Séptimaed Psicologia del Desarrollo Infancia y Adolescencia n KATHLEEN STASSEN BERGER Bronx Community College City University of New York EDITORIAL MEDICA _panamericana_> BUENOS AIRES - BOGOTA - CARACAS - MADRID - PORTO ALEGRE, ‘www.medicapanamericana.comEee capt se reiere ae cpa dl babs plbra que dines erst” onus yom, y ate ne se cilengae el aprendraj ie mnonay m tiger eh XSimtros dos fos doide sgn dot ido Henry {Sabena ue acer cos en Mos au cue comeraarona hbo lo? oe Seed prone thst pont gs hus luo na Sue eon pa te ovr baron clube tor pln haces eur Dost een cred arable ogee lose 2a tubes gece. os bebo sen icgtan dense Drivers dey cma asta en eee ma Capmany err cx cneh des ios o ery tment perl os ores Cpehnon nde Laie ouanter tla ie dea son tne bubs rors por onan assesses ms Fe eect geen ume serene SeicSén toro desoonodueobetorsperorsn, vetos cespevertng pearmtestascrone, ta oot, Haola sider primer ano devs ygenoamente mac red es Sub compan con bo So tru Lagan snp ne ere priren ci tere Fenian qué debn cos cou be tin ory pons ee Jr frimandsoscions, pean ones e ab enc ee Gen son inegonca noebse? Cnr gest Comsarents sor cops Cul epi lea ae fon ager progorin para obsarvatn ce 2 thawte even lt ent rele ato, 0 {ene connfnto anno, bas niko gor eciae ncns ‘a gnu pu pa eta sop as ede pe a cmglesion.Concireos coe ns Ge er tr ‘es ace dl modo en gue et Ingo cogs selva bee La inteligencia sensoriomotriz__ Como se ha visto en ot capitulo 2, Jean Piaget fue un cientiico sulzo que naeié en 1896. Sus ideas “ain son fuente de inspira ‘ién importante para la investigacin de los bebés en nuestros dias” (Rocha 2001, p. 7) A diferencia de todas las ideas popu lares de su épaca y también de las de ml tio Henry), Piaget le 195 ala conclusion de que los eres humanos de todas ls eda es y circunstancias son aprendices actives. [Elpensamiento se adapta ala experiencia, Se vio en el cap: fulo 2 que la adaptacién se produce en dos formas complemen. ‘atlas por asimllacion y por aoomedacion, Asimacion signiica Introduce nueva informacion en la mente mediante su incorpo” racion a categorias mentales o pstrones de accicn previamente Aesarrollados ("esquemas”.en la terminologia de Page!) Aco- rmodacién significa introducie nueva informacion en la mente para ajustar, perfeccionar o expand los esquernas prevos. "Estos procesos de adapracton se producon alo largo de to dal vida. Seguin Plage, le adaptacién es la esencia dela intel- sencia: Ins personas poco ineligentes son rigidas-y no pueden ‘no poseen la voluntad de adaptar sus procesos cogmaltivos. panne SRNR 3166 andaptaclon Pcs cont neat ds nea oe noma ys espn a La acy sean sons adap, 1) ntligenclasensoriomoriz Tin de ager qu sae ala gana des besaane a per top dl decofo omnes cando bts esa eleano loss yes babies meres sescciones cculares primasias £lpinwre elo wt tps de cates eave tl qu et asc cone ao el be bt pre wala de eee cw reve, mama exch sono os lone tel. sree aba PADRES esa doves del eperinets Rate Cli une ‘ enarda redtamerte co over el nal cat, Ls én ‘aon ‘anaes ro pcan a in ec) an on pla rca me os oy como rer es seme re 175 ‘a percepion constantey material Foce snguldes baz cnt de me: re,paece qu esa nite a ied oe clr len dps prcindlecono une Sinaia amas ex queen gy coe fs Taare o carina por lap sven. ath ADRES Gotan relacionados prs concert a Ico ersefan un lei irotane a= dca eras be tre un bee Cul et atmo?16 Resrutsth ana PADRES OE BEES p17 [bela conan se nce casa are spars asd a elit pet ae de ofr lig oth ere sy 8 meses. ca oles els pen moves eo 0 te eat ce urbe sesion para recordar Serer de ecey- ng prin sen ecard us eto ‘pen an craps parva (pee pera ened ee aiden ‘pic ee oat Ayuda memoria Le ata aesonl yl 2 ‘db son cues a nant tera, 5 pot tren ene plas en ea (pire a togea deea misma can 2 be Capitulo 6 # Los rimeros dos aos el desarrollo cognitive 4 ta percepeidn dindmica, Ademés, los bebés de 3 meses ya estén en la etape dos, adaptando los rfleos,y cal en la etapa tres, obteniendo interesantes visu ‘Ssecfones. El pataleoy la sontisa ante los resultados es lo esperable, ‘Cusnao, una seman despucs, se volvé a instalar ef movi y la cinta. en a cv na, la meyoria de los bebés comenz6 a patalear inmediatamente; esta reaccion Indicaba que ellos ecordaban la experiencia previa, Pero cuando otro grupo de bebis volvo a pasar la prueba dos semanas después, comenzaron con patadas fleatorias. Al perecer, habian olvidado lo aprondido, lo que prueba la fragilidad {dela memoria en las primeras etapas dela vida Recuerdo y repeticion {a coordinadora de esta investigecién, Carolyn Rovee-Coller, puso en marcha fro expertimento en el que intentaba cemastrar que los bebés de 3 meses podian recordar después de 2 semanas, si eran sometides a una breve sesin de reac ‘Vaclon de la memoria antes de ser evaluados por segunda ver. (Rovee-Collier y Hayne, 1967) Una sesién para recordar es toda experiencia peroeptiva que he ‘ce que una persona recupereslguna idea 0 core. {En esta perticular sein de reactivacion de la memoria, dos semanas des- pués del entrenamnlento inicial, los bebés observaron el mévil cusndo se movie, pero no estaban atados @ fly estaban ubicados de modo que no podian patear ‘Aida siguiente, cuando estuvieron nuevamente conectados al mévily ubicados dde mode que podian mover lee plernas, los patearon como habfan aprendido {doe semanas antes. En efecto, el observar el mévil en los dias previos reactvé so memoria. La informacion acerca de como mover el mévl estaba almacenade © elcerebro, ellos necesitaban algin tiempo de procesamiento de a informacion para recuperaris,y com la gesion de reactwvaclén lo lograron, ‘En general, algunos recuerdos tempranos son “muy perdurebles, yl son ain ds despues de repetidos encuentros can reactivadores® (Rovee-Collier y Ger harestein, 1697, La repeticion y lo reactivadores son la clave: los bebés de menos {Ge 6 meses no recuerdan a sus abuelos alos vieron una o dos veces, como tampo- fo recuerdan un trauma subito coro una cirugia de urgencia. En los Comes Sela vida, y bajo las mejores condiciones, el almacenamiento a largo plazo ya re uperecin de los recuerdos gon procesosfrégies e inclertos. La memoria en los [ebes seve faciitaca por la repetilén, la reactivacién y la participacion activa Elnecho de que los bebés puedan recordar es sorprendente; muchos cient ‘ncos alguna vex ereyeron que era imposible. Por efemplo, Sigmund Freud (19 1966) eseribio acerca de la “amnesia Infanti”. Es clero, sin embargo, que ks recuerdos que se forman en el periodo de laciancia se desvanecen mucho més ‘épidamente que mas tarde, durante fa infencia, 1 i Un poco mayor, un poco mas de memoria Después de los 6 meses, los bebée pueden retener la informactén durante peio- {dos mas langos que los bebés més pequeios, con menos entrenamiento 0 reect- Vecion. Haein finales det primer ao, muchos tipos de memoria, incuida la Imitaciin diferia, se hacen euidentes (Melzof€ y Moore, 1985). Por ejemplo, pensemos en un bebé de @ meses que mira a alguien que juega con un juguete [gue nunca habia visto antes. Al dia siguiente sl se e ofrece el usuete, es probe ‘le que el bebe de $ meses juegue del mismo modo que lo hacia ia persone que observe el die anterior Qos bebés mas pequerios no lo hacen). En los meses s {Guientes, la imitacion diferida se hace més elaborada los nifios lenden a irae a ftros nifios (Telmann y Meltzoft, 1996; Ryallsy cols, 2000) ‘En la mitad del segundo afo, el nile puede recordar y volver a ejecuta se cvenclas ain més complejas. En un experimento,nifios de entre 16 y 20 meses Sbservaron 4 un experimentador ejecutar varias actividades, tales como ponst {ina mufieca en la cama, hacer un semrero de fiesta ylimpiar la mess (Bauer y Dow, 1990), Para cada actividad el experimentador ulizaba determinados e- ‘mentos y daba una breve “instruccién’ para ejecutar cada paso. Por ejemplo, ra limpies la mesa, el experimentador la mojeba con agua de un vaporizador Dlanca'y decia “echar agua’, la secaba con una toalla de papel y deci, “seca” y tiraba la toalla en tun cesto de maders para los despendicios diciendo “tira”B prooesamlente de lainformacién = Capitulo 6 Una semana después, la mayoria de los niios recordaba como llevar a cabo Ja secuoncia tas ofr “echar agua, seca, trae”. Ells lo hicieron, no slo con los fnismos cbjetos que habia utlizado el experimentador, sino también con elemen- tos diferentes (por efemplo, una botella ransparente, una esponja y una papelera plstica con tapa). Esto demuestra que los bebés desarrollan conceptos y no slo Imnita las coneluctas de manera mecénica (Mandler, 2004). Muchos otros exper Imentos trinbién demostraron que en la edad de caminar piensan de un modo ‘conceptual, no sdloropiten lo que han experimentado, [Lz memoria no es una cosa tnica, “no es una entidad untaria 0 monoltica” (Schecter y Badgaiyan, 2001, p. 1). Las personas no son precises cuando dicen “tengo buena memoria” 0 “mi memoria est fallando”. Algunos estudios como la zesoniancla magnética funcional revelan que existen diferentes regiones en el co- ebro dedicadas a aspectos particulares de la memoria, como hemos estudiado fen el capitulo 5. Existe una diferencia entre la memoria impicita, que es la que ‘evoca las utinas y los recuerdos que permanecen ocultos cuando un estilo es- peeifico los trae ala mente (como el mdv,y la memoria expla, que som lose ‘euercos que una persona puedo traer a'la memoria deliberadamente. Como puede observarse en el Cuadro 63, la memoria explicta es cas! imposible en los ‘primeros meses de ide. Aproximadamente alos 5 06 af, cuando los nifos in Gresen la escuela, la memoria expicta mejora notablemente, como parte de la ‘aduracién cerebral (Nelson y Webb, 2003), Los neuroctentiices y los psledio {08 siguen descubriendo diversos tipos de memoria, pero es evidente quelos se- Fes humanos tlenen memoria para las palabras. pare las imagenes, para las secionet, para los olore, para las experiencias,p yechos “memorizads, para los rostros “olvidados” y muchas mis, Cada tipo de memoria es codifcad ‘or diferentes neuronas en zonas especificas de cerebro, Debio a que existen tantostipos de memoria, noes sorprendente que los be- dbésrecuerden algunas cosss mefor que otras: si esté construido el cerebro huma- ‘no Por lo tanto, los primieros recuerdos son tanto frégiles como duraderos, Sein de qué tipo de memoria se trate (Nelson y Webb, 2003). Los hebés probablemente aamacenen en el cerebo muchas emociones y sensaciones que no pueden recupe- __Jartdpidamente, mientras que ls recuerdos relacionados con el movimento (per- 17 ReSPUEA PARA MORES (ep. 175): 9 ‘ate quel roy tea tengo pat eps in eet a aa ans dela pees qe se sec des ch, eo 3 que eles jan ‘coda pare miro pa de enone asec ess erases pte nde de joa nas enocone yen ou ‘acne Las pares een alr na ea arent ys vals, La memoria no e sense ado ora Ibe yl il es ines a sees emery oven eel ea Pcasinesiaadrs de desaolb yo metas ‘sas ree pat cama tal do Ibikaccn ue eu eebrn. 2 eres 2 nce ear ecto ce esigasone a rvs ee seo ee os ees dessa Ge esac cera, erro perce qu dete menor cada pve78 Ienguafe diigo alos ios Foxra de Ral src eit con ton ota {ue es ato main con os bots Taber se denn eguse ono enguaje Caplualo 6 + Los primeros dos aos: el desarrali cagive cepcién dlndmice) so recuerdan una ver que un context facili una determinada accidn, como cuando los bebés recuerdan cémo patear hace mover el m6). Hosta el momento en que se establece el lengua, las habilidades motoras se recuerdan en la regidn no verbal del cerebro, Esto explica por qué la mayor par~ ‘te de los adultos recuertan cémo gatear, pero pocos pueden describirlo verbel- mento (jbrazos y piernas primero de un lado yluege del 120? {Rodis y codos? Piénselo, gpuede describiro sin hacerlo?) SINTESIS 1a cog on lt pede ease ard perpen ce pocsamina ds romac, a os ral ca conpowet dl stena de prendze s petcepcn eos els wr pd see Tas eprooss wal gr ce ans pes de nde pecs pron betes ee ‘tides pros recat epee a eo madaasn cel cane depen.) 0 two peel quel maces aldara ie to (ao rca furnace prepa Sues Ye arendhacn)yse hace rs anil lune Seve sero Ha en send ao El desarrollo del tenguaje hasta los dos afios _ Et lenguaje, con un vocabulario de miles de palabras, cientos de expresiones {diomalieas, dovenas de reglas gramaticales y muchas excepciones # las regias, es el logro intelectual més impresionante de los nifos. De hecho, ellenquaje es el logro mis extraordinario del ser humaao: diferencia a homo sapiens de todas las demés especies, y puede ser ls razin por la que el cerebro humeno es més com: plejo quo el do otros animales (Leonard, 2003) Por ejemplo, los seres humanos y los gorilas son parientes cercanos. y com- parten alrededor del 99% de sus genes. Los gorlas son mas grandes que las per sonas, pero el cerebro de un ejemplar adulto mide sélo un tercio del cerebro hhumano y tiene muchas menos dendrites, sinapsis y otros componentes. Esto significa que e cerebro de un ser humano de? afios de edad, tiene e dable deca- pacidad que ol do.un gorila aduto ‘De manera similar, el cerebro humano es tes veces més grande que el del cchimpance, Los alefantes tienen un cerebro més grande que el del ser humano, pero pesan 20 veces mis, por lo tanto, proporcionalmente, su cerebro mock ‘mds pequeio (Kalb y Whishaw, 2003). El tamafio y la complejidad dela corteza tela clave dela diferencia, Otros animales se comunican, pero ninguna expecie tiene nada que se asemsje a las neuronas ya las redes que dan sustento a uno © mds de los 6000 idiomas humanos. La secuencia universal ‘Los ninos de todo et mundo siguen Ja misma secuencla de desarrollo en Tas eras ctapas de! lenguaje (véase cusdro 6.4) El momento y la complefidad dela ‘cepactdad linglistica varian: el 10% de los nifios de 2 afios mas avanzados cono- ‘ce més de 850 palabras, y el 10% de los menos avanzados, menos de 100 pala- bras, es decir la quinta parte (Merriman, 1999), (Algunas explicaciones se versn a final de este capitulo) Pero la secuencia del aprendizaje del lengua es a mis- ma para cas todos, con seres hummanos que superen en mucho al ms ineligente ‘de os monos. Ahora describiremos esa secuencia, Los primeros ruidos y gestos Los bebés comienzan a adquirir el Jenguaje aun antes de nactmento, con It reorganizacion cerebral y las experiencia auditivas que ocurren al final del pe- ‘odo prenatal. Los recén nacidos prefieren oi la vor a otros sonidos; les guste fl habla aguds, simplificada y repetitive de los adults. Esta forma de habla es bastante distinta dela normal, Sea denomina media lengua o también mater, ya quolae madres de todo e! mundo lo hablan, Ambos tminos puoden tener in plicaciones engaiiosas. por lo tanto los clentificos preferen el término mas fer ‘mal de lenguaje dirigido a los nifos.El desarrollo dal lenguace hasta lee do aos # Capitulo 6 Los recién nacidos son mucho més que oyentes el lenguale dirigio a los nifos. Son criaturas que __emiten sonidos: loran, susurran y prodcen una di | versdad de sonidos ya en las primeras semanas de ida, Estos ruidos graduslmente se hacen més vara os hasta que hacia los 4 meses le mayor parte de Jos beb6s tiene un repertorio verbal que incluye chi Tidos, gemidos, gorjeoe, grufidos, canturreos y sls- Fidos, asf como algunos sonidos que se esemejan al habla su y cols, 2000). El balbuceo Entre los 6 ylos 9 mete, los bobés comienzan are peti eras slabas (mama-ma, dadacda bebe), in fenbmeno conocido como balbuceo aebido al modo on que azena. El balbuoeo es un aprendiaaje txpectante dela experiencia; todos los bebes lo he Gon cuando lonen I oportuna, Ademae, los foni- dos que producen son similares, no importa cul sea e idfome de sus padres. ‘Tamil realaan gososrumicoryagtan ts manos de un modo parucular mien- tras bancean (iverson y Fagan, 2008, acl el fiel el primer ho, a medida que los bobés imitan los sonidos que ‘escuchan el babaceo incorpora mds sonidos del lenguaje native. Muches fas asignan sgifcados importantes aos sonidos que os ios balbuceon ras. [nna ede lay papa-pa generalmente se reflenen a personas significative: tia vide del bebe (Boot, 1896). (Véase apéndice A p-A-4) ‘Los bebéssordos producen balbuceos mas tarde’ con menos frecuencia Ge balbucao fp nal de crs iogahts syenten Sivembargo estan mde avenaados cnt uso deles gestos,co- "hat tasecanar ines ga rane ‘Gicngon a balbucon con lar asnoe al mismo Uempo Gue los oyentes comicrcan s'est onde Tealbucear vrbaimente Petito y Marenete, 1990, El andisis de algunos vi dos de lis sods cuyos paces se comunlcan por medio det lengusje de se- Sas revelaron que ls bebee ordos de 10 meses uban alrededor de dove gestos ‘anuales diferentes que se asemejah alos signoe que ullaan los padres, y de th forms Honice'y tepelive stir ela exprecnes marma-ta 0 ded {os Debs oyentes tambien se comunican con gestos antes de haber £1 hecho do Demos joven para hablar? Wo Ls ine ‘tap reat a comic 2 tras de son eon sess faces moj eee era tga den so Ko yuna, aco Cnuncoa res enn ones enmelons ce __ cescerctroinaon turntcaia es sok Lenguaje infant La capes etal de Tobi ve eso rete QoS abe epoca wal Paco = robbed is deca de poss {ee ete tbe rcnae ai cand oun fo ‘saps eprom———EEE——— ECA. HBA LOS QE CUDAN A105 eas Unri queens acarvriame ana’ ads pra, Eun con ie [tron verbal Anas ee ct Tl dl bet expec celine Ae sotryon o eniens aprraderet esse Esreciore anh EMFAMERDSY PEDUATIAS lo pated un eb fests stan dio pn sti essrdo lsvo tcre, 0 ‘Ge coe eles ees el be ose reor [seats pe abuse coro sms iw sore Cuando los sites abla, los aoe [prcaidanrespanden Ns ce 50D pares dt 5 tebe y nes demeras e fs ei Tirncivacs y reste 8% B) Innere seats sn rate FL Grocer a raid ol poscn coer, Ahi de orbs Es oud er Bebe rnin cas el deal dl nse el desarrollo cogniivo sedalar por ejemplo, es un gesto avanzado, ya que requiere una comprensién Je IERERE Ret dela otra persone, La mayor pare dees animales mance nterpre- caeemeetamente cuando fe les seal: Ia mayoria de los seres huinanos puede Hacer ice 10 toeses. Hay tina buena razén para alentar el uso de ls gestos, aoe os bebés oventes. Los niRos comprenen concoptos expresados Con ges {os un povo antes que Tos conceptos expresados en palabras Las primeras palabras oratente, alrededor del primer aio de vida, el bebé promedio habla (e gesticu- Dialga palabras, Generalmente, la persona que lo cuida comprende ia Prime 1a algae sates que los extraios, por fo qe alos invetigadores les result cfc cn ore ae cucitudl que puede decir un bebé de 12 meses (Bloom, 1996) Por Feakho a lou 13 meses, Kyle conocia palabras estandar como mas, pero ta Ce ee bo, tam, pay fo. que sus padres conoctan como “bajar”, “botels", seas epatetary “estella de mar” (re sgnificabs eso) (Lewis y cos, 1999) La explosién det lenguaje y las primeras etapas de la gramética ‘Una vee que el vocabulario alcanca alrededor de 30 paras, comienza a cons Or a un promadio de 100 palabras por mes (Fensony col rl ida da iongune se cenornina irupcion verbal estas press Toe te cn un numero desproporcianado de suantves (Genin y Boro Panay eal odo Tos idiomas det mundo, ere los 12 oe 8 meses aps. Ssh, 2007 Er ensue erie Genorina a cada ua delas personas elevates er ee cmon son dada, mama, nana apa, baba, fat) asus Permsnos Sr cede scsi, Ota palabra que pronuncian con fecvenela sons 48 ves 2 Jncn sus coma favors, is enienta ha ape et N- Cae lan olan veferidas al eliinacion. (2, Po-o,c=-a). Eston so trol de esi alen con pees variaciones on fos nifios de ciferentes past acon ule nbmokedo que todssesespelabras tenon ura eects a area Guatens, cada una cop una consonanteSeguida or una Yor sila: doe as iguen ese patron, no s0o dicen baba, sino tambien bobo, a van cng oom an poco mas compleadas, no woo dicen mama, sno tam Sige ae aay otras Saar rig do dos sabes con mnt bo pts resultan ns icles For concer porgue siguensireamente at elbuceo, Como yA" 2 no a re calturasusan estos bafbuceos espontaneos pa formar Py conamos, todas a a a termprana commuricacion ene el nifio v aules 10 Iabras, Este patron Et gomuniceron simple facta a mio pequeto ba répka seaside pelabrarsdilonaes (vse Rg. 6:) reside gi sconsicn gugeeessee fgreomors “rege wrasse ce are ant Say cl 200El desarrollo del Jenguage haste los dos ats * Capitulo 6 | las diferencias culturales F Aunque todos los nifios que recién comienasm a | habla pronuncian nombres, usan sonidos simila~ © Yet y todos utlizan més sustantivos que cualquier | fra categoria gramatical, 1a proporcién de sus- [ tuntivos verbos y adjtivos muestra las influencias ‘llutaes (Bornstain y cols, 2004) For ejemplo, a Jo 18 meses, los bebés de habla inglesa utlizan tas sustantivos, pero menos verbos que Jos bebés - chinos 6 careanos, Una explicacién es lingistice: “él idioma chino y el coreano son lenguajes muy | verbeles,y los adultos tilizan mas verbos y los co- Toean al principio al final de las oraciones, lo que log have mds Facies do aprender. nel idioma in- | dies, los verbos son més dificles porque se inclu _ yenen diferentes ubicaciones dentro de ia oracién © ys forma cambla de manera ilogica (pensemos fn go “ir”, gone "Ido", wall go “ire”, wont “tue © ew (rreguiaridad hace que los verbos Ingleses {sean més dffelles para los sprendices. (Genter y Boroditsky, 2001). ‘Una expicacign alternativa considera el contexto social en su totalidad: la ‘altura norteamerleana enfatiza el hecho de jugar con una variedad de juguetes ‘aprender el nombre de cierto numero de objetos, ientras que en a cultura del __ Este de Asia se enfatizan las interacciones humanas, espectficamente ol modo en {que una persona responde a otra, En consecuenca, los bebés norteamerivanos hecesitan nombrar cosas inanimadas, mientras que los bebés asiticos necesitan ‘odificar las interaceiones sociales en forma de lenguafe. 'A media que el nif pequefio construye su vecabulario, utiliza algunas pa Jabras de manera incorrects. Cada idioma tiene algunos conceptos que alos pe- _ quetios les resulfan dlfeiles de aprenden los bebés de habla inglesa confunden. antes con despues: los alemanes dicen mal afvera cuando se refieren a quitarse © ropa y los coreanos necesitan aprender dos significados diferentes para en (Manler, 2008). Sin embargo, en todos los idiomas, los nifios muestran veloct E ded y oficacia admairebles sl adquirir tanto el vocabulario como la gramtica ‘Bornstein y cols. 2008 "El nifo que ye cemine parece “experimentar para ver" con las palabras, co- ‘po el pequefio clentfico que describié Piaget (etapas cinco y seis) experimenta ‘ns los oBietos, Los peaquetios clenificos se convierten on pequefioslingistas, al "aprender las palabras de su cultura. No es infrecuente que un nifio de 18 meses ‘he carnina por la ealle seAalo todos los vehiculos preguntando “zauto?” “Joa ‘ign?” y ain més~autopomba?” “;motocideta?” ; 0 una y otra ver “jqué et0?", | luis para confirma su hipétesis acerca de qué palabra corresponde a cad 0b- jo 0 simplemente porque cisfruta de Ja conversacién, y al preguntar “zqueé es ‘Gio hace que continse. | las oraciones “Las prineras palabras pronto adquieren matices en cuanto al tono, al votumen, a jn cadencia, que son los precarsores de la primera gramiética, porque una sola {alabra puede transmitir muchos mensajes por la forma on que se dice, Imagine | Greciones signficativas encapeuladas en “|dada” “zdada?” “dada’. Cada une es © tne holofrase, una palabra dnica que expresa un pensammlento complet. Lz gramétics inclaye todos los métodos que les idiomas utilizan pars comu _pscarslgificados, El orden de las palabras, os prefilos, los suflios, la entonacién, tlvolomen los tempos verbales, los pronombres y negaciones, preposiciones y D ertculos, todos eon aspectos dela gramética. Los bebeés comienzan 2 usar lao indica ya en las holoftases, pero se hace especialmente evidente cuando comien- tana combinar palabras en oraciones simples (Bloom, 1896). _ TY hos 21 meses aproximadamente, los bebés producen sus primeres oraci: F nes de dos polabres, mientras que algunos lo logran a los 15 meses y otros alos 181 {En ub lugar de und? Las dene ‘ae ruyan enn eee drt fas Las ios qe pase rato enpo con sos et ry xpi eins paves featle dear 2? Prucan oc ousemncon éaela eset np 130i domes esa toga ‘Sen ceeis mu one a aia ya ‘vote des oper es eames? hholofrase Faire queen ersanieno cot yen sien, oramitca Toes ie made es cano an pac y cognate, cee eos ems comic ase are cen peas erst