REPRESENTAES DOS LICENCIANDOS SOBRE

SEU CURSO DE FORMAO INICIAL: INFLUNCIAS

SOBRE SUA IDENTIDADE PROFISSIONAL EM
CONSTRUO
Undergraduate representations about their training
course: influences on the building up of a professional
identity

Carla Alves de Souza1

Yara A. F. Guimares2
1, 2
Universidade de So Paulo - IFUSP/Programa Interunidades em
Ensino de Cincias - USP
1
carla.souza@usp.br, 2yguimaraes@usp.br

Resumo
Inmeros trabalhos relacionam o perfil identitrio temtica da formao inicial e a estudos
de representaes sociais do ser professor, considerando fundamental a participao do sujeito
em ambientes coletivos e relevantes as suas expectativas individuais e dos membros de seu
grupo de pertena. Este trabalho objetiva evidenciar de que forma as ideias, concepes e
representaes do ser professor se apresentam diferenciadas para grupos de licenciandos em
Cincias Naturais e Matemtica segundo o formato de curso escolhido Bacharelado-
Licenciatura ou somente Licenciatura buscando compreender como isto contribui para a
construo da identidade profissional. Utilizamos metodologia qualitativa de anlise dos
dados obtidos a partir de aplicao de questionrio a uma amostra de 190 licenciandos. As
diferentes representaes que trazem e que acompanham estes alunos no perodo da
graduao revelam aspectos importantes de seu perfil identitrio, bem como de suas
perspectivas profissionais, evidenciando que existem inmeras diferenas entre os grupos
aqui analisados.
Palavras-chave: Identidade do Licenciando, Licenciatura, formao de Professores,
Representaes Docentes.

Abstract
Countless studies relate the profile to the issue of identity formation and initial studies of
social representations of being a teacher, considering the essential participation of the subject
in the relevant collective environments and their individual expectations and members of their
group belonging. This paper aims to show how the ideas, conceptions and representations of
being a teacher is present to different groups of undergraduates in natural sciences and
mathematics according to the format chosen course Bachelor-Teaching Degree or only-
Teaching Degree seeking to understand how this contributes to building professional
identity. We used qualitative methodology to analyze the data obtained from a questionnaire
to a sample of 190 undergraduates. The different representations that bring students and
accompanying them during graduation reveal important aspects of their identity profile, as
well as their professional outlook, showing that there are numerous differences between the
groups analyzed here.
Keywords: Identity of Licensing, Pre-service, Teacher Training, Faculty Offices.

Introduo
At o incio dos anos 2000, o tema identidade e profissionalizao docente representava um
percentual pequeno no total das dissertaes e teses defendidas, mas emergiu com certa
constncia nos ltimos anos, com destaque para os contedos sobre busca da identidade
profissional e concepes do professor sobre sua profisso (Andr, 1999).
A questo da formao da identidade abordada por diferentes cincias podendo ser discutida
em mltiplas perspectivas que podem relacionar-se atravs de convergncias e divergncias
(Tolentino e Rosso, 2009). Em se tratando da formao da identidade docente fundamental
que se considere os aspectos relacionados influncia do curso de formao inicial, por que
passam os futuros professores. H que se relevar as vrias fases deste perodo de preparao,
desde os motivos que levam escolha do curso, as expectativas do ingresso at as
transformaes e mudanas de concepo decorrentes dos estudos sobre contedos
especficos e sobre ensino e educao.
Os cursos de formao inicial, para alm da finalidade de conferir uma habilitao legal ao
exerccio profissional da docncia, objetivam formar o professor ou, ao menos, colaborar para
o exerccio de sua atividade docente mobilizando os conhecimentos da teoria de educao e
da didtica necessrios compreenso do ensino como realidade social (Pimenta, 1996).
Neste sentido, espera-se que o curso desenvolva nos licenciandos a capacidade de
investigao da prpria atividade como partida para constiturem e transformarem seus
saberes num processo contnuo de construo de suas identidades. Para Pimenta (1996), uma
identidade profissional se constri a partir da significao social da profisso; da reviso
constante destes significados; da reviso das tradies.
Segundo Tolentino e Rosso (2009), a instituio de ensino como objeto deste processo de
construo da identidade, interage com o sujeito em formao atravs do currculo explcito e
currculo oculto, ao transmitir as percepes e concepes a serem construdas e assimiladas
por seus integrantes docentes e discentes. Considerando que alunos de Licenciatura
frequentemente chegam universidade com lacunas em sua formao terico-prtica, amplia-
se a responsabilidade das universidades em proporcionar igualdade de conhecimento,
aprofundamento intelectual e oportunidade para os futuros professores (Vasconcelos e Lima,
2010).
Inmeros trabalhos relacionam o perfil identitrio temtica da formao inicial e a estudos
de representaes sociais do ser professor, ao entenderem a participao do sujeito em
ambientes coletivos como fundamental na construo das identidades profissionais (Silva,
2009, p. 51) e acreditando ser relevantes no s as expectativas individuais, mas sobretudo,
aquelas que os demais membros de seu grupo de pertena tm sobre os papis a serem
desempenhados (Shimizu, 2008, p. 02). As representaes sociais orientam e organizam as
condutas e comunicaes sociais alm de interferirem em processos variados como difuso e
assimilao dos conhecimentos, o desenvolvimento individual e coletivo, a definio das
identidades pessoais e sociais, a expresso dos grupos e as transformaes sociais (Dotta,
2006). Segundo Moscovici, por intermdio da arte da conversao que criada "uma
comunidade de significados entre aqueles que participam dela" (Moscovici, 1981, p.186). As
representaes sociais carregam esses significados, de modo que consistem em um "conjunto
de conceitos, proposies e explicaes originado na vida cotidiana no curso das
comunicaes interpessoais." (idem, p.181). Alm disso, corresponde a um sistema com
lgica e linguagem prprias, no qual o sujeito atribui sentido sua experincia no universo
social, lanando mo, para isso, de estruturas de classificao e interpretao fornecidas pela
sociedade. Tal sistema determina "o campo das comunicaes possveis, dos valores ou das
idias compartilhadas pelos grupos" e rege, "subseqentemente, as condutas desejveis ou
admitidas" (Moscovici, 1978, p. 51). Dotta reitera a ideia de Nvoa de que o estudo das
representaes pode se configurar em um caminho para a interao entre o pessoal e o
profissional, bem como elemento colaborador na elaborao de programas de formao
docente.
Apoiada em estudos anteriores como Dubar; Cattonar; Gervais entre outros dvila
(2007) afirma que o curso de licenciatura tem tido um peso limitado sobre a construo da
identidade profissional docente, caracterizando um quadro problemtico da formao inicial e
afirma que a identidade como processo construtivo e em permanente transformao, permite
que o ciclo de vida da profisso docente seja discutido a partir da Socializao pr-
profissional e da Socializao profissional. A primeira relacionada trajetria de cada um e
que, portanto, se desenvolve de forma particular em cada sujeito, ancorada em experincias
ancestrais nas quais se iniciam as primeiras identificaes e o sujeito pode vir a elaborar seus
modelos ideais de ensino e de como vir a ser professor. A segunda, inaugura-se com o curso
de formao inicial, fase que se estrutura a partir de saberes tericos e prticos da profisso;
de modelos didticos de ensino e de uma primeira viso sobre o meio profissional docente
(dvila, 2007). A entrada na profisso domina um modelo prtico concernente s tarefas
cotidianas, ao trabalho duro que tem pouco a ver com o modelo idealizado caracterizado pela
dignidade da profisso e sua valorizao simblica provinda da formao inicial (Dubar,
2009). Desse processo decorrem as projees pessoais pela profisso a partir de uma
identificao com os membros que pertencem a um grupo de referncia, incluindo entre
outros a imagem de si, apreciao de suas prprias capacidades, realizaes de desejos,
choques, frustraes, projetos para o futuro profissional.
Diagnsticos negativos da formao inicial de professores revelam que os problemas esto,
geralmente, relacionados ao fato do curso: no atender s crenas, concepes e
conhecimentos que os alunos-professores trazem ao ingressarem; dar a impresso de que para
ensinar preciso pouco mais do que senso comum e pensamento vulgar; no dar a devida
ateno ao conhecimento didtico; separar a teoria e a prtica fsica e conceitualmente; e dar
reduzida importncia prtica profissional (Ponte, 2002).
Brando e Caldeira (2009) advertem que a escolha por uma profisso se d, frequentemente,
em um momento crtico, perodo da adolescncia em que se tm poucas experincias de
vida e se conhece de modo insuficiente a prxis das profisses. Estes autores concordam
com Romero (1997) que explica que a escolha profissional se d sob aspectos objetivos e
subjetivos, de modo que o indivduo procura identificar quais as representaes sociais
relativas profisso escolhida e procede a uma auto-avaliao, buscando detectar
caractersticas pessoais condizentes com o perfil profissional esperado (Romero, 1997, p. 35
apud Brando e Caldeira, 2009, p. 156).
Visto que a figura do professor est presente desde muito cedo na vida de qualquer cidado,
podemos afirmar que o professor constri valores, crenas atitudes e hbitos, fazendo-o agir
em razo de um tipo de opo pessoal que o distingue de outros: sua identidade (Brando e
Caldeira, 2009, p. 156). A identidade da profisso docente afeta as perspectivas do professor
perante sua formao e suas formas de atuao profissional (Gatti,1996).
Considerando que h cursos de Licenciatura, estruturados com possibilidades de formao
concomitante com a pesquisa em reas especficas (Bacharelados) que propiciam muitas
vezes ao aluno identificar-se mais como pesquisador nessas reas do que como professor ou
pesquisador em ensino (Brando e Caldeira, 2009), pretendemos, neste trabalho, evidenciar de
que forma as ideias, concepes e representaes do ser professor de licenciandos em
Cincias Naturais e Matemtica se apresentam diferenciadas segundo o formato de curso
escolhido e como isto contribui para a construo da identidade profissional docente.

Metodologia e Resultados
Utilizamos uma abordagem qualitativa (Ludke e Andr, 1986) como metodologia de pesquisa
onde procuramos analisar possveis representaes que licenciandos possuem sobre sua
formao inicial e buscar indcios que evidencie caractersticas especficas na sua identidade.
Os dados foram obtidos a partir de um questionrio composto por questes dissertativas e
objetivas aplicadas em disciplinas (diurno e noturno) dos cursos de Licenciatura em Fsica,
Qumica, Biologia e Matemtica da Universidade de So Paulo.
Neste trabalho discutiremos resultados parciais desta investigao analisando 3 do total de
questes, as quais evidenciam as perspectivas do licenciando em seguir a carreira docente e
sua afinidade com essa profisso, procurando sobretudo verificar as diferenas de
posicionamento dos grupos de alunos, segundo o tipo de curso escolhido isto , curso
especfico de Licenciatura ou curso de Bacharelado que possibilita posterior concluso da
Licenciatura. Tambm utilizaremos dados provenientes do Questionrio de Avaliao Scio-
Econmica FUVEST1 2007 para melhor caracterizar os licenciandos destes cursos.

Perfil da amostra
Na Universidade de So Paulo os Cursos de Licenciatura em Fsica, Matemtica e Qumica
(Noturno) so independentes de seus Bacharelados na totalidade do curso, os alunos ao se
inscreverem nestas carreiras optam pela Licenciatura j na inscrio da FUVEST. J nos
cursos de Cincias Biolgicas e Qumica no perodo integral os ingressantes se inscrevem
para um curso Licenciatura/Bacharelado onde fazem a opo por uma ou por outra habilitao
no decorrer do curso, sendo possvel tambm concluir as duas habilitaes.
As informaes foram levantadas atravs de um questionrio (Ludke e Andr, 1986)
composto por uma breve caracterizao dos sujeitos e 18 questes, das quais 7 tinham carter
dissertativo e as demais eram objetivas. Aplicamos o instrumento de coleta de dados em

1
O Questionrio de Avaliao Scio-Econmica preenchido por todos os candidatos na inscrio para o
vestibular FUVEST. O ano de 2007 foi escolhido por ser o ano de ingresso da maior parte pelos licenciandos
investigados neste trabalho. Os dados completos podem ser encontrados em: www.fuvest.br, ltimo acesso em 9
de maio de 2011.
turmas2 do perodo diurno e do noturno para cada uma das seguintes disciplinas: Metodologia
do Ensino de Fsica I, Elementos e Estratgias para o Ensino de Fsica, Metodologia do
Ensino de Qumica I, Metodologia do Ensino de Cincias Biolgicas I e Metodologia do
Ensino de Matemtica I. Os questionrios foram respondidos por 190 alunos destas
disciplinas (Guimares e Souza, 2011).
Dos 190 sujeitos da pesquisa 62 cursam Licenciatura em Fsica, 26 Qumica, 54 Cincias
Biolgicas e 48 Licenciatura em Matemtica. Deste total, 59% so do sexo masculino e 5%
no responderam. O curso de Cincias Biolgicas o nico que possui maioria feminina, com
54% dos alunos. A maioria dos alunos respondentes do noturno (66%) e neste turno as
turmas so, em geral, mais numerosas do que as respectivas turmas do diurno. No caso da
USP possvel aos alunos inscritos nos cursos do noturno frequentarem disciplinas oferecidas
no diurno e vice-versa.

O Questionrio FUVEST
O Grfico 1 foi construdo a partir dos dados FUVEST do ano 2007, este representa o ano de
ingresso da maioria dos licenciandos que responderam o questionrio (32%). O percentual
dos ingressantes 2006 de 13% e de 2008, 24%. No grfico 1(a) percebemos que para todos
os cursos aqui considerados mais de 60% dos chamados para a primeira matrcula
frequentaram cursos pr-vestibular por um ano ou mais. Este resultado est de acordo com os
dados apresentados no Relatrio de Gesto 2006-2009 da Pr-Reitoria de Graduao sobre
o Impacto do INCLUSP3 no ingresso de estudantes na USP. Tal relatrio afirma que (75%)
dos estudantes declararam ter frequentado cursinhos, e neste sentido, os cursos analisados
sobretudo os de Bacharelado em Biologia e Qumica confirmam esta especificidade dos
ingressantes USP.
Os dados apresentados no grfico 1(b), referentes origem da escola mdia dos chamados
para primeira matrcula tambm nos permite evidenciar a semelhana entre os cursos de
Biologia e Qumica diurno e a diferena destes com os de Licenciatura em Matemtica, Fsica
e Qumica noturno. Enquanto que nos primeiros o ndice de alunos oriundos de escolas
pblicas em nvel mdio de cerca de 30%, nos outros cursos, este percentual sobe para 50%.
Segundo o Relatrio de Gesto j citado, no perodo de 2001 a 2009, a distribuio percentual
dos estudantes ingressantes na USP vindos de escolas pblicas apresentou pouca variao,
tendo ficado em torno de 30%. Isso nos permite concluir que os alunos ingressantes dos
cursos de Bacharelado-Licenciatura em Qumica e Cincias Biolgicas tm perfil bastante
prximo daquele que representa o total de alunos USP e evidenciamos tambm que os
matriculados nos cursos de Licenciatura em Matemtica, Fsica e Qumica (noturno) se
diferenciam significativamente dos alunos anteriormente citados, indicando uma
particularidade desses ingressantes aos cursos especficos para formao de professores.

2
Agradecemos aos professores USP das disciplinas investigadas, pelo seu apoio em disponibilizar parte de suas
aulas para aplicao do questionrio.
3
O Programa de Incluso Social da USP (INCLUSP) foi aprovado em maio de 2006, elaborado por professores
e alunos, de Unidades e grupos de pesquisa da USP e colaboradores externos e concebido a partir da
preocupao da Universidade com as barreiras socioculturais (Pimenta, 2009, p. 108).
 Grfico 1: Perfil dos inscritos nos cursos investigados segundo dados FUVEST.
(a) Percentual referente ao tempo de preparao em Cursos Pr-vestibular e (b) Percentual referente a
origem da escola cursada em nvel Mdio.

Motivao para cursar a licenciatura

A motivao para ingressar em um curso de Licenciatura de grande relevncia na identidade
dos Licenciandos. As condies de oferta do curso e o prestgio da profisso acabam por
selecionar certo perfil de ingressantes, o que em certa medida tambm pode vir a influenciar,
mais adiante, na construo de sua identidade profissional e nas representaes sobre a
profisso docente.
Uma das questes que comps o questionrio apresentado aos 190 licenciandos participantes
desta pesquisa foi: Que motivos te levaram a cursar uma Licenciatura?
As devolutivas a essa questo ficaram concentradas principalmente em duas categorias que
juntas somam 75% do total. A opo que motivou a maioria dos alunos respondentes (53%) a
escolher um curso de licenciatura foi Porque querem ser professores, gostam da profisso ou
por ideologia. J 22% do total escolheu este curso por Facilidade de entrada no curso ou na
profisso, por conta da estabilidade ou ainda para compor uma segunda opo de emprego.
No Grfico 2 so apresentados os percentuais de respostas atribudas para as duas categorias
mais indicadas pelos licenciandos, segundo o grupo de pertena. Um fator importante de se
notar neste grfico que estas propores acabam por se inverter quando observamos os
cursos em que a habilitao (Bacharelado/Licenciatura) escolhida somente ao longo do
curso.
Outra categoria de motivao muito citada foi Por influncia de familiares, amigos e/ou bons
professores representando 7%, este foi o terceiro motivo apresentado pelos respondentes para
ingressar em um curso de formao inicial de professores. Assim como em Vasconcelos e
Lima (2010) outras respostas para esta motivao foram apresentadas como, por exemplo:
Para sair do Bacharelado ou falta de opo de horrio (6,3%); J era professor e pretende
se aperfeioar na profisso (3,2%); Porque gosta da Matria (Fsica, Qumica, Biologia ou
Matemtica), com 2,1% e Outros com aproximadamente 13% das respostas.
Grfico 2:Motivao que levaram os licenciandos respondentes a cursarem licenciatura. Onde: (A) Porque quer
ser professor, gosta da profisso ou por ideologia e (B) Por facilidade de entrar no curso ou na profisso, por
conta da estabilidade ou ainda para compor uma segunda opo de emprego.

O Curso de Formao Docente

evidente que a identidade do professor depende de vrios outros fatores no contemplados
pelo curso de formao inicial e os contedos nele abordados. Entretanto fundamental que
se considere que o processo de identificao profissional se manifestar atravs da coerncia
do currculo do curso no entendimento das necessidades que levam a autonomia do sujeito
para a insero destes nos ambientes educacionais e suas particularidades (Tolentino e Rosso,
2009, p. 9190).
Buscando elementos mais diretos para melhor compreender como os licenciandos percebem
os contedos abordados em seus cursos de formao e quais as relaes de importncia que
eles atribuem a estes conhecimentos perguntamos no questionrio o que um licenciando
precisa aprender em um curso de formao docente. As respostas apresentadas foram muito
diversas, mas o Contedo Especfico (28%), as Teorias e abordagens de ensino (10%), e as
Metodologias de Ensino com 28% foram as categorias citadas pela maioria dos 190
respondentes do questionrio.
Outra categoria com alto percentual de indicao (13%) foi: Saber lidar e entender os alunos;
o que acaba por revelar uma preocupao direta nas relaes professor-aluno e suas
consequncias para o processo ensino e aprendizagem. A categoria Outros com 8% das
respostas muito diversa e apresenta preocupaes tais como o estgio, aulas experimentais,
treinamento para pesquisa, organizao curricular, dentre outras. A Tabela 1 apresenta os
percentuais atribudos s categorias de respostas mais citadas pelos licenciandos..

Tabela 1: Lista de categorias mais citadas para os contedos de maior

Relevncia em um curso de Formao de professores
Categoria %
A Contedo especfico 28
B Metodologias de ensino 28
C Teorias e abordagens de ensino 10
D Saber lidar e entender os alunos 13
E Lidar com situaes adversas 3
 F Relacionar teoria e prtica pedaggica 8
G Didtica/Motivao 2
O Outros 8

Na Tabela 2 apresentamos os valores percentuais das categorias de respostas agora

distribudas por curso. Assim, possvel perceber que existe uma assimetria entre as respostas
apresentadas por respondentes provenientes de cursos somente com habilitao Licenciatura
(Fsica, Matemtica e Qumica Noturno) e aqueles provenientes de cursos que possuem as
duas habilitaes Bacharelado/Licenciatura (Cincias Biolgicas e Qumica perodo Integral).
Esta questo fica mais evidente quando observamos o Grfico 3.

Tabela 2: Valores percentuais para as categorias de respostas sobre o que um licenciando precisa aprender no
curso de formao inicial de professores, segundo o curso de pertena dos respondentes.
CURSOS A (%) B (%) C (%) D (%) E (%) F (%) G (%) O (%)
Fsica (D) 20 20 13 17 3 3 7 17
Fsica (N) 32 32 9 11 3 11 0 3
Qumica (D) 0 38 13 38 0 13 0 0
Qumica (N) 18 24 18 9 6 0 12 12
Biologia (D) 6 15 21 12 9 21 12 6
Biologia (N) 4 28 16 16 8 6 4 18
Matemtica (D) 36 30 3 6 6 0 12 6
Matemtica (N) 34 20 5 14 5 0 4 18
TOTAL 28% 28% 10% 13% 3% 8% 2% 8%

No grfico a seguir so apresentadas as quatro categorias de conhecimento que mais

respondentes consideram muito relevante de serem abordadas nos cursos de Licenciatura. Um
fator de observao que no existe uma unanimidade de categoria para nenhum dos cursos
investigados, com exceo do Curso Qumica Diurno onde as categorias Metodologias de
Ensino (38%) e Saber lidar e entender os alunos (38%) so preponderantes. Outra observao
que merece ser destacada o fato de que alunos oriundos de cursos que agregam Bacharelado
e Licenciatura (Qumica (D) 0%, Biologia (D) 6% e Biologia (N) 4%) atriburam menor
importncia ao Conhecimento Especfico do que os alunos das Licenciaturas (Fsica (D) 20%,
Fsica (N) 32%, Qumica (N) 18%, Matemtica (D) 36% e Matemtica (N) 34%).
Nos primeiros cursos citados a categoria principal, em mdia, a Metodologia de Ensino.
Atribumos isso mais ao fato de que nos cursos de Qumica (D), Biologia4 (D) e Biologia (N)
os licenciandos participantes desta investigao esto na fase inicial da habilitao de
Licenciatura j tendo cursado diversas disciplinas de Conhecimento Especfico, do que
propriamente um indcio de representao dos licenciandos sobre a hierarquia dos contedos
presentes na grade curricular.

4
Por questes de simplificao na escrita, por vezes, tratamos o curso denominado Cincias Biolgicas
simplesmente por Biologia.
 Grfico 3: Valores percentuais para as quatro categorias mais citada pelos respondentes sobre o que um
licenciando precisa aprender no curso de formao inicial de professores. Os valores foram distribudos segundo
o curso de pertena dos respondentes.

Vnculo Empregatcio
Ao investigar a questo do vnculo empregatcio observamos que a grande maioria dos
licenciandos, independentemente do turno que cursa a graduao, trabalha (68%) e a minoria,
15%, no. Do total, 34% afirmaram trabalhar na profisso professor e 6% destes (ou 2% do
total) ainda tm outro vnculo empregatcio alm de ser professor e cursar uma licenciatura.
Dentre os respondentes os alunos dos cursos de Licenciatura em Fsica e Licenciatura em
Matemtica so os que percentualmente mais atuam como professores, 37% e 35%
respectivamente. Entretanto, ainda assim, o percentual dos que trabalham em outra atividade
profissional mais elevada: dentre os de Fsica 56% apresentam vnculo empregatcio em
atividades no correlacionadas ao ensino e da Matemtica so 46%.
Nenhum aluno do Curso de Qumica (N) declarou no trabalhar e 25% da Qumica (D)
afirmam que no trabalham. Acreditamos que neste caso a diferena no percentual entre os
dois cursos de Qumica (0% para 25%) est muito mais relacionada com a questo do turno
de oferecimento, do que propriamente com o tipo de entrada no curso. Haja vista que ao
comparamos o percentual de alunos que no trabalham, nos dois turnos de oferecimento, para
os outros cursos de Licenciatura analisados a diferena tambm considervel5: Fsica Diurno
15% e Noturno 9%; Matemtica Diurno 33% e Noturno 3%; Biologia Diurno 23% e Noturno
17%.

Consideraes finais
Neste trabalho procuramos evidenciar, para algumas dimenses de anlise, quais as
caractersticas do perfil identitrio dos licenciandos esto em disputa para a construo da
identidade do curso que estes licenciandos pertencem. Analisamos algumas destas
caractersticas da Identidade dos Licenciandos que cursam Licenciatura em Fsica, Qumica,
Biologia e Matemtica da Universidade de So Paulo.

5
Principalmente para o caso da Matemtica, os dados contidos nos questionrios no evidenciam o porqu de
tantos alunos deste curso provenientes do turno Diurno no trabalham. Este dado destoa tambm daqueles
encontrados nos dados do Questionrio FUVEST para este quesito.
Os resultados desta investigao parecem caracterizar que a definio ou no da habilitao j
no incio da graduao indica certa influncia no perfil identitrio daqueles que optam pela
licenciatura, dando forma sua identidade enquanto licenciando. Alunos que cursam
disciplinas para formao de professores tendo optado desde o ingresso por cursos especficos
de Licenciatura apresentam perfil bastante diferenciado daqueles que, embora estejam
cursando habilitao para lecionar, ingressaram em cursos cujo formato permite a concluso
concomitante do Bacharelado e da Licenciatura. Os cursos esto estruturados frente a
diferentes demandas e possuem pblicos diferentes, portanto, parece natural esperar que o
perfil identitrio de seus alunos possua caractersticas especficas ao curso de pertena.
Temas como: motivao para cursar a licenciatura e contedos relevantes em um curso de
formao docente, foram aqui considerados objetos de representao social destes
licenciandos, uma vez que se apresentam como fenmenos capazes de gerar concepes,
opinies e atitudes ora contraditrias, ora convergentes. A anlise de fatores scio-culturais
como: preparao pr-vestibular para ingresso no curso e atual situao empregatcia tambm
contriburam para a explorao de questes relacionadas identidade profissional deste grupo
de alunos.
A pesquisa revelou, por exemplo, que o percentual daqueles que escolheram fazer o curso de
formao de professores por pretenderem seguir a carreira docente maior dentre os alunos
dos cursos especficos de Licenciatura. J o percentual da escolha pelo curso devido a
facilidade de entrada no mercado de trabalho e/ou como segunda opo de emprego, maior
dentre os alunos dos cursos com formato Bacharelado-Licenciatura. Com relao s
categorias de conhecimento que devem ser contempladas no curso, os primeiros do maior
importncia ao aprendizado de contedos, enquanto os segundos parecem valorizar mais o
aprendizado de metodologias de ensino. Os dados tambm mostram que cerca de 70% dos
licenciandos da amostra j trabalha; 1/3 deles, como professores (sendo a maioria pertencente
aos cursos de Licenciatura em Matemtica e Fsica). Ora percebem-se semelhanas nas
representaes do grupo de alunos segundo o curso escolhido, ora segundo o turno em que
estudam, mas em todos os casos fica evidente que aspectos scio-culturais so
fundamentalmente relevantes na caracterizao de seu perfil identitrio-profissional.
Independente destas diferenas especficas de identidade dos licenciandos, da forma de
ingresso ou da estrutura do curso, espera-se que um curso de Licenciatura efetivamente
contribua para a finalidade a qual ele se prope: Formar Professores. Diversos trabalhos
evidenciam (Brando e Caldeira (2009), Romero (1997), Ponte (2002), dentre outros) que os
cursos de Licenciatura colaboram pouco no sentido de promover a consolidao de uma
identidade docente. Esperamos com este trabalho poder contribuir para o entendimento de
como esta identidade profissional do professor tem sido construda nos cursos de formao
inicial.
Trabalhos como o de Dubar (2009) e Silva (2009) indicam que as identidades sociais
estabelecidas por certa agremiao de indivduos esto relacionadas em grande parte pelos
elos de identificao institudos pelos elementos que compe estes grupos sociais. Nesse
sentido, acreditamos que a identidade do Licenciando um importante componente da
Identidade dos Cursos de Formao de Professores. Este aspecto compe outra parte de
nossas investigaes.

Referncias
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