INDISCIPLINA ESCOLAR-LA AUSENCIA DE LA DISCIPLINA

ESCOLAR.

JUSTIFICACIN:

La disciplina es una virtud que modifica a quien la prctica y tambin al medio

ambiente donde se ejerce, en el caso de la labor docente la indisciplina se puede

revertir trabajando en funcin de asistencia y reflexin dependiendo de cada

caso.

El docente debe tener reglas claras desde el primer da, manejar al grupo

identificando aquellos casos que tienen problemas de conducta para tratar de

solucionarlos o trabajar diferenciadamente con ellos, hasta determinar la causa

de sus reacciones puede ser desde problemas de aprendizaje en su lecto

escritura o conductas agresivas.

En el colegio el estudiante atraviesa cambios biolgicos que alteran su

personalidad y paralelo a ello esta su aprendizaje con contenidos que no siempre

sern de su preferencia, muchas veces el docente se limita a solo ensear la

materia asignada pero el contenido se puede dosificar involucrando el transmitir

valores y formar proyectos que los involucren e interioricen sus conocimientos

del tema para no hacerlos muy tericos.

Una clase puede enriquecerse con la diversidad pero requiere ms esfuerzo en

su preparacin, material didctico y desarrollo de la actividad, pero se tiene el

compromiso de todos con investigaciones y material diferenciado el estudiante

se siente comprometido con su aprendizaje.

1
Dentro del curso, se han detectado varios casos de estudiantes que presentan

atencin dispersa, ya que mientras la profesora est enseando una clase ellos

no toman atencin, se ponen a conversar, se levantan, se ponen arreglase las

uas, hasta unos en la parte de atrs se estn pegando.

ANTECEDENTES:

El mal comportamiento se refiere a un problema comn para todos los padres y

maestros. Es el mbito de la escuela uno de los lugares ms frecuentes donde

se pone de manifiesto la tendencia a ir contra la corriente, y ver hasta dnde

es posible llegar. Para ellos es una constante lucha ya que cualquier familia, o

aula tiene siempre adolescentes o en su caso alumnos, con mal comportamiento.

La etapa adolescente tiene esa caracterstica en particular, de desafo a la

autoridad. A travs de burlas, enfrentamientos, falta de responsabilidad con sus

tareas, contestaciones fuera de lugar, peleas con compaeros, etc.; se pone en

marcha una ola de situaciones de difcil control.

Debe ser rechazado, cuando se presente. Todos los adolescentes experimentan

alguna vez sentimientos agresivos, es una etapa de su desarrollo, el hecho de

que se salga o no de control, depende en su mayor parte de la comprensin y

de las tcnicas disciplinarias que empleen los padres y los maestros.

No todos los adolescentes son rebeldes e irreverentes. Los hay tambin ms

tranquilos y reflexivos. Es probable que este tipo de adolescentes se ganen la

aprobacin de sus padres y maestros, sin embargo; en la mayora de los casos,

carecen de las cualidades que permitan que se ganen un lugar entre los ms

populares en su generacin, y por lo tanto; los marginan en el grupo.

2
Es muy probable que el joven que con frecuencia tome la iniciativa sin permiso

y siempre desafi a la autoridad, desarrollara una personalidad poderosa y

dinmica. Estos jvenes frecuentemente son mal vistos y tachados de

problemticos por sus maestros y padres, son a menudo los integrantes ms

populares y con ms influencia dentro del grupo.

Se tiene que entender el contexto con el cual se dan estas situaciones, tanto en

el ambiente escolar como el ambiente familiar. Aunque la rebelda es parte del

proceso natural de la bsqueda de identidad del adolescente, no todo debe

asociarse a este fenmeno ya que muchas veces el mal comportamiento es una

va fcil en los jvenes para olvidarse y evadir sus problemas, por lo que esto

igual puede ser tomado como una llamada de auxilio.

De acuerdo con Skinner, afirma que El reforzamiento negativo no es lo mismo

que el castigo. Un reforzador negativo es un estmulo aversivo o nocivo, cuya

remocin es recompensaste. En el laboratorio o en el aula, puede establecerse

una situacin de condicionamiento operante en que se mantenga un estimulante

desagradable, hasta que el sujeto exhiba la conducta deseada. Igual que con el

reforzamiento positivo, el ambiente cambia como consecuencia de la conducta;

en este caso, el estmulo nocivo desaparecer.

Albert Bandura tena una visin mas radical En el trabajo no haba lugar para

asociacin libre, anlisis de sueos o tcnicas proyectivas. Como no trabajaba

directamente con la personalidad, en realidad no tena inters en evaluarla, sin

embargo, evalu la conducta La aproximacin al estudio del comportamiento

que implica la evaluacin de la frecuencia de una conducta, la situacin en la

que ocurre los reforzadores asociados con ella.

3
Segn Marvin Zuckerman Con un programa amplio de observacin directa es

posible planear un curso de modificacin de conducta, en ese caso los

psiclogos instruyeron a la madre para utilizar la atencin y la aprobacin como

reforzadores cuando el adolescente se comporta de manera positiva y de no

recompensarlo nunca cuando mostrara una de las nueve conductas no

deseables observadas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad el significado ms usual de disciplina es el de "conjunto de reglas

para mantener el orden y la subordinacin entre los miembros de un cuerpo".

El problema es que se han aflojado muchsimo las fuentes de presin para forzar

el aprendizaje. El estudio es la obstinacin del sujeto por conseguir algo y la

disciplina son las condiciones externas y la presin ambiental para que el

estudiante efectivamente estudie.

Ya no se conservan los dos ejes del comportamiento disciplinado: el respeto y la

obediencia, en dnde el primero supone guardar silencio, poner atencin y

trabajar sentado en un lugar de acuerdo con las indicaciones del maestro, y el

segundo hace referencia a dirigirse de forma respetuosa y considerada hacia los

compaeros y autoridades.

Hoy en da ser disciplinado se ha vuelto una cualidad que tan solo unos pocos

poseen.

Cmo influye Mal comportamiento en el colegio Manuel Veramendi e Hidalgo

Arequipa 2017?

4
OBJETIVO GENERAL:

Reconocer el mal comportamiento en el saln de clase de los diferentes

estudiantes del colegio Manuel Veramendi e Hidalgo, para pacificar sus

actitudes.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Desarrollar talleres de desarrollo personal, en el reforzamiento de valores

en los jvenes para mejorar comportamientos inadecuados en el aula.

Analizar si el nuevo enfoque pedaggico y las teoras que lo sustentan

estn siendo eficazmente aplicados en aula, sobre todo en lo que respecta a los

valores y comportamiento de los estudiantes.

Elaborar y aplicar tcnicas y procedimientos de integracin con los

profesores, padres y alumnos respecto al tema de la formacin en valores para

mejorar el comportamiento inadecuado de los alumnos.

ELABORACIN DE LA HIPTESIS.

La indisciplina escolar surge como consecuencia de una rebelda en los alumnos,

acompaada de cierta falta de habilidad de los profesores para saber imponerse

e inculcar el respeto.

5
 MARCO TERICO

MINISTERIO DE EDUCACIN Y GERENCIA REGIONAL DE

EDUCACIN DE AREQUIPA

1.1. DENOMINACIN DEL SECTOR EDUCACIN.

El Ministerio de Educacin es el rgano rector de las polticas educativas

nacionales y ejerce su rectora a travs de una coordinacin y articulacin

intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales, propiciando

mecanismos de dilogo y participacin.1

a) VISIN.

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al

mundo letrado, resuelven problemas, practican valores y saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y

contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su

capital cultural y natural con avances mundiales.

1
Ministerio de Educacin http://www.minedu.gob.pe/ Pgina Consultada en Abril 2016.

6
 b) MISIN.

Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover

oportunidades deportivas a la poblacin para que todos puedan alcanzar

su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada,

democrtica, transparente y en funcin a resultados desde enfoques de

equidad e interculturalidad.

1.1.1. FUNCIONES GENERALES DEL MINISTERIO DE

EDUCACIN.

Entre sus funciones generales se encuentra definir, dirigir, regular

y evaluar, en coordinacin con los Gobiernos Regionales, la poltica

educativa y pedaggica nacional y establecer polticas especficas de

equidad; adems debe formular, aprobar, ejecutar y evaluar, de manera

concertada, el Proyecto Educativo Nacional y conducir el proceso de

planificacin de la educacin.

El Ministerio de Educacin tambin tiene funciones vinculadas a los diseos

curriculares bsicos de los niveles y modalidades del sistema educativo,

programas nacionales dirigidos a estudiantes, directores y docentes,

polticas relacionadas con el otorgamiento de becas y crditos educativos

y los procesos de medicin y evaluacin de logros de aprendizaje.2

2
Ministerio de Educacin, ROF (Reglamento de Organizacin y funciones) - DECRETO SUPREMO N 001-
2015, Lima Per, 2015.

7
Son funciones del Ministerio de Educacin:

a) Formular, dirigir, regular, ejecutar y evaluar, en coordinacin con los

Gobiernos Regionales, la poltica educativa nacional.

b) Promover y coordinar acciones conjuntas con los dems sectores del

Gobierno Nacional, que procuren el ejercicio del derecho constitucional

a la educacin.

c) Formular, regular, aprobar, ejecutar y evaluar, de manera concertada, el

Proyecto Educativo Nacional, y conducir el proceso de planificacin de

la educacin.

d) Dirigir, regular, ejecutar y evaluar las polticas para el aseguramiento de

la calidad de la educacin bsica en todos sus niveles y modalidades.

e) Dirigir, regular, coordinar, supervisar y evaluar la poltica de

aseguramiento de la calidad de la educacin superior y de la educacin

tcnico-productiva.

f) Dirigir, regular, ejecutar y evaluar polticas, planes, programas y modelos

pertinentes para la mejora de los aprendizajes, y el acceso, permanencia

y culminacin oportuna de la educacin.

g) Formular, aprobar, adecuar, evaluar y actualizar el Currculo Nacional,

considerando los enfoques intercultural, bilinge, inclusivo, ambiental y

comunitario, as como establecer los lineamientos tcnicos para su

diversificacin, y conducir, monitorear y evaluar su implementacin.

8
h) Dirigir, formular, coordinar, supervisar y evaluar el sistema docente que

integre y articule las polticas de evaluacin, trayectoria, bienestar,

reconocimiento y formacin docente.

i) Promover una gestin descentralizada, orientada a la prestacin de

servicios educativos de calidad, a travs de la articulacin, asistencia

tcnica y fortalecimiento de las capacidades de las instancias de gestin

educativa descentralizada, en materia de su competencia.

j) Dirigir, regular, coordinar, ejecutar, supervisar y evaluar las polticas de

becas y crdito educativo, a fin de promover el acceso a una educacin

de calidad y la formacin de capital humano.

k) Dirigir, formular, ejecutar, supervisar y evaluar las polticas y planes de

inversin pblica y privada en materia de infraestructura y equipamiento

educativo en todos los niveles y modalidades de la educacin bsica,

superior pedaggica, superior tcnica y tcnico-productiva.

l) Supervisar y evaluar el impacto de las polticas, programas y modelos

en materia educativa, as como conducir y ejecutar los procesos de

medicin y evaluacin de logros de aprendizaje en los trminos

establecidos por ley, y difundir sus resultados.

m)Conducir articuladamente, supervisar y evaluar, las polticas y planes

para el deporte y la educacin Fsica en la educacin bsica regular.

n) Liderar la gestin para el incremento de la inversin en educacin y

consolidar el presupuesto nacional de educacin, y los planes de

inversin e infraestructura educativa, en concordancia con los objetivos

y metas nacionales en materia educativa.

9
o) Conducir y supervisar la implementacin e integracin de los sistemas

de informacin que permitan el adecuado seguimiento, anlisis y

evaluacin de las intervenciones de la poltica educativa, para la toma

de decisiones estratgicas del sector.

p) Coordinar con los Ministerios, Gobiernos Regionales, Gobiernos Locales

y dems organismos del Estado las actividades vinculadas a su mbito

de competencia.

q) Promover la participacin del sector privado y la sociedad civil con el fin

de desarrollar intervenciones conjuntas en la aplicacin de las polticas

de su competencia.

r) Promover la suscripcin de convenios de cooperacin nacional e

internacional reembolsable y no reembolsable, en las materias de su

competencia, con sujecin a la normativa aplicable.

s) Formular y aprobar la normativa en materia de su competencia.

t) Las dems establecidas por Ley.

1.1.2. EDUCACIN BSICA NACIONAL.

El diseo del Currculo Bsico Nacional, en cada uno de los niveles

y modalidades, es una construccin sociocultural que expresa las

intenciones educativas nacionales; es sistemtico y orienta la accin

educativa, est dirigido a la seleccin y desarrollo de las actividades de

aprendizaje, y compromete la accin de todos los actores que intervienen

en el proceso educativo. Responde a las necesidades, intereses,

experiencias, saberes, estilos y capacidades de los estudiantes; as como

10
 a las demandas sociales, multiculturales y plurilinges de la comunidad

nacional.3

De acuerdo con el Captulo II del Ttulo III de la Ley General de Ecuacin,

la etapa de Educacin Bsica Nacional se organiza en tres modalidades:

a) Educacin Bsica Regular, para nios y adolescentes, se divide en tres

niveles:

i) Nivel de Educacin Inicial

ii) Nivel de Educacin Primaria

iii) Nivel de Educacin Secundaria

b) Educacin Bsica Alternativa, para adolescentes y jvenes.

c) Educacin Bsica Especial, para personas con necesidades educativas

especiales.

1.1.2.1. EDUCACIN BSICA REGULAR.

La Educacin Bsica Regular est dirigida a los nios y

adolescentes considerados oportunamente por el Sistema Educativo y

abarca los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria.

3
Ministerio De Educacin, Reglamento De La Ley General De Educacin, Lima Per, 2016.

11
El ingreso a cada uno de los niveles de Educacin Bsica es flexible en

cuanto a la edad, siempre que se haya concluido con el nivel previo del

proceso educativo. El ingreso al nivel de educacin primaria del nio o

nia, se har normalmente a los seis aos de edad.

a) NIVEL DE EDUCACIN INICIAL.

La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos y se

desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas

de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye

al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento

social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad

y el respeto de sus derechos.

El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus

necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial.

La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando

coherencia pedaggica y curricular.

b) NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA.

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin

Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su

finalidad es educar integralmente a nios y nias.

12
 Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del

conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social,

vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la

adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de

potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos

cercanos a su ambiente natural y social.4

c) NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA.

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin

Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los

estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica.

Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes

logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo

de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos

humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio.

El nivel est conformado por pberes y adolescentes en cinco diferentes

aos acadmicos:

Nivel secundaria Edad

1. Ao 12-13 aos

2. Ao 13-14 aos

3.Ao 14-15 aos

4. Ao 15-16 aos

5. Ao 16-17 aos

4
Ministerio De Educacin ,Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular , Lima Per, 2014

13
 El nivel de educacin secundaria forma para la vida, el trabajo, la

convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a

niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas,

necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.

Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la

formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia

Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin

tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que

permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos

vinculados al desarrollo de cada localidad.

En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, se sugiere,

entre otros, desarrollar los siguientes valores: Paz, respeto, solidaridad,

responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad y tolerancia. La

Institucin Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo

con su propia filosofa, elabora su cdigo de tica que le servir como

referencia para establecer sus normas de convivencia.5

La Tutora cumple un rol fundamental como servicio de acompaamiento

y orientacin que se brinda al estudiante a lo largo de su formacin

escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral del alumno;

para ello crea un ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la

5
Ministerio De Educacin, Diseo Curricular Bsico De Educacin Secundaria, Lima Per, 2014.

14
 posibilidad de ser escuchado, atendido, orientado en diferentes aspectos

de su vida personal, mediante la promocin de espacios de interaccin

social y de comunicacin personalizada.6

La Evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin Secundaria, es

concebida como un proceso mediante el cual se generan espacios de

interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en

actividad sus necesidades, posibilidades, y logros; permitiendo tomar

decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de

aprendizaje. En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como un

medio para el mejoramiento continuo del proceso aprendizaje -

enseanza.

La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser integral,

continua, sistemtica, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente

dos funciones: la funcin pedaggica, centrada preferentemente en la

regulacin del proceso de aprendizaje; y la funcin social, que constata

y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del

proceso de formacin. Son objeto de evaluacin las capacidades, los

conocimientos y las actitudes.7

6
Ministerio De Educacin, Gua de Tutora del Diseo Curricular Bsico, Lima Per, 2013.
7
Ministerio de Educacin. Gua de evaluacin del aprendizaje del Diseo Curricular Bsico, Lima Per,
2013.

15
 1.1.2.2. EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA.

La Educacin Bsica Alternativa es flexible y diversificada.

Sus formas de atencin y servicios, metodologa, estrategias y tcnicas

son diferenciadas de acuerdo a las caractersticas de los participantes y

a su contexto geogrfico, social, econmico y cultural. Se ofrece en

instituciones educativas con programas diversos.

La Educacin Bsica Alternativa se organiza en tres fases, cada una de

las cuales comprende un nmero determinado de mdulos.

El nmero y tipo de mdulos lo define una norma especfica del

Ministerio de Educacin. Fase es un perodo durante el cual el

participante desarrolla procesos de aprendizaje que le permiten lograr y

consolidar actitudes, conocimientos, capacidades y competencias. Su

duracin se ajusta al ritmo de aprendizaje del participante. Mdulo es un

conjunto de contenidos educacionales de la modalidad, que se organiza

en funcin de las necesidades, demandas y expectativas de los

participantes, en concordancia con los planes de desarrollo local y

regional.8

8
Ministerio de Educacin, ROF (Reglamento de Organizacin y funciones) - DECRETO SUPREMO N 001-
2015, Lima Per, 2015.

16
1.1.2.3. EDUCACIN BSICA ESPECIAL.

La Educacin Bsica Especial es la modalidad encargada de

la atencin de las personas con necesidades educativas especiales,

asociadas o no a discapacidad, y de quienes presentan talento y

superdotacin, en todas las etapas, niveles, modalidades y programas

del Sistema Educativo Nacional. Para ello establece Programas

Especiales con un conjunto de recursos profesionales, tcnicos y

pedaggicos que garanticen el acceso, la permanencia y el xito de los

mismos en una mayor inclusin.

Se brinda al estudiante una respuesta educativa acorde a sus

necesidades de aprendizaje. La familia o tutor debe asumir un rol activo

y comprometido en las decisiones de escolarizacin, en el desarrollo del

proceso educativo, en las medidas y apoyos complementarios que

garantice el servicio educativo pertinente a las necesidades y

potencialidades de sus hijos.

El Estado, a travs de las instancias correspondientes, promover la

provisin de aulas inclusivas, que atiendan a estudiantes con

necesidades educativas especiales y de un profesor capacitado en los

diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo, para el

desarrollo de acciones de asesoramiento y apoyo de la docencia en la

atencin pertinente y de calidad, a los estudiantes con necesidades

17
 educativas especiales asociadas a discapacidad y por talento y

superdotacin.9

1.1.3. PROGRAMAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.

Durante las ltimas dcadas, la educacin ha cobrado mayor

importancia en la agenda pblica nacional, desplegndose varios esfuerzos

de mejora desde el Estado. Se han desarrollado diversos programas

orientados al mejoramiento de la calidad de las escuelas y los aprendizajes

en la educacin bsica nacional.

Las instituciones que promueven los siguientes programas son el Ministerio

de Educacin en conjunto con los Gobiernos Regionales y Locales.

a) PROGRAMA NACIONAL DE BECAS Y CRDITO

EDUCATIVO (PRONABEC).

Es el rgano dependiente del Ministerio de Educacin, creado con el

objetivo de financiar estudios en educacin superior bajo un enfoque de

inclusin social.

PRONABEC cuenta con una serie de becas relacionadas, enfocadas en la

inclusin y la generacin de capital humano que brindan financiamiento de

9
Ministerio de Educacin, ROF (Reglamento de Organizacin y funciones) - DECRETO SUPREMO N 001-
2015, Lima Per, 2015

18
 matrcula, pensin acadmica, alojamiento, transporte, alimentacin,

gastos de titulacin y material educativo; as como nivelacin acadmica,

servicio de tutora, seguro de vida, mdico y contra accidentes. Las becas

tienen una duracin de 5 aos para carreras universitarias y de 3 aos para

estudios tcnicos. La beca principal impulsada por el Estado actual es Beca

18 orientada a jvenes con alto rendimiento acadmico, en condicin

pobreza y pobreza extrema, y/o pertenecientes a poblaciones

vulnerables.10

b) BECA 18 - DIECIOCHO.

Beca 18 es una beca que forma parte de las estrategias de inclusin social

del Gobierno y del Ministerio de Educacin; tiene como objetivo la equidad

en el acceso a la Educacin Superior de los jvenes en situacin de

pobreza y pobreza extrema, as como garantizar su permanencia y la

culminacin de sus estudios a fin de que puedan insertarse en el mercado

laboral y aportar de esta manera al bienestar de sus familias y al desarrollo

del pas.

Beca 18 - dieciocho financia estudios de pregrado en universidades e

institutos tecnolgicos pblicos o privados, nacionales o extranjeros a

estudiantes egresados de instituciones educativas pblicas con alto

rendimiento acadmico y bajos recursos econmicos.11

10
Ministerio de Educacin, Programa Nacional de Becas y Crdito Educativo (PRONABEC), 2014-2021,
Lima Per 2014.
11
Ministerio de Educacin, Programa Nacional de Becas y Crdito Educativo, Lima Per 2016.

19
 c) PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCTURA

EDUCATIVA (PRONIED).

Con el objetivo de ampliar, mejorar y dotar de nueva infraestructura

educativa al pas, de manera concertada, planificada y regulada entre los

diversos niveles de gobierno central, regional y local, el Ministerio de

Educacin cre el Programa Nacional de Infraestructura Educativa

(PRONIED) que estar vigente por siete aos.

A travs de esta instancia se formular el Plan de Infraestructura Educativa

que incluye la identificacin, ejecucin y supervisin de actividades y

proyectos de inversin pblica para infraestructura educativa en todos los

niveles y modalidades de educacin bsica, superior, tecnolgica y tcnico-

productiva. Tambin tiene la funcin de promover la participacin del sector

privado y de la sociedad civil en el financiamiento, ejecucin de

infraestructura y estudios relacionados, as como en la gestin,

mantenimiento, implementacin y evaluacin de la infraestructura

educativa pblica.

Teniendo como misin, ampliar, mejorar, sustituir, rehabilitar y/o construir

toda la infraestructura educativa pblica de Educacin Bsica y de

Educacin Superior Pedaggica, Tecnolgica y Tcnico-Productiva,

incluyendo el mantenimiento y/o equipamiento de la misma, de manera

http://www.pronabec.gob.pe/2015_beca18.php Pgina consultada Abril del 2016

20
 concertada, planificada y regulada entre los diferentes niveles de gobierno

-central, regional y local- a fin de garantizar condiciones adecuadas para

una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN AREQUIPA.

a) VISIN.

Somos, una institucin innovadora, emprendedora, competitiva, lder que

garantiza la calidad del servicio educativo, con equidad, inclusiva e

intercultural, democrtica, transparente y con tica en el marco del proceso

de descentralizacin, con la participacin comprometida de la sociedad civil.

Tiene perspectiva estratgica que contribuye al desarrollo productivo en el

mbito local, regional y nacional, con cultura de valores. Conservando la

biodiversidad acorde al avance de la ciencia y tecnologa en un mundo

globalizado. Cuenta con los recursos humanos y tecnolgicos que le permite

desarrollar un currculo cientfico, tecnolgico, humanista y valorativo,

orientado a formar personas con capacidades y talentos, capaces de

desenvolverse en la sociedad y en el campo laboral.

b) MISIN.

La Gerencia Regional de Educacin de Arequipa, es un rgano de Lnea del

Gobierno Regional Arequipa, rectora de la educacin en la Regin , que

21
 promueve y asegura la oferta de un servicio educativo de calidad, tanto

pblica como privada, a travs del fortalecimiento de la gestin pedaggica,

administrativa e institucional. Fomenta una formacin integral, intercultural,

inclusiva, productiva, competitiva y tecnolgica, con enfoque ambiental,

mediante un currculo pertinente, concertado con la sociedad educadora,

aliados polticos y sociales. Promueve permanentemente logros en los

educandos, con identidad y cultura propia, para que sean capaces y

competentes, reflexivos y creativos; con pleno conocimiento y prctica de

valores para impulsar el desarrollo regional. Capaces de afrontar con xito

los retos del mundo globalizado y de aportar a la construccin de una

sociedad democrtica, justa, libre y solidaria.12

1.2.1. FINES DE LA GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

EN AREQUIPA.

Segn la Gerencia Regional de Educacin tiene los siguientes fines:13

a) El desarrollo integral del educando mediante la prestacin de servicios

educativos brindados con equidad, satisfaciendo permanentemente las

necesidades educativas del mbito territorial.

b) El fortalecimiento de la gestin en cada institucin educativa,

estableciendo formas de participacin de la comunidad en acciones de

desarrollo de la educacin, ciencia y tecnologa, cultura, recreacin y

deporte.

11
GREA http://www.grearequipa.gob.pe/publicaciones/docgestion/PEI%202012-2016.pdf-pgina
consultada mayo del 2016
13
Gerencia Regional de Educacin de Arequipa http://www.grearequipa.gob.pe/ - Pgina consultada en
mayo del 2016

22
 c) El establecimiento de una gestin educativa transparente, equitativa y

eficaz, que garantice una adecuada descentralizacin, la evaluacin

efectiva de sus avances y resultados e instaure mecanismos de

vigilancia y control ciudadano.14

1.2.2. FUNCIONES DE LA GERENCIA REGIONAL DE

EDUCACIN DE AREQUIPA.

La Gerencia Regional de Educacin es un rgano de lnea del

Gobierno Regional que tiene las siguientes funciones (art, 87 de la

Ordenanza N 010-Arerquipa):

a) Formular, ejecutar, evaluar y administrar la poltica regional de

educacin.

b) Disear, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas

de desarrollo de la cultura, ciencia y tecnologa y el programa de

desarrollo del deporte y recreacin, en concordancia con la poltica

educativa nacional.

c) Diversificar los currculos nacionales, incorporando contenidos

significativos de su realidad sociocultural, econmica, productiva y

ecolgica y respondiendo a las necesidades e intereses de los

educandos.

12
Equipo de Planificadores -GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN AREQUIPA

23
d) Promover una cultura de derechos, de paz y de igualdad de

oportunidades para todos.

e) Promover, incentivar y supervisar los servicios referidos a la educacin

inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, en coordinacin

con las municipalidades, en armona con la poltica y normas regionales

y del sector correspondiente y las necesidades de cobertura y niveles de

enseanza de la poblacin.

f) Modernizar los sistemas descentralizados de gestin educativa y

propiciar la formacin de redes de instituciones educativa, en

coordinacin con el Ministerio de Educacin.

g) Ejecutar y evaluar conjuntamente con las municipalidades, los

programas de alfabetizacin en el marco de las polticas y programas

nacionales.

h) Integrar los distintos programas educativos regionales en una poltica

integral orientada, en lo econmico, a la mejora en la productividad y

competitividad de la regin; en lo social, a propiciar la igualdad de

oportunidades, la integracin la inclusin a nivel regional; en lo poltico,

al afianzamiento de los mecanismos de participacin ciudadana y

rendicin de cuentas en los distintos niveles de gobierno y en lo cultural,

al desarrollo de una cultura de paz y reconocimiento y respeto a la

diversidad.

i) Promover permanentemente la educacin intercultural y el uso de las

lenguas originarias de la regin.

j) Fomentar la identidad regional.

24
k) Promover e incentivar la investigacin, la extensin en las universidades

y en otras instituciones educativas de nivel superior, en funcin del

desarrollo regional.

l) Promover y difundir las manifestaciones culturales y potenciar las

instituciones artsticas y culturales de la regin, en coordinacin con las

municipalidades.

m)Proteger y conservar en coordinacin con las municipalidades y los

organismos correspondientes, el patrimonio cultural nacional existente

en la regin, as como promover la declaracin por los organismos

competentes de los bienes culturales no reconocidos que se encuentran

en la regin.

n) Disear e implementar las polticas de infraestructura y equipamiento, en

coordinacin con las municipalidades.

o) Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologas

eficaces y eficientes para el mejoramiento de la calidad de la educacin

en sus distintos niveles.

p) Desarrollar e implementar sistemas de informacin y ponerlos a

disposicin de la poblacin.

q) Evaluar peridicamente y de manera sistemtica los logros alcanzados

por la regin en materia educativa y apoyar las acciones de evaluacin

y medicin que desarrolla el Ministerio de Educacin, as como contribuir

al desarrollo de la poltica de acreditacin y certificacin de la calidad

educativa en el mbito de su competencia.

25
 r) Fomentar y participar en el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos

de investigacin, experimentacin e innovacin educativa que aporten al

desarrollo regional y al mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

s) Desarrollar los procesos de profesionalizacin, capacitacin y

actualizacin del personal docente y administrativo de la regin, en

concordancia con el Plan Nacional de Formacin Continua, creando

medios y mecanismos de motivacin e incentivos.

t) Fortalecer en concordancia con las municipalidades, a las instituciones

educativas, promoviendo su autonoma, capacidad de innovacin y

funcionamiento democrtico, as como la articulacin intersectorial y la

pertenencia a redes, con participacin de la sociedad.

u) Articular, asesorar y monitorear en el campo pedaggico y administrativo

a las unidades de gestin educativa local.

v) Impulsar y articular la participacin de las universidades, empresas e

instituciones de la sociedad civil, en la ejecucin de los planes de

desarrollo regional.

w) Implementar planes de educacin inclusiva de nios, nias y

adolescentes con discapacidad.

x) Las dems que correspondan conforme a la legislacin de la materia.15

13
Ing. Econ Argelia Gina Coacalla Vargas Planificador GREA

26
 1.2.3. ESTRUCTURA ORGNICA DEL GOBIERNO

REGIONAL DE EDUCACIN AREQUIPA.

16

16
http://www.grearequipa.gob.pe/transparencia/archivos/docs/mof.pdf- pgina consultada en mayo del
2016

27
DIAGNSTICO SITUACIONAL

Nombre de la I.E: N 40129 Manuel Veramendi e Hidalgo

Modalidad: Publica

UGEL: AREQUIPA SUR

Nombre de la directora: Marina Vergara Lpez

Nombre Sub directora de Secundaria: Mara Colquehuanca Apaza

Nombre Sub directora inicial y Primaria: Nora Quispe Chiguay

Ao de fundacin: 1960

Niveles: Inicial, Primaria y Secundaria

Turnos de Atencin:

Hora de Ingreso Hora de Salida

Nivel Inicial 8:00 hrs. 12:30 hrs.

Nivel Primario 12:45 hrs 18:00 hrs.

Nivel Secundario Maana: 7:40 hrs. 12:40 hrs.

Tarde: 13:00 hrs.

18:00 hrs.

Breve Resea de la I.E 40129 Manuel Veramendi e Hidalgo

Empez a funcionar extraordinariamente como Escuela Experimental

Mixta a partir del ao de 1956, en la esquina de la calle Uruguay con la

Av. Argentina (donde ahora funciona el Centro de Salud de Generalsimo

San Martn) en barracas, teniendo como directora a la Sra. Mara Ramos

y como profesoras a las Srtas. Sabina Mujica y Emma Zegarra Yez.

El 12 de setiembre del 1957, se eligi para la escuela de varones el

terreno situado en la zona C de la Urbanizacin Generalsimo Don Jos

28
de San Martn, lugar donde la comunidad se reuna para realizar las

asambleas, en busca de mejorar las condiciones de la vida de la poblacin

entre ellas la educacin de los nios. En el ao de 1960 se Oficializo por

Resolucin Ministerial N|5678 del 22 de abril de 1960 el funcionamiento

de la escuela de Varones N|1019 que se ubic en el lugar elegido por la

poblacin, mientras que las nias en 1961 se trasladaron al Parque

Bolvar a la escuela de Mujeres 9670 hoy 40124 Mandil Azul.

Es bueno recordar al personal que inici el trabajo en la Institucin

Educativa, pioneros que forjaron el futuro de grandes empresarios,

profesionales, tcnicos, dignos padres y madres de familia que han

egresado a lo largo de estos 53 aos de existencia de nuestra querida

Institucin Educativa.

Prof. Germn Campos Rodrguez (Primer Director) quien llego a la I.E.

en 1960 y fue director hasta el ao de 1970. En 1964 llegaron a la I.E. los

profesores: Bertha Gallegos, Juan Corrales, Mara Cornejo Jan. En 1966

Prof. Elder Contreras, en 1968 Juana Sosa Miranda, 1970 Betty Urquiza

Suarez.

En 1971 el Prof. Abel Herrera se a hace cargo de la direccin hasta el ao

1972. De 1973 a 1974 asume la direccin el Prof. Enrique Alatrista. De

1975 a 1977 el Prof. Francisco del Carpio. De 1978 a 1984 el Prof. Julio

Ramos Guillen, para luego asumir la direccin el Prof. Jorge Flores

Fuentes.

En 1971 durante la reforma educativa por resolucin ministerio N 1003

del 30nde marzo de 1971 se cambia la nominacin a C. 40129 de

varones.

29
Gracias a las gestiones de la junta directiva de la urbanizacin presidida

por el seor Eliseo Forja A.., siendo Director Julio Ramos Guillen y director

regional de educacin el Seor Lucio Flores Bernal, Presidente de APAFA

Sr. Paulino Cruz Trivios, se crea la Educacin Secundaria Mixta por RD

N 01168 del 6 de abril de 1976 como C-III-Generalsimo de San Martin

siendo los primeros docentes que laboraron en el Nivel Secundario:

Teodoro Arce Vargas, Mario Vsquez Pacheco, Juan Arrayan Montes.

Wilfredo Becerra Ramrez, Flix Dianderas. Walter Salazar Valdivia,

Gloria Cornejo Velarde, Jorge Flores Fuentes, Miguel Oswaldo Chirre

Salazar, Augusto Polanco Bendivil, Luz Marina Vera, Rogelio Peraltilla

Garca, Matilde Sucasaca S, Ruth Valdivia Ch. Dulio Segovia Cuadros,

Ampato Aranibar Callejas, Rey mundo Valdivia Snchez, Manuel

Jess Lizrraga Febres, Lourdes Abarca, Teresa Rojas, nombres que

vivirn por siempre en el corazn de nuestros exalumnos de las primeras

promociones.

En 1982, se expide la R.S. N194-82-ED de fecha 25 de junio de 1982,

por la cual el C-III 40129 Generalsimo San Martin cambio de nombre,

debindose llamar en adelante COLEGIO NACIONAL MANUEL

VERAMENDI E HIDALGO.

Nuestros alumnos tienen habilidades extraordinarias para la danza y

mediante el taller hemos obtenido mltiples galardones en concursos a

nivel local (Montonero), regional (polica Nacional del Per y Nacionales

(Juegos Florales Nacionales 2005). Tambin los docentes han logrado

triunfos en los Concursos Magisteriales de Danzas Promovidos por la

UGEL Arequipa Sur,

30
 Hemos sido ganadores de CINCO Concursos Nacionales de Proyectos de

Innovacin: dos en Gestin Institucional (2003; 2005) y tres en Gestin

Pedaggica (2003; 2004; 2005).

MISION Y VISION

MISION

Institucin Educativa innovadora, que forma nios, nias. Jvenes y

seoritas lderes, creativos y autnomos donde desarrollan capacidades,

habilidades y actitudes para afirmar su identidad, en base a la prctica de

valores de Amor, Democracia y Responsabilidad, orientados a la

construccin de su proyecto personal de vida, con docente actualizados,

identificados con la institucin y la participacin de los actores y aliados

estratgicos enmarcados dentro de un clima armonioso.

VISION

Institucin que brinda un servicio educativo que promueva la formacin

integral del educando en los aspectos humano, intelectual y espiritual,

dentro de la prctica de valores de amor, democracia y responsabilidad;

capaces de contribuir a la construccin de una sociedad ms justa,

aprovechando el avance de la ciencia y tecnologa, con personal docente

y administrativo innovador, actualizado, activo, responsable e identificado

con la institucin, logrando as la participacin y compromiso de los

agentes educativos y los aliados estratgicos, con una infraestructura y

equipamiento adecuados a la demanda social, y una jornada de trabajo

completa y ampliada, en un periodo de diez aos

31
 UBICACIN

Se encuentra ubicada en:

Distrito Arequipa

Provincia Arequipa

Regin Arequipa

Direccin Calle Comandante Canga 2117 Mariano

Melgar

RELACION DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y

ADMINISTRATIVO DE LA I.E.

PERSONAL DIRECTIVO

DIRECTORA: Marina Vergara Lopez

Sub Directora Primaria- Inicial: Nora Quispe Chiguay

Sub Directora Secundaria: Maria Colquehuanca Apaza

PERSONAL DE DOCENTE NIVEL INICIAL

Jessica Viviana Guzman Pauca

Yumi Miryan Lazo Nuez

Lizeth Veronica Micho Quinaya

Nancy Eufemia Ticona Gonzales

PERSONAL DE DOCENTES NIVEL PRIMARIO

Ascencion Gonzales Lopez

Fanny Tito Aamuro

Maritza Gomez Arenas

Luz Marina Tintaya Quispe

Graciela Machaca Cruz

32
 Julia Huamani More

Rosio Cruz Calisaya

Julia Machaca Cari

Alonso Cari Pinto

Magda Zanabria Calderon

Florencia Choque Pacheco

Walter Lozada Regente

PERSONAL DE DOCENTES DE SECUNDARIA

Silvia Aldude Huarache

Felia Alfaro Suni

Miriam Barriga Zuiga

Irma Cabrera Soller

Juan Carreon Turpo

Guadalupe Chura Hinojosa

Lourdes Corenel Bejar

Rayda Diaz Jara

Carlos Fernandez Villena

Elsa Figueroa Alarcon

Edgar Hinojosa Hallasi

Leopoldo Medina Vasquez

Jessina Panibra Taco

Julia Paredes Rodriguez

Elva Ponce Luque

Ana Maria Rueda Yato

Isabel Sueros Romero

33
 Celia Supo Apaza

Antonia Herrera Rosello

Deysi Quispe Enriquez

Roberto Zela Maraza

PERSONAL AUXILIAR DE EDUCACION

Marco Antonio Casapia Paz

Daysi Monica Vilca Salas

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Ludgarda Cardenas Chamana

Milton Canales Rodriguez

Fabiola Maccera Corzo

Carmen Otilia Pareja Pamo

Emmer Malaga Salazar

Salvador Paredes Pinares

Jacinta Cuevas

Nila Ramos Jimenez

POBLACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

INICIAL

3 AOS 32

4 AOS 23

5 AOS 90

TOTAL : 277

34
PRIMARIA

1A 18

1B 16

2A 19

2B 19

3 28

4A 19

4B 17

5A 18

5B 18

6A 18

6B 18

TOTAL: 90

SECUNDARIA

1A 18

1B 18

1C 16

2A 22

2B 24

2C 20

3A 16

3B 23

35
 3C 18

4A 21

4B 18

4C 18

5A 23

5B 22

TOTAL:208,

LOS VALORES MORALES

Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente

humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona. Los valores

morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la

familia, y son valores como el respeto, latolerancia, la honestidad, la lealtad, el

trabajo, la responsabildad, etc.Para que se d esta transmisin de valores son

de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas

en suvida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.

Es adems indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas

muestren al nio, para que se d una coherencia entre lo que se dice y lo que se

hace. Adems es de suma importancia la comunicacin de la familia. Cuando el

nio ha alcanzado la edad escolar se har participe de esta comunicacin

abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.

Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia

ayudarn a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la

familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.

36
LA DISCIPLINA

En su acepcin ms comn la disciplina es la capacidad de enfocar los propios

esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimolgicamente, disciplina hace

referencia a la instruccin dada a un discpulo, acepcin que preserva el sentido

de la palabra original en latn (instruccin) cuya raiz discere significa aprender.

Su proposito es amoldar el carcter y el comportamiento de un individuo para

conseguir una eficiencia mxima en alguna labor. As se habla de disciplina

militar a la seguida por las fuerzas armadas o disciplina escolar a la que se

aplicara en las escuelas para conseguir un mejor aprendizaje.

Curwin y Mendler, nos dicen que la disciplina puede entenderse como " un

conflicto entre las necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad que

lo representa." As podemos entender:

Individuo: alumno

Grupo: clase

Autoridad: Maestro

DISCIPLINA

La disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para

conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms

rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto

ocasiona. Significa que la disciplina es un proceso aplicado en el entorno escolar

con el cual el educador o educadora pueden guiar y organizar el aprendizaje y al

mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que

se deseen.

37
La disciplina es el cumplimiento del conjunto de reglas que rigen un grupo

determinado, que en este caso est formado por los estudiantes"

TIPOS DE DISCIPLINA

A lo largo de la Historia de la Educacin, han existido diferentes formas de aplicar

la disciplina en la escuela.

Recordemos las ms comunes:

DISCIPLINA IMPERATIVA.

Sobre todo pretenda obtener una clase en orden y sin ruidos. La autoridad del

maestro se impone sobre la libre iniciativa de los alumnos, quienes han de

limitarse a obedecer. Los premios y, preferentemente, los castigos, son medios

frecuentemente usados por esta disciplina. Corresponde este tipo a sistemas

educativos estticos en los que se presupone que la generacin que se educa

ha de asimilar todo lo recopilado por los adultos.

Es aquella donde el maestro o maestra piensa que una buena disciplina es

cuando mantiene el saln de clase en total tranquilidad.

DISCIPLINA LIBERTARIA

Se protege principalmente la libertad de los y las educandos. Todo lo que puede

coartar esa libertad (horarios, silencios prolongados, planes de estudio, etc.)

queda proscrito.

Es donde el maestro y maestra no tiene control de sus alumnos y alumnas ya

que estara en contra de este tipo de disciplina

DISCIPLINA PREVENTIVA.

38
Es reaccin ante el fracaso demostrado por la disciplina represiva. Entre los

educadores que la propusieron se puede destacar a San Juan Bosco. Es mejor,

afirma el santo, prevenir que reprimir; el error se previene con la instruccin, y el

vicio inculcando hbitos buenos. Lo importante es suprimir las causas y

ocasiones de las faltas. No prodigar los castigos, tampoco suprimirlos del todo;

cuando stos sean necesarios, que sean morales y no materiales.

Es cuando el maestro o maestra insiste en aconsejar a los nios y nias a que

su conducta o comportamiento sea adecuado para as evitar los castigos morales

como por ejemplo orejas de burro, dejarlo sin recreo, aislarlos del grupo, etc.

LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA DISCIPLINA.

Si bien cada nio alumno es diferente, la mayora necesita reglas y expectativas

claras y consistentes acerca de su conducta. A continuacin se enumeran

algunos principios generales acerca de la disciplina:

La disciplina debe comenzar tan pronto como el nio empieza a moverse, es

decir, intenta levantarse o gatea.

Los nios pequeos dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente

seguro.

La disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las conductas

apropiadas para la edad.

Trate de reconocer y elogiar a su hijo o al alumno cuando hace las cosas bien.

Sea un buen modelo de conducta para su hijo alumno.

Despus de la disciplina, abrace a su hijo. Asegrese de que entienda que lo

que a usted le molesta es la conducta, no el nio.

39
Recuerde siempre que el castigo fsico no es necesario ni apropiado.

Las recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas.

mbitos de la disciplina escolar.

En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un

comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el

profesor y con y para los compaeros del aula."

Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta

forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando

comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen

respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador

sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su

libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador.

Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este

caso pasara a ser disciplina.

La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o

alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones".

En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este

caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando

deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un

mutuo respeto.

La Disciplina implica:

40
El problema llega a la escuela a travs de algunos alumnos. Dado que en cada

saln de clases son, si acaso, unos cuantos alumnos los que presentan

problemas de indisciplina, un primer rasgo manifiesto en las narraciones es

presentar el mal comportamiento, como un atributo del estudiante, como si se

tratara de un rasgo de personalidad o una preferencia definida por cierto modo

de proceder. Expresiones como le gusta, siempre se ha distinguido, desde

que entr a la escuela, nunca ha dejado de..., etctera, dan cuenta de esta

atribucin de causalidad hacia la persona del alumno.

El problema de uno afecta a todos los dems. El mal comportamiento, adems

de ser un rasgo peculiar de algunos alumnos, tiene consecuencias negativas

para los dems compaeros, quienes se ven amenazados en su integridad fsica

as como en su derecho a estar en un ambiente ordenado y relajado en tanto el

compaero permanezca en su aula. Representa un mal ejemplo para el resto del

grupo. El orden y el trabajo del resto no nicamente se ve amenazado al tolerar

el mal comportamiento de algunos alumnos, sino que se corre el peligro de que

otros compaeros se dejen influir y se generalice una situacin de desorden en

el aula.

Genera quejas de parte de padres de familia y docentes. La situacin de ser

molestado o golpeado por un compaero va generando una creciente

incomodidad entre el grupo que, a la larga, provocar una presin social, de parte

de padres y maestros, por expulsar al mal comportado. Del lado de las familias,

la presin tiene como elemento de fuerza la amenaza de sacar a sus hijos de la

escuela en caso de que permanezca el que crea problemas as como acudir a la

autoridad superior a presentar su queja.

41
A continuacin se encuentra un fragmento de una noticia en la que se habla

sobre la indisciplina y falta de respeto de los alumnos:

La indisciplina escolar afecta la tarea docente

Hay miedo a ensear, se lo ve como sumisin. Hoy pareciera que no tuviramos

nada que ensear a los jvenes. El igualitarismo no se puede dar en la institucin

escolar: si el maestro es lo mismo que el alumno, no hay escuela".

Este concepto fue expresado a Los Andes por Jaim Etcheverry, mdico,

investigador, docente y escritor sobre temas educativos, que acredita una slida

trayectoria en los medios de la enseanza en la Argentina.

Y fija la atencin en uno de los problemas ms acuciantes que se dan en el

sistema de educacin del pas, en todos sus niveles y jurisdicciones, porque se

refiere esencialmente a la falta de autoridad en la estructura de los institutos de

enseanza, donde ya ni docentes ni directivos pueden imponer orden y

disciplina, algo que lleva a la desvalorizacin del papel de los educadores.

Se est poniendo mucho nfasis en los ltimos tiempos en la capacitacin

docente como un medio para perfeccionar los contenidos de la enseanza y

mejorar, de esa forma, la preparacin de los alumnos: los cambios en la

conformacin social del pas deben ser tenidos en cuenta y sumarse nuevos

conocimientos a los que deben ser volcados en el proceso de enseanza. Pero

esto implica que la labor de los docentes se ve multiplicada, y por consiguiente

la que deben desarrollar por su cuenta los propios alumnos.

42
Mayores requerimientos y exigencias no pueden instaurarse en un medio donde

la indisciplina llega a niveles que impiden una adecuada convivencia en el aula:

insultos, amenazas o ataques personales son un ingrediente de la vida cotidiana

de muchos docentes y de alumnos que quieren cumplir con sus tareas y lo

encuentran imposible en un ambiente donde vale tanto una cosa como otra.

O sea, por ms que se preparen los docentes y se incorporen nuevas pautas en

materia de educacin, nada de ello se ver reflejado en los resultados en medio

del desorden y de la indisciplina.

AUTORIDAD Y DISCIPLINA

Existen dos sentidos de autoridad en la enseanza:

El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el

conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza y el segundo en su

capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un

aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su

objetivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de

clases.

El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y

la disciplina en un saln de clases, as como, de manera tradicional se considera

un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario

para realizar la enseanza y la educacin.

El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin aparte de

ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer

orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la

43
conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe

imponer en las actividades del alumno.

El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina:

Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional.

La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere

de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros.

Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.

Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro:

La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le

concede el derecho de obediencia.

La autoridad prctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el

alumno obedezca las rdenes.

La intervencin de la familia en la disciplina.

El ayudar al nio a comportarse de una manera aceptable es una parte esencial

de su crianza. La disciplina vara con la edad. No hay una manera correcta de

criar a los nios, pero los psiquiatras de nios y adolescentes recomiendan las

siguientes reglas:

Generalmente, los nios quieren complacer a sus padres. Los padres, si son

sabios, integran este deseo de complacer a sus actividades disciplinarias.

Cuando los padres demuestran su alegra y aprobacin por el comportamiento

que les agrada, esto refuerza el buen comportamiento del nio. Cuando los

44
padres demuestran su desaprobacin al comportamiento peligroso o

desagradable del nio pequeo, tienen mayor posibilidad de xito cuando el nio

sea mayor.

La forma en la que el padre corrige el mal comportamiento del nio o adolescente

tiene que hacerle sentido al hijo. El padre no puede ser tan estricto, que el nio

o el adolescente no sienta ms adelante el amor y la buena intencin del padre.

Los nios y adolescentes pueden hacer que sus padres se enojen. Los padres

deben tener control de s mismos cuando estn enojados. Aunque un grito de

"no" puede atraer la atencin de un nio pequeo que est por cruzar la calle,

puede conseguir intranquilizar al beb que est llorando. Los nios mayores

deben de saber lo que se espera de ellos. Los padres deben de ponerse de

acuerdo y deben de explicarle claramente las reglas al nio o al adolescente.

En nuestra sociedad heterognea, donde existen tantas culturas y maneras de

criar los nios, cada familia espera un comportamiento diferente de sus hijos.

Se le puede permitir a un nio ir y venir cuando quiera, mientras que a otro se le

pueden imponer horas fijas de regresar a la casa. Cuando los padres y los nios

no estn de acuerdo sobre las reglas, ambos deben de tener un intercambio de

ideas que los ayude a conocerse. Sin embargo, los padres son los responsables

de establecer las reglas y los valores de la familia.

Evitar que el comportamiento indeseable comience es ms fcil que ponerle fin

luego.

45
Muchas veces, el no ponerle lmites a los hijos puede causar seria

consecuencias, como la falta de disciplina en la escuela, y es ahi dnde todos

apuntan a que los culpables son los padres, por no haberles puesto limites a sus

hijos cuando deban.

PLANTEAMIENTO PREVENTIVO DE LA INDISCIPLINA EN EL

AULA Y EN EL SENO FAMILIAR.

1- Eficacia de la comunicacin tanto en el aula como en el seno familiar.

Es cierto que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una

base para comunicarse con el nio, pero no se pueden esperar resultados hasta

ms tarde. Pasar de ms consecuencias con menos palabras, a ms

comunicacin con menos consecuencias es apropiado a medida que el nio

entra en la adolescencia. En ese momento, los padres tendrn cada vez menos

control sobre las consecuencias en la vida de su hijo.

Los padres que tratan siempre de razonar con un nio muy pequeo,

comprueban que el nio se hace ms y ms difcil al ir creciendo. Luego, cuando

empieza a actuar como un adolescente, intentan ponerse duros con las

consecuencias fuertes. Pero el adolescente que slo est acostumbrado a las

palabras a menudo se rebela contra las nuevas restricciones ms que el

adolescente normal.

En general, lo mejor es usar ms direccin con un nio pequeo y ms

comunicacin con un nio ms mayor. Por ejemplo, decirle a un nio de dos

aos que la estufa quema puede llegar a hacerle comprender con el tiempo que

46
no debe tocarla, pero retira la mano y decirle firmemente: dio!, le hace

comprender de forma inmediata lo que se le quiere dar a entender. Por otra parte,

un nio de trece aos al que se encuentra bebiendo cerveza puede necesitar un

castigo, pero no servir de mucho si no tiene informacin sobre el alcohol y las

drogas.

2- Tiempo para escuchar.

Hay ocasiones en las que es difcil encontrar un momento para escuchar al nio,

pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena comunicacin y se ha

de mantener la onda disponible cuando realmente se precise. Tambin es

esencial para l tener la oportunidad de hablar con el padre y la madre

individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de

hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difcil

empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena

comunicacin puede allanar el camino.

Se debe permitir a los nios que cuenten sus experiencias cotidianas y sus

sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que

les est ocurriendo no basta con mantener alguna conversacin profunda de vez

en cuando.

3- Clima emocional y control del aula.

El manejo de la clase en el aula es la supervisin y el control efectivo que el

profesor ejerce sobre sus alumnos con el propsito de crear y mantener en sus

clases una atmsfera sana y propicia a la atencin y al trabajo mental intensivo,

47
desarrollando en los alumnos hbitos fundamentales de orden, disciplina y

trabajo, e inculcndoles sentido de responsabilidad.

El manejo de la clase se propone simultneamente objetivos inmediatos o

instructivos y objetivos mediatos o educativos.

Los objetivos inmediatos o instructivos son:

a) Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.

b) Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a

rendir ms en los estudios.

Estos objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones necesarias e

indispensables para todo trabajo escolar eficiente y disciplinado.

Formas de intervencin directa sobre los problemas de la disciplina.

Se establecieron los siguiente postulados como posibles soluciones o

intervenciones para la indisciplina en el aula:

Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.

Que los profesores calmen a los alumnos cuando estn alterados.

Que cuando hay bloques de dos horas de clases, los profesores den un

receso para descansar a la mitad de la clase.

Que en la hora que comienza despus del recreo, los profesores esperen

un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase

Que los profesores no den la clase muy rpido

Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores

48
 Que a la ultima hora de clase los profesores no den unja clase muy

aburrida

Que los profesores hagan clases ms dinmicas

Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo

Que los profesores tomen ms autoridad con responsabilidad sobre los

alumnos

Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los

profesores no apoyen a la misma haciendo nada para evitarla.

Que los profesores escojan temas de inters comn para todos los

alumnos para evitar el aburrimiento.

Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les

gusta como llevan la clase o no.

49
LLUVIA DE IDEAS

- Presencia de Bullying entre estudiantes

- Indisciplina escolar

- Agresividad entre compaeros

- Ausencia de valores que reflejan los estudiantes

- Problemas de comunicacin

- Impacto negativo de los medios de comunicacin social

- Ausencia de destrezas para liderar con los conflictos

- Relaciones interpersonales inadecuadas

- Deficientes comportamientos sociales

- Estudiantes cohibidos

- Descuido de su presentacin personal

- Inadecuada practica de valores

50
RBOL DE PROBLEMAS:

Falta de carcter
No hay autoridad
Pocos docentes

Docentes
comprometidos con Impuntualidad de los
Bulla en la clase
la institucin estudiantes

Falta de control en el
aula

Mal comportamiento en el aula

No entran a clases
Irrespeto a las Rezagados con los
autoridades contenidos.

Desorden total Maltrato entre

Vocabulario
compaeros
inapropiado

51
52