Cmo usar las pruebas de lectura ECE

en el aula o por qu podra desaparecer

el mono pigmeo?

Por
Fernando Llanos Masciotti
-
Jun 11, 2016
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Mono pigmeo. Foto: lareserva.com

Fernando Llanos Masciotti / Para EDUCACCIN

Uno de las caractersticas de esta prueba estandarizada es la diversidad de tipos

textuales.

Es uno de sus principales aportes. La enseanza en el rea de Comunicacin

estaba centrada en la lectura de textos narrativos. Ahora, al menos, los cuentos
han perdido el monopolio y en las aulas se ha abierto a la lectura de varios tipos
de texto.

Y qu implica leer distintos tipos de texto?

Apropiarnos de un tipo textual no se refiere a saber que un texto narrativo tiene

tres grandes partes: inicio, nudo y desenlace. O que un texto argumentativo
tiene tambin tres partes: tesis, argumento y conclusin. O menos an, que un
texto presenta tres grandes bloques: inicio, medio y final. No, pues; eso no dice
nada.

Actualmente los textos se han desplegado en un mltiple abanico de tipos,

subtipos, gneros y formatos. Podemos encontrar un argumentativo acadmico
que s puede presentar tesis, argumentos y conclusin. Pero no es el nico
formato en que se da un argumentativo. Podemos leer un afiche publicitario que
pretende convencernos de la compra de algn producto o servicio. Tambin
podemos toparnos, en un diario, con una carta en la que el autor manifiesta sus
razones de por qu est en contra de las corridas de toros. Asimismo, leer un
ensayo que intenta convencernos, por ejemplo, de una postura poltica. Ninguno
de estos textos argumentativos tiene esa estructura que se cree universal (y en
ese orden: tesis, argumentos y conclusin).

Lo mismo pasa en todos los otros tipos textuales.

Tienes descriptivos o informativos en forma de noticias, infografas, textos de

revistas. Narrativos en forma de cuentos, leyendas, historietas, ancdotas,
crnicas periodsticas. Instructivos en forma de recetas, recomendaciones para
evitar contraer enfermedades, instrucciones para armar algo, etc.

Definitivamente la prueba ECE alent de alguna manera a trabajar con varios

tipos textuales (y no solo los literarios).

Qu ms aporta la prueba de lectura de la ECE en el aula? Cmo podemos

usarla para desarrollar habilidades lectoras en las aulas?

Hasta hace poco, las capacidades evaluadas en la ECE eran las literales y las
inferenciales (preguntas de opcin mltiple); sin embargo, ahora se han
incorporado preguntas abiertas de reflexin crtica. Cmo trabajar todas esas
capacidades en aula? Solo tomndoles pruebas estandarizadas como la ECE a
los estudiantes? La aplicacin continua de evaluaciones similares a la ECE en
las aulas har que los estudiantes aprendan y desarrollen habilidades literales,
inferenciales y crticas? Aplicar varias veces el termmetro har que baje la
fiebre?

SESIN 1
Haba una vez un profesor. Y su clase era as.

Profesor 1: A ver, alumnos, leamos este texto de la ECE. Se llama Un monito

muy especial. Les reparte a sus alumnos la fotocopia del texto y unas preguntas
para marcar.

(El texto y las preguntas han sido extrados de las pginas 17 y 18 del Informe
para docentes ECE 2015 http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2016/03/Docente_primaria_lectura_ECE_2015.pdf)

Les hace leer en voz alta. Les corrige la pronunciacin; que lean alto, que
vocalicen, que entonen, que respeten la puntuacin.

Luego el profesor les dice:

Bien, ahora respondamos las preguntas. La primera pregunta. Dice Por

qu podra desaparecer el mono pigmeo?

Los chicos miran la prueba

Es la a, es la b o es la c? pregunta el profesor.
Es la a responden varios.
No, es la b -responden otros.

Profesor 1: Chicos, es la b!! Corrijan los que han marcado mal.

Listo, siguiente pregunta.

SESIN 2

Otra profesora hizo esto:

Profesora 2: A ver, alumnos, leamos este texto. Se llama Un monito muy

especial. Les reparte el texto. Solo el texto.

Una vez que han terminado de leer el texto en silencio, plantea unas preguntas.

Profesora 2: Qu es lo que ms les ha gustado o lo que ms les ha llamado la

atencin de este texto?

La profesora se pone a conversar sobre el texto. Aclaran ideas, comparten lo

que ms les ha interesado, explican algunas de ellas, atiende las preguntas de
los nios y nias, se ren, rescatan emociones, las vinculan con algunos aspectos
de su vida o con algo que han ledo.

Luego los nios y nias comienzan a responder las preguntas de la prueba ECE.
Pero as

La profesora escribe la pregunta en el papelote o pizarra. Solo la

pregunta, sin alternativas (a, b o c).

En la pizarra queda escrito: Por qu podra desaparecer el mono pigmeo?.

Algunos estudiantes comienzan a participar:

Alberto: Va a desaparecer porque es muy dbil

Julieta: Los monos pigmeos desaparecen porque los matan

Son nios que usaron algn tipo de experiencia o saber previo, pero no los ha
ajustado, contrastado, conectado con el texto que acaban de leer. Sus respuestas
son incorrectas.

Profesor 2: Chicos, chicas, es cierto, algunos monos pigmeos o tits se

pueden morir porque los matan o porque estn dbiles. Pero segn el
autor del texto, los tits pueden desaparecer por otra razn. Cul es la
razn que menciona el autor? encontramos esa parte del texto sobre la
desaparicin de los monos pigmeos?

Pedro: Es el ltimo prrafo

Luca: S, porque destruyen los rboles. Por eso desaparecen los monos
pigmeos

Profesor 2: Pero qu tiene que ver los rboles con su extincin de los monos
tits
Luca: Porque ah viven y si no tienen dnde vivir, se van a morir.

Profesor 2: Muy bien, chicos, chicas.

Ms adelante, les reparte la misma pregunta y sus alternativas:

Por qu podra desaparecer el tit pigmeo?

a. Porque es un animal demasiado pequeo

b. Porqu estn destruyendo el lugar donde viven
c. Porque mucha gente se lo lleva como mascota

Cul ser la alternativa correcta?

La b dicen muchos, pero Hilda dice que es la a).

El profesor 2 le pregunta a Hilda por qu cree que el mono pigmeo podra
desaparecer

Hilda: Porque lo dice el texto, arriba, cuando comienza. Mira. Ah est. Dice
que es el mono ms pequeo del mundo. Y si algo es chiquito, pues, lo aplastan,
se lo comen otros animales.

Profesor 2: S, dice que es el ms pequeo del mundo, pero no hay nada en el

texto que haga suponer que por eso desaparecen no? Volvamos a leer ese
primer prrafo.

Hilda lo lee. Asiente

A ver Hilda, t misma, dale una leda al ltimo prrafo.

Hilda revisa el ltimo prrafo.

Hilda: Ah ya, claro, porque cortan los rboles. Ah viven los monos tits y
despus no tienen dnde vivir y desaparecen, claro.

Profesor 2: Entonces cul marcaras?

Hilda: La b)

Profesor 2: Entonces los monos pigmeos desapareceran porque el hombre

destruye los lugares donde viven.

Al final de clase, el profesor 2 dice:

Chicos, para la siguiente clase, por favor, averigen sobre un animal que
est en peligro de desaparicin y averigen por qu podra extinguirse.
Traigan en un papel la informacin, solo datos, como en borrador, nada
ms.

Aqu en clase, formaremos grupos y trabajaremos la produccin escrita de un

texto con la informacin que traigan.

La pregunta para nosotros es cul de los dos profesores us de forma

pedaggica la prueba ECE?

Y no tiene alternativas.

En el primer caso, el profesor 1 solo verifica si es que los estudiantes han

marcado la respuesta correcta. Solo hace eso. Con las otras preguntas hace lo
mismo. Ni siquiera evala, pues no revisa o explica la fuente de los errores ni
por qu tal o cual alternativa es la correcta.
En el segundo caso, el profesor 2 no se centra en la prueba ECE. Utiliza el texto
y las preguntas de esa prueba porque le parece interesante. Veamos qu hace
este profesor:

Conversa sobre el texto libremente con sus alumnos. Rescata lo que les
gusta o les interesa.
Plantea la pregunta, pero sin las alternativas. De esta manera, promueve
la participacin colectiva, desarrolla la expresin oral, la elaboracin de
ideas y el intercambio grupal.
Trabaja la fuente del error, reorienta el camino a la respuesta, analiza el
texto.
Nuevamente trabaja el porqu del error en la pregunta con las
alternativas. Un tem est compuesto por una alternativa correcta y los
dems son distractores (alternativas incorrectas). Cada vez que un nio
o nia escoge un distractor, el profesor tiene la oportunidad de ensearle
por qu se pudo haber equivocado y reorientarlo. Se vuelve a leer partes
del texto.
No se queda en la lectura del texto ni en la pregunta. Adems de
desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral a travs de una
pregunta de la ECE, tambin se vislumbra el desarrollo de una mnima
capacidad de investigacin, de bsqueda de informacin distinta a la del
texto propuesto, de extensin del tema visto. Y ya queda esbozada,
adems, la prxima sesin relacionada a la produccin de textos.
Es ms, no se queda solo en la prueba ECE. Porque en las otras clases,
trabaja otras actividades utilizando los cuadernos de trabajo, los libros de
texto, varios textos que trae de fuera de la escuela y que encuentra en
revistas, peridicos, enciclopedias, etc.
No necesita aplicar de manera frecuente evaluaciones tipo ECE. Solo
sabe que debe trabajar distintos tipos de texto y sobre temas variados.

Y cmo podramos plantear actividades de lectura a partir de la pregunta de

tema central?

El profesor 3 es clave.

(Continuar)