COORDINACIN GENERAL
Lic. Alicia C. Albertengo
M ATEMTICA
Prof. Mara Cristina Nowell
Prof. Liliana Eguiluz
Prof. Mabel Pujadas
L ENGUA
Coordinadora:
Lic. Ana Mara Lingua de Nbili
Lic. Laura. J. Gimnez
Prof. Mara Teresa Pascual de Pessione
Prof. Cristina Roganti
Prof. Gloria Vadori de Arija
Lic. Mara Teresa Aldassoro
Prof. Mara del Carmen Pina
EDUCACIN TECNOLGICA
Asesoramiento y Coordinacin:
Lic. Martha Richini (Univ. Nac. de Mar del Plata)
Prof. Marcelo Miguel
Lic. Nlida S. Grant
Prof. Esther Giovanini
Colaboracin:
Ing. Roberto Snchez
Prof. Gloria Gonzlez
Prof. Liliana Amuchstegui
Un agradecimiento especial
a la Prof. Mara Secchi de Famiglietti
(Univ. de Bolonia - Italia)
que acogi estos borradores
y nos acompa en nuestras discusiones.
E DUCACIN F ISICA
Lic. Hayde Calvo de Petit
Prof. Mara Clotilde Sardou
Prof. Mara C. Amuchstegui
D ISEO Y C oM P O S I C I O N G R F I C A
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Lic. Alejandra Gastesi
C IENCIAS S OCIALES
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C IENCIAS N ATURALES
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Dra. Ana La De Longhi
Dra. Luca Arena
Colaboracin:
Dra. Lidia Ruiz Moreno
Lic. Lorenzo Iparraguirre
E D U C A C I O N A RTSTICA
E DUCACION PLSTICA Y VISUAL
Lic. Susana Bergero
EDUCACIN TEATRAL
Lic. Ins Funes
EDUCACIN MUSICAL
Prof. Graciela Cafaro
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Prof. Viviana Alegre
F oRMACION TICA Y CIUDADANA
Coordinadora:
Lic. Patricia Romero
Colaboraron:
Lic.Diana Zeitune
Lic. Mnica Fornasari
Lic. Ins Echevarra
P ROPUESTA C URRICULAR 1
 PRESENTACIN
Hoy llegamos a ustedes con la Primera Versin de la Propuesta Curricular para el Nivel
Primario, en el marco de la Transformacin del Sistema Educativo. Iniciamos asi, un proceso
de construccin que como tal recupera lo ya realizado en el Sistema y en este Nivel en particu-
lar Por otro lado, responde a las necesidades de actualizacin disciplinar; metodolgica e
institucional, teniendo en cuenta los cambios operados en el C.B.U. y considerando los avan-
ces Curriculares en otras provincias a partir de los CH. C.
Esta Propuesta Curricular ha sido diseada pensando, con criterio de realidad, en las
prcticas docentes. Esto significa que el material lejos de constituirse en un documento buro-
crtico, pueda ser usado por ustedes como un organizador un orientador que, con todas las
variables que juegan al interior de cada institucin redunde en una mejor enseanza que tanto
preocupa.
El material presentado sintetiza un trabajo de elaboracin iniciado en el ao 1996, del
que participaron supervisores, directivos y docentes de la Direccin de Nivel Inicial y Prima-
rio y de la Direccin de Institutos Privados de Enseanza; a ellos nuestro reconocimiento por
las horas dedicadas a la discusin y el estudio que marcaron los primeros pasos de la produc-
cin que hoy ponemos a su consideracin.
La Provincia tiene una rica historia que es necesario capitalizar para avanzar hacia la
implementacin de los cambios requeridos en el marco de la Transformacin. Este Nivel se ha
caracterizado por reformas Curriculares desde el ao 1986, y en la actualidad la escuela es
destinataria de diversos materiales que es necesario utilizar en relacin al presente documen-
to.
La propuesta pedaggica que se presenta es abierta y flexible. Cada escuela podr
enriquecerla efectuando las adaptaciones pertinentes de acuerdo a su identidad, porque se
trata que los postulados de la Transformacin encuentren en las instituciones maneras con-
cretas de modificar las propias prcticas. El Proyecto Educativo Institucional se convierte,
as, en una herramienta que permite a cada institucin asumir un rol protagnico como media-
dora entre las orientaciones Curriculares y su realidad. El proceso de Transformacin exige
pensar el anlisis de lo curricular en el marco institucional.
La palabra de ustedes, los docentes, actores principales de la implementacin curricular se
constituir en el referente bsico para las modifcaciones y reajustes que pudieran operarse.

P ROPUESTA C URRICULAR 3
1. CONSIDERACIONES
GENERALES
El diseo curricular define un proyecto pe-
daggico en el contexto de la poltica edu-
cativa de la provincia de Crdoba. En l
se hacen explcitos los lineamientos jur-
dico - polticos, las perspectivas socio-
culturales, psicolgicas, pedaggico -
didcticas que contextualizan la propues-
ta formativa jurisdiccional y proporcionan
un marco orientador a los docentes para
elaborar su propuesta de enseanza. Es
un instrumento que pretende mejorar la
prctica educativa, a travs de un con-
junto de definiciones respecto de qu,
cmo, por qu y cundo ensear.
Se parte del principio de que un currcu-
lum no se instala en el vaco escolar ni
social, sino que est atravesado por la
prctica histrica de los miembros de la
institucin con sus mltiples intereses,
contradicciones, conflictos y tradiciones.
En este sentido, el currculum no termina
con la etapa de diseo, sino que adquie-
re dinamismo por medio del desarrollo
curricular. La idea de desarrollo curricular,
en contraposicin al concepto de diseo,
tiende a inscribir el proceso en el tiempo,
e implica el esfuerzo del conjunto de do-
centes y directivos para transformar las
prcticas pedaggicas hacia una direc-
cin comn, aquella que indica el Proyec-
to Educativo Institucional.
El proceso de desarrollo curricular en s
mismo, es el que aporta conocimientos
para la enseanza y se constituir en una
instancia formativa para los docentes en
la medida que permita conocer,
problematizar y comprometerse coo-
perativamente en el mejoramiento de las
prcticas.
 .
El currculum tiene dos caractersticas
sustantivas:
a) es orientador, gua e instrumento para
la prctica docente. Para ello se explicitan
los supuestos polticos, psicolgicos, pe-
daggicos y didcticos a partir de los cua-
les se ha elaborado. Todo currculum pre-
supone determinadas opciones tericas
que, debidamente explicitadas, posibilitan
la discusin y comprensin.
b) es prescriptivo, para favorecer la co-
herencia y continuidad de las propuestas
formativas del sistema educativo en el
marco del principio de equidad. Las ex-
pectativas de logros y los contenidos b-
sicos comunes garantizan dicho principio
y la posibilidad de que los alumnos circu-
len por cualquier escuela sin jerarquizar
distinciones educativas.
II. POLTICA EDUCATIVA DE
LA PROVINCIA DE CRDOBA
La propuesta de cambio aprobada a ni-
vel nacional, encuentra a la provincia de
Crdoba consolidada en su propio cami-
no hacia la transformacin del sistema
educativo.
Con la sancin de la Ley 8525/95
modificatoria de la Ley 8113/91, en del
marco de la nueva Constitucin Nacional
y la Ley 24.195, se estipula una nueva
estructura organizativa para el sistema
6 PROPUESTA CURRICULAR
educativo provincial, en lo concerniente a
la educacin primaria y media.
Esta nueva estructura del Sistema Educa-
tivo, efectiviza la escolaridad obligatoria en
diez aos: un ao de escolaridad para el
Nivel Inicial; seis para el Nivel Primario; y,
el Nivel Medio que incluye los tres aos
que completan la escolaridad obligatoria
(Ciclo Bsico Unificado) y tres aos desti-
nados al Ciclo de Especializacin. (ver
cuadro)
La escolaridad obligatoria posee un
valor y caractersticas diferenciadas en
tanto tiene como finalidad primordial uni-
versalizar la cobertura educativa. En este
sentido, el rol fundamental de coordina-
cin y planeamiento del nivel central de la
provincia provee los criterios rectores que
proporcionan cohesin y consistencia in-
terna al Sistema. Su objetivo es propor-
cionar el acceso a conocimientos y
saberes que aseguren el desempeo de
los sujetos en los diversos mbitos de la
sociedad, propiciar la permanencia aten-
diendo a la diversidad de posibilidades y
contextos socio-culturales y sentar las
bases para la continuidad de los alumnos
dentro del sistema educativo.
La diversidad siempre estuvo presente en
la escuela porque concurren all alumnos
con diferentes historias, prcticas, esti-
los de vida, identidades culturales. De lo
que se trata es que la escuela d cabida
a la pluralidad, lo que implica reconocer
las diferencias, la consideracin del otro
y de sus posibilidades cognitivas,
afectivas y sociales.
 III. OBJETIVOS DEL NIVEL PRIMARIO *

Promover la construccin de competencias mediante la par-

ticipacin reflexiva y crtica del alumno.
Promover y sistematizar la construccin de aprendizajes
referidos a la lengua y matemtica, que posibiliten el acce-
so a otros campos del conocimiento.
Propiciar la adquisicin y desarrollo de diversas formas de
expresin y comunicacin.
Favorecer la comprensin y sistematizacin progresiva de
saberes relevantes referidos a la ciencia, tecnologa y la
cultura reflexionanado acerca de las consecuencias ticas
de las acciones humanas.
Promover diversas formas de integracin grupal y social
basadas en la comprensin y la solidaridad, a partir del de-
sarrollo de las actitudes y habilidades necesarias para el
dilogo, la comprensin de otros puntos de vista, el respe-
to y la aceptacin de las diferencias.
Favorecer el conocimiento, ejercicio y aprecio por los pro-
cesos de participacin en la vida democrtica.
Promover la formacin de actitudes que fortalezcan el sen-
tido de pertenencia regional y nacional, con apertura a la
comprensin y solidaridad entre los pueblos.
Fortalecer el desarrollo de prcticas para la promocin de
la salud, la valoracin y conservacin del medio ambiente
natural y social.

*Estos objetos fueron reelaborados a partir de las sugerencias realizadas por los Supervisores de
D.N.I.P y D.I.P E. en el Encuentro de Presentacin de la Propuesta Curricular efectuado el da
19 de diciembre de 1997.

PROPUESTA CURRICU LAR 9

IV. ENCUADRE TERICO -
METODOLGICO
En este apartado se consignan los refe-
rentes psicolgicos y pedaggico -
didcticos que orientan la propuesta
curricular del Nivel Primario.
IV. 1. ENCUADRE PSICOLGICO
Si un maestro debe consultar en tan slo
una o dos pginas alguna orientacin re-
lativa al sujeto del aprendizaje (en este
caso de nivel primario), parece del todo
conveniente subrayar ciertos aspectos
significativos que requieran ser
profundizados a fin de optimizar la tarea
pedaggica.
La primera idea es la siguiente: solamen-
te resulta atinado hacer referencia al Su-
jeto del Aprendizaje si se lo entiende como
uno de los componentes constitutivos de
una relacin tridica que incluye al Sujeto
de la Enseanza por un lado y a los Con-
tenidos Escolares por otro.
En la postulacin de dicha formulacin
radica uno de los principales aportes que
la psicologa puede hacer a la educacin.
Ello porque, entre otras cuestiones, per-
mite superar: a) las limitaciones que pro-
voca el mirar al alumno desde el ngulo
de la llamada psicologa evolutiva o de
los estadios (dato til pero claramente
insuficiente); b) la mirada del proceso de
enseanza-aprendizaje que acenta la im-
portancia de la relacin bipersonal pero
desestima el papel de los contenidos en
tal proceso; c) la ilusin de que los dispo-
sitivos afectivos e intelectuales del maes-
tro son ajenos al proceso formativo e ins-
tructivo que propician en las aulas.
Esta frmula posibilita entonces una com-
prensin estructural de los actos educati-
vos, independientemente de que los mis-
mos ocurran en el nivel inicial o sucedan
en los mbitos universitarios. Por cierto,
10 PROPUESTA C URRICULAR
en cada nivel o modalidad los actores prin-
cipales (ya sean alumnos o docentes)
muestran rasgos caractersticos y pecu-
liares; sin embargo, stos no deben ser
considerados estrictamente equivalentes
a los consignados por la psicologa del
nio, la psicologa del joven o la psicolo-
gia del adulto (en el caso de los maes-
tros). Esta ltima informacin proviene de
la investigacin psicolgica y la que tiene
que ver con el sujeto del aprendizaje o la
enseanza se origina en la investigacin
psicopedaggica.
El sujeto del aprendizaje de nivel prima-
rio, por ejemplo, no es simplemente un
nio, es mucho ms que eso y tambin
mucho menos. La psicologa infantil ha-
bla, por lo regular, de un nio genrico y
el docente trabaja habitualmente con un
alumno singular. El nio de la psicologa,
reiteramos, no se puede homologar al
sujeto del aprendizaje. Interpretar al nio-
alumno particular desde una ptica que
haga referencia al nio-alumno en gene-
ral produce fuertes dificultades en el que-
hacer educacional.
En otras palabras, el sujeto del aprendi-
zaje muestra? con mayor o menor nitidez,
algunos aspectos generales e invariantes
y otros decididamente individuales y va-
riantes. Sobre estos ltimos hay poco que
decir en tanto su condicin de singulares
o especficos; cabe sencillamente indicar
que guardan una real importancia en el
proceso educativo y que el sujeto de la
enseanza debera prestar su mejor aten-
cin para interpretarlos y actuar a partir
de ello.
En lo que hace a aquellos aspectos ge-
nerales y relativamente invariantes que se
podran inventariar en alumnos cuyas eda-
des oscilan entre los 6 y los 12 aos, cabe
sealar que resultara sumamente fruct-
fero profundizar en las vicisitudes afectivas
 que cubren este tramo vital. Los tericos
de la psicologa y la psicopedagoga ase-
guran que superadas las agitadas viven-
cias de los aos previos, los sujetos del
aprendizaje del nivel estn en buena dis-
ponibilidad anmica para acceder al co-
nocimiento; sin embargo, es preciso su-
gerir aqu que le toca al maestro conocer
y escuchar aquello que es relativo al de-
seo del nio-alumno, ya que all radica el
fundamento de una apropiacin fecunda
tanto para el que aprende como para el
que ensea.
Importa indicar tambin que los alumnos
en este tramo educacional disponen de
un formidable instrumento para interpre-
tar la realidad: la posibilidad de represen-
tar. Por cierto, no se trata de una capaci-
dad aadida en este momento sino que
se origina varios aos antes y seguir
complejizndose hasta finalizar la adoles-
cencia. El alumno se desprende cada vez
ms de las apariencias y los aspectos
perceptivos de los hechos y situaciones y
pone nfasis en las transformaciones, lo
cual le permite comprender las variacio-
nes de la realidad y organizar sus accio-
nes en trminos lgicos. La lgica de las
clases y la de relaciones conforman ins-
trumentos que utiliza para ordenar la rea-
lidad fsica o social. Cabe insistir en la
importancia que tiene el acceder con de-
talle, no solamente a las caractersticas
intelectuales del alumno sino particular-
mente a los mecanismos que utiliza para
la apropiacin.
Las posibilidades del juego adquieren en
este nivel un fundamento promisorio para
las actividades educativas. La aptitud del
sujeto para el juego reglado constituye un
argumento de mxima significacin peda-
ggica que el sujeto de la enseanza de-
bera explorar cuidadosamente, ya que
fortalece el desarrollo de ciertos insumos
bsicos para la educacin como son la
creatividad, imaginacin, lenguaje, coope-
racin, simulacin, etc.
En suma, resulta indispensable para el
maestro o sujeto de la enseanza cono-
cer al otro con el cual interacta
cotidianamente en todos sus aspectos,
saber que est siempre involucrado en la
relacin con ese otro que es el alumno y
disear un encuadre de trabajo que per-
mita orientar su prctica.
IV. 2. ENCUADRE PEDAGGICO -
DIDCTICO
Los contenidos a enseas y aprender han
cambiado radicalmente para este fin de
siglo, y por ende, exigen una orientacin
diferente de las prcticas pedaggicas,
de las formas de organizacin de la es-
cuela y del aula.
Enseanza
La enseanza es una temtica compleja
atravesada por mltiples aspectos; impli-
ca interrogarse sobre los contenidos que
se ensean y las estrategias meto-
dolgicas que se disean para la inter-
vencin, lo que a su vez supone conside-
rar la escuela, el conocimiento, el apren-
dizaje, la dinmica de la institucin y el
currculum.
Existen diferentes concepciones acerca
de la enseanza que expresan tendencias
dominantes en la escuela, que merecen
ser atendidas. Una de ellas se asent en
la corriente tecnicista que concibe a la
enseanza como un mero proceso tcni-
co, y a la tarea docente como una prcti-
ca asptica, neutra. Esta supone la
aplicacin de frmulas y tcnicas conce-
bidas como universales para todos los
contextos escolares. Asimismo, presupo-
ne alumnos tipo que aprenden en si-
P ROPUESTA C URRICULAR 11
 tuaciones uniformes, haciendo abstrac-
cin de su historia como sujetos sociales.
Esta concepcin pedaggico - didctica
centrada en una enseanza eficiente, res-
tringi el accionar pedaggico a la formu-
lacin de objetivos y a su cumplimiento en
la escuela; se ponder el valor de los
aspectos tcnicos ocultando las mltiples
dimensiones intervinientes y condicionantes.
La responsabilidad de la enseanza co-
rresponde a la institucin educativa en su
totalidad, an cuando los docentes a car-
go de un grupo de alumnos sean quienes
orientan directamente los aprendizajes.
Asimismo, se reconoce la complejidad de
este proceso que se desarrolla en con-
textos institucionales conflictivos, con
alumnos portadores de significaciones
culturales diferentes. El compromiso del
docente radica en conocer esos contex-
tos, problematizarlos y comprometerse
cooperativamente en su trabajo.

En otras palabras, supone un conjunto de
procesos de negociacin de significados,
de comunicacin grupal, de construccin
de cdigos comunes y de revisin crtica
de los significados que portan los alum-
nos y los docentes.
La organizacin de la enseanza requie-
re la seleccin de estrategias que res-
pondan en forma coherente a los prop-
sitos educativos. Una sola estrategia no
es posible para ensear los diferentes
Aprendizaje
Se concibe al aprendizaje como un pro-
ceso de construccin activa de significa-
dos y de posibilidades de accin y de
comprensin por parte de quien apren-
de; proceso que implica relacionar lo que
cada uno sabe y puede hacer con los nue-
vos contenidos a aprender.
Este aprender, no comienza con la
escolarizacin sino que tiene su origen
desde que el sujeto nace, en los inter-
cambios que establece en su propia ex-
periencia cotidiana.
El aprendizaje es un proceso dinmico
caracterizado por progresos desiguales,
no es lineal ni implica un avance continuo
o paralelo. Se construye en interaccin
con el entorno a partir de la cooperacin,
la confrontacin de ideas y de significa-
dos con los otros, quienes aportan pers-

12 PROPUESTA CURRICULAR
pectivas, modelos a imitar, informaciones,
indicios, recursos para favorecerlos o
entorpecerlos.
El aprendizaje escolar se caracteriza por
producirse al interior de una institucin con
una clara funcin social. Supone un tra-
yecto a ser recorrido por todos los alum-
nos para alcanzar metas equivalentes a
partir de las particularidades que hacen
de cada uno de ellos una persona nica y
diferente.
El desafio consiste en generar un
continente educativo que posibilite
el proceso real de construccin de
conocimientos: crear ambientes,
entornos de aprendizaje que favo-
rezcan la comunicacin, la coope-
racin, el debate, el intercambio de
experiencias, de reflexin, de modo
que todos los alumnos alcancen
metas equivalentes a pesar de la di-
versidad individual y sociocultural.
Los principios sobre la enseanza y el
aprendizaje, antes explicitados, orientan
acerca de cul es el modelo de escuela
que se requiere en esta etapa de trans-
formacin educativa. Dichos principios
derivan en responsabilidades que la es-
cuela debe asumir en el marco de la au-
tonoma institucional.
Evaluacin
En un sentido amplio, la evaluacin es
entendida como un proceso ya sea para
la emisin de un juicio de valor sobre per-
sonas, fenmenos, situaciones, etc., o
para obtener informacin til para la toma
de decisiones. Ambos aspectos, el de jui-
cio y el de toma de decisiones, intervie-
nen en la evaluacin y adquieren mayor o
menor preponderancia segn los casos.
En el campo educativo, se pueden definir
dos funciones fundamentales de la eva-
luacin: una, eminentemente pedaggi-
ca y la otra, de ndole social. Ambas tie-
nen como referente continuo las expec-
tativas de logros, en tanto estas definen
la direccionalidad del proceso educativo,
lo dinamizan y orientan, expresando la res-
ponsabilidad y compromiso de los agen-
tes educadores.
La funcin pedaggica permite com-
prender y valorar los procesos de ense-
anza y aprendizaje para orientar su me-
joramiento. Es parte de dicho proceso y,
como tal, no est referida nicamente a
un objeto (aprendizajes de los alumnos).
En este sentido, se propone recupe-
rar como objeto de evaluacin a los
contenidos, objetivos, propuestas di-
dctico-metodolgicas, materiales,
recursos, las formas de implementar
la evaluacin que tiene la escuela,
hasta los modos organizativos y de
gestin institucional.
Todos los factores que actan condicio-
nando los aprendizajes son objeto de eva-
luacin, y, la informacin consecuente,
permite reorientar la toma de decisiones
implicadas en el Proyecto Educativo
Institucional.
En el aula, se traduce en un proceso
interactivo que aporta al alumno las infor-
maciones necesarias para corregir o acla-
rar cuestiones confusas. No es convenien-
te esperar el cierre de un proceso para
informar lo que dificult dicho proceso. Al
docente le aporta los elementos necesa-
rios para saber qu cambios introducir en
su prctica.
La funcin social de la evaluacin est
vinculada con la acreditacin: surge de la
verificacin sistemtica y peridica del lo-
gro de los aprendizajes estipulados para
una etapa determinada.
P ROPUESTA C URRICULAR 13
 Se relaciona con la constatacin de los
cambios en diferentes aspectos del com-
portamiento de los alumnos. La verifica-
cin de dichos cambios y aprendizajes
constituye un proceso que va ms all de
instancias puntuales. Cobra importancia
entonces el diseo de las actividades
evaluativas dentro del proceso de ense-
anza-aprendizaje.
Ambas funciones no aparecen tan dife-
renciadas, ya que la primera otorga el
marco general y el significado pedaggi-
co a las prcticas evaluativas vinculadas
con la acreditacin de los aprendizajes.
El hecho de presentarlas diferenciadas
ayuda a ponderar y reflexionar acerca de
la coherencia que debe existir entre ia
evaluacin como proceso y la evaluacin
como resultado.
Es conveniente que este proceso sea
manifiesto, con criterios claros y reglas
explcitas, superando la expresin eva-
luacin sobre el alumno para propiciar
la evaluacin para el alumno. Es im-
portante que los docentes compartan con
sus alumnos los criterios con los que van
a ser evaluados favoreciendo de este
modo los procesos de autoevaluacin de
los aprendizajes.
Por otra parte, para la elaboracin de
actividades evaluativas se debe tener en
cuenta lacoherencia entre los objetivos
planteados y las caractersticas de las
actividades de aprendizaje desarrolladas.
El diseo de dichas actividades debe es-
14 PROPUESTA C URRICULAR
tar sustentado en los principios de
significatividad y funcionalidad de los
aprendizajes para dar cuenta no slo de
lo que el alumno sabe, sino de lo que pue-
de hacer con lo que sabe.
En este sentido cobra importancia la se-
leccin de los instrumentos y estrategias
que no pueden restringirse a las pruebas
y otras tcnicas semejantes, sino que
deberan ser sensibles a la complejidad
de los aprendizajes escolares.
La escuela debe poner en tensin las for-
mas de evaluacin, la comunicacin de la
informacin que obtiene de la misma, los
momentos en que la realiza y los instru-
mentos que tradicionalmente se han utili-
zado, creando alternativas innovadoras,
comprometiendo a todos los actores
involucrados.
Institucin Educativa
La escuela es una institucin donde
cotidianamente docentes y alumnos desa-
rrollan mltiples tareas -prescriptas y no
prescriptas-, donde la enseanza de los
saberes se materializa de diferentes ma-
neras, dentro y al margen del currculum.
Es el lugar donde los docentes constru-
yen su profesin y organizan su vida la-
boral y los alumnos aprenden contenidos
escolarizados y normas de convivencia.
Los nuevos modelos de organizacin es-
colar requeridos para la transformacin
se derivan en responsabilidades que la
escuela debe promover:
- Posibilitar logros de aprendizajes
equivalentes en todos los alumnos. Las
instituciones tendrn en cuenta para la ela-
boracin de sus proyectos institucionales
los diferentes contextos socioculturales de
los alumnos.
- Generar las condiciones de
factibilidad para que la institucin
avance hacia los cambios requeridos.
Los estilos de gestin y organizacin
institucional constituyen uno de los ejes
centrales de la innovacin pedaggica.
Los actores involucrados en este proce-
so establecen redes de comunicacin que
definen una cultura institucional.
-Superar la cultura del individualismo
para acceder a la cultura de la coordi-
nacin y la responsabilidad comparti-
da. La conformacin de equipos de tra-
bajo, con compromiso y sentido de uni-
dad, posibilita las transformaciones que
demandan los nuevos tiempos.
- Pensar a la institucin como centro
de recursos para el aprendizaje. En
este sentido la organizacin del espacio
y el tiempo escolar se estructuran tenien-
do en cuenta los objetivos pedaggicos
de la actividad especfica de la escuela.
Se tiende a promover en los alumnos el
deseo de participar, de aprender, es de-
cir, de resignificar el lugar de la escuela
como un lugar propio, interesante, que le
pertenece. Implica recuperar aquellas ex-
periencias valiosas que se han desarro-
llado y desarrollan en las instituciones de
nuestro medio y, consecuentemente crear
las condiciones necesarias para garanti-
zar una educacin con equidad y calidad.
El Proyecto Educativo Institucional es un
instrumento de la gestin que permite re-
visar y poner en comn los objetivos de
la institucin, los procesos organizativos
y los criterios generales para la
implementacin de estrategias de mejo-
ramiento de la escuela. Orienta y condu-
ce el desempeo colectivo de sus miem-
bros, favoreciendo la construccin de su
propia identidad.
Asimismo, es una herramienta para la
reflexin y participacin de los distintos
actores que integran la comunidad edu-
cativa, estableciendo acuerdos y nego-
ciaciones consensuados para la asuncin
de compromisos y responsabilidades de
accin.
IV. 3. ESTRUCTURA CURRlCULAR
La elaboracin de una propuesta curricular
est atravesada por un conjunto de deci-
siones de orden poltico-pedaggico y por
las condiciones y posibilidades del con-
texto de implementacin.
La propuesta curricular para el Nivel Pri-
mario se estructura como un currculum
de tipo mixto integrado por disciplinas y
reas.
/
Educacin Fsica
,
El reconocimiento de la dignidad de la
persona, el respeto y la valoracin de los
otros, el orden constitucional y la vida
democrtica son objetivos generales de
todo proceso de enseanza y de apren-
dizaje, de ah que sean considerados con-
tenidos de carcter transversal.
En la escuela se recrean relaciones socia-
les, producindose los mismos conflictos,
tensiones y problemas de la sociedad.
P ROPUESTA C URRICULAR 15
La tarea es encontrar respuestas colecti-
vas y consensuadas a estas problemti-
cas en la que toda la comunidad educati-
va es corresponsable.
Contenidos, competencias y expecta-
tivas de logros
El compromiso de la escuela con la so-
ciedad actual supone la formacin de ciu-
dadanos autnomos que puedan com-
prender la complejidad de los procesos
sociales, cientficos y culturales y que, a
la vez, puedan participar e incidir en ellos
con los conocimientos, actitudes y valo-
res necesarios.
La vinculacin entre la formacin escolar
y el desarrollo de la ciencia y el conoci-
miento cientfico debe formar parte de los
desafos que promueva la escuela a tra-
vs del desarrollo de la creatividad, la ca-
pacidad para preguntar, para elaborar
hiptesis, para establecer relaciones.
16 PROPUESTA CURRICULAR
Si entendemos que el conocimiento es
relativo a cada momento histrico, tam-
bin lo es el conocimiento - transformado
en contenido escolar - que se imparte en
las escuelas. Para reemplazar la concep-
cin enciclopedista que regul las prcti-
cas escolares, la seleccin de contenidos
se fundamenta desde los criterios de re-
levancia cultural y capacidad formativa.
Ser conveniente para ello reemplazar las
ideas de verdades absolutas e inmutables
de los conocimientos por concepciones
ms flexibles, relativas y abiertas. En este
sentido, el conocimiento es una construc-
cin permanente.
/I
Los contenidos conceptuales compren-
den el conjunto de hechos, conceptos y
teoras que configuran los diferentes cam-
pos del conocimiento, sistematizados y
organizados para explicar objetos y fe-
nmenos.
Los contenidos procedimentales com-
prenden estrategias, habilidades, reglas,
tcnicas, mtodos, etc., que se emplean
para producir el conocimiento en cada una
de sus reas o para operar sobre obje-
tos y conceptos. Incluyen los modos de
aproximacin especficos de cada disci-
plina a su objeto de estudio y las habilida-
des instrumentales que posibilitan el sa-
ber hacer, actuar y utilizar funcionalmente
los aprendizajes realizados.
Los contenidos actitudinales comprenden
actitudes, valoraciones y disposiciones
significativas para el desarrollo de las
personas, la interaccin social y el apren-
dizaje.
Es importante sealar que:
* no se trata de una diferencia
terminolgica sino de considerar a
los contenidos conceptuales y
procedimentales como objeto de en-
seanza en el mismo nivel de jerar-
qua e importancia.
* la distincin es de tipo pedaggico, a
los fines de organizar las prcticas
de la enseanza.
* la clasificacin no debe interpretarse
rgidamente para evitar el riesgo de
una nueva fragmentacin del conte-
nido.
Las expectativas de logros constituyen el
componente curricular que explicita las
intencionalidades educativas y prescribe los
aprendizajes cuyo logro equitativo debe
garantizarse a todos los alumnos. Definen
el compromiso asumido por el sistema edu-
cativo y sus diversos agentes en relacin a
los aprendizajes que se deben propiciar
desde la escuela: orientan y direccionan los
procesos evaluativos de las competencias
bsicas requeridas para cada ciclo (1 y 2
ciclo de la escuela primaria).
IV. 4. COMPONENTES DE LA PRO-
PUESTA CURRICULAR
Cada una de las disciplinas y reas se
presentan estructuradas atendiendo a los
siguientes apartados:
Consideraciones Generales: expre-
san el enfoque terico-metodolgico
de las disciplinas y reas de la pro-
puesta curricular.
Expectativas de logros: se presen-
tan por ciclo y expresan una visin
completa de los logros esperados
o
al finalizar el 1 y 2 ciclo.
Ejes organizadores: son enunciados
temticos que renen un conjunto de
contenidos de la disciplina que se en-
cuentran relacionados entre s. Cada
eje organizador tiene una breve sn-
tesis que justifica la inclusin de los
contenidos en el mismo otorgando
sentido y alcance a los mismos para
cada grado. Constituyen un principio
de orientacin para la elaboracin de
las propuestas de enseanza.
Contenidos conceptuales y pro-
cedimentales: conforman una unidad.
de sentido entre contenido y mtodo.
Se enuncian en forma conjunta al in-
terior de cada eje organizador y ex-
presan la secuenciacin y gradua-
lizacin de los contenidos.
Contenidos actitudinales: com-
prenden actitudes, valoraciones y
disposiciones significativas para el
desarrollo de los alumnos, la
interaccin social y el aprendizaje.
Se expresan por ciclo atendiendo a
la secuenciacin de los contenidos.
Orientaciones didcticas: presen-
tan opciones que orientan la ense-
anza de los contenidos. Se inclu-
yen algunos ejemplos.
Bibliografia: contiene un listado de tex-
tos que fundamentan los aspectos te
rico-metodolgicos de la disciplina y
orientan su enseanza y aprendizaje.
P ROPUESTA C URRICULAR 17
MATEMATICA 1
Se parte de una concepcin de la Matemti-
ca como ciencia que intenta comprender y
explicar el universo y los hechos que en l
ocurren. Es una produccin del hombre y l
mismo la mantiene viva retroalimentndola
en forma permanente.
El conocimiento matemtico es entendido
desde dos aspectos:
l como cuerpo de conceptos y procedi-
mientos: operan con nmeros, cantida-
des, formas, etc. y sus relaciones
l como ciencia: modeliza la realidad, bus-
cando las regularidades y el orden, es-
trechamente vinculada a las ciencias na-
turales por su nfasis en la bsqueda de
regularidades con base en la evidencia
emprica.
En el primero, se adquieren conceptos y pro-
cedimientos, en tanto que en el segundo
aspecto, se desarrollan competencias para
observar regularidades, verificar conjeturas
y estimar resultados.
Como ciencia de los objetos abstractos, la
Matemtica basa su mtodo en la lgica ms
que en la observacin para establecer la
verdad. No obstante ello, tambin implica la
observacin, la simulacin y la experimen-
tacin como medios para descubrir esas ver-
dadas.
Las propuestas pedaggicas ms actualiza-
das le adjudican a la enseanza de la Mate-
mtica una funcin social tan arraigada que
ha reactualizado viejas discusiones entre
educadores de diferentes corrientes de pen-
samiento. En este sentido, una de las ideas
ms aceptadas hoy es aquella que ubica a
la Matemtica como una actividad social, en
la cual una comunidad de practicantes en-
trenados (los matemticos) se ocupan de esta
ciencia de las regularidades, de observacio-
nes sistemticas, de estudios y experimen-
tos, determinan la naturaleza o los principios
de estas regularidades en sistemas definidos
axiomtica o tericamente (Matemtica pura)
o en modelos de sistemas abstrados del
mundo real (Matemtica aplicada).
Lo antedicho lleva a considerar que la Mate-
mtica es: una ciencia en permanente pro-
ceso de crecimiento, con problemas resuel-
tos y otros no, y un producto cultural que
ayuda a comprender y a transformarla rea-
lidad.
La Matemtica en la escuela primaria
La concepcin de Matemtica explicitada
anteriormente tiene fuertes implicaciones en
cuanto a qu y cmo ensearla.
As planteada, supone ms un proceso de
pensamiento que una acumulacin de re-
sultados, puesto que:
l Implica observar regularidades, verificar
conjeturas, estimar resultados, etc.
l debe estar acompaada de actividades
que relacionen conceptos y procedimien-
tos,
l permite elaborar estrategias para resol-
verproblemas.
Adems de til, formativa y necesaria para
el desarrollo social e individual la ensean-
za de la Matemtica debe estar acompaa-
da de actividades placenteras que desarro-
llen en el alumno el gusto por enfrentarse a
situaciones nuevas; las mismas deben ser
de tal envergadura, que movilicen sus co-
nocimientos previos y le permitan adquirir
nuevos.
MATEMTICA 3
 Los conocimientos matemticos cobran sen-
tido en la diversidad de problemas que lo-
gran resolver eficazmente. Al hablar de co-
nocimientos habr que referirse no slo a
conceptos o generalizaciones sino tambin
a procedimientos expertos que reemplacen
otros ms largos y laboriosos, etc.
Por otra parte, la utilizacin de un mismo
concepto en contextos diferentes fortalece
su comprensin.
A partir de qu ideas se aprenden es-
tos conocimientos?
Las producciones de los alumnos son una
informacin sobre su estado de saber. En
particular, ciertas producciones errneas no
corresponden a una ausencia de saber sino,
ms bien, a una manera de conocer a partir
de la cual el alumno construir el nuevo co-
nocimiento.
La interaccin social es un elemento impor-
tante en el aprendizaje. Se trata tanto de la
relacin maestro-alumno, como de las re-
laciones entre alumnos puestas en accin
tales como decir; escuchar; cuestionar; ayu-
dar; confrontar; resolver etc.
El docente tiene una responsabilidad muy
importante ya que, no se trata slo de que
los alumnos resuelvan problemas sino que
se debe favorecer el anlisis, la confronta-
cin de ideas, la formulacin y justificacin
de esas afirmaciones.
La resolucin de problemas debe ser el pun-
to de partida de todo aprendizaje, pero,
qu entendemos por problema? problema
es:
- toda situacin con un objetivo por lograr;
que requiera del sujeto una serie de accio-
nes u operaciones para obtener su solu-
cin, de la que no dispone en forma inme-
diata, obligndolo a engendrar nuevos co-
nocimientos, modificando (enriqueciendo o
rechazando), los que hasta el momento
posea.
La resolucin de problemas no debe pen-
sarse como un tpico distinto sino como un
proceso que debe penetrar todo el diseo
4 MATEMTICA
curricular y proveer el contexto en el cual
los conceptos y actitudes puedan ser apren-
didas.
La elaboracin de estrategias personales de
solucin de problemas crea en los estudian-
tes confianza en sus posibilidades de hacer
matemtica, pues se sienta sobre los
saberes que ellos pueden controlar.
La secuencia que va de lo concreto a lo gr-
fico y por ltimo a lo simblico, instituida de
manera rgida, implica frecuentemente
desconocer que los alumnos poseen algu-
nos conocimientos acerca de los conteni-
dos que se estn trabajando. Los nios
pueden o no actuar sobre objetos
manipulables para construir sus conocimien-
tos, no obstante, el camino debe comenzar
siempre con un problema a resolver.
El aporte de diversos materiales y repre-
sentaciones grficas o de otro tipo ayudar
a los alumnos a resolver diferentes situacio-
nes y a trabajar en consecuencia; no obs-
tante, hay dos aspectos que habrn de te-
nerse en cuenta para el logro de un aprendi-
zaje significativo:
- los momentos y el tipo de intervenciones
del docente y
- el contexto en que han de utilizarse esos
materiales o grficos, es decir; el problema.
Qu cambios se proponen en la ense-
anza de la disciplina ?
Esta propuesta Curricular espera acercar al
alumno, al pensar matemtico para resol-
ver problemas, cuyo descubrimiento y solu-
cin requieran de la curiosidad y la imagina-
cin creativa y no slo de un pensamiento
algortmico. Lo dicho, pretende desarraigar
algunas actitudes que no favorecen los ob-
jetivos planteados. Por ejemplo: la memori-
zacin por parte de los alumnos de estrate-
gias generales que no saben cmo ni cun-
do usarlas o el desarrollo de habilidades slo
para operar con frmulas o reglas son, en-
tre otras cosas, algunos de los criterios teni-
dos encuenta en el momento de la evaluacin.
Para promover el pensar matemtico en
los alumnos, los docentes podrn reorgani-
zar y reestructurar los contenidos y las es-
trategias de enseanza, estableciendo co-
nexiones de sentido en la secuencia de los
mismos. La distribucin de contenidos, el
grado de profundizacin de los mismos y el
enfoque didctico deber ser objeto de an-
lisis y discusin en las instituciones educa-
tivas. En este sentido, esta propuesta es
flexible y orientadora para la tarea docente,
ya que implica un cambio terico-
metodolgico fundamental en la enseanza
de la Matemtica.
Este enfoque requiere considerar dos as-
pectos insoslayables: la cohesin interna de
la disciplina y los procesos de modelizacin
de la misma.
La cohesin interna de la Matemtica est
estrechamente ligada a:
la comprensin conceptual;
l la habilidad de plantear problemas y re-
solverlos con una variedad de estrate-
gias;
l la significacin y la funcionalidad a travs
de su conexin con el mundo real, entre
sus diversas ramas y con las otras cien-
cias y
l la potencia de la Matemtica para
modelizar problemas de las otras disci-
plinas, a partir de su estructuracin Igi-
ca y su lenguaje.
En la fundamentacin de los ejes se resca-
tan estos aspectos relativos a la cohesin
interna indicando algunas relaciones exis-
tentes entre los contenidos de cada eje y de
los ejes entre s.
Los procesos de modelizacin estn ligados
al desarrollo de competencias para obser-
var regularidades, verificar conjeturas y es-
timar resultados as como tambin al desa-
rrollo de conceptos algebraicos.
El proceso de enseanza y aprendizaje de
la Matemtica no se desarrolla a travs de
un compendio de conocimientos aislados y
estancos que se adquieren ligados a una
aplicacin tipo. Se desarrolla como una
actividad dinmica de construccin de con-
ceptos y procedimientos relacionados entre
s de diferentes maneras, cuyo conocimien-
to permite elaborar estrategias variadas para
resolver un mismo problema.
Otro aspecto de la Educacin Matemtica
lo constituye la comunicacin, entendida sta
como parte integrante de un proceso social.
Las ideas se discuten, los hallazgos se po-
nen en comn, las hiptesis se confirman y
el conocimiento se adquiere a base de ex-
plicar, escribir, hablar, escuchar y leer. Para
ello es indispensable un replanteo de la en-
seanza hacia modelos participativos.
La coherencia y la precisin en una exposi-
cin exigen coherencia y precisin en el pen-
samiento. Es as que la comunicacin de
ideas contribuye a clarificar, agudizar, pre-
cisar y consolidar el razonamiento.
La representacin grfica desempea un
papel muy importante para expresar nuestros
conocimientos e ideas. Es una manera de
comunicacin, un lenguaje para expresar y
construir los conocimientos. Es un lenguaje
para la intuicin geomtrica, la percepcin
visual y en definitiva la percepcin espacial.
La comunicacin grfica es, por lo tanto, una
habilidad que tiene que ser aprendida y prac-
ticada. De hecho constituye un lenguaje
universal e interdisciplinar de toda la infor-
macin espacial. Es una herramienta muy
til en la resolucin de problemas.
MATEMTICA 5
 EXPECTATIVAS DE LOGROS

PRIMER CICLO

*Construir significativa y funcionalmente conceptos, procedimien-

tos y formas de representacin elementales acerca de los nme-
ros naturales y su operatoria, de las fracciones, de las relaciones
espaciales, de las formas geomtricas, de la medida, de la tempo-
ralidad y de la naturaleza de los sucesos que acontecen en la vida
cotidiana.

*Desarrollar capacidades de calculo exacto y aproximado, de medi-

cin y de representacin geomtrica, y estrategias personales de
resolucin de problemas que impliquen el uso de la intuicin, la
creatividad y los razonamientos analgico y deductivo.

* Usar el lenguaje oral, grfico y escrito para expresar conceptos y

explicar procedimientos matemticos, a partir de una actitud re-
flexiva sobre las producciones propias y ajenas.

* Apreciar la belleza y utilidad de la matemtica y adquirir seguridad

y confianza para pensarla y comunicarse autnomamente con ella.

*Trabajar cooperativamente respetando las normas acordadas y

valorar la necesidad de la disciplina, el esfuerzo y la perseverancia
para el quehacer matemtico y para el propio desarrollo personal y
social.

6 MATEMTICA
 SEGUNDO CICLO

Construir significativa y funcionalmente a travs de situaciones li-

gadas a la vida real y de problemas planteados por otras discipli-
nas conceptos, procedimientos y formas de representacin acer-
ca de los nmeros naturales y racionales y su operatoria, de las
formas convencionales de ubicacin y movimientos en el espacio,
de las propiedades de las formas geomtricas, de las magnitudes
y sus sistemas de medicin, de las relaciones de proporcionalidad
de las formas bsicas de registrar y organizar informacin y de
los fenmenos aleatorios.

Desarrollar habilidades de clculo exacto y aproximado, de medi-

cin y de representacin geomtrica, y estrategias personales de
resolucin de problemas que impliquen el uso de la intuicin, la
creatividad y todas las formas del razonamiento lgico.

Rigorizar el uso del lenguaje oral, grfico, escrito, y simblico, utili-

zando el vocabulario adecuado para expresar conceptos y explicar
procedimientos matemticos, desde una actitud crtica y construc-
tiva sobre las producciones propias y ajenas, y usar el razona-
miento lgico para juzgar la correccin de los resultados y de los
procedimientos y para tomar decisiones.

Apreciar la belleza y utilidad de la matemtica, y adquirir seguridad

y confianza para pensarla y comunicarse autnomamente con ella.

Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades, respetan-

do las normas acordadas y las ideas y producciones de los pares y
tolerando los errores propios y ajenos.

Valorar la necesidad del esfuerzo, la perseverancia y la disciplina

para el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social.

MATEMATICA 7
 Nmero y Operaciones

Este eje est referido a la naturaleza de los conjuntos numricos, sus formas de represen-
tacin y las propiedades que los caracterizan; como as tambin el estudio de las operacio-
nes en cada uno de los conjuntos numricos, atendiendo a los conceptos y relaciones que
la operacin representa y no slo a las formas o tcnicas de clculo y sus resultados.
Un alumno tiene sentido del nmero cuando puede comprender el significado de los
nmeros, compararlos, relacionarlos, y reconocer sus magnitudes relativas, distinguir en
qu situaciones problemticas es pertinente utilizarlos, operar con ellos, juzgar si un resul-
tado numrico es razonable y expresarlo de manera conveniente.
A travs de los contenidos de este eje los alumnos explorarn conceptos algebraicos de
manera informal. El lgebra describe eficazmente relaciones entre los elementos de con-
juntos de nmeros de cantidades etc. constituyendo una modelizacin matemtica que
facilitar el estudio de dichas relaciones.

Geometra y Medicin

Introducir nociones geomtricas en este eje tiene el fin de ayudara los alumnos a controlar
sus relaciones con el espacio, a representar y describir en forma racional el mundo que lo
rodea y a estudiar los entes geomtricos como una modelizacin de esa realidad.
Introducir las nociones de medida har que los alumnos comprendan el proceso de medir,
la inexactitud de los resultados, el concepto de error de medicin como as tambin la
importancia en la seleccin de la unidad yen el instrumento adecuado para lograr la preci-
sin requerida por la situacin planteada.
La enseanza de los contenidos de este eje ha de hacerse con un criterio similar al que se
sostiene para el aprendizaje de los contenidos numricos, es decir enfatizando la cons-
truccin de los conceptos a travs de su utilidad para resolver problemas.

8 MATEMATICA
 Estadstica y Probabilidad

Mucha de la informacin que reciben las personas cada da puede interpretarse slo con
el lenguaje de la Estadstica y la Probabilidad.
El estudio de los contenidos de este eje ayudar a los alumnos a actuar acertadamente en
el mundo de hoy. Esto requiere estar educado en cierto pensar estadstico y probabilstico,
que permita no slo tener presente o saber buscar resultados anteriores (recopilados en
registros tabulares o en grficos), sino tambin saberlos interpretar y aplicar adecuada-
mente en la toma de decisiones; as como comprender que la prdida de exactitud en los
resultados, gana el nmero de situaciones en que es aplicable.

MATEMATICA 9
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje Nmero y operaciones
Nmero
* Significado y reconocimiento del uso de
los nmeros naturales en situaciones de
la vida cotidiana (contar, ordenar,
cardinalizar, medir, identificar, . ..)
* Construccin y usos de la sucesin natu-
ral oral y escrita de nmeros de por lo me-
nos dos cifras.
* Conteo de elementos de diferentes co-
lecciones a partir de los principios de co-
rrespondencia y separacin (distintas for-
mas: de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10
en 10, etc.).
l Conteo con distintas escalas, tanteo,
estimacin por el espacio que ocupan los
elementos, arreglos geomticos etc.; a fin
de determinar el cardinal de un conjunto
en forma exacta o aproximada.
* Comparacin de colecciones desde el
punto de vista numrico utilizando distin-
tas estrategias (correspondencia, conteo,
estimacin, cardinalizacin).
* Utilizacin de ordinales: primero, segun-
do, tercero, cuarto, quinto,...; en distintos
tipos de situaciones.
* Comparacin de posiciones de un ele-
mento en una sucesin desde el punto de
vista numrico (primero, segundo, terce-
ro, ltimo).
* Clasificacin y ordenamiento de colec-
ciones desde el punto de vista numrico.
* Comparacin de nmeros naturales des-
de el punto de vista cardinal y ordinal.
* Relaciones de mayor, igual, menor, uno
ms, anterior, posterior, siguiente, entre,
uno ms que, uno menos que, ... entre
nmeros naturales.
* Escrituras aditivas equivalentes de un
nmero. (Ejemplo:: 17 = 9+8 = 10+7 =...etc.,
96 = 45+45+6 = 90+6 = 100-4...etc.)
* Estrategias de encuadramiento de nme-
ros hasta el 100, especialmente entre
mltiplos sucesivos de 10. Ejemplo:: 10
<12< 20.
* Descubrimiento de patrones con regula-
ridades numricas. (Ejemplo: 2,4,6,8 ,...;
1,2,4,8, . . . . 5, 1, 3, 5, 1,3,5, 1, 3 ,...)
* Identificacin y uso de regularidades en
la sucesin numrica para leer y escribir
nmeros, como astambin comparados.
* Identificacin de relaciones numricas
(duplo, mitad, +3, etc.).
* Representacin de relaciones numricas
en tablas y diagramas (Ejemplo: ser du-
plo de, tener uno ms que, tener dos
menos que. etc.).
* Reconocimiento de la mitad y el duplo
de cantidades discretas (nmero de cara-
melos, libros personas, etc.), y continuas
Eje Geometra y Medicin Eje Estadstica y Probabilidad
Nociones espaciales Nociones de estadstica
* Establecimiento de las relaciones de * Recoleccin de datos a travs de encues-
posicin: arriba, abajo, adelante, atrs, en- tas simples. Ejemplos: preferencias de
tre. helados, das de cumpleaos.
* Establecimiento de las relaciones de l Registro, organizacin y anlisis de in-
orientacin: a la izquierda, a la derecha, formacin simple.
hacia arriba, hacia abajo, etc. Nociones de probabilidad
* Establecimiento de las relaciones de di- * Exploracin de situaciones de azar a tra-
reccin: horizontal, vertical, inclinada, etc. vs de juegos.
* Identificacin, interpretacin y utilizacin
de sistemas de referencia del espacio
prximo (aula, patio etc.), para ubicar ob-
jetos en el plano y en el espacio.
* Descripcin verbal de recorridos en el
espacio prximo (aula, patio, etc.), en base
a sistemas de referencia.
* Interpretacin de instrucciones orales
para efectuar un recorrido en el espacio
cercano.
Nociones geomtricas
* Identificacin, denominacin, descripcin
y clasificacin de lneas en base a crite-
rios como : ser curva abierta,, ser cur-
va cerrada, ser curva simple, ser cur-
va no simple, ser lnea recta, etc.
* Utilizacin de la regla no graduada para
el trazado de lneas rectas.
* Reconocimiento de las formas ( por
ejemplo las tridimensionales: cbica, ciln-
drica, esfrica, prismticas, cnicas,
piramidales).
l Descripcin y clasificacin de las formas
tridimensionales en base a distintos crite-
rios como: nmero de caras, forma, n-
mero de vrtices, etc..
* Reconocimiento de formas ( por ejem-
plo las bidimensionales:cuadrada, rectan-
gular, triangular, circular).
* Descripcin y clasificacin de las formas
bidimensionales en base a distintos crite-
rios como: nmero de lados, forma, n-
mero de vrtices, etc..
l Reproduccin de cuerpos y figuras sim-
ples (con masa, cartulina, plegado, vari-
llas, etc.).
Medicin
lComparacin, clasificacin, ordenacin
de objetos segn relaciones tales como
ser ms largo que; tener ms capacidad
que, distinguiendo las magnitudes utiliza-
das.
* Distincin de magnitudes comparando,
clasificando, ordenando objetos segn
propiedades tales como largo, capacidad,
peso, etc.
* Construccin de la nocin de distancia
utilizando unidades no convencionales (an-
cho de la mano, pies, borrador, etc.).
MATEMATICA 11
( longitudes, reas, tiempos, etc.)
* Representacin concreta y grfica de la
mitad y el duplo de cantidades discretas y
continuas.
Operaciones
* Transformaciones que afectan la
cardinalidad de una coleccin ( unir y se-
parar, agregar y quitar).
* Transformaciones que afectan el lugar
de un elemento en una sucesin (despla-
zamientos o cambios de posicin).
Expresin simblica de las acciones rea-
lizadas: signos + y -.
* Clculo de sumas y restas de nmeros
naturales por lo menos de hasta dos ci-
fras utilizando criterios cardinales.
* Lectura e interpretacin de problemas
con enunciados orales, escritos o grficos
lResolucin de problemas de suma y resta
de nmeros naturales.
* Conceptualizacin y asimilacin de las
combinaciones aditivas bsicas
* Confeccin de tablas de adicin y sus-
traccin a fin de explorar regularidades.
lClculo mental y escrito, exacto y aproxi-
mado utilizando sumas y restas. Ejemplos:
adiciones con resultado 10, 20,...,
100,...,restas con minuendo 10, comple-
mentos a 10, a 20 ,..., a 100, encuadra-
miento de nmeros entre decenas, etc.
* Elaboracin de enunciados que se co-
rrespondan con combinaciones adivas
bsicas dadas
* Resolucin de ecuaciones simples de
suma y resta.
12 MATEMTICA
* Construccin de la nocin de capacidad
utilizando unidades no convencionales
(vaso, taza, jarro, etc. ).
* Construccin de la nocin de masa
(peso) por medio de la comparacin di-
recta.
* Eleccin de unidades perlinentes al atri-
buto a medir.
Elaboracin y realizacin de estrategias
personales para llevar a cabo mediciones.
* Estimacin de medidas y comprobacin
de esas estimaciones.
* Comparacin y ordenacin de cantida-
des.
* Lectura y escritura de cantidades,
*Aproximacin a la nocin de intervalo de
tiempo, por ejemplo, a travs del uso del
calendario
* Descripcin y empleo de las monedas y
billetes argentinos de uso actual en ejem-
plos sencillos.
*Aproximacin a la nocin de temperatu-
ra (fro, calor, tibio ,___ ).
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: Nmero y operaciones Eje: Geometra y Medicin Eje Estadstica y Probabilidad
Nmero
* Significado y reconocimiento del uso de Ios
nmeros naturales en situaciones de la vida co-
tidiana (contar, ordenar, cardinalizar, medir, iden-
tificar,...)
Construccin y uso de la sucesin natural oral
l hacia abajo, etc
y escrita de nmeros de por lo menos tres ci-
fras.
* Empleo de distintas formas de agrupamiento
para contar los elementos de una coleccin nu-
merosa (de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en
100,...).
l Utilizacin de ordinales: primero, segundo, ter-
cero, cuarto, quinto, sexto,.. dcimo,... en dis-
tintos tipos de situaciones.
* Escrituras equivalentes de un nmero. Ejem-
plo: 354 = 300 + 50 + 4 = 200 + 150 + 4 = 340+
14...
* Prediccin. comprobacin y uso de la ley que
rige la secuencia de patrones numricos (Ej., 1,
3, 7. 15. 31,..., 2, 2+4, 2+4+6, 2+4+6+8,..,
100, 97, 94, 91,...)
* Construccin y uso de las escalas del 2, 5,
10, 100,...
lIdentificacin y uso de regularidades en la su-
cesin numrica para leer y escribir nmeros y
compararlos.
l Identificacin de relaciones numricas.
l Representacin de relaciones numricas en
tablas y diagramas (Ejemplo: tener 100 ms
que)
* Lectura, descripcin, interpretacin y construc-
cin de diagramas y tablas que ejemplifiquen
relaciones numricas.
* Establecimiento de equivalencias entre los r-
denes del sistema de numeracin decimal: uni-
dad, decena y centena.
Lectura, escritura, comparacin, descompo-
l
sicin y composicin de numerales de hasta tres
cifras, utilizando el sistema de numeracin de-
cimal (Ej.: 354 = 3 centenas + 5 decenas + 4
unidades = 35 decenas + 4 unidades = 3 cente
nas + 54 unidades)
* Encuadramiento de un nmero entre decenas
sucesivas, centenas sucesivas.
l Aproximacin de nmeros a decenas y cente-
nas por truncamiento y redondeo. (Ej.: trunca-
miento de 45 en 40, de 357 en 300 o 350 etc.,
redondeo de 6 a 10, de 213 a 210 o 200. etc.)
l Bsqueda de regularidades y otras propieda-
des numricas sencillas ( por ejemplo median-
te el uso de la calculadora).
Nociones de mitad, doble, cuarto, cudruple,
l rectas.
tercio y triple aplicadas a cantidades continuas
y discretas (con apoyo concreto y grfico).
l Nocin de expresiones equivalentes sencillas
y en lenguaje coloquial ( por ejemplo: dos me-
dios hacen un entero, tres cuartos hacen un
medio y un cuarto, etc.).
* Relacin entre la expresIn oral, la represen-
tacin concreta y grfica de fracciones senci-
llas.
l Exploracin de las equivalencias entre fraccio-
nes sencillas a travs de la representacin con-
creta o grfica
Operaciones
Nociones espaciales
*Establecimiento de las relaciones de posicin:
arriba, abajo, adelante, atrs. etc.
Establecimiento de las relaciones de orienta-
cin: a la Izquierda, a la derecha, hacia arriba, l Registro, organizacin y anlisis de informa-
cin simple.
Establecimiento de las relaciones de direccin: l Descripcin e interpretacin de la informacin
horizontal. vertical, inclinada, etc. brindada por tablas, diagramas y grficos sim-
*Identificacin, interpretacin y utilizacin de sis- ples.
temas de referencia del espacio prximo (es- Nociones de probabilidad
cuela, barrio), para ubicar objetos en el plano y l Exploracin de situaciones de azara travs de
en el espacio juegos.
* Descripcin verbal de recorridos en el espa- * Iniciacin a la idea de suceso seguro.
cio prximo ( escuela, barrio), en base a siste-
mas de referencia
* Descripcin verbal de recorridos usando n-
gulos de giro, medio giro y cuarto giro.
Interpretacin de instrucciones orales para
efectuar un recorrido en el espacio cercano
* Interpretacin, descripcin verbal y elaboracin
de croquis de recorridos
Nociones geomtricas
Construccin de la nocin de ngulo como giro
* Reconocimiento de figuras tridimensionales
(cubo, cilindro. esfera, pirmide, prisma)
l Descripcin y clasificacin de figuras
tridimensionales en base a distintos criterios
como: nmero de caras, forma, nmero de vr-
tices, etc..
l Reconocimiento de figuras bidimensionales
(cuadrado, rectngulo, tringulo. crculo).
l Descripcin y clasificacin de figuras
bidimensionales en base a distintos criterios
como: nmero de lados, forma, nmero de vr-
tices, etc..
l Reconocimiento y caracterizacin de figuras
bidimensionales (cuadrado, rectngulo. circulo.
tringulo) y tridimensionales (cubo. cilindro, es-
fera....) mencionando sus elementos
l Formacin de figuras geomtricas simples
tridimensionales y bidimensionales a travs de
la composicin y descomposicin de otras
(encastre de ladrillos, yuxtaposicin de bloques
de figuras, piezas del tangram. etc.).
* Descubrimiento de regularidades y simetras
en frisos embaldosados, patrones, etc.
Reconocimiento de figuras simtricas..
Reproduccin de figuras bidimensiona!es y
tridimensionales simples (con masa, cartulina,
plegado, varillas).
* Utilizacin de la regla para el trazado de lineas
Medicin
* Distincin de magnitudes comparando, clasifi-
cando, ordenando objetos segn propiedades
tales como largo, capacidad, peso, etc.
* Relaciones de comparacin. equivalencia y
orden entre las distintas unidades de medida no
convencionales.
Estimacin de medidas y comprobacin de
esas estimaciones.
* Comparacin y ordenacin de cantidades.
* Lectura y escritura de cantidades.
Medicin con distintos grados de precisin.
MATEMATICA 13
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
 PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

* Confianza en las posibilidades personales de plantear y resolver problemas.

* Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de resultados.
* Gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas.
* Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
* Revisin crtica en relacin a los productos de los proyectos escolares en que
participa.
* Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
* Respeto por el pensamiento ajeno
* Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
* Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de proble-
mas.
* Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de proble-
mas.
* Valoracin del trabajo cooperativo.
* Apreciacin del valor del razonamiento lgico para la bsqueda de soluciones
a los problemas de la comunidad.
* Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos,
sociales, religiosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la
resolucin de problemas significativos.
* Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
* lnters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para
plantear y resolver problemas y clculos.
* Placer por los desafos intelectuales.
* Valoracin de la matemtica en su aspecto lgico e instrumental.
* Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.
* Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del
conocimiento.
* Valoracin de las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico
para modelizar situaciones de la vida diaria.
* Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos.

MATEMATICA 17
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: Nmero y operaciones Eje: Geometra y Medicin Eje Estadstica y Probabilidad
Nmeros naturales
* Construccin y uso de la sucesin oral y escri-
ta de los nmeros naturales
l Relacin entre nmeros naturales.(Ejemplos:
ser mayor que, ser igual que, ser menor que,
ser anterior a, ser posterior a, ser siguiente de,
estar entre, ser uno ms que, etc.)
* Representacin de los nmeros naturales en
la recta numrica
l Prediccin, comprobacin y uso de la ley que
rige una sucesin, ser o patrn dado (Ej.: 1,3,
9,27,81, ._.; 1, 1+3.1+3+5,1+3+5+7 ,._.; 1/2; 1/
4; 1/8; 1/16... )
* Investigacin de regularidades y otras propie-
dades numricas mediante tablas, diagramas,
calculadora, etc.
* Escrituras equivalentes de nmero, por ejem
plo 417.050= 400.000 + 17.050= 410.000 +
7.050=...=4x100.ooo+1x10.000+7x1.000+
5x10
l Establecimiento de equivalencias entre los distin-
tos ordenes del sistema de numeracin decimal
l Lectura, escritura, comparacin, descomposi-
cin y composicin de numerales utilizando el
sistema de numeracin decimal (Ej.: 223.504 =
2 centenas de mil+ 1 decenas de mil + 3 unida-
des de mil + 5 centenas + 4 unidades = 223 uni-
dades de mil + 5 centenas + 4 unidades = 22
decenas de mil + 35 centenas + 4 unidades. etc.)
l Encuadramiento de un nmero entre decenas
sucesivas, centenas sucesivas, unidades de mil
sucesivas, etc.
*Aproximacin de nmeros a decenas, a cente-
nas, etc por truncamiento y redondeo (Ej : trun-
camiento de 70.345 en 70.340, de 1.357 en
1.300 o 1.350 etc., redondeo de 106 a 100, de
9.213 a 9.210 0 9.200, etc.)
* Representacin de nmeros en sistemas de
numeracin posicionales y no posicionales (por
ejemplo: maya, griego, romano, etc.).
* Relacin de nmeros naturales a travs de ser
mltiplo de y ser divisor de
* Determinacin de los conjuntos de divisores y
de mltiplos de un nmero
* Clasificacin de los nmeros naturales en n-
meros primos, compuestos y 1.
l Utilizacin del rbol de factores para la obten-
cin de los factores primos de un nmero.
* Elaboracin de los criterios de divisibilidad por
3.4.6 y 9.
l Uso de las criterios de divisibilidad para la ob-
tencin de los divisores de un nmero.
Operaciones
Resolucin de situaciones problemticas que
impliquen el uso de las operaciones de
adicin, sustraccin. multiplicacin y divisin con
nmeros naturales.
l Resolucin de situaciones problemticas que
impliquen el uso de las operaciones de
potenciacin de exponente 2 en nmeros digitos
* Resolucin de situaciones problemticas que
impliquen el uso de las operaciones mltiplo
comn, menor, y divisor comn mayor.
l Elaboracin, utilizacin y fundamentacin de
distintas estrategias de clculo exacto y
aproximado ( oral, escrito y con calculadora).Ej.:
multiplicacin y divisin por la unidad seguida de
ceros, distintas formas de encontrar un produc-
to descomponiendo y asociando factores, por
redondeo, etc.
* Utilizacin de la calculadora para la realizacin
de clculos. Criterios de conveniencia de su uso
(por la complejidad del clculo, por b exigencia
de exactitud de su resultado u otros).
20 MATEMTICA
Nociones espaciales Nociones de estadstica
* Lectura, interpretacin y construccin de cro- l Recoleccin y registro de datos de experien-
quis, planos, maquetas y mapas. cias, encuestas simples, entrevistas y cuestio-
l Ubicacin de puntos en el plano con coorde- narios.
nadas polares y cartesianas l Registro y organizacin de datos en tablas y
* Utilizacin, interpretacin y descripcin verbal pictogramas y diagramas de barras..
de cdigos que indican ubicacin. * Descripcin interpretacin de la informacin
contenida en los medios de comunicacin brin-
Geometra dada por tablas, diagramas y grficos simples.
*Utilizacin de los instrumentos de geometra
para la construccin y exploracin, de relacio- Nociones de probabilidad
nes y famas geomtricas: trazado de rectas pa- * Bsqueda de regularidades en resultadas de
ralelas y perpendiculares con regla y escuadra, situaciones de azar.
trazado da alturas de un tingulo con regla y es- l Resolucin de problemas de conteo usando
cuadra, etc diagramas de Venn y de rbol como posibles
l Reproduccin y construccin de segmentos con representaciones.
papel de calcar, regla graduada. regla y comps. * Confeccin de tablas de frecuencia.
l Reproduccin y construccin de ngulos con * Bsqueda de regularidades en experimentos
papel de calcar, transportador, regla y comps. aleatorios sencillos.
* Reconocimiento de los elementos y clasifica- * Reconocimiento de la probabilidad de un su-
cin de polgonos segn distintas propiedades ceso (no probable, poco probable, con alto gra-
(nmero de lados, congruencia de lados, para- do de probabilidad, etc.)
lelismo de lados, etc.). * Discriminacin de s u c e s o s . p r o b a b l e s
* Construccin de cuadrilteras y tringulos con e imposibles.
regla y comps (casos sencillos) * Discriminacin de sucesos compatibles e in-
l Exploracin y utilizacin de la propiedad trian- compatibles.
gular para determinar si es posible o no la cons- l Formulacin y comprobacin de conjeturas
truccin de un tringulo dados tres segmentos. sobre el comportamiento de sucesos aleatorios
* Resolucin de problemas que involucren la sencillos.
propiedad de la suma de los ngulos interiores
de un tringulo
l Descripcin y clasificacin de cuadrilteros.
* ReconocImiento de ejes y centros de sime-
tra de figuras
l Reconocimiento de simetrias axiales y centra-
les en figuras.
* Descripcin de los cuerpos ms comunes en
base a sus propiedadea geomticas
(paralelismo de caras y aristas, congruencia de
caras, etc.)
* Representacin de cuerpos simples en el pla-
no (desarrollos. etc.)
l Aproximacin a la nocin de rotacin, trasla-
cin y simetra como transformaciones
geomtricas en el plano.
Medicin
l Elaboracin y realizacin de estrategias per-
sonales para llevar a cabo mediciones de su-
perficie.
l Establecimiento de relaciones ente permetro
y superficie de figuras planas.
*Medicin de superficies seleccionando la uni-
dad adecuada (convencional o arbitraria).
* Uso apropiado de instrumentas de medicin
* Estimacin de reas y comprobacin de esas
estimaciones. Medicin con distinto grado de
precisin.
l Establecimiento de equivalencias entre metro
cuadrado, decmetro cuadrado y centmetro
cuadrado.
l Comparacin y ordenacin de reas.
* Operaclones con cantidades de superficie uti-
lizando las unidades adecuadas.
l Construccin del concepto de grado, minuto y
segundo sexagesimales para la abertura de
ngulos Su simbolizacin.
l Utilizacin del transportador para medir ngu-
los en grados sexagesimales.
* Utilizacin del cronmetro para medir lapsos.
* Reconocimiento de la inexactitud y el error en
las mediciones, valorando la aproximacin.
l Construccin y utilizacin de frmulas para el
MATEMATICA 23
 SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
/
* Confianza en las posibilidades personales de plantear y resolver problemas.
* Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de resultados.
* Gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas.
* Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
* Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los
proyectos escolares en que participa.
* Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
* Respeto por el pensamiento ajeno.
* Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
* Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de proble-
mas.
* Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de proble-
mas.
* Valoracin de la bsqueda de informacin que contribuya al desarrollo del
conocimiento matemtico.
* Valoracin del trabajo cooperativo para lograr un objetivo comn.
* Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos,
sociales, religiosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la
resolucin de problemas significativos.
* Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico
* Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para
plantear y resolver problemas y clculos.
* Placer por los desafos intelectuales.
* Valoracin de la matemtica en su aspecto lgico e instrumental.
* Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo
* Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del
conocimiento.
* Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin uni-
versalmente aceptada.
* Valoracin de las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico
para modelizar situaciones de la vida diaria.
* Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos.

24 MATEMTICA
 ORIENTACIONES DIDCTICAS
NMERO NATURAL Y SUS OPERACIONES
Las ltimas investigaciones respecto de las concepciones de los nios acerca del nmero
han permitido avanzar en el conocimiento de como construyen tal nocin. A partir de estas
surgen numerosas estrategias didcticas para abordar esta temtica. De todas ellas se
destacan algunas coincidencias como por ejemplo el hecho de iniciar su tratamiento a
partir de los conocimientos que los nios pudieran haber elaborado en sus prcticas
sociales. Esto avala el diagnstico acerca de dichos conocimientos como herramienta
insustituible al iniciar el tema.
Consecuentemente con ello las actividades prenumricas, si bien apuntan al desarrollo del
pensamiento lgico del nio ( por ejemplo en situaciones de tratamiento de la informacin,
etc.), no deberan ser tomadas como requisito previo al abordaje del nmero. Es conve-
niente comenzar en primer grado y desde los primeros das de clase, con situaciones
donde los alumnos reconozcan la importancia del uso del nmero en la vida cotidiana. El
nio utilizar, en diversas situaciones el numero natural, sin por ello haberconstruido su
concepto como propiedad de los conjuntos que, por otra parte, no es posible hacerlo en
esta etapa de los aprendizajes.

La notacin numrica aparece ante los chicos como un dato de la realidad: es

necesario entender lo antes posible cmo funciona, para qu sirve, en qu
contextos se usa. Averiguar por qu lleg a ser cmo es, no es tan urgente
para ellos, quizs porque comprenderlo no puede ser de ninguna manera un
punto de partida y s puede constituirse en el punto de llegada que se hace
posible despus de un largo y complejo recorrido.

Para explorar los distintos usos de los nmeros se pueden proponer a los alumnos situa-
ciones en las que tengan que nombrar diferentes lugares u objetos en donde el nmero
est presente y discutir y analizar su utilidad en cada uno de los casos. Un ejemplo de
actividades lo constituyen las situaciones de juego donde los nios habrn de acordar que
el registro numrico es un recurso ptimo comparado con otros tipos de registros (palotes,
fichas, etc.)
En estas y otras situaciones se pondrn de manifiesto las mltiples funciones de los
nmeros que los alumnos de los primeros grados pueden reconocer y utilizar como por
ejemplo: contar, ordenar, cardinalizar, medir, etc. Esto permitir que el docente propicie el
abordaje del mismo a la luz de su funcionamiento. Por ejemplo: el tablero del ascensor, los
canales de T.V, los nmeros de telfono etc. ( los nmeros funcionan como nombres) o
nmeros de las calles ( como nombres y sealamiento de un orden) o los tickets de pre-
cios, resultados de un partido de ftbol etc. ( aqu funcionan como expresin de cantida-
des ) etc., etc.
La siguiente actividad es un ejemplo de una problema para ordenar nmeros. Se trata de
una librera donde se venden cajas de lpices de colores que contienen cantidades dife-
rentes ( 24, 6, 48,12, 36). Los precios de cada una de estas cajas estarn escritos en
tarjetas. Estos sern : 3; 15; 10; 35; 20. Se les pide a los nios que decidan el precio
correspondiente a cada bolsita.

MATEMTICA 25
No todos los problemas deben estar relacionados con situaciones de la vida cotidiana; los
nios deben tambin encontrar placer en resolver problemas del mbito propio de la mate-
mtica como por ejemplo: dado un nmero de dos cifras (56 ) hay que ubicar una tercera
cifra (3) para que quede formado el nmero lo ms pequeo posible.
Se propiciar tambin la resolucin de situaciones de comparacin entre diferentes inter-
valos de la serie numrica y la consecuente bsqueda de regularidades.

Establecer regularidades tiene un doble objetivo.

l hace posible plantear problemas dirigidos a explicitar la organizacin del
sistema y
permite generar avances en el uso de ia numeracin escrita.

Por ejemplo:
Dada la sucesin 10; 20; 39; 43; 50..., los alumnos podrn advertir que la primera cifra
cambia de uno en uno y la segunda siempre es cero. Descubierta la regularidad, podrn
seguir completando los trminos de la sucesin.
La realizacin de actividades de este tipo se apoyar en la utilizacin de portadores como
el centmetro, el almanaque, la regla, u otros.
Todo lo expresado anteriormente estara indicando el hecho de que no es necesario pre-
sentar los nmeros segn la sucesin fundamental, de uno en uno como tradicionalmente
se ha venido haciendo. Ms an, no habr que limitarsenecesariamente a ensear los
nmeros hasta el tope indicado para cada grado, ya que ste bien puede ser superado.
As, en primer grado, si bien se deben ensear los nmeros hasta cien, el maestro puede
proponer actividades ms all de ese nmero, por ejemplo orientadas a la comprensin del
sistema de numeracin posicional.

El rol del conocimiento de la serie numrica y del conteo recuperan su impor-

tancia como herramientas fundamentales para abordar ios primeros proble-
mas que involucran al nmero.

La destreza de contar, esencial para ia ordenacin y la comparacin de nmeros, constitu-

ye un componente muy importante en el desarrollo de las ideas numricas. Los nios
tienen un conocimiento de la serie numrica pero necesitan avanzar en la extensin de
esta herramienta y tomar conciencia de los recaudos para su utilizacin eficaz. Actividades
donde los nios cuentan hacia adelante, hacia atrs y a saltos, son uno de los indicadores
del desarrollo infantil de las ideas numricas.
Los alumnos de primer ciclo han tenido oportunidad de resolver mltiples actividades rela-
cionadas con el sistema de numeracin decimal. Conviene que los de segundo ciclo ana-
licen y comparen nmeros representados en distintos sistemas. Esta actividad permitir
que ellos logren :

contrastar los distintos sistemas en cuanto a sus propiedades: no posicional

(romano), base distinta de diez (binario y sexagesimal), etc.
l analizar las leyes de agrupamiento, ei valor de posicin
l analizar la dificultad para operar que presenta cada sistema.

26 MATEMTICA
Todas estas actividades formuladas a partir de ejemplos, sin entraren un abordaje formal,
permitirn una mayor comprensin del sistema de numeracin decimal. Su profundizacin,
de carcter formal, se desarrollar en el C. B. U.
Con respecto a las operaciones, su conceptualizacin exige tener en cuenta:

el significado de la operacin en cada conjunto numrico

l las formas de calcular sus resultados
l el anlisis formal de sus propiedades.

Este proceso no debe ser pensado como rpido ni acabado en cada uno de los grados,
por el contrario, su adquisicin se ir desarrollando de una manera cclica, reapareciendo
en cada grado con mayor amplitud y profundizacin. Un anlisis de los contenidos presen-
tados en esta propuesta curricular por el equipo docente permitir observar lo dicho ante-
riormente. En la presentacin de situaciones que apuntan al significado de las operacio-
nes se tendrn en cuenta:

*para la adicin y la sustraccin, el tratamiento de problemas de unir y separar

agregar y quitar; comparar.
*para la multiplicacin y divisin, el tratamiento de problemas de proporcionali-
dad, combinatoria, producto de medidas.

La ejercitacin sistemtica de estos tipos de problemas ayudar a los alumnos a captar el

sentido de las operaciones y a distinguir cundo corresponde usarlas. Los nios deben
reconocer en qu problemas son un recurso para su resolucin. Esto significa que estarn
en condiciones de disponer de procedimientos para calcular resultados, establecer rela-
ciones entre diferentes contextos de uso de este concepto, elegir estrategias ms conve-
nientes y econmicas segn la situacin que se aborde y es tambin reconocer los lmites
del concepto, es decir en qu casos resultan o no, un instrumento adecuado para resolver
un problema.
Tambin se deben explorar las propiedades de una operacin, componente clave del sen-
tido algebraico. Los nios perciben que, al cambiar el orden de dos sumandos no cambia
la suma, y usan este dato para resolver 2 + 19 empezando con 19 y contando 2 ms o para
resolver 9 +17+1+3 haciendo 9 +1 = 10; 17 +3=20 y luego 10 +20=30. Con papel cuadricula-
do pueden darse cuenta de que 3x7 puede hallarse sumando 3 cincos y 3 doses.
Tanto el sistema de numeracin como las operaciones aritmticas son dos contenidos
bsicos que atraviesan la escolaridad primaria. La comprensin total de los algoritmos
convencionales, requiere de las leyes del sistema de numeracin (en especial la del valor
relativo) y del conjunto numrico con que se opere. Por lo tanto, antes de su tratamiento se
aconseja una actividad sistemtica con calculo reflexionado, descomponiendo y compo-
niendo los nmeros como totalidades ( en lugar de trabajar con las centenas, decenas,
etc.) y asocindolos a clculos y operaciones ms simples que los alumnos hayan memo-
rizado comprensivamente y pueden controlar. Se entiende por clculo reflexionado (en
algunos textos, calculo mental), al conjunto de procedimientos escritos u orales que se
articulan sin utilizar un determinado algoritmo, para obtener resultados tanto exactos como
aproximados.

MATEMATICA 27
Por ejemplo, antes de resolver 139 + 45 con el algoritmo convencional que trabaja con
unidades, decenas y centenas se propondr a los nios que efecten el clculo segn sus
propias estrategias. Pueden aparecer desde las ms primitivas formas, pasando por el
uso de los portadores, hacia otras como:
100
30 + 40 = 70 (sin pasar por las decenas)
100+70=170
170 + 10 = 180 (Ntese la transformacin de 9 + 5 en 10 + 4)
180+4=184
Esta misma observacin es vlida para todas las operaciones. As, ante una situacin de
multiplicacin como por ejemplo calcular cuntas horas hay en un ao, los nios pueden
hacer uso de estrategias como:
365=300+60+5
300=100+100+100
100x24= 2400
2400x3=7200
60x24=1440
5x24= 120
7200+1440+120=8760
Las actividades relativas a la bsqueda de regularidades vinculadas a las operaciones
jugarn aqu tambin un papel muy importante. Contar de a diez ( por ejemplo los chicles
en blisters, caramelos en rollo ) y anotar lo que se va contando; analizar transformaciones
que se producen en los trminos de una sucesin numrica cuando se suma ( o resta) 1
5... y en particular 10, etc., o se multiplica ( o divide ) por 2, 5, 10, etc..
Los procedimientos mentales de resolucin juegan un papel fundamental en el pasaje del
conteo al clculo y en la construccin de algoritmos. La finalidad del trabajo de clculo
reflexionado es que los alumnos tengan hbitos de anlisis sobre los clculos y dispongan
de medios permanentes de aproximacin y de control sobre lo que obtienen usando tcni-
cas o algoritmos. Por ejemplo en el caso de la divisin por polidgitos, aprendern a esti-
mar el resultado en su orden de magnitud (nmero de cifras significativas) y a aproximarlo
(por ejemplo por encuadramiento). stas son estrategias que ayudan a la comprensin de
la operacin, facilitando la construccin posterior del algoritmo.
El clculo pensado es ms til y formador que el clculo automtico, para el cual existen
las calculadoras.
El clculo automtico y el clculo pensado se habrn de vincular con actividades como:

la memorizacin de repertorios y reglas que se han ido construyendo

un aprendizaje del clculo mental pensado apoyado en la comparacin de
diversos procedimientos utilizados por los alumnos.

Se trata de que el alumno disponga de variadas alternativas de clculo reflexionado (oral o

escrito), aproximado, exacto, que aplicar segn la situacin lo requiera.
Para la memorizacin de repertorios y reglas proponemos a modo de ejemplo su trata-
miento a travs de juegos como cartas, domin, lotera, memotest, etc. armados en fun-
cin de contenidos de clculo reflexionado. La intervencin apropiada del docente permi-

28 MATEMTICA
tir a los alumnos tomar conciencia de los saberes puestos en juego.
Para el aprendizaje del clculo mental pensado, ejemplificamos un posible procedimiento:
25-16 se transformar mentalmente en 25 -15-1, para pasara resolver 25 - 15 =10 y luego
10-1=9. Luego los alumnos habrn de comparar con otros, analizando los nmeros y la
operacin que interviene.
La calculadora tambin puede ser usada como recurso para trabajar el clculo mental
pensado o reflexionado. Por ejemplo hacer aparecer en el visor un nmero de dos cifras (
57). A continuacin hacer aparecer el nmero formado por las mismas cifras permutadas
(75) a travs de una o dos operaciones.
La comprensin de las relaciones entre las operaciones permite abordar el trabajo con las
ecuaciones. Los nios que hayan entendido las operaciones de forma significativa (esto
es, que hayan construido su significado, las formas de calcular sus resultados y el anlisis
formal de sus propiedades), sern capaces de aplicar este conocimiento a la resolucin de
ecuaciones tales como 15 + [ ] = 25, [ ] - 15 = 15, [ ] x 25 = 50, etc.
La introduccin de los signos de las operaciones merece tanta atencin como la introduc-
cin de los numerales. Comprender el significado convencional de los signos y las formas
de escritura aritmtica, facilitar el paso de un problema a su simbolizacin matemtica, la
operacin con ella y la obtencin del resultado. Es as como el resultado obtenido se vuelve
a contextualizar dentro de las condiciones del problema para analizar si es realmente lo
esperado. A este proceso se lo reconoce con el nombre de modelizacin matemtica y
es de gran importancia su inicio en este nivel de los aprendizajes.
El lenguaje de las operaciones bsicas, tales como los trminos sumando, suma, diferen-
ca, factor; mltiplo, producto y cociente, pueden presentarse y usarse de manera informal
al trabajar con las mismas. Las nociones de factores y mltiplos permiten exploraciones
muy interesantes. Los nios pueden encontrar los factores de un nmero utilizando mosai-
cos o papel cuadriculado, lo que llevar a una investigacin sobre nmeros que tengan
slo dos factores (nmeros primos) y nmeros con dos factores iguales (cuadrados).
Un buen recurso para trabajar mltiplos de un nmero es la Criba de Eratstenes. Los
mltiplos de un nmero pueden sombrearse en cuadrculas de cien. Los nios pueden as
encontrar nmeros que sean mltiplos de 2 y mltiplos de 3, y de esta forma se podr
presentar el concepto de comn mltiplo. Pueden resultar tiles las calculadoras al explo-
rar los mltiplos de un nmero a travs de una suma repetida. Una vez se hallan familiari-
zado los nios con la bsqueda de los mltiplo de 3 (3,6,9...) pueden hallar cuntos treses
dan como resultado 30 usando la suma repetida, y predecir cuntos treses darn como
resultado 60. La calculadora se habr de utilizar para comprobar las predicciones hechas.
Dado que la construccin del concepto de las diferentes operaciones no est centrado en
el clculo de los resultados, las calculadoras aparecen aqu como una herramienta til y de
gran valor operativo.

NUMEROS RACIONALES Y SUS OPERACIONES

El concepto de nmero racional es de alta complejidad y de ninguna manera se agota su

construccin en el nivel primario.
Su tratamiento debe aparecer ligado a:

MATEMATICA 29
 distintos contextos: relacin parte - todo, medida, razn, cociente,
distintas representaciones: conjuntos discretos, conjuntos continuos, recta
numrica,
distintas expresiones: fraccin, mixta, decimal, porcentual.
Existe un largo camino desde el primer contacto intuitivo que el nio tiene con medios y
cuartos (fraccin; relacin parte - todo) hasta el conocimiento de carcter algebraico del
conjunto de los nmeros racionales. Este proceso de aprendizaje se halla condicionado
por la variedad de estructuras cognitivas a las que estn conectadas las diferentes inter-
pretaciones. Segn los resultados de numerosas investigaciones para que el nio alcance
una comprensin amplia y operativa de todas las ideas relacionadas con este concepto se
deben plantear las secuencias de aprendizaje de modo de proporcionar una adecuada
experiencia para la mayora de sus interpretaciones. Esto implica que la elaboracin, orga-
nizacin y secuenciacin de actividades debe ser discutida en el seno de las escuelas
para asegurar que se cubran todos los contextos, representaciones y formas de expresin,
a lo largo de ambos ciclos, y de manera equilibrada.
De lamisma manera que el nmero natural no es desconocido por el nio que inicia la
escolaridad, las fracciones y expresiones decimales tampoco lo son. De all que su trata-
miento se inicie a partir del Primer Ciclo con el uso de expresiones tales como: medios,
cuartos, tres cuartos y de representaciones concretas y grficas ligadas al uso de la medi-
da. Otro tanto sucede con las expresiones decimales.
El primer contacto que el nio tiene con las fracciones es relativamente temprano y esto
se advierte en su vocabulario. Las aproximaciones que realiza son, en un primer momen-
to, cualitativas y no alcanzan todava el rango de descripciones cuantitativas. Por lo tanto,
introducir las aproximaciones cualitativas en el proceso de enseanza de las nociones
iniciales es una forma de ayudar al nio en la formacin de estructuras operatorias.
Estructuras stas necesarias para resolver situaciones problemticas que impliquen la
nocin de fraccin.
Las primeras nociones relativas a fraccin se pueden presentar en contextos continuos,
basados en actividades de plegado, en base a la relacin parte - todo, pasando luego a la
utilizacin de contextos discretos. Estos ltimos harn que el nio ample su nivel de
conceptualizacin sobre la relacin parte - todo. Con posterioridad, aparecern las fraccio-
nes en la recta numrica, sirviendo sta para interpretar las mismas en relacin con la
medida. Esta interpretacin proporciona un contexto natural para la adicin de fracciones
y la introduccin de los decimales.
Reconocer la fraccin como cociente de dos nmeros naturales no es fcil para los alum-
nos debido a que, de esta forma las fracciones son elementos de un sistema algebraico,
nocin sta de un alto nivel de abstraccin. En las secuencias de aprendizaje es conve-
niente que esta ltima intepretacin sea tratada a continuacin de las otras. Un ejemplo
tomado de la vida real, de reparto y de medida podrn dar un marco adecuado a su trata-
miento. Por ejemplo: Juan quiso comparar la capacidad de una olla con la de una jarra.
Observ que necesit 13 jarras para llenar 4 ollas, entonces se pregunt: qu parte es la
capacidad de la jarra respecto de la olla?
Algunas veces, las fracciones son usadas como ndice comparativo entre dos cantidades
de una misma magnitud o de dos magnitudes diferentes. Aparecen aqu las fracciones
como razones con lo cual la idea de par ordenado toma nueva fuerza. La proporcionalidad,
y su tema conexo, el porcentaje, es otro contexto natural para esta interpretacin.

30 MATEMTICA
 El papel de las fracciones como elementos del lgebra de funciones (transforma-
ciones) se ve reflejado en su tratamiento como operadores. Se concibe aqu la fraccin
como la sntesis de dos operadores naturales: uno de divisin y otro de multiplicacin.
Este es el origen de la idea de que los nmeros racionales forman un grupo multiplicativo.
Cabe a este nivel, presentar actividades del tipo siguiente:

Entero Fraccin Parte

los decimales se pueden introducir de diferentes maneras:

como extensin del sistema de numeracin decimal

l a partir de la medida
l a partir de funciones numricas

Teniendo en cuenta el tipo de introduccin que se haga, se seleccionar el material que se

considere ms adecuado: bloques aritmticos multibase de Dienes, bacos, calculadoras
de bolsillo, reglas graduadas, escalas, vasos graduados, etc. Geometra y medicin

G EOMETRIA Y MEDICIN
La geometra ha sido tradicionalmente olvidada en la enseanza de la matemtica. Es poco
frecuente observar su presencia en las planificaciones de los maestros y por consiguiente en
actividades de los alumnos, cuando no relegada al fin del ao escolar donde las posibilidades
de tratamiento son casi nulas. Si a esto se suma una enseanza de la geometra apoyada,
(1)
especialmente en la presentacin ostensiva de los objetos geomtricos, cabe entonces
decir que se hace necesario un replanteo para la enseanza de la geometra.
Para el estudio del espacio y de las relaciones que se desarrollan en l ( exploracin del
espacio circundante, ubicacin, orientacin, sistemas de referencia, representacin en
planos, mapas, etc. ) se sugieren situaciones tales como:

MATEMATICA 31
Primer ciclo

La bsqueda del tesoro: se organiza la clase en dos grupos. Juega un grupo contra otro. Uno
de los equipos esconde un tesoro en un lugar del patio o aula y dos o tres integrantes del
equipo contrario observan el escondite y arman un plano para que sus compaeros puedan
encontrarlo. Luego se intercambian los roles.
Al terminar el juego puede analizar con sus alumnos: la claridad del plano; el uso o no uso de
sistemas de referencia; los cdigos utilizados para expresar giros ( a derecha, a izquierda).

Segundo ciclo
La bsqueda del tesoro: los nios construirn el plano a escala, usando papel cuadricula-
do o milimetrado. Esta situacin puede tambin permitir trabajar los movimientos (seme-
janzas y congruencias).
Luego que el alumno de primer ciclo haya adquirido una cierta competencia en la organi-
zacin y orientacin del espacio, se habr de continuar con las nociones geomtricas de
figuras tridimensionales, bidimensionales, lnea, punto.
No es necesario para ello seguir un esquema eucldeo, se espera ms bien un tratamiento
globalizador y en conexin directa con la realidad circundante. Se puede abordar, por ejemplo
el tratamiento de los tringulos sin necesidad de haber abordado los conceptos de punto,
recta, plano, ngulo,...
Otro ejemplo consiste en: solicitara los alumnos que fabriquen etiquetas para revestir cada
una de las caras pertenecientes a un envase dado con diferentes colores. Esto permitir el
pasaje de lo tridimensional a lo bidimensional como respuesta al problema planteado.
Existen investigaciones que sealan que las representaciones bidimensionales de objetos
tridimensionales son frecuentemente asunto convencional, lo cual se traduce en que se
debe abordar el estudio de estas representaciones como objeto de enseanza. A posteriori
del trabajo con situaciones problemticas donde los nios hayan elaborado sus propios
cdigos y representaciones, se deben presentar los cdigos y representaciones conven-
cionales como un acuerdo que facilita la comunicacin dentro y fuera de la escuela.
El tema de las regularidades no es un tema exclusivo del eje nmero y operacio-
nes. La consideracin de mosaicos, frisos, guardas, etc., como aplicacin de los movi-
mientos en el plano, ejemplifica lo dicho anteriormente. Para primer ciclo, utilizando como
material fichas de formas y colores variados se pueden realizar las siguientes actividades:
copiar patrones dados una o ms veces en forma continua respetando forma y colora fin
de obtener un friso.
Otro tipo de regularidades son las que asocian lo geomtrico con lo numrico: La
sucesin de figuras resultantes de componer en fila un conjunto de tringulos equilteros
permite formular la siguiente tabla para que los nios la completen y formulen su regularidad.

Nmero de tringulos 1 2 3 4 5
Nmero de palillos 3 5

32 MATEMTICA
Un anlisis similar se puede hacer en segundo ciclo con figuras como las siguientes:
a) Malla triangular equiltera (con palillos)
b) Tetraedros regulares( con pajitas y limpiapipas)

El estudio de las figuras bidimensionales en primer ciclo, comienza con el conjunto de los
tringulos. Los sistemas de clasificacin tienen en cuenta la congruencia de lados y la
clasificacin de ngulos. Con la aparicin del conjunto de los cuadrilteros el estudio ad-
quiere mayor profundidad por la incorporacin de elementos nuevos (diagonales), otras
relaciones entre sus elementos ( paralelismo o perpendicularidad entre lados...) y nuevas
posibilidades (concavidad y convexidad ). Con estas nuevas posibilidades los sistemas de
clasificaciones resultan ms completos y ms ricos. La introduccin de elementos nuevos
como las diagonales agrega nuevas posibilidades clasificatorias.
Se propiciarn situaciones donde la decisin de la eleccin del criterio de clasificacin
estar a cargo de los alumnos. Por ejemplo para segundo ciclo se pedir a los nios que,
dado un conjunto de poliedros ya clasificado por el nmero de caras, descubran el criterio
empleado.
El trabajo sobre una forma de representacin agrega conocimiento sobre el objeto que se
estudia. En esta propuesta Curricular se proponen diferentes tipos de representacin para
las figuras en estudio. Uno de los tipos de representaciones que se propicia es el que se
obtiene a partir de las construcciones con instrumentos de Geometra. El trabajo con las
mismas aporta elementos para la deduccin informal y la validacin de los conceptos tra-
tados. Adems construir figuras con regla y comps, establecer propiedades y relacionar,
son actividades adecuadas para aprender por ejemplo el uso correcto de cuantificadores y
conectivos.
Actividades en las que un grupo de alumnos elabora instrucciones( permitindose o no el
uso de trminos particulares) de construccin de determinadas figuras a fin de que otro
grupo la dibuje son de alto valor formativo, ya que ponen en juego:

los conceptos y propiedades

l concepciones previas
l toma de decisiones acerca de las condiciones necesarias, suficientes,
redundantes, mal o bien elaboradas,
l la validacin que los mismos nios pueden efectuar
l la discusin que genera el no haber llegado a la respuesta correcta

MATEMTICA 33
Un ejemplo para segundo ciclo puede sera partir de la siguiente situacin: organizar la
clase en grupos de dos alumnos. Cada grupo recibir una tarjeta precisando una cons-
truccin para hacer a otro grupo construir un cuadrado de 5 cm de diagonal u otras. A
partir del contenido de la tarjeta debern redactar un mensaje que permita al grupo recep-
tor realizar dicha construccin. Ningn trmino de designacin de polgono debe ser em-
pleado en el mensaje.
A travs de los ejemplos planteados en estas orientaciones didcticas se observa que, de
la misma manera que en la construccin de los aprendizajes numricos, en geometra y
mediciones se pondr nfasis en la construccin del significado de los contenidos a travs
de la resolucin de problemas. Por otra parte, tanto las relaciones espaciales como las
nociones geomtricas permiten una integracin con otras disciplinas tales como Ciencias
Sociales, Educacin Fsica, Educacin Artstica, etc..

E L MATERIAL DIDCTICO EN LAS CLASES DE GEOMETRA

La introduccin de los temas en geometra conviene que sea dada por una sesin de
psicomotricidad con juegos y movimientos libres usando el propio cuerpo y materiales
como cuerdas, aros, pelotas, papel, cintas elsticas, etc.. Por ejemplo, las cuerdas pue-
den ser utilizadas para la construccin de lneas, caminos, redes lineales; los aros para la
formacin de circunferencias, formas cilndricas, cnicas, para juegos de giros; el papel
para formar diferentes figuras bidimensionales por recorte o plegado, para formar caras de
poliedros; las cintas elsticas para construir formas poligonales o polidricas (usando va-
rias cintas).
Hay otra clase de materiales diseados especialmente para el trabajo en geometra como
varillas articuladas, el geoplano, plantillas de polgonos encajables, pajitas de refrescos
con limpiapipas, tangram, etc. Por ejemplo, las varillas articuladas y el geoplano pueden
ser utilizadas para construir formas poligonales; las plantillas de polgonos encajables y las
pajitas con limpiapipas, para construir formas polidricas; etc. El conocimiento de los
temas y la creatividad del maestro harn que encuentre los materiales mencionados y
otros de uso habitualmente no matemtico, numerosas aplicaciones adems de las aqu
ejemplificadas.
El uso de la computadora en geometra permite abordar un sinnmero de temas. Por
ejemplo pueden trabajarse las nociones intuitivas de ngulos, de medidas de ngulos e
ideas relacionadas mediante la interaccin grfica en entomos LOGO. Pueden pensarse
actividades donde se combinan procedimientos LOGO preparados por los docentes, con
la programacin elemental por parte de los alumnos. Los alumnos estiman, miden, cons-
truyen, comparan, visualizando inmediatamente el efecto de sus preconceptos.
El uso de programas de manipulacin de elementos geomtricos permitir a los alumnos
realizar construcciones geomtricas con variacin sistemtica. Esto dar pie al estudio de
propiedades y regularidades geomtricas.

M AGNITUDES

Comprender la medida implica comprender el proceso de medir, la inexactitud de los resul-

tados, el concepto de error de medicin, su causa y la importancia en la seleccin de la
unidad y del instrumento adecuado para lograr la precisin requerida por la situacin plan-
teada. As tambin la capacidad de estimar medidas (no adivinar) con unidades no con-
vencionales y convencionales.
Las primeras actividades de mediciones a plantear con los alumnos sern de naturaleza

34 MATEMTICA
exploratoria y son la continuidad de las realizadas en Nivel Inicial. A travs de ellas los
alumnos tendrn oportunidad de investigar en qu situaciones de la vida cotidiana es nece-
sario medir, cules son los instrumentos de medicin usados en el entorno social donde ellos
se desenvuelven. Tambin se vincular este tema con salidas ( en marcos de proyectos ms
amplios), donde los nios tendrn posibilidad de observar el uso de distintos instrumentos
de medicin y dialogar con los profesionales acerca de las utilidades que reportan.
El tratamiento de la medida en cada una de las magnitudes consideradas se tratar con un
esquema que es comn a todas:

comparacin directa de dos cantidades,

comparacin indirecta usando un testigo o patrn,
medicin con la utilizacin de unidades no convencionales, con unidades con-
vencionales y
equivalencia entre las mismas.

Usualmente las actividades relacionadas con el tratamiento de las magnitudes longitud,

capacidad, peso, superficie y volumen se presentan en la escuela primaria con distinto
nivel de tratamiento. Para longitud, desde primer grado se manipulan y comparan objetos
concretos y en los grados siguientes se presentan en detalle las unidades no convenciona-
les y convencionales. Luego se ejercita con problemas referidos a permetros y superficies
pero sin establecer y analizar los conflictos que se plantean al relacionar estos ltimos. El
trabajo manipulativo es prcticamente nulo en las magnitudes superficie, peso, capacidad
y volumen, lo mismo que los problemas relacionados con las mismas por lo que es de
inters intensificarlo.
El hecho de que los nios comprendan estos conceptos est ligado a un tratamiento esco-
lar en el cual, partiendo de situaciones problemticas significativas, puedan experimentar
el proceso de medir con los instrumentos y unidades apropiados para cada caso, por
ejemplo: para capacidad, recipientes de distintos tamaos, lquidos y ridos; para peso,
distintos tipos de balanza, objetos varios para utilizar como pesas; para superficie hojas
cuadriculadas, recortes de papel de diferentes formas; para volumen cajas de distintas
formas y tamaos.
Considerando que las unidades convencionales de las distintas magnitudes estn organiza-
das en un sistema (SIMELA), es conveniente que los nios inicien la construccin del concep
to de sistema de unidades, mientras manipulan y comparan unidades no convencionales.
Hay datos perceptuales que suelen confundir a los nios en la apreciacin de una determina-
da magnitud. Para propiciar una reflexin acerca de ello, se pueden proponer situaciones
que permitan el anlisis de variables como la forma, el material, etc., de un objeto, en relacin
a la magnitud considerada. Por ejemplo pueden presentarse las siguientes situaciones:

- Se han pesado dos libros en apariencia iguales, de 150 pginas cada uno. Sin
embargo no pesan lo mismo... es posible? Por qu?
- Se ha determinado la capacidad de una botella que en su interior tiene arena. Si
en lugar de arena le colocramos agua... variar la capacidad? Por qu?
- Proponer actividades que combinen distintas estrategias geomtricas como la

MATEMTICA 35
 descomposicin en figuras ms simples y la aplicacin de frmulas, con actos
concretos de medir (estas favorecen el desarrollo de capacidades para la esti-
macin y la elaboracin de estrategias adecuadas para la resolucin de proble-
mas).
-Al iniciar el conocimiento del permetro y el rea puede proponerse a los alum-
nos que inventen frmulas. Esto lo conseguirn resolviendo situaciones que
les permitan explorar, analizar y establecer las relaciones entre los lados de las
figuras y su permetro o rea, hipotetizar y comprobar leyes trasladables de
una a otra figura, etc.. Despus de este trabajo de exploracin y anlisis, incor-
porar las frmulas no resultar un acto mecnico.

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Las nociones de estadstica y probabilidad debern permitir a los nios un trabajo de reflexin
y anlisis sobre gran parte de la informacin a la que cotidianamente estn expuestos:
- las tablas de descenso del campeonato de ftbol, los informes sobre censos de
poblacin, el registro de grado, el informe meteorolgico, etc.

Por ello se sugiere que el equipo docente de la escuela analice y determine cules sern
los temas que pueden relacionarse con las nociones de probabilidad y estadstica en cada
grado, procurando no repetir las temticas elegidas de un grado a otro, y en caso de que se
repitan su tratamiento tenga un nivel de profundizacin diferente.
Para facilitar las actividades de recoleccin de datos, ser importante que en toda aula
haya una buena cantidad de instrumentos de medicin como cinta mtrica, balanzas, ter-
mmetros, probetas graduadas, relojes, etc. Adems se tendrn las encuestas, entrevis-
tas u otros instrumentos de recoleccin de datos.
Para facilitar el registro, los alumnos pueden tener un cuaderno de papel cuadriculado,
para anotar datos y dibujar grficos. El banco de datos que los alumnos elaboren en estos
cuadernos puede incluir datos personales (altura, peso, longitud del pie, etc.); familiares
(nmero de hermanos, nmero de da de nacimiento, mes de nacimiento, etc.); meteorol-
gicos (temperaturas diarias, estado del tiempo, etc.), datos relacionados con la escuela (
manera de llegara la escuela, distancia a la escuela, inasistencia de los alumnos, etc.), y
otros datos (deporte favorito, postre preferido, materia de estudio preferida, etc.). Este
mismo cuaderno se ir completando de un ao a otro con nueva informacin, lo que permi-
tir analizar su evolucin con el tiempo.
A partir de esta informacin, se trabajarn situaciones que promuevan actividades signifi-
cativas y contextualizadas de acuerdo a los intereses sociales de los nios, as como
tambin actividades Idicas. Para ello se contar con material de fcil manipulacin desde
papelitos, cubos u otros elementos que permitan anotar, clasificar, ordenar, encolumnar
los datos recogidos. Por ejemplo para primer ciclo, si se desea conocer la preferencia de
los nios acerca de los colores primarios, cada nio anotar en un papelito de forma cua-
drada e igual para todos, el color preferido. Los nios podrn resumir esta informacin
agrupando y encolumnando el material para su lectura posterior. La orientacin del maes-
tro con peguntas como cul es el color ms preferido?, qu color se prefiere menos?,

36 MATEMTICA
har que los alumnos puedan analizar la informacin resumida.
Las encuestas permitirn obtener gran parte de esta informacin. Por ejemplo con referen-
cia al manejo y uso de la biblioteca de la escuela se puede proponer a los alumnos realizar
una encuesta:
Qu tiempo dedicas para leer en la biblioteca?

Una vez por semana

Ms de una vez por semana
Una vez por mes
Casi nunca
Nunca

Qu clase de libros lees en la biblioteca?

Cuentos
Enciclopedias
Poesas
Historietas
Novelas
Otros

Tambin se echar mano de registros generales para consignar actividades, sucesos,

dificultades, u otros hechos que den lugar a futuros trabajos.
En segundo ciclo y en el marco de la resolucin de situaciones problemticas los alumnos
pueden procesar informacin que, segn la caracterstica de la variable en cuestin, per-
mitir el calculo de promedios y porcentajes. Vemos as el tema de porcentaje funcionando
segn una de sus interpretaciones, como ya se dijo en las orientaciones para nmero
racional, reforzando nuevamente la idea de que los aprendizajes son la consecuencia de la
variedad de interpretaciones y de procesos a largo plazo.
En segundo ciclo tambin se propondr la resolucin de situaciones a partir del recorte de
grficos estadsticos publicados en diarios y revistas, para su interpretacin y anlisis,
preguntando sobre posibles modificaciones; por ejemplo, cambiando las escalas de los
ejes o el sistema de representacin (grfico de barras a sectores o viceversa, etc.).
Los contenidos de Estadstica y Probabilidad sern ampliados y profundizados en el CBU.
No se puede dejar de considerar dos excelentes recursos en el tratamiento de esta tem-
tica como lo son la calculadora y la computadora.
El uso de software de simulacin con grficos de lneas, barras o tortas, es especialmente
til para explorar cambios producidos ante la modificacin de los datos.
En situaciones de anlisis e interpretacin de datos se puede hacer uso de una planilla
electrnica que permitir una adecuada representacin y forma de tratamiento de los mis-
mos. Por ejemplo, luego de que los alumnos registren peso, altura, mes de nacimiento,
nmero de calzado, podrn determinar promedio de peso y/o de altura y/o de nmero de
calzado. Al interpretarse estos valores se pueden apreciar patrones y relaciones (cmo
estn distribuidos esos valores, si la distribucin de los cumpleaos es uniforme a lo largo

MATEMTICA 37
de todo el ao). As el grfico es usado como una herramienta de bsqueda y exploracin
y no como una tarea formal en la presentacin final de un trabajo.
Desarrollar el pensamiento aleatorio desde temprana edad es uno de los objetivos del
inicio de la probabilidad. Para ello se introducirn las nociones de probabilidad y su calculo
en forma secuenciada y con mtodos adecuadas para tal fin. Las actividades Idicas en
esta temtica en particular son un recurso valioso, como los juegos con naipes, dados,
monedas, etc.
Se sugiere a modo de ejemplo la siguiente actividad para acercara los alumnos las nocio-
nes de probabilidad.

- Tomar un mazo de cartas y registrar cuntas cartas tiene en total y cuntos ases;
- hacer predicciones acerca de cul es la probabilidad de sacar un as;
- realizar la experiencia 10 veces;
- contrastar con las predicciones y analizar sobre qu base fueron realizadas;
- volver al mazo de cartas, mezclar y repetir la operacin del punto 3, 100 veces,
registrando los resultados. Qu se puede observar? Qu hubiera pasado si se
hubiera realizado la experiencia 1.000 veces?

Se han presentado orientaciones con una variedad de ejemplos en relacin a cada uno de
los ejes planteados. Los docentes pondrn en juego su creatividad y capacidad para
generar propuestas de enseanza enmarcadas en el enfoque terico - metodolgico desa-
rrollado.

38 MATEMTICA
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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
Consejo Federal de Cultura y Educacin

40 MATEMATICA
Lengua

LENGUA 1
 CONSIDERACIONES GENERALES
El nio que ingresa a la escolaridad
primaria posee un capital lingstico
construido en el marco de las interacciones
que realiza con los miembros de su medio
socio-cultural: con su familia, con otros
nios, en la calle, en el jardn de infantes.
En esas interacciones se apropia de
diversos modelos de comunicacin en los
cuales la lengua es el medio principal por
el que le son transmitidos los valores, las
creencias, los modos de pensar y actuar
propios de su grupo. Al aprender el
lenguaje est aprendiendo a construir
significados, a comunicarse con los dems,
a defender sus propios puntos de vista, a
desarrollar su sensibilidad.
La lengua tiene dos maneras de
representacin: la oralidad y la escritura.
Ambas son instrumentos privilegiados de
comunicacin e interaccin social. En el
plano de la oralidad se habla y se escucha,
en el plano de la escritura se lee y se
escribe.
La norma oral impone sus propias
convenciones mientras que la que la escrita
regula sus particularidades.
Esta propuesta curricular aborda la
enseaza de la lengua desde una
perspectiva centrada en la formacin de
usuarios competentes a partir del
desarrollo de la comprensin, la produccin
y la reflexin de los conocimientos
lingsticos y comunicativos, y de la
interaccin con los textos, entendidos
stos como unidades comunicativas
portadoras de significado.
Las prcticas de lectura y escritura
desarrollan las competencias lingustica y
comunicativa.
La competencia lingstica es el conocimiento
de los recursos del sistema de la lengua
respecto a las estructuras y reglas
gramaticales que regulan la palabra, la
oracin y el texto.
La competencia comunicativa requiere de
la apropiacin de conocimientos y
habilidades que le permitan comprender y
producir las distintas formas textuales
teniendo en cuenta los propsitos, los
destinatarios - e n p r e s e n c i a o e n
ausencia-, y el contexto de comunicacin.
La reflexin acerca del sistema y la norma
lingistica es una prctica que posibilita
comprender cmo, de qu manera,
cundo, los conocimientos gramaticales
intervienen en los procesos constructivos,
de interpretacin y produccin textual. El
alumno, al volver la mirada sobre el sistema
y la norma en funcin del uso, identifica
sus componentes y relaciones, estableciendo
las vinculaciones, semejanzas y diferencias
entre las unidades del sistema.
A lo largo de la escolaridad el alumno ir
construyendo y desarrollando competencias
comunicativas y lingsticas en lengua oral
y escrita que le permitirn actuar como
hablante-escucha, escribiente- lector
segn la situacin.
La lengua oral requiere una enseanza
sistemtica que posibilite la comprensin
y produccin de textos orales ficcionales
y no ficcionales cada vez ms variados y
complejos. Por lo tanto, adems de las
estrategias pertinentes para la conversacin
espontnea, se trata de desarrollar
aqullas que son propias de producciones
ms formales.
LENGUA 3
 La enseanza de la lengua escrita
promover tanto el conocimiento del
sistema de escritura como de los usos
sociales del lenguaje escrito ya que escribir
es un proceso de produccin en el cual el
escribiente recurre al sistema notacional
para materializar significados en la
variedad textual.
Leer es un proceso de comprensin en el
cual el lector interacta con el texto en
busca de significados que construye a
partir de sus conocimientos previos y de
acuerdo con un propsito de lectura. Se
lee para informarse, para confirmar datos,
para aprender, para jugar con el lenguaje,
para entretenerse; leer por placer.. .
El lenguaje escrito impone una nueva
forma de pensar , de aprehender el
mundo , por lo tanto el aprendizaje de la
escritura contribuye al desarrollo cognitivo
del sujeto.
Lectura y escritura son procesos y
prcticas diferentes, estrechamente
relacionadas ya que se apoyan e
interactan permanentemente en
contextos donde el significado est ligado
a funciones bsicas del lenguaje.
En la variedad de los discursos sociales,
el literario posee un lugar propio y
diferenciado en referencia a su valor
esttico. La Literatura ocupa un lugar
autnomo de produccin y de des-
cubrimiento de los mundos mgicos y
posibles de entretenimiento y placer.
Este discurso no est solo en la letra
impresa sino tambin en aquellos relatos
transmitidos oralmente que constituyen el
acervo cultural de los pueblos.
Desde esta perspectiva, la alfabetizacin
se redefine como una construccin
progresiva de competencias para la
comprensin y produccin derivadas del
conocimiento y uso de la lengua oral y
escrita, en un sentido amplio y desde el
inicio de la escolaridad.
4 LENGUA
Esto supone una concepcin de la lectura
y la escritura centradas en la construccin
de significados, lo que implica una visn
escolar de ambos procesos contex-
tualizados en el espacio social. En este
sentido, la escuela en su funcin alfa-
betizadora promueve el desarrollo de la
competencia comunicativa.
Al mismo tiempo, el proceso alfabetizador
se proyecta hacia mltiples interacciones
vinculadas a otros lenguajes: icnicos,
sonoros, gestuales, de movimientos,
presentes en los discursos sociales del
mundo actual. Los discursos grfico, ra-
dial, televisivo proponen lecturas en las que
se entretejen diversidad de cdigos y
registros singulares.
El uso del fax, el contestador automtico,
el correo electrnico, redes informticas,
son avances de las nuevas tecnologas
que propician saberes particulares para la
comprensin y produccin textual en la
comunicacin social.
En sntesis, esta propuesta de la en-
seanza y el aprendizaje de la lengua se
enmarca en una perspectiva funcional,
comunicativa, y cognitiva.
-Funcional porque nos remite a la
naturaleza de la lengua, medio para
alcanzar fines sociales, lo que el usuario
hace con la lengua segn se posicione
como hablante-oyente, escribiente-lector.
- Comunicativa, en tanto su posibilidad de
convertirse en herramienta de nego-
ciacin de significados compartidos,
- Cognitiva, en cuanto que refiere a los
procesos de simbolizacin, con-
ceptualizacin e inferencia . Procesos
que se realizan en el desarrollo del
lenguaje y que otorgan la posibilidad de
reflexionar acerca de la construccin del
lenguaje.
La enseanza y el aprendizaje de la
lengua escrita en el Primer Ciclo
Dada la singularidad que adquiere la lectura
y escritura en el primer ciclo de la escuela
primaria, es necesario realizar algunas
consideraciones al respecto.
Enseara leer y escribir lleva implcito el
compromiso que dio origen a la escuela y
que, en la actualidad, cobra la misma
significatividad social aunque las
perspectivas de abordaje se han
modificado sustancialmente.
La enseanza y el aprendizaje de la lengua
escrita, en el marco de la alfabetizacin, ha
suscitado mltiples reflexiones de orden
terico y metodolgico generando variadas
metodologas que respondan a diferentes
supuestos lingsticos, pedaggicos y
piscolgicos segn las teoras vigentes en el
contexto histrico del cual surgieron.
En trminos generales, las metodologas
tradicionales consideraban la enseanza de
la lengua escrita como una tcnica centrada
en los procesos de codificacin y
decodificacin cuyos indicadores ms
importantes a tener en cuenta eran la
percepcin y las destrezas audio-viso-
motoras para la transcripcin correcta de los
sonidos. Esta concepcin de la lengua escrita
tiene por objetivo el aprendizaje de un cdigo
de transcripcin que permite disociar la
enseanza de la lectura y la escritura en tanto
aprendizaje de dos tcnicas diferentes,
aunque complementarias.
Dichas metodologas, con matices
diferenciados, proponan un perodo de
aprestamiento como momento inicial de
este aprendizaje, pues se consideraba
necesario ejercitar las destrezas como
requisito indispensable. Adems, con-
sideran que los nios deben aprender a
escribir para luego poder leer.
A partir de las investigaciones realizadas en
diversos campos de las Ciencias del
Lenguaje, la lengua escrita se configura como
objeto de conocimiento, instalndose nuevas
concepciones terico-metodolgicas en
relacin al sujeto que aprende, y a la
enseanza de la lectura y la escritura.
Esta mirada identifica el sistema de
escritura como sistema de representacin
notacional (en nuestro caso es alfabtico),
con caractersticas distintivas que lo
constituyen. A partir de la enseanza y con
la intervencin del docente, el sujeto que
aprende tiene la posibilidad de apropiarse
del lenguaje escrito por medio de
actividades de comprensin y produccin
en contextos comunicativos reales.
Por otro lado, implica tener en cuenta los
procesos cognitivos que se ponen en juego
para reconstruir el sistema lingstico:
clasificando, ordenando, permutando,
estableciendo relaciones de semejanzas y
diferencias que determinen la identidad de
los constituyentes que conforman dicho
sistema.
Desde este punto de vista, los cambios
necesarios para la implementacin de la
enseanza y el aprendizaje de la lengua
escrita suponen no slo elegir el mejor
mtodo para enseara leer y escribir, sino
comprender la naturaleza de la misma, las
funciones sociales que cumple y el rol del
docente en este proceso. Las propuestas
curriculares provinciales plantean desde el
nivel inicial la interaccin de los alumnos con
distintos tipos de textos en diversas
situaciones comunicativas.
Por lo tanto, los nios que ingresan a primer
grado han utilizado escrituras personales
no convencionales, y estrategias lectoras
que inician el proceso de comprensin y
produccin textual.
En consecuencia, durante el primer ciclo de la
escuela primaria los alumnos continuarn y
completarn los aprendizajes en lengua escrita
y sistematizarn el conocimiento lingstico
respectivo orientados por el docente.
LENGUA 5
 EXPECTATIVAS DE LOGROS

PRIMER CICLO

- Apropiarse del sistema de escritura: unidades lingsticas, reglas

bsicas de combinacin y convenciones ortogrficas.
- Desarrollar la lengua oral ampliando el marco de las significaciones
por medio de experiencias de comprensin y produccin de textos
de circulacin social adecuados a variadas situaciones
comunicativas.
- Apropiarse de estrategias de lectura para la comprensin de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, predictivos, mediticos y
literarios
- Interesarse en la lectura como opcin recreativa construyendo
criterios para la seleccin de textos recreativos.
- Desarrollar estrategias de escritura para la produccin de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, predichos, mediticos y de
intencin literaria..
- Reconocer la importancia del uso de la biblioteca como espacio
de bsqueda, de recreacin y de produccin.

LENGUA 7
 SEGUNDO CICLO

l Desarrollar progresivamente el desempeo de la oralidad

ampliando el marco de las significaciones por medio de
experiencias de comprensin y produccin de textos de circulacin
social adecuados a variadas situaciones comunicativas.
oAdquirir estrategias discursivas, expresando y fundamentando
acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas.
*Desarrollar estrategias de lectura para comprender textos
narrativos, descriptivos, instruccionales, predictivos, mediticos
sobre temas de diversas reas del conocimiento.
*lmplementar con autonoma estrategias de lectura (seleccin,
prediccin, inferencia, control, autoevaluacin) para comprender
todo tipo de textos.
*Elaborar criterios personales para la seleccin y valoracin de las
propias lecturas.
*Desarrollar estrategias de escritura (bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin); elaboracin de planes y
borradores; progresin temtica; seleccin lexical para la
produccin de textos.
*Valorar el uso de la biblioteca como espacio de bsqueda, de
recreacin y de produccin.
*Reconocer los gneros y formatos textuales y su organizacin
interna, las convenciones ortogrficas, relaciones de coherencia,
y elementos de cohesin textual.
*Valorar el texto literario , oral y escrito, como fuente de recreacin
y conocimiento.
*Reconocer los recursos estilsticos y retricos propios del discurso
literario.

8 LENGUA
 EJES ORGANIZADORES

La Propuesta Curricular para el Nivel Primario presenta los contenidos conceptuales y

procedimentales por medio de tres Ejes Organizadores:

La Comunicacin Oral
La Comunicacin Escrita
La Reflexin acerca del sistema y la norma en funcin del uso.

La denominacin de los Ejes Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita y no como

Lengua Oral y Lengua Escrita, han sido seleccionados para que desde el punto de
partida se site la enseanza de la lengua como la herramienta que posibilita tanto los
intercambios interpersonales como la representacin de los significados sociales.
Los mismos se continan en el Ciclo Bsico Unificado, C.B.U. el cual complejiza y
profundiza los aprendizajes, en forma gradual y creciente.
Cabe sealar que mantener la misma denominacin no supone el mismo nivel de
desarrollo en cada uno de los Ciclos.
La complejizacin y profundizacin de los saberes en los Ciclos, y al interior de ellos, en
cada uno de los grados y aos, implementar la progresin de los aprendizajes en
forma gradual y creciente.

Eje
La Comunicacin Oral:
Este eje incluye los contenidos conceptuales y procedimentales involucrados en las
diferentes situaciones comunicativas orales. Las estrategias y/o habilidades que se
ponen en juego en estos intercambios, configuran el aprendizaje de competencias
especficas para hablar o escuchar.

Eje
La Comunicacin Escrita:
Configura los contenidos relacionados con el texto escrito. Por lo tanto, incluye los
conocimientos de lectura y de escritura requeridos.

LENGUA 9
 Eje
La Reflexin acerca del sistema
y la norma en funcin del uso:
Se explicitan en este eje los conocimientos lingsticos que sostienen los procesos de
comprensin y produccin de textos en las instancias comunicativas orales y escritas.
Hablar, escuchar, leer y escribir implican saber utilizar la habilidad correspondiente en
cada situacin comunicativa, pero a la vez supone organizar y estructurar los discursos
de acuerdo a las normas y/o convenciones de uso que el sistema de la lengua ofrece.

Los ejes involucran a los discursos no ficcionales y ficcionales, a su vez, para cada uno
de stos, los contenidos se presentan por medio de organizadores conceptuales: tipo
de discurso, situacin comunicativa, texto y contexto y variedad textual.
El criterio de presentacin de los contenidos responde a la intencin de ofrecer una
propuesta que operativice la perspectiva comunicativa del lenguaje.
Los contenidos conceptuales y procedimentales, si bien se proponen en un nivel de
desagregacin exhaustiva, no implica el desarrollo descriptivo de cada uno de ellos.
Los docentes seleccionarn y organizarn los contenidos a partir de un trabajo didctico
articulado en forma espiralada.

10 LENGUA
 PRIMER CICLO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES

Primer Grado
REFLEXION ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA E N
COMUNICACION ORAL. FUNCION DEL USO - COMUNICACIN ESCRITA

DISCURSO NO FICCIONAL

Tipo de discurso Tipo de discurso Tipo de discurso

.Discursos no ficcional oral.
.Oralidad y escritura.
.Interaccin con textos no
ficcionales orales de cir-
culacin social.
- Oralidad y escritura.
- Exploracin de los discursos
no ficcionales, orales y
escritos, para la reflexin
posterior de las marcas
lingsticas correspondien-
tes.
.Discurso no ficcional escrito.
.Oralidad y escritura.
.Interaccin con textos no
ficcionales escritos de
circulacin social.

Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa

.Situaciones de comunicacin
orales.
.Variedades lingsticas ora-
les.
.Interaccin en diversas si-
tuaciones comunicativas
orales.
.Actos de habla.
.Propsitos de la comunicacin
oral.
.Interaccin con textos orales
de diferente intencin co-
municativa.
.Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales, mo-
vimientos) en la construccin
del discurso de acuerdo a la
intencin comunicativa.
- Situaciones comunicativas
.Situaciones de comunicacin
orales y escritas.
escrita.
- Exploracin de las diversas
.Variedades lingsticas es-
situaciones de
critas.
comunicacin, orales y
.Interaccin en diversas si-
escritas
tuaciones de comunicacin
- Propsitos de la oralidad y
escritas.
la escritura.
.Actos de habla.
- Interaccin con diferentes
.Propsitos de la comuni-
gneros y formatos textuales
cacin escrita.
para la exploracin de los
.Interaccin con textos es-
propsitos de la oralidad y
critos de diferente intencin
la escritura.
comunicativa.
.Articulacin con los cdigos
no verbales (icnicos, gr-
ficos) en la produccin del
discurso de acuerdo a la
intencin comunicativa.

LENGUA 11
Texto y contexto
.El texto como unidad comu-
nicativa. Relacin con el
contexto cultural y si-
tuacional.
.Interaccin con textos orales
en distintos contextos cul-
turales y situacionales.
Variedad textual:
* Conversacional
.Conversaciones espont-
neas informales.
.Frmulas ae tratamiento so-
cial oral en ei intercambio
comunicativo.
.Participacin en situaciones
comunicativas diversas:
conversaciones con el ma-
estro. con sus pares.
.Reconocimiento de saludos y
formas de tratamiento en el
mbito inmediato.
.Escucha atenta de conver-
saciones informales y reco-
nocimiento de las frmulas de
trato social utilizado en las
mismas.
* Narrativo
.Hechos, acontecimientos y
experiencias cotidianas.
.Escucha de relatos de he-
cnos, acontecimientos y ex-
periencias cotidianas.
.Narracin de hechos, acon-
tecimentos y experiencias
cotidianas.
* Explicativo
.Caractersticas y rasgos de
objetos y seres vivos.
.Descripcin de objetos y se-
res vivos.
.Audicin de textos referidos
a descripcin de objetos y
seres vivos.
* Instruccional
Consignas instrucciones.
.Reconocimiento de consig-
nas e instrucciones simples.
.Formulacin oral de con-
signas simples.
12 LENGUA
Texto y contexto
- Textos orales y escritos.
- Interaccin con la diversidad
textual para la exploracin
de los diferentes contextos
de comunicacin.
Variedad textual:
- Texto y portadores de textos.
- Interaccin con diferentes
portadores de textos (libros,
cassettes, videos) y
aprovechamiento de ias
posibilidades de uso de las
bibliotecas, mediotecas,
bancos de datos para el
trabajo escolar.
- Aspectos tipogrficos del
texto.
-Organizacin morfosintctica
y semntica del texto.
-Organizacin morfosintctica
y semntica de ia oracin.
- Estructura de la palabra y su
funcin semntica
Palabras, letras. slabas.
Grafemas. fonemas
Relacin fonema-grafema
-Aspectos notacionales.
Regularidades
- Expioracin de la organi-
zacin estructural y semn-
tica de los textos.
- Exploracin de ias conven-
ciones de ia oralidad y la
escritura.
- Aproximacin a la cons-
truccin de la nocin de texto
como unidad comunicativa.
Texto y contexto
.El texto. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
.Interaccin con textos
escritos en distintos con-
textos y situaciones comu-
nicativas.
Variedad textual:
* Epistolar
- Tarjetas, esquelas, men-
sajes, invitaciones sencillas
para interlocutores cerca-
nos
- Lectura de los textos pro-
puestos.
- Produccin de los textos
sugeridos.
* Narrativo
- Hechos, acontecimientos y
experiencias cotidianas.
- Lectura de relatos de
hechos, acontecimientos y
experiencias cotidianas.
- Oralizacin de los relatos
ledos.
- Produccin escrita de relatos
escritos acerca de hechos.
acontecimientos, vivencias
cotidianas.
* Explicativo
- Caractersticas de objetos y
seres vivos.
- Lectura de textos expli-
cativos acerca de objetos y
seres vivos.
* Instruccional
- Consignas. instrucciones.
- Lectura de consignas e
instrucciones simples en
general.
- Produccin escrita de ins-
trucciones simples.
* Predictivo
- Boletines metereolgicos.
- Lectura de boletines mete-
reolgicos.
 * Mediticos
.Medios de comunicacin so-
cial (radios, televisin, vi-
deos).
.Noticias cortas, publicidades
simples, avisos, programas
infantiles, entrevistas sim-
ples.
.Recepcin de noticias, pu-
blicidades, entrevistas, aten-
diendo a la interaccin con
los cdigos no verbales.
.Elaboracin de textos orales
de los formatos propuestos.
.Medios tecnolgicos (tel-
fono, contestadores)
.Telfono.
.Interaccin a travs del apa-
rato propuesto.
* Predictivo
Pronsticos del tiempo
.Reconocimiento de los
boletines meteorolgicos
simples.
I DISCURSO FICCIONAL
Discurso ficcional oral
Tipo de discurso
.Discurso literario oral.
.Exploracin de las posibi-
lidades expresivas orales en
variados discursos ficciona-
les.
Situacin comunicativa
.Situaciones comunicativas
orales ficcionales.
.Exploracin de las distintas
situaciones comunicativas
literarias orales.
Texto y contexto
.Discursos literarios orales.
Relacin texto literario y
funcin Idica.
.Escucha atenta de textos
ficcionales para la explo-
racin de la funcin Idica.
Variedad textual:
* Textos narrativos literarios
de trasmisin oral: cuentos
populares, fbulas. Refra-
Discurso literario.
Exploracin de las marcas
propias del discurso ficcio-
nal, oral y escrito, a partir de
la interaccin con la varie-
dad textual literaria.
Situacin comunicativa
- Textos literarios orales y
escritos.
- Exploracin de la situacin
y de la intencin comuni-
cativa en el discurso lite-
rario.
Texto y contexto
- Texto literario.
- Manifestaciones literarias,
orales y escritas.
- Aproximacin al texto lite-
rario como unidad de ex-
presin.
Variedad textual
- Texto narrativo
- Indagacin de las posi-
bilidades expresivas a partir
* Medticos
Medios de Comunicacin So-
cial (medios grficos, T.V.,
video)
- Noticias, avisos, publici-
dades, programas infantiles.
- Interaccin con textos de los
formatos sugeridos.
- Exploracin de noticias,
publicidades, programas
infantiles, a partir de la
interaccin con textos de los
formatos propuestos, aten-
diendo a la intervencin de
cdigos no verbales.
Medios tecnolgicos:No
incluye contenidos espe-
cficos en este eje, s en
oralidad.
Discurso ficcional escrito
Tipo de discurso
- Discurso literario escrito.
- Interaccin con textos lite-
rarios escritos.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
expresivas escritas.
- Exploracin de las distintas
situaciones literarias.
Texto y contexto
- Discursos literarios escritos.
Relacin texto literarios y
funcin Idica.
- Exploracin de estructuras
Idicas en textos literarios.
Variedad textual:
* Textos narrativos literarios:
cuentos y leyendas populares.
Refranes, dichos populares,
LENGUA 13
 nes, dichos populares, histo-
rietas locales.
.Comprensin de textos
literarios de transmisin oral.
.Escucha y produccin oral de
refranes y dichos populares
en distintas situaciones
comunicativas.
.Reconocimiento de frmulas
de apertura y cierre en
cuentos tradicionales.
.Renarracin oral de textos de
la literatura oral.
.Audicin de cuentos, f-
bulas,...
* Canciones, adivinanzas,
juegos con el lenguaje, tra-
balenguas. Poesas, cancio-
nes de ronda.
*Escucha y reproduccin oral
de canciones, adivinanzas,
poe-sas,...
.Produccin oral de can-
ciones, adivinanzas, juegos
del len-guaje, canciones de
ronda, trabalenguas.
* Juegos dramticos. Teatro
de tteres.
.Exploracin de las posibi-
lidades expresivas orales en
los distintos juegos dra-
mticos.
.Recepcin (interpretacin) de
obras de tteres.
14 LENGUA
de la interaccin con textos
narrativos: cuentos (cuentos
de nunca acabar, cuentos
acumulativos), leyendas,
historietas, oral y escrita.
- Aproximacin al gnero
narrativo para el reconoci-
miento de los diferentes
formatos textuales.
- Ordenamiento y organi-
zacin del texto narrativo
(partes, secuencias).
- Exploracin de los conec-
tores propios de la narra-
cion, oral y escrita.
- Estructuras poticas
- La entonacin. Nivel fnico
de la poesa.
- Exploracin del nivel fnico
a partir de las caractersticas
notacionales, para el reco-
nocimiento de la sonoridad
y el ritmo.
- Texto dramtico.
- Juegos, dilogos teatrales,
obras de tteres.
- Interacin con textos del
gnero, orales y escritos,
identificando las marcas
propias.
fbulas, historietas locales.
- Produccin de estructuras
narrativas breves con temas
del mbito local.
- Reelaboracin escrita de
refranes y dichos populares.
- Lectura de textos narrativos
para el desarrollo de las
estrategias de comprensin.
* Canciones, adivinanzas, jue-
gos con el lenguaje, traba-
lenguas. Poesas. Canciones
de ronda.
- Exploracin de las posibi-
lidades expresivas escritas a
partir de canciones, adivi-
nanzas, juegos con el
lenguaje, canciones de
ronda,...
* Juegos dramticos. Teatro
de tteres.
- Exploracin de distintas
estrategias de los juegos
dramticos y comprensin
del contenido de las obras
de tteres.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES
Ejes
COMUNICACION ORAL.
I
Tipo de discurso
.Discursos no ficcional oral.
.Oralidad y escritura.
.Interaccin con textos no
ficcionales orales de cir-
culacin social.
Situacin comunicativa
Situaciones de comunicacin
orales.
.Variedades lingsticas ora-
les.
.Interaccin en diversas SI-
tuaciones comunicativas
orales.
.Actos de habla.
.Propsitos de la comunicacin
oral.
.Interaccin con textos orales
de diferente intencin co-
municativa.
.Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales, mo-
vimientos) en la construccin
del discurso de acuerdo a la
intencin comunicativa.
PRIMER CICLO
Segundo Grado
REFLEXION ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA EN
FUNCION DEL USO - COMUNICACIN ESCRITA
DISCURSO NO FICCIONAL
Tipo de discurso
- Oralidad y escritura.
- Exploracin de los discurses
no ficcionales, orales y
escritos. para la reflexin
posterior de laS marcas
lingusticas que los carac-
terizan
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
orales y escritas
- Exploracin de las diversas
situaciones de comunica-
cin, orales y escritas.
- Propsitos de la oralidad y
la escritura.
- Interaccin con diferentes
gneros y formatos textuales
para la exploracin de los
propsitos de la oralidad y
la escritura.
Tipo de discurso
.Discurso no ficcional escrito.
.Oralidad y escritura.
.Interaccin con textos no
ficcionales escritos de cir-
culacin social.
Situacin comunicativa
.Situaciones de comunicacin
escrita.
.Variedades lingsticas es-
critas.
.Interaccin en diversas si-
tuaciones de comunicacin
escritas.
.Actos de habla.
.Propsitos de la comuni-
cacin escrita.
.Interaccin con textos es-
critos ae diferente intencin
comunicativa.
.Articulacin con los cdigos
no verbales (icnicos, gr-
ficos) en la produccin del
discurso de acuerdo a la
intencin comunicativa.
Texto y contexto
.El texto. Relacin con el
contexto cultural y situacio-
nal.
.Interaccin con textos orales
en distintos contextos cul-
turales y situacionales.
Variedad textual:
* Conversacional
.Conversaciones dirigidas
informales.
.Frmulas de tratamiento so-
cial oral.
.Participacin en situaciones
comunicativas diversas:con-
versaciones con diferentes
actores del mbito escolar.
.Reconocimiento de formas
de tratamiento social utili-
zadas en situaciones comu-
nicativas orales extra-
alicas.
.Escucha atenta de conver-
saciones informales y forma-
les mediatizadas tecnolgi-
camente distinguiendo las
frmulas de trato social utili-
zadas en las mismas.
* Narrativo
.Hechos, acontecimientos,
biografas personales y
fliares.
.Escucha de relatos de he-
chos, acontecimientos y
biografas personales y
fliares.
.Narracin de hechos, acon-
tecimentos y experiencias.
Relato de biografas perso-
nales y fliares.
* Explicativo
.Descripcin de espacios y
lugares cercanos.
.Caracterizacin de espacios
y lugares cercanos.
.Escucha de textos
relacionados con espacios y
lugares.
16 LENGUA
Texto y contexto
- Textos orales y escritos.
- Interaccin con la diversidad
textual para la exploracin
de los diferentes contextos
de comunicacin.
Variedad textual:
- Texto, soportes y portadores
de textos.
- Interaccin con diferentes
portadores de textos (libros,
cassettes, videos) y aprove-
chamiento de las posibili-
dades de uso de las biblio-
tecas, mediotecas, bancos
de datos para el trabajo es-
colar.
- Aspectos tipogrficos del
texto.
-Aproximacin a la construc-
cin de la nocin de texto
como unidad comunicativa.
- Organizacin morfosintctica
y semntica del texto.
Apertura y cierre de los textos.
Organizacin espacial y lgica
de los bloques.
Progresin temtica segn el
tipo de texto.
- Organizacin morfosintctica
y semntica de la oracin.
Oracin. Punto y coma. Signos
de entonacin.
Concordancia sustantivo-verbo.
Gnero y nmero.
- Oraganizacin morfolgica
de la palabra. Funcin se-
mntica y sintctica.
Campos semnticos.
Preposicin de. Causal
porque. Restrictivo pero.
Verbos: pasado, presente y
futuro.
-El significante grfico.
Relaciones y diferenciaciones
en el nivel semntico y
sintctico.
Representacin grfica de las
letras.
Texto y contexto
.El texto. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
.Interaccin con textos
escritos en distintos con-
textos y situaciones comu-
nicativas.
Variedad textual:
* Epistolar
- Tarjetas, esquelas, notas,
invitaciones sencillas para
interlocutores cercanos.
-Reconocimiento de los textos
sugeridos.
- Produccin escrita de los
textos sugeridos.
-Reconocimiento de cada una
de las siluetas propuestas.
* Narrativo
- Hechos, acontecimientos y
biografas personales y
fliares.
-Lectura de relatos de hechos,
acontecimientos y biografas
personales y fliares.
-Reconocimientode los dife-
rentes relatos.
- Produccin escrita de relatos
escritos acerca de hechos,
acontecimientos, experien-
cias, biografas personales y
fliares.
* Explicativo
- Descripcin de espacios y
lugares cercanos.
- Lectura de textos expli-
cativos acerca de espacios
y lugares cercanos.
-Produccin escrita de textos
sobre caractersticas de
espacios y lugares cerca-
nos.
* Instruccional
- Consignas, instrucciones.
- Lectura de consignas e
instrucciones simples en
general.
- Produccin escrita de ins-
trucciones simples.
 * Instruccional
.Consignas, instrucciones.
.Comprensin de consignas e
instrucciones simples.
.Formulacin oral de con-
signas simples.
* Mediticos
.Medios de comunicacin so-
cial (radios, televisin, vi-
deos).
.Noticias, publicidades sim-
ples, avisos, programas
infantiles, entrevistas sim-
ples.
.Audicin de noticias, pu-
blicidades, entrevistas sim-
ples.
.Elaboracin de textos orales
de los formatos propuestos.
.Medios tecnolgicos (tel-
fono, contestadores).
.Telfono.
.Interaccin a travs del apa-
rato propuesto.
* Predictivo
Pronsticos del tiempo.
.Comprensin de los textos
predictivos: boletines meteo-
rolgicos simples.
Discurso ficcional oral
Tipo de discurso
.Discurso literario oral.
.Aproximacin al texto literario
. con intencin literaria oral
para reconocer las posibi-
lidades expresivas.
Situacin comunicativa
.Situaciones literarias orales.
.Reconocimiento de las situa-
ciones orales, literarias o
con intencin literaria.
-Reconocimiento del valor
funcional de las conven-
ciones de la oralidad y la
escritura en diferentes si-
tuaciones de comunicacin
oral y escrita.
DISCURSO FICCIONAL
Discurso literario.
-Reconocimiento de las
marcas propias del discurso
ficcional, oral y escrito, a
partir de la interaccin con
la variedad textual literaria.
Situacin comunicativa
- Textos literarios orales y
escritos.
- Exploracin de la situacin
y de la intencin comuni-
cativa en el discurso lite-
rario.
* Predictivo
- Boletines metereolgicos.
- Lectura de boletines mete-
reolgicos.
-Produccin de anticipaciones
metereolgicas simples.
* Mediticos
Medios de Comunicacin So-
cial (medios grficos: dia-
rios, revistas; T.V.).
- Noticias, avisos, publici-
dades, programas infantiles.
- Lectura y produccin de
noticias, publicidades,
avisos de estructura simple.
- Caracterizacin de los
formatos propuestos a partir
de la lectura y produccin de
los mismos, considerando la
articulacin con los cdigos
no verbales (imgen).
- Medios tecnolgicos:No
incluye contenidos espe-
cficos en este eje, s en
oralidad.
I
Discurso ficcional escrito
Tipo de discurso
- Discurso literario escrito.
- Lectura y produccin de
textos literarios o con in-
tencin literaria escritos pa-
ra reconocer posibilidades
expresivas.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
literarias escritas.
-Reconocimiento de situa-
ciones escritas, literarias o
con intencin literaria.
LENGUA 1 7
Texto y contexto
.Discursos literarios orales.
Relacin texto-contexto.
.Exploracin de larelacin
entre texto y contexto a partir
de la lectura y produccin
orales.
Variedad textual:
* Textos narrativos literarios
d e t r a s c u e n t o s
regionales, folclricos.
- Reconocimiento de textos
orales regionales.
-Renarracin de textos
literarios orales a partir de la
lectura de cuentos regio-
nales, folclricos, leyendas.
* Canciones, coplas. Poesas
del disparate o colmos, villan-
cicos, jitnjaforas.
.Escucha y produccin oral de
canciones populares, co-
plas, poesas del disparate.
.Repeticin de canciones,
coplas, poesas populares.
-Exploracin de estructuras
poticas a partir de la
escucha de villancicos,
jitnjaforas.
* Juegos dramticos. Drama-
tizacin de situaciones reales
y ficcionales.
.Exploracin y produccin de
formas expresivas orales
propias de juegos dram-
ticos a partir de la partici-
pacin en dramatizaciones.
18 LENGUA
Texto y contexto
- Texto literario.
- Manifestaciones literarias,
orales y escritas.
- Aproximacin al texto lite-
rario como unidad de ex-
presin.
Variedad textual:
- Texto narrativo
- Indagacin de ias posi-
bilidades expresivas a partir
de formatos narrativos orales
y escritos: cuentos (cuentos
de nunca acabar, cuentos
acumulativos), leyendas,
historietas.
- Aproximacin al gnero
narrativo para el reconoci-
miento de los diferentes
formatos textuales.
- Ordenamiento y organi-
zacin del texto narrativo
(partes. secuencias). Aper-
tura y cierre.
- Exploracin de los conec-
tores propios de la narra-
cion. oral y escrita.
- Estructuras poticas.
- La entonacin. Nivel fnico
de la poesa.
- Exploracin del nivel fnico
a partir de las caractersticas
notacionales, para el reco-
nocimiento de la sonoridad
y el ritmo.
- Texto dramtico.
- Juegos, dilogos teatrales,
obras de tteres.
- Interacin con textos del
gnero, orales y escritos,
identificando las marcas
propias.
Texto y contexto
- Discursos literarios escritos.
Relacin entre elementos
paratextuales (tapa, solapa,
ttulos).
-Interaccin con textos
literarios o con intencin li-
teraria para el reconoci-
miento de los recursos
paratextuales.
Variedad textual:
* Textos narrativos literarios:
cuentos regionales, folclricos y
leyendas.
- Produccin escrita de dichos
populares. regionales. cuen-
tos cortos.
- Lectura de textos de la
literatura regional.
* Canciones, coplas. Poesas
del disparate o colmos, villan-
cicos, jitnjaforas.
- Exploracin de las posibi-
lidades expresivasa partir de
la lectura de textos literarios.
-Reelaboracin de villancicos.
poesas del disparate,.
-Produccin escrita ae
poesas, coplas con inten-
cin esttico-Idica.
-Lectura de textos poticos
adecuando entonacin, rit-
mo, rima.
* Juegos dramticos.
-Dramatizacin de situacio-
nes reales o imaginarias.
-Anticipacin de ias secuen-
cias principales mediante
la observacin atenta de
dra-matizaciones.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES
COMUNICACIN ORAL
I
Tipo de discurso
- Discurso no ficcional oral.
- Oralidad y escritura.
- Reconocimiento de textos no
ficcionales orales de cir-
culacin social.
Situacin comunicativa
-Situaciones de comunicacin
orales.
-Variedades lingsticas ora-
les.
- Reconocimiento en diversas
situaciones comunicativas
orales.
- Actos de habla.
-Propsitos de la comuni-
cacin oral.
-Reconocimiento de la in-
tencin comunicativa a partir
de la interaccin con di-
versos textos orales.
-Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales,
movimientos) en la cons-
truccin del discurso de
acuerdo a la intencin co-
municativa.
TERCER GRADO
REFLEXION ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA EN
FUNCION DEL USO
DISCURSO NO FICCIONAL
Tipo de discurso
- Oralidad y escritura.
- Exploracin de los discursos
no ficcionales, orales y escri-
tos.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
orales y escritas.
- Exploracin de las diversas
situaciones de comuni-
cacin, orales y escritas.
- Propsitos de la oralidad y
la escritura.
- Interaccin con diferentes
gneros y formatos textuales
para la exploracin de los
propsitos de la oralidad y
la escritura.
COMUNICACION ESCRITA
I
Tipo de discurso
-Discursos no ficcional es-
critos.
-Oralidad y escritura.
-Reconocimiento de textos no
ficcionales escritos a partir de
la lectura y escritura de los
mismos.
Situacin comunicativa
-Situaciones de comunicacin
escrita.
-Variedades lingsticas es-
critas.
- Reconocimiento de diversas
situaciones de comunica-Mn
escritas.
- Actos de habla.
-Propsitos de la comunica-
cin escrita.
-Reconocimiento de la in-
tencin comunicativa a partir
de la lectura y escritura de
textos.
-Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales, mo-
vimientos) en la produccin
del discurso de acuerdo a la
intencin comunicativa.
LENGUA 19
Texto y contexto
-El texto como unidad co-
municativa. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
- Interaccin con textos orales
en distintos contextos cul-
turales y situacionales.
Variedad textual
* Conversacional
-Conversaciones mediati-
zadas por aparatos tecnol-
gicos, por ej. telfono.
- Frmulas de tratamiento so-
cial eral.
- Participacin en situaciones
comunicativas orales diver-
sas. Apertura y cierre de la
conversacion.
- Entrevistas.
- Intervencin en entrevistas
orales.
-Sistematizacin de las for-
mas de tratamiento social en
intercambios comunicativos
orales en /os mbitos pr-
ximos.
-Interpretacin de conversa-
ciones informales y formales
mediatizadas por medios
tecnolgicos.
* Narrativos
- Hechos, acontecimientos del
entorno cercano.
-Biografas de personalidades
destacadas en el entorno
cercano.
-Escucha de relatos de
hechos. acontecimientos,
biografas de personali-
dades destacadas del en-
torno cercano.
-Relato de hechos, acon-
tecimientos, biografas de
personalidades del entorno
cercano.
* Explicativos
-Explicitacin oral de expe-
rimentos simples.
- Descripciones de espacios y
lugares distantes
20 LENGUA
Texto y contexto
- Textos orales y escritos.
- Interaccin con la diversidad
textual para la exploracin
de los diferentes contextos
de comunicacin.
Variedad textual
- Texto, soporte y portador de
textos.
- Aspectos tipogrficos del
texto.
- Reconocimiento del texto
como unidad comunicativa.
-Organizacin morfosintctica
y semntica del texto.
Apertura y cierre de los textos,
Organizacin espacial y lgica
de los bloques temticos.
Prrafos, signos de puntua-
cin,maysculas.
Progresin temtica.
Conectores.
-Organizacin morfosintc-
tica y semntica del texto.
Apertura y cierre de los textos.
Organizacin espacial y Igica
de los bloques temticos.
Prrafos, signos de puntua-
cin,maysculas.
Progresin temtica.
Conectores.
-Organizacin morfosintctica
y semntica de la oracin.
Oracin. Partes de la oracin:
Sujeto y predicado.
Concordancia sustantivo-verbo.
Reconocimiento de la conexin
entre oraciones.
- Organizacin morfolgica de
las palabras.
Clases de palabras: categoras
gramaticales.
Reconocimiento de las clases de
palabras segn su funcin,
significado y forma.
Segmentacin Ixica:fonolgica
y silbica.
Texto y contexto
-El texto. Relacin con el con-
texto cultural y situacional.
-Interaccin con textos escritos
en distintos con-textos y
situaciones comunicativas.
Variedad textual
* Epistolar
-Tarjetas. esquelas. notas
invitaciones sencillas para
interlocutores desconocidos.
-Diferenciacin de los formatos
sugeridos.
-Produccin escrita de los
formatos propuesto.
-Identificacin de las parti-
cularidades de los formatos
en relacin a los textos
propuestos.
-Reconocimiento de las
convenciones de escritura de
cada uno de los formatos
propuestos.
* Narrativo
-Hechos. acontecimientos,
experiencias. biografas del
entorne cercano.
-Lectura de relatos de hechos
acontecimientos, vivencias,
biografias. del entorno cer-
cano.
- Reconocimiento ae cada uno
de los relatos.
- Produccin escrita de relatos
acerca de hechos, acon-
tecimientos, experiencias,
biografas del entorno cer-
cano.
* Explicativo
- Descripciones de espacios y
lugares distantes. Calen-
darios.
-Lectura de textos explicativos
acerca de espacios y lugares
distantes.
- Produccin escrita de textos
explicativos sobre espacios y
lugares cercanos.
* Instruccional
 -Caracterizacin de espacios
y lugares distantes.
-Audicin de textos vinculados
con espacios, lugares dis-
tantes, explicaciones diver-
sas.
* lnstruccional
- Consignas, instrucciones.
- Comprensin de consignas
e instrucciones en diferentes
situaciones.
- Reformulacin de consignas
e instrucciones en diferentes
situaciones.
* Mediticos
Medios de comunicacin
social (radio, televisin.
videos)
-Peliculas infantiles, progra-
mas de entretenimiento,
reportajes. publicidades, etc.
- Interaccin con la variedad
propuesta para caracterizar
las estrategias comunica-
tivas.
- Diferenciacin de noticias,
publicidades a partir de ia
interaccin con estos for-
matos.
.Medios tecnolgicos (tel-
fono, contestadores, portero
elctrico)
.Telfono y contestador auto-
mtico.
- Interaccin oral a travs del
aparato propuesto.
* Predictivos
- Pronsticos del tiempo
- Comprensin y produccin
de boletines meteorolgicos
simples.
I DISCURSO FICCIONAL
Tipo de discurso
- Discurso literario oral.
- Reconocimiento de distintos
textos literarios orales.
Campos lxicos.
Sustitucin lxica, sinnimos y
antnimos.
Reconocimiento de la funcio-
nalidad de la separacin en
slabas en el contexto textual.
Reconocimiento del valor
funcional de la sustitucin de
palabras en el texto.
-Apropiacin de las con-
venciones de escritura a
partir de la utilizacin del
sistema alfabtico.
-Reconocimiento del valor
funcional de las conven-
ciones de la oralidad en la
comunicacin oral.
Reconocimiento de las con-
venciones ortogrficas ms
usuales.
Tipo de discurso
- Discurso literario
- Identificacin de las marcas
propias del discurso ficcio-nal,
oral y escrito, a partirde la
interaccin con la va-riedad
textual literaria.
-Consignas. instrucciones,
seales.
-Lectura de consignas. ins-
trucciones, seales.
-Produccin escrita de ins-
trucciones, normas y sea-
les.
* Predctivo.
-Boletines metereolgicos.
-Lectura de boletines me-
teorolgicos.
-Produccin de anticipaciones
meteorolgicas simples.
* Mediticos
l Medios de comunicacin so-
cial.
-Noticias, avisos, publici-dades,
programas infantiles.
-Lectura de los textos suge-
ridos.
-Diferenciacin de cada uno de
los textos a partir de la lectura
y produccin de los mismos.
-Reconocimiento de las es-
trategias comunicativas
escritas en los distintos
discursos de comunicacin
social.
l Medios tecnolgicos.
No incluye contenidos espe-
cficos en escritura, s en
oralidad.
I
Tipo de discurso
- Discurso literario escrito.
- Reconocimiento de textos
literarios escritos.
LENGUA 21
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
literarias orales.
- Propsitos de los discursos
ficcionales.
- Exploracin de distintos
discursos ficcionales orales
para identificar propsitos.
Texto y contexto
-Textos literarios orales.
Relacin texto y contexto.
-Reconocimiento de la re-
lacin texto-contexto a partir
de reconstrucciones orales.
Variedad textual:
* Textos narrativos literarios
de transmisin oral: cuentos
folclricos regionales y clsicos.
- Reconocimiento de cuentos
y leyendas populares, regio-
nales, nacionales y de la lite-
ratura universal.
-Reelaboracin de secuen-
cias, episodios significativos
de cuentos tradiciones,
regionales y clsicos.
*Estructuras poticas: adivi-
nanzas, coplas, poesas del
dispara te.
- Exploracin de las formas
expresivas orales en mani-
festaciones poticas.
* El teatro de Meres y las dra-
matizaciones.
- Interaccin con obras de
tteres y dramatizaciones
sencillas para el reco-
nocimiento de formas ex-
presivas orales.
22 LENGUA
Situacin comunicativa
-Textos literarios orales y
escritos.
-Reconocimiento de la si-
tuacin y de la intencin
comunicativa en el discurso
literario.
Texto y contexto
-Texto literario.
-Manifestaciones literarias,
orales y escritas.
-Identificacin al texto literario
como unidad de expresin.
Variedad textual:
-Texto narrativo.
-Exploracin de las posi-
bilidades expresivas a partir
de formatos narrativos
orales y escritos: cuentos
(cuentos de nunca acabar,
cuentos acumulativos,
leyendas, historietas.
- Aproximacin al gnero
narrativo para el reco-
nocimiento de los diferentes
formatos textuales.
- Estructura y organizacin del
texto narrativo (partes,
secuencias, frmulas de
apertura y cierre, de re-
peticin, de contraste).
-Reconocimiento de los co-
nectores propios de la na-
rracion, oral y escrita.
- Estructuras poticas
- La entonacinNivel fnico
de la poesa. Ritmo y rima.
- Identificacin del nivel fnico
a partir de las caractersticas
notacionales, para el reco-
nocimiento de la sonoridad
y el ritmo.
Texto dramtico.
-Juegos, dilogos teatrales,o-
bras de tteres.
- Identificacin de las marcas
propias del discurso dra-
mtico
Situacin comunicativa
-Situaciones comunicativas
literarias escritas.
-Propsito de los discursos
ficcionales.
-Reconocimiento de la in-
tencionalidad en distintos
textos literarios
Texto y contexto
-Textos literarios escritos.
Relacin entre elementos
para-textuales (titulo, ima-
gen)
-Interaccin con textos li-
terarios o con intencin
literaria para el recono-
cimiento de los recursos
paratextuales.
Variedad textual:
* Textos narrativos literarios:
Cuentos folklricos. La histo-
neta.
-Produccin escrita de cuen-
tos desde distintas foca-
lizaciones narrativas ( 1 ra. per-
sona, 3ra. pers.)
- Lectura de vietas mudas
secuenciadas lgicamente.
*Estructuras poticas: adivi-
nanzas, coplas, poesas del dis-
parate, romances populares.
- Anticipacin y comprobacin
de las hiptesis formuladas a
lo largo del proceso lector.
-Produccin escrita de poemas
breves, dispara-tados, ro-
mances populares con
intencin esttico- Idica.
* Dilogo teatral. Caracte-
rsticas del teatro de tteres y de
las dramatizaciones.
- Comprensin del tema en las
dramatizaciones y de las
obras de tteres.
- Produccin escrita de
dilogos teatrales breves.
 PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Confianza en sus posibilidades personales para la resolucin de
situaciones comunicativas.
- Inters por generar situaciones de intercambio comunicativo.
- Desarrollo del gusto y del placer para descubrir otras posibilidades
de comunicacin.
- Desarrollo de actitudes flexibles para la valoracin cooperativa de
resultados y actuaciones en intercambios comunicativos.
- Respeto por la diversidad lingstica para evitar toda forma de
discriminacin.
- Inters por la lectura e intercambios comunicativos para el
aprovechamiento del tiempo libre.
- Disposicin para interpretar, aceptar y respetar las reglas en los
intercambios comunicativos.
- Apreciacin de la lengua compartida por la comunidad como medio
de integracin cultural.
- Disposicin para la participacin cooperativa en los intercambios
comunicativos.
- Actitud reflexiva hacia los usos sociales en la resolucin de problemas
comunicativos.
- Aceptacin de la funcin representativa y comunicativa de la lengua.
- Utilizacin respetuosa y cuidadosa de los distintos portadores de
textos y de los espacios destinados para su localizacin (bibliotecas,
mediotecas).
- Inters por la importancia de los smbolos y signos como elementos
comunicativos universalmente aceptados.
- Desarrollo de una actitud atenta para la interpretacin de los mensajes
de los medios de comunicacin social.
- Inters y gusto por los textos literarios, orales y escritos,
representativos, y de variados gneros.
- Placer por la exploracin de formatos literarios como medio para el
futuro desarrollo de creaciones ficcionales personales.

LENGUA 23

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES
Ejes
COMUNICACION ORAL
I I
Tipo de discurso
- Discurso no ficcional oral.
- Oralidad y escritura.
- Reconocimiento de textos no
ficcionales orales de circu-
lacin social.
Situacin comunicativa
-Situaciones de comunicacin
orales.
-Variedades lingsticas ora-
les.
-Reconocimiento de las
diversas situaciones comu-
nicativas orales.
-Actos de habla.
-Propsitos de la comuni-
cacin oral.
-Reconocimiento de la inten-
cin comunicativa a partir de
la interaccin con diversos
textos orales.
-Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales,
movimientos) en la cons-
truccin del discurso de
acuerdo a la intencin co-
municativa.
24 LENGUA
SEGUNDO CICLO
Cuarto Grado
REFLEXION ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA EN
FUNCIN DEL USO
DISCURSO NO FICCIONAL
Tipo de discurso
-0ralidad y escritura.
-Reconocimiento de los
discursos no ficcionales,
orales y escritos, para la
exploracin de las marcas
lingsticas correspondien-
tes.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
orales y escritas.
- Reconocimiento de las
diversas situaciones de
comunicacin, orales y es-
critas
- Propsitos de la oralidad y la
escritura.
- Interaccin con diferentes
gneros y formatos textuales
para el reconocimiento de los
propsitos de la oralidad y la
escritura.
COMUNICACIN ESCRITA
Tipo de discurso
- Discurso no ficcional escrito.
- Oralidad y escritura.
- Reconocimiento de textos no
ficcionales escritos a partir de
la lectura y escritura de los
mismos.
Situacin comunicativa
-Situaciones de comunicacin
escrita.
-Variedades lingsticas es-
critas.
- Reconocimiento de diversas
situaciones de comunicacin
escritas.
-Actos de habla.
-Propsitos de la comuni-
cacin escrita.
-Reconocimiento de la inten-
cin comunicativa a partir de
la lectura y escritura de
textos.
-Articulacin con los lenguajes
no verbales en la produccin
del discurso de acuerdo a la
intencin comunicativa.
Texto y contexto
-El texto como unidad co-
municativa. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
-Reconocimiento de los textos
orales en distintos contextos
y situaciones comunicativas.
Variedad textual
* Conversacional
-Conversaciones formales en el
mbito inmediato.
-Reconocimiento de las es-
trategias comunicativas para
la comprensin y produccin
de la conversacin formal.
-Tratamiento social.
* Narrativo
- Hechos, acontecimientos del
mbito local.
- Reconocimiento de las
estrategias narrativas a partir
de la audicin de relatos
vinculados con hechos,
acontecimientos del mbito
local.
* Explicativo
- Caracterizacin de lugares y
espacios distantes. Des-
cripcin de experimentos.
- Explicitacin oral de ex-
perimentos.
- Descripcin oral de espacios
y lugares distantes.
- Audicin de explicaciones y/
o exposiciones diversas.
- Reconocimiento de las es-
trategias explicativas a partir
de la comprensin y pro-
duccin de explicaciones y/
o exposiciones diversas.
* Instruccional
- Consignas, instrucciones,
interrogantes, folletos.
- Reconocimiento de las
estrategias comunicativas
orales a partir de ia audicin
y formulacin de consignas,
instrucciones diversas y
preguntas.
Texto y contexto
- Textos orales y escritos.
- Interaccin con la diversidad
textual para la exploracin de
la relacin texto-contexto.
Variedad textual
- Exploracin de las marcas
lingsticas en el texto segn
la situacin comunicativa.
-Organizacin morfosintctica
y semntica del texto.
Apertura y cierre de los textos.
Cohesin lxica y gramatical.
Coherencia. Macroestructura:
Ideas globales.
Organizacin espacial y lgica de
los bloques temticos. P-rrafos.
Signos de puntuacin,
Reconocimiento de la organiza-
cin de la coherencia y la
cohesin.
Organizacin morfosintctica y
semntica de la oracin
Oraciones : unimembres y
bimembres, sujeto y predicado.
Cohesin gramatical: conec-tores
temporales y espaciales
(adverbios).
- Organizacin morfolgica de
la palabra.
Clases de palabras: sustantivos,
verbos y pronombres perso-nales.
Diptongos y triptongos.
-Acentuacin.
Reconocimiento de la slaba t-
nica y tona.
Identificacin de las conven-
ciones ortogrficas en niveles de
dificultad creciente
Texto y contexto
- El texto. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
- Reconocimiento de los textos
escritos u t i l i z a d o s e n
distintos contextos y si-
tuaciones comunicativas.
Variedad textual
* Epistolar
-Notas, invitaciones. etc.,
formales.
-Cartas familiares.
-Lectura de los textos suge-
ridos.
-Produccin escrita de los
textos sugeridos.
-Identificacin de las carac-
tersticas lingsticas y
comunicativas de cada uno de
los textos propuestos.
* Narrativo
- Hechos acontecimientos del
mbito local.
- Lectura de relatos acerca de
hechos, acontecimientos del
mbito local.
- Reconocimiento de las
estrategias comunicativas
para la comprensin de las
formas textuales sugeridas.
- Produccin escrita de relatos
acerca de hechos, acon-
tecimientos, del mbito local.
-Reconocimiento de las es-
trategias comunicativas para
la elaboracin de relatos de
hechos, acontecimientos del
mbito local.
* Explicativo
-Descripcin de lugares y
espacios regionales y dis-
tantes.
-Informacin de experimentos
simples. Cuadros, mapas,
ndices.
-Lectura de informes rela-
cionados con la explicitacin
de experimentos, cuadros y
mapas simples.
LENGUA 25
* Meditico
Medios de comunicacin social
( TV., radio, videos)
-Programas de inters general,
de entretenimiento,
documentales.
- Diferenciacin de textos
orales propuestos por me-
dios de comunicacin social.
Medios tecnolgicos (T.E.,
contestador automtico, radio
llamado, portero electrnico)
- Intercambios comunicativos
orales por medio de los
aparatos consignados.
* Predictivo
- Pronsticos del tiempo.
- Formulacin y reformulacin
de textos predictivos: bo-
letines metereolgicos.
26 LENGUA
- Lectura de descripciones de
espacios y lugares distantes.
- Reconocimiento de las
estrategias comunicativas
para la comprensin de
textos explicativos sencillos.
- Reconocimiento de las
estrategias comunicativas
escritas en los textos
sugeridos.
* Instruccional
- Consignas, instrucciones,
preguntas.
- Lectura de instrucciones,
consignas, preguntas.
- Produccin escrita de textos
instruccionales segn los
textos sugeridos.
- Reconocimiento de las
estrategias comunicativas
para la lectura y escritura de
textos instruccionales.
* Predictivo
- Pronsticos del tiempo y
predicciones en general.
- Informes viales.
- Lectura de textos predictivos
simples.
-Reconocimiento de las
estrategias comunicativas
para la comprensin y
textualizacin de textos
predictivos simples.
* Mediticos
Medios de comunicacin social
(medios grficos, TV., video)
- Noticias, avisos, publicidad,
programas de inters general,
peridicos, revistas, folletos.
- Diferenciacin de los textos
escritos propuestos uti-
lizados en los distintos
medios de comunicacin so-
cial.
Medios tecnolgicos
- Fax.
- Intercambio comunicativo
escrito por el medio pro-
puesto.
Tipo de discurso
-Discurso literario oral.
-Caracterizacin de los dis-
tintos textos literarios orales.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
literarias orales.
-Caracterizacin de los pro-
psitos en los textos lite-
rarios orales.
-Reconocimiento de la in-
tencionalidad del autora partir
de la renarracin oral de
textos narrativos.
Texto y contexto
- Textos literarios orales. El
texto literario como unidad
comunicativa.
- Desarrollo de estrategias de
recepcin y produccin
crales a partir de la cons-
truccin y reconstruccin de
discursos ficcionales.
Variedad textual:
*Textos narrativos de trans-
misin oral: leyendas, par-bo-
las,, cuentos folklricos del pas __
(mapuches, quechuas. etc.)
- Reconocimiento de textos
narrativos orales a partir de la
recepcin y recons-truccin
textual.
* Cuentos maravillosos.
- Interpretacin de textos
narrativos orales diversos
(parbolas, cuentos mara-
villosos)
Discurso literario.
- Identificacin de las marcas
propias del discurso fic-
cional, oral y escrito, a partir
de la interaccin con la
variedad textual literaria.
Situacin comunicativa
-Textos literarios orales y
escritos.
-Reconocimiento de la situa-
cion y de la intencin co-
municativa en el discurso
literario.
Texto y contexto
-Texto literario.
- Manifestaciones literarias:
orales y escritas.
- Identificacin al texto literario
como unidad de expresin.
Variedad textual
-Texto narrativo.
-Exploracin de las posibi-
lidades expresivas a partir de
textos narrativos orales y
escritos: cuentos (cuentos de
nunca acabar, cuentos
acumulativos, leyendas,
historietas,.
-Reconocimiento de los
diferentes formatos textua-les
narrativos.
- Estructura y organizacin del
texto narrativo (partes, se-
cuencias).
Tipo de discurso.
- Discurso literario escrito.
- Comparacin de discursos
ficcionales correspondientes
a un mismo gnero para el
reconocimiento de carac-
tersticas comunes.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
ficcionales escritas.
-Caracterizacin de situa-
ciones comunicativas ficcio-
nales escritas.
- La intencionalidad explcita en
discursos ficcionales escritos
sencillos.
- Recepcin y produccin de
textos literarios para el
reconocimiento de la inten-
cionalidad explcita.
Texto y contexto
- Textos literarios escritos.
Relacin entre elementos
para textuales (ttulo, ima-
gen, prrafo, prlogo)
-Reconocimiento de elemen-
tos paratextuales en la
configuracin de textos
ficcionales escritos.
- Interpretacin de textos
literarios a partir de la
vinculacin textual (texto
escrito e icnico-grfico).
Variedad textual
* Textos narrativos literarios:
Leyendas, parbolas, cuentos
folklricos nacionales (mapu-
ches, quechuas), cuentos ma-
ravillosos,
-Comprensin del texto literario
escrito, atendiendo a la
progresin temtica.
- Reconocimiento del cuento
maravilloso.
- Identificacin de ncleos
narrativos (en cuentos ma-
ravillosos).
- Produccin de cuentos
folklricos nacionales apl-
LENGUA 27
 - Renarracin de textos de
transmisin oral: leyendas,
parbolas.
l Coplas, canciones. Estru-
cturas poticas.
- Recepcin y produccin oral
de coplas, de canciones, para
la comprensin de las
estructuras poticas y su
correspondencia con el nivel
fnico y grfico.
*Dilogos teatrales breves.
-Improvisacin de breves
parlamentos. .
-Representacin de momentos
o secuencias importantes de
textos dramticos breves.
28 LENGUA
-Reconocimiento de los co-
nectores propios de la
narracion (espaciales y
temporales).
- Estructuras poticas
- Organizacin estructural.
Distribucin espacial. Ver-
sos, estrofas.
- La entonacin.Nivel fnico de
la poesa. Ritmo y rima.
- Identificacin del nivel es-
tructural y fnico de la poesa.
-Texto dramtico.
- Dramatizaciones, dilogos
teatrales.
- Identificacin de las marcas
propias del discurso dram-
tico.
cando registros y usos
sociales de la lengua oral.
* Estructuras poticas sen-
cillas. Coplas, canciones popu-
lares.
- Utilizacin de vocablos por su
ritmo en la produccin de
coplas.
- Reconocimiento de las
relaciones entre los textos
literarios poticos y el
contexto de produccin.
-Lectura expresiva (entona-
cin, pausas, nfasis, etc.) de
coplas y canciones.
*Dilogos teatrales breves.
- Representacin de textos
dramticos breves (o di-
logos), previa lectura de los
mismos.
-Reconocimiento de perso-
najes segn sus carac-
tersticas.
- Reproduccin escrita de
onomatopeyas e interjec-
ciones bsicas para la
escritura de dilogos breves.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES
COMUNICACIN ORAL
Tipo de discurso
- Discurso no ficcional oral.
- Oralidad y escritura.
- Diferenciacin de textos no
ficcionales orales de circu-
lacin social.
Situacin comunicativa
- Situaciones de comunicacin
orales.
-Variedades lingsticas ora-
les.
-Diferenciacin de las diver-sas
situaciones comunica-tivas
orales.
-Actos de habla.
-Propsitos de la comunica-
cin oral.
-Diferenciacin de la intencin
comunicativa a partir de la
interaccin con diversos
textos orales.
-Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales,
movimientos) en la cons-
truccin del discurso de
acuerdo a la intencin
comunicativa.
SEGUNDO CICLO
Quinto Grado
REFLEXIN ACERCA DEL SISTEMA
Y LA NORMA EN FUNCIN DEL USO COMUNICACIN ESCRITA
DISCURSO NO FICCIONAL
Tipo de discurso
- Discurso no ficcional.
- Oralidad y escritura.
- Interaccin con discursos no
ficcionales, orales y escritos,
para el reconocimiento de las
marcas lingsticas
correspondientes.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
orales y escritas.
- Reconocimiento de las
diversas situaciones de co-
municacin, orales y escritas
- Propsitos de la oralidad y la
escritura.
- Interaccin con diferentes
gneros y formatos textuales
para el reconocimiento de los
propsitos de la oralidad y la
escritura.
I
Tipo de discurso
-Discurso no ficcional escritos.
- Oralidad y escritura.
- Diferenciacin de textos no
ficcionales orales y escritos,
a partir de la lectura y es-
critura.
Situacin comunicativa
-Situaciones de comunicacin
escrita.
-Variedades lingsticas es-
critas.
-Diferenciacin de las diver-sas
situaciones comunica-tivas
escritas.
-Actos de habla.
-Propsitos de la comunica-
cin escrita.
-Diferenciacin de los pro-
psitos comunicativos a partir
de la lectura y escritura de
textos.
-Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales,
movimientos) en la cons-
truccin del discurso de
acuerdo a la intencin
comunicativa.
LENGUA 29
Texto y contexto
- El texto como unidad
comunicativa. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
- Diferenciacin de textos
orales en distintos contextos
y situaciones comunicativas.
Variedad textual:
* Conversacional
- Conversaciones formales en
el mbito mediato.
-Diferenciacin de las estra-
tegias comunicativas a partir
de la comprensin y pro-
duccin de conversaciones
formales.
*Narrativo
- Hechos y acontecimientos del
mbito regional.
-Diferenciacin de las estra-
tegias narrativas a partir de la
escucha de relatos vin-
culados con hechos, acon-
tecimientos del mbito re-
gional,
* Explicatlvo
- Caractersticas de procesos
biolgicos y culturales.
-Explicitacin oral de proce-
sos biolgicos y culturales.
- Audicin de explicitaciones y/
o exposiciones de proce-sos
biolgicos y culturales.
-Diferenciaccin de las estra-
tegias explicativas orales a
partir de la comprensin y
produccin de explicaciones
y/o expresiones de procesos
biolgicos y culturales.
*Instruccional
- Consignas, instrucciones,
preguntas, itinerarios y
normas.
- Diferenciacin de estrategias
comunicativas orales a partir
de la audicin, formulacin y
reformulacin de consignas,
instrucciones y preguntas
diversas.
30 LENGUA
Texto y contexto
- Textos orales y escritos.
- Interaccin con la diversidad
textual para la exploracin de
la relacin texto-contexto.
Variedad textual
- Identificacin de las marcas
lingsticas del destinatario
en el texto.
- Organizacin morfosintctica
y semntica del texto.
Apertura y cierre de los textos.
Cohesin lxica y gramatical.
Relacin coherencia y cohesin.
Coherencia: Macroestructura:
Ideas globales. Jerarquizacin de
las ideas. Elipsis.
Interrelacin entre las ideas.
Progresin temtica. Continuidad
temtica entre ideas.
Organizacin en secuencia.
Diferenciacin de los factores de
coherencia y cohesin textual.
- Organizacin morfosintctica
y semntica de la oracin
Oracin: Modificadores del ncleo
del sujeto y del predicado.
Cohesin gramatical: conecto-res
espaciales y temporales
(locuciones adverviales)
- Organizacin morfolgica de
la palabra.
Clases de palabras. Pronombre
:verbos y adverbios. Preposicin.
Acentuacin. Reglas generales.
- Diferenciacin de las con-
venciones ortogrficas en
niveles de dificultad cre-
ciente.
Texto y contexto
- El texto. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
- Diferenciacin de los textos
escritos utilizados en dis-
tintos contextos y situa-
ciones comunicativas.
Variedad textual:
*Epistolar
-Notas, invitaciones, solicitu-
des formales.
- Cartas, telegramas.
-Lectura de los textos su-
geridos.
-Establecimiento de relacio-
nes de semejanza y dife-
rencia entre los formatos
propuestos.
- Produccin escrita de los tex-
tos sugeridos.
-Establecimiento de relacio-
nes de semejanza y dife-
rencia entre los formatos
propuestos en relacin a las
particularidades lingsticas y
comunicativas.
*Narrativo
- Hechos y acontecimientos,
biografas del mbito regional.
- Lectura de relatos acerca de
hechos, acontecimientos.
biografias del mbito regional.
- Diferenciacin de las es-
trategias comunicativas para
la comprensin de los textos
propuestos.
- Produccin escrita de relatos
acerca de hechos, aconteci-
mientos del mbito regional.
- Diferenciacin de las estra-
tegias comunicativas para la
textualizacin de relatos, de
hechos, acontecimientos,
biografas del mbito regional.
*Explicativo
- Explicaciones escritas de
procesos biolgicos y cul-
turales, grficos, cuadros,
agendas-
- Lectura de textos infor-
 -Caracterizacin de las
estrategias comunicativas en
las reglas de compor-tamiento
individual.
* Predictivo
- Pronsticos varios.
- Produccin oral de textos
predictivos.
-Diferenciacin de las estra-
tegias comunicativas para la
comprensin y produccin de
textos predichos.
* Mediticos
Medios de comunicacin social (
TV, radio, videos)
-Reconocimiento de estrate-
gias comunicativas en los
discursos de los medios.
-Reconocimiento de las inte-
racciones del texto oral con
los cdigos no verbales.
Medios tecnolgicos ( Contes-
tador automtico, radio llamado,
portero elctrico, etc.)
- Interaccin oral para la
comunicacin a travs de
estos medios tecnolgicos.
mativos relacionados con la
explicacin de experimen-
tos, procesos biolgicos y
culturales.
- Lectura de textos expli-
cativos en general (cuadros,
grficos)
- Diferenciacin de las es-
trategias comunicativas para
la comprensin de los textos
explicativos sugeridos.
- Produccin de textos ex-
plicativos segn los textos
propuestos.
- Diferenciacin de las es-
trategias comunicativas es-
critas en los textos suge-
ridos.
* Instruccional
- Consignas, construcciones,
preguntas, normas de convi-
vencia.
- Lectura de consignas, ins-
trucciones, preguntas, nor-
mas de convivencia.
- Produccin escrita de textos
instruccionales segn los
textos propuestos.
- Diferenciacin de las es-
trategias comunicativas para
la lectura y escritura de
textos instruccionales.
* Predictivo
- Pronsticos varios.
- Lectura de textos predictivos
varios.
-Produccin escrita de textos
predichos varios.
- Diferenciacin de las es-
trategias comunicativas para
la comprensin y produccin
de textos predichos varios.
* Mediaticos
Medios de comunicacin social
(medios grficos, TV, radio)
- Noticias, avisos, publicidad,
propaganda, programas de
entretenimiento, infografos.
- Anlisis de textos escritos
para los diferentes medios de
comunicacin social,
LENGUA 31

l DISCURSO FICCIONAL
Tipo de discurso
- Discurso literario.
- Caracterizacin del discurso
ficcional.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
ficcionales.
-La intencionalidad implcita en
discursos ficcionales
sencillos.
-Exploracin de la intencio-
nalidad implcita en los textos
literarios.
Texto y contexto
- Textos literarios orales. El
texto literarios como unidad
comunicativa.
- Caracterizacin del texto
literario como unidad co-
municativa.
32 LENGUA
Tipo de discurso
-Discurso literario.
- Caracterizacin de las mar-
cas propias del discurso
ficcional, oral y escrito, a
partir de la interaccin con la
variedad textual literaria.
Situacin comunicativa
- Textos literarios orales y es-
critos.
- Reconocimiento de la si-
tuacin y de la intencin
comunicativa en el discurso
literario.
Texto y contexto
-Texto literario.
- Manifestaciones literarias, o-
rales y escritas.
- Reconocimiento de la rela-
cin texto-contexto.
considerando la interaccin
con los cdigos no verbales.
- Anlisis de las estrategias
comunicativas en los dis-
cursos de los medios de co-
municacin social.
Medios tecnolgicos
- Correo electrnico. Redes de
informacin y comunicacin.
- Intercambio comunicativo
escrito con los medios
consignados.
- Reconocimiento de cons-
trucciones verbales para la
transmisin y recepcin de
textos en redes.
I
Tipo de discurso
- Discurso literario.
- Caracterizacin de los textos
literarios.
Situacin comunicativa
- Situacin comunicativa fic-
cional escrita.
- Reconocimento de situa-
ciones comunicativas fic-
cionales escritas.
-La intencionalidad implcita en
textos literarios sencillos.
- Comprensin y produccin de
textos literarios segn la
intencionalidad implicita del
autor.
Texto y contexto
- Texto literario escrito. Re-
lacin entre elementos
paratextuales (introduccin,
ndices, estribillos).

Variedad textual
* Textos narrativos de trans-
misin oral:
aplogos, sucedidos, mitos,
cuentos folklricos americanos
(incas, mayas, guaranes,
mapuches). Cuentos de terror, de
aventuras.
- Caracteristicas de los suce-
didos, mitos, cuentos fol-
klricos americanos de
transmisin oral.
- Renarracin de sucedidos,
mitos, parbolas, cuentos de
aventura, de terror.
*Canciones populares rele-
vantes. Poesas concretas.
- Produccin oral de letras de
canciones.
- Interpretacin de canciones
populares.
*Dilogos teatrales breves.
Canciones dramatizadas.
- Interpretacin de dilogos
teatrales breves en la puesta
en escena del texto se-
leccionado.
-Reconstruccin oral de
secuencias dramticas sig-
nificativas.
Variedad textual
- Texto narrativo
- Reconocimiento de las po-
sibilidades expresivas a partir
de textos narrativos orales y
escritos: cuentos (cuentos de
nunca acabar, cuentos
acumulativos), leyendas,
historietas.
- Caracterizacin de los dife-
rentes textos narrativos.
- Estructura y organizacin del
texto narrativo (partes, se-
cuencias).
- Reconocimiento de los co-
nectores propios de la na-
rracion (espaciales y tem-
porales).
- Estructuras poticas
- Organizacin estructural.
Distribucin espacial. Ver-
sos, estrofas.
- La entonacin. Nivel fnico de
la poesia. Ritmo y rima.
- Identificacin del nivel es-
tructural y fnico de la poesa.
-Texto dramtico.
- Dramatizaciones, dilogos
teatrales.
- Identificacin de las marcas
propias del discurso dra-
mtico.
- Reconocimiento de ele-
mentos paratextuales en la
configuracin de textos
literarios escritos.
- Produccin de ndices, es-
tribillos, adecuados a la
situacin comunicativa.
Variedad textual
* Textos narrativos: aplogos,
sucedidos, mitos, leyendas y
cuentos folklricos americanos
(guaranes, mapuches, incas,
mayas). Cuentos de ciencia-
ficcin, cuentos fantsticos, ma-
ravillosos. de aventuras, de ter-
ror.
- Produccin de cuentos de
ciencia ficcin, de aven-turas.
- Comprensin de cuentos de
ciencia ficcin transmitidos
de modo audiovisual.
- Produccin de aplogos,
sucedidos, mitos, utilizando
las estructuras textuales b-
sicas.
- Interpretacin del sentido
figurado de estos textos.
* Canciones populares rele-
vantes. Poesias concretas
(caligramas sencillos).
- Confrontacin de canciones
populares de diferentes pocas
para determinar temticas
comunes, intencionalidad.
*Dilogos teatrales breves. La
improvisacin.
- Produccin de un guin con
las improvisaciones fijadas
por escrito.
- Reconocimiento de las in-
teracciones de los perso-
najes.
- Produccin de dilogos tea-
trales breves.
LENGUA 33

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES
COMUNICACION ORAL
Tipo de discurso
- Discursos no ficcional oral.
- Oralidad y escritura.
- Caracterizacin de textos no
ficcionales orales de circu-
lacin social.
Situacin comunicativa
- Situaciones de comunicacin
orales.
- Variedades lingsticas ora-
les.
- Caracterizacin de las di-
versas situaciones comuni-
cativas orales.
-Actos de habla.
- Propsitos de la comuni-
cacin oral.
- Caracterizacin de la in-
tencin comunicativa a partir
de la interaccin con di-
versos textos orales.
- Articulacin con los len-
guajes no verbales (ges-
tuales, movimientos) en la
construccin del discurso de
acuerdo a la intencin co-
municativa.
34 LENGUA
SEGUNDO CICLO
Sexto Grado
REFLEXIN ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA EN
FUNCIN DEL USO
DISCURSO NO FICCIONAL
Tipo de discurso
- Discurso no ficcional.
- Oralidad y escritura.
- Interaccin con los discursos
no ficcionales, orales y
escritos, para la caracte-
rizacin de las marcas lin-
gsticas y no lingsticas
correspondientes.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
orales y escritas.
- Reconocimiento de las di-
versas situaciones de co-
municacin, orales y escritas
de acuerdo a la intencin y
necesidad comunicativas.
- Propsitos de la oralidad y la
escritura.
- Caracterizacin de los pro-
psitos de la oralidad y la
escritura a partir de la in-
teraccin con diferentes
gneros y textos.
COMUNICACIN ESCRITA
I
Tipo de discurso
- Discurso no ficcional escrito.
- Oralidad y escritura.
- Caracterizacin de textos no
ficcionales orales y escritos,
a partir de la lectura y
escritura.
Situacin comunicativa
- Situaciones de comunicacin
escrita.
- Variedades lingsticas es-
critas.
- Caracterizacin de las
diversas situaciones comu-
nicativas escritas.
- Actos de habla.
- Propsitos de la comuni-
cacin escrita.
- Caracterizacin de los pro-
psitos comunicativos a partir
de la lectura y escritura de
textos.
- Articulacin con los len-
guajes no verbales (ges-
tuales, movimientos) en la
construccin del discurso de
acuerdo a la intencin co-
municativa.
Texto y contexto
- El texto como unidad co-
municativa. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
- Caracterizacin de textos
orales en distintos contex-
tos y situaciones comunica-
tivas.
Variedad textual
* Conversacional
- Conversaciones formales en
el mbito inmediato y media-
to.
- Sistematizacin de las es-
trategias comunicativas en
las conversaciones fonales.
* Narrativo
- Hechos y acontecimientos del
mbito nacional y/o
internacional.
- Sistematizacin de las es-
trategias narrativas a partir de
la produccin y com-prensin
de hechos, acon-tecimientos
de los mbitos local, regional
y/o internacional.
* Explicativo
- Caracterizacin de procesos
biolgicos y culturales.
- Explicacin oral de procesos
biolgicos y culturales.
-Audicin de explicaciones de
procesos biolgicos y cultu-
rales.
- Sistematizacin de las es-
trategias comunicativas a
partir de la comprensin y
produccin de explicaciones
y/o exposiciones de pro-
cesos biolgicos y cultu-
rales.
* Instruccional
- Consignas, instrucciones,
normas.
Texto y contexto
- Textos orales y escritos.
Contexto.
- Reconocimiento de la rela-
cin texto-contexto desde la
interaccincon la diversidad
textual.
Variedad textual
- Discriminacin de las marcas
lingsticas del destinatario
- Organizacin morfosinttica y
semntica del texto.
Apertura y cierre de los textos.
Cohesin lxica y gramatical.
Relacin, coherencia y cohesin.
Coherencias. Macroestructuras.
Diferenciacin y jerarqua entre
las ideas.
Continuidad entre las ideas.
Construccin del significado glo-
bal: omisin, seleccin, gene-
ralizacin
Sistematizacin de los factores
de coherencia y cohesin textual.
- Organizacin morfosintctica
y semntica de la oracin.
Oracin: Modificadores del ncleo
del sujeto y del predicado.
Cohesin gramatical: conecto-
res. Los demostrativos y po-
sesivos.
- Organizacin morfolgica de
las palabras.
Clases de palabras. Pronom-
bres demostrativos e indefinidos.
Acentuacin. Tildacin diacr-
tica.
Acentuacin de interrogativos y
exclamativos.
- Sistematizacin de las con-
venciones ortogrficas.
Texto y contexto
- El texto. Relacin con el
contexto cultural y situa-
cional.
- Caracterizacin de los textos
escritos utilizados en dis-
tintos contextos y situa-
ciones comunicativas.
Variedad textual:
*Epistolar
- Notas, invitaciones, solicitu-
des informales y formales.
- Cartas, telegramas, etc. for-
males e informales.
- Lectura de los textos su-
geridos.
- Sistematizacin de las par-
ticularidades de cada uno de
los textos sugeridos.
- Produccin escrita de los for-
matos sugeridos.
- Sistematizacin de las ca-
racteristicas lingsticas y
comunicativas de cada uno de
los formatos sugeridos.
*Narrativo
- Hechos, acontecimientos,
biografas del mbito nacional
ylo internacional.
- Lectura de los relatos acerca
de hechos, acontecimientos,
biografas del mbito nacional
y/o internacional.
- Sistematizacin de las es-
trategias narrativas de co-
municacin de acuerdo con
los textos propuestos.
- Produccin de relatos acerca
de hechos, acontecimientos,
biografas del mbito na-
cional y/o internacional.
- Sistematizacin de las es-
trategias comunicativas para
la textualizacin de relatos
acerca de hechos, aconte-
cimientos, biografas del
ambito nacional ylo inter-
nacional.
* Explicativo
- Caractersticas de procesos
biolgicos y culturales, gr-
LENGUA 35
 - caracterizacin y siste-
matizacin de las estra-
tegias comunicativas en las
reglas de comportamiento
social.
* Mediticos
Medios de comunicacin social (
TV, radio, video)
- Diferenciacin de las estra-
tegias comunicativas orales
utilizadas por los medios de
comunicacin social.
Medios tecnolgicos (telfono,
contestador automtico, radio
llamado, portero elctrico, etc.)
* Predictivo
- Pronsticos varios.
- Sistematizacin de las es-
trategias comunicativas
orales de los textos pre-
dichos: pronsticos del
tiempo, econmicos, etc.
36 LENGUA
ficos, cuadros, referencias,
diagramas, etc.
- Lectura de textos expli-
cativos acerca de procesos
biolgicos y culturales.
- Lectura de textos explicati-
vos en general (grficos,
diagramas, referencias)
- Sistematizacin de las es-
trategias comunicativas para
la comprensin de los textos
explicativos sugeridos.
- Sistematizacin de las es-
trategias comunicativas es-
critas en los textos suge-
ridos.
* Instruccional
- Consignas, instrucciones,
normas en general.
- Lectura de consignas, ins-
trucciones, normas en gen-
eral.
- Produccin escrita de textos
instruccionales segn los
textos propuestos.
- Sistematizacin de las es-
trategias comunicativas para
la lectura y escritura de
textos instruccionales.
* Predictivo
- Pronsticos varios (me-
tereolgicos, econmicos,
jurdicos, cientficos, de trfico
urbano, atmosfricos)
- Lectura de textos predictivos
varios.
- Produccin de textos escritos
predichos en general.
- Sistematizacin ae las es-
trategias comunicativas para
la comprensin y textua-
lizacin de textos predichos
en general.
* Mediticos
Medios de comunicacin social
(medios grficos, T.V.)
- Noticias, avisos, publicidad,
propaganda, programas de
entretenimiento, infografos.
- Anlisis de textos escritos en
los diferentes medios de

I DISCURSO FICCIONAL
Tipo de discurso
- Discurso literario.
- Caracterizacin de los textos
literarios de transmisin oral.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
ficcionales, orales.
- Sistematizacin de estra-
tegias de comprensin y pro-
duccin para la interpre-
tacin de textos literarios.
- Intencionalidad explcita e
implcita en textos literarios
sencillos.
- Reconocimiento de la in-
tencionalidad explcita e
implcita en textos literarios
orales.
Texto y contexto
- Textos literarios orales. El
texto literario como unidad
comunicativa.
- Caracterizacin del texto
literario como unidad comu-
nicativa y su relacin con el
contexto.
Discurso literario.
- Caracterizacin de las mar-
cas propias del discurso
ficcional, oral y escrito, a
partir de la interaccin con la
variedad textual literaria.
Situacin comunicativa
- Textos literarios orales y es-
critos.
- Caracterizacin de la si-
tuacin y de la intencin
comunicativa en el discurso
literario.
Texto y contexto
-Texto literario.
- Manifestaciones literarias,
orales y escritas.
- Caracterizacin de la re-
lacin texto-contexto.
comunicacin social.
- Anlisis de las estrategias
comunicativas escritas en los
distintos medios de
comunicacin social,
atendiendo a la interaccin
con los cdigos no verbales.
Medios tecnolgicos
- Correo electrnico. Fax. Re-
des de informacin y co-
municacin.
- Intercambio comunicativo
escrito con los medios
consignados.
- Reconocimiento de cons-
trucciones verbales para la
transmisin y recepcin de
textos en redes.
l
Tipo de discurso
- Discurso literario escrito.
- Caracterizacin del discurso
ficcional escrito.
Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas
ficcionales escritas.
- Sistematizacin de estra-
tegias de comprensin y
produccin para la lectura de
textos literarios.
- Intencionalidad *explcita e
implcita en textos literarios
sencillos.
- Reconocimiento de la in-
tencionalidad explcita e
implcita en textos literarios
escritos.
Texto y contexto
- Texto literario. Relacin entre
elementos paratextuales
bsicos.
- Reelaboracin de elementos
paratextuales en la configuracin
de textos literarios.
- Recepcin y produccin de
discursos ficcionales diversos
atendiendo a la inclusin formal
de elementos para-textuales.
LENGUA 37
Variedad textual
* Textos narrativos de trans-
misin oral: cuentos, supers-
ticiones, crnicas literarias.
- Caracterizacin de las cr-
nicas literarias regionales de
transmisin oral.
- Renarracin de leyendas, de
cuentos folklricos, de cr-
nicas literarias.
* Cuento y novela. Novela cor-
ta. Cuentos policiales, realistas,
de amor, de ciencia-ficcin,
humorsticos.
- Renarracin oral de cuentos
policiales, realistas, de cien-
cia-ficcin, humorsticos.
* Poesas: distintos tipos de
poemas.
- Seleccin de poemas signi-
ficativos para memorizar y
recitar.
- Recitacin de poemas
* Texto dramtico. Esquema
dialogado. Monlogo.
- Participacin en represen-
taciones teatrales escolares.
- Produccin oral de parla-
mentos breves.
38 LENGUA
Variedad textual
-Texto narrativo
- Reconocimiento de las po-
sibilidades expresivas a
partir de textos narrativos
orales y escritos: cuentos,
leyendas, historietas.
- Caracterizacin de los di-
ferentes textos narrativos.
- Estructura y organizacin del
texto narrativo (partes, se-
cuencias).
- Sistematizacin de los co-
nectores propios de la
narracion (espaciales y
temporales).
- Estructuras poticas
- Organizacin estructural.
Distribucin espacial. Ver-
sos, estrofas.
- La entonacin.Nivel fnico de
la poesa. Ritmo y rima.
- Identificacin del nivel es-
tructural y fnico de la
poesa.
-Texto dramtico.
- Dramatizaciones, dilogos
teatrales.
- Caracterizacin de las mar-
cas propias del discurso
dramtico.
Variedad textual
Textos narrativos literarios:
Cuentos folklricos y leyendas
universales (mitologas clsicas).
Las supersticiones. Las crnicas.
- Produccin de textos lite-
rarios narrativos.
*Cuento y novela. Novela cor-
ta. Cuentos policiales, realistas,
de ciencia-ficcin, humorsticos.
- Interpretacin de cuentos y
novelas cortas de acuerdo
con la construccin interna,
la relacin del texto con el
autor, con el receptor y con
el contexto histrico cultural.
- Lectura de cuentos, le-
yendas, novelas.
- Produccin de antologas.
* Poesas. Distintos tipos de
poesas (sonetos, himnos).
- Consulta de las fuentes de
documentacin escrita para la
realizacin de antologas.
- Produccin de poesas con
intencin literaria.
- Anlisis crtico del mensaje
explcito o implcito en
poesas simples (sencillas).
* Texto dramtico. Teatro
ledo
- Escenificado. Esquemas
dialogados. Monlogos.
-Anlisis de las interacciones
de los personajes en una
obra teatral (o represen-
tacin teatral).
- Caracterizacin y seleccin
de datos relevantes para el
montaje de una obra de teatro
sencilla.
 SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Seguridad en sus posibilidades personales para la resolucin de
situaciones comunicativas.
- Decisin por generar situaciones de intercambio comunicativo.
- Desarrollo del gusto y del placer para descubrir otras posibilidades de
comunicacin.
- Desarrollo de actitudes flexibles para la valoracin cooperativa de
resultados y actuaciones en intercambios comunicativos.
- Respeto por la diversidad lingstica para evitar toda forma de
discriminacin.
- Valoracin de la lectura y los intercambios comunicativos para el
aprovechamiento del tiempo libre.
- Aceptacin, acuerdos y respeto por las reglas en los intercambios
comunicativos.
- Valoracin de la lengua compartida por la comunidad como medio de
integracin cultural.
- Valoracin de la participacin cooperativa en los intercambios
comunicativos.
- Valoracin de la reflexin de los usos sociales en la resolucin de
problemas comunicativos.
- Aceptacin de la funcin representativa y comunicativa de la lengua.
- Valoracin de los avances en el aprendizaje respectivo para el
mejoramiento de la comunicacin
- Utilizacin respetuosa y cuidadosa de los distintos portadores de textos
y de los espacios destinados para su localizacin.
- Apreciacin de la importancia de los smbolos y signos como elementos
comunicativos universalmente aceptados.
- Reflexin crtica de los mensajes de los medios de comunicacin so-
cial.
- Sensibilidad ante producciones literarias ajenas.
- Respeto y valoracin por los diversos cdigos verbales y no verbales,
empleados en las formas literarias bsicas (dramatizaciones, poesa,
narrativa, historieta).

LENGUA 39
 ORIENTACIONES DIDCTICAS

La enseanza de la Lengua desde un enfoque comunicativo, funcional y cognitivo supone

remitirse a los usos del lenguaje, considerar al alumno como hablante, oyente, escribiente
y lector en variados contextos comunicativos. En este sentido, la escuela promueve los
aprendizajes respectivos recuperando los usos lingsticos para que el alumno pueda
desempearse competentemente en distintas situaciones de intercambio social.
La integracin de los contenidos conceptuales y procedimentales posibilita la seleccin
de actividades enmarcadas en los supuestos terico-metodologicos enunciados en la
propuesta curricular.
Qu situaciones de enseanza y de aprendizaje se plantearn en el aula para
promover prcticas de oralidad, lectura y escritura. ?
Este interrogante determina aspectos centrales y relevantes en la toma de decisiones
con respecto a las estrategias didcticas que se eligen para seleccionar y articular los
contenidos presentados en los tres ejes del diseo.
En principio, la organizacin de los ejes no implica un ordenamiento estricto; es tarea del
docente adecuar la seleccin de los contenidos a los fines de promover aprendizajes
significativos, y propiciar la construccin de competencias comunicativas.
Por ello, se proponen a continuacin orientaciones referidas a cuestiones bsicas a tener
en cuenta en la enseanza y aprendizaje de la Lengua:
- En relacin a la situacin comunicativa se favorecer el intercambio y la interaccin
generando en los alumnos la necesidad de usar la lengua en sus dos modalidades, oral
y escrita, lo cual implica considerar: quin habla y/o escribe, cundo, dnde, a quin y
para qu.
Las prcticas de oralidad permiten actividades de comprensin y produccin que
requieren una planificacin para su enseanza. El desarrollo conversacional demanda
estrategias didcticas que contemplen la variedad de posibilidades de intercambios
orales y no solamente el trabajo con conversaciones espontneas, por ej. grabar
producciones y escuchar las mismas, exponer y memorizar textos, como as tambin
interactuar con medios tecnolgicos: telfono, contestador automtico, etc.
La reflexin sobre estas prcticas orales promueve adems, el conocimiento de las reglas
discursivas de comunicacin tales como: los turnos de intercambio, frmulas de
tratamiento, registros acordes a la situacin.
- Con respecto a la lectura, su aprendizaje demanda el desarrollo de estrategias lectoras
para lo cual es necesario considerar actividades previas al acto lector que contextualicen
al nio en este aprendizaje. Es importante que el alumno pueda plantearse preguntas
que son indicadores de lo que saben y lo que no saben. Los actos de lectura deben
responder siempre a una finalidad explcita para determinar la bsqueda del material
pertinente y el modo de leer.

40 LENGUA
Asimismo es conveniente disear distintas actividades como: hojear textos, lecturas por
parte del maestro, de los alumnos entre s, relecturas, bsqueda de fragmentos especficos,
comentarios acerca del texto, etc.
Adems, la lectura implica la interpretacin de la multiplicidad textual, verbal y no verbal,
es decir que la formacin de un lector tambin suscita la comprensin de la variedad
textual de circulacin social.
En cuanto a la escritura, se sugiere la produccin de distintos tipos de textos: recetas de
cocina, noticias periodsticas, anuncios publicitarios, notas de enciclopedia, etc..Se
enfatiza esta propuesta desde el inicio de la escolaridad teniendo en cuenta la funcin
social del texto escrito, a fin de propiciar la proyeccin de la produccin de significados
exigidos por otros mbitos fuera del estrictamente escolar.
Actividades para la escritura de textos como: escribir, reescribir, dictar, copiar con sentido,
reconstruir textos escritos por otros para resumirlos, hacer listado de definiciones, de
palabras, etc. tendrn un lugar preponderante en el proceso.
Las consignas que apuntan a poner al alumno en posicin de escribiente, le generan
conflictos en relacin a los usos lingsticos del funcionamiento del sistema y de la norma.
Por ejemplo, al inicio del proceso de aprendizaje de la escritura los nios pensarn en
relacin a la produccin realizada qu palabras, qu y cuntas letras escribir, la
direccionalidad del sistema, la segmentacin de las palabras en el texto, etc. Ms adelante
los interrogantes avanzarn hacia las convenciones ortogrficas, el uso de los signos de
puntuacin, el conocimiento de las denominaciones de las categoras gramaticales
(sustantivo, verbo, etc.); de sus funciones y organizacin en la oracin.

Los textos se seleccionan segn los requerimientos de la situacin comunicativa (formato,

registro, etc.). Los registros orales y escritos, si bien se construyen a partir del sistema
de la lengua, ponen en juego normas diferenciadas de oralidad y escritura.

En referencia a la biblioteca, se debe tener en cuenta que la interaccin con material

escrito de todo tipo, la bsqueda de informacin, la seleccin de textos para cualquier
propsito de lectura, entre otras actividades, requieren que la biblioteca (escolar y/o ulica),
la medioteca se conviertan en espacios relevantes a la hora de ensear y aprender a leer
y escribir. De igual manera, sern considerados los espacios electrnicos que brindan
las redes de informacin, por ello, esta propuesta incluye en sus contenidos, saberes
para acceder a la interaccin con los mismos.
Por ltimo, la clase como espacio de intercambio y negociacin entre el docente, alumnos
y el contenido, da cuenta a partir de las tareas de escribir, leer, revisar y corregir, de que
la escritura y la lectura pueden ser abordados en forma individual y/o colectiva.

El tratamiento de la Literatura requiere prcticas relacionadas con la escucha o lectura de

discursos ficcionales como medio para la recreacin, ampliar el universo semntico, motivo
por el cual la Literatura no ser objeto de anlisis estilstico o gramatical. Se sugiere propiciar
momentos de lectura individual, silenciosa, alternada con la prctica de lectura colectiva.
En lo que se refiere a la produccin, proponer la escritura de textos con intencin literaria a
fin de que el alumno se relacione con las posibilidades polismicas del lenguaje.

LENGUA 41
A continuacin se exponen, a modo de ejemplo, algunas cuestiones generales que tienen
en cuenta el tratamiento de los criterios antes mencionados respecto al uso de los
textos en el aula e ideas para desarrollar contenidos de la propuesta curricular.
El tipo de texto que se ha seleccionado, el texto epistolar, es una forma textual de
circulacin social. Trabajar con la variedad textual es una estrategia que brinda
posibilidades para el desarrollo del enfoque comunicativo a partir de los procesos de
comprensin y produccin de textos escritos, como as tambin la reflexin respecto al
anlisis de sus componentes menores (prrafo, oraciones, palabra, slaba, letra).
En la carta, la lengua escrita aparece -por un lado- como un hecho de comunicacin
interpersonal, y -por otro- se transforma en objeto de estudio en la medida en que puede
ser revisado, completado y corregido por al escribiente.
El docente al planificar esta actividad anticipar el marco de la situacin comunicativa en
cuestin. Se determinar el tipo de carta y el de registro correspondiente (formal, infor-
mal) y si la produccin es colectiva, individual, por pareja, de a tres, porque este texto
vara segn ia intencin del usuario, las caractersticas del receptor y otras variables del
contexto.
Durante el desarrollo de la produccin los alumnos iniciarn el proceso de escritura
cumpliendo los siguientes momentos, orientados por el docente:

oPlanificacin: eleccin del destinatario y la finalidad de su produccin, lectura

de modelos epistolares, seleccin y organizacin de ideas, etc.

l Textualizacin: el alumno, posicionado como escribiente, decidir la

concrecin dei texto respecto a lo que desea transmitir. En este acto pondr
en juego los conocimientos que posee acerca del sistema de escritura, de la
gramtica, de las convenciones ortogrficas, etc., a fin de cumplimentar
adecuadamente con el propsito inicial.

oRevisin y reescritura: posicionado como lector de su propia produccin, el

alumno revisa, corrige para mejorar la calidad de su texto, explorando y
reflexionando acerca de cmo us la lengua. Para el desarrollo de ambos
procesos se requiere de la intervencin ajustada del docente como un experto
facilitador de estos procesos en sus alumnos .

Mantener el inters por la escritura y reescritura de los textos, supone respetar ambos
momentos y estar atento al surgimiento de los conflictos gramaticales. ortogrficos y
semnticos que genera el escribir para resolverlos desde una enseanza contextualizada.
Esto remite a un concepto de correccin centrado en el proceso de la produccin y sus
sucesivas revisiones, conformando el proyecto personal de escritura.

En sntesis, el docente anticipa situaciones didcticas que promueven la planificacin, la

produccin y la revisin de textos. Esta anticipacin permite al alumno pensar cmo
organizar su texto, elaborar borradores, agregar, pasar en limpio, revisar. Es decir, que
en el transcurso de su escolaridad, el desarrollo progresivo mejore los procesos de
comprensin y produccin de textos orales y escritos.

42 LENGUA
 BlBLlOGRAFA BSICA
Alisedo, Graciela y otros: Didctica de las ciencias del lenguaje.Buenos Aires, Paids,
1994.
Braslavsky, Berta: La querella de los mtodos, Ed. Kapelusz. 1982.
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LENGUA 43
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- Contenidos Bsicos Comunes, Educacin General Bsica. Junio, 1996. Ministerio
de Cultura y Educacin. Repblica Argentina.
- Construyendo la Transformacin Educativa. Julio 1996. Ministerio de Educacin y
Cultura. Subsecretara de Educacin. Crdoba, 1996.
- Construyendo la Transformacin Educativa., Octubre 1996. Ministerio de Educacin
y Cultura. Subsecretara de Educacin. Crdoba. 1996.
- Propuesta Curricular de Lengua . Ciclo Bsico Unificado.Versin 1997. Ministerio
de Educacin y Cultura.Crdoba, 1997.
- Documentos Plan Social Educativo. Proyecto 1. Programa 1, Nivel Primario Area
Lengua. Ministerio de Cultura y Educacin.Bs. As.
EDUCACION TECNOLOGICA 1
 CONSlDERACIONES GENERALES
La delimitacin de la Tecnologa como
campo disciplinar es an tema de discu-
sin. La diversidad de enfoques adopta-
dos en distintos pases para organizar la
propuesta de enseanza refleja profundas
diferencias de orden epistemolgico cuya
tendencias ms difundidas son:
- Asimilar la tecnologa a la ciencia aplica-
da.
- Considerarla como un saber hacer.
La falsa dicotoma entre el hacer prctico-
productivo y el hacer intelectual subyace
a ambas posiciones, desconociendo la
interrelacin entre el hacer y el saber
hacer lgico.
La tecnologa se ocupa de la produccin
de bienes y servicios, esta produccin de
objetos -tangibles o no- sujeta a exigen-
cias de eficiencia y efectividad, constituye
una respuesta a las necesidades y deman-
das de la sociedad y presenta un campo
bien definido de operaciones. El objeto
tecnolgico est relacionado con un pro-
ceso de produccin que supone a su vez
otros objetos hasta llegar a las mquinas
herramientas.
El proceso de transformacin tcnica de
la materia prima supone una complicada
red humana de intercambios de secuencias
y de ordenamientos. La organizacin del
trabajo en un taller o fbrica implica un en-
cadenamiento de procesos y subprocesos
de elaboracin; pues el problema de la tec-
nologa no es solamente el diseo o el in-
vento de un objeto sino la posibilidad de
su fabricacin en serie.
La produccin industrial implica la consi-
deracin de problemas y variables econ-
micas, sociales y polticas fundamentales
para la toma de conciencia y la formacin
de ciudadanos conscientes, ticos y crticos.
Los procesos de gestin, administracin
y organizacin, estrechamente vincula-
dos a la produccin efectiva de bienes y
servicios en la sociedad, conforman una
estructura que garantiza la puesta en. mar-
cha del accionar tecnolgico.
La tecnologa puede definirse como un
campo de trabajo particular que tiene con-
tenidos, mtodos y lenguajes propios.
l Contenidos: aluden a los conceptos
de produccin, transformacin y organiza-
cin transversalizados por la economa y
la comunicacin, articulados en las varia-
bles de tiempo y espacio.
l Mtodos: Los mtodos propios de la
tecnologa, si bien existen otras estrate-
gias metodolgicas, son el proyecto tec-
nolgico y el anlisis de productos.
Estas modalidades, en permanente
interrelacin, orientadas a la resolucin de
problemas permiten proceder en forma
sistemtica y asegurar la repetibilidad y
verificabilidad de las operaciones; condi-
cin necesaria para la apropiacin de es-
quemas de aprendizaje que permitan ge-
neralizaciones y operaciones; esquemas
aplicables a su vez, a nuevas situaciones
de aprendizaje.
l Lenguajes; El diseo tecnolgico se ex-
presa por medio de un lenguaje grfico: di-
bujo Tcnico, en el que se inscriben desde
croquis, planos, bosquejos y diagramas, hasta
el dibujo ajustado a normas y al CAD (diseo
asistido por computadoras) como expresin
de una sintaxis y de contenidos semnticos
de marcada especificidad disciplinar.
EDUCACION TECNOLOGICA 3
 Para que el alumno se apropie progresi-
vamente de los saberes del quehacer tec-
nolgico, es necesario desarrollar opera-
ciones lgicas de base, mediante el cono-
cimiento y uso de instrumentos Igico-
formativos. Estos constituyen una estruc-
tura soporte por medio de la cual se acce-
de, elabora, organiza y sistematiza el co-
nocimiento a fin de lograr una red de
aprendizajes que se articulan y profundi-
zan en niveles de complejidad creciente.
Una consideracin especial merece el
enfoque sistmco, este constituye una
herramienta terica que favorece el abor-
daje de la complejidad tecnolgica. Un
enfoque analtico es valido cuando las
variables en juego son pocas y sus rela-
ciones sencillas; es insuficiente, cuando
se trata de comprender y resolver proble-
mas ms complejos. Por ello, la reflexin
que supone un enfoque integrador como
el sistmico, resulta imprescindible para
la comprensin del complejo mundo y que-
hacer tecnolgico.
CONTENIDOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA
MTODOS PROPIOS DE LA TECNOLOGA
LENGUAJES ESPECFICOS
DESPLIEGUE Y AFIANZAMIENTO DE OPE-
RACIONES LGICAS
4 EDUCACION TECNOLOGICA
Esta perspectiva posibilita al alumno:
*descentrarse del objeto y sus formas para
describirlo en trminos de partes, estruc-
turas, funciones y funcionamiento,
oreconocer los sistemas tcnicos com-
prendiendo sus relaciones internas y
sus vnculos externos,
*considerar sus interrelaciones,
interpretar los sistemas lgicos, facilitan-
do el establecimiento de jerarquas con-
ceptuales.
La Educacin Tecnolgica recupera estos
conceptos estructurales de la Tecnologa,
como disciplina de formacin general, orien-
ta su accionar al desarrollo de una Cultura
Tecnolgica que posibilita al alumno una
formacin humanista tica, crtica frente a
la sociedad de consumo.
El siguiente cuadro da cuenta del enfoque
epistemolgico de la disciplina en su relacin con
las condiciones y recursos cognitivos necesarios
para la construccin del conocimiento tecnolgico:
PRODUCCIN
TRANSFORMACIN
ORGANIZACIN
transversalizados por la ECONOMA y la CO-
MUNICACIN.
ANLISIS DE PRODUCTOS
PROYECTO TECNOLGICO
MODELOS ICNICOS BIDIMENSIONALES
(DIBUJO TCNICO) Y TRIDIMENSIONALES
(MAQUETA)
INSTRUMENTOS LGICOS-FORMATIVOS:
DIAGRAMAS DE EULER-VENN, DE FLUJO Y
DE RBOL, TABLAS DE DOBLE ENTRADA,
GRAFOS ORIENTADOS, EXPRESIN LIN-
GSTICA ORAL Y ESCRITA, ETC.
Justificacin de la disciplina en el El mundo construido por el hombre, en-
curriculum frenta problemas derivados del accionar
tecnolgico:
En un mundo altamente tecnificado el nio
aprende muy rpidamente a utilizar dispo- *creciente complejidad de fos sistemas
sitivos que la tecnologa pone al alcance tecnolgicos
del hombre para facilitar su vida. Pero esta
*incertidumbre por sus resultados y con-
relacin maquinal encierra algunos ries-
secuencias futuras.
gos tanto para el buen desarrollo de la in-
teligencia como para la comprensin del *creciente aceleracin en las transforma-
accionar de la tecnologa. ciones ambientales
La Educacin Tecnolgica propone huma- *complejidad de los hechos que acom-
nizar la tecnologa, relacionarla siempre paan el desarrollo de la biotecnologa.
con el esfuerzo humano como as tambin
tener en cuenta los peligros que los avan- *dificultad para la seleccin de informa-
ces tecnolgicos acarrean a la calidad de cin y comprensin de los hechos.
vida que depende en la mayora de los
casos de la conservacin y el cuidado del La Educacin Tecnolgica debe respon-
am biente. der a las demandas formativas que ase-
La actitud crtica por parte del alumno res- guren la revisin de nuestra relacin con
pecto a los hechos tecnolgicos y la parti- el ambiente natural, en una bsqueda de
cipacin activa en la resolucin de proble- equilibrio ambiental y social; as como con
mas concretos, como actividad social cen-
el mundo construido para asumir una po-
trada en el saber-hacer, permiten construir
sicin responsable crtica y competente
las competencias necesarias para el ade-
ante su complejidad.
cuado desarrollo de una cultura tecnolgi-
ca que contribuya a: Por ello se hace necesario decodificar,
desmontar y comprender la realidad. Sa-
l Comprender el estado actual del avan- ber hacer crticamente, valorar productos
ce tecnolgico como resultado de una y procesos tecnolgicos; analizar su
compleja trama de interacciones socia- multicausalidad, sus riesgos, etc.
les en un tiempo histrico en progresi- Abordar la tecnologa desde la Educacin
va aceleracin, del que emergen res- Tecnolgica plantea un recorte de aquel
ponsabilidades concretas individuales y vasto campo disciplinar cuyo objetivo es
sociales. alcanzar una cultura tecnolgica que apun-
* Desarrollar capacidades que permitan te a comprender el mundo tecnolgico
identificar las necesidades y problemas como un largo y complejo proceso socio-
del entorno cotidiano, propiciando so- histrico. La construccin de las nociones
luciones alternativas. cientficas permiten explicar y reflexionar
l Resolver problemas de complejidad
sobre las ventajas y desventajas del que-
creciente, promoviendo el pasaje de ac- hacer tecnolgico y las problemticas que
ciones intencionales primitivas, espon- se plantean tanto en el ambiente natural,
tneas, azarosas o intuitivas a acciones social, poltico y cultural.
tcnicas competentes.

EDUCACION TECNOLOGICA 5
 PRIMER CICLO

Se espera que en el transcurso del 1 Ciclo los alumnos logren:

Iniciarse en el uso de instrumentos lgico-formativos.
Reconocer los productos tecnolgicos de su entorno cotidiano y
relacionarlos con las necesidades humanas que satisfacen.
Realizar una observacin sistemtica que le permita abordar la
lectura del objeto y comprender las significaciones inscriptas en
l.
Explorar y clasificar materiales para su seleccin con fines espe-
cficos.
Reconocer el uso y cuidado de herramientas y mquinas a tra-
vs de la utilizacin de diversas tcnicas de transformacin.
Apreciar los cambios favorables y desfavorables producidos por
el accionar tecnolgico a travs del tiempo en el entorno inme-
diato.
Anticipar el diseo grfico a travs de dibujos sencillos.
Desarrollar proyectos sencillos que den lugar a la organizacin
del trabajo y la distribucin de tareas.
l Expresar y defender los propios puntos de vista utilizando diver-
sos modos de registro: grfico, oral y escrito.

6 EDUCACIN TECNOLGICA
 PRIMER CICLO

Se espera que en el transcurso del 2 Ciclo los alumnos logren:

l Acceder al saber hacer lgico a travs del uso y confeccin de instru-

mentos lgico-formativos.
* Identificar el accionar de la tecnologa y su relacin con la demanda.
l Establecer relaciones entre los productos tecnolgicos de su entorno
cotidiano y con las necesidades humanas que satisfacen.
* Analizar la relacin entre el avance del conocimiento cientfico y el
tecnolgico.
l Realizar anlisis del objeto como procedimiento que permita la com-
prensin de la significaciones implcitas en los objetos.
l Conocer las propiedades de materiales y sus formas de clasificacin
para su seleccin y uso con propsitos especficos.
l Conocer el uso y cuidado de herramientas, instrumentos y mquinas
simples que se emplean en procesos tcnicos sencillos, a travs de la
experimentacin con diversas tcnicas de transformacin.
l Conocer los cdigos bsicos del lenguaje tcnico,
l Manejar y seleccionar la informacin como auxiliar clave en la solucin
de problemas cotidianos.
l Desarrollar proyectos tecnolgicos sencillos, anticipando en represen-
taciones el diseo, y las otras etapas del proyecto, gestionando su eje-
cucin y evaluando su realizacin y sus resultados.
l Operar con procesos sencillos de organizacin, gestin y adminIstra-
cin relacionados con la produccin.
l Generar y utilizar estrategias personales y grupales de resolucin de
problemas tcnicos.
l Argumentar, conceptualizar y generalizar ideas en sus diversos modos
de registro: grfico, oral y escrito.
l Apreciar y valorar los cambios favorables y desfavorables producidos
por la tecnologa a travs del tiempo en un contexto histrico, social y
natural.
l Prever los riesgos potenciales y conocer las normas de seguridad e
higiene bsicas en el desarrollo de sus actividades.

EDUCACIN TECNOLOGICA 7
Los ejes que orientan la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), son los siguientes:

En el primer ciclo, el anlisis de producto toma la modalidad de lectura del objeto,

debido a que se circunscribe a objetos tangibles y plantea un recorrido que va de lo
perceptual o intuitivo a lo conceptual y se corresponde con el tipo pensamiento de los
alumnos del ciclo.
En el segundo ciclo, se propone una dimensin ms compleja: el anlisis de produc-
tos por disponer los alumnos de estructuras lgicas que permiten la construccin de
conceptos y de estrategias menos dependiente del dato perceptivo.

Considera las operaciones que intervienen en la produccin, segn cierto criterio de

secuencialidad que resulta del ordenamiento lgico y la intervencin de la variable
temporal. Incluye contenidos tales como: resolucin de problemas tcnicos y proyecto
tecnolgico, con niveles de complejidad creciente.

Grilla de contenidos

El cuidadoso anlisis, seleccin y graduacin de contenidos que ofrece la grilla, deben

ser interpretados como una manera de valorar la riqueza de contenidos y procedimien-
tos que ofrece esta disciplina; y no como un programa extenso, complejo de costosa
implementacin

8 EDUCACIN TECNOLGICA
La propuesta curricular de Educacin Tecnolgica se inscribe en la flexibilidad explicitada
en el marco general. En tal sentido el docente implementar los ejes y contenidos espe-
cficos, enriquecindolos y adecundolos a las caractersticas de su institucin.
De tal manera la grilla presenta mltiples entradas de uso alternativo, distribuidas a
lo largo de los ejes descriptos (no existe prioridad de uno sobre el otro). En el interior de
la grilla, es posible seleccionar un contenido y luego saltar a otro no consecutivo, a
condicin de que las articulaciones se realicen con criterio lgico y los recortes asegu-
ren la conservacin de las secuencias procedimentales en forma completa. Por
ejemplo, es posible comenzar con la resolucin de problema ( eje II ) y continuar con el
anlisis del producto ( eje l), o bien comenzar con un estudio de materiales ( eje ll) y
proseguir con producciones arfesanales ( eje ll ), etc.

EDUCACIN TECNOLGICA 9
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
El objeto/producto tecnolgico, su anlisis
Morfologa del objeto: Forma, Color, Textura, Tamao.
Exploracin activa y sistemtica de los aspectos morfolgicos
del objeto:
Exploracin perceptiva con registro de aspectos subjetivos
Identificacin y nominacin de la forma, color, textura y tama-
o del objeto.
Identificacin y nominacin del objeto.
Expresin grfica, lingstica y no lingstica Diagramas de Euler-Venn.
La estructura formal: relaciones entre las partes y el
todo.
Distincin y descripcin de sus partes. Relaciones.
Iniciacin a representaciones en el espacio y en el plano.
El objeto en el espacio
Ubicacin del objeto en el espacio (posiciones: dentro y fuera,
delante y detrs, arriba y abajo, entre)
- Determinaciones por una y por dos posiciones simultneas
(Ej. la pelota que est arriba y delante del escritorio)
Dinmica del Objeto:
- Formulacin de anticipaciones ( rebote, deslizamiento en el
plano horizontal e inclinado, cada libre)
- Verificaciones sencillas acerca de cmo reacciona el objeto
en movimiento (hacerlo rebotar, rodar, deslizar, etc.)
La funcin del objeto
Exploracin activa del objeto en cuanto a:
- Funcin ( Para qu sirve? )
Diversidad de funciones de un mismo objeto.
Diferenciacin de usos alternativos de un mismo objeto.
Funcionamiento
iCmo funciona el objeto?
El objeto y sus aspectos tecnolgicos:
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades
Experimentacin, con el cuerpo, de propiedades que luego
podrn reconocerse en los materiales del objeto ( Ej. flexin
del cuerpo, flexibilidad de los materiales)
El objeto y su contexto
- Relacin con otros objetos:
- que poseen la misma morfologa
- que cumplen la misma funcin.
Discriminacin de objetos por una y por dos variables (Ej.:
Globo amarillo: una variable, y globo amarillo y grande: dos
variables)
Clasificacin y seriacin de objetos por distintos criterios
cualitativos y por el uso.
Comparacin del objeto con otros de similar funcin realiza-
dos en distintas pocas.
-Relacin con el entorno
Identificacin de acciones tcnicas que evidencian cambios y
efectos en el ambiente natural y social (Ej.: tratamiento de re-
siduos; uso de la tecnologa meditica para comunicar, etc.)
10 EDUCACIN TECNOLGICA
Los procesos de produccin
Los insumos de la produccin
- Materiales.
Diferenciacin y clasificacin de materiales por sus propieda-
des
Establecimiento de relaciones ( Ej.: por oposicin: liso y rugo-
so, otras )
Cuidados en la manipulacin de materiales.
- Herramientas y mquinas simples . Tipos.
Modos de utilizacin de herramientas del medio familiar y es-
colar (Ej.: martillo, pinza, tenaza, tijera escolar, etc.)
Acciones sobre los materiales. Secuenciacin de las accio-
nes.
Relacin de la accin y sus efectos sobre los objetos.
Modos de utilizacin de mquinas simples (Ej.: palanca y po
lea)
Aplicacin de medidas generales de seguridad e higiene en el
uso de materiales, herramientas mquinas.
- Procesos de transformacin del material:
Procedimientos tcnicos de transformacin del material:
De forma (corte, plegado, montaje, etc.)
De sustancia (coccin, mezcla u otros).
Problemas Tecnolgicos
Resolucin de problemas tecnolgicos:
Identificacin de problemas a partir de situaciones cotidianas.
Bsqueda de soluciones.
Procedimientos que involucren acciones tcnicas para dar res-
puestas a problemas formulados.
Ej.: Construcciones que supongan el uso de maquinas sim-
ples (plano inclinado, poleas, etc.)
Dibujo del objeto (Idea grfica )
Produccin artesanal : Materia prima, Operaciones , Ro-
les.
Elaboracin de un producto:
- Descripcin de la materia prima
- Proceso: Identificacin y puesta en acto de las operaciones,
organizadas secuencialmente.
- Desempeo de roles diversos que impliquen funciones dis-
tintas.
Lectura del objeto producido (segn se indica al inicio de la
grilla).
Produccin industrial
Materia prima, Operaciones, Roles
Proceso de produccin de un establecimiento fabril:
Descripcin de la materia prima
Identificacin de las acciones ms notables de procesos de
produccin en un establecimiento fabril y comercial (Ej.:
panificadora)
Reconstruccin de lo observado en relacin a la distribucin
de los roles, materiales, herramientas y mquinas utilizados.
Relacin entre la produccin artesanal e industrial
Comparacin de los procesos y productos artesanales e in-
dustriales.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
El objeto / producto tecnolgico: su anlisis
Morfologa del objeto
Exploracin activa y sistemtica de los aspectos morfolgicos
del objeto.
Exploracin perceptiva :
- datos de la apariencia del objeto
- impresiones subjetivas
Identificacin, comparacin y relacin de formas en cuerpos y
figuras.
Identificacin y nominacin del objeto.
Registro grfico , lingstico y no lingstica
La estructura formal: relaciones entre las partes y el todo.
Identificacin, descripcin y relacin de las partes en funcin
del objeto como un todo.
Comparaciones de las partes de un objeto con las de otros
objetos.
Registro grfico (atendiendo a los modos de los empalmes
entre las partes representadas)
El objeto en el espacio
Localizacin del objeto: descripciones mediante el uso de re-
ferentes
Anticipacin de los aspectos dinmicos y estticos del objeto
en referencia al propio cuerpo.
Puesta en prctica de modos de accin sobre el objeto para
verificar las anticipaciones
La funcin del objeto
Funcin.
Exploracin activa y sistemtica del objeto en cuanto a:
-Reconocimiento de la funcin ( iPara qu sirve? ).
-Reconocimiento del modo de uso: puesta en acto, descrip-
cin y comunicacin.
Diversidad de funciones de un mismo objeto.
Identificacin de usos alternativos de un mismo objeto.
Funcionamiento
Cmo funciona el objeto?. Establecimiento de algunas rela-
ciones entre los elementos componentes.
El objeto y sus aspectos tecnolgicos:
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades
Experimentacin, con el cuerpo y con distintos materiales que
permita reconocer las propiedades de los mismos en el obje-
to.
- Los procedimientos de fabricacin.
Cmo se hizo ?
El objeto y su contexto
- Relacin con otros objetos:
. que poseen la misma morfologa
. que cumplen la misma funcin.
Clasificacin y seriacin de objetos por distintos criterios cua-
litativos y por el uso.
- Realizados en distintas pocas.
Comparacin del objeto con otros de similar funcin realiza-
dos en distintas pocas. Relaciones con elencos de objetos
de distintas pocas.
Representaciones en el espacio y en el plano.
-Relacin con el entorno
Relevamiento de acciones tcnicas que evidencian cambios y
efectos en el ambiente natural y social
Registro de datos. Uso de instrumentos de tabulacin
prediagramados.
Los procesos de produccin
Los insumos de la produccin
- Materiales.
Diferenciacin y clasificacin de materiales por sus propieda-
des
Establecimiento de relaciones ( Ej.: por oposicin: rgido y flexi-
ble, liso y rugoso, otras )
Ordenamiento de materiales segn alguna propiedad
(Ej.: seriacin de materiales por grados de dureza)
Cuidado y precauciones en la manipulacin de los materiales.
Uso de diagramas de Euler-Venn y tablas de doble entrada.
- Herramientas y mquinas simples. Tipos.
Modos de utilizacin de herramientas y mquinas simples.
Representacin grfica (herramienta-usuario)
Aplicacin de medidas generales de seguridad e higiene en el
uso de materiales, herramientas mquinas.
- Procesos de transformacin del material:
Procedimientos tcnicos de transformacin del material:
De forma ( Corte, plegado y unin)
De sustancia ( Coccin, mezcla u otros )
Descripcin de las acciones de transformacin.
Procedimientos que involucren la concurrencia de:
- dos acciones simultneas realizadas por un mismo sujeto sobre
un objeto (ej.: uso de abrelatas)
- coordinacin de la actividad propia con la ajena (al mismo
tiempo o de modo sucesivo)
Problemas tecnolgicos
Resolucin de problemas tecnolgicos:
- Identificacin de problemas a partir de situaciones cotidianas.
- Bsqueda de soluciones tcnicas.
- Proyectos que involucren acciones tcnicas para dar respues-
tas a problemas formulados.
(Ej. Construcciones que supongan el uso de mquinas sim-
ples. Transporte de cargas utilizando cables o cuerdas).
Produccin artesanal: Materia prima, Operaciones, Roles.
Elaboracin de un producto:
- Descripcin de la materia prima atendiendo a su apariencia
propiedades.
- Proceso: Identificacin, puesta en acto de tas operaciones
organizadas secuencialmente.
- Desempeo de roles diversos que impliquen funciones distin-
tas.
- Reconstruccin verbal y representacin grfica del proceso
(uso de diagramas)
Lectura del objeto producido (segn se indica al inicio de la
grilla).
Produccin industrial
Materia prima, Operaciones, Roles
- Reconocimiento de un establecimiento fabril y comercial.
- Interrogacin acerca del origen y descripcin de la materia
prima.
- Reconocimiento de las operaciones en el proceso de produccin.
- Identificacin de roles, materiales, herramientas y mquinas
utilizados.
- Reconstruccin de algunos procesos observados
- Registro de la informacin obtenida de manera grfica y escrita.
Relacin entre la produccin artesanal e industrial
Comparacin de las operaciones en los procesos y productos
artesanales e industriales.
(operaciones humanas y otras anlogas realizadas por mquinas).
EDUCACIN TECNOLOGICA 11
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Iniciacin al anlisis de los aspectos morfolgicos del objeto.
Identificacin, comparacin y relacin de formas en el objeto.
Registro: Croquis a mano alzada, informes orales y escritos.
Laestructura formal:
* El todo y sus partes.
Distincin y descripcin de sus partes. Relaciones.
Representacin grfica (atendiendo a la marcacin de las articu-
laciones entre las partes representadas)
La funcin del objeto
Funcin
Iniciacin al anlisis del objeto en cuanto a:
- Reconocimiento de la funcin ( Para qu sirve? ).
- Reconocimiento de su modo de uso: puesta en acto, descripcin
y comunicacin.
Funcionalidad
Caractersticas del objeto que permiten cumplir eficientemente su
funcin.
Diversidad de funciones de un mismo objeto
Relacin forma-funcin ( la forma denota una funcin ? De qu de materiales, herramientas y de mquinas simples.
manera?)
Iniciacin al anlisis de funciones alternativas de un mismo objeto.
Funcionamiento
Formulacin de anticipaciones de las reacciones de un objeto o
sus partes al ponerlas en movimiento.
Identificacin y puesta en prctica de modos de accin para verifi-
car las anticipaciones.
Registro.
Cmo funciona el objeto?. Descripcin de relaciones entre los
elementos componentes.
El objeto y sus aspectos tecnolgicos
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades.
Iniciacin a la experimentacin: tendientes a poner de manifiesto
las propiedades de los materiales del objeto.
Construccin y uso de diagramas de rbol
- Fabricacin del objeto
Interrogacin acerca de los procedimientos de fabricacin.
El objeto y su contexto
- Relacin con otros objetos:
- que poseen la misma morfologa
- que cumplen la misma funcin.
Clasificacin y seriacin de objetos por distintos criterios cualita-
tivos y por el uso.
Uso de tablas de doble entrada, diagramas de Euler-Venn *,
diagramas de rbol.
- Realizados en distintas pocas.
Comparacin del objeto con otros de similar funcin realizados en
distintas pocas. Clasificacin de objetos de distintas pocas.
Representaciones en el espacio y en el plano.
-Relacin con el entorno
Relevamiento sistemtico de acciones tcnicas que evidencian
cambios y efectos en el ambiente natural y social
Registro de datos. Instrumentos de tabulacin y tabla de doble
entrada prediagramados.
12 EDUCACIN TECNOLOGICA
Los procesos de Produccin
Los Insumos de la produccin:
- Materiales. Tipos.
Clasificacin de materiales con inclusiones jerrquicas de 1 y 2
orden (Ejemplo. lpiz , materiales que lo componen: madera y
grafito, por su origen uno es vegetal y otro es mineral, y ambos
pertenecen a la clase materiales de origen natural, que excluye a
todos los de origen artificial )
Construccin y uso de diagramas de rbol
Ordenamiento de materiales segn alguna propiedad
(Por ejemplo: seriacin de materiales por grados de dureza com-
probado)
Uso de diagramas de Euler-Venn y tablas de doble entrada.
- Herramientas y mquinas simples. Tipos.
Reconocimiento y utilizacin de herramientas y mquinas simples.
Clasificacin de herramientas y mquinas simples en relacin a
su uso y morfologa.
Representacin grfica de las herramientas y mquinas simples.
Precauciones en el uso de materiales, herramientas y mqui-
nas simples.
Aplicacin de normas generales de seguridad e higiene en el uso
-Procesos de transformacin de los materiales:
De forma
De sustancia
Procedimientos tcnicos de transformacin de materiales:
- Relacin de las acciones tcnicas y sus efectos sobre los materiales.
- Montaje, uniones fijas o articuladas, entramado, etc.
- Coccin, mezcla u otros.
-Descripcin y anlisis de las secuencias de acciones de transfoma-
cin.
-Anlisis comparativo-tipolgico de producciones tcnicas.
Problemas tecnolgicos
Resolucin de problemas tecnolgicos:
- Identificacin de problemas a partir de situaciones cotidianas.
- Bsqueda de soluciones tcnicas.
- Planificacin de proyectos que involucren acciones tcnicas para
dar respuestas al problema formulado (Ej. Transporte de cargas
utilizando objetos rodantes)
Evaluacin y ajuste de los procedimientos y de los resultados.
Uso de instrumentos lgicos formativos (Ej. diagramas de flujo y
grfico de rbol )
Produccin artesanal
Materia prima, Operaciones,Roles
Elaboracin de un producto:
- Descripcin de la materia prima atendiendo a su morfologa y
propiedades.
- Establecimiento de funciones en el proceso.
- Puesta en acto de las operaciones.
- Organizacin de las secuencias de acciones.
- Desempeo de roles diversos que impliquen funciones distintas.
- Representacin grfica del proceso mediante diagramas.
Lectura del objeto producido (segn se indica al inicio de la grilla)
Produccin industrial
Materia prima, Operaciones,Roles.
-Reconocimiento de objetos tecnolgicos y procesos en estableci-
mientos fabriles y comerciales.
-Interrogacin acerca del origen y descripcin de la materia prima.
-Reconocimiento de las acciones en el proceso de produccin.
-Identificacin de roles, materiales, herramientas y mquinas utilizados.
-Reconstruccin de lo observado
-Registro de la informacin obtenida de manera grfica y escrita.
Relacin entre la produccin artesanal e industrial
Comparacin de los procesos y productos artesanales e industriales.
Construccin y utilizacin de cuadros comparativos.
 PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

*Disposicin favorable hacia la indagacin y la bsqueda de res-

puestas a problemas del ambiente.

*Valoracin acerca de su propia accin sobre ei objeto para con-

seguir el efecto deseado.

*Participar con responsabilidad en las etapas de concrecin de

un proyecto.

*Respetar las opiniones y el trabajo de sus compaeros.

*Adquirir hbitos de higiene que preserven el entorno escolar y

barrial.

*Disposicin favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en

el trabajo grupal.

*Valorar la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de

producciones.

- Reconocer los riesgos que implican el uso de materiales, berra-

mientas y mquinas de trabajo.

EDUCACION TECNOLOGICA 13
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
El objeto/producto tecnolgico, su anlisis
Morfologa del objeto
Anlisis de los aspectos morfolgicos del objeto:
- Identificacin y descripcin clara y suscinta de la forma del
objeto ( caracteristicas generales).
-Comparacin con otros objetos de igual forma.
La estructura formal:
* el todo y sus Partes. Relaciones
Distincin y nominacin de sus partes.
Descripcin de sus relaciones asocindolas a formas bsi-
cas elementales (Ej.: cuerpo esfrico unido mediante un
elemento cilndrico ... ; mango plano unido a . . . . ...)
* modalidad estructural (sistema de sostn)
Interrogacin acerca del modo de fijacin, sostn y articula-
cin del objeto.
Funcin
Reconocimiento de la funcin en sus tres dimensiones :
- funcin prctica (utilidad operativa)
- funcin esttica
-funcin de significacin (definidor de gustos, etc.)
Relacin forma-funcin ( la forma denota una funcin ? De
qu manera ?)
Relacin funcin-costo
Funcionalidad
Relacin objeto-eficiencia ( Cumple eficientemente su fun-
cin ? )
Funcionamiento del objeto
Iniciacin en el anlisis estructural y de funcionamiento del
objeto como sistema.
- Reconocimiento de la estructura del objeto ( si es necesario
realizar un despiece del mismo)
- Descripcin y confeccin de un litado de componentes.
- Determinacin de la funcin de cada componente.
- Aproximacin al funcionamiento de los componentes del
objeto.
- Relaciones existentes entre los componentes.
- Acciones sobre los objetos relacionadas con el funcionamiento.
Representacin grfica: croquis a escala.
Uso de instrumentos lgico-formativos: diagramas de rbol,
de Euler-Venn.
Comunicacin de las conclusiones.
El objeto y sus aspectos tecnolgicos
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades.
Experimentacin: Acciones sistematizadas tendientes a poner
de manifiesto las propiedades de los materiales del objeto.
- Fabricacin del objeto
Aproximacin al anlisis de los procedimientos de fabricacin.
Relacin entre las posibilidades que ofrece el material y su
aprovechamiento.
El objeto y sus relaciones
Iniciacin en el anlisis comparativo y relaciona1
Comparacin del objeto con otros equivalentes: por su forma,
su estructura, su funcin, su funcionamiento y los aspectos
econmico de su utilizacin.
14 EDUCACIN TECNOLGICA
Los procesos de produccin
Los insumos de la produccin
-Materiales.
Introduccin al anlisis de materiales:
origen, procedencia geogrfica, propiedades, otros.
Construccin y uso de diagramas de rbol
- Herramientas y mquinas simples. Tipos.
Reconocimiento y uso eficiente de herramientas y mquinas
simples.
Clasificacin de herramientas y mquinas simples en relacin
a su uso, morfologa y tipo de materiales.
Representacin grfica de las herramientas y mquinas sim-
ples (croquis a escala)
Uso de diagramas de rbol.
Precauciones en el uso de materiales, herramientas y
mquinas.
Reconocimiento de los cuidados y construccin de listados en
relacin al uso de materiales, herramientas y mquinas. De-
teccin y prevencin de peligros potenciales.
Uso de tablas de doble entrada.
Tcnicas
- Tcnicas de transformacin del material:
. De sustancia
Aproximacn a procedimientos tcnicos de anlisis (Ej.: filtra-
do, cernido, etc.) y de sntesis
(Ej.: mezclas.)
. De forma y organizacin de las partes
Aproximacin a procedimientos tcnicos (Ej.: extraccin de
materia, modelado, plegado, etc.)
- Tcnicas dirigidas a la organizacin
Uso de tcnicas en relacin a la estructura de los grupos:
diferenciacin de roles.
coordinacin jerrquica
Uso de tcnicas en relacin a los procesos de comunicacin
para:
generacin y representacin de informacin.
influencia y orientacin (Ej.: de publicidad, textos informati-
vos para el usuario, etc.)
La necesidad en su relacin con el quehacer tecnolgico
Identificacin de necesidades en el entorno cotidiano (suscep-
tibles de ser satisfechas por la tecnologa)
Problemas tecnolgicos
l Iniciacin a la resolucin de problemas tecnolgicos
- Identificacin y explicitacin del problema.
- Planteo de objetivos.
- Bsqueda de informacin (aspectos del problemas y de las
soluciones preexistentes)
- Planteo de alternativas de solucin.
- Seleccin de la solucin.
- Evaluacin de la solucin.
- Presentacin y comunicacin de la solucin
- Representacin grfica:
Relacin del objeto con su entorno:
- Complementariedad con otros objetos.
- Impacto positivo o negativo sobre el entorno.
Instrumentos Iogicos formativos: Construccin y uso de tablas
de doble entrada, diagramas de Euler-Venn , diagramas de
rbol.
Evolucin histrica del objeto
Anlisis de la evolucin del objeto.
Reconstruccin del momento histrico en que aparece el obje-
to. Necesidad a la que respondi.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre el objeto ac-
tual y los que lo precedieron.
Reconocimiento del objeto como produccin humana de una
poca.
Construccin de cuadros de doble entrada, registro de datos
en la recta del tiempo.
Elaboracin de fichas tcnicas.
El servicio como producto tecnolgico
Caractersticas generales del servicio ( Ej.: Servicios de co-
rreo, transporte, entrega domiciliaria, etc.)
Aproximacin a la estructura organizacional del servicio (Qu
elementos lo conforman? Cmo se relacionan? En qu or- - Evaluacin y perfeccionamiento
den?, etc.)
Uso de diagramas de rbol y de flujo.
Uso de organigramas.
Del objeto: croquis y modelos sencillos.
Del proceso: instrumentos lgicos formativos (Ej. diagramas
de flujo y grfico de rbol )
l Introduccin al mtodo de proyecto tecnolgico:
- Identificacin de oportunidades:
Descripcin del problema.
Formulacin de objetivos.
Inclusion de posibles cambios para resolverlo (viabilidad)
- Diseo
Obtencin de informacin que ayude a desarrollar sus ideas.
Formulacin de una propuesta para un proyecto (produccin
de textos, dibujos, croquis, etc.)
-Organizacin y gestin
Bsqueda de formas alternativas de desarrollar la propuesta.
Comunicacin de ideas y contrastacin con las de los otros.
Aceptacin y desempeo de funciones en el grupo.
Negociacin de intereses particulares para buscar consenso.
- Planificacin y ejecucin
Inventario de materiales y equipamiento necesario.
Discusin de la distribucin y uso de los recursos (humanos,
financieros, materiales,
informacin, etc.)
Establecimiento de contactos para la obtencin de los recur-
sos.
Ejecucin de las acciones previstas.
Comparacin del resultado obtenido con los objetivos.
- Comunicacin
Descripcin de como se realiz el trabajo.
Discusin acerca de cmo podra haberse hecho mejor
Produccin artesanal e industrial
l Produccin artesanal
Elaboracin de un producto:
- Descripcin de la materia prima atendiendo a su morfologa
y propiedades.
- Descripcin y anlisis de herramientas y mquinas utilizadas
durante el proceso.
- Organizacin de las secuencias de acciones
- Establecimiento de funciones en el proceso.
- Puesta en acto de las operaciones.
- Desempeo de roles diversos que impliquen funciones dis-
tintas.
- Comunicacin y representacin grfica del proceso me-
diante diagramas de rbol y de flujo.
Anlisis del objeto producido (segn se indica al inicio de la
grilla)
Produccin industrial
- Interrogacin acerca del origen de la materia prima utilizadas
para la produccin.
- Identificacin y descripcin de roles, materiales, herramien-
tas y mquinas utilizados.
- Identificacin de las acciones de un establecimiento fabril y
comercial.
- Reconocimiento de las funciones y ordenamiento.
- Reconocimiento de normas de seguridad.
- Reconstruccin y comunicacin del proceso.
- Descripcin del producto.
- Uso de recursos verbales, escritos, grficos, etc.
Relacin entre la produccin artesanal e industrial
Estudio comparativo de producciones artesanales e industria-
les (visita a talleres, fbricas e industrias)
Uso de diagramas de Euler-Venn, tabla de doble entrada.
Normalizacin. Lenguajes y cdigos tecnolgicos
Identificacin de normas.
Lecturas de folletos de productos tecnolgicos
Impacto tecnolgico
Acciones que evidencian cambios y efectos en el ambiente
natural y social
Estudio de los aspectos positivos y negativos de la tecnologa
en el ambiente
Comunicacin de los resultados (verbal, escrita y grafica)
EDUCACION TECNOLOGICA 15
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
El objeto/producto tecnolgico, su anlisis
Morfologa del objeto
Anlisis de los aspectos morfolgicos del objeto:
- Identificacin y descripcin clara y suscinta de la forma del
objeto ( caractersticas, complejidad, homologa con otras for-
mas conocidas)
La estructura formal:
* el todo y sus partes. Relaciones
Anlisis de las partes y descripcin de sus relaciones
asocindolas a formas bsicas elementales (Ej.: cuerpo esf-
rico unido mediante un elemento cilndrico . . ; mango plano
unido a ._.....)
Desarmado del objeto en acciones secuenciadas.
Nominacin de partes, relaciones, articulaciones.
Reconstruccin verbal del proceso.
Representacin grfica y escrita del despiece. Croquis a es-
cala.
Anticipacin verbal de los pasos del rearmado.
Rearmado del objeto en acciones inversas al despiece.
Verificacin de la justeza de las acciones del rearmado.
Numeracin secuencial.
Reconstruccin verbal del rearmado.
l modalidad estructural (sistema de sostn)
Interrogacin y descripcin acerca del modo de fijacin, sos-
tn y articulacin del objeto.
Iniciacin en el concepto del objeto como sistema: sus
elementos.
Iniciacin en el reconocimiento de los subsistemas del siste-
ma objeto. Sus elementos.
Funcin
Reconocimiento de la funcin segn tres dimensiones :
- funcin prctica (utilidad operativa)
- funcin esttica
-funcin de significacin (asociada al valor de signo: connotador
de status, definidor de gustos, de actitud frente a la vida, etc.)
Relacin funcin-costo : Anlisis de las interrelaciones entre
funcin de uso y de signo, y el de precio.
Relacin forma-funcin (Qu aspectos de la forma estn
determinados por la funcin y cuales no ? ). El objeto se
adapta a las caractersticas anatomicas del usuario?. Qu
otras formas denotan la misma funcin ?
Funcionalidad
Relacin objeto / eficiencia ( Cumple eficientemente su fun-
cin ? Cmo? )
Funcionamiento del objeto
Anlisis estructural y de funcionamiento del objeto como sis-
tema.
- Reconocimiento de la estructura del objeto ( si es necesario
realizar un despiece del mismo)
- Descripcin y confeccin de un litado de componentes.
- Determinacin de ta funcin que cumple cada componente.
-Aproximacin al funcionamiento de los componentes del ob-
jeto.
- Relaciones existentes entre los componentes.
- Acciones sobre los objetos relacionadas con el funcionamien-
to.
(Ej.: Desarmado del objeto en acciones secuenciadas.
Descripcin y nominacin de los elementos componentes y
sus relaciones.
Representacin grfica del despiece
Anticipacin verbal de los pasos del rearmado.
Rearmado del objeto en acciones inversas al despiece.
Verificacin de la justeza de las acciones del rearmado.
Reconstruccin verbal de los procesos de despiece y
rearmado.)
16 EDUCACION TECNOLGICA
Los procesos de produccin
Los insumos de la produccin
-Materiales.
Clasificacin de materiales (origen, propiedades, procedencia
geogrfica , costos, otros.)
Construccin y uso de diagramas de rbol, Euler-Venn, tabla
de doble entrada.
- Herramientas y mquinas. Tipos.
Reconocimiento y uso eficiente de herramientas y mquinas.
Clasificacin de herramientas y mquinas en relacin a su uso,
morfologa y tipos de materiales.
Representacin grfica de las herramientas y mquinas (cro-
quis a escala)
Construccin y uso de diagramas de rbol.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo
Reconocimiento y aplicacin de algunas normas de seguridad
e higiene en el uso de materiales, herramientas y mquinas.
Prevencin y deteccin de peligros potenciales. Secuenciacin
de acciones preventivas.
Uso de tablas de doble entrada. Uso de diagramas de flujo
Tcnicas
- Tcnicas de transformacin del material:
. De sustancia
Utilizacin de procedimientos tcnicos de anlisis (Ej.: filtra-
do, cernido, etc.) y de sntesis
(Ej.: mezclas.)
. De forma y organizacin de las partes
Utilizacin de procedimientos tcnicos (Ej.: extraccin de ma-
teria, modelado, plegado, etc.)
-Tcnicas dirigidas a la organizacin
Utilizacin de tcnicas en relacin a:
La estructura de los grupos:
. diferenciacin de roles.
. coordinacin jerrquica.
Los procesos de trabajo:
.mantenimiento.
Los procesos de comunicacin :
. Internos: tcnicas para la generacin y representacin de
la informacin (ej.: mediciones,
normas, etc.)
Externos: tcnicas de influencia y de orientacin (ej.: publi-
cidad, folletos para el usuario, etc.)
La necesidad en su relacin con el quehacer tecnolgico
Identificacin de necesidades en el entorno cotidiano (suscep-
tibles de ser satisfechas por la tecnologa)
Contextualizacin de las necesidades en reas de demanda
(Ej.: vivienda, salud, transporte, esparcimiento, etc.)
Problemas tecnolgicos
l Introduccin a la resolucin de problemas tecnolgicos
- Identificacin y explicitacin de la situacin problemtica.
- Planteo de objetivos.
- Bsqueda de informacin (aspectos del problemas y de las
soluciones preexistentes)
- Generacin de alternativas de solucin.
- Seleccin de la solucin.
- Evaluacin y ajuste de la solucin.
- Presentacin de la solucin (comunicacin del proceso se-
guido y de la solucin alcanzada)
(Ej.: desperfectos, disyunciones, mantenimiento, residuos, etc.)
-Representacin grfica:
 Representacin grfica: croquis a escala y diagramas
Instrumentos lgico-formativos: diagramas de rbol, de Euler-
Venn.
Comunicacin verbal.
El objeto y sus aspectos tecnolgicos
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades.
Experimentacin: Acciones sistematizadas tendientes a poner
de manifiesto las propiedades de los materiales del objeto.
- Fabricacin del objeto
Anlisis de los procedimientos de fabricacin.
Relacin entre las posibilidades que ofrece el material y su
aprovechamiento. Alternativas.
El objeto y sus relaciones
Anlisis comparativo y relaciona1
Comparacin sistemtica del objeto con otros equivalentes
por su forma, su estructura. su funcin, su funcionamiento las
tecnologas para su produccin y los aspectos econmicos de
su utilizacin.
Incorporacin del objeto en elencos del mismo tipo. Compara-
cin de elencos.
Sistematizacin de las relaciones del objeto con su entorno:
- Complementariedad con otros objetos. Inclusin de! objeto
en familias que responden a una misma funcin o necesidad.
- Impacto positivo o negativo sobre el entorno.
Instrumentos lgicos formativos: Construccin y uso de tablas
de doble entrada, diagramas de Euler-Venn diagramas de
rbol.
Evolucin histrica del objeto
Anlisis de la evolucin del objeto.
Reconstruccin del momento histrico en que aparece el obje-
to. Necesidad a ia que respondi.
identificacin de semejanzas y diferencias entre el objeto ac-
tual y los que lo precedieron.
Reconocimiento del objeto como produccin humana de una
poca. Inventos e innovaciones tecnolgicas.
Iniciacin en la observacin y registro de los cambios tecnol-
gicos, sociales y personales producidos por la aparicin y de-
sarrollo del objeto ! producto.
Construccin de cuadros de doble entrada, registro de datos
en la recta del tiempo.
Elaboracin de fichas tcnicas.
El objeto tecnolgico y su contexto.
Iniciacin en el anlisis comparativo y relaciona1 del objeto:
-Con el objeto y sus variaciones
-Con otras funciones del mismo objeto.
con otros objetos de igual funcin.
con otras funciones del mismo objeto.
con el usuario (valor de uso)
con sus costos (valor de cambio)
con otros objetos del contexto actual.
Observacin, anlisis e investigacin comparativa de los dis-
tintos aspectos del objeto y su contexto.
Registro de datos en redes conceptuales, diagrama de rbol,
cuadros de doble entrada, informes, etc.
Comunicacin. Evaluacin
El servicio como producto tecnolgico
Caractersticas generales del servicio ( Ej: Servicios de ener-
ga elctrica. agua potable, etc.)
Iniciacin al anlisis de la estructura organizacional del servi-
cio:
- elementos que lo conforman
- relaciones
- orden lgico y secuencia temporal
Construccin de diagramas de rbol, uso de diagrama de flujo.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
El objeto/producto tecnolgico, su anlisis
Morfologa del objeto
Anlisis de los aspectos morfolgicos del objeto:
- Identificacin y descripcin de las caractersticas formales
del objeto con incorporacin de trminos de lenguaje tcnico
(Ej.: objeto filar, laminar o volumtrico; de configuracin ciln-
drica... ; textura rugosa...; etc.)
La estructura formal:
* el todo y sus partes. Relaciones
Anlisis de las partes y descripcin de sus relaciones
asocindolas a formas bsicas elementales (Ej.: cuerpo esf-
rico unido mediante un elemento cilndrico ; mango plano
unido a . . . . ...)
Representacin grfica de las partes: Planos (cortes, vistas,
perspectiva, etc.)
l modalidad estructural (sistema de sostn)
Descripcin y esquematizacin de los modos de fijacin, sos-
tn y articulacin del objeto. Utilizacin de lenguaje tcnico (
Por ej.: estructura autoportante, sostenida por bastidor, otros.)
Funcin
Anlisis de la funcin segn tres dimensiones :
- funcin prctica (utilidad operativa)
- funcin esttica
-funcin de significacin (asociada al valor de signo: connotador
de status, definidor de gustos, de actitud frente a la vida, etc.)
Relacin funcin-costo : Anlisis y determinacin de las
interrelaciones entre funcin de uso y de signo, y el precio.
Relacin forma-funcin (Qu aspectos de la forma estn de-
terminados por la funcin y cules no ? Qu otras formas
denotan la misma funcin ?)
Anlisis ergonmico: descripcin de la adaptacin del objeto
a las caractersticas anatmicas del usuario.
Funcionalidad
Anlisis relaciona1 de la funcin del objeto con respecto a la
eficiencia. Registro en tabla de doble entrada.
Funcionamiento del objeto
Anlisis estructural y de funcionamiento del objeto como siste-
ma.
- Reconocimiento de la estructura del objeto ( si es necesario
un despiece del mismo)
- Descripcin y confeccin de un listado de componentes.
- Determinacin de la funcin que cumple cada componente.
- Relaciones existentes entre los componentes.
Consideracin de los aspectos tcnico-funcionales.
Aproximacin a los principios de funcionamiento. Acciones
sobre los objetos.
(Ej.: Desarmado del objeto en acciones secuenciadas.
Descripcin y nominacin de los elementos componentes y
sus relaciones.
Representacin grfica del despiece
Anticipacin verbal de los pasos del rearmado.
Rearmado del objeto en acciones inversas al despiece.
Verificacin de la justeza de las acciones del rearmado.
Reconstruccin verbal de los procesos de despiece y
rearmado.)
Representacin grfica: confeccin de croquis y planos.
18 EDUCACION TECNOLOGICA
Los procesos de produccin
Los insumos de la produccin
-Materiales.
Clasificacin de materiales (origen, propiedades, procedencia
geogrfica , costos, otros.)
Construccin y uso de diagramas de rbol, Euler-Venn, tabla
de doble entrada.
Anlisis y ensayo de algunos materiales estableciendo posi-
bles usos.
- Herramientas y mquinas. Tipos.
Reconocimiento y uso eficiente de herramientas y mquinas.
Clasificacin de herramientas y mquinas en relacin a su uso,
morfologa y materiales constituyentes.
Representacin grfica de las herramientas y mquinas (cro-
quis a escala y planos)
Construccin y uso de diagramas de rbol.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo
Reconocimiento y aplicacin de normas generales de seguri-
dad e higiene en el uso de materiales, herramientas y maqui-
nas. Prevencin y deteccin de peligros potenciales.
Secuenciacin de acciones preventivas.
Construccin y uso de tablas de doble entrada. Construccin
de diagramas de flujo.
Tcnicas
- Tcnicas de transformacin del material:
. De sustancia
Anlisis y utilizacin de procedimientos tcnicos de anlisis
(Ej.: filtrado, cernido, destilado,
secado, etc.) y de sntesis (Ej.: mezclas y combinaciones qu-
micas)
. De forma y organizacin de las partes
Anlisis y utilizacin de procedimientos tcnicos de empleo y
creacin de objetos
tecnolgicos(Ej.: extraccin de materia, modelado, plegado,
mecanismos: estticos, sin
regulacin, de regulacin manual, etc.)
- Tcnicas de regulacin y control de procesos
Utilizacin de tcnicas en relacin a:
Sistemas naturales inorgnicos (Ej.: dominio de las corrien-
tes de agua, del fuego, etc.)
Sistemas naturales orgnicos (Ej.: agrcolas, crianza de ani-
males, etc.)
Sistemas artificiales (Ej.: elctricos, mecnicos, etc.)
- Tcnicas dirigidas a la organizacin
Anlisis y utilizacin de tcnicas en relacin a:
La estructura de los grupos:
diferenciacin de roles.
coordinacin jerrquica.
Los procesos de trabajo:
.mantenimiento.
transformacin (procesos de reproduccin)
innovacin
Los procesos de comunicacin :
Internos: tcnicas para la generacin y representacin de
la informacin (ej.: mediciones, normas, etc.)
Uso de instrumentos lgico-formativos: diagrama de rbol y
de Euler-Venn (para el anlisis sistemtico de las piezas ).
diagramas de flujo (para el anlisis de procedimiento del des-
armado y rearmado), diagramas de Euler-Venn (especficos
para establecer relaciones -analogas y diferencias).
Comunicacin escrita de las conclusiones.
El objeto y sus aspectos tecnolgicos
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades.
Experimentacin: Acciones sistematizadas tendientes a poner
de manifiesto las propiedades de los materiales del objeto.
- Fabricacin del objeto
Anlisis de los procedimientos de fabricacin.
Relacin entre las posibilidades que ofrece el material y su
aprovechamiento. Planteo de alternativas. Anlisis de las al-
ternativas en funcin de los valores considerados (econmi-
cos, estticos, culturales. etc.)
El objeto y sus relaciones
Anlisis comparativo y relaciona!
Comparacin sistemtica del objeto con otros equivalentes:
- por su forma, su estructura. su funcin, su funcionamiento y
las tecnologas para su produccin.
Incorporacin del objeto en elencos del mismo tipo Compara-
cin de elencos.
Sistematizacin de las relaciones dei objeto con su enlomo
- Complementariedad con otros objetos. Inclusin del objeto
en familias que responden a una misma funcin o necesidad.
Comparacin de elencos.
- Impacto positivo o negativo sobre el entorno
Instrumentos lgicos formativos: Construccin y uso de tablas
de doble entrada, diagramas de Euler-Venn , diagramas de
rbol.
Evolucin histrica del objeto
Anlisis de la evolucin del objeto.
Reconstruccin del momento histrico en que aparece el obje-
to. Necesidad a la que respondi.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre el objeto ac-
tual y los que lo precedieron.
Reconocimiento del objeto como produccin humana de una
poca. Inventos e innovaciones tecnolgicas.
Anlisis de los cambios tecnolgicos, sociales y personales
producidos por la aparicin y desarrollo del objeto f producto.
Construccin de diagramas de rbol, cuadros de doble entra-
da, registro de datos en la recta del tiempo.
Elaboracin de fichas tcnicas.
El servicio como producto tecnolgico
El servicio como sistema:
Descripcin y anlisis de la estructura organizacional del servicio:
- elementos que lo conforman
- relaciones
- orden lgico y secuencia temporal
Construccin de diagramas de rbol, uso de diagrama de flujo
(Ej.: Servicios de informacin y comunicacin, de turismo. de
salud, etc.)
Externos: tcnicas de influencia y de orientacin (ej.: publi-
cidad, manuales para el usuario,
etc.)
Los procesos de gestin y administracin
La necesidad en su relacin con el quehacer tecnolgico
Formulacin y anlisis de necesidades del entorno cotidiano
(susceptibles de ser satisfechas por la tecnologa)
Contextualizacin de las necesidades en reas de demanda
(Ej.: vivienda, salud. transporte, esparcimiento, etc.)
Problemas tecnolgicos
l Resolucin de problemas tecnolgicos
- Estudio de la situacin problemtica:
Formulacin del problema (explicitacin de los aspectos tec-
nolgicos)
Anlisis del problema
Planteo de objetivos a alcanzar.
- Bsqueda de informacin del problema y de las soluciones
preexistentes
- Generacin de alternativas de solucin.
- Seleccin de la solucin
- Evaluacin
- Ajuste de la solucin
Deteccin de deficiencias
Posibilidad de mejoramiento
Presentacin de la solucin (comunicacin del proceso segui-
do y de la solucin alcanzada. )
(EJ: desperfectos. disfunciones, mantenimiento, desorganiza-
cin , residuos, etc.)
- Representacin grfica:
Dei objeto o producto: Croquis y planos. Modelos a escala.
Cortes. Organigramas.
Del proceso: instrumentos lgicos formativos (Ej. diagramas
de flujo y grfico de rbol )
Comunicacin oral, grfica y/o escrita, utilizando lenguaje tc-
nico.
l Proyecto tecnolgico:
- Investigacin de oportunidades para la intervencin tecnol-
gica.
Identificacin del problema.
Formulacin de objetivos.
Anlisis de posibles cambios para resolver el problema (tia-
bilidad)
Exposicin en forma oral y escrita de los resultados.
- Diseo
Obtencin de informacin que ayude a desarrollar sus ideas.
Presentacin de propuestas alternativas de diseo (produc-
cin de informes, dibujos, croquis. planos, diagramas, maque-
ta, prototipos)
Establecimiento de relaciones entre el diseo, los intereses y
posibilidades del grupo con las demandas sociales y/o las opor-
tunidades inicialmente detectadas.
- Organizacin y gestin
Bsqueda de formas alternativas de poner en acto la pro-
puesta.
Evaluacin de cada una por su viabilidad.
Comunicacin de ideas y contrastacin con las de los otros.
Determinacin de funciones de cada miembro en el grupo.
Negociacin de intereses particulares para buscar consenso.
Establecimiento de contactos con otras personas vinculadas
al proyecto.
Confeccin y uso de instrumentos lgico-formativos (grfico
de rbol, diagramas de flujo)
- Planificacin y ejecucin
Inventario de materiales y equipamiento necesario.
Seleccin y uso de los recursos (humanos, financieros ma-
EDUCACIN TECNOLOGICA 19
 teriales, informacin, etc.)
Estimacin de costos y formas de administracin.
Ejecucin de las acciones previstas.
Confeccin y uso de instrumentos Igico-formativos (grfico
de rbol, diagramas de Euler-Venn y de flujo)
- Evaluacin y perfeccionamiento
Comparacin del resultado obtenido con los objetivos.
Anlisis de las consecuencias deseadas y no deseadas.
Sugerencia de cambios y mejoras.
- Comunicacin del proyecto (verbal, escrita, grficos, dibu-
jos, etc.-)

Produccin industrial
Cadena funcional: de los recursos (naturales o artificiales) a
los centro de produccin (de la materia prima al producto ela-
borado
- Identificacin y descripcin de roles, materiales, herramien-
tas y mquinas utilizados.
- Reconocimiento de las acciones de un establecimiento fabril
y comercial (procesos de produccin, comercializacin y dis-
tribucin)
- Determinacin de las funciones y ordenamiento.
- Reconocimiento de normas de seguridad.
- Reconstruccin y comunicacin del proceso.
- Descripcin del producto.
- Uso de lenguaje tcnico, construccin de recursos grficos
e instrumentos lgicos.

Relacin entre la produccin artesanal e industrial

- Anlisis comparativo de producciones artesanales e indus-
triales (visita a talleres, fbricas e industriales)
- Transferencia de funciones humanas y operaciones tcnicas
de la produccin artesanal a los procesos de produccin in-
dustrial
- Construccin de diagramas de Euler-Venn y uso de tabla de
doble entrada.

Normalizacin. Lenguajes y cdigos tecnolgicos

Identificacin de normas.
Anlisis de catlogos y prospectos de productos tecnolgicos.

Impacto tecnolgico
- Impacto ambiental de las actividades de obtencin de mate-
rias primas y de produccin, transporte y distribucin.
- Relevamiento de los aspectos positivos y negativos de la
tecnologa en el ambiente.
- Comunicacin de los resultados (confeccin de informes ver-
bales, escritos, grficos)

20 EDUCACIN TECNOLOGICA
I CONTENIDOS ACTITUDINALES
*Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver pro-
blemas tecnolgicos sencillos.

*Disposicin favorable hacia la indagacin y la bsqueda de res-

puestas a problemas del ambiente.

*Valoracin acerca de su propio accionar sobre los objetos tecno-

lgicos para conseguir el efecto deseado.

*Asumir con responsabilidad el rol que le corresponda al trabajo

grupal.

*Proponer acciones que conduzcan el uso racional de los recursos

no renovables.

*Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en las inves-

tigaciones y producciones grupales.

*Asumir una actitud reflexiva y critica frente al accionar tecnolgico

y sus efectos sobre el ambiente natural y social.

*Valorar la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin, indivi-

dual y grupal, de producciones.

*Reconocer los riesgos en el uso de los materiales, herramientas

y mquinas de trabajo.

*Actitud reflexiva para interpretar y respetar las normas seguridad.

EDUCACION TECNOLOGICA 21
 ORIENTACIONES DIDCTICAS
En el campo de la Educacin Tecnolgica, la resolucin de problemas es una estrate-
gia didctica y un contenido organizador de otros aprendizajes.
El anlisis de una situacin. problemtica pone en marcha un proceso operativo comple-
to que implica la definicin del problema:
- formulacin del problema
- bsqueda de soluciones
- construccin de un modelo analgico
- verificacin de soluciones propuestas
- evaluacin crtica
- profundizacin de contenidos (principios cientficos, tcnicos, tecnolgicos)
- comunicacin de un lenguaje especfico
-argumentacin lingstica

El anlisis de producto es otra estrategia que conduce a la comprensin del accionar

tecnolgico por la vinculacin necesaria entre el objeto y la necesidad a la que corres-
ponde. Este procedimiento considera a cada objeto como un sistema de signos, porta-
dores de un significado que es posible interpretar; el objeto tecnolgico es opaco en
cuanto a cmo est hecho y cul es el universo social que lo justifica, se trata de un objeto
desconocido cuya organizacin interna debemos reconstruir.
Es aqu donde el enfoque sistmico muestra su pertinencia al desarrollar en el alumno
la capacidad de descentrarse respecto del objeto durante el anlisis para poder descri-
birlo en trminos de partes, relaciones, estructura y funcionamiento. El anlisis de pro-
ductos se encuadra dentro de este modelo, ya que estudia todos sus componentes y
establece las relaciones existentes entre ellos al mismo tiempo que predice el comporta-
miento del mismo.
Un producto tecnolgico encierra cdigos distintivos de la cultura de donde proviene,
conocimientos sobre materiales, conocimientos cientficos, reflejos de su trayectoria a
travs de la historia, los problemas que su utilizacin resuelve y los criterios estticos y
plsticos. La lectura del objeto permite al alumno identificar dichos aspectos mismo tiempo
ejercitar la actividad analtica, transferible a otros campos del conocimiento.
Los objetos son productos de un tratamiento tcnico-cientfico entonces conocerlos su-
pone conocer el accionar tecnolgico que lo hace posible.

Pueden analizarse:
a) Objetos tecnolgicos simples.
b) Objetos tecnolgicos ms complejos.
c) Aparatos.
d) Servicios locales, regionales, provinciales, nacionales e internacionales.

22 EDUCACION TECNOLOGICA
 Otra alternativa metodolgica que podemos utilizar en el aula es el proyecto tecnolgi-
co- que contextualizado permite llegar a la comprensin global de la realidad- es una
instancia participativa e interactiva, y brinda pautas acerca de la organizacin del tiem-
po, los espacios y los recursos materiales. Una de las virtudes del proyecto tecnolgico
radica en la sistematizacin de las acciones a seguir para responder a una necesidad; y
otra, consiste en plantear contenidos que dan un contexto ms amplio y mejor articulado
en el mbito de la Educacin Tecnolgica.
Para desarrollar el proyecto tecnolgico en el mbito de la escuela, se proponen las
siguientes etapas:
. Identificacin de oportunidades: se trata de identificar y formular el problema en cuya
solucin consistir el proyecto tecnolgico.
. Diseo: consiste en plantear en forma creativa la forma de realizar lo que se haya vis-
lumbrado como solucin al problema propuesto.
. Organizacin y gestin: tiene como propsito la organizacin del grupo humano para la
planificacin y ejecucin del proyecto.
. Planificacin y ejecucin: se construye el producto diseado o se lleva a cabo la opera-
cin programada, de acuerdo con los planos de construccin o parmetros de diseo o
planes de accin programados.
. Evaluacin y perfeccionamiento: los resultados de cada fase son examinados crticamente
y comparados con los propsitos del proyecto explicitados en las fases iniciales. Esta
comparacin incluye la evaluacin de los resultados tcnicos, econmicos y organizativos.
Propone el perfeccionamiento de las soluciones y el proyecto.
Se propone el aula-taller como modalidad de trabajo. En el marco del trabajo grupal, las
opiniones, acciones individuales, toman forma en proyectos compartidos, en el sentido
de dar significacin a las propuestas didcticas y no tanto en trminos de disponibilidad
y utilizacin de equipos o dotaciones fsicas.
En la medida que se desarrolle el trabajo en los grupos, la divisin de roles va a ser ms
clara tendiente a una eficiente planificacin y organizacin de tareas, que va a redundar
en la construccin de conocimientos y en la superacin de los problemas tecnolgicos
planteados.

Es importante que los alumnos se planteen problemas de relacin entre los hombres y
las mquinas de manera que estas contribuyan a su liberacin y no a su alienacin.

Instrumentos lgico-formativos
Los instrumentos lgico-formativos, que no son exclusivos de la Educacin Tecnolgica
son recursos didcticos eficaces que permiten al alumno superar la dimensin del que
escucha y almacena informacin para arribar a un proceso de desarrollo de capacida-
des y hbitos mentales lgicos y operativos, de tal forma que el hacer estimule la com-
prensin de lo que se hace.
Es decir favorece el desarrollo de capacidades y habilidades que mediatizan la cons-
truccin de la operatividad cognitiva.

EDUCACIN TECNOLGICA 23
Estas capacidades son:

Actividad perceptiva :
La percepcin (visual, tctil, auditiva, etc.) constituye el primer contacto con los objetos
que nos informa acerca de las propiedades de los mismos (formas, tamao, textura,
ubicacin en el espacio) pero tambin ese encuentro con el objeto nos produce sensa-
ciones diversas (placer, rechazo, etc.), cuya verbalizacin enriquece el campo de la
experiencia subjetiva.
La actividad perceptiva siempre supone un inventario cuya organizacin depende de las
operaciones mentales que a travs de la utilizacin de los conectivos lgicos (es decir de
la lgica de las relaciones) pone en marcha las operaciones de clasificacin, seriacin,
particin, etc. todas ellas subsidiarias de la nocin de conservacin.
Esta actividad favorece la disponibilidad de criterios clasificatorios y desarrolla la capa-
cidad de anlisis, de sntesis y de relaciones.

Adecuacin perceptiva-motriz
Las actividades que promocionan la adecuacin perceptivo motriz se relacionan con la
disponibilidad del sistema neuromuscular en cuanto a madurez, plasticidad y lateralidad.
Es necesario recordar que la construccin de la imgenes deriva en sus orgenes de la
coordinacin de los esquemas perceptivos y motores. El conocimiento del cuerpo mere-
ce especial atencin ya que es el que mediatiza el accionar sobre la realidad; por eso es
muy importante que el nio conozca sus posibilidades motrices y sensoriales pues la
herramienta con la que cuenta es su propio cuerpo y tiene que aprovecharla lo mejor
posible.
Estas actividades tienden a favorecer las coordinaciones ojo-mano, mano-mano, condu-
centes a la destreza manual.

Capacidad de comunicacin
Todo conocimiento se instala como tal si puede ser comunicado. Esta comunicacin
exige la utilizacin del lenguaje tcnico de la disciplina: grficos, tablas de doble entrada,
diagramas, etc. que apunta a la representacin y la comunicacin lingstica, que supone
la conceptualizacin y desarrolla la competencia argumentativa.
La representacin y la conceptualizacin constituyen condiciones bsicas que garantizan
el desarrollo de la inteligencia y consecuentemente la construccin del conocimiento.

Capacidad anticipatoria :
La anticipacin es poder predecir los resultados o consecuencias de una situacin
problemtica a travs de acciones interiorizadas (llevadas a cabo mentalmente) y cuya
comprobacin exige verificacin experimental.
La formulacin de hiptesis lleva implcita la estrategia anticipatoria.

En Educacin Tecnolgica, los instrumentos lgico-formativos como: diagramas de

rbol, cuadros de doble entrada, grafos de columna, diagramas de flujo (lineales y con
toma de decisiones), organigramas, representaciones estadsticas, el lenguaje escrito,

24 EDUCACION TECNOLOGICA
etc., son facilitadores de la toma de conciencia y formalizacin de operaciones mentales.
El alumno decodifica, elabora, sistematiza los datos que percibe del sistema, en el que
se relacionan el mundo construido, el mundo que lo produce y el ambiente natural y su
equilibrio.
Por ello, es importante proponer desde el nivel inicial el desarrollo y articulacin de
capacidades lgicas, es decir enriquecer los esquemas de aprendizaje especficos que
permitan al alumno sistematizar la complejidad dinmica del sistema.
El conocimiento y uso de instrumento lgico-formativos de base demuestra que los
alumnos que operan con modelos lgicos, adquieren la capacidad de: analizar, ordenar,
representar, relacionar, sintetizar, organizar, sistematizar, comunicar saberes; y acce-
den al conocimiento a partir de la construccin de un pensamiento operativo, crtico y
creativo.

La siguiente ancdota muestra lo que no debe entenderse como la Educacin Tecnol-

gica:
Crtica de la manualidad, que ensea cmo se ineficaz usando un material inapropiado,
herramientas concebidas para otra finalidad, etc., dando como resultado un enorme
dispendio de material y de tiempo, apenas equilibrado en el mejor de los casos, por la
ingeniosidad necesaria para hacer de la nada y por uno mismo, caracterstica de la
creacin de lo intil (aspecto simblico de la manualidad)
Ancdota caricatura1 de un padre que encuentra a su hijo mirando descorazonado un
montn de monedas, un martillo, clavos, pinzas y otros tiles de la caja de herramientas
domstica. Todo ello para obturar las monedas destinadas a fabricar un gallo en la
escuela. La empresa, realizada por los dos, insume tres horas, tres baldosas saltadas,
cuatro bloques de madera astillados , una docena de clavos descabezados y torcidos,
la ruina de la tenaza, varias curitas y dos aspirinas. Quedan 50 monedas con sendos
agujeros mal centrados y peligros al tacto.
Esta tarea hubiera necesitado una perforadora, una matriz para mantener inmvil la
pieza, o una tcnica simple de fundicin, dada la cantidad exigida (50 monedas a 40
alumnos). El procedimiento es aberrante y la productividad casi nula (negativa si se
calculan los desastres ocasionados). Y lo que es pedaggicamente peor, no se ensea
nada positivo, salvo los medios que no hay que emplear, o sea la necesidad de una
tcnica. Correctamente narrada, la experiencia puede servir de introduccin a la discu-
sin sobre las diferencias entre manualidades, artesanas y tecnologa, los campos y
habilidades exigidas en cada caso.

EDUCACIN TECNOLGICA 25
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26 EDUCACIN TECNOLOGICA
 CONSIDERACIONES
La sociedad actual es consciente de la
necesidad de incorporar a la educacin
conocimientos, destrezas y habilidades,
relacionadas con el cuerpo y la actividad
motriz, como contribucin al desarrollo per-
sonal y al logro de una mejor calidad de
vida. Ante los problemas que trae aparejado
el sedentarismo, en cuanto a la salud cor-
poral y al empobrecimiento de la capacidad
de accin, la Educacin Fsica se
compromete con la promocin de una
relacin armnica del nito con su propio
cuepo y movimiento. Esto significa que
desde la enseanza, se favorecer el
desarrollo de sus posibilidades orgnico-
funcionales, Idicas, expresivas y comunicativas.
El aprendizaje de esta relacin con el propio
cuerpo y movimiento, con los otros y con el
medio ambiente, es una condicin indis-
pensable para el mejoramiento de la calidad
de vida. La construccin de la
disponibilidad corporal y la accin en
interaccin con el medio ambiente natural
y social, es uno de los objetivos prioritarios
de la Educacin Fsica.
El aprendizaje de los contenidos
adaptados a las necesidades y
posibilidades de los alumnos, y articulados
con los de otras
GENERALES
disciplinas en el contexto del currculum es-
colar, pueden contribuir a:
*El incremento de las capacidades
orgnicas y corporales.
*La adquisicin, dominio y perfec-
cionamiento de los esquemas de
accin motriz.
* EI desarrollo de la capacidad para
anticipar y resolver situaciones
concretas.
* EI afianzamiento de la autonoma, de
los comportamientos de cooperacin
y reciprocidad, de la comprensin del
valor y la necesidad delos marcos
normativos.
*La formacin de una conciencia sobre
salud, higiene y medio ambiente.
l La toma de conciencia de las
posibilidades y lmites de cada persona
ante el esfuerzo.
Para el logro de sus finalidades la
Educacin Educacin Fsica tematiza
pedaggicamente configuraciones de
movimientos culturales y socialmente
significativos, tales como los juegos
motores, los deportes, la gimnasia, la
actividad al aire libre, etc.
EDUCACIN FiSlCA 3
 EXPECTATIVAS DE LOGRO

PRIMER CICLO

*Explorar su propio cuerpo, sus partes y su capacidad de

movimientos.
*Aceptar la necesidad de construir marcos de reglas comunes para
jugar con otros y acordar los cambios, valorando la presencia del
otro como compaero de juego.
*Reconocer formas generales de preparacin orgnica y
artromuscular, y de recuperacin y estabilizacin motriz.
*Disfrutar de los juegos, proponiendo y creando juegos motores,
funcionales, reglados y de rol, acordes con sus posibilidades e
intereses.
*Actuar con soltura de movimiento en actividades individuales y
grupales.
*Descubrir y utilizar las posibilidades corporales y del movimiento
para expresarse y comunicarse.
*Valorar y practicar comportamientos individuales y grupales que
favorezcan la preservacin del medio ambiente, y normas de higiene
personal y ambiental.
*Disfrutar de juegos y actividades en la naturaleza y al aire libre.

4 EDUCACIN FSICA
 SEGUNDO CICLO

*Conocer y realizar actividades y ejercicios acordes con sus

posibilidades y necesidades, para estimular sus capacidades cor-
porales, orgnicas y motrices en forma sistemtica.
*Combinar habilidades y destrezas motrices en la resolucin de
situaciones particulares, estableciendo cdigos de comunicacin
motriz.
*Identificar y practicar formas especficas de preparacin para la
actividad fsica, y de recuperacin psicofsica luego de su
realizacin.
*Reconocer y ejercitar la capacidad expresivo comunicativa del
cuerpo y el movimiento.
*Comprender la necesidad de articular funciones y roles en los grupos
de juego y asumir responsabilidades en su cumplimiento.
*Acordar y construir regas de juego, valorarlas, respetarlas y
comprender su necesidad para regular la convivencia en las
actividades compartidas.
*Disfrutar de los juegos motores y de las posibilidades de relacin
que brindan.
*Desarrollar autonoma, compromiso, y responsabilidad en juegos,
actividades gimnsticas y formas de vida en la naturaleza y al aire
libre.
*Ajustar temporal y espacialmente su movimiento en forma individual
o grupal, en actividades y diferentes ejercicios utilitarios y/o
expresivos; empleando con soltura tcnicas generales de
movimiento.
*Reconocer la necesidad de cuidado del medio ambiente natural,
para comprometerse con su preservacin.
*Valorar las diversas actividades que ofrece la Educacin Fsica
como opciones para ocupar y disfrutar del tiempo libre.

EDUCACION FISICA 5
 EJES ORGANIZADORES
r

"Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento.

Confluyen en este eje, contenidos que pueden identificarse con diferentes configuraciones
de movimiento, vinculados con la relacin inteligente que cada persona debera construir
con su propio cuerpo y movimiento. Esto implica el registro de su capacidad de expresin
y comunicacin corporal y motriz, de su actitud Idica y el ajuste de sus esquemas
posturales y motrices, de sus habilidades y destrezas, de sus capacidades corporales y
orgnicas, a los requerimientos de diversas situaciones.

Conocimiento corporal en relacin

a los otros y al ambiente.

Incluye contenidos que pueden identificarse con distintas configuraciones de movimiento,

atendiendo a la accin significativa que cada persona construye con los otros y con el
mundo, es decir, con el cuerpo y el movimiento ajenos y con el medio ambiente en que se
desenvuelve.

6 EDUCACIN FSICA
 PRIMER CICLO

Primer Grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento.

El cuerpo propio. Registro de ritmos corporales de accin, reposo y cambios en la actividad.

Reconocimiento de lados, partes, espacio del propio cuerpo y ajuste del movimiento en cada
situacin. Reconocimiento de esquemas posturales; comparacin, relacin entre postura y
equilibrio. Diferenciacin de posturas: adecuadas o inadecuadas. Prctica de normas de higiene
personal.
El propio movimiento. Esquemas motores bsicos. Diferenciacin de esquemas motrices
ajustados o no en relacin al propio cuerpo en situacin.
La expresin del propio cuerpo. Imaginacin y ejecucin de movimientos globales y
segmentanos, con y sin elementos, reales e imaginarios.
El propio juego. La accin de jugar. Actitud Idica. Reflexin sobre la propia manera de jugar.

"Conocimiento corporal en relacin

Eje:
a los otros y al ambiente".
El cuerpo propio en relacin con d cuerpo de los otros y el espacio comn. Registro y
diferenciacin. Formas de compartir el espacio.
El movimiento con otros. Coordinacin de acciones con otros en relacin a diferentes
situaciones. Reconocimiento de los esquemas motores bsicos en situacin de juego con los
otros.
La comunicacin con los otros. Exploracin del lenguaje corporal. Imaginacin y prctica de
distintas formas de expresin, comunicacin y dilogo corporal.
El juego con otros. La necesidad de las reglas de juego y de funcionamiento grupal. Practica
de juegos tradicionales, invencin de juegos.
La convivencia en los diferentes ambientes. Acuerdos y practicas de convivencia democrtica.
Contacto y reconocimiento de diversos paisajes. Disfrute y cuidado del ambiente. Prctica de
normas de higiene ambiental.

EDUCACIN FISICA 7
Segundo Grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento.

El cuerpo propio. Reconocimiento de la izquierda y la derecha del propio cuerpo.
Reconocimiento del lado hbil. Experimentacin de distintas formas de estimulacin de las
capacidades corporales. Percepcin de los propios ritmos. Prctica de normas de higiene
personal.
El propio movimiento. Ejercitacin de la izquierda y la derecha del propio cuerpo. Ejercitacin
del lado y las partes hbiles del cuerpo. con y sin elementos. Diferenciacin de habilidades y
destrezas corporales con economa y armona de movimientos, con y sin elementos. Ejercitacin
de la movilidad de las diferentes articulaciones. Exploracin de las posibilidades de movimiento
independiente de los distintos segmentos corporales. La propia postura corporal adecuada.
Experimentacin de posturas de equilibrio, esttico y dinmico.
La expresin del propio cuerpo. Diferenciacin de gestos y movimientos. Imaginacin y ejecucin
combinada de gestos y movimientos, globales y segmentarios.
El propio juego. Jugar con el propio juego y el propio movimiento, con y sin elementos, reales
e imaginarios. Reflexin sobre la manera en que se juega y el placer que provoca. Importancia
del placer de jugar.

Conocimiento corporal en relacin

a los otros y al ambiente.
El cuerpo propio en relacin con el cuerpo de los otros y el espacio comn. Cuidados y formas
de ayuda a los otros en actividades compartidas.
El movimiento con los otros. Coordinacin de ritmos de movimiento con otros en relacin a
diferentes situaciones. Reconocimiento de los esquemas motores bsicos en situacin de
juego con los otros. Ajuste de las habilidades y destrezas a las necesidades de diferentes
situaciones y a las acciones de los otros.
La comunicacin con los otros. Exploracin de la relacin entre gesto y movimiento en
actividades compartidas.
El juego con otros. Experimentacin de la necesidad de reglas y acuerdos. La movilidad de las
reglas de juego y de funcionamiento grupal. Acuerdos y debates sobre las modificaciones a
las reglas. Reflexin sobre la importancia de respetar las reglas. Invencin y prctica de juegos,
y prctica de juegos tradicionales.
La convivencia en los diferentes ambientes. Acuerdo y prctica de formas de interaccin con
otros en actividades compartidas. Prcticas de preservacin y cuidado de ambientes natu-
rales en caminatas, excursiones, etc. Prctica de normas de higiene ambiental.

8 EDUCACIN FSICA
Tercer grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento".

El cuerpo propio. Reconocimiento y ejercitacin de la izquierda y la derecha del propio cuerpo,

como referencia espacial, con y sin elementos. Comparacin de posturas corporales adecuadas
e inadecuadas. Ejercitacin de ajustes rtmico motrices. Prctica de normas de higiene per-
sonal.
El propio movimiento. Reconocimiento y ejercitacin de la disociacin de segmentos corporales.
Experimentacin de la relacin entre habilidad y destreza corporal y flexibilidad corporal. Registro
de la alternancia contraccin - decontraccin muscular en movimientos globales y segmentanos.
La expresin del propio cuerpo. Combinacin de gestos y movimientos con intencin expresivo
- comunicativa. Exploracin de capacidades y recursos corporales expresivos.
El propio juego. La libertad de jugar. Eleccin y juego de juegos, atendiendo a sus intereses y
posibilidades.

"Conocimiento corporal en relacin

Eje: a los otros y al ambiente".

El propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Exploracin de formas de ayuda y cooperacin, en

actividades compartidas.
El movimiento con otros. Elaboracin, practica y ajuste de esquemas de accin en relacin
con intereses, habilidades y destrezas de los distintos integrantes del grupo.
La comunicacin con los otros. Exploracin de acciones comunicativas y cdigos de
comunicacin comunes.
El juego con otros. El grupo y el grupo de juego. Debate y consenso sobre los roles y cambios
de roles, considerando las diferencias e intereses individuales. Invencin y prctica de juegos.
Juegos tradicionales.
La convivencia con los otros en ambientes naturales. La cooperacin en tareas y juegos.
Organizacin de tareas y juegos, preparacin y cuidado de los ambientes de trabajo.
Prctica de normas de higiene ambiental. Participacin en actividades de acondicionamientos
del medio ambiente.

EDUCACIN FiSlCA 9
 PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

*Confianza en sus posibilidades para resolver situaciones de

movimiento.
*Disposicin para trabajar en la bsqueda de soluciones a
problemas de movimiento.
*Respeto por s mismo y por los dems; aceptacin de las
diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios.
*Disposicin para el trabajo autnomo y con otros.
*Valoracin y prctica de comportamientos individuales y
grupales que favorezcan la preservacin del medio ambiente
y el mejoramiento de la calidad de vida.
*Valoracin del cuidado de la salud, promoviendo el
cumplimiento de normas de higiene personal y ambiental.
*Disposicin para dialogar y establecer acuerdos en juegos,
deportes y actividades corporales.
*Desarrollo del sentido de pertenencia grupa1 y capacidad de
cooperacin en los juegos y deportes.
*Aprecio por el placer y el uso creativo del tiempo libre.

10 EDUCAClON FSlCA
 SEGUNDO CICLO

Cuarto Grado

Eje: Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento.

El cuerpo propio. Reconocimiento y prctica de capacidades corporales. Registro de variaciones

del tono muscular en actividad y en reposo. La izquierda y la derecha de las cosas como
referentes espaciales. Percepcin de la izquierda y la derecha de las cosas. Ejercitacin de
diferentes partes y de ambos lados del cuerpo. Reconocimiento y autocorreccin de posturas
inadecuadas. Prctica de normas de higiene.
El propio movimiento. Exploracin de diferentes combinaciones de esquemas de accin motriz.
Diferenciacin entre movimientos armnicos y disarmnicos. Diferenciacin de formas
adecuadas e inadecuadas de realizar ejercicios corporales.
La expresin del propio cuerpo. Reconocimiento y experimentacin de los diferentes recursos
comunicativo - expresin del cuerpo.
El propio juego. Invencin y prctica de juegos y formas de jugar segn sus intereses.

E j e : conocimiento corporal en relacin a los otros y al ambiente.

El propio cuerpo y el cuerpo de los oros. Anlisis de semejanzas y diferencias corporales y
orgnicas. Percepcin de la izquierda y la derecha en los otros en movimiento.
El movimiento con otros. El sentido de las acciones propias y ajenas en las tareas y juegos
compartidos. Ejercitacin de ajuste de gestos y movimientos al sentido de las acciones.
Elaboracin y ejercitacin de esquemas de accin conjunta para resolver situaciones motrices.
La comunicacin con los otros. Acuerdo y prctica de reglas de juego y funcionamiento grupal.
Diferenciacin entre roles y funciones.
La convivencia con los otros en ambientes naturales. Reconocimiento y preservacin del medio
ambiente. Organizacin y puesta en prctica de actividades en la naturaleza y al aire libre.
Preparacin y cuidado de los ambientes de trabajo. Prctica de normas de higiene ambiental.

EDUCACIN FSiCA 11
Quinto Grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento".

El cuerpo propio. Experimentacin de diferentes formas de entrenamiento de las capacidades
corporales. Ajuste de variaciones tnico musculares a las necesidades de la accin.
Reconocimiento de diferentes maneras de combinar habilidades y destrezas corporales.
Registro de variaciones de tono muscular en posturas estticas y dinmicas. Izquierda y derecha
de las cosas como referencia de la accin. Prctica de normas de higiene corporal.
El propio movimiento. Comparacin entre movimientos fluidos y segmentados. Identificacin
de maneras de prevenir la realizacin de movimientos inconvenientes. Reconocimiento de
formas de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales en relacin a actividades
desarroladas.
La expresin del propio cuerpo. Ajuste de las vanaciones de tono muscular a los requerimientos
de acciones expresivo-comunicativas.
El propio juego. Prctica de diferentes juegos y reflexin sobre el compromiso del jugador.

Eje:"Conocimiento corporal en relacin a los otros y al ambiente.

El propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Anlisis de semejanzas y diferencias corporales y
orgnicas. Exploracin y prctica de formas de entrenamiento de las capacidades corporales
y orgnicas que posibiliten visualizar diferencias de rendimiento.
El movimiento con otros. Interpretacin de acciones y sentidos en situaciones y contextos
diferentes. Elaboracin y prctica de esquemas tcticos de cooperacin y de oposicin y cdigos
de comunicacin motriz. Previsin y prevencin de riesgos en la organizacin y prctica de
actividades corporales y motrices.
La comunicacin con los otros. Acuerdo y prctica de dinmicas grupales relacionadas con
las actividades a realizar. Anlisis de capacidades y recursos corporales expresivos. Ajuste de
los comportamientos individuales a las reglas acordadas grupalmente.
Programacin, organizacin y puesta en prctica de formas de vida en la naturaleza y al aire
libre: de tareas y actividades, de tiempos de trabajo y ocio. Preparacin y cuidado de los
ambientes de trabajo. Prctica de normas de higiene ambiental. Reflexin sobre la necesidad
de preservacin del medio ambiente.

12 EDUCACIN FSlCA
Sexto Grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento".

El cuerpo propio. Entrenamiento de las capacidades corporales. Ajuste de las variaciones

tnico muscular a los requerimientos de la accin. Anlisis de la incidencia del tono muscular
en la flexibilidad. Regulacin y distribucin del tono muscular en posturas referenciales. Registro
de variaciones tnicas correspondientes a diferentes fases del movimiento. Higiene personal.
El propio movimiento. Ejercitacin de habilidades en situaciones aisladas. Prctica de
habilidades en situaciones a resolver. Ejercitacin de la precisin en movimientos globales y
segmentarios. Regulacin y distribucin del tono muscular en posturas referenciales. Seleccin
y prctica de actividades particulares de aprendizaje en base a la exploracin y reflexin sobre
el movimiento y su relacin con los fines y contextos en los que se realiza.
La expresin del propio cuerpo. Experimentacin de diversas formas de movimiento en
situaciones que requieran la comunicacin y la expresin.

Eje: "Conocimiento corporal en relacin a los otros y al ambiente".

El propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Adaptacin y prctica de formas de entrenamiento de
las capacidades corporales y orgnicas a las necesidades particulares y grupales.
El movimiento con otros. Anlisis de la lgica de los juegos y ajuste a los esquemas motrices
y comunicativos, a los requerimientos tcticos y estratgicos. Reflexin y adaptacin de
comportamientos individuales a regias acordadas grupalmente.
La comunicacin con los otros. Elaboracin y acuerdo de seales y cdigos de comunicacin
con otros en diferentes situaciones.
Programacin, organizacin y puesta en prctica de formas de vida en la naturaleza y al aire
libre, de tareas y actividades, de tiempos de trabajo y ocio. Reflexin sobre la necesidad de
preservacin del medio ambiente. Prctica de normas de higiene ambiental.

EDUCACION FISICA 13
 SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

*Perseverancia en la bsqueda de la eficiencia motriz y

capacidad corporal y orgnica
*Tolerancia y serenidad ante los resultados en actividades de
competencia.
*Disposicin para revisar de modo crtico las actuaciones
personales y grupales en actividades corporales, juegos y
deportes y los resultados alcanzados.
*Aprecio por la autonoma en el trabajo y capacidad de
coordinacin y cooperacin en tareas grupales.
*Cuidado y uso racional de materiales, elementos e
instalaciones en la prctica de actividades corporales.
*Valoracin de la Educacin Fsica, como aporte al desarrollo
de las diferentes dimensiones del cuerpo y el movimiento.
*Posicin reflexiva y crtica para comprender los mensajes
publicitarios que involucran modelos corporales y de salud.
*Respeto por las convenciones propias de las prcticas corpo-
rales, juegos y deportes.
*Aprecio por la calidad, claridad y pertinencia en la presentacin
de producciones corporales y motrices.
*Valoracin de las mltiples posibilidades de accin motriz que
posee el ser humano.
*Cuidado de la salud personal, comunitaria y ambiental.

14 EDUCACIN FSICA
 Las propuestas de enseanza vigentes de ia Educacin Fsica pueden reunirse en tres
grandes grupos, segn las tesis sobre el cuerpo y el movimiento que sustentan.
Las concepciones que entienden al cuerpo como un todo orgnico funcional y al movimiento
como el medio de su perfeccionamiento orgnico y motriz, privilegian la descomposicin
de los gestos motores en elementos supuestamente ms simples; la
demostracin, la repeticin y el anlisis del movimiento como fundamento de la enseanza,
y la copia, la sensacin y la asociacin como fundamento del aprendizaje.
Las concepciones que consideran a la persona como una unidad psicosomtica y al
movimiento como instrumento de su estructuracin intelectual y afectiva, proponen
intervenir sobre ia organizacin de las estructuras psicomotrices (esquema corporal,
espacio, tiempo, coordinacin etc.) subestimando la importancia de los contenidos a
ensear.
Finalmente, las posiciones que intentan comprender el cuerpo y el movimiento en la unidad
y diversidad de sus mltiples dimensiones procuran proporcionar elementos para el diseo
y la aplicacin de estrategias basadas en contenidos motores que permitan abordar en
la situacin de enseanza, todos los elementos constitutivos de la produccin corporal y
motriz (2). La adhesin a esta concepcin supone construir una prctica diferente y
particularizada que permite el uso de la disponibilidad corporal, y su significacin indi-
vidual y social a partir de la reflexin de la accin, con propuestas de enseanza que
permitan:

*Integrar en cada actividad procedimientos, conceptos y actitudes.

*El hacer y la reflexin sobre lo que se hace, ya que saber hacer implica
necesariamente reflexionar, y valorar lo que se hace.
*Respetar la interaccin que se da entre las actividades gimnsticas y las ldicas
en los procesos de aprendizaje corporal y motriz. Las estrategias de enseanza
permitirn a los nios explorar y aprender el contenido y tambin jugar con l.
Tener en cuenta estos momentos y la dinmica que se establece entre ambos,
sern fundamentales para regular la intervencin pedaggica.
*Promover la enseanza de esquemas posturales bsicos, considerando la
importancia de la postura adecuada. No hay una postura general o ideal para
todos sino una construccin postural acorde con la biomecnica corporal
propia. Se trata de proporcionar el aprendizaje de esquemas posturales
referenciados desde cada alumno.

2) Materiales curriculares compatibilizados, E.G.B. 1 y 2 - M.C. y E. 1997.

 *Promover diferentes propuestas de enseanza de destrezas y habilidades,
que permitan a los alumnos la realizacin de prcticas de movimientos
sintticos y analticos, en forma aislada o al interior de situaciones especficas,
pudiendo reconocer la importancia de cada uno de estos aprendizajes.
*La construccin de esquemas motores bsicos, combinados, especficos y
referenciales poniendo nfasis en el descubrimiento de posibilidades y lmites
tanto individuales como grupales para avanzar en el conocimiento del cuerpo
y el movimiento. Reconocer en el juego motor un generador de mltiples
alternativas tales como ejercitar esquemas motrices, favorecer el desarrollo
del sentido Idico y la autonoma personal en las decisiones, expresar el
propio juego, aunque a veces vaya contra la lgica de juego del grupo,
permitiendo a travs de la reflexin instancias de negociacin de roles,
funciones y reglas.
*La construccin de reglas mediante el debate y la reflexin grupal. En este
proceso es muy importante promover y respetar en los nios el debate y
acuerdo sobre las reglas en juegos y actividades corporales, recomendndose
el uso de estrategias y dinmicas que incluyan la reflexin sobre las prcticas
Idicas y corporales. Las actividades corporales, sean ldicas, deportivas o
en la naturaleza y al aire libre, ofrecen actividades constantes y de alto valor
en este sentido por su carcter prctico y relacional. Incluso las cuestiones
disciplinarias, relacionadas con el orden y organizacin de las actividades, el
respeto mutuo y la aceptacin de normas, admiten un tratamiento similar. El
dilogo promueve la comprensin de la necesidad y utilidad de la organizacin,
y la reflexin sobre el compromiso, responsabilidad y accionar de cada uno.
El docente orientar los debates, intervendr en los conflictos, zanjar
diferencias, aportar racionalidad y tomar decisiones en las situaciones
que correspondan.
*Generar un espacio de integracin con otras disciplinas mediante proyectos
especficos que articulen contenidos de diversas reas en perodos de tiempo
acotado y con objetivos determinados segn el contexto institucional.
*Valorizar la vida en la naturaleza y al aire libre, a travs de aprendizajes
permanentes como instancias que posibilitan la comprensin y el cuidado
del ambiente.
*Respetar las particularidades de cada comunidad, tratando de dar respuestas
a los intereses, generando opciones y brindando la oportunidad de elegir
aquellas configuraciones de movimiento que resulten significativas en cada
caso.

16 EDUCACION FiSlCA
Barbero Gonzlez, J.I.: "Materiales de Sociologa del Deporte. La Piqueta. Madrid.
1994.
Bracht, Valter: Educacin Fsica y aprendizaje social. Vlez Srsfield. Crdoba. 1996.
Cagigal, J.M.: "Cultura Intelectual y Cultura Fsica. Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Candreva, A.M. y Crisorio, Ricardo: Educacin Fsica. Identidad y Crisis. Revista
o
Stadium. N 169. Buenos Aires. Febrero 1995.
Crisorio, Ricardo L.: Enfoques para el abordaje de C.B.C. desde la Educacin Fsica".
o
En serie Pedaggica N 2. 1995.
Daz Barriga, 14.: Didcticas y Currculum. Nuevomar. Mxico. 1988.
Giraldes, Mariano: La gimnasia formativa en la infancia y la adolescencia. Stadium.
Buenos Aires. 1985.
Gruppe, Ommo: Estudio sobre una teora pedaggica de la Educacin Fsica. INEF.
Madrid. Madrid. 1976.
Parenti, Carlos: Las corrientes evolutivas: Sus consecuencias para la clase de
Educacin Fsica. En Actas del II Congreso de Educacin Fsica y Ciencia de 1995
organizado por la U.N.L.P - U.N.L.P. 1997.
Snchez Bauelos, D.: Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte.
Gymnos. Espaa. 1986.

DOCUMENTOS
o
Repblica Argentina: Ley Federal de Educacin N 24.195.
Provincia de Crdoba: Ley General de Educacin N 8.113/91.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Contenidos Bsicos Comunes para
la Educacin General Bsica, segunda edicin. Repblica Argentina, 1996.
Documento Final, III Congreso Nacional de Educacin Fsica. Direccin de Educacin
Fsica de la Provincia de Crdoba. Villa Giardino, Crdoba. 1994.
Actas del ll Congreso Argentino de Educacin Fsica y Ciencia. 1995. Universidad
Nacional de La Plata. 1997.

EDUCACION FISICA 17
CIENCIAS SOCIALES 1
 CONSIDERACIONES GENERALES
El objeto de estudio de las Ciencias Socia-
les es la realidad social, en sus distintas di-
mensiones econmica, social, poltica, cul-
tural, geogrfica, histrica. Esa realidad so-
cial es compleja y dinrnica, la construyen
las sociedades en interaccin con la natu-
raleza, combinando cambios y permanen-
cias a lo largo del tiempo.
Las Ciencias Sociales integran un cuadro
muy vasto de disciplinas que incluye la Geo-
grafa, la Historia, la Sociologa, la Antropo-
loga, el Derecho, la Economa y las Cien-
cias Polticas; intentan dar explicaciones
sobre los problemas del hombre en socie-
dad y lo hacen desde una perspectiva teri-
co-conceptual, utilizando conceptos como
regin, comunidad, derecho, revolucin, y
mtodos propios de bsqueda, anlisis de
datos y verificacin de hiptesis.
Las Ciencias Sociales trabajan con concep-
tos, pues lo particular de un hecho o dato
slo puede interpretarse y organizarse por
los elementos ms generales y abstractos
que son los conceptos.
El mundo social se caracteriza por su origi-
nalidad y discontinuidad. No existen sujetos
o procesos totalmente iguales. La tarea del
cientfico social reside en la construccin de
esquemas conceptuales que permitan, jus-
tamente, aportar alguna Igica para pensar
los fenmenos sociales, al determinar qu
tienen de comn, qu de diferente y cmo
se relacionan.( 1)
Debemos tener en cuenta que los hechos
humanos son dinmicos y cambiantes, se
llevan a cabo en un determinado espacio
y tiempo, que las actuaciones de las per-
sonas y grupos humanos poseen
intencionalidad y por tanto adquieren un
significado diferenciado segn el contexto
en el que se producen.
Con la enseanza de las Ciencias Sociales
en la escuela se promueve la competencia
socio cultural del alumno, propiciando el co-
nocimiento crtico de la realidad, con sus po-
sibilidades de participacin, modificacin y
transformacin.
Un enfoque apropiado para la enseanza de
las Ciencias Sociales, permitir la construc-
cin integrada de su objeto de estudio me-
diante una propuesta explicativa y concep-
tual, adecuada a las posibilidades cognitivas
de los alumnos.Es importante que compren-
dan la idea de proceso, es decir que esta-
blezcan relaciones entre el marco natural y
las actividades humanas, entre el antes y el
ahora, entre continuidad y cambio, entre
semejanzas y diferencias, entre situaciones
de consenso, de conflicto, de progreso y de
regresin.
Estas ciencias adems de utilizar estrate-
gias centradas en buscar explicaciones, pro-
pician la comprensin del significado de las
acciones, de las intenciones y de las moti-
vaciones de las personas y los grupos como
elementos importantes para el conocimien-
to de la realidad social. De ah que este en-
foque promueve la reflexin sobre los he-
chos humanos y sociales, intentando evitar
las interpretaciones simplistas y
estereotipadas, lo que implica una actitud
inquisitiva ante la realidad social, plantean-
do al alumno situaciones que le permitan
analizar procesos y descubrir al hombre en
su activa interrelacin con el medio. El do-
cente tendr siempre presente que estas
CIENCIAS SOCIALES 3
acciones tratan de explicar la realidad, pro- cambios en las sociedades humanas,
piciando el protagonismo del alumno en una es decir cmo llegamos hasta aqu,
sociedad en constante transformacin. dnde estamos y evaluar hacia dnde
El enfoque adoptado en esta propuesta vamos;
curricular, propicia el anlisis y el tratamien-
to de los hechos sociales a travs de un . el desarrollo de una conciencia pol-
conjunto de nociones, procedimientos y ac- tica, que afirme solidariamente los va-
titudes, que son: espacio geogrfico, tiem- lores democrticos, que posibilite la
po histrico, causalidad mltiple e participacin activa de todos los indi-
intencionalidad, indagacin e investigacin, viduos en la sociedad y que promueva
tratamiento de la informacin, rigor y curio- el respeto frente a lo diferente;
sidad cientfica, relativismo y tolerancia, con-
ceptos stos que permitirn la articulacin . el desarrollo de una conciencia am-
con el C.B.U.- biental, esto significa que los alum-
nos construyan conocimientos y expe-
riencias para pensar, decidir y actuar
L AS C IENCIAS S OCIALES EN LA ESCUELA responsable y crticamente en el pro-
ceso de transformacin del medio na-
Para qu enseamos Ciencias Sociales? tural y social.
Esta pregunta remite al planteo fundamen-
tal que debe formularse antes de ingresar Enseamos Ciencias Sociales para formar
en el anlisis de cualquier propuesta didc- ciudadanos capaces de pensar la sociedad
tica. La respuesta sugiere pensar en tres en la que viven, comprenderla tanto en su
objetivos bsicos: dimensin temporal, espacial, como en sus
. el desarrollo de una conciencia his- modos de organizacin, para de esta mane-
trica, esto es que los alumnos pue- ra, participar en ella como sujetos activos
dan comprender cmo ocurren los de su construccin.

(1) Finocchio,Silvia. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel. Buenos Aires, 1993.

4 CIENCIAS SOCIALES
r
EXPECTATIVAS DE LOGROS

PRIMER CICLO

-Describir, analizar y comparar diferentes espacios geogrficos a

partir de la observacin directa e indirecta relacionando condicio-
nes-ambientales y actividades humanas (tipos de asentamientos,
de viviendas, de trabajo, de medios de transporte).

-Reconocer y usar adecuadamente las nociones espaciales (arriba-

abajo, delante-detrs, encima-debajo, izquierda-derecha, dentro-
fuera, cerca-lejos) para describir, localizar y relacionar su situa-
cin en el espacio y la de los objetos que hay en l.

-Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos

elementales, espacios prximos a la experiencia personal y reco-
nocer, en planos sencillos de la localidad, lugares y edificios muy
destacados, empleando distintas escalas.

-Reconocer y usar adecuadamente las nociones temporales que

expresan duracin, sucesin y simultaneidad (ayer, hoy, maana,
antes de, despus de, mientras, al mismo tiempo que) para situar
en la lnea del tiempo los hechos y transformaciones relacionados
con su experiencia personal.

-Utilizar unidades cronolgicas (da,semana,mes,ao,estaciones) y

aplicar los criterios de secuencia y simultaneidad.

-Diferenciar hechos y objetos del pasado y del presente y

secuenciarlos en el tiempo.

-Describir formas de vida del pasado de la comunidad y de otras

comunidades, comparndolas con las del presente.

das desde los conceptos que las sustentan.

-ldentificar distintos tipos de fuentes y de testimonios y obtener in-

formacin de ellos.

CIENCIAS SOCIALES 5
 -Comenzar a distinguir entre mitos y leyendas sobre el pasado, y
sucesos y gentes reales.

-Identificar grupos sociales inmediatos y sus caractersticas.

-Reconocer el papel de normas sociales bsicas, relacionando

las formas de comportamiento con las normas y reglas a las que
responden.

-Diferenciar las actividades econmicas de produccin, intercam-

bio y consumo estableciendo relaciones sencillas entre ellas.

-Formular preguntas, realizar indagaciones sencillas y construir res-

puestas acerca de la realidad social a travs de variados regis-
tros, comunicando la informacin obtenida en forma oral, grfica
y escrita.

-Valorar crticamente el patrimonio natural y el legado histrico y

cultural de su comunidad desarrollando su sentido de pertenen-
cia y el respeto por la identidad sociocultural de otras comunida-
des.

-Integrarse a la vida ciudadana y comunitaria, a partir del conoci-

miento de algunas reglas y normas bsicas de comportamiento
social, de algunas de las funciones de las principales institucio-
nes del medio local y de los rasgos distintivos de los grupos
involucrados.

6 CIENCIAS SOCIALES
 SEGUNDO CICLO

-Analizar e interpretar procesos sociales de las localidades de la

regin y del pas, reconociendo sus dimensiones temporales y
espaciales.

-Identificar procesos naturales que dan origen a diversos riesgos y

diferenciarlos de los problemas ambientales de origen humano.

-Analizar las interacciones entre las condiciones ambientales, los

recursos naturales y las actividades humanas, en d desarrollo par-
ticular de los distintos espacios geogrficos.

-Diferenciar los elementos del espacio urbano y rural y establecer

relaciones entre el USO de los recursos, la movilidad de la pobla-
cin y las actividades econmicas.

-Localizar y explicar distintos espacios - local, provincial, nacional

en el contexto mundial- a travs del anlisis geogafico de sus
principales rasgos ambientales, demogrficos, economicos y cul-
turales entre otros.

*Representar espacios mediante planos elementales y utilizar pla-

nos y mapas, con escala grfica, para orientarse y desplazarse
en lugares desconocidos.

*Localizar y representar en la linea cronolgica, hechos y personas

importantes en su historia familiar y acontecimientos relevantes
ocurridos en Argentina en el ltimo siglo.

*Establecer una secuencia bsica de la historia nacional y repre-

sentarla grficamente para formular vinculaciones y asociaciones
de los procesos histricos, identificando y utilizando conceptos
como: cronologa, causalidad, cambio y continuidad.

CIENCIAS SOCIALES 7
 -Caracterizar los perodos indgena, colonial, criollo y aluvional de
la historia argentina, dando cuenta de los principales aspectos y
sucesos sociales, culturales, econmicos y polticos, del pas y de
la provincia, relacionndolos con el contexto latinoamericano y mun-
dial.

-Comprender los hechos del pasado a partir de su contexto social

y reconocer sus diferentes interpretaciones.

-Reconocer la dimensin temporal de los procesos sociales e iden-

tificar y utilizar conceptos como: cronologa, causalidad, cambio
y continuidad.

-Conocer las caractersticas ms importantes de los grupos e ins-

tituciones sociales de la provincia y del pas a los que pertenece
para establecer semejanzas y diferencias entre ellos.

-Analizar las diferentes actividades productivas y reconocer los dis-

tintos tipos y condiciones de trabajo y sus relaciones de
complementariedad.

-Iniciarse en el conocimiento de la Constitucin Nacional y Provin-

cial y valorar el sistema democrtico, describiendo y analizando
sus caractersticas.

-ldentificar y valorar la diversidad cultural y el legado histrico cul-

tural de la comunidad local, provincial y nacional.

-Diferenciar los mbitos pblico y privado, reconociendo situacio-

nes de discriminacin y conflicto social.

-ldentificar e interpretar fuentes ( bibliografa, documentos

cartogrficos, imgenes mltiples, estadsticas, testimonios his-
tricos, medios de comunicacin social) y organizar y comunicar
la informacin obtenida a travs de diversas formas de registro.

8 CIENCIAS SOCIALES
 EJES ORGANIZADORES

En esta Propuesta Curricular, los contenidos de ciencias sociales se presentan organi-

zados alrededor de tres ejes:

Las sociedades y los espacios geogrficos.

Las sociedades a travs del tiempo. Cambios, continui

dades y diversidad cultural.

Las actividades humanas y la organizacin social.

Las sociedades y los espacios geogrficos

Se propone desarrollar aquellos contenidos vinculados a la interaccin entre las activida-

des humanas y el espacio geogrfico. La comprensin del espacio geogrfico como
parte constitutiva de los procesos sociales y como resultado de los mismos exige
relacionar diferentes dimensiones: ambiental, poltica, social y cultural. Se tendrn en
cuenta cuestiones referidas a la utilizacin de los recursos naturales, a los diversos
ambientes, a la distribucin y dinmica poblacional, a las formas de ocupacin de los
territorios, a la organizacin poltica y econmica de los espacios geogrficos.

Las sociedades a travs del tiempo. Cambios, continuidades y

diversidad cultural

Se integran aquellos contenidos que dan cuenta de los modos en que determinados
grupos sociales se fueron transformando a travs del tiempo. Esta reconstruccin
del pasado permitir indagar acerca de los procesos histricos que configuran hitos
fundamentales de la historia argentina. En este marco se propone el conocimiento del
pasado de la sociedad argentina y provincial -estableciendo conexiones con la historia
americana y europea- as como la indagacin sobre la historia de la comunidad.

CIENCIAS SOCIALES 9
l - l

I EjeI
Las actividades humanas y la organizacin social

A travs de los contenidos agrupados en este eje ser posible desarrollar un proceso de
comprensin acerca de la fisonoma y las formas de comportamiento de los diferentes
grupos sociales. Se pondr nfasis en cuatro dimensiones fundamentales de la
organizacin social:

* Las diferentes redes de relaciones que vinculan las actividades humanas, desde las
instituciones sociales primarias, hasta la interaccin entre la sociedad civil y el Estado.
* Los tipos de organizacin econmica, que adems de la produccin, distribucin y
circulacin de bienes incluye aspectos de la vida cotidiana, del trabajo, de la distribucin
de la riqueza.
* El campo de lo poltico que da cuenta de conceptos tales como poder, autoridad,
dominacin, Estado, rgimen poltico, normas jurdicas, entre otros.
* Los fenmenos culturales a partir de los cuales es posible descubrir la variedad de
experiencias sociales vinculadas a la creacin artstica, las creencias religiosas, los
descubrimientos cientficos, la produccin literaria y todas aquellas prcticas relaciona-
das con la dimensin simblica de la vida social.

En este marco, el proceso de enseanza debe necesariamente incluir una aplicacin de

los conceptos comunes integradores de las ciencias sociales (dimensin, variable y co-
rrelacin; cambio y continuidad; estructura y proceso; asociacin y causalidad, actor y
sujeto) como articuladores de la prctica de la enseanza. En el marco de las dimensio-
nes histricas y geogrficas de los procesos sociales, dichos conceptos podrn ser ins-
trumentos eficaces para la comprensin de la realidad social, sin perder de vista los
procesos contemporneos que resignifican las nociones de espacio y tiempo. Por otro
lado, tal acercamiento plantea una enseanza desde temas relevantes en trminos de
problemas que muestran la naturaleza compleja y dinmica de los fenmenos sociales y
al mismo tiempo reconozcan las posibilidades de intervencin.

10 CIENCIAS SOCIALES
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje <<Las sociedades y los
espacios geogrficos
Espacios prximos y lejanos
El espacio geogrfico inmediato: la casa,
el aula, la escuela. Relaciones. El camino
de la casa a la escuela; edificacion; tipos
de construcciones.
Distribucin y caractersticas de los
asentamientos humanos; actividades eco-
nmicas; elementos y factores del ambien-
te natural.*
Localizacin, orientacin y distancia. **
Los medios de transporte. Tipos y usos.
Movilidad geogrfica: los desplazamien-
tos de las personas, formas y razones.
Formas de representacin cartogrfica del
espacio geogrfico en estudio (espacio vi-
vido): mapas mentales sencillos, ilustracio-
nes, fotografas, dibujos.
Utilizacin de modos sencillos de orienta-
cin en el espacio.
Registro de las observaciones realizadas
en forma grfica o descriptiva: mapas
mentales, ilustraciones, dibujos.
Observacin e interpretacion de cartogra-
fa sencilla.
Observacin, anlisis y comparacin de
paisajes.
Formulacin de preguntas, indagacin y
construccin de respuestas sencillas acer-
ca de diversos paisajes.
Eje <<Las sociedades a traves
del tiempo
Modos de vida en diferentes pocas
Aspectos y elementos de la cotidianeidad
familiar, el trabajo, la produccin, circula-
cin y consumo de bienes, las costum-
bres y tradiciones.*
La historia personal. La vida cotidiana en
la propia infancia y en la infancia de los
padres.
Conmemoraciones histricas locales,
nacionales e internacionales.**
Huellas materiales del pasado en el pre-
sente: construcciones, viviendas, mobi-
liario, objetos artsticos o tecnolgicos,
instrumentos musicales, fotografas, en-
tre otros.
Presente, pasado, futuro. Duracin, si-
multaneidad y secuencia Unidades
cronologicas: da, semana, estaciones.
Aplicacin de unidades cronolgicas y
nociones temporales sencillas.
Reconocimiento de objetos y hechos del
pasado y del presente.
Registro de informaciones de fuentes
sencillas y representaciones grficas.
Formulacion de preguntas, indagacin y
construccin de respuestas sencillas
acerca de los modos de vida en diferen-
tes epocas.
Eje Las actividades humanas
y la organizacin social
Modos de vida en diferentes realidades
Grupos sociales inmediatos:
- La familia. Parentescos directos.
Roles familiares y ocupacionales. Relacio-
nes entre sus miembros. Distintos tipos
de familias.
- La comunidad escolar. Miembros.
Funciones. Relaciones entre sus miem-
bros. Vida cotidiana en la escuela.
Trabajo. Formas de intercambio. El dine-
ro.
Reglas y normas que organizan las rela-
ciones entre las personas: en la familia,
en la escuela, en la va pblica.
Diferentes pautas culturales y modos de
comportamiento social.*
Reconocimiento de aspectos y elementos
que caracterizan a diferentes grupos so-
ciales, algunas actividades econmicas y
diversos comportamientos sociales a tra-
vs de indicadores concretos de la reali-
dad.
Formulacin de preguntas, indagac& y
construccion de respuestas sencillas acer-
ca de diversos aspectos de la realidad
social.
CIENCIAS SOCIALES 11
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Las sociedades y los es- Eje <<Las sociedades a traves Eje Las actividades huma-
pacos geogrficos del tiempo nas y la organizacin social

Paisajes naturales y humanos Modos de vida en diferentes @ocas Modos de vida en diferentes realidades

Grupos sociales inmediatos:

12 CIENCIAS SOCIALES
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje Las sociedades y los es-
pacios geogrficos
Paisajes urbanos y rurales
Distribucin de la poblacin y actividades
economicas.Tipos de paisajes urbanos y
rurales. Funciones urbanas. Problemas
ambientales urbanos y rurales.
Desplazamientos cotidianos y migra-
ciones. Medios de transporte. Relaciones
basicas entre la ciudad y el campo.*
Localizacion, relaciones,distancias, orien-
tacin (puntos cardinales).
Inclusion en otros espacios de diferentes
escalas.
Formas de representacin cartogrfica:
croquis, planos, fotografias, mapas, glo-
bo terrqueo.
Registro de observaciones espaciales y
ambientales de los mbitos urbanos y ru-
rales.
Utilizacin de la nocin de escala geogr-
fica. l **
Identificacion de semejanzas y diferencias
entre los espacios urbanos y rurales.
Representacin grfica de espacios rea-
les e imaginarios.
Observacin e interpretacin de cartogra-
fa: croquis, planos, fotografas.
Formulacin de preguntas, indagacin y
construccin de respuestas sencillas acer-
ca de mbitos urbanos y rurales.
Eje Las sociedades a traves
del tiempo
Formas de vida urbanas y rurales en
diferentes epocas.
Las transformaciones operadas en aspec-
tos o elementos de la cotidianeidad fami-
liar, el trabajo, la produccin y circulacin
de bienes, las costumbres y creencias en
el mundo urbano y el mundo rural. (cam-
bios y continuidades).
Relaciones entre lo urbano y lo rural. Re-
laciones bsicas con los contextos polti-
cos, econmicos, sociales y culturales.*
Conmemoraciones histricas.**
Huellas materiales del pasado en el pre-
sente. Caractersticas y ubicacin. Testi-
monios orales y escritos que permiten co-
nocer el pasado.
Tiempo histrico: pasado, presente, futu-
ro. Duracin, simultaneidad y secuencia.
Unidades cronolgicas: da, semana, mes,
ao. ***
Aplicacin de unidades cronolgicas y
nociones temporales sencillas.
Reconocimiento de objetos y hechos del
pasado y del presente.
Registro de informaciones de fuentes pri-
marias y secundarias.
Identificacin y descripcin de cambios
urbanos en la historia.
Formulacin de preguntas, indagacin y
construccin de respuestas sencillas acer-
ca de contextos urbanos y rurales en dife-
rentes pocas.
Eje Las actividades humanas
y la organizacin social>,
Modos de vida en diferentes contextos
urbanos y rurales.
Grupos sociales urbanos y rurales. Rela-
ciones.
Diferentes actividades econmicas urba-
nas y rurales: de produccin, de intercam-
bio y de consumo. Sus relaciones. Proce-
so de extraccin, transformacin y
comercializacin de algn producto bsi-
co (el pan, la leche...).Tipos y condiciones
de trabajo urbanas y rurales.Los trabajos
y las tecnologas.
Las formas de intercambio. El dinero. El
ahorro. El banco.
La vida social en el campo y la ciudad.
Las instituciones bsicas del medio local
(educativas, para la salud, econmicas,
polticas, culturales, religiosas) y sus fun-
ciones.
Las principales autoridades del orden
municipal.Principios bsicos del orden
democrtico.Reglas y normas que orga-
nizan las relaciones entre las personas: en
la familia, en la escuela, en la via pblica.
Las diferencias y las desigualdades
socioculturales.
Reconocimiento de aspectos y elementos
que caracterizan a diferentes grupos so-
ciales y algunas actividades econmicas,
distintas formas de organizacin poltica
municipal, provincial y nacional, diversos
comportamientos sociales.
 PRIMER CICLO

1
CONTENIDOS ACTITUDINALES
t

-Perseverancia en las tareas a desarrollar y valoracin del trabajo

autnomo y del trabajo con otros.
- Respeto por la vida en todas sus manifestaciones y por la diversi-
dad sociocultural.
-Respeto por el patrimonio natural y cultural de la comunidad, la pro-
vincia y el pas, e inters por su mantenimiento y recuperacin.
-Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio
provincial y nacional.
-Valoracin y respeto por las costumbres y formas de vida de los
antepasados.
-Cuidado de la salud personal, comunitaria y del ambiente.
-Disposicin para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas
en el trabajo grupal.
- Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de
comportamientos discriminatorios.
-Valoracin por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la
provincia y el pas.
-Solidaridad ante los problemas y necesidades de los dems (de
compaeros, del vecindario, etc.).
-Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes
que corresponden como miembro del grupo (en la familia, en la cla-
se, en la escuela, en la calle, en el grupo de iguales, etc.).
-Valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucio-
nar los problemas de convivencia.
-Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo.
-Valoracin del uso de un vocabulario preciso.
-Aceptacin y respeto de las convenciones que permiten la comuni-
cacin.

-14 CIENCIAS SOCIALES

 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Las sociedades y los es- Eje Las sociedades a travs Eje Las actividades humanas
pacios geogrficos del tiempo y la organizacin social

La provincia de Crdoba en el contexto
nacional.
Conjuntos espaciales de la Argentina, fun-
cin e interaccin de elementos y facto-
res naturales. Diversidad de espacios geo-
grficos. Contrastes y relaciones.
Los riesgos naturales en la provincia y su
importancia nacional. Procesos naturales
que los orginan. Consecuencias en las
actividades humanas. La prevencin de los
riesgos.
Problemas ambientales de origen huma-
no en la provincia y su importancia nacio-
nal. La erosin de los suelos, el deterioro
de la vegetacin (bosques y pastizales),
la depredacin de la fauna. Proteccin de
la naturaleza.
La poblacin en el territorio provincial. Dis-
tribucin. Modos de poblamiento.Los es-
pacios geogrficos y las actividades eco-
nmicas predominantes.
La organizacin y delimitacin del espa-
cio geogrfico en territorios polticos:
municipio, provincia, pas.
Localizacin geogrfica y representacin
cartogrfica: croquis, planos, mapas, glo-
bo terrqueo. Simbologa grfica y esca-
la cromtica.Clasificacin de cartografa.
Cartografa temtica.
Comparacin de espacios geogrficos en
relacin con las actividades econmicas
predominantes.
Lectura y construccin de mapas de dife-
rente tipo y en distintas escalas.
Seleccin y registro de informacin a par-
tir de estadsticas y material cartogrtico.
Uso de la imagen en la observacin y re-
presentacin del espacio geogrfico (fo-
tos, fotografas areas e imgenes
satelitales).
Historia de la Argentina con especial
referencia a la provincia de Crdoba
* Perodo indgena con especial referen-
cia a la provincia de Crdoba.
Modos de vida de los diferentes grupos:
Pueblos cazadores-recolectores y agro-
alfareros (nomadismo y sedentarismo).
* Perodo colonial con especial referencia
a la provincia de Crdoba.
Descubrimiento, conquista y colonizacin
espaola.Modos de vida y formas de or-
ganizacin social, econmica y poltica du-
rante el perodo virreynal.
* Perodo criollo con especial referencia a
la provincia de Crdoba.
Crisis social y poltica: revolucin y
guerra.Transformaciones sociales y pol-
ticas en la provincia.Crdoba en el marco
de la formacin del Estado Nacional.
* Periodo aluvional con especial referen-
cia a la Provincia de Crdoba
Transformaciones socioeconmicas.
Fuentes histricas.( Primarias y secunda-
rias. Documentales, grficas, materiales).
El tiempo histrico: presente, pasado,
futuro.Unidades cronolgicas: dcada, si-
glo.* Periodizacin de la historia nacional.
Utilizacin de diferentes unidades
cronolgicas.
Secuenciacin de los principales perodos
del pasado provincial y nacional.
Expresin grfica de procesos histricos
(ejes cronolgicos, frisos temporales,
mapas murales).
Anlisis y vinculacin entre diferentes as-
pectos de las formas de vida.
Aspectos sociales, econmicos, polit-
cos y culturales de la Argentina con es-
pecial referencia a la Provincia de Cr-
doba-
Los rasgos distintivos de los principales
grupos sociales.Factores que los distin-
guen: formas de vida; creencias e ideas;
actividades y forma de convivencia social
y poltica.
Las actividades econmicas bsicas: pro-
duccin, intercambio, consumo. Medios de
pago. RelacionesEl trabajo. Tipos y mo-
dos de organizacin.
Regmenes polticos: composicin y fun-
ciones. Democracia en la provincia. Cons-
titucin provincial.
Formas de comportamiento y de pensa-
miento. Creencias religiosas, valores. w-
mas, tradiciones, costumbres Las diferen
cias y desigualdades sociocultural
Reconocimiento de las razones
nencia a un grupo.
Contrastacin a partir de casos estudia
dos.
Relacin entre niveles y modos de consu-
mo.
Identificacin de las normas sociales.
*Los contenidos de/ eje sern abordedos en e/ estu-
dio de la realidad provincial o nacional en el presente
y podran ser aplicados al estudio de la realidad pesa-
da en tanto resulten pertinentes.

Anlisis del espacio geogrfico en dife-
rentes escalas.
Planificacin y desarrollo de trabajos de
campo.
Distincin entre hechos y puntos de vista.
Registro y anlisis de la informacin pro-
porcionada por diferentes tipos de fuen-
tes histricas.
Aplicar estas unidades al estudio del pasado proxi-
mo del medio historia de /e escuela: de /a localidad;
de edificios o instituciones significativa, etc

CIENCIAS SOCIALES 15
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Las sociedades y los es- Eje Las sociedades a travs Eje Las actividades humanas
pacios geogrficos del tiempo y la organizacin social

Geografa argentina y americana
Los recursos naturales renovables y no
renovables. Tipos bsicos de explotacin.
Distribucin geogrfica en las provincias
e importancia en la economa argentina y
americana.
Problemas ambientales de origen huma-
no. La contaminacin ambiental (del aire,
del agua: fuentes, distribucin geogrfica).
Alternativas de solucinCasos provincia-
les y regionales. Relaciones con Amrica.
La poblacin. Distribucin geogrfica.
Hbitats y tipos de actividades predomi-
nantes.
El espacio rural. Organizacin de los
asentamientos humanos. Las produccio-
nes provinciales y regionales. Comercio
con Amrica.
Periodizacin de la historia nacional y
latinoamericana.
* Perodo indgena. Civilizaciones indige-
nas de Amrica y del actual territorio ar-
gentino.
Formas de vida, grupos cazadores,
recolectores y pescadores; grupos agri-
cultores, (nomadismo, sedentarismo).
Aspectos econmicos, culturales, socia-
les y polticos.
* Perodo colonial.
Situacin europea en el momento de la
conquista espaola.Conquista, coloniza-
cin y evangelizacin del continente.
Buenos Aires y el Interior en el perodo
del Virreynato, con especial referencia a
la provincia de Crdoba.
Aspectos sociales, econmicos y pol-
ticos y culturales de Argentina y Amri-
ca.
Relaciones entre los diferentes grupos
sociales en diversos contextos de nues-
tro pas o de Amrica.Conflictos sociales.
Diferentes actividades productivas.Tipos
de servicios. Intercambios y medios de
pago.El trabajo. Tipos y modos de orga-
nizacin.
mbitos pblico y privado. Formas de or-
ganizacin y funciones.
Formas de comportamiento y de pensa-
miento. Creencias religiosas, valores, nor-
mas, tradiciones, costumbres.
Los medios de comunicacin. Informacin
y publicidad. Consumo.*

El espacio urbano. Fisonoma urbana. Las
ciudades en la regin. Importancia en la
jerarqua nacional.
Localizacin geogrfica de diversos con-
juntos espaciales. Representacin
cartogrfica: plano, mapas. Nocin de
escala, smbolos. Fotografa area. Ima-
gen satelital.
Clasificacin de cartografa. Plano, carta,
mapa.
Lectura y construccin de mapas de dife-
rentes tipos y escalas. Seleccin y regis-
tro de informacin a partir de estadsticas
y material cartogrfico.
Uso de la imagen en la representacin del
espacio geogrfico (fotografa, fotografa
area, imagen satelital)
Planificacin y desarrollo de trabajos de
campo.
Formas de vida en los mbitos urbano y Anlisis y explicacin de los modos de
rural. Principales autoridadesVida religio- comportamiento social a partir de criterios
sa y mundo intelectuaLGrupos tnicos. explicitados
Situacin del indgena
Anlisis de los diferentes modos de orga-
Tiempo histrico: presente, pasado, futu- nizar el trabajo.
ro. Unidades cronolgicas: dcada, siglo.
Periodizacin de la historia nacional. Contrastacin de niveles y modos de con-
sumo en una sociedad.
Fuentes histricas. Seleccin, registro y
anlisis de la informacin proporcionada Anlisis y debate sobre los conflictos so-
por diferentes tipos de fuentes histricas. ciales y el papel de las normas sociales y
de los medios de comunicacin.
Anlisis de diferentes dimensiones de la
vida social.
Anlisis de causas y consecuencias de
hechos y fenmenos sociales.
Anlisis de los objetivos explicitados por
los distintos actores sociales frente a de-
terminadas situaciones.
Utilizacin de diferentes unidades
cronolgicas.

Secuenciacin de los principales perodos

del pasado nacional.

Expresin grfica de procesos histricos

(ejes cronolgicos, frisos temporales,
mapas murales).

16 CIENCIAS SOCIALES
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje Las sociedades y los es-
pacios geografico>>
Geografa de Argentina y el mundo.
El USO sostenible de los recursos natura-
les. Influencia del factor temporal. Proble-
mas y perspectivas mundiales.
Principales problemas ambientales en el
pas y el mundo. Causas y consecuencias.
Instituciones de proteccin ambiental.
La poblacin en el territorio nacional. Pro-
ceso de poblamiento y distribucin geo-
grfica actual. Movilidad geogrfica. Simi-
litudes y contrastes con otros pases de
Amrica Latina.
El espacio rural. Distribucin y uso de la
tierra (propiedad de la tierra, formas de
explotacin). Similitudes y contrastes con
otros pases de Amrica Latina.
Las ciudades en la Argentina. Las funcio-
nes urbanas. Las redes de transporte y co-
municaciones. Integracin en Amrica La-
tina y el mundo.
Localizacin geogrfica. Representacin
cartogrfica: planos y mapas. Diferentes
escalas y simbologa. Fotografa
area lmgenes satelitales.
Clasificacin de cartografa. Uso de atlas
convencionales y digitales.
Lectura y construccin de mapas de dife-
rentes tipos y en diferentes escalas. Se-
leccin y registro de informacin a partir
de estadsticas y material cartogrfico.
Uso de la imagen en la representacin del
espacio geogrfico (fotografa, fotografa
area, imagen satelital).
Anlisis del espacio geogrfico en distin-
tas escalas.
Planificacin y desarrollo de trabajos de
campo.
Eje Las sociedades a travs
del tiempo
Periodizacin de la historia nacional y
latinoamericana
* Perodo de la Argentina criolla.
Rasgos bsicos de las revoluciones his-
panoamericanas.
Crisis del orden social y poltico: guerra y
revolucin.
Transformaciones de la sociedad. Secto-
res sociales y tipos de relaciones.
La formacin del Estado nacional. La
Constitucin Nacional. La organizacin
administrativa del Estado; la cuestin de
la Capital Federal.
l Perodo de la Argentina aluvional.
Las transformaciones socioeconmicas
en los mbitos urbano y rural. Colonias
agrcolas, ferrocarriles, inmigracin.
Formacin de los partidos polticos y de-
mocratizacin de la vida poltica. comportamiento social a partir de criterios
Tiempo histrico. Unidades crono-
Igicas.Cambio y continuidad. Conven-
cionalidad de los sistemas de medicin del
tiempo. Distintos calendarios. Eras histri-
cas. Periodizacin de la historia nacional.
Utilizacin de diferentes unidades
cronolgicas.
Secuenciacin de los principales perodos
del pasado nacional.
Expresin grfica de procesos histricos
(mapas murales, ejes cronologicos).
Identificacin de cambios y continuidades
en diversos aspectos de la realidad social.
Anlisis de diferentes dimensiones de la
vida social y de la relacin entre ellas.
Anlisis de causas y consecuencias
mediatas e inmediatas de hechos y fen-
menos sociales.
Anlisis de los objetivos explicitados por
los distintos actores sociales frente a de-
terminadas situaciones.
Seleccin, registro y anlisis de la infor-
macin proporcionada por diferentes tipos
de fuentes histricas.
Identificacin de diferentes interpretacio-
nes sobre el pasado.
Eje Las actividades humanas
y la organizacion social
Aspectos sociales, econmicos, politi-
cos y culturales en la Argentina y el
mundo.
Grupos sociales en la Argentina yen Am-
rica Latina en la actualidad.Formas de
socializacin.Los conflictos sociales.Las
diferencias y desigualdades sociocultura-
les. Formas de discriminacin (edad, sexo,
raza, religin, discapacidades). Los pre-
juicios.
Factores productivos. Usos del capital.
Nociones bsicas sobre el sector mone-
tario y financiero.
Territorio, gobierno y normas comu-
nes.mbitos de lo pblico y lo privado.
La nacin: memoria colectiva, costumbres
comunes y sentimientos de pertenencia.
Los medios de comunicacin. Informacin
y publicidad. Consumo.*
Anlisis y explicacin de los modos de
explicitados.
Anlisis de los diferentes modos de orga-
nizar el trabajo.
Contrastacin de niveles y modos de con-
sumo en una sociedad.
Anlisis de la publicidad y el consumo de
algn producto.
Anlisis y seleccin de la informacin ofre-
cida por distintos medios de comunica-
cin.
Anlisis y debate sobre los conflictos so-
ciales y el papel de las normas sociales y
de los medios de comunicacin.
Anlisis y explicacin de la informacin
obtenida desde fuentes cuantitativas sen-
cillas.
Relacin de informacin cuantitativa y cua-
litativa
CIENCIAS SOCIALES 17
 SEGUNDO CICLO

I,
CONTENIDOS ACTITUDINALES
\
-Sensiblidad ante las necesidades humanas e inters por hallar so-
luciones para el mejoramiento de condiciones ambientales, socia-
les, polticas y culturales.
-Respeto por el patrimonio cultural y natural de la comunidad e inte-
rs por su mantenimiento y recuperacin.
-Valoracin y respeto por las costumbres y formas de vida de los
antepasados.
-Consideracin de los objetos cotidianos actuales como portadores
potenciales de informacin histrica para las generaciones venide-
ras.
-Valoracin de la historia como un producto humano y del papel que
juegan las personas como sujetos activos de la misma.
- Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de co-
municacin social y sensibilidad ante la influencia que ejercen en la
formacin de opiniones, con especial atencin a la publicidad, a los
estereotipos sexistas, racistas y al consumo.
-Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de po-
blaciones distintas a la propia.
-Valoracin de los distintos trabajos y profesiones y de su funcin
complementaria en el conjunto de la sociedad.
-Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condi-
ciones de vida y en el trabajo.
-Perseverancia en las tareas a desarrollar, tolerancia y serenidad frente
a sus resultados.
-Cuidado de la salud personal, comunitaria y del ambiente.
- Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de
comportamientos discriminatorios
-Valoracin por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la
provincia y el pas.
-Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento de las con-
diciones sociales.

18 CIENCIAS SOCIALES
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que
corresponden como miembro del grupo (en la familia, en la clase, en
la escuela, en la calle, en el grupo de iguales).
-Valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar
los problemas de convivencia y los conflictos de intereses ,en la rela-
cin con los dems..
-Disposicin hacia la indagacin y hacia la bsqueda de respuestas
a problemas que impliquen desafos.
-Disposicin para revisar de modo crtico las tareas que se llevan a
cabo y los resultados alcanzados.
-Valoracin del aporte de los diferentes campos de conocimiento en
la comprensin y transformacin del mundo.
-Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo (monumentos,
documentos, fuentes, lugares histricos, patrimonio cultural).
-Valoracin del uso de un vocabulario preciso.
-Aceptacin y respeto de las convenciones que permiten la comuni-
cacin.
-Cuidado por los argumentos propios y consideracin responsable
de los argumentos ajenos.
-Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de
producciones.

CIENCIAS SOCIALES 19
Cmo compatibilizar en una propuesta didctica la transmisin de valores, la ensean-
za de conceptos y procedimientos metodolgicos de las ciencias, con la necesidad de
generar inters y dar significatividad a lo que se ensea teniendo en cuenta las ideas
previas y el conocimiento que construyen nuestros alumnos? Parece una tarea compleja.
Yen verdad lo es.*
En los ltimos veinte aos diversos trabajos abrieron un nuevo enfoque para las ciencias
sociales caracterizado por:

l nfasis en lo explicativo, sin menoscabo de lo descriptivo: es importan-

te que los alumnos puedan describir cmo fue el cruce de los Andes, pero
tambin explicar por qu decidi San Martn encarar semejante empresa.
l Elaboracin de hiptesis y teoras: existe innumerable cantidad de hipte-
sis y teoras que intentan explicar el cambio social, los conflictos sociales, la
configuracin de los espacios geogrficos, las diferencias entre los distintos
sistemas polticos, etc.-Se trata no slo de contarles a los chicos qu pas (o
qu es), sino tambin por qu pas (o es) de esa manera.
l La observacin como uno de los procedimientos para obtener nfor-
macin, pero no el nico: la observacin y la experimentacin son dos pro-
cedimientos fundamentales, pero no excluyentes del quehacer cientfico. Esto
es ms pertinente an en las ciencias sociales, donde no es posible experi-
mentar con hechos histricos (ya que son irrepetibles). El anlisis de distintas
fuentes es el mtodo fundamental de la investigacin histrica, a partir del
cual se elaboran las interpretaciones.
l Los procesos por sobre los hechos: el nfasis dej de ponerse en la
enumeracin y memorizacin de cantidades de hechos. En su lugar se da
mayor importancia a la comprensin de los procesos histricos y las acciones
de los actores sociales.
Adems de los procesos y personajes significativos, se tiene en cuenta la
participacin y el papel que jugaron todos los sectores sociales en el devenir
de la historia.
l Taxonomas y clasificaciones como una tarea ms de la ciencia: en la escue-
la, las clasificaciones no deben ser enseadas para memorizar sino que de-
ben servir para que el alumno cuente con ms y mejores elementos concep-
tuales para analizar una realidad determinada o resolver un problema.
En las aulas hay que dar oportunidades a los alumnos de generar sus propias
clasificaciones para que la construccin sea de ellos y no les venga siempre
dada, pero tambin presentar clasificaciones con el fin de que les sirvan para
resolver problemas.

20 CIENCIAS SOCIALES
l nfasis en la interdsciplinariedad: la realidad se presenta en toda su
complejidad y en todas sus facetas simultneamente. Si se separan los m-
bitos de estudio en distintas disciplinas es slo con el fin de facilitar el anlisis.
Es necesario que el docente plantee a sus alumnos actividades con un enfo-
que globalizador, que integren las perspectivas de las distintas disciplinas.
l Multicausalidad y mltiples interpretaciones: la realidad social est de-
terminada por muchos factores con un peso mayor de algunos sobre otros
segn el caso. Hoy las ciencias admiten distintas versiones posibles de los
mismos hechos. El maestro procurar que se genere en el aula el espacio
para la consideracin de distintas interpretaciones de los hechos sociales en
estudio.
l Situaciones problemticas: el conocimiento se construye fundamentalmen-
te a partir de la resolucin de situaciones problemticas. Es necesario, enton-
ces, elaborar propuestas de trabajo sobre la base de problemas sociales.
La enseanza de las ciencias sociales debe hacer pie en la presentacin de
situaciones problemticas que los alumnos tendrn que resolver partiendo de
sus conocimientos previos y de la informacin que se les provea.
Este enfoque procura facilitar un aprendizaje significativo, sustentado en una
concepcin de aprendizaje caracterizada por:
- la idea de un conocimiento que se construye;
- actitud activa: sujeto experimentador, constructor de hiptesis;
- intercambio entre alumnos: comunicacin en red;
- significatividad del conocimiento: la resolucin de problemas, la posibilidad
de intercambio de informacin e ideas, la elaboracin conjunta de pregun-
tas e hiptesis, la posibilidad de ponerse en el lugar de los actores socia-
les, son los criterios que permitirn que los alumnos se interesen por las
clases de ciencias sociales, porque el conocimiento que adquieran ser
altamente significativo.
Se trata entonces de recuperar, con valores ms acordes a lo que son hoy
nuestros objetivos, el inters y la signiftcatividad de los conocimientos para
los chicos, a la vez que de ensear los conceptos, teoras e interpretaciones
que las ciencias sociales elaboran hoy en da.
Los problemas socialmente significativos, pueden orientar el abordaje de los
distintos contenidos. Es ms interesante para los chicos. Pero tambin deben
ser importantes desde las ciencias sociales. Al respecto, veamos un ejemplo:
El agua de los ros es un recurso natural que las sociedades valorizan de
diversa manera en diferentes momentos. Alo se trata slo de calcar el traza-
do en el mapa. Un ro es la posibilidad de obtener energa hidroelctrica,
agua para riego, alimentacin para los habitantes, comunica poblaciones.
Pero es tambin causa de inundaciones.
Por ejemplo, qu consecuencias ambientales y/o laborales produce en las
poblaciones cercanas la construccin de una represa?, quines toman las

CIENCIAS SOCIALES 21
 decisiones?, qu grado de participacin tienen los ciudadanos?, etc-
tera. Esto remite, de alguna manera a que aparezcan los conflictos so-
ciales como un eje conceptual fundamental.
Para trabajar estos temas con los alumnos, es posible abordar aquellos
aspectos que se trabajaban antes y que siguen siendo importantes.* lo-
calizacin, interpretacin de mapas y de fotografas, reconocimiento de
redes hidrogrficas, agregando el trabajo con documentos, material pe-
riodstico y bibliogrfico en el que aparezcan las decisiones polticas y
econmicas que estn relacionadas con este tema)). (2)
- Los procesos y sus contextos: abordar el problema en su proceso y
contextualizarlo; o sea, diacrona y sincrona. Para estudiar un problema
social se debe captar cmo ese problema se articula con otras esferas
de lo social, es decir, con su propio contexto. Tambin es necesario con-
siderar su carga temporal, su proceso, desde cundo existe, qu pas a
lo largo de los aos, cmo se agudiz, se gast, o se solucion y por qu.
Los contenidos del proceso de enseanza y aprendizaje se han organizado en tres
tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conviene subrayar que esta
distincin es, sobre todo, de naturaleza pedaggica, con ella se ha querido llamar la
atencin sobre la conveniencia de adoptar un enfoque determinado en la manera de
trabajar los contenidos seleccionados.
En relacin con los contenidos conceptuales, es importante recordar que no deben
confundirse con los conceptos cientficos. En el rea de Ciencias Sociales, mu-
chos aprendizajes no suponen la adquisicin de conceptos acabados; adems, el
nio no los adquiere de una vez ni de forma completa; por ejemplo, los conceptos
temporales y espaciales los va construyendo poco a poco mediante sucesivas aproxi-
maciones. Por lo tanto, se aconseja que algunos aprendizajes bsicos, sean objeto
de una aproximacin sistemtica mediante la realizacin de experiencias y la con-
frontacin con las ideas y representaciones previas, que les ayuda a la reorganiza-
cin constante de los esquemas de conocimiento y a progresar, poco a poco, en la
elaboracin y construccin de los conceptos objeto de aprendizaje.
En esta etapa, tiene una relevancia especial la consolidacin de los proced-
mentos, no slo como contenidos, sino como va de acceso a la conceptualizacin
de la realidad. Esto significa que los procedimientos deben ser objeto de estudio. No
se propone, naturalmente, un estudio de tcnicas vaco de contenido conceptual,
factual o actitudinal, sino, simplemente, el poner nfasis en determinados momentos
en el procedimiento mismo. Algn ejemplo, entre muchos posibles, viene a ilustrar el
problema: es frecuente pedir al alumno que haga un plano o que consulte un mapa sin
haber trabajado previamente con l, acerca de cmo se hace un plano o se consulta
un mapa; as, sin haber trabajado sobre la adquisicin de la representacin espacial,
se le pide que la aplique como instrumento. Algo similar sucede, cuando se le pide la
utilizacin de fechas sin haber trabajado previamente sobre la representacin tem-
poral de la sucesin en la lnea del tiempo, o con el habitual encargo a los alumnos
(2) Dujovney, Silvia Ensear Ciencias Sociales en laies, Gustavo (comp.) Los C.B.C. y la enseanza
de las Ciencias Sociales. A-Z Editora; Bs. As., 1996.

22 CIENCIAS SOCIALES
de un trabajo sobre un tema cualquiera, sin haber visto antes los pasos que han de
seguirse para su elaboracin.
En cuanto a las actitudes, son contenidos que la escuela ha trabajado siempre, pero una
de las novedades del modelo curricular adoptado es el hacerlas explcitas e incluirlas
como contenidos que hay que ir trabajando durante todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Es indispensable que el maestro sea conciente de su importancia como
contenidos de aprendizaje propiamente dichos -que es necesario programar, planificar
actividades para trabajarlos y disear las situaciones que faciliten su evaluacin- y de la
importancia que tienen para la adquisicin de otros contenidos de tipo conceptual o
procedimental considerados tradicionalmente ms propiamente acadmicos. La sensibi-
lidad y gusto por la precisin en la recoleccin, elaboracin y presentacin de la informa-
cin; la sensibilidad por la precisin y el rigor, adems del valor que pueden tener en s
mismos, son necesarios para abordar, por ejemplo, las descripciones, las clasificaciones
del paisaje o los estudios comparativos.
Los diferentes tipos de contenidos no deben trabajarse por separado; no tiene sentido
programar actividades de enseanza y aprendizaje y de evaluacin para cada uno; al
contrario, en la prctica se abordarn de forma integrada. As cuando trabajamos el plano
del colegio, simultneamente se trabajan conceptos ( concepto de plano, orientacin,
direcciones.. .), procedimientos ( percepcin espacial para la representacin de objetos en
el plano, interpretacin de planos para la localizacin de diferentes objetos, mesas, ven-
tanas...), y actitudes ( precisin, rigor, respeto al entorno). El hecho de que un mismo
contenido aparezca repetido en las tres categoras, traduce la idea de que el contenido en
cuestin debe ser abordado convergentemente desde una perspectiva de concepto, pro-
cedimiento y actitud. De igual forma, si el contenido aparece nicamente en una de las tres
categoras se sugiere con ello que ese contenido, por su naturaleza y por la intencin de
la etapa, debe ser abordado prioritariamente con un determinado enfoque.

C ONCEPTOS DE LAS DISCIPLINAS SOCIALES PARA ENSE AR EN LA ESCUELA

Cuando hablamos de ciencias sociales, el problema que se plantea especficamente es

determinar cules son aqullos conceptos significativos propios de estas ciencias (histo-
ria, geografa, economa, sociologa, antropologa, ciencias polticas).
Tomemos un contenido como el del barrio que se aborda en el primer ciclo. La pregunta es
cmo a partir de este tema el maestro piensa cules son los conceptos fundamentales que
articulan el estudio de ese espacio geogrfico que es el barrio. Es decir, la cuestin no
sera suponer que si se saca a los chicos a dar una vuelta a la manzana o caminan,
recorren y miran los negocios u observan qu edificios hay en esa avenida y cules hay en
las calles colaterales, se est haciendo estudio del barrio. Tampoco consistira en enume-
rar los edificios, comercios e instituciones que se hallen en el barrio. Para hacer un estudio
del barrio hay que tener claro especficamente aquellos conceptos que de alguna manera
permiten articular la cantidad y la diversidad de fenmenos que caracterizan a un barrio:
la subjetividad de las personas que viven en l (cmo piensan, vivencian y sienten el
barrio), la funcionalidad y las relaciones en el sistema urbano, las variables econmicas,
normativas, culturales, etctera. Se trata, en definitiva, de pensar el barrio como un siste-

CIENCIAS SOCIALES 23
 ma. Y los chicos tienen que desplegar una serie de procedimientos para construir esos
conceptos.
Cuando se trabaja en ciencias sociales tambin partimos de saberes previos de los alumnos
sobre los que se van estructurando los conceptos. En el caso de la visita al barrio no se trata
de salir a ver qu es lo que hay, sino tener claro qu es lo que se va a ver y cmo se va a
ver, para realizar una visita donde, por ejemplo, se puedan detectar funciones en ese sector
de la ciudad (residenciales, comerciales, industriales). La visita tambin puede estar desti-
nada a observar cambios o detectar problemas como, por ejemplo, si la gente cumple o no
las normas. Es decir que los chicos van preparados a ver determinados aspectos que les
ayudarn a conformar un conocimiento mucho ms acabado del fenmeno social estudiado.
Luego se pueden realizar representaciones de ese espacio, analizar planos, interpretar
fotografas. Tambin elaborar encuestas sencillas, retrabajar las hiptesis previas, propo-
ner soluciones a los problemas detectados, en funcin de comprometer a los nios con la
comunidad en la que viven, los que nos acercara al tema de las actitudes, de los valores y
las normas que, en el caso de las ciencias sociales, tienen una importancia muy grande.
Veamos otros ejemplos:
Las comunidades aborgenes habitualmente se enseaban describiendo aspectos de sus
actividades.
Pero abordar el estudio de los aborgenes desde el concepto antropolgico de cultura
resulta ms rico. La cuestin no es describir las caractersticas de cada pueblo, la idea es
explicar cmo la forma de vida de cada uno y su cultura, establecieron, por ejemplo,
formas diferentes de relacin con el medio. Las categoras de nmades/sedentarios
permiten relacionar estos conceptos con la cultura. Aqu se abre, adems, un panorama
interesante ya que permite trabajar la diversidad cultural, la aceptacin de la riqueza de
las culturas diferentes y el problema de la discriminacin.

En el Eje Las actividades humanas y la organizacin socialu aparecen contenidos eco-

nmicos que se pueden empezara trabajar desde los primeros grados. Los chicos tienen
sus ideas acerca de cmo circula el dinero, cmo se compra y se vende o cmo circulan
algunas mercaderas. A partir de esas ideas se puede planificar la tarea. En este sentido
hay toda una serie de actividades para empezar a trabajar conceptos como el de comer-
cio, para llegar poco a poco a elaborar conceptos ms abarcativos como el de mercado.
El tema del trabajo en sus distintas variantes, de las actividades productivas y sus relacio-
nes brinda la posibilidad de niciar este tratamiento. Aqu se puede partir de los procesos
de circulacin de algn producto, estableciendo una cadena desde la materia prima hasta
su distribucin y consumo ( la leche, el pan...) donde deben diferenciarse los pasos del
proceso de produccin, intercambio y consumo. los actores sociales participantes, los
espacios en donde se realizan estos intercambios, la tecnologa utilizada, etc..

Un maestro de escuela primaria debe tener en claro cules son

aquellos conceptos fundamentales, vinculados con el tema que
va a trabajar; cules son los procedimientos adecuados a ese
tema, y qu actividades va a proponer en funcin de esa selec-
cin de conceptos y procedimientos que hizo.

24 CIENCIAS SOCIALES
En relacin a la percepcin del espacio y del tiempo y su representacin, es necesario
hacer algunas consideraciones:

* La percepcin del espacio est mediatizada por mltiples factores, entre ellos la com-
prensin del esquema corporal y la subjetividad del nio. Es aconsejable, por lo tanto,
disear actividades desde los primeros aos de escolaridad que permitan independizar
del propio punto de vista la percepcin y orientacin en el espacio y objetivarlas, descu-
briendo su estructura y dimensiones.
El desarrollo de la comprensin del espacio se realiza a travs de diversas experiencias
relacionadas con el lenguaje o el desarrollo corporal, entre otras, pero su tratamiento
tiene particular importancia en esta rea, debido tanto a los procedimientos utilizados en
ella para llegar a una nocin integrada del espacio, como a la importancia que tiene
considerar los distintos niveles de desarrollo de esta nocin para programar las activida-
des. En relacin con los primeros conviene tener en cuenta contenidos como la confec-
cin de maquetas, croquis y dibujos, la elaboracin e interpretacin de planos y mapas
sencillos utilizando signos convencionales y el concepto de escala, los procedimientos
para orientarse o la localizacin en el mapa de agrupamientos humanos, movimientos de
poblacin o hechos histricos estudiados. Respecto a la secuencia de desarrollo, cabe
sealar brevemente la progresin que se da en los nios de los primeros aos de esta
etapa desde las nociones topolgicas de cercana y posicin en espacios generales,
pasando por las que suponen la proyeccin y percepcin del espacio desde distintos
puntos de vista en relacin con la distancia y la orientacin, para llegara la utilizacin de
coordenadas horizontales y verticales. A su vez, esta progresin parte de espacios
familiares al nio y se extiende a espacios ms abstractos o ajenos al entorno conocido.
Las tcnicas de medida y representacin espacial no son especficas de un tema ni
deben tratarse de forma aislada, sino que han de ser asimiladas mediante la acumula-
cin de experiencias que avancen progresivamente desde las ms sencillas a las ms
complejas.
As, cualquier hecho estudiado debe ser ubicado en el espacio y aprovechar la posibili-
dad de representarlo mediante croquis, planos o maquetas. Para abordar las tcnicas
de representacin espacial conviene partir de espacios prximos que puedan ser reco-
rridos, de modo que el nio adquiera la nocin de correspondencia entre el espacio real
y su representacin.

* La percepcin temporal del nio cuando llega a la escuela est ligada a unos ritmos
subjetivos internos y externos caractersticos de la vida de las personas, que deben
completarse hasta alcanzar la comprensin de conceptos como sucesin, frecuencia,
regularidad, orientacin temporal ( presente, pasado, futuro) o simultaneidad.
Para lograr que el nio se site a s mismo y site a los acontecimientos en el tiempo es
necesario que adquiera conciencia de su tiempo personal, que sepa orientarse en l, que
tome conciencia de las posiciones relativas de los momentos en el tiempo, de su conte-
nido y duracin y que sepa medirlos. El uso de los horarios, la observacin sistemtica
de los cambios estacionales, fechar los textos o medir la duracin de diversas activida-
des cotidianas, son algunos de los medios que se pueden utilizar para facilitar la percep-
cin del paso del tiempo.
Iniciar al nio en el conocimiento del tiempo histrico es un objetivo que puede lograrse
CIENCIAS SOCIALES 25
mediante el uso de las nociones bsicas de cronologa, sucesin causal y continuidad
temporal. Puede partirse de la investigacin sobre la propia historia ( documentos, entrevis-
tas) para, por ampliacin progresiva, llegar al conocimiento histrico de hechos, causas y
relaciones entre pasado y presente que trasciendan el mbito personal.
El proceso de representacin del tiempo se produce en estrecho contacto con la represen-
tacin del espacio, por lo que resulta conveniente el uso de tcnicas que, como la lnea del
tiempo o el friso cronolgico de la Historia, relacionan ambas nociones.

ALGUNOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS RELEVANTES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

Fuentes Histricas: el trabajo con fuentes significa acercarse al proceso de interpretacin,

reconociendo posibilidades diferentes de ver y explicar los hechos. Significa tambin la
posibilidad de contrastar opiniones, que son muy ilustrativas de un momento determinado.Es
importante adaptar las fuentes para los alumnos, as pueden leerlas y comprenderlas.
Asimismo, deben aprovecharse diferentes fuentes de informacin que sean accesibles a
los alumnos, tanto procedentes del entorno- recursos humanos, instituciones locales, servi-
cios municipales- como vinculadas a las diversas tecnologas de la informacin -video,
prensa, cine, ordenador-, sin olvidar la presencia y el uso de una bibliografa variada que no
tenga por recurso primordial el uso de un nico libro de texto.
El maestro constituye una fuente privilegiada de informacin, no slo respondiendo a las
demandas de los alumnos, sino proporcionando de forma contextualizada aquello que con-
sidere necesario para el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje.

Juegos de simulacin: con bastante peso en la informacin, se utilizan para lograr la

empata de los alumnos; stos se ponen en el lugar de un actor social, defendiendo deter-
minada posicin o ventaja, teniendo en cuenta el contexto social en el que actu o acta. Es
importante que de alguna manera se trabajen con los alumnos los conceptos y contenidos
que tienen que ver con ese momento, que caractericen esa poca y que la diferencien de las
otras. Lo ms interesante de este recurso, es la etapa de recuperacin, cuando se reflexio-
na junto con los alumnos lo que se dio en el juego, las hiptesis que se plantearon, los temas
y problemas que se discutieron, las ideas que surgieron. En la recuperacin se incorpora
otro tipo de material: informacin, cuadros estadsticos o directamente textos con interpre-
taciones diferentes acerca del perodo estudiado.

26 CIENCIAS SOCIALES
 BlBLlOGRAFA
GENERAL

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Gurevich, R.; Blanco, J. y otros Notas sobre la enseanza de una geografa renovada. Aique. Bs. As.,
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Luc, JeanNoel La enseanza de la Historia a travs del medio. Cincel-Kapelusz. Madrid, 1987.
Massobro, Viviana Otra propuesta para las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria. Edit. Praga,
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Sarrahil, Efi Geografa: enfoques y tcnicas. Edit. El Ateneo. Bs. As.,
Segal, Anala; laes, Gustavo Las Ciencias Sociales y el campo de la didctica en:
Didcticas Especiales. Estado del Debate. Aique. Bs. As., 1994.
Zelmanovch, Perla Efemrides, entre el mito y la historia..Paids - Educacin. Bs. As., 1994.

PARA EL ALUMNO

Aula Nueva - Manual Kapelusz. 1 o a 6 gdo. Bs. As., 1995.

Boxads, R.; Palermo M. La otra historia. Libros del Quirquincho; 11 fascculos. Coquena Grupo
Editor. Bs. As., 1991.
Ciencias Sociales - 4 a 7, El Taller. Tesis Grupo Editorial - Norma Educativa. Bs. As., 1992.
Ciencias Sociales - 4 a 7, El Archivo. Tesis Grupo Editorial - Norma Educativa. Bs. As., 1992.
Coleccin El Trbol Azul Leer y Conocer (Libro de lecturas informativas - Ciencias Sociales y
Naturales)- 2 a 6 gdo. Aique. Bs. As., 1994.
Coleccin Entender y participar. Libros del Quirquincho; 19 fascculos. Coquena Grupo Editor. Bs.
As., 1992.
Coleccn Mundo Cercano Libros de lectura de 2 a 6 gdo. (Prosa informativa - Ciencias Sociales y
Naturales). Aique Grupo Editor. Bs. As., 1992.
Coleccin Sudameticana Joven - Ensayo; Vida Cotidiana. Asesor histrico: Flix Luna. Autores
varios: Volver al pas de los araucanos; Hombres y mujeres de la colonia; Color de Rosas; La gran
inmigracin. Bs. As., 1993.
Coleccin Una Historia Argentina (12 tomos de 60 pginas) Desde los orgenes hasta nuestros das.
Libros del Quirquincho. Bs. As., 1992.
Gotbeter, G.; laes, G.; Segal, A. Laboratorio de Ciencias Sociales 4 a 6 gdo. Aique Grupo Editor.
Bs. As. 1992.
laes, Gustavo Escondites de papel Ciencias Sociales 2 y 3. Manuales para 2 y 3 gdo. Edicial. Bs.
As., 1993.
Manual Harla Contactos Hoy, 1, 2, 3. Bs. As., 1995.

28 CIENCIAS SOCIALES
C IENCIAS N A T U R A L E S 1
 CONSIDERACIONES
I
Las Ciencias Naturales integran los con-
ceptos de materia energa y vida en un
marco de sensibilizacin por el equilibrio
dinmico del ambiente ; son conocimientos
bsicos del rea considerados en sus
distintas dimensiones: conceptual, pro-
cedimental y actitudinal en permanente
interrelacin.
La enseanza de la ciencia adquiere un valor
fundamental porque propicia el anlisis de
la realidad natural y social desde una visin
crtica y valorativa, generando capacidades
en los alumnos para poder actuar sobre ella
de manera responsable con el objeto de
mejorar la calidad de vida y proteger el
ambiente.
La superacin de la ciencia empirica ha ge-
nerado nuevos enfoques, los que permiten
una mayor sensibilidad ante los problemas
e incrementan la capacidad de resolucin
de los mismos, impulsando concepciones y
reflexiones de carcter epistemolgico,
psicolgico, sociocultural y didctico. Por lo
tanto desde las ciencias naturales en la
escuela, se abordarn contenidos que
posibiliten el conocimiento del mundo natu-
ral, a fin de que los alumnos puedan ampliar
su concepcin del mismo y reconocer la
complejidad de la red de relaciones natu-
rales de la que ellos mismos forman parte.
Toda formacin apunta al logro de una
alfabetizacin cientfica, que tiene como
propsitos favorecer en los alumnos :
- La comprension de la estructura y din-
mica de la naturaleza, gracias al
conocimiento que aportan las diferentes
GENERALES
disciplinas (biologa, fsica y qumica),
para desarrollar capacidades de in-
dagacin del mundo natural y actitudes
para actuar sobre ella responsablemente.
- La utilizacin de los conocimientos y
capacidades para hallar soluciones a los
problemas cotidianos, y tomar deci-
siones, en el plano individual y social. La
enseanza de la ciencia, reviste gran
significacin desde los primeros niveles
de la escolaridad obligatoria.
Las vivencias cotidianas que sirven de punto
de partida para iniciar el estudio y la
comprensin de la realidad natural-social
que los rodea, posibilitan el desarrollo de
formas o modos de interactuar con los
objetos y generan actitudes valorativas hacia
las ciencias y la actividad humana.
La evolucin de la ciencia no ha sido un ca-
mino recto, fue el resultado de enfoques o
paradigmas que se sucedieron como conse-
cuencia de los nuevos planteamientos y
tendencias aparecidos en diferentes pocas.
Estos cambios siempre fueron acompaa-
dos de discusiones y reconceptualizaciones,
que brindan aportes significativos para la
creacin de nuevos cuerpos de conoci-
mientos cientficos. El paradigma que se
aplica actualmente es el llamado sistmico,
se basa en observar y analizar las relaciones
e interacciones existentes entre las partes
de un todo, determinando que si se altera
una de las partes se altera la dinmica del
sistema.
 De all, la necesidad de una percepcin la vida de las personas.
integrada del ambiente , en donde el con- Las interacciones de los contenidos que
junto depende del equilibrio y dinamismo de provienen de campos cientficos diferentes
cada una de sus partes ; as un rbol es permiten un abordaje inicial muy abarcativo,
vital por sus procesos funcionales, para la para dar paso en el tiempo a la especia-
vida de numerosos organismos que se lizacin y a la profundizacin temtica. La
alimentan, refugian, reproducen y mueren concrecin de esta temtica se realizar en
en l y genera un ciclo de materia que se el Nivel Medio,(CBU y Ciclo de Especia-
suma a otros y otros. Interpretar el ambiente lizacin).
donde viven los nios, como un lugar donde La propuesta curricular presenta contenidos,
interactan muchos elementos permite que se estructuran a partir de ejes, para
establecer las interrelaciones entre los com- posibilitar la visin de unidad de la ciencia
ponentes orgnicos (productores. consumi- y para comprender la funcin de la misma
dores y descomponedores) con los compo- en la vida cotidiana y en el mundo.
nentes inorgnicos (minerales, agua, tem-
peratura etc ), con el hombre avanzando, Los ejes seleccionados son:
desde los ecosistemas ms cercanos hasta
los biomas mundiales, para visualizar los *EI cuerpo humano su organizacin y la
fenmenos ecolgicos desde una con- vida sana.
cepcin de unidad sistmica. Es funcin de *EI ambiente como espacio de interaccin.
la escuela plantear situaciones de a-
*EI mundo natural, sus cambios: per-
prendizaje del conocimiento cientfico, que
cepcin e indagacin.
permitan desarrollar las competencias
bsicas y especficas de esta rea del cono- La integracin de los contenidos propuestos
cimiento; favorecer un acercamiento a la en cada eje posibilitarn a los alumnos el
conceptualizacin cientfica a travs de los desarrollo de competencias para interactuar
procedimientos propios de la ciencia. Ser con productos de la ciencia y de la tec-
entonces la indagacin organizada, a modo nologa, y adems analizar crticamente los
de investigacin cientfica, lo que gue el pro- aportes y limitaciones de cada una.
ceso.
Es importante que en este nivel el nio vea
a la ciencia no solo como una forma de
describir lo que lo rodea como fotos, sino
como el mbito que le permite una ubicacin
espacial y temporal de las diferentes formas
de vidas y fenmenos.
El espacio y el tiempo son categoras
sustantivas que permiten contextualizar a
todos los sistemas de interaccin ; el espacio
cambia, su dinamismo natural lo transforma
no solo por el devenir del tiempo cronolgico
sino tambin por las acciones del hombre.
As se entrelazan elementos de rden na-
tural, social y tecnolgico que configuran el
paisaje cultural en el cual se desenvuelve

4 C IENCIAS N A T U R A L E S
 EXPECTATIVAS DE LOGRO
l

PRIMER CICLO

-Reconocer la diversidad en la naturaleza, desde la identificacin de

lo vivo y no vivo, en los procesos vitales y procesos fsicos bsicos.
-Ampliar el conocimiento del organismo humano, mediante la
observacin, la descripcin y la comparacin de rasgos externos y
de cambios corporales que experimentan en su propio cuerpo.
-ldentificar, explicar y practicar medidas que conducen a la
preservacin de la salud.
-Analizar la dinmica del entorno cercano, progresando desde el
conocimiento cotidiano, hacia mbitos espacial y temporalmente m&
lejanos.
-caracterizar plantas y animales a partir de sus rasgos externos y
procesos vitales bsicos.
-Analizar problemas sencillos relacionados con algunas intervenciones
del hombre en su medio, en relacin al equilibrio ecolgico y
conservacin del mismo.
-Caracterizar los componentes del sistema terrestre (agua, aire y suelo)
identificar fenmenos asociados a ellos y su relacin con la dinmica
de la vida en un espacio geo-morfolgico determinado.
-E cambios que se producen en la naturaleza, por las in-
teracciones entre los factores fsicos y los seres vivos (fenmenos
trmicos, luminicos, elctricos, sonoros, de cambios irreversibles de
la materia).
-Realizar observaciones y elaborar explicaciones sencillas acerca de
fenmenos fsicos, qumicos que ocurren en la naturaleza y en el
hombre (calor, sonido, movimiento, cambios reversibles de la materia
etc.).
-Plantear preguntas sobre el mundo natural que posibiliten anticipar
posibles resultados y en relacin a un proceso de indagacin.

C IENCIAS N ATURALES 5
 SEGUNDO CICLO )

-Identificar las funciones vitales bsicas (nutricin, relacin y

reproduccin) relacionarlas con las estructuras responsables de las
mismas en plantas, animales y en el organismo humano; y sealar
normas de prevencin de enfermedades referidas a dichas funciones.
-Describir y comparar las adaptaciones ms importantes de animales
vertebrados e invertebrados y plantas superiores de comunidades
terrestres y acuticas y establecer relaciones con el ambiente en
que viven.
-comprender nociones bsicas acerca de la energa y sus
propiedades, relacionndolas con los sistemas en los que se
producen las transformaciones energticas.
-Describir y comparar fenmenos que impliquen situaciones de
equilibrio o cambio en el estado de movimiento de los cuerpos.
-Describir la estructura y dinmica del sistema solar y relacionar los
movimientos de la Tierra con fenmenos peridicos.
-Conocer el origen, las propiedades y los posibles usos de algunos
materiales que los seres humanos utilizan como recursos y reflexionar
sobre el uso racional de los mismos.
-Reconocer regularidades en los cambios reversibles e irreversibles
provocados en los materiales por un factor determinado y relacionar
las transformaciones qumicas con la produccin de materiales
sintticos
-Conocer la propiedades y la estructura de los subsistemas terrestres
y comprender que stos experimentan cambios lentos que modifican
el paisaje.
-Conocer los componentes y procesos del ambiente, los factores
que inciden sobre stos especialmente la accin del hombre.
-Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder
preguntas y anticipaciones relacionadas con los trabajos
experimentales.
-Sistematizar la informacin recogida y analizarla en funcin de si-
militudes y diferencias entre objetos, procesos y fenmenos
estudiados.

6 C IENCIAS N A T U R A L E S
 EJES ORGANIZADORES

Los contenidos a desarrollar en el Primer y Segundo Ciclo estn organizados entorno a

ejes que facilitan su integracin ; estos son :

oEl cuerpo humano su organizacin y la vida sana.

oEl ambiente como espacio de interaccin.
oEl mundo natural, sus cambios: su percepcin e indagacin.

En funcin de ellos ellos se articulan los contenidos que provienen de la Fsica, la Qumica
las Ciencias de la Tierra, la Astronoma, necesarios para comprender la realidad de la vida
(Biologa).

El cuerpo humano su organizacin y la vida sana.

El desarrollo de los contenidos de las estructuras y funciones vitales bsicas del ser humano,
se hace desde una doble perspectiva: la descriotiva, sin presuponer una visin esttica,
sino como realidad dinmica que crece y cambia y la de investigacin como aproximacin
explicativa, por ejemplo: por qu al correr, late ms rpido el corazn, el nio se agita, etc.
En el primer ciclo se centra el estudio del cuerpo humano a partir del conocimiento de s
mismo. Se caracteriza la anatoma del cuerpo con caracteres heredados de sus progenitores
y se incluyen tambin los contenidos que se refieren a los cambios que se producen a lo
largo de las diferentes etapas de la vida, poniendo el acento en los procesos de crecimiento
y desarrollo. Se promovern actividades de movimiento para adquirir el autodominio motriz,
el sentido de orientacin y el control de su fuerza.
El conocimiento sobre el organismo humano permite una toma de conciencia sobre la
necesidad de su cuidado y la fundamentacin de acciones de proteccin primaria de la
salud tales como higiene personal , posturas correctas, alimentacin adecuada, descanso
conveniente, vacunacin peridica, con el propsito de promover conductas apropiadas.
Se analiza la relacin con el medio para satisfacer sus necesidades y para comenzar a
comprender la nocin de salud en relacin a una vida en equilibrio con los dems
componentes del medio. Es importante identificar el propio organismo humano como ser
vivo, a travs de la comparacin de sus funciones vitales con las de otros seres vivos.

C IENCIAS N ATURALES 7
En el segundo ciclo el hombre se considera como una unidad en equilibrio dinmico que
posee una regularidad que se manifiesta por poseer los mismos rganos y sistemas para
realizar las funciones vitales, pero que es diferente a otros seres humanos por el sexo, la
raza etc.
Esa aparente contradiccin iguales pero diferentes, debe ser motivo de reflexin en el
aula, porque la diversidad humana es patrimonio de la humanidad, como as tambin el
respeto hacia todos los individuos con independencia de raza o sexo.
La regularidad en la constitucin y funcionamiento del cuerpo humano nos permiten realizar
un estudio comparativo de : peso, estatura, salud, en el que intervienen tanto la constitucin
gentica, como el ambiente en que crece y dependen de los hbitos alimentarios y de las
caractersticas de los progenitores. Se inicia el estudio del sistema osteo-artro-muscular y
del sistema nervioso, con un enfoque centrado en lo funcional y en especial su relacin
con los rganos de los sentidos.
Las funciones vitales : alimentacin, relacin y reproduccin responden a procesos
interdependientes que con cuidados bsicos hacen posible la vida en salud, las prcticas
de actividades al aire libre contribuyen con las normas de higiene y vida saludable. Se
completan los contenidos bsicos para el conocimiento de la anatoma y funcionamiento
del cuerpo humano, se aborda el estudio de las funciones vitales en rganos y en sistemas
de rganosy las necesidades bsicas para el desarrollo integral del hombre.
Se comienza a trabajar la nocin de enfermedades que constituyen un problema sanitario
en la provincia, en especial las de origen parasitario, las infectocontagiosas y las de
transmisin sexual.

El ambiente como espacio de interaccin.

Los contenidos integrados en este eje para el primer ciclo, comprenden la diversidad
de los seres vivos, sus diferentes modos de organizacin y la bsqueda de los elementos,
para satisfacer sus necesidades bsicas.
La exploracin del entorno, la observacin, la clasificacin, la recoleccin de datos y el
registro favorecen la gradual construccin de los conocimientos bsicos sobre los
organismos, poniendo nfasis en la bsqueda de semejanzas y diferencias que permitan
encontrar patrones comunes.
La clasificacin de plantas segn el tipo de hojas, flores, tallos, copas, la agrupacin de
animales por el tipo de cubierta corporal, alimentacin, locomocin, forma de nacimiento,
etc. y la comparacin entre animales adultos y cachorros permiten un acercamiento
paulatino al anlisis de los ciclos de vida a travs de la observacin de los cambios que
sufren los organismos y su relacin con los cambios estacionales o de condiciones de
vida.
Se aborda la diferenciacin de lo vivo y lo no vivo y su diversidad en ambientes acuticos
y terrestres.
En el segundo ciclo se trabaja el concepto de ecosistema, discriminando sus componentes
( biticos y los abiticos) y analizando relaciones interespecficas, un sistema ecolgico es
una estructura donde importan ms sus relaciones internas y estas con el entorno, que
los componentes que lo forman.
El reconocimiento de productores, consumidores y descomponedores en cadenas y tramas
alimentarias permite establecer la relacin entre los individuos, las poblaciones y las
comunidades entre s y con el medio ; se analizan las acciones que el hombre realiza
sobre los seres vivos y en el ambiente natural.
Se analiza globalmente el flujo de energa y el ciclo de la materia en los ecosistemas,
pertenecientes a los diferentes biomas, con el objeto de establecer relaciones con la
diversidad de seres vivos y las caractersticas de suelos y climas. En sexto grado se inicia
el estudio a nivel microscpico, mediante algunas observaciones de clulas eucariotas
vegetales y animales y se realizan preparados de clulas y tejidos. Se avanza en el estudio
de las funciones vitales bsicas de rganos y sistemas de rganos en plantas y en animales.
En ambos ciclos el desarrollo de los contenidos conceptuales, est ntimamente integrado
con los procedimientos para la investigacin del mundo natural.

El mundo natural, sus cambios: percepcin e indagacin.

En el primer ciclo se comienza el estudio del mundo fsico a travs del anlisis de los
materiales, sus estados, algunas propiedades factibles de observar por los alumnos tales
como : forma, flexibilidad, conduccin del calor , respuesta al fuego, al calor y a la
electricidad, opacidad , reflectividad y magnetizacin.
Se trabajan las propiedades qumicas de la materia, a travs de la produccin y el anlisis
de sistemas multicomponentes de la vida cotidiana: salmuera, tintas, pintura, mayonesa
etc. y la posibilidad que tiene la materia de sufrir cambios irreversibles, a travs de la
combustin por ejemplo.
Se estudia el efecto del calor sobre los diferentes materiales( incluidos el agua y el aire) y
los cambios que estos sufren al ser calentados o enfriados.
Se inicia en el conocimiento de fuentes naturales y artificiales de luz, se explora la
propagacin de la luz y su efecto sobre los cuerpos. Los instrumentos musicales permiten
introducir conceptos relativos a la produccin, transmisin y recepcin del sonido.

C IENCIAS N ATURALES 9
 Tambin en este ciclo, se ubica a la Tierra en el espacio. Se identifican en l el Sol (estrella)
y la Luna (nuestro satlite).
Se comienza con el reconocimiento de las geoformas (montaas, llanuras, ros, etc.)
caractersticas de las regiones y que dan configuracin al paisaje.
El estudio de la materia del mundo natural se realiza a partir de la observacin y exploracin
por medio de los sentidos, que permiten percibir sus propiedades, texturas, olores, tamaos
formas y a travs de la manipulacin se miden lquidos y slidos.
En el segundo ciclo se explora la accin del calor sobre la estructura de la materia y los
cambios de estado : Se comienza a trabajar el concepto de estructura molecular.
Se analizan reacciones qumicas comunes: apagado de la cal, fraguado de cemento, yeso
y arcilla y se elaboran indicadores a partir de sustancias familiares (jugo de remolacha o de
repollo colorado).
Se avanza en el estudio de la luz, la reflexin y las superficies reflectoras y en el concepto se
descomposicin espectral de la luz desde el punto de vista cualitativo.
Se profundiza el estudio del sonido, explorando la propagacin del mismo y conceptos de
altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.
Se inicia el estudio de fuerza gravitatoria, cada libre de los cuerpos y se relacionan con el
peso de los cuerpos ; flotacin, empuje, equilibrio, y mquinas simples desde un trabajo
exploratorio bsico.
En este ciclo se estudia la energa elctrica y los circuitos elctricos; las lneas de fuerza de
un imn y las fuerzas atractivas y repulsivas en imanes. Se incluye el magnetismo terrestre y
el funcionamiento de la brjula.
Se amplan los conocimientos relativos a los tres subsistemas del planeta: gesfera,
hidrsfera y atmsfera, se estudia su evolucin y se presentan modelados endgenos (ej.
formacin de montaas) y exgenas (ej. clima. agentes erosivos etc.). Adems se discuten
los problemas ambientales y de conservacin de recursos no renovables.
Con respecto al estudio del planeta tierra y el universo, se estudian los aspectos dinmicos
tales como rotacin, traslacin de la Tierra, los astros, las fases de la luna,las mareas y los
distintos tipos de eclipses.

10 CIENCIAS NATURALES
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje:El cuerpo humano su or-
ganizacin y la vida sana.
- El cuerpo humano como ser vivo, iden
tificacion, localizacion y funcionalidad de
las partes externas. El cuerpo de los nios.
- Exploracin del propio cuerpo para
conocer su estructura.
- Utilizacin de las dimensiones y ca-
ractersticas corporales como re-
ferentes para la nocin de crecimiento
y cambios.
- El cuidado del cuerpo y la vida sana.
- La relacion con el entorno (social-
natural) y las necesidades para la
vida.
- La higiene personal, alimentacin, des-
canso, recreacin y el contacto con la
na-turaleza, en relacin a la proteccin
del cuerpo ya su estado en salud.
Eje : El ambiente como espacio
de interaccin
- Lo vivo y lo no vivo en el paisaje.
Condiciones para la vida.
- Las plantas, los animales y el hombre,
como componentes del ambiente.
-El lugar del nio en el ambiente, algunas
acciones para la proteccin del medio.
- Exploracin del entorno, para visualizar
la relacin entre lo vivo, lo no vivo
- La vida en: el jardn, la huerta, la
granja, la ciudad. La vida silvestre.
- Los factores climticos: temperatura,
precipitacion, nubosidad, tinto y la vida.
- Partes de la planta: observacin en
arbustos, y rboles en distintas
estaciones.
- Observacion de transformaciones y
cambios en los seres vivos para Miarse
en la comprensin de los procesos de
crecimiento y de interrelacin.
- Comportamiento animal: cuidado de
las crias y obtencin de alimento.
Eje :El mundo natural, sus cam-
bios : percepcin e indagacin
- Los materiales de uso cotidiano:
naturales y artificiales; slidos,
lquidos, gases.
- Caractersticas y propiedades per-
ceptibles de los estados fsicos de la
materia a partir de la manipulacin
exploratoria de slidos y lquidos y
gases.
- El sol fuente natural de luz y calor,
imprescindible para la vida. Cuerpos
luminosos y cuerpos iluminados.
Fuentes artificiales de luz. Distincin
entre sustancias transparentes,
opacas y reflectantes o reflectoras.
- El sonido: emisin y recepcin; ex-
ploracion a traves de instrumentos
musicales.
- Caracteristicas del paisaje regional:
reconocimiento de geoformas: mon-
tafias, llanuras, rlos.
C IENCIAS N ATURALES 1 1
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: El cuerpo humano su or-
ganizacin y la vida sana.
- El propio cuerpo como realidad
dinmica, los cambios corporales
peso, altura, denticin. Observacin
y comparacion de cambios corpora-
les; crecimiento y diferencias entre a-
dultos y nios.
- Funciones vitales bsicas: alimen-
tacin, respiracin, locomocin.
- Los sentidos como fuente de infor-
macin .
- El cuidado personal, la higiene del
cuerpo, la alimentacin adecuada.
Importancia del lavado de frutas y
verduras. La prevencin de acciden-
tes.
- Comunicacin de los procesos bio-
lgicos analizados, utilizando diferen-
tes formas de representacin ( grfi-
co, mural, maqueta)
12 CIENCIAS N A T U R A L E S
Eje: El ambiente como espacio
de interaccin.
- Los ambientes terrestres y acuticos;
sus animales y plantas, caracteriza-
cin.
- Exploracion de diferentes ambientes
para visualizar la relacin entre flora,
fauna, el clima y otros factores (sue-
lo, agua, aire, luz, espacio, abrigo).
- Agrupacin de plantas y animales
teniendo en cuenta caractersticas
comunes y en diferentes etapas de
desarrollo.
- Ciclo de vida de plantas terrestres, con
flor.
- Observacin de paisajes acuticos y
terrestres, para identificar su
diversidad
- Actividades que realiza el hombre en
ambientes terrestres (cultivos, refo-
restacin etc.) y acuticos (psicultura
etc.).
Eje: El mundo natural, sus cam-
bios: percepcin e indagacin.
- Los materiales de uso cotidiano en el
hogar y en la escuela, sus estados
fsicos :slido, lquido y gaseoso.
Clasificacin de materiales de
diferentes procedencias.
- Lossistemas materiales: homogneos
y heterogneos, que involucren com-
binaciones de los tres estados de la
materia. Metodos sencillos de sepa-
racin.
- Exploracin de la propagacin rec-
tilnea de la luz (produccin de som-
bras).
- Exploracin prctica del efecto de la
luz sobre las superficies opacas y re-
flectantes.
- El sonido: como sensacin auditiva
producida por la vibracin de un me-
dio material. Diseo y construccin de
instrumentos sonoros La naturaleza
y el sonido.
- Caractersticas generales de los
cuatro subsitemas terrestres: ges-
fera, atmosfera, hidrosfera, bisfera.

- Las caractersticas externas del
cuerpo, similitudes y diferencias entre
padres e hijos (color de los ojos, tipo
de cabello, altura etc.).
- Localizacion de los principales rga-
nos y sistemas de rganos relacio-
nados con la nutricion, respiracin y
reproduccin. Anlisis de indicadores
de su funcionamiento. Las funciones
de relacin (sensaciones y movimi-
entos).
- Los alimentos: vegetales, animales y
minerales, su conservacin. Nocin
de dieta equilibrada, su relacin con
la salud.
- Exploracin, registro e interpretacin
de informacin sobre funciones vitales
bsicas, en relacin con la actividad
fsica y cambios corporales en el nio.
-Las vacunas como medios de defensa
y prevencion de enfermedades.
- Las interrelaciones entre los seres
vivos y el ambiente: la obtencin de
alimentos, refugio, espacio, en
ambientes terrestres y acuaticos.
- El crecimiento, la reproduccin en
vegetales y en animales. Cuidado
de las cras.
- Identificacin de indicadores, de vida
animal y vegetal, en diferentes
ambientes y en sus diferentes etapas
de desarrollo.
- Recursos naturales: requerimientos
vitales de agua, aire y suelo.
Observacin y registro sistemtico de
datos del ambiente (proveniente de
lo vivo y no vivo) en diferentes esta-
ciones o momentos de desarrollo. El
tiempo atmosfrico:temperatura, Ilu-
via, humedad, nubosidad, granizo,
heladas y el ambiente.
- Actividades humanas que influyen
sobre la vida de los ambientes
estudiados.
- Interpretacin de informaciones a
partir de las observaciones y registros
realizados.
cion.
- La materia los cambios reversibles e
irreversibles. Cambios de estado:
fusion, evaporacin, solidificacin y
condensacion. Ciclo del agua en la
naturaleza.
- Propiedades electricas y magnticas
de la materia. Conductores y ais-
ladores de la electricidad. Materiales
de uso corriente, los riesgos y las
precauciones.
- Exploracin de las propiedades de la
luz y el sonido relacionadas con su
propagacin.
- El sistema solar: cuerpos luminosos e
iluminados:estrellas, planetas y sat-
lites. Trayectorias de planetas y sa-
telites. Movimiento. Trayectorias rec-
tilneas, circulares, curvas , etc.
C IENCIAS N ATURALES 13
 PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES i

-Respeto por la vida y la diversidad de seres en los diferentes

ambientes.
-Valoracin del aporte del conocimiento cientfico, para la comprensin
y transformacin del mundo.
-Disposicin para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas
en el trabajo grupal.
-Aceptacin de las ideas de los dems y rechazo de comportamientos
discriminatorios en tareas de investigacin y de bsqueda
bibliogrfica.
-Disposicin para revisar las producciones personales y grupales.
-Valoracin de las acciones del hombre en la modificacin del medio,
(partiendo del hecho de que la alteracin de un elemento del entorno
repercute en su conjunto).
-Inters por hallar soluciones a los problemas que debe resolver
individualmente y en equipo.
-Disposicin positiva para indagar, cuestionar y encontrar
explicaciones a situaciones relacionadas con el cuidado del ambiente
y la salud.
-Valoracin de la utilizacin de un vocabulario adecuado que permita
la comunicacin.
-Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo, como bienes
comunes.

14 C IENCIAS N ATURALES
Eje: El cuerpo humano su organiza-
cin y la vida sana.
- El cuerpo humano en movimiento. El
sistema oste0 - artro - muscular. Su
relacion con el sosten y la loco-
mocin. Exploracin, identificacin y
funcionalidad de los huesos del
cuerpo.
- Los msculos como organos activos
del movimiento. Importancia de los
movimientos y la higiene del sistema
muscular, ejercicios musculares.
- Nuestro cuerpo y las mquinas
simples. Las articulaciones con
movimiento, codo, rodilla etc. y sin
movimiento; en el crneo. Anlisis
exploratorios de la relacin entre el
esfuerzo fsico, el ritmo cardiaco y la
respiracin. Relacin entre: dieta e-
quilibrada, esfuerzo fisico y/o se-
dentarismo. Enfermedades deriva-
das de la mala postura, o carga de
peso sobre el cuerpo.
- Relacion fauna, flora, suelo y clima
en diferentes zonas de Crdoba.
- Adaptaciones morfofisiolgicas de
plantas superiores y vertebrados al
medio en que viven. Los invertebra-
dos, especies locales ms impor-
tantes.
- La reproduccin en vertebrados e
invertebrados terrestres, ovparos,
vivparos y otros casos. Comporta-
miento social. Observacin y registro
en salidas de campo de semejanzas
y diferencias entre animales y plantas
de diversos ambientes en funcin de
sus adaptaciones y funciones.
Clasificacin de organismos teniendo
en cuenta diferentes criterios. La
evolucin del paisaje, factores
naturales y artificiales que conta-
minan el agua, el aire y el suelo.
gacin.
- Las soluciones acuosas en la
naturaleza: deshielos, ros, mares.
La capacidad disolvente del agua.
Los efectos atmosfricos en
formaciones naturales.
- Rocas y minerales: diferenciacion en
revestimientos de edificios y yaci-
mientos naturales.
- La luz en superficies reflectoras y
difusoras. Su descomposicin
espectral, exploracin y observa-
cion en prismas, en superficies de
pompas de jabn, en superficies de
discos lseres y en el arco iris.
- El calor y la dilatacin de los
cuerpos. Termmetros, ambienta-
les y cllnicos .
- Inclinacin del eje terrestre. Rotacin
y traslacin de la Tierra. Las esta-
ciones.
- Construccin y anlisis de modelos
del sistema solar. El magnetismo
terrestre, la brjula, diseo, cons-
truccion y exploracin del fncio-
namiento.
C IENCIAS N A T U R A L E S 1 5
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: El cuerpo humano, su or-
ganizacin y la vida sana.
- Funciones vitales del cuerpo humano
nutricin; digestin, circulacin,
respiracin y excrecin. Anlisis
integrado en funcin de intercambio
de materia y energa.
- Funcin de los alimentos que ingiere
el hombre. Requerimientos bsicos
de nutrientes, dieta equilibrada para
el desarrollo corporal.
- Elaboracin de modelos bi y tri-
dimensionales de sistemas de
rganos relacionados con la funcion
de nutricin. Anlisis de la trayectoria
de los alimentos en el cuerpo.
- Interpretacin de grficos que
representen la integracin de los
sistemas para cumplir con la funcin
vital de nutricin.
- Observacin, registro y anlisis de
experiencias relacionadas con el
consumo, contaminacin, conserva-
cin de los alimentos y enfermedades
vinculadas a las funciones vitales de
la nutricion .
16 CIENCIAS N A T U R A L E S
Eje: El ambiente como espacio
de interaccin.
- Los biomas de Crdoba, su ubicacin
geogrfica. Principales comunidades
que habitan. Evolucin del paisaje sus
causas y consecuencias. Carac-
tersticas de las geoformas y de los
depsitos resultantes: ros, lagos,
mares, llanuras, sierras.
- Organismos que viven en ese medio.
Papel que desempea cada individuo
en los ecositemas acuticos y
terrestres.
- La reproduccin de ejemplares
vertebrados e invertebrados del
ecosistema, sus diferentes formas en
relacin a las caracterlsticas de los
animales y del medio.
- Observacin y registro de diferencias
y semejanzas entre animales y
plantas de diferentes ambientes.
Formulacin de criterios para
clasificarlos.
- Establecimiento de relaciones de los
organismos entre s y con su am-
biente fsico.
Eje: El mundo natural, sus
cambios: percepcin e indaga-
cin.
- La estructura atmica de la materia.
Los estados de agregacin, slidos,
lquidos y gases. Efectos de la
temperatura en la solubilidad; con-
centracion, saturacin.
- El petrleo como combustible no
renovable y materia prima para
obtener otros materiales. La Tierra,
husos horarios. Fases de la Luna,
mareas y eclipses.
- Observacin, registro e interpretacin
de caractersticas del cielo de da y
de noche. La fuerza de gravedad y la
cada libre de los cuerpos. El peso de
los cuerpos en la Tierra. El agua:
localizacin de reservas. Balance
hidrolgico. El suelo: reconocimiento,
representacin grafica y clasificacin
de sedimentos y rocas clsicas por
el tamao de los granos (conglo-
merados, areniscas).
- Construccin de maquetas estticas
y dinmicas que representen suelos
y el movimiento del agua (incluida la
subterranea).
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: El cuerpo humano, su or- Eje : El ambiente como espacio

ganizacin y la vida sana. de interaccin.

C IENCIAS N A T U R A L E S 1 7
 SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
L
-Respeto por la vida desde la concepcin en todas sus
manifestaciones.
-Valoracin de las posibilidades y limitaciones propias en relacin
con los cambios corporales que percibe en su cuerpo.
-Cuidado de la salud personal para la prevencin de enfermedades
y desarrollo de hbitos de higiene corporal.
-Sensibilidad hacia el cuidado y conservacin de los recursos : agua
aire, suelo y biodiversidad del ambiente en su conjunto.
-Valorar las normas de uso, mantenimiento y seguridad que requiere
el manejo de material de laboratorio.
-Valorar la organizacin y el respeto entre los integrantes de un
equipo de trabajo, fomentando la capacidad de participacin y
colaboracin.
-Progresar sobre la autonoma personal, en la higiene personal, en
la organizacin de tiempos de estudio y descanso y en el control
nutricional de su dieta cotidiana.
-Desarrollar capacidades, para conocer y aplicar medidas higinicas
relacionadas con los diferentes sistemas, en su relacin con la salud.
-Valorar el desarrollo de la investigacin en el pas que contribuya al
desarrollo del conocimiento cientfico.
-Respeto hacia la naturaleza, reconociendo las implicancias de la
sobreexplotacin de sus recursos.
-Valorar la importancia de la energa y la necesidad de su uso racional,
en las actividades del hogar, en la escuela, en la industria etc.
-Valorar la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la
comunicacin, clara en la presentacin de producciones individuales
y grupales
-Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de
producciones.

18 CIENCIAS N A T U R A L E S
 ORIENTACIONES DlDATICAS

Las propuestas de enseanza de las ciencias naturales suponen :

- tener en cuenta las ideas de los nios acerca de los objetos y fenmenos del mundo
natural.
- plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los
alumnos, de ah que sea necesario relacionar los problemas e investigar con las
ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano.
El inters manifestado hacia fenmenos tales como el vuelo de los pjaros, la cada de las
hojas en otoo, el nacimiento de un animal domstico, la formacin del arco iris despus
de la lluvia, se manifiesta en los nios a muy temprana edad.
La bsqueda de respuestas a estas y otras cuestiones, se constituye en el punto de
partida para iniciar un trabajo sistemtico en el mbito de la ciencias.
En general las actividades ulicas que el docente propone se pueden sintetizar en :
observaciones (flores, huellas, insectos, nubes, etc.), indagaciones (experiencias para
resolver problemas) y construcciones (equipos, maquetas, comederos, criaderos, moldes
ambientes).Todas se integran con distintos objetivos, las huellas u otros indicadores para
identificar recorridos y deducir la diversidad de especies, las maquetas para hacer
representaciones, las reproducciones de ambientes para ver interrelaciones, los comederos
y bebederos para ver comportamientos, y lbumes de fotos para ver secuencias y paisajes.
Es importante identificar la diversidad de elementos que estn en la naturaleza, (debajo
de ramas cadas, en el tronco de los rboles, entre las hojitas del pasto, etc.), analizar sus
caractersticas y funciones en el entramado del ambiente natural, partiendo de lo prximo
y vivencial, y mediante la observacin de indicadores tales como : nidos, larvas, huellas,
plumas, pelos, piel, alimentos, excrementos.
Se propone una graduacin de contenidos para la comprensin del mundo fsico, partiendo
de los componentes : agua, aire y suelo hasta integrar los subsistemas hidrsfera, atmsfera
y gesfera.
La fabricacin de suelos, el tiempo que le insumi a la naturaleza su formacin, se relaciona
con las races de las plantas, la nutricin y la descomposicin de materia orgnica. Es
posible observar no solo la diversidad de partculas que lo componen sino tambin reconocer
los elemento vivos y hallar sus causas.
La erosin se relaciona con otros factores naturales, como el agua, el aire y con la accin
del hombre.
El agua es un recurso que posee presencia permanente en nuestra vida y en el planeta y
podemos estudiar su ubicacin en materiales y en la naturaleza, su accin en los ciclos y
en la vida de los seres vivos.
El aire que nos rodea, ocupa las cavidades de la corteza terrestre , est disuelto en el
agua, es fundamental para el desarrollo de la vida de los organismos para las combustiones,

C IENCIAS N A T U R A L E S 1 9
 puede ser percibido cuando entra en movimiento, o cuando ocupa lugar. Hacer volar
barriletes, o dejar que un globo se eleve en l son actividades de inters de los alumnos y
posibilitan una experiencia de puesta a prueba de sus conocimientos..
Los procesos de contaminacin ambiental : lluvia cida, suspensin de polvo atmosfrico,
efecto invernadero, etc. pueden ensearse a partir de la compresin de los fenmenos
fsico -qumicos, por ejemplo : el tema lluvia cida, es un concepto qumico que puede ser
trabajado, integrando los conceptos biolgicos.
La exploracin del entorno del alumno donde vive, se mueve (del espacio vivido, al espacio
percibido), para luego ampliar su perspectiva a travs de estudio de espacios ms lejanos,
utilizando fotos, realizando paseos, o imaginando otros, es una actividad posible de transferir
para el anlisis de hbitats o biomas.
El docente promover la observacin de lo que encuentra por arriba o debajo del agua, en
el interior del medio acutico y terrestre, en el suelo, y en la copa de los rboles, en el
nacimiento de un ro y en su desembocadura en la cima de la montaa y en su base.
Se trabaja las nociones temporales cuando se analizan los procesos de desarrollo y
crecimiento de personas, plantas y o animales, tambin cuando se identifican fenmenos
que ocurren de da o de noche, cuando se diferencian las estaciones del ao o cuando se
comparan animales del pasado (dinosaurios) y los del presente, por ejemplo : primeras
ideas de fsiles como indicadores de otros tiempos.
Todo proceso en la naturaleza implica un tiempo que transcurre, en l se puede observar un
momento determinado o todo el ciclo. Se puede ver la flor como un momento del desarrollo
o la lluvia como una etapa del ciclo del agua.
Pero tambin se pueden armar experiencias que representen todo el proceso, por ejemplo:
un germinador, la observacin de la nube caliente de vapor de agua y gotitas que salen de la
pava.
Los sentidos pueden ser considerados como detectores o instrumentos que permiten
percibir caractersticas del mundo natural ; el tacto, la vista y el odo nos permiten reconocer
los fenmenos relacionados con el calor, la luz y el sonido ; mientras que el olfato y el gusto
las propiedades qumicas de la materia (alcalinidad, acidez, etc.) y fsicas (evaporacin,
sublimacin, etc.).
A travs de vivencias perceptivo-motoras del propio cuerpo, el nio construye y afianza el
conocimiento y la seguridad sobre s mismo ; aspectos que contribuirn a la construccin de
su identidad .
Un recurso pedaggico es el juego, considerado como actividad voluntaria y placentera que
posibilita la representacin de procesos naturales y ciclos que a veces, se realizan en los
sistemas ecolgicos en largos perodos de tiempo, pero durante el juego se aceleran en la
interpretacin personal y / o grupal. Al jugar con hamacas, toboganes y sube y baja se posibilita
la iniciacin de nociones fsicas y tecnolgicas si se discuten los cmo y porqu de su
funcionamiento y las posibilidades de dichas mquinas.
Las salidas al campo, a la huerta o la granja son escenarios donde los nios pueden integrar
conocimientos, con tcnicas de laboreo, permiten la construccin
__ y sistematizacin del conocimiento.
El trabajo en grupo, la confrontacin, la discusin de ideas se relaciona con el lugar que la
intersubjetividad posee en la construccin de la objetividad en ciencias . La organizacin de
la dinmica grupal en funcin de la tarea admite momentos de trabajo individual y de trabajo

20 CIENCIAS N A T U R A L E S
con el grupo total. Sin embargo es ineludible la confrontacin de ideas, que se hace posible
en actividades orientadas a comparar lo que unos piensan, con lo que piensan los otros, a
comparar los resultados de unas experiencias con los de las que realizaron otros.
El conocimiento cientfico es un proceso que nos aproxima a la realidad y que nos permite
interactuar con ella, es un largo proceso de formacin, proceso que nunca se termina, porque
la ciencia es dinmica, avanza constantemente en funcin de las nuevas investigaciones.

C IENCIAS N A T U R A L E S 2 1
 BlBLIOGRAFA

Materiales curriculares compatibilizados. EGB 1 y 2 Ministerio de Cultura y Educacin

de la Nacin. Bs.As. 1996.
Los CBC en la Escuela Primer y Segundo Ciclo. Ministerio de Educacin de Cultura y
Educacin de la Nacin. Bs. As. 1996.
Snchez Delgado, y otros. Ciencias de la Naturaleza 1. Edit.McGraw-Hill. Espaa. 1995.
Leal Ros, y otros. Ciencias de la Naturaleza 2.Edit.McGraw-Hill. Espaa. 1996.
Lowery, L. Manual de Ciencias Naturales. Edit. C.E.C.S.A. Mxico. 1982
Atlas de Biologa. Edit. Cultural. S.A. Madrid. 1996.
Overmre, T. Biologa. Edit. Limusa. Mexico. 1995.
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22 CIENCIAS N A T U R A L E S
E DUCACIN A RTSTICA 1
 CONSIDERACIONES GENERALES
La enseanza del arte en las ltimas dca-
das ha experimentado cambios significati-
vos tanto a nivel terico como prctico.
Hasta hace algunos aos, los objetivos de
la educacin artstica atendan a aspectos
tales como, el desarrollo de la personali-
dad en sus dimensiones afectivas, sensiti-
vas, sociales, o creativas y los docentes
centraron sus esfuerzos en el desarrollo
integral de estas dimensiones que estaban
comprometidas en los procesos de produc-
cin artstica. La funcin del maestro se
limitaba a guiar, motivar y apoyara los alum-
nos, proporcionando oportunidades sufi-
cientes sin inhibir la autoexpresin infantil.
Tampoco tena valor para la enseanza las
obras de arte de los adultos, llegndose
incluso a considerar su influencia como
perjudicial para el desarrollo expresivo y
creativo de los nios.
Hoy, los aportes tericos acerca de la na-
turaleza del arte, de los tipos de aptitudes,
sensibilidades, intuiciones y actitudes, as
como de las formas de comprensin que
hacen posible los diferentes lenguajes del
arte, han dotado a la educacin artstica
de objetivos propios.
Hay por lo menos tres aspectos en que los
maestros de arte tiene una responsabili-
dad especial.
El primero consiste en desarrollar las ca-
pacidades visuales, auditivas, creadoras de
las que proceden las imgenes sensitivas,
expresivas e imaginativas. Los nios debe-
rn desarrollar la habilidad de produ
cir imgenes, formas, sonidos, gestos
sirvindose de diferentes medios. Este as-
pecto es importante porque estos signos
de representacin propios de la plstica, el
teatro o la msica dan a la persona la
capacidad de representar ideas, sentimien-
tos o conocimientos que no se pueden tra-
ducir en el lenguaje hablado o escrito. El
lenguaje del arte crea su propio contenido
expresivo.
El segundo aspecto consiste en el desa-
rrollo de la sensibilidad que hace posible la
experiencia artstica. Aprender a ver las
cualidades visuales y expresivas de los ob-
jetos, a oir, a atender a las cualidades sen-
sibles en s mismas, tanto en el arte como
en el entorno, exige prestarle atencin,
sirviendose de mtodos que sean signifi-
cativos estticamente. El maestro de arte
tiene que desempear un papel fundamen-
tal al cultivar las actitudes estticas que
orientan al nio hacia el mundo circundante
y a las producciones artsticas locales, re-
gionales, nacionales, latinoamericanas y
universales. Este aspecto es particularmen-
te importante porque si bien muchos alum-
nos no sern artistas, pueden disfrutar y
estar informados de las cualidades estti-
cas del mundo en que viven. Construir y
comprender los cdigos artsticos, a partir
del cultivo de la percepcin y el desarrollo
de la sensibilidad esttica se convierte en
un propsito primordial para la educacin
artstica.
Un tercer aspecto tiene que ver con el con-
texto cultural e histrico de las obras de
arte. La historia y la cultura constituyen
categoras importante para la percepcin
E DUCACION A RTISTICA 3
de las obras de arte y permite conocer el
proceso de construccin estos productos
como un quehacer que se desarrolla con el
hombre. Los productos artsticos son esen-
ciales para el aprendizaje del arte y el de-
sarrollo de la creatividad entendida como
conducta no convencional, que puede pro-
ducirse en la medida en que se alcance
una comprensin sobre las convenciones
artsticas.
En el Nivel Primario, el maestro de educa-
cin artstica tendr que contribuir al desa-
rrollo de competencias que permitan a los
nios crear por s mismos obras expresi-
vas e imaginativas, cultivando la percep-
cin y desarrollando la sensibilidad estti-
ca. Las obras de arte trabajadas debern
situarse en su contexto histrico y cultural
que abordarn como un marco referencia1
para su lectura.
Los alumnos tendrn la posibilidad de
vivenciar procesos esttico-expresivos,
aprendern a captar y percibir las imge-
nes, podrn expresar y comunicara travs
de los lenguajes artsticos lo que sienten,
imaginan y piensan para relacionarse con
los otros y el mundo. As mismo, podrn
4 E D U C A C I O N A RTSTICA
interactuar en el medio social rescatando
la autoestima, el respeto por el otro, la
apreciacin de las diferentes producciones,
poniendo en prctica valores estticos y
procesos reflexivos fortaleciendo el senti-
do de identidad y pertenencia.
El rea de Educacin Artstica en la escue-
la est integrada por los lenguajes plsti-
co-visual, musical y teatral. Esta integra-
cin permite a los alumnos el acceso a va-
riadas formas de representacin, propias
de cada lenguaje, ampliando sus campos
de competencias expresivas y
comunicativas.
Los contenidos de cada uno de los len-
guajes del arte, se despliegan en torno a
tres ejes organizadores, que hacen refe-
rencia y garantizan el desarrollo de los di-
ferentes aspectos de la enseanza artsti-
ca, el desarrollo dela percepcin, la pro-
duccin creativa y la apreciacin de los
referentes culturales. As mismo, los con-
tenidos tienen un carcter integral y pro-
gresivo, con niveles de profundizacin cada
vez ms complejos.
 PRIMER CICLO

*Explorar los elementos del lenguaje corporal, dramtico, plstico

y musical, de manera creativa y personal, enriqueciendo sus
posibilidades de representacin y comunicacin.

* comparar, diferenciar y discriminar la informacin del mundo

circundante.

* Utilizar los procedimientos, modos y medios de trabajo artsti-

cos, manipulando materiales, objetos e instrumentos del en-
torno en producciones propias.

* Expresar sentimientos, emociones, deseos utilizando los dife-

rentes lenguajes del arte.

* Combinar elementos habituales de los distintos lenguajes de

manera diferente.

* Reconocer y producir imgenes, sonidos y gestos como una

forma de comunicacin y disfrute, descubrimiendo e identificando
los elementos bsicos de su lenguaje (forma,color, gesto, movi-
miento).

* valorar su propia creacin y respetar la de los dems.

* Interesarse y apreciar las obras artsticas e icnicas que se le

presenten, atribuyndoles algn significado y aproximndose a
la comprensin del mundo cultural al que pertenece.

E DUCACIN ARTSTICA 5
 EXPECTATIVAS DE- LOGROS

SEGUNDO CICLO

* Experimentar con los elementos de los lenguajes corporal, dra-

mtico, plstico y musical seleccionndolos para evocar situa-
ciones, acciones, deseos y sentimientos.

* Seleccionar la informacin sensorial del mundo circundante y re-

organizarlas en distintas producciones expresivas y comunicativas.

* Investigar nuevas formas de utilizacin de los procedimientos y

tcnicas artsticas, combinndolos de manera creativa y perso-
nal.

* Participar en forma desinhibida en prcticas teatrales, musicales

y plstico visuales buscando soluciones personales y compartin-
dolas con el grupo.

* Profundizar sus habilidades para inventar soluciones problemti-

cas, logrando nuevas combinaciones de elementos como solu-
cin a nuevos problemas.

* Comprender las intenciones y mensajes que comunican otros ni-

os y adultos, valorando los lenguajes artsticos como un medio
de relacin con los dems.

* Leer, interpretar y producir mensajes a travs de los lenguajes del

arte como una forma de comunicaciny disfrute.

* Interesarse por las producciones de sus compaeros y algunas

de las diversas obras artsticas, realizar algunas descripciones y
atribuirles algn significado, iniciando el conocimiento del producto
creativo en diferentes culturas.

6 E D U C A C I N A RTSTICA
 El desarrollo de la percepcin

Los contenidos de este eje desarrollan los procesos perceptivos inherentes a la expe-
riencia artstica. Hacen referencia a la exploracin multisensorial, vivencial y Idica del
entorno cultural, social y del lenguaje artstico.
La informacin del mundo llega a travs de los sentidos, que son los que posibilitan la
interaccin entre aquella informacin y el mundo interior de las personas. La interaccin
est siempre presente como forma de construir el conocimiento, de ah la razn funda-
mental para otorgar al desarrollo perceptivo y motriz una atencin sistemtica, gradual
y progresiva.
Cada persona pone en juego parte de su historia, sus saberes, sus intereses, motiva-
ciones y necesidades en su forma particular de captar la realidad. Cuando esta aprecia-
cin de la realidad es compartida, se aprende que la realidad es percibida de manera
diferente por cada uno, y los alumnos van desarrollando procesos de pensamiento flexi-
ble y divergente. De igual modo, es posible el desarrollo de competencias para discrimi-
nar y seleccionar, comparar y categorizar, atender y analizar, representar y simbolizar;
en definitiva, comprender el lenguaje metafrico del arte.

La produccin creativa, expresiva y comunicativa

Los contenidos que se desarrollan en torno a este eje se refieren a la exploracin de los
elementos del lenguaje artstico, que se inicia con aproximaciones sensoriales y Idicas.
La enseanza y el aprendizaje de los mismos se va complejizando con relaciones, com-
paraciones, experimentaciones, observaciones mltiples y diversas. La intencin es que
los nios se inicien en la alfabetizacin de estos lenguajes y accedan al uso de los
mismos con cierta autonoma, apropindose de algunos elementos bsicos de cada
lenguaje y reconociendo las formas particulares de organizacin de la expresin plstica
y visual, la dramtica y la msical, partiendo de experiencias significativas que faciliten
la expresin personal.

E DUCACIN A RTSTICA 7
Los medios y los modos expresivos para la produccin e interpretacin de los diferentes
lenguajes artsticos se enriquecen con el descubrimiento y la invencin de tcnicas de
trabajo, la manipulacin de materiales, instrumentos, herramientas y objetos que permi-
ten ampliar las dimensiones y posibilidades de representacin. El conocimiento de las
tcnicas no tiene valor en s mismo sino en funcin de posibilitar la elaboracin de
mensajes significativos para el alumno. La observacin y el anlisis de sus propias
realizaciones y la de sus compaeros posibilita una ms adecuada seleccin de modos
y medios expresivos.
Abordar los lenguajes artsticos desde la accin y el descubrimiento de las propias
posibilidades expresivas, permitir a los alumnos ejecutar, crear y disfrutar el poder
hacer.

Apreciacin de referentes contextuales

Este eje despliega contenidos que tienden a favorecer el desarrollo de competencias

estticas para la valoracin sensible y respetuosa del patrimonio cultural.
Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin artsticas comportan
el uso de reglas y elementos de acuerdo a un cdigo propio que vara segn los contex-
tos histricos y culturales. Estos cdigos encierran elementos formales normativos,
unidades, principios y reglas que, mientras regulan las posibilidades de expresin, con-
tribuyen a la comprensin del producto artstico por parte de otros.
El apreciar productos artsticos no depende de una dotacin natural de los sujetos sino
que requiere del aprendizaje de conocimientos particulares de esta dimensin de la
cultura que deben iniciarse en pocas tempranas del desarrollo.
La posibilidad de producir creativamente permitir a los alumnos construir esquemas
perceptivos y valorativos que posibiliten una apreciacin sensible y creadora de los
bienes de la cultura, en particular de los grupos de pertenencia y en relacin con la
historia y la identidad cultural de su comunidad.
El propsito de estos contenidos en el Nivel Primario es el de aproximara los alumnos al
patrimonio cultural, a su goce y su aprecio, ampliando progresivamente los propios
marcos de referencia. El producto artstico no ser abordado desde el estudio sistem-
tico de su evolucin histrica, sino contextualizado en un espacio y un tiempo determina-
do, como fruto de un proceso de construccin humana.

8 E D U C A C I N A RTSTICA
EDUCACIN ARTSTICA 9
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
Utilizacin libre y espontnea de los ele- Exploracin del entorno a travs de jue- Comentario descriptivos de sus propias
mentos del cdigo visual: el punto, la li- gos que agudicen los sentidos. producciones y la de sus pares.
nea, la forma, el color, la textura. Descubrir la transformacin de los colo- Expresin y comentario en grupo de las
Elaboracin de imgenes percibidas e res con la intervencin de la luz, los ta- dificultades que se presentaron para la
imaginadas. Construccin de imgenes maos, las diferentes superficies. realizacin de sus proyectos de trabajo.
a partir de observaciones del entorno co- Recopilacin de datos percibidos de im- Lectura de imgenes simples.
tidiano. genes del entorno.
Comentario descriptivo de formas, colo-
Descubrimiento y exploracin de espa- Exploracin visual y tactil de diferentes res, materiales, proporciones en foto-
cios internos y externos que delimitan las formas, colores y texturas encontradas grafas, reproducciones, publicidad, etc.
formas. en la naturaleza o en objetos cotidianos.
Representacin, imitacin y juegos con
Exploracin de la mezcla de los colores La imagen plstica y visual como instru- analogas y metforas.Primer
y registro de las diferentes modificacio- mento de expresin y comunicacin:
nes. Lectura de imgenes simples.
Registro de los colores percibidos y su La imagen en el espacio total y limitado.
utilizacin a eleccin.
Exploracin de los distintos usos de los
Exploracin de elementos la composi- elementos de las imgenes plsticas.
cin: el espacio, el movimiento, las pro-
La imagen fija y en movimiento: recono-
porciones, el equilibrio, el ritmo.
cimiento global y segmentario.
Elaboracin de figuras simtricas.
Exploracin de los diferentes modos de
Realizacin de figuras atendiendo a re- representacin en la bidimensin y en la
laciones intuitivas de tamao y propor- tridimensin.
ciones.
Realizacin de diapositivas, mbiles, ju-
Representacin de figuras en el plano guetes, adornos, etc
bidimensional y en el espacio tridi-
mensional.
Exploracin del ritmo visual con lneas y
formas.
La organizacin de los elementos de la
imagen plstica y visual en la
bidimensin: el dibujo, la pintura, el gra-
bado, la fotografa.
Utilizacin de diferentes soportes para la
representacin: papeles, cartones, vi-
drios, el rostro, la vestimenta, la pared
etc.
Exploracin con diferentes formas y di-
mensiones de soportes.
Exploracin con diferentes materiales:
temperas, pasteles, (secos y grasos), tin-
tas, anilinas, lpices, marcadores, tiza,
etc.
Utilizacin de herramientas: pinceles, I-
pices, esponjas, tijeras, rodillos, etc.
La utilizacin de los elementos de la ima-
gen plstica y visual en la tridimensin:
el modelado y la construccin.
Exploracin con diferentes materiales:
arcilla, plastilina, pasta de sal, cartones,
cajas, papeles, acrlicos, etc.
Utilizacin de materiales convencionales
y no convencionales y exploracin de las
posibilidades de uso de los mismos.
Experimentacin con materiales y herra-
mientas de uso cotidiano.

E DUCACIN A RTISTICA 1 1
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
Utilizacin y exploracin de los elementos Observacin en el entorno las transfor- Observacin y descripcin simple de las
del cdigo visual: el punto, la lnea, la for- maciones de las formas por el efecto de caractersticas formales en obras pict-
ma, el color y la luz, la textura. la luz. ricas y en mensajes visuales como se-
Exploracin y descubrimiento de formas re- Exploracin y observacin de formas ales, propagandas, etc.
gulares e irregulares. regulares e irregulares. Exploracin de distintos elementos que
Invencin de formas. Observacin de detalles : en la naturale- componen la imagen fija y en movimiento.
Representacin de las variacIones de las za, la vestimenta, la arquitectura, etc. Comentarios de sensaciones visuales
imgenes por la influencia de la luz. ante diferentes estmulos auditivos, mo-
Bsqueda de relaciones entre los dife-
Reconocimiento de los cambios de colo- rentes datos de los sentidos: colores y tores, tactiles, gustativos.
res que se producen con la incorporacin sabores, formas y sensaciones tctiles, Observacin y registro de paisajes urba-
del blanco y el negro. nos y rurales.
etc.
Ordenar y organizar el registro de texturas
Recopilacin de datos de imgenes del Comparaciones entre formas de la natu-
visuales y tctiles.
entorno. raleza y su representaciones en produc-
Utilizacin e los elementos de la composi- ciones pictricas.
cin: espacio, movimiento, proporciones,
Exploracin sensorial de objetos de la
rtmo, simetra y asimetra, contrastes. naturaleza o de objetos utilitarios o de- Bsqueda y reconocimiento en arte-
corativos. sanas de motivos de la naturaleza utili-
Exploracin del espacio en el plano y del
Exploracin y observacin de forma y zados como decoracin.
espacio real.
funciones de objetos simples. Reconocimiento de figura y fondo en la
Exploracin de distintos elementos que
La imagen plstica y visual como instru- realidad y en la imagen representada.
componen la imagen fija y en movimiento
Exploracin de formas simtricas y mento de expresin y comunicacin: Bsqueda de analogas y diferencias en
asimtricas en la naturaleza. Lectura de imgenes simples y frecuen- diferentes contextos. Primer
Representacin de objetos de uso cotidia- tes.
no relacionando y comparando las propor- Observacin y produccin de mensajes
ciones. comunicados y expresados a travs de
Observacin y representacin de objetos imgenes visuales.
semejantes portamao, forma, funcin, etc. Descripcin de carteles, seales, etc. y
La organizacin delos elementos de la ima- reconocimiento del mensaje comunica-
gen plstica y visual en la bidimensin. el do.
dibujo, la pintura, el grabado, la fotografa
Exploracin de los diferentes usos de los
Exploracin y experimentacin a travs de elementos de las imgenes plsticas y
tcnicas y materiales diversos en el espa- visuales.
cio bidimensional
Reconocimiento de seales: la huella, el
Manipulacin de materiales diversos: pa-
trazo, etc.
peles, temperas, pasteles, tintas, anilinas,
lpices, marcadores, tizas
Utilizacin de herramientas diversas: pin-
celes, lapiceras, esponjas, rodillos, tijeras,
etc.
La organizacin de los elementos de la ima-
gen plstica y visual en la tridimensin: el
modelado y la construccin.
Exploracin y experimentacin con sopor-
te rgidos y maleables el espacio
tridimensional.
Manipulacin con materiales como papel,
arcilla, alambre, hilos, maderas, etc
Diferenciacin de las herramientas y sus
posibilidades tcnicas.
Tranformacin de imgenes planas a for-
mas con volumenes.
Realizacin de figuras geomtricas y su
transformacin: cilindros, cajas, etc.
Realizacin de juguetes

1 2 ED U C A C I N A R T S T I C A
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales

Exploracin y reconocimiento de los ele- Observacin de detalles: en la naturale- Bsqueda de ejemplos de aplicacin de
mentos del cdigo visual: el punto, la I- za, la vestimenta, la arquitectura, etc. motivos ornamentales en muebles. edi-
nea, la forma, el color, la textura. ficios, rejas, baldosas, etc. inspirados en
Exploracin de los elementos del cdigo
La forma regular e irregular. plstico y visual como la forma, la mate- la naturaleza.
Exploracin de las lneas de contorno en ria, el color, etc. en los objetos cotidianos Anlisis descriptivo y valoracin de los
los cuerpos y objetos del entorno y tales como baldosas, puertas, hojas, etc. elementos del cdigo visual en paisajes
graficar lo percibido. B s q u e d a y reconocimiento en de artistas regionales.
La representacin en volumen. artesanas de motivos de la naturaleza Comparacin de los modos de represen-
utilizados como decoracin. tacin del paisaje y la naturaleza en di-
Representacin de formas planas, y en
Apreciacin en producciones plstica lo- ferentes pinturas.
volumen con materiales de bi y
tridimensin. cales el uso de soporte y los resultados Valoracin de la eficacia del diseo en
obtenidos. relacin a su funcin.
Explorar los contrastes de colores.
Registro de sensaciones que provocan Anlisis de objetos por su adaptacin a
Observacin de lo claro y lo oscuro en
el uso de determinados materiales. su funcin.
escenas de diferentes horas del da y
representacin lo percibido. Anlisis de los objetos por su adaptacin Reconocimiento del carcter normativo
a su funcin. e informativo de los signos y smbolos,
Colores terciarios.
Lectura de imagenes simples. de la regin natural y funcional.
Reconocimiento de los colores de los ob-
Anlisis de imgenes figurativas y no fi- Identificacin de los responsables de los
jetos y su representacin.
gurativas. mensajes y comentario sobre las razo-
Explorar los elementos de la composi- nes para elegir esos mensajes visuales
cin: espacio, movimiento, proporciones, Registro de emociones y sensaciones
o icnicos.
equilibrio, ritmo, simetra y asimetra. significativas ante las producciones arts-
ticas.
Los lmites y las formas.
Reconocimiento del mensaje comunica-
Exploracin de imgenes y representa-
do y expresado.
cin con lneas abiertas y cerradas.
Anlisis de las seales de trnsito como
Exploracin de oposiciones, figura-fon-
elementos de comunicacin en nuestra
do, luces-sombras, movimiento-quietud. civilizacin.
Exploracin del movimiento real y virtual.
El diseo, relaciones de forma y funcin.
Bsqueda y exploracin de formas dife-
rentes para objetos con la misma fun-
cin.
La organizacin de los elementos de la
imagen plstica y visual en la
bidimensin: el dibujo, la pintura, el gra-
bado, la fotografa.
Diferenciacin de mensajes expresados
y comunicados con el uso de diferentes
tcnicas.
Utilizacin de materiales diversos:
tmpera, pasteles, tintas, anilinas, Ipi-
ces, marcadores, tizas, etc.
Manipulacin y uso de herramientas
como pinceles, tijeras, esponjas, rodillos,
etc.
La organizacin de los elementos de la
imagen plstica y visual en la
tridimensin: el modelado y la construc-
cin.
Utilizacin de materiales diversos: pa-
peles, cartones, arcilla, alambre, made-
ras, hilos.

EDUCACIN ARTSTlCA 13
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex-
presiva y comunicativa
Utilizacin de la sintaxis del lenguaje
plstico en las artes visuales: lneas, for-
mas, colores, texturas.
Realizacin de composiciones con l-
neas, formas, colores y texturas aplican-
do programas de secuencias previos.
Transposicin de colores a blanco y negro.
Exploracin con los elementos de la com-
posicin: espacio, ritmo, movimiento,
equilibrio, proporciones, contrastes, etc.
Realizacin de composiciones figurativas
o abstractas, de imgenes bi- o tri-
dimensionales.
Estudios de espacios reales (a travs de
maquetas, reparto de zonas, etc), espa-
cios virtuales ( reflejos, imgenes en es-
pejos, etc.), espacios fantsticos.
Los diferentes modos de representacin:
dibujo de observacin, documental, des-
criptivo, ornamental, etc.
Realizacin de varias composiciones con
las mismas formas y colores y valora-
cin de la organizacin del campo visual.
Comunicacin y representacin.
Contenidos y formas de los mensajes:
formas alternativas de representacin.
Aplicacin de diferentes recursos de ca-
rcter espacio-temporal: interaccin con
otros lenguajes como dilogos,
onomatopeyas, leyendas en las historie-
tas; sonidos en audiovisuales, etc.
El significado de los mensajes: lectura
denotativa y connotativa de los mensa-
jes visuales.
Los recursos tcnicos expresivos de la
imagen en la bidimensin y en la
tridimensin:
El dibujo, la pintura, la impresin, el mo-
delado, la construccin, la cermica, etc.
Los soportes: superficies naturales o ar-
tificiales.
Los materiales: convencionales o no con-
vencionales.
Las herramientas: usos determinados y
cuidados.
Realizacin de carteles, historietas y na-
rraciones ilustradas.
Diseo de anagramas, logotipo y textos
publicitarios.
Registro fotogrfico y de cmaras de video.
Realizacin de montajes audiovisuales
simples. Realizacin de fotomontajes.
Eje: El desarrollo de la percep-
cin
Reconocimiento de las sensaciones que
se producen ante la observacin de ima-
genes figurativas y no figurativas y com-
pararlas.
Registro de variedades de smbolos gr-
ficos, seales, partituras, etc
Exploracin de las relaciones entre la ti-
gura y el fondo.
Exploracin de la interaccin de los colo-
res: cambio, modificacin por mezcla, su-
perposicin, combinacin, proximidad,
tamao, etc.
Observacin de las modificaciones del
color por incidencia de la luz natural o
artificial.
Descubrir la descomposicin de la luz.
Identificacin de fuentes de luz que inci-
den en una imagen.
Investigar la gnesis del color, a travs
de juegos colectivos de color, etc.
Enumerar, descubrir y producir texturas.
Reconocimiento en un campo visual de
la estructura ms elemental: descubrir en
estructuras metlicas, en baldosas ,etc.
la forma geomtrica de base.
Establecimiento de relaciones entre la
forma de elaboracin de un producto
artesanal y los materiales utilizados.
Reconocimiento y diferenciacin de los
modos y medios utilizados para represen-
tar imgenes y el uso adecuado de los
mismos.
Eje: Apreciacin de referentes
contextuales
Reconocimiento de los factores que con-
vergen en una produccin plstica.
Elaboracin de un registro fotogrfico de
artesanas regionales.
Identificacin de esculturas y elementos
arquitectnicos en edificios emble-
mticos de la regin y la provincia.
Planificar visitas a exposiciones, gale-
ras, museos, parques, esculturas del
patrimonio artstico ms prximo.
Descubrir en producciones o reproduc-
ciones de arte el uso de la luz, la textu-
ras, las lineas, las formas, los colores,
etc.
Explorar en diversos artistas los temas
de representacin, su intencin de co-
municar.
Creacin de metforas a partir de impre-
siones provocadas por pinturas o escul-
turas de diversas pocas y diferentes
artistas.

14 E DUCACIN A RTSTICA
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
La sintaxis del lenguaje plstico en las ar- Observacin de imgenes figurativas y abs- Las imgenes plsticas y visuales en pro-
tes visuales: el punto, la lnea, la forma, el tractas, registro de sensaciones que pro- ducciones locales, regionales y nacionales,
color, la textura. ducen y comparacin. El punto de vista del emisor y del receptor,
Registrar y comparar el color local de los Anlisis de las variaciones del color y de la acuerdos y desacuerdos.
objetos y su representacin. luz en ambientes del entorno cotidiano. Identificacin de los responsables de los
Explorar las texturas y las modificaciones Experimentar el significado de la luz en la mensajes y debate de las razones para ele-
que se producen en las imgenes plsti- percepcin de obras tridimensionales: defi- gir esos mensajes visuales o icnicos.
cas y visuales. nicin de formas, superficies y distancias. Apreciacin de la obra escultrica como
Realizacin de producciones grficas en las Registro y comparacin del color local de contribucin a la esttica de los espacio
que se emplee de forma expresiva el trazo, los objetos y su representacin. abiertos.
la lnea, ritmos, ondulaciones y tramas. Descripcin de las funciones de las imge- Investigacin sobre el significado decora-
La composicin: espacio, ritmo, movimien- nes del entorno tivo de la imagen, en la vestimenta, la ar-
to, equilibrio, contrastes. Reconocimiento de los mensajes simples y quitectura, los muebles, etc.
Los diversos modos de representacin del complejos que comunican y expresan las Descubrimiento del significado emotivo del
espacio. imgenes plsticas y visuales y compara- arte en la comunidad o en el pas: arte pro-
Colores opuestos, dominantes y anlogos. cin de las diferentes interpretaciones. piciatorio, religioso, cvico, etc.
Tonos, intensidad del color. Identificar los modos como estn realiza- Identificacin y reconocimiento del patrimo-
das las imgenes del entorno. nio cultural local, regional y nacional.
El volumen: el volumen en el plano y en el
espacio. Modos de representacin. Exploracin de interaccin de los espacios
( la planificacin urbana, el clima: la luz del
Realizacin de volumenes pictricos y sol, la luz blanca, etc)
escultricos y relacionar los efectos que
producen.
La imagen figurativa y no figurativa.
La imagen y sus relaciones.
Realizacin de diseos a partir de una figu-
ra geomtrica y sus relaciones (ej, tringu-
los y relaciones de igualdad, o semejanza
o proporcin, etc)
Secuencia de los movimientos de la imagen.
Transformacin de imgenes plsticas y
visuales de un modo a otro de representa-
cin (del plano al volumen, de la
bidimensin a la tridimensin, de la imagen
fija al movimiento, etc).
Comunicacin y representacin.
La imagen descriptiva, informativa, recreativa.
Relacin imagen y contexto.
Realizacin de composiciones visuales ex-
plorando aspectos espaciales (encuadre,
tipo de piano, punto de vista, angulacin, etc)
Los recursos tcnicos expresivos de la
imagen en la bidimensin y en la
tridimensin:
El dibujo, la pintura, la impresin, el mode-
lado, la construccin, la cermica, etc.
Los soportes superficies naturales o artifi-
ciales.
Los materiales: convencionales o no con-
vencionales.
Las herramientas: usos determinados y
cuidados.
Realizacin de sombras chinescas y vidrieras.
Realizacin de carteles, historietas, narra-
ciones grficas para revistas escolares.
Diseos de anagramas, logotipo y textos
publicitarios.
Registro fotogrfico y en cmaras de video.

E DUCACION A RTISTICA 15
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
La sintaxis del lenguaje plstico en las Comprobar los efectos perceptivos que La imagen visual e icnica en produc-
artes visuales: el punto, la lnea, el co- se producen al cambiar los colores apli- ciones locales, regionales, nacionales,
lor, la forma, la textura. cados a una misma forma. latinoamericanos y universales.
Descripcin mediante esquemas de co- Analizar en los medios de comunicacin El punto de vista del emisor y el recep-
lor y superposicin de contorno, la posi- y en la publicidad la influencia del color tor. Interaccin de roles.
cin y orientacin de las formas en el en las imgenes. Detectar las claves y Identificacin de los responsables de los
plano. recursos de carcter perceptivo que de- mensajes visuales y debate de las razo-
Anlisis y realizacin de los diferentes terminan su influencia positiva o negati- nes para elegir esas imgenes e Iconos.
usos y significados de los elementos del va en el consumo. Exploracin del espacio y el entorno.
la imagen visual. Anlisis del valor universal de los colo- Registro fotogrfico de producciones ar-
Exploracin de los cambios producidos res y los smbolos grficos en el cdigo tsticas locales o regionales.
segun la paleta utilizada y los recursos y en las normas de circulacin. Relevamiento del patrimonio cultural de
empleados. Explorar la textura en pinturas matricas referencia.
Descubrir y experimentar el modelado y establecer relaciones de significacin. Planificacin de visitas a exposiciones,
y el modulado del color. Reconocer la iconicidad de las imge- conciertos, muestras, museos, etc.
Reconocimiento del uso del color en el nes. Interpretaciones descriptivas de obras de
volumen tridimensional y la transforma- Reconocer en los mensajes aspectos arte.
cin del mismo por efecto de la luz. denotativos y connotativos. Valoraciones e interpretaciones a travs
La composicin: espacio, ritmo, movi- Relacionar las analogas y los contras- de juegos creativos de obras y produc-
miento, equilibrio, contrastes, etc. tes que se producen en las imgenes tos de arte.
Realizacin de producciones armnicas plsticas visuales.
y contrastantes.
Reconocimiento de estos mismos recur-
sos en fotografas y en la observacin
del entorno.
La imagen figurativa, no figurativa, abs-
tracta, expresiva, etc.
Realizacin de diseos apelando a con-
ceptos sencillos de dibujos geomtricos.
Elaboracin de mdulos planos, y
tridimensiones que puedan ser ensam-
blados, con el fin de generar superficies
y volmenes continuados.
Anlisis de imgenes en las que se pue-
den apreciar formas y estructuras
geomtricas integradas en la naturale-
za y en objetos de fabricacin industrial.
Realizacin de dibujos geomtricos que
las representen de forma sencilla.
Comunicacin y representacin:
La imagen descriptiva, informativa, re-
creativa, documental, etc.
Relaciones entre la imagen y su contexto.
Realizacin de producciones plsticas y
visuales explorando aspectos espaciales
(plano, encuadre, punto de vista,
angulacin, etc)
Los recursos tcnicos expresivos de la
imagen en la bidimensin y en la
tridimensin: el dibujo, la pintura, la im-
presin, el modelado, la construccin, la
cermica, la fotografa, etc.
Los soportes: superficies naturales y
artificiales.
Los materiales: convencionales o no
convencionales.
Las herramientas: usos determinados y
cuidados.

16 E DUCACIN A RTSTICA
E DUCACIN A RTISTICA 17
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: Desarrollo de la percep-
cin.
Procedimientos bsicos de:
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza-
cin sensorial y emotiva.
- Exploracin sensomotriz del mundo ex-
terior.
- La observacin: atencin - concentra-
cin. Identificacin de informacin obte-
nida por medio de los sentidos y las sen-
saciones. Crear imgenes visuales,
auditivas y corporales.
- Percepcin global y segmentada del
propio cuerpo y del cuerpo de los otros.
El cuerpo en el espacio total y parcial.
Relaciones espaciales de proximidad y
lejana. Posturas y ritmos.
- La voz, el gesto y el movimiento: posi-
bilidades expresivas. Su exploracin.
Imitacin de gestos movimientos y soni-
dos de elementos de la naturaleza ani-
mados, de animales y personas.
Percepcin del mundo interno
- Ideas, pensamientos, emociones y sen-
timientos: su expresin por medio de di-
ferentes cdigos. La imaginacin y la
fantasa. Reconocimiento entre lo real y
lo ficcional. Narrar historias reales e ima-
ginarias.
Eje: La produccin expresi- Eje: Apreciacin de referen-
va, creativa y comunicativa. tes contextuales.
Elementos del cdigo y su organizacin. -Sensibilidad para percibir vivencias.
Procedimientos bsicos de: - Respeto por las manifestaciones tea-
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- trales de sus pares.
cin sensorial y emotiva. - Iniciacin en la valoracin intuitiva de
Objeto real - Objeto imaginario producciones teatrales del medio: televi-
Situacin real - Situacin imaginaria sin, radio, etc.
Sujeto: roles conocidos - imaginados - - Comentario orientado sobre obras de
Juegos de roles - Imitacin gestual y de teatro observadas con predisposicin de
movimientos de animales, roles, accio- razonamiento intuitivo.
nes y personas - Acciones - Conductas - Despertar de la curiosidad y la fantasa
cercanas - Distincin entre movimientos a partir del contacto con espectculos
y acciones - Acciones cotidianas e ima- teatrales.
ginarias.
La Historia
Narrar historias reales e imaginarias.
Completar historias.
El relato - El dilogo - La interaccin y los
turnos de espera.
Las acciones como forma de comunica-
cin.
La situacin dramtica en las coordena-
das espacio tiempo.
El aqu y el ahora.
Experimentacin de relaciones sencillas
de espacio/tiempo.
Consecuencia en la produccin de dra-
matizaciones.
Construccin de situaciones dramticas
en el aqu y ahora.
Los recursos tcnicos: atuendos, utensi-
lios escenogrficos.
E D U C A C I N A RTISTICA 19
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Procedimientos bsicos de:
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza-
cin sensorial y emotiva.
- Exploracin sensomotriz del mundo
exterior.
- La observacin: atencin - concentra-
cin. Identificacin de informacin obte-
nida por medio de los sentidos y las
sensaciones. Creacin de imgenes vi-
suales, auditivas y corporales. Incorpo-
rar imgenes a la dramatizacin de situa-
ciones.
- Percepcin global y segmentada del
propio cuerpo y del cuerpo de los otros.
El cuerpo en el espacio parcial y total.
Relaciones espaciales de proximidad y
lejania. Posturas y ritmos.
- La voz, el gesto y el movimiento: posi-
bilidades expresivas. Su exploracin.
Imitacin de gestos, movimientos y soni-
dos de la naturaleza y de animales y
personas. Utilizacin de posturas, ges-
tos y ritmos con intenciones comunicativas.
Percepcin del mundo interno.
- Expresin de ideas, pensamientos,
emociones y sentimientos por medio de
diferentes cdigos.
- La imaginacin y la fantasa. Reconoci-
miento entre lo real y lo ficcional. Narra-
cin espontnea de historias reales e
imaginarias.
20 E DUCACIN A RTISTICA
Eje: La produccin expresi- Eje: Apreciacin de referen-
va, creativa y comunicativa. tes contextuales.
Elementos del cdigo y su organizacin. -Sensibilidad para percibir vivencias.
Procedimientos bsicos de: - Iniciacin en la valoracin intuitiva de
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- producciones teatrales del medio: radio,
cin sensorial y emotiva. televisin, etc.
Objeto real - Objeto imaginario - Comentario orientado sobre obras de
teatro observadas con predisposicin al
Situacin real - Situacin imaginaria
razonamiento intuitivo.
Sujeto: roles conocidos - imaginados -
- Reconocimiento del patrimonio cultural
Juegos de roles - Imitacin gestual y de
de su entorno cercano: contacto con
movimientos de animales, roles, accio-
salas y actores cordobeses.
nes y personas - Reproduccin de mo-
dos caractersticos de hablar, moverse, - Movilizacin de la fantasa y de la curio-
sidad a partir del contacto con espect-
etc.
culos teatrales.
Acciones - Conductas cercanas - Distin-
cin entre movimientos y acciones - Dis-
tincin entre acciones y situaciones. Ac-
ciones caractersticas de diferentes ro-
les. Acciones cotidianas e imaginarias.
La Historia - Narracin de historias rea-
les e imaginarias - Ordenamiento de
secuencias de accin - El tema y los
sucesos - Secuencia narrativa - Los re-
cursos tcnicos: atuendos y utensilios
escenogrficos - Construccin y repre-
sentacin de secuencias dramticas sim-
ples - Los sucesos nodales - El relato - El
dilogo - La interaccin y los turnos de
espera - Apertura y cierre de dilogos -
Los personajes y los hechos - Las accio-
nes como forma de comunicacin - Cdi-
gos verbales y no verbales - La situacin
dramtica en las coordenadas espacio/
tiempo - El aqu y ahora - El antes y el
despus - Experimentacin de relacio-
nes sencillas de espacio/tiempo - Con-
secuencia en la produccin de dramati-
zaciones - Construccin de situaciones
dramticas en el aqu y ahora real e
imaginario - Ubicacin de situaciones
dramticas y enunciacin del antes y
despus - Juegos de direccionalidad y
desplazamientos - El gesto, el movi-
miento y las acciones en la expresin de
intenciones comunicativas.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: Desarrollo de la percep-
cin.
Procedimientos bsicos de:
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza-
cin sensorial y emotiva.
- Exploracin sensomotriz del mundo
exterior.
- La observacin: atencin - concentra-
cin. Identificacin de informacin obte-
nida por medio de los sentidos y las
sensaciones. Crear imgenes visuales,
auditivas y corporales. Incorporar imge-
nes a la dramatizacin de situaciones.
- Percepcin global y segmentada del
propio cuerpo y del de los otros. El cuerpo
en el espacio parcial y total. Relaciones
espaciales de proximidad y de lejana.
Posturas y ritmos.
- La voz, el gesto y el movimiento: sus
posibilidades expresivas. Su exploracin,
Imitacin de gestos y movimientos de
elementos de la naturaleza y animados,
de animales y personas.
Utilizacin de posturas, gestos y ritmos
con intencin comunicativa. Tono e in-
tensidad, gestos y estados de nimo.
Convencionalidad del gesto.
Percepcin del mundo interno.
-Expresin de ideas, pensamientos, emo-
ciones y sentimientos combinando dife-
rentes cdigos.
- La imaginacin y la fantasa. Imgenes
recordadas y fantaseadas. Reconocimien-
to entre lo real y lo ficcional. Narracin
espontnea de historias reales e imagi-
narias.
Eje: La produccin expresiva, Eje: Apreciacin de referen-
creativa y comunicativa. tes contextuales.
Elementos del cdigo y su organizacin. -Sensibilidad para percibir vivencias.
Procedimientos bsicos de: - Respeto por las manifestaciones tea-
trales de sus pares,
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza-
cin sensorial y emotiva. - Iniciacin reflexiva acerca de los pro-
ductos obtenidos y los procedimientos
Objeto real - Objeto imaginario - Situa-
cin real - Situacin imaginaria, utilizados.
- Iniciacin en la valoracin intuitiva de
Sujeto: roles conocidos - imaginados
Opuestos-complementarios - Juegos de producciones teatrales del medio: radio,
roles - Imitacin gestual y de movimien- televisin, etc.
tos de animales, roles, acciones y perso- - Acrecentamiento de la curiosidad y la
nas - Reproduccin de modos caracte- fantasa a partir del contacto con espec-
rsticos de hablar, moverse, etc. - Accio- tculos teatrales.
nes - Conductas cercanas - Distincin -Comentario orientado sobre obras de
entre movimientos y acciones - Distin- teatro observadas, buscando el razona-
cin entre acciones y situaciones - Accio- miento intuitivo.
nes caractersticas de diferentes roles -
Acciones cotidianas e imaginarias - In- - Reconocimiento del patrimonio cultural
de su entorno cercano: contacto con
tencin e intensidad de las acciones -
Simultaneidad y sucesin de movimien- salas y actores cordobeses.
tos con relacin a los otros, - Iniciacin en la reflexin sobre el rol del
pblico en el teatro.
La Historia - Narracin de historias reales
e imaginarias - Ordenamiento de se-
cuencias de accin - El tema y los suce-
sos - Secuencia narrativa - Los sucesos
nodales - El relato - El dilogo - La
interaccin y los turnos de espera - Aper-
tura y cierre de dilogos - Los personajes
y los hechos - Las acciones como forma
de comunicacin -Cdigos verbales y no
verbales - A d e c u a c i n d e l o s
interlocutores a la situacin -Recreacin
o invento de secuencias dramticas -
Recreacin de textos dramticos y
narrativos a traves de dramatizaciones.
La situacin dramtica en las coordena-
das espacio/tiempo - El aqu y ahora - El
antes y el despus - Experimentacin de
relaciones sencillas de espacio/tiempo -
Consecuencia en la produccin de dra-
matizaciones - Construccin de situacio-
nes dramticas en el aqu y ahora, real e
imaginario - Ubicacin de situaciones
dramticas y enunciacin del antes y
despus - Juegos de direccionalidad y
desplazamiento - Exploracin de diferen-
tes combinaciones expresivas de las
coordenadas espacio/tiempo en la cons-
truccin de dramatizaciones.
El gesto, el movimiento y las acciones en
la expresin de intenciones comunicativas
- Dramatizacin de historias reales o
imaginarias que incluyan antecedentes,
nudo, desenlace.
Ambientaciones utilizando elementos con
funcin escenogrfica.
E D U C A C I N A RTISTICA 21
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: Desarrollo de la percep-
cin.
Procedimientos bsicos de:
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza-
cin sensorial y emotiva.
- Exploracin y registro de elementos del
entorno.
- Exploracin multisensorial del mundo
circundante en forma individual y grupal.
Observacin sistemtica. Diferenciar la
informacin obtenida por observacin,
de su interpretacin. Posibles usos ex-
presivos de la informacin sensorial
percibida.
- El propio cuerpo: esquema corporal
esttico y dinmico.
- El cuerpo de los otros: relaciones de
proximidad.
- El cuerpo en el espacio: relaciones
temporo-espaciales. Niveles espaciales.
Duracin y secuencia de los movimien-
tos.
- La voz, el gesto, el movimiento, las
posturas, los ritmos en la expresin de
intenciones comunicativas. Tono, inten-
sidad, modulacin y proyeccin de voz.
Imitacin de secuencias de movimien-
tos, ritmos y posturas, roles y persona-
jes, acciones, modismos y modalidades
de expresin. Gestos, posturas y esta-
dos de nimo. Bsqueda exploratoria.
Percepcin del mundo interno.
- Los sentidos como activadores de evo-
caciones. Exploracin de ritmos respira-
torios como recurso expresivo. Emocio-
nes, sentimientos e ideas y su relacin
con las acciones y los modos de actuar.
- La imaginacin y la fantasa: recreacin
de informacin, creacin de imgenes y
su representacin. Lo real y lo imagina-
do. Juegos de evocacin. Construccin
de nuevas imgenes a partir de datos
reales. Incorporar imgenes percibidas,
recordadas o fantaseadas a la dramatiza-
cin de situaciones cotidianas e imagina-
rias.
2 2 ED U C A C I N A R T I S T I C A
Eje: La produccin expresiva,
creativa y comunicativa.
Procedimientos bsicos de:
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- cin de producciones teatrales propias,
cin sensorial y emotiva. Ficcionalizacin.
Situacin dramtica: espacio/tiempo.
Improvisaciones partiendo de diferentes
estmulos. Situaciones dramticas con
intencionalidad - Invencin de situacio-
nes imaginarias.
Sujeto: roles conocidos e imaginarios -
Opuestos y complementarios - Invencin
de roles ficticios - Permanencia en el rol
- Personaje: caractersticas externas de
los personajes - Estados de nimo -
Conflicto - Las acciones de los persona-
jes - Distincin entre acciones y conflicto
- Conflictos con uno mismo y con los
dems - Secuencia dramtica: antece-
dentes, nudo y desenlace - Organizacin
temporal de las acciones: secuencias de
accin - Texto narrativo y texto dramtico
- Recreacin e invencin de secuencias
dramticas - Produccin colectiva en
subgrupos - Argumento-trama - Explora-
cin de textos dramticos de autor a
travs de dramatizaciones - El espacio
en la representacin - Delimitacin - Ex-
perimentacin de contrastes orgnicos
de posturas, velocidades, niveles, ritmo,
como exploracin expresiva del tiempo y
el espacio - Aprovechamiento de los ele-
mentos presentes en el entorno, a partir
de la transformacin imaginativa - Jue-
gos de relacin entre tiempo real y tiem-
po ficcional - Relacin texto-contexto - El
significado de los mensajes - Produccio-
nes colectivas en subgrupos utilizando
diferentes recursos expresivos - Organi-
zacin de los recursos tcnicos-expresi-
vos segn el espacio de representacin.
Eje: Apreciacin de referen-
tes contextuales.
- Desarrollar la sensibilidad en la percep-
de sus pares y de actores.
- Reflexin sobre los productos obteni-
dos y los procedimientos y recursos uti-
lizados.
- Apreciacin y disfrute de producciones
teatrales del medio, de diferentes auto-
res, as como de los medios masivos de
comunicacin.
- Acrecentamiento de la curiosidad, la
fantasa y la creatividad a partir del con-
tacto con espectculos teatrales.
- Comentario de obras de teatro presen-
ciadas, aplicando ciertos criterios de va-
loracin esttica.
- Reconocimiento y valoracin del patri-
monio cultural de su entorno cercano:
contacto con salas y actores cordobe-
ses.
- Reflexin sobre el rol del pblico en el
teatro. El mismo como espectador.
-Relevamiento del patrimonio cultural de
referencia. Contextualizacin histrica.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: Desarrollo de la percep-
cin.
Procedimientos bsicos de:
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza-
cin sensorial.
-Exploracin multisensorial del mundo
circundante en forma individual y grupal.
Observacin sistemtica. Diferenciar la
informacin obtenida por observacin,
de su interpretacin. Posibles usos ex-
presivos de la informacin sensorial
percibida. Utilizar la informacin siste-
mtica para seleccionar informacin.
Reconocer los significados atribuidos a
la informacin percibida.
- El propio cuerpo: esquema corporal
esttico y dinmico.
- El cuerpo de los otros: relaciones de
proximidad.
- El cuerpo en el espacio: relaciones
temporo-espaciales. Niveles espaciales.
Duracin y secuencia de los movimien-
tos. Ampliacin y reduccin del espacio.
- La voz, el gesto, el movimiento, las
posturas, los ritmos en la expresin de
intenciones comunicativas. Tono, inten-
sidad, modulacin y proyeccin de la
voz. Imitacin y recreacin de secuen-
cias de movimientos, ritmos y posturas,
roles y personajes, acciones modismos y
modalidades de expresin. Gestos, pos-
turas y estados de nimo. Cualidades
expresivas. Patrones culturales y moda-
lidades sociales de expresin.
Percepcin del mundo interno.
- Los sentidos como activadores de evo-
caciones. Exploracin de los ritmos res-
piratorios como recurso expresivo.
- Emociones, sentimientos, ideas y su
relacin con las acciones y los modos de
actuar.
- La imaginacin y la fantasa: recreacin
de informacin, creacin de imgenes y
su representacin. Lo real y lo imagina-
do. Juegos de evocacin. Construccin
de nuevas imgenes a partir de datos
reales. Incorporar imgenes percibidas,
recordadas o fantasas a la creacin de
situaciones cotidianas e imaginarias.
Identificar elementos imaginarios en pro-
ducciones artsticas.
Eje: La produccin expresiva, Eje: Apreciacin de referen-
creativa y comunicativa. tes contextuales.
Procedimientos bsicos de: - Desarrollar la sensibilidad en la percep-
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- cin de producciones teatrales propias.
cin sensorial y emotiva. Ficcionalizacin. de sus pares y de actores.
Situacin dramtica: espacio/tiempo - - Reflexin sobre los productos obteni-
Improvisaciones en subgrupos partiendo dos y los procedimientos y recursos uti-
de diferentes estmulos para producir lizados.
situaciones dramticas con - Apreciacin y disfrute de producciones
intencionalidad - Invencin de situacio- teatrales del medio, de diferentes auto-
nes imaginarias, respetando las conven- res, as como de los medios masivos de
ciones teatrales. comunicacin.
Sujeto: roles conocidos e imaginarios - - Acrecentamiento de la curiosidad, la
Opuestos y complementarios - Invencin fantasa y la creatividad a partir del con-
de roles ficticios - Permanencia en el rol tacto con espectculos teatrales.
- Personaje: Caractersticas externas de - Comentario de obras de teatro presen-
los personajes. Estados de nimo - Per- ciadas, aplicando ciertos criterios de va-
sonajes centrales y secundarios - loracin esttica.
Interacciones de los personajes - Inten-
- Reconocimiento y valoracin del patri-
ciones de los Personajes: acciones
monio cultural de su entorno: contacto
opuestas y complementarias entre roles
con salas y actores cordobeses y nacio-
y personajes - Conflicto - Las acciones
nales.
de los personajes - Distincin entre ac-
ciones y personajes - Antecedentes del - Reflexin sobre el rol del pblico en el
conflicto - Desarrollo del conflicto a tra- teatro. El mismo como espectador.
vs de las acciones de los personajes - - Iniciacin en el reconocimiento de re-
Conflicto con uno mismo, con los dems cursos tecnolgicos a usarse en el mon-
y con las cosas - Resolucin del conflicto taje de una obra.
- Identificacin de conflictos en diferen-
- Relevamiento del patrimonio cultural de
tes situaciones imaginarias - Propuesta
referencia. Contextualizacin histrica.
de resoluciones a los conflictos - Se-
cuencia dramtica: Antecedentes, nudo
y desenlace - Organizacin temporal de
las acciones: Secuencia de accin - Co-
herencia de las acciones con la situacin
y la naturaleza del conflicto - Adecuacin
de los interlocutores a la situacin
comunicativa.
Texto narrativo y texto dramtico - Re-
creacin e invencin de secuencias dra-
mticas - Argumento - Trama - Explora-
cin de textos dramticos de autor a
travs de dramatizaciones e interpreta-
ciones recreativas.
El espacio en la representacin - Delimi-
tacin y organizacin - Experimentacin
de contrastes orgnicos de posturas,
velocidades, niveles, ritmos, como ex-
ploracin expresiva del tiempo y del es-
pacio - Aprovechamiento de los elemen-
tos presentes en el entorno a partir de la
transformacin imaginativa - Juegos de
relacin entre el tiempo real y ficcional -
Juegos de apropiacin del espacio.
Relacin texto - Contexto - El significado
de los mensajes - Indicadores textuales
y contextuales en la representacin. Pro-
ducciones colectivas en subgrupos utili-
zando diferentes recursos expresivos.
EDUCACIN ARTSTICA 23
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Desinhibicin, socializacin, sensibilizacin
sensorial y emotiva Ficcionalizacin.
- Exploracin y registro de elementos del
entorno.
-Exploracin multisensorial del mundo cir-
cundante en forma individual y grupal Ob-
servacin sistemtica. Diferenciar la infor-
macin obtenida por observacin, de su
interpretacin. Posibles usos expresivos
de la informacin sensorial percibida. Utili-
zar la informacin sistemtica para selec-
cionar informacin. Reconocer los signifi-
cados atribuidos a la informacin percibida
-El propio cuerpo: esquema corporal est-
tico y dinmico.
-El cuerpo de los otros. relaciones de proxi-
midad. Simultaneidad y sucesin en rela-
cin a los otros.
El cuerpo en el espacio: relaciones temporo
espaciales Niveles espaciales. Duracin y
secuencia de los movimientos Ampliacin
y reduccin del espacio. Estructuras espa-
cio temporales
-La voz, el gesto, el movimiento, las postu-
ras, los ritmos en la expresin de Intencio-
nes comunicativas Tono, Intensidad, mo-
dulacin y proyeccin de la voz Imitacin
de secuencias de movimientos, ritmos y
posturas, roles y personajes, acciones,
modismos y modalidades de expresin
Gestos, posturas y estados de nimo Cua-
lidades expresivas. Patrones culturales y
modalidades sociales de expresin. Rela-
cin entre personalidad y gestualidad
Percepcin del mundo interno
Los sentidos como activadores de vocacio-
nes Exploracin de los ritmos respiratorios
como recurso expresivo. Emociones, sen-
timientos e ideas y su relacin con las
acciones y los modos de actuar
- La imaginacin y la fantasa. recreacln
de informacin, creacin de imgenes y su
representacin. Lo real y lo imaginado
Juegos de vocacin. Construccin de nue-
vas imgenes a partir de datos reales
Incorporar imgenes percibidas, recorda-
das o fantaseadas a la creacin de situa-
ciones cotidianas e imaginarlas. Identificar
elementos imaginarlos en producciones
artsticas.
24 E DUCACIN A RTSTICA
Eje: La produccin expresi- Eje: Apreciacin de referen-
va, creativa y comunicativa. tes contextuales.
Sltuacin dramtlca: espacio-tiempo-lmpro- - Desarrollar la sensibilidad en la percep-
visaciones en subgrupos partiendo de dife- cln de producciones teatrales propias, de
rentes estmulos para producir situaciones sus pares y de actores.
dramticas con intencionalidad - Invencin -Reflexin sobre los productos obtenidos y
de situaciones Imaginarlas, representando los procedimientos y recursos utilizados.
las convenciones teatrales.
- Apreciacin y disfrute de producciones
Sujeto Roles conocidos e imagnarios - teatrales del medio, de diferentes autores,
Opuestos y complementarlos - Invencin asi como de los medios masivos de comu-
de roles ficticios - Permanencia en el rol - nicacin.
Atencin focalizada - Personaje Caracte- -Acrecentamiento de la curiosidad. la fan-
rsticas externas de los personajes - Esta- tasa y la creatividad a partir del contacto
dos de nimo - Personales centrales y con espectculos teatrales
secundarlos - intenciones de los persona-
- Comentario de obras de teatro presencia-
jes - Intencionalidad explcita e implcita -
das, aplicando ciertos criterios de valora-
Caracterizacin de personajes de diferen-
cin esttica y temtica
tes registros sociales, culturales y/o de
-Reconocimiento yvaloracin del patrimo-
diferentes pocas -Desarrollar acciones
opuestas y/o complementarias entre roles nio cultural de su entorno contacto con
o personajes y entre personajes en dlferen- salas y actores cordobeses, nacionales y
tes situaciones latinoamericanos
Conflicto - Las acciones de los personajes - Reflexin sobre el rol del pblico en el
- Distincin entre acciones y personajes - teatro El mismo como espectador.
Antecedentes del conflicto - Desarrollo del - Iniciacin en el reconocimiento de recur-
conflicto a travs de las acciones de los sos tecnolgicos a usarse en el montaje de
personajes - Conflicto con uno mismo, con una obra
los dems y con las cosas - Resolucin del - Relevamiento del patrimonio cultural, de
conflicto - Identificacin de conflictos en referencia, contextualizacin histrica
diferentes situaciones Imaginarias - Reso-
Iucin del conflicto Proponer diferentes
resoluciones a los conflictos - Creacin de
situaciones con conflicto - Reconocimiento
del valor del conflicto en la construccin
dramtica
Secuencia dramtica Antecedentes, nudo
y desenlace- Organizacin temporal de las
acciones. Secuencia de accin - Coheren-
cia de las acciones con la situacin y la
naturaleza del conflicto - Analizar y repre-
sentacin de secuencias dramticas a par-
tir de relatos - Adecuacin de los
interlocutores a la situacin comunicativa
Texto narrativo y texto dramtico-Recrea-
cin e invencin de secuencias dramtlcas
- Argumento -Trama - Exploracin de tex-
tos dramticos de autora travs de drama-
tizaciones e interpretaciones recreativas -
Producciones colectivas en subgrupos, uti-
Iizando diferentes recursos expresivos - El
espacio en la representacin, delimitacin
y organizacin - Experimentacln de con-
trastes orgnicos de posturas, velocida-
des, niveles, ritmo, como exploracin ex-
presiva del tiempo y el espacio - Aprove-
chamiento de los elementos presentes en
el entorno, a partir de la transformacin
imaglnativa - Juegos de relacin entre el
tiempo real y ficcional- Juegos de apropia-
cln del espacio
Relacin texto - Contexto - El significado de
los mensajes - Indicadores textuales y
contextuales en la representacin - Influen-
cia de factores culturales, sociales y subje-
tivos - Elaboracin grupal de proyectos de
representacln dramtica
EDUCACIN ARTSTICA 25
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje Desarrollo de la percep-
cin
- Exploracin del entorno natural y
social inmediato: escuela, hogar.
- Ubicacin de la fuente sonora en el
espacio prximo: procedencia y
distancia.
- Diferenciacin de sonidos sucesivos
y simultneos: antes que, despus
que, junto con.
- Exploracin de sonidos por su tim-
bre, intensidad, textura.
- Exploracin de las posibilidades de
produccin sonora de su propio
cuerpo, su voz y otros sonidos
vocales (sonidos onomatopyicos).
- Reconocimiento auditivo de diversas
fuentes sonoras: voz femenina y
masculina, instrumentos musicales
de madera y metal.
- Evocaciones sonoras: expresin ver-
bal de las imgenes internas
producidas por diferentes estmulos
sonoros y musicales.
Eje La produccin creativa, Eje Apreciacin de referen-
expresiva y comunicativa. tes contextuales.
Medios y Modos de Produccin - Apreciacin sensible y comentarios
Sonora espontneos sobre las producciones
propias y de sus pares.
- Imitacin del entorno sonoro natu-
ral y social:hogar,escuela. - Reconocimiento del patrimonio cul-
tural de su entorno cercano: familia,
- Improvisacin de sonidos pro-
barrio, escuela.
ducidos con el cuerpo,voz hablada
y otros sonidos vocales para la so- - Movilizacin de la curiosidad, la
norizacin de canciones y textos : fantasa y la creatividad a partir del
adivinanzas, trabalenguas, prego- contacto con espectculos musi-
nes, etc. cales en salas, espacios no con-
vencionales, medios masivos de
- Interpretacin y memorizacin de
comunicacin: tv.. radio, videos.
canciones al unsono del repertorio
infantil, popular, patriotico, folklrico - Comentarios orientados sobre lo
y de consumo masivo que propon- descubierto en conciertos y
gan juegos de roles, juegos de recitales observados, escuchados y/
prendas, movimientos corpora- o presenciados, fortaleciendo el
les etc. razonamiento intuitivo e imaginativo.
- Confeccin de instrumentos sen-
cillos y utilizacin en la sonorizacin
del cancionero, relatos, etc. Valin-
dose de diversos mediadores
(manos-baquetas) y modos de
accin (sacudir-golpear-entre-
chocar) atendiendo al desarrollo psi-
comotriz
Organizacin sonora
Ritmo-meloda-textura-armonia-forma-
carcter-gnero y estilo.
- Imitacin de esquemas rtmicos
sencillos en relacin con la palabra
rtmica, la ejecucin instrumental,
percusin corporal y movimiento
acorde con el ritmo musical que
escucha.
- Imitacin de motivos meldicos
sencillos (ecos,nombres,frases) e
interpretacin de canciones en
modo Mayor y pentatnico.
- Representacin de melodas con
direccin ascendente y descen-
dente a travs de movimientos cor-
porales espontneos y/o grafas no
convencionales.
-Interpretacin de canciones con o sin
acompaamiento instrumental inclu-
yendo o no ostinatos ritmicos y/o
meldicos, logrando distintos tipos
de concertacin : solista/conjunto.
- Invencin de gestos, movimiento y
grafas para representar la estruc-
tura formal: repeticin A-A.
E D U C A C I O N A RTSTICA 2 7
 - Improvisacin rtmico-meldico de
consecuentes a antecedentes
dados y viceversa.
- Interpretacin de melodas y can-
ciones concediendo al canto y al
acompaamiento instrumental
diferente tono emocional: alegre,
triste, etc., ajustando el tempo: mo-
derado; la dinmica: f-p, y la arti-
culacin: ligado.

28 EDUCACIN ARTSTICA
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje Desarrollo de la per-
cepcin.
- Exploracin del entorno natural y so-
cial inmediato: barrio.
- Ubicacin de la fuente sonora en el
espacio prximo: procedenca,
distancia y direccin.
- Diferenciacin de sucesin y
simultaneidad sonora.
- Exploracin del sonido por su tim-
bre, intensidad, altura, duracin y
textura.
- Exploracin de otros sonidos
vocales (chistidos).
- Reconocimiento auditivo de diversas
fuentes sonoras: voz infantil y adulta;
instrumentos musicales de distinto
material: convencionales y no
convencionales.
- Evocacin sonora: expresin ver-
bal y grfica de las imgenes
internas producidas por diferentes
estmulos sonoros y musicales.
Eje La produccin creativa, Eje Referentes contextua-
expresiva y comunicativa. les.
Medios y modos de Produccin - Apreciacin sensible y comentarios
Sonora libres y orientados de las pro-
ducciones propias y de sus pares.
- Reproduccin del entorno natural y
social: barrio.I. - Reconocimiento del patrimonio cul-
tural de su entorno cercano: otros
- Eleccin de sonidos producidos con barrios y la ciudad.
el cuerpo, voz hablada y otros
sonidos vocales (boca cerrada) para - Movilizacin de la curiosidad, la
la sonorizacin de canciones y textos: fantasa y la creatividad a partir del
adivinanzas, pregones, etc. contacto con espectculos musi-
cales en espacios no conven-
- Interpretacin y memorizacin de cionales,medios masivos de comu-
canciones al unsono del repertorio nicacin: tv.,radio,video.
infantil popular, patritico, folklrico
y de consumo masivo que propongan - Comentarios orientados sobre lo
juegos de roles, prendas, movi- descubierto en conciertos y
mientos corporales, improvisa- recitales observados ,escuchados y/
ciones con onomatopeyas, con o presenciados fortaleciendo el
textos acumulativos y supresivos razonamiento intuitivo e imaginativo.
- Confeccin de instrumentos sencillos
- Utilizacin de instrumentos con-
vencionales y no convencionales en
la sonorizacin del cancionero,
relatos, tteres, situaciones coti-
dianas, textos, etc. valindose de
diversos mediadores (manos, palillos,
baquetas) y modos de accin
(sacudir, golpear, entrechocar, frotar)
atendiendo al desarrollo psicomotriz.
Organizacin sonora
Ritmo-meloda-textura- armonia-forma-
carcter-gnero y estilo.
- Reproduccin de esquemas rtmicos
regulares e irregulares a travs de la
percusin y movimientos cor-porales,
la ejecucin instrumental y la palabra
rtmica acordes con el ritmo musical
que escucha.
- Elaboracin de sonorizaciones en
ritmo libre teniendo en cuenta la
intervencin grupal y cooperativa.
- Imitacin de motivos meldicos
sencillos (ecos, fragmentos de
canciones, nombres, etc.) e in-
terpretacin de melodas en modo
mayor y pentanfnico.
- Representacin de movimientos
meldicos ascendentes, des-
cendentes y repeticin de altura con
movimientos corporales y grafas
anlogas.
E DUCACIN A RTISTICA 2 9
 - Interpretacin de canciones can-
tadas al unsono con o sin acom-
paamiento instrumental con in-
clusin optativa de ostinatos rt-
micos y/o meldicos, logrando dis-
tintos tipos de concertacin: solista/
conjunto.
- Creacin de movimientos corporales
o de grafas que determinan la es-
tructura formal de una obra: re-
peticin A-A, contraste A-B.
- Respuesta improvisada rtmico-
meldica de consecuentes a ante-
cedentes y viceversa.
- Interpretacin de melodas y
canciones concediendo al canto y
al acompaamiento instrumental di-
ferente tono emocional: gracioso,
liviano, dulce, etc. ajustando el
tempo: rapido-lento, la dinmica: f-
p, y la articulacin:picado-ligado.

3 0 E DUCACIN A RTSTICA
 - Interpretacin de canciones con o
sin acompaamiento instrumental,
con inclusin optativa de ostinatos
rtmicos y/o meldicos, logrando
distintos tipos de concertacin:
solista/conjunto.
- Creacin de movimientos corpo-
rales y de grafas que determinan
la estructura formal de una obra:
repeticin (A-A) contraste (A-B) y
combinacin (A-A-B; B-B-A).
- Interpretacin de melodas y
canciones concediendo al canto y
al acompaamiento instrumental
diferente tono emocional: enrgico,
gracioso, pesado, etc, ajustando el
tempo: rpido, moderado, lento, la
dinmica: f-mf-p, y la articulacin:
picado-ligado.

3 2 ED U C A C I O N A R T I S T I C A
Eje Desarrollo de la per-
cepcin.
- Exploracin de los sonidos del
entorno natural y social distante
(fbrica, puerto, estacin ferroviaria,
aeropuerto, etc.) y ubicacin en el
espacio de la fuente sonora:
procedencia, distancia y direccin
en el espacio distante.
- Percepcin y anlisis de diversas
organizaciones temporales de
sonidos: antes-despus, primero-
ltimo,aislados-agrupados,
sucesivos-simultneos ;tanto en lo
sonoro como en lo musical.
- Exploracin de diferentes tipos de
respiracin, emisin-articulacin:
voz hablada y voz cantada; timbre y
tesitura de su propia voz y de otros
sonidos vocales: cloqueo, susurro,
tarareo con mediadores.
- Clasificacin y ordenamiento de
sonidos en series con hasta tres
grados dentro de un mismo atributo.
- Discriminacin e identificacin de
diversas fuentes sonoras:-voz
humana: timbre y registro (soprano-
bajo);-agrupaciones vocales: voz y
coro hablado y cantado de la msica
popular y folklrica; - instrumentos
musicales y su agrupamiento por
familia dentro de la orquesta clsica:
las maderas, los bronces, las
cuerdas; instrumentos aborgenes
de Argentina; medios de accin y
mediadores para producir sonidos.
-Reconocimiento y discriminacin de:-
la pulsacin, la acentuacin y
divisiones binarias en la unidad de
tiempo. -movimientos meldicos y
funciones de tnica y dominante.
- La estructura formal de diversas
obras del repertorio: partes que
retornan: ABA.
- La textura en relaciones de
simultaneidad, sucesin y alterna-
ncia en sonidos que se destacan
sobre un fondo sonoro y en melodas
acompaadas o meloda principal
y secundaria (canon, quodlibet,
vocales).
- Recepcin musical y anlisis por
audicin de un repertorio de obras
*
expresiva y comunicativa. contextuales.
- Apreciacin sensible de expresiones
MEDIOS Y MODOS DE PRODUCCION
SONORA musicales propias y ajenas y
- Entorno sonoro natural y social. decodificacin de los elementos del
Improvisacin e interpretacin de - lenguaje presentes en las pro-
paisajes y ambientes, en tiempo y ducciones musicales personales y
espacio cercanos o lejanos, reales conjuntas evaluando la pertinencia
o de ficcin:-acontecimientos de los recursos utilizados.
cotidianos,correlatos descriptivos de - Reconocimiento y valoracin del
fbulas, mitos, canciones, tteres; patrimonio cultural de Crdoba
seleccionando las fuentes sonoras,
considerando el tipo de compo-
los modos de accin y los siciones (vocal-instrumental) y los
mediadores de acuerdo con las estilos: popular, cuarteto, folklore de
caractersticas (trama-argumento) de Crdoba, acadmica (cantata
la situacin sonora que se brocheriana, de la fundacin,etc.)
reconstruya como va de expresin
de su mundo interno y externo. - Bsqueda y seleccin de informacin
sobre las producciones artsticas en
- La voz: emisin/articulacin de la los medios de comunicacin social:
voz hablada, cantada y otros radio, tv, peridicos, videos. Anlisis
recursos vocales (susurro, tarareo y comentarios sobre los mismos.
con mediadores) y adecuacin del
recurso vocal en: descripciones - Reflexin y elaboracin de informes
sonoras de relatos, paisajes, sencillos para la comunicacin de
cuentos, canciones y melodas. lo vivenciado en espectculos musi-
cales observados, escuchados y/o
- Instrumentos:- construccin de presenciados.
instrumentos no convencionales,
con material descartable variado,
procurando nuevas facturas con los
de carcter meldico (botellas con
agua).
- Seleccin de instrumentos con-
vencionales o no convencio-nales
para la instrumentacin ylo
sonorizacin del cancionero, de
relatos, descripciones, desarro-
llando producciones cada vez ms
autnomas. utilizando diversos
mediadores (manos, labios, palillos)
y modos de accin (frotar, golpear,
sacudir, soplar), acordando pautas
para la concertacin grupal.
EL SONIDO EN LA MSICA
Ritmo-meloda-armona-textura-forma-
carcter-gnero y estilo.
Metrica regular(pulsacin regular,
acentuacin peridica),mtrica irregu-
lar (pulsacin regular,acentuacin no
peridica): imitacin, improvisacin de
acompaamientos rtmicos espon-
tneos segn estmulos musicales
binarios y ternarios, a travs de la
percusin corporal, la ejecucin instru-
mental y movimientos como acompa-
amiento de canciones y danzas del
folklore argentino
E DUCACION A RTISTICA 33
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje Desarrollo de la per-
cepcin.
- Exploracin de los sonidos del
entorno natural y social distante
(fbrica, puerto, molino harinero,
ambulancia,etc.) y ubicacin en el
espacio de la fuente sonora:
procedencia, distancia y direccin
en el espacio distante.
- Identificacin auditiva y anlisis de
diversas organizaciones temporales
de sonidos: antes-despus, pri-mero-
ltimo,aislados-agrupa-dos,
sucesivos-simultneos; tanto en los
sonoro como en lo musical.
- Exploracin de diferentes tipos de
respiracin, emisin-articulacin: voz
hablada, voz cantada y expresin:
portamento; timbre y tesitura de su
propia voz y otros sonidos vocales
(silbido, tarareo con mediadores).
- Clasificacin y ordenamiento de
sonidos en escalas crecientes y
decrecientes por atributos.
- Discriminacin e identificacin de
diversas fuentes sonoras:-voz
humana: timbre y registros (soprano-
bajo-contralto-tenor);-agrupaciones
vocales: voz y coro hablado y cantado
de la msica popular y acadmica;
instrumentos musicales: populares,
fuentes sonoras mecnicas y elec-
trnicas; agrupamientos por familia
dentro de la orquesta clsica;
exploracin de medios de accin y
mediadores para producir sonidos.
- Reconocimiento y discriminacin de:-
la pulsacin, la acentuacin y di-
visiones binarias y ternarias en la
unidad de tiempo; - movimientos
meldicos y funciones de tnica y
dominante; - la estructura formal de
diversas obras del repertorio : tres
partes que retornan: ABACA; - la
textura en relaciones de si-
multaneidad, sucesin y alternancia
en sonidos que se destacan sobre
un fondo sonoro y en melodas
acompaadas o meloda principal y
secundaria.
Eje La produccin creativa, Eje Apreciacin de referentes
expresiva y comunicativa. contextuales.
MEDIOS Y MODOS DE PRODUCCIN - Apreciacin sensible de las ex-
SONORA presiones musicales propias, de sus
compaeros y de conjunto e
iniciacin en la reflexin para revisar
- Entorno sonoro natural Impro-
y relacionar los procedimientos y los
visacin, creacin e interpretacin de
resultados obtenidos en esas
- paisajes y ambientes, en tiempo y
producciones.
espacio cercanos o lejanos, reales o
- Reconocimiento y valoracin del
de ficcin- acontecimientos coti-
dianos - correlatos descriptivos de patrimonio cultural de Crdoba y Argen-
tina considerando las compo-siciones
fbulas, mitos, leyendas, canciones,
tteres, teatros de sombra; cambiando cantadas e instrumentales y los
las fuentes sonoras, los modos de estilos: popular, aborgen, y folklrico,
accin y los mediadores de acuerdo afro-rioplatense, tango, acadmico (can-
con las caractersticas (trama- tata sudamericana, aurora, etc.)
argumento) de la situacinsonora que
- Bsqueda, seleccin de informacin
se reconstruya, especulando con el
comportamiento del sonido en un y opiniones fundamentadas de las
producciones artsticas presentes en
atributo.
los medios de comunicacin social:
- Seleccin y uso de la voz hablada y tv, radio, peridicos, revistas, videos.
cantada y de otros sonidos vocales
- Iniciacin en el reconocimiento de los
(boca cerrada) como recurso
diferentes recursos de la tecnologia
expresivo para la interpretacin de
de la informacin: visitas a radios y
sonorizaciones, canciones y textos.
diarios.
- Instrumentos: -seleccin de ins-
- Reflexin,elaboracin de informes y
trumentos convencionales o no
comparacin con los datos de los
convencionales para la instru-
compaeros sobre lo vivenciado en
mentacin y la sonorizacin de
espectculos musicales observados,
canciones, de relatos, descripciones,
escuchados y/o presenciados.
juegos orales, tteres, desarrollando
producciones cada vez ms
autnomas, utilizando diversos
mediadores (dedos, labios, baqueta,
varilla, palillos) y modos de accin
(frotar, golpear, sacudir, soplar,
raspar, entrechocar, pulsar,
presionar, pellizcar), acordando
pautas para la concertacin grupal.
- Construccin de instrumentos logrando
afinacin en los meldicos: (xicus de
caa, pvc, papel, tubitos de fibra, etc..)
EL SONIDO EN LA MSICA
Rio-meloda-annona-texlura-forma-
carcter-gnero y estilo.
- Improvisacin de esquemas rtmicos
como acompaamiento de canciones
y danzas del folklore argentino: de pie
binario: chamam, vidala, villancico.
Ubicacin por zona geogrfica. Ritmos
del folklore afro rioplatense de pie
binario: candombe.
E DUCACIN A RTSTICA 3 5
 - Recepcin musical y anlisis por
audicin de un repertorio de obras mu-
sicales atendiendo a los rasgos
caractersticos de su factura:
variaciones de tempo, carcter,
dinmica, gnero, estilo (popular y
folklrico) y diferentes juegos
concertantes: solista/ do, tro;
denominndolas con la terminologa
especfica.
- Recepcin de sensaciones, emo-
ciones, ideas y fantasas producidas
por diferentes estmulos sonoros y
musicales.
3 6 E DUCACIN A RTSTICA
- Improvisacin de esquemas
rtmicos sencillos y ostinatos, por
medio de la palabra rtmica, la
percusin corporal y la ejecucin
instru-mental.Codificacin y
decodificacin con grafas con-
vencionales comparndolas con
las analgicas.
- Ritmo libre (sin pulsacin) - Pro-
duccin de sonorizaciones en ritmo
libre en cooperacin con la produccin
grupal.
- Interpretacin de melodas con
direccin ascendente, descendente
y repeticiones (por grados conjuntos
y saltos meldicos) y armado de
movimientos meldicos represen-
tndolas a travs de movimientos
corporales y grafas convencionales.
- Interpretacin de canciones en modo
mayor, menor y pentafnico per-
tenecientes a diferente repertorio con
variedad de componentes expresivos
y literarios, que se presten para
juegos dramticos.
- Interpretacin de bajos de I -IV-V
como acompaamiento de canciones
del repertorio.
- Interpretacin de cnones y
quodlibets, de creciente complejidad,
acordando previamente pautas.
- Improvisacin de consecuentes a
antecedentes escuchados (rtmicos o
meldicos) y viceversa en forma de
juegos verbales y/o instrumentales.
- Variacin de movimientos corporales,
instrumentaciones, grafas en relacin
a la organizacin formal de obras del
repertorio: tres partes que retornan
ABACA., ms revisin de las
anteriores: AA; AB; ABA.
- Interpretacin e improvisacIn de
canciones ajustando el tempo (rpido,
moderado, lento), la dinamica (f-mf-
p-< >), la articulacin (picado-ligado-
apoyado) segn el carcter (alegre,
triste, enrgico, gracioso) y el estilo
(infantil, popular y acadmica de
diferentes pocas, folclrica argentina
y latinoamericana afro-rioplatense) en
la bsqueda de la comunicacin
expresiva.
- Realizacin de distintos tipos de
concertacin, tanto en sonorizaciones
como en la interpretacin del repertorio
con alternancia de : -solista/conjunto;
conjuntos diferentes; combinando
distintos roles (director, solista, parte
del conjunto.)
 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje Desarrollo de la per-
cepcin.
- Exploracin, identificacin y anlisis
de los sonidos del entorno natural y
social distante (ro, aeropuerto,
ruta,etc.) y ubicacin en el espacio
de la fuente sonora:procedencia,
distancia y direccin en el espacio
distante.
- Identificacin y anlisis de diversas
organizaciones temporales de so-
nidos: antes-despus, primero-
ltimo, aislados-agrupados, su-
cesivos-simultneos, tanto en lo
sonoro como en lo musical.
- Exploracin de la expresividad en la
voz hablada y cantada:ligado,
picado, apoyado y de otros sonidos
vocales: scat, silbido, tarareo con
mediadores.
- Clasificacin y ordenamiento de los
sonidos en series y en varios
atributos.
- Discriminacin e identificacin de
diferentes fuentes sonoras:- voz
humana timbre y registros (soprano-
bajo-contralto-tenor); - agrupaciones
vocales: voz y coro hablado y cantado
de la msica popular y acadmica; -
instrumentos musicales popula-
res fuentes sonoras mecnicas y
electrnicas, subagrupamientos
dentro de cada familia de la orquesta
clsica, instrumentos folklricos de Ar-
gentina y Latinoamerica; exploracin
con los medios de accin y los
mediadores para producir sonidos.
- Reconocimiento y discriminacin de:-
divisiones binarias y ternarias en
unidad de tiempo. Ritmo libre.-
estructura formal de diversas obras
del repertorio : tres o ms partes que
retornan: ABACADA.-va-riaciones de
tempo, carcter, dinmica, gnero,
estilos (popular, folklrico argentino
y latino-americano, acadmico) y
juegos concertantes: solista/do, tro,
cuarteto, denominndolas con la
terminologa especfica.
Eje La Produccin creativa, Eje *Referentes contextuales.
expresiva y comunicativa
MEDIOS Y MODOS DE PRODUCCIN - Apreciacin sensible de las
SONORA producciones expresivas, comu-
- Entorno sonoro natural y social. nicativas propias de sus com-
Creacin e interpretacin de - paeros o de conjunto y reflexin
paisajes y ambientes, en tiempo y sobre datos y hechos relevantes
espacio cercanos o lejanos, reales presentes en las producciones
o de ficcin.-Acontecimientos
cotidianos. - Correlatos descriptivos - Reconocimiento y valoracin del
patrimonio cultural de Argentina y
de cuentos fantsticos, leyendas,
Latinoamrica considerando el tipo
canciones, teatro de sombras,
de produccin (vocal-instrumental) y
seleccionando y cambiando las
fuentes sonoras, los modos de el estilo: popular, de regiones
folklricas argentinas, rock, cumbia,
accin y los mediadores y
merengue, rap; y acadmica (misa
especulando con el comportamiento
del sonido en ms de un atributo de de Zipolli, misa afrobrasilera,
acuerdo con las caractersticas de compositores argentinos y la-
la trama/argumento y de la situacin tinoamericanos de siglos X1X y XX).
sonora que se reconstruya.
- Bsqueda de datos, seleccin y
valoracin de las producciones mu-
- Seleccin y uso de la voz cantada y
hablada y de otros sonidos vocales sicales difundidas en los medios de
(silbido, tarareo con mediadores, etc.) comunicacin social: tv, radio,
como recurso expresivo para la peridicos, revistas, videos.
interpretacin de sonorizaciones de
- Reconocimiento de los recursos de
relatos y canciones, tanda publicitaria
la tecnologa en los diferentes
radial, etc..
medios: visita a canales de tele-
- Instrumentos: -Seleccin y uso de visin y estudios de grabacin.
instrumentos convencionales y no
- Investigacin y elaboracin de
convencionales para la instru-
trabajos y conclusiones, con-
mentacin y/o sonorizacin de can-
frontando e intercambiando infor-
ciones, relatos, paisajes, descrip-
macin con sus pares, considerando
ciones, discursos visuales, desarro-
los puntos de vista ajenos y
llando producciones cada vez mas
fundamentando los propios.
autnomas, utilizando diversos
mediadores (manos, labios, palillos,
baquetas, varillas, escobillas, dedos)
y modos de accin (frotar,
golpear, sacudir, soplar, raspar,
entrechocar, puntear, rotar, pulsar,
presionar y pellizcar), acordando
pautas para la concertacin grupal.
- Construccin de instrumentos de todo
tipo, innovando la produccin
EL SONIDO EN LA MSICA
Ritmo-meloda-armona-textura-forma-
carcter-gnero y estilo-Mtrica regular-
Improvisacin y Creacin de acompa-
amientos rtmicos espontneos y de
ostinatos segn estmulos musicales
binarios y ternarios a travs de la
percusin corporal y la ejecucin instru-
mental.
E DUCACIN A RTISTICA 3 7
 PRIMER CICLO

* Autoconocimiento y autovaloracin de sus posibilidades de desarrollo personal

* Autoconfianza y disfrute en el desarrollo de sus trabajos y actividades.
* Autoregulacin en la realizacin de sus tareas.
* Confianza y libertad para expresar sus ideas, sentimientos y emociones. Cons-
tatacin de que los otros pueden pensar de manera diferente, por razones
particulares.
* Reconocimiento de smbolos y signos propios de su regin o comunidad.
* lniciacin en el trabajo cooperativo y solidario.
* lnters y preocupacin por las necesidades de sus compaeros.
* Aceptacin de las diferencias individuales y grupales.
* Disposicin para acordar y respetar reglas.
* Curiosidad, apertura, bsqueda, inters por el entorno como fuente de estmu-
lo para su creatividad.
* Sensibilidad ante las manifestaciones representativas del mundo natural y cul-
tural.
* Libertad y flexibilidad para resolver problemas.
* Originalidad en las respuestas ante las mismas situaciones.
* Apreciacin de los resultados obtenidos.
* Respeto por las normas de trabajo en la Creacin artstica.
* Apreciacin de los lenguajes artsticos como modo de expresin del pensa-
miento y de sentimientos.
* Confianza para defender sus puntos de vista.
* Cooperacin en el cuidado de los materiales, instrumentos y herramientas de
trabajo.
* Sensibilizacin ante los mensajes de los medios de comunicacin.
* Escucha y observacin atenta de los mensajes emitidos en el entorno inmediato.
* Respeto por las intervenciones de los otros y por la organizacin de las accio-
nes, aceptando los tiempos y espacios propios y ajenos.

E DUCACION A RTISTICA 3 9
 SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
* Valoracin de s mismo y de sus posibilidades de desarrollo personal. Confian-
za, gusto y seguridad en sus posibilidades de plantear y resolver problemas,
proyectos, actividades, etc.
* Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realizacin de tareas y bsqueda de
soluciones.
* Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas.
* Respeto por el pensamiento ajeno.
* Reconocimiento de pertenencia a una comunidad, una regin, un pas.
* Valoracin del trabajo cooperativo y solidario.
* Sensibilidad ante las necesidades del grupo e inters para buscar respuestas
que las satisfagan.
* Rechazo de los estereotipos discriminatorios por razones de distinto origen.
* Disposicin favorable para acordar y respetar reglas.
* Curiosidad, apertura, duda y bsqueda del entorno fsico-social como fuente
de estmulo para su creatividad.
* Apreciacin de la naturaleza del conocimiento ante las manifestaciones repre-
sentativas del mundo natural y cultural.
* lnters por el razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y
resolver problemas.
* Originalidad en los planteos y las respuestas ante las mismas situaciones.
* Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas.
* Respeto y cuidado de materiales e instrumentos que posibilitan el conocimiento.
* Respeto por las normas de trabajo en la creacin artstica.
* Valoracin de los lenguajes artsticos como expresin y organizacin del pen-
samiento y expresin de sentimientos.
* Seguridad para defender argumentos propios y flexibilidad para modificarloss.
* Cooperacin en el uso adecuado de los materiales de trabajo.
* Valoracin de la expresin y de la comunicacin como fuente de aprendizaje.
* Escucha y observacin atenta de los mensajes emitidos en el entorno inmedia-
to.
* Reflexin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin.
* Reconocimiento de las obras de arte como un proceso de construccin humana.

4 0 ED U C A C I N A R T S T I C A
 ORIENTACIONES DIDCTICAS

Tal como se explicit en la fundamentacin, existen por lo menos tres aspectos en los
que el docente de arte tiene una responsabilidad especial; de ah que las orientaciones
didcticas sugeridas se planteen en relacin a cada una de ellas.
Son muchos los nios que no han tenido experiencias enriquecedoras que favorezcan su
imaginacin, el ambiente familiar de donde provienen y la escasa estimulacin del entor-
no en el que estn inmersos, han hecho que sus esquemas perceptivos se centren en
pocas vivencias, por ello es funcin del docente ampliar el campo de referencia y brindar
oportunidades de mantener relaciones sensibles con su entorno natural y socio-cultural.
Proporcionar ocasiones para la exploracin sensorial, permite al alumno descubrir el
espacio, recorrerlo, transformarlo y representarlo. Pero no es suficiente con registrar
texturas, gestos, sonidos, formas, movimientos, colores, paisajes, msicas, relatos,
acontecimientos, situaciones como acciones aisladas; es necesario adems que los
alumnos relacionen estas percepciones y la incorporen en la produccin musical, pls-
tica y visual o teatral. Esto permitir el desarrollo de la sensibilidad e integrar distintos
elementos en una produccin ms rica y personal.
Profundizar y sistematizar lo explorado por los alumnos para ampliar el campo de
experiencias, y sensibilizarlos, cori el sonido de un instrumento, con el canto de un pjaro,
con un color luminoso u opaco y con la observacin de s mismo, de su entorno y de
situaciones de la realidad son objetivos a tener en cuenta en la enseanza.
Las propuestas de actividades atender a:

l Promover en los nios el deseo de registrar sus impresiones sensoriales,

construir imgenes internas y elaborar su producto artstico.
l Utilizar el relevamiento de la informacin sensorial en el aprendizaie de los
lenguajes artsticos como fuente inagotable de recursos.
l Incentivar a los alumnos para escuchar, ver, tocar, gustar, oler, aspectos de
la realidad que normalmente escapan a su atencin.
l Romper estereotipos sonoros, visuales, corporales y gestuales que limitan
sus capacidades expresivas.

El segundo aspecto a tener en cuenta est relacionado con el desarrollo de capacidades

d expresivas y comunicativas de los lenguajes plstico-visual, musical, teatral.
Las actividades de expresin surgen como una necesidad innata de los nios de comu-
nicar a otros sus pensamientos, ideas y sentimientos. El docente tendr que respetar la
evolucin espontnea y previsible de las etapas del desarrollo grfico, sonoro, gestual,
cuidando que se cumpla su desarrollo espontneo.
El abordaje de los lenguajes artsticos se generar desde la accin y con la accin. Ser
necesario proponer a los alumnos realizaciones adecuadas a sus intereses, conocimien-

E DUCACION A RTISTICA 4 1
tos y habilidades previas, teniendo en cuenta las dominantes culturales de su entorno y
las facilidades disponibles en el contexto social y escolar. El docente tendr que:
l Promover una actividad Idica con juegos que generen placer en la produc-

cin y alienten el desarrollo de las disposiciones expresivas de los alumnos.

l Proponer trabajos de imaginacin que estimulen el pensamiento mgico y la
fantasa.
l Tener en cuenta que las tcnicas pueden ser las mismas en diferentes eda-
des pero que los objetivos deben ajustarse a la realidad del crecimiento del
nio y los materiales a las necesidades de expresin.
l Facilitar la expresin a travs de diferentes materiales (objetos, msica,
escenografa, etc.)
l Trabajar con actividades que promuevan la formacin de actitudes de segu-
ridad, respeto y confianza ante diferentes producciones.
l Promover el trabajo en un ambiente de alegra sana, cooperacin y humor,
evitando las repeticiones rutinarias.
l Valorar la capacidad creativa reconociendo las manifestaciones divergentes
y creativas y abriendo un cauce a posteriores intentos.
l Brindar la posibilidad de experimentar, improvisar, crear, expresar y comu-
nicar a travs de los distintos lenguajes artsticos y su posible integracin en
producciones conjuntas.
l Crear un ambiente de trabajo con momentos de libertad creadora alternados
con situaciones de tensin, atencin, calma, silencio, reflexin, respeto y
disfrute.

Un tercer aspecto a considerar es desarrollo de la capacidad de apreciacin, vinculada

a la respuesta del nio, a los modos de expresin con que otras personas se han dirigido
o dirigen a l. En las propuestas de trabajo se debern tener en cuenta el carcter
abierto y creativo de las actividades que se propongan. En relacin a este punto el
docente tendr que:

l Familiarizar a los alumnos con las creaciones artsticas locales, regionales,

americanas y universales mediante visitas a museos, asistencia a espect-
culos musicales, producciones teatrales y su posterior comentario, promo-
viendo el anlisis.
l Propiciar el desarrollo de la sensibilizacin esttica y el juicio crtico con
respecto a obras artsticas y actuaciones de msicos, actores, pintores,
fotgrafos para ampliar el horizonte valorativo en la apreciacin de produc-
ciones locales, regionales y nacionales.
l Proponer a los alumnos la produccin de mensajes significativos con los
elementos constitutivos y las relaciones sintcticas propias de cada disciplina.

42 E DUCACIN A RTSTICA
Si bien las consideraciones anteriores ofrecen pautas generales a tener en cuenta para la
enseanza del rea, hay orientaciones especficas derivadas de cada campo disciplinar
que el docente a cargo deber atender. A los fines de facilitar su tarea ulica se enuncian
algunos objetivos de educacin teatral, plastica-visual y musical que guiarn la seleccin
de las actividades propuestas.
En relacin a la educacin teatral se propondrn actividades que permitan:

l Incorporar juegos que promuevan la creacin de situaciones, inclusin de

diferentes roles y dilogos.
l Fomentar actividades que partan del juego dramtico espontneo en un acer-
camiento Idico y progresivo al teatro, como forma organizada de representa-
cin.
l Favorecer la creacin de historias, personajes y situaciones dramatizables,
evitando recitar de memoria textos y el uso de estereotipos de actuacin.
l Promover la participacin en dilogos, imitaciones, improvisaciones y produc-
ciones de creacin colectiva que promueva el trabajo cooperativo, la rotacin en
los roles tcnicos del teatro: actor-espectador-autor-escengrafo-crtico de acuer-
do a los intereses de cada nio y a las necesidades del grupo.

En relacin a la educacin plstica y visual las propuestas tendrn que:

Rescatar y destacar lo particular que tienen cada una de las imgenes pls-
ticas y visuales que realizan los alumnos y cotejarlas con la produccin del
grupo de pares.
Permitir a los alumnos reconstruir sus imgenes. Para ello es necesario
descomponer y recomponer las imgenes en diferentes superficies, formatos,
tcnicas y materiales, sumando y restando elementos del cdigo visual y
organizndolos de acuerdo a sus necesidades expresivas.
l Incluir en el proceso los resultados imprevistos surgidos durante los procesos
de produccin.
l Garantizar un espacio fsico que facilite la utilizacin de diferentes materiales
de expresin. Si las dificultades de realizacin que se le presentaron al nio
fueron muy grandes se inhibir su libertad de investigar, descubrir, experimen-
tar de expresarse y crear.
l Presentar cada tcnica, herramienta o material de trabajo atendiendo a las
habilidades y destrezas que los nios debern desarrollar, y a las dificultades
que se puedan presentar programando un tiempo y un espacio de exploracin
de las posibilidades expresiva de los materiales.

E DUCACIN A RTSTICA 4 3
En relacin a la educacin musical las actividades sugeridas tendrn que:

l Desarrollar competencias que permitan proceder del campo perceptivo al

campo simblico -esto es, escuchar un sonido y poder graficarlo - y desde
el campo simblico al campo perceptivo- poder construir en trminos sono-
ros ante la imagen visual grfica. Recordar que si el signo prescinde de la
experiencia musical es frecuente que se planteen como una construccin
intelectual, sin relacin con el hecho musical porque es la vivencia quien
otorga significacin al signo.
l Procurar que al cantar el nio se encuentre relajado y respire con naturalidad,
estas condiciones influirn en el desarrollo adecuado de las facultades voca-
les.
l Sugerir la realizacin de arreglos musicales como una experiencia de elabo-
racin en conjunto entre los alumnos y el docente en la que el resultado se va
ajustando por aproximaciones sucesivas
l Proporcionar una variedad de fuentes sonoras y mediadores hasta encontrar
los resultados que satisfagan a la necesidad expresiva de ejecucin instru-
mental.

4 4 ED U C A C I N A R T S T I C A
I BIBLIOGRAFIA

Bibliografa Especfica.

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- DANTZIC, C.: Diseo visual. Mxico.l994.-
-DEL PRADO DIEZ: El torbellino de ideas. Editorial Cincel. Madrid.l982.-
- EISNER, E.: Educar la visin artstica. Paids. Ecuador. 1995.-
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E D U C A C I N A RTISTICA 4 5
DIDCTICA DISCIPLINARIA

TEATRO

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- GONZLEZ, HCTOR: Teatro, juego y creacin. Libros del Quirquincho. 1992.
- HESSELMAN, S.: El pensamiento corporal. Edit. Paids. 1990.
- PARD BELGRANO y otros: Teatro, arte y comunicacin. Edit. Plus Ultra. 1981.
- RODARI, G. : Gramtica de la fantasa. Eunaidi. Turn. 1970.
- VEGA, ROBERTO: El teatro en la eeducacin. Edit. Plus Ultra. 1985.

Documentos:
Materiales Curriculares Compatibilizados EGB I y 2
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

4 6 ED U C A C I O N A R T S T I C A
 Vivimos en un mundo que se caracteriza por
una creciente pluralidad de realidades so-
ciales, la desaparicion de seguridades ab-
solutas, la masividad de las comunicacio-
nes, la convivencia de diferentes modelos
de vida, esto hace necesario que cada indi-
viduo realice un esfuerzo de construccion de
criterios propios, razonados, solidarios, y es
desde este contexto que se propone el abor-
daje de los contenidos de Formacin tica
y Ciudadana, en este nivel
La escuela es, despus de la familia, el
principal agente socializador del ser huma-
no, pues a travs de ella se transmiten a
las generaciones ms jvenes la cultura, el
sistema de valores, las normas, las formas
de produccin de una sociedad.
Esta disciplina tiene como objetivo general
contribuir a la formacin integral del alum-
no mediante el desarrollo de la personali-
dad moral y de la disposicin a comprome-
terse como ciudadanos responsables, cr-
ticos y solidarios. Esta formacin se rela-
ciona intimamente en la actualidad con el
desarrollo de competencias relacionales
dialgicas; lo que supone que desde la
escuela se ha de propiciar en los alumnos
las habilidades necesarias para el dilogo,
la comprensin de los puntos de vista del
otro, el respeto y la aceptacin por las
diferencias, hbitos para escuchar, argu-
mentar y defender sus propias posturas,
como as tambien herramientas para ana-
lizar y comprender los valores y normas
imperantes an sus grupos de referencia.
La Formacin Etica y Ciudadana brinda
r las herramientas para saber qu es lo
socialmente valorado, la posibilidad de que
el alumno asuma con autonoma las razo-
nes por las cuales se califica algo como
bueno y se comprometa a actuar en co-
rrespondencia a lo que sostiene como va-
lor, para regular sus conductas. Se trata
de adquirir saberes y competencias que le
posibiliten discernir el bien y saber hacerlo.
La adhesin y la actuacin en funcin de
los valores que rigen la convivencia - la so-
lidaridad, la libertad, el amor, el respeto
por la vida, el respeto por las diferencias,
la paz- deben ser estimuladas a partir del
tratamiento de los contenidos de todas las
reas curriculares y en todos los momen-
tos de la vida cotidiana en la escuela. Si
bien la reflexin sistemtica sobre ello est
incluida en el rea de Formacin tica y
Ciudadana, desde todas las reas curri-
culares y mbitos institucionales se apor-
tan experiencias que dan sustento a esta
reflexin.
En este sentido nos proponemos aplicar
los contenidos que atraviesan todo proce-
so de enseanza y de aprendizaje . La ima-
gen que suele darse para aclarar este signi-
ficado es la de contenidos que impregnan
todo el proceso de enseanza -aprendizaje.
Los contenidos que le guste o le disguste
al profesor; le entusiasme o le deje indife-
rente, sea conciente o no de ello, todo do-
cente, en el mismo acto de ensear cual-
quier contenido curricula. precisamente a
travs de l (atravesndolol) vehcula,
transmite, codifica o ensea ... otros te-
mas, otros mensajes, otras lecciones..
(Miguel Fernndez Prez)
La enseanza de estos contenidos no es
de responsabilidad exclusiva de un docen-
te aislado sino que exige acuerdos
institucionales, gestos, modos de organi-
zacin y prcticas que involucran a todos
los actores de la institucin. Por ejemplo el
aprendizaje de los valores de la conviven-
cia exige que la institucin manifieste su
adhesin a ellos mediante su observancia
en cada uno de los aspectos de la vida
institucional. Es intil dedicar clases a un
valor, como por ejemplo. el respeto por la
persona cuando simultneamente se con-
vive en un clima institucional en el que se
promueven actitudes contrarias.
Se pretende que la escuela pueda respon-
der a la aspiracin de nuestra sociedad de
consolidar y profundizar la democracia y
especialmente practicarla Por otro lado,
resulta imposible una formacin de ciuda-
danos democrticas en las escuelas, si en
las mismas no se practica la democracia,
en las aulas como en los distintos niveles
de gestin institucional. La bsqueda de
formas de dilogo en las que sea posible la
comunicacin libre y abierta es un compo-
nente esencial a la prctica democrtica.
De all la importancia que la escuela brinde
a los alumnos la posibilidad de practicar el
dilogo, comprender y valorar la conforma-
cin de las normas como acuerdos racio-
nales que contemplen los diferentes pun-
tos de vista, y el desarrollo de prcticas de
solidaridad.
El tratamiento de estos contenidos se ca-
racteriza por:
requieren, como condiciones bsicas para
el aprendizaje de los contenidos, de to-
das y cada una de las disciplinas y
reas curriculares; quienes proporcio-
nan contextos para relacionarlos con
experiencias concretas;
su aprendizaje debe ser asumido como
responsabilidad compartida por todos
los miembros de la comunidad esco-
lar y propiciado a travs de estrate-
gias acordadas que involucran las ac-
tividades en las que participan los
alumnos;
su aprendizaje compromete un vn-
culo estrecho entre la escuela y la co-
munidad e involucra una toma de po-
sicin frente a prcticas y costumbres
de su medio socio-cultural.
 EXPECTATIVAS DE LOGROS

PRIMER CICLO

Se espera que en el transcurso del 1 Ciclo los alumnos logren:

l Desarrollar habilidades sociales bsicas para ia convivencia, la

cooperacin y el trabajo grupal.

l Diferenciar tipos de sentimientos y reconocer deseos . preferen-

cias y opiniones personales.

l Describir la composicin de ios grupos de pertenencia y diferen-

ciar roles de sus miembros.

l Comprender la necesidad e importancia de acciones personales

y sociales destinadas a la promocin de la salud personal y so-
cial.

l Identificar valores presentes en situaciones de la vida familiar y

escolar.

l Reconocer la necesidad de normas para la convivencia.

 - SEGUNDO CICLO

Se espera que en el transcurso del 2 Ciclo los alumnos logren:

l Comprender la importancia de la pertenencia a un grupo y a su

historia, para la formacin de la identidad personal y social.

l Desarrollar la disposicin a actuar de acuerdo a valores funda-

mentales para la convivencia.

l analizar eticamente costumbres, valores y normas vigentes en la

comunidad, reconociendo la correspondencia odiscrepancia en-
tre stos y las acciones.

l Comprender elementos bsicos ule la Constitucin Nacional y

Constitucin Provincial. valorando su importancia como normas
fundamentales para la comunidad, reconociendo su relacin con
acciones concretas.

l Reconocer y aprecia: procesos de participacin democrtica en

la vida local, provincial y nacional.

l Discriminar la incidencia de factores ambientales y estilos de

vida en la salud persona! y social.

- Conocer y valorar los derechos humanos. analizando situaciones

de violacin y defensa de los mismos en la comunidad local,
provincial y nacional.
 I

EJES ORGANIZADORES

Los ejes que orientan la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos

son los siguientes:

II I

Sujeto y socializacin

Organiza los contenidos que contribuyen a la formacin de la identidad personal y social

de los sujetos.

Valores

Implica la reflexin sobre los valores y su correspondencia con las acciones de las
personas.

I I Eje

Normas

Posibilita el reconocimiento de las normas como organizadoras de la convivencia.

 I

EJES ORGANIZADORES

Los ejes que orientan la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos

son los siguientes:

II I

- Sujeto y socializacin

Organiza los contenidos que contribuyen a la formacin de la identidad personal y social

de los sujetos.

Valores

Implica la reflexin sobre los valores y su correspondencia con las acciones de las
personas.

Normas

Posibilita el reconocimiento de las normas como organizadoras de la convivencia.

 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Dado el carcter transversal de la disciplina se presentan los contenidos conceptuales y procedimentales
organizados en tomo a ejes, para el nivel. La seleccin e inclusin progresiva de los mismos se realizari
en funcin de los proyectos educativos institucionales y de la programacin para cada grado, teniendo
en cuenta las caractersticas del grupo de alumnos y los contextos socio-culturales de pertenencia.
Eje Sujeto y socializacin
Los diferentes sentimientos de las perso-
nas. Lo que quiero, lo que no quiero, lo
que puedo. Observacin y comparacin
acerca de los diferentes sentimientos. La
imaginacin y el recuerdo. Especificidades
del actuar humano: la capacidad de elegir.
Observacin y anlisis acerca de los dife-
rentes sentimientos.
Integrantes y roles de la familia. Roles
masculinos y femeninos. La identidad y
los modelos propuestos en la familia: pa-
dres, hermanos mayores y menores, etc.
Descripcin de la propia familia. La identi-
dad y los antepasados. Dramatizacin y
reconocimiento de roles. Grupos sociales:
grupos de amigos, grupos de pares, es-
cuela. Identificacin y descripcin de gru-
pos en la escuela. El juego con otros con
reglas acordadas.
La identidad y los modelos propuestos en
la escuela: compaeros, maestros, otros.
Los grupos sociales: los vecinos y la co-
munidad cercana. Identificacin y descrip-
cin de grupos en el barrio o en la ciudad.
El juego con otros con reglas acordadas y
arbitradas por los mismos participantes;
trabajos grupales. Continuidad y cambios
en los roles familiares. Dramatizaciones y
reconocimiento de roles. Intercambio y
anlisis
Grupos de amigos: las afinidades. La co-
operacin. Respeto por las diferencias cul-
turales y sociales. Lo femenino y lo mas-
culino: los roles en el grupo de pares y en
la escuela. Descripcin de grupos y de ro-
les. Lo femenino y lo masculino: los roles
en la sociedad. Diferenciacin de los dis-
tintos roles. Los roles asignados al varn
ya la mujer en diferentes pocas. Drama-
tizacin y reconocimiento de roles. Los
roles asignados al varn y a la mujer en
diferentes culturas. Dramatizacin y reco-
nocimiento de roles.
Necesidades humanas bsicas: alimento,
vivienda, afecto. Reconocimiento de las
necesidades bsicas. Necesidades huma-
nas basicas: educacion y recreacin.
Habilidades sociales bsicas para la co-
municacion oscuchar, agradecer, pedir dis-
culpas o favores, pedir permisos. Trabajo
grupal: colaborar y compartir con los cum-
Eje Valores
Especificidades del actuar humano: capa-
cidad de elegir. Lo intencional y lo espon-
tneo. Diferenciacin del modo de actuar
de las personas y de otros seres vivos a
travs de registros de informacin en fuen-
tes sencillas.
Las costumbres en la propia familia. Iden-
tificacin de algunas costumbres de la pro-
pia familia. Identificacin de valores sus-
tentados en la propia familia.
Las costumbres en el grupo de pares yen
la escuela. Identificacin y clasificacin de
algunas costumbres de grupos cercanos:
grupo de pares, otras familias, la escuela.
Valores en la comunidad educativa: vida,
verdad, paz, justicia, amistad, tolerancia,
solidaridad, libertad, igualdad, honradez,
entendimiento intercultural. Identificacin
de valores sustentados en el mbito edu-
cativo.
Las costumbres en la localidad y en la pro-
vincia. Identificacin y clasificacin de al-
gunas costumbres de grupos presentes en
la localidad y la provincia. Identificacin de
valores sustentados en el mbito de la lo-
calidad y la provincia. Situaciones
dilemticas y conflictos de valor. El dilo-
go para superar dierencias. La negocia-
cin. Deliberar y elegir en situaciones
dilemticas.
El respeto a los dems como ejercicio de
equidad y solidaridad. Identificacin de las
motivaciones, intenciones y fines de sus
propias acciones. Identificacin de accio-
nes buenas o malas y reconocimiento de
su relacin con los valores adoptados por
la comunidad argentina y la comunidad
educativa.
La bsqueda del bien comn en la vida
social.
Eje Norma
La convivencia familiar y la conviven en
el aula: la necesidad de reglas. Narr-
de experiencias de convivencia fa-r.
Identificacin de normas familiares. Lo que
se puede y no se puede hacer. Derechoe
y deberes. Conflictos en el mbito familiar
y en el aula. Narracin de situaciones de
conflicto vividas.
Respeto propio y respeto por los dems.
Derechos de los nios. Respeto por tas
diferencias. Justicia e injusticia en las rela-
ciones interpersonales inmediatas. Armo-
na familiar. Prevencin de la violencia fa-
miliar. Observacin y narracion de expe-
riencias de discriminacin, de intolerancia,
y falta de respeto por los dems en la vida
cotidiana.
La convivencia en el aula yen la escuela.
Conflictos en el aula y en la escuela. Ex-
plicacin de experiencias de convivencia
en grupos amigos. Normas de la escuela.
Observacin e identificacin de normas
escolares, su respeto y violacin. Situa-
ciones de justicia e injusticia en el mbito
escolar.
Normas de trnsito: cruce de calles, se-
mforos; peatones y automovilistas. Ob-
servacin y narracin de conflictos por la
inobservancia de las normas. Observacion
y narracin de experiencias de discrimi-
nacin, intolerancia y falta de respeto de
los dems en la vida cotidiana. Educacin
vial.
La convivencia en la comunidad de perte-
nencia. Explicacion de experiencias de
convivencia en grupos cercanos. Modos
consensuados de prevenir y resolver con-
flictos. Elaboracin de las normas: acuer-
do, sancin y proteccin. Deberes y res-
ponsabilidad en la convivencia social. Ob-
servacin e identificacin de normas so-
ciales en grupos cercanos. Identificacin
de violaciones de las normas sociales y
su relacin con la sancin. La norma y la
organizacin de los grupos. Instituciones
y normas: clubes, organizaciones para ni-
os y nias, etc. Observacin y narracion
de situaciones de conflicto en la vida coti-
diana. Norma, convivencia social y con-
flicto. Narracin de experiencias e identifi-
cacin de la existencia y funcin de las
normas. La norma y el funcionamiento de
paileros en el aula. La comunicacin de
necesidades, deseos, afectos y opiniones.
La comunicacin de ideas e intereses.
Medios masivos de comunicacin. Nece-
sidades humanas bsicas: trabajo y con-
sumo. Identificacin de necesidades y for-
mas de satisfaccin.
Reconocimiento del propio cuerpo. Per-
cepcin del dolor. Salud y enfermedad. Re-
conocimiento de sntomas simples de en-
fermedad. Proteccin de la salud: aseo
personal y hbitos de higiene. Vacunacin.
Registro y narracin sobre la apariencia
corporal y los estados de salud y enfer-
medad. Enfermedades ms comunes de
la edad. Proteccin de la salud: higiene ali-
mentacin descanso y juego.
Las enfermedades y el contagio. Protec-
cin de la salud: profesionales de la salud.
Identificacin de situaciones de salud y
enfermedad y sus causas prximas.
Apariencia corporal y salud. Prevencin de
accidentes en el hogar y en la escuela.
salud y Normas sociales. Moda y salud.
Salud integral: aspectos biolgicos, psico-
lgicos y sociales. Alimentacin y
consumismo. Adicciones. Salud y Dere-
chos Humanos. S.I.D.A. Anlisis de las
condiciones en que se producen las enfer-
medades.
La pertenencia a un pas: Argentina. iden-
tificacin de smbolos nacionales. La per-
tenencia a un pas: lengua e historia co-
mn. Celebraciones y fechas conmemo-
rativas. identificacion de smbolos nacio-
nales. descripcin de hechos histricos y
celebraciones. La pertenencia a un pas:
tradicin, religin, costumbres. Identifica-
cin de smbolos y costumbres locales y
provinciales. Identidad y pertenencia a una
comunidad nacional con una historia co-
los grupos. Reflexin y explicacin de la
relacin entre la norma y el funcionamien-
to de los grupos. Tipos de normas: usos,
costumbres y leyes. La Constitucin Na-
cional de 1853 y la Reforma de 1994. La
democracia y la divisin de poderes: eje-
cutivo, legislativo y judicial. Recuperacin,
comunicacin y reflexin critica de infor-
macin histrica acerca del proceso de-
mocrtico en la Argentina.
Grupos primarios y secundarios, el papel
de las normas. El cambio de las normas
Formas de participacin democrtica: par-
tidos polticos y otras organizaciones so-
ciales.
El respeto a la dignidad de la persona.
Respeto y diversidad sociocultural. Digni-
dad de la persona e injusticia en el mbito
social. Derecho a la no discriminacin. Las
guerras en el mundo: la paz y la no violen-
cia. Observacin y narracin de experien-
cias de discriminacin, de intolerancia y
falta de respeto de los dems en accio-
nes o manifestaciones pblicas. Derechos
humanos fundamentales reconocidos
internacionalmente. lndagacion de situacion
nes de respeto y violacin de derechos
humanos. Las Declaraciones Internaciona-
les de Derechos Humanos en la Constitu-
cin Nacional. Rupturas del Estado de
Derecho y violacin de los derechos hu-
manos.
 PRIMER Y SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

-Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver proble-

mas ticos.
-Perseverancia en las tareas a desarrollar y en el cumplimiento de
las normas.
- Creatividad en la Busqueda de soluciones.
-Tolerancia y serenidad frente a los resultados de las tareas desa-
rrolladas.
-Gusto por el trabajo autnomo y por el trabajo con otros.
-Aprecio por s mismo.
-Respeto por la vida en todas sus manifestaciones.
-Cuidado de la salud personal, comunitaria y ambiental.
-Disposicin positiva para cooperar y para acordar, aceptar y res-
petar reglas de trabajo grupal.
-Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo
de comportamientos discriminatorios.
-Aprecio por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la
provincia y el psis.
-Solidaridad con los otros
- Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters por hallar
soluciones.
-Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo.
-Aceptacin y respeto de las convenciones que permiten la comu-
nicacin.
-Valoracin del dilogo como posibilidad de dar una solucin racio-
nal a los conflictos.
- Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de
comunicacin social.
-Cuidado por los argumentos propios y consideracin de los argu-
mentos ajenos.
- Disposicin para revisar de modo crtico las tareas que se llevan a
cabo y los resultados alcanzados.
 ORIENTACIONES DIDCTICAS

Es importante resaltar que la inclusin de temticas como las que aborda Formacin
Etica y Ciudadana, requieren en principio, un ingreso progresivo; cabe aclarar que no
todos los contenidos deben necesariamente trabajarse a partir del primer grado,
sino que su incorporacin se realizar en forma gradual.
Los contenidos propuestos permiten diferentes entradas. ya que no existe prioridad de
un eje sobre los otros.
Es aconsejable que como punto de partida el docente realice una seleccin y orga-
nizacin de contenidos; para ello se podran tener en cuenta los intereses de los
alumnos y las situaciones del contexto que pueden servir como puntos de referencia, o
disparadores del trabajo ulico.
Asimismo requiere la posibilidad de interrelacionar temticas; respecto a esto, podra-
mos referir que estos contenidos pueden ser abordados a travs de los clasicos
tratamientos realizados desde las diferentes disciplinas. Pero, intentando responder a
la necesidad de visiones ms integradoras y artiCuladas con problemas sociales signi-
ficativos. Su tratamiento plantea exigencias particulares.
De all que resulte importante sealar algunos requisitos:
l Implicacin coordinada de todos los miembros de la comunidad esco-

lar y en especial del cuerpo docente de diferentes reas curriculares.

en Cada etapa ael proceso.
l Defincin de ncleos bsicos relevantes para la poblacin escolar en
la que se desea impactar. alrededor de los ejes elegidos.
l Contextualizacin y articulacin con la realidad social, incluyendo en
dicna articulacin, contenidos referidos a valores, actitudes y hbitos.
l Inclusin de los ejes transversales en el Proyecto Educativo
Institucional, explicitando y sealando su presencia en los diversos com-
ponentes del proyecto.
Si bien algunos contenidos tienen relacin ms directa con algunas disciplinas y reas,
estn presentes en el desarrollo de toda ia propuesta curricular, de ah su carcter
transversal; esta propuesta plantea una sistematizacin que permite al docente la inclu-
sin progresiva de los contenidos a ensear, A modo de ejemplo, pueden consignarse
algunas articulaciones: el cuidado de la salud personal y la preservacin del ambiente
natural se estudia en ciencias naturales, educacin fsica y tecnologa, pero el tratamien-
to que se hace de los contenidos es desde pticas diferentes en funcin del objeto de
estudio de cada una.El conocimiento de los valores, ias normas para la convivencia, las
formas de participacin democrtica y el conocimiento de los elementos bsicos de la
Constitucin Nacional, Provincial y Declaraciones Internacionales de Derechos Huma-
nos, son contenidos que se desarrollan en el rea de Ciencias Sociales.
 Es importante destacar que se han elaborado, desde distintos mbitos, programas para
trabajar los contenidos. Se pueden citar a modo de ejemplo, los programas de: Dere-
chos del Nio, campaas de Educacin Vial, procedimentales del silencio, etc; que
tienden a promover actitudes de autoconocimiento y autocontrol, escuchar, reconocer el
propio cuerpo y los sentimientos y emociones; desarrollo de habilidades para el dilogo,
que mejoran la comunicacin y la comprensin de puntos de vista, creencias, valores
etc.: programas de Filosofa para Nios y de Educacin en Valores. Se pueden realizar
visitas a Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales ms representativas
de la comunidad cercana, la utilizacin de recursos como cuentos y pelculas, a partir de
los cuales pueden analizarse valores, opciones morales, diferencias, sentimientos, etc.
Ensayos de participacin democrtica en la escuela, ejercicios de eleccin de represen-
tantes, organizacin de debates sobre problemas de disciplina, de interrelacin, de
problemas comunitarios. etc. representan otras maneras de comenzar a trabajar la
disciplina; promoviendo actitudes de reflexin, crtica, y aceptacin o no de actitudes y
conductas.
Desde otra perspectiva la ciudadana se aborda desde actividades que promuevan la
resolucin pacfica de conflictos, el establecimiento de normas consensuadas de convi-
vencia, la conversacin acerca de conductas inadecuadas para posibilitar la reflexin
sobre la propia conducta.
La enseanza de la Formacin Etica y Ciudadana implica un anlisis complejo de la
dimensin valorativa de las accin individual y social. Supone que los alumnos pongan en
juego estrategias de pensamiento reflexivo y critico a fin de comprender las distintas
perpectivas en los conflictos humanos, la necesidad de aprender a argumentar, dialo-
gar, examinar las propias ideas y la de los otros. Es imprescindible que desde la ense-
anza se promueva el discernimiento de los aspectos complejos de la realidad en que
vivimos, para comenzara trabajar con los alumnos la formacin de juicios personales.
En esta oportunidad se sugieren un conjunto de actividades posibles entre muchas otras
que se ofrecen para orientar la enseanza de la disciplina. Frente a esto, los docentes
discernirn de acuerdo a sus criterios, experiencias y grupo de alumnos la conveniencia,
aplicabilidad y adecuacin de las mismas para favorecer la interrelacin de los conteni-
dos.
La siguiente enumeracin no pretende ser exhaustiva , algunas pertenecen al campo de
estrategias de la enseanza de la filosofia son de carcter amplio y variado , en general
se adaptan a los contenidos propuestos:

1 -Ejercicios autobiogrficos: sen narrativos y reconstruyen la historia personal

del alumno y de sus grupos de pertenencia. Desarrolla el autoconocimiento,
la identidad personal y el sentido de la convivencia humana.
2-Clarificacin de valores: es el proceso reflexivo sobre lo que se piensa o
valora, favoreciendo la coherencia entre la propia conducta, los pensamien-
tos, los sentimientos y los valores. Desarrolla el autoconocimiento, la propia
identidad, el juicio moral y la reflexin.
 3-Discusin de dilemas morales: se basa en historias cortas o hechos proble-
mticos de dificil resolucin ( nunca es clara ni nica), implica inclinarse por
alguna opcin en forma argumentada y justificada, que se debate. Desarrolla
el juicio moral.
4-Dramatizacin: es una tcnica que permite ponerse en el lugar de otras per-
sonas, salir de s mismo y comprender los intereses y puntos de vista de
otros. Desarrolla el autoconocimiento, la identidad personal y el juicio moral.
5-Ejercicios de presentacin de modelos: al presentar modelos describimos
situaciones que merecen ser analizadas. En esta tcnica presentamos valo-
res y comportamientos que pueden o no ser aceptados y compartidos. Se
basa en narrar situaciones o relatos apoyados por una gua de trabajo donde
deben ponerse en juego los valores para generar consenso o disenso. Desa-
rrolla la capacidad de reconocer valores.
A modo de ejemplos, el docente puede narrar un cuento (Tortuga Gigante) ,
la historia de algn personaje relevante (Madre Teresa de Calcuta) o una
situacin de vida cotidiana (bombero que salva la vida de un nio), etc.
6-Prosocialidad: se compone de tcnicas que refuerzan la conducta prosocial
de los alumnos. La conducta prosocial es aquella que beneficia a otro u otros.
Entre ellas podemos mencionar: solidaridad, generosidad, bondad, altruis-
mo, respeto a reglas, beneficio para el grupo, etc. Surgi para dar respuesta
efectiva a problemas de agresividad, falta de afirmacin personal, imposibi-
lidad de relacin y de cooperacin que a menudo pueden presentarse en las
aulas. Son tiles para promover el desarrollo personal, la autorregulacin, el
sentido de pertenencia, la empata, y la capacidad de elaborar juicios mora-
les. Pueden ser prcticas individuales y de grupos y basarse en el anlisis
sobre acciones que perjudican la convivencia en el aula o en la escuela, que
desde la reflexin y el establecimiento de normas consensuadas por el grupo
contribuyen a mejorar la vida en la escuela.

Nota: las citas en cursiva corresponden al documento: Acerca de la transversalidad de los contenidos.
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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Seminario Federal para la elaboracin de Diseos
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