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Aristteles
Ricardo Cuenca (Asesor de Proeduca, Cooperacin Tcnica Alemana-gtz) ha venido planteando una
defensa cerrada a la prctica de la sistematizacin de experiencias como un camino viable para que
los docentes asuman responsabilidades de investigadores a partir de dos premisas: la necesidad
urgente de asociar la investigacin, en general, y la educativa, en particular, con la realidad (o
realidades); as como la congruencia "casi natural" que existe entre la sistematizacin y la prctica
educativa.
Ambas premisas se inscriben en las corrientes actuales de discusin sobre la nueva concepcin del
docente, sus nuevas funciones y responsabilidades. Un docente que, como plantea Aguerrondo
(2002), debe dejar de ser un enseante que se conduzca a travs de lgicas deductivas y trabaje
en torno a la aplicacin de tcnicas, para convertirse en un profesional de la educacin, que siendo
capaz de realizar procesos inductivos, diagnostique problemas y los solucione.
Octavio Ianni
El problema que el concepto de realidad nos plantea de manera directa es el de la existencia de las
cosas, del mundo externo. Este problema, que puede tener su inicio con el principio cartesiano, al
enunciar que el objeto del conocimiento humano es slo la idea. En este sentido, como la realidad
no es una prueba en s, entonces el resultado inmediato es dudar de su existencia.
Aproximadamente, 150 aos ms tarde Hegel explica el problema de realidad afirmando que sta
es lo interno que se ha manifestado efectivamente en lo externo.
Y es que la realidad es, en principio, una construccin elaborada por cada uno, y que al
entregrsela al otro, al compartirla con el otro, se reconstruye de una nueva manera. De modo que
podemos adherirnos as a las premisas ontolgicas del paradigma crtico de la ciencia y la
investigacin, herencia de los postulados de la Escuela de Francfort, que explican la realidad como
construccin social, y que no existe una realidad objetiva e independiente de su comprensin y
conceptuacin.
Nuestra apuesta en este sentido es que la investigacin debe ser el camino ms directo que nos
lleve a la construccin de la realidad. Que en la simplificacin de los procesos investigativos, los
investigadores nos sintamos parte del objeto de investigacin. Que notemos, as como lo not
Nietszche, que lo conocido "que es nuestra realidad ms prxima" es lo ms habitual, y que lo
habitual es lo ms difcil de reconocer. Que, compartiendo las ideas de Durkheim, no reduzcamos
la investigacin a la reproduccin de la realidad, porque seramos esclavos de ella, y entonces
este encadenamiento nos imposibilitara la construccin de una realidad futura.
No obstante, existe una realidad dada, ya construida. Una urdimbre de realidades que se
entretejen a partir de la interaccin social. Sin embargo describirla para entenderla, y suponer que
nos entendemos es, actualmente, insuficiente.
Transfiramos estas ideas a la realidad educativa, o mejor an a la realidad del aula. A la realidad
que da a da cientos de miles de docentes y cientos de miles de millones de nias y nios crean y
recrean. Una realidad que, como bien dijo alguna vez un docente de una escuela unitaria ubicada
cerca a un pequeo ro afluente del Amazonas: Ni el ms sabio de los expertos conoce nuestra
realidad. Una realidad ciertamente cruda y difcil, pero tambin una realidad llena de
satisfacciones. En esa realidad compleja es la que el docente debe trabajar, debe formar. Quin
mejor que l entonces para modificarla, para construirla, para reconstruirla.
La investigacin educativa que se propone es aquella que se acerca a la realidad del docente, a su
prctica cotidiana en el aula. Es una investigacin que el docente de cualquier parte puede realizar
sin esperar los resultados publicados por otros. Una investigacin que no slo utiliza tcnicas
distintas de las usadas comnmente, sino que es una investigacin epistemolgicamente distinta,
en la que el docente investigador forma parte del objeto estudiado y no es un observador ajeno al
fenmeno (porque no podra serlo).
La investigacin educativa que se propone es una alternativa para que los docentes puedan
solucionar (o por lo menos intentarlo) problemas detectados en procesos diagnsticos en los que
han participado l y sus alumnos. Una investigacin que se relacione con los problemas prcticos
cotidianos, en lugar de problemas tericos definidos por los investigadores acadmicos en torno a
la disciplina.
La sistematizacin de la prctica
Muoz (1998) afirma que la sistematizacin valoriza positivamente el saber popular y trata de
teorizar sobre dicho saber.
No existe en s una metodologa de trabajo para sistematizar experiencias. Los pasos y las tcnicas
que se utilizan obedecen a criterios bsicos: la coherencia interna del proceso y la pertinencia de
las herramientas, considerando no perder la integridad del proceso.
Existen muchos investigadores e instituciones que han propuesto procesos metodolgicos par
sistematizar experiencias. De todos ellos, se rescatan slo algunas partes que pueden ayudarnos a
entender la sistematizacin de experiencias como proceso investigativo.
1. La situacin previa
Marco de referencia que describe el contexto social y terico en el que se desarroll la experiencia.
En investigacin cualitativa este aspecto es fundamental para entender el comportamiento del
proceso como parte de un sistema complejo de relaciones.
Consideradas las hiptesis que cualquier investigacin cualitativa debera presentar, se constituyen
en las suposiciones que orientan el estudio. Normalmente estos ejes son parte de la experiencia
que se presumen pueden ser de utilidad para aprender de ellas y en el mejor de los casos generar
conocimientos.
Como en todo proceso de investigacin, los objetivos se constituyen en las expectativas que
esperan los investigadores. En el caso particular de la sistematizacin, estn asociados a el
desarrollo o registro de la experiencia.
4. La metodologa de sistematizacin
5. El registro de la experiencia
El registro de la experiencia se constituye en el cuerpo de la sistematizacin y es entendido como
el proceso de reconstruccin histrica de la experiencia, a partir de la informacin levantada con
los actores a travs del uso de los instrumentos seleccionados. A diferencia de las investigaciones
de orden positivista, este registro puede incluir aspectos subjetivos del investigadores y los actores.
La fundamentacin para esto es que la sistematizacin al pertenecer a paradigmas cualitativos de
la ciencia considera que el / los investigadores son parte del fenmeno estudiado y no
observadores ajenos a este.
Junto con las conclusiones de la experiencia, las lecciones aprendidas son la evidencia ms clara
del aprendizaje a partir de la experiencia. En ellas se incluyen los factores que favorecieron y
dificultaron la intervencin, ya sea desde el proceso mismo, como de aquellos aspectos que se
originaron el contexto y que incidieron en el xito o fracaso de la experiencia sistematizada
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La importancia de la sistematizacin
*Este escrito es producto del taller de sistematizacin de experiencias realizado por Compartir
Palabra Maestra en la Universidad de Cartagena el sbado 4 de marzo de 2017.
De acuerdo a los momentos que comprende el proceso investigativo, y a las diversas formas de
vivenciar el proceso educativo, resulta verdaderamente interesante tener detalle sobre cada uno
de los momentos que stas actividades implican con el nimo de poder enriquecer y aportar a
otros trabajos que se realicen en diferentes partes del mundo y que posiblemente tengan algo en
comn con el propio.
Es por estas razones y desde esta perspectiva donde resulta apremiante que cualquier aporte o
seal que se pueda tener desde otra ptica ayude y puede dar luces al momento de orientar
dichos procesos.
Desde el rol del docente y en el diario vivir de las prcticas de aula, existen situaciones que bien
merecer ser sistematizadas, ya que responden a realidades comunes a diferentes contextos, pero
que en diversas ocasiones (por no decir en la mayora de ellas) no pasan de ser simples ancdotas
que nunca alcanzaron a ser contadas a los dems y que por lo tanto no aportaron en lo ms
mnimo a la formacin de otros docentes.
Existen muchsimas experiencias a nivel regional y nacional en el campo de la docencia que nunca
han sido conocidas por otras personas y que a lo mejor pudieron significar mucho para ellos, pero
dada la poca importancia que se le da al proceso de escribir y sistematizar las vivencias se hace
imposible acceder a ellas y por tanto se est perdiendo material de invaluable valor en la
construccin de conocimiento.
Por todas las razones anteriormente expuestas, resulta de vital importancia concientizar y motivar
a todos los docentes de las escuelas del pas para que desde sus propias experiencias alimenten un
mundo que aunque la gran mayora conoce est lleno de particularidades que slo quien est
inmerso en esta profesin conoce. En este mismo sentido la invitacin es a compartir y a construir
entre todos un mejor mundo para los nios y que a la vez redunde en la mejora, desde el
quehacer docente, del pas entero.