Forma y contexto: estrategia de interaccin

Mara Eugenia Daz Puertas, Carlos Marcotullio, Estela Boscarino, Perla Gonzlez, Luz
Moreno y Valeria Mrquez

1. Introduccin
En el marco del proceso de la enseanza de la arquitectura, la morfologa presenta un cuerpo de
conocimientos fundamental referidos al diseo, en sus aspectos perceptuales configurativos y
significativos.

En consecuencia el diseo es considerado como accin, reflexin, y experiencia del hombre en

interaccin con su medio, elaborando ideas que le permitan construirlas ideas sobre su realidad,
modificarlas y optimizarlas, para lograr una mejor calidad ambiental. Toda forma o idea es algo
heredado ya que el diseo es un prctica profesional al tiempo que un saber universal. Pero a la
cultura hay que engrandecerla, darle nuevas posibilidades, y resulta imprescindible
experimentar, descubrir y recrear nuevas alternativas para esa realidad.

La morfologa constituye un puente entre la sensibilidad y la precisin, entre el significado y la

tcnica, entre el arte y la ciencia. De esta manera toda tarea de diseo- proyecto, asume una
bsqueda de investigacin de nuevas resoluciones, posibilidades y supera la mera intuicin y la
moda.

2. Estrategia metodolgica
El abordaje de la morfologa plantea un proceso creativo metodolgico desde una mirada
diferente a la habitual; la idea es promover transversalidades requeridas para los procesos de
interdisciplinariedad del conocimiento, promover un pensamiento de relacin de contenidos,
hacer pensar, ensear a pensar, relevar la informacin, reflexionar.

Esta nueva dinmica propositiva implementa una estrategia metodolgica innovadora dentro de
un marco de flexibilidad para regular tiempos y procesos y as constatar los objetivos en la
interaccin de la forma y el contexto.

Segn Ferrater Mora el trmino contexto deviene del trmino contexere y significa tejer,
entretejer, entrelazar, los hilos tejidos y entrelazados forman una textura, la cual es una
contextura o sea que de all se infiere que al hablar de la contextura de una forma implica una
cierta configuracin, esto es una cierta organizacin.

Es decir que se entiende por contexto de algo una estructura dentro de la cual figura algo que sin
el contexto resultara ininteligible o menos inteligible.

Como sostiene el Arq. Roberto Doberti no hay forma sin marco contextual que le otorgue
existencia ni hay presencia de contexto sin configuraciones que lo establezcan; el contexto es
inherente, sustantivo y esencial a la forma pero a su vez es necesario dar al trmino contexto
toda la amplitud de sentidos que lo sostiene.
La interaccin forma contexto como estrategia pedaggica, provoca en el espacio
arquitectnico un creciente significado, valor, variedad y carcter particular del mismo.

La forma en el contexto acta como signo, es estructura y estructurante, la que limita, la que
porta mensaje, la que se recorta de un fondo, la que transforma, la que permite establecer
jerarquas. Forma es aquello que construye. En la arquitectura, la forma define y a su vez, es
definida por el espacio.

Esta ordenada por variables, como las dimensiones geomtricas, el color, la textura, la luz, el
contexto, las asociaciones que establece con otras formas, as como por su perdurabilidad en el
tiempo, y en definitiva por las relaciones que establece con el hombre.

De esta manera para poder generar una forma se hace necesario definir el campo.

Se advierte entonces que la forma es un sistema complejo, al que le corresponde todas y cada
una de las anteriores definiciones, tanto con sus atributos como con sus restricciones.

Los arquitectos nos expresamos a travs de formas y nuestras obras son formas
contextualizadas.

La expresin de nuestras ideas por medio de distintos modelos y lo que se concreta en la obra
son formas habitables, que estn acotadas por diversos fenmenos y deben ser validadas por el
contexto urbano, social, histrico y/o cultural.

Al incluir la variable del contexto, la forma se abre a nuevas relaciones que provienen del
mbito socio-econmico productivo.

La forma arquitectnica es como un molde con datos, caracteres propios, leyes y relaciones
preestablecidas, que debe volcarse en un contexto para fusionarse y tambin dialogar con sus
caractersticas.

Figura 1: Composicin morfolgica tridimensional-referente contextual

Inserta en un contexto, la forma arquitectnica permite resignificar y fortalecer la relacin con

el medio. Integrada a l generalmente produce un hecho urbano de utilidad, en especial si se le
adicionan valores estticos y econmicos. Pero su valor fundamental esta dado por su capacidad
para producir profundos cambios sociales.

La idea claramente percibida y concebida, tiene que lograr regular las relaciones y vnculos
estructurales que se producen entre los componentes de las formas y su articulacin con el
contexto que la contiene. Se advierte que el espacio no es el mbito donde se percibe la forma;
ste es en si mismo una forma ya que la forma es el fin y el principio del mismo. As se trata de
concientizar al alumno que debe vincular la forma y el contexto y proponer un lenguaje
expresivo apoyado en vnculos entre la historia, la sociedad y el entorno.

Es necesario clarificar y profundizar la relacin entre la semitica y el contexto.

El ambiente general en que esta situado el hombre y los edificios en los cuales vive, se define
geogrficamente como paisaje. En l encontramos formas distintas, unas son naturales y otras
representan la influencia de la cultura humana sobre las formas naturales preexistentes. De ah
surge lo que reconocemos como paisaje natural y paisaje cultural.

El paisaje urbano se construye de dos maneras, objetivamente a travs del sentido comn y la
lgica y subjetivamente a travs de la contemplacin.

El mundo fsico se manifiesta por medio de la longitud, la profundidad y la altura, la dimensin

del tiempo representada por los recorridos del hombre y posteriormente la dimensin del
ambiente - contexto. A partir de estos dos cortes vertical y horizontal (objetivo subjetivo), se
construye un mapa elemental que puede crecer infinitamente.

Despus de llegar a la idea de un mapa, se considera la organizacin o manipulacin de la

forma, es as que surge un sistema visual.

A menudo se critican obras arquitectnicas porque no se ajustan a un contexto visual inmediato.

Pero deberan ajustarse? Los edificios pueden relacionarse con los adyacentes, a su vez con el
contexto ms amplio de imgenes e ideas que constituyen la cultura. Parafraseando a Juan Pablo
Bonta El transente enfrentado a una obra de arquitectura no la juzgar realmente con el
edificio lindero, sino ms bien al ambiente donde desayun esa maana, tal vez a muchos Km.
de distancia.

Al crear sus formas, los alumnos se centran exclusivamente en los indicios que se volvern
seales, y estas por su parte mutarn y adquirirn nuevos significados en permanente estado de
transformacin.

Figura 2: Composicin morfolgica tridimensional-referente contextual

Desde el punto de vista de la semitica se propone un estudio descriptivo del proceso de

interpretacin de la forma, no un enfoque prescriptivo. Se trata de determinar lo que realmente
significa dentro de un marco social y particularmente como alcanza su significacin, y no de
percibir lo que la forma debe significar de acuerdo a una cierta escuela o teora.

Su inters se centra en las interpretaciones grupales consensuadas, ya que no interesan los

significados percibidos por un intrprete individual, sino las percepciones compartidas por toda
una comunidad y reflejadas en la conducta del grupo.
3. Proceso de generacin formal
Se propone desarrollar un estudio sistmico de las formas y significados, no un estudio
atomstico, ya que la interpretacin de una forma es afectada por la interpretacin de otras en el
mismo contexto social o histrico. El objetivo a travs de ejercicios es que la interpretacin de
una forma puede cambiar si se la posiciona en otro contexto.

El alumno no estudia figuras estticas del significado sujeta a cnones preestablecidos, sino la
manera en que las interpretaciones se originan, cambian, modifican y recrean. Su propsito es
alcanzar una imagen dinmica de los sistemas de significacin.

En los ejemplos de los trabajos de alumnos se parte de un referente con una organizacin
determinada que posee una funcin original. Se realizan procesos de transformacin con la
premisa de respetar solo el tipo de organizacin y a partir de una idea fuerza se inician
operaciones transformativas que sirven para la manipulacin de la forma. De esta manera se
obtienen productos formales que parten de un referente con un contexto de caractersticas
dismiles o no, y que se adaptan a otro contexto o contextos. Se verifica que la forma de una
escena urbana, se transforma a travs de variables morfogenticas en otra forma similar y a la
vez diferente dentro de una escena ambiental distinta.

De esta manera las formas se tornan significativas no slo por oposicin con otras formas, sino
tambin por su similitud con respecto a ciertas formas que conllevan el mismo significado.

Figura 3: Composiciones morfolgicas tridimensionales

En sntesis las formas dialogan segn su posicin en un sistema determinado, es decir, como
resultado de ciertas relaciones de similitud y oposicin con otras formas. Segn el contexto,
puede transmitir un significado distinto.

Se experimenta a travs de las interpretaciones precannicas que son las ms creativas y al

enfrentar una forma nueva por primera vez, el intrprete-alumno queda librado a su propia
eleccin en la bsqueda del significado. La construccin de una interpretacin aparece como un
desafo a su intuicin, a su sensibilidad y a su imaginacin.

Mediante diferentes experiencias los alumnos comprenden y aprenden a reconocer las formas
como un canon, y sern capaces de identificarlas, an cuando la forma se torne cada vez ms
esquemtica, simplificada o distorsionada.

El aprendizaje de la distincin entre respuestas precannicas y cannicas es de suma

importancia en el aprendizaje morfolgico. Se desarrolla la habilidad del estudiante para
responder a las formas de una manera precannica que tiene como objetivo ensear a percibir su
significado potencial, a veces an no verbalizado; se ayuda al estudiante a interpretar las formas
en una interaccin directa con las formas mismas. La comunicacin entre docente y alumno se
centra no en el significado, sino en las caractersticas de la forma que determinan el significado,
y en las razones por las cuales las formas remiten a su significado.

De esta manera la forma y el contexto se convierten en una metamorfosis de la que emergen

distintas situaciones logrando cambios y transformaciones no solo de apariencia geomtrica
abstracta sino tambin de valor perceptual y significativo.
Se responde tan solo a una gama limitada de formas y significados ya que los umbrales
perceptuales estn limitados fisiolgicamente, pero los lmites de nuestros sistemas de
significacin son culturales, y por lo tanto estn sujetos a cambio.

4. Conclusin
Al incorporar la forma como objeto arquitectnico en el contexto con toda su potencia de efecto
que se manifiesta objetiva y subjetivamente, se procura una interaccin que optimice las
caractersticas, cualidades y calidad del mismo.

La intencin es entrenar y concientizar al alumno sobre la existencia de un concepto de sistema

de significacin ms amplio que la nocin de contexto perceptual de los psiclogos. El sistema
de formas no se limita al concepto perceptual inmediato en que la forma aparece, sino que
incluye todas las otras formas consideradas por el intrprete, independientemente de que estn
presentes o no, fsicamente, junto con la forma, sino tambin un sistema de imgenes y
conceptos establecidos culturalmente. Segn Vern nuestra cultura humana es el sistema de
adscripcin de significados de la realidad.

Como conclusin los estudiantes aprenden a realizar lecturas sobre el estudio de la forma y leen
distintos significados en el entorno, a partir de diferentes escalas de valores, con sus propios
marcos de referencia y moldeados por los sistemas de significacin creados por ellos mismos
como intrpretes.

Referencias bibliogrficas
FERRATER MORA Jos, (1912-1991) Diccionario de Filosofa: Tomo 1, A-D, 3ra ed.,
Barcelona: Editorial Ariel, S.A., 2004.

BONVECCIO Liliana.(2007) Entre la fascinacin y lo prctico. La importancia del

modelo. Summa + N 76.

Modelo Didctico - primera parte (1998 Mayo). CPU Capacitacin Pedaggica Universitaria
Facultad de filosofa y Letras.

GUIPSON Jean J. (1974). La Percepcin del Mundo Visual. Buenos Aires: Editorial Infinito.

TEDESCHI Enrico, Teora de la Arquitectura, Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin SAIC,
1984.

KEPES, Gyorgy. (1976). El Lenguaje de la Visin. Argentina: Ediciones Infinito,

Datos biogrficos
Nombre: Mara Eugenia Daz Puertas: Arquitecta (1977) Profesora Titular en la Ctedra de
Morfologa I de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo/UNT Investigadora Categora III del
Programa de Incentivos Directora de Proyectos de Investigacin del CIUNT
Publicaciones: Publica numerosos captulos en Libros y Revistas del medio local e
internacional con artculos relacionados a la temtica de Investigacin y Docencia.
E-mail: maria.eugenia.diaz.puertas@gmail.com.ar

Nombre: Carlos Marcotullio, Arquitecto (1982) Profesor Adjunto en el rea de Morfologa

con desempeo en las Ctedras de Morfologa I y de Sistemas de Representacin de la Facultad
de Arquitectura y Urbanismo/UNT Investigador Categora IV del Programa de Incentivos
Co-Director de Proyectos de Investigacin del CIUNT
Publicaciones: Publica numerosos captulos en Libros y Revistas del medio local e
internacional con artculos relacionados a la temtica de Investigacin y Docencia
E-mail: camarcotullio@hotmail.com
Nombre: Estela Boscarino, Arquitecta (1986) Profesora Adjunta en la Ctedra de Morfologa I
de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo/UNT Investigadora Categora IV del Programa de
Incentivos Integrante de Proyectos de Investigacin del CIUNT
Publicaciones: Publica numerosos captulos en Libros y Revistas del medio local e
internacional con artculos relacionados a la temtica de Investigacin y Docencia

Nombre: Luz Moreno, Arquitecta (1998) Jefa de Trabajos Prcticos en la Ctedra de

Morfologa I de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo/UNT Investigadora Categora IV del
Programa de Incentivos Integrante de Proyectos de Investigacin del CIUNT.
Publicaciones: Publica numerosos captulos en Libros y Revistas del medio local e
internacional con artculos relacionados a la temtica de Investigacin y Docencia

Nombre: Perla Gonzlez, Arquitecta (1996) Auxiliar Docente Graduada en la Ctedra de

Morfologa I de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo/UNT Integrante de Proyectos de
Investigacin del CIUNT
Publicaciones: Publica captulos en Libros y Revistas del medio local e internacional con
artculos relacionados a la temtica de Investigacin y Docencia

Nombre: Valeria Mrquez, Arquitecta (1997) Auxiliar Docente Graduada en la Ctedra de

Morfologa I de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo/UNT Integrante de Proyectos de
Investigacin del CIUNT
Publicaciones: Publica captulos en Libros y Revistas del medio local e internacional con
artculos relacionados a la temtica de Investigacin y Docencia