ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR DEL MBITO DE LA REGION

DE LIMA METROPOLITANA

I. FINALIDAD
Establecer orientaciones para la diversificacin curricular como proceso clave en la planificacin
curricular en las Instituciones Educativas pblicas y privadas

II. OBJETIVO
Orientar el proceso de diversificacin curricular en las Instituciones Educativas pblicas y privadas
del mbito de Lima Metropolitana, con la asistencia tcnica en las Unidades de Gestin Educativa
Local e

III. ALCANCES
III.1 Unidades de Gestin Educativa Local de la Regin de Lima Metropolitana.
III.2 Instituciones Educativas pblicas y privadas de Educacin Bsica Regular del mbito de Lima
Metropolitana.

IV. BASE LEGAL

Ley N 28044, Ley General de Educacin, su modificatoria Ley N 28123.

Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificada por Ley N 26510
y Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin aprobado por D. S. N
006-2006-ED.
Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados y Reglamento de las Instituciones
Privadas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva, aprobado por D. S. N 009-
2006-ED.
Ley N 27783 Ley de Bases de la Descentralizacin.
Ley N 28988 Ley que declara la Educacin Bsica Regular como servicio Pblico Esencial.
Decreto Supremo N 008-2006-ED - Lineamientos para el seguimiento y control de la labor
efectiva de trabajo docente en las Instituciones Educativas Pblicas.
Decreto supremo N 017- 2007-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N 28988, Ley que
declara la Educacin Bsica Regular como servicio pblico Esencial.
Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED. Aprueba el Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N 0199-2015-ED. Aprueba la modificacin del Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N 0572-2015-ED. Aprueban Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao escolar 2016 en instituciones educativas y programas de la Educacin Bsica.

V. ORIENTACIONES GENERALES

V.1 La diversificacin curricular es el proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y

enriquecimiento del Diseo Curricular Nacional (DCN) para atender a la diversidad existente
del contexto a los espacios pedaggicos, es decir, es un proceso de adecuacin del currculo,
con criterios pedaggicos, y con participacin efectiva de los diversos actores de la comunidad
educativa.

V.2 Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y
en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de
Educacin, Art. 13, literal b).

V.3 Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que
deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en
concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa

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 que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art.
68, literales a y c).

V.4 La construccin de la Propuesta Curricular de la Institucin Educativa se formula en el

marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular- DCN y las
modificatorias del DCN (expresada en las rutas de aprendizaje), y se orienta por los
Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza
mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de
toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la institucin educativa.
(Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).

V.5 La comunidad educativa debe de reconocer y valorar la diversidad, y promover las actitudes
positivas hacia las diferencias socio cultural. Por ello, se generaran instancias para
promover el trabajo colaborativo entre los docentes, la familia y profesionales o
instituciones de apoyo, reconocidos como aliados estratgicos, para compartir sus
experiencias, reconocer participaciones de ndole pedaggico y trabajar de forma cooperativa.

V.6 Las interacciones y las formas de ensear tienen una importante influencia en el aprendizaje
de los estudiantes. Para generar un clima que favorece el aprendizaje y las relaciones
interpersonales; todos los estudiantes y sus familias son igualmente valorados en su
contexto aprovechando las potencialidades y recursos de stas para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes. Los que sern valorados, acogidos y apoyados, por ello se
intencionan acciones con la familia y aliados estratgicos para favorecer la integracin,
participacin y el aprendizaje de los estudiantes.

V.7 El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular, que se construye en

el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Por lo que deber de abordar en lo que
considere los siguientes aspectos:
a) Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa.
b) Objetivos del PCI.
c) Plan de estudios de la institucin Educativa.
d) Programa Curricular Diversificado por rea y grado.
e) Lineamientos generales.

V.8 El proceso de diversificacin curricular implica seleccionar los procesos pedaggicos y los
didcticos clave como

V.9 Para el proceso de diversificacin curricular, debe tomar en cuenta el Diseo Curricular
Nacional vigente y su Modificatoria parcial aprobada con la RM N 199-2015-MINEDU, el
mismo que debe ser diversificado, considerando los siguientes aspectos:

a) Al contexto social, cultural, econmico y ambiental, asumiendo criterios de priorizacin

para reconocer condiciones efectivas para el desarrollo de aprendizajes de cada
Institucin Educativa.
b) A los intereses, necesidades, expectativas y saberes previos en un amplio sentido social
y cultural de los estudiantes, y a las necesidades, intereses y proyecciones de la
comunidad.
c) Organizando los indicadores o capacidades expresadas en los documentos curriculares,
con la caracterstica de hacer precisiones, en donde se crea conveniente. Las
precisiones involucran hacer nfasis en una accin, o adecuar las acciones a una
intencionalidad para el desarrollo de las competencias, segn los apartados 4.4.1 y 4.4.2
d) Articulando formas efectivas de como aprenden los estudiantes, a los recursos que
dispone la comunidad educativa, las orientaciones metodolgicas-DCN, las estrategias y
procesos didcticos-Rutas de aprendizaje, en correspondencia al desarrollo de las
competencias en las respectivas reas.
e) El proceso de diversificacin curricular se concreta en el desarrollo de Programas
Curriculares Diversificados en las respectivas reas, para luego ser desarrollados en la
programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizajes.

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 V.10 Una vez construido los programas curriculares diversificados (PCD), que forman parte del
Proyecto Curricular Institucional (PCI) y/o Proyecto Curricular de Red Educativa Institucional
(PCREI), se procede a organizar la Programacin Curricular de Aula, que consiste en
elaborar la programacin anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje.

V.11 La propuesta curricular considerada en el Proyecto Curricular Institucional, debe plantear

propuestas para contribuir a la erradicacin de conductas discriminatorias relacionadas con
la cultura, raza, sexo, religin, a fin de construir una sociedad justa, equitativa, inclusiva y
democrtica; asimismo, debe incentivar el respeto y el cuidado del patrimonio natural y
cultural a nivel local, regional y nacional reconociendo y valorando nuestra diversidad para
lograr el desarrollo sostenible.

VI. ORIENTACIONES ESPECIFICAS

VI.1 La UGEL, establecer en base al presente documento, un cronograma para el proceso de

informar, orientar y absolver consultas, formalizar y monitorear el proceso de diversificacin
curricular a travs del Proyecto Curricular Institucional.
VI.2 La UGEL/I.E. segn sea el caso debern de conformar una comisin a cargo de conducir y
ordenar el proceso de diversificacin curricular.
VI.3 Son funciones de la UGEL a implementar en el marco de la diversificacin curricular:
a) Planificar y desarrollar estrategias para el proceso de seguimiento al desarrollo de los
Proyectos Curriculares Institucionales en las I.E. del sector.
b) Prever espacios o jornadas de reflexin crtica sobre procesos especficos para la
diversificacin curricular.
c) Brindar asesora tcnica respecto a los Proyectos Curriculares Diversificados en las IIEE.
d) Monitorear peridicamente el desarrollo del proceso e implementacin de la diversificacin
curricular.
VI.4 Las UGEL debern considerar en las orientaciones para los mbitos distritales, los planes de
desarrollo concertado municipal entre otros documentos.
VI.5 En las Instituciones Educativas donde no se cuente con Subdirector, las funciones se encargan
al docente elegido como coordinador del Nivel o rea. El Subdirector tiene la funcin de
garantizar que las y los docentes elaboren los instrumentos de gestin pedaggica, es decir sus
programaciones curriculares, en el marco de la diversificacin curricular y sin perder de vista el
enfoque por competencias.
VI.6 Cada docente participa en la elaboracin del PCI y es responsable de elaborar la programacin
anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, segn el ciclo, grado y rea curricular a su
cargo.
VI.7 Los programas curriculares diversificados tienen carcter normativo para la I.E. y/o Red
Educativa Institucional y son producto del trabajo en equipo de los docentes que la conforman.
VI.8 La programacin anual es una previsin de los elementos que sern considerados en las
unidades didcticas. Se disea por grado y/o rea curricular; segn las necesidades de
aprendizaje, demandas de las familias, potenciales educativos de diversos contextos
caractersticas de la Institucin Educativa.
VI.9 Las unidades didcticas son un conjunto organizado, secuenciado con sentido lgico de
competencias, capacidades, indicadores y otros elementos que se desarrollan en un tiempo y
espacio pedaggico determinado. Se formulan a partir de la programacin anual, pueden ser:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje
Mdulos de aprendizaje.

Todos ellos parten de una situacin significativa de aprendizaje y est en concordancia con los
procesos pedaggicos propuestos para la EBR, en el marco de competencias.
VI.10 La sesin de aprendizaje es una secuencia didctica que se planifica y se ejecuta a partir de la
unidad didctica, de manera que su desarrollo depende de la organizacin de competencias,
capacidades, indicadores en lo bsico, as como del conjunto de actividades que han sido
consideradas en dicha unidad.
VI.11 La Secuencia Didctica comprende el conjunto de estrategias o procesos didcticos previstos
para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los

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 materiales y el tiempo que se utilizarn. Asimismo, constituyen la columna vertebral de la sesin,
que permiten el desarrollo de las competencias y sus respectivas capacidades.
VI.12 Los materiales manipulativos, textos, cuadernos de trabajo y recursos tecnolgicos
proporcionados por el MED deben ser considerados explcitamente dentro de la programacin
de unidades didcticas, para el desarrollo y construccin de los aprendizajes.
VI.13 Los docentes deben insertar, segn nivel educativo y reas curriculares, las actividades
relacionadas con:
a) Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa.
b) Concurso Escolar de expresin artstica Qhapaq an, el camino de la diversidad.
c) Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica.
d) Premiacin del Concurso Nacional de la Juventud Yenuri Chiguala Cruz
e) Juegos Deportivos Escolares Nacionales.
f) Concurso Crea y Emprende.
g) Juegos Florales Escolares Nacionales.
h) Premiacin Nacional de Narrativa y Ensayo Jos Mara Arguedas
i) Reconocimiento de la participacin estudiantil en IIEE pblicas de secundaria.
VI.14 Las programaciones curriculares deben ser visadas: al inicio de la semana, mes, o
periodo (bimestre o trimestre); por el Subdirector, Director y/o Coordinador del nivel o rea
Para el proceso de la diversificacin curricular en la Institucin Educativa se requiere seguir
ciertos procedimientos; sin embargo, estos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a
seguir para la construccin del Proyecto Curricular Institucional en cada una de las
instituciones educativas. Para el proceso de diversificacin, sin embargo, en las Instituciones
Educativas de Lima Metropolitana debern de considerar:

a) La lectura y anlisis del Diseo Curricular Nacional y las Rutas de Aprendizajes

Criterio Diseo Curricular Nacional Rutas de Aprendizaje

Propsitos de la Educacin Bsica
Comn a todas Regular al 2021.
las reas Caractersticas de los estudiantes al
concluir la EBR.
Estndares de
Logros educativos por niveles. aprendizaje para los
En el rea ciclos del EBR.
respectiva1 Cartel de competencias, Cartel de competencias
capacidades, conocimientos y y capacidades
actitudes

b) Los temas transversales propuestos en el DCN deben ser concebidos como respuesta a
los problemas que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial, y demandan a
la educacin su atencin. En este marco, los temas transversales propuestos en el DCN
deben ser considerados como referentes para la formulacin de las situaciones
significativas como generadores de unidades didcticas que responden a hechos
concretos.
c) Lectura y anlisis de las Dimensiones de desarrollo expresados en el Plan de Desarrollo
Concertado de Lima Metropolitana (2012-2025)2 aprobado con la Ordenanza Municipal
N 1659;

Dimensiones Temas
Cultura
Educacin
Social Salud
Seguridad Ciudadana
Pobreza Urbana
Econmica Produccin, comercio y servicio
Empleo y desempleo
1
Las rutas de aprendizaje estn organizadas para Matemtica, Comunicacin, Ciencia Tecnologa y Ambiente y Ciudadana
2
Consultar en : http://www.munlima.gob.pe/images/descargas/gobierno-abierto/transparencia/mml/planeamiento-y-
organizacion/planeamiento-organizacion/Plan-Desarrollo-Lima-Metropolitana-2012-2025.pdf

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 Desigualdad
Conglomerados econmicos
Inversin privada
Crecimiento Urbano
Espacio pblicos
Territorial
Transporte
Medio ambiente
Poltica Gobierno de ciudad

d) Lectura y anlisis de los lineamientos y los diagnsticos provenientes del objetivo

estratgico del Proyecto Educativo Metropolitano3.

Primera parte : Lineamientos para forjar una ciudad educadora:

La educacin que Los nios y las nias primero.
queremos
Segunda parte: Objetivo estratgico
Calidad y equidad de los servicios educativos que se
Objetivos y polticas brindan en las instituciones educativas y en los
especificas espacios pblicos de la ciudad favoreciendo el
desarrollo y ejercicio pleno de la ciudadana.
Objetivo especfico 1 (diagnostico)
Objetivo especfico 2 (diagnostico)
Objetivo especfico 3 (diagnostico)
Objetivo especfico 4 (diagnostico)

e) Identificacin de las demandas de las familias. Estas se podrn recoger a travs de

asambleas con padres de familia, asambleas de comits de aula, encuestas, focus
groups, entre otros. Se sugiere realizar una reunin con las familias y la comunidad. En
ella se reconocern las inquietudes, intereses, problemticas y necesidades entorno al
aprendizaje de los estudiantes a partir de ello de desarrollar una matriz de demanda de
las familias.

Matriz de demanda de las familias en funcin de los estudiantes y su relacin

con elementos curriculares

Demandas identificadas rea/reas curriculares Competencias/

por las familias involucradas Capacidades

Se proponen las siguientes preguntas estratgicas para identificar las demandas de las
familias:
Qu deseara que su hijo e hija aprenda en la institucin educativa?
(identificacin de demandas en funcin de los estudiantes y luego relacionarlas con los
elementos curriculares)

La pregunta se formula a madres y padres de familia y sus respuestas se

considerarn como demandas (las que pueden se redactadas con mejor criterio por
un equipo de profesores, sin distorsionar la idea y sentido planteado por la madre o
padre de familia)

La identificacin del rea o reas curriculares involucradas, as como de las

competencias y capacidades la hace el equipo de profesores.

Cmo cree que deben ser los profesores y las profesoras que les ensean a
sus hijos e hijas? (la identificacin de demandas en funcin de profesores y

3
Consultar en: (http://www.munlima.gob.pe/images/descargas/gerencias/GED/PEM-Proyecto-Educativo-Metropolitano.pdf)

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 profesoras y luego relacionarlas con los desempeos considerados en el Marco del
Buen Desempeo Docente)

Matriz de demanda de las familias en funcin de los profesores y su relacin

con los desempeos considerados en el Marco del Buen Desempeo Docente
(MBDD)

Demandas Aspectos del

Competencias Desempeos de
identificadas por currculo
las familias del MBDD los docentes

Elaboracin propia

Cmo le gustara que sea la institucin educativa para que aprendan tu hijo o hija?
(demandas en funcin de la institucin educativa)

f) Identificacin de los principales problemas que tienen efectos directos con los
aprendizajes de las y los estudiantes

Matriz de principales problemas que afectan los aprendizajes identificados por las
familias
Competencias/
Principales problemas rea/reas involucrada/s
Capacidades

Elaboracin propia

Para la identificacin de los principales En este caso, se debe formular la siguiente

pregunta estratgica: Cul es el principal problema que afecta directamente a los
aprendizajes?

g) Identificacin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (NAE). Las NAE

se pueden identificar mediante pequeos grupos de estudiantes de diferentes grados,
plantendoles la siguiente pregunta: Qu te gustara aprender en la institucin
educativa donde estudias y que crees que te van ser tiles?

Otras preguntas interesantes podran ser:

En qu lugares o espacios te gustara aprender? Las respuestas a esta pregunta
ayudaran identificar los diversos escenarios que ellos conocen y que proponen como
medios para aprender y que encierra un potencial pedaggico muy importante. Los
escenarios identificados deben ser incorporados en la elaboracin de las sesiones de
aprendizaje.

Cmo crees que lograras aprender lo que ms te interesa? Las respuestas

planteadas sern tiles para tenerlas en cuenta en el momento de la propuesta de
estrategias didcticas cuando se elaboren las sesiones de aprendizaje.

Matriz de necesidades de aprendizaje4

Necesidades de rea/reas Competencias/
aprendizaje involucrada/s Capacidades

Elaboracin propia

h) Reconocimiento de oportunidades de aprendizajes

h.1 Festividades internacionales, nacionales, regionales y locales.

4
Las NAE son el producto de la interaccin comunicativa propiciada entre las y los estudiantes y los docentes y consideradas
para priorizarlas en la programacin curricular

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 El reconocimiento de prcticas socio-culturales reconocidas en festividades
internacionales, nacionales, regionales y locales es la base para una prctica educativa
cercana a la realidad y que promueva prcticas significativas para el aprendizaje.
Conocer estos saberes implica un trabajo de reflexin para poder asociar las
actividades festivas a situaciones significativas de aprendizaje para un rea o reas
afines. Esta informacin puede haberse recogido ya durante la elaboracin del PEI.

Festividades y su relacin con los elementos curriculares

rea/reas Competencias/
Festividades
involucrada/s Capacidades
Internacionales.
Nacionales
Regionales
De la comunidad
Elaboracin propia

Es importante que el equipo de docente identifique el potencial pedaggico de las

festividades ms significativas que se celebran en los diferentes contextos y cmo
estas pueden ser generadoras de situaciones significativas y el medio para el
desarrollo de competencias y capacidades.

Para identificar las festividades de los diversos mbitos, se organizara un equipo de

docentes de tal manera que respondan a la siguiente pregunta: Cul es o cules son
las festividades ms significativas?

h.2 Espacios y/o manifestaciones culturales

Espacios y/o
rea/reas Competencias/
manifestaciones
involucrada/s Capacidades
culturales
Espacios
Manifestaciones
culturales

Los espacios culturales son escenarios que encierran mucho potencial

pedaggico donde las y los estudiantes, con la mediacin del o la docente,
interactan haciendo observaciones, registros, preguntas, emitiendo opiniones,
predicciones, realizando mediciones, clculos, etc., in situ.

Por otra parte, los espacios culturales, permitir la integracin de variadas

tradiciones y herencias, que posibilite propiciar un espacio de comunicacin en
comunin con la cultura, ofreciendo a los diversos pblicos y a la ciudadana
diferentes espacios para celebrar en torno a la cultura 5. En este sentido, es
importante que el acercamiento a estos espacios culturales debe ser planificado
y cmo relacionar las interacciones de las y los estudiantes con el/la docente y
otros actores que en muchos casos se encuentra asumen el rol de gua,
especialista y otros cargos. Por esta razn, es necesaria y pertinente la
identificacin de los espacios culturales y su relacin con los elementos
curriculares.

Las manifestaciones culturales, son expresiones que por la dinmica

intergeneracional, nuestros antepasados u otras personas han construido o han
generado como producto de su interaccin social, econmica, productiva y

5
http://www.eafit.edu.co/cultura/espacios-culturales/Paginas/inicio.aspx

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 cultural. En este contexto, desde el enfoque intergeneracional del desarrollo, es
importante que

Entre las manifestaciones culturales que se podran identificar se tiene: a) Arte popular
(tcnicas, formas, contenidos y sentidos culturales), b) msica y danza (Las
canciones y las danzas), c) fiestas y tradiciones (fiestas patronales, procesiones,
carnavales y rituales), d) gastronoma (domesticacin de una enorme variedad
de plantas y la crianza y uso alimenticio de una importante variedad de fauna) y
e) lenguas (ms de 60 lenguas, de las cuales 17 son familias lingsticas
amaznicas)6

Para la identificacin de las manifestaciones culturales, el equipo de docentes

podra formularse la pregunta (sugerida): Cul es la principal manifestacin
cultural que existe en el contexto ms cercano a la IE? Tener en cuenta el
aporte del Ministerio de Cultural del Per sobre manifestaciones culturales.
Luego de haber identificado las manifestaciones culturales como resultados de
las respuestas se sugiere que se relacionen con las diversas manifestaciones
que se describen en el prrafo precedente: Arte popular, msica y danza, etc. A
partir delas manifestaciones culturales se tiene que establecer una relacin
minuciosa con los elementos curriculares (competencias y capacidades).

i) Caracterizacin sociolingstica. Considerando que en diversos mbitos de Lima

Metropolitana existen familias asentadas procedentes de diversas regiones del pas como
resultado de la migracin y muchas son bilinges; por lo que es necesario identificar
situaciones y condiciones del uso de las lenguas en los actuales escenarios de donde
proceden las y los estudiantes.

La caracterizacin sociolingstica es entendida como una observacin consciente y

reflexiva sobre cules y cmo son las situaciones y condiciones del uso de las lenguas, ms
las expectativas que sobre ellas hay en la comunidad y entre los hablantes de estas
lenguas7. La caracterizacin sirve para conocer la realidad lingstica local y para entender
las diversas dinmicas de uso de una lengua o lenguas por las diferentes personas que
viven all y que pertenecen a distintas generaciones; en consecuencia, la caracterizacin
sociolingstica permitir identificar los escenarios o situaciones lingsticas, los que se
caracterizan por ser una descripcin aproximada de la realidad sociolingstica y
psicolingstica que identificamos despus de realizar una caracterizacin. Sobre esta base
es que el docente planifica el uso pedaggico de las dos lenguas, cuando sea necesaria.
VI.15 El equipo de docentes al contar con diversos insumos registrados (necesidades de
aprendizaje, demandas de las familias, manifestaciones culturales, etc.), los tendr en cuenta
en el momento elaborar los tipos de programaciones, haciendo que los insumos se visibilicen
principalmente en las estrategias didcticas incorporadas en las sesiones de aprendizaje.
Tambin es importante considerar los insumos en la formulacin de las situaciones
significativas como generadoras de la integracin de las reas curriculares.
VI.16 El hecho de precisar y adecuar los indicadores de desempeo teniendo en cuenta el
avance de logros de las y los estudiantes, los niveles de aprendizaje

VII. ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS

VII.1Las Direcciones de las Instituciones Educativas resolvern los casos no previstos en la

presente Directiva.
6
http://www.cultura.gob.pe/es/patrimonio/inmaterial/manifestaciones
7
http://educacioninterculturalbilingueperu.org/sites/default/files/Caracterizacion_sociolinguistica.pdf

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 VII.2La implementacin de las orientaciones para la diversificacin curricular en las Instituciones
Educativas, es responsabilidad de las y los Directores.

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