Cuartomedio PDF

MDULO 4.
PROGRAMA LECTOR
Bibliocra Media
Lecciones para Usar la Biblioteca CRA
1
ndice MDULO 4.
MEDIA
ndice
Objetivos de las lecciones 5
Introduccin | general 7
Sugerencias | para no olvidar 9
Para los jvenes 11
Parte I Ciudad y vida urbana 12
01. Aventuras y desventuras de Antoine Doinel 12

02. Para poder pasear por Pars... 14
03. Cortos de ciudad: te invito a escribir la ciudad 18
04. Urbanitas y rurales 22
05. Estas vacaciones no deje de visitar 26
06. Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad 30
07. Medios citadinos 34
08. El ciudadano, la ciudad y lo cvico 38
09. Estimado auditorio 44
Parte II Respeto y libertad: claves para vivir mejor 46
10. Abajo los prejuicios! 46

11. Perspectivas y versiones 48
12. Naturalmente libres 52
13. Mltiples y diversos pero iguales 56
14. Ensayando la tica 60
15. Yo le recomiendo 64
16. Para vivir mejor 68
17. Yo profesor(a) 72
18. Para que nunca ms vuelva a ocurrir 76
Parte III Quines somos los chilenos? 78

19. La identidad, verbo o sustantivo? 78
20. Palomita Blanca: Chile en el tiempo I 82
21. Palomita Blanca: Chile en el tiempo II 86
22. En busca del eslabn perdido 88
23. Mujeres a la chilena: retrato en primera persona 92
24. Nuestros puntos de encuentro 96
25. Festn chilensis 100
26. Cara de palo 102
27. Exquisito cadver sobre Chile 104
MDULO 4. ndice
MEDIA
Parte IV Razn, inteligencia y pensamiento humano 106
28. A ver, seores: distingamos 106

29. Analzame I 108
30. Analzame II 110
31. Un juego dentro del juego 112
32. Inteligencia artificial: es natural que lo pensemos 114
33. La ciencia de los ejemplos 118
34. Al pie de la letra 120
35. Frases que dan sentido 122
36. Pensando sobre el pensamiento 124
Colaboradores 126
Anexo fichas 127

Objetivos de las lecciones MDULO 4.
MEDIA
Objetivos de las lecciones

Parte I Ciudad y vida urbana
01. Identificar elementos urbanos en una pelcula

02. Redactar un texto de tema urbano inspirado en una pelcula
03. Elaborar un afiche e instrucciones para un concurso literario
04. Analizar el espacio en cuentos hispanoamericanos
05. Crear una infografa acerca de una ciudad de Chile
06. Realizar un debate del tema campo versus ciudad
07. Leer analticamente pginas Web
08. Buscar informacin a partir de diversos recursos
09. Realizar una lectura expresiva de discursos
Parte II Respeto y libertad: claves para vivir mejor
10. Discutir los roles masculino y femenino a partir de una lectura

11. Realizar cuadro resumen-comparativo de dos textos
12. Discutir con argumentos a partir de preguntas
13. Reflexionar en torno al concepto de pluralismo a partir de
una lectura
14. Redactar un ensayo a partir de la lectura de citas
15. Identificar caractersticas de diferentes recursos
16. Leer e investigar acerca de los derechos humanos
17. Crear un cmic
18. Realizar una breve exposicin en torno a episodios histricos
Parte III Quines somos los chilenos?
19. Buscar significados de palabras y discutir un concepto

20. Ver y analizar una pelcula
21. Ver y analizar una pelcula
22. Leer y relacionar informacin de distintos recursos
23. Analizar la figura femenina de un cuento chileno
24. Detectar marcas de localidad en una obra chilena
25. Consultar distintos recursos
26. Transformar un discurso pblico a jerga popular
27. Escribir un texto colectivo y una crtica
5
MDULO 4. Objetivos de las lecciones
MEDIA
Parte IV Razn, inteligencia y pensamiento humano
28. Usar los diccionarios para distinguir conceptos

29. Leer y extraer conceptos de un texto
30. Explicar y aplicar conceptos de un texto
31. Usar los libros de juegos matemticos
32. Reflexionar sobre un tema a partir de la lectura de un texto
33. Rescatar ejemplos de un texto y exponerlos
34. Leer oralmente las enciclopedias
35. Seleccionar frases de libros de filosofa
36. Aprender conceptos y aplicarlos a un cuento
6
Introduccin MDULO 4.
MEDIA
Introduccin | general
Para el equipo Bibliotecas Escolares CRA MINEDUC, es una satisfaccin
presentarles el Programa Lector BiblioCRA Media: Lecciones para usar la
Biblioteca CRA
La adolescencia es una etapa de bsqueda y de una fuerterelacin del joven con su

entorno.Es el momento donde surgen las capacidades intelectuales, espirituales, sociales
y materiales;donde aparecen las interrogantes ms profundas del individuo.Todo en
l/ella est preparado para un conocimiento nuevo y particularmente significativo.
La biblioteca debe ser un agente catalizador que nos ayude en este proceso de
enseanza-aprendizaje. Entrar en el mundo de los libros, elegir lo que nos gusta
leer, aprender a bucear en las ideas y hacerlo con gran gusto y armona, apoya
el desarrollo un espritu crtico y abierto, necesario para enfrentar esta edad de
incertidumbres y definiciones.
La experiencia obtenida, desde el ao 2006, con la aplicacin del Programa Lector

BiblioCRA escolar en Educacin Parvularia y Bsica, ha demostrado que con un
trabajo sistemtico en la Biblioteca CRA se puede ir avanzando hacia el desarrollo
de mejores competencias y habilidades de los estudiantes del pas.
El programa Lector BiblioCRA Media, que presentamos a continuacin, busca

convertirse en una herramienta motivadora para los Docentes, Coordinadores(as)
y Encargados(as) CRA. A travs de las actividades propuestas, queremos despertar
en los jvenes la capacidad de asombro, la curiosidad y, sobre todo, promover la
pasin por el conocimiento. La Biblioteca CRA, la lectura y el manejo de fuentes de
informacin son los elementos centrales que articulan y dan sentido al programa.
Las lecciones del BiblioCRA Media busca la integracin de conocimientos y saberes en

los alumnos(as), considerndoles individuos capaces de realizar procesos de reflexin,
crtica y generacin de ideas. Est dividido en cuatro mdulos, con 40 lecciones para
cada nivel. En ellas se busca desarrollar la escritura, la oralidad y la lectura, como
habilidades bsicas para la formacin de los estudiantes.
Cada leccin especifica: Objetivo de la leccin, Preparacin (equipos, recursos y

acciones que se requieren), Actividad (motivacin, desarrollo, cierre), Vocabulario
(definicin de conceptos nuevos) y Sugerencias (lecturas, otras acciones).
7
MDULO 4. Introduccin
MEDIA
Para su ejecucin se requiere un trabajo colaborativo entre los docentes de distintos

subsectores y el Coordinador(a) y Encargado(a) CRA, aplicando las lecciones una
vez a la semana. La invitacin es que se unan voluntades y logremos una estrecha
asistencia entre todos los docentes. Cada uno de ellos se ver favorecido, al ver cmo
los alumnos(as) desarrollan sus habilidades lectoras y se sumergen con entusiasmo
en el mundo del conocimiento.
Equipo Bibliotecas Escolares CRA

Ministerio de Educacin de Chile
8
Sugerencias MDULO 4.
MEDIA
Sugerencias | para no olvidar

Prcticas para la aplicacin del Programa Lector BiblioCRA Media
Mdulo: consta de 40 lecciones, divididas en cuatro partes. Cada una de ellas

aborda temas que varan segn los intereses y nivel de los estudiantes.
Planificacin: es necesario destinar un tiempo para planificar cada leccin de

manera de potenciarlas, realizar los ajustes necesarios considerando los recursos
y disponibilidad del establecimiento. Idealmente debe ser un trabajo colaborativo
entre el docente y el coordinador(a) o encargado(a) CRA.
Lecciones: cada una especifica Objetivo, Preparacin (equipos, recursos y acciones

que se requieren), Actividad (motivacin, desarrollo, cierre), Vocabulario (definicin
de conceptos nuevos) y Sugerencias (lecturas, otras acciones). Van acompaadas
con su respectiva hoja de trabajo u hoja de apuntes para que el docente y/o
encargado(a) CRA realice un registro de la actividad.
Iconos: en la preparacin de algunas lecciones encontrar dos conos cuya presencia

indica otras tareas a realizar, tareas tales como:
Buscar en Internet
Revisar ficha en anexo de cada mdulo
Fichas: material destinado a profundizar en distintas herramientas que apoyarn

el desarrollo de las lecciones. Se encuentran al final de cada mdulo.
Flexibilidad: es necesario asumir la mxima creatividad, espritu de bsqueda y

entusiasmo para adaptar las lecciones, dependiendo de los recursos disponibles.
Horario: calendarizar con antelacin el horario de trabajo de cada grupo curso

en el CRA.
Tiempo: se considera una hora pedaggica (45) por cada sesin. Hay algunas
lecciones a las que se destinan dos sesiones. Es necesario considerar los tiempos
de traslado de los estudiantes hacia y desde la biblioteca.
Espacio: considerar que en la biblioteca CRA exista un ambiente acogedor y apto

para el buen trabajo de los estudiantes.
Carpeta: se sugiere tener una carpeta por curso que contenga los trabajos, ensayos,
poemas, registro de lecturas y otros que considere importantes.
9
MDULO 4. Sugerencias
MEDIA
Registro de trabajos de investigacin: crear un registro por sectores o temas

como un nuevo recurso de aprendizaje de la biblioteca CRA.
Redes: la formacin de grupos de amigos del CRA crea nexos entre estudiantes,
2 docentes y comunidad en torno a la lectura y la investigacin. Siendo adems un

gran apoyo al trabajo del Equipo CRA.
Preferencias: es necesario conocer los gustos y preferencias de los estudiantes,

para destacar ciertos autores o temticas al momento de ampliar la coleccin CRA.
En nuestra pgina web: www.bibliotecas-cra.cl se encuentra el archivo en PDF de cada mdulo BiblioCRA Media.
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Para los jvenes MDULO 4.
MEDIA
Tiempo de pruebas, ensayos, la presin por contestar la alternativa correcta. Tu mente

trabajando a toda velocidad, para rescatar lo relevante, para poder argumentar frente
a todos tus decisiones, opciones personales y tu futuro
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3. ara saca
a) Sirve p
abajo
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5. forma d mentar u
c) Es una e r a rg u
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6. d) Funda ores
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7. e) Ning pala br as l
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3.- Po te?
9. sien n los escrito
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s o e s t
a) Para e lario
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b) Po itado
n g u aje es lim sarlo
c) Porqu
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ie n te p ara expre
conven
el medio
d) No es
e) a y c
11
ranc s Fra n o is T ruffaut. Apareci, por prim
01. o por el direc tor f
cread
Parte I.
Leccin
Toda la saga de Antoine Doinel se presenta de

m
PARTE I. Ciudad y vida urbana
LECCIN
01. Aventuras y desventuras de Antoine Doinel

Objetivo de la Leccin
Identificar elementos urbanos en una pelcula.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
90 minutos (o las sesiones necesarias para ver la pelcula completa).
Preparacin
Buscar informacin sobre la nouvelle vague francesa y el director Franois Truffaut.
Buscar en Internet: la nouvelle vague francesa - Franois Truffaut
Seleccionar pelcula Los 400 golpes (1959) de Franois Truffaut.
Solicitar equipo para proyeccin de pelcula.
Ficha Anlisis de una pelcula.
Actividad
Motivacin:
Introduzca a los estudiantes en el mundo del cine informndoles brevemente sobre lo que fue
la nouvelle vague francesa y ofrecindoles algunos datos biogrficos de Franois Truffaut, el
director de la pelcula Los 400 golpes (ver sugerencias).
Desarrollo:
1. Invite a los alumnos y alumnas a sentarse cmodamente y en silencio para ver la pelcula
Los 400 golpes de Franois Truffaut.
2. Sugirales que, mientras la disfruten, pongan especial atencin en los elementos urbanos
que presenta, como los sonidos, los transentes, las calles o cmo interviene la ciudad en la
vida del protagonista y sus acciones. Todos estos detalles sern retomados en la leccin 2.
3. Una vez finalizada la pelcula, explique a los estudiantes que, en grupos de tres, aplicarn
la Ficha Anlisis de una pelcula, incluyendo un acpite donde anoten los apuntes de todo
lo urbano que captaron.
Cierre:
Realicen un breve foro para comentar aquellos elementos urbanos que percibieron y compartir
sus apreciaciones y puntos de vista. Pueden adems comentar la pelcula desde un mbito ms
personal, aludiendo a sus propias interpretaciones y sensaciones despus de ver el filme.
Nouvelle vagu
e (Nueva ola) es la denominacin que la crtica utiliz para designar a un nuevo g
12
mera ve
z, en
r en f uga
MDULO 4.
Los 40
El amo
MEDIA
0 golpes y sigui hasta

manera progresiva
Vocabulario
La nouvelle vague francesa: movimiento de cine francs que se inici en los aos cincuenta.
Participaron en l cineastas como Truffaut, Claude Chabrol, Jean Luc Godard, Jacques Rivette o
Eric Rohmer. Se caracteriza por la libertad de composicin, en que se expresa la mirada reflexiva
del cineasta sobre su propio arte. Adems, los autores buscaron efectos cinematogrficos en
dilogo con espacios exteriores y con los sonidos que nos rodean.
Sugerencias
TRUFFAUT, Franois. Los 400 golpes. Francia, 1959.
Sobre esta pelcula:

http://www.miradas.net/2005/n35/estudio/los400golpes.html
Anlisis extenso de la pelcula, en francs, en:

www.abc-lefrance.com/fiches/400coups.pdf
grupo de cin
easta e l a dc a d a de 1950.
s franceses surgido a fi nales d 13
Parte I.
Leccin 02. d e 1 959 dirig ida por Frano
fr ancesa
ps, pel cul a
Quatr e Cent s Cou
Les
LECCIN
02. Para poder pasear por Pars...

Redactar un texto de tema urbano inspirado en una pelcula.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz.
Esta actividad slo puede realizarse una vez efectuada la Leccin 1, en que se vio la pelcula
Los 400 golpes de Franois Truffaut.
Seleccionar Rayuela de Julio Cortzar.
Buscar en Internet: Pars
Actividad
Motivacin:
Pida a uno de los alumnos(as) que lea los dos primeros prrafos de Rayuela de Julio Cortzar,
donde se describe brevemente la ciudad de Pars a mediados del siglo XX. Cunteles algunas
cosas sobre este libro como, por ejemplo, que trata sobre las experiencias de Horacio Oliveira
en Pars y luego en Buenos Aires. Adems, explique la novedosa manera en que la novela se
estructura, contndoles que se puede leer en un orden alternativo, con captulos suplementarios.
Desarrollo:
1. Tras haber visto la pelcula Los 400 golpes de Franois Truffaut en la leccin anterior, y
tomado nota de los elementos urbanos, pdales que en forma individual creen un texto
donde narren, como si fueran el protagonista Antoine Doinel, sus propias apreciaciones de
la ciudad de Pars.
2. Pueden contar ancdotas aludiendo a las aventuras de Antoine con Ren por la ciudad,
sugiriendo olores, lugares, personas, colores, episodios, como si se tratara del diario ntimo
de Antoine.
3. Sugirales que busquen en atlas, enciclopedias o Internet informacin acerca de Pars, sus
calles y monumentos (ver sugerencias).
Cierre:
Pida a los alumnos(as) que como cierre realicen una lectura dramatizada de sus textos escritos.
De alguna manera es la experiencia de to

14
da una vida y la tentativa de llevarla
ois Truff
MDULO 4.
aut. P
MEDIA
rotag
onizad
a por Jean-Pierre Laud, como fi gura central.
Vocabulario
Lectura dramatizada: lectura oral que pone nfasis en su interpretacin.
Sugerencias
CORTZAR, Julio. Rayuela. Buenos Aires, Santiago, Aguilar, 2005.
VARIOS AUTORES. Enciclopedia hispnica. EE.UU., Editorial Encyclopedia Britannica, 1990, 5
ed. [r.1996].
Oficina de turismo de Pars, en espaol:

http://es.parisinfo.com/
a la escritura, responde Cortzar cuando le preguntan qu signifi ca para l 15

Hoja de trabajo PARTE I. Ciudad y vida urbana
Leccin 02
02. Para poder pasear por Pars...

Ahora que ya viste la pelcula Los 400 golpes de Franois Truffaut y tomaste
nota de los elementos urbanos, crea un texto escrito en primera persona
donde narres las apreciaciones de Antoine Doinel de la ciudad de Pars.
Puedes contar ancdotas aludiendo a sus aventuras con Ren por la ciudad y
sugerir olores, lugares, personas, colores, episodios que l observa, como si
se tratara del diario ntimo de Antoine. Usa tu imaginacin, pero no olvides
basarte en lo extrado de la pelcula. Puedes inspirarte tambin en el fragmento
de Rayuela ledo al comienzo de la actividad.
Busca informacin acerca de Pars en enciclopedias, atlas e Internet para citar
nombres de calles y monumentos reales.
Ttulo
Texto
16
PARTE I. Ciudad y vida urbana APUNTES de la actividad
Leccin 02
APUNTES de la actividad
17
Parte I.
Leccin 03. 1 9 5 9 d irigida por Fran
nc e sa de
p el c ula fra
nts C o ups,
Les Quatre Ce
LECCIN
03. Cortos de ciudad: te invito a escribir la ciudad

Elaborar un afiche e instrucciones para un concurso literario.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 a 90 minutos.
Preparacin
Hoja de block 99, plumones, lpices colores, cera, tmperas y pinceles (opcional), etc.
Fotocopias de afiches de concursos.
Laboratorio de Informtica.
Buscar en Internet: ir a imgenes - Afiches de concursos cuentos Santiago en 100 palabras
Ficha Cmo hacer un afiche.

Gestione previamente si puede realizarse el concurso en el liceo y qu profesores(as) estn
dispuestos a colaborar como jurados.
Actividad
Motivacin:
Pregunte a los estudiantes si alguna vez han participado en algn concurso literario o si han
presentado pblicamente algo escrito por ellos mismos.
Comnteles en qu consiste el concurso anual titulado Santiago en 100 palabras, organizado
por Metro de Santiago. Mustreles algunos ejemplos recuperados en la pgina Web del concurso
(donde se puede descargar una serie de libros en formato pdf), y permtales que lean algunos
de ellos (ver sugerencias).
Desarrollo:
1. Recorte y fotocopie en tamao visible uno o ms afiches de concursos. Mustrelos a los
alumnos(as) y comenten cules son sus caractersticas, el objetivo, qu elementos grficos y
visuales tienen, qu tipo y tamao de texto, la informacin entregada respecto al concurso, etc.
2. Rena al curso en un crculo para facilitar la conversacin e interaccin y discutan en torno
a nombre del concurso, fechas, bases, etc.
3. Dgales que en grupos de a dos elaborarn las instrucciones para un concurso de microcuentos
centrado en su propia localidad, a partir de lo acordado con el resto del curso.
va d istinta de la novela o el cuento. Es la denominacin m

18
Narrati
nois Truf
MDULO 4.
faut. P
MEDIA
rotag
onizada
p or Jean-Pierre Laud, como fi gura central.
4. Pida que revisen la Ficha Cmo hacer un afiche que se adjunta al final de las lecciones para
luego disear el afiche del concurso.
5. Invtelos a comenzar a trabajar considerando aspectos tales como la informacin que se
requiere entregar, la imagen y creatividad en el diseo del afiche.
6. A nivel de las bases del concurso, recomendamos fijar un mximo de palabras, a ejemplo
del concurso Santiago en 100 palabras.
Cierre:
Busquen lugares estratgicos donde exponer los afiches y organicen con la direccin del
establecimiento la difusin del concurso, la recepcin de los trabajos y las fechas para la entrega
de resultados por parte del jurado.
Vocabulario
Microcuentos: tambin llamados microrrelatos, minicuentos o hiperbreves, son textos que
narran historias de forma condensada. Los hay de muchos tipos y de variada extensin (una
sola lnea, 10, 20...).
Sugerencias
Concurso Santiago en 100 palabras:
http://www.santiagoen100palabras.cl/
Intente hacer coincidir concurso con fechas importantes de la Biblioteca CRA como el da del
libro (23 de abril) o el mes de la Biblioteca escolar (octubre).
Idealmente, gestione premios con empresas, sostenedor, rifas, recursos del liceo, etc.
ms usada para u
n conjunt
o de obra 19
s diversas cuya prin
cipal caracterstica es la brevedad de su contenid
.
o
Leccin 03
to tam b in e s llamado microcuento, minifi cc

Microrrela
03. Cortos de ciudad: te invito a escribir la ciudad
Observen con detencin algunos ejemplos de afiches de concursos de cuentos
u otros, que encuentren en Internet, fijndose en qu tipo de informacin
ofrecen.
Revisen la Ficha Cmo hacer un afiche y sigan las instrucciones propuestas a
la hora de confeccionar el suyo.
Nombren a un secretario(a) que tome apuntes y elaboren colectivamente
una lluvia de ideas acerca de lo que pretenden anunciar ante la comunidad
escolar para presentar el concurso, centrndose principalmente en:
1. Definicin de las instrucciones

Nmero de palabras sugeridas para los cuentos, uso de seudnimo
para participar y entrega de datos personales en sobre sellado,
temas a tratar, etc.
2. Ttulo del concurso
3. Fecha de recepcin de los cuentos
4. Premios
5. Jurados
6. Colores que primarn en sus afiches
7. Temas especficos que desean aportar al concurso
Elaboren en grupos de a dos, un afiche para el concurso siguiendo las pautas

acordadas por el grupo curso, de modo que produzcan variados afiches para
poner en lugares estratgicos del establecimiento escolar.
Una vez que tengan todo listo para el concurso, peguen los afiches donde
toda la comunidad escolar pueda verlos.
historia : Textos escritos u orales de corta extensin aparecen a

Un poco de
20
MDULO 4. MEDIA Hoja de trabajo
Leccin 03
cin, microfi ccin, c

uento brevsimo, minicuento.
Ejemplo de afiche:
a lo largo de todos
los tiempos. Fbulas, adivinanzas, parbolas, epitafi os, graffi ttis 21
Parte I.
Leccin 04. Koyaanisqatsi es la primera parte de la tr i log a de pelculas llamadas Qa
LECCIN
04. Urbanitas y rurales

Analizar el espacio en cuentos hispanoamericanos.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Seleccionar libros de cuentos sugeridos.
Buscar en Internet: trailer Koyaanisqatsi
Actividad
Motivacin:
Para iniciar la actividad, muestre a los estudiantes el trailer de la pelcula Koyaanisqatsi, del
director estadounidense Godfrey Reggio, donde se percibe tanto la vida de la ciudad como la
naturaleza. Pida a los alumnos(as) que comenten algunas sensaciones e ideas que despierta
en ellos(as) el video, la msica, los ritmos, las imgenes, los contrastes entre paisajes naturales
y vida urbana.
Desarrollo:
1. En forma individual, pdales que seleccionen un cuento a leer relacionado con la ciudad y
la naturaleza (ver sugerencias).
2. Pdales que lean el cuento silenciosa y concentradamente, poniendo especial atencin en
el(los) espacio(s) en que se desenvuelve la historia. Si es en la ciudad, debern identificar
caractersticas del entorno como lugares, personajes, colores, costumbres, formas, etc.
Si es un espacio ms parecido a un pueblo o ms cercano a la naturaleza, que sealen
caractersticas del entorno, colores, olores, costumbres, formas, personajes, etc.
3. Solicite que anoten sus apreciaciones en un punteo. Sugirales que lo guarden porque este
punteo podr ser utilizado ms adelante en la leccin 6.
s tran im genes de gran impacto

22
se m ue emocional sobre el efecto des
atsi del se
MDULO 4.
MEDIA
di rector G q ue
o dfrey Reggio. Se trata de un documental en el
3. Una vez identificado el espacio y sus caractersticas, pdales que realicen un anlisis interpretativo
de cmo incide en la historia de los personajes y en el argumento del cuento que dicha
narracin transcurra en la ciudad o fuera de ella. Plantee las siguientes preguntas:
Ser diferente?
Qu tipo de valores aparecen asociados a lo natural?
Qu tipo de relaciones sociales se dan en cada lugar?
Qu tipo de conflictos y problemas?
Cierre:
D la posibilidad de que se comenten y recomienden los cuentos entre s, contando algunos
detalles de la historia y explicando por qu deberan leerlo o no sus compaeros(as).
Vocabulario
Trailer: pequea muestra de una pelcula que se monta con extractos y dura slo unos pocos
minutos. Sirve para presentar la pelcula al pblico y promocionarla antes de su estreno.
Sugerencias
CORTZAR, Julio. Autopista del sur y El otro cielo. En: Todos los fuegos el fuego. Argentina,
Editorial Alfaguara, 1995, 1 ed.
HAHN, scar. El cuento fantstico hispanoamericano: siglo XX. Santiago de Chile, Editorial
Universitaria, 2003.
RODRGUEZ FERNNDEZ, Mario. Cuentos hispanoamericanos. Santiago de Chile, Editorial
Universitaria, 2005.
RULFO, Juan. El llano en llamas. Colombia, Editorial Fondo de Cultura Econmica, 1994 1 ed
VARIOS AUTORES. Antologa del cuento chileno. Santiago de Chile, Editorial Universitaria,
1998, 10 ed.
structivo del mundo moderno en el medio ambiente. 23

Leccin 04
elc ula sig n ifi ca Vida fuera de equilibrio en el dialecto de los H

e la p
El nombre d
04. Urbanitas y rurales

En forma individual selecciona un cuento para leer.
Durante la lectura, pon especial atencin en el(los) espacio(s) en que se
desenvuelve la historia. Si es en la ciudad, identifica caractersticas del entorno
como lugares, personajes, colores, costumbres, formas, etc. Si es un espacio
ms parecido a un pueblo o ms cercano a la naturaleza, seala caractersticas
del entorno, colores, olores, costumbres, formas, personajes, etc. Anota estos
datos en un punteo.
El cuento se desarrolla en:

Caractersticas y detalles del espacio:

24
Leccin 04
Hopi (antigua tribu

americana que habitaba en la Meseta central de EEUU) .
Luego, realiza un breve anlisis interpretativo de cmo incide en la

historia de los personajes y en el argumento del cuento que dicha
narracin transcurra en la ciudad o fuera de ella. Qu tipo de relaciones
sociales se dan en cada lugar? Sern diferentes entre s? Qu tipo
de conflictos y problemas? Qu tipo de valores aparecen asociados
a lo natural?

25
Parte I.
Leccin 05.
a es una re presentacin ms visual que la
La infograf propia de los tex
tos, en la que intervie
LECCIN
05. Estas vacaciones no deje de visitar...

Crear una infografa acerca de una ciudad de Chile.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Seleccionar revistas de viajes, Turistel, atlas, mapas de Chile.
Ficha Infografa.
Actividad
Motivacin:
Pregunte a los estudiantes si consideran que la ciudad o pueblo donde viven se caracteriza por
algo en particular. Lales algn fragmento, de revistas de viajes de algn diario (ver sugerencias),
en que se describa un lugar en relacin con su carcter. Invtelos luego a que comenten
brevemente la posible personalidad del lugar donde habitan.
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que formen grupos de a dos.
2. Indqueles que debern indagar sobre una ciudad de Chile a su eleccin, inspirados ya sea
por un gusto personal, por una historia o una imagen, para luego buscar informacin en
enciclopedias o atlas respecto a la ciudad seleccionada.
3. Una vez que ya conozcan los datos ms concretos de la ciudad de su inters, proponga la
escritura de una infografa de la ciudad de modo que sirva para conocer un poco ms de
ella y motive a posibles visitantes. Recurdeles utilizar la Ficha Infografa que se encuentra
al final de las lecciones.
Cierre:
Compile las infografas y gurdelas en biblioteca en un espacio cercano al Atlas de Chile.
m bi n se h a popula rizado para referirse a todas aque

26
Ta llas img
MDULO 4.
MEDIA
r ipciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfi c a

enen desc
Vocabulario
Infografa: representacin grfica de informacin que suele ir acompaada de pequeos textos
que complementan la imagen con descripciones y datos clave.
Sugerencias
VARIOS AUTORES. Atlas geogrfico de Chile para la educacin. Chile, Editorial Instituto
Geogrfico Militar, 1998, 5 ed.
Revista del Domingo. Diario El Mercurio.

Revista Viajes. Diario La Tercera.
Pginas de turismo de Chile:

http://www.sernatur.cl/
http://www.turistel.cl/
Serie de infografas disponible en: http://infografias.cl/
Curso de infografa impartido en la Universidad Catlica. Se recomienda visitar los anlisis

desarrollados por los estudiantes: http://www.uc.cl/curso_dist/infograf/indexIG.html
den a d o rn o rm a lm e nte fi gurativa

or
genes generadas por 27
Leccin 05
ende una la rga y estrecha franja de tierra conocida como Chile co

compr ntinental, entre el oc
ano Pacfi co y la cordillera de
05. Estas vacaciones no deje de visitar...

En grupos de dos, busquen informacin acerca de una ciudad de Chile a
su eleccin, en el atlas, el mapa de Chile, alguna revista de viajes, Turistel o
Internet.
Seleccionen fotografas o imgenes de ella para hacerse una idea ms cabal
de cmo es y utilizarlas para la infografa.
Recopilen datos concretos en torno a dicha ciudad, como por ejemplo:
Regin donde se ubica :
Distancia desde centros urbanos importantes:

Nmero de habitantes:
Clima:
Geografa: (montaas, ros que la identifiquen):

Atractivos tursticos: (naturales o construdos por el hombre):

Fecha de fundacin o algn acontecimiento histrico importante:

28
Leccin 05
se extiende entre los 172957S y los 5632S de latitud (islas Diego Ramrez)
e los Andes, que
Una vez que renan los datos, creen una infografa de la ciudad de su inters
de modo que sirva para conocer un poco ms de ella y motive a posibles
visitantes.
Recuerden utilizar imgenes, por ejemplo, un mapa de Chile que seale el
lugar de la ciudad en el territorio nacional, algunos monumentos, etc. Para
elaborar esta actividad utilicen la Ficha Infografa.
* Pueden utilizar como soporte programas como Word, Power Point u otra
opcin computacional.
Infografa de la ciudad de :
29
Parte I.
Leccin 06.
F ra nc isco F lores d el Campo, fue un composit
LECCIN
06. Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad...

Realizar un debate del tema campo versus ciudad.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Para esta actividad idealmente se espera haber realizado la leccin 4. Si no, puede realizarse
de todas formas, pero se les pedir una mayor preparacin previa al debate.
Ficha Debate.
Actividad
Motivacin:
Pida a uno de los alumnos(as) que lea en voz alta la Oda a la vida retirada de Fray Luis de
Len (ver anexo para el docente). En conjunto, comenten lo que dicho autor plantea.
Recuerde lo realizado en la leccin 4 y el video que vieron del trailer de la pelcula Koyaanisqatsi
de Godfrey Reggio.
Adems, pueden abordar la cancin chilena Yo vengo de San Rosendo a vivir en la ciudad
de La prgola de las flores (ver sugerencias).
Desarrollo:
1. Divida al curso en dos grupos: los representantes del campo o la vida ligada a la naturaleza
y los representantes de la vida urbana.
2. Los grupos se formarn de acuerdo a los espacios que hayan analizado en la leccin 4. Es
decir, quienes hayan analizado espacios urbanos pertenecern al grupo de los que defendern
la vida urbana y los que hayan realizado anlisis de espacios extraurbanos formarn parte
de los representantes del campo.
3. Una vez formados los grupos, comente que tendrn que reunirse y elaborar los argumentos
con los cuales debatirn defendiendo su estilo de vida y las ventajas de ella, as como
buscarn argumentos para discutir e invalidar el estilo de vida del otro grupo.
4. Revise con los estudiantes la Ficha Debate que se encuentra al final de las lecciones.
s id e rado un o de los c o mpositores ms r

30
con elevantes de l
MDULO 4.
MEDIA
tor, i nstrum e n tist a y actor chileno,

5. Recuerde a los estudiantes que podrn citar los cuentos trabajados en la leccin 6.
6. Invite a otro profesor(a), coordinador(a) o encargado(a) de la biblioteca CRA que junto con
usted sean los moderadores del debate.
Cierre:
Quienes hayan presenciado el debate podrn votar para decidir qu grupo present los mejores
argumentos.
Sugerencias
Obra, biografa y estudios de Fray Luis de Len en la Biblioteca Virtual Cervantes:
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/frayluisdeleon/
Recomendamos tambin un clsico chileno que representa el xodo rural:

AGUIRRE, Isidora. La prgola de las flores. Santiago, Andrs Bello, 1986.
Documentos sobre La prgola de las flores (con partituras) en Memoria Chilena:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lapergoladelasflores
si ca popu la r ch ilen a del siglo XX.

la m 31
ANEXO para el docente PARTE I. Ciudad y vida urbana
Leccin 06
uno de los escritores ms importantes de la segunda fase del Renacimiento espaol junto con Francisco de Al
es dana, Alonso de Ercilla,
ANEXO para el docente
Oda a la vida retirada de Fray Luis de Len (versin modernizada)

Qu descansada vida Despirtenme las aves que del oro y del cetro pone
la del que huye del mundanal con su cantar sabroso no olvido.
rudo, aprendido;
y sigue la escondida no los cuidados graves Tngase su tesoro
senda, por donde han ido de que es siempre seguido los que de un falso leo se
los pocos sabios que en el el que al ajeno arbitrio est confan;
mundo han sido; atenido. no es mo ver el lloro
de los que desconfan
Que no le enturbia el pecho Vivir quiero conmigo, cuando el cierzo y el brego
de los soberbios grandes el gozar quiero del bien que porfan.
estado, debo al cielo,
ni del dorado techo a solas, sin testigo, La combatida antena
se admira, fabricado libre de amor, de celo, cruje, y en ciega noche el claro
del sabio Moro, en jaspe de odio, de esperanzas, de da
sustentado! recelo. se torna, al cielo suena
confusa vocera,
No cura si la fama Del monte en la ladera, y la mar enriquecen a porfa.
canta con voz su nombre por mi mano plantado tengo
pregonera, un huerto, A m una pobrecilla
ni cura si encarama que con la primavera mesa de amable paz bien
la lengua lisonjera de bella flor cubierto abastada
lo que condena la verdad ya muestra en esperanza el me basta, y la vajilla,
sincera. fruto cierto. de fino oro labrada
sea de quien la mar no teme
Qu presta a mi contento Y como codiciosa airada.
si soy del vano dedo sealado; por ver y acrecentar su
si, en busca deste viento, hermosura, Y mientras miserable-
ando desalentado desde la cumbre airosa mente se estn los otros
con ansias vivas, con mortal una fontana pura abrazando
cuidado? hasta llegar corriendo se con sed insacable
apresura. del peligroso mando,
Oh monte, oh fuente, oh ro,! tendido yo a la sombra est
Oh secreto seguro, deleitoso! Y luego, sosegada, cantando.
Roto casi el navo, el paso entre los rboles
a vuestro almo reposo torciendo, A la sombra tendido,
huyo de aqueste mar el suelo de pasada de hiedra y lauro eterno
tempestuoso. de verdura vistiendo coronado,
y con diversas flores va puesto el atento odo
Un no rompido sueo, esparciendo. al son dulce, acordado,
un da puro, alegre, libre quiero; del plectro sabiamente
no quiero ver el ceo El aire del huerto orea meneado.
vanamente severo y ofrece mil olores al sentido;
de a quien la sangre ensalza o los rboles menea
el dinero. con un manso rudo
32
Leccin 06
tica de la segunda mitad del s
ruz y forma parte de la literatura asc iglo XVI
an Juan de la C
Fernando de Herrera y S
33
Parte I.
Leccin 07.
LECCIN
07. Medios citadinos

Leer analticamente pginas Web.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Disponer sobre las mesas diccionarios, enciclopedias, atlas.
Ficha Buscar informacin: Web.
Actividad
Motivacin:
Realicen una breve ronda de conversacin en torno a cmo se imaginan que sern sus ciudades
o las ciudades en cincuenta aos ms. Qu cosas habrn cambiado, empeorado, mejorado. Qu
pasar con los temas sensibles como la contaminacin, el reciclaje, las energas, la congestin;
al mismo tiempo, qu pasar con el concepto de ciudad, como el trazado de las calles, los
materiales de construccin, los estilos arquitectnicos, las relaciones ciudadanas, la presencia
de parques y espacios de recreacin, etc.
Desarrollo:
1. Cuntele a los alumnos(as) que en esta oportunidad analizarn pginas Web relacionadas con
temas de arquitectura, urbanismo, gestin urbana y otros temas de ciudad (ver sugerencias).
2. Pida a los alumnos(as) que formen grupos de tres o cuatro (de acuerdo a la cantidad de
computadores con que cuenten).
3. Diga que elijan una de las pginas Web sugeridas y revisen sus contenidos, siguiendo lo
planteado en la Ficha Buscar informacin: Web que se adjuntan al final de las lecciones y
lo sealado en la hoja de trabajo.
34
MDULO 4.
MEDIA
4. Recuerde a los alumnos(as) que debern revisar las principales temticas de la pgina Web:
secciones
diseo
calidad
cantidad de informacin que aporta
otros elementos
Cierre:
Pdales que comenten qu pginas revisaron de modo que mutuamente se recomienden e
informen de los diversos medios analizados.
Sugerencias
Pginas Web relacionadas con temas de arquitectura, urbanismo, gestin urbana y otros temas
de ciudad:
http://www.defendamoslaciudad.cl/
http://www.bifurcaciones.cl/
http://www.cafedelasciudades.com.ar/
http://www.ucentral.cl/fid/index.htm
http://blog.stgohermoso.cl/
http://www.plataformaurbana.cl/
http://www.imaginariosurbanos.com.ar/
http://www.gestionurbana.es/
http://www.ocuc.cl/
35
Leccin 07
itec tura prov ie ne del griego (arch), cuyo

Arqu signifi cado es jefe\a, quien tien
07. Medios citadinos

En esta oportunidad analizarn pginas Web relacionadas con temas de
arquitectura, urbanismo, gestin urbana y otros temas de ciudad.
En grupos de tres o cuatro elijan una de las pginas sugeridas a continuacin:
http://www.defendamoslaciudad.cl/
http://www.bifurcaciones.cl/
http://www.cafedelasciudades.com.ar/
http://www.ucentral.cl/fid/index.htm
http://blog.stgohermoso.cl/
http://www.plataformaurbana.cl/
http://www.imaginariosurbanos.com.ar/
http://www.gestionurbana.es/
http://www.ocuc.cl/
Luego revisen y analicen la pgina Web elegida, a partir de lo que se les pide
en el siguiente recuadro:
Principales
temticas
Calidad de
informacin
36
, pa ra los a n tig uos griegos el arquitecto es el jefe o

A s el dir
Leccin 07
ne el mando, y de (tekton), es decir constructor o carpintero
Interface con
el usuario
(qu tan amigable y
fcil de usar es)
Diseo visual
(qu tan amigable y
fcil de usar es)
Tamao y claridad
de tipografa
Colores atractivos
y acordes a
temticas
Visibilidad de
textos: contraste
entre colores y
formas
Calidad de
imgenes
Velocidad en
procesar
Secciones
(tipos, cantidad,
calidad)
Pblico objetivo
(a qu tipo de
personas va dirigida)
tura es la tcnica o el arte de quien realiza el proyecto

n y la arquitec
37
Parte I.
Leccin 08.
to u topa designa la proyeccin humana de un
E l c oncep mundo idealizado. El
trmino fue conce
LECCIN
08. El ciudadano, la ciudad y lo cvico

Buscar informacin a partir de diversos recursos.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Seleccionar textos de educacin cvica en biblioteca (ver sugerencias).
Actividad
Motivacin:
Invite a un alumno(a) a leer frente al resto del curso el fragmento del libro Utopa de Toms
Moro que se adjunta en el anexo para el docente, donde se narra la vida soada en una isla
del mismo nombre.
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que formen grupos de tres.
2. De modo similar a lo que plantea Toms Moro, pida a los estudiantes que discutan acerca
de qu consideran estrictamente necesario para una buena vida en sociedad.
3. Luego, consulten algunos manuales de educacin cvica, la constitucin y pginas sugeridas
para buscar aquellos temas y leyes que surgieron durante la discusin.
4. Una vez finalizada la breve investigacin, indique que en forma individual debern escribir
un discurso pblico que proclame los parmetros para tener un buen modelo de vida en
sociedad, basndose en los principios discutidos con el grupo y en lo indagado en los textos
de educacin cvica.
Cierre:
A modo de cierre comente con los alumnos(as) qu piensan de inscribirse en el Registro Electoral
y si les parece una buena medida la inscripcin automtica. Pida a los alumnos(as) que no
pierdan sus discursos o gurdelos usted para poder realizar la leccin 9.
em b a rg o , aun q u e el trmino f
38
Sin ue creado por l, e
MDULO 4.
MEDIA
or T om s M oro en su obra D Optimo Rpblicae Statu dque Nov a I n s ul a t o pia,

ebido p
Vocabulario
Thomas More, Toms Moro: (1478-1535) pensador, telogo, poltico y escritor ingls. Su
obra Utopa relata la organizacin de una sociedad ideal.
Sugerencias
WILLIAMS, J. y DOUGNAC, A. Introduccin a la vida cvica. Chile, Editorial Universitaria, 1995,
12 ed.
Gua de educacin cvica de la pgina Web de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile:
http://www.bcn.cl/ecivica/index_html.
Algunas leyes por tema de la pgina Web de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile:
http://www.bcn.cl/lc/leyes_por_tema
c o n c e pto subyacente es anteri or. t o pia

el 39
ANEXO para el docente PARTE I. Ciudad y vida urbana
Leccin 08
o r ig e n etim olgico de Utopa no fue explicado por

El Moro, siendo que estudiosos de
Utopa, de Toms Moro (fragmento)

La isla de UTOPIA posee unos doscientos kilmetros de extensin, y por largusimo
espacio no se estrecha considerablemente, pero en sus extremos queda reducida
a unos cincuenta kilmetros. Estos extremos parecen torcidos, de tal forma que
toda la isla parece una luna nueva
En la isla hay cincuenta y cuatro ciudades. Todas tienen en comn el idioma, las
instituciones y las leyes. Puede decirse que todas ellas estn construidas bajo un
mismo modelo, mientras lo permite el terreno. Distan entre ellas unos veinte
kilmetros, y ninguna est tan apartada de la ms prxima como para que en
una jornada un peatn no pueda desplazarse de una a otra.
Tres ciudadanos expertos y venerables de cada una de las ciudades se presentan

anualmente en Amauroto, ciudad que est en el centro de la isla y resulta de fcil
acceso a todas las dems. Cumple el rol de una Capital, porque es all donde se
tratan las cosas comunes y la regulacin pblica de todo el pas.
Las plazas estn amparadas con prticos, tanto para el buen funcionamiento
de los almacenes como para la comodidad de los habitantes. Los edificios son
similares y muy bien cuidados, sobre todo sus fachadas. Las calles tienen veinte
metros de ancho y todas las casas estn rodeadas por jardines. Las casas tienen
una puerta principal y una puerta falsa, con cerraduras simples, que todos
pueden abrir fcilmente, para que cualquiera pueda entrar y salir por ellas, ya
que nadie posee nada en particular.
Cada diez aos todos cambian de domicilio por sorteo, y todos sienten el anhelo
de dejar la casa lo ms arreglada posible. Todos cuidan con esmero sus jardines.
En ellos plantan cepas, rboles frutales, hortalizas y flores, con tanta belleza y
dedicacin que jams he visto cosa igual. Este cuidado no es solamente para su
deleite, sino que adems compiten entre ellos para ver quin tiene los jardines
ms bonitos y mejor cuidados. Lo cierto es que no he hallado en ninguna
ciudad nada que est mejor acomodado, tanto para el provecho como para el
deleite de los hombres. Parece que Utopo (el fundador) puso en esto el mximo
cuidado, y es conocido que planific el trazado desde el principio, aunque en
cuanto al adorno estableci que los habitantes luego lo arreglaran como mejor
les acomodase, ya que los gustos varan con los tiempos.
40
Leccin 08
o.
su obra destacan un posible juego de signifi cados, ambos del grieg
08. El ciudadano, la ciudad y lo cvico

De modo similar a lo que plantea Toms Moro, discutan en grupo acerca de
qu consideran estrictamente necesario para una buena vida en sociedad.
Luego, consulten algunos manuales de educacin cvica, la constitucin y
pginas sugeridas para buscar aquellos temas y leyes que surgieron durante
la discusin.
Una vez finalizada la breve investigacin, en forma individual escribe un
discurso pblico que proclame los parmetros para tener un buen modelo
de vida en sociedad basndose en los principios discutidos con el grupo y en
lo indagado en los textos de educacin cvica.
* Recuerda tener muy claro el pblico al cual tu discurso ir dirigido en el

momento de escribirlo, para que as surtan mayor efecto tus palabras.
Ttulo del discurso:

Discurso:
41
Leccin 08
n op o s icin al concep a , e x is t e el trm ino di st o p a.

E to de utop
42
Leccin 08
43
Parte I.
Leccin 09.
fue un a rq uitecto con un sentido innato de la geometra y el v
Gaud olumen, as como u
na gran capacidad im

LECCIN
09. Estimado auditorio

Realizar una lectura expresiva de discursos.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Para realizar esta actividad debe haber sido ya efectuada la leccin 8.
Revisar imgenes de obras de los arquitectos Hundertwasser y Gaud.
Buscar en Internet: Hundertwasser - Gaud
Discursos de los estudiantes redactados en la leccin 8.
Actividad
Motivacin:
Inicie la actividad mostrando imgenes disponibles en Internet de la arquitectura de Friedensreich
Hundertwasser y/o de Antoni Gaud. Comente con ellos las obras y cmo estos artistas rompieron
con los cnones para construir ciudades ms bellas y crear una mejor calidad de vida para sus
habitantes. Si hay imgenes de estos arquitectos entre los materiales de la biblioteca, utilcelas.
Desarrollo:
1. Explique a los alumnos(as) que en esta oportunidad, de forma individual, aprendern a decir
un discurso pblico considerando lo siguiente:
actuar expresivamente
dirigirse a su pblico poniendo nfasis en las ideas centrales para producir los efectos deseados
lograr captar la atencin de sus interlocutores
2. Entregue a los estudiantes los discursos redactados en la leccin 8, ya que trabajarn a partir
de ellos.
3. Indqueles que tendrn unos minutos para practicar y luego se iniciar la lectura expresiva
de sus discursos.
Cierre:
Entre todos puede realizarse una votacin para elegir quin lo hizo mejor y pedirle que repita
las secciones ms interesantes y mejor expresadas de su discurso.
iedensre ich Hundertwasser (en una creacin suya se autodenomina Fried

Fr ensreich Regentag Dunkelbunt Hundertw
44
MDULO 4.
MEDIA
s
tiva que le permita proyectar mentalmente la mayora de sus obras antes de pasarlas a plano
magina
Vocabulario
Friedensreich Hundertwasser: (1928-2000) artista austraco que plantea una arquitectura
donde se reconcilie el hombre y la naturaleza, y predominen los colores y las lneas curvas.
Antoni Gaud: (1852-1926) arquitecto modernista espaol, autor de obras como La Sagrada
Familia y el Parque Gell, ubicadas en Barcelona, con formas onduladas que dialogan con la
naturaleza.
Sugerencias
12 ed.
Fundacin Hundertwasser (en ingls y alemn):

http://www.hundertwasser.at/
Sitio dedicado a Gaud por la Biblioteca Virtual Cervantes:

http://cvc.cervantes.es/actcult/gaudi/default.htm
St o wasser
fue un a r t ista austriaco de muchos talentos, es uno de los nietos del conocido fi llogo Joseph Maria
)
45
wasser
Parte II.
Leccin 10.
a m u jer (de l la t n m ulier, -eris) es el s
Un er humano de sexo f
PARTE II. Respeto y libertad: claves para vivir mejor
LECCIN
10. Abajo los prejuicios!

Discutir los roles masculino y femenino a partir de una lectura.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45-90 minutos (1 a 2 sesiones).
Preparacin
Pizarra o papelgrafo y plumones.
Seleccionar la obra Ser mujer hoy y maana, publicado por las psiclogas Neva Milicia, Lidia
Alcalay y Alejandra Torreti.
Fotocopiar pginas 15-25 (de acuerdo a cantidad de copias de que disponga).
Actividad
Motivacin:
En una pizarra o papelgrafo haga dos columnas: una titulada Mujer y la otra Hombre. Pida a
los alumnos(as) que pasen a escribir en estas columnas palabras que para ellos identifiquen al
hombre y/o la mujer (en la columna correspondiente).
Desarrollo:
1. Solicite a los alumnos(as) que formen grupos de dos (si se tratara de un establecimiento
educacional mixto, intente que se renan un hombre y una mujer).
2. Entrgueles el libro o la fotocopia y comnteles que debern leer atentamente en parejas parte
de la introduccin del libro Ser mujer hoy y maana de Neva Milicic, titulada Adolescencia
e identidad personal. La lectura comprende desde la pgina 15 a la 25.
3. Una vez ledo el texto, comenten las listas de palabras que hicieron en la pizarra o cartulina e
intercambien ideas para conocer si la lectura del fragmento del libro cambia en algo aquellas
listas de palabras o su visin de las cosas; y si borraran algunas palabras o agregaran otras.
4. Luego, analicen cules de esas palabras les parecen ms propias de prejuicios o convenciones
culturales forzadamente impuestas a ambos sexos y no necesariamente reales en todos los casos.
Cierre:
Como cierre, pida a los alumnos(as) que sugieran algunas medidas para disminuir parte de
estos prejuicios en su sala de clases o grupo de compaeros(as), o incluso en su vida cotidiana.
l t rm ino m u je r se usa para indicar ya se

46
E a diferencias sexua
MDULO 4.
MEDIA
enino, en c o n traste con el masculino, que es el varn.

fe m
Sugerencias
En caso de haber fotocopiado el fragmento del libro, gurdelas para que puedan volver a ser
utilizadas por otro curso y para consultarlas en la actividad siguiente.
MILICIC, Neva; ALCALAY, Lidia; TORRETI, Alejandra. Ser mujer hoy y maana. Programa para
el desarrollo personal para adolescentes. Santiago, Editorial Sudamericana, 1994.
o lg ic a s , d istinciones de gnero en su papel atri bui d o

ales bi 47
Parte II.
11. s e x os , n o hay gran d
m bo s
Leccin
paraa
En la adolescencia temprana y
LECCIN
11. Perspectivas y versiones

Realizar cuadro resumen-comparativo de dos textos.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Seleccionar libro Sexualidad y Adolescencia: texto para el alumno de Mnica Silva y si fuera
necesario fotocopie pginas 12, 13, 15, 16, 17.
Seleccionar libro Ser mujer hoy y maana de Neva Milicic o recuperar fotocopias utilizadas
en la leccin anterior (pginas 15-25).
Actividad
Motivacin:
Recuerde a los estudiantes lo realizado en la sesin anterior y comenten cmo los roles femeninos
y masculinos estn en gran parte dados por convenciones culturales. En conjunto, hagan un
recuento de lo planteado en el texto, pues en esta oportunidad tendrn que compararlo con
fragmentos de otro libro.
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que formen grupos de tres.
2. Invtelos a leer atentamente los fragmentos titulados Identidad Personal (pginas 12-
13) e Identidad Sexual: La personalidad femenina y masculina) (pgina 15-16) del libro
Sexualidad y Adolescencia: texto para el alumno de Mnica Silva.
3. Una vez ledos los fragmentos debern realizar un cuadro resumen- comparativo entre
ambos textos, exponiendo en cada columna las principales ideas planteadas en torno al
concepto de identidad personal, adolescencia, identidad femenina, identidad masculina,
ya sean semejantes o diferentes.
4. Finalmente, debern exponer, en un breve fragmento escrito, su opinin personal respecto
a ambos textos tomando en cuenta cul les gust ms, qu visin les parece ms cercana
a sus ideas, cul lectura consideran ms acertada, dando buenas razones para cada una de
sus afirmaciones.
la h ipfi sis , como el aumento en la concent

l de
pero suceden cambios hormonales a nive
48
desar
MDULO 4.
cundarios,
MEDIA
rollo m res se xua les se

a nifi esto de caracte
Cierre:
Pida a algunos grupos que lean el fragmento donde expusieron su opinin personal frente a los
textos y comenten en conjunto qu les pareci la comparacin entre ambos y qu conclusiones
pueden extraer de este ejercicio. Sugiera el hecho de que dos textos pueden mostrar posturas
semejantes o diversas respecto a un mismo tema.
Sugerencias
Esta actividad slo debe realizarse en caso de haberse efectuado la actividad anterior.
tracin de a foliculostim ulante) y de esteroides sexuales.

gonadotropinas (hormon 49
Hoja de trabajo PARTE II. Respeto y libertad: claves para vivir mejor
Leccin 11
te t rm in o se alude a dos conceptos bien diferenciados:

Con es primero, relativ
o a la identidad y a la
11. Perspectivas y versiones

Formen grupos de tres.
Lean atentamente los fragmentos titulados Identidad Personal (pginas 12-
13) e Identidad Sexual: La personalidad femenina y masculina (pgina 15-16)
del libro Sexualidad y Adolescencia: texto para el alumno de Mnica Silva.
Una vez ledos los fragmentos realicen un cuadro resumen comparativo de
ambos textos, exponiendo en cada columna las principales ideas planteadas
en torno a los conceptos de identidad, adolescencia, identidad masculina y
femenina.
Tema Ser mujer hoy Sexualidad y adolescencia:

texto para el alumno(a)
Identidad
Adolescencia
Identidad
femenina
Identidad
masculina
hormonales a nivel de la hipfi

c am b ios sis, com
o el aume
50
nto en l ntracin de
Leccin 11
n la experienc ia interna de pertenecer a un sexo.pe

ndo, ms en relacin co r o su
cede
a sexualidad; segu n
Finalmente expongan, mediante la redaccin de un breve fragmento, su opinin
personal respecto a ambos textos, tomando en cuenta cul les gust ms, qu
visin les parece ms cercana a sus ideas y cul lectura consideraron ms acertada.
* Den buenas razones para cada una de sus afirmaciones.
m ona foliculostimulante) y de esteroides s

na d otro pinas (ho r exua
les.
o
51
eg
Parte II.
Leccin 12.
n. 2 3 de marzo de 1900 en Frncfort del Meno, Hesse, A
Erich Fromm ( lemania - 18 de
marzo de 1980 en Mura
LECCIN
12. Naturalmente libres

Discutir con argumentos a partir de preguntas.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Seleccionar libro El miedo a la libertad de Erich Fromm.
Actividad
Motivacin:
Pida a un alumno(a) que lea la tesis del libro El miedo a la libertad de Erich Fromm enunciada
en el segundo prrafo del Prefacio escrito por el mismo autor. Comenten por qu creen que el
libro se llama as y no se llama el amor a la libertad o la libertad del hombre, etc.
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que formen grupos de cuatro.
2. En grupo, explique que debern leer las preguntas articuladas por Erich Fromm en el octavo
prrafo del primer captulo, titulado La libertad como problema sicolgico, de su libro
El miedo a la libertad. Leer desde Las cuestiones fundamentales que surgen cuando se
considera el aspecto humano de la libertad hasta Cules las condiciones sociales sobre
que se fundan a su vez dichas condiciones psicolgicas? (segn la traduccin de Gino
Germani).
3. Indique que junto al mismo grupo tendrn que pensar y esbozar brevemente por escrito
posibles respuestas a dichas preguntas y formular al menos un argumento para fundamentar
su respuesta.
4. Posteriormente, un grupo tomar el rol de moderador y pedir a otros dos grupos que
expongan sus respuestas ante alguna de las preguntas del texto de Erich Fromm y que
discutan brevemente sus posturas.
5. Durante la actividad se irn rotando los moderadores y los grupos que estarn llamados a
formular sus respuestas y argumentos.
52
MDULO 4.
MEDIA
de stac ado psiclogo social, psicoanalista, fi lsofo y human

l Tesi no, Suiza) fue un ista a
lemn.
alto, Cantn de
Cierre:
Como cierre, puede preguntar a los alumnos(as) si conocen el lema que propag la revolucin
francesa: Libertad, igualdad, fraternidad. Brevemente, comenten por qu esas tres palabras
renen casi por completo un modelo tico de vida. Recomindeles la lectura del libro de Fromm
ms all de lo revisado en la actividad.
Vocabulario
Moderador: persona que preside o dirige un debate, asamblea, mesa.
Sugerencias
Lema de la revolucin francesa: Libertad, igualdad, fraternidad.
FROMM, Erich. El miedo a la libertad. Buenos Aires, Paids, 1998.

KREBS, Ricardo. Breve Historia Universal. Chile, Editorial Universitaria, 1996, 15 ed.
ed. [r.1996].
53
Leccin 12
r a y prctica psicoanaltica a med

s de la teo iado
Fue uno de los principales renovadore
12. Naturalmente libres

En grupos de a cuatro, lean las preguntas articuladas por Erich Fromm en
el octavo prrafo del primer captulo titulado La libertad como problema
sicolgico de su libro El miedo a la libertad.
Piensen y esbocen brevemente por escrito posibles respuestas a cuatro de las
preguntas y formulen al menos un argumento para fundamentar su respuesta.
Pregunta 1:
Descripcin y argumentos:
Pregunta 2:
El miedo
a la liberta
d es un anlisis dad industrial y la paradjic
54
de la situacin del hombre en la moderna socie
Leccin 12
os del sig do uno d e los mayores pensadores del siglo X

lo y es considera X.
Pregunta 3:
Pregunta 4:
Posteriormente, un grupo tomar el rol de moderador y pedir a otros dos

grupos que expongan sus respuestas ante alguna de las preguntas del texto
de Erich Fromm y que discutan brevemente sus posturas.
Durante la actividad se irn rotando los moderadores y los grupos que
estarn llamados a formular sus respuestas y argumentos. Si nadie contest
determinada pregunta o slo un grupo lo hizo, pueden cambiar de pregunta.
ca nocin de libertad/e
sclavitud que s l
duce al liberarse de los vnculos de la sociedad tradiciona
55
e pro
Parte II.
Leccin 13.
es la i
f losofa? Sabem
Ante la pregunta humana Qu
LECCIN
13. Mltiples y diversos pero iguales

Reflexionar en torno al concepto de pluralismo a partir de una lectura.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Seleccionar el libro Pluralismo: una tica del siglo XXI de M. E. Orellana Benado. Si es
necesario haga el nmero de fotocopias que requiera de la seccin 1, titulada El pluralismo
y el progreso moral, inserta en el captulo III.
Identificar alguna noticia de conflicto religioso o racial de la contingencia mundial. Si no
encontrara, puede ubicar algn episodio noticioso de la contingencia donde se d un caso
de discriminacin.
Buscar en Internet: Trailer pelcula Baraka
Actividad
Motivacin:
Muestre a los estudiantes el trailer de la pelcula Baraka de Ron Fricke que previamente a
buscado en Internet. Pdales que pongan atencin en las imgenes.
Desarrollo:
1. Solicite a los alumnos(as) que formen grupos de dos.
2. Entregue las fotocopias de la seccin El pluralismo y el progreso moral del libro Pluralismo:
una tica del siglo XXI de M. E. Orellana Benado.
3. Pdales que lean atentamente dicha seccin y que se ayuden en la lectura subrayando las
ideas centrales a rescatar.
4. Una vez finalizada la lectura, diga que brevemente identifiquen al menos un ejemplo de
la realidad, ya sea en el pasado o en la actualidad, en su vida cotidiana o en el mundo en
general, donde se haya atentado contra esta idea de pluralismo. Pueden investigar brevemente
en torno a dicho conflicto o problema.
5. Finalmente pdales que elaboren al menos dos medidas para desarrollar el pluralismo en
Chile, su colegio, su ciudad o pueblo o en el mundo en general. Pueden consultar el libro
u ivale a dec
Introduccin a la vida cvica de Jaime Williams para tomar ideas.
a l no e q
l o cu
principio son correctas,
56
MDULO 4.
MEDIA
mos que ivers id a d de re s pu estas que

existen una d en
Cierre:
Pida que compartan con el resto del curso estas medidas y comenten cules les parecen ms
urgentes o necesarias.
Pueden ver nuevamente el video de la motivacin y aplicar lo ledo a un breve anlisis de las
imgenes revisadas.
Sugerencias
Ejemplos de conflictos a mencionar en la motivacin:
Moros y cristianos
Judos y nazis
Colonizadores e indios americanos
Esclavos africanos y sociedad norteamericana
Otros
ORELLANA BENADO, Miguel Ernesto. Pluralismo: una tica del siglo XXI. Santiago, Universidad
de Santiago, 1996.
ed. [r.1996].
12 ed.
Cunteles a los estudiantes qu ms ofrece el libro de Orellana Benado leyendo los nombres
de los ttulos de captulos y secciones, de modo que se interesen en leer otros fragmentos.
Motvelos en la lectura de la obra de Viktor Frankl El hombre en busca sentido: el anlisis

existencial y la conciencia espiritual del ser humano (Barcelona, Paids, 1999). Este libro relata
analticamente una experiencia real en un campo de concentracin durante la ocupacin nazi.
cir que t nta es aceptable.

o
do lo que se d st a p r eg u
iga ante e 57
Leccin 13
st r ic ta s . En ella no todo vale, ni

r eg la se t
La fi losofa es un juego, pero con
13. Mltiples y diversos pero iguales

En grupos de dos lean atentamente la seccin III, 1, El pluralismo y el progreso
moral, en el ensayo Pluralismo: una tica del siglo XXI de M.E. Orellana
Benado. Aydense en la lectura subrayando las ideas centrales a rescatar.
Una vez finalizada la lectura, identifiquen y redacten brevemente al menos
un ejemplo de la realidad, ya sea en el pasado o en la actualidad, en su vida
cotidiana o en el mundo en general, donde se haya atentado contra esta
idea de pluralismo.
Ejemplo
s e n t ido, entre lo que

58
sentido y el si n- s e pue d e
Leccin 13
todo vale lo ste en la exploracin racional del lmite

mismo, consi del
Finalmente, elaboren al menos dos medidas para desarrollar el pluralismo
en Chile, en su colegio, su ciudad, su pueblo o el mundo.
Medida 1:
Medida 2:
no s e p u ede expresa
ey r. 59
14. un lenguaje senc
Parte II.
Leccin
r ito e n illo y es
e sc t dirigido al pblic
e s t
LECCIN
14. Ensayando la tica

Redactar un ensayo a partir de la lectura de citas.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45-90 minutos (1 a 2 sesiones).
Preparacin
Seleccionar el libro tica para Amador de Fernando Savater y, si es necesario, fotocopiar las
citas que aparecen en las pginas finales de cada captulo bajo el subttulo Vete leyendo...
Ficha Ensayo.
Actividad
Motivacin:
Pregunte a los estudiantes si cuando leen subrayan o copian algunas citas que les llaman la
atencin. Comnteles que ste es un buen ejercicio de lectura, que no est obligatoriamente
ligado al estudio, sino ms bien al gusto personal.
Pida a dos alumnos(as) que ubiquen el libro tica para Amador de Fernando Savater en la
biblioteca y cunteles un poco de qu se trata: es un libro de tica escrito por el autor para
su hijo (Amador) con el fin ensearle un elemento que l consideraba fundamental para su
formacin.
Comente que en esta ocasin trabajarn con las citas de diversos autores que Fernando Savater
usa para cerrar cada captulo de su libro tica para Amador en la seccin titulada Vete leyendo....
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que en grupos de tres lean las citas que aparecen en las pginas
finales de los captulos del libro tica para Amador de Fernando Savater bajo el subttulo
Vete leyendo....
2. Comnteles que deben relacionar dicha cita con el ttulo del captulo donde van insertas y
reflexionar en torno al significado que pueden tener.
3.. Pdales que seleccionen una: la que ms les guste o cautive.
4.. Una vez que elijan la que ms les ha gustado o llamado la atencin, pida que escriban un
breve ensayo en torno al tema propuesto por el ttulo del captulo y la reflexin desarrollada
en la cita. Pueden consultar la Ficha Ensayo que se adjunta al final de las lecciones.
tica a los adolescen

60
destin a d o a h a blar de
tes principalmente,
, en espec ia l a l o s j v e n es
MDULO 4.
MEDIA
co gen eral
Cierre:
Ofrezca a los estudiantes leer su ensayo o pdales que cuenten qu cita seleccionaron, de quin
es y por qu.
Vocabulario
tica: conjunto de normas morales que rigen la conducta humana (Diccionario de la lengua
espaola. RAE).
Cita: transcribir un texto tomado de alguna fuente y colocarlo entre comillas, sealando el
lugar de donde se obtuvo esa informacin. Al citar, se est trascribiendo de forma idntica las
palabras de otra persona. Por eso, el texto copiado siempre debe ir entre comillas, que indican
que la autora no le pertenece. (Para buscar e investigar. Santiago, CRA MINEDUC, 2010.)
Sugerencias
Puede encontrar una completa definicin de tica y moral en la seccin 2, titulada La distincin
entre la tica y la moral, inserta en el captulo II del libro de Orellana Benado.
ORELLANA BENADO, Miguel Ernesto. Pluralismo: una tica del siglo XXI. Santiago, Universidad
de Santiago, 1996.
SAVATER, Fernando. tica para Amador. Barcelona, Editorial Ariel, 2006.
sonas ad u ltas , pero en menor medida)

(tambin a per
61
Leccin 14
14. Ensayando la tica

En grupos de tres, lean las citas que aparecen en las pginas finales de los
captulos del libro tica para Amador de Fernando Savater bajo el subttulo
Vete leyendo....
Relacionen dichas citas con el ttulo del captulo donde van insertas y reflexionen
en torno al significado que pueden tener.
Una vez que elijan la que ms les ha gustado, cautivado o llamado la atencin,
escriban un breve ensayo en torno al tema propuesto por el ttulo del captulo
y la reflexin desarrollada en la cita.
No olviden ponerle ttulo a su ensayo y cuidar la coherencia y cohesin de
su texto.
Ttulo Ensayo:
62
Leccin
a l p la ntea m i e nt o d e
literariamente
manera de ac fond o la tica.

tuar, e n el
63
m ond Aro
Parte II.
15. Ray n
y de l a so
Leccin
sof a h is to ri a ciologa ale

La fi lo
de la
LECCIN
15. Yo le recomiendo...
Identificar caractersticas de diferentes recursos.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Ubicar en biblioteca recursos de diversas reas. Puede usar los recomendados en sugerencias
o proponer los que usted prefiera.
Disponer los ttulos sugeridos sobre una de las mesas de trabajo.
Actividad
Motivacin:
Pregunte a los estudiantes qu hacen cuando deben comenzar una investigacin en torno a un
tema. Slo buscan informacin en Internet o saben cmo encontrar los materiales adecuados
en biblioteca? Comente que en esta oportunidad aprendern a identificar algunas caractersticas
de libros y recursos sin la necesidad de trabajar concretamente con ellos
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que formen grupos de dos.
2. Disponga en una mesa los recursos con los que trabajarn.
3. Explqueles que debern elegir dos de ellos y revisarlos, partiendo por los ndices, ttulos
y subttulos de captulos, y luego indagar en el tipo de lenguaje utilizado, la calidad y
profundidad de la informacin, para identificar el pblico al que recomendaran dicho libro,
ya sea por edad, sexo, intereses, profesin, etc.
4. Luego diga que completen la ficha, que aparece en la hoja de trabajo, por cada recurso
elegido.
5. Dgales que si encuentran a algn(a) compaero(a) que tenga intereses relacionados a las
temticas del libro o material revisado pueden recomendrselo de forma oral.
64
MDULO 4.
MEDIA
esaron desde que era joven.

emana s que m s le inter
fueron los tema
Cierre:
Una vez terminada la actividad recolecte las fichas para realizar un catlogo que quede para
uso del CRA. Este conjunto de fichas deber llevar un ttulo en el que se pueda distinguir la
temtica de los libros que se recomiendan.
Sugerencias
ARON, Raymond. Las etapas del pensamiento sociolgico. Buenos Aires, Editorial Siglo Veinte,
impresin 1970.
BESNARD, Pierre. La animacin sociocultural. Barcelona, Editorial Paids.
BOSCO, Teresio. Mahatma Gandhi: el profeta de la no violencia. Santiago de Chile, Editorial
Salesiana, 1994, 7 ed.
BUBER, Martin. Qu es el hombre? Mxico, Editorial Fondo de Cultura Econmica, 1949, 1 ed.
CAMUS, Albert. El extranjero. Espaa, Editorial Alianza, 1995, 1 ed.
FRANKL, Viktor. El hombre en busca sentido. Espaa, Editorial Herder, 1995, 6 ed.
FROMM, Erich. El arte de amar. Argentina, Editorial Paids, 1997, 1 ed.
GIANNINI, Humberto. La reflexin cotidiana. Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 2004,
6 ed.
GLVEZ, Thelma [et. al.]. Mujeres y hombres en Chile:cifras y realidades 1995. Santiago,
Instituto Nacional de Estadsticas, 1995.
JARA, Joan. Vctor Jara. Un canto inconcluso. Santiago, [s.n.], 1993.
KUNDERA, Milan. La insoportable levedad del ser. Buenos Aires, Tusquest Editores, 2005, 23
ed., 2 reimpresin.
LEAKEY, Richard E. La formacin de la humanidad. Barcelona, Editorial Serbal, 1981, 1 ed.
MAGENDZO, Abraham. Currculum y cultura en Amrica Latina. [Santiago], Programa
Interdisciplinario de Investigacin en Educacin PIIE, 1986.
MILLS, C. Wrigh. La imaginacin sociolgica. Mxico, Editorial Fondo de Cultura Econmica,
1964, 2 ed.
ORELLANA Benado, M.E. Pluralismo: una tica del siglo XXI. Santiago, Universidad de Santiago,
1996, 2 ed.
PIERA, Bernardino. Creer para entender y entender para creer: exposicin de la fe basada en
el catecismo de la Iglesia Catlica. Santiago de Chile, Editorial Los Andes, 2000, 7 ed.
ROA, Armando. El mundo del adolescente. Chile, Editorial Universitaria, 1996, 5 ed.
SAMUEL, Albert. Para comprender las religiones en nuestro tiempo. Estella (Espaa), Editorial
Verbo Divino, 1998, 6 ed.
SARTRE, Jean Paul. Las manos sucias: obra en siete cuadros. Madrid, Editorial Alianza, 1981.
SAVATER, Fernando. tica para Amador. Barcelona, Editorial Ariel, 2006, 5 impresin.
TIRADO KRUGER, Felipe. La insercin de los derechos humanos en la escuela La insercin de
los derechos humanos en la escuela. Santiago de Chile, [s.n.], 1994.
VERDUGO, Patricia. Los zarpazos del puma: caso Arellano. Santiago, CESOC, ChileAmrcia,
edicin actualizada, 1999.
WATZLAWICK, Paul. El arte de amargarse la vida. Barcelona, Editorial Herder, 1984.
*Esta actividad puede ser realizada dentro de cualquier temtica. As, usted como profesor(a)
podr elegir los libros que quiera que revisen y clasifiquen los estudiantes. Estas son slo algunas
sugerencias.
65
Leccin 15
ta ac e pc i n es sinnimo d
en es e persona,
15. Yo le recomiendo...
En grupos de dos, elijan dos de los recursos que el profesor(a) ha dispuesto
sobre las mesas.
Una vez que los hayan elegido, revsenlos, observando los ndices, ttulos y
subttulos de captulos, el tipo de lenguaje utilizado, la calidad y profundidad
de la informacin. Lean algunos fragmentos e identifiquen el pblico al que
recomendaran dicho libro o material, ya sea por edad, gnero, intereses,
profesin, etc.
Si encuentran a algn(a) compaero(a) que tenga intereses relacionados a las
temticas del libro o material revisado, pueden recomendrselo de forma oral.
Completen la ficha que se les presenta a continuacin, por cada recurso elegido.
Ficha N
Ttulo del libro

o material
Sector o
subsector
Temas centrales
que aborda
equivalente a los sustantivos c

66
olectivos: g
15
u m
Leccin
i v id u o , h a n o; y
ind
Nivel de dificultad
del lenguaje:
alto-medio-bajo
Nivel de
profundidad de los
contenidos
Recomendado Edad:
para personas de Sexo:
Intereses:
Profesin u ocupacin:
* Temas centrales que aborda (a partir de lo visto en ttulos y subttulos del ndice)
* Nivel de dificultad del lenguaje:
Alto: gran presencia de tecnicismos y palabras especficas del rea.
Medio: vocabulario muy variado que exige uso de diccionario, pero no un conocimiento del tema especfico.
Normal: lenguaje llano y apropiado para la lectura de todo tipo de pblico.
, hu m an id a d, especi e humana
gent e 67
con d iv e r s a s fi losofa
16.
de acuerdo
Parte II.
s ju
Leccin
LECCIN
16. Para vivir mejor

Leer e investigar acerca de los derechos humanos.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Buscar en Internet: derechos humanos
Actividad
Motivacin:
Realice con los estudiantes una lluvia de ideas en torno a la pregunta Con qu asocian las
palabras derechos humanos?
Desarrollo:
1. Pdales que, en grupos de cuatro, busquen en Internet cules son los derechos humanos y la
definicin de cada uno de estos (ver sugerencias). nstelos a que organicen su investigacin
a travs de un punteo de ideas.
2. Pdales que, en forma individual, seleccionen uno de los derechos humanos e investiguen
y lean acerca de l, utilizando Internet y otros recursos del CRA. En especial, se pueden
apoyar en el libro Contenidos fundamentales de Derechos Humanos para la Educacin de
la Corporacin Nacional de Reparacin y Reconciliacin.
3. En este libro debern ubicar el derecho humano que estn investigando y leer las definiciones
bajo los subttulos de Filosfico e Histrico.
4. Una vez hecha la lectura, indqueles que debern crear un punteo de las ideas centrales
que encontraron y definir con sus propias palabras lo aprendido, pensando en enserselo
a otra persona (relacionado a la leccin 17).
5. Para terminar esta fase invtelos a encontrar un ejemplo que ilustre una situacin cotidiana
donde dicho derecho sea vulnerado y una posibilidad para remediar esa situacin (esto
tambin se sugiere que sea realizado pensando en la leccin 17, donde lo ensearn a
nios y nias ms pequeos).
reivindicaciones rel
facultades, instituciones o ativas a
bienes pri
68
rd ic a s , a q uellas libe
MDULO 4.
u
MEDIA
tades,
Cierre:
Como cierre resulta importante que compartan lo aprendido, de modo que todo el grupo
conozca los derechos que no trabajaron.
Sugerencias
Sobre derechos humanos en:
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
http://www.bcn.cl/ecivica/ddhh
http://youthforhumanrights.org/flash/manual/index.html?locale=es
http://www.centroprodh.org.mx/infobasicadh/principal.htm
Puede recomendar la lectura del cuento Emma Zunz, que aparece en el libro de Jorge Luis
Borges El aleph (Buenos Aires, Emec, 2002). Este cuento podra desencadenar una nueva
actividad centrada en un debate que defienda o ataque a Emma, basndose en temas de
derechos humanos.
Tambin puede recomendarse el cuento El delincuente de Manuel Rojas que se encuentra

en el libro El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos (Santiago, Zig-Zag, 2009). Ambos
cuentos presentan situaciones conflictivas respecto a tomar decisiones frente a temas de
derechos humanos.
imar io s o b sicos1 que incluyen a

toda pe 69
Leccin 16
ar elacin integrada en
Condiciones que permiten cr
ea r u n tre la
persona
16. Para vivir mejor
En grupos de cuatro busquen a travs de Internet informacin sobre cules
son los Derechos Humanos, y las definiciones de cada uno de ellos. Atiende
a las sugerencias que te pueda dar tu profesor(a).
En forma individual selecciona uno de los derechos humanos. Investiga y lee
acerca de l, utilizando Internet y recursos del CRA, centralmente el libro
Contenidos fundamentales de Derechos Humanos para la Educacin de la
Corporacin Nacional de Reparacin y Reconciliacin. En dicho libro debers
ubicar el derecho humano que ests investigando y leer las definiciones bajo
los subttulos de Filosfico e Histrico.
Una vez hecha la lectura crea un punteo de las ideas centrales que encontraste
y define con tus propias palabras lo aprendido.
Para terminar esta fase, encuentra un ejemplo que ilustre una situacin donde
dicho derecho sea vulnerado y una posibilidad para remediar esa situacin.
Punteo
concepto de derechos h
70
Po r defi ni
c in , e l
umanos es univ
Leccin 16
soc ie d ad, que permita a los individuos ser personas

y la
Ejemplo
vers al ( pa ra todos los seres huma

nos) e igualitario 71
serie de
Parte II.
Leccin 17. Se llama historieta o cm ic a una
dibujos
LECCIN
17. Yo, profesor(a)

Crear un cmic.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz, lpices de colores, plumones, cera, pinturas, acuarelas.
Hojas de block o carta.
Esta actividad est ligada a la leccin 16.
Ficha Cmo hacer un cmic.
Actividad
Motivacin:
Pregunte si alguno de los estudiantes ha hecho clases, o ayudado a sus compaeros(as) a
estudiar. Qu elementos consideran necesarios para ensear algn contenido de la manera
ms clara y eficaz? Cunteles que tendrn que pensar cmo ensearle a un alumno(a) de cuarto
ao bsico el derecho humano revisado en la leccin 16. Seale que la actividad elegida para
ello ser a travs de un comic o historieta.
Desarrollo:
1. En forma individual pdales que realicen un cmic breve, de aproximadamente 10 vietas
donde quede explicado el derecho humano, ya sea con un ejemplo, un discurso explicativo,
etc.
2. Recuerde a los estudiantes que tienen libertad para ser creativos, pero no pueden olvidar
que estar orientado a nios ms pequeos. Ver Ficha Cmo hacer un cmic que se adjunta
al final de las lecciones.
Cierre:
Idealmente, se recomienda hacer un compendio de los cmics realizados para que queden
a disposicin de la biblioteca de modo que los alumnos y alumnas de 4 ao bsico puedan
utilizarlos.
72
con texto o s in l, a s c o mo al med io d
sque c o n s ti t u ye un re MDULO 4.
lato
MEDIA
Sugerencias
BARBIERI, Daniele. Los lenguajes del cmic. Espaa, Editorial Paids, 1993, 1 ed.
PREZ, Omar. Breve historia del cmic en Chile: dibujantes, revistas y personajes. Santiago, Edit.
Universidad Bolivariana, 2007 (Santiago, Chile: LOM Eds.).
de comunicacin en su conjunto 73
Leccin 17
r e alizarse sobre pape
Las historieta s sue le n l, o en forma d
17. Yo, profesor(a)
En forma individual realiza un cmic breve, de aproximadamente diez vietas,
donde quede explicado el derecho humano que estudiaste en la actividad
16, ya sea con un ejemplo, un discurso explicativo, etc. Tienes libertad para
ser creativo(a), pero no puedes olvidar que estar orientado a nios y nias
ms pequeos.
Recuerda revisar la Ficha Cmo hacer un cmic y no dejes de ponerle un ttulo
y tu nombre, para que quede clara su autora.
Ttulo del cmic:
Autor:
74
c on t e xto o s i n l , as como al
Leccin 17
g ita l (e - c o mi c, webcom
di ics y similares)
medio de comunicacin e 75
Parte II.
18.
Steven Spielbe
Leccin
dirigida por
Pelcu la b iogrfica de 1 9 9 3
rg que
LECCIN
18. Para que nunca ms vuelva a ocurrir

Realizar una breve exposicin en torno a episodios histricos.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos (o 90 minutos si fuera necesario).
Preparacin
Seleccionar libros de historia universal.
Buscar en Internet: trailer pelcula La lista de Schindler de Steven Spielberg
Ficha Disertacin.
Actividad
Motivacin:
Muestre a los estudiantes el trailer que est en You Tube de la pelcula de Steven Spielberg
La lista de Schindler. Cunteles de qu se trata y cmo aborda el tema del nazismo desde la
experiencia real de un hombre que abog por los derechos humanos logrando salvar a ms de
mil judos durante la Segunda Guerra Mundial.
Desarrollo:
1. Pida a sus alumnos(as) que formen grupos de tres.
2. Explique que en conjunto debern seleccionar un episodio histrico donde se hayan vulnerado
derechos humanos e investigar algunos datos en torno a dicho episodio.
3. Luego, pdales que identifiquen al menos un derecho humano que haya sido vulnerado en
dicha ocasin, revisando la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y argumentado
su respuesta.
4. Indique que con toda la informacin recopilada debern preparar una breve exposicin frente
al curso en que expongan el hecho histrico seleccionado y describan algunos detalles de
este, as como especificar qu derecho humano se pas a llevar y por qu creen aquello.
Ver Ficha Disertacin que se adjunta al final de las lecciones.
a r io a lem n qu e salv la vida de un millar

empres
76
MDULO 4.
MEDIA
e cuenta la historia de Oskar Schindl

er ,
Cierre:
Puede proponerse una mayor profundizacin y preparacin de dichas exposiciones y plantear
la posibilidad de realizarse frente al resto del establecimiento.
Vocabulario
Oskar Schindler: (1908-1974) industrial alemn cuya actuacin salv la vida de numerosos
judos durante el nazismo. Naci en Zwittau, en los Sudetes (Checoslovaquia). En 1939, fue
espa para los alemanes durante sus viajes a Polonia, se traslad a Cracovia para dirigir una
fbrica de productos esmaltados, que se convirti en el lugar donde llev a cabo su labor
humanitaria, que comenz cuando el gheto de Cracovia fue destruido (1943) y se construy
un campo de concentracin local. En 1944, Schindler logr, mediante sobornos, que su fbrica
y sus trabajadores fueran trasladados a Checoslovaquia, y no a Auschwitz.
Sugerencias
Pginas de derechos humanos:
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
http://www.bcn.cl/ecivica/ddhh
http://youthforhumanrights.org/flash/manual/index.html?locale=es
http://www.centroprodh.org.mx/infobasicadh/principal.htm
Pelcula:
SPIELBERG, Steven. La lista de Schindler. Estados Unidos, 1993.
Libros donde encontrar material para investigar temas relacionados:

BOSCO, Teresio. Martin Luther King: mrtir de los derechos del hombre. Santiago de Chile,
Editorial Don Bosco, c1994.
VARIOS AUTORES. Historia del tiempo. Espaa, Editorial Anaya, 1996, 1 ed. En las ltimas
pginas plantea el caso de Albert Einstein y de Galileo Galilei.
ed. [r.1996].
locausto
de judos polacos dura
nte el Ho 77
en
19.
ti
Parte III.
dad
Leccin
qu e to d a
la relaci n
PARTE III. Quines somos los chilenos?
LECCIN
19. La identidad, verbo o sustantivo?

Buscar significados de palabras y discutir un concepto.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Disponibilidad de diccionarios
Actividad
Motivacin:
Para iniciar la actividad, motive a los estudiantes preguntndoles si han pensado alguna vez sobre
qu es la identidad: la identidad de una persona, la identidad de un pas, etc. (ver y leerles
el vocabulario). Cunteles luego, que durante esta sesin intentarn abordar esta pregunta,
trabajando a partir de conceptos gramaticales: el verbo y el sustantivo. De este modo podrn
llegar a una comprensin ms rica sobre la identidad, que la mera definicin de diccionario.
Desarrollo:
1. Pida a los estudiantes que se formen en parejas y entrgueles la hoja de trabajo para que
la discutan y completen en conjunto.
2. Antes de comenzar, asegrese de que todas las parejas que tengan a la mano algn tipo
de diccionario (ver sugerencias).
3. Pdales que en conjunto vayan respondiendo las preguntas que se le plantean. Advirtales
que son preguntas abstractas, para las cuales, sin embargo, no deben tener miedo de dar
sus respuestas. Dgales que slo vayan siguiendo paso a paso lo que les pide.
Cierre:
Para cerrar, compartan la ltima pregunta de la hoja de trabajo que plantea: cmo se dan
esos verbos y esos sustantivos en el caso de Chile?
78
MDULO 4.
d
MEDIA
man t ie n e s l o consigo
misma
Vocabulario
Identidad: conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan
frente a los dems (Diccionario de la lengua espaola. RAE).
Sugerencias
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Diccionario de la lengua espaola. Espaa, Editorial Espasa Calpe,
1992, 21 ed. [r. 1997].
Disponible en: http://www.rae.es
79
Hoja de trabajo PARTE III. Quines somos los chilenos?
19
n,
Leccin
c i co t
verbo, a c nd ic in o e s
19. La identidad, verbo o sustanivo?
En parejas, busquen en el diccionario el significado de las palabras verbo y
sustantivo. Son palabras conocidas, pero cuya definicin ayuda a reflexionar
sobre el tema que atraviesa este conjunto de actividades: el tema de la identidad.
Luego discutan, reflexionen y respondan las preguntas a continuacin.
I. Definiciones
Verbo:
Sustantivo:
II. Preguntas
Con qu conceptos relacionaran las palabras verbo y sustantivo?
Verbo:
Sustantivo:
80
Leccin 19
tado del s
ujeto
A qu se parece ms la identidad de una persona, a un verbo a un sustantivo? Por qu?
Si tuvieran que decir cules son los sustantivos que definen y caracterizan al ser humano
en general y cules son los verbos: qu pondras en el espacio a continuacin?
Sustantivo:
Verbo:
En qu sentido creen que la identidad de una persona es comparable con la identidad

de un pas?
Sustantivo:
Verbo:
Cmo se dan esos verbos y esos sustantivos en el caso de Chile?
81
Parte III.
20.
Enrique Lafourcade, publicada originalmente en 197
Leccin
sc ritor ch ileno
le
novela de
LECCIN
20. Palomita Blanca: Chile en el tiempo I

Ver y analizar una pelcula.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Pelcula Palomita Blanca de Ral Ruiz, 125 minutos (ver sugerencias).
Solicitar equipos para ver la pelcula.
Ficha Anlisis de una pelcula.
Actividad
Motivacin:
Motive a los estudiantes contndoles cmo la identidad de un pas, si bien tiene rasgos
atemporales, tambin depende del momento histrico en el que se encuentre. En base a ello,
invtelos a ver la pelcula Palomita Blanca del cineasta chileno Ral Ruiz (basada en la novela
de Enrique Lafourcade), donde aparece un retrato de Chile de los aos 60 y 70. Dgales que,
al verla, debern analizar cul es la imagen de Chile que pueden desprender de ella.
Desarrollo:
1. Entregue a los estudiantes la hoja de trabajo, donde aparece una pauta de anlisis para
comprender la pelcula desde el punto de vista de la identidad nacional.
2. D tres minutos para leerla, de manera que al ver Palomita Blanca tomen en cuenta los
puntos sobre los que deben fijar su atencin.
3. Invtelos a revisar la Ficha Anlisis de una pelcula que se encuentra al final de las lecciones.
4. Luego invtelos a sentarse cmodos y en silencio para ver la pelcula.
Cierre:
Como cierre, seale a los estudiantes que la prxima sesin terminarn de ver Palomita Blanca,
para lo cual pueden ir pensando en las respuestas de su hoja de trabajo. Recolecte las hojas de
trabajo, para usted guardarlas y entregrselas en la prxima sesin.
rca de cuarenta
lena, c
on c e
ch i
82
MDULO 4.
MEDIA
71 y que se convirti en la novela ms vendid

a de la historia de la literatura
Sugerencias
Pelcula:
KAULEN, Patricio. Largo viaje. 1967.
RUIZ, Ral, Palomita Blanca. 1973.
Novela:
LAFOURCADE, Enrique. Palomita Blanca. Santiago, Zig-Zag, 1971.
Si lo desean, el curso podra seguir avanzando en ver la pelcula durante la hora del recreo.
a ediciones
y ms de un milln de ejemplar
es e d i
83
Leccin 20
as inqu ie tud e s de una poca convuls

ionada, , corres
re c oge l
20. Palomita Blanca: Chile en el tiempo I

Mientras veas Palomita Blanca, fjate en los siguientes elementos para analizar
la pelcula desde el punto de vista de la identidad. Puedes ir tomando apuntes
breves si detectas cosas de inmediato.
En la siguiente sesin, cuando terminen de verla, el profesor(a) abrir una
discusin a partir de las conclusiones que puedan sacar. Adems, analizando
estos elementos, podrn pensar en la imagen de Chile de esa poca que
presenta la pelcula.
1. Perodo histrico en que se centra la pelcula y escenas que dan cuenta de l.
2. Espacio en que transcurre (ciudades y barrios).
3. Tipos de personajes chilenos que aparecen.
4. Clases sociales presentes en la pelcula.
84
Leccin 20
spondiente a fi nes de los aos 1960

5. Modo en el que son retratadas esas clases sociales, y manera en que se relacionan entre s.
6. Qu tienen en comn y qu diferencia a esas clases sociales.
7. Presencia del poder y lo poltico en esta pelcula.
8. Aparecen discursos pblicos? Observar quines los pronuncian y cul es su

contenido.
9. Cmo se relacionan esos discursos con los sujetos que aparecen en la pelcula.
10. El lugar, mentalidad y actitud de los jvenes.
11. El lugar del amor, en relacin a lo poltico y lo histrico.
85
21.
escolares chi
Parte III.
Leccin
co n v ertido
en una lectura obligato ara los
ri a p lenos
a
Se h
LECCIN
21. Palomita Blanca: Chile en el tiempo II

Ver y analizar una pelcula.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas de trabajo de la sesin anterior, lpiz.
Pelcula Palomita Blanca, de Ral Ruiz.
Solicitar equipos para ver la pelcula.
Actividad
Motivacin:
Para aprovechar el tiempo, parta la actividad nicamente sealando que continuarn viendo
Palomita Blanca de Ral Ruiz.
Desarrollo:
1. Invtelos a sentarse cmodos y en silencio para continuar viendo la pelcula. Paralelamente,
entregue las hojas de trabajo de la sesin anterior, para que continen completndola.
2. Una vez que la hayan terminado tome las preguntas de la hoja de trabajo y vaya revisando
punto por punto qu respondieron y observaron en cada una de ellas.
3. Luego, a partir de lo discutido, pida por turno a cinco estudiantes que intenten responder
ante el curso: quines somos los chilenos, segn Palomita Blanca? Para ello, que intenten
incorporar todos los elementos que analizaron.
Cierre:
Para cerrar, pregunte si alguno ha ledo la novela en la que se basa esta pelcula y cmo encuentran
que realiz el cineasta la adaptacin: les gust ms o menos que el libro de Lafourcade? Luego
invite a leer Palomita Blanca a aquellos que no lo han hecho todava.
Sugerencias
Al terminar de ver la pelcula, ensee a los estudiantes un ejemplar del libro Palomita Blanca,
presente en la coleccin CRA y cunteles que este ha sido un verdadero best seller en Chile.
Invtelos a averiguar por qu.
86
PARTE III. Quines somos los chilenos? APUNTES de la actividad
Leccin 21
87
22.
ente en 12 periodos histricos,
Parte III.
Leccin
ide c omnm
div
LECCIN
22. En busca del eslabn perdido

Leer y relacionar informacin de distintos recursos.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz, tijeras, pegamento.
Diarios y revistas del acontecer nacional que puedan ser recortados.
Disponer libros de historia sobre las mesas (ver sugerencias).
Los estudiantes pueden tambin llevar el libro de historia de Chile con el que estn preparando
la prueba de ingreso a la Educacin Superior.
Actividad
Motivacin:
Inicie la actividad preguntndoles a los estudiantes cmo creen ellos que se relaciona el pasado
con la identidad. Discuta con ellos, si piensan que, por olvidar un hecho pasado que vivieron,
ste ha dejado de ser importante en su desarrollo. Pngales como ejemplo el cuidado que
tuvieron sus madres con ellos al momento de nacer: probablemente no lo recuerden, pero este
tiempo ha quedado grabado en su identidad. Invtelos luego a realizar la actividad, en la que
tratarn de establecer vnculos entre el pasado y el presente como medio para pensar algunos
aspectos sobre la identidad de nuestro pas.
Desarrollo:
1. Pida a los estudiantes que cada uno tome un libro de historia de Chile, y un diario o revista
de actualidad. Entrgueles, adems, la hoja de trabajo.
2. Invtelos a ir hojeando ambos de manera paralela: leyendo la revista, viendo las noticias,
personajes, columnas de opinin y todos los contenidos que ella presente. Una vez que
hayan captado el contenido de toda la revista o el cuerpo de diario, pdales que hojeen el
libro de historia e intenten relacionar un hecho histrico con algn hecho contemporneo
que aparezca en el diario o revista que eligieron (ver ejemplo en sugerencias).
3. Pdales que recorten el acontecimiento actual que encontraron en el diario o revista y que lo
peguen en la hoja de trabajo, junto a la descripcin del suceso histrico con el que quisieron
relacionarlo.
poblamiento hu
4. Luego que establezcan las conexiones que se les pide en la hoja de trabajo.
nd id o ent re el comienzo del

e
88
compr
ren el intervalo d
MDULO 4.
e cub MEDIA
qu et iempo
Cierre:
Como cierre, invite a tres estudiantes a exponer las puestas en relacin que realizaron y
pregnteles en qu sentido esos elementos que conectaron forman parte de nuestra identidad.
Sugerencias
Los alumnos(as) de cuarto medio estarn preparando la prueba de ingreso a la Educacin
Superior, por lo cual deben presentar un manejo de la historia de Chile. Esto los ayudar a
realizar esta actividad con mayor soltura.
ALWYN, Mariana [et al.]; prlogo de Ricardo Krebs. Chile en el siglo XX. Santiago de Chile,
Editorial Planeta Chilena, 2008.
CASTILLO, Fernando... [et al.]. Diccionario histrico y biogrfico de Chile. Chile, Editorial Zig-
Zag, 1998, 2 ed.
VILLALOBOS, Sergio... [et al.]. Historia de Chile. Chile, Editorial Universitaria, 1998, 1 ed.
ZAPATER, Horacio. Aborgenes Chilenos a travs de cronistas y viajeros. Chile, Editorial
Universitaria, 1995, 6 ed.
Las conexiones pueden ser directas e indirectas. Por ejemplo, pueden ser sobre agentes
concretos que vuelven a actuar en el presente, como sera un conflicto fronterizo con Per,
que inmediatamente nos remite a la Guerra del Pacfico. Sin embargo, la conexin puede ser
temtica: por ejemplo, problemas como el de la pobreza, la discriminacin, la aparicin de
momentos decisivos, etc. Dgales que son libres de establecer las conexiones que se les ocurran
siempre y cuando piensen que pueden argumentarlas bien.
umano en el territori
o 89
Leccin 22
22. En busca del eslabn perdido

Elije un libro de historia de Chile y un diario o revista de actualidad.
Revisa la revista o diario, viendo las noticias, personajes, columnas de opinin
y todos los contenidos que ella presente.
Una vez que hayas captado cul es la informacin con la que cuentas, revisa
el libro de historia e intenta relacionar un hecho histrico con algn hecho
contemporneo que aparezca en el diario o revista que seleccionaste.
Recorta el acontecimiento actual que encontraste en el diario o revista y pgalo
a continuacin, junto a la descripcin del suceso histrico con el que quisiste
relacionarlo. Luego, escribe las conexiones que ves entre estos dos sucesos.
Descripcin del suceso histrico Recorte de actualidad
Conexiones:
Sudamrica, Oceana
sencia en y la A a
90
o a su p re ntrtida, Chile se defi ne s mismo como
Deb id un pa
s t ntal.[
Leccin 22
91
jer sa para
El trmino
mu se u
Parte III.
23.
e l la t n mulie
r (d r, -eris)
Leccin
m u je
LECCIN
23. Mujeres a la chilena: retrato en primera persona

Analizar la figura femenina de un cuento chileno.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Fotocopiar cuentos o selecciones (ver sugerencias).
Revista Ya del diario El Mercurio o Revista Mujer de La Tercera para ejemplificar formato de
la actividad.
Actividad
Motivacin:
Pregunte a los estudiantes si tienen una imagen de lo que es la mujer chilena y pregnteles
de dnde creen que viene dicha imagen. Luego, invite a que algunas alumnas (si es que las
hay) digan ante el curso qu tipo de mujeres creen que son y pregunte al resto de sus amigos
si estn de acuerdo. Al terminar, cunteles que la mujer chilena ser precisamente el tema de
hoy, pues trabajarn a partir de las imgenes que algunos cuentos chilenos nos han presentado
sobre la mujer de nuestro pas.
Desarrollo:
1. Pida a los estudiantes que formen grupos de a dos y entregue a cada pareja uno de los
cuentos, poemas u obras de teatro que se recomiendan (ver sugerencias). Pueden ser las
copias o los libros originales, dependiendo de la disponibilidad de ejemplares (un texto
puede servir para ms de un grupo).
2. Invtelos a buscar un lugar del CRA para leerlo y analizarlo tranquilamente (cualquier espacio
que les parezca atractivo dentro de la biblioteca).
3 Una vez que lo hayan ledo, entregue la hoja de trabajo y explique que realizarn una ficha
periodstica sobre una de las mujeres que aparezcan en el texto que leyeron. Para ello,
tendrn que llenar los datos requeridos como si ella los respondiera y dibujarla en el cuadro
del centro.
4 Recurdeles que para realizar esta ficha no es necesario que toda la informacin aparezca
directamente en el relato:
e ro en su papel atribuido cu
92
d istinc ione s de g n ltu ralm

a indicar ya sea dife
rencias sexuales biolgicas, MDULO 4.
MEDIA
Cierre:
Invite a los alumnos(as) a exponer sus perfiles en el CRA, seleccionando los ms logrados.
Sugerencias
Los siguientes cuentos pueden ser encontrados en: Antologa del cuento chileno, recopilacin
por Alfonso Caldern. Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1998, 10 ed.
BOMBAL, Mara Luisa. El rbol. En Obras completas. Barcelona, Santiago de Chile, Andrs
Bello, 1996.
BRUNET, Marta. Soledad de la sangre. Montevideo, Arca Editorial, 1967.
GANA, Federico. La seora, Paulita. Ver en Obras completas. Santiago, Nascimento, 1960.
LATORRE, Mariano. La desconocida. En Sus mejores cuentos. Santiago, Nascimento, 1925.
MISTRAL, Gabriela. La extranjera, Todas bamos a ser reinas, La abandonada, La
fervorosa, La que camina. En: Antologa potica de Gabriela Mistral, seleccin de Alfonso
Caldern. Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 2008, 15 ed.
PARRA, Roberto. Poesa popular, cuecas choras y La Negra Ester. Chile, Fondo de Cultura
Econmica, 1996, 1 ed. Realizada por el profesor(a), donde se profundice en la imagen de la
protagonista.
PARRA, Violeta. Dcimas: autobiografa en versos. Chile, Editorial Sudamericana, 1988, 1 ed.
PETIT, Magdalena, La Quintrala. Chile, Editorial Zig-Zag, 1997, 26 ed.
ROJAS, Manuel. El delincuente, el vaso de leche y otros cuentos. Chile, Editorial Zig-Zag, 1996,
24 ed.
mente o ambas cosas. 93

Leccin 23
23. Mujeres a la chilena: retrato en primera persona

Recuerden que realizarn una ficha periodstica sobre una de las mujeres que
aparezcan en el texto que leyeron.
Completen los datos requeridos como si fuera ella la que los respondiera.
Dibjenla en el cuadro del centro.
Donde ms se la puede ver? Pasatiempo:

Tipo de mujer:
Lo ms importante
Trato con sus para ella es:
familiares: La mujer segn:
Sus rasgos de
chilenidad:
Modo de vestir:
Libros que lee

Por qu es como es? y programas de
televisin:
94
Leccin 23
95
Parte III.
Leccin 24. de dirigirse a un pblico.
bal y o ra l Su principal funcin ha sido desde su
el ac to ver s
LECCIN
24. Nuestros puntos de encuentro

Detectar marcas de localidad en una obra chilena.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Disponibilidad de libros (ver sugerencias).
Seleccin de canciones (ver sugerencias).
Ficha Texto argumentativo.
Actividad
Motivacin:
Inicie la actividad comentando con los estudiantes cmo muchas veces la gente de un pas
pierde el sentimiento de identidad. Las naciones estn compuestas por grupos y sectores tan
diversos que si no se encuentran naturalmente comunicados, comienzan a sentirse dispersos
y distantes entre s. Cunteles que en esos casos las tradiciones y las artes funcionan como
excelentes puntos de comunicacin y encuentro, pues representan sentimientos que involucran
a distintos sectores y forman parte de la memoria de un pas.
Desarrollo:
1. Por lo anterior, invite a los estudiantes a buscar una obra de arte chilena. Puede ser una
pintura, una cancin, o una poesa para trabajar a partir de ella (ver sugerencias).
2. Indique que tendrn que escribir un pequeo discurso pblico (ver definicin y Ficha Texto
argumentativo) en el cual expliquen en qu sentido el texto, cancin o pintura que eligieron
forma parte de nuestra comunidad y contribuye a la definicin de nuestra unidad como
pas, adems de darnos puntos de encuentro.
3. Para ello, debern analizar los elementos que se le indican en la hoja de trabajo.
4. De acuerdo a lo anterior, es importante que elijan poemas, cuadros o canciones que presenten
ciertos rasgos de nacionalidad, ya sea por los tpicos, el uso del lenguaje, las preocupaciones,
las imgenes, etc.
Cierre:
Como cierre invite a un par de alumnos(as) a presentar su discurso pblico delante del resto
de los estudiantes, junto al poema, cuadro o cancin que eligieron.
96
MDULO 4.
MEDIA
ni c ar
orgene
s comu
Vocabulario
Discurso pblico: discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin (el concepto
aparece con mayor profundidad en los textos de Lenguaje y Comunicacin para 4 Ao Medio
segn el Programa de Estudios MINEDUC).
Sugerencias
Programa de Estudio Lengua Castellana y Comunicacin para 4 Ao Medio:
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/fichas/4m01_lengua_castellana.pdf
Libros de arte chileno:

ANINAT, Mara Isabel. Pintura chilena contempornea. Santiago, Grijalbo, 2008.
CASTILLO, Ramn. Chile: cien aos de artes visuales. Santiago, El Museo, 2000.
SOLANICH, Enrique. 200 aos de pintura chilena. Santiago, MINEDUC, 1977.
GALAZ, Gaspar. Chile, arte actual. Valparaso, Ediciones Universidad Catlica de Valparaso, 2006.
Libros de poetas chilenos:

HUIDOBRO, Vicente. Antologa potica. Prlogo y seleccin de Oscar Hanh. Chile, Editorial
Universitaria, 1997, 5 ed.
CALDERN, Alfonso. Antologa de Gabriela Mistral. Chile, Editorial Universitaria, 1995, 10 ed.
MISTRAL, Gabriela. Magisterio y nio. Chile, Editorial Andrs Bello, 1995, 2 ed.
NERUDA, Pablo. Antologa Fundamental. Chile, Editorial Pehun, 1992, 4 ed.
PARRA, Nicanor. Poemas para combatir la calvicie. Chile, Editorial Fondo de Cultura Econmica,
1996.
PARRA, Violeta. Dcimas. Chile, Editorial Sudamericana, 1988, 1 ed.
TEILLIER, Jorge. Para ngeles y gorriones. Santiago, Eds. Puelche, 1956.
La seleccin de canciones para que trabajen algunos estudiantes puede estar compuesta por
temas de distinto gnero: canciones folclricas, de rock, de grupos juveniles actuales, etc. Esta
queda a su criterio y disponibilidad.
97
Leccin 24
e hab la , y por tanto

consta
o d
ac t d e lo s elemento
24. Nuestros puntos de encuentro

Busca entre los recursos del CRA una obra de arte chilena (un poema, un
cuadro o una cancin).
Piensa que tendrs que escribir un breve discurso pblico en el cual demostrars
en qu sentido la obra que elegiste presenta rasgos de chilenidad y, por lo
tanto, forma parte de nuestra identidad nacional. Procura, por lo tanto, que
el poema, cuadro o cancin o elegido se preste para este fin.
Una vez que lo hayas elegido, analzalo considerando los elementos que te
presentamos a continuacin.
Finalmente escribe tu breve discurso pblico (media pgina), en el que
defiendas la obra que elegiste como un producto de identidad. Este discurso
puede ser dirigido a tu mismo curso.
I. Elementos a analizar
1. Aparece algn elemento de la realidad que forme parte de nuestro pas?
2. Cmo es el lenguaje de la obra que elegiste? Tiene marcas de chilenidad

o intenta ser universal?
3. Si elegiste un poema, el espaol tiene palabras que se usan preferentemente

en Chile?
4. Se alude a alguna realidad de nuestro pas, algn tipo de persona,

espacio o acontecimiento?
5. En qu sentido los sentimientos que transmite la obra elegida, pueden

ser comprendidos como sentimientos propios de un chileno?
6. Por qu esta obra no podra haber sido creada por un hind o un chino,
sino slo por alguien de nuestro pas?
cionario, o sea, los efectos en pens

98
c to pe r lo cutivo o pe r loc u amientos, c
a
Leccin 24
d e todo acto de habla

os
II. Ahora, mi discurso pblico
o a c c ion es del ( oyente).

creencias, sentimientos
in terloc utor 99
25. e las ranas guisadas de e
o
Parte III.
nt d
Leccin
Hermoso como vacuno joven es el

ca
LECCIN
25. Festn chilensis

Consultar distintos recursos.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas de block, plumones.
Disponibilidad de computadores.
Actividad
Motivacin:
Pida a un alumno(a) que lea en voz alta el poema Epopeya de las comidas y las bebidas de
Chile, de Pablo de Rokha (ver sugerencias).
Desarrollo:
1. Invite a los alumnos(as) a organizar una fiesta a la chilena. Una fiesta larga, de un da: una
verdadera celebracin, incorporando costumbres de todo el pas.
2. Pida al curso que se divida en seis grupos, cada uno de los cuales deber encargarse de uno
de los siguientes temes: comida, msica, bailes, decoracin, vestuarios, lectura de cuentos
y poemas.
3. Para ello, debern consultar todos aquellos libros sobre cultura chilena que se encuentran
en el CRA (ver sugerencias).
4. Seale que debern seleccionar los elementos que deseen que estn presentes en el Festn,
y escribir una presentacin en una hoja de block (puede ser un men en el caso de las
comidas, una seleccin musical, etc.). Recurdeles que esta fiesta dura todo el da, por lo
que deben ser abundantes en ideas.
5. Una vez que hayan terminado, cada grupo deber compartir la planificacin que realiz
con el resto del curso.
Cierre:
Para cerrar, invtelos a guardar su trabajo para llevarlo a cabo, en la medida de lo posible, en
el mismo CRA, con motivo de las fiestas patrias.
e en un curanto
100
lo mis preci oso que existe, para e mbarca r s

bien s
MDULO 4.
entre
d o ii i guana
MEDIA
perdice a n ta
s, la alta m
Sugerencias
El poema Epopeya de las comidas y las bebidas de Chile, se encuentra en la pgina de
Memoria Chilena.
Tambin hay una versin oral de ste, leda por el poeta, en:
http://www.memoriachilena.cl
BRAVO WALKER, Mariana. Cocina popular. Chile, Editorial Grijalbo, 1996, 3 ed.
Libro sobre historia de la msica de nuestro pas:
CLARO, Manuel. Oyendo a Chile. Chile, Editorial Andrs Bello, 1995, 2 ed.
DAZ, Erwin. Poesa chilena de hoy: de Parra a nuestros das. Santiago de Chile, Editorial Metales
Pesados, 2005, 10 ed.
LOYOLA, Margot. Bailes de tierra en Chile. Chile, Editorial Universitarias de Valparaso UCV,
1996, 3 ed.
MONTECINO, Sonia. La olla deleitosa. Cocinas mestizas de Chile. Santiago, Catalonia, 2005.
PACHECO, Coco. Cocinando al fin del mundo. Santiago, Quebecor World, 2005.
VARIOS AUTORES. Antologa del cuento chileno. Santiago de Chile, Editorial Universitaria,
1998, 10 ed.
servido 101
26. roto (purut
Parte III.
r e n
u, po
Leccin
ue d a
n o a q
d e rut u vi
, andando el tiempo, esto
LECCIN
26. Cara de palo

Transformar un discurso pblico a jerga popular.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Disponibilidad de libros de Oreste Plath (ver sugerencias).
Seleccionar un discurso presidencial sobre algn tema de contingencia.
Actividad
Motivacin:
Como motivacin, lea ante los estudiantes un discurso pblico del(a) presidente(a) de Chile, en
el cual se trate algn tema de contingencia y pregnteles cmo creen ellos que dira ese mismo
discurso un personaje popular y cul creen que sera el efecto. Invtelos a poner en prctica esta
pregunta, realizando la actividad a continuacin.
Desarrollo:
1. Pida a los estudiantes que escriban el mismo discurso pblico presidencial que usted les
present pero mediante una exageracin de la jerga popular.
2. Para ello invtelos a juntarse en parejas y a buscar el libro de Oreste Plath, llamado Folklore
chileno. Pida que trabajen a partir del captulo de este libro titulado Discurso pblico en
habla popular, donde aparecen apellidos con refranes, dichos, adivinanzas intencionadas
y calificativos de distinto tipo. Si no hay suficientes ejemplares fotocopie el captulo y
distribyalo entre los estudiantes.
3. Recuerde que tambin pueden usar la versin en lnea que est en Memoria Chilena (ver
sugerencias).
4. Indique que debern reescribir en conjunto el discurso presidencial presentado, usando la
mayor cantidad de trminos posible, dentro de los que presenta Oreste Plath.
5. Insista en que la idea es que sea una reescritura exagerada, para que tenga un efecto
humorstico.
6. Para que alcancen a presentarlo al curso, pida que los discursos sean breves y sintticos
(pero lo ms condensados posible), de no ms de media pgina.
7. Luego, invite a dos o tres parejas a leer sus discursos.
b lo, valiente, aud

ue az, e
ho mbr e d elp sfo rz a d o, a
l
102
y pasara a design ar a
MDULO 4.
oroto; huasu, huaso; lazu, lazo)

MEDIA
Cierre:
Para cerrar, invtelos a guardar su textos y presentrselos al profesor(a) de Lenguaje y Comunicacin,
de manera que puedan perfeccionarlos durante alguna entretenida actividad sobre discurso
pblico.
Vocabulario
Oreste Plath: (1907-1996) folklorista chileno que se dedic a recopilar las imgenes cotidianas
y populares atesoradas en cada rincn de nuestro pas: tales como mitos, leyendas, poesa,
pjaros, mineros, juegos, el habla, las animitas, la comida, la medicina popular, la arquitectura,
los personajes tpicos, la vestimenta y las costumbres.
Sugerencias
Memoria Chilena en:
http://www.memoriachilena.cl/
Consultar los diarios La Cuarta y Las ltimas Noticias.
PARRA, Roberto. Dcimas de la Negra Ester. Santiago, Taller Nuevagrfica, 1980.

PLATH, Oreste. Folklore chileno. Chile, Editorial Grijalbo, 1996, 1 ed.
Este libro se encuentra ntegro en la pgina Web: www.memoriachilena.cl de la Biblioteca
Nacional. Si no hay suficientes copias en papel, los estudiantes pueden trabajar a partir de l.
aventurero, altanero. 103

27.
am b la n c ol ectiv
n s a
Parte III.
e m ent
Leccin
di o de l a cual se
tcn ica por me
Leccin
27. Exquisito cadver sobre Chile

Objetivo de la leccin
Escribir un texto colectivo y una crtica.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas blancas y lpiz.
Actividad
Motivacin:
Inicie la actividad contndoles a los estudiantes qu es un cadver exquisito (ver vocabulario).
Desarrollo:
1. Luego invite a los estudiantes a realizar ellos mismos un cadver exquisito usando imgenes
sobre Chile.
2. Para ello pida al curso que se dividan en grupos de a seis estudiantes y entregue a cada
grupo una hoja blanca.
3. Durante veinte minutos los alumnos(as) de cada grupo tendrn que ir escribiendo versos o
frases sobre cualquier imagen tema o referente ligado a Chile. Pueden ser sobre la geografa,
el clima, la televisin, los libros, las ciudades, los pueblos. Es importante que transmita a los
estudiantes la libertad para abarcar temas de distinto mbito.
4. Al escribir cada alumno(a) su verso slo podrn ver el anterior, para lo cual la hoja en el que
se va escribiendo el cadver exquisito debe ir siendo doblada para que no se vean los versos
anteriores. Cada frase o verso, por lo dems, tendr que tener un mnimo de ocho palabras.
5. Una vez pasados los veinte minutos pida a los alumnos(as) que estiren su cadver exquisito
y que se lo entreguen. Junte las hojas de todos los grupos, pguelas formando un gran
poema e invite a uno de los estudiantes a leer el cadver exquisito sobre Chile delante del
curso. Pueden leerlo dos veces para que el curso lo asimile mejor y puedan dar algunas
interpretaciones al poema.
Cierre:
Para cerrar pregunte a los estudiantes qu imgenes sobre Chile encuentran interesantes dentro
del poema y si es que pueden aventurarse con una interpretacin.
cadver e
104
el resu ltado es c o noc ido como un

xquisito o
MDULO 4.
te
MEDIA
c o n junto de palabras o imgenes

un
Vocabulario
Cadver exquisito: es una tcnica por medio de la cual se ensamblan colectivamente un conjunto
de palabras o imgenes. Fue usada por primera vez por los surrealistas y es como un juego en
el cual los jugadores escriben por turno en una hoja de papel, formando una composicin en
secuencia. Al escribir, cada persona escribe un verso o una lnea tapando luego lo que escribi,
de manera que la siguiente escriba otro verso o lnea debajo de ella, sin haberla visto (o leyendo
slo el final). Una vez que todos hayan escrito, este se estira y queda el cadver exquisito. Los
surrealistas utilizaban esta tcnica con el objetivo de acceder a imgenes del inconciente.
Sugerencias
El cadver exquisito sobre Chile puede ser expuesto en el Diario Mural del CRA con motivo de
la celebracin de Fiestas Patrias u otra ocasin.
El Coordinador(a) o Encargado(a) CRA, adems, puede ir guardando los distintos cadveres

exquisitos que se hagan ao a ao para que luego los estudiantes puedan leerlos, interpretarlos
y realizar ejercicios a partir de ellos.
uis e n f r anc s
cadavre exq
105
st llena de diver
ab ra pensar e
sas c
28. L a pal c onno c ree r , re
taciones
Parte IV.
Leccin
PARTE IV. Razn, inteligencia y pensamiento humano
Leccin
28. A ver, seores: distingamos

Usar los diccionarios para distinguir conceptos.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas blancas, lpiz.
Seleccionar el libro Ensear a pensar de Raymond Nickerson (ver motivacin).
Disponibilidad de Diccionarios.
Actividad
Motivacin:
Comience la actividad invitando a dos estudiantes a que pasen delante del curso. Pdales que
durante treinta segundos cada uno trate de verbalizar todo lo que siente, piensa, recuerda,
escucha, etc., en el momento en que est frente al curso. Luego comente con los estudiantes
cmo los fenmenos de la mente se dan de manera simultnea, por lo que a veces a nosotros
mismos nos cuesta distinguirlos. De ese modo, nos cuesta mucho diferenciar la totalidad de
eventos o ideas que pasan por la mente de nuestros compaeros(as). Ponga a prueba esta
idea preguntndoles a sus alumnos(as) cul es la diferencia entre inteligencia y capacidad
de pensamiento. Escuche algunas respuestas y luego lea la propuesta que hace Raymond
Nickerson sobre esta distincin, en los prrafos 3 y 4 de la primera parte del libro Ensear a
pensar, titulada El desafo de ensear a pensar (ver sugerencias). Invtelos a realizar esta
actividad, durante la cual podrn aprender sobre las operaciones de nuestra mente.
c in es e
educ a
106
c o n s id erar, ref
cord a r , l ex
p ina r, ion a r, r
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MDULO 4.
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s
MEDIA
el
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Desarrollo:
1. Divida al curso en grupos de a tres e invtelos a buscar en el diccionario los siguientes
fenmenos mentales:
pensamiento
idea
inteligencia
sentimiento
sensacin
conciencia
percepcin
2. Pdales que elijan tres de ellos, anoten sus definiciones en la hoja blanca, poniendo mucha
atencin al significado de cada concepto.
3. Pueden consultar diccionarios de filosofa, psicologa, libros sobre pensamiento y psicologa
que hay en el CRA, entrando a travs de los ndices (ver sugerencias).
4. Una vez que hayan anotado todas las definiciones, cada alumno(a) deber escribir un texto
en el cual explique, en sus propias palabras, en qu consisten los trminos que buscaron,
usando ejemplos para ilustrar sus afirmaciones. Para esto, es importante que no vuelvan
a repetir la definicin de diccionario, sino una versin ms comprensiva y asimilada de los
conceptos aludidos.
Cierre:
Para cerrar, retire las hojas con las definiciones. Puede preguntar a los alumnos(as) las diferencias
entre: sensacin-sentimiento y conciencia-percepcin, como leer los ejemplos y explicaciones
hechas por ellos(as).
Sugerencias
DAVIDOFF, Linda. Introduccin a la psicologa. Espaa, McGraw Hill, 1995.
FERRATER MORA, Jos. Diccionario de filosofa. Espaa, Ariel, 1994.
NICKERSON, Raymond. Ensear a pensar. Espaa, Editorial Paids, 1994, 3 ed.
RAE. Diccionario de la Lengua Espaola. Espaa, Espasa-Calpe, 2001, 22 ed.
Si no hay suficientes ejemplares, pueden usar la versin online: www.rae.es
ensear
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su iz o , i
f g ura clav
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Parte IV.
Leccin 29. ens ay
mdico psiquiatra, psiclogo y
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s t e rio rment
p o
Leccin
29. Analzame I
Leer y extraer conceptos de un texto.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
90 minutos (dos sesiones).
Preparacin
Papel Kraft, scriptos o plumones.
Busque en Internet: vida de Carl Gustav Jung
Fotocopias de lectura (ver sugerencias).
Actividad
Motivacin:
Cuente a los estudiantes algo de la vida de Jung a partir de lo ledo previamente (ver preparacin).
Luego, anncieles que aprendern sobre algunas nociones sicolgicas jungianas, para luego
realizar un test que aplicarn a un compaero(a). Mustreles, adems, el libro del cual provienen
las fotocopias que leern.
Desarrollo:
1. Divida al curso en cuatro grupos, para que lean una seleccin distinta del libro sobre Jung
(ver sugerencias). Lo ideal es entregar ms de una copia por grupo para que los alumnos(as)
puedan leer mejor y con ms atencin (lo ptimo sera una por alumno(a), sin embargo,
usted puede tomar el nmero de copias que est a su alcance).
2. Luego de la lectura, pdales extraer el significado fundamental de algn concepto psicolgico
desarrollado por Jung y que lo anoten en el papel Kraft que se le entregar a cada grupo,
para que durante la prxima sesin puedan explicrselos al resto del curso.
3. Recurdeles ser muy cuidadosos y muy claros al momento de escribir la definicin, pues
debern volver a acudir a ellos para realizar un test en la leccin 30.
Cierre:
Como cierre, pregnteles cul de los conceptos les hizo pensar algo sobre ellos mismos y qu.
Luego, pida a un estudiante que recoja los pliegos y las fotocopias para que queden guardadas
le jos y P
en el CRA, ya que los usarn en la prxima leccin. El encargado(a) podr ayudarlo en esta tarea.
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llamada Psicologa d
108
ve e n l a e
tapa
inici
al de
l
MDULO 4.
psico MEDIA
anlisis;
ela de
Psico
lo ga analtica
Vocabulario
Carl Gustav Jung: (1875-1961) psiclogo y psiquiatra suizo considerado figura clave del inicio
del psicoanlisis para luego ser fundador de la llamada psicologa profunda.
Sugerencias
Lectura grupo 1: La teora de los complejos y Los experimentos de asociacin de palabras
(pginas 32-36).
Lectura grupo 2: Las funciones psquicas y los tipos sicolgicos (no completo, sino de la
pgina 36- a la primera mitad de la pgina 40).
Lectura grupo 3: Desde el subttulo La reformulacin de los tipos sicolgicos realizada por
Isabel M.Briggs y el test de MBTI (pgina 40), hasta el principio de la pgina 45.
Lectura grupo 4: Los contenidos de la conciencia (pginas 45- 47).
Todos estos captulos se encuentran en:

DE CASTRO, Juan. Para mejorar la vida. Introduccin a la psicologa de Gustav Jung. Santiago
de Chile, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2006, 1 ed.
Psicol
oga
p rofunda. 109
e la psicol og a y la n eu
Parte IV.
Leccin 30. converge entr
Leccin
30. Analzame II
Explicar y aplicar conceptos de un texto.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Material de la actividad anterior (fotocopias y apuntes).
Actividad
Motivacin:
Pregnteles a los estudiantes si les han realizado algn test sicolgico e invtelos a contar
algunas de las pruebas que les han hecho. Hay tests de personalidad mediante cuestionarios,
tests neurosicolgicos que, mediante figuras geomtricas que el sujeto debe copiar, detecta
dificultades orgnicas, nerviosas y mentales. Tambin est el test de personalidad proyectivo,
que indica rasgos de personalidad a travs de la seleccin de colores. O el test que consiste
en dibujar a la propia familia, para explorar vivencias conflictivas. As como el clsico test de
Rorschach, que a partir de manchas, permite observar aspectos de la personalidad profunda.
Luego de conversar sobre este interesante tema, invtelos a realizar la actividad.
Desarrollo:
1. Divida al curso en los mismos grupos de la sesin anterior y entrgueles los pliegos que
realizaron.
2. Luego llmelos a pasar adelante y explicar, a travs de los pliegos que escribieron, los
conceptos jungianos que encontraron y seleccionaron del texto.
3. Indique que cada miembro del grupo deber encargarse de la explicacin de un concepto
(no ms de siete minutos de presentacin por grupo).
4. Deje los pliegos expuestos a la vista de todo el curso.
5. Una vez que hayan terminado las presentaciones pida a los estudiantes que inventen un test
sicolgico a partir de los conceptos que se encuentran en los pliegos. Una vez que lo hayan
realizado podrn aplicrselo a algn compaero(a) durante la hora del recreo o cualquier
otra instancia.
uede al
li z a ci n que se p
rama de especia
110
urologa c t os q u e una l esi n
y que estudia los efe MDULO 4.
MEDIA
Cierre:
Como cierre, pida que un alumno(a) lea una pregunta o elemento de anlisis de su test, y que
otro la responda, interpretando entre todos la respuesta de su compaero(a) a la luz de los
conceptos aprendidos.
Sugerencias
La invencin de los test sicolgicos debe ser simple. Bsicamente, se espera que comprendan
algunos de los conceptos y traten de aplicarlos a la comprensin del compaero(a).
Para que los alumnos(as) sigan aprendiendo sobre Jung, invtelos a buscar ms aspectos de su
vida en los libros de biografas:
VARIOS AUTORES, 12.000 minibiografas. Panam, Editorial Amrica, 1991.
lcanzar desp
us de
los es
tudios universitarios de grado 111
Parte IV.
31. ncipales autores de la Teora de la co
uno de los pri
Leccin
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Co
Leccin
31. Un juego dentro del juego

Usar los libros de juegos matemticos.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Buscar captulo sobre juego y vida que est en el libro El arte de amargarse la vida, de Paul
Watzlawick (ver sugerencias).
Seleccionar juegos disponibles en el CRA: ajedrez, ludo, domin, cartas, etc.
Premio para concurso final.
Actividad
Motivacin:
Como motivacin, lea a los estudiantes el captulo (o un extracto del captulo) sobre juego y
vida, del libro El arte de amargarse la vida. Luego invtelos a jugar dentro del juego que es vivir
(cinco minutos).
Desarrollo:
1. El curso deber buscar libros sobre juegos matemticos o de ingenio. Tambin, pueden
recolectar otros tipos de juegos que se encuentren disponibles en el CRA y en los que se
desarrollen de manera especial las capacidades intelectuales (por ejemplo, el ajedrez).
2. Divida al curso de acuerdo a la cantidad de libros y juegos disponibles e invtelos a jugar
libremente, pero concursando.
3. Mientras los estudiantes juegan, elija usted tambin un juego. Una vez que hayan terminado
(media hora), invite a pasar a adelante a los alumnos(as) ganadores de cada juego para que
participen en el juego que usted seleccion. El primer lugar, llevar el premio que usted trajo
al CRA.
Cierre:
Puede leer otro extracto del libro El arte de amargarse la vida, que le parezca interesante para
cerrar la actividad. Invtelos adems a leer este libro que en s mismo es como un juego.
es indefecti ble; en otros trminos, refl ejan condiciones de

o
112
ran axiomas porque su cumplimient
Se conside
omunicaci
n humana y del MDULO 4.
tivismo ra
MEDIA
dical
Sugerencias
GARDNER, Martin. Carnaval matemtico. Espaa, Editorial Alianza, 1995, 1 ed.
GARDNER, Martin. Matemticas para divertirse. Espaa, Editorial Zugarto, 1994, 1 ed.
MATAIX, Mariano. Esbozos biogrficos y pasatiempos matemticos. Espaa, Editorial Marcombo,
1993, 1 ed.
SUMMERS, George. Juegos de ingenio 2. Espaa, Editorial Martnez Roca, 1988, 1 ed.
WATZLAWICK, Paul. El arte de amargarse la vida. Barcelona, Editorial Herder, 1984.
Si existen otros juegos en el CRA que puedan ser aptos para los alumnos(as) de cuarto medio,
permita tambin que jueguen a ello.
hecho en la
comunica a
cin human nunca se hallan ausentes .
que , 113
p tua l e s una estrategia de apre
32.
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del cons
Parte IV.
Leccin
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PARTE IV. Razn, inteligencia y pensamiento humano signifi c
Leccin
32. Inteligencia artificial: es natural que lo pensemos

Reflexionar sobre un tema a partir de la lectura de un texto.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
90 minutos (dos sesiones).
Preparacin
Hojas blancas y lpiz.
Elegir extracto sobre la Inteligencia artificial de Joseph Novak y fotocopiar (ver sugerencias).
Actividad
Motivacin:
Pregnteles a los estudiantes si han visto la pelcula Inteligencia artificial, de Steven Spielberg,
y pregnteles qu saben ellos sobre sta. Luego lea a los estudiantes la opinin de Descartes
sobre la inteligencia artificial (ver anexo para el docente) y guelos a analizarla brevemente,
preguntndoles: Cmo comprende el filsofo la relacin entre las reacciones del hombre y los
estmulos que las motivan (por ejemplo, la relacin entre un golpe y el dolor)? En qu sentido,
segn Descartes, esto constituye una limitacin para llegar a programar una inteligencia artificial?
Desarrollo:
1. Entregue a los estudiantes una copia del extracto que usted seleccion sobre la inteligencia
artificial, segn Joseph Novak (ver preparacin), y pdales que lo lean atentamente.
2. Posteriormente, invtelos a escribir un texto breve (no ms de una pgina) en el que especulen
argumentadamente sobre qu requisitos tendra que cumplir una inteligencia artificial para
llegar a equipararse a la inteligencia del hombre.
Cierre:
Abra una discusin respecto de la vigencia del pensamiento de Descartes hoy en da, considerando
el desarrollo de las tecnologas.
rqu iz a c i n e i
114
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ndiza jes MDULO 4.
structivismo que produce apr e MEDIA
tivo s relacionar
a l los conceptos. Se cara
cteriza por
su simplifi cacin
,
Vocabulario
Ren Descartes: (1596-1650) filsofo, matemtico y cientfico francs considerado pionero de
la filosofa moderna y creador de la nocin de sujeto. Enunci las leyes de refraccin y reflexin
de la luz y fund la geometra analtica.
Inteligencia artificial: se refiere a la disciplina dedicada al desarrollo de agentes racionales

no vivos.
Sugerencias
NOVAK, Joseph. Aprendiendo a aprender. Espaa, Editorial Martnez Roca, 1998. El captulo
6 est dedicado a la explicacin de la inteligencia artificial.
Una actividad interesante sera realizar un ciclo sobre la inteligencia artificial en el que se pudiera
ver la pelcula Inteligencia artificial y luego organizar mesas redondas en las que se discuta a
partir de lo reflexionado en esta actividad y de lo visto en el film.
impacto visual. 115

a l c onst a d
e n t e
32
apa m
Leccin
Un m
Para la motivacin
Y aqu me extend particularmente, haciendo ver que si hubiese mquinas tales
que tuviesen los rganos y figura exterior de un mono o de otro cualquiera animal,
desprovisto de razn, no habra medio alguno que nos permitiera conocer que no
son en todo de igual naturaleza que esos animales; mientras que si las hubiera
que semejasen a nuestros cuerpos e imitasen nuestras acciones, cuanto fuere
moralmente posible, siempre tendramos dos medios muy ciertos para reconocer
que no por eso son hombres verdaderos; y es el primero, que nunca podran
hacer uso de palabras ni otros signos, componindolos, como hacemos nosotros,
para declarar nuestros pensamientos a los dems, pues si bien se puede concebir
que una mquina est de tal modo hecha, que profiera palabras, y hasta que
las profiera a propsito de acciones corporales que causen alguna alteracin
en sus rganos, como, verbi gratia, si se la toca en una parte, que pregunte lo
que se quiere decirle, y si en otra, que grite que se le hace dao, y otras cosas
por el mismo estilo, sin embargo, no se concibe que ordene en varios modos
las palabras para contestar al sentido de todo lo que en su presencia se diga,
como pueden hacerlo aun los ms estpidos de entre los hombres.
DESCARTES, Ren. Discurso del mtodo (1637), quinta parte. Traduccin de Manuel Garca
Morente.
Disponible en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
OtrosAutoresDeLaLiteraturaUniversal/Descartes/DiscursodelMetodo.asp
116
PARTE IV. Razn, inteligencia y pensamiento humano APUNTES de la actividad
una palabra c
Leccin 32
entral o conce o
pt
117
l cada de los
33.
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Parte IV.
la
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Leccin
d e a el conc
Leccin
33. La ciencia de los ejemplos

Rescatar ejemplos de un texto y exponerlos.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas blancas y lpices.
Fotocopias captulos del libro El rbol del conocimiento, de Humberto Maturana (ver sugerencias).
Actividad
Motivacin:
Pregntele a los estudiantes qu dimensiones del ser humano creen ellos que estn en juego al
momento de comprender algn fenmeno de la realidad: slo la mente o tambin el cuerpo?
Luego mustreles el mapa conceptual que sale al final del libro de Maturana (ver preparacin):
explqueles que, mediante l, el autor intent graficar la gran cantidad de elementos involucrados
en la comprensin del hombre (si puede, incluso puede dibujarlo ms grande en el pizarrn).
Es valioso que lo vean para que vislumbren el grado de complejidad que implica el fenmeno.
Desarrollo:
1. Pida a los estudiantes que se junten de a tres y entregue a cada grupo una copia de alguno
de los captulos del libro de Maturana (ver sugerencias).
2. Dles tiempo (20 minutos) para leer el captulo asignado, y dgales que vayan marcando
todos los ejemplos que da el autor para ilustrar sus argumentos y explicaciones. No importa
si no alcanzan a leerlo completo, mientras hayan ledo bien.
3. Despus de la lectura, pdales a los grupos que seleccionen los dos ejemplos que les hayan
parecido ms interesantes. Luego, que los escriban en una hoja blanca con su dibujo
pertinente y los expongan ante el curso, segn el orden que usted establezca.
Cierre:
Como cierre, invite a los estudiantes a ser siempre creativos y atentos a los ejemplos que utilicen,
tanto en la vida diaria, como en las labores escolares, pues ejemplificar es un verdadero arte.
ra r de los sere
re l ope
118
disciplina que se hace cargo de e x pl i c a
MDULO 4.
is
MEDIA
topoies
cepto de au
Vocabulario
Humberto Maturana: (1928- ) mdico, bilogo y filsofo chileno. En 1994 se le otorga el
Premio Nacional de Ciencias Naturales por su trabajo de investigacin en el rea de las Ciencias
Biolgicas, especficamente en el campo de la percepcin visual en vertebrados y por sus
planteamientos acerca de la teora del conocimiento, con la cual estudia los temas de Educacin,
Comunicacin y Ecologa.
Francisco Varela: (1946-2001) bilogo y filsofo chileno. Investig las bases biolgicas del
conocimiento y el lenguaje, las caractersticas de la vida, realiz aportes a la comprensin de la
epilepsia y del sistema inmunolgico y explor las fronteras de la neurociencia y la psicologa
cognitiva.
Maturana y Varela escribieron en forma conjunta El rbol del conocimiento. Este es un libro
importante: basado en el concepto de autopoiesis, establece una biologa del conocimiento,
una explicacin de la manera como conocemos las cosas, que tuvo vastas repercusiones en la
comunidad cientfica internacional y pblico en general.
Sugerencias
MATURANA, Humberto y VARELA, Francisco. Conocer el conocer, Dominios conductuales,
Dominios lingsticos y conciencia humana. En su: El rbol del conocimiento: Las bases
fisiolgicas del entendimiento humano. Chile, Editorial Universitaria, 1996, 13 ed.
es vivos en tanto sis inados en su estructura.

temas ce d e term
r r a d os y 119
Parte IV.
Leccin 34.
Leccin
34. Al pie de la letra

Leer oralmente las enciclopedias.
Tipo de actividad
Oralidad.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Disponibilidad de enciclopedias (ver sugerencias).
Actividad
Motivacin:
Inicie la actividad contndoles a los estudiantes sobre el origen de la enciclopedia, que consisti
en registrar todos los conocimientos que tena el hombre, recopilarlos en una cantidad variable
de tomos, para as divulgarlos no slo a los especialistas sino tambin a los sectores menos
instruidos de la sociedad. Luego invtelos a realizar la actividad, con este siempre inacabado
compendio del conocimiento humano.
Desarrollo:
1. Divida al curso en grupos de a tres y que cada uno de ellos elija un tomo de la enciclopedia.
2. Invtelos a que vayan abriendo el tomo al azar, elijan un trmino que los dems debern
definir. Posteriormente, debern leer lo que dice la enciclopedia para ver si coincide. El que
ms se acerc elije una nueva palabra del tomo.
3. La idea es que establezcan turnos de lectura. Piensen en un elemento para buscar en el
tomo que eligieron y luego uno de ellos(as) lo lea, alternndose.
Cierre:
Para cerrar, vaya pasando por distintas letras (a, b, c, d, etc.) y preguntando sobre el trmino que
los diferentes grupos buscaron con dicha letra, la informacin que extrajeron de la enciclopedia,
y el por qu la seleccionaron.
Sugerencias
ed. [r.1996].
120
PARTE IV. Razn, inteligencia y pensamiento humano APUNTES de la actividad
Leccin 34
121
beres de los educando
Parte IV.
35. los s a s, Paulo Freire
Ensear exige oa
Leccin
pet
res
A
Leccin
35. Frases que dan sentido

Seleccionar frases de libros de filosofa.
Tipo de actividad
Escritura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Hojas de block para hacer carteles con frases, plumones.
Disponibilidad de libros sobre filsofos y filosofa (ver sugerencias).
Seleccionar dos frases de ejemplo.
Actividad
Motivacin:
Pida a los estudiantes decir en voz alta algunas frases clebres que recuerden de personajes
famosos o de alguna persona cercana (familiares, amigos, profesores). Comente con ellos
cmo muchas veces, estas frases pueden darle sentido a algn aspecto de nuestra vida y, en
momentos de conflicto, orientarnos a tomar mejor decisiones. Invtelos entonces a realizar la
actividad: buscar frases en libros de filosofa que los inspiren.
Desarrollo:
1. Solicite a los alumnos(as) que busquen entre los libros del CRA algn libro de filosofa o
sobre filsofos. Guelos con las sugerencias que le proponemos al final del recuadro.
2. Pdales que revisen los ndices para que vean los temas y, a partir de l, puedan ir revisando
el contenido.
3. Invtelos a elegir una o dos frases que les parezcan interesantes y sugestivas pensando en
alguien en particular a quien les gustara drselas, para luego hacer carteles con dichas
frases. Recurdeles anotar al reverso el autor y el libro de donde proviene.
Cierre:
Invtelos a leer las frases y relatar por qu las seleccionaron. Sugirales leer novelas con un fuerte
componente filosfico, que los pueden ayudar y orientar en determinados momentos de su
vida. Un gran autor en este sentido es Hermann Hesse (ver sugerencias).
capaz de c
122
Es t a ra s o la s con un bue
n libro es ser
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MDULO 4.
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endo q ue a s. Julio Cortzar
Andbamos sin buscarnos per o sa b
i
Sugerencias
FIGUEROA VELASCO, Adriana. Conociendo a los grandes filsofos. Chile, Editorial Universitaria,
1995, 2 ed.
GARCA MORENTE, Manuel. Lecciones preliminares de filosofa. Argentina, Editorial Losada,
1995, 31 ed.
GIANNINI, Humberto. Breve historia de la filosofa. Chile, Editorial Universitaria, 1995, 13 ed.
GAARDER, Jostein. El Mundo de Sofa. Espaa, Editorial Siruela, 1995, 18 ed.
VARIOS AUTORES. 12.000 minibiografas. Panam, Editorial Amrica, 1991, 3 ed.
HESSE, Hermann. Demian. Chile, Editorial Argonauta, 1995, 7 ed.
HESSE, Hermann. El lobo estepario. Espaa, Editorial Alianza, 1995, 1 ed.
HESSE, Hermann. Siddhartha. Espaa, Editores Plaza & Jans, 1993.
e m s a ti mismo. Harold Bloom

endert 123
icul e
n la U ni v e
36. matr
d e
Parte IV.
e n l a
y se
r ig s especies
Leccin
public
E l o , y Marx la C
rtica
de la economa poltica. En 1882 se tra
Leccin
36. Pensando sobre el pensamiento

Aprender conceptos y aplicarlos a un cuento.
Tipo de actividad
Lectura.
Tiempo estimado
45 minutos.
Preparacin
Fotocopiar extractos sobre el pensamiento seleccionados del libro de John Dewey (ver
sugerencias).
Seleccionar libro El Aleph, de Jorge Luis Borges (ver sugerencias), donde est el cuento
Funes el memorioso.
Actividad
Motivacin:
Como motivacin, lea a los estudiantes el primer prrafo (la mejor manera de pensar) de
la primera parte del libro de John Dewey (pgina 21). Cunteles que durante la sesin de hoy
aprendern sobre los distintos modos de pensar. A modo de ejercicio breve, invtelos a tratar
de dejar de pensar, para descubrir qu sucede.
Desarrollo:
1. Luego invite a un alumno(a) a leer en voz alta el cuento Funes el memorioso, de Jorge
Luis Borges, donde se representa un personaje de pensamiento muy particular.
2. Una vez que lo hayan ledo, entrgueles uno de los extractos sobre los modos de pensar
segn John Dewey a cada estudiante (no importa que se repitan), para que lo lean en voz
baja.
3. Luego elija un alumno(a) por extracto y pregntele de qu se trataba. Cuando se hayan
explicado todos los extractos, pida a los alumnos que traten de describir en voz alta cmo
es el pensamiento de Funes el memorioso.
4. No olvide mostrar el libro de John Dewey del cual provienen los extractos y El Aleph, de
Jorge Luis Borges, invitndolos a seguir leyndolos.
Cierre:
Lea el resumen sobre el pensamiento que se encuentra en la pgina 30 del libro de John Dewey.
poltica independi
124
Fue cof
unda d o r , en 1929, de
la L iga para una accin
e
ersidad Johns Hopkins. MDULO 4.
MEDIA
ore
aslad a Baltim
Vocabulario
John Dewey: (1859-1952) filsofo, pedagogo y psiclogo norteamericano.
Sugerencias
BORGES, Jorge Luis. El Aleph. Argentina, Editorial Emec, 1996, 1 ed.
DEWEY, John. Cmo pensamos. Espaa, Editorial Paids. 1989, 1 ed.
Extractos del libro Cmo pensamos para cada grupo:

1. La corriente de la conciencia y El pensamiento reflexivo es una cadena (pgina 21-22).
2. La usual descripcin del pensamiento a lo que no se percibe directamente y El pensamiento
reflexivo apunta a una conclusin. (pgina 23)
3. Pensar como sinnimo de creer (pginas 23-24)
4. El pensamiento reflexivo impulsa a la investigacin (pginas 24-25)
5. En Fases del pensamiento reflexivo, La importancia de la incertidumbre y de la
investigacin y La regulacin del pensamiento por su objetivo.
ente, si ndica l is mo do
foment el
cente 125
MDULO 4. Colaboradores
MEDIA
Colaboradores
El Programa Lector BiblioCRA Media fue realizado en conjunto por el equipo de
Bibliotecas Escolares CRA MINEDUC y por profesionales del rea de Educacin y
Bibliotecologa:
Patricia Andaur Profesora de Artes Visuales y Tecnologa

Diseo con Mencin en Equipamiento UTEM
Diplomado Diseo por Computacin UBB

Roberto Fuertes Profesor de Historia y Geografa UMCE
Licenciado en Educacin UMCE
Magster Didctica de las Ciencias Sociales UB
Florencia Henrquez Licenciada en Letras Hispnicas PUC

Licenciada en Educacin UGM
Magster en Letras Mencin Literatura PUC
M. Eliana Jirn Bibliotecaria Documentalista UTEM

Diplomado Comunicacin y Educacin UDP
Isabel M. Kerrigan Profesora de Qumica y Ciencias Naturales UMCE
Ana Lea Plaza Licenciada en Letras Hispnicas PUC

Magster en Literatura UCH

Claudia Maureira Profesora de Castellano UMCE
Magster en Literatura Chilena e Hispanoamericana UCH
Nuestros sinceros agradecimientos a todos los profesionales que colaboraron en la

ejecucin y revisin pedaggica de las Lecciones para usar la Biblioteca CRA.
Equipo Bibliotecas Escolares CRA

MINEDUC
126

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MDULO 4.

Sugerencias | para no olvidar 9

Para los jvenes 11

Parte I Ciudad y vida urbana 12

01. Aventuras y desventuras de Antoine Doinel 12

Parte II Respeto y libertad: claves para vivir mejor 46

10. Abajo los prejuicios! 46

Parte III Quines somos los chilenos? 78

Parte IV Razn, inteligencia y pensamiento humano 106

28. A ver, seores: distingamos 106

Anexo fichas 127

Objetivos de las lecciones

01. Identificar elementos urbanos en una pelcula

Parte II Respeto y libertad: claves para vivir mejor

10. Discutir los roles masculino y femenino a partir de una lectura

Parte III Quines somos los chilenos?

19. Buscar significados de palabras y discutir un concepto

Parte IV Razn, inteligencia y pensamiento humano

28. Usar los diccionarios para distinguir conceptos

La adolescencia es una etapa de bsqueda y de una fuerterelacin del joven con su

La experiencia obtenida, desde el ao 2006, con la aplicacin del Programa Lector

El programa Lector BiblioCRA Media, que presentamos a continuacin, busca

Las lecciones del BiblioCRA Media busca la integracin de conocimientos y saberes en

Cada leccin especifica: Objetivo de la leccin, Preparacin (equipos, recursos y

Para su ejecucin se requiere un trabajo colaborativo entre los docentes de distintos

Equipo Bibliotecas Escolares CRA

Sugerencias | para no olvidar

Mdulo: consta de 40 lecciones, divididas en cuatro partes. Cada una de ellas

Planificacin: es necesario destinar un tiempo para planificar cada leccin de

Lecciones: cada una especifica Objetivo, Preparacin (equipos, recursos y acciones

Iconos: en la preparacin de algunas lecciones encontrar dos conos cuya presencia

Fichas: material destinado a profundizar en distintas herramientas que apoyarn

Flexibilidad: es necesario asumir la mxima creatividad, espritu de bsqueda y

Horario: calendarizar con antelacin el horario de trabajo de cada grupo curso

Espacio: considerar que en la biblioteca CRA exista un ambiente acogedor y apto

Registro de trabajos de investigacin: crear un registro por sectores o temas

2 docentes y comunidad en torno a la lectura y la investigacin. Siendo adems un

Preferencias: es necesario conocer los gustos y preferencias de los estudiantes,

Tiempo de pruebas, ensayos, la presin por contestar la alternativa correcta. Tu mente

Toda la saga de Antoine Doinel se presenta de

01. Aventuras y desventuras de Antoine Doinel

0 golpes y sigui hasta

Sobre esta pelcula:

Anlisis extenso de la pelcula, en francs, en:

02. Para poder pasear por Pars...

De alguna manera es la experiencia de to

Oficina de turismo de Pars, en espaol:

a la escritura, responde Cortzar cuando le preguntan qu signifi ca para l 15

02. Para poder pasear por Pars...

03. Cortos de ciudad: te invito a escribir la ciudad

Ficha Cmo hacer un afiche.

va d istinta de la novela o el cuento. Es la denominacin m

to tam b in e s llamado microcuento, minifi cc

1. Definicin de las instrucciones

2. Ttulo del concurso

3. Fecha de recepcin de los cuentos

6. Colores que primarn en sus afiches

7. Temas especficos que desean aportar al concurso

Elaboren en grupos de a dos, un afiche para el concurso siguiendo las pautas

historia : Textos escritos u orales de corta extensin aparecen a

cin, microfi ccin, c

PARTE I. Ciudad y vida urbana

04. Urbanitas y rurales