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TEMA 5. Desarrollo social y emocional.

Identidad y
moral
1. INTRODUCCIN
En primer lugar, debemos destacar que los aspectos del desarrollo
social, emocional y moral van muy ligados en su evolucin, y as mismo se relacionan con el
desarrollo de la personalidad, por ello es importante que nos detengamos a estudiarlos y
entenderlos, de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los nios se
desarrollan, y con ellos su personalidad.

Para estimular un desarrollo social y emocional saludable,


los educadores deben familiarizarse con las diferentes
etapas de desarrollo de los nios, dato a destacar y que a
nosotros nos interesa enormemente si queremos llegar a ser
algn da buenos maestros y maestras, es sin duda por esta
razn que intentaremos exponer todos los aspectos o al
menos aquellos ms relevantes del desarrollo emocional,
social y moral de los nios.

Sin duda, los primeros cinco aos de vida son el momento


ms crtico en el desarrollo de los nios pequeos, pero
aos posteriores no son menos importantes, las emociones estn presentes durante toda su
evolucin, y no por el mero hecho de crecer dejan de ser ms fciles de comprender o menos
variables.

Por supuesto, a la hora de comportarse y de muchas otras situaciones y aspectos, los nios
toman como modelo de referencia a sus padres y adultos, por ello no poda ser diferente en lo
que a las emociones se refieren.

A continuacin, pasaremos a centrar nuestra atencin en el desarrollo emocional, y la


definicin de emocin, adems de atender al desarrollo social, junto a los tipos de
socializacin; la identidad y el desarrollo moral, destacando en estos ltimos apartados algunas
estrategias educativas que fomenten un buen desarrollo de dichos aspectos.

2. DESARROLLO EMOCIONAL

"El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el


cual el nio construye su identidad (su yo), su autoestima, su
seguridad y la confianza en s mismo y en el mundo que lo
rodea, a travs de las interacciones que establece con sus pares
significativos, ubicndose a s mismo como una persona nica y
distinta. A travs de este proceso el nio puede distinguir las
emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas.
Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos
conscientes como los inconscientes". Haeussler Isabel, "Desarrollo emocional del nio",
incluido en Grau Martnez A y otros (2000), Psiquiatra y psicologa de la infancia y
adolescencia. Madrid: Editorial mdica Panamericana, pg. 55.

2.1. CONCEPTO DE EMOCIN


Para comenzar debemos definir qu es una emocin:

Una emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estmulos


ambientales, que provoca sentimientos y conductas de reaccin automtica en los seres
humanos.

As encontramos placer, tristeza, miedo, calma; las emociones logran darle un mayor
significado a la vida y favorecen la profundidad
de las relaciones afectivas. Un dato a destacar es que los
sucesos que satisfacen los intereses de un individuo,
crearn en l emociones positivas; mientras que los que
le daan o amenazan, darn lugar a emociones
negativas.

El psiclogo **Robert Plutchick** expuso en su obra The


psychology and biology of emotion la rueda de las
emociones. En ella se diferencian las emociones
primarias, aquellas que se aprecian bajo un solo aspecto
(alegra-tristeza, ira-miedo, expectativa-sorpresa,
rechazo-agrado); de las emociones complejas, las que
combinan las ocho emociones primarias.

A continuacin, destacaremos aquellas teoras ms


destacadas a lo largo de la historia, entre las que encontramos la de Watson, Skinner, Cristbal
y Bisquerra.

Segn J. B. Watson, cuyos estudios se encuentran en la rama conductista de la psicologa, la


conducta precede a la emocin y las emociones son simplemente reacciones corporales a
estmulos especficos en las que la experiencia consciente no es alguno un componente
esencial. Identifica as las emociones con las "respuestas o hbitos viscerales", es decir,
aquellos en los que participan el estmago, los intestinos, la respiracin, la circulacin Segn
Watson hay tres emociones bsicas, el miedo, la ira y el amor, cada una de ellas provocada
de modo innato por una clase especfica de estmulos que las condicionan, por tanto, las
emociones las produce la situacin en la que se encuentra la persona.

B. F. Skinner, acepta la existencia de que las emociones se vean influenciadas por la fisiologa
y el ambiente. Para l la emocin es un tipo de comportamiento determinado, condicionado a
obtener una respuesta que le favorezca.

P. Cristbal se centra en los componentes psicofisiolgicos para comprender y explicar las


emociones, estos son: alteraciones de temperatura, cardacas, de respiracin, salivar

En cuanto a R. Bisquerra, define las emociones como: Reacciones a las informaciones que
recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad est en funcin de las
evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cmo la informacin recibida va a afectar a
nuestro bienestar.

A parte de estas teoras hay otros autores que intentaron comprender y ampliar la explicacin
de por qu tal cosa nos produce tal reaccin, explicando as la relacin entre las emociones,
el sistema nervioso autnomo y el crtex cerebral, de este modo encontramos:

- William James y **Karl Lange**. Segn ellos la emocin ocurre despus de que el crtex
cerebral reciba las seales de los cambios en nuestro estado fisiolgico, por tanto W. James
dijo: "No lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos".

- Walter Cannon y Phillip Bard. Para quienes las emociones consisten en una activacin
fisiolgica que prepara el organismo para la accin y sus mecanismos son nicamente
fisiolgicos, de este modo en contra de James y Lange exponen que la activacin fisiolgica y
la expresin emocional son simultneas.
- Stanley Schachter defiende una teora fisiolgica-cognitiva, sealando que los cambios
corporales son necesarios para experimentar emocin, pero no suficientes, porque un estado
emocional depende de dos factores: la activacin fisiolgica y la interpretacin cognitiva de la
situacin.

Esta ampliacin la hemos considerado sumamente interesante, puesto que creemos que para
comprender mejor la actuacin y comportamiento de los nios debemos aprender por qu
sienten de una determinada manera en una situacin concreta, estos conocimientos podran
sernos tiles a la hora de hacer nuestros papeles como maestros.

Bibliografa:
Alonso Garca, Jos Ignacio; Psicologa Bachillerato; Madrid; McGrawHill; 2008; p.268-273.

Webgrafa:
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=190
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=833
http://www.philosophica.info/voces/emociones/Emociones.html#toc5
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema4.html

2.2. EMOCIONES BSICAS


Son aquellas emociones que se pueden inferir directamente de las expresiones faciales:
felicidad, miedo, enfado tristeza, sorpresa
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos estas emociones bsicas. Algunos animales
comparten con nosotros esas emociones, que en los humanos se van haciendo ms complejas
gracias al lenguaje, porque usamos smbolos, signos y significados.

LA FELICIDAD

La felicidad es un estado de nimo que se produce en la persona cuando cree haber alcanzado
una meta deseada y buena. Tal estado propicia paz interior, un enfoque del medio positivo, al
mismo tiempo que estimula a conquistar nuevas metas.

Alrededor del mes y medio de vida suele aparcer la sonrisa social: Sonre a las personas y
objetos que ms le agradan, respondiendo as a los estmulos que recibe de ellos. Esta fase
forma parte del inicio de su relacin y comunicacin con el mundo que le rodea.

A los cuatro meses: la sonrisa de anticipacin. Se llama as porque


se produce justo antes de que tengan lugar los acontecimientos que
ms placer le proporcionan por ejemplo, la hora del paseo.
Adems, sus sonrisas son cada vez ms selectivas: slo las muestra
cuando y con quien quiere.

Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son ms


selectivas, ser capaz de emitir autnticas carcajadas cuando se
divierta.

EL MIEDO

El miedo es una emocin caracterizada por un intenso sentimiento habitualmente


desagradable, provocado por la percepcin de un peligro, real o supuesto. Y por esto, activa
nuestra vigilancia, incrementa la precaucin, hace que nos protejamos, etc. El miedo se
manifiesta desde pequeos, as pues:

Un recin nacido: tiene miedo a la prdida repentina de apoyo o


a un excesivo o inesperado estmulo sensorial y manifiesta a
travs del llanto.

A los seis meses el nio comienza a manifestar miedos ante


estmulos nuevos, a las mscaras, a las alturas, a los perros, etc.,
miedos que tienden a aumentar hasta los 18-24 meses.

Alrededor de los 2-4 aos, la separacin de la madre durante


mucho rato o quedarse solo en un lugar desconocido es el miedo principal. Tambin, el miedo
a los inodoros y aparecen los temores ante los animales, y a la oscuridad.

A los seis aos el miedo a la escuela, al ridculo, a las catstrofes a los seres imaginarios
(brujas, fantasmas, entre otros), pueden convertirse en los temas centrales.

Los nios de 9-12 aos: pueden experimentar miedo a los accidentes, enfermedades graves,
divorcio de los padres, pobre rendimiento escolar, peleas, etc. Alrededor de los 12 aos,
incluso ya de adultos, disminuyen los miedos a desastres naturales y van apareciendo miedos
centrados en la sexualidad, embarazo, aborto, suicidio, nios con defectos, etc.

LA IRA

La ira es una reaccin emocional que se hace frente a algo que la desencadena, como por
ejemplo sentirse ofendidos, desesperarse por conseguir algo (frustracin), etc. El desarrollo de
la ira en un nio, se observa de la siguiente manera en la mayora de los casos:

El nio de dos aos: Durante esta etapa de desarrollo, el nio no comparte. Por lo que
manifesta emociones intensas y a veces violentas, ya que ellos lo quieren todo, especialmente
lo que no pueden tener.

El nio de tres aos: Comienza a sentirse ms independiente y le resulta ms fcil compartir


con otros nios. Su asertividad se muestra en su lenguaje, dice cosas como Eres un estpido
o " te odio".

El nio de cuatro aos: El nio har cualquier cosa si es


provocado. Patea, escupe, e incluso corre para alejarse. La
agresividad verbal se incrementa con otros nios de la edad,
incluso en ocasiones ponindoles apodos.

El nio a los cinco y seis aos: A esta edad con frecuencia


hacen rabietas y berrinches y refunfuan cuando se enojan. Se
vuelven verbal y fsicamente agresivos.Mediante e
intimidaciones, el nio de seis aos puede ser muy ruidoso y mandn.

LA TRISTEZA
La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la
moral. Es la expresin del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro
abatido, la falta de apetito, etc.

Esta conlleva aspectos secundarios como son: Prdida del


apetito, desgano en hacer cosas que antes disfrutaba, negatividad,
especialmente en el concepto de s mismos, los dems, el mundo y
el futuro.

La tristeza no tiene un desarrollo propio en cada etapa de la vida,


sino que puede surgir en el da a da. Ante la muerte de un ser querido, la separacin de sus
padres, peleas en la casa, bajas notas en el colegio, por ejemplo. Pero incluso cuando alguna
de estas cosas sucede, la tristeza no puede durar para siempre. Un estudio realizado en La
Laguna (Espaa) muestra que los adolescentes y los adultos perciben la tristeza ms
frecuentemente que los nios, siendo los adolescentes los que lo sufren con mayor intensidad.

2.3. HITOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL

Hasta ahora nos hemos centrado en los modos de expresin emocional del nio, pero no hay
que olvidar que implica la compresin de las emociones.

A esto va unido el concepto de empata que es la habilidad para comprender los sentimientos
de otros y responder de manera complementaria, y el de altruismo que indica una conducta
orientada a beneficiar a los dems sin esperar nada a nivel individual.

El carcter o temperamento forma parte del desarrollo emocional como sustrato interno a las
respuestas. Es diferencial y marca la tendencia emocional, pero no es irreversible.
Adems influye el tipo de desarrollo de apego infantil establecido con sus progenitores. Este es
un elemento ms de influencia en la conducta emocional del escolar.

2.4. INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la


habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre
libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional
se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,
manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.
los principales componentes de la inteligencia emocional son:
- Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo).
- Autocontrol emocional (o autorregulacin).
- Automotivacin.
- Reconocimiento de emociones ajenas (o empata).
- Relaciones interpersonales (o habilidades sociales).

Aqui teneis un test de la inteligencia emocional.

En el libro Inteligencia Emocional, el siclogo Daniel Goleman, expone un nuevo concepto: el


coeficiente emocional (CE). Pues no solamente se contempla la inteligencia emocional (IC) que
se basa en la medicin del CI (Coeficiente Intelectual): raciocinio lgico, habilidades
matemticas, habilidades espaciales, sino que aporto un nuevo concepto que demuestran otro
tipo de inteligencia (la inteligencia emocional). Esta es una combinacin del intelecto con las
emociones y es la principal responsable por el xito o fracaso de los profesionales, jefes,
lderes, padres. El xito profesional, est definido en un 80% por la inteligencia emocional y en
un 20% por el CI.

El CE tiene cuatro aspectos principales:


Ascendiendo

Organizacin de Grupos: Es la habilidad esencial del liderazgo que involucra la iniciativa y la


coordinacin de esfuerzos de un grupo.
Negociacin de Soluciones: El papel del mediador, previniendo y resolviendo conflictos. Su
caracterstica es la diplomacia. Es aquel que argumenta y busca entender los puntos de vista
ajenos.
Empata-Sintona Personal: Es la capacidad identificar y entender los deseos y sentimientos
de los dems, y reaccionar de forma apropiada para canalizarlos.
Sensibilidad Social: Es la capacidad de detectar e identificar sentimientos y motivos de las
personas.

Webgrafia:
http://www.proyectopv.org/1-verdad/ira.htm
http://www.webdelbebe.com/psicologia/los-ninos-tambien-tienen-colera-ira-como-
sobrellevarla.html
http://pequebebes.com/la-ira-en-los-ninos/
http://www.rosario.org.mx/biblioteca/inteligencia%20emocional.htm
http://www.slideshare.net/nortechwebs/inteligencia-emocional-3874393
http://miedospuntocom.wordpress.com/2008/03/20/el-miedo-en-los-ninos/
http://www.educared.pe/padresdefamilia/articulo/1103/el-miedo/
http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/de-la-sonrisa-a-la-carcajada
http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/las-emociones-del-bebe-en-video

3. DESARROLLO SOCIAL

Qu es el desarrollo social?

Fundamentalmente, el desarrollo social o


la socializacin es un aprendizaje; en su virtud el individuo
aprende a adaptarse a sus grupos, y a sus normas, imgenes
y valores. Trtase de un proceso de aprendizaje de conducta.
Como proceso es permanente, pues dura toda la vida del
individuo y es perenne en la sociedad. Para el individuo la
socializacin es particularmente intensa durante sus primeros
aos.

El desarrollo social desde nuestro nacimiento hasta la


adolescencia

El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado posturas


encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su acuerdo en que
el nio es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la
socializacin.

Para algunos autores desde el momento del nacimiento existe socializacin, ya que el nio
necesita de los dems para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto.

Para otros, en cambio, el proceso de socializacin es progresivo y no se adquiere hasta


edades ms avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de los dems.

Para la mayora de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el nio
nace, ya que el primer contacto social o la primera interaccin social que se produce en su
vida, es el contacto con su madre.

A continuacin vamos a describir la evolucin del conocimiento y la conducta social de forma


cronolgica teniendo presente que es una clasificacin orientativa.

DE 0 A 3 MESES:

Hacia las tres semanas de vida, el beb imita los gestos de los adultos que le cuidan y es
capaz de percibir y reaccionar ante las expresiones emocionales de los dems.
A travs de la interaccin con su madre el nio establece lo que llamamos vnculo, que es el
lazo afectivo que se establece por la proximidad y el cario del otro.

ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:

- El beb reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia.


- Determinadas personas adquieren para el nio un significado muy importante y es capaz de
percibir la sonrisa, el llanto y reaccionar ante ellos.
- Experimenta angustia de separacin, si su madre se ausenta.

DE 6 A 12 MESES:

- El beb interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles
partcipes de su actividad.
- Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptacin o rechazo.
Discriminan y adoptan una posicin de miedo y cautela ante los extraos.
- Al llegar al primer ao, el nio es capaz de reconocer se a s mismo y su carcter comienza a
asociarse a claves sociales externas: si el nio est bien va a sonreir y manifestar curiosidad
hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma va a manifestar abiertamente conductas
sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extraas.

ENTRE 18 Y 24 MESES:

- Manifiesta simpata o antipata hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus
propios objetos. Ya es un nio que colabora al vestirse y que comienza a tener hbitos en la
mesa y respeta turno de comunicacin.
- Sin embargo, an no conocen adecuadamente la norma social o no la comprenden pudindo
dar lugar a rabietas.
- Durante el segundo ao de vida, el nio descubre y desarrolla un nuevo comportamiento:
bromea, asusta y sorprende a sus padres. La sensacin de bienestar familiar aumenta y
tambin el miedo a los extraos.

ENTRE 2 Y 3 AOS:
- En esta etapa comienza a encontrarse con los otros nios y a
estar con ellos, pero prefieren jugar solos.
- Es en el tercer ao reafirman su sentido del yo y su
independencia. Saben controlar sus esfnteres, controlan sus
enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor, celos,
envidia o tristeza.
- Las relaciones sociales con los otros nios cambian, ya que,
aunque siguen prefiriendo jugar solos, estn ms abiertos a
comunicarse y a compartir sus juguetes.

ENTRE 4 Y 5 AOS:

- El nio se preocupa por los dems, comparte sus cosas y demuestra su cario.
- Sus contactos sociales en este periodo no son muy grandes, pero aprende a acomodarse al
grupo, coopera y participa en el mismo, aunque no aceptan claramente las normas del grupo.

A PARTIR DE LOS 6 y 7 AOS:

- Coincidiendo con la Educacin Primaria, se empiezan a establecer las verdaderas


interacciones sociales, a travs de las que el nio aprender a conocerse a s mismo y a
respetar las normas de grupo y est ser la preparacin fundamental para relacionarse con los
dems y aprender las habilidades sociales que regirn la vida adulta.

A PARTIR DE LOS 8 AOS Y HASTA LOS 13:

- Los nios establecen identificaciones con adultos y profesores.


- La compasin y el inters por los otros se hace patente en la capacidad de los nios por amar
y compartir.
- Aumenta el deseo de comunicarse con los dems y las relaciones que se establezcan sern
muy importantes, ya que en esta etapa se establecen relaciones duraderas y estables con los
compaeros.

DURANTE LA ADOLESCENCIA:

- La experiencia que se ha adquirido en la escuela, intensifica la separacin de la familia y a la


vez incrementa las relaciones interpersonales.
- En este perodo las interacciones ms fuertes se producen con personas de la misma edad y
con los que se comparten los mismos intereses. Los adolescentes adquieren su identidad a
travs de la socializacin con sus iguales y mantienen con ellos un mismo cdigo en su
apariencia fsica, ropa o conducta.
- Es necesario tener en cuenta la interrelacin que existe entre la socializacin y otros procesos
evolutivos como el desarrollo afectivo y la competencia cognitiva.
SNTESIS

En definitiva como hemos visto el nio depende de su grupo social y de sus pautas o
costumbres inculcadas desde el nacimiento para ir adquiriendo unas correctas habilidades
sociales que le permitan tener resultados satisfactorios. Por eso insistimos es fundamental el
papel de la familia y de la escuela como socializadores, ya que el aprendizaje de las
habilidades sociales se adquiere mediante informacin, pero tambin a travs de la
observacin e imitacin de los que se ve y oye.

3.1. LOS AGENTES DE SOCIALIZACIN

En sentido amplio, todos somos agentes de socializacin. Medios informales difusos, en


sociedades estables y sencillas, pueden resultar lo
suficientemente eficaces para lograr la socializacin de los nuevos
miembros de la sociedad. Pero en sociedades complejas,
heterogneas y con grandes ritmos de cambio social, no basta
con la socializacin informal. La herencia cultural del grupo cuenta
con demasiada complejidad para lograrse con procedimientos tan
espontneos. Agencias de socializacin se emplea para referirse
a las instancias o vas, mediante las cuales se efecta la
transmisin de conocimientos, valores, etc. Agencias que son
mltiples y pueden, en teora, reforzar sus efectos, pero tambin
provocar discontinuidades y problemas generacionales en el
proceso de socializacin. En concreto la familia, el grupo de iguales, escuelas, las asociaciones
de todo tipo y los medios de comunicacin de masas constituyen las principales agencias de
socializacin.

3.2. TIPOS: SOCIALIZACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La principal distincin es entre socializacin primaria y secundaria. Para Berger y Luckmann el


individuo no nace miembro de una sociedad, sino que nace con una predisposicin hacia la
sociedad, y luego llega a ser miembro de una sociedad. En este contexto se sita la
mencionada distincin. La socializacin primaria es la primera por la que el individuo atraviesa
en la niez por medio de la cual se convierte en miembro de la sociedad. La socializacin
secundaria se refiere a cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a
nuevos sectores del mundo objetivo de la sociedad.

a) La socializacin primaria es decisiva y no slo por la plasticidad, sensibilidad y dependencia


en que se encuentra el nio. El nio no interioriza como el mundo posible, sino que lo
interioriza como el mundo, el nico que existe y se puede concebir. Por ello el mundo
internalizado en la socializacin primaria se implanta en la conciencia con mucha ms firmeza
que los mundos internalizados durante la socializacin secundaria. Esto significa que la
socializacin primaria comporta algo ms que un aprendizaje puramente cognoscitivo.
Requiere la adhesin emocional a los otros significantes. Es as como el nio acepta los roles y
actitudes de los otros significantes, los interioriza y se apropia de ellos, siendo entonces capaz
de identificarse a s mismo. La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro
generalizado, y todo lo que comporta se ha establecido en la conciencia del individuo. Ya es
miembro efectivo de la sociedad y est en posesin subjetiva de un yo y un mundo. Aqu
cuenta la carga emocional.

b) La socializacin secundaria consiste en el conjunto de procesos mediante los cuales el


individuo interioriza submundos especficos. Posiblemente en sociedades primitivas, que
cuentan con gran homogeneidad cultural y estabilidad, la socializacin secundaria alcance
poca relevancia. Pero ste no es el caso de sociedades complejas, con gran divisin del
trabajo y distribucin social de conocimiento. Se suele producir la socializacin en contextos
institucionales. Estos submundos son generalmente realidades parciales, que contrastan con el
mundo base adquirido en la socializacin primaria. Presupone un proceso previo de
socializacin primaria, pues debe tratar con un yo formado con anterioridad y con un mundo ya
internalizado. Por otro lado mientras que la socializacin primaria no puede efectuarse sin una
identificacin con carga emocional, la mayor parte de la socializacin secundaria puede
prescindir de esta clase de identificacin.

Distincin entre Socializacin Primaria y Socializacin Secundaria

SOCIALIZACIN PRIMARIA SOCIALIZACIN SECUNDARIA

ETAPA CRONOLGICA Infancia Madurez


INTERNALIZACIN Fuerte Dbil
ADHESIN EMOCIONAL Imprescindible Prescindible
TOMA DE CONCIENCIA Mundo social/total Submundo social/parcial
TIPO DE SOCIEDAD Primitiva y simple Moderna y compleja

3.3. LA INTEGRACIN SOCIAL

La integracin social podra considerarse como la:

- Capacidad para adoptar otras perspectivas: deshacerse del egocentrismo progresivamente


- Capacidad para comprender las emociones de otros: empata, sensibilidad
- Capacidad para asumir valores: guiarn sus decisiones, conductas e inclusin en unos u
otros grupos sociales, integracin o afiliacin en funcin de esos valores sociales y morales.
- Capacidad para desenvolverse con suficientes habilidades sociales: saber iniciar y
continuar conversaciones, recibir y realizar halagos y crticas, adquirir asertividad como
respuesta a diferentes situaciones sociales comprometidas, habilidad para hacer amigos, para
pedir ayuda
- Capacidad para comprender el sentido de la autoridad y distintas relaciones: hasta los 10
aos los nios no entienden que la persona autoritaria lo es por cualidades personales, sino
que lo atribuyen a caractersticas fsicas o superficiales, de azarAprendern a identificar y
actuar ante relaciones asimtricas, de liderazgo, de amistad
- Capacidad para discriminar los diferentes sistemas sociales: el econmico, el poltico, el
institucional, el comercial

3.4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS

1. Integracin social: conocer su sistema social, su gobierno, su economa, sus estratos


sociales
2. Interaccin social: aprender a relacionarse con la gente de su entorno y ms all.
3. El juego como herramienta privilegiada de socializacin en la escuela.
4. La familia como seno socializador y constructor de la identidad del nio.
5. La escuela como facilitadora de experiencias sociales.
6. Curricularmente: competencia bsica social y ciudadana (LOE).
7. La amistad y relaciones personales en la escuela: atender a los que no logran alcanzarlo.

4. LA IDENTIDAD
En primer lugar, la definicin exacta de un concepto no existe, ya que es muy difcil que todos
se pongan de acuerdo en una misma definicin. La identidad, definida principalmente desde la
psicologa, se comprende como aquel ncleo del cual se conforma el yo. Se trata de un
ncleo fijo y coherente que junto a la razn le permiten al ser humano interactuar con otros
individuos presentes en el medio.

La identidad personal est conformada por lo que uno cree y por lo que los dems le muestran,
y bajo esta configuracin interacta con el mundo que le rodea. La formacin de la identidad es
un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona,
presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias bsicas.
A partir de lo anterior, la identidad se forma otorgndonos una imagen comleja sobre nosotros
mismos, la que nos permite actuar de forma coherente segn lo
que pensamos.

Para terminar, segn algunos autores, la identidad se comporta


como algo relativo, como un ncleo plstico capaz de
modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que permitira
al ser humano tener la capacidad de comportarse de formas
diferentes segn el contexto en el que deba actuar.

Por ejemplo, para Fierro (1990) la identidad es un ncleo de la


personalidad, presente en la conciencia de cada sujeto, que
adopta la forma de representaciones sobre s mismo en varios aspectos (fsico, sexual,
acadmico, profesional, ideolgico, etc.).
4.1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

En primer lugar, debemos destacar que la etapa de 3 a 6 aos es la ms significativa en la


construccin de la identidad de la persona. A partir de los seis aos estamos ante un perodo
relativamente tranquilo en cuanto a cambios en la identidad, pero a la vez de grandes logros.
En la medida en que el nio se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia
identidad. La etapa de 3 a 6 aos denominada por Wallon como del personalismo es la ms
significativa en la construccin de la identidad de la persona. El nio se diferencia de los dems
mediante la oposicin hacia gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen.

Adquiridos ya los primeros hbitos de la vida social el nio


llegar a consolidar su identidad, adquirir conciencia de
capacidades y limitaciones, percibir su situacin en el
mundo social, aceptar las normas, adoptar
comportamientos cooperativos, evolucionar de una moral
impuesta a una moral autnoma, desarrollar actitudes y
comportamientos de participacin, respeto recproco y
tolerancia. El crear un clima de seguridad de relaciones de
calidad entre el adulto y los nios, la valoracin y confianza
ajustada de aquel en las capacidades de progreso de ste,
y la interaccin de los nios con las personas que
conforman su entorno, con las que establecen relaciones de
distintas ndole, desempean un papel fundamental en la
construccin de la identidad y de una imagen positiva y
ajustada.

Es una edad en la que el nio desea agradar, con la progresiva aparicin del pensamiento
abstracto, la interaccin entre iguales que es fuente de desarrollo y estmulo, la emulacin
(superarse en relacin a otro), tambin positiva, en un contexto relacional cooperativo.

Dentro del desarrollo afectivo y social de la persona se construye una adecuada identidad
personal. La vida del recin nacido, se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas.
Estas emociones se hallan ligadas, en los cuatro primeros meses, fundamentalmente a
sensaciones orgnicas: hambre, sed, satisfaccin del apetito... Poco a poco comienzan
tambin las emociones ligadas al sentir sensorial ntimamente relacionadas con el cuerpo y
debidas a estmulos exteriores: experiencias del tacto, visuales, olfativas, etc. Todas estas
vivencias afectivas poseen un carcter vital, sirven para la conservacin inmediata de la vida.

A medida que el sujeto distingue los objetos que le rodean ser capaz de establecer con ellos
relaciones. Tres son los estadios que completan el camino hasta establecer relaciones:
1. Estadio narcisista ( 0 - 2 meses): en un principio el nio slo siente los estados de tensin
y malestar, y nicamente en esta situacin se establecen conexiones con el medio.
2. Estadio preobjetal ( 3 - 8 meses): a partir del tercer mes el nio responde con una sonrisa;
al quinto mes sonre a la vista de un juguete o bibern; a los 6 - 8 meses entra ya en una etapa
de transicin a la otra etapa sonriendo slo a personas conocidas.
3. Estadio objetal ( 8 - 10 meses): crsis de angustia, el beb reacciona con temor ante la
vista de una persona, an conocida, en ausencia de su madre.

Hacia los ocho aos va desvinculndose de la familia para pasar a depender ms


afectivamente del grupo de amigos. Hacia los diez aos, el nio se encuentra integrado en la
pandilla de carcter marcadamente unisexual y nada democrtica en la que existe un lider. En
confrontacin con los otros y con las exigencias de los aprendizajes que realizan, los nios van
forjando su autoconcepto y autoestima, lo cual implica el conocimiento y la valoracin de s
mismos.

4.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

La didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje.


Las estrategias de aprendizaje son estrategias para aprender, recordar y usar la informacin.
Consiste en un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que unestudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante
(comprensin de textos acadmicos, composicin
de textos, solucin de problemas, etc). Los
estudiantes pasan por procesos como reconocer
el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos
previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y
asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido
con su saber sobre el tema.

Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover
aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza
deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias educativas ms comunes son:


- Alabaremos las conductas que muestren esfuerzo y consideracin habia los dems.
- Plantearemos los temas de discusin necesarios para resolver conflictos.
- Debemos evitar que se sienta culpable o avergonzado, pero debe aprender a asumir sus
responsabilidades y responder de sus actos.
- La tolerancia total o el "todo vale" en nombre de la espontaneidad tendrn consecuencias
negativas en el desarrollo de su identidad personal. No debemos rebajar el listn de exigencias
sin una justificacin de peso.

5. DESARROLLO MORAL
El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada
persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor
preocupacin por los dems y por el bien comn. Las competencias relacionadas con el
desarrollo moral no slo son imprescindibles, sino tambin susceptibles de ser trabajadas en
un proyecto de formacin ciudadana. Ejemplo: la empata, es decir, la capacidad para
involucrarse emocionalmente con la situacin de otros (sentir su
dolor, por ejemplo) o la capacidad de juicio moral para poder
analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana,
se encuentran a lo largo de toda la propuesta, necesitamos estas
habilidades para relacionarnos con las dems personas. Se ha
estado hablando de competencia, pero es necesario conocer las
diferentes acepciones que tiene este trmino, en el lenguaje
cotidiano son situaciones en las que varias personas se siputan
un galardn, por ejemplo, en una competencia deportivas, pero
hay otra significacin de la palabra y es la que interesa en
educacin: implica que el estudiante adems de saber, sepa
hacer; quiere decir esto que las personas puedan usar sus
capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos
de la vida cotidiana. La conciencia moral comprende toda conducta que debe ser evitada,
orientando nuestra conducta en la direccin que consideramos correcta. El ideal del yo que
responde a la imagen que cada uno tiene de aquel que quiere llegar a ser.

Recordemos que la moral se origina en las costumbres o hbitos de comportamiento de una


persona o grupo. As, segn nuestras costumbres y comportamientos, vamos construyendo
nuestra "manera de ser" a lo largo de nuestra vida. Porque la vida humana es un proyecto, es
decir, no est previamente determinada ni definida por algo o alguien ajeno al sujeto que vive.
La vida es, pues, un constante "quehacerse". Y la moral tiene que ver con ese "quehacerse",
que est compuesto de actos, hbitos y costumbres y que tiene que ver con proyectos, fines y
normas o cdigos que orientan de alguna manera nuestra vida. Los valores morales no slo
dependen de factores de personalidad y de influencias culturales, sino que tambin dependen
del desarrollo cognoscitivo.

La regla "no hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti", liga el desarrollo moral al
desarrollo cognoscitivo, ya que nos exige ponernos en el lugar del otro para imaginarnos cmo
se podra sentir la otra persona. Para los nios, al principio de su desarrollo, dado que son muy
egocntricos les es difcil seguir esta regla.

5.1. CONCEPCIN TERICA DEL DESARROLLO MORAL

Lawrence Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada
individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los
seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a
etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la
maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el
ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el
desarrollo moral, pero no suficiente. Adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a
alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.

El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de


aprendizaje irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras
de conocimiento, valoracin y accin. Estas estructuras son
solidarias dentro de cada etapa, es decir, actan conjuntamente y
dependen las unas de la puesta en marcha de las otras. Kohlberg no
encuentra razn para que, una vez puestas en funcionamiento, dejen
de actuar, aunque s acepta que se produzcan fenmenos de
desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las estructuras
propias de la etapa de un modo deficiente. En este caso los restos de
estructuras de la etapa anterior podran actuar an, dando la
impresin de un retroceso en el desarrollo.

Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del


desarrollo moral de la investigacin que realiz con nios y
adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes present diez
situaciones posibles en las que se daban problemas de eleccin
moral entre dos conductas. El anlisis del contenido de las
respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la referencia o no a principios, etc. - se
analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la definicin de las
etapas. Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realiz
una investigacin semejante con nios de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas
morales al chino y adaptndolos un poco a la cultura china.

A continuacin, hablaremos de la concepcin terica del desarrollo moral segn Jean Piaget.
Este psiclogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral:
el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva
independencia de la coaccin de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la
inteligencia, es el ms importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.
Piaget intenta en sus teoras explicar el
funcionamiento interno de nuestras estructuras
psquicas y no se contenta con explicar el
aprendizaje nicamente a partir de la influencia
exterior. Elabor en este sentido una teora del
desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia,
donde defiende la existencia de fases o estadios
en el desarrollo de la misma. Estos estadios
dependeran, por una parte, de la maduracin
biolgica del individuo y, por otra, de la influencia
del medio social que proveera de las experiencias adecuadas para aprovechar esta
maduracin.

La teora de Piaget sobre el desarrollo moral propone tambin la existencia de estadios en el


mismo. Estos corresponderan a los del desarrollo intelectual a partir de los dos aos de edad,
ya que antes, segn este autor, no podemos hablar de moral propiamente dicha.

Webgrafa:
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres/html/identidad.htm
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1343/enLinea/0.htm
http://es.shvoong.com/books/230195-el-desarrollo-moral/
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol.html -->

5.2 COMPONENTES DE LA MORALIDAD

5.2.1. COMPONENTES MORALES

Empata: Soporte emocional primario de la


moralidad. Los educadores contribuyen al
desarrollo de la empata explicando nuestras
conductas y las consecuencias de estas sobre los
dems.
Consciencia: Se entiende como la internalizacin
de unos estndares morales y los resultados
emocionales y comportamentales del respeto o
violacin de dichos estndares por el individuo
Altruismo: Es la tendencia a cubrir las
necesidades de otra persona a costa de las de uno
mismo. Los nios altruistas suelen ser activos, sociables, competentes,asertivos, avanzados en
adopcin de roles y juicios morales.
Razonamiento moral: Se va a ver influido fuertemente por el razonamiento moral de los
padres, estilo educativo de sus figuras de referencia y los patrones de comunicacin faimiliar

5.2.2. COMPONENTES METAMORALES

Orientacin social: El comportamiento moral fluye de un inters por lo que concierne a los
dems. El deseo de tomar parte en la interaccin social y desarrollar relaciones se considera
crtico para la salud psicolgica.
Autocontrol: Consiste en esquemas motores deliberados, que aparecen a partir de que el
individuo usa mediadores cognitivos (imgenes mentales o habla privada) y desarrolla la
capacidad para resistir la tentacin, suprimir los impulsos y demorar las gratificaciones.
Sumisin a los estndares externos: La conducta de los educadores es la mayor influencia en
el cumplimiento de las normas.
Autoestima: Su buen desarrollo durante la infancia se relaciona con salud mental en la vida
adulta y su falta con disfunciones sociales y cierta patologa mental (depresin o ansiedad).

5.3. EDUCACIN EN VALORES

Para que la educacin en valores sea efectiva, debemos tener en consideracin cul es el nivel
de madurez del alumno, ya que, en funcin de esta situacin deberemos establecer estrategias
educativas diferentes.

LOS NIVELES DE EVOLUCIN MORAL


A la hora de establecer los criterios de la educacin en valores hay que tener presente cul es
el nivel de desarrollo del individuo y, concretamente es muy importante el nivel de desarrollo
moral. El psiclogo Lawrence Kohlberg, discpulo de Jean Piaget, propone una teora evolutiva
que establece tres niveles de desarrollo moral.

NIVEL PRECONVENCIONAL
En este nivel el individuo no posee una concepcin clara de los conceptos bien o mal, ya que
considerar bien todo aquello por lo que es premiado, y mal, todo aquello por lo que es
castigado. Sin el premio o castigo, los conceptos de bien o mal no existen, o estn vacos de
contenido. Aquellas personas que no evolucionan ms all de este nivel pueden llegar a ser
peligrosos socialmente, ya que lo nico que les impide actuar de forma incorrecta es el miedo
al castigo.

ESTADIOS DEL NIVEL PRECONVENCIONAL


Existen dos estadios en este nivel: el egocentrismo y el individualismo. Otra caracterstica
propia de este nivel es la dificultad de sentir empata, es decir, la capacidad de ponerse en el
lugar de los dems y de entender sus sentimientos. Por ello, lo que deben intentar los
educadores es intentar facilitar la adquisicin de habilidades sociales, especialmente la
empata para poder superar esta fase. Una forma de hacerlo es usar libros, pelculas o
testimonios que faciliten la identificacin del alumno con el protagonista de la historia.

NIVEL CONVENCIONAL
En este nivel ya podemos hablar de la existencia de una concepcin del bien y el mal, pero
vinculada las normas del grupo. El bien puede ser definido como lo que creemos que
consideran correcto los miembros del grupo del que formamos parte. Por eso podemos tener
pautas de comportamiento diferentes en funcin del grupo en el que nos encontramos.

ESTADIOS DEL NIVEL CONVENCIONAL


Los dos estadios de este nivel son el gregarismo y el comunitarismo. En esta fase debemos
potenciar la adquisicin de valores propios, y ser conscientes de no caer en la dictadura del
grupo, superndola gracias a la madurez personal y a la adquisicin de criterios morales
propios.

NIVEL POSTCONVENCIONAL
En este nivel existe una concepcin del bien basado en la racionalidad y no nicamente a
travs del grupo o del premio o castigo. Los dos estadios de este nivel son el relativismo y
el universalismo. No todo el mundo supera todas las etapas; de hecho se considera que
apenas un 5% de la poblacin llega al ltimo estadio de evolucin.

LA EDUCACIN EN VALORES: AUTNTICO OBJETIVO DE LA EDUCACIN


La educacin en valores es uno de los elementos fundamentales en la educacin integral, y no
debemos olvidar que ms importante que el nivel de conocimientos, es el grado de madurez
que alcanza el alumno gracias a nuestras acciones educativas. Por ello debemos tener
presente el grado de madurez del alumno para llegar a ser efectivos en nuestro papel de
educadores.

EJEMPLOS

Juego de roles

El juego de roles es una tcnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situacin
simblica, en la que se podran encontrar los participantes. Se trata de vivirla no slo
intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el cuerpo.
Se fundamenta en la actividad dramtica, que es inherente a todas las culturas, y en mayor o
menor medida, ha estado comprometida con los aprendizajes vivenciales del ser humano. Esta
estrategia, brinda la oportunidad de decirse y de decir, o sea de conformar un espejo en el cual
poder mirar la propia imagen
interna.
Es muy motivadora para
crear un ambiente de
participacin, dilogo y
debate posterior. Permite
identificar, vivenciar y
reflexionar sobre un conflicto
o problema de la vida real.
Este juego de ficcin
simblica activa las
capacidades de observacin,
fabulacin y socializacin.
Representar, es jugar a
convertirse en otro, es
explorar lo diferente de uno
mismo. Requiere un esfuerzo
de autoconocimiento, de
conocimiento de los otros y
de capacidad de adaptacin
a situaciones nuevas.
En el juego de roles el
alumno parte de "otro" sin
dejar de ser l mismo,
reinventando al otro y a s mismo en un solo movimiento. Construye as representaciones de s
mismo, del cuerpo en movimiento y de los otros.
Es una estrategia de animacin sociocultural. No promueve aprendizajes estticos sino que se
utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales, como juegos de socializacin.

Los dilemas morales

Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana, con cierto grado de complejidad, que
implican un conflicto de valores, en el que el respeto a uno de ellos est en contradiccin con
otro. Consecuentemente la eleccin que el sujeto debe realizar es una opcin dicotmica,
siendo ambas factibles o defendibles, lgicamente ello provoca un problema ms o menos
significativo.

Role Model

Esta tcnica consiste en la presentacin de modelos contrapuestos, ante los cuales el nio
puede identificarse reflexionar, opinar, rechazar o aceptar. Permite que el educando capte los
valores desde el pensamiento critico, lo que implica una toma de conciencia y reflexin
respecto a una situacin: la reflexin o meta cognicin hace referencia al conocimiento y
control del sistema mental; consecuentemente se formara en valores, no desde los contenidos
curriculares sino desde la decisin del educando. Este aprendizaje se caracteriza por:
El compromiso personal es decir toda persona en sus aspectos emocionales y cognitivos esta
involucrada en el evento del aprendizaje.
El Auto inicio, aun cuando el mpetu o estimulo proviene del exterior, el sentido del
descubrimiento proviene de l mismo.
La Penetracin; produce una diferencia en el comportamiento, las actitudes y aun en la
personalidad del aprendiz

Webgrafa:
http://www.suite101.net/content/las-etapas-de-la-educacion-en-valores-a2823
http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/estrated/estrated.shtml
http://www.psicopedagogia.com/definicion/empatia
http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Altruismo
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Lawrence_Kohlberg
http://definicion.de/egocentrismo/
http://www.definicionabc.com/social/individualismo.php
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras22/textos4/sec_5.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo
http://www.monografias.com/trabajos69/universal-universalismo-universalista/universal-
universalismo-universalista.shtml
http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml

6. MAPA CONCEPTUAL

7. PREGUNTAS TIPO TEST


Valeria:
1. El desarrollo emocional puede influir en el desarrollo de la personalidad?
A) No, porque son dos conceptos distintos que no influyen de la misma manera en el ser
humano.
B) S, porque mediante la personalidad se construyen pensamientos, actitudes, hbitos, una
conducta y sentimientos, y los sentimientos estn ntimamente relacionados con las
emociones.
C) S, porque el desarrollo emocional es un proceso por el que el nio construye su Yo, es
decir, su identidad, conformada por los pensamientos, hbitos, actitudes... que conforma la
personalidad.
D) B y C son correctas.

Mnica:
2. Qu relacin tienen la inteligencia emocional y el coeficiente emocional?
A) Uno depende del otro.
B) Ambos se complementan, ya que la inteligencia emocional es la combinacin del
intelecto con las emociones.
C) Tienen las mismas caracteristicas.
D) La respuesta A y C son correctas.

Tania:
3. Segn Piaget, qu factor o factores influyen sobre el desarrollo moral?
A) El desarrollo de la inteligencia
B) Las relaciones entre iguales
C) La progresiva independencia de la coaccin de las normas de los adultos.
D) Todas son correctas.

Daniel:
4. En las estrategias educativas, que en la evolucin del autoconcepto, los nios tienden
a comparar sus caractersticas y habilidades con la de los otros, por eso:
A) Alabaremos las conductas que muestren esfuerzo y consideracin hacia los dems.
B) Debemos evitar que se sienta culpable o avergonzado, pero deber aprender a asumir sus
responsabilidades y responder de sus actos.
C) Todas son correctas.
D) No debemos rebajar el listn de exigencias sin una justificacin de peso.

Lukas:
5. Qu juegos hay para entrenar la educacin en valores morales?
A) Juegos de roles y role model.
B) Juegos de roles y dilemas morales.
C) Role model y dilemas morales.
D) Todo.
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