EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO SEGN CADA REPRESENTANTE

Sechenov

Ejemplo:

Un hombre que aunque sienta ganas de llorar, no llora.

Para Sechenov, un hombre adulto

que tiene pensamientos tristes
presenta como reflejo las ganas de
llorar, sin embargo, ya que ha sido
educado para inhibir esta conducta,
desde muy pequeo al escuchar que
los hombres no deben llorar,
bloquea el reflejo y controla su
emocin evitando llorar.

En esta teora, toda conducta

voluntaria o involuntaria es producto
de reflejos, cuando hay una
estimulacin en el ambiente, ocurre
una conducta inevitablemente. En
ciertos casos la conducta no se inicia con estmulos externos, las conductas pueden
estar provocadas por pensamientos, imgenes, el recuerdo de sucesos concretos que
haban iniciado una conducta anterior. La causa inicial de la accin humana no ese
encuentra dentro del hombre.

Los reflejos de la conducta del hombre se adquieren a travs del aprendizaje, que
consiste en asociar estmulos (visuales, auditivos o tctiles) con movimientos
musculares. La repeticin de movimientos musculares en presencia de ciertos
estmulos internos o externos forma los hbitos (voluntarios e involuntarios)

La inhibicin de los reflejos tambin es reflejo de una estimulacin externa

determinada, tambin se aprende a bloquear respuestas a algn un estmulo.

No est de acuerdo con que la conducta est regida por la voluntad, la conciencia
de uno mismo y la capacidad de eleccin.
Pavlov,

Ejemplo:

Una mujer se asusta mucho cuando escucha que el portn de su casa se abre.

La esposa tiene un marido alcohlico

que la agrede cuando est ebrio, y
siente miedo cuando escucha que se
abre el portn exterior de su casa.

Para Pavlov, la conducta surge a partir

de reflejos condicionados, se
empareja repetidamente un estmulo
(incondicionado) que provocaba una
reaccin refleja, con un estmulo
neutral que no provoca reaccin
refleja (condicionado), este proceso es
el reforzamiento. Para establecer el
reflejo es necesario que el
reforzamiento sea repetido. Desde
esta teora, la actitud agresiva del
marido es el estmulo incondicionado,
que hace que la esposa sienta miedo.
El estmulo condicionado es el sonido
de abrir el portn de la casa. La
esposa lo ha escuchado en muchas
ocasiones por lo que se ha presentado
un reforzamiento y los estmulos
condicionado e incondicionado se han emparejado. Entonces la esposa escucha que
se abre la puerta y asume que es el esposo y est en estado ebrio y va a agredirla.
Watson

Ejemplo:

Un nio siente miedo cuando intenta cruzar una calle l solo.

Segn Watson, en este ejemplo el nio

manifiesta una reaccin en respuesta a un
estmulo. El estmulo externo es el
atravesar la calle por s mismo, la reaccin
es el miedo, que ha sido aprendido ya que
desde que era pequeo su madre le
adverta que un carro podra atropellarle.
Esta respuesta la presenta aunque est solo
sin que su madre le recuerde el riesgo que
corre.

Watson se enfrent a una gran cantidad de

crticas pues para l, la psicologa deba
tener un enfoque cientfico, y basarse en la conducta observable del individuo.
Consideraba que las emociones son reacciones somticas, que se producen como
respuesta a estmulos externos ms que a procesos de conciencia. En un principio
consideraba que las instintos bsicos, eran el miedo, la ira y el amor, sin embargo a
lo largo de su carrera cambi su perspectiva, llegando a la conclusin de que la
herencia contribuye poco a la conducta y aseguraba que el ambiente era
determinante en el desarrollo de los individuos.
Thorndike

Ejemplo: nio jugando videojuegos que quiere pasar de nivel

Para Thorndike en este caso, la satisfaccin de pasar de nivel en el juego del nio o
lograr un puntaje alto sera la motivacin que el nio tendra para tener un buen
desempeo. Para lograrlo tiene que intentar una y otra vez, llevando a cabo
conexiones entre xito y fracaso en el juego. Thorndike abord de forma diferente
el estudio de la conducta en comparacin con los reflexlogos rusos, ya que ellos
asuman que las respuestas reflejas provocadas ya estaban previamente en el
organismo y solamente aparecan al presentarse diversos estmulos. Para Thorndike,
las respuestas eran adquiridas y se presentaban solo bajo condiciones estimulantes
especficas e invariables. Para l, el aprendizaje se llevaba a cabo por medio de
respuestas conectoras a distintas condiciones estimulantes, afirmando que aprender
es conectar. En la ley del efecto se postula que bajo las mismas condiciones, las
respuestas acompaadas de satisfaccin para un animal, se conectarn,
mantenindose idnticas las dems variables, de forma que cuando se presente
nuevamente la misma situacin, habr ms posibilidades de que el animal emita esas
respuestas.
Guthrie

Ejemplo: beb que rechaza la comida

Para Guthrie, si un beb rechaza la comida puede ser debido a las condiciones y a
los estmulos que se presentan previamente, l fue el que ms se acerc a la teora
estmulo respuesta de Watson, ya que estableca que para que exista un aprendizaje
slo se requiere emparejar un estmulo con una respuesta. Estableca que una
combinacin de estmulos que ha acompaado un movimiento, cuando vuelva a
ocurrir tendr que aparecer seguida de ese movimiento. La aplicacin de su teora se
presenta en su descripcin de tcnicas para romper hbitos o desaprender conductas
no deseables.En el ejemplo podran hacerse modificaciones a las condiciones previas
al estmulo para que el nio intentara probar la comida.
Tolman

Ejemplo: El nio que solo saluda a sus abuelos para que le den una moneda

En este caso, para Tolman, lo que el nio pretende es que los abuelos le den una
moneda por eso los saluda, si no lo obtiene entonces no se presentar el
reforzamiento. Para Tolman, toda conducta era propositiva o dirigida hacia una
meta, o lograr un fin determinado, lo que aprende el organismo son los medios
para lograr su objetivo. Aunque bajo este enfoque, se le otorga al organismo la
capacidad de ser consciente de su meta, por lo que estuvo sujeto a varias crticas de
los conductistas watsonianos. Tolman aseguraba que los organismos no aprenden
bajo condiciones especficas sino que aprenden significados y desarrollan
condiciones sobre los estmulos que relacionan con una meta. Tolman trabaj con
variables intermedias, en las que se establece que adems del estmulo y la respuesta
tambin influye el organismo.
Hull

Ejemplo: Una nia que quiere que le compren un juguete en una tienda, si no es as
entonces hace un berrinche

Para Hull, la nia tiene una necesidad en la que los

impulsos actan y buscan satisfacer esa necesidad, si se
alcanza la tensin desaparece y el organismo vuelve a su
equilibrio, Los motivos por lo tanto son los medios por los
cuales el organismo satisface sus necesidades

Al igual que Tolman, Hull trabaj con variables intermedias

para explicar la relacin entre estmulo y respuesta. Esto
permite hacer deducciones de nuevos fenmenos y
predicciones comprobables. Hull consideraba que el reforzamiento reduca el
impulso, y apoyaba la ley del efecto de Thorndike, en cuanto a que las
consecuencias gratificantes fortalecan la conexin estmulo respuesta. Para Hull
todo aprendizaje dependa del reforzamiento, reduccin del impulso o reduccin
del estmulo del impulso.

Mowrer

Ejemplo: Una persona que tiene miedo a subir en un elevador, se aleja de este y
prefiere usar las escaleras

Mowrer considera que la persona tiene en

primer lugar un condicionamiento clsico,
asocia un malestar con la experiencia de
entrar en un elevado, posteriormente al
acercarse al elevador la persona se aleja y as
evita la situacin que le atemoriza. Al hacer
esto la persona no aprende a evitar el
estmulo desagradable sino a escapar del
estmulo que le provoca el miedo.
Mowrer se enfoc en la naturaleza del reforzamiento, en la reduccin del impulso
estudiado por Hull. Para l la reduccin del impulso no explicaba todo tipo de
aprendizaje, sobre todo el de las emociones por lo que plante dos tipos de
aprendizaje, el de seales y el de soluciones. Las teoras de Thorndike o Pavlov, no
explicaban adecuadamente el aprendizaje de evitacin, mientras que Mowrer logra
darle un mejor sustento terico.

BIBLIOGRAFA.

Kazdin. A. (1983). Historia de la modificacin de conducta. Bilbao: Descle de

Brower. Pp 51- 78. Recuperado de:
http://suayed.ired.unam.mx/pluginfile.php/28509/mod_resource/content/3/2603u1
%20texto%201%20%281%29.pdf