5.

Video-Game-Theory in the classroom

Un nuevo instrumento para medir

convivencia escolar desde la teora de
juegos

Equipo FONDEF IDEA ca13i10339

Santiago 29/08/15

I. Convivencia escolar:
urgencia, relevancia y presin
ins<tucional
 Aumento de la aparicin del bullying en los
medios de comunicacin y la desnaturalizacin
social del fenmeno

Creciente inters de los padres y el Estado por

controlar las variables de la convivencia escolar (EEUU
2006- 2013; Chile, 2011).

En Chile, la respuesta institucional se enmarca bajo la
Ley de Violencia Escolar que define la buena
convivencia escolar como:

[La] Coexistencia pacfica de los miembros de la

comunidad educativa, que supone una interrelacin
positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos () y
seala que la convivencia escolar se trata de la
construccin de un modo de relacin entre las
personas de una comunidad()


Adems de numerosas estrategias de intervencin implementadas desde el Estado se
han implementado en el pas, entre otros, los siguientes instrumentos para medir
convivencia escolar. Entre otros:

1. Primer ndice de Convivencia Escolar, Unesco, 2005
2. Estudio Violencia en mbito Escolar, Ministerio del Interior,
2005, 2007, 2009
3. Simce sobre convivencia escolar, MINEDUC, 2010-11
4. Estudio Bullying y Ciber-Bullying, MINEDUC, UDD, VTR, 2010
5. Violencia escolar y conanza en la escuela, UDD, 2014
Estamos midiendo demasiado tarde?
Porcentaje de estudiantes entre 12 y 18 vc<mas de bullying (US
Department of Jus<ce, 2011)
Cmo medimos ms
temprano?
 Experimento:

Teora de Juegos
+
Videojuegos
 (clima escolar
comportamiento en dilemas
sociales)
II. El Proyecto
Desarrollar un prototipo de instrumento de medicin de
la sociabilidad - capacidades para la cooperacin y
estructura de la red relacional - de un grupo curso a travs
de un paradigma experimental basado en la teora de
juegos.

Desarrollo Implementacin Reporte Docente

Experimento experimento en Entrada Base Datos
Dilemas Sociales sala a travs de
videojuego en red
El instrumento (videojuego) presenta las siguientes ventajas
respecto a las metodologas de medicin y observacin actualmente
implementadas:

1. Mide comportamiento en contexto social, en contraste

con la aplicacin de cues<onarios que se basan en el auto-
reporte individual.
2. Facilita su aplicacin en nios de educacin primaria
porque disminuye barreras cogni<vas
3. Permite sistema<zar informacin sobre la base de ndices
cuan<ta<vos, en contraste con las metodologas de
observacin de carcter etnogrco

La informacin recolectada a par<r de la implementacin de este
instrumento generar en forma autom-ca un reporte para el
educador que permi<r conocer e informar la ges<n de la
convivencia escolar y alimentar base de datos para desarrollo de
estudios.
II.1Teora de Juegos
Experimental como
herramienta de medicin
Un juego es una representacin formal de una situacin en la que un
nmero de individuos interactan en una situacin de
interdependencia estratgica. Para describir esta situacin tenemos
que saber cuatro cosas:

1. Los jugadores: Par<cipantes involucrados en la situacin de
interdependencia estratgica.
2. Las reglas: Secuencia de la interaccin, informacin que posee cada
jugador en su turno.
3. El desenlace: Para cada combinacin de estrategias y realizaciones
del mundo, cules son las consecuencias para cada jugador.
4. Las preferencias: Cul es el orden de preferencia de los posibles
desenlaces para cada jugador.
Desafo Teora de Juegos Experimental

Producir informacin sobre grupos humanos que

permita profundizar nuestra comprensin sobre la
naturaleza colectiva del comportamiento social

Dilemas sociales arquetpicos:

Cooperacin en grupos. Beneficios potenciales asociados a proyecto
colectivo amenazado por incentivos a comportarse como un free-rider
Cooperacin en dadas. Beneficios potenciales asociados a relacin de
ayuda mutua amenazado por falta de reciprocidad.
Atributos Teora de Juegos Experimental

1 2 3

Captura Medicin
interdependencia prcticas en Caracterizacin
estratgica contexto social grupos
II. 2 Pre-validacin con actores
educa<vos
Entrevistas en profundidad a docentes y direc<vos, charla
masiva a directores de colegios, ms 6 focus group (2 colegios
de cada <po de dependencia)

reas a indagar:
Potenciales riesgos o preocupaciones
Relevancia y per<nencia del instrumento y reporte
Sugerencias y pe<ciones

 Potenciales riesgos y preocupaciones

Impacto del instrumento en relacin a la dinmica generada en el curso:

Es posible que el juego favorezca la no cooperacin y/o un ambiente nega;vo?
Respuesta: El juego est calibrado para favorecer la cooperacin, esto porque cada vez
que un jugador decide colaborar la colaboracin es premiada por una mul<plicacin
x2.
Los pilotajes mostraron que el incen<vo a la colaboracin funcion en todos los colegios.

Impacto del instrumento en relacin al impacto psicolgico individual
Los nios que no reciban cooperacin se sen;rn mal? podran burlarse de ellos?
Respuesta: Existen instancias de cooperacin asegurada (las 5 rondas del juego del bien
comn), por lo que ningn nio queda sin recibir cooperacin. An en el caso hipot<co
y anormal segn los pilotajes- de que en el juego 2 no reciban cooperacin, esa
informacin no es pblica para el curso.

Preocupacin por la privacidad
Se har pblica o conocida esta informacin?
Respuesta: No, slo el jefe de curso tendr por defecto acceso a la informacin. Ser
decisin del colegio si se le compar<r a otros actores o apoderados. La base de datos
de los inves<gadores es anonimizada.

 Relevancia y per<nencia (lo ms destacado por la comunidad
educa<va)

Entrega completa de la informacin y futura automa-zacin:

A diferencia de otros instrumentos, se le traspasa al colegio y los docentes, toda la
informacin obtenida de la aplicacin.
Durante el pilotaje, la informacin no es entrega en forma inmediata porque
necesitbamos validarla externamente con otros instrumentos y la
retroalimentacin de la comunidad educa<va, pero en plena marcha ser
autom<co.

Inters de padres y estudiantes por herramienta tecnolgica
Se destaca el carcter innovador del instrumento, la recepcin de la comunidad
escolar (que lo ve como un esfuerzo para mejorar convivencia) y de los nios que
independientemente de su GSE muestran inters en el par<cipar ac<vamente.

Desglose de la informacin a nivel individual:
Valoracin del hecho de que pueden obtener informacin no slo grupal, sino de
cada nio del grupo curso a diferencia por ejemplo del SIMCE- para orientar de
mejor manera las acciones correc<vas o de reforzamiento si son necesarias.

 Sugerencias y pe<ciones

Instancia de discusin/valoracin con profesores y/o cuerpo tcnico

Solicitud de una instancia de conversacin y gua posterior a la entrega del informe
que ayude a la comunidad educa<va a hacerse cargo de los resultados del
instrumento. No hay consenso si debera hacerse por curso, nivel o colegio.

Instancia de cierre pedaggica con los nios
Implementar o crear una gua para una clase de cierre con los nios
par<cipantes que vincule los comportamientos coopera<vos en el juego/
instrumento con el valor de la cooperacin en la realidad.

Mejoras en el formato de reporte
Aumentar el nivel de auto-explicacin del reporte considerando las deniciones en
humano de los conceptos; incluir parmetros referenciales de otros cursos; crear
versin en papel, crear rankings entre los alumnos y perles individuales, etc.
 Aplicacin de instrumento tradicional en paralelo

Para tener una referencia externa de

los resultados se aplic en cada
colegio un instrumento del Ins<tuto
Nacional para la Evaluacin de la
Educacin de Mxico que permipa:
- Medir en enseanza bsica.
- Considerar a todos los actores
(direc<vos, tcnicos, profesores,
apoderados y estudiantes)
- Incorporar evaluacin de Clima
E s c o l a r ; y s a < s f a c c i n y
cumplimiento de expecta<vas
(variables ins<tucionales)

Los resultados se entregarn, en forma desglosada, a cada colegio

par<cipante en conjunto con la devolucin de los resultados del
instrumento/videojuego.
III. Instrumento basado en
Teora de (video)Juegos
Implementacin en Sala
Interfaz Amigable (vs z-Tree)
IV. Resultados Preliminares
Juego 1: Cooperacin en
Equipos
En el primer juego, del bien pblico,
cada nio escoge cuntas de sus
9ichas poner en un pozo comn y
cuntas quedarse.

Cuando todos han decidido, el pozo
comn se multiplica por dos y se
divide en partes iguales.
Los nios estn decidiendo la
proporcin que le asignarn a su
b e n e 9 i c i o i n d i v i d u a l y l a q u e
destinarn al bien comn.

Este juego permite medir:
a)El nivel de cooperacin de cada
nio
b) El nivel de cooperacin del grupo
c u r s o y l a e q u i d a d e n l a
distribucin de los bene8icios
 Resultados Grupales Juego 1
Dinmica eciencia Juego 1 Dinmica equidad Juego 1
Resultados Individuales Juego 1
Resultados Individuales Juego 1
Juego 2: Cooperacin en
dadas
En el segundo juego se asignan parejas
donde uno de los nios tiene todas las
9ichas y el otro ninguna.

El nio que tiene las 9ichas decide
cuantas regalarle a su compaero. Al
hacerlo, las 9ichas se multiplican por
dos.

Debido a que se rebajaran las parejas
muchas veces, todos los nios juegan
con todos, tanto en la posicin de
dictador como de receptor.


Este juego permite saber:
a) El nivel de cooperacin y
recepcin de cada nio
b) Cmo se modi8ica este nivel para
distintos pares.
c) Cmo est estructurada la red de
cooperacin del curso.
Red cooperacin Juego 2
Red relaciones recprocas Juego 2
Taxonoma de acuerdo a recepcin/envo en
red de reciprocidad
IV. Discusin
El instrumento (videojuego) presenta las siguientes ventajas
respecto a las metodologas de medicin y observacin actualmente
implementadas:

1. Mide comportamiento en contexto social, en contraste

con la aplicacin de cues<onarios que se basan en el auto-
reporte individual.

2. Permite sistema<zar informacin sobre la base de ndices

cuan<ta<vos, en contraste con las metodologas de
observacin de carcter etnogrco

3. Facilita su aplicacin en nios de educacin primaria

porque disminuye barreras cogni<vas

La informacin recolectada a par<r de la implementacin de este
instrumento generar en forma autom-ca un reporte para el
educador que permi<r conocer e informar la ges<n de la
convivencia escolar