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ENSEANZA UNIDAD 3

CURRCULUM:

En la universidad, por contrapartida, da la posibilidad de que el currculum sea pensado,


debatido, definido y formulado por los propios agentes implicados, se trata de procesos, la
mayora de las veces, participativos y de relativa autonoma. Autonoma que, suele
caracterizarse como condicionada o en conflicto los procesos curriculares en el nivel superior
universitario estn condicionados por regulaciones internas y externas. Por una parte, las
propias generadas dentro del mbito institucional, y por otra, las derivadas de polticas
pblicas en materia educativa. La definicin curricular supera una definicin racional-tcnica
constituye una accin pblica, poltica que busca conciliar diferentes dimensiones.

Currculum hace referencia a un proyecto poltico educativo organizado permite orientar y dar
coherencia a las prcticas educativas formales.

Sus finalidades, condiciones acadmicas, administrativas contenidos educativos y experiencias


de enseanza- aprendizaje, es una obra humana cargado de valores y expresado
lingsticamente.

SIGNIFICADO SOCIAL DEL CURRCULUM

Da sentido y significacin social a las prcticas educativas. Se constituyen en mbitos donde se


materializan diversas funciones sociales, se constituye en una seleccin de la cultura que
expresan intereses sociales que predominan en un determinado momento histrico. Tiene
como base un fundamento poltico -ideolgico que se refleja a travs de su estructura.

El currculum permite comprender el: (por qu y para qu ensear y aprender),


seleccionar los contenidos educativos (qu se debe ensear y aprender),
brindar un marco general orientador sobre la forma en la cual se pretende
desarrollar el proceso (cmo se debe ensear y aprender),
explicitar y justificar la organizacin y secuenciacin que se darn a los contenidos, y
enunciar las funciones que en el marco de la institucin educativa se pretenden
implementar.

IMPORTANCIA DEL CURRCULUM

Es una herramienta y un espacio de experimentacin en torno a interrogantes


educativos
Orienta acerca de la posibilidad de desarrollar el proceso en diferentes situaciones
educativas
Facilita la reflexin sobre las prcticas educativas, siendo factible de ser modificado.

FUENTES DEL CURRICULUM

Dentro de los factores ms significativos caben destacar:

El factor sociocultural
El factor epistemolgico-profesional
El factor psicolgico y pedaggico
El factor institucional.

En este sentido el proceso de seleccin de los docentes y el desarrollo de actividades en el


ejercicio de sus funciones. Lo curricular se ubica en el cruce de lo institucional con lo
pedaggico; al tiempo que una decisin curricular produce efectos, no slo en las prcticas de
la enseanza, sino que impacta en la institucin en su conjunto. El anlisis de un proceso de
cambio curricular, en consecuencia, demanda la articulacin de dimensiones pedaggico-
didcticas e institucionales-organizativas.

NECESIDAD DE RENOVACION CURRCULAR

la necesidad de renovar las currculas de formacin profesional y graduacin, hacen


referencias a la velocidad de los cambios en el conocimiento y la tecnologa, las nuevas
demandas sociales existentes, y a procesos de cambios y hacen, que el currculum universitario
no pueda permanecer, esttico, intacto e inmutable.

EL DISEO CURRICULAR

Forma parte de un esquema o representacin de ideas, acciones y objetivos es racional,


sistemtico, flexible y abierto, conjunto de situaciones referidas al proceso educativo, El diseo
curricular pretende transformar y mejorar la prctica educativa, para ello, es necesario partir
de la prctica pedaggica reconocer las fallas o dificultades detectadas y establecer estrategias
superadoras a fin de corregirlas.

COMPONENTES DEL CURRCULUM

Las intenciones Educativas.


Los objetivos acadmicos.
La metodologa (estrategias de enseanza y aprendizaje).
Los modos y medios de socializacin del conocimiento).
La misin y filosofa de la Institucin.
Las caractersticas de la convivencia institucional.
El Plan de Estudios de la Carrera.
La seleccin de los contenidos educativos y evaluacin.
Todo aquello que acontece a los estudiantes dentro de la misma institucin y le es
significativo para su aprendizaje.
Tipos, cantidad de asignaturas y carga horaria de las mismas.

Las profesiones y disciplinas, poseen diversos patrones estructurales: semnticos, sintcticos,


paradigmticos, y el contexto cultural donde las mismas interactan.

El Plan de Estudios es un conjunto de programacin de asignaturas de toda carrera,


organizados por la institucin educativa que conducen a la obtencin de un ttulo.

El currculum contiene al plan de estudios de toda carrera universitaria.

ETAPA DEL DESARROLLO CURRICULAR

El primer momento da cuenta de todas aquellas actividades que tienen lugar antes del
desarrollo de las propuestas educativas.: (diseo curricular).
Un segundo momento que se vincula con todo aquello que da cuenta de la
implementacin de la propuesta educativa: (desarrollo curricular).
Un tercer momento que se relaciona con aquellos procesos que permiten generar
informacin para facilitar la reflexin: (evaluacin curricular).

TIPOS DE CURRCULUM
Currculum formal: consiste en lo explcitamente documentado. Su contenido Plan de Estudios
requiere especificar actividades de enseanza y aprendizaje, mediante un proceso pedaggico.

Currculum real: consiste en llevar a la prctica el currculum formal.

Currculum oculto: forma parte de enseanzas encubiertas, es decir, enseanzas que no estn
explicitadas.

Currculum nulo: tiene que ver con contenidos o temticas de estudios NO ENSEADAS.

Impacto del currculum universitario en la formacin de los estudiantes

TODO CURRCULUM UNIVERSITARIO, DEBER PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES:

Formacin integral como personas (oportunidad de realizacin personal y


profesional).
Propiciar responsabilidad personal y profesional.
Educacin permanente a lo largo de toda la vida.
Identidad y desarrollo personal y profesional.
Responsabilidad, participacin y compromiso social.
Actualizacin cientfica con orientacin crtica.
Favorecer la construccin de vnculos significativos entre personas.
Compartir experiencias de trabajo organizaciones y agentes sociales del medio.
Formacin de ciudadana.
Igualdad de oportunidades y diversidad.
Interculturalidad y construccin de valores.
Promover desarrollo de autonoma y estudio independiente.
Favorecer aprendizajes colaborativos.
Propiciar metodologas de trabajo participativas.
Promover la importancia de trabajo interdisciplinario y multidisciplinario.

EL CURRCULUM CREATIVO COMO UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO

currculum creativo emerge como necesidad en un mundo globalizado, lo que se busca es,
desarrollar el deseo de aprender, la motivacin de crear situaciones significativas, espritu
proactivo, y generando as, aprendizajes directos a su experiencia y conectados al medio en el
que interactan. El currculum creativo se basa en las etapas del desarrollo socio-emocional.

La planificacin de la Enseanza

I. PARA QU PLANIFICAR?

EL SIGNIFICADO DE LOS TRMINOS EN JUEGO

Plan: (de plano) Representacin grfica, construccin. estudios: conjunto de enseanzas y


prcticas que, con determinada disposicin, han de cursarse para cumplir un ciclo de estudios
u obtener un ttulo.

Planificacin: Plan general, cientficamente organizado para obtener un objetivo determinado,


tal como el desarrollo econmico, la investigacin cientfica, el funcionamiento de una
industria, de una institucin sanitaria, etc.

Programa: (del griego programa: pro, adelante, y gramma, escritura, prographo: anunciar por
escrito). Declaracin previa de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasin. Sistema y
distribucin de las materias de un curso o asignatura que forman y publican los profesores
encargados de explicarlas. Proyecto ordenado de actividades. Serie ordenada de operaciones
necesarias para llevar a cabo un proyecto.

Proyecto: (del latn proiectus: la accin de extenderse y arrojar hacia adelante). Representado
en perspectiva. Designio o pensamiento de ejecutar algo. Primer esquema o plan de cualquier
trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle forma definitiva.

Diseo: (del italiano disegno) Traza, delineacin de un edificio o de una figura. Descripcin o
bosquejo de alguna cosa, hecho por palabras.

Tres caractersticas constituyen el problema para pensar o realizar una planificacin o diseos
de experiencias educativas:

1. La cualidad de representacin que incluyen estos trminos se expresa del siguiente modo: el
plan es una representacin grfica. El origen de la palabra iguala plano a plan: la
representacin grfica de un terreno. El diseo es una descripcin hecha con palabras, y
podemos pensar las palabras en lugar de las cosas. Tendramos as la representacin de las
cosas a travs de las palabras. Por su parte, el proyecto es una representacin en perspectiva
(temporal o espacial).

2. En el plan est tambin la posibilidad de anticipacin, pues un plan es un intento o proyecto


de realizar una cosa la accin de extenderse y arrojarse hacia adelante (como los proyectiles).
Pero un proyecto es tambin un designio o pensamiento de ejecutar algo, el primer esquema
de cualquier trabajo que se hace como prueba. El programa, que en griego significa delante de
la escritura es, en su acepcin moderna, una previa declaracin de lo se piensa hacer.

3. El carcter de intento o prueba est expresado en forma textual en las definiciones de


nuestros conceptos: el plan es un intento o proyecto de realizar una cosa. Un proyecto es
tambin un primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba,
antes de darle forma definitiva.

DIFERENTES FORMAS DE PLANIFICAR

En todo tipo de prcticas donde se buscan finalidades se realizan planes, diseos y


planificaciones. En el caso de la enseanza, el docente se encuentra con una realidad
atravesada por mltiples condicionantes que favorecen o que obstaculizan su tarea. La
complejidad de la situacin que enfrenta y el hecho de que existen exigencias propias del
sistema educativo a las que los docentes deben atender, justifica y hace necesaria la existencia
de diseos o planificaciones de la enseanza. La tarea del diseo es representar la complejidad
de los elementos que intervienen en la situacin para anticipar cmo ser posible
desarrollarlas, orientarlas, dirigirlas o gobernarlas conservando siempre su carcter de
prueba o intento.

LA CONDICION DE PLANIFICACION

El docente no es completamente autnomo o libre en las decisiones que puede tomar. El


primer condicionante de la planificacin que realiza el docente es el carcter social e histrico
de la situacin de enseanza: la planificacin no se realiza desde la nada, se desarrolla en
circunstancias sociales, institucionales y culturales en la mayora de las veces ya se encuentra
definida la ciencia, el saber y cules son las finalidades que la institucin educativa persigue y
as tambin cual es el rol asignado tanto a docentes como a os alumnos. A- Los docentes
tienen un margen para tomar decisiones dentro del aula y de la escuela, pero actan e
interactan en una institucin regulada y supervisada. Es por ello que los docentes disean y
programan dentro de un marco institucional. La autonoma profesional y la autoridad de los
docentes se encuentra en el terreno intermedio entre las presiones externas y la practica
posible en la propia escuela.

B- El segundo condicionante de la planificacin que realiza el docente es el carcter complejo


de la situacin de enseanza: la situacin de enseanza no puede ser simplificada para
responder a un modelo por los siguientes motivos:

- La enseanza se anticipa o se dirige fundamentalmente a partir de ideas


reguladoras.
- Las situaciones de enseanza son multidimensionales y complejas.
- Las situaciones de enseanza se presentan de manera simultnea e
inmediata.

C- El tercer condicionante de la planificacin que realiza el docente se relaciona con los


distintos niveles de decisiones y de diseo que funcionan en el sistema educativo:
identificamos 4 niveles de decisiones y de planificacin:

- La macro poltica y la administrativa del sistema educativo regula el


currculum sea regional, provincial o nacional.
- La institucin se desarrolla el proyecto, pero asume particularidades
propias en la institucin se toman decisiones relacionadas con la
metodologa, actividades, contenidos y dems.
- La situacin de enseanza el docente debe tomar decisiones en relacin
con las metas y los objetivos a alcanzar, la participacin y evaluacin en
sus clases.
- Los textos y los materiales de enseanza los textos, las guas y los
materiales accesibles para los docentes e influyen en la planificacin.

Segn sean las decisiones que ya hayan sido tomadas en otras instancias, las condiciones de
trabajo del docente y los recursos de qu disponga la institucin educativa para llevar adelante
la tarea de pensar y organizar la prctica de la enseanza.

EL CARCTER PUBLICO, CIENTIFICO Y PRACTICO DEL DISEO DE LA ENSEANZA

El diseo de la enseanza debe ser cientfico/reflexivo

El diseo de la enseanza debe ser prctico

El diseo de la enseanza debe ser pblico

UNA TAREA ABIERTA: PENSAR LA BUENA ENSEANZA

Las instituciones educativas y los equipos docentes deben reconstruir aquello que consideran
una buena enseanza, no existe una repuesta nica al respecto. No es algo que pueda ser
comprado, ni debera ser impuesto desde afuera por ninguna autoridad educativa. El
problema reside en los valores de las formas de vida, de las preferencias culturales o de las
opciones polticas. No podemos decir cientficamente cmo debe ser una buena enseanza.
Este es un asunto discutible, sujeto a las perspectivas, los intereses, los deseos del que lo
postula (sea ste una persona, una institucin o un grupo social). Qu es, en definitiva, la
buena enseanza? Es algo que los que trabajamos en la educacin debemos descubrir,
construir y experimentar.
II. UN MODELO BSICO

LAS VARIABLES DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

Las variables con las que el docente, puede trabajar para disear la enseanza son:

a) Las metas, objetivos o expectativas de logro;

b) La seleccin del/de los contenidos;

c) La organizacin y secuenciacin del/de los contenidos;

d) Las tareas y las actividades;

e) La seleccin de materiales y recursos;

f) La participacin de los alumnos;

g) La organizacin del escenario educativo;

h) La evaluacin de los aprendizajes.

GUIA PRACTICA PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE CLASE

MOMENTOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAES RECURSOS EVALUACION


TEMATICOS DE DIDACTICOS
ENSEANZA-
APRENDIZAJE
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
OTROS DATOS: Datos de Identificacin: Institucin educativa / dependencia. Carrera.
Asignatura o Materia. Profesor/es. Destinatarios. Fecha. Lugar/aula. Horarios.

RECURSOS DIDACTICOS

Es cualquier material elaborado para facilitar al docente la funcin de educador, como asi
tambin a los alumnos, son solo utilizados en el contexto educativo. Para facilitar el proceso
enseanza-aprendizaje, diferenciamos lo siguiente:

MEDIO DIDACTICO: es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un programa multimedia que
permite la elaboracin de los mapas conceptuales.

Componentes de los medios didcticos siguientes elementos:

- Un sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) ejemplos voces, msica y algunos


textos.

- El contenido del material (Texto/software), integrado por los elementos semnticos de los
contenidos, la forma de presentacin y el estilo. En definitiva: la informacin y propuestas de
actividades.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de


mediacin para acceder al material.
- El entorno de comunicacin con el estudiante, sistemas de mediacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, intervenciones educativas que facilita).

Dichos recursos son medios ayudan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo
tanto, no necesariamente, sern aplicados en forma directa en el aula.

RECURSO DIDACTICO: es cualquier material utilizado con una finalidad didctica en un


contexto educativo. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de
enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Ejemplo: Un vdeo para aprender
qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio
un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de
que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo
pretende informar). Los recursos didcticos tienen las siguientes funciones:

Proporcionan informacin al estudiante.


Son gua para los aprendizajes.
Ayudan a ejercitar las habilidades/ destrezas
Despiertan a motivacin y la impulsan
Proporcionan entornos para la expresin y creacin
Permiten la evaluacin
RECURSOS DIDCTICOS
Materiales convencionales
Materiales impresos y fotocopiados
Materiales de imagen fija no proyectados
Tableros didcticos
Otros: juegos, materiales de laboratorio.

Medios audiovisuales

Proyeccin de imgenes fijas: diapositivas, transparencias, filminas.


Materiales sonoros: radio, discos, CD, DVD, cintas.
Materiales audiovisuales: TV, videos, montajes audiovisuales, guiones.

Nuevas tecnologas

Multimedia, programas informticos, servicios telemticos, TV, videos interactivos y


teleconferencias

SUGERENCIAS PRCTICAS PARA CREAR UN RECURSO DIDCTICO

Se deben tener claridad en las siguientes cuestiones:

1. Qu se pretende ensear (temtica, contenidos).

2. Los destinatarios (caractersticas del grupo al que estar dirigido).

3. Explicaciones claras y sencillas. Deber realizarse un desarrollo previo de las mismas y los
ejemplos que se van a utilizar en cada momento.

4. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el destinatario.
5. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable, de presentacin, por ejemplo,
aadir al texto una imagen que le haga ver, reflexionar o relacionar rpidamente el tema que
se trata, y as crear un estmulo visual atractivo.

6. Interaccin del alumno con el recurso. Que el estudiante conozca el recurso que se utiliza y
sepa manejarlo.

LA EVALUACION MEDIADORA

ACERCA DE LA EVALUACION

El acto de evaluar comprende:

a) Un conjunto extenso de procedimientos didcticos.

b) Es de carcter multidimensional y subjetivo.

c) Se extiende por un tiempo prolongado y ocurre en diferentes espacios.

d) Involucra a todos los sujetos del acto educativo de manera interactiva.

No se reduce a test, pruebas o ejercicios. Instrumentos y registros, sufre variaciones de


acuerdo con la concepcin de evaluacin a la cual pertenece.

CONCEPCIN CLASIFICATORIA: tiene como finalidad seleccionar comparar, y clasificar es


selectiva por naturaleza.

CONCEPCION MEDIADORA: tiene por objeto observar acompaar y promover mejoras en el


aprendizaje, es de carcter individual y se basa en principios ticos y de respeto a la diversidad.

ACERCA DE LOS PRINCIPIOS

Los principios fundamentales de la evaluacin mediadora son:

a) Todos los estudiantes aprenden siempre (principio tico de valoracin de las diferencias).

b) Aprenden ms con mejores oportunidades de aprendizaje (principio pedaggico de accin


docente investigadora).

c) Los aprendizajes significativos son para toda la vida (principios dialcticos de lo provisorio y
lo complementario).

La accin mediadora docente y su intervencin pedaggica impactara en la vida de los


estudiantes en sus aprendizajes individuales.

Todo proceso evolutivo busca: a) Observar a los estudiantes individualmente. b) Analizar y


comprender sus diferentes estrategias de aprendizaje. c) Delinear estrategias que favorezcan
mejoras en su aprendizaje. La evaluacin como proceso comprende obligatoriamente tres
aspectos: OBSERVAR, ANALIZAR Y BRINDAR MEJORES OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.

ACERCA DEL CARCTER SUBJETIVO Y MULTIDIMENSIONAL DE LA EVALUACIN

Transformar la evaluacin en un proceso objetivo, preciso, estandarizado es desvirtuarla en su


significado esencial, que es el de dar cuenta de un proceso humano. El proceso evaluativo
mediador solo sobrevive por medio del rescate de la sensibilidad, del respeto al otro, de la
interactividad y a travs de la pedagoga del dilogo.
ACERCA DE LOS ALUMNOS

Cada alumno, interactivamente, descubre el mundo a su manera, diferente y nica. Pero


aprehende el mundo de forma ms rica y desafiante cuanto mayor es su socializacin y la
cooperacin de los adultos que son los mediadores en su saber. Todos los estudiantes tienen
derecho a condiciones dignas de aprendizaje, lo que no quiere decir condiciones iguales. Son
las que tienen en cuenta la diversidad de etnia, creencias, valores, diferencias, maneras y
tiempos de aprender.

ACERCA DE LA EVALUCION MEDIADORA

Fundada en principios ticos, nutre de forma vigorosa el trabajo educativo. Sin una reflexin
seria sobre los principios en los cuales se basa, se pierden los rumbos, la emocin, el vigor de
los pasos que permiten mejorar el proceso. La observacin, la reflexin y la accin ocurren en
tiempos no lineales, que se pueden dar de manera simultnea o paralela, en el devenir
dinmico que caracteriza al propio aprendizaje. Diversificar sin discriminar respetando a todos.

ACERCA DE LA PRACTICA EVOLUTIVA MEDIADORA

dinmica propia de las aulas, ocurren simultneamente los tres tiempos de la evaluacin
mediadora:

1. Tiempo de comprensin el evaluador observa y juzga de manera improvisada, comprende la


realidad viva de los alumnos.

2. Tiempo de reflexin: El evaluador busca diferentes dimensiones y puntos de vista al


interpretar tareas y manifestaciones de aprendizaje. No se trata de enunciar resultados
definitivos, sino de describir etapas de un camino que se recorre.

3. Tiempo de reconstruccin de las prcticas evaluativas: El evaluador establece la interaccin


con los estudiantes, revela sus significados, toma decisiones pedaggicas para favorecer el
progreso del conocimiento.

LA RETROALIMENTACIN EN LA EVALUACIN

Los investigadores y enseantes, coinciden en la importancia de tomar en cuenta los siguientes


aspectos:

Otorgar un rol central al estudiante durante el proceso de evaluacin.


Instar a los estudiantes a asumir su responsabilidad sobre el propio aprendizaje, la
identificacin de sus fortalezas y debilidades.
Necesidad de formular objetivos y criterios claros, especficos y compartidos, para
valores, procesos y resultados de aprendizajes.
Favorecer el desarrollo de procesos metacognitivos, de reflexin y monitoreo de los
aprendizajes.
Dar un lugar cada vez ms relevante a la retroalimentacin, y
La evaluacin entre grupo de pares.
EDUCACIN PERMANENTE EN SALUD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO

Analizar la propuesta de EPS como estrategia de intervencin pedaggica e institucional


orientada hacia la transformacin de la prctica tcnica social del equipo de salud.

EDUCACION PERMANENTE Y TRANSFORMACIONES

Es en las ltimas dcadas que se ha difundido y enfatizado la conceptualizacin de la


Educacin Permanente. Este nuevo enfoque est asociado a otros fenmenos complejos, tales
como la revolucin cientfica y tecnolgica, las transformaciones en la estructura productiva y
en las organizaciones, y la creciente participacin en los distintos sectores sociales en la vida
poltica y sociocultural. Estos profundos cambios han aumentado la necesidad del adulto para:

Manejarse con diferentes fuentes de informacin para mantenerse actualizado, frente


a la explosin del conocimiento y la evolucin de mltiples medios de comunicacin.
Buscar la capacitacin permanente para el trabajo en organizaciones cada vez ms
complejas y, muchas veces, optar por la reconversin profesional.
Integrarse a distintos grupos sociales que le permitan comunicarse y participar en las
distingas dimensiones de la vida social, asumiendo su cuota de responsabilidad la
transformacin de las instituciones.

EDUCACION PERMANENTE: UN BALANCE NECESARIO: Se sealaba que la experiencia


acumulada en Educacin Permanente presentaba:

Dispersin y falta de continuidad, realizndose generalmente actividades espordicas


de capacitacin para diversas categoras de personal sin vinculaciones entre ellas.
Falta de direccionalidad, ya que en la mayora de los casos los programas no guardan
relacin con los objetivos y lineamientos de las polticas de salud.
Dependencia de recursos externos o de recursos extrapresupuestarios reglares, lo cual
refleja la escasa importancia que los niveles de decisin otorgan a esta actividad.
Escaso alcance de los programas, tanto en trminos cuantitativos como geogrficos. La
cobertura de los programas se concentra en algunas categoras profesionales de las
principales ciudades en los pases.
Una falta de correspondencia entre la doctrina educacional y las caractersticas de los
programas concretos en trminos de orientacin, objetivos, contenidos, impacto.

PARA QUE LA EDUCACION PERMANENTE?

CAUSA Y ORIGEN POLTICO SANITARIO CAUSA ORIGEN ACTUALIZACION

Instauracin de nuevos programas y Deficiencias y limitaciones en el proceso


acciones por los servicios de salud. previo de la enseanza.
Nuevas demandas de la comunidad Obsolescencia de los conocimientos
hacia los servicios de salud. ante el acelerado progreso cientfico-
Reorientacin de polticas sanitarias. tecnolgico; incorporacin de
Cambios previsibles a corto y mediano tecnologas. Recuperacin de
plazo, en las condiciones de salud, conocimientos y destrezas olvidadas
basados en proyecciones
epidemiolgicas.
QUE ES EDUCACION PERMANENTE?

La experiencia indica que cuando la gente es escptica respectos de las contribuciones de la


Educacin Permanente, en realidad es escptica respecto al tipo de Educacin Permanente
que ha venido desarrollando habitualmente. Se requiere avanzar hacia un proyecto educativo
que integre:

La revisin de la cultura de trabajo, de los valores que subyacen a las prcticas. Se


propone, por lo tanto, un enriquecimiento personal de los participantes por medio de
un proyecto educacional que contemple no slo el saber acadmico, sino tambin el
saber individual/grupal que emerge de la experiencia vivida de las personas.
La apropiacin de un saber tecnolgico como construccin activa, integrando la
prctica y la teora en la resolucin de los problemas dentro de aquellos marcos
valorativos, y no una mera recepcin pasiva de conocimientos.

DONDE SITUAR LA EDUCACION PERMANENTE?

Considerar la accin de formacin como engarzada dentro de la vida cotidiana de la institucin


es una hiptesis de trabajo sumamente rica en posibilidades.

Supone que el eje de esta formacin es el mismo proceso de trabajo, que articula la
produccin del servicio. La resignificacin de este proceso podr ser el camino para la
dinamizacin de los servicios, para la valorizacin del trabajador y para la superacin de los
problemas de la prctica.

El anlisis de esos problemas no significa abandonar las directrices polticas o las


necesidades del perfil epidemiolgico, sino que las respuestas a esas directrices y necesidades
se realiza a partir de las caractersticas especficas de cada contexto de trabajo.

DISEO DE UN PROYECTO DE EDUCACIN PERMANENTE EN SALUD

La actualizacin cientfica y la forma normativa en la capacitacin de los recursos humanos,


hacen que los miembros del equipo de salud no logren observar cuales son las necesidades
reales y/o problemas que existen en la prctica. El nuevo paradigma para la Educacin
Permanente en Salud (EPS) se enmarca en el constructivismo. conceptualizan el conocimiento
significativo que como eje central coadyuvar en la elaboracin del Proyecto de Educacin
Permanente en Salud que resulte realista y viable. Las etapas del Diseo de un Proyecto de EPS
incluyendo tems a considerar para su elaboracin. HAY QUE PLANTEARSE EL PARA QUE
EDUCAMOS O CUAL ES LA FINALIDADDEL PROCESO EDUCATIVO. Se abordan cuestiones como:

CONCEPTOS NATURALES, CONOCIMIENTO ACADEMICO, Y CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO

Los centros de formacin de profesionales de la salud (Escuelas, Universidades) han ido


orientndose a un currculum normativo (prescriptivos del deber ser) presentando un orden
jerrquico del conocimiento:

-Ciencias bsicas

-Ciencias aplicadas

-Habilidades tcnicas para la prctica

Sin educacin permanente la competencia decrece progresiva e inexorablemente como


consecuencia de una dinmica influida por los siguientes factores:
Incongruencia. Parte de la educacin inicial no es congruente con los requerimientos
de la prctica, ya sea del funcionario o del practicante de la profesin liberal.
Experiencia. Consolida y agrega competencias pertinentes, pero tambin induce
hbitos y prcticas de dudosa validez.
Memoria. Hay una inexorable tasa de olvido que tiende a menguar competencias
pertinentes.
Cambios. Hay nuevas tecnologas, cambios sociales y epidemiolgicos, cambios de
empleo y modificaciones en el ambiente de trabajo

Es necesario que la informacin:

movilice el pensamiento del sujeto,


se articule con su prctica,
sea til para el contexto socio-cultural en el que acta,
implique un avance en la conciencia profesional.

El equipo de trabajo se convierte, en vehculo para la reorganizacin de significados y


prcticas, transformando el capital pasivo del conocimiento (conocimiento cientfico,
sistemtico y relevante) en capital activo, expresado en el conocimiento significativo a partir
de la reflexin sobre la accin.

CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO Y DISEO DE UN PROYECTO DE EDUCACION PERMANENTE

La lnea pedaggica de reconstruccin del conocimiento se presenta como una propuesta para
la reorientacin de los procesos de trabajo con lo que:

Desde el diagnstico inicial se orienta el trabajo hacia el compromiso con la


modificacin de las prcticas y del servicio;
Permite generar nuevos conocimientos, puesto que el grupo al reflexionar, indagar y
buscar informacin apropiada para el problema y el contexto en que se acta, evita la
transferencia indiscriminada de soluciones generadas en otros contextos y en otros
centros de poder, y se mantiene activo;
Integra lo individual a lo grupal, lo institucional y lo social en la definicin de los
problemas;
Trabaja con lo intelectual y lo afectivo indisolublemente, fortaleciendo el compromiso
social y profesional;
Desarrolla la conciencia del grupo, contribuyendo a afianzar la identidad del equipo de
trabajo.

se requiere articular en forma dinmica dos instancias:

1- La reconstruccin activa del conocimiento (capital activo), lo que implica un proceso o una
secuencia de actividades en el que, partiendo de la revisin del conocimiento que poseen y de
sus supuestos, los sujetos reelaboran sus nociones a travs de la experimentacin, la
indagacin, la observacin, el procesamiento de informaciones, y la bsqueda de relaciones,
entre otras.

2- La recepcin significativa del conocimiento (capital pasivo): no todo el conocimiento se


construye; hay momentos en que la informacin se transmite. Pero esta transmisin, para
producir un aprendizaje consistente debe:

utilizar distintas fuentes de informacin y valorizar los medios del propio contexto
(materiales, invitados, peridicos, datos del servicio, entre otros)
referirse al problema que se plantea en el contexto especfico
recuperar las experiencias y adecuarse a las caractersticas de los participantes.

El anlisis de los problemas de la prctica incluye tres dimensiones complejas:

1- La direccin tcnica, entendida como el conjunto del saber y el saber hacer propio de cada
categora profesional, que define su contribucin especfica (divisin tcnica del trabajo);

2- El trabajo cooperativo, que representa la articulacin de las producciones especificas en


funcin de un objetivo o producto comn e incluye las relaciones inter-personales;

3- Los procesos institucionales, que se expresan en el ambiente socio-organizacional con


asignacin explcita e implcita de funciones y roles, de procesos de comunicacin y decisin,
emergentes de la cultura de la institucin. Ellos enmarcan y an determinan la produccin del
servicio.

Un diseo de educacin en servicio representa la elaboracin de un proyecto de intervencin


planificada dirigida a incidir tanto a nivel de los sujetos como a nivel de la organizacin. La
Educacin Permanente en Salud se reduce a la administracin de cursos para convertirse en
una herramienta estratgica de cambio. Un diseo expresa una lgica de intervencin. No se
trata de establecer una secuencia lineal o rgida, sino de someter cualquier estrategia a la
reflexin crtica acerca de su viabilidad, oportunidad y eficacia para el logro de los cambios que
se esperan alcanzar.

Un proyecto educativo realista y viable deber contemplar:

Los apoyos polticos, en funcin de las polticas del sector y de actores sociales con
niveles de decisin, que estimularn o por lo menos no obstaculizarn al proyecto;
los apoyos institucionales necesarios para la realizacin del programa, y las estrategias
de negociacin apropiadas para conseguir la adhesin de las jerarquas directas a los
propsitos del proyecto;
los apoyos materiales, de recursos humanos y financieros disponibles en la institucin,
en la comunidad, que pueda lograrse a travs de un sistema de cooperacin;
los apoyos sociales relativos a los propios involucrados en el proyecto;
trabajadores y miembros de la comunidad (actores directos)
los eventuales obstculos o bloqueos al proyecto y los modos de superarlos o
sortearlos.

El criterio de oportunidad representa:

El aprovechamiento del potencial educativo de la situacin de trabajo y de los espacios


del propio ambiente de trabajo y del contexto;
la incorporacin de estrategias de transmisin o recepcin significativa (charlas,
debates, lecturas), desde que se engarcen secuencialmente a la profundizacin del
problema que se analiza.

La nocin de eficacia busca que las acciones:

apuntan a un cambio en las formas de pensar y actuar en los sujetos, (ensear no


consiste en proporcionar nuevas ideas a las personas, sino en cambiar las que
poseen);
enfrenten a los sujetos a situaciones de conflicto cognitivo, que representen un reto
para sus formas de pensar y de actuar. En otras palabras, los sujetos deben advertir
las contradicciones entre lo que dicen y lo que hacen, entre lo que piensan y lo que
ejecutan.

LAS ETAPAS DEL DISEO

El diseo de un Proyecto de Educacin Permanente en Salud incluye:

La exploracin de los problemas del proceso de trabajo dentro del contexto en que se
desarrolla. Ello integra en forma dinmica un pre-diagnstico institucional y un
diagnstico participativo, con los propios actores de la prctica;
la seleccin y organizacin secuencial del contenido, las actividades y los recursos;
la puesta en marcha del plan y la evaluacin permanente de procesos y resultados.

EL PRE-DIAGNSTICO

Incluye el anlisis de las condiciones de viabilidad y, con ello, el estudio operativo, estratgico
y cultural del ambiente organizacional. Los aportes del pre-diagnstico son base para avanzar
hacia un diagnstico integral y participativo, con los actores de la prctica, es conveniente
tomar conciencia de que todo proceso diagnstico participativo representa ya un inicio del
proceso educativo, en bsqueda de la definicin de los problemas que afectan su accin. La
visin del problema depender de la perspectiva particular y posicin del sujeto (directores,
jefes, profesionales, auxiliares).

En general, ante la aproximacin a la prctica institucional aparece una primera demanda de


Educacin Permanente en Salud, pero no debe confundirse esta demanda inicial con el
problema real. La demanda inicial es la expresin del punto de vista de un determinado grupo
o persona. La demanda inicial debe ser contrastada con otros puntos de vista y otros datos, y
re trabajada dentro del proceso educativo.

La elaboracin del programa de acciones responde a una secuencia simple, pero no por ello
menos rica y reflexiva, yendo de la prctica a la teora y de la teora a la accin; de la prctica a
la conceptualizacin e informacin; de la reflexin conceptual a la accin productiva. Diversos
especialistas han dado aportes en este sentido:

Como un posible inventario de tcnicas a utilizar, (independiente de un orden secuencial),


pueden mencionarse:

Mdulos, materiales escritos, videos: centrados en conocimientos y temas precisos,


bajo la forma de trabajo individual y/o grupal en aula.
Trabajos de inmersin y pasantas: presencia dentro de salas o sectores de trabajo
diferentes del servicio de origen, por cortos perodos, bajo la forma de observacin.
Sesiones de intercambio: reuniones grupales de reflexin, anlisis y discusin, a
intervalos regulares dentro del proceso y para la puesta en comn de las
experiencias e informaciones.
Trabajos personales: estudios realizados con apoyo en encuestas y observacin que
desembocan en propuestas de accin.
Tutoras: procesos de seguimiento y orientacin para profundizar en la solucin de un
problema con el apoyo de un especialista.
Observaciones y trabajos hacia el ambiente, el contexto y/o la comunidad: estn
dirigidos a estimular la bsqueda de informaciones que emergen del propio contexto
como fuente de conocimiento y base para la reflexin crtica as como la capacidad
de anlisis y de comunicacin.
Aprendizaje sobre la experiencia directa del trabajo: recuperacin de dicha experiencia
como base del aprendizaje y para la formulacin de proyectos de accin que lo
perfeccionen.
Sesiones de informacin y debate: bajo la forma de conferencias, paneles y mesas
redondas, con la presencia de invitados.

A MODO DE REFLEXIN FINAL

Como sntesis de lo analizado hasta aqu, cabe destacar que la cuestin metodolgica para el
desarrollo de la Educacin Permanente en Salud no reside meramente en la aplicacin de
tcnicas y procedimientos modernos. Por el contrario, la nueva perspectiva supone un giro
radical en las prcticas de pensar, proyectar y hacer educacin. Supone, solidariamente con
ello, asumir las mltiples dimensiones del proceso, y valerse de ellas como herramienta de
transformacin de las instituciones de salud.

RESUMEN UNIDAD 4
ELABORACIN Y DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Marcos de trabajo

A fin de ajustar la terminologa, diremos que reservaremos el nombre

"planificacin" para las grandes directrices del sistema educativo, esto es, planes

normativos a nivel macro. Los niveles locales, a nivel micro, por lo general

desarrollan proyectos y programas.

PLAN: hace referencia a decisiones de carcter general que expresan

lineamientos fundamentales, prioridades, asignacin de recursos, y estrategias

de accin.

- Un PLAN incluye PROGRAMAS Y PROYECTOS -

PROGRAMA: hace referencia a un conjunto organizado e integrado de actividades o procesos


expresados en proyectos.
PROYECTO: se refiere a un conjunto de actividades concretas e interrelacionadas entre s que
se llevan a cabo con el propsito de lograr bienes o servicios capaces de resolver problemas,
logrando objetivos y metas propuestas.

Nos referiremos aqu a la elaboracin de proyectos educativos institucionales. Los principios y


criterios de accin debern ser propicios para ser recreados en contextos especficos, lo cual
supone al menos dos aspectos:

1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje", repensar la


institucin, el contexto y las prcticas educativas.

2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento pblico, estar sujeto a revisin


permanente. Se realiza en un tiempo y un espacio determinado, justificndose por la
existencia de una SITUACIN-PROBLEMA que se desea solucionar a partir de la educacin.

Educacin Permanente (EP): significado

La Educacin Permanente es un paradigma educativo abierto a cualquier etapa de aprendizaje


de la vida de una persona. Es considerada como aquel movimiento que pretende llevar a todos
los niveles y estados de la vida del ser humano hacia un aprendizaje continuo, para que a cada
persona le sea posible tanto recibirla como llevarla a cabo y mejorar conocimientos,
competencias y actitudes. Podemos entender este movimiento como una de las revoluciones
En el momento en que decidimos establecer una definicin adecuada para designar la EP, y
tras ver definiciones propuestas por otros autores, debemos tener presente que no estamos
hablando de un sinnimo de Enseanza de Adultos (EA).

Aunque ambas disciplinas ofertan una educacin posterior a la edad escolar, mientras que la
EA se centra en una determinada etapa de la vida, la edad adulta, la EP lo que pretende es la
adquisicin de conocimientos y destreza de forma continua a lo largo de la vida de la persona
para que esta pueda adaptarse a los cambios que a su alrededor se vayan ocasionando,
dndose, de este modo, un desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida.

Ms importantes de nuestra poca en el plano pedaggico.

Tipos: Complementndose entre s, se puede decir que existen varios tipos de Educacin
Permanente. As pues, encontramos las siguientes:

Profesional: Su objetivo es hacer posible que el individuo se adapte sin problemas a los
cambios tecnolgicos, as como asegurar la movilidad del profesional del trabajador.
Lo que busca este tipo de educacin es una adecuacin del individuo a las exigencias
del entorno laboral y profesional. Principalmente est dirigida a personas adultas que
necesitan un reciclaje en su trabajo.

Poltico: Fomenta las capacidades para asumir los derechos y deberes. Este tipo de
educacin debe hacer ver los lmites y las posibilidades del desarrollo social, as como
mostrar los dobles mensajes de las fuentes de informacin. La bsqueda de un
pensamiento crtico es deseable para que las personas puedan tomar decisiones
coherentes al respecto.

General: Busca defender la igualdad de oportunidad, as como equilibrar las


desigualdades generales. Fomentar la sensibilizacin hacia la inclusin, y fomentar una
visin real hacia la exclusin social estaran tambin en los contenidos de este tipo.
Al entender que una educacin es permanente en el momento en que es capaz de ocasionar
cambios en el individuo, no nos interesa ver si el cambio efectuado es bueno o malo, nos basta
con saber que ese cambio se ha producido o no.

Se defiende la idea de que es necesario concebir un sistema educativo donde se utilicen y


aprovechen todos los recursos que existan en una determinada sociedad. Entendindose en
esta lnea la Educacin Permanente como una intervencin socioeducativa en un grupo
concreto que busca convertir a cada individuo en sujetos activos tanto de su transformacin
como la de su entorno, buscando ante todo una mejor calidad de vida.

Segn los recursos que se es capaz de ofrecer, la EP posee diversas caractersticas:

De formacin: Favorece el desarrollo de la capacidad crtica y la adquisicin de


conductas de las personas. Por ejemplo: debates, foros

De difusin: Favorece el acceso a determinados bienes culturales propios de la


comunidad donde se desarrolla. Por ejemplo: salidas a museos.

Artsticos: Favorecen la expresin en todos los sentidos y constituyen formas de


iniciacin en el desarrollo de los lenguajes creativos. Por ejemplo: expresin corporal.

Ldicos: Favorecen el desarrollo corporal. Por ejemplo: ir de excursin.

Sociales: Favorecen la vida asociativa y proporcionan atencin a las necesidades


grupales. Por ejemplo: Actividades como alfabetizacin.

Emocionales: Propician el crecimiento personal a travs del acompaamiento educativo para


conocer mejor las emociones, siendo un tipo de aprendizaje teraputico ya que persigue que
las personas encuentren un buen equilibrio en sus vidas.

Aportes conceptuales

.no toda accin de capacitacin implica un proceso de educacin permanente. Si bien toda
capacitacin apunta al mejoramiento del desempeo del personal, no todas estas acciones
representan una parte sustantiva de una estrategia de cambio institucional. Reservaremos esta
orientacin sustantiva a los procesos de educacin permanente;

La segunda es que la educacin permanente, como estrategia sistemtica y global, puede


albergar en su proceso a distintas acciones especficas de capacitacin, y no a la inversa. Las
acciones de capacitacin especficas, dentro de una estrategia sostenida mayor, pueden tener
un comienzo y una finalizacin y pueden estar dirigidas a grupos especficos de trabajadores,
desde que estn articuladas a la estrategia general de cambio institucional;

Finalmente, que todo proceso de educacin permanente requiere ser pensado, diseado y
operado a partir de un anlisis estratgico y de la cultura institucional de los servicios de salud
en la que se instala.

Viejos problemas: la persistencia del modelo escolar

la capacitacin consiste en la transmisin de conocimientos dentro de la lgica del modelo


escolar, en vistas a la actualizacin en nuevos enfoques, nuevas informaciones o nuevas
tecnologas, sea en la implantacin de una nueva poltica, como en los casos de las polticas de
descentralizacin o de priorizacin de la atencin primaria. Tanto en unos como en otros
casos, el diseo bsico de la capacitacin del personal dentro de esta lgica supone reunir a la
gente en un aula, aislndola del contexto real de trabajo, colocarla ante uno o varios
especialistas que saben y que les van a transmitir conocimientos para que, despus de
haberlos incorporado a su mente, los apliquen a la prctica. La primera intencin es
sensibilizar al grupo acerca del valor del nuevo enfoque o conocimiento y transmitir la
mejor forma de entenderlo. Se suele incluir, posteriormente, una cascada de encuentros,
desde los equipos principales a los grupos de los niveles operativos, a travs de
multiplicadores. La expectativa (y el supuesto) es que la difusin de dichos conocimientos e
informaciones tendr un correlato certero en la aplicacin a las prcticas de trabajo.

Aun cuando en algunos casos se alcanzan aprendizajes individuales a travs de la capacitacin,


stos no siempre se traducen en aprendizaje organizacional. Esto es, no se trasladan a la
accin colectiva. Entendemos por aprendizaje al desarrollo de nuevos criterios o capacidades
para resolver problemas o como la revisin de criterios y capacidades existentes que inhiben la
resolucin de problemas. Aunque los aprendizajes deberan ser necesariamente individuales,
ya que solamente los individuos son capaces de aprender, muchos autores han usado
metafricamente la expresin aprendizaje organizacional3 para describir situaciones en la
que los aprendizajes individuales son integrados, compartidos y puestos en accin a travs de
la coordinacin de la conducta de distintos individuos los que, necesariamente, incluye a los
que ocupan posiciones diferenciales en la organizacin en trminos de jerarqua y poder

Los cambios en los enfoques educativos: revisitando la educacin permanente en salud

Una corriente de pensamiento se origina en las concepciones de Educacin Permanente -


desarrolladas tanto en experiencias concretas y como en formulaciones de teora desde
comienzos de la dcada del 70, particularmente difundidas por UNESCO. Ellas facilitaron el
reconocimiento del adulto como sujeto de la educacin (tradicionalmente centrada en el nio)
y la ampliacin de los mbitos de aprendizaje, ms all del ambiente escolar, a lo largo de toda
la vida y en contextos comunitarios y laborales.

La Educacin Continua, de tradicional desarrollo en el sector salud, es conceptualizada como:

Una continuidad del modelo escolar o acadmico, centrada en la actualizacin de


conocimientos, generalmente de enfoque disciplinario, en ambientes ulicos y basada en
tcnicas de transmisin con fines de actualizacin;

Una concepcin tcnica de la prctica, como campo de aplicacin de conocimientos


especializados que, como continuidad de la lgica de los currculos universitarios, su lugar est
al final o despus de la adquisicin de dichos conocimientos. Ello produce una distancia entre
la prctica y el saber (entendido como el saber acadmico) y un corrimiento del saber que se
genera en la solucin de los problemas de la prctica;

Una estrategia discontinua de la capacitacin con rupturas en los tiempos, en cursos


peridicos sin secuencia constante;

En su desarrollo concreto, la Educacin Continua se dirigi predominantemente al personal


mdico y, aunque con menos nfasis, alcanz al grupo de enfermera. Centrada en cada
categora profesional, fue muy poco presente la perspectiva de equipo y diversos grupos de
trabajadores no han sido habitualmente incluidos en sus acciones.

En cambio, el enfoque de Educacin Permanente8 representa un importante giro en la


concepcin y en las prcticas de capacitacin de los trabajadores de los servicios. Supone
invertir la lgica del proceso:
incorporando el ensear y el aprender a la vida cotidiana de las organizaciones y a las
prcticas sociales y de trabajo, en el contexto real en el que ocurren;

modificando sustancialmente las estrategias educativas, al partir de la prctica como fuente


de conocimiento y de problemas, problematizando el propio quehacer;

colocando a los sujetos como actores reflexivos de la prctica y constructores de conocimiento


y de alternativas de accin, en lugar de receptores;

abordando el equipo o el grupo como estructura de interaccin, ms all de las


fragmentaciones disciplinarias;

ampliando los espacios educativos fuera del aula y dentro de las organizaciones, en la
comunidad, en clubes y asociaciones, en acciones comunitarias;

La educacin permanente y el cambio en las prcticas: el aprendizaje en el contexto del


trabajo en salud

Los estudios acerca de las organizaciones colaboran sustantivamente en este sentido, para
comprender el aprendizaje en el trabajo y los intercambios que facilitan o impiden el cambio
en las organizaciones. Justificamos este inters acerca de esta relacin entre el aprendizaje y la
organizacin- contexto de la prctica en los servicios de salud-, en los siguientes puntos:

a. Las organizaciones constituyen un sistema de vnculos, sostenidos a travs de rutinas,


rituales, normas, interacciones, intercambios lingsticos (semnticos) y regulaciones. Si los
procesos educativos en servicio no incluyen en su marco el anlisis de estos vnculos,
difcilmente colaborarn para transformarlos;

b. Los hospitales, centros de salud, y en general, las agencias del sector, constituyen
organizaciones, pero tambin instituciones, con tradiciones y trayectorias histricas,
jerarquas, que llevan a la internalizacin de las reglas de juego por parte de los actores;

c. El trabajo en los servicios de salud se enmarca en regulaciones pblicas, que incluyen un


sistema de credenciales, de normas e incentivos explcitos e implcitos de funcionamiento. Es
comn percibir que las acciones educativas se orientan a remover prcticas que, por otros
lados, los sistemas de incentivos y normas de regulacin conservan;

d. El trabajo en los servicios de salud representa un contexto de aprendizaje, explcito e


implcito, sea para mantener o cambiar las reglas.

Muy similar al planteo de Bateson, Argyris distingue el aprendizaje de circuito simple y de


circuito doble. Cuando el aprendizaje requiere solamente la modificacin de estrategias para
lograr un objetivo, es lo que la llama aprendizaje de circuito simple. El aprendizaje de circuito
simple hace siempre una pregunta unidimensional y obtiene una respuesta unidimensional. El
aprendizaje de circuito doble, en cambio, siempre significa una revisin de los valores que
gobiernan nuestra propia conducta, pero en tanto modifica pautas de relacin es tambin una
alteracin del statu-quo. Cuando el aprendizaje requiere la modificacin del Programa
Maestro, es decir de los valores y concepciones que informan la accin, estamos frente a un
aprendizaje de circuito doble.

ANLISIS DEL PROBLEMA A PARTIR DEL ESTUDIO de la demanda inicial, corresponde


profundizar en la definicin del problema, discriminando los aspectos o componentes de la
situacin actual y anticipar racionalmente las caractersticas de la accin de EPS. Esta
profundizacin podr abarcar distintos niveles:
El anlisis operativo: destinada a comprender el proceso de trabajo en cuanto a su divisin
tcnica (saber hacer) de grupos o sectores de trabajo y a su articulacin (flujo de trabajo entre
sectores, incluyendo la forma en que los miembros tienden a percibirlos). El propsito ltimo
es verificar los problemas de capacidad tcnica especfica y los puntos conflictivos, vacos o
deficiencia en este campo.

El anlisis estratgico: dirigido a comprender las relaciones expresas y/o latentes en el


proceso de trabajo y en cuanto a la circulacin del saber, al control de las normas y de la
informacin, al control en la atribucin de los recursos. El propsito ltimo es comprender los
procesos decisorios, las posibilidades de acuerdo, negociacin o conflicto y anticipar las
modificaciones que, podran surgir a partir de una accin de EPS.

El anlisis histrico: pensado para comprender los niveles de anlisis previos como producto
de la historia de la institucin, las costumbres y los valores. El propsito es comprender el
pasado para interpretar el presente y, con ello, o formular estrategias de accin oportunas.

Qu es un problema? Es la brecha que existe entre la realidad y un deseo acerca de cmo


debiera ser esa realidad, por ello, ste no existe independientemente del sujeto.

Formulacin de problemas. El autor inicia el captulo explicando la importancia de que los


problemas pueden ser tcnicos y sociales y las acciones a desarrollar deben tener
componentes tcnico-sociales. Los problemas sociales no tienen una sola solucin aceptada
por todos ya que la gente posee valores diferentes y diversas ideas sobre la sociedad. Los
problemas del rea de recursos humanos (sociales) no se solucionan, sino que se transforman
planteando, a travs de una solucin, nuevos problemas. El desarrollo de los recursos
humanos slo puede ser reconocido como un proceso de permanente reflexin y accin. El
proceso de formulacin de problemas constituye la explicacin de stos. Cuando no se indaga
sobre su explicacin, se obtiene como resultado la aplicacin de las mismas soluciones
(recetas) para todos los problemas. El anlisis permite reconocer los condicionantes y
determinantes de los problemas; es decir, causas y efectos. Estos problemas deben ser
reconocidos por todos ya que no hay problema sin actor que lo identifique como tal. Es
necesario establecer acuerdos mnimos entre los participantes del proceso de planificacin. La
identificacin colectiva de problemas por parte de los actores en el mbito de los recursos
humanos es un argumento legtimo para conducir el proceso de desarrollo a fin de no caer en
errores tales como: aceptar la primera explicacin posible, utilizar slo soluciones conocidas,
confundir la identificacin del problema con una solucin prescriptiva y no ocuparse de
problemas trascendentes.

DIAGRAMA DE FORMULACIN DE PROBLEMAS Para el enfrentamiento concreto de


problemas de la prctica, es necesaria la formulacin y la profundizacin de su explicacin, as
como un proceso creativo y constructivo para cada solucin.

Exploracin: Escenario institucional- Necesidades Sanitarias- Situacin de Recursos Humanos.

Identificacin ----- de problemas de estructura y prestacin de servicios

Jerarquizacin----- de Problemas que afectan el logro de metas de salud.

Anlisis y Explicacin--- de Problemas que afectan la calidad de la atencin.

Formulacin de Hiptesis -------------- de Solucin / Accin.

Superacin---------de Problemas.
Construccin----- de Propuestas de intervencin educativa en diseos de
Educacin Permanente (EP).

El anlisis mediante el rbol de Problemas constituye una importante herramienta


participativa que permite hacer un resumen acerca del problema focal o principal, con sus
causas y efectos facilitando a quienes planifican un proyecto definir, luego, objetivos claros y
prcticos, as como tambin, planificar estrategias apropiadas a desarrollar. La utilizacin de
este instrumento tiene un mayor valor, si se realiza a travs de un taller grupal, en donde
puedan participar todos los actores involucrados y, de este modo, tendrn la oportunidad de
establecer su punto de vista acerca de la situacin existente o problema estudiado

Segn el autor, cuando se habla de Aprendizaje aparecen tres elementos esenciales:


informacin, emocin y produccin. El procesamiento de la informacin, se convierte en una
de las cuestiones centrales del aprendizaje. La afectividad, se moviliza frente a determinados
materiales o recursos con los cuales toma contacto el/los sujeto/os. En la produccin, se
genera la posibilidad de transformar lo dado o, propiciando que lo dado, se convierta en un
instrumento ms de bsqueda y anlisis y, en ese sentido, el aprendizaje no es slo asimilacin
de informacin, sino tambin, la posibilidad de administrar y utilizar inteligentemente dicha
informacin. Sobre la lnea del funcionamiento grupal, manifiesta que se visualizan tres
momentos o fases, las que, si bien tienen una primera sucesin gentica, suelen aparecer
siguiendo la siguiente secuencia: indiscriminacin, discriminacin o diferenciacin, y sntesis.

La propuesta de evaluacin en proyectos siempre se inclua; sin embargo, no se desarrollaba


conceptual ni metodolgicamente. Si los objetivos que contienen las propuestas de EPS
enfocan slo aspectos parciales de la realidad, la evaluacin constituir un reflejo parcial de
ella. El motivo posible tal vez se deba a que la evaluacin era considerada como una etapa final
del proceso educativo. En el marco de los paradigmas, (positivista, crtico y constructivista)
donde se encuentran plasmadas las diferentes visiones del mundo, lo que orienta el tipo de
preguntas caracteriza el objeto evaluado priorizando algunos valores. La EPS se ve influenciada
por el paradigma predominante; de tal modo, si el enfoque se realiza desde el paradigma
positivista, la evaluacin ser ms de verificacin, control y resultados. Una evaluacin se
acerca al paradigma crtico cuando las preguntas se centran en la comprensin acerca de cmo
el proyecto se est vivenciando por los participantes o sobre el por qu de xitos y fracasos;
tambin cuando las preguntas se orientan al anlisis del contexto y del proceso -no slo del
resultado-, as como cuando considera que la metodologa que se aplica es dialctica, teora y
prctica se relacionan estrechamente. Como la propuesta de EPS prioriza los procesos de
cambio en distintos contextos, el proyecto puede ser institucional dependiendo de la
dimensin de los problemas. Con la evaluacin de los proyectos de EPS se busca generar
informacin relevante y oportuna para la toma de decisiones que se gestan en el campo de la
salud. Por ello, es importante analizar la coherencia entre lo que se expresa en documentos
que definen el proyecto que se va a evaluar y las intenciones que explicitan los responsables
de su puesta en prctica. La EPS pone nfasis en la participacin, cooperacin, en la visin de
problemas en la realidad del trabajo y en la concepcin epistemolgica, lo que la acerca al
paradigma crtico y constructivista. La evaluacin se refleja en un proceso que se construye
para cada instancia del proyecto educativo. No es un elemento terminal sino permanente

Intervenciones educativas de los integrantes del equipo de salud.


Proyecto Educativo de Enfermera en el marco de la EP: fases que conforman un proyecto de
capacitacin del personal del equipo de salud. Pre-diagnstico. Diagnstico y Diseo de
Proyectos Educativos. Evaluacin de Proyectos Educativos.
GUA ORIENTADORA COMPLETA PARA LA ELABORACIN

DEL PROYECTO PARTICIPATIVO DE EDUCACIN

PERMANENTE (EP)

PRIMERA FASE - (en el servicio de la Institucin seleccionada), debe incluir:

PREDIAGNSTICO: realizado por los responsables del proyecto. Debe

contener anlisis de viabilidad y factibilidad del proyecto.

DIAGNSTICO PARTICIPATIVO DEL SERVICIO

ANLISIS SITUACIONAL DEL SERVICIO: se incluir una breve descripcin histrica del

servicio, ubicacin, funciones, y nivel de prestacin del servicio de la institucin

sanitaria seleccionada. Se podrn agregar, polticas institucionales relacionadas con la


educacin y la gestin: Cules son?, Quin o quines las dictan o determinan?, Quines

son los actores involucrados?, Qu fines persiguen?, A quines benefician? Y el


cumplimiento o desconocimiento de las mismas. Tambin:

Marco referencial del servicio, breve descripcin.

Nmero total de camas disponibles y porcentajes de ocupacin.

Perfil epidemiolgico: patologas prevalentes que se atienden (a los fines de su


identificacin).

Recursos Humanos de Enfermera: cantidad total, condicin laboral, niveles de

formacin, distribucin de los mismos por turnos en el servicio, breve descripcin y,

presentacin de estos, a travs de tablas y grficos.

Capacitacin en el servicio, si se realiza, indicar: tipo, caractersticas, y frecuencia.

Experiencias previas de trabajo.

Intereses personales y laborales.

Descripcin del clima laboral, y distribucin del poder en la organizacin de trabajo.

Indagacin participativa de necesidades de capacitacin.

Identificacin y formulacin de problemas: listado de problemas de

calidad relacionados con los < cuidados enfermeros > que incluyan

principalmente problemas referidos a necesidades de capacitacin.

Priorizacin y jerarquizacin de problemas del servicio: utilizar para ello, la Matriz


Decisional.

Delimitacin y definicin del problema focal.

Anlisis del problema focal: utilizar el rbol de Problemas.


SEGUNDA FASE - (comprende el):

DISEO METODOLGICO (esta etapa debe incluir):

Fundamentacin del Proyecto Educativo.

Propsito, y Objetivos generales y especficos.

Nmina de los Contenidos Educativos relacionados con el problema focal.

Mapa Conceptual que incluya la nmina de los contenidos educativos seleccionados


anteriormente.

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje: modalidad, cantidad y tipos de actividades de


enseanza y aprendizaje segn el/los contenidos educativos a abordar.

Seleccin y organizacin de Medios y Recursos Didcticos.

Evaluacin de las actividades educativas: tipos (inicial, formativa y sumativa). Indicar


instrumentos que se utilizarn.

EVALUACIN DEL PROYECTO

De contexto de entrada de proceso y de resultados.

Indicar Instrumentos de Evaluacin que se utilizarn para cada instancia.

MATRIZ DECISIONAL
PROBLEMA MAGNITUD TRASCEDENCIA VULNERABILIDAD FACTIBILIDAD PUNTUACION

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