrico, 2. Nombran en unidades, decenas y cen-
respetando el bres, tramos de secuen- 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (3 minutos) hoja de tenas.
orden posi- cia, diferencias y seme- DESARROLLO: trabajo, 3. Nombran unidades, decenas y centenas
cional y de- janzas, recta graduada. cuaderno, de mil.
1. Repasan los nmeros en secuencias de 1 en 1 partiendo del 1, a coro, luego lo
terminando lpices ,
hacen de 10 en 10 partiendo del 10, luego lo hacen de 100 en 100 partiendo del
diferencias y gua en Gua de proceso
100, de 1.000 en 1.000 partiendo del 1.000, de 10.000 en 10.000 partiendo del
semejanzas. PC.
10.000, de 100.000 en 100.000 partiendo del 100.000. (10 minutos)
2. Completan recuadro en forma escrita (hoja de trabajo). (5 minutos)
3. Determinan las diferencias y semejanzas. (5 minutos)
4. Nombran tramos de secuencias de acuerdo al recuadro elaborado en forma ho-
rizontal y vertical. (10 minutos)
5. Deducen los nmeros que se encuentran entre numerales de secuencia. (5 minutos)
6. Escriben y leen nmeros que forman mltiplos y nmeros entre el 1 y el 999. (10
minutos)
7. Ubican nmeros en la recta de mltiplos con nmeros del 1 al 999. (10 minutos)
8. Ejercitan nmeros escribiendo numerales dictados. (5 minutos)
9. Resuelven gua y copia para la casa. (15 minutos)
CIERRE:
Comentan clase y concluyen con preguntas dirigidas. (5 minutos)
Agosto 2 Reconocer Lectura de nmeros: INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

regularidades nombres, tramos de se- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (2 minutos) papel- 1. Nombran numerales en secuencia en-
de nombres, cuencia, consideracin 2. Recuerdan numeracin. (8 minutos) grafo, re- tre dos nmeros dados.
escritura y se- del cero en distintas DESARROLLO: cuadro 2. Leen y escriben nmeros al dictado del
cuencia nu- posiciones, regularida- numri- 0 al milln.
1. Nombran modulando correctamente el nmero mostrado por el docente, quien
mrica del 0 des (reiteracin de los co, cua-
corrige la modulacin de los numerales. (10 minutos) Gua de proceso
al milln. nombres de nmeros dernos,
2. Ejercitan uniendo nmeros con nombres en manuscrita o imprenta en papelgrafo.
de una, dos y tres cifras lpices,
(10 minutos)
agregando la palabra hoja de
3. Observan recuadro numrico y comentan regularidades en la escritura. (5 minutos)
mil para nominar n- trabajo,
4. Escriben nmeros dictados y revisan intercambiando cuadernos entre ellos para
meros de 4, 5 y 6 ci- gua en
ver sus errores en la escritura. (10 minutos)
fras). PC.
5. Escriben en hoja de trabajo nmeros en manuscrita. (15 minutos)
6. Comentan regularidades de los nombres de nmeros tratados. (5 minutos)
CIERRE:
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
la clase
Agosto 2 Describir in- Escritura de nmeros: INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
formacin formacin de nmeros 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) textos, 1. Reconocen valor numrico de acuerdo a su posicin.
expresada de 4, 5 y 6 cifras a par- 2. Comentan sobre experiencias previas. (3 minutos) c u a d e r- 2. Escriben nmeros del 0 al mil al dictado.
en nmeros tir de los ya conocidos, DESARROLLO: nos, lpi- 3. Reconocen regularidades en los nombres y escri-
del mbito a los que se agrega una, 1. Recuerdan algunos conceptos estudiados durante el presente ao y ces, hoja tura de los nmeros.
estudiado, dos y tres cifras segn anteriores. (10 minutos) de traba- Escala de apreciacin:
en forma se trate de miles, dece- 2. Analizan textos. (25 minutos) jo. 1. Recuerdan concepto comparar.
oral y escri- nas de miles o cente- 3. Clasifican la informacin de textos. (10 minutos) 2. Reconocen lo que es datos.
ta. nas de miles, respecti- 4. Describen informacin en forma oral y escrita. (15 minutos) 3. Analizan textos.
vamente. 5. Escriben numeracin tratada en los textos. (10 minutos) 4. Describen informacin en forma oral y escrita.
6. Cambian de posicin los dgitos de 5 nmeros de los miles que apare-
5. Escriben numeracin.
cen en los textos y comentan sus inferencias. (10 minutos) 6. Comparan informacin numrica.
CIERRE: 7. Reconocen el valor de un nmero en diferente
Comentan lo aprendido. (5 minutos) posicin.
Agosto 2 Interpretar Uso de tablas, cuadros INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
informacin de doble entrada y gr- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) papel- 1. Analizan textos.
en tablas ficos de barra para se- 2. Recuerdan experiencias previas de tablas. (3 minutos) grafo con 2. Describen informacin en forma oral y escrita.
consideran- leccionar y organizar DESARROLLO: grficos, 3. Comparan informacin numrica.
do el signifi- datos. 1. Observan diferentes tablas y tipos de grficos. (15 minutos) tablas in- 4. Reconocen el valor de un nmero en diferente
cado de los 2. Comentan la informacin de tablas y de los grficos. (15 minutos) formati- posicin.
valores ex- 3. Seleccionan uno de los grficos o tablas y escriben el valor de cada vas, cua-
presados. nmero y de cada dgito que lo compone. (20 minutos) dernos, Gua de proceso
4. Alternan la posicin de los nmeros de las cifras expresadas en el gr- lpices,
fico. (10 minutos) gua en
5. Resuelven gua. (20 minutos) PC.
CIERRE:
Sept. 2 Investigar Habilidad para resol- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
utilizando la ver problemas. Distin- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) computa- 1. Diferencian entre tablas y grficos.
informtica cin y bsqueda de re- 2. Comentan el uso de la informtica para conocer informacin. (3 minutos) dores, im- 2. Interpretan informacin de tablas y grficos.
para buscar laciones entre la infor- presora,
DESARROLLO: hoja carta
informacin macin disponible Escala de apreciacin:
sobre las al- (datos) y la informa- 1. Siguen instrucciones del uso de Internet en la sala Enlaces. (30 minutos) u oficio, 1. Son capaces de tomar acuerdos.
turas de ce- cin que se desea co- 2. Copiar informacin seleccionada en programa Word. (10 minutos) Internet. 2. Buscan informacin en Internet.
rros o mon- nocer. 3. Ordenan en tablas datos obtenidos segn indicaciones del docente. 3. Seleccionan informacin pertinente.
taas terres- Uso de tablas, cuadros 4. Elaboran grficos con datos de tablas. (20 minutos) 4. Ordenan datos en tablas.
tres, distan- de doble entrada, gr- 5. Imprimen tablas de informacin con sus respectivos grficos. (15 minutos) 5. Construyen grficos.
cias terres- ficos de barra para se- 6. Comentan la informacin encontrada y comparan con datos encontra- 6. Utilizan adecuadamente los recursos tecnolgi-
tres, utili- leccionar y organizar dos por otros grupos frente al mismo tema. (5 minutos) cos.
zando tablas datos. CIERRE: 7. Presentan trabajo impreso.
en el mbito Comentan lo aprendido. (5 minutos)
estudiado.
275


Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre
de la Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de
cada Unidad.
Leer y escribir nmeros del 0 al milln respetando el orden posicional
y determinando diferencias y semejanzas.
2. Actividad previa N 2: Al igual que la actividad anterior, los objetivos de cada clase deben estar a la vista de los
estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el maestro suplente siga con la
Unidad sin problemas.
DESARROLLO:
1. Repasan los nmeros:
Cuente con ellos mostrando el recuadro numrico en secuencias de 1 en 1 partiendo del 1, a coro.
Luego lo hacen de 10 en 10 partiendo del 10.
Despus lo hacen de 100 en 100 partiendo del 100.
De 1.000 en 1.000 partiendo del 1.000.
2. Completan recuadro en forma escrita:

Hoja de trabajo
Nmeros ascendentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
100
1.000
10.000
100.000
3. Pida que observen su tabla y que expresen las diferencias y semejanzas entre los nmeros.
4. Nombran tramos de secuencias de acuerdo al recuadro elaborado en forma horizontal y vertical.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 300 400 500 600 700 800 900
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000
100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000
5. Deducen los nmeros que se encuentran entre numerales de secuencia.
Ejemplo:
Vertical
Qu nmeros se encuentran entre el 1 y el 10?
Qu nmeros se encuentran entre el 100 y el 1.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 1.000 y el 10.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 500 y el 5.000?
Horizontal
6. Escriben y leen nmeros que forman mltiplos y nmeros entre el 1 y el 999.

Pida que escriban nmeros en secuencia de 1: del 1.001 al 1.100.
Pida que escriban nmeros en secuencia de 10: del 10.050 al 100.000.
Pida que escriban nmeros en secuencia de 1.000: del 899.999 al 1.000.000.
7. Ubican nmeros en la recta de mltiplos con nmeros del 1 al 999.
2001 2002
40.010 40.030 40.040 40.100

501.000 505.000 513.000
799.005 799.010 799.015 799.045
8. Dicte los siguientes nmeros:
32.789
450.234
102.223
709.004
639.034
10.100
205.205
51.298
902.102
GUA
I. Completa el recuadro en forma descendente:
9 8 7 6 5 4 3 2 1
90
900
9.000
90.000
900.000
II. Observa la tabla que completaste, a cul de los tramos corresponden los siguientes nmeros?
Secuencia entre dos nmeros Tramo

700 - 690 - 680 - 670 - 660 - 650 - 640 - 630 - 620 - 610 - 600
890.000 - 880.000 - 870.000 - 860.000 - 850.000 - 840.000 - 830.000 - 820.000 - 810.000 - 800.000
40.000 - 36.000 - 32.000 - 28.000 - 24.000 - 20.000 - 16.000 - 12.000 - 8.000 - 4.000
252.200 253.200 255.200 256.200 259.200 261.200 264.200
Dictado:
Dicte estos nmeros: 10.004 - 1.005 - 100.007 - 92.101 - 13.020 - 605.403
CIERRE:
Comentan clase y concluyen con preguntas dirigidas.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Reconoce numeracin del 0 al milln.
2 Nombra en unidades, decenas y centenas.
3 Nombra unidades, decenas y centenas de mil.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 2
INICIO:
Reconocer regularidades de nombres, escritura y secuencia numrica del 0 al milln.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan numeracin.
Cuenten de 10 en 10 empezando de 12 hasta el 112.

Cuenten de 100 en 100 empezando del 150 hasta el 1.050.
Cuenten de 1.000 en 1.000 empezando del 1.500 hasta el 10.500.
Cuenten de 10.000 en 10.000 empezando por el 15.000 hasta el 195.000.
Cuenten de 100.000 en 100.000 empezando del 190.000 hasta el 990.000.
DESARROLLO:
1. Nombran modulando correctamente el nmero mostrado por el docente, quien corrige la modulacin de los
numerales.
2. Prepare los siguientes papelgrafos.

Hoja de trabajo
Une nmeros segn corresponde:
Trescientos cincuenta y nueve mil seiscientos cuarenta
48.703
Un mil noventa y ocho

634.829
Cincuenta y cinco mil ochocientos seis

1.098
Cuarenta y ocho mil setecientos tres

2.012
Setecientos mil quinientos veinte

55.806
Dos mil doce

359.640
Seiscientos treinta y cuatro mil ochocientos veintinueve
700.520
3. Realice los siguientes cuadros o tablas numricas y comentan regularidades en la escritura.

1.001 1.002 1.003 1.004 1.005 1.006 1.007 1.008 1.009 1.010
2.001 2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 2.007 2.008 2.009 2.010
3.001 3.002 3.003 3.004 3.005 3.006 3.007 3.008 3.009 3.010
4.001 4.002 4.003 4.004 4.005 4.006 4.007 4.008 4.009 4.010
5.001 5.002 5.003 5.004 5.005 5.006 5.007 5.008 5.009 5.010
6.001 6.002 6.003 6.004 6.005 6.006 6.007 6.008 6.009 6.010
7.001 7.002 7.003 7.004 7.005 7.006 7.007 7.008 7.009 7.010
8.001 8.002 8.003 8.004 8.005 8.006 8.007 8.008 8.009 8.010
9.001 9.002 9.003 9.004 9.005 9.006 9.007 9.008 9.009 9.010
10.011 10.012 10.013 10.014 10.015 10.016 10.017 10.018 10.019 10.020
20.011 20.012 20.013 20.014 20.015 20.016 20.017 20.018 20.019 20.020
30.011 30.012 30.013 30.014 30.015 30.016 30.017 30.018 30.019 30.020
40.011 40.012 40.013 40.014 40.015 40.016 40.017 40.018 40.019 40.020
50.011 50.012 50.013 50.014 50.015 50.016 50.017 50.018 50.019 50.020
60.011 60.012 60.013 60.014 60.015 60.016 60.017 60.018 60.019 60.020
70.011 70.012 70.013 70.014 70.015 70.016 70.017 70.018 70.019 70.020
80.011 80.012 80.013 80.014 80.015 80.016 80.017 80.018 80.019 80.020
90.011 90.012 90.013 90.014 90.015 90.016 90.017 90.018 90.019 90.020
100.111 100.112 100.113 100.114 100.115 100.116 100.117 100.118 100.119 100.120
200.221 200.222 200.223 200.224 200.225 200.226 200.227 200.228 200.229 200.030
300.331 300.332 300.333 300.334 300.335 300.336 300.337 300.338 300.339 300.340
400.441 400.442 400.443 400.444 400.445 400.446 400.448 400.448 400.349 400.450
500.511 500.552 500.553 500.554 500.555 500.556 500.558 500.558 500.559 500.560
600.611 600.662 600.663 600.654 600.665 600.666 600.668 600.668 600.669 600.660
700.711 700.772 700.773 700.774 700.775 700.776 700.778 700.778 700.779 700.770
800.811 800.882 800.883 800.884 800.885 800.886 800.888 800.888 800.889 800.880
900.811 900.992 900.993 900.994 900.995 900.896 900.998 900.998 900.899 900.990
4. Escriben nmeros dictados y revisan intercambiando cuadernos entre ellos para ver sus errores en la escritura.
Dicte los siguientes nmeros modulando y marcando con mayor nfasis el mil.
5.543
39.740
121.203
40.294
687.901
809.999
92.724
5. Escriben en hoja de trabajo nmeros en manuscrita.
5.543
39.740
121.203
40.294
687.901
809.999
92.724
961.329
60.034
6. Comentan regularidades de los nombres de nmeros tratados.

GUA
Escribe estas cifras en manuscrita y luego responde:
10.011
20.011
30.011
40.011
50.011
60.011
70.011
80.011
90.011
1. Qu regularidad o semejanza presentan estos nmeros en su escritura?
300.331
300.332
300.333
300.334
300.335
300.336
300.337
300.338
300.339
300.340

1.007
2.007
3.007
4.007
5.007
6.007
7.007
8.007
9.007
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Nombra numerales en secuencia entre dos nmeros
dados.
2 Lee y escribe nmeros al dictado del 0 al milln.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 3
INICIO:
Describir informacin expresada en nmeros del mbito estudiado, en forma oral y escrita.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre experiencias previas.
Recuerdan qu tipo de textos leen en Lenguaje?

Para qu sirven los textos?
Qu es conocer informacin?
Hemos trabajado los tipos de textos en Educacin Matemtica?
Qu informacin nos dan los textos en este subsector?
DESARROLLO:
1. Recuerdan algunos conceptos estudiados durante este ao y los anteriores (recuerde que para que el estudiante
domine bien los temas tratados, usted debe tener los libros anteriores a Tercer Ao de estas ediciones, ms an si
usted empieza con Primer Ao y contina hasta Cuarto Ao; los textos le servirn para conocer qu le falt pasar).
Qu conceptos hemos aprendido en los nmeros en aos anteriores?
Indzcalos a contestar: Cundo queramos saber de qu porte estbamos?
Cmo se llama si se quiere saber cunto hay de aqu all?, cmo lo hacamos?
Qu otras medidas aprendimos?
2. Analizan textos (cpielos desde el CD).

A. Los volcanes y el Cinturn de Fuego del Pacfico
Texto histrico
Ana Cristina Nez
El Pacfico es la cuenca ocenica ms antigua. Segn los estudios cientficos las rocas fechadas tienen unos 200 millones
de aos. Los rasgos ms importantes, tanto de la cuenca como del desnivel continental, han sido conformados de acuerdo a
fenmenos asociados con las placas tectnicas, que son como grandes masas flotantes sobre el manto de lava que sostiene los
ocanos y los continentes.
A lo largo de la dorsal del Pacfico oriental la lava rocosa asciende desde el manto terrestre y forma corteza sobre las
placas a ambos lados de la dorsal; estas placas, que son enormes segmentos de la corteza terrestre, se ven forzadas a
separarse, por lo que acaban colisionando con las placas continentales situadas en sus bordes externos. Ante esta tremenda
presin, las placas continentales se pliegan formando cordilleras para despus hundirse creando profundas fosas que cons-
tituyen zonas de subduccin, en las que la corteza vuelve al manto del que proceda.
La presin generada en las zonas de plegamiento y subduccin es la causante de provocar terremotos y volcanes y de dar
al borde de la cuenca del Pacfico el nombre de Cinturn de Fuego, donde se formaron muchos volcanes que se encuentran
en estado de hibernacin y en su mayora estn semidormidos esperando para despertar y entrar en erupcin. Como lo hizo
en Krakatoa o Krakatau, pequea isla volcnica situada en el suroeste de Indonesia, en el estrecho de la Sonda, entre Java y
Sumatra.
Hasta la noche del 26 de agosto de 1883, Krakatoa tena una extensin de unos 47 km2, pero en esa fecha, una erupcin
volcnica que se haba manifestado de manera intermitente desde el 20 de mayo culmin en una serie de explosiones
enormes que destruyeron la mayor parte de la isla. Junto con la erupcin, se produjeron maremotos que levantaron olas de
hasta 35 m de altura y que recorrieron distancias de hasta 13.000 km. Las gigantescas olas causaron la muerte de unas 36.000
personas en las costas de Java y Sumatra y destruyeron una cantidad incalculable de propiedades.
Una de las explosiones produjo uno de los mayores ruidos de la historia: el estruendo se oy a 4.800 km de distancia. Las
corrientes de aire esparcieron la roca expulsada en forma de polvo fino por toda la atmsfera superior. Aun tres aos despus,
describan observadores de todo el mundo el crepsculo y el alba de brillante colorido producidos por la refraccin de los
rayos solares en esas partculas minsculas.
La plataforma costera, que se extiende hasta profundidades de 200 m, es bastante estrecha en toda Norteamrica y
Sudamrica; sin embargo, es ancha en Asia y Australia. La dorsal del Pacfico oriental es una cordillera mesocenica que se
extiende, en sentido longitudinal, unos 8.700 km desde el golfo de California hasta un punto situado a unos 3.600 km al oeste
del extremo meridional de Amrica del Sur y se eleva con una altura media de unos 2.130 m sobre el fondo ocenico.
B. Terremotos de agua o tsunami

Recopilacin de noticias
Ana Cristina Nez
Tsunami es una palabra japonesa utilizada como trmino cientfico para describir las olas marinas de origen ssmico. Se
trata de grandes olas generadas por un terremoto submarino o maremoto, cuando el suelo del ocano oscila durante el
temblor o se producen corrimientos de tierra. La mayora de los tsunamis se origina a lo largo del denominado Anillo de
Fuego, una zona de volcanes e importante actividad ssmica de 32.500 km de longitud que rodea el Ocano Pacfico. Por este
motivo, desde 1819 han llegado a las costas de Hawai alrededor de 40 tsunamis.
Un tsunami puede viajar cientos de kilmetros por alta mar y alcanzar velocidades en torno a los 725 u 800 km/h. La ola,
que en el mar puede tener una altura de slo 1 m, se convierte sbitamente en un muro de agua de 15 m al llegar a las aguas
poco profundas de la costa y es capaz de destruir las poblaciones que encuentre en ella.
El ltimo gran tsunami del 26 diciembre de 2004 los habitantes de Sumatra sintieron el golpe de un gran terremoto grado
8,2 a 9,0 en la escala de Richter. Las autoridades advierten a los pases costeros de desalojar la zona, pero el agua que levant
el terremoto de Sumatra abarc varios pases costeros, como India, Indonesia y Sri Lanka, entre otros. Segn lo informado, el
movimiento telrico se produjo a 30,5 km de profundidad y a unos 1.400 km al noroeste de Yakarta, a las 23 horas local.
Hubo ms de 230.000 personas muertas y desaparecidas.
C. Cmo se hace patrimonio un Parque Nacional

Noticia de Internet (sntesis)
Parque Nacional Mochima, ubicado en el sector de Anzotegui y Sucre, en Venezuela. Creado el 19 de diciembre de
1973 con el objetivo de preservar valiosos escenarios de golfos, playas, ensenadas y valles que dominan en las 94.935
hectreas (ha) que abarca el parque.
Su superficie se distribuye en 49.840 ha de zonas martimas, 5.222 ha de espacios insulares y 39.873 ha continentales. El
sector martimo del parque es considerado uno de los ecosistemas ms ricos de Venezuela, donde abundan las picas, atunes,
lebranches, curvinas y gran diversidad de moluscos. La vegetacin predominante corresponde a manglares y arbustos
achaparrados en la costa y en las islas. En las zonas ms altas existen bosques hmedos con presencia de lapas, osos hormi-
gueros gigantes o tamandu bandera, que puede pesar hasta 39 kg, siendo la especie de mayor tamao, reptiles y felinos.
D. Hace cuanto aparece la agricultura

Texto informativo histrico
Ana Cristina Nez
En el Neoltico aparecen los primeros agricultores, pertenecientes en su mayor parte a la cultura de los ros. Los emplaza-
mientos ocupados por estos pueblos se encontraban en lo que hoy son Irak, Irn, Israel, Jordania, Siria y Turqua; en el sureste
asitico, en la actual Tailandia; en frica, a lo largo de ro Nilo en Egipto, y en Europa, en las mrgenes del ro Danubio y
Macedonia, Tracia y Tesalia. Tambin se han identificado primitivos centros agrcolas en el rea del Huang He (ro Amarillo),
en China; en el valle del ro Indo, en India y Pakistn, y en la cuenca de Mxico, al noroeste del istmo de Tehuantepec.
Si tenemos que poner fechas del dominio del ser humano sobre las plantas y animales domesticados, varan segn las
regiones, pero la mayora es anterior al sexto milenio a. de C., y las ms antiguas podran remontarse al 10.000 a. de C. Los
cientficos han aplicado el mtodo del carbono 14, que puede decir cuntos aos se encuentran los objetos y seres vivos en la
tierra, sobre restos de animales y plantas, y han fechado hallazgos de ovejas domesticadas que se remontan al 9000 a. de C. en
el norte de Irak; de vacas del sexto milenio a. de C. en el noreste de Irn; de cabras del 8000 a. de C. en el centro de Irn; de
cerdos del 8000 a. de C. en Tailandia y del 7000 a. de C. en Tesalia; onagros o asnos del 7000 a. de C. en Jarmo, Irak, y de
caballos del 4350 a. de C. en Ucrania. La llama y la alpaca fueron domesticadas en las regiones andinas de Sudamrica a
mediados del tercer milenio a. de C.
Segn las pruebas realizadas con el carbono 14, el trigo y la cebada fueron cultivados en Oriente Prximo hacia el 8000
a. de C.; el mijo y el arroz en China y el sureste asitico, ya en el 5500 a. de C., y la calabaza, que adems de aportar alimento
se utilizaba como vasija en Mxico y otros pases del continente americano, hacia el 8000 a. de C. Las leguminosas descu-
biertas en Tesalia y Macedonia se remontan hacia el 6000 a. de C.
3. Clasifican la informacin de los textos.

4. Describen informacin en forma oral y escrita.
HOJA DE TRABAJO
1. Qu informacin tiene el texto A?
2. Qu informacin tiene el texto B?
3. Qu informacin tiene el texto C?
4. Qu informacin tiene el texto D?
5. Pida que escriban numeracin tratada en los textos.

6. Cambian de posicin los dgitos de 5 nmeros de los miles que aparecen en los textos y comentan sus inferencias.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Reconoce valor numrico de acuerdo a su posicin.
2 Escribe nmeros del 0 al mil al dictado.
3 Reconoce regularidades en los nombres y escritura de los nmeros.

N de lista de alumnos(as)
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
1 Recuerda concepto comparar.
2 Reconoce lo que es datos.
3 Analiza datos.
4 Describe informacin en forma oral y escrita.
5 Escribe numeracin.
6 Compara informacin numrica.
7 Reconoce el valor de un nmero en diferente posicin.
Nota:

Clase N 4
INICIO:
Interpretar informacin en tablas considerando el significado de los valores expresados.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan experiencias previas de tablas.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes tablas y tipos de grficos.
Los ros ms largos del mundo
Nombre de los ros Longitud aprox. Nombre de los ros Longitud aprox.
Obi-Irtish, Asia 7.948 km Congo, frica 4.375 km
Mississippi-Missouri, Norteamrica 7.748 km Amur, Asia 4.345 km
Nilo, frica 6.671 km Lena, Asia 4.313 km
Amazonas, Sudamrica 6.275 km Mekong, Asia 4.184 km
Yangtz, Asia 6.300 km Nger, frica 4.180 km
Huang He, Asia 4.667 km Yenisi, Asia 4.093 km
Principales montaas del mundo
Nombre de las montaas Altitud Sobre el Lugar

nivel en metros mar en pies
Aconcagua 6.959 22.831 Andes en Argentina
Annapurna 8.078 26.504 Himalaya en Nepal
Gran Ararat (Agri Dagi) 5.122 16.804 Meseta Oriental en Turqua
Chimborazo 6.267 20.561 Andes en Ecuador
Cotopaxi 5.897 19.347 Andes en Ecuador
Elbrs 5.642 18.510 Cucaso en Rusia
Fuji Yama 3.776 17.343 Isla de Honshu en Japn
Iztacchuatl 5.386 17.343 Altiplanicie de Mxico
Jungfrau 4.158 13.642 Alpes en Suiza
K2 o Godwin-Austen 8.611 28.250 Karakorum en la frontera entre China y Cachemira
Kangchenjunga 8.598 28.208 Himalaya en la frontera indio-nepalesa
Kilimanjaro 5.895 19.340 Cumbre en Tanzania
Lassen 3.187 10.457 Cordillera de las Cascadas en California
Cervino 4.478 14.692 Alpes en la frontera talo-suiza
Mauna Kea 4.205 13.796 Isla de Hawai
Mauna Loa 4.169 13.677 Isla de Hawai
Mont Blanc 4.807 15.771 Alpes en la frontera talo-franco-suiza
Monte Cook 3.764 12.534 Alpes neozelandeses
Etna 3.323 10.902 Isla de Sicilia
Everest 8.848 29.028 Himalaya en la frontera nepalesa-tibetana
Monte Hood 3.426 11.239 Cordillera de las Cascadas en Oregn
Monte Kenia 5.199 17.058 Kenia central
Monte Kosciusko 2.230 7.426 Alpes australianos
Monte Logan 5.951 19.524 Saint Elias en Canad
Monte Makalu 8.481 27.824 Himalaya en la frontera nepalesa-tibetana
Monte McKinley 6.194 20.320 Cordillera Alaska
Monte Rainier 4.392 14.628 Cordillera de las Cascadas en Washington
Monte Saint Helens 2.549 8.364 Cordillera de las Cascadas en Washington
Monte Shasta 4.317 14.162 Cordillera de las Cascadas en California
Monte Whitney 4.417 14.712 Sierra Nevada en California
Olimpo 2.917 9.570 Grecia
Pico de Orizaba o Citlaltpetl 5.743 19.124 Altiplanicie de Mxico
Pikes Peak 4.301 14.110 Montaas Rocosas en Colorado
Popocatpetl 5.482 17.887 Altiplanicie de Mxico
Teide 3.718 12.380 Islas Canarias
Mulhacn 3.481 11.582 Sierra Nevada en Espaa
Vesubio 1.277 4.190 Italia central
Escala de Mercalli Escala de Richter

Grados Grados
1 Casi nadie lo ha sentido. 2,5 En general no es sentido, pero s registrado por
2 Muy pocas personas lo han sentido. sismgrafos.
Temblor notado por mucha gente; sin

3 embargo, no suele darse cuenta de que 3,5 Es sentido no slo por sismgrafos, sino por
es un terremoto. mucha gente.
Se ha sentido en el interior de los edificios
4 por mucha gente. Parece que un camin
golpe el edificio.
Sentido por casi todos, mucha gente se Pueden ocasionarse algunos pequeos daos
5 despierta. Pueden verse rboles y pos- 4,5 en la zona donde se produce.
tes oscilando.
Sentido por todos, mucha gente corre
6 fuera de los edificios. Los muebles se
mueven y pueden producir pequeos
daos.
Todo el mundo corre fuera de los edifi-
7 cios, las estructuras mal construidas que- 6,0 Terremoto destructivo.
dan daadas, pequeos daos en el resto.
Las construcciones especialmente dise-
8 adas se daan ligeramente, las otras
se derrumban.
Todos los edificios son muy daados,
9 desplazamiento de muchos cimientos, 7,0 Terremoto importante en daos y muertes.
grietas apreciables en el suelo.
10 Muchas construcciones destruidas, sue-

los muy agrietados.
11 Derrumbe de casi todas las construc- 8,0 Ms grandes terremotos, daos excesivos,
ciones; puentes destruidos, grietas muy abertura terrestre o cataclismos.
amplias en el suelo.
Destruccin total. Se ven ondulaciones

12
sobre la superficie.
DIMETRO DE LOS PLANETAS

600.000
Serie 1
500.000
Kilmetros
400.000
300.000
200.000
100.000
0
Tierra
Mercurio
Jpiter
Urano
Planetas
DEMOGRAFA
900.000
800.000 Serie 1
700.000
600.000
Habitantes
500.000
400.000
300.000
200.000
100.000
0
Guyana
Belice
Bahamas
Andorra
Pases
2. Comentan la informacin de tablas y grficos.

3. Seleccionan uno de los grficos o tablas y escriben el valor de cada nmero y de cada dgito que lo componen.
4. Alternan la posicin de los nmeros de las cifras expresadas en el grfico.
GUA
EXTENSIN
350.000
Kilmetros cuadrados
300.000
250.000
200.000
Serie 1
150.000
100.000
50.000
0
Azerbaiyn
Eslovenia
Yugoslavia
Bosnia
Grecia
Bulgaria
Italia
Pases
Escribe qu nos dice el grfico:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
1 Analiza textos.
Describe informacin en forma oral y escrita. Escribe
2 numeracin.
3 Compara informacin numrica.
4 Reconoce el valor de un nmero en diferente posi-

cin.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 5
INICIO:
Investigar utilizando la informtica para buscar informacin sobre las alturas
de cerros o montaas terrestres, distancias terrestres, utilizando tablas en el mbito estudiado.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre el uso de la informtica para conocer informacin.

Para qu sirven los computadores?
Cmo se utilizan?
Qu programas conocen del computador?
DESARROLLO:
1. Instrucciones para el uso de Internet en la sala Enlaces:

En la sala de Enlaces no se come ni se juega.
Se reunirn en grupos de 4 en el caso de que haya pocos computadores o de 2 si hay para trabajar en parejas,
pero sern grupos de 4 estudiantes para presentar el trabajo.
Seleccionarn uno de estos temas:

Peso de 6 osos con sus nombres.
Peso de los grandes felinos con sus nombres.
Altura de los osos con sus nombres.
Altura de 6 dinosaurios con sus nombres.
Peso aproximado de los dinosaurios con sus nombres.
Siguen instrucciones despus de seleccionar.
2. Copian informacin seleccionada en programa Word.

3. Ordenan en tablas datos obtenidos segn indicaciones del docente.
4. Elaboran grficos con datos de tablas obtenidos.
5. Imprimen tablas de informacin con sus respectivos grficos.
6. Comentan la informacin encontrada y comparan con datos encontrados por otros grupos frente al mismo
tema.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 5

Indicadores
1 Diferencia entre tablas y grficos.
2 Interpreta informacin de tablas y grficos.


Indicadores
1 Es capaz de tomar acuerdos.
2 Busca informacin en Internet.
3 Selecciona informacin pertinente.
4 Ordena datos en tablas.
5 Construye grficos.
6 Utiliza adecuadamente los recursos tecnolgicos.
7 Presenta trabajo impreso.

Nota:
26
I. Lee los nmeros y completa la secuencia. (7 puntos)
50.012 40.013 50.020

400.441 400.444 400.450
II. Escribe en manuscrita y explica cul es la regularidad numrica. (3 puntos)
A. 13.553
B. 223.553
C. 823.553
III. Lee el texto y escribe brevemente los datos ms relevantes. (4 puntos)
Anaconda
Texto informativo
Ana Cristina Nez
Anaconda es el nombre comn de una gran serpiente sudamericana de la familia de la boa. La anaconda es
una de las serpientes ms grandes y fuertes del mundo; es una constrictora, pues aprieta hasta asfixiar a la presa y
le quiebra todos los huesos. Es la de mayor tamao del hemisferio occidental: un adulto grande puede medir 6 m
de longitud y pesar 107 kg. Tienen una coloracin verde oliva o parda con manchas ms oscuras en el dorso. Mata
a sus presas por constriccin. La anaconda vive en los ros de las Guayanas y Brasil y tiene diminutos orificios
nasales verticales en el extremo del hocico que le permiten cerrarlos por completo mientras nada. La parte supe-
rior delantera de la cabeza est cubierta por placas a modo de escudos que, ms atrs, se convierten en escamas.
La anaconda es vivpara, porque tiene cras vivas.
Escribe 4 datos importantes del texto:

1
2
3
4
IV. Observa la tabla y construye un grfico. (8 puntos)
Consumo de energa Toneladas

A Electricidad AA 3.000
B Gas BB 4.000
C Slidos, carbn, etc. CC 6.000
D Lquidos (gasolina) DD 18.000
V. Escribe estos datos en una tabla de acuerdo al texto. (4 puntos)
El fundo San Jos cosech este ao 200.000 kilos de maz, 800.000 kilos de trigo, 50.000 kilos de papas,
100.000 kilos de cebada. Don Jos est muy contento porque hubo una muy buena produccin.

26 puntos ideal
I. Lee los nmeros y completa la secuencia. (Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln.)
A 50.011 50.012 40.013 50.014 50.015 50.016 50.017 50.018 50.019 50.020
B 400.441 400.442 400.443 400.444 400.445 400.446 400.447 400.448 400.349 400.450
II. Escribe en manuscrita y explica cul es la regularidad numrica. (Sealan regularidades en los nombres,
escritura y secuencia de los nmeros del cero a un milln.)
A. 13.553 Trece mil quinientos cincuenta y tres

B. 223.553 Doscientos veintitrs mil quinientos cincuenta y tres
C. 823.553 Ochocientos veintitrs mil quinientos cincuenta y tres
Tienen las mismas unidades, decenas y centenas y unidad de mil; B y C tambin tienen las decenas de mil iguales.
III. Lee el texto y escribe brevemente los datos ms relevantes. (Describen el contenido de informacin expresa-
da con nmeros del cero a un milln, dada en forma oral o escrita.)
Escribe 4 datos importantes del texto:
1. La anaconda es una serpiente constrictora.
2. Llega a medir 6 metros de longitud.
3. Llega a pesar 107 kilos.
4. Es vivpara.
IV. Observa la tabla y construye un grfico. (Leen informacin numrica expresada en tabla, considerando el
significado de los valores expresados.)
CONSUMO DE ENERGA CONSUMO DE ENERGA Serie 1

Toneladas
Toneladas
20.000 20.000
15.000 15.000
10.000 Serie 1 10.000
5.000 5.000
0 0
Gas
Gas
Lquidos
Lquidos
Electricidad
Slidos
Electricidad
Slidos
Tipo Tipo
V. Escribe estos datos en una tabla de acuerdo al texto. (Entregan informacin empleando nmeros del cero a un
milln. Utilizan tablas para organizar informacin numrica.)
Cosecha Kilos
A Papas 50.000
B Maz 200.000
C Cebada 100.000
D Trigo 800.000

tem I
Leen y escriben nmeros del
A
mbito del cero a un milln.
B
tem II
Sealan regularidades en los
A
nombres, escritura y secuen-
cia de los nmeros del cero a B
un milln.
C
tem III
Describen el contenido de 1
informacin expresada con
nmeros del cero a un milln, 2
dada en forma oral o escrita.
3
Leen informacin numrica tem IV

A
expresada en tabla, conside-
rando el significado de los AA
valores expresados. B
BB
C
CC
D
DD
Entregan informacin em- tem V
pleando nmeros del cero a A
un milln. B
Utilizan tablas para organizar C
informacin numrica. D

Numeracin
Apreciacin
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5 Ind. 6
Cantidad de preguntas A B A B C 1 2 3 4 A AA B BB C CC D DD A B C D
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Indicador clase N 3
Gua clase N 4
Indicador clase N 5
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total

Leer y escribir nmeros del 0 al milln respetando el orden posicional
y determinando diferencias y semejanzas.
Reconocer regularidades de nombres, escritura y secuencia num-
rica del 0 al milln.
Describir informacin expresada en nmeros del mbito estudia-
do, en forma oral y escrita.
Interpretar informacin en tablas considerando el significado de
los valores expresados.
Investigar utilizando la informtica para buscar informacin sobre
las alturas de cerros o montaas terrestres, distancias terrestres, uti-
lizando tablas en el mbito estudiado.




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Formemos diversas agrupaciones

Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal extendiendo las reglas de informacin de los
nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene
cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del sistema
permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de numeracin
decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal.
Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente.
Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar
experiencias.
redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin a decenas, a unidades de mil, etc. y uso de los
Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencia de
10 (ejemplo: 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4).
Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas que contribuyan a ampliar el conocimiento
Utilizan los nmeros entre el cero y un milln para contar empleando agrupaciones y representar cantidades y
medidas. Componen y descomponen estos nmeros como la suma de productos de un dgito por una potencia
de 10.
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
Actividades genricas de la Unidad: Componen y descomponen nmeros de familia de los miles en la suma de productos de un dgito por potencia de 10, apoyndose en asociaciones con
302
cantidades de dinero. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de
resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Sept. 2 Componer y Composicin INICIO: RR.HH., Lista cotejo (S-No):
descomponer y descompo- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados. (8 min) plantillas 1. Reconocen trmino componer.
nmeros del sicin num- 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 min) de bille- 2. Reconocen trmino descomponer.
cero al milln rica. 3. Recuerdan trminos componer y descomponer. (5 min) tes, juego Escala de apreciacin:
representn- DESARROLLO: de bille- 1. Reconocen valores de billetes.
dolos en mo- tes, gua 2. Relacionan el valor del billete con el n-
1. Nombran valor del billete o monedas que muestra el docente y responden su equivalencia
nedas. de traba- mero natural.
con el nmero natural. (5 min)
jo, lpiz. 3. Respetan las reglas del juego.
2. Forman grupos de 4 estudiantes y escuchan las reglas del juego. (10 min)
3. Juegan al Gran Santiago (Capital u otro similar en billetes de moneda chilena) y escriben 4. Escriben sus acciones componiendo de
en su cuaderno cada accin que realizan con los billetes y monedas (descomposicin en acuerdo al problema.
forma cannica, cuntos billetes y monedas utilizan y de cules). (50 min) 5. Escriben sus acciones descomponiendo
4. Comentan la actividad. (5 min) de acuerdo al problema planteado.
CIERRE: 6. Descomponen en forma cannica.
7. Relacionan el juego con acciones de la
Comentan lo aprendido y concluyen. (5 min) vida cotidiana.
Sept. 2 Estimar, com- Estimacin y INICIO: RR.HH., Lista cotejo (S-No):
parar y escri- comparacin 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (2 min) plantillas 1. Compran componiendo cifras segn
bir la equiva- de cantidades 2. Comentan actividad de juego anterior. (3 min) de bille- orden del juego.
lencia mone- y medidas di- DESARROLLO: tes, juego 2. Descomponen al contar para pagar.
taria en n- rectamente, con bille-
1. Reconocen trmino equivalencia, estimacin y escuchan enseanza del docente. (5 min)
meros del ce- por visualiza- tes, gua Gua de trabajo
2. Forman grupos y juegan al banco y casa de cambio de moneda extranjera dlar. (45 min)
ro al milln. cin o manipu- de traba-
3. Realizan acciones de cambio y anotan su equivalencia en gua de trabajo prctico. (25
lacin o me- jo, lpiz.
min)
diante redon-
4. Comentan la actividad. (5 min)
deo de acuer-
do al contexto CIERRE:
de los datos. Comentan lo aprendido. (5 min)
Oct. 2 I d e n t i f i c a r, Composicin INICIO: RR.HH., Lista cotejo (S-No):
ampliar y es- y descomposi- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (2 min) plantillas 1. Utilizan trminos de equivale a.
cribir nme- cin aditiva y 2. Recuerdan intercambio monetario en descomposicin y composicin numrica. (3 min) de bille- 2. Utilizan trminos estimo que hay.
ros que se for- multiplicativa DESARROLLO:
tes, gua Escala de apreciacin:
man a partir de un nmero de traba-
de la suma de 1. Dada una lista en dlares, el estudiante debe aplicar la suma de productos en potencia de 10 jo, lpiz. 1. Estiman valor de cantidades mostradas de
en unidades y
para descomponer esta moneda y componer el peso chileno y escribir la accin. (40 min) equivalencia de moneda.
productos por mltiplos de
2. Cambian peso a dlares escribiendo su valor en nmero y manuscrita en potencia de 10; 2. Reconocen otras monedas como euro y dlar.
potencia de potencia de
pueden apoyarse con la calculadora. (40 min) 3. Descomponen en mltiplos de potencia de 10.
10. 10 (ejemplo:
4. Componen en monedas equivalentes al peso.
2.384 = 2 x CIERRE: 5. Reconocen valor posicional de dgitos al
1.000 + 3 x Comentan lo aprendido. (5 min) ser cambiados.
100 + 8 x 10 +
6. Forman nmeros de 4, 5 y 6 cifras.
4).
7. Descomponen aditivamente aditiva.
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 11: Formemos diversas agrupaciones.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre de la
Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de cada Unidad.
Componer y descomponer nmeros del cero al milln representndolos en monedas.
estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el docente suplente siga con la
Unidad sin problemas.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan trminos componer y descomponer.
Cmo componer un nmero?
Cmo presentamos los nmeros para descomponer?
Y para descomponer?
Me pueden dar algunos ejemplos?
DESARROLLO:
1. Nombran valor del billete o monedas que muestra el docente y responden su equivalencia con el nmero
natural.
Qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
Y qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
Y qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
Hay otro billete que tengamos los

chilenos de mayor valor?
Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor co- Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor co-
rresponde? rresponde?
2. Forman grupos de 4 estudiantes y escuchan las reglas del juego.
Instrucciones:
Uno de los estudiantes debe ejercer el rol de banco; ste cambia, hipoteca las propiedades y presta dinero, el
cual el jugador debe devolver lo ms pronto o el banco lo vender al mejor postor.
Los otros tres sern los compradores y vendern, comprarn o cambiarn moneda al banco.
Tendrn 50 minutos, cada accin que realicen al utilizar monedas o papel moneda deben escribirla en compo-
sicin o composicin aditiva, ejemplo: tiro el dado y sale 6 y decido comprar ese terreno, la accin es la siguiente:
el banco me dir el valor en composicin.
Ejemplo: $200.000
Ustedes escriben en su cuaderno 200.000 y le pagan al banco con 3 billetes de 20.000, 10 billetes de 10.000
y 8 billetes de 5.000, as que la suma es:
20.000 + 20.000 + 20.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 +
10.000 + 10.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000.
Hay lugares donde caen y pierden de jugar, porque van a la crcel. Tambin pagan arriendo por caer en la
propiedad de otro, o avanzan, pagan multa o intereses; pero recuerden que cada vez que reciban billetes o
paguen deben escribir el problema y la accin que hicieron.
Tambin al pagar en forma compuesta, por ejemplo pago con un billete de $20.000 una multa de $12.000,
debo darme cuenta de que el vuelto me lo dan en forma descompuesta.
3. Juegan al Gran Santiago (Capital u otro similar en billetes de moneda chilena) y escriben en su cuaderno cada
accin que realizan con los billetes y monedas (descomposicin en forma cannica, cuntos billetes y mone-
das utilizan y de cules).
4. Comentan la actividad.
CIERRE:
Comentan lo aprendido y concluyen.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Reconoce trmino componer.
2 Reconoce trmino descomponer.


Indicadores
1 Reconoce valores de los billetes.
2 Relaciona el valor del billete al nmero natural.
3 Respeta las reglas del juego.
4 Escribe sus acciones componiendo de acuerdo al problema.
5 Escribe sus acciones descomponiendo de acuerdo al pro-
blema planteado.
6 Descompone en forma cannica.
7 Relaciona el juego con acciones de la vida cotidiana.
Nota:

Clase N 2
INICIO:
Estimar, comparar y escribir la equivalencia monetaria en nmeros del cero al milln.
2. Actividad previa N 2: Comentan actividad de juego.

Qu les pareci el juego?
Podemos descomponer cantidades en la vida diaria?
Podemos componer?
Cundo lo hacemos?
Por qu es necesario aprender a descomponer y componer?
DESARROLLO:
1. Reconocen trmino equivalencia, estimacin y escuchan enseanza del docente.
Recuerdan qu es equivalencia: 10 monedas de $10 equivalen a una moneda de $100.
Ensee las equivalencias: muestre monedas y billetes dlares; fotocopie y duplique al igual que el sistema
monetario chileno como en la Unidad N 3 de Numeracin del 1er semestre (la equivalencia es para usted y es
aproximada, puesto que esta moneda cambia diariamente su valor).
Penny Nickel Dime Quarter Half
Un peso Cinco Diez pesos Cincuenta
= $570 chilenos
= $1.140 chilenos
= $2.850 chilenos
= $5.700 chilenos
= $11.400 chilenos
= $28.500 chilenos
= $57.000 chilenos
2. Forman grupos y juegan al banco y casa de cambio de moneda extranjera dlar.

3. Realizan acciones de cambio y anotan su equivalencia en gua de trabajo prctico.
GUA
Nombre del grupo: .............................................................................................................................................

Nombre de los integrantes:
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
I. Descompn realizando la equivalencia del dlar americano al peso chileno. Busca la estrategia que ms te
acomode.
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 2 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 1.000 dlares?

II. Compn en moneda chilena:
Dlar en descomposicin Compn en peso chileno
+ + +
+ +
+ +
+ +
+ + +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
4. Comentan la actividad.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Compra componiendo cifras segn orden del juego.
2 Descompone al contar para pagar.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 3
INICIO:
Identificar, ampliar y escribir nmeros que se forman a partir de la suma de productos por potencia de 10.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan intercambio monetario en descomposicin y composicin numrica.

Cunto vale un dlar en peso chileno?
Cunto es 100 dlares?
DESARROLLO:
Instrucciones: De la siguiente lista, deben descomponer primero en moneda de dlar y luego componer su equi-
valencia a moneda chilena.
1. Lista en dlares. Dada una lista en dlares, el estudiante debe aplicar la suma de productos en potencia de 10
para descomponer esta moneda y componer el peso chileno y escribir la accin.
Ejemplo: U$218 = U$100 + U$100 + U$10 + U$5 + U$2 + U$1 = $57.000 + $5.700 + $2.850 +
$1.140 + $570 = al nmero compuesto de $67.260. Supondremos que un dlar est a $570 chilenos.
DLARES DESCOMPOSICIN EN DLARES COMPOSICIN EN PESO CHILENO
Ejemplo: US$100 + U$100 + U$10 + U$5 + U$2 + U$1 $67.260

US$218
U$1.500
U$800
U$352
U$80
U$125
U$610
U$935
U$1.600
U$780
U$1.732
2. Ahora componen a dlares (cambian peso a dlares escribiendo su valor en nmero y manuscrita en potencia
de 10).
Ejemplo:
$120.000 = $100.000 + $20.000 = U$100 + U$100 + U$10 + cU$50 + cU$50 + cU$50 + cU$50 +
cU$50 + cU$50 (cU$ = centavo de dlar).
PESOS DESCOMPOSICIN EN PESOS MLTIPLOS DE 10 COMPOSICIN EN DLARES

Ejemplo:
$100.000 + $20.000 US$210 con cU$300
$120.000
$114.000
$228.000
$456.000
$285.000
$513.000
CIERRE:
Cul es la importancia de conocer el intercambio de la moneda chilena a dlar?

Se puede descomponer y componer de dlares a pesos?
Se puede descomponer y componer de pesos a dlar?
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Utiliza trminos de equivale a.
2 Utiliza trminos estimo que hay.

Indicadores
1 Estima valor de cantidades mostradas de equivalencia de
moneda.
2 Reconoce otras monedas como euro y dlar.
3 Descompone en mltiplos de potencia de 10.
4 Compone en monedas equivalentes al peso.
5 Reconoce valor posicional de dgitos al ser cambiados.
6 Forma nmeros de 4, 5 y 6 cifras.

Nota:

N de clases
Escala apreciacin N 1
Gua clase N 2
Escala apreciacin N 3
Total
Nota:

Componer y descomponer nmeros del cero al milln representndo-
los en monedas.
Estimar, comparar y escribir la equivalencia monetaria en nmeros del
cero al milln.
Identificar, ampliar y escribir nmeros que se forman a partir de la suma
de productos por potencia de 10.



Yo, ....................................
apoderado(a), me comprome-
to a apoyar diariamente a mi
pupilo(a) a ejercitar la defi-
ciencia acadmica detectada
en un plazo de una semana.
Firma ................................
Yo, .................................... ,
Y someterme a una nueva eva-
luacin, la que ser prome-
diada con la nota anterior.
Firma ................................
Nombre de la Unidad: Ordenando y comparando

Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs
de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.


redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los
Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos.
Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transforma-
cin de un nmero de ms de tres cifras por cambio de posicin de sus dgitos.
Unidades de medida: de longitud (kilmetros, metros, centmetros), de superficie (metros cuadrados, centme-
tros cuadrados), de volumen (litros, centmetros cbicos), de masa o peso (toneladas, kilogramos, gramos),
equivalencias dentro de unidades de medida para una misma magnitud y su relacin con el sistema de nume-
racin decimal. Unidades de medida de tiempo: das, horas, minutos, segundos, como ejemplos de un sistema
de medida no decimal.
Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel: problemas relativos a la formacin de nmeros de 4,
5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de
Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a un milln y los emplean para efectuar comparaciones
de cantidades y medidas expresadas con nmeros de dicho mbito.
Redondean nmeros a distintos niveles de aproximacin y estiman y comparan cantidades y medidas.
Actividades genricas de la Unidad: Ordenan nmeros entre cero y un milln basndose en el valor posicional de sus cifras, los transforman por cambio de posicin de un dgito y comparan
316
cantidades y medidas expresadas con dichos nmeros. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones
respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Oct. 2 Determinar Procedimien- INICIO: Tabla nu- Lista de cotejo (S-No):
orden mayor, tos para com- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO y aprendizaje esperado y crite- mrica, 1. Nombran secuencias del 0 al 9, 10 al
menor o igual parar nme- rios de evaluacin. (6 min) papel- 100, 100 al 1.000.
entre los n- ros, conside- 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) grafo, te- 2. Nombran secuencias del 1.000 al
meros del ce- rando el n- 3. Recuerdan conceptos de orden y nombran secuencias. (3 min) jo, letre- 10.0000, 10.000 al 100.000, 100.000 al
ro al milln. mero de ci- DESARROLLO: ros nu- 1.000.000.
fras y el valor mricos. 3. Identifican signos mayor, menor o igual
1. Repasan numeracin tratada en tablas visuales hechas en otras clases como material de
posicional de que entre dos nmeros.
apoyo, por tramos y responden preguntas hechas por el docente. (10 min)
ellas.
2. Dada numeracin de los miles escriben en su cuaderno los ejercicios, usando los signos
Conceptos
mayor que, igual que y menor que, y luego completan un papelgrafo. (10 min) Escala de apreciacin:
mayor, menor
3. Compiten ordenando nmeros del 0 al milln en forma ascendente por grupos, a la orden 1. Reconocen nmeros del 0 al milln.
o igual que.
del silbato (trabajo extramuros). (10 min) 2. Reconocen nmeros menores que.
4. Juegan al tejo tipo rayuela en equipos y anotan los nmeros acertados, luego ordenan y 3. Reconocen nmeros mayores que.
con apoyo de la aritmtica deducen el ganador de acuerdo al puntaje mayor de 10 tiros, en 4. Reconocen nmeros iguales que.
nmeros similares (Ejemplo: 4.359 43.590). (40 min) 5. Ordenan de mayor a menor.
5. Comentan la actividad y los equipos ganadores. (5 min) 6. Ordenan de menor a mayor.
CIERRE: 7. Ordenan apoyndose en aritmtica para
Comentan la actividad y con qu fin se hizo. (5 min) deducir un nmero mayor o menor.
Oct. 2 Investigar y Unidades de INICIO: Labora- Lista de cotejo (S-No):

ordenar infor- medida: de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 min) torio 1. Reconocen nmeros menores que.
macin de di- longitud (ki- 2. Comentan sobre orden ascendente y descendente de los nmeros. (3 min) Enlaces, 2. Reconocen nmeros mayores que.
versos con- lmetros, me- 3. Ordenan los nmeros segn sean mayores o menores que. (5 min) CD 3. Reconocen nmeros iguales que.
juntos de metros, centme- Encarta, 4. Ordenan de mayor a menor.
DESARROLLO:
nor a mayor y tros). Procedi- impreso- 5. Ordenan de menor a mayor.
viceversa. mientos para 1. Escuchan la enseanza e instrucciones de trabajo del docente en laboratorio del uso de ra, hoja
comparar n- Encarta. (10 min) de Trabajo de investigacin:
meros, consi- 2. Buscan informacin de conjuntos de seres vivos de acuerdo a la clasificacin de vertebrados oficio,
1. Seleccionan dos temas y buscan infor-
derando el (reino animal, reptiles del Jursico). (30 min) RR.HH. macin en CD Encarta.
nmero de ci- 3. Seleccionan bajo dos criterios: peso y altura y sacan equivalencia en gramos y centmetros
2. Reconocen vertebrados y reptiles.
fras y el valor si corresponde. (10 min)
3. Extraen informacin numrica del m-
posicional de 4. Eligen dos conjuntos. (5 min)
bito conocido.
ellas. 5. Ordenan datos de menor a mayor y viceversa en una tabla utilizando el programa Word.
4. Realizan equivalencia en forma correc-
Conceptos (10 min)
ta a gramos.
mayor y me- 6. Imprimen tabla y comentan sus investigaciones. (10 min)
5. Realizan equivalencia en forma correc-
nor. CIERRE: ta en centmetros.
Comentan lo aprendido en su trabajo de investigacin. (5 min) 6. Ordenan numeracin en orden de ma-
yor y menor.
7. Ordenan datos en tablas en orden trata-
do y lo imprimen.
ANA CRISTINA NEZ M.
la clase
Oct. 2 Intercalar Procedimientos INICIO: RR.HH., ho- Lista de cotejo (S-No):
nmeros para comparar n- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (2 min) ja de traba- 1. Ordenan numeracin en orden de
entre otros meros, consideran- 2. Comentan la clase anterior, dan algunos ejemplos. (3 min) jo, tarjeta mayor y menor.
dados. do el nmero de ci- DESARROLLO: numrica, 2. Reconocen posicin de nmeros
fras y el valor posi- gua en PC. segn valor de mayor o menor.
1. Escuchan y observan la ejercitacin de enseanza del docente. (10 min)
cional de ellas y
2. Estiman nmeros posibles entre dos elegidos por el docente con pistas dadas, de un set
para redondear n- Gua de proceso
dado de mltiplos de 10 de los nmeros del 1.000 al 1.000.000 en tramos. (10 min)
meros en distintos (Estiman, redondean, aproximan, in-
3. Estiman nmeros para redondear de acuerdo a pistas. (15 min)
niveles de aproxi- cgnita).
4. Aproximan a la decena, centenas de mil, para detectar el nmero incgnita. (10 min)
macin (a decenas,
5. Detectan nmero incgnita sacando una tarjeta y el estudiante dice las pistas. Resolviendo
a unidades de mil,
pistas participa todo el curso (incentivo a la competencia y participacin). (5 min)

etc.) y uso de los
6. Completan ejercitacin de incgnitas en intercalacin numrica en hoja de trabajo. (5 min)
smbolos asociados
7. Trabajan gua. (25 min)
al orden de los n-
meros. CIERRE:
Comentan la clase y concluyen lo aprendido. (5 min)
Nov. 2 Comparar Estimacin y com- INICIO: Tablas de Lista de cotejo (S-No):

cantidades paracin de canti- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 min) datos, pape- 1. Estiman nmeros entre dos.
del cero al dades y medidas, 2. Comentan la clase anterior. (3 min) lgrafo, l- 2. Redondean numeracin para de-
milln. directamente, por piz, regla, ducir nmero entre dos.
DESARROLLO:
visualizacin o ma- hoja cuadri- 3. Aproximan a la decena, centena de
nipulacin o me- 1. Observan diferentes tablas de datos en papelgrafo. (10 min) culada o mi- mil.
diante redondeo de 2. Comentan su informacin. (10 min) limetrada,
acuerdo al contexto 3. Ordenan la informacin de cada tabla, de mayor a menor y de menor a mayor, segn gua en PC. Gua de proceso
de los datos. orden. (20 min) (Tablas de nmeros del 1.000 al
4. Aprenden a graficar a pulso, graficando la informacin de tablas. (15 min) 10.000, 10.000 al 100.000 y del
5. Comparan los datos de los grficos entre s. (5 min) 100.00 al milln).
6. Resuelven gua. (20 min)
CIERRE:
Comentan qu hemos aprendido hoy? (5 min)
Nov. 2 Resolver Estimacin y com- INICIO: RR.HH., l- Lista de cotejo (S-No):

situacio- paracin de canti- 1. Leen y comentan el objetivo de clase N 5. (2 min) piz, goma, 1. Efectan redondeo de nmeros.
nes pro- dades y medidas, 2. Comentan conceptos utilizados en la Unidad y dan ejemplos. (3 min) gua en PC. 2. Aproximan a la unidad de mil, de-
blemticas directamente, por DESARROLLO: cena de mil y centena de mil.
que impli- visualizacin o ma- 1. Repasan cada concepto aprendido en la Unidad. (15 min) 3. Aproximan al milln.
quen orde- nipulacin o me- 2. Escuchan las instrucciones del docente de trabajo grupal. (5 min)
nar y com- diante redondeo de 3. Resuelven diversas situaciones problemticas, donde ponen juego lo que han aprendi- Gua de proceso
parar nu- acuerdo al contexto do en la Unidad en una gua y responden y preguntan dudas durante en desarrollo de
meracin de los datos. sta. (50 min)
del cero al 4. Comentan el trabajo realizado. (10 min)
milln. CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad. (5 min)
317


Unidad N 12: Ordenando y comparando.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre
de la Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de
cada Unidad.
Determinar orden mayor, menor o igual entre los nmeros del cero al milln.
estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el docente suplente siga con la
Unidad sin problemas. Leen y comentan objetivo de la clase N 1.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan conceptos de orden y nombran secuencias.

Nombren los nmeros del 1.000 al 10.000 en secuencias de 1.000.
Nombren los nmeros del 100.000 al 1.000.000 en secuencias de 100.000.
DESARROLLO:
1. Repasan numeracin tratada en tablas visuales hechas en otras clases como material de apoyo y responden
preguntas hechas por el docente.
Por tramos:
- 1.000 al 2.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 1, 500 y 1.600 en
secuencia de 1?
- 1.000 al 10.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 4, 500 y 6.500 en
secuencia de 500?
- 10.000 al 100.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 12.000 y 20.000,
nombrados de mil en mil?
- 100.000 al 1.000.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 500.000 y 900.000,
en secuencia de 10.000?, etc.
2. Dada numeracin de los miles escriben en su cuaderno los ejercicios con signos mayor que, igual que y menor
que y luego completan un papelgrafo. Elabore el papelgrafo y pida que copien los ejercicios en su cuaderno.
Es importante que tenga el papelgrafo, puesto que si usted persiste en la idea de escribir en el momento
los ejercicios en el pizarrn, aminora sustancialmente los tiempos designados para las actividades, no cum-
plindose el total de ellas, por lo cual NO llegar al cierre de la clase, que es importante, ya que este
momento es cuando se verifica por medio de preguntas qu tanto aprendieron los estudiantes y usted puede
resumir lo aprendido.
Papelgrafo
2.345 2.435
981.123 819.123
5.367 53.670
301.201 201.301
44.678 44.677
124.734 124.374
3.001 3.010
299.999 299.998
60.070 60.700
18.023 18.203
1.656 1.566
36.890 36.980
405.698 408.569
99.999 999.999
7.664 7.646
58.000 50.800
717.717 717.771
623.876 623.678
4.478 4.487
29.199 29.919
551.255 551.525
8.501 8.051
801.409 801.490
6.506 6.605
79.898 79.889
9.011 9.101
88.102 88.120
3. Compiten ordenando nmeros del 0 al milln en forma ascendente por grupos, al orden del silbato (trabajo
extramuros).
Prepare las siguientes tarjetas en hoja oficio (CD), diario, etc., con plumn.
212.456 212.465 212.546 212.564 221.456 221.465
212.546 221.564 221.456 221.456 221.546 242.156
252.416 262.251 214.256 215.246 216.524 212.456
224.156 224.516 224.561 224.615 225.146 225.164

225.614 225.641 226.145 226.154 226.514 262.542
246.152 Etc.
4. Juegan al tejo tipo rayuela en equipos y anotan los nmeros acertados, luego ordenan y con apoyo de la
aritmtica deducen el ganador de acuerdo al puntaje mayor de 10 tiros, en nmeros similares (Ejemplo: 4.359
43.590).
Equipo A Equipo B Equipo C Equipo D

19.999 123.876 255.525 403.405
7.664 91.929 48.501 304.540
6.746 29.199 50.840 9.011
99.919 231.678 252.525 1.109
5. Comentan la actividad y los equipos ganadores.

CIERRE:
Comentan la actividad y con qu fin se hizo.
Lista de cotejo
Clase N 1
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
1 Nombra secuencias del 0 al 9, 10 al 100, 100 al 1.000.

2 Nombra secuencias del 1.000 al 10.0000, 10.000 al
100.000, 100.000 al 1.000.000.
3 Identifica signo mayor, menor o igual entre dos nmeros.


Indicadores
1 Reconoce nmeros del 0 al milln.
2 Reconoce nmeros menores que.
3 Reconoce nmeros mayores que.
4 Reconoce nmeros iguales que.
Ordena apoyndose en aritmtica para deducir un nmero
7 mayor o menor.
Nota:

Clase N 2
INICIO:
Investigar y ordenar informacin de diversos conjuntos de menor a mayor y viceversa.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre orden ascendente y descendente de los nmeros:

Nombren los nmeros del 100.000 al 1.000.000 en secuencias de 100.000.
3. Actividad previa N 3: Ordenan los nmeros segn sean mayores o menores que.
Cul es el mayor? Ordenen en su cuaderno: 2.120 - 1.220 - 12.120 - 11.220 - 112.220 - 120.221 - etc.
DESARROLLO:
1. En la tierra hay reinos, igual que en los cuentos. En la tierra hay 5 reinos que irn aprendiendo a medida que
pasen de curso en el subsector Comprensin del Medio en el primer ciclo o en Comprensin de la Naturaleza
en el segundo ciclo. Su trabajo ser conocer parte del reino animal en el que existe una clasificacin: mamfe-
ros, reptiles, peces, anfibios y aves, como ya habrn aprendido por la televisin. Por ejemplo, en qu progra-
ma hablan de los perritos o caballos o gatitos? stos son mamferos porque paren cras vivas, como lo aprende-
rn ms profundamente en Cuarto Ao.
Utilizaremos el laboratorio de computacin y los CD Encarta para buscar peso y altura de los grandes mamfe-
ros y grandes reptiles.
Entre los grandes mamferos estn: la ballena, el oso, el tigre, el len, el elefante, la jirafa, el rinoceronte, entre
los que deben elegir.
Entre los grandes reptiles tienen a los dinosaurios, pero aqu deben elegir entre herbvoros, que coman hierbas,
o carnvoros, que coman carne.
Deben elegir un conjunto de mamferos: tipos de elefantes, tipos de osos, etc., y una de las dos clasificaciones
de los grandes reptiles del Jursico, o sea los dinosaurios.
Debern registrar los datos ordenndolos de mayor a menor (la altura y el peso de menor a mayor) en una tabla
en programa Word, que hemos trabajado y luego imprimen y comentamos lo encontrado.
2. Buscan informacin de conjuntos de seres vivos de acuerdo a la clasificacin de vertebrados (reino animal,
reptiles del Jursico).
3. Seleccionan bajo dos criterios: peso y altura y sacan equivalencia en gramos y centmetros.
4. Eligen dos conjuntos.
5. Ordenan datos de menor a mayor y viceversa en una tabla utilizando el programa Word.
6. Imprimen tabla y comentan sus investigaciones.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en su trabajo de investigacin.
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicadores
1 Reconoce nmeros menores que.
2 Reconoce nmeros mayores que.
3 Reconoce nmeros iguales que.
Trabajo de investigacin
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Selecciona dos temas y busca informacin en CD En-
1 carta.
2 Reconoce vertebrados y reptiles.
3 Extrae informacin numrica del mbito conocido.
4 Realiza equivalencia en forma correcta a gramos.
5 Realiza equivalencia en forma correcta en centmetros.
6 Ordena numeracin en orden de mayor y menor.
7 Ordena datos en tablas en orden tratado y lo imprime.
Nota:

Clase N 3
INICIO:
Intercalar nmeros entre otros dados.
2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior, recuerdan concepto intercalar, dan algunos ejemplos.
DESARROLLO:
1. Qu hacen cuando una persona que est de visita en su casa les pregunta a cuntas cuadras queda el super-
mercado? Ustedes saben dnde queda, pero nunca han contado las cuadras, entonces le dicen una cantidad
de cuadras calculando una aproximacin.
Por ejemplo: El supermercado queda a 12 cuadras, pero como ustedes no han ido nunca solos, no han contado las
cuadras, pero saben que son muchas, entonces le dicen como 8 cuadras, estn cerca en lo que le dicen? En
los nmeros pasa lo mismo: Si tienen una alcanca y juntan dinero continuamente y quieren comprar con su
hermano un regalo para mam, se preguntan cunto tienen ms o menos, y como no han contado dicen como
$2.000, despus cuentan y hay $1.900.
Para redondear cantidades aproximamos a la unidad de mil.
Por ejemplo: $997 est ms cerca de $900 o de $1.000?, por qu?

Si tenemos $8.210 est ms cerca de $8.000 o de $9.000?, por qu?
Y si fuera $18.000 est ms cerca de $10.000 o de $20.000?
Y $459.000 est ms cerca de $400.000 o de $500.000?
2. Estiman nmeros posibles entre dos elegidos por el docente con pistas dadas de un set dado de mltiplos de 10
de los nmeros del 1.000 al 1.000.000 en tramos.
Saca un nmero del tramo del 1.000 al 10.000.

EJEMPLO:
3.850 y 5.000
Pistas: es un nmero cuya unidad de mil se encuentra entre el 3 y el 5, pero tiene una centena menor que 2 y
mayor que cero, una decena mayor que 8 y menor que 10 y la unidad se encuentra entre 5 y 8 y adems es
nmero impar.
3. Estiman nmeros para redondear de acuerdo a pistas.
72.959
Es una cifra de 5 dgitos.
Su decena de mil es mayor que 6 y menor que 9 y es impar.
Su unidad de mil es par y menor que 4.
Su centena es mayor que 8 y menor que 100.
Su decena es impar y se encuentra a la mitad del camino entre el 0 y el 10.
Su unidad es mayor que 7 y es impar.
Qu nmero es?
Si redondeamos qu nmero sera: 73.000
18.210
Su decena de mil es la primera y tiene valor.
Su unidad de mil es par y es menor que 9 y mayor que 7.
Su centena es par y menor que 4.
Su decena es la primera y su unidad no vale nada.
Qu nmero es?
Si redondeamos qu nmero sera: 18.000
4. Aproximan a la decena, centenas de mil, para detectar el nmero incgnita.
34.567
El nmero se encuentra entre 30.000 y 35.000.
La unidad de mil es par y menor que 5 y mayor que 2.
La centena es mayor que 4 y menor que 7 y es par.
Su decena es mayor que 5, es par y menor que 8.
Puedes aproximar con estos datos a la unidad de mil ms prxima?
Qu nmero es?
5. Los estudiantes sacan de uno de los set nmeros preparados por usted (5 nmeros que se encuentren en el
tramo del 1.000 al 10.000, ejemplo: 4.321 - 7.654 - 2.398 - 9.813 - 8.369, con los tramos del 10.000 al
100.000 y del 100.000 al milln lo mismo).
6. Detectar nmero incgnita sacando una tarjeta y el estudiante dice las pistas. Resolviendo pistas participa todo
el curso (incentivo a la competencia y participacin).
Pida a un estudiante que saque una tarjeta de un tramo y diga las pistas al curso, luego el estudiante les pide
que escriban el nmero que creen correcto. Al final, muestra el nmero y cada uno deduce si lo hizo bien o se
equivoc.
7. Pida completar el nmero faltante en hoja de trabajo.

Redondea a la unidad de mil ms prxima.
5.432
Redondea a la centena de mil ms prxima.
5.432
Redondea a la decena de mil ms prxima.

5.432
Resuelve el nmero:
Su decena de mil es par y es mayor que 2 y menor que 5.

Su unidad de mil es par y es menor que 3 y mayor que 0.
Su centena es par y menor que 4.
Su decena es la primera.
Su unidad no vale nada.
Qu nmero es?
Si redondeamos a la decena de mil ms prxima.
CIERRE:
Comentan la clase y concluyen lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Ordena numeracin en orden de mayor y menor.
2 Reconoce posicin de nmeros segn valor de mayor

o menor.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 4
INICIO:
Comparar cantidades del cero al milln.
2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes tablas de datos.
Continente de Oceana Continente de frica
Pases Nmero de habitantes Pases Territorio en km2

Marruecos 446.550
Fidji 759.000
Tunicia 163.610
Micronesia 107.000 Benin 112.622
Nauru 9.000 Cabo Verde 4.033
Camern 475.442
Kiribati 76.000
Burkina Faso 274.200
Tonga 96.000 Costa de Marfil 322.462
Palau 17.000 Djibuti 23.000
Isla Salomn 346.000 Eritrea 117.600
Nigeria 923.768
Vanuatu 161.000
Repblica Centroafricana 622.984
Somalia 637.657
Volcanes
Zona andina norte Metros de altura Zona andina norte Metros de altura
Tacora 5.980 Ollage 5.868
Tarapac 5.815 San Pedro 6.145
Parinacota 6.342 Tatio 4.280
Guallatiri 6.063 Putana 5.870
Tulapalca 4.876 Lscar 5.154
Isluga 5.501 Llullaillaco 6.739
Puchuldiza 4.500 Lastarria 5.697
Irruputungu 5.163 Ojos del Salado 6.893
Olea 5.407
2. Comentan su informacin.
3. Ordenan la informacin de cada tabla, de mayor a menor y de menor a mayor segn orden.
4. Aprenden a graficar a pulso, graficando la informacin de tablas (es muy importante que en esta actividad
empiecen a utilizar la hoja milimetrada u hoja de cuadros pequeos, la hoja del centro de estos cuadernos. Ya
es tiempo de que el alumno se ubique para que vaya conociendo que entre nmeros hay otros espacios
(nmeros fraccionarios), que son contenidos de Cuarto Ao.
5. Comparan los datos de los grficos entre s: Cules contienen ms cantidad de nmeros con unidades de mil,
con decenas de mil, con centenas de mil? Qu pases tienen ms habitantes, qu volcn es ms alto?, etc.
GUA
Observa la tabla y ordnala de menor a mayor.
Pases del continente americano
Pas Capital del pas Nmero de habitantes de la capital

Canad Ottawa 863.900
Belice Belmopn 6.500
El Salvador San Salvador 477.950

Panam Panam 490.000
Nicaragua Managua 948.196
Honduras Tegucigalpa 816.000
Jamaica Kingston 587.798
Puerto Rico San Juan 434.374
Surinam Paramaribo 200.970
Paraguay Asuncin 502.426
Pas Capital del pas Nmero de habitantes de la capital
1. Qu capitales tienen ms habitantes?

2. Qu capitales tienen menos habitantes?
3. De qu continente son estos pases?
CIERRE:
Comentan qu hemos aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
1 Estima nmeros entre dos.
2 Redondea numeracin para deducir nmero entre dos.
3 Aproxima a la decena, centena de mil.

Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 5
INICIO:

Resolver situaciones problemticas que impliquen ordenar y comparar numeracin del cero al milln.
2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos utilizados en la Unidad y dan ejemplos.
Conocemos los nmeros del 0 al milln:

Con cuntos dgitos se escribe el mil?, como cul nmero?
Con cuntos dgitos se escribe el diez mil?, como cul nmero?
Con cuntos dgitos se escribe el cien mil?, como cul nmero?
Con cuntos dgitos se escribe el milln?, cmo?
DESARROLLO:
1. Repasan cada concepto aprendido en la Unidad.
Podemos reconocer nmeros que son mayores que otros, segn la cantidad de dgitos?, cmo?
Podemos estimar una cantidad y saber si es mayor o menor que otra?
Podemos redondear cantidades?, cmo?
Podemos ordenar la informacin que entregan las tablas?
Podemos comparar estas tablas con un criterio definido?, cmo?
2. Escuchan del docente las instrucciones de trabajo grupal.

3. Resuelven diversas situaciones problemticas donde ponen en juego lo que han aprendido en la Unidad en
una gua.
GUA
I. Lee la siguiente tabla y luego responde:
Longitud de los ros del mundo
Nombre del ro Continente Longitud Redondea al ms prximo

Nilo frica 6.690 kilmetros
Orinoco Sudamrica 2.900 kilmetros
Mississippi - Missouri Norteamrica 6.212 kilmetros
Sena Europa 765 kilmetros
Yangtz Asia 5.526 kilmetros
Amazonas Sudamrica 6.301 kilmetros
Lena Asia 4.500 kilmetros
San Lorenzo Norteamrica 3.130 kilmetros
Rhin Europa 1.125 kilmetros
Tigris Asia 1.840 kilmetros
II. Ordena los datos anteriores de menor a mayor en una tabla:
Nombre del ro Continente Longitud Redondea al ms prximo
1. Cul de los ros es el ms largo?

2. Cul de los ros es el ms corto?
3. Cul o cules se encuentran en Norteamrica?

4. Cul o cules se encuentran en Sudamrica?
5. Cul o cules se encuentran en Asia?

6. Cul o cules se encuentran en Europa?
7. Comentan el trabajo realizado.
CIERRE:
Comentan y realizan conjuntamente con el docente los conceptos y aprendizajes abordados en la Unidad.
Lista de cotejo
Clase N 5
Indicadores
1 Efecta redondeo de nmeros.
2 Aproxima a la unidad de mil, decena de mil, centena
de mil.
3 Aproxima al milln.
Gua de proceso
Nota de gua
14
I. Escribe el signo mayor o menor segn corresponda. (3 puntos)
A. 934.567 943.576
B. 60.321 603.210
C. 4.856 4.865
II. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor segn corresponda. (3 puntos)
A. 2.345 - 2.435 - 2.543 - 2.354 - 2.453
B. 89.301 - 89.103 - 89.310 - 89.130 - 89.031

C. 472.555 - 427.555 - 274.555 - 741.555 - 127.555
III. Redondea segn la orden escribiendo los dos nmeros en el que se encuentra el nmero dibujado y pinta el
recuadro que se acerque a la orden. (3 puntos)
A. Redondea a la unidad de mil ms prxima.
8.874
B. Redondea a la centena de mil ms prxima.
8.874
C. Redondea a la decena de mil ms prxima
8.874
IV. Observa la tabla y compara. (2 puntos)
Pas Consumo total de energa en hulla (millares de toneladas)

Canad 300.000
Bolivia 2.500
Chile 20.000
China 1.000.000
1. Quin gasta ms energa?

2. Quin gasta menos?
V. Cul es el nmero? En qu rango se ubica: entre mil y diez mil; diez mil y cien mil o de cien mil al milln. (3
puntos)
Pistas: Es una cifra de 6 dgitos:
Su centena es primera y es mayor que cero y menor que 2.

Su decena de mil es mayor que 6 y menor que 9 y es impar.
Su unidad de mil es par y menor que 4.
Su centena es mayor que 8 y menor que 100.
Su decena es impar y se encuentra a la mitad del camino entre el 0 y el 10.
Su unidad es mayor que 7 y es impar.
A. Qu nmero es?
B. Si redondeamos a la unidad de mil qu nmero sera?
C. Si redondeamos a la decena de mil qu nmero sera?

14 puntos ideal
I. Escribe el signo mayor o menor segn corresponda. (Ind.: Dados dos nmeros entre cero y un milln, determi-
nan cul es el mayor o cul es menor. Comparan cantidades expresadas con nmeros de cero a un milln.)
A. 934.567 < 943.576

B. 60.321 < 603.210
C. 4.856 < 4.865
II. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor segn corresponda. (Ind.: Dado un conjunto de nmeros los
ordenan de menor a mayor y viceversa.)
A. 2.345 - 2.354 - 2.435 - 2.453 - 2.543
B. 89.031 - 89.103 - 89.130 - 89.301 - 89.310
C. 127.555 - 274.555 - 427.555 - 472.555 - 741.555
III. Redondea segn la orden escribiendo los dos nmeros en el que se encuentra el nmero dibujado y pinta el
recuadro que se acerque a la orden. (Ind.: Intercalan, si es posible, un nmero entre otros dados.)
A. Redondea a la unidad de mil ms prxima:
8.000 8.874 9.000
B. Redondea a la centena de mil ms prxima:

8.874
8.800 8.900
C. Redondea a la decena de mil ms prxima:
8.870 8.874 8.880
IV. Observa la tabla y compara. (Ind.: Comparan medidas de longitud y peso, expresadas con nmeros de cero
a un milln y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros, toneladas, kilogramos y gramos.)
1. Quin gasta ms energa? China
2. Quin gasta menos? Bolivia
V. Cul es el nmero? En qu rango se ubica: entre mil y diez mil; diez mil y cien mil o de cien mil al milln.
(Ind.: Determinan el rango numrico en el que se encuentra una cantidad o medida determinada, con distintos
niveles de precisin, dependiendo del contexto. Estiman el resultado de una comparacin de cantidades y
medidas. Dado un nmero, lo redondean a la decena, centena, unidad de mil, decena de mil, centena de mil
y a un milln, considerando el contexto en que se encuentra dicho nmero.)
A. Qu nmero es? 172.959

B. Si redondeamos a la unidad de mil qu nmero sera? = 173.000
C. Si redondeamos a la decena de mil qu nmero sera? = 170.000

tem I
Dados dos nmeros entre
A
cero y un milln, determinan
cul es el mayor o cul es B
menor.
Comparan cantidades expre-
sadas con nmeros de cero a
un milln. C
Dado un conjunto de nme- tem II
ros los ordenan de menor a A
mayor y viceversa. B
C
Intercalan, si es posible, un tem III
nmero entre otros dados. A
B
C
Comparan medidas (de lon- tem IV
gitud y peso) expresadas
1
con nmeros de cero a un
milln y que corresponden a
kilmetros, metros, centme-
tros, toneladas, kilogramos y 2
gramos.
Dado un nmero, lo redon- tem V
dean a la decena, centena,
unidad de mil, decena de mil, A
centena de mil y a un milln,
considerando el contexto en
que se encuentra dicho n- B
mero.
Determinan el rango numri- C
co en el que se encuentra una
cantidad o medida determina-
da, con distintos niveles de
precisin, dependiendo del
contexto.

Numeracin
Apreciacin
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5 Ind. 6 Ind. 7
Cantidad de preguntas A B C A B C A B C 1 2 A B C
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Escala clase N 1
Trabajo de investigacin clase N 2
Gua clase N 3
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total

Determinar orden mayor, menor o igual entre los nmeros del cero al
milln.
Investigar y ordenar informacin de diversos conjuntos de menor a
mayor y viceversa.
Intercalar nmeros entre otros dados.
Comparar cantidades del cero al milln.
Efectuar redondeos de aproximacin y estimar reforzando el sentido de
cantidad en rectas, tablas y grficos.
Resolver situaciones problemticas que impliquen ordenar y comparar
numeracin del cero al milln.




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Busquemos la incgnita?

Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y exten-
der los procedimientos de clculo a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental
y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito.
Estimar resultados de las operaciones aritmticas a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ella.
Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes, cuando la complejidad de los
clculos as lo requiera.
Formular afirmaciones acerca de propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de
regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes.
Adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la
incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas.
Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (ejemplo: 3.000 + 4.000; 300.000 +
400.000) y empleo de estrategias de clculo mental conocidas (ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de
la familia de los miles (ejemplo: 25.000 + 7.000 como 25.000 + 5.000 + 2.000).
Procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de los
sumandos y la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna versin
de los algoritmos convencionales. Aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros conocidos.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin o mediante
redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos)
y la informacin que se desea conocer.
Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser ade-
cuado.
Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible, empleando operaciones de adicin,
sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen la incgnita en distintos lugares.
Actividades genricas de la Unidad: Realizan actividades en las que extienden las estrategias de clculo mental de las operaciones de adicin y sustraccin relacionadas con nmeros de dos y tres
338
cifras a nmeros de hasta seis cifras y practican un procedimiento escrito resumido de clculos de sustracciones. Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas, que implican combinaciones
de adicin y/o sustracciones. Utilizan la calculadora para determinar informacin desconocida a partir de informacin disponible en situaciones de tipo aditivo, aplicando criterios de uso
pertinente de este instrumento de clculo y apoyndose en el redondeo de los nmeros para encontrar la validez de los resultados obtenidos. Abordan problemas que pueden resolver a travs de
lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.

Agosto 2 Escribir adi- Adiciones y INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
ciones o sus- sustracciones 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO y aprendizaje esperado y crite- hojas de 1. Diferencian una adicin de una sustrac-
tracciones y en situacio- rios de evaluacin. (4 min) trabajo, cin.
la combina- nes que im- 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) lpiz, 2. Ejemplifican concepto combinar las ope-
cin de am- plican una 3. Recuerdan conceptos aprendidos en aritmtica. (5 min) goma, raciones aritmticas.
bas operacio- combinacin DESARROLLO: pizarrn,
nes para re- de ambas ope- Escala de apreciacin:
tiza o plu-
1. Repasan con numeracin aprendida adiciones en forma oral y escrita, saliendo al piza- 1. Resuelven suma mentalmente.
presentar da- raciones; con- mn.
rrn. (10 min) 2. Resuelven restas mentalmente.
tos e incgni- tienen la in-
2. Ejercitan adiciones sin y con reserva en hoja de trabajo. (15 min) 3. Suman con y sin reserva.
ta de un pro- cgnita en
3. Repasan con numeracin aprendida sustracciones en forma oral y escrita saliendo al piza- 4. Restan con y sin reserva.
blema dado. distintos luga-
rrn. (10 min) 5. Combinan operaciones en una problema.
res; permiten
4. Ejercitan sustracciones con y sin reserva en hoja de trabajo. (15 min) 6. Buscan incgnita por medio de la com-
diferentes res-
5. Combinan las operaciones de adicin y sustraccin en la resolucin de problemas dados probacin utilizando la resta de uno de
puestas.
para buscar el trmino incgnita en el pizarrn y comprueban el resultado segn el apren- los sumandos al resultado.
dizaje adquirido. (25 min) 7. Sumando la diferencia con uno de los
CIERRE: sumandos.
Comentan la clase y su relacin con la prxima clase. (5 min)
Agosto 2 Utilizar diver- Generaliza- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

sas estrategias cin de com- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) pizarrn, 1. Combinan operaciones en un problema.
para agilizar binaciones 2. Comentan en qu utilizamos el clculo mental. Recuerdan los dobles de un nmero con tiza. 2. Buscan incgnita por medio de la com-
los procesos aditivas bsi- ejemplos. (4 min) probacin utilizando la resta de uno de
del clculo cas a mlti- los sumandos al resultado.
mental de DESARROLLO:
plos de 1.000 3. Sumando la diferencia con uno de los
adiciones y (Ej.: 3.000 1. Aplican estrategias de clculo mental en los dobles de los nmeros del 0 al 1.000.000. (10
sumandos.
sustracciones + 4.000; min)
correspon- 300.000 + 2. Calculan mentalmente en forma anloga con dobles de los mltiplos de 10. (10 min) Escala de apreciacin:
diente a la 400.000) y 3. Calculan los dobles de un nmero ms uno (Ej.: 35 + 36 = 35 + 35 + 1 = 71 35.000 +
1. Suman con dobles.
extensin nu- empleo de 36.000 = 35.000 + 35.000 + 1.000 = 71.000. (10 min) 2. Calculan mentalmente en forma anloga.
mrica cono- estrategias de 4. Calculan las sustracciones correspondientes, restando un mltiplo de 10 agregando 1 (Ej.: 3. Calculan sumas con dobles ms uno.
cida. clculo men- 25 - 9 = 25 - 10 + = 15 - 1 = 14), en los nmeros del 0 al milln. (10 min)
4. Calculan resta, restando el mltiplo de
tal conocidas 5. Calculan aproximando y restando la diferencia de la aproximacin en nmeros de 2, 3 o 10 menos 1.
(Ej.: 25 + 7 ms cifras en distintos procedimientos saliendo al pizarrn. (40 min)
5. Calculan aproximando y restando la di-
como 25 + 5 CIERRE: ferencia de 2, 3 o ms cifras.
+ 2) en n- Comentan lo aprendido. (5 min) 6. Se preocupan de su autoaprendizaje con-
meros de la sultando sus dudas.
familia de los 7. Se interesan por practicar constantemente.
miles, etc.
ANA CRISTINA NEZ M.
la clase
Agosto 2 Determinar Comunicacin de los INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
adiciones y procedimientos utili- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (1 min) papelgrafo, 1. Calculan mentalmente en forma anloga.
sustraccio- zados para resolver el 2. Comentan con ejemplos mentales actividades realizadas en las clases plumones, 2. Calculan sumas con dobles ms uno.
nes utilizan- problema y los resul- anteriores. (4 min) pizarrn, 3. Calculan resta, restando el mltiplo de 10
do algorit- tados obtenidos. Pro- tiza, cuader- menos 1.
DESARROLLO:
mos conven- cedimiento de clcu- no, lpiz, pa- 4. Calculan aproximando y restando la diferen-
cionales. lo escrito de adicio- 1. Analizan diferentes problemas matemticos que implican la explora- pel kraft. cia de 2, 3 o ms cifras.
nes y sustracciones. cin de estrategias de solucin. (15 min) Escala de apreciacin:
Descomposicin 2. Comentan qu estrategia se puede utilizar. (10 min) 1. Analizan problemas.
aditiva hasta llegar a 3. Realizan diferentes algoritmos para llegar a la solucin por grupos. (20 min) 2. Realizan preguntas pertinentes a los proble-
alguna versin de los 4. Exponen sus soluciones y explican qu preguntas se hicieron para de- mas presentados.
algoritmos conven- terminar cmo resolver las sumas y restas presentadas en los proble- 3. Deciden estrategias a seguir.
cionales. mas. (35 min) 4. Existe compromiso con el grupo.
CIERRE: 5. Exponen claramente.
Comentan lo realizado en clases. (5 min) 6. Explican procedimientos empleados.
7. Responden a dudas de sus pares frente a su
trabajo.
Agosto 2 Determinar Procedimiento de INICIO: RR.HH., piza- Lista de cotejo (S-No):

combinacio- clculo escrito de adi- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 4. (1 min) rrn, tiza, plu- 1. Analizan problemas.
nes de adiciones y sustraccio- 2. Comentan si podemos terminar un problema mediante las combina- mones, cua- 2. Realizan preguntas pertinentes a los proble-
ciones y sus- nes que, partiendo de ciones de sumas y restas, dan ejemplos. (4 min) derno, lpiz, mas presentados.
tracciones la descomposicin gua, hoja de 3. Explican procedimientos empleados.
DESARROLLO:
efectuando aditiva de los trabajo. 4. Responden a dudas de sus pares frente a su
clculos de sumandos y la 1. Repasan mediante problemas simples combinaciones de adiciones y trabajo.
derecha a iz- completacin de de- sustracciones. (10 min)
quierda. cenas y centenas, gra- 2. Completan datos de una tabla donde implica la combinacin de adi- Gua de proceso
dualmente se van re- ciones y sustracciones para resolver la incgnita. (10 min)
sumiendo hasta llegar 3. Resuelven problemas en relacin a los aos de los integrantes de la
a alguna versin de casa, su totalidad de aos y la diferencia de aos entre ellos. (10 min)
los algoritmos con- 4. Comentan sus resultados. (5 min)
vencionales. Aplica- 5. Resuelven, en relacin con la actividad anterior, situaciones que impli-
cin de estos proce- can la suma y restas de tiempos cronolgicos en aos (das). (15 min)
dimientos en el mbi- 6. Resuelven gua. (30 min)
to de los nmeros co- CIERRE:
nocidos. Comentan lo aprendido hoy. (5 min)
339
340

la clase
Sept. 2 Estimar re- Estimacin y compa- INICIO: RR.HH., pa- Lista de cotejo (S-No):
sultados a racin de cantidades 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) pelgrafo, plu- 1. Repasan mediante problemas simples com-
travs del re- y medidas, directa- 2. Comentan experiencias previas sobre conceptos utilizados en la Uni- mones, cua- binaciones de sumas y restas.
dondeo de mente, por visualiza- dad. (4 min) dernos, gua 2. Combinan sumas y restas para resolver la in-
cifras trata- cin o manipulacin, en PC. cgnita.
DESARROLLO:
das. o mediante redondeo 3. Resuelven problemas en relacin a medidas
de acuerdo al contex- 1. Comentan cmo ayudan a la mam cuando va al supermercado. (5 min) de tiempos.
to de los datos. 2. Observan un papelgrafo con lista del supermercado, tapados los pre- 4. Comentan sus resultados.
cios estiman cunto dinero se gastara en esa lista y cunto le quedara 5. Ejercitan para mejorar su aprendizaje.
a la mam si lleva $100.000 para comprar. (5 min)
3. Escriben su estimacin en el cuaderno y la lista sin precios. (5 min) Gua de proceso
4. Escriben los precios dictados por el docente donde deben ubicarlos,
respetando el orden posicional de los dgitos. (10 min)
5. Redondean cantidades para sumar y restar en forma ms eficiente. (15 min)
6. Verifican sus estimaciones sumando y restando segn corresponda. (10 min)
7. Comparan si sus estimaciones fueron cercanas y quin logr estar ms
cerca. (10 min)
8. Resuelven gua basada en rdenes precisas del docente para estimar y
verificar. (20 min)
CIERRE:
Concluyen la clase con un resumen de lo aprendido mediante preguntas
dirigidas. (5 min)
Sept. 2 Utilizar ele- Distincin y bsque- INICIO: RR.HH., cal- Lista de cotejo (S-No):
mentos tec- da de relaciones entre 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 6. (1 min) culadoras, l- 1. Estimacin de cantidades en moneda chilena.
nolgicos, la informacin dispo- 2. Recuerdan los signos de la calculadora utilizada en Unidades y aos piz, tabla, cua- 2. Escriben los precios ubicando correctamen-
como calcu- nible (datos) y la infor- anteriores. (4 min) derno, gua. te la posicin de los dgitos en una suma.
ladoras, para macin que se desea 3. Redondean cantidades para sumar y restar
DESARROLLO:
ampliar la conocer. en forma ms eficiente.
informacin Comunicacin de los 1. Ejercitan con numeracin simple, con signos a utilizar en la calculado-
4. Verifican sus estimaciones sumando y restan-
de la que dis- procedimientos utili- ra (+), (-), (=), tecla C para borrar dictada por el docente. (10 min)
do segn corresponda.
ponen en re- zados para resolver el 2. Completan una tabla redondeando cantidades de una lista de compras a
5. Comparan si sus estimaciones fueron cerca-
lacin a los problema y los resul- la unidad de mil, decena de mil y centena de mil ms prxima. ( 15 min)
nas y quin logr estar ms cerca.
nmeros tratados obtenidos. 3. Suman sin calculadora, luego con ella como medio de verificacin.
tados. (10 min)
Gua de proceso
4. Determinan la mejor aproximacin entre dos dgitos dados, descom-
poniendo para elegir las alternativas que se pueden presentar. (10 min)
5. Resuelven diversas situaciones problemticas que implican sumar y
restar con calculadora. (10 min)
6. Resuelven gua con calculadora. (25 min)
CIERRE:
Comentan la clase. (5 min)
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 13: Busquemos la incgnita?.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y
criterios de evaluacin.
Escribir adiciones o sustracciones y la combinacin de ambas operaciones para
representar datos e incgnita de un problema dado.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan conceptos aprendidos en aritmtica.
DESARROLLO:
1. Repasan con numeracin aprendida adiciones en forma oral y escrita, saliendo al pizarrn.
Dicte los siguientes ejercicios directos:
1.000 + 2.000 =
1.000 + 4.000 =
1.000 + 6.000 =
1.000 + 9.000 =
10.000 + 1.000 + 2.000 =
10.000 + 4.000 + 1.000 =
10.000 + 5.000 + 2.000 =
10.000 + 9.000 + 1.000 =
10.000 + 20.000 =
10.000 + 20.000 + 9.000 =
10.000 + 30.000 + 5.000 =
10.000 + 40.000 + 6.000 + 4.000 =
10.000 + 50.000 + 7.000 + 3.000 =
10.000 + 60.000 + 9.000 =
10.000 + 70.000 + 9.000+ 1.000 =
10.000 + 80.000 + 9.000 =
10.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9 =
100.000 + 10.000 + 1.000 + 900 + 90 + 9 =
200.000 + 20.000 + 9.000 =
300.000 + 40.000 + 9.000 + 800 + 80 + 8 =
400.000 + 60.000 + 7.000 + 500 + 70 + 5 =
500.000 + 70.000 + 8.000 + 700 + 30 + 1 =
600.000 + 80.000 + 9.000 + 400 + 40 + 2 =
700.000 + 90.000 + 7.000 + 800 + 10 + 1 =
800.000 + 70.000 + 6.000 + 500 + 70 + 9 =
900.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9 =
900.000 + 90.000 + 10.000 =
900.000 + 100.000 =
800.000 + 200.000 =
2. Ejercitan adiciones sin y con reserva (estos trminos son para usted, el estudiante slo ejercita). Recuerde que
puede realizar el ejercicio de acuerdo a la estrategia ms cmoda que haya aprendido.
HOJA DE TRABAJO
Problema N 1
Alicia compr un pantaln a la moda en $27.400 y un pijama de $12.500, cunto pag en caja?
Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 2
Mara compra 30 kilos de comida para su perro, un pastor alemn; el saco le cuesta $18.599 y adems compra un
bozal con una cadena de paseo a $8.870, cunto dinero debe pagar en caja?
Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 3
Para Navidad, los padres de Pedro quieren regalarle una bicicleta pistera en $219.300 y un computador de
escritorio de 40 Ram y 1 giga en $399.570, cunto dinero deben juntar para poder comprrselos?
Procedimiento:
Respuesta:
3. Repasan con numeracin aprendida sustracciones en forma oral y escrita saliendo al pizarrn. Realice ejerci-
cios simples y aproveche la instancia para sacar a los estudiantes con necesidades especiales.
4. Ejercitan sustracciones con y sin reserva en su hoja de trabajo y la pegan en su cuaderno.
HOJA DE TRABAJO
Problema N 1
Alicia compr un pantaln a la moda y un pijama, pag en caja $39.900 con 3 billetes de $20.000, cunto deben
darle de vuelto?
Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 2
Si Mara paga $27.469 por la comida para su perro, un pastor alemn, y un bozal con una cadena de paseo con
$30.000, cunto dinero le deben dar de vuelto en caja?
Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 3
Marcia recibe $800.000 ganados en un juego de azar y gasta $324.000 en un televisor pantalla plana y $210.670
en un equipo de msica que se integra al televisor, cunto dinero le queda de los $800.000 al comprarlos?
Procedimiento:
Respuesta:
5. Combinan las operaciones de adicin y sustraccin en la resolucin de problemas dados para buscar el trmi-
no incgnita en el pizarrn. Prepare un papelgrafo con los siguientes problemas:
Pregunte en cada ejercicio:
Qu debemos hacer primero?

Por qu es esa operacin primero?
Cul sera el primer resultado a buscar?
Cul es la incgnita, o sea, lo que queremos saber segn la pregunta?
Es posible opinar sobre el problema en relacin a si tienen experiencia similar?
Pueden comprobar que el resultado es correcto?
Cmo?
Busque preguntas valorativas, en especial en los problemas 3 y 4.
1) Tengo en mi poder $42.000 de entradas de un bingo, en el cual debera tener $140.000. Julia me trae los otros
$45.000 que vendi.
- Cunto me falta para completar esa cantidad?
2) Loreto va a casarse y el pap le dio $200.000 para que se compre el vestido de novia, que le cuesta completo
sin zapatos $156.000, y los zapatos $32.000. No sabe si le sobra para comprarse un traje de $35.000 para el
matrimonio civil.
- La puedes ayudar?
3) El sueldo de Juan es de $189.000; en gastos de su casa, como comida, luz, agua, telfono, gasta al mes
$121.200 y en locomocin para ir y venir a su trabajo de lunes a viernes gasta $16.000; en gastos de la escuela
de sus dos hijos, $26.000.
- Cunto dinero le queda a Juan para la recreacin del fin de semana para salir con sus hijos?
4) En un ao de 365 das hay un total de 8.776 horas, de las cuales debemos dormir una cantidad de horas diarias,
eso significa que dormimos 2.920 horas, trabajamos 2.000 horas al ao aproximadamente, 730 horas pasamos
frente a un televisor y 1.095 horas pasamos comieo.
- Cuntas horas deberamos dedicar al ejercicio y a una recreacin en familia?
- Tu familia realiza ejercicios?
- Comparten en familia en actividades que no sea ver televisin?
CIERRE:
Comentan la clase y su relacin con la prxima clase.

Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Diferencia una adicin de una sustraccin.
2 Ejemplifica concepto combinar las operaciones aritm-
ticas.


Indicadores
1 Resuelve sumas mentalmente.
2 Resuelve restas mentalmente.
3 Suma con y sin reserva.
4 Resta con y sin reserva.
5 Combina operaciones en un problema.
6 Busca incgnita por medio de la comprobacin utilizan-

do la resta de uno de los sumandos al resultado.
7 Sumando la diferencia con uno de los sumandos.
Nota:

Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (Le recuerdo que debe tener el objetivo de
clase listo y no escribirlo en el pizarrn a ltimo momento, eso es falta de responsabilidad profesional.)
Utilizar diversas estrategias para agilizar los procesos del
clculo mental de adiciones y sustracciones correspondientes a la extensin numrica conocida.
2. Actividad previa N 2: Comentan en qu utilizamos el clculo mental.

Recuerdan los dobles de un nmero con ejemplos.
El doble del 2.
Si el doble de 2 es 4, cul es el doble de 20?
El doble de 3.
Si el doble de 3 es 6, cul es el doble de 30?
DESARROLLO:
1. Aplican estrategias de clculo mental en los dobles de los nmeros del 0 al milln.
El doble de 2
Si el doble de 2 es 4, por qu? 2 + 2 son 4. Cul es el doble de 20?
El doble de 20 es 40, por qu? Cul es el doble de 200?
Si el doble de 200 es 400, por qu? Cul es el doble de 2.000?
El doble de 2.000 es 4.000, por qu? Cul es el doble de 20.000?
Si el doble de 20.000 es 40.000, por qu? Cul es el doble de 200.000?
El doble de 3
Si el doble de 3 es 6, por qu? Cul es el doble de 30?
El doble de 4
El doble de 5
Si el doble de 500 es 1.000, por qu? Cul es el doble de 5.000?
2. Calculan mentalmente en forma anloga con dobles de los mltiplos de 10.
Cul es el doble de 25?

Si el doble de 25 es 50, por qu?, podemos decir que el doble de 250 es y en los miles diramos que el doble
de 2.500 es; por lo tanto, el doble de 25.000 es y el de 250.000 es
3. Calculan los dobles de un nmero ms uno (Ej.: 35 + 36 = 35 + 35 + 1 = 71 35.000 + 36.000 = 35.000 +

35.000 + 1.000 = 71.000
Ahora cunto ser si a estos dobles le sumamos 1 al segundo?
Cunto es la suma 25 + 26?, podemos decir que 25 + 25 + 1 cunto es? 51

Si decimos 250 + 260, podemos decir que 250 + 250 + 10 son...
Si decimos 2.500 + 2.600, podemos decir 2.500 + 2.500 + 100 son...
Si fuera 25.000 + 26.000, podemos decir 25.000 + 25.000 + 1.000
Y si decimos 250.000 + 260.000, podemos decir 250.000 + 250.000 + 10.000
Digan otro dgito de 3 cifras y hagamos el mismo ejercicio.
4. Calculan las sustracciones correspondientes restando un mltiplo de 10 y agregando 1 (Ej.: 25 - 9 = 25 - 10 +

1 = 15 - 1 = 14), en los nmeros del 0 al milln.
Qu pasa cuando debemos quitar?, quitaremos el mltiplo de 10 + 1 (los puntos suspensivos son para que los
estudiantes completen)
Ejemplo:
35 - 9, decimos 35 - 10 es....... menos 1 nos queda.......
Veamos qu pasa con las centenas:

350 - 90 es igual a 350 - 100 + 10 es 260.
230 - 90 es igual a 230 - ....... ms....... es.......
580 - 90, podemos decir 580 menos....... ms....... es.......
Ejercitemos en los miles de 4 cifras:
3.500 - 900 es igual a 3.500 - 1.000 + 100 es igual a 2.600.

2.300 - 900 es igual a 2.300 menos.............. ms.............. es..............
5.800 - 900 es 5.800 menos.............. ms.............. es..............
Ahora con 5 cifras:
35.000 - 9.000 como 35.000 - 10.000 + 1.000 es 26.000.

23.000 - 9.000 como 23.000 menos.............. ms.............. es..............
58.000 - 9.000 como 58.000 menos.............. ms............. es..............
Y con 6 cifras:
350.000 - 90.000 como 350.000 - 100.000 + 10.000 es 260.000.

230.000 - 90.000 como 230.000 menos.............. ms.............. es..............
580.000 - 90.000 como 580.000 menos.............. ms.............. es..............
5. Calculan aproximando y restando la diferencia de la aproximacin en nmeros de 2, 3 o ms cifras en distintos

procedimientos saliendo al pizarrn.
74 + 58 = aproximan el segundo a....... 60 y queda 74 + 60 = 74 + 60 - 2 = 132

84 + 28 =
68 + 27 =
67 + 29 =
740 + 580 = 740 + 600 - 20 = 1.320
840 + 280 =
680 + 270=
670 + 290=
7.400 + 5.800=
84.000 + 28.000 =
68.000 + 27.000=
67.000 + 29.000=
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicadores
1 Combina operaciones en un problema.
2 Busca incgnita por medio de la comprobacin utili-
zando la resta de uno de los sumandos al resultado.
3 Sumando la diferencia con uno de los sumandos.

Indicadores
1 Suma con dobles.
2 Calcula mentalmente en forma anloga.
3 Calcula sumas con dobles ms uno.
4 Calcula resta, restando el mltiplo de 10 menos 1.
5 Calcula aproximando y restando la diferencia de 2, 3 o

ms cifras.
6 Se preocupa de su autoaprendizaje consultando sus du-
das.
7 Se interesa por practicar constantemente.
Nota:

Clase N 3
INICIO:
Determinar adiciones y sustracciones utilizando algoritmos convencionales.
2. Actividad previa N 2: Comentan con ejemplos mentales actividades realizadas en las clases anteriores.
DESARROLLO:
1. Analizan diferentes problemas matemticos que implican la exploracin de estrategias de solucin.
Pregunte en cada ejercicio:
Qu debemos hacer primero?

Por qu es esa operacin primero?
Cul sera el primer resultado a buscar?
Cul es la incgnita, o sea, lo que queremos saber segn la pregunta?

Es posible opinar sobre el problema en relacin a si tienen experiencia similar?
Pueden comprobar que el resultado es correcto?
Cmo?
Cul es la representacin grfica del ejercicio?
Recuerden que pueden representar un ejercicio en forma horizontal, de izquierda a derecha, o vertical.
Recuerden las estrategias enseadas en el primer semestre: pueden descomponer para realizar el procedimiento.
Ejercicio de ejemplo:
Problema
Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora: el almacn A vende
$3.850 y el almacn B $2.980. Cul es la diferencia de dinero recibido entre el almacn A y el B?
Qu estrategia se puede utilizar para saber el resultado? (posiblemente los estudiantes le dirn restar; prime-
ro que todo corrija y diga que se dice realizar una sustraccin).
Qu vamos a sustraer?
Cmo ordenamos los nmeros implicados? (aqu le dirn el nmero ms grande arriba y el ms chico abajo;
corrija: el nmero de mayor valor numrico y el de menor valor numrico. Por qu debe corregir? Porque los
alumnos pueden caer en el siguiente error:
En cambio, si aduce que el valor depende de la posicin y que la

3.850 Para ellos el 8 es mayor cifra es mayor en forma completa por su valor, el estudiante
- 2.980 que el 5 y el 9 mayor que el 8 entender que debe utilizar me reservo?, puesto que siempre se
coloca la unidad del nmero resultante y la decena de dicho
1.130 nmero se reserva y se suma al valor del otro dgito.
Realice colocando.
Procedimiento 1:
2 1715 2.000 1.700 150

3.850 3.850 3.000 + 800 + 50
- 2.980 - 2.980 - 2.000 + 900 + 80
0.870 0.870 0.000 + 800 + 70
Procedimiento 2:
3 1.8 15 0
- 1+ 2 1+.9 8 0
0.8 7 0
Resultado: El almacn A recibi $870 ms que el almacn B.
Resultado: El almacn A recibi ochocientos setenta pesos ms que el almacn B.
Pregunte en forma transversal:
Si los dos vendieron la misma mercadera y la misma cantidad, por qu uno gan ms que el otro?
- Cules pueden ser las causas que tiene el almacenero A para ese resultado?
- Qu debiese preferir el consumidor que va a comprar?
Prepare un papelgrafo con los siguientes ejercicios. Dgales que ser un trabajo grupal.
Problema N 1
En la escuela harn ramadas en el patio y cada curso debe adornar su ramada: el 5 A adorn con guirnaldas
hechas por los nios, entre el material que ocuparon gastaron $500 en cola fra, papel de volantn $4.050 y
cartulinas $600; en cambio el 6 B compr las guirnaldas a $5.000.
a) Quin gast ms?
b) Cunto ms gast?
c) Pero en realidad, por el lado de participacin y compromiso con su ramada, cul de los dos cursos particip
ms de la sensacin de ser chileno de corazn?
Procedimiento:
Resultado:
a)
b)
c)
Problema N 2
En dos parcelas de Osorno cosechan papas: en la parcela A sacan 2.500 sacos a la semana, pero slo con 15
trabajadores; la parcela B saca a la semana, con tractor y mquina cosechadora con 4 trabajadores, 5.100 sacos.
a) Cul es la diferencia de sacos entre la parcela B y la parcela A?
b) Cul es el beneficio para la parcela A?
c) Cul es el beneficio para la parcela B?
d) Qu problema detectan en estas dos parcelas en relacin con el empleo?
Procedimiento:
Resultado:
a)
b)
c)
Problema N 3
En las Olimpadas participan 2.500 corredores de la mayora de los pases del mundo: el maratn es de 4.000
kilmetros y slo llegan a la meta 563.
a) Cuntos no llegaron a la meta?
b) Qu problemas pudieron haber tenido los atletas que no llegaron?
Procedimiento:
Resultado:
a)
b)
2. Comentan qu estrategia se puede utilizar (comente con ellos qu les pide cada problema, luego pdales que
elijan la estrategia y la presenten completando el papelgrafo; coloque unos 2 3 papelgrafos por si han
utilizado otras estrategias y puedan salir todos a realizar su trabajo, pero bajo los mismos problemas).
3. Realizan diferentes algoritmos para llegar a la solucin por grupos.
4. Exponen sus soluciones y explican qu preguntas se hicieron para determinar cmo resolver las sumas y restas
presentadas en los problemas.
CIERRE:
Comentan lo realizado en clases.

Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Calcula mentalmente en forma anloga.
2 Calcula sumas con dobles ms uno.
3 Calcula restas, restando el mltiplo de 10 menos 1.
4 Calcula aproximando y restando la diferencia de 2, 3 o

ms cifras.


Indicadores
1 Analiza problemas.
2 Realiza preguntas pertinentes a los problemas presentados.
3 Decide estrategias a seguir.

4 Existe compromiso con el grupo.
5 Expone claramente.
6 Explica procedimientos empleados.
7 Responde a dudas de sus pares frente a su trabajo.

Nota:

Clase N 4
INICIO:
Determinar combinaciones de adiciones y sustracciones efectuando clculos de derecha a izquierda.
2. Actividad previa N 2: Comentan si podemos terminar un problema mediante las combinaciones de adiciones
y sustracciones, dan ejemplos.
DESARROLLO:
1. Repasan mediante problemas simples combinaciones de sumas y restas.
Pedro compr $200 en bolitas el primer da, o sea 200 bolitas, y gan el doble el segundo da y el tercer da el
doble de lo que tena, pero el cuarto da le fue muy mal y perdi la mitad, cuntas bolitas le quedaron?
- Para saber tenemos un dato, cul es?

- Y el doble de ese dato qu debemos hacer?, cul es?, este es nuestro segundo dato.
- Y el doble del segundo dato, qu debemos hacer?, nos da un total de...?
- Y si perdi la mitad, qu dato nos da? y qu operacin realizamos?
Juan tena $10.000 y para arreglar su bicicleta compr 2 cmaras que le costaron $1.800 y una linterna inter-
mitente trasera de $1.950 para andar de noche. Cunto gast?, cunto dinero le qued?
- Qu operaciones hay que realizar?

- Qu operacin hay que realizar primero?
- Con qu datos cuentan?
2. Completan datos de una tabla que implica la combinacin de sumas y restas para resolver la incgnita.
Pdales que analicen la siguiente tabla, en lo posible entrguela en hoja impresa, ayuda a ahorrar tiempo.
El objetivo es que ustedes encuentren las incgnitas y respondan las siguientes preguntas:
Cul es la diferencia de profesores varones entre 1998 y 2001?
Cul es la diferencia de profesores mujeres entre 1998 y 2001?
Cul es la diferencia del total de profesores entre 1998 y 2001?
1998 2001 Diferencia

Hombres 41.086 43.874
Mujeres 93.799
Total 146.918
3. Resuelven problemas en relacin con los aos de los integrantes de la casa, la totalidad de aos de todos los
integrantes y la diferencia en aos entre ellos.
Tabla ejemplo
Integrante del hogar Ao Ao Total Diferencia

actual nacimiento de aos de aos entre
Abuela o abuelo 2008 1958 50 Abuelos y padre 20
Abuelos y madre 22
Abuelo y nieto mayor 40
Abuelo y nieto del medio 42
Abuelo y nieto menor 44
Padre o persona 2008 1978 30 Padre y madre 2
que ejerza ese rol Padre e hijo mayor 20
Padre e hijo del medio 22
Padre e hijo menor 24
Madre o persona 2008 1980 28 Madre e hijo mayor 18

que ejerza ese rol Madre e hijo del medio 20
Madre e hijo menor 22
Hijo o hija mayor 2008 1998 10 Hijo mayor e hijo del medio 2
Hijo mayor e hijo menor 4
Hijo o hija del medio 2008 2000 8 Hijo del medio con hijo menor 2
Hijo o hija menor 2008 2002 6 Hijo menor con el mismo 0
Total 132
Completa la siguiente tabla:
Integrante del hogar Ao Ao Total Diferencia

actual nacimiento de aos de aos entre
Abuela o abuelo 2008 1958 50 Abuelos y padre 20
Abuelos y madre 22
Abuelo y nieto mayor 40
Abuelo y nieto del medio 42
Abuelo y nieto menor 44
Padre o persona 2008 1978 30 Padre y madre 2
que ejerza ese rol Padre e hijo mayor 20
Padre e hijo del medio 22
Padre e hijo menor 24
Madre o persona 2008 1980 28 Madre e hijo mayor 18

que ejerza ese rol Madre e hijo del medio 20
Madre e hijo menor 22
Hijo o hija mayor 2008 1998 10 Hijo mayor e hijo del medio 2
Hijo mayor e hijo menor 4
Hijo o hija del medio 2008 2000 8 Hijo del medio con hijo menor 2
Hijo o hija menor 2008 2002 6 Hijo menor con el mismo 0
Total 132
4. Comentan sus resultados.

5. Resuelven en relacin con la actividad anterior situaciones que implican la suma y resta de tiempos cronolgicos
en aos (das).
Un ao tiene 365 das, suma los 365 das:
- Cuntos das tienen de diferencia el padre con la madre?
- Cuntos das tienen de diferencia el hermano mayor con el hijo del medio?
- Cuntos das de vida tiene el hermano menor?
6. Resuelven gua.
GUA
Observa la tabla y responde:
A. Cul es el total de equinos el ao 2000?
B. Cuntos potros se criaron en 2004?
C. Cuntas potrancas se criaron en 2006?
D. Cuntos potros ms se criaron en 2004, con respecto al 2000?
E. Cuntos potros ms se criaron en 2006, con respecto al 2004?
F. Cuntas potrancas ms se criaron en 2004, con respecto al 2000?
G. Cuntas potrancas ms se criaron en 2006, con respecto al 2004?
H. Cunta es la diferencia de equinos entre 2000 y 2004?
I. Cunta es la diferencia de equinos entre 2000 y 2006?
J. Cunta es la diferencia de equinos entre 2004 y 2006?
Crianza de equinos 2.000 por cabezas 2004 2006

(caballar)
Potros (caballar macho) 50.487 105.305
Potrancas 92.930 132.800
(caballar hembra nuevo)
225.000 269.703
CIERRE:
Comentan lo aprendido hoy.
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
1 Analiza problemas.
2 Realiza preguntas pertinentes a los problemas presenta-
dos.
3 Explica procedimientos empleados.
4 Responde a dudas de sus pares frente a su trabajo.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 5
INICIO:
Estimar resultados a travs del redondeo de cifras tratadas.
2. Actividad previa N 2: Comentan experiencias previas sobre conceptos utilizados en la Unidad.
Incgnitas
Operaciones
Adicin
Sustraccin
Suma
Diferencia
Procedimiento
DESARROLLO:
1. Comentan cmo ayudan a la mam cuando van al supermercado.
2. Observan un papelgrafo con lista del supermercado, tapados los precios estiman cunto dinero se gastara en
esa lista y cunto le quedara a la mam si lleva $100.000 para comprar.
Elabore un papelgrafo con la siguiente lista y tape los precios:
Compra Precio unitario Precio total
5 paquetes de fideos $250 cada uno $1.250

1 paquete de azcar de 5 kilos $2.100 el paquete $2.100
1 paquete de sal $200 el paquete $ 200
1 bidn de aceite de 5 litros $4.579 el bidn $4.579
Harina quintal $15.690 el quintal $15.690
1 pote de margarina de 1 kilo $1.489 el kilo $1.489
3 kilos de arroz $550 el kilo $1.650
2 kilos de porotos $410 el kilo $ 820
1 paquete de detergente ropa de 5 kilos $4.750 el paquete $4.750
1 detergente loza de 750 gramos $859 la botella $ 859
1 champ familiar $1.490 la botella $1.490
1 jabn $299 $299
10 rollos de papel higinico $119 cada rollo $1.190
1 caja de t de 100 bolsas $1.880 la caja $1.880
1 tubo de pasta de dientes $449 la caja $ 449
Total
3. Escriben su estimacin en el cuaderno y la lista sin precios.
Compra Precio unitario Precio total
5 paquetes de fideos
1 paquete de azcar de 5 kilos
1 paquete de sal
1 bidn de aceite de 5 litros
Harina quintal
1 pote de margarina de 1 kilo
3 kilos de arroz
2 kilos de porotos
1 paquete de detergente ropa de 5 kilos
1 detergente loza de 750 gramos
1 champ familiar
1 jabn
10 rollos de papel higinico
1 caja de t de 100 bolsas
1 tubo de pasta de dientes
Total
4. Escriben los precios dictados por el docente, deben ubicarlos respetando el orden posicional de los dgitos.
5. Redondean cantidades para sumar y restar en forma ms eficiente.
Compra Precio Redondear a la centena Precio Redondear a la

unitario o unidad de mil ms total centena o unidad
prxima de mil ms prxima
5 paquetes de fideos
1 paquete de azcar de 5 kilos
1 paquete de sal
1 bidn de aceite de 5 litros
Harina quintal
1 pote de margarina de 1 kilo
3 kilos de arroz
2 kilos de porotos
1 paquete de detergente de 5 kilos
1 detergente loza de 750 gramos
1 champ familiar
1 jabn
10 rollos de papel higinico
1 caja de t de 100 bolsas
1 tubo de pasta de dientes
6. Verifican sus estimaciones sumando y restando segn corresponda, pdales que sumen sus redondeos y luego
que sumen con calculadora la lista principal.
- Cunto es la diferencia entre sus estimaciones?

- Cunto es la diferencia entre sus redondeos y los precios reales?
7. Comparan si sus estimaciones fueron cercanas y quin logr estar ms cerca.

GUA
La gua es para ver si entendieron el concepto estimar redondeando y aprender a verificar. Aqu deben ser
honrados, puesto que la nota no depende de que en la verificacin estn todas correctas. No podrn borrar,
porque utilizarn lpiz de pasta azul para la estimacin, lpiz de pasta negro para los precios reales dictados y
lpiz de pasta rojo para la verificacin; tampoco se permiten borrones con corrector, as que piensen muy bien
antes de contestar, pueden comentar slo con la pareja de trabajo.
Deben seguir la orden y el tiempo asignado por el docente.
1a orden: Llenen el recuadro de estimar.

2a orden: Sumen el total.
3a orden: Escriban los nmeros dictados en la columna de precios reales.
4a orden: Sumen con calculadora los precios reales.
5a orden: Hagan un visto bueno si estaban cerca en su estimacin y una X si estaban lejos de ella.
6a orden: Responde las preguntas despus de terminar la tabla, te puedes ayudar con calculadora.
Problema:
Patricio gana $285.345 lquidos de sueldo y tiene los siguientes gastos. Le puedes ayudar a saber cunto gasta?
Estimacin redondeando (o sea en Verificacin (escribe un si

Gastos de Patricio centenas, unidades de mil, decenas de Precios reales
de gastos te acercaste mucho al precio
mil o centenas de mil ms cercana)
real y una X si estabas lejos)
Pago de luz
Pago del agua
Pago de supermercado
30 kilos de pan al mes
Verduras al mes
Cuotas de compras en
multitiendas
Ahorro en caso de
enfermedades
Total
Cul es la diferencia de tu estimacin y los gastos reales?
Procedimiento:
Respuesta:
Cunto le sobra a Patricio para poder pasear con su esposa e hijos los 4 fines de semanas hasta el prximo
pago de sueldo?
Procedimiento:
Respuesta:
Por qu es importante conocer cunto gasta el pap en casa?, t le puedes ayudar a ahorrar?, cmo?
CIERRE:
Concluyen la clase con un resumen de lo aprendido mediante preguntas dirigidas.
Lista de cotejo
Clase N 5

Indicadores
1 Repasa mediante problemas simples combinaciones
de sumas y restas.
2 Combina sumas y restas para resolver la incgnita.
3 Resuelve problemas en relacin a medidas de tiempo.
4 Comenta sus resultados.
5 Ejercita para mejorar su aprendizaje.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 6
INICIO:
Utilizar elementos tecnolgicos, como calculadoras, para ampliar la informacin
de la que disponen en relacin a los nmeros tratados.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan los signos de la calculadora utilizada en Unidades y aos anteriores.
DESARROLLO:
1. Ejercitan con numeracin simple, con signos a utilizar en la calculadora (+), (-), (=), tecla C para borrar, dictada
por el docente:
1 + 1 = 2 + 1 = 3 + 1 = 4 + 1 = 5, etc.
10 + 10 = 20 + 10 = 30 + 10 = 40, etc.
100 + 100 = 200 + 100 = 300, etc.
1.000 + 1.000 = 2.000 + 1.000 = 3.000 + 1.000 = 4.000
10.000 + 10.000 = 20.000 + 10.000 = 30.000, etc.
100.000 + 100.000 = 200.000 + 100.000 = 300.000, etc.
2 + 2 = 4 + 2 = 6 + 2 = 8, etc.
20 + 20 = 40 + 20 = 60 + 20 = 80, etc.
200 + 200 = 400 + 200 = 600 + 200 = 800, etc.
2.000 + 2.000 = 4.000 + 2.000 = 6.000, etc.
20.000 + 20.000 = 40.000 + 20.000 = 60.000, etc.
200.000 + 200.000 = 400.000 + 200.000 = 600.000, etc.
2. Completan una tabla redondeando cantidades de una lista de compras a la unidad de mil, decena de mil y
centena de mil ms prxima.
Redondeo
Lista Precio real
Unidad de mil Decena de mil Centena de mil
1 televisor 21 pulgadas 189.199
1 equipo Aiwa 3.500 w. 117.208
1 combo cama americana 235.950
ms veladores y cobertor
1 cocina 6 quemadores 267.230
1 microondas full 127.345
1 lavadora automtica 176.800
Total
Verificacin
3. Suman sin calculadora, luego con ella como medio de verificacin.

4. Determinan la mejor aproximacin entre dos dgitos dados, descomponiendo para elegir las alternativas que se
pueden presentar.
Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la decena de mil es la ms correcta al precio real?
Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
Cul de las aproximaciones entre la decena de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
5. Resuelven diversas situaciones problemticas que implican sumar y restar con calculadora.
Problema 1
Busquen 3 nmeros seguidos entre el 10 y el 20 que al sumar den 39, 51.
Respuesta:
Problema 2
Mariana compr en $1.237 un rompecabezas, $2.549 una polera, $9.999 un blue jeans y $6.500 unas sandalias
de verano y pag con un billete de $20.000, cunto le sobra?
Respuesta:
GUA
En la siguiente tabla se proporciona la informacin de nios y jvenes que asisten a la escuela y liceos del pas.
Suma las cantidades con la calculadora rpidamente, escribe el resultado y luego responde las preguntas.
Edad de los nios y jvenes Cantidad

5 131.691
6 252.286
7 277.580
8 279.878
9 284.070
10 289.156
11 298.868
12 293.539
13 284.534
14 263.609
15 247.506
16 225.224
17 203.852
18 132.169
19 40.791
Total
1) Cuntos nios y jvenes asisten a la escuela?
Respuesta:
(Compara tu resultado con el resto de la clase)
2) Vuelve a sumar lentamente, haciendo un al nmero marcado en la calculadora.

Estaba correcta tu respuesta?
Si te equivocaste:
En qu nmeros te equivocaste?
Cmo lo escribiste?
Por qu crees que te equivocaste?
CIERRE:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase N 6

Indicadores
1 Estima cantidades en moneda chilena.
2 Escribe los precios ubicando correctamente la posicin
de los dgitos en una suma.
3 Redondea cantidades para sumar y restar en forma ms
eficiente.
4 Verifica sus estimaciones sumando y restando segn
corresponda.
5 Compara si sus estimaciones fueron cercanas y quin
logr estar ms cerca.
Gua de proceso
Nota:
32
I. Resuelve el siguiente problema. (6 puntos)

A. Magdalena fue al doctor porque se senta muy mal cuando caminaba una o dos cuadras, cuando el doctor la
pes, estaba en el rango de gordura mrbida, puesto que pesaba 112 kilos. El doctor le dio una dieta y ejerci-
cios livianos para bajar de peso; de acuerdo a su edad y estatura, ella debe pesar 62 kilos. La primera semana
baj 3 kilos, pero la segunda subi 4 kilos, la tercera semana baj 2 kilos con mucho esfuerzo y la cuarta
semana baj 4 kilos. As se present donde el doctor.
1. Habr bajado de peso Magdalena? (S o No)
2. Si baj, cunto pes la primera semana despus de hacer dieta?

Procedimiento:
Resultado:
3. La segunda semana cunto pes Magdalena?

Procedimiento:
Resultado:
4. La tercera semana, cunto pes Magdalena?

Procedimiento:
Resultado:
5. La cuarta semana, cunto pes Magdalena?

Procedimiento:
Resultado:
6. Cul es la diferencia de peso real de Magdalena de la primera vez que vio al doctor?
Procedimiento:
Resultado:
B. Problema: Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora, el alma-
cn A vende $6.950 y el almacn B $3.640. (3 puntos)
A. Cul es la diferencia de dinero recibido entre el almacn A y el B?

Resultado:
B. Cules pueden ser las ventajas que tiene el almacenero A para obtener ese resultado?
Resultado:
C. Qu debiese preferir el consumidor que va a comprar?

Resultado:
II. Observa la tabla y determina la incgnita por adicin o sustraccin, luego responde las preguntas. (8 puntos)
Crianza de equinos (caballares) 2004 2006

Potrancas (caballar hembra nuevo) 201.232
369.703
A. Cul es el total de equinos que se criaron en 2004?

Respuesta:
B. Cuntas potrancas se criaron en 2006?
Respuesta:
C. Cuntos potros ms se criaron en 2006 con respecto a 2004?
Respuesta:
D. Cuntas potrancas ms se criaron en 2006 con respecto a 2004?
Respuesta:
E. Cunta es la diferencia de equinos entre 2004 y 2006?

Respuesta:
F. Cuntos equinos se criaron en 2004 y 2006?

Respuesta:
III. Completa el siguiente cuadro. Estima redondeando, verifica y contesta las preguntas. (13 puntos)
Redondeo
Lista Precio real
1 televisor 21 pulgadas pantalla plana 489.199
1 cocina 5 quemadores 117.230
1 microondas full 105.345
1 lavadora automtica 163.100
Total
Verificacin
A. Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la decena de mil es la ms correcta al precio real?
Respuesta:
B. Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
Respuesta:
C. Cul de las aproximaciones entre la decena de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
Respuesta:
IV. Escucha atentamente el siguiente problema y resulvelo en la mente, slo escribe el resultado. (2 puntos)
A. Un joven compra dos forros de bicicleta a $2.000, una linterna a $1.000 y paga con $5.000.
1. Cunto gast?
2. Cunto vuelto recibi?


32 puntos ideal
I. Resuelve el siguiente problema:
1. S.
2. Procedimiento: 112 - 3 = 100 + 12 - 3 y 12 - 3 = 9 / 100 + 9 = 109
Resultado: 109 kilos
3. En relacin con el clculo escrito:
Procedimiento: 109 + 4 = 113
4. Procedimiento: 113 - 2 = 111
5. Procedimiento: 111 - 4 = 100 + 11 - 4 y 11 - 4 = 7 / 100 + 7 = 107
6. Procedimiento: 112 - 107 = 100 + 12 - 100 + 7
= 100 - 100 + 12 - 7
= 0 12 - 7 = 5
Resultado: baj 5 kilos
B. Problema: Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora, el alma-
cn A vende $6.950 y el almacn B $3.640.
A. Resultado: $3.310
B. Resultado: Compr la mercadera ms cara y por eso la vende ms cara o est ganando ms abusando de la
gente.
C. Resultado: El almacn B, pues ofrece mercadera de la misma y ms barata.
II. Observa la tabla y determina la incgnita por adicin o sustraccin, luego responde las preguntas. (Ind.: Deter-
minan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha. En relacin con el uso
de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo
de calculadora de que disponen.)
Crianza de equinos (caballar) 2004 2006
Potrancas (caballar hembra nuevo) 201.232 214.398
336.612 369.703
A. 336.612 equinos. C. 19.925 potros ms. E. 33.091 equinos ms en 2006.

B. 214.398 potrancas. D. 13.166 potrancas ms. F. 706.315 en los dos aos.
III. Completa el siguiente cuadro. Estima redondeando, verifica y contesta las preguntas.
Redondeo
Lista Precio real
1 televisor 21 pulgadas pantalla plana 489.199 489.000 490.000 500.000
1 cocina 5 quemadores 117.230 117.000 120.000 100.000
1 microondas full 105.345 105.000 110.000 100.000
1 lavadora automtica 163.100 163.000 160.000 200.000
Total 900.000 900.000 870.000 900.000
Verificacin 874.874 874.000 880.000 900.000
A. Respuesta: unidad de mil 874.000 B. Respuesta: unidad de mil 874.000 C. Respuesta: decena de mil 880.000
IV. Escucha atentamente el siguiente problema y resulvelo en la mente, slo escribe el resultado.
A. Un joven compra dos forros de bicicleta a $2.000, una linterna a $1.000 y paga con $5.000.
1. Cunto gasto? $3.000
2. Cunto vuelto recibi? $2.000

Escriben adiciones o sustrac- tem I A
ciones o combinaciones de 1
ambas operaciones que repre- 2
sentan las relaciones entre los 3
datos y la incgnita en un pro-
4
blema dado, las utilizan para
encontrar el resultado y ana- 5
lizan su pertenencia. 6
Determinan restas empleando tem I B
una versin de los algoritmos A
convencionales. B
C
Determinan combinaciones tem II
Celda
de sumas y restas efectuando
los clculos de izquierda a Celda
derecha. A
B
En relacin al uso de la cal- C
culadora: escriben los nme-
ros y los signos correspon- D
dientes en forma adecuada E
considerando el tipo de cal-
culadora de que disponen. F
En relacin con el clculo tem III
escrito: determinan sumas de Celda 2
tabla
nmeros empleando una ver-
sin de los algoritmos con- Celda 2
vencionales. Celda 2
En relacin con la estimacin Celda 2
de resultados: estiman resul- Celda 2
tados a partir del redondeo de Celda 2
trminos involucrados (Ej.:
127 + 289 como 100 + 300). Celda 2
Validan el resultado obtenido Celda 2
efectuando un redondeo de Celda 2
los sumandos y calculando el
resultado en forma mental. Celda 2
Utilizan este instrumento apli-
cando criterios relacionados A
con la cantidad de clculos a
realizar, tamao de los nme- B
ros y complejidad de los cl-
culos. C
En relacin con el clculo tem IV
mental: utilizan estrategias de A
clculo de adiciones y sus-
tracciones que corresponden 1
a una extensin de las ya co- 2
nocidas para nmeros de una,
dos y tres cifras a nmeros de
cero al milln.
Por preguntas logradas: Este anlisis le sirve para saber especficamente qu contenido de la Unidad es el que
no entendi y no logr el estudiante; as visualizar el punto fijo para retroalimentar y no volver a pasar todo el
aprendizaje esperado (es el mismo de las otras Unidades, pero en forma vertical, puesto que son varias preguntas
en las cuales se reafirman casi todos los indicadores).
Cantidad N N Porcentaje Porcentaje Situacin final del

temes
Ind.
aritmtica
de alumnos alumnos logrado no logrado TEM (sobre el 85% el
preguntas logrado no logrado aprendizaje es logrado)
1 TEM I A 1
2
3
4
5
6
2 TEM I B A
B
C
3 TEM II Celda
Celda
A
B
4 C
D
E
F
5 TEM III Celda 2
tabla
Celda 2
Celda 2
6 Celda 2
Celda 2
Celda 2
Celda 2
Celda 2
7
Celda 2
Celda 2
A
8
B
C
1
9 TEM IV
2

N de clases
Escala clase N 1
Escala clase N 2
Escala clase N 3
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total

Escribir adiciones o sustracciones y la combinacin de ambas opera-
ciones para representar datos e incgnita de un problema dado.
Utilizar diversas estrategias para agilizar los procesos del clculo men-
tal de adiciones y sustracciones correspondientes a la extensin num-
rica conocida.
Determinar sumas y restas utilizando algoritmos convencionales.
Determinar combinaciones de sumas y restas efectuando clculos de
derecha a izquierda.
Estimar resultados a travs del redondeo de cifras tratadas.
Utilizar elementos tecnolgicos, como calculadoras, para ampliar la
informacin de la que disponen en relacin a los nmeros tratados.




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin?

Identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una
amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin
disponible.
Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos or-
denados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencias uno a varios), un reparto
equitativo, una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin.
han sido aplicadas.
adecuado.
Asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a situaciones comunes que permiten determinar informa-
cin no conocida a partir de informacin disponible y establecer relaciones de reversibilidad entre ellas. Y
amplan el significado de la operacin de divisin a situaciones de agrupamiento.
Actividades genricas de la Unidad: Componen y descomponen nmeros de familia de los miles en la suma de productos de un dgito por potencia de 10, apoyndose en asociaciones con
372
cantidades de dinero. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de
resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Sept. 2 Determinar Asociacin de situa- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
informacin ciones correspon- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y lminas, 1. Suman en forma reiterativa un dgito.
no conocida dientes a una adicin criterios de evaluacin. (6 min) hoja de 2. Nombran tablas en forma memorizada.
a partir de reiterada, un arreglo 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) trabajo,
planteamien- bidimensional (ele- 3. Repasan sumas reiterativas de un dgito, repasan tablas de multiplicar segn tabla cuader- Gua de proceso
tos de una mentos ordenados en multiplicativa y resuelven preguntas relacionadas con la divisin basndose en la no, lpiz,
multiplica- filas y columnas), tabla. (8 min) goma,
cin o divi- una relacin de pro- gua en
DESARROLLO:
sin. porcionalidad (co- PC.
1. Escuchan y escriben enseanza del docente sobre simbologa y nombre de las par-
rrespondencias uno a
tes de la multiplicacin y divisin. (5 min)
varios), un reparto
2. Observan varias lminas sobre un problema. (5 min)
equitativo, una com-
3. Deducen de qu se trata el problema. (5 min)
paracin por cocien-
4. Comentan las estrategias que se utilizaron en cada caso de las lminas propuestas.
te, con las operacio-
(5 min)
nes de multiplicacin
5. Resuelven en hoja de trabajo situaciones de reparto y agrupaciones. (15 min)
y divisin.
6. Interpretan y comentan estrategias utilizadas. (5 min)
Manipulacin de ob-
7. Relacionan la divisin con la multiplicacin como una operacin inversa que per-
jetos y representa-
mite comprobacin de los resultados y viceversa. (10 min)
cin grfica de situa-
ciones multiplica-
tivas y utilizacin de CIERRE:
tcnicas para deter- Comentan lo aprendido en clases. (5 min)
minar productos y
cocientes.
Sept. 2 Determinar la Utilizacin de multi- INICIO: Lista de cotejo (S-No):
reversibilidad plicaciones y divisio- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) R R . H H . , 1. Detectan estrategias de clculo escrito
de la divisin nes para relacionar 2. Repasan las tablas de multiplicar y resuelven preguntas de divisin basadas en la tabla. (4 min) papel- de multiplicacin y divisin.
y multiplica- la informacin dis- DESARROLLO: grafo, plu- 2. Relacionan la divisin como la opera-
cin y con- ponible (datos) con 1. Escuchan el problema planteado por el docente y comentan si se puede extraer mones, cin inversa a la multiplicacin.
cluir que una la informacin no divisiones de dicho planteamiento. (5 min) scotch,
multiplica- conocida (incgnita), 2. Trabajan en papelgrafo de pizarrn diferentes problemas de multiplicacin y com- hoja de Gua de proceso
cin puede al interior de una si- prueban resultados mediante la divisin. (15 min) trabajo,
plantear 2 di- tuacin de carcter 3. Responden si en la multiplicacin que se extrae de un problema pueden represen- gua en
visiones. multiplicativo. tarse los factores en forma inversa. (5 min) PC.
4. Establecen conclusiones en las que determinan que de una situacin multiplicativa
se pueden derivar dos divisiones. (5 min)
5. Ejercitan en hoja de trabajo diversos problemas en los que de la multiplicacin
derivan 2 divisiones. (30 min)
CIERRE:
Comentan lo aprendido y las conclusiones que se han derivado de la clase. (5 min)
ANA CRISTINA NEZ M.
Oct. 2 Escribir multi- Descripcin del sig- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
plicaciones o nificado de resulta- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 min) papel- 1. Comprueban reversibilidad de la divi-
divisiones de dos de multiplicacio- 2. Repasan las tablas y algunos problemas de multiplicacin donde deriven divisio- grafo, sin en relacin con la multiplicacin.
acuerdo al nes y divisiones en el nes. (8 min) plumo- 2. Concluyen que una multiplicacin pue-
problema contexto de la situa- nes, pide derivar en dos divisiones.
DESARROLLO:
planteado, cin en que han sido zarrn,
verbalizando aplicadas. 1. Escuchan la enseanza del docente sobre la utilizacin de medidas de tiempo: tiza, hoja Trabajo grupal:
las acciones milenios, siglos o centenarios, dcadas, horas y minutos y sus equivalencias. de auto-
2. Resuelven situaciones que implican utilizar la multiplicacin y la divisin escritas 1. Realizan equivalencias de horas a mi-
realizadas. evalua-
en un papelgrafo pegado al pizarrn y al realizar el ejercicio verbalicen las accio- nutos.
cin y co-
nes utilizando un adecuado vocabulario matemtico. 2. Realizan equivalencias de meses a das.
evalua-
3. Trabajan en grupos en un problema de multiplicacin elegido al azar. 3. Realizan equivalencias de aos a siglos
cin.
4. Exponen su trabajo. o milenios.
5. Completan autoevaluacin y coevaluacin. 4. Multiplican horas por minuto.
5. Dividen minutos por horas.
CIERRE:
6. Verbalizan los pasos que siguen en cada
Comentan lo aprendido. accin.
7. Utilizan el vocabulario matemtico ade-
cuado.
Autoevaluacin y coevaluacin:
1. Respeto la opinin de mis compaeros.
2. Me preocupo porque el trabajo cumpla
con lo pedido.
3. Realizo procedimientos de multiplica-
cin correctos.
4. Analizo y comento la estrategia a seguir
con mis compaeros.
5. Utilizo el vocabulario matemtico ade-
cuado.
6. Me auto y coevalan con honradez.
7. Realizo procedimientos de divisiones
correctos.
373


Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin?.
Clase N 1
INICIO:

Determinar informacin no conocida a partir de planteamientos de una multiplicacin o divisin.
despus haga un visto bueno () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les
toca la prxima clase.
3. Actividad previa N 3: Repasan sumas reiterativas de un dgito.

Empiece por fila la suma desde el 1 hasta que complete el curso, ejemplo:
- 1 + 1 y + 1 + 1, etc.
- Siga con el 2: 2 + 2 y + 2 y + 2, etc.
Repasan tablas de multiplicar segn tabla multiplicativa y resuelven preguntas relacionadas con la divisin
basndose en la tabla. Pida que observen la tabla e indique:
- Cunto es 8 x 6?, qu otro nmero me da el mismo resultado en la tabla?

- Si tengo 56, que es el dividendo, cul sera su divisor? y el cuociente? Y as pregunte varios ejercicios.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
DESARROLLO:
1. Observan varias lminas sobre un problema.
Hola, yo soy hijo del Pingino

Rey. Mi mam cada 50 das
puede empollar un hermanito,
cuntos das tendra que
esperar para tener 2 hermanitos
para jugar?
Tengo el siguiente problema: quiero

ir al Cristo del Corcovado, en Brasil,
una de las siete maravillas del
mundo. Tengo que trabajar 6 meses y
ahorrar $50.000 por mes, pero no s
cunto juntar, me puedes ayudar?
Ay!, otra vez va a parir mi

esposa; cada vez que pare,
Yo soy una cabra, mi mam son 8 zorritos. Este ao ha
puede parir 2 cras al ao. parido 4 veces, perd la
Quisiera saber cuntos cuenta de cuntos hijos tengo,
hermanos tendr en 5 aos?, me puedes ayudar?
me puedes ayudar?
2. Para que deduzcan, pregunte de qu se trata el problema, quines son estos personajes y si saben algo ms de
ellos.
3. Comentan las estrategias que se utilizaron en cada caso de las lminas propuestas:
Cmo podran ayudar a este caballero?
Cmo podran ayudar al pinginito?
Cmo podran ayudar a la cabrita?
Y al pap zorro?
4. Resuelven en Hoja de trabajo
Resolver situaciones de reparto y agrupaciones.

1) Cuntos grupos hay?
De cuntos escarabajos es cada grupo?
Entonces cuntos escarabajos hay en total?
2) Cuntos grupos hay?
De cuntos escarabajos es cada grupo?
Entonces cuntos escarabajos hay en total?
3) Cuntos escarabajos hay?
Cuntos grupos de 3 escarabajos puedes formar?
Entonces de escarabajos, repartiste de 3 escarabajos por grupo, cuntos grupos te salieron?

4) Cuntos martillos tienes?
Cuntos grupos de 6 martillos puedes formar?
Entonces de martillos, repartiste 6 martillos por grupo, cuntos grupos formaste?
5) Cuntos peces hay?
En cuntos grupos de 4 peces puedes repartirlos?
Entonces de peces, repartiste 4 peces por grupo, cuntos grupos formaste?
Cuntos loritos tricahue hay en este grupo?
Forma 6 grupos de igual cantidad de loritos tricahue.
Entonces de loritos tricahue separaste en grupos, de cuntos loritos cada grupo?
6) Cuntos aviones hay?

Forma 7 grupos de igual cantidad de aviones.
Entonces de aviones, separaste en grupos, de cuntos aviones cada grupo?
5. Interpretan y comentan estrategias utilizadas.
6. Relacionan la divisin con la multiplicacin como una operacin inversa que permite comprobacin de los
resultados y viceversa.
Cuntos grupos hay?
3x3 = 9
9 escarabajos los puedes separar en 3 grupos, cuntos escarabajos en cada grupo?
Por lo tanto es 9 : 3 = 3
7. Cuntos grupos hay?
6x4 = 24
24 : 6 = 4
8. Cuntos escarabajos hay?
15 : 3 = 5 y 5 x 3 = 15
9. Cuntos martillos tienes?
18 : 6 = 3 y 6 x 3 =
GUA
Multiplica:
Escribe frase numrica de los factores y el producto:
Divide:
Existen dos formas de agrupar para dividir (para comprobar segn los factores utilizados, transforma el divisor y
cuociente escribiendo la frase numrica).
=
Divide:
El dividendo por el divisor y para conocer el cuociente y luego transfrmalos en la frase numrica multiplicativa
para comprobar.
En la divisin hay 2 alternativas. Cmo sera la otra forma de separar el dividendo?
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Suma en forma reiterativa un dgito.
2 Nombra tablas en forma memorizada.
Gua de proceso
Nota de gua

Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin.
Clase N 2
INICIO:
Determinar la reversibilidad de la divisin y multiplicacin y
concluir que una multiplicacin puede plantear dos divisiones.
2. Actividad previa N 2: Repasan las tablas de multiplicar y resuelven preguntas de divisin basadas en la tabla.
Realice reiteradas veces en un contexto basndose en la tabla para preguntar. Ejemplo:
Juanita tiene 24 manzanas y debe repartirlas entre 8 en partes iguales, cul sera su cuociente a repartir?
Pedro tiene 8 grupos de amigos, en diferentes actividades, cada grupo tiene 5 amigos, cuntos amigos tiene en
total Pedro?
DESARROLLO:
1. Escuchan el problema planteado por el docente y comentan si se pueden extraer divisiones de dicho plantea-
miento.
La mam de Jaime hizo 24 completos para el cumpleaos de su hijo, donde estn invitados 8 amiguitos.
Qu pregunta se puede realizar en este problema?

Por qu?
Cmo la expresaramos en nmeros?
Cul sera el resultado del factor o cuociente?
Cmo compruebo que es correcto?
2. Prepare el siguiente papelgrafo de pizarrn con diferentes problemas de multiplicacin y comprueban resul-
tados mediante la divisin.
En el curso de Ana para jugar al basquetbol se agrupan en 7 grupos de 5 jugadores, cuntos estudiantes tiene
el curso de Ana?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
En un partido de basquetbol un equipo ech 35 canastas, cada uno de los integrantes ech 7, cuntos inte-
grantes tena el equipo que jug?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
En un frigorfico deben embalar 45 peras asiticas, en cada caja caben 5 bandejas, cuntas peras van en cada
bandeja?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
Luca debe caminar 6 cuadras al norte de su casa y en cada cuadra hay 3 perros que la persiguen hasta que
llega donde su abuela, cuntos perros la siguen hasta donde su abuela?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
Gilberto debe trotar 8 kilmetros diarios, puesto que est a una semana, o sea 7 das, de competir en los Juegos
Panamericanos, cuntos kilmetros recorrer en la semana?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
3. Responden si los factores de la multiplicacin que se extrae de un problema pueden representarse en forma
inversa.
Por ejemplo:
En el problema donde Gilberto debe trotar 8 kilmetros diarios, puesto que est a una semana de competir en
los Juegos Panamericanos, cuntos kilmetros recorrer en la semana? Su frase numrica es 8 x 7 = 56
Podemos decir que en 7 das debe recorrer 8 kilmetros y expresarlo 7 x 8 = 56 kilmetros
4. Establecen conclusiones en las que determinan que de una situacin multiplicativa se pueden derivar dos
divisiones.
Presente esta situacin:

Si tenemos 32 naranjas
En cuntos grupos equitativos podemos dividirlas?
En 8 grupos de 4 naranjas
8 x 4 = 32 Entonces podemos decir 32 : 8 = 4
En 4 grupos de 8
4 x 8 = 32 Entonces podemos decir 32 : 4 = 8
HOJA DE TRABAJO
1. En la frutcola se embalan manzanas, en una caja caben 48 manzanas.
Qu factores multiplicados dan este producto?
Procedimiento:
Resultados:
Qu divisiones derivadas de estos factores se producen?
Procedimiento:
Resultados:
2. Isabel hace una pulsera con 7 semillas y debe hacer 9 pulseras iguales.
Cuntas semillas necesita para hacer 9 pulseras?
Procedimiento:
Resultados:
Cmo puede hacer 7 pulseras iguales?
Procedimiento:
Resultados:
Qu divisiones se derivan de esta problemtica?
Procedimiento:
Resultados:
3. La madre de Germn compra un juego de sbanas en 2 cuotas de $4.400.
Cunto debe pagar por el juego de sbanas?
Procedimiento:
Resultados:
Cunto le sale a la madre de Germn pagar el juego en 4 cuotas?
Procedimiento:
Resultados:
Si la cuota le sale $1.100, cuntas cuotas est pagando?
Procedimiento:
Resultados:
CIERRE:
Comentan lo aprendido y las conclusiones que se han derivado de la clase.
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
Detecta estrategias de clculo escrito de multi-
1 plicacin y divisin.
2 Relaciona la divisin como la operacin inver-

sa a la multiplicacin.
Gua de proceso
Nota de gua

Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin?.
Clase N 3
INICIO:
Escribir multiplicaciones o divisiones de acuerdo al problema planteado, verbalizando las acciones realizadas.
2. Actividad previa N 2: Repasan las tablas y algunos problemas de multiplicacin donde deriven divisiones.
En lo posible, en cada clase repase las tablas dentro de un contexto problemtico simple, as como las posibles
divisiones que se pueden dar en relacin al resultado.
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseanza del docente sobre la utilizacin de medidas de tiempo:
Muestre las siguientes tarjetas:
1.000 100 10 1 12
1 30 24 60
Qu relacin tienen estos nmeros con el tiempo cronolgico de la vida diaria? Muestre un papelgrafo:
1.000 aos 1 milenio
100 aos 1 siglo
10 aos 1 dcada
1 ao 12 meses 365 das
1 mes 30 das
1 da 24 horas
1 hora 60 minutos
2. Preparen un papelgrafo. Resuelven situaciones que implican utilizar la multiplicacin y la divisin escritas en
un papelgrafo pegado al pizarrn y al realizar el ejercicio verbalizan las acciones utilizando un adecuado
vocabulario matemtico.
1) La mam de Juanita tiene 40 aos y Juanita quiere saber:
- La puedes ayudar?
- Qu procedimientos utilizars?
- Cuntas dcadas son?
2) Luis espera a su polola para ir al cine, le faltan 2 horas para que llegue, cuntos minutos le faltan?
- Lo puedes ayudar?
- Cuntos minutos son?
3) Si estamos en 2007, cuntos milenios son?
4) Si faltan 3 meses para Navidad, cuntos das faltan en realidad?
5) Completa equivalencias. Pueden ayudarse con la calculadora.
Trmino Aos Trmino Minutos

2 milenios 2 horas
3 milenios 3 horas
2 siglos 5 horas
8 dcadas 10 horas
Trmino Meses
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
Trmino Das
3 meses
5 meses
8 meses
10 meses
Trmino Horas
2 das
3 das
5 das
10 das
3. Trabajan en grupos en un problema de multiplicacin elegido al azar. Elabore huinchas de problemas, mtalas
en un frasco, tarro o caja y pida que elijan por grupo un problema y se coloquen de acuerdo sobre los proce-
dimientos que deben realizar para solucionarlo. Adems, deben comprobar los resultados de la multiplicacin
y de la adicin.
Problema:
Luis tiene 120 minutos de estar esperando que se abra el kiosco del peridico, adems lleva un da y medio
ansioso por saber si sali en las noticias de deportes, porque en 10 partidos de la temporada meti 3 goles
en cada uno.
Cuntas horas ha esperado que abran el kiosco?, cuntas horas ha esperado para saber las noticias del
deporte?, cuntos goles meti en toda la temporada?
Problema:
Alicia hace un collar con 12 perlas y quiere regalar en Navidad uno a sus 4 mejores amigas del colegio. Para
cada collar necesita 1 par de ganchitos que le cuestan $10 el par, cada perla le cuesta $5.
Cuntas perlas necesita?, cunto gastar en las perlas?, cuntos pares de ganchitos necesita para los
collares?, cunto gastar en los ganchitos?
Problema:
Los alumnos de un curso juntan 72 pliegos de papel volantn, cada uno trae 3 pliegos y cada pliego les
cuesta a los alumnos $20.
Cuntos alumnos hay en el curso?, cunto gasta cada alumno en los 3 pliegos?, cunto dinero gastan los
24 alumnos?
Problema:
Mario junt 63 lminas de un lbum de ftbol, cada sobre trae 7 lminas y cada sobre cuesta $30, cuntos
sobres compr Mario?, cunto gast en los sobres?
4. Exponen su trabajo.
5. Completan autoevaluacin y coevaluacin.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
Comprueba reversibilidad de la divisin en re-
1 lacin con la multiplicacin.
2 Concluye que una multiplicacin puede deri-

var en dos divisiones.
Trabajo grupal

Indicadores
1 Realiza equivalencias de horas a minutos.
2 Realiza equivalencias de meses a das.
3 Realiza equivalencias de aos a siglos o milenios.
4 Multiplica horas por minutos.
5 Divide minutos por horas.
6 Verbaliza los pasos que sigue en cada accin.
7 Utiliza el vocabulario matemtico adecuado.
Nota:
Autoevaluacin y coevaluacin
Grupo Nombre de los alumnos

Indicadores
1 Respeto la opinin de mis compaeros.

2 Me preocupo porque el trabajo cumpla con lo pedido.
3 Realizo procedimientos de multiplicacin correctos.
4 Analizo y comento la estrategia a seguir con mis com-
paeros.
5 Utilizo el vocabulario matemtico adecuado.
6 Me auto y coevalan con honradez.
7 Realizo procedimientos de divisin correctos.
Total de la suma
Divida por 3 el resultado


17
I. Observa la lmina y responde las preguntas. (6 puntos)
Hay 12 gallinas en este corral, cada una pone un

huevo al da, por lo que en el corral hay 1 docena,
o sea, 12 huevos diarios, cuntos huevos habr en
una semana en el corral?
1. Qu quiere saber el seor Gallo?
2. Qu datos tienes?
3. Qu procedimientos es posible hacer?
4. Entonces, el resultado es:
a) 12 huevos
b) 24 huevos
c) 84 huevos
II. Agrupa y resuelve si son multiplicaciones o divisiones.
1. Separa en 4 grupos equitativos, cul sera el cuociente? y escribe la frase numrica segn corresponda a una
divisin o multiplicacin. (3 puntos)
a) Procedimiento:
b) Resultado:
c) Comprueba:
2. Junta los factores, cul es el producto? (3 puntos)
a) Procedimiento:
b) Resultado
c) Comprueba:
III. Resuelve. (7 puntos)
Problema: Las alumnas de un curso juntan 56 pliegos de papel volantn, cada una trae 2 pliegos. Los varones del
curso traen 48 pliegos y cada uno trae 4 y cada pliego les cuesta $20.
A. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntas alumnas hay en el curso?
- Procedimiento:
- Resultado:
B. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumna en los 2 pliegos?
- Procedimiento:
- Resultado:
C. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan todas las alumnas?
- Procedimiento:
- Resultado:
D. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntos alumnos hay en el curso?
- Procedimiento:
- Resultado:
E. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumno en los 4 pliegos?
- Procedimiento:
- Resultado:
F. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan los alumnos?
- Procedimiento:
- Resultado:
G. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gastaron en total?
- Procedimiento:
- Resultado:

17 puntos ideal
I. Observa la lmina y responde las preguntas. (Indicador: En una situacin dada, asociada a una relacin pro-
porcional entre dos variables, determinan informacin no conocida a partir del planteamiento de una multipli-
cacin o divisin.)
1. Qu quiere saber el seor Gallo?
La cantidad de huevos que hay en una semana.
2. Qu datos tienes?
12 gallinas y que la semana tiene 7 das.
3. Qu procedimientos es posible hacer?
Multiplicacin.
4. Entonces, el resultado es: c) 84 huevos
II. Agrupa y resuelve si son multiplicaciones o divisiones. (Indicador: En una situacin de agrupamiento de ele-
mentos de un conjunto, de acuerdo a una medida dada, determinan informacin conocida empleando un
cuociente. Ej.: Determinan cuntas cajas se requieren para empaquetar una cantidad de bombones si en cada
caja slo deben colocarse 6.)
1. a) Procedimiento: 24 : 4 = 6 2. a) Procedimiento: 5 x 4 = 20
0
b) Resultado: 6 escarabajos b) Resultado: 20 escarabajos
c) Comprueba: 6 x 4 = 24 c) Comprueba: 20 : 4 = 5
0
III. Resuelve. (Indicador: Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la
incgnita en un problema dado; verbalizan las acciones realizadas e identifican el significado de cada uno de
los trminos involucrados.)
A. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntas alumnas hay en el curso?
- Procedimiento: divisin 58 : 2 = 29
0
- Resultado: 29 alumnas
B. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumna en los 2 pliegos?
- Procedimiento: multiplicacin 20 x 2 = 40
- Resultado: $40
C. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan todas las alumnas?
- Procedimiento: 29 x 40 = 20 x 4 = 80 y 9 x 4 = 36 y 80 + 36 = 116 y agrego el cero: 1.160
- Resultado: $1.160
D. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntos alumnos hay en el curso?
- Procedimiento: divisin 48 : 4 = 12
- Resultado: 12 alumnos
E. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumno en los 4 pliegos?
- Procedimiento: multiplicacin 20 x 4 = 80
- Resultado: $80
F. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan los alumnos?
- Procedimiento: 12 x 80 = 960
- Resultado: $960
G. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gastaron en total?
- Procedimiento: adicin 1.160 + 960 = 2.120
- Resultado: $2.120

En una situacin dada, asociada tem I
a una relacin proporcional en- 1
tre dos variables, determinan in- 2
formacin no conocida a par-
tir del planteamiento de una mul- 3
tiplicacin o divisin. 4
En una situacin de agrupamien- tem II

to de elementos de un conjunto, 1a
de acuerdo a una medida dada, 1b
determinan informacin conoci-
da empleando un cuociente (Ej.: 1c
Determinan cuntas cajas se re-
2a
quieren para empaquetar una
cantidad de bombones si en cada 2b
caja slo deben colocarse 6).
2c
Escriben una multiplicacin o tem III

divisin que represente las rela- A
ciones entre los datos y la incg- B
nita en un problema dado;
verbalizan las acciones realiza- C
das e identifican el significado de
D
cada uno de los trminos
involucrados. E
Obtienen el resultado a travs de F
clculo mental o escrito.
G

Numeracin
Apreciacin
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4
tem I tem II tem III
1 2 3 4 1 2 A B C D E F G
Cantidad de preguntas
a b c a b c
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Gua de la clase N 1
Gua de la clase N 2
Trabajo clase N 3
Auto y coevaluacin clase N 3
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total

Determinar informacin no conocida a partir de planteamientos de una
multiplicacin o divisin.
Determinar la reversibilidad de la divisin y multiplicacin.
Escribir multiplicaciones o divisiones de acuerdo al problema plantea-
do, verbalizando las acciones realizadas.
Calcular en forma escrita o mental en diversas situaciones problemti-
cas.




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: A practicar, la mente hay que alimentar

Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos utilizando un repertorio memorizado de combi-
naciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propie-
dades de las ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la
divisin y a la relacin entre ambas.
Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar
el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10

(ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las
divisiones respectivas (ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4).
Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (ejemplo: 23.000 : 1.000 = 23).
Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin.
Habilidad para resolver problemas: representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identi-
ficacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados.

Manejan el clculo mental de productos en que un factor es 3, 6, 4, 8 y un mltiplo de 10 y deducen las
Actividades genricas de la Unidad: Practican el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 3, 6, 4 y 8 y por un mltiplo de 10. En cada caso deducen las divisiones respectivas.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su
realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Oct. 2 Calcular men- Combinacio- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
talmente el nes multipli- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y criterios calcula- 1. Reconocen signos de las operaciones en
producto por cativas bsi- de evaluacin. (4 min) dora, la calculadora.
un dgito y las cas: memori- 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) tarjetas 2. Saben encender, borrar y apagar.
divisiones res- zacin paula- 3. Repasan tablas sin apoyo grfico por filas y dividen de retorno. (10 min) par e im- 3. Nombran tablas de multiplicar correcta-
pectivas. tina de multi- DESARROLLO: par, sil- mente sin apoyo grfico.
plicaciones bato, pa- Escala de apreciacin:
1. Juegan con calculadora. Quin dice el resultado ms rpido? (15 min)
con factores tio, tejo, 1. Multiplican un dgito por dos.
2. Duplican una cantidad sucesivamente con apoyo de tarjetas par-impar. (5 min)
hasta 10 (Ej.: 3 tabla. 2. Deducen que al multiplicar reiteradas

3. Comentan sus impresiones sobre duplicar. (5 min)
x 4 = 12), apo- veces un nmero sin borrar da por resul-
4. Juegan a formar conjuntos de acuerdo al dgito que nombra el docente al toque del silbato (ejem-
yada en mani- tado los dobles.
plo: formen grupos de 3, cunto es? Formar el doble de 3, el doble del doble de 3.) (20 min)
pulaciones y 3. Duplican con tarjetas par e impar.
5. Escuchan las instrucciones para juego el tejo multiplicativo con el 3, 6, 4 y 8 por parejas
visualizaciones 4. Forman conjuntos en duplos.
y anotan cada tiraje en una tabla. (20 min)
con material 5. Multiplican por dobles de 3 y 6.
6. Comparan sus resultados.
concreto. 6. Multiplican por dobles de 4 y 8.
CIERRE:
7. Calculan mentalmente los factores y sus
Comentan la clase. (5 min) dobles y las divisiones respectivas.
Oct. 2 Calcular pro- Multiplica- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

ductos de un cin de un 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (5 min) memori- 1. Calculan mentalmente los factores y sus
dgito por un nmero por 2. Nombran los mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000. (5 min) ce, tabla dobles y las divisiones respectivas.
mltiplo de potencias de de tra-
DESARROLLO:
10, 100, 10 (ejemplo: bajo. Escala de apreciacin:
1.000, 10.000, 23.000x1.000 1. Escuchan las instrucciones del juego de mltiplos. (10 min) 1. Calculan productos de mltiplos de 10.
100.000 a par- = 23x1.000). 2. Juegan al memorice con tarjetas de mltiplos y productos. (50 min) 2. Calculan productos de mltiplos de 100.
tir de produc- 3. Completan tabla de trabajo. (10 min) 3. Calculan productos de mltiplos de
tos ya conoci- 4. Comentan las tcnicas que se han hecho para memorizar divisiones. (5 min) 1.000.
dos. CIERRE: 4. Calculan productos de mltiplos de
Comentan la clase. (5 min) 10.000.
5. Calculan productos de mltiplos de
100.000.
6. Calculan cuocientes de mltiplos de 10,
100, 1.000, 10.000 y 100.000.
7. Descomponen en potencias de 10 y sus
399
400
Oct. 2 Deducir productos Deduccin de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

de un dgito por un las divisiones 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (5 min) calculadora, 1. Descomponen en potencias de 10 y sus divi-
mltiplo de 10 y r e s p e c t i v a s 2. Recuerdan mltiplos de 10 y ejercitan (Ej.: 10 x 10 = 100 : 10 = 10). (5 tiza, pizarrn. siones respectivas.
divisiones corres- (ejemplo: 12 : 4 min)
pondientes. = 3 y 12 : 3 = 4). Escala de apreciacin:
DESARROLLO:
1. Descomponen mentalmente mltiplos de 10
1. Multiplican un dgito por un dgito descomponiendo el mltiplo (Ej.: ms un nmero.
25.000 x 3 = 25 x 1.000 y 25 x 3 = 20 x 3 + 5 x 3 = y agrega los ceros). 2. Deducen las divisiones respectivas al dividen-
(20 min) do, divisor y cuociente.
2. Dividen con calculadora mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000 3. Calculan multiplicaciones con calculadora.
y una potencia de 10 (Ej.: 75.000 : 1.000 = 100, etc.). (20 min) 4. Dividen con calculadora.
3. Concluyen sobre el aumento y la disminucin de tantos ceros como 5. Realizan conclusiones en relacin al aumen-
haban agregado. (5 min) to y disminucin de los ceros.
4. Resuelven ejercicios en el pizarrn y se apoyan en la calculadora. (30 6. Relacionan la multiplicacin como la opera-
min) cin inversa a la divisin.
7. Relacionan la divisin como la operacin in-
CIERRE:
versa a la multiplicacin.
Comentan lo aprendido. (5 min)
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 15: A practicar, la mente hay que alimentar.
Clase N 1
INICIO:
Calcular mentalmente el producto por un dgito y las divisiones respectivas.
3. Actividad previa N 3: Repasan tablas sin apoyo grfico por filas y dividen de retorno. (Recuerde las tablas por
fila, empiece a preguntar as: 2 x 2 = 4 x 2 = 8, etc.)
DESARROLLO:
1. Juegan con calculadora. Quin dice el resultado ms rpido?

Realice el mismo ejercicio que cuando repasan las tablas, sin borrar resultado, siempre por tres, luego pregunte
se forman nmeros con 3, 4, 5 y 6 cifras?
2. Duplican una cantidad sucesivamente con apoyo de tarjetas par-impar.

Ejemplo:
3. Comentan sus impresiones sobre duplicar.
4. Juegan a formar conjuntos de acuerdo al dgito que nombra el docente al toque del silbato (ejemplo: formen
grupos de 3, cunto es? Formar el doble de 3, el doble del doble de 3).
5. Escuchan las instrucciones para juego el tejo multiplicativo con el 3, 6, 4 y 8 por parejas y anotan cada tiraje
en una tabla.
Instrucciones:
Cada grupo se colocar frente al recuadro que hay, lanzar 10 veces y completar su tabla y multiplicar slo
las veces que acierte al nmero pedido.
Esto puede hacerlo con todos los nmeros de la tabla de multiplicar.
3 6 4 8
0 0 0 0
Ejemplo:
Nmero de lanzamiento Factor 3 Factor 4 Factor 6 Factor 8

1 0 4 6 8
2 3 4 0 0
3 3 4 0 0
4 3 4 6 0
5 0 0 0 8
6 3 0 0 0
7 3 4 6 8
8 3 4 0 0
9 0 4 0 0
10 3 4 6 8
Multiplicacin final 3 x 7 = 21 4 x 8 = 32 6 x 4 = 24 8 x 4 = 32
Nmero de lanzamiento Factor 3 Factor 4 Factor 6 Factor 8

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Multiplicacin final
6. Comparan sus resultados.
CIERRE:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
Reconoce signos de las operaciones en la calcu-
1 ladora.
2 Sabe encender, borrar y apagar.
3 Nombra tablas de multiplicar correctamente sin

apoyo grfico.


Indicadores
1 Multiplica un dgito por dos.
2 Deduce que al multiplicar reiteradas veces un nmero sin

borrar da por resultado los dobles.
3 Duplica con tarjetas par e impar.
4 Forma conjuntos en duplos.
5 Multiplica por dobles de 3 y 6.
6 Multiplica por dobles de 4 y 8.
7 Calcula mentalmente los factores y sus dobles y las divisiones
respectivas.
Nota:

Clase N 2
INICIO:
Calcular productos de un dgito por un mltiplo de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000 a partir de productos ya conocidos.
2. Actividad previa N 2: Nombran los mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000.
- Del 10 al 100
- Del 100 al 1.000
- 1.000 al 10.000
- 10.000 al 100.000
- 100.000 al 1.000.000
DESARROLLO:
1. Instrucciones para el juego de mltiplos:

- El juego es en grupos de 4 estudiantes.
- Se mezclan el memorice de resultados y se alinean en la primera fila.
- En la segunda fila se mezclan el memorice los factores 3, 6, 4 y 8; cinco veces cada tarjeta.
- En la tercera fila el memorice de los nmeros del 0 al 10 duplicadas.
- Mezclan cada naipe aparte y los ordenan como se les estipula.
- Por turno sacan una tarjeta de la primera fila, la dan vuelta (ejemplo: 48), luego toman una tarjeta de la segunda
fila, la dan vuelta y es el 6, deben buscar en la segunda fila el factor que da 48, si levanta el 8 tiene punto, debe
anotar en la tabla de trabajo, si no concuerdan los factores de las filas 2 y 3 deben volver las tarjetas al mismo
lugar y los dems deben estar atentos; como fall el compaero, el segundo estudiante que intentar debe
recordar las tarjetas equivocadas para no levantarlas otra vez; si falla le toca al otro, hasta que el que acierte
logre el puntaje que es 48.
2. Juegan al memorice con tarjetas de mltiplos y productos. Copie de los ANEXOS el memorice como indican
las instrucciones.
3. Completan tabla de trabajo.

Ejemplo:
Nombre del alumno Nombre del alumno Nombre del alumno Nombre del alumno
Pedro
Nmero
Jugada Producto Factores Producto Factores Producto Factores Producto Factores
sacado
1 48 48 6x8 0 0 0 0 0 0
2 36 No acert 0 36 6x6 0 0 0 0
3 72 No acert No acert 0 No acert 0 72 8x9
4 81 81 9x9 0 0 0 0 0 0
5 54 0 0 0 0 54 6x9 0 0
6 48 0 0 48 6x8 0 0 0 0
7 64 0 0 0 0 64 8x8 0 0
8 24 24 3x8 0 0 0 0 0 0
9 30 0 0 0 0 0 0 30 6x5
10 12 0 0 12 6x2 0 0 0 0
Total 153 gana 96 118 102

Nombre del alumno Nombre del alumno Nombre del alumno Nombre del alumno
Nmero
Jugada Producto Factores Producto Factores Producto Factores Producto Factores
sacado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
4. Comentan las tcnicas que se han hecho para memorizar divisiones.

Qu hemos hecho en el juego?
Hemos multiplicado o dividido mentalmente?
Y en forma escrita?
CIERRE:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicador
1 Calcula mentalmente los factores y sus dobles y

las divisiones respectivas.


Indicadores
1 Calcula productos de mltiplos de 10.
2 Calcula productos de mltiplos de 100.
3 Calcula productos de mltiplos de 1.000.
6 Calcula cuocientes de mltiplos de 10, 100, 1.000 y 100.000.
7 Descompone en potencias de 10 y sus divisiones respectivas.
Nota:

Clase N 3
INICIO:
Deducir productos de un dgito por un mltiplo de 10 y divisiones correspondientes.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos de 10.

Ejercitan:
- 10 x 10 = 100 : 10 = 10
- 100 x 100 = 10.000 : 100 = 100
- 1.000 x 10 = 10.000 : 10 = 100
- 1.000 x 10 = 10.000 : 100 = 10
DESARROLLO:
1. Multiplican un dgito por un dgito descomponiendo el mltiplo (25.000 x 3 = 25 x 1.000 y 25 x 3 = 20 x 3 +

5 x 3 = y agrega los ceros).
Si tienen 15.000 y lo multiplican por 1.000 se resuelve descomponiendo y sumando as:
15.000 x 3 = 15 x 1.000 = 10 x 3 = 30
5 x 3 = 15 eso es igual a 45 y agrego 3 ceros del mil, quedan 45.000.
2. Dividen con calculadora mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000 y una potencia de 10 (75.000 : 1.000
= 100, etc.).
Pida que multipliquen:
10 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es?
1.000 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es?
3. Concluyen sobre el aumento y la disminucin de tantos ceros como haban agregado.
4. Resuelven ejercicios en el pizarrn y se apoyan en la calculadora:
- 25 x 10 = : = - 32 x 1.000 = : =
- 25 x 100 = : = - 32 x 10.000 = : =
- 25 x 1.000 = : = - 45 x 10 = : =
- 25 x 10.000 = : = - 45 x 100 = : =
- 32 x 10 = : = - 45 x 1.000 = : =
- 32 x 100 = : = - 45 x 10.000 = : =
- 54 x 10 = : = - 88 x 10 = : =
- 54 x 100 = : = - 88 x 100 = : =
- 54 x 1.000 = : = - 88 x 1.000 = : =
- 54 x 10.000 = : = - 88 x 10.000 = : =
- 67 x 10 = : = - 96 x 10 = : =
- 67 x 100 = : = - 96 x 100 = : =
- 67 x 1.000 = : = - 96 x 1.000 = : =
- 67 x 10.000 = : = - 96 x 10.000 = : =
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicador
1 Descompone en potencias de 10 y sus divisiones

respectivas.

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
1 Descompone mentalmente mltiplos de 10 ms un nmero.
2 Deduce las divisiones respectivas al dividendo, divisor y

cuociente.
3 Calcula multiplicaciones con calculadora.
4 Divide con calculadora.
5 Realiza conclusiones en relacin al aumento y disminucin de

los ceros.
6 Relaciona la multiplicacin como la operacin inversa a la divi-

sin.
7 Relaciona la divisin como la operacin inversa a la multiplicacin.
Nota:

N de clases
Escala clase N 1
Escala clase N 2
Escala clase N 3
Total
Nota:

Calcular mentalmente el producto por un dgito y las divisiones respectivas.
Calcular productos de un dgito por un mltiplo de 10, 100, 1.000,
10.000, 100.000 a partir de productos ya conocidos.
Deducir productos de un dgito por un mltiplo de 10 y divisiones
correspondientes.


(Cpielo desde el CD, archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)

Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez

Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la
descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin
entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones.
Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos.
Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar
el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
han sido aplicadas.
Problemas de multiplicacin y divisin en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una
combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; que consisten en inventar situaciones
a partir de una multiplicacin o divisin dada; que implican la evaluacin de procedimiento del clculo; que
contribuyen al conocimiento del entorno.
Manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuociente.

Actividades genricas de la Unidad: Practican el clculo escrito de un producto en que uno de los factores es un nmero de una cifra o un mltiplo de 10, privilegiando el procedimiento basado
en la descomposicin aditiva de uno de los factores y la realizacin de productos parciales. Practican el clculo escrito de cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra,
privilegiando el procedimiento basado en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo
que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Nov. 2 Calcular pro- Utilizacin INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
ductos de fac- de multipli- 1. Leen y comentan OFV, OFT, CMO y aprendizaje esperado. (5 min) lpices, 1. Recuerdan mltiplos de 10.
tores de un caciones y 2. Comentan el objetivo de la clase N 1. (1 min) cuader- 2. Reconocen relacin entre factores y pro-
dgito o cifra divisiones 3. Repasan mltiplos de 10. (4 min) no, go- ducto con la multiplicacin.
mltiplo de para relacio- DESARROLLO: ma, pi-
10. nar la infor- zarrn, Gua de proceso
1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la multiplicacin. (5 min)
macin dis- tiza o plu-
2. Completan tabla de cifras por un mltiplo de 10. (10 min)
ponible (da- mn, ta-

3. Comentan qu pasa si el nmero fuera 123 por 10, 100, 1.000 y 10.000. (5 min)
tos) con la in- bla, gua
4. Deducen que en la multiplicacin se multiplican los factores y se adjuntan tantos ceros
formacin no en PC.
como tengan las cifras de estos factores, ejemplo: 2.340 x 20 = 46.800. (5 min)
conocida (in-
5. Realizan ejercicios simples directos en el pizarrn. (20 min)
cgnita), al
6. Resuelven situaciones problemticas que implican calcular el producto de factores mltiplos
interior de
de 10. (15 min)
una situacin
de carcter
multiplicativo. CIERRE:
Comentan lo aprendido sobre multiplicar por mltiplos de ceros, aduciendo algunas reglas a
tomar en cuenta. (5 min)
Nov. 2 Resolver si- Descripcin INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

tuaciones del significa- 1. Leen el objetivo de la clase N 2. (1 min) pizarrn, 1. Reconocen elementos de la multiplica-
problemti- do de resulta- 2. Recuerdan mltiplos y terminologa utilizada en la multiplicacin. (4 min) tiza o cin.
cas en las que dos de multi- plumn, 2. Calculan productos de factores de ml-
calculen fac- plicaciones y DESARROLLO:
hoja de tiplos de 10.
tores descom- divisiones en 1. Recuerdan cmo se descompone en forma aditiva, de manera oral y escrita, realizando trabajo,
poniendo en el contexto ejercitacin simple en el pizarrn. (10 min) tablas en Gua de proceso
forma aditiva de la situa- 2. Ejercitan con multiplicacin simple y directa descomponiendo en forma aditiva los facto- PC, gua
uno de los cin en que res en el pizarrn. (15 min) en PC.
factores y rea- han sido apli- 3. Resuelven situaciones problemticas en hoja de ejercicios. (10 min)
lizacin de cadas. 4. Practican clculo de productos en situaciones multiplicativas utilizando tablas. (20 min)
productos 5. Resuelven gua.
parciales. CIERRE:
Comentan lo aprendido en la clase.
411
412
Nov. 2 Calcular en forma Manipulacin INICIO: RR.HH., cua- Lista de cotejo (S-No):
escrita cuociente y de objetos y re- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) derno, lpi- 1. Reconocen elementos de la divisin.
restos en que el di- presentacin 2. Comentan sobre lo que saben de la divisin a la fecha. (4 min) ces, goma, ho- 2. Calculan productos utilizando tablas.
visor es un nme- grfica de situa- jas de trabajo,
ro de una cifra, uti- DESARROLLO:
ciones multipli- gua en PC. Gua de proceso
lizando procedi- cativas y utiliza- 1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la divisin y la
mientos basados cin de tcnicas reescriben en su cuaderno. (5 min)
en la determina- tales como adi- 2. Escuchan la explicacin del docente sobre restos de una divisin. (10
cin del factor por ciones o sus- min)
el cual se puede tracciones reite- 3. Ejercitan en forma directa saliendo al pizarrn. (10 min)
multiplicar el divi- radas, para de- 4. Resuelven situaciones problemticas donde practican el clculo del
sor para acercarse terminar pro- cuociente y restos a partir de restas reiteradas del divisor al dividendo
al dividendo. ductos y cuo- en hoja de trabajo. (20 min)
cientes. 5. Ejercitan procedimiento en situaciones que corresponden al reparto
equitativo o agrupamiento en hoja de trabajo. (10 min)
6. Escriben descripcin de cada procedimiento en la hoja de trabajo. (10
min)
7. Resuelven gua grupal y comentan las dificultades durante su desarro-
llo. (15 min)
CIERRE:
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 16: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez.
Clase N 1
INICIO:

Calcular productos de factores de un dgito o cifra mltiplo de 10.
3. Actividad previa N 3: Repasan mltiplos de 10.

- Mltiplos de 10
- Mltiplos de 100
- Mltiplos de 1.000
- Mltiplos de 10.000
- Mltiplos de 100.000
DESARROLLO:
1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la multiplicacin.

- Recordemos: en la adicin los elementos son los sumandos y la suma.
- En la sustraccin los elementos son el minuendo, sustraendo y diferencia.
- En la multiplicacin los dos trminos que se multiplican se llaman factores y su resultado es el producto.
2. Completan tabla de cifras por un mltiplo de 10. Bajaremos la cifra y aumentaremos los ceros que tenga el
mltiplo, despus de tres dgitos colocaremos un punto contando de derecha a izquierda.
(Ejemplo para usted)
x 21 36 704 876 543 349 915

10 210 360 7.040 8.760 5.430 3.490 9.150
100 2.100 3.600 70.400 87.600 54.300 34.900 91.500
1.000 21.000 36.000 704.000 876.000 543.000 349.000 915.000
10.000 210.000 360.000
x 8 36 174 186 543 349 915
10
100
1.000
10.000
100.000
3. Comentan qu pasa si el nmero fuera 123 por 10, 100, 1.000 y 10.000.
4. Deducen que en la multiplicacin se multiplican los factores y se adjuntan tantos ceros como tengan las cifras
de estos factores, ejemplo: 2.340 x 20 = 46.800
Realice varias preguntas de esta ndole.
Si multiplico el 3.421 x 30, cmo sera el resultado si multiplicamos el 3 por cada dgito del otro factor y agrego
cuntos ceros?
5. Realice los siguientes ejercicios simples directos en el pizarrn:
1.322 x 40 361 x 100 213 x 2.000
20.345 x 10 889 x 100 67 x 10.000
31.323 x 20 332 x 200 23 x 30.000
21.111 x 50 555 x 1.000
6. Resuelven situaciones problemticas que implican calcular el producto de factores mltiplos de 10.
En esta actividad es bueno apoyarse, si el estudiante lo estima, con billetes o monedas.

Alicia compr 3 cuadernos a $1.580 cada uno, cunto debi pagar por ellos?
Para resolver descompondremos en forma cannica:
1.000 + 500 + 80 por cada uno de los nmeros resultantes de la descomposicin se multiplica en este caso por 3
O sea 1.000 x 3 = 3.000

Luego 500 x 3 = 1.500
Despus 80 x 3 = 240
4.740 3.000 + 1.500 + 240 = 4.740
Ahora ustedes:
- Mari compra aritos de plata para sus 2 nietas, cada par cuesta $2.239, cunto pag?
- El padre de Carlos pidi 4 pizzas a domicilio, cada pizza cuesta $3.780, cunto dinero pag por sus pizzas?
- Hernn se est preparando para una maratn y debe practicar 5 horas diarias, cada da recorre 6.512 metros,
cunto recorre en 7 das?
GUA
Resuelve los siguientes problemas:
1. Mariela compr 6 conejos, cada uno le cost $3.620, cunto pag por los 6 conejos?
Procedimientos:
Respuesta:
2. Anbal estudia en la universidad en Santiago y debe pagar todos los fines de semana 2 pasajes para ir a ver a su
madre, $3.240, al mes hace 4 viajes.
a) Cunto debe tener semanal para viajar a su casa?
Procedimientos:
Respuesta:
b) Cunto tiene que darle su mam para viajar los 4 fines de semana del mes?
Procedimientos:
Respuesta:
CIERRE:
Comentan lo aprendido sobre multiplicar por mltiplos de ceros, aduciendo algunas reglas a tomar en cuenta.
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Recuerda mltiplos de 10.
2 Reconoce relacin entre factores y producto con
la multiplicacin.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen el objetivo de la clase N 2.
Resolver situaciones problemticas en las que calculen factores descomponiendo en
forma aditiva uno de los factores y realizacin de productos parciales.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos y terminologa utilizada en la multiplicacin.
DESARROLLO:
1. Recuerdan cmo se descompone en forma aditiva, de manera oral y escrita, realizando ejercitacin simple en
el pizarrn.
352.453 + 161.629 = 300.000 + 50.000 + 2.000 + 400 + 50 + 3 + 100.000 + 60.000 + 1.000 + 600 + 20 + 9
= 300.000 + 100.000 + 50.000 + 60.000 + 2.000 + 1.000 + 400 + 600 + 50 + 20 + 3 + 9
{
{
{{
{
{
= 400.000 + 110.000 + 3.000 + 1.000 + 70 + 12
{{
{
= 510.000 + 4.000 + 82
= 514.000 + 82
=
{{ 514.082
2. Ejercitan con multiplicacin simple y directa descomponiendo en forma aditiva los factores en el pizarrn:
51.396 x 2 = 50.000 + 1.000 + 300 + 90 + 6

Multiplica
50.000 x 2 = 100.000
1.000 x 2 = 2.000
300 x 2 = 600
90 x 2 = 180
6x2 12
102.792
63.732 x 3 = 421.123 x 2 =
23. 421 x 4= 612.211 x 4 =
3. Resuelven situaciones problemticas.

HOJA DE TRABAJO
Cunto pagaras si tuvieras que comprar 2 televisores de $213.343?

Procedimientos:
Respuesta:
Jos tiene que comprar 3 tortas para 100 personas, cada torta le cuesta $7.850, cunto gasta en las 3 tortas?
Procedimientos:
Respuesta:
4. Practican clculo de productos en situaciones multiplicativas utilizando tablas.
HOJA DE TRABAJO
X 2 X 8
2.000 2.000 16.000
400 400 3.200
20 30 240
3 2 16
Resultado Resultado
X 3
3.000
300
20
5
Resultado
2.000 100 30 5 x7
4.000 800 20 2 x4
Resultado
GUA
I. Resuelve los siguientes problemas descomponiendo en forma aditiva:
Un baln de gas cuesta $11.250 en un sector rural, y en mi casa se usan 4, cunto dinero gasto en gas?
Procedimientos:
Respuesta:
II. Completa las siguientes tablas:
7.000 300 40 5 x2
Resultado
X 5
8.000
200
50
8
Resultado
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la clase.
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Reconoce elementos de la multiplicacin.
2 Calcula productos de factores de mltiplos de 10.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 3
INICIO:
Calcular en forma escrita cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra, utilizando procedimientos
basados en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre lo que saben de la divisin a la fecha.

Cmo dividimos?
En qu ocasiones dividimos?
DESARROLLO:
1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la divisin y la reescriben en su cuaderno. Escriba en el

pizarrn este resumen:
Dividendo
2
} 5 Minuendo 3x2 =6
}
Sumandos 8 : 2 = 4
}
+3 -2 Sustraendo
Factores = producto
}
}
0
5 Suma 3 Diferencia Divisor Cuociente
Resto
2. Escuchan la explicacin del docente sobre restos de una divisin.
Algunas veces el resto no es cero, cuando al multiplicar un cuociente por el divisor su resultante no da el
dividendo, sino que al dividendo le sobra, ese es el resto.
Ejemplo:
7 : 2 = 3 porque 3 x 2 es 6 pero para llegar a 7 falta 1, ese 1 es el resto y se coloca bajo el 7 y termina la divisin
1 en el primer ciclo, la divisin se cierra. Si quiero comprobar si est correcta, al multiplicar el cuociente
con el divisor al resultado sumo el resto y me dar el dividendo.
3. Ejercitan en forma directa saliendo al pizarrn. Pdales que salgan al pizarrn a ejercitar las siguientes divisio-
nes:
9:2=
13 : 6 =
17 : 5 =
19 : 2=
23 : 6 =
26 : 5=
4. Resuelven situaciones problemticas donde practican el clculo del cuociente y restos a partir de restas reite-
radas del divisor al dividendo.
Se necesita colocar 27 huevos en cajas que contienen 6 huevos cada una, cuntas cajas necesitas para cum-
plir la tarea?
Primer procedimiento: quitar 6 para ir llenando la caja.
27 - 6 = 21, 21 - 6 = 15, 15 - 6 = 9, 9 - 6 = 3
Segundo procedimiento: se desea repartir 97 volantes que anuncian un evento, slo hay 3 personas para que
cada una reparta la misma cantidad, cuntos volantes recibir cada persona? Para este problema busco en la
multiplicacin el nmero que multiplicado est ms cerca de 97 y lo que me falta para llegar es el resto.
97 : 3 = 30 + 2 cuociente 32 y resto 1
- 90
7
- 6
1
5. Ejercitan procedimiento en situaciones que corresponden al reparto equitativo o agrupamiento.
HOJA DE TRABAJO
A. Se debe empaquetar 33 galletas en cajitas donde caben 8 galletas, cuntas cajas se necesitan?
- Resuelve con el primer procedimiento:
B. Tengo que colocar 65 bombones en cajitas donde slo caben 9 bombones, cuntas cajas necesitar?
- Realiza el segundo procedimiento:

6. Escriben descripcin de cada procedimiento:
7. Resuelven gua grupal y comentan las dificultades durante su desarrollo.
GUA
Resuelve utilizando los procedimientos aprendidos.
1. Juan sac en sus vacaciones 26 fotos y tiene un pequeo lbum donde puede colocar 3 fotos por hoja, cuntas
hojas necesita?
Procedimiento 1:
Procedimiento 2:
2. El siguiente verano Juan sac ms fotos y revel 123; en el lbum puede colocar 4 fotos por hoja, cuntas
hojas necesita?
Procedimiento 1:
Procedimiento 2:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3

Indicadores
1 Reconoce elementos de la divisin.
2 Calcula productos utilizando tablas.
Gua de proceso
Nota de gua

N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Total
Nota:

Calcular productos de factores de un dgito o cifra mltiplo de 10.
Resolver situaciones problemticas en las que calculen factores des-
componiendo en forma aditiva uno de los factores y realizacin de
productos parciales.
Calcular en forma escrita cuociente y restos en que el divisor es un
nmero de una cifra, utilizando procedimientos basados en la determi-
nacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acer-
carse al dividendo.




Yo, ...................................
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
terior.
Firma ...............................
Nombre de la Unidad: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos

Caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: utilizar el nombre geomtrico; designar
sus elementos como caras, aristas y vrtices; armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas.
Resolver problemas relativos a la informacin, anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado
y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar
ubicaciones y trayectorias.


Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: exploracin y descripcin en relacin con:
El nmero y forma de las caras.
El nmero de aristas y de vrtices.
Armado de estos cuerpos a base de una red.
Representacin plana de objetos y cuerpos geomtricos e identificacin del objeto representado y de la posi-
cin desde la cual se realiz.
Problemas de la forma de espacio:
Manipulacin y trazado de figuras planas.
Armado de cuerpos con condiciones dadas.
Anticipacin de caractersticas de formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Identificacin de cuerpos geomtricos a base de representaciones planas.

Describen prismas rectos y pirmides; identifican y realizan representaciones de ellos en un plano y los forman
a partir de redes.
Actividades genricas de la Unidad: Caracterizan prismas rectos y pirmides considerando el nmero y forma de las caras y el nmero de aristas y vrtices. Seleccionan redes de prismas y pirmides
426
para armar un cuerpo geomtrico, dadas algunas caractersticas de ste. Realizan representaciones bidimensionales de prismas rectos y pirmides, apoyndose en redes de puntos y papel
cuadriculado. Identifican las representadas y el punto de vista desde el cual se represent. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y
representacin esquemtica de posiciones y trayectorias. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su relacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Agosto 2 Clasificar Prismas rec- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
cuerpos en tos, pirmi- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y crite- mapa con- 1. Identifican qu es una lnea recta.
redondos y des, cilindros rios de evaluacin. (4 min) ceptual, 2. Reconocen nombres de figuras bsicas
poliedros re- y conos: ex- 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) papel kraft, como cuadrado, tringulo, rectngulo,
gulares, como ploracin y 3. Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra. (10 min) plumones, cuerpos redondos y rectos.
cubos, pris- descripcin DESARROLLO: computa-
mas y pirmi- en relacin 1. Repasan observando mapa conceptual presentado por el docente en cartulina o papel dor, hojas, Gua de proceso
des, e identi- con el nme- kraft y comentan dnde encuentran objetos en el mundo presente o real con dichos impresora,
ficar elemen- ro de las ca- elementos. (20 min) cuerpos
tos que com- ras, aristas y 2. Realizan clasificacin de cuerpos, separando dibujo de objetos que corresponden a cuer- geomtri-
ponen los vrtices. pos redondos y cuerpos poliedros en hoja de trabajo. (10 min) cos, hoja
cuerpos. 3. Manipulan set de cuerpos y clasifican segn criterio ejecutado en la actividad anterior. (5 min) de trabajo,
4. Realizan clasificacin de cuerpos poliedros rectos en hoja de trabajo. (5 min) figuras
5. Recuerdan elementos de los cuerpos: vrtices, caras, aristas, contando cantidades segn geomtri-
el cuerpo mostrado por el docente y nombran elementos de una figura mostrada por el cas, gua
docente. (15 min) en PC, l-
6. Marcan y pintan elementos de un cuerpo en hoja de trabajo. (5 min) pices de
7. Resuelven gua. (15 min) colores.
CIERRE:
Comentan generalizando lo aprendido. (5 min)
Agosto 2 Reconocer Prismas rec- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

formas poli- tos, pirmi- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (1 min) mapa con- 1. Clasifican en cuerpos redondos y
gonales y des, cilindros 2. Comentan la clase anterior con preguntas dirigidas a experiencias previas. (4 min) ceptual, poliedros.
cantidades y conos: ex- cuerpos 2. Clasifican segn criterio preestablecido.
DESARROLLO:
que forman ploracin y geomtri- 3. Nombran elementos de los cuerpos.
los cuerpos descripcin 1. Repasan el mapa conceptual y las subclasificaciones con ejemplos. (10 min) cos en car- 4. Cuentan elementos de un cuerpo.
(cubos, pris- en relacin 2. Desarman diferentes cuerpos entregados por el docente y comentan sobre su forma y qu tn forra-
mas y pirmi- con: el n- figuras los componen. (10 min) do, figuras Gua de proceso
des), recono- mero y forma 3. Responden cuntas figuras y de qu tipo las componen. (5 min) geomtri-
ciendo dife- de las caras; 4. Qu cuerpo pueden armar de un set de figuras entregadas? Escriben nombres de las cas, gua
rencias y se- el nmero de figuras poligonales y comentan por qu se llaman as. (10 min) en PC.
mejanzas. aristas y de 5. En grupos arman cuerpos geomtricos estudiados, pegando figuras con scotch. (20 min)
vrtices. 6. Comentan diferencias y semejanzas entre un cuerpo y llenan una tabla. (5 min)
CIERRE:
Comentan generalizando sobre cada cuerpo armado. (5 min)
ANA CRISTINA NEZ M.
la clase
Agosto 2 Clasificar Prismas rec- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
cuerpos en tos, pirmi- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) plantillas 1. Reconocen figuras poli-
cubos, pris- des. Explo- 2. Comentan, repasando contenidos de la clase anterior. (4 min) de figuras gonales.
mas y pir- racin y DESARROLLO: poligona- 2. Reconocen diferentes
mides, se- descripcin les, scotch, cuerpos de acuerdo a fi-
1. Repasan el mapa conceptual ubicndose en el nivel que han avanzado. (5 min)
gn el nom- en relacin gua. guras poligonales.
2. Recuerdan o aprenden nombres de figuras poligonales geomtricas de acuerdo a plantillas entregadas. (5 min)
bre de su con: el n- 3. Dibujan en sus cuadernos figuras con plantillas. (10 min)
cara basal. mero y for- Gua proceso
4. Cuentan lados de las figuras poligonales y escriben el nombre que les corresponde frente a lo dibujado en la
ma de las
actividad anterior. (5 min)
caras; el n-
5. Deducen por medio de una pregunta qu cuerpos geomtricos se forman. (15 min)
mero de aris-
6. Concluyen que dichas figuras forman parte de las caras basales y laterales. (5 min)
tas y de vr- 7. Arman con plantillas y scotch poliedros de acuerdo a orden del docente. (10 min)
tices.
CIERRE:
Agosto 2 Armar cuer- Armado de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

pos polie- cuerpos con 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) mapa con- 1. Recuerdan nombres de
dros regula- condicio- 2. Repasan conceptos aprendidos. (4 min) ceptual, set figuras geomtricas poli-
res (cubos) nes dadas. DESARROLLO: de cuerpos gonales.
e irregula- geomtri- 2. Reconocen caras basa-
1. Repasan mapa conceptual dado y analizan cada nivel en que han logrado el aprendizaje, haciendo un visto
res (prismas cos. les.
() a lo que han aprendido. (10 min) 3. Reconocen caras latera-
y pirmi-
2. Arman un set de cuerpos: pirmides y prismas eligiendo las figuras de acuerdo a su cantidad de caras, segn
des), de les.
su o sus caras basales en forma grupal. (40 min)
acuerdo a
3. Exponen su trabajo y nombran los cuerpos cubos, clasificacin de prismas y pirmides. (10 min) Gua de proceso
la forma de
los polgo-
nos que los CIERRE:
conforman. Comentan nombrando los cuerpos. (5 min)
Agosto 2 A r m a r Armado de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
cuerpos cuerpos con 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) cajas de 1. Dominan clasificacin
poliedros condiciones 2. Comentan repasando lo aprendido en clases anteriores. remedio, de prismas y pirmides.
de acuerdo dadas. DESARROLLO: regla, l- 2. Arman cuerpos segn
a la clasifi- 1. Desarman cajas recolectadas para verificar cules forman pirmides, prismas y cubos. piz, hoja sus caras basales.
cacin de 2. Cuentan y escriben nmero de caras de las cajas desarmadas. de block, 3. Nombran cuerpos pir-
sus redes. 3. Marcan con regla las lneas de las cajas al ser desarmadas. redes, gua mides y prismas con sus
4. Vuelven a armar las cajas pegndolas con scotch. en PC. nombres.
5. Remarcan en una hoja de block las cajas segn indicaciones del docente.
6. Deducen que lo que acaban de hacer son redes y comentan por qu se llaman redes. Gua de proceso
7. Arman redes dadas de cubo, prismas y pirmides.
8. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan repasando lo aprendido en la Unidad.
427
428

la clase
Sept. 2 Armar es- Armado de cuer- INICIO: RR.HH., palos Lista de cotejo (S-No):
q u e l e t o s pos con condi- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) de maqueta, 1. Desarman cajas para verificar cules forman
de cubos, ciones dadas. 2. Repasan lo aprendido. (4 min) Agorex sin pirmides, prismas y cubos.
prismas y DESARROLLO: tolueno, regla, 2. Cuentan y escriben nmero de caras de las
pirmides. 1. Observan esqueletos de cuerpos estudiados trados por el docente. (5 min) fsforos o va- cajas desarmadas.
2. Comentan cules son los elementos de estos cuerpos. (5 min) rillas, bombi- 3. Remarcan en una hoja de block las cajas se-
3. Cuentan los elementos en los esqueletos puestos en cada grupo. (5 min) llas, plastici- gn indicaciones del docente.
4. Arman esqueletos de cuerpos con palos de fsforos o varillas, plasticina, desde na. 4. Deducen que al remarcar un objeto se for-
los ms simples a los ms complejos, como el prisma y pirmide hexagonal. En man redes.
grupos de 3 estudiantes. (40 min) 5. Arman redes dadas de cubos, prismas y pir-
5. Exponen su trabajo y responden interrogacin oral de los cuerpos realizados. mides.
(25 min)
CIERRE: Rbrica y escala de apreciacin
Comentan la actividad y concluyen sobre de qu otra forma se representan los
cuerpos.
Oct. 2 Realizar Representacin INICIO: Lista de cotejo (S-No):

representa- plana de objetos 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) 1. Reconocen elementos del cuerpo para cons-
ciones bi- y cuerpos geo- 2. Repasan lo aprendido. (4 min) truir un cuerpo poliedro.
dimensio- mtricos e iden- 2. Arman esqueletos de prismas y pirmides.
DESARROLLO:
nales y tri- tificacin del ob-
dimensio- jeto representa- 1. Escuchan las instrucciones del docente del uso del Laboratorio Enlaces. (10 min)
Trabajo de laboratorio:
nales de do y de la posi- 2. Trabajan en Word con barras de herramientas de dibujo, autoforma. Sombras y
figuras 3D, lneas y estilo de lneas y tamaos. (35 min) 1. Escuchan instrucciones.
prismas cin desde la
3. Explican cmo hay transformaciones de figuras bidimensionales al aplicar figu- 2. Eligen figuras bidimensionales en barras de
rectos y pi- cual se realiz.
ras 3D, o sea tridimensionales. (10 min) herramientas.
rmides.
4. Deducen que su forma cambia al aplicarle figuras 3D y su perspectiva al aplicar 3. Aplican figura 3D sin transparencia.
sombras. (5 min) 4. Aplican figura 3D a figuras bidimensionales.
5. Imprimen su trabajo. (15 min) 5. Comparan figuras bidimensionales con figu-
ras 3D.
CIERRE:
6. Deducen transformaciones de una figura
Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad. (10 min) bidimensional a una tridimensional.
7. Presentan un trabajo a lo menos con 7 figu-
ras bidimensionales y 7 figuras tridimensio-
nales.
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos.
Clase N 1
INICIO:

despus hacer un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la
prxima clase.
Clasificar cuerpos en redondos y poliedros regulares como cubos, prismas y
pirmides, e identificar elementos que componen los cuerpos.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra.
Qu es esto?
Qu tipo de lneas hay?
Qu figuras geomtricas se forman con las lneas?
Dnde encontramos estas figuras?
Hay otras figuras poligonales?
Cmo se llaman?
Cules son los elementos de un tringulo?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen todas las medidas de sus lados iguales?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen las medidas de dos lados iguales?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen todas las medidas de sus lados distintas?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen todos sus ngulos menores de 90?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen un ngulo que mide 90?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen un ngulo mayor de 90?
DESARROLLO:
1. Repasan observando mapa conceptual presentado por el docente en cartulina o papel kraft y comentan dnde
encuentran objetos en el mundo presente o real con dichos elementos.
Geometra
Existen formas,
figuras y cuerpos
Formas Figuras Cuerpos

Lneas rectas y Poligonales Poliedros rectos,
lneas curvas cerradas y redondos o circulares
abiertas
Cerradas Poliedros Poliedros

redondos rectos
Esfera Elementos de
Elementos: los cuerpos:
vrtices, lados y aristas, vrtices,
ngulos lados
Cuadrado Cono Cubo
Tringulo Cilindro Prisma
Prisma cuadrangular
Rectngulo Prisma triangular
Prisma rectangular
Prisma pentagonal
Prisma hexagonal
Pentgono Pirmides
Hexgono
Pirmide triangular
Pirmide rectangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide pentagonal
Pirmide hexagonal
2. Realizan clasificacin de cuerpos, separando dibujo de objetos que corresponden a cuerpos redondos y cuer-
pos poliedros en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Encierra los cuerpos poliedros rectos encerrndolos en un crculo rojo y los redondos en un crculo azul.
3. Manipulan set de cuerpos y clasifican segn criterio ejecutado en la actividad anterior. Copie cuerpos de los
Anexos y elabore unos 20 set con cada cuerpo y pguelos con scotch; elabrelos con cartulina forrada y
gurdelos en una caja etiquetada, le servirn tambin en Cuarto Ao.
4 Realizan clasificacin de cuerpos poliedros rectos.
HOJA DE TRABAJO
Encierra en un crculo rojo las pirmides, con azul los prismas y con verde los cubos.
5. Recuerdan elementos de los cuerpos: vrtices, caras y aristas, contando cantidades segn el cuerpo mostrado
por el docente y nombran elementos de una figura mostrada por el docente. Muestre un cubo, un prisma y una
pirmide.
Caras
Aristas
Vrtices
6. Marcan y pintan elementos de un cuerpo en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Pinta con rojo los vrtices.

Pinta con azul las aristas.
Pinta con amarillo las caras.
GUA
I. Encierra en un crculo rojo los prismas, con azul las pirmides y con verde los cubos:
II. Pinta con rojo los vrtices, con azul las aristas y con amarillo las caras:
CIERRE:
Comentan generalizando lo aprendido. (Deben llegar a la generalizacin todos los cuerpos tienen aristas,
vrtices y caras y se pueden clasificar segn ciertas caractersticas).
Lista de cotejo
Clase N 1
Indicadores
1 Identifica qu es una lnea recta.
2 Reconoce nombres de figuras bsicas, como cua-
drado, tringulo, rectngulo, cuerpos redondos y
rectos.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 2
INICIO:
Reconocer formas poligonales y cantidades que forman los cuerpos (cubos,
prismas y pirmides), reconociendo diferencias y semejanzas.
2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior con preguntas dirigidas a experiencias previas.
Los cuerpos se clasifican en redondos y poliedros.

Los poliedros, en cubos, prismas y pirmides.
Cules son los elementos de los cuerpos?
DESARROLLO:
1. Repasan el mapa conceptual y las subclasificaciones con ejemplos.

En geometra existen formas, figuras y cuerpos.
En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman figuras poligonales, como el cuadrado, tringulo,
rectngulo, pentgono y hexgono.
Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados.
En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides.
2. Desarman diferentes cuerpos entregados por el docente y comentan su forma y qu figuras los componen.
(Usted tiene en Anexos redes de cuerpos, adptelas si es necesario y elabrelas en cartulina forrada.)
3. Responden cuntas figuras y de qu tipo la componen. Asimismo, en Anexos estn las figuras necesarias.
4. Qu cuerpo pueden armar de un set de figuras entregadas? Entregue un set de figuras en bolsitas por cada
figura para armar, slo pregunte y pdales que escriban el nombre como el mapa conceptual. Comentan el
porqu de sus nombres. Qu cuerpo se arma con esas figuras?
5. En grupos arman cuerpos geomtricos estudiados, pegando figuras con scotch.
6. Comentan diferencias y semejanzas entre un cuerpo y llenan una tabla.
Semejanzas Diferencias
Sus caras basales son iguales a las pirmides Sus caras laterales son tringulos
Prismas y Pirmides
Tienen vrtices, caras y aristas y prismas Sus caras laterales son rectangulares
pirmides
Son cuerpos rectos Las pirmides tienen slo una cara basal y los
prismas dos
Semejanzas Diferencias
Prismas y Pirmides
pirmides y prismas
GUA
I. Escribe qu nombre recibe la figura poligonal:
II. Con cules de estas figuras construyes los siguientes cuerpos, encirralas en un crculo:
III. Escribe qu cuerpos construyes con los siguientes polgonos:

CIERRE:
Comentan generalizando sobre cada cuerpo armado.
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicadores
1 Clasifica en cuerpos redondos y poliedros.
2 Clasifica segn criterio preestablecido.
3 Nombra elementos de los cuerpos.
4 Cuenta elementos de un cuerpo.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 3
INICIO:
Clasificar cuerpos en cubos, prismas y pirmides segn el nombre de su cara basal.
2. Actividad previa N 2: Comentan, repasando contenidos de la clase anterior.
En geometra existen formas, figuras y cuerpos.

En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman figuras poligonales, como el cuadrado, tringulo,
rectngulo, pentgono y hexgono.
Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados.
En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides.
Con qu figuras forman un prisma triangular.
Con qu figuras forman un prisma pentagonal.
Con qu figuras forman una pirmide cuadrangular.
Con qu figuras forman una pirmide hexagonal.
Con qu figuras forman un prisma cuadrangular.
Muestre las figuras y pregunte cmo se llama esta figura?
DESARROLLO:
1. Repasan el mapa conceptual, ubicndose en el nivel que han avanzado.
a. En geometra existen formas, figuras y cuerpos.
b. En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman
c. Figuras poligonales como el crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, pentgono y hexgono.
d. Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados.
e. En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides.
2. Recuerdan o aprenden nombres de figuras poligonales geomtricas de acuerdo a plantillas entregadas. Entre-
gue un set de plantillas de los Anexos en hoja oficio, pero ms pequeas, para que les sirvan de plantillas.
3. Dibujan figuras con plantillas en sus cuadernos.
4. Cuentan lados de las figuras poligonales y escriben el nombre que les corresponde frente a lo dibujado en la
actividad anterior. Deducen por medio de una pregunta qu cuerpos geomtricos se forman (figuras poligonales).
5. Concluyen que dichas figuras forman parte de las caras basales y laterales (muestre la figura y arme ante sus
ojos los lados de un cuerpo y luego la cara basal).
6. Arman con plantillas y scotch poliedros de acuerdo a orden del docente. Entregue plantillas en cartulina, del
tamao de los Anexos en figuras (le calzarn perfectamente). Recuerde que los cuerpos toman como apellido
el nombre de las bases con que estn hechos.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 3
Indicadores
1 Reconoce figuras poligonales.
2 Reconoce diferentes cuerpos de acuerdo a figu-

ras poligonales.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 4
INICIO:
Armar cuerpos poliedros regulares (cubos) e irregulares (prismas y pirmides), de acuerdo
a la forma de los polgonos que los conforman.
2. Actividad previa N 2: Repasan conceptos aprendidos.
DESARROLLO:
1. Repasan mapa conceptual y analizan cada nivel en que han logrado el aprendizaje (imprima el mapa concep-
tual para cada estudiante y pida que lo peguen en su cuaderno de geometra y hagan un a lo aprendido).
2. Arman un set de cuerpos: pirmides y prismas eligiendo las figuras de acuerdo a su cantidad de caras, segn su
o sus caras basales en forma grupal.
3. Exponen su trabajo y nombran los cuerpos cubos, clasificacin de prismas y pirmides.
GUA
Escribe el nombre de los cuerpos y cuntas caras, aristas y vrtices tienen:
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre

Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
CIERRE:
Comentan nombrando los cuerpos (muestre cada cuerpo y diga entonces hemos aprendido que este cuer-
po...).
Lista de cotejo
Clase N 4

Indicadores
Recuerda nombres de figuras geomtricas
1 poligonales.
2 Reconoce caras basales.
3 Reconoce caras laterales.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 5
INICIO:
Armar cuerpos poliedros de acuerdo a la clasificacin de sus redes.
2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido en clases anteriores.
DESARROLLO:
1. Desarman cajas recolectadas para verificar cules forman pirmides, prismas y cubos (las cajas pueden ser de
remedios, perfumes, cremas, etc. Lo importante es que tenga la muestra de una o dos).
2. Cuentan y escriben nmero de caras de las cajas desarmadas.
3. Marcan con regla las lneas de las cajas al ser desarmadas.
4. Vuelven a armar las cajas pegndolas con scotch.
5. Remarcan en una hoja de block las cajas segn indicaciones del docente.
6. Deducen que lo que acaban de hacer son redes y comentan por qu se llaman redes.
7. Arman redes dadas de cubos, prismas y pirmides (copie y reparta las redes en cartulina para que doblen bien
en las lneas).
GUA
Escribe el nombre del cuerpo a que pertenece esta red:

Lista de cotejo
Clase N 5

Indicadores
1 Domina clasificacin de prismas y pirmides.
2 Arma cuerpos segn sus caras basales.
3 Nombra cuerpos pirmides y prismas con sus

nombres.
Gua de proceso
Nota de gua

Clase N 6
INICIO:
Armar esqueletos de cubos, prismas y pirmides.
2. Actividad previa N 2: Repasan lo aprendido.
DESARROLLO:
1. Observan esqueletos de cuerpos estudiados trados por el docente (elabore con palos de maqueta de 3x3 un
esqueleto de un cubo, de un prisma y una pirmide, diferentes para cada grupo (cada grupo debe contar con 3
cuerpos).
2. Comentan cules son los elementos de estos cuerpos.
3. Cuentan los elementos en los esqueletos puestos en cada grupo.
4. Arman esqueletos de cuerpos con palos de fsforos o varillas, plasticina, desde los ms simples a los ms
complejos, como el prisma y pirmide hexagonal. En grupos de 3 estudiantes (los alumnos deben presentar el
cubo, 5 prismas segn sus bases y 5 pirmides).
5. Exponen su trabajo y responden interrogacin oral sobre los cuerpos realizados.
CIERRE:
Comentan la actividad y concluyen sobre de qu otra forma se representan los cuerpos.
Lista de cotejo
Clase N 6

Indicadores
Desarma cajas para verificar cules forman pirmi-
1
des, prismas y cubos.
Cuenta y escribe nmero de caras de las cajas desar-
2
madas.
Remarca en una hoja de block las cajas segn indica-
3
ciones del docente.
4 Deduce que al remarcar un objeto se forman redes.
5 Arma redes dadas de cubos, prismas y pirmides.
INSTRUMENTO
Rbrica
Categora Descripcin del logro Descripcin de mediano logro Descripcin negativa de logro
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
1. Conceptos La explicacin demuestra un completo La explicacin demuestra un mediano La explicacin no demuestra un com-
entendimiento del concepto matemti- entendimiento del concepto matemti- pleto entendimiento del concepto ma-
co utilizado para resolver. co utilizado para resolver. temtico utilizado para resolver.
2. Procedimientos Por lo general demuestra estrategias efi- La estrategia demuestra un procedimien- La estrategia no demuestra eficiencia
cientes y efectivas para resolver proble- to medianamente eficiente y efectivo y efectividad en la resolucin de pro-
mas. para resolver problemas. blemas.
3. Actitudes El estudiante demostr una actitud alta El estudiante demostr una actitud me- El estudiante demostr una actitud muy
de compromiso con su trabajo. dianamente comprometida con su trabaja de compromiso con su trabajo.
bajo.
4. Orden y organiza- El trabajo es presentado de una manera El trabajo es presentado medianamente El trabajo es presentado con desorden
cin ordenada, clara y organizada, de muy ordenado, claro y organizado, de fcil y sin claridad en la lectura.
fcil lectura. lectura.
5. Terminologa o con- La terminologa y notacin matemtica La terminologa y notacin matemtica La terminologa y notacin matemti-
notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas ha- medianamente correctas fueron casi ca eran incorrectas o no fueron utiliza-
ciendo fcil entender lo que fue hecho. siempre utilizadas haciendo fcil enten- das y no se entendi lo que fue hecho.
der lo que fue hecho.
6. Contribucin grupal Los estudiantes demuestran un alto gra- Los estudiantes demuestran un grado Los estudiantes demuestran un bajo
do de compromiso con su trabajo. aceptable de compromiso con su traba- grado de compromiso con su trabajo.
jo.
7. Conclusiones Todas las figuras fueron presentadas. Casi todas las figuras fueron presenta- Las figuras no fueron presentadas.
das.
CALIFICACIN DE LA RBRICA

Categoras
1 Conceptos
2 Procedimientos
3 Actitudes
4 Orden y organizacin
5 Terminologa o connotacin matemtica
6 Contribucin grupal
7 Conclusiones
Nota:

Clase N 7
INICIO:
Realizar representaciones bidimensionales y tridimensionales de prismas rectos y pirmides.
2. Actividad previa N 2: Repasan qu han aprendido (apyese en el mapa, ms lo ltimo sobre las redes).
DESARROLLO:
1. Escuchan las instrucciones del docente sobre el uso del Laboratorio Enlaces:
Recuerde que en el Laboratorio no se come, no se juega y hay que ser solidario con los computadores en caso
de que haya pocos o estn algunos malos.
Todos deben hacer 2 3 figuras de cuerpos como mnimo.
Cuando eligen una figura en autoforma, aparecen puntos de ampliacin o disminucin de tamao; tambin
aparece un tringulo amarillo con el cual cambia el punto o forma en que se mira la figura; hacen clic en el
cuadrado verde de figura 3D, copian la figura en edicin, la pegan y aplican sombra. Luego eligen otra figura
y realizan lo mismo. Cada figura nueva debe quedar grabada para imprimirla, deben presentar las figuras en
formato pequeo para que no se gaste tanta hoja.
Todo lo que hagan, lo copian y pegan en Word.
2. Trabajan en Word con barras de herramientas de dibujo, autoforma, sombras y figuras 3D, lneas y estilo de
lneas y tamaos.
Ejemplo:
3. Explican cmo hay transformaciones de figuras bidimensionales al aplicar figuras 3D, o sea tridimensionales.
Pase por los grupos y pregunte qu observan con la misma figura al aplicar 3D y sombras.
4. Deducen que su forma cambia al aplicarle figura 3D y su perspectiva al aplicar sombras.
5. Imprimen su trabajo.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad. Apyese en el mapa conceptual y preguntas alusivas a lo que
realizaron en cada clase.
Lista de cotejo
Clase N 7

Indicadores
1 Reconoce elementos del cuerpo para construir un

cuerpo poliedro.
2 Arma esqueletos de prismas y pirmides.
Trabajo de Laboratorio

Indicadores
1 Escucha instrucciones.
2 Elige figuras bidimensionales en barra de herramientas.
3 Aplica figura 3D sin transparencia.
4 Aplica figura 3D a figuras bidimensionales.
5 Compara figuras bidimensionales con figuras 3D.
6 Deduce transformaciones de una figura bidimensional a una
tridimensional.
7 Presenta un trabajo a lo menos con 7 figuras bidimensionales
y 7 figuras tridimensionales.
Nota:

N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Gua clase N 7
Total
Nota:

Nmero de Nmero de alumnos
Objetivos por clase alumnos que logran que NO logran el Porcentaje Porcentaje
el aprendizaje aprendizaje de logro no logrado
Clasificar cuerpos en redondos y poliedros regulares, como cubos, prismas y
pirmides, e identificar elementos que componen los cuerpos.
Reconocer formas poligonales y cantidades que forman los cuerpos (cubos,
prismas y pirmides), reconociendo diferencias y semejanzas.
Clasificar cuerpos en cubos, prismas y pirmides segn el nombre de su cara basal.
Armar cuerpos poliedros regulares (cubos) e irregulares (prismas y pirmi-
des), de acuerdo a la forma de los polgonos que los conforman.
Armar cuerpos poliedros de acuerdo a la clasificacin de sus redes.
Armar esqueletos de cubos, prismas y pirmides.
Realizar representaciones bidimensionales y tridimensionales de prismas rec-
tos y pirmides.


Nombre alumno Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puo y Observacin: lo cumplen
apoderado letra del alumno y apoderado o no lo cumplen
Yo, ........................................
a ejercitar la deficiencia acad-
mica detectada en un plazo de
una semana.
Firma ...................................
Yo, ....................................... ,
me comprometo a ejercitar dia-
riamente la deficiencia acadmi-
semana y someterme a una nue-
va evaluacin, la que ser
promediada con la nota anterior.
Firma ...................................
Nombre de la Unidad: Dnde estoy, dnde voy?

Identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano.
Interpretar y elaborar representaciones grficas de trayectorias.
Resolver problemas relativos a la informacin, al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al arma-
do y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comuni-
car ubicaciones y trayectoria.


Representaciones grficas de trayectorias: dibujar considerando referentes, direcciones y cambios de direccin
e interpretacin que permita ejecutar la trayectoria representada.
Problemas de la forma de espacio:
Manipulacin y trazado de figuras planas.
Seleccin de caminos a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condicio-
nes.
Interpretan, describen, elaboran y comunican posiciones y trayectos a travs de representaciones grficas.

Actividades genricas de la Unidad: Interpretan y elaboran dibujos esquemticos para indicar a otros la posicin de un objeto o una trayectoria a seguir. Siguen trayectos o ubican objetos a partir
450
de indicaciones proporcionadas en un dibujo esquemtico. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y representacin esquemtica de
posiciones y trayectorias. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su relacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Fecha Horas Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Oct. 2 Ubicar obje- Represen- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
tos a partir taciones 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y crite- planos 1. Recuerdan qu es trayectoria.
de represen- grficas de rios de evaluacin. (4 min) de ciuda- 2. Nombran cmo se puede representar un plano.
taciones gr- trayecto- 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) des, l-
ficas que in- rias. 3. Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra. (5 min) piz. Escala de apreciacin:
dican su po- DESARROLLO: 1. Reconocen posicin de un objeto izquierda/de-
sicin. 1. Responden preguntas sobre cmo ubicarse en un lugar. (5 min) recha.
2. Observan el plano de una ciudad, distinguen elementos que lo componen y marcan 2. Identifican un plano de una ciudad.
trayectoria de un plano esquemtico en forma oral. (10 min) 3. Reconocen informacin que puede tener un pla-
3. Comentan cmo se hace para llegar a ese punto y comprueban marcando la trayectoria no.
propuesta y luego comentan si la trayectoria elegida llevaba a aquel lugar. (30 min) 4. Estiman posible trayectoria de un objeto en for-
4. Observan un plano de Nueva York y comentan cul o cules caminos llegan al Madison ma oral.
Square Garden y luego verifican pintando de color el camino al Madison. (25 min) 5. Verifican sus estimaciones.
5. Comentan por qu los otros no llegan. (5 min) 6. Marcan una trayectoria.
7. Reconocen puntos de partida y llegada en una
CIERRE:
trayectoria.
Oct. 2 Seguir tra- Referentes, INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
yectorias a direcciones 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) reglas, 1. Reconocen puntos de partida y llegada en una trayectoria.
travs de re- y cambios 2. Comentan conceptos trayectoria, plano y representacin grfica. (4 min) lpices, Escala de apreciacin:
p r e s e n t a - de direc- DESARROLLO: hoja cua- 1. Escuchan instrucciones.
ciones gr- cin e inter- 1. Escuchan las instrucciones para elaborar un plano de la escuela. (10 min) dricula- 2. Respetan las reglas del trabajo grupal.
ficas y de- p r e t a c i n 2. Salen a recorrer y observar la escuela y elaboran un plano de sta utilizando figuras da. 3. Observan todos los detalles del entorno escolar.
m o s t r a r que permita geomtricas. (40 min) 4. Reconocen posibles trayectorias para llegar de un
posicin de ejecutar la 3. Describen los posibles caminos que existen para dirigirse al bao y a la biblioteca; mar- punto a otro.
un objeto trayectoria can caminos ms pertinentes para llegar a los lugares pedidos por el docente y entregan 5. Elaboran plano con representacin de objetos con
en relacin representa- su trabajo. (30 min) figuras geomtricas.
a los dife- da. 6. Entregan un trabajo limpio y ordenado.
CIERRE:
rentes pun- 7. Demuestran que un objeto puede representarse
Comentan su aprendizaje y recursos para la prxima clase. (5 min)
tos de vista. de diversos puntos de vista.
Oct. 2 E l a b o r a r Seleccin INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):
una repre- de caminos 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) reglas, 1. Demuestran que un objeto puede representarse
sentacin a partir de 2. Comentan lo aprendido hasta el momento. (4 min) lpices, de diversos puntos de vista.
grfica de i n f o r m a - DESARROLLO: hoja cua- 2. Reconocen posibles trayectorias para llegar de un
punto a otro.
una trayec- cin repre- 1. Escuchan instrucciones del docente sobre el juego buscando el tesoro. (10 min) dricula-
Escala de apreciacin:
toria. sentada en 2. Elaboran un mapa del tesoro y las pistas correspondientes. (30 min) da, teso- 1. Escuchan instrucciones.
un plano, 3. Ejecutan la bsqueda por grupos. (30 min) ro para 2. Se organizan con responsabilidad personal.
de acuerdo 4. Comparan estrategias utilizadas por cada grupo. (10 min) cada gru- 3. Eligen un procedimiento claro y adecuado.
a determi- po. 4. Tienen el objeto a encontrar.
CIERRE:
nadas con- 5. Elaboran mapas claros y adecuados a la actividad.
Comentan lo aprendido y la actividad. (5 min)
diciones. 6. Siguen la trayectoria que el mapa estipula.
7. Respetan las rdenes.
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 18: Dnde estoy, dnde voy?.
Clase N 1
INICIO:
Ubicar objetos a partir de representaciones grficas que indican su posicin.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra.
Geometra
Forma y espacio
se clasifican en:
Formas geomtricas Figuras geomtricas Cuerpos geomtricos: cuerpos circu-

Lneas curvas y rectas, Polgonos cerrados: lares o redondos,
horizontales y verticales, paralelas y cuadrados, tringulos, rectngulos, cuerpos poliedros rectos. Regulares:
perpendiculares o diagonales rombos, romboides cubo, prismas y pirmides
Lneas Figuras Cuerpos
Elementos:
vrtices, lados y ngulos
Qu es el eje?
Qu es simetra?
Cmo trasladamos una figura?
Luego aprendimos con el mapa conceptual y redes cmo cambiar de posicin un objeto cuando se lo mira de
un lado u otro y ahora aprenderemos cmo ubicarse.
DESARROLLO:
1. Responden preguntas sobre cmo ubicarse en un lugar.

Cmo se ubican cuando recin conocen alguna parte?
2. Observan el plano de una ciudad y distinguen elementos que lo componen y marcan trayectoria de un plano
esquemtico en forma oral (cpielo sin mrgenes para que salga ms grande; tambin puede imprimirlo y
puede ir al comercio donde fotocopian en mayor tamao).
Cmo llegan de la Escuela Militar, punto A, al Museo de Historia Natural? U otra pregunta parecida.
Por qu lugares pasaran si salieran del punto B para llegar al D?
C B
Renca Recoleta A
a no
lit
pocho op
o
Ro Ma etr
Escuela
eM Militar
S A N T I A G O rq
u
Quinta Pa
Normal
Museo Nacional de
Historia Natural
uoa
Parque
OHiggins
La Aguada
la
Zanjn de
Aguada Aeropuerto
Los Cerrillos San Miguel Santa Julia
D E F
3. Comentan cmo se hace para llegar a ese punto; comprueban marcando la trayectoria propuesta y luego
comentan si la trayectoria elegida llevaba a aquel lugar.
4. Observan un plano de Nueva York; comentan cul o cules caminos llegan al Madison Square Garden y luego
verifican pintando de color el camino al Madison.
A B C D E F G H
Bronx
Estadio de los Yankis
Universidad Central Park

Belleville de Columbia
Museo de Historia
Museo de
Natural
Historia Natural
Biblioteca
Aeropuerto La
Pblica de
Manhattan Guardia
Nueva York
Naciones Unidas
Madison
Square
Garden
Newark Queens
New Jersey
City
Estatua
de La
Libertad N U EV A Y O R K
Bayonne
5. Comentan por qu los otros no llegan.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 1

Indicadores
1 Recuerda qu es trayectoria.
2 Nombra cmo se puede representar un plano.

Indicadores
1 Reconoce posicin de un objeto izquierda-derecha.
2 Identifica un plano de una ciudad.
3 Reconoce informacin que puede tener un plano.
4 Estima posible trayectoria de un objeto en forma oral.
5 Verifica sus estimaciones.
6 Marca una trayectoria.
7 Reconoce puntos de partida y llegada en una trayectoria.
Nota:

Clase N 2
INICIO:
Seguir trayectorias a travs de representaciones grficas y demostrar
posicin de un objeto en relacin a los diferentes puntos de vista.
2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos.

Qu es segn ustedes trayectoria, un plano y la representacin grfica?
DESARROLLO:
1. Escuchan las instrucciones para elaborar un plano de la escuela.
En grupos de 3 a 4 estudiantes como mximo, recorrern la escuela.
Utilizarn regla, lpices y los conocimientos de geometra aprendidos a la fecha.
Debern elaborar un plano basndose en la figura ms cercana que represente lo que estn mirando.
Luego lo analizaremos desde el punto de vista que cada grupo dibuj.
2. Salen a recorrer y observar la escuela y elaboran un plano de sta utilizando figuras geomtricas.
3. Describen los posibles caminos que existen para dirigirse al bao y a la biblioteca; marcan caminos ms
pertinentes para llegar a los lugares pedidos por el docente y entregan su trabajo.
CIERRE:
Comentan su aprendizaje y recursos para la prxima clase.
Lista de cotejo
Clase N 2

Indicador
1 Reconoce puntos de partida y llegada en una trayectoria.

Indicadores
1 Escucha instrucciones.
2 Respeta las reglas del trabajo grupal.
3 Observa todos los detalles del entorno escolar.
4 Reconoce posibles trayectorias para llegar de un punto a otro.
5 Elabora plano con representacin de objetos con figuras
geomtricas.
6 Entrega un trabajo limpio y ordenado.
7 Demuestra que un objeto puede representarse de diversos pun-
tos de vista.

Nota:

Clase N 3
INICIO:
Elaborar una representacin grfica de una trayectoria.
2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido hasta el momento.

DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones del docente sobre el juego buscando el tesoro.
Cada grupo qued de acuerdo con anticipacin qu colocaran como tesoro en una caja hecha de un cuerpo
geomtrico.
Se pondrn de acuerdo dnde escondern el tesoro y la pista 2.
Elaborarn el mapa de la escuela y escribirn la primera pista de trayectoria, ya sea a la derecha de, a la
izquierda de, 10 pasos hasta para encontrar la 2a pista, la cual dar la ltima pista de trayectoria.
Primero ir el grupo N 1 a esconder sus pistas y tesoro, luego uno por uno los otros grupos.
Se entregarn los mapas cambiados, para que cada grupo quede con diferente mapa y se iniciar el juego.
Alguien no entendi?
No se admiten pilleras ni saltarse pasos a seguir.
Se debe ser honrado, si un grupo detecta el tesoro de otro debe callar, por el bien de cada grupo.
Recuerden que todo lo que se hace dentro del establecimiento est siendo evaluado.
2. Elaboran un mapa del tesoro y las pistas correspondientes.

3. Ejecutan la bsqueda por grupos.
4. Comparan estrategias utilizadas por cada grupo. Haga que se renan y que cada grupo describa la trayectoria
que hizo.
CIERRE:
Comentan lo aprendido y la actividad.
Lista de cotejo
Clase N 3
Indicadores
1 Demuestra que un objeto puede representarse de
diversos puntos de vista.
2 Reconoce posibles trayectorias para llegar de un

punto a otro.


Nombre alumno Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puo y Observacin: lo cumplen
apoderado letra del alumno y apoderado o no lo cumplen
Yo, ........................................
a ejercitar la deficiencia acad-
mica detectada en un plazo de
una semana.
Firma ...................................
Yo, ....................................... ,
me comprometo a ejercitar dia-
riamente la deficiencia acadmi-
semana y someterme a una nue-
va evaluacin, la que ser
promediada con la nota anterior.
Firma ...................................
ESTADSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 2 SEMESTRE

Resultado final
Eje Aprendizaje esperado Porcentaje de logro Porcentaje no logrado 85% de logro es
aprobado
Interpretan, comunican y registran informacin expre-
sada con nmeros del mbito del cero a un milln en
forma oral, escrita y a travs de tablas.
Utilizan los nmeros entre el cero y un milln para

NUMERACIN contar empleando agrupaciones y representar cantida-
des y medidas. Componen y descomponen estos n-
meros como la suma de productos de un dgito por
una potencia de 10.
Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a

un milln y los emplean para efectuar comparaciones
de cantidades y medidas expresadas con nmeros de
dicho mbito.
Redondean nmeros a distintos niveles de aproxima-

cin, estiman y comparan cantidades y medidas.
Determinan informacin no conocida a partir de infor-

macin disponible, empleando operaciones de adicin,
sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen
la incgnita en distintos lugares.
Asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a

situaciones comunes que permiten determinar infor-
macin no conocida a partir de informacin disponi-
ble y establecer relaciones de reversibilidad entre ellas
ARITMTICA y amplan el significado de la operacin de divisin a
situaciones de agrupamiento.
Manejan el clculo mental de productos en que un

factor es 3, 6, 4, 8 y un mltiplo de 10 y deducen las
Manejan estrategias de clculo escrito de productos y

cuociente.
Describen prismas rectos y pirmides; identifican y rea-

lizan representaciones de ellos en un plano y los for-
man a partir de redes.
FORMA
Y
ESPACIO Interpretan, describen, elaboran y comunican posi-
ciones y trayectos a travs de representaciones grfi-
cas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los

RESOLUCIN contenidos de la Unidad, profundizan aspectos rela-
DE cionados con la toma de decisiones respecto de un
PROBLEMAS camino para encontrar la solucin, su realizacin y
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

Coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo
Diagnstico x eje Unidades x eje
N Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 9a XS A R
N A d N N N N A A A
u r R e u u u u r r r
F e F e F e
m i e m m m m i i i o s
o s s p o s
e t o r e e e e t t t r p r p
r m r p r r r r m m m
m a l o m a m a
a u b a a a a a c a c
c t a c c l c c c c t t t
i e i i
i i i i i i i i i i y o
y o m y o
c n a c c c
n a s n n n n a a a
Anexos
Incluye:
Figuras geomtricas para reproducir

Memorice
Fichas par e impar
460 Anexos
Anexos 461
462 Anexos
Anexos 463
464 Anexos
Anexos 465
466 Anexos
Anexos 467
Figuras para reproducir con las medidas correspondientes,

si usted quiere puede aumentar 2 centmetros para cada lado.
Copie para hacer el cubo 6, el prisma

2 cuadrangular y la pirmide cuadran-
gular 1 2 para el
prisma
Cuadrado rectangular
Copie para la pirmi-

de cuadrangular 4,
triangular 3 y rectan-
gular 2
Copiar para pirmide

triangular
Tringulo Copiar 2 para el prisma

rectangular
Copiar para pirmide rectangular 1 y

triangular y para el prisma rectangular 2
2 para
Rectngulo
pirmide
rectangular
468 Anexos
Copie 1 para la pirmide, 2 para el prisma
Hexgono
Copie 1 para la pirmide, 2

para el prisma pentagonal
Pentgono
Copie 5 para la pirmide

pentagonal, 6 para la
pirmide hexagonal
Anexos 469
Memorice Factores (5 de cada uno)
3684
Estas tarjetas deben ser dobles
1234
5678
9 10
470 Anexos
Tarjetas de resultados
3 6 9 12
15 18 21 24
27 30 8 16
20 28 32 36
Anexos 471
Tarjetas de resultados
40 42 48 54
60 56 64 72
80
472 Anexos
Fichas par e impar
Si no existen fichas en su estable-

cimiento, utilice Enlaces para crearlas
en el programa Paint; adems, saque
copias para que cada estudiante ten-
ga a lo menos 3 sets. Luego pguelas
en cartulina o cartn forrado, pida ayu-
da a sus apoderados.

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EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO 3

EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO 5

Ya el pas se ha dado cuenta de la importancia de ir adecuando el sistema, ha hecho mejoras sustanciales,

Recuerde que si usted es eficiente en su labor, ser indispensable para el sistema.

1 Unidad de aprendizaje: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros ................................................ 28

3 Unidad de aprendizaje: Nmeros y monedas o monedas y nmeros? ....................................................... 92

6 Unidad de aprendizaje: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta? ................................... 176

8 Unidad de aprendizaje: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras ..................................... 219

9 Unidad de aprendizaje: Traslademos figuras y formas geomtricas ............................................................. 248

Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................... 267

11 Unidad de aprendizaje: Formemos diversas agrupaciones ........................................................................ 301

12 Unidad de aprendizaje: Ordenando y comparando .................................................................................. 315

13 Unidad de aprendizaje: Busquemos la incgnita? ................................................................................... 337

15 Unidad de aprendizaje: A practicar, la mente hay que alimentar .............................................................. 398

17 Unidad de aprendizaje: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos ................................................ 425

18 Unidad de aprendizaje: Dnde estoy, dnde voy? ................................................................................... 449

Anexos ............................................................................................................................................................... 459

Objetivos fundamentales verticales Aprendizajes Indicadores Actividades genricas

contrar la solucin al problema.

parciales al sustraendo; determinan combinaciones de sumas y restas efectuando

Objetivos fundamentales verticales Aprendizajes Indicadores Actividades genricas

Objetivos fundamentales verticales Aprendizajes Indicadores Actividades genricas

potencia de 10 (Ej.: 25 x 1.000 es igual a 25.000). solucin al problema.

dem Identifican el nmero que se forma a partir de la suma dem

Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

ponible. cado de los trminos involucrados en cada una de ellas.

Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

problema. mental de productos correspondientes a un

Objetivos fundamentales verticales Aprendizajes Indicadores Actividades genricas

Objetivos fundamentales verticales Aprendizajes Indicadores Actividades genricas

Objetivos fundamentales verticales Aprendizajes Indicadores Actividades genricas

EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN

Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Objetivo Fundamental Transversal:

Contenidos Mnimos Obligatorios:

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

Reconocen la recta numrica como un instrumento en el que se representan los nmeros.

pag 11-64/SALIDA 28 12/22/07, 2:33 PM

Fecha Horas Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin

6. Reconocen nombres de prismas segn sus

Marzo 2 Definir y Conceptos, INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No):

Fecha Horas Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin

Comentan lo aprendido en la Unidad. (10 minutos)

Indicadores de preparacin de su clase S No

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

2. Actividad previa N 2: Recuerdan numeracin aprendida el ao anterior.

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Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................

2. ORDENA LOS SIGUIENTES NMEROS DE MAYOR A MENOR. (1 punto)

3. COMPLETA EL SIGUIENTE GRFICO ORDENANDO LOS DATOS DE PRODUCCIN DE LAS HACIENDAS

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II. TEM EJE ARITMTICA

1. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES. (6 puntos)

A 234 B 413 C 621

A 896 B 897 C 869

III. TEM EJE FORMA Y ESPACIO

2. ENCIERRA EN UN CRCULO SLO LOS CUERPOS GEOMTRICOS. (4 puntos)

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3. ESCRIBE SI ES PRISMA O CUBO. (3 puntos)

5. ESCRIBE CMO SE LLAMA EL PRISMA. (5 puntos)

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