M inisterio de Educacin Av. Bernardo O H iggins 1371 S antiago Chile Franqueo Conv. Res. Ex ta. 20-1980 $ 3.500.

- Edicin 3 3 3 2 0 0 8

Edicin Especial:

Comunicacin
y Educacin

Educomunicacin:

Cmo se relacionan comunicacin Avances:

y educacin? Los ajustes en Lenguaje y
Comunicacin
El reto de la sociedad del
aprendizaje Apuntes:
La produccin de sentidos sociales Cmo ven TV nuestros nios?
Editorial

LOS CAMBIOS DE LENGUAJES

Estudios del CNTV evidencian que hay hogares chilenos donde los televisores
permanecen encendidos hasta 14 horas seguidas en un da. Por otro lado, se cons-
tata que nios y adolescentes dedican mucho tiempo a chatear, jugar y navegar
por Internet.

Si a ello le agregamos el acceso fcil a complementos tecnolgicos cada vez

ms sofisticados y audaces, como telfonos celulares, reproductores de msica,
cmaras digitales, pequeos computadores porttiles y otra serie de artefactos
dispuestos para hacer que el tiempo y el espacio se puedan manejar al antojo hu-
mano, quiere decir que los lenguajes de la comunicacin han cambiado radical-
mente.

Es una realidad que est viviendo todo el planeta y que ha desatado una trans-
formacin cultural que atae directamente a la educacin, poniendo en jaque las
formas de ensear y de aprender. Y, sin duda, amerita una nueva manera de rela-
cionarse entre profesores y alumnos, padres e hijos, y tambin entre pares.

Los profundos cambios de paradigmas culturales han afectado agudamente

a dos instituciones fundamentales: la familia y la escuela. Ambas muestran temor
y desconcierto. Los padres, al verse incapacitados para controlar las infinitas rutas
virtuales que sus hijos pueden tomar, y los docentes, al no entender a sus alumnos
ni lograr imponer los propsitos del conocimiento.

Hoy los MP3 y MP4, telfonos celulares, iPod y otros dispositivos electrnicos
forman parte del vestuario de nios y adolescentes, y prohibirlos equivale a sacar el
PC y el data de la sala de clases..., dice una acadmica, haciendo un llamado a los
profesores para que abran los ojos frente a la convivencia diaria de los nios con
las tecnologas. Algunos maestros, venciendo el miedo, ya han cruzado las fronte-
ras y se han apropiado de los medios que los jvenes usan, bajo el argumento de
que as pueden captar la atencin de sus alumnos y lograr aprendizajes consisten-
tes. 

Pero el impacto sociocultural y educativo ha sido de tal magnitud, que ha levan- 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
tado un debate a nivel internacional en torno a la necesidad urgente de implantar
la educomunicacin, que busca educar para la expresin, produccin, creacin
y puesta en circulacin de mensajes a travs de distintos lenguajes y variada tec-
nologa. En definitiva, se trata de que profesores, estudiantes, padres o cualquier
miembro de la comunidad escolar, logre el estatus de receptor inteligente, capaz
de seleccionar los mensajes de los medios, producir y poner en circulacin los pro-
pios.

La capacitacin de los profesores, las polticas educacionales, las metodologas,

los ajustes curriculares exigidos por este nuevo escenario, obligan a compenetrarse
en el vrtice donde se topan la Educacin y la Comunicacin.
 e n e s t e
3&7*45"
%&
&%6$"$*/
MINISTRA DE EDUCACIN:
Mnica Jimnez de la Jara; LOS AJUSTES EN LENGUAJE Y
REPRESENTANTE LEGAL
COMUNICACIN
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN:
Cristin Martnez Ahumada. La vida es un movimiento continuo, tanto as que si
tuvisemos nuestros sentidos dispuestos y entrenados,
COMIT ASESOR: seguramente podramos percibir de manera natural y
Carlos Eugenio Beca I.; simultnea, el movimiento de todas las cosas que nos
Jadille Baza A.; rodean, incluso la dinmica molecular de la materia...
Abdn Oyarzn M.;
Ivn Nez P.;
Gustavo Salvo B.
Avances Pg. 4
DIRECTORA:
Mara Teresa Escoffier del S.
POR QU
PERIODISTA: UNA ESCUELA 2.0?
Ana Mara Molina G.
De la centralidad a la periferia.
EDITOR CULTURAL: La historia de la escuela es la historia de un
Reinaldo E. Marchant xito. Los resultados que produjo, sobre todo
durante la era democratizadora del siglo
COLABORADORES: XX, estn a la vista. Es notorio el progreso
Arnaldo Guevara H. significativo de amplias capas sociales que,
mediante el acceso al conocimiento que les
REVISIN DE TEXTOS:
brind la escuela, se integraron en sociedades modernas fundadas en una cohesin social,
Liliana Yankovic N.
que slo una educacin asequible para todos puede promover.
DISEO, CORRECCIN DE ESTILO
E IMPRESIN: Tendencias Pg. 9
Litografa Valente

 Ministerio de Educacin
SIN 0716-0534
Avda. Libertador Bernardo MARA TERESA QUIROZ:
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

OHiggins 1381, 2. Piso AULAS SIN MUROS

Tel. 3904104. Fax: 3800316
CORREO ELECTRNICO: Hay que hacer propuestas que permitan incorporar
hada.molina@mineduc.cl la tecnologa con fines pedaggicos. Para los chicos,
SITIO WEB: Internet es un lugar de encuentro, un lugar de juego,
www.mineduc.cl/revista ms que de estudio, afirma la doctora en Sociologa
y profesora de la Universidad de Lima, Per, Mara
Edicin N. 333 Teresa Quiroz, una voz autorizada y requerida cuando
(junio - julio)
Tiraje 12.000 ejemplares
se discute acerca de los problemas y el mejoramiento
de la enseanza en las aulas.
Entrevista Pg. 13
Valor suscripcin 2008:
$ 18.000
OFICINA DE ATENCIN CIUDADANA:
Tel. 600 600 2626
 n m e r o
La Revista de Educacin agradece sinceramente la valiosa participacin del profesor Claudio
Avendao, director del Magster Internacional en Comunicacin y de la docente de las Escuelas
de Periodismo, educacin y de Bachillerato en Ciencias Sociales, Alejandra Phillippi, ambos de la
Universidad Diego Portales. Sus pertinentes y fructferos puntos de vista, as como su red de rela-
ciones acadmicas, fueron centrales para la elaboracin de esta edicin.
CMO VEN TELEVISIN
NUESTROS NIOS?
EDITORIAL ............................................................................................................pg. 1

EN ESTE NMERO................................................................................................pg. 2

AVANCES
Los ajustes en Lenguaje y Comunicacin ...................................................................pg. 4

TENDENCIAS
Por qu una escuela 2.0?........................................................................................pg. 9

ENTREVISTA
Mara Teresa Quiroz:
Aulas sin muros........................................................................................................pg. 13

APUNTES
Cmo ven televisin nuestros nios?........................................................................pg. 17 Este texto trata sobre la relacin entre infancia,
adolescencia y televisin, tomando como base
INNOVACIONES cuatro estudios realizados por el Consejo Nacional
La Competencia se abre paso audiovisual...............................................................pg. 25 de Televisin (CNTV). En primer lugar, se explora
este tpico en nios(as) entre 0-5 aos, 8-13 aos
SINOPSIS ..............................................................................................................pg. 27
y adolescentes. En seguida, se aborda la cultura de
REA PEDAGGICA uso de la televisin en los hogares, desde la pers-
Diario on line en el aula............................................................................................pg. 29 pectiva de padres, profesores y alumnos.
Las TIC en la formacin inicial docente......................................................................pg. 32

REFLEXIN Apuntes Pg. 17

De la educacin medial al empoderamiento comunicacional .....................................pg. 35

CULTURA
Nushu, los secretos de un idioma ..............................................................................pg. 38 NUSHU: LOS SECRETOS DE

UN IDIOMA
CONVIVENCIA
TV: un desafo para padres y educadores...................................................................pg. 41 Hace ms de mil aos, al sur 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
de China, ms precisamente
EDUCOMUNICACIN en la provincia de Hunan, un
Cmo se relacionan comunicacin y educacin? ......................................................pg. 43 grupo de mujeres que vivan
El reto de la sociedad del aprendizaje........................................................................pg. 45 en aldeas rurales, crearon un
La produccin de sentidos sociales............................................................................pg. 46
lenguaje crptico, distinto al
MAESTROS oficial, como una manera de comunicarse entre
La televisin con el ojo de un maestro.......................................................................pg. 48 ellas y de protegerse del brutal machismo de la
sociedad china tradicional.
DIMENSIONES
Literatura y educacin en la crcel.............................................................................pg. 51 Cultura Pg. 38
CORREO ................................................................................................................pg. 56
 " 7 " / $ & 4

LOS AJUSTES EN

LENGUAJE
Y
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

COMUNICACIN

L
a vida es un movimiento
continuo, tanto as que si
tuvisemos nuestros sen-
tidos dispuestos y entrenados,
seguramente podramos perci-
bir de manera natural y simul-
tnea, el movimiento de todas
las cosas que nos rodean, inclu-
so la dinmica molecular de la
materia.
Ese gran movimiento es el
que va propiciando los cambios.
Nuestro lenguaje est sujeto
tambin a esa condicin y, a me-
dida que lo vamos usando, ste
va mutando y generando nuevas
realidades. De all que cuando
nos referimos al sector Lenguaje
y Comunicacin en el currculo
escolar, constatramos que a
travs del tiempo ha transforma-
do su concepcin original y, por
lo tanto, es necesario un ajuste
que vaya en la misma direccin
de los nuevos planteamientos,
experiencias y reflexiones del
currculo vigente.
Los especialistas aclaran que
la orientacin curricular hoy
promueve la toma de concien-
cia del valor del lenguaje, la co-
municacin y la literatura como
instrumentos de formacin y
crecimiento personal, de partici-
pacin social y de conocimiento,
expresin y recreacin del mun-
do interior y exterior.
Los ajustes han permitido
clarificar el error que hay en el
mbito escolar de creer que se
llama Lenguaje y Comunicacin,
porque se trabaja con los me-
dios de comunicacin. Lo que
" 7 " / $ & 4
LOS AJUSTES HAN PERMITI-
DO CLARIFICAR EL ERROR QUE
HAY EN EL MBITO ESCOLAR DE
CREER QUE SE LLAMA LENGUA-
JE Y COMUNICACIN, PORQUE
SE TRABAJA CON LOS MEDIOS
DE COMUNICACIN. LO QUE
NO SE HA ENTENDIDO BIEN ES
QUE STOS SON SOPORTES QUE
CONTIENEN MENSAJES; POR LO
TANTO, LOS PROFESORES DEBEN
TRABAJAR CON ELLOS, ES DECIR,
INCORPORAR LOS MEDIOS AL
AULA PARA APROVECHAR LOS
CONTENIDOS DE ESOS MENSA-
JES Y REFORZAR LA LECTURA,
LA COMUNICACIN ORAL Y LA
ESCRITURA,
no se ha entendido bien es que
stos son soportes que contie-
nen mensajes; por lo tanto, los
profesores deben trabajar con
ellos, es decir, incorporar los me-
dios al aula para aprovechar los
contenidos de esos mensajes y 
reforzar la lectura, la comunica-
cin oral y la escritura, seala 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
Dino Plaza, coordinador del rea
Lenguaje de la Unidad de Curr-
culo y Evaluacin (UCE) del Mi-
nisterio de Educacin.
La idea es que los medios
sean un buen auxilio para hacer-
se cargo de educar a los nios y
jvenes en las habilidades men-
cionadas. Se llama Lenguaje y
Comunicacin porque a travs
 " 7 " / $ & 4
del lenguaje se adquiere el ma-
nejo y la potencia comunicativa:
para lograr un buen dominio
 lingstico necesito hacerme
cargo de la lectura, escritura y la
comunicacin oral de mis alum-
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
nos. Esa debiera ser la seal ms
clara y potente para los profeso-
res, afirma el Coordinador.
Al analizar el currculo se
han identificado diversos aspec-
tos que es indispensable mejo-
rar. Los ms relevantes son: las
diferencias en la organizacin y
terminologa entre la educacin
bsica y la media. Por ejemplo,
la diferencia en los ejes curricu-
lares de los distintos niveles (pri-
mero y segundo ciclo bsico,
entre estos y enseanza media).
Homologar estos aspectos es
necesario para mejorar su arti-
culacin.
Tambin los problemas en la
secuencia de los Objetivos Fun-
damentales (OF) y los Conteni-
dos Mnimos (CMO). En ciertos
niveles no se percibe con clari-
dad, lo que dificulta la compren-
sin respecto a la expectativa
de aprendizaje de cada nivel y
lo que los alumnos deben lograr
como base para seguir apren-
diendo a lo largo de su expe-
riencia escolar.
MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso del
Aprendizaje describen la se-
cuencia del aprendizaje en un
determinado dominio o eje
curricular, desde lo ms simple
a lo ms complejo. Estos han
sido construidos a partir de las
evidencias de los estudiantes
y de la experiencia nacional y
comparada en diseo curricular,
lo cual ha permitido proponer
ajustes como:
Precisar aquellas competen-
cias clave, elementales en la
formacin de los estudiantes a
lo largo de los doce aos de es-
colaridad.
Describir con mayor claridad
la secuencia y progresin de es-
tas competencias.
Articular la educacin bsica y CMO para dar mejor orienta-
media.
Dino Plaza explica que los
Mapas de Progreso son la mate-
rializacin de los ajustes que se
estn haciendo: Est el Mapa de
Lectura, ya publicado en la web;
el de Produccin de textos escri-
tos, aprobado y a punto de pu-
blicarse, y nos encontramos tra-
bajando en el de Comunicacin
Oral que, eventualmente, estara
listo para el prximo ao, y pre-
cisa que en estos mapas se pue-
de ver en microfraccin lo que es
el ajuste: Ah no se deja de lado
el hecho de que los medios de
comunicacin estn presentes
en el minuto de querer reforzar
las tres habilidades comunicati-
vas. Sabemos que todos en esta
sociedad y en este momento
cultural tenemos que dialogar
con los medios. Ellos son los
que transmiten los mensajes, la
msica, la literatura, la prensa y,
por lo tanto, hay que considerar
su centralidad, cuestin que no
quiere decir que un profesor de
Lenguaje deba ser un experto
en Comunicacin Social.
PRINCIPALES CAMBIOS
En sntesis, el ajuste curricular
del sector propone:
Q Una estructura ms simple
Q Un ordenamiento secuencia-
do de todos los OF y CMO del
subsector.
Q La separacin de NB1 y NB2
en los cursos correspondientes
(primero, segundo, tercero y
cuarto ao bsico).
Q Mayor precisin en los OF y
cin, sobre todo en segundo
 " 7 " / $ & 4

ciclo de EGB.
Q Una terminologa uniforme
para los dos ciclos de la EGB y
la EM.
Q Una reduccin del nmero de
OF y CMO.
Q Una repeticin, en algunos
casos, de OF y CMO para marcar
que no desaparecen y han de
seguir considerndose en el pro-
ceso continuo de aprendizaje a
lo largo de todo el currculo.

LOS TRES EJES CURRICULARES

COMUNICACIN ORAL: TRAS LA
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES

Q Se promueve que, desde el ini-

cio de la escolaridad, los estudian-
tes tengan oportunidades para
escuchar en forma activa, tomar
la palabra en diversas situaciones
y producir textos orales.
Q La audicin y la expresin oral
son dos procesos complementa-
rios e inseparables en la prctica.

En consecuencia, en todos
los niveles aparecen OF y COM
relacionados con la audicin
comprensiva de textos, inclu-
yendo los mensajes de los me-
dios: la participacin en situa-
ciones comunicativas orales, la
produccin de textos orales y las
caractersticas deseables de la
expresin oral.
LECTURA: UN PODEROSO
INSTRUMENTO DE
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
Se promueve la formacin de
lectores activos y crticos de tex-
tos, capaces de comprender lo
que leen y de formarse opinin
sobre los juicios emitidos y los
textos ledos.
El ajuste tambin permite
que el proceso de la lectura pro-
grese a lo largo de todo el curr-
culo, mediante el contacto con
textos cada vez ms complejos
desde el punto de vista lings-
tico, conceptual y estructural. Se
da importancia a la lectura de
obras literarias, incluyendo las
dramticas. Entre los textos no
literarios que deben ser ledos
estn los medios de comunica-
cin, presentes en la vida estu-
diantil con su capacidad de en- 
tretener e informar.
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
ESCRITURA:
MANUSCRITA Y DIGITAL
La escritura se aborda funda-
mentalmente como una herra-
mienta eficaz de comunicacin.
El progresivo dominio de la
escritura est orientado a lograr
que los estudiantes se convier-
tan en escritores autnomos y
creativos.
 " 7 " / $ & 4
TANTO LA LECTURA COMO LA
ESCRITURA AL COMIENZO DE
LA ETAPA ESCOLAR, SE BASAN
EN UN ENFOQUE EQUILIBRADO E
INTEGRADO, QUE PARTE DE LOS
APORTES DEL MODELO DE DES-
TREZAS (APRENDIZAJE LETRA POR
LETRA, SLABA POR SLABA...) Y
DEL MODELO HOLSTICO, ES DE-
CIR, DESCUBRIMIENTO DEL SEN-
TIDO DE LO ESCRITO A TRAVS
DEL CONTACTO CON UNA GRAN
VARIEDAD DE TEXTOS.
Junto con la indicacin que

la escritura debe enfrentarse
en forma manuscrita y digital,
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
se deja abierto el espacio para
que sean incorporados otros as-
pectos de la informtica y de las
nuevas tecnologas.
Tanto la lectura como la es-
critura al comienzo de la etapa
escolar, se basan en un enfoque
equilibrado e integrado, que
parte de los aportes del modelo
de destrezas (aprendizaje letra
por letra, slaba por slaba...) y del
modelo holstico, es decir, des-
cubrimiento del sentido de lo
escrito a travs del contacto con
una gran variedad de textos...
EJEMPLO DE INTEGRACIN
TRANSVERSAL A LA LITERATURA
A COMUNICACIN ORAL
2 bsico
Produccin oral en situacio-
nes de juego, de relatos coheren-
tes y secuenciados, de experien-
cias personales, fantasas, rimas,
adivinanzas y trabalenguas.
EJEMPLO DE INTEGRACIN
TRANSVERSAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIN A LECTURA
1 medio
Reflexin y comentarios so-
bre la eficacia y el valor de los
medios de comunicacin en
cuanto a instrumentos de trans-
misin y difusin de informacin
e ideas, creacin de imgenes de
mundo y formacin de opinin.
En resumen, los ejemplos
expuestos demuestran que, Li-
teratura, Medios de Comunica-
cin, Dramatizaciones, Manejo
y Conocimiento de la lengua, no
desaparecen, y que Comunica-
cin Oral, Lectura y Escritura se
integran al currculo escolar en
toda su extensin.
Estos ajustes en el sector
Lenguaje y Comunicacin (que
tambin se estn haciendo en
otras reas como Matemticas,
Ciencias Sociales y Educacin
Tcnico Profesional) correspon-
den a la idea que, curricular-
mente, los marcos deben ser
modernizados, porque con el
paso del tiempo corresponde
incorporar nuevas miradas y lo
que dicen las ltimas investiga-
ciones. Hay demandas para que
los marcos tengan mayor vigen-
cia en relacin con los cdigos
culturales. Nos estamos hacien-
do cargo como equipo de esta
tarea. Cuando salimos a terreno
a difundir la propuesta, tenemos
una recepcin positiva, conclu-
ye Dino Plaza. RE

Por qu Roberto Igarza
una escuela
2.0?
DE LA CENTRALIDAD A LA
PERIFERIA
LA HISTORIA DE LA ESCUELA ES
LA HISTORIA DE UN XITO. LOS
RESULTADOS QUE PRODUJO,
SOBRE TODO DURANTE LA
ERA DEMOCRATIZADORA DEL
SIGLO XX, ESTN A LA VISTA.
ES NOTORIO EL PROGRESO
SIGNIFICATIVO DE AMPLIAS
CAPAS SOCIALES QUE, MEDIANTE
EL ACCESO AL CONOCIMIENTO
QUE LES BRIND LA ESCUELA,
SE INTEGRARON EN SOCIEDADES
MODERNAS FUNDADAS EN UNA
COHESIN SOCIAL, QUE SLO vienen produciendo en las formas de trabajar, de relacio-
UNA EDUCACIN ASEQUIBLE PARA
TODOS PUEDE PROMOVER.
5 & / % & / $ * " 4
Docente e Investigador Universidad Austral,
Buenos Aires, Argentina
S
in embargo, parece que, olvidada por algunos,
vapuleada por otros, esta exitosa trayectoria no le
asegura el protagonismo que supo tener en la vida 
social, ni un futuro promisorio. Mientras algunos se
interrogan acerca de cmo es posible que permanezca in- 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
mvil frente a los cambios en profundidad que se producen
a su alrededor, otros cuestionan una adhesin de manera
refleja y facilista a los vientos de cambio, a veces simple-
mente por carecer del manejo de cdigo para interpretar
lo que nos dicen los instrumentos de navegacin.
Es verdad que las profundas transformaciones que se
narnos con los dems, en las estructuras sociales y en la re-
lacin que mantenemos con el Estado, ameritan, al menos,
ser analizadas con la voluntad de aprender lo que haya que
 5 & / % & / $ * " 4

aprender. Ms que un cambio de poca, vivimos una poca que pretenden mantenerse alejados de la perspectiva pro-
de cambios constantes. ftico-tecnolgica, no contribuye a encontrar soluciones a
la decreciente individualizacin del proceso de enseanza-
Ms que nunca, debemos formar para entender y, como aprendizaje y, lo que es peor an, al crecimiento de otros
dice Edgar Morin, para navegar en un ocano de incerti- espacios sociales reconocidos por producir aquello que es
dumbre. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro relevante socialmente en detrimento de la centralidad que
de una amplia gama de ambientes raramente controlados supo ocupar la escuela en el proceso formativo. Ahora, al
por el individuo. Como la nueva informacin adquirida deja llegar a la escuela, los nios y jvenes hablan de las con-
obsoleta la anterior, son vitales la habilidad para discernir versaciones que mantuvieron ayer en el Chat y no del pro-
entre la informacin que es valiosa y la que es trivial, y la ca- grama de televisin popular compartido antes, durante o
pacidad para reconocer cundo la nueva informacin alte- despus de la cena familiar. Para la generacin Mis Medios
ra las decisiones tomadas a base de informacin pasada. La ser es comunicarse.
respuesta actual a un problema actual puede estar errada
maana, a la luz de nueva informacin o estmulo. Slo los Los medios de comunicacin, entre otros factores, han
valores slidos permanecen. desplazado a la escuela en el sistema de conocimiento
hacia una creciente excentricidad.
La escuela es, tal vez, la institucin LA ESCUELA ES, TAL VEZ, Algunos agoreros tienden a sealar
social que se ha mostrado menos per- este proceso como una tendencia
meable frente a los cambios de poca LA INSTITUCIN SOCIAL QUE ineluctable hacia la marginalidad
y menos adaptativa en la poca de SE HA MOSTRADO MENOS como consecuencia de que lo que es
cambios que vivimos. A grosso modo, PERMEABLE FRENTE A LOS socialmente relevante es el resulta-
seguimos intentando ensear lo mis- do de la farandularizacin de la vida
mo a un grupo cerrado de personas, CAMBIOS DE POCA Y MENOS cotidiana, producto de la transmisin
durante un lapso de tiempo fijo, en un ADAPTATIVA EN LA POCA continua de contenidos mucho ms
DE CAMBIOS QUE VIVIMOS.
mismo lugar, de manera simultnea, atractivos mediante un sistema que
usando el mismo material de estudio, los reproduce por doquier en panta-
y quienes, para saber si hemos logrado llas de todos los tamaos, incluidos los
el objetivo, evaluamos por igual con el mismo mtodo. La telfonos mviles. Ese sistema es lo nico que los nios y
escuela ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas jvenes tienen disponible todo el tiempo. Ni los padres ni
herramientas de aprendizaje y de los cambios ambientales los maestros podemos competir contra tanta ubicuidad!

en la concepcin misma de lo que significa aprender.
Al mismo tiempo, la escuela no escapa a la crisis de cre-
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

Siguiendo las categoras de Umberto Ecco para dis- dibilidad, que otras instituciones fundamentales de la vida
tinguir aquellos que adhieren (los integrados) y los que en sociedad deben enfrentar actualmente. Es una parte
rechazan la cultura de masas (los apocalpticos), no cabe viva de la sociedad, mal que les pese a unos y otros. Ms
frente a estos cambios en profundidad una postura inte- an, no escapa tampoco a la situacin de malestar de las
grista a ciegas, una posicin tecnocentrista basada en un familias, que esperan de la escuela ms de lo que deberan
determinismo tecnolgico, que afirma que el progreso est y aportan cada vez menos de lo que es necesario.
asegurado por el devenir de la tecnologa. La educacin no
mejorar forzosamente por la introduccin de tecnologas. QU APORTA UNA ESCUELA 2.0?
El tecnocentrismo nos ha perjudicado tanto como la Alain Finkielkraut, intelectual francs de gran notorie-
tecnofobia. La moda de la nostalgia, refugio de aquellos dad, propuso recientemente suprimir los accesos a la red
 5 & / % & / $ * " 4

en las escuelas porque Internet no sirve de nada, o como las estructuras de supervisin y apoyo de los organismos
dicen sus mayores detractores, sirve para lo peor. Es evi- del Estado se han distanciado como consecuencia del cre-
dente que Internet es sospechada de proveer contenidos cimiento del volumen de instituciones a gestionar y con-
basura, promover la cultura copiaypega y muchos otros ma- trolar.
les. Una parte suficientemente importante de la poblacin
docente le adjudic desde el vamos, cuando apenas todo En ese contexto, la web 2.0 es una oportunidad que
comenzaba, el peor de los motes. Hoy, Internet despierta no deberamos dejar pasar. Esta segunda generacin nos
tanto el recelo como la atencin de un nmero creciente induce a dar un sentido ms amplio a la relacin de la
de personas, que ven en la red el metasistema de acceso al institucin con la comunidad y entre los agentes sociales
conocimiento, y no solo a la informacin, ms importante que participan del proceso y de su evaluacin. En otros tr-
que se haya inventando en los ltimos cinco siglos. minos, nos pone frente al desafo de regresar a la escuela
como plataforma de encuentro, claro que esta vez de ma-
Internet es la forma de compartir conocimientos ms nera mediatizada.
econmica, global (desterritorializada) y socialmente renta-
ble que jams haya existido. Aun cuando la red no asegura En la web 2.0, los usuarios son protagonistas, es decir,
uno de los principios inspiradores de sus padres fundado- que los agentes sociales (profesores, padres, directivos,
res, aquello de que en la red todos los alumnos, docentes y los terceros in-
nodos son equipotenciales, es decir, INTERNET ES LA FORMA DE teresados), que comparten las herra-
que pueden tener la misma influencia COMPARTIR CONOCIMIENTOS mientas de la web 2.0 (por ejemplo un
o impacto, Internet puede producir blog de y para padres) son protago-
un salto cualitativo de gran significa- MS ECONMICA , GLOBAL nistas del proceso o, al menos, de esa
do para el regreso a un proceso ms (DESTERRITORIALIZADA) Y instancia del proceso mediatizado.
individualizado, como lo fue la edu-
SOCIALMENTE RENTABLE QUE
cacin durante un largo perodo de Es totalmente factible apoyarse
su historia antigua. Es adems la pieza JAMS HAYA EXISTIDO . en el concepto de la web 2.0 para
esencial de un entorno colaborativo, concebir un modelo de escuela 2.0. La
que permite poner en conexin me- bisagra entre ambas se esconde en la
diatizada los diversos agentes educativos. conexin que, aplicando los principios de red a la defini-
cin de conocimiento y aprendizaje, sostiene que:
Desde la primera generacin (1.0) Internet represent X la capacidad de aumentar el conocimiento es ms im-

un cambio de paradigma. Ahora, la web 2.0, una segunda portante que lo que ya se sabe;
generacin donde las comunidades de usuarios y una pro- X el aprendizaje es el proceso de conectar fuentes de in-
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
gresiva incidencia de servicios compartidos (redes sociales, formacin o nodos;
blogs, wikis, folcsonomas) promueven la colaboracin y el X el conocimiento aplicable reside en la conexin espec-
intercambio simblico entre los participantes, constituye fica y contextualizada de conjuntos de informacin;
una oportunidad que la escuela tal vez no esperaba, pero X es necesario nutrir y mantener las conexiones para faci-
que no puede despreciar. litar el aprendizaje continuo;
X la habilidad para ver y hacer conexiones pertinentes y
La evolucin de la relacin de la escuela con los alum- contextualizadas entre las ideas y conceptos es primor-
nos se ha venido debilitando. Con la comunidad, salvo ra- dial;
ras excepciones, la relacin se ha ido deteriorando, fruto de X la toma de decisiones es en s misma un proceso de
un alejamiento de los padres y de un retraimiento de las aprendizaje (saber elegir qu aprender y apropiarse
estructuras sociales ms prximas. Al mismo tiempo, que dinmicamente; es decir, obtener un significado apro-
 5 & / % & / $ * " 4
piado y contextualizado) de la informacin entrante de
una realidad que cambia.
Ya no es posible experimentar y adquirir personalmen-
te el aprendizaje que necesitamos para actuar. En la Socie-
dad del Conocimiento, el aprendizaje ha dejado de ser una
actividad interna e individual. Ahora derivamos nuestra
competencia de la formacin de conexiones. La forma de
relacionarnos con los grupos determina el xito o fracaso
de nuestras estrategias de conocimiento, de empleabilidad
y de aportacin a la sociedad. El conocimiento personal
que se hace en red alimenta de informacin a los grupos
a los que pertenece (pluri-identidad conectiva) la persona,
los que, a su vez, retroalimentan la misma red con informa-
cin, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendi-
zaje al individuo.
Bajo los principios conectivistas, conocimiento es una
configuracin particular de relaciones entre los nodos y
aprendizaje es el proceso por el cual se navega entre con-
figuraciones y redes existentes y la (creacin) modificacin
dinmica (constante, permanente) de las (nuevas) unio-
nes entre los nodos. Nuestro conocimiento reside, por lo
tanto, en las conexiones, que nosotros formamos con las
otras personas y con las fuentes de informacin. En lugar
de preguntarnos qu conoce el alumno, deberamos saber
cmo se relaciona con otras personas, con las ideas y con
el mundo.
En un entorno as, la clave consiste en cmo la inclusin

de la tecnologa afecta, modifica o promueve
este sistema de distribucin de cognicin y
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
conocimiento. En definitiva, en el rol que hace-
mos, que juegue la tecnologa en los procesos
de aprendizaje, en la forma de distribuir el con-
tenido y de compartir el conocimiento.
Por ese motivo, lo que no puede dejar de
hacer una escuela 2.0, basada en el uso intensi-
vo y contextualizado de las herramientas de la
web 2.0, es ocuparse de la brecha digital entre
padres, docentes y otros agentes educativos,
por un lado, y los alumnos, por el otro.
Porque no existir escuela 2.0 sin padres 2.0, docentes
2.0 y administradores 2.0, adems de alumnos 2.0 y materia-
les 2.0. Este ltimo componente es, al menos, tan esencial
como los dems para el xito. Se trata de materiales que
deben: a) estar todo el tiempo disponibles, ser actualizados
e interactivos, b) facilitar la participacin en la produccin
de contenidos con estrategias colaborativas (blogs, wikizo-
nas, folsonomas), c) ofrecer la posibilidad de profundiza-
cin y ampliacin, personalizando la experiencia mediante
una curadura docente y familiar de contenidos ms all de
las fronteras tradicionales de la escuela; d) permitir la no
linealidad o una secuencialidad ms dbil (flexibilidad del
currculo), que facilite los refuerzos y los recorridos indivi-
dualizados, e) ofrecer ubicuidad, es decir, estar disponibles
en todos los dispositivos, todos los mundos, incluyendo
los dispositivos mviles, f ) promover la desintermediacin
de los intercambios comunicativos entre los agentes edu-
cativos (profesores y padres, padres y directivos, directivos y
alumnos, docentes y alumnos, terceros interesados).
Si el viejo sistema meditico (sobre todo la radio y la TV)
nos ofreca una batalla difcil de ganar sin entender sus len-
guajes y sin usar apropiadamente sus contenidos, el nuevo
ecosistema meditico, que tiende a ser omnipresente y cu-
brir todas las fisuras de nuestro sistema formativo, escolar
y familiar, crear la brecha ms importante que hayamos
conocido entre los agentes educativos en la historia de la
educacin. Reinventar la escuela se aproxima menos a una
revisin de sus propsitos, que a una revisin de sus m-
todos. RE
 & / 5 3 & 7 * 4 5 "

Mara Teresa
Quiroz:

AULAS
SIN MUROS
HAY QUE HACER PRO-
PUESTAS QUE PERMITAN
INCORPORAR LA TEC-
NOLOGA CON FINES PE-
DAGGICOS. PARA LOS
CHICOS, INTERNET ES UN

A
LUGAR DE ENCUENTRO, UN LUGAR
DE JUEGO, MS QUE DE ESTUDIO,
parte de su calidad de docente, es au-

tora de los libros Los medios: una es-
cuela paralela?, (1985) Todas las voces:
comunicacin y educacin en el Per, 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

AFIRMA LA DOCTORA EN SOCIOLO- (1993), Videojuegos o los compaeros virtuales,

GA Y PROFESORA DE LA UNIVERSI-
DAD DE LIMA, PER, MARA TERE-
SA QUIROZ, UNA VOZ AUTORIZADA
Y REQUERIDA CUANDO SE DISCUTE
ACERCA DE LOS PROBLEMAS Y EL
MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA
EN LAS AULAS.
(1996), en coautora con Ana Rosa Telado, Sobre
la telenovela, (1993), Aprendiendo en la era digital,
(2001), y, finalmente, Informacin, conocimiento,
entretenimiento: reflexin en torno de tres prcticas
(2001).
De paso en Chile, donde dict un curso de Co-
municacin y Educacin en la Universidad Diego
Portales, esta reconocida catedrtica e investiga-
dora, convers con la Revista de Educacin, sobre
 & / 5 3 & 7 * 4 5 "
DURANTE LARGO TIEMPO SOLAMENTE LA ESCRITURA TUVO LA ESTATU-
RA ADECUADA Y EL RECONOCIMIENTO COMO FORMA DE APRENDIZAJE Y
EXPRESIN. HOY EN DA SE ADMITE QUE LA ADQUISICIN Y PRODUCCIN
DE CONOCIMIENTOS SE ORIGINA, ADEMS, A TRAVS DE LAS IMGENES.
la influencia de los diversos medios educacionales,
tecnolgicos y culturales, que vienen afectando
y marcando, de forma significativa, el desarrollo
personal de los estudiantes en los pases de la
regin.
CMO CONCIBE USTED LA INTERSECCIN ENTRE COMUNICA-
CIN Y EDUCACIN? Y QU PASA CON LA ORALIDAD, SU
Es fundamental. Si partimos de la idea de la es-
cuela como un aula sin muros, hoy en da es
indispensable abrir al mundo a los escolares y
promover en ellos las competencias comunicati-
vas, que les permitan actuar de forma autnoma
frente a los diversos estmulos visuales y de la red,
en general.
DE QU MANERA LAS NUEVAS GENERACIONES ESTN MIRAN-
DO EL MUNDO ACTUAL Y ADQUIEREN EL CONOCIMIENTO?
Hay un cambio valioso que es forzoso conside-
 rar para no tildar a los ms jvenes de desinte-
resados, dispersos o frvolos. La relacin de las
nuevas generaciones con el conocimiento y el
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
mundo corresponde a una visin menos lineal y
homognea y marcada ms bien por una flexibi-
lidad, racionalidades mltiples y una actitud ms
pragmtica.
ESTN PREPARADAS LAS ESCUELAS PARA ENSEAR DESDE
LOS NUEVOS LENGUAJES?
Pienso que an la escuela est retrasada frente a
los nuevos lenguajes. Esto hay que revertirlo en la
medida en que los retos a los que tiene que en-
frentarse el escolar actualmente,
y en el futuro, sean complejos
y reclamen competencias para
actuar de forma autnoma, y
desempearse e innovar en len-
guajes varios.
RELACIN CON LA ESCRITURA Y AHORA
CON LA TECNICIDAD ELECTRNICA?
Durante largo tiempo solamen-
te la escritura tuvo la estatura
adecuada y el reconocimiento
como forma de aprendizaje y
expresin. Hoy en da se admite
que la adquisicin y produccin
de conocimientos se origina, adems, a travs de
las imgenes. stas y la comunicacin por Internet
adquieren una influencia fundamental, no slo
para aprender, sino para integrar la razn y la emo-
cin, el pensar y el sentir.
EXISTE EFECTIVAMENTE UNA CRISIS DE LECTURA ENTRE LOS
JVENES?
Hay una evidente crisis de lectura, de textos tradi-
cionales, pero tambin existe un crecimiento de la
lectura en lnea, en nuevos soportes. Ciertamente,
la experiencia de la lectura de un libro no debe
descartarse. Al contrario, pero requiere que el jo-
ven le encuentre sentido y placer a la lectura. Por
otro lado, es necesario reconocer que hoy -ade-
ms de otros textos-, tambin se leen sonidos e
imgenes.

DESDE SU PUNTO DE VISTA DE ESPECIALISTA E INVESTIGA-
DORA, VE USTED UN ALTO CONSUMO TELEVISIVO Y DE IN-
TERNET EN LAS NUEVAS GENERACIONES?
El consumo de televisin sigue siendo muy alto y
lo es hace mucho tiempo. La televisin ya pas el
medio siglo. Internet es relativamente ms recien-
te y est cada vez ms integrado al primero. Pienso
que hay que mirar ambos medios como referentes
obligados del consumo juvenil, y no asustarse. Al
contrario, se trata de promover aptitudes crticas,
a travs de una educacin, que promueva la capa-
cidad de discernir.
CMO SE DAN LOS PROCESOS DE INDIVIDUALIZACIN EN
UN MUNDO TAN MEDIATIZADO?
Justamente, los nuevos medios (considerando
& / 5 3 & 7 * 4 5 "
que los anteriores, los masivos:
como la radio, el cine, la televi-
sin y el medio impreso son uni-
direccionales), se caracterizan
por ser medios interactivos, en
los cuales el rol del usuario o del
joven, en este caso, es menos
pasivo y mucho ms participati-
vo. Por ello, los procesos de in-
dividualizacin son ms claros.
Hay que contribuir a que facili-
ten la formacin de sujetos con
identidades y miradas amplias e
interculturales.
PODRA EXPLICAR QU ES Y QU IM-
PLICA EL APRENDIZAJE DE LAS DIFEREN-
CIAS?
Bsicamente, aprender a vivir
juntos, en tiempos donde la des-
confianza y la incertidumbre son
dominantes en nuestros pases.
Si en algo tiene que participar la educacin es a
conocer al otro diferente, o a los otros diferentes,
a ser tolerantes, todo lo cual abona a favor de una
cultura de paz y de entendimiento, tan necesaria
en este tiempo. 
ES MUY RELEVANTE LA RELACIN QUE DEBE DARSE ENTRE
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
COMUNICACIN, EDUCACIN Y CULTURA?
Es una relacin significativa porque atraviesa las
experiencias diarias de todos y, especialmente
de los ms jvenes. La comunicacin est en los
medios, pero tambin fuera de ellos. Estamos
intervenidos por las imgenes que vienen de
las industrias culturales y en una educacin con
dificultades para dar cuenta de lo que pasa en
el mundo. Por esas razones hay que admitir los
distintos referentes, que vienen de cada uno y
 & / 5 3 & 7 * 4 5 "

PIENSO QUE SE REQUIERE

DE UNA VOLUNTAD PO-
LTICA E INSTITUCIONAL
conviven en la vida diaria. DE RENOVAR LA EDUCA- TAL, CMO DEBIERAN PREPARARSE LAS

CIN EN PROFUNDIDAD.
ESCUELAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES
QU EXPLICACIN LE DA USTED AL EFECTIVOS EN SUS ALUMNOS?
AUMENTO DE LA VIOLENCIA INTRAES- NO ES UN ASUNTO DE
COLAR? MAQUILLAJE. SE NECESI- Definitivamente, el rol del
maestro es esencial, y lo seguir
La violencia en la escuela es un TA DE UNA MIRADA QUE siendo. Por ello su capacitacin
fenmeno complejo, que tiene APUESTE POR EL CAMBIO permanente, su preparacin
que ver con la escasa capacidad Y QUE ALIENTE A LOS para entender el mundo de los
de la institucin para ser un es- jvenes de hoy es indispensa-
pacio democrtico, de aprendi- MAESTROS A VALORAR ble. No se trata de preparar-
zaje de las diferencias, tolerante, AL EDUCANDO Y SUS CA- los solamente en contenidos,
dialogante y comprensivo. Cier- sino en formas de enseanza,
PACIDADES Y MIRADAS
tamente, hay muchas causas evaluacin, capacidades para
para esta violencia, pero es ne- PROPIAS. alcanzar un clima afectivo ade-
cesario enfrentarla no slo des- cuado en el aula.
de el castigo y el control, sino
desde el dilogo y el entendimiento. Y A SU JUICIO, CULES SON LAS CLAVES PARA UNA EDUCA-
CIN RENOVADA Y EFICAZ?
Y EN EL CONTEXTO DE HOY DNDE SE SITA EL CONCEPTO
DE INTELIGENCIA EMOCIONAL? Difcil responderlo en tan corto tiempo. Slo ano-
tar algunas ideas. Pienso que se requiere de una
Es un concepto muy discutido y discutible. Sin voluntad poltica e institucional de renovar la edu-
embargo, tiene que ver sobre todo con la idea cacin en profundidad. No es un asunto de maqui-
de que en las personas los talentos no estn sola- llaje. Se necesita de una mirada que apueste por el
mente en los conocimientos y en las habilidades cambio y que aliente a los maestros a valorar al
intelectuales, sino tambin en las capacidades de educando, sus capacidades y miradas propias.
 comunicacin y de contacto con los otros.
POR LTIMO, QU OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEBIERA
CAMBIANDO UN POCO DE TEMA, QU ROL JUEGAN LAS PLANTEARSE LA EDUCACIN PARA EL FUTURO DE LOS PASES
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

NUEVAS TECNOLOGAS (TIC) EN LA ESCUELA? EN DESARROLLO DE LATINOAMRICA?

Hace rato que las llamadas TIC llegaron a las escuelas.
El problema es cmo y de qu forma se han inser-
tado en los procesos de enseanza- aprendizaje. Me
parece que an, en muchos casos, lo que predomi-
na es un uso instrumental de las TIC, como mqui-
nas, como herramientas, y no como espacios para el
dilogo y la produccin cooperativa de saberes.
SABEMOS QUE EL PAPEL DE LOS MAESTROS ES FUNDAMEN-
Valorar la educacin como una de las claves del
desarrollo, en la medida en que es una inversin
en capacidades, talentos, en fin, en la persona. En-
tender el carcter humanista que tiene la educa-
cin en nuestros pases, la cual ha de orientarse
a consolidar valores, como la solidaridad, el inter-
cambio, el respeto al otro y la formacin de ciu-
dadanos democrticos. Pero para ello es vital una
escuela amable y democrtica. RE MTE
 " 1 6 / 5 & 4

Cmo ven TV
nuestros nios?



3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

ESTE TEXTO TRATA SOBRE LA RELACIN ENTRE INFANCIA, ADOLESCENCIA Y TELEVISIN,

TOMANDO COMO BASE CUATRO ESTUDIOS REALIZADOS POR EL CONSEJO NACIONAL DE TE-
LEVISIN (CNTV). EN PRIMER LUGAR, SE EXPLORA ESTE TPICO EN NIOS(AS) ENTRE 0-5
AOS, 8-13 AOS Y ADOLESCENTES. EN SEGUIDA, SE ABORDA LA CULTURA DE USO DE LA
TELEVISIN EN LOS HOGARES, DESDE LA PERSPECTIVA DE PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS.
 " 1 6 / 5 & 4

Cosas que hace cuando su hijo / a est siendo amamantado ( % )

Base: todas las madres encuestadas - 250 casos.
TELEVISIN, INFANCIA Y
ADOLESCENCIA

100 1
9 Hablarle Infancia (0-5)
83
Cantarle
80 2
7 Hablar con otros adultos La relacin entre la televisin y los
62
Ver televisin nios (as) se inicia muy tempranamen-
3 5
5 6
60 Distraerse con otras cosas
te en la vida infantil: ms del 50% de los
44
41 nios(as) son amamantados mientras sus
Cocinar, limpiar
40 madres ven televisin. En este momento
19
23 significativo de la socializacin la televi-
16 16
20
14 13
10 8 9 sin, ms que ruido, contribuye con su
0 presencia a conformar el ambiente en el
0 cual se construyen las primeras impresio-
Todas las madres Madres amamantando nes del mundo.

Fuente: CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Departamento de Estudios. Posteriormente, la televisin se sita
Consejo Nacional de Televisin- McCann Erickson, Chile. entre las tres actividades ms frecuentes
que nios y nias entre 2 y 5 aos com-
parten con sus familias.

Actividades realizadas en los ltimos siete das con la familia

Base: muestra total de padres y madres - 400 casos.

Comer o almorzar 97,8

Hablar 97,7
Ver TV 96,7
 Visitar parientes 78,5
Salir a pasear 75,8
Ver Dvds / Vhss 72,8
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

Ir a mall o supermercado 65,5

Ir a la feria 63,7
Jugar con mascotas 59,5
Hacer deporte 47,4
Jugar en el computador 35,8
Ir al cine 13,6
Ninguna 0,6

0 20 40 60 80 100
Fuente: CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Departamento de Estudios. Consejo
Nacional de Televisin- McCann Erickson, Chile.
 " 1 6 / 5 & 4

Promedio de visionado por da de nio y nias con o sin

educacin formal ( preescolar y primero bsico ).
Base: muestra total - 400 casos.

3,4
3,5
3,0 Educacin formal
En este tramo etreo, el consumo televisivo se conso- 2,3
lida, alcanzando un promedio de 3,5 horas diarias, siendo 2,5 Sin educacin formal
menor en los estratos de mayor ingreso. Surge como un 2,0
tema interesante el que los televisores ubicados en espa-
1,5 0,8
cios de acceso de nios, el promedio de encendido diario 0,6
es 6,8 horas. Este dato revela el papel de la televisin como 1,0
teln de fondo para las actividades cotidianas de los nios, 0,5
entre ellas el juego. Recientemente se ha encontrado, que
0,0
este fenmeno reduce la frecuencia y el tiempo total de
juego en nios y nias entre 12 y 36 meses de edad (Sch- Ve TV con Ve TV
midt, M.E., et al, 2008). otros solo / a
Fuente: CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Depar-
Qu piensan los padres del volumen del consumo tamento de Estudios. Consejo Nacional de Televisin- McCann
televisivo de sus hijos? El 64% de ellos seala que es ade- Erickson, Chile.
cuado, y slo el 4% estima que es excesivo.
Objetos propios (%)
Para los padres, el consumo es adecuado cuando al- Base: Muestra total 400 casos
canza las 3,5 horas, estimando que es mucho un prome- Nivel socioeconmico
dio de 4,6 horas. y excesivo cuando llega a 6 horas diarias. C1 C2 C3 D E TOTAL
Vale comentar que todos estos promedios son conside- TV 46,3 53,8 55 31,3 16,3 41,6
rados consumo intensivo en los estudios de consumo en
DVD 36,3 31,3 43,8 20 10 28,8
nios. Si bien los datos no son concluyentes, se observa
que nios y nias, que han iniciado su educacin formal, CD 6,3 25 22,5 11,3 7,5 15,9
ven menos televisin. Radio/ Casete 16,3 18,8 21,3 10 6,3 14,8
TV Cable 12,5 16,3 15 3,8 1,3 9,7
El nuevo estatus de los nios pequeos en nuestra PC 7,5 8,8 15 5 1,3 8,1
sociedad parece ir de la mano de su consumo de tecno- Internet 6,3 8,8 2,5 1,3 0 3,4
loga. Los aparatos tecnolgicos que para generaciones Otros 15,1 18,8 28,9 23,8 10,1 15,4 
anteriores eran objetos de valor, que deban estar en las
Ninguno 43,8 42,5 41,3 58,8 76,3 51,4
manos expertas de los adultos, en la actualidad se perfilan 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
como artefactos de uso cotidiano de nios pequeos. En Fuente: CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Depar-
muchos de los casos, estos objetos son propiedad de me- tamento de Estudios. Consejo Nacional de Televisin- McCann
nores entre 2 y 5 aos. Erickson, Chile.

Preadolescencia (8 13)

En los nios y nias entre 8 y 13 aos la televisin se
consolida como una actividad relevante de su tiempo
libre. Los estudios desarrollados en el primer mundo se-
alan que el pick de consumo televisivo se alcanza a los
12 aos (Anderson, D. 2005). En los preadolescentes chile-
nos el caso no es diferente: la televisin domina el tiempo
libre,sobre otras actividades, como salir a la calle y compar-
tir con amigos.
Incluso, cuando se renen con sus amigos, el 35% de
 " 1 6 / 5 & 4

Q haces cuando vuelves del colegio y no ests haciendo tareas ?

Base: muestra total - 401 casos.

100 8 a9
87 85 85
82
10 a 11
80 12 a 13
los preadolescentes seala que ver televisin es una Total
de las actividades compartidas. 60 47
9 41
3 43
5
3
El dominio de las tecnologas en este segmento 40 29
25 26
es muy amplio, siendo sta una de las primeras ge-
neraciones, que ensea a los adultos a utilizarla: los 20
nios digitales invierten as la cadena tradicional de
transferencia del conocimiento y saber cultural. 0
Ve TV Jugar con Salir a la
amigos calle

Fuente: CNTV (2003) Informe

Aparatos que su hijo (de 8 a 13 aos) le ha enseado a usar 8/13: Tweens chilenos. Depar-
tamento de Estudios.
NSE % Sexo (%) Edad (%) Consejo Nacional de Televi-
sin- McCann Erickson, Chile.
BC1 C2 C3 D Hombre Mujer 8 9 10 11 12 13 Total
Computador 39 39 29 27 29 36 27 50 18 32
Equipo msica 3 17 26 20 17 22 26 16 13 19
Celular 13 20 22 13 23 10 18 17 15 17
Videograbador 6 8 21 20 19 13 11 13 26 16
Chatear Navegar 6 20 6 4 9 8 1 20 7 9
CD Porttil 3 - 11 2 5 3 4 5 3 4
DVD 7 7 2 - 4 1 2 2 5 3
Personal Estereo 3 3 2 3 5 - 1 2 5 3
Ninguno 57 32 39 40 40 39 39 25 58 40

Adolescentes (13 a 17)

El 68% de los adolescentes ve televisin al llegar del
colegio, siendo sta la principal actividad en ese momento
del da. El consumo de medios en formato teln de fondo
 iniciado en la primera infancia se mantiene, integrando
otros medios, adems de la televisin. Es as como 63% de
ellos realiza sus tareas siempre o a veces con el televisor
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
la televisin parece aumentar la probabilidad de exponer
temas y problemticas juveniles altamente relevantes. Es
as como la drogadiccin (27%), el sexo (23%) y el colegio
(14%) son temas, que saltan de la comunicacin televisiva
a la comunicacin familiar de los adolescentes.

encendido, el 63% escuchando radio (msica y programa-
cin), el 47% escuchando msica, y el 25% chateando.
Para el 68% de los adolescentes -y en todos los estra-
tos socioeconmicos- el consumo televisivo sigue siendo
la actividad preferencial en su tiempo libre.
Los adolescentes son bastante crticos con la imagen
que la televisin presenta de ellos y las alternativas que sta
entrega para la proyeccin de su identidad. Un 40% seala
que la televisin presenta una imagen negativa de la juven-
tud, mientras que slo un 27% sostiene que representa a
los jvenes como yo.

Para los adolescentes en la conversacin familiar se ins- LA CULTURA DE USO DE LA TELEVISIN

talan temas que, probablemente no se discutiran de no ser
arrojados desde la televisin. Luego, lejos de interrumpir La televisin ha penetrado muy profundamente en
la comunicacin familiar como algunos autores sugieren, el mundo de la vida de nios(as), jvenes y sus familias.
 " 1 6 / 5 & 4

Qu haces con tu tiempo libre ? Ver TV

Base: muestra total - 400 casos.
Salir a reunirse con amigos
D
ormir
Escuchar msica
Este fenmeno se desarrolla a un Salir a la calle
ritmo creciente y acelerado en la 80 71
69 67 68
sociedad chilena, siguiendo una 62
70
lgica trasversal: involucra a todos 53 55 53
60 51 50
los estratos socioeconmicos, a 44 46 44 42
38 41
hombres y mujeres, a personas de 50 37 34 37
todas las edades y territorios del 33
40 30
pas. Asistimos, de esta manera, al 23 25
21
despliegue de una prctica social
30 15 17 14
muy compleja, que est dando 20 19 69
6
lugar a la conformacin de una 10
compleja cultura de uso de la te- 0
levisin. En esta segunda seccin BC
1 2
C 3
C D E Total
intentaremos caracterizar esta cul-
Fuente: CNTV (2005) Informe 13/17: Adolescentes chilenos. De-
tura tomando como referencia un
partamento de Estudios. Consejo Nacional de Televisin- Mc-
estudio realizado en el contexto Cann Erickson, Chile.
Qu temas has pod id
o co nversar con tu af milia a
partir d
e un programa e
d televisi
n ?.

rog
D ad
icci
n 27 %
sexo 23 %
o
Cleg
io 14 %
elincuencia
D 12 %
aFmilia 10 % Fuente: CNTV (2005) Informe 13/17: Ado-
rP esente-futur o 7% lescentes chilenos. Departamento de Estu-
lcoholismo
A 6% dios. Consejo Nacional de Televisin- Mc-
Cann Erickson, Chile.
oticias
N 6%
omosexualid
H ad 5%

0 5 10 15 20 25 30 

del programa de televisin educativa Novasur del Con- Has visto alg
n prog
rama ed televisi
n con tu af mi- 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
sejo Nacional de Televisin. lia en uqe se hayan tocado temas idfciles d
e os
cuales hayas pod id
o seg
uir co nversand o con ellos?.

Este estudio - de tipo cualitativo, y que en sus lineamien-

tos generales responde a un diseo de investigacin accin- 27 %
fue realizado en 7 establecimientos educacionales que par- Nnca
u
ticipan en Novasur. stos son: la Escuela Particular Sor Teresa 17 %
R
a ra ev z
de Los Andes (Osorno), Escuela Berta Saavedra (Requnoa),
Escuela Repblica Argentina (Rancagua), Liceo Sara Troncoso 56 %
(Alhu), Colegio Nacional de Limache (Limache), Colegio Villa si,alg
unas ev ces
San Bartolom (La Serena) y Escuela Camilo Mori (comuna de
Independencia en Santiago).
 " 1 6 / 5 & 4
Muestra una imagen
negativa de la juventud
Mediante la metodologa
de grupos de conversacin Representa a los
moderados por los profesores jvenescomo yo
encargados de Novasur, se con-
sult a alumnos, apoderados y Muestra la realidad
tal cual es
profesores sobre las pautas de
consumo de televisin de nios
(as) y jvenes en sus hogares. 0 5
Los principales resultados nos
advierten que la expresin ms
concreta de la cultura de uso de la televisin est dada por un
dispositivo de mediacin audiovisual, que impacta profunda-
mente las estructuras y dinmicas familiares, haciendo de los
hogares una de las instituciones de la sociedad chilena ms
conectadas tecnolgica y virtualmente con el mundo exter-
no.
EL DISPOSITIVO DE MEDIACIN AUDIOVISUAL
La puesta en escena del consumo de televisin en los
hogares est presidida por una lgica, que organiza en
un sistema muy coherente las prcticas que relacionan a
los miembros de la familia con los soportes audiovisuales,
configurando as un dispositivo (punto de conexin) que
est mediando entre los contenidos audiovisuales trans-
mitidos por la televisin (o por Internet o telefona mvil) y
los miembros de la comunidad familiar.
CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE ESTE DISPOSITIVO?
Para la familia, este dispositivo, y este orden, cumple
funciones de entretencin y acompaamiento; permite
 conocer otras realidades, informa y educa; genera sociabi-
lidad en el hogar y hasta protege y cuida a sus miembros
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
ms vulnerables.
En este dispositivo distinguimos un campo operatorio
y un campo simblico. En el campo operatorio situamos
el despliegue fctico de las prcticas de consumo audiovi-
sual de la familia en el espacio del hogar. Se incluye aqu la
interaccin de los miembros de la familia entre s, con los
aparatos y con los programas televisivos, y la disposicin
espacial de los aparatos en el hogar. Situamos tambin las
rutinas y niveles de consumo de televisin, los procesos de
mediacin parental y los sistemas regulatorios del consu-
mo, que elaboran las familias.
La televisin...
Base: muestra - 400 casos
40 %
27,4 %
20,4 %
10 15 20 25 30 35 40
El campo simblico se refiere a la apropiacin significa-
tiva de los contenidos audiovisuales, que hacen desde su
subjetividad e intersubjetividad los miembros de la familia.
Es en este campo donde tiene lugar la construccin social
de sentidos, que van a impactar sobre sus identidades, es-
tilos de vida y prcticas sociales.
En estricto rigor estamos hablando de una doble
mediacin, puesto que en este dispositivo la mediacin
audiovisual de los contenidos transmitidos por televisin
(campo operatorio) constituye la base fctica de un proce-
so de mediacin simblica de sentidos y significados, que
la familia desarrolla para la apropiacin subjetiva de dichos
contenidos (campo simblico).
En el siguiente grfico (en pgina derecha) se ilustran
las principales caractersticas de este dispositivo.
El campo operatorio: el nmero de televisores en los
hogares estudiados va desde 1 a 6 aparatos. Estos pueden
encontrarse en cualquier habitacin de la casa -salvo el
bao-, siendo los lugares ms frecuentes, y en este orden,
el living, el comedor, el dormitorio de los padres y el dor-
mitorio de los nios. Se observa que el nmero de televi-
sores va en aumento: cada miembro de la familia aspira a
mirar sus programas preferidos en su propio aparato y en
su propio espacio. Pero se dan tambin momentos fami-
liares de consumo (telenovelas, documentales, noticias).
El televisor pasa a formar parte de la rutina diaria, siendo
considerado un miembro ms del hogar. Se percibe que
no existe un sistema claro de reglas para el consumo de
los nios. Cuando existen, estas reglas son ms bien laxas,
ambiguas o simplemente formales y de debilitada eficacia
en la prctica.
El campo simblico: los nios (as) y jvenes buscan
 " 1 6 / 5 & 4

Fuente: CNTV (2005) Informe 13/17: Ado-

lescentes chilenos. Departamento de
Estudios. Consejo Nacional de Televisin-
McCann Erickson, Chile.

estilo de persona?, cmo relacionar-

Dispositivo Mediacin Audiovisual en Hogares
me con mis padres, mis amigos, mis
compaeros de curso, con mis pares
Entretener
del otro sexo?, cmo debo presen-
Funcin

Acompaar Conocer Mundos Informar y educar tarme antes los dems, con qu ropa,
con qu postura, con qu gestualidad,
Sociabildad Proteger Cuidar
con qu peinado?, cmo resolver los
problemas que se me presentan en
Modelaje Identificaciones Imitacin la relacin con mis pares, mis padres,
mis profesores?, cmo ser popula-
Simblico

Construccin Social de sentidos

Campo

res?, qu hacer para que me tomen

Identidades Subjetividad Aprendizajes para en cuenta, para que me quieran, para
mundos de la vida que me respeten, para que se fijen en
Prctica social Estilos de vida
mi?, cmo conducirse en una relacin
amorosa?, etc.

La televisin pone muchos temas

Rutinas de consumo
Familia
Mediacin en la conversacin de los nios(as),
Nivel de consumo Regulacin
activndose aqu un sistema de me-
Operativo
Campo

Disposicin diacin muy importante: la comuni-

espacial Programas
Equipamiento Contenidos dad de pares. Es en estas comunida-
Num. Aparatos Personajes
des donde los nios (as) construyen
sus prcticas de consumo de televi-
sin: se conversa sobre los programas
favoritos y los personajes ms signifi-
cativos, sobre los mundos que revela
y encuentran en los programas de televisin elementos la televisin, sobre los modelos a seguir y a criticar.
para conferir sentido a sus existencias en un mundo com-
plejo donde no es fcil ver el norte; se perciben en su sub- CULES SON LAS SITUACIONES PROBLEMA QUE SE ORIGINAN EN
jetividad deliciosamente atrapados, felizmente cautivos, LA DINMICA FAMILIAR CON LA PRESENCIA DE ESTE DISPOSITIVO EN EL
intensamente conmovidos por el torrente mitolgico de HOGAR?
la televisin en el que navegan virtualmente tres horas en
promedio cada da. Para las comunidades educativas consultadas la televi- 
sin expone a los nios(as), especialmente los ms peque-
CUL ES LA INFLUENCIA PERCIBIDA SOBRE LOS NIOS (AS)? os, a mundos de alta diversidad y complejidad valrica y 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
difcilmente controlables en sus efectos. La familia ya no
El arte de la televisin es presentar mundos -lugares, es el espacio clausurado para y por la intimidad de sus
situaciones, contextos, culturas y relatos- que sean posibles miembros: se vive la privaca con una ventana abierta al in-
y deseables de ser habitados por sus usuarios. La televisin conmensurable flujo informacional del mundo externo en
surge as para nios y jvenes como la gran proveedora de todas sus variantes y diversidades; la intimidad es al mismo
modelos, como fuente inagotable de referencias prcticas tiempo exointimidad.
para el mundo de la vida. Ellos encuentran respuestas a un
conjunto importante y urgente de preguntas de tipo exis- Hay sensacin creciente de prdida de control e in-
tencial, que tienen que ver con su ser, con su estar en comn, seguridad, pues cada vez ms tempranamente los nios
con el parecer y aparecer frente a los otros, en especial frente acceden a informacin, conocimientos y aprendizajes que
a sus pares: cul es mi identidad?, quin soy?, cul es mi no corresponden a su edad, y que entran en contradic-
 " 1 6 / 5 & 4
cin con la estructura valrica tradicional de la familia. De
all, en gran medida, el malestar con la televisin, la frustra-
cin, porque no cumple con las expectativas valricas, que
se han puesto en ella.
Se instala as la sensacin inquietante de que con la
televisin las fronteras de los subsistemas al interior de
la familia se tornan ms transparentes, se diluyen, sufren
una prdida de opacidad: los nios saben cosas que no
debieran saber, sobre la sexualidad de sus padres, sobre
sus conflictos, las mltiples expresiones de la violencia, el
abuso sexual y el maltrato. Se percibe que el ordenamien-
to tradicional de la informacin basada en criterios etreos
de maduracin y administrado desde la autoridad de los
padres se est debilitando cada da.
Se piensa que los padres no estn preparados para
orientar a sus hijos, que carecen de las herramientas ade-
cuadas y que estn desorientados. El dispositivo de me-
diacin que hemos analizado ha modificado sustancial-
mente el sistema de mediacin educativa en el hogar. La
mediacin se desplaza, se descentra. Ya no est solamente
en las manos de los padres y profesores, sino de muchos
otros significativos, que aparecen en los programas de te-
levisin, y el nio tiene al alcance de su control remoto la
posibilidad de elegir a sus figuras mediadoras en aquellos
mbitos que interesan a su vida. Frente a la fragilidad de
la mediacin parental, los nios adquieren cada vez ms
tempranamente un control creciente sobre el dispositivo,
que la modernidad ha instalado en los hogares.
LOS NUEVOS DESAFOS

Si bien la televisin est lejos de responder a las expec-
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
tativas valricas que profesores y padres esperaban, la co-
munidad educativa reconoce en ella una de las principales
referencias paradigmticas -especialmente para nios y
jvenes- de cmo estar y ser en el mundo, cmo enten-
derlo y cmo vivir en comunidad. Y ahora para entender
a sus hijos y alumnos -sus conversaciones, sus juegos, sus
actitudes, sus lenguajes, sus formas de vestir, sus gustos e
intereses, sus conocimientos, sus creencias y fantasas, sus
temores y deseos- padres y profesores se ven obligados a
saber lo que ellos estn viendo en la televisin.
La situacin descrita plantea nuevos desafos a pa-
dres y profesores. Si se deja que opere la tendencia actual
sin intervenirla, esta situacin, por un lado, aumentara
la brecha existente entre los mundos de padres e hijos,
debilitndose as la familia como comunidad e instancia
de mediacin educativa; y, por otro, aumentara la bre-
cha entre alumnos y profesores, debilitndose la escue-
la como formadora y organizadora de conocimientos y
tambin la alternativa de que padres y profesores asuman
una actitud distinta y encaren la situacin desplegando
nuevas y ms complejas mediaciones. La educacin de
medios concebida como un enfoque conceptual y me-
todolgico para movilizar y fortalecer las capacidades y
competencias audiovisuales de los alumnos (para una
gestin crtica de los medios en su vida cotidiana) surge
en este contexto como una de las alternativas ms perti-
nentes y necesarias.
Referencias bibliogrficas
Anderson, Daniel. (2005) Pempek, Tiffany. Television
and Very Young Children. American Behavioral Scien-
tist 48: 505-522.
CNTV (2003) Informe 8/13: Tweens chilenos. Departa-
mento de Estudios Consejo Nacional de Televisin- Mc-
Cann Erickson, Chile.
CNTV (2005) Informe 13/17: Adolescentes chilenos.
Departamento de Estudios Consejo Nacional de Tele-
visin- McCann Erickson, Chile.
CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Depar-
tamento de Estudios Consejo Nacional de Televisin-
McCann Erickson, Chile.
CNTV (2007) La cultura de uso de la televisin en los
hogares. Desde la visin de las comunidades educati-
vas. Programa Novasur. Chile.
Lull, James. (1997) Medios, Comunicacin, Cultura.
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gentina.
Schmidt, M.E., Pempek, T.A., Kirkorian, H.L., Lund, A.F. &
Anderson, D.R. (2008). The effects of background tele-
vision on the toy play behavior of very young children.
Child Development, 79, 1137-1151.
 * / / 0 7 " $ * 0 / & 4

Joan Ferrs Prats

Acadmico Universidad
Pompeu Fabra, Barcelona.

La Competencia se abre paso

Audiovisual
Joan Ferrs Prats Acadmico espaol

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA NACI

ASOCIADO AL MUNDO LABORAL, AL
MUNDO DE LA EMPRESA, INTEGRNDOSE

PAULATINAMENTE A LA ESFERA
ACADMICA, HASTA CONVERTIRSE EN 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
EL PRINCIPAL EJE CONCEPTUAL DE LAS
REFORMAS EDUCATIVAS. SE SUELE
ENTENDER POR COMPETENCIA UNA
COMBINACIN DE CONOCIMIENTOS,
CAPACIDADES Y ACTITUDES, QUE SE
CONSIDERAN NECESARIOS PARA UN
DETERMINADO ENTORNO
SOCIAL Y CULTURAL.
 * / / 0 7 " $ * 0 / & 4
E
l abandono en el que se encuentra la educa-
cin en comunicacin audiovisual (ECA) se
manifiesta en el hecho de que, pese a que
nuestro entorno cultural es marcadamente
audiovisual, la ECA no tiene garantizada su presen-
cia en los currculos educativos en la mayora de los
pases. En muchos de los cuales ni siquiera existe
consenso en cuanto a lo que debe entenderse por
una persona (un ciudadano, no un profesional) com-
petente en comunicacin audiovisual. Tampoco hay
una evaluacin rigurosa sobre el grado de compe-
tencia del ciudadano medio en esta materia. Para
subsanar estas carencias, en 2005 se puso en marcha,
en Espaa,
un plan
impulsado
inicialmente
por el Conse-
jo del Audiovi-
sual de Catalua
(CAC), que todava
no se ha completado. Y
en cuya primera fase el ob-
jetivo primordial fue definir el con-
cepto de competencia en comunicacin
audiovisual. El punto de partida fue un documento
para la discusin, elaborado en la Universidad Pom-
 peu Fabra de Barcelona, sometido al dictamen de 54
profesionales iberoamericanos, todos expertos en
comunicacin audiovisual y educacin y destaca-
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
dos por sus publicaciones e investigaciones. De ellos
sali un segundo documento, que, a su vez, fue so-
metido al estudio de 14 expertos del Estado espaol
a quienes se convoc a un seminario en Barcelona.
Los resultados de este encuentro se recogen en el
artculo La competencia en comunicacin audiovi-
sual: propuesta articulada de dimensiones e indica-
dores. Como dice el ttulo, el artculo tiene el valor
de ofrecer una propuesta consensuada, que incluye
las dimensiones que debera atender una educacin
en comunicacin audiovisual y los indicadores me-
diante los que
se han de va-
lorar los resul-
tados de esa
educacin. El
documento
fue publicado
en la revista
Quaderns del CAC, n. 25, p. 9-18, Barcelona, 2006, y
est disponible en la red. All se describen dos crite-
rios por los que deberan regirse los niveles de com-
petencia: en lo personal, la interaccin entre emoti-
vidad y racionalidad, y, en lo operativo, la interaccin
entre la lectura crtica y la expresin creativa. Se de-
finen seis dimensiones de la competencia en comu-
nicacin audiovisual: lenguaje, tecnologa, procesos
de produccin y programacin, ideologa y valores,
recepcin y audiencia y la dimensin esttica, con el
acuerdo unnime de que la capacidad de recepcin
crtica es el componente fundamental de la compe-
tencia. El objetivo de la segunda fase del proyecto es
evaluar el grado de competencia en comunicacin
audiovisual de los ciudadanos y ciudadanas espao-
les, y el grado de competencia en cada una de las
dimensiones, que se sealan en el citado documen-
to. En la investigacin estn implicadas universida-
des de las 17 comunidades autnomas del Estado
espaol. El primer paso ha sido elaborar herramien-
tas para la evaluacin, las que estn en proceso de
validacin.
Con la evaluacin del grado de competencia en
comunicacin audiovisual y en cada una de sus di-
mensiones, se persigue certificar o implementar, si
es el caso, la necesidad de una educacin en comu-
nicacin audiovisual, y descubrir aquellas dimensio-
nes donde es ms urgente incidir. En otras palabras,
la investigacin ha de contribuir a potenciar el desa-
rrollo de una poltica de alfabetizacin audiovisual y
a perfilar los objetivos, contenidos y procedimien-
tos por desarrollar en este mbito. RE
 Sinopsis

ESCUELA GEOTRMICA EN CHILO

Bajo el concepto de Eficiencia Energtica fue construida
la nueva sede de la escuela municipalizada San Carlos
de Chonchi, en la Isla Grande de Chilo. Las nuevas de-
pendencias contemplan una espaciosa biblioteca, un
gimnasio, salas ms amplias, luminosas y muy tempera-
das gracias a la energa geotrmica (aprovecha el calor
que se puede extraer de la corteza terrestre, transformn-
dolo en energa elctrica o en calor para uso humano o
CAMBIO DE DIRECTOR EN UNESCO
Como Director de la Oficina Regional de Educacin
procesos industriales o agrcolas) que, a nivel regional,
de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe y nuevo
la sita a la vanguardia en materia energtica. Gracias
representante de la Organizacin en Chile, asumi el
a estos avances en infraestructura, los nios y nias de
costarricense, Jorge Sequeira. Se integr al organismo
la comuna recibirn en mejores condiciones una educa-
internacional en 1981 y ha desempeado cargos,
cin de calidad e igualitaria.
principalmente en Asia, liderando programas en
educacin y, ltimamente, apoyando la reforma de
la ONU en Pakistn como Director de la UNESCO en
Islamabad. Reemplaza a Rosa Blanco, especialista,
que asumi de manera interina el puesto en enero de
2007.

METAS EDUCATIVAS 2021

Los ministros de Educacin reunidos en
El Salvador asumieron un compromiso,
que puede tener enormes repercusiones
en Iberoamrica: acoger la propuesta
Metas Educativas 2021: la educacin
que queremos para la generacin de los
bicentenarios, y avanzar en la elabora-
cin de sus objetivos, metas y mecanis-
mos de evaluacin regional, iniciando
un proceso de reflexin para dotarle
de un fondo estructural y solidario. El
ambicioso proyecto convierte a la edu-
cacin en la pieza fundamental para
el desarrollo de la regin y lograr en la
prxima dcada que ms alumnos estu-
dien, durante ms tiempo, con una ofer-
ta de calidad reconocida, equitativa e in-
clusiva donde participe la mayora de las
instituciones y sectores de la sociedad
ESTUDIANTES DE PROFESORES DESTACADOS
MEJORAN EN EL SIMCE
Desde que la Evaluacin Docente se implement en
2003, no ha estado exenta de polmica. Sin embargo, 
ella constituye uno de los predictores ms eficaces en el
desempeo de los estudiantes, segn las conclusiones de 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
un estudio desarrollado por Claudia Peirano, David Bravo,
Jorge Manzi, Denise Falck y Roberto Gonzlez, del Centro
de Microdatos de la U. de Chile y Mide UC. Descubrieron
que la diferencia en el Simce de los estudiantes que tu-
vieron un profesor destacado en la evaluacin era de 25
puntos, comparado con docentes de calificacin insufi-
ciente.
 Sinopsis

PREMIO A LA INNOVACIN INFORMTICA

Un reconocimiento a la innovacin en Informtica Educativa, logr el profesor Misael Meza
de la escuela El Palomar, de Copiap, quien se propuso mejorar el rendimiento escolar en Ma-
temticas y Comprensin del Medio, aplicando dos iniciativas ligadas a la informtica, con
positivos resultados entre sus alumnos. La distincin fue entregada por el Ministerio de Educa-
cin en el marco de la Jornada Expo Enlaces 2008, en la que docentes de todas las regiones del
pas expusieron sus creativos proyectos. La primera iniciativa naci con la intencin de apro-
vechar los conocimientos de los nios en Internet y su manejo en computacin, aprendiendo
matemticas ldicamente. La segunda se relaciona con resguardar y promover la cultura de
la regin, mediante un software que cuenta y explica las leyendas de Atacama, con textos,
fotografas y juegos interactivos.

MUSEO INTERACTIVO DE BO BO
El propsito del Centro Interactivo de las Ciencias, Artes
y Tecnologas (CICAT) es transformarse en una instancia
de encuentro para las acciones de valoracin y divul-
gacin de Ciencias, Artes y Tecnologas, en un espacio
pblico donde los visitantes se asombren, aprendan y
experimenten. Cuenta con cuatro salas de exposicio-
nes, que permiten simultneamente muestras distintas
abiertas al pblico, o recibir una exposicin de grandes
dimensiones, con una capacidad para 500 visitantes. Es
una iniciativa impulsada por la Universidad de Concep-
cin, junto al Gobierno Regional, la Municipalidad de
Coronel, el Museo Interactivo Mirador (MIM), el Consejo
 Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas
(CONICYT) y el Gobierno, a travs del Ministerio de Edu-
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
E-MAT: EFICAZ MTODO PARA
ENSEAR MATEMTICA
Un novedoso mtodo para la ense-
anza de las Matemticas adapt a
la realidad del pas la doctora, Mara
Victoria Marshall. Utilizado con nios
genios en Estados Unidos, es usado en
establecimientos educacionales de la
Fundacin Beln. El programa E-MAT
Colegio fue descubierto en su paso por
la Universidad de Standford, y en slo

cacin.
un ao de trabajo, demostr sus bene-
ficios. A modo de ejemplo, en el marco
de la prueba SIMCE 2007, los colegios y
escuelas de la Fundacin donde E-MAT
fue aplicado, en promedio, se produjo
un alza de 18 puntos respecto del ao
anterior en materia de aprendizaje en
Matemticas. La especialista destac
que esta tcnica de aprendizaje consiste
en ensear a los nios de manera ldica
y cercana.
 3 & "
1 & % " ( ( * $ "

Diario On Line

en el Aula Alejandra Phillippi

Docente Universidad Diego Portales

EN OTROS TIEMPOS CONVERTIRSE EN UN

PEDAGOGO CONSISTA EN ACERCAR Y ABRIR LOS
MUNDOS LEJANOS. SI ACEPTAMOS ESTA FORMA
PARA REFERIRNOS A LA PRCTICA DOCENTE,
SE EST ANTE LA PREGUNTA: QU MUNDO
TRAEMOS O COMUNICAMOS A LOS NIOS
AHORA? EL DESPLIEGUE DE METODOLOGAS
Y CONTENIDOS PRESUPONEN EL DESARROLLO
DE UNAS HABILIDADES PARA DESENVOLVERSE
EN EL MUNDO CON CIERTAS COMPETENCIAS.


FORMAR A LOS NIOS ACTUALES CONSISTE 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
EN RELACIONAR LAS PRCTICAS PEDAGGICAS
CON LA VIDA COTIDIANA, PARA QUE AQUELLO
QUE SE PEDAGOGIZA COBRE SENTIDO EN
LAS ACTIVIDADES Y EN EL FUTURO DONDE SE
DESENVOLVER CADA NIO.
 3 & "
1 & % " ( ( * $
B
uena parte de lo que realizan los nios
y los adolescentes est mediatizada y
tecnologizada. As es como se acercan
al mundo, y muchas veces sus prcticas
resultan lejanas a los referentes bajo los cuales
han sido configurados como sujetos por sus
profesores. Ello se puede constatar en la diferen-
cia en sus destrezas psicomotoras, sus nociones
de tiempo y espacio. Los docentes se constru-
yeron en una relacin directa con el entorno.
El barrio, los juegos, la naturaleza, y, de forma
incipiente, por el consumo de algunas series de
televisin, que se disfrutaban en los aos 70 y
80. Todo aquello era el paisaje de formacin de
los maestros.
Bajo esta descripcin se plantea la propuesta
del diario on line en las prcticas pedaggicas y
en el seno del Programa El Diario en la Educacin,
de la Facultad de Comunicaciones de la UDP, que
pretende acortar la brecha, que se origina desde
la condicin de nativos, que son los nios, y la de
migrantes, sus profesores.
La incorporacin del Diario on line en las
prcticas pedaggicas hace que los educado-
res abran la escuela para convivir con los hechos
 cargados de actualidad, que circulan en los me-
dios. Tambin, llevar el Diario on line al interior
de la sala de clases,
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
da nfasis a una
dimensin de al-
fabetizacin en el
lenguaje hipertex-
tual, y permite re-
pensar la informa-
cin como recurso
disponible. Ambos
elementos se pue-
den abordar en su
rol comunicacional,
"
y dominarlos corresponde al desarrollo de habi-
lidades expresivas, lo que mejora el desempeo
de los individuos en el contexto actual. Pro-
mover dilogos sobre la actualidad da pie para
seguir contenidos definidos en los programas
educacionales.
El Diario on line se inicia promoviendo un de-
bate acerca de las formas en que ha evolucionado
el lenguaje en el transcurso de la historia, distin-
guiendo sus distintos soportes. Se describen e
identifican las caractersticas del nuevo escenario
donde estn creciendo los nios. As, los profeso-
res pueden dimensionar las distancias que tienen
con lo actual y reflexionar acerca de la sobrevalo-
racin que le estn dando a la lectura de libros o a
la expresin escrita, frente a otras formas de rela-
tar, que se han ido instalando con las tecnologas
digitales.
EL QUIEBRE DE LA LINEALIDAD
Luego se da paso a la gramtica propia del
hipertexto, para comprender las implicancias
del quiebre de la linealidad natural de la palabra
escrita por textos que se bifurcan, y que adop-
tan recorridos conforme al propio lector. Esto
genera un cambio en los lectores, les permite
descubrir la emergencia de la complementarie-
dad de la informa-
cin depositada
en textos escritos,
infografas anima-
das, fotografas y
videos, que los lle-
van a una interpre-
tacin distinta a la
comprensin del
escrito tradicional.
As como tambin
a dimensionar el
 3 & "
1 & % " ( ( * $ "

fenmeno de la actua-
lizacin, abundancia y
mediacin necesaria
para su consumo.

Por otra parte, nave-

gar requiere de ciertas
destrezas. Habitualmen-
te buscar informacin
se constituye en un re-
proche a los nios, ya
que como agentes de
la cultura del copy and
paste, se piensa que
slo basta con un click
para encontrar un sin-
nmero de ofertas y sa-
tisfacer sus demandas.
Sin embargo, esto ms
bien obliga a revisar
qu tipos de trabajos se
les encomiendan a los
nios, porque cuando
se trata de investigar,
el reto para los docen-
tes es: qu se hace con la informacin obtenida, convierte en un buen pretexto para trabajar des-
cmo se construyen mapas se registran meca- de la intersubjetividad de discursos construidos a
nismos de bsqueda, que den cuenta de los partir de una misma provocacin y se diversifican 
procesos lingusticos, lgicos y cognitivos que las pautas para propiciar y evaluar los aprendizajes
subyacen en l. esperados. 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

Adems, los profesores debern disponer de
criterios de evaluacin, que no homogenicen los
resultados, sino aquellos que se ajusten a la diver-
sidad. Y apelar a estrategias, que fomenten traba-
jos para que cada estudiante pueda hacer recorri-
dos propios para descubrir sentidos y diversificar
las formas de expresin, mediante el uso de herra-
mientas disponibles en el mismo diario on line (fo-
ros, chat, blog, galeras multimedias, servicios en
lnea y/o conexiones a YouTube). As, el medio se
Navegar por un diario on line, en un mundo
mediatizado, puede ser tan formativo como leer un
libro. Slo se requiere saber y conocer las formas en
que transita la informacin en este espacio, y cons-
tatar cmo el desplazamiento, que hacen los nios
en este soporte puede ser tan frecuente y cotidia-
no como el desplazamiento por las aulas, entre los
cuadernos y los libros. Si este medio puede coha-
bitar con ellos en lo cotidiano, es el mejor pretexto
para que la escuela no se quede atrs. RE
 3 & "
1 & % " ( ( * $ "

Las TIC
en la formacin
inicial docente


3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

CMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS EN LA ERA DEL CORTAR

Y PEGAR? CMO ACTUAR CUANDO LOS ESTUDIANTES RESPON-
DEN: PROFESORA, HAY UNA NUEVA TEORA SOBRE EL EFECTO
DE LA CAPA DE OZONO, DE ACUERDO CON LA ACADEMIA DE
CIENCIAS DE RUSIA, ESE DATO YA NO ES VLIDO, DIFERENTES
SITIOS DAN DIFERENTES VALORES PARA LAS DISTANCIAS ENTRE EL
SOL Y LOS PLANETAS, A CUL LE HAGO CASO?.
 3 & "
1 & % " ( ( * $ "

CAMBIOS EN LOS ROLES DE DOCENTES Y ALUMNOS

Actor Cambio de Cambio a
Transmisor de conocimiento, Facilitador de aprendizaje
Rol del docente fuente principal de informacin, colaborador, tutor,
experto en contenidos y gua y participante del proceso

E
stas interrogantes son reco-
gidas en el libro Estndares
TIC para la Formacin Inicial
Docente: Una propuesta en el
contexto chileno, del Programa Enlaces
y que refuerza la formacin de los futu-
ros maestros en la cultura digital. Rol del alumno
El libro sustenta que: dadas las ten-
dencias demogrficas actuales, se es-
pera que los profesionales del siglo XXI
puedan llegar a tener trayectorias pro-
fesionales de hasta 50 aos, debiendo
cambiar o renovar la totalidad de su
plataforma de conocimientos en forma
recurrente. La directriz es que el profe-
sional ahora sea capaz de explicarse por qu su-
ceden las cosas; qu ocurre en su dimensin ms
descriptiva; qu es una competencia asociada a
las prcticas, y que tenga claro que hoy el cono-
cimiento est en redes y lo importante es saber
quin lo tiene y dnde est.
fuente de todas las respuestas
El profesor controla y
dirige todos los aspectos
del aprendizaje
Receptor pasivo de informacin
Receptor de conocimiento
El aprendizaje es concebido
como una actividad individual.
intensivo de stas por parte de los nios y jvenes,
surgiendo preguntas tales como: qu estrategias
metodolgicas utilizar?, qu tecnologas son las
ms adecuadas para apoyar determinados secto-
res curriculares?, cmo aprenden estos estudian-
tes cuando interactan sin estas tecnologas?
de aprendizaje
El profesor permite que el alumno
sea ms responsable de su propio
aprendizaje, y le ofrece diversas
opciones.
Participante activo del proceso
de aprendizaje.
El alumno produce y comparte
el conocimiento. A veces,
participando como experto.
El aprendizaje es una actividad
colaborativa, que se lleva a cabo
con otros alumnos.

Tambin se explica que la competencia en el
mundo profesional ha llegado a ser sinnimo de:
idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, ex-
celencia. Y, en el caso especfico de los docentes,
entendidos como trabajadores del conocimien-
to, sus competencias deben enfocarse hacia la
capacidad para disear ambientes de aprendizaje
y rentabilizar los espacios donde se produce el co-
nocimiento. De all su acercamiento innegable e
indispensable con las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin, TIC.
La discusin en el contexto educativo se cen-
tra en las formas en que se debe concebir el uso
Los docentes entonces deben pasar del uso de 
las tecnologas para la repeticin y prctica, al uso
para la comunicacin y la interaccin, el acceso a 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
recursos digitales, la colaboracin y la expresin.
SENTIDO Y VALOR EDUCATIVO
Se sabe que el solo uso de TIC no provoca cam-
bios en los roles del docente y el alumno, ni en
el proceso de enseanza - aprendizaje. Por ello un
recurso digital siempre debe ir acompaado de
elementos que le otorguen sentido y valor edu-
cativo. De all que la tarea del profesor es clave a la
hora de la planificacin de clases y la aplicacin de
 3 & "
1 & % " ( ( * $ "

FOCO PRINCIPAL DEL PROYECTO UNIVERSIDAD (DE)

Desarrollo de competencias para el Tarapac, Antofagasta, Santiago.

trabajo en entornos virtuales de
aprendizaje.

Mejoramiento del eje de prctica con Atacama, Metropolitana,

el uso de TIC. Chile, Magallanes.

Fortalecimiento del perfil de Catlica de Valparaso, Catlica del Maule, ms de 50 proyectos de universida-
egreso de carreras de Pedagoga. Bo-Bo, La Frontera, Los Lagos. des pblicas y privadas de todo el
pas.
Gestin del conocimiento. La Serena, Playa Ancha.
En el rea de formacin inicial
Didcticas especficas. Catlica de Santiago, Catlica de la docente se estn implementando
Santsima Concepcin, Catlica de
Temuco. los estudios: Formando profeso-
res en redes de gestin de conoci-
Centro de recursos Concepcin. miento de la Universidad Catlica
de la Santsima Concepcin, Trans-
ferencias: Estrategias de aprendiza-
buenas prcticas con TIC. Se hace necesario que je colaborativo FID-TIC de la Universidad de Los
los profesores integren adecuadamente el uso de Lagos, Portafolio electrnico para el desarrollo de
las TIC en todas las reas de su proceso formativo, habilidades meta cognitivas de la Universidad de
y eso requiere estndares que orienten a las insti- Antofagasta, Integracin de TIC en la FID de las
tuciones formadoras para asimilarlas en sus pro- universidades USACH y UMCE, y Diseo de mate-
gramas de estudio. rial curricular sobre la regin de Magallanes de la
Universidad de Magallanes.
Los estndares entregan indicaciones acer-
ca del perfil que debiese tener un docente en el A su vez, se estn impartiendo diplomados con
mbito de las tecnologas al finalizar su forma- la colaboracin de acadmicos de la Universidad
cin universitaria. Ese perfil supone una serie de Catlica de Valparaso y de Santiago y la concu-
competencias en aspectos tcnicos, pedaggicos, rrencia de expertos internacionales, principal-
 ticos, legales, de gestin y desarrollo profesional, mente de las universidades de Barcelona, Sevilla y
asociadas al uso de las TIC en el contexto escolar. Oberta de Catalunya.
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

FONDO CONCURSABLE. SE
A inicios de 2008,
Enlaces entreg los
resultados de la con-
vocatoria para la con-
tratacin de estudios
de innovacin en es-
trategias y prcticas de
integracin educativa
de TIC. Se presentaron
SABE QUE EL SOLO USO DE
NO PROVOCA CAMBIOS EN LOS ROLES
DEL DOCENTE Y EL ALUMNO, NI EN EL
PROCESO DE ENSEANZA
ZAJE, POR ELLO UN
TAL SIEMPRE DEBE IR ACOMPAADO
DE ELEMENTOS QUE LE OTORGUEN
SENTIDO Y VALOR EDUCATIVO.
TIC Este desafo de Enlaces
con las Facultades de Edu-
cacin, se concibe como
una invitacin a las insti-
- APRENDI- tuciones de educacin su-
perior para propiciar una
RECURSO DIGI- formacin docente id-
nea con el desempeo en
TIC, y acortar las brechas
digital y cultural en la for-
macin de profesores. RE
 3 & ' - & 9 * /

EL CAMPO DE LA
EDUCACIN Y LA
COMUNICACIN ES
AMPLIO, DIVERSO Y DE
LMITES DIFUSOS. EN L
COEXISTEN DIFERENTES
ARQUITECTURAS
TERICO
METODOLGICAS,
QUE ENRIQUECEN EL
DEBATE CONCEPTUAL
Y LAS PRCTICAS
DE INTERVENCIN.
A PARTIR DE LA
PREGUNTA CMO
EDUCAR EN MEDIOS
MASIVOS? APARECEN
LOS ENFOQUES
EDUCACIN MEDIAL,
EDUCACIN PARA
LA COMUNICACIN
Y EMPODERAMIENTO
COMUNICACIONAL,

E
MEDIAL
QUE NOS INVITAN A

DE LA DUCACIN REVISIN Y ANLISIS.



AL EMPODERAMIENTO COMUNICACIONAL
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

Claudio Avendao, director Magister Internacional en Comunicacin Social, Universidad Diego Portales

U
na postura casi natural es plantear el tema
desde los deberes, que tiene la educacin
formal para alfabetizar a los nios y adoles-
centes en los medios de comunicacin y las TIC,
por la amplia exposicin y sus usos sociales. Esto
se traduce en generar instancias de aprendizaje
para comprender cmo funcionan los medios,
poniendo nfasis en aspectos tales, como las lgi-
cas de poder en las industrias culturales, el anlisis
crtico de las propuestas de significado, las gra-
mticas mediales, los framing semnticos y otras
dimensiones. La idea ha sido centrar en el currcu-
 5 & $ / 0 $ * & / $ * "
lo los esfuerzos pedaggicos sobre medios espe-
cficos. Hablar, por ejemplo, de educacin para el
cine, la televisin, es decir, un tratamiento peda-
ggico puntual para cada medio. La especificidad
de los medios y su importancia en la dieta medial
de los receptores as lo ameritan. Tambin influye
la centralidad, dada por el contexto sociopoltico,
de cada uno de ellos en un momento determi-
nado. Son antecedentes para su inclusin en la
escuela.
En Chile, las primeras experiencias en educa-
cin medial fueron en la radio, puestas en marcha
por el Ministerio de Educacin en los aos cuaren-
ta. Aunque ms bien era una visin de la radio
como soporte educativo. Hemos debido esperar
hasta los aos setenta y ochenta para encontrar
experiencias sistemticas en televisin (Ceneca),
cine (Alicia Vega- Cencosep), prensa (el Diario en
la Educacin, Escuela de Periodismo, Universidad
Diego Portales). Independientemente de estos va-
liosos esfuerzos desplegados, no ha existido sufi-
ciente porosidad de la institucionalidad educativa
en el pas como para discutir el tema e incluir inte-
gralmente a los medios masivos a nivel escolar.
 Por otra parte, en el contexto latinoamericano
de los aos noventa se empez a desplazar el eje
de la reflexin/accin hacia una Educacin para
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
la Comunicacin (CENECA, 1992), lo que implic
superar las visiones mediocntricas y ampliar la
mirada para, por un lado, asumir una definicin
del receptor como sujeto activo, capaz de resigni-
ficar las construcciones de sentido de los medios
masivos, de acuerdo con sus propias biografas y
contexto sociocultural; y, por otro, afirmar que la
comunicacin est situada en un ambiente sim-
blico y de relaciones sociales, que condiciona las
interacciones de los sujetos con el sistema medi-
tico. De all que se hace necesario incluir las ac-
ciones grupales, intrafamiliares y, en general, las
redes de sociabilidad como parte de los procesos
de aprendizaje en comunicacin.
En los ltimos aos se ha ido instalando la ne-
cesidad de generar nuevas categoras para enten-
der la sociedad. Autores como Beck nos invitan a
abandonar las categoras zombies, ya que si bien
fueron tiles para comprender la sociedad indus-
trial, resultan opacas para entender el momento
actual: Estamos viviendo una poca en la que el
orden social del Estado nacional, la clase, la etni-
cidad y la familia tradicional estn en declive. La
tica de la realizacin personal es la corriente ms
poderosa de la sociedad moderna. El ser humano
elegidor, decididor y configurador, se ha converti-
do en el protagonista de nuestro tiempo, afirma.
El individualismo institucionalizado de Beck
como nueva categora para entender los proce-
sos sociales, apunta a la necesidad de comprender
la subjetivizacin del mundo social como locus
de la accin y, por tanto, conlleva a la necesidad
de considerar su inclusin para una adecuada pro-
gramacin en Comunicacin y Educacin. Es un
tema que se debe debatir.
Desde esta perspectiva el Empoderamiento
Comunicacional (EC) nos permite disponer de un
acercamiento conceptual que facilita las prcticas
formativas en comunicacin. Entenderemos por
EC, las competencias de los sujetos individuales y
sociales para relatarse (anlisis crtico de las narra-
ciones mediticas en su calidad de sujeto activo);
relatarnos (generar un nosotros que oriente la ac-
cin social) y relatar (contar desde s, para los otros
y el s mismo de la propia vida e identidad).
Los enfoques mencionados, la educacin hacia
lo medial, por una parte, y lo comunicacional, por
otra, deberan ahora incluir las dimensiones pro-

pias de la subjetividad del individuo y, al mismo
tiempo formar parte del Empoderamiento Comu-
nicacional. Esto no significa que anteriormente
no se haya producido un acercamiento al sujeto.
El aporte de muchas metodologas activo-partici-
pativas de hace algunas dcadas daba cuenta de
la afectividad y del trabajo grupal. Ahora hay que
desplazar el foco y trabajar en sincrona: mente,
cuerpo, afectos y espiritualidad, como propone
Claudio Naranjo (2007), en la relacin con el s mis-
mo (mismidad) y los otros (otredad).
El conocimiento de lo medial en sus diferentes
dimensiones es un aspecto esencial, pero se debe
traspasar de lo gramatical para entender al sujeto
en las nuevas condiciones socioculturales de con-
sumo de medios y TIC, es decir, la casa, la escuela
y el Cyber, por ejemplo. Incluso, la ciudad como
un espacio simblico que ha sido paulatinamen-
te colonizado por el sistema infocomunicativo, el
despliegue de smbolos de consumo, que ha ido
ms all del quiosco de la prensa. Y en este senti-
do hay que fortalecer el trabajo sobre publicidad
y marketing.
Si la interaccin con los medios y TIC se en-
foca desde el Empoderamiento Comunicacional
de los sujetos (y su entorno social) es necesario
promover y recuperar las acciones grupales como
espacios de formacin, considerando las conduc-
tas cada vez ms individualizadas de consumo
medial/digital. En este sentido slo es preciso vol-
ver la mirada hacia a los aos 80 y el aporte de la
comunicacin popular, especialmente en las pro-
puestas metodolgicas de maestros, como Mario
Kapln (1987).
El espacio infocomunicativo (convergencia de
medios masivos y TIC es una dimensin diferente
a la educacin en medios especficos. Si obser-
vamos la habitacin de un adolescente y com-
5 & $ / 0 $ * & / $ * "
paramos el equipamiento meditico/digital que
dispone en relacin con la generacin anterior,
debemos -cognitiva y prcticamente- migrar ha-
cia una accin educativa integral del sistema info-
comunicativo, que d cuenta de mejor manera los
estilos multiabarcativos, que se tienden a instalar
contemporneamente.
Hoy, la experiencia comunicacional mediada
se da en entornos dotados de mltiples disposi-
tivos y con una atencin dispersa. El sujeto va de
un medio a otro; de lo masivo a lo interpersonal;
de la palabra a la imagen; de la ficcin al email;
desde la produccin a la recepcin. Todo casi
simultneamente. La pantalla ya no es slo la te-
levisin. Es tambin la pantalla del PC. Se ha ido
erigiendo una forma de interactuar con el mundo
meditico/digital, caracterizado por la multiplici-
dad de acciones potenciales a realizar, en las que
el individuo va participando en la construccin de
un texto reclutado en varias partes. Esta imagen
da cuenta de muchas palabras.
En sntesis, recogiendo las ricas tradiciones de
las dcadas pasadas en la educacin medial, es
necesario comprender que el Empoderamiento
Comunicacional nos ofrece una amplia gama de 
posibilidades de programacin de acciones, que
dan cuenta de lo que estamos viviendo. RE
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
Bibliografa
1.- Ceneca. Educacin en Comunicacin, Manual Latinoameri-
cano de Educacin para los medios de comunicacin. CENECA-
OREALC. Santiago de Chile, 1992.
2.- Touraine, A. / Khorsokhavar, F. A la bsqueda de s mismo. Di-
logo sobre el sujeto. Paids, Buenos Aires 2002.
3.- Beck, U. y Beck-Gernsheim, E. La individualizacin. El indivi-
dualismo institucionalizado y sus consecuencias sociales y pol-
ticas. Paids, Barcelona, 2003.
4.- Naranjo, C. Cambiar la educacin para cambiar el mundo.
Editorial Cuarto Propio. Santiago de Chile, 2007.
5.- Kapln, M. El comunicador popular. Editorial Humanitas,
Buenos Aires, 1987.
 $ 6 - 5 6 3 "

NUSHU
Los secretos de un idioma
Mara Teresa Escoffier

HACE MS DE
MIL AOS, AL SUR
DE CHINA, MS
PRECISAMENTE EN LA
PROVINCIA DE HUNAN,
UN GRUPO DE MUJERES
QUE VIVAN EN ALDEAS
RURALES, CREARON UN
LENGUAJE CRPTICO,
DISTINTO AL OFICIAL,
COMO UNA MANERA DE
 COMUNICARSE ENTRE
ELLAS Y DE PROTEGERSE
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

DEL BRUTAL MACHISMO

DE LA SOCIEDAD CHINA
TRADICIONAL. HOY,
LOS PROPIOS CHINOS LO
RESCATAN DEL OLVIDO,
RECONOCINDOLO
OFICIALMENTE COMO
PARTE DE SU HISTORIA.

El nushu consta
aproximadamente
de dos mil caracte-
res y se diferencia del
hanzi (idioma oficial)
no slo en su forma,
sino tambin en el
fondo de los temas
que quiere transmi-
tir. Se escribe de arri-
ba hacia abajo y de
derecha a izquierda.
Los investigadores e
historiadores coinci-
den en que los movi-
mientos pequeos y
finos, son el resultado
de gente experta en
labores manuales.
Una hiptesis so-
bre sus orgenes sos-
tiene que los hom-
bres que dirigan las
aldeas de la regin,
a diferencia de otros,
saban leer y escribir
el hanzi, y que las hermanas de
stos crearon la primera forma
de nushu. Al parecer, lo habran
memorizado e imitado, sim-
plificndolo y deformando los
caracteres en el proceso. Otros
smbolos estn basados en los
bordados que cosan y disea-
ban.
CONSOLIDANDO LA HERMANDAD
Hace mil aos la vida al sur de
China era distinta a la de otras al-
deas. El clima clido, el suelo fr-
til y el agua abundante, hicieron
que las mujeres no se dedicaran
a la agricultura como deba ha-
cerlo la gran mayora, pero igual
que en el resto del territorio, la
fuerte segregacin sexual estaba
presente en todos los hogares.
All les controlaban el crecimien-
to de los pies, desde que eran
nias, aplicndoles apretados
vendajes. As cumplan con un
importante requisito para com-
placer a sus maridos: lucir pies
chicos y dar pasos cortos. Estos
las mantenan encerradas en las
casas y las obligaban al silencio.
Slo deban dedicarse a tejer, co-
ser, cocinar y otros deberes do-
msticos. Por supuesto, perma-
necan analfabetas de por vida.
En ese ambiente de escla-
vitud, las mujeres tuvieron que
$ 6 - 5 6 3 "
construir sus propias
redes afectivas, lazos
que no estaban vin-
culados a la sangre y
que, generalmente,
eran de relaciones
mucho ms fuertes
que las que estable-
can con hermanas
verdaderas. Esas re-
des fueron conocidas
como hermandades
juradas y operaban
en la clandestinidad.
Cuando las mucha-
chas, que pertenecan
a las redes, deban
contraer matrimonio,
quedaban separadas
de su hermandad.
Se sabe que la
vida de una mujer ca-
sada era difcil. Cuan-
do nias eran obliga-
das a abandonar la
aldea donde haban
nacido, dejar a sus amistades,
despedirse de su mundo afecti-
vo y partir a la comunidad de su
futuro esposo, generalmente al-
guien que nunca haban visto y
con quien deban pasar el resto 
de sus das.
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
As se explica que: excluidas
de los espacios sociales, sin posi-
bilidades de aprender a leer y es-
cribir el idioma de los hombres,
aquellas campesinas analfabetas
se dieran a la tarea increble de
inventar su propio idioma, el
nushu. Sistema que con el tiem-
po se fue afinando y cuya escri-
tura fue compilada en cuader-
nos delicadamente fabricados,
 $ 6 - 5 6 3 "
en cajas de madera, en finos
abanicos y tambin en el borda-
do de vestidos, pauelos, man-
teles, sbanas, que los mismos
hombres transportaban de una
aldea a otra, de una casa a otra,
ignorando que viajaban con los
mensajes de sus mujeres.
Al final, el nushu se escriba,
se hablaba y se cantaba en festi-
vidades tradicionales, ocasiones
donde ellas podan participar,
y, por supuesto, en todos los ri-
tuales de sus hermandades ju-
radas.
Los investigadores han des-
cubierto que este lenguaje no se
ocupa de los hroes picos ni de
 los asuntos de Estado, como los
escritos chinos de la poca, sino
de los espacios privados de la
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
vida. Expresan -principalmente-
sentimientos, como ste, desci-
frado de un cuaderno y que co-
rresponde a una jovencita que
se comunica con una amiga: T
conoces mi dolor, aydame, es-
crbeme, dame una palabra de
aliento. O el caso de una mu-
jer que cuando perdi a su hijo
pudo consolarse escribiendo en
nushu, porque contena las pa-
labras precisas para expresar el
infinito dolor que la embargaba.
Las mujeres que no pertene-
can a las elites de la sociedad
imperial china, eran las que
transmitan las tradiciones ora-
les de su cultura. Con el nushu
se rompi esa norma, ya que les
otorg tambin el poder de la
palabra escrita y, de paso, en-
contraron una va de liberacin
personal, intelectual y profesio-
nal.
Durante siglos ellas pudie-
ron ocultar el invaluable medio
de comunicacin que inven-
taron; sin embargo, el uso ge-
neralizado de la lengua oficial
se impuso, y se fue perdiendo
aquel importante cdigo feme-
nino. A eso se sum que duran-
te la revolucin maosta (1949),
quienes usaban el nushu tuvie-
ron muchas dificultades. Fueron
perseguidas debido a que muy
pocas podan entenderlo, y esto
lleg a tal punto, que algunos le
empezaron a llamar el idioma
de las brujas.
Actualmente, slo unas diez
ancianas en todo el pas cono-
cen este lenguaje femenino y
algunos investigadores lo es-
tn recogiendo antes de que se
pierda para siempre. El gobierno
chino decidi tomar medidas
para protegerlo y conservarlo.
Una accin trascendente, por-
que -con seguridad- una buena
parte de la historia milenaria de
esa nacin oriental, permanece
oculta en los signos y filigramas
del nushu.
Sin duda que la elaboracin
del nushu es un acto creativo
impresionante. Una verdadera
proeza intelectual impulsada
por el deseo irrefrenable de las
mujeres de comunicarse. Una
suerte de revolucin callada y
fiera, que se levant ingeniosa
y dignamente ante un sistema
opresor -e incluso- se burla de
l: Debemos establecer rela-
ciones de hermanas y comuni-
carnos a travs de la escritura
secreta, deca en un abanico,
mientras en un cuaderno se
lea: Los hombres salen de la
casa para enfrentarse al mun-
do exterior, pero las mujeres no
son menos valientes al inventar
un lenguaje que ellos no pue-
den entender. RE

TV: UN DESAFO PARA
PADRES Y EDUCADORES
L
a televisin instalada como
un nuevo y activo miembro
en el hogar de las familias
chilenas con hijos, muestra un
fenmeno significativo: mientras
los padres se encuentran sor-
prendidos y desorientados fren-
te a la reorganizacin sistmica
familiar provocada por el ingreso
a travs de la pantalla de un n-
mero creciente de modelos edu-
cativos, que ejercen un poderoso
efecto sobre sus nios, stos se
adaptan con absoluta y gozosa
naturalidad a un escenario don-
de conviven modelos educati-
vos parentales con modelos in-
gresados por la televisin. Estos
ltimos son poderosos influjos,
que van desplazando de mane-
ra implacable a los padres en la
influencia educativa, y cuya pre-
sencia, verstil y dinmica, se ha
instalado en forma definitiva al
interior de la familia.
La desorientacin parental
es significativa y constituye un
llamado a los profesionales de la
educacin y de la salud mental a
$ 0 / 7 * 7 & / $ * "
Amanda Cspedes,
Neuropsiquiatra infantil.
colaborar con ellos para armoni-
zar esta reorganizacin sistmi- 
ca, otorgndole a la televisin un
sello verdaderamente formativo. 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
Las seales ms claras de des-
orientacin parental se relacio-
nan con el conflicto entre una
mirada crtica respecto al efecto
negativo de la televisin sobre
sus hijos en formacin valrica,
distorsin de la mirada infantil
acerca de los fenmenos sociales
(violencia, sexualidad, consumis-
mo) y deterioro del desempeo
escolar, por una parte, y la valora-
 $ 0 / 7 * 7 & / $ *
cin de la televisin como medio
que informa de modo eficiente,
que une a la familia, que acom-
paa a los nios y constituye
para ellos el principal medio de
entretencin. Este conflicto no
resuelto es la principal causa de
las dificultades que enfrentan los
padres a la hora de regular, tanto
el tipo de programacin como el
nmero de horas de consumo
televisivo por parte de sus hijos.

Y explica que, al considerar la te-
levisin como el compaero de
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
juegos de los nios, cedan ante
la presin de stos para incor-
porar al nuevo amigo en el dor-
mitorio, principal escenario de
juegos y de esparcimiento de los
nios urbanos.
Ajeno por completo al con-
flicto que viven sus padres, los
nios crecen introduciendo la
televisin a sus vidas con la ms
absoluta y gozosa naturalidad y li-
"
bertad; si la niez es el momento
de mxima plasticidad cerebral a
la hora de desarrollar los talentos
y de consolidar su identidad, su
personalidad y su carcter, es,
por tanto, legtimo preguntarse
en qu medida la presencia coti-
diana de la televisin en sus vidas
plasma el desarrollo psicolgico
infantil y reorganiza sus modos
de apropiarse de la experiencia,
y convertirla en aprendizajes y
crecimiento intelectual. Creemos
que la televisin ejerce podero-
sos efectos sobre el cerebro del
nio menor de cinco aos de
edad, modificando de manera
sustancial e irreversible su desa-
rrollo psicolgico y neurobiolgi-
co. Estas modificaciones afectan
esencialmente tres grandes reas
del desarrollo infantil: el juego
como estrategia de apropiacin
de la experiencia y, por ende, de
crecimiento cognitivo y emocio-
nal; el lenguaje verbal como ins-
trumento de apropiacin de la
cultura y del autoconocimiento,
y, en tercer lugar, la construccin
de la vida emocional.
El juego es la base del desa-
rrollo intelectual y emocional del
nio, y fuente inagotable de la
creatividad infantil. Al prescindir
de la gua formativa del adulto,
el nio experimenta el goce de
la libertad ms absoluta al ser-
vicio del crecer. El juego resume
en s todas las posibilidades de
crecimiento infantil, en especial,
el movimiento, la imaginacin,
el ritmo, la meloda, la expresin
plstica, musical, la interaccin
cargada de significados emocio-
nales. Todos estos impulsos crea-
dores y de desarrollo activados
por el juego son abruptamente
modificados y podados cuado el
nio detiene su gozosa actividad
ldica para instalarse frente a la
televisin y convertirse en un es-
pectador, que procesa la fantasa,
el movimiento, el ritmo y la crea-
cin artstica de otros.
El lenguaje verbal, herramien-
ta imprescindible para ingresar
al mundo de la cultura y de la
reflexin, se propaga en el nio
pequeo a travs de las conver-
saciones con adultos, de escu-
char narraciones y cuentos y de
ejercitar lo adquirido a travs del
discurso monologal, que carac-
teriza el juego del nio pequeo.
Cuando ste se convierte en tele
espectador, el silencio se instala
en ese escenario, y toda posibi-
lidad de dilogo se bate en reti-
rada.
Finalmente, el desarrollo emo-
cional del nio se lleva a cabo a
travs de la didctica ejercida por
modelos adultos. El nio chileno
nace y crece en hogares donde
diariamente entran decenas de
modelos, que les van imprimien-
do emociones, sentimientos y
cosmovisiones con sus particu-
lares didcticas y sus apasionan-
tes, pero discutibles asignaturas
para la vida, las mismas que los
padres cuestionan, sin saber re-
gularlas. En los hogares chilenos
conviven hoy el desconcierto, la
desorientacin adulta frente a la
televisin, con la gozosa naturali-
dad con que nios muy peque-
os la consumen y desde all se
construyen para la vida. RE
 & % 6 $ 0 . 6 / * $ " $ * /

Cmo se relacionan
comunicacin y
educacin?
Jorge Huergo
Profesor de Filosofa y Pedagoga,
Magster en Planificacin y Gestin de Procesos
Comunicacionales, Universidad Nacional de la Plata.

ASOMARNOS AL FASCINANTE
PROCESO DE CREACIN SUBJETIVA Y
GRUPAL MEDIADA POR LAS PROPIAS
POTENCIALIDADES EXPRESIVAS DE
LOS MEDIOS Y LAS TECNOLOGAS,
PUEDE PARECER UN ESCENARIO
PROMETEDOR, SIEMPRE Y CUANDO NO
CAIGAMOS EN LA ILUSIN DE QUE POR
TENER MEDIOS:TV, VIDEOCASETERA,
PROYECTOR O CAN, PC, O
CUALQUIER OTRO APARATO TCNICO,
LA EDUCACIN ES DE MEJOR
CALIDAD. 

3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

M
uchas veces se restringe la relacin entre
comunicacin y educacin al uso de me-
dios y tecnologas en el proceso pedag-
gico: la enseanza a travs de los medios, la bs-
queda de informaciones en Internet, el diseo de
producciones virtuales, los programas radiofnicos
educativos, el peridico escolar, etc. Un mundo
maravilloso, siempre y cuando no quede atrapado
en la reproduccin de libros en pantalla.
Asomarnos al fascinante proceso de creacin
subjetiva y grupal mediada por las propias poten-
cialidades expresivas de los medios y las tecno-
logas, puede parecer un escenario prometedor,
siempre y cuando no caigamos en la ilusin de
que por tener medios: TV, videocasetera, proyec-
tor o can, PC, o cualquier otro aparato tcnico,
la educacin es de mejor calidad.
La relacin entre comunicacin y educacin
es mucho ms que slo el uso de medios y tecno-
logas en procesos y escenarios educativos. Ante
todo, relacionar la comunicacin con la educa-
cin significa (atendiendo a las nociones de cada
 & % 6 $ 0 . 6 / * $ " $ * /
una de estas palabras) vincular espacios y proce-
sos de puesta en comn, que ocasionan sentidos
compartidos con espacios y procesos de forma-
cin de las subjetividades. Qu significa esto? Va-
mos a proponer algunos ejemplos.
Un espacio de puesta en comn (que en la-
tn se deca communis, de donde viene comu-
nicacin). Para los jvenes puede ser desde la
participacin en un grupo parroquial, estudiantil
o en una banda musical, hasta el encuentro con
otros va Internet, incluso la reunin de jvenes
en una esquina para compartir una cerveza o for-
mar parte de una tribu urbana. En esos espacios,
a veces, en sentidos distintos que lo que preten-
de la escuela, los adolescentes y jvenes forman
su subjetividad. Es decir, comparten y adhieren a
modos similares de leer (comprender) el mundo,
sus vidas y sus experiencias, de escribir (actuar)
a travs de sus conocimientos. Entonces, tambin
all, hasta sin proponrselo intencionalmente, los
jvenes se comunican y se educan.
LA INTERROGANTE ES PARA QU?
Todo esto quiere decir que comunicacin y
educacin no se reduce a modos mediados con
tecnologas y medios para transmitir informacio-
nes o conocimientos. Ms que eso, comunicacin
y educacin naci como inquietud en la dcada
del 60, vinculado al problema de la alfabetizacin.
Mientras que la Alianza para el Progreso (propi-
ciada por EE.UU. en la poca de John Kennedy)
 entenda la alfabetizacin como aprendizaje de la
lectura y escritura del texto, en tanto, para otros
(como Paulo Freire) la alfabetizacin constituy
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
algo ms amplio y complejo: el aprendizaje de la
lectura y escritura, de la experiencia, de la vida y
del mundo. Mientras unos pretendan incorporar
medios y tecnologas para adaptarnos a la socie-
dad modernizada, otros se propusieron luchar
por una sociedad ms justa e igualitaria, donde
cada uno, a su manera, se expresara.
Con el neoliberalismo y la globalizacin creci
la demanda-trampa de incorporar tecnologas y
medios en educacin. Esto produjo un alto creci-
SI NO ADVERTIMOS LOS MODOS EN QUE LO
COMUNICACIONAL Y EDUCATIVO SE HACEN
COMPLEJOS EN NUESTRAS SOCIEDADES, SI
IGNORAMOS LAS NUEVAS FORMAS DE VIVIR
JUNTOS, LOS MODOS EN QUE EXPRESAMOS
DESEOS Y DEMANDAS SOCIALES, LAS
MANERAS QUE TENEMOS (ESPECIALMENTE LOS
JVENES) DE PERCIBIR Y SENTIR, LOS NUEVOS
SABERES Y SUS FORMAS DE CIRCULACIN,
ES DIFCIL QUE PODAMOS ENCARAR
ACERTADAMENTE UN TRABAJO EDUCATIVO-
COMUNICACIONAL.
miento del mercado de la informacin, de los soft-
wares educativos, etc. No se trata de negar esta
situacin. El interrogante es para qu. Si no adver-
timos los modos en que lo comunicacional y edu-
cativo se hacen complejos en nuestras sociedades,
si ignoramos las nuevas formas de vivir juntos, los
modos en que expresamos deseos y demandas
sociales, las maneras que tenemos (especialmente
los jvenes) de percibir y sentir, los nuevos saberes
y sus formas de circulacin, es difcil que podamos
encarar acertadamente un trabajo educativo-co-
municacional. Y ese es un problema que excede
a los aparatos tcnicos. Nunca la tcnica va a po-
der borrar de nuestras vidas el deseo, el sueo y
la poesa. Tampoco suplir esas luchas, grandes o
pequeas, por hacer de este mundo un mundo
mejor. Muchsimos movimientos sociales (las mu-
jeres, los aborgenes, las identidades sexuales, los
jvenes-los pinginos) se han ido apropiando de
las tecnologas para expresar sus voces y deseos
de una sociedad ms inclusiva.
Quizs nuestro esfuerzo, y compromiso como
educadores y comunicadores, sea que los medios
y las tecnologas puedan ayudarnos a expresar
nuestros deseos, luchas y sueos, para enriquecer
el espacio pblico (donde se disputan los sen-
tidos polticos sobre lo que queremos ser) y que
nuestra vida sea ms humanitaria.

El reto de la sociedad del
aprendizaje
Para quienes nos movemos en el escenario
acadmico de la educomunicacin son ya co-
munes los trminos sociedad de la informacin una sociedad, que ensea sino como una socie-
y sociedad del conocimiento, si bien en medio
de ambos conceptos hay algo que no siempre es
evidente y que los une y les da sentido, y sobre lo
que no solemos reflexionar mucho: nos referimos
al concepto de sociedad del aprendizaje.
Antes es necesario decir que el trmino socie-
dad de la informacin ha estado vinculado a la
produccin, circulacin y consumo tecnificado de
datos y mensajes, en tanto que aqul de sociedad
del conocimiento a la forma en que socialmente
apropiamos, construimos y expresamos esos da-
tos. Con ellos de frente, la concepcin de sociedad
& % 6 $ 0 . 6 / * $ " $ * /
Guillermo Orozco G. y Rodrigo Gonzlez R.
Universidad de Guadalajara, Mxico.
LA REFLEXIN QUE AQU HACEMOS
IMPLICA ASUMIRNOS DESDE AHORA Y
EN ADELANTE, NO TANTO COMO UNA
SOCIEDAD, QUE ENSEA SINO COMO UNA
SOCIEDAD QUE APRENDE.
del aprendizaje enfatiza en preguntar cmo es
que esos conocimientos se gestan, desde dnde
y qu producen. Esto da una respuesta particular:
hoy en da los conocimientos no se originan de
manera formal y vertical, sino informal, horizontal
y simultnea en la interaccin de diversos sujetos;
por lo dems, este hecho tiene como posibilitador
histrico a las nuevas tecnologas de la comunica-
cin e informacin.
As, la reflexin que aqu hacemos implica asu-
mirnos desde ahora y en adelante no tanto como 
dad que aprende. Es decir, una sociedad donde 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
los procesos educativos comienzan a trasladarse
de un paradigma basado casi exclusivamente en
la enseanza como hecho formalizado (tal como
lo hace la escuela o la familia en su sentido ms
tradicional) al del aprendizaje, hecho cotidiano y
cada vez ms informal, que tiene como centro las
diversas interacciones exploratorias y creativas del
sujeto con su entorno. Esto sucede hoy en da a
partir del juego interactivo, las televidencias de
diverso orden y las distintas formas de participa-
cin tecnificada de manera online y offline.
 & % 6 $ 0 . 6 / * $ " $ * /

ALEJADA DE ESTAS CONCEPCIONES no aprendizaje se impona como sinnimo de la

reproduccin cotidiana de un repertorio dado de
INFRTILES, LA NUEVA IDEA DE contenidos y pseudodestrezas.
APRENDIZAJE, TAL COMO SE ENTIENDE EN
EL TRMINO SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE,
Alejada de estas concepciones infrtiles, la
nueva idea de aprendizaje, tal como se entiende
SE CENTRA EN PROPICIAR UN PROCESO en el trmino sociedad del aprendizaje, se centra
ACTIVO, MULTIDIRECCIONAL Y CREATIVO. en propiciar un proceso activo, multidireccional
y creativo, donde el sujeto es capaz de construir
y transformar sus referentes a partir de la propia
Es fundamental mencionar que esta pers- experiencia y el intercambio de informacin y
pectiva de aprendizaje ha implicado la dura ta- experiencias con los otros. Aqu estara implicada
rea de romper con una cosmovisin educativa -de lleno- la clsica, pero siempre renovada va-
dominante hasta hace poco en la inmensa ma- liosa intuicin, que nos dej Paulo Freire: nadie
yora de mbitos, que se reconocen a s mismos educa a nadie, sino que todos nos educamos
como educativos. En ellos el binomio ensean- en la comunicacin. Hoy la comunicacin es no
za-aprendizaje, con su presencia hegemnica y slo mltiple sino multidireccional, como lo es
monoltica, destacaba el papel de la enseanza, tambin el y los aprendizajes, que se desarrollan
eclipsando el del aprendizaje. Tambin asociaba en diversos escenarios, con ritmos e intenciona-
el concepto de enseanza a la accin de verter lidades diferentes y con intensidades variadas.
los contenidos del maestro al alumno de manera Ah est su gran desafo, y tambin su enorme
vertical, pasiva y bancaria, en tanto que el trmi- riqueza.

La Produccin de ESTE TEXTO PROPONE PARA LA

DISCUSIN EL MBITO DE LA

Sentidos COMUNICACIN/EDUCACIN,
ENFATIZANDO SU CONDICIN DE

 Sociales Maria Aparecida Baccega

PRINCIPAL MEDIADOR EN EL PROCESO
DE RECEPCIN.
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

Acadmica Universidad de Sao Paulo, Brasil.

Lugar de generacin de los sentidos sociales en
permanente resignificacin es el escenario de las
controversias, que se generan entre las agencias
de socializacin, especialmente entre la escuela y
los medios de comunicacin, a fin de lograr que
prevalezca un signo sobre otro sentido u otro va-
lor.
Es el lugar donde primeramente se desarrolla
el punto de vista sobre el mundo.
Todo proceso comunicacional, dinmica que
involucra el encuentro de emisin-recepcin- te-
rritorio efectivo de la significacin, se teje a partir
del signo.
La recepcin, proceso anterior y posterior a lo
que se ve, escucha o lee, es el punto de llegada de
un largo proceso de prcticas culturales del recep-
tor, sustentadas por los signos y que permiten com-
prender e interpretar, a partir de all, un mensaje.
 & % 6 $ 0 . 6 / * $ " $ * /

Tambin es el punto de partida de un proceso

respecto del cual no es posible tener control. As
como los crculos concntricos que se generan en
el agua cuando tiramos una piedra, la influencia
del mensaje recibido e interpretado se expande
de varias formas, abarcando a otros receptores,
encontrndose con otros procesos de recepcin
en desarrollo, ya sean del propio sujeto, o de otros
sujetos sociales.

De ese modo va surgiendo la influencia de los

medios de comunicacin en la sociedad, su im-
portancia en la cultura: comunicacin/cultura, dos
caras de la misma moneda.

La emisin que tambin tiene un sujeto activo,

con prcticas culturales propias, que constituyen
la percepcin de lo real a ser emitido, implica, ade-
ms, los denominados marcos regulatorios.

Es decir, el receptor ve, oye o lee lo que se esti-

ma como adecuado a los valores hegemnicos de
la sociedad y a los objetivos de la empresa o de las
empresas que producen.

Esos marcos regulatorios hacen parte, tambin,

de la propia naturaleza del producto emitido: g-
nero, soporte meditico, etc.
El receptor lee el producto en consonancia con
sus prcticas culturales. Sin embargo, el producto
leido ya est ms o menos colmado de una rein-
terpretacin de lo que ah ya est.
Los marcos regulatorios para unos, o los marcos
normativos para otros, conforman, en definitiva, lo
que Currn denomina mediacin organizativa; es
decir, la emisin es la primera y ms grande me-
diacin entre nosotros y la realidad objetiva, base
esencial de la edicin del mundo que realizan los
medios.
Los medios de comunicacin atraviesan la rea-
lidad contempornea. Constituyen el eje ms sli-
do de la trama de la cultura y, por ello, ocupan un
lugar privilegiado en el proceso educativo; nos re-
velan un mundo metonicamente narrado, de sli-
da significancia, que circula por la cultura como si
fuese una totalidad, naturalizando, de ese modo,
sus puntos de vista.
Los medios de comunicacin se establecen en
un educador indiscutible: al mostrar el mundo nos 
indican los caminos que debemos recorrer, el bien
y el mal, lo verdadero y lo equivocado, valores que 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
los signos conllevan, un lugar distinto del saber,
que acta conjuntamente con la escuela.
He aqu el campo comunicacin/educacin, lu-
gar donde se desarrollan los sentidos sociales, que
dialogan con la cultura y emergen de las disputas
ocurridas en ese mismo mbito. Es necesario te-
nerlos en cuenta. Esa conciencia podr enriquecer
el proceso de transformacin social. RE
(Traduccin al espaol, Cecilia Richards).
 . " & 4 5 3 0 4


LA TELEVISIN
CON EL OJO DE UN
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

MAESTRO
 . " & 4 5 3 0 4

LA TELEVISIN NO ES SOLAMENTE PARA ENTRETENERSE Y DIVERTIRSE. HAY

QUE TOMARLA EN SERIO Y ENTENDER QUE STA, SIN PROPONRSELO, EST
EDUCANDO, RESUME CON PROFUNDA CONVICCIN ESTE EXPERTO CHILENO
DE LARGA TRAYECTORIA EN INVESTIGACIONES DE AUDIENCIAS PARA CANALES
Y UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE TRABAJ MS DE UNA DCADA
TELEVISIN NACIONAL (TVN), Y ES AUTOR DE UNA NUTRIDA LISTA DE
EN
PUBLICACIONES, TANTO EN CHILE COMO EN EL EXTRANJERO. INCANSABLE, HOY
SE DESEMPEA COMO INVESTIGADOR ASOCIADO DE ESTUDIOS MEDIALES EN LA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE Y DICTA CLASES EN EL MAGSTER
EN COMUNICACIN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES.

A
los 14 aos de edad, Valerio Fuenzalida Fer-
nndez ya daba muestras de su inters por
los medios de comunicacin. Familiarizado
desde muy pequeo con los peridicos, revistas y li-
bros que lean y comentaban profusamente los adul-
tos de su casa, en la adolescencia le llam tambin
la atencin la radio y, siendo todava escolar, junto a
un compaero de curso, estuvieron un ao comple-
to produciendo un programa miscelneo de media
hora en una emisora de Talca.
Esa experiencia medial, sin duda, estaba marcan-
do a fuego sus pasos posteriores. Pese a que ms
adelante estudi Teologa en la Universidad Catlica
de Chile y se especializ en Ciencias Bblicas, lo que
daba a pensar que su realizacin profesional tomara
otros rumbos, la televisin hizo una entrada triunfal
en su vida y lo atrap para siempre. Los primeros acer-
camientos a ella los tuvo en Europa y luego con la ins-
talacin del primer canal en su ciudad. Aunque el im-
pacto fuerte vino en 1969, cuando su padre compr
un enorme aparato y se dispusieron a ver la llegada
del hombre a la Luna. Confiesa que ms que el su-
ceso mismo, lo que realmente le impresion en esa
ocasin, fue la incredulidad de algunos televidentes,
quienes no podan entender, ni menos aceptar, que
esa transmisin fuese de un hecho real.
LAS MARCAS DE PLAZA SSAMO
Siendo acadmico, a principios de los aos 70, fue
llamado por la Vicerrectora de su universidad para in-
tegrarse a un programa de enseanza de la Biblia. Ah
es cuando comienza a estudiar Televisin en la Escue-
la de Artes de la Comunicacin de la propia casa de
estudios, donde se enfoca en la produccin y la inves-
tigacin en Comunicacin Social, pasando a integrar
un equipo abocado a ello. Y es en esa instancia donde
descubre la fascinante atmsfera que genera la tele-
visin en la gente. Sus indagaciones se dan desde el
interior, o sea, captando y registrando las etapas de
la produccin de programas, estudiando los gneros
televisivos y, principalmente, desde afuera, midiendo
los impactos e intentando comprender a fondo el
comportamiento de la masa de televidentes.
Los ltimos aos ha centrado su foco en el p-
blico infantil. Cree que la atraccin que sienten los
nios por la TV es algo prcticamente inherente y,
por lo tanto, un factor principal a la hora de pensar 
los formatos y contenidos para ellos. Sus estudios
le han demostrado que en ese terreno la televisin, 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
comparando los aos 2000 con dcadas anteriores,
ha tenido un vuelco en cuanto a variedad y calidad:
Hemos descubierto cosas que van desde, por ejem-
plo, mayor elaboracin de perspectivas psicolgicas
en la produccin, hasta la creacin de canales infan-
tiles. Hoy hablamos de un nio que tiene mucha
interaccin con la pantalla, y programas como el ya
mtico Plaza Ssamo, recoge ese nuevo perfil y abre
el medio a un tipo distinto de programacin. Ellos, en
los aos 80, inauguran el skech con una intencionali-
dad de apresto hacia la escuela, reconocido en todo
 . " & 4 5 3 0 4

VEO A LOS PROFESORES DE HOY COMO

UNA GENERACIN QUE SURGI EN ESA
OPOSICIN DE LA LECTOESCRITURA Y
LO AUDIOVISUAL. ALL HAY UNA GRAN
TAREA DE ORIENTACIN POR PARTE DE
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. LOS
DOCENTES TAMBIN NECESITAN EQUI-
PARSE Y UNIRSE A LOS PADRES PARA HA-
CER QUE LOS ELEMENTOS VALIOSOS DE
LA TELEVISIN SE POTENCIEN
el mundo. Lo que ms me gusta de ese programa es
que sus productores jams le tuvieron miedo a entre-
tener, seala, y agrega que eso ha llevado tambin
a que los nios se relacionen de otra manera con la
televisin educativa.
De esa TV vinculada a la escuela a travs del traba-
jo de apresto, este investigador asegura que, adems,
emana una televisin que educa en asuntos que la
escuela no aborda, como los mbitos de corte afecti-
vo, emocional; por lo tanto, el concepto educativo se
ampla mucho ms all de lo escolar. Con el uso de
esquemas ldicos donde los nios son protagonistas,
se reconcilian la educacin con la entretencin, el
hogar, los valores formativos y afectivos, asegura.
UNA TELEVISIN MALVADA
Valerio Fuenzalida se vuelve muy crtico frente de discursos siniestros que hablan de las malvadas
a quienes insisten en sobrecargar a la escuela con influencias de la televisin en los nios. Alega que es
obligaciones educativas: Tengo la impresin de imprescindible derribar esos mitos, dotando de senci-
que la escuela vive una sobredemanda con toda llos instrumentos (cartillas, pautas de conversacin) a
 clase de temticas: derechos humanos, educacin la familia con el fin de que los padres se conviertan en
ciudadana, sexualidad, afectividad, educacin cvica, mediadores efectivos frente a sus hijos.
educacin para los medios, combate a la obesidad,
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

etc. Y eso, indudablemente, hace que no cumpla
bien su rol esencial: transmitir la herencia cultural
relacionada con la lectoescritura, las matemticas,
las ciencias. Y, en el caso de la televisin, creo cada
vez ms que el papel de la familia es insustituible,
afirma.
Esa carencia de herramientas mediadoras en los
hogares lo tienen inquieto, y por eso se ha concentra-
do en investigaciones que entreguen el mximo de
antecedentes para ayudar a reequipar a una familia
que, por largo tiempo, ha vivido aterrorizada a causa
Y, respecto a los docentes, este experto manifiesta
su preocupacin, ya que los ve muy desvalidos fren-
te la televisin: Veo a los profesores de hoy como
una generacin que surgi en esa oposicin de la
lectoescritura y lo audiovisual. All hay una gran tarea
de orientacin por parte de los medios de comuni-
cacin. Los docentes tambin necesitan equiparse
y unirse a los padres para hacer que los elementos
valiosos de la televisin se potencien. Al decir esto,
Valerio Fuenzalida piensa que, incluso, debiera haber
programas baby TV en los jardines infantiles para
educar en televisin desde la cuna. RE
 d i m e n s i o n e s

Literatura y Educacin
en la SE EQUIVOCAN
CRCEL QUIENES CREEN QUE
LA CREACIN HUMANA
PRECISA DE UN SITIO
IDNEO PARA QUE
SALGAN LAS MUSAS A
FANTASEAR. A VECES
BASTA UN DESOLADO
BANCO DE UN PARQUE,
LA PRECARIEDAD DE
UNA PIEZA O EL SIMPLE
TROPIEZO DE UN LPIZ
DESLIZNDOSE EN

Las dificultades que precedieron a grandes libros universales, no fueron frutos de un UNA HOJA BLANCA,
camino frtil en dones. Se sabe que don Miguel de Cervantes Saavedra cincel par- PARA DESCUBRIR UN
te de su portentosa obra, El Quijote de la Mancha, privado de libertad, el neurlogo
ESPACIO SOADO QUE
y psiquiatra austriaco, Vctor Frankl, tram en varios campos de concentracin nazi,
su excelente libro El hombre en busca de sentido, y el famoso texto, El diario de ANTES NO EXISTA EN
Ana Frank, surgi en guaridas de un lgubre universo. LA TIERRA.
La educacin, en su mxima acepcin, no es un abstracto puro, sino se manifies-
ta en un proyecto nico del ser humano y el entorno comunitario. Curiosamente,
cuando ms activamente se participa de ella, es cuando por alguna circunstancia
de la vida aparece la quietud, como en este caso en que, mujeres y hombres, alum-
nos de establecimientos educacionales en recintos penitenciarios, comunican por 
intermedio de la palabra las vivencias y los recuerdos personales, que plasman en
poemas y relatos que denotan un alto grado de sensibilidad y agudeza literaria. 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

La seleccin de los textos, que forman parte del libro Mirando hacia la libertad*,
responden a programas que impulsa el Ministerio de Educacin, a travs de Chileca-
lifica, y son el resultado de un Concurso Literario que tuvo una amplia participacin
y una asombrosa calidad de los trabajos presentados.

Presentamos aqu un cuento y las dcimas, correspondientes a dos autores antolo-

gados.

*Mirando hacia la libertad, Ministerio de Educacin y Chilecalifica, 104 pginas, 2008.

 d i m e n s i o n e s

F. Gajardo
EL PRESO

Hoy a los presentes Me par del asiento, Se termin la investigacin

voy a contar mi historia, llorando acongojado. y fui hallado culpable:
porque en la crcel de Peumo Mi familia lloraba detrs mo, por peligro a la sociedad
estoy preso yo ahora. yo ya la haba embarrado. me encuentro hoy en la crcel.

Preso ahora, ay s, Camino al calabozo, Me ha causado tristeza,

quien lo creyera me acompaaban dos gendarmes: un tremendo dolor,
un hombre trabajador, Tate tranquilo, muchacho, separarme de mi familia,
asaltante de bencinera. vas a salir adelante. tres hijos a la buena de Dios.

Bombas bencineras, Fue dura para m Pero sta es la justicia

hasta que lleg el da aquella situacin: de mi pueblo chileno,
me agarraron los pacos, mi familia sufriendo en casa, a la crcel los malos
me llevaron a la fiscala. yo delincuente en prisin. y en libertad los buenos.

Estando en la fiscala, Lleg el primer da de visita, Yo soy un hombre de principios,

mi abogado y familia presente, yo andaba preocupado no me gusta deber un peso,
el fiscal le dijo al juez, a lo mejor no viene a verme nadie a m me encontraron culpable
que yo era un delincuente. y me dejan aqu tirado. y estoy pagando aqu, preso.

 El juez me miraba, Cuando de repente Esta historia es real,

con cara de sorprendido, mir haca el portn: yo andaba poniendo el fierro.
y dijo A contar de hoy da, mi familia entrando, Hoy da uso la Biblia,
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

Fernando Gajardo, ests detenido. que fortaleciente aquella situacin. me convert al Evangelio.

Cmo explicar Nos abrazamos, lloramos, Y aunque sigo en la crcel,

lo que senta mi corazn, yo habl y ped perdn. ya no soy delincuente.
el juez me dejaba preso, Somos tu familia y estamos contigo Lo demuestra mi evaluacin,
seis meses de investigacin. en esta situacin de conducta sobresaliente.

Voy a ser bien hombrecito La tele y la radio Dios bendiga a los pacos,
y les voy a confesar: armaron tremendo alboroto. jueces, fiscales y gendarmera
las lgrimas de mis ojos Dijeron que de la banda, y traigan a todos los delincuentes
no las pude sujetar. yo era el ms peligroso. que estn libres todava.
 d i m e n s i o n e s

POR QU MI HIJO?
M. Romn S.

Son las 10 de la noche y escucho la radio en mi personal stereo. De repente, un

extra, uno de esos boletines de ltima hora, que generalmente hablan de un asalto
a una sucursal bancaria o de algn accidente, desde el mismo lugar de los hechos
Preste atencin La noticia deca: un motn en la crcel de Iquique. Hay una trein-
tena de muertos, an no se entrega la nmina de heridos y fallecidos. Ms informa-
cin de este trgico hecho en cualquier momento Bio-Bo, la radio.

Un sobresalto inund mi pecho y sent una incomodidad Me qued pensan-

do un rato y la incomodidad se torn en preocupacin Yo tena a mi hijo Mario
David, de 19 aos, procesado haca dos aos en esa unidad penal Comente
la noticia con algunos amigos, que jugaban naipe con agrado y muy tranquilos.
Tambin aad que debera haber un error en la informacin y que seran heridos
producto de la represin normal ante un motn de reos. Obviamente, descart
por completo que hubiera algn interno fallecido.

Me acost. Ya seran alrededor de las 11 de la noche de aquel fatdico 20 de

mayo de 2001. An con mi personal stereo, segua escuchando muy interesado,
ya que a cada rato ampliaban la noticia. Ms an, ya haba reporteros informando
desde la misma entrada del CCP de Iquique, crcel que yo conoca. De hecho, vi-
sitaba a mi hijo desde que haba sido ingresado a la seccin de menores cuando
tena slo 17 aos y cuando cumpli los 18 haba pasado a engrosar la cantidad de
internos mayores de esa crcel Mientras escuchaba las noticias, pensaba tam-
bin que pronto cortaran la luz donde yo me encontraba, en el Centro de Cum-
plimiento Penitenciario de Antofagasta, colectivo N. del pabelln N. La luz
la cortaban siempre a esa hora, las 12 de la noche. Pensaba justo en ello, cuando
as ocurri.

Obviamente, cuando eso sucede la crcel se sume en un completo silencio
y tranquilidad. Aunque, en verdad, una gran cantidad de internos no se duerme 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
automticamente. Slo tienen sus ojos cerrados y estn pensando en su fami-
lia sus hijos su esposa etc. Yo estaba en lo mo, escuchando msica, que se
interrumpa a cada instante por lo de las noticias

Con cada minuto que pasaba, mi preocupacin se iba acrecentando en mi in-

terior. La noticia ya estaba en todas las radios. Mis manos temblorosas y mi cuerpo
ya sudando ante esta situacin Mi corazn palpitaba con ms fuerza y un temor
indescriptible se estaba apoderando de m Las noticias seguan y cada vez haba
ms datos Que fue en el mdulo N., que todos eran primerizos y que todos
tenan entre 18 y 20 aos de edad Mi hijo tena 19 recin cumplidos, el 1. de
abril Mi cabeza estaba a punto de explotar, pensaba mucho en l, mis ojos no
 d i m e n s i o n e s

soportaban el chorro de lgrimas, que ya empezaba a caer

Las noticias en la radio, que retumbaban en mis ojos como martillazos, con-
firmaban un incendio, producto -a decir de Gendarmera- de un motn en aquel
mdulo Ya se haba confirmado la muerte de 26 internos, o sea, todos los habi-
tantes de ese dormitorio Mi desesperacin creci Ya eran las 3 de la maana
del 21 de mayo de 2001 Mi llanto poco a poco se fue transformando en quejidos
de dolor Todos los dems compaeros de donde yo estaba dorman, el silencio
era sepulcral Slo estbamos mi presentimiento y yo Era un cara a cara con
toda mi vida

Ya no estaba en mi cama, estaba en el piso Piso helado de baldosas rojas

Pero yo saba que no estaba slo No, Dios estaba conmigo! Como tantas veces,
haba doblado mis rodillas. Arrodillado, implor a Dios por la vida de mi hijo que
l no estuviera en la fatdica lista de fallecidos que pronto iban a dar a conocer
Oraba con ms fuerza Senta cada latido de mi corazn Dios mo, llvate mi
vida pero no la de mi hijo! Yo siempre he sido un buen devoto tuyo Mi peor
pecado era robar y creo que era el nico He amado y respetado a mis padres
Seor, ayuda a mi Marito David!, segua implorando a ese Dios Misericordioso
ese Dios bendito y bueno ese Dios justo mi dolo de toda una vida, con quien
haba compartido ya ms de 40 aos

Yo de nio fui criado en un ambiente cristiano cristiano practicante Mi

madre era asidua visitante de la iglesia y estudiosa de la Biblia Mis hermanos y yo
fuimos a catequesis ramos todos catlicos Hicimos nuestra primera comu-
nin en la iglesia Santsima Trinidad, la misma en la que mi madre practicaba en el
grupo de amigas de Mara, la Santsima Virgen Luego fui catequista y misionero
de la iglesia del Buen Pastor, aqu en Antofagasta. Entonces mi relacin con Dios
era cercana, mi fe era grande. Esa fe que dice que crees sin ver de esa fe tena
yo en los ojos

 Repasaba todo esto mientras los detalles de la tragedia seguan resonando en

mis ojos Estaba transpirando entero Inclusive el piso mismo ya estaba moja-
do con mi sudor y mis lgrimas Pensaba en mi hijo, mi hijo amado, a quien ese
3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /

mismo 20 de mayo, mi mujer, madre de l, haba visitado en Iquique. Estaba cas-

tigado, pero de tanto rogar y mostrar los pasajes del viaje, le permitieron verlo por
5 minutos Me cont despus ella que se haba servido una Fanta de litro casi de
un trago, se peg unas fumadas de cigarro y abrazndola le dijo: Mamita no llor,
no ve que yo quedo mal Ella le prometi que hablara con el jefe de unidad
para pedirle que lo indultara Le permitieron llevar un pollo asado a los cuartos
de castigo Su madre sali y habl en la guardia, y despus que termin la visita
normal de reos, mi hijo fue indultado y pudo volver al dormitorio Yo aqu con mi
pena y mi desesperacin, segua implorando a mis ojos bondadosos Inclusive,
egostamente, peda que estuvieran todos muertos, pero no mi hijo
 d i m e n s i o n e s

Dieron las 4 de la madrugada y un nuevo extra de noticias me hizo volver a

la triste realidad A continuacin entregaremos la nmina de fallecidos en el
incendio en la crcel de Iquique Informamos a la opinin pblica que sta no
es la nmina oficial, pero es de buena fuente La nmina oficial ser entregada
por Gendarmera a las 8 de la maana. Y empezaron a nombrar a los muchachos
fallecidos, por orden alfabtico. Mi apellido es Seplveda, por lo que a medida
que se acercaba a esa letra, mi corazn ya se sala por el pecho Mis lgrimas,
incontrolables

De pronto, escucho un nombre que yo conoca: Csar Nez Alfaro Estuve a

punto de morirme de un infarto, porque ese muchacho era compaero de causa
de mi hijo y estaban juntos Todo era tan difcil de entender tan doloroso
tan desesperante Aydame, mi Diosito lindo! Quera y no quera or an
estaba arrodillado Mario David Seplveda Corts Fue una pualada directa
al corazn Ya no estaba arrodillado ca al piso Lloraba incansablemente y
an peda a Dios que la informacin estuviera errada que mi hijo an estuviera
en los cuartos de castigo y que no hubiera sido indultado

En mi dolor, botado en el piso de tanta desesperacin, llor y llor, y mor junto

a mi hijo Recorr nuestra vida entera Su primera bicicleta o la primera vez que
pudo caminar solito O su primer da en el jardn, con su traje celeste O cuando
sali a recitar una poesa de Rafael de Len en el colegio Ms que hijo fue, y es
an despus de 6 aos de su viaje, mi confidente. Fuimos muy amigos, compar-
timos tantas cosas juntos Recuerdo cuando lo visit en la seccin menores en
Iquique y me dijo que tena un sueo, tan simple, tan precioso y tan imposible en
ese momento: Quisiera -me dijo- poder caminar por la playa, por la orilla del mar, a
pies pelados Sentir la arenilla en mis pies. Mi hijo no pudo cumplir su sueo,
a pesar de todos mis ruegos.

No s como pas el tiempoDe pronto abrieron las puertas Pitos sonan-

do Y yo, semiinconsciente, sal corriendo Nadie me disonada, ya todos sa-
ban Un oficial me confirm la noticia 
Vivo y muero cada da con su recuerdo S que este dolor es eterno y hay que 3 & 7 * 4 5 "
% &
& % 6 $ " $ * /
aprender a vivir con l Tengo un nuevo hijo, se llama Yethro Tengo una nueva
esposa Pero mi pena sigue ah, siempre vigente

Hoy sus restos descansan en el cementerio general de Antofagasta En su

nicho, su epitafio dice:

Y caminar por la arena descalzo

y cantar canciones de amor
No me lloren, sonran y canten conmigo
ya soy libre.
 C o r r e o
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Sra. Directora: Sra. Directora:

Junto con saludarla, me es grato dirigirme
a Ud. para agradecer la Revista de Educacin
N. 332 y hacer un pequeo anlisis del artculo
Aulas de compensacin educativa en Madrid,
pgs. 45 a la 49.
Fue grato leer el artculo y ver que nuestro
Liceo Heriberto Soto CEIAs) de San Fernando,
realiza una labor muy similar con muchos me-
nos recursos y con grandes expectativas socia-
les. Desarrollamos oficios; tenemos programas
de especialidades tcnicas, cientfico-humanis-
ta, bsica, y prestamos servicios externos para
nivelar estudios a los soldados. Tambin ejecu-
tamos exmenes libres. Por eso, la invitamos
a Ud. y a su equipo para que conozca nuestra
realidad y lo hacemos sin necesidad de cruzar
el ocano para ver cmo se trabaja la diversi-
dad y la escuela inclusiva.
Somos un grupo de maestras que habitual-
mente, nos reunimos a conversar sobre nuestro
quehacer para aprovechar y poner en prctica
las mejores experiencias de cada una. En estos
encuentros, la Revista de Educacin ha sido un
gran soporte por la calidad de sus artculos, los
que nos permiten actualizarnos y optimizar
nuestra labor pedaggica. En este contexto,
quisiramos destacar especialmente el Segun-
do Estudio Regional Comparativo y Explicativo:
los hallazgos del Serce, publicado en la edicin
N332, y que nos pareci bastante real y serio.
Felicitaciones y animamos a los responsa-
bles de esta prestigiosa revista, a continuar pu-
blicando temas que nos permiten ir renovando
y mejorando nuestros conocimientos.
Atentamente

Le saluda muy cordialmente, Docentes agradecidas

Csar A. Cornejo
DIRECTOR DEL LICEO HERIBERTO SOTO (CEIAS)
MAGSTER EN EDUCACIN


Sra. Directora
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Qu interesante me pareci la entrevista al Sr. Hctor Valds, doctor en Ciencias Pedaggicas de

Cuba, quien hace hincapi en el liderazgo educativo que ostenta su pas en la regin. Y se sustenta
en la fuerte relacin que existe entre el hogar y la escuela; y cmo sta es considerada el sitio cultural
ms importante de la comunidad. En el caso chileno, siento que ltimamente hemos logrado acercar
la familia a la escuela, sin embargo, lejos estamos de conseguir lo que Cuba evidencia con tanta fuerza.
Podremos algn da emular el caso cubano?

Gracias por la entrevista

Prof. Luisa Mara Maulentin F.

ESPACIOSEDUCATIVOS
ESCUELA PALMILLA CENTRO
Comuna: Palmilla, VI Regin.
N de alumnos: 476.
Tipo de enseanza: Parvularia, Bsica y Educacin de Adultos
(Media Humanista-Cientfica).
N de cursos: 19 con Jornada Escolar Completa.
Superficie total del establecimiento: 3.384 mts2.
Arquitecto: Emile Straub B.

Destaco la luminosidad, pues pasamos de una escuela peque-

a y oscura, con salitas montadas unas detrs de otras, a un
edificio donde no slo los alumnos sino tambin los profesores
nos sentimos reanimados, Gustavo Gmez, docente.