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Identidad y
moral
1. INTRODUCCIN
En primer lugar, debemos destacar que los aspectos del desarrollo
social, emocional y moral van muy ligados en su evolucin, y as mismo se relacionan con el
desarrollo de la personalidad, por ello es importante que nos detengamos a estudiarlos y
entenderlos, de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los nios se
desarrollan, y con ellos su personalidad.
Por supuesto, a la hora de comportarse y de muchas otras situaciones y aspectos, los nios
toman como modelo de referencia a sus padres y adultos, por ello no poda ser diferente en lo
que a las emociones se refieren.
2. DESARROLLO EMOCIONAL
As encontramos placer, tristeza, miedo, calma; las emociones logran darle un mayor
significado a la vida y favorecen la profundidad
de las relaciones afectivas. Un dato a destacar es que los
sucesos que satisfacen los intereses de un individuo,
crearn en l emociones positivas; mientras que los que
le daan o amenazan, darn lugar a emociones
negativas.
B. F. Skinner, acepta la existencia de que las emociones se vean influenciadas por la fisiologa
y el ambiente. Para l la emocin es un tipo de comportamiento determinado, condicionado a
obtener una respuesta que le favorezca.
En cuanto a R. Bisquerra, define las emociones como: Reacciones a las informaciones que
recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad est en funcin de las
evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cmo la informacin recibida va a afectar a
nuestro bienestar.
A parte de estas teoras hay otros autores que intentaron comprender y ampliar la explicacin
de por qu tal cosa nos produce tal reaccin, explicando as la relacin entre las emociones,
el sistema nervioso autnomo y el crtex cerebral, de este modo encontramos:
- William James y **Karl Lange**. Segn ellos la emocin ocurre despus de que el crtex
cerebral reciba las seales de los cambios en nuestro estado fisiolgico, por tanto W. James
dijo: "No lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos".
- Walter Cannon y Phillip Bard. Para quienes las emociones consisten en una activacin
fisiolgica que prepara el organismo para la accin y sus mecanismos son nicamente
fisiolgicos, de este modo en contra de James y Lange exponen que la activacin fisiolgica y
la expresin emocional son simultneas.
- Stanley Schachter defiende una teora fisiolgica-cognitiva, sealando que los cambios
corporales son necesarios para experimentar emocin, pero no suficientes, porque un estado
emocional depende de dos factores: la activacin fisiolgica y la interpretacin cognitiva de la
situacin.
Esta ampliacin la hemos considerado sumamente interesante, puesto que creemos que para
comprender mejor la actuacin y comportamiento de los nios debemos aprender por qu
sienten de una determinada manera en una situacin concreta, estos conocimientos podran
sernos tiles a la hora de hacer nuestros papeles como maestros.
Bibliografa:
Alonso Garca, Jos Ignacio; Psicologa Bachillerato; Madrid; McGrawHill; 2008; p.268-273.
Webgrafa:
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=190
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=833
http://www.philosophica.info/voces/emociones/Emociones.html#toc5
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema4.html
LA FELICIDAD
La felicidad es un estado de nimo que se produce en la persona cuando cree haber alcanzado
una meta deseada y buena. Tal estado propicia paz interior, un enfoque del medio positivo, al
mismo tiempo que estimula a conquistar nuevas metas.
Alrededor del mes y medio de vida suele aparcer la sonrisa social: Sonre a las personas y
objetos que ms le agradan, respondiendo as a los estmulos que recibe de ellos. Esta fase
forma parte del inicio de su relacin y comunicacin con el mundo que le rodea.
EL MIEDO
A los seis aos el miedo a la escuela, al ridculo, a las catstrofes a los seres imaginarios
(brujas, fantasmas, entre otros), pueden convertirse en los temas centrales.
Los nios de 9-12 aos: pueden experimentar miedo a los accidentes, enfermedades graves,
divorcio de los padres, pobre rendimiento escolar, peleas, etc. Alrededor de los 12 aos,
incluso ya de adultos, disminuyen los miedos a desastres naturales y van apareciendo miedos
centrados en la sexualidad, embarazo, aborto, suicidio, nios con defectos, etc.
LA IRA
La ira es una reaccin emocional que se hace frente a algo que la desencadena, como por
ejemplo sentirse ofendidos, desesperarse por conseguir algo (frustracin), etc. El desarrollo de
la ira en un nio, se observa de la siguiente manera en la mayora de los casos:
El nio de dos aos: Durante esta etapa de desarrollo, el nio no comparte. Por lo que
manifesta emociones intensas y a veces violentas, ya que ellos lo quieren todo, especialmente
lo que no pueden tener.
LA TRISTEZA
La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la
moral. Es la expresin del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro
abatido, la falta de apetito, etc.
Hasta ahora nos hemos centrado en los modos de expresin emocional del nio, pero no hay
que olvidar que implica la compresin de las emociones.
A esto va unido el concepto de empata que es la habilidad para comprender los sentimientos
de otros y responder de manera complementaria, y el de altruismo que indica una conducta
orientada a beneficiar a los dems sin esperar nada a nivel individual.
El carcter o temperamento forma parte del desarrollo emocional como sustrato interno a las
respuestas. Es diferencial y marca la tendencia emocional, pero no es irreversible.
Adems influye el tipo de desarrollo de apego infantil establecido con sus progenitores. Este es
un elemento ms de influencia en la conducta emocional del escolar.
Webgrafia:
http://www.proyectopv.org/1-verdad/ira.htm
http://www.webdelbebe.com/psicologia/los-ninos-tambien-tienen-colera-ira-como-
sobrellevarla.html
http://pequebebes.com/la-ira-en-los-ninos/
http://www.rosario.org.mx/biblioteca/inteligencia%20emocional.htm
http://www.slideshare.net/nortechwebs/inteligencia-emocional-3874393
http://miedospuntocom.wordpress.com/2008/03/20/el-miedo-en-los-ninos/
http://www.educared.pe/padresdefamilia/articulo/1103/el-miedo/
http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/de-la-sonrisa-a-la-carcajada
http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/las-emociones-del-bebe-en-video
3. DESARROLLO SOCIAL
Qu es el desarrollo social?
Para algunos autores desde el momento del nacimiento existe socializacin, ya que el nio
necesita de los dems para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto.
Para la mayora de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el nio
nace, ya que el primer contacto social o la primera interaccin social que se produce en su
vida, es el contacto con su madre.
DE 0 A 3 MESES:
Hacia las tres semanas de vida, el beb imita los gestos de los adultos que le cuidan y es
capaz de percibir y reaccionar ante las expresiones emocionales de los dems.
A travs de la interaccin con su madre el nio establece lo que llamamos vnculo, que es el
lazo afectivo que se establece por la proximidad y el cario del otro.
DE 6 A 12 MESES:
- El beb interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles
partcipes de su actividad.
- Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptacin o rechazo.
Discriminan y adoptan una posicin de miedo y cautela ante los extraos.
- Al llegar al primer ao, el nio es capaz de reconocer se a s mismo y su carcter comienza a
asociarse a claves sociales externas: si el nio est bien va a sonreir y manifestar curiosidad
hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma va a manifestar abiertamente conductas
sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extraas.
ENTRE 18 Y 24 MESES:
- Manifiesta simpata o antipata hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus
propios objetos. Ya es un nio que colabora al vestirse y que comienza a tener hbitos en la
mesa y respeta turno de comunicacin.
- Sin embargo, an no conocen adecuadamente la norma social o no la comprenden pudindo
dar lugar a rabietas.
- Durante el segundo ao de vida, el nio descubre y desarrolla un nuevo comportamiento:
bromea, asusta y sorprende a sus padres. La sensacin de bienestar familiar aumenta y
tambin el miedo a los extraos.
ENTRE 2 Y 3 AOS:
- En esta etapa comienza a encontrarse con los otros nios y a
estar con ellos, pero prefieren jugar solos.
- Es en el tercer ao reafirman su sentido del yo y su
independencia. Saben controlar sus esfnteres, controlan sus
enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor, celos,
envidia o tristeza.
- Las relaciones sociales con los otros nios cambian, ya que,
aunque siguen prefiriendo jugar solos, estn ms abiertos a
comunicarse y a compartir sus juguetes.
ENTRE 4 Y 5 AOS:
- El nio se preocupa por los dems, comparte sus cosas y demuestra su cario.
- Sus contactos sociales en este periodo no son muy grandes, pero aprende a acomodarse al
grupo, coopera y participa en el mismo, aunque no aceptan claramente las normas del grupo.
DURANTE LA ADOLESCENCIA:
En definitiva como hemos visto el nio depende de su grupo social y de sus pautas o
costumbres inculcadas desde el nacimiento para ir adquiriendo unas correctas habilidades
sociales que le permitan tener resultados satisfactorios. Por eso insistimos es fundamental el
papel de la familia y de la escuela como socializadores, ya que el aprendizaje de las
habilidades sociales se adquiere mediante informacin, pero tambin a travs de la
observacin e imitacin de los que se ve y oye.
4. LA IDENTIDAD
En primer lugar, la definicin exacta de un concepto no existe, ya que es muy difcil que todos
se pongan de acuerdo en una misma definicin. La identidad, definida principalmente desde la
psicologa, se comprende como aquel ncleo del cual se conforma el yo. Se trata de un
ncleo fijo y coherente que junto a la razn le permiten al ser humano interactuar con otros
individuos presentes en el medio.
La identidad personal est conformada por lo que uno cree y por lo que los dems le muestran,
y bajo esta configuracin interacta con el mundo que le rodea. La formacin de la identidad es
un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona,
presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias bsicas.
A partir de lo anterior, la identidad se forma otorgndonos una imagen comleja sobre nosotros
mismos, la que nos permite actuar de forma coherente segn lo
que pensamos.
Es una edad en la que el nio desea agradar, con la progresiva aparicin del pensamiento
abstracto, la interaccin entre iguales que es fuente de desarrollo y estmulo, la emulacin
(superarse en relacin a otro), tambin positiva, en un contexto relacional cooperativo.
Dentro del desarrollo afectivo y social de la persona se construye una adecuada identidad
personal. La vida del recin nacido, se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas.
Estas emociones se hallan ligadas, en los cuatro primeros meses, fundamentalmente a
sensaciones orgnicas: hambre, sed, satisfaccin del apetito... Poco a poco comienzan
tambin las emociones ligadas al sentir sensorial ntimamente relacionadas con el cuerpo y
debidas a estmulos exteriores: experiencias del tacto, visuales, olfativas, etc. Todas estas
vivencias afectivas poseen un carcter vital, sirven para la conservacin inmediata de la vida.
A medida que el sujeto distingue los objetos que le rodean ser capaz de establecer con ellos
relaciones. Tres son los estadios que completan el camino hasta establecer relaciones:
1. Estadio narcisista ( 0 - 2 meses): en un principio el nio slo siente los estados de tensin
y malestar, y nicamente en esta situacin se establecen conexiones con el medio.
2. Estadio preobjetal ( 3 - 8 meses): a partir del tercer mes el nio responde con una sonrisa;
al quinto mes sonre a la vista de un juguete o bibern; a los 6 - 8 meses entra ya en una etapa
de transicin a la otra etapa sonriendo slo a personas conocidas.
3. Estadio objetal ( 8 - 10 meses): crsis de angustia, el beb reacciona con temor ante la
vista de una persona, an conocida, en ausencia de su madre.
Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover
aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza
deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
5. DESARROLLO MORAL
El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada
persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor
preocupacin por los dems y por el bien comn. Las competencias relacionadas con el
desarrollo moral no slo son imprescindibles, sino tambin susceptibles de ser trabajadas en
un proyecto de formacin ciudadana. Ejemplo: la empata, es decir, la capacidad para
involucrarse emocionalmente con la situacin de otros (sentir su
dolor, por ejemplo) o la capacidad de juicio moral para poder
analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana,
se encuentran a lo largo de toda la propuesta, necesitamos estas
habilidades para relacionarnos con las dems personas. Se ha
estado hablando de competencia, pero es necesario conocer las
diferentes acepciones que tiene este trmino, en el lenguaje
cotidiano son situaciones en las que varias personas se siputan
un galardn, por ejemplo, en una competencia deportivas, pero
hay otra significacin de la palabra y es la que interesa en
educacin: implica que el estudiante adems de saber, sepa
hacer; quiere decir esto que las personas puedan usar sus
capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos
de la vida cotidiana. La conciencia moral comprende toda conducta que debe ser evitada,
orientando nuestra conducta en la direccin que consideramos correcta. El ideal del yo que
responde a la imagen que cada uno tiene de aquel que quiere llegar a ser.
La regla "no hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti", liga el desarrollo moral al
desarrollo cognoscitivo, ya que nos exige ponernos en el lugar del otro para imaginarnos cmo
se podra sentir la otra persona. Para los nios, al principio de su desarrollo, dado que son muy
egocntricos les es difcil seguir esta regla.
Lawrence Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada
individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los
seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a
etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la
maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el
ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el
desarrollo moral, pero no suficiente. Adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a
alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
A continuacin, hablaremos de la concepcin terica del desarrollo moral segn Jean Piaget.
Este psiclogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral:
el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva
independencia de la coaccin de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la
inteligencia, es el ms importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.
Piaget intenta en sus teoras explicar el
funcionamiento interno de nuestras estructuras
psquicas y no se contenta con explicar el
aprendizaje nicamente a partir de la influencia
exterior. Elabor en este sentido una teora del
desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia,
donde defiende la existencia de fases o estadios
en el desarrollo de la misma. Estos estadios
dependeran, por una parte, de la maduracin
biolgica del individuo y, por otra, de la influencia
del medio social que proveera de las experiencias adecuadas para aprovechar esta
maduracin.
Webgrafa:
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres/html/identidad.htm
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1343/enLinea/0.htm
http://es.shvoong.com/books/230195-el-desarrollo-moral/
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol.html -->
Orientacin social: El comportamiento moral fluye de un inters por lo que concierne a los
dems. El deseo de tomar parte en la interaccin social y desarrollar relaciones se considera
crtico para la salud psicolgica.
Autocontrol: Consiste en esquemas motores deliberados, que aparecen a partir de que el
individuo usa mediadores cognitivos (imgenes mentales o habla privada) y desarrolla la
capacidad para resistir la tentacin, suprimir los impulsos y demorar las gratificaciones.
Sumisin a los estndares externos: La conducta de los educadores es la mayor influencia en
el cumplimiento de las normas.
Autoestima: Su buen desarrollo durante la infancia se relaciona con salud mental en la vida
adulta y su falta con disfunciones sociales y cierta patologa mental (depresin o ansiedad).
Para que la educacin en valores sea efectiva, debemos tener en consideracin cul es el nivel
de madurez del alumno, ya que, en funcin de esta situacin deberemos establecer estrategias
educativas diferentes.
NIVEL PRECONVENCIONAL
En este nivel el individuo no posee una concepcin clara de los conceptos bien o mal, ya que
considerar bien todo aquello por lo que es premiado, y mal, todo aquello por lo que es
castigado. Sin el premio o castigo, los conceptos de bien o mal no existen, o estn vacos de
contenido. Aquellas personas que no evolucionan ms all de este nivel pueden llegar a ser
peligrosos socialmente, ya que lo nico que les impide actuar de forma incorrecta es el miedo
al castigo.
NIVEL CONVENCIONAL
En este nivel ya podemos hablar de la existencia de una concepcin del bien y el mal, pero
vinculada las normas del grupo. El bien puede ser definido como lo que creemos que
consideran correcto los miembros del grupo del que formamos parte. Por eso podemos tener
pautas de comportamiento diferentes en funcin del grupo en el que nos encontramos.
NIVEL POSTCONVENCIONAL
En este nivel existe una concepcin del bien basado en la racionalidad y no nicamente a
travs del grupo o del premio o castigo. Los dos estadios de este nivel son el relativismo y
el universalismo. No todo el mundo supera todas las etapas; de hecho se considera que
apenas un 5% de la poblacin llega al ltimo estadio de evolucin.
EJEMPLOS
Juego de roles
El juego de roles es una tcnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situacin
simblica, en la que se podran encontrar los participantes. Se trata de vivirla no slo
intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el cuerpo.
Se fundamenta en la actividad dramtica, que es inherente a todas las culturas, y en mayor o
menor medida, ha estado comprometida con los aprendizajes vivenciales del ser humano. Esta
estrategia, brinda la oportunidad de decirse y de decir, o sea de conformar un espejo en el cual
poder mirar la propia imagen
interna.
Es muy motivadora para
crear un ambiente de
participacin, dilogo y
debate posterior. Permite
identificar, vivenciar y
reflexionar sobre un conflicto
o problema de la vida real.
Este juego de ficcin
simblica activa las
capacidades de observacin,
fabulacin y socializacin.
Representar, es jugar a
convertirse en otro, es
explorar lo diferente de uno
mismo. Requiere un esfuerzo
de autoconocimiento, de
conocimiento de los otros y
de capacidad de adaptacin
a situaciones nuevas.
En el juego de roles el
alumno parte de "otro" sin
dejar de ser l mismo,
reinventando al otro y a s mismo en un solo movimiento. Construye as representaciones de s
mismo, del cuerpo en movimiento y de los otros.
Es una estrategia de animacin sociocultural. No promueve aprendizajes estticos sino que se
utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales, como juegos de socializacin.
Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana, con cierto grado de complejidad, que
implican un conflicto de valores, en el que el respeto a uno de ellos est en contradiccin con
otro. Consecuentemente la eleccin que el sujeto debe realizar es una opcin dicotmica,
siendo ambas factibles o defendibles, lgicamente ello provoca un problema ms o menos
significativo.
Role Model
Esta tcnica consiste en la presentacin de modelos contrapuestos, ante los cuales el nio
puede identificarse reflexionar, opinar, rechazar o aceptar. Permite que el educando capte los
valores desde el pensamiento critico, lo que implica una toma de conciencia y reflexin
respecto a una situacin: la reflexin o meta cognicin hace referencia al conocimiento y
control del sistema mental; consecuentemente se formara en valores, no desde los contenidos
curriculares sino desde la decisin del educando. Este aprendizaje se caracteriza por:
El compromiso personal es decir toda persona en sus aspectos emocionales y cognitivos esta
involucrada en el evento del aprendizaje.
El Auto inicio, aun cuando el mpetu o estimulo proviene del exterior, el sentido del
descubrimiento proviene de l mismo.
La Penetracin; produce una diferencia en el comportamiento, las actitudes y aun en la
personalidad del aprendiz
Webgrafa:
http://www.suite101.net/content/las-etapas-de-la-educacion-en-valores-a2823
http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/estrated/estrated.shtml
http://www.psicopedagogia.com/definicion/empatia
http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Altruismo
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Lawrence_Kohlberg
http://definicion.de/egocentrismo/
http://www.definicionabc.com/social/individualismo.php
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras22/textos4/sec_5.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo
http://www.monografias.com/trabajos69/universal-universalismo-universalista/universal-
universalismo-universalista.shtml
http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml
6. MAPA CONCEPTUAL
Mnica:
2. Qu relacin tienen la inteligencia emocional y el coeficiente emocional?
A) Uno depende del otro.
B) Ambos se complementan, ya que la inteligencia emocional es la combinacin del
intelecto con las emociones.
C) Tienen las mismas caracteristicas.
D) La respuesta A y C son correctas.
Tania:
3. Segn Piaget, qu factor o factores influyen sobre el desarrollo moral?
A) El desarrollo de la inteligencia
B) Las relaciones entre iguales
C) La progresiva independencia de la coaccin de las normas de los adultos.
D) Todas son correctas.
Daniel:
4. En las estrategias educativas, que en la evolucin del autoconcepto, los nios tienden
a comparar sus caractersticas y habilidades con la de los otros, por eso:
A) Alabaremos las conductas que muestren esfuerzo y consideracin hacia los dems.
B) Debemos evitar que se sienta culpable o avergonzado, pero deber aprender a asumir sus
responsabilidades y responder de sus actos.
C) Todas son correctas.
D) No debemos rebajar el listn de exigencias sin una justificacin de peso.
Lukas:
5. Qu juegos hay para entrenar la educacin en valores morales?
A) Juegos de roles y role model.
B) Juegos de roles y dilemas morales.
C) Role model y dilemas morales.
D) Todo.
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