La enseanza y aprendizaje de las matemticas ha ocupado un lugar
clave en la esfera educativa y actualmente se revitaliza al tener en cuenta que las habilidades en este campo forman parte de las competencias clave para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad. El desafo de nuevas estrategias para la enseanza de las matemticas es un problema central para las Instituciones Educativas y por ello la bsqueda de alternativas dirigidas a sacar adelante esta tarea cobra relevancia. La matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo claramente predomina sobre el contenido. Por ello, se concede una gran importancia al estudio de los mismos, en buena parte muy relacionados con la psicologa cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolucin de problemas. Este enfoque de enseanza de las matemticas debiera estar presente en las diversas actividades y situaciones didcticas que se presentan en la escuela. Es por ello que deberamos plantear y analizar estos modelos de Enseanza-Aprendizaje donde el inters seria rescatar aquellas estrategias ms eficaces para hacer frente a las dificultades que se enfrentan en este campo. MARCO TEORICO
De acuerdo con los recientes aportes de modelos epistemolgicos
constructivistas, la resolucin de problemas constituye una actividad privilegiada para introducir a los estudiantes en las formas propias del quehacer de las matemticas. Lograr que los alumnos desarrollen estructuras de pensamiento que le permitan matematizar; es una de las principales metas de la enseanza matemtica actual. esta actividad central en el campo que nos ocupa remite a trabajar la realidad a travs de ideas y conceptos matemticos, debindose realizar dicho trabajo en dos direcciones opuestas: a partir del contexto deben crearse esquemas, formular y visualizar los problemas, descubrir relaciones y regularidades, hallar semejanzas con otros problemas, y trabajando entonces matemticamente, hallar y propuestas que necesariamente deben volverse a proyectar en la realidad para analizar su validez y significado. El Taller est ubicado dentro de los lineamentos educativos actuales, ya que toma en cuenta los aspectos que influyen de manera directa en el proceso de enseanza-aprendizaje, se proponen algunas estrategias tomando como fundamento pedaggico la teora constructivista de Jean Piaget con la teora psicogentica y la luego la teora de Vigotski denominada Zona de Desarrollo Prximo, porque se cree es la ms cercana a nuestra realidad adems; se refiere mucho a la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Sin perder el foco de los aprendizajes sean significativos como los plantea Ausubel. Se pretende ensear matemticas de manera entretenida a travs de la aplicacin de diversas estrategias ldicas, ya que se desarrolla un mejor aprendizaje, captando el inters del estudiante, y despertando una gran expectativa para seguir profundizando en el pensamiento matemtico y lograr as superar las debilidades y deficiencias que los estudiantes puedan tener. Y es precisamente por eso que se propone este taller. Durante el mismo se proveer una muestra de las potencialidades de la estrategias para poner en accin el respeto a las inteligencias mltiples de nuestros alumnos, el respeto a sus estilos de aprendizaje y bsicamente el respeto a la manera en que el cerebro humano funciona. Esta estrategia pedaggica despierta el inters por aprender y por continuar aprendiendo, dndole al Estudiante herramientas flexibles y poderosas para apoyar en sus procesos de aprendizaje.
Objetivos generales:
Desarrollar el pensamiento Matemtico a travs de Situaciones reales
y en contacto con la realidad.
Aumentar la habilidad del pensamiento lgico reflexivo en los
Estudiantes para la resolucin de problemas de la vida diaria en las matemticas.
Potenciar la autoestima de cada estudiante respetando el pensamiento
ajeno, por medio del trabajo colaborativo a travs de las dinmicas que se realizaran durante el Taller.