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Entrepalavras

Conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e


da escrita: uma anlise dessa relao em crianas em
fase inicial de alfabetizao

Volney da Silva RIBEIRO1

Resumo: Este artigo uma reviso bibliogrfica que busca analisar a relao entre
conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e da escrita, em crianas em fase
inicial de alfabetizao. Ele analisa diversos estudos os quais verificam se a estimulao
da conscincia fonolgica, de fato, auxilia as crianas em fase inicial de alfabetizao
no que diz respeito a sua evoluo em leitura e em escrita. Esta reviso bibliogrfica
procura examinar no s a importncia da conscincia fonolgica para a leitura e a
escrita, sobretudo em ortografias transparentes, como o portugus brasileiro, mas
tambm aclarar questes relativas ao melhor desempenho na aquisio do cdigo
escrito, por atividades que estimulem a conscincia fonolgica.

Palavras-chave: Alfabetizao; Aprendizagem da Leitura e da Escrita; Conscincia


Fonolgica.

Abstract: This article is a literature review that analyses the relation between
phonological awareness and learning reading and writing in children in early literacy.
It reviews several studies that verify if stimulus of phonological awareness, in fact,
assists children in early literacy with regard to their development in reading and
writing. This literature review not only seeks to examine the importance of phonological
awareness for reading and writing, especially in transparent orthographies, such as
Brazilian Portuguese, but also to clarify issues relating to improved performance in the
acquisition of the written code, for activities that encourage phonological awareness.

Key-words: Literacy. Learning of Reading and Writing. Phonological Awareness.

Introduo
Na sociedade moderna, que se caracteriza como a era da tecnologia
e da informao, os atos de ler e de escrever so duas habilidades
imprescindveis. De acordo com Justi e Justi (2006), um dos requisitos mais
importantes em uma sociedade como a nossa justamente o aprendizado da
leitura e da escrita, visto que, no que tange ao ensino formal, tais habilidades
so essencialmente indispensveis. E esse aprendizado bastante complexo,
uma vez que envolve diversas capacidades e diferentes habilidades. Para
Godoy (2005), alm de as habilidades de leitura e escrita no serem tarefas
simples, elas no se encerram quando a criana conclui a 1 srie do ensino
fundamental, mas se configuram como um longo percurso, no qual a educao
inicial formal apenas o comeo.

Estudos realizados nos ltimos anos tm comprovado que, a fim


1 Graduado em Letras Portugus-Espanhol pela Universidade Metodista de So Paulo, bacharel em Teologia pelo Instituto Superior de Teologia Aplicada,

especialista em Gesto Educacional pelo Instituto Superior de Teologia Aplicada e mestrando em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual do Cear.

Fortaleza-CE. Correio eletrnico: professorvolneyribeiro@gmail.com

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de que os atos de ler e de escrever sejam realizados de maneira eficiente,


necessrio haver habilidades de processamento fonolgico, as quais,
segundo Santos (2009), envolvem habilidades como discriminao auditiva,
memria fonolgica e produo fonolgica. A discriminao auditiva est
ligada habilidade auditiva, a qual permite identificar e detectar segmentos
que se diferenciam, por exemplo, em virtude de um nico fonema; a
memria fonolgica refere-se capacidade e habilidade de processamento,
manuteno e recuperao da informao verbal; e a produo fonolgica diz
respeito articulao das palavras.

Pesquisas de Cavalheiro, Santos e Martinez (2010) revelam que a


conscincia fonolgica no pode ser desvinculada da aprendizagem da
leitura e da escrita. Desse modo, a introduo de atividades que visem
reflexo consciente sobre a estrutura fonolgica da lngua pode predizer
resultados satisfatrios bem como servir de condio essencial no processo
de alfabetizao em portugus brasileiro.

Os estudos de Godoy (2005) tambm tm trazido luz acerca da relao


entre conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e da escrita. Sabe-
se hoje, apesar de no ser experimentalmente comprovado, que existe uma
relao causal entre conscincia fonolgica, especialmente no nvel fonmico,
e aprendizagem da leitura e da escrita. No se pode comprovar, todavia,
que o treinamento da conscincia fonmica auxilie a leitura e a escrita. No
entanto, inegvel que exista essa relao de causalidade. Portanto, em fase
inicial de alfabetizao em PB (Portugus Brasileiro), no processo de leitura e
de escrita, o papel da conscincia fonmica fundamental.

Outros estudos tambm comprovam que o resultado combinado da


conscincia fonmica com as correspondncias grafofonolgicas indica melhora
em leitura e escrita. A conscincia fonolgica no nvel fonmico, ento, pode
explicar desempenhos em leitura e em escrita, e o conhecimento de grafemas
se configura como outra habilidade correlacionada aprendizagem da leitura
e da escrita (GODOY, 2005).

A relao entre conscincia fonolgica e aquisio da leitura e da


escrita apresentada em diversos trabalhos como recproca. Nos estudos de
Rigatti-Scherer (2008), afirma-se essa reciprocidade, ressaltando que tanto
a conscincia fonolgica auxilia na aquisio da escrita como a aprendizagem
da escrita contribui para desenvolver ainda mais os nveis de conscincia
fonolgica. Assim, suas pesquisas no s aduzem que ter conscincia dos
sons da fala necessrio para lidar com a leitura e a escrita como tambm
permitem que se pense no caminho inverso: aprender a ler e a escrever

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num sistema alfabtico permite chegar ao desenvolvimento da conscincia


fonolgica, especialmente segmentao da fala em fonemas.

As pesquisas de Dambrowski et al. (2008) tambm corroboram com


os estudos anteriores a respeito da intrnseca relao entre conscincia
fonolgica e aprendizagem da leitura e da escrita, reafirmando que ter
habilidade de processamento fonolgico fundamental para que a criana
aprenda a ler e a escrever. Acrescenta-se que a introduo de atividades
que desenvolvam a conscincia fonolgica, como julgamento de rimas,
slabas e fonemas, pode predizer importantes ganhos no desenvolvimento de
habilidades que so imprescindveis, pois funcionam como pr-requisitos no
processo de alfabetizao.

Este artigo uma reviso bibliogrfica, o qual faz uma anlise de


diversos estudos, em que se verifica se h, de fato, evoluo em escrita e
em leitura em crianas em fase inicial de alfabetizao, como decorrncia
do estmulo conscincia fonolgica. O objetivo desta pesquisa, portanto,
analisar a relao entre conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e da
escrita em crianas em fase de alfabetizao. Ainda, prope-se a esclarecer
aspectos pertinentes aquisio da escrita, por atividades que possam
estimular a conscincia fonolgica. Este artigo est dividido em sees, nas
quais sero abordados os seguintes aspectos, a saber: primeiro, as relaes
entre conscincia fonolgica, leitura e escrita; segundo, caractersticas da
ortografia de uma lngua, sobretudo a portuguesa; terceiro, conscincia
fonolgica e aprendizagem, com nfase para a relao entre conscincia
fonolgica e aprendizagem da leitura e da escrita; por fim, consideraes
finais.

Conscincia fonolgica, leitura e escrita


A conscincia fonolgica pode ser observada j em crianas com idade
de 3 anos, no que diz respeito deteco de rimas, e em crianas com idade
de 4 anos, no que se refere segmentao de palavras em slabas. Na idade
que varia entre 3-4 anos, a criana se mostra sensvel s regras fonolgicas
de sua lngua. Aos 6 anos, idade que geralmente corresponde ao perodo
em que se cursa a 1 srie do ensino fundamental, a criana j apresenta
o domnio da conscincia fonmica e o domnio quase total da segmentao
silbica. A partir dos 6 anos de idade, espera-se que haja o desenvolvimento
da conscincia fonolgica em todos os nveis.

Esse desenvolvimento progressivo ao longo da infncia (FREITAS,


2004). Entretanto, apesar de o desenvolvimento da conscincia fonolgica

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ocorrer j nos primeiros anos de vida de uma criana, somente atravs do contato
formal com o sistema alfabtico possvel chegar ao seu desenvolvimento
total ou pleno. Outro dado importante que esse desenvolvimento fonolgico
ocorre de maneira homognea a qualquer criana, mesmo existindo variaes
individuais, tanto no que se refere segmentao e prosdia, como em
termos de idade de aquisio (RIZZON, CHIECHELSKI e GOMES 2009).

A conscincia fonolgica definida, pois, segundo Gombert (1992),


como o conhecimento explcito da estrutura fonolgica interna das palavras e
pelas habilidades de manipular intencionalmente as unidades sublexicais que
as constituem. Para Carvalho (2003), a conscincia fonolgica diz respeito
habilidade de reflexo sobre as subunidades da lngua oral, os fonemas, as
slabas e as palavras e sobre a manipulao destas subunidades.

A conscincia fonolgica permite a criao de novas palavras atravs da


manipulao de rimas, de aliterao e de fonemas. Essa habilidade relaciona-
se de maneira direta e estreita como o aprendizado da escrita. Desse modo,
se falta criana as habilidades de leitura, de escrita e de clculo, podem
haver inevitveis frustraes no s no perodo em que deve ser alfabetizada,
mas tambm podem sobrevir prejuzos futuros sua vida , no tocante vida
social e ao conceito ou viso que a criana ter de si mesma, o que pode
afetar sua autoestima (ZUANETTI, SCHNECK e MANFREDI, 2008).

As habilidades de leitura e escrita devem ser relacionadas compreenso


da ligao que h entre fonemas e grafemas, elo que se estabelece por meio
do princpio alfabtico da escrita, o qual condio essencial aquisio da
leitura e da escrita (ZUANETTI, SCHNECK e MANFREDI, 2008). A realizao
de atividades que desenvolvam a conscincia fonolgica nos primeiros anos
da vida escolar do aluno capaz de facilitar o aprendizado da escrita. Assim,
auxiliar os alunos na compreenso das regras do princpio alfabtico contribui
no desenvolvimento de habilidades metafonolgicas (RIGATTI-SCHERER,
2008).

Do ponto de vista lingustico, ler e escrever so duas atividades que


envolvem um conjunto de capacidades, entre elas, a fonolgica. Do ponto de
vista cognitivo, para que haja o desenvolvimento da leitura e da escrita,
necessrio percepo, memria, pensamento e linguagem. Faz-se necessrio,
pois, no processo de aprendizagem da linguagem oral escrita, que se tenha
motivao e interesse, conhecimento de mundo, capacidade intelectual e
capacidade de fazer inferncias e explicitao do cdigo escrito (GODOY,
2005).

De acordo com Godoy (2005), trs so os nveis em que se pode

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dar a conscincia da estrutura fonolgica, a saber: primeiro, a conscincia


de unidades silbicas, a qual diz respeito habilidade de deteco e
manipulao das slabas de uma palavra; segundo, a conscincia das unidades
intrassilbicas, que a habilidade de deteco e manipulao do onset e
a rima das palavras, ou seja, a habilidade de distino e manipulao
de segmentos, como se pode perceber na palavra mar, /m/ (onset) e /ar/
(rima); por ltimo, a conscincia das unidades fonmicas, cuja habilidade
a deteco e manipulao dos fonemas, o que permite a distino e
a manipulao, por exemplo, dos segmentos da palavra anteriormente
mencionada como ilustrao: /m/a/r/. Ainda segundo a pesquisadora, outros
nveis de conscincia fonolgica, considerados mais altos e profundos, so
dependentes de alguns fatores, tais como maturao, ambiente lingustico e
aprendizagem de um sistema de escrita alfabtico.

Diversos estudos tm comprovado que, se a criana tem um bom nvel


de conscincia fonolgica implcita, no perodo em que se encontra em fase
de pr-alfabetizao, pode ter melhor desempenho na instruo alfabtica
(FROST, 2001 apud GODOY, 2005); consequentemente, a conscincia
fonmica pode tambm se desenvolver de forma mais vantajosa. Alm disso,
ajudar a criana a ter conscincia dos sons que compem a fala (conscincia
fonolgica explcita), sobretudo no processo de alfabetizao, condio
essencial para ao desenvolvimento da leitura e da escrita.

Desse modo, mister que a criana reflita conscientemente sobre


a estrutura fonolgica de sua lngua, o que no uma tarefa simples, a fim
de que a aquisio da leitura e da escrita acontea com maior facilidade.
preciso, para isso, que se introduzam no ensino formal atividades que
contribuam para o desenvolvimento da conscincia fonolgica associadas a
regras de correspondncia entre fonemas e grafemas.

A seguir, destacam-se alguns aspectos relevantes que caracterizam


diferenas na aprendizagem, tais como a importncia das caractersticas da
ortografia de uma lngua e dos seus aspectos fonolgicos.

Caractersticas da ortografia de uma lngua: aspectos que caracterizam


diferenas na aprendizagem
Diversos estudos tm chegado concluso de que o desenvolvimento
da conscincia fonolgica reflexo da lngua falada pela criana. Godoy
(2005) afirma que a aprendizagem da lngua escrita pode ser influenciada por
pelo menos dois fatores, a saber: primeiro, as caractersticas fonolgicas de
cada lngua; segundo, o grau de complexidade ortogrfica. Em sua pesquisa,

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ela ilustra a hiptese de que as caractersticas fonolgicas da linguagem oral


influenciam o desenvolvimento da conscincia fonolgica pela investigao
de dois pesquisadores, Durgunolu e ney (1999).

Na pesquisa deles, foram aplicadas tarefas fonolgicas no nvel silbico


e fonmico a crianas turcas e americanas, e seus desempenhos foram
comparados. De acordo com Durgunolu e ney (1999), a lngua inglesa
menos consistente, possui uma estrutura silbica menos definida e um nmero
menor de tipos de slaba do que a lngua turca. Por essa razo, devido ao fato
de a lngua turca ser mais consistente e apresentar grafia transparente, os
resultados confirmaram a hiptese: as crianas turcas obtiveram melhores
resultados do que as crianas americanas em tarefas fonmicas.

Godoy (2005) tambm relaciona outros estudos comparativos, entre


diferentes grafias (transparentes e opacas), sobre a conscincia fonolgica
e aprendizagem da leitura e da escrita, os quais foram desenvolvidos tendo
referencial a lngua inglesa, cuja grafia opaca. Vale ressaltar que o conceito
de consistncia de uma lngua est relacionado correspondncia grafema-
fonema. Assim, uma relao consistente ocorre quando, para cada fonema,
existe um grafema correspondente e, para cada grafema, um nico fonema.
Se, por outro lado, um fonema pode ser representado por mais de um
grafema, ou um grafema representa vrios fonemas, diz-se que essa relao
inconsistente. Uma grafia transparente aquela que representa a fala
fazendo uso de relaes consistentes, como o caso do italiano, do espanhol
e do portugus. Por outro lado, considera-se uma grafia opaca aquela que
representa a fala fazendo uso de correspondncias inconsistentes (GODOY,
2005).

Dentre os estudos mencionados no pargrafo anterior, destacam-se


os seguintes: (1) estudos em italiano, realizados por Cossu et al. (1998),
os quais fizeram uso dos dados do estudo de Liberman et al. (1974) para
comparar o desenvolvimento fonolgico, no nvel silbico e fonmico, entre
crianas italianas e americanas de pr-escola e de 1 srie, e se concluiu
que, em italiano, o desenvolvimento da conscincia fonolgica, comparado
ao ingls, mais precoce, em virtude do seguinte fator: as diferenas entre
as caractersticas da fonologia de cada lngua e as consistncias ortogrficas
desses dois sistemas de escrita; (2) estudos em espanhol, realizados por
Carrillo (1994), que relacionou as habilidades fonolgicas s habilidades
de leitura de crianas de pr-escola e de 1 srie, e por Defior, Martos e
Herrera (2000), que avaliaram o desenvolvimento da conscincia fonmica
em crianas com idade inicial mdia de 3-4 anos, no perodo correspondente
ao primeiro e segundo anos da pr-escola, e se chegou concluso de que h

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estreita relao entre conscincia fonmica e aprendizagem de leitura, o que


confirma o corpo de estudos em ortografias transparentes, como o italiano, o
grego, o espanhol, o dinamarqus e algumas lnguas germnicas, revisadas
na tese de Godoy (2005).

Crianas expostas a uma grafia transparente, como o portugus


brasileiro, desenvolvem mais facilmente a conscincia fonmica do que crianas
expostas a uma grafia opaca. Em grafias opacas, a conscincia fonolgica se
estenderia por um perodo maior de tempo do que em grafias transparentes,
j que em uma grafia opaca a criana depende da memorizao de formas
ortogrficas para chegar pronncia correta das palavras, em virtude da
inconsistncia grafofonolgica. Por outro lado, em grafias transparentes, o
desenvolvimento da rota lexical se daria pelo uso eficiente da rota fonolgica,
e o procedimento fonolgico, o qual permite criana a possibilidade de
decodificar palavras novas, constitui-se condio necessria aprendizagem
da leitura e ainda um mecanismo essencial para o sucesso dessa aprendizagem
(GODOY, 2005).

Os estudos de Pinheiro (1995), aos quais Godoy (2005) faz referncia


em sua pesquisa, bem como os prprios estudos desta pesquisadora,
relacionam a conscincia fonolgica e a aprendizagem da leitura em ortografias
transparentes, constatando que a leitura tem um ritmo mais acelerado
de desenvolvimento do que a escrita e que o procedimento fonolgico
bastante utilizado por crianas em fase inicial de alfabetizao. A concluso
de seus estudos confirma a rapidez com que so alcanados os processos de
decodificao, o que est fortemente ligado s particularidades referentes ao
grau de transparncia de uma lngua.

Abaixo, feita uma anlise sobre conscincia fonolgica e


aprendizagem, com nfase para a relao entre conscincia fonolgica e
aprendizagem da leitura e da escrita.

Conscincia Fonolgica e Aprendizagem


Conquanto no seja condio nica e suficiente aprendizagem da
leitura e da escrita no portugus brasileiro, o desenvolvimento da conscincia
fonolgica , sem dvida, condio necessria (SANTOS e MALUF, 2007).
Habilidades fonolgicas, especialmente no nvel fonmico, aliadas ao
conhecimento de grafema, tm sido correlacionadas aprendizagem da
leitura e da escrita (GODOY, 2005).

A conscincia fonolgica influencia o processo de aprendizagem


da leitura e da escrita, sendo fator preditivo para a aquisio destas duas

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habilidades (BARRERA e MALUF, 2003). Pestun (2004) tambm reconhece a


forte correlao entre conscincia fonolgica e habilidades de leitura e escrita,
uma vez que afirma haver entre elas relao causal. Castles e Coltheart (2004),
por outro lado, contestam a relao causal entre conscincia fonolgica e
aprendizagem da leitura e da escrita. Para estes autores, como cita Godoy
(2005), a concluso mais surpreendente a de que a relao observada entre
conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e da escrita apenas reflete o
fato de a criana fazer uso de suas habilidades ortogrficas em execuo de
tarefas fonolgicas.

J estudos de Pestun (2004), Guimares (2003) e Romero, Mota e


Keske-Soares (2005), assim como os estudos de Rigatti-Scherer (2008),
mencionado anteriormente, destacam a reciprocidade entre conscincia
fonolgica e a aprendizagem da leitura e da escrita. Para os pesquisadores,
crianas com bom desempenho em conscincia fonolgica so melhores em
leitura e escrita.

Em sua tese, Godoy (2005) apresenta diversos estudos de eminentes


pesquisadores sobre a relao de causalidade entre conscincia fonolgica e
aprendizagem da leitura e da escrita. Dentre eles, destacam-se os seguintes:
primeiro, Libermann et al. (1974) cujos estudos demonstraram a importncia
da conscincia fonolgica para o aprendizado da leitura e da escrita; segundo,
Bradley e Bryant (1983) cujas pesquisas demonstraram a causalidade entre
conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura; terceiro, Stanovich et al.
(1984) cujos trabalhos demonstraram que algumas habilidades fonolgicas
so preditivas de desempenhos futuros em leitura; quarto, Lundberg et
al. (1988) cujos estudos tambm confirmaram os efeitos preditivos da
conscincia fonolgica sobre a aprendizagem da leitura e da escrita; por fim,
a autora ainda cita Rayner e Pollatsek (1989) e Alegria et al. (1997), para os
quais foram muito relevantes os estudos de Perfetti et al (1987), quando seus
estudos evidenciaram a relao de reciprocidade entre conscincia fonolgica
e aprendizagem da leitura.

A seguir, ser analisada a relao entre conscincia fonolgica e


aprendizagem da leitura e da escrita. Adiante se proceder a uma exposio
mais especfica, porm sucinta, do assunto.

Relao entre conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e da


escrita
Embora a leitura se desenvolva com mais rapidez e eficincia do que
a escrita, aprender a ler no uma tarefa simples, pelo contrrio, bastante

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complexa. Essa aprendizagem pode ser vista sob dupla ptica: a cognitiva e a
lingustica. Sob a ptica cognitiva, envolve inmeras habilidades, tais como:
memria, pensamento, percepo, inteligncia e linguagem. Do ponto de vista
lingustico, capacidades fonolgicas, sintticas, semnticas e pragmticas so
requeridas (GODOY, 2005).

A leitura uma habilidade metalingustica, assim como a conscincia


fonolgica, e necessria a existncia do conhecimento sobre o uso da
linguagem e suas caractersticas formais, tais como a estrutura fonmica e
a sinttica. Assim, durante a leitura, a criana deve fazer a correspondncia
grafema-fonema ao associar a linguagem oral linguagem escrita
(CAVALHEIRO, SANTOS e MARTINEZ, 2010).

A criana utiliza para a leitura tanto a rota fonolgica como a rota


lexical. A rota fonolgica, a qual diz respeito segmentao das palavras
em slabas e letras, por exemplo, utilizada caso no haja reconhecimento
visual da palavra (CAVALHEIRO, SANTOS e MARTINEZ, 2010). Segundo essas
pesquisadoras, feita a converso de todos os segmentos da palavra, forma-se
um todo fonolgico, a partir do sistema de sntese fonolgica, o qual resultar
na decodificao pelo sistema de reconhecimentos dos sons da lngua. Visto
que no h participao da conscincia fonolgica na converso grafofnica,
torna-se possvel a leitura de palavras novas e de pseudopalavras.

Para a professora especialista Lima, em trabalho orientado pela


pesquisadora Barby, da Universidade Estadual do Centro-Oeste, a rota
lexical utilizada por leitores com mais tempo de escolarizao, ou seja,
por crianas que no se encontram mais em fase de alfabetizao. A esse
leitor considerado proficiente, quando passa a fazer uso da rota lexical, para
as atividades de leitura, o reconhecimento de milhares de palavras se d
pelos nveis lexicais e morfmicos, com acesso direto ao sistema semntico,
e no mais pela converso fonolgica. Como ela afirma, as representaes
de inmeras palavras ficam armazenadas em um lxico de entrada visual, o
qual possibilita acesso direto ao lxico mental. Os estudos de Capovilla et al
(2004) acrescentam tambm que, na leitura pela rota lexical, a pronncia
resgatada em sua totalidade, isto , ela no se constri segmento a segmento.
Por essa rota de leitura, obtm-se a pronncia a partir do momento em que se
reconhece visualmente o item escrito, e o sentido do enunciado lido, antes que
se emita qualquer pronncia propriamente dita, torna-se acessvel ao leitor.
Ainda se acrescenta que o item a ser lido reconhecido ortograficamente e
suas formas ortogrficas so ativadas.

Godoy (2005) considera que a via fonolgica a principal fonte de

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alimentao da rota lexical. Segundo ela, para a leitura proficiente, ambas


as vias so necessrias, tendo o procedimento fonolgico a caracterstica
de ser mais lento e comum a leitores iniciantes. Para a criana em estgio
inicial de alfabetizao, quando passa a ter domnio das correspondncias
grafofonolgicas, esse processo se torna mais automatizado, a tal ponto que,
em leitores mais hbeis, ele se torna automtico e eficiente, que pouco chega
a ser percebido. Da, passa a prevalecer a rota lexical, a qual mais rpida
e eficiente. A autora postula que o desenvolvimento do processo fonolgico
incrementa o processo lexical, uma vez que se baseia em representaes
ortogrficas.

Estudos de Godoy (2005) confirmam a influncia da conscincia


fonolgica no nvel fonmico aliada ao conhecimento de grafemas como
atividades correlacionadas aprendizagem inicial da leitura. Seus estudos
no s ampliam os resultados encontrados pelo estudo de Cardoso-Martins
(1995) com relao contribuio nica da conscincia fonolgica no nvel
fonmico para a aprendizagem do PB, como tambm refutam a hiptese de
Castles e Coltheart (2004), a qual considera a conscincia fonmica como
contribuio especfica.

Ainda sobre a leitura, merecem destaque alguns estgios ou nveis


pelos quais a criana passa durante seu desenvolvimento da linguagem
escrita. Segundo a pesquisa de Lima, orientada pela professora Barby,
do Departamento de Educao da Universidade Estadual do Centro-Oeste
(UNICENTRO), alguns modelos sobre como se d o aprendizado da leitura,
como o bottom-up (procedimento ascendente) e top-down (procedimento
descendente), anteriores ao modelo interativo proposto por eminentes
pesquisadores como Stanovich (1980), Rito (1999) e outros, mostraram-se
deficientes e frgeis ao tentar explicar a importncia das rotas de leitura.

De acordo com a pesquisa, o procedimento ascendente tem como


base a conscincia fonolgica, no que diz respeito a sua aplicao e a seu
desenvolvimento. Assim, diante de um texto verbal, a criana procede
distino visual, respectivamente, das letras, slabas e palavras, relacionando-
as a seus respectivos sons. Para o modelo bottom-up, segundo Lima, a
leitura um processo de codificao e decodificao. Ela afirma que, por esse
processo, objetiva-se, prioritariamente, a relao automatizada da palavra
impressa e o fonema.

Com relao aos procedimentos descendentes, parte-se da macro


para a microestrutura do texto, fazendo-se inferncias e uso intensivo de
pistas no visuais, numa abordagem no-linear. Desse modo, a criana,

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utilizando-se de diversas pistas e apoiando-se em conhecimentos prvios


e vivncias, pode fazer predies para dar ou construir o sentido do texto
escrito. Em vista disso, a decodificao no adquire, para o modelo de leitura
top-down, o mesmo valor que tem no modelo bottom-up.

Para o modelo de leitura interativo, as duas estratgias de leitura no


devem ser consideradas independentes, ou seja, no podem ser dissociadas,
como se pudessem obter bons resultados em leitura separadamente. Como a
pesquisadora mesma menciona, necessrio fazer uso das duas estratgias,
com o propsito de atribuir significado ao texto.

de muita importncia, portanto, que se considerem as estratgias e


as rotas de leitura, sobretudo por seu valor clnico, uma vez que geralmente
crianas com distrbios em leitura, como dislexia fonolgica e morfmica,
apresentam algum distrbio especfico em uma ou mais destas rotas
(CAPOVILLA et al, 2004). Alguns pesquisadores, como Morton (1989) e Frith
(1985) apud Capovilla et al (2004), fizeram a descrio desses estgios
ou rotas de leitura pelos quais a criana passa no processo de domnio da
linguagem escrita at tornar-se uma leitora proficiente. Esses trs estgios
ou nveis so os seguintes: logogrfico, alfabtico e ortogrfico.

No estgio logogrfico, a criana faz uso de pistas no alfabticas ao


se inserir no mundo da leitura, visto que ela trata o texto como se ele fosse
um desenho, considerando contexto e fazendo o reconhecimento visual da
palavra, seu formato, como se fosse uma representao pictoideogrfica; a
leitura, portanto, processada de maneira ideogrfica ou icnica (CAPOVILLA
et al, 2004).

O segundo estgio no qual a criana ingressa, o alfabtico, surge


do contato com o material escrito, que cada vez mais frequente, e com
as instrues sobre a linguagem escrita. No estgio alfabtico, em que a
criana passa a fazer uso da rota fonolgica, desenvolvem-se os processos de
codificao na escrita e de decodificao na leitura, so fortalecidas as relaes
entre a linguagem oral e a linguagem verbal e a estratgica fonolgica se
desenvolve. Na escrita, passa a existir o controle dos sons da fala; na leitura,
os grafemas do texto passam a controlar a seleo e o sequenciamento
de slabas e fonemas (CAPOVILLA et al, 2004). Em trabalho realizado
pela professora Lima, sob orientao da pesquisadora Barby, considera-se
essencial o estgio alfabtico para a leitura e a escrita competentes. Esse
processo de leitura, inicialmente, muito lento, e a criana no est isenta
de cometer erros. Com o tempo, no entanto, a habilidade de leitura se torna
mais fluente e rpida, e a criana passa a cometer menos erros na leitura de

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palavras irregulares, desde que estas se tornem mais frequentes (CAPOVILLA


et al, 2004).

Com a prtica da leitura, a criana chega a processar, com facilidade,


palavras inteiras como se fossem comuns. Dessa maneira, ela est migrando
para o terceiro estgio, o ortogrfico. Nesse estgio, de acordo com Capovilla
et al (2004), o sistema de leitura da criana pode ser considerado completo e
maduro, ela passa a ter conhecimento de que existem palavras que envolvem
irregularidades nas relaes entre grafemas e fonemas e aprende tambm
que necessria a memorizao de palavras irregulares, a fim de pronunci-
las e de escrev-las corretamente. Nesse ponto, a criana, que j aprendeu
as regras de correspondncia entre grafemas e fonemas no estgio alfabtico,
passa a ter como foco de sua concentrao os seguintes aspectos: primeiro, a
memorizao das excees a essas regras; segundo, a morfologia das palavras
que lhe permitem aprender seu significado; por fim, o processamento cada
vez mais avanado da sintaxe do texto.

Pesquisas de Capovilla et al (2004) ressaltam um dado importante:


todas as estratgias de leitura (logogrfica, alfabtica e ortogrfica)
permanecem sempre disposio da criana e, mesmo chegando ao terceiro
estgio, j podendo fazer uso eficiente da estratgia lexical, isso no implica
o abandono das estratgias anteriores. A criana, para qualquer tipo de
material de leitura a que tiver acesso ou contato, aprende a fazer uso da
estratgia que se revelar para ela mais eficaz.

Segundo Dambrowski et al (2008), as regras da linguagem so


aprendidas pelas crianas quando ainda so muito pequenas, sem instruo
formal, atravs do meio, o qual inerente a essa aprendizagem. Pelo contato
com as pessoas que as cercam, elas vo adquirindo as particularidades da
lngua e se apropriando dela. No incio de sua vida escolar, especialmente
na pr-escola, a criana j domina satisfatoriamente sua lngua nativa, ou
seja, alm de ter um vocabulrio considervel, ela j sabe usar as regras
gramaticais. Todavia, para a aprendizagem da linguagem escrita, faz-se
necessrio o ensino formal. Suehiro (2008), para quem a leitura uma
habilidade cognitiva complexa, considera a aquisio da linguagem escrita
requisito fundamental para que a criana tenha xito em sua trajetria
escolar, visto que o saber formal veiculado pela escola feito atravs do
cdigo escrito. Para Capellini e Conrado (2009), os mecanismos que compem
o processamento da linguagem esto presentes de forma subjacente ao
desenvolvimento da conscincia fonolgica.

O processamento da informao fonolgica condio necessria

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Entrepalavras

nesse momento inicial de aprendizagem da escrita (PAOLUCCI e VILA, 2009).


Segundo as pesquisadoras, o incio do aprendizado do sistema alfabtico
exige da criana o desenvolvimento de competncias metalingusticas, que
lhe possibilitam a compreenso da relao grafema-fonema, o direcionamento
de sua ateno para os diferentes segmentos da palavra, a composio oral
da palavra lida e a escrita da palavra pretendida. Para elas, o sucesso na
aprendizagem da escrita ser tanto maior quanto melhor for desenvolvida a
capacidade metalingustica de conscincia fonolgica.

Para Godoy (2005), o processo de identificao visual das palavras


condio essencial aprendizagem da linguagem escrita. Como postula a
autora, essa capacidade de identificar as palavras escritas permite ao leitor
o acesso lexical, ou seja, o acesso de uma palavra atravs da representao
fonolgica. Segundo a pesquisadora, a escrita de uma palavra s possvel
quando h o domnio dos processos especficos de identificao visual das
palavras escritas, o processo fonolgico e o lexical, constituintes da capacidade
fundamental da linguagem escrita. A professora Lima, em trabalho orientado
pela pesquisadora Barby, do Departamento de Educao da Universidade
Estadual do Centro-Oeste, tambm reconhece a necessidade de a criana ter
acesso ao lxico de sua lngua para a aprendizagem da linguagem escrita e
de ser capaz de realizar a correspondncia entre os fonemas da lngua e os
grafemas.

H, pelo que se observa em diversas pesquisas, estreita relao


entre conscincia fonolgica, especialmente no nvel fonmico, e o sucesso
na aprendizagem da escrita alfabtica. E a conscincia fonmica pode ser
um fator determinante na formao de bons e maus leitores, embora no
seja pr-requisito alfabetizao. Tambm o ensino das correspondncias
grafema-fonema contribui para o desenvolvimento da conscincia fonmica,
a qual elas consideram um instrumento valioso no auxlio aquisio da
linguagem escrita (SANTOS e MALUF, 2007).

Alunos que recebem, desde o incio do ano letivo, explicitao


do princpio alfabtico e realizam atividades de conscincia fonolgica,
demonstram mais rapidamente o domnio das relaes grafema-fonema.
Pesquisas de Rigatti-Scherer (2008) revelam a importncia de se incluir na
abordagem metodolgica de alfabetizao o uso de atividades de conscincia
fonolgica e a explicitao do princpio alfabtico.

Godoy (2005) afirma que os estudos de Castles e Coltheart (2004)


sugerem a conexo entre conscincia fonolgica e aprendizagem da linguagem
escrita, uma vez que se trata de uma habilidade ortogrfica. Segundo ela, os

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autores supem que, na falta de instruo das correspondncias grafema-


fonema, no seja possvel adquirir conscincia fonmica. Em vista disso, o
conhecimento de grafemas surge como hiptese para os autores como mais
forte fator preditivo para a aquisio da escrita alfabtica.

A aprendizagem e o bom desenvolvimento da linguagem escrita esto


ligados capacidade de conscincia fonolgica, a qual pode ser um facilitador
ou uma consequncia da aprendizagem da leitura e da escrita. A aquisio
da linguagem escrita facilitada pela estimulao da conscincia fonolgica,
habilidade esta que se desenvolve paralela ao processo de alfabetizao
(ETTORE, BRUNA et al, 2008).

Para a aquisio da linguagem escrita e o consequente progresso


nessa aprendizagem, preciso haver o aprendizado de padres ortogrficos,
que se associem com a pronncia baseada em padres fonolgicos, o que
requer, dentre outros fatores, o processamento das informaes fonolgicas
e a exposio formal e contnua ao material escrito (PAOLUCCI e VILA,
2009). E essa exposio formal deve levar em considerao a frequncia
da palavra no idioma, o que acaba influenciando o processo de aprendizado
ortogrfico (PINHEIRO, 1994 apud PAOLUCCI e VILA, 2009).

de grande importncia, portanto, a compreenso do sistema


alfabtico pela criana, uma vez que alfabetizar um processo no qual se
adquire e se apropria de um sistema de escrita. extremamente relevante
a conscincia fonolgica para a alfabetizao, por isso que devem ser
trabalhadas habilidades em conscincia fonolgica durante o processo de
alfabetizao. E o ensino da lngua escrita deve estar envolvido no contexto
de letramento, o qual possibilite a participao da criana em atividades que
envolvam leitura e escrita (RIGATTI-SCHERER, 2008).

Consideraes finais
A conscincia fonolgica tem sido apontada, por diversos estudos,
como elemento essencial ao desenvolvimento da leitura e da escrita. O
desenvolvimento da leitura e da escrita influenciado por diversas variveis,
e a conscincia fonolgica a principal delas.

A conscincia fonolgica, portanto, uma habilidade necessria


aprendizagem da leitura e da escrita, principalmente em ortografias
transparentes, como o portugus brasileiro. um meio facilitador a essa
aprendizagem, sendo vital para predizer melhores desenvolvimentos tanto em
leitura como em escrita. Desse modo, ela otimiza, sem dvidas, o processo
de alfabetizao, permitindo que as crianas desenvolvam as habilidades

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Entrepalavras

metafonolgicas.

Ajudar as crianas a relacionar, de forma clara e consistente, os


grafemas aos fonemas se faz necessrio, com o fito de que as instituies
de ensino alcancem sua maior meta: alfabetizar. Cabe, pois, escola a
tarefa fundamental de introduzir atividades que estimulem a conscincia
fonolgica de crianas, sobretudo em fase inicial de alfabetizao, a fim de
que apresentem melhor desempenho em leitura e em escrita.

REFERNCIAS
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