UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

LETCIA MOREIRA RIBEIRO

RELATRIO FINAL DE ESTGIO SUPERVISIONADO III

ITUIUTABA
2017.1
 LETCIA MOREIRA RIBEIRO

RELATRIO FINAL DE ESTGIO SUPERVISIONADO - III

Relatrio Final de Estgio Supervisionado

apresentado ao Curso de Cincias Biolgicas da
Faculdade de Cincias Integradas do Pontal da
Universidade Federal de Uberlndia, como
requisito parcial para a aprovao na disciplina
Estgio Supervisionado III.

Orientadora: Prof. Dr. Priscila Silva Franco

ITUIUTABA
2017.1
DADOS DA ESCOLA
1. Nome da escola: Escola Estadual Governador Israel Pinheiro.
2. Nome do professor e da disciplina: Lidiane Alves Leal, Biologia.
3. Anos do EF e/ou sries do EM que estagiou na modalidade regular ou EJA: 1 e 3 ano
EJA
4. Nmero de alunos (aproximadamente) envolvidos: 120;
5. Aspectos fsicos da escola: Localizada no Bairro Universitrio, um bairro pouco iluminado
e com altos ndices de assaltos relatados por funcionrios da escola, a E.E. Israel Pinheiro
possui 16 salas de aula, possui ptio coberto e descoberto, duas quadras de esporte, rea
verde, cantina, refeitrio, biblioteca funcionando e sala com equipamentos multimdia. Apesar
de algumas grades separando determinadas dependncias da escola, admissvel dizer que
um espao aberto que possibilita boa interao entre os alunos, pois tem diversos bancos
espalhados sob as rvores no ptio principal. A escola possui rampas e vias bem planejadas
para maior acessibilidade dos alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, entretanto no
possui demarcao no cho para a melhor localizao dos alunos com deficincia visual ou
baixa viso.
Nas salas nas quais realizou-se o acompanhamento da professora, que no foram
reformadas durante a ltima reforma de 2014 na qual foram construdas mais classes, foi
possvel notar grandes rachaduras nas paredes, pintura envelhecida e com diversas pichaes
caneta por toda extenso da sala, que alm de ser uma sala comprida, possui um palco
prximo lousa, que de giz, demonstrando certo tradicionalismo educacional devido
elevao do professor, o que lhe d um senso de superioridade frente ao aluno.
Introduo
O presente documento tem por objetivo abordar as experincias e observaes
adquiridas no desenvolvimento da disciplina de Estgio Supervisionado 3, realizado no
primeiro semestre de 2017, de maneira a relatar tais vivncias acontecidas durante o sua
realizao e respectivas contribuies para a formao docente, valendo assim como
Atividade Final para concluso da disciplina.
A disciplina de Estgio Supervisionado da grade curricular de licenciatura em
Cincias Biolgicas possui uma carga horria total de quatrocentas horas, sendo estas horas,
divididas em cinco estgios. Considerando-se sua obrigatoriedade prevista por lei e a
necessidade de se iniciar a prtica docente durante a graduao, faz-se vital observar que
O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do
educando para a vida cidad e para o trabalho (BRASIL, LEI N 11.788,
2008, art. 1O).
Portanto, neste Estgio Supervisionado foi possvel adquirir conhecimentos acerca da
dinmica escolar numa grande instituio de ensino, a partir da observao de um profissional
experiente na rea e da execuo de um projeto. Assim, o estgio funciona como uma espcie
de ponte durante a Formao Docente, ligando os conceitos tericos desenvolvidos no curso
de licenciatura com a prtica escolar, complementando o currculo e as experincias em sala
de aula do/do futuro/a professor/a.
Desta forma,
O estgio no pode ser encarado como uma tarefa burocrtica a ser cumprida
formalmente, muitas vezes desvalorizado nas escolas onde os estagirios
buscam espao, mas sim como uma ao prtica, dinmica, profissional,
produtora, de troca de servios e de possibilidades de abertura para mudanas
(KULCSAR, 1991)
A escola selecionada para a realizao do estgio foi a E.E. Governador Israel
Pinheiro, devido a dois motivos principais: esta realiza a Educao de Jovens e Adultos (EJA)
pelo qual tenho muito apreo, e porque a professora de Biologia mestranda e se mostrou
fortemente engajada com o Ensino de Cincias e Biologia, com projetos diferenciados e
grande disposio para novidades educacionais.
De maneira contrria a que salienta Sambugari (s.a), Na interao entre professora
em exerccio e aluno estagirio, a primeira exerce a funo de transmissora e o segundo, de
receptor, deve-se ter como principal concepo durante o estgio no apenas a de absorver
o que exposto pelo professor, mas sim ter olhar crtico sobre os acontecimentos em sala de
aula, para de fato perceber e receber o que lhe agrada no fazer docente da professora em
exerccio.
Assim, as expectativas para vivenciar a prtica da professora eram altas e a
possibilidade de fazer uma interveno pedaggica aumentava o desejo de iniciar o Estgio.
Apesar de no ter sido possvel realizar o projeto, a experincia que me foi oferecida j foi de
grande valia, pois a professora observada possibilitou que vivssemos de fato a dinmica
escolar, desde as reunies nas salas do professores aos auxlios individuais aos alunos durante
a execuo de atividades. Foi possvel tambm participar do planejamento de algumas
atividades, ajudar na aplicao das Avaliaes Bimestrais e tambm analisar a apresentao
de trabalhos dos alunos. Portanto, tal vivncia foi muito rica e ocasionou num olhar mais
aprofundado sobre o quo complexa o exerccio docente.
a partir deste saber fundamental: mudar difcil mas possvel, que
vamos programar nossa ao poltico pedaggica, no importa se o
projeto com o qual nos comprometemos e de alfabetizao de adultos
ou de crianas, se de ao sanitria, se de evangelizao, se de
formao de mo-de-obra tcnica (FREIRE, 1996)
Portanto, objetivou-se neste estgio dialogar de maneira anloga aos dizeres de Paulo
Freire, de forma a manter presente o anseio pela mudana na educao, para que mesmo
agora, ainda na formao profissional, o olhar crtico (mas com esmero) sobre o fazer
docente, torne-se realidade.
II. Metodologia do Estgio
O estgio foi realizado entre os meses de abril e julho de 2017, no qual tive a
experincia de observar e trabalhar com a Professora Lidiane Leal. Durante o estgio, pude
auxiliar alguns alunos das turmas do 1 e 3 ano da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no
esclarecimento de dvidas e resoluo de exerccios. Entretanto, por se tratar de salas grandes
e devido curta carga horria, no foi possvel estabelecer uma relao mais aprofundada
entre estagiria e aluna, realizando um acompanhamento mais constante, por exemplo.
Durante o estgio foi possvel acompanhar a rotina de uma escola de Educao de
Jovens e Adultos, j que pude participar de algumas breves reunies na sala dos professores
durante os intervalos e, tambm a partir de dilogos com os funcionrios, desde supervisores
ao porteiro da escola, que se mostraram sempre muito receptivos mim enquanto estagiria.
Entretanto, tais atividades foram extra-planejamento, visto que a principal
metodologia baseou-se no acompanhamento da professora Lidiane e respectivas demandas.
Inicialmente, tal observao das aulas me possibilitou analisar suas respectivas posturas com
os alunos, conhecimento do contedo, didtica para com a classe e tambm quanto aos alunos
que apresentavam maiores dificuldades.
A partir da conquista da confiana da professora, foi possvel que desenvolvssemos
um projeto acerca da temtica de Alimentos Transgnicos com os terceiros anos (EJA), que
esta avaliou como sendo fundamental para os alunos e, quando apontada por mim e meu
companheiro de estgio, Lus Fernando Yamamura, a idia da realizao de um jri-simulado,
a professora se mostrou deveras animada.
Desta forma, o projeto baseou-se em uma sequncia didtica de trs aulas, visto que o
contedo j havia sido iniciado pela professora e estas trs aulas seriam complementares. A
primeira aula seria a visualizao do filme Consumed (2015), sugerido pela professora, o qual
seria transmitido na sala multimdia. J a segunda aula seria o jri-simulado que parte do
pressuposto de um assunto polmico, ou seja, dicotmico, no qual as turmas seriam
divididas em dois grupos e, a partir de seus conhecimentos (e contedos trabalhados em sala
de aula) e mediao da professora e dos estagirios, aconteceria a reflexo acerca da
aplicabilidade deste na sociedade atual. Quanto ltima aula, seria realizado um fechamento,
a partir da anlise da discusso realizada na aula anterior.
Ainda referindo-se dinmica da EE Governador Israel Pinheiro, foi possvel
participar da aplicao das Avaliaes Bimestrais, na qual participei da entrega das provas e
observao da turma, porm no auxiliei na correo; e das apresentaes finais dos alunos
durante a disciplina Diversidade, Incluso e Mundo do Trabalho (DIM), nas quais auxiliamos
na organizao da sala e quanto a algumas dvidas pontuais dos alunos quanto ao contedo de
Bioma.
III. Aes desenvolvidas no Estgio
No foi possvel realizar o projeto devido a uma apresentao do SESC sobre os
cursos tcnicos que estavam com vagas abertas ,que ocorreu no dia planejado para a segunda
parte da sequncia didtica que consistia exatamente no Jri-Simulado, na exata sala onde
seria o jri. Na semana seguinte, para qual poderia ser adiada, houve a apresentao da
regncia na faculdade e a professora Lidiane sentiu maior necessidade em dar sequncia ao
contedo, visto que as Avaliaes Bimestrais estavam prximas.
Sobre a regncia apresentada em sala, fiz um plano de aula acerca do tema central Os
Processos De Troca Entre A Clula E O Meio Externo: Osmose E Difuso. Como no
poderia fazer uso do data show, montei uma aula simples, que no necessitasse da
visualizao de imagens e busquei estruturar o contedo no quadro conforme se estruturava o
conceito. Por menor que fosse o tempo de aula (apenas 30 minutos), busquei por uma
atividade prtica que funcionasse para comparar os conceitos de Osmose e Difuso e
encontrei o experimento da Difuso do Corante e da Batata Chorona e, ao final da aula,
trouxe exerccios para que fosse possvel fazer a anlise se os contedos foram aprendidos.
Na tabela abaixo, possvel observar de modo organizado como avaliei algumas aes
desenvolvidas no Estgio 3:
Dificuldades Facilidades Contribuies para a
formao

Elaborao Como no houve um Gosto muito da Apesar de no ter realizado o

do Projeto acompanhamento regular temtica e do mtodo projeto, fazer um jri-
de Estgio das turmas, no sabamos jri-simulado, e como simulado em sala aplicvel
exatamente como j havia realizado em diversas temticas, o que
elaborar um projeto diversas simulaes poder ser feito no futuro.
condizente com o nvel como esta durante Outro ponto refere-se
dos alunos, sendo assim meu Ensino Mdio, necessidade de um
um tiro no escuro; no tive dificuldades planejamento prvio e
em visualizar como tambm no quo imperativo
seria tal aplicao do o Plano B para o caso de
projeto. no dar certo o Plano A.

Relatos do Como no houve a Como a carga horria Foi possvel refletir acerca de
Estgio necessidade de se no foi muito grande alguns tpicos que passaram
elaborar um Dirio das (o que positivo e despercebidos em primeiro
 Observaes, fazer o negativo), no se momento o que ocasiona na
resgate de tudo o que tornou to cansativa necessidade de um
ocorreu tornou-se sua elaborao e foi posicionamento mais
complicado, de maneira a realizada de maneira observador para mim em
ser menos fidedigno. prtica. prximos estgios e futura
atuao docente.

Regncia na Minha maior dificuldade Como escolhi uma As contribuies que foram
Faculdade refere-se presso de ser aula que eu j havia feitas acerca da minha aula
avaliada por todos os aplicado, estava me fizeram ter um olhar mais
alunos da turma e confiante quanto ao crtico sobre minha didtica
tambm pela professora. contedo e tambm em sala, sobre a rpida
com a maneira que velocidade com que eu falo e
conduziria a aula. tambm acerca da
organizao da lousa.

Elaborao No houve dificuldade. Como foi apenas uma Praticar a reflexo e a

e entrega da carta devolutiva para gratido pela contribuio
Carta todos os estagirios dos professores na formao
Devolutiva da EE Governador docente sempre necessria,
Israel Pinheiro, sua no apenas durante o estgio.
elaborao no foi Assim, me surgiu o desejo de
exaustiva. entregar cartas devolutivas
para todos os professores que
auxiliaram na minha
formao.
IV. Consideraes Finais
Faz-se imperativo dizer que acredito na relevncia da observao de um professor j
atuante para que se faa a reflexo e construo da futura professora que serei. necessrio
salientar o quo valioso foi a troca de experincia com a professora Lidiane; observ-la
enquanto docente de Biologia me fez acreditar ser possvel educar mesmo numa sala de 40
alunos, me fez crer na capacidade docente de decorar o nome de todos os alunos, ser
organizada e, ainda por cima, manter uma postura de autoridade e no-autoritria, de maneira
a adquirir o respeito dos alunos e dos funcionrios da escola, como um todo.
Em virtude do que j foi citado, necessrio citar tambm o quo importante foram as
discusses em sala de aula com a professora e os demais colegas de classe para crescimento
profissional. Outro ponto essencial foi a regncia que eu dei, no apenas sobre a regncia em
si, mas mais relevante foi a minha preparao para realizao desta, pois mesmo eu j tendo a
aplicado em outra situao, saber que eu seria avaliada pela professora e demais colegas,
tornou a presso ainda maior. Depois de j realizada a avaliao, as crticas que me foram
feitas corroboraram na minha formao, possibilitando assim que eu amadurecesse alguns
posicionamentos, como minha rapidez na fala, para alterar em futuras apresentaes. Posterior
regncia tambm me ficou a grata satisfao de sentir que perteno sala de aula e ao
espao escolar.
Outro ponto que de real importncia a possibilidade de se ter o contato direto com
os alunos e os profissionais da educao, fugindo assim das discusses pedaggicas que
temos em sala, de maneira a possibilitar a experimentao das dificuldades da sala de aula,
das multifacetadas realidades possveis quando se trabalha diretamente com pessoas e no s
com hipteses e trabalhos cientficos, me fazendo assim criar questionamentos sobre se minha
realidade seria mesmo a licenciatura.
Enfim, a experincia foi muito vlida. Fico grata por ter tido esta oportunidade e,
espero que nos prximos estgios, minha relao com os alunos seja mais profunda e eu possa
ter a experincia de dar uma aula de fato, no no sentido de ser expositiva, com alunos
enfileirados, mas que eu possa explorar minha capacidade em ser didtica e inovar no espao
escolar. Mesmo que tal expectativa venha se perdurando desde o Estgio 1 e, de fato, ainda
no tenha sido concretizada. Desta forma, acredito que no se deva apenas ao meu
despreparo, mas tambm (e principalmente) maneira como o estagio visto pelo Curso de
Cincias Biolgicas, Modalidade Licenciatura, no qual cada semestre parece que se inicia do
zero, visto que no h uma sequncia pr-estabelecida da estrutura de cada estgio, o que
acarretou em observaes semelhantes no Estgio 2 e 3, at porque os dois foram trabalhados
com a EJA. Entretanto, fundamental salientar e deixar registrado aqui que isso no se deve
ao professor aplicador da disciplina, mas sim maneira como todos os estgios so
conduzidos no curso, sem linearidade, sem conexo de um com o outro.
Torna-se obrigatrio citar aqui Rubem Alves
[...] sofri, conversando com professores em escolas. O que eles contam so relatos de
horror e medo. Balbrdia, gritaria, desrespeito, ofensas, ameaas E eles,
timidamente, pedindo silncio, tentando fazer as coisas que a burocracia determina
que sejam feitas, como dar o programa, fazer avaliaes Ouvindo os seus relatos, vi
uma jaula cheia de tigres famintos, dentes arreganhados, garras mostra e os
domadores com os seus chicotes, fazendo ameaas fracas demais para a fora dos
tigres (ALVES, 2004)
Apesar desta citao em pouco referir-se experincia que vivenciei no estgio, me foi
possvel fluir a imaginao a ponto de me visualizar como uma domadora inexperiente diante de tais
animais ferozes, mesmo estando h menos de um ano de me formar. Porm relembro da facilidade da
Prof Lidiane em conduzir a turma e percebo que minha formao pedaggica no tem base
autoritria, mas sim construtivista. Desta forma, por mais despreparada que eu possa estar, acredito na
capacidade de outros chicotes tomarem minha prtica docente, chicotes estes que ainda no sei
nomear, mas provavelmente se assemelham ao protagonismo de tais tigres famintos durante minhas
aulas, que, de alguma maneira, aprenderei a conduzir. Ou no.
V. Referncias:
ALVES, R. Gaiolas ou Asas. In: A arte do voo ou a busca da alegria de aprender. Porto,
Edies Asa, 2004

BRASIL. Lei N 11.788, de 25 de Setembro de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes;

altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm> Acesso em: 20-
07-2017.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa. So Paulo:

Paz e Terra, 1996.

KULCSAR, R. O Estgio Supervisionado como atividade integradora. In: Piconz, S. C. B.

(Coor.) A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. Campinas-SP: Papirus, 1991.

SAMBUGARI, M. R. N. Aponte O Lpis, Cole Os Bilhetes... Sim, Professora!: A

Socializao Entre Alunos Estagirios E Professoras Em Exerccio. UFMS: CPAN, s.a.
Disponvel em: http://www.anped.org.br/sites/default/files/gt04-2523_int.pdf
APNDICES
APNDICE 1. PROJETO DE ESTGIO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

LETCIA MOREIRA RIBEIRO

LUS FERNANDO YAMAMURA

PROJETO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III

ITUIUTABA
2017.1
Parte 1. DADOS DA ESCOLA

Nome da escola: Escola Estadual Governador Israel Pinheiro

Endereo: Avenida Geraldo Alves Tavares n 1338
Bairro Universitrio
CNPJ: 194733050001-49
Nome do Diretor: Marcelo Parreira de Oliveira
Nome da professora supervisora: Lidiane Alves Leal
Ano/ srie para qual o projeto ser realizado: 3 Ano (EJA)
Caracterizao das turmas a serem atendidas no projeto: O projeto inclui a
participao das duas turmas do 3 ano do Ensino de Jovens e Adultos (EJA), estimando,
por tanto, atender cerca de sessenta alunos.

Parte 2. PROJETO DE ESTGIO

Temtica
Alimentos transgnicos.

Fundamentao terica do projeto

Desde a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o Ensino Mdio
vem sofrendo alteraes, propondo um carter cada vez mais interdisciplinar. Alm da
categoria Cincias da Natureza, Matemticas e Suas Tecnologias h tambm a categoria
dos Temas Transversais, no qual o documento busca proporcionar discusses com as
problemticas da sociedade atual, portanto para a presente reflexo, o termo tecnologias
ser analisado.
Baseando-se nos conceitos estudados por Malthus, no qual a produo de alimentos
seria insuficiente para o homem, partindo-se de pressupostos antropocntricos, procura
arquitetar tecnologias que intensifiquem a produo de alimentos de maneira que promova
uma melhora gentica nesses produtos, tornando-os resistentes a pragas, ricos em
vitaminas e protenas especficas e afins. Surgem assim os denominados transgnicos. Em
sua bibliografia, Borm e Santos (2003) descrevem como transgenia:

[...] o organismo cujo genoma foi alterado pela introduo de

DNA exgeno, que pode ser derivado de outros indivduos da
mesma espcie, de uma espcie completamente diferente ou at
 mesmo de uma construo gnica sinttica. (BORM E
SANTOS, 2003, p. 297-298).

Com o objetivo de desfrutar da abertura proposta pelo PCN na termologia Cincias

Naturais e Tecnologias, o projeto nasce com o intuito de conscientizar e discorrer sobre a
usabilidade dos produtos alterados geneticamente e seus possveis riscos a sade humana.

Objetivo(s) do Projeto
Promover o entendimento e respectiva conscientizao dos alunos do 3 Ano (EJA)
sobre os Alimentos Transgnicos;

Justificativa do Projeto
A temtica escolhida deve-se necessidade de se discutir a Transgenia em Alimentos,
visto que tal assunto tem grande visibilidade e dicotomias de posicionamentos na sociedade
atual. Segundo Krasilchik (2008) (apud Gonalves e Reis) (2011), o estudante deve [...]
aprender conceitos bsicos, analisar o processo de investigao cientfica e as implicaes
sociais da cincia e da tecnologia.
Portanto, promover a discusso sobre a temtica a partir de um embasamento terico
inicial, auxilia na quebra de discursos meramente de cunho do senso-comum e incentiva o
estudante a posicionar-se frente diversos contedos.
Desta forma, discutir a manipulao gentica em prol do ser humano levar o aluno a
refletir acerca das condutas morais, ticas e ecolgicas a partir da sequncia didtica
elaborada sobre Alimentos Transgnicos e concluir, por si prprio baseando-se em conceitos
tericos, qual posicionamento melhor lhe encaixa.

Metodologia do Projeto
Em busca por uma atividade terico-prtica relacionado a Gentica, a professora
supervisora salientou a necessidade de se discutir a Transgenia de uma maneira diferente e, a
partir disto, iniciou-se a construo de uma sequncia didtica que partia da recomendao da
professora de um documentrio e respectiva discusso e jri-simulado, visto que em aulas
precedentes, conceitos tericos acerca de Alimentos Transgnicos j haviam sido trabalhados.
Como citado anteriormente, inicialmente foi proposto a exibio de um filme -
Consumed (2015) para que todos os estudantes pudessem ter contato com a temtica, o longa
metragem relata a luta de uma me contra a grande indstria de transgnicos, aps as
alteraes genticas dos alimentos terem ocasionado uma doena em seu filho.
Posteriormente, seria realizado um jri simulado, metodologia empregada quando um
determinado tema divide opinies, criando um ambiente de debate, propiciando a
(des)construo de conceitos e, por consequncia, fomentando em um senso crtico sobre o
tema central.

Resultados esperados
Espera-se que o aluno consiga formular argumentos significativos sobre a
aplicabilidade de produtos transgnicos (sejam esses argumentos a favor ou contra). Pontos de
vistas duais e opostos promovero um conflito construtivo, que resultar em um estudante
mais desenvolto e crtico.
Cronograma do projeto
DATA ATIVIDADE A SER
DESENVOLVIDA
21/06 Transmisso do filme Consumed
(2015).
28/06 Jri Simulado
05/07 Tabulao e anlise dos argumentos
citados pelos alunos

Referncias
BORM, A. e SANTOS, F. R. Biotecnologia simplificada. 2 Ed. Viosa: Ed. UFV, 2003.
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999.
BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: orientaes
educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2008. In:
LOURENO, A. P; REIS, L. G. Transgnicos na sala de aula: concepes e opinies de
alunos do Ensino Mdio e uma prtica pedaggica. Revista Vozes dos Vales da UFVJM:
Publicaes Acadmicas MG Brasil N 03 Ano II 05/2013 Reg.: 120.2.0952011
PROEXC/UFVJM ISSN: 2238-6424 www.ufvjm.edu.br/vozes
 APNDICE 2. CRITRIOS AVALIATIVOS DAS REGNCIAS DA FACULDADE +
PLANO DE AULA
Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO III 2017.1
Professora Responsvel: Priscila Silva Franco
CRITRIOS DA AVALIAO DA REGNCIA na Faculdade
Valor da Regncia (individual): 10,0 (dez pontos)
Nome do/a licenciando/a: Letcia Moreira
Nome da Prof. Avaliadora: Priscila Silva Franco

Disciplina: ( ) Cincias, Ano____ ou ( x ) Biologia, Ano 1

Tema da Aula: __________________________________________________________

Data: 31/05/2016 Hora do Incio:_____Hora do trmino ___(Durao: 25 min e 38 seg)

A- Plano de Aula/Regncia (2,0 pontos) Pontos

ITENS Valor Obteve
1. Plano de Aula com todos os itens preenchidos acertadamente e de 1,0 1,0
acordo com a especifidade do tema
2. Plano de Aula adequado ao nvel do ano ou srie da regncia 1,0 1,0
SUBTOTAL A 2,0 2,0

B - Desenvolvimento da Regncia (8,0 pontos) Pontos Obteve

ITENS Valor
1. A exposio est coerente com o Plano de Aula 0,5 0,5
2. Apresentou motivao inicial para a aula desenvolvida 0,5 0,5
3. Apresentou o contedo a aula ao nvel do ano ou srie 1,0 1,0
4. Apresentou domnio do contedo 2,0 2,0
5. Apresentou ideias com clareza, coerncia e boa organizao 1,0 0,5
6. Oportunizou dilogos, estimulou os alunos a participarem e esclareceu 1,0 1,0
dvidas
7. Utilizou adequadamente o material didtico (lousa, cartazes, fotos,
0,5 0,5
experimentos, etc)
8. O tempo destinado aula foi utilizado adequadamente 0,5 0,5
9. Apresentou proposta avaliativa no decorrer e/ou trmino da aula 0,5 0,5
10. Finalizou a aula 0,5 0,5
SUBTOTAL B 8,0 7,5

PONTOS OBTIDOS= SUB TOTAL A + SUBTOTAL B = 2,0 + 7,5 = 9,5

 Universidade Federal de Uberlndia - UFU
Faculdade de Cincias Integradas do Pontal - FACIP
Curso de Graduao em Cincias Biolgicas
Disciplina Estgio Supervisionado III Noturno 2017.1
Prof. Priscila Silva Franco
PLANO DE AULA
Nome do/a Estagirio/a: Letcia Moreira Ribeiro
Disciplina: ( ) Cincias, Ano:_____ (x) Biologia, Srie 1

1. Tema Central: Processos De Troca Entre A Clula E O Meio Externo: Osmose E

Difuso

2. Objetivo(s):
Compreender os diversos tipos de troca que ocorrem atravs da membrana
celular;
Diferenciar Osmose de Difuso;

3. Sentido para o aluno: Compreender que as clulas tm papel fundamental para o

funcionamento do organismo e entender que a busca pelo equilbrio de concentraes a
partir da Osmose e Difuso est presente no cotidiano;
4.

5. Contedos:
Transporte Ativo;
Transporte Passivo;
Osmose;
Difuso (Simples e Facilitada);

6. Pr-requisitos:
Compreenso das caractersticas bsicas da clula, da membrana celular, de
permeabilidade seletiva e acerca da concentrao das solues (solvente + soluto);
7. Atividades de aprendizagem:
7.1. Atividade inicial: Breve reviso da composio da membrana celular e da
necessidade de interao da clula com o meio externo a partir da permeabilidade
seletiva;
7.2. Atividade de desenvolvimento: Explicao dialogada dos conceitos e
experimento da Batata Chorona e de Difuso do Corante.
7.3. Atividade de avaliao: Exerccios referentes ao experimento e contedo;

8. Metodologia: Aula expositiva dialogada sobre os conceitos principais de Processos de

Troca entre a Clula e o Meio Externo; Dois experimentos realizado em grupos;
Batata Chorona Difuso do Corante
1. Cortar a batata ao meio; 1. No copo 1, adicionar gua e uma
2. Com uma colher, abrir um buraco gota de corante verde.
no centro da batata; 2. No copo 2, adicionar gua e uma
3. Colocar uma colher de sal dentro do colher de corante verde.
buraco da batata; 3. No agite.
4. Colocar sobre um guardanapo; 4. Observe.
5. Observe

9. Recursos didticos: lousa, giz e materiais para realizao do experimento (batata

inglesa, sal, guardanapo, faca, colher, gua e corante alimentcio);

10. Referncias:
LOPES, S; ROSSO, S. BIO: Volume 1, Manual do Professor. So Paulo: Saraiva, 2013, 2
ed.
MARTINS, C. M. de C.; PAULA, H. de F.; SANTOS, M. B. L.; LIMA, M. E. C. C.;
SILVA, N. S. da; AGUIAR, Orlando; CASTRO, R. S. de; BRAGA, S. A. de M. Proposta
Curricular: CBC Biologia Ensino Mdio, 2008.
APNDICE 3. CARTA DEVOLUTIVA ESCOLA EM QUE ESTAGIOU
APNDICE 4. AVALIAO DA DISCIPLINA E AUTOAVALIAO
Universidade Federal de Uberlndia UFU
Faculdade de Cincias Integradas do Pontal FACIP
Curso de Cincias Biolgicas

Disciplina Estgio Supervisionado III 2017.1

Prof. Dr. Priscila Silva Franco

Auto-Avaliao

Fazer uma anlise sobre seu desempenho na disciplina Estgio III. Comente suas
expectativas, frustraes, descobertas e crticas enquanto estagirio em sala de aula.
Partindo do pressuposto de que no incio de todos os estgios fico ansiosa para
comear, cheia de anseios e expectativas positivas, com a idia principal de que desta vez vai
ser diferente ao escolher dentre todas as alternativas, a Escola Estadual Governador Israel
Pinheiro, na modalidade Educao de Jovens e Adutos (EJA), eu gostaria de ter uma
experincia diferente das observadas no Estgio 2, j que havia realizado no CESEC, que
semi-presencial. O que de fato aconteceu. J que pude dialogar mais com os alunos e romper
com alguns esteretipos formados sobre tais estudantes, como a falsa idia de que todos so
mais velhos e maduros.
Ainda sobre a atuao com alunos e alunas do EJA, reforo a perspectiva de que a
atuao com alunos maiores de 18 anos me agradou muito, visto que consegui desenvolver
uma relao amigvel com alguns que, sempre que me viam, solicitavam que eu sentasse
prxima a eles para ajud-los nas atividades. Avalio tal pedido como um bom sinal sobre
minha presena na classe, j que consegui desenvolver uma aproximao com os alunos
mesmo com a pequena carga horria que atuei.
Apesar de acreditar que o estgio constitui um momento de socializao, no qual os
alunos aprendem a se comportarem como professores (GARCIA, 1999, p. 103) e por eu j
estar nas etapas finais do Estgio 3, me sinto de mos atadas para realmente atuar enquanto
professora no Ensino Bsico. Pois, ainda no pude de fato praticar a docncia durante o
Estgio, j que fico a cargo de observar e auxiliar a professora a colocar as provas em ordem
alfabtica, por exemplo. No culpo a professora que observei, pois esta nos deu autonomia
para fazer alguma interveno e possibilitou que dssemos dicas quanto ao seu planejamento
de aulas.
 Quanto s aulas ministradas na UFU, acredito que participei de maneira regular,
analisei as regncias apresentadas pelos colegas de classe, dei algumas dicas do que me
parecia possvel de melhorar, e eu tambm refleti sobre as temticas propostas pela professora
e pude aprender muito com os relatos dos estagirios quanto s respectivas escolas e alunos.
Acerca da minha regncia, esta referiu-se um contedo e plano de aula que eu j
havia aplicado no Cursinho Popular no qual dou aula e, quis reaplic-la devido segurana
quanto ao tema e porque eu gostaria de receber as avaliaes de algo que, sob meus olhos,
estava bom. E, realmente, me foi muito vlido. Mudar de concepo e observar detalhes que
passaram despercebidos possibilitaram algumas mudanas na minha prtica pedaggica,
como referente organizao da lousa. Portanto, para a regncia, acredito que me preparei
bem, executei com esmero e recebi anlises que me agradaram.
Penso que, como descoberta eu posso salientar que pude visualizar o quo vital a
postura e a vestimenta da docente, sendo este um fator muito observado pelos alunos e
tambm pela gesto escolar, fazendo com que seu carto de boa profissional se inicie nisto. O
que me fez tomar um pouco mais de cuidado com as roupas e acessrios que eu utilizava,
buscando assim uma neutralidade, j que no gostaria que os alunos e funcionrios me
notassem de uma maneira diferente.
Enquanto estagiria e auxiliar da Professora Lidiane, acredito que consegui cumprir
com o que era solicitado por ela e tambm vejo que consegui ajudar aos alunos quando me era
solicitado durante s atividades. A professora observada , de longe, a melhor professora que
j observei, o que facilitou a anlise do fazer docente; entretanto no encontrei grandes
brechas para atuar e, somado a alguns empecilhos, como os Jogos Estudantis de Minas Gerais
e a VI Semana Biocientfica IX SEPEBio, ocasionou na no-realizao do projeto.
Entretanto, durante a elaborao do projeto, eu e meu companheiro de estgio (sob superviso
da professora Lidiane) havamos preparado uma sequncia didtica que nos agradou e
queramos ver esta aplicada.
Outro ponto que se faz fundamental citar que tal dificuldade tambm se deve carga
horria que no foi bem estruturada para a Grade do Semestre,que foi distribuda entre vrios
dias da semana e de modo integral na quarta-feira, maneira esta que dificultou o processo de
observao e minha atuao enquanto estagiria, j que no pudemos ao menos aplicar todo o
projeto.
Assim, uma vez mais, levemente frustrada comigo mesma por ainda no ter
conseguido experimentar uma sala de aula em uma escola e relativamente chateada com a
maneira que a carga horria de estgio distribuda no curso (que se repetir no prximo
semestre), carrego as expectativas para o Estgio IV.
APNDICE 5. FORMULRIO DE ACOMPANHAMENTO DA FREQUNCIA DA
ESTAGIRIA
ARTIGO

A DESCONTINUIDADE CURRICULAR DO ESTGIO SUPERVISIONADO NO

CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS
Letcia Moreira Ribeiro
Lus Fernando Yamamura
Introduo
A presente reflexo faz referncia s grades horrias e curriculares referentes
disciplina de Estgio Supervisionado, do Curso de Cincias Biolgicas, Modalidade
Licenciatura, da Faculdade de Cincias Integradas do Pontal, da Universidade Federal de
Uberlndia.
Desta forma, este trabalho visa analisar a maneira como este componente curricular
desenvolvido frente aos principais documentos que o regem, documentos estes que so: as
Normas do Estgio Supervisionado, constante no Projeto Pedaggico do Curso (PPC) e a
grade horria do Estgio Supervisionado para o ano de 2017 que se divide em dois semestres
e ser simbolizado como 2017.1 e 2017.2 referindo-se respectivamente ao perodo entre 10 de
Abril a 3 de Agosto e de 21 de Agosto a 22 de Dezembro.
necessrio salientar que a obrigatoriedade do estgio prevista por lei e que
o estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o
desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho
(BRASIL, LEI N 11.788, 2008, art. 1O).
Portanto, esta anlise tende a somar na construo de um componente curricular
fidedigno s suas normas e possibilitar o questionamento sobre a maneira como este
conduzido pelo Curso de Cincias Biolgicas, visto sua necessidade para a formao docente
que vai alm de somente uma tarefa burocrtica, mas sim como possibilidade de mudana
(KULCSAR, 1991).
Metodologia
Para a realizao desta anlise, foram examinadas as Grades Horrias da Licenciatura
referentes ao primeiro e segundo semestre de 2017 e o Projeto Pedaggico do Curso (PPC),
no qual consta as Normas do Estgio Supervisionado e respectiva ementa. Todos estes
documentos referem-se ao curso de Cincias Biolgicas da Faculdade de Cincias Integradas
do Pontal, da Universidade Federal de Uberlndia.
Resultados e Discusso
 O Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas
tem carga horria prevista de 405 horas, que so distribudas desde o 5 Perodo, Estgio I,
que possui carga horria de 30 horas, no 6 perodo, Estgio Supervisionado II (60 horas), 7
perodo - Estgio Supervisionado III (105 horas), 8 perodo - Estgio Supervisionado IV
(105 horas) e 9 perodo - Estagio Supervisionado V (105 horas).
Segundo o PPC do Curso, para a aprovao na disciplina a frequncia e a nota mnima
nas disciplinas do Estgio Supervisionado so respectivamente 60 pontos e mnimo de 75%
de frequncia. O Projeto Pedaggico salienta que os estagirios sero avaliados
por meio de elaborao e realizao de Projeto de Estagio, relatrios de
atividades desenvolvidas, da realizao de regncia, quando for o caso,
e da apreciao do desempenho do estagirio nas atividades
desenvolvidas no estagio, admitindo-se, inclusive, a participao dos
profissionais da instituio em que estagia e que acompanharam o
estagirio (PPC, 2012).
Um tpico de grande relevncia refere-se s Normas do Estgio Supervisionado, que
consiste em dezessete artigos dispostos em sete captulos, no qual se estabelecem as
atribuies ao estagirio e ao professor orientador-supervisor. necessrio relatar aqui que na
responsabilidade de cada professor h o nmero mximo de 22 estagirios por turma.
Entretanto, o que se faz marcante que, apesar se dividir em cinco estgios
consecutivos, no foi possvel encontrar em nenhum dos documentos supra-citados a maneira
como haver a continuidade no processo de construo deste estagirio enquanto futuro
professor.
Ou seja, o conhecimento construdo em um estgio, como por exemplo no Estgio 1,
no seria relacionado durante os prximos estgios, principalmente no que se refere s sries
que sero acompanhadas, visto que o futuro professor com diploma em Cincias Biolgicas
poder atuar na Educao Bsica tanto no Ensino Regular de Cincias e Biologia quanto na
Educao de Jovens e Adultos. Assim, tal especificidade no respeitada ao longo do
desenvolvimento da observao da prtica docente durante o Estgio.
Outro ponto tambm marcante refere-se aos professores orientadores, visto que h
grande mudana de tais docentes de semestre para semestre, o que evidenciado na grade
horria de 2017.1 e 2017.2, no qual tais disciplinas so ministradas por trs professoras
diferentes e, com exceo da turma do 5 perodo em 2017.1 que em 2017.2 se mantero com
a mesma professora, tal prtica no recorrente.
 Em comparao ao PPC do Curso de Geografia, modalidade Licenciatura e
Bacharelado, do mesmo campus, que tem o Estgio Supervisionado com carga horria total
de 400 horas, este dividido em quatro componentes curriculares e, de modo didtico, h o
Quadro 2 que estipula os principais objetivos de cada estgio e as principais atividades que
devero ser desenvolvidas, dados estes que podem ser visualizados na Figura 1.

Figura 1. Principais Atividades referentes aos

Estgios Supervisionados do Curso de
Geografia, Modalidade Licenciatura da
FACIP/UFU. Disponvel em:
http://www.facip.ufu.br/sites/facip.ufu.br/files/A
nexos/Bookpage/GeografiaPontalrojetoPedag%
C3%B3gicoPrc2

Fica evidente assim que a maneira como o

componente curricular da Licenciatura desenvolvido atualmente segue as Normas do
Estgio Supervisionado do PPC de Cincias Biolgicas, j que as atribuies so respeitadas,
as formas avaliativas e o mtodo de aprovao so aplicados. O que no h uma estrutura
fixa de como este dever ser trabalhado durante os estgios, seus respectivos objetivos e
atividades.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Lei N 11.788, de 25 de Setembro de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes;
altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm> Acesso em: 20-
07-2017.
KULCSAR, R. O Estgio Supervisionado como atividade integradora. In: Piconz, S. C. B.
(Coor.) A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. Campinas-SP: Papirus, 1991.
PEREIRA, J.E.D. As licenciaturas e as novas polticas educacionais para a formao
docente. Educao & Sociedade. n.68, p.109-125, 1999. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a06v2068 Acesso em: 24-07-2017
Projeto Pedaggico do Curso de Cincias Biolgicas da FACIP-UFU, verso de 2012.
Disponvel em:
http://www.facip.ufu.br/sites/facip.ufu.br/files/Anexos/Bookpage/CB_PPC%20Vers%C3%A
3o%202012%20Parte%201.pdf
Projeto Pedaggico do Curso de Geografia da FACIP-UFU. Disponvel em:
http://www.facip.ufu.br/sites/facip.ufu.br/files/Anexos/Bookpage/GeografiaPontalrojetoPedag%C3%B3gi
coPrc2