MANUAL

DE
ORIENTACIONES
GENERALES
Orientaciones Metodolgicas y
Datos Complementarios

A todos los que, como nosotros, creen

en la educacin cientfica, se esfuerzan
en un continuo perfeccionamiento del
proceso educacional y de la cualidad
de vida del ser humano.
 INDICE

PAG

1. PRESENTACIN 1
2. MAPA DE ANLISIS DE ASIGNATURAS-PRCTICAS EN BASE DEL PLAN DE 3
ESTUDIOS CONALEP
3. LO QUE ES EL LABORATORIO DIDCTICO MVIL 9
4. OBJETIVOS 10
5. LIMPIEZA DE LOS MATERIALES 11
6. COMPONENTES 14
7. METODO CIENTIFICO 15
8. MODELO DE APRENDIZAJE 17
9. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PRCTICAS 18
9.1 ABORDAJE DE LA ENSEANZA PRCTICA 18
9.2 PRINCIPIOS GENERALES DIRECTRICES DE LA ACCIN DOCENTE 21
9.3 PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS DE LA ACCIN DOCENTE 22
10 MODALIDADES DE ACTIVIDADES PRCTICAS 23
DEMOSTRACIN 23
EXPERIMENTACIN 23
10.1 TCNICA DE REDESCUBRIMIENTO 26
10.2 TCNICA DE PROBLEMAS 26
10.3 TCNICA DE PROYECTOS 26
10.3.1 EJEMPLOS PARA LA TCNICA DE REDESCUBRIMIENTO 27
(BIOLOGA, QUMICA)
11. COMO EXPLORAR LOS MANUALES DE ACTIVIDADES PRACTICAS 29
12. PROTECCIN Y SEGURIDAD 30
12.1 MEDIDAS BSICA 30
12.2 EXTINTORES DE INCENDIO 30
12.2.1 MODO DE UTILIZAR LOS EXTINTORES 31
12.2.2 DONDE USAR LOS AGENTES EXTINTORES 32
12.3 INCOMPATIBILIDADES QUMICAS 32
12.4 CARACTERSTICAS DE LOS REACTIVOS 34
SEGURIDAD EN LA UTILIZACIN DE LOS PRODUCTOS QUMICOS 39
SUGERENCIAS DE TEMAS Y PROYECTO 52
DESCRIPCIN DE ALGUNOS MATERIALES 56
CONSIDERACIONES FINALES 70
 PRESENTACION

En las ltimas dcadas los avances cientficos se han incrementado de manera notable en todas
las reas del conocimiento cientfico, muy en especial en la qumica, fsica y biologa. La
posibilidad de poder incorporar este acervo a las dinmicas educativas es algo complejo y en
ocasiones resulta menos que imposible. Uno de los factores radica, principalmente en la
asimilacin o gusto que los alumnos tengan por la ciencia, su desarrollo y la aplicacin prctica.
Por diferentes experiencias educativas de otras regiones del mundo y Mxico, se ha observado
que la utilizacin de herramientas pedaggicas atractivas y diseadas para atraer la atencin de
los jvenes desde edades muy tempranas, permiten incrementar sustancialmente este proceso y
orientar cada vez ms adeptos al mbito cientfico. El Laboratorio Didctico Mvil (LDM)
constituye una herramienta educativa valiosa que permite cumplir de manera eficaz con esa
premisa, ya que su diseo, orientacin y modelo educativo ayudan al estudiante a introducirlo
de manera amigable al fascinante mundo del quehacer cientfico.

El LDM se basa un modelo educativo inspirado en el constructivismo, donde el alumno

construye su conocimiento de manera dinmica y participativa, adquiriendo verdaderamente un
aprendizaje significativo, fortaleciendo el proceso de aprender a aprender. En las dinmicas
actuales de las sociedades de conocimiento, se requieren estructuras pedaggicas modernas
capaces de establecer vnculos slidos entre todos los componentes de un sistema educativo, por
lo que es necesario contar con herramientas prcticas que permitan el desarrollo de habilidades
y competencias requeridas por un entorno social y econmico especfico. Ms all de que el
LDM cumple con los estndares internacionales pedaggicos ms altos y que se adapta
perfectamente a la curricula de los diferentes subsistemas de nuestro pas, existe el compromiso
fundamental de fomentar el desarrollo de la ciencia desde etapas bsicas, por lo que su
estructura permite abordar los diferentes temas de fsica, qumica y biologa de una manera
sencilla y objetiva, creando as una atmsfera placentera, que motivara al educando al proceso
de asimilacin participativa de generacin del conocimiento.

1
 2. MAPA DE ANALISIS DE ASIGNATURAS - PRCTICAS
EN BASE A PLAN DE ESTUDIOS CONALEP

AREA ASIGNATURAS PRACTICAS LDM

Medicin de la longitud con cinta mtrica y pie de rey

Volumen de los cuerpos slidos y lquidos
Masa y unidad de masa
La medicin en sistemas fsicos
Cronometra
Cifras significativas
Teora de los errores

La materia y sus propiedades Buenos y malos conductores de electricidad

Conceptos bsicos - velocidad Velocidad media e instantnea

FISICA
Movimiento Uniforme
Movimiento uniformemente acelerado
Movimiento variado
Movimientos
Aceleracin de la gravedad
Tiro vertical
Tiro parablico
Movimiento circular y fuerza centrpeta

Ecuacin fundamental de la dinmica y definicin de

Newton
Dinmica
Determinacin dinmica de la masa

3
 Medida de la aceleracin de la gravedad
Medicin de fuerza
Fuerza de rozamiento
Fuerzas Blindaje elctrico
Construccin de una brjula
Alargamiento de un muelle helicoidal-Ley de Hooke

Direccin de una fuerza y punto de aplicacin

Plano inclinado
Composicin de fuerzas en el plano inclinado

Trabajo mecnico
Energa - Trabajo
Trabajo sobre plano inclinado

ptica geomtrica Propagacin rectilnea de la luz

FISICA

Leyes de la ptica geomtrica
Reflexin de la luz
Reflexin en el espejo plano
Imgenes en el espacio plano
reflexin en el espejo cncavo
Reflexin en el espejo convexo
Refraccin al pasar del aire al vidrio
Determinacin del ndice de refraccin de la luz
Refraccin al pasar de aire a agua
Refraccin en la superficie de la separacin de dos lquidos
Refraccin al pasar de vidrio al aire
Refraccin en un prisma

Descomposicin de la luz en un prisma

ptica fsica
Reunificacin de los colores del espectro
Difraccin de un haz de luz

4
 Potencia mecnica
Variables energticas
FISICA
Trabajo
Potencia

Conservacin de energa mecnica

Polea fija
Fuerzas conservativas Polea mvil
Polipasto sencillo
Palanca de 2 lados

Cantidad de movimiento y su Conservacin de la cantidad de movimiento

conservacin

Medicin de temperaturas y transformacin de escalas

Calor y temperatura Expansin y contraccin trmica
Cambio de estado

Volumen y presin en los gases Ley de Boyle -Mariotte

Celdas o pilas
Electrlisis del agua
Energa elctrica
Asociacin de resistores en paralelo
Asociacin de resistores en serie

1.-Magnetizacin
Electromagnetismo 2.-Campo magntico de un solenoide
3.- El magnetismo y la electricidad
Magnetizacin
Medios de generacin de energa
elctrica Generador termoelctrico

5
 Energa Solar Transformacin de energa solar a elctrica

Identificar las etapas del mtodo cientfico Normas de Laboratorio

en busca de respuestas a la investigacin Accidentes Reiterativos En Los Laboratorios Y Los Primeros
bsica y aplicada Auxilio

Conocimiento y uso de materiales de Materiales y equipamiento de laboratorio

Laboratorio Tcnicas de laboratorio

Propiedades de la materia y sus cambios Separacin de sustancias slidas de una mezcla

Identificacin de mezclas homogneas y heterogneas
Anlisis e identificacin de fenmenos fsicos y qumicos
(oxidacin, sublimacin, conductividad elctrica)
Sublimacin del hielo seco
Cambio Fsico o Qumico?
Mtodos de separacin de sustancias.

QUIMICA
Teoras atmicas: Naturaleza elctrica de la materia
Naturaleza de la carga elctrica

Nombres y frmulas de los compuestos Montaje de formulas (uso del simulador de ecuaciones)
inorgnicos.

La composicin cuantitativa de las Determinacin de acidez en vinagre

sustancias. Preparacin y disolucin de soluciones
.
Reacciones qumicas Factores que influyen en la velocidad de una reaccin
Tipos de reacciones
Reacciones de precipitacin
Reacciones de combustin
Volcn Qumico (reaccin de descomposicin)"

6
 Balanceo de Ecuaciones de Oxidacin- Reacciones de oxido-reduccin
reduccin-
Estequiometra Alcoholmetro (oxidacin del etanol)

Modelo Atmico de Bohr Anlisis de cationes por va seca

Propiedades peridicas Periodicidad qumica
Propiedades de los metales.
Propiedades de los compuestos en
QUIMICA funcin del tipo de enlace. Conductividad y solubilidad de los compuestos
Propiedades fsicas y qumicas de los Conductividad elctrica de los suelos
compuestos Preparacin de una solucin sobresaturada
Conductividad.
Solubilidad
Nomenclatura de compuestos de carbn.
Alcanos. Deteccin del carbono y del hidrgeno
Alquenos
Alquinos
Laboratorio de Biologa Material de Laboratorio para biologa
Manejo del microscopio

Caractersticas de la evolucin del Formacin de estalactitas y estalagmitas

planeta Jardn qumico

Identificacin de la estructura y funciones Preparaciones

de los seres vivos. Identificacin de organelos celulares I
Clula Identificacin de organelos celulares II
Identificacin de organelos en clulas
BIOLOGIA
animales
Organelos en clulas animales
Identificacin de los cromoplastos

Clulas eucariotes, procariotes animal y Observacin microscpica de varios organismos

vegetal

7
 Funciones celulares Mitosis
Meiosis
BILOGIA Gentica Observacin del ADN

Complemento Fsica Presin

Principio de Arqumedes

Complemento Biologa Anatoma de una flor compuesta

Pigmentos vegetales
Accin de la saliva
Membrana semipermeable
Osmosis en membrana del huevo
Plasmlisis y desplasmlisis

Complemento Qumica Productos qumicos cotidianos Qu son y como se

identifican?

Pesquisa del almidn en los alimentos

8
 3. LO QUE ES EL LABORATORIO DIDACTICO MOVIL

El laboratorio Didctico Mvil esta integrado por:

a) Estacin de trabajo contenedora Mvil.

b) Interfaz con conjunto de sensores para adquisicin de datos experimentales con

Computadora porttil incluida.

c) Conjunto de Fsica.

d) Conjunto de Qumica.

e) Conjunto de Biologa.

f) Conjunto de manuales de experiencias prcticas.

9
 4. OBJETIVOS

El LDM fue diseado para su aplicacin por parte de los profesores con el fin de cubrir sus
necesidades especficas de las prcticas de laboratorio incluidas en el programa curricular de
acuerdo a los siguientes objetivos:

- Establecer un proceso amigable para el acercamiento a la ciencia y la construccin del

conocimiento.
- Contribuir de manera eficiente al proceso de clarificacin de la teora a la prctica.
- Proveer al profesor de una herramienta integral que facilite la ejecucin de la prctica de
laboratorio de una manera clara y precisa.
- Desarrollara y mejorara la prctica docente

10
 5. LIMPIEZA DE LOS MATERIALES

En procedimientos experimentales, particularmente en anlisis cualitativos o cuantitativos,

para que se obtengan resultados satisfactorios, es fundamental que el material utilizado est limpio
y seco.
Procedimientos enteros o reacciones qumicas pueden ser alteradas, a partir de un simple
tubo de ensayo o bastn de vidrio mal lavado, comprometiendo as los resultados esperados. Aparte
de eso, es comn la inutilizacin y el desperdicio de grandes cantidades de reactivos qumicos y
recursos financieros como consecuencia de un trabajo descuidado.
Se debe siempre evitar, de forma meticulosa e intransigente, que sean guardados o usados vidrio
sucio deteriorado o rajado. Se debe recordar que, al contrario de lo que se imagina, la mayora de
las reacciones qumicas son lentas y, un material al ser guardado sucio, con residuos de
productos qumicos, probablemente, ser corrodo lentamente por ellos o podrn ocurrir diversas
combinaciones indeseables. Despus de secos, los materiales se deben guardar en lugar exento de
humedad o polvo.

De manera general, para la limpieza comn de los vidrios se usa una solucin de agua con
jabn o, preferentemente con detergente exento de colorantes. Existen casos en que la suciedad es
resistente a la limpieza con agua y detergente (primeramente realizada a fro y si es necesario con
agua caliente), constituyndose muchas veces en lo que llamamos manchas, adherencias o
incrustaciones. Debemos procurar retirar mecnicamente la mayor parte de la suciedad (adherencias
o incrustaciones), siempre cuidando de no danificar el aparato, usando esptula, cortaplumas,
destornillador, abrasivos suaves como arena fina y/o saponceo- algunos de estos productos ya
contienen cloro- antes de partir para un ataque qumico del residuo. Vea en el cuadro siguiente
algunas situaciones y las recomendaciones para su solucin.

SITUACIONES Y PROVIDENCIAS PARA SU SOLUCION

Situaciones problemticas Recomendaciones para su solucin

Primero lavar con cido diluido y si resiste lavar con cido

concentrado usando preferentemente este orden indicado a se
Turbidez y precipitados
guir;
claros
HCl, H2SO4, HNO despus del ataque cido lavar varias veces
con agua.
Lavar con base diluida y si resiste lavar con base concentrada
usando el orden a seguir: NH4OH (amonaco), NaOH, KOH. La
Turbidez y precipitados solucin hidro-alcohlica de KOH es un desengrasante muy
oleosos eficiente, pero deber quedar poco tiempo sobre vidrios o
porcelanas pues es muy agresiva. Despus de este ataque bsico
lavar varias veces con agua.
Lavar con cido como fue indicado en el (1) y si resiste, lavar con
Residuos metlicos agua regia (3HCl + 1HNO3). En ltimo caso realizar solucin
adherentes salina con sulfato de potasio y nitrato de potasio, con mucho
cuidado.
Se retira con solucin de tiosulfato de sodio, el EDTA y sus sales
Manchas de Yodo
tambin son bastante eficientes

11
 Retira directamente con tiosulfato de sodio cuando son recientes.
Manchas de nitrato de plata. Las ms antiguas, tratarlas con yodo y retirar en seguida con
tiosulfato.

De manera general podemos encontrar suciedades solubles en:

Agua;
Soluciones acuosas/ hidro alcohlicas de hidrxido de sodio o potasio;
cidos;
solventes orgnicos;
mezcla sulfocrmicas o sulfontrica.

As el uso de estas sustancias en el proceso de limpieza estaremos disolviendo:

Sustancias inorgnicas (sales de metales alcalinos, acetatos, nitratos) y algunas

. Orgnicas (alcohol, acetona, glicerina sacarosa, etc.)
Sustancias grasas u oleosas en general;
Metales y ciertas sales insolubles en agua;
leos, resinas y alquitranes;
Sales, resinas, residuos carbonosos, alquitranes

Con toda certeza tratndose de limpieza de una suciedad de naturaleza desconocida no

existir nunca una regla infalible, pero, tomando en cuenta los grupos de limpiadores y las
sustancias a retirar, podemos proporcionar un orden recomendable para el tratamiento de limpieza
como lo indica el siguiente cuadro:
GRUPO DE LIMPIADORES Y SUSTANCIAS RESPECTIVAS
LIMPIADORES SUSTANCIAS
Preliminares: retirar mecnicamente la mayor parte de los residuos
A
Lavar con agua en abundancia
B(1)
Lavar con agua y detergente comn exento de colorantes
C
Lavado alcalino (NaOH o KOH alcohlico) primeramente en forma
D(2) diluida y posteriormente en forma concentrada.

Lavado cido (1=HCl, 2= H2SO4, 3= HNO3, primeramente en forma

diluida y posteriormente, en forma concentrada. Por ultimo, en agua regia
E(3)
formada por mezclas de los cidos concentrados: 3HCl(c)+ 1 HNO3(c)).

Lavado con solventes orgnicos, benceno, tolueno, xileno, cloroformo, etc.

en este caso conviene enjuagar con alcohol o acetona para remover restos
F(4)
de los solventes insolubles en agua

Lavado con un H2SO4, mezcla sulfocrmica (H2SO4 (c)+ K2Cr2O7) o la

G(5) mezcla sulfontrica (H2SO4 (c)+ HNO3(c)

Enjuagar siempre con agua en abundancia

H(1)

12
 Dejamos afuera los detergentes de forma intencional pues sus composiciones y
caractersticas muy variadas (catinicos, aninicos, y no inicos) presentan actualmente una gama
inmensa de posibilidades, debiendo siempre ser probados anticipadamente. De cualquier modo los
detergentes ms comunes y baratos son los alcalinos que se encuadraran juntamente con las
soluciones, acuosas/ hidro alcohlicas de hidrxido de sodio o potasio.

13
 6. COMPONENTES DEL LABORATORIO DIDCTICO MVIL (LDM)

El LDM con una configuracin verstil, dinmica, la cual permitir utilizarlo como una verdadera
estacin de trabajo, en l ser promovida una integracin sinrgica entre los recursos disponibles
en los laboratorios convencionales y la practicidad de los Kits tradicionales. Con l, diferentes
ambientes podrn ser transformados en locales apropiados al desenvolvimiento de aulas prcticas
o soluciones tecnolgicas. As, el saln de clases, el patio de la escuela, o cualquier otro ambiente
podrn ser utilizados como sala laboratorio o laboratorio sin paredes, bastando para eso que se leve
el LDM.

El sistema deber ser autnomo en materia de energa, lo que permitir utilizacin como unidad
de trabajo informatizada. Tcnicamente, el equipo deber presentar probada resistencia a la
corrosin, lavabo con grifo retrctil y escurridor; contenedor de agua limpia y de agua usada,
compresor de aire, gas combustible y todos los materiales bsicos para desarrollar, de forma
experimental, en grupos o individual, las actividades prcticas en el rea de la Ciencia.

14
 7. MTODO CIENTFICO

Una de las propuestas pedaggicas ms importantes que aporta el LDM es crear una visin
conceptual exacta del mtodo cientfico en el educando. Por lo que los conceptos siempre presentes
durante el desarrollo de las prcticas del LDM es hacer hincapi que existen cinco condicionantes
bsicas para su desarrollo:

-Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de
conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no
puede tener su origen en las apariencias producidas por las sensaciones, por las creencias o
preferencias personales. Tambin es racional porque las ideas producidas se combinan de
acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de producir nuevas ideas.

-El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus elementos; trata de entender la
situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen
cada totalidad y las interrelaciones que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de
la ciencia son parciales y as con sus soluciones, mas aun: los problemas son estrechos al
comienzo, pero van amplindose a medida que la investigacin avanza.

-La claridad y la precisin del mtodo cientfico se consigue formulando de manera clara, para
lo cual, hemos de distinguir cuales son los problemas e, incluiremos en ellos los conceptos o
categoras fundamentales. El mtodo cientfico inventa lenguajes artificiales utilizando
smbolos y signos; a estos smbolos se les atribuye significados determinados por medio de
reglas de designacin.

-Todo conocimiento debe aprobar el examen de la experiencia, esto es, observacional y

experimental. Por tal razn la ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin
de sus hiptesis involucra la experiencia; pero no es necesariamente experimental y, por eso,
no es agotada por las ciencias de laboratorio.

-Intenta explicar los hechos en trminos, primero de teora, y finalmente de leyes, y las leyes
en trminos de principios; adems de responder al como son los cosas, responde tambin a los
porqus, porque suceden los hechos como suceden y no de otra manera.

Se refuerza en el educando, durante el desarrollo de las prcticas, los pasos que deber tener
el mtodo cientfico

Observacin:
Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno natural que
despierta nuestra curiosidad. Las observaciones deben ser lo ms claras y numerosas posible,
porque han de servir como base de partida para la solucin.

Hiptesis:
Es la explicacin que nos damos ante el hecho observado. Su utilidad consiste en que nos
proporciona una interpretacin de los hechos de que disponemos, interpretacin que debe ser

15
puesta a prueba por observaciones y experimentos posteriores. Las hiptesis no deben ser
tomadas nunca como verdaderas, debido a que un mismo hecho observado puede explicarse
mediante numerosas hiptesis. El objeto de una buena hiptesis consiste solamente en darnos
una explicacin para estimularnos a hacer ms experimentos y observaciones.

Experimentacin:
Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis. La experimentacin determina la
validez de las posibles explicaciones que nos hemos dado y decide el que una hiptesis se
acepte o se deseche.

Teora:
Es una hiptesis en cual se han relacionado una gran cantidad de hechos acerca del mismo
fenmeno que nos intriga. Algunos autores consideran que la teora no es otra cosa ms que
una hiptesis en la cual se consideran mayor nmero de hechos y en la cual la explicacin
que nos hemos forjado tiene mayor probabilidad de ser comprobada positivamente.

Ley:
Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y experimentos debidamente
reunidos, clasificados e interpretados que se consideran demostrados. En otras palabras la ley
no es otra cosa que una hiptesis que ha sido demostrada mediante el experimento. La ley
nos permite predecir el desarrollo y evolucin de cualquier fenmeno natural.

16
 8. MODELO DE APRENDIZAJE

El LDM se basa en el desarrollo conceptual del mtodo cientfico llevado a la prctica, con una
visin constructivista que permite al alumno recrear la teora a travs de modelos o experimentos y
concretar el proceso de transferencia a travs de hechos reales o fenmenos que tienen
cumplimiento en la naturaleza.

17
 9. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PRCTICAS

9.1 Abordaje de la enseanza prctica.

Al estudiar la enseanza prctica laboratorial podemos percibir que este puede recibir tratamientos
diferenciados. As, buscando sealar el trabajo prctico con categoras radicalmente opuestas,
podemos pensar su enseanza recibiendo un tratamiento estructurado (programado), haciendo
contrapunto con un tratamiento no-estructurado (no programado). Organizando una actividad
prctica bajo la ptica del tratamiento estructurado, debemos proveer al alumno, las instrucciones
detalladas (rumbos, que lo guen a travs de procedimientos previamente organizados, con el
objetivo de producir resultados especficos, preestablecidos, inherente a los objetivos que nos
proponemos alcanzar, al iniciar la planificacin.

En este tipo de enseaza, el papel principal del alumno es la ejecucin de un procedimiento

preprogramado, relativamente rgido y la evaluacin es hechas prioritariamente, por la observacin
de la capacidad del aprendiz a seguir las instrucciones proporcionadas, comandos y de alcanzar los
resultados originalmente previstos; se mantiene un vnculo con la idea de resultado cierto (cuando
coincide con lo previsto) versos resultados errados. Al planificar una actividad prctica, tratando
evitar el tratamiento estructurado, debemos colocar para el alumno, de forma ms clara, la idea de
que deseamos objetivamente alcanzar, como resultado especfico final, dejando el proceso de
bsqueda, creacin y ejecucin de los caminos a recorrer, totalmente a cargo de los alumnos.

Es facultativo al mismo, elegir las formas operacionales que encuentre ms convenientes de acuerdo
con las circunstancias en que trabaja y, as, el papel de alumno queda ampliado, pues se reserva una
gran rea para la bsqueda, la creacin de un camino alternativo y la toma de decisin, exigindose,
as, actividades de prospeccin, creacin, anlisis y equilibrio sobre los criterios a ser adaptados.

En este tipo de enseanza se amplia lo que abarca la evaluacin hecha por el profesor, pues el puede
observar, con mayor propiedad, las capacidades como creatividad, transferencia de conocimientos,
desenvolvimiento de un trabajo autnomo y la tomada de decisiones.

De esta forma, buscando diferenciar los dos tratamientos podemos decir que en cuanto el
tratamiento estructurado acostumbra enfatizar la repeticin de actividades seguras, para la
verificacin experimental de leyes, reglas o principios cientficos, el tratamiento no estructurado
busca estimular y favorecer incursiones independientes y arriesgadas, para descubrir o redescubrir
los mismos. En este punto queda bien clara una preocupacin mayor con el proceso por si slo,
como resultado final.

Cabe resaltar que al alcanzar un principio cientfico que no conocamos todo acontece como un
proceso genuino de descubrimiento, mismo que lo clasifiquemos como redescubrimiento, por ya ser
conocido por la comunidad cientfica y, la mayora de las veces, su descubrimiento ha sido inducido
por un facilitador preparados previamente por el profesor.

Al actuar turbados por una de las formas de tratamiento, sealando nuestro trabajo prctico con
categoras radicalmente opuestas, corremos siempre el riesgo de perdernos en exacerbaciones de
esta contraposicin. De este modo, la enseanza estructurada puede reducirse a una mera ejecucin
de recetas, en cuando que la enseanza no-estructurada en una actividad totalmente anrquica.

Por estas razones, es cuando optamos por la estructuracin de la enseanza, debemos siempre tener
la preocupacin de no transformarnos en mera receta. Por tanto, debemos permitir y estimular al

18
alumno para que piense crticamente sobre los procedimientos que realiza cuando claro que pueden
existir caminos diferentes de los indicados para alcanzar los mismos objetivos. Debe haber
momentos o espacios especialmente reservados para que el alumno pueda actuar de este modo.
Por las mismas razones cuando elegimos la no estructuracin de la enseanza como directriz,
debemos la fcil confusin con el tratamiento anrquico, incluyendo en las orientaciones
proporcionadas a los alumnos informaciones muy claras que ellos debern desempear en el
proceso y del grado de responsabilidad y libertad que estn disfrutando.

Debemos, an, incluir estmulos para ampliar su espritu de iniciativa y su capacidad de tomar
decisiones, llamando la atencin para el hecho de que estn teniendo la oportunidad de desenvolver
una Vivencia en este proceso, que es decisivo para el suceso en la vida prctica, particular,
profesional y social.

Una auto-crtica de nuestro trabajo cotidiano, ciertamente nos indicar que fallamos al dar
estas instrucciones y directivas iniciales y, en la mayora de las veces, a lo largo de todo el proceso.
De un lado, muchas veces hablamos a los alumnos que podrn trabajar libremente, pero terminamos
conducindolos, por otro lado les hablamos que recibirn instrucciones detalladas de los
procedimientos a adoptar y despus proveemos camino confuso y mal elaborado, abandonndolos
en un activismo catico y desprovisto de significado.

Todava, podemos partir para un trabajo parcialmente estructurado, elaborando manuales

o guas de laboratorio en los cuales en vez de priorizar la facilitacin del aprendizaje del
contenido, ampliamos la libertad del alumno buscando hacer como que l identifique la estructura
del experimento que realiza, establezca relaciones dinmicas en el proceso del cual participa, los
resultados que obtiene y/o conocimiento terico ya establecido y sistematizado sobre el asunto.

Por lo tanto en este abordaje poco conocimiento sistematizado es dado al alumno;

atribuyndole la tarea de la bsqueda de sistematizacin, en la cual tratar identificar el fenmeno
bsico involucrado en el experimento que realiza, saber cual es la cuestin bsica bajo
investigacin, cuales conceptos son relevantes para la comprensin de la cuestin y cuales las
relaciones entre ellos; que metodologa y tcnicas sern usadas en la investigacin y sus ventajas y
limitaciones; que resultados fueron obtenidos concluyentemente cul la importancia de las
conclusiones y como ellas se sitan en el contexto del conocimiento teora.
Este tipo de enfoque puede ser utilizado por el profesor - mismo a explorar contenidos tericos -
repasando al alumno el trabajo de sistematizacin que entregara ya pronto.

Ejemplificando:

Al introducir tericamente el tema funciones de qumica inorgnica o tipos de substancias podemos

presentar, por caso, un conjunto de formulas moleculares de los tipos de sustancias que queremos
estudiar e inducir las semejanzas y diferencias entre las mismas, solicitando que se separen en
categoras diferentes basadas en ellas. Esto podr ser realizado rpidamente en el propio pizarrn de
la clase o a travs de la impresin de las formulas en conjunto de carteles para su uso individual o
en grupos de alumnos. Fatalmente, habr la separacin de las sustancias cidos, bases, hidratos y
xidos. Conviene que dejemos de propsito algunos casos dudosos entre estas formulas los cuales
permitirn discutir con mayor propiedad las ventajas y limitaciones de las categoras creadas. Como
los resultados de esta actividad puede hacerse una amplia discusin sobre las caractersticas de cada
funcin y de las ventajas de un trabajo autnomo por parte de los alumnos por el cul encontrarn
un significado ms profundo para su aprendizaje.
En forma semejante, se puede organizar un procedimiento en el cul, partiendo de la verificacin
prctica de las propiedades de determinadas sustancias de cada una de las funciones que se desea

19
estudiar, dejando a los alumnos organizarlas ahora por las propiedades semejantes que presentan,
partiendo para una discusin ms amplia del tema, inclusive bajo los aspectos tericos ya
enunciados.

Una forma mas compleja y adelantada de Enseanza Prctica del laboratorio es, en el momento
inicial llevar al alumno a una discusin de la naturaleza de conocimiento humano, de las
caractersticas y lmites de los procesos de produccin y sistematizacin del saber. A partir de la
ejecucin mas profunda, establecer un plan de trabajo- que puede ser colectivo, individualizado o
mixto - bajo la forma de desenvolvimiento de proyectos. Estos englobarn bsquedas bibliogrficas,
elaboracin de anlisis del estado del arte, idealizacin y programacin de experimentos, como
reportes de los resultados obtenidos y de las conclusiones que pueden ser extradas de estos
resultados.

Una forma particularmente enriquecedora de trabajo es la realizacin simultnea de varios

proyectos, como la previsin de reuniones peridicas, en las cuales cada investigador, presenta sus
realizaciones, descubrimientos y dificultades hasta aquel momento para todos los participantes,
favoreciendo tiempo para preguntas y debates, permitiendo as el depuramiento del trabajo de cada
uno con las contribuciones cruzadas y, que, se establezca nter complementacin de acciones,
favoreciendo la maduracin y la evolucin de los alumnos participantes, como un equipo de trabajo
nico, un grupo con objetivos comunes.

El tema es apasionante y ciertamente, podramos entender mucho mas profundizando en otros

aspectos, de abordajes de la enseanza prctica. No obstante, conviene finalizar la discusin, pero
exponiendo las siguientes cuestiones para reflexionar y discutir:
Las tcnicas que amplan la creatividad, los asuntos y sus limitaciones.
Es posible ensear creatividad?
La enseanza de las Ciencias a travs de la tcnica de la solucin de problemas.
La enseanza de las Ciencias a travs de proyectos.
La utilizacin de lo ldico en la enseanza de las ciencias y la cuestin de sus lmites.
La enseanza de las Ciencias con juguetes.
La enseanza de las Ciencias con la utilizacin de textos formales (especialmente preparados por
profesores o tcnicos) e informales (artculos de revistas, peridicos, diarios, etc.).
La enseanza de Ciencias priorizando actividades comprometidas con lo cotidiano.
Diferentes abordajes a la enseanza de laboratorio.
Exposiciones, muestras cientficas y ferias de ciencias.
Primeros contactos con las actividades prcticas en Ciencias.
La continua construccin y reconstruccin de los conceptos.
La exploracin y construccin de las categoras usadas en la vida practica: la continua
construccin y reconstruccin de categoras.
La escuela, la informatizacin de la sociedad y el culto de la informacin.
Revoluciones cientficas velocidad en la adquisicin y cambio de informaciones.
La evolucin reciente en la visin de los procesos cognitivos.
El profesor y sus filosofas.
Cmo educar para el futuro?
Filosofa de la ciencia y de la tecnologa.
Sociologa de la Ciencia.
La gestin de la educacin cientfica.
Historia de la Ciencia y de la tecnologa.
Aprovechando los restos de la educacin o transformando una educacin en un resto?
La cuestin de los costos de las actividades prcticas en las Ciencias.
La cuestin de la seguridad durante las actividades prcticas en las ciencias.

20
9.2 Principios Generales, Directrices De La Accin Docente

Estamos viviendo un momento de transicin en la educacin cientfica. El simple hecho de que

usemos esta expresin evidencia que nosotros los especialistas de esta rea buscamos la
construccin de un nicho mucho ms amplio y contextualizado en el tiempo y en el espacio, que
aquellos que se acostumbraba pensar.

Estamos, hoy, convencidos de que pensbamos pequeo y, la antigua mxima de podemos poco,
porque queremos mucho, nunca se aplic tan bien a nuestra realidad, como en los das actuales.
Realmente, los avances han sido lentos, pero estamos con ms seguridad, ms conciencia mayor
espritu participativo, envolviendo y encajndose de forma mas ntima, las comunidades y la
sociedad como un todo, en un proyecto educacional mayor de educacin cientfica destinado a
forjar ciudadanos para nuevos tiempos.
Existe algo equivocado en la enseanza de ciencias? Hoy tenemos plena conciencia de esto. Y lo
que es ms importante, estamos superando la fase de simplemente detectar una situacin catica, o
de la mera crtica sin compromiso acerca de una situacin constatada para vivir una fase productiva
de construccin de opciones efectivas para la superacin de esta fase negativa.

Exactamente en este punto es que las actividades prcticas y/o experimentales resaltan como un
punto crtico y prioritario para cualquier propuesta consistente y responsable de educacin
cientfica, no es aconsejable, el hecho de que alumnos aprendan ciencias sin vivenciar, las
actividades prcticas y experimentales, directamente en diversos momentos del proceso,
En las disciplinas cientficas, la gran mayora de los fenmenos no despierta mayor inters cuando
son tratados apenas como informacin a ser repasada. As, es que la simple disolucin de un slido
en un lquido, cuando presentada en la forma de una situacin prctica es debidamente desarrolla, se
vuelve interesante, despertando y desenvolviendo la capacidad inquisitiva del alumno:

La disolucin es un fenmeno fsico o qumico?

Por qu un slido se disuelve y otro no?
Por qu un slido se disuelve ms rpido que otro?
Todos los slidos tienen un lmite de solubilidad?
De qu modo las variaciones de temperatura y presin afectarn la solubilidad?
Cmo puede un slido disolverse en un lquido y el volumen no aumenta?

Al actuar as, el alumno estar dando un salto cualitativo en su capacidad de entender el mundo
natural o artificial, que est siendo construido, todos los das por la ciencia moderna. El, se tornar
capaz de elaborar preguntas significativas, para el entendimiento de las situaciones que
experimenta. Es un nivel intelectual ms avanzado, respecto al mero montaje de respuestas
estereotipadas para hechos ya descritos, basados en teoras y conceptos ya conocidos.

Al desenvolver su capacidad de cuestionar (y cuestionarse), el alumno estar realmente

preparndose para ejecutar tareas con autonoma y responsabilidad, pues el es, parte viva del
proceso de descubrimiento o produccin de los conocimientos, al tener responsabilidad en los
rumbos que este proceso podr tomar a cada momento.
Solo de ese modo el alumno tomar conciencia de su pequeez y su grandeza delante de las
fuerzas que podr desencadenar, concientemente, sobre si mismo o sobre la sociedad en que vive.
El descubrir sus posibilidades infinitas, en el bien o en el mal, para con los otros, como para

21
consigo mismo. Edificar su responsabilidad en todo y cualquier proceso en la cual tome parte, y
sobre ella se apoyarn los cimientos de un ciudadano cientficamente conciente y responsable.
Delante de eso, esta es la visin que debemos mantener clara y perenne en nuestras mentes,
cada vez que planificamos e implementamos nuestras actividades prcticas educacionales.

9.3 Principios de procedimientos de la accin docente

Cuando planificamos e implementamos actividades prcticas, ms all de los principios generales, y

directrices comentados anteriormente, podemos Tomar en cuenta, algunos principios de
procedimientos de nuestra accin docente que procuremos aplicar a lo largo de todo el proceso. A
pesar de su descripcin , estos principios acostumbran a diferenciarse de los llamados objetivos
especficos o de comportamiento, pues no siempre estn unidos a los conocimientos a ser
desenvueltos en la actividad prctica y por tener cambios de comportamiento. Estos son:
Promover la socializacin
Priorizar lo cotidiano en ciencias;
Desmitificar la ciencia;
Problematizar los contenidos;
Mantener la interdiciplina;
Preservar el medio ambiente.
As, sugerimos que cada profesor establezca sus principios, de acuerdo con los ya definidos por
la institucin escolar y con la propia orientacin filosfica- pedaggica que adopte, tomando en
cuenta lo ya descrito. Pero para garantizar su efectividad, el nmero de principios, de
procedimientos de accin docente debe ser reducido, debiendo los mismos ser mentalizados
repetidamente, como forma de maximizar su efecto directivo sobre nuestra manera de actuar, a
travs de un proceso de programacin mental consciente.

22
 10. MODALIDADES DE ACTIVIDADES PRCTICAS

Las actividades prcticas se incorporan al estudio de las ciencias de formas diversas,

constituyndose en :

Demostracin
Mtodo en que los procedimientos son ejecutados con la intencin de ilustrar o demostrar la validez
de una regla, principios o ley cientfica.

Experimentacin
Mtodo cientfico que consiste en observar un fenmeno bajo condiciones determinadas que
permitan aumentar el conocimiento que se tenga de las manifestaciones o leyes que lo rigen.

As, podemos realizar una demostracin sobre los cidos cuando ejercen accin corrosiva o
agresiva sobre los metales, o demostrar la reactividad de los metales en la clasificacin peridica
de los elementos, o bien, en la reaccin de cidos no oxidantes con metales, cuando, para citar
apenas algunos ejemplos. Ms, tambin podemos tener como objetivo que el alumno descubra, a
travs de la experimentacin cualquiera de estos hechos demostrados, despertando su inters por el
asunto con preguntas intrigantes, las cuales lo estimularn a la realizacin de experimentos y
teorizaciones, antes de responder a las cuestiones preenunciadas. Algunas preguntas que podran ser
usadas son:
Todos los metales son atacados por cidos?
Como podemos proteger los metales de los cidos u otros corrosivos?
Existen aplicaciones prcticas para la reaccin entre cidos y bases? y Cuales?
Qu tipo de proceso puede ocurrir cuando cidos y metales entran en contacto?
En una industria qumica una barra de cobre es, accidentalmente, dejada en una cuba conteniendo
cido ntrico concentrado. Qu ocurrir?
Cuestiones adicionales
Cmo debe actuar el obrero en esta situacin?
Qu ocurrir si la barra fuese de magnesio metlico?
Todos los metales reaccionan con el cido ntrico de esta misma manera?
Demostracin y experimentacin pueden ser realizadas a travs de:
Ejecucin nica, el profesor o un asistente ejecuta las actividades prcticas, mostrndolas a los
alumnos
Ejecucin en equipos, los propios alumnos se organizan en grupos para ejecutar las actividades.
As, el profesor que puede hacer una ejecucin en presentacin nica de la reaccin qumica de los
metales con cidos u, ofreciendo mayor nmero de materiales y reactivos, realizar una ejecucin en
que los procedimientos son repetidos por varios equipos.
El local en el cual deber ser ejecutada la actividad prctica podr ser:
En sala o espacio fsico de aula o en cualquier otro ambiente cerrado local escolar.
En campo, un local donde el fenmeno est ocurriendo o ir a ocurrir.
En local alternativo, un local haciendo con que haya un corte en actividades repetitivas.
El trabajo en sala es relativamente confortable para el profesor, sin embargo, es siempre interesante
realizar actividades de campo y, cuando posible, mezclar las dos modalidades, permitiendo que los
aprendices conduzcan una parte de las actividades en campo de forma independiente y autnoma,
completando su sistematizacin o sus partes ms tericas en clase.

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Las tareas relacionadas con la Fsica y Qumica aplicada, con Biologa, con la ecologa y el medio
ambiente en general, se prestan muy bien para este tipo de tratamiento. Ya la utilizacin del local
alternativo es un artificio muy eficiente, utilizado para introducir un hecho nuevo, con el cual
podemos despertar la curiosidad del alumno, rompiendo las cansadas rutinas.
Con relacin al alcance formal de las disciplinas, la actividad prctica podr ser de forma:

Unidisciplinaria, permitiendo el anlisis de los contenidos de una nica disciplina o rea del
conocimiento;
Interdisciplinaria, permitiendo el anlisis, incluyendo los contenidos de varias disciplinas
simultneamente.

El analizar el problema bajo la perspectiva de una sola disciplina puedera ser, en muchos casos
aconsejable. Pues, no debemos jams dudar el hecho de que todas las divisiones del conocimiento
son apenas recursos auxiliares.

Sin embrago, debido a nuestra dificultad para someter los problemas con una visin nica del
conocimiento, (individual universal); las disciplinas carecen de un significado, mientras se le asle
del resto de las disciplinas del conocimiento por tanto, an cuando se da un tratamiento
unidisciplinario a determinado asunto, conviene pensar , al final del trabajo de insercin de un
vasto campo de la ciencia, en restablecer sus vnculos con dems campos del conocimiento.
Lo ms recomendable es trabajar las actividades prcticas manteniendo una visin completa del
asunto, enfocndolo, simultneamente, bajo pticas variadas, en un trabajo interdisciplinario,
colocando siempre los aspectos positivos y negativos del conocimiento o proceso en estudio, bajo
cada una de las pticas utilizadas. El profesor puede optar, en algunas ocasiones, por realizar
presentaciones sofisticadas, utilizando procedimientos peligrosos y/o cuyo costo sea elevado, sin
embargo estas situaciones deben ser bien estudiadas en trminos de la relacin costo-beneficio,
pues los mismos objetivos pueden ser alcanzados, satisfactoriamente, con procedimientos menos
generosos, ms seguros y ms simples.
En estas situaciones, tratamos de conseguir que, an sin involucrarse directamente en la ejecucin
de las actividades, los alumnos comprueben lo que ocurre en un proceso, a travs de demostracin o
experimentacin conducida. El presentador puede ser el propio profesor y uno de los alumnos con
ms experiencia e inters (monitor), o un especialista del rea en cuestin, invitado especialmente
para aquella oportunidad. Esta ultima opcin es bastante interesante porque siendo el especialista
profesional de otra rea que no es educativa se rompe la interiorizacin en el tratamiento del asunto,
levantando y suscitndose dudas que difcilmente apareceran si el tema fuese tratado directamente
por profesores. La presencia de una persona extraa al medio, representa una fuerte motivacin,
despertando la curiosidad de los alumnos.
No se debe pensar, con todo que el papel de los alumnos deba ser pasivo en la presentacin, nada es
exigido de ellos, a no ser asistir a la presentacin. El presentador debe ejecutar la demostracin o el
experimento, permitiendo la interaccin en las situaciones presentadas, preferencialmente en forma
de tareas. Los alumnos deben ser incentivados y provocados con situaciones para los fenmenos
que estn observando y encontrar las aplicaciones prcticas para estar explicaciones.

Es innegable el valor de las demostraciones realizadas para verificar una determinada regla o ley
cientfica, pero al incorporar la interaccin, generamos en el alumno expectativas y dudas a cada
paso del trabajo, colocndolo cada vez ms prximo de una situacin real de descubrimiento y
produccin sistematizada del saber, auxilindolo en la comprensin del proceso evolutivo de la
ciencia. Estaremos, tambin, desarrollndole habilidades, aptitudes para que puedan realizar, de
forma ms confiada incursiones intelectuales y practicas independientes, consiguiendo cada vez
ms con mayor desenvoltura, aprender el conocimiento en el momento histrico y la localizacin
fsica en que est ocurriendo.

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Sin esta comprensin, las posibilidades de apropiacin del conocimiento-habilidad, as como la
insercin de la capacidad del alumno para una efectiva transferencia de uso, en nuevas situaciones
de su prctica diaria, se vuelven muy reducidas o inexistentes.
Para obtener beneficios de los conocimientos y habilidades, no podemos permitir que estos se
tornen simples adherezos o adornos de erudicin.
Con demostraciones ilustrativas, es posible aumentar la confianza de las personas en la ciencia, sin
embargo al dificultar la comprensin del proceso de construccin, de su evolucin histrica y de la
metodologa de trabajo que ella utiliza estaremos contribuyendo para una visin
compartimentalizada del conocimiento favoreciendo a las mistificaciones, con todas las distorsiones
negativas que las acompaan.
As, preferencialmente, se debe partir de actividades practicas en las cuales los alumnos realicen
observaciones, organicen todas las informaciones que recolectaron y, busquen armar
interpretaciones razonables para los resultados obtenidos, a un cuando los alumnos no sean los
ejecutores directos de sus experimentos lo que seria la situacin ideal.

De este modo, al colocar el aprendiz directamente en contacto con el mtodo cientfico, estaremos
contribuyendo para que el desenvuelva capacidades esenciales a la investigacin cientfica, tales
como:
Astucia de observacin;
Habilidades clasificatorias y sistematizadoras;
Capacidad de elaborar modelos admisibles para hechos observados.
Es posible negar que estas capacidades son esenciales para un buen ciudadano?
Con relacin al tipo de trabajo practico, debe tenerse conciencia que el mundo que nos rodea es un
inmenso laboratorio.por qu no hacer uso de el? Por qu restringirse a los ensayos formados en el
aula? por qu no partir de la exploracin del mundo en que vivimos, insertndolo cada vez mas en
su complejidades maravillosas, comprendindolo mejor?
Entre tanto hagamos, tambin trabajos en campo fuera de la institucin escolar. No debemos olvidar
que jams, todas las modalidades de actividades practicas tienen su valor, independientemente de su
ubicacin.
Nuestra discusin debe centrarse en juzgar cual es la ms adecuada entre aquellas circunstancias,
teniendo en consideracin nuestros recursos para que consigamos obtener resultados educacionales
satisfactorios. y a quien cabe la resolucin de esta cuestin? A nosotros profesores! por tanto,
manos a la obra!

Si lo intentamos adecuadamente, para las formas de una actividad prctica veremos lo que las
diversas tcnicas de enseanza, son nter complementarias. Algunos estudios sobre el tema han
demostrado que la insercin de una nueva tcnica causa nuevos efectos en el aprendizaje en los
momentos iniciales y que su repeticin consecutiva lleva al rendimiento de vuelta al lugar de inicio
encontrados antes del hecho nuevo.
Por lo tanto, no debemos tener ninguna duda en ser eclcticos, variando de una a otra modalidad,
pues adems de estar aprovechando los momentos de productividad de los alumnos, estaremos,
tambin, estimulando con nuestra propia conducta, el comportamiento verstil y flexible, que hoy es
exigido de todo ciudadano.
Con el avance desenfrenado de las nuevas tecnologas, somos forzados a reelaborar nuestras
creencias y valores, las transformaciones y la forma de encarar el mundo, pero lo ms importante es
que esta modificacin sea realizada conciente e intencionalmente.
Urge, con todo, que restablezcamos la liga ntima e indisociable entre la teora y la prctica, que
restablezcamos el todo armnico del conocimiento cientfico y tecnolgico, en una visin,
completa, estructural, en la cual el ser humano a partir de la prctica genere la teora y viceversa.
Enriquecer las actividades prcticas no significa que necesitemos de laboratorios sofisticados o que
precisemos de laboratorios a todo momento. Asumiendo la idea de plantear un problema como

25
principio de procedimiento de nuestra accin docente, podemos inclusive montar experimentos
visualizados , en una secuencia bien seleccionada de imgenes. Estas secuencias pueden ser
trabajadas con toda la clase, si fuesen repasadas como transparencias, cotes o videos y pueden ser
trabajadas en equipos en la sala audiovisual o en la forma de tareas a distancia, que sern
complementadas en clase. Si disponemos de recursos de informtica podemos pasar el conjunto
para una presentacin electrnica, podemos adquirir software de tipo enciclopdicos, para que
podamos facilitar las investigaciones de contenido de simulacin tipo laboratorio, para introducir o
complementar efectivamente practicas, o incluso, navegar por la red mundial de internet en busca
de otras informaciones.
Todos estos recursos son importantes, y no debern ser desvinculados completamente del trabajo
prctico real, ya que de ser as conduciramos al alumno a perder contacto con la realidad que
gener y model todo este mundo virtual. Es de importancia capital que mantenga fuerte la
asociacin entre lo real y lo virtual, entre la teora y la prctica, si queremos garantizar la
estabilidad de los individuos, de hecho educando para la formacin y no para el servicio.
Lo respecta al uso de LDM, la innumeras actividades prcticas, podrn ser realizadas,
simultneamente, sean ellas demostraciones o experimentaciones, como la secuencias de equipos
pasando por cada una le las actividades previstas. Este procedimiento, ms all de ser ejecutable, se
constituye en un recurso poderoso, pues vuelve las aulas ms dinmicas, ricas e interesantes.
A continuacin, algunas tcnicas para la enseanza de la Ciencia:

10.1 Tcnica de Redescubrimiento

En este tipo de tcnica el alumno es capaz de realizar, observar, pensar y concluir con un grado
mnimo de intervencin del profesor, eliminando la memorizacin de las aulas expositivas,
posibilitando redescubrir una explicacin, un principio o una regla, permitiendo construir el
conocimiento y, adems, aprender a trabajar individualmente o en grupo.
Esta tcnica es una clasificacin ya conocida por nosotros, pues sabemos lo que es ensear, pero, la
mayora de las veces para el alumno, todo transcurre en un proceso de descubrimiento indito con
todas las satisfacciones que lo acompaan.

10.2 Tcnica de Problemas

Es una modalidad de trabajo que se inicia con la proposicin de un problema cientfico, organizado
por el profesor, quin asume la funcin de dinamizador del proceso.
Propuesto el problema, los alumnos podrn actuar individualmente o en grupos, intentando llegar a
una solucin a travs de la planificacin del trabajo, posteriormente concluida la fase de
planificacin los alumnos pasaran a la ejecucin de las actividades previstas, por medio de las
hiptesis de los alumnos y decidirn cul ser realizada. El profesor puede prever los materiales a
ser usados, pero no proporcionarlos, hasta que los alumnos los soliciten.
Realizados los experimentos, sern colectados y analizados los datos correspondientes para elaborar
una conclusin.
En posesin de las respuestas obtenidos debern elaborar un ensayo completo del trabajo
(individualmente o por equipo), el cual ser presentado para toda la clase y discutido con
profundidad.

10.3 Tcnica de Proyectos

Se caracteriza, por el tacto del profesor, en investigar juntamente con el alumno, aqu este investiga
hasta encontrar una solucin para el problema, que generalmente el profesor desconoce.
La proposicin del problema debe ser del alumno, partiendo de un hecho que le llam la atencin,
que despert su curiosidad, teniendo libertad para encontrar la solucin. Nuevamente, el papel del
profesor pasa a ser de dinamizador a orientador externo, procurando no conducir el trabajo del
alumno.

26
Para continuar, damos ejemplos para la tcnica de redescubrimiento, siendo del rea de biologa,
qumica.

10.3.1 Ejemplos para la Tcnica de Redescubrimiento (Biologa, Qumica)

EJEMPLO 1: CLULA VEGETAL CEBOLLA

Objetivos: observar, analizar, registrar y concluir sobre aspectos estructurales de la clula vegetal
(cebolla).
Materiales: microscopio, cebolla, pincel, portaobjetos, cubreobjetos, papel filtro, verde de metilo,
pinza.
Procedimientos:
Eliminar con la pinza la pelcula que reviste el lado interno de una escama de cebolla.
Colocar con un pincel un fragmento de la pelcula, en forma distendida sobre un portaobjetos y
gotear agua sobre ella, cubrir con un cubreobjetos y gotear agua sobre ella. Llevarla al
microscopio.
Observar con el objetivo de menor aumento.
Pasar al objetivo medio y observar.
Colocar papel filtro en uno de los lados del cubreobjetos y verter una gota de verde de metilo en el
lado opuesto.
Cuestiones:
Denominar las estructuras celulares visualizadas.
Observaciones: observando una clula de cebolla en proceso de divisin celular, podemos notar las
siguientes fases:
Profase: los centrolos se duplican y migran hacia los polos de las clulas. Desaparecen carioteca
y nucleolo. Formase el huso acromtico.
Metafase: cromosomas dispuestos en el ecuador de la clula, placa ecuatorial, fase de equilibrio
celular.
Anafase: cromosomas migran para los polos de la clula.
Telofase: cromosomas que se desenrrolan y ocurre la reorganizacin del nucleolo y carioteca.
Sugerencias: discutir la importancia de cada fase y, los posibles problemas que podrn ocurrir si las
fases se verificasen diferentemente de la forma prevista.

EJEMPLO N2: REACCIONES CIDO BASE

Objetivo: Trabajar los aspectos relacionados con las reacciones entre cidos y bases.
Materiales: 2 matraces erlenmeyes; 3 pipetas; solucin de fenoftalena 0.1%; solucin de HCl 1M;
solucin de NaOH 1M; solucin de H2SO4 1M.
Procedimientos:
colocar 10ml de solucin de NaOH en un Matraz erlenmeyer
adicionar 2 gotas de solucin de fenoftaleina.
gotear solucin de HCl con una pipeta de 10ml hasta cambiar la coloracin.
registrar el volumen de HCl consumido. Adicionar para tener seguridad que la solucin es neutra,
1 gota de NaOH, el color deber quedar rojo. Adicionar 1 gota de HCl(ag) la solucin deber
quedar incolora.
repetir, usando 10ml de solucin de NaOH, dos gotas de solucin de fenoftalena.
gotear solucin de H2SO4 a 1M con una pipeta de 10ml basta cambiar la hasta cambiar la
coloracin.
escriba la ecuacin de neutralizacin.

27
Cuestiones:
A qu otro compuesto, adems del agua, se form en la reaccin entre hidrxido de sodio y cido
sulfrico?
Observaciones: proporcionar informaciones sobre el modo de accin de los indicadores.
Sugerencias: Dependiendo del nivel de la clase, el profesor puede discutir previamente la
composicin de los indicadores, su composicin orgnica y cida-bsica dbil, construyendo un
equilibrio qumico con una forma colorida y otra incolora Puede todava trabajar la cuestin de
quin es responsable por la coloracin en medio cido y en medio bsico: las frmulas, las
molculas o los Iones? Cules? Discutir como se explican los diferentes volmenes de solucin de
HCl y H2 SO4 necesario para la neutralizacin de la solucin de NaOH.

28
 11. COMO EXPLORAR LOS MANUALES DE ACTIVIDADES PRACTICAS

Juntamente con cada LMD es provisto un conjunto de manuales de actividades prcticas,

conteniendo directrices de experiencias para las diversas reas cientficas, las cuales pueden ser
realizadas con el apoyo del equipo. Adoptamos como principio fundamental la competencia y
creatividad del profesor, buscando contribuir para el despertar de la creatividad en los alumnos.
Siguiendo esta lnea de trabajo, sugerimos que el profesor considere el material contenido del LDM
como un conjunto de ejemplos desarrollados por otros autores editados en un manual de prcticas.
Estos ejemplos de prcticas son, pues, a travs de las adaptaciones convenientes, las experiencias
prcticas propuestas que se vuelven adecuadas en la planificacin educativa de cada regin, tipo
de red escolar, unidad escolar y profesor; adecundolas todava al nivel de comprensin y
escolaridad de los alumnos a que se destinan, ms all de slo organizar los materiales y equipos.
El Manual puede constituirse en un punto de partida bastante interesante para el trabajo del
profesor. Las directrices sugeridas presentan, ms all de los procedimientos de ejecucin:
consideraciones tericas y tcnicas muchas veces discutidas en otros abordajes pedaggicos y/o
experimentales.
Para conseguir una mejor orientacin de su trabajo hacia los objetivos que se proponen, se debe
buscar siempre , antes de iniciar cualquier actividad prctica: Preparar el material que ser usado en
la actividad prctica que est propuesta a realizar, disponiendo de eventuales materiales
complementarios, con la debida anticipacin, conociendo anticipadamente:

Como usar: busque establecer cuales son las etapas y los procedimientos que deben ser
ejecutados para la correcta coordinacin de los instrumentos y materiales seleccionados.
Como va a funcionar: informarse sobre la manera correcta de usar los materiales e
instrumentos, por tanto, no deje de leer el Manual de Operacin de los Instrumentos
Como se podr explicar: en la literatura disponible y en los comentarios contenidos en cada
actividad, principios, teoras, relaciones conceptuales involucradas, aspectos de disciplina
interna, dificultades prcticas (limitaciones de los instrumentos y su montaje a usar)...
Lo que podr dar errado: busque anticipar dificultades que podrn aparecer en el montaje de
los instrumentos que, no funcionando, comprometeran el desempeo de la experiencia y
los resultados educacionales pretendidos.
Una observacin mas: al organizar su propio material, trate siempre de establecer sus
propios comentarios sobre otras alternativas experimentales, dificultades encontradas,
justificaciones tericas importantes que deben ser destacadas a lo largo de la actividad,
resultados obtenidos con versiones preliminares de este material en aplicaciones anteriores,
etc., de modo de enriquecerlo cientficamente y pedaggicamente para las aplicaciones
futuras.

29
 12. PROTECION Y SEGURIDAD

12.1 Medidas Bsicas

Aqu describimos las medidas bsicas de proteccin que debemos tomar, en la realizacin de
trabajos necesarios al desarrollo de habilidades fundamentales en la enseanza de Ciencias. Son
las siguientes:
Usar bata para proteger la ropa;
Verificar los rtulos de envase cuando trabajamos con un reactivo;
Etiquetar todos los recipientes de reactivos y soluciones pues esta actitud auxilia a su acopio,
evitando engaos;
No trabajar con vidrios que tengan aristas cortantes, suavizarlas al fuego;
Al usar reactivos sepa como manipularlos, conservndolos bien cerrados;
Recuerde que el vidrio caliente tiene la misma apariencia del vidrio fro;
Caliente siempre primero, todo el tubo de ensayo, para despus fijarlo en la llama;
Evitar reacciones entre substancias qumicas de naturaleza desconocida;
No usar la misma esptula en reactivos diferentes;
Nunca oler un reactivo, ni colocarlo en la boca;
No encender el mechero quemador, cerca de sustancias inflamables;
Conservar bien cerrados los vidrios que contengan reactivos qumicos;
Evitar el contacto de sustancias en la piel;
Si ocurre ingestin de cidos, beber leche de magnesia, agua de cal diluida, o bien, leche
comn: buscando inmediatamente recursos mdicos;
Si ocurre contacto de sustancias qumicas con los ojos, estos deben ser lavados con agua en
abundancia y, enseguida, ser tratados con colirio estril. Procure el oftalmlogo;
En accidentes con cido (para ojos vase la regla anterior), lavar la parte alcanzada, primero
con agua abundante y despus con solucin de bicarbonato de sodio diluida, la cual neutraliza
el cido;
No adicionar agua al cido concentrado y, si l cido al agua;
Las soluciones cidas pueden ser agitadas antes de su uso. Soluciones alcalinas (NaOH,
KOH), no (para evitar la absorcin de gas carbnico);
No trabaje con inflamables (ter, alcohol etlico, alcohol isoproplico, etc.) cerca del mechero
quemador o lamparilla encendida;
Trabaje siempre en ambientes aireados e iluminados;
Para realizar reacciones qumicas utilice, preferencialmente, reactivos en forma de soluciones
diluidas y en cantidades reducidas. Atendiendo siempre estas recomendaciones
Usted estar cumpliendo dos principios bsicos;
Dar seguridad: protegiendo a los realizadores de las actividades;
Dar economa: reduccin de gastos y desperdicios innecesarios.

12.2 Extintores de Incendio

Los extintores de incendio son vasijas fabricadas con dispositivos que posibilita la aplicacin
del agente extintor sobre los focos de incendio. Normalmente recibe el nombre de agente
extintor el material que esta contenido. Adicionan pequeos volmenes de agentes extintores
para mantener la condicin de fcil transporte y por eso sirven para combatir de inmediato,
pequeos focos de incendio.
Son de gran utilidad, pues pueden combatir la mayora de los incendios, cuyos principios son
pequeos focos, manejados adecuadamente en el momento oportuno.
El xito en el empleo de los extintores depende de los siguientes factores:
- Distribucin adecuada de los instrumentos por rea a proteger;

30
 - Mantenimiento adecuado y eficiente;
- Personal habilitado a manejar los extintores.
En cuanto al tamao, los extintores pueden ser:
- Porttiles o sobre ruedas (carretas)
12.2.1 Modo de Utilizar los Extintores
UTILIZACIN DE LOS EXTINTORES
TIPOS DE EXTINTORES
AGUA A PRESIN
AGUA CON PRESIN (AGUA, GAS)
ESPUMA
GS CARBNICO (CO2)
POLVO QUIMICO SECO (PQS)
POLVO QUIMICO SECO DE GAS
PROCEDIMIENTO DE USO
- Retirar la Tapa de Seguridad;
- Empuar la manguera y apretar el gatillo,
dirigiendo el chorro para la base del fuego;
- Solo usar en madera, papel, fibras, plsticos y
similares;
- No usar en equipamientos elctricos.
Abrir la vlvula del cilindro de gas;
- Atacar el fuego, dirigiendo el chorro para la
base de las Llamas;
- Solo usar en madera, papel, fibras plsticas y
similares;
- No usar en equipamientos elctricos.
- invertir el instrumento el chorro disparar
automticamente, y solo cesar cuando la carga
este terminada;
- No usar en equipamientos elctricos.
- Retirar la tapa de seguridad;
- Accionar la vlvula dirigiendo el chorro para
la base del fuego;
- Puede ser usado en cualquier tipo de incendio.
- Retirar la Tapa de seguridad;
- Empuar la pistola difusora;
- Atacar el fuego accionando el gatillo;
- Puede ser usado en cualquier tipo de incendio.
* Utilizar el polvo qumico en materiales
electrnicos solamente en ltimo caso.
- Abrir la ampolla de gas
- Apretar el gatillo y dirigir la nube de polvo
- Puede ser usado en cualquier tipo de incendio
31
 ** Utilizar el polvo qumico en materiales
electrnicos
solamente en ltimo caso

12.2.2 Donde usar los agentes extintores

Agente extintor es todo el material que, aplicando al fuego, interfiere, provocando una
discontinuidad en uno o ms lados del tetraedro del fuego.
Pueden ser encontrados en estados slidos, lquidos o gaseosos. Existe una variedad muy
grande de agentes extintores. Los ms comunes son: agua espuma(qumica y mecnica), gas
carbnico, polvo qumico seco, agentes halgenos(HALON), agentes improvisados como arena,
frazadas, tapa de vajillas, etc. Que normalmente extinguen el incendio por sofocamiento, o sea,
retiran todo el oxgeno a ser consumido por el fuego.

CLASES DE INCENDIOS
Clases de AGENTES EXTINTORES
incendios
Agua Espuma Polvo Gas carbnico
A (madera,
papel, tejidos, SI SI SI* SI*
etc.)
B (Gasolina,
alcohol, ceras, NO SI SI SI
tintas, etc.)
C
(Equipamientos
e instalaciones NO NO SI SI
elctricas
energizados)
*Con restriccin, pues hay riesgo de reiniciacin, en lo posible usar otro agente

12.3 Incompatibilidades Qumicas

En los laboratorios en general, cualquier combinacin de productos puede constituir riesgos
para la integridad de las instalaciones y/o de sus usuarios, estos son denominados
incompatibilidades qumicas, debiendo ser meticulosamente evitadas.
Estas mezclas pueden volverse peligrosas de diversas maneras. En el contacto entre sustancias,
pueden producirse gases txicos, corrosivos o inflamables. La reaccin entre estos compuestos
puede ser suficientemente exotrmica para incendiar materiales inflamables prximos, o
extremadamente fuerte y rpida, convirtindose en una explosin.
Hay casos en que la relacin es auto - catalizada por uno de sus productos, volvindose
peligrosa, apenas varias horas despus de los primeros contactos, debemos estar siempre atentos
para la posibilidad, de ocurrencias de una incompatibilidad qumica, cuando manipulamos
productos cuyas propiedades no conocemos.
Veamos algunas situaciones comunes, y que deben ser meticulosamente prevenidas.
Observacin: por la importancia de las informaciones, estamos relatando inclusive las
situaciones que seran prcticamente imposibles de ocurrir en LDM.

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 INCOMPATIBILIDADES QUIMICAS
Evitar Contacto de CON
Cobre (canos), Fluor,Bromo, Cloro, Plata, Mercurio, y/o compuestos.
Acetileno
Mezcla sulfontrica concentrada (HNO3+H2SO4)
Acetona
cido crmico, cido Ntrico, Etilnoglicol, cido Perclrico, Perxido
y
cido Actico
Permanganatos.

cido actico, Naftaleno, Alcohol, Glicerina, Teretintina, Lquidos

cido Crmico
inflamables en general.

cido actico, cido crmico, cido clorhdrico, Anilina, Carbono,

cido Ntrico Sulfato de Hidrogeno/Sulfatos, Fluidos o Gases inflamables en
General.

Plata o Mercurio
cido Oxlico
Anhdro Actico, Bismuto y sus ligas, Alcohol, Papel, Madera.
cido Perclrico
Cloruros, Percloratos, Permanganatos, Agua, Anilina cidos ntrico,
cido Sulfrico Perxido de Hidrgeno. Oxidantes Fuertes.

Hidrxido de amonio, Acetileno Butadieno, Butano, Hidrogeno, o

Bromo Metales Pulverizados.

cido de Amonio, cidos; Metales pulverizado, Azufre, Carbono y

Cloruros
Combustible en general.

Hidrxido de amonio, Acetileno, Butadieno, Benceno. Derivados del

Cloro Petrleo,
Hidrgeno, Carbonato de Sodio, y Metales Pulverizados.

Oxidantes fuertes, Fluor, Cloro, cido Crmico, Perxido en general

Hidrocarbonatos
Mercurio, halgenos, hipoclorito de calcio, fluoruro de hidrogeno.
Hidrxido de amonio
Acetileno e hidrxido de amonio
Iodo
Acetileno, cido fulmnico e hidrogeno.
Mercurio
Agua, Dixido de carbono,, tetracloruro de carbono y otros derivados
Metales alcalinos halogenados

cidos, metales pulverizados, azufre, fluidos inflamables y otros

Nitrato de amonio
combustibles, cloruros y otros nitratos

leos, grasas, hidrgeno, materiales inflamables en general

Oxgeno

33
 Agua.
Pentxido de fsforo
permanganato de
Glicerina, etilenglicol, benzaldehdo, cido sulfrico, materiales
potasio
inflamables en general
Reductores, metanol, cido actico glacial, anhdro actico,
Perxido de sodio benzaldehido, bisulfato de carbono, etilenglicol, acetato de etilo,
furfural, materiales inflamables en general.

cido ntrico, gases oxidantes.

Sulfato de hidrgeno

El profesor al trabajar con el LMD debe verificar, anticipadamente:

- donde esta localizado el extintor y su forma de uso;

- donde queda la llave general de energa elctrica y mantenerla bajo su control;
- donde citan los equipos de proteccin individual (E.P.I);
- donde est la caja de primeros auxilios, y cuales sus recursos;
- que el alumno monitor, est debidamente instruido sobre el trabajo

Para mayor detalle de los riesgos envueltos en la manipulacin y utilizacin de productos

qumicos, as como los cuidados y procedimientos indicados para cada situacin, incluimos a
continuacin dos materias ms: caractersticas de reactivos y seguridad en la utilizacin de
productos qumicos.
En la primera resumimos, para una consulta rpida, las propiedades generales de los principales
cidos, de modo que el operador pueda utilizarlos con pleno conocimiento de las mismas,
previnindose adecuadamente, y en la segunda, partimos de un conjunto de reglas de seguridad
ms detalladas, con una tabla de indicacin de los riesgos involucrados en cada Sustancias y el
direccionamiento para otra tabla, como las providencias a ser tomadas en cada situacin de
riesgo.

12.4 Caractersticas de los reactivos.

Destacamos que los reactivos abastecidos con el LDM presentan caractersticas particulares y
son de gran utilidad en el momento de ser manipulados.
Para facilitar la preparacin segura de estas sustancias estamos anexndolas propiedades ms
destacadas de los reactivos del LDM que presentan mayor corrosividad, para su uso conjunto
con las reglas de seguridad.

34
 CIDO CLORHIDRICO

En contacto sobre la piel o mucosa puede producir quemaduras cuya

gravedad depender de la concentracin de la solucin o perdida total de la
ACCIN
visin si el cido no fuese removido inmediatamente, a travs de irrigacin
CORROSIVA
con agua abundante, los vapores producen efectos irritantes sobre las vas
respiratorias

Reacciona con todos los metales que se encuadran antes del nitrgeno en
la serie de actividad, siendo la reaccin violenta como aquellos que
disocian el hidrgeno del agua:
ACCIN SOBRE
Ba, Na, Ca, Mg, ===actividad creciente == Al, MN, Cr, Fe, Ni, Sn,
METALES
Pb Cs, Li, Rb, K
Disocian H del agua ----------------------------------- Disocian H de los
cidos

No tiene mayores efectos redox ms all de la accin oxidante frente a los

ACCIN metales colocados antes del hidrgeno en serie de actividad no constando
REDOX entre los oxidantes fuertes.

El cido no es, en si, un producto inflamable, pero en contacto con ciertos

metales, libera hidrgeno que forma una mezcla inflamable y detonante
INFLAMABILIDAD
como el aire, por lo tanto, no debe ser acumulado prximo a los metales o
de substancias fuertemente oxidantes (cido ntrico).

Como el cido (solucin acuosa) es preparado por la disolucin de cloruro

de hidrgeno gaseoso en agua, sus soluciones concentradas expuestas al
ESTABILIDAD
aire libre o, cloruro gaseoso de origen, alternndose la concentracin de la
solucin. Los frascos deben ser mantenidos hermticamente cerrados

Lquido de incoloro ligeramente amarillo, fumante picante PF = 115 C,

PE = 85 C.
El acido concentrado comercial o cido fumante contiene 38%
Densidad de 1.19 g/ml.
DESCRIPCIN
Soluble en agua, alcohol y benceno.
Debe ser envasado en vidrio, acero inoxidable u otro material revestido
internamente de goma(caucho). Es producto comercial de baja calidad y
denominado de cido muritico.

35
 ACIDO NITRICO

Muy fuerte, produciendo con facilidad lesiones cutneas, oculares y de las,

mucosas, cuya gravedad depender de la duracin del contacto y de la
concentracin del cido sus vapores pueden ser mezcla de varios xidos de
ACCIN
nitrgeno como vapor del cido dependiendo de factores con humedad,
CORROSIVA
temperatura y contacto con otros materiales, siendo extremamente
corrosivo e irritantes de las mucosas de los ojos, de las vas respiratorias y
de la piel

Reacciona con todos los metales que se encuadran antes del nitrgeno en la
serie
de actividad, siendo la reaccin violenta como aquellos que dislocan el
ACCIN SOBRE hidrgeno del agua:
METALES Ba, Na, Ca, Mg, ===actividad creciente == Al, MN, Cr, Fe, Ni, Sn,
Pb
Cs, Li, Rb, K
Dislocan H del agua -------------------------------- Dislocan H de los cidos

Ms all la accin oxidante frente a los metales (colocados antes del

hidrgeno
en la serie de actividades es considerada un oxidante fuerte, estando
colocado en
ACCIN la escala decreciente de oxidantes como
REDOX

El cido no es, en si, un producto inflamable, pero siendo un oxidante

INFLAMABILIDA
fuerte, en contacto con ciertos reductores, acostumbra a reaccionar
D
fuertemente, pudiendo incendiar otros inflamables que estn prximos.

Bajo la accin de la luz, emite vapores peligrosos. Debe ser mantenido en

ESTABILIDAD frascos oscuros o totalmente opacos y hermtico

Liquido transparente incoloro o amarillo, sofocante, custico y corrosivo.

DESCRIPCIN El color amarillo se debe al desprendimiento de dixido de nitrgeno al ser
expuesto a la luz

36
 ACIDO SULFURICO

Extremamente fuerte. Tiene accin corrosiva vigorosa sobre la piel,

retirando su humedad natural produciendo grandes cantidades de color en el
proceso lo que intensifica todava ms los efectos dainos que resultan, en
ACCIN severas quemaduras con rpida destruccin de los tejidos. Producen severas
CORROSIVA inflamacin de las mucosas de los ojos, del aparato respiratorio (de las vas
respiratorias superiores) adems de causar daos a los dientes. El contacto
frecuente con soluciones diluidas pueden provocar dermatitis

Reacciona con todos los metales que se encuadran antes del nitrgeno en la
serie
de actividad, siendo la reaccin violenta como aquellos que dislocan el
hidrgeno del agua:
ACCIN SOBRE
Ba, Na, Ca, Mg, ===actividad creciente == Al, MN, Cr, Fe, Ni, Sn,
METALES
Pb
Cs, Li, Rb, K
Dislocan H del agua -------------------------------- Dislocan H de los cidos

Ms all la accin oxidante frente a los metales (colocados antes del

hidrgeno en la serie de actividades es considerada un oxidante fuerte,
estando colocado en la escala decreciente de oxidantes como

ACCIN
REDOX

El cido no es en si, producto inflamable, pero es un reactivo deshidratante

fuerte y exotrmico. Concentrado y en contacto con otros slidos o lquidos
INFLAMA- combustibles, puede provocar su inherencia. Ms all de eso a pesar de ser
BILIDAD un cido fijo cuando se lo calienta, emite vapores altamente txicos y
corrosivos.

A pesar de cido fijo en la forma de oleum(cido sulfrico fumante)

puede emitir vapores de dixido/ trixido de azufre, y, como es altamente
higroscpico, en contacto con la humedad del aire, absorbe agua,
diluyndose gradualmente.
ESTABILIDAD
En ambos casos ocurrirn alteraciones en su concentracin.

37
 Lquido de aspecto oleoso, denso, fuertemente corrosivo, de incoloro a
pardo oscuro dependiendo del grado de pureza. Totalmente adicionado con
agua.
DESCRIPCIN Concentrado, oxida, deshidratada, sulfona la mayora de las substancias
orgnicas, muchas veces causando carbonizacin. El concentrado usual
contiene 98,33% del cido, presenta densidad = 1.849g/ml; PF = 10,4C, PE
= 315-338C

38
 SEGURIDAD EN LA UTILIZACIN DE LOS PRODUCTOS QUMICOS.

Las reglas bsicas de seguridad y los primeros auxilios siguientes, nos dan las indicaciones de
accin ms seguras al manipular productos qumicos.

- Al manipular productos qumicos, los movimientos debern ser siempre organizados en forma
de rutina, en ambientes amplios y con grandes espacios de circulacin, manteniendo una fluidez
tranquila en los
movimientos, de manera que faciliten la intervencin en caso de accidente.
- Mantener siempre completa y en lugar de fcil acceso la maleta de procedimientos de
seguridad y de primeros auxilios.
- Nunca aspirar el aroma o el sabor y mucho menos ingerir productos qumicos sin
conocimiento tcnico previ.
- Al trabajar con productos qumicos, utilizar un ambiente con garantas de; disipacin buena de
polvos, gases y vapores manteniendo condiciones de aireacin o preferencialmente exhaustiva
ventilacin forzada en el local a tal fin.
- Lidiando con cidos, bases o sus soluciones concentradas, particularmente, en frascos de
vidrio, buscar trabajo en local con piso forrado de material blando, de modo de minimizar
impactos de recipientes de vidrio o derrames de lquidos utilizar guantes protectores.
- Trabajando con productos con emanaciones de gases, vapores o polvo en cantidades
considerables, ampliar la ventilacin y usar lentes protectores, evitar siempre chispas o llamas
vivas en el local de trabajo.
- Lidiando con productos combustibles/ inflamables, ampliar la aeracin y la ventilacin
evitando indicios de ignicin por chispas o llamas vivas.
- En caso de derrame/ prdidas de productos qumicos, salvo indicacin especfica por lo
contrario (ver los dos items a seguir), la limpieza puede ser efectuada con chorros de agua bajo
presin (spray), mantenindose el operador debidamente protegido.
- En derrames o perdidas de cido se debe inmovilizar el producto(arena o absorbentes),
neutralizando a travs del esparcimiento de cal viva sobre l, retirando con una pala los
residuos, si es posible; usar el spray de agua para un lavado final.
- En derrames o prdidas de bases, se debe, inicialmente inmovilizar el producto (arena o
absorbentes) neutralizando a travs del esparcimiento de de cido ctrico, retirando con una pala
los residuos; usar spray de agua para lavar.
- En los casos en que haya algn contacto directo de producto qumico con el operador, salvo Ia
accin especfica por lo contrario (ver cuadro con informaciones particularizadas para cada
producto). La providencia inmediata es el lavado de la regin afectada con agua en abundancia
por largos perodos de tiempo, lavado rpido con anticido o antibase diluido adecuadamente,
repetir el lavado ahora con agua y posteriormente con solucin fisiolgica, en caso haya
irritacin grave o quemaduras, buscar un mdico.
- En el caso que haya ingestin de productos qumicos, con la victima conciente y sin
convulsiones, suministrar varios vasos de agua.
- Si Producto Ingerido es cido o Base fuerte: Despus del agua, suministrar un vaso de
anticido o antibase adecuado, buscando urgentemente el auxilio de un mdico.
- Si Producto Ingerido es venenoso o combustible: Despus del agua, suministrar un vaso de
anticido o antibase adecuado, buscando urgentemente el auxilio de un mdico.
- Otros productos: Inducir al vmito (dedo en la garganta) hasta que el fluido de vmito
aparezca limpio, buscando con urgencia el auxilio mdico.

39
 Observar las providencias ms inmediatas a ser adaptadas para cada producto qumico, en caso
de accidente. Por tanto, verificar su clasificacin y reglas de seguridad especficas en el cuadro
siguiente y de acuerdo con ella, verificar las precauciones posibles en los casos de ingestin,
absorcin, inhalacin, contacto o inflamabilidad.
En seguida, ser provistas informaciones ms especficas al respecto de las caractersticas de
las substancias contenidas en LDM, y de otras que puedan eventualmente ser usadas
conteniendo recomendaciones de seguridad pertinentes por nosotros expuestas.
En la ltima columna estn indicadas las propuestas a ser tomadas para los casos ms graves,
indicados en cuadros extrados u adaptados de: gua de etiquetas preventivas de productos
qumicos peligrosos y autoridades en seguridad
RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD

NOMBRE DEL RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD PROVIDENCIAS

PRODUCTO
Con metales libera hidrgeno, gas combustible Contacto: Cat IX y
(mezcla X
detonante), gas clorhdrico asfixiante e irritante.
- Liquido irritante y corrosivo.
cido Clorhdrico
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.
(muritico)
- En la neutralizacin o dilucin adicionar los
compuestos lentamente para evitar salpicar.
- Retirar cuidadosamente la cinta de
seguridad antes de abrir
-
- Causa quemaduras de piel con manchas Contacto: Cat. IX y
amarillas. X
- Causa explosin en contacto con gas sulfrico y Inflamabilidad: Cat.
otros gases. XX
- Emana gases nitrosos txicos.
- Lquido derramado puede causar fuego o liberar
gases peligrosos.
- Lquido irritante y corrosivo.
cido
- Mantener en lugar fresco y protegido de la luz.
Ntrico
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.
- En la neutralizacin o dilucin adicionar los
compuestos lentamente para evitar
derramamientos.
- Oxidante muy fuerte, mantener lejos de
materiales combustibles e inflamables en general.
- Retirar cuidadosamente la cinta de seguridad
(vedacin) antes de abrir.

- Impedir la penetracin de agua en el recipiente, Contacto: Cat. IX y

debido a reaccin fuertemente exotrmica. X
- Lquido espeso, irritante y corrosivo.
cido
- En la neutralizacin o dilucin adicionar los
Sulfnico
compuestos lentamente para evitar
derramamiento.

40
 - Con metales libera hidrgeno, gas combustible Contacto: Cat. IX y
(mezcla detonante). X
- Impedir la penetracin de agua en el recipiente,
debido a reaccin violenta.
- Lquido irritante y corrosivo.
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.
cido - En la neutralizacin o dilucin , adicionar los
Sulfrico compuestos lentamente para
evitarderramamientos .
- Retirar cuidadosamente la cinta de seguridad
(vedacin) antes de abrir.

- Evitar contacto prolongado o repetido con la

piel.
- Evitar respiracin repetida o prolongada del
vapor.
- Mantener lejos del fuego y de materiales muy
Acetona calientes.
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.
- Lquido fuertemente voltil, forma mezclas
explosivas con el aire.
- Vapores menos densos que el aire, debe ser
mantenido distante de llamas, brasas o chispas.

- Indicador, puede causar manchas. Limpiar con

Anaranjado
alcohol
de Metilo
comn y despus con agua en abundancia.

- Libera vapores inflamables; Contacto: Cat. XII

Alcohol Etlico - Mantener lejos del fuego y de materiales muy Inflamabilidad: Cat.
( etanol) calientes. XIV
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.

- Libera vapores inflamables. Contacto: Cat. XII

Alcohol - Mantener lejos del fuego o de materiales muy Inflamabilidad: Cat.
Isoproplico calientes. XIV
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.

Aluminio - Con cidos o bases produce hidrgeno, gas

Lmina combustible.

- Indicador. Puede causar manchas. Limpiar con

Azul de
alcohol
Bromotimol
comn y despus agua en abundancia.

-Indicador. Puede causar manchas. Limpiar con

Azul de Metileno
alcohol comn y despus agua en abundancia.

41
 Azul de Timol - Indicador. Puede causar manchas. Limpiar con
Solucin alcohol comn y despus agua en abundancia.

- Causa resecamiento fuerte de la piel. Contacto: Cat. XII

- Mantener lejos del fuego y de materiales muy Inflamabilidad: Cat.
Bencina calientes XIV
- Solvente que, inhalado, produce cianosis, rostro
colorado y coma.

Bicarbonato - Inocuo. Buen agente anticido.

de Sodio

Cartucho -Mantener lejos del fuego y de materiales muy Inflamabilidad: Cat.

de Gas calientes. XVII

Carbn - Evitar contacto con cido ntrico.

Activado - Evitar respirar su polvo.

Plomo Metal poco activo, puede ser solubilizado por

(Lmina) mezclas cidas.

Calentado, libera vapores de amonaco Contacto

Cloruro de Amonio Cat. XII

-Sal higroscpico; mantener en recipientes - Contacto: Cat. XII

Cloruro de Calcio cerrados

- Inocuo Contacto - Cat. XII

Cloruro de Estao
Mantener los recipientes hermticamente Contacto: Cat. XII
Cloruro de Hierro III cerrados.
- Sus soluciones son corrosivas y causan mancha
ferruginosa.
- Al contacto con el producto cmbiese de ropa, Ingestin: Cat. I
lavndolas. Absorcin: Cat.III
- En caso de ingestin y, demora del mdico, Inhalacin: Cat.V
lavar el
Cloruro de estmago con agua albuminosa (4 claras de huevo
Mercurio II en 1L de agua).
- Compuesto altamente txico;
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.
- Tomar bao caliente despus del trabajo,
utilizando bastante jabn.

- Inocuo, al contacto lavar con agua en

Cloruro de Potasio abundancia

- Inocuo, al contacto lavar con agua en

Cloruro de Sodio
abundancia

42
 - Evitar contacto prolongado o repetido con la
piel
Cloroformo - Mantener lejos del fuego y de materiales muy
Calientes.
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.

Cobre - Con cido ntrico libera vapores nitrosos y/o

(Lmina) ntricos txicos.

Al contacto con el producto cambiar de ropa, Ingestin: Cat. I

lavndola. Absorcin: Cat.III
- Tomar bao caliente despus del trabajo, Inhalacin: Cat.V
utilizando bastante jabn; Inflamabilidad:
Dicromato de
- Evitar contacto prolongado o repetido de Cat.XX
Potasio
soluciones con la piel.
- Evitar respirar polvo o Spray de la solucin.
- Oxidante muy fuerte, mantener lejos de los
materiales combustibles o inflamables en general.

-Al contacto con el producto cambiar de ropa, Ingestin: Cat. I

lavndola; Absorcin: Cat.III
- Tomar bao caliente despus del trabajo, Inhalacin: Cat.V
utilizando abundante jabn. Evitar respirar polvo Contacto: Cat. IX
o pulverizacin de la solucin. Inflamabilidad:
Dicromato de - Mantener lejos del fuego y de materiales Cat.XX
Amonio fuertemente calentados;
- Oxidante muy fuerte, mantener lejos de
materiales combustibles e inflamables en general,
materiales
orgnicos y agentes reductores fuertes;
- Alergnico. Irritante ocular y del tracto
respiratorio.
Azufre Evitar respirar polvo;
- Polvo y vapores forman mezclas explosivas con
el aire;
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.

Eter - Anestsico combustible;

Etlico - Evitar contacto prolongado o repetido con la
piel.
- Evitar respiracin repetida o prolongada del
vapor;
- Lquido extremadamente voltil, forma mezclas
explosivas con el aire;
- Mantener lejos del fuego y de materiales muy
calientes;
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado;
- Puede causar lesiones en los ojos, los efectos
pueden ser retardados;

43
 - Puede formar perxidos explosivos por
exposicin de la luz solar o reposo por largos
perodos;
- Vapores ms densos que el aire, debe ser
mantenido bien distante de llamas, brasas o
chispas.

Fenoftaleina - Indicador. Puede causar manchas. Limpiar con

alcohol comn.

Hierro (Lminas) - Con cido libera hidrgeno, gas combustible

Ferrocianato de - En contacto con cidos puede liberar cido Ingestin: Cat. I

Potasio cianhidrico y cianatos solubles que son altamente Absorcin: Cat.III
txicos; Inhalacin: Cat.V
-Mantener los recipientes hermticamente Contacto: Cat. IX
cerrados.

Formol -Evitar respiracin repetida o prologada de vapor; Contacto: Cat. IX y

(Formaldehdo) - Mantener el recipiente hermticamente cerrado; X
- Retirar cuidadosamente la cinta de seguridad
antes de abrir.

Hidrxido de -Emanacin del gas amonaco es asfixiante e Contacto: Cat. IX y

Amonio irritante; X
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado;
- Retirar cuidadosamente la cinta de seguridad
antes de abrir.

Hidrxido de Sdio - Material altamente castico, saponifica las

gorduras de la piel. Contacto: Cat. IX y
- Usar proteccin ocular o facial, guantes y ropa X
protectora al manipular el slido o soluciones
concentradas.

Ioduro de Potasio - Incuo. Puede liberar yodo por reduccin.

Limpiar con
solucin diluida de tiosulfato de sodio y despus
con
agua en abundancia.

Yodo -Evitar respirar los vapores y lavarse bien al

Sublimado contacto;
- Libera vapores de yodo que causan manchas que
pueden ser retiradas con solucin con tiosulfato
de sodio.
Limadura de - Evitar contacto con oxidantes fuertes como
Hierro cidos y dicromatos;
- Mantener el frasco hermticamente cerrado.

44
Lugol - Libera vapores de yodo que causan manchas que
(solucin) pueden ser retiradas con solucin de tiosulfato de
sodio.

Magnesio - Evitar contacto con oxidantes fuertes como

(Raspas) cidos y dicromatos;
- Mantener el frasco hermticamente cerrado.
- Metal bastante activo, acostumbra realizar
reacciones fuertes.

Nitrato de Plata - Causa manchas oscuras por depsito de plata

micropulverizada.
- En caso de ingestin, administrar salmuera (2 a
3 cucharaditas en un poco de agua);
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.

xido de - Impedir la penetracin de agua en el recipiente,

Calcio o la reaccin exotrmica con formacin de
compuesto castico;
- En la neutralizacin o disolucin adicionar los
compuestos lentamente, para evitar salpicar.

xido de Cobre II - Evitar respirar polvos.

xido de Hierro III - Causa manchas que pueden ser minimizadas con
solucin diluida de tiosulfato de sodio en agua;
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.

xido de Zinc - Evitar respirar polvos.

Permanganato de - Evitar contacto con la piel; Ingestin: Cat. I

Potasio - Explosivo en contacto con el cido sulfrico, Absorcin: Cat.III
alcohol, Inhalacin: Cat.V
ter, gases inflamables y combustibles en general. Contacto: Cat. IX
- Mantener hermticamente cerrado. Inflamabilidad: XX
- Oxidante muy fuente, mantener lejos de
materiales
combustibles e inflamables en general.

Reactivo de -Irritante para la piel. Lavar con agua en Contacto: Cat. XII
Benedict abundancia.

Sulfato de - Irritante para la piel. Lavar con agua en Contacto: Cat. XII
Aluminio abundancia.

45
Sulfato de - Astringente; lavar con agua en abundancia. Contacto: Cat. XII
Aluminio y Potasio

Sulfato de Cobre - En caso de que haya ingestin, y demora del Contacto: Cat. XII
mdico, lavar el estomago con agua albuminosa (
4 claras de huevo en 1L de agua);
Irritante para los piel. Lavar con agua en
abundancia.

Sulfato de Ltio - Irritante para la piel. Lavar con agua en Contacto: Cat. XII
abundancia
Sulfato de -Lavar con agua en abundancia. Contacto: Cat. XII
Magnesio
Sulfato de Sodio - Lavar con agua en abundancia. Contacto: Cat. XII

Sulfato de - En caso de ingestin y, demora del mdico, Contacto: Cat. XII

Zinc lavar el estmago con albuminosa ( 4 claras de
huevo en 1L de agua);
- Irritante para la piel. Lavar con agua en
abundancia.

Sulfato de Potasio - Contacto con cido libera gas sulfhdrico Contacto: Cat. XII
venenoso e inflamable.
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado.
- Mantener lejos de cidos y del calor.

Sulfito de Sodio - Evitar contacto con cidos con los cuales pueda Contacto: Cat. XII
liberar dixido de azufre.

Tetracloruro de - Mantener lejos del fuego y materiales muy

Carbono calientes;
- Mantener el recipiente hermticamente cerrado;
- Veneno acta como depresor del sistema
nervioso central.

Tiosulfato de Sodio -Al contacto, lavar con agua abundantemente

Zinc - Con cidos libera hidrgeno, gas combustible.

(Lamina)

A continuacin, estn indicados las precauciones a ser tomadas para los casos ms graves,
Indicados por tipos de siniestros; ingestin, absorcin, inhalacin, contacto o inflamabilidad, en
cuadros
extrados y adaptados de gua de etiqueta preventiva de productos qumicos peligrosos del
ministerio de trabajo

46
 INGESTIN

Clase de Palabra de Indicacin Medidas

Riesgo advertencia de Riesgo Preventivas En caso de contacto o exposicin
(Cat.)
I. Peligro Fatal si es Lavarse bien, - Veneno: Llamar al mdico. Si es
Altamente ingerido despus de ingerido provocar vmito,
Txico manipulado introduciendo un dedo
en la garganta o dando agua
enjabonada o salmuera para beber.
- Repetir hasta clarear el vmito.
Nunca dar nada va oral a una
persona inconsciente.

II. Cuidado Lavarse bien, - Si ingerido provocar vmito

Txico Perjudicial despus de introduciendo un dedo en la
si es manipulado garganta o dando agua enjabonada
ingerido o salmuera para beber.
- Repetir hasta clarear el vmito.
Nunca dar nada va oral a una
persona inconciente

ABSORCIN

Clase de Palabra de Indicacin Medidas

Riesgo advertencia de Riesgo Preventivas En caso de contacto o exposicin
(Cat.)
III Peligro Fatal si es Impedir contacto - Veneno: Llamar al mdico. En
Altamente absorbido con ojos, piel o caso de contacto lavar
Txico por ropa. Lavarse inmediatamente ojos o piel
la piel bien despus de con mucha agua durante por lo
manipularlo menos 15 minutos, Desechar ropas
y zapatos contaminados.

IV. Cuidado Perjudicial Evitar contacto - En caso contacto lavar

Txico si con ojos, piel o inmediatamente ojos y piel con
absorbido ropa. Lavarse mucho agua por lo menos 15
por bien despus de minutos, desechar ropa y zapatos
la piel manipularlo contaminados

47
 INGESTION

Clase de Riesgo Palabra de Indicacin Medidas

(Cat.) advertencia de Riesgo Preventivas En caso de contacto o
exposicin
V. Peligro Fatal si es No respirar el - Veneno: Llamar al mdico. Si
Altamente inhalado polvo, gas, es inhalado retirar a la persona y
Txico vapor, nube o llevar a un lugar con adecuada
neblina. ventilacin.
Mantener en Si la persona no respira, aplicar
recipientes respiracin artificial, de
cerrados. preferencia boca a boca. Si respira
Usar con con dificultad administrar
ventilacin oxgeno.

VI. Cuidado Perjudicial Evitar respirar - Si inhalado, trasladar a la

Toxico si es el polvo, gas persona a un lugar con adecuada
inhalado vapor ventilacin
pulverizado, - Si la persona no respira, aplicar
neblina. respiracin artificial de
Mantener preferencia boca a boca. Si
recipientes respirar con dificultad
cerrados, usar suministrarle oxgeno.
con
ventilacin

VII. Cuidado Reaccin Evitar respirar Si inhalado, llevar a la persona

Sensibilizador alrgica el polvo, gas para un lugar con aire fresco.
de los respiratorio neblina,
pulmones pulveriza-
do, vapor.
Mantener
recipientes
cerrados, usar
con
ventilacin

VIII. Atencin Reduce el Mantener Si inhalado, llevar a la persona a

Vapor/ gas oxigeno recipientes un lugar con adecuada
inerte para cerrados, usar ventilacin.
fisiolgicamente la con
respiracin ventilacin

48
 CONTACTO

Clase de Palabra de Indicacin Medidas

Riesgo advertencia de Riesgo Preventivas En caso de contacto o
(Cat.) exposicin
IX. Peligro Quemaduras Impedir - Lavar in mediatamente los ojos
Corrosivo graves en los contacto con con mucha agua durante por lo
(ojos) ojos los ojos; evitar menos 15 minutos. Llamar al
respirar. mdico.
Mantener
frasco cerrado,
ventilar,
lavarse bien
despus de
trabajar

X. Peligro Quemaduras Impedir - Lavar inmediatamente ojos o

Corrosivo graves contacto con piel, con mucha agua durante
los ojos, evitar por lo menos 15 minutos , retirar
respirar, inmediatamente ropas y zapatos
Mantener en contaminados. Lavar las ropas
frasco cerrado, antes de reutilizarlas, desechar
ventilar. los zapatos contaminados.
Lavarse bien
despus de
manipular

XI. Cuidado Irritacin en Evitar contacto - Lavar inmediatamente ojos o

Irritante los ojos con los ojos; piel con mucha agua durante por
Lavarse bien lo menos 15 minutos. Llamar al
Despus de mdico.
manipular.

XII. Cuidado Irritaciones Evitar contacto - Lavar inmediatamente ojos y

Irritante con ojos, piel con mucho agua durante,
(Ojos y Piel) piel y ropas. por lo menos 15 minutos. Lavar
Lavarse ropas antes de reutilizarlas.
bien despus de Llamar al mdico.
manipularlo.

XIII. Cuidado Reaccin Evitar contacto - Lavar inmediatamente la piel

Fuerte Alrgica prolongado y con jabn y mucho agua.
Sensibilizador repetido
de la piel con la piel.
Lavarse bien
despus.

49
 INFLAMABILIDAD

Clase de Palabra de Indicacin Medidas

Riesgo advertencia de Riesgo Preventivas En caso de contacto o
(Cat.) exposicin
XIV. Peligro Altamente Apartar del Para derrames o perdidas de
Lquido inflamable calor, materiales corrosivos o que
Altamente chispas y emanen humos irritantes,
Infamable llamas. Cerrar absorber el derrame con arena o
el frasco y absorbente qumico. Retirar el
ventilar. material y lavar con Spray de
agua. Mantener a favor del
viento. Si hay llama , usar agua
para lquidos solubles; extintor
de espuma, polvo o gas
carbnico para lquidos no
solubles. En caso de oxidantes
fuertes encharque en agua.

XV. Cuidado Inflamable Apartar de

Lquido calor, chipas, o
Inflamable llamas. Cerrar
el frasco,
ventilar.

XVI. Cuidado Inflamable Apartar de de

Slido calor chipas y
Inflamable llamas.

XVII. Peligro Altamente Apartar el

Gas Inflamable cilindro de
Inflamable calor, chipas y
llamas.
Mantener a la
Sombra.

XVIII. Atencin Combustible Apartar del

Lquido calor, chipas
combustible y llamas;

XIX. Peligro Inflamacin Apartar del

Substancia espontnea al calor, llamas
Pirofrica aire y chipas.
Mantener
Frasco
Hermtico.

50
 XX. Peligro Inflama en Evitar contacto Remover y lavar, lo ms pronto
Fuerte contacto con con ropas y que se pueda, la ropa
Oxidante otros combustibles. contaminada.
materiales Almacenar en
frascos
hermticos
lejos de
inflamables

Es conveniente mantener una maleta para el apoyo de los procedimientos de seguridad y de

primeros auxilios con:
Arena fina y absorbente para productos txicos y/o corrosivos;
Una frazada gruesa para sofocar el fuego
Anticido para derrames / perdidas;
Cal virgen u xido de calcio slido;
Solucin / suspensin anticida diluida colocada en frasco / lavador;
Cal virgen u xido de calcio slido;
Solucin / suspensin anticida diluida colocada en frasco lavador.
Bicarbonato de sodio 0,5% 5g + 1L de agua (uso externo) o leche de magnesia 3% : 30
gramos de xido de magnesio calcinado + 1L de agua ( uso interno y externo);
Antibase para derrames/prdidas;
cido ctrico slido;
Solucin antibase diluda colocada en frasco lavador,
cido actico 0,3% 100ml,vinagre + 1L agua (uso interno y externo) o cido citrico - 0,2g + 1L
de agua (uso interno y externo);
Solucin Fisiolgica.

51
 SUGERENCIAS DE TEMAS Y PROYECTOS

En la planificacin de un tema elegido que por su importancia es adecuado al nivel de la clase,

deberemos dirigir los proyectos que conduzcan a la comprensin de los principios cientficos.
La actividad experimental que llevar a los alumnos a descubrir y entender un principio cientfico
puede ser expresado como: los microorganismos alteran, profundamente, el ambienten que viven,
como consecuencias de sus propias actividades vitales. As, la temtica general de una actividad
prctica puede ser descrita de forma satisfactoria por una pequea frase.
Debemos evitar en el momento del desarrollo de la actividad prctica por temas, que la misma se
extienda ms all de la simple accin, bajo la pena de caer en el mero activismo inconsecuente.
Esto solo puede ser garantizado por profesor asumiendo el papel de dinamizador, de elaborador
desinteresado, tratando evitar la tendencia natural que tienen de conducir el proceso.
El alumno precisa reflexionar antes, durante y principalmente, despus de la accin, aprovechando,
as, la experiencia vivenciada, acelerando la construccin de nuevas estructuras mentales y
progresando en sus capacidades de explorar el ambiente.
Siendo as, podemos ver algunos temas que pueden ser explorados relacionados entre s, como
propuestas para proyectos:

Temas

Regeneracin: Influencia pH, temperatura, salinidad

Fauna: Determinacin de la Fauna de un nicho, produccin de CO2 por animal, masa; tiempo.
Flora: Determinacin de la Flora de un nicho; absorcin con influencia de la luz, temperatura,
liberacin de O2, absorcin de CO2 en funcin de la luz, temperatura, tiempo, fotosntesis,
produccin de oxgeno, inclusiones slidas en clulas vegetales.
Alimento: Glucosa por grado de maduracin, vitamina C por grado de maduracin en el
organismo, composicin qumica, histrico ,saliva PH y ocurrencia de caries.
Remedios: Composicin, reaccin entre si (cido, bsico), automedicacin, costo (valor) etc.
Respiracin: Proporcin de CO2, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria por movimiento,
edad, sexo, masa, altura, liberacin de CO2 en la presencia de azul de bromotimol o Ca(OH)2,
capacidad respiratoria, aprovechamiento de oxgeno, produccin de gas carbnico en el proceso de
respiracin.
Excrecin: Orina composicin por edad, sexo, masa altura por frecuencia, reaccin de la orina con
nitrato de plata (AgNO3), etc.
Ecologa: Erosin por declive por vegetacin por cantidades de residuos, tomar datos fitolgicos
en ecosistemas de agua dulce, cadenas y divisin alimentaras, relaciones armnicas y desequilibrio,
reproduccin de especies bajo diversas variables, microbiologa del suelo, aire y agua, control
biolgico, curso de agua, DBO y sus aplicaciones, oxgeno consumido, materia orgnica, pH, Flora
y Fauna, cadena
Alimenticia acutica, productos qumicos presentes.
Influencia de la temperatura sobre la velocidad de difusin.
Difusin de gases
Distincin, entre los pigmentos que dan color a los vegetales.
Separacin de pigmentos por disolucin
Respiracin en las semillas.
Mitosis en la clula vegetal.
Arilo por germinacin
Humedad en vegetales.
Electroimn: Espesura del hilo (n), material del hilo por distancia de atraccin, voltaje fuente,
nmero de espiras.

52
 ptica: refraccin lquidos, diferentes por ngulo de observacin de un objeto.
Calor: Conduccin del calor, tipo de material por ngulos de observacin de un objeto, quemadas
y sus impactos sobre los microorganismos del suelo, escalas termomtricas y su aplicacin
domstica e industrial, colores (longitud de onda) por absorcin de calor.
Cinemtica: inclinacin de un plano por tiempo de cada
Reacciones Qumicas: electrlisis, cantidad del producto, tipo del producto por energa,
descomposicin del agua, oxidacin de la paja de aluminio.
Determinacin de los constituyentes inorgnicos: aire, agua, suelo ciclos biogeoqumicos en el
desenvolvimiento vegetal.
Suelo: germinacin y desenvolvimiento de vegetales, tipo de suelo por presencia de O2, agua en el
suelo porosidad por permeabilidad, erosin, cantidad de agua, declive etc.

Proyectos

Extraccin de esencias, combinacin selectiva para la obtencin de perfumes.

Como funciona una bomba hidrulica.
Alcoholismo bajo el aspecto cientfico.
Saboreando alimentos alternativos.
Biodigestor; fertilizacin y produccin de energa.
Aborto bajo el aspecto cientfico.
Diferencia entre la creacin y /o desenvolvimiento de la gallina natural y la de granja.
Drogas como medicamentos.
Planificar
Revolucin en el mundo de las lombrices
Residuos (basura) seleccin, reaprovechamiento, reciclado, procesamiento.
Energa Formas e interconversin.
Fraude por dilucin de la leche.
Educacin ambiental.
Podemos tratar la gripe a travs de los plantas medicinales?
Plantas medicinales; cultivo, uso y derivados.
La hidatidosis y sus huspedes intermediarios.
Apicultura, miel y otros productos
Tcnicas y conservacin del suelo
Hidroponia, cultura vegetal sin tierra.
Plasticultura y germinacin
Medio ambiente; riquezas que van como residuos al basurero.
La potabilidad del agua de diversas fuentes.
Basura hospitalar y residuos comunes.
Tabaquismo, el tabaco y sus subproductos.
Comercializacin de la miel adulteraciones.
Tipos sanguneos
Reciclar el papel
Colores pigmentos y colorantes
Mtodos anticonceptivos
La influencia del pH en la disponibilidad de nutrientes del suelo.
El saneamiento, los microbios y las enfermedades.
Electricidad: Produccin, transmisin y racionalizacin del uso.
Tintas de arcilla.
Tipos de suelo.
Locales de mayor sensibilidad al tacto.

53
 Ondas sonoras y Audicin.
Agua magnetizada, germinacin y crecimiento de vegetales
Terrario vivo.
Jabones, Marcas, pH y Calidad
Anemia: Aspectos biolgicos y qumicos.
Cra del gusano de seda.
Petrleo: Caractersticas, explotacin, procesamiento
ptica: Transmisin de la luz
Diferentes tipos de leche y desenvolmiento de la bacteria del yogur
Residuos: Desde su origen al destino final
Leche vegetal
Hongos, Produccin y usos
Cncer de Mama
Accin y Disipacin de algunos herbicidas en el suelo
Agrotxicos
Fauna Mexicana
Flora Mexicana
Colorantes en los alimentos
Aditivos alimentarios
Dientes en las diversas especies
Huerta Biolgica ecolgica Huertas Homeopticas
Enfermedades mentales
Caloras y Alimentacin: Aspectos Qumicos y Biolgicos
Condiciones Climticas y concentracin de H2O en los Vegetales.
Tratamiento de residuos lquidos industriales.
Mejoramiento gentico bovino.
Giardiasis y otras Protozoonosis
Drogas como agentes de dependencia
Aborto bajo el aspecto psicolgico y religioso.
Sida aspectos Biolgicos.
Magnetismo y electricidad
Lluvia cida, agricultura y construccin civil
Auto Medicacin Aloptica.
El Hambre y La Miseria.
Multiusos del humus producido por lombrices.
Primeros auxilios
Capa de ozono.
Efecto estufa.
Destilacin y cambios de estados en la materia.
Construccin de una destilara
Esencias naturales y sintticas
Dificultades psicomotoras
Produccin del vinagre por fermentacin
Fuente drenada
Las araas.
Productos de limpieza de uso domstico.
Proyecto valorizacin de la vida
Camadas que envuelven la Tierra.
Salud humana.
Laboratorio con materiales de bajo costo.
Sensibilidad a los productos qumicos y dermatolgicos.

54
 Reacciones qumicas.
Demandas qumicas y bioqumicos de oxgeno y su significado.
Erosin y sus efectos.
Macro y micro nutrientes.
Enzimas y protenas.
Fotosntesis
Gentica.
Fisiologa general.
rganos de los sentidos; visin.
Herbarios.
Solidificacin y fusin del agua, un caso especial.
Descomposicin del agua.
Velocidad de la reaccin enzimtica de la pepsina sobre la albmina: pH ideal.
Ebullicin del agua: diferentes lquidos por colores.
Cromatografa en vegetales.
Estudio de ecosistemas localizados en el patio de la escuela.
Imantacin por induccin magntica.
Corriente elctrica y resistencia del conductor
Dislocamiento de cuerpos con masas diferentes en el agua y en otros medios.

55
 DESCRIPCIN DE ALGUNOS MATERIALES.

Para facilitar las actividades de los profesores, el cuerpo tcnico del LDM, describe a continuacin,
aspectos relevantes de algunos materiales y equipamientos.

Embudo de decantacin

A pesar de ser una vidriera muy simple, debido a sus caractersticas constructivas particulares, la
ampollas de decantacin, posibilitan la realizacin de una gama inmensa de actividades prcticas en
el campo de la composicin y separacin de mezclas heterogneas. Formadas por dos lquidos
inmiscibles, estudios del comportamiento de la interfase formada entre estas lquidos de la accin
de los agentes emulsionantes sobre los mismos, de los procesos de constitucin de sistemas
coloidales procesos de particin de una solucin
entre dos disolventes lquidos inmiscibles y dos procesos de extraccin lquido-liquido.

El embudo y lo ampolla de decantacin son fabricados en diversos formas diferentes, cada una de
ellos volviendo el material ms til para determinada funcin. La ampolla de decantacin insertada
con el material del LDM, se diferencia de las dems normalmente ofrecidas en el mercado por ser
fabricado en vidrio resistente en dimensiones reducidas, lo que permite al profesor realizar un
trabajo didctico-pedaggico tranquilo, seguro y econmico, con la utilizacin de pequeas
cantidades de los productos qumicos envueltos.

As semejante con el llamado embudo de decantacin (embudo de separacin, embudo de bromo),

probablemente hace persistir los utilizacin inadecuada de la expresin embudo de decantacin,
tambin para la expresin de decantacin, lo que ya se torn muy comn en catlogos comerciales
de vidriera labotorial. El embudo, siempre con abertura superior ancha y sin tapa, originalmente
tiene la finalidad de facilitar el trasvase de lquidos para recipientes de boca estrecha o servir de
apoyo para medios filtrantes variados y altamente cuestionables a la utilizacin de la expresin
embudo de decantacin para los dispositivos de
boca superior estrecha y dotados de tapa hermtica.
Justamente por disponer de tapa superior hermtica, la ampolla de decantacin puede ser usada para
realizar una serie de homogenizacin de mezclas, disoluciones mutuas de lquidos entre si,
disoluciones de slidos y gases en lquidos y extracciones, para las cuales un embudo abierto no
sera adecuado.
Divisin de un soluble entre dos disolventes inmiscibles. Tal vez la utilizacin ms acertada de
ampolla de decantacin sea en los procesos de extraccin lquido-lquido. Una sustancia a ser
disuelta en una misma cantidad de dos disolventes diferentes, en las mismas condiciones, puede
hacerlo en cantidades bien
Diferenciadas, presentando as solubilidad bastante diferentes.
Gracias a sta posibilidad, se volvi posible un mtodo de separacin denominado extraccin. En el
al colocar juntos una misma solucin, en cada disolvente. De este modo, la mayor parte de la
solucin migrar para una, ser extrado por el solvente por el cual presenta mayor afinidad (mayor
solubilidad) en las condiciones de la experiencia.

Los casos ms comunes de extraccin utilizan el agua y un disolvente orgnico.

Siendo los dos inmiscibles, se habla de fase acuosa y fase orgnica. Es comn el uso de nombres
especficos para la fase etrea (ter) y fase clorofrmica (cloroformo).
La relacin entre los disolventes depende de la temperatura y una propiedad constante del sistema,
denominada coeficiente de divisin, pudiendo expresarse como: K=Corg/C agua. En este caso si

56
una sustancia presenta coeficiente de divisin igual a 100, esto significa que su solubilidad en el
disolvente orgnico es 100 veces mayor que su solubilidad en el agua. El solvente orgnico
(extractor) es escogido de forma que en el, la sustancia de inters se disuelva cuantitativamente, en
cuanto otros productos qumicos presentes prcticamente no se disuelvan.
El mtodo presenta muchas ventajas, pues la sustancia de inters puede ser extrada de soluciones
muy diluidas, la sustancia a ser extrada puede aislarse cuantitativamente en estado puro, pueden ser
separadas de mezclas muy difciles o imposibles de separar por otras operaciones, los instrumentos
utilizados son simples, las operaciones necesarias son rpidas y fciles de ejecutar con exactitud, el
mtodo es til tanto para sustancias orgnicas como inorgnicas.
De este modo, la extraccin constituye en un poderoso recurso de separacin y de purificacin de
sustancias pudiendo ser usada tanto para retirar la sustancia de inters de una mezcla, dejando las
impurezas en la mezcla restante, o por lo contrario, retirando las impurezas indeseables, dejando el
producto de inters en la composicin principal.

Preparacin de mezclas homogneas y heterogneas

1. A continuacin indicamos, la composicin de diversas mezclas homogneas y heterogneas. Los

aceites y disolventes indicados en el cuadro son meras sugerencias, usted siempre podr cambiarlos
por otros ms fciles de adquirir en su regin.

IDENTIFICACION DE MEZCLAS PREPARADAS

PRODUCTOS IDENTIFICACION DE MEZCLAS PREPARADAS
ADICIONADOS PARA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
COMPONER MEZCLAS
Aceite de soya (ml) 10 10 10 10 10
Aceita de maz (ml) 10
Vaselina / parafina lquida 10 10 10 10
gasolina
comn ( ml)
Gasolina comn (ml) 10 10 10 10
Agua comn (ml) 10 10 10 10 10
Alcohol etilico comn (ml) 10 10 10 10
Benzina comn (ml) 10

2. Seleccionar las mezclas que deseamos probar, colocar sus componentes en pequeos vasos de
precipitado, agitndolos. Observar atentamente el comportamiento de la mezcla antes, durante y
despus de agitarla por algunos instantes.
3. Organizar un cuadro como el expuesto a seguir anotando detalladamente sus observaciones.

57
 RESULTADOS
VASO DE ANOTACIONES DE LAS OBSERVACIONES
PRECIPITADO
1
2
3
4
5
6

4. Con base en las propiedades generales de las substancias utilizadas, justificar el motivo por el
cual algunas de las mezclas realizadas son homogneas, en cuanto otras son heterogneas.

Observaciones:
Particularmente al usar disolventes, muchos de estos son voltiles, es por eso que conviene que las
mezclas
sean realizadas directamente en una ampolla de decantacin, mantenindola cerrada. Antes de
liberar el lquido se debe abrir la tapa de la ampolla.
Muchos solventes pueden ser usados para componer mezclas heterogneas, pero debemos siempre
considerar el hecho de que muchas de ellos son controlados por autoridades sanitarias por ser
usadas directamente como drogas o en la purificacin de drogas y, tambin el hecho de que la
mayora de los disolventes orgnicos sean potencialmente cancergenos.
As, el uso de tetracloruro de carbono, cloroformo, ter etlico, ter de petrleo y otros disolventes,
debe ser hecho con cautela y apenas en clases ms avanzadas, capaces de tener la mayor
precaucin en su utilizacin.

Separacin de mezclas heterogneas lquido-lquido.

Despus de observar las mezclas que son heterogneas, verificamos que en ellas hay un lmite de
separacin ntido entre sus dos fases.
Verificar, tambin, como es fcil realizar la separacin de sus componentes, controlando el registro
(canilla) de la ampolla, hasta que la fase ms densa (la del fondo), escurra a otro recipiente.
En caso que las dos substancias sean transparentes y sin color, es posible mejorar la visibilidad de
la separacin entre las fases colocando en uno de los componentes el de menor inters para
nosotros un teidor por ejemplo, pues, de lo contrario tendramos que encontrar un mtodo para
separar el teidor posteriormente.

Accin de agentes emulsionantes sobre una mezcla heterognea.

Preparar una mezcla heterognea, mezclando en la ampolla de decantacin, 10ml de aceite
comestible y 10 ml de agua comn, usar el aceite comestible del que se disponga, sea de soya, maz,
de algodn, de aceituna
(aceite) o cualquiera.
Tapar y agitar fuertemente la ampolla, observando atentamente lo que ocurre.
Dejar en reposo por algunos instantes y observar lo que sucede.
Adicionar a la ampolla algunas gotas de un detergente incoloro, agitando fuertemente, observar
con atencin y anotar el nuevo comportamiento de la mezcla.
Desechar el contenido de la ampolla, limpindola.
Repetir el procedimiento 1 y 2.
Adicionar a la ampolla una yema de huevo, agitando fuertemente.
Observar y anotar con atencin el nuevo comportamiento de la mezcla.

58
 Desechar el contenido de la ampolla, limpindola.
Repetir los procedimientos 1 y 2.
Adicionar a la ampolla una pequea porcin de goma de almidn preparada previamente con
agua Caliente y almidn (maicena) y dejar enfriar, agitando fuertemente. Observar y anotar con
atencin el nuevo
comportamiento de la mezcla.

IDENTIFICACION DE LOS ENSAYOS REALIZADOS

IDENTIFICACION DE LOS
PRODUCTOS ENSAYOS REALIZADOS
ADICIONADOS

1 2 3 4 5
Aceite comestible (ml) 5 5 5 5 5
Agua comn (ml) 5 5 5 5 5
Detergente incoloro (gotas) +5
Yema do huevos ( colesterol 1
unidad)
Sustancia mucilaginosa viscosa 1
(goma arbiga, porcin)

Goma de almidn ( porcin) 1

Extraccin: Divisin de una solucin entre disolventes inmiscibles.

Extraccin del in frrico.
El hierro en la forma de hierro III, puede ser extrado de manera muy satisfactoria (con un
rendimiento aproximado de 99.9%) de mezclas conteniendo Cu, Co, Mn, Ni, Al, Cr, Zn, V(+4), Ti
y el anin Sulfato, usando para tanto una fase acuosa 6 molar en cido clorhdrico y como fase
orgnica, el ter isopropilico En esta extraccin, cantidades apreciables de V (+5), Sb (+5), Ga(+3)
y Ti (+3) sern extradas en caso de que estn presentes y, el Mo y el cido Fosfrico pasarn,
juntamente con el ion-frrico, para la fase etrea.

PROCEDIMENTOS:
Con el indicador adecuado ajustar el pH de solucin conteniendo aproximadamente 250 mg de
hierro III para 7,8-8-0 con HCL en un volumen total de aproximadamente 25ml.
Colocar 10-15ml de esta solucin en la ampolla de decantacin.
Extraer durante varios minutos, con el mismo volumen de ter isoproplico.
Retirar de la fase acuosa inferior para un vaso de precipitado y, la fase orgnica superior para otro.
Colocar en unos tubos de ensayo, el mismo volumen de cada una de las dos fases.
Probar la presencia del hierro con algunas gotas de solucin de cido saliclico o tiocianato.
Observar el calor formado y su intensidad en dos tubos.

OBSERVACIN:
Cuando son usadas soluciones con alta cantidad de hierro , aparecen tres fases, para formar el
extracto orgnicos, quedando inferior con fase acuosa.

59
Cuando las cantidades de hierro son muy bajas el rendimiento puede decaer, a pesar de todo, cerca
de 1,0 mg de hierro III puede ser removido, cualitativamente, por tres extracciones sucesivas con
ter isoproplico.
Un rendimento de casi 90% puede obtenerse realizando la extraccin de ion de hierro con la fase
acuosa constituida de 0,5 Mol/L de cido clorhdrico y 1,0 M de tiocianato de Amnio; siendo la
fase orgnica el ter etlico.

Extraccin de Yodo.

Las soluciones acuosas de yodo presentan esta reaccin amarilla, la cual puede ser fcilmente
confundida con el color provocado con los presencia de materia orgnica en aguas o con el color de
diversos otros productos qumicos en solucin acuosas.
El yodo elemental puede ser extrado satisfactoriamente de sus soluciones acuosas usando como
fase orgnica el tetracloruro de carbono o el cloroformo. Al pasar para la fase orgnica el yodo
asume coloracin roja caracterstica, que lo identifica.

PROCEDIMIENTOS:
Colocar en un pequeo vaso de precipitado, cerca de 30ml de agua;
Adicionar cinco gotas de lugol, agitando bien;
Transferir para la ampolla de decantacin 10 a 15 ml de esta mezcla.
Adicionar la ampolla, cerca de 10 ml de disolvente orgnico seleccionado agitando fuertemente;
Observar atentamente.

Balanza Electrnica

En la balanza de comparacin directa de peso, se usa un eje, equilibrado por una posicin central,
sosteniendo platos en la dos extremidades, en los cuales son colocados los pesos a comparar de un
lado los patrones y de el otro, el objeto bajo determinacin.
Se designa por peso relativo la relacin entre el peso absoluto P de un cuerpo y el peso P de la
unidad de masa en el mismo lugar de la tierra: P= P/p= m.g/1.g = m, de lo que se concluye que el
peso relativo y la masa de un cuerpo son expresados por el mismo nmero.
La diferencia queda establecida indicndose simplemente gramo para masa y, gramo fuerza para
peso.
En las balanzas electrnicas, disponemos de un nico plato, sobre el cual es depositado el objeto
cuyo peso se desea determinar.
La masa del objeto, bajo la accin de gravedad, ejerce una fuerza para abajo, con intensidad igual a
m.g.
La balanza electrnica usa un dispositivo electromagntico que, a travs de una fuerza restauradora
recoloca el plato en su posicin original. En estas circunstancias, la corriente elctrica utilizada para
generar una fuerza restauradora y proporcional a la masa del objeto, anulando el efecto de su fuerza
peso, usando un factor de proporcionalidad adecuado, exhibindose, en un mostrador analgico o
digital, el peso del objeto.

60
Cuando una masa es colocada sobre un plato de balanza un sensor de posicin zero detecta y
cuantifica el movimiento para abajo enviando una seal al circuito electrnico de control para
generar la corriente elctrica de correccin. Esta corriente circula por el bobinado colocado en la
base del plato. Puede pesarse objetos limpios directamente sobre el plato de la balanza, pero
operaciones de control de peso de productos qumicos u objetos sucios, exigen la colocacin de un
recipiente limpio bajo el plato de la balanza, siendo la masa de este recipiente vaco, denominado
tara
En la mayora de las balanzas electrnicas, existe un botn ( reset o tara) que permite reiniciar la
operacin de la balanza retornando su lectura para cero. En caso de que ese botn no exista se debe
determinar primeramente el peso del frasco vaco, despus el del frasco con el producto / objeto a
pesar. Substrado del peso final, el peso del frasco vaco, estaremos, determinando el peso del
producto / objeto.
Para pesar con presicin las sustancias higroscpicas es necesario usar un proceso alternativo
denominado control de peso por diferencia ( En l se pesa, primeramente, el frasco cerrado
conteniendo el producto, seco, En seguida y rpidamente, se coloca algn material en el recipiente a
ser pesado, cerrando nuevamente el frasco, substrayendo la ltima lectura de la primera).
Usando el control de peso por diferencia son reducidos los errores de peso debido a la absorcin de
humedad de gases del aire, como ocurre con el hidrxido de sodio que absorbe tanto la humedad
como el gas carbnico.
En trabajos de precisin extremadamente elevada podr ser necesario colocar la balanza en
ambiente de humedad controlada o en atmsfera de gas poco reactivo como nitrgeno seco.
Cualquiera que sea la balanza, ella est incluida en un equipo delicado que debe mantener
confiabilidad de las lecturas, debindose tomar precauciones en su uso, segn diversas
recomendaciones.
Jams se debe pesar productos qumicos y objetos sucios directamente en el plato, usar siempre un
recipiente para evitar corrosiones o adherencias que puedan comprometer el valor las lecturas.
Encender la balanza electrnica algunos minutos antes de su utilizacin, dando la certeza que haya
una estabilizacin en su sistema electrnico.
Decidir siempre antes de pesar el grado de precisin deseado. Ejemplificando: slo utilizando el
mtodo de control de peso por diferencia cuando realmente es necesario, evitando meticulosidades
que la situacin no exija. Se debe evitar la accin de las corrientes de aire locales; dependiendo de
la sensibilidad de su balanza; ella ser ms o menos sensible a las corrientes de aire locales
protegidos, sin ventiladores, trabajando en locales, por tanto buscar siempre posicionarlo en locales
protegidos, sin ventiladores trabajando con puertas y ventanas cerradas en la hora de pesar. Evitar
oscilaciones de temperatura de la muestra y del ambiente.
Tambin las muestras deben ser colocadas en temperatura ambiente antes de ser pesadas
mantenindolas en secadoras si es necesario, para evitar errores debido a las corrientes de calor.

61
Mantenga siempre su balanza debidamente nivelada, para que el dispositivo magntico de equilibrio
de fuerzas acte correctamente, es necesario que la balanza est siempre nivelada.
Para el control de peso de precisin no debe tomarse los frascos directamente con las manos,
evitndose, as la adicin de suciedades y grasa que podrn interferir en el valor obtenido, hasta el
mismo el uso de guantes puede ser inadecuado, por eso se debe usar preferencialmente papel
absorbente o pinzas adecuados para eso.
Procure siempre colocar la balanza sobre una base firme, de este modo se evita la influencia de
vibraciones del aire o por construcciones.
Verifique el equilibrio de su balanza; las balanzas electrnicas ms comunes ya vienen equilibradas,
donde la fuerza de gravedad puede ser diferente de la existente en su regin. En el caso de que sea
necesario siempre podremos equilibrar adquiriendo pesos patrn.
Verificar la influencia de materiales magnticos sobre su balanza. Pesando un material no
magntico y aproximando un fuerte imn o electroimn de la balanza, podremos determinar la
influencia del mismo sobre ella. Este procedimiento podr ser importante si usted desea pesar
imanes.
Debe proteger su balanza del polvo, en el caso de que entre polvo en la regin del bobinado y el
imn
permanente del servomotor que corrige el plato de su balanza, las lecturas podrn ser afectadas.

Microscopio

Como utilizar el microscopio:

Observar los voltios correctos y conecte el microscopio a la red elctrica.
Separar los objetivos de la platina, moviendo el botn macromtrico.
Posicionar en el revlver el objetivo de menor aumento.
Abrir las pinzas de la platina de colocar la muestra previamente preparada en un portaobjetos .
Posicionar el material a ser observado en el centro del orificio de la platina.
Mirando en el ocular, aproximar lentamente el objetivo a la muestrea con el botn macromtrico
hasta conseguir el foco, y ajustar el foco con el botn micromtrico.
Verificar si la abertura del diafragma que est regulada de forma ideal para su observacin, en
caso de que no este regulado, ajstelo.
Este procedimiento, deber ser realizado a cada cambio de objetivo.
Para los cambios de los objetivos, no separar los objetivos de la platina, slo cambiar el objetivo
con aumento inmediatamente superior y ajustar el foco con el botn-micromtrico.

62
Dinammetro

Para que sirve el dinammetro

El dinammetro es un instrumento utilizado para la medicin de fuerzas, siendo su principio,
basado en la deformacin elstica del material de su resorte.
En la mayora de las veces los resortes son de acero resistente, para que no se deformen
prcticamente al ser usadas en larga escala en laboratorios, particularmente los didcticos, debido a
su simplicidad y la facilidad en el uso, permiten el estudio de la composicin de Fuerzas;
evaluacin de fuerza peso y estado de equilibrio, entre otros.

Ubicacin del cero en el Dinammetro

Antes de iniciar la medicin, se debe observar si el dinammetro est debidamente en cero, o sea
que el cero de la escala (C) este en la misma lnea del indicador (A). En caso que no est, la forma
de equilibrarlo, es girando el tornillo de regulacin (B) hasta que el cero de la escala (C) se
posicione en la misma lnea del indicador (A).
Cuidados:
Existen dinammetros con escalas diferentes. Como el resorte del aparato es fabricado para
presentar una relacin constante y precisa entre su deformacin y la fuerza sobre ellos ejercida, no
deben ser aplicadas fuerzas mayores de las indicadas en su escala, de lo contrario se corre el riesgo
de deformar permanentemente el resorte, alterando la referida relacin, daando el instrumento.

63
Ejemplos de utilizacin.
Podemos decir que el dinammetro es un instrumento verstil, pues con l podemos medir el peso
del objeto y otras fuerzas en los ms diversos tipos de actividades experimentales de la mecnica.

Medicin de la fuerza del rozamiento esttico de un objeto sobre el plano.

Medidas de los componentes tangenciales del peso de un cuerpo sobre un plano inclinado.

Medicin del impulso ejercido sobre un cuerpo sumergido.

Medicin del trabajo realizado para suspender un cuerpo con conjunto con roldanas

64
Ejemplo: Dinammetro de 5 N

65
La luz blanca

Una de los primeros cientficos a investigar y elaborar teoras sobre la luz fue Isaac Newton (1643-
1727). Para l, la luz emitida por una fuente luminosa a pesar de parecer continua a los ojos
humanos, sera constituido por partculas muy pequeas. En una concepcin que mantiene algunas
semejazas, hoy hablamos en cantidades fundamentales de energa, las cuales llamamos fotones.
Los corpsculos propuestos por Newton, seran capaces de atravesar el vaco y los medios
transparentes, reflejar en las superficies slidas, accionando las retinas y as producir la sensacin
de luz.
En cuanto a la diversidad de colores, Newton admita que los corpsculos (fotones), conforme el
tamao, tenan diferentes dosis de energa y as podan comunicar varias sensaciones luminosas.
Muchos cientficos crean que la luz, blanca era una entidad bsica simple, pero Newton en sus
experimentos de ptica not aberraciones cromticas en lentes de telescopio, lo que lo llev a hacer
nuevos experimentos. En 1666, en una sala oscura, l hizo pasar un haz fino de luz solar, sobre un
prisma de vidrio, notando los colores del espectro que se formaron en una tela blanca. Newton
argument con la comunidad cientfica de la poca, que la luz blanca era en verdad una mezcla de
varios tipos diferentes de rayos, los cuales eran refractados en ngulos ligeramente diferentes, en
que cada tipo de rayo produca un color espectral diferente.
Esta observacin, fue llevada a diversas conclusiones, inclusive a un equvoco, afirmando que los
telescopios que usaban lentes de refraccin siempre sufriran de aberracin cromtica.
Debido a esto l termin proyectando y construyendo un telescopio de reflexin. Hoy sabemos que
la luz es una radiacin electromagntica, que en el vaco se propaga linealmente a velocidad de
300.000km/s
La luz blanca (solar, por ejemplo) es llamada luz policromtica, pues cuando se propaga a travs de
un prisma, se descompone en una larga franja de ondas que comprenden la luz roja, anaranjada,
amarilla, verde azul y violeta siendo el de color rojo de mayor longitud de onda

LUZ ROJO NARANJA AMARILLO VERDE AZUL VIOLETA

(m x 10- 6,2 - 7,7 5,9 - 6,2 5,7 - 5,9 4,9 - 5,7 4,5 - 4,9 3,9 - 4,5
7)

Para explicar la visin en colores, la concepcin ms aceptada es la de tres componentes. Segn

ella, el ojo humano dispone de tres tipos de receptores, cada uno sensible a un color determinado:
Rojo(red), Verde(green) y Azul(blue) RGB. Las clulas sensibles a las diversas excitaciones de
los ondas llamadas conos. Reciben simultneamente los estmulos, integrando los efectos. Puede
aplicarse la misma teora en la composicin de colores, que pueden ser obtenidas a travs de la
mezcla de dos a ms extensiones de ondas, las cuales al estimular a la retina, producen una sola
impresin visual. As, luz verde + luz roja = luz
amarilla.
El color blanco puede ser obtenido por adiccin de los tres colores bsicos proyectados en una
pantalla; as como otros colores pueden surgir de la mezcla de la longitud de onda visible.
El color de un objeto es definido por la luz que su superficie transmite o refleja. Al iluminar la
superficie de un cuerpo, l absorbe algunas longitudes de onda, las longitudes de onda que son
reflejadas resultan en el color del objeto, surgiendo el negro, cuando la luz es completamente
absorbida por la superficie.
Los colores; rojo, azul y amarillo pertenecen a la clasificacin de los colores primarios para tintas y
pigmentos. Para luces coloridas, los colores observados en una televisin colorida o tela de

66
proyeccin, son obtenidas a travs de luces coloridas. La mezcla de pigmentos (tintas) azules y
amarillos resulta; en el color verde.
El color del pigmento resulta de lo que el absorbe o sustrae de la luz incidente, la luz
complementaria
Cuando los dos pigmentos se mezclan, slo reflejan el color verde.

Para el proceso aditivo, segn la figura siguiente, si los colores primarios, rojo, verde, azul son
sumados en las proporciones correctas se puede crear la sensacin de cualquier otro color.
Los colores secundarios son los que se originan de dos colores primarios. Por ejemplo: ciano,
amarillo y magenta.

Vasos comunicantes

Uno de los equipos abastecidos por el LDM es un vaso comunicante.

Podemos citar como ejemplo de utilizacin de vasos comunicantes:

Nivel de agua: instrumento utilizado para nivelar terrenos;
Distribucin de agua en las ciudades: donde los caos y los reservorios funcionan como vasos que
se comunican;
Distribucin de agua en la naturaleza: el agua de lluvia se infiltra a travs de terrenos permeables
y se comunica con ros y lagos.

67
Cuando colocamos dos lquidos diferentes en un sistema de vasos comunicantes, las alturas de los
niveles libres quedarn en planos horizontales de alturas diferentes, dependiendo de la densidad de
los lquidos.

Mquinas simples

Es cualquier instrumento o dispositivo que aprovechando una fuerza, acelera o facilita la realizacin
de un trabajo. Ciertas mquinas simples pueden, inclusive, cambiar el sentido de la fuerza inicial.
Son palancas, rampas o planos inclinados, roldanas o poleas. Con todo, diversos instrumentos y
dispositivos que usamos, rutinariamente, se constituyen tambin en mquinas simples que utilizan
el principio de funcionamiento, de una de estas tres mquinas bsicas, como son:
Planos inclinados: los tornillos son planos inclinados helicoidales las cuas son formadas por las
placas inclinadas justamente puestas; las escaleras y rampas son una aplicacin tradicional de plano
inclinado; las escaleras rodantes son una de sus aplicaciones ms modernas;
Palancas inter-fijas: balanza de dos platos, sube y baja; tijeras, martillo arranca clavos; alicates y
tenazas;
Palancas inter-resistentes, carro de mano, abridores de botellas y de latas; quiebra nueces;
exprimidores; fuelles, llaves de boca;
Palancas Interpotentes: Pinzas, escobas, cortadores de uas; pedal de afilador; cuas: hachas,
formones, talladoras (puntas de corte); cuchillos y facones (fino); clavos y agujas;
Tornillos: bancos giratorios regulables; tornillos sinfin ( transporte de slidos), destapadores;
perforadoras; gatos de automvil; trituradores de carne.

Las roldanas y sus utilizaciones

Las ruedas posibilitan la construccin de diversos dispositivos prcticos, que permiten imprimir y
controlar movimientos en posiciones diferentes, establecer diversas relaciones en la transmisin de
fuerza y direccin imprimada a los movimientos.
Las poleas y los engranajes son dispositivos construidos con base a la figura e idea de la rueda.

Plano inclinado

En todo trabajo hay siempre una resistencia a ser vencida. Para elevar un tonel de 100 K J F a un
metro de altura, tendremos un trabajo de 100 kg f. m ( T= F x D= 100 kgf x 1m= 100 Kgf. m). Con
todo, si elevamos el tonel, rodndolo por un plano inclinado con 10 m de longitud hasta la altura de
un metro, estar realizando el mismo trabajo, pero utilizando una fuerza de apenas 10 K g f ( F.T/D
= 100 kg f. m/10m = 10 kgf).

68
As el plano inclinado no modific el valor del trabajo realizado, pero si la direccin y el valor de la
fuerza a ser empleada para realizar el trabajo. En vez de usar la fuerza de 100 kgf por apenas un
metro es mucho ms cmodo aplicar la fuerza de 10 kgf por 10 metros.
La ventaja mecnica obtenida por un plano inclinado es dada por la relacin entre la longitud y su
altura:
UM = C/H = 10 m/1m =10. Esto quiere decir que el plano reducir la fuerza necesaria para realizar
el trabajo en 10 veces, lo que realmente ocurri

69
 CONSIDERACIONES FINALES

Para el mayor aprovechamiento de este laboratorio en el rea educacional, sugerimos que los
profesores, despus de la lectura de este manual, discutan los aspectos metodolgicos, los aspectos
relativos a los materiales y equipamientos que acompaan el LDM.

Es importante destacar que el objetivo primordial del material de entrenamiento no es el contenido

abordando en s mismo, pero s la demostracin de que con el LDM es posible realizar una variedad
de actividades prcticas. El profesor tanto puede aprovechar las actividades sugeridas, como
preparar nuevas, adaptando experimentos clsicos o creando nuevas opciones, de forma
innovadoras y que atiendan a los objetivos especficos, definidos.
Resaltamos que el Equipo Tcnico de LDM, no agota con estos materiales las posibilidades de ms
investigaciones en busca de ms conocimientos. Se pretende que este conjunto de materiales sea
visto por el profesor, como elemento auxiliar de su trabajo de reflexin y profundizacin.

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