Aritmetica Su Aprendizaje y Ensenanza Lepri

Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de estudios 2012
Programa del curso
Aritmtica:
su aprendizaje y enseanza
Primer semestre
Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin Arcos
de Beln 79, primer piso, Col. Centro, C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
ndice
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Bibliografa bsica
Propsitos y descripcin general del curso 5
Competencias del curso 6
Estructura del curso 7
10
Sugerencias para la evaluacin 12
13
Unidad de aprendizaje I
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual 15
Unidad de aprendizaje II
Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas 24
Unidad de aprendizaje III

Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros racionales y los nmeros
decimales 36
Unidad de aprendizaje IV
Desarrollo del razonamiento proporcional 50
Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Propsitos y descripcin general del curso
Este curso proporciona herramientas para el desempeo profesional del futuro docente con
respecto al manejo numrico y a los mltiples usos que tiene esta competencia en los contextos
educativo, cientfico, social y econmico. Se propone que el futuro docente ample y profundice
su conocimiento sobre el concepto de nmero al analizar su tratamiento didctico en estrecha
relacin con la cualidad que le da identidad como objeto matemtico: la posibilidad de emplear
los nmeros para operar mediante la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Con base en
las propiedades de estas operaciones y las del sistema numrico decimal, en este curso se
aborda el estudio de estrategias didcticas que permitan llegar a los algoritmos convencionales
de las operaciones aritmticas con una clara comprensin que garantice que no haya puntos
ciegos para los alumnos. De la misma manera se aborda el concepto de proporcionalidad, sus
aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalizacin, en todos los casos se incluye el
uso de la calculadora cientfica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el
tratamiento didctico de estos temas.
Con base en lo anterior, se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les
permitan disear y aplicar estrategias didcticas eficientes para que los alumnos de educacin
primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignacin
de significados para los contenidos aritmticos que se abordan en la escuela primaria y los usen
con propiedad y fluidez en la solucin de problemas.
El curso est relacionado con otros cursos del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin
Primaria, en especial con los de lgebra: su aprendizaje y enseanza y Geometra: su
aprendizaje y enseanza. Para el primero, se sientan las bases que coadyuvan en el trnsito del
mbito numrico al simblico; en cuanto al segundo, el tratamiento de la medicin se apoya en
los contenidos de aritmtica. Tambin hay vinculacin con los cursos del trayecto
Psicopedaggico, en los cuales se proporcionan elementos que aportan marcos explicativos que
se aplican en el anlisis de propuestas didcticas para la enseanza y aprendizaje de la
aritmtica.
4 Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Competencias del perfil de egreso a las que

contribuye el curso
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma

y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de
la educacin bsica para alcanzarlos propsitos educativos y contribuir
al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en
el marco de los planes y programas de educacin bsica.
Competencias del curso
Distingue las caractersticas de las propuestas tericas

metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con
la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
Identifica los principales obstculos que se presentan en
la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela
primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje.
Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos
del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de
estudio de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje.
Usa las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (tic) como herramientas para la enseanza y aprendizaje en ambientes
de resolucin de problemas aritmticos.
Emplea la evaluacin como instrumento para mejorar los
niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la
resolucin de problemas.
Aritmtica: su aprendizaje y enseanza 5

Estructura del curso
El programa del curso est estructurado en cuatro unidades de aprendizaje que se enuncian a
continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especficas de
ste.
De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual

Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de
nmero y su relacin con las operaciones aritmticas, sus
propiedades y sus algoritmos convencionales.
El nmero como objeto de estudio:relacin de orden, nmeros
ordinales y nmeros cardinales, formas de representacin,
composicin y descomposicin de un nmero mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el
teorema fundamental de la aritmtica.
Sistema decimal de numeracin.
Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10.
El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza:
estudio de clases, enfoque de resolucin de problemas y teora de las
situaciones didcticas en el anlisis de casos en video y/o registros.
Revisin de los contenidos y las orientaciones didcticas
del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio
de la escuela primaria.
Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas

Significados de las operaciones aritmticas a travs de la
Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin.

Las operaciones aritmticas como objeto de enseanza en la

escuela primaria, procesos, estrategias y principales obstculos para su
aprendizaje.
Estimacin y clculo mental.
Nocin de variable didctica y su papel en la
seleccin y diseo de situaciones problemticas.
Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros

racionales y los nmeros decimales
Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn
y de nmero decimal.
Resolucin de problemas con fracciones y nmeros
decimales.
De los nmeros naturales a las fracciones y los
nmeros decimales: ampliacin de los conjuntos numricos
y uso de la notacin cientfica.
Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto
y el cociente con nmeros racionales y su comprensin con base
en las propiedades de los nmeros y sus operaciones.
Las fracciones comunes y los nmeros decimales:
dificultades en su enseanza y aprendizaje.
Uso de los recursos tecnolgicos para favorecer la
comprensin de los conceptos y la operatividad con
nmeros racionales y decimales.
Desarrollo del razonamiento proporcional

Anlisis de los conceptos de razn y proporcin a
travs de diversassituaciones.
Estudio del concepto de porcentaje y su
representacin grfica.

Resolucin de problemas que involucran el clculo de

porcentajes.
El estudio de la variacin proporcional directa.
Aritmtica: su aprendizaje y enseanza
Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que

contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes
que se presentan en un esquema.

Procesos Diseo y Reflexin

Conocimient Gesti
aprendiza
de de entornos
gestin transformaci
y
odel del
n
de
je los deaprendiza de la
n
contenido currculo
alumnos je prctica
Com
especializa
n
do Errores Situacion Articulaci Sistematizaci
dificultad
y didctic
es nentre y
n
comun
es as conocimien
el de
elaboracin
es del
to atextos
partir de
Noci Resoluci su lareflexi
contenido y
del Estrategia de
n en el den la
n tratamiento
nmero de
s problemas dePlan
estudios en el
prctica
aprendizaje Estudi dela de
anlisis
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Educacin casos
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de
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Multiplicaci Evolucin de
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n razonamien
su Uso de TI
Nmer Divisi to las C
racional
os n
es Norma Evaluacin
sociomatemtic
s los
de
Nmer
as aprendizajes
decimal
os
es
Vinculaci
Razones relaciones
n y
Resignificaci
proporcion
y complejid
de
n
es ad
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se equilibre adecuadamente entre

las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben realizar de
manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este
curso, y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se
enmarca, es indispensable que los estudiantes realicen trabajo autnomo extra clase y que ese
trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeo que se sugiere para

cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra manera, el tiempo asignado al
curso difcilmente ser suficiente para cubrir sus contenidos.
Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexin que propicien la produccin de
conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interaccin social
y de sus aportaciones individuales. A travs de esto, se pretende coadyuvar a construir relaciones
dialcticas entre la teora, la prctica, la prospectiva y el anlisis crtico reflexivo de la experiencia
docente de todos los participantes.
Dada la naturaleza de la enseanza de las matemticas que asumimos, cada unidad de

competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente
seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritmticos, con la finalidad de
que los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos, y problemas de
orden didctico, relativos a la enseanza y aprendizaje de los contenidos.
A partir de que el futuro docente tenga la necesidad de profundizar en los diferentes saberes
matemticos, podr articularlos con otros, y a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para
su enseanza revisando cules son los planteamientos curriculares oficiales al respecto, la
manera en que acta el nio en situaciones semejantes a las que l enfrenta y, finalmente, cmo
enseara tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y anlisis de textos especializados que
contribuyan a fundamentar sus conocimientos, y al aprovechamiento de las tic para apoyar su
formalizacin y darles sentido.
La unidad I conduce a favorecer las nociones
aritmticas y a enriquecer el significado del nmero a travs
de la solucin de problemas diversos y el anlisis de su tratamiento didctico. Con las
experiencias y los conocimientos adquiridos hasta el momento, se espera que los futuros
docentes construyan conocimientos formales a travs de estrategias informales que les permitan
comprender las propiedades y las caractersticas de los nmeros naturales, y dar sentido a los
conceptos y clculos aritmticos.
Se recomienda profundizar en las caractersticas del sistema de numeracin decimal y ofrecer
oportunidades para analizar, discutir y reflexionar sobre propuestas didcticas para desarrollar
los contenidos aritmticos incluidos en los programas de estudio de educacin primaria.
Para el tratamiento de la unidad II se recomienda crear

condiciones para la discusin en pequeos grupos acerca de los
procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema, reconociendo la importancia de la
argumentacin como un medio de profundizacin de los contenidos. Asimismo, se sugiere
promover en los futuros docentes la habilidad para la estimacin y el clculo mental. En esta
unidad se hace nfasis en las propiedades de las operaciones, la reflexin sobre stas es

importante ya que constituyen el marco explicativo para la comprensin de los algoritmos

convencionales y son un antecedente fundamental en la transicin de la aritmtica al lgebra.
Se recomienda la observacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela primaria y

las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. Es necesario analizar las caractersticas
del contexto, las acciones y las situaciones que conducen a una operacin aritmtica
determinada, as como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseo de actividades
basadas en la resolucin de problemas.
En la unidad III se abordan los elementos conceptuales

que permiten lograr una mejor comprensin de los nmeros racionales, esto
implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representacin y notacin, lo cual
incluye identificar y usar distintas expresiones matemticas para referirse a un mismo nmero, ya
sea como fraccin comn, como decimal o mediante la notacin cientfica. El estudio de las
operaciones con nmeros racionales se deber basar en la comprensin de sus propiedades, de
manera que se d sentido al porqu de la funcionalidad de los algoritmos. Para este propsito se
sugiere emplear distintos tipos de representaciones que permitan entender mejor los conceptos
involucrados, reforzndolos tambin a travs de la experimentacin con diversos recursos
tecnolgicos. Como en todos los contenidos matemticos, es fundamental la resolucin de
problemas planteados en contextos adecuados.
En la unidad IV se profundiza en el razonamiento

proporcional y el papel que ste juega en aspectos como el estudio
de la variacin y el uso de porcentajes al resolver problemas. En este proceso es recomendable
vincular los saberes aritmticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria, el
dibujo a escala es un ejemplo de ello. Resulta relevante adems que se establezcan relaciones y
clculos entre los diferentes campos numricos a partir del significado, orden y la comparacin
entre una fraccin, un nmero decimal y un porcentaje. De manera especfica se requiere
detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variacin proporcional en las aulas de
educacin primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas.
Sugerencias para la evaluacin
La evaluacin debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemtica lograda

por los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones, esto favorecer la
realizacin de ajustes a las actividades de enseanza de acuerdo con las caractersticas de los
estudiantes. Las unidades de competencia especficas del curso son el referente bsico para este
proceso, por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrn que asegurar profundidad y

calidad de los aprendizajes esperados. Es relevante que en este proceso los futuros docentes
autoevalen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros.
Para la unidad I se recomienda que se diseen cuadros o

matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen
crticamente los principios pedaggicos, las competencias matemticas, el nivel de complejidad
de los problemas matemticos a resolver en el nivel de educacin primaria y los beneficios del
enfoque de resolucin de problemas, derivados del anlisis de las lecturas que se realicen. Para
lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exmenes escritos, rbricas, entrevistas o
conversaciones y la informacin recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evala.
Se sugiere que la unidad II se evale a partir de

las discusiones que se originanal resolver problemas de aritmtica y
geometra, de retos matemticos, y de las propuestas que surjan para determinar los tipos de
problemas propios para alumnos de educacin primaria. Las discusiones enriquecen los
contenidos matemticos que se evaluarn mediante exmenes escritos y a travs de
exposiciones ante el grupo.
En la unidad III se sugiere evaluar mediante ensayos producidos

por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigacin
acerca del uso de las tic en el aula. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos
tecnolgicos en aspectos como el uso de representaciones, ejemplificacin de conceptos,
clculos eficaces y estrategias grficas que favorezcan la formulacin y validacin de conjeturas al
resolver problemas.
Se sugiere que la unidad IV se evale con base en la

resolucin de problemas que requieren aplicar los conceptos de razn y
proporcin, en particular los que se presentan en el tomo V, vol. 2 y el
tomo VI, vol. 2.
Bibliografa bsica
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1-2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo IV, vol. 1-2.
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(eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo V, vol. 1-2.
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Pozo, I. (1994). La solucin de problemas (capitulos I y II). Madrid:
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Polya, G. (2005). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.
Pujadas, M. y Eguiluz. L. (2000). Fracciones un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula.
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Santos Trigo, L. M. (2007). La resolucin de problemas matemticos. Fundamentos cognitivos. Mxico: Trillas.
Secretara de Educacin Pblica Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica. Mxico: sep.
Cuaderno de ejercicios de matemticas 5o grado, unidad 3, leccin 1, Mxico: sep, p. 12.

(2005). Matemticas. Primer grado, vol. 1. Telesecundaria. Mxico: sep
Vergnaud, G. (1991). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Paids.
Otros recursos
Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de matemticas de tercer grado. Profesor Yasuhiro Hosomizu de
la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba, Japn.
Clase 4. Cul es mayor?: una clase de matemticas de tercer grado. Profesor Hiroshi Tanaka de la Escuela Anexa
a la Universidad de Tsukuba, Japn.
http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/Examenes.html
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/fracciones_e/
fracciones_ej_p.htmlOrg/nmeros/74/artculos_05.pdf, Vol. 74, julio 2010. pp.57-74

De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual
Competencias de la unidad de aprendizaje

Distingue las caractersticas de las propuestas terico
metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria
con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje.
Secuencia de contenidos
1. Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con las ope-raciones
aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales.
2. El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y nmeros
cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un nmero mediante
suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmtica.
3. Sistema decimal de numeracin.
4. Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10.
5. El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, enfoque de
resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisis de casos en video
y/o registros.
6. Revisin de los contenidos y las orientaciones didcticas del eje sentido numrico y
pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria.
Tema 1. Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con las
operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales
Actividades de aprendizaje y enseanza
Analice la propuesta didctica para la construccin del

nmero, sus cualidades y operaciones bsicas que se desarrolla
en los materiales que se indican a continuacin:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 8-59
y 77-100.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 1,

pp. 28-57 y 66-71.
Analice la disertacin que se hace en Cedillo, T.,
Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y
Vega, E. (2012) en las pginas:38, 39, 42, 43, 44,
56, 58, 60, 62, 64 y 66.
Ejemplifique la clasificacin de problemas aditivos segn Vergnaud
(1991).
Evidencias Criterios de desempeo

Mapa conceptual del Posee al menos los
proceso de construccin de la siguientes elementos:
nocin del nmero, sus cualidades y sus descripcin verbal de la concepcin
operaciones. errnea o error; ejemplificaciones de estos
errores; observaciones analticas
(clasificaciones, ubicacin
taxonmica, anlisis matemtico
del error, obstculos pedaggicos y
Presentacin de un inventario
demandas cognitivas); referencias.
de concepciones errneas y
Segn la riqueza del inventario, el trabajo
errores que los alumnos pueden cometer
se valorar en cuanto a: cantidad de casos
en la realizacin de las operaciones de
inventariados: 1, insuficientes; 2, en
suma y resta.
general insuficientes; 3, en general
Contiene el concepto
suficientes; 4, suficientes en
principal; los conceptos
todos los casos.
subordinados; las ligas y proposiciones;
Calidad del anlisis de los casos: 1, baja
enlaces cruzados y creatividad y estructura
calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena;
jerrquica.
4, calidad excelente.
Cada uno de los aspectos se evaluan con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad
buena; 4, calidad excelente.
Tema 2. El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales
y nmeros cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin
de un nmero mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema
fundamental de la aritmtica

Analice la secuencia didctica para los conceptos de

conteo, orden y nmeros ordinales que se presentan
en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp.
8-25, 33, 64-73. Tomo II, vol. 1, pp. 16-19.
Enliste los antecedentes que deben poseer los alumnos de
educacin primaria para iniciar el estudio de la construccin de los
nmeros en el marco del sistema de numeracin decimal, tomando como referencia el nuevo
conocimiento por aprender. Realice esta actividad revisando los materiales que se indican a
continuacin:
y 64-73.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.
E. y Vega, E. (2012), pp. 38, 39 y 40.
Analice el potencial de la composicin y
descomposicin de un nmero que se muestra en la secuencia
didctica desarrollada en los materiales que se indican a continuacin:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 26-
31, 42, 52, 82-83, 92-93 y 95, tomo VI, vol. 1,
pp. 4-19.
- Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E.
y Vega, E. (2012), p. 41.
- Realice las actividades relacionadas con este tema en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012).
- Lea y analice los textos seleccionados en Chamorro
(2003) y Billstein (2008).

Ensayo respecto a la Guin elaborado por
relevancia de la propiedad equipo sobre los
del orden de los nmeros, sus propiedades antecedentes que deben poseer los
y representacin geomtrica. alumnos de educacin bsica para iniciar el
estudio de los nmeros en el marco del
sistema de numeracin decimal.

Ensayo donde se sistematicen una propuesta didctica, proporciona una

los procesos de composicin y visin esquemtica de ella y de sus
descomposicin de los nmeros como elementos componentes.
antecedente a la comprensin y aplicacin Su valoracin se har en cuanto a su
de los algoritmos convencionales para la efectividad para la construccin de la
suma y la resta con los nmeros naturales. propuesta y se usa la siguiente escala: 1, da
Incluye ttulo, autor, introduccin, lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a
desarrollo del tema, conclusiones y una propuesta de mediana calidad; 3, da
bibliografa o referencias de las fuentes lugar a una propuesta de buena
utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos calidad; 4, da lugar a
aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, una propuesta de calidad
calidad media; 3, excelente.
calidad buena; 4, calidad Incluye ttulo, autor, introduccin,
excelente. desarrollo del tema, conclusiones y
El guin es un texto bibliografa o referencias de las fuentes
escrito que gua la utilizadas.
produccin de una propuesta Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
didctica, proporciona una visin valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
esquemtica de ella y de sus elementos media; 3, calidad buena; 4,
componentes. Contiene la produccin de calidad excelente.
Tema 3. Sistema decimal de numeracin
Analice y resuelva las actividades que se presentan

en los materiales que se indican a continuacin:
y 108-117.
pp. 9-20.
pp. 55-62.
E. y Vega, E. (2012), pp. 52-55.
Analice el tratamiento del tema Nmeros grandes, en
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012):
- Tomo III, vol. 2, pp. 33-43.

- Tomo IV, vol. 1, pp. 4-13.


Resolucin de las Actividades correctamente el 85% de las actividades
que se sugieren para los propuestas; 4, si
futuros docentes, que se resolvi correctamente el 95% de las
presentan en Cedillo,T., actividades propuestas.
Isoda, M., Chalini, A., Cruz, Incluye los conceptos
V., Ramrez, M. E. matemticos, la articulacin de
Tema 4. Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10 Actividades de
aprendizaje y enseanza
Analice las propiedades de sistemas de numeracin

posicionales con diferentes bases.
Resuelva los problemas sobre sistemas de numeracin con
diferentes bases planteados en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega,
E. (2012), pp. 52, 58, 60 y 64.

y Vega, E. (2012). estos, los conocimientos previos y la
relacin del tema con las posibles
proyecciones. Esta actividad se valora de
acuerdo con la siguiente escala: 1, si los
conceptos matemticos incluidos y la
Un mapa conceptual sobre el relacin entre ellos es suficiente; 2, si los
proceso de construccin didctica del conceptos matemticos incluidos y la
sistema de numeracin decimal de valor relacin entre ellos es regular; 3, si los
posicional. conceptos matemticos incluidos y la
Se recomienda usar la relacin entre ellos es
siguiente escala: 1, si resolvi buena; 4, si los
correctamente slo el 50% de las conceptos matemticos incluidos y la
actividades propuestas; 2, si resolvi relacin entre ellos es excelente.
correctamente entre el 50% y el 85% de las Ensayo sobre las semejanzas
actividades propuestas; 3, si resolvi y diferencias que presentan los

sistemas de numeracin con diferentes examen; 4, contesta

bases y sobre las demandas cognitivas que correctamente ms del 80% de las
exige al alumno la comprensin del tema. preguntas del examen.
Ensayo en el que se
analicen ejemplos
donde se usen los conceptos
Examen sobre el dominiodel didcticos estudiados.
contenido de los
temas 1 a 4.
Presenta ttulo, autor, introduccin,
desarrollo del tema, conclusiones y
bibliografa o referencias de las fuentes
utilizadas. Mapa conceptual que
relacione los aspectos ms
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
relevantes de la Teora de las situaciones
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
didcticas.
media; 3, calidad buena; 4,
calidad excelente. Incluye ttulo, autor, introduccin,
desarrollo del tema, conclusiones y
Para este criterio, la escala es
bibliografa o referencias de las fuentes
la siguiente: 1 (no
utilizadas.
acredita), responde
correctamente menos del 60% de las Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
preguntas del examen; 2, responde valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
correctamente del 60% a menos del 70% media; 3, calidad buena; 4,
de las preguntas del examen; 3, responde calidad excelente.
correctamente del 70% a menos del 80% Incluye los conceptos, la
de las preguntas del articulacin de estos, los
Tema 5. El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, enfoque
de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisis de casos en video
y/o registros
Observe y analice el video Maestros aprendiendo juntos, sobre

el estudio de clases en Japn. Ver Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E.
(2012), parte I.
Analice la Teora de las situaciones didcticas y
elabore un mapa conceptual que sintetice los conceptos
bsicos. Uso de los conceptos didcticos para el
anlisis de casos obtenidos mediante registros de clase.

conocimientos previos y la relacin del Resumen sobre los aprendizajes

tema con las posibles proyecciones. esperados y los estndares que se
Esta actividad se valora de acuerdo con la sealan en el Acuerdo nmero 592.
siguiente escala: 1, si los conceptos Incluye ttulo, autor, introduccin,
matemticos incluidos y la relacin entre desarrollo del tema, conclusiones y
ellos es suficiente; 2, si los conceptos bibliografa o referencias de las fuentes
matemticos incluidos y la relacin entre utilizadas.
ellos es regular; 3, si los conceptos Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
matemticos incluidos y la relacin entre valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
ellos es buena; 4, si media; 3, calidad buena; 4,
los conceptos matemticos calidad excelente.
incluidos y la relacin entre ellos es Contiene introduccin, desarrollo
excelente. del tema y conclusiones.
Tema 6. Revisin de los contenidos y las orientaciones didcticas del eje sentido numrico y
pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria
Elabore una matriz de anlisis que sintetice la progresin

matemtico-didctica de los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento
algebraico en los programas y los textos oficialesde educacin bsica (sep,
2011).
Analice el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica.

Ensayo crtico sobre la Cada uno de los aspectos anteriores se
propuesta educativa que valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
postula el eje sentido numrico y media; 3, calidad buena; 4,
pensamiento algebraico de los programas calidad excelente.
de estudio 2011 de la escuela primaria.

Problemas de enseanza relacionados con las

operaciones aritmticas

metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para
aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los
niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la
1. Significados de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas.
2. Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin.
3. Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la escuela primaria:
procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje.
4. Estimacin y clculo mental.
5. Nocin de variable didctica y su papel en la
seleccin y diseo de situaciones problemticas.
Tema 1. Significados de las operaciones aritmticas a travs
de la resolucin de problemas
Identifique en cada uno de los siguientes textos los

elementos vinculados con la resolucin de problemas en el
contexto de las operaciones aritmticas bsicas:

- Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H. (1994).

- Broitman, C. (1999).
- Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999).
- Vergnaud, G. (1991).
- Isoda, M. y Olfos, R. (2009).
Redacte problemas que se relacionen con las operaciones
bsicas, ponerlos en prctica con alumnos de educacin bsica y obtenga
conclusiones.
Observe el video Clase 4. Cul es mayor?: una clase de matemticas de tercer
grado. Elija una secuencia didctica relacionada con las operaciones fundamentales y ponerla
en prctica con alumnos de educacin bsica.
Presentacin que muestre en elementales. Cada uno de los aspectos

forma clara y detallada los aspectos antes mencionados se valoran con: 1, baja
matemticos identificados en los textos de calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena;
Block, D., Fuenlabrada, I. 4, calidad excelente.
y Balbuena, H. Cuadro comparativo en el
(1994); Broitman, C. que se identifiquen los
(1999); Castro, E., Rico, L. elementos centrales vinculados con la
y Castro, E. (1999); resolucin de problemas en el contexto de
Vergnaud, G. (1991); las operaciones elementales en
Isoda, M. y Olfos, R. concordancia con lo planteado por
(2009) para resolver problemas Block, D., Fuenlabrada, I.
relacionados con las operaciones y Balbuena, H.
elementales. (1994); Broitman, C.
Incluye las referencias (1999); Castro, E., Rico, L.
bibliogrficas y autores; y Castro, E. (1999);
aborda correctamente los aspectos Vergnaud,
matemticos que cada uno de los autores G. (1991); Isoda, M. y
tratan, y destaca los elementos centrales Olfos, R. (2009).
vinculados con la resolucin de problemas
en el contexto de las operaciones

Reporte sobre lo observado operaciones elementales es buena; 4,

en el video Clase 4. si la descripcin
Cul es mayor?, tomando en cuenta el considera los elementos
guin de observacin. centrales y la relacin con las operaciones
Incluye los distintos elementales es excelente.
significados de las Incluye los aspectos
operaciones elementales relacionados considerados en el
con la resolucin de los problemas. Esta guin de observacin.
actividad se valora de acuerdo con la Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si la descripcin de los siguiente escala: 1, si se abordan los
elementos centrales es parcial y la relacin aspectos antes mencionados de forma
con las operaciones elementales es limitada; 2, si se abordan los aspectos antes
confusa; 2, si la descripcin de los mencionados de forma aceptable; 3, si se
elementos centrales es parcial y la relacin abordan los aspectos antes mencionados
con las operaciones elementales es regular; de buena forma; 4, si
3, si la descripcin de los elementos se abordan los aspectos antes
centrales es parcial y la relacin con las mencionados de forma excelente.
Tema 2. Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin Actividades de
Revise las actividades relacionadas con las propiedades de

las operaciones de suma y multiplicacin que se
presentan en los siguientes materiales:
pp. 24, 25, 27, 28 y 32, 35-38, 88-91.
pp. 35, 41, 84-85.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo III, vol. 1,
pp. 22-25, 26-28.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV, vol. 1,
p. 97.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 1,
pp. 38-39.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol. 2,
p. 23.


E. y Vega, E. (2012), pp. 60, 70-72, 76-77.
Resuelva los problemas que implican el uso de las
propiedades de la suma y la multiplicacin, en
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012):
- Tomo II, vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28 y 32,
35-38, 88-91.
- Tomo II, vol. 2, pp. 35, 41, 84-85.
- Tomo III, vol. 1, pp. 22-25, 26-28.
- Tomo IV, vol. 1, p. 97.
- Tomo V, vol. 1, pp. 38-39. - Tomo VI, vol. 2, p.
23.
Resuelva las Actividades que se sugieren para los
futuros docentes, que se presentan en Cedillo, T.,
Vega, E. (2012), pp. 61, 71 y 77.

Presentacin de las propiedades docentes, en Cedillo, T.,
de las operaciones de suma Isoda, M., Chalini, A., Cruz,
y multiplicacin. V., Ramrez, M. E.
y Vega, E. (2012), pp.
61, 71 y 77.
Incluye las propiedades de
suma y multiplicacin, la
relacin conceptual y formal, las
Resolucin de problemas dificultades para su enseanza y
relacionados con el uso de las aprendizaje.
propiedades de la suma y la Los aspectos se valoran con: 1, baja
multiplicacin en Isoda M. calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena;
y Cedillo, T. (eds.) 4, calidad excelente.
(2012): - Tomo II, vol. Esta actividad se valora de
1, pp. 24, 25, 27, acuerdocon la siguiente escala: 1,
28 y 32, 35-38, 88-91. si slo presenta y resuelve correctamente
- Tomo II, vol. 2, pp. el 50% de los problemas; 2, si slo presenta
35, 41, 84-85. y resuelve correctamente el 70% de los
- Tomo III, vol. 1, pp. problemas; 3, si presenta y resuelve
22-25, 26-28. correctamente el 85% de los
- Tomo IV, vol. 1, p. problemas; 4, si
97. argumenta, comunica y valida
- Tomo V, vol. 1, pp. diferentes formas de resolucin y resuelve
38-39. - Tomo VI, vol. 2, correctamente ms del 85% de los
p. 23. problemas.
Resolucin de las preguntas
incluidas en las Actividades Contesta correctamente al
que se sugieren para los futuros menos el 85% de las preguntas.
Tema 3. Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la escuela primaria:
procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje
Analice la secuencia didctica para las operaciones

aritmticas en los materiales que se indican y elabore una
presentacin que describa la secuencia didctica para cada una de las operaciones, tome en
cuenta los antecedentes, el desarrollo y los principales obstculos para su enseanza y
aprendizaje:


- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 34-
59.
pp. 28-57.
pp. 22-45.
pp. 3-16, 45-52, 56-63.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV, vol. 1,
pp. 37-45, 89-96.
- Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E.
y Vega, E. (2012), pp. 4286.
Elabore un mapa conceptual para cada una de las
operaciones a partir de los materiales analizados en el punto
anterior.
Presentacin del tratamiento - Cedillo, T., Isoda, M.,
didctico de las cuatro Chalini, A., Cruz, V.,
operaciones que se exponen en: Ramrez, M. E. y
- Isoda, M. y Cedillo, T. Vega, E. (2012), pp. 42-
(eds.) (2012), tomo I, pp. 86.
34-59. Mapa conceptual para cada
- Isoda, M. y Cedillo, T. una de las operaciones
(eds.) (2012), tomo II, vol. a partir de los materiales analizados en el
I, pp. 28-57. punto anterior.
- Isoda, M. y Cedillo, T. Aborda correctamente los
(eds.) (2012), tomo III, vol. conceptos matemticos,
1, pp. 22-45. propsitos de aprendizaje, la articulacin
- Isoda, M. y Cedillo, T. entre sus partes, los algoritmos para cada
(eds.) (2012), tomo III, vol. una de las operaciones, materiales que se
2, pp. 3-16, 45-52, 5663 emplean y conclusiones.
y 50. Cada uno de los aspectos anteriores se
- Isoda, M. y Cedillo, T. valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
(eds.) (2012), tomo IV, vol. media; 3, calidad buena; 4,
1, pp. 37-45, 89-96. calidad excelente.

Incluye los conceptos conceptos matemticos incluidos y la
matemticos, la articulacin relacin entre ellos es regular; 3, si los
de stos, los conocimientos previos y la conceptos matemticos incluidos y la
relacin del tema con las posibles relacin entre ellos es
proyecciones. Esta actividad se valora de buena; 4, si los
acuerdo con la siguiente escala: 1, si los conceptos matemticos incluidos y la
conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es excelente.
relacin entre ellos es suficiente; 2, si los
Tema 4. Estimacin y clculo mental
Revise el texto de Parra, C. (1994) Clculo mental en la

escuela primaria y elabore un resumen en torno a las siguientes
preguntas:
- Cules son las caractersticas ms importantes del clculo
mental?
- Qu ventajasofrece en el estudio de las matemticas?
- En qu situaciones de la vida diaria se utilizan las
matemticas?
- Qu actividades de clculo mental se pueden realizar en la
escuela?
Resuelva las actividades que involucran clculo mental en
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), y en cada caso
justifique el resultado. - Tomo III, vol. 1, pp.
21, 33, 43 y 46.
- Tomo III, vol. 2, pp. 16, 41, 52, 56, 57 y
65.
- Tomo IV, vol. 1, pp. 14, 15, 49 y 51.
- Tomo IV, vol. 2, pp. 33-43 y 57-62. - Tomo V, vol.
1, pp. 20-25 y 43.
Observe el video Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de matemticas
de tercer grado y elabore un reporte sobre lo observado.
Haga un resumen del texto de Glvez, P .G., Navarro,
S., Riveros, M. y Zanacco, P. (1994). La calculadora de
bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas.
Resuelva las actividades que se presentan en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012), bloque 1, y realice las actividades que se
sugieren para el futuro docente.

Resuelva problemas aritmticos usando los que proporciona el
administrador de reactivos: http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/
Resumen del texto de video Clase 2. Nuevas formas de clculo:
Parra, C. (1994). una clase de matemticas de tercer grado.
Contiene introduccin, desarrollo
del tema y conclusiones, el
contenido centrado en las caractersticas
ms importantes del clculo mental, las
ventajas que ofrece en el estudio de las
matemticas y el sentido en que puede
utilizarse en la vida diaria. Cada uno de los
aspectos anteriores se valoran con: 1, baja
calidad; 2, calidad media; 3,
Resolucin de Problemas que calidad buena; 4, calidad
involucran clculo mental en excelente.
Isoda, M. y Cedillo, T. Justifica el resultado.Esta
(eds.) (2012): actividad se valora de acuerdo con la
- Tomo III, vol. 1, pp. siguiente escala: 1, si slo presenta,
21, 33, 43, 46. - resuelve y justifica correctamente el 50%
Tomo III, vol. 2, pp. de los problemas; 2, si slo presenta,
16, 41, 52, 56, 57 y resuelve y justifica correctamente el 70%
65. de los problemas; 3, si presenta, resuelve y
- Tomo IV, vol. 1, pp. justifica correctamente el 85%de los
14, 15, 49 y 51. problemas; 4, si
- Tomo IV, vol. 2, pp. argumenta, comunica y valida
33-43 y 57-62. - Tomo V, diferentes formas de resolucin y resuelve
vol. 1, pp. 20-25 y correctamente ms del 85% de los
43. problemas.
Incluye los aspectos
considerados en el
guin de observacin.
Presentacin de un guin de Esta actividad se valora de acuerdo con la
observacin diseado de manera siguiente escala: 1, si se abordan los
expresa para esta actividad y elaboracin aspectos antes mencionados de forma
de un reporte sobre lo observado en el limitada; 2, si se abordan los aspectos antes
mencionados de forma aceptable; 3, si se Resolucin de problemas
abordan los aspectos antes mencionados aritmticos en el administrador
de buena forma; 4, si de reactivos:
se abordan los aspectos antes http://matematicas.dgespe.sep.
mencionados de forma excelente. gob.mx/examenes/
Resumen del texto de Contiene introduccin, desarrollo
Glvez, P. G., Navarro, del tema y conclusiones. Cada
S., Riveros, M. y uno de los aspectos anteriores se valoran
Zanacco, P. (1994). con 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad
excelente.
Resolucin de problemas Esta actividad se valora de
presentados en Cedillo, T. acuerdocon la siguiente escala: 1,
y Cruz, V. (2012), si slo clasifica, plantea y resuelve
bloque 1. correctamente el 50% de los problemas; 2,
si slo clasifica, plantea y resuelve
correctamente el 70% de los problemas; 3,
si clasifica, plantea y resuelve
correctamente el 85% de los
problemas; 4, si
clasifica, plantea, argumenta,
valida diferentes formas de resolucin y
resuelve correctamente ms del 85% de
los problemas.
Los problemas se evalan
segn el resultado que
reporte el administrador de reactivos.

Tema 5. Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo

de situaciones problemticas.
A partir de la lectura de De la Garza Sols, G. y

Broitman, C. (1999), elabore la planeacin de una clase sobre los
conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores, en donde se consideren las
estrategias didcticas para el desarrollo de competencias.
Disee secuencias con variables didcticas donde se use
la calculadora. Para este efecto puede emplear las
actividades que se muestran en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012), bloque 1.
Elaboracin de la planeacin secuencia no contiene errores

de una clase sobre los conceptuales y es completa; 4, si
conceptos analizados en cualquiera de los la secuencia no
puntos anteriores, en donde se consideren contiene errores conceptuales, es
las estrategias didcticas para el desarrollo completa e incluye una seccin donde se
de competencias, a partir de las lecturas de anticipen los posibles obstculos que
De la Garza Sols, G. y pueden presentar los alumnos y
Broitman, C. (1999). alternativas para ayudarlos a que los
Presenta los propsitos de superen e identifica en la planeacin de la
aprendizaje, los materiales que se clase los elementos centrales,
emplearan para ponerla en prctica y una relacionndolos con el desarrollo de
clara relacin entre sus partes. competencias.
Esta actividad se valora de acuerdo con la Elaboracin de problemas
siguiente escala: 1, si la secuencia no utilizando variables didcticas
contiene errores conceptuales; 2, si la que propicien la reflexin sobre el uso de la
secuencia no contiene errores calculadora.
conceptuales y presenta un tratamiento Incluye distintos niveles de
aceptablemente completo; 3, si la dificultad (baja, media y

alta). Esta actividad se valora de tipo de problema y ventajas didcticas son

acuerdo con la siguiente escala: 1, el tipo buenos; 4, el tipo de
de problema y ventajas didcticas son problemas y ventajas
insuficientes; 2, el tipo de problema y didcticas son excelentes.
ventajas didcticas son aceptables; 3, el

Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros racionales y los

nmeros decimales

Distingue las caractersticas de las propuestas terico
metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con
la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
Usa las tic como herramientas para el aprendizaje y la enseanza en ambientes de
resolucin de problemas aritmticos.
Emplea la evaluacin para mejorar los niveles de desempeo
de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de
problemas.
1. Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal.
2. Resolucin de problemas con fracciones y nmeros decimales.
3. De los nmeros naturales a las fracciones y los nmeros decimales: ampliacin de los
conjuntos numricos y uso de la notacin cientfica.
4. Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto y el cociente con n-meros
racionales y su comprensin con base en las propiedades de los nmeros y sus operaciones.
5. Las fracciones comunes y los nmeros decimales: dificultades en su enseanza y aprendizaje.
6. Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la comprensin
de los conceptos y la operatividad con nmeros racionales y
decimales.
Tema 1. Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal
Lea el artculo de vila (2008).

Ubique los contextos en que se presentan los
problemas con nmeros decimales y fracciones
comunes en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo
IV, vol. 2, pp. 20-32.
Analice pginas web para revisar la estructura y el tipo
de problemas que se resuelven usando fracciones y nmeros
decimales.
Analice la relacin entre las fracciones comunes y los
nmeros decimales en los materiales que se indican a
continuacin:
pp. 4-17.
pp. 23-37.
pp. 13-24.
- Cedillo T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.
E. y Vega, E. (2012), pp. 90-106.
Seleccione y resuelva problemas que involucren nmeros
decimales y fracciones comunes de los propuestos
en los captulos 5 y 6 de Billstein, R.,
Libeskind, S. y Lott, J. (2008).
Resumen del artculo de vila

(2008). Incluye ttulo y
autor; aborda el desarrollo del
tema, las conclusiones y las fuentes
utilizadas por el autor; destaca la
relevancia del artculo con relacin al tema
que se aborda en el curso. Excepto la cita
del nombre del autor y el ttulo del
artculo, cada uno de los aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3, calidad
Elaboracin de una tabla en Elaboracin de una tabla en
la que se resuman los la que se resuma el
contextos en que se ubican los problemas tipo de problemas que se encontraron en la
con fracciones y nmeros decimales. web y las caractersticas de su estructura.
Muestra la relacin entre los
contextos y los tipos de
problemas; debe incluir una columna
donde se registren las ventajas didcticas
que ofrece presentar cada tipo de
problema en un determinado contexto.
La escala para valorar este trabajo es: 1, si
el reporte de los contextos, tipos de
problema y ventajas didcticas es
insuficiente; 2, si el reporte de los
contextos, tipos de problema y ventajas
didcticas es aceptable; 3, si el reporte de
los contextos, tipos de problema y ventajas
didcticas, es bueno; 4, si
el reporte de los
contextos, tipos de problema y trabajo es la siguiente: 1, si los problemas
ventajas didcticas es excelente. que se caracterizan no se distinguen entre
Mostrar las caractersticas de s por su estructura matemtica y se
la estructura de cada tipo de proporciona un directorio de pginas web
problema y stas deben facilitar la que incluyen problemas triviales con
identificacin de las razones por las que nmeros decimales y fracciones comunes;
esos problemas son distintos. Debe incluir 2, si los problemas que se caracterizan se
una columna en la que se muestre un distinguen entre s pero las diferencias no
ejemplo que represente a cada tipo de se sustentan en su estructura matemtica y
problema. La escala para evaluar este se proporciona un directorio
Elaboracin de un ensayo las fuentes utilizadas. Cada uno de los

sobre la relacin entre los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1,
nmeros decimales y las fracciones. baja calidad; 2, calidad
media; 3, calidad
Esta actividad se valora de
acuerdocon la siguiente escala: 1,
Resolucin de 15 problemas si slo resuelve correctamente el 50% de
de los captulos 5 y 6 en los problemas; 2, si resuelve correctamente
Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, el 70% de los problemas; 3, si resuelve
J. (2008) en los que correctamente el 85% de los
se argumente, comunique y problemas; 4, si
valide correctamente diferentes formas de argumenta, comunica y valida
resolucin en al menos el 85% de los diferentes formas de resolucin y resuelve
problemas de fracciones y nmeros correctamente ms del 85% de los
decimales que se plantee. problemas.
de pginas web que presentan ejemplos
aceptables de problemas con nmeros
decimales y fracciones comunes; 3, si los
problemas que se caracterizan se
distinguen entre s, pero las diferencias
respecto a su estructura matemtica no son
suficientemente claras y se proporciona un
directorio de pginas web que presentan
ejemplos aceptables de problemas con
nmeros decimales y fracciones
comunes; 4, si los
problemas que se
caracterizan se distinguen entre s por su
estructura matemtica y se proporciona un
directorio de pginas web que presentan
ejemplos interesantes de problemas con
nmeros decimales y fracciones comunes.
Incluye ttulo y autor,
introduccin, desarrollo del tema,
conclusiones y bibliografa o referencias de


Tema 2. Resolucin de problemas con fracciones y nmeros decimales Actividades de
Compare las caractersticas de los nmeros naturales,

nmeros decimales y fracciones comunes en las
secuencias didcticas incluidas en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV, vol. 2, pp. 65-75.
Revise el artculo de Konic, Godino y Rivas, Anlisis de
la introduccin de los nmeros decimales en un libro de texto.

Elaboracin de una tabla que decimales y las ejemplifica contrastndolas
permita contrastar las caractersticas en cuanto a las aplicaciones de los distintos
de los nmeros naturales, las fracciones y conjuntos de nmeros.
los nmeros decimales. Exposicin del artculo de
La elaboracin de la tabla Konic, Godino y Rivas, Anlisis de la
se valora con la siguiente introduccin de los nmeros decimales en
escala: 1, si muestra de manera insuficiente un libro de texto.
las caractersticas de los nmeros Incluye ttulo y autor;
naturales, las fracciones y los nmeros aborda el desarrollo del tema,
decimales; 2, si muestra de manera las conclusiones y las fuentes utilizadas por
suficiente las caractersticas de los nmeros el autor; destaca la relevancia del artculo
naturales, las fracciones y los nmeros con relacin al tema que se aborda en el
decimales pero no permite contrastarlas curso. Cada uno de los cuatro ltimos
con claridad; 3, si muestra de manera aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2,
suficiente las caractersticas de los nmeros calidad media; 3,
naturales, las fracciones y los nmeros calidad buena; 4, calidad
decimales pero no permite contrastar excelente.
todas; 4, si muestra
claramente las
caractersticas de los nmeros
naturales, las fracciones y los nmeros

Tema 3. De los nmeros naturales a las fracciones y los nmeros decimales: ampliacin de los
conjuntos numricos y uso de la notacin cientfica
Analice la estrategia de recuperacin de los conocimientos

previos para preparar el tratamiento didctico de los algoritmos
convencionales para la suma, la resta y la multiplicacin con nmeros
naturales, fracciones comunes y nmeros decimales,
en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012):
- Tomo II, vol. 1, pp. 28-42.
- Tomo IV, vol. 1, pp. 29-33 y 37-51.
- Tomo IV, vol. 2, pp. 65-75.
- Tomo V, vol. 1, pp. 26-43 y 78-93.
- Tomo V, vol. 2, pp. 23-37.
- Tomo VI, vol. 1, pp. 23-34.
- Tomo VI, vol. 2, pp. 13-24.
Exposicin en equipo de los procesos algortmicos de las
cuatro operaciones que se presenta en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 1, pp. 14-17, 26-41
y 78-93.
- Tomo IV, vol. 1, pp. 4-13.

Cuadro comparativo sobre la
forma en que se recuperan los
conocimientos previos en la formalizacin
de los algoritmos de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin con fracciones
comunes y nmeros decimales, con base
en lo propuesto en


Isoda M. y Cedillo T. Incluye ttulo y autor;
aborda correctamente los conceptos
(eds.) (2012), tomos II, III, IV, matemticos, las conclusiones y cita las
V y VI. fuentes utilizadas. Debe destacar la
Incluye una descripcin de
relevancia del artculo con relacin al tema
la forma en que se
que se aborda en este curso. Excepto la cita
aprovechan los conocimientos previos para
del nombre del autor y el ttulo del artculo,
la formalizacin de los algoritmos de las
cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
cuatro operaciones bsicas con fracciones
baja calidad; 2, calidad media; 3,
comunes y nmeros decimales.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
excelente.
siguiente escala: 1, si la relacin entre los
conocimientos previos y la formali-
Presentacin donde se resuma el
tratamiento de los algoritmos de las
cuatro operaciones con fracciones comunes
con base en la secuencia que se presenta
en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.)
(2012), tomo V, vol. 1,
pp. 14-17, 2641 y 78-
93.
zacin de los algoritmos no se expone con
claridad y suficiencia; 2, si la relacin entre
los conocimientos previos y la
formalizacin de los algoritmos no se
expone con claridad pero s con suficiencia;
3, si la relacin entre los conocimientos
previos y la formalizacin de los algoritmos
se expone con claridad, pero no con
suficiencia; 4, si la
relacin entre los conocimientos
previos y la formalizacin de los algoritmos
se expone con claridad y suficiencia.

Tema 4. Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto y el

cociente con nmeros racionales y su comprensin con base en las propiedades
de los nmeros y sus operaciones
Elabore un anlisis comparativo del captulo 5 de Fandio,

M. (2009) con el captulo 6 de Llinares,S. (1997).
Analice el captulo 7 en Fandio, M. (2009).
Analice los libros de texto de educacin primaria (sep,
2011) e identifique los significados de las fracciones que se presentan en las lecciones.

Resumen que compare los
textos de Fandio, M.
(2009) y Llinares,S.
(1997).
Resumen del captulo 7 en

Fandio, M. (2009).
Incluye ttulo y autor;
aborda correctamente los conceptos
matemticos en el desarrollo del tema, las
conclusiones y cita las fuentes utilizadas;
destaca las diferencias entre las posturas de


los autores y la relevancia del artculo con problemas es insuficiente; 2, si la
relacin al tema que se aborda en este descripcin de los significados de las
curso. fracciones es suficiente y la descripcin de
Excepto la cita del nombre del autor y el su relacin con la estructura matemtica de
ttulo del artculo, cada uno de los aspectos los problemas es insuficiente; 3, si la
se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad descripcin de los significados de las
media; 3, calidad fracciones y su relacin con la estructura
buena; 4, calidad excelente. matemtica de los problemas es
Incluye ttulo y autor; suficiente; 4, si la
aborda correctamente los conceptos descripcin de los
matemticos en el desarrollo del tema, las significados de las fracciones es buena
conclusiones y cita las fuentes utilizadas; y se establece una clara relacin entre los
destaca relevancia del texto con relacin al significados y la estructura matemtica de
tema que se aborda en este curso. los problemas.
Elaboracin de un cuadro en
que se ejemplifiquen los
distintos significados de las fracciones en
problemas incluidos en los libros de texto
de educacin primaria (sep, 2011).
Excepto la cita del nombre del autor y el
ttulo del captulo, cada uno de los aspectos
se valoran con: 1, baja calidad; 2,
Incluye los distintos
significados de las
fracciones relacionados con la
estructura matemtica de los problemas
que se seleccionen en los libros de texto de
educacin primaria (sep, 2011).
siguiente escala: 1, si la descripcin de los
significados de las fracciones y su relacin
con la estructura matemtica de los

Tema 5. Las fracciones comunes y los nmeros decimales: dificultades en su

enseanza y aprendizaje
Revise la propuesta de Pujadas, M. (2000) para la

enseanza de las fracciones en cuanto a equivalencia y
comparacin de fracciones.
Haga una presentacin en equipo de una secuencia de
enseanza para el tema de equivalencia y comparacin de
fracciones.
Plantee y resuelva los problemas que involucran
fracciones comunes, los cuales se presentan en Isoda,
M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 2, pp.
23-37.
Realice las actividades de equivalencia, comparacin, suma
y resta con fracciones comunes que se presentan
en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol.
1, pp. 23-34 y tambin en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012), bloque 3.

Elaboracin de resumen de
la propuesta didctica que
presenta Pujadas, M. (2000).
Elaboracin en equipo de una

secuencia de enseanza para el
tema de equivalencia de fracciones.


Incluye ttulo y autor; Resolucin de problemas que
aborda correctamente los conceptos involucren las actividades de
matemticos en el desarrollo del tema, las equivalencia, comparacin, suma y resta
conclusiones y cita las fuentes utilizadas; con fracciones comunes que se
destaca la relevancia del texto con relacin presentan en Isoda, M.
al tema que se aborda en este curso. Cada y Cedillo, T. (eds.)
uno de los cuatro ltimos aspectos se (2012), tomo VI, vol. 1,
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad pp. 23-34, y en
media; 3, calidad buena; 4, Cedillo, T. y Cruz, V.
calidad excelente.
Presenta los propsitos de (2012), bloque 3.
aprendizaje, los materiales que se tuales y presenta un tratamiento
emplearan para ponerla en prctica y una aceptablemente completo; 3, si la
clara relacin entre sus partes. secuencia no contiene errores
Esta actividad se valora de acuerdo con la conceptuales y es completa; 4, si
siguiente escala: 1, si la secuencia no la secuencia no
contiene errores conceptuales; 2, si la contiene errores conceptuales, es
secuencia no contiene errores concep- completa e incluye una seccin donde se
Elaboracin de problemas que anticipen los posibles obstculos que
involucren el uso de fracciones pueden presentar los alumnos y
comunes que se presentan en alternativas para ayudarlos a que los
Isoda M. y Cedillo T. superen.
Incluye distintos niveles de
(eds.) (2012), tomo V, vol. dificultad (baja, media y
2, pp. 2337. alta).
siguiente escala: 1, si slo clasifica, plantea
y resuelve correctamente el 50% de los
problemas; 2, si slo clasifica, plantea y
resuelve correctamente el 70% de los
problemas; 3, si clasifica, plantea y resuelve
problemas; 4, si
clasifica, plantea, argumenta y
valida diferentes formas de resolucin, y

resuelve correctamente ms del 85% de Exposicin en equipo sobre el

los problemas. uso de recursos tecnolgicos
Incluye distintos niveles de para resolver problemas que involucren el
dificultad (baja, media y uso de fracciones comunes.
alta).
siguiente escala: 1, si slo clasifica, plantea
y resuelve correctamente el 50% de los
problemas; 2, si slo clasifica, plantea y
resuelve correctamente el 70% de los
problemas; 3, si clasifica, plantea y resuelve
problemas; 4, si
clasifica, plantea,argumenta y Resolucin de actividades
valida diferentes formas de resolucin, y planteadas en Cedillo, T.
resuelve correctamente ms del 85% de los y Cruz, V. (2012),
problemas.
Tema 6. Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la comprensin de los
conceptos y la operatividad con nmeros racionales y decimales
Explore el uso de diferentes recursos tecnolgicos para

resolver problemas que involucren el uso de fracciones
comunes (geogebra, geoplano virtual, entre otros).
Realice las actividades que involucran fracciones
comunes y nmeros decimales, usando la calculadora,
que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012), bloques 3, 4 y 5.
Disee secuencias de enseanza empleando recursos
tecnolgicos que permitan operar con fracciones comunes.

bloques 3, 4 y 5.


Incluye el nombre del problemas seleccionados; 2, si slo
recurso tecnolgico, ejemplos donde clasifica, plantea y resuelve correctamente
se muestre cmo usar las herramientas que el 70% de los problemas seleccionados; 3,
dispone ese recurso para trabajar con si clasifica, plantea y resuelve
fracciones comunes, no debe contener correctamente el 85% de los problemas
errores en los conceptos matemticos y seleccionados; 4, si
destaca las ventajas didcticas del recurso clasifica, plantea, argumenta y valida
con relacin al tema de fracciones comunes diferentes formas de resolucin y resuelve
y resolucin de problemas. Cada uno de los correctamente ms del 85% de los
otros aspectos se valoran con: 1, baja problemas seleccionados.
calidad; 2, calidad media; 3, Incluye los propsitos de
calidad buena; 4, aprendizaje, los materiales que se
calidad excelente. emplearan para ponerla en prctica y una
Presenta los propsitos de clara relacin entre sus partes.
aprendizaje, los materiales que se Esta actividad se valora de acuerdo con la
emplearan para ponerla en prctica y una siguiente escala: 1, si la secuencia no
clara relacin entre sus partes. contiene errores conceptuales; 2, si la
Incluye distintos niveles de dificultad secuencia no contiene errores
Presentacin en equipo de dos conceptuales y presenta un tratamiento
secuencias de enseanza empleando aceptablemente completo; 3, si la
recursos tecnolgicos para operar con secuencia no contiene errores
fracciones comunes. conceptuales y es completa; 4, si
(baja, media y alta) y la secuencia no
contiene al menos el contiene errores conceptuales, es
50% de las hojas de trabajo de los completa e incluye una seccin donde se
bloques 3, 4 y 5. anticipen los posibles obstculos que
Esta actividad se valora de acuerdo con la pueden presentar los alumnos y
siguiente escala: 1, si slo clasifica, plantea alternativas para ayudarlos a que los
y resuelve correctamente el 50% de los superen.

Desarrollo del razonamiento proporcional

metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para
aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
Identifica los principales obstculos que se presentan
en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la
escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje.
Emplea la evaluacin como un instrumento para
mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria
en la resolucin de problemas.
1. Anlisis de los conceptos de razn y proporcin a travs de diversas situaciones.
2. Estudio del concepto de porcentaje y su representacin grfica.
3. Resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes.
4. El estudio de la variacin proporcional directa.

Tema 1. Anlisis de los conceptos de razn y

proporcin a travs de diversas situaciones
Analice la propuesta didctica para el estudio de las

razones y proporciones que se presenta en los siguientes materiales:
pp. 55-59.
pp. 26-28 y 31-36.
Revise y resuelva las actividades relacionadas con las
razones y proporciones que se presentan en los siguientes materiales:
pp. 70-75.
pp. 37-41.

- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Vega, E. y

Ramrez, M. E. (2012), pp. 108, 112 y 113.
- Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloque 3.
Llevea cabo una puesta en comn de las actividades
realizadas en el punto anterior.


Presentacin acerca de las Resolucin de actividades
razones y proporciones, propuestas en los materiales:
destacando los conceptos de razn y - Isoda, M. y Cedillo, T.
proporcin, los contenidos matemticos (eds.) (2012), tomo V, vol.
involucrados en dichos conceptos y la 2, pp. 70-75.
propuesta didctica de los textos - Isoda, M. y Cedillo, T.
analizados. (eds.) (2012),tomo VI, vol.
2, pp. 37-41.
- Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V.,
Vega, E. y Ramrez,
M. E. (2012), pp. 108, 112 y
113.

- Cedillo, T. y Cruz, V. calidad buena; 4, calidad

(2012), bloque 3. excelente. Argumenta, comunica y
Describe con claridad: a) valida correctamente diferentes formas de
cmo se introduce y desarrolla en la resolucin en al menos el 85% de las
propuesta didctica los conceptos de razn actividades.
y proporcin (el enfoque, la Estosproductos se valoran de
secuencia, los problemas, acuerdocon la siguiente escala: 1, si
ejemplos y ejercicios propuestos, etctera) slo presenta y resuelve correctamente el
y b) los contenidos matemticos que 50% de las actividades; 2, si slo presenta y
considera la propuesta para introducir y resuelve correctamente el 70% de las
desarrollar los conceptos de razn y actividades; 3, si presenta y resuelve
proporcin. Adems, la presentacin debe correctamente el 85% de las actividades;
incluir: introduccin al tema, desarrollo del 4, si argumenta,
tema, conclusiones y bibliografa o comunica y valida
referencias de las fuentes utilizadas. Cada diferentes formas de resolucin y
uno de los cuatro aspectos se valoran con: resuelve correctamente ms del 85% de
1, baja calidad; 2, calidad media; 3, las actividades.

Tema 2. Estudio del concepto de porcentaje y su representacin grfica
Analice la propuesta didctica para el estudio del

porcentaje como razn y su representacin grfica, que se
presenta en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo
V, vol. 2, pp. 60-62 y 66-69.
Resuelva las actividades relacionadas con porcentajes y su
representacin grfica que se presentan en Cedillo, T.,
Vega, E. (2012), pp. 109 y 110.
realizadas en el punto anterior.

Ensayo que muestre la Incluye ttulo, autor, introduccin,

relacin entre las razones y el desarrollo del tema, conclusiones y
porcentaje, su clculo y representaciones bibliografa o referencias de las fuentes
grficas. utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos
aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3,
excelente.
Resolucin y revisin de Argumenta, comunica y
actividades de porcentaje y valida correctamente diferentes
su representacin grfica, las que se formas de resolucin en al menos el 85%
incluyen en Cedillo, T., de las actividades. Este trabajo se valora de
Isoda, M., Chalini, A., Cruz, acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo
V., Ramrez M. E. y presenta y resuelve correctamente el 50%
Vega, E. (2012), pp. 109- de las actividades; 2, si slo presenta y
110. resuelve correctamente el 70% de las
actividades; 3, si presenta y resuelve

correctamente el 85% de las actividades; Presentacin de los procesos

4, si argumenta, matemticos para resolver problemas
comunica y valida que involucran el clculo de porcentajes.
diferentes formas de resolucin y Describe con claridad los
resuelve correctamente ms del 85% de las procesos matemticos para
actividades. resolver problemas que involucren el
Tema 3. Resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes
Analice la propuesta didctica para la resolucin de

problemas que involucran el clculo de porcentajes como
una razn que se presentan en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 2, pp. 63-65.
Redacte problemas que impliquen el clculo de porcentajes,
y pngalos en prctica con alumnos de educacin bsica y
obtenga conclusiones.

clculo de porcentajes con nfasis el uso Contienen los datos necesarios

del concepto de razn. Adems, la para plantearlos, la interrogante o
presentacin incluye introduccin al tema, problemtica a resolver, la condicin que
desarrollo, conclusiones y bibliografa o relaciona los datos, adems de argumentar
referencias de las fuentes utilizadas. su pertinencia para emplearlos en la
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran educacin primaria.
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, Cada uno de los tres aspectos se valoran
calidad buena; 4, calidad con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
excelente. calidad buena; 4, calidad
Construccin de problemas que excelente. Los registros y anlisis de
impliquen el clculo de porcentajes cada problema puesto en prctica deben
para el nivel de educacin primaria, mostrar el razonamiento de los alumnos y
registros y anlisis de la puesta en prctica su interpretacin.
con alumnos de educacin primaria. Se usa la escala usual: 1, baja calidad; 2,

Tema 4. El estudio de la variacin proporcional directa
Analice la propuesta didctica para el estudio de la

variacin proporcional directa, su representacin grfica y
aplicaciones, que se presenta en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol. 2, pp. 43-55.
Resuelva las actividades relacionadas con la variacin
proporcional directa que se presentan en:
pp. 56-62.
- Cedillo T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Vega, E. y
Ramrez, M. E. (2012), pp. 112-115. - Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012), bloque 3.
realizadas en el punto anterior, haciendo nfasis en la
presentacin de las estrategias utilizadas y su pertinencia para la educacin bsica.

Mapa conceptual que 112-115; Cedillo, T. y

presenta los contenidos Cruz, V. (2012), bloque 3.
matemticos y sus conexiones con la Contiene el concepto
variacin proporcional directa. principal; los conceptos
subordinados; las ligas y proposiciones;
enlaces cruzados y creatividad; y estructura
jerrquica.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
Resolucin de actividades
baja calidad; 2, calidad media; 3,
sobre variacin proporcional
calidad buena; 4,
directa, las que se presentan en:
calidad excelente.
Isoda, M. y Cedillo, T.
Argumenta, comunica y
(eds.) (2012), tomo VI, vol.
valida correctamente diferentes
2, pp. 5662; Cedillo, T.,
formas de resolucin en al menos el 85%
Isoda, M., Chalini, A., Cruz,
de las actividades. Estos trabajos se valoran
V., Ramrez, M. E.
de acuerdo con la siguiente escala: 1, si
y Vega, E. (2012), pp.
slo presenta y resuelve correctamente el

50% de las actividades; 2, si slo presenta y

resuelve correctamente el 70% de las
actividades; 3, si presenta y resuelve
correctamente el 85% de las actividades;
4, si argumenta,
comunica y valida
diferentes formas de resolucin y
resuelve correctamente ms del 85% de las
actividades.

Aritmetica Su Aprendizaje y Ensenanza Lepri

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Licenciatura en Educacin Primaria

Plan de estudios 2012

Programa del curso

Primera edicin: 2013

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Competencias del curso 6

Estructura del curso 7

Sugerencias para la evaluacin 12

De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual 15

Unidad de aprendizaje III

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Propsitos y descripcin general del curso

4 Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Competencias del perfil de egreso a las que

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma

Competencias del curso

Distingue las caractersticas de las propuestas tericas

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza 5

Estructura del curso

De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual

Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas

6 Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Las operaciones aritmticas como objeto de enseanza en la

Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros

Desarrollo del razonamiento proporcional

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza 7

Resolucin de problemas que involucran el clculo de

Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que

8 Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Procesos Diseo y Reflexin

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se equilibre adecuadamente entre

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza 9

Dada la naturaleza de la enseanza de las matemticas que asumimos, cada unidad de

Para el tratamiento de la unidad II se recomienda crear

10 Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

importante ya que constituyen el marco explicativo para la comprensin de los algoritmos

Se recomienda la observacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela primaria y

En la unidad III se abordan los elementos conceptuales

En la unidad IV se profundiza en el razonamiento

La evaluacin debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemtica lograda

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza 11

Para la unidad I se recomienda que se diseen cuadros o

Se sugiere que la unidad II se evale a partir de

En la unidad III se sugiere evaluar mediante ensayos producidos

Se sugiere que la unidad IV se evale con base en la

vila, A. (2008). Los decimales: ms que una escritura. Mxico: inee.

12 Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza 13

Llinares, S. (1997). Fracciones: la relacin parte todo (captulos 5 y 6).

Cuaderno de ejercicios de matemticas 5o grado, unidad 3, leccin 1, Mxico: sep, p. 12.

Vergnaud, G. (1991). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Paids.

14 Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual

Competencias de la unidad de aprendizaje

Actividades de aprendizaje y enseanza

Analice la propuesta didctica para la construccin del

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza 15

- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 1,

Evidencias Criterios de desempeo

16 Aritmtica: su aprendizaje y enseanza