FACULDADE DE CIENCIAS DE WENCESLAU BRAZ- FACIBRA

UNIDADE DE APOIO: INSTITUTO UEPA

CURSO DE POS-GRADUAO EM GESTO ESCOLAR
PS- GRADUAO LATO SENSU

TELMA SUELI SILVA DE LIMA MAXIMO

A IMPORTANCIA DA ESCOLA PARA A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

BELM - PA
2017
 TELMA SUELI SILVA DE LIMA MAXIMO

A IMPORTANCIA DA ESCOLA PARA A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Memorial de formao como exigncia para

obteno do grau de Especializao em Gesto
Escolar. da Faculdade de Cincias de Wenceslau
Braz- FACIBRA.

Orientador: Alcides I. S. Simio1

BELM - PA
2017

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Mestrando em Cincias da Educao, Espec. Traduo e Interpretao de Libras, Espec. Libras
 SUMRIO

Introduo - 3
1. Minha infncia - 4
2. Trajetria estudantil durante a Educao Bsica - 5
3. Trajetria acadmica - 7
4. Trajetria Profissional - 9
5. Formao Continuada (Ps-Graduao) - 12
Consideraes Finais - 12
Referncias - 13
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INTRODUO

O referido memorial tem como tema A Importncia da Escola para a Construo

do Conhecimento. O presente texto um requisito para a obteno do ttulo de
especialista em Gesto Escolar. da Faculdade de Cincias de Wenceslau Braz - Facibra
conveniada ao Instituto de Educao e Cultura do Par (IEPA).
O citado tema flexvel e extenso tendo por objetivo relatar que uma das
questes cruciais para as praticas pedaggicas e a concepo sobre o conhecimento
dentro da escola, muitas vezes o conhecimento entendido como algo acabado, pronto,
encerrado em si mesmo, sem conexo com sua produo histrica. E comum tambm
observarmos o conhecimento ser tratado como uma coisa mgica, transcendental.
necessria uma ateno extremada quanto ao modo como o conhecimento cientfico se
apresenta ao senso comum no cotidiano escolar das pessoas. Quando um gestor nega a
escola a compreenso das condies culturais, histricas e sociais de produo do
conhecimento, termina por reforar a mitificao e a sensao de perplexidade,
impotncia e incapacidade cognitiva profissional.
Este relato social abordar tambm a histria relacionada a minha infncia,
momentos inesquecveis. Alm da trajetria estudantil a partir da educao bsica.
Alm das realizaes, as expectativas profissionais com a vida acadmica esta a mais
importante delas, onde relata minhas trajetrias, expectativas, experincias, prticas e
realizaes profissionais. As Consideraes finais esto voltadas para observaes,
intrpretes e analises profissionais e cotidianas relacionadas aos discentes e seus
aspectos polticos, econmicos, culturais e sociais.
Ns, humanos somos um produto cultural, no H humano fora da cultura, pois
ela o nosso ambiente e nela somos socialmente formados ( com valores, crenas,
regras, objetos, conhecimentos, etc ) e historicamente determinados com as condies e
concepes da poca na qual vivemos. Em suma, o homem no nasce humano e, sim,
torna-se humano na vida social e histrica no interior cultural.( CORTELLA 1921-
1997 , p. 42 )
A questo da influncia do meio social determinante para o enriquecimento
das nossas aes e para o nosso amadurecimento. A escola por tanto, como ambiente
altamente diversificado, cheio de contradies e diferenas, um dos meios sociais que
contribuem para que possamos fazer trocas sociais, intelectuais e culturais.
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Os conhecimentos, os valores aprendidos nessa diversidade de lutas por

identidades coletivas pressionam para obter vez nos currculos. Como
incorporar essa ecologia de saberes, culturas, valores, leituras de mundo ao
currculo? No apenas os docentes e suas culturas e suas identidades so
afetados pela dinmica social, as identidades dos (das) alunos (as) se veem
igualmente afetadas. (ARROYO, 2011, P.12)

1- MINHA INFANCIA

Afirmo que, tive uma infncia feliz, inserida em uma famlia onde o amor
sempre esteve presente como forma de amenizar e resolver os conflitos momentneos.
Os mais velhos estes sempre se preocuparam em me repassar os valores culturais
herdados de outros parentescos para que estes permaneam ou fossem repassados a
outras geraes e familiares, s assim a tica e amoral permaneceriam entre todos.
Porm, recordo-me da minha fase de menina em que tudo parecia fantasia.
Uma vez ou outra parecia flutuar rodeada s bonecas ou bruxas de enchimentos que em
sua grande maioria eram confeccionadas por mim mesmas, assim como seus modelitos
para a troca diria. Construa junto as amigas casinha divididas em compartimentos
para as brincadeiras dirias de comadres. Enquanto as bonecas industrializadas eram
geralmente doadas mim, j que minha essncia sempre foi muito humilde. Estes eram
os melhores momentos: quando ganhava uma boneca, mesmo usada. Lembro-me do
perodo de natal em que esperava o ano todo para pr as meias natalinas espera de
papai Noel e trouxesse presentes.
Costumava usar sempre vestidos compridos com sapatos bonecas acompanhados
sempre de grandes laos nos cabelos longos e encaracolados.
Mas o inesquecvel mesmo, so os banhos de igaraps nos dias ensolarados na
companhia das amiguinhas. Lembro-me claramente de um balnerio chamado pau-
amarelo, permanece at hoje em nosso municpio, apesar das agresses ambientais que
j sofreu, hoje se encontra totalmente transformado em funo da ao devastadora dos
prprios muncipes. Este era o maior e mais importante deles e dificilmente conseguia
uma autorizao de meus pais para frequent-lo.
As lembranas das brincadeiras de bicicletas ainda me atormentam nas belas
tardes geralmente no ms de julho que seria frias e ento os passeios sempre sobre a
superviso dos mais velhos eram liberados.
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Enfim meu pai funcionrio pblico e minha me domstica. Esta sempre

preocupada em preparar-me para uma vida futura, almejando sempre o melhor para
meus estudos e, sobretudo para minha formao profissional, para que assim crescesse
tendo uma viso de mundo ampla e de disputas sociais, polticas, econmicas e
culturais.
Durante minha infncia aprendi que no nascemos virtuosos ou viciosos por
natureza. Mas adquirimos as virtudes ticas por meio de uma prtica de vida, de
exerccios contnuos. Assim, a tarefa da tica consiste em tornar essas prticas um
hbito.

2 - TRAJETRIA ESTUDANTIL DURANTE A EDUCAAO BSICA

A concepo que organiza os conceitos de educao formal traduzida nos aspectos

legais, e referenciada nos aspectos reais tornando-se reflexes que criam perspectivas que vo
de encontro aos anseios sociais. Entre os diferentes conceitos que se estabelecem sobre a
escola, estabelecem-se os seus princpios suas prescries, seus objetivos e suas finalidades. A
escola como responsvel pela interpretao da sociedade e dos seus propsitos traz como
elemento fundamental a tarefa de transpor didaticamente produo desta, devendo encontrar
em sua estrutura as condies que viabilizem este fazer.
Persegue-me a lembrana do meu primeiro ano colegial: o Fundamental Menor
na Escola Estadual Cnego Incio Magalhaes. O foco do meu olhar na sala de aula.
Quem so meus colegas? A expectativa pela identidade de minha primeira professora. A
escola seria o espao central do trabalho docente, das tensas relaes entre a professora
e eu, sobre o que ensinar-aprender. Clarisse Pereira, esse era seu nome lembro
claramente. A partir deste momento descobri, posso dizer, um novo mundo, novas
fronteiras, a educao, os valores to bem ministrados e direcionados por meus pais,
agora seria ampliada pela educao na escola. Uma educao pautada em propostas
pedaggicas e Projeto Politico Pedaggico, almejando exclusivamente a aprendizagem
institucional preparando-me para a vida acadmica futuramente.
O Ensino Fundamental maior cursei na Escola Estadual (municipalizada
atualmente) Raposo Tavares. Este perodo foi marcado por muitas lembranas. Onde
novos e diversos perfis de docncia enriquecem e diversificam os currculos de
formao dos discentes. Passaria a conviver com novas habilidades culturais e teria que
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passar por novas fases de adaptaes. Agora as diretrizes curriculares enfatizam o

reconhecimento da diversidade em todo currculo desde a educao Infantil. Essa
diversidade curricular abriu um leque tambm para que pudesse salientar outras formas
de educao na escola, a participao de eventos e atividades culturais extraclasses
como, festas juninas, desfile em datas cvicas (7 de setembro), dia do estudante, etc.
No ano de 1990 iniciei o nvel Mdio, em forma de sistema Modular de Ensino
na mesma Escola Raposo Tavares. Os professores se deslocavam de outras cidades
vizinhas com sentido a So Francisco do Par, devido carncia de profissionais da
rea no local. O Curso era Tcnico em Contabilidade, o nico oferecido no apenas na
escola, mas no prprio municpio.
Lembro que na poca, parece estranho, mas a arte de educar nem sempre esteve
presente em minha formao indentitria. Ou seja, o ser educadora, nem sempre fez
parte dos meus anseios profissionais. Conclui o curso com a certeza de continuar
ampliando meus conhecimentos, embora no soubesse at o presente momento, que
profisso escolher, satisfazendo-me apenas em estudar e conseguir minha aprovao no
vestibular. A satisfao e dedicao profissional viriam com o passar do tempo
mediante atuao cotidiana.
O processo Educacional deve ser sempre expresso de uma ao pedaggica e
esta pautada em um pensamento que descreve as formas de vida, viso de homem,
mundo e de sociedade. Considerando a realidade social, um dos processos educativo se
d atravs da famlia, outro pela religio, entre eles a escola e com bases nestes a
justificativa sobre a concepo pedaggica a ser adotada. Por este motivo, a anlise da
estrutura poltica da Educao brasileira deve passar pela compreenso de sua
concepo histrica.
Aps o Ensino Mdio, apesar de todas as dificuldades, fui morar na cidade de
Belm do Par na casa de uma tia prxima, Ccera, irm de minha me, no Bairro da
Terra Firme. Tudo era novo para mim e assustador ao mesmo tempo, pois agora, aquela
bela estudante que tinha sonhos e expectativas profissionais, que no colegial sonhava
com uma profisso, embora ainda desconhecida, agora tinha crescido, precisava sair do
leito familiar e sair em busca de realizaes para vida futura. Pretendia continuar meus
estudos e precisava fazer um cursinho preparatrio para o vestibular. Confesso que esta
parte da minha trajetria histrica, no foi nada fcil.
Finalmente chegou o to esperado dia. O dia que iria prestar vestibular, as
expectativas e as ansiedades eram muitas. Prestei vestibular para o Curso de
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Comunicao, no era minha vontade, mas da famlia em que eu estava morando

naquele momento, j que quase todos tinham tendncia a mesma funo. Mas pra
surpresa e frustrao, no obtive a aprovao necessria para ingressar naquele ano em
1993, na Universidade Federal do Para.
Aps no ter conseguido minha aprovao pela UFPA, retornei casa de meus
pais, muito triste e decepcionada comigo mesmo, pois no tinha honrado meu
compromisso com meus pais, voltar, apenas mediante minha aprovao. A angustia era
muito grande, mas aos poucos fui me recuperando, botei os ps no cho novamente,
recomecei tudo, de novo.

3 A TRAJETRIA ACADMICA

O segundo Nvel do sistema, a Educao Superior tem como finalidades,

estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento
reflexivo, Devendo incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, em
campos dos saberes especficos da formao desejada, numa perspectiva que vise o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, com vistas
a desenvolver o entendimento do homem e do meio social.
Por volta de 1994, prestei vestibular para o Curso de Cincias Sociais e para
felicidades de todos, alcancei minha aprovao. Colocao entre os primeiros colocados
do Curso oferecido.
No mesmo ano, comecei a cursar na Instituio, Universidade Federal do Par,
na Cidade de castanhal. As habilidades seriam para Licenciatura Plena e Bacharel em
Cincias Sociais, com durao de seis anos.
As dificuldades financeiras ainda continuavam e hoje, posso relat-las mediante
lembranas e saudades de minha trajetria histrica. Lembro-me de quantas vezes
chegava a faltar aulas na UFPA, por falta de recursos financeiros para as passagens do
dia, alm da falta de conduo no retorno para casa noite ou em pssimas condies,
ficando exposta muitas vezes marginalidade at que este percurso se conclusse.
Os professores eram todos muito bons, compromissados com o
ensino/aprendizagem e troca de saberes. Os seminrios eram constantes embora pra
mim fosse prtica ou experincia nova, mas essa metodologia para a troca de saberes
me ensinou muito. Na poca lembro que minha turma, planejou e realizou o primeiro
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encontro de Cincias Sociais no Estado do Par, com durao em trs dias, objetivando
expandir a importncia do curso, assim como sua relao com o meio social, politico,
econmico e cultural e sua in fluncia para os indivduos inseridos em sociedade.
O ser humano vive em sociedade e este processo de socializao implica a
interferncia que sofremos pelo meio em que vivemos. Recebemos da famlia a primeira
interferncia social, depois dela, vem a escola que traz consigo toda espcie de
diversidade que encontramos na sociedade. Diante disso, podemos pensar o quanto
difcil para ns as adaptaes que temos que fazer ao longo das nossas vidas. Antes de
qualquer coisa, alm de termos de aceitar as influncias do meio, temos que ser aceitos
pela sociedade, e isso gera conflitos e mudana nas nossas atitudes. Temos que ser
flexveis para conseguirmos manter certa harmonia no convvio familiar e social.
Volto a ressaltar que, perante meu ingresso na UFPA, sentia-me satisfeita, quase
realizada. Mas para isso precisava decidir que linha seguir dentro das Cincias Sociais.
Optei por tanto, por atuar profissionalmente em Licenciatura Plena, mas para isso
precisava retornar ao Ensino Mdio na rea de Magistrio, foi ento que no mesmo
perodo de UFPA estava tambm frequentando o Ensino Mdio, na escola Raposo
Tavares, onde o Sistema de ensino, agora era Regular, concluindo este curso no ano de
1998, a diferena que, agora a equipe de professores era formada por profissionais da
rea, eram filhos e residiam no prprio municpio de So Francisco do Par, notava-se
naquele momento um maior desempenho do corpo docente contribuindo para a
organizao educacional dos muncipes no qual precisa ser entendida como parte
integrante do sistema social para que esta, estruturada, organizada, possa atender, junto
aos outros processos formativos, famlia, trabalho, entre outros, o papel constitucional
de acesso ao conhecimento, como uma das garantias para o exerccio da cidadania.
Posso dizer que este perodo foi um marco de significativas importncias na
minha vida indenitria, que alm da extenso do conhecimento, preparou-me para a vida
na construo de cidadania e abriu espaos para que realmente decidisse que meta
seguir no campo profissional.
Ensinou-me a ver as tenses que esto postas entre os trabalhos de
conhecimentos disciplinares, frequentemente conceituais, abstratos, distantes do viver
cotidiano do aluno e dos professores e um trabalho que forado a olhar para crianas e
adolescentes, jovens e adultos concretos e a incorporar os significados e indagaes de
suas vidas nos conhecimentos curriculares, onde os saberes das disciplinas voltem para
essas vivencias, captem suas indagaes, busquem seus determinantes e explicitem seus
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significados; uma forma mais enriquecedora de ser docentes-educadores, de ir

construindo conhecimentos, aprendizagens, fazeres e autorias profissionais
enriquecidas, alargadas.
Mediante novos contextos, prticas, indagaes e saberes conclui o Ensino
destinado ao nvel superior com defesa de Tese em janeiro de 2004, conceito excelente.
A festa de formatura foi constituda de dois momentos: a festa cerimonial, apenas para
poucos de extremas necessidades e o outro momento destinado a amigos e familiares.

3 TRAJETORIA PROFISSIONAL

O processo Educacional deve ser sempre expresso de uma ao pedaggica

pautada em um pensamento que descreve as formas de vida, viso de homem, mundo e
de sociedade. Considerando a realidade social, um dos processos educativo se d atravs
da famlia, outro pela religio, entre eles a escola e com bases nestes a justificativa
sobre a concepo pedaggica a ser adotada. Por este motivo, a anlise da estrutura
poltica da Educao brasileira deve passar pela compreenso de sua concepo
histrica.
E importante salientar que minha trajetria profissional se iniciou por volta de
1990, na funo de escrevente datilgrafa, atuando na Escola Conego Incio Magalhes
( fundamental menor ), depois transferida para a Escola Raposo Tavares ( fundamental
maior ), ambas na cidade de So Francisco do Par, minha cidade natal.
Atuei nesta funo durante 04 anos. Ate minha aprovao na UFPA ( citao
acima ), mediante este perodo pedi desligamento do Estado e obtive um contrato via
SEMED, no mesmo municpio citado, para atuar em sala de aula como professora da E.
Raposo Tavares, na disciplina de Histria e Estudos da Amaznia.
No ano de 2004, o Estado do Par, ofereceu Concurso Publico. Entre suas reas
em oferta encontrava-se a de Licenciatura Plena em Sociologia, oferecendo apenas uma
vaga para a referida funo no municpio, na qual obtive a aprovao necessria para
exercer o cargo.
Logo em seguida, ocorreu a entrega de documentos e exames necessrios, para
que pudesse exercer de forma legal a funo de professora. E por volta do dia 05 de
maio de 2005, assinei minha portaria de admisso. Fui lotada na E. E. E. M. Prof.
Maria da conceio Gomes de Souza.
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Inicialmente ainda exerci a referida funo de docncia em algumas instituies

escolares na cidade de Castanhal entre elas a E.E.E.M. Lameira Bitencourt na qual
trabalhei apenas um ano. Logo depois comecei a trabalhar na E.E.E.F.M Jos Salles.
Nesta porem, trabalhei durante 7 anos. A permanncia nestas escolas foi necessria para
complementao da carga horria exigida pela SEDUC PA igual a 200 horas letivas,
alm da experincia que obtive ao longo da prtica educacional. Atualmente trabalho
apenas em So Francisco do Par (Escola Conceio Gomes ).
A sala de aula, agora era o que mais ocupava meus pensamentos. O que
trabalhar, com quem trabalhar e o currculo na pratica, este atualmente posso observar
o espao onde se vivencia as realizaes e as crises da docncia. O trabalho da escola
que o momento do ensino/aprendizagem, tanto professores quanto alunos
experimentam frustraes, desnimo, incertezas, cansao, mas tambm vivenciam
realizaes, compromissos ticos e morais que vo configurando outros profissionais e
outros educandos.
Para mim a experincia marcante em trabalhar na educao foi adquirindo novas
dimenses na medida em que fui construindo minha identidade docente realizada pela
diversidade de currculos sobre o indgena, o negro, o europeu, a sexualidade, a politica,
a cultura, a cidadania, e, sobretudo trabalhar o indivduo racional e crtico socialmente.
Observa-se, contudo as tenses e expectativas para a identidade construda pela
participao dos profissionais da educao na rica pluralidade curricular educacional.
Aos poucos e atravs da prtica fui me adaptando docncia e realizando-me
enquanto profissional da rea da educao. Mediante a experincia profissional constru
uma nova identidade, onde no apenas ensino, mas tambm aprendo transformando-me
em mediadora do saber, aprendizagem e do conhecimento. Conhecimento algo a ser
construdo. Cabe ao professor instrumentalizar-se para colocar o aluno diante do objeto
de conhecimento de tal forma que a interpretao deste seja resultado de uma mediao
da ao docente.
Ao professor cabe estar presente, acompanhar, orientar, mas no ingressar no
processo de interao do aluno com o conhecimento. Aos componentes curriculares
cabe refletir sobre seus objetivos como disciplina e a maneira de serem
operacionalizados dentro deste contexto de modernidade em que se encontra inserido,
uma vez que os contedos devem ser vistos como conceituais atitudinais e
procedimentais.
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A criao e recriao do conhecimento na escola no esto apenas em falar

sobre coisas prazerosas, mas, principalmente, em falar prazerosamente sobre as coisas;
ou seja, quando o educador exala gosto pelo que esta ensinando, ele interessa nisso
tambm o aluno. No necessariamente o aluno vai apaixonar-se por aquilo, mas
aprender o gosto parte fundamental para passar a gostar.(CORTELLA, 2006, P. 124 )
Momento marcante na minha trajetria profissional foi quando passei a fazer
parte do corpo docente da Universidade Federal Rural da Amaznia ( UFRA ), atuando
como professora da Disciplina Sociologia das Organizaes, porm durante este perodo
estava cursando Mestrado em Cincias da Educao, mas por motivos maiores fui
impossibilitada de concluir o referido curso.
Ao longo da minha prtica em sala de aula e com todos os envolvidos no
processo educacional aprendi que, para que se tenha uma escola compromissada e
preciso que se tenha um currculo pautado em uma proposta pedaggica direcionada
para a construo de um planejamento que tenha como objetivo o presente e que esteja
compromissado com o futuro poltico e social. Portanto, o enfoque dado ao contedo
pelo professor determinar mais sua postura do que metodologia usada, indicando assim
o nvel de coerncia com o Projeto.
Pedaggico assumido pela instituio. Aos componentes curriculares cabe
refletir sobre seus objetivos como disciplina e a maneira de serem operacionalizados
dentro deste contexto de modernidade em que se encontra inserido, uma vez que os
contedos devem ser vistos como conceituais atitudinais e procedimentais.
Trabalho atualmente na Escola Conceio Gomes como professora nas
Disciplinas de Sociologia e Filosofia, rea das Cincias Humanas, nas series 1, 2 e 3,
do Ensino Mdio. Entre os turnos, manh e tarde. Posso dizer que aprendi a ver e
interpretar o ser humano de outra forma: um ser dotado de experincias, conhecimentos
e criticas, onde nunca se conclui, mas se aprende a todo o momento e a todos os dias.
Segundo GRAMSCI ( 1930, p. 13), todos os homens so filsofos, na medida
em que todo ser humano, de uma forma mais ou menos intensa e duradoura, pensa sobre
os problemas que enfrenta em sua vida. De certo modo, todo ser humano se utiliza de
conceitos, ou at mesmo os formula, em alguns momentos de sua vida.
Sobre a Filosofia, e uma das mais belas cincias, sinto-me realizada, cada vez
que atravs de meus ensinamentos a divido com os alunos, atravs de metodologias
diferenciadas, procurando sempre ser mais simples possvel, utilizando os diversos tipos
de avaliaes, e principalmente a diagnostica para que no avalie meus alunos como
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forma de punio ou premiao, mas atravs do processo cotidiano e continuo

almejando e alcanando os objetivos propostos curriculares.

todos os homens so filsofos, na medida em que todo ser humano, de uma

forma mais ou menos intensa duradoura, pensa sobre os problemas que
enfrenta em sua vida. De certo modo, todo ser humano se utiliza de
conceitos, ou at mesmo os formula, em alguns momentos de sua vida.
(GRAMSCI, 1930, p. 13).

4 - FORMAO CONTINUADA ( PS-GRADUAO

Atualmente conto com uma Especializao em Sociologia em Educao

Ambiental, pela IEPA- Belm. Tema: Os Impactos Ambientais da ALBRS-
ALUNORTE na Comunidade de Barcarena. Felizmente em 2007, fiz minha defesa de
especializao alcanando a nota, excelente, obtendo a primeira aprovao de Ps
graduao.
Em continuidade a minha trajetria acadmica, felizmente no ano de 2008 iniciei
o Mestrado em Cincias da Educao, mas felizmente interrompi o curso por motivos
maiores.
Mas, ainda sobre minha formao continuada, no ano de 2016, iniciei outra Ps
Graduao no curso de Gesto Escolar, tendo como orientador Alcides Incio Souza
Simiao, com o qual aprendi que a funo social da gesto e da escola em uma sociedade
cada vez mais excludente compreende que a educao, como campo de mediaes
sociais, define-se sempre por seu carter intencional e politico. Pode assim
contraditoriamente, tanto reforar, manter, reproduzir formas de dominao e de
excluso, como constituir-se em espao emancipatrio, de construo de um novo
projeto social.

CONSIDERAES FINAIS

Mediante as explanaes anteriores importante ressaltar que durante a minha

prtica educacional, existiram momentos bons, ruins, satisfatrios, frustraes, etc. Mas,
diante das tenses vividas nas salas de aula cresce a preocupao por saber mais sobre
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os educandos, por entender mais como eles mesmos se sabem que pensam de suas
formas de viver, de ser jovem ou adulto. Essas preocupaes tm levado os docentes e
educandos a se perguntar se os saberes direcionados pela escola em geral os ajudam a
saberem-se, a conhecerem-se. Esta deve ser a proposta pedaggica do educador. Fazer
com que nossos alunos descubram-se para a vida em sociedade e almejem um futuro
pautado em uma qualidade de vida satisfatria.
Aprendi que uma das funes mais bsicas da escola organizar esse acumulo
de conhecimentos produzidos pelo discente para entender o mundo, a historia,
conhecer-se, conhecer-nos e entender-nos. A funo da instituio ser organizar no
apenas esses conhecimentos privilegi-los para bem ensin-los e aprende-los, mas
organizar as memorias das experincias frequentemente extremas, em que foram
produzidos.
Dentro deste contexto posso citar Arroyo ( 2011, p. 33 ) que em seu livro
intitulado: Currculo, Territrio em Disputa, relata que dado o novo contexto das salas
de aula, contexto de novas tenses e indagaes trazidas pelas novas infncias e
adolescncias e contextos de novas respostas, inovaes, autorias docentes podemos
dizer que as salas de aula passaram a ser os espaos Mais disputados, seja pela
instabilidade, pela criatividade e tambm pelas tentativas de controle externo atravs de
medidas limitadoras das autorias.

REFERNCIAS

ARROIO, Miguel G. Currculo, territrio em disputa. Petrpolis, RJ: Vozes 2011.

ADORNO, T. Educao e emancipao. Traduo de Wolfgang Leo Mar. So Paulo:

Paz e Terra.

ARISTTELES. A politica. So Paulo: Martins fontes, 1991.

AZEVEDO, Fernando de e FONSECA, Wladimiro. Um apstolo do Progresso. Rio de

Janeiro. Anurio do Brasil, 1924.

CORNELLI, Gabriele; CARVALHO, Marcelo e DANELON, Marcio (coords). Brasil.

Ministerio da Educao, Secretaria de Educao Basica.

CORTELLA, Marcio Sergio. A escola e o conhecimento. So Paulo., Cortez: Instituto

Paulo Freire, 2006.

GALLO, Silvio. Filosofia: experincia do pensamento: Volume nico. So Paulo:

Scipione, 2003.
 14

GRAMSCI, A. Concepo dialtica da historia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,

1986.

INSTITUTO DE EDUCAAO E CULTURA DO PAR. Normas para a Apresentao

do Memorial de Formao. Belm: IEPA, 2017.

SILVA, Telma Sueli. A Realidade Socioeconmica, Juventude e o Uso de Drogas: Um

Estudo em So Francisco do Para. UFPA. Castanhal-Para, 1999.
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