Motriz, Rio Claro, v.10, n.3, p.153-158, set./dez.

2004

Contribuies da Psicologia para a formao em Educao Fsica

Roberto Tadeu Iaochite 1,2

Walmor de Almeida Nogueira Largura 1,3
Roberta Gurgel Azzi1
Ana Maria Falco de Arago Sadalla1
1
Universidade Estadual de Campinas SP
2
Universidade de Taubat SP
3
UniAraras SP

Resumo: Compreender o papel da Psicologia na formao em Educao Fsica pode ser interessante para o
estabelecimento de interfaces com essa disciplina e possibilitar que a aplicao desse conhecimento seja feita por meio
de um referencial que apie as intervenes prticas. Esse estudo objetivou analisar a insero da Psicologia na
formao em Educao Fsica. Participaram do estudo 18 professores e 17 estudantes de Educao Fsica respondendo
a um questionrio sobre a insero da Psicologia na formao e atuao em Educao Fsica. Os contedos mais
citados foram as teorias da aprendizagem, do desenvolvimento e da educao. As contribuies pautaram sobre a
compreenso da relao professor e aluno, avaliao, organizao dos contedos e motivao. Ressaltamos que a
contribuio da Psicologia na formao do educador fsico necessita ser revista em funo do contedo e da forma
como este vem sendo transmitido frente s questes da teoria, da prtica e da relao entre ambas.
Palavras-chave: Psicologia, formao, Educao Fsica.
Contributions of the Psychology for the formation in Physical Education
Abstract: Understanding the role of Psychology within the physical educator formation can be interesting in order to
establish the interfaces with this discipline and to enable that the application of this knowledge be made through a
referential that gives support to practical interventions. This study had as a goal to analyze the insertion of Psychology
on the physical educator formation. Eighteen physical educators and seventeen students of Physical Education colleges
participated in this study answering a questionnaire about Psychology insertion on formation and application. The
most cited themes were those related to learning, developmental, and educational theories. The contributions were the
ones about understandingthe relationship between teacher and student, evaluation, organization of contents, and
motivation. It is necessary to highlight that the Psychology contribution for the physical educator formation needs to
be revised considering the contents and how these have been thought related to the theory, practices, and the
relationship between both.
Key Words: Psychology, formation, Physical Education.

Introduo Independente do grau de valorizao que lhe seja

A discusso em torno da caracterizao da Educao
Fsica como uma rea de produo de conhecimento vem
merecendo destaque nos estudos de carter epistemolgico,
tanto de sua matriz cientfica como pedaggica. O debate
sobre a cientificidade em torno da rea ganhou destaque a
partir dos anos 60, nos Estados Unidos, tendo seus reflexos
ocorridos no Brasil apenas no final da dcada seguinte.
Por outro lado, a matriz pedaggica ganha fora a partir
dos questionamentos endereados Educao Fsica em
relao a sua validade educativa e social, principalmente no
contexto escolar, onde as prticas interventivas se mostram
mais evidentes (IAOCHITE, 1999).
atribudo, a Educao Fsica abriga e compartilha questes
cruciais quanto a sua efetivao quer no mbito da sade,
quer no pedaggico ou como Betti (1998, p.16) ressalta para
alm das dicotomias, um repensar de si prpria como
correspondente de transformao na prtica pedaggica
atravs das mltiplas formas da cultura corporal de
movimentos (BETTI, 1998, 2001; SILVEIRA e PINTO;
2001).
Concomitante caracterizao da rea existe, atualmente,
uma discusso em torno das habilidades e competncias que o
profissional deve possuir. Refletir sobre estes aspectos e
propor possibilidades de superao frente s exigncias de um
 R. T. Iaochite, W. A. N. Largura, R. G. Azzi & A. M. F. A. Sadalla
mundo profissional globalizado, ambguo e exigente, no tem
sido uma tarefa fcil para os cursos de formao em
Educao Fsica existentes no Brasil.
Alis, fato que, adequar a formao apenas para as
exigncias do mercado no resolve o problema. preciso ir
alm. necessrio compreender, analisar, criar, empreender,
ser... Nesse sentido, entender como tem se dado a insero
das diversas disciplinas que compem a formao em
Educao Fsica pode favorecer, em conjunto a outras
discusses, a construo de interfaces entre o conhecimento
do campo especfico e suas prticas de interveno durante o
processo de formao. Este estudo se insere nesta perspectiva.
Ao retratar o processo de formao em Educao Fsica
possvel apontar controvrsias, indagaes e proposies
diferenciadas em relao ao tema. De uma maneira geral e
pautada num passado bastante heterogneo frente aos
aspectos bsicos do conhecimento e s habilidades
necessrias para se tornar um professor, a formao ainda
preserva resqucios dos paradigmas tecnicistas (ALVAREZ,
2001). Nesta mesma linha:
No entanto, os cursos de formao, em geral, tm
privilegiado os meios de ensino, ou seja, o como
fazer, deixando de lado a discusso mais relevante
que responde pergunta para qu ensinar [...] Dessa
forma h uma reduo do papel do professor que se
transforma em um tcnico, em um mero executor de
decises tomadas por especialistas (CALDEIRA,
2001, p.90).
Historicamente, o processo de formar professores de
Educao Fsica, no Brasil, tem sido contextualizado em dois
perodos: pr e ps a dcada de 1980 (BETTI; RANGEL-
BETTI, 1996; DARIDO, 1999). O primeiro caracteriza-se por
uma formao eminentemente tcnico-esportivista
(valorizao do gesto e da tcnica como foco da forma, do
contedo e da avaliao do processo de ensino e
aprendizagem) e, por outro lado, o perodo seguinte pautado
numa proposta cuja valorizao est centrada no aprender, no
processo a partir dos conhecimentos cientficos produzidos.
Numa possvel tentativa de romper os dualismos to
presentes na rea tem-se buscado, atualmente, discutir a
formao profissional a partir da abordagem prtico-reflexiva
fundamentada nas proposies de Schn (1992), Prez
Gomez (1992), Perrenoud (1993) entre outros, como
podemos analisar em alguns estudos (BETTI; RANGEL-
BETTI, 1996; DARIDO, 1999; RANGEL-BETTI;
GALVO, 2001). Deste modo, acreditamos que a
reflexividade docente construda pela prtica de anlise das
aes cotidianas fundamentadas teoricamente. No basta
refletir sobre a ao, fundamental que se busquem
explicaes no ingnuas na prtica, tendo a Psicologia muito
154
a contribuir nesta dimenso.
Embora, as inter e intra-relaes entre esses contedos
sejam foco de dilemas constantes na vida dos graduandos e
educadores, uma das questes relevantes sobre a composio
do currculo se d acerca da formao do educador, que
poderia se constituir num processo de constante reflexo-
ao-reflexo por ambos, educandos e educadores, a partir de
situaes reais de ensino que problematizassem a complexa
relao entre teoria e prtica na constituio do conhecimento
geral e especfico em Educao Fsica, buscando tomadas de
deciso baseadas em teorias.
Dada a participao de diferentes recortes na Psicologia
ensinados durante a formao em Educao Fsica e, partindo
do pressuposto de que h contribuies em vias de mo-dupla
entre estas reas, esse estudo buscou, a partir de questes
endereadas a professores e estudantes de Educao Fsica,
compreender quais so e como tem sido essas contribuies.
Metodologia
Na tentativa de responder como tem se dado a insero da
Psicologia nos cursos de graduao em Educao Fsica
procuramos elaborar um estudo de campo exploratrio, a
partir de duas perspectivas: a do professor que est atuando
em escolas pblicas e particulares e a do graduando que
vivencia situaes prticas no estgio curricular.
O estudo contou com a participao de 18 professores de
Educao Fsica, com tempo mdio de 11,7 anos de docncia,
atuantes em escolas pblicas (25%), particulares (41%) e em
ambas (34%). Quanto titulao dos docentes, 41% possuem
apenas a graduao, 50% so ps-graduados em nvel de
especializao e apenas um professor em nvel de mestrado
(9%).
Participaram, tambm, 17 formandos de uma instituio
particular de ensino superior, com idade mdia de 24,8 anos,
cujo ingresso ocorreu entre 1999 e 2000 e iniciaram o
processo de estgio a partir da 1 srie (5,88%), 2 srie
(47,06%), 3 srie (23,53%) e 4 srie(23,53%).
Todos os participantes foram convidados a participar,
voluntariamente, e o aceite foi confirmado aps o
preenchimento do termo de consentimento livre e esclarecido
para a coleta e posterior publicao dos dados.
Aplicou-se um questionrio contendo questes abertas e
fechadas sobre a insero e a contribuio da Psicologia na
formao e atuao dos professores e estudantes no decorrer
do estgio, bem como questes que pudessem caracterizar os
participantes.
Motriz, Rio Claro, v.10, n.3, p.153-158, set./dez. 2004
 Psicologia e formao em Educao Fsica
A entrega do instrumento de coleta de dados e do termo
de consentimento para os professores, bem como o
recebimento posterior destes ficaram a cargo de um grupo de
alunos estagirios previamente orientado por um dos
pesquisadores que, antes do incio da coleta, contatou os
professores interessados em participar do estudo. Este grupo
de estagirios, at pela proximidade e facilidade de encontrar
os professores participantes teve, portanto, a tarefa de
intermediar a entrega e o recebimento dos documentos.
J os estudantes foram contatados por meio da professora
responsvel pela disciplina de Prtica de Ensino de uma
instituio particular do interior de So Paulo, aps receber as
orientaes de um dos pesquisadores.
Resultados
Quando questionados sobre quais foram as teorias e ou
autores da Psicologia estudados na graduao os participantes
destacaram que:
Tabela 1. Disciplinas cursadas por professores e estudantes na
graduao.
Disciplina de Psicologia Professores Estudantes
Geral 41% 100%
Aprendizagem 50% 41%
Desenvolvimento 66% 53%
Educao 75% 65%
Esporte - 82%
Os resultados apresentados pelos participantes so
prximos em relao s disciplinas de Psicologia cursadas na
graduao. Isto quer dizer que, mesmo havendo uma distncia
de aproximadamente 15 anos entre o perodo de formao dos
professores e dos estudantes, as teorias psicolgicas ensinadas
durante a formao vem se mantendo ao longo desses anos.
Embora isso no seja o foco principal, h que se questionar
sobre como tem se dado a relao entre o contedo dessas
teorias e o objeto de estudo da Educao Fsica, uma vez que,
nesse tempo, a Educao Fsica, como rea de produo de
conhecimento e de formao, vem passando por diversos
questionamentos e transformaes.
Motriz, Rio Claro, v.10, n.3, p.153158, set./dez. 2004
Nesse mesmo encaminhamento, Machado (2001)
questiona entre outros aspectos, os paradigmas, a
aplicabilidade e a compreenso da Psicologia sobre o
contexto da Educao Fsica e do esporte. Segundo o autor, as
disciplinas tericas (entre elas a Psicologia) tm mantido os
objetivos de suas matrizes e pouco tm se apropriado do
contexto em que esto alocadas nos cursos de graduao.
Alm disso, destacamos outras questes: qual deve ser a
formao do professor que ensina Psicologia na graduao?
H necessidade desse professor conhecer o objeto de estudo
de outras reas, alm da prpria Psicologia? O que deve ser
ensinado? Para que? A interveno o objetivo final? Quem
deve faze-la, o professor de Educao Fsica, ou o psiclogo?
As respostas para essas e outras questes ainda carecem de
uma discusso ampla e interdisciplinar que busque superar os
desafios que qualquer rea ou especialidade tem de fazer ao
se lanar no universo da produo e aplicao de
conhecimento. Para maiores detalhes veja tambm Brando
(1995), De Rose Jr. (2000), Rubio (2000) e Tubo e Crdoba
(1996).
Houve destaque para a insero da Psicologia do esporte
em que 82% dos estudantes afirmaram ter aprendido
contedos relativos a essa especialidade, embora os mesmos
no a tenham formalmente na grade curricular. Esse dado nos
leva a refletir sobre o contedo a ser ensinado nas diferentes
disciplinas de Psicologia cursadas na graduao, bem como
ele tem sido apropriado e com que valor pelos estudantes. H
uma hiptese, j levantada anteriormente por Machado
(2001), de que as diversas correntes tericas existentes na
Psicologia estejam sendo transpostas a partir de seus
pressupostos sem um vnculo com o objeto de estudo da
Educao Fsica e que poderia ignorar discusses,
possibilidades e intervenes destoantes da prpria teoria, o
que numa perspectiva integrada entre teoriaaoreflexo
ficaria aqum das expectativas.
Em relao contribuio da Psicologia para a prtica
docente, 91% dos professores destacaram que freqentemente
fazem uso do contedo dessa rea em sua prtica profissional.
As principais contribuies destacadas pelos professores
foram: entendimento da relao professor-aluno, avaliao,
organizao dos contedos, conhecimento sobre o
desenvolvimento e sobre as questes motivacionais. Esses
dados realam o papel da Psicologia na formao como um
conhecimento que pode integrar e auxiliar a prtica docente
em Educao Fsica.
155
 R. T. Iaochite, W. A. N. Largura, R. G. Azzi & A. M. F. A. Sadalla
100
91
Valores (em %)
80
Frequentemente
60
s vezes
40 Raramente
20 9 pelos interlocutores escolhidos pelo educador, cuja tnica
0 ser diferente se forem eleitos autores e sistemas tericos
Figura 1. Contribuio das disciplinas de Psicologia para a
prtica docente, segundo os professores.
No que se refere contribuio mencionada pelos alunos,
58,82% deles apontaram que o estudo da Psicologia
relevante e oferece contribuies para compreender o estgio
curricular, bem como lidar com algumas situaes presentes
no cotidiano escolar. Dentre elas a relao professor e aluno,
a motivao e o planejamento.
Irrelevante
11,76
Pouco relevante
58,82
29,41
Relevante
Figura 2 Contribuio das Psicologias para o estgio
curricular durante a graduao, segundo os estudantes
importante destacar que, entendendo a Educao Fsica
como uma rea de aplicao de conhecimentos advindos de
matrizes como a Biologia, a Fsica, a Histria, entre outras, a
Psicologia tambm contribui para a compreenso do objeto de
estudo da rea. O que no significa dizer que ela (a
Psicologia) tem a necessidade de responder, sozinha, a todas
as questes endereadas Educao Fsica. Acreditamos que
a Psicologia, entretanto, seja fundamental, na medida que
oferece contribuies acerca do processo ensino-
aprendizagem, em que se destacam as interaes entre os
diferentes membros deste processo, dos motivos que levam
156
alunos e professores a se interessar mais ou menos pelos
contedos e estratgias utilizados, das possibilidades de
avaliao deste processo, ou seja, dos pressupostos utilizados
para avaliar os diferentes elementos do contexto educativo
que podero influenciar ou determin-los. Assim, os pontos
de partida na definio de objetivos, contedos, estratgias e
procedimentos de avaliao so diretamente influenciados
diversos.
Concluso
A insero das disciplinas de Psicologia nos cursos de
graduao em Educao Fsica tem localizao no espao e
no tempo frente construo do conhecimento, dos saberes e
da reviso das crenas do educador fsico, alm das inmeras
possibilidades de interveno que o professor e o futuro
professor podem fazer ao longo de suas prticas docentes.
nesse sentido, inclusive, que vemos a contribuio de
Larocca (2002) quando destaca sua posio em relao
Psicologia da Educao enquanto rea de ensino
comprometida com a formao do professor frente s
exigncias da prtica e de suas responsabilidades sociais. Por
essa trajetria encontramos na Educao Fsica, autores como
Betti (1996), Darido (1999), entre outros, que nos alertam
para a necessidade de reflexo constante sobre a ao docente
como uma forma de olhar e compreender o fenmeno do
movimento humano e de sua pluralidade.
Acreditamos que, muitas vezes, as contribuies das
Psicologias no se dem de forma clara no porque no
tenham o que dizer sobre o objeto de estudo da Educao
Fsica (quer seja o movimento humano ou a prtica
pedaggica), mas, sobretudo, por uma desarticulao entre
teoria e prtica sobre o que e como essa contribuio poderia
se efetivar. Alm disso, mais do que contribuir com
explicaes acerca do cotidiano, importante que os
educadores fsicos aprendam quais so as implicaes
educacionais das teorias psicolgicas eleitas por eles (de
modo consciente ou no). Assim, mais do que saber quais so
os elementos da personalidade segundo determinado autor,
por exemplo, importante que o aluno perceba que analisar a
personalidade desta ou de outra forma tem caminhos,
conseqncias e resultados distintos, o que nem sempre tem
sido ensinado nos diferentes cursos de Psicologia previstos
pelas grades curriculares. Quanto melhor for a compreenso
destas implicaes, maiores sero as possibilidades de o
Motriz, Rio Claro, v.10, n.3, p.153-158, set./dez. 2004
 Psicologia e formao em Educao Fsica
professor atingir os resultados definidos e se satisfazer com
eles.
Nesse sentido, corroboramos com Batista e Azzi (2000,
p.151) acerca do papel da Psicologia Educacional na
formao docente quando apontam:
Acreditamos, ento, que a Psicologia Educacional tem
importante papel na formao de professores, mas
somente no encontro crtico com outros
conhecimentos e reas ser possvel delinear uma
formao docente que entenda o fenmeno educativo
em sua multiplicidade, complexidade e situao
histrica.
Uma das possibilidades de aproximao entre a Psicologia
e a Educao Fsica poderia ser a utilizao de estratgias de
problematizao a partir de situaes reais de ensino em que,
mesmo partindo de lugares diferentes, pudessem contribuir
para a formao do educador fsico numa perspectiva crtica
com a formao do cidado autnomo e ativo fsico, poltico
e socialmente comprometido com a transformao social.
Estas indagaes deveriam partir de inquietaes reais (ou
fictcias), mas que fossem importantes para as tomadas de
deciso, de modo que se poderia buscar o que tanto a
Psicologia como a Educao Fsica tm a dizer sobre os
problemas encontrados.
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12062-183
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Manuscrito recebido em 2 de fevereiro de 2004.

Manuscrito aceito em 6 de abril de 2005.

158 Motriz, Rio Claro, v.10, n.3, p.153-158, set./dez. 2004