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laniFapaC
O Trabalho de Professores na
Educao Bsica
M C
Y M
Y C
Y M C
ISBN 978-85-98117-47-8
9 788598 117478
O TRABALHO DE PROFESSORES NA
EDUCAO BSICA EM SO PAULO
Fundacentro
Presidente
Jurandir Bia Rocha
Diretor Tcnico
Jfilo Moreira Lima Jnior
O TRABALHO DE PROFESSORES NA
EDUCAO BSICA EM SO PAULO
So Paulo
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
2009
1234567CIS CDU
1234567Vyckpo Kob Ah (207SP) 37.011.31:373.3:613.6(815.6SP)
CIS
Vyckpo Professores
Kob Condies de trabalho
Ah Higiene ocupacional
(207SP) Brasil. So Paulo (Estado)
CDU
37.011.31 Docents. Educadores. Professores
373.3 Escola primria. Nvel elementar
613.6 Riscos ocupacionais. Higiene e sade ocupacionais
(815.6SP) So Paulo (Estado)
Ficha tcnica
Coordenao Editorial: Glaucia Fernandes
Reviso de textos: Editorao Eletrnica/MTE e Anelize Soares - Estagiria/Fundacentro
Editorao grfica e capa: Marila G. Destro Apolinrio
Desenho: Gregrio Gruber
a Marco Antonio Bussacos, Flora Maria Gomide Vezz, Juliana Andrade Olivei-
ra, Maria Cristina Gonzaga, Daniela Sanches Tavares, Elizabeth Medina Coeli
Mendona e Maria Cristina Buschinelli G.C. Carneiro pela colaborao e ajuda
em vrias fases deste trabalho.
Introduo 9
Dados educacionais 16
Captulo 1 19
Captulo 2 41
O planejamento 42
A aula 47
Prestar contas 54
A responsabilidade de cada um 58
Um trabalho reconhecido 71
Captulo 4 75
Falta de tempo 75
Finalizando 85
Bibliografia 87
Introduo
Este livro pretende tratar exatamente deste tema: o trabalho dos professores.
Ele um dos resultados regionais de um projeto de pesquisa maior, que pretende
conhecer o trabalho dos professores de Educao Bsica no Brasil e relacion-lo
com a sua sade (ver Boxe 1).
O material que lhe deu origem veio principalmente das reunies de Anlise
Coletiva do Trabalho (ACT), que ocorreram em 2005, 2006 e 2007, em So Paulo
e Campinas (ver Boxe 2). As reunies foram organizadas por entidades sindicais
de professores (e uma delas pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Ter-
ra MST1). Elas ocorreram fora das dependncias das escolas e delas participa-
ram, voluntariamente, como prev a ACT, professoras e professores que exercem
seu trabalho nas mais diversas escolas, da rede pblica e/ou privada, em vrias
1
O MST conhecido como um movimento que luta pela Reforma Agrria. Poucos sabem que tem tambm uma
grande preocupao com a educao. Em cada espao, como so chamados os seus acampamentos e assentamen-
tos, h moradores que integram o Coletivo de Educao, que est estruturado tambm regional e nacionalmente.
Para conhecer o trabalho dos educadores do MST, em 2007, fizemos uma reunio com representantes das oito
regies que fazem parte do Coletivo de Educao do Estado de So Paulo, a maioria, jovens mulheres. Elas nos
contaram, em linhas gerais, como o trabalho dos educadores e propuseram uma reunio de ACT com educadores
em um de seus acampamentos, que foi realizada e consta neste livro.
10
Esperamos que o texto seja um incentivo para que o trabalho dos professores
seja melhor conhecido e compreendido, tanto pelos prprios professores como
por toda a sociedade, porque acreditamos que ao conhec-lo melhor, podemos
identificar o que nele faz mal e, deve ser eliminado, e o que faz bem e deve ser
mantido. Tudo isso, em prol da melhoria da educao brasileira, que todos que-
remos.
11
12
13
A rede de Educao Bsica (ver Boxe 3) no estado de So Paulo pode ser ima-
ginada como um continuum. Em um dos extremos esto algumas poucas escolas
privadas, frequentadas por crianas e jovens de famlias abastadas; no outro, es-
colas pblicas ou comunitrias frequentadas por crianas, jovens e adultos po-
bres e deserdados. No meio, um enorme conjunto de escolas mais de trinta mil
dos mais variados tipos: pblicas e privadas; municipais, estaduais e federais;
rurais e urbanas; religiosas e laicas; grandes e pequenas; com boas instalaes ou
em precrio estado; de fcil ou difcil acesso; com poucos ou muitos alunos; loca-
lizadas em regies ricas ou pobres; nos centros ou nas periferias; escolas pblicas
com timo desempenho de alunos e escolas privadas com baixo desempenho ou
vice-versa.
14
fisso, convivem com centenas ou milhares de alunos, das mais variadas origens.
Os problemas desses alunos, e no apenas os de aprendizagem, preocupam os
professores diretamente. Do mesmo modo eles so afetados pelas condies das
escolas em que lecionam, as quais lhes oferecem as mais diferentes experincias,
em termos de relaes de emprego e de exerccio da atividade de educar.
Por isso, temeroso fazer um diagnstico nico sobre a realidade dos profes-
sores. mais interessante realar as diferenas e semelhanas que existem entre
eles.
15
Dados educacionais
Figura 1 - Municpios com escolas privadas, segundo Censo Escolar 2004, MEC.
2
Segundo dados do IBGE, a partir do Censo Educacional de 2006, do INEP/MEC.
3
Segundo Censo Escolar 2004, do MEC.
16
s up erior
m d io
p b lico
p riva d o
fun d am ental
p r-es c olar
4
Segundo dados do IBGE, a partir do Censo Educacional de 2006, do INEP/MEC.
5
idem.
6
idem.
7
idem.
17
s up erior
m d io
p b lico
p riva d o
fun d am ental
p r-es c olar
8
Em http://www.ibge.gov.br/cidadesat, acessado em 22/4/2008
18
Captulo 1
O que o mercado de trabalho oferece para quem quer ser professor de Edu-
cao Bsica (EB)? Vagas na rede pblica ou na rede privada de ensino. Segundo
os dados oficiais9, h no estado de So Paulo, cerca de 300 mil funes docen-
tes para o Ensino Fundamental, 125 mil para o Ensino Mdio e 70 mil para o
ensino pr-escolar, nas redes pblica e privada10. Se cada funo docente cor-
respondesse a um professor, poderamos somar estes nmeros e saber o nme-
ro total de professores em atividade na Educao Bsica. No entanto, como um
mesmo professor pode ocupar mais de uma funo docente, mais certo encarar
o conceito como posto de trabalho disponvel. (E mesmo assim com ressalvas:
muitos professores chamados leigos esto fora das estatsticas oficiais, embora
continuem ensinando alunos, em geral crianas pequenas em creches ou adultos
em programas de alfabetizao). Se assim o fizermos, podemos considerar que
h cerca de 500 mil postos de trabalho oficiais a serem preenchidos por profes-
sores no Estado de So Paulo. Entre eles, cerca de so privados e pblicos, ou
seja, o mercado de trabalho para o professor de EB majoritariamente pblico.
No entanto, dada grandeza dos nmeros (o nmero de funes docentes no
9
Em http://www.ibge.gov.br/estadosat, acessado em 12/02/2008.
10
Embora estes nmeros sejam grandes, lembramos que no so suficientes para cobrir toda a demanda dos alu-
nos. H uma grande carncia de professores, que se manifesta desigualmente pelos diferentes nveis de ensino: ela
maior na Educao Infantil e em algumas disciplinas do Ensino Mdio.
19
difcil ter um quadro completo sobre o emprego nas escolas pblicas, por-
que em cada esfera federal, estadual e municipal h legislaes especficas,
constantemente alteradas ou atualizadas, em suas partes ou na totalidade, re-
gulamentando o assunto. Acompanhar este quadro uma tarefa extremamente
complicada e escapa aos objetivos deste estudo. No entanto, achamos importante
explicitar que, teoricamente, cada municpio e cada estado deveriam ter um Pla-
20
Em 200611, cerca de metade dos quase 249 mil funcionrios ativos do Quadro
de Magistrio eram temporrios, os chamados OFAs (ocupantes de funo ativi-
dade), anteriormente chamados de ACT (admitidos em carter temporrio). Seu
vnculo com o estado regido por uma lei que j tem mais de 35 anos, a Lei esta-
dual 500, de 1974. A proporo de OFAs entre os Professores de Educao Bsica
I (PEB I)era maior do que entre os Professores de Educao Bsica II (PEB II)12.
11
Segundo dados da SEE-SP, Centro de Informaes Educacionais, outubro de 2006.
12
Professor de Educao Bsica I (PEB-I): docente com curso superior, licenciatura plena ou curso normal em nvel
mdio ou superior, que atua nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental. So computados como PEB-I os
docentes com licenciatura plena que atuam em componente curricular diverso de sua habilitao, os bachareis e
os de licenciatura curta, remunerados no nvel IV e os docentes no portadores de curso superior que atuam nas
sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, remunerados no nvel I; Professor de Educao Bsica II
(PEB-II): docente portador de curso superior, licenciatura de graduao plena, com habilitao especfica em rea
prpria ou formao superior em rea correspondente e complementao nos termos da legislao vigente, que
atua nas quatro sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
21
13
Artigo 12 da Resoluo SE-90, de 9 de dezembro de 2005, que dispe sobre o processo anual de atribuio de
classes e aulas ao pessoal docente do Quadro do Magistrio.
22
Estou no estado como OFA desde 1990. Comecei como estagiria, no quarto
ano da faculdade e a professora titular, que saiu com uma licena materni-
dade, me convidou para substitu-la. L estou at hoje.
Sou efetiva na rede desde 1980. Mas de 1977 a 80 eu fui OFA, num perodo
em que o OFA era muito mais massacrado que agora. Porque hoje, como
OFA, voc chega numa escola, as pessoas te recebem, conversam com voc.
Quando entrei como OFA, se eu me sentasse na ponta da mesa como est a
companheira ali, algum chegaria e falaria: esse lugar meu, voc OFA,
o teu canto l. Ento, a dor de ser OFA. Voc escolhe uma profisso. De
repente, voc chega num ambiente onde as pessoas falam: mais um para
tirar o meu lugar. extremamente difcil e muitos, quando chegam na
escola e sentem um clima meio diferente, vo embora. Mesmo como efetivo
na rede, se voc vai de uma escola para outra, voc sente isso: que as pessoas
tm medo de voc chegar num lugar e tomar o lugar delas pelo trabalho que
voc faz.
23
O [professor] efetivo tem uma segurana, uma estabilidade, ele no vai ser
mandado embora, no prximo ano ele vai ter as aulas garantidas. J o OFA
convive com essa insegurana, se vai ter aula para ele ou no. O OFA, por
exemplo, no sabe em dezembro se vai trabalhar no ano seguinte.
A situao fica ainda mais crtica porque em muitas escolas a escolha do even-
tual no transparente:
24
25
Pela nova lei, ns somos educadoras; s que ainda tem aquela diferenciao
da educadora monitora e da educadora professora.
26
14
Na Conveno Coletiva de 2008/2009, firmada entre os estabelecimentos particulares de ensino no estado de So
Paulo e o Sinpro de So Paulo e o de Campinas e Regio l-se: Fica estabelecido como piso salarial da categoria dos
professores, para o perodo compreendido entre 1 de maro de 2008 e 28 de fevereiro de 2009: salrio mensal de
R$ 620,00, neste valor j includo o DSR, por jornada de 22 horas semanais, conforme clusula 10 desta Conven-
o, para professores que lecionam em escola que s tenha cursos de educao infantil. b) salrio mensal de R$
692,79, neste valor j includo o DSR, por jornada de 22 horas semanais, conforme clusula 10 desta Conveno,
para professores de educao infantil e de ensino fundamental, at o 5 ano, que lecionam nas demais escolas. c)
salrio hora-aula de R$ 8,19, para professores que lecionam no ensino fundamental, do 6 ao 9 ano, ou no perodo
noturno, nos nveis fundamental e mdio. d) salrio hora-aula de R$ 9,12, para professores que lecionam no ensino
mdio. e) salrio hora-aula de R$ 8,32, para professores que lecionam em cursos de formao inicial e continuada
de trabalhadores e em cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio f) salrio hora-aula de R$ 12,73, para
professores que lecionam em cursos pr-vestibulares. Pargrafo primeiro Aos valores acima definidos dever ser
acrescido o percentual de hora-atividade conforme o que estabelece a clusula 8 desta Conveno Coletiva. Par-
grafo segundo O salrio mensal do professor enquadrado nas alneas: c), d), e) e f) do caput dever ser composto
conforme o que estabelece a clusula 9 desta Conveno Coletiva. Pargrafo terceiro As escolas que remunera-
rem os seus professores pelo piso salarial esto obrigadas a conceder a Participao nos Lucros e Resultados ou o
Abono Especial, nos termos da clusula 5 desta CCT. Pargrafo quarto A partir de 1 de maro de 2009, os pisos
salariais definidos nesta clusula sero reajustados nos termos do disposto na clusula 4 da presente Conveno.
27
e pagam salrios muito mais baixos. por isso que em algumas dessas escolas de
elite os professores tm salrios superiores aos dos professores de universidades.
Um levantamento do Sinpro/SP15 mostrou uma variao de mais de 600% nos
salrios entre as escolas privadas.
Um colega foi fazer uma entrevista numa escola e falaram para ele: Aqui
todos os professores tem que ter notebook prprio, preparar todas suas
aulas em multimdias, todas as aulas do ano. Ele perguntou: Bom, e o que
vocs pagam por isso? Nada, seu problema.
15
Em Notcias do Sinprosp, fevereiro de 2007.
28
H uma grande disparidade entre as escolas privadas no que elas oferecem aos
professores. A conveno coletiva diz que filhos de professores tm direito a fre-
quentar a escola em que eles lecionam gratuitamente e este um fator muito im-
portante para os professores. Eu tenho minha filha neste colgio, ento eu preciso muito
deste emprego, diz uma professora de um colgio de elite da capital, que prefere
fazer vistas grossas para o que v de errado, com medo de perder o emprego.
29
18
A jornada semanal de trabalho do pessoal docente composta de horas-aula e horas-atividade, conforme artigo
10 da Lei Complementar 836 de 31/12/1997.
19
De acordo com o 1 do artigo 12 da Lei 836, quando o conjunto de horas em atividades com alunos for diferente
do previsto no artigo 10, a esse conjunto correspondero horas de trabalho pedaggico na escola e horas de trab-
alho pedaggico em local de livre escolha pelo docente, na forma indicada no anexo IV da mesma lei.
20
Conveno que abrange a categoria econmica dos estabelecimentos particulares de ensino no Estado de So
Paulo, nos termos da representatividade atribuda ao SIEEESP e a categoria profissional diferenciada dos profes-
sores, devidamente representada por sua entidade sindical, SINPRO.
30
21
No salrio base do professor mensalista que ministra aula em curso deEducao Infantil at a 4 srie do Ensino
Fundamental j est includo o descanso semanal.
31
Sou o famoso caixeiro viajante da educao: voc chega, abre a malinha, bota
tudo, fecha e sai correndo. Eu trabalho em quatro escolas e dou nove cursos
diferentes, que uma realidade de muitos professores aqui. E quando voc
multiplica isso pela cidade de So Paulo o resultado : voc acorda s 5h da
manh, comea a trabalhar s 7h, d aula em uma escola, sai correndo para
outra, d aula s 11h, d aula s 15h e chega em casa s 11h da noite, dando
duas aulas aqui, uma ali, outra l. Quando voc vai ver, no chega a 30
aulas numa semana. (escola privada, capital)
32
A maioria no tem tempo, nem horrio para almoar, sai de uma escola e vai
para outra, sai meio-dia e vinte de uma escola, 13h tem que estar na outra.
Ento, a gente sai voando... Tem dia em que eu no consigo almoar.
A sua carga horria semanal de 57 horas, para poder ter um salrio de em torno
de mil e oitocentos a mil e novecentos reais (dados de 2005).
Eu tenho cinquenta alunos por sala. Para mim, normal ter cinquenta alu-
nos por sala na rede estadual, mas no na particular. (escola privada)
Eu tenho nove turmas de quarenta alunos. Eu leciono cinco, seis aulas por
dia. Trs dias so cinco aulas e dois dias so seis aulas. (escola privada)
33
34
No meu caso, tem acordo de compensao. A gente recebe cartas das com-
pensaes, a gente coloca o dia que a gente trabalhou a mais em outros
perodos ( noite, sbados, domingos) e a gente recebe alguns dias a mais de
frias. (escola privada)
Vamos colocar o exemplo do governo do Estado que tem o bnus. Tem pro-
fessor que ia trabalhar doente para no perder direito a esse bnus, que eles
do em fevereiro. um bnus do dcimo quarto salrio. Eles no pensam
duas vezes para marcar. (escola pblica)
22
Lei complementar n 963, de 16 de dezembro de 2004, regulamentada pelo decreto 49-365 de 09/2005.
35
professores com o mesmo nmero de faltas, na mesma escola, receberam valores diferentes.
O sistema de bnus, ao vincular o seu valor ao desempenho da escola, atribui
ao professor uma responsabilidade que no apenas dele, e que foi motivo de
muitas discusses.
Esta situao criticada por alguns professores, como mostra este dilogo:
36
Falando em vigiar, esse ano tive sete mes assistindo minha aula, para
ver se eu estava aprovada para dar aula para os filhos delas. Porque o ano
passado, as crianas tiveram uma professora que estava desmotivada, ento
surgiu uma lenda com essa disciplina. Eu fui aprovada pelas sete mes.
Na escola particular, eles [a direo] determinam, voc faz o que foi deter-
minado. s vezes, meio a contra gosto, mas voc fala: bom, foi mandado
assim, no pude ser ouvida, mas vou fazer.
Quem decide o diretor, que diz: voc precisa acabar o livro. Trabalhei
numa escola uma vez, que a diretora pegava os cadernos e falava: o caderno
do professor de Histria est muito vazio, tem que acabar pelo menos os
cadernos esse semestre. O pai vai ver o caderno l bonito. E o pai gosta,
adora quantidade.
A avaliao pelo aluno foi considerada por alguns professores como constran-
gimento moral.
37
A avaliao dos professores pelos alunos muitas vezes faz parte de um pro-
cesso de certificao de qualidade ou de acreditao da escola, como acontece
nas empresas:
Onde eu leciono tambm tem essa avaliao; comeou porque a escola ini-
ciou um processo de certificao de qualidade.
Toda a rede certificada pela ISO23. Ento ns temos que trabalhar em cima
da documentao das normas da ISO. Ns recebemos auditoria bimestral-
mente.
Uma coisa que falha em todo esse processo que a certificao importan-
te para a escola. Voltando questo da avaliao, que faz parte do processo
de certificao: a avaliao do cliente avaliando o seu fornecedor, que o
professor. Estou colocando os termos que so colocados mesmo. Mas em ne-
nhum momento h o retorno dessa avaliao, no sentido de resgatar aquilo
que no foi bem realizado para que seja melhorado, o trabalho de valorizar
o profissional e verificar porque aconteceu aquela falha e aquilo tem que ser
trabalhado.
23
A International Organization for Standardization (ISO) um organismo privado que estabelece normas de pa-
dronizao de produtos, entre elas normas chamadas de qualidade total ou de gesto de qualidade.
38
E completa:
Alguns professores acham que o estresse causado pelo modo como a certifi-
cao feita:
A viso inicial era certificar para melhorar o processo, para que a empresa
trabalhe de uma forma melhor. Essa a teoria bonita, s que na prtica o
que acontece o estresse, as pessoas ficam com medo de ser questionadas
ou de responder que esto fazendo errado, mas esto fazendo errado porque
no foram treinadas antes. No uma certificao para dizer aquele colgio
certificado. para vender.
39
Eu trabalho com uma marca. A escola vende uma marca. A campanha pu-
blicitria dessa escola pesada, pesadssima. uma escola franqueada. Para
mim, franquia de caf, de McDonalds. Escola franqueada eu no entendo.
Ento, eu trabalho numa marca. Eu no uso uniforme, mas eu ganhei um
boton que eu deveria usar na roupa, que eu estou vendendo aquela marca.
As metas so metas de mercado, para vender um produto e eu no consigo
vender educao como se vende e consome um produto. No uma inds-
tria, mas ela tratada como. E os proprietrios dizem: as metas a serem
alcanadas por essa empresa so essas. E a educao para mim no funcio-
na assim. Por necessidade financeira voc participa, voc se adequa mais ou
menos, mas bem desgastante.
Todo mundo comenta esse tipo de situao, o fato de o professor ter virado
objeto, nossos valores no so como antigamente. O aluno j no respeita
mais o profissional como era antes. E a, de repente o que vale mais? O
profissional que est l dentro ou a propaganda que est a fora? a propa-
ganda que est a fora. E voc comea a se questionar, onde vai parar tudo
isso?
40
Captulo 2
O texto que se segue tenta fazer uma sntese desses dois registros e apresenta
os pontos comuns ilustrados por exemplos ocorridos em diferentes nveis e mo-
dalidades de ensino.
41
O planejamento
42
Muitas vezes, a escola quem impe o que o professor deve fazer e ele tem
pouco a planejar. Isso acontece principalmente nas escolas que adotam o mtodo
apostilado, onde todo o contedo do curso j est determinado e dividido por
aulas. Uma professora comenta sobre o uso do material apostilado, produzido
por uma editora que pertence rede de ensino da qual ela faz parte, diz:
Hoje, eu dou aula um e dois, semana que vem eu dou aula trs e quatro. Eu
no posso sair desse contedo programtico e eu tenho uma meta a cumprir.
E eu sou avaliada por ter cumprido ou no essa meta. No interesse da
escola se o aluno tem dificuldade ou no. No cabe a mim professora. Eu sou
uma pessoa que entra em sala, marca na lousa: aulas um e dois. Terminei de
dar aula, tenho uma planilha que eu risco que dei essa aula. Se o aluno tem
dificuldade ou no, ele tem que resolver com o plantonista, no comigo. Na
verdade, eu sou uma pessoa que dou aula realmente nessa escola.
43
que no deu tempo, ento ficou aquilo mesmo. Mas depois, no dia a dia,
por falta de tempo da gente se organizar, cada professor ou cada srie sai
fazendo aquilo que d para fazer, aquilo que acha que pode ser feito. E s
vezes no tem nada a ver com o PPP, no tem nada a ver muitas vezes com
teorias que a gente acha importante para a educao, isso que triste.
(escola pblica)
Existe um currculo mnimo que toda escola tem que atender, a nvel nacio-
nal, a nvel do estado e depois a nvel municipal. O mnimo nacional no
se discute, seja na Educao Infantil, Fundamental de 1 a 4 srie ou de
5 a 8, primeiro e segundo ciclo, voc tem que cumprir. Mas dentro desse
tem a diversidade do estado de So Paulo, onde voc est morando. (escola
pblica)
Mas, alm dos contedos mnimos, o trabalho dos professores est estreita-
mente relacionado a concepes e teorias de educao e a mtodos de ensino
impostos pelas escolas e que esto ou no em sintonia com as concepes, teorias
e mtodos que os prprios professores abraam.
44
Uma das questes que a gente se coloca atualmente que no existe uma
linha de trabalho na Rede Municipal [do municpio X]. Cada professor
ou cada escola acaba se denominando, de acordo com as ideias que o grupo
conseguiu juntar ou no conseguiu. (escola pblica)
A preparao da aula:
Eu fui dar uma aula de Matemtica e preparei essa aula fazendo exerc-
cios de soma e subtrao e pensando: vou ensinar o que centena, dezena
e unidade e vou resolver com eles esses exerccios. Passei os exerccios na
lousa, coloquei aquela continha deitada, para ensinar a unidade, dezena e
centena e falei: agora vamos fazer.
O imprevisto:
A, veio um senhor, levantou e falou: eu quero mesmo aprender os
nmeros. Como que o trinta? Onde o zero fica no trinta?
A perda de controle:
At ali, eu estava pisando no cho; quando ele fez aquela pergunta: onde
fica o zero para formar o trinta eu quase ca, o cho sumiu de mim, eu me
senti uma idiota, me senti burra. Eu expliquei na hora como era o trinta,
mas eu me senti uma ignorante na frente deles e falei: vamos fazer o
seguinte, vocs j copiaram? Ento, a gente vai deixar isso registrado no
caderno e amanh a gente vai continuar Matemtica. Hoje a gente no
vai dar continuidade a essa aula.
Autocrtica:
Eu me senti mal, porque eu no vi o que eles sabiam de Matemtica para
dar essa aula. E isso uma coisa que at no Magistrio a gente aprende:
(...)
45
(...)
Boxe 4: A importncia do planejamento
Pedindo ajuda:
Fui conversar com a minha me que est fazendo licenciatura em Ma-
temtica, falei com vrias pessoas para me ajudarem. A minha me me
mostrou a apostila dela, que estava falando tudo sobre a introduo
Matemtica. Peguei a histria da Matemtica, a histria do nmero, os
outros tipos de nmeros, a numerao Maia, a numerao Egpcia e a
numerao Romana. E porque prevaleceu a Indo-arbica, que a que a
gente usa.
Refazendo o planejamento:
Eu refiz o meu planejamento, refiz o que ia ser dado e eles adoraram co-
nhecer os nmeros egpcios, principalmente os desenhinhos. So bem le-
gais, o um um pauzinho, o cem parece um losngulo e o mil uma
flor de ltus.
A nova aula:
Expliquei para eles tudo isso, agora estou ensinando ordem crescente e
decrescente e nmeros mpares e pares.
46
A aula
O adolescente est sempre te testando. Ele fica o dia inteiro em casa, bolan-
do um problema para te trazer, para te testar com a cara mais inocente do
mundo: como que resolve?. Se voc no tiver essa resposta de bate pronto,
voc est perdido. Como eles tm o poder aquisitivo alto, eles tm acesso a
informaes de vrias maneiras e eles conseguem bolar essas questes de
uma forma mais rebuscada. (escola privada)
47
O que acontece que tira a gente do cho que voc tem trinta alunos pe-
quenos, eu acho que normalmente a maioria quer aprender, quer a aula.
S que os outros dez que esto l no querem. Voc acaba gastando todo o
seu tempo [com os alunos indisciplinados] e voc acaba ficando numa
situao extremamente ruim, que voc sabe suas responsabilidades. (escola
pblica)
Eu sou uma professora que resolvo meus problemas com o aluno. Eu con-
verso, eu no coloco aluno para fora. Acho que eu tenho que dar conta
do meu aluno. Eu resolvo o meu problema com ele, conversando com ele,
olhando nos olhos dele, pontuando, colocando limite. E eles gostam. (escola
privada)
Eu tenho uns pestinhas na minha sala. Para voc ter ideia, a professora
dona da sala que eu peguei ficou internada umas trs vezes por causa dessa
turma. Eles deixaram ela afastada, internada, doente, ela pegou licena.
Ento, me jogaram da pr-escola para uma sala cheia de ET, cheia de pes-
tinhas. Mas agora est tudo bem, eu fiz combinados com eles: eu entro na
aula com eles, na hora de brincar eu brinco, jogo futebol, jogo basquete, levo
para quadra, coisa que ningum faz. Nunca, ningum levou aquela turma
para brincar, ento eles precisam usar aquela energia toda, usam na sala de
aula. A gente fez combinados. Primeiro: eu vou ser uma boa professora se
vocs forem bons alunos comigo. Eu cheguei na sala e disse: eu posso ser a
bruxa ou a fada, vocs escolhem. Bom, vocs querem uma professora boa?
48
Vocs tm que ser bons comigo. O que ser bons comigo? Eu quero ren-
dimento; quando eu estiver falando, que s eu fale. Mas eu posso mudar, a
hora que eu tiver que escutar, porque vai ser uma troca. E a gente comeou
a fazer: Ah, fulaninho, essa semana no fez a lio, vai ficar sem quadra,
na sala de aula sem brincar. E assim eles aprendem, eles pedem assim... E
deu super certo, eles melhoraram as notas, porque tem uns que so inteli-
gentes, mas so preguiosos, acabaram melhorando a nota, comportamento.
s vezes, alunos indisciplinados carncia. Voc tem que trazer aquele
aluno para perto de voc. Eu tenho alunos com uma carncia enorme, no
comeo do ano, por exemplo, no aceitavam toque. Hoje em dia eles vem, me
abraam. (escola privada)
No meu caso funciona por sistema de acordo. Eu fiz um acordo com eles:
quando eu falo ningum fala. Esse acordo, quando chega a minha vez de fa-
lar, ningum fala. Levanta a mo, pela ordem. No pode conversar conversa
paralela. (escola pblica)
49
(...)
Boxe 5: As vrias fases de uma aula
Passando uma lio para ser feita em casa:
Dou uma noo da aula, se eu tenho uma pesquisa, eu informo o ttulo da
pesquisa, onde que vai buscar, encontrar material para essa pesquisa
51
Fao a dinmica, peo o relatrio. No dou prova. Esse relatrio que vai
nortear o trabalho. Um relatrio individual, e a eu percebo as diferenas ou
as dificuldades. A, eu estabeleo uma relao de avaliao diagnstica e no
avaliao por resultados, que o que geralmente se faz. (escola pblica)
Entre estes extremos existe uma extensa gama de avaliaes: contnuas, du-
rante as aulas, onde se avalia no s o desempenho do aluno atravs de um texto
que ele fez, sua participao em um debate como seu comportamento. A avaliao
contnua pode ou no estar associada a avaliaes mais formais, mensais, bimen-
sais, semestrais, anuais.
Os resultados das avaliaes podem ser dados por conceitos ou por notas.
Se esse projeto tivesse vindo como realmente , acho que a gente assinava
at de olhos fechados porque um projeto que vai acompanhar psicologica-
mente a criana, o seu aprendizado e tudo bonitinho, que vai embasar a vida
dele. (escola pblica)
52
Na maioria das vezes, eles atribuem o baixo nvel de aprendizado dos alunos,
ao modo que funciona o sistema de progresso continuada:
Uma das coisas que foi detectada, porque geral, que os nossos alunos tm
dificuldades de interpretar texto. Por exemplo, se no encontrar no texto a
resposta que ele v naquela pergunta de interpretao de texto, ele no con-
segue responder. A grande maioria no consegue enxergar nas entrelinhas
do texto. (escola privada)
53
Prestar contas
Voc tem que fazer relatrios individuais de alunos, tanto para voc orien-
tar o seu trabalho, como para qualquer cobrana; voc tem que fazer esses
relatrios individuais e estar sempre atualizando. Voc tem que fazer en-
caminhamentos para direo e para orientao pedaggica, a respeito das
situaes, entre aspas, problemas. Ento o aluno, por exemplo, est com
problema de fono, est com problema de audio, est com problema de com-
portamento, ausncias. Qualquer coisa que esteja acontecendo com os alu-
nos sua obrigao, enquanto professor, registrar no dirio de classe e fazer
relatrios para encaminh-los orientao pedaggica. Ento, voc precisa
de tempo para estar encaminhando isso. (escola pblica)
54
no registro, mas a gente no passa para me qual foi a criana que mordeu
o filho dela, no o agressor, s o agredido, porque onde a gente trabalha tem
muita invaso, tem pessoas de tudo quanto tipo: o pai que est preso, o pai
que traficante ou a me que tambm traficante...
A relao com os pais das crianas pequenas mais intensa e diria na Edu-
cao Infantil. Mas em outros nveis de ensino ela tambm existe e nem sempre
uma relao livre de conflitos. Os professores se queixam de que os pais so
pouco participantes na educao dos filhos e citam como prova a ausncia deles
nas reunies que as escolas promovem: de quarenta alunos, voc tem quinze pais. Isto
acontece tanto nas escolas pblicas como nas privadas.
Os pais hoje em dia criam passarinho, gatinho. Educar para eles coisa da
escola: problema seu, estou pagando, dizem. E a escola est assumindo
cada vez mais, est querendo pegar essa crise. Quando voc comea a querer
botar limites, o pai fala: no pode. Eu j peguei vrios bilhetes que diziam
assim: professora, hoje minha filha no me obedeceu, resolva isso para mim,
por favor. a roupa que a menina no queria colocar, ela chorou e a me j
mandou um bilhete, para resolver na escola. Isso acontece direto.
24
O Conselho Tutelar um rgo que zela pelos direitos de crianas e adolescentes, previstos no Estatuto da Cri-
ana e do Adolescente, Lei 8069 de 13 de julho de 1990.
55
Captulo 3
Cada uma delas traz a marca individual de seu autor, mas o tema de que tra-
tam possui um alcance bem maior.
Lembramos que os nomes que aparecem nas histrias so fictcios, para pre-
servar a identidade dos seus autores.
57
A responsabilidade de cada um
Por isso, o Professor Valter faz contratos com os alunos: Entro na sala de aula
e falo o seguinte:
O professor nos conta que alm do cansao fsico e mental que sente por suas
jornadas extenuantes - 46 aulas semanais - tem uma grande preocupao de orga-
nizar suas aulas. Ao longo do tempo, desenvolveu estratgias especiais para lidar
com seus alunos, de modo que seu trabalho no o afetasse negativamente. Ele
acha que, antes de tudo, fundamental conquistar o aluno. E diz:
58
Voc no conquista o aluno dando moleza para ele, voc conquista ao aluno
mostrando para ele o que ele tem de fazer, sabendo limitar as aes.
Se voc tiver essa nova viso, tornando claros seus critrios, fazendo com
que os alunos compreendam, estabelecendo contratos, fazendo com que todo
mundo entenda a sua responsabilidade, s voc partir para a ao, em
qualquer projeto que voc faz. Tem uma biblioteca l na escola estadual que
est com trs mil volumes, tinha s seiscentos volumes. Sabe quem toma
conta da biblioteca? Os alunos. So eles prprios que catalogam os livros,
que fazem emprstimo e tudo. Mas, por qu? Eu fiz uma motivao to
forte, valorizei tanto as aes deles, que eles fazem isso.
59
Ele acha que as escolas exigem dele, e dos professores de Educao Fsica de
um modo geral, tarefas que ultrapassam o que eles realmente sabem e deveriam
fazer. Se o aluno passa mal, chamam o professor de Educao Fsica, pois ele
quem deve ter noes de primeiros socorros. Sem esquecer que o professor de
Educao Fsica tambm participa do planejamento e da execuo de todos os
eventos da escola. Diz ele:
O professor de Educao Fsica tambm tem que estar preparado para os im-
previstos. Se no tiver professor de msica ou se algum professor faltar, chamam
o professor de Educao Fsica para substitu-lo. Mas ele mesmo no pode faltar:
Por que ser que chamam tanto os professores de Educao Fsica se pensam
que eles s brincam com as crianas?
Em tese isso, pensam que a gente no faz nada, que a gente est s brin-
cando com a criana.
60
Todo problema com o aluno referente parte motora bvio que nosso.
S que, hoje em dia, tem muitas crianas obesas. O coordenador, o diretor,
ningum quer falar com o pai que existe o problema. Chamam o professor
de Educao Fsica porque tem a ver com a nossa rea, mas no a nossa
rea especificamente. A gente tem reunies para falar dessas coisas muito
delicadas, tem que comentar, explicar, mas no a nossa funo. Eu j parei
de fazer. S d problemas.
A escola quer arte? Eu sou o artista. Ento, eu sempre falo pros alunos:
aqui um circo, eu sou um palhao trabalhando pra vocs e eu tenho que
animar vocs. O professor para animar, para motivar a criana, ele tem que
ser um palhao. Felizmente ou infelizmente ele tem que alegrar. A aula tem
que ser alegre, no tem que ser? S que palhao esperto. O palhao no
idiota.
61
Deu 7h30, eu estou contando que eu tenho 25 crianas na minha sala. Pas-
so essa quantidade de crianas para a cozinha, porque em cima da quanti-
dade de crianas que a cozinha vai fazer a comida. De repente, chegam dois
da minha sala, um da outra sala, voc vai cozinha e fala: Olha, j no
so mais 25, so 26. A cozinheira j fica nervosa; passa das 9h ainda tem
criana chegando escola, no so mais 26, so 27. Nisso, o feo j est
cozinhando, o arroz j est na panela e aquela coisa toda. A cozinheira no
fica brava porque ela chata, ela tem que fazer a comida por criana, no
62
pode sobrar, ela tem que fazer planilha e a comida tem que estar adequada,
o sabor adequado, o tempero adequado.
Ns vamos 7h30 para o caf, damos caf para essa criana, e a gente volta
para sala, porque a professora vai fazer uma rotina, essa minha professora
faz todos os dias.
Primeira rotina:
Ficam vrias monitoras com crianas no parque e para tomar conta de to-
das crianas, mas algumas, diante de problemas como um batendo no outro,
63
fingem que no veem, porque no seu aluno. Essas crianas esto na fase
da mordida. Eles querem pegar o brinquedo um do outro, eles no tm como
bater, eles atarracam o dente no rosto.
Deu 9h30, a professora pra com aquele trabalho que est fazendo, ns te-
mos que entrar com todas as crianas. Essa fase, Agrupamento 2, no toma
banho, a no ser que seja uma necessidade, como acontece s vezes, por
exemplo, nessa epidemia de diarreia. Esses dias ns tivemos dez crianas
com diarreia, ento ns saamos do banheiro com um, j ia com outro, saa
com um, ia com o outro e a tem outro problema. s vezes a diarreia to
sria, que voc tem que ir hidratando a criana, fazer o soro e dar, porque
voc no localiza a me e percebe que a criana j est se desidratando. Voc
tem que correr com essa criana no colo e vai ao Posto de Sade com algum
da escola. O Posto de Sade no d prioridade, voc chega, grita, faz escn-
dalo e no adianta. s vezes, voc fica l todo o perodo e a outra monitora
fica sozinha com todas as crianas; no importa se ela tem que atender 28
crianas. Isso ocorre durante o ano algumas vezes.
Almoar: 10h
Trocou essas crianas que estavam l fora, so 10h, est na hora do almoo,
a gente est lavando a mo de todos eles, o rosto daqueles que precisaram
s trocar a roupa. Eles vo para mesa, a gente d almoo para todos, eles
repetem quantas vezes quiserem, se sentirem necessidade de comer, a gente
vai colocando. Tem criana que come quatro, cinco vezes. Tem criana que
nem mexe no prato, a comida vai toda para o lixo. Eles sentam, comem da
maneira que eles tm vontade de comer. Deu o prazo, todos almoaram, a
gente volta para sala, novamente eles lavam a mo e o rosto; enquanto uma
[monitora] est lavando as mos e o rosto, a outra j est arrumando os
colches para eles dormirem.
64
Dez e meia, quinze para as onze eles comeam a dormir. Eles vo dormir
at 1h da tarde. Nesse tempo, tem aquela criana que desde o comeo do ano
est l e no para de chorar um minuto, ela no quer deitar, ela no quer
dormir e ela fica o tempo inteiro eu quero minha me, eu quero minha me.
Se voc pe a mo na criana a criana berra, quem passa por perto pensa
que voc bateu na criana e no foi nada disso. Porque com ela berrando
os outros no dormem. A gente fica apavorada, porque estamos com 26
crianas dormindo e se ela acordar berrando, vai acordar aquelas crianas
novamente e elas vo acordar mais alvoroadas do que elas j so, porque
mesmo dormindo elas acordam agitadas.
... a monitora est sentada ou fazendo algum trabalho que ela tenha que
fazer na sala de aula, ou ento anotando o que aconteceu.
65
Logo ao chegar, foi advertido pela diretora: Voc tem que ser duro, tem que ser
rgido, porque se no os alunos vo te engolir na sala. Seu temor aumentou ainda mais
quando viu uma professora, chorando, sair da sala onde deveria entrar. Eu j
entrei com medo; e o medo transpassa, no tem jeito.
25
A Organizao Internacional do Trabalho (OIT) publicou, em 2003, um documento para servir de base de dis-
cusso para o assunto, denominado Workplace violence in service sectors with implications for the education sector: issues,
solutions and resources. Na Frana, C. Dejours publicou em 2005 um relatrio sobre violncia, trabalho. emprego e
sade.
66
fala imediatamente desencadeou nova reao: Ele grando, mas c... Foi quando
o lder da sala levantou e falou: ele pode ser um c..., mas franqueza a gente no paga com
covardia. Senta a e cala a tua boca.
Nessa hora, percebi que a sada era a franqueza e fui sempre absolutamente
franco, com meus alunos e meus colegas. E a transparncia foi que me deu
segurana para fazer muitas coisas que os outros colegas no faziam, que
era atravessar o ptio sozinho, que os professores saam correndo antes de
chegar no ptio, porque os alunos podiam desligar a chave geral para passar
a mo nas professoras.
Nos seus 15 anos de carreira, o professor passou por vrios momentos dram-
ticos: viu um policial ser morto a tiros na frente da escola, viu uma professora ser
morta por alunos num estacionamento e outra professora pirar no meio da aula,
batendo a cabea na parede. E teve muito medo quando sua aula foi interrompida
por um policial, armado de metralhadora, em busca de um aluno que estava na
sua classe e que era procurado pela polcia.
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A diretora veio at a escola: ela e uma monitora ficaram com a criana e a ou-
tra monitora foi com o guarda procurar a casa da tia.
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descer, bea essa criana, cata roupa, e mais fralda para essa criana ter
como ficar l noite, at resolver o que vai ser feito com ela.
Nesse dia a criana no estava bem, estava toda queimada de cigarro, com
marcas. Essa criana foi para o abrigo, ns ficamos l chorando. A diretora
levou e ns viemos para casa chorando, porque era criana da minha sala.
Estou l em casa dormindo, 1h da manh, e: Oh tia. (bater palmas), oh
tia, (bater palmas). E eu falei: Gente, tem algum me chamando. A eu
reconheci a voz: Meu sobrinho est a?. Eu fingi que no escutei, fiquei com
medo: Como que eu vou falar agora com essa tia bbada que o sobrinho
dela foi parar num abrigo?. Eu fingi que no escutei, mas ela foi batendo
na porta porque sabia que eu morava l. No dia seguinte ela compareceu na
escola, foi tomar cincia do que tinha acontecido com o sobrinho dela. Essa
criana nunca mais voltou para casa, continuou no abrigo. A tia perdeu os
direitos de ficar com a criana, a me saiu da cadeia, no conseguiu a posse
dessa criana e essa criana foi adotada, eu no sei se ela est nos Estados
Unidos ou na Europa.
Fizemos um teatro
Na minha escola, ns fizemos um teatro, retratando o que o aluno era dentro
da classe. Eu fiz o papel do [aluno] mais bagunceiro da escola. Tinha ou-
tra [personagem] que era a [aluna] excntrica, vivia no mundo dela, no
falava com ningum. Tinha outra que elogiava o colega. E eu fui preso, eu
roubava a excntrica, e ela ria toa. A gente foi contando cada caso, junto
com a psicloga que ajudou a gente a fazer o trabalho, para centenas de
alunos, para ver se melhorava o ritmo porque estava incrvel: voc entrava
na classe gritando, exaltado, ou s vezes, no conseguia dar aula e era assim
com todos os professores, eram assim numas oito salas. Foi interessante esse
trabalho, eu at tenho gravado, porque os alunos comearam a ver a realida-
de deles. (escola pblica)
69
A semana da no-violncia
Um dos nossos problemas mais marcantes a questo da disciplina. Por
isso, toda a chefia da parte pedaggica resolveu, no comeo do ano, fazer
uma semana da no-violncia, em que os prprios alunos criassem suas
prprias regras, seus prprios combinados, para que a escola funcionasse.
(escola privada)
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Um trabalho reconhecido
Isabel uma jovem professora, formada no Magistrio, que faz parte do Co-
letivo de Educao do acampamento do MST (ver Boxe 6) onde mora h cerca de
quatro anos. Antes, ela foi catequista e tambm educadora do MOVA (Movimen-
to de Alfabetizao de Adultos). Como em todo o MST, o Coletivo de Educao
do acampamento atua em trs grandes frentes: a Frente da Educao de Jovens
e Adultos (EJA); a da Educao Infantil e a do Ensino Fundamental e Mdio. A
priorizao do trabalho depende da realidade de cada momento: das necessida-
des dos alunos, das disponibilidades dos educadores e da estrutura fsica e ma-
terial de que eles dispem. Um dos objetivos do MST no ter nenhuma pessoa fora
da escola. O princpio do Movimento a transformao social e no existe transformao
social de qualquer pessoa sem ela ter acesso educao.
71
A gente acredita que sempre tempo de aprender, que ningum educa nin-
gum, que as pessoas se educam entre si. Eu estou educando, mas eu tambm
estou sendo educada nesse processo. Imagine eu dando aula para senhoras de
sessenta anos: elas tm uma experincia de vida que eu no tenho!
26
Representantes do MST, aps a leitura do relatrio preliminar, nos informaram o seguinte: o mtodo Sim, eu
posso foi criado em 1999 por um grupo de pedagogos, sob a coordenao da professora e assessora do IPLAC
(Instituto Pedaggico Latino Americano e Caribenho) Leonela Relys e j foi usado em vrios pases da Amrica
Latina. A vdeo-aula estruturada em trs momentos, o primeiro parte de uma ideia ou orao que gera o debate
e a reflexo, extraindo-se a palavra geradora, e dela a letra que ser estudada, associada a um nmero. O segundo
momento o da aprendizagem da leitura e escrita, atravs do desenvolvimento das atividades de anlise dos
componentes da palavra: a slaba, a grafia do fonema, a famlia silbica, reconstruindo-se tudo num processo de
sntese, formando novas palavras, frase e oraes. E o terceiro o da consolidao da aprendizagem, atravs da
realizao de vrios exerccios de escrita e leitura de palavras, frases, oraes. A metodologia foi organizada em
tele-aulas expositivas dialogadas com os educandos, pois acredita-se que as imagens contribuem muito para a
assimilao dos cdigos. Foram realizados exerccios prticos de leitura e escrita mediada pelo educador, debate
das informaes polticas, econmicas e culturais que as aulas televisivas trazem, ou sobre as leituras e questes
surgidas em sala.
72
balhar que a gente tem. [Na escola] de repente voc tem uma diretora co-
brando de voc um resultado. Aqui no, a gente tem o Coletivo e a gente
expe essas dificuldades, sejam elas quais forem e cada um ajuda a gente a
trabalhar isso.
Ela se sente bem com o trabalho que faz e diz com bastante satisfao: muito
valorizado o trabalho que a gente faz aqui. Porque tambm tem muita necessidade.
Boxe 6: O acampamento/assentamento
Em 2002, um grupo de famlias ligadas ao MST ocupou uma rea de cerca
de 120 hectares, uma fazenda abandonada h mais de vinte anos e pertencente
Sabesp (Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo). O pla-
no inicial do governo era transformar a rea, localizada entre dois municpios
da regio metropolitana de So Paulo em um depsito de lixo, mas aps um
acordo entre o Incra, o Governo do Estado e o MST, decidiu-se realizar um as-
sentamento da reforma agrria com um modelo diferenciado pela proximidade
da capital. Desde ento, a desapropriao da rea enfrentou vrios problemas,
porque o valor proposto pelo Incra e Itesp, aps vistoria, no era aceito pela Sa-
besp, que o considerava baixo. Com o impasse, as quarenta famlias, que agru-
pavam cerca de duzentas pessoas, continuaram a viver em condies precrias:
sem saneamento bsico, com ruas que no davam acesso a todos os lotes e com
barraces em mau estado de conservao. O barraco onde funcionava a escola
foi vrias vezes destrudo pela chuva e todos os livros e materiais se perderam.
Para pressionar o governo e acelerar o processo, em 2006 o MST decidiu decla-
rar a rea um assentamento de reforma agrria. Houve uma festa no local, com
a presena de militantes, grupos artsticos, polticos e uma cerimnia ecum-
nica: um abaixo assinado com duas mil assinaturas foi feito. Em dezembro de
2008, durante a redao deste livro, tivemos a boa notcia, atravs do MST, de
que finalmente a Sabesp aceitara o valor estabelecido para a desapropriao e
em 03/12/2008 um representante do Incra foi fazer o cadastro das famlias para
que elas pudessem permanecer no local durante o processo de desapropriao,
vistoria e implantao do assentamento.
73
Captulo 4
Falta de tempo
75
76
O aluno vem sem uma educao bsica primria nenhuma, sem saber falar
obrigado e com licena, que no culpa deles. A gente no culpa esses
jovens, esses adolescentes. A culpa de todo um sistema, de toda uma deses-
trutura familiar. A culpa no est neles, a culpa no est em ns.
O meu dia ontem, na parte tarde, foi ajudar na faxina da escola. Porque ns
temos poucos funcionrios. No tem como pagar funcionrio. Ento, a gen-
te tambm ajuda na faxina da escola. Mesmo que voc fale: no vou ajudar,
a questo que voc vai trabalhar no meio desse ambiente sujo? No. Voc
77
vai receber a criana num ambiente sujo? No. Ento, voc acaba fazendo
tambm esse trabalho. Ajudar na faxina, carregar coisas so trabalhos que
voc faz diariamente. (escola pblica)
Antigamente [na escola] tinha bastante auxiliar, agora est faltando, tinha
cinco secretrias, agora tm duas que no do conta. Faxineiras tambm
esto terceirizando. (escola particular)
Voc quer realmente planejar aulas, planejar tudo aquilo que est constando
nos documentos, levando em conta a diversidade. S que para voc levar em
conta a diversidade, voc precisa de tempo. Planejar junto, no planejar eu
sozinha na minha casa. Eu estou planejando sozinha as minhas aulas. Eu
penso sozinha. Isso acaba me deixando doente do ponto de vista psicolgico.
A questo da angstia. Voc quer fazer um bom trabalho. Eu fico pensan-
do: meu Deus do cu, o que que eu vou fazer agora? Embora eu esteja
fazendo Pedagogia, eu no sei fazer ainda essa aula que oferea vias de
acesso diversificadas para o conhecimento. Eu no consigo fazer isso, mas
eu preciso. (escola pblica)
78
Tem essa falha de voc atender as diversidades, que angustia muito a gen-
te. Porque na escola tradicional no tem muita neurose. Voc planeja uma
aula igual para todo mundo e faz uma cobrana igual para todo mundo.
Quem se adequa quela cobrana, est includo, vai progredindo; quem no
se adequa faz de novo aquela srie, at conseguir se adequar. Ento, no tem
neurose, voc j sabe o que fazer de uma forma tradicional.
Outro efeito perverso dos mltiplos papis a insegurana que causa nos
professores, que se questionam sobre suas prprias capacidades:
79
Outra tese tambm defendida por Dejours a de que, para nos protegermos
do sofrimento causado pelo trabalho, desenvolvemos mecanismos de defesa, in-
dividuais ou coletivos. Porm, as defesas podem ter um efeito negativo, o de
mascarar as causas do sofrimento e, portanto, prolong-las; podem tambm ser
insuficientes. Nesse ltimo caso, o sofrimento pode se transformar em doenas.
80
O que deixa a gente com estresse, depresso voc querer fazer e no conse-
guir, voc se sentir derrotada, incapaz, e voc incapaz hoje, incapaz ama-
nh, incapaz depois de amanh e isso d a sensao de derrota. A minha
angstia em sala de aula a situao da derrota.
Eu vejo pela minha escola: os professores que esto faltando que no esto
aguentando. uma forma de no partir para a agresso verbal, ou mesmo
agresso fsica com os alunos, porque eles esto sendo agredidos. No sei
se h uma estatstica aqui no sindicato: a licena mdica muitas vezes
provocada por insulto.
81
Se eu for falar para voc quantos minutos por dia eu no tenho dor, eu no
vou saber te falar. direto. (escola pblica)
Faz oito anos que eu dou aula e eu tenho comeado a sentir o peso da pro-
fisso. Eu tenho tido problema de rouquido, eu tenho uma coceira incrvel
na minha garganta ao anoitecer. s vezes minha voz falha, principalmente
quando eu tenho que falar num tom mais elevado. (escola privada)
Os que lidam com crianas pequenas nos contam que, quando h epidemias
de doenas infecciosas, muitas vezes os professores tambm adoecem:
Professores readaptados
Uma questo tambm bastante preocupante a da reabilitao. Muitos pro-
fissionais, aps um perodo de afastamento do trabalho por doenas, voltam ao
servio e so readaptados. O readaptado o profissional deslocado de sua fun-
o original por motivo de sade e encarregado de outras funes.
27
A primeira parte do projeto de pesquisa que originou este livro trata especificamente deste assunto. O Es-
tado da Arte traz um levantamento de 65 obras nacionais e recentes que se debruaram sobre o tema da sade
dos professores da Educao Bsica no Brasil. Ele pode ser consultado no stio eletrnico da Fundacentro
<www.fundacentro.gov.br>, em Publicaes Eletrnicas, sob o ttulo: Condies de trabalho e suas repercusses na
sade dos professores da Educao Bsica no Brasil - Estado da Arte.
82
28
A partir da comprovao do nexo causal do acidente ou doena com o trabalho, o trabalhador celetista tem
direito ao beneficio auxlio-doena acidentrio (B.91) e no ao beneficio auxlio-doena comum (B.31) do INSS. O
primeiro (auxlio-doena acidentrio - B.91) tem as seguintes vantagens em relao ao segundo (auxlio-doena
- B.31): estabilidade de um ano no emprego, aps a alta mdica do INSS, ou seja, aps o retomo ao trabalho; pos-
sibilidade de receber auxlio-acidente, espcie de auxlio indenizatrio que o trabalhador tem direito quando o
acidente de trabalho ou doena ocupacional resultar em sequela que implique em reduo de capacidade para o
trabalho que habitualmente exercia; depsito do FGTS mesmo durante o perodo de afastamento; contagem do
tempo de afastamento por auxlio-doena acidentrio como tempo de aposentadoria. (Lei 8.213 de 1991)
83
Trabalhar doente?
Outro problema bastante frequente a dificuldade de se afastarem do tra-
balho, mesmo quando esto doentes. O dilogo a seguir, entre professores de
escolas privadas, ilustra bem o problema:
Professora 4: Na minha escola, quem falta tem dois dias para levar atesta-
do do INSS, porque eles no aceitam o atestado de mdico particular. Quem
tem carteirinha do Sinpro, vai ao mdico e leva o atestado dele.
Professor 8: No meu colgio, eles colocaram uma carta no mural dos pro-
fessores, assinada pelo diretor, que dizia mais ou menos assim: agora po-
ca de frio, de mudana de temperatura, por isso, professores, aproveitem o
feriado para irem ao mdico, fazer um checkup, que o convnio da escola de
tima qualidade, porque sua presena importante. O que isto quer dizer?
Que se voc no estiver presente voc no se torna to importante.
84
Finalizando
Mais uma vez ficou constatado que h muito no dito sobre o trabalho e que,
quando os prprios protagonistas tm oportunidade de falar sobre seu trabalho,
os resultados so ricos e reveladores.
29
Uma nova legislao (Lei 11.738 de 16 de julho de 2008) criando um piso nacional para os professores de Ensino
Bsico pode contribuir para melhorar um pouco a remunerao dos professores brasileiros.
85
Por isso, gostaramos que este livro fosse um estmulo para promover mais
discusses e anlises sobre o trabalho ajudando assim a reverter um dos proble-
mas que detectamos: a falta de um coletivo que sustente os professores em sua
labuta diria, onde eles possam encontrar ouvidos para as sua queixas e compa-
nheiros para trocar idias e buscar solues para os problemas que os afligem.
86
Bibliografia
87
INEP. Sinopse estatstica da educao bsica: censo escolar 2004. Braslia, 2005.
INEP. Sinopse estatstica da educao bsica: censo escolar 2006. Braslia, 2008.
88
89
______. et al. Voando com os pilotos: condies de trabalho dos pilotos de uma
empresa de aviao comercial. So Paulo: Associao dos Pilotos da Varig, 1992.
90
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
www.fundacentro.gov.br
O Trabalho de Professores na
Educao Bsica
M C
Y M
Y C
Y M C
ISBN 978-85-98117-47-8
9 788598 117478