Mercedes Lanza

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se

aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a
nuevas situaciones. Daz Barriga y Hernndez Rojas (2001) (p.234)

Controlan sus procesos de aprendizaje

Se dan cuenta de lo que hacen
Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente
Planifican y examinan sus propias realizaciones,
pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada
situacin
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
.

F V
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o
recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes
significativos. Daz Barriga y Hernndez Rojas (2001)

Procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizaje

significativo, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.
Parra Pineda (2003)
 Caractersticas Nivel de desarrollo cognitivo,
generales de los conocimientos previos,
Conocimiento ya aprendices factores motivacionales, etc.
compartido

Determinacin
del contexto Tipo de dominio
intersubjetivo

Del conocimiento y
del contenido en
particular, que se va
a abordar.
Intencionalidad
o meta y Vigilancia Del proceso de
actividades constante enseanza y el
cognitivas y progreso y
pedaggicas aprendizaje de
los alumnos.
 Son procedimientos (conjuntos de
pasos, operaciones o habilidades) que
un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada o intencional
como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y
solucionar problemas. (Daz Barriga,
Castaeda y Lule, 1986; Gaskins y
Elliot, 1998), citados por Daz Barriga y
Hernndez Rojas (2001) (p.234)
Conjunto interrelacionado de
funciones y recursos, capaces de
generar esquemas de accin que hacen
posible que el alumno se enfrente de
una manera ms eficaz a situaciones
generales y especficas de su
aprendizaje; que le permiten incorporar
y organizar selectivamente la nueva
informacin para solucionar problemas
de diverso orden. (Gonzlez Ornelas,
2001) (p.3)
 Procesos Conocimientos
cognitivos conceptuales
bsicos especficos

Procedimiento Conocimientos
Metacognitivo estratgicos
 Objetivos

Resmenes

Organizador Previo

ESTRATEGIAS DE Ilustraciones
ENSEANZA
Daz Barriga, ( 2001) Analogas

Preguntas Intercaladas

Pistas Tipogrficas y Discursivas

Mapas Conceptuales y Redes

Semnticas

Uso de Estructuras Textuales

 Estrategias de enseanza
Momento de su presentacin en una secuencia de enseanza

Preparan al estudiante en relacin a qu y cmo va

aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del
Preinstruccionales aprendizaje.
(Antes) (Objetivos, organizador Previo)

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de

enseanza; funciones: deteccin de la informacin
Coinstruccionales principal; conceptualizacin de contenidos y
mantenimiento de la atencin y motivacin; relacionadas
(Durante) con el logro de un aprendizaje con comprensin.
( Redes y mapas conceptuales, ilustraciones )

Se presentan al trmino del episodio de enseanza y

Postinstruccionales permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material, en otros casos le
(Despus) permiten inclusive valorar su propio aprendizaje.
(Resmenes, cuadros, organizadores grficos)
 Secuencia de Enseanza

Preinstruccionales

Cosinstruccionales

Postinstruccionales
 Estrategias de enseanza
Cooper, y otros(citado por. Daz 1993)
 Recomendaciones

Formulacin
Enunciado
verbalmente
Objetivos o intenciones Presentarse en forma
escrita.
Dan a conocer la finalidad y alcance
Enunciar pocos
del material y cmo manejarlo. El
objetivos
alumno sabe qu se espera de l al
terminar de revisar el material.
Ayudan a contextualizar sus
aprendizajes y a darles sentido.
(Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2001)
 Estrategias para Orientar y Guiar

Intratextuales
Ayuda a mantener la atencin.
Obtener conocimientos relevantes para
los alumnos.
Identificar o presentar ideas o temas
nuevos y demostrar la existencia de
continuidad temtica.
Recomendaciones
Extratextuales
Destacar ideas o conceptos
Manejo alternado de maysculas y
minsculas.
Uso de distintos tipos (negritas, cursiva,
etctera) y tamaos de letras.
Uso de nmeros y vietas para formalistas
de informacin

Sealizaciones Apropiadas
Ser Estratgico
Detectar la informacin y organizarla. (Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2001)
 Estrategias para mejorar la
Codificacin de la
Informacin por Aprender
Ilustraciones

Dirigir y mantener la
atencin de los alumnos.

Permitir integrar, en un
todo, informacin que de Favorecer la retencin
otra forma quedara de la informacin
fragmentada
Descriptiva
Expresiva
Construccional
Funcional
Lgico-matemtica
Algortmica
Arreglo de datos

(Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2001)

 Las Principales
Funciones
Orientar las Realizar
conductas de preguntas Favorecen el Promover el
estudio hacia que valoren aprendizaje repaso y la
la la significativo reflexin
informacin comprensin, del sobre la
de mayor aplicacin o contenido informacin
importancia integracin central

(Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2001)

 Resumen Jerarquizacin de la informacin

Las principales funciones de un resumen son:

Ubicar al alumno dentro de la estructura u organizacin general

del material que se habr de aprender.
Enfatizar la informacin importante.
Cuando funciona como estrategia preisntruccional, introduce al
alumno al nuevo
material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central.

(Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2001)

 Utilizados como recursos instruccionales, se
definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lgica del material
educativo(Daz Barriga y Hernandez,1999).
Ventaja: Se utilizan en cualquier momento del
proceso de instruccin .
 Proporciona una estructura coherente global de una
temtica y sus mltiples relaciones. Organiza la
informacin sobre uno o varios temas centrales que
forman parte del tema que se interesa ensear.
Ventaja: puede ser utilizado como estrategia de
aprendizaje .
 Son representaciones graficas de segmentos de
informacin o conocimiento conceptual.
Ventajas: permite que el alumno aprenda los
conceptos relacionndolos entre si segn sus
cdigos de procedimientos visual y lingstico.
Facilita al docente y al diseador de texto la
exposicin y explicacin de los conceptos los que se
pueden profundizar mas adelante.
 Organizadores previos: es un recurso Instruccional
introductorio compuesto de conceptos y
proposiciones de mayor nivel de inclusin y
generalidad que la informacin nueva que se va
aprender, Mayer (1982).
Funciones: Activar o crear conocimientos previos
pertinentes para asimilar la informacin nueva a
aprender.
Proporcionar un puente al alumno entre la
informacin que ya posee con la que va a
aprender.
 Los textos narrativos tienen funcin principal
divertir y en algunos casos dejar una enseanza
moral al lector , sobre los aspectos estructurales de
los cuentos populares, fabulas, cuentos de hadas,
etc.
 CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJES
Estrategias de Recirculacin de la
Informacin
Se consideran como las ms
primitivas utilizadas por
cualquier aprendiz. (Kail, 1984).

Estrategias de Elaboracin
Suponen bsicamente integrar y
relacionar la nueva informacin que
ha de aprenderse con los
conocimientos previos pertinentes.
(Elosa y Garca, 1993).
 CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJES
Estrategias de Organizacin
de la Informacin
Permiten hacer una reorganizacin
constructiva de la informacin que ha
de aprenderse.
(Monereo, 1990; Pozo, 1990).

Estrategias de Recuperacin
de la Informacin
Son aquellas que permiten optimizar la
bsqueda de informacin que hemos
almacenado en nuestra memoria a largo
plazo (episdica o semntica). (Alonzo,1991)
 Una Clasificacin de Estrategias de Aprendizaje (Basada En Pozo, 1990)

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad

Aprendizaje Recirculacin de la Repaso simple Repeticin simple y

memorstico informacin acumulativa
Apoyo al repaso Subrayar
(seleccionar) Destacar copiar
Aprendizaje Elaboracin Procedimiento simple Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Procedimiento complejo Elaboracin de inferencias
Resumir
Analoga
Elaboracin conceptual

Organizacin Clasificacin dela Uso de categoras

informacin
Jerarquizacin de la Redes semnticas
informacin Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperacin Evocacin de la Seguir pistas
informacin Bsqueda directa
Cualquier parecido con la realidad...

Y ahora...
Algo de Gimnasia Cerebral
EL PINOCHO

PASOS
1. Inhala aire por la nariz y frtala
rpidamente diez veces.
2. Exhala ya sin frotarla.
3. Repite el ejercicio cinco veces ms.
4. Cada vez que lo hagas nota si el
aire que tomas entra por ambas fosas
nasales.

BENEFICIOS
Activa e incrementa la memoria. Ibarra, L. (2007), Aprende
Integra ambos hemisferios cerebrales. mejor con gimnasia cerebral.
Centra la atencin cerebral. Mxico, Garnik Editores

Ayuda a la concentracin.
 Presenten al resto
de la clase las
reflexiones de
Busca tu pareja, pareja. (20)
compartan y
perfeccionen sus
Haz una reflexin reflexiones
individual sobre la demostrando: El
afirmacin poder de dos! (20)
siguiente:
___________(10)

Las nuevas generaciones de docentes estn mejor preparadas, en cuanto

_________________________________, que los docentes de la vieja
guardia.