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CURRCULUM:
Currculum hace referencia a un proyecto poltico educativo organizado permite orientar y dar
coherencia a las prcticas educativas formales.
El factor sociocultural
El factor epistemolgico-profesional
El factor psicolgico y pedaggico
El factor institucional.
EL DISEO CURRICULAR
El primer momento da cuenta de todas aquellas actividades que tienen lugar antes del
desarrollo de las propuestas educativas.: (diseo curricular).
Un segundo momento que se vincula con todo aquello que da cuenta de la
implementacin de la propuesta educativa: (desarrollo curricular).
Un tercer momento que se relaciona con aquellos procesos que permiten generar
informacin para facilitar la reflexin: (evaluacin curricular).
TIPOS DE CURRCULUM
Currculum formal: consiste en lo explcitamente documentado. Su contenido Plan de Estudios
requiere especificar actividades de enseanza y aprendizaje, mediante un proceso pedaggico.
Currculum oculto: forma parte de enseanzas encubiertas, es decir, enseanzas que no estn
explicitadas.
Currculum nulo: tiene que ver con contenidos o temticas de estudios NO ENSEADAS.
currculum creativo emerge como necesidad en un mundo globalizado, lo que se busca es,
desarrollar el deseo de aprender, la motivacin de crear situaciones significativas, espritu
proactivo, y generando as, aprendizajes directos a su experiencia y conectados al medio en el
que interactan. El currculum creativo se basa en las etapas del desarrollo socio-emocional.
La planificacin de la Enseanza
I. PARA QU PLANIFICAR?
Programa: (del griego programa: pro, adelante, y gramma, escritura, prographo: anunciar por
escrito). Declaracin previa de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasin. Sistema y
distribucin de las materias de un curso o asignatura que forman y publican los profesores
encargados de explicarlas. Proyecto ordenado de actividades. Serie ordenada de operaciones
necesarias para llevar a cabo un proyecto.
Proyecto: (del latn proiectus: la accin de extenderse y arrojar hacia adelante). Representado
en perspectiva. Designio o pensamiento de ejecutar algo. Primer esquema o plan de cualquier
trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle forma definitiva.
Diseo: (del italiano disegno) Traza, delineacin de un edificio o de una figura. Descripcin o
bosquejo de alguna cosa, hecho por palabras.
Tres caractersticas constituyen el problema para pensar o realizar una planificacin o diseos
de experiencias educativas:
1. La cualidad de representacin que incluyen estos trminos se expresa del siguiente modo: el
plan es una representacin grfica. El origen de la palabra iguala plano a plan: la
representacin grfica de un terreno. El diseo es una descripcin hecha con palabras, y
podemos pensar las palabras en lugar de las cosas. Tendramos as la representacin de las
cosas a travs de las palabras. Por su parte, el proyecto es una representacin en perspectiva
(temporal o espacial).
LA CONDICION DE PLANIFICACION
Segn sean las decisiones que ya hayan sido tomadas en otras instancias, las condiciones de
trabajo del docente y los recursos de qu disponga la institucin educativa para llevar adelante
la tarea de pensar y organizar la prctica de la enseanza.
Las instituciones educativas y los equipos docentes deben reconstruir aquello que consideran
una buena enseanza, no existe una repuesta nica al respecto. No es algo que pueda ser
comprado, ni debera ser impuesto desde afuera por ninguna autoridad educativa. El
problema reside en los valores de las formas de vida, de las preferencias culturales o de las
opciones polticas. No podemos decir cientficamente cmo debe ser una buena enseanza.
Este es un asunto discutible, sujeto a las perspectivas, los intereses, los deseos del que lo
postula (sea ste una persona, una institucin o un grupo social). Qu es, en definitiva, la
buena enseanza? Es algo que los que trabajamos en la educacin debemos descubrir,
construir y experimentar.
II. UN MODELO BSICO
Las variables con las que el docente, puede trabajar para disear la enseanza son:
RECURSOS DIDACTICOS
Es cualquier material elaborado para facilitar al docente la funcin de educador, como asi
tambin a los alumnos, son solo utilizados en el contexto educativo. Para facilitar el proceso
enseanza-aprendizaje, diferenciamos lo siguiente:
MEDIO DIDACTICO: es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un programa multimedia que
permite la elaboracin de los mapas conceptuales.
- El contenido del material (Texto/software), integrado por los elementos semnticos de los
contenidos, la forma de presentacin y el estilo. En definitiva: la informacin y propuestas de
actividades.
Dichos recursos son medios ayudan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo
tanto, no necesariamente, sern aplicados en forma directa en el aula.
Medios audiovisuales
Nuevas tecnologas
3. Explicaciones claras y sencillas. Deber realizarse un desarrollo previo de las mismas y los
ejemplos que se van a utilizar en cada momento.
4. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el destinatario.
5. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable, de presentacin, por ejemplo,
aadir al texto una imagen que le haga ver, reflexionar o relacionar rpidamente el tema que
se trata, y as crear un estmulo visual atractivo.
6. Interaccin del alumno con el recurso. Que el estudiante conozca el recurso que se utiliza y
sepa manejarlo.
LA EVALUACION MEDIADORA
ACERCA DE LA EVALUACION
a) Todos los estudiantes aprenden siempre (principio tico de valoracin de las diferencias).
c) Los aprendizajes significativos son para toda la vida (principios dialcticos de lo provisorio y
lo complementario).
Fundada en principios ticos, nutre de forma vigorosa el trabajo educativo. Sin una reflexin
seria sobre los principios en los cuales se basa, se pierden los rumbos, la emocin, el vigor de
los pasos que permiten mejorar el proceso. La observacin, la reflexin y la accin ocurren en
tiempos no lineales, que se pueden dar de manera simultnea o paralela, en el devenir
dinmico que caracteriza al propio aprendizaje. Diversificar sin discriminar respetando a todos.
dinmica propia de las aulas, ocurren simultneamente los tres tiempos de la evaluacin
mediadora:
LA RETROALIMENTACIN EN LA EVALUACIN
Supone que el eje de esta formacin es el mismo proceso de trabajo, que articula la
produccin del servicio. La resignificacin de este proceso podr ser el camino para la
dinamizacin de los servicios, para la valorizacin del trabajador y para la superacin de los
problemas de la prctica.
-Ciencias bsicas
-Ciencias aplicadas
La lnea pedaggica de reconstruccin del conocimiento se presenta como una propuesta para
la reorientacin de los procesos de trabajo con lo que:
1- La reconstruccin activa del conocimiento (capital activo), lo que implica un proceso o una
secuencia de actividades en el que, partiendo de la revisin del conocimiento que poseen y de
sus supuestos, los sujetos reelaboran sus nociones a travs de la experimentacin, la
indagacin, la observacin, el procesamiento de informaciones, y la bsqueda de relaciones,
entre otras.
utilizar distintas fuentes de informacin y valorizar los medios del propio contexto
(materiales, invitados, peridicos, datos del servicio, entre otros)
referirse al problema que se plantea en el contexto especfico
recuperar las experiencias y adecuarse a las caractersticas de los participantes.
1- La direccin tcnica, entendida como el conjunto del saber y el saber hacer propio de cada
categora profesional, que define su contribucin especfica (divisin tcnica del trabajo);
Los apoyos polticos, en funcin de las polticas del sector y de actores sociales con
niveles de decisin, que estimularn o por lo menos no obstaculizarn al proyecto;
los apoyos institucionales necesarios para la realizacin del programa, y las estrategias
de negociacin apropiadas para conseguir la adhesin de las jerarquas directas a los
propsitos del proyecto;
los apoyos materiales, de recursos humanos y financieros disponibles en la institucin,
en la comunidad, que pueda lograrse a travs de un sistema de cooperacin;
los apoyos sociales relativos a los propios involucrados en el proyecto;
trabajadores y miembros de la comunidad (actores directos)
los eventuales obstculos o bloqueos al proyecto y los modos de superarlos o
sortearlos.
La exploracin de los problemas del proceso de trabajo dentro del contexto en que se
desarrolla. Ello integra en forma dinmica un pre-diagnstico institucional y un
diagnstico participativo, con los propios actores de la prctica;
la seleccin y organizacin secuencial del contenido, las actividades y los recursos;
la puesta en marcha del plan y la evaluacin permanente de procesos y resultados.
EL PRE-DIAGNSTICO
Incluye el anlisis de las condiciones de viabilidad y, con ello, el estudio operativo, estratgico
y cultural del ambiente organizacional. Los aportes del pre-diagnstico son base para avanzar
hacia un diagnstico integral y participativo, con los actores de la prctica, es conveniente
tomar conciencia de que todo proceso diagnstico participativo representa ya un inicio del
proceso educativo, en bsqueda de la definicin de los problemas que afectan su accin. La
visin del problema depender de la perspectiva particular y posicin del sujeto (directores,
jefes, profesionales, auxiliares).
La elaboracin del programa de acciones responde a una secuencia simple, pero no por ello
menos rica y reflexiva, yendo de la prctica a la teora y de la teora a la accin; de la prctica a
la conceptualizacin e informacin; de la reflexin conceptual a la accin productiva. Diversos
especialistas han dado aportes en este sentido:
Como sntesis de lo analizado hasta aqu, cabe destacar que la cuestin metodolgica para el
desarrollo de la Educacin Permanente en Salud no reside meramente en la aplicacin de
tcnicas y procedimientos modernos. Por el contrario, la nueva perspectiva supone un giro
radical en las prcticas de pensar, proyectar y hacer educacin. Supone, solidariamente con
ello, asumir las mltiples dimensiones del proceso, y valerse de ellas como herramienta de
transformacin de las instituciones de salud.
RESUMEN UNIDAD 4
ELABORACIN Y DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Marcos de trabajo
"planificacin" para las grandes directrices del sistema educativo, esto es, planes
normativos a nivel macro. Los niveles locales, a nivel micro, por lo general
de accin.
Aunque ambas disciplinas ofertan una educacin posterior a la edad escolar, mientras que la
EA se centra en una determinada etapa de la vida, la edad adulta, la EP lo que pretende es la
adquisicin de conocimientos y destreza de forma continua a lo largo de la vida de la persona
para que esta pueda adaptarse a los cambios que a su alrededor se vayan ocasionando,
dndose, de este modo, un desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida.
Tipos: Complementndose entre s, se puede decir que existen varios tipos de Educacin
Permanente. As pues, encontramos las siguientes:
Profesional: Su objetivo es hacer posible que el individuo se adapte sin problemas a los
cambios tecnolgicos, as como asegurar la movilidad del profesional del trabajador.
Lo que busca este tipo de educacin es una adecuacin del individuo a las exigencias
del entorno laboral y profesional. Principalmente est dirigida a personas adultas que
necesitan un reciclaje en su trabajo.
Poltico: Fomenta las capacidades para asumir los derechos y deberes. Este tipo de
educacin debe hacer ver los lmites y las posibilidades del desarrollo social, as como
mostrar los dobles mensajes de las fuentes de informacin. La bsqueda de un
pensamiento crtico es deseable para que las personas puedan tomar decisiones
coherentes al respecto.
Aportes conceptuales
.no toda accin de capacitacin implica un proceso de educacin permanente. Si bien toda
capacitacin apunta al mejoramiento del desempeo del personal, no todas estas acciones
representan una parte sustantiva de una estrategia de cambio institucional. Reservaremos esta
orientacin sustantiva a los procesos de educacin permanente;
Finalmente, que todo proceso de educacin permanente requiere ser pensado, diseado y
operado a partir de un anlisis estratgico y de la cultura institucional de los servicios de salud
en la que se instala.
ampliando los espacios educativos fuera del aula y dentro de las organizaciones, en la
comunidad, en clubes y asociaciones, en acciones comunitarias;
Los estudios acerca de las organizaciones colaboran sustantivamente en este sentido, para
comprender el aprendizaje en el trabajo y los intercambios que facilitan o impiden el cambio
en las organizaciones. Justificamos este inters acerca de esta relacin entre el aprendizaje y la
organizacin- contexto de la prctica en los servicios de salud-, en los siguientes puntos:
b. Los hospitales, centros de salud, y en general, las agencias del sector, constituyen
organizaciones, pero tambin instituciones, con tradiciones y trayectorias histricas,
jerarquas, que llevan a la internalizacin de las reglas de juego por parte de los actores;
El anlisis histrico: pensado para comprender los niveles de anlisis previos como producto
de la historia de la institucin, las costumbres y los valores. El propsito es comprender el
pasado para interpretar el presente y, con ello, o formular estrategias de accin oportunas.
Superacin---------de Problemas.
Construccin----- de Propuestas de intervencin educativa en diseos de
Educacin Permanente (EP).
PERMANENTE (EP)
ANLISIS SITUACIONAL DEL SERVICIO: se incluir una breve descripcin histrica del
calidad relacionados con los < cuidados enfermeros > que incluyan
MATRIZ DECISIONAL
PROBLEMA MAGNITUD TRASCEDENCIA VULNERABILIDAD FACTIBILIDAD PUNTUACION