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Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior


para Profesionales de la Educacin

Prevencin de la
violencia en educacin
preescolar

CURSO OPTATIVO

PLAN DE ESTUDIOS 2012


LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PROGRAMA DEL CURSO


Prevencin de la violencia en educacin preescolar

Semestre Horas Crditos Clave


4 4.5
Trayecto formativo: Optativo

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO.

El curso Prevencin de la Violencia en Educacin Preescolar tiene como propsito que el futuro docente desarrolle
competencias que movilicen conocimientos, habilidades, actitudes y valores para reconocer las principales formas en que se
manifiesta la violencia en el Jardn de infantes y los contextos que la favorecen para prevenirla a travs de la convivencia
democrtica, as como para que las (os) estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar y de la Licenciatura en Educacin
Preescolar Intercultural Bilinge puedan abordar las siguientes temticas de relevancia social: Prevencin de violencia escolar y
Educacin para la paz.

Ello implica la revisin de posturas tericas que sealan que la violencia cobra forma en todo aquello que impide u obstaculiza el
desarrollo de las personas y la vigencia de los derechos humanos, por ello va ms all de la violencia directa causada por
personas concretas que cometen actos de destruccin-fsica, psicolgica y verbal contra otra, en tanto que tambin ocurre cuando
el sistema genera situaciones o condiciones que no permiten a los grupos sociales y a las personas el desarrollo pleno de sus
potencialidades, de sus derechos y del acceso a los bienes necesarios para una vida digna (violencia estructural), sobre la base de
hacer parecer natural o inevitable las situaciones de desigualdad que se plasman en ideas, normas, valores, cultura, tradicin que
validan la invisibilidad, el control, la homogeneidad, entre otros.

A partir de este marco, el Jardn de infantes representa el mbito privilegiado por tratarse de la etapa ms temprana, cuando se
presentan avances notorios en el desarrollo cognitivo lingstico y socioemocional del nio, lo que determina que sea un periodo

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de condiciones ptimas para el desarrollo de competencias emocionales y sociales, que prevengan la aparicin de problemas de
comportamiento agresivo persistentes. De ah la importancia de reconocer que en la etapa de los 3 a los 5 aos se presenta la
agresin injustificada, por la inestable naturaleza del proceso de agresin/victimizacin, caracterstico de los aos preescolares;
agresividad llamada tambin normal, en el sentido en que pertenece al desarrollo normal del nio, porque no ha aprendido
todava a utilizar tcticas pacficas para resolver sus conflictos, a regular sus emociones o a servirse de comportamientos de
adaptacin que sustituyan a la agresividad. No ha desarrollado todava la suficiente soltura social que le permita interaccionar de
forma positiva con su entorno. Sus actos agresivos se explican por su malestar social, su inmadurez neurolgica, sus aptitudes
lingsticas recin aparecidas y su incipiente capacidad para integrar las prohibiciones (Bourcier, 2012).

Por ende, se reconoce a la convivencia democrtica como eje clave para prevenir la violencia en el jardn de nios, aunque si bien
hay pocas experiencias desarrolladas en este nivel educativo, se coincide con esta postura terica por la importancia que otorga
al desarrollo de recursos sociales para la resolucin no violenta de conflictos, pues sta constituye una causa que origina la
violencia directa, as como a compartir el poder para evitar actos de violencia con abuso (castigo) y actos de exclusin.

El curso Prevencin de la Violencia en Educacin Preescolar se relaciona directamente con los espacios curriculares
Planeacin Educativa, Adecuacin Curricular, Ambientes de aprendizaje, Diagnstico e intervencin socioeducativa,
Atencin educativa para la inclusin, Atencin a la Diversidad y El nio como sujeto social, ya que ofrecen herramientas
conceptuales y metodolgicas para comprender la complejidad que encierra el problema de la violencia escolar, as como para el
diseo de estrategias que contribuyan a la atencin de este problema socioeducativo, que constituye a su vez, un tema de
relevancia social en el actual plan de estudios de educacin bsica.

Nota: el presente curso constituye una aportacin del estado de Hidalgo; fue propuesto de acuerdo con el diagnstico de necesidades
identificadas en su contexto. Se hace extensivo para que las escuelas normales que valoren su aplicacin, lo utilicen haciendo las
adaptaciones pertinentes, considerando que el tema de la violencia en la escuela es de inters nacional.

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COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.
Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empata.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia
y la propia investigacin.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
Disea planeaciones didcticas, aplicando conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades
del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Identifica las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de nios, los contextos que la favorecen o que la
previenen para fortalecerlas o erradicarlas.

Disea estrategias que contribuyan a generar contextos que favorezcan la convivencia democrtica en el aula para
prevenir la violencia escolar.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

La violencia en la escuela es un tema de gran preocupacin por su creciente presencia en este mbito. El programa de educacin
preescolar destaca que se expresa de varias formas, no solamente con golpes, heridas, robos o vandalismo; en el interior de las
escuelas ocurre cuando se ataca la libertad de expresin de los alumnos, su libre movimiento o se atenta contra la dignidad;

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cuando se les impone quedarse sentados por horas, permanecer callados y atentos, cuando se les limita su capacidad de soar e
imaginar. SEP (2011: 152).

La violencia en la escuela vista desde esta perspectiva, cuestiona y replantea que la prevencin se dirija slo a disminuir la
violencia directa, en virtud de que se ha de atender tambin la estructural, a travs de la construccin de relaciones humanas
basadas en la justicia social, la equidad y la autorrealizacin, lo cual implica eliminar prejuicios que justifican la injusticia y la
exclusin social. (Galtung, 1990 en Carbajal, 2013).

El nivel de educacin preescolar es una etapa de formacin de los nios que puede contribuir a prevenir la violencia; existe una
agresividad normal que, bien canalizada, permite a los nios afirmarse, superarse y salir adelante en lo que emprenden; pero a
menudo se la confunde con la violencia destructiva que perjudica la adaptacin y el desarrollo. La agresividad es normal, es una
pulsin de vida adaptada a ciertos contextos. Cuando se mantiene dentro de ciertos lmites, esta energa vital asegura nuestra
supervivencia. La educacin no pretende eliminar esta energa, sino canalizarla y hacerla til. La agresividad se presenta en los
primeros aos de vida, pero se desaprende a medida que los nios descubren cmo expresar sus necesidades y sus frustraciones,
respetndose a s mismos y a los dems. En la gran mayora de los nios disminuyen los comportamientos agresivos gracias al
lenguaje y a una orientacin adecuada (Bourcier, 2012).

El presente curso, plantea para su desarrollo las siguientes preguntas con las cuales se pretende que los normalistas identifiquen
las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de nios y los contextos en los que se desarrolla para revertirlos.

Cules son las formas en que se manifiesta la violencia en preescolar?


Cmo identificar esas formas de violencia en los Jardines de Nios?
Cules son los contextos que la promueven?
Cmo contribuye la convivencia democrtica a prevenirla?

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ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso Prevencin de la Violencia en Educacin Preescolar, est conformado por dos unidades de aprendizaje:

Unidad de aprendizaje I. La violencia en el Jardn de Nios.

1. Diferencia entre agresividad y violencia: (intencionalidad/ no intencionalidad).


2. Formas en que se manifiesta.
Violencia injustificada.
Violencia sistmica.
3. Causas e indicadores.

Indicadores personales:
Desarrollo socio afectivo en nios de 3 a 6 aos de edad.
La agresividad en los nios de 3 a 6 aos.

Indicadores institucionales:
Abuso de poder de la educadora y otros agentes de la comunidad escolar.

4. Consecuencias en los aprendizajes.

5. Instrumentos para identificar las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de nios.
Del proceso que desarrollan los alumnos:
a. Observacin sistemtica.
b. Entrevista.
c. Juego dramtico.
d. Sociograma.

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De la educadora:
a. Diario de trabajo.

Unidad de aprendizaje II. Diseo de estrategias para favorecer la convivencia democrtica.

Estrategias para una convivencia democrtica:

La resolucin pacfica de conflictos.


Tcnicas para favorecer el autocontrol.
Desarrollo de habilidades sociales.
Construir normas de grupo y escuela.
El juego.
Metodologas centradas en el alumno.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE:

El curso Prevencin de la Violencia en Educacin Preescolar, recupera y profundiza en posturas terico-conceptuales


revisadas o a revisar en el curso El nio como sujeto social, Ambientes de aprendizaje y Adecuacin Curricular y las
integra a la discusin sobre la convivencia.

Para su desarrollo se propone combinar estrategias como el seminario, el taller y el anlisis de casos y experiencias reales. El
seminario posibilitar el anlisis e intercambio oral, investigacin de informacin y la elaboracin de un marco terico y
metodolgico desde el que elaborar un artculo cientfico acerca de la Violencia en los Jardines de Nios. Para lo cual se
desarrollarn actividades que partirn de la lectura analtica de textos con base en indicadores para su discusin y la
construccin y desarrollo de un proyecto de indagacin que servir de base para la elaboracin del artculo.

El taller posibilitar el diseo y aplicacin de instrumentos que permitan identificar las formas en que se manifiesta la violencia
en el aula de prcticas, el diseo de estrategias para generar contextos de convivencia democrtica en el aula y de reflexin de su

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aplicacin.

El curso por lo tanto, est estructurado por dos unidades. La primera posibilitar que los estudiantes de ambas licenciaturas
cuenten con referentes terico-metodolgicos, que les permitan identificar las formas en que se manifiesta la violencia en el
Jardn de Nios de prcticas y en la segunda, elaborar estrategias que contribuyan a prevenir la violencia a travs de la
convivencia democrtica.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

La evaluacin ser formativa, ya que permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes y a la prctica docente,
con el objetivo de mejorar la comprensin de la problemtica y de reorientar las estrategias diseadas, si es el caso, el desarrollo
del curso. Por tal razn, la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin cobran especial importancia en la evaluacin
formativa ya que son oportunidades para que estudiantes y docentes aprendan mediante la realimentacin y la prctica reflexiva.
Incluye la evaluacin diagnstica para conocer el punto de partida de los estudiantes y adaptar el proceso a las necesidades
identificadas y la sumativa, que se orienta a dar cuenta de productos, saberes, desempeos y actitudes logradas.
En cada unidad de aprendizaje se pretende la integracin de conocimientos con la prctica, lo cual permitir el desarrollo de las
competencias especficas del curso. Por lo tanto, se deber considerar el artculo, las fichas de trabajo, los cuadros, los diseos de
estrategias y el ensayo reflexivo como evidencias de aprendizaje; los cuales habrn de ser valorados con mapas de aprendizaje o
rbricas en las que habrn de quedar consignados los diferentes criterios y niveles de desempeo que se esperan del estudiante.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
La violencia en el Jardn de Nios

Competencias Usa informacin pertinente para identificar las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de
de la unidad nios y los contextos que la favorecen o que la previenen.
de Usa instrumentos de recoleccin de datos pertinentes a la edad de los nios y a los referentes revisados, los
aprendizaje aplica y sistematiza.

Diferencia entre agresividad y violencia: (intencionalidad/ no intencionalidad)


Formas en que se manifiesta.
a) Violencia injustificada.
b) Violencia sistmica.
Causas e indicadores.
o Indicadores personales:
Desarrollo socio afectivo en los nios de 3 a 6 aos de edad.
Desarrollo
La agresividad en los nios de 3 a 6 aos.
de la o Indicadores institucionales:
Secuencia de Abuso de poder de la educadora y otros agentes de la comunidad escolar.
unidad de
contenidos o Consecuencias en los aprendizajes.
aprendizaje
Instrumentos para identificar las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de
nios.
o Del proceso desarrollado por los nios:
Observacin sistemtica.
Entrevista.
Juego dramtico.
Sociograma.
o De la educadora:
Diario de trabajo.

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Observar videos que presentan situaciones de violencia en preescolar y primaria.

Distinguir manifestaciones de violencia y explicar las diferencias que se presentan entre


ambos niveles educativos.
Cmo podra responder el maestro de manera ms eficaz para ayudar a prevenir la repeticin
de las conductas agresivas en preescolar?

Por equipos de escuela de prcticas elaborar un artculo cientfico donde definan el marco terico y
metodolgico acerca de la violencia en los Jardines de Nios, leer para encontrar informacin
especfica que se sugiere en cada uno de los siguientes textos recomendados (elaborar fichas de
trabajo en forma individual):
Situaciones
En el texto: Agresividad, violencia y Paz de Carbajal, P. (2002), Documento de trabajo del
didcticas/
Diplomado Convivencia escolar, identificar: a) Las caractersticas de la agresividad y la
Estrategias violencia para posteriormente diferenciarlas, b) Conceptos de violencia y agresividad.
didcticas/ En el artculo Agresividad injustificada entre Preescolares de Ortega y Monks (2005)
Actividades identifica: las caractersticas que posee la agresividad injustificada y los instrumentos que
de posibilitan identificarla.
aprendizaje En el texto Escuelas, complicidad y fuentes de violencia de Ross, J (1999) identifica las
formas en que la escuela favorece violencia sistmica.
En el texto Contra la violencia la formacin en convivencia de Mena, I. (2003) identificar las
condiciones y los contextos que favorecen o previenen la violencia.

Discutir en equipos sobre la informacin obtenida y revisen las fichas elaboradas. Desarrollen y
escriban el artculo, considerando el texto denominado Artculo cientfico de la UDLAP.

A partir de la premisa de que las habilidades sociales y emocionales son la esencia donde se
construyen las relaciones con otros, el docente organiza un espacio de discusin en el que se
reflexiona y analizan las siguientes preguntas:

De qu manera podemos entender a la agresividad que muestran los nios preescolares:

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como actos de violencia o energa que dirige la accin haca un fin?
Cmo canalizar y aprovechar la agresividad para que los nios se reafirmen, superen y salgan
adelante en lo que emprenden?
Por qu es importante el aprendizaje social y emocional?
Qu habilidades sociales y emocionales se deben favorecer en la educacin preescolar para
enfrentar con tica y responsabilidad los conflictos?

Utilizar la informacin analizada en las actividades anteriores y consultar otras fuentes que
consideren pertinentes para elaborar un proyecto de indagacin que desarrollarn en la primera
jornada de prcticas.

Con la informacin obtenida elaborar un diagnstico sobre las formas en que la violencia se expresa
en el aula y escuela.

Criterios de desempeo

Artculo: La violencia en Define un marco terico y metodolgico acerca de la violencia en los


el Jardn de Nios. Jardines de Nios.

Usa informacin pertinente para identificar las formas en que se


manifiesta la violencia en el Jardn de Nios y los contextos que la
Evidencias
favorecen o que la previenen.
de
aprendizaje Elabora un artculo con los criterios sugeridos.
Diagnstico. Usa instrumentos de recoleccin de datos pertinentes a la edad de los
nios y a los referentes revisados, los aplica y sistematiza.
El diagnstico presenta las formas en que la violencia se expresa en el aula
y escuela, as como la valoracin de su presencia en esos mbitos.

Identifica los tipos de violencia, las condiciones y los contextos que

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favorecen o previenen la violencia.

Carbajal, P. (2002) Agresividad, violencia y convivencia, Dto. de trabajo Diplomado Convivencia


escolar.

Ortega y Monks (2005) Agresividad injustificada entre Preescolares consultada en


http://www.psicothema.com/pdf/3128.pdf

Pintus Alicia. Violencia en la escuela. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie37a06.pdf

Bourcier, S. (2012). La agresividad en los nios de 0 a 6 aos. Madrid, Narcea, pp. 109-148.

Bibliografa Ross,J (1999) Escuelas, complicidad y fuentes de violencia, en la Violencia en el Sistema Educativo,
editorial Muralla; Madrid, Espaa, pp15-47

Mena, I. (2003) Contra la violencia la formacin en convivencia. Disponible en:


http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730000932.pdf

UDLAP (s/f). Artculo Cientfico en


http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/art%C3%ADculoCientif
ico.pdf

Videos:

Otros http://www.youtube.com/watch?v=nHaQ76Cx61s

recursos http://www.youtube.com/watch?v=UXISyFWizRw

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Diseo de estrategias para favorecer la convivencia democrtica

Competencias Disea situaciones didcticas aplicando sus conocimientos psicopedaggicos y disciplinares para favorecer el
desarrollo social de los nios de preescolar
de la unidad Utiliza estrategias para promover la convivencia democrtica.
de aprendizaje Valora la pertinencia de las situaciones didcticas para favorecer el desarrollo social de todos los alumnos.

Estrategias para una convivencia democrtica:

La resolucin pacfica de conflictos.


Secuencia Tcnicas para favorecer al autocontrol.
de Desarrollo de habilidades sociales.
contenidos Construir normas de grupo y escuela.
El juego.
Metodologas centradas en el alumno.

Desarrollo Con base en el diagnstico elaborado en la unidad de aprendizaje I, identificar el tipo de relaciones
de la interpersonales y la convivencia que prevalece en el saln de clase. Se sugiere utilizar el siguiente
cuadro para analizar la informacin:
unidad de Situaciones
aprendizaje didcticas/ Anlisis de la Estrategias que
Las maneras en que el
Estrategias informacin utilizando favorecen la
docente responde a las
didcticas/ los referentes tericos convivencia
conductas de los nios.
revisados. democrtica.
Actividades
de
aprendizaje

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Leer a Cohen (1997) Qu cambios necesitamos? y Ambientes de aprendizaje en el Programa de
Educacin Preescolar, para analizar cmo contribuye el ambiente de la vida escolar en el desarrollo
integral de los alumnos de preescolar. Escribir un texto breve sobre cmo crear un medio escolar en
el que pueda darse un aprendizaje genuino.

Para enriquecer las estrategias que favorecen la convivencia democrtica definidas en la primera
actividad, leer los textos de Novara y Passerini (2011); Bourcier (2012) A resolver conflictos se
aprende pp. 109-120 y Carbajal (2013), identificar las diferentes formas en que los docentes pueden
compartir el poder con sus alumnos durante los procesos de resolucin de conflictos, se sugiere
utilizar los siguientes indicadores de anlisis:

Los mtodos a travs de los cuales el docente puede manejar el conflicto.


El desarrollo de habilidades y actitudes democrticas que se espera logren los alumnos.

Leer a Bodrova (2004) El propsito de las herramientas, La mediacin de las conductas sociales y
emocionales pp. 17-19, 72-73 y a Bourcier (2012) Tcnicas para favorecer el autocontrol pp. 123-140;
definir estrategias didcticas considerando los siguientes indicadores:

Mediadores exteriores para controlar y regular emociones.


Ensear tcnicas de autocontrol.

Recuperar a Slaby, R. et al (s/f) ) y Zamora et al (s/f) revisados en la unidad de aprendizaje III del
curso El sujeto social e identifica las estrategias que pueden contribuir a la prevencin de la violencia
en relacin a:

El papel del docente para responder de manera eficaz ante la agresin.


Cmo fomentar habilidades sociales.
Cmo estimular el compartir voluntario.

Recupera el texto de Kryer, (2012) para analizar la disciplina desde la ptica de formacin para la

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convivencia, con base en los siguientes indicadores de anlisis:

La normativa escolar: La construccin de reglamentos para establecer relaciones positivas.

La disciplina: elemento indispensable para la convivencia y el aprendizaje.

Disear situaciones didcticas para favorecer la identidad personal y social de los alumnos del grupo
de prctica, recuperar los aportes de las actividades anteriores y a Carbajal (2013) Los mtodos para
el abordaje de los temas de violencia pp. 15-16; Bourcier (2012) el juego al servicio de las aptitudes
sociales del nio pp.40-44 Ortega et al (2013) cmo el juego es contexto propicio para el fomento de
relaciones interpersonales y a Daz Barriga (2006) para analizar propuestas y modelos centrados en
el aprendizaje experiencial. Al planificar considera entre otros, los siguientes indicadores:

Las competencias del campo de desarrollo personal y social y su vinculacin con los otros
campos formativos.
Las oportunidades para favorecer la libre expresin de los nios.
La manera en que se organizar el ambiente socio afectivo.
Las formas en que se organizar al grupo.

Presentar al grupo las situaciones de aprendizaje diseadas para su valoracin y replanteamiento


para su mejora si es necesario, a fin de aplicarlas al grupo de prctica.

Registrar en el diario de trabajo la experiencia y de ser posible obtener evidencias mediante videos.

Con base en los registros y evidencias obtenidos, elaborar un ensayo reflexivo donde valoren el
desarrollo de las situaciones de aprendizaje, as como de nuevas propuestas, para mejorar la
intervencin educativa con el fin de contribuir a la paz positiva.

Evidencias Criterios de desempeo


de
Diseo de estrategias para crear Las estrategias identificadas deben ser pertinentes al
aprendizaje
proceso de desarrollo de los nios y metodologas,

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situaciones de aprendizaje. preferentemente centradas en el alumno, para favorecer sus
competencias emocionales y sociales en un marco de
convivencia democrtica.

Ensayo reflexivo. El ensayo presenta la valoracin de los procesos y resultados


de las situaciones didcticas; elabora explicaciones y
argumentos utilizando coherentemente los referentes
tericos vistos en el curso y del Programa de Educacin
Preescolar 2011, de las interacciones que se manifiestan en
el grupo y de los logros obtenidos en el aprendizaje
emocional y social de los alumnos de educacin preescolar;
as como una propuesta de mejora de las situaciones de
aprendizaje si esto fuera necesario

Carbajal P. (2013) Convivencia democrtica en las escuelas. Apuntes para una reconceptualizacin.
Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa. Disponible en: www.rinace.net/riee/

Cohen H. Dorothy (1997). II. Qu cambios necesitamos? En Cmo aprenden los nios. Biblioteca
Normalista. Cfc.

Bodrova Elena, Leong J. Deborah (2004). Herramientas de la mente. Biblioteca para la actualizacin
Bibliografa del maestro.

Bourcier Sylvie (2012) La agresividad en nios de 0 a 6 aos Energa vital o desrdenes de


comportamiento? Narcea, s.a. de ediciones. Madrid.

Daz Barriga Arceo Frida (2006) Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. McGrawHill.

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Fierro, C. (enero-junio, 2013). Convivencia inclusiva y democrtica. Una perspectiva para gestionar la
seguridad escolar. Sinctica, 40. Disponible en :

http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/40_convivencia_inclusiva_y_democratica_una_p
erspectiva_para_gestionar_la_seguridad_escolar.pdf

Fierro, C.; Carbajal P. y Martnez-Parente R. (2010) Ojos que s ven. Casos para reflexionar sobre la
convivencia en la escuela. Somos maestros. Convivencia escolar.

Novara, Daniele y Paserini, Elena (2011). Educacin socioafectiva. 150 actividades para conocerse,
comunicarse y aprender de los conflictos. Narcea, s.a. ediciones.

Slaby, R. et al. La prevencin temprana de la violencia. (Herramientas para los maestros de nios
pequeos), [en lnea]. (s/f). OEI, Disponible en:

http://www.oei.es/valores2/926302.pdf

Kryer, Oscar Nail; Muoz Reyes, Mximo; Ansorena Carrasco, Natalia Elena. Normativa y
reglamentos de convivencia escolar, una oportunidad o una carga para la escuela? Educere, vol. 16,
nm. 55, septiembre-diciembre, 2012, pp. 373-384 Universidad de los Andes Mrida, Venezuela.
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/356/35626140002.pdf

Ortega-Ruiz R.; Romera M. Monks P. (2013). La potencialidad interactiva en aulas de educacin


infantil en funcin del estatus sociomtrico y del tipo de actividad.

Programa de Educacin Preescolar 2011.

Zamora, M. del C., Vega, L. y Poncelis, M. F. Manual para promover el desarrollo de habilidades
sociales en nios y nias preescolares [en lnea]. (s/f). Facultad de Psicologa, UNAM, Disponible en:

http://www.psicologia.unam.mx/contenidoEstatico/archivo/files/Banners/manual-desarrollo-
habilidades-sociales.pdf

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Complementaria:

Programa de Promocin de la Reforma en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), Estrategias para la


prevencin de la violencia y promocin de una cultura de la paz en las escuelas 2003.

Pintus Alicia. Violencia en la escuela. Consultado en: http://www.rieoei.org/rie37a06.pdf

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