UNIFEOB

Centro Universitrio da Fundao de Ensino Octvio Bastos

PROJETO DE PRTICAS BEM SUCEDIDAS EM SALA DE AULA

PRTICA INTEGRADORA DE MUSCULOESQUELTICA E

DESPORTIVA

CURSO DE FISIOTERAPIA

PROFESSOR BERNARDO LUIZ FERREIRA FERNANDES

SO JOO DA BOA VISTA, SP

AGOSTO 2015
 UNIFEOB
Centro Universitrio da Fundao de Ensino Octvio Bastos

PROJETO DE PRTICAS BEM SUCEDIDAS EM SALA DE AULA

PRTICA INTEGRADORA DE MUSCULOESQUELTICA E

DESPORTIVA

CURSO DE FISIOTERAPIA

PROFESSOR BERNARDO LUIZ FERREIRA FERNANDES

Relato de experincia apresentado

Banca Examinadora do curso de
Fisioterapia, como exigncia para
concorrer ao Projeto de Prticas Bem
Sucedidas em Sala de Aula.

SO JOO DA BOA VISTA, SP

AGOSTO 2015
 SUMRIO

1 SNTESE DA EXPERINCIA ...................................................................... 4

2 OBJETIVOS DA EXPERINCIA .................................................................. 6
3 DESCRIO CLARA E DETALHADA DA EXPERINCIA .......................... 8
4 CONTEXTUALIZAO ............................................................................... 4
5 JUSTIFICATIVA ........................................................................................... 5
6 RESULTADOS OBTIDOS ........................................................................... 6
7 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS DO CURSO ......................... 7
8 COMPETNCIAS ATITUDINAIS QUE SERO DESENVOLVIDAS
DURANTE O CURSO ........................................................................................ 9
9 COMPETNCIAS E HABILIDADES ATITUDINAIS DO MDULO ............ 10
10 COMPETNCIAS E HABILIDADES ESPECFICAS DA UNIDADE DE
ESTUDO .......................................................................................................... 11
11 METODOLOGIAS .................................................................................. 12
12 ESTRATGIAS ...................................................................................... 13
13 RECURSOS DIDTICOS ....................................................................... 14
14 AVALIAO ........................................................................................... 15
15 AUTOAVALIAO ................................................................................. 16
ANEXOS .......................................................................................................... 17

4
 1 SNTESE DA EXPERINCIA
Propus aos meus alunos do ento Mdulo 5 do Curso de Fisioterapia
que fizssemos, ao longo dos meses de maio e junho de 2015, uma srie de
oito encontros em que trabalharamos somente atividades prticas integrativas,
unificando as unidades de estudo Fisioterapia nas Disfunes Msculo-
esquelticas e Fisioterapia Desportiva, ambas lecionadas por este professor.

Concentrei-me em trabalhar previamente toda a parte terica

fundamentalmente necessria para poder ousar fazer oito encontros somente
com atividades prticas. O usual seria diluir estes encontros prticos no
decorrer dos encontros tericos, mas a opo foi tentar inovar.

Nestes encontros, foquei a relao prtica das leses do aparelho

msculo-esqueltico com as leses tpicas encontradas em praticantes de
modalidades esportivas, com nfase em esportes olmpicos (os Jogos do Rio
esto prximos). medida que o estudante consegue ligar as leses com a
prtica do esporte - que a utilizao do corpo em alto desempenho -, ele
passa a conseguir correlacionar essas leses com as necessidades de
qualquer clnica de fisioterapia. Para o atleta, o esporte o seu trabalho e,
assim sendo, sofre com o uso excessivo das estruturas.

Nesse mdulo, as competncias atitudinais escolhidas foram o

comprometimento, a liderana e o raciocnio lgico. Incentivei-os a se
comprometerem com as atividades propostas, bem como discuti qual o papel
do bom lder. Exercitei a capacidade de raciocinar logicamente medida que
fazia perguntas e eles tinham que elaborar as respostas naquele exato instante
e as transmitir oralmente. Desta forma, no apenas os avaliei nas
competncias atitudinais, mas tambm ofereci a oportunidade de desenvolv-
las.

Como avaliao final - que mais aproximou-sede um produto final

caracterstico de workshop de todo este processo, eles se organizaram em
grupos e produziram um vdeo de cerca de 20 minutos a respeito de leses
relacionadas a modalidades esportivas olmpicas. Cada grupo recebeu a
incumbncia de abordar um esporte olmpico especificamente. Fizeram ainda
um levantamento a respeito de quais leses so as mais tpicas do esporte
estudado e propuseram condutas fisioteraputicas para preveno e
tratamento destas.

5
2 OBJETIVOS DA EXPERINCIA
Desenvolver a capacidade prtica de correlacionar as leses msculo-
esquelticas com as variadas formas de se usar o corpo humano para o
trabalho ou para o alto desempenho esportivo. Anteriormente este
raciocnio lgico era mais difcil de ser desenvolvido, considerando que
ainda no possuam tanta vivncia prtica na profisso.

Desenvolver a capacidade prtica de elaborar um plano de interveno

fisioteraputica para preveno de leses relacionadas ao trabalho.
Anteriormente, sem esta forma de trabalhar, o raciocnio lgico,
comprometimento e boa liderana nestas atividades em grupo eram
mais difceis de serem desenvolvidos no campo da preveno de leses.
Toda a tendncia atual da Fisioterapia destaca ainda mais a preveno
de leses, e no somente o tratamento destas.

Desenvolver a capacidade prtica de elaborar um programa

fisioteraputico de preveno de leses desportivas. Anteriormente,
essa habilidade era de difcil desenvolvimento pelo fato do estudante
sentir dificuldade em correlacionar a leso com o uso excessivo da
estrutura ou com o trauma.

Desenvolver as competncias atitudinais elencadas para este mdulo:

liderana, comprometimento e raciocnio lgico. Estimulei todos a serem
produtivos em grupos definidos aleatoriamente, desvinculando-os dos
grupos de amigos. Dessa forma, o trabalho coletivo esteve voltado para
o compromisso com o resultado desejado, e no com as relaes
fraternais entre eles.

Propiciar um ambiente agradvel e entusiasmante para que o estudante

se sinta atrado pela prtica profissional. Os encontros realmente
passam a ser encontros e no aulas. Todos tiveram oportunidade e
direito a se expressar, a opinar e a contribuir para com o trabalho
coletivo. No houve transmisso de conhecimento da minha parte e sim
produo coletiva e compartilhada de conhecimentos e estratgias para
superar desafios por mim impostos. Eu atuei como orientador e
facilitador durante as atividades.

Avaliar os estudantes por outras formas que no a tradicional avaliao

escrita. As avaliaes escritas no conseguem extrair tudo o que um ser
humano pode produzir. Por um lado, elas averiguam como est o
aprendizado de conceitos e conhecimentos que fundamentam a boa
prtica, por outro lado, no conseguem avaliar a real capacidade do
indivduo de realizar a ao, de se organizar coletivamente e de
empreender. Ao trabalhar de forma prtica, pude avali-los em plena
atividade profissional, mesmo que ainda dentro da redoma acadmica.

6
 Auxiliar na resoluo de eventuais desafetos entre os estudantes. Ao
serem distribudos em grupos aleatrios via sorteio, alguns j
conhecidos desafetos acabaram ficando no mesmo grupo. No permiti
que houvesse trocas. Ressaltei que eles estavam sendo avaliados
processualmente. Os estudantes conseguiram amenizar as inimizades
ao compreenderem que um trabalho bem feito beneficiava a todos.
medida que os encontros aconteceram, isto ficou muito ntido.

7
 3 DESCRIO CLARA E DETALHADA DA
EXPERINCIA
A experincia aconteceu em uma srie de oito encontros ao longo dos
meses de maio e junho de 2015.

Primeiro Encontro: foi detalhado o que seria realizado e a forma. Foi

explicado como se dariam os encontros daquele dia em diante. Todos eles
aconteceriam em laboratrios de aula prtica e haveria experincias prticas
integrativas entre a Msculo-esqueltica e a Desportiva.

Mostrei a folha de avaliao processual diria (Anexo 01) que eu

confeccionei. Nesta, descrevi numericamente como cada seria avaliado a cada
dia. Esta folha era de livre acesso dos estudantes, mas sempre permanecia
guardada em minha pasta. O objetivo era manter todo o processo de avaliao
diria o mais claro possvel e totalmente acessvel.

Expliquei o que o circuito proprioceptivo. Na sequncia, pedi que eles

escolhessem um esporte e conversamos sobre as leses mais comuns em
cada um. Montei um circuito proprioceptivo para exemplificar e eles tiveram a
oportunidade de vivenciar, experimentar o roteiro.

Segundo Encontro: todos os estudantes foram distribudos

aleatoriamente em quatro grupos. Para garantir a aleatoriedade, fiz um sorteio
para o qual escrevi em pedaos de papel os nmeros 1, 2, 3 e 4. Todos
os estudantes que retiraram o nmero 1 compuseram o grupo 1, e assim por
diante. Desta forma, alguns j conhecidos desafetos acabaram tendo de
trabalhar juntos. importante ressaltar que flexibilidade e adaptabilidade no
so competncias atitudinais deste mdulo. Mas era necessrio trabalh-las e
incentiv-las, devido a algumas situaes de inimizade cada vez mais fortes
entre os estudantes.

Cada grupo recebeu a incumbncia de preparar um circuito

proprioceptivo preventivo para um tipo de leso articular. No foram limitados a
um esporte especfico. Foi dado um tempo de 40 minutos para que
planejassem o circuito. Na sequncia, dois grupos (um por vez) montaram,
demonstraram e explicaram cada soluo adotada em seus circuitos (Anexos
02, 03, 04 e 05). Todos os estudantes tinham de experimentar todas as
atividades propostas pelos demais e cada grupo assessorava os outros nesta
experimentao.

Terceiro Encontro: ainda distribudos aleatoriamente nos mesmos quatro

grupos, terminamos a dinmica do encontro anterior com os dois grupos que
no haviam se apresentado. Aps a ltima apresentao, fiz todas as
correes e consideraes sobre os trabalhos, enaltecendo o esprito de
equipe e a dedicao que todos mostraram. Isso foi um reforo positivo.

8
 Iniciei a preparao para o encontro seguinte que viria a acontecer na
Sociedade Esportiva Sanjoanense (SES), em 26/05/2015. Determinei o que
cada grupo faria e fiz todas as recomendaes e avisos necessrios para uma
atividade a acontecer fora das dependncias da UNIFEOB.

Quarto Encontro: durante 40 minutos, metade dos alunos (dois grupos)

praticaram voleibol (Anexo 06). Os outros dois grupos receberam uma tarefa
cada: um deles faria um aquecimento voltado para atletas - do voleibol, no caso
de forma a prevenir, dentro do possvel, leses e lentido, para se atingir o
pico de desempenho fsico (Anexo 07). O outro grupo ficou com o cargo de
realizar a desacelerao e relaxamento aps o trmino da partida (Anexos08 e
09).

Aps isso, os papis foram invertidos. Foram jogar os que ficaram

encarregados de condutas iniciais ou finais, e foram fazer aquecimento,
desacelerao e relaxamento os que haviam acabado de jogar.

Durante o jogo em si, os alunos que haviam feito o aquecimento e que

iriam fazer o relaxamento foram incumbidos de responder a um questionrio
(Anexo 10) individualmente. O dilogo entre eles foi permitido e incentivado.
Ensinei como fazer a anlise do gesto desportivo, enquanto metade dos
estudantes estavam a praticar a modalidade.

De forma a haver mais saltos, ataques e carga emocional na partida,

incentivei que buscassem a vitria. Isto melhora a anlise de possveis leses.

Consta no DVD que acompanha este documento um vdeo intitulado

Aula Prtica na SES, filmado e editado por uma aluna, que mostra a atividade
realizada.

Quinto Encontro: distribudos aleatoriamente nos mesmos quatro grupos

e com os mesmos integrantes, tiveram 40 minutos para preparar uma pequena
apresentao para os demais colegas acerca das leses mais comuns em
esportes olmpicos. Foram escolhidos, pelo professor, esportes que no so
comuns no Brasil. Assim, tiveram de pesquisar o que a modalidade, quais
so os gestos desportivos caractersticos e as leses tpicas. Todos tiveram
que apresentar oralmente e sem auxlio de PowerPoint, no podendo
consultar roteiros ou fazer leituras.

Divulguei como seria a avaliao formal de 2 bimestre. Uma nova

diviso de grupos foi feita, deixando-os vontade para se agruparem da forma
que preferissem. Cada um dos cinco grupos recebeu um esporte como tema
gerador e a misso de produzir um vdeo de cerca de 20 minutos a respeito da
modalidade. Deveriam falar sobre o que aquele esporte e sobre sua histria.
Tambm deveriam falar sobre leses frequentes, formas de preveni-las e de
reabilit-las. Os esportes olmpicos por mim escolhidos foram:

9
 Taekwondo;
Remo;
Esgrima;
Vlei de praia;
Ginstica artstica.

Para facilitar a filmagem, liberei todos das aulas dos dias 02 e

09/06/2015 para fazerem tudo o que fosse necessrio a este trabalho. Muitos
dos alunos nem sequer residem em So Joo da Boa Vista, sendo difcil para
eles se encontrarem durante outros momentos do dia. Tambm foi uma medida
para no atrapalhar a conduo das outras unidades de ensino, j que
estvamos no fim do semestre letivo. Liberei os laboratrios e a clnica de
Fisioterapia para realizarem as filmagens. O grupo que ficou responsvel por
trabalhar o vlei de praia solicitou a permisso para filmarem na SES. O diretor
de esportes da SES, Prof. Marcelo Siqueira, viabilizou a entrada destes
estudantes, que se comportaram adequadamente, mesmo estando eles sem a
minha presena no dia combinado.

Sexto e Stimo Encontros: nos dias 02 e 09/06/2015 estive no

laboratrio de aula prtica para esclarecer dvidas, orient-los frente s
necessidades e demandas referentes a este trabalho que foi indito, at ento.

Oitavo Encontro: no dia 12/06/2015 foi realizada a to aguardada

apresentao dos vdeos que os alunos produziram (constam no DVD que
acompanha este documento). Todos assistiram aos vdeos dos demais. O
produto final, os vdeos, ficaram excelentes. Todos os alunos se engajaram no
projeto, trabalhando para produzir um resultado com qualidade acadmica e
esttica. Aps as apresentaes, cada estudante respondeu a uma pergunta
elaborada durante as apresentaes. Tais perguntas referiram-se a alguma
parte da apresentao e/ou da prpria prtica esportiva analisada, bem como
da preveno e tratamento das leses citadas e no somente de uma parte
que aquele estudante hipottico havia explicado no vdeo; portanto, todos
tinham que saber em plenitude o assunto de seu grupo. Tal medida foi adotada
para inibir eventuais alunos que somente se preocupam e estudam a parte do
trabalho que a eles confiada.

10
 4 CONTEXTUALIZAO
A partir do Mdulo 5 da Fisioterapia, os estudantes so conduzidos ao
aprendizado das reas especficas de atuao da profisso. Eles tm de
desenvolver capacidades de raciocnio lgico e argumentao em relao s
unidades de estudo que so postas. nesse momento da formao que o
estudante precisa ter a mente verdadeiramente desperta para que consiga
conectar tudo o que aprendeu at ento com a interveno do profissional
Fisioterapeuta na sade de uma pessoa.

O desafio de gerar comprometimento GENUNO nos estudantes foi o

grande gatilho para toda esta experincia. Buscar despertar neles a vontade de
fazer bem feito, com aquele antigo conceito do capricho, foi fundamental.

Durante as atividades, assumi o papel de facilitador em diversos

momentos. Mas foram eles os protagonistas dos encontros, medida que
foram superando os desafios que eu ia lanando. As boas lideranas foram
estimuladas e foram efetivas durante os encontros e mesmo fora deles.

No incio desta experincia, eu percebia que havia o sentimento de

dvida neles, como se ainda no acreditassem no prprio potencial. Ao final,
percebi que aquela dvida no havia mais. Que eles haviam produzido algo
realmente de valor acadmico e pessoal.

4
 5 JUSTIFICATIVA
Esta experincia se justifica por produzir interaes produtivas entre os
estudantes, despertando neles a vontade de estudar e pesquisar. Tudo isso de
uma forma voltada para vivncias prticas, ricas em debates, argumentaes e
experimentaes fsicas. Ou seja, um aprendizado completo que se perfaz pelo
canal intelectual, fsico e emocional.

Foi possvel contribuir de forma contundente para a formao

acadmico/profissional do estudante, j que:
Despertou a vontade genuna de querer saber mais para poder fazer
melhor;

Permitiu trabalharmos os conhecimentos de duas unidades diferentes de

forma totalmente integrada, quebrando pretensas barreiras entre campos
do conhecimento;

Ambientou a resoluo de desafios, de forma a se desenvolver as

competncias atitudinais e no somente avali-las;

Permitiu a boa convivncia produtiva entre pessoas que, at ento, no

conseguiam manter convvio fraterno. No somente conviveram, como at
mesmo dissiparam conflitos passados;

Proporcionou um ambiente de trabalho descontrado, porm muito

produtivo, o que gera em todos os envolvidos o prazer em estar junto;

Elevou a autoestima do estudante que produziu algo de grande valor

acadmico e pessoal.

5
 6 RESULTADOS OBTIDOS

O produto final dessa experincia foi a confeco do vdeo. Todos foram

bem-sucedidos quanto a isso. vlido mencionar que houve vdeos com mais
refinamento esttico do que outros. Mas isso no diminui o valor das
informaes veiculadas nestes, nem tampouco o benefcio que foi produzido
para cada estudante no aspecto da conexo entre o saber, o fazer e o
querer fazer ao longo destas semanas.

O resultado mais desejado foi alcanado: gerar o engajamento, a

vontade de pesquisar, a vontade de buscar a excelncia nas aes e a
capacidade de compartilhar o conhecimento.

6
 7 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS DO
CURSO
Competncias Especficas:

Conhecer os fundamentos histricos, filosficos e metodolgicos da

fisioterapia e seus modelos de interveno; respeitar princpios
ticos/bioticos, exercer a profisso segundo o contexto social;

Atuar em todos os nveis de ateno sade, de forma multi, inter e

transdisciplinar;

Reconhecer a sade como direito a condies dignas de vida e buscar a

integralidade da assistncia;

Realizar consultas, avaliaes e reavaliaes nas diversas reas de

atuao; solicitar, executar e interpretar exames propeduticos e
complementares, elaborar diagnstico cintico-funcional; eleger,
quantificar as intervenes e estabelecer alta fisioteraputica; emitir
laudos, atestados e relatrios; esclarecer e orientar sobre o processo
teraputico; encaminhar o paciente se necessrio;

Planejar e gerir servios de sade pblicos ou privados, assessorar,

prestar consultorias e auditorias;

Manter confidencialidade de informaes;

Zelar pela eficcia dos recursos tecnolgicos de atuao;

Conhecer mtodos e tcnicas de investigao e elaborao de trabalhos

acadmicos e cientficos;

Competncias e Habilidades Gerais:

Saber desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e

reabilitao da sade, de forma integrada com as demais instncias do
sistema de sade;

Pensar criticamente na anlise de problemas e busca de solues;

Avaliar, sistematizar e tomar decises visando eficcia e custo-

efetividade da equipe, materiais, equipamentos e de procedimentos,
baseados em evidncias cientficas;

7
 Adequada comunicao verbal e no verbal, escrita e leitura, domnio de
tecnologias de comunicao e informao;

Assumir lideranas;

Buscar e contribuir com educao permanente, para si e futuros

profissionais

Competncias Atitudinais:

Trabalho em equipe

Comunicao interpessoal

tica

Adaptabilidade e Flexibilidade

Responsabilidade social

Raciocnio lgico e argumentao

Gesto de tempo

Liderana

Empreendedorismo

Criatividade e inovao

Viso sistmica

8
 8 COMPETNCIAS ATITUDINAIS QUE SERO
DESENVOLVIDAS DURANTE O CURSO
Trabalho em equipe

Comunicao interpessoal

Comprometimento

tica

Adaptabilidade e Flexibilidade

Responsabilidade social

Raciocnio lgico e argumentao

Gesto do tempo

Liderana

Viso sistmica

Empreendedorismo

Criatividade e inovao

9
9 COMPETNCIAS E HABILIDADES ATITUDINAIS DO
MDULO
Comprometimento

Raciocnio lgico e argumentao

Liderana

10
 10 COMPETNCIAS E HABILIDADES ESPECFICAS
DA UNIDADE DE ESTUDO
Ao final da unidade de Fisioterapia nas Disfunes Msculo-esquelticas
o aluno dever ser capaz de desenvolver o raciocnio clnico e crtico na rea
traumato-ortopdica, bem como discutir e propor planos de tratamento
fisioteraputicos a partir de uma avaliao inicial e aplic-los coerentemente.

Ao final da unidade de Fisioterapia Desportiva, o aluno dever

compreender a capacidade do corpo para realizar o trabalho fsico, adaptar-se
a situaes estressantes, e melhorar as suas capacidades fisiolgicas. Assim,
poder interferir, prevenindo ou tratando, nos desportos ou em indivduos que
possuem profisses atlticas.

11
11METODOLOGIAS
Contextualizao;

Problematizao.

12
 12ESTRATGIAS
Foram usadas:

AulasPrticas: com desafios diferentes em cada encontro, porm

mantendo uma linearidade lgica e sequencial entre os encontros.

o Estudo de caso;

o Elaborao e realizao de circuitos proprioceptivos;

o Argumentao lgica frente a questionamentos e provocaes

por mim feitas;

o Apresentao de vdeos com leses desportivas variadas.

o Elaborao e realizao de aquecimento ou desacelerao para

atletas.

Trabalho em Grupo: produto final desta experincia. Este desafio

lanado aos estudantes foi uma forma de todos trabalharem
coletivamente, lidando com o conhecimento terico e prtico que havia
sido trabalhado ao longo do semestre letivo. Em si, o vdeo nunca foi o
objetivo final, mas sim o esforo, a dedicao, a exatido em todas as
informaes veiculadas e a capacidade de trabalhar em grupo para
confeccion-lo. Isso sim era o objetivo a ser alcanado neste trabalho
em grupo. E foi alcanado.

13
 13 RECURSOS DIDTICOS
Vdeo: com leses esportivas variadas.

Data show: para exibio de esquemas.

Lousa: para registro de informaes sobre as atividades do dia.

Laboratrio de aula prtica: local onde todos os procedimentos (exceto o

encontro no SES) aconteceram.

14
 14 AVALIAO
A avaliao processual foi escolhida para avaliar, a cada encontro, todos
os estudantes em relao ao contedo formal e em relao s competncias
atitudinais. Para facilitar a realizao disto e propiciar transparncia aos alunos,
tudo sempre foi anotado em folha prpria e com datas (Anexo 01).

Foi realizada avaliao do vdeo apresentado no ltimo encontro em

relao ao contedo formal nele apresentado.

Por ltimo, cada aluno respondeu a uma pergunta aps todas as

apresentaes. As perguntas foram por mim preparadas durante a
apresentao dos vdeos. Assim, foi possvel questionar especificamente a
cada aluno algo que no foi ele quem explicou quando gravaram os vdeos, o
que inibiu o comportamento por parte de alguns de somente se preocuparem
com a sua parte, e no com o todo.

15
 15 AUTOAVALIAO
Senti falta de ter levado este projeto para a comunidade. Seria muito
interessante se pudssemos aplicar todas as estratgias de preveno em
alguma(s) equipe(s) de alguma modalidade esportiva.

No prximo ano, quando esta unidade voltar a acontecer, vou agilizar e

simplificar a parte terica desta unidade para que seja possvel iniciar uma ou
duas semanas antes esta sequncia de prticas.

Nunca mais voltarei a alternar aulas prticas e tericas nesta unidade de

estudo.

16
ANEXOS

Anexo 01

17
 UNIFEOB
Curso de Fisioterapia
Desenvoltura Individual Especfica e de Competncias Atitudinais nas Aulas Prticas Interdisciplinares de
Fisioterapia nas Disfunes Musculoesquelticas e Fisioterapia Desportiva

15/05/15 19/05/15 22/05/15 26/05/15 29/05/15 02/06/15 09/06/15 12/06/15

AMANDA MISTURA RODRIGUES

ANGELITA FRANA CARVALHO

BRBARA ISRAEL CAVALARI

BRENNA DE MELO GABRIEL

BRUNA CAROLINE DOS SANTOS

CAMILA GRAZIELE SOUSA

CECILIA COSTA CAROSA

FRANCIELLY TURATI NOGUEIRA

ISABELA GONALVES BETTINI

ISABELE VOLTARELLI ARRIGHI

JSSICA FABIANA DE PAIVA

LAIRA MAISE MESSIAS

LASA DE PAULA RIBEIRO

LUANA KAROLINE DE OLIVEIRA

LUZ AUGUSTO ALVES MOREIRA

LUIZ FELIPE DA SILVA

LUIZ SILVERIO DIAS JNIOR

MAIARA DE ALMEIDA ALVES

MARIENE RIBEIRO DE MOURA

MATHEUS LODI

MICHELE CRISTINA CORATITTO

POLIANA CRISTINA DE MOURA

RIANE BEATRIZ DE SOUZA

RODOLFO ANTONIO DE SOUZA

Anexo 02

18
Anexo 03

Anexo 04

19
Anexo 05

Anexo 06

20
Anexo 07

Anexo 08

21
Anexo 09

Anexo 10

22
 CURSO DE FISIOTERAPIA
Atividade Interdisciplinar entre Fisioterapia Aplicada s Disfunes Musculoesquelticas e Fisioterapia Desportiva
Local: SES - Sociedade Esportiva Sanjoanense
Prof. MSc. Bernardo Luiz Ferreira Fernandes

Aluno(a): __________________________________________________________________________ 26/05/2015

Responda as questes abaixo, analisando os gestos desportivos da partida de vlei que voc est assistindo.

1. Indique trs diferentes gestos desportivos tpicos do vlei e aponte uma leso que pode estar associada a ele.

________________________________________. Leso: __________________________________________.

________________________________________. Leso: __________________________________________.

________________________________________. Leso: __________________________________________.

2. Correlacione a funo que o(a) atleta desempenha em quadra com as provveis leses que esta funo poderia
sujeit-lo.

Levantador. Leso: ________________________________________________________________________.

Atacante. Leso: __________________________________________________________________________.

Lbero. Leso: _____________________________________________________________________________.

3. Sabe-se que haver mais leses medida que o atleta estiver prximo ou efetivamente com Sndrome do

Overtraining, em uma circunstncia crtica durante a partida, ou sob presses externas (treinador, finanas,

vida-lka, ou problemas de ordem familiar). Relacione o alto ndice de leso com estes fatos, usando

argumentos neuro-psico-motores.

23