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GUA TALLER
Ao lectivo: ____________
PERODO: 1
GRADO: 8
A NIVEL AFECTIVO
Nosentusiasmemos por:
Plantear y resolver problemas aplicados a las ciencias naturales.
Comprehender e interpretar ideas fundamentales de diversos textos, estableciendo
relaciones entre ellas, relacionado con enlace qumico.
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
Equipo Acadmico-Pedaggico.
2 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS HABILIDADES
EJES TEMTICOS
ENLACE QUMICO:
Estructura de Lewis
Niveles de Valencia
DIDCTICAS:
Didcticas proposicionales
Didcticas conceptuales
Didcticas experimentales
ARQUIDICESIS DE CALI
Equipo Acadmico-Pedaggico.
3 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
REA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNSTICA
2. Si el sodio tiende a ceder un electrn y el cloro tiende a atraer un electrn, se esperara que el
enlace entre estos fuera
A. de un elevado porcentaje de carcter inico
B. de un elevado porcentaje de carcter covalente
C. de un mediano porcentaje de carcter inico
D. de un mediano porcentaje de carcter covalente
Equipo Acadmico-Pedaggico.
4 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
La siguiente figura muestra la forma como vara el tamao de los tomos de los elementos en la
tabla peridica
Aumenta
Aumenta
3. De acuerdo con esto, es posible plantear que un tomo de un elemento perteneciente al
grupo VIIA, periodo 2, es ms grande que uno perteneciente al:
A. Grupo VIIIA periodo 1
B. Grupo IIIA periodo 7
C. Grupo VA periodo 4
D. Grupo IA periodo 6
La configuracin electrnica mas probable para el anin J1- del elemento J con Z = 17 es:
A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
B. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
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5 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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GUA - TALLER N 1.
FASE AFECTIVA
Niveles de valencia
Los electrones que intervienen en el enlace son los que estn ubicados en el ltimo
nivel de energa. A este nivel se le llama nivel de valencia y a los electrones
ubicados en l, se les llama electrones de valencia. Estos electrones pueden pasar
de un tomo a otro para completar el numero de electrones del ltimo nivel y as
estabilizar electrnicamente el tomo. En la formacin de los enlaces qumicos, los
tomos se comportan de dos maneras: unos pueden ganar o perder electrones y
otros pueden compartirlos.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
6 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Los elementos del grupo IA (Alcalinos) tienen en su ltimo nivel de energa 1 electrn,
por lo que tiene la tendencia a perderlo, quedando as con 8 electrones en el nivel
inmediatamente anterior. Por el contrario, los elementos del grupo VIIA (Los algenos)
tienen 7 electrones en su ltimo nivel de valencia, por lo que tienen la tendencia a
ganar 1 electrn y completar 8.
Magnesio
cloro
Argn
Potasio
Yodo
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7 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Aluminio
Equipo Acadmico-Pedaggico.
8 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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Electrones de valencia y estado de oxidacin
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6. Resuelvo problemas.
a. Deduzco la valencia que deben presentar los elementos de los grupos IIIA y
IVA.
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9 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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Con el tiempo, este calentamiento podra derretir una parte del hielo
de los casquetes polares, lo que producira un aumento en el nivel
del mar.
8. Con dos compaeros de clase, discuto las siguientes acciones que se deben llevar
a cabo ante este problema.
Luego, aporto otras soluciones que consideremos adecuadas.
- Deben ponerse multas bastantes severas a las industrias que emitan grandes
cantidades de dixido de carbono a la atmosfera.
- Los gobiernos deben promulgar leyes que reduzcan las emisiones de dixido
de carbono a la atmosfera.
- Con que perspectiva se debe orientar la educacin ambiental en los colegios.
- Ante las inundaciones en los pueblos costeros, que acciones gubernamental se
deben considerar ms efectivas.
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FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
ESTRUCTURA DE DIFERENCIA DE
COMPUESTO FORMULA LEWIS ELECTRONEGATIVIDAD TIPO DE ENLACE
O = 3.5 El enlace que
Dixido de C = 2.5 se da en entre
Carbono CO2 1.0 estos tomos
es de tipo:
1.0 < 1.7 COVALENTE
ESTRUCTURA DE DIFERENCIA DE
COMPUESTO FORMULA LEWIS ELECTRONEGATIVIDAD TIPO DE ENLACE
SO3
HCN
NaCl
NaF
O2
a. Cules son las caractersticas que se deben tener en cuenta para identificar un
enlace covalente polar y no polar?_____________________________________
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P1____________________________________________________________________
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P2____________________________________________________________________
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Equipo Acadmico-Pedaggico.
13 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
P3____________________________________________________________________
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P4____________________________________________________________________
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En el barrio o en la localidad donde vivo, es muy comn que haya mucho ruido
en el ambiente.
9. Mi propuesta es:
a. Formo un comit con mis compaeros de la institucin para consultar cuales
son las zonas del barrio ms afectadas por el ruido.
b. Formulo posibles soluciones.
c. Consulto que se est haciendo en el pas o en mi ciudad para evitar y
contrarrestar la contaminacin acstica.
d. Examino en nuestra casa y en la institucin, que factores podra modificar para
reducir la contaminacin por el ruido.
e. Realizo campaas que sirvan para reducir la contaminacin acstica.
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14 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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GUA - TALLER N 3.
FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
COMPOSICIN PORCENTUAL:
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15 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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La composicin porcentual (de un compuesto) son los valores en % de cada uno de los
elementos que forman el compuestos, ese % relaciona masa del elemento con la masa
total del compuesto.
Numero de Oxidacin +1 +6 -2
de cada elemento( se
Compuesto encuentra en la tabla Suma total de los
peridica) estados de
oxidacin
Formula del compuesto K2 Cr2 O7
K2Cr2O7 Total electrones por
tomo ( Se multiplica el
subndice que tiene cada
tomo por su nmero
+2 +12 - 14 = 0
de oxidacin)
Solucin:
La formula molecular indica la relacin en la cual los tomos se han combinado para
formar una molcula. La molcula de CO2, dixido de carbono, por ejemplo, consta de
dos tomos de oxigeno combinados a un tomo de carbono. Los dos tomos de
oxigeno tienen una masa atmica de 16g x 2 = 32 y el tomo de carbono tiene como
masa atmica 12g. Por lo tanto la masa molecular del compuesto es 44g.
32 g O
% de O = x 100 g CO2 = 72,72 g de O
44 g CO2
12 g C
% de C = x 100 g CO2 = 27, 27 g de C
44 g CO2
Numero de Oxidacin de
Compuesto cada elemento. Suma total de los
estados de oxidacin
Formula del compuesto Fe Cl2
FeCl2 Total electrones por tomo
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17 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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7. Elaboro un texto de cuatro prrafos, argumentando la importancia que tiene el
conocer y saber manejar el nmero de oxidacin y la composicin porcentual de los
compuestos qumicos para una persona que trabaje en este nuestro campo (La
qumica).
Formo grupos de trabajo para consultar y reflexionar sobre los siguientes aspectos:
MnO2
Mn2O3
Cl2O7
Cl2O
Cl2O5
Ni2O3
NiO
13. Calculo la composicin porcentual de todos los compuestos del punto 12.
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18 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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GUA - TALLER N 4.
FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo formule y resuelva problemas aplicados a las ciencias naturales. De
igual manera extraigo y grafico conceptos y proposiciones (de especificacin,
ejemplificacin, de funcin y circunstanciales) sobre las frmulas empricas y
molecualres.
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Determinacin de formulas empricas: Cuando se desconoce la formula
emprica, esta puede deducirse a partir de la composicin porcentual, a partir de las
masas relativas de los tomos del compuesto.
Determinacin de la formula molecular: Para deducir la formula molecular de un
compuesto a partir de datos experimentales, es necesario conocer la formula
emprica y la masa molecular; la formula molecular es un mltiplo de la formula
emprica.
Solucin:
a. Las cantidades 70% de Fe y 30 % de O significan que por cada 100g del
compuesto se encuentran 70 g de hierro y 30 g de oxigeno.
b. Ahora debemos hallas las moles de cada elemento, utilizando el factor de
conversin de gramos a moles y multiplicamos por la cantidad del problema.
1 mol de Fe
Mol de Fe = 70 g de Fe x = 1,25 moles de Fe
55,85 g de Fe
1mol de O
Mol de O = 30 g de O x = 1.87 mol de O
16 g O
Estos dos valores obtenidos reciben el nombre de cociente atmico y significa que
1,25 moles de Fe se encuentran unidos a 1,87 moles de O.
c. Se reducen los dos cocientes obtenidos a nmeros sencillos dividindolos por
el menor cociente obtenidos as:
Como aun no es nmero entero la cifra 1,5 multiplicamos los dos cocientes por
un mismo nmero de tal forma que lo aproxime a un entero. El mltiplo es 2 en
este caso:
Fe 1 x 2= 2 O 1,5 x 2 = 3
Solucin:
Para el Carbono:
1 mol de C
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20 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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Mol de C = 92,3 g C = 7,69 mol de C
12g de C
Para el Hidrogeno:
1 mol de H
Molde H = 7,7 g de H 7,7 mol de H
1 g de H
3. Consulto:
A.3.Los iones Na+ y Cl- libres no son abundantes en la naturaleza, sin embargo por
qu existe tanta sal (NaCl) en el mundo? Discutpen tu grupo una posible respuesta
coherente con lo ya establecido.
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23 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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corrosin. Enumero 5 consecuencias ventajosas para la humanidad de tu
descubrimiento.
A.5.En 1962, el qumico canadiense N. Bartlett logr con relevante xito, obtener el
primer verdadero compuesto del Xenon. Investigo cul fue este compuesto?
A.7.Basados en la configuracin electrnica del Na+, O2-, Cl-, Li2+, N3+, indico cul de
estas especies cumple con la regla del octeto.
A.9. partir de los datos del cuadro anterior. Explico qu representa la estructura de
Lewis?
A.10.El modelo estructural de Lewis es muy importante a pesar de las excepciones
existentes, Por qu? Qu importancia tienen los modelos en el estudio de las
ciencias en la vida diaria? Qu es un modelo? Es importante para ti tener un
modelo?
A.12.Cito algunas propiedades de las sustancias que puedan ser indicativas del tipo de
unin existente entre sus partculas (fuerte o dbil, existencia o no de partculas
cargadas, etc).
A.13.A partir de la informacin anterior elaboro un cuadro de doble entrada en el que
queden reflejados los principales tipos de enlace y algunas de sus propiedades
caractersticas.
A. 14.En la tabla siguiente se han recogido las propiedades caractersticas de tres
sustancias slidas (X, Y, Z) a la temperatura y presin ordinarias. Sealo cul de ellas
puede considerarse un compuesto inico, cul un metal y cul un compuesto cuyas
partculas estn unidas por fuerzas intermoleculares.
A.15.Procedo a la caracterizacin de las sustancias presentadas por el profesor y
determino a cul de los tres grandes grupos pertenece (inicas, covalentes o
metlicas).
A.16.Explico cules familias del sistema peridico formarn ms fcilmente iones
positivos, indicando su carga respectiva. Hago lo mismo para los iones negativos.
A.17.Presenta el diagrama, utilizando las estructuras de Lewis, para la formacin del
NaCl (cloruro de sodio) a partir del in cloruro, Cl-, y el in sodio, Na+.
A. 18.El agua pura y la sal no conducen la electricidad, sin embargo cuando disolvemos
sal en agua obtenemos una sustancia que resulta ser buena conductora de la
electricidad Cul supones que sea la causa de esto? Con mi maetr@ realizo una
prctica.
A.19.Los tomos de sodio son de mayor tamao que los de cloro. Explico por qu esto
no es as en la figura elementos de cada compuesto inico es alta o baja. Ordeno los
compuestos inicos segn el incremento de polaridad del enlace.
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24 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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A.20.Con la ayuda de tu tabla peridica indico si la electronegatividad de los
A.29.En el agua en estado slido (hielo) existe un gran nmero de enlaces de hidrgeno
entre molculas de agua. Ello hace que el hielo presente una estructura muy abierta (a).
Sin embargo, cuando se aumenta la temperatura y pasa a la forma lquida algunos de
esos enlaces se rompen (aunque se conservan todava bastantes) y por eso el agua
lquida (b) es ms compacta (ms densa) que el hielo.
Qu importancia tiene este hecho para la vida en los lagos y en el relieve de las altas
montaas?
A.30.Justifico, razonadamente, por qu se ha prohibido el uso de pinturas, crayones y
otros materiales que contengan plomo en sus estructuras?
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25 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
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ENLACE QUMICO
Uno de los tomos participantes dona uno
o varios electrones que son recibidos por
Se forma cuando los tomos
otro u otros tomos del enlace.
participantes comparten ENLACE COVALENTE ENLACE INICO
Las fuerzas que participan se denominan
electrones
fuerzas electrostticas.
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26 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno qumico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali
ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
REA DE CIENCIAS NATURALES
LABORATORIO
LOS ELEMENTOS QUMICOS
Propsito: que yo desarrolle estrategias para determinar los elementos en los que se
descompone un compuesto.
En la actualidad, nuestra sociedad depende en gran parte de los elementos qumicos. Con ellos se pueden
obtener una gran cantidad de compuestos y aleaciones de mucha utilidad. Los elementos tambin son
indispensables para la vida del ser humano: el hierro est en la hemoglobina, el calcio en los huesos, el sodio y
el potasio en las clulas, el magnesio contribuye a la accin de las enzimas.
NO METALES:
Se caracterizan por ser malos conductores del calor y de la electricidad; su ductilidad es
muy baja y su maleabilidad escasa, no poseen brillo, a excepcin del yodo y del carbono,
son en su mayora lquidos o gases a temperatura ambiente. Cuando los no metales se
combinan con otros elementos para formar compuestos, tienen la tendencia
a ganar electrones, convirtindose en iones negativos llamados aniones. Son no
metales: el carbono, el azufre, el oxgeno, etc.
METALOIDES:
Son elementos qumicos que tienen propiedades intermedias entre las de los metales y
los no metales, como el boro, el silicio, el germanio, el arsnico, el antimonio, el teluro, el
polonio y el stato. Esta condicin intermedia de los metaloides, frente a la corriente
elctrica, los hace buenos semiconductores por lo cual son muy usados en electrnica.
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27 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
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CLASIFICACIN DE LOS NO METALES
Segn sus propiedades, los no metales se clasifican en:
LOS HALGENOS, como el flor, el cloro, etc., poseen gran facilidad para unirse a los
metales y formar compuestos con ellos.
EL GRUPO DEL OXGENO: tambin se unen a los metales con facilidad, aunque en
menor medida que los halgenos.
EL GRUPO DEL NITRGENO: que slo se unen a los metales a temperaturas elevadas.
EL GRUPO DEL CARBONO, que necesitan temperaturas muy eleva das para unirse a
los metales.
Hay un grupo de elementos llamados gases nobles que se caracterizan por ser gaseosos
y por no combinarse con otros elementos. Son muy estables qumicamente. Ellos son: el
helio, el nen, el argn, el criptn, el xenn y el radn.
En general, los elementos se emplean en forma de compuestos,
es decir unidos con otros elementos. Las aplicaciones de los
elementos, o de los compuestos que los contienen, son mltiples;
algunas de ellas son: En general, los elementos se emplean en
forma de compuestos, es decir unidos con otros elementos. Las
aplicaciones de los elementos, o de los compuestos que los
contienen, son mltiples; algunas de ellas son:
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28 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
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OBTENCIN DEL HIERRO
La extraccin del hierro de los minerales que lo contienen se realiza en los denominados
altos hornos. Un alto horno es una torre hueca de 30 metros de altura y 8 metros de
dimetro, construida con materiales que resisten temperaturas muy elevadas.
Por la parte superior se introducen los minerales de hierro, mientras que por la parte
inferior se inyecta una corriente de aire a elevada temperatura. Tras la fusin de esos
minerales y luego de una serie de procesos qumicos, el hierro se deposita lquido en el
fondo del horno, del cual se extrae a travs de un orificio llamado piquera.
ME PREPARO.
De acuerdo con la posicin de un elemento en la tabla peridica se pueden
determinar muchas de sus propiedades, tanto fsicas como qumicas.
Materiales:
Muestras de elementos como: Plomo, Aluminio, Azufre, Calcio, Alambre de
Cobre.
Esptula
Vidrio reloj
Vaso de precipitacin
Agua
Pinza para crisol
Mechero.
Martillo
Pila
Procedimientos.
1. Coloca una pequea cantidad de cada elemento en un vidrio de reloj.
Obsrvalas cuidadosamente y describe las propiedades fsicas de cada
una: estado, color, brillo, olor, maleabilidad, etc.
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29 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
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3. Toma con las pinzas un trozo de azufre y acrcalo a la llama del mechera
durante un minuto, observa si se produce algn cambio. Retralo del mechero
y tcalo con cuidado. Repite el mismo procedimiento con un trozo de carbn.
Comparo.
Identifico los objetos de comparacin.
Doy explicaciones.
Finalmente, a qu se deben las diferencias o similitudes que encontraste?
Qu otras propiedades diferencian los metales de los no metales?
Por qu los elementos qumicos son tan importantes para los seres humanos?
Cmo se obtiene el hierro de los minerales que lo contienen?
Qu es y para qu sirve el acero?
Por qu el hierro es considerado el metal ms importante en
la industria? Contesto en el cuaderno.
As como he pateado el
baln, con trayectoria
parablica, gano el
partido.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
31 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
COLEGIO: GRADO: 8 REA: Ciencias Naturales:
Entorno Fsico.
DOCENTE(S): TIEMPO HORAS:
PREVISTO: 27h/ perodo
Primer perodo
AFECTIVO:
Que nosotros los estudiantes manifestemos todo el inters por:
Plantear y resolver problemas sobre la aplicabilidad tecnolgica de la mecnica
clsica con respecto al movimiento en un plano (Semi-parablico y parablico) y
circular Uniforme de los cuerpos, para que obtengamos un pensamiento
cientfico.
Extraer pensamientos y modelar mentefactos conceptuales y proposicionales
cromatizados, para que nos aproximemos al pensamiento cientfico integral.
COGNITIVO:
Que comprehendamos claramente los conceptos del estudio en un plano, del
movimiento de un cuerpo con trayectoria parablica y circular
EXPRESIVO:
Que nosotros los educandos tengamos la capacidad de:
Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos
proposicionales cromatizados.
Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas en la aplicabilidad
prctica del diario vivir, en lo relacionado con el movimiento de los cuerpos
Demostrando nuestros avances en el desarrollo del pensamiento
cientfico.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
32 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hiptesis y regularidades sobre movimientos en el plano, fuerza, leyes
de Newton y fuerza mecnicas especiales.
6. ENSEANZAS
COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a travs del uso Cromatizar la proposicin:
adecuado de la proposicin modal con sus De las nociones
respectivas operaciones intelectuales y Del relacionante
mentefacto. De igual manera potenciar los De toda la proposicin
operadores del M.L.O. Aplicar lgica monoproposicional
EJES TEMATICOS
En el entorno fsico
Cinemtica.
Dinmica.
Fuerza
Leyes de Newton.
Fuerzas mecnicas especiales.
Didcticas proposicionales.
Didcticas conceptuales
Didcticas argumentales
Experiencias de laboratorios y videos virtuales.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
33 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIOCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
PRUEBA DIAGNOSTICA PARA GRADOS OCTAVOS
Propsito Expresivo: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados al pensamiento
de la mecnica clsica.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
34 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si tarda 3s en llegar al piso.
Gravedad = 10 2
11. Un mvil se mueve con velocidad de 10 m/s, durante 20 segundos; el espacio que
recorre durante este tiempo es:
a. 50m
b. 2m
c. 200m
d. 10m
12. Una partcula recorre 3m, de sur a norte; luego de oriente a occidente 4m. cul es el
desplazamiento de la partcula.
a. 7m b. 5m c. 10m d. 25m
T T T T
T T T T
Equipo Acadmico-Pedaggico.
35 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUA - TALLER N 7.
TIEMPO PREVISTO: La semana del ___ al __ de _______de 2011 (una hora semanal).
FASE AFECTIVA
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
Equipo Acadmico-Pedaggico.
36 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e interprete los procesos aplicados en el planteamiento
y la solucin de problemas relacionados con movimiento en un plano (Semi-
parablico y Parablico).
INDICADORES DE DESEMPEO: -
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y
de decisin en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con
enlace qumico, movimientos en el plano y circular uniforme, fuerza y leyes de
Newton.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
37 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
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En el movimiento vertical la velocidad inicial es cero = se tienen las
ecuaciones de cada libre as:
= ; = ; ( ) =
= ( ) + ( )
Altura
mxima y
Movimient
o Movimiento
Vertical combinado
y
Figura N 2
Movimiento horizontal
Figura N 1
El movimiento parablico lo puedo analizar como la composicin de dos movimientos
rectilneos distintos: uno horizontal (segn el eje x) de velocidad constante y otro vertical
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38 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
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(segn eje y) uniformemente acelerado, con la aceleracin gravitatoria; la composicin
de ambos da como resultado una trayectoria parablica.
Me imagino lanzando un objeto con 0 que forma con la horizontal un ngulo . La
velocidad inicial tiene dos componentes 0 y 0 , representados como: 0 =
0 cos y
0 = 0 sin
Al igual que en el lanzamiento horizontal de trayectoria Semi-parablica, este
movimiento se considera como la composicin de dos movimientos: una vertical como
de un objeto lanzado hacia arriba con velocidad 0 que regresa a la tierra y otro
horizontal con velocidad constante 0 como se observa en la figura N 1
Puedo observar que la velocidad en el eje vertical disminuye exactamente en la misma
proporcin en la que aumenta cuando baja. El objeto asciende y pierde velocidad hasta
que, por un instante en su mxima altura, su velocidad vertical es nula; luego desciende
hasta el nivel desde el que fue lanzado al mismo tiempo que tardo en subir.
Observo que si tomo el origen (0,0) en el punto de partida del objeto, al cabo de
determinado tiempo el objeto ocupa la posicin (, ) y se mueve con velocidad
=( , ) donde:
= ; = + ; = + ; =
=Constante
( )
=
Hernn patea, con un ngulo formado entre la direccin del punta pie y la horizontal
30, una pelota a los pies de Carlos, generando en ella una velocidad inicial de 60 m/s;
contesto
1. El tiempo en el aire de la pelota:_____________
2. El tiempo de subida de la pelota:_____________________
3. La altura al cabo de los 2 segundos de haber sido pateada: __________
4. La altura mxima:_______________
5. La altura al cabo de los 4 segundos de haber sido pateada: __________
6. El alcance mximo es: ______________________
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39 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
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Ejercitacin_ Realizo los programados por m profesor en la clase.
GUA - TALLER N 8.
TIEMPO PREVISTO: La semana del ___ al __ de _______de 2011 (una hora semanal).
FASE AFECTIVA
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
3. Tomo como referencia la lnea en la superficie, el que menos se demora, en dar una
vuelta es: __________________________________ Se demoran igual tiempo
4. El que presenta mayor rapidez, se podra afirmar que es: ____________ Hernn
5. Que la rapidez del uno sea mayor que la del otro depende de: _________________
De la distancia recorrida
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e interprete los procesos aplicados en el planteamiento
y la solucin de problemas relacionados con movimiento circular Uniforme
INDICADORES DE DESEMPEO: -
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales
y de decisin en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con
enlace qumico, movimientos en el plano y circular uniforme, fuerza y leyes
de Newton.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
40 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
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Un objeto que se mueva con magnitud de velocidad constante describiendo en su
recorrido una trayectoria circular, se dice que est en movimiento circular uniforme.
En el movimiento circular Uniforme al tiempo que tarda en dar una vuelta o ciclo
completo, se denomina PERODO (T) y se mide en segundos. Mientras que el nmero
de vueltas o ciclos completos que dara en un segundo se le denomina FRECUENCIA,
se mide en hertz 1/seg
1
Lo que significa que la frecuencia es el inverso del perodo. =
En el cuadro adjunto voy a elaborar un mentefacto proposicional de siguiente
pensamiento del conocimiento.
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centro de la trayectoria a la que se le llama aceleracin centrifuga. La velocidad
2
angular se mide como: = o tambin =
Cuando se unen dos ruedas acanaladas con radios diferentes, por medio de una banda,
sus velocidades lineales son iguales. Entonces se tiene la relacin: 1 r1 =
2 r2
1 r1 r2 2
Procedimientos Para
Resolver Problema de
mecnica clsica
3. Seleccionar de las
ecuaciones definidas segn 3.1 Seleccione aquella ecuacin que
el fenmeno fsico. contenga el trmino desconocido
y trminos conocidos.
Si
No
Funciona el
plan realizado?
Problema Resuelto
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GUA - TALLER N 9.
Las investigaciones sobre el conocimiento del mundo fsico en los estudiantes de educacin
bsica y superior han revelado mayores datos sobre las explicaciones iniciales sobre los
fenmenos fsicos de los nios y han mostrado cmo esas explicaciones cambian a medida
que los nios son expuestos a la enseanza de la ciencia. Por ejemplo las investigaciones en el
rea de la mecnica han mostrado que los nios a temprana edad construyen un concepto
inicial de fuerza de la siguiente manera: que la fuerza es una propiedad de los objetos que
son pesados. Este modelo de fuerza interna tiende a capturar la potencialidad que estos
objetos tienen de reaccionar con otros objetos encontrados a su paso. Posteriormente, a
medida que van creciendo, los nios diferencian los objetos animados de los inanimados en
relacin a la fuerza y piensan que la fuerza es una propiedad adquirida de los objetos
inanimados que se mueven. El modelo de la fuerza adquirida se convierte en una explicacin
central en la descripcin del movimiento de los objetos inanimados. En la ontologa de un nio
pequeo, el estado natural de los objetos inanimados es la de estado de reposo, mientras que
el movimiento de los objetos inanimados es un fenmeno que necesita ser explicado,
usualmente en trminos de un agente que lo causa. Este agente es la fuerza de otro objeto.
Este concepto inicial de fuerza es obviamente muy diferente al concepto cientfico actualmente
aceptado. En la fsica Newtoniana, la fuerza no es una propiedad interna de los objetos
sino un proceso que se usa para explicar los cambios en el estado cintico de los
objetos fsicos. En el marco de este punto de vista aceptado, el movimiento es un estado
natural que no necesita ser explicado. Lo que necesita ser explicado son los cambios en el
estado cintico.
1. Menciono la similitud que hay en los tres conceptos de fuerza resaltados en el texto:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Una de las ramas de la mecnica clsica es la Dinmica que estudia el movimiento
considerando las causas que lo producen y la masa del cuerpo que se mueve. Se
define pues la fuerza como toda magnitud vectorial capaz de producir, modificar un
movimiento o deformar un cuerpo.
En cada figura 1, 2 y 3, segn la posicin tomada por cada individuo, sealo la fuerza,
que suministran a la cuerda, con la direccin y sentido que actan. Luego interpreto,
argumento mi propuesta de la resultante segn la accin de cada fuerza.
Figura 1: ______________________________________________________________
Figura 2: ______________________________________________________________
Figura 3: ______________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e interprete los procesos relacionados con el concepto de
fuerza y las leyes de Newton como la causa que genera el movimiento de los
cuerpos.
INDICADORES DE DESEMPEO: -
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hiptesis y regularidades sobre enlace qumico, movimientos en el plano
y circular uniforme, fuerza y leyes de Newton.
Experiencia II:
Sobre una hoja de papel coloco un vaso con agua y tiro con
fuerza la hoja de papel. Observo y
concluyo:________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Experiencia I:
Experiencia II:
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La ley de la fuerza dice: Las aceleraciones producidas son directamente
proporcionales a las fuerzas que actan e inversamente proporcionales a las masas
sobre las cuales obran dichas fuerzas.
Matemticamente se expresa as: = De donde la magnitud de fuerza, siendo
magnitud vectorial se calcula como:
=
2. La masa de un mvil es de 120gr; acta con una aceleracin de 2,5 2; la fuerza, en
Newton, con que acta el mvil es: ______
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GUA - TALLER N 10.
TIEMPO PREVISTO: La semana del ___ al __ de _______de 2011 (una hora semanal).
FASE AFECTIVA
Voy a realizar la lectura del texto IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO, con base
a la pregunta.
Qu ocurre cuando la fuerza que obra sobre un cuerpo, acta con un tiempo muy
pequeo?
En fsica, se denomina impulso a la magnitud vectorial,
generalmente representada como ( ) definida como la
variacin en la cantidad de movimiento que experimenta un
objeto en un sistema cerrado. El trmino difiere de lo que
cotidianamente conocemos como impulso y fue acuado por
Isaac Newton en su segunda ley, donde la llam vi motrici
refirindose a una especie de fuerza del movimiento.
Cuando una fuerza de valor constante acta durante un cierto
tiempo, sobre un cuerpo de determinada masa, le comunica un
movimiento uniforme acelerado cuya aceleracin es fcil
calcularla bajo la ecuacin = pero cuando una fuerza
obra durante un tiempo muy pequeo en realidad se debe producir una aceleracin la cual no
se advierte de la cortsima accin de la fuerza. Por la accin instantnea de la fuerza el cuerpo
pasa del reposo al movimiento, recibiendo lo que se llama un impulso, o sea una magnitud
vectorial correspondiente al producto de la fuerza por el tiempo durante el cual obra.
Los cuerpos al recibir un impulso por la accin de una fuerza que acta en forma casi
instantnea se ponen en movimiento, adquiriendo lo que se denomina cantidad de movimiento
= o sea el producto de su masa por la velocidad con que se desplazan.
= = = = = , Lo que se deduce
impulso y cantidad de movimiento son de magnitudes equivalentes:
= Entonces surge la ecuacin
=
Segn el texto anterior contesto.
1. Cuando se patea una pelota con una fuerza de 10 durante un instante d e 0,05. El
impulso suministrado a la pelota ha sido de: ___________________
2. La velocidad que adquiere la pelota si pesa 0,1, es: _____________________
3. Un mvil de 40 va con una rapidez de 12/. Si choca con otro mvil de
20 estando en reposo, de manera que queda unidos por un pegante que
reacciona en el momento que choca, llevado por uno de ellos en el lugar del impacto. Se
puede afirmar que la velocidad de los dos carros unidos es: _________
m
Se tiene: = 8
s
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Con el texto anterior puedo afirmar que segn como acta la fuerza
esta se va diferenciar por su accin, de otra fuerza. Entonces existen
diferentes tipos de fuerzas que actan a la vez en un sistema fsico,
entre ellas son: El peso, La fuerza normal, la fuerza de rozamiento y
otras que por la forma de actuar en un cuerpo como la tensin, la
fuerza recuperadora la fuerza centrpeta y centrifuga. Adems hay
fuerzas de magnitud macro la fuerza gravitacional y del mundo micro
como las que actan entre molculas y molculas llamadas las fuerzas
de cohesin. La fuerza elctrica que se da entre cargas elctricas tambin tiene la
importancia para el estudio de las cargas elctricas.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e intrprete y proponga los diferentes tipos de fuerzas
que actan en un sistema fsico, en cuerpos elsticos y en movimientos de
trayectoria circular uniforme
INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
enlace qumico y dinmica.
EL PESO
Es la fuerza con que la tierra atrae los cuerpos, va en direccin al centro de ella. El peso
es el producto entre la masa del cuerpo y la gravedad a la que est sometido.
=
LA NORMAL
Si un cuerpo se encuentra en reposo o desliza por un plano, este le aplica una fuerza
perpendicular a la superficie llamada fuerza normal; que en algunos casos es igual
pero de sentido contrario al peso del cuerpo.
Es la resistencia que ofrece una superficie para que un cuerpo se deslice o ruede sobre
dicha superficie. Esta fuerza presenta las caractersticas:
Es opuesta al sentido del movimiento del cuerpo fsico.
Depende de la forma que tenga la superficie, ya que si es ms rugosa esta ser
mayor la resistencia.
Las superficies presentan su coeficiente de rozamiento que no tiene unidades de
medida.
Es de proporcin directa a la masa de la tierra.
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Su ecuacin es:
=
LA TENSION
= +
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Se tiene un bloque de 5 , actuando una fuerza de 25, en una superficie
horizontal de coeficiente de rozamiento de = 0,2.Busco la aceleracin que se presenta
en el bloque, s.
1. Si la fuerza acta horizontal a la superficie
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GUA LABORATORIO N 11.
Plataforma I
Procedimientos:
1. Sobre el extremo de la mesa del laboratorio, coloco la plataforma I, mido la altura que
presenta la salida del baln cuando el baln inicia su trayectoria semi-parablica; En la
superficie del piso coloco un papel de carbn con un sobre fondo de papel peridico.
Libero por tres ocasiones el baln y mido la distancia que se presenta de la huella del
baln al caer, con el extremo horizontal, dado en el piso, de la mesa del laboratorio.
Lanzamiento 2
Lanzamiento 3
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3. Con el promedio de la distancia horizontal (x) y la altura de la mesa ( h ) calculo, en
forma matemtica, utilizando las ecuaciones de movimiento semi-parablico, la
velocidad inicial (v0 ) , el tiempo de vuelo, y la velocidad de impacto que presento el
baln en esa trayectoria semi-parablica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Concluyo sobre la experiencia
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Procedimientos:
1. Monto el disco de papel impreso en el disco de montaje del tornamesa; antes marco
un punto a 5cms del centro del disco de papel impreso. Tomo el cronometro y
completo el siguiente cuadro:
2 20
3 30
4 40
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2. Sumo los valores obtenidos para y lo promedio entre cuatro: _______
3. Sumo los valores obtenidos para y lo promedio entre cuatro: _______
4. Calculo la distancia que recorre el punto en cada vuelta que es igual a la longitud de
una circunferencia de radio cuya expresin geomtrica es 2 . Entonces la
longitud de la circunferencia es de : __________31,4cm
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Procedimientos:
1. sobre una mesa coloco un bloque de madera, por medio de un cordel al que est atado un
dinammetro, halo con una pequea fuerza. Observo y manifiesto:
___________________________________________________________________________
2. Aumento un poco la fuerza y para una intensidad de esta el bloque empieza a moverse.
Registro ese dato: _____________
3. Repito la medida de la fuerza necesaria para que el objeto empiece a moverse otras tres veces y
registra los datos en la tabla 1.
F=
4. Hago que el bloque descanse sobre otra de sus caras, con diferente rea que la
cara sobre la que descans en el punto 2 y repito el procedimiento. Registro los
datos en la tabla 2
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F=
F=
F=
8. Coloco sobre la mesa el bloque de madera. Pongo sobre el bloque de madera una
pesa de 100g. , repita el punto 3 registro los datos en la tabla agregando 100g.
hasta 400g.
Bloque + 100g.
Bloque + 200g.
Bloque + 300g.
Bloque + 400g.
11. Elaboro un grfico, con los datos de la tabla anterior, poniendo los pesos ( W ) en
las abscisas, Fr. en las ordenadas.
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ARQUIDIOCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
PRUEBA FINAL DEL PERIODO GRADO OCTAVO DE EVENTOS FISICOS
h=1,25m
x=1,5m
4. El tiempo que la pelota permanece en el aire es: ( = 10 2)
a. 0,5 seg. b. 1 seg. c. 1,5 seg. d. 2 seg.
6. Un avin que vuela horizontalmente a razn de 90m/s, deja caer un objeto desde una
altura de 500 m (g = 10 m/s2). El tiempo que tarda en caer es:
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Las preguntas 7 a 8 contesta segn
la informacin
Una bola es lanzada con una velocidad
de 2m/s y un ngulo de 30, cuya
trayectoria es parablica.
7. El tiempo que tarda en caer es:
a. 0,2seg. b. 1,5seg.
c. 1seg. d. 0,5seg.
a. 0.2 N/cm
b. 0.3 N/cm
c. 0.4 N/cm
d. 0.6 N/cm
12. Al resorte anterior se cuelga un peso total de 13.2 N. Cul es la longitud total del
resorte?
a. 7 cm
b. 17 cm
c. 20 cm
d. 22 cm
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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GRADO: 8
PERODO: Segundo
LA VIDA Y SU ORIGEN
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PRESENTACIN
AFECTIVO:
Que usted querido estudiante manifieste todo su inters por modelar mentefactos
conceptuales a partir de proposiciones seleccionadas de los diferentes textos.
COGNITIVO:
Comprehendas claramente Desde el entorno vivo los conceptos relacionados con EL
ORIGEN DE LA VIDA, LOS SITEMAS DE CLASIFICACION Y LOS ALIMENTOS.
Para que tengas claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y el eje
temtico categrico.
EXPRESIVO:
Que desde el entorno vivo Modele mentefactos conceptuales a partir de proposiciones
seleccionadas de los diferentes textos.
Planteen y resuelva problemas aplicados a las Ciencias Naturales.
ENSEANZAS
COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a travs del uso adecuado de la Cromatizar la proposicin:
proposicin modal con sus respectivas operaciones De las nociones
intelectuales y mentefacto. De igual manera potenciar los Del relacionante
operadores del M.L.O. De toda la proposicin
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plantear y argumentar
hiptesis
seguir instrucciones
Didcticas proposicionales.
Didcticas conceptuales
INDICADORES DE DESEMPEO
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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
La teora de Evolucin por Seleccin Natural afirma que los cambios en el ambiente
favorecen cambios en las poblaciones. De esta manera, un individuo que no posea las
caractersticas que son favorecidas por el medio tendr menores oportunidades de
sobrevivir y reproducirse.
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D. el color de la piel puede cambiar con la exposicin al sol en los seres humanos y, por lo
tanto, no puede ser considerado una caracterstica que se adapte evolutivamente a un ambiente
7. Antes de la Revolucin
Industrial exista en Inglaterra una
especie de mariposa, Biston
betularia, que tena dos fenotipos:
uno de color blanco y otro de color
caf oscuro.
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GUA- TALLER N 13.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
ALA DE INSECTO
TENTCULO DE PULPO LOCOMOCION - NADAR
PINZA DE CANGREJO SUJETAR - MANIPULAR
ALA DE AVE SUJETAR
ALETA DE DELFN LOCOMOCION - VOLAR
BRAZO DE HOMBRE
PROPOSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique cada uno de los operadores del M.L.O, para comprehender y
analizar textos relacionados las teoras de la evolucin, de tal forma que pueda
producir textos que expresen su opinin sobre diferentes problemticas dando
soluciones acertadas a estas.
INDICADORES DE DESEMPEO:
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CLARIDAD COGNITIVA:
TEORA DE LA VIDA
La funcin crea al
rgano T. Lamarkismo Seleccin natural
T. Darwinismo
Las caractersticas Seleccin artificial
adquiridas se heredan
Aristteles sostena la idea de la GENERACIN ESPONTNEA, segn la cual los seres vivos provenan directamente del barro, del estircol y de otras
materias inertes sin sufrir ningn tipo de proceso previo, simplemente aparecan.
Consulto qu cientficos derrocaron la idea de la generacin espontanea y mediante que pruebas experimentales lo hicieron.
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Leo cada una de las siguientes
afirmaciones y analizo si es correcta la
teora signada a cada una. EXPLICO.
FIJISMO
Los seres vivos cambian poco a poco originando seres vivos nuevos.
EVOLUCIONISMO
Siempre han existido los mismos seres vivos.
FIJISMO
Los seres vivos cambian como respuesta a las condiciones ambientales.
FIJISMO
Lo nico que pasa con los seres vivos es que pueden desaparecer.
FIJISMO
Al cambiar, los seres vivos se adaptan a las nuevas condiciones del medio.
EVOLUCIONISMO
Los seres vivos no cambian. .
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hecho gesticulaciones muy similares a las que utilizan las personas con discapacidad
oral y auditiva, ya que de esta forma tambin favorecan su comunicacin.
En el hombre, la laringe est situada en la garganta, ms atrs que en el chimpanc.
Encima de la laringe, la faringe desempea la funcin de tubo de rgano, que sirve para
amplificar los sonidos que producen las cuerdas vocales.
En el curso de la evolucin humana, la adquisicin del lenguaje ha pasado por un
descenso de la laringe, que ha tenido por resultado el aumento del volumen de la
faringe. De igual manera, el desarrollo de las cuerdas vocales se vio favorecido desde
el momento en que el hombre comenz a caminar erguido, ya que la nueva postura
permita ubicar mejor estos rganos fonadores; de forma paralela el cerebro aument
de tamao y desarroll los centros especializados del lenguaje oral, conocidos como la
circunvolucin de broca, que constituye un requisito importante a la hora de controlar
labios y lengua.
Explico detalladamente lo
que observas en cada
uno de los frascos, Qu
se est comprobando en
esta experiencia?
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GUA- TALLER N 14.
NOMBRE DEL INSUMO:
Sistemas de clasificacin natural y artificial.
TIEMPO PREVISTO: Semana N__ del___al ____ de ________ de 20__ horas (5)
MOTIVACIN:
Busco en la sopa de letras palabras relacionadas con la diversidad en los seres vivos,
tengo en cuenta las claves dadas.
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
INDICADORES DE DESEMPEO:
-Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con los sistemas de clasificacin
natural y artificial.
-Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos.
CLARIDAD COGNITIVA:
(Mentefacto conceptual Sistema de Clasificacin
Natural pgina siguiente).
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SISTEMAS DE
CLASIFICACION
Sirven para almacenar y transmitir informacin sobre los seres Utilizan como caracteres diferenciantes propiedades del suelo
vivos, hacer posibles predicciones y generalizaciones, se renen medibles cuantitativamente (en el campo o en el laboratorio) y
los organismos con el mayor nmero posible de caracteres en numerosos, de manera que las clases establecidas quedan Sistema de
comn, esto es posible porque todos los organismos estn Sistema de clasificacin de los Clasificacin de
definidas de una manera muy rigurosa y precisa.
relacionados entre s en mayor o menor grado por vas evolutivas seres vivos suelos
descendentes.
Son arbitrarias y se basan slo en la experiencia, adems, slo
toman en cuenta la utilidad de plantas y animales. De esta manera Sistema de
Aparece por la necesidad de identificar, nombrar, Sistema de clasificacin se forman grupos de plantas medicinales, de ornato, comestible, Clasificacin
clasificar y comunicar el conocimiento acerca de la gran Cientfica etc., a los animales los dividen en tiles y nocivos. Emprica
cantidad de plantas existentes.
Sistema de
Su objetivo es establecer los parentescos y relaciones
clasificacin
evolutivas entre los diferentes grupos. Las fuentes que
aportan datos de parentesco son tan variadas, ya menudo Filognico
Segn su enfoque de requieren un esfuerzo tan grande que los sistemas
agrupacin filogenticos tratan de ser tan slo tentativas aproximadas a
la realidad.
Agrupo basndose en la comparacin Busco agrupar a los organismos por sus relaciones
de un gran nmero de caracteres del evolutivas.
NUMRICO CLADSTICO
fenotipo. Considero que cada etapa evolutiva se bifurca y da
lugar a taxones hermanos.
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En esta actividad vas a crear tu propio sistema de clasificacin taxonmica.
1. Dibujo los siguientes animales en una tarjeta de 3x5 cm y recrtalos.
2. Separo los organismos en dos grupos que sean similares y escribo la caracterstica que los clasifica.
3. Identifico las subdivisiones con un nombre de categora y se indico el nombre en la parte inferior de
cada tarjeta.
4. Ahora subdivido cada subgrupo en categoras ms pequeas y nmbrelos nuevamente.
5. Contino introduciendo subdivisiones hasta q cada organismo se quede en una categora por s
mismo.
Investigo sobre los mtodos de clasificacin utilizados por Aristteles, Linneo, Lamark.
Cules fueron los aportes de los estudios de Jos Celestino mutis en Amrica y cul fue el
trabajo realizado por este Cientfico en nuestro pas?
La existencia de una estructura corporal similar, como un brazo y una pata delantera de un
caballo
El nombre de un parque zoolgico Las diferencias que hay entre dos seres
vivos de distinta especie
Un tipo de clasificacin de los seres vivos Los distintos seres vivos que hay en una
zona
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71 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
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GUA-TALLER N 15.
HORIZONTALES
1.5.- Cuando comparamos rganos de diferentes especies
hacemos anatoma
3.8.- Esta ciencia aporta a la evolucin datos sobre las
sustancias qumicas que producen las diferentes especies.
5.15.- A las especies que mezclan caracteres que hoy en da
aparecen en especies diferentes, se las llaman formas
6.3.- Ciencia que sostiene que las especies se transforman y
originan nuevas especies.
8.2.- Ciencia que intenta descubrir las especies que han
originado otras especies (el hilo de la gnesis).
10.3.- Genero de la forma intermedia ms conocida entre ave y
reptil.
15.10.- Se llama as a la corriente cientfica que ana las ideas de
Darwin con otros descubrimientos posteriores.
17.6.- Se dice de los rganos que tienen un origen distinto pero
forma parecida alas de ave e insecto-. 17.19.- Reino formado
por seres hetertrofos que no poseen movimiento autnomo.
19.5.- Son pruebas que se basan en que los anticuerpos
reaccionan similarmente contra sustancias invasoras
emparentadas entre ellas, se llaman
21.1.- Se llama al proceso mediante el cual pudo haber surgido la vida a partir de sustancias qumicas carentes de vida.
23.9.- Ciencia que se ocupa del estudio de los fsiles.
VERTICALES
1.10.- Es una serie que contiene especies relacionadas por la transformacin gradual a lo largo del tiempo de algunos caracteres.
3.1.- Se observa a lo largo de la evolucin que han surgido grupos de especies de mayor 3.14.- La existencia del mismo cdigo gentico en todas las
especies corresponde al grupo de pruebas
5.1.- Mientras que el darwinismo dice que la mutacin aparece antes del cambio en el medio ambiente el lamarckismo dice que aparece despus.
Escribe falso o cierto.
7.19.- El reino al que pertenecen las clulas de organizacin procaritica es el de los...
8.6.- Proceso adaptativo por el que diferentes estructuras convergen hacia formas similares.
10.10.- Pruebas basadas en las formas fsiles.
12.12.- Son los rganos que muestran divergencia adaptativa.
13.1.- Los seres hetertrofos dotados de movimiento autnomo formas el reino de los
15.1.- Estructura original de la que derivan patas, alas y aletas de los mamferos. 15.14.- Reino que rene organismos formados por clulas
eucariticas bien aisladas o de difcil integracin en otros grupos.
17.1.- Reino que integra organismos vegetales terrestres con clulas eucariticas y verdaderos tejidos. 17.11.- La ley biogentica fundamental se basa
en que los ? son ms parecidos cuando estn en una fase ms inicial. 17.21.- La ley biogentica fundamental dice que los cambios a lo largo del
desarrollo embrionario NO son el reflejo de los cambios en la evolucin cierto o falso?
19.1.- Proceso de transformacin de las especies por el que a partir de una estructura inicial comn adquieren formas diferentes las diferentes
especies descendientes. 19.19.- Al lenguaje de los genes lo llamamos ? gentico.
21.1.- Es fundamental y es ley y se refiere a la relacin entre el desarrollo embrionario y la evolucin. 21.13.- Es la ciencia que estudia los anticuerpos.
23.1.- Ciencia que estudia los embriones.
24.17.- Darwin postul que la evolucin suceda segn un mecanismo al que llam ? natural.
25.- Teora que sugiere que la vida en la Tierra pudo llegar procedente de otros lugares del espacio. Se puede escribir con una e ms que aqu.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que aplique los operadores del M.L.O para comprehender y analizar textos, de tal
forma que pueda elaborar escritos con redaccin correcta y terminologa adecuada.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de cromatizadores de la proposicin y
conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los caracteres taxonmicos.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hiptesis
y regularidades sobre los caracteres taxonmicos.
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72 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
CLARIDAD COGNITIVA:
CARACTERES TAXONOMICOS
La Taxonoma (del griego : Taxis = ordenacin y Nomos = Ley) es la rama de la Biologa que se encarga
de ordenar , clasificar y nombrar los organismos de acuerdo a determinados criterios o afinidades que
sean constantes y uniformes ; semejanzas morfolgicas, anatmicas (estructurales), embriolgicas y sus
relaciones, afinidades y similitudes que puedan observarse entre unos y otros seres ; por su parte la
Filognia ( del griego : phylum= estirpe, tronco y Gnesis = Origen) es la rama de la biologa que se
dedica a investigacin del origen y la historia evolutiva de cualquier grupo de organismos. En ella los
bilogos pretenden reunir todas las pruebas posibles para establecer en el tiempo la sucesin de cambios
evolutivos y qu grupos sucesivos de organismos se presentaron antes para originar los seres vivos
actuales. As, los caracteres de clasificacin agrupan todos los organismos relacionados entre s, con
base a rasgos o caracteres comunes, ya sean estos Especficos, taxonmicos o de Descendencia. . As
tenemos: CARACTERES ESPECFICOS: hacen referencia al conjunto de rasgos, atributos o caracteres
que son propios y exclusivos a cada organismo vivo y que lo hacen diferente de otro Ej : animal
domstico, cuadrpedo y carnvoro que ladra, es diferente a otro que alla o a otro que malla (perro,
lobo, gato ). CARACTERES TAXONMICOS : hacen referencia al conjunto de rasgos , atributos o
caracteres que son propios y comunes a un grupo o gran nmero de organismos y que lo hacen diferente
de otro Ej : Grupo de plantas que van desde hierbas hasta rboles, con races Pivotantes (raz principal y
secundarias), tallos ramificados y maderables, hojas variadas de diferentes formas, nervaduras y
posiciones en el rama, flores con rganos florales mltiplos de 4 o 5, y semillas con dos cotiledones, que
al germinar originan embriones con dos hojitas...(Plantas Dicotiledneas). CARACTERRES DE
DESCENDENCIA : hacen referencia al conjunto de rasgos , atributos o caracteres que han sido el
resultado de una evolucin biolgica entre organismos estrechamente relacionados con un ancestro
comn, lo que se puede comprobar mediante estudios paleontolgicos y de anatoma Comparada, que
evidenciar que una especie primitiva se ha diversificado en dos o ms especies , las que a sus vez se
han diversificado en muchas ms especies, que hoy son diferentes morfolgica y estructuralmente y de
cuyos cruzamientos se ha producido descendencia estril, como ocurre hoy en da con los perros, los
lobos, los zorros ; los caballos, los asnos, las cebras, etc. Los caracteres taxonmicos que se emplean
para clasificar los organismos pueden ser de muchos tipos: morfolgicos, fisiolgicos, citolgicos, y
moleculares. Morfolgicos: hacen referencia a la forma y al aspecto externo de los seres
vivos. Por ejemplo se pueden clasificar como nadadores, voladores y corredores; segn
tengan aletas, alas o patas.
Fisiolgicos: son aquellos que tienen en cuenta las funciones que realizan los organismos para vivir. Por
ejemplo la reproduccin puede ser asexual y sexual. En la asexual participa un solo progenitor y en la
sexual participan dos progenitores. Citolgicos: tienen que ver con la estructura de las clulas que
componen un organismo. Por ejemplo si las clulas tienen pared celular pueden son plantas y hongos;
pero si las clulas no tienen pared celular entonces son animales. Moleculares: son los que se derivan
de la composicin qumica de los organismos. En la actualidad es posible comparar los genes y as poder
predecir cuales estn ms relacionados. Por ejemplo la cochinilla o marranito era considerado como
insecto pero es realmente un crustceo.
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lo hacen diferente de otro, caracteres taxonmicos que hacen referencia al conjunto de rasgos ,
atributos o caracteres que son propios y comunes a un grupo o gran nmero de organismos y que lo
hacen diferente de otro o caracteres de descendencia que hacen referencia al conjunto de rasgos,
atributos o caracteres que han sido el resultado de una evolucin biolgica entre organismos
estrechamente relacionados con un ancestro comn, razn por la cual estos se conocen como
caracteres de clasificacin.
P3. Los caracteres taxonmicos que se emplean para clasificar los organismos son los morfolgicos que
hacen referencia a la forma y al aspecto externo de los seres vivos. Por ejemplo se pueden clasificar
como nadadores, voladores y corredores; segn tengan aletas, alas o patas, fisiolgicos que son
aquellos que tienen en cuenta las funciones que realizan los organismos para vivir. Por ejemplo la
reproduccin puede ser asexual y sexual. En la asexual participa un solo progenitor y en la sexual
participan dos progenitores, citolgicos que tienen que ver con la estructura de las clulas que
componen un organismo. Por ejemplo si las clulas tienen pared celular pueden son plantas y
hongos; pero si las clulas no tienen pared celular entonces son animales y los moleculares que son
los que se derivan de la composicin qumica de los organismos, por ejemplo la cochinilla o
marranito era considerado como insecto pero es realmente un crustceo.
P4. Siendo ramas de la Biologa, ciencia que estudia los seres vivos y sus relaciones, la Taxonoma se
encarga de ordenar, clasificar y nombrar los organismos de acuerdo a determinados criterios o
afinidades que sean constantes y uniformes y la Filognia se dedica a la investigacin del origen y la
historia evolutiva de cualquier grupo de organismos.
I. Indico qu elemento est mal clasificado en cada una de las siguientes series:
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Una vez que se tiene una idea clara de lo que
es una clave de identificacin, se puede pasar
a confeccionar una propia con un grupo de
elementos naturales, en este caso una serie
de peces que se venden para el consumo
humano.
Se trata de observar los peces y buscar
aquellas caractersticas que son diferentes y
aquellas otras que nos permita agruparlos. A
continuacin se irn construyendo las
dicotomas empezando por los caracteres ms
llamativos.
Confecciona una clave de identificacin
(similar a la de los rboles) para distinguir las
especies de peces que se venden en los
mercados y que se representan en la figura
adjunta.
Completo la siguiente clave dicotmica:
A ESCRIBIR
La descripcin es una tcnica que ha sido y es muy utilizada por los naturalistas que estudian la
diversidad biolgica. Para una buena descripcin hay que seguir unas pautas o normas y
dibujar los rganos u organismos descritos. Se puede empezar por describir un nico rgano o
parte de una planta o de un animal y seguir con un ejemplar entero. Elijo un insecto y realizo
una descripcin detallada de este.
Consulto qu estudian las siguientes ramas del conocimiento: (a) Morfologa (b)
Fisiologa (c) Anatoma (d) Bioqumica (e) Arqueologa (f) Embriologa (g) gentica,
como contribuyen estas reas en la clasificacin de los organismos.
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INSUMO: Taxonoma
TIEMPO PREVISTO: semana del _____ al ____ de ________de 20____ horas (4)
MOTIVACIN:
Respondo las preguntas y busco la palabra en la sopa de letras.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete datos y grficos correctamente, infiriendo las caractersticas de los sistemas de
clasificacin (Taxonoma).
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hiptesis y regularidades.
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones.
CLARIDAD COGNITIVA:
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LEO CON ATENCION:
la fauna en Colombia es un recurso del que mucho se habla pero poco se conoce, poco se
aprovecha debidamente y poco se protege, las estrategias que emplea el estado Colombiano
para la proteccin de fauna no son suficientes para su conservacin, la legislacin colombiana
posee todas las armas para la proteccin de este recurso pero en realidad no sirve de nada
para la prctica, aun se sigue viendo el comercio ilegal de este recurso debido que es el 3
negocio ilegal ms lucrativo en Colombia, despus de las drogas y las armas (Pramo, 1999).
Si esto sigue as Colombia va a pasar a ser de ser un pas mega diverso en fauna y se va a
convertir en un pas socavado y sin recursos porque la conservacin de la fauna no es algo
aislado, este depende de la conservacin de el recurso flora, de los recursos hdricos, de el
recurso suelo y de los dems recursos que hacen parte del hbitat y todos los elementos de la
ecologa del paisaje.
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Consulto sobre los aporte de Linneo a la taxonoma y de Jos Celestino mutis en la clasificacin y
organizacin de la flora Colombiana
Qu creo sobre la identificacin y clasificacin de los organismos como una herramienta indispensable
para el avance de la Biologa? Sustento.
Len : conejo
Carnvoros
Mamfero :
Ballena cndor de los andes
MOTIVACIN: Coloreo en el mismo tono los recuadros de los conceptos que se relacionan.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que analice informacin suministrada en tablas y grficos, para utilizarla
correctamente en la resolucin de diversas problemticas, as como en la
construccin de textos que expresen las ideas inferidas.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hiptesis y regularidades.
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones.
CLARIDAD COGNITIVA
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1. Cuando un individuo est formado por muchas
clulas
1 2
2. Cuando un individuo est formado
por una sola clula
3. Somos un grupo muy variado. En
nuestro cuerpo hay tejidos y somos
3
hetertrofos
4. Somos terrestres y de color verde
5. Los vegetales lo son porque
4 realizan la fotosntesis
6. Los seres vivos ms simples
7. El perro, el gato y el ratn
5 pertenecen a distinta
8. Somos verdes y acuticas
9. Un tipo de hongo que se utiliza
6 7 para fabricar pan y bizcochos
10. Cinco grandes grupos de seres
8 9 vivos, con caractersticas bsicas
muy diferentes entre s
11. Reino al que pertenecen las
10 11 setas
12. Causamos enfermedades, pero
no somos seres vivos
12 13 13. Muchas somos comestibles, pero
algunas, cuidado! Pueden ser muy
txicas
14. Los animales lo son porque no
14
pueden realizar la fotosntesis
Protisto Auttrofos
Vegetal Procariotas
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3. Teniendo en cuenta los datos que aparecen en el siguiente cuadro, clasifico cada una de las
especies en el reino correspondiente.
4. En el siguiente esquema puedes observar el posible parentesco entre los distintos grupos de seres
vivos, a partir de un antepasado unicelular procariota:
En mi cuaderno:
En la actualidad, debido al gran desarrollo que han experimentado las tcnicas para estudiar la
clula, se ha puesto de manifiesto que la divisin principal de los seres vivos no es entre
vegetales y animales, sino entre organismos cuyas clulas carecen de envoltura nuclear y
organismos cuyas clulas tienen membrana nuclear. Los primeros se denominan procariotas
(anteriores al ncleo) y los segundos eucariotas (ncleos verdaderos). Las clulas procariticas
tambin carecen de orgnulos, mitocondrias, cloroplastos, flagelos especializados, y otras
estructuras celulares especiales, alguna de las cuales aparece en las clulas eucariticas. Las
bacterias y las algas verdeazuladas son clulas procariticas, y la taxonoma (rama de la
biologa que estudia los seres vivos) moderna las han agrupado en un cuarto reino, el reino
Mneras, tambin conocido como el reino Procariotas.
Las clulas eucariticas se desarrollaron con posterioridad y pueden haber derivado de
asociaciones simbiticas de las clulas procariticas. El reino Protistas est compuesto por
diversos organismos eucariotas unicelulares que viven aislados o formando colonias. El reino
Animal (estudiado en la zoologa) comprende los organismos que son multicelulares, tienen sus
clulas organizadas en diferentes tejidos, son mviles o tienen movilidad parcial gracias a
tejidos contrctiles, y digieren alimentos en su interior. El reino Vegetal (estudiado por la
botnica) o de las Plantas est formado por organismos multicelulares que, en general, tienen
paredes celulares y que contienen cloroplastos donde producen su propio alimento mediante
fotosntesis. El reino Hongos, el quinto de los reinos, incluye los organismos multicelulares o
multinucleados que digieren los alimentos externamente y los absorben a travs de superficies
protoplasmticas tubulares denominadas hifas (de las que estn formados sus cuerpos).
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
Descubro las funciones de las protenas de la lista, enlazando las letras en cualquier sentido
O A N O I C A Z I L A E S
Contraccin
Z T R A C I T A M I Z N E A
Defensa
E P N O I C I R T U N O L C
Enzimtica
T O R E G U L A C I O N A I
Estructural
Homeosttica R T E R I D G E Z N O I R T
Inmunidad O N S V A M R F I I A C U A
Movimiento P E E Z R B I A C N N A T T
Nutricin S I R C Y W U C O M I R C S
Protena N M V D E Q A I O U E T U O
Reconocimiento A I A N G R O U T N T N R E
Regulacin R V L M T A F J A I O O T M
Reserva T O R N O U P D M D R C S O
Sealizacin M O P T I J F H A P D E H
Transporte D C S A S N E F E D E F E R
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete textos, infiriendo las principales caractersticas de los bioelementos y
biocompuestos, para argumentar y establecer condiciones en diferentes situaciones
relacionadas con estas sustancias.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de cromatizadores de la proposicin y
conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
relievar e inferir
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de situaciones y
establecimiento de condiciones.
CLARIDAD COGNITIVA
Los bioelementos son elementos qumicos que constituyen los seres vivos. De los aproximadamente 100
elementos qumicos que existen en la naturaleza, unos 70 se encuentran en los seres vivos. De stos, slo
unos 22 se encuentran en todos en cierta abundancia y cumplen una cierta funcin. Se clasifican segn su
abundancia en Bioelementos primarios: O2, C2, H2, N2, P2 y S2. Representan en su conjunto el 96,2% del
+ + 2+ 2+ -
total. Bioelementos secundarios: Na , K , Ca , Mg , Cl . Aunque se encuentran en menor proporcin
que los primarios, son tambin imprescindibles para los seres vivos. En medio acuoso se encuentran
siempre ionizados. Oligoelementos o elementos vestigiales: Son aquellos bioelementos que se
encuentran en los seres vivos en un porcentaje menor del 0.1%. Algunos, los indispensables, se
encuentran en todos los seres vivos, mientras que otros, variables, solamente los necesitan algunos
organismos.
Los biocompuestos son los componentes que forman a los seres vivos y que mantienen el
funcionamiento de los diversos sistemas vitales, por su trascendencia en el mantenimiento de la vida
varan en sus propiedades fsico-qumicas, en su estructura y en su configuracin espacial. Estas
variantes determinan su accin biolgica en los seres vivos como fuentes energticas, catalizadores,
reguladores metablicos y material gentico Segn la naturaleza qumica, los biocompuestos pueden
ser: BIOCOMPUESTOS INORGNICAS imprescindibles para los seres vivos, como el agua, la
biomolcula ms abundante, los gases (oxgeno, dixido de carbono) y las sales inorgnicas y
BIOCOMPUESTOS ORGNICAS, son sintetizadas solamente por los seres vivos y tienen una estructura
a base de carbono. Estn constituidas principalmente por carbono, hidrgeno y oxgeno, y con
frecuencia estn tambin presentes nitrgeno, fsforo y azufre. Teniendo en cuenta su funcin, los
biocompuestos orgnicos se pueden clasificar en carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucledos.
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COMPLETO EL MENTEFACTO, CON LA INFORMACION DEL TEXTO.
BIOELEMENTOS
ACEITES,
MONO DI NO FOSFOLIPI-
ACIDAS GRASA Y ARN ADN
SACARIDOS SACARIDOS POLARES DOS
CERAS
POLARES
POLI BASICAS
SIN CARGA ESTEROIDES
SACARIDOS
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Los carbohidratos incluyen azucares, almidones, quitina y celulosa. Los azucares (mono y
disacridos) sirven temporalmente para almacenar energa, los almidones y glucgeno son
polisacridos que sirven para almacenar energa a largo plazo en plantas y animales
respectivamente.
Los lpidos son molculas no polares, insolubles en agua con estructura qumica variada que
incluyen aceites, grasas, ceras, fosfolpidos y esteroides, los cidos grasos se caracterizan por
una estructura qumica TRANS que adoptan como resultado del proceso de hidrogenacin.
Las protenas pueden ser enzimas que fomentan y dirigen las reacciones qumicas, molculas
estructurales como las formadoras de pelo y cuernos, hormonas como la insulina y molculas
de transporte como la hemoglobina.
CEREALES
TOMATES
AGUA
TOCINO
LECHE
ZANAHORIAS
CARNE CARAMELOS
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Leo atentamente las funciones de las
vitaminas y analizando el tipo de actividad
o situacin de cada persona recomindale
una vitamina u otra:
Relleno los huecos de las frases siguientes, con las palabras clave:
Anchoas Chorizo
Castaas
Nueces
Leche
Mantequilla Olivas
Atn
Margarina
Queso
Tocino
Cocos
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1. estructura qumica que adoptan los cidos grasos como resultado del proceso de
hidrogenacin. 2. tipo de lpidos de consistencia lquida, presentes en plantas y
pescados. 3. tipos de sustancias constituidas por lpidos y protenas que transportan
colesterol en la sangre. 4. tipo de cidos grasos que poseen un enlace simple entre
cada par de tomos de carbono, y en los cuales cada tomo de carbono est unid a dos
tomos de hidrgeno.5. lpido de origen animal, fabricado en el organismo e
incorporado en la alimentacin, de estructura de anillos, que, en exceso, puede causar
enfermedades cardiovasculares. 6. cidos grasos que poseen uno o ms enlaces
dobles en su cadena. 7. tipos de lpidos de consistencia slida, de origen animal. 8. tipo
de lpido constituido por la unin de tres cidos grasos con una molcula de glicerol. Su
principal funcin es la reserva energtica. 9. procedimiento empleado para la
conservacin de aceites que aade tomos de hidrgeno y da como resultado la
obtencin de cidos grasos trans. 10. grupo de molculas orgnicas, constituidas
bsicamente por carbono e hidrgeno, incluyen grasas y aceites, de origen vegetal y
animal, y cumplen la funcin de reserva energtica, entre otras. 11. principal cido
graso insaturado que constituye el aceite de oliva. 12. grupo de lpidos que se
caracterizan por la presencia de cidos grasos en su estructura qumica.
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GUA- TALLER N19.
INSUMO: ALIMENTOS SEGN SU ORIGEN, SEGN SU COMPOSICIN
QUMICA Y SEGN SU FUNCIN EN EL ORGANISMO.
TIEMPO PREVISTO: Semana N__del _____ al ____ de __________de 20___ horas (4)
MOTIVACIN:
SOPA DE LETRAS: Busco 10 alimentos de consumo diario y 5 de consumo ocasional.
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PROPSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin
de situaciones y establecimiento de condiciones.
Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de cromatizadores de la
proposicin y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera
potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir
CLARIDAD COGNITIVA
Clasificacin de los alimentos segn su:
FUNCIN ORIGEN
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Analizo cada uno de los
esquemas y realizo un
escrito donde explico
cmo se clasifican los
alimentos segn su origen,
segn su composicin
qumica y segn su
funcin en el organismo.
En tu descripcin debes de
incluir ejemplos e
importancia para nuestro
organismo.
COMPOSICION QUIMICA
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Productos Dietticos: concentraciones ptimas, ejercen un efecto
Todos aquellos alimentos cuya benfico sobre la salud humana.
composicin ha sido modificada, por el En su mayora son bacterias cido-lcticas
agregado o sustraccin de elementos y/o y algunas especies de levaduras que
cambios en sus caractersticas qumicas o constituyen un importante porcentaje de la
biolgicas naturales, con el fin de flora autctona del intestino humano.
satisfacer necesidades particulares del ser Los prebiticos son sustancias qumicas que
humano o provocar un efecto determinado producen una accin favorable sobre la flora
en el organismo. intestinal del ser humano, estimulando su
* la leche fluida entera con vitaminas A y D desarrollo e induciendo un efecto positivo
* la leche fluida semidescremada sobre el estado de salud del organismo. Aqu
* la leche en polvo descremada adicionada se incluyen a las fibras, diversos tipos de
con calcio oligosacridos, la inulina, la lactulosa y otros
* el yogur descremado compuestos.
Alimentos Funcionales: Suplementos dietticos:
Todos aquellos alimentos a los que se ha Un producto de ingestin oral que
aadido o eliminado un ingrediente por contiene un Ingrediente Diettico, con
medios tecnolgicos o biotecnolgicos, o intencin de suplementar la dieta.
a los que se ha modificado su estructura Los suplementos dietticos se pueden
qumica o a los que se ha modificado su presentar bajo forma de cpsulas, cpsulas
biodisponibilidad de nutrientes, o una gelatinosas, lquidos, o en polvo.
combinacin de estos factores. Para que un ingrediente de un suplemento
Las particularidades son: diettico sea un "Ingrediente
a) Tienen cualidades nutritivas y benficas Diettico" debe consistir en una sola o una
para diversas funciones del organismo combinacin de las siguientes sustancias:
b) Previenen o disminuyen el riesgo de * Una vitamina * Un mineral
contraer enfermedades * Un producto vegetal * Un aminocido
c) Mejoran el estado de salud * Una sustancia diettica para utilizar como
d) Su consumo posee menos efectos nocivos complemento de la alimentacin humana
que los naturales aumentando la ingestin diaria total (por ej.
Entre ellos se encuentran los probiticos y enzimas o tejidos de rganos o glndulas), o
los prebiticos. * Un concentrado, metabolito, constituyente o
Los probiticos son microorganismos extracto.
vivos adicionados a un alimento que, en
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Alimento % % %
Proteinas Grasas Azucares
Filete de Vaca 20 10 0,0
Pescado Azul 20 10 0,0 1 Qu nutrientes crees que le falta a esta dieta?
Tomates 0,9 0,3 4 2 Qu crees que le sobra?
Azucar 0 0 100 3 Qu problemas puede acarrear esta dieta de forma
Leche 3,5 3,5 4,6 continuada?, Qu aadiras?
Aceite de Oliva 0 99 0 4 Es equilibrada en cuanto a cantidad de caloras si
fuera para tu edad y sexo?
5 Cmo ves esta dieta en cuanto a sales minerales, fibra y vitaminas?
6 Los datos de la siguiente tabla se han obtenido de la informacin nutricional de dos productos
alimenticios de consumo habitual. En su fabricacin se han utilizado aceites vegetales.
Expresan el valor medio de cada 100 gramos de producto. Observo los datos y contesto las preguntas:
Pan para hamburguesas Pan de molde a) Qu diferencia existe entre las grasas
Grasas 3.0 gr 5.2 gr nombradas en la tabla?
b) Razono si la siguiente afirmacin es
Saturadas 0.5 gr 0.9 gr
verdadera o falsa: el colesterol es un tipo
Monoinsaturadas 0.6 gr 1.3 gr de lpido, pero no es una grasa.
Poliinsaturadas 1.9 gr 3.0 gr c) Con el mismo tipo de aceite vegetal
que se utiliza para la fabricacin de los panes se podra obtener jabn? Razono la respuesta.
d) Las grasas poliinsaturadas llevan cidos grasos Poliinsaturados. Nombro los principales y relacinalos
con la denominada vitamina F.
a) Para enfermos con colesterol alto y necesidad de disminuir el consumo de grasas de origen
animal ___________________________
b) Para enfermos desnutridos que necesitan reponer tejidos__________________________
c) Para enfermos del hgado que no pueden tomar mucha grasa________________________
d) Para enfermos de delgadez extrema con desnutricin, que necesitan engordar __________
Asigno a cada dibujo el tipo de azcar que lo compone (Lactosa, fructosa, almidn, glucosa, glucgeno)
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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
9.
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10.
11 12
. .
11.
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95 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
12
.
13.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
96 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
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TALLER N 21
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
Uno los tipos de metabolismo con una caracterstica que le corresponda: (utilizo el
operador radicar)
organotrofo
quimiotrofo
autotrofo
anaerobio
hetertrofo
Littrofo
aerobio
fototrofo
PROPSITO EXPRESIVO:
Que interprete textos, infiriendo las principales caractersticas del concepto respiracin, para
argumentar y establecer condiciones en diferentes situaciones relacionadas con entre
proceso.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de cromatizadores de la proposicin y
conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: relievar e inferir
CLARIDAD COGNITIVA
Metabolismo es una palabra de origen griego que quiere decir cambio, transformacin o
evolucin de algo. Al hablar de metabolismo se est haciendo referencia al conjunto de
reacciones bioqumicas que sufren todos los organismos en las clulas con el objetivo de
obtener e intercambiar materia y energa con el medio ambiente. Las reacciones influyen en
procesos como la digestin de alimentos y nutrientes, la eliminacin de los desechos a travs
de la orina y de las heces, la respiracin, la circulacin sangunea y la regulacin de la
temperatura corporal.
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Existen dos grandes procesos metablicos. El anabolismo,
tambin llamado metabolismo constructivo, son las reacciones de
sntesis necesarias para el crecimiento de nuevas clulas y la
conservacin de los tejidos.
El catabolismo o metabolismo degradativo, se refiere a aquel
proceso orientado a producir la energa necesaria para poder
realizar actividades fsicas, sean stas al interior del cuerpo o
externas.
El metabolismo degradativo tambin es el encargado de regular la
temperatura corporal y se preocupa de la degradacin de aquellas
molculas ms complejas como los lpidos y las protenas, y de
sustancias sencillas como el cido lctico o el dixido de carbono.
Estas sustancias son desechos producidos por diferentes rganos
del cuerpo, por ejemplo los pulmones. Durante la degradacin se libera energa qumica, la
cual es almacenada en forma de ATP (trifosfato de adenosina) y es liberada cuando es
necesaria para realizar los diferentes procesos anablicos.
COMPRENHENSION LECTORA
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__
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LEO CON ATENCIN Y RESPONDO:
INVESTIGO:
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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TALLER N 22
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
1) Nombre que reciben los seres vivos capaces de sintetizar su propio alimento (plural).
2) Pigmento fotosinttico de los vegetales.
3) Orgnulo celular en el que ocurre el proceso de fotosntesis
4) Gas usado como fuente de carbono (smbolos qumicos)
5) Carbohidrato, de fcil transporte, que se forma en el proceso de la fotosntesis.
6) Hidrato de carbono complejo usado como reserva energtica en los vegetales.
7) Tipo de energa captada por los pigmentos fotosintticos
8) Nombre que reciben los seres vivos incapaces de sintetizar su propio alimento,
tambin llamados consumidores (plural).
9) Gas liberado en el proceso fotosinttico.
10) rganos principales de la planta donde ocurre la fotosntesis.
11) Tipo de energa que se almacena en molculas orgnicas, como la glucosa.
12) Nombre que se les da a las reacciones qumicas en las que se producen o
sintetizan sustancias complejas a partir de sustancias ms simples.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que realice lectura comprehensiva, para interpretar textos, argumentar y establecer
condiciones en diferentes situaciones relacionadas con procesos del metabolismo
INDICADORES DE DESEMPEO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con los ejes temticos
del periodo.
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones.
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CLARIDAD COGNITIVA:
DURANTE EL DIA
EN FORMA
CONSTANTE
FORMACION DE
SUSTANCIAS ELIMINACION DE
ORGANICAS DESECHOS
CAPTACION DE LIBETACION DE
ENERGIA ENERGIA
SE LIBERA
SE ABSORBE
SE INCORPORA SE ELIMINA
SE ELIMINA SE INCORPORA
SE RODUCE SE DESTRUYE
LUMINICA QUIMICA
SE TRANSFORMA
SE INCORPORA SE TRANSFORMA
SE LIBERA SE LIBERA
SE INCORPORA
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El esquema representa, en forma muy sinttica, algunas caractersticas y componentes
del metabolismo celular.
Ubico las siguientes palabras en las columnas de los procesos que correspondan.
Considero la posibilidad de que algunas sean comunes a los dos procesos (en ese
caso escrbalas repetidas en las dos columnas):
PROCESOS CELULARES
RESPIRACIN CELULAR FOTOSNTESIS
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Analizo los datos suministrados en los esquemas de anabolismo y catabolismo, realizo
un escrito en donde espliques estos dos procesos.
Cada clula desarrolla miles de reacciones qumicas que pueden ser exergnicas (con
consumo de energa) o endergnicas (con liberacin de energa). Si las reacciones
qumicas dentro de una clula estn regidas por las mismas leyes termodinmicas...
entonces, cmo se desarrollan las vas metablicas?:
1. Las clulas asocian las reacciones: las reacciones endergnicas se llevan a cabo
con la energa absorbida por las reacciones exergnicas.
2. Las clulas sintetizan molculas portadoras de energa que son capaces de capturar
la energa de las reacciones exergnicas y las llevan a las reacciones endergnicas.
3. Las clulas regulan las reacciones qumicas por medio de catalizadores biolgicos:
ENZIMAS.
Consulto:
Cmo se aprovecha el proceso de catabolismo anaerobio (fermentacin) en la industria, cules son
los productos de esta reaccin?
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GUA-LABORATORIO N 23
Todos los seres vivos estn formados por los mismos tipos de biomolculas: agua,
sales minerales, glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. Algunas de ellas se
conocan con el nombre de principios inmediatos. Los animales incorporamos la mayor
parte de estas biomolculas a partir de otros seres vivos: son los nutrientes contenidos
en los alimentos.
PROPSITO.
Que yo reconozca qumicamente los glcidos, lpidos y protenas.
MATERIALES
Tubos de ensayo, gradilla, pinzas de madera para tubos, cpsulas de porcelana o
vidrios de reloj, pipetas, mechero Bunsen, cido clorhdrico, timol alcohlico, disolucin
de hidrxido sdico al 20%, solucin Fehling A, solucin Fehling B, solucin de Lugol,
reactivo Sudn III, acetona, disolucin de sacarosa, de glucosa, de almidn, de
albmina y aceite de oliva.
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PROCEDIMIENTOS.
ANLISIS Y CONCLUSIONES
Anoto todo lo observado en los experimentos.
Interpreto los resultados obtenidos.
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EXPERIMENTO # 2 LAS PROTEASAS
PROPSITOS:
INTRODUCCIN:
Las protenas estn formadas por cadenas de aminocidos, unidos entre s por uniones
peptidicas. Las proteasas rompen (hidrolizan) los enlaces peptdico. Estas enzimas
pueden obtenerse a partir de vegetales, animales o microorganismos.por ejemplo, la
papaina, la bromelina y la ficina son obtenidas respectivamente de la papaya, del
anan y del higo.
MATERIALES Y REACTIVOS:
1 Manzana Agua
Mechero
PROCEDIMIENTOS:
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PREGUNTAS:
Manzana
Naranja
CONCLUSIONES
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EVALUACIN 2 PERIODO CIENCIAS NATURALES
GRADO OCTAVO
NOMBRE: ____________________________________________FECHA:__________
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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X
6.
7.
8.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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9.
10.
11.
12.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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13.
14. Una de las razones por las cuales Colombia tiene una gran biodiversidad, es
16. Dos poblaciones de insectos, A y B, que viven en el mismo sitio pueden consumir la
misma planta sin que exista competencia por el alimento si
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUA TALLER
Ao lectivo: _____________
PERODO: 3
GRADO: 8
Soy consciente de
todas mis acciones?
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PRESENTACIN
Colegio: Grado: OCTAVO rea: Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental.
A NIVEL AFECTIVO
Que con mucho entusiasmo:
Aprehendamos los principales pensamientos de los sistemas de regulacin y
control humano.
Realicemos lectura comprehensiva e interpretemos textos relacionados con
sistemas de regulacin y control humano.
Comprehendamos e interpretemos ideas fundamentales de diversos textos,
estableciendo relaciones entre ellas.
A NIVEL COGNITIVO
Que aprehendamos fuertemente el concepto de sistema nervioso.
A NIVEL EXPRESIVO
Planteemos y resolvamos problemas aplicados a los sistemas de regulacin y
control humano.
Comprehendamos e interpretemos ideas fundamentales de diversos textos,
estableciendo relaciones entre ellas, demostrando nuestros avances en el
desarrollo del pensamiento cientfico integral.
COMPETENCIAS HABILIDADES
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potenciar los operadores del M.L.O.
Seguir instrucciones y utilizar El concepto
flujogramas en el planteamiento y Supraordinar
resolucin de problemas aplicando el Infraordinar
mtodo cientfico. Excluir
Isoordinar
Interpretar y analizar datos, tablas y Aplicar lgica conceptual
grficos como resultado de la
aplicacin del mtodo cientfico. Precategora
Tesificar
Comprehender e interpretar textos Argumentar
donde: Derivar
- Explico condiciones de cambio y Plantear hiptesis y regularidades
conservacin en diversos sistemas, estableciendo relaciones entre las
teniendo en cuenta transferencia y propiedades fsicas y qumicas de la
transporte de energa y su interaccin materia.
con la materia.
EJES TEMTICOS.
SISTEMA NERVIOSO
SISTEMA ENDOCRINO
SISTEMA INMUNOLGICO
DIDCTICAS:
Didcticas proposicionales
Didcticas conceptuales
Didcticas experimentales
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REA DE CIENCIAS NATURALES: ENTORNO QUMICO
PRUEBA DE DIAGNSTICA
Propsito: plantear y resolver problemas relacionados con sistemas de relacin humano
En los seres humanos, la visin depende de dos tipos de clulas nerviosas capaces de
convertir la luz en impulsos nerviosos: los conos y los bastones. Existen tres tipos de conos
que son sensibles a la luz de diferentes colores de manera
que, en conjunto, permiten la sensacin de la visin en
color. En cambio, existe un slo tipo de bastones, que
permite una visin en tonos de grises. Otra diferencia
entre conos y bastones es ilustrada por la figura 1: los
conos necesitan mayor intensidad de luz para responder,
mientras que los bastones responden a muy bajas
intensidades lumnicas.
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C. el antgeno B no provoc la clonacin de las clulas inmunitarias, como s ocurri con el
antgeno A.
D. la segunda respuesta del organismo al antgeno A es mayor por la persistencia en el tiempo
de algunos clones de clulas inmunitarias anti A
4. Segn la grfica inicial, la forma en que respondera el sistema inmune ante una nueva
inoculacin con los antgenos A y B sera
5. Durante el ciclo menstrual hay una enorme variacin en la concentracin de ciertas hormonas
en la sangre. Dos de esas hormonas, el estrgeno y la progesterona, tienen efectos antagnicos,
es decir, cuando hay altas concentraciones de una de ellas ocurre algo opuesto a cuando hay
altas concentraciones de la otra. Se sabe que una de las funciones de la progesterona es
engrosar el endometrio preparndolo para que el vulo recin fecundado pueda anidarse. Un
mtodo anticonceptivo comn consiste en aumentar artificialmente los niveles de estrgeno
durante el ciclo menstrual. Este mtodo resulta ser muy efectivo porque el estrgeno:
A. acta como espermicida inmediato
B. impide el engrosamiento del endometrio
C. favorece el rpido desprendimiento del endometrio
D. engrosa las paredes del tero
7. El tejido nervioso est compuesto por neuronas, las cuales pueden ser:
A. Neuronas motoras: controlan rganos efectores tales como las glndulas exocrinas y
endocrinas y las fibras musculares.
B. Neuronas sensoriales que reciben estmulos sensoriales del medio ambiente y del propio
organismo.
C. Interneuronas que establecen conexiones entre otras neuronas, formando circuitos
completos.
El esquema que representa correctamente la ubicacin de las anteriores neuronas, es:
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GUA - TALLER N 25
FASE AFECTIVA
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la
enseanza.
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Concepto del Sistema Nervioso
APLICACIN DE LA LGICA CONCEPTUAL
a. Cul es el concepto principal del mentefacto conceptual anterior?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
LGICA CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta el mentefacto conceptual, contesta F si es falso o V si es
verdadero. Justifico cada respuesta.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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____ La funcin de nutricin y reproduccin difieren de funcin de
relacin y coordinacin.
____ El sistema nervioso central pertenece al sistema nervioso
humano pero no al de los animales superiores.
La nutricin y la reproduccin
Sistema nerviosos humano y el de los animales superiores
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3. Conformo un grupo de trabajo con tres compaeros, consultaremos,
reflexionaremos y comunicaremos sobre los siguientes aspectos:
9. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de lectura:
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GUA - TALLER N 26.
FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
Sistema Nervioso
El sistema nervioso est formado bsicamente por dos tipos de clulas: las neuronas
y las neuroglias. Las primeras son consideradas la unidad estructural y funcional del
sistema nervioso; estn especializadas en recibir, conducir y transmitir seales
electroqumicas llamadas impulsos nerviosos. Las segundas son clulas de
soporte de las neuronas, que facilitan su funcin.
LAS NEURONAS, est formada por un cuerpo o soma, dendritas y un axn.
Cuerpo o soma. Es la parte de la neurona en que se encuentran los organelos
celulares corno el ncleo, mitocondrias, aparato de Golgi y lisosomas. Es decir,
que est encargado de regular y coordinar los
procesos celulares de la neurona como sntesis de protenas y produccin de
ATP.
Dendritas. Son prolongaciones cortas del citoplasma, altamente ramificadas.
Se especializan en la recepcin y conduccin de impulsos nerviosos hacia el
soma.
Axn. Es una prolongacin nica, que nace desde una regin del soma
llamada cono axnico. La funcin del axn es conducir impulsos
nerviosos desde el soma neuronal hacia otras neuronas,
msculos o glndulas. Los axones de las neuronas del sistema nervioso
perifrico pueden estar rodeados por neuroglias llamadas clulas de
Schwann. Estas clulas secretan una cubierta lipdica, denominada vaina de
mielina, que envuelve el axn y cuya funcin es aumentar la velocidad de
transmisin del impulso nervioso.
Las neuronas se clasifican de acuerdo con dos criterios: al nmero de prolongaciones
que tienen y a la funcin que desempean.
de acuerdo con el nmero de prolongaciones, la neuronas pueden ser unipolares,
bipolares o multipolares.
las neuronas unipolares son aquellas que poseen una sola prolongacin que
hace las veces de dendrita y de axn. la mayora de neuronas encargadas de
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122 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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percibir estmulos son de este tipo.
las neuronas bipolares tienen una dendrita y un axn y se encuentran en
algunas partes de los rganos de los sentidos como la retina de los ojos, el
odo interno y los nervios olfativos.
las neuronas multipolares poseen muchas dendritas cortas y un axn largo.
son la mayora de las neuronas del sistema nervioso central y tambin las que
se encargan de conducir la comunicacin a los msculos.
Segn sus funciones, las neuronas se clasifican en tres tipos:
las sensitivas o aferentes, llevan la informacin desde los receptores hasta el
sistema nervioso central.
las Interneuronas, situadas dentro del sistema nervioso central, conectan las
neuronas sensitivas con las motoras.
las motoras o eferentes, llevan los mensajes nerviosos a los efectores.
La sinapsis
Es la unin entre dos neuronas, es decir, permite el paso del impulso
nervioso de una clula a otra. en la sinapsis participan dos neuronas: la
presinptica, que conduce el impulso nervioso hacia la sinapsis, y la
postsinptica, que recibe el impulso nervioso desde la sinapsis y lo
conduce a otra neurona. la sinapsis puede ser elctrica o qumica.
El impulso nervioso
Es la capacidad que poseen las neuronas de producir una respuesta sobre la
base de un estmulo. El estmulo puede ser qumico, elctrico o mecnico.
Con ayuda del texto, relaciono las dos columnas a travs de flechas.
a. Las neuronas sensitivas por lo general, estn asociadas a los rganos de los
sentidos Hacia donde dirige el impulso nervioso las neuronas sensitivas?
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123 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. Qu tipo de rganos son activados por el impulso nervioso de las neuronas
motoras.__________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. Qu interpretacin le das a la frase:la neurona es considerada la unidad
estructural y funcional del sistema nervioso?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d. Doy 5 ejemplos de estmulos qumicos, elctricos y mecnicos.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e. Escribo los nombres de las partes que componen a la neurona y seala las
funciones que realizan.
En el cuaderno
3. Establezco diferencias entre:
Neuronas unipolares, bipolares y multipolares.
Neuronas sensitivas o aferentes y motoras o eferentes
Neurona presinptica y postsinptica.
Sinapsis elctrica y qumica
4. Establezco semejanzas entre:
Clula animal y neurona
Clula vegetal y neurona
5. Encuentro dos sinnimos a las palabras subrayadas.
Neuroglias
Sinapsis
Aferentes
Eferentes
Neurotransmisores
6. Sustento las siguientes afirmaciones iniciando la respuesta con el conector
PORQUE
El axn es muy importante para el impulso nervios.
PORQUE
Las dendritas son tan importantes para la sinapsis.
PORQUE
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124 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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7. Utilizando el texto que describe la anatoma del sistema
nervioso construye un mentefacto conceptual, donde el
concepto sea ENCFALO.
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GUA - TALLER N 27
FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo: Analice y argumente datos, tablas y graficas como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la
fisiologa del sistema nervioso. Produzca textos orales y escritos a partir de
observaciones que me permiten plantear hiptesis y regularidades sobre la
fisiologa del sistema nervioso.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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Partes del sistema Funcin Localizacin
nervioso
Sistema nervioso central
El encfalo
Cerebelo
Bulbo raqudeo
Cerebro
La medula espinal
Sistema nervioso
perifrico
Sistema nervioso
voluntario
Sistema nervioso
autnomo
Sistema nervioso
simptico
Sistema nervioso
parasimptico
Respondo en el cuaderno.
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7. Escribo un artculo de una pgina tamao carta a dos columnas, donde
destaque la importancia de las funciones que cumple el sistema nervioso en el
cuerpo humano y adems argumenta por qu se debe cuidar.
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REA DE CIENCIAS NATURALES
PRE- EVALUACIN ESTILO ICFFES
Propsito: plantear y resolver problemas relacionados con sistema de regulacin y control humano.
En los seres humanos, la visin depende de dos tipos de clulas nerviosas capaces de
convertir la luz en impulsos nerviosos: los conos y los bastones. Existen tres tipos de
conos que son sensibles a la luz de diferentes colores de manera que, en conjunto,
permiten la sensacin de la visin en color. En cambio, existe un slo tipo de bastones,
que permite una visin en tonos de grises. Otra diferencia entre conos y bastones es
ilustrada por la figura 1: los conos necesitan mayor intensidad de luz para responder,
mientras que los bastones responden a muy bajas intensidades lumnicas.
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130 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN
Los niveles de azcar en un organismo son
regulados por las hormonas insulina y glucagn.
Mientras una de ellas estimula el
almacenamiento de la glucosa en los tejidos la
otra promueve su movilizacin. El siguiente
grfico muestra los resultados de mediciones de
la concentracin de estas hormonas con
respecto a la cantidad de glucosa en sangre realizadas a un paciente.
3. De este grfico es posible deducir que:
A. la insulina acta incrementando el nivel de glucagn en la sangre.
B. el glucagn aumenta el nivel de insulina en la sangre
C. la insulina aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sangunea.
D. el glucagn aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sangunea
4. Una persona ingiere un almuerzo rico en protenas y lpidos pero sin carbohidratos.
Tres horas despus de almorzar asiste a su entrenamiento de ftbol. Considerando la
informacin obtenida en las preguntas anteriores puede pensarse que en esta persona
A. los niveles de insulina aumentan antes de almorzar, porque de esta manera puede
almacenar la glucosa de la comida anterior que luego ser necesaria para el
entrenamiento.
B. los niveles de glucagn aumentan al almorzar para permitir que los carbohidratos se
liberen y de esta forma la persona obtiene la energa que necesitar para entrenar 3
horas ms tarde.
C. al comenzar el entrenamiento, los niveles de glucagn aumentarn para permitir que
la energa almacenada en los tejidos pueda ser liberada.
D. los niveles de insulina se elevan al comenzar el entrenamiento para estimular la
produccin de energa almacenada
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131 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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6. Segn la grfica inicial, la forma en que respondera el sistema inmune ante una
nueva inoculacin con los antgenos A y B sera:
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132 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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8. De las siguientes opciones aquella que permitira apoyar la hiptesis que las toxinas
se originan a partir del consumo de hormigas es la marcada con la letra
A. B. C. D.
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133 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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GUA - TALLER N 29
FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo grafique mentefactos proposicionales sobre el tema, comprehenda e interprete
textos relacionados con el sistema endocrino y adems resuelva problemas
relacionados al mismo insumo.
e. Los rganos blancos se diferencian de los rganos diana en que los primeros no
pueden captar las hormonas y los segundos s.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
135 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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f. Los rganos blancos se diferencian de los rganos diana en que los primeros
pueden captar las hormonas y los segundos no.
g. Los rganos blancos son lo mismo que los rganos diana.
h. Los rganos blancos liberan hormonas a la sangre y los rganos diana liberan
hormonas al exterior.
a. Testosterona
b. Insulina
c. Adrenalina
d. Tiroxina
5. Leo
El SISTEMA ENDOCRINO DIFUSO.
Muchos cientficos han postulado la existencia de un sistema endocrino difuso
conformado por clulas que no se organizan en glndulas endocrinas algunos de
ellas son: Las clulas G, Las clulas S, Las clulas CCK, EL RION y la placenta.
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136 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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6. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de
lectura:
La tiroides
Cmo se llama su hormona
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137 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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GUA - TALLER N 30.
FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo analice y argumente datos, tablas y graficas como resultado de la interpretacin
de situaciones y establecimientos de condiciones relacionadas con las hormonas y sus
respectivas patologas.
Hormonas y Patologas
El sistema nervioso nos permite percibir el mundo a travs de los sentidos y regular
nuestros movimientos, entre otros. Pero quien realmente nos controla en muchos
aspectos de nuestra vida es el sistema endocrino, en especial las hormonas. A
continuacin veremos cmo lo hacen:
Nuestra vida se ha dado en gran parte gracias a las hormonas. Para que nuestras
madres hayan producido un vulo se necesit de la colaboracin de ciertas hormonas
como la luteinizante. Para poder salir del tero durante el parto es necesaria la
produccin de oxitocina, una hormona que genera las contracciones que ayudan a
empujarnos al mundo exterior. Cuando nacemos, de lo primero que nos alimentamos es
de amor y leche materna; pero sta no se podra originar si no estuviera de por medio la
hormona prolactina, generada por la glndula hipfisis. Luego del nacimiento, las
hormonas del crecimiento y desarrollo producidas tambin por la hipfisis, se encargan
de mantenernos en constante evolucin.
Otras caractersticas importantes han aparecido en nuestro organismo por la accin de
las hormonas, por ejemplo, el color de nuestra piel es determinado por la hormona
melanotropina que acta sobre las clulas productoras de la melanina y nos dan la
tonalidad de piel. A medida que crecemos nuestros huesos tambin lo hacen y para ello
necesitan de calcio, este mineral tan importante es depositado en los huesos despus
de ser transportado a travs de la sangre por la accin de la calcitonina, hormona
producida en la tiroides. Sin darnos cuenta estamos en la pubertad y aqu si que
comienzan a trabajar las hormonas. Para que nuestros caracteres sexuales primarios y
secundarios se desarrollen, es necesaria la produccin de la hormona gonadotropina,
que facilita la maduracin tanto de ovarios como de testculos. De igual manera en esta
etapa de la vida la testosterona, progesterona y estrgenos son importantes para
que se den los cambios.
Cuando las mujeres tienen su primera menstruacin conocida como menarquia, se
dice que inici su etapa de maduracin sexual y a partir de ese momento, se produce
en forma peridica cada 28 das un vulo con su respectiva posibilidad de ser
fecundado. Esto se logra gracias a la produccin de las hormonas luteinizantes.
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138 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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Finalizado este proceso en algunas mujeres alrededor de los 45 y 50 aos, el
organismo deja de producir los vulos y por accin tambin de las hormonas y la
deficiencia de algunas de ellas, se produce lo que se conoce como la menopausia.
sta llega con algunos malestares incmodos como aumentos en la temperatura
corporal, disminucin del inters sexual y cambios en los hbitos de sueo, entre otros.
En los hombres parece existir una condicin muy similar que en la actualidad se
encuentra en estudio, algunas personas le asignan el nombre de andropausia.
Tambin existen hormonas que son del todo necesarias para el mantenimiento de la
vida, una de ellas es la adrenalina que es producida por las glndulas suprarrenales.
Sus cantidades en la sangre son mnimas; sin embargo, provocan un aumento en la
frecuencia respiratoria, elevan la tensin arterial y con su ayuda las grandes emociones
nos hacen palpitar fuerte y rpido el corazn. Otra hormona importante es la insulina,
producida por el pncreas para regular los niveles de glucosa en la sangre.
Competencia interpretativa
1. La hormona noradrenalina cumple la funcin antagnica de la adrenalina. Esto quiere
decir que la hormona:
A. enferma a la persona.
B. tranquiliza a la persona.
C. irrita a las personas.
D. acelera a las personas.
2. La hormona folculo estimulante FSH, est relacionada con la maduracin sexual del
ser humano. Esta afirmacin se hace con base en que dicha hormona:
A. estimula la produccin de espermatozoides y vulos.
B. hace crecer los vulos y los espermatozoides humanos.
C. controla la pigmentacin de la piel tanto en hombres como en mujeres.
D. estimula el crecimiento de todos los msculos y huesos.
3. Las contracciones que produce la musculatura lisa del tero ayudan a empujar al
beb hacia fuera en el momento del parto y se da por la presencia de una hormona.
Esta hormona es:
A. adrenalina.
B. luteinizante.
C. oxitocina.
D. prolactina.
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139 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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B. Al comprehender e interpretar la grafica, Construyo en mi cuaderno un texto
describiendo el proceso de la coordinacin hormonal.
La vasopresina favorece la
reabsorcin del agua en
los riones lo cual eleva la
tensin arterial
La vasopresina y la
La Adenohipfidsis oxitcica se acumulan
Segrega hormonas en la neurohipofisis
estimulantes
Glndulas y Hormonas.
La hormona tiroxina y la Calcitonina
Insulina y el glucagn
Progesterona y testosterona.
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D. Escribo un artculo de una pgina tamao carta, donde describa las
funciones que tiene cada hormona que producen las glndulas del cuerpo
humano anotando las acciones principales de cada una y los efectos que
produce su deficiencia y el exceso de ellas en el organismo.
E.
4. Qu significa Pubertad?
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REA DE CIENCIAS NATURALES
GUA- TALLER N 31.EJERCITO HABILIDADES DE PENSAMIENTO.
Propsito: Que yo grafique proposiciones, plante y resuelva situaciones relacionados con el sistema
nervioso y endocrino.
3) Escribe en una o dos palabras las funciones que desempea el sistema nervioso
humano.
1. _________________________________ 2. _________________________________
___________________________________ ___________________________________
3. _________________________________
___________________________________
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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5) Relaciono cada cartel con su tarea especfica. Una vez realizado esto te dars
cuenta que son proposiciones modales bien estructuradas, construye para cada
uno el mentefacto respectivo.
Permite responder adecuadamente a las situaciones de
Sistema Nervioso Somtico alerta.
P1: La hipfisis que es una glndula maestra pequea se sita en la base del
crneo, la cual controla la actividad de los rganos reproductores, la corteza
suprarrenal y la tiroides.
R= ________________________________________________________
N1= _________________________________________________________
N2= _________________________________________________________
CrN1= _______________________________________________________
CrN2= _______________________________________________________
Cr R= _______________________________________________________
CrPr=________________________________________________________
P2: El sistema nervioso del hombre est constituido por un sistema nervioso central,
un sistema nervioso autnomo. Estos tres sistemas estn relacionados y
coordinados para controlar todo el organismo.
R= ________________________________________________________
N1= _________________________________________________________
N2= _________________________________________________________
CrN1= _______________________________________________________
CrN2= _______________________________________________________
Cr R= _______________________________________________________
CrPr=________________________________________________________
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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P4: El cuerpo calloso, que es un haz de fibras nerviosas, une a los hemisferios
cerebrales.
R= ________________________________________________________
N1= _________________________________________________________
N2= _________________________________________________________
CrN1= _______________________________________________________
CrN2= _______________________________________________________
Cr R= _______________________________________________________
CrPr=________________________________________________________
P5: La sustancia blanca del cerebro est formada por los axones que contienen
mielina; es el camino por donde pasan los impulsos nerviosos en su
desplazamiento hacia otras reas.
R= ________________________________________________________
N1= _________________________________________________________
N2= _________________________________________________________
CrN1= _______________________________________________________
CrN2= _______________________________________________________
Cr R= _______________________________________________________
CrPr=________________________________________________________
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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P6: La corteza cerebral humana que es una delgada capa de sustancia gris, realiza
permanente operaciones psquicas superiores.
R= ________________________________________________________
N1= _________________________________________________________
N2= _________________________________________________________
CrN1= _______________________________________________________
CrN2= _______________________________________________________
Cr R= _______________________________________________________
CrPr=________________________________________________________
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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GUA - TALLER N 32.
FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo analice lecturas comprensivas e interprete textos y adems
argumente datos, tablas y graficas como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimientos de condiciones relacionadas con el sistema
inmunolgico y su anatoma.
Todas las clulas que constituyen el sistema inmunitario habitan en diferentes rganos
llamados linfoides. Estos rganos se pueden dividir en primarios o secundarios.
En los primarios, como es el caso de la mdula sea y el timo, es donde tiene lugar la
produccin y maduracin de stas clulas. Los rganos linfoides secundarios, como las
amgdalas, las placas de Peyer del intestino, el bazo y los ganglios linfticos, son
aquellos donde se disponen los linfocitos ya maduros y se producen las diferentes
respuestas inmunitarias frente a los diversos agentes agresores que a continuacin
explicamos.
F. Qu es un antgeno?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
a) Virus y bacterias
b) Macrfago y antgeno
c) Enzimas y pptidos
d) Leucocitos humanos o HLA y linfocitos de la clase T
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8.
Conformo un grupo de trabajo con dos compaeros: Indagaremos sobre el virus del
sida y sus formas de contagio.
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GUA - TALLER N 33
FASE AFECTIVA
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo analice produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hiptesis y regularidades sobre los sistemas de regulacin y
control.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
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Un Sistema Inmunolgico anormal no puede matar a los microorganismos. La infeccin
se puede distribuir y si no es tratado puede morir. Por lo tanto pacientes con un
Sistema Inmunolgico defectuoso comnmente son susceptibles a infecciones y esto
se convierte en su mayor problema.
Los rganos linfoides se pueden clasificar en: rganos linfoides primarios o centrales y
secundarios o perifricos.
En los rganos linfoides primarios es donde se produce la diferenciacin de linfocitos
(linfopoyesis) T y B. La de linfocitos B ocurre en hgado fetal y mdula sea. La de
linfocitos T sucede en el timo.
En los rganos linfoides secundarios se presentan los antgenos que se encuentran en
ganglios linfticos y bazo.
1. El sistema inmune:
A. Est formado por las clulas sanguneas.
B. Se localiza en los vasos linfticos, rganos linfticos y tejidos linfticos.
C. Es difuso, porque se encuentra distribuido por todo el organismo.
D. Es difuso, porque los vasos linfticos se distribuyen por todo el organismo.
4. El bazo:
A. Es un rgano que presenta dos lobulillos.
B. Filtra la linfa para capturar y destruir eritrocitos viejos.
C. Contiene timoncitos, que formarn clulas T.
D. Contiene linfocitos T y B, a la espera de activarse.
5. El timo :
A. Contiene clulas madre indiferenciadas, llamadas timoncitos.
B. Contiene la pulpa blanca y la pulpa roja.
C. Se encuentra en la zona abdominal, por detrs del estmago.
D. Contiene timoncitos, que formarn clulas T.
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e) Virus y bacterias
f) Macrfago y antgeno
g) Enzimas y pptidos
h) Leucocitos humanos o HLA y linfocitos de la clase T
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Conformo un grupo de trabajo con dos compaeros: Investigaremos todo sobre las
vacunas:
Fabricacin
Distribucin
Aplicacin a las siguientes enfermedades: Tuberculosis (BCG), hepatitis B, polio,
Difteria (DPT), Ttano, tosferina, sarampin, paperas, hemophilus influenzae
(HIB).
A qu edad se aplican?
Nmero de dosis por vacuna
Refuerzos.
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GUA- TALLER N 34. LABORATORIO
PASO 1.
OBSERVO
PASO 2.
Qu quiero saber
Pregunta A.
Pregunta B.
Qu me propongo.
PASO 3.
CONSTRUYAMOS EXPLICACIONES.
Leo las respuestas siguientes y determino si alguna de ellas responde a las
preguntas que me formul. Si no, escribo la respuesta que considero correcta.
1. Pregunta A .
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a. No, porque son sustancias qumicas, mientras que los estmulos son de carcter
elctrico.
b. 'El efecto de estas drogas sobre la respuesta a estmulos depende de la forma como
sean administradas (oral, vas respiratorias, etc.).
c. La nicotina y el alcohol afectan la respuesta a estmulos.
d. Otras: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Pregunta B
a. Los efectos de la nicotina y el alcohol sobre los estmulos no se observan ya que
no generan cambios fisiolgicos sino anatmicos.
b. La nicotina y el alcohol hacen que la respuesta ante ciertos estmulos sea mucho
ms rpida.
c. La nicotina y el alcohol hacen que la respuesta ante ciertos estmulos sea mucho
ms lenta.
d. El efecto de estas drogas sobre la respuesta del organismo a estmulos depende del
estado de nimo presente antes de la administracin de las mismas.
e- Otras: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
PASO 4.
SIGO PROCEDIMIENTOS
Este paso me ayudar a probar si las respuestas que escog en el paso anterior, fueron
las ms acertadas y por qu.
Informmonos
Consulto en textos de biologa, bioqumica y en otras fuentes de informacin,
aspectos relacionados con:
Experimentemos
Materiales
Procedimientos.
1. En cada uno de los tres vasos, coloco 100 ml de agua destilada. Los rotulo de 1 al
3.
2. Agrego 10 ml de alcohol al vaso 2.
3. Agrego los cuatro cigarrillos al vaso 3.
4. Caliento la mezcla hasta que hierva.
5. Filtro con la gasa los restos del cigarrillo y obtengo el extracto.
6. Estimulo suavemente con el alfiler a cada uno de los tres caracoles (o babosas).
7. Mido el tiempo que demoran en exteriorizar una respuesta.
8. Repito la operacin 10 veces.
9. Calculo el tiempo promedio de reaccin de cada caracol.
10. Coloco uno de los caracoles en el vaso de agua durante 5 minutos.
11. Retiro y mido el tiempo que demora en responder al estmulo.
12. 7. Introduzco el segundo caracol en el vaso con solucin alcohlica.
13. Retiro y mido la velocidad de reaccin.
14. Coloco el tercer caracol en el vaso que tiene el extracto de cigarrillo.
15. Retiro y mido el tiempo de reaccin frente al estmulo.
PASO 5.
VASO TIEMPO DE
REACCIN AL
ESTIMULO
Agua
Solucin Alcohlica
Extracto de cigarrillo
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Saco conclusiones.
1. Reflexiona sobre los resultados obtenidos y contesta nuevamente las preguntas
que se plantearon en el paso 2.
Elaboremos un informe
Una vez terminada la experimentacin es importante que elabores un informe sobre
tu investigacin. En l debers incluir una breve descripcin del procedimiento
realizado, la relacin de la bsqueda bibliogrfica y los resultados obtenidos. Luego,
comparte el informe con tus compaeros.
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GUA- TALLER N 35. PRUEBA FINAL
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A. verdes de las naranjas
B. azules de los verdes
C. azules de los amarillos
D. naranja de los rojos
En dos personas se midi el nivel de una de estas hormonas despus de comer obteniendo los
siguientes resultados.
7. Una persona ingiere un almuerzo rico en protenas y lpidos pero sin carbohidratos. Tres
horas despus de almorzar asiste a su entrenamiento de ftbol. Considerando la informacin
obtenida en las preguntas anteriores puede pensarse que en esta persona
A. los niveles de insulina aumentan antes de almorzar, porque de esta manera puede
almacenar la glucosa de la comida anterior que luego ser necesaria para el entrenamiento.
B. los niveles de glucagn aumentan al almorzar para permitir que los carbohidratos se liberen y
de esta forma la persona obtiene la energa que necesitar para entrenar 3 horas ms tarde.
C. al comenzar el entrenamiento, los niveles de glucagn aumentarn para permitir que la
energa almacenada en los tejidos pueda ser liberada.
D. los niveles de insulina se elevan al comenzar el entrenamiento para estimular la produccin
de energa almacenada
9. Segn la grfica inicial, la forma en que respondera el sistema inmune ante una nueva
inoculacin con los antgenos A y B sera
10. El sistema inmune de los vertebrados contiene clulas especializadas para reconocer la
presencia de antgenos (cuerpos extraos) que logren entrar al organismo. Estas clulas
inmunitarias, denominadas B T, poseen una alta diversidad de protenas en sus membranas
que les permiten reconocer los antgenos. Cuando alguna de estas clulas reconoce un
antgeno, esta clula experimenta un proceso denominado seleccin clonal, es decir, se divide
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por mitosis y produce un gran nmero de clulas genticamente iguales. En un experimento se
inyecta a un ratn dos antgenos en momentos diferentes y se observa la respuesta inmune
mostrada en la siguiente grfica
11. Si usted tratara a un ratn con medicamentos que inhibieran la replicacin de ADN justo
antes de empezar el experimento mostrado en la grfica inicial, la forma en que cambiara la
respuesta inmunolgica
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164 rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
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