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INSTRUMENTO PARA CONSTRUO E

VALIDAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS EM


UM CURSO A DISTNCIA DE FORMAO
CONTINUADA DE PROFESSORES
Tools for building and validating didactic sequences in the
distance learning program for in service teacher education

Yara A. F. Guimares1
Marcelo Giordan2
1
Universidade de So Paulo - FEUSP/Programa Interunidades em
Ensino de Cincias
2
Universidade de So Paulo/Faculdade de Educao - SP
1
yguimaraes@usp.br, 2giordan@usp.br

Resumo
O Ensino de Cincias Naturais no Nvel Fundamental enfrenta elementos dificultadores
diversos. Trabalhar as cincias de forma contextualizada relacionando o saber cientfico
com a vivncia e o cotidiano dos alunos pode ser uma alternativa importante na
motivao do alunado, possibilitando uma postura ativa na construo de sua prpria
aprendizagem. Nesse sentido, a Sequncia Didtica (SD) elaborada e aplicada em uma
perspectiva sociocultural pode se apresentar como uma opo eficiente que, dentre
outras, visa minimizar as tenses de um ensino descontextualizado e da ao desconexa
das reas de ensino no ambiente escolar. Assim, temos como objetivo deste trabalho
levantar possibilidades na elaborao de um instrumento de construo e validao das
Sequncias Didticas produzidas no curso REDEFOR de Especializao em Ensino de
Cincias para professores da rede Estadual de Educao de So Paulo.
Palavras-chave: Sequncia Didtica, Formao de Professores, Ensino a Distncia,
Ensino de Cincias, Validao.

Abstract
The teaching of Natural Sciences at Middle School faces several elements which could
hinder progress. Teaching science in context relating to the scientific knowledge and
everyday experience of pupils may be an important motivation for of students,
providing an active stance for building their own learning. In this sense, the didactic
sequence (SD) developed and implemented in a socio-cultural perspective can be
presented as an effective option that, among others, aims to minimize the stress of
teaching without contextualization and disconnected from the areas of education in the
school setting. Thus in this work, we aim to raise possibilities in the development of an
instrument of construction and validation of the didactic sequences produced in the
course REDEFOR Specialization for Science Education aimed at in service teachers
working in public schools in the State of So Paulo.
Key words: Didactic Sequence, Teacher Training, Distance Education, Science
Education, Validation.

Introduo
O ensino das cincias naturais e suas tecnologias tarefa complexa, desafiadora e
tambm estimulante, envolve aspectos do mtodo cientfico ou mesmo questes muito
abstratas em um contexto intricado por ferramentas matemticas e conceitos
sofisticados, nem sempre acessveis ao alunado. Por outro lado a cincia de maneira
geral tema do cotidiano quando passamos a perceber o ambiente que nos cerca ou
mesmo a tecnologia dos utenslios eletroeletrnicos corriqueiros da atualidade. Para
Vigotski (2001) a interao dinmica entre a fala social e os significados sociais mais
estveis, hierarquicamente organizados em um sistema coerente, fundamental para o
desenvolvimento de funes superiores. Segundo Daniels (2003) A noo de conceito
cientfico pode ser vista como uma forma cultural histrica particular de significado
relativamente estvel posta em intercmbio com o sentido do mundo adquirido em
circunstncias cotidianas especficas (Daniels, 2003, p. 70). Em conseqncia disto
podemos considerar que o conhecimento das cincias uma imperiosa demanda da vida
contempornea. Assim, aprender cincia de uma forma, ou de outra, garantir uma
melhoria social na medida em que tal aprendizado contribui para uma (re)significao
da realidade, minimizando uma percepo ingnua da sociedade. Assim, nos processos
de aprendizagem e de desenvolvimento o sujeito tanto se apropria dos conhecimentos
como tambm atravs deles se constri (Schroeder, Ferrari e Sylvia, 2009). Desta forma
necessrio que se busque mtodos que promovam um entendimento menos
fragmentado e mais significativo do conhecimento cientfico. Consideramos que a
escola e consequentemente a sala de aula pode se tornar um local privilegiado para estas
reflexes e para engajar pesquisa acadmica e prtica docente (Nascimento, Guimares
e El-Hani, 2009). Consideramos ainda que discutir as propostas educativas
desenvolvidas pelos professores em sala de aula em um curso de formao continuada
importante no sentido de promover esta integrao.
A elaborao, aplicao e avaliao de Sequncias Didticas (SD) pode compor
importantes elementos para esta integrao. Segundo Pais (2002) Uma sequncia
didtica formada por um certo nmero de aulas planejadas e analisadas previamente
com a finalidade de observar situaes de aprendizagem, envolvendo os conceitos
previstos na pesquisa didtica (Pais, 2002, p. 102). A Rede So Paulo de Formao
Docente (REDEFOR) oferece 16 cursos de ps-graduao para professores do Ensino
Fundamental II e Ensino Mdio da Rede Estadual de Educao, tais cursos so
ofertados pela Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP) e Universidade Estadual Paulista (UNESP). Na primeira edio foram
ofertados 15 cursos em um total de 9.860 vagas, a segunda edio composta por
20.090 vagas distribudas em 16 cursos. Assim, o nmero de vagas ofertadas representa
aproximadamente 14%1 do total de professores da rede estadual de So Paulo da
1
Percentual calculado tendo por base nmero divulgado pelo Departamento de Recursos Humanos
(DRHU) da Secretaria de educao de So Paulo, onde o contingente de docentes da Educao Bsica I e
II, em Maio de 2011, soma aproximadamente 219 mil professores entre efetivos e no efetivos.
Disponvel em www.educacao.sp.gov.br, ltimo acesso em jul/2011.
educao Bsica I e II. Todos os cursos so organizados em quatro mdulos compostos
por duas disciplinas cada um, os mdulos tm a durao de 10 semanas cada,
totalizando 40 semanas de estudos presenciais e a distncia. H ainda um prazo de 2
meses para elaborao, entrega e apresentao de Trabalho de Concluso de Curso
(TCC).
Voltamos nossa ateno para o curso de Especializao em Ensino de Cincias da
Faculdade de Educao da USP (EEC-FEUSP-REDEFOR) que toma a SD como agente
de inovao curricular no processo formativo e de problematizao dos conhecimentos
cientficos segundo a capacidade cognitiva e contexto social do alunado e da escola.
Neste trabalho propomos um instrumento de construo e de validao de SD
desenvolvidas dentro de uma perspectiva sociocultural (Wertsch, 1998 e Giordan,
2008), onde entendemos a SD como uma ferramenta cultural de mediao utilizada no
processo ensino-aprendizagem.

A Sequncia Didtica no curso REDEFOR de Especializao


em Ensino de Cincias
Ensinar uma tarefa rdua no apenas porque dela depende toda complexidade dos
objetivos e fins que todo processo educativo envolve, mas tambm porque nela esto
implcitos questes de intermediao de relaes humanas no contexto escolar e
gerenciamento de atividades (Sol, 2009). A organizao do currculo e das prticas
escolares segundo perspectivas contextuais e tambm conceituais que contemplem
interaes histrico-culturais diversificadas pode conduzir a formas de mediao de
conhecimentos cientficos que melhor possibilitem a apropriao dos mesmos pelos
alunos, (Lauxen, Wirzbick e Zanon, 2007). Ainda segundo Lauxen pesquisas sobre
sequncias de ensino organizadas segundo esta perspectiva podem fornecer importantes
avanos na formao em cincias naturais.
A SD tem grande importncia como elemento de intercmbio entre o curso de
especializao, a coordenao pedaggica e a aprendizagem do professor. Dentro da
escola pode tambm desempenhar papel de agente integrador entre as diferentes
disciplinas, podendo-se tornar importante mecanismo de socializao dos
conhecimentos na escola, na comunidade escolar e na comunidade do entorno da escola.
Conforme previsto no curso REDEFOR de Ensino de Cincias os cursistas elaboram
uma SD em cada um dos mdulos, sobre os contedos nele [mdulo] desenvolvidos em
acordo com o currculo da escola (Brasil, 1998) a ser aplicada nas sries que o cursista
ministra aulas. Assim, ela toma para si uma dupla funo: a de agir como exerccio
prtico ao relacionar os contedos e teorias abordados no curso de Especializao e a
prtica profissional do professor em sala de aula; e a de servir como elemento de
investigao, pois que tambm tema central para elaborao dos TCC a serem
desenvolvidos por cada um dos curistas.
Vamos discutir alguns dos principais elementos estruturantes da Sequncia Didtica
conforme so desenvolvidos no curso EEC-FEUSP-REDEFOR. A ordem em que
vamos apresentar esses elementos no deve ser tomada como uma sugesto de
elaborao, o que aqui indicamos apenas uma alternativa dentre tantas possveis, nem
to pouco o que apresentamos esgota as possibilidades de ao e metodologias possveis
ao professor.
Ttulo: Apesar de ser dentre os elementos da SD o mais simples o ttulo no deve ser
menosprezado, pois por si s capaz de atrair a ateno ou, pelo contrrio, criar
resistncias no alunado. Desta forma, enfatizamos que o ttulo deve ser atrativo como
tambm necessrio que ele reflita o contedo e as intenes formativas.
Pblico Alvo: Um fato fundamental e pouco considerado que as SD no so
universais, no h um mtodo definitivo vlido em qualquer situao. Assim uma
caracterstica implcita da eficcia de um plano de ensino quanto ele foi planejado
segundo as condies sob as quais ser submetido.
Problematizao: A problematizao o agente que une e sustenta a relao sistmica
da sequncia didtica, portanto a argumentao sobre o problema o que ancora a SD,
atravs de questes sociais e cientficas que justifiquem o tema e tambm que
problematizem os conceitos que sero abordados (Delizoikov, 2001).
Objetivos Gerais: Os objetivos propostos devem ser passveis de serem atingidos, os
contedos devem refletir tais objetivos, que a metodologia deve propiciar para que
sejam atingidos e que a avaliao uma das formas de se verificar se foram
efetivamente alcanados.
Objetivos Especficos: representam metas do processo de ensino-aprendizagem
passveis de serem atingidas mediante desenvolvimento da situao de ensino proposta
(SD). So um organizador detalhado das intenes de ensino, que auxiliam a planejar
tanto a escolha das metodologias mais pertinentes a tal situao didtica como nas
formas de avaliao.
Contedos: Embora os contedos estejam tradicionalmente organizados de forma
disciplinar tambm possvel estabelecer relao com os demais componentes
curriculares e integrar conceitos aparentemente isolados, mesmo porque os fenmenos
da natureza no se manifestam segundo diviso disciplinar. Igualmente importante
promover a continuidade das vrias unidades didticas ao longo das aulas que compe o
plano de ensino.
Dinmica: As metodologias de ensino tm carter fundamental, pois principalmente
atravs do desenvolvimento delas que as situaes de aprendizagem se estabelecem.
Dinmicas variadas de ensino so importantes e necessrias desde que se mantenham
fiel estrutura e contexto social que a escola alvo oferea.
Avaliao: Os mtodos avaliativos precisam ser condizentes com os objetivos e com os
contedos previstos na sequncia didtica. Desta forma, o que se avalia deve estar
diretamente relacionado com o que se pretende ensinar.
Referncias Bibliogrficas: Este item se relaciona com as obras, livros, textos, vdeos,
etc. que efetivamente sero utilizadas no desenvolvimento das aulas propostas.
Bibliografia Utilizada: Neste espao devem ser apresentados os trabalhos utilizados para
estruturar os conceitos, metodologias de desenvolvimento e/ou avaliao, ou seja,
aqueles que foram utilizados na elaborao da SD ou que servem como material de
apoio e estudo ao professor que ir aplicar tal Sequncia Didtica.

Instrumento de Validao das Sequncias Didticas


No que se refere questo metodolgica para validao das sequncias didticas nos
utilizamos da Engenharia Didtica proposta por Artigue (1996). Este tipo de validao
de pesquisa se baseia na confrontao entre a validao a priori baseada nas anlises
tericas e a validao a posteriori que se refere a anlise dos resultados obtidos pela
aplicao em sala de aula das sequncias de ensino (Machado, 2008). Assim, a
validao busca confirmar que o instrumento possui o desempenho que sua aplicao
requer e tambm garantir a confiabilidade de seus resultados.
No processo experimental para validao das SD seguimos as quatro fases da
Engenharia Didtica (anlise prvia, validao a priori, experimentao e anlise a
posteriori) proposta por Artigue. A Anlise Prvia fundamenta teoricamente a
elaborao da SD segundo a perspectiva sociocultural conforme apresentamos na seo
anterior. Esta fase permite ao professor levantar hipteses norteadoras da elaborao e
validao das sequncias. Dividimos a Anlise a priori em trs etapas: Validao pelos
tutores on-line; Validao por Pares; Validao pelos Professores Coordenadores. Cada
uma dessas etapas visa analisar dimenses diferentes das SD como questes tericas
que envolvem sua elaborao, as especificidades e dificuldades da realidade da sala de
aula e tambm no que se refere s relaes entre as intenes de ensino e a proposta
educacional da escola. A experimentao (IV Etapa: Aplicao e avaliao da SD em
sala de aula) consiste no desenvolvimento das SD em sala de aula, esta fase requer
ateno especial do professor na postura crtica-investigativa e no trato com as
interaes discursivas.
A confrontao entre anlise a priori e experimentao fundamental na etapa de
validao a posteriori, no que se refere ao curso REDEFOR de especializao em
Ensino em Cincias este momento de anlise toma dimenso especial de investigao na
elaborao dos trabalhos de TCC o qual tratamos com maior especificidade em outro
trabalho. A seguir apresentamos as etapas de validao a priori e da experimentao.

I ETAPA: Validao pelos tutores on-line


Esta etapa de validao consiste na anlise das SD que os cursistas (professores da
escola) elaboraram pelos tutores on-line. Tem por objetivo principal garantir que as
intenes de ensino propostas nas sequncias encontrem apoio nas teorias e abordagens
de ensino desenvolvidas no curso de especializao. O instrumento foi composto por 20
itens agrupados em 4 dimenses de anlise, para cada um dos itens avaliativos deve ser
atribudo um conceito semi-qualitativo: insuficiente, suficiente ou mais que suficiente.
No que se refere ao entendimento de tais parmetros, o item Insuficiente deve ser
escolhido quando houver pouca ou nenhuma relao da SD com as questes associadas
ao item; Suficiente quando os critrios forem atendidos basicamente e Mais que
suficiente se existir alta relao entre o item avaliativo e a proposta apresentada na SD.

A Estrutura e Organizao: Este grupo de anlise est dividido em quatro itens de


avaliao. Tem como funo avaliar aspectos de apresentao das SD, desta forma faz-
se necessrio a observncia dos elementos organizacionais, de redao, clareza
lingustica, componente temporal e adequao da bibliografia indicada.
A1. Qualidade e originalidade da SD e sua articulao com os temas da disciplina:
Neste item avaliativo deve-se observar a originalidade da sequncia didtica e se
existem outras propostas muito parecidas. Outros fatores a serem considerados so se a
SD inovadora, se promove interesse2 dos alunos e tambm se os contedos abordados
compem o currculo de cincias do Ensino Fundamental na segunda fase, 6 ao 9 ano
(Brasil, 1998).

2
Falar de interesse do aluno algo sempre um pouco subjetivo, no entanto, no foroso afirmar que
temas que se relacionam com a realidade social ou com aplicabilidade prtica (tecnologia, social,
ambiental) so em geral bem aceitas pelo alunado e, em contrapartida, contedos muito abstratos ou
distantes desta realidade enfrentam resistncias.
A2. Clareza e inteligibilidade da proposta: A SD precisa possuir uma redao clara e
direta, contendo todas as explicaes necessrias para seu desenvolvimento. Deve-se
considerar se, conforme redigida, as explicaes so suficientes para um entendimento
do que proposto e como esta deve ser aplicada em sala de aula.
A3. Adequao do tempo segundo as atividades propostas e sua executabilidade: O
tempo sempre uma varivel importante nas atividades educacionais e tambm um
fator limitante nas situaes de sala de aula. necessrio, ento, analisar se o tempo
designado condizente com as atividades e metodologias elencadas.
A4. Referencial Terico/ Bibliografia: O referencial de pesquisa precisa ser adequado
proposta, ao tema e ao contedo no nvel de escolarizao ao qual se refere a SD. A
bibliografia deve atender e ser suficiente para o desenvolvimento dos contedos
propostos.

B Problematizao: Por meio da problematizao que a formulao dos problemas


deve ser construda o que, por sua vez, gera a necessidade de trabalhar um novo
conceito evidenciando o emprego dos contedos para compreenso da problemtica
levantada e da realidade, o que acaba por promover a apropriao dos conhecimentos ao
se buscar resolver tais problemas. Sendo a problematizao o foco em torno do qual os
elementos que compe a SD devem se articular, este o grupo que possui maior
relevncia. Para este quesito devem-se observar os seguintes itens de anlise:
B1. O Problema: Sobre sua abrangncia e foco: necessrio observar se a escolha e
formulao do problema foram construdas segundo a temtica proposta, se atual e
principalmente se a resoluo de tal problema, conforme apresentado, ou torna-se (no
desenrolar das situaes didticas) uma necessidade.
B2. Coerncia Interna da SD: No interessante que a problemtica se restrinja apenas
a uma apresentao inicial de questionamentos a serem elucidados mediante a
conceituao apresentada nas aulas, e sim, que se construa por meio de uma estrutura
problematizadora que se conecta aos diversos elementos de ensino que constituem as
situaes de aprendizagem.
B3. A problemtica nas perspectivas Social/Cientfica: Em relao a este item, uma SD
bem estruturada deve responder afirmativamente as seguintes questes: A problemtica,
conforme apresentada, fornece elementos para anlise de situaes sociais sob a
perspectiva cientfica? Os problemas fazem parte da realidade social e/ou do seu
cotidiano vivencial dos alunos? estabelecida claramente a relao entre a sociedade, o
ambiente, a Cincia e as implicaes sociais do tema.
B4. Articulao entre os conceitos e a problematizao: Deve existir estreita relao
entre a problemtica da sequncia didtica e os conceitos chaves, pois tais conceitos
precisam ser capazes de responder o problema apresentado, para que se alcancem os
objetivos que tal SD se prope.
B5. Contextualizao do Problema: Com este critrio pretende-se avaliar se o contexto
est imerso na abordagem que se prope ao problema. Desta forma, a contextualizao
deve promover um melhor entendimento do problema e consequentemente uma melhor
soluo.
B6. O problema e sua resoluo: Ainda que se apresente um problema aberto, espera-se
que sua resoluo ou possibilidades de resoluo sejam apresentadas ou desenvolvidas
no decorrer das aulas e que este exerccio de busca coletiva na resoluo de tais
questionamentos alm de envolver e motivar tambm construa significados cientficos.
Desta forma se faz necessrio que as concluses alcanadas se vinculem diretamente ao
problema proposto e, portanto deve se avaliar na SD apresentada pelos cursistas, os
mtodos e as abordagens propostas para se alcanar tal resoluo.

C Contedos e Conceitos: A aprendizagem conforme entendido nesta avaliao no


se limita aos contedos, mas em uma perspectiva mais ampla abrange tudo aquilo que
se deve aprender para que se alcancem os objetivos educacionais propostos, englobando
as capacidades cognitivas e tambm as demais capacidades.
C1. Objetivos e Contedos: Os objetivos estabelecem as intenes educativas qual
certa proposta de ensino se determina. Assim, pois, significativo verificar se os
objetivos so claramente informados e se vinculam com a problemtica e os conceitos
apresentados e se esto efetivamente direcionados a aprendizagem dos contedos e
conceitos propostos.
C2. Conhecimentos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais: Diferenciar contedos
de aprendizagem segundo uma determinada tipologia contribui para identificar com
maior preciso as intenes educativas, pois esta inteno se reflete na relao de
importncia que se atribui a cada um dos contedos. Desta forma, necessrio avaliar
se as atividades e contedos propostos so necessrios e suficientes para que se
alcancem os objetivos elencados, ou seja, o que se faz est em acordo com o que se
pretende?
C3. Conhecimento Coloquial e Cientfico: Pretende-se que a contextualizao
apresentada constitua ponto de partida para o desenvolvimento de um contedo
cientfico que sirva como elemento explicativo de determinada situao ou mesmo
como potencial agente solucionador da problemtica social.
C4. Organizao e Encadeamento dos Contedos: Este item se refere tanto em avaliar se
os contedos so encadeados de forma lgica e gradativa (H algum tipo de conexo
entre as aulas ou so eventos independentes?) e se a quantidade de contedos a serem
desenvolvidos condizente com o nmero de aulas.
C5. Tema, Fenmeno, Conceitos: Pretende-se avaliar aqui se os conceitos
desenvolvidos pela SD fornecem elementos para discusso do fenmeno proposto
segundo tema de ensino. Se faz sentido trabalhar tal tema segundo organizao
apresentada na busca de responder a problemtica construda.

D Metodologias de Ensino e Avaliao: As metodologias de Ensino e Avaliao


utilizadas no desenvolvimento de uma atividade de ensino tm carter primordial,
porque principalmente atravs delas e de seu desenvolvimento que as situaes de
aprendizagem se estabelecem e os agentes do processo ensino-aprendizagem (aluno,
professor e conhecimento) se inter-relacionam. Nesse sentido, pretende-se com esta
dimenso de anlise avaliar como estas metodologias promovem a aprendizagem dos
alunos e consequentemente como os objetivos da SD podem ser alcanados.
D1. Aspectos Metodolgicos: Avaliar neste item se os aspectos metodolgicos so
adequados e suficientes para alcanar os objetivos planejados. Verificar tambm se as
estratgias didticas so diversificadas e apropriadas para o desenvolvimento da
problemtica proposta.
D2. Organizao das atividades e a contextualizao: No que se refere a organizao e
contextualizao das atividades necessrio verificar se estas so devidamente
apresentadas aos alunos e se promovem, em consequncia, a contextualizao tambm
dos contedos a serem aprendidos.
D3. Mtodos de avaliao: Neste item analisado como se avalia na SD proposta pelos
cursistas e se o(s) instrumento(s) de avaliao propostos so adequados e suficientes s
metodologias apresentadas.
D4. Avaliao integradora: Os mtodos de avaliao devem ser condizentes com os
objetivos e contedos (Conceituais, Procedimentais e Atitudinais) propostos. Ento o
que se avalia deve se relacionar diretamente com o que se pretende ensinar. Deve-se
verificar tambm se a avaliao integrada ao longo da SD ou apresentada no final, ou
seja, avalia-se todo o percurso do aluno ou a avaliao prioritariamente classificatria
vinculada aos resultados a serem atingidos.
D5. Feedback da Avaliao: Quando a avaliao possui objetivo formativo os
resultados desta avaliao servem de informao para compreender os avanos
alcanados, as dificuldades enfrentadas pelos alunos e estabelecer as atitudes a serem
tomadas. Portanto, observar com este critrio de anlise se existem e quais so os
instrumentos de feedback para os alunos dos resultados obtidos nas avaliaes, os quais
fornecem importantes elementos sobre porque se avalia.

II ETAPA: Validao por Pares


Para esta etapa da validao fazemos uso do mesmo instrumento utilizado na etapa
anterior, contudo a principal diferena desta etapa est no perfil profissional do sujeito
que avalia a SD e consequentemente no olhar dele sobre a proposta de ensino ali
contida. Na segunda etapa de validao outros professores do mesmo nvel de ensino
(Fundamental II) e tambm cursistas do REDEFOR avaliam as SD sob a perspectiva da
realidade social e cognitiva do pblico alvo a que a sequncia se destina. Em
consequncia desta etapa se espera uma melhor adaptao do plano de ensino, teorias de
ensino e prtica educativa.

III ETAPA: Validao pelos Professores Coordenadores3


A escola palco de ao da comunidade educativa e pode, por meio de seu Projeto
Poltico Pedaggico (PPP), mobilizar coordenao, professores e alunos em torno de um
objetivo comum. Este plano educativo pode tornar-se importante elo de implementao
de projetos interdisciplinares promovendo, assim, possibilidades para um ensino menos
fragmentado e melhor contextualizado (Veiga, 2002). Nesse sentido, esta etapa visa no
apenas uma melhor coerncia entre o plano de ensino e a proposta educacional da
escola, mas tambm intenciona promover uma melhor integrao entre as disciplinas e
contextualizao do conhecimento escolar. O instrumento foi composto por 20 itens
agrupados em 4 blocos e para cada um dos itens avaliativos deve ser atribudo um
conceito semi-qualitativo como na I ETAPA.
A A Escola e a SD: Este grupo de anlise est dividido em cinco itens de avaliao,
possui um carter mais amplo no sentido de correlacionar a SD com os aspectos gerais
de organizao da escola.
A1. Proposta de Ensino X Pblico Alvo: Neste item avaliativo deve-se observar em que
medida a sequncia didtica se adqua ao alunado da escola a que se destina tal
proposta, tanto no que se refere ao contexto social quanto educacional desta SD.

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Alguns dos itens propostos nesta etapa equivalem a outros apresentados na I ETAPA.
A2. Clareza da proposta: A SD deve ser clara e direta, contendo todas as explicaes
necessrias para seu desenvolvimento e precisa ser condizente com a proposta da escola
para o ensino de Cincias.
A3. Adequao do tempo/disciplina: O tempo da atividade dispensado ao contedo em
questo deve ser apropriado ao nmero de aulas semanais e totais disponveis para a
disciplina de Cincias. Caso a atividade proposta necessite de aulas extras em contra-
turno, por exemplo, esta ao precisa estar em acordo com as disposies previstas pela
escola.
A4. Compatibilidade entre a infra-estrutura da escola e as atividades propostas: A infra-
estrutura da escola na qual se sugere que a sequncia de ensino proposta seja
desenvolvida deve ser compatvel com aquela que seria necessria ao desenvolvimento
das atividades previstas na SD.
A5. Acessibilidade aos Referencias bibliogrficos propostos: O referencial de pesquisa
precisa ser adequado proposta, ao tema e ao contedo no nvel de escolarizao ao
qual se refere a SD, contudo precisa ainda ser condizente com o tipo e a quantidade de
material disponvel na escola.
B A SD e Sua Relao com o Projeto Poltico Pedaggico da Escola: O PPP em
qualquer escola representa para o corpo docente, coordenao e para a comunidade em
geral uma oportunidade de definir as intenes pedaggicas que se buscam alcanar.
Desta forma, este item tem um carter fundamental para a avaliao da proposta de
ensino e sua anlise deve estar articulada com as demandas educacionais da escola
qual se vincula, compromissado com sua proposta pedaggica e preocupado com as
demandas educacionais e sociais de seu pblico alvo.
B1. Planejamento Anual Escolar e a Sequncia Didtica: Neste item deve-se considerar
como as atividades propostas na SD se vinculam com as atividades anuais previstas pela
comunidade escolar. E tambm, em que medida as propostas do professor vm
contribuir para que as propostas pedaggicas previstas pela escola sejam alcanadas.
B2. As atividades propostas e sua relao com as intenes educativas da escola: Neste
item procuramos avaliar em que medida a proposta apresentada est em acordo com as
intenes educativas propostas pela escola. Ou seja, esta proposta contribui para na
prtica para a formao do perfil de educando que se pretende formar na escola?
B3. SD e os diferentes elementos do ensino na escola: A organizao das atividades
propostas na SD deve estar estruturada tambm segundo as diversas dimenses do
planejamento escolar. Desta forma, neste item devemos avaliar se esta proposta de
ensino articula ou no os diferentes elementos do ambiente escolar:
sala/srie/nvel/currculo/escola, (Giordan, 2008).
B4. Integrao de diferentes reas do conhecimento/disciplinas: O objetivo deste item
identificar se a sequncia didtica, como proposta pelo professor, promove integrao
entre as diferentes reas de conhecimento e se os mecanismos propostos para tal so
passveis se serem desenvolvidos na escola.
B5. Avaliao e Proposta Pedaggica: Cada deciso tomada pela escola no PPP deve
refletir-se nas orientaes pedaggicas assumidas pelos seus profissionais. Neste item
deve-se verificar como esta relao , ou no, atendida pela proposta de avaliao
apresentada na SD.
C Problematizao: Os elementos da sequncia didtica precisam estar articulados
entre si e a problematizao quem promove tal articulao. A problemtica no deve
se restringir apenas a uma apresentao inicial de questionamentos a serem elucidados
mediante a conceituao apresentada nas aulas, e sim, que se construa por meio de uma
estrutura problematizadora que se conecta aos diversos elementos de ensino que
constituem as situaes de aprendizagem.
C1. Problema integrador da proposta de ensino: Neste item deve se avaliar se o
problema agrega e vincula os diversos contedos abordados e se h continuidade nas
vrias unidades didticas ao longo das aulas que compe o plano de ensino.
C2. A problematizao e as perspectivas coloquial e cientfica: Analisar se na proposta
da SD se consegue promover uma discusso de situaes do cotidiano sob a perspectiva
dos conhecimentos cientficos e se a contextualizao constitui ponto de partida para o
desenvolvimento de um contedo cientfico.
C3. Possibilidades de Contextualizao do problema: Com este item avaliativo
buscamos analisar se esta proposta de ensino (SD) busca promover aes investigativas
no sentido de melhor conhecer e compreender o contexto social da comunidade escolar,
bem como se estabelece estratgias no sentido de analis-las segundo a perspectiva do
conhecimento cientfico.
C4. Relao do problema com a realidade social e ambiental da comunidade escolar:
Em relao a este item, uma SD bem estruturada deve responder afirmativamente as
seguintes questes: A problemtica, conforme apresentada, fornece elementos para
anlise de situaes sociais sob a perspectiva cientfica? Os problemas fazem parte da
realidade social e/ou do seu cotidiano vivencial dos alunos? estabelecida claramente a
relao entre a sociedade, o ambiente, a Cincia e as implicaes sociais do tema?
C5. Contextualizao do Problema: importante que o tema de problematizao seja
algo presente na vida escolar do pblico a que se destina. Assim, neste item deve ser
observada como a problematizao encontra-se contextualizada segundo a realidade da
comunidade escolar.
D Elementos de Ensino e Aprendizagem: Neste bloco avaliativo focamos nosso
olhar sobre a sala de aula, sempre lembrando que as metodologias de ensino e os
contedos tm carter primordial, porque principalmente atravs deles e de seu
desenvolvimento que as situaes de aprendizagem se estabelecem e os agentes do
processo ensino-aprendizagem (aluno, professor e conhecimento) se inter-relacionam.
D1. Objetivos da SD e sua correlao com a proposta de ensino: Os objetivos
estabelecem as intenes educativas qual certa proposta de ensino se determina.
Assim, verificar neste critrio se os objetivos so claramente informados e se esto
efetivamente direcionados a aprendizagem dos contedos propostos.
D2. Contedos de Aprendizagem : Verificar se os contedos encontram-se organizados
de forma a atender a estrutura da problemtica e dos objetivos propostos pela sequncia
didtica. Nesse sentido, observar tambm se a escolha dos contedos condiz com o
nvel de conhecimento prvio dos alunos e est em acordo suas capacidades cognitivas.
D3. Metodologias e estratgia de Ensino: Neste item deve-se analisar se so ou no
utilizadas ferramentas metodolgicas variadas e condizentes com as prticas educativas
da proposta pedaggica da escola. Tal metodologia deve, ainda, estar vinculadas com a
realidade estrutural e social da escola e da comunidade escolar.
D4. Organizao e Encadeamento das Aes Didticas: Este item se refere tanto em
avaliar se os contedos so encadeados de forma lgica e gradativa, se a quantidade de
contedos a serem desenvolvidos condizente com o nmero de aulas, bem como em
analisar se os contedos esto logicamente distribudos ao longo aulas.
D5. O problema e sua resoluo: Neste item importante analisar se as concluses a
serem alcanadas se vinculam diretamente ao problema proposto e, portanto deve se
avaliar na SD apresentada, os mtodos e as abordagens propostas para se alcanar tal
resoluo. Ou seja, conforme proposta de ensino apresentada pelo professor os objetivos
propostos so passveis de serem alcanados?

IV ETAPA: Aplicao e Avaliao da SD em sala de aula


A aplicao das SD em sala de aula um passo fundamental para a anlise do alcance
educacional da proposta de ensino. Para Zabala (1998) a avaliao da sequncias
elaboradas pelo professor um passo importante e natural no planejamento de ensino.
Ele afirma:
O planejamento e a avaliao dos processos educacionais so uma parte inseparvel da
atuao docente, j que o que acontece nas aulas, a prpria interveno pedaggica,
nunca pode ser entendida sem uma anlise que leve em conta as intenes, as previses,
as expectativas e a avaliao dos resultados. (Zabala, 1998, p. 17)
Esta fase fundamental, pois neste momento que a ao ensino-aprendizagem
efetivamente se processa e os objetivos de ensino que mobilizam a incorporao destas
estratgias se consolidam. Segundo Sedano et al (2010) este gnero de planejamento de
ensino pode proporcionar aos alunos possibilidades de se envolver com problemas das
cincia, investigando suas solues e construindo conceitos a eles associados (Sedano,
Oliveira e Sasseron, 2010).
Nesta fase essencial que se retorne ao incio e reveja a elaborao da SD, no apenas
para melhorar sua estrutura, mas principalmente a fim de reelaborar saberes
profissionais do professor na construo e aplicao estratgias de ensino. Nesse
sentido, a conduo e anlise as interaes discursivas no desenvolvimento das SD
encontra na proposta de Mortimer e Scott (2002) importante elemento investigativo.
Pois, alm de outras consequncias, favorece a produo de significados no Ensino de
Cincias (Zanon e Freitas, 2007).

Consideraes Finais
Entendemos que os processos de ensino so fundamentais para aquisio dos
conhecimentos, assim consideramos que importante que os professores elaborem
situaes de ensino que permitam ao aluno estabelecer conexes entre o conhecimento
cientfico e sua compreenso do cotidiano (VIGOTSKI, 2001). E, nesse sentido, a SD
apresenta-se como uma importante ferramenta de mediao destes processos de ensino
em sala de aula. No curso EEC-FEUSP-REDEFOR ela tambm entendida como
instrumento de aprendizagem do professor, operando como agente integrador de Teoria
e Prtica Educativa.
A proposta aqui desenvolvida trata a SD de uma forma ampla, onde alm de sua
elaborao contextualizada e teoricamente fundamentada segundo uma abordagem
sociocultral (WERTSCH, 1998), propomos uma de validao criteriosa onde as SD
passam por um processo de avaliao em diversas perspectivas. Desenvolvemos esta
proposta no mbito do curso de Especializao REDEFOR de Ensino de Cincias, mas
consideramos que ele tambm passvel de utilizao em outros contextos.
Sendo a SD uma importante ferramenta cultural de mediao na ao docente, espera-se
que tal ferramenta esteja apta a potencializar a significao da realidade, por parte do
alunado, mediante interpretao fundamentada nos conhecimentos cientficos que se
procura desenvolver no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o instrumento
de validao de sequncias didticas que propomos se caracteriza por um processo
cclico de Elaborao-Aplicao-Reelaborao (EAR) da proposta de ensino. Com esta
validao cclica das SD se busca assegurar os resultados educacionais que sua
aplicao requer. Cada uma das etapas do processo EAR (Elaborao, Aplicao e
Reelaborao) permeada por um processo de avaliao. Consideramos que esta
avaliao constante vem a contribuir para melhoria da estrutura das SD, onde de posse
dos resultados da validao possvel ao professor confront-los com seus objetivos
iniciais podendo assim aperfeio-los.
Sustentamos que o processo EAR de validao de SD pode se apresentar como uma
poderosa ferramenta no apenas do processo de produo e de validao das SD, mas
tambm e principalmente de aprendizagem do professor, podendo constituir
instrumento de anlise crtica reflexiva de sua prtica docente, compondo assim o que
podemos chamar de ciclo virtuoso.
Assim, consideramos que o instrumento de elaborao e validao de SD apresentado
neste trabalho (processo EAR) compe um importante passo no sentido de um melhor
entendimento deste campo de investigao, visto que, embora a elaborao e utilizao
de Sequncias Didticas em sala de aula seja um tema atual e importante, ainda no h
consenso terico-metodolgico na literatura sobre as teorias que fundamentem sua
elaborao e aplicao. Esta questo, porm compe outro aspecto de nossas
investigaes.

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