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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores, escritura y

aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin

EVALUACIN DE PATRONES MOTRICES BSICOS Y

OTROS ASPECTOS DE MOTRICIDAD

Presentado por: Csar Augusto Bautista Hernndez

Profesor de la asignatura: Marta Daz-Jara

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

ndice

ndice ...................................................................................................................................... 2

1. Introduccin ........................................................................................................................ 3

2. Prueba ................................................................................................................................. 4
2.1. Muestra ........................................................................................................................ 4

2.2. Prueba aplicada ............................................................................................................ 6

3. Anlisis de resultados ......................................................................................................... 7

4. Programas de intervencin ............................................................................................... 11

4.1. Gua para el profesor .................................................................................................. 13

4.2. Actividades para los alumnos .................................................................................... 14

5. Conclusiones..................................................................................................................... 18

6. Bibliografa ....................................................................................................................... 20
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Evaluacin de patrones motrices bsicos.

1. Introduccin

La evidencia cientfica demuestra la relacin existente entre el desarrollo del

movimiento, el equilibrio, el tono muscular y el control postural con el aprendizaje escolar,

puesto que las mismas reas involucradas en el aprendizaje de los distintos patrones del

movimiento tambin son determinantes en los procesos de aprendizaje escolar, siendo

fundamental que estos patrones bsicos de movilidad en el nio estn correctamente

adquiridos y automatizados dando ms capacidad a que estas reas cerebrales realicen

procesos requeridos en la vida escolar de los nios, en especial los referentes a la escritura,

la percepcin, la coordinacin visual-motora-manual entre otras (Martn-Lobo, 2003; Rigal,

2006).

Esta misma evidencia ha demostrado en estudios realizados con nios escolarizados

entre 5 y 7 aos, que presentan problemas en coordinacin motriz tambin los presentan en

dficits en funciones ejecutivas y resultados ms bajos en sus estudios en referencia a

aquellos nios que no presentaban ninguna dificultad motriz (Michael, Roethlisbergerb,

Neuenschwanderb, & Roeber, 2011), de aqu la importancia de una adquisicin adecuada y

automatizada de los patrones de movimiento y dems procesos fsicos y neurolgicos para

el desarrollo satisfactorio del nio en mltiples reas.

Lo anterior plantea la necesidad e importancia de evaluar oportuna y correctamente

cualquier tipo de dificultad en el desarrollo motriz del nio como mecanismo eficaz para

corregir, prevenir y potencializar sus resultados en la escuela y sus proyecciones

acadmicas futuras, donde el hogar y la escuela juegan un papel fundamental en la

consecucin de este objetivo (Rigal, 2006), por esta razn y dentro de proceso de

preparacin como magister en Neurosicologa en Educacin de la UNIR, la asignatura de

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
Niveles tctiles y Neuromotores ha diseado este trabajo investigativo consistente en la

aplicacin de un prueba de evaluacin de los patrones bsicos del movimiento, como son el

arrastre, gateo, carrera, marcha y triscado mediante la prueba de Evaluacin Neuromotriz

EVANM (Daz-Jara, Martn-Lobo, Vergara-Moragues, Navarro-Asencio, & Santiago-

Ramajo, 2015), la cual se realiz con nios escolarizados de la ciudad de Bucaramanga

Colombia con el fin de desarrollar el objetivo general de este trabajo que es aprender a

evaluar los patrones bsicos de movimiento y otros aspectos motrices, interpretando los

datos aqu obtenidos proponiendo un programa de intervencin para alumnos con

intervencin del profesorado con el fin de mejorar la motricidad y por ende los resultados

acadmicos en nios y nias.

2. Prueba

2.1. Muestra

La muestra seleccionada fueron 5 menores de edad entre los 6 y 11 aos de la

ciudad de Bucaramanga, conformado por 4 nios y 1 nia todos escolarizados en la misma

ciudad, sin registros de enfermedades fsicas o mentales, solo uno de ellos con un tipo de

limitacin visual corregida con lentes, a cada participante se le asign un nmero de caso

para su fcil identificacin y manejo confidencial y objetivo de los datos recolectados, se

describe cada uno a continuacin, todos los participantes poseen su respectivo

consentimiento informado autorizado por sus padres para participar en este estudio.

Caso 1: Nio de 11 aos, 2 meses y 19 das de edad, quien cursa actualmente 6

grado de bachillerato en colegio privado, en entrevista previa con su madre manifiesta que

ha ido mejorando notablemente su nivel acadmico a medida que pasan los aos, aduce que

tiene pequeos problemas al momento de leer en voz alta y escribir, omitiendo o aadiendo
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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
palabras, dice que sobresale en las materias de matemticas e informtica, al preguntarle

por eventos en su desarrollo dice que gateo antes del ao de vida y camino a los 16 meses y

tuvo un desarrollo normal, es diestro y en su familia hay antecedentes de zurdera (hermana

y otros) pero la tendencia en su familia es a ser diestros, sin ms informacin importante a

mencionar.

Caso 2: Nio de 6 aos, 11 meses y 2 das de edad, cursa 2 grado de bsica primaria

en colegio privado, bastante activo, tiende a tomar la iniciativa en las actividades pero sigue

las indicaciones dadas sin problemas, es diestro, gateo y camino antes de los 12 meses, no

presento problemas en su desarrollo, en su vida escolar y familiar hay momentos de

desobediencia, tiene un buen nivel acadmico; no hay ms datos relevantes.

Caso 3: Nio de 10 aos, 10 meses y 12 das de edad, es zurdo dentro de una familia

con zurdera presente, cursa 5 grado de primaria en colegio pblico, con limitacin visual

a lejos (Miopa), con lentes recetados hace 5 aos aproximadamente , repiti un grado en la

primaria por bajo rendimiento acadmico, sus resultados en el colegio han sido regulares

durante su vida escolar pero han mejorado los ltimos aos, presenta algunas dificultades

de lectura, gateo a los 10 meses y camino a los 14 meses, no present novedades especiales

durante su desarrollo, sin ms informacin importante a resaltar.

Caso 4: Nia de 8 aos, 2 meses y 11 das de edad, ha repetido grados en preescolar

y actualmente debe repetir nuevamente 1 de primaria por bajo rendimiento acadmico, no

es capaz de leer bien pero si identifica las letras, los nmeros y algunos fonemas, escribe

palabras bsicas como su nombre, mam, pap entre otras, manifiesta confundir las letras b

con d, p y q, es muy activa y sigue ordenes con facilidad. Su madre manifiesta que gateo a

los 8 meses y camino antes del ao de vida, hablo hasta despus de los 2 aos, a los 14

meses de nacida aproximadamente presento un cuadro convulsivo sin mayor informacin

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
sobre su causa y su posterior desenlace, es diestra con cruce podal, en su familia hay

zurdera, actualmente no recibe asesora ni seguimiento profesional por su bajo rendimiento

acadmico.

Caso 5: Nio de 10 aos, 11 mes y 9 das de edad. Cursa 6 grado de bachillerato en

colegio privado, es diestro y su madre manifiesta que gateo y camino antes del ao, hablo

despus de los 2 aos, su desarrollo fue normal y dice que ha manifestado leves dificultades

en motricidad gruesa y fina, tambin en equilibrio, lee correctamente pero un poco

despacio, a veces no se le entienden algunas palabras en su escritura, no coge el lpiz

correctamente (pinza), el nio presente un peso y estatura por encima a los nios de su

edad, sin ms datos importantes a mencionar.

2.2. Prueba aplicada

La prueba que se aplic en este trabajo es la prueba de Evaluacin Neuromotriz

EVANM (Daz-Jara, et al, 2015), cuyo objetivo es evaluar el desarrollo de la motricidad en

nios en referencia a los patrones bsicos del movimiento como son marcha, arrastre, gateo,

carrera y triscado, observando dentro de esta el equilibrio, el control postural y el tono

muscular, considerando desde la observacin de una serie de pautas si estos han sido

adquiridos y automatizados o no, teniendo en cuenta tambin si estos se encuentran todava

en proceso de adquirirse.

Esta calificacin se llevan a cabo puntuando cada aspecto observado en cada una de

las 8 pruebas realizadas en la planilla respectiva para cada prueba como se puede observar

en el ejemplo de uno de ellos en la ilustracin 1, estableciendo (segn los resultados y

criterios propuestos en la prueba) en qu nivel de desarrollo se encuentra para cada tem el

nio, siendo estos los niveles: 1. Sin adquirir; 2. En proceso y 3. Adquirido y automatizado.
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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
Ilustracin 1. Ejemplo planilla de anotaciones

Cada uno de los aspectos evaluados de anotan si se cumplieron o no, para obtener la

calificacin correspondiente en la prueba, la cual se registra en la planilla de resultados para

cada patrn en los niveles antes mencionados (ilustracin 2).

Ilustracin 2. Planilla de resultados.

3. Anlisis de resultados

Los resultados aqu obtenidos se analizaron basados en los parmetros, escalas y

criterios propuestos desde la misma prueba EVANM y los conceptos e investigaciones de

Rigal (2006), Mart-Lobo (2003) y Sugraes y Angel (2008), sobre desarrollo motor,

motricidad global y patrones bsicos, nivel motor, escritura y aprendizaje.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
En ese orden de ideas, se parte de la primicia de la similitud del control motor de un

nio a partir de los 4 aos con un adulto (Rigal, 2006), y que la edad de los participantes

fue de 6 a 11 aos, se supone que este ya debe estar adquirido en ellos, adems los coloca

en la etapa de adquisicin completa de los comportamientos motores fundamentales, es

decir, que en el rango de edad de los participantes estos ya se deberan haber adquirido y

perfeccionado en competencias motoras como saltar, correr, nadar, patinar etc., y los

reflejos primarios y postulares deben estar extintos completamente y el control de equilibrio

y tono muscular en perfecto funcionamiento, con todo lo anterior y tomando cada caso de

manera individual se realiz el siguiente anlisis.

Caso 1: Nio de 11 aos de edad, cursa 6 bachillerato, el cual demuestra que los

patrones de arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera estn debidamente adquiridos y

automatizados, pero los patrones de control postural, equilibrio y tono muscular estn en

proceso de adquisicin todava, como se aprecia en la tabla 1.

Tabla 1. Resultados Caso 1

3. Adquirido y
Caso 1 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
Arrastre X
Gateo X
Marcha X
Triscado X
Carrera X
Control postural X
Equilibrio X
Tono muscular X

Siguiendo los fundamentos tericos el nio se debera encontrar en la etapa de

perfeccionamiento de los comportamientos motores (7 aos a edad adulta), indicando que

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
hay dificultades en los procesos de adquisicin de los movimientos motores fundamentales

demostrados en los dficits lecto-escritores que manifest su madre en la entrevista inicial.

Caso 2: Nio de 6 aos quien actualmente cursa 2 de primaria, como se puede

observar en la tabla 2 el evaluado posee en su gran mayora los patrones de movimientos

adquiridos y automatizados, exceptuando el de triscado y el control postural los cuales

estn en proceso de automatizacin.

Tabla 2. Resultados caso 2

3. Adquirido y
Caso 2 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
Arrastre X
Gateo X
Marcha X
Triscado X
Carrera X
Control postural X
Equilibrio X
Tono muscular X

Analizando la etapa en la se ubica el nio, que es finalizando la segunda (2 a 6 aos)

en donde se adquiere y adapta las competencias motrices, se puede hipotetizar que los

resultados son acordes a la edad y etapa de desarrollo de las habilidades motrices,

observando que el nio tiene antecedentes acadmicos adecuados.

Caso 3: Nio de 10 aos quien cursa 5 de primaria, sus resultados son variados, en

el nivel 3 se encontraron los patrones de movimiento de arrastre, gateo, marcha y carrera,

en el nivel 2 o en proceso se hallan triscado y el control postural, encontrndose en el nivel

1 es decir sin adquirir equilibrio y tono muscular, como aparece en la tabla 3.

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Tabla 3. Resultados caso 3

3. Adquirido y
Caso 3 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
Arrastre X
Gateo X
Marcha X
Triscado X
Carrera X
Control postural X
Equilibrio X
Tono muscular X

Contrastando su edad con las etapas de adquisicin l debera situarse en la etapa 3

(7 aos a edad adulta) donde todos los patrones estn perfectamente adquiridos y no es el

caso con el nio evaluado, los datos recolectados inicialmente indican varios dficits

acadmicos y problemas de lectura.

Caso 4: Nia de 8 aos quien est repitiendo 1 de primaria, los resultados en la

prueba fueron de 6 patrones en proceso de adquirir y 2 que fueron triscado y control

postural sin adquirir, se puede observar en la tabla 4.

Tabla 4. Resultados caso 4

3. Adquirido y
Caso 4 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
Arrastre X
Gateo X
Marcha X
Triscado X
Carrera X
Control postural X
Equilibrio X
Tono muscular X
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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
La nia examinada a su edad tendra que poseer todos los patrones correctamente

adquiridos, lo cual indica dificultades en su proceso de desarrollo motriz con inferencia en

sus procesos de aprendizaje ya que la nia no sabe leer ni escribir todava.

Caso 5: Nio de 10 aos cursando 6 de bachillerato, obtuvo en el nivel 3 de

adquisicin y automatizacin los patrones de gateo, marcha, carrera y equilibrio, mientras

que los patrones de arrastre, triscado, control postural y tono muscular en el nivel 2 en

proceso de adquirir, as se puede evidenciar en la tabla 5.

3. Adquirido y
Caso 5 1. Sin adquirir 2. En proceso
automatizado
Arrastre X
Gateo X
Marcha X
Triscado X
Carrera X
Control postural X
Equilibrio X
Tono muscular X

El nio por su edad debe tener los patrones adquiridos y automatizados pero hay

algunas dificultades en su desarrollo que lo impiden, como consecuencia de ello la

informacin previa indica sus dficits en motricidad fina, gruesa y en equilibrio,

ocasionando sus problemas en la escritura y en la lectura.

4. Programas de intervencin

El principal objetivo de los programas de intervencin en motricidad es la

consecucin de la eficacia motriz, la modificacin de comportamientos con el aprendizaje

de procedimientos correctos y el conocimiento de las dificultades existentes y como

corregirlas, con la motivacin y certeza que estos fines si se van a alcanzar (Rigal, 2006).
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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
Los programas motrices se establecen y estructuran de acuerdo a las caractersticas

de cada nio, sus dificultades y objetivos a lograr, siendo razonables y progresivos en

intensidad, alcanzando una meta y despus otra, con mucha metodologa didctica, ldica y

deportiva, con el mayor tiempo posible de actividad, motivacin y esfuerzo, donde se deben

tener ejercicios neurotrficos, vestibulares y de coordinacin (Rigal, 2006). Siguiendo estas

directrices se disea el siguiente programa conformado con la gua para el profesor y una

propuesta de actividades para los alumnos.

Objetivos:

Proponer un programa de intervencin para mejorar los patrones bsicos de

movimiento en nios con dificultades de aprendizaje.

Instruir a los docentes de las instituciones educativas de los nios a

intervenir sobre su papel dentro del programa y la forma como ellos

contribuyen en su desarrollo y cumplimiento de los objetivos

Metodologa:

Este programa se fundamenta en la ldica y el deporte, como herramientas que

facilite y motive a los participantes en el desarrollo de las actividades propuestas, los

espacios requeridos deben estar en sitios abiertos y preferiblemente rodeados de naturaleza,

sin distractores mayores y en condiciones ptimas de seguridad, comodidad y tranquilidad,

el programa se realizar tres veces por semana con una intensidad de 45 minutos por sesin.

La direccin del programa estar a cargo del servicio de orientacin psicolgica y

teraputica de la institucin, su aplicacin se realizar por intermedio del profesorado de

educacin fsica y los profesores directores de grupo.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
Planificacin:

El programa se aplicar en tres etapas, la primera o preliminar contar con la

participacin del centro de orientacin, los profesores directores de grupo, los profesores

del rea de educacin fsica y las directivas de la institucin, aqu se construir el programa

tanto en su metodologa como en los requerimientos fsicos y de material requerido; en la

segunda etapa o de entrenamiento, se contar con los profesores involucrados en el

programa los cuales recibirn la informacin y capacitacin que sea necesaria para que

puedan desarrollar sus tareas especficas dentro del programa, la tercera y ltima etapa ser

la de ejecucin del programa con los alumnos los cuales sern evaluados de manera

constante por todo el equipo de trabajo.

4.1. Gua para el profesor

Los profesores son fundamentales dentro de este programa por las funciones que

ellos irn a desempear, es as como los directores de grupo sern los encargados de

detectar los alumnos que presenten algn tipo de dificultad para aprender, con el fin de

remitirlo al centro de orientacin para su evaluacin y diagnstico y determinar si requiere

participar en el programa, adems ser la persona que est motivando y evaluado a su

alumno de manera constante y directa, los profesores de educacin fsica sern los

encargados de aplicar las diferentes actividades propuestas a los estudiantes y su continua

evaluacin de desempeo y logros.

Los profesores tendrn como directrices bsicas las propuestas por Goddard (2005):

Crear un ambiente de clase lo menos amenazador posible, manteniendo los

niveles de ruido lo ms bajos posible

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
Disponer a estos alumnos de tal manera que el bullicio de la clase quede

fuera de su alcance visual

Motivar constantemente al nio para que gane confianza y aumente su

autoestima

Disposicin de los pupitres de forma individual o en fila hacia el profesor,

aumentando al mximo el espacio personal

Ensear a destacar las ideas clave de un prrafo, que le sirvan de estmulo

para realizar una redaccin corta

Alterar el ngulo del pupitre para minimizar los efectos del reflejo de

manera que pueda mantener la cabeza en una postura ms recta

Realizacin de ejercicios que ayuden a entrenar distintas partes del cerebro

para que operen entre ellas en cualquier tipo de combinaciones y secuencias

4.2. Actividades para los alumnos

Ejercicio: Caminar al ritmo de las palmas.

Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas, mediante estmulos sonoros.

Duracin: 5 minutos

Intensidad: Dos veces por semana

Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.

Desarrollo: Los profesores guiarn la actividad comenzando con las palmas lentas y

despus ms rpidas, despus combinan la marcha al ritmo de las palmas, ellos ejecutarn

el ejercicio dispersos en el rea, se tendr en cuenta que mantenga la postura correcta del
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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
cuerpo para la marcha, este ejercicio mejora el sentido del ritmo, la postura, el equilibrio y

la orientacin.

Ejercicio: Caminar en media punta de pie.

Objetivo: Mejorar el equilibrio y la postura mediante la disminucin del apoyo

plantar.

Duracin: 5 minutos

Intensidad: Una vez por semana

Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.

Desarrollo: Este ejercicio se realizar combinando con brazos laterales para que

ayude al nio a mantener mejor el equilibrio ya que aqu se disminuye el rea de apoyo.

Los nios pueden organizarse en hileras as como dispersos en el rea, este ejercicio,

mejora el equilibrio, la coordinacin as como la postura y la orientacin espacial.

Ejercicio: Correr lento.

Objetivo: Mejorar el equilibrio a travs de carreras lentas.

Duracin: 5 minutos

Intensidad: Dos veces por semana

Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.

Desarrollo: Los profesores estarn pendientes porque la carrera se haga en la parte

anterior de los pies, para ello debe indicarle que se debe correr sin hacer ruido, adems

tratar de que el nio mantenga una postura correcta, debe reforzar el ritmo a travs de las

palmadas y se debe trabajar en parejas, tros o pequeos grupos.

Ejercicio: Correr rpido con estimulo de palmadas

Objetivo: Mejorar el equilibrio y la coordinacin a travs de carreras rpidas.

Duracin: 5 minutos
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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
Intensidad: Una vez por semana

Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.

Desarrollo: El trabajo debe ser diferenciado ya que se debe tener en cuenta las

caractersticas individuales de los nios, se debe trabajar en dos y tros.

Ejercicio: Saltar con los 2 pies al frente.

Objetivo: Mejorar la coordinacin entre brazos y piernas a travs de saltos con las

dos piernas.

Duracin: 5 minutos

Intensidad: Una vez por semana

Materiales: Espacio abierto, laminas con dibujos de animales, cuerdas, aros y

peridicos.

Desarrollo: El nio debe realizar los saltos sobre la parte anterior de los pies y las

cadas con semiflexin de las piernas, inicialmente harn un salto al frente, paulatinamente

aumentarn y ejecutarn dos o tres saltos continuos; para ello las promotoras pueden

utilizar peridicos aros, trazar lneas en el piso y otros medios, despus lo mismo pero

desde diferentes direcciones, imitando el salto de la rana, el conejo, el canguro y la pelota.

Se orientar el tipo de salto que se ejecutar, donde los nios imitarn al animal indicado,

puede auxiliarse de lminas, de esta forma se contribuye, a elevar el nivel de creatividad,

coordinacin orientacin y diferenciacin.

Ejercicio: Saltar con una pierna avanzando al frente.

Objetivo: Mejorar la coordinacin y el equilibrio a travs de saltos con una pierna.

Duracin: 5 minutos

Intensidad: Una vez por semana

Materiales: Espacio abierto, silbato, tiza.

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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
Desarrollo: Los nios realizarn el salto con un pie sobre una lnea trazada en el

piso, sobre peridicos u otros objetos, pueden ejecutar dos o tres saltos en parejas con una

mano en el hombro del compaero y deben alternar el trabajo de pies en los saltos. Los

saltos contribuyen a mejorar en los nios todas las capacidades coordinativas, adems eleva

el nivel de creatividad cuando estn imitando objetos o animales.

Ejercicio: Lanzar la pelota con las dos manos al frente desde la altura de la cabeza.

Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos mediante los lanzamientos.

Duracin: 5 minutos

Intensidad: Una vez por semana

Materiales: Espacio abierto, balones.

Desarrollo: Debe realizarse desde la posicin de paso, una mano sirve de mano

impulsora y se pone por encima del hombro, la otra sostiene el baln en fase preparatoria,

se realiza una pausa para que el nio vuelva a apuntar sobre el blanco, el objeto al que el

nio debe lanzar la pelota, puede colocarse hasta una distancia de 2 metros. Despus se

pasa a realizar los lanzamientos con una mano se harn repeticiones.

Ejercicio: Lanzar la pelota con una mano al frente.

Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas mediante el lanzamiento.

Duracin: 5 minutos

Intensidad: Una vez por semana

Materiales: Espacio abierto, balones.

Desarrollo: Aqu la mano impulsora se colocar a la altura del hombro, se trabajar

en parejas donde los nios se lancen unos a otros, a una distancia entre ellos de hasta dos

metros, el lanzamiento deben hacerlo con la mano derecha y con la izquierda se harn

repeticiones.
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Evaluacin de patrones motrices bsicos.
Ejercicio: Trepar sobre un objeto.

Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas mediante la accin de trepar.

Duracin: 5 minutos

Intensidad: Una vez por semana

Materiales: Espacio abierto, bancos y vallas.

Desarrollo: Subir sobre objetos ms altos, tales como vallas pequeas y bancos y

cruzar por encima de otro compaero cuando este se encuentre en cuadrpedo. Los

ejercicios de trepar, mejoran la coordinacin de los movimientos.

Recomendaciones:

Motivar constantemente a los nios y mantenerlos el mayor tiempo activos y

atentos durante la actividad

Realizar descansos breves cada 10 minutos de ejercicios e hidratarlos si as

se requiere

No saturarlos o sobre esforzarlos, recordar que se cumplir de un objetivo

por vez.

5. Conclusiones

En el anlisis de los resultados de la prueba EVANM, se pudo observar que los

conceptos tericos sobre la incidencia de un buen desarrollo de las habilidades motrices en

los patrones bsicos de movimiento, del equilibrio, el control postural y el tono muscular

propuestos por los autores citados y los que se encuentran dentro de las unidades temticas

de la asignatura, en el desarrollo de los procesos cognitivos, de aprendizaje, de lectura y

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escritura, de lo cual se puede tomar de referente especial los casos 3, 4 y 5, quienes el

desempeo en la prueba fue en general medio y que su historial acadmico demuestra

dificultades en escritura y lectura, con algunos dficits en motricidad (caso 5) que

necesariamente necesitaran un estudio ms completo para poder realizar algn tipo de

diagnstico preciso, pero que a la luz de este estudio y dentro del objetivo propuesto para

este, si se puede hacer este tipo de apreciaciones a manera de conclusin si querer entrar en

el campo del diagnstico objetivo.

De esta forma, los conceptos estudiados durante el desarrollo de la signatura de

Niveles tctiles y Neuromotores, escritura y aprendizaje y el entrenamiento en la

realizacin de procesos de evaluacin propuesto en este trabajo formativo, cumplieron su

objetivo a cabalidad, abriendo espacios pedaggicos y de inters acadmico en seguir

explorando ms sobre la temtica y en general sobre todo el contenido del Mster en

Neuropsicologa y Educacin.
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6. Bibliografa

Daz-Jara, M., Martn-Lobo, P., Vergara-Moragues, E., Navarro-Asencio, E., & Santiago-Ramajo, S.
(2015). Bulding test motor Development Assesment (5-11 years). 1st International
Congress Psychobiology. Oviedo.

Goddard, S. (2005). Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida Kinesiologa.

Martn-Lobo, P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,

dificultades,programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.

Michael, E., Roethlisbergerb, M., Neuenschwanderb, R., & Roeber, C. (2011). Development of
Cognitive Skills in Children with Motor Coordination Impairments at 12-Month Follow-up.
Child Neuropsychology. A Journal on Normal and Abnormal Development in Childhood and
Adolescence, 17, 151 - 172.

Rigal, R. (2006). Educacin Motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona:

Inde.

Sugraes, E., & Angel, M. (2008). A Developmental Perspective on the Role of Motor Skill
Competence in Physical Activity. An Emergent Relationship, 60, 290 - 306.