ANGLO

Manual do Professor Lngua Portuguesa

Ensino Mdio

2- srie

7
Manual
do Professor
Lngua Portuguesa
EDUARDO Antonio Lopes, Eduardo CalBUCCI,
Fernando MARCLIO Lopes Couto, Francisco PLATO Savioli,
MAURCIO Soares da Silva Filho, Paulo Csar de CARVALHO,
PAULO Giovani de Oliveira e Srgio de Lima PAGANIM
 Direo de inovao e contedo: Guilherme Luz
Direo executiva de integrao:Irina Bullara Martins Lachowski
Direo editorial:Renata Mascarenhas
Gesto pedaggica e gesto de projeto editorial:Henrique Braga
e Rodolfo Marinho
Coordenao pedaggica: Fbio Aviles
Superviso da disciplina: Eduardo Calbucci
Gesto de rea: Alice Silvestre e Camila De Pieri Fernandes
Edio: ngela Davoglio, Fabiana Mioto e Letcia Figueiredo
Gerncia de produo editorial:Ricardo de Gan Braga
Fluxo de produo:Paula Godo (coord.), Fabiana Manna e
Paula P. O. C. Kusznir
Reviso:Hlia Gonsaga (ger.), Ktia Scaff Marques (coord.),
Rosngela Muricy (coord.), Danielle Modesto,
Marlia Lima, Marina Saraiva, Tayra Alfonso e Vanessa Lucena
Edio de arte:Daniela Amaral (coord.) e Antonio Cesar Decarli
Diagramao:Casa de Tipos
Iconografia e licenciamento de texto:Slvio Kligin (superv.);
Denise Durand Kremer (coord.); Claudia Bertolazzi,
Claudia Cristina Balista,Ellen Colombo Finta, Jad Silva,
Karina Tengan e Sara Plaa (pesquisa iconogrfica); Liliane Rodrigues e
Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)
Tratamento de imagem:Cesar Wolf e Fernanda Crevin
Ilustraes:Casa de Tipos e Avits
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Keith Ladzinski/National Geographic Creative/Getty Images
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(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Ensino mdio : lngua portuguesa : cadernos de 5 a 8 : manual do

professor. -- 1. ed. -- So Paulo : SOMOS Sistemas de Ensino, 2017.

Vrios autores.

1. Portugus (Ensino mdio).

16-08094 CDD-469.07

ndices para catlogo sistemtico:

1. Portugus : Ensino mdio 469.07

2017
ISBN 978 85 4680 381 1 (PR)
Cdigo da obra 826255317
1a edio
1a impresso
Impresso e acabamento

Uma publicao
Sumrio
REDAO

Orientaes ............................................................................................................................................................. 4

Aulas 25 e 26 O texto dissertativo de carter cientfico: efeito de objetividade ............................................... 4

Aulas 27 e 28 Atividade de criao ..................................................................................................................... 4

Aulas 29 e 30 Estrutura dissertativa ortodoxa ...................................................................................................... 5

Aulas 31 e 32 Atividade de criao ..................................................................................................................... 5

Aulas 33 e 34 Recursos argumentativos .............................................................................................................. 6

Aulas 35 e 36 Atividade de criao ..................................................................................................................... 7

GRAMTICA E TEXTO

Orientaes ............................................................................................................................................................. 8

Aulas 25 e 26 Coerncia textual .......................................................................................................................... 8

Aulas 27 e 28 Coeso textual ............................................................................................................................... 9

Aulas 29 e 30 Oraes subordinadas substantivas: descrio, norma e operaes de sentido ................. 10

Aulas 31 e 32 Oraes subordinadas adjetivas: descrio, norma e operaes de sentido....................... 12

Aulas 33 e 34 Oraes subordinadas adverbiais e reduzidas: relaes de sentido ...................................... 13

Aulas 35 e 36 Oraes coordenadas: relaes de sentido ............................................................................. 14

LITERATURA

Orientaes ........................................................................................................................................................... 17

Aula 13 Fernando Pessoa I............................................................................................................................... 17

Aula 14 Fernando Pessoa II .............................................................................................................................. 17

Aula 15 Semana de Arte Moderna .................................................................................................................... 18

Aula 16 Oswald de Andrade .............................................................................................................................. 19

Aula 17 Mrio de Andrade ................................................................................................................................. 20

Aula 18 Manuel Bandeira ................................................................................................................................... 22

Atividades Interdisciplinares .............................................................................................................................. 24

Respostas Caderno de Exerccios 4 ............................................................................................................... 25

 Orientaes
Redao
aulas 25 e 26
O texto dissertativo de carter cientfico:
efeito de objetividade
Objetivos
Retomar e aprofundar a discusso a respeito das caractersti-
cas do texto dissertativo, com ateno especial s dissertaes de
carter cientfico.
Encaminhamento
Para comear a aula, o mais importante, a esta altura do curso,
destacar a dimenso temtica do texto dissertativo, ou seja, o
fato de nele privilegiarmos a formulao de hipteses explicativas
genricas para os fenmenos.
Em seguida, podemos entrar na discusso sobre efeitos de sen-
tido, mostrando que h dissertaes mais objetivas, como os edito-
riais de jornal, que costumam apresentar caractersticas dos textos
cientficos, e outras mais subjetivas, como os artigos de opinio e as
resenhas, em que a presena do enunciador no texto mais evidente.
Vale sempre dar destaque ideia de que a dissertao de car-
ter cientfico no um texto objetivo propriamente dito, mas sim
um texto que produz efeito de objetividade, preparando terreno
para mostrar como esse efeito construdo no enunciado. Nesse
contexto, nossa tarefa expor e discutir os mecanismos lingusticos
utilizados para a produo do efeito de sentido de objetividade,
como o uso de palavras preferencialmente em sentido denotativo,
a valorizao da funo referencial, o apagamento do sujeito no
enunciado, o emprego do presente epistmico, enfim, a supresso
das marcas enunciativas da 1a pessoa, tudo isso para produzir efeito
de certeza e verdade.
Lembremos aos alunos que o desrespeito a essas regras no
anula, por exemplo, uma redao no vestibular, porm, se eles
aprendem a produzir textos dentro dessas convenes, sem dvida
alguma esses textos sero mais persuasivos.
Quanto aos exerccios, os dois primeiros foram propostos a
partir de um texto que vem a calhar, em razo do tema que focaliza:
em linhas gerais, trata da qualidade da educao no pas (conve-
nhamos, a sala de aula um lugar privilegiado para essa discusso).
4
Esse texto, ao viabilizar essa relevante reflexo, permite-nos colocar
em foco algumas caractersticas da dissertao: o professor pode
aproveitar essa abordagem inicial para mostrar aos alunos que se
trata de um texto estruturado em torno de um eixo temtico,
operando com conceitos, com categorias abstratas. A partir disso,
foram formuladas hipteses explicativas, interpretaes genricas
(conforme os tpicos apresentados no resumo das aulas e na teoria
do livro-texto), com o objetivo de tentar entender o problema para
analis-lo em profundidade. No percurso de correo dos exerccios,
o professor pode ento dizer que o poder de convencimento do
texto est diretamente relacionado ao efeito de objetividade pro-
duzido pelo enunciador. Os trs exerccios seguintes so baseados
em um fragmento que no est de acordo com as caractersticas
prototpicas de uma dissertao de carter cientfico. Partindo do
pressuposto de que o sentido se produz sempre em relao de
contraste, nada melhor do que mostrar aos alunos o que um
texto dissertativo no ortodoxo, isto , que produz efeito de sub-
jetividade. A ausncia das propriedades qualificantes do discurso
cientfico, por exemplo, afeta o poder de convencimento do texto e
o alcance dos argumentos utilizados pelo enunciador. A aparncia,
aqui, a de uma mera opinio pessoal, no a de uma anlise isen-
ta, que busca aproximar-se de uma verdade. Como mostramos
nas respostas dos exerccios, h na superfcie do texto uma srie
de marcas enunciativas responsveis pelo efeito de subjetividade
produzido, pela impresso de parcialidade criada.
O tom de chacota utilizado por Luiz Felipe Pond (articulista
cujas posies provocativas so bastante conhecidas) perfeita-
mente aceitvel em artigos jornalsticos, mas, em uma dissertao
de vestibular, pode ser perigoso. Se nosso objetivo, como edu-
cadores, formar cidados conscientes de seu papel social, com
slidos princpios ticos, fundamental discutir com nossos alunos,
com o mximo de seriedade, temas relacionados alteridade, ao
respeito s diferenas, ao convvio democrtico com o outro, aos
direitos humanos.
aulas 27 e 28
Atividade de criao
Objetivos
A finalidade destas aulas levar os alunos produo de uma
dissertao de carter cientfico, cujas caractersticas eles j conhecem.
Assim, uma vez que j foram entendidas as propriedades bsicas quali-
ficantes da dissertao, como a formulao de hipteses gerais a partir
de categorias abstratas e os mecanismos lingusticos responsveis pela
produo do efeito de sentido de objetividade, chegou o momento
de pr a mo na massa, produzindo um texto dissertativo integral.
Encaminhamento
A proposta que escolhemos trata de um tema polmico e atual
e envolve a discusso sobre a dimenso subjetiva que a fotografia
jornalstica pode adquirir. Ser que imagens trgicas so uma
fonte legtima de informao? Deixar o efeito de objetividade
de lado banalizao do sofrimento ou forma de sensibilizao?
A proposta vem acompanhada de trs imagens e de quatro
textos verbais que subsidiam a discusso. As trs fotografias so
representaes trgicas que retratam o sofrimento humano. O
texto I, da ensasta estadunidense Susan Sontag, critica a bana-
lizao de imagens que chegam por diversos meios e questiona
a razo e os efeitos do bombardeio dirio de fotos e vdeos. O
texto II aponta problemas da prtica recorrente das mdias de
publicar imagens mrbidas; para a autora, Suzanne Moore, a
postagem de fotos de crianas mortas no modifica sua viso
do horror que acontece no mundo. Os textos III e IV seguem
outra corrente de pensamento: ambos concordam com a ideia
de que a veiculao de imagens chocantes ajuda no combate
aos horrores.
Assim, o aluno pode encaminhar sua dissertao de vrios
modos, entre os quais citamos:
O impacto de imagens que atingem o status de cones his-
tricos capaz de causar comoo, j que elas se distinguem
das demais e superam a banalidade.
A influncia da publicao dessas imagens fomenta discus-
so e presso, a fim de que as atrocidades relatadas sejam
combatidas.
Existiria uma sensao de bem-estar de quem compartilha
tais imagens de violncia por acreditar que sua veiculao
ajuda a combater as atrocidades do mundo.
H relao entre a divulgao dessas imagens e a cultura do
sensacionalismo, que busca maior audincia.
A profuso dessas imagens pode anular a sensibilidade diante
do sofrimento humano, reduzido a algo frequente e familiar.
A busca por popularidade nas redes sociais pode fazer da posta-
gem de fotos e vdeos com imagens trgicas uma prtica banal.
aulas 29 e 30
Estrutura dissertativa ortodoxa
Objetivos
Apresentar as trs partes constituintes da estrutura dissertativa
ortodoxa: introduo, desenvolvimento e concluso.
Encaminhamento
Sugerimos iniciar as aulas sobre o tema comentando com os
alunos que o modelo introduo-desenvolvimento-concluso
no foi inventado pelos professores de Redao, mas nasceu de
um levantamento emprico, iniciado na Retrica clssica, a partir
do qual foi possvel perceber que os discursos persuasivos costu-
mavam ter caractersticas comuns.
Assim, teses de doutoramento, dissertaes do Enem, edito-
riais de jornal, artigos cientficos, monografias acadmicas acabam
dialogando com essa estrutura, que uma maneira simples e
eficiente de organizar a apresentao das ideias.
O professor pode ento basear a aula no fragmento do sermo
do padre Antnio Vieira que colocamos no Caderno do Aluno.
Embora curto e com apenas um pargrafo, ele possui claramente
a estrutura dissertativa ortodoxa. No primeiro perodo, apre-
senta-se a introduo, em que a tese de Vieira est explcita: a
grandiosidade do amor de Cristo comprova-se, principalmente,
pelo seu amor a Judas. No desenvolvimento, essa viso de mundo
justificada pela apresentao dos trs tipos de amor, para que
seja possvel entender o que o amor de Cristo tem de especial.
Como tradio na obra de Vieira, cujos sermes so predomi-
nantemente temticos, ele se vale de elementos figurativos para
defender sua viso de mundo. No ltimo perodo, o da concluso,
ele mostra que, se o amor de Jesus a Judas fosse interesseiro ou
agradecido, ele trataria o discpulo de maneira diferente dos
demais, mas ele no o fez, mesmo sabendo que seria trado, pois
seu amor era fino e se realizava apenas no exerccio de amar, sem
esperar nada em troca.
Quanto aos exerccios, o primeiro mais simples e exige apenas
que o aluno identifique os trs tipos de amor de que fala Vieira.
No exerccio 2, o aluno deve perceber que a referncia figurativa
a Judas serve para defender uma ideia maior: a de que o amor
fino aquele que se completa no exerccio de amar, sem esperar
nada em troca. O exerccio 3 mostra como as relaes de causa e
de finalidade definem, para Vieira, os amores imperfeitos. Por fim,
no exerccio 4, o aluno deve discutir se o amor fino possvel ou
no. Aqui, seria possvel fazer uma meno a personagens literrias
que encarnaram esse tipo de amor, como Mariana de Amor de per-
dio ou Cyrano de Bergerac com seu amor platnico pela prima.
aulas 31 e 32
Atividade de criao
Objetivos
Aproveitando a discusso presente no Livro-texto sobre os
atentados terroristas na Blgica, nossa inteno pedir uma reflexo
sobre o aumento da intolerncia no Brasil e no mundo, sobretudo
por causa do crescimento de ideologias de inspirao nazifascista.
5
 Encaminhamento
A coletnea proposta pela Fuvest comea relatando manifesta-
es ocorridas no Brasil que expressam a intolerncia, a violncia, o
preconceito, o racismo de determinados grupos (que se consideram
raa pura) contra outros grupos e entidades (na prtica, contra
seus representantes), justificando suas atitudes com argumentos
calcados no dio e na discriminao irracional.
No segundo texto, ilustram-se manifestaes racistas com ocor-
rncias sanguinolentas no mundo e, especificamente, na Alemanha
a partir da dcada de 1980, considerando que a esfera pblica
suaviza e banaliza a real gravidade desse fenmeno, reduzindo
-o a uma prtica de jovens desclassificados, ideia contra a qual
Robert Kurz se ope por acreditar que a violncia praticada por
alguns grupos aponta para uma mudana nas estruturas sociais,
polticas, econmicas, etc.
Em seguida, mostra-se que grupos neonazistas tm conseguido
se organizar internacionalmente, utilizando-se inclusive do meio de
comunicao elitizado (sofisticado) da sociedade atual a internet.
Prova disso o encontro internacional com representantes de vrios
pases. Vale notar que o nome dado conferncia suaviza as verda-
deiras intenes do encontro com as palavras Nacionalismo e So-
cialismo. Alm disso, retoma-se a ideia de que a violncia praticada
pelos grupos neonazistas multiplica-se a cada dia e acrescenta uma
relao (causa e efeito) entre o desemprego gerado pelo sistema
capitalista e o crescimento desses grupos.
Por fim, aparecem as reflexes de grandes pensadores: o poeta e
dramaturgo Bertolt Brecht considera hipocrisia condenar o fascismo
sem questionar e criticar as motivaes sociais que o originam e
o alimentam, enquanto o filsofo europeu Cornelius Castoriadis
afirma ser constante nos ismos totalitrios culpar indivduos sim-
plesmente por apresentarem determinadas caractersticas, as quais
enfatiza no poderiam ter sido escolhidas, porque naturais ou
essenciais. Alm disso, ele lembra que certas diferenas so menos
tolerveis, mais condenveis (certos outros).
Com base em tudo isso, possvel adotar uma linha argumen-
tativa que contemple aspectos como:
O notvel crescimento do neonazismo e do neofascismo
um fenmeno social que se alastra em pases desenvolvidos e
em desenvolvimento, assumindo contornos sanguinolentos.
O desemprego estrutural produzido pelo sistema capitalista
encarado como causa justificvel da propagao do neonazis-
mo/neofascismo tanto nos Estados Unidos como na Europa.
As pessoas no podem ser consideradas culpadas por sua essn-
cia, por pertencerem a determinados grupos ou por terem feito
certas escolhas. Essa ideia refuta as bases da ideologia nazista.
Os grandes perigos do crescimento do neonazismo so o
incremento da violncia e da intolerncia, a cristalizao de
ideias preconceituosas que, de to disseminadas, acabam
por parecer naturais e a construo de uma sociedade
injusta.
6
Em pases pobres como o Brasil, a constncia de ataques con-
tra negros, homossexuais e nordestinos no deve ser credita-
da apenas ao desemprego estrutural causa econmica ,
mas tambm a razes de ordem cultural, acrescidas da fora
de valores disseminados pelos meios de comunicao e pelo
indefectvel modus vivendi de sua populao, que privilegia
e valoriza a imitao dos fenmenos comportamentais dos
pases ricos.
O crescimento do poder racista, bem como de seus desdo-
bramentos violentos, pode ter relao direta com o desem-
prego estrutural causado pelo sistema capitalista.
O sistema capitalista atual, com sua pseudonoo de felicida-
de material possvel a todos, abala a segurana do indivduo
nas suas relaes sociais, pois quase nunca se v realizado
em seu universo material. Inseguro, passa a responsabilizar o
outro (outros/certos outros) por essa condio, que ainda
fomentada por uma cultura da violncia, da discriminao,
da intolerncia.
aulas 33 e 34
Recursos argumentativos
Objetivos
Abordar o desenvolvimento da dissertao, tradicionalmente
considerado o ncleo do processo de argumentao.
Encaminhamento
Iniciamos discutindo a noo de comentrio, ressaltando seu
efeito argumentativo. Este o momento reservado para explicitar
as diferenas entre demonstrao e argumentao. Nesta aula, pri-
vilegiamos os argumentos que tiram proveito do repertrio cultural.
Trata-se de um recurso para responder a uma antiga e recorrente
questo dos alunos: De onde podemos extrair os argumentos?.
possvel responder da seguinte maneira: da tradio, do bom
senso e da observao da realidade concreta. A cada uma dessas
fontes corresponde um tipo de argumento, considerando-se que
estamos adotando a classificao proposta por Plato e Fiorin (Para
entender o texto. So Paulo: tica, 1988).
Trata-se de uma classificao bastante econmica e que no se
choca com as classificaes mais prestigiadas pelo pblico acadmi-
co. Perelman e Olbrechts-Tyteca, em seu Tratado de argumentao
(So Paulo: Martins Fontes, 1996), por exemplo, propem uma
tipologia tripartite: argumentos quase lgicos (que englobam o
argumento de consenso), argumentos que fundam a estrutura do
real (que recobrem os argumentos de prova concreta) e argumentos
que se fundam na estrutura do real (entre os quais est o apelo
autoridade).

Pode ser interessante ilustrar o emprego dessas trs estratgias
de argumentao recorrendo a um texto dissertativo qualquer. Os
editoriais de jornal, por exemplo, muitas vezes recorrem aos trs
tipos de argumentos aqui trabalhados: quase sempre tomam como
ponto de partida dados ou declaraes noticiadas em reporta-
gens (ou seja, respectivamente, argumentos de prova concreta ou
de autoridade) que, articulados a ideias consensuais (argumentos
de consenso), do sustentao ao posicionamento defendido por
aquele veculo de comunicao a respeito da questo enfocada.
Como os alunos j esto familiarizados com esse tipo de texto
por causa do trabalho desenvolvido anteriormente, pode ser uma
estratgia motivadora pedir que eles selecionem, em casa, editoriais
com os diversos tipos de argumento para servir de ponto de partida
para a discusso em classe.
O exerccio 1 exige que o aluno reconhea e descreva a pro-
gresso argumentativa empregada no texto, sem tipificar os argu-
mentos. uma boa oportunidade para comentar que, como h
vrias teorias da argumentao, nem sempre as questes enfocaro em especial os motoristas de carros de passeio tendam a conceber
a tipificao com que trabalharemos. Independentemente da teoria
adotada, so exerccios que requerem o mesmo tipo de habilidade,
percepo e descrio da progresso dos argumentos. rista mal recebida. Tal foi o caso da reduo da velocidade imposta
O exerccio 2, discursivo, convida o aluno a valer-se dos dados
contidos nos textos, tirando proveito do argumento de prova con-
creta. O mais importante aqui exercitar a habilidade de selecionar
dados relevantes, articulando-os em uma progresso coerente.
No exerccio 3 convidamos o aluno a argumentar, tirando pro-
veito do consenso. De fato no preciso de dados especficos para
argumentar contra o distanciamento decorrente do uso abusivo
dos recursos de comunicao virtual. questo de bom senso que, proveito da ressalva, de modo que as preferncias individuais, mes-
estando em presena umas das outras, as pessoas desfrutem da
proximidade para exercitar a conversao oral.
aulas 35 e 36
Atividade de criao
Objetivos
Produzir uma dissertao, com tema indito, que envolva uma
discusso polmica e atual.
Encaminhamento
Elaboramos uma proposta que coloca em questo os interesses
individuais, mesmo que aceitos como vlidos consensualmente,
e os dados objetivos que apontem para os benefcios coletivos.
A questo da mobilidade urbana um excelente exemplo disso.
Historicamente, nossas cidades privilegiaram amplamente o
transporte individual, o que faz com que a populao em geral e
as ruas como extenses de seu veculo particular. Em decorrncia
disso, qualquer regulamentao que restrinja a liberdade do moto-
pela prefeitura de So Paulo no mandato de Fernando Haddad.
Espera-se que o aluno se posicione em defesa do bem coletivo,
empregando os dados que revelam a reduo no nmero de acidentes
para defender a reduo de velocidade. A criteriosa seleo dos dados e
sua progresso em uma sequncia coerente devem ser mais do que su-
ficientes para sustentar um posicionamento que contraria o consenso.
desejvel, portanto, que na progresso argumentativa se tire
mo que majoritrias, sejam submetidas ao bem coletivo, hierarqui-
zando os argumentos.
anotaes
7
 Orientaes
Gramtica e Texto
aulas 25 26
e para a disperso, a perda do foco e do controle do tempo). O
Coerncia textual
Objetivos
Habilitar o aluno a perceber o texto como uma unidade de
sentido resultante da combinao coerente de enunciados.
Estimular o aluno a fazer a interpretao com base nos enun-
ciados objetivados no texto, e no em impresses subjetivas.
Encaminhamento
A aula 25 pode comear pela discusso de uma questo po-
lmica que seja familiar aos alunos e estimulante o suficiente para
que todos tenham vontade de participar. importante que os
alunos se sintam livres para dar suas opinies e, em contrapartida,
se disponham a considerar e a respeitar as dos colegas.
Uma sugesto ao mesmo tempo motivadora e de interesse geral
propor um debate sobre o que se pretende com as propostas de
interveno do Enem e expor alguns exemplos de solues bem
avaliadas nessas provas. Por exemplo: o professor escolhe um dos
vrios temas de provas de redao anteriores, expe a tese defendida
por uma redao nota 1 000, mas no revela qual foi a proposta de
interveno feita pela redao premiada, deixando por conta de um
grupo de aproximadamente seis alunos decidir uma proposta cabvel.
Durao do debate: 20 minutos.
A avaliao pode ser feita de maneira similar que se faz
numa dinmica de grupo: o professor verifica se todos parti-
ciparam com suas intervenes e se o resultado foi coerente
com a proposta feita pelo professor.
uma oportunidade privilegiada para, por meio da avaliao
do debate, o professor explicar em que consiste a coerncia
e qual a sua funo para o xito de qualquer reunio.
A coerncia num debate pressupe que no se quebre a pro-
gresso textual. Isso requer que cada participante, ao tomar a pa-
lavra, no ignore o que o anterior props, mesmo que seja para
colocar um argumento contrrio, justificando-o, obviamente.
Em reunies malconduzidas, comum cada participante tomar
a palavra para dizer qualquer coisa que no tem compatibilidade
alguma com a questo exposta, muito menos com o que foi falado
8
antes ( um dos casos de incoerncia interna que mais contribuem
resultado so reunies recheadas de monlogos cansativos e sem
resultado satisfatrio.
Outro aspecto que merece ateno nessas discusses o risco
do desrespeito coerncia externa, trazendo para a reunio dados
no verdadeiros ou ainda no verificados, frutos de impresses
genricas (os chutes do tipo ningum tem interesse nisso) ou,
ainda, fazendo previses do que vai acontecer (essa proposta vai
ter muito mais adeso do que a que vocs esto citando).
importante lembrar os alunos de que um bom desempenho
em reunies um fator que pode contribuir com a empregabilidade
e a preservao do emprego (muitas empresas adotam a dinmica
de grupo como um dos itens do processo de seleo).
Aproveitando-se dos dados desse debate, pode-se conceituar
de forma mais precisa o que coerncia e, ento, resolver os trs
primeiros exerccios do Caderno do Aluno.
Na aula 26, possvel estimular o aluno a perceber o alcance e a
importncia da coerncia no s para o curso de Lngua Portuguesa,
mas para a compreenso e a produo de qualquer tipo de texto.
Embora as provas de seleo, inclusive as do Enem, quase no
deem importncia aos conceitos tericos sobre coerncia, esses
conhecimentos no so dispensveis para resolver as muitas ques-
tes de texto e fazer uma boa redao. Os alunos em geral tm
dificuldade em discernir os fundamentos tericos pressupostos para
a resoluo de questes prticas. Por isso mesmo que a segunda
aula deve ser dedicada a:
abordar os vrios tipos de coerncia expostos na teoria do
Livro-texto (coerncia interna, coerncia externa, coerncia
narrativa, coerncia argumentativa, coerncia figurativa,
coerncia sinttico-semntica e coerncia na interlocuo);
salientar que a coerncia o que permite a compreenso
de vrios significados disseminados pelo texto dentro de
uma nica noo global. A compreensibilidade de um texto
depende da coerncia entre suas partes. Se no for possvel
agrup-las sob um significado nico, no h texto;
enfatizar o efeito argumentativo da coerncia: um texto
coerente inspira credibilidade, que a finalidade de qualquer
estratgia argumentativa. Um texto incoerente desperta sus-
peita: d mostras de que o enunciador no tem controle
sobre o que est dizendo. E quem no tem controle sobre
 o que diz pode estar mentindo ou, mesmo, no estar cons- Se alguma pessoa amiga
ciente do seu discurso. De qualquer modo, o efeito contra- Pedir que voc lhe diga
-argumentativo do texto incoerente sempre destruidor; Se voc me quer ou no,
registrar que possvel explorar a incoerncia para produzir Diga que voc me adora,
efeitos de sentido (geralmente de humor ou ironia), o que Que voc lamenta e chora
comum em textos publicitrios, literrios, charges, etc.
A nossa separao.
Os conceitos abordados neste captulo, sobretudo o detalha-
s pessoas que eu detesto
mento dos vrios tipos de coerncia, conceituao e a interpre-
Diga sempre que eu no presto
tao dos efeitos produzidos pela coerncia nos textos, so de
extrema utilidade para as aulas de redao, bem como para todas Que meu lar o botequim,
as outras que dependem da compreenso de textos. Pode-se ir Que eu arruinei sua vida,
at mais longe e dizer que a noo de coerncia/incoerncia Que eu no mereo a comida
til para o julgamento das atitudes humanas, da ao poltica Que voc pagou pra mim.
dos governantes, da anlise de criaes culturais (novelas, cinema, MXIMO, Joo; DIDIR, Carlos. Noel Rosa: uma biografia.
msica, obras de arte, etc.). Braslia: Ed. UnB, 1990. p. 446-452.

Ao terminar essas explicaes, devem-se resolver os exerccios

A propsito desse samba, consta que um amigo de Noel veio
4 a 6.
com a notcia de que tinha ouvido Aracy de Almeida cantar ltimo
desejo no rdio, denunciando que ela nem tinha aprendido a letra
direito: em vez de Mas meu ltimo desejo, ela cantava Pois meu
aulas 27 e 28 ltimo desejo. E o amigo acrescentou que podia parecer a mesma
coisa, mas no era. Noel irritou-se dizendo: Juro que nunca mais
Coeso textual dou msica minha para ela gravar.
Essa introduo, obviamente, tem o propsito de fornecer dados de
Objetivos
contexto para servir de apoio para a interpretao do texto da cano.
Habilitar o aluno a perceber que as relaes entre as partes do Pode-se tomar esse episdio como motivao para comear
texto so bem marcadas por indicadores lingusticos. a aula 27, mostrando que a troca de uma pequena palavra por
Enfatizar a importncia de o aluno valorizar esses indicadores outra provocou uma grande irritao do compositor com Aracy
de relao para interpretar textos. de Almeida obviamente porque a verso da cantora parecia, mas
no tinha o mesmo sentido do texto original.
Encaminhamento O professor pode no antecipar a explicao e propor aos alu-
O techo transcrito a seguir um bom exemplo para comear a nos essas duas questes:
discusso com os alunos sobre a interferncia dos marcadores de a) A simples mudana de um conector por outro uma
coeso no sentido do texto. Esse trecho faz parte do samba-cano fofoca sem cabimento?
ltimo desejo, escrito por Noel Rosa. b) Havia motivo para Noel se irritar a ponto de no dar mais
Noel o comps quase no fim da vida, na dcada de 1930, em msica para Aracy?
homenagem corista Ceci, com quem teve um romance memor-
A resposta no imediata, mas til para suscitar dvida e dar
vel. Era uma cano de despedida de Ceci. Segundo o seu bigrafo,
margem a controvrsias. As hipteses levantadas pelos alunos po-
Um samba-cano que, a comear pelo ttulo, ltimo desejo, tem
dem servir de ponto de partida para iniciar as explicaes. Convm
a fora de um testamento. O mesmo bigrafo adverte que ltimo
garantir aos alunos que:
desejo era tambm uma despedida da vida, pois o compositor
morreria logo a seguir. o episdio real;
[...] a troca de um conector por outro causou a irritao de Noel;
Perto de voc me calo h real diferena de sentido;
Tudo penso e nada falo esta uma questo que diz respeito ao assunto destas duas
Tenho medo de chorar. aulas.
Nunca mais quero o seu beijo, A diferena de sentido que o conector mas adversativo e
Mas meu ltimo desejo contraria o juramento feito pelo poeta ex-namorada: Nunca mais
Voc no pode negar. quero o seu beijo equivale a dizer algo como No quero saber

9

de mais nenhum tipo de relao amorosa contigo, no quero mais
nada de voc. Contrariamente ao que acaba de jurar, imediatamen-
te o poeta pede a ela um gesto de amor, atendendo a um ltimo
desejo. claro que se trata de um artifcio de retrica: no fundo, o
ltimo desejo um pedido fortemente marcado pelo paradoxo
de uma louca paixo: de um lado, ele pede ex-namorada que
admita a paixo alucinante que os dois viveram; de outro, que
ela confesse aos inimigos os trgicos conflitos que os torturaram.
O conector pois no se presta a revelar essas contradies. Por
ser explicativo, serviria de argumento para justificar a declarao
de nunca mais querer o beijo da amada. Parafraseando, seria
equivalente a dizer que no queria mais o beijo da amada com
base no argumento de que ela no ia negar o ltimo desejo dele.
Essa proposta de iniciar o tema da aula sobre marcadores de
coeso uma sugesto. O principal objetivo levar o aluno a
perceber que as relaes entre os enunciados do texto no so
obra do acaso, mas de uma proficiente explorao dos recursos
de que a lngua dispe para construir um significado e no ou-
tro. Os conectores so marcadores bastante perceptveis para
demonstrar se a escolha semntica foi feita adequadamente ou
no, a fim de estabelecer relaes coerentes ou incoerentes. Do
ponto de vista de quem interpreta o texto, de suma importncia
depreender as relaes que de fato esto estabelecidas entre as
diferentes partes do texto e, para isso, indispensvel ater-se s
palavras efetivamente objetivadas no texto e no a suposies
interpretativas sem confront-las com os signos realmente pro-
jetados na superfcie do texto.
Para a aula 27, est prevista uma introduo que demons-
tre que tanto a compreenso quanto a produo de textos no
pode ser feita por meio de leitura fragmentria, mas por meio de
uma combinao planejada, marcada por indicadores de coeso.
So esses marcadores que indicam materialmente as relaes de
coerncia entre as partes de um texto e funcionam como balizas
que traam um rumo na direo do sentido global.
Ainda na aula 27, devem ser abordados os anafricos, os ca-
tafricos e a elipse, demonstrando como servem para tecer as
tramas do texto.
Para encerrar essa aula, devem-se resolver os exerccios 1 a 3.
A aula 28 deve ser dedicada ao estudo da coeso por ex-
panso lexical, com destaque para o papel de marcao da
orientao argumentativa do texto. Quanto aos conectores
que traam orientao argumentativa, o Livro-texto listou mais
casos do que possvel abordar no limite da aula. Por isso,
importante trabalhar os conectores que aparecem em exerccios
de aula, na Tarefa Mnima e na Tarefa Complementar (nessa
ordem de importncia).
A aula termina com a resoluo dos exerccios 4 a 6.
Para alunos mais adiantados, esto disponveis a leitura detalhada
do Livro-texto e os exerccios do respectivo Caderno.
10
aulas 29 30
e
Oraes subordinadas substantivas:
descrio, norma e operaes
de sentido
Objetivos
Habilitar o aluno a perceber expresses alternativas com a mes-
ma funo no enunciado.
Mostrar que funo e sentido no so conceitos equivalentes.
Encaminhamento
Na anlise do perodo simples, procuramos mostrar que as pala-
vras no se amontoam, mas se combinam entre si, comandadas por
determinadas regras. Na anlise do perodo composto, o objetivo
semelhante: mostrar que as oraes, unidades de sentido maiores
que as palavras, tambm no se amontoam para formar perodos,
mas se combinam sob o comando de certas regras.
H alguns conceitos que, embora no sejam mais objeto de
questes especficas, em grande parte das provas e concursos
atuais, so indispensveis como recursos de metalinguagem para
explicaes e comentrios. So eles que veremos nestas aulas.
Tais conceitos foram colocados no incio do captulo 12 do Livro-
-texto como um glossrio para consulta do aluno quando necessrio.
Os conceitos de orao e perodo so centrais nestas duas aulas, por
isso precisam ser explicados logo no incio da aula 29.
Orao um enunciado em que se encontram presentes um
sujeito e um predicado ou excepcionalmente , ao menos, um
predicado, uma vez que existem oraes sem sujeito. Trata-se de
um conceito formal, portanto.
Perodo definido sobretudo com base em um critrio semn-
tico: todo enunciado que tem sentido acabado, ou seja, um signifi-
cado autnomo, compreensvel dentro de seus prprios limites. Em
geral, as gramticas dedicam pouco espao definio de perodo,
j que, na escrita, no h praticamente dificuldade para demarcar
os seus limites: todo perodo se inicia por maiscula e termina por
uma das trs pontuaes demarcadoras de pausa conclusa:
ponto final (.)
ponto de interrogao (?)
ponto de exclamao (!)
Por pausa conclusa entende-se um tipo de pausa indicadora
de que o enunciado marcado por ela j chegou ao final; ou seja, a
pausa conclusa indica que, naquele enunciado, j se disse tudo o
que se pretendia dizer.
A noo de perodo tem, pois, muitos traos da prpria eti-
mologia da palavra: vem do grego peri (= ao redor, em volta)
+hods (= caminho, percurso). O perodo vem a ser uma
frase que se fechou, que se concluiu, como um caminho ou um
percurso que se volta, completando um circuito. Da a definio
de muitas gramticas: enunciado de sentido completo. A ideia de
completo que no recomendvel, pois pode trazer alguns
problemas. O mais comprometedor que a deciso de dividir
um perodo maior em vrios menores uma questo, muitas
vezes, pessoal. Os perodos compostos por coordenao, por
exemplo, sobretudo os assindticos, so divisveis em perodos
menores, dependendo da inteno de quem fala. Exemplo:
Aquele homem estranho entrou na sala, olhou-nos por alguns
instantes, abriu um livro grosso, folheou algumas pginas, olhou-nos
de novo, fechou o livro com solenidade e saiu pela porta dos fundos.
Se quiser destacar cada um dos gestos da personagem para
reforar o clima de suspense, o narrador pode usar ponto final aps
cada uma dessas coordenadas.
Definir, pois, o perodo como um enunciado de sentido acaba-
do, compreensvel dentro dos seus prprios limites, melhor do
que defini-lo como frase de sentido completo.
Outra observao a respeito de perodo que esse termo s
se usa para designar enunciados articulados, isto , formados pela
combinao de formas lingusticas passveis de diviso em unida-
des menores. Uma interjeio, por exemplo, pode ter significado
autnomo, acabado, mas nunca se classifica como perodo. Psiu!
Ui! Ai! jamais constituiro perodos. Tambm palavras soltas, que s
ganham sentido em dada situao, no so consideradas perodos,
j que lhes falta a condio de serem articuladas segundo as nor-
mas da sintaxe da lngua. Por exemplo, Viva!, Salve!, Fogo! podem
ser analisadas como frases de situao, mas nunca como perodos.
A frase inclui toda e qualquer manifestao lingustica de sen-
tido acabado, at mesmo as manifestaes inarticuladas.
fundamental comentar que o perodo pode ser constitu-
do de uma orao apenas. Nesse contexto, ela se classifica como
absoluta. Nesse caso, h certa redundncia de conceitos: o perodo
simples e a orao absoluta so, na prtica, a mesma coisa. O que
muda o ponto de vista. Sob o ponto de vista da classificao
do perodo, considera-se como simples aquele que constitudo
de apenas uma orao. Sob o ponto de vista da classificao de
oraes, considera-se como absoluta aquela que existe sozinha no
interior de um perodo.
Suponhamos um perodo como este:
O inferno so os outros.
Trata-se de um perodo simples.
A orao que o constitui denomina-se absoluta.
preciso deixar claro aos alunos que a nomenclatura orao
principal 3 orao subordinada pode induzi-los falsa pressupo-
sio de que uma contm o significado mais importante e, a outra,
o menos importante do perodo. Essa nomenclatura, na verdade,
no toma como critrio o significado, mas a relao de dependncia
sinttica: toda orao subordinada , na verdade, uma expanso de
um satlite do nome ou do satlite do verbo da orao principal.
Ao tratar das oraes subordinadas substantivas importante
destacar que, embora tenham um significado aproximado, tais
oraes no tm significado idntico ao do substantivo.
H inmeros argumentos para demonstrar a no equivalncia
de significado entre a orao subordinada e o substantivo equiva-
lente. Um deles que a orao dispe de recursos que o substantivo
no dispe. Comparem-se os exemplos a seguir:
Os jornais no anunciaram o aumento da gasolina.
Transformando o objeto direto numa orao substantiva,
teramos dois significados diferentes.
I. Os jornais no anunciaram que a gasolina vai aumentar.
II. Os jornais no anunciaram se a gasolina vai aumentar.
No primeiro caso, o redator deixa pressuposto que tem certe-
za de que vai haver aumento; no segundo, ele d a entender que
no tem certeza do aumento. Alm disso, o verbo, por possuir a
categoria de tempo, informa se o aumento j ocorreu ou vai ainda
ocorrer. O substantivo no tem esse recurso e, caso a inteno seja
demarcar o tempo, preciso apelar para recursos suplementares.
Apesar da no equivalncia de sentido, a orao substantiva
desempenha funes sintticas que competem ao substantivo.
Um artifcio para demonstrar que a orao substantiva pode
ser o seguinte: o pronome demonstrativo isso um anafrico que
s tem como referncia um substantivo ou termo equivalente.
Ora, a orao que pode ser recuperada por esse anafrico tem
valor de substantivo.
Outra observao que certas oraes substantivas so in-
troduzidas por advrbios ou pronomes interrogativos. Trata-se
de oraes interrogativas que se justapem a nomes ou a verbos
de outra orao, no caso, afirmativa.
H quem classifique essas oraes como justapostas. Mas a
maioria dos gramticos as classifica como substantivas, com base
no argumento de que desempenham funes tpicas do substan-
tivo (podem ser recuperadas pelo anafrico isso).
Exemplo:
I. Onde voc mora? (orao interrogativa direta)
II. Por favor, diga-me. (orao afirmativa)
Juno de I e II:
Por favor, diga-me onde voc mora.
orao principal orao subordinada substantiva
objetiva direta
Essas observaes so dadas como subsdio terico para o pro-
fessor, caso queira complementar o assunto das duas aulas. No
so, portanto, matria para ser detalhada em aula.
11
 Para a primeira aula, esto previstos os conceitos de orao e
perodo; orao principal e orao subordinada; orao subordinada
substantiva; classificao das trs substantivas (subjetiva, objetiva di-
reta e objetiva indireta) subordinadas a um verbo da orao principal.
Resoluo dos exerccios 1 a 4.
Para a segunda aula, a classificao das demais oraes subor-
dinadas substantivas e as subordinadas substantivas iniciadas por
pronomes ou advrbios interrogativos.
Resoluo dos exerccios 5 a 8.
aulas 31 e 32
Oraes subordinadas adjetivas:
descrio, norma e operaes
de sentido
Objetivos
Habilitar o aluno a conhecer e a usar expresses alternativas
para mais de uma funo.
Alertar para a necessidade de encaixar as oraes adjetivas em
coerncia com o contexto.
Encaminhamento
O estudo das oraes subordinadas adjetivas ficar enrique-
cido se mostrarmos que esse tipo de orao um dos recursos
de adjetivao disponveis no idioma. Evidentemente, uma lngua
no preserva formas e mecanismos inteis. Se existem as oraes
adjetivas, porque elas cumprem um papel importante dentro
dos mecanismos dos quais a lngua faz uso, tanto para produzir
sentidos quanto para criar efeitos de sentido.
Dizer que a orao adjetiva desempenha funo sinttica tpi-
ca de adjetivo no significa dizer que seu significado seja idntico
ao do adjetivo. Pode ocorrer que a lngua no disponha de um
adjetivo no seu lxico para exprimir um significado que o enun-
ciador pretende. Pode ocorrer tambm que exista o adjetivo
com o significado desejado, mas ele muito raro, muito erudito
ou muito desgastado. Para esses casos, o uso da orao adjetiva
como recurso suplementar se impe com evidncia. Alm disso,
nunca se pode esquecer de que a possibilidade de expandir o
significado de uma orao adjetiva muito maior do que a de
expandir o de um adjetivo.
H situaes em que recorrer orao adjetiva demonstra-
o de pobreza de vocabulrio ou preguia de sondar o adjetivo
apropriado para traduzir a ideia desejada. Para expressar a noo de
uma pessoa que no muda de opinio, por exemplo, temos vrios
adjetivos carregados de vrios tipos de conotao, como teimoso,
intransigente, opinitico, etc.
12
Quem est falando no pode ficar em silncio por muito
tempo, procura de melhor palavra, mas quem escreve tem
essa oportunidade. Alis, para isso que existem dicionrios
de sinnimos.
A classificao das oraes subordinadas adjetivas em restri-
tivas ou explicativas , talvez, o assunto mais relevante dessas
duas aulas.
O mais importante a dizer que cada uma dessas oraes tem
um pressuposto diferente. Como esse pressuposto, na maioria dos
casos, instaurado pela deciso do enunciador, ele que precisa
assinalar essa inteno com os recursos que a lngua oferece.
Se a inteno assinalar o pressuposto de que o contedo
expresso pela orao subordinada adjetiva atinge todos os
elementos do conjunto, usa-se na fala o recurso da pausa e,
na escrita, a vrgula.
Se a inteno instaurar o pressuposto de que o contedo
da orao subordinada adjetiva cabe apenas parte do
conjunto referido, no se faz pausa na fala, no se usa vr-
gula na escrita.
Vamos tratar de pontuao logo mais, porm j podemos
antecipar que a orao subordinada adjetiva restritiva pode ter
uma vrgula apenas no final, no no incio, isto , nunca antes do
pronome relativo.
A aula 31 pode ser finalizada aqui com a resoluo dos exer-
ccios 1 a 3.
Na aula 32, no deixe de comentar algumas propriedades
do pronome relativo. Este um momento estratgico para
descrever a dupla funo do pronome relativo: a de conector
e a de anafrico.
Como anafrico, tem sempre uma funo dentro da orao
adjetiva, que no fcil identificar sem o uso de artifcios. Isso por-
que o pronome relativo, como todo tipo de pronome, no tem um
contedo fixo, ele significa o que significa o termo que tem como
referncia. Alm disso, qualquer que seja a sua funo na frase, ele
vem sempre no topo, isto , no incio dela.
Pode-se usar este passo a passo:
permutar o pronome relativo por sua referncia (ou por seu
antecedente) e, assim, a orao subordinada adjetiva pode
ser compreendida isoladamente, como se fosse uma orao
absoluta com o mesmo sentido;
se necessrio, colocar em ordem direta o termo que,
com a permutao, entrou no lugar do pronome relativo
(a referncia);
a funo desse termo dentro da orao independente ser a
mesma do pronome relativo na orao adjetiva.
Se o professor quiser outros exemplos das diferentes funes do
pronome relativo no interior das oraes subordinadas adjetivas,
seguem alguns menos comuns que aqueles dados em aula:
 Esta a casa:
que acolheu os imigrantes. (sujeito)
que construram para os imigrantes. (objeto direto)
de que eu mais gosto na rua. (objeto indireto)
onde/em que eu morei durante anos. (adjunto
adverbial)
pela qual os imigrantes foram acolhidos. (agente
da voz passiva)
pela qual todos tm admirao. (complemento
nominal)
Nesse ltimo exemplo, note que o pronome relativo est com-
pletando o nome admirao. (Todos tm admirao pela casa).
Como se v, o pronome relativo pode exercer na frase as mes-
mas funes do seu antecedente (da sua referncia), que sempre
um substantivo ou um equivalente.
Um dado curioso (para ns, professores) que o pronome relativo
nunca recupera uma orao inteira de maneira direta. Quando o faz,
por meio de um pronome demonstrativo neutro (o anafrico o).
Exemplo:
Ningum me cumprimentou na chegada, o que me incomodou.
Veja que a orao subordinada adjetiva est recuperando o pro-
nome o, que, por sua vez, est retomando toda a orao antecedente.
O mesmo resultado seria obtido por outro tipo de aposto constru-
do por uma palavra de sentido abrangente (fato, coisa, ocorrncia, etc.):
Ningum me cumprimentou na chegada, fato que me incomodou.
Convm comentar casos de ambiguidade provocada por pro-
nome relativo, que o operador usado para encaixar a orao
subordinada adjetiva na orao principal. Dependendo do contexto,
esse operador pode relacionar a orao com um nome ou com
outro, da a ambiguidade. Exemplo:
Como estranho o amigo do seu primo que eu conheci ontem!
O que, nesse enunciado, pode ter como referncia amigo ou primo.
A aula 32 finaliza com a resoluo dos exerccios 4 a 6.
aulas 33 e 34
Oraes subordinadas adverbiais
e reduzidas: relaes de sentido
Objetivos
Habilitar o aluno a reconhecer as vrias circunstncias expressas
pelas oraes adverbiais e a usar essas oraes.
Mostrar a grande interferncia das circunstncias para a coeso
textual e para o texto dissertativo.
Encaminhamento
As oraes subordinadas adverbiais estabelecem relaes diver-
sas (causa, consequncia, condio, concesso, etc.). Elas tm grande
importncia, tanto para a compreenso quanto para a produo
do texto dissertativo. Usando terminologia prpria, essas oraes
tm papel de relevo na orientao argumentativa dos textos e
os alunos devem estar sempre atentos para os efeitos produzidos
pelas diferentes relaes criadas por essas oraes.
H diferenas ntidas de orientao argumentativa, por exem-
plo, em enunciados como estes:
I. Embora seja mulher, Marta Suplicy fez um bom governo em
So Paulo.
II. Porque mulher, Marta Suplicy fez um bom governo em So
Paulo.
O enunciado I, preconceituoso, tem uma orientao argumen-
tativa contrria imagem da mulher; j o enunciado II produz
efeito oposto.
Nessas aulas, sensibilizar os alunos para que percebam esses
efeitos mais importante do que trein-los para reconhecer e clas-
sificar mecanicamente cada tipo de orao. Para isso, preciso
mostrar o papel dos conectores, que no s criam relao entre
as oraes, mas tambm acrescentam significados a elas. Como h
conectores com mais de uma funo, preciso sempre ressaltar o
papel do contexto para depreender o tipo de relao que esto
estabelecendo.
Sobretudo quando se trata de uma orao subordinada redu-
zida, os alunos precisam compreender que um mesmo enunciado
pode assumir significados diferentes, dependendo do contexto em
que est inscrito. Exemplo:
Chegando notcias de casa, avise-nos imediatamente.
Uma orao reduzida como essa pode ser interpretada como
condicional (se chegarem notcias de casa) ou temporal (quando
chegarem notcias de casa). Mas o contexto normalmente desfaz
essas ambiguidades.
Exemplo:
Tenho quase certeza de que meus familiares no vo mandar
nenhuma notcia. Em todo caso, chegando notcias de casa, comu-
niquem-me imediatamente.
Nesse contexto a relao condicional , sem dvida, a prepon-
derante.
Seria outro o resultado dentro deste contexto:
Meus pais ficaram de mandar notcias pelo motorista do nibus
que vem para So Paulo toda semana. Chegando notcias de casa,
comuniquem-me imediatamente.
Aqui a relao temporal se impe com muito mais peso.
H conjunes com duplo papel (o se condicional e inte-
grante, o como comparativo, conformativo, causal, o que e seus
inmeros papis).
13
 Nesses casos, quem interpreta deve guiar-se pelos dados do
contexto e por informaes suplementares para depreender o
sentido da relao estabelecida. Quem escreve deve evitar o uso de
conectores que possam trazer ambiguidade e, se necessrio, trocar
o conector por outro que deixe inequvoca a relao estabelecida.
Sempre que houver marcas formais tpicas para definir cer-
to tipo de relao, convm explor-las. O conector como, por
exemplo, em papel causal vem sempre numa orao anteposta
principal.
Os conectores que indicam finalidade sempre reclamam o
verbo no modo subjuntivo:
Deu-lhes ordens que deixassem o recinto.
So diferentes as relaes estabelecidas pelo conector porque
nestes dois enunciados:
I. O oculista receitou-lhe culos porque dirigia noite.
II. O oculista receitou-lhe culos porque dirigisse noite.
Em I, causal; em II, final. No caso II, o conector para que tor-
naria mais clara a relao. Provavelmente por isso que o porque
final no se usa mais na linguagem cotidiana, sendo, hoje em dia,
exclusivo da linguagem literria.
Na classificao, preciso conceituar com clareza os vrios tipos
de relao que as oraes subordinadas adverbiais mantm com a
principal. Tanto no Livro-texto quanto no de exerccios de aula, a
progresso das adverbiais j foi feita de modo a pr em confronto
aqueles casos que os alunos, habitualmente, confundem: a causal
com a consecutiva e com a final; a proporcional com a comparativa.
preciso sempre advertir os alunos de que a compreenso
do significado das diferentes relaes mais importante do que a
simples classificao:
a causal indica causa;
a consecutiva, consequncia;
a final, finalidade.
Essas noes de causa, consequncia, finalidade, etc. no po-
dem deixar de ser compreendidas pelo significado das relaes
que estabelecem com a orao principal, marcado por meio dos
conectores apropriados.
A diviso destas duas aulas questo de preferncia ou de
convenincia: numa classe de alunos com base e capazes de con-
centrao durante mais tempo, podem-se explicar os nove tipos de
orao adverbial dentro da primeira aula e reservar a segunda para
os exerccios de 1 a 6; em classes que no tm esse perfil, a sugesto
abordar as oraes que aparecem nos exerccios 1 a 3 na aula
33; na 34, explicam-se as demais e se resolvem os exerccios 4 a 6.
H certas noes muito prximas ou correlatas. Onde h causa,
por exemplo, h consequncia: o que preciso observar em que
orao est a causa e em que orao se encontra a consequncia.
Uma condio que se realiza torna-se causa:
Se ele fechar a janela (condio), a sala ficar no escuro.
Como ele fechou a janela, a sala ficou no escuro. (causa)
14
Uma finalidade torna-se consequncia quando se realiza de
fato:
Ele deu bronca na classe, para que ficassem em silncio. (fina-
lidade)
Ele deu tamanha bronca na classe, que ficaram em silncio.
(consequncia)
Alm do mais, o modo verbal faz diferena nesse caso. A posi-
o tambm um marcador importante para essa distino. Uma
consecutiva jamais pode vir antes da sua principal, a final pode.
A relao de proporo sempre envolve confronto entre dois
polos, e isso leva os alunos a confundir comparativas com propor-
cionais. A diferena que, na proporcional, os dois polos confron-
tados so interagentes, isto , toda alterao em um polo implica
alterao no outro. Na comparao, pode haver alterao num
polo sem afetar o outro.
Pedro corre mais que Paulo. (comparao)
Quanto mais Paulo correr, mais Pedro vai persegui-lo. (proporo)
H, por fim, certas falsas interpretaes do sentido resultante
da associao entre conectores que tm algum trao semelhante.
Numa frase como: Os alunos aguardaram em classe at que
o professor chegasse, o conector at que estabelece relao de
tempo, mas h quem veja a finalidade, porque a preposio at,
de fato, indica direo para um certo ponto, induzindo impres-
so de finalidade. Nesse caso, o at que no est iniciando uma
orao que indica a inteno que os alunos tinham em mente
ao aguardarem em classe. A orao est determinando o limite
de tempo que marca o trmino da ao.
aulas 35 e 36
Oraes coordenadas:
relaes de sentido
Objetivos
Habilitar o aluno a perceber a coordenao e a subordinao
como duas estruturas distintas de construo de sentidos.
Levar o aluno a reconhecer as relaes de sentido entre as
coordenadas.
Habilitar o aluno a identificar estratgias argumentativas ex-
plorveis por relaes entre oraes coordenadas.
Encaminhamento
O mais importante nestas duas aulas levar o aluno a com-
preender as relaes de sentido entre as oraes coordenadas e
habilit-lo a reconhecer e a explorar efeitos argumentativos que
elas podem gerar.
 A melhor forma de definir a orao coordenada por confronto
com a subordinada: trata-se de dois modos distintos de combina-
o entre duas unidades lingusticas:
a subordinao se faz por um processo de incluso de uma
orao dentro de outra;
na subordinao sempre possvel detectar o encaixe de
uma orao em algum ponto de outra;
a orao subordinada se combina sempre com um verbo
ou um nome de outra orao; uma tem funo diferente
da outra e elas se relacionam por encadeamento. A orao
em que se encaixa uma subordinada sempre considerada
principal em relao a esta.
Exemplo:
O preo dos produtos subiram porque a inflao saiu de controle.
A orao em destaque um exemplo perfeito de uma subor-
dinada: est evidentemente associada ao verbo da outra orao
(subiram), acrescentando a causa desse processo. Trata-se de duas
funes diferentes: a primeira est indicando um acontecimento;
a segunda, a sua causa.
A combinao entre as oraes coordenadas se d de um modo
diferente:
uma no se encaixa a um verbo nem a um nome de outra
orao;
a relao entre elas no se faz por encadeamento, mas por
meio de uma relao em paralelo;
ambas tm a mesma funo.
Exemplo:
Os preos dos produtos subiram e a inflao saiu de controle.
Uma prova de que ambas tm a mesma funo que as duas
podem se encaixar como complementos de um mesmo verbo.
Exemplo:
Os jornais especializados informaram
que os preos dos produtos subiram
e que a inflao saiu de controle.
O que se nota que ambas esto combinadas com o mesmo
verbo (informaram), como complementos. Em relao primeira
orao, elas so subordinadas; mas entre si elas no se encadeiam:
uma coordenada em relao outra. As oraes coordenadas
no se penetram, uma no se encaixa na outra, mas se bifurcam
como dois polos distintos entre si. Por isso se diz que so inde-
pendentes do ponto de vista sinttico: a relao entre elas de
sentido ( semntica), e no sinttica.
Um dado importante a ser ressaltado que a combinao por
coordenao e por subordinao um processo que se revela em
vrias instncias da lngua. H coordenao at mesmo de prefixos para o contexto, para as relaes de sentido que os conectores
entre si:
pr-
Cuidados e operatrios
ps-
H palavras compostas cujos elementos simplesmente se
coordenam e no se subordinam. Os substantivos compostos, por
exemplo, so teis para revelar o duplo mecanismo da coordenao
e da subordinao.
Na palavra cirurgio-dentista, os dois elementos so coorde-
nados. Ambos so da mesma natureza e se somam. Um no est
determinando o outro. Prova disso que os dois termos vo para
o plural: cirurgies-dentistas.
Essas reflexes tericas mais detalhadas so oferecidas ao pro-
fessor que tem interesse em se aprofundar no assunto. No so
objeto de questes de provas nem do Enem.
O mais importante habilitar o aluno a perceber as diferentes
relaes de sentido entre as coordenadas, que o assunto principal
destas duas aulas.
As oraes coordenadas se prestam muito para demonstrar que
as lnguas no so cpia, mas interpretao do mundo. Um enun-
ciador pode ver como adio o que outro v como adversidade;
como alternncia o que outro v como adio; como concluso
o que o outro v como soma.
Pode-se dizer:
Meu filho estuda e trabalha.
Nesse enunciado as duas informaes so consideradas perfei-
tamente compatveis, isto , podem ocorrer simultaneamente sem
nenhuma estranheza (evidentemente, na interpretao de quem
produziu esse enunciado).
Mas quem diz: Meu filho estuda, mas trabalha, d mostras
de uma informao oposta outra. E ainda podemos dizer: Ou
meu filho estuda ou trabalha, a as duas asseres so vistas como
possveis, mas no simultneas.
Certas relaes surpreendentes podem ser usadas para criar
efeitos de sentido:
O coitado foi atendido pelo SUS, mas sobreviveu.
Fica a a ironia.
claro que pode haver a criao de relaes equivocadas: so
aquelas que no servem para criar um sentido interpretvel nem
um efeito de sentido. Seria necessrio muito contexto e muito
esforo interpretativo para dar sentido a enunciados como este:
O deserto uma regio muito rida, portanto muitos animais
sobrevivem l.
No lugar de portanto, faria sentido o mas, o porm, o entretanto.
Alguns alunos tm o costume de trocar uma conjuno por
outra, supondo que o sentido se mantm. preciso sempre apelar
estabelecem e para a orientao argumentativa que do ao texto.
15
 Alm disso, sempre importante definir com propriedade as vrias Se a orao uma coordenada explicativa, essa inverso ou fica
relaes: causa aquilo que provoca um fenmeno, e explicao absurda ou altera profundamente o sentido. Exemplo:
argumento usado para confirmar o que se disse na orao anterior. Choveu durante a noite, porque o cho est molhado.
claro que existem situaes de ambiguidade.
A inverso com a conjuno como inaceitvel:
Uma pessoa ao se levantar de manh diz:
Como o cho est molhado, choveu durante a noite.
Choveu durante a noite, porque o cho est molhado. Mas se algum diz:
Tal pessoa no est querendo revelar a causa que provocou a Choveu durante a noite, porque uma massa de ar frio se deslocou
chuva, mas est recorrendo a um argumento para garantir que tem para c.
base para dizer que choveu noite. A inverso com a conjuno como perfeitamente aceitvel.
Outra a relao estabelecida neste trecho: Como uma massa de ar frio se deslocou para c, choveu durante
Choveu durante a noite, porque uma massa de ar frio se deslocou a noite.
para c. Na diviso destas duas aulas, pode-se adotar o mesmo procedi-
A inteno a indicar a causa que provocou a chuva, e no mento que se aconselhou nas aulas 33 e 34: numa classe de alunos
dar um argumento para que o interlocutor acredite no que foi dito avanados, podem-se definir as coordenadas e discutir os cinco tipos na
na orao principal. aula 35. Os exerccios de 1 a 6 e os casos especiais ficam para a aula 36.
Um artifcio que pode auxiliar na distino entre uma ora- Em classes que no se enquadram nesse perfil e tm mais ne-
o subordinada causal e uma orao coordenada explicativa cessidade de explicaes, pode-se usar a aula 35 para expor a teoria,
que a orao causal pode ser anteposta principal sem alterar suficiente para conceituar as coordenadas e discutir os tipos que
o sentido. Usar o conector como em vez de porque deixa a ocorrem nos exerccios 1 a 3. Na aula 36, explicam-se os demais
relao causal mais evidente ainda. tipos de coordenadas e se resolvem os exerccios 4 a 6.

anotaes

16
Orientaes
Literatura
aula 13
Fernando Pessoa I
Objetivos
Apresentar a obra de Fernando Pessoa, abordando a questo
da criao dos heternimos, bem como a produo assinada por
Fernando Pessoa ele mesmo.
Encaminhamento
Fernando Pessoa representa muito bem a multiplicidade ca-
racterstica do mundo moderno, cuja complexidade poltica, so-
cial e artstica s aumentava com o desenvolvimento das grandes
metrpoles. possvel iniciar a abordagem da obra desse grande
poeta mostrando como naturalmente se desenvolveu, no incio
do sculo passado, a necessidade de vrios pontos de vista para
a apreenso do real. Isso se manifestou radicalmente na obra de
Pessoa, mas tambm est presente no Cubismo de Pablo Picasso,
ou ainda na obra de Mrio de Andrade, que em 1929 bradava os
clebres versos: Eu sou trezentos! Sou trezentos-e-cinquenta/Mas
um dia afinal eu toparei comigo!.
Fernando Pessoa se dizia escravo da multiplicidade de si mes-
mo. Explorou ao mximo, em uma verdadeira aventura intelectual,
o desdobramento de sua prpria personalidade, por meio da cria-
o dos heternimos. O processo de despersonalizao acompanha
o poeta desde a mais tenra infncia, quando j escrevia cartas para
si mesmo. Com o raiar da idade adulta, esse processo se radicalizou
totalmente, em um projeto de criao literria dos mais interessan-
tes. Especialistas j contabilizaram mais de 70 heternimos. Como
se sabe, Alberto Caeiro, lvaro de Campos e Ricardo Reis foram
aqueles mais bem trabalhados pelo poeta.
Ocorre que Fernando Pessoa tambm assinou parte importante
de sua obra como Fernando Pessoa ele mesmo. Na verdade, a poesia
ortnima e a heternima fazem parte de um mesmo sistema potico
e, nesse sentido, o ortnimo to inventado como os heternimos.
A poesia ortnima se divide nos gneros lrico e pico. O lirismo
do ortnimo explora frequentemente a apreenso racional dos
sentimentos desencadeados por algum estmulo sensorial. O verso
O que em mim sente est pensando (do poema Ela canta, pobre
ceifeira) demonstra como sentimento e razo fundem-se em uma
expresso que aponta para uma radical conscincia do eu, para
quem o pensar nunca se desliga do sentir.
Um leitor incauto poderia exigir de Fernando Pessoa ele mes-
mo maior dose de sinceridade, na medida em que a expresso
do nome do prprio poeta. Mas justamente essa faceta literria
que forjar uma espcie de teoria do fingimento, por meio do
poema Autopsicografia (que a base do exerccio 1 do Caderno
do Aluno). O poema tem um ttulo muito sugestivo: psicografar
significa escrever aquilo que ditado por um esprito um ente,
portanto, alheio quele que escreve. Ocorre que o poema uma
autopsicografia, ou seja, o registro de uma voz que , ao mesmo
tempo, o prprio poeta e, tambm, um outro. Trata-se de uma
verdadeira arte potica pessoana, pois mostra-se que o fingimento
a base de toda e qualquer criao esttica. O sentimento expresso
no poema uma imitao (um fingimento mediado pela tcnica
artstica) da emoo efetivamente vivida pelo poeta.
Fernando Pessoa ele mesmo , tambm, o mais nacionalista
de todo o sistema potico pessoano. O livro Mensagem, publi-
cado em 1934, uma verdadeira epopeia modernista, baseada
na fragmentao. So 44 poemas curtos em que se reflete sobre
a trajetria histrica lusitana. Retomam-se os grandes nomes da
antiga nobreza, passando pelo perodo da expanso martima e
chegando a uma crena mstica no reavivamento da grande alma
portuguesa, que jazia sob as cinzas de um torpor marcado pelo
desnimo e pela decadncia. Dessa maneira, Mensagem no tem o
carter laudatrio do discurso pico tradicional, pois melanclico,
reflexivo e consciente das mazelas que a antiga grande nao ibrica
padecia na primeira metade do sculo XX.
O exerccio 2 do Caderno do Aluno permite refletir sobre essas
questes, pois analisa o clebre Mar portugus, texto dos mais subli-
mes da literatura em nosso idioma, em que se apresenta ao mesmo
tempo a grandeza e a dor trazidas pelo expansionismo martimo.
aula 14
Fernando Pessoa II
Objetivos
Apresentar a obra dos principais heternimos de Fernando
Pessoa.
17
 Encaminhamento
Um bom caminho para mostrar aos alunos a complexidade
do universo da obra heteronmica abordar a maneira como o
prprio Pessoa tratou do assunto em vrios textos tericos e na
famosa carta a Adolfo Casais Monteiro, datada de janeiro de 1935
(o poeta morreria cerca de 10 meses depois). Nessa carta, da qual
alguns excertos expressivos bem poderiam ser projetados em sala,
o poeta esmia detalhes biogrficos e apresenta a descrio fsica
de seus personagens, bem como informa a respeito do fato de que
desde criana sentia uma incrvel necessidade de criar mundos e
personagens irreais. Dito isso, pode-se passar para as caractersticas
gerais de cada um dos personagens-poetas.
Alberto Caeiro um poeta buclico que, diferente da tra-
dio neoclssica (que povoava as paisagens campestres com
seres mitolgicos), explora a natureza de maneira a ressaltar
a sua viso primitivista da existncia, que procura negar toda
forma de conhecimento adquirido para encetar uma aventura
intelectual completamente nova e guiada pela sensorialidade.
Alberto Caeiro no nega o pensamento. O verbo pensar um
dos mais conjugados pelo poeta, desde o poema inaugural de O
guardador de rebanhos. Caeiro bem que gostaria de ser como
uma rvore, na pureza de um existir concreto, inconsciente e
irracional. Mas ele poeta e, portanto, escreve e pensa. E acei-
ta. , como ele prprio afirma, a sua maneira de ser natural.
Assim, todo o sensorialismo de Alberto Caeiro (em que pese o
seu materialismo) tem um objetivo quase religioso: o de religar
o homem realidade. Para ele, a capacidade irrefrevel de pensar
afastou a humanidade de uma relao simples e concreta com a
vida. Para tudo criamos significados que as coisas simplesmen-
te no tm. Crescemos aprendendo, por exemplo, que a rosa
vermelha o smbolo da paixo. Mas Caeiro quer nos mostrar
o carter artificial desse tipo de afirmao: a rosa vermelha no
significa nada. O mximo que podemos dizer dela aquilo
que os nossos sentidos nos mostram: que ela vermelha, que
tem espinhos e tem perfume. interessante convidar os alunos
a certas experincias caeirianas. Por exemplo, mostrar como
decorar o caminho de casa para a escola o primeiro passo
para deixar de olhar para esse caminho, nos fazendo passar
por ele de forma automtica. Nesse momento, de certa forma,
comeamos a desconhec-lo, pois no prestamos mais ateno
quilo que os nossos sentidos nos mostram. divertido pedir
uma tarefa diferente: que os alunos olhem o caminho de casa
para a escola (e vice-versa) como se estivessem passando por
ele pela primeira vez, tentando notar algo que nunca antes
tinham notado. Certamente haver relatos interessantes dessa
aventura sensorial.
lvaro de Campos o mais modernista dos heternimos, um
homem completamente fascinado pela tcnica, pela violncia e
pela irracionalidade das pulsaes e dos movimentos das grandes
metrpoles modernas. Trata-se de um heternimo muito comple-
xo, na medida em que ele apresenta diversas fases diferentes, cada
18
uma com temas e estilos peculiares: a primeira marcada pelo
decadentismo finissecular, em que ainda escrevia poesia metrifi-
cada; a segunda se inaugurou quando Campos conheceu Alberto
Caeiro e se tornou seu discpulo, aderindo ao Sensacionismo.
o momento em que o engenheiro se entregou s sensaes do
mundo moderno, por meio de versos futuristas impulsivos, ba-
rulhentos e onomatopaicos. Por fim, o poeta se desiludiu de toda
essa exaltao e se entregou a um desanimado niilismo, em que
criticou acerbamente a si mesmo e sociedade que o cercava.
dessa ltima fase o clebre Poema em linha reta, que desmonta
o sistema de aparncias que rege as relaes sociais daqueles que
querem sempre ser prncipes na vida.
Ricardo Reis o tradicionalista, conservador tanto em po-
ltica (era monarquista) quanto em esttica, pois escreve odes
seguindo de perto os antigos modelos horaciano e anacren-
tico. Suas odes giram quase exclusivamente em torno de um
mesmo tema: a morte. Completamente guiado pela viso pag
da existncia, com os deuses olmpicos e outras entidades mi-
tolgicas a orientar a existncia humana, Reis admite a nos-
sa incapacidade de perscrutar os desgnios insondveis que o
Destino nos reserva. Dessa maneira, com a conscincia radical
de que a morte pode nos ceifar a qualquer momento, o poeta
opta pelo ideal da ataraxia, da completa ausncia de paixes,
desejos ou de aes que perturbem a sua almejada tranquili-
dade de esprito. preciso mostrar aos jovens que no se trata
de uma poesia melanclica ou de molde byroniano. Os poe-
mas exalam calma e condescendncia em relao a tudo o que
possa acontecer. O tom sapiencial adotado pelo eu lrico quer
ensinar majestade de cada um governar-se a si prprio. Nessa
postura, o poeta atualiza premissas do estoicismo e o ideal de
controle racional das paixes. Ocorre que h tambm na poesia
de Ricardo Reis todo um cdigo do vinho e do amor. Ou seja,
no se prega a misantropia nem a abstinncia dos prazeres da
vida; pelo contrrio, para Reis, viver bem aproveitar o vinho,
amar as mulheres (alm de Ldia, h outras musas em sua poesia,
como Cloe e Neera) e admirar de forma plcida a existncia.
Nessas intenes o poeta reaviva antigas premissas epicuristas,
que consideravam o prazer regrado e mediado pela razo uma
das melhores formas de fruir o nosso curto espao de existncia.
aula 15
Semana de Arte Moderna
Objetivos
Apresentar ao aluno os aspectos que envolvem a realizao da
Semana de Arte Moderna: seus principais antecedentes, os artistas
envolvidos e as propostas fundamentais que culminaram no incio
do Modernismo no Brasil.
Encaminhamento
Uma forma interessante de iniciar a aula mostrar algumas
imagens, selecionadas no Livro-texto e no Caderno do Aluno, de
obras expostas na famosa mostra de Anita Malfatti em 1917. Em
seguida, a leitura parcial da crtica de Monteiro Lobato Paranoia
ou mistificao? , publicada por ocasio da exposio, possibi-
litar que os alunos compreendam as ressalvas que o pblico da
poca tinha com relao s caractersticas modernas apontadas nas
obras dos jovens idealistas que se reuniram para realizar a Semana
de Arte Moderna.
muito importante deixar claro que o evento precisou de um
processo de elaborao que durou aproximadamente dez anos,
desde a chegada de Oswald de Andrade de sua primeira viagem
pela Europa. Apresentados os antecedentes, o professor deve passar
para a narrativa de como ocorreu o evento sob o patrocnio do
fazendeiro paulista Paulo Prado. A leitura de trechos de poemas e
a discusso sobre as propostas estticas renovadoras para a poca
prepararo os alunos para a realizao dos exerccios.
igualmente importante esclarecer que, quando se discute em
sala o tema da Semana de Arte Moderna, a viso predominante
a de que o evento proporcionou uma transformao completa e
definitiva da produo artstica brasileira. Ainda que esta afirmao
tenha uma dose de verdade, no se pode correr o risco de anular a
importncia dos movimentos que antecederam a Semana, como
o Parnasianismo e o Romantismo, por exemplo, para a produo
artstica nacional.
Os exerccios propostos para a sala de aula, selecionados de
grandes vestibulares, retomam principalmente questes referentes
s ideias dos artistas e sua repercusso na sociedade brasileira do
incio do sculo XX.
aula 16
Oswald de Andrade
Objetivos
Apresentar a obra de Oswald de Andrade, com foco na radica-
lidade de seus manifestos, de sua poesia e de seu livro Memrias
sentimentais de Joo Miramar.
Encaminhamento
A obra de Oswald de Andrade tem muitas faces: ele foi poe-
ta, romancista, dramaturgo, agitador cultural, jornalista e muitas
outras coisas. Todas essas facetas, no entanto, possuem alguns
eixos comuns, e escolher um deles para iniciar a apresentao de
sua obra pode facilitar o trabalho em sala de aula. Sugerimos que
a abordagem se faa por intermdio da identificao dos proce-
dimentos inovadores da proposta esttica do escritor. Assim, a
partir de alguns textos, o professor pode evidenciar a radicalidade
da proposta oswaldiana. Sugerimos a seguir alguns desses textos.
O professor poder explor-los individualmente, escolher alguns,
ou, ainda, optar por outros, de sua preferncia.
O primeiro texto um fragmento do Manifesto Antropfago,
de 1928.
Queremos a Revoluo Caraba. Maior que a Revoluo
Francesa. A unificao de todas as revoltas eficazes na di-
reo do homem. Sem ns a Europa no teria sequer a sua
pobre declarao dos direitos humanos.
[...]
Tnhamos a justia codificao da vingana. A cincia
codificao da Magia. Antropofagia. A transformao per-
manente do Tabu em totem.
ANDRADE, Oswald de. Manifesto Antropfago. In: . Do
Pau-Brasil Antropofagia e s Utopias. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1970. p. 14-15.
Observar:
Referncia Revoluo Caraba, remisso cultura indgena.
Essa referncia apreende um dado do contexto universal, a
Revoluo Francesa, e colocada em patamar superior em
relao a esta. Essa posio superlativa se justifica pela con-
cepo de que a Revoluo Caraba significar a abolio de
fronteiras e de tendncias polticas.
A referncia declarao dos direitos humanos se explica
por uma das bases da Declarao dos direitos do homem e do
cidado (1789), que foi a concepo de bom selvagem, criada
a partir de certa imagem construda em torno da figura do
homem primitivo encontrado nas Amricas, como o caso
dos indgenas no territrio do Brasil.
A frase final do segundo fragmento prope que o Tabu, isto
, a interdio, a transgresso, seja erigido como totem, isto
, como padro, como modelo de comportamento. Trata-se
do elogio ao princpio modernista da iconoclastia, da recusa
de convenes.
O segundo texto um dos poemas curtos de Oswald de An-
drade.
adolescncia
Aquele amor
Nem me fale
ANDRADE, Oswald de. As quatro gares. In: . Primeiro caderno
do aluno de poesia Oswald de Andrade. So Paulo. Globo/Secretaria de
Estado da Cultura, 1991. p. 25.
Observar:
O ttulo remete a certa fase da vida do indivduo. O primeiro
verso indica que o aspecto dessa fase a ser abordado no
poema diz respeito s relaes amorosas.
19
 Os dois versos compem uma expresso de duplo sentido,
que tanto denota saudosismo quanto desprezo oscilao
prpria dos sentimentos contraditrios e confusos da ado-
lescncia.
Em apenas cinco palavras, o poema sintetiza a expresso
amorosa com os dilemas prprios da adolescncia.
O terceiro texto serve de exemplo da vertente pardica da
poesia de Oswald.
Gare do infinito
Papai estava doente na cama e vinha um carro e um ho-
mem e o carro ficava esperando no jardim.
Levaram-me para uma casa velha que fazia doces e nos mu-
damos para a sala do quintal onde tinha uma figueira na janela.
No desabar do jantar noturno a voz toda preta de mame
ia me buscar para a reza do Anjo que carregou meu pai.
ANDRADE, Oswald de. Memrias sentimentais de Joo Miramar. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1971. p. 14.

Meus oito anos

Observar:
Oh que saudades que eu tenho O poder de sntese.
Da aurora da minha vida O ttulo j sugere a morte, a partida (na imagem da estao,
Das horas gare em francs) do pai para o mistrio (infinito) da morte.
De minha infncia A viso infantil, evidenciada na compreenso lacunar dos
Que os anos no trazem mais acontecimentos.
Naquele quintal de terra possvel supor que o homem referido na primeira linha era
Da Rua de Santo Antnio um mdico que cuidava do doente.
Debaixo da bananeira As mudanas que se operam na vida da criana (Levaram-
Sem nenhum laranjais -me; nos mudamos) mostram a tentativa de poup-la da
vivncia de acontecimentos fnebres.
Eu tinha doces vises
Desabar: ideia de algo sbito, repentino.
Da cocana da infncia
Nos banhos de astro rei
Voz toda preta: me de luto.
Do quintal de minha nsia Anjo que carregou meu pai: religiosidade na compreenso
A cidade progredia
da morte.
Em roda de minha casa Expresses inusitadas: desabar no jantar.
Que os anos no trazem mais Metonmia: casa velha que fazia doces.
Debaixo da bananeira
Sem nenhum laranjais

aula 17
ANDRADE, Oswald de. Primeiro caderno do aluno de poesia
Oswald de Andrade. So Paulo: Globo/Secretaria de
Estado da Cultura, 1991. p. 28.

Observar: Mrio de Andrade

A relao intertextual com Meus oito anos, de Casimiro de
Abreu, texto tpico do Romantismo.
As referncias romnticas convencionais (pureza, ingenuida-
de, inocncia, etc.) entram em choque, aqui, com a insinuao
maliciosa do verso Debaixo da bananeira.
A transgresso gramatical do ltimo verso da primeira estrofe
proposital, e cumpre a funo de remeter ao poema de
Casimiro de Abreu, bem como de desconstru-lo.
Esse propsito iconoclasta reafirmado a seguir, com a asso-
ciao entre infncia (imagem romntica) e cocana (aluso
irnica ao escapismo).
O progresso urbano referido no poema de Oswald estabelece
o contraste (bem ao gosto modernista) com a atmosfera rural
que predomina no poema que serviu de base.
O quarto texto foi retirado de um dos romances emblemticos
de Oswald.
Objetivos
Apresentar a obra de Mrio de Andrade, a partir do contato
com sua poesia e, principalmente, com o livro Macunama.
Encaminhamento
O professor pode seguir um dos trs caminhos que indicamos
a seguir.
Opo 1
Sugerimos que o professor trabalhe com o romance Macu-
nama, retirando dele os aspectos mais importantes da obra do
escritor. Antes, para exemplificar sua produo potica, pode-se
fazer o exerccio 1 do Caderno do Aluno, que contm um poe-
ma do autor. Alm disso, o professor deve alertar os alunos de

20
que constam do Caderno de Exerccios outros textos poticos de
Mrio de Andrade.
Se optar pelo trabalho com Macunama, interessante apre-
sentar uma sntese da obra to envolvente quanto possvel. Para
auxiliar esse trabalho, o exerccio 2 do Caderno do Aluno apresenta
uma passagem particularmente engraada da narrativa. Se preferir,
o professor poder recorrer a um fragmento da obra com o qual
se identifique mais. A seguir, sugerimos um trecho que julgamos
interessante, como material para trabalho em sala de aula.
Macunama estava muito contrariado. No conseguia
reaver a muiraquit e isso dava dio. O milhor era matar Piai-
m... Ento saiu da cidade e foi no mato Fulano experimentar
fora. Campeou lgua e meia e afinal enxergou uma peroba
sem fim. Enfiou o brao na sapopemba e deu um puxo pra
ver si arrancava o pau mas s o vento sacudia a folhagem
na altura porm. Inda no tenho bastante fora no, Ma-
cunama, refletiu. Agarrou num dente de ratinho chamado
cr, fez uma bruta inciso na perna, de preceito pra quem
frouxo e voltou sangrando pra penso. Estava desconsolado
de no ter fora ainda e vinha numa distrao tamanha que
deu uma topada.
Ento de tanta dor o heri viu no alto as estrelas e entre
elas enxergou Capei minguadinha cercada de nvoa. Quan-
do mingua a Luna no comeces coisa alguma suspirou. E
continuou consolado.
No outro dia o tempo estava inteiramente frio e o heri
resolveu se vingar de Venceslau Pietro Pietra dando uma sova
nele pra esquentar. Porm por causa de no ter fora tinha
mas era muito medo do gigante. Pois ento resolveu tomar um
trem e ir no Rio de Janeiro se socorrer e Exu diabo em cuja
honra se realizava uma macumba no outro dia.
Era junho e o tempo estava inteiramente frio. A macum-
ba se rezava l no Mangue no zungu da tia Ciata, feiticeira
como no tinha outra, me de santo famanada e cantadeira
ao violo. s vinte horas Macunama chegou na biboca le-
vando debaixo do brao o garrafo de pinga obrigatrio. J
tinha muita gente l, gente direita, gente pobre, advogados
garons pedreiros meias-colheres deputados gatunos, todas
essas gentes e a funo ia principiando. [...]
ANDRADE, Mrio de. Macunama. 8. ed. So Paulo: Martins, 1973. p. 73.
Observar:
Utilizao de uma linguagem coloquial, que resgata a orali-
dade da fala (como em milhor, pra, etc.).
A atitude de Macunama, que tenta envergar a rvore, remete
ao gesto heroico de Peri, em O guarani, que arranca uma
palmeira do solo com seus braos para com ela improvisar
uma jangada que o salve, e a Ceci, do dilvio com que a
narrativa se encerra.
A crueldade do heri se evidencia na deciso de agresso e
eliminao de Piaim, tomada com naturalidade: O milhor
era matar Piaim; resolveu se vingar de Venceslau Pietro
Pietra dando uma sova nele pra esquentar.
A ideia de recorrer macumba carioca, de tia Ciata, para
conseguir foras suficientes para derrotar o gigante, confere
aos gestos de Macunama uma amplitude que vai alm dos
limites da cidade de So Paulo o que se enquadra bem na
inteno nacionalista do romance.
Convm lembrar que tia Ciata, citada no trecho, existiu, de
fato. Era a baiana Hilria Batista de Almeida (1854-1924), co-
nhecida por levar o samba de roda para o Rio de Janeiro,
onde passou a residir, e por reunir em sua casa muitos dos
praticantes da cultura afro-brasileira.
Opo 2
O professor pode abordar a obra do escritor a partir de sua
trajetria artstica, identificando os trs momentos fundamentais de
sua carreira, apresentados no Caderno do Aluno. Assim, a primeira
fase a da demolio modernista, que pode ser exemplificada
pelo poema a seguir, retirado de Pauliceia desvairada:
Os cortejos
Monotonias das minhas retinas...
Serpentinas de entes frementes a se desenrolar...
Todos os sempres das minhas vises! Bon giorno, caro.
Horrveis as cidades!
Vaidades e mais vaidades...
Nada de asas! Nada de poesia! Nada de alegria!
Oh! os tumulturios das ausncias!
Pauliceia a grande boca de mil dentes;
e os jorros dentre a lngua trissulca
de pus e mais pus de distino...
Giram homens fracos, baixos, magros...
Serpentinas de entes frementes a se desenrolar...
Estes homens de So Paulo,
todos iguais e desiguais,
quando vivem dentro dos meus olhos to ricos,
parecem-me uns macacos, uns macacos.
ANDRADE, Mrio de. Poesias completas. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2013. v. 1. p. 79.
Observar:
A viso subjetiva (verso 1), privilegiada tambm pela arte
moderna.
Versos brancos e livres.
O registro da fala coloquial (verso 3); no caso, o cumprimento
em italiano, que demarca bem o ambiente paulistano.
A postura crtica, na concepo da cidade como um ambien-
te de preocupaes exclusivamente materiais, sem lugar para
asas, para a poesia, para a alegria.
A imagem expressionista, em grande boca de mil dentes, a
que o poeta associa a cidade de So Paulo.
21
 Segundo o Dicionrio Eletrnico Houaiss, a expresso Pauliceia
tem origem crtica e jocosa, criada a partir da denominao
de Mauriceia para a cidade do Recife, no tempo da ocupao
holandesa comandada por Maurcio de Nassau.
A partir da viso subjetiva j referida, uma deformao dos
habitantes de So Paulo, vistos como entes frementes a se
desenrolar e como macacos.
A segunda fase da poesia de Mrio de Andrade se caracteriza
pela pesquisa da cultura popular. A partir dela, encontra ritmos
musicais regionais, que transporta para a poesia, seja como base
para a forma, seja como inspirao para o assunto. Assim, temos o
poema a seguir, de Cl do jabuti (1927):
Moda dos quatro rapazes
Ns somos quatro rapazes
Dentro duma casa vazia.
Ns somos quatro amigos ntimos
Dentro duma casa vazia.
Ns fomos ver quatro irmos
Morando na casa vazia.
Meu Deus! se uma saia entrasse
A casa toda se encheria!
Mas era uma vez quatro amigos ntimos...
ANDRADE, Mrio de. Poesias completas.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2013. v. 1. p. 235.
Observar:
No ttulo, a referncia moda, ou modinha, variao de can-
o popular brasileira e lusitana, com predomnio da temtica
amorosa, tratada quase sempre com leveza.
Continua o versilibrismo da primeira fase da carreira do poeta,
mas, aqui, tratado de forma mais contida.
Humor, parte do projeto modernista de poesia.
Se preferir, o professor poder citar, como obra representativa
dessa fase, o romance Macunama, que serve de base para os exer-
ccios 2 e 3 do Caderno do Aluno.
A terceira fase da obra potica de Mrio de Andrade mar-
cada pela acentuao do engajamento social. O livro mais conhe-
cido desse perodo Lira paulistana, de 1945. O poema a seguir
foi retirado de outro livro, O carro da misria, publicado em 1946.
Vou-me embora vou-me embora
Vou-me embora pra Belm
Vou colher cravos e rosas
Volto a semana que vem
Vou-me embora paz da terra
Paz da terra repartida
Uns tm terra muita terra
Outros nem pra uma dormida.
22
No tenho onde cair morto
Fiz gorar a inteligncia
Vou reentrar no meu pas
Reprincipiar minha cincia
Vou-me embora vou-me embora
Volto a semana que vem
Quando voltar minha terra
Ser dela ou de ningum.
ANDRADE, Mrio de. Poesias completas.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2013. v. 1. p. 485-486.
Observar:
Dilogo intertextual com Vou-me embora pra Pasrgada,
poema de Manuel Bandeira, de 1930. A substituio de Pa-
srgada por Belm , no entanto, sintomtica de um in-
teresse mais concreto pelo pas natal. Alm disso, enquanto
a partida de Bandeira tem um tom definitivo, no poema de
Mrio de Andrade a viagem provisria e rpida: Volto a
semana que vem. Isto : o poeta parte, mas deixa claro que
seu compromisso com o pas continua.
A segunda estrofe faz referncia ao drama da disputa de
terras entre grandes proprietrios e os que nada possuem.
O segundo verso pode ser lido como uma pregao pela
reforma agrria: Paz da terra repartida.
Na terceira estrofe, a disposio do eu lrico de reentrar no
[seu] pas indica que a viagem para a qual parte uma incur-
so pelo interior do pas, no apenas no sentido geogrfico,
mas identitrio.
Opo 3
Como terceira opo, sugerimos que o professor se concentre
em um texto nico, que possa ler ao longo da aula, retirando dele os
aspectos mais importantes da obra do escritor. Nesse caso, o texto
base pode ser um fragmento de Macunama (por exemplo, um tre-
cho da Carta pras Icamiabas), ou de um dos poemas j citados aqui.
aula 18
Manuel Bandeira
Objetivos
Apresentar a obra de Manuel Bandeira, bem como um breve
relato da vida do artista e da relao de suas experincias pessoais
com sua produo potica.
Encaminhamento
Ainda que o trabalho com literatura esteja cada vez mais afas-
tado de uma viso biografista da obra de autores significativos, no
caso especfico de Manuel Bandeira, necessrio conhecer dados
da vida do autor para que aspectos de sua obra sejam mais bem
absorvidos. Assim, sugerimos que a aula comece com uma breve
explanao sobre a infncia e a adolescncia do poeta divididas
entre Recife e Rio de Janeiro , a chegada a So Paulo aos 18 anos
e a descoberta da tuberculose, que se transformou em assunto
recorrente de sua poesia. A peregrinao que fez por sanatrios
em busca da cura e sua viagem Europa, para se tratar na Sua,
podem ser entendidos como um perodo de maturao de sua
poesia at a publicao do primeiro livro em 1917: A cinza das
horas. A perda de seus familiares (me, irm, pai e irmo) entre 1916
e 1922 tambm um dado que contribui para a compreenso da
melancolia presente em seus textos e as constantes referncias
nostlgicas famlia.
A diviso de sua produo potica em fases importante para
que o aluno perceba que o trabalho desenvolvido em sala de aula
um recorte de uma produo longa e duradoura que se trans-
formou ao longo do tempo. Sugerimos, como apresentado no
Caderno do Aluno, a seguinte diviso:
Poemas ps-simbolistas com alguma liberdade formal:
A cinza das horas (1917).
Carnaval (1919).
Poemas de transio:
Ritmo dissoluto (1924).
Poemas da iconoclastia modernista:
Libertinagem (1930).
Estrela da manh (1936).
Poemas da maturidade:
Lira dos cinquentanos (1940).
Belo Belo (1948).
Mafu do malungo (1948).
Opus 10 (1952).
Estrela da tarde (1960).
Estrela da vida inteira (1966).
Uma vez apresentada a diviso, o professor poder se dedicar
mais ao trabalho com os poemas da fase de iconoclastia moder-
nista, em que alguns dos temas principais do trabalho do poeta
so desenvolvidos.
Para um bom encaminhamento da aula e fixao do contedo,
desejvel que o professor leia com seus alunos um poema que
represente cada uma das caractersticas mais frequentes na obra
modernista do autor. A ttulo de sugesto, listamos abaixo algumas
possibilidades:
A iminncia da morte Pneumotrax e O ltimo poema.
A prpria produo potica Potica.
O cotidiano urbano Penso familiar e Tragdia brasileira.
As lembranas da infncia, da famlia e de Recife (mitologia
pessoal) Evocao do Recife e Porquinho-da-ndia.
Convm ainda ressaltar a importncia de esclarecer para o alu-
no, alm dos temas abordados na lrica de Bandeira, as caracters-
ticas estilsticas que se destacam no trabalho do autor nesta fase
da iconoclastia modernista. So elas:
Versos livres.
Poemas em prosa.
Coloquialidade da linguagem.
Presena de falas em discurso direto.
Lirismo marcado pela simplicidade.
anotaes
23
 Atividades Interdisciplinares
Nestas atividades interdisciplinares, vamos explorar as relaes do sistema nervoso com o sistema sensorial e a sua integrao com
o ambiente, analisando os aspectos biolgicos e qumicos dessas relaes. A proposta, que tem a Biologia como tema orientador,
est centrada na relao do sistema nervoso com o meio, intermediada pelo sistema sensorial.
A aula de Biologia (que pode ser utilizada como uma complementao do estudo do sistema nervoso realizado na Fisiologia
Animal) est organizada em torno da discusso de um texto que possibilita a resoluo de uma questo discursiva e duas objetivas.
A primeira parte do texto destaca a importncia do sistema sensorial para a sobrevivncia ao fornecer as informaes do meio,
necessrias para a resposta eficiente e a integrao com o ambiente. A questo discursiva associada ao texto discute a relao entre
a ao do sistema sensorial e a seleo natural, examinando a importncia dessa ao no processo evolutivo humano. A resposta
fornecida no gabarito da questo possibilita estabelecer a discusso sobre o papel dos sentidos no processo evolutivo dos homindeos
e mostrar como viso, audio e olfato, principalmente, foram fundamentais no processo de explorao do ambiente, fornecendo
informaes para um crebro progressivamente mais complexo.
A segunda parte do texto discute o processo de plasticidade dos neurnios cerebrais. A plasticidade cerebral se refere capacidade
do sistema nervoso para alterar a sua estrutura e o seu funcionamento ao longo de sua vida, como reao diversidade do entorno.
Ainda que este termo seja usado hoje em dia em Psicologia e Neurocincia, no fcil de definir. Habitualmente se refere s mudanas
de diferentes nveis do sistema nervoso, desde eventos moleculares, como as mudanas na expresso gnica, ao comportamento.
(Kolb, B.; Mohamed, A.; Gibb, R. A busca dos fatores subjacentes plasticidade cerebral no crebro normal e no danificado,
Revista de Transtornos da Comunicao (2010).

Este trecho possibilita apresentar aos alunos que a plasticidade neuronal muito maior do que aquela que se supunha h vinte
anos; dados atuais sugerem que, de acordo com a leso e as terapias disponveis, pode-se observar a regenerao de neurnios
em algumas regies cerebrais e sensoriais. As terapias atuais possibilitam ainda que, aps uma leso cerebral, os neurnios sejam
treinados para realizar funes s quais no estavam originalmente configurados. Isso significa dizer que os neurnios sensoriais
podem se adaptar para interpretar estmulos diferentes dos relacionados sua configurao original (questo no 2 plasticidade
do crtex visual adaptado para responder a estmulos tteis) e tambm que podem processar estmulos de fontes diferentes para
reforar a velocidade ou a intensidade de resposta (questo n o 3 neurnios visuais utilizam estmulos sonoros para potencializar
sua resposta).
Os exerccios 4 a 6 cobram conceitos qumicos envolvidos nos processos de transmisso nervosa.
A questo 4 recorda os conceitos de concentrao de soluo e sistemas eletrolticos. Vale ressaltar para os alunos que as solues,
mesmo eletrolticas, so neutras em sua totalidade, ou seja, a soma de cargas positivas deve ser anulada pelas negativas (item a).
Desse modo, o total de cargas positivas provenientes do sdio, do potssio e do clcio deve ser anulado pelos nions cloreto.
A questo 5 retoma conceitos de polaridade.
Como os compostos orgnicos que compem as membranas apresentam carter predominantemente apolar, os ons, de carter
polar, no conseguem atravessar essas membranas fora dos canais especficos.
Finalizamos a atividade na questo 6, recordando algumas funes orgnicas importantes e retomando o carter cido dos fenis
e bsico das aminas.
Caso haja tempo, recorde que os cidos carboxlicos e sulfnicos tambm apresentam tendncia em liberar onsH1, ou seja, so
cidos.
anotaes

24
Respostas Caderno de Exerccios 4
Redao
captulo 6
O texto dissertativo
1. B
2. A
3. D
4. O fragmento, predominantemente metalingustico,
discute o tema da elaborao de uma obra literria
(no caso, o gnero textual conhecido como novela).
Mais especificamente, aborda a dificuldade provocada
por determinados textos, que, por serem mais abstratos,
filosficos, tornam difcil a leitura. O enunciador
considera esse tipo de literatura muito complicada,
de difcil digesto, aconselhando seu interlocutor a
escrever obras mais fceis, amenas, agradveis.
5. C
6. Segue uma possibilidade de reelaborao do trecho:
O crescimento no o inimigo, nem o problema. a
maneira como se cresce e a maneira como se con-
tinua a crescer que apresenta um desafio comum.
[...] em 2030, o mundo precisar de, pelo menos, 50%
mais alimentos, 45% mais energia e 30% mais gua.
Todo dia, o equivalente a 24 mil campos de futebol de
florestas desmatado ou queimado. Dentro de 20 anos,
o abastecimento de gua atender a apenas 60% da
demanda mundial. Esses so os tipos de desafio que
hoje so confrontados.
Quando essas cifras so levadas em considerao, no-
ta-se que preciso promover mudanas.
7. Trata-se de um texto que formula hipteses gerais
sobre o tema da crise da famlia. Predominam no
texto categorias abstratas, caracterstica marcante
da dissertao: tese, fragmentao, importncia, emprego de verbos e pronomes na primeira pessoa,
irrelevncia, etc.
8. O texto de Rosely Sayo um artigo de opinio, logo
manifesta sua viso pessoal sobre o assunto, produzindo
efeito de subjetividade. Isso pode ser constatado por
meio das passagens em que a autora faz perguntas a si
e as responde (h, sim), ou interpela diretamente o
leitor, como no trecho No lhe parece, caro leitor?. Esses
elementos so incompatveis com um texto de carter
cientfico, mas so comuns em um artigo de opinio.
9. A colunista discute a suposta crise da famlia, a
fragmentao da instituio familiar.
10. Logo no primeiro pargrafo, Rosely Sayo apresenta
frases tpicas de quem considera a famlia de
hoje desestruturada: Crianas se descontrolam,
brigam, desobedecem? Jovens fazem algazarras,
bebem em demasia, usam drogas ilegais, namoram
escandalosamente em espaos pblicos? Faltou
educao de bero. Outros argumentos so atribudos
ao secretrio de educao de So Paulo, que fala na
perda da figura paterna e da importncia da igreja.
11. A colunista discorda da ideia de que a famlia est
desestruturada, posio que explicita e explica no
seguinte trecho: A famlia no est desestruturada ou
disfuncional: ela passa por um perodo de transio,
com sucessivas e intensas mudanas, o que provoca
uma redefinio de papis e funes.
12. Para Rosely Sayo, a famlia de hoje se inscreve em outro
contexto, o que implica que deve ser compreendida
em outra perspectiva. Isso leva a uma necessria
mudana de papis e funes. A famlia tradicional
bem diferente da famlia moderna. Segundo a autora,
isso nos permite falar em famlias, no plural, j que h
grande diversidade de desenhos, dinmicas. Segundo
a autora do artigo, equivocado tambm dizer que as
famlias no tm valores: seus valores so fortes, e em
grande parte definidos pelo prprio contexto social,
pelas prioridades que a sociedade determina. Sayo
exemplifica com a questo do consumismo, afirmando
que no so as famlias que decidiram consumir mais:
o sistema econmico em que se inscrevem que
estabelece isso para elas.
Respostas Caderno de Exerccios
13. H vrias marcas no texto que caracterizam o efeito
de subjetividade; por exemplo: a interpelao direta
do leitor, em tom de conversao, como em distinto
leitor e encantadora leitora, inclusive com o emprego
de adjetivos avaliativos (distinto e encantadora); o
como refiro-me, creio, na minha opinio e
confesso; passagens que expressam juzo de valor,
por meio de palavras avaliativas, como no trecho
pouquinho chato, etc.
25
 14. Resposta pessoal.
15. Resposta pessoal.
16. Resposta pessoal.
17. E
18. C
19. E
20.C
21. B
22.D
23. Narrativa, j que h um narrador que conta a histria do
encontro entre Alexandre e um pirata. O excerto contm
as seguintes caractersticas tpicas desse tipo de texto:
progresso temporal entre os enunciados, sucesso de
acontecimentos e transformaes narrativas.
24.O roubar pouco culpa, o roubar muito grandeza: o
roubar com pouco poder faz os piratas; o roubar com
muito, os Alexandres.
25.O ltimo perodo do fragmento promove uma inter-
pretao genrica da realidade, por meio da qual o
enunciador explicita a viso de mundo implcita na
narrativa do encontro entre o enunciador e o pirata.
Assim a passagem narrativa do fragmento funciona
como um exemplo concreto e particular a partir do qual
se extrai uma viso de mundo mais ampla.
26. Resposta pessoal.
27. Resposta pessoal.
28. Resposta pessoal.
29. Resposta pessoal.
30.Gandhi acredita que possvel formular novos
modelos de desenvolvimento que sejam compatveis
com a preservao ambiental, j que a manuteno
dos modelos defendidos pelos pases mais ricos do
mundo acarretaria a degradao do planeta sem
que se atingisse a prosperidade. J George W. Bush,
ao reconhecer que os EUA esto dispostos a poluir
ainda mais o planeta, defende que desenvolvimento e
preservao ambiental so totalmente incompatveis.
Diante de uma inevitvel escolha, prefere o desen-
Respostas Caderno de Exerccios
volvimento econmico.
31. Sem dvida alguma, o primeiro pargrafo do Texto I
maiseficiente dentro do universo dissertativo, pois
apresenta dados concretos que comprovam a ideia
de que os pases mais ricos do mundo so aqueles que
menos se preocupam com a preservao ambiental. A
frase de Bush peca por explicitar uma tese totalmente
contrria ao senso comum, segundo o qual a
poluio ambiental no compatvel com um mundo
que reconhece a importncia das preocupaes
26
ecolgicas. Com isso, o ento presidente estadunidense
se afasta do efeito de sentido de objetividade que deve
caracterizar uma dissertao.
32. Essa questo admite respostas das mais variadas. Uma
possibilidade seria: Os EUA, assim como a maioria dos
pases do mundo, esto seriamente preocupados com
a preservao ambiental. Tudo aquilo que pode ser
feito para controlar a poluio est sendo feito. No
entanto, a ameaa de recesso econmica tambm
nos preocupa. Momentaneamente, possvel que, para
evitar uma crise financeira, que prejudicaria milhes
de pessoas pelo planeta, tenhamos que poluir mais
do que gostaramos. No h outra sada. Porm,
fundamental ressaltar que em mdio prazo os Estados
Unidos encontraro maneiras seguras de promover o
desenvolvimento sem destruir o meio ambiente.
33. E
34.B
35. D
36. V V V V V F F
37. Resposta pessoal.
38. Resposta pessoal.
39. Resposta pessoal.
40.Resposta pessoal.
41. Resposta pessoal.
42.Resposta pessoal.
43.Resposta pessoal.
44.Resposta pessoal.
45.C
46.A
47. A enumerao de palavras (genocdios, holocaustos,
limpezas, extermnios, calamidades, aniquilaes,
massacres e gutsembatsembas) contribui para en-
fatizar as atrocidades e a recorrncia dos assassinatos
em massa na histria da humanidade, chamando a
ateno para o risco de que eles se repitam, a no ser
que as pessoas se sensibilizem pela histria das vtimas
e pela ao da militncia antiviolncia.
48. E
49. C
50.a) No. O leitor inverteu a relao de causalidade: no
a prtica da corrupo que acarreta a no
fiscalizao da sociedade e a conivncia de alguns
setores de elite, a no fiscalizao da sociedade e
a conivncia de alguns setores de elite que permite
a corrupo.
b) Resposta pessoal.
51. Resposta pessoal.
52. Resposta pessoal. captulo 8
53. Resposta pessoal.
54.Resposta pessoal. Adequao proposta:
55.Resposta pessoal. escrever sobre o que foi pedido
56.Resposta pessoal.
1. A
57. Resposta pessoal.
2. D
3. B
4. a) O poder aquisitivo.
captulo 7 b) A cor da pele.
c) A liberdade de ir e vir pode ser restringida tomando
por base o poder aquisitivo ou a cor da pele?
Auditrio e carta 5. A crtica se dirige a um estilo de vida que, em busca
do futuro, acelera demais as aes do presente,
1. C dificultando que se aproveite este tempo. A imagem das
2. Resposta pessoal. tartarugas remete a uma lentido oposta velocidade
e modernidade sugeridas pelo carro e pelo motorista.
3. Resposta pessoal.
6. Na linguagem usual, perder tempo tem sentido
4. Resposta pessoal. negativo: significa gastar o tempo sem proveito algum.
5. D No poema, a mesma expresso vista de maneira
positiva: significa viver melhor o tempo que se tem ou
6. Resposta pessoal.
aceitar a passagem natural do tempo.
7. Resposta pessoal.
7. Resposta pessoal.
8. Resposta pessoal. 8. B
9. Resposta pessoal. 9. D
10. Resposta pessoal. 10. E
11. Trata-se de um texto voltado para um interlocutor 11. D
especfico, iniciado por um vocativo, em que a remetente
procura convencer o ento presidente da Repblica a 12. D
agilizar seu processo de naturalizao. 13. Resposta pessoal.

anotaes

Respostas Caderno de Exerccios

27

Gramtica e Texto
captulo 10
Coerncia textual
1. A
2. A
3. D
4. D
5. B
6. C
7. C
8. A
9. A
10. A
11. a) H uma incompatibilidade de sentido entre os termos
cheque em branco e alto demais. Trata-se de um
paradoxo, j que se apresentam simultaneamente
ideias que no se coadunam; se o cheque est em
branco, sem valor expresso, especificado, no se
pode dizer que seja alto demais (alto pressuposto
de valorao, que no caso no h). O que de fato
d sentido expresso dentro do contexto um
subentendido: receber um cheque em branco do
eleitor (muito poder) implica alta responsabilidade
do eleito, que deve ser cauteloso no exerccio de sua
funo pblica e ciente da renncia de direitos que
a investidura acarreta.
b) Uma das prerrogativas do cidado o direito pri-
vacidade. Como faz parte da condio de candi-
dato a homem pblico abrir mo exatamente da
Respostas Caderno de Exerccios
vida privada, a privacidade, ento, prerrogativa,
direito, que se perde. Prerrogativa gnero, conjunto
de direitos (entre os quais, como espcie, o direito
privacidade).
12. a) A incoerncia da primeira frase resulta da contradio
que existe entre suas proposies. Com efeito, a
primeira afirma que no temos X (censura), e a
segunda afirma que temos X (censura). O expediente
usado para camuflar a incoerncia retomar X
(censura), na segunda proposio, sob a forma
28
da perfrase limitao do que os jornais podem
publicar, que mantm o trao semntico / corte,
essencial no conceito de censura. Com a expresso
o que temos , procura-se fazer passar por distinto
de X (censura), algo que idntico a X (limitao do
que os jornais podem publicar).
b) A incoerncia da segunda frase est em se fazer uma
ressalva duplamente descabida. Em primeiro lugar,
o predicado no pode estar em dois lugares ao
mesmo tempo atribudo ao sujeito um homem.
Ora, o termo homem exclui, por definio, o trao ser
ave. Da o absurdo da ressalva. Em segundo lugar, a
ressalva absurda porque, para a verdade do que
se afirma no predicado, a troca de um homem por
uma ave no faria nenhuma diferena. Tanto um
homem quanto uma ave no podem estar em dois
lugares ao mesmo tempo. Da a improcedncia da
ressalva.
13. E
14. A
15. A
16. C
17. D
18. E
19. a) so muito eficientes, mas s quando prescritos por
um oftalmologista.
b) so muito eficientes, mas s devem ser usados quan-
do prescritos por um oftalmologista.
Observao: A incoerncia atribuir a eficincia s a
lubrificantes sujeitos prescrio mdica.
20. Exatamente porque ela apresenta dados brutos, sem
relativiz-los: em termos percentuais, 200 mortes entre
os usurios de avio pode ser muito mais do que as 300
entre os que tomam banho.
21. a) O professor Paulo Freire defende uma posio criteriosa
com relao correo de erros gramaticais na
escola. Mostra respeito e apreo pela variedade
lingustica que os meninos trazem de casa, sem
deixar de ressaltar a importncia do conhecimento
da norma culta.
b) No, pois utiliza exatamente o mesmo exemplo ci-
tado na entrevista, sem relativizar o seu uso, como
fizera o ilustre educador. Aps dizer que a linguagem
dos meninos bonita, faz logo uma ressalva: tu
precisas dizer a gente chegou [em vez de a gente
cheguemos].

captulo 11
Coeso textual
1. C
2. A
3. A
4. C
5. D
6. C
7. A
8. B
9. D
10. C
11. B
12. Sim. Nesse contexto, o anafrico ele (na combinao
dele) pode estar se referindo tanto a Carlos quanto
a Joo. No h nenhum marcador contextual que
torne uma possibilidade prefervel outra. Traduzindo
literalmente (termo a termo) os dois sentidos, teramos:
Carlos foi com Joo casa de Joo.
Carlos foi com Joo casa de Carlos.
Em outras palavras, a frase no esclarece se o lugar ao
qual Carlos se dirigiu foi sua prpria casa ou a de Joo.
13. a) H vrios modos de dar a mesma notcia sem a
ambiguidade: Ministro participa de reunio com
presidente, na qual este voltou a pedir unidade no
governo / na qual o chefe da nao voltou a pedir
unidade no governo.
b) Para seguir em alta no atual cenrio financeiro do
pas, voc pode acompanhar, nesta edio, as ten-
dncias do mercado. Supondo que a inteno seja
a de colocar mercado como sujeito de seguir, a so-
luo seria esta: Nesta edio, voc pode acompa-
nhar as tendncias do mercado para que ele siga
em alta no atual cenrio financeiro do pas.
c) O porteiro e o vigilante da empresa foram chamados
a depor, mas observou-se que o depoimento deste
contradisse o daquele (ou daquele contradisse o
deste). Poderia tambm ser usada a expanso lexi-
cal, substituir porteiro por recepcionista e vigilante
por guarda.
14. B
15. A
16. C
17. a) Os sem-terra: os associados, os participantes do
movimento.
O governador: o chefe do governo, a autoridade
mxima do Estado.
A polcia: o destacamento.
b) Levando ao p da letra os termos usados na expan-
so lexical, no h indcios de radicalismo, nem de
exaltao partidria por parte do redator da notcia.
Existe at um certo cuidado em evitar o uso de pala-
vras ou expresses preconceituosas nas referncias
a qualquer um dos grupos envolvidos.
18. D
19. C
20.C
21. B
22.a) Nessa tirinha, do modo como foi articulada a coeso
textual, a ltima fala contm uma afronta a Hagar, o
pai da garota. Pelo que se conhece das tirinhas de
Dik Browne, sabe-se que Hagar marido de Helga
e ambos so os pais da menina que est sendo
censurada por Hagar. O ditado citado por Helga,
Tal me, tal filha, relacionado com as duas falas
anteriores, diz que ocorreu com ela o que o pai est
censurando na filha. Isso quer dizer que Helga, tendo
podido casar-se com o rapaz que quisesse da regio,
foi escolher logo um idiota, ou seja, Hagar.
b) A mudana de sentido foi total: de afronta desmora-
lizante, passou a um elogio franco e exaltado. Essa
reviravolta foi provocada pela mudana nas frases
vizinhas e no pela permutao de palavras da fala
do ltimo quadrinho. Trata-se, pois, de mudana re-
sultante de um jogo de coeso.
captulo 12
Respostas Caderno de Exerccios
Oraes subordinadas substantivas:
descrio, norma e operaes de sentido
1. D
2. E
3. E
4. A
5. A
29
 6. C
7. E
8. B
9. C
10. D
11. a) Sim. Ambas so subordinadas substantivas objetivas
diretas.
b) Sem dvida a I. Ao introduzir a orao substantiva
pela conjuno que, o enunciador estabelece o
pressuposto de que est seguro da verdade con-
tida nessa orao. Ao introduzir a mesma orao 5. C
pela conjuno se, o enunciador estabelece outro
pressuposto: ele no est certo da veracidade do
que vem afirmado nela.
12. a) A nica possibilidade coerente no contexto o
conector se.
b) As oraes substantivas introduzidas por se esta-
belecem o pressuposto de que h dvida sobre o
seu contedo, o que coerente com o contexto
em que se afirma a impossibilidade da certeza (da
traio de Bentinho por Capitu). O conector que
estabeleceria o pressuposto de que o enunciador
tem certeza da traio, o que no condiz com o
contexto.
13. E
14. D
15. B
16. B
17. B
18. B
19. B
20.B
21. a) Ambos esto funcionando como complemento do
verbo (comprove). Ambos so objeto direto.
b) Em I, no se pe em dvida a superioridade dos 13. C
Respostas Caderno de Exerccios
nossos produtos; pede-se apenas sua comprovao.
Em II, no est pressuposta a superioridade; o que
se pede a verificao dessa possibilidade.
22.a) [] o controle da inflao pelo Brasil mesmo aps a
liberao do cmbio, a derrota to vergonhosa da 17. D
seleo de Zagallo na Copa de 98 [...].
b) No. Embora haja um substantivo cognato do verbo
acabar (acabamento), ele adquiriu, na lngua por-
tuguesa, um sentido especializado que o impede de
ser usado nesse contexto.
30
captulo 13
Oraes subordinadas adjetivas:
descrio, norma e operaes de sentido
1. C
2. E
3. D
4. C
6. A
7. B
8. C
9. E
10. D
11. a) estranha a interpretao de que o proprietrio do
cachorro seria multado por ser pego andando solto
pelas ruas.
b) O sentido pretendido que o dono de um cachorro
bravo ser multado se o cachorro for pego andando
solto pelas ruas.
c) Nova lei prev multa para o dono, caso o seu ca-
chorro bravo seja pego andando solto pelas ruas.
Ou: Caso um cachorro bravo seja pego andando
solto pelas ruas, seu dono ser multado.
12. a) Evidentemente, a clusula II.
b) Em I, a orao adjetiva, separada por vrgula no in-
cio, explicativa e quer dizer que todos os acidentes
contra terceiros so de responsabilidade do segura-
do. Portanto o seguro no cobre nenhum acidente
contra terceiros. Em II, a orao adjetiva, sem vrgula
no incio, restritiva e quer dizer que nem todos os
acidentes contra terceiros so considerados de res-
ponsabilidade do segurado. Portanto, o seguro se
prope a cobrir ao menos alguns acidentes.
14. B
15. D
16. C
18. D
19. A
20.D
21. a) O enunciado I.
 b) No enunciado II no h ambiguidade porque o me-
canismo da concordncia no deixa dvida sobre o
termo a que se refere o pronome relativo. A palavra
votada, no feminino, impe que o pronome relativo
tenha como referncia uma palavra feminina, no
caso, a vereadora.
22.a) Os meninos de rua, que procuram trabalho, so
repelidos pela populao.
b) Do modo como est redigida, sem vrgulas, a orao
adjetiva restritiva e quer dizer que nem todos os
meninos de rua procuram emprego. Colocada entre
vrgulas, a orao adjetiva passa a ser explicativa e
quer dizer que todos os meninos de rua procuram
trabalho.
captulo 14
Oraes subordinadas adverbiais
e reduzidas: relaes de sentido
1. A
2. A
3. B
4. D
5. A
6. D
7. A
8. E
9. E
10. A
11. D
12. E
13. D
14. Seria necessrio criar (ou a criao de) um rgo de
defesa do eleitor que impedisse o candidato eleito por
ele de mandar esquecer a promessa de prender os
corruptos (ou da priso dos corruptos).
Observao: o uso de criao em vez de criar impe
alterao da concordncia: Seria necessria a criao
de um rgo
15. a) Sem dvida, a segunda (enunciado II).
b) No enunciado I, a orao quando crescer adver-
bial temporal e est marcando o tempo em que o
cabeleireiro vai corrigir o corte do cabelo e a tintura.
O pressuposto que, sem dvida, o cabelo vai crescer
e a correo ser possvel. No enunciado II, a orao
adverbial condicional (se crescer) e estabelece ou-
tro pressuposto: o de que existe a possibilidade de o
cabelo no crescer e, consequentemente, no ser
possvel o reparo.
16. a) A condio que o velho economista coloca a
prtica do controle da natalidade, que vem expressa
por meio de uma orao subordinada adverbial
condicional: se fizer o que os desenvolvidos fazem.
b) Pases so desenvolvidos porque praticam o controle
da natalidade.
c) Pases praticam o controle da natalidade porque so
desenvolvidos.
17. B
18. D
19. B
20.C
21. C
22.B
23. E
24.E
25. C
26. C
27. A
28. a) [] como meu pai.
b) O sonho do menino o mesmo que o do pai: ganhar
20 mil por ms; ou o sonho do menino ganhar a
mesma quantia que o pai ganha: 20 mil por ms.
c) Eu sonho ganhar 20 mil por ms, como meu pai
sonha.
29. a) Texto I: [...] Eu, como (porque, visto que, j que) digo
tudo, digo aqui que no tive tempo de soltar as mos
da minha amiga...
Respostas Caderno de Exerccios
Texto II: [...] J lhe podia chamar assim, embora
(ainda que, apesar de que, mesmo que) os seus
cabelos brancos no o fossem todos nem totalmente;
e o rosto estivesse comparativamente fresco...
b) A locuo conjuntiva uma vez que expressa circuns-
tncia de causa e poderia ser substituda por termos
equivalentes: como, porque, visto que e j que. A
locuo posto que expressa noo de concesso
da mesma forma que os termos embora, ainda que,
apesar de que e mesmo que.
31
 13. D
captulo 15 14. C
15. A
Oraes coordenadas: relaes de sentido 16. B
17. D
1. A 18. E
2. C 19. B
3. E 20.B
4. A 21. O bicho no era nem co, nem gato, nem rato.
5. D 22.A conjuno mas expressa uma oposio ou ressalva
6. D ideia anterior.
7. A
8. A
9. A captulo 16
10. C
11. a) Essas passagens deixam implcita a ideia de que um
bom escritor no pode ser comunista e um escritor
Tipos de texto: descrio,
comunista no pode ser bom. Trata-se de uma viso narrao e dissertao
evidentemente preconceituosa dos comunistas.
1. C
b) Saramago est dizendo que, no comeo da car-
reira, ele era reconhecido como bom escritor, mas 2. A
as pessoas preferiam desmerec-lo pelo fato de ser 3. C
comunista. Depois de um tempo, as pessoas conti-
4. B
nuaram desmerecendo-o por ele ser comunista, mas
preferiam salientar que ele era um bom escritor. Em 5. D
outros termos, a primeira passagem uma crtica a 6. A
Saramago; a segunda um elogio.
7. D
12. a) O conector adversativo porm estabelece uma 8. C
relao de oposio entre a ideia de que a morte
de Euclides foi um alvio para as elites republicanas 9. D
e a percepo de que a voz do escritor continua 10. C
viva. Assim, apesar de a morte do autor ter sido um
11. a) O proprietrio afirma que a alma do apartamento est
alvio para os csares, a tese de que o Brasil tinha,
na varanda pelo fato de esta ser grande, espaosa
no incio da Repblica, uma ordem excludente e
(No terrao de 128 m), permitindo que a famlia
um progresso comprometido com o legado mais
entre em contato com a natureza (a famlia toma
abominvel do passado defendida por Euclides
sol, sair para a varanda expor-se a um banho
continua sendo resgatada pela Histria.
de sol), com a sociedade (recebe amigos para a
b) Euclides julgava que o Brasil, no incio da Repblica, festa) e com a cultura (Parece a Grcia, diz a filha
continuava a no investir em educao em mas-
Respostas Caderno de Exerccios

sa das camadas subalternas, problema que existia
desde a poca monrquica. Para ele, prevalecia
um ambiente mesquinho e corrupto da repblica
dos medocres, que no enfrentava as mazelas
deixadas pelo latifndio, pela escravido e pela ex-
plorao predatria da terra e do povo. Tudo isso
serve de argumento para a tese de que o Brasil viva a
mistificao republicana de uma ordem excludente
e um progresso comprometido com o legado mais
abominvel do passado.
do proprietrio).
b) Ao empregarem o vocbulo generosos, os repr-
teres esto se referindo grande extenso espacial
que caracteriza os cmodos do apartamento.
12. 1) Vicente Lemes l os autos e os contesta por estarem
incompletos.
2) A vila inteira vigiava a lavratura do inventrio.
3) Vicente Lemes exige refaco do inventrio.
4) Vicente Lemes levanta-se e vai janela, aliviado,
olhar a calma da cidade.

32
13. B 13. C
14. D 14. B
15. (01 1 02 1 08 5 11) 15. D
16. D 16. A
17. C
17. A
18. A
18. O discurso indireto livre est em: Mas por que aquilo
19. A tudo? Por que a me lhe falava daquele jeito, por qu?
20.B No fizera nada de mal, s queria mudar de lugar, s
21. D isso No, desta vez ela no estava sendo nem um
pouquinho camarada.
22.Trata-se de palavras rudes, pouco polidas, que servem
para revelar com crueza a baixa condio social dos 19. Disse-me ela, na semana passada, que eu no me
habitantes do cortio e a sua decadncia social, pois arrependeria se ajudasse o pobre do seu irmo
vivem quase como se fossem animais. naquele momento difcil.

20.O fiscal do rapa perguntou ao msico se ele tinha

licena, ao que ele respondeu que no. O policial,

captulo 17 ento, ordenou-lhe que o acompanhasse. O ambulante

respondeu afirmativamente e perguntou-lhe que msica
iria cantar.

Tipos de discurso e transposies 21. Um guia relatou que o turismo na favela um pouco
invasivo, pois, ao andarem por aquelas ruas estreitas
1. D e, como os moradores deixam as janelas abertas, os
turistas olham, sem pudor, para dentro das casas,
2. A
criando situaes desagradveis, como a ocorrida com
3. A outro colega de trabalho. Contou que uma moradora
4. C cozinhava em seu fogo localizado perto da janela,
quando um turista, que por ali passava, enfiou o brao
5. A
e abriu a tampa da panela, enfurecendo a mulher, que
6. E chegou a golpe-lo.
7. B 22.As fontes fidedignas empregadas para dar credibilidade
8. E s informaes so a tese de Rodrigo Mallet Duprat,
9. D Realidades e particularidades da formao do
profissional circense no Brasil: rumo a uma formao
10. A
tcnica e superior, e a entrevista com tal estudioso.
11. a) O emprego do discurso indireto ocorre nas seguintes Em relao aos discursos, h ocorrncia do discurso
passagens: direto, indicado pelo uso de aspas e verbo dicendi
[] e ordenou-me que lhe dissesse tudo. ao trmino do trecho (defende o autor) em H, no
[] perguntei-lhe, para principiar, quando que ia mercado, profissionais hbridos, oriundos de vrias reas
para o seminrio. de formao, inclusive no circo familiar. Mas, como falta
b) Transposio para o discurso direto: um curso superior, muitos artistas que comearam nas

Respostas Caderno de Exerccios

[...] e ordenou-me [...]:
Diga-me tudo.
[...] perguntei-lhe, para principiar[...]:
Quando que (eu) vou para o seminrio?
12. Uma possibilidade de resposta seria: Sensvel ao apelo
do governo para economizar gasolina, ele pediu que a
mulher preparasse a sunga esportiva. Ela lhe perguntou
por qu. E ele respondeu que, no dia seguinte, iria
trabalhar de bicicleta.
artes circenses vo para outras reas do conhecimento
como cincias sociais, dana, teatro, educao fsica,
histria... at bom existir essa amplitude, s que aquele
profissional poderia ter a possibilidade de se formar,
fazer um curso superior de artes do circo, defende
o autor da tese; h tambm ocorrncia do discurso
indireto, conforme se l a seguir: Rodrigo entende
que atualmente a atividade exercida por diferentes
profissionais como professores de teatro, artes ou
educao fsica.

33

captulo 18
Sinais de pontuao: marca de relao
sinttica e produo de sentido
1. I. a) Em matria de queda da inflao, o ano de 1995
sobrepujou os anos anteriores.
b) O ano de 1995, em matria de queda da inflao,
sobrepujou os anos anteriores.
II. a) Graas a mltiplas atraes naturais, o Brasil um
pas vocacionado para o turismo.
b) O Brasil, graas a mltiplas atraes naturais,
um pas vocacionado para o turismo.
III. a) Com uma pequena esptula de marfim, ela abre
as pginas de um livro.
b) Ela, com uma pequena esptula de marfim, abre
as pginas de um livro.
19. E
20. Na manchete final do primeiro grupo, s cabvel marcar
com vrgulas a intercalao do adjunto adverbial nos
EUA (Causaram viva apreenso, nos EUA, os discos
voadores). No ltimo ttulo do segundo grupo, apenas
a intercalao do adjunto adverbial hoje pode ser
indicada pelo sinal de pontuao (MEC divulga, hoje,
resultados do ENEM por escolas).
21. Na frase I, afirma-se que s existe uma me; me, no
caso, objeto direto de tem.
Na frase II, o termo me, separado por vrgula e
funcionando como vocativo, designa a pessoa a
quem o falante se dirige. Da a ideia de que s tem
(h/existe) uma Coca-Cola.
22.D
23. E
24.C

2. a) A percepo, de pessoa para pessoa, sofre variaes 25. E

considerveis. 26. C
b) Estas, a meu ver, so razes pouco significativas.
c) Impunham-nos, a cada dia, condies novas. 27. E
d) Os comerciantes, nesse contexto, procuram atingir 28. B
sua meta, isto , o lucro.
e) No negues, portanto, a condio bsica do co- 29. D
mrcio. 30.D
3. A
31. D
4. B
32. C
5. C
33. B
6. A
34.A
7. D
8. E 35. A

9. D 36.Essa pontuao serve exatamente para estabelecer

o pressuposto de que todo tipo de aborto se inscreve
10. B como crime no Cdigo Penal. A orao entre vrgulas
11. E subordinada adjetiva explicativa.

12. C Observao: O sentido decorrente dessa redao no

Respostas Caderno de Exerccios

traduz com preciso o que diz o Cdigo Penal vigente

13. D
no Brasil, que no considera crime o aborto quando a
14. D gravidez consequncia de estupro ou oferece risco
15. D vida da gestante.

16. C 37. a) Essa passagem, lida fora de contexto, admite que

se interprete o termo o cachorro como aposto,
17. B
explicando quem Jpiter.
18. I. D b) Pusemo-nos a caminho, por volta das quatro horas:
II. D Legrand, Jpiter, o cachorro e eu.

34
 25. (01 1 02 1 08 5 11)
captulo 19 26. B
27. B
Regncia: norma-padro, marca de 28. E
relao sinttica e produo de sentido 29. D
30.B
1. A
2. A
3. A
4. B captulo 20
5. B
6. E Crase: norma-padro, marca de relao
7. C sinttica e produo de sentido
8. A 1. a) a
9. E b) a
10. D c)
11. C d)
12. E 2. A
13. A 3. A
14. C 4. C
15. E 5. A
16. C 6. B
17. E 7. E
18. B 8. C
19. B 9. A
20.A 10. E
21. a) Pode-se entender que o reforo chegou transportado 11. D
pelo porta-avies dentro dele (1o sentido) , ou
12. B
que o reforo teve como destino o porta-avies foi
entregue a ele (2o sentido). 13. A
b) 14. E
Um significativo reforo em soldados e armamentos 15. E
chegou hoje no porta-avies da esquadra america-
16. D
na (1o sentido).
Um significativo reforo em soldados e armamentos 17. C
chegou hoje ao porta-avies da esquadra america- 18. E

Respostas Caderno de Exerccios

na (2o sentido).
19. (02 1 04 1 08 5 14)
22.a) O verbo confiar rege a preposio em. Esta a escola
20.C
em que os pais confiam.
b) O pronome relativo que est funcionando como com- 21. D
plemento do verbo confiar e por isso deve respeitar 22.D
a sua regncia.
23. D
23. A 24.O presidente da associao se declarava a favor dos
24.B incentivos utilizao de veculos movidos a leo ou
a lcool. Recomendava a aplicao de mais verbas

35
 destinadas a subsidiar a plantao de cana; s claras, 3. B
louvava as qualidades dos combustveis renovveis e
4. C
derramava elogios s usinas.
5. B
Esse era o teor dos discursos que o presidente fazia
nos finais de semana, durante os comcios. Mas, de 6. E
segunda a sexta-feira, das 8 s 18 horas, os empregados 7. B
da empresa faziam as entregas a domiclio, utilizando
gasolina em seus veculos; nessas ocasies, as aes
8. D
dos empregados contrariavam o que o presidente dizia 9. D
a todos. 10. D
25.a) Pode-se dar a interpretao de que a prpria 11. B
sensibilidade artstica est funcionando como
objeto direto de ensinando, coordenado ao anterior 12. A
(a linguagem potica). 13. A
b) Com crase, a expresso prpria sensibilidade ar-
14. A
tstica estaria relacionada ao adjetivo mesclada
(com funo de complemento nominal), figurando 15. A
como terceiro elemento na srie: ao ritmo, melodia 16. D
e prpria sensibilidade artstica.
17. C
26. D
18. C
27. E
19. E
28. D
20.E
29. C
21. E
30.C
22.E
31. (01 1 04 5 05)
23. A
32. E
24.A
33. (04 1 08 1 16 5 28)
25. B
34.Todos os enunciados. (01; 02; 04; 08; 16) so corretos.
26. B
35. D
27. E
28. D

captulo 21
29. A
30.C
31. A
Concordncia: norma-padro 32. A
e marca de relao sinttica 33. C
1. B 34.B
2. C 35. B
Respostas Caderno de Exerccios

anotaes

36
 8. B
Literatura 9. E
10. A
11. B

captulo 5 12. E
13. D
14. B
Modernismo em Portugal 15. B
16. C
1. C 17. B
2. B 18. E
3. D 19. E
4. B 20.D

5. D 21. O local da comemorao associado a uma priso

(enclausuramento na casa fechada, sem espao de
6. A liberdade) e est repleto de pessoas estranhas ao
universo do trabalho (aquela poro de gente bem
7. E
vestida nas escadas). Essa atmosfera sugere uma
8. C comemorao forada, instituda autoritariamente
9. B pelos poderes pblicos.
22. Sim. Macunama se comporta de maneira livre, vi-
10. B
venciando uma srie de metamorfoses ao longo da
11. C narrativa, assimilando-as sem maiores dificuldades,
sem seguir uma moral definida e determinada.
12. A
23. E
13. B
24.C
14. D
25. D
15. C 26. C
16. B 27. D
28. E

captulo 6
29. B
30.C

Modernismo no Brasil: primeira gerao

captulo 7

Respostas Caderno de Exerccios

1. B
2. B
Modernismo no Brasil: segunda gerao
3. B
4. E 1. A
5. D 2. E
6. D 3. C
7. A 4. C

37
 5. O poema construdo sob o signo da ironia. O enun-
ciador utiliza a variante lingustica popular referindo-se
ao imperador como Do Pedro Segundo. O Mare-
chal Deodoro expressa-se da mesma forma, provo-
cando um efeito de sentido de familiaridade entre as
personagens histricas. Por sua vez, o imperador, na
iminncia de perder sua posio poltica, demonstra
preocupao apenas com seus livros. O texto provoca
um efeito de sentido de descaso da elite poltica com
as instituies brasileiras.
6. B
7. E
8. A
9. A
10. B
11. D
12. D
13. E
14. O sentimento que domina o texto de Drummond, desde
o ttulo, o medo. O medo, segundo o poema, fez com
que o amor se refugiasse nos subterrneos e os abraos
se esterilizassem, impedindo sua existncia at mesmo
em sua forma oposta, o dio.
15. O fato de os elementos que supostamente geram
medo serem de naturezas to diversas revela que o
medo indiscriminado e geral. A situao vivida no
pas to complicada que tudo podia gerar medo,
independentemente da natureza do motivo.
16. O poema pode ser considerado um texto otimista. O
eu lrico celebra a criao de uma nova cidade depois
da batalha. O tom de reconstruo daquilo que foi
destrudo e de crena nas possibilidades de futuro, tanto
da cidade como do povo, e das ideias que brotaram a
partir do evento.
17. Os versos Sobraram apenas algumas rvores / com
cicatrizes, como soldados e Mas o assombro, a fbula /
gravam no ar o fantasma da antiga cidade se referem
a sobras daquilo que passou. Interessante notar que
as sequelas, nesse poema, no so obrigatoriamente
negativas, mas muitas vezes necessrias para impedir
que as pessoas se esqueam daquilo pelo que
Respostas Caderno de Exerccios
passaram e valorizem a Histria, construda a custo de
sofrimento e destruio.
18. E
19. E
20.D
21. B
22.D
23. D
24.B
38
25. A
26. A
27. C
captulo 8
Modernismo no Brasil: terceira gerao
1. A
2. D
3. D
4. C
5. Ocorre no trecho uma associao metafrica entre
roupa e terra. Quando as pessoas afirmam que a roupa
do defunto ser de terra, esto se referindo sua cova.
6. Nos dois casos, os vaticnios vislumbram um futuro de
trabalho para o recm-nascido, seja nos mangues da
beira do rio, seja nas fbricas da cidade. E tambm,
nos dois casos, o fruto desse trabalho ser a moradia
em um mocambo em mangues, seja no Capibaribe,
seja no Beberibe os dois rios que banham a cidade
de Recife. Por outro lado, as previses se diferenciam
porque a primeira aproxima o futuro do recm-nascido
da condio animal (galinhas, porcos, cachorros),
enquanto a segunda o aproxima da atividade humana
desenvolvida nas fbricas. Pode-se notar, ainda, que
esta ltima prev um futuro um pouco melhor, j que
a graxa coisa mais limpa que a lama e ele morar
em um mocambo melhor.
7. B
8. O problema social em questo a disputa de terras
no serto, opondo grandes fazendeiros a pequenos
sitiantes. No fragmento, os versos que melhor denunciam
as circunstncias sociais da obra so: a terra que
querias / ver dividida.
9. A
10. D
11. E
12. B
13. D
14. Na fala que se segue ao travesso, temos a representao
literria dos aboios tpicos dos vaqueiros na lida com
o gado. Nas oraes seguintes, o narrador impe um
ritmo expressivo s palavras. Por mais que o texto seja
em prosa, ele pode ser subdividido em unidades rtmicas
de cinco slabas poticas, o que, num texto em versos,
assumiria a configurao de redondilhas menores.
15. B pela imaturidade, pela infantilidade, pela dedicao
cega e sem questionamento famlia e ao marido, com
16. D
a abdicao da prpria personalidade.
17. A
21. O trecho e passara pesadamente a ensinar no
18. 02 + 04 + 08 = 14 curso primrio indica que a personagem passara a
19. E desempenhar o cargo de professor primrio com muito
sacrifcio e a contragosto.
20.O termo que indica a posio de Joana diante da vida
da tia brincava. Para Joana, a vida da tia marcada 22.C

anotaes

Respostas Caderno de Exerccios

39
 Respostas Caderno de Exerccios

40
anotaes
Redao
EDUARDO Antonio Lopes
Eduardo CalBUCCI
Fernando MARCLIO Lopes Couto
Francisco PLATO Savioli
MAURCIO Soares da Silva Filho
Paulo Csar de CARVALHO
PAULO Giovani de Oliveira
Srgio de Lima PAGANIM

ndice-controle
de
estudo
aula
P. 8
25
AD TM TC

aula
P. 8
26
AD TM TC

aula
P. 11
27
AD TM TC

aula
P. 11
28
AD TM TC

aula
P. 13
29
AD TM TC

aula
P. 13
30
AD TM TC

aula
P. 15
31
AD TM TC

aula
P. 15
32
AD TM TC
A. AND I. KRUK/SHUTTERSTOCK

aula
P. 17
33
AD TM TC

aula
P. 17
34
AD TM TC

aula
P. 20
35
AD TM TC

aula
P. 20
36
AD TM TC

prof.:
 aulas 25 e 26
O texto dissertativo de carter cientfico: efeito de objetividade
Enem: Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de
comunicao e informao
Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos
Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumen-
tao: tipo, gneros e usos em lngua portuguesa

nestas aulas
No texto dissertativo, a opinio do enunciador exposta por porque apresentam opinies como se fossem verdades vlidas
meio de conceitos abstratos, que fazem interpretaes genricas universalmente.
sobre a realidade. Os efeitos de sentido de objetividade e de subjetividade so
H dissertaes que apresentam carga maior de subjetividade, produzidos por meio de determinados mecanismos lingusticos
como artigos e resenhas, e aquelas que produzem efeito de sentido associados escolha e combinao de palavras: o emprego de
de objetividade. Nesse segundo caso, dizemos que o texto disser- pronomes de terceira pessoa, por exemplo, cria efeito de impes-
tativo tem carter cientfico. soalidade, assim como verbos no presente epistmico produzem
As dissertaes prototpicas so as que parecem cientfi- impresso de verdade. Construes desse tipo so caractersticas
cas: elas tm um poder maior de convencimento exatamente do discurso cientfico.

em classe
TexTo para as quesTes 1 e 2
USP fora do topo
Pela primeira vez em cinco anos a Universidade de
So Paulo no figura no pice do Ranking Universitrio
Folha (RUF). O posto de liderana foi assumido pela Uni-
versidade Federal do Rio de Janeiro.
[...] A vantagem da UFRJ sobre a USP, no entanto,
diminuta: 0,43 ponto entre 100 possveis. A inverso de
colocaes tem mais impacto simblico do que acadmi-
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
considera a prova controversa e entende que a universi-
dade que dirige no perde nada por no participar.
[...] Nas classificaes internacionais, em que pesam
mais a produo cientfica e a reputao, a ampla tradi-
o da USP ainda lhe garante posio frente de outras
universidades nacionais.
Essa condio, entretanto, no dura para sempre so-
bretudo para uma instituio que ainda est por colher
os frutos amargos da necessria reforma administrativa
e financeira que mal iniciou.

Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/opiniao/2016/09/

co: a universidade paulista, apesar do escore excelente
(97,03), j no ocupa posio de liderana inconteste.
1. Com base na definio de texto dissertativo, pode-se
E isso decorre, paradoxalmente, de colocar-se acima
H18
e parte das demais universidades brasileiras.
A perda da primazia neste RUF veio porque a USP se
recusa a participar do Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes (Enade).
[...] A USP, contudo, no se move. Chegou a ensaiar
uma adeso provisria, parcial e condicional ao Ena-
de, mas voltou a empacar. O reitor Marco Antonio Zago
1814953-usp-fora-do-topo.shtml>. Acesso em: 4 jan. 2017.
concluir que esse fragmento :
a) um texto dissertativo em que o enunciador apresenta
uma tese sobre um tema, a falncia da USP, e argu-
menta para reforar que a universidade esteja em
crise.
b) uma dissertao de natureza opinativa, que produz
forte efeito de subjetividade e que emprega sistema-
ticamente marcas da primeira pessoa do discurso.

8
 c) um texto dissertativo de carter cientfico, que apre-
senta apenas fatos, sem coment-los, como devem
ser os editoriais dos jornais impressos.
d) a mera opinio do enunciador, que usa terceira pes-
soa para produzir efeito de sentido de objetividade e,
portanto, criar impresso de parcialidade.
c e) um texto com caractersticas dissertativas, pois discute
o tema do ranking das universidades, apresentando
dados e interpretando-os com efeito de objetividade.
2. Explique a relao que o texto estabelece entre a re-
H18 cusa da USP em participar do Enade e os resultados do
ranking em questo. Como o texto avalia a postura da
H21
universidade?
Segundo o texto, trata-se de uma relao causal. A USP, ao se recusar
a participar do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes,
estaria se colocando acima e parte das demais universidades
brasileiras. Isso fez a instituio perder uma posio no RUF. O editorial
avalia essa deciso como perigosa, citando a postura do reitor Marco
Antonio Zago, que considera a prova controversa e entende que a
universidade que dirige no perde nada por no participar. Por isso, o
texto termina sugerindo que a reputao da histrica universidade pode
comear a ser abalada, se a USP continuar a cometer esses equvocos.
TexTo para as quesTes 3 a 5
O trecho a seguir foi extrado de Sociologia do mimimi,
de autoria de Luiz Felipe Pond, publicado no caderno
Ilustrada, da Folha de S.Paulo. Leia-o para responder s
questes propostas.
Voc sabe o que ficar de mimimi? Imagino que sim.
Mas, posso explicar: mimimi o que todo mundo hoje faz
porque se ofende fcil e exige algo em troca. Mimimi
derivado do ressentimento.
Mas, existem dois tipos de mimimi. O do senso comum,
frescurinha bsica (no vou falar dele aqui), e existe o
sofisticado, sustentado em alguma teoria besta derivada
da maior picaretagem intelectual dos ltimos 250 anos: re-
firo-me famosa teoria picareta (que ser comparada por
nossos descendentes leitura medieval de vsceras ani-
mais como mapa do futuro) segundo a qual o mundo est
dividido entre opressores e oprimidos. Quer um exemplo?
Imagine que voc d seu lugar para uma mulher no
metr. Da, aparece um cara e pergunta para voc a razo
de voc fazer aquilo. Voc explica que foi educado des-
sa forma. Deve-se dar o lugar para as mulheres. Aqui,
abrem-se vrias linhas de argumentao mimimi, e todas
elas poderiam ser sustentadas em aulas de Sociologia nas
faculdades e nas escolas por a.
A primeira, a do cara que te interpela, podemos chamar
de novssimo sintoma do mimimi geral que tomou conta de
grande parte das Cincias Humanas dominadas pela teo-
ria picareta descrita acima. Refiro-me ao novo espcime,
o machinho mimimi. O carinha te pergunta, afinal de
contas, por que as mulheres deveriam receber tratamen-
to especial no metr uma vez que todos ali so cidados
iguais e que competem no mesmo mercado de trabalho.
Nosso machinho mimimi avanaria, ento, na direo
de que dar lugar para uma mulher, por ser simplesmen-
te mulher, seria uma forma de discriminao contra os
machinhos como ele, deixando, inclusive, que ela tivesse
mais descanso do que eles, e fazendo dela, assim, uma
competidora mais descansada.
[...]
E a voc tem a (super) infeliz ideia de dizer que as
mulheres so mais frgeis e por isso precisam descansar
mais no trajeto Santana-Paraso do metr. Nesse instante,
salta uma menina de uns 20 anos, carregando nas mos
o livro O segundo sexo da Beauvoir (uma Bblia das mina
mimimi), com olhos de fria contra voc. Como voc pode
ceder o lugar para aquela moa, se voc a oprime h s-
culos por meios que voc nem imagina?! E a oprimir
sempre com presentinhos assim! E a, usa aquela palavra,
que, como energia, serve para tudo: Seu machista!.
Alis, a mina mimimi (que faz Sociais somewhere)
diz mesmo que o ato de voc dar o lugar para a moa
(que aceitou, agradeceu e sorriu aquele sorriso doce que
s uma mulher sabe dar, e que faz o dia de um cara ficar
mais azul...) um ato opressor porque, alm de engan-la
com sua falsa bondade, era um presente por ela aceitar
ser oprimida e ficar feliz com seu lugarzinho na linha
azul do metr. [...]
POND, Luiz Felipe. Sociologia do mimimi. Folha de S.Paulo, 4 abr.
2016. Ilustrada. Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/colunas/
luizfelipeponde/2016/04/1757087-sociologia-do-mimimi.shtml>.
Acesso em: 19 jul. 2016.
3. Aponte os traos que permitem classificar esse texto
H18 como dissertativo.
O texto apresenta um tema (a sociologia do mimimi), assume um
posicionamento de carter generalizante ( um equvoco dividir o
Redao
mundo entre opressores e oprimidos) e seleciona argumentos para
fazer valer sua tese (como a situao em que um homem cede seu
lugar a uma mulher no metr).
9
 4. As dissertaes prototpicas, de carter cientfico, pro-
H18 duzem efeito de sentido de objetividade. Essa noo se
aplica ao texto de Pond? Por qu?
H21
O texto de Pond no exemplo de uma dissertao de carter
cientfico, pois no produz efeito de objetividade. H diversas
marcas lingusticas que criam efeito de subjetividade, comuns
em artigos de opinio, como os termos francamente avaliativos
besta (qualificando teoria) e picaretagem (fazendo par
com o adjetivo picareta, mais uma vez qualificando teoria).
O grau de informalidade, no uso de palavras como mimimi,
carinha, machinho, etc., tambm incompatvel com o rigor e o
distanciamento caractersticos da dissertao prototpica.
5. Segundo Pond, a afirmao de que o mundo est
H18 dividido entre opressores e oprimidos est fundamen-
tada em uma teoria besta, em uma picaretagem
H22
intelectual. Considerando as relaes entre homens e
H27 mulheres, pobres e ricos, heterossexuais e homossexuais,
possvel dizer que no h diviso entre opressores e
oprimidos? Escreva um pargrafo dissertativo (de, no
mximo, 10 linhas), com efeito de objetividade, posicio-
nando-se a respeito da questo.
Resposta pessoal.

em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Redao
Caderno de Exerccios 4 Redao
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aula 25 Aulas 25 e 26
Leia o resumo de aula. Leia os itens 1 a 3, cap. 6.
Faa os exerccios 1 a 4, cap. 6. Faa os exerccios 7 a 12, cap. 6.
Aula 26
Faa os exerccios 5 e 6, cap. 6.
Faa os exerccios 1 e 2 da seo Rumo ao Enem.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

anotaes

10
 aulas 27 e 28
Atividade de criao
Enem: Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de
comunicao e informao
Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos
Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumen-
tao: tipo, gneros e usos em lngua portuguesa

em classe
TexTos para a quesTo

VUNESP/2016

VUNESP/2016
VUNESP/2016

Menina vietnamita atingida por napalm foge Menina sudanesa em regio assolada pela Menino srio encontrado morto em praia aps
de aldeia bombardeada. fome observada por abutre. naufrgio de barco com refugiados.
(Nick Ut. Vietn, 1972.) (Kevin Carter. Sudo, 1993.) (Nilufer Demir. Turquia, 2015.)

Texto I
Um dos traos caractersticos da vida moderna oferecer inmeras oportunidades de vermos ( distncia, por meio de
fotos e vdeos) horrores que acontecem no mundo inteiro. Mas o que a representao da crueldade provoca em ns? Nossa
percepo do sofrimento humano ter sido desgastada pelo bombardeio dirio dessas imagens? Qual o sentido de se exibir
essas fotos? Para despertar indignao? Para nos sentirmos mal, ou seja, para consternar e entristecer? Ser mesmo ne-
cessrio olhar para essas fotos? Tornamo-nos melhores por ver essas imagens? Ser que elas, de fato, nos ensinam alguma
coisa? Muitos crticos argumentam que, em um mundo saturado de imagens, aquelas que deveriam ser importantes para
ns tm seu efeito reduzido: tornamo-nos insensveis. Inundados por imagens que, no passado, nos chocavam e causavam
indignao, estamos perdendo a capacidade de nos sensibilizar. No fim, tais imagens apenas nos tornam um pouco menos
capazes de sentir, de ter nossa conscincia instigada.

Redao
SONTAG, Susan. Diante da dor dos outros. 2003. Adaptado.

Texto II
Quantas imagens de crianas mortas voc precisa ver antes de entender que matar crianas errado? Eu pergunto
isso porque as mdias sociais esto inundadas com o sangue de inocentes. Em algum momento, as mdias tero de pensar
cuidadosamente sobre a deciso de se publicar imagens como essas. No momento, h, no Twitter particularmente, in-
contveis fotos de crianas mortas. Tais fotos so tuitadas e retuitadas para expressar o horror do que est acontecendo
em vrias partes do mundo. Isto obsceno. Nenhuma dessas imagens me persuadiu a pensar diferentemente do modo
como eu j pensava. Eu no preciso ver mais imagens de crianas mortas para querer um acordo poltico. Eu no preciso
que voc as tute para me mostrar que voc se importa. Um pequeno cadver no um smbolo de consumo pblico.
MOORE, Suzanne. Compartilhar imagens de cadveres nas mdias sociais no o modo de se chegar a um cessar-fogo.
Disponvel em: <www.theguardian.com>. Acesso em: 21 jul. 2014. Adaptado.

11
 Texto III
A morbidez deve ser evitada a todo custo, mas ima-
gens fotogrficas chocantes que podem servir a prop-
sitos humanitrios e ajudar a manter vivos na memria
coletiva horrores inominveis (dificultando, com isso, a
ocorrncia de horrores similares) devem ser publicadas.
SILVA, Carlos Eduardo Lins da. Muito alm de Aylan Kurdi.
Disponvel em: <http://observatoriodaimprensa.com.br>.
Acesso em: 8 set. 2015. Adaptado.
Texto IV
Diretor da ONG Human Rights Watch, Peter Bouckaert
publicou em seu Twitter a foto do menino srio de 3 anos
que se afogou. Ele explicou sua deciso: Alguns dizem
que a imagem muito ofensiva para ser divulgada. Mas
ofensivo aparecerem crianas afogadas em nossas praias
quando muito mais pode ser feito para evitar suas mortes.
Diretor de ONG explica publicao de foto de criana.
Folha de S.Paulo, 3 set. 2015. Adaptado.
(Vunesp-SP) Com base nos textos apresentados e em
H18
seus prprios conhecimentos, escreva uma dissertao,
H21 empregando a norma-padro da lngua portuguesa,
sobre o tema:
H22
Publicao de imagens trgicas: banalizao do sofri-
H27 mento ou forma de sensibilizao?

em casa
Consulte:
Caderno de Exerccios 4 Redao
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aulas 27 e 28 Aulas 27 e 28
Faa os exerccios 13 e 14, cap. 6. Faa o exerccio 15, cap. 6.

anotaes
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

12
 aulas 29 e 30
Estrutura dissertativa ortodoxa
Enem: Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de
comunicao e informao
Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos
Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumen-
tao: tipo, gneros e usos em lngua portuguesa

nestas aulas
H vrias maneiras de organizar as ideias em um texto dissertativo. Mas uma delas, fundada em princpios da retrica clssica, cos-
tuma ser mais estudada do que as outras: o que se convencionou chamar de estrutura dissertativa ortodoxa, cannica ou prototpica.
De acordo com esse modelo, a dissertao se estrutura em trs partes bem definidas, cada uma delas desempenhando um
papel especfico.
Tudo comea com a introduo, em que o enunciador deve apresentar o tema posto em debate, j procurando, na medida
do possvel, dar pistas de sua posio a respeito do tema em discusso.
No desenvolvimento, as concepes sugeridas na introduo so expandidas e comentadas, com base nos mais variados
recursos argumentativos.
Na concluso, as informaes apresentadas no desenvolvimento so retomadas e reiteradas, levando em conta a tese prenun-
ciada na introduo.

em classe
TexTo para as quesTes 1 a 4
To inteiramente conhecia Cristo a Judas, como a Pe-
dro, e aos demais; mas notou o Evangelista com especiali-
dade a cincia do Senhor, em respeito de Judas, porque em
Judas mais que em nenhum dos outros campeou a fineza
do seu amor. Ora vede: Definindo S. Bernardo o amor
fino, diz assim: Amor non quaerit causam, nec fructum:
O amor fino no busca causa nem fruto. Se amo, porque
me amam, tem o amor causa; se amo, para que amem, tem
1. (Vunesp-SP Adaptada) No fragmento transcrito, Vieira
H17 aborda fundamentalmente o tema do amor. Releia o
texto dado e, a seguir, responda: quantas e quais so
H18
as espcies de amor, segundo Vieira?
Para Vieira, h trs espcies de amor: o amor que tem causa,
aquele de quem ama porque o amam; o amor que tem fruto,
aquele de quem ama para que o amem; e o amor fino, que no
possui causa nem fruto, isto , de quem ama no porque o amam,

Redao
nem para que o amem.
fruto: e amor fino no h de ter por qu, nem para qu. Se
amo porque me amam, obrigao, fao o que devo; se
amo para que me amem, negociao, busco o que desejo.
Pois como h de amar o amor para ser fino? Amo, quia
amo, amo, ut amem: amo, porque amo, e amo para amar.
Quem ama porque o amam, agradecido; quem ama,
para que o amem, interesseiro; quem ama, no porque
o amam, nem para que o amem, esse s fino. E tal foi a
fineza de Cristo, em respeito de Judas, fundada na cincia
que tinha dele e dos demais discpulos.
VIEIRA, Antnio. Sermes. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1966. p. 64.

13
 2. (Vunesp-SP Adaptada) O texto de Vieira apresenta
H17 a estrutura dissertativa ortodoxa: o primeiro perodo a
introduo; o ltimo, a concluso; o restante, o desen-
H18
volvimento. Com base nas menes feitas ao amor de
H23 Cristo pelos apstolos na introduo e na concluso,
explique como se d o amor de Cristo a Judas, de acor-
do com a argumentao de Vieira.
Cristo amou a Judas, como a outros apstolos, na dimenso do
conhecimento que tinha deles. A Judas, amou-o ciente de sua
vilania, desinteressadamente, num exerccio de amor em que no se
exige nada do outro, nem se usa o outro para fins determinados. A
fineza do amor praticado por Cristo reside na disposio do sujeito
amante em exercitar um sentimento que se completa pelo prprio
exerccio, isto , o ato de amar tem como causa e finalidade a
realizao do prprio sentimento de amor.
4. Voc acredita que o amor fino apresentado por Vieira
H18 seja possvel? possvel amar desinteressadamente, sem
esperar nada em troca? Voc conhece algum que
H22
capaz de amar assim? Se sim, esse amor mesmo
H24 superior aos outros? Com esses questionamentos em
mente, escreva um pargrafo dissertativo com at 10
H27
linhas concordando com as ideias de Vieira ou discor-
dando delas.
Resposta pessoal.

3. (Vunesp-SP Adaptada) A tese de Vieira pode ser sinteti-

H17 zada na frase O amor fino no busca causa nem fruto.
Lendo atentamente a sequncia do texto em pauta,
H18
percebemos que os vocbulos causa e fruto dessa
H24 frase apresentam relao contextual, respectivamente,
com os conectivos porque e para que e com ora-
es como porque me amam e para que me amem.
Partindo deste comentrio, explique a relao contex-
tual mencionada e justifique-a em funo da teoria do
amor proposta por Vieira.
Porque relaciona-se contextualmente a causa na apresentao de
uma das espcies de amor, o que traduz uma obrigao e praticado
por um sujeito agradecido. J para que recupera fruto, explicando
a espcie de amor que implica finalidade, o amor negociao, do
sujeito interesseiro. Essas so as duas espcies de amor preteridas
por Vieira em funo do amor fino, que se traduz por sua gratuidade,
seu desinteresse amor que no h de ter por qu, nem para qu.

em casa
Consulte:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Livro-texto 4 Redao
Caderno de Exerccios 4 Redao
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aula 29 Aulas 29 e 30
Leia o resumo de aula. Leia os itens 4 e 5, cap. 6.
Faa os exerccios 17 a 20, cap. 6. Faa os exerccios 23 a 26, cap. 6.
Aula 30
Faa os exerccios 21 e 22, cap. 6.
Faa os exerccios 3 e 4 da seo Rumo ao Enem.

14
 aulas 31 e 32
Atividade de criao
Enem: Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de
comunicao e informao
Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos
Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumen-
tao: tipo, gneros e usos em lngua portuguesa
em classe
TexTos para a quesTo
Texto I
Um dia sim, outro tambm. Duas bombas, susticas
nazistas e muitas mensagens pregando a tolerncia zero
a negros, judeus, homossexuais e nordestinos marcaram
a Semana da Ptria em So Paulo. O primeiro atentado
foi direcionado na segunda-feira 4, para o coordenador
da Anistia Internacional. Tratava-se de uma bomba ca-
seira, postada numa agncia dos Correios de Pinheiros
com endereo certo: a casa do coordenador. Uma hora e
meia depois, foi a vez de o secretrio de Segurana e de
os presidentes das comisses Municipal e Estadual de
Direitos Humanos receberem cartas ameaadoras. As-
sinando Ns os skinheads (cabea raspada), os autores
abusaram da linguagem chula, do dio e da intolerncia.
Vamos destruir todos os viados, pretos e nordestinos,
prometeram. Eles asseguravam tambm j terem esco-
lhido os representantes daqueles que no se enquadram
no que chamam de raa pura para receberem alguns
presentinhos.
Como prometeram, era s o comeo. No dia seguinte,
[...] o mesmo grupo mandou outra bomba, dessa vez para
a associao da Parada do Orgulho Gay.
Isto
Texto II
Desde ento [os anos 1980], o poder racista alastrou-se
por todo o mundo numa torrente de excessos sanguino-
lentos. Tambm na Alemanha, imigrantes e refugiados
foram mortos friamente por maltas de radicais de direita
em atentados incendirios. At hoje, a esfera pblica mi-
nimiza tais crimes como obra de uns poucos jovens des-
classificados. Na verdade, porm, o poder racista solta
nas ruas o prenncio de uma reviravolta nas condies
atmosfricas mundiais.
Robert Kurz
Texto III
Um dos eventos realizados no final de abril deste ano
no Chile foi uma conferncia internacional secreta de mi-
litantes extremistas de direita e organizaes neonazistas
planejada e divulgada pela internet. Foram convidados
a participar do Primeiro Encontro Ideolgico Interna-
cional de Nacionalismo e Socialismo representantes do
Brasil, Uruguai, Argentina, Venezuela e Estados Unidos.
Isto
Texto IV
[] Nos ltimos anos, grupos neonazistas tm se mul-
tiplicado. Tanto nos Estados Unidos e na Europa quanto
aqui parece existir uma relao entre o desemprego es-
trutural do sistema capitalista e a ascenso desses grupos
de inspirao neonazista.
Pgina da internet
Texto V
Toda proclamao contra o fascismo que se abstenha
de tocar nas relaes sociais de que ele resulta como uma
necessidade natural desprovida de sinceridade.
Bertolt Brecht
Texto VI
Considerar algum como culpado, porque pertence a
uma coletividade qual ele no escolheu pertencer, no
caracterstica prpria s do racismo. Todo nacionalismo
mais intenso, e at mesmo qualquer bairrismo, conside-
Redao
ram sempre os outros (certos outros) como culpados por
serem o que so, por pertencerem a uma coletividade
qual no escolheram pertencer. []
Cornelius Castoriadis
(Fuvest-SP Adaptada) Esses textos (adaptados das fon-
H21
tes citadas) apresentam notcias sobre o crescimento do
H22 neonazismo e do neofascismo e, tambm, alguns pon-
tos de vista sobre o sentido desse fenmeno. Com base
H27
nesses textos e em outras informaes e reflexes que
julgue adequadas, redija uma dissertao em prosa,
procurando argumentar de modo claro e consistente.
15
 em casa
Consulte:
Caderno de Exerccios 4 Redao
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aulas 31 e 32 Aulas 31 e 32
Faa o exerccio 27, cap. 6. Faa o exerccio 28, cap. 6.

anotaes
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

16
 aulas 33 e 34
Recursos argumentativos
Enem: Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de
comunicao e informao
Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos
Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumen-
tao: tipo, gneros e usos em lngua portuguesa

nestas aulas
No desenvolvimento, a dissertao expande o seu foco, mo-
bilizando um conjunto de informaes para fundamentar a tese
apresentada na introduo. Por meio de diversos comentrios, o
enunciador argumenta para dar maior credibilidade sua viso de
mundo, enriquecendo o debate acerca da questo em foco.
Os comentrios articulam um repertrio comum de conhecimen-
tos que funcionam como premissas em que se baseia a argumentao.
Por isso, o desenvolvimento considerado o ncleo do processo de
argumentao iniciado pela introduo e encerrado na concluso.
O argumento baseado na autoridade consiste em fazer aluses
ou em recorrer a citaes de personalidades de saber reconhecido
sobre a questo em debate, tirando proveito de sua credibilidade
e de seu prestgio para melhor defender uma tese.
O argumento baseado no consenso reafirma conceitos que so
aceitos sem discusso, por mero bom senso. O enunciador recorre
a noes consideradas bvias e de universal validade para conduzir
o auditrio sua tese.
O argumento baseado em provas concretas consiste na apre-
sentao de dados que servem para a comprovao da tese: le-
vantamentos estatsticos, pesquisas, exemplos ilustrativos. Provas
concretas criam o efeito de sentido de realidade, colaborando para
tornar evidente aos olhos do pblico a tese defendida.

em classe
TexTo para a quesTo 1
Brazuca um nome triste, mas no por ser com z
A escolha do nome da bola que a Adidas lanar para
a Copa do Mundo de 2014 foi feita por votao na internet
a partir de uma lista trplice. Com 77,8% das preferncias,
Brazuca derrotou Bossa Nova e Carnavalesca. Como quase
todos os analistas da lngua que esto de planto esta se-
mana, lamentei a notcia (considerava Bossa Nova o menos
defender a tese de que a preferncia popular no suficiente
para alterar a grafia de um termo vernculo, mas ateno:
estamos falando de palavra informal, brincalhona, recen-
te. Brazuca uma gria, e as grias, como todas as criaes
populares, tm a mania de escolher como sero conhecidas.
Ainda que no fosse assim, o batismo da bola da Copa do
Mundo um ato de branding, ramo do marketing que tem
regras prprias, entre elas a de privilegiar formas grficas
fortes e nesse mundo a letra z goza de grande prestgio. Na-

ruim de trs nomes fracos), mas por motivos diversos. No a
grafia com z que me incomoda, mas a palavra em si. Convm
explicar. Sim, verdade que todos os dicionrios e o Vocabu-
lrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (Volp), da Academia
Brasileira de Letras, registram apenas brasuca, com s. Afinal,
a palavra no derivada de Brasil, brasileiro? Eis toda a base
para a argumentao dos que implicaram com a grafia. Uma
argumentao que deixa de levar em conta dois fatos singelos.
A forma brazuca muito mais usada na vida real. Uma
pesquisa no Google traz mais de 4 milhes de pginas, con-
tra pouco mais de um dcimo disso para brasuca. Pode-se
Redao
turalmente, a correspondncia com a grafia Brazil numa
marca destinada a ter circulao internacional tambm
deve ter sido considerada um trunfo por seus criadores.
Se no a grafia, o que sobra para criticar em Brazuca, a
bola? Sua carga cultural idiota, s isso. O fato de que, brazu-
ca ou brasuca, a palavra um sinnimo tolo de brasileiro. O
termo nasceu em Portugal com tom depreciativo (o sufixo
-uca, o mesmo de mixuruca, deixa isso claro), numa esp-
cie de contraponto ao nosso portuga. At a, tudo bem: a
prpria palavra brasileiro tinha uso pejorativo antes de ser
assumida em esprito de desafio pelos nativos desta terra.

17
 O problema que, ao ser adotado por aqui, brazuca/brasuca virou um clich patritico viscoso, folclrico e carregado
de autocomplacncia, primo da malemolncia, da ginga e da incrvel musicalidade de muitos inzoneiros que q habitam
este gigante adormecido. por isso que Brazuca bola fora e Brasuca no seria melhor.
RODRIGUES, Srgio. 4 set. 2012. Sobre Palavras. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/blog/sobre-palavras/
curiosidades-etimologicas/brazuca-e-um-nome-triste-mas-nao-por-ser-com-z>.
Acesso em: 19 jul. 2016.

Inzoneiro: mexeriqueiro, intrigante, mentiroso,

sonso, manhoso.

1. Numere os parnteses, estabelecendo a ordem em que os argumentos aparecem no texto.

H18 ( ) Apresentao de conotaes possveis para o nome brazuca.
H24 ( ) Razes relacionadas grafia que devem ser levadas em conta na avaliao.
( ) Crtica s representaes culturais que emanam do nome escolhido.
( ) Ponderaes sobre a escolha do nome da bola: crticas dos analistas, a posio normativa.
( ) Razes relacionadas a estratgias de mercado que foram consideradas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima para baixo.
a) 3 1 5 2 4 c) 3 2 4 1 5 c e) 4 2 5 1 3
b) 4 3 1 2 5 d) 2 5 4 1 3

2. (UFPR Adaptada) Uma das mais eficazes estratgias de argumentao o recurso aos dados concretos. A questo
H18 a seguir uma boa oportunidade para tirar proveito dessa estratgia.

H21
ONU publica o mapa da fome no mundo

UFPR/2015
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Adaptado de: <http://ongcea.eco.br/wp-content/uploads/2014/09>. Acesso em: 2 nov. 2014.

O relatrio da FAO (Organizao das Naes Unidas para a Alimentao e a Agricultura-ONU), divulgado em 16/9/2014,
mostra a distribuio da fome no mundo. O mapa acima mostra a distribuio geogrfica de reas com diferentes
graus de concentrao de pessoas que passam fome. Segundo a organizao, no perodo de 1990-1992, 14,8% dos
brasileiros passavam fome. Para o perodo de 2012-2014, o ndice brasileiro caiu para 1,7%.
Escreva um texto informativo/opinativo, de 10 a 15 linhas, a respeito da fome no mundo, destacando a presena/
ausncia do problema nos diferentes continentes. Seu texto deve:
apresentar um panorama geral do problema no mundo, exemplificando com casos significativos de cada regio;

18
 comentar a situao do Brasil no presente quadro, A placa reflete a existncia de uma prtica atual muito
destacando a evoluo do pas desde o incio dos comum. Escreva um texto argumentativo, de 10 a 15
anos 1990. linhas, pondo em confronto as informaes contidas
Resposta pessoal. na placa e a referida prtica vigente.
O seu texto deve:
explicitar que prtica essa;
assumir uma posio em relao a ela;
apresentar argumentos que sustentem o seu posicio-
namento, apelando ao consenso.
Resposta pessoal.

3. (UFPR) Em algumas situaes o recurso ao bom senso

H18 pode ser suficiente para conseguir um bom efeito argu-
mentativo. O exerccio a seguir pode servir para ilustrar isso:
H21
UFPR/2015

H28

Disponvel em: <www.mensagens10.com.br/

mensagem/3424>. Acesso em: 30 maio 2014.

em casa

Redao
Consulte:
Livro-texto 4 Redao
Caderno de Exerccios 4 Redao
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aula 33 Aulas 33 e 34
Leia o resumo de aula. Leia os itens 6 e 7, cap. 6.
Faa os exerccios 33 a 37, cap. 6. Faa o exerccio 38, cap. 6.
Aula 34
Faa os exerccios 5 e 6 da seo Rumo ao Enem.

19
 aulas 35 e 36
Atividade de criao
Enem: Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de
comunicao e informao
Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos
Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumen-
tao: tipo, gneros e usos em lngua portuguesa

em classe
O problema da mobilidade urbana tem merecido cada
H2
vez mais a ateno dos cidados, dos meios de comu-
H18 nicao e dos governos. Algumas iniciativas governa-
mentais visando garantir maior eficincia e segurana
H21
nos deslocamentos despertam polmica porque muitas
H22 vezes contrariam o senso comum, explicitando o conflito
entre as preferncias individuais e os benefcios coleti-
vos. As duas notcias a seguir so exemplo claro disso.
Texto I
apontando queda nos acidentes e melhoria dos conges-
tionamentos.
O mais recente indicou reduo de 36% na quantidade
de acidentes e melhora de 8% no trnsito. Haddad diz
ainda que vai padronizar em 50 km/h o limite de todas
as grandes avenidas at o fim deste ano.
O levantamento de opinio faz parte da 9 edio de pes-
quisa sobre mobilidade, sempre divulgada pela Rede Nossa
So Paulo no Dia Mundial Sem Carro (22 de setembro).

Maioria contra reduo de velocidade em
So Paulo, diz pesquisa
A maioria dos moradores da cidade de So Paulo afir-
ma ser contra a reduo dos limites de velocidade nas
ruas e avenidas da capital paulista. [...]
As redues foram intensificadas neste ano pela ges-
to Fernando Haddad (PT) e se tornaram a principal
aposta do prefeito para combater o aumento das mortes
em acidentes de trnsito.
De acordo com pesquisa da Rede Nossa So Paulo e
da Fecomercio (Federao do Comrcio de SP), feita pelo
Ibope, 53% dos entrevistados afirmaram ser contra as
medidas de reduo da velocidade nas vias paulistanas.
43% so a favor e 4% no opinaram.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Foram ouvidos 700 moradores de So Paulo, com 16
anos ou mais, entre os dias 28 de agosto e 5 de setem-
bro. A margem de erro da pesquisa de quatro pontos
percentuais.
[...]
MONTEIRO, Andr. Folha de S.Paulo, 22 set. 2015. Cotidiano.
Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2015/09/
1684717-maioria-e-contra-reducao-de-velocidade-em-sao-
paulo-diz-pesquisa.shtml>. Acesso em: 13 abr. 2016.
Texto II
Reduo de velocidade vai liberar 60 leitos por dia,
estima Prefeitura de SP
Acidentes caram 22,1% nos seis primeiros meses em
14 km estudados. Dados foram divulgados no Conselho

Considerando apenas os entrevistados que usam carro

todos os dias, o ndice que se declara contra sobe para
66%. A rejeio medida tambm maior 64% entre
quem ganha mais de cinco salrios mnimos.
A principal ao na poltica de redues foi a mudana mxima para 50 km/h nas principais avenidas diminui
dos limites permitidos nas marginais Pinheiros e Tiet.
Desde o dia 20 de julho, as mximas caram de 90 km/h
para 70 km/h nas pistas expressas e de 70 km/h para
50 km/h nas pistas locais.
A medida questionada pela OAB-SP na Justia,
mas balanos divulgados pela Prefeitura at agora vm
Municipal de Trnsito nesta quinta.
A Prefeitura de So Paulo divulgou balano nesta
quinta-feira (29) que mostra que a reduo da velocidade
em 22,1% o nmero de acidentes, em 25,2% o de feridos
e em 33,3% o nmero de mortos na cidade. A partir des-
ses dados, a administrao prev a liberao de 60 leitos
hospitalares por dia.
Os nmeros foram divulgados em reunio do Conselho
Municipal de Trnsito. O estudo compara os seis primeiros

20
meses do programa de reduo com os seis meses anterio-
res. O levantamento foi feito em 14 km de vias escolhidas
em diferentes pontos da cidade, como a rua Cllia, na Lapa
(Zona Oeste), e a avenida Ibirapuera (Zona Sul). O nmero
de feridos, por exemplo, que teve queda de 25,2%, caiu de
131 para 98.
A partir desses nmeros, a Prefeitura projetou uma re-
duo semelhante para os 700 km de vias com reduo de
velocidade prevista para o fim do ano hoje so 386 km.
Isso permitir uma reduo de 2 800 acidentes, 3 700 feridos
e 200 mortos.
O diretor de planejamento da Companhia de Engenha-
ria de Trfego (CET) diz que o impacto significativo na
rede de sade. Alm da liberao de 60 leitos por dia, h
uma economia de R$ 6,2 mi em despesas hospitalares.
Recorde
A reduo da velocidade foi adotada porque o nmero
de acidentes de trnsito com mortos [...] voltou a subir
depois de seis anos consecutivos de queda na cidade de
So Paulo.
Foram 1 114 ocorrncias em 2013, contra 1 195 em 2014,
alta de 7,2%. O nmero tambm superior ao patamar de
2012, quando ocorreram 1 188 casos.
A Marginal Tiet foi em 2014 a via com mais mortes em
acidentes de trnsito na capital, com 40 casos. A Marginal
Pinheiros vem logo em seguida, com 33 mortes.
Primeiro semestre
O nmero de mortes no trnsito depois da reduo
de velocidade caiu de 637 para 519 no primeiro semestre
em casa
Consulte:
Caderno de Exerccios 4 Redao
Tarefa Mnima
Aulas 35 e 36
Faa o exerccio 39, cap. 6.
deste ano na cidade de So Paulo, de acordo com balano
divulgado em 29 de setembro pela Companhia de Enge-
nharia de Trfego (CET), uma diferena de 18,5%.
Foram 118 mortes a menos em comparao com o pri-
meiro semestre de 2014. A queda no nmero de mortes
revelou-se em todas as categorias, segundo a pesquisa.
Entre passageiros e motoristas, caiu de 115 para 85; entre
pedestres, de 274 para 230; entre motociclistas, de 220
para 189; entre ciclistas, de 28 para 15.
A meta de So Paulo reduzir a relao para seis
mortes a cada 100 mil habitantes at 2020, de acordo com
o compromisso da cidade com a Organizao das Naes
Unidas (ONU) para a Dcada da Segurana Viria.
PINHO, Mrcio. G1, 29 out. 2015. So Paulo. Disponvel em: <http://g1.
globo.com/sao-paulo/noticia/2015/10/reducao-de-velocidade-vai-
liberar-60-leitos-por-dia-estima-prefeitura-de-sp.html>.
Acesso em: 13 abr. 2016.
Com base nos textos apresentados e em seu conheci-
mento de mundo, redija um texto dissertativo com cerca
de 30 linhas posicionando-se a respeito da seguinte
questo:
As preferncias do motorista individual so compatveis
com a garantia do direito mobilidade urbana?
Em seu texto, voc deve, obrigatoriamente, recorrer aos
dados expostos nas duas notcias anteriores para:
apontar o conflito entre as prioridades individuais e
o interesse coletivo;
posicionar-se de modo crtico e coerente;
defender seu ponto de vista com argumentos de pro-
vas concretas.
Tarefa Complementar
Aulas 35 e 36
Faa o exerccio 40, cap. 6.
Redao
anotaes
21
 rumo ao
Enem
TexTo para a quesTo 1
O mundo das grandes inovaes tecnolgicas, dos
avanos das pesquisas mdicas e que j presenciou o
envio de homens ao espao o mesmo lugar onde 1 bilho
de pessoas dormem e acordam com fome. A desnutrio
ocupa o primeiro lugar no ranking dos 10 maiores riscos
sade e mata mais do que a aids, a malria e a tuberculose
combinadas. O equivalente s populaes da Europa e
da Amrica do Norte, juntas, est de barriga vazia. E um
futuro famlico aguarda a raa humana. Em 2050, apenas
por razes ligadas s mudanas climticas, o nmero de
pessoas sem comida no prato vai aumentar em at 20%.
Disponvel em: <www.correiobraziliense.com.br>.
Acesso em: 22 jan. 2012.
1. (Enem) Considerando a natureza do tema, a forma
H18 como est apresentado e o meio pelo qual veiculado
o texto, percebe-se que seu principal objetivo :
H23
a) divulgar dados estatsticos recentes sobre a fome no
mundo e sobre as inovaes tecnolgicas.
b) esclarecer questes cientficas acerca dos danos
causados pela fome e pela aids nos indivduos.
c) demonstrar que a fome, juntamente com as doenas
endmicas, tambm um problema de sade pblica.
d) convidar o leitor a engajar-se em alguma ao posi-
tiva contra a fome, a partir da divulgao de dados
alarmantes.
c e) alertar sobre o problema da fome, apresentando-o
como um contraste no mundo de tantos recursos
tecnolgicos.
TexTo para a quesTo 2
No adianta isolar o fumante
Rumo ao Enem
Se quiser mesmo combater o fumo, o governo precisa
ir alm das restries. preciso apoiar quem quer largar
o cigarro.
Ao apoiar uma medida provisria para combater o
fumo em locais pblicos nos 27 estados brasileiros, o Se-
nado reafirmou um valor fundamental: a defesa da sade
e da vida.
Em pelo menos um aspecto a MP 540/2011 ainda
mais rigorosa que as medidas em vigor em So Paulo,
no Rio de Janeiro e no Paran, estados que at agora
adotaram as legislaes mais duras contra o tabagismo.
22
Ela probe os fumdromos em 100% dos locais fechados,
incluindo at tabacarias, onde o fumo era autorizado sob
determinadas condies.
Uma das principais medidas atinge o fumante no bol-
so. O governo fica autorizado a fixar um novo preo para
o mao de cigarros. O Imposto sobre Produtos Industria-
lizados (IPI) ser elevado em 300%. Somando uma coisa
e outra, o sabor de fumar se tornar muito mais cido.
Dever subir 20% em 2012 e 55% em 2013.
A viso fundamental da MP est correta. Sabe-se, h
muito, que o tabaco faz mal sade. razovel, portanto,
que o Estado aja em nome da sade pblica.
poca, 28 nov. 2011. Adaptado.
2. (Enem) O autor do texto analisa a aprovao da MP
540/2011 pelo Senado, deixando clara a sua opinio
H21
sobre o tema. O trecho que apresenta uma avaliao
H24
pessoal do autor como uma estratgia de persuaso
do leitor :
a) Ela probe os fumdromos em 100% dos locais fecha-
dos.
b) O governo fica autorizado a fixar um novo preo para
o mao de cigarros.
c) O Imposto sobre Produtos Industrializados (IPI) ser
elevado em 300%.
c d) Somando uma coisa e outra, o sabor de fumar se
tornar muito mais cido.
e) Dever subir 20% em 2012 e 55% em 2013.
TexTo para a quesTo 3
Manter as contas sob controle e as finanas saudveis
parece um objetivo inatingvel para voc? Tenha certeza
de que voc no est sozinho. A baguna na vida finan-
ceira compromete os sonhos de muita gente no Brasil.
por isso que ns lanamos, pelo terceiro ano consecutivo,
este especial com informaes que ajudam a encarar a
situao de forma prtica. Sem malabarismos mas com
boa dose de disciplina! possvel quitar as dvidas, orga-
nizar os gastos, fazer planos de consumo que caibam em
seus rendimentos mensais e estruturar os investimentos
para fazer o dinheiro que sobra render mais.
Ter dinheiro para viver melhor est diretamente rela-
cionado a sua capacidade de se organizar e de eleger prio-
ridades na hora de gastar. Aceite o desafio e boa leitura!
Voc S/A, n. 16, 2011. Adaptado.
3. (Enem) No trecho apresentado, so utilizados vrios
H18 argumentos que demonstram que o objetivo principal
do produtor do texto, em relao ao pblico-alvo da
H23
revista, :
a) conscientizar o leitor de que ele capaz de econo-
mizar.
b) levar o leitor a envolver-se com questes de ordem
econmica.
c) ajudar o leitor a quitar suas dvidas e organizar sua
vida financeira.
d) persuadir o leitor de que ele no o nico com pro-
blemas financeiros.
c e) convencer o leitor da importncia de ler essa edio
especial da revista.
TexTo para a quesTo 4
Ns, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de
amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por traio,
interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como
inimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem trau-
mas. Bastante interessante a reportagem sobre separao.
Mas acho que os advogados consultados, por sua compe-
tncia, esto acostumados a tratar de grandes separaes.
Ser que a maioria dos leitores da revista tem obras de
arte que precisam ser fotografadas antes da separao?
No seria mais til dar conselhos mais bsicos? No se-
ria interessante mostrar que a separao amigvel no
interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual
for o tipo de separao, ela no vai prejudicar o direito
penso dos filhos? Que acordo amigvel deve ser assina-
do com ateno, pois bastante complicado mudar suas
clusulas? Acho que essas so dicas que podem interessar
ao leitor mdio.
Disponvel em: <http://revistaepoca.globo.com>.
Acesso em: 26 fev. 2012. Adaptado.
4. (Enem) O texto foi publicado em uma revista de grande
H21 circulao na seo de carta do leitor. Nele, um dos
leitores manifesta-se acerca de uma reportagem publi-
H22
cada na edio anterior. Ao fazer sua argumentao,
o autor do texto:
a) faz uma sntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute problemas conjugais que conduzem sepa-
rao.
c) aborda a importncia dos advogados em processos
de separao.
d) oferece dicas para orientar as pessoas em processos
de separao.
c e) rebate o enfoque dado ao tema pela reportagem,
lanando novas ideias.
TexTo para a quesTo 5
1. Conecte-se
Estabelea relaes com as pessoas a sua volta. Os
relacionamentos so a base da vida diria e investir tem-
po neles enriquecer seu dia e garantir apoio quando
precisar. As pesquisas mostram que quem tem menos
de trs pessoas em sua rede de contatos prxima entre
famlia e amigos tem mais chance de desenvolver uma
doena mental.
2. Seja ativo
Caminhe ou corra, ande de bicicleta, pratique um es-
porte, dance. Os exerccios fazem as pessoas se sentirem
bem o importante cada pessoa achar a atividade que
lhe d prazer e que adequada a seus limites. Estudos
de longo prazo sugerem que a prtica de uma atividade
fsica previne o declnio das capacidades mentais e pro-
tege contra a ansiedade e a depresso.
3. Preste ateno
Seja curioso, saboreie os momentos da vida e tome
conscincia de como se sente. Refletir sobre suas ex-
perincias ajuda a descobrir o que realmente importa e
garantir que voc viva o presente. Uma pesquisa mostrou
que pessoas treinadas a prestar ateno em seus senti-
mentos durante oito a 12 semanas apresentaram melhora
no bem-estar por anos.
4. Continue aprendendo
Tente algo novo, matricule-se em um curso, faa uma
nova tarefa no trabalho. Tente consertar algo em casa.
Aprenda a tocar um instrumento ou a cozinhar. Escolha
um desafio que voc vai gostar de perseguir. Os estudos
sugerem que o bem-estar est ligado a ter metas desde
que elas sejam estabelecidas pelos prprios indivduos
e tenham a ver com seus valores pessoais.
5. Doe-se
Agradea a algum, ajude um amigo ou um estranho.
Sorria, faa trabalho voluntrio, junte-se associao do
bairro. Olhe para fora, alm de olhar para dentro de si.
Rumo ao Enem
Fazer parte de uma comunidade traz benefcios entre
eles relaes sociais mais significativas. As pesquisas
mostram que as pessoas que tm um interesse maior pelo
outro tendem a se considerar mais felizes.
Disponvel em: <www.revistaepoca.globo.com>.
Acesso em: 27 fev. 2012.
5. (Enem) Ao interagirmos socialmente, comum deixar-
mos claro nosso posicionamento a respeito do assunto
H18
discutido. Para isso, muitas vezes, recorremos a deter-
H24
minadas estratgias argumentativas, dentre as quais
se encontra o argumento de autoridade.
23
 Considerando o texto em suas cinco partes, constata-se que h o emprego de argumento de provas concretas no trecho:
a) Seja curioso, saboreie os momentos da vida e tome conscincia de como se sente. Refletir sobre suas experincias
ajuda a descobrir o que realmente importa.
c b) As pesquisas mostram que quem tem menos de trs pessoas em sua rede de contatos prxima [...] tem mais chance
de desenvolver uma doena mental.
c) Caminhe ou corra, ande de bicicleta, pratique um esporte, dance. Os exerccios fazem as pessoas se sentirem bem.
d) Tente algo novo, matricule-se em um curso [...] Escolha um desafio que voc vai gostar de perseguir.
e) Fazer parte de uma comunidade traz benefcios entre eles relaes sociais mais significativas.

TexTo para a quesTo 6

No somos to especiais

Todas as caractersticas tidas como exclusivas dos hu-

manos so compartilhadas por outros animais, ainda que
em menor grau.

INTELIGNCIA
A ideia de que somos os nicos animais racionais tem
sido destruda desde os anos 1940. A maioria das aves e
mamferos tem algum tipo de raciocnio.

AMOR
O amor, tido como o mais elevado dos sentimentos,
parecido em vrias espcies, como os corvos, que tambm
criam laos duradouros, se preocupam com o ente querido
e ficam de luto depois de sua morte.

CONSCINCIA
Chimpanzs se reconhecem no espelho. Orangotangos
observam e enganam humanos distrados. Sinais de que
sabem quem so e se distinguem dos outros. Ou seja, so
ENEM/2012

conscientes.

CULTURA
O primatologista Frans de Waal juntou vrios exemplos
de cetceos e primatas que so capazes de aprender novos
hbitos e de transmiti-los para as geraes seguintes. O
Extra, extra. Este macaco humano. que cultura se no isso?
BURGIERMAN, D. Superinteressante, n. 190, jul. 2003.
Rumo ao Enem

6. (Enem) O ttulo do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos em relao aos
H21 outros animais. As estratgias argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista so:

H24 a) definio e hierarquia.

c b) exemplificao e comparao.
c) causa e consequncia.
d) finalidade e meios.
e) autoridade e modelo.

24
Gramtica e Texto
EDUARDO Antonio Lopes
Eduardo CalBUCCI
Fernando MARCLIO Lopes Couto
Francisco PLATO Savioli
MAURCIO Soares da Silva Filho
Paulo Csar de CARVALHO
PAULO Giovani de Oliveira
Srgio de Lima PAGANIM

ndice-controle
de
estudo
aula
P. 26
25
AD TM TC

aula
P. 26
26
AD TM TC

aula
P. 29
27
AD TM TC

aula
P. 29
28
AD TM TC

aula
P. 32
29
AD TM TC

aula
P. 32
30
AD TM TC

aula
31
MATTHIAS HAKER PHOTOGRAPHY/GETTY IMAGES

P. 36
AD TM TC

aula
P. 36
32
AD TM TC

aula
P. 39
33
AD TM TC

aula
P. 39
34
AD TM TC

aula
P. 44
35
AD TM TC

aula
P. 44
36
AD TM TC

prof.:
 aulas 25 e 26
Coerncia textual
Enem: Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos
nestas aulas
Coerncia textual a relao que se estabelece entre as par-
tes de um texto, permitindo que todas elas sejam interpretadas
dentro de um nico sentido. Para que isso ocorra, alm da mera
ausncia de contradio, preciso que haja consistncia entre os
enunciados do texto, isto , que um sirva de apoio para o outro
para a construo de um sentido global.
Um texto coerente parece verdadeiro, ou seja, tem mais peso
argumentativo. Um texto incoerente induz a pressupor que o enun-
ciador est mentindo ou que no tem noo do que est dizendo.
Em interrogatrios policiais, por exemplo, a incoerncia um dos
indicadores que mais despertam desconfiana.
Tipos de coerncia:
Coerncia interna: refere-se compatibilidade entre os signi-
ficados inscritos no texto, ausncia de contradies.
Coerncia externa: refere-se compatibilidade entre os
significados inscritos no texto e os dados de realidade reco-
nhecidos como verdadeiros em cada cultura.
Coerncia narrativa: diz respeito ausncia de contradio
entre as vrias transformaes que vo sendo narradas ao
em classe
1. (Unifesp) Considere o texto:
H22
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
REPRODUO/UNIFESP, 2010
26
longo do texto. Uma transformao no pode ser realizada
sem estar pressuposta nas transformaes anteriores. Uma
personagem no pode entrar em desespero, por exemplo,
sem algum motivo anterior que justifique esse estado.
Coerncia figurativa: ocorre quando todas as figuras do
texto convergem para o tema que pretendem representar.
Uma ruptura no encadeamento das figuras provoca estra-
nheza e at falta de sentido no texto. Se a ruptura figurativa
tiver alguma funcionalidade no texto, dever haver algum
motivo para a sua ocorrncia.
Coerncia argumentativa: diz respeito pertinncia dos
argumentos em relao tese, isto , eles devem servir para
sustentar a posio assumida pelo enunciador sobre a ques-
to posta em discusso.
Coerncia de linguagem: no texto, a linguagem (ou a varie-
dade lingustica) escolhida deve ser compatvel com a perso-
nagem, com a situao e com o tema. No faz sentido, por
exemplo, o emprego de palavras chulas e vulgares no discurso
de um magistrado quando fala em defesa da lei.
O maior estudo sobre os hbitos sexuais dos brasilei-
ros entrevistou 8 000 pessoas, entre 15 e 64 anos.
20,6% dos brasileiros usaram camisinha no ltimo
ano uma queda de 19% em relao a 2004 e 31% menos
do que a mdia dos pases desenvolvidos.
9,3% tiveram mais de 5 parceiros casuais um au-
mento de 132% em relao a 2004.
57% dos homens que tiveram relaes extraconjugais
nem sempre usaram camisinha nos ltimos 12 meses.
Entre as mulheres, o ndice chega a 75%.
10,5% dos jovens fizeram sexo com pelo menos uma
pessoa que conheceram pela internet o dobro em relao
faixa etria dos 25 aos 49 anos.
Fontes: Ministrio da Sade; Albertina Duarte, ginecologista,
e Luiz Otvio Torres, urologista. Veja, 24 jun. 2009.
 Conforme as informaes apresentadas, um ttulo ade-
quado ao texto :
a) Cai a prtica de sexo casual.
b) Mais idade, mais sexo consciente.
c) Mulheres se protegem mais no sexo.
c d) Muito sexo, pouca proteo.
e) Sexo em tempos de internet.
2. (Enem) O artigo 1 da Lei Federal n 9.433/1997 (Lei das
H18 guas) estabelece, entre outros, os seguintes fundamentos:
I. a gua um bem de domnio pblico;
II. a gua um recurso natural limitado, dotado de valor
econmico;
III. em situaes de escassez, os usos prioritrios dos
recursos hdricos so o consumo humano e a desse-
dentao de animais;
IV. a gesto dos recursos hdricos deve sempre propor-
cionar o uso mltiplo das guas.
Considere que um rio nasa em uma fazenda cuja nica
atividade produtiva seja a lavoura irrigada de milho e
que a companhia de guas do municpio em que se
encontra a fazenda colete gua desse rio para abas-
tecer a cidade. Considere, ainda, que, durante uma
estiagem, o volume de gua do rio tenha chegado
ao nvel crtico, tornando-se insuficiente para garantir o
consumo humano e a atividade agrcola mencionada.
Nessa situao, qual das medidas abaixo estaria de
acordo com o artigo 1 da Lei das guas?
a) Manter a irrigao da lavoura, pois a gua do rio
pertence ao dono da fazenda.
c b) Interromper a irrigao da lavoura para garantir o
abastecimento de gua para o consumo humano.
c) Manter o fornecimento de gua apenas para aqueles
que pagam mais, j que a gua bem dotado de
valor econmico.
d) Manter o fornecimento de gua tanto para a lavoura
quanto para o consumo humano, at o esgotamento
do rio.
e) Interromper o fornecimento de gua para a lavoura e
para o consumo humano, a fim de que a gua seja
transferida para outros rios.
3. O trecho que segue foi extrado de Veja essa, seo
da revista Veja na qual so publicadas frases que, por
uma razo ou outra, mereceram destaque durante a
semana.
Gandhi foi o lder de uma seita africana que tinha como
filosofia o candombl. Muito respeitado em sua nao, ele
chegou ao Brasil pela Bahia, onde conquistou adeptos
religiosos, atualmente conhecidos como Filhos de Gandhi.
Veja essa. Texto sobre Mahatma Gandhi escrito por um jovem
jornalista pleiteando emprego num jornal de grande circulao.
Veja. So Paulo: Abril, 5 maio 1999. p. 35.
a) O texto citado contm incoerncias externas com-
prometedoras. Consultando a internet ou o professor,
identifique essas incoerncias.
Gandhi foi um grande lder poltico e religioso da ndia. Residiu
na frica do Sul de 1893 a 1914, mas nunca aderiu a nenhuma
seita do lugar.
O candombl uma forma de religio, no uma filosofia.
Gandhi nunca esteve no Brasil, portanto nunca esteve na Bahia.
Filhos de Gandhi o nome de um bloco de afox, tipo de
festa pblica da Bahia, que inclui manifestaes do candombl e
carnavalescas.
b) Qual era a inteno do jovem jornalista ao escrever
este texto? Que efeito ele produziu de fato?
A inteno era conseguir um emprego em um jornal de grande
circulao no pas. O resultado foi o contrrio ao pretendido. As
incoerncias externas levam a pressupor um profissional mal-
-informado sobre a personagem em questo. Em sntese, a falta
de coerncia desmoralizou o texto e seu produtor.
4. (Uece) O texto a seguir um excerto retirado do primeiro
H18 pargrafo do artigo de opinio, Com um brao s, es-
crito por J. R. Guzzo, que trata da corrupo na poltica.
Um dos aspectos menos atraentes da personalidade
humana a tendncia de muitas pessoas de s condenar
os vcios que no praticam, ou pelos quais no se sentem
atradas. Um caloteiro que no fuma, no bebe e no joga,
por exemplo, frequentemente a voz que mais grita contra o
cigarro, a bebida e os cassinos, mas fecha a boca, os ouvidos
e os olhos, como os trs prudentes macaquinhos orientais,
quando o assunto honestidade no pagamento de dvidas
pessoais. a velha histria: o mal est sempre na alma
dos outros. Pode at ser verdade, infelizmente, quando se
trata da poltica brasileira, em que continua valendo, mais
do que nunca, a mxima popular do pega um, pega geral.
GUZZO, J. R. Veja, 21 ago. 2013.
O enunciador do texto no explicita o mal que se alas-
tra na poltica brasileira no movimento traduzido pela
mxima popular pega um, pega geral. Valendo-se de
seus conhecimentos da realidade brasileira, escolha a
alternativa que explicita esse mal.
Gramtica e Texto
a) A descaracterizao dos partidos polticos uma
realidade: nenhum deles tem coerncia e firmeza
nas ideias.
b) A incompetncia dos polticos contagiante: so
todos incompetentes, um repete a incompetncia
do outro.
c c) A corrupo na poltica como uma praga, alastra-
-se, atingindo a todos, mesmo aqueles que se consi-
deram imunes corrupo.
d) A chamada lei de Grson, levar vantagem em tudo,
poderia ser o slogan dos polticos.
27
 5. Assinale a alternativa em que se encontra um argu-
mento INADEQUADO (por encerrar um ponto de vista
H18
preconceituoso, ou por reduo simplista/ingnua).
a) Um bom nmero de mulheres assume, atualmente,
jornada dupla de trabalho: so, ao mesmo tempo,
profissionais ocupando lugar de trabalho no mercado
e donas de casa exercendo tarefas domsticas.
b) A crescente entrada de mulheres no mercado de tra-
balho tem alterado a rotina da famlia convencional.
Para ficar em exemplos simples: hoje, nem sempre
a me quem comparece s reunies da escola em
que os filhos frequentam, mas o pai, que tambm tem
dividido com a mulher as atividades domsticas.
c c) O nmero cada vez maior de mulheres que trabalham
fora de casa evidencia dois fatos: os homens per-
deram a autoridade de antigamente e as mulheres
deixaram de valorizar o lar.
d) A evoluo da mulher na sociedade moderna se
deve a causas complexas, entre elas, a falncia da
sociedade patriarcal, a multiplicidade de papis que
o homem moderno deve exercer, o crescimento das
cidades, a expanso do comrcio, etc.
desenfreado, fazendo-me bater a cabea contra um gros-
so galho de mangueira beira da estrada que ligava o
meu castelo a Dresden, pequeno povoado vizinho com
25milhabitantes.
Reescreva o segundo pargrafo eliminando as incoern-
cias. Para isso, observe especialmente datas, lugares
e fatos.
1. Incoerncia interna contraditrio o enunciador dizer que lhe
falta memria e lembrar-se, com preciso de dias, do tempo decorrido
desde o acidente.
2. Incoerncia externa a primavera, na Frana, comea em abril,
no em setembro.
3. Incoerncia interna contraditrio o enunciador dizer que tem
m memria e recordar-se da idade do cavalo com essa preciso.
4. Incoerncia externa no poderia haver mangueiras, rvore de
clima tropical, numa paisagem europeia no tempo de Montaigne
(sculo XVI).
5. Incoerncia externa Dresden situa-se no meio da Alemanha,
portanto no pode ser vizinha de um castelo no sul da Frana;
alm disso, 25 mil habitantes seria uma grande populao

e) O Brasil estigmatizado como pas machista que afo- para um pequeno povoado, sobretudo naquela poca.
ga a mulher, impedindo seu acesso a posies so-
ciais importantes e pagando-lhe menos no mercado
de trabalho. O pas est longe de ser um paraso de
igualdade, mas o fato que caminha velozmente para
equilibrar os pratos. Uma das evidncias a importn-
cia crescente da mulher no mercado de trabalho.

6. O trecho a seguir exemplo de como um texto apa-

rentemente bem escrito pode conter defeitos graves.
Ele consta de dois pargrafos: o primeiro, extrado do
escritor francs Michel de Montaigne (1553-1592); o se-
gundo uma continuao, forjada de propsito para
encaixar certas incoerncias que s uma leitura atenta em casa
poder identificar. Tente descobrir algumas delas, ex-
plicitando que o segundo pargrafo no compatvel Consulte:
com o padro do primeiro. Livro-texto 4 Gramtica e Texto
Caderno de Exerccios 4 Gramtica e Texto
Maravilhoso e utilssimo instrumento, a memria!
Sem ela mal pode o raciocnio desempenhar o seu ofcio. Tarefa Mnima
Ora, ela me falta por completo. O que me desejam pergun- Aula 25
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

tar devem faz-lo parceladamente, pois responder a um

assunto em que haja muitas coisas importantes ultrapassa
Leia o resumo de aula.
a minha capacidade. Faa os exerccios 1 a 3, cap. 10.
A falta de memria, no entanto, me traz algumas Aula 26
vantagens, sobretudo nos casos em que me poupa da Faa os exerccios 4 a 6, cap. 10.
lembrana de episdios traumticos, como foi o acidente
de que fui vtima h exatos quinze anos, nove meses e Tarefa Complementar
dois dias. Foi na primavera, na manh de 29 de setembro Leia o captulo 10.
de 1573, no sul da Frana. Eu cavalgava minha monta- Faa os exerccios 7 a 12, cap. 10.
ria predileta, um cavalo rabe de cinco anos e trs me-
ses, quando ele foi aferroado por uma vespa e disparou
Faa os exerccios 1 a 5 da seo Rumo ao Enem.

28
 aulas 27 e 28
Coeso textual
Enem: Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos

nestas aulas
Como no se prepara uma receita simplesmente amontoando os ingredientes, tambm no se constri um texto simplesmente
superpondo frases. O significado de um texto no o resultado da mera soma das partes. Por isso, para compreender o sentido de um
texto no basta apreender o sentido isolado de cada uma delas.
No texto, o sentido de cada parte depende do que dito nas outras com que se relaciona: o sentido das partes no solitrio, mas
solidrio.
A relao entre as partes do texto no percebida por um lance de fantasia do leitor, mas pela observao de indicadores lingusticos
espalhados pelo texto, que chamamos de marcadores de coeso, ou ndices coesivos.
Entre os vrios marcadores de coeso, destacam-se os seguintes:
Anafricos: so palavras que retomam termos enunciados anteriormente. Exemplo:
Quem no quer ser lobo no lhe vista a pele. (o pronome lhe retoma lobo)
Catafricos: so palavras que antecipam termos que ainda vo ser enunciados. Exemplo:
Estes so os trs estados fsicos da gua: lquido, slido e gasoso. (o pronome Estes antecipa lquido, slido e gasoso)
Observao: o significado desses marcadores de coeso s se define por confronto com outras palavras ou expresses do contexto,
que so chamadas de referncia.
Elipse (ou apagamento): operao de supresso de palavras, que ficam subentendidas no texto. Para reconhecer o termo apa-
gado, preciso recorrer ao contexto.
Expanso lexical: a disseminao de palavras ou expresses sinnimas ao longo do texto. Sua funo :
evitar a repetio enfadonha de palavras;
acrescentar informaes sobre o termo que elas tm como referncia.
definir a orientao argumentativa favorvel ou desfavorvel acerca do termo de referncia.
Conectores: so palavras cuja funo estabelecer conexes entre duas partes do texto e criar, entre elas, certos significados
compatveis com a orientao argumentativa do texto.

em classe
1. Leia com ateno as frases dos dois itens a seguir:

Gramtica e Texto
I.
Sob o doce mel escondem-se venenos terrveis.
Um homem sem ofcio escravo de todos.
A memria diminui se no exercitada.
Lembra-te, homem, de que s p e ao p retornars.
II.
Quando Prometeu fez o homem, deu-lhe dois sacos para carregar: um, com os defeitos alheios; o outro, com seus
defeitos prprios.
Os homens levam o primeiro na frente e o segundo atrs.
Eis por que sempre estamos prontos a ver os defeitos dos outros, mas nunca percebemos os nossos.

29
 Tanto o item I quanto o II so constitudos de frases corre-
tas, bem construdas e dotadas de significado. No entan-
to, possvel perceber que apenas no item II h um texto.
a) O que falta s frases do item I para que formem um
texto?
Falta uma relao de interdependncia entre as frases. Todas
possuem significado isoladamente, mas no se articulam para
construir um significado geral.
b) Por que as frases do item II formam um texto, embora
contenham praticamente o mesmo nmero de pala-
vras das frases do item I?
Diferentemente do que ocorre no item I, as frases do item II se
articulam. H palavras que as entrelaam, criando corre-
laes de sentido entre elas. As palavras primeiro e segundo
estabelecem relaes com o que se disse na frase anterior. A
ltima frase deste item se inicia por Eis por que, segmento
indicador de algo que decorre do que se diz no segmento anterior.
Todas essas correlaes criam uma unidade de sentido entre as
frases, permitindo que as interpretemos dentro de um sentido
global. Todas essas frases se articulam para explicar nossa severi-
dade em relao aos defeitos alheios e nossa tolerncia para com
os nossos defeitos.
2. O trecho a seguir contm palavras cujo significado s
H18 pode ser percebido por associao com outras pala-
vras do texto. Exatamente por serem responsveis pela
amarrao entre as partes do texto, tais palavras so
chamadas de marcadores de coeso textual. Leia-o
com ateno:
Antes dos anos sessenta ningum sabia os seus nomes,
muito menos conhecia suas msicas. Chegaram a ser
esnobados por um executivo da gravadora Decca, que os
dispensou com esta clebre inconsequncia:
No gostamos do som de vocs.
Sobre as referidas palavras correto dizer que:
I. Os pronomes seus (seus nomes), suas (suas msicas)
e os (os dispensou) tm como referncia certas pes-
soas sobre quem o enunciador est falando, mas
que no vm identificadas no interior desse trecho.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
II. O pronome vocs tem como referncia as mesmas
pessoas indicadas pelos pronomes seus, suas e os.
III. O pronome que tem como referncia um executivo
da gravadora Decca.
(So) correto(s):
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas II e III.
d) apenas I e II.
c e) I, II e III.
30
3. Suponha agora esse trecho complementado pelos
acrscimos finais:
H18
Antes dos anos sessenta ningum sabia os seus no-
mes, muito menos conhecia suas msicas. Chegaram a
ser esnobados por um executivo da gravadora Decca, que
os dispensou com esta clebre inconsequncia:
No gostamos do som de vocs. Alm disso, con-
juntos de guitarristas no tm futuro.
O desastrado profeta estava explicando a ningum
menos do que aos Beatles, em 1962, por que no inves-
tiria no que seria o maior sucesso musical do sculo XX.
Trecho elaborado a partir de informaes contidas
na revista Veja, 22 dez. 1999. p. 117.
Com a complementao, examine agora se possvel
identificar as referncias dos mesmos pronomes:
I. Seus, suas, os e vocs so catafricos e tm como
referncia Beatles.
II. O sujeito de Chegaram est apagado. Trata-se, pois,
de um exemplo de coeso por elipse. Para explicit-
-lo, poderia ser usado mais um catafrico (eles) ou o
prprio nome Beatles.
III. O pronome vocs, como est indicando a pessoa
com quem se fala, no pode ter a mesma referncia
do pronome os, que serve para indicar a pessoa de
quem se fala.
(So) correto(s):
c a) apenas I e II.
b) apenas II e III.
c) apenas I e III.
d) apenas II.
e) I, II e III.
4. (UPF-RS)
H18 O que transforma um poltico em estadista, em lder
nacional, exatamente a alternativa, o caminho para se
opor a interesses e convenincias da poltica global.
Dou exemplos recentes: o de Ghandi, na ndia, que no
se submeteu ao domnio ingls, lutou sem violncia pela
soberania de seu pas, promoveu aquela marcha do sal,
que poderia parecer uma palhaada regional, mas uniu
o seu povo e mostrou que ele tinha condies de gerir o
seu prprio destino.
CONY, Carlos Heitor. Folha de S.Paulo, 13 set. 2000. p. A2.
No segundo pargrafo, s NO tm o mesmo sujeito
os verbos:
a) uniu e mostrou.
b) lutou e promoveu.
c c) poderia parecer e uniu.
d) mostrou e tinha.
e) submeteu e lutou.
5. (Enem)
H18 Cultivar um estilo de vida saudvel extremamente
importante para diminuir o risco de infarto, mas tambm
de problemas como morte sbita e derrame. Significa que
manter uma alimentao saudvel e praticar atividade
fsica regularmente j reduz, por si s, as chances de
desenvolver vrios problemas. Alm disso, importante
para o controle da presso arterial, dos nveis de coles-
terol e de glicose no sangue. Tambm ajuda a diminuir
o estresse e aumentar a capacidade fsica, fatores que,
somados, reduzem as chances de infarto. Exercitar-se,
nesses casos, com acompanhamento mdico e moderao,
altamente recomendvel.
ATALIA, M. Nossa vida. poca. 23 mar. 2009.
fora e da eficincia germnica por ter escolhido uma
moa negra como companheira. Brbara foi massacrada
pela imprensa racista e humilhada por fs do tenista.
Veja, 14 jul. 1993.
a) Depois de ler com ateno essa notcia, copie todas
as palavras ou expresses utilizadas pelo autor para
substituir Boris Becker e evitar sua repetio. Explique
por que elas criam uma imagem positiva do tenista.
O excepcional atleta / o alemo / supercampeo / O dolo das
quadras / um dos smbolos da fora e da eficincia germnica /
tenista. As expanses lexicais criam uma imagem positiva, pois
destacam traos e caractersticas valorizados positivamente pela
sociedade.

As ideias veiculadas no texto se organizam estabele-

cendo relaes que atuam na construo do sentido.
A esse respeito, identifica-se, no fragmento, que:
c a) a expresso Alm disso marca uma sequenciao
de ideias.
b) o conectivo mas tambm inicia orao que exprime
ideia de contraste.
c) o termo como, em como morte sbita e derrame, b) Suponha agora que, em vez da expanso lexical
introduz uma generalizao. usada pela revista Veja, um outro redator tivesse
escolhido os seguintes termos para substituir Boris
d) o termo Tambm exprime uma justificativa.
Becker: o exibicionista / o Don Juan germnico / o
e) o termo fatores retoma coesivamente nveis de co- papa-ttulos / O figuro das quadras / um dos sm-
lesterol e de glicose no sangue. bolos do poder neonazista / o atleta canastro. Que
6. (Ufpel-RS Adaptada) efeito produzem essas novas escolhas de palavras?
Com essas alteraes, o texto nos induz a criar uma imagem
A vida afetiva de Boris Becker foi sempre uma atrao
a mais para os torcedores alemes. Depois das raquetadas, negativa de Boris Becker. Todos os termos selecionados para
o excepcional atleta aparecia com uma loura cada vez mais substitu-lo so depreciativos e desvalorizados em nosso universo
bela do que a anterior. Desde o final de 1991, quando o cultural.
alemo comeou a namorar uma negra, a atriz e modelo
Brbara Feltus, o racismo exaltado est azedando a mais
bela histria de amor do supercampeo. O dolo das qua-
dras a conheceu durante a disputa do Austrlia Open [].
Os fascistas alemes no perdoaram um dos smbolos da

em casa

Gramtica e Texto
Consulte:
Livro-texto 4 Gramtica e Texto
Caderno de Exerccios 4 Gramtica e Texto
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aula 27 Leia o captulo 11.
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 7 a 12, cap. 11.
Faa os exerccios 1 a 3, cap. 11. Faa os exerccios 6 a 13 do Rumo ao Enem.
Aula 28
Faa os exerccios 4 a 6, cap. 11.

31
 aulas 29 e 30
Oraes subordinadas substantivas: descrio,
norma e operaes de sentido
Enem: Estudo dos aspectos lingusticos da lngua portuguesa:
usos da lngua norma culta e variao lingustica

nestas aulas
O verbo da orao principal est sempre na 3a pessoa do
Orao subordinada substantiva singular.
aquela que se encaixa dentro da orao principal com funo
Orao subordinada substantiva objetiva direta
prpria do substantivo. Exemplo:
aquela que funciona como objeto direto do verbo da orao
principal. Exemplo:
Aguardamos sua vinda.
objeto direto
ncleo do objeto: vinda Todos esperam que a cura do cncer no demore.
(substantivo) orao principal orao subordinada substantiva
objetiva direta

Aguardamos que voc venha. Marcas da orao subordinada objetiva direta:

orao subordinada
substantiva
Marcas da orao subordinada substantiva:
Na maioria dos casos, vem iniciada pelas conjunes inte-
grantes que ou se.
Admite a permutao pelo pronome substantivo isto, que s
se encaixa no lugar de substantivos ou termos equivalentes.
Vem sempre ligada ao verbo da orao principal sem pre-
posio.
H sempre sujeito (explcito ou elptico) dentro da orao
principal.
Orao subordinada substantiva objetiva indireta
aquela que funciona como objeto indireto do verbo da
orao principal. Exemplo:

Classificao das oraes subordinadas
substantivas
Orao subordinada substantiva subjetiva
aquela que funciona como sujeito do verbo da orao prin-
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Ningum discorda de que a Aids uma doena contagiosa.
orao principal orao subordinada substantiva
objetiva indireta
Orao subordinada substantiva predicativa

cipal. Exemplo: aquela que funciona como predicativo do sujeito da orao

principal. Exemplo:

Convm que os confidentes guardem seu segredo.

orao principal orao subordinada substantiva
subjetiva
Marcas da orao subjetiva:
No h sujeito dentro dos limites da orao principal (o su-
jeito a prpria orao subordinada).
A grande verdade que a casa natural do homem a Terra.
orao principal orao subordinada substantiva
predicativa
A orao predicativa sempre se liga ao sujeito da orao principal
por meio de verbo de ligao (geralmente o verbo ser).

32
Orao subordinada substantiva completiva nominal
aquela que funciona como complemento nominal de um nome da orao principal. Exemplo:

Hoje ningum mais tem dvida de que os recursos naturais so perecveis.

orao principal orao subordinada substantiva
completiva nominal

A orao completiva nominal sempre se liga a um nome da orao principal por meio de preposio (a, de, com, por, para, em, etc.).
Observao: tanto a orao completiva nominal quanto a orao objetiva indireta so introduzidas por preposio, mas no h
como confundi-las, pois:
a completiva nominal vem sempre associada a um nome da orao principal. Exemplo:

H srias suspeitas de que as fotos dos extraterrestres sejam forjadas.

orao principal orao subordinada substantiva
completiva nominal

a objetiva indireta vem sempre associada a um verbo da orao principal. Exemplo:

Suspeita-se seriamente de que as fotos dos extraterrestres sejam forjadas.

orao principal orao subordinada substantiva objetiva indireta

Orao subordinada substantiva apositiva

aquela que funciona como aposto de um nome da orao principal. Exemplo:

de todo homem este desejo: que sejam respeitados pelos seus pares.
orao principal orao subordinada substantiva apositiva

A orao apositiva sempre se liga a um nome da orao principal, sem preposio e sem mediao de verbo.

Oraes subordinadas substantivas iniciadas por pronomes ou advrbios interrogativos

As oraes subordinadas substantivas geralmente se iniciam por conjugao subordinativa integrante (que / se).
Podem, entretanto, vir introduzidas por outras partculas:
pronomes interrogativos: quem, que, qual, etc.
advrbios interrogativos: onde, como, quando, etc.
Exemplos:

Gramtica e Texto
O mundo ainda no descobriu qual a frmula para o fim do egosmo.
orao principal orao subordinada substantiva objetiva direta
qual 5 pronome interrogativo

Todos perguntam quando tero fim a fome e a pobreza.

orao principal orao subordinada substantiva objetiva direta
quando 5 pronome interrogativo

33
 em classe
1. H situaes em que se pode produzir praticamente o
mesmo sentido por meio de uma orao substantiva
ou por um substantivo e seus satlites. Em casos como
esses, a escolha de uma possibilidade ou outra uma
questo de estilo. Transforme a orao substantiva em
destaque em uma expresso que tenha como ncleo
um substantivo do mesmo radical do verbo.
a) Um dos candidatos a presidente do Brasil confirmou
que certo pas da Amrica do Sul estimula o plantio
e o refino de cocana.
Um dos candidatos a presidente do Brasil confirmou
o estmulo de certo pas da Amrica do Sul ao plantio e ao refino
de cocana.
b) Vrios grupos sociais defendem que o Congresso
deva votar leis mais duras contra a corrupo na
administrao pblica.
Vrios grupos sociais defendem a votao pelo Congresso
de leis mais duras contra a corrupo na administrao pblica.
c) unnime a convico de que a liberdade de im-
prensa necessria para a democracia.
unnime a convico da necessidade da liberdade de
imprensa para a democracia.
2. Transforme os complementos em destaque em orao
substantiva, permutando o substantivo por um verbo do
mesmo radical (cognato).
a) A populao da periferia da capital reivindica a cons-
truo de mais creches pela prefeitura.
A populao da periferia da capital reivindica que a
prefeitura construa mais creches.
b) Astrnomos j descobriram a existncia de planetas
fora do Sistema Solar.
Astrnomos j descobriram que existem planetas fora do
Sistema Solar.
c) Nas ltimas eleies, mais de um poltico props a
reduo dos impostos.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Nas ltimas eleies, mais de um poltico props
que reduzissem os impostos / que fossem reduzidos os impostos /
que se reduzissem os impostos.
3. Observe o trecho a seguir.
O lder nacional do partido declarou que ele sempre
se ops a que exigissem que se cobrasse mensalidade
dos partidrios.
Nesse fragmento no h erros gramaticais, nem pro-
blemas que prejudiquem a sua clareza. No entanto,
h repetio do que (trs vezes) em to curto espao.
34
Para evitar esse inconveniente, substitua as oraes su-
bordinadas substantivas por substantivos equivalentes.
O lder nacional do partido declarou sua constante oposio
exigncia de cobrana de mensalidade dos partidrios.
4. No enunciado que se segue h uma ambiguidade.
H22
O presidente da estatal props uma seleo mais
cuidadosa dos chefes de departamento.
Assinale a alternativa que faa um comentrio EQUI-
VOCADO:
a) O enunciado original ambguo porque a expresso
dos chefes de departamento pode ser interpretada
como agente ou paciente da seleo.
b) Permutar o complemento destacado por oraes su-
bordinadas substantivas uma maneira de desfazer
a ambiguidade do enunciado.
c) Em O presidente da estatal props que os chefes de
departamento fossem mais cuidadosamente sele-
cionados, os chefes so pacientes do processo de
seleo.
d) Em O presidente da estatal props que os chefes de
departamento selecionem com maior cuidado, os
chefes sero executores de selees cuidadosas.
c e) Outra redao que desfaria a ambiguidade da frase
seria: O presidente da estatal props dos chefes de
departamento uma seleo mais cuidadosa.
5. Analise a orao destacada em cada um dos itens, de
acordo com o seguinte cdigo:
A. subordinada substantiva subjetiva;
B. subordinada substantiva objetiva direta;
C. subordinada substantiva objetiva indireta.
I. ( B ) Os gachos acham que o mate amargo uma
bebida deliciosa.
II. ( B ) A ONU prev que at 2050 a populao da
Rssia sofrer uma queda de 20%.
III. ( A ) Segundo a ONU, previsto que a populao da
Rssia cair de 150 milhes de habitantes em 1990
para 114 milhes em 2050.
IV. ( C ) Inmeras publicaes de sade informam seus
leitores de que bons hbitos alimentares e exerccios
fsicos prolongam a vida por mais de uma dcada.
V. ( A ) No basta aos pases em desenvolvimento que
seus governantes sejam recebidos com pompa e
cerimnia pelos dos pases desenvolvidos.
6. Analise as oraes de acordo com o cdigo que segue: b) Corrija a incorreta, dizendo por qu.
O fragmento incorreto (quanto regncia verbal) ressalvar de
A. orao subordinada substantiva predicativa;
que a histria [...]. A construo gramatical correta seria ressalvar
B. orao subordinada substantiva completiva nominal;
que a histria. O verbo ressalvar, por ser transitivo direto, exige
C. orao subordinada substantiva apositiva.
complemento sem preposio.
I. ( A ) A verdade que tanto o FMI quanto o governo
brasileiro passam por uma crise de credibilidade.
(Folha de S.Paulo, 9 mar. 1999, p. 12.)

II. ( B ) Centenas, milhares de buracos do s vezes a

sensao de que se trafega numa capital bombar-
deada.
(CONY, Carlos Heitor. Folha de S.Paulo, 28 maio 1999.) 8. Compare os dois enunciados a seguir:
III. ( A ) Corrupo escondida vale tanto como pblica: H22
I. Os bancos ainda no informaram ao pblico que
a diferena que no fede.
(Machado de Assis)
suas taxas de juros para emprstimos subiro.

IV. ( B ) A notcia de que melhorou a posio brasileira
no ranking da qualidade de vida suscita sentimentos
ambguos.
(Folha de S.Paulo)
V. ( C ) Desejava realizar um grande sonho: que todos
os homens vivessem pacificamente.
(Ceclia Meirelles)
7. (Fuvest-SP)
No tenho dvidas de que a reportagem esteja pro-
cura da verdade, mas preciso ressalvar de que a his-
tria no pode ser escrita com base exclusivamente em
documentos da polcia poltica.
(O Estado de S.Paulo, 30 ago. 1993.)
Das duas ocorrncias de que, no excerto anterior, uma
est correta e a outra no.
a) Justifique a correta.
A ocorrncia correta dvidas de que a reportagem [...], j que o
substantivo dvidas pede complemento iniciado pela preposio de,
at mesmo quando este uma orao, como no trecho considerado.
II. Os bancos ainda no disseram ao pblico se suas
taxas de juros para emprstimos subiro.
Assinale a alternativa que faz um comentrio correto
sobre ambos.
a) As duas oraes destacadas so subordinadas subs-
tantivas e possuem o mesmo sentido.
c b) Ambas as oraes destacadas so substantivas:
em I, o redator da notcia j sabe que as taxas de
juros para emprstimos sero reajustadas; em II, o
redator demonstra no saber desse fato (ou no
quer dizer que sabe).
c) A orao destacada no enunciado II substantiva
como a I, mas h uma grande diferena de sentido
entre elas: em I, o redator usa de malcia para dizer
que no est a par da informao dada; em II, usa de
sinceridade para dizer que j sabe que essa notcia
vir a pblico logo a seguir.
d) Ambas as oraes em destaque tm a mesma funo
sinttica e o mesmo contedo semntico.
e) As oraes destacadas desempenham funes sin-
tticas diferentes.

em casa

Gramtica e Texto
Consulte:
Livro-texto 4 Gramtica e Texto
Caderno de Exerccios 4 Gramtica e Texto
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aula 29 Leia o captulo 12.
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 7 a 12, cap. 12.
Faa os exerccios 1 a 3, cap. 12.
Aula 30
Faa os exerccios 4 a 6, cap. 12.

35
 aulas 31e 32
Oraes subordinadas adjetivas: descrio,
norma e operaes de sentido
Enem: Estudo dos aspectos lingusticos da lngua portuguesa:
usos da lngua norma culta e variao lingustica

nestas aulas
A orao subordinada adjetiva desempenha uma funo que, no perodo simples, prpria do adjetivo. Exemplo:

I. O jogo foi prejudicado pelo gramado escorregadio.

II. O jogo foi prejudicado pelo gramado que escorregava muito.

No enunciado I, o adjetivo escorregadio que est qualificando o substantivo gramado; no II, uma orao que est cumprindo o
mesmo papel. Por cumprir funo anloga do adjetivo, essa orao recebe o nome de subordinada adjetiva. A orao subordinada
adjetiva mais comum tem uma marca inconfundvel: vem sempre introduzida por pronome relativo (que, o qual, a qual, os quais, as
quais, onde [= no qual], quem).

Classificao das oraes subordinadas adjetivas

Orao subordinada adjetiva restritiva

aquela que se refere a um nome da orao principal (um substantivo ou palavra equivalente) para particularizar uma parcela dentro
do todo. Exemplo:
As mas que so vermelhas esto mais caras.
Nessa frase, a orao subordinada adjetiva (em destaque) est particularizando um subconjunto do conjunto mas: apenas o sub-
conjunto daquelas que so vermelhas est mais caro. Por isso que esse tipo de orao adjetiva se classifica como restritiva.
Marcas da orao adjetiva restritiva:
No vem separada entre duas vrgulas.
Estabelece o pressuposto de que o significado nela contido no abrange todos os elementos do conjunto a que se refere.

Orao subordinada adjetiva explicativa

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

aquela que se refere a um nome da orao principal, no para particularizar uma parcela do conjunto, mas para explicitar uma
propriedade que pertence a todos os elementos. Exemplo:
As mas, que so vermelhas, esto maduras.
Nessa outra frase, a orao subordinada adjetiva j no mais restritiva: as vrgulas que a isolam so uma forma de dizer que o conte-
do por ela expresso abrange todos os elementos do conjunto a que se refere. A esse tipo de orao adjetiva d-se o nome explicativa.
Marcas da orao adjetiva explicativa:
Vem sempre entre duas vrgulas (a no ser que termine por ponto final).
Estabelece o pressuposto de que o contedo nela expresso atinge todos os elementos do conjunto a que se refere.

36
 em classe
1. Uma das maneiras de evitar o encadeamento incmodo
de oraes adjetivas substitu-las por adjetivos equiva-
lentes, sempre que possvel. Reescreva os trechos que
seguem, permutando as oraes adjetivas destacadas
por adjetivos que tenham sentido equivalente.
I. As ruas que se localizam no centro das cidades que
possuem grande populao sero fechadas ao tr-
fego de veculos que fazem barulho e que perturbam
o sono das pessoas que necessitam de descanso.
As ruas centrais das cidades populosas sero fechadas
ao trfego de veculos barulhentos e perturbadores do sono
das pessoas necessitadas de descanso.
II. J existem no planeta cidades que servem de exem-
plo para outras: possuem rios e crregos que fluem
por meio de canais, praas que so recobertas de
rvores, atmosfera que tem baixo ndice de poluen-
tes, e ruas que permitem o fluxo do trfego sem ne-
nhum congestionamento.
J existem no planeta cidades exemplares: possuem
rios e crregos canalizados, praas arborizadas, atmosfera
despoluda e ruas perfeitamente trafegveis.
2. (Enem)
H22 Era uma vez
Um rei leo que no era rei.
Um pato que no fazia qu-qu.
Um co que no latia.
Um peixe que no nadava.
Um pssaro que no voava.
Um tigre que no comia.
Um gato que no miava.
Um homem que no pensava...
E, enfim, era uma natureza sem nada.
Acabada. Depredada.
Pelo homem que no pensava.
CUNHA, Laura Arajo. In: KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e escrever:
estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2011.
So as relaes entre os elementos e as partes do texto
que promovem o desenvolvimento das ideias. No poema,
a estratgia lingustica que contribui para esse desenvol-
vimento, estabelecendo a continuidade do texto, a:
a) escolha de palavras de diferentes campos semnticos.
b) negao contundente das aes praticadas pelo
homem.
c) intertextualidade com o gnero textual fbula infantil.
c d) repetio de estrutura sinttica com novas informaes.
e) utilizao de ponto final entre termos de uma mesma
orao.
3. Analise a partcula que, de acordo com o seguinte cdigo:
A. conjuno subordinativa integrante;
B. pronome relativo.
I. ( A ) Todos sabem que a malha ferroviria brasileira
no compatvel com a extenso do territrio.
II. ( B ) Fique de olho na publicidade, que cria o desejo
do consumo desnecessrio e at prejudicial.
III. ( B ) O monxido de carbono o poluente alvo do
rodzio de veculos, que tira 20% da frota das ruas a
cada dia til.
(Folha de S.Paulo)
IV. ( A ) Dados demogrficos de 2006 mostram que o
contingente de crianas e adolescentes hispnicos nos
subrbios de Nova York cresceu 17% nesta dcada.
(Revista Pesquisa Fapesp, jan. 2008.)
4. comum a ocorrncia de ambiguidade provocada
pela dupla possibilidade de referncia do pronome re-
lativo. Nos enunciados a seguir, pode ou no ocorrer
ambiguidade. Leia cada um deles e responda se so
ambguos ou no e explique por qu.
a) Deveria haver punio severa a deputados de qualquer
partido que no so fiis aos programas da legenda.
No h ambiguidade: o verbo no plural (so) pressupe que o
pronome relativo (que) tem como referncia um nome no plural
(no caso, deputados).
b) Deveria haver punio severa a deputados de parti-
dos que no so fiis aos programas da legenda.
H ambiguidade. O verbo no plural (so) permite que o pronome
relativo (que) tenha como referncia tanto deputados quanto
partidos.
c) Deveria haver punio severa ao deputado do par-
tido que no fiel aos programas da legenda.
H ambiguidade. O verbo no singular permite supor que o pronome
relativo (que) tenha como referncia tanto deputado quanto partido.
d) No metr, todos olhavam com afeio para a me
Gramtica e Texto
de uma criana que estava amamentando.
No h ambiguidade: por compatibilidade de sentido, preciso
interpretar que o pronome relativo tenha como referncia me,
j que, ao menos em sentido literal, no se interpreta que uma
criana est amamentando.
e) Procuravam na floresta o fruto de uma rvore do qual
os indgenas extraam um veneno poderoso.
No h ambiguidade: o pronome relativo (do qual), na forma
masculina, pressupe como referncia um nome masculino
(no caso, fruto e no rvore).
37
 5. Observe as ilustraes e os dois enunciados a seguir:
I. II.

A. Os veculos, que invadiram a faixa de pedestres, sero multados.

B. Os veculos que invadiram a faixa de pedestres sero multados.
Aponte o enunciado apropriado como legenda:
para a ilustrao I ( A ); para a ilustrao II ( B ).
Justifique sua resposta.
No enunciado A, a orao subordinada adjetiva, colocada entre vrgulas, significa que o ato de invadir a faixa de pedestres extensivo a todos os ve-
culos da ilustrao. Isso torna o enunciado A compatvel com a ilustrao I. No enunciado B, a orao subordinada adjetiva, sem vrgulas, quer dizer
que a invaso da faixa de pedestres no extensiva a todos os veculos, o veculo azul est estacionado antes da faixa de pedestres.
Isso torna o enunciado B compatvel com a ilustrao II.

6. Transgnicos
H22 No mnimo estranha a campanha do Greenpeace contra os transgnicos no Rio Grande do Sul. Predefiniu-os como
algo ruim, procurando apoio do cidado comum, que se posicionar muito mais de forma emocional do que racional.
O bloqueio pesquisa cientfica e ampliao do conhecimento lembra a Inquisio, que condenou, sob o aplauso do
pblico, os que procuravam, por meio da inovao, a soluo dos problemas da humanidade.
RECHDEN, Rubens Corra. Zero Hora, 8 ago. 1999.

A leitura desse pequeno texto permite apenas uma das afirmaes a seguir.
a) A orao que vem destacada no texto subordinada substantiva, pois vem iniciada pela conjuno integrante que.
b) O autor do trecho escreve para o jornal a fim de protestar contra uma atitude estranha de membros do Greenpeace,
que, como a Inquisio, age mais por impulso emocional do que por objetividade cientfica.
c c) O autor do texto acusa o Greenpeace de estar fazendo prejulgamento contra os transgnicos, mas ele tambm,
por meio da orao adjetiva destacada, est prejulgando o cidado comum.
d) A orao que condenou, sob o aplauso do pblico, adjetiva restritiva e estabelece o pressuposto de que apenas
certos membros da Inquisio tiveram aplauso do pblico.
e) A ltima orao do texto que procuravam, por meio da inovao, a soluo dos problemas da humanidade
subordinada adjetiva explicativa, e se refere aos adeptos da Inquisio.

em casa
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Consulte:
Livro-texto 4 Gramtica e Texto
Caderno de Exerccios 4 Gramtica e Texto
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aula 31 Leia o captulo 13.
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 7 a 12, cap. 13.
Faa os exerccios 1 a 3, cap. 13.
Aula 32
Faa os exerccios 4 a 6, cap. 13.

38
 aulas 33 e 34
Oraes subordinadas adverbiais e reduzidas: relaes de sentido
Enem: Estudo dos aspectos lingusticos da lngua portuguesa:
usos da lngua norma culta e variao lingustica

nestas aulas

Orao subordinada adverbial e advrbio

Observe os seguintes enunciados:

I. Os agricultores saem para o trabalho logo cedo.

II. Os agricultores saem para o trabalho logo que o sol desponta.

No se pode dizer que a orao subordinada adverbial no enunciado II tenha exatamente o mesmo sentido que os advrbios do
enunciado I. Mas possvel perceber que a orao do enunciado II est desempenhando a mesma funo que os advrbios do enun-
ciado I: tanto a orao quanto os advrbios esto associados ao verbo para marcar o tempo em que se d a ao indicada. A esse tipo
de orao se d o nome adverbial exatamente porque ela desempenha, no perodo composto, a mesma funo que o advrbio cumpre
no perodo simples.
Marcas da orao subordinada adverbial:
Sempre vem associada a um verbo da orao principal.
Vem introduzida por conjunes subordinadas tpicas de cada relao de sentido, conforme o quadro a seguir:

Classificao Exemplo Descrio Principais conjunes

A orao em destaque est associada ao verbo da

A encosta deslizou porque destruram a orao principal para indicar a causa que provocou
Causal porque, j que, visto que, que, como.
cobertura vegetal. a ao que ele est indicando. Causa tudo o que
provoca uma ocorrncia.

A orao adverbial (em destaque) est indicando

A nica conjuno consecutiva o que
uma consequncia decorrente do que se diz na
H bairros to pobres, que nem o esgoto (precedido de palavras intensificadoras
Consecutiva orao principal. Consequncia tudo o que
canalizado. localizadas na orao principal: tanto, tal,
ocorre como resultado de uma ao qualquer. o
tamanho).
mesmo que efeito.

Gramtica e Texto
A orao transcrita em destaque est indicando
uma condio, um dado do qual depende o que
se, caso, desde que, contanto que, sem
Condicional Se o solo frtil, a produo ser farta. vem expresso na orao principal. Condio
que (= se no).
um antecedente posto como necessrio para a
ocorrncia de certo fato ou evento.

A orao adverbial (em destaque) est indicando

O motorista, experiente, mudou de a finalidade que influenciou a ao indicada
Final rota para que no ficasse parado no pelo verbo da orao principal (mudar a rota). para que, a fim de que, que, porque.
congestionamento. Finalidade o propsito que se tem em mente ao
tomar uma atitude.

39
 Classificao Exemplo Descrio Principais conjunes

A orao em destaque est indicando uma

concesso, isto , est admitindo um argumento
contrrio ao que se diz na principal, mas no
O maratonista no diminuiu as passadas, embora, ainda que, mesmo que, se
suficiente para anular o que se afirma na orao
Concessiva ainda que j tivesse corrido quarenta bem que, conquanto, por mais que, por
principal. Concesso, nesse caso, deve ser
quilmetros. menos que.
entendida no sentido de admitir (conceder) um
argumento contrrio ao que est sendo afirmado,
mas sem desmenti-lo.

A orao adverbial (em destaque) est

estabelecendo uma relao de conformidade
Chegou hoje uma frente fria, como
Conformativa com a orao principal. Conformidade, ou conforme, segundo, como (5 conforme).
noticiara o jornal de ontem.
compatibilidade, uma relao em que ambas so
verdadeiras.

A orao adverbial (em destaque) est

como, que (ou do que) sempre
estabelecendo relao de comparao com a
precedidos de mais ou menos, qual
Comparativa A cortia mais leve que a gua. orao principal. Comparao o confronto
(precedido de tal), quanto (precedido de
entre dois polos para avaliar as semelhanas ou
tanto).
diferenas entre eles.

A relao entre a orao adverbial (em destaque)

e a principal, nesse caso, de proporcionalidade. medida que, proporo que, quanto
Vai escurecendo medida que o sol vai
Proporcional Proporcionalidade uma relao tal entre dois mais (sempre precedido de mais ou
se pondo.
polos, que toda alterao em um implica alterao menos na orao principal).
em outro.

A orao adverbial (em destaque) est marcando

o tempo em que se d a ocorrncia indicada pelo quando, enquanto apenas, mal, antes de,
Os pssaros voam para o Norte, quando
Temporal verbo da orao principal. A noo de tempo logo que, depois que, at que, sempre
chega o inverno no Sul.
diz respeito a uma relao de simultaneidade, que.
anterioridade e posterioridade entre dois eventos.

Oraes subordinadas reduzidas

As oraes subordinadas podem apresentar-se sob a forma de oraes reduzidas. Considera-se como reduzida a orao subordinada que:
no se inicia por conjuno ou pronome relativo;
apresenta o verbo numa das formas nominais:
infinitivo: marcado pela desinncia R falaR, iR;
particpio: marcado pela desinncia DO/DA falaDO, iDO;
gerndio: marcado pela desinncia NDO falaNDO, iNDO.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Tomemos a orao dada em um item anterior como exemplo de orao subordinada adverbial final:

O motorista, experiente, mudou de rota para que no ficasse parado no congestionamento.

orao subordinada adverbial final
em sua forma desenvolvida (com o conector)

O motorista, experiente, mudou de rota para no ficar parado no congestionamento.

orao subordinada adverbial final
em sua forma reduzida (para no mais uma
conjuno, e sim uma preposio)

40
Como analisar as oraes reduzidas

Para analisar uma orao reduzida, convm usar os seguintes artifcios:

a) desdobra-se a orao reduzida, ou seja, ela deve ser transformada em uma orao iniciada por conjuno ou pronome relativo;
b) analisa-se a orao desdobrada;
c) aplica-se reduzida a mesma anlise da desdobrada, acrescentando-se o tipo de reduzida (de infinitivo; de particpio; de gerndio).
Exemplo:

Aceito o princpio da fora seremos um bando de feras.

orao subordinada reduzida: orao principal
no vem iniciada por conjuno
o verbo aceito est no particpio

Desdobrando, teremos:

Se aceitarmos o princpio da fora seremos um bando de feras.

Pelo desdobramento, percebe-se orao principal
que se trata de uma orao
subordinada condicional.

em classe
1. Analise a orao subordinada adverbial destacada os vrios ngulos de um mesmo fenmeno. Os itens que
em cada item e a classifique, de acordo com o cdigo seguem so uma demonstrao dessas possibilidades.
abaixo: Assinale a letra que indica a relao expressa pela ora-
o destacada, de acordo com o seguinte cdigo:
A. causal;
B. consecutiva; A. conformidade;

C. final; B. comparao;

D. condicional.
I. ( A ) A grande maioria dos imigrantes italianos do final
do sculo XIX veio para o Brasil porque a condio
de vida em seu pas estava insustentvel.
II. ( C ) Os imigrantes italianos do final do sculo XIX vie-
ram para o Brasil para que substitussem a carncia
de mo de obra nas fazendas de caf.
C. concesso;
D. proporo;
E. tempo.
I. ( B ) No incio de 2008, eram vendidos 800 automveis
por dia na cidade de So Paulo, como nas cidades
mais populosas de pases de primeiro mundo.
II. ( C ) Embora o trnsito j estivesse quase parado,
no incio de 2008 foram vendidos 800 automveis por

III. ( B ) As condies de vida na Itlia do final do sculo
XIX estavam to precrias, que boa parte da popu-
lao emigrou para o Brasil.
IV. ( D ) Se as condies de vida na Itlia do final do
sculo XIX estivessem favorveis, os italianos no
teriam vindo para o Brasil.
2. Um mesmo fato ou acontecimento pode estar associado
a mais de uma circunstncia, que pode ser expressa
por meio de oraes adverbiais diferentes. Em um texto
dissertativo, as diferentes circunstncias expressas pelas
oraes adverbiais podem servir de roteiro para analisar
Gramtica e Texto
dia na cidade de So Paulo.
III. ( A ) Como revelaram as estatsticas, no incio de 2008
foram vendidos 800 automveis por dia na cidade
de So Paulo.
IV. ( E ) Enquanto as rdios noticiavam congestionamen-
tos recordes nas ruas, no incio de 2008, eram vendidos
800 automveis por dia na cidade de So Paulo.
V. ( D ) Quanto mais automveis so vendidos na cidade
de So Paulo, mais o trnsito vai se aproximando do
colapso.

41
 3. H conjunes que, dependendo do contexto, assu -
H22 mem significados diferentes.
Observe os exemplos que seguem:
I. Como na gruta quase no bate sol, a escarola cresce
com uma cor esbranquiada.
II. Como todos sabem, a populao mundial est atin-
gindo cifras preocupantes.
III. No mesmo clube, os jogadores reservas recebem
prmios por vitria como os titulares.
Sobre esses enunciados correto dizer que o conector
como:
a) est estabelecendo o mesmo tipo de relao nos trs.
c b) causal em I; conformativo em II e comparativo em III.
c) causal em I e II; comparativo em III.
d) comparativo em II e III; causal em I.
e) causal em II; comparativo em III; consecutivo em I.
4. Os conectores, alm de ligarem oraes entre si, estabe-
H22 lecem certas relaes de sentido entre elas. Para ilustrar
esse dado, imagine uma pergunta como a que vem a
seguir, usada para chamar a ateno da populao
sobre o destino dos meninos a servio do trfico em
certas favelas do Brasil.
A. Adivinhe o que eles vo ser quando crescerem?
Agora confronte esse enunciado com o que vem a
seguir, usado para anunciar um documentrio so-
bre esses meninos, produzido pela Central nica das
Favelas (Cufa):
B. Adivinhe o que eles vo ser se crescerem?
Sobre as duas perguntas, observe os seguintes comen-
trios:
I. No h diferena significativa de sentido na mudan-
a do conector quando por se.
II. No enunciado B, o conector se cria um impacto muito
mais chocante que o seu correspondente quando
no trecho A.
III. Em B, o conector se estabelece uma relao de con-
dio e, com isso, d ao enunciado uma orientao
argumentativa mais pessimista.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
(So) correto(s):
a) apenas I e II.
b) apenas I e III.
c c) apenas II e III.
d) apenas I.
e) I, II e III.
5. Sabe-se que Roberto Freire um poltico brasileiro, de
Pernambuco, muito respeitado tanto pela mdia quan-
to pela classe poltica. Comunista histrico, em 1989
42
foi candidato Presidncia da Repblica pelo Partido
Comunista Brasileiro (PCB). Conta-se (se no verdade,
muito provvel) que, numa entrevista ao vivo conce-
dida a uma apresentadora de TV, ela teria dito para a
plateia:
Embora seja comunista, Roberto Freire uma gracinha.
Em resposta, ele teria replicado em tom cordial e com
um sorriso:
Porque sou comunista, eu sou uma gracinha.
Sobre esse dilogo, pode-se afirmar que:
I. A apresentadora, entre ser comunista e ser uma gra-
cinha, estabeleceu uma relao de concesso.
II. Entre ser comunista e ser uma gracinha, Roberto Freire
estabeleceu uma relao de causa.
III. A frase da apresentadora estabelece uma orienta-
o argumentativa desfavorvel ao comunismo e
favorvel imagem de Roberto Freire.
IV. A frase de Roberto Freire estabelece uma orientao
argumentativa favorvel sua imagem e ao seu
partido.
(So) correto(s):
a) apenas I e IV.
b) apenas II e III.
c) apenas I e II.
d) apenas II, III e IV.
c e) I, II, III e IV.
6. Nos enunciados a seguir, desdobre as oraes reduzidas
transcritas em destaque. Em caso de ambiguidade, faa
os dois desdobramentos possveis.
a) Congelando-o, esse produto pode durar at seis meses.
Se for congelado / Depois que congelado, esse produtopode
durar at seis meses.
b) Alimentados com rao e sem espao para movi-
mentao, frangos de granja no servem nem para
canja.
Porque se alimentam (so alimentados) com rao e sem espao
para movimentao, frangos de granja no servem nem
para canja.
c) A serem verdadeiras as informaes sobre o aque-
cimento global, nosso planeta sofrer mudanas
imprevisveis.
Se forem verdadeiras as informaes sobre o aquecimento global,
nosso planeta sofrer mudanas imprevisveis.
d) Conhecendo melhor as variaes do clima e as ca-
ractersticas do solo, os agricultores aumentaro a
produtividade.
Se (ou quando) conhecerem melhor as variaes do clima e as
caractersticas do solo, os agricultores aumentaro a pro-
dutividade.
 em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Gramtica e Texto
Caderno de Exerccios 4 Gramtica e Texto
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aula 33 Leia o captulo 14.
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 9 a 16, cap. 14.
Faa os exerccios 1 a 4, cap. 14.
Aula 34
Faa os exerccios 5 a 8, cap. 14.

anotaes

Gramtica e Texto

43
 aulas 35 e 36
Oraes coordenadas: relaes de sentido
Enem: Estudo dos aspectos lingusticos da lngua portuguesa:
usos da lngua norma culta e variao lingustica

nestas aulas

Orao coordenada

aquela que no se encaixa dentro de outra orao para funcionar como uma parte desta. Em outras palavras, a orao coordenada
se coloca ao lado de outra sem desempenhar funo sinttica. Exemplo:

O tempo passa, a vida continua.

orao coordenada orao coordenada

Classificao das oraes coordenadas

Orao coordenada assindtica

aquela que no vem introduzida por conjuno. Exemplo:

Tudo passa, tudo corre.

orao coordenada orao coordenada
assindtica assindtica

Orao coordenada sindtica

aquela que vem introduzida por conjuno coordenativa. Exemplo:

Ou entrem, ou saiam.
orao coordenada sindtica orao coordenada sindtica
ou = conjuno coordenativa ou = conjuno coordenativa
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Classificao das oraes coordenadas sindticas

Orao coordenada sindtica aditiva

aquela que estabelece uma relao de soma ou adio. Exemplo:

Caiu a chuva e a plantao cresceu.

orao coordenada orao coordenada sindtica aditiva
assindtica e = conjuno coordenativa aditiva

Principais conjunes aditivas: e, nem, mas tambm.

44
Orao coordenada sindtica adversativa
aquela que estabelece uma relao de contradio ou adversidade. Exemplo:

O avio um meio de transporte seguro, mas d medo em muita gente.

orao coordenada assindtica orao coordenada sindtica adversativa
mas = conjuno coordenativa adversativa

Principais conjunes adversativas: mas, porm, todavia, contudo, entretanto.

Orao coordenada sindtica alternativa

aquela que estabelece uma relao de alternncia. Alternncia uma relao entre dois polos, de modo que a escolha de um
implica a recusa de outro. Exemplo:

Chega-se at a ilha por barco, ou tambm se pode optar pelo avio.

orao coordenada assindtica orao coordenada sindtica alternativa
ou = conjuno coordenativa alternativa

Principais conjunes alternativas: ou ... ou, ora ... ora, j ... j, quer ... quer.

Orao coordenada sindtica conclusiva

aquela que estabelece uma relao de concluso. Concluso a operao mental que consiste em explicitar um dado j implcito
na orao anterior. Exemplo:

O dlar subiu, portanto o turismo internacional ficou mais caro.

orao coordenada orao coordenada sindtica conclusiva
assindtica portanto = conjuno coordenativa conclusiva

Principais conjunes alternativas: logo, portanto, pois (depois do verbo), ento.

Orao coordenada sindtica explicativa

aquela que estabelece uma relao de explicao, isto , de confirmao. A orao explicativa agrega um argumento favorvel ao
que foi dito na orao anterior. Exemplo:

Deve ter chovido por aqui, pois as ruas esto molhadas.

orao coordenada assindtica orao coordenada sindtica explicativa
pois = conjuno coordenativa explicativa

Principais conjunes explicativas: pois, porque, que.

em classe

Gramtica e Texto
1. Classifique as oraes destacadas de acordo com o seguinte cdigo:
A. orao coordenada assindtica; C. orao coordenada sindtica alternativa;
B. orao coordenada sindtica adversativa; D. orao coordenada sindtica aditiva.
I. ( A ) Pesquisadores descobrem uma farinha rica em protenas, e as escolas do ensino pblico vo adicion-la
merenda.
II. ( D ) O Tratado de Tordesilhas foi assinado em 1494 e o Brasil s foi descoberto seis anos depois.
III. ( B ) Nossa msica popular muito reconhecida internacionalmente, entretanto pouco tocada nas rdios
brasileiras.
IV. ( C ) O homem cnico prefere elogios sem merecimento ou prefere merecimento sem elogios?

45
 2. (ITA-SP) H algum tempo, apareceu na imprensa a not- 4. (Enem)
H22 cia de uma controvrsia sobre a Lei de Aposentadoria, H22
envolvendo duas teses que podem ser expressas nas
sentenas abaixo:
I. Podero aposentar-se os trabalhadores com 65 anos
e 30 anos de contribuio para o INSS.
II. Podero aposentar-se os trabalhadores com 65 anos
ou 30 anos de contribuio para o INSS.
Aponte a alternativa que apresenta a interpretao que
NO pode ser feita a partir dessas sentenas:
a) de acordo com I, para aposentar-se, uma pessoa
deve ter simultaneamente, pelo menos, 65 anos de
idade e, pelo menos, 30 anos de contribuio para
o INSS.
c b) de acordo com II, para aposentar-se, uma pessoa
deve ter simultaneamente, pelo menos, 65 anos de
idade e, pelo menos, 30 anos de contribuio para c a) oposio.
o INSS.
c) de acordo com II, uma pessoa que tenha 65 anos de
idade e 5 anos de contribuio para o INSS poder
se aposentar.
d) de acordo com II, para aposentar-se, basta que uma
pessoa tenha 65 anos de idade, pelo menos.
e) de acordo com II, para aposentar-se, basta que uma
pessoa tenha contribudo para o INSS por, pelo menos,
30 anos.
3. (Mack-SP Adaptada)
H22
O Brasil possui noventa e trs parques e reservas na-
cionais criados para proteger um valioso patrimnio de
fauna e flora. S que, de cada quatro parques, trs esto
em situao de risco. No tm demarcao, recursos, fis-
calizao, nem funcionrios. Se hoje so eles que esto
ameaados, amanh seremos ns: faltaro plantas, ani-
mais, gua limpa e ar puro.
(WWF)
Considere as afirmaes quanto ao texto.
I. A expresso S que tem valor de oposio ou con-
traste e poderia ser substituda por Todavia.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
II. No quarto perodo, o emprego dos dois-pontos in-
troduz uma enumerao explicativa da afirmao
anterior. Em seu lugar, seria possvel usar pois.
III. O terceiro perodo justifica a afirmao anterior.
Assinale:
a) se apenas I e III esto corretas.
b) se apenas I est incorreta.
c c) se todas esto corretas.
d) se apenas II est correta.
e) se apenas III est correta.
46
O mundo grande
O mundo grande e cabe
Nesta janela sobre o mar.
O mar grande e cabe
Na cama e no colcho de amar.
O amor grande e cabe
No breve espao de beijar.
DRUMMOND DE ANDRADE, Carlos. Poesia e prosa.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983.
Neste poema, o poeta realizou uma opo estilstica:
a reiterao de determinadas construes e expres-
ses lingusticas, como o uso da mesma conjuno
para estabelecer a relao entre as frases. Essa con-
juno estabelece, entre as ideias relacionadas, um
sentido de:
b) comparao.
c) concluso.
d) alternncia.
e) finalidade.
5. Imagine a seguinte situao:
H22
Tendo consultado se vale a pena investir no Brasil, uma
empresa multinacional ouve de uma consultoria a se-
guinte resposta:
A. O Brasil tem um parque industrial muito ativo, mas
ainda no domina tecnologia de ponta.
Para confirmar, essa multinacional recorre ao parecer
de outra consultoria e recebe a seguinte resposta:
B. O Brasil ainda no domina tecnologia de ponta, mas
tem um parque industrial muito ativo.
Os executivos da empresa que fizeram a consulta de-
monstraro ter entendido perfeitamente os dois pare-
ceres se:
I. Interpretarem A e B como enunciados sem nenhuma
diferena de significado entre si.
II. Interpretarem que A mais pessimista em relao a
investimentos no Brasil do que B.
III. Compreenderem que A e B contm os mesmos da-
dos, interpretados, porm, com peso argumentativo
diferente.
(So) correto(s):
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c c) Apenas II e III.
d) Apenas I e III.
e) Apenas III.
6. Suponha que um paraninfo, em uma festa de formatura de universitrios, encerre o seu discurso com a seguinte frase:
E, para terminar, desejo que todos os senhores sejam bem-sucedidos na profisso ou que sejam competentes e honestos.

A conjuno ou poderia ser substituda pela conjuno e sem alterar o sentido? Explique.
De modo algum. Porque a conjuno ou determina uma relao de disjuno, isto , de excluso entre as duas oraes coordenadas e
estabelece o pressuposto de que ser competente e honesto no se soma com o sucesso profissional. uma forma de ironia, deixando
entrever que a competncia e a honestidade, num meio de incompetentes e desonestos, incompatvel com o sucesso profissional.

em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Gramtica e Texto
Caderno de Exerccios 4 Gramtica e Texto
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Aula 35 Leia o captulo 15.
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 7 a 12, cap. 15.
Faa os exerccios 1 a 3, cap. 15. Faa os exerccios 14 e 15 da seo Rumo ao Enem.
Aula 36
Faa os exerccios 4 a 6, cap. 15.

anotaes

Gramtica e Texto

47
 rumo ao

Enem
1. (Enem PPL) Para nos auxiliar na localizao dos diversos stios na internet, eles so identificados por nomes de domnios.
H18 No endereo inep.gov.br, br indica o pas, Brasil, gov indica um rgo do governo, inep a sigla do rgo. Os
domnios .com ou .com.br so comerciais, os domnios .org ou .org.br so de organizaes no governamentais
(ONGs), sem fins de lucro. Um endereo de correio eletrnico jurua@inep.gov.br localiza a pessoa conhecida como
jurua dentro do Inep. Os domnios terminados em .com, .org, .edu no se referem a nenhum pas especfico e,
por isso, so conhecidos como domnios genricos.

Com base nessas informaes, correto afirmar que, se uma pessoa tivesse de localizar o endereo eletrnico de
outra, sabendo que ela do Ministrio da Educao (MEC) e que seu endereo comea por jurua, ela deveria
escrever para:
a) jurua@mec.edu, j que a sigla mec localiza o Ministrio da Educao, e o domnio .edu sugere algo relacionado
com educao.
b) jurua@mec.com.br, j que, alm de ter a sigla MEC, esse domnio encontra-se no Brasil, como pode ser verificado
pela terminao .br.
c c) jurua@mec.gov.br, j que o Ministrio da Educao tem a sigla MEC, um rgo do governo, .gov, e do Brasil, .br.
d) jurua@mec.org, j que o Ministrio da Educao uma instituio que no tem fins lucrativos.
e) jurua@hotmail.com, j que a maioria das pessoas tem endereo terminado em hotmail.com, assim, h grande
chance de pessoa procurada ter, tambm, esse endereo.

2. (Enem) Em reportagem sobre crescimento da populao brasileira, uma revista de divulgao cientfica publicou uma
H18 tabela com a participao relativa de grupos etrios na populao brasileira, no perodo de 1970 a 2050 (projeo),
em trs faixas de idade: abaixo de 15 anos; entre 15 e 65 anos; e acima de 65 anos.

69,7
63,3 64,4

54,8

42,1

31,8

21,5
17,2 18,4

8,8
3,1 4,9

1970 1995 2000 2050

Populao abaixo de 15 anos

Rumo ao Enem

Populao entre 15 anos e 65 anos

Populao acima de 65 anos

Admitindo-se que o ttulo da reportagem se refira ao grupo etrio cuja populao cresceu sempre, ao longo do pe-
rodo registrado, um ttulo adequado poderia ser:
a) O Brasil de fraldas.
b) Brasil: ainda um pas de adolescentes.
c) O Brasil chega idade adulta.
d) O Brasil troca a escola pela fbrica.
c e) O Brasil de cabelos brancos.

48
3. (Enem) A Lei Federal n 9.985/2000, que instituiu o siste-
H18 ma nacional de unidades de conservao, define dois
tipos de reas protegidas. O primeiro, as unidades de
proteo integral, tem por objetivo preservar a natureza,
admitindo-se apenas o uso indireto dos seus recursos na-
Atualmente, os artistas apropriam-se de desenhos, char-
ges, grafismo e at de ilustraes de livros para compor
obras em que se misturam personagens de diferentes
pocas, como na seguinte imagem:

REPRODUO/ROMERO BRITTO
a)
turais, isto , aquele que no envolve consumo, coleta,
dano ou destruio dos recursos naturais. O segundo, as
unidades de uso sustentvel, tem por funo compatibi-
lizar a conservao da natureza com o uso sustentvel
de parcela dos recursos naturais. Nesse caso, permite-
-se a explorao do ambiente de maneira a garantir a
perenidade dos recursos ambientais renovveis e dos
processos ecolgicos, mantendo-se a biodiversidade e
os demais atributos ecolgicos, de forma socialmente
justa e economicamente vivel.
Considerando essas informaes, analise a seguinte
situao hipottica. Ao discutir a aplicao de recursos
disponveis para o desenvolvimento de determinada re-
gio, organizaes civis, universidade e governo resolve-
ram investir na utilizao de uma unidade de proteo Romero Brito. Gisele e Tom.
integral, o Parque Nacional do Morro do Pindar, e de

REPRODUO/ANDY WARHOL
b)
uma unidade de uso sustentvel, a Floresta Nacional do
Sabi. Depois das discusses, a equipe resolveu levar
adiante trs projetos:
o projeto I consiste de pesquisas cientficas embasa-
das exclusivamente na observao de animais;
o projeto II inclui a construo de uma escola e de
um centro de vivncia;
o projeto III promove a organizao de uma comu-
nidade extrativista que poder coletar e explorar co-
mercialmente frutas e sementes nativas.
Nessa situao hipottica, atendendo-se lei mencio-
nada acima, possvel desenvolver tanto na unidade
de proteo integral quanto na de uso sustentvel:
c a) apenas o projeto I. Andy Warhol. Michael Jackson.
b) apenas o projeto III.
c c) REPRODUO/ENEM, 2010
c) apenas os projetos I e II.
d) apenas os projetos II e III.
e) todos os trs projetos.

4. (Enem)
H18

Rumo ao Enem
Na busca constante pela sua evoluo, o ser humano
vem alternando a sua maneira de pensar, de sentir e de
criar. Nas ltimas dcadas do sculo XVIII e no incio do
sculo XIX, os artistas criaram obras em que predomi-
nam o equilbrio e a simetria de formas e cores, impri-
mindo um estilo caracterizado pela imagem da respeita-
bilidade, da sobriedade, do concreto e do civismo. Esses
artistas misturaram o passado ao presente, retratando os
personagens da nobreza e da burguesia, alm de cenas
mticas e histrias cheias de vigor.
RAZOUK, J. J. (Org.). Histrias reais e belas nas telas.
Curitiba: Posigraf, 2003. Funny Filez. Monabean.

49
 Texto II

REPRODUO/ANDY WARHOL
d)
Palavras do arco da velha

Expresso Significado

Cair nos braos de Morfeu Dormir

Debicar Zombar, ridicularizar

Tunda Surra

Mangar Escarnecer, caoar

Tugir Murmurar

Andy Warhol. Marlyn Monroe. Lir Bem-vestido

Lanche oferecido pelos amigos

REPRODUO/MUSEU PICASSO, PARIS

e) Copo-dgua

Convescote Piquenique

Bilontra Velhaco

Treteiro de topete Tratante atrevido

Abrir o arco Fugir

FIORIN, J. L. As lnguas mudam. In: Revista Lngua Portuguesa,

n. 24, out. 2007. Adaptado.

5. (Enem) Na leitura do fragmento do texto Antigamente

Pablo Picasso. Retrato de Jaqueline
Roque com as mos cruzadas.
TexTos para a quesTo 5
Texto I
Antigamente
Antigamente, os pirralhos dobravam a lngua diante
dos pais e se um se esquecia de arear os dentes antes de
cair nos braos de Morfeu, era capaz de entrar no couro.
No devia tambm se esquecer de lavar os ps, sem tu-
gir nem mugir. Nada de bater na cacunda do padrinho,
nem de debicar os mais velhos, pois levava tunda. Ainda
cedinho, aguava as plantas, ia ao corte e logo voltava aos
penates. No ficava mangando na rua, nem escapulia do
mestre, mesmo que no entendesse patavina da instru-
Rumo ao Enem
H18 constata-se, pelo emprego de palavras obsoletas, que
itens lexicais outrora produtivos no mais o so no por-
tugus brasileiro atual. Esse fenmeno revela que:
a) a lngua portuguesa de antigamente carecia de ter-
mos para se referir a fatos e coisas do cotidiano.
b) o portugus brasileiro se constitui evitando a amplia-
o do lxico proveniente do portugus europeu.
c) a heterogeneidade do portugus leva a uma estabi-
lidade do seu lxico no eixo temporal.
d) o portugus brasileiro apoia-se no lxico ingls para
ser reconhecido como lngua independente.
c e) o lxico do portugus representa uma realidade lin-
gustica varivel e diversificada.
6. (Enem)
H18 H qualquer coisa de especial nisso de botar a cara na
janela em crnica de jornal eu no fazia isso h muitos

o moral e cvica. O verdadeiro smart calava botina de anos, enquanto me escondia em poesia e fico. Crnica
botes para comparecer todo lir ao copo-dgua, se bem algumas vezes tambm feita, intencionalmente, para
que no convescote apenas lambiscasse, para evitar flatos. provocar. Alm do mais, em certos dias mesmo o escritor
Os bilontras que eram um precipcio, jogando com pau mais escolado no est l grande coisa. Tem os que mos-
de dois bicos, pelo que carecia muita cautela e caldo de tram sua cara escrevendo para reclamar: moderna demais,
galinha. O melhor era pr as barbas de molho diante de antiquada demais. Alguns discorrem sobre o assunto, e
um treteiro de topete, depois de fintar e engambelar os gostoso compartilhar ideias. H os textos que parecem
cois, e antes que se pusesse tudo em pratos limpos, ele passar despercebidos, outros rendem um monto de re-
abria o arco. cados: Voc escreveu exatamente o que eu sinto, Isso
DRUMMOND DE ANDRADE, Carlos. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: exatamente o que falo com meus pacientes, isso que
Nova Aguilar, 1983. Fragmento. digo para meus pais, Comentei com minha namorada.

50
 Os estmulos so valiosos pra quem nesses tempos an-
dava meio assim: como me botarem no colo tambm
eu preciso. Na verdade, nunca fui to posta no colo por
leitores como na janela do jornal. De modo que est sendo
tima, essa brincadeira sria, com alguns textos que iam
acabar neste livro, outros espalhados por a. Porque eu
levo a srio ser srio... mesmo quando parece que estou
brincando: essa uma das maravilhas de escrever. Como
escrevi h muitos anos e continua sendo a minha verdade:
palavras so meu jeito mais secreto de calar.
LUFT, L. Pensar transgredir. Rio de Janeiro: Record, 2004.
Os textos fazem uso constante de recursos que permitem
a articulao entre suas partes. Quanto construo
do fragmento, o elemento:
c a) nisso introduz o fragmento botar a cara na janela
em crnica de jornal.
b) assim uma parfrase de como me botarem no
colo.
c) isso remete a escondia em poesia e fico.
d) alguns antecipa a informao isso que digo para
meus pais.
e) essa recupera a informao anterior janela do jornal.
7. (Enem)
H18
Labaredas nas trevas
Fragmentos do dirio secreto de Teodor Konrad
Nalecz Korzeniowski
20 DE JULHO [1912]
Peter Sumerville pede-me que escreva um artigo so-
bre Crane. Envio-lhe uma carta: Acredite-me, prezado
senhor, nenhum jornal ou revista se interessaria por
qualquer coisa que eu, ou outra pessoa, escrevesse so-
bre Stephen Crane. Ririam da sugesto. [] Dificilmente
encontro algum, agora, que saiba quem Stephen Crane
ou lembre-se de algo dele. Para os jovens escritores que
esto surgindo ele simplesmente no existe.
20 DE DEZEMBRO [1919]
Muito peixe foi embrulhado pelas folhas de jornal. Sou
reconhecido como o maior escritor vivo da lngua inglesa.
J se passaram dezenove anos desde que Crane morreu,
mas eu no o esqueo. E parece que outros tambm no.
The London Mercury resolveu celebrar os vinte e cinco
anos de publicao de um livro que, segundo eles, foi
um fenmeno hoje esquecido e me pediram um artigo.
FONSECA, R. Romance negro e outras histrias.
So Paulo: Companhia das Letras, 1992. Fragmento.
Na construo de textos literrios, os autores recorrem
com frequncia a expresses metafricas. Ao empregar
o enunciado metafrico Muito peixe foi embrulhado
pelas folhas de jornal, pretendeu-se estabelecer, entre
os dois fragmentos do texto em questo, uma relao
semntica de:
a) causalidade, segundo a qual se relacionam as partes
de um texto, em que uma contm a causa e a outra,
a consequncia.
c b) temporalidade, segundo a qual se articulam as par-
tes de um texto, situando no tempo o que relatado
nas partes em questo.
c) condicionalidade, segundo a qual se combinam
duas partes de um texto, em que uma resulta ou de-
pende de circunstncias apresentadas na outra.
d) adversidade, segundo a qual se articulam duas par-
tes de um texto em que uma apresenta uma orienta-
o argumentativa distinta e oposta outra.
e) finalidade, segundo a qual se articulam duas par-
tes de um texto em que uma apresenta o meio, por
exemplo, para uma ao e a outra, o desfecho da
mesma.
8. (Enem PPL)
H18
O American Idol islmico
Quem no gosta do Big Brother diz que os reality shows
so programas vazios, sem cultura. No mundo rabe, esse
problema j foi resolvido: em The Millions Poet (O Poeta
dos Milhes), lder de audincia no golfo prsico, o prmio
vai para o melhor poeta. O programa, que transmitido
pela Abu Dhabi TV e tem 70 milhes de espectadores,
uma competio entre 48 poetas de 12 pases rabes em
que o vencedor leva um prmio de US$ 1,3 milho. Mas
l, como aqui, o reality gera controvrsia. O BBB teve a
polmica dos coloridos (grupo em que todos os partici-
pantes eram homossexuais). E Millions Poet detonou uma
discusso sobre os direitos da mulher no mundo rabe.
GARATTONI, B. O American Idol islmico.
SuperInteressante. Edio 278, maio 2010. Fragmento.
No trecho Mas l, como aqui, o reality gera controvr-
sia, o termo destacado foi utilizado para estabelecer
uma ligao com outro termo presente no texto, isto ,
fazer referncia ao:
a) vencedor, que um poeta rabe.
b) poeta, que mora na regio da Arbia.
c c) mundo rabe, local em que h o programa.
d) Brasil, lugar onde h o programa BBB.
Rumo ao Enem
e) programa, que h no Brasil e na Arbia.
9. (Enem PPL)
H18 Quando Rubem Braga no tinha assunto, ele abria a
janela e encontrava um. Quando no encontrava, dava no
mesmo, ele abria a janela, olhava o mundo e comunicava
que no havia assunto. Fazia isso com tanto engenho e
arte que tambm dava no mesmo: a crnica estava feita.
No tenho nem o engenho nem a arte de Rubem, mas
tenho a varanda aberta sobre a Lagoa posso no ver
melhor, mas vejo mais. [...]
51
 Nelson Rodrigues no tinha problemas. Quando no
havia assunto, ele inventava. Uma tarde, estacionei ile-
galmente o Sinca-Chambord na calada do jornal.
Ele estava com o papel na mquina e provisoriamente
sem assunto. Inventou que eu descia de um reluzente
Rolls Royce com uma loura suspeita, mas equivalente
suntuosidade do carro. Um guarda nos deteve, eu tentei
subornar a autoridade com dinheiro, o guarda no aceitou
o dinheiro, preferiu a loura. Eu fiquei sem a multa e sem
a mulher. Nelson no ficou sem assunto.
CONY, C. H. Folha de S.Paulo. 2 jan. 1998. Adaptado.
O autor lanou mo de recursos lingusticos que o auxilia-
ram na retomada de informaes dadas sem repetir textu-
almente uma referncia. Esses recursos pertencem ao uso
da lngua e ganham sentido nas prticas de linguagem.
o que acontece com os usos do pronome ele desta-
cados no texto. Com essa estratgia, o autor conseguiu:
a) confundir o leitor, que fica sem saber quando o texto
se refere a um ou a outro cronista.
b) comparar Rubem Braga com Nelson Rodrigues, dan-
do preferncia ao primeiro.
c c) referir-se a Rubem Braga e a Nelson Rodrigues usando
igual recurso de articulao textual.
d) sugerir que os dois autores escrevem crnicas sobre
assuntos semelhantes.
e) produzir um texto obscuro, cujas ambiguidades im-
pedem a compreenso do leitor.
10. (Enem PPL)
H18
Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia. A gente
se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a no
ter outra vista que no as janelas ao redor. E, porque no
tem vista, logo se acostuma a no olhar para fora. E, porque
no olha para fora, logo se acostuma a no abrir todas as
cortinas. E, porque no abre as cortinas, logo se acostuma
a acender mais cedo a luz. E, medida que se acostuma,
esquece o sol, esquece o ar, esquece a amplido.
COLASANTI, M. Eu sei, mas no devia. Rio de Janeiro: Rocco, 1996.
A progresso garantida nos textos por determinados
recursos lingusticos e pela conexo entre esses recursos
e as ideias que eles expressam. Na crnica, a continuida-
de textual construda, predominantemente, por meio:
Rumo ao Enem
a) do emprego de vocabulrio rebuscado, possibilitan-
do a elegncia do raciocnio.
c b) da repetio de estruturas, garantindo o paralelismo
sinttico e de ideias.
c) da apresentao de argumentos lgicos, constituin-
do blocos textuais independentes.
d) da ordenao de oraes justapostas, dispondo as
informaes de modo paralelo.
e) da estruturao de frases ambguas, construindo
efeitos de sentido opostos.
52
11. (Enem PPL)
H18
Reciclar s parte da soluo
O lixo um grande problema da sustentabilidade. Li-
teralmente: todos os anos, cada brasileiro produz 385 kg
de resduos d 61 milhes de toneladas no total. O certo
seria tentar diminuir ao mximo essa quantidade de lixo.
Ou seja, em vez de ter objetos reciclveis, o ideal seria
produzir sempre objetos reutilizveis, o que diminui os
resduos. Mas, enquanto isso no acontece, temos que nos
contentar com a reciclagem. E a que vem um detalhe
perigoso: reciclar o lixo tambm polui o ambiente e gasta
energia. Reciclar vidro, por exemplo, 15% mais caro
do que produzi-lo a partir de matrias-primas virgens.
Afinal, feito basicamente de areia, soda e calcrio, que
so abundantes na natureza. Ento, nenhuma empresa
tem interesse em recicl-lo. J o alumnio um superne-
gcio, porque economiza muita energia.
HORTA, M. Disponvel em: <http://superabril.com.br>.
Acesso em: 25 maio 2012.
O emprego adequado dos elementos de coeso con-
tribui para a construo de um texto argumentativo e
para que os objetivos pretendidos pelo autor possam
ser alcanados. A anlise desses elementos no texto
mostra que o conectivo:
c a) ou seja introduz um esclarecimento sobre a diminui-
o da quantidade de lixo.
b) mas instaura justificativas para a criao de novos
tipos de reciclagem.
c) tambm antecede um argumento a favor da reci-
clagem.
d) afinal retoma uma finalidade para o uso de matrias-
-primas.
e) ento refora a ideia de escassez de matrias-primas
na natureza.
12. (Enem PPL)
H18
E: Diva... tem algumas... alguma experincia pessoal
que voc passou e que voc poderia me contar... alguma
coisa que marcou voc? Uma experincia... voc poderia
contar agora...
I: ... tem uma que eu vivi quando eu estudava o ter-
ceiro ano cientfico l no Atheneu... n... : eu gostava do
laboratrio de qumica... eu... eu ia ajudar os professores a
limpar aquele material todo... aqueles vidros... eu achava
aquilo fantstico... aquele monte de coisa... n... ento...
todos os dias eu ia... quando terminavam as aulas eu aju-
dava o professor a limpar o laboratrio... nesse dia no
houve aula e o professor me chamou pra fazer uma lim-
peza geral no laboratrio... chegando l... ele me fez uma
experincia... ele me mostrou uma coisa bem interessante
que... pegou um bquer com meio dgua e colocou um
pouquinho de cloreto de sdio pastoso... ento foi aquele
 fogaru desfilando... aquele fogaru... quando o professor
saiu... eu chamei umas duas colegas minhas pra mostrar a
experincia que eu tinha achado fantstico... s que... eu
achei o seguinte... se o professor colocou um pouquinho...
foi aquele desfile... imagine se eu colocasse mais... peguei
o mesmo bquer... coloquei uma colher... uma colher de
cloreto de sdio... foi um fogaru to grande... foi uma
exploso... quebrou todo o material que estava exposto
em cima da mesa... eu branca... eu fiquei... olha... eu pen-
sei que eu fosse morrer sabe... quando... o colgio inteiro
correu pro laboratrio pra ver o que tinha sido...
CUNHA, M. A. F. (Org.). Corpus discurso & gramtica: a lngua falada
e escrita na cidade de Natal. Natal: EdUFRN, 1998.
Na transcrio de fala, especialmente, no trecho eu
branca... eu fiquei... olha... eu pensei que eu fosse morrer
sabe..., h uma estrutura sinttica fragmentada, embo-
ra facilmente interpretvel. Sua presena na fala revela:
a) distrao e poucos anos de escolaridade.
b) falta de coeso e coerncia na apresentao das
ideias.
c) afeto e amizade entre os participantes da converso.
d) desconhecimento das regras de sintaxe da norma-
-padro.
c e) caracterstica do planejamento e execuo simult-
nea desse discurso.
13. (Enem PPL)
H18
Diga no ao no
Quem disse que alguma coisa impossvel?
Olhe ao redor. O mundo est cheio de coisas que,
segundo os pessimistas, nunca teriam acontecido.
Impossvel.
Impraticvel.
No.
E ainda assim, sim.
Sim, Santos Dumont foi o primeiro homem a decolar
a bordo de um avio, impulsionado por um motor aero-
nutico.
Sim, Visconde de Mau, um dos maiores empreen-
dedores do Brasil, inaugurou a primeira rodovia pavi-
mentada do pas.
Sim, a SXY Brasil tambm inovou no pas.
Abasteceu o primeiro voo comercial brasileiro.
Foi a primeira empresa privada a produzir petrleo
na Bacia de Campos.
Desenvolveu um leo combustvel mais limpo, o OC
Plus.
O que necessrio para transformar o no em sim?
Curiosidade. Mente aberta. Vontade de arriscar.
E quando o problema parece insolvel, quando o de-
safio muito duro, dizer: vamos l.
Solues de energia para um mundo real.
Jornal da ABI, rgo Oficial da Associao Brasileira de Imprensa,
n. 336, dezembro de 2008. p. 4. Adaptado.
O autor do texto utiliza, como recurso evidente para a
progresso temtica,
a) as relaes de tempo estabelecidas entre as informa-
es apresentadas.
b) a apresentao de diversos efeitos dos fatos elencados.
c c) a repetio do advrbio de afirmao sim articu-
lando as informaes.
d) as relaes de causa estabelecidas entre as informa-
es apresentadas.
e) o estabelecimento de relaes de condio entre as
informaes do texto.
14. (Enem PPL)
H18 Brasil o maior desmatador, mostra estudo da ONU
O Brasil reduziu sua taxa de desmatamento em vinte
anos, mas continua lder entre os pases que mais desma-
tam, segundo a FAO (rgo da ONU para a agricultura).
A entidade apresentou ontem estudo sobre a cober-
tura florestal no mundo e o resultado preocupante: em
apenas dez anos, uma rea de floresta do tamanho de
dois estados de So Paulo desapareceu do pas. De forma
geral, a queda no ritmo da perda de cobertura florestal
foi de 37% em dez anos. Entre 1990 e 1999, 16 milhes
de hectares por ano sumiram. Entre 2000 e 2009, esse
nmero caiu para 13 milhes de hectares.
Mas o nmero considerado alto. A Amrica do
Sul apontada como a maior responsvel pela perda
de florestas do mundo, com cortes anuais de 4 milhes de
hectares. A frica vem em seguida, com 3,4 milhes de
hectares/ano.
O Estado de S. Paulo, 26 mar. 2010.
Na notcia lida, o conectivo mas (terceiro pargrafo) es -
tabelece uma relao de oposio entre as sentenas:
Entre 2000 e 2009, esse nmero caiu para 13 milhes
de hectares e o nmero considerado alto. Uma das
formas de se reescreverem esses enunciados, sem que
lhes altere o sentido inicial, :
Rumo ao Enem
a) Porque, entre 2000 e 2009, esse nmero caiu para 13
milhes de hectares, o nmero considerado alto.
b) Entre 2000 e 2009, esse nmero caiu para 13 milhes
de hectares, por isso o nmero considerado alto.
c) Entre 2000 e 2009, esse nmero caiu para 13 milhes de
hectares, uma vez que o nmero considerado alto.
c d) Embora, entre 2000 e 2009, esse nmero tenha cado
para 13 milhes de hectares, o nmero considera-
do alto.
e) Visto que, entre 2000 e 2009, esse nmero caiu para
13 milhes de hectares, o nmero considerado alto.
53
 15. (Enem)
H18
Os filhos de Ana eram bons, uma coisa verdadeira e sumarenta. Cresciam, tomavam banho, exigiam para si, malcriados,
instantes cada vez mais completos. A cozinha era enfim espaosa, o fogo enguiado dava estouros. O calor era forte no
apartamento que estavam aos poucos pagando. Mas o vento batendo nas cortinas que ela mesma cortara lembrava-lhe
que se quisesse podia parar e enxugar a testa, olhando o calmo horizonte. Como um lavrador. Ela plantara as sementes
que tinha na mo, no outras, mas essas apenas.
LISPECTOR, C. Laos de famlia. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.

A autora emprega por duas vezes o conectivo mas no fragmento apresentado. Observando aspectos da organizao,
estruturao e funcionalidade dos elementos que articulam o texto, o conectivo mas
a) expressa o mesmo contedo nas duas situaes em que aparece no texto.
b) quebra a fluidez do texto e prejudica a compreenso, se usado no incio da frase.
c) ocupa posio fixa, sendo inadequado seu uso na abertura da frase.
d) contm uma ideia de sequncia temporal que direciona a concluso do leitor.
c e) assume funes discursivas distintas nos dois contextos de uso.

anotaes
Rumo ao Enem

54
Literatura
EDUARDO Antonio Lopes
Eduardo CalBUCCI
Fernando MARCLIO Lopes Couto
Francisco PLATO Savioli
MAURCIO Soares da Silva Filho
Paulo Csar de CARVALHO
PAULO Giovani de Oliveira
Srgio de Lima PAGANIM

ndice-controle
de
estudo

ELISABETH DI CAVALCANTI/COLEO IEB-USP, SO PAULO, SP

aula
P. 56
13
AD TM TC

aula
P. 58
14
AD TM TC

aula
P. 60
15
AD TM TC

aula
P. 63
16
AD TM TC

aula
P. 65
17
AD TM TC

aula
P. 67
18
AD TM TC

prof.:
 aula 13
Fernando Pessoa I
Enem: Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social,
concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos

nesta aula

VITORIANO BRAGA/CENTRO DE ESTUDOS PESSOANOS

Poesia ortnima

Fernando Pessoa ele mesmo

Poesia pica
Mensagem (1934)
Epopeia modernista: 44 poemas curtos.
Nacionalismo melanclico: oposio entre passado gran-
dioso 3 presente decadente.
Misticismo: atualizao do mito sebastianista.
Dividido em 3 partes:
Braso: resgate de figuras da antiga nobreza lusitana.
Mar portugus: abordagem do expansionismo martimo.
O Encoberto: crena mstica no resgate da antiga grandeza
Fernando Pessoa (1888-1935). lusitana.

Poesia heternima: feita por diferentes personagens-poetas, Poesia lrica

cada um com biografia e produo literria prpria. Relao entre mundo interior subjetivo e realidade concreta.
Poesia ortnima: assinada por Fernando Pessoa ele mesmo. Teoria do fingimento: poema Autopsicografia.

em classe
TexTo para a quesTo 1 Esse comboio de corda
Que se chama corao.
Autopsicografia PESSOA, Fernando. Disponvel em: <http://arquivopessoa.net/
textos/4234>. Acesso em: 25 jul. 2016.
O poeta um fingidor
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Finge to completamente
Que chega a fingir que dor Calhas de roda: trilhos de trem.
Comboio de corda: trenzinho de brinquedo.
A dor que deveras sente.

E os que leem o que escreve,

1. A obra de Fernando Pessoa estabelece um verdadei-
Na dor lida sentem bem, ro sistema potico em que dois grandes conjuntos
H16
No as duas que ele teve, (formados pela poesia ortnima e pela heternima)
Mas s a que eles no tm. atuam de maneira a mostrar a multiplicidade de per-
sonalidades que havia dentro do poeta. O poema
E assim nas calhas de roda Autopsicografia fundamenta toda essa criao na
Gira, a entreter a razo, medida em que o eu lrico:

56
 a) relativiza o valor da emoo fingida como elemento
da produo potica.
b) valoriza apenas as emoes realmente sentidas por
aquele que produz arte.
c c) revela que a poesia uma espcie de fingimento
esttico de emoes reais.
d) desconsidera o trabalho racional de elaborao es-
ttica das emoes.
e) ironiza o sentimentalismo como impulso para a cria-
o literria.
Quem quer passar alm do Bojador
Tem que passar alm da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele que espelhou o cu.
Disponvel em: <www.jornaldepoesia.jor.br/fpesso03.html>.
Bojador: acidente geogrfico no Saara
Ocidental. Era considerado um verdadeiro
desafio para a navegao at o sculo XV,
quando foi ultrapassado pelo navegador
portugus Gil Eanes.

TexTo para a quesTo 2 2. (Unicamp-SP Adaptada) No poema, a apstrofe, uma

H17 figura de linguagem, indica que o enunciador:
Mar portugus
c a) convoca o mar a refletir sobre a histria das navega-
mar salgado, quanto do teu sal
es portuguesas.
So lgrimas de Portugal!
b) apresenta o mar como responsvel pelo sofrimento
Por te cruzarmos, quantas mes choraram, do povo portugus.
Quantos filhos em vo rezaram! c) revela ao mar sua crtica s aes portuguesas no
Quantas noivas ficaram por casar perodo das navegaes.
Para que fosses nosso, mar! d) projeta no mar sua tristeza com as consequncias
das conquistas de Portugal.
Valeu a pena? Tudo vale a pena e) elabora um novo projeto expansionista, condizente
Se a alma no pequena. com a poltica portuguesa do sculo XX.

em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Literatura
Caderno de Exerccios 4 Literatura
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 4 a 6, cap. 5.
Leia os itens 1 a 5 sobre Fernando Pessoa I, cap. 5. Faa o exerccio 1 da seo Rumo ao Enem.
Faa os exerccios 1 a 3, cap. 5.

anotaes

Literatura

57
 aula 14
Fernando Pessoa II
Enem: Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social,
concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos

nesta aula

ANTNIO COSTA PINHEIRO/ARQUIVO DA EDITORA

Sensacionismo: o que vemos das coisas so as coisas.
Primitivismo.
Renovao do conhecimento.
Versos livres, simplicidade vocabular e sinttica.

lvaro de Campos: engenheiro

Futurismo: mquinas, metrpoles.

Versos livres violentos e onomatopaicos.
Desnimo niilista: crticas aos comportamentos sociais.
Fernando Pessoa Heternimo, de Costa Pinheiro, 1978. A obra
sugere a multiplicidade de personalidades poticas criadas Versos livres menos violentos e/ou poemas metrificados.
por Fernando Pessoa.

Ricardo Reis: mdico

Poesia heternima
Tradicionalismo: modelos greco-latinos.
Alberto Caeiro: campons Metrificao e sintaxe complexa.
Obra: O guardador de rebanhos. Carpe diem: proposta de aproveitar a vida de forma calma,
Bucolismo: ambientao campestre. j que a morte h de chegar.

em classe
TexTos para a quesTo 1 Por isso minha aldeia grande como outra qualquer
Porque sou do tamanho do que vejo
Texto I E no do tamanho da minha altura...
Alberto Caeiro
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

1. (Enem) A tira Hagar e o poema de Alberto Caeiro (um

REPRODUO/DIK BROWNE

H21 dos heternimos de Fernando Pessoa) expressam, com

linguagens diferentes, uma mesma ideia: a de que a
compreenso que temos do mundo condicionada,
essencialmente,

c a) pelo alcance de cada cultura.

Folha de S.Paulo
b) pela capacidade visual do observador.

Texto II c) pelo senso de humor de cada um.

Da minha aldeia vejo quanto da terra se pode ver no d) pela idade do observador.
[Universo... e) pela altura do ponto de observao.

58
TexTos para a quesTo 2 Rompe, por mim, assobiando, silvando, vertiginando,
O cio sombrio e sdico da estrdula vida martima.
Texto I [...]
Para ser grande, s inteiro: nada Estrdula: estridente.
Teu exagera ou exclui.
S todo em cada coisa. Pe quanto s 2. Considere as seguintes afirmaes sobre os poemas:
No mnimo que fazes. H22 I. Os enunciadores adotam o mesmo estilo potico
Assim em cada lago a lua toda para expressar sua relao com a realidade.
Brilha, porque alta vive. II. O enunciador do texto I se mostra mais racionalista
e contido; o do texto II, mais impetuoso.
Texto II III. O texto I apresenta um impulso de integrao com a
[...] natureza; o texto II, de integrao com as mquinas.
Pensando nisto raiva! pensando nisto fria! Est correto o que se afirma em:
Pensando nesta estreiteza da minha vida cheia de a) I, apenas.
[nsias, c b) II, apenas.
Subitamente, tremulamente, extraorbitadamente, c) I e II, apenas.
Com uma oscilao viciosa, vasta, violenta, d) II e III, apenas.
Do volante vivo da minha imaginao, e) I, II e III.

em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Literatura
Caderno de Exerccios 4 Literatura
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 12 a 14, cap. 5.
Leia os itens 1 a 4 sobre Fernando Pessoa II, cap. 5. Faa o exerccio 2 da seo Rumo ao Enem.
Faa os exerccios 9 a 11, cap. 5.

anotaes

Literatura

59
 aula 15
Semana de Arte Moderna
Enem: Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social,
concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos

nesta aula

REPRODUO/ARQUIVO DA EDITORA
Cartazes de divulgao da Semana de Arte Moderna em 1922.

Alguns antecedentes importantes:

1912 Oswald de Andrade chega da Europa com ideias vanguardistas.
1913 Lasar Segall faz sua primeira exposio no Brasil.
1915 Comea o Modernismo em Portugal, com a publicao da revista Orpheu.
1917 Exposio de Anita Malfatti e crtica de Monteiro Lobato.
1919 Publicao de Carnaval, obra de Manuel Bandeira com poemas em versos livres.
1921 Exposio de desenhos e caricaturas de Di Cavalcanti.
Exemplos das obras expostas no saguo do Teatro Municipal de So Paulo:
REPRODUO/COLEO PARTICULAR
ANITA MALFATTI/COLEO PARTICULAR
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

O farol de Monhegan, de Anita Malfatti, 1915. Mrio de Andrade I, de Anita Malfatti, 1921-22.

60
 Principais propostas estticas apresentadas pelos artistas parti- 5. Ampliao do conceito potico.
cipantes da Semana de Arte Moderna: 6. Busca da originalidade.
1. Desenvolvimento do nacionalismo crtico. 7. Stira ao passado.
2. Versos livres. 8. Linguagem literria ligada ao cotidiano.
3. Literatura marcada por alegria e humor: poema-piada. 9. Pardia.
4. Aproximao entre prosa e poesia. 10. Absoro das influncias das vanguardas europeias.

em classe
1. (UERN Adaptada) A Semana de Arte Moderna, ou [...]
H15 Semana de 1922, marcou a entrada do Modernismo Vou-me embora paz na terra
artstico e literrio no Brasil. Em 22 fev. 1922, A Gazeta
Paz na terra repartida
publicou a seguinte notcia:
Uns tm terra, muita terra
Ao pblico chocado diante da nova msica tocada na
Outros nem pra uma dormida
Semana, como diante dos quadros expostos e dos poemas
sem rima [...]: sons sucessivos, sem nexo, esto fora da arte No tenho onde cair morto
musical: so rudos, so estrondos; palavras sem nexos Fiz gorar a inteligncia
esto fora do discurso: so disparates como tantos e to
Vou reentrar no meu povo
cabeludos que nesta semana conseguiram desopilar os
nervos do pblico paulista [...]. Reprincipiar minha cincia
A Gazeta, 22 fev. 1922. In: Emlia Amaral e outros. Cit. p. 67. [...]
O teor de tal repercusso demonstra: Mrio de Andrade

c a) uma demolio das convenes estticas tradi- Texto II

cionais. Vou-me embora pra Pasrgada
b) uma retomada da esttica parnasiana, considerada
(Fragmento)
superficial.
Vou-me embora pra Pasrgada
c) a modernidade urbana introduzida pelo crescimento
industrial. L sou amigo do rei
d) a relevncia de aspectos nacionalistas vistos na que- L tenho a mulher que eu quero
bra de antigos paradigmas. Na cama que escolherei
e) a presena das vanguardas europeias em substitui- Vou-me embora pra Pasrgada
o da arte originalmente nacional.
Vou-me embora pra Pasrgada
2. (Ibmec-RJ Adaptada) A Semana de Arte Moderna foi um
Aqui no sou feliz
H16 movimento definidor da concepo contempornea de
cultura brasileira, quando foram propostas pela primeira [...]
vez muitas das ideias ainda correntes sobre a relao do Manuel Bandeira
pas com a tradio nacional e as influncias estrangeiras.
Expresses e palavras assumem diferentes significados
Em 2012, esse movimento completou 90 anos. Da Semana
dependendo do contexto em que esto sendo utiliza-

Literatura
participaram jovens artistas como os escritores Oswald de
Andrade, Mrio de Andrade e Manuel Bandeira, esses dois das. A expresso Vou-me embora assume, nos textos
ltimos autores dos poemas a seguir. I e II, os seguintes sentidos de busca, respectivamente:
a) da independncia financeira e da liberdade condi-
Texto I
cional.
Poema XIV
c b) da expresso nacionalista e do paraso perdido.
(Fragmento)
c) do conhecimento da ptria e da independncia
Vou-me embora, vou-me embora financeira.
Vou-me embora pra Belm d) do conhecimento do povo e da liberdade de expres-
Vou colher cravos e rosas so lingustica.
Volto a semana que vem e) da felicidade e do conhecimento da cultura popular.

61
 TexTo para a quesTo 3
A ambio do grupo [modernista] era grande: educar o Brasil, cur-lo do analfabetismo letrado, e, sobretudo, pes-
quisar uma maneira nova de expresso, compatvel com o tempo do cinema, do telgrafo sem fio, das travessias areas
intercontinentais.
BOAVENTURA, M. E. A Semana de Arte Moderna e a crtica contempornea: vanguarda e modernidade nas artes brasileiras.
Conferncia IEL-Unicamp, 2005, p. 5-6. Disponvel em: <www.iar.unicamp.br/dap/vanguarda/artigos.html>.

3. (UFPR) Conforme o trecho apresentado e os conhecimentos sobre a Semana de Arte Moderna de 1922 e o Modernismo
H16 brasileiro subsequente, correto afirmar:

c a) a Semana de 1922 marcou o modernismo inspirado em vanguardas europeias, buscando uma nova arte com uma
identidade brasileira experimental, miscigenada, antropofgica e cosmopolita. O movimento celebrava o progresso
da nao, simbolizado pelo desenvolvimento da cidade de So Paulo.
b) a Semana de 1922 foi o grande marco da arte moderna brasileira, caracterizando-se pela busca por uma imitao
do Surrealismo e do Cubismo, realizada por acadmicos em constante contato com os artistas europeus.
c) a Semana de 1922 somou-se ao regionalismo nordestino para mostrar as razes da cultura brasileira, recusando
qualquer interferncia da arte estrangeira. Os modernistas fizeram, com isso, uma forte crtica modernizao e
alfabetizao brasileira.
d) Monteiro Lobato e Mrio de Andrade lideraram a Semana de 1922, que teve o intuito de aliar as produes mais
recentes no campo da msica, literatura e artes plsticas futuristas com as obras tradicionalistas da arte brasileira.
e) os modernistas passaram a se organizar, depois da Semana de 1922, para efetivar uma arte revolucionria nos
moldes do realismo sovitico, pois acreditavam na conscientizao da populao para uma mudana no poder.

em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Literatura
Caderno de Exerccios 4 Literatura
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 3 e 4, cap. 6.
Leia os itens 1 a 4 sobre a Semana de Arte Moderna, cap. 6. Faa o exerccio 3 da seo Rumo ao Enem.
Faa os exerccios 1 e 2, cap. 6.

anotaes
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

62
 aula 16
Oswald de Andrade
Enem: Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social,
concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos

nesta aula

ACERVO ICONOGRAPHIA/REMINISCNCIAS
Manifesto Antropfago (1928): aproveitamento crtico da
cultura estrangeira.

Trajetria potica

Valorizao da linguagem popular.

Poema-plula: poder de sntese (estilo telegrfico).
Tcnica da colagem: superposio de imagens (prxima do
corte cinematogrfico).
Pardia de textos romnticos e de cronistas do sculo XVI.

Oswald de Andrade (1890-1954).

Memrias sentimentais de Joo Miramar (1928)

Manifestos Captulos curtos.

Manifesto: declarao de princpios. Enredo fragmentrio (flashes).

Manifesto da Poesia Pau-Brasil (1924): elogio da simplicidade Humor.
de expresso. Crtica social.

em classe
TexTo para a quesTo 1 a) o regionalismo do Nordeste.
b) o concretismo paulista.
erro de portugus
c c) a poesia Pau-Brasil.
Quando o portugus chegou
d) o simbolismo pr-modernista.
Debaixo de uma bruta chuva

Literatura
e) o tropicalismo baiano.
Vestiu o ndio
Que pena! TexTo para a quesTo 2
Fosse uma manh de Sol
Mas o carteiro veio me dizer que Rolah ficara s e
O ndio tinha despido minha porque o biombo materno se tinha fechado em
O portugus. pressa martima na direo afarista do Rio.
ANDRADE, Oswald de. Poesias reunidas. ANDRADE, Oswald de. Memrias sentimentais de Joo Miramar. Rio
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1971. p. 72.

1. (Enem) O primitivismo observvel no poema anterior, de Rolah: na trama do romance, a amante de Joo Miramar.
Afarista: neologismo provavelmente originado do ingls far, longe.
H16 Oswald de Andrade, caracteriza de forma marcante:

63
 2. Sabe-se que Oswald de Andrade inovou na forma de ex-
H18 por acontecimentos na narrativa de fico. No contexto
do texto apresentado, explique qual o significado das
seguintes expresses:
a) o carteiro veio me dizer.
A expresso indica que o narrador, Joo Miramar, recebeu uma
carta com notcias da amante, Mademoiselle Rolah.
b) biombo materno.
3. No Manifesto Antropfago, Oswald de Andrade:
Por biombo materno podemos entender os obstculos que a
H16
me de Rolah impunha ao relacionamento amoroso entre sua filha
e Miramar.
c) se tinha fechado em pressa martima.
A expresso indica que a me de Rolah partiu apressadamente
para o Rio de Janeiro, por via martima.
TexTo para a quesTo 3
S a Antropofagia nos une. Socialmente. Economica-
mente. Filosoficamente.
nica lei do mundo. Expresso mascarada de todos
os individualismos, de todos os coletivismos. De todas
as religies. De todos os tratados de paz.
Tupi, or not tupi, that is the question.
ANDRADE, Oswald de. Manifesto Antropfago. In: .
Do Pau-Brasil Antropofagia e s Utopias. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1970. p. 13.
a) faz a crtica do esprito de nacionalidade, falseado
pelo estrangeirismo exacerbado entre ns.
b) defende a supremacia da individualidade sobre a
coletividade.
c) combate o ressurgimento do indianismo, em nome
da modernidade urbana.
d) assume um posicionamento distante das propostas
modernistas da poca.
c e) prope o amlgama entre as razes culturais nacio-
nais e as inovaes estrangeiras.

em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Literatura
Caderno de Exerccios 4 Literatura
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 9 e 10, cap. 6.
Leia os itens 1 a 3.2 sobre Oswald de Andrade, cap. 6. Faa os exerccios 4 e 5 da seo Rumo ao Enem.
Faa os exerccios 7 e 8, cap. 6.

anotaes
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

64
 aula 17
Mrio de Andrade
Enem: Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social,
concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos

nesta aula
KE
IJ U
KO
Pesquisa sobre cultura popular.
Exemplo: Cl do jabuti (1927).
BA
YA
SH

Engajamento: lirismo e preocupao social.

I/E D
IT O R A

Exemplo: Lira paulistana (1945).

ABRIL

Macunama (1928)
Rapsdia: reunio de lendas diversas, colhidas da cultura in-
dgena sul-americana e relacionadas ao protagonista.
Subttulo: o heri sem nenhum carter. Figura do anti-heri.

Mrio de Andrade (1893-1945).

Representao da brasilidade como processo em construo.

Trajetria potica Outras obras

Afirmao e divulgao dos princpios da arte moderna: ver- Amar, verbo intransitivo (1927): retrato da alta burguesia de
sos livres e brancos, linguagem coloquial, temtica do coti- So Paulo.
diano, liberdade de expresso, humor. Contos novos (1946): relao de estranheza do indivduo com
Exemplo: Pauliceia desvairada (1922). o mundo.

em classe
TexTo para a quesTo 1 isto , forma e contedo se relacionam significativa-
mente. Com relao ao poema de Mrio de Andrade,
O bonde abre a viagem, a correlao entre um recurso formal e um aspecto da
No banco ningum, significao do texto :
Estou s, stou sem. c a) a sucesso de oraes coordenadas, que remete
sucesso de cenas e emoes sentidas pelo eu lrico
Depois sobe um homem, ao longo da viagem.

Literatura
No banco sentou, b) a eliso dos verbos, recurso estilstico constante no poe-
Companheiro vou. ma, que acentua o ritmo acelerado da modernidade.
c) o emprego de versos curtos e irregulares em sua m-
O bonde est cheio. trica, que reproduzem uma viagem de bonde, com
De novo porm suas paradas e retomadas de movimento.
No sou mais ningum. d) a sonoridade do poema, carregada de sons nasais,
que representa a tristeza do eu lrico ao longo de toda
ANDRADE, Mrio de. Poesias completas.
a viagem.
Belo Horizonte: Itatiaia, 2005.
e) a ausncia de rima nos versos, recurso muito utilizado
1. (Enem) Em um texto literrio, comum que os recursos pelos modernistas, que aproxima a linguagem do
H18 poticos e lingusticos participem do significado do texto, poema da linguagem cotidiana.

65
 TexTo para as quesTes 2 e 3 2. Em Macunama, de Mrio de Andrade, o protagonista
H18 um ndio oriundo da Amaznia. Em sua passagem
Macunama seguiu caminho. Lgua e meia adiante pela cidade de So Paulo, encontra um mono, macaco
estava um macaco mono comendo coquinho baguau. tpico da regio Sudeste brasileira. O dilogo travado
Pegava no coquinho, botava no vo das pernas junto com entre eles, na cena transcrita, mostra:
uma pedra, apertava e juque! a fruta quebrava.
[...] a) a condio heroica de Macunama, que era Impe-
rador dos animais.
Quebrou de escondido outro coquinho, fingindo que
era um dos toaliquius deu pra Macunama comer. Ma- b) a esperteza de Macunama frente ingenuidade do
cunama gostou bem. mono paulistano.
bom mesmo, tio! Tem mais? c) a dimenso simblica do protagonista, sntese da
natureza brasileira.
Agora se acabou mas si o meu era gostoso que far
os vossos! Come eles, sobrinho! d) a falta de unio entre os brasileiros, o que impede a
construo da nacionalidade.
O heri teve medo:
c e) a relao nem sempre harmoniosa que Macunama
No di no? mantm com a natureza.
Qual, si at agradvel!...

O heri agarrou num paraleleppedo. O macaco mono

rindo por dentro inda falou pra ele:
Voc tem mesmo coragem, sobrinho?
Boni-t--t macaxeira mocot! o heri exclamou
empafioso. Firmou bem o paraleleppedo e juque! nos
toaliquius. Caiu morto.
ANDRADE, Mrio de. Macunama. So Paulo: Martins, 1973.
Toaliquius: testculos.
3. Mrio de Andrade foi um dos lderes do Modernismo
H16 brasileiro. No trecho, evidencia-se um dos princpios
defendidos pelos participantes do movimento:
a) a utilizao de versos sem rima e sem mtrica regular.
b) a importncia da linguagem erudita e formal.
c c) a valorizao da coloquialidade e da expresso po-
pular.
d) a referncia mquina e ao progresso.
e) o resgate romntico das tradies nacionais.

em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Literatura
Caderno de Exerccios 4 Literatura
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 17 e 18, cap. 6.
Leia os itens 1 a 3.2 sobre Mrio de Andrade, cap. 6. Faa os exerccios 6 e 7 da seo Rumo ao Enem.
Faa os exerccios 15 e 16, cap. 6.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

anotaes

66
 aula 18
Manuel Bandeira
Enem: Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social,
concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos

nesta aula

REPRODUO/<HTTPS://CATRACALIVRE.COM.BR/WP-CONTENT/
UPLOADS/2010/02/MANUELBANDEIRA.JPG>

Poemas da iconoclastia modernista:

Libertinagem (1930).
Estrela da manh (1936).
Poemas da maturidade:
Lira dos cinquentanos (1940).
Belo Belo (1948).
Mafu do malungo (1948).
Opus 10 (1952).
Estrela da tarde (1960).
Estrela da vida inteira (1966).

Temas principais da iconoclastia modernista

A iminncia da morte.
A prpria produo potica.
O cotidiano urbano.
Manuel Bandeira (1886-1968).
As lembranas da infncia, da famlia e de Recife (mitologia
pessoal).

Diviso da obra potica do autor Caractersticas estilsticas significativas

Poemas ps-simbolistas com alguma liberdade formal: Versos livres.
A cinza das horas (1917). Poemas em prosa.
Carnaval (1919). Coloquialidade da linguagem.
Poemas de transio: Presena de falas em discurso direto.
Ritmo dissoluto (1924). Lirismo marcado pela simplicidade.

Literatura
em classe
TexTo para a quesTo 1
Potica
Estou farto do lirismo comedido
Do lirismo bem-comportado
Do lirismo funcionrio pblico com livro de ponto expediente protocolo e manifestaes de apreo ao Sr. Diretor.
Estou farto do lirismo que para e vai averiguar no dicionrio o cunho vernculo de um vocbulo.

67
 [...]
Quero antes o lirismo dos loucos
O lirismo dos bbados
O lirismo difcil e pungente dos bbados
O lirismo dos clowns de Shakespeare
No quero mais saber do lirismo que no libertao.
Manuel Bandeira. Meus poemas preferidos.
1. (PUC-PR Adaptada) H, no poema de Manuel Bandei-
H15 ra, uma oposio fundamental entre:
c a) as concepes da poesia modernista, abertas livre
expresso e ousadia, e as das estticas do pas-
sado, presas a regras formais, purismo vocabular e
sentimentalismo ornamental.
b) o lirismo defendido pela voz potica do texto e a con-
cepo de poesia abraada por Shakespeare, autor
citado de modo crtico no poema.
c) o desejo de liberdade e evaso (que iguala esse texto
a Vou-me embora pra Pasrgada) e a represso
poltica do tempo em que o texto foi composto.
d) as atitudes dos funcionrios pblicos, metdicos por
dever, e as dos poetas, loucos em essncia.
e) a poesia engajada (assumida pelo poeta) e a poesia
da arte pela arte dos parnasianos.
TexTo para a quesTo 2
Poema
[...]
Vnus luzia sobre ns to grande,
To intensa, to bela, que chegava
3. (Uepa) Leia o texto sobre a potica de Manuel Bandeira.
H16
[...] veremos, na sua poesia madura, o cotidiano trata-
do com um relevo que sublima a sua verdade simblica e,
inversamente, o mistrio tratado com uma familiaridade
minuciosa e objetiva que o aproxima da sensibilidade
cotidiana porque o poeta conquistou a posio-chave
que lhe permite compor o espao potico de maneira a
exprimir a realidade do mundo e as mais desvairadas
projees.
MELLO E SOUZA, Gilda; CANDIDO, Antonio. 1991.
Com base no texto, analise os versos de Manuel
Bandeira transcritos a seguir e marque aqueles que
demonstram a projeo da poesia nos espaos
cotidianos.
a) E ainda que tudo em mim murchado
houvera,
Teu olhar saberia, seno quando,
Tudo alertar em nova primavera.
c b) Eh, carvoeiro!
S mesmo estas crianas raquticas
Vo bem com estes burrinhos
descadeirados
A madrugada ingnua parece feita para
eles...
Pequenina, ingnua misria!
Adorveis carvoeirinhos que trabalhais
como se brincsseis!
c) Mas a noite nua

A parecer escandalosa, e dava E, nua na noite,

Vontade de morrer. Palpitam teus mundos
Manuel Bandeira
E os mundos da noite
2. (FGV-RJ Adaptada) Nesse breve poema de Bandeira,
d) Se queres sentir a felicidade de amar,
H15 manifesta-se um aspecto que alguns de seus principais
estudiosos consideram central e decisivo na obra do esquece a tua alma.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

poeta, a saber: A alma que estraga o amor.

a) a averso tipicamente modernista ao belo natural. S em Deus ela pode encontrar satisfao.
b) a rejeio do que grande e, tambm, do que No noutra alma.
sublime.
c) a caracterstica romntica de transfigurar a paisa- e) Todas as palavras sobretudo os
gem. barbarismos universais
c d) a conjugao da maior expanso vital e do senti-
Todas as construes sobretudo as
mento de morte.
sintaxes de exceo
e) o erotismo de carter amoral, que contamina todo o
cosmo. Todos os ritmos sobretudo os inumerveis.

68
 em casa
Consulte:
Livro-texto 4 Literatura
Caderno de Exerccios 4 Literatura
Tarefa Mnima Tarefa Complementar
Leia o resumo de aula. Faa os exerccios 25 e 26, cap. 6.
Leia os itens 1 a 3 sobre Manuel Bandeira, cap. 6. Faa o exerccio 8 da seo Rumo ao Enem.
Faa os exerccios 23 e 24, cap. 6.

anotaes

Literatura

69
 rumo ao

Enem
TexTo para a quesTo 1 TexTo para a quesTo 2

Isto O guardador de rebanhos

Dizem que finjo ou minto IX
Tudo que escrevo. No. Sou um guardador de rebanhos.
Eu simplesmente sinto O rebanho os meus pensamentos
Com a imaginao. E os meus pensamentos so todos sensaes.

No uso o corao. Penso com os olhos e com os ouvidos

E com as mos e os ps
Tudo o que sonho ou passo E com o nariz e a boca.
O que me falha ou finda, Pensar uma flor v-la e cheir-la
como que um terrao E comer um fruto saber-lhe o sentido.
Sobre outra coisa ainda.
Por isso quando num dia de calor
Essa coisa que linda.
Me sinto triste de goz-lo tanto,
E me deito ao comprido na erva,
Por isso escrevo em meio
E fecho os olhos quentes,
Do que no est ao p,
Sinto todo o meu corpo deitado na realidade,
Livre do meu enleio,
Sei a verdade e sou feliz.
Srio do que no .
PESSOA, Fernando. O guardador de rebanhos. In: . Poemas de
Sentir? Sinta quem l!
Alberto Caeiro. Disponvel em: <http://arquivopessoa.net/
textos/1488>. Acesso em: 26 jul. 2016.
PESSOA, Fernando. Poemas escolhidos. So Paulo: Globo, 1997.

2. Diferentemente do bucolismo clssico, cujas paisagens

1. (Enem) Fernando Pessoa um dos poetas mais extraor- campestres eram povoadas por seres mitolgicos como
H13
H16 dinrios do sculo XX. Sua obsesso pelo fazer poti- ninfas e stiros, Alberto Caeiro apresenta uma renova-
co no encontrou limites. Pessoa viveu mais no plano o da representao potica do espao natural. Para
criativo do que no plano concreto, e criar foi a grande Caeiro, a evocao potica da natureza a base da:
finalidade de sua vida. Poeta da Gerao Orpheu,
assumiu uma atitude irreverente. a) crtica aos poetas neoclssicos.
b) percepo dos smbolos associados a cada mani-
Com base no texto e na temtica do poema Isto, con-
festao do mundo natural.
clui-se que o autor:
c c) renovao do pensamento por meio da sensorialidade.
Rumo ao Enem

a) revela seu conflito emotivo em relao ao processo

d) evocao pag de antigos deuses associados aos
de escritura do texto.
fenmenos naturais.
b) considera fundamental para a poesia a influncia e) idealizao de cenrios campestres.
dos fatos sociais.
3. (Enem) Sobre a exposio de Anita Malfatti, em 1917,
c) associa o modo de composio do poema ao estado
H13 que muito influenciaria a Semana de Arte Moderna,
de alma do poeta.
Monteiro Lobato escreveu, em artigo intitulado Paranoia
d) apresenta a concepo do Romantismo quanto ou Mistificao:
expresso da voz do poeta.
H duas espcies de artistas. Uma composta dos
c e) separa os sentimentos do poeta da voz que fala no que veem as coisas e em consequncia fazem arte pura,
texto, ou seja, do eu lrico. guardados os eternos ritmos da vida, e adotados, para a

70
concretizao das emoes estticas, os processos cls-

REPRODUO/ANITA MALFATTI
d)
sicos dos grandes mestres. [...] A outra espcie formada
dos que veem anormalmente a natureza e a interpretam
luz das teorias efmeras, sob a sugesto estrbica das
escolas rebeldes, surgidas c e l como furnculos da
cultura excessiva. [...] Estas consideraes so provocadas
pela exposio da sra. Malfatti, onde se notam acentua-
dssimas tendncias para uma atitude esttica forada no
sentido das extravagncias de Picasso & cia.
O Dirio de So Paulo, dez. 1917.

Em qual das obras a seguir identifica-se o estilo de Anita

Nossa Senhora Auxiliadora e Dom Bosco
Malfatti criticado por Monteiro Lobato no artigo?

ANITA MALFATTI/ MUSEU DE ARTE

CONTEMPORNEA DA UNIVERSIDADE DE
SO PAULO
c e)

REPRODUO/ANITA MALFATTI
a)

A boba

TexTo para a quesTo 4

REPRODUO/OSWALD DE ANDRADE
Acesso a Monte Serrat Santos
REPRODUO/ANITA MALFATTI

b)

Vaso de flores

Rumo ao Enem
REPRODUO/ANITA MALFATTI

c) MUSEU DA LNGUA PORTUGUESA. Oswald de Andrade:

o culpado de tudo. 27 set. 2011 a 29 jan. 2012.
So Paulo: Prol Grfica, 2012.

4. (Enem) O poema de Oswald de Andrade remonta

H18 ideia de que a brasilidade est relacionada ao futebol.
Quanto questo da identidade nacional, as anota-
es em torno dos versos constituem:

c a) direcionamentos possveis para uma leitura crtica de

dados histrico-culturais.
A Santa Ceia b) forma clssica da construo potica brasileira.

71
 c) rejeio ideia do Brasil como o pas do futebol. d) Antonio Rocco retrata de forma otimista a imigrao,
d) intervenes de um leitor estrangeiro no exerccio de destacando o pioneirismo do imigrante.
leitura potica. e) Oswald de Andrade mostra que a condio de vida
e) lembretes de palavras tipicamente brasileiras substi- do imigrante era melhor que a dos ex-escravos.
tutivas das originais.
TexTo para a quesTo 6
TexTos para a quesTo 5
O trovador
Texto I
Sentimentos em mim do asperamente

ANTONIO ROCCO/PINACOTECA DO ESTADO, SO PAULO, SP

dos homens das primeiras eras...
As primaveras de sarcasmo
intermitentemente no meu corao arlequinal ...
Intermitentemente...
Outras vezes um doente, um frio
na minha alma doente como um longo som redondo...
Cantabona!
Cantabona Cantabona!
Dlorom...
Sou um tupi tangendo um alade!
alade

ANDRADE, Mrio de. In: MANFIO, D. Z. (Org.) Poesias completas de

Mrio de Andrade. Belo Horizonte: Itatiaia, 2005.

Asperamente: de modo rstico, rude.

Intermitentemente: que ocorre com interrupes.
Os imigrantes, de Antonio Rocco, 1910. Arlequinal: referente a Arlequim, personagem do teatro italiano anti-
Pinacoteca do Estado de So Paulo. go caracterizado pela roupa enfeitada com losangos coloridos.
Cantabona: marca de sino.
Texto II Tangendo: tocando (um instrumento).
Um dia, os imigrantes aglomerados na amurada da Alade: instrumento de cordas medieval, semelhante ao violo atual.
proa chegavam fedentina quente de um porto, num
silncio de mato e de febre amarela. Santos. aqui!
6. (Enem Adaptada) Cara ao Modernismo, a questo
Buenos Aires aqui! Tinham trocado o rtulo das
H12 da identidade nacional recorrente na prosa e na
bagagens, desciam em fila. Faziam suas necessidades
nos trens dos animais onde iam. Jogavam-nos num pa- poesia de Mrio de Andrade. Em O trovador, esse
H13
vilho comum em So Paulo. Buenos Aires aqui! aspecto :
H15
Amontoados com trouxas, sanfonas e bas, num carro de a) abordado subliminarmente, por meio de expresses
bois, que pretos guiavam atravs do mato por estradas como corao arlequinal que, evocando o carna-
esburacadas, chegavam uma tarde nas senzalas donde
val, remete brasilidade.
acabava de sair o brao escravo. Formavam militarmente
nas madrugadas do terreiro homens e mulheres, ante b) verificado j no ttulo, que remete aos repentistas nor-
feitores de espingarda ao ombro. destinos, estudados por Mrio de Andrade em suas
ANDRADE, Oswald de. Marco Zero II Cho. viagens e pesquisas folclricas.
Rumo ao Enem

Rio de Janeiro: Globo, 1991.

c) lamentado pelo eu lrico, tanto no uso de expresses
5. (Enem) Levando-se em considerao o texto de Oswald como Sentimentos em mim do asperamente (v. 1),
H22 de Andrade e a pintura de Antonio Rocco, relativos frio (v. 6), alma doente (v. 7), como pelo som triste
imigrao europeia para o Brasil, correto afirmar que: do alade Dlorom (v. 9).
a) a viso da imigrao presente na pintura trgica c d) problematizado na oposio tupi (selvagem) 3 alade
e, no texto, otimista. (civilizado), apontando a sntese nacional, uma das
b) a pintura confirma a viso do texto quanto imigra- preocupaes do autor.
o de argentinos para o Brasil. e) exaltado pelo eu lrico, que evoca os sentimentos dos
c c) os dois autores retratam dificuldades dos imigrantes homens das primeiras eras para mostrar o orgulho
na chegada ao Brasil. brasileiro por suas razes indgenas.

72
TexTos para a quesTo 7 b) a abordagem da temtica adotada no texto escrito
em versos discriminatria em relao aos povos
Texto I indgenas do Brasil.
O canto do guerreiro c c) as perguntas Quem h, como eu sou? (texto I)
Aqui na floresta e Quem podia saber do Heri? (texto II) expressam
Dos ventos batida, diferentes vises da realidade indgena brasileira.

Faanhas de bravos d) o texto romntico, assim como o modernista, aborda

o extermnio dos povos indgenas como resultado do
No geram escravos,
processo de colonizao no Brasil.
Que estimem a vida
e) os versos em primeira pessoa revelam que os indge-
Sem guerra e lidar. nas podiam expressar-se poeticamente, mas foram
Ouvi-me, Guerreiros, silenciados pela colonizao, como demonstra a
Ouvi meu cantar. presena do narrador, no segundo texto.

8. (Enem Adaptada) A discusso sobre gramtica na

Valente na guerra, H15 classe est quente. Ser que os brasileiros sabem gra-
Quem h, como eu sou? mtica? A professora de Portugus prope para debate
Quem vibra o tacape o seguinte texto:

Com mais valentia? Pra mim brincar

Quem golpes daria
Fatais, como eu dou?
Guerreiros, ouvi-me;
Quem h, como eu sou?
Gonalves Dias
Texto II
Macunama
Acabou-se a histria e morreu a vitria.
No havia mais ningum l. Dera tangolomngolo na
tribo Tapanhumas e os filhos dela se acabaram de um
em um. No havia mais ningum l. Aqueles lugares,
aqueles campos, furos puxadouros arrastadouros meios-
-barrancos, aqueles matos misteriosos, tudo era solido
do deserto... Um silncio imenso dormia beira do rio
Uraricoera. Nenhum conhecido sobre a terra no sabia
nem falar da tribo nem contar aqueles casos to panudos.
Quem podia saber do Heri?
Mrio de Andrade
7. (Enem) A leitura comparativa dos dois textos indica que:
H14 a) ambos tm como tema a figura do indgena brasi-
leiro apresentada de forma realista e heroica, como
No h nada mais gostoso do que o mim sujeito de ver-
bo no infinito. Pra mim brincar. As cariocas que no sa-
bem gramtica falam assim. Todos os brasileiros deviam
de querer falar como as cariocas que no sabem gramtica.
As palavras mais feias da lngua portuguesa so qui,
alhures e mide.
BANDEIRA, Manuel. Seleta em prosa e verso. Org. de Emanuel de
Moraes. 4. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1986. p. 19.
Com a orientao da professora e aps o debate so-
bre o texto de Manuel Bandeira, os alunos chegaram
seguinte concluso:
c a) uma das propostas mais ousadas do Modernismo foi
a busca da identidade do povo brasileiro e o registro,
no texto literrio, da diversidade das falas brasileiras.
b) apesar de os modernistas registrarem as falas regio-
nais do Brasil, ainda foram preconceituosos em rela-
o s cariocas.
c) a tradio dos valores portugueses foi a pauta tem-
tica do movimento modernista.
d) Manuel Bandeira e os modernistas brasileiros exalta-
ram em seus textos o primitivismo da nao brasileira.
e) Manuel Bandeira considera a diversidade dos falares

Rumo ao Enem
smbolo mximo do nacionalismo romntico. brasileiros uma agresso Lngua Portuguesa.
anotaes

73
 Rumo ao Enem

74
anotaes
Atividades
Interdisciplinares

459
 Sistema nervoso
integrado
Ainda temos muitas perguntas sem resposta quando o assunto o funcionamento do nosso crebro.
Muito ainda h para ser entendido, por exemplo, como se deu a evoluo da conscincia, como se d a
aprendizagem, como funciona a memria e como o crebro capaz de se adaptar frente a uma leso ou a
uma m-formao.
Em sua investigao sobre a evoluo da conscincia, o psiclogo norte-americano Robert Ornstein
prope que o crebro e a mente se desenvolveram, tal como o resto do corpo, ao longo de milhes de anos
e alcanaram o estgio atual h mais ou menos 11 mil anos.
Para Ornstein, a vantagem efetiva para a sobrevivncia no algo que acontece na vida de um indivduo,
mas algo que se manifesta nas geraes sucessivas: um exemplo clssico de seleo natural. Por essa teoria,
certas caractersticas que proporcionam melhor adaptao ao ambiente so mantidas nas populaes, pois
os indivduos que as possuem teriam mais chances de sobrevivncia e de sucesso reprodutivo, transmitindo
tais caractersticas para seus descendentes. Em contrapartida, os indivduos mais lentos, menos alertas ou
menos sociveis seriam eliminados da populao (por predadores ou competidores, por exemplo). Nossa
percepo sobre o que acontece no mundo seria uma dessas vantagens biolgicas: a viso, por exemplo,
um sentido que nos permite distinguir o dia da noite, evitar predadores, conseguir alimentos melhores e mais
frescos, etc. Outros sentidos, como o olfato, o tato, a gustao e a audio, contribuem igualmente para essa
percepo do mundo. Esse mesmo processo de seleo natural teria levado tambm ao desenvolvimento
do crebro e da mente.
CHRISTIAN JEGOU PUBLIPHOTO DIFFUSION/
SPL/LATINSTOCK

MAURICIO ANTON/SPL/LATINSTOCK

Os seres humanos j foram presas de grandes predadores.

De acordo com os fatores ambientais e com as necessidades individuais, o crebro capaz de se remodelar,
fenmeno conhecido como plasticidade cerebral, conforme explica o texto a seguir:
A palavra plasticidade deriva do grego plastikos, que significa moldvel. A plasticidade neural
Atividades Interdisciplinares

refere-se capacidade de reorganizao do sistema nervoso durante o desenvolvimento e na fase

adulta em resposta a desafios ambientais (PURVES et al., 2004). A plasticidade uma proprie-
dade intrnseca do sistema nervoso, alm de ser o mecanismo pelo qual ocorrem o aprendizado
e as mudanas compensatrias aps leso do tecido neural (cf. PASCUAL-LEONE et al., 2005).
DENNIS KUNKEL/SPL/LATINSTOCK

Mudanas nos padres de estimulao perifrica em qualquer sistema neural levam a uma
reorganizao das sinapses do sistema, que mais evidente durante o perodo crtico do de-
senvolvimento, caracterstico de cada modalidade. Essa plasticidade demonstrada em vrios
nveis de anlise, do molecular ao comportamental. Atualmente, a plasticidade no mais
considerada um estado extraordinrio do sistema nervoso, mas sim um mecanismo latente
capaz de gerar mudanas contnuas durante toda a vida (cf. PASCUAL-LEONE et al., 2005).

460
 Um exemplo da plasticidade cerebral relaciona-se com a viso, e a principal rea envolvida na recepo
e na interpretao dos estmulos captados pelo olho o crtex visual primrio, do lobo occipital.

BSIP SA/ALAMY/LATINSTOCK
A rea verde na parte posterior corresponde
ao crtex visual primrio.
A maioria dos estudos sobre a cegueira e a plasticidade subsequente mostra que a ampli-
tude da reorganizao cortical est correlacionada com a idade do surgimento da deficincia.
Diversos pesquisadores identificaram um padro de ativao cortical diferente entre cegos
precoces e aqueles que perderam a viso tardiamente [...].
A leitura em braile um exemplo da substituio sensorial em cegos. O trabalho pioneiro
de Wanet-Defalque et al. (1988) demonstrou que h ativao de reas visuais occipitais duran-
te a realizao de uma tarefa ttil em deficientes visuais. Posteriormente, Sadato et al. (1996)
demonstraram que a ativao do crtex visual primrio ocorria apenas quando a tarefa era
discriminar palavras em braile, e no para outros estmulos tteis.
OLGA PRAKTIKA/SHUTTERSTOCK

Atividades Interdisciplinares
Representao artstica da leitura em braile.

[...] A importncia do crtex occipital fica ainda mais evidente nos casos de leso dessa
regio em pessoas cegas. Hamilton et al. (2000) relataram um caso de alexia para o braile
aps acidente vascular enceflico que atingiu o crtex occipital bilateralmente. Nesse caso, a
paciente era cega desde o nascimento e leitora profissional do braile. Aps o acidente, ela era
capaz de identificar formas e objetos do dia a dia pelo tato, porm era completamente incapaz
de ler palavras em braile ou at mesmo de identificar uma nica letra em braile.
RANGEL, M. L. et al. Deficincia visual e plasticidade no crebro humano. Psicol. teor. prat. v. 12, n. 1, So Paulo,
2010. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/ptp/v12n1/v12n1a16.pdf>. Acesso em: 20 mar. 2017.

461
 Atividades 4. Os neurnios so as clulas responsveis pela transmis-
so das informaes no sistema nervoso. A passagem
1. A partir da anlise do texto, possvel perceber a re- da informao de um neurnio para outro ocorre via
lao entre o sistema sensorial e o processo evolutivo sinapse, de acordo com a ilustrao a seguir:
humano. Cite exemplos que apoiem essa relao.
A localizao de predadores e a produo de uma estratgia para Soma
Terminal
fugir deles , a identificao de alimentos saudveis ou venenosos, a Dendrito
ps-sinptico
SINAPSE
escolha de parceiros sexuais, entre outros.
Os alunos devem sugerir exemplos de aes associadas ao sistema
Axnio
sensorial, relacionando-o aos sentidos da viso, da audio, do olfato,
Terminal
da gustao e do tato, e que possibilitam a ocorrncia da seleo pr-sinptico

natural, mecanismo fundamental que atua no processo evolutivo.

Considere que o meio condutor extracelular dos neur-

nios, responsvel pela sinapse, contenha apenas os ons
Na1, K1, Ca21 e C2.
2. Em relao plasticidade cerebral, podemos afirmar A concentrao dos ctions nessa soluo apresen-
corretamente que: tada na tabela a seguir.
a) ocorre somente em indivduos com cegueira congnita.
Concentrao
b) possibilita a regenerao cerebral total durante toda a
on extracelular
vida do indivduo. (1023 mol/L)
c) existe somente durante o perodo embrionrio para
Na1 5
formar o crebro.
c d) permite que regies do crebro substituam funes K1 150
perdidas por leses.
Ca21 5
e) atua exclusivamente para compensar o processo de
envelhecimento. a) Para que o sistema seja eletricamente neutro, qual
3. Macacos foram treinados para identificar um estmulo deve ser a concentrao dos ons cloreto (C2) nes-
luminoso em uma tela, na forma da emisso rpida de sa soluo? Justifique.
uma luz colorida. Quando a luz era forte, a resposta era Como o sistema deve ser eletricamente neutro, a somatria de
rpida, mas quando a luz era fraca, a reao era mais cargas positivas deve ser igual das cargas negativas.
lenta. Entretanto, quando a luz fraca era acompanhada Com isso temos, para cada 1 L da soluo:
por um estmulo sonoro, a resposta era mais rpida do Carga total proveniente do on 5 (Nox do on) ? (Quantidade de ons)
que aquela com a luz forte. Baseado no texto anterior e Na1 1 5 ? 1023
nas informaes fornecidas, assinale a melhor hiptese K1 1 150 ? 1023
para explicar os resultados observados: Ca 21
2 5 ? 1023
c a) Um neurnio sensorial pode processar uma sensao Somatria das cargas positivas 5
alternativa, diferente daquela que normalmente recebe. 5 (5 ? 1023) 1 (150 ? 1023) 1 (10 ? 1023) 5 165 ? 1023
Atividades Interdisciplinares

Como o on cloreto possui Nox 5 21, para que o sistema seja

b) Todas as sensaes so sempre processadas pelos
mesmos neurnios, independentemente do tipo de neutro, deveremos ter uma quantidade de 165 ? 1023 mol de C2

estmulo. em 1 L de soluo, ou seja, sua concentrao deve ser igual a

165 ? 1023 mol ? L21.
c) Neurnios sensoriais sempre transformam sensaes
auditivas em visuais, transformando sons em imagens.
d) No h nenhuma relao entre o tipo de estmulo e
b) Por que essa soluo eletroltica?
o neurnio receptor, graas grande plasticidade
A soluo eletroltica porque apresenta ons livres, permitindo
dos neurnios.
o fluxo de eltrons. Portanto, uma soluo capaz de conduzir
e) Um neurnio visual sempre processa como imagem
qualquer estmulo recebido do sistema sensorial. corrente eltrica.
2. A plasticidade cerebral permite que neurnios realizem funes diferentes das 3. A plasticidade neuronal possibilita aos neurnios visuais processa-
suas funes originais, como os neurnios visuais processarem informaes rem o estmulo sonoro, permitindo uma resposta mais rpida, seme-
tteis nos cegos ou os neurnios sensoriais controlarem atividades motoras. lhante ao que ocorre quando um animal ouve o rugido do predador ou
462 um pedestre ouve a buzina de um veculo ao atravessar a rua.
5. O fluxo de ons entre os meios intracelular e extracelular ocorre apenas por canais especficos. Isso acontece porque
a membrana que compe os neurnios formada basicamente por lipdios, compostos que apresentam estruturas
qumicas derivadas de cidos graxos, como os mostrados a seguir:
O

HO CH3
cido mirstico

HO CH3
cido palmtico
De acordo com a figura, as estru-
O turas dos cidos graxos apresen-
tam um elevado nmero de to-
HO CH3
mos de carbono e, portanto, em
cido esterico suas cadeias prevalece o carter
apolar. Os ons no atravessam
essa membrana porque so pola-
O res (ons), de modo que no se di-
CH3 fundem entre as cadeias apolares.
HO
cido oleico

O principal motivo que faz com que os ons no atravessem a membrana fora dos canais especficos o fato de:
a) serem espcies apolares e, portanto, se difundirem facilmente pela membrana, que polar.
b) serem espcies apolares e, portanto, no se difundirem facilmente pela membrana, que apolar.
c) serem espcies polares e, portanto, se difundirem facilmente pela membrana, que polar.
c d) serem espcies polares e, portanto, no se difundirem facilmente pela membrana, que apolar.
6. Alm dos ons, na regio das sinapses h um fluxo de neurotransmissores. Neurotransmissores so molculas simples,
tais como aminocidos, aminas e peptdeos. A figura a seguir apresenta a estrutura de alguns neurotransmissores.
OH OH
CH3
NH2 NH2 N
H
HO HO HO OH
H2N
OH OH OH O
Dopamina Noradrenalina Adrenalina GABA

O CH3
H2N OH O CH3
HN NH2 H3C N+
O
O OH N CH3

Atividades Interdisciplinares
cido glutmico Histamina Acetilcolina
NH2
HO
O
N OH
N
H CH3

Serotonina Anandamida

a) Quais so as funes orgnicas presentes na noradrenalina e na dopamina?

Fenol e amina na dopamina e fenol, lcool e amina da noradrenalina.
b) Qual o carter (cido ou bsico) das funes orgnicas encontradas na dopamina?
O fenol possui carter cido e a amina, carter bsico.

463
 Atividades Interdisciplinares

464
anotaes
 anotaes

465
Atividades Interdisciplinares
 Atividades Interdisciplinares

466
anotaes
ANGLO
A coleo de Ensino Mdio do Sistema Anglo de Ensino foi planejada para os
alunos do sculo XXI, empreendedores e vidos por inovaes e conhecimento.
O que se prope neste segmento aliar a motivao dos alunos com a
qualidade de ensino e os elevados padres acadmicos uma trade que
representa um trabalho de excelncia nas escolas.
Com o conhecimento adquirido na escola, o aluno se sentir pronto para a
vida em sociedade e, como cidado, poder interferir na realidade em que vive.
Nosso objetivo transformar o lema: aula dada, aula estudada em prtica,
provocando o exerccio da autonomia e o aperfeioamento constantes.
O material composto de Caderno do Aluno, Livro-texto e Caderno de
Exerccios, alm de diversos recursos digitais e ferramentas disponveis no portal
do Sistema.
Venha conosco nessa jornada!

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