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TEMAS
Neurociencia .
Pg.
Pgina de Aprobacin ..
ndice
Dedicatoria
CAPITULO I
Introduccin
1.1 CONCEPTO .
1.2. OBJETIVOS ..
1.3 DISCIPLINAS ..
CAPTULOII:
2.1 FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO
2.1.1 ESTRUCTURA ..
2.1.2 FUNCIONES ..
2.1.3 BASES MOLECULARES
2.1.4 PATOLOGIAS
CAPITULO III
3.1. NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE
3.2. APORTES DE LA NEUROCIENCIA
3.3. CONCLUCION
3.4. BIBLIOGRAFIA
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo monogrfico, principalmente a dios, a nuestros
padres por todo el cario que nos brinda, la comprensin, la confianza,
que nos dan en todo momento y en especial dedicamos este trabajo
monogrfico a la maestra de este curso por la gua y la orientacin
prestada as lograr el presente trabajo para culminar con xito.
Introduccin
En la antigedad, el cerebro an no haba sido estudiado y no se reconoca a ste rgano como
el genitor de la conducta humana (Kandell et al., 1997). Una de las ms antiguas e importantes
teoras referente a este tema, consideraba que la mente resida en los espacios ventriculares del
cerebro, doctrina ventricular iniciada en el siglo 4 d.C., cuando la Iglesia Catlica incorpor las
enseanzas anatmicas del romano Galeno (130-200 d.C.).
Las funciones cerebrales fueron atribuidas a los ventrculos cerebrales y en todas las versiones
de esta doctrina se consider un esquema bsico de distribucin de las funciones mentales en
tres etapas sucesivas correspondientes a las tres clulas ventriculares (anterior, mediana y
posterior). La primera era la colecta de impresiones del ambiente (las sensaciones); la segunda,
el procesamiento de las impresiones en imaginacin o pensamiento; y la tercera, su
almacenamiento en la memoria.
Galeno afirm que el cerebro es el rgano de la mente lo cual promovi, cientos de aos
despus, la realizacin de experimentos con el fin de investigar con precisin las funciones del
cerebro. Favoreci la mirada hacia el sistema nervioso como el regulador de la conducta y
ejerci una profunda influencia en la medicina practicada en el Imperio Bizantino, que se
extendi con posterioridad a Oriente Medio, para acabar llegando a la Europa medieval, que
persisti hasta entrado el siglo XVII. Es por ello que en los ltimos 20 aos nos hemos
enfrentado a los nuevos conocimientos acerca de nuestro cerebro, dejando de lado aquel
cerebro misterioso y profundamente oculto en el interior del crneo casi inaccesible.
En 1906 cuando Ramn y Cajal descubre y describe las neuronas con la tincin de Camilo Golgi
Deca Cajal: todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro, Describe
la neurona tal como la conocemos con su cuerpo neuronal, sus prolongaciones dendrticas y
axones, afirmando que las dendritas estaban en contigidad y no en continuidad, a lo que llam
Doctrina de la neurona.
1) Establece que las neuronas son clulas individuales y no un continuo. 2) Propone que las neuronas se
comunican entre si en sitios concretos (llamados sinapsis por Sherrington). 3) Introduce el principio de la
especificidad de las conexiones que estipula que las neuronas no se conectan indiscriminadamente sino que
forman conexiones especficas unas con otras y que estas conexiones son fijas y definidas para cada
especie 4) Desarrolla el principio de la polarizacin dinmica segn el cual el flujo de corriente va desde las
dendritas (entrada) hasta el axn (salida) En este sentido, uno de los desafos ms importantes que
enfrentan hoy las Neurociencias es comprender cmo se articulan y modulan los diferentes niveles de
complejidad biolgica que dan origen a las funciones cerebrales y sus alteraciones patolgicas,ya que la
Neurociencias, al constituir una convergencia interdisciplinaria, han mostrado ser una herramienta poderosa
para entender la estructura, funcin y regulacin del cerebro, tanto en casos normales como patolgicos,
proporcionando estrategias emergentes del conocimiento bsico que en algunos casos generaron los
fundamentos para su posterior transferencia y aplicacin en el mejoramiento del bienestar de la sociedad ya
que El objetivo ltimo es la explicacin de la conducta, la curacin de la enfermedad y el camino hacia una
vida ms plena.
Captulo I
NEUROCIENCIA CONCEPTOS.
Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cientficas que estudian la estructura, la funcin, el
desarrollo de la bioqumica, la farmacologa, y la patologa del sistema nervioso y de cmo sus diferentes
elementos interactan, dando lugar a las bases biolgicas de la conducta y de las patologas del sistema
nervioso
Es decir la neurociencia se encarga del estudio de los diferentes elementos que forman el sistema nervioso y
de cmo la interaccin entre ellos constituyen las bases biolgicas de nuestra conducta
El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el
puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas
individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles
grandes (como los propios de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el
cerebelo, e incluso, el nivel ms alto del Sistema Nervioso.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una
disciplina, que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da, la neurociencia
cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues, se basa en un estudio
cientfico que une disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un
hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales
implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas.
Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psiclogos,
psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en
relacin al anlisis conductual de las personas y que a su vez, pueden estar autorizados para el
recetado de psicofrmacos (en el caso de los psiquiatras). Adems, tambin estn los
neurocirujanos, que son aquellos cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones
quirrgicas en el rea del cerebro.
FUNCIONES :
BASES MOLECULARES:
Es conocer los mecanismos celulares y moleculares que causan muerte neuronal en patologas
neurodegenerativas que afectan a los ganglios basales (enfermedad de Parkinson, enfermedad
de Huntington...). Con la comprensin de estos mecanismos queremos identificar dianas
teraputicas para el tratamiento de dichas enfermedades para las que, a da de hoy, no existe
cura.
Es identificar mecanismos moleculares de neurodegeneracin dependientes de alfa-sinuclena.
Dicha protena juega un papel clave en la neurodegeneracin. Alfa-sinuclena est localizada
preferentemente en las terminales neuronales pre-sinpticas.
Est basada en microscopa automatizada que nos permite entre otros anlisis: estudios
longitudinales de supervivencia neuronal y generacin de modelos de regresin para identificar
variables explicativas/predictivas de muerte neuronal; estudios de estabilidad de protenas in vivo
mediante metodologa ptica "pulso y caza" ; visualizacin de protenas, mRNA y activacin de
vas celulares de inters mediante reporteros fluorescentes.
PATOLOGIAS :
Caractersticas neuropatolgicas
Los principales hallazgos neuropatolgicos de la enfermedad de Alzheimer son
las placas seniles y los ovillos neurofibrilares. Sin embargo, dichos hallazgos no son
especficos de la enfermedad de Alzheimer, puesto que tambin se observan durante
el envejecimiento normal y en el curso de otras demencias. Estos cambios patolgicos
se observan primero en el hipocampo y en la corteza de asociacin parietal,
y se extienden progresivamente por toda la corteza y el resto del encfalo.
Caractersticas neuropsicolgicas
La enfermedad de Alzheimer se inicia de manera insidiosa, y cursa progresivamente
con lentas y constantes prdidas cognitivas y cambios afectivos, como
ansiedad o depresin. Las manifestaciones neuropsicolgicas se corresponden
con la afectacin de zonas concretas del encfalo. As, la afectacin cortical ser
responsable del caracterstico sndrome afasoapractoagnsico, mientras que la
afectacin limbica ser la responsable de la prdida de memoria y de las alteraciones
psiquitricas.
Enfermedad de Parkinson
En la enfermedad de Parkinson se observa degeneracin de la sustancia negra
del tronco del encfalo. Se observa tambin la presencia de cuerpos de Lewy en
la misma sustancia negra y en el locus coeruleus. El sistema de neurotransmisin
ms afectado es el dopaminrgico, especialmente el circuito nigroestriado, y se
evidencia una importante deplecin de dopamina en el estriado dorsal, pero
tambin en el estriado ventral y en la corteza prefrontal. La afectacin clnica
ms evidente son los trastornos del sistema motor, que incluyen rigidez, moderacin
motora, temblor y trastornos de la marcha.
La enfermedad de Parkinson se acompa.a de demencia subcortical aproximadamente
en un 40% de los casos. Las afectaciones neuropsicolgicas ms evidentes
en la demencia asociada a la enfermedad de Parkinson son los dficits de
memoria, las alteraciones visuoespaciales, las disfunciones ejecutivas relacionadas
con el sistema prefrontal y el enlentecimiento cognitivo, aunque el perfil de
dficit es muy variable entre pacientes y en un mismo paciente en diferentes
momentos.
La enfermedad de Parkinson tambin se acompaa de trastornos del habla,
que no del lenguaje, puesto que los pacientes no presentan afasia. Las alteraciones
del habla incluyen afona, disartria (problemas de articulacin), alteraciones
de la prosodia expresiva y trastornos del ritmo, que pueden consistir tanto en
una aceleracin en la tasa del habla (taquifemia), como en un incremento en las
pausas entre palabras. Por lo que respecta al lenguaje escrito, suele observarse
micrografa.
3. Psicopatologa
3.1. Esquizofrenia
La esquizofrenia es una enfermedad mental que forma parte del grupo de las
psicosis. Su prevalencia en la poblacin se sita en torno al 1 %, inferior a la de
otros trastornos mentales; sin embargo, a causa de su carcter crnico e invalidante,
requiere una gran aportacin de recursos del sistema sanitario y de investigacin.
Existen muchos interrogantes con respecto a la esquizofrenia; sin
embargo, las numerosas investigaciones que, una vez realizadas, han aportado
un conjunto de datos mnimamente coherente, han permitido desarrollar algunas
hiptesis sobre la causa de dicho trastorno.
Fundamentos de Neurociencia
La esquizofrenia parece ser el resultado de la interaccin de factores genticos,
de desarrollo y de estrs. Segn este modelo, los factores genticos podran
causar algunas anomalas cerebrales. Estas ltimas tambin podran
estar causadas, o verse potenciadas, por factores que interfirieran con el desarrollo
normal, como complicaciones intrauterinas, durante el parto o en
las primeras etapas de la infancia. En cualquier caso, para que se desarrolle
la esquizofrenia es necesario que este sustrato nervioso vulnerable interaccione
con situaciones de estrs ambiental, lo que har que el sistema se desestabilice
y aparezcan los sntomas.
Alteraciones neuroqumicas en el cerebro de los esquizofrnicos
Tradicionalmente se ha considerado que el cerebro de los esquizofrnicos
mostraba unos niveles anormalmente altos de dopamina. Esta conclusin se
desprende de tres observaciones fundamentales:
La psicosis anfetamnica.
La enfermedad de Parkinson.
Los efectos de los frmacos antipsicticos.
Las anfetaminas estimulan la liberacin de catecolaminas y, asimismo, impiden
su recaptacin del espacio sinptico. Su efecto es estimulante, pero un consumo
crnico de dosis elevadas provoca la aparicin de cuadros psicticos muy
parecidos a la esquizofrenia. Dichos cuadros, adems, responden positivamente
a los mismos tratamientos utilizados para la esquizofrenia, por lo que parece
existir una relacin clara entre el aumento de la neurotransmisin catecolaminrgica
y la esquizofrenia.
3.2. Trastornos del estado de nimo
La depresin se caracteriza por un conjunto de sntomas caractersticos,
como tristeza, falta de iniciativa, prdida de la capacidad para disfrutar, problemas
de concentracin, inquietud o alteraciones del hambre, el sueo y la
lbido. Es el trastorno del estado de nimo ms frecuente, pero no el nico.
En el trastorno bipolar, por ejemplo, los individuos alternan estados de depresin
con episodios manacos (hiperactividad, euforia, irritabilidad, sentimientos
de grandeza, etc.). En este tema, sin embargo, nos centraremos en
las bases biolgicas de la depresin, ms estudiadas que las del trastorno bipolar.
3.2.1. Bases neuroqumicas de la depresin
Igual que en el caso de la esquizofrenia, el estudio del mecanismo de accin
de los frmacos antidepresivos permiti plantearse hiptesis sobre las bases neu-
23.Vase el apartado "2.2. Corteza prefrontal: aspectos funcionales" del captulo IX.
Neuroqumicas de la depresin. En general, estas ltimas han destacado una alteracin
en la neurotransmisin monoaminrgica (bsicamente, noradrenalina,
dopamina y serotonina).
Existen diferentes tipos de frmacos antidepresivos; sin embargo, todos
actan potenciando la neurotransmisin monoaminrgica. Los ms antiguos
son los inhibidores de la monoaminoxidasa (MAO), que es la enzima que
degrada las monoaminas. Con posterioridad, surgieron los antidepresivos tricclicos,
que inhiben la recaptacin de noradrenalina y serotonina, potenciando
igualmente, pues, la neurotransmisin monoaminrgica. Hoy da, el 964826630.. 22 18 75
tratamiento ms usado para la depresin es la administracin de inhibidores
selectivos de la recaptacin de serotonina (ISRS) y, por este motivo, la investigacin
sobre las bases neuroqumicas de la depresin se ha centrado en esta
sustancia neurotransmisora.
NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE.
La Neurociencia Aplicada a la Educacin que analiza los procesos neuronales que se llevan
a cabo cuando uno est memorizando contenidos.
Aprender es un proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la
almacenamos para poder usarla cuando nos haga falta.
La Neurociencia Aplicada a la Educacin nos dice que hay dos tipos de aprendizajes: uno
de corta y otro de larga duracin. El primer modelo se usa para cosas como la lista de la
compra, tareas para hoy y cosas que no necesitan estar recordndose continuamente. El
segundo modelo nos sirve para memorizar conocimientos que vayamos a utilizar
habitualmente.
Pues en que muchas veces se estudia y se almacenan las cosas en la memoria a corto plazo
arriesgndonos a olvidarlo todo en el peor momento. Por qu retenemos muchas veces
lo estudiado en la memoria a corto plazo? Pues porque lo dejamos todo para el ltimo
instante; de esta forma le estamos mandando una orden errnea a nuestro cerebro
hacindole creer que lo que se almacena no tiene la importancia que realmente tiene.
Ponemos a la misma altura la lista de la compra y un examen de Historia.
Sin embargo, cuando estudiamos de forma continuada las conexiones neuronales se
fortalecen y el estrs mental es menor. Lo que se consolida poco a poco es ms duradero y
as el cuerpo est ms relajado a la hora de asimilar nuevos contenidos. Por eso las horas
de sueo tambin son fundamentales para empollar y no exponerse a olvidarlo todo el da
del examen, o en otras palabras, que la cama es para descansar.
Igual de importancia le dan los cientficos a otros factores como: estudiar en un sitio
adecuado (si es lejos de la televisin mejor), comprender es mejor que aprender de
memoria (nuestro cerebro funciona por asociacin y lo que se comprende es ms sencillo
de retener), estudiar durante el da (en la noche el cansancio es mayor), empezar por lo
ms fcil para coger confianza, comer bien y no hacer megasesiones de estudio sin
descansar.
Tampoco te fes de los compaeros que lo dejan todo para el da anterior al examen y
aprueban, pues no todo el mundo es igual y algunas personas tienen ms facilidad para
asimilar conceptos en menos tiempo. La inteligencia no se mide por los records de
memorizacin in extremis sino por conocer los propios lmites y saber usarlos en nuestro
propio beneficio.
5 - Valorar la motivacin como el motor de todo aprendizaje. Sin ella, todos los procesos
subsiguientes se ven deteriorados. Si no existe este combustible mental para los
educandos, es imposible generar aprendizaje significativo.
6 - Reconocer el valor de las emociones en el aprendizaje, en los vnculos (docente-
alumno, alumno-alumno), y cmo cultivar estados emocionales equilibrados y positivos.
Aprender a autorregular las emociones aflictivas.
7 - Diversificar la manera en que enseamos. No slo el mtodo (que debe ser adecuado a
cada grupo) sino tambin quin imparte la enseanza: un estudio reciente hecho por
investigadores argentinos reporta que los alumnos aprenden mejor los contenidos
enseados por otros alumnos. Sin desacreditar a los maestros, parece que la proximidad
afectiva y la igualdad de roles escolares facilita el aprendizaje.
8 - Poder reconocer problemas de aprendizaje y de funcionamiento neuropsicolgico de
manera temprana para ayudar a los alumnos.
9 - Ensear el autocontrol y cultivar las emociones altruistas es un eje fundamental que
abrir las puertas del desarrollo sano y la orientacin armoniosa a la vida social.
10 - Valorar los distintos tipos de habilidades y capacidades de los alumnos, sin
sobreestimar ninguna, y brindar los medios ms adecuados para su desarrollo.
Conclusin
Las neurociencias han tenido un largo recorrido a travs de la historia de la comprensin del
cerebro. Durante la mayor parte de la historia de la humanidad hemos sido incapaces de
entender cmo es que funciona el cerebro y la mente, Los antiguos egipcios consideraban al
cerebro un rgano intil, Aristteles crea que el alma habitaba en el corazn y otros, como
Descartes crean que el alma entraba en el cuerpo a travs de la pequesima glndula pineal.
Despus de la "dcada del cerebro" todo cambi y empezamos por fin, gracias a las nuevas
tecnologas y descubrimientos, a conocer el cerebro realmente. Lo que no aprendimos en toda la
historia de la humanidad, despus de la dcada de los noventa, empezamos a descubrir y a
aprender, pero apenas lo estamos comprendiendo y asimilando.
Sin embargo, todava existen muchas personas, en el mbito acadmico, cultura y personas
comunes, que se niegan a reconocer su naturaleza y a aceptar las nuevas formas de
comprendernos, de comprender nuestro cerebro, nuestra mquina. La negacin y resistencia de
muchas personas a las neurociencias se encuentra en la creencia de que la biologa nos viene a
despojar de nuestra condicin humana, acabara con nuestra parte moral y nos reducira a no
ms que animales guiados por nuestros impulsos y en ese caso se podran justificar cosas como
la violacin, el incesto o el asesinato.
Pero contrario a esas creencias se encuentran las que dicen cientficos tan reconocidos como
Steven Pinker o David Eagleman que proponen que al mostrarle al ser humano sin miedo lo que
es, se podrn hacer verdaderos programas de recuperacin, predecir y controlar conductas que
podran perjudicar a la sociedad y a ellos mismos. La negativa a reconocer lo que sucede en
nuestra mquina no ayudar a dar respuestas acerca de lo que ocurre en ella, y eso puede tener
un coste social.
Referencias bibliogrficas:
Avedao, C. (2002). Neurociencia, neurologa y psiquiatra: Un encuentro inevitable. Asoc. ESp.
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Carles, E. (2004). Aproximacin histrica y conceptual a la Neurociencia Cognitiva. Cognitiva,
141-162.
Corr, P. J. (2008). Psicogenmica. En P. J. Corr, Psicologa Biolgica. Mcgrawhill.
Eagleman, D. (2013). Hay alguien en mi cabeza,pero no soy yo. En D. Eagleman, Incgnito. Las
vidas secretas del cerebro (pg. 9)
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34329/1/otras_investigac
iones2.pdf. Anagrama.
http://odettemurguiaamx.blogspot.pe/2013/07/que-pasa-en-nuestro-
cerebro-cuando.html