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DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Historia
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Historia
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Historia fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que
pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Introduccin 11
Propsitos 13
Enfoque didctico 15
Introduccin 49
Ambientes de aprendizaje 75
Evaluacin 87
Orientaciones didcticas 97
Bibliografa 120
P resentacin
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
cimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran
en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolver-
se en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco
de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Historia ser de utilidad para orientar el trabajo en
el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colabo-
rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.
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Pensar histricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos
unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado
con el pasado. Adems, significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos
econmico, poltico, social y cultural en el que se han desarrollado las sociedades,
tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas,
que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos
y acerca de su futuro. Por tanto, el pensamiento histrico implica un largo proceso de
aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educacin Bsica y de manera
gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participacin de varios
16 actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos histricos.
En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las com-
petencias de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el
tiempo personal, la secuencia cronolgica y la nocin de cambio referida a situaciones
cotidianas.
En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de
tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la huma-
nidad; sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difcil para
distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos. Con el fin
de apoyarlos, los programas hacen hincapi en la nocin de cambio, porque a partir de
sta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percep-
cin del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medicin del
tiempo les permite tener referentes bsicos para ordenar cronolgicamente y valorar
algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde viven. Ade-
ms, gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen
informacin sobre la vida de las personas y su pasado.
En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades
para la ubicacin espacial y la comprensin de sucesos y procesos histricos de su
entidad; la interrelacin que se da entre los seres humanos y su ambiente a travs
del tiempo; la generacin de habilidades para el manejo de informacin histrica; el
fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural; y que
se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional, y se
formen con una conciencia responsable en su participacin como miembros de una
sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente.
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen al-
gunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones
sobre el tiempo histrico y el manejo de las fuentes de informacin. Por ejemplo, al inicio
del cuarto grado ya tienen idea de las unidades de medicin y ordenamiento del tiem-
po, como ao, dcada y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente
acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y permanen-
cias visibles de un periodo a otro, y establecen relaciones causales sencillas y tangibles
entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana. Asimismo,
saben que los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que brindan informacin
sobre cmo viva la gente en el pasado. lgualmente, en estos grados los alumnos usan
esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, pues
requieren un mayor grado de precisin para entender procesos histricos. Adems pro-
fundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geogrfico,
y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio.
En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C., 17
del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servir para ubicar
en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando
la simultaneidad. Respecto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos re-
flexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y
de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la
multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales, econmicos, polticos, cultura-
les y geogrficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.
Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el desarrollo
del pensamiento histrico al tener un esquema mental de ordenamiento cronolgico
que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de
la secundaria, el trabajo con estas nociones tendr que afianzarse, con la intencin
de que al finalizar la Educacin Bsica puedan contextualizar, comprender y explicar
acontecimientos y procesos histricos, y valorar la participacin de los distintos grupos
humanos en la historia.
Los adolescentes entre 12 y 16 aos experimentan cambios importantes en sus
caractersticas fsicas y en sus relaciones con los dems. Su desarrollo cognitivo, su
capacidad de abstraccin y uso del pensamiento formal deben impulsarse mediante
mltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender cmo
funciona el mundo social.
Al ser el tiempo histrico un concepto abstracto, los alumnos de secundaria tienen
regularmente una percepcin confusa de l. En ocasiones su reflexin sobre el mundo
se caracteriza por la tendencia a considerar que slo el presente tiene un significado
real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las conse-
cuencias. Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efmeras, por lo que su idea
de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicacin y los cam-
bios acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visin del presente, se podr
entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones pasado, presente y futuro y para formular explicaciones complejas so-
bre los sucesos y procesos histricos. En consecuencia, es comn que vean el pasado
como algo desligado del presente, y por tanto les resulte irrelevante.
Estas percepciones limitan el desarrollo de la conciencia social, la identidad y los
valores culturales. La escuela secundaria cumple una funcin social al promover el
desarrollo de la nocin de tiempo histrico, requisito necesario para comprender
el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histrica. La
comprensin de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de
anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia
debe convertirse en un mbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad
18 y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa,
es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego
su imaginacin y creatividad.
Recursos didcticos
Competencias a desarrollar
en el programa de Historia
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este pro-
grama promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin
entre s y se movilizan con el trabajo didctico de los contenidos.
C ompetencias a desarrollar en el programa de historia
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conoci-
mientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un
espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o
proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio
histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como
reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la
humanidad.
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender
cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra
vida y el mundo que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la Educacin Bsica e implica
apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamien-
to que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema
de ordenamiento cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la his-
toria. De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausali-
dad, simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de
acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los
periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simul-
taneidad en un contexto general. 23
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la
historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron
un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran
para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e impli-
ca el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interre-
lacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la Educacin
Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un
lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didc-
ticas donde el alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos
en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.
Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como li-
bros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera.
Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta compe-
tencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones,
los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la
naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reco-
nocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas
y del mundo.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didc-
ticas donde el alumno:
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y
presentes.
Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad,
la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus
consecuencias.
Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, as como reconozca el es-
fuerzo de las sociedades que los crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
24 Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones
con responsabilidad social para la convivencia.
O rganizacin de los aprendizajes
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Panorama del periodo. Es una mirada de conjunto del periodo para que el alumno
trabaje principalmente con lneas del tiempo, mapas, imgenes, grficas, esque-
mas y textos breves, con el fin de identificar la duracin del periodo, los procesos
y hechos que lo configuraron, dnde ocurrieron y las diferencias y similitudes ms
destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tiene
un carcter introductorio que sirve al alumno para formarse una idea general, y al
docente para conocer las ideas previas, inquietudes y dudas que tiene sobre el
periodo.
Temas para comprender el periodo. Su propsito es que los alumnos analicen
procesos histricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemas
referidos a algunos de los procesos ms importantes del periodo. La pregunta,
adems de servir como un detonador, permite al docente y a los alumnos articular
los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relacionarlos y
sintetizarlos. Para trabajar cada uno de los temas es necesario hacerlo en forma
articulada con los subtemas, ya que proporcionan los elementos para construir el
contexto del periodo de estudio. Se sugiere que el docente y los alumnos busquen
y analicen testimonios histricos, realicen actividades de representacin, juegos
de simulacin o solucin de problemas. Debe favorecerse el desarrollo de habili-
dades relacionadas con el manejo de informacin y de las nociones temporales de
multicausalidad, cambio, permanencia y simultaneidad, as como la recuperacin
del legado.
Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el inters
del alumno por el pasado con el tratamiento de temticas relacionadas con la cul-
tura, la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo
largo de la historia. De los dos temas que se sugieren se debe elegir uno, o incluso 27
ajustar o proponer otro, atendiendo las inquietudes, intereses y necesidades del
grupo. Estas temticas deben abordarse desde una perspectiva histrica con el
fin de desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia, y la relacin
pasado-presente-futuro, as como el desarrollo de habilidades para el manejo de
la informacin y la valoracin del acontecer de la humanidad en aspectos que han
impactado la vida cotidiana de las sociedades.
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Segundo grado
Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVIII
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la Antecedentes: Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica, Europa,
Edad Media a los inicios del mundo moderno. Asia y frica, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno.
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena Ubicacin temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del pro-
cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes ceso de integracin del mundo.
Explica las caractersticas de sociedades asiticas y europeas, El contexto de Asia y Europa: El imperio otomano, el imperio mogol
y sus relaciones en el siglo XV. y China. El surgimiento de la burguesa. Las rutas comerciales entre
Europa y Asia.
Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Rgimen: La formacin
Rgimen y su proceso de formacin. de las monarquas nacionales. Las ciudades-Estado europeas.
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Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios Renovacin cultural y resistencia en Europa: Renacimiento, humanismo
polticos, culturales y cientficos de los siglos XVI y XVII. y difusin de la imprenta. Los principios del pensamiento cientfico y
los avances tecnolgicos. La reforma protestante y la contrarreforma.
Inglaterra y la primera revolucin burguesa.
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en La primera expresin de un mundo globalizado. La toma de Constan-
el siglo XVI. tinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio.
Expediciones martimas y conquistas (costas de frica, India, Indo-
nesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y el intercambio
mundial: plata, esclavos y especies.
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto Nuestro entorno: Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El mesti-
en los siglos XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes zaje. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comer-
de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal. cio con China.
Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los La riqueza de las expresiones artsticas: La herencia del Renacimiento.
siglos XVI al XVIII. El arte barroco. Las expresiones artsticas en Nueva Espaa y Per.
El arte islmico, chino y japons.
SEGUNDO GRADO
Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena Ubicacin temporal y espacial de transformaciones en la industria, revo-
cronolgicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos luciones y la difusin del liberalismo.
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
siglo XVIII a mediados del XIX.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin Transformacin de los sistemas polticos y nuevas ideas: El absolutismo
del conocimiento y en la transformacin de los imperios europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El despotismo ilustrado. La
europeos. guerra de los Siete Aos y la modernizacin de las administraciones
imperiales.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones Revoluciones liberales: La Independencia de las Trece Colonias inglesas.
liberales. La Revolucin Francesa. El liberalismo: De sbditos a ciudadanos.
34 Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la Una nueva geografa poltica y econmica: Las guerras napolenicas.
reorganizacin del mapa mundial y en la difusin de las ideas La invasin francesa a Espaa. Las independencias americanas. El
liberales. Congreso de Viena y la Santa Alianza. Las revoluciones de 1830 y
1848. El nuevo colonialismo en frica y Asia.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Expansin econmica y cambio social: La Revolucin Industrial: su im-
Revolucin Industrial. pacto en la produccin, el comercio y las comunicaciones. Las clases
trabajadoras y los primeros movimientos obreros. Contrastes entre el
campo y las ciudades, y cambios demogrficos.
Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para Nuestro entorno: Los nuevos estados en Amrica y los proyectos
constituirse como naciones independientes. polticos. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.
La bsqueda de unidad hispanoamericana.
Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las Cultura e identidad: Sociedad y cultura del neoclsico al romanticismo.
expresiones artsticas y cientficas de la poca. El mtodo cientfico. La difusin de las ideas y de la crtica: Peridicos,
revistas y espacios pblicos. La secularizacin de la educacin y las
nuevas profesiones.
SEGUNDO GRADO
Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados Ubicacin temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo.
con el imperialismo, aplicando los trminos siglo, dcada,
lustro y ao, y localiza los pases en expansin y el reparto del
mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los Cambios sociales: Burguesa, clase obrera y movimientos socialistas.
cambios en el paisaje y la vida cotidiana. El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos pai-
sajes. El impulso de la educacin primaria. La popularizacin del
deporte.
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Explica las caractersticas de los estados multinacionales y Identidades nacionales y participacin poltica: Los estados multina-
nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio cionales. La unificacin de Italia y Alemania. Constitucionalismo y
para su conformacin. sufragio.
Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en Nuestro entorno: Dificultades en la consolidacin de los pases en
Amrica. Amrica. La guerra civil norteamericana y sus consecuencias. Inver-
sin extranjera y expansionismo norteamericano y europeo. Las dicta-
duras iberoamericanas.
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Conflictos en la transicin de los siglos: La Paz Armada. Primera
Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china. Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las primeras revo-
luciones sociales en Mxico, China y Rusia.
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento El conocimiento cientfico y las artes: La influencia de Darwin, Marx y
cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento Freud en el pensamiento cientfico y social. Avances cientficos. Del
social de la poca. impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la difusin
del conocimiento.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida Las ferias mundiales y la fascinacin por la ciencia y el progreso.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Cambios demogrficos y formas de control natal.
SEGUNDO GRADO
Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados Ubicacin temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los
con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y avances cientficos y tecnolgicos.
Explica las caractersticas del periodo de entreguerras como El mundo entre las grandes guerras: Debilitamiento del podero euro-
causas de la Segunda Guerra Mundial. peo y presencia de Estados Unidos. La gran depresin. Socialismo,
nazismo y fascismo. Estado de bienestar.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus La Segunda Guerra Mundial: El conflicto armado y sus efectos en el mundo.
consecuencias econmicas y sociales. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El Plan Marshall, la
36 recuperacin de Europa y Japn. La formacin de los organismos
financieros internacionales. La descolonizacin de Asia y frica.
Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra La Guerra Fra: Capitalismo y socialismo en la conformacin de
Fra. bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos. La fundacin
de Israel y el conflicto rabe-israel. Los pases productores de petrleo.
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica Nuestro entorno: El populismo en Mxico, Argentina y Brasil. Las
durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra. dictaduras en Amrica, intervencionismo estadounidense, y movi-
mientos de resistencia. La participacin de la oea en los conflictos
de la regin. La Revolucin Cubana.
Identifica los cambios demogrficos, las causas de los Transformaciones demogrficas y urbanas: Desigualdad social y pobre-
problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano. za en el mundo. Salud, crecimiento de la poblacin y migracin. La
aparicin de las metrpolis y los problemas ambientales.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en El conocimiento, las ideas y el arte: Avances cientficos y tecnolgicos
las manifestaciones artsticas y culturales de la poca. y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida diaria. Desigualdades
en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnologa. Los cambios en
el pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso.
Expresiones artsticas, los medios de comunicacin y la cultura de
masas. Alcances de la educacin pblica.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida Historia de la alimentacin y los cambios en la dieta.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Del uso del fuego a la energa atmica.
SEGUNDO GRADO
Bloque V. Dcadas recientes
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los Ubicacin temporal y espacial de los procesos de integracin en el mun-
procesos de integracin en el mundo, aplicando trminos de do, los movimientos sociales y el avance tecnolgico.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la El surgimiento de un nuevo orden poltico: Los misiles y la guerra de
conformacin de un nuevo orden mundial. Vietnam. La desintegracin sovitica y la cada del Muro de Berln. La
permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea
del Norte, y la transicin democrtica en Europa. La guerra por el
control de las reservas de petrleo y gas.
Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y Los contrastes sociales y econmicos: Globalizacin, los organismos
sus consecuencias sociales. financieros internacionales y la crisis econmica. El milagro japons,
China, India y los tigres asiticos. La Unin Europea. Pases ricos y 37
pases pobres. La vida en las grandes ciudades. El rezago tecnolgico
y educativo en frica y Latinoamrica.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y Conflictos contemporneos: Las guerras tnicas y religiosas en Medio
los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos. Oriente, India, frica y los Balcanes. Sudfrica y el fin del apartheid.
Refugiados y desplazados. El narcotrfico y el comercio de armas.
El terrorismo. El sida. El calentamiento global y los movimientos
ambientalistas.
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin El cuestionamiento del orden social y poltico: El movimiento de dere-
ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa chos civiles en Estados Unidos y su impacto social. Los movimientos
e igualitaria. estudiantiles. El feminismo y la revolucin sexual. El indigenismo. Las
organizaciones de la sociedad civil. El futuro de los jvenes.
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de Nuestro entorno: Las intervenciones norteamericanas. Las ltimas
Amrica Latina en las ltimas dcadas. dictaduras militares y la transicin democrtica. La economa latino-
americana y los tratados comerciales. Mxico y su entrada a las
organizaciones de mercado.
Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural:
difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto de Sociedad de consumo y la difusin masiva del conocimiento. De-
los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana. porte y salud. Rock, arte efmero y performance. El avance en la explo-
racin del universo y en la gentica. La fibra ptica, el rayo lser y
su aplicacin.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida El calentamiento global y las catstrofes ambientales.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. De las primeras mquinas a las nuevas tecnologas.
SEGUNDO GRADO
Tercer grado
Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato
de Nueva Espaa
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos Ubicacin temporal y espacial de las culturas prehispnicas, los viajes de
del Mxico prehispnico, de la Conquista y del Virreinato. exploracin, el proceso de conquista y la colonizacin de Nueva Espaa.
Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y El mundo prehispnico: Sus zonas culturales y sus horizontes. La cosmo-
culturales del mundo prehispnico. visin mesoamericana. Economa, estructura social y vida cotidiana en
el Posclsico. La Triple Alianza y los seoros independientes.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin Conquista y expediciones espaolas: Las expediciones espaolas y
espaola. la conquista de Tenochtitlan. Otras campaas y expediciones. El
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surgimiento de Nueva Espaa. Las mercedes reales, el tributo y las
encomiendas. La evangelizacin y la fundacin de nuevas ciudades.
Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la Los aos formativos: La transformacin del paisaje: ganadera, mine-
introduccin de nuevas actividades econmicas. ra y nuevos cultivos. Inmigracin espaola, asitica y africana. La
creacin de la universidad y la Casa de Moneda.
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana Nueva Espaa y sus relaciones con el mundo: Las flotas, el control del
en el mundo. comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Per
y Asia. Las remesas de plata de Nueva Espaa en el intercambio
internacional.
Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que La llegada a la madurez: El carcter corporativo de la sociedad. Los
favorecieron la consolidacin del Virreinato. gobiernos locales: Cabildos indgenas y ayuntamientos. La Iglesia y
la Inquisicin. Peonaje y haciendas. La revitalizacin del comercio
interno.
Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las Arte y cultura temprana: El mestizaje cultural. Expresiones artsticas
expresiones artsticas novohispanas. novohispanas. El desarrollo urbano.
TERCER GRADO
Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados Ubicacin temporal y espacial del movimiento de Ilustracin, las reformas
con las reformas borbnicas y la Independencia de Mxico, borbnicas y el proceso de Independencia.
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento El auge de la economa novohispana: Crecimiento de la poblacin
econmico novohispano en el siglo XVIII. y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales
internas. El papel econmico de la Iglesia y las grandes fortunas
mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la tecnologa
minera e inicios de la actividad industrial.
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas. La transformacin de la monarqua espaola y las reformas de Nueva
42 Espaa: La decadencia del podero naval espaol y las reformas bor-
bnicas. Las reformas en Nueva Espaa: nuevo estilo de gobierno,
divisin poltica, establecimiento del ejrcito y la apertura del co-
mercio libre.
Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos Desigualdad social: Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales
grupos de la Nueva Espaa. de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva La crisis poltica: Ideas ilustradas en las posesiones espaolas en
Espaa y del inicio de la Guerra de Independencia. Amrica. La invasin francesa de Espaa. El criollismo y el anhelo de
autonoma. El golpe de Estado de los peninsulares. Conspiraciones
e insurreccin de 1810.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo. Hacia la independencia: Insurgentes y realistas en el movimiento
de Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. El
liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz de 1812. Resistencia
y guerra de guerrillas. La consumacin de la Independencia.
Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de Arte y cultura: Del barroco al neoclsico. Nuevas instituciones
la Ilustracin en la creacin de nuevas instituciones cientficas acadmicas y modernizacin de los estudios y la ciencia.
y acadmicas.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Las rebeliones indgenas y campesinas durante el Virreinato.
TERCER GRADO
Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana
(1821-1910)
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico Ubicacin temporal y espacial de los principales hechos y procesos hist-
independiente hasta antes de la Revolucin Mexicana, ricos del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones Los conflictos internacionales y el despojo territorial: Amenaza de
extranjeras en Mxico. reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los intentos
43
de colonizacin del norte. La separacin de Texas. El bloqueo fran-
cs de 1838. La guerra con Estados Unidos.
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX. En busca de un sistema poltico: El pensamiento de los liberales y
conservadores. La Constitucin de 1857. La guerra, las Leyes de
Reforma y su impacto en la secularizacin de la sociedad. La Inter-
vencin francesa y el Segundo Imperio.
Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de La restauracin de la Repblica y el Porfiriato: Los gobiernos liberales
Mxico y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralizacin del
principios del XX. poder. Reorganizacin del erario pblico, crecimiento econmico e
inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva
clase media urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y
bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformacin del paisaje.
Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen Antesala de la Revolucin: Los costos sociales y polticos del de-
porfirista como causas del inicio de la Revolucin Mexicana. sarrollo econmico porfirista. Permanencia de un grupo en el poder.
Huelgas y represin.
Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin Cultura: Politizacin: Prensa y folletera. Asociaciones e institutos de
durante el siglo XIX. ciencias y artes. La educacin pblica y las escuelas normales.
Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura.
Influencias y modas extranjeras.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida Del cine mudo a la tercera dimensin.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. La caricatura poltica: De crtica y de oposicin.
TERCER GRADO
Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones
y desarrollo econmico (1910-1982)
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos Ubicacin temporal y espacial de la Revolucin Mexicana y los acon-
relacionados con la Revolucin Mexicana. tecimientos nacionales e internacionales que caracterizan a Mxico en
estas dcadas.
Ordena secuencialmente la formacin de instituciones
revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando trminos
como ao y dcada.
Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia Del movimiento armado a la reconstruccin: El inicio del movimiento
de la Constitucin de 1917. armado. Diversidad social y regional de los movimientos revolu-
cionarios y sus lderes. La Constitucin de 1917.
Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno La poltica revolucionaria y nacionalista: De los caudillos al surgimiento
44 presidencial y la importancia de las polticas sociales en su del PNR. Guerra Cristera. Organizaciones sindicales y campesinas.
desarrollo. Reforma agraria. El Cardenismo. El presidencialismo. El indigenismo.
Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de seguridad social.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites Hacia una economa industrial: Del modelo exportador a la sustitucin
del proteccionismo. de importaciones. Del milagro mexicano a la petrolizacin de la
economa. Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnolgico.
La expansin de la frontera agrcola, los contrastes regionales. La
crisis del campo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento Desigualdad y movimientos sociales: Explosin demogrfica, migracin
poltico y la importancia de la participacin social. interna, demanda de servicios y contaminacin. Los movimientos
polticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil de 1968 y su
influencia. Las primeras guerrillas. Del voto de la mujer a la igualdad
de gnero.
Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos La poltica exterior y el contexto internacional: Mxico ante la Primera
internacionales. Guerra Mundial. La Guerra Civil Espaola y los refugiados. La entrada
de Mxico a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a organismos
internacionales. Efectos polticos de la Guerra Fra y la Revolucin
Cubana. Polticas sobre migrantes mexicanos.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el La cultura y la vida diaria se transforman: Nuevos patrones de con-
arte y la educacin. sumo y popularizacin de la tecnologa. Nueva dimensin de las
comunicaciones y los transportes. Medios de informacin y entre-
tenimiento. El ocio, el turismo y los deportes. Las universidades
pblicas y la educacin tecnolgica. La consolidacin de una edu-
cacin laica. Del nacionalismo a las tendencias artsticas actuales.
TERCER GRADO
Bloque V. Mxico en la era global (1982-actualidad)
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas Ubicar temporal y espacialmente cambios en la conformacin de un nuevo
dcadas de Mxico, relacionados con los mbitos econmico, modelo econmico y transicin poltica.
Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el Situacin econmica y la conformacin de un nuevo modelo econmico:
establecimiento de un nuevo modelo. Inflacin, devaluaciones y deuda externa. La presin de los orga-
nismos financieros internacionales. Estatizacin y venta de la banca.
Instauracin del neoliberalismo. Reformas a la propiedad ejidal.
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la Transicin poltica: Protestas sociales. Los tecncratas en el gobierno.
transicin poltica en el Mxico actual. Reformas electorales. El movimiento zapatista de liberacin nacional. 45
El proceso de construccin de la alternancia poltica.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas Realidades sociales: Pobreza, expansin urbana y desempleo. Impac-
en la actualidad, y la importancia de la participacin to de las polticas de poblacin y control natal. Respuesta de la po-
ciudadana en la solucin de problemas. blacin en situaciones de desastre. Movimientos de participacin
ciudadana y de derechos humanos.
Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional Cultura, identidad nacional y globalizacin: Estandarizacin cultural.
y la resistencia por medio de la identidad pluricultural. Globalizacin y defensa de una identidad pluricultural. La cultura
mexicana en Estados Unidos.
Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus Contexto internacional: El fin de la Guerra Fra. Del activismo latino-
problemas actuales. americano a las polticas multilaterales. El TLCAN y sus problemas:
Migracin e intercambio comercial.
Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico, Principales desafos: Bsqueda de igualdad social y econmica.
econmico, social y cultural, y participa en acciones para Conservacin del ambiente y el cuidado del agua. Cobertura en salud
contribuir a su solucin. pblica. Calidad en la educacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.
Transicin democrtica, credibilidad electoral y el costo de los par-
tidos polticos. Cultura de la legalidad y convivencia democrtica.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida Del corrido revolucionario a la msica actual.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Los adolescentes y las redes sociales.
TERCER GRADO
Gua para
el Maestro
I
NTRODUCCIN
A las maestras y los maestros de Mxico:
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como
podemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica:
b) Ambientes de aprendizaje
60 c) Modalidades de trabajo
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias 61
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares
para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en
atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan
el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los
programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir
las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase
y en el respeto a la organizacin escolar.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT)1, que tiene su origen en el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos
estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar
sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los recursos educativos que se estn generando desde este programa son los siguientes:
1 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
Aula telemtica
Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan
los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son
propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser
modificadas para adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones 65
tecnolgicas del aula y al contexto de la escuela.
f) Evaluacin
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar
al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin
primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de
trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
E
NFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
Enfoque del campo de formacin
71
En trminos generales, las asignaturas que integran el de Formacin Exploracin y
comprensin del mundo natural y social en la educacin secundaria introducen a los jvenes
en el estudio sistemtico de los modelos explicativos, las estrategias de investigacin y los
desarrollos tecnolgicos que las caracterizan. A diferencia de la educacin primaria, donde
se abordan algunos temas cientficos, histricos y geogrficos cercanos a las experiencias
de vida familiar y comunitaria, en el ltimo periodo de la educacin bsica los estudiantes
incursionan en las teoras y, sobre todo, en los mtodos de investigacin y de razonamiento
de cada disciplina, sin perder de vista el carcter complejo y dinmico de los temas, los
problemas y los contextos en que se expresan las diversas formas de vida y del acontecer
humano.
Tanto en Historia y Geografa, como en Ciencia y Tecnologa se promueve el desarrollo
de habilidades de razonamiento crtico y analtico indispensables para la investigacin,
entendidas como bsqueda, sistematizacin, reformulacin y constante transformacin de los
conocimientos. Ser a travs de los procesos de observacin, reinterpretacin y transformacin
de los fenmenos abordados desde diversas perspectivas que los estudiantes se apropien del
saber cientfico y logren una mayor comprensin del mundo natural y social, en el entendido
de que habrn de realizar un importante y significativo esfuerzo de integracin, anlisis y
sistematizacin de los conocimientos y experiencias que aportan las cuatro asignaturas del
campo de formacin.
73
En el marco del currculo 2011, el docente
tendr la tarea de organizar escenarios de
aprendizaje y animar secuencias didcticas
que faciliten la bsqueda de informacin
documental, el trabajo colaborativo, el diseo
de experimentos como estrategia para probar
hiptesis fundamentadas, la sistematizacin y
anlisis de la informacin obtenida, la redaccin
de trabajos escritos o exposiciones orales en los
que den cuenta de las formas de apropiacin y articulacin de conocimientos y la formulacin
de conclusiones creativas y bien estructuradas
A nivel personal, los contenidos y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo de
formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social habilitan a los alumnos en el
cuidado responsable de su salud y en la prevencin de adicciones, a travs del conocimiento
de su cuerpo y de los impactos personales y ambientales de los productos que consume
o le rodean. Como proyecto cultural, el modelo de formacin cientfica y humanstica de
los jvenes mexicanos aporta nociones con un importante potencial de innovacin, capaz
de involucrarlos en las tareas de construccin, preservacin y vigilancia que demandan las
sociedades democrticas y participativas de nuestro tiempo.
A MBIENTES DE APRENDIZAJE
La participacin de los jvenes en actividades orientadas al bienestar comn fortalece
su sentido de pertenencia a la comunidad y su condicin de ciudadano capaz de
contribuir de manera individual u organizada al mejoramiento de su entorno
Ambientes de aprendizaje
77
Toda actividad o situacin didctica, dentro o fuera de un saln de clases, puede generar
aprendizaje. Sin embargo, el ambiente dentro del aula escolar resulta ciertamente
trascendental, en tanto la mayora de las situaciones de aprendizaje escolar suceden dentro
del aula. Por ello, es importante que estos espacios favorezcan a lo largo de todo el ciclo
escolar la estimulacin de las reas del desarrollo cognitivo, emocional y psicosocial de los
adolescentes, con miras a la generacin de un aprendizaje integral.
Al ser el aula un espacio de variadas y diferentes interacciones que constituyen el proceso
de enseanzaaprendizaje, resulta fundamental la creacin de ambientes adecuados para
potenciarlo. Estos espacios se configuran a partir del conjunto de relaciones interpersonales
que entretejen los alumnos y el docente, y de las formas de actuacin que permite la ubicacin
de los objetos en el aula. Los ambientes de aprendizaje contribuyen a que los alumnos se
sientan seguros, en la medida que se reconocen como actores.
La construccin del ambiente de aula que potencia la capacidad para pensar
histricamente, debe incluir las competencias disciplinares propias de la asignatura: la
formacin de una conciencia histrica para la convivencia, la comprensin del tiempo y del
espacio histricos y el manejo de la informacin histrica.
En el diseo del ambiente recomendado para el logro de los propsitos de estudio de la
asignatura, la distribucin del mobiliario resulta de suma importancia: las bancas, el escritorio
del profesor y el pizarrn son elementos que configuran las relaciones dentro del aula. Estos
O
RGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
PLANIFICACIN
Organizacin pedaggica de la experiencia de
aprendizaje: planificacin
81
El diseo de planes para la clase de Historia en el currculo 2011 requiere del conocimiento
del plan de estudios de la educacin bsica y de los programas de las asignaturas Historia 1 y 2.
El profesor necesita conocer el enfoque y los contenidos de estas asignaturas, comprender
la naturaleza cognitiva y social de las competencias histricas, conocer los recursos de apoyo
al aprendizaje de que dispone en el aula y contar de una amplia variedad de estrategias
creativas para animar la reflexin histrica como una prctica indisolublemente asociada a
la formacin ciudadana de los alumnos. Es indispensable alejarse de la ctedra descriptiva,
saturada con datos y fechas, por una historia explicativa, con estrategias y recursos didcticos
que promuevan el aprendizaje significativo.
Cuidar que se cumplan los propsitos de estudio de la historia, facilita el desarrollo
de las nociones temporales, espaciales y sociohistricas fundamentales para comprender el
devenir de los acontecimientos y procesos del pasado que han conformado las sociedades
del presente. De igual forma, estas nociones brindan las herramientas necesarias para que
los alumnos analicen las diferentes interpretaciones histricas del pasado, reconozcan los
valores universales y la gran diversidad cultural en el mundo y el pas, fortalezcan la identidad
nacional, valoren el patrimonio natural y cultural y se comprometan con la sociedad que les
ha tocado vivir.
Los hechos y procesos ocurren en un determinado tiempo, y tambin se producen en un
espacio. El escenario natural es continuamente transformado por la mano humana y como
En el diseo de los planes de clase de las tres etapas del trabajo bimestral se recomienda
privilegiar las siguientes actividades de formacin:
Proponer problemas que induzcan la participacin de la mayora del grupo, con base en el
conocimiento de los intereses e inquietudes de los alumnos.
Planificar secuencias didcticas variadas e interesantes que desarrollen los aprendizajes
y competencias sociohistricas, a la vez que generen gusto e inters por la asignatura.
E
VALUACIN
Orientaciones generales para el campo
89
La evaluacin que realiza el docente de educacin bsica es una pieza esencial en el
acompaamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Por eso, es indispensable
que los planes de clase se organicen en torno de los aprendizajes esperados.
Antes de abordar los procesos y los instrumentos que corresponden al enfoque de
enseanza del campo formativo en el currculo 2011, conviene precisar los diferentes
momentos y tipos de evaluacin que pueden usar los docentes en el contexto educativo y
que, por su intencin, se vern reflejados en las actividades que realicen durante el proceso
de enseanza/aprendizaje. En cada uno de ellos, el maestro obtiene informacin relevante
para tomar decisiones sobre los diferentes procesos de aprendizaje: evaluacin diagnstica,
evaluacin formativa y evaluacin sumativa; cada una con sus rasgos y caractersticas
peculiares.
Con la evaluacin diagnstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que
alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los nuevos aprendizajes
que se propone iniciar. Esta evaluacin se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar
un nuevo bloque o tema y difiere de la activacin de conocimientos previos por la finalidad
y la funcin que tiene en el proceso de aprendizaje. Esta ltima enfoca las creencias y
experiencias que el aprendiz posee y moviliza para comprender el significado de nuevas
ideas, habilidades o actitudes; no son objeto de evaluacin, sino un recurso para conducir la
construccin de conocimientos.
Organizacin anual
Organizacin bimestral
92
De acuerdo con los lineamientos para evaluar los aprendizajes esperados de la asignatura es
muy importante que los profesores conozcan los indicadores de logro de las competencias de
razonamiento histrico. En la siguiente tabla se muestran algunos ejemplos para orientar la
seleccin de instrumentos en funcin de los indicadores de logro.
INSTRUMENTOS Y
PRODUCCIONES DE LOS COMPETENCIAS INDICADORES
ALUMNOS
Lectura y sntesis de la Manejo de la informacin Seleccionar, organizar y clasificar
informacin de diversas histrica. informacin relevante de testimonios
fuentes historiogrficas. escritos, orales y grficos.
Emplear en su contexto conceptos
histricos.
Utilizar correctamente el lenguaje
vocabulario, redaccin y ortografa.
COEVALUACIN
95
Las rbricas son un elemento fundamental para obtener informacin cualitativa del desempeo
de los alumnos, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten distinguir los
niveles de logro de cada estudiante. Las rbricas permiten que sean los estudiantes quienes
la evaluacin, tanto de sus compaeros, como de su propio desempeo, al brindar claridad
sobre los criterios de calificacin y la ponderacin con que sern evaluados sus aprendizajes.
Para los docentes, estos instrumentos permiten llevar a cabo una evaluacin objetiva
e imparcial, pues se usa una escala preestablecida para medir el desempeo de todos los
estudiantes. Con este tipo de recursos, los alumnos sabrn que su calificacin se construye
de mltiples experiencias, esfuerzos, procesos, acciones y actitudes.
Cuando el alumno forma parte de la evaluacin, entiende por qu obtuvo determinada notas,
qu aprendi y cmo lo hizo. Adems, la rejilla o tabla de calificacin de la rbrica facilita la
explicacin de lo que se espera de los alumnos, como con los padres y directivos escolares.
O
RIENTACIONES DIDCTICAS
Para la oportuna operatividad de los programas es fundamental que el docente: a) Domine
los contenidos programticos, b) Maneje la didctica para la enseanza de la asignatura, y
c) Que reconozca y emplee recursos de apoyo de manera creativa para facilitar el proceso de
aprendizaje. Con estas pautas, los alumnos podrn movilizar sus conocimientos y competencias
para lograr la comprensin del pasado y el presente. Por ello es recomendable guiar a los
alumnos a interesarse por el pasado, a partir de una enseanza significativa, mediante el
uso de una diversidad de recursos y estrategias didcticas que estimulen la imaginacin y la
creatividad de los alumnos.
Con esta idea en mente, se recomienda el uso de ms de una fuente de consulta
(historiografa, libros de texto y otros medios, tanto audiovisuales como grficos) para facilitar 99
el desarrollo del pensamiento crtico y la implicacin de los alumnos en la construccin de sus
propias explicaciones y opiniones. En la didctica de la historia, la enseanza debe centrarse
en el desarrollo de las ideas ms importantes de cada temtica para entender, apreciar y
aplicar los conocimientos a la vida cotidiana. La prctica docente efectiva es aquella que,
privilegia lo relevante del pasado en funcin de su vigencia en el presente como medio
para generar en los alumnos una significacin del conocimiento. A continuacin se describen
algunas estrategias para la enseanza de la historia.
100
La lnea del tiempo (LT) es una de las herramientas ms eficaces para trabajar el tiempo
histrico: Es un mapa en el que se plasman acontecimientos y procesos y se indica si son
de larga, media o corta duracin; una vez ordenados, es posible identificar relaciones
de simultaneidad, conexiones histricas, interrelacin, consecuencias, entre otras. La
importancia de la LT radica en que de manera grfica podemos distinguir relaciones entre
procesos y acontecimientos que no alcanzamos a ver a simple vista en un texto. Permite
representar grficamente y en este sentido, concretar fenmenos abstractos para los
adolescentes, como el tiempo.
Existen numerosas formas de trabajar con LT: En el pizarrn, en papel, cartulina, en
muros, en el suelo, en procesadores de texto, presentaciones electrnicas o incluso en
maquetas. Independientemente al tipo de LT que se escoja para trabajar con el grupo es
indispensable que sta guarde una correcta proporcin. Esto es, si se elige que una unidad
de medida bsica, sean aos, siglos o milenios, sta deber tener siempre el mismo tamao,
slo as se puede garantizar la correcta ubicacin de un periodo, proceso o acontecimiento.
Adems permitir establecer la duracin de cada uno de los procesos consignados. Para
lograr que tengan la misma medida se debe medir el espacio y dividirlo entre el tiempo que
se quiere representar en ella. Sin embargo, el soporte elegido para hacer la LT muchas veces
no cuenta con el espacio suficiente. En tal caso se debe modificar la escala de medidas; es
recomendable no slo explicitarlo al alumno, sino invitarlo a reflexionar sobre este dilema y
buscar entre todos soluciones, tanto matemticas como histricas.
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Entro a
segundo de
secundaria
104
Como se puede ver en el ejemplo, los procesos y periodos estn representados en barras
que abarcan meses o aos, en tanto los acontecimientos se sealan con flechas. Las barras
sobrepuestas indican procesos simultneos (en este caso la estancia en Naranjos, Veracruz).
Las rupturas se pueden inferir por los cortes repentinos en los procesos, que implican un
cambio. Un ejemplo en la historia nacional es la Conquista, pues en pocos aos rompe el
proceso de larga duracin de las culturas prehispnicas. En la vida personal del ejemplo que
hemos presentado puede ser el da que el alumno se fue a vivir a Naranjos Veracruz, pues
representa un cambio drstico en su vida.
Para reconocer las continuidades, en el ejemplo se puede seleccionar la formacin
escolar, ya que a pesar de que el nio ha cambiado de lugar de residencia su vida escolar
contina.
La causalidad es una nocin que se infiere de la lectura de la lnea del tiempo. Si nos
remitimos nuevamente al ejemplo habr que cuestionar al alumno: Por qu se fueron a vivir
a Naranjos, Veracruz? La respuesta puede ser por ejemplo, que la madre consigui un buen
empleo all. En la historia de la humanidad, entre las mltiples causas o multicausalidad
del Encuentro de dos mundos se distinguen la necesidad de encontrar rutas alternas para
la comunicacin entre Europa y Oriente, el desarrollo tecnolgico naval y los avances en la
cartografa.
Mientras los alumnos elaboran su propia lnea del tiempo personal, adquieren las
habilidades manuales y cognitivas para leer e interpretar nociones temporales, como periodo,
proceso, acontecimiento, duraciones, simultaneidad, rupturas, continuidades y causalidad.
El trabajo con los temas de Panorama del periodo tanto en Historia 1 como en Historia 2,
implica trabajar con una gran lnea del tiempo y mapa en el que se ubique el periodo de estudio
del bloque. La lnea del tiempo debe tener dos barras paralelas, una para historia universal y otra 105
para Mxico. En estas barras se consignarn la periodizacin de Mxico y el mundo, as como las
fechas clave o referenciales. Luego se marcarn los proceso y acontecimientos importantes de los
cuatro mbitos en lo que se divide el programa (poltico, economico, social y cultural).
Uno de los principales retos del docente es el trabajo con la lnea del tiempo mural. Para ello
se sugiere la siguiente secuencia didctica para el trabajo cotidiano a lo largo del curso escolar.
Recurso didctico Lnea del tiempo elaborada en los muros del aula.
Tiempo histrico: Periodizacin, procesos, acontecimientos, larga, media y
Nociones corta duracin, simultaneidad y causalidad, continuidad ruptura e influencia
mutua.
Lectura de relaciones temporales, habilidades matemticas, destrezas
Habilidades manuales.
Trabajo interdisciplinario con Espaol, Matemticas, Ciencias, Formacin
Transversalidad Cvica y tica, Artes.
Fichas de trabajo, colores (crayones, colores, plumones), marcador indeleble,
Materiales 4 cartulinas de color naranja, 3 rojas, 2 cafs y 2 negras, cinta adhesiva y
tijeras.
108
Los mapas histricos son herramientas fundamentales para desarrollar la nocin de espacio
histrico. Difieren de los mapas geogrficos, pues consignan hechos y procesos del pasado.
Existen dos tipos de mapas que apoyan la disciplina histrica: a) Aquellos producidos en el
pasado (mapas antiguos) y que son una excelente fuente documental y b) Los elaborados
ex profeso para consignar hechos y procesos histricos. El anlisis de ambos tipos de mapas
permite identificar nociones espaciales que nos permiten entender especialmente la
causalidad, cambio y permanencia.
Los mapas histricos
muestran de manera
grfica por ejemplo, por
qu una cultura se asent
en un determinado lugar,
los recursos naturales
con que cuenta, si se ve
obligada a obtenerla de
otro sitio, ya sea por medio
del comercio o la guerra,
o bien, si estn ubicadas
en un sitio estratgico.
110
Uno de los puntos fundamentales del enfoque es que el alumno comprenda que la informacin
histrica puede generarse no slo a partir de libros, sino tambin de diversas fuentes. El
anlisis de stas ya sean primarias o secundarias permite acceder a informacin histrica
de primera mano o interpretaciones distintas del pasado. Como fuentes se consideran textos,
bandos, leyes, cartas, diarios, publicidad, canciones, pelculas, videos, imgenes, objetos,
edificios, herramientas de trabajo, transportes o el vestido, entre otros.
Para extraer informacin de las diversas fuentes histricas los estudiantes pueden
formular interrogantes como: Quin las produjo?, Con qu fin?, Por qu existen diversas
interpretaciones de las mismas?
En el trabajo de investigacin, proyectos y estudios de caso, los alumnos pueden buscar
diversas fuentes en museos, libros e internet.
El trabajo con fuentes desarrolla el pensamiento histrico, refuerza nociones como cambio
y permanencia, herencia cultural, causalidad. Adems desarrolla habilidades interpretativas
y argumentativas, y promueve actitudes de valoracin del patrimonio histrico y cultural.
111
La Iconografa proporciona una rica informacin
histrica que enriquece el proceso de aprendizaje. Por
iconografa entendemos todas aquellas imgenes en
diversos soportes como fotografa, pintura, grabado,
litografa e ilustracin, de gneros artstico, de vida
cotidiana, poltica, periodstica o publicitaria que
recrean escenas polticas, sociales, de vida cotidiana,
culturales o desarrollo tecnolgico. Toda imagen es
susceptible a ser analizada histricamente.
El primer lugar donde el docente puede consultar
diversos y variados ejemplos iconogrficos es en el libro
de texto. Este material lo tienen cada uno de sus alumnos y de ah la facilidad de trabajar la
imagen, an cuando no sea una actividad sugerida en el libro de texto. En segundo lugar el
internet es una gran fuente de consulta iconogrfica, que adems apoya el uso de las TIC, as
como peridicos, revistas, enciclopedias, libros de arte, as como la visita a museos.
Los acontecimientos y procesos histricos suceden en otro momento y en otro lugar, y
el uso de la imagen permite a los estudiantes formarse una idea concreta de ese pasado. As
pues la imagen les facilita reflexionar, concretar conocimientos abstractos, as como generar
empata por ciertos temas y personajes, y echar a volar su imaginacin particularmente la histrica.
Tercer
trmino
2
Segundo
trmino
1 3
Primer 4
trmino
Con estas sencillas pautas el docente puede ayudar a que sus alumnos extraigan la
informacin necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje y analizar las imgenes que
rodean al estudiante en su vida cotidiana. El trabajo con el anlisis iconogrfico es uno de los
ejes temticos de la asignatura de Artes, especialmente en primer grado (artes visuales), por 113
lo que se sugiere hacer la relacin constante con esta asignatura.
Es importante que el docente solicite a sus estudiantes que no copien las cdulas
informativas, ya que al transcribirlas dejan de analizar la obras/imagen. Para ello se
recomienda que lleven una lista de preguntas gua y al final confronten sus propias respuestas
con lo que dice la cdula. En la medida de lo posible, es importante que el docente acompae
a los alumnos a los museos cercanos a su localidad. Finalmente, el anlisis iconogrfico se
puede trabajar en todos los temas del programa de Historia y su riqueza brinda al docente
una fuente inagotable de trabajo con sus alumnos.
114
Los materiales audiovisuales son herramientas de gran utilidad en la enseanza de la
historia, sin embargo es importante utilizarlos con un claro sentido didctico y pedaggico,
nunca como medio de entretenimiento en el aula. Con estos recursos se busca que los
alumnos desarrollen la imaginacin histrica, la empata con aquellas sociedades diferentes
a la suya, la identificacin de la pertinencia de la informacin, as como la identificacin y
contextualizacin de estilos de vida y de pensamiento de pocas pasadas.
1
Estas pelculas se pueden ver en www.youtube.com
116
La importancia de las visitas a los museos de cualquier ndole, radica en que permite a los
estudiantes conocer de primera mano fuentes materiales (testigos del pasado). El xito de
las visitas a museos radica en que el docente trabaje con estrategias didcticas que fomenten
en sus alumnos acciones como la exploracin e interrogacin sobre la funcin y origen de las
piezas. Cuando el profesor estimula la observacin y el anlisis de las fuentes, en lugar de
solicitar copiar cdulas informativas, est favoreciendo un aprendizaje significativo, ya que el
alumno podr contrastar la informacin descrita en las cdulas con sus propias observaciones.
En las localidades del pas que cuenten con museos y sitios histricos, el profesor deber
considerar de qu tipo son, y si la escuela o la familia tienen los medios para organizar una
visita. Al momento de elaborar una estrategia didctica es indispensable que el profesor
considere estos factores.
Esto no quiere decir que no se recomiende las visitas a museos, por el contrario. Lo
primero que debe hacer el docente es investigar qu museos hay en su localidad, si fomentan el
conocimiento histrico, y si se llevarn a cabo exposiciones que pueda aprovechar para su clase.
El docente debe recomendar a sus alumnos analizar los objetos que all se exponen,
indagar su uso e importancia, y que los valore como parte del patrimonio cultural. Una de las
estrategias es promover el anlisis con preguntas como: qu funcin tenan estos objetos?,
cul es el contexto en el que fueron desarrollados?, siguen vigentes en la actualidad?
2
Historia 2, bloque I, subtema Arte y cultura temprana: el desarrollo urbano.
118
En la enseanza de la historia, el uso de los estudios de caso y los proyectos son estrategias
que pretenden el estudio de particularidades histricas. Su propsito es la problematizacin y
la comprensin integral de fenmenos histricos. La diferencia ms importante entre estudio
de caso y proyectos es que el primero no conlleva necesariamente un producto final para su
evaluacin; el propio proceso de investigacin sobre el caso estudiado dar al profesor la
pauta para evaluar la adquisicin de conocimientos, actitudes y valores. Mientras que para
el proyecto, el producto final, expresado de mltiples formas (cartel, exposicin, trabajo
escrito, video, pgina o sitio web etc.) puede ser el resultado a evaluar.
Estos trabajos implican el anlisis puntual de procesos o acontecimientos que tuvieron
lugar en un tiempo y espacio determinados, por lo que es necesario poner en prctica las
capacidades de bsqueda y anlisis de la informacin, organizacin y planificacin del trabajo,
as como los aprendizajes factuales, interpretativos, actitudinales y procedimentales.
Fomentan adems, el manejo de la informacin histrica, as como la actitud crtica y
propositiva reflejada en propuestas y acciones concretas, ante problemticas o situaciones
que han sido previamente estudiadas y comprendidas. A continuacin se enlistan los pasos
para generar estudios de caso y proyectos.3
1. Eleccin de un tema con base en la observacin de algn fenmeno sociohistrico que
interese a alumnos y profesores. Se recomienda ceir el tema a uno de los mbitos
histricos (poltico, econmico, sociedad o cultural).
3
Se recomienda que el docente acompae a sus alumnos en cada uno de estos pasos, de modo que pueda evaluar el
proceso de construccin del trabajo, as como asegurar que los alumnos comprendan los objetivos y organizacin que
sto implica.
Didctica de la historia
120
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Instituciones
Academia Mexicana de la Historia
Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS)
Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep)
Comit Mexicano de las Ciencias Histricas
Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)
Consejos Consultivos Interinstitucionales
Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, SEP
Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
El Colegio de la Frontera Norte, A.C.
El Colegio de Mxico, A.C.
El Colegio de Michoacn, A.C.
Escuela Normal Superior de Mxico
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)
Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas, Biologa, Fsica y Qumica
Grupo de Transversalidad Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales/Secretara de Educacin
Pblica (Semarnat/SEP):
Personas
Abel Rodrguez De Fraga Emilio Domnguez Bravo
Adolfo Portilla Gonzlez Erika Daniela Tapia Pelez
Alejandra Elizalde Trinidad Ernesto Lpez Orendain
Alexis Gonzlez Dulzaides Esperanza Issa Gonzlez
Alfredo Magaa Jattar Estefanie Ramrez Cruz
Alicia Ledezma Carbajal Evangelina Vzquez Herrera
Alma Rosa Cuervo Gonzlez Fabiola Bravo Durn
Amelia Molina Garca Flor de Mara Portillo Garca
Amparo Juan Platas Flora Jimnez Martnez
Ana Flores Montaez Franco Prez Rivera
Ana Frida Monterrey Heimsatz Gabriel Caldern Lpez
Ana Hilda Snchez Daz Gerardo Espinosa Espinosa
Ana Lilia Romero Vzquez Gisela L. Galicia
Andrea Miralda Banda Gloria Denisse Canales Urbina
ngel Daniel vila Mujica Griselda Moreno Arcuri
Anglica R. Ziga Rodrguez Guillermina Rodrguez Ortiz
Araceli Castillo Macas Gustavo Huesca Guilln
Arturo Franco Gaona Gwendoline Centeno Amaro
Ayde Cristina Garca Varela Hilda Mara Fuentes Lpez
Blanca Azucena Ugalde Celaya Hugo Enrique Alcantar Bucio
Blanca Irene Guzmn Silva Ignacio Alberto Montero Belmont
Caridad Yela Corona Isabel Gmez Caravantes
Carlos Alberto Reyes Tosqui Israel Monter Salgado
Carlos Natalio Gonzlez Valencia Javier Barrientos Flores
Carlos Osorio Javier Castaeda Rincn
Carolina Ramrez Domnguez Jemina Garca Castrejn
Catalina Ortega Nez Jess Abraham Navarro Moreno
Cecilia Espinosa Muoz Joaqun Flores Ramrez
Claudia Amanda Pea Garca Jorge Humberto Miranda Vzquez
Claudia Carolina Garca Rivera Jorge Lpez Cruz
Claudia Espinosa Garca Jorge Medina Salazar
Claudia Martnez Domnguez Jorge Zamacona Evenes
Claudia Mercado Abonce Jos Humberto Trejo Cataln
Columba Alviso Rodrguez Jos Luis Hernndez Sarabia
Daniel Morales Villar Julia Martnez Fernndez
Daniela A. Ortiz Martnez Karina Franco Rodrguez
Elizabeth Lorenzo Flores Karina Leal Hernndez
Elizabeth Rojas Samperio Karla M. Pinal Mora
Karolina Grissel Lara Ramrez Mariano Martn G.
Larissa Langner Romero Maribel Espinosa Hernndez
Laura Daniela Aguirre Aguilar Marissa Mar Pecero
Laura Elizabeth Paredes Ramrez Martha Estela Tortolero Villaseor
Laura H. Lima Muiz Martha Ruth Chvez Enrquez
Laurentino Velzquez Durn Mauricio Rosales Avalos
Leonardo Meza Aguilar Miguel ngel Dvila Sosa
Leticia Araceli Martnez Zrate Nancy Judith Nava Castro
Leticia G. Lpez Jurez Nelly del Pilar Cervera Cobos
Leticia Margarita Alvarado Daz Nonitzin Maihualida
Lilia Beatriz Ortega Villalobos Norma Erika Martnez Fernndez
Lilia Elena Jurez Vargas Norma Nlida Resndiz Melgar
Lilia Mata Hernndez Norma Romero Irene
Liliana Morales Hernndez Oscar Isidro Bruno
Lizette Zaldvar Oscar Luna Prado
Lourdes Castro Martnez Oscar Osorio Beristain
Lucila Guadalupe Vargas Padilla Oscar Romn Pea Lpez
Lucina Garca Cisneros scar Salvador Ventura Redondo
Luis Fernndez Oswaldo Martn del Campo Nez
Luis Gerardo Cisneros Hernndez Ramn Guerra Araiza
Luis Reza Reyes Rebeca Contreras Ortega
Luis Tonatiuh Martnez Aroche Rita Holmbaeck Rasmussen
Mara Alejandra Acosta Garca Roberto Renato Jimnez Cabrera
Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez Rosendo Bolivar Meza
Mara Concepcin Europa Jurez Rubn Galicia Castillo
Mara Concepcin Medina Gonzlez Ruth Olivares Hernndez
Mara de Ibarrola Samaria Rodrguez Cruz
Mara de las Mercedes Lpez Lpez Sandra Ortiz Martnez
Mara de los ngeles Garca Gonzlez Sandra Villeda vila
Mara de los ngeles Huerta Alvarado Sergio Pavel Cano Rodrguez
Mara de Lourdes Romero Ocampo Silvia Campos Olgun
Mara del Carmen Rendn Camacho Sonia Daza Seplveda
Mara del Carmen Tovilla Martnez Susana Villeda Reyes
Mara del Rosario Martnez Luna Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar
Mara Esther Padilla Medina Urania Lanestosa Baca
Mara Esther Tapia lvarez Uriel Garrido Mndez
Mara Eugenia Luna Elizarrars Vernica Florencia Antonio Andrs
Mara Teresa Aranda Prez Vicente Oropeza Caldern
Mara Teresa Arroyo Gmez Vctor Manuel Garca Montes
Mara Teresa Carlos Yez Virginia Tenorio Sil
Mara Teresa Lpez Castro Yolanda Pizano Ruiz
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Secundaria. Historia
con domicilio en