CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

En nuestros das, saber leer y escribir es un derecho de todos los ciudadanos de las
sociedades alfabetizadas. En todas ellas es obligatoria una escolarizacin bsica
que garantice cuanto menos estos aprendizajes. Al mismo tiempo, las necesidades
de utilizar el lenguaje escrito han aumentado vertiginosamente, tanto para los
profesionales como para la vida cotidiana. Desde que nacemos estamos rodeados
de lenguaje escrito y no necesitamos encontrarnos con un libro para descubrirlo. Hay
textos escritos en la ropa, en los envases de comida, en los juguetes, en los carteles,
en la televisin, en las estaciones de transporte, en la pantalla del ordenador. La
presencia del lenguaje escrito ha llegado a ser casi tan frecuentes como la del
lenguaje oral, resultando ya indispensable para el desenvolvimiento en la vida
contempornea. 1

Esta presencia de la lectura y la escritura es predominante en la actividad acadmica,

por ser estas las habilidades bsicas o instrumentales para la enseanza
aprendizaje de todas las materias escolares. Por ejemplo, un nio/a no puede
acceder a los contenidos de las ciencias naturales o sociales si su habilidad lectora no
es adecuada para comprender los productos discursivos de dichas materias. Por
tanto, la lectura y escritura no se pueden encasillar como simples actividades de
Lengua. Hay tambin una necesidad de producir e interpretar diferentes tipos de
textos en las reas curriculares no lingsticas (Conocimiento del medio natural y
social, Educacin fsica, Matemticas) para poder alcanzar los objetivos acadmicos.

Muchos nios/as aprenden a leer y escribir sin mayores obstculos, pero otros, en
las mismas circunstancias, no lo consiguen o tienen para ello mucha dificultad.
Estos escolares que tienen dificultades especificas para aprender a leer y escribir,
tradicionalmente llamados dislxicos, constituyen un problema escolar y social
grave, ya que su persistente incapacidad no les permite alcanzar el nivel de
conocimientos de sus compaeros/as de clase, producindose con el paso del

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Programa de intervencin con dislxicos. Autor: Outn Oviedo, del ao 1,995

1
tiempo un efecto de bola de nieve que contribuye a agrandar las diferencias entre
buenos y malos lectores.

Estas diferencias, lamentablemente, repercuten tambin fuera de las paredes

escolares, especialmente en la esfera profesional, en donde cada da se premia
ms la formacin acadmica de los trabajadores.

Las primeras descripciones de las dificultades para el aprendizaje de la lectura, se

remontan al ao 1,881. Fue el fsico Berkhan en 1,881, quien describi por
primera vez el trastorno o dificultad para identificar, comprender y reproducir los
smbolos escritos; afirmando que la dificultad se asocia con un tartamudeo de la
palabra y de la escritura.2

En 1,896, un fsico britnico llamado James Kerr, not que ciertos nios/as tenan
buena visin pero no podan leer. Pringle Morgan en 1,897 hablaba de una
afeccin visual, una ceguera verbal congnita. Len Binet, profesor de Fisiologa
de la Facultad de Medicina en Pars e impulsor de los test mentales, descubri
con ellos, que haban nios/as con apariencia normal que no aprendan o lo
hacan en forma muy lenta y se les califico como dbiles mentales.

Despus de la Segunda Guerra Mundial, se propuso una nueva denominacin

con la intencin de poner en relieve la significacin diferente de la patologa que
en los adultos se llamaba alexia. El profesor alemn Karl Kussman, fue el que
introdujo la palabra dislexia, que proviene de la palabra griega dys que significa
dificultad con y lexis que es lenguaje o palabra. Al tratarse de nios/as, algunos
casos fueron llamados dislexia de evolucin, por que sus cerebros se
encontraban todava en desarrollo y el problema desapareca sin tratamiento
alguno.

Hinselwood emplea la palabra dislexia, aplicada a una disgenesia del centro de la

memoria visual de las letras. De 1,917 a 1,929, Bachmann, Illing y ley hablan de
un efecto de imaginacin auditiva o visual o de formas mixtas.
2
Tesis: Detencin y Correlacin de la dislexia con problemas de aprendizaje en nios/as de seis
aos.

2
A mediados de los aos 1920, al Doctor Samuel Torrey Orton, neurpatologo y
psiquiatra, se le atribuye el merito de poner de manifiesto la frecuencia de la
senextralidad o de dominancias laterales mixtas entre los dislxicos; lo que
significa que algunas veces, el lado izquierdo del cerebro hace lo que
normalmente debe hacer el lado derecho y viceversa. Sus hiptesis patognicas,
seguidos por otros que tambin se ocupan del tratamiento de la dislexia, insisten
en culpar al mtodo global en el aprendizaje de la lectura, de aumentar
sensiblemente el nmero de dislxicos/as. Poco despus, en el Hospital
Presbiteriano Columbia de New York, el doctor Orton, junto a la psicloga Anna
Gillingham y la profesora Bessie Stillman, crearon el mtodo Orton Gillingham
que se utiliza en la sociedad de Dislexia Orton, para ayudar al problema de
lenguaje de los dislxicos/as, para que los/las docentes sin conocimientos
mdicos o neurolgicos puedan entenderlo y utilizarlo. Mediante este mtodo, los
dislxicos/as ven las palabras, las pronuncian y deben imitar los movimientos
musculares que se producen.

La dislexia no es un trastorno aislado dentro del conjunto innato del mecanismo

intelectual. Supone una alteracin general perceptible no solamente mediante
pruebas lxicas y grficas. La dislexia puede coexistir con otras perturbaciones
psicolgicas diferentes.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

En qu medida la elaboracin de estrategias educativas fortalecer la

socioafectividad afectada por la dislexia en nios/as del nivel educativo de
parvularia del Centro Escolar Casero Llano Largo Cantn Ranchador de la
seccin de seis aos del distrito 05 07 zona 1, municipio de Santa Ana,
departamento de Santa Ana?.

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 1.3 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.

La educacin parvularia, como un prembulo a la educacin bsica, tiene como

objetivo principal que el nio/a adquiera diferentes habilidades conforme
desarrolla su cuerpo, intelecto y afectividad, logrando con ello que el proceso
de integracin social sea lo ms fcil posible.

Los problemas de aprendizaje han sido un gran obstculo para el desarrollo

normal del nio/a y al no tener un tratamiento adecuado, se corre el riesgo de
llegar a afectar su adaptacin al medio. Debe motivar al docente, el hecho de
tratar de desaparecer stas barreras para que el aprendizaje sea oportuno e
integral.

Los problemas de aprendizaje, y especficamente la dislexia, tienen una

marcada influencia en todas las actividades del nio/a; se evidencia dificultad
en la coordinacin de sus movimientos y aprende muy lento a caminar, se le
complica aun ms la situacin en que la autoestima del nio/a se ve cada vez
ms afectada, se desorienta con facilidad y comienza a sentir apata por el
estudio. Si aunado a esto, el/la docente tiene poco o ningn conocimiento en el
tema, falta de entrega y dedicacin, o simplemente no esta dispuesto a dedicar
ms tiempo a los nios/as que presenten el problema de la dislexia, stos
vern reducidas sus oportunidades de aceptacin y adaptacin social (esto
implica que si el/la docente no poseen la preparacin, ni calidad humana van
hacer indiferentes ante los nios/as que presentan el problema, y por ende,
estarn siendo condenados a arrastrar su condicin y esto no les va a permitir
tener oportunidades de socializacin).

En algunos pases, los centros escolares cuentan con personal de planta

especializado: un psiclogo, una enfermera, un docente de deporte, un docente
de msica y otros que brindan apoyo al docente del aula; pero en pases como
El Salvador, el/la docente de parvularia debe tener una educacin integral que
le permita medir en menor o mayor grado a todos ellos con profesionalismo.
Por supuesto, en casos extremos de comportamiento o de problemas de
aprendizaje, tambin depender del juicio del docente el remitirlo al un experto

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cuando lo amerite. Los programas educativos deben ser reforzados tomando
en cuenta las necesidades, intereses y problemas (NIP`S) de los nios/as
especialmente sin descuidar o etiquetar a los que presenten sntomas de
dislexia, que en la mayora de los casos puede ayudrseles reforzando el
apresto.

Los/las docentes deben interesarse sobre los problemas de aprendizaje, ya

que adems de afectar el desarrollo cognoscitivo de nio/a, los efectos
negativos pueden llegar a daar su autoestima, pues en la generalidad de los
casos, el/la docente tiende a etiquetar al nio/a, como haragn e incapaz.
Muchos docentes ya demuestran inquietud por una mejor preparacin y
capacitacin en el tema, que los/las provea de alternativas prcticas para la
atencin de nios/as que tengan diferentes ritmos de aprendizaje. No basta con
incorporar al nio/a con dislexia en un aula de atencin regular, sino que debe
proporcionrsele las herramientas necesarias para que pueda desenvolverse
por si mismo.

El/la docente con conocimientos sobre problemas de aprendizaje y

especficamente la dislexia, estar capacitado para ayudar al nio/a en la
adquisicin de hbitos bsicos, en su forma de relacionarse socialmente y en
su autoestima y por ltimo y de gran importancia para el docente, en el
desarrollo de su capacidad de aprendizaje.

Se ofrece al docente del nivel de parvularia, estrategias educativas que ayuden

al problema de dislexia en nios/as de 6 aos, y a su vez que eleven el nivel de
socializacin. El/la docente podr utilizar las diferentes actividades aparecidas
en las estrategias educativas, como una libreta que contiene diversidad de
ejercicios con el objetivo de facilitarle al nio/a a tener un mejor aprendizaje, en
la lectura y escritura y por ende a mejorar la relacin con lo dems,
especialmente con sus compaeros/as y docente.

El acercamiento del docente con el nio/a, le brindar un cmulo de

experiencias que no podrn encontrar en ningn impreso; pero sobre todo,
tendr la satisfaccin de saber que dio aun nio/a, las herramientas necesarias

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para integrarse a un desarrollo normal dentro del proceso cognoscitivo, afectivo
y psicomotor, que le ayudarn a desenvolverse no solamente a nivel personal,
sino como miembro activo y productivo de una sociedad. Los nios/as cuyos
docentes no brindan un acercamiento genuino van generando un actitud de
aislamiento que a la larga no le beneficia en el rea socioafectiva, por que no
se desarrollan habilidades relacionadas con la dimensin emocional haciendo
que su autoestima y su inteligencia emocional determinen una personalidad
inmadura e insegura.

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 1.4 DELIMITACIN TEMPORAL ESPACIAL SOCIAL.

El trabajo de investigacin presento las siguientes delimitaciones:

1.4.1 DELIMITACIN TEMPORAL:

La realizacin de la investigacin en la elaboracin del trabajo de tesis, se llevo
a cabo en el periodo comprendido desde mayo del 2006 hasta julio del 2007.

1.4.2 DELIMITACIN ESPACIAL:

La investigacin se realiz especficamente en el Centro Escolar Casero Llano
Largo Cantn Ranchador del distrito 05 - 07 zona 1, del Municipio y
Departamento de Santa Ana, donde fueron implementada las estrategias
educativas que fortalezcan la socioafectividad afectada por la dislexia en el
nivel de educacin parvularia.

1.4.3 DELIMITACIN SOCIAL:

Se trabajo con la docente, nios/as de la seccin de seis aos de educacin
parvularia para detectar problemas de aprendizaje especialmente la dislexia y
como esta afecta el rea socioafectiva.

Dicho trabajo se efecta con el propsito de conocer a fondo las estrategias

educativas utilizadas por la docente y as poseer insumos para proceder a la
elaboracin de estrategias educativas que fortalezcan la socioafectividad
afectada por la dislexia en el nivel educativo de parvularia especficamente en
la seccin de seis aos con el objetivo que sirvan de ayuda a las/los docentes y
personas que se interesen por mejorar los procesos de aprendizaje de los
nios/as que presentan el problema de dislexia en una forma ms vivencial.

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 1.5 FORMULACIN DE OBJETIVOS.

1.5.1 OBJETIVO GENERAL.

Disear una propuesta de estrategias educativas que sirvan de apoyo al
docente para ayudar a fortalecer la socioafectividad afectada por la
dislexia en el nivel educativo de parvularia, de la seccin de seis aos,
del Centro Escolar Casero Llano Largo Cantn Ranchador del distrito
05 07 zona 1.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Recopilar la base terica necesaria para obtener informacin sobre la
dislexia, un problema de aprendizaje que afecta el rea socioafectiva en
nios/as del nivel educativo de parvularia en las secciones de seis aos.

Identificar a travs del anlisis de los datos la situacin actual sobre el

problema de la dislexia y como esta afecta el rea socioafectiva en los
nios/as del nivel educativo de parvularia de las secciones de seis aos.

Ofrecer una propuesta de estrategias educativas la cual sirva de apoyo a

las docentes para orientar el proceso de enseanza aprendizaje en
nios/as con problemas de dislexia y as fortalecer el rea socioafectiva.

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 1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES.

1.6.1 ALCANCES:

La investigacin se llev a cabo en las instalaciones del Centro Escolar Casero

Llano Largo ubicado en la col. planes del ranchador, Cantn Ranchador del
distrito 05 07 zona 1, municipio de Santa Ana y departamento de Santa Ana.

La muestra con la que se trabaj son nios/as de seis aos de edad dicho
grupo est compuesto por dos secciones 20 nias y 25 nios por cada turno
(matutino y vespertino), en ambas secciones haciendo un total de 90 nios/as.
Con la presente investigacin se espera:

Proporcionar a los/las docentes una lista de aspectos que ayuden a

evaluar el rea socioafectiva.

Que el padre y madre de familia sea un ente colaborador en el proceso

de enseanza aprendizaje.

Que el mayor beneficiado sea el nio/a y logre una mejor adaptacin a la

escuela, superando los problemas que ocasiona la dislexia, y que
beneficien la socializacin del nio/a.

Con la elaboracin de las estrategias educativas se tiene la intencionalidad de

apoyar a la docente de la seccin de seis aos del Centro Escolar Casero
Llano Largo Cantn Ranchador, en su valiosa tarea de educar y orientar los
aprendizajes de los nios/as de esta institucin. Esta cuenta con actividades
que desarrollan la socioafectividad en forma grupal tales como: Saber debatir,
Como presentarse en grupo, Describir a los dems y valorarse recprocamente
tambin posee actividades a desarrollar con nios/as dislxicos que le ayuden
a superar dicho problema, tales como: identificacin de silabas en palabras,
trazado de letras, omisin de fonemas, sopa de letras, entre otras.

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 1.6.2 LIMITACIONES:

De alguna u otra manera, los docentes pueden sentir en el momento de la

investigacin, que se les est usurpando su espacio y su relacin con el
nio/a.

La falta de tiempo del nio/a es un factor limitante, porque al hacer la

investigacin debe buscarse un momento adecuado, en el que no se distraiga
al nio/a de sus actividades de trabajo, ni recreo, tratando de no sacarlo del
grupo, si no por el contrario, buscar que se sienta ms integrado.

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