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UNIDAD

2 Unidad 2

Construccin de
marcos referenciales
y diseo
metodolgico
Proyecto de Investigacin

Autor: Gilma Jeannette Caraballo Martnez

i ndice Introduccin

Metodologa

Desarrollo temtico
Introduccin En la semana cuatro, de la unidad 2, se estudiarn los criterios
para la seleccionar en el diseo metodolgico de una investi-
gacin. Por lo tanto, es decisin del investigador determinar si
utiliza una metodologa cuantitativa o una cualitativa depen-
diendo el tipo de intencin que quiera darle a la respuesta.

El diseo metodolgico, consiste en crear un plan de trabajo

en donde se contempla el tipo de investigacin (cuantitativa
o cualitativa), la poblacin y muestra con la cual se va a traba-
jar, la tcnica y los instrumentos a usar para la recoleccin de
los datos y un cronograma de actividades.

De la rigurosidad con que se planea este proceso, se ubica y

da respuesta al problema y al cumplimiento de los objetivos
planeados en la investigacin.

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U2 Metodologa

La metodologa a seguir para esta semana es la siguiente:

Primero, realizar la lectura completa de la cartilla; segundo: mirar los ejemplos que se ane-
xan a la unidad; tercero: mirar la videocpsula como complemento explicativo de la cartilla y
finalmente, formular las preguntas e inquietudes del tema en el foro de dudas.

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U2 Desarrollo temtico

Diseo metodolgico
El diseo metodolgico puede ser definido como el plan estratgico del proceso de investiga-
cin, es decir cmo se va a hacer la investigacin. Este plan debe ser pensado por el investiga-
dor con cuidado y rigurosidad, con el propsito de responder adecuadamente a la pregunta y
los objetivos de investigacin. Esto implica que las acciones que se desarrollen deben respon-
der con prioridad a las oportunidades que se pueden presentar para dar respuesta al estudio y
a las posibles amenazas que puedan afectar el xito del desarrollo investigativo.

Es por esas razones, que el diseo metodolgico es otro de los pasos importantes del proceso
investigativo, luego de formular la pregunta de investigacin. En esta etapa, se debe deter-
minar de acuerdo a la pregunta y los objetivos de investigacin, si se abordar el objeto de
estudio desde una metodologa cuantitativa o una metodologa cualitativa.

Es necesario ser riguroso con las razones y explicitar el trabajo de campo, la forma de reco-
leccin de los datos, clarificar cmo se dise el instrumento de recoleccin, establecer la
operacionalizacin de las variables o categoras a medir y la poblacin y muestra del estudio.

En ese orden de ideas, es importante incluir la forma cmo se analizar e interpretar el dato,
es decir, el investigador debe detallar la tcnica a utilizar, de acuerdo al tipo de estudio que
est realizando.

Criterios de seleccin del enfoque y tipo de investigacin

Para determinar qu enfoque de investigacin escoger, es necesario partir de la descripcin
del problema y del cmo se ha formulado la pregunta de investigacin.

Dentro de los criterios para seleccionar un enfoque cuantitativo se encuentran:

Si en el problema de investigacin se pretende medir la realidad a travs de instrumentos
estandarizados o validados.
Si se requiere de experimentacin, controlar variables o la comprobacin de hiptesis.
Si busca establecer causalidad o efecto en la relacin de variables.
Si el estudio requiere que se maneje una muestra representativa de la poblacin objetiva.

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Recolectar (si es requerido) un gran nmero de datos.
Aplicar las pruebas estadsticas (cuando sea necesario), para obtener los resultados de
los datos recolectados.
Cruzar variables (cuando sea necesario), para determinar, la causa y efecto, o si se pre-
sentan varias causas varios y efectos, o simplemente describir resultados numricos.
Generalizar la interpretacin de los datos.
Los criterios para seleccionar un enfoque cualitativo son:
Para analizar y comprender una situacin especfica, a partir de una experiencia, las
vivencias de otros, relatos de vida, discurso, entre otros.
Para explicar el fenmeno, el investigador usa categoras (Nominaciones especficas
para referirse al objeto estudio) como los aspectos o cualidades a medir.
Para aplicar instrumentos no estandarizados y para recolectar los datos.
Para comprender el problema y para dar respuesta a la pregunta desde una interpreta-
cin, ya sea por confrontacin terica o por experticia investigativa.
Para Seleccionar muestras cualitativas y as explicar el fenmeno estudiado.
Para presentar los datos a travs de matrices interpretativas o triangulacin de datos:
dato cualitativo frente a teora e interpretacin del investigador.
para seleccionar el tipo de enfoque es necesario conocer el tipo de estudio a realizar.

Estudios cuantitativos

Exploratorios

Descriptivos

Correlacionales

Explicativos

Figura: Estudios cuantitativos

Fuente: Propia

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 Estudios cualitativos Fenomenolgico

Teoria fundada Etnometodologa

Investigacin accin Investigacin Accin

Participativa (IAP)

Figura 2: Estudios cualitativos

Fuente: Propia

Criterios para determinar la poblacin en el enfoque cuantitativo y/o cualitativo

Tanto en el enfoque cuantitativo como en el enfoque cualitativo, la recoleccin de la infor-
macin se realiza a partir de diseos mustrales, ya que en la mayora de los casos es impo-
sible abarcar a toda la poblacin, la cual es objeto de estudio.

Existen diferencias importantes a tener en cuenta en el momento de seleccionar la muestra.

Por ejemplo, en el enfoque cualitativo se trabaja con muestreos no probabilsticos, ya que no
todos los sujetos tienen la misma posibilidad de pertenecer a la muestra.

El enfoque cuantitativo, al realizar inferencias estadsticas busca permanentemente gene-

ralizar la muestra y para ello es necesario utilizar muestreos probabilsticos, lo que implica
que todos los sujetos del universo tienen la misma posibilidad de hacer parte de la muestra.

A continuacin se expondrn una serie de claves que ayudarn a determinar la muestra se-
gn el enfoque de investigacin que se ha seleccionado.
Muestra cualitativa
Una de las caractersticas de la investigacin cualitativa es la flexibilidad que se presenta,
pues a lo largo del estudio emergen nuevas teoras, datos, los actores participantes, las tc-
nicas y otros aspectos. Para el caso del muestreo cualitativo sucede lo mismo.

Es aqu donde el investigador decide sobre el campo de trabajo cual es la mejor forma y
modo de recoleccin de datos, de quien o de quienes obtenerlos, buscando siempre reflejar
la realidad y los diversos puntos de vista de los participantes, los cuales son desconocidos al
iniciar la investigacin.

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Para la investigacin cualitativa, es importante cundo, dnde, quines y cmo registrar la
informacin. Estos aspectos son claves para determinar qu tan relevante ser la muestra o
las varias muestras que se requieren en el estudio, por lo que el investigador debe establecer
claramente los criterios para la seleccin de la muestra y asegurar que haya sido escogida
adecuadamente. Para esto hay que tener en cuenta tres dimensiones: el tiempo, las perso-
nas y el contexto. (Salamanca, A, & Blanco, M. 2007).
El tiempo: es una dimensin importante en la vida social, ya que las actividades y las ac-
titudes pueden variar a lo largo del tiempo de forma significativa. Esta dimensin implica
para el investigador que debe realizar registros de la realidad en diferentes momentos de
tiempo o tomar muestras en lapsos temporales establecidos, con el fin de obtener datos
con calidad (Salamanca, A, & Blanco, M. 2007).
Las personas: socialmente las personas no son homogneas, esta condicin lleva a que
el estudioso seleccione la gente adecuada, lo cual requiere de tomar muestras bajo crite-
rios estandarizados como raza, edad, ocupacin o nivel educativo o seleccionar las per-
sonas de la muestra por criterios no estandarizados. Para ese ltimo, el investigador es
quien elabora los criterios de seleccin de la muestra de acuerdo a las necesidades de la
investigacin, como por ejemplo, cuando los seleccionados solo son relevantes para la
teora que se est desarrollando o para las categoras de la investigacin.
El Contexto: Salamanca, A, & Blanco, M., (2007) indican dentro de cualquier ambiente se
pueden distinguir contextos muy diferentes y el comportamiento de las personas acta
en funcin del contexto en el que estn. Las autoras adems aclaran que no hay que
confundir lugar y espacio fsico con los contextos, que es un espacio social. Debemos
identificar los contextos en funcin de cmo los individuos actan en ellos, reconociendo
que son construcciones sociales y no localizaciones fsicas e intentar asegurarnos que
tomamos muestras de todos los que son relevantes (p. 3-4).

Los estudios cualitativos emplean muestras pequeas, pero esto no implica que la calidad
de la muestra no sea significativa. Lo que interesa es aplicar criterios distintos para seleccio-
nar los participantes y lograr darles representatividad a los resultados y al anlisis interpre-
tativo de los mismos. Tambin se puede presentar que cuando la investigacin cualitativa
pretende generalizar, hay dos posibles alternativas segn el objetivo a alcanzar:
Si la investigacin est orientada al desarrollo y a la comprobacin de la teora emer-
gida de la investigacin, el investigador tiene que generar tantas categoras como ca-
sos (muestras) sean posibles y relaciones entre s. Es lo que para Glasser (1930) y Strauss
(1996) denominan el mtodo comparativo contrastante y que posteriormente es conoci-
do como muestreo terico.

Para Glaser, B, & Strauss, (citado por Llanos, M 2007) argumentan que:

El muestreo terico es el proceso de la recoleccin de datos para generar una teora por la
cual el analista conjuntamente selecciona, codifica y analiza su informacin y decide qu
informacin escoger luego y dnde encontrarla para desarrollar su teora tal como surge.

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Este proceso de recoleccin de informacin est controlado por la teora emergente, sea
sta sustantiva o formal. Las decisiones iniciales para la recoleccin terica de informacin,
estn basadas solamente en una perspectiva sociolgica general y sobre un tema general o
el rea del problema.
Si el motivo de la investigacin es generalizar las caractersticas de la poblacin estudio,
el investigador puede tipificar los casos mediante comparacin de las caractersticas rele-
vantes con informacin estadstica de la poblacin objeto o ampliar progresivamente los
sujetos de la muestra a travs de utilizar un muestreo de bola de nieve, es decir, que los
participantes iniciales, facilitan unos contactos y por medio de estos se contactan otros
contactos y as sucesivamente.

Estas situaciones pocas veces se presenta en la investigacin cualitativa, pues lo que le inte-
resa al investigador es buscar para sus muestras pequeos informantes o personas reflexi-
vas, coherentes, dispuestas a informar, participativas y con amplio conocimiento de la situa-
cin de estudio, para profundizar y comprender la realidad estudiada, ms que generalizar
resultados.

El siguiente cuadro presenta algunas formas de muestras cualitativas (tambin llamadas

muestras flexibles) segn el caso y tipo de persona a vincular a la investigacin:

Muestra Conceptualizacin

Participantes voluntarios Son muestras imprevistas que le llegan al investigador como

casos particulares.

Se usa como muestra exploratoria sobre el tema investigado.

De expertos Aqu los participantes tienen un alto conocimiento o son exper-
tos en el tema estudio.

El investigador selecciona los casos que sirven de referencia para

Casos tipo el resto de la poblacin en relacin con el tema de estudio.

El investigador determinar cuntas personas con ciertas carac-

tersticas incluir en cada muestra. Es decir, que el investigador
Por cuotas establece los criterios de los participantes que sern parte de la
muestra. Esta separacin permite al investigador elegir en qu
grupo de personas est ms interesado para el estudio.

Se identifican participantes clave y se va agregando a la muestra

otros que fueron recomendados por el primer o primeros parti-
En cadena o por redes cipantes claves y que pueda proporcionar datos ms amplios y

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 a su vez, este recomienda otro participante y as sucesivamente.
El investigador determina cuando cerrar la ampliacin del dato
como de los participantes agregados a la muestra.

Este tipo de muestra pretende estudiar caractersticas, situacio-

De casos extremos nes o fenmenos especiales de una poblacin, comunidad o
grupo especial. Ejemplo: etnias, pandillas, grupos protesta, etc.

Tabla 1: Definicin de tipos de muestra cualitativa.

Fuente: Propia.

Finalmente, para cerrar este tema, otro aspecto a tener en cuenta desde el enfoque cua-
litativo, tiene que ver con el tamao de la muestra. En este caso no hay criterios, ni reglas
establecidas, lo que indica que la muestra la determina el investigador de acuerdo a las ne-
cesidades de la informacin, la necesidad de saturar datos (punto en que ya no se obtiene
nueva informacin) o la intencionalidad de quienes participan en la investigacin, es decir
que aporte datos a dar respuesta a la pregunta del estudio.

El proceso de muestreo podra manejarse de la siguiente manera:

El investigador inicia su investigacin teniendo una idea del dnde y con quin comen-
zar el estudio.
Los participantes de la muestra son seleccionados por el investigador por la informacin
que aportar o por seleccin de casos especficos.
La muestra generalmente se ajusta sobre la marcha.
La informacin que se va recolectando influye en la bsqueda de ms participantes y del
tamao de la muestra.

Por lo tanto, son los requerimientos conceptuales del estudio los que determinan la muestra
y no unas reglas metodolgicas.

Muestra cuantitativa: el muestreo cuantitativo requiere cumplir con una serie de procedi-
mientos de carcter estadstico. Esta situacin conlleva a que la muestra seleccionada debe
acogerse a unas caractersticas especficas y puntuales de la poblacin-universo, objeto de
estudio. Como requisito la muestra seleccionada debe representar y generalizar las caracte-
rsticas de la poblacin seleccionada para la investigacin.

Cabe recordar la importancia de los conceptos de poblacin y universo en el enfoque cuan-

titativo. El universo o poblacin puede ser conceptualizado como el conjunto total de los
individuos, objetos, elementos que constituyen el campo de inters a estudiar. Es decir, que
cualquier conjunto de elementos, llmense personas u objetos que tienen unas caractersti-
cas comunes y observables constituyen la poblacin o universo de estudio.

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La muestra es un conjunto pequeo tomado de la poblacin o universo, pero a la vez tiene
como caracterstica clave la representatividad de los elementos del universo. Es decir que en
ella se encuentra representados los distintos aspectos, caractersticas y particularidades de
los diferentes elementos a medir, lo que indica que no se trata de una seleccin subjetiva,
sino de una seleccin objetiva de la conformacin muestral de la poblacin.

Muestra

Unidad de anlisis

Poblacin - Universo

Figura 3: Componentes de la muestra

Fuente: Propia. Adaptada de: Henrquez, E., & Zepeda, M. (2003)

Con estas caractersticas se dan los principales criterios para la seleccin de una muestra
cuantitativa. Sin embargo, es mejor hacer memoria de los muestreos ms usados en el enfo-
que cuantitativo.

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 Muestreo

Comencemos por Conozcamos ahora

Definiciones Concepto de muestreo Tipos

Sobre conceptos bsicos Segn el procedimiento Segn mtodo de seleccin

Muestra Error

Poblacin Estadstico Parmetro Simple Doble Mltiple

Puede ser
Probabilstico No probabilstico

Blanco Muestrada Los tipos son Los tipos son

Por cuotas
Aleatorio simple

Discrecional
Sistemtico

Bola de nieve

Aleatorio estratificado
Casual o incidental

Probabilidad
Opintico o intencional
proporcionado al
Deliberado o crtoco
tamao

Por conglomerados Confianza en los

(clusters) sujetos disponibles

Figura 4: Mapa conceptual sobre muestreo en el enfoque cuantitativo

Fuente: Propia. Adaptada de http://bit.ly/1x0HPZj

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Criterios de operacionalizacin de variables y categorizacin
Los criterios para operacionalizar las variables desde un enfoque cuantitativo o categorizar
las variables desde un enfoque cualitativo parte de unas diferencias significativas entre los
dos enfoques.

Aspecto Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo

Obtener una comprensin pro- Obtener datos generalizables a

Objetivo funda de la realidad o situacin la poblacin de inters y com-
estudiada. parar resultados.

Nmero reducido de casos no Gran cantidad de casos represen-

Muestra representativo. tativos a la poblacin estudio.

Recopilacin de datos No estructurada y flexible. Estructurada y rigurosa.

Variables Categoras surgen a lo largo de Variables controladas por el

la investigacin. investigador.

Anlisis de los datos No aplica estadstica. Aplica estadstica.

Resultados Busca resaltar la comprensin Busca generalizar el dato, sin

de los hechos que generalizar importar los motivos de estos.
los datos.

Tabla 2: Aspectos de los enfoques de investigacin

Fuente: Propia.

Teniendo en cuenta las denominaciones dadas a las variables y como surgen stas, depende
de la intencionalidad y pretensin del enfoque seleccionado. Pero antes de continuar, es
necesario recordar la definicin de variable segn algunos autores:

[] Entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es sus-

ceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto
determinado que se considere puede tener un valor fijo (Sabino, 1992).

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Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse en ciertos sujetos
o pueden darse en grados o modalidades diferentes... Son conceptos clasificatorios que per-
miten ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de identificacin y
medicin (Briones, 2002).

Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es
susceptible de medirse. [] Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuan-
do pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o una teora). En este caso
se les suele denominar constructos o construcciones hipotticas (Hernndez, 2011).

La importancia de operacionalizar las variables tanto en el enfoque cuantitativo como cua-

litativo radica en:
En el caso de un investigador poco experimentado, esta es la oportunidad para no per-
derse o cometer errores durante el proceso investigativo.
Ayuda al investigador a determinar o construir el instrumento de recoleccin de datos.
No perder la relacin entre la variable a medir y la forma que se decidi medir (Validez
del dato).
Facilita la discusin de los resultados y su confrontacin con el marco terico.
Para la operacionalizacin de variables desde el enfoque cuantitativo hay que seguir los
siguientes pasos:

Determinar la Establecer el Determinar la

Definir de la dimensin(s) de la
variable indicador e ndice escala de medicin
variable

Grafico 5: Pasos para operacionalizacin de variables cuantitativas

Fuente: Propia.

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 Para comprender estos pasos, observar la siguiente ejemplo:

Variable Definicin Dimensin Indicador ndice Sub-ndice Escala

Estado Es la Dimensin Funciones Memoria

Reciente
mental del medicin Psicolgica Mentales Ordinal
adulto mayor que denota
el grado de
desempeo Pasada
de las
funciones
intelectuales
Inmediata
de la persona

Estado de Medicin de Dimensin Servicios Cuenta con el

salud de los factores Biolgica pblicos servicio
Agua
la persona determinantes No cuenta con el
mayor de las servicio
condiciones
Cuenta con el
generales de
servicio
vida
Luz No cuenta con el
servicio Nominal
Cuenta con el
Recoleccin servicio
de basuras No cuenta con el
servicio

Cuenta con el
Servicio servicio
mdico
No cuenta con el
servicio

Tabla 3: Operacionalizacin de variables desde el enfoque cuantitativo

Fuente: Propia.

Desde el enfoque cualitativo, a la operacionalizacin de variables se le denomina matriz de

categoras o categorizacin.

La categorizacin desde el enfoque cualitativo favorece al investigador en:

Facilitar la tarea de recoleccin de los datos y por ende de la depuracin de la informacin
recolectada, por las categoras establecidas para el estudio.
Ayudar a determinar la tcnica a usar para la recoleccin de la informacin.
Entablar relacin entre objetivos, categoras y sub-preguntas de investigacin.
Orientar la construccin de los instrumentos de recoleccin de los datos.

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 La Categorizacin a priori o apriorista y Categorizacin emergente son dos tipos de matrices
de categorizacin en el enfoque cuantitativo:

Categorizacin a priori o apriorista es la operacionalizacin de la(s) variable(s) antes del

inicio del proceso de recopilacin de la informacin (Cisterna, 2005).

La matriz de categorizacin apriorista tiene las siguientes caractersticas:

Tema estudio
Problema de investigacin
Sub-preguntas de investigacin
Objetivo general
Objetivos especficos
Categoras
Sub-categoras.
Ejemplo:

mbito Problema de Pregunta de Objetivo Objetivo

temtico investigacin investigacin general especficos Categora Subcategora

Roles socia- Al llegar a la Cules son Develar los - Conocer Concepto de - Concepciones
les de la per- vejez, los roles los roles roles sociales los roles que rol en la vejez - Teoras
sona mayor. sociales de las sociales que que tienen desarrolla - Perspectivas
personas ma- tiene la per- las personas la persona
Rol o roles - Representaciones
yores tienden sona mayor mayores en mayor en
de la persona sociales
a desaparecer en la prctica la prctica su ncleo
mayor. - Creencias
por las falsas cotidiana? cotidiana. familia.
- Mitos
representacio-
nes sociales - Identificar Rol o roles - Padre/Madre
que se tienen los roles de la persona - Abuelo/Abuela
sobre dicha sociales que mayor en - Cuidador
poblacin. ejerce fuera el ncleo - Empleada(o) del
de su ncleo familiar. servicio
familiar. - Ignorado(a)
- Otros
Rol o roles - Lder
de la per- - Representante
sona mayor legal
fuera del n- - Ejemplo
cleo familiar. - Participante
- Activista
- Otros
Tabla 4: Ejemplo matriz de categoras a priori
Fuente: Propia.

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Categorizacin emergente, es aquella que puede darse a lo largo del proceso investigativo.

Para construir una matriz de categoras emergentes, es necesario categorizar la variable

compleja en subcategoras cuantas veces sea necesaria. Un ejemplo sencillo es el caso de
categorizar el reino animal (variable compleja) y subcategorizarlo por aspectos identificado-
res, como los mamferos, aves, reptiles, anfibios, insectos y otros.

Finalmente, para Eliot (1990), (citado por Cisterna, 2005) [] diferencia entre conceptos
objetivadores y conceptos sensibilizadores, en donde las categoras apriorsticas corres-
pondera a los primeros y las categoras emergentes a los segundos.
Ejemplo:

Categora Subcategora 1 Subcategora 2

Sumativa
Evaluacin por funcin
Formativa

Parcial
Evaluacin por extensin
Global

Evaluacin escolar Interna

Autoevaluacin
Agente evaluador
Heteroevaluacin

Coevaluacin

Externa

Tabla 5. Ejemplo matriz de categoras emergentes

Fuente:Propia.

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