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1.

1 COGNICIN

El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de


los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido
(experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin.
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo
que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas
incluyendo la neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de la informacin - tales como la
inteligencia artificial y la Gestin del conocimiento.
La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente,
percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen
numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas caractersticas tambin las
compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.
En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era una
caracterstica solamente humana pero con el desarrollo de la etologa y la Inteligencia
Artificial se discute la validez de tal argumento.
En psicologa e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones, procesos y
estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales
como comprensin, inferencia, toma de decisiones, planificacin y aprendizaje. La
investigacin en el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas tales como la
abstraccin, generalizacin, concrecin/especializacin y meta-razonamiento en las cuales
se involucran conceptos subjetivos tales como las creencias, conocimiento, estados
mentales y preferencias.
El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o
conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo
emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del
pensamiento y la accin.

1.1.1 CONCEPTUALIZACIN, TRASCENDENCIA Y RELACIN CON OTROS ELEMENTOS.

l trmino cognicin, etimolgicamente del latn cognitivo, se entiende aproximadamente


como: Conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales. Esto
implica la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como la facultad o
capacidad mental, explicada como funcin, dinmica y como estructura, lo que nos lleva a
observar con ms detenimiento l termina mente, tanto como sistema fsico y como
sistema dinmico, sistema definido tambin, como facultad intelectual y su base
estructurada, actuando dentro de los marcos del percepcin, pensamiento, la memoria, la
imaginacin y la voluntad.

Todo lo anterior no parece llevarnos muy lejos, ms aun cuando deseamos explicar o
definir la cognicin como una ciencia. Si se desea explicar la ciencia cognitiva como el
estudio metdico de las mentes y las capacidades mentales, no hacemos sino expresarla
como un procedimiento "externo" que en realidad no tiene mucho que ver con el
constante proceso de interaccin "sujeto - objeto" donde la interpretacin,
representacin y formacin de modelos devienen como componentes principales de esa
dinmica de accin: Esto en si es muy importante al exponer la cognicin como dinmica,
es decir no solamente como vital en la accin instante a instante del desarrollo del
conocimiento sino como proceso evolutivo a largo plazo, dentro de una metodologa
sistmica formal biolgica o social especifica.
La cognicin implica procesos mentales, marcos de referencia mentales (mapas),
estructura de redes mentales o neuronales, sistemas de informacin mental, nivel
multidimensional de contactos y comunicacin, niveles de interpretacin, universos
conceptuales, percepcin, evaluacin perceptiva y evaluacin emotiva percibida.
el comportamiento mental es un elemento central desde el cual se dispone, divide,
multiplica o unifica el mundo de las teoras y las acciones humanas, y tambin de
cuanto se discute.
Por ello no necesariamente se puede desear adecuar las disciplinas existentes
hacia un trabajo comn, por el contrario, en forma emergente se puede iniciar de
inmediato o en cualquier momento el conocimiento como la constante
explicacin, representacin e interpretacin de un mundo cosmolgico nico.
Y esto no como algo bsicamente filosfico o con el objetivo de hacer filosofa sino
como un proceso trascendental en la ciencia que trata problemas complejos y la
integracin.
U. Beck, al explicar Cognicin, presenta sta como "pensamientos, imgenes, sueos
despiertos y de all los resultados de tales procesos". La cognicin en este caso es el
reflejo de una informacin adquirida, interpretada y utilizada por cada ser humano, que
como tal puede ser o no expresada como una representacin interna. (Si es procesada o
por el contrario, no ha sido percibida y ha pasado de largo hasta llegar a otro "receptor".)
Dentro de los procesos cognitivos se analiza tambin las interacciones entre las
cogniciones y las emociones o esta interaccin; cognicin - emocin con la de la
interaccin, cognicin, emocin y comportamiento, bajo el entorno de un sistema social
definido en el cual se desarrolla.
Desde el punto de vista endgeno como fenmeno, es bastante obvio sealar que es a
partir de los procesos cognitivos, que una anomala o distorsin mental, puede ser
explicada; Una especie de resultado de informacin interpretada y deformada de
cualquier acontecimiento, lo que da lugar a los cambios afectivos y somticos alterados y
sus respectivas consecuencias.
El procesamiento de informacin del sistema cognitivo humano, (receptor,
Transmisor de informacin: Sujeto - Objeto) explica la conducta humana.
Existen procesos y estructuras, los unos en forma de operaciones mentales
actuando sobre los otros ms permanentes, estructurados en el sistema cognitivo,
existente (informacin y meta informacin) y emergente.
Se definen como principales los procesos cognitivos de atencin (selectividad de
los estmulos), codificacin (representacin de la informacin), almacenamiento
(retencin de la informacin) y recuperacin (utilizacin de la informacin
almacenada).
Las estructuras cognitivas bsicas, estaran conformadas como: receptor/transmisor
sensorial (recibe/despacha la informacin interna y externa), una memoria a corto plazo
(que ofrece a corto plazo la informacin seleccionada) y una memoria a largo plazo (que
ofrece una retencin permanente de la informacin.

1.1.2 APROXIMACIONES BSICAS

PSICOMETRA

La psicometra es la disciplina que se encarga de la medicin en psicologa. Medir es


asignar un valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada esta funcin pues
es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o
datos objetivos. As, no se usa para medir personas en s mismas, sino sus diferentes
aspectos psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y
personalidad.

Validez y confiabilidad de las mediciones de variables psicolgicas


La psicometra, engloba la teora y la construccin de pruebas, test y otros procedimientos
de medicin vlidos y confiables. Incluye, por tanto, la elaboracin y aplicacin de
procedimientos estadsticos que permitan determinar si una prueba o (test) es vlido o no
para la medicin de una variable o conducta psicolgica previamente definida.
Sin embargo, la medida de estos aspectos no directamente observables es difcil, y gran
parte de la investigacin y tcnicas acumuladas en esta disciplina estn diseadas para
definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos.
Los primeros trabajos de psicometra se desarrollaron para medir la inteligencia.
Posteriormente, la teora psicomtrica se ha aplicado a la medida de otros aspectos como
los rasgos de personalidad, actitudes y creencias, rendimiento acadmico, y en campos
relacionados con la salud y la calidad de vida.

RAMAS DE LA DISCIPLINA PSICOMTRICA

Los contenidos de la psicometra se articulan, fundamentalmente, en dos grandes


bloques: teora de los test, que hace referencia a la construccin, validacin y aplicacin
de los test, y escalamiento, que incluye los mtodos para la elaboracin de escalas
psicofsicas y psicolgicas.
A su vez, la teora de los test se divide en dos ramas: la teora clsica de los test y la ms
reciente teora de respuesta al tem.
Los conceptos clave de la teora clsica de los test son: confiabilidad y validez. Un test es
"confiable" si mide algo de forma consistente, es decir, la aplicacin del instrumento da
medidas estables; mientras que un test es "vlido" si mide realmente el atributo que
pretende medir.
Ambas propiedades, confiabilidad y validez, admiten un tratamiento matemtico.
La consistencia interna puede calcularse por correlacin entre distintos test. Los mtodos
ms conocidos se denominan: mtodo de las formas paralelas, mtodo del test-retest y
mtodo de las dos mitades.
La validez puede calcularse correlacionando las mediciones con las de una medida patrn
aceptado como vlida. Se distinguen los siguientes aspectos: validez de contenido, validez
predictiva y validez de constructo.
La fiabilidad y confiabilidad tiene relacin con la precisin del instrumento que se utiliza
para medir, ejemplo un termmetro, versus la mano de una madre. El termmetro es ms
confiable, puesto que es ms preciso
PIAGETIANA

PIAGET parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l la
educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del
nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que
resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin
constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre
el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio,


partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo
de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la
bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

El hombre posee mecanismos de captacin de la informacin del medio, el conjunto de


procesos de diferentes cualidades que actan sobre la informacin de entrada y la
transforman en estados sucesivos donde se presentan los resultados de estos
procesamientos y finalmente mecanismos de salida las cuales el hombre acta con su
ambiente, ha sido aplicada en campos tan diversos como la ciberntica, la criptografa, la
lingstica, la psicologa y la estadstica. En tal caso La informacin es independiente de los
estados fsicos concretos; a partir de Shannon la informacin deja de verse como
inmaterial y subjetiva, pero si era una entidad perfectamente material y cuantificable.
As pas a considerarse de una manera independiente un dispositivo de representacin y
se dio la posibilidad de hablar de procesos de representacin y manipulacin de la
informacin sin hacer nfasis si era el cerebro o un ordenador quien realizaba dichos
procesos.