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SUS

Libro para el maestro

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TIT U I R

3er Grado
Libro para el maestro volumen I FORMACIn CvICA y tICA II
3er Grado volumen I

FORMACIn
CvICA y tICA II

Libro para el maestro


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3er Grado Volumen I

formacin
cvica y tica II

Libro para el maestro

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Formacin Cvica y tica II. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin
Bsica y el ILCE.

Autoras Servicios editoriales


Mara Concepcin Chvez Romo Direccin de arte
Leticia Gabriela Landeros Aguirre Roco Mireles Gavito
Martha Bolio Mrquez
Claudia Liliana Poveda Carreo Diseo
Pablo Corkidi
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Diagramacin
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Roco Mireles, Erandi Alvarado

Revisin acadmica Iconografa


Paris Aguilar Pea Cynthia Valdespino

Apoyo tcnico y pedaggico Ilustracin


Karla Pedroza Rodrguez Curro Gmez, Juan Pablo Romo, Vctor Eduardo Sandoval
Edson Canales Urbina
Fotografa
Coordinacin editorial Kurt Hollander, Cynthia Valdespino, Ariel Carlomagno,
Sandra Hussein Domnguez Fernando Villafn, Lourdes Grobet, Frida Hartz,
Pavel Ramrez, Lorenzo Armendriz, Csar Octavio
Larraaga, Fernando Ordez, Adam Wiseman,
Sara Cecchetelli, Liliana Poveda, Laura Maya,
Salatiel Barragn, Meinolf Koessmeier

Primera edicin, 2008


Quinta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008


Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-968-01-1727-7 (obra completa)


ISBN 978-968-01-1728-4 (volumen I)

Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta

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ndice
4 Introduccin al modelo pedaggico renovado
12 La enseanza y el aprendizaje de la asignatura Formacin Cvica y tica en Telesecundaria
20 La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
23 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24 1 Crear un ambiente de confianza
26 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
28 3 Fomentar la interaccin en el aula
30 4 Utilizar recursos mltiples
32 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
34 Pistas didcticas

38 Mapa-ndice
43 Clave de logos
44 secuencia 0 Una nueva oportunidad para crecer

54 Bloque 1 Los retos del desarrollo personal y social


56 secuencia 1 Comparto espacios y desafos con otras personas
78 secuencia 2 Aprendo a tomar decisiones personales y colectivas
96 secuencia 3 Analizo condiciones y garantas para desarrollarme
116 Evaluacin Aplica lo que aprendiste

120 Bloque 2 Pensar, decidir y actuar para el futuro


122 secuencia 4 mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal
142 secuencia 5 Caractersticas de la ciudadana democrtica para
un futuro colectivo
160 secuencia 6 Compromisos de los adolescentes ante el futuro
182 Evaluacin Aplica lo que aprendiste

188 Bloque 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


190 secuencia 7 Quin soy y cmo he llegado a ser as?
208 secuencia 8 Soy parte de una comunidad y un pas
236 secuencia 9 Soy parte de la humanidad
260 Evaluacin Aplica lo que aprendiste

266 Apndice
300 Bibliografa

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Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de
televisin, adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los
recursos informticos, materiales en audio, as como materiales impresos
diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema
educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes
tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y
culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y
dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.

 Libro p a r a e l M a e s t ro

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La organizacin pedaggica en el aula
En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones
problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de Estudio 2006 para
la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de
situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin
exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la
reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propsitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno
ms que en la disciplina.
Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,
impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de
representacin de ideas, situaciones y conceptos.
Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.
Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.

L i b ro p a r a e l Maestro 

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2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.

El papel del docente en el modelo


renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin,
el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participacin novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluacin en el modelo renovado


Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construccin del conocimiento. En el modelo renovado
planteamos que la evaluacin tiene que ver ms con la produccin de
conocimientos que con la reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere
actividades que promuevan la revisin crtica de lo aprendido y de las
actividades realizadas.
La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:
1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de
proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).
2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la
solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes ver, juzgar y
aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios
definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante
la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil
comprender los aspectos importantes de un producto.

L i b ro p a r a e l Maestro 

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Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
Estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.

Caractersticas de los nuevos


materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en programas transmitidos por
la red satelital Edusat y actividades para realizar en la computadora con
capacidad de despliegue o de ejecucin. Algunos de estos materiales se
integrarn de manera gradual para llevar a cabo las actividades
propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias de aprendizaje con los temas y el uso
de otros recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los
aspectos que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de Estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien con
nfasis en su uso como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 43.

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Libro para el maestro
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias
del libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a
la secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin
general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.

Otros recursos impresos


En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, as como material para ser transmitido va satlite. La
insercin de estos recursos depende del diseo didctico de cada
asignatura y secuencia.
En el apartado La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT), el
proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemticos
(ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT), y
Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y el despliegue de
recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
apartado La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.

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La enseanza y el aprendizaje de la
asignatura Formacin Cvica y tica
en Telesecundaria
El propsito de la asignatura Formacin Cvica y tica es fortalecer el
desarrollo de la autonoma moral de los alumnos y la adquisicin de compromisos
consigo mismos y con la sociedad donde viven. En ese sentido, el Programa de
Estudios 2006 establece que la reflexin y un ambiente favorable para dialogar y
comunicar ideas, contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, asumir decisio-
nes y compromisos de manera responsable, con independencia de presiones exter-
nas.
Este libro ha sido pensado para brindar elementos pedaggicos y didcticos que le
permitan apoyar adecuadamente el desarrollo cvico y tico de los estudiantes de
3er grado. Se pretende animar a la reflexin sobre la prctica docente, de modo que
el maestro reconozca su propio saber, sistematice las experiencias que le han dado
resultados e identifique las dificultades y los retos de su quehacer con el grupo.

El papel del docente


en el modelo renovado
Los materiales para Formacin Cvica y tica II en Telesecundaria les permiten a los
maestros acompaar a los jvenes en la investigacin de preguntas acerca de
situaciones y contextos que involucran la vida, la dignidad y la calidad de la vida
propia y ajena. La relacin con los estudiantes ser fundamental para crear un
ambiente de confianza mutua y de respeto por las ideas, donde tengan lugar el
dilogo y la escucha activa y respetuosa. Es importante que los maestros lean y
organicen previamente cada sesin de clase, a fin de identificar la intencin didcti-
ca y considerar las particularidades del grupo; para esta labor sern de gran utili-
dad los apartados Pistas didcticas y Cinco sugerencias para ensear en la
Telesecundaria. Adems, algunas situaciones vividas en la escuela pueden aprove-
charse como casos para la reflexin y el intercambio grupal, siempre y cuando se
relacionen con los contenidos del curso, y el tratamiento de stos en clase requerir
de una planeacin oportuna. Tambin pueden ser aprovechados para la reflexin,
algunos problemas escolares que se relacionen con los contenidos del curso.
Aqu el reto es acompaar a los alumnos y alumnas a construir su propia visin
tica del mundo, tomando en cuenta principios fundamentales como los derivados
de los derechos humanos y la democracia. Por ello, los recursos didcticos tales

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como sociodramas, lecturas, dilogo en parejas, anlisis de la realidad, exposicio-
nes, elaboracin de textos, entre otros, pretenden favorecer el desarrollo de la
autonoma moral. Se hace especial nfasis en el desarrollo de la empata, el
planteamiento socioafectivo, la discusin de dilemas y la adopcin de la perspecti-
va social. El papel del docente es tender puentes de comunicacin con el grupo y
cada uno de sus integrantes, de manera abierta y dialogante. El maestro es un
agente fundamental para impulsar a cada estudiante a desarrollar planteamientos
ticos. Por ello, es vital una actitud honesta consigo mismo y respetuosa hacia los
jvenes.

Las competencias cvicas y ticas*


Desde esta perspectiva, la asignatura Formacin Cvica y tica apunta al desarrollo
de competencias, es decir, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposi-
ciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su
vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cvica: al
actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y partici-
par en asuntos colectivos.
El desarrollo de competencias demanda su ejercicio prctico, tanto en situaciones
de la vida diaria como en aqullas que representan desafos de complejidad cre-
ciente. Este ejercicio implica la consideracin de las tres dimensiones antes descri-
tas, con el fin de que el desarrollo de competencias tenga como contexto a la
experiencia escolar en su conjunto.
Desde la asignatura Formacin Cvica y tica se busca estimular el desarrollo de
ocho competencias relativas al desenvolvimiento personal, tico y ciudadano de los
estudiantes. A travs de estas competencias, que se impulsan desde la educacin
primaria, se brinda prioridad a la aplicacin reflexiva de los aprendizajes en los
contextos y las experiencias de los alumnos.
El orden en que a continuacin se describen las competencias parte de los aspectos
ms personales y prximos a los estudiantes y avanza paulatinamente a las esferas
ms amplias de la participacin y la convivencia social.

*
Secretara de Educacin Pblica. Formacin cvica y tica. Programas de estudio 2006. Mxico: SEP, 2006. pp. 10-12.

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1. Conocimiento y cuidado de s mismo. El autoconocimiento se refiere a la identifi-
cacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada
persona singular e irrepetible. Este conocimiento de las necesidades, potenciali-
dades y aspiraciones personales se desarrolla a la par que el reconocimiento y la
valoracin de los otros, e implica el ejercicio de un pensamiento crtico y autno-
mo sobre su persona.
Adems, plantea su reconocimiento como sujetos de derecho, de su pertenencia
a diversas culturas, a su pas y a la humanidad.
2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad
de regular la propia conducta por conviccin personal, con base en el conoci-
miento de s mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales
en los dems. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discerni-
miento de intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como
el anlisis de conflictos entre valores. La capacidad de autorregulacin que se
impulsa en la escuela tiene como criterios fundamentales a los derechos huma-
nos y la democracia.
3. Respeto y valoracin de la diversidad. La diversidad es una condicin inherente
a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la
religin, la fisonoma, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los
gustos, la lengua y los valores personales y culturales. En ella reside la posibili-
dad de enriquecer la vida y de ejercer la libertad de elegir entre mltiples
opciones. El respeto a la diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que
merece todo ser humano para disfrutar de condiciones bsicas de bienestar, y
demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para compren-
der las circunstancias de otros. Los alumnos apreciarn crticamente las manifes-
taciones de la diversidad y rechazarn expresiones que se contrapongan a los
derechos fundamentales.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nacin y a la humanidad. El sentido
de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en
los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en las caractersticas
personales de un individuo. En estos grupos, las personas desarrollan lazos
afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, pautas de
comportamiento y valores que contribuyen al desarrollo de compromisos en
proyectos comunes.
Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia
flexible e incluyente a diversos grupos, la comunidad, la nacin y la humani-
dad, se pretende que generen disposiciones para participar constructivamente
en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin
econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y
solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos.
5. Manejo y resolucin de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre
dos o ms perspectivas, intereses, valores o necesidades que afectan la relacin

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entre individuos o grupos. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales,
particularmente en las sociedades democrticas donde se privilegia la pluralidad
y las libertades de los individuos, por lo que tienen un valor potencial para
enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos.
El anlisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular soluciones
creativas a un problema. El desarrollo de capacidades empticas y para el
dilogo, por parte de los alumnos, coadyuvar a la bsqueda de formas creativas
para resolver conflictos de manera no violenta en el contexto prximo.
6. Participacin social y poltica. La participacin refiere a las acciones encamina-
das a la bsqueda del bienestar de una colectividad a travs de los mecanismos
establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad. Esta participacin es un componente necesario para la
vida democrtica y se expresa en las organizaciones de la sociedad y en los
rganos polticos como los partidos.
Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los estu-
diantes desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, colaborar
en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y
perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propues-
tas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento,
el respeto y el cumplimiento de principios de carcter obligatorio para todos los
miembros de una colectividad expresados en las leyes. La legalidad se encuentra
estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna
persona se encuentra por encima de las leyes. En un sistema democrtico, las
leyes son producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, establecen
derechos y obligaciones, limitan el poder de los gobernantes y constituyen la
base para la solucin de conflictos en una sociedad.
Las leyes pueden transformarse a travs de mecanismos establecidos, donde el
dilogo y los acuerdos constituyen vas fundamentales. A partir de sus experien-
cias con organizaciones cercanas, los estudiantes comprendern la organizacin
social y poltica del Estado mexicano, conocern las leyes e instituciones que
protegen a los mexicanos, en particular a la juventud, y los procedimientos
existentes para recurrir a ellas cuando es necesario.
8. Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente
programa, tanto a una forma de gobierno donde la voluntad del pueblo se
expresa en el trabajo de las autoridades que la representan y que son elegidas
mediante procedimientos previstos por las leyes, como a una forma de actuar
y relacionarse en la vida diaria donde se garantiza el respeto y el trato digno a
todas las personas.
Comprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen en
actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y
consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para

L i b ro p a r a e l Maestro 15

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mejorar la organizacin y funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera
responsable y eficiente, las tareas asignadas y participen en la resolucin de
conflictos. Como parte de este ejercicio cotidiano de la democracia, se requiere
que los estudiantes desarrollen su capacidad para someter a discusin propuestas
para el mejoramiento del entorno y asuman, como principios de su actuacin y sus
relaciones con los dems, los principios de justicia, respeto, pluralismo, tolerancia,
legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.

Organizacin didctica
El curso est conformado por cinco bloques temticos con sus correspondientes
secuencias de evaluacin bimestral. Cada bloque se compone de tres secuencias de
aprendizaje, cada una de las cuales tiene una duracin de dos semanas (equivalen-
tes a ocho clases de 50 minutos). En las secuencias se organizan las actividades a
fin de generar situaciones pertinentes para el proceso educativo, de acuerdo con los
temas del currculo (ver la seccin Para organizar el trabajo, al inicio de cada
secuencia, con su cuadro respectivo).
Adems de los cinco bloques temticos de la asignatura y sus secuencias de evalua-
cin bimestral, se incluyen tambin una secuencia de inicio y una de cierre.

Los nuevos materiales educativos


En los nuevos materiales se plantean actividades de aprendizaje para desarrollar la
reflexin, la capacidad de anlisis crtico y la accin cvica como sujetos ticos.
Este curso cuenta con los siguientes materiales:

Materiales para el alumno


Formacin Cvica y tica II Libro para el alumno. Contiene actividades organizadas en secuencias.
Recursos tecnolgicos Programas de televisin, e interactivos de apoyo a las actividades de aprendizaje.
Bibliotecas Escolar y de Aula Coleccin Libros del Rincn y material de consulta especfico para aulas de Telesecundaria.
Materiales para el maestro
Libro para el maestro Sugerencias didcticas para cada secuencia de aprendizaje y de evaluacin en cada
bimestre, organizadas alrededor del Libro para el alumno en versin reducida. Apndice
con textos e informacin relevante para la comprensin y la realizacin del enfoque en
momentos especficos del curso.

Con las situaciones de aprendizaje se busca apoyar el desarrollo de cinco


Aptitudes: aptitudes bsicas para la Formacin Cvica y tica: el juicio moral, la empata,
s,
Aprendizaje
a la comprensin crtica, el dilogo y el autoconocimiento. Estas aptitudes
disposicin
aprende r. fueron identificadas a partir del estudio de las competencias cvicas y ticas
previstas en el Programa de Estudios 2006.

1 Libro pa r a e l M a e s t ro

FCE2 B1 PREL Mtro.indd 16 6/19/08 11:19:19 AM


La estrategia didctica incluye actividades individuales ( ) y colectivas (
parejas, equipos y grupo). El tipo de organizacin para el trabajo depende
de los propsitos y la naturaleza del contenido.
Algunas actividades o tareas individuales nicamente se socializarn en el grupo si
los alumnos desean hacerlo. Esto se debe a que en algunas lecciones se abordan
asuntos privados del adolescente. Otro tipo de actividades individuales que s deben
ponerse en comn, invitan al dilogo desde diversas posturas y argumentaciones
frente a un dilema tico o un caso especfico.
Entre tanto, las actividades colectivas constituyen una oportunidad para reaprender
a convivir con otros y hacer frente a problemas comunes. Asimismo, promueven la
deliberacin pblica y la aceptacin de argumentos que se reconozcan como
mejores. En suma, inducir al trabajo con otras personas, para el caso de la
Formacin Cvica y tica, significa promover la apertura y el respeto a otras miradas
e interpretaciones de la realidad, as como el desarrollo de habilidades
comunicativas.

Libro para el alumno


Este libro es el centro de los materiales del nuevo modelo y cuenta con apoyos
fundamentales como: programas de televisin, videos, interactivos, materiales de otras
asignaturas, Bibliotecas Escolares y de Aula, y otras fuentes de informacin y anlisis
como peridicos, revistas, encuestas, etctera.
Dentro de cada secuencia de aprendizaje los contenidos se organizan en cuatro
grandes momentos:

Para empezar
Introduccin al tema y exploracin de saberes.

Manos a la obra
Actividades de aprendizaje para el desarrollo de los temas, la comprensin crtica,
la problematizacin y el anlisis.

Lo que aprendimos
Valoracin, reflexin y puesta en prctica de lo aprendido durante la secuencia.

Para saber ms
Informacin sobre materiales y recursos complementarios de los temas de la
secuencia (sitios de Internet, videos y ttulos de la Biblioteca Escolar o de Aula).

Libro para el maestro


El libro para el maestro est organizado a partir del material para el alumno. En
cada sesin se presentan algunas sugerencias para el tratamiento didctico de las
actividades, y se ampla el sentido de temas especficos. Por ello, es fundamental
tomarse el tiempo necesario para revisar previamente la sesin y la secuencia

L i b ro p a r a e l Maestro 17

FCE2 B1 PREL Mtro.indd 17 6/19/08 11:19:20 AM


respectiva. Tambin hay un apndice con informacin relevante para el manejo de
los temas y el apoyo a los estudiantes durante todo el curso.
Los comentarios para el maestro pueden ser de cuatro tipos y estn vinculados con
el apartado Cinco sugerencias para ensear en Telesecundaria:
Visin general de la secuencia: enfoque, propsito.

Recomendaciones didcticas generales: relacin entre nociones, creacin de


ambientes propicios al dilogo y la participacin, diversificacin en la
conformacin de los equipos, trabajo con dilemas, etctera.
Indicaciones especficas para las actividades en cada sesin.

Sugerencias para el uso de materiales complementarios.

En el libro para el maestro no se incluyen apartados relacionados con respuestas


correctas, dado el carcter mismo de la asignatura, que fomenta la formulacin de
cuestionamientos propios y la bsqueda individual y colectiva de respuestas posi-
bles, que pueden ir modificndose en la interaccin con los dems a lo largo del
curso. Por ello, recuerde que pese a las orientaciones generales, son los estudiantes
quienes tendrn que enfrentar y confrontar entre s sus ideas.

Recursos tecnolgicos
Los programas de televisin presentan casos especficos y sugerencias para ampliar las
posibilidades de interaccin en el aula, y, por tanto, de aprendizaje. Adicionalmente, en el
modelo renovado de Telesecundaria se utilizan recursos multimedia para el anlisis y la
discusin de dilemas y casos.

RecuRsos t e c n o l g i c o s pa R a FoRmacin cvica y t i c a ii


Programa Integrador Se transmiten por la red satelital Edusat e introducen contenidos de las secuencias y presentan
Edusat un panorama general del contenido de la secuencia.

Material informtico Simulaciones para el anlisis de casos y situaciones dilemticas en grupo o en equipos.

Para el caso de Formacin Cvica y tica II, el diseo y uso de recursos tecnolgicos
se basa en criterios congruentes con el enfoque educativo de la asignatura, de
modo tal que los programas de televisin y los interactivos promuevan aspectos
como:
Una perspectiva de interculturalidad y equidad de gnero.

El planteamiento de actividades que puedan ser retomadas en secuencias


subsiguientes, ampliando el marco de anlisis y la posibilidad de establecer
relaciones entre los temas.

1 Libro pa r a e l M a e s t ro

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El desarrollo del juicio moral a partir del planteamiento de dilemas, testimonios e
hiperhistorias para que los estudiantes formulen juicios, los argumenten y los
socialicen.
El anlisis crtico de medios masivos de comunicacin, y el manejo, uso y crtica
de otras fuentes de informacin, ya sean primarias o secundarias.
La construccin de pautas de convivencia que apoyen la revisin crtica de la
realidad y el acuerdo de normas en distintos espacios de relacin.

La evaluacin
La evaluacin constituye un componente fundamental de los materiales para el
alumno y el maestro de Telesecundaria, el cual permite que ambos actores
expliciten, integren y fortalezcan los aprendizajes construidos. En congruencia con
lo sealado en el Programa de Estudios 2006, la evaluacin es eminentemente
formativa, considera el aprendizaje como un proceso y atiende a los diversos
momentos, avances y dificultades que se presenten.
En las secuencias de evaluacin bimestral se plantean actividades para promover la
recuperacin y la aplicacin de lo aprendido, mediante la revisin de productos
realizados y la reflexin en torno a los temas trabajados durante cada bloque.
En este libro estn cifrados algunos sueos y esperanzas de quienes sern en un
futuro cercano ciudadanos del mundo: los estudiantes. Tambin estn presentes los
desafos y desvelos que implica la docencia. Por ello, esta edicin pretende guiar el
quehacer de los maestros como actores fundamentales del proceso educativo.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 1

FCE2 B1 PREL Mtro.indd 19 6/19/08 11:19:26 AM


La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la
propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una
gama de medios ms amplia que incluye, adems de los materiales impresos y de
televisin, recursos informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en
audio y programas de televisin transmitidos por la red satelital Edusat, junto con las
Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los
materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje
dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a travs del libro para el
alumno: es decir, en ste, aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y,
en puntos especficos del libro para el maestro, indicaciones sobre cmo y cundo
utilizar, entre otros, los materiales informticos, la televisin
y los audio-textos.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

1.Despliegue de material interactivo y multimedia en pantalla


grande, que permite distintos tipos de actividades:

SESIonES DE Ex PoSICIn y DISCUSIn


ractivo: Acti-
presentacin de temas, contenidos, mapas Material inte
aradas para
vidades prep
i nterActivo
.
conceptuales o procedimientos por parte del computadora
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de realizarse en

A ulA de M edios informacin complementarias,


presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.

ACTIvIDADES y DISCUSIon E S
FORMACIN CVICA Y TICA II CoL ECTIvAS
Respetar y valorar lo diverso sesin 80
Los seres humanos podemos tener mil rostros diferentes, formas de hablar, de ver el
mundo y de expresarlo ante los dems. Pero ninguna de esas diferencias significa que realizacin de actividades en grupo, con
seamos ms o menos humanos.

8. Realicen la siguiente actividad:*


participaciones individuales o por equipos
Observa las siguientes imgenes, y elige con quin de estas personas pasando al pizarrn, como por ejemplo:
Iras de vacaciones. Quisieras por novio/a.
resolucin de problemas, realizacin de
Invitaras al cine. Quisieras como amigo/a. experimentos virtuales, verificacin de
Haras equipo para una tarea. Invitaras a tu fiesta de
cumpleaos.
respuestas, validacin de hiptesis y
Compartiras una tienda de
campaa. conjeturas, presentacin de conclusiones
previas, anlisis de textos, videos, datos e
informacin en general,

20 Libro pa r a e l M a e s t ro

FCE2 B1 PREL Mtro.indd 20 Suecia. Japn. Per. 6/19/08 11:19:30 AM


realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos,
como por ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos,
elaboracin de reportes, produccin de textos y otros materiales, y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
En la asignatura Formacin Cvica y tica II se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un material interactivo:
En el bloque 3, secuencia 9 Soy parte de la humanidad, sesin 80, se solicita a los
alumnos que, a partir de la reflexin sobre la diversidad cultural entre los seres humanos,
realice un ejercicio. Esto se muestra en la pgina 213.

2. Programas de televisin por Edusat con las siguientes


caractersticas: ProgrAMA
i ntegrAdor edusAt
Estos programas son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten
un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana, se encuentran
marcados en el libro para el maestro y el docente puede elegir cundo verlos. Se debe
consultar la cartelera Edusat para conocer
los horarios de transmisin y las repeticio-
s e cue ncia 3
nes a lo largo de cada semana.
La carencia de recursos econmicos, muchas veces limita nuestras oportunidades de realizacin
Estos programas permiten: personal o social, y ocasiona que las personas coloquen entre sus prioridades la satisfaccin de
necesidades de sobrevivencia. De acuerdo con los resultados de la Encuesta Lo que dicen los pobres,
realizada por la Secretara de Desarrollo Social en 2004, la gran mayora de las personas de Mxico,
la presentacin de temas desde una sin importar su lugar de residencia, considera que el principal gasto que un hogar debe cubrir cuando
los recursos son escasos es la alimentacin*, en segundo lugar aparece el pago de servicios bsicos
perspectiva integradora de los conteni- como una prioridad para estados ubicados en la zona norte y centro del pas. En cambio, la educacin
ocupa el segundo lugar entre las prioridades para el sur del pas.
dos estudiados en la semana; %
7

la ejemplificacin de conceptos a partir 6


5

de contextos socioculturales cercanos a 4


3

las experiencias de los alumnos; 2

la presentacin de contextos sociocultu- 0


Servicios Educacin Medicinas Vivienda Vestido Deudas Transporte
(luz, agua, gas) y servicios (renta, hipoteca,

rales lejanos a las experiencias de los de salud predial)

jvenes para que conozcan diversas


Norte Centro Sur

PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano, Mxico 2004. El reto del desarrollo local. Mxico: Programa de las Naciones Unidas para el

formas de vida, y Desarrollo, 2005, p.19.

la integracin de informacin provenien-


te de diversas fuentes. sesin 28 el desarrollo de las sociedades
y los derechos humanos
En la asignatura Formacin Cvica y tica II 10. Observa el programa La interdependencia de los derechos humanos y escribe en tu
se puede mencionar el siguiente ejemplo de cuaderno dos razones por las cuales los derechos humanos son interdependientes.
El progreso de las sociedades va de la mano con el mejoramiento de las condiciones de
uso de un programa integrador Edusat: vida de las personas y, por tanto, con la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de ma-
nera que ambos aspectos mencionados en el ttulo de esta sesin estn conectados.
Si un pas es pobre, es casi seguro que muchos de los derechos fundamentales de sus ha-
En el bloque 1, secuencia 3 Analizo condi- bitantes se vern afectados. Si un pas no ofrece condiciones de vida digna a la mayora
de sus habitantes, es muy probable que stos no logren desarrollar todas sus capacida-
ciones y garantas para desarrollarme, des, y por tanto sus aportaciones al progreso de la Nacin sern mnimas.
Por qu debe importarnos que en nuestro pas muchas personas tengan pocas oportu-
sesin 28, pgina 78. nidades para desarrollarse integralmente? Por diversas razones: porque entre ellos po-
demos estar nosotros, o nuestros seres queridos, y porque se supone que todos somos
iguales en derechos y debemos tener las mismas oportunidades para realizarnos.

78

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Li b ro p a r a e l M aes t ro 21

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22 Libro pa r a e l M a e s t ro

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1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para ensear
en la Telesecundaria

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza


Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas


ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn
clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias,
debido a que stos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao
escolar.

24 Libro p a r a e l M a e s t ro

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Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que Cmo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cmo coordinar
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar la discusin de
informacin y tomar sugerencias.
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 2

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A


2 Incorporar estrategias de
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

26 Libro p a r a e l M a e s t ro

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Cmo concluir
un dilogo o actividad

Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cmo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se Cmo leer
involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de un mapa
aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo con la temtica o el
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
Cmo apoyar la
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
elaboracin de resmenes
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo con la temtica o el contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero
esta misma operacin es un procedimiento experto
para un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 2

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una par-


te central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.

2
2  Libro pa r a e l M a e s t ro

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Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cmo llevar
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas. a cabo un debate
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
Cmo conducir una
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisin grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cmo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un dilogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria


es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar diferentes recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

30 Libro p a r a e l M a e s t ro

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Cmo anotar referencias
de las fuentes utilizadas

computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los


trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo, las colecciones de Bibliotecas
Cmo introducir
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica otros recursos
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores para
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio
o a travs de alguna actividad experimental.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 31

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5 Desplegar ideas en el aula


para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etctera.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

Qu hacer cuando no sabes


Qu significa una palabra?

tratar de inferir el significado


del texto.
Buscarla en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.

32 Libro pa r a e l M a e s t ro

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Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cmo organizar la
bitcora del grupo
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultarla. sta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo
con su estilo y sus intereses.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 33

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Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales


Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas


Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: nombre del programa, horario de transmisin y canal.

3 Libro pa r a e l M a e s t ro

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Cmo organizar la bitcora del grupo
La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.

Cmo hacer una lluvia de ideas


Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cmo concluir un dilogo o una actividad


Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 3

FCE2 B1 PREL Mtro.indd 35 6/19/08 11:20:27 AM


Cmo llevar a cabo un debate
Antes
ntes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina
efina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
Ell secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
All agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada
ada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cmo introducir otros recursos


Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral


Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.

3 Libro pa r a e l M a e s t ro

FCE2 B1 PREL Mtro.indd 36 6/19/08 11:20:32 AM


Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos


Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte
cepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite
olicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Para hacer uso del diccionario


Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cmo leer un mapa


Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 3
3

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38
Bloque 1 Los retos del desarrollo personal y social

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COMPETENCIAS SECUENCIA TEMAS RECURSOS TECNOLGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS

0. Una nueva Valoracin de logros en el proceso de construccin de Programa Edusat Identificar las condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo
oportunidad para grupo. La comunicacin personal y social en el contexto donde viven.
Manejo y resolucin de Capacidades para la comunicacin y el dilogo en la
crecer
conflictos. resolucin de problemas comunes.
Presentacin de los contenidos y propsitos de la
asignatura.

Libro p a r a e l M a e s t ro
Caractersticas y retos para la convivencia en el mundo Programa Edusat Retos para Identificar las condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo
actual. la convivencia en el mundo personal y social en el contexto donde viven.
- La convivencia en el marco de las nuevas tecnologas actual.
de la informacin y la comunicacin. Tomar decisiones que favorezcan su calidad de vida y autorrealizacin,
- Un mundo estrechamente entrelazado. Programa Edusat Un mundo expresando su capacidad para responder asertivamente.
Asuntos privados de carcter pblico: salud, educacin. interdependiente y
1. Comparto - La dimensin social de las necesidades bsicas. entrelazado.
- Desequilibrios y desigualdades en los niveles de
espacios y desafos
bienestar y desarrollo humano, en Mxico y en el Programa Edusat Qu es la
con otras personas mundo. justicia social?
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
- Recursos y condiciones para crecer, aprender y Interactivo.
desarrollarte en el entorno.
- Identificacin de desafos para el desarrollo y el
bienestar colectivo: justicia, igualdad, solidaridad y
Sentido de pertenencia a sustentabilidad.
la comunidad, a la Nacin Elementos bsicos para la toma de decisiones personales Programa Edusat Tomar decisiones que favorezcan su calidad de vida y autorrealizacin,
y a la humanidad. y colectivas. Libertad para decidir. expresando su capacidad para responder asertivamente.
- Valoracin de alternativas, ventajas, desventajas,
posibilidades y riesgos. Programa Edusat Tomar Argumentar los criterios que aplican para tomar decisiones, as como las
- Toma de decisiones informadas y basadas en el decisiones razonadas y con repercusiones de las mismas, en el bienestar personal y social.
Apego a la legalidad y 2. Aprendo a tomar respeto a los derechos de los dems. informacin.
sentido de justicia. decisiones persona- Toma de decisiones colectivas frente a problemas que Identificar y explicar logros y retos para el respeto y ejercicio efectivo
les y colectivas afectan el orden social: desempleo, inseguridad, violen- Programa Edusat Para de los derechos humanos y las condiciones de bienestar y desarrollo de
cia y corrupcin. defender nuestros derechos. individuos y grupos.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el
desarrollo social de Mxico. Interactivo.
Participacin social - Su lugar como grupo poblacional.
y poltica. - Su proyeccin futura a nivel nacional.
Responsabilidad personal y social para la vigencia y Programa Edusat Los derechos Identificar las condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo
ejercicio de los derechos humanos. humanos en nuestras leyes. personal y social en el contexto donde viven.
- El desarrollo de las sociedades y los derechos huma-
nos. Programa Edusat Para ejercer Tomar decisiones que favorezcan su calidad de vida y autorrealizacin,
- Los derechos humanos como condicin para lograr la nuestros derechos. expresando su capacidad para responder asertivamente.
justicia social.
3. Analizo condicio-
Leyes, organismos e instituciones que respaldan el ejerci- Programa Edusat La interde- Reconocer las funciones que realizan organismos e instituciones para la
nes y garantas para cio de los derechos humanos en Mxico y en el mundo. pendencia de los derechos defensa de los derechos humanos en el lugar donde viven.
desarrollarme Acuerdos internacionales en materia de derechos huma- humanos.
nos ratificados por Mxico. Identificar y explicar logros y retos para el respeto y ejercicio efectivo
- Leyes mexicanas que garantizan los derechos de Interactivo. de los derechos humanos y las condiciones de bienestar y desarrollo de
los nios y adolescentes en distintos aspectos de su individuos y grupos.
desarrollo.

Aplica lo que aprendiste. Aplicacin de lo aprendido. Programa Edusat Hagamos un


Autoevaluacin. recuento 1.

6/19/08 11:22:01 AM
Bloque 2 Pensar, decidir y actuar para el futuro

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COMPETENCIAS SECUENCIA TEMAS RECURSOS TECNOLGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Conocimiento y valoracin de las capacidades, potenciali- Programa Edusat Reconocer sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
dades y aspiraciones personales a la hora de trazar metas. Construyendo el futuro. para el estudio, la participacin social, el trabajo y el ocio.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio,
trabajo, recreacin y expresin. Toma de decisiones para Programa Edusat Herramientas Conocer y valorar el papel de la familia, los amigos y la comunidad para
una vida plena. Igualdad de oportunidades en diversas para planear el futuro. el desarrollo pleno de sus integrantes.
situaciones y mbitos donde se participa.
Criterios, expectativas y condiciones: qu se pone en juego
4. mbitos de Programa Edusat El presente: Investigar y valorar las oportunidades de formacin y trabajo que
en la eleccin de opciones para el futuro prximo.
reflexin y decisin camino hacia el futuro. contribuyen a su realizacin personal.
El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro
sobre el futuro personal.
personal Ejercicio de prospectiva: la persona que quiero ser en la Interactivo.
familia, en la escuela, con los amigos y en la comunidad.

Conocimiento y cuidado
de s mismo.
Construccin de una ciudadana responsable e informada Programa Edusat La sociedad Identificar nexos entre su proyecto de vida personal y las caractersticas
de sus derechos y deberes. Participacin en asuntos de la hacemos todos y todas. que requieren desarrollar como ciudadanos.
inters comn.
Responsabilidad en la participacin colectiva, con apego Programa Edusat Fomentando Reconocer los rasgos de la ciudadana democrtica en los espacios
Autorregulacin y a la ley y a los derechos de los dems. Informacin y el dilogo y la tolerancia. donde conviven.
ejercicio responsable reflexin para la participacin responsable y autnoma.
de la libertad Argumentacin de la perspectiva personal en acciones
5. Caractersticas Programa Edusat
colectivas.
de la ciudadana La pluralidad.
El dilogo, la tolerancia y el debate plural como elementos
democrtica para primordiales de la participacin colectiva.
un futuro colectivo La corresponsabilidad y la solidaridad como parte del Interactivo.
Participacin social compromiso para forjar una mejor sociedad.
y poltica.

Salud sexual y reproductiva: Programa Edusat Los derechos Responder asertivamente ante situaciones que impliquen riesgos para su
- Mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. sexuales y la salud. integridad personal.
- El compromiso personal y social de la maternidad y
paternidad. Programa Edusat Los factores Promover la difusin de medidas que favorecen la salud sexual y la salud
- Asertividad ante presiones de la pareja. que ponen en riesgo la salud. reproductiva entre los adolescentes de su comunidad.
El trfico y consumo de drogas como problemas que
6. Compromisos de afectan la calidad de vida de las personas.
los adolescentes Programa Edusat La influencia Identificar y explicar relaciones entre el respeto y el ejercicio efectivo de
Pensar en el futuro con los dems.
ante el futuro del narcotrfico en la sociedad. las libertades y los derechos ciudadanos, y las condiciones de bienestar y
- El ciudadano que requiere una sociedad incluyente y
democrtica.
desarrollo de individuos y grupos.
- Valoracin de las condiciones y posibilidades de Interactivo.
desarrollo.

Aplicacin de lo aprendido. Programa Edusat Hagamos un

L i b ro p a r a e l Maestro
Aplica lo que aprendiste. Autoevaluacin. recuento 2.

39

6/19/08 11:22:01 AM
40
Bloque 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica

FCE2 B1 S00 Mtro.indd 40


COMPETENCIAS SECUENCIA TEMAS RECURSOS TECNOLGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos que intervienen en la conformacin de la Programa Edusat Quin soy y Valorar positivamente la pertenencia a distintos grupos sociales y su
identidad personal: grupos de pertenencia, tradi- cmo he llegado a ser as? influencia en la conformacin de la identidad personal.
ciones, costumbres, historias compartidas, instituciones
sociales y polticas. Programa Edusat Nuestra Reconocer los rasgos que han contribuido a la conformacin de su
Historia personal, familiar y cultural. identidad compartida. propia identidad.
Referencias significativas en la vida de un individuo: otras

Libro p a r a e l M a e s t ro
personas, grupos, modelos, smbolos.
7. Quin soy y Programa Edusat Somos
Identidades adolescentes.
cmo he llegado a adolescentes.
Sentido de pertenencia a un grupo de edad.
ser as? Contextos, influencias y rasgos de identidad.
Exploracin de las pautas de relacin en las comunidades Interactivo.
donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociacin, toma de decisiones, mrgenes para opinar y
disentir.

Conocimiento y cuidado
de s mismo. Mi comunidad y mi regin. Elementos que me identifican Programa Edusat De dnde Identificar los elementos que dan sentido a la identidad y pertenencia a
como parte de una comunidad. soy? la Nacin.
La identidad nacional como resultado de un proceso hist-
rico que da sentido y significado a la vida de las personas. Programa Edusat Mxico: Comprender que las culturas locales forman parte de la diversidad
Respeto y valoracin Diferentes manifestaciones de la identidad nacional. Sm- nacin multicultural. cultural del pas.
bolos patrios como referencia comn para los mexicanos.
de la diversidad. 8. Soy parte de
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin:
una comunidad y Programa Edusat Nuestra
pluralidad y diversidad. Reconocimiento del carcter
un pas identidad.
multicultural del pas.
Empata y dilogo en la bsqueda de relaciones intercultu-
Sentido de pertenencia a rales. Interactivo.
la comunidad, la Nacin y
la humanidad.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad Programa Edusat Somos Reconocer los elementos que comparte con otras personas de otras
desde realidades culturales y nacionales diversas. humanos. partes del mundo independientemente de su origen, raza, condicin
El respeto y valoracin de otras formas de identidad socioeconmica, cultural y pertenencia nacional.
cultural, tnica, religiosa y nacional para asegurar una Programa Edusat Ciudadanos
convivencia respetuosa en la diversidad. del mundo.

9. Soy parte de la Programa Edusat La lucha por


humanidad la humanidad.

Interactivo.

Aplica lo que aprendiste. Aplicacin de lo aprendido. Programa Edusat Hagamos un


Autoevaluacin. recuento 3.

6/19/08 11:22:02 AM
Bloque 4 Participacin y ciudadana democrtica

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COMPETENCIAS SECUENCIA TEMAS RECURSOS TECNOLGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Ciudadana y derechos polticos. Programa Edusat Reconocer los momentos histricos que han contri-
- Ciudadana, derechos polticos y dignidad de las personas. Ciudadanos del pas, buido a la construccin de la democracia en el pas.
- Capacidad de los miembros de una sociedad para elegir a sus gobernantes. ciudadanos del mundo.
Momentos del desarrollo de la democracia en Mxico.
- Las disputas del siglo XIX: centralismo y federalismo. Programa Edusat Democracia
- La conformacin de un Estado laico. en Mxico: retos,
10. Construimos - El sufragio efectivo y la no reeleccin.
necesidades y sueos.
- El reconocimiento del voto a las mujeres.
la democracia
Retos de la democracia en Mxico.
Programa Edusat Estado e
- Apego a la Constitucin Poltica para la regulacin del Estado y del gobierno.
- Constitucin: pacto poltico.
iglesia: cada uno su lado.
- Participacin ciudadana.
Interactivo.
- Legitimidad de los procesos electorales.

Componentes del Estado mexicano. Programa Edusat Identificar las caractersticas bsicas de un Estado de
- Componentes del Estado mexicano: poblacin, territorio y gobierno. La organizacin del Estado derecho democrtico: imperio de la ley, divisin de
- El gobierno mexicano como una repblica democrtica, representativa, sus- Mexicano. poderes, reconocimiento y proteccin de los derechos
tentada en la divisin de poderes y en el federalismo. El principio de soberana humanos.
popular. Programa Edusat Leyes e
Fundamentos del Estado de derecho. instituciones para la Describir aspectos del entorno prximo en los que
- La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y su papel regulador del
sociedad. se expresa la estructura del gobierno republicano y
funcionamiento del Estado. El respeto a las libertades y a los derechos fundamen-
11. Organizacin tales de los ciudadanos..
democrtico de Mxico.
Comprensin y aprecio Programa Edusat
del Estado - El papel de las leyes y las instituciones en el funcionamiento y la cohesin de la
sociedad. Cultura de la legalidad y vas legales para la participacin democrtica.
El voto y la representacin
por la democracia. mexicano
Mecanismos de representacin de los ciudadanos. ciudadana.
- Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico. Los
partidos polticos y las elecciones democrticas.
Programa Edusat
- Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y para el desarrollo Representacin ciudadana
Participacin social social en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado democrtico como ideal en el gobierno democrtico.
y poltica. tico de la sociedad mexicana.
Interactivo.

La participacin. Programa Edusat Argumentar sobre sus derechos y responsabilidades al


- Principios que dan sustento a la participacin social. El dilogo, la organizacin La participacin y el poder participar en acciones colectivas.
y el establecimiento de acuerdos; apego a la legalidad; respeto a los derechos de la ciudadana.
humanos; responsabilidad y compromiso en la participacin. Emplear los mecanismos y procedimientos existentes
Organizacin social y control ciudadano. Programa Edusat Ciudadana para dirigirse a la autoridad en situaciones que
- Formas de organizacin social y de control ciudadano de las decisiones pblicas. democrtica organizada. afectan el inters personal y colectivo.
- La legitimidad de la autoridad democrtica a travs de la rendicin de cuentas y
la transparencia en el desempeo del gobierno y de las instituciones del Estado.
Distinguir las situaciones en que es necesaria la
12. Relacin de Programa Edusat Un caso de intervencin del gobierno, de aquellas que pueden
la ciudadana Comportamiento tico del gobierno y de los partidos polticos.
la vida real. resolverse con la participacin de la comunidad.
Organizacin colectiva.
con la - Diversas formas de organizacin colectiva.
autoridad: la Programa Edusat Reconocer que es obligacin de la autoridad rendir
- Organizaciones del Estado y de la sociedad. Respuestas de la sociedad organizada
Principios ticos de los cuentas a la sociedad y actuar con transparencia en el
participacin ante limitaciones de las instancias gubernamentales.
servidores pblicos. ejercicio de sus funciones.
democrtica Dirigirse a la autoridad.
- Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Colaboracin con Recurrir a las organizaciones de la sociedad civil en
Interactivo.
la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia busca de apoyo para dar solucin a problemticas de
democrtica. la vida cotidiana.
Formular acuerdos que posibiliten una convivencia
democrtica y favorezcan el desarrollo personal.

Aplicacin de lo aprendido.

L i b ro p a r a e l Maestro
Aplica lo que aprendiste. Programa Edusat Hagamos
Autoevaluacin. un recuento 4.

41

6/19/08 11:22:03 AM
42
Bloque 5 Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa

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COMPETENCIAS SECUENCIA TEMAS RECURSOS TECNOLGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Mirarse en los medios. Programa Edusat Mirarse en Cuestionar estereotipos promovidos por los medios de comunicacin
- Identificacin y proyeccin de los adolescentes en los medios. que inducen a acciones que deterioran la salud (adicciones, trastornos
los smbolos e imgenes. de alimentacin, deterioro de la identidad y el autoestima).
- Influencia de los medios en la creacin de estereoti-
Programa Edusat Funcin
pos que afectan la salud.
Publicidad, consumo y gnero. Distincin entre prcti-
social de los medios Comparar la veracidad y validez de diferentes tipos y fuentes de
de comunicacin. informacin con relacin a los principios y valores de la vida

Libro p a r a e l M a e s t ro
cas de consumo y de consumismo.
- Examen de las estrategias de publicidad y mercado- democrtica.
13. Los medios y yo tcnica dirigidas a los adolescentes. Posicionamiento Programa Edusat Estereotipos
valoral ante las mismas. y medios.
Funcin social de los medios de comunicacin.
- El manejo de informacin en los medios. Su papel en Programa Edusat
la divulgacin de la ciencia, la cultura y el deporte.
Consumo y consumismo.
- Leyes que regulan el papel de los medios.
- Pluralidad, respeto, derechos humanos, responsabili-
dad, cultura de masas y libertad en los medios. Interactivo.

Conocimiento y cuidado Plantear preguntas e investigar en los medios. Acceso Programa Edusat Los medios: Emplear los medios de comunicacin como recursos para el estudio y el
de s mismo. a los medios de comunicacin y a las tecnologas de la un recurso para aprender. aprendizaje.
informacin.
- El trabajo en los medios dentro y fuera de la escuela.
Programa Edusat Nuevas Comparar la vigencia, veracidad y confiabilidad de diferentes fuentes de
- Calidad informativa de cadenas y redes de comuni-
cacin.
formas de comunicarnos: informacin.
Autorregulacin y ejercicio - Produccin y vigencia de la informacin procedente televisin e Internet.
responsable de la libertad. 14. Los medios de diferentes medios.
como recurso para Programa Edusat Vigencia y
aprender veracidad de la informacin.

Participacin social Programa Edusat


y poltica. Comparamos medios.

Interactivo.

Los medios como espacios de participacin social y Programa Edusat Los medios Difundir y manifestar informacin e ideas, con responsabilidad y
poltica. Anlisis de los espacios que promueven los y la participacin ciudadana. respeto, en la comunidad prxima.
medios de comunicacin para la participacin libre,
creativa, respetuosa y solidaria de los jvenes.
Programa Edusat Proponer formas de comunicacin fundadas en los principios y valores
Derecho a la informacin y responsabilidad ante el
15. Los adolescentes manejo de informacin: responsabilidad sobre la infor-
Informacin o deformacin? de la democracia.
y su participacin macin que se difunde, compromiso con la audiencia a
informada ante los la que se dirige, respeto a opiniones diferentes. Programa Edusat Hacia un
medios manejo responsable de la
informacin.

Interactivo.

Aplica lo que aprendiste. Aplicacin de lo aprendido. Programa Edusat Hagamos un


Autoevaluacin. recuento 5.

Secuencia de cierre. Un final y un Revisin de aprendizajes logrados. Programa Edusat Un final y un Recapitular sobre los aprendizajes logrados a lo largo del ciclo escolar.
principio principio.

6/19/08 11:22:03 AM
Clave de logos

T rabajo individual s iTios dE i nTErnET

En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula

En Equipos p rograma inTEgrador E dusaT

T odo El grupo i nTEraCTivo

C onExin Con oTras asignaTuras a udioTExTo

g losario a ula dE m Edios

C onsulTa oTros maTErialEs o Tros T ExTos

Cd dE rECursos

Li b ro p a r a e l M aes t ro 43

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secuencia 0
Por ser esta secuencia de carcter
introductorio, se intenta brindar a los
Una nueva oportunidad
alumnos algunos elementos para generar en
un grupo condiciones favorables para el
para crecer
desarrollo de metas comunes. En esta
ocasin, el propsito central es desarrollar Los seres humanos formamos grupos por donde quiera. alguna vez has contado a
cuntos grupos perteneces?, a cuntos de ellos los has elegido t? son varios y
habilidades para la comunicacin y hacer de diverso tipo, en algunos participamos de forma voluntaria, en otros por
evidente sus ventajas en la construccin de casualidad, porque ah nos toc nacer y desarrollarnos. O llegamos a propsito, es
decir, porque buscamos un espacio para entrenar un deporte, aprender algn
un clima armnico y respetuoso. El avance oficio o actividad artstica, trabajar, estudiar o realizar cualquier otra actividad.
que se logre en el proceso de comunicacin en cada grupo se van construyendo formas distintas de convivir con las personas
que los integran. independientemente de la afinidad, de las simpatas o antipatas
del grupo redundar en condiciones que surjan, cuando sus integrantes tienen tareas y retos comunes, es
favorables para el desarrollo de otros indispensable que aprendan a trabajar con respeto y tolerancia y logren
aprendizajes durante el ciclo escolar. establecer los consensos necesarios.

Hombres y mujeres debemos aprender a


estar y convivir con otras personas, ms all en esta secuencia fortalecers algunas capacidades comunicativas para trabajar
con otras personas y comprenderlas, as como para expresar tus puntos de vista y
de las afinidades y de los vnculos afectivos sentimientos de manera adecuada. adems, analizars situaciones que te
que tengamos o queramos construir. permitirn enfrentar problemas o alcanzar propsitos compartidos.

Si lo considera pertinente, seale a los


estudiantes que no estamos obligados moral
ni legalmente a querernos todos, pero s a
tratarnos con respeto y a no afectar la Recuerda que las habilidades para la convivencia
integridad personal de nadie. Este principio no se aprenden inmediatamente, sino que las vas desarrollando
en el transcurso de la vida. Nuevamente te invitamos a aprovechar esta
deber regir el trabajo y la convivencia en el oportunidad para aprender a convivir, conviviendo.
grupo.

Para organizar el trabajo Para empezar


Temas sesIn 1 un grupo que se conoce, crece
1. Valoracin de logros en el proceso de
construccin de grupo. y se transforma
2. Capacidades para la comunicacin y el 1. Observa el programa La comunicacin
dilogo en la resolucin de problemas Comenten: Qu actitudes y conductas favorecieron la comunicacin en su grupo el
comunes. ao pasado?, qu situaciones la dificultaron y no han logrado superarlas?

3. Presentacin de los contenidos y propsitos Comparen si la percepcin que tienen otros miembros de su grupo se parece a la de
ustedes: identifiquen diferencias y similitudes.
de la asignatura.
Esta secuencia se puede relacionar con 10
Formacin Cvica y tica I
Secuencia 0. Un espacio para aprender a convivir. FCE2 B1 S00.indd 10 6/18/08 6:36:59 PM

Secuencia 7. Enfrento los conflictos pacficamente.


Horas sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos.

Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales


Sesin 1 Identificacin de avances y Programa Edusat
Para empezar Un grupo que se conoce, crece y dificultades en la convivencia La comunicacin
se transforma grupal
Sesin 2 Reconocimiento tres habilidades
Para saber escuchar y conversar claves para la comunicacin
Sesin 3 Desarrollo de un juego para
Escuchar y ser escuchados desarrollar habilidades comunica-
Manos a la obra
tivas
Sesin 4 Revisin de los principales
Lo que estudiaremos en este curso contenidos que estudiarn en este
curso

44 Libro pa r a e l M a e s t ro

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FORMACIN CVICA Y TICA II 3
De acuerdo con lo planteado en el video, cmo podran avanzar este ao en la
construccin de un ambiente favorable para el intercambio de ideas y la libertad de
expresin? Sealen dos aspectos que consideren centrales y antenlos en su
Aunque se han planteado tres preguntas, es
cuaderno. necesario dedicar ms tiempo a sta para
lograr establecer al menos dos compromisos
La comunicacin no puede reducirse a la transmisin de mensajes. Se
colectivos para favorecer la libertad de
trata de un proceso mucho ms complejo en el que se intercambia y se recrea expresin y generar un clima de respeto.
informacin, significados, sentimientos y formas de interpretar situaciones.
Segn sus races latinas, communicare se puede traducir al espaol como No se trata de hacer un diagnstico
poner en comn, compartir algo. Es decir que para comunicarnos, detallado de lo que sucede en su grupo,
necesitamos tener algunos referentes comunes, haber tenido experiencias
similares, por ejemplo: conocer el sonido del viento, haber sentido hambre o
puesto que durante el curso anterior se
fro. Cuanto ms ricas sean estas experiencias, ms y mejor podremos dieron a la tarea de hacerlo e incluso de
comunicarnos. Es curioso que, aunque nunca hayamos compartido nada proponer acciones para mejorar la conviven-
aparentemente, los fenmenos se repiten en el mundo y podemos evocarlos
en comn. Tambin, cuando se tiene el mismo lenguaje, tenemos un mismo
cia, pero s de continuar avanzando en el
tipo de codificacin de la realidad y, aunque ste pueda tener muy diversos desarrollo de capacidades comunicativas
matices, nos ser ms fcil evocar algo en comn*. que favorecen las relaciones interpersona-
*Antonio Paoli. Comunicacin e informacin. Perspectivas tericas. Mxico: Trillas/UAM, 1983, p. 11. les.

Manos a la obra 2
2. Elijan uno de los tres casos que aparecen a continuacin.
Si prefiere sustituir esta actividad por el
Mmm... y para
No s por qu
el profesor nos
anlisis de las situaciones presentadas en el
Otra vez me toc
trabajar con Julio.
colmo te cae mal,
qu mala suerte!
cambia de equipos
tan seguido. Julio
video, no dude en hacerlo. Lo importante es
pciones
nunca hace lo
ientos y perce que se logre el propsito previsto en esta
que le toca Qu sentim o la comunicacin
estn afectand n? parte.
m
entre Julio y Ra
no en frenta la Haga las adaptaciones necesarias a las
Pues yo no he
Si Ramn ra manera, q
u
situacin de ot
tenido problemas
con l.
?
preguntas y a la actividad formulada aqu.
e oc ur rir
creen qu
n en el
e se encuentra te
Imaginen qu e intentan, an
de Ra m n
lugar los
propsito que
todo, lograr el
Adems escribe
Oye, pero Julio es
: de sa rro lla r un trabajo.
muy feo, es
muy bueno para rene
Qu haran?
exponer...
un tonto.
por qu no escribes
iendo
t y l expone?
prrafo describ
ya hablaste con l? Escriban un
e actuaran
la forma en qu
ustedes.

11

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1
Antes de co
menzar el de
secuencia, es sarrollo de es Si usted identifica a alumnos que ingresaron
necesario qu ta
recordatorio e haga un este ao al grupo de tercero porque
de lo estudi
67: Para ente ado en las se provienen de otros grupos o de otra escuela,
ndernos mej siones
recibir del cu or y 68. Dar
rso pasado para pdales que piensen en lo que ocurra en
comunicaci acerca de la
n. Al principi ellos, qu cosas positivas les gustara
se habla del o de la sesin
dilogo com 67 recuperar de su grupo anterior y qu no les
para la conv o un instrum
ivencia dem ento gustara que sucediera en ste, al que se
los alumnos ocrtica, asim
hicieron un ismo, acaban de incorporar. Tome en cuenta que
era la comun anlisis de c
icacin en su mo
aspectos a co escuela y al los comentarios debern estar relacionados
nsiderar para gunos
relaciones so mejorar las con el proceso de comunicacin.
ciales. Revise
retome lo qu ambas sesion
e considere es y
introducir el pertinente pa
tema en esta ra
ocasin.

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s ecuencia 0

sto el
Mira, Soraya, cuntos tachones
Por qu est mole
le hiciste a tu trabajo! Siempre es profesor?
lo mismo contigo! Y mira esa letra,
ojarse?
que fea est! Te voy a regresar Tiene razn en en
op in in .
a la primaria.
Expliquen su
el lugar de
Si estuvieras en
ntiras?
Soraya, cmo te se
a que Soraya
El profesor intent
en la
ponga ms cuidado
trabajos.
presentacin de sus
forma de
Crees que hay otra
decirle lo mismo?
ustedes si
Cmo lo haran
r del
estuvieran en el luga
profesor?

Eres un menso, fjate


Rafa!, tu baln! por donde caminas!

Y t, dnde pones
tu mochila!
n
que Alicia reaccio
Por qu creen
de esta manera?
hecho o dicho
Qu hubieran
an en el lugar de
ustedes si estuvier
Vctor?, por qu?
la
forma distinta en
Piensen en una ife st ad o
haber man
que Alicia podra
ctenla.
su disgusto. Red

Renanse con compaeros que hayan trabajado el mismo caso.


Comenten los cambios que hicieron en la historia, y las reflexiones que surgieron
durante el trabajo en parejas.
Registren en sus cuadernos los comentarios que surjan en este grupo, porque sern
retomados en la siguiente clase.
Expongan brevemente los trabajos realizados en los equipos.
> Identifiquen los puntos en los que coincidieron y aquellos en los que hubo res-
puestas diferentes.

12

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FORMACIN CVICA Y TICA II 2
Lee el siguiente texto:

En varias ocasiones, la percepcin que tenemos de las personas que estn a nuestro alrededor
Asigne la lectura a un alumno o alumna que
determina el tipo de relacin que establecemos con ellas, basta con tener una experiencia desagradable note usted que es ms tmido o tiene
para evitar su contacto, o es suficiente con que no sean las personas con las que nos hubiera gustado dificultades para leer en voz alta. Si nota
hacer equipo para manifestarles nuestro disgusto.
alguna actitud intolerante o poco respetuo-
En tu grupo, tu profesora o profesor organiza grupos al azar o los deja reunirse con quienes ustedes sa en el grupo, exhrtelos a guardar silencio
prefieren?
y a poner atencin a la lectura que est
Cuando estamos enojados tendemos a no pensar con claridad y a insultar en automtico, ms que
a describir conductas. Todo ello impide distinguir y dar respuesta al problema que realmente nos
haciendo su compaero.
preocupa. Cuando esto sucede, es importante separar el problema de las personas involucradas,
porque esto ayuda a construir respuestas no violentas. Alguna vez lo has intentado?

3
Para pertenecer a un Pdale al grupo que observen las fotos que
grupo no basta con
compartir un espacio, es aparecen en esta pgina y solicite la
necesario tener intereses
y objetivos comunes, participacin de alguien para que lea el pie
as como desarrollar
capacidades para de la imagen. Posteriormente, pregnteles
relacionarnos, establecer
acuerdos y lograr el qu significa para ellos pertenecer a un
entendimiento.
grupo? Acepte dos o tres intervenciones.
Para decidir a quin darle la palabra es
Una tarea Recurdala! recomendable tomar en cuenta aquellos
alumnos y alumnas que participan menos.
En tu casa, reflexiona:
Qu actitudes y conductas no favorecen la comunicacin en tu familia?
Piensa en situaciones que dependen de ti. Qu ests dispuesto a aportar para que
las cosas cambien?
Toma en cuenta lo que estudiaste en las sesiones 67 y 68 del curso pasado, libro de
Formacin Cvica y tica I, vol. I.

Para saber escuchar y conversar sesIn 2


Frecuentemente, en el proceso de comunicacin se emplean dos vas: la verbal y la no
verbal. La primera se refiere a todo aquello que se expresa mediante la palabra, de manera
que el tono e intensidad de la voz tambin definen el significado de lo que se est
diciendo. Sin embargo, como la expresin oral se acompaa de gestos, miradas, posiciones
corporales, stas fortalecen, complementan o desmienten lo que manifestamos
verbalmente. Esto se nota ms, por ejemplo, en el lenguaje empleado por las personas
sordomudas: para ellas los gestos, la expresin corporal y los sonidos que emiten son
elementos claves en la comunicacin.

13

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2
Inicie esta clase haciendo una recapitulacin
de lo estudiado en la anterior con la
finalidad de dar continuidad al trabajo
iniciado. Asimismo, aproveche el ttulo de la
sesin para preguntarles cmo creen que
se aprende a escuchar y a conversar? y qu
aspectos favorecen una buena comunica-
cin?
Este es un buen momento, para recuperar la
tarea que se les solicit la sesin anterior.
Retome las preguntas que sirvieron de
pauta para la reflexin personal.

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secuencia 0
3. Observen el siguiente esquema y lean la explicacin de cada una de las capacidades
comunicativas.

Habilidades para comunicarnos


Capacidad para poner atencin y mostrar inters
a lo que otros manifiestan.
Escucha activa Disposicin personal para obtener mayor informacin
y aclarar lo que alguien ms quiere comunicar.

Capacidad para aprender a controlar las


Expresin de emociones y poder nombrar los sentimientos que
se estn experimentando (tristeza, coraje, temor),
sentimientos evitando reacciones violentas hacia otros o
hacia uno mismo.

Capacidad para expresar sentimientos


y opiniones con seguridad y sin ofender.
Asertividad La persona asertiva se caracteriza por ser honesta, sincera
y por manifestar su oposicin o inconformidad
de forma serena y pacfica.

Piensa en la forma como frecuentemente expresas tus opiniones


y sentimientos.
> Cul de las habilidades comunicativas que se exponen en el
esquema es necesario que fortalezcas o desarrolles ms? Por
qu?
> Escribe una reflexin personal en tu cuaderno.
Revisen los casos analizados en la clase pasada.
> De las tres capacidades comunicativas que se mencionan,
cules son ms tiles en cada uno de los casos?
> Revisen la redaccin que haban elaborado y complemntenla
o cmbienla totalmente si lo consideran necesario.
Comenten voluntariamente las habilidades que les hace falta
fortalecer en trminos personales y, posteriormente, como
grupo.
> Identifiquen los puntos en que coinciden.
> Sealen tres actitudes que podran favorecer en su grupo la
expresin de sus sentimientos e inconformidades sin ofender.
Comunicar. No es slo hablar, porque los > Nombren algunos responsables para que los apunten en una
silencios, gestos, tonos de voz tambin nos dan cartulina y la peguen en una de las paredes del saln. Debe
pistas de lo que estn tratando de decirnos,
del estado de nimo que tienen nuestros
ser un lugar visible para que, peridicamente, las revisen e
interlocutores y nosotros mismos. identifiquen sus avances.

14

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2 3
Pdales que tomen en cuenta lo que Organice los equipos de manera similar a la
construyeron grupalmente en la actividad 1, clase pasada para garantizar que todos los
de tal manera que no lo vean como dos integrantes hayan analizado los mismos
actividades separadas, sino complementa- casos.
rias. As avanzarn mucho ms rpido.

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FORMACIN CVICA Y TICA II Haga una lectura previa
a la siguiente clase
Escuchar y ser escuchados sesIn 3 sobre el desarrollo de
la tcnica grupal dicta
Desde hace dos aos, la mayora de ustedes pertenece a un grupo que seguramente ha dibujos; esto le permit r
ir lograr mejores
tenido cambios en su conformacin: algunos compaeros ya no estn, o se han resultados durante su
incorporado nuevos integrantes. Quizs, cuando comenzaron sus estudios en la puesta en marcha.
telesecundaria, muchos no se conocan, pero con el paso de los das y el contacto Aunque da la impresin
paulatino lo fueron haciendo. Descubrieron que tienen ms afinidades con unos que con de ser muy extensa,
sta no requiere mucho
otros, a algunos los reconocen como sus compaeros o compaeras de grupo y a otros tiempo para su
como sus cuates. Probablemente, con unos tuvieron conflictos que no han podido desarrollo. Procure dar
no ms de 10 minuto
superar o que estn tratando de resolver. Las relaciones interpersonales no son fciles, a para cada uno de los s
pesar de que en el saln de clases tienen un inters comn: aprender. momentos que incluy
actividad. e la
Las diferencias en el temperamento, en las formas de comunicar lo que queremos y
sentimos, as como la forma en que asumimos las tareas o compromisos establecidos
generan disgustos, rias, peleas y malos entendidos. La mayor parte de esta sesin la
ocuparn para poner a prueba habilidades de comunicacin. Para que todo funcione y
se logre el propsito, ser indispensable que cada uno se comprometa y ponga lo mejor 2
de s mismo.
Se trata de dictar dos dibujos. Procure que sean
Dictar dibujos figuras con cierto grado de complejidad para
4. Lean las instrucciones que se presentan a continuacin y, posteriormente, atiendan
describirlas, por ejemplo figuras geomtricas.
las de su profesor o profesora.
El juego requiere del trabajo en parejas, por lo
sta es una actividad que se realiza en parejas: uno describe el dibujo que su profesor
o profesora hizo en el pizarrn, y el otro lo va trazando en su cuaderno siguiendo las
que deber organizarlos de esa forma.
explicaciones de su compaero o compaera. Quien tiene que hacer el dibujo no debe Constituya los dos al azar, con cuidado de que
voltear hacia el pizarrn. no estn conformados por amigos o compae-
Todos tendrn la oportunidad de dictar un dibujo a su compaero y de trazarlo, ros que convivan frecuentemente.
aunque los momentos varan.
Cuando hayan finalizado el dibujo, compararn sus trazos con la figura del pizarrn. Cada participante necesita un cuaderno y un
lpiz. El uso del lpiz es bsico porque les
La actividad comprende dos momentos: permitir borrar en caso de querer modificar sus
Primer momento trazos.
Coloquen sus sillas de tal forma que queden de espaldas a quien es su Cuando haya colocado al grupo por parejas y
pareja, tal como aparece en la imagen.
espalda contra espalda, proceda a trazar la
figura en el pizarrn. Advirtales que los que
estn de espaldas al pizarrn no pueden hablar
en ningn momento, ni preguntar nada a su
pareja. Solamente deben escuchar y atender las
indicaciones de su compaero y no voltear hacia
el frente.
Quienes estn viendo hacia el pizarrn sern los
que describan el dibujo a sus compaeros. Para
esta primera parte de la dinmica se requiere un
15 mximo de diez minutos. Cuando vea que ya
casi todos terminaron, pdales que les muestren
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a sus compaeros los dibujos y que los
comparen con la figura que est en el pizarrn.
2
En un segundo momento, solicteles que giren
Aunque en la explicacin dirigida a los su silla para quedar sentados de frente a sus
alumnos se indica que no deben copiar la compaeros. De esta forma, los que ahora
figura que est haciendo su compaero, estarn de espaldas al pizarrn son quienes
aclreles este punto, dgales que sean antes dictaron. Cuando usted haya trazado otra
honestos consigo mismos. Una vez que figura (ver ejemplos del apndice), empezarn la
descripcin para que sus parejas las dibujen en
hayan finalizado el dibujo, pdales que lo
sus cuadernos. Esta vez quien dibuja s puede
comparen con el que est en el pizarrn y hablar, pero quien dicta, a pesar de que ver
vean si lograron hacerlo idntico o que cmo realiza su compaero el dibujo, no debe
observen en qu son diferentes. decirle si va bien o mal, slo responder a las
preguntas especficas que amplen la informa-
cin para realizar el dibujo. Tambin a este
grupo se le da diez minutos como mximo y
despus se comparan los dibujos con el que
aparece en el pizarrn.
No borre los dibujos, pues al momento de
evaluar la tcnica deben estar a la vista de los
alumnos.

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sec u e nc i a 0

Quienes estn viendo hacia la pared no pueden voltear hacia el pizarrn,


ni hablar. Imaginen que estn mudos.
Los que estn frente al pizarrn dictarn el dibujo a su compaero o
compaera y, una vez que hayan descrito el dibujo a su pareja, guardarn
silencio. No pueden decirle nada a su compaero. Solamente deben
dedicarse a dictarle el dibujo.
Esta parte de la actividad termina cuando los que dictaron le avisan al
profesor o a la profesora que ya finalizaron su labor.

Segundo momento
Se cambian las funciones: quien realiz el dibujo en el primer momento,
ahora le tocar dictar.
Todos debern darle la vuelta a su silla para quedar sentados de frente a
sus compaeros, tal como aparece en la imagen.
Su profesor o profesora har otra figura o dibujo en el pizarrn. Esta vez

quien dibuja s puede hablar sin voltear a ver la figura, pero quien dicta
tiene prohibido decirle a su compaero si va bien o mal. Solamente
responder las preguntas que tengan que ver con ampliar la informacin
para realizar mejor el dibujo.
Nota: No se vale copiar el dibujo que otras personas estn haciendo.
Paco Cascn y Carlos Martn Beristain. La alternativa del juego II. Juegos y dinmicas de educacin para la paz.
Madrid: Los libros de la catarata y el perro sin mecate, 2000, p. 121. Adaptacin.

Respondan las siguientes preguntas, dando la palabra primero a quienes no podan


hablar, ni preguntar nada respecto al dibujo, es decir, a los primeros participantes.
> Cmo se sintieron al no poder hablar y slo escuchar lo que sus parejas
describan?
> Qu les hubiera gustado preguntar o comentar?
> Quienes s pudieron preguntar en el segundo momento, cmo se sintieron?

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FORMACIN CVICA Y TICA II 3
Preguntas para todos:
> Lograron hacer una copia exacta del dibujo?, qu sucedi? A partir de esta pregunta todos en el grupo,
> Qu dificultades observaron durante el desarrollo de la actividad? indistintamente, pueden expresar su opinin.
> Qu situaciones afectaron el proceso de comunicacin? Recuerde que las preguntas anteriores fueron
> Si tuvieran que vivir una experiencia similar, qu aspectos tomaran en cuenta planteadas a los alumnos de acuerdo con el
para mejorar los resultados? momento en que les toc dictar el dibujo. Por
Con esta actividad queda en evidencia la necesidad de establecer y compartir un cdigo eso, se peda que solamente ese grupo de
bsico para comunicarnos y reconocer los obstculos que afectan el dilogo y la expresin
entre las personas. Recuerda que puedes acrecentar las capacidades para relacionarte y alumnos participara y posteriormente los dems.
comunicarte con los dems. Si logramos construir buenas relaciones en el grupo nos ir
mejor y conseguiremos los propsitos individuales y colectivos.

La creacin de un
ambiente de respeto,
confianza y cooperacin
en un grupo depende,
en gran parte, de lo
que ustedes mismos
construyan. Tnganlo
presente a lo largo de
todo el transcurso de
este ao.

Lo que estudiaremos en este curso sesIn 4


La asignatura Formacin Cvica y tica II est organizada en cinco bloques que se
relacionan con lo que estudiaste el ao pasado. Esto, en parte, se debe a que est
relacionada con nociones y capacidades que se van construyendo de manera gradual, al
convivir con otras personas y analizar acontecimientos de tu realidad local, nacional y
mundial. En diversas ocasiones ser necesario que revises tus libros de Formacin Cvica
y tica I y los apuntes de tu cuaderno, para recuperar informacin y reflexiones ya
hechas, y enriquecer tu perspectiva de los temas con este nuevo curso.
En el siguiente esquema estn resaltados aquellos bloques del primer curso que se
relacionan ms con los de este segundo curso. Tmalo como referencia para que al
comienzo de cada bloque identifiques con anticipacin aquellos contenidos que puedes
recuperar.

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sec u e nc i a 0
formacin
cVica y tica I

BLOQUE 1

BLOQUE 1 La Formacin cvica y tica


en el desarrollo social y personal
Los retos del
desarrollo personal BLOQUE 2
y social Los adolescentes y
sus contextos de convivencia

BLOQUE 4
Principios y valores de la democracia

BLOQUE 3
cVica y tica II

BLOQUE 2 La dimensin cvica y tica


de la convivencia
Pensar, decidir
formacin

y actuar BLOQUE 4
para el futuro Principios y valores de la democracia

BLOQUE 1

BLOQUE 3 La Formacin cvica y tica


en el desarrollo social y personal
identidad e
interculturalidad BLOQUE 3
para una ciudadana La dimensin cvica y tica
democrtica de la convivencia

BLOQUE 4

BLOQUE 4 Principios y valores de la democracia

Participacin y
ciudadana
democrtica

BLOQUE 5

BLOQUE 5 Hacia la identificacin de


compromisos ticos
Hacia una ciudadana
informada,
comprometida y
participativa

18

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Una miradita a mi libro
La organizacin de los contenidos y la estructura de tu libro son similares a los que has
tenido en aos anteriores, sin embargo, el contenido vara. Te invitamos a que lo revises
e identifiques los grandes temas de cada bloque.
5. Revisa los ttulos de las secuencias:
Consulta el bloque que ms llame tu atencin y lee
su introduccin.
Anota en tu cuaderno por qu te llam la atencin y
qu te gustara encontrar en l. Escribe tus opiniones,
pues sern consideradas en la secuencia final.
Compartan sus impresiones con un compaero(a)
que haya elegido el mismo bloque.
Juntos escojan una actividad y vean si encuentran
algn parecido con lo que estudiaron el curso
pasado.
Notan alguna diferencia respecto al libro anterior?
Cmo se imaginan que ser este curso? Anoten sus
comentarios en el cuaderno.
Si tienen dudas sobre algn contenido, comntenlas
en el grupo y con su profesor.
Organicen cinco equipos para presentar ante el
grupo una descripcin general de lo que estudiarn
en cada uno de los bloques. Los libros que recibes al comienzo de cada ciclo escolar son un
recurso bsico para garantizar tu derecho a la educacin.

Una tarea Recurdala!


Entrevisten a dos personas mayores de 60 aos, pueden ser sus abuelos y
abuelas, u otros familiares o vecinos. Pregntenles:

1. Cules eran los principales problemas sociales que existan en su


localidad y en el pas cuando ellos eran jvenes?, de cules se hablaba
ms?
Cules eran las principales enfermedades o problemas de salud que En el apndi
tenan? ce de su libro
texto "Diez se
Con qu servicios de salud contaban? tendencias ev encuentra el
Hasta qu grado escolar estudiaron?, por qu? puede darle entuales", qu
un marco de e
Tenan problemas para encontrar empleo?, qu hacan? trabajar las referencia pa
primeras se ra
1. Lo invitam siones de la
2. Cules consideran que son los problemas sociales actuales?, por qu? os a consulta secuencia
Creen que ha habido cambios?, cules? cin. rlo con anat
icipa-

19

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2
Al finalizar la presentacin del quinto bloque,
lea junto con ellos los aprendizajes esperados
del bloque 1, as como las tareas que se tiene
previstas para la secuencia 1. Recurdeles la
importancia de hacerlas con el fin de asegurar
el mejor desarrollo de las clases.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 53

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En el desarrollo de este bloque, el referente fundamental para analizar situaciones de injusticia
social sern los derechos humanos, concretamente los derechos econmicos, sociales y culturales.
En este bloque los alumnos:
Identificarn retos individuales y colectivos en la bsqueda de condiciones que favorezcan un
desarrollo personal y social pleno.
Reconocern su derecho, como adolescentes, a un desarrollo integral a travs del conocimiento
de leyes y acuerdos, nacionales e internacionales.
Reconocern la importancia de apegarse a principios ticos y legales para tomar decisiones
autnomas y responsables.
Comprendern que el ejercicio y respeto de los derechos humanos favorece el desarrollo
personal y social.
Dos preguntas sobresalen en el tratamiento de los contenidos del bloque, stas son: Qu
condiciones favorecen u obstaculizan el desarrollo personal y social en el lugar donde viven? Qu
pueden hacer para salir adelante?

54 Libro pa r a e l M a e s t ro

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BLOQUE 1

Los retos del desarrollo


Las compete
promueven
personal y social
ncias que se
con mayor
nfasis
ue son:
en este bloq
ia a la
e pertenenc
Sentido d y a la
a la Nac ni
comunidad,
.
humanidad
y
la legalidad
Apego a sticia.
sentido de ju
tica.
ic ip a c i n social y pol
Pa rt

Li b ro p a r a e l M aes t ro 55

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En esta secuencia los alumnos: sECuEnCiA 1
Estudiarnalgunosretossocialesque
MxicotienecomoNacinyquecomparte
conotrospasesanivelmundial.Reflexiona-
Comparto espacios
rnacercadelsignificadodeesosretosen
sudesarrollopersonal,conelpropsitode
y desafos con otras
crearestrategiasquelespermitanalcanzar personas
mejoresnivelesdevida.
Para organizar el trabajo La reflexin tica acerca de la convivencia nos conduce a afirmar que no podemos
permanecer indiferentes ante situaciones que afectan nuestra calidad de vida y la
de otras personas. Compartir un espacio geogrfico y un momento histrico nos
Temas compromete a todos (como individuos y como grupos) a buscar mejores
1. Caractersticasyretosparalaconvivencia condiciones para desarrollarnos. En nuestro pas, como en otros pases de Amrica
enelmundoactual. Latina y el Caribe, pocas personas tienen mucho: son ricas, y muchas personas
tienen poco: son pobres. Las situaciones de injusticia no suceden por arte de
Laconvivenciaenelmarcodelasnuevas magia, sino por acciones abusivas o ineficaces de personas, grupos o instituciones
tecnologasdelainformacinyla pblicas y privadas que ejercen el poder de manera deficiente o autoritaria y en
comunicacin. provecho de unos cuantos. Por esta razn, es indispensable manejar informacin
sobre lo que acontece en nuestra realidad, conocer las leyes e instancias que nos
Unmundoestrechamenteentrelazado. protegen y organizarnos con otros para hacerle frente a los desafos. ste es uno
2. Asuntosprivadosdecarcterpblico:salud, de los principios fundamentales de los movimientos a favor de los derechos
educacin. humanos.
Ladimensinsocialdelasnecesidades
En esta secuencia identificars los retos individuales y colectivos que deben
bsicas. asumir adolescentes y jvenes mexicanos como t en la bsqueda de condiciones
Desequilibriosydesigualdadesenlos que favorezcan su desarrollo personal y social. Asimismo, reconocers a la salud,
nivelesdebienestarydesarrollo la educacin y el bienestar socioafectivo como derechos sociales bsicos en la
humano,enMxicoyenelmundo. obtencin de mejores condiciones de vida.
3. Repercusionesdeldesarrollosocialenlavida
personal. Para empezar
Recursosycondicionesparacrecer, sEsin 5 Lugares y desafos compartidos
aprenderydesarrollarteenelentorno.
1. Observa el programa Retos para la convivencia en el mundo actual.
Identificacindedesafosparael
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con la informacin del programa y de
desarrolloyelbienestarcolectivo: las entrevistas que realizaron.
justicia,igualdad,solidaridady
sustentabilidad. Problemas sealados por los entrevistados Problemas que aparecen en el
En el pasado En el presente programa de televisin
Esta secuencia se puede relacionar con
Salud
Geografa de Mxico y del mundo
Secuencia12.Espaciosgeogrficosy Educacin
desigualdadsocioeconmica.
Historia I Trabajo
Secuencia12.Desigualdadessocialesy
econmicasdurantelaGuerraFra.
Horas clase sugeridas:8sesionesde50 22
minutos.
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Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales


Sesin5 Concentracindeinformacinenuncuadro,apartirde Entrevistasrealizadasdetarea
Lugaresydesafoscompartidos dosfuentes:entrevistasyprogramaintegrador ProgramaEdusatRetosparala
Paraempezar Identificacindeproblemaspasadosypresentesen convivenciaenelmundoactual
educacin,saludytrabajo
Sesin6 Sondeoacercadelosrecursostecnolgicosexistentesen
Unmundoentrelazadoy sulocalidad
cambiante
Sesin7 Anlisisdecasos,desdeunaperspectivatica,enlosque
Laconvivenciaylasnuevas seempleanrecursostecnolgicos
tecnologas
Manosalaobra Sesin8 Identificacindelgradodesatisfaccindesusnecesidades Recursointeractivo
Ladesigualdadenlasatisfaccin bsicas
delasnecesidadesbsicas
Sesin9 Anlisisdefrasesprejuiciosassobrelariquezaylapobreza ProgramaEdusatRetosparala
Entrelanecesidadylariqueza Tomadeposturapersonalfrentealproblema convivenciaenelmundoactual2
Sesin10 Anlisisdenotasperiodsticas ProgramaEdusatQueslajusticia
Queslajusticiasocial? Identificacindesituacionesdeinjusticiasocial social?
Sesin11 Desarrollodeundebate:Determinismovs.Transformacin
Noestamostotalmente social
determinados
Loqueaprendimos Sesin12 Precisindelosretospersonalesycolectivosparael
Qurecursosycondiciones desarrollointegral
tenemosparadesarrollarnos? Complementacindeesquemaconretosycarencias
compartidasconotrosadolescentesdesulocalidad

56 Libro pa r a e l M a e s t ro

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FORMACIN CVICA Y TICA II 2
Los problemas que existan en el pas cuando los adultos entrevistados eran jvenes, se
parecen a los actuales? En qu s y en qu no?
Agregueinformacinacercadelos
Qu problemas creen que nos afectan a todos, independientemente de nuestra
nacionalidad? Por qu? principalesproblemasqueexistan
aproximadamenteenlosaos1960y1970,
paraquequedemejorcaracterizadoel
contextonacionaldeesasdcadas.
Pregntelesqudiferenciasysimilitudes
encuentran,sihacambiadoenalgoel
panoramasocialdelpas,sobretodoenlos
nivelesdesatisfaccindenecesidades
bsicascomosalud,educacinytrabajo.
Compartir un espacio con
otros significa participar
Puedeauxiliarsedealgunosdelos
en el rumbo que tome la
sociedad y preocuparnos
contenidosdeloslibrosdelaasignaturade
por los asuntos de la
vida pblica.
HistoriaI,enespecficolosdelbloque5.
En el curso de Geografa de Mxico y del mundo, estudiaste que la poblacin se
mueve y que un determinado territorio resulta atractivo para habitarlo por diversas
razones, entre ellas, los servicios que ofrece para vivir mejor. La satisfaccin de las
necesidades bsicas es una de las grandes razones y el principal desafo que impulsa
a mujeres y hombres a explorar nuevas zonas de residencia, as como a emplear los
recursos que tienen a su alcance.
En el mundo actual, el acceso a medios de transporte veloces (trenes rpidos,
autobuses, automviles y aviones) han transformado los intercambios comerciales,
los modos de produccin y las relaciones entre las personas y las naciones. A pesar de
las distancias, las oportunidades para desplazarse en poco tiempo de un continente a
otro han aumentado y, con ello, se ha facilitado el traslado de la gente.

La igualdad de oportunidades en el acceso a los avances tecnolgicos y cientficos es indispensable para que las personas mejoren su calidad
de vida y avancemos en la construccin de un pas con justicia social.

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sECuEnCiA 1
2
A continuacin, encontrars un conjunto de retos derivados de la actividad humana
que has estudiado en otras asignaturas y que continuars analizando en este curso
Paralalecturadeltextoorganicenueve por su trascendencia para la vida ciudadana.
equiposydistribuyalosdesafos. 2. Elijan uno de los nueve desafos planteados en el siguiente texto, lanlo y expnganlo frente
al grupo.
Unavezledosycomentadosenlosequipos,
dgalesquehaganunaexposicinenel
Tendencias en el siglo xxi
ordennumricoenqueaparecen.
1. El auge de la tercera revolucin industrial. As se le denomina a las
Conformevayanexponiendo,pdales transformaciones aceleradas que estn ocurriendo en las sociedades,
ejemplostomandocomoreferencialo producto del desarrollo cientfico y tcnico: las Tecnologas de la Informacin
estudiadoenotrasasignaturas. y la Comunicacin (mejor conocidas como las TIC) y el avance en estudios de
la biologa y la gentica, as como sus aplicaciones. Todas ellas pueden
Alfinalizarlasexposiciones,intervenga contribuir al bienestar y desarrollo de los pases, en tanto aportan herramientas
para la educacin, la transmisin y difusin del conocimiento y el intercambio
enfatizandoqueestosdesafosnoson
cultural. Sin embargo, el acceso desigual a ellas es lo que prevalece.
exclusivosdeunestadoounpas,sinodela
humanidad,porqueafectanatodoslos 2. Aumento de la pobreza y la exclusin. La mitad de la poblacin mundial
habitantesdelplanetaysonproductodela sobrevive con menos de dos dlares al da. El 70% de los pobres son mujeres;
y dos terceras partes de estos pobres no han cumplido los 15 aos. Es muy
actividadhumana.Todoslospases,en probable que la concentracin de los recursos en manos de unos cuantos
mayoromenormedida,sonresponsablesde persista, o incluso se agrave.
queestosproblemasseagravensinolos
enfrentancomprometidamente.Deahla 3. Nuevas amenazas para la paz, la seguridad y los

necesidaddequesurjaunaconciencia to hostil o derechos humanos. Existen nuevas formas de violencia y


Xenofobia: Tra s hacia conflictos armados, as como un resurgimiento del racismo, la
iva
planetaria:gobernantesygobernadosdeben acciones abus
s. xenofobia, la intolerancia religiosa, aumento del terrorismo y
los extranjero
contribuirsegnsusposibilidadesygrado del crimen organizado.

deresponsabilidad.
4. Cambios demogrficos. Contina el crecimiento de la poblacin y su
Insistaenquesonlasautoridadesdecada concentracin en grandes urbes, con una serie de problemas relacionados
con el deterioro ambiental, el derecho a la vivienda, la marginacin social y la
pasquienestienenunaobligacinespecial reduccin del espacio pblico. Aunado a todo lo anterior, se encuentra el
porelmandatoqueselesencomiendacomo envejecimiento de la poblacin.
representantesdelaciudadana.Tomeen
5. El deterioro y contaminacin ambiental. Provocado por el calentamiento
cuentaloestudiadoenlasecuencia11del
global, las prcticas de consumo y modos de produccin no sostenibles que
cursodeFormacinCvicayticaI.Dgales derivan en la reduccin de la capa de ozono, la deforestacin, la contaminacin
queeltemadelaresponsabilidadpersonal de los ocanos, la extincin de especies animales y vegetales, entre otros.
ysocial,sertrabajadoconmayordeteni-
6. La construccin de una sociedad abierta, plural, menos autoritaria y
mientoenlasegundasecuenciadeeste ms participativa, contina siendo un reto porque no se ha logrado. Es un
bloque. asunto que no slo afecta a Mxico y a pases de Amrica Latina y el Caribe,

24

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3
Eldilogoylainteraccinentrepareses
unacondicinbsicaparaelaprendizajey
desarrollodelascompetenciasdeesta
asignatura,porestaraznprocureque
duranteeltrabajoenequipostodostengan
laoportunidaddeexpresarsuopininy
argumentarloquepiensan.Asimismo,forme
losequiposalazar,estotambindarla
posibilidaddequelosalumnosserelacio-
nenyconvivancondistintoscompaerosy
selogreunamayorcohesinentreellos.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
sino al mundo entero. Los problemas que se mencionan en este texto y otros
muchos ms, traspasan las fronteras nacionales. Ningn pas, por poderoso
que sea, puede resolverlos por s solo, y ninguno se libra de ellos porque
vivimos en un mundo interdependiente.

7. Equidad de gnero. ste no es un problema


exclusivo de los pases pobres. Los progresos hacia
la igualdad de los sexos no siempre dependen de
la riqueza de un pas, ni de los niveles de bienestar Cerca de dos tercios de los 880 millones de
social de sus habitantes. Las mujeres siguen analfabetos del mundo son mujeres. De cada
tres mujeres adultas hay una que todava no
viviendo situaciones de injusticia, y stas se
sabe leer ni escribir, y la mayora de stas vive
reflejan en asuntos como el acceso a puestos en en zonas rurales. A pesar de sus necesidades
los que se toman decisiones (cargos directivos especficas en materia de salud y de nutricin,
empresariales y polticos) y en el ejercicio del la mujer recibe menos atenciones sanitarias
derecho de propiedad (la mayor parte de las que el hombre, en particular en el Tercer
Mundo.
propiedades se encuentran a nombre de los
hombres). Adems, la mujer contina siendo Almendron.com Una ventana al mundo cultural,
vctima de diversos tipos de violencia, incluso en artstico y poltico.
Pgina: http://www.almendron.com/
pases de Primer Mundo. Por eso se dice que no politica/especiales/futuros_posibles/futuro_08.htm
(recuperado el 19 de julio de 2007).
es suficiente con el acceso a la educacin y los
logros en salud pblica para que exista equidad
en el desarrollo de hombres y mujeres.

8. Nuevos encuentros entre las culturas. La migracin al interior de un


pas, as como hacia otros pases, no slo modifica el panorama econmico y
poltico, sino tambin el cultural. La relacin entre personas con sistemas de
valores y creencias diferentes provoca conflictos que frecuentemente se
enfrentan de forma violenta, y tratando como inferior en dignidad y derechos
al ms dbil. En este sentido, el principal reto es la promocin del dilogo
entre las naciones, el respeto a la diversidad cultural y la eliminacin de la
desigualdad e imposicin de una cultura sobre otra.

9. Desafos ticos de la ciencia y la tecnologa. Los avances cientficos y


tecnolgicos generan interrogantes y preocupaciones ticas, principalmente
por la manipulacin gentica y las tecnologas aplicadas a los seres vivos, as
como el desarrollo de la tecnologa nuclear y la carrera armamentista.

La elaboracin de este texto est basado en: UNESCO. Informe provisional de equipo especial
sobre la UNESCO en el siglo XXI. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. 159 Reunin. Consejo Ejecutivo. Pars, 19 de mayo de 2000, p 55.
Pgina: http://www.almendron.com/politica/especiales/futuros_posibles/119699S.pdf
(recuperado el 9 de agosto de 2007).

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sECuEnCiA 1
2
Contesten las siguientes preguntas:

Hagaunalecturadelpiedeimageny > De todas las tendencias sealadas, cules existen en su localidad? Den ejemplos.

pregntelesqusignificaparaelloslafrase: > Tambin sealen aquellos que no existen. Argumenten sus respuestas.

nopermitirsituacionesqueatentencontra > Piensen por unos minutos, cmo les gustara que fuera dentro de diez aos la
localidad donde viven. Cmo se la imaginan? Qu no les agrada de lo que existe
ladignidadhumana.Esimportanteque actualmente en ella y les gustara que desapareciera? Por qu?
denejemplos.Estalluviadeideaspuede No olviden registrar en su cuaderno los principales comentarios que surgieron en su
enriquecerlasreflexionespersonalesquelos equipo, as como su opinin personal, ya que ambas cosas sern indispensables para el
trabajo que realizarn en las clases siguientes.
alumnosregistraronensucuaderno.
Compartan las reflexiones del equipo.
En un mundo interdependiente, aunque compartimos los desafos, stos se manifiestan
de distinta manera. No es lo mismo si se trata de un pas pobre que de un pas rico, o de
uno en el que su gente se va a otros pases en busca de mejores condiciones de vida, que
otro al que llegan los migrantes. En qu creen que Mxico se parece a Guatemala y a
Estados Unidos de Amrica? En qu creen que son diferentes?

Existen otras formas de llamar a los pases en desarrollo. Tmalo en cuenta para
cuando te encuentres con estas definiciones. Por ejemplo, se les nombra pases
subdesarrollados aunque ya casi no se usa-, pases de periferia, del Cono sur, en vas
de desarrollo, y el ms usado, economas emergentes.

Los seres humanos


compartimos
manifestaciones
culturales, bienes y
servicios, organizaciones
sociales y polticas,
pero sobre todo, el
gran reto de convivir:
respetar normas y no
permitir situaciones
que atenten contra la
dignidad humana.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Manos a la obra
Un mundo entrelazado y cambiante sEsin 6
Uno de los principales cambios que puede observarse en nuestro pas es la incorporacin
de avances tecnolgicos en la vida cotidiana.
Gracias al progreso tecnolgico podemos enterarnos de acontecimientos que estn
ocurriendo en el momento y en diversas partes del mundo, y presenciarlos sin tener que
trasladarnos. Por eso se habla de un mundo estrechamente entrelazado. Sin embargo,
decir que vivimos en un mundo entrelazado por la tecnologa de la informacin y las
comunicaciones no significa que todos los habitantes del planeta tengan las mismas
condiciones econmicas y posibilidades de desarrollo, ni el mismo acceso al progreso
tecnolgico. Todava son una minora quienes gozan de sus beneficios.
3. Lee el siguiente texto:

Qu son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin?


Se denomina Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a todos aquellos medios o equipos
que almacenan, procesan y transmiten informacin digitalizada. De acuerdo con cifras de la UNESCO,
el 80% de la poblacin del planeta no tiene acceso a instalaciones bsicas de telecomunicaciones, y
slo el 2.4% tiene acceso a Internet.
En el caso de nuestro pas, en la Encuesta Nacional de Juventud realizada en el 2005, se les pregunt
a los jvenes acerca del tipo de equipo o aparatos electrnicos con que contaban en sus hogares. La
informacin recabada muestra que son pocas personas las que los saben usar y tienen acceso a ellos.
Lo que ms poseen son celulares, reproductores de DVD y de MP3.
Observa la informacin del siguiente cuadro:

Sabe No S No Sabe No S No
usar sabe tiene tiene usar sabe tiene tiene
Aparatos usar usar
Hombres Mujeres
Computadora 74.0 25.7 32.3 66.3 65.1 34.7 23.8 75.2
Internet 65.6 34.1 23.6 74.8 55.9 43.7 16.8 82.1
Palm (agenda 25.8 73.6 9.2 88.8 17.2 82.4 4.0 94.4
electrnica)
Reproductor de MP3 64.4 35.4 42.1 56.4 55.9 43.8 37.4 61.6
Celular 82.5 17.4 59.9 38.6 77.4 22.3 53.1 46.0
Reproductor de DVD 67.4 32.3 40.4 58.1 55.6 43.9 34.4 64.4
porttil
Video juegos 73.5 26.2 35.9 62.6 42.0 57.7 18.2 80.7
Maquinitas 66.4 33.2 4.0 94.4 33.7 65.9 3.4 94.9
Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud. Encuesta Nacional de Juventud 2005. Resultados preliminares Mxico:
Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ), 2005, p. 28.

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sECuEnCiA 1
2
Con qu servicios cuentan?
Estetipodesondeossontilesparaquelos Realicen un sondeo rpido en el saln de clases acerca de los recursos tecnolgicos
que existen en su localidad, escuela y casas. Tomen como referencia los aparatos y
alumnosreconozcansurealidadeidentifi- servicios que se mencionan en el cuadro anterior.
quenlosrecursosdisponiblesensuentorno. > Qu aparatos de los mencionados en la encuesta conocen? Marquen aquellos que
saben usar, aunque no los tengan en sus casas.
Enelbloque5retomarnlotrabajadoaqu
paraorganizarlapuestaenmarchadesus Aparatos mencionados Los conocemos Los sabemos usar
proyectos. en la encuesta

2
Esindispensablequeubiquenloslugares
mscercanosasulocalidad,porqueesta
informacinlaemplearnenlarealizacin > Hagan una lista de los que existen en su escuela y que ustedes emplean para realizar
delosproyectosdelbloque5,concretamen- sus tareas y comunicarse con otras personas.

te,enelproyecto2Losmediosde > Cuntos compaeros y compaeras de su grupo tienen computadoras en sus


casas? Quines cuentan con servicio de Internet?
comunicacin:recursosparaaprender. > En su localidad existen bibliotecas pblicas o comercios que ofrecen el servicio de
Internet? Hagan una lista de los lugares a los que podran recurrir en caso de
necesitarlo.
> Cules son los aparatos o dispositivos tecnolgicos que tiene la mayor parte de su
2 grupo? Comparen los resultados de la Encuesta Nacional de Juventud con lo que
ocurre en su localidad.

Unavezfinalizadaestapartedela > Digan si el hecho de no contar con acceso a los recursos tecnolgicos coloca a las
personas en una posicin de desventaja. Qu opinan?
actividad,pdalesqueconsultensus S ( ) Por qu?
respuestasalasdosprimeraspreguntasque No ( ) Por qu?
aparecenenlaactividad2,yqueagreguen Despus de hacer un balance de las posibilidades que tienen para acceder a las
algunareflexinderivadadeloestudiadoen Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tomen en cuenta la necesidad de
estaclase. hacer un uso responsable de ellas, interesarse por conocerlas y emplearlas, en la
medida de sus posibilidades, y enriquecer su formacin con diversas fuentes
informativas, sean stas digitales o impresas.
Lasdospreguntasson:
Cmocreenqueafectansuvidaestos La tecnociencia ha conseguido mejorar de forma espectacular las condiciones sanitarias, los transportes,
desafos? la produccin masiva de alimentos o las comunicaciones. Pero tambin ha provocado efectos negativos,
como el deterioro del medio ambiente, la carrera de armamentos, la desigualdad entre pases y la
D
etodoslossealados,culesconside- dominacin de unos sobre otros, la posibilidad de manipular a las personas y anular su derecho a la
intimidad, etc..
ranquesereflejanmsensulocalidad?
Adela Cortina et al. tica. Madrid: Santillana Educacin, 2003, p. 21.

Denejemplos.
28

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Enlasiguien
teclaseana
usosquelos lizarnlos
alumnosled
equiposoap analos
aratosrelac
lasTecnolog ionadoscon
asdelaInfo
Comunicaci rmacinyla
nyvalorar
perspectiva n,desdeuna
tica,silose
divertirse,in mpleanpara
formarse,apr
convivir,sin endero
hacerunus
abusivodee oindebidoo
llos.

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FORMACIN CVICA Y TICA II 3
La convivencia y las nuevas tecnologas sEsin 7
Hoy por hoy los encuentros entre las personas se pueden dar tambin a travs de las Existendistintasestrategiasparaformar
redes de informacin y comunicacin, ya no solamente por carta, telegrama, telfono, subgruposdetrabajo.Enestaocasin,para
sino tambin mediante el uso del Internet. Muchas personas se han conocido y han
llegado a establecer relaciones profundas contactndose por esta va. Tambin quienes hacermsamenalaclasepuedeemplearla
han migrado a otras ciudades o pases permanecen en contacto con sus familiares, tcnicaqueacontinuacinseexplica.Para
gracias a estos avances.
desarrollarlasolamenterequiereunabolsa
En la clase anterior identificaron aquellos recursos tecnolgicos que predominan en su
localidad; ahora se centrarn en el uso que hacen de ellos, desde una perspectiva tica. deplstico.Pdaleasusalumnosque
introduzcanenellaunobjetopersonal
Y ustedes para qu los usan? (puedeserunarete,unsacapuntas,un
4. Analicen los siguientes casos respondiendo las preguntas respectivas: anillo,unlpiz,unlistn,unacredencial),
algoqueellosidentifiquenfcilmenteyque
t eres uno de
los amigos nocorraelriesgodeconfundirseconlosde
CASO 1. A Norma y a otros compaeros de Imagina que
grupo, les cae mal Sofa. Dicen que no a y a ti tam bi n te cae mal otroscompaerosycompaeras.
de Norm
participa en las clases y que siempre presume s?, por qu?
Sofa. Qu hara
que tiene mucho dinero. La apodan Doa de la siguiente
frase: Mezclelosobjetosyvayasacandounopor
Billetes. Hace unos das, Jorge lleg a la Da tu opinin es tan malo fastidiar unoparahacergruposdecincooseis,
escuela con un celular que tiene cmara de Mora lm en te no
do nos cae mal. segnelnmerodeintegrantesquequiera
video. Jorge y los amigos de Norma se estn a alguien cuan
organizando para jugarle una broma a Sofa: rdo porque
planean que se tropiece con alguien en el > Estoy de acue incluirencadaequipo.Porejemplo,sison
sa cuerdo porque 20alumnosyquiereformarcuatroequipos,
patio de la escuela, mientras alguien graba > Estoy en de
al
su cada. Este video lo piensan usar para s de l uso que se le da entoncesdebersacar5objetosalazar.Los
burlarse de ella. Qu opina so ?
est e ca
celular en alumnosidentificansusartculosyforman
unequipo.Posteriormentesacaotroscinco
CASO 2. Margarita y sus amigos estn muy emocionados porque pronto terminarn el
objetosyseconstituyeotro,yassucesiva-
segundo grado de Telesecundaria. El prximo lunes tienen que informarle a su profesor mente.
de Formacin Cvica y tica cul es el proyecto que elaborarn. A varios de ellos les
gustara promover la equidad de gnero en su localidad, piensan que es una de las
cosas que ms falta hace. Sin embargo, hace unos das,
Margarita recibi por correo electrnico un
mensaje de su prima Estela (que estudia la uno de los
secundaria en otra ciudad), en el que le Imagina que eres
que no
mand su proyecto de deterioro ambiental. miembros del equipo
razones
Estela le dijo a Margarita que se lo enviaba est de acuerdo. Qu
tu
para que lo usara, y as aprobara la materia daras para defender
fcilmente. Tambin le coment que su opinin?
profesora los haba felicitado, a ella y a su uso que se le
Qu opinas del
equipo, porque les qued muy bien. Margarita posibilidad
da en este caso a la
se los mostr a sus compaeros, y algunos se rmacin
de intercambiar info
alegraron al escuchar la propuesta, porque eso Internet?
les evitara trabajar varios das. Otros todava por
no estn muy convencidos de aceptar.

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s EC u En C i A 1

CASO 3. Pelean en YouTube jvenes de secundaria.*


El escenario de hoy es el patio trasero de la escuela, maana puede ser la base de los
microbuses, pasando la calle de al lado o simplemente el saln de clases con un guardia
de 12 aos que vigila que no aparezca el prefecto o el maestro.
El pblico: decenas de adolescentes que
icipado en
arrugan la cara y aprietan los dientes en
A lg u n a vez has part s estado
espera de sangre. e tipo?, ha
Ms duro, ms duro!, gritan a los peleas de est una de ellas?
alg
presente en
protagonistas de la batalla. Dale, dale! as resuelven
No te dejes! Jlale el pelo! . r q u m u chas person
P o as a
Se acomodan en crculo para tener un buen s d if e re n ci as o problem
su
lugar. Sacan sus celulares y graban los golpes? le da a
encuentros que despus aparecen por
o p in a s d el uso que se para
Internet en pginas como YouTube con el Qu ternet
iertos en In
ttulo "La pelea del siglo. espacios ab y videos
informa nci r
* Cinthya Snchez. Pelean en YouTube jvenes de secundaria. El Universal.
intercambia
Pgina: http://www.el-universal.com.mx/notas/409645.html como stos?
(recuperado el 1 de marzo de 2007).

Compartan sus reflexiones y organicen una lectura colectiva del siguiente texto:

Las nuevas tecnologas y sus implicaciones ticas


Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son recursos que se emplean para distintos
propsitos: por ejemplo el Internet, es til para consultar diversas fuentes informativas; enviar y
recibir informacin desde cualquier parte del mundo; nos permite acceder a centros de documentacin
de instituciones pblicas y privadas nacionales e internacionales, intercambiar puntos de vista,
msica, textos, imgenes y conocer personas de otras latitudes, as como estar actualizados respecto
a lo que acontece en otras realidades. Tambin es fuente de entretenimiento, un medio de trabajo
y de contacto con diversas personas. Podemos comunicarnos y conocernos a travs del correo
electrnico y el servicio de mensajera instantnea, en los denominados chats, en los foros abiertos
al pblico y en los blogs.. Asimismo, participar en organizaciones e
iniciativas en favor de grupos y de causas sociales, y hasta realizar
as
compras. De manera que las nuevas herramientas que conocemos as electrnic
Blogs: Pgin ividuos o
ind
para informarnos y comunicarnos, no son buenas ni malas, ni creadas por ar
positivas ni negativas, lo que se puede caracterizar de esa manera a ci o n es para divulg
aso ci n ta n atura-
son las acciones humanas y, por tanto, el manejo que las personas fo rm a ci n de disti
in es,
ar inquietud
hacemos de ellas. En este sentido, las Tecnologas de la Informacin leza, plante a s, co m partir
otici
y la Comunicacin pueden emplearse para: comentar n ra.
genes, etcte
msica, im
> favorecer la convivencia y cercana con personas distantes;
> transmitir informacin novedosa y til para tomar decisiones;
> conocer lo que ocurre en otros pases;
> ampliar nuestra perspectiva de sucesos histricos actuales y pasados;
> entrelazarnos como seres humanos y contribuir a mejorar la calidad de la vida;
> desarrollar acciones de protesta o indignacin frente algn acontecimiento del mundo.

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64 Libro pa r a e l M a e s t ro

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FORMACIN CVICA Y TICA II
5. Revisa lo que opinaron en tu equipo sobre el uso que se le dio al recurso tecnolgico
en los casos analizados. Con base en las ideas del texto anterior, escribe una reflexin
personal.
No es suficiente contar con los recursos para comunicarnos y difundir informacin,
sino saberlos emplear para crecer como personas, ser solidarios y respetuosos de los
dems. De qu nos sirven los progresos tecnolgicos si no se avanza en el respeto
de las personas?
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han trado diversos beneficios
para movimientos sociales, por ejemplo, en muchas organizaciones de la sociedad
civil, los gastos de telefona se han reducido ante la ventaja que tiene el uso del
correo electrnico y los servicios de correspondencia inmediata, como los chats.
Ambos se emplean como un medio para desarrollar acciones de protesta o indignacin
frente a algn acontecimiento del mundo, por ejemplo, cuando se trata de juntar
firmas en favor de la proteccin de los derechos de personas y grupos en diversos
lugares del mundo, cuando se quieren denunciar atropellos y dar a conocer situaciones
que ocurren y se ocultan en los grandes medios de informacin, o cuando se busca
involucrar o otras organizaciones de distintas partes del mundo en una accin
inmediata a favor de la paz, etctera.

Una tarea Recurdala!


Revisen sus respuestas a las preguntas en su libro Formacin Cvica y tica I, vol. I
y II:

1. Qu necesitamos para vivir dignamente y sentirnos respetados como personas?


(sesin 84).
2. Qu necesitamos para vivir con dignidad? (sesin 89).

Como habrs notado, en aquellas ocasiones el planteamiento estaba centrado en lo


que necesitamos todos y todas. Ahora piensa en lo que t personalmente necesitas.

Piensa en tu situacin familiar, en las cosas que ya tienes satisfechas y las que
an no.

La desigualdad en la satisfaccin sEsin 8

de las necesidades bsicas


Esta nueva realidad y la vinculacin tan estrecha entre naciones y personas, nos invitan a
pensar en un viejo tema: lo que necesitamos para vivir dignamente. Ahora podemos
conocer de forma veloz e inmediata cmo se vive en otras regiones del mundo, qu les
hace falta, cmo se ejerce la justicia en sus naciones. La globalizacin ha generado nuevos
desequilibrios, de modo que los pases con tecnologa avanzada, pueden acaparar no slo
riquezas sino recursos, desarrollar inventos cientficos que ayuden a la salud, que generen
ms produccin alimenticia. En cambio, hay otros que tienen poco de todo lo anterior y la
pobreza se agudiza.

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sECuEnCiA 1
2
El anlisis de las condiciones y posibilidades que tenemos en el entorno familiar y social nos
permite valorar si vivimos dignamente. Para la comprensin crtica de nuestra realidad es
Estaactividadtienecomofinalidadla indispensable conocer con precisin las necesidades bsicas que todo individuo debe
recuperacindesaberesyaaprendidosenel satisfacer y, as, estar en condiciones de ejercer sus derechos. A ese propsito dedicars esta
sesin.
cursoanterior.Essuficientecondedicar 6. Revisa lo que respondiste el curso anterior a la pregunta Qu necesitas para vivir
cincominutosasurealizacin,porquese dignamente?
tratadeunaactividadquerealizaronen Elabora una lista de aquello que es fundamental para tu vida. Piensa en tu situacin
casa. personal.
No olvides llevar un registro en tu cuaderno de tus ideas, porque esta informacin
Organiceunalluviadeideasgrupal.Tome ser retomada ms adelante.
encuentaloquesobreestepuntose Comparte tu lista de necesidades con algn compaero o compaera.
recomiendaenelapartadoPistas 7. Lean el siguiente texto y subrayen las ideas principales:
didcticas.
Lasrespuestassernenriquecidasporlos Las necesidades bsicas
alumnos,unavezquehayanledoeltexto Los seres humanos requerimos satisfacer un conjunto de necesidades para
siguiente. vivir dignamente. stas se pueden clasificar en cinco:

Recurdelesquedebernhacerunregistro
desusopinionespersonales.

Laactividad7puedehacerlaconel
interactivo,yaseaenaulademediosoen
despliegueenpantalla.

Se trata de necesidades que impulsan a los seres humanos a actuar, a enfrentar


retos, a asumir responsabilidades, a construir sociedades. Las necesidades han
sido las mismas a lo largo de la historia de la humanidad; sin embargo, la
forma y el grado en que se cubren varan segn el contexto socioeconmico y
el momento histrico que nos toc vivir. Por ejemplo, en el Mxico actual,
influido por otros pases y por el proceso de industrializacin, no se satisfacen
de la misma forma que como lo hacan las sociedades prehispnicas.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Dichas necesidades son tan importantes para la vida
humana que de ellas han surgido algunos derechos
sociales como la educacin, la salud, el trabajo, la Bienestar socioafectivo: Es el conjunto de
alimentacin. En suma, derechos que favorecen el condiciones de vida favorables que se logran
cuando las personas satisfacen sus
bienestar socioafectivo de los miembros de una
necesidades, ms all de las de sobreviviencia
sociedad y que son beneficios que todos los habitantes o fisiolgicas, y as se escala en la pirmide
de un pas debemos tener cubiertos para desarrollarnos hacia otros niveles de bienestar. stos se ven
plenamente. Los derechos econmicos, sociales y reflejados en el acceso de las personas a
culturales, aparecen en nuestra Constitucin mexicana satisfactores como: alimentacin sana y
como derechos a favor de toda la sociedad. equilibrada, vivienda digna, afecto, seguridad,
proteccin, salud, educacin, entre otros. Si
Asimismo, se consideran asuntos de carcter pblico
stos no se tienen cubiertos, difcilmente se
porque ataen a todo el mundo: los seres humanos,
puede hablar de un grado de desarrollo
como especie, compartimos un origen comn. humano aceptable.

blico
Pblico: La palabra p
XIV , proviene
aparece en el siglo
cu s, lo qu e incumbe
del latn publi
a tod os los habitantes
o involucra
de un territorio.

Lean las dos historias que aparecen a continuacin:


Historia 1 Historia 2
Francisco tiene 12 aos y es Ricardo vive en
mixe de Oaxaca. Desde hace Aguascalientes con su
unos aos su familia viaja a mam y sus abuelos.
Veracruz en tiempos de Tiene 12 aos y est en
cosecha para trabajar en el primero de
campo. Le gusta ir a la escuela, secundaria. A su pap
pero a veces no le da tiempo o llega muy no lo ve desde hace dos aos; sabe
cansado del trabajo. Este ao tiene como meta que vive en Zacatecas y tiene otra
terminar su cuarto grado de primaria. Suea familia. Ricardo y su mam salen de
con ser ingeniero agrnomo, por eso se esfuerza lunes a viernes muy temprano de su
en ir a estudiar por lo menos tres veces a la casa, a l no le gusta madrugar y
semana. Hace unos das se enferm del algunas clases lo aburren, pero sabe
estmago y su mam le prepar un t que lo que tiene que estudiar para salir
alivi. Afortunadamente, no tuvieron que adelante. Disfruta mucho los fines de
gastar en medicinas. Francisco dice que es muy semana, porque se levanta ms tarde,
feliz porque tiene una familia que lo quiere desayuna con su familia y pasea con
mucho y se preocupa por l cuando est ellos. Tambin porque los sbado sale
enfermo. Los domingos, juega un rato futbol con sus amigos, va al parque, visita el
con sus amigos, pero antes tiene que ayudar a centro de la ciudad y, cuando es
su mam en el aseo de la casa mientras ella quincena, su mam le da dinero para
lava la ropa y prepara la comida. que vaya al cine.

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sECuEnCiA 1
2
Con base en las necesidades bsicas sealadas arriba, identifiquen las que cada
personaje tiene satisfechas y las que no. Sigan el ejemplo del siguiente cuadro:
Durantelapuestaencomn,seguramente
Necesidades bsicas
aparecernnecesidadesbsicassatisfechas Personajes
satisfechas
Ejemplos
enamboscasos. Francisco Lo quieren en su familia. Su mam se preocupa por l
Ricardo Lo quieren en su familia
Esimportantequelespreguntealos
Tiene tiempo para descansar
alumnosenqumedidacreenquese
satisfacenencadacaso(mucho,pocoo
nada)yporqu,yquelosalumnos Personajes
Necesidades bsicas
NO satisfechas
Ejemplos
argumentenentornoasuscomentarios.Por Francisco
ejemplo,apesardequeFranciscoyRicardo Ricardo
tienentiempoparadescansar,para
Franciscoesmenos,porquelosfinesde
Quin tiene ms necesidades bsicas satisfechas? Por qu?
semanatienequeayudarenotrasactivida-
Quin consideran que debe hacer un mayor esfuerzo para salir adelante? Den sus
des;porotroladoRicardo,aunque razones.
seguramenteparticipaenalgunalaborde Ahora piensen en su propia situacin, coloquen su nombre en la columna que aparece
en blanco y sealen las necesidades que ustedes tienen satisfechas y las que no.
sucasacomoarreglarsucuarto,tienems Tomen como referencia el listado que elaboraron al inicio de la sesin.
tiempolibreparasaliryrealizardiversas Comparen su situacin con las historias aqu planteadas. A cul de ellas se parece
actividadesconsusamigos. ms su vida? Por qu?
Qu estn dispuestos a hacer para salir adelante?
Alfinalizarelanlisisgrupal,pdalesque
vuelvanalapreguntaplanteadaaliniciode
Las necesidades no son estticas, algunas pueden desaparecer porque ya estn
lasesin:Qunecesitasparavivir satisfechas y, entonces, volverse prioritarias otras, segn nuestras circunstancias.
dignamente?Solictelesquerevisenloque
habanescritoenesaocasinyloenriquez- La desigualdad social est relacionada con una distribucin injusta de los servicios que
can. las personas requieren para vivir dignamente, as como de la riqueza que se produce en
un pas. Por ejemplo: energa elctrica, agua potable, recoleccin de basura, espacios de
recreacin, bienes culturales, servicios de salud y educacin.
La erradicacin de la pobreza, contina siendo un reto para la defensa y proteccin
2 de los derechos humanos en el siglo XXI y una responsabilidad de gobiernos, sociedad
(organizaciones de la sociedad civil, empresas nacionales e internacionales, y comunidades)
e individuos. De acuerdo con el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales
Parafinalizarestaclase,pdalesqueveanla y Culturales no puede realizarse el ideal del ser humano libre, liberado del temor y de
la miseria, a menos que se creen condiciones que permitan a cada persona gozar de
pirmidedelasnecesidadesbsicasy sus derechos econmicos, sociales y culturales, tanto como de sus derechos civiles y
observenlaqueseindicaenlacspide. polticos*.
Resaltelaimportanciadecubrirtodoslos *Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos. Pacto Internacional de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales. Adoptado y abierto a la firma, ratificacin y adhesin
requerimientosbsicosparallegarala por la Asamblea General en su resolucin 2200 A (XXI), de 16 de diciembre de 1966.
Entrada en vigor: 3 de enero de 1976, de conformidad con el artculo 27.
autorrealizacin,estoes,alaconstruccin Pgina: http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/a_cescr_sp.htm
(recuperado el 29 de agosto de 2007).
deunmododevidapropio,quevamsall
34
delamerasobrevivencia.
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FORMACIN CVICA Y TICA II
Entre la necesidad y la riqueza sEsin 9
En esta sesin se transmitir un nuevo programa de televisin. Obsrvalo con tus
compaeros.
8. Lee el siguiente texto:

Los seres humanos somos una especie que compartimos necesidades bsicas.
sta es una de las razones por las que ciudadanos y gobernantes no debemos
permitir que unos tengan todos sus derechos cubiertos y muchsimos otros
carezcan de ellos. Todos tenemos derecho a vivir bien.
El artculo 6 de la Ley General de Desarrollo Social seala que:
Son derechos para el desarrollo social: la educacin, la salud, la alimentacin,
la vivienda, el disfrute de un medio ambiente sano, el trabajo y la seguridad
social y los relativos a la no discriminacin en los trminos de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
El artculo 25 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
dice:
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as
como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el
vestido, la vivienda, la asistencia mdica, y los servicios sociales necesarios; 2
tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad,
invalidez, viudez, vejez y otros casos de prdida de sus medios de subsistencia
por circunstancias independientes a su voluntad.
Paraenriquecerladiscusin,pdalesque
tomenencuentalasituacindeFranciscoy
Si habitantes y gobiernos de distintos pases estn de acuerdo en que los seres
humanos somos iguales en dignidad humana y compartimos necesidades Ricardo.
bsicas, por qu unas personas viven mejor que otras?, por qu algunos
parecen estar en condiciones plenas para ejercer sus derechos y a otros, en Pregntelessiellossonpobres,sisonflojos,
cambio, se les discrimina? sialgunodeellosesrico.Pdalesque
describancmovivealguienqueesrico.
Lean las frases siguientes y comenten lo que ustedes entienden de cada una de
ellas:
Sebuscaquelosalumnosreflexionenacerca
Todos los ricos son
delosprejuiciosqueexistenennuestropas
rque personas trabajadoras.
n ricos po s que no entornoalapobrezayalariqueza,yque
Los ricos so teligentes, o Son pobres lo
son m s in trabajan. descubranotroselementosquedanorigena
n.
s educaci bres son unadistribucindesigualdelosbienesy
tienen m Todos los po En Mxico qu
flojos. ie
porque tiene n es rico es serviciosenunasociedad,talescomo:las
am
Los ricos tienen la gobierno y es igos en el relacionesdepoderydominacin,la
culpa de corrupto.
que exista la pobre indiferenciadepersonasyautoridadesenla
za.
elaboracinyejecucindeleyesque
Por qu creen que hay personas ricas y pobres? protejanatodosyevitenlosprivilegiospara
Socialicen sus respuestas e intercambien opiniones.
unoscuantos.
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sECuEnCiA 1
2
Ahora lean las estrofas de la siguiente cancin:

Paracerrarelanlisisdelasfrasespuede Cancin de Navidad*


emplearlaCancindeNavidad,del
cantautorcubanoSilvioRodrguez,y Tener no es signo de malvado Por eso canto a quien no Mi cancin no es del cielo,
y no tener tampoco es prueba escucha, las estrellas, la luna,
relacionarsucontenidoconeltextoquese de que acompae la virtud; a quien no dejan escucharme, porque a ti te la entrego,
presentaacontinuacin. pero el que nace bien parado, a quien ya nunca me escuch: que no tienes ninguna.
en procurarse lo que anhela al que en su cotidiana lucha
Enelapndicedeestelibro,podrencontrar no tiene que invertir salud. me da razones para amarle: Pgina: http://www.komunika.net/
silvio/cancionero/canciondenavidad.
eltextocompletodelacancin. a aquel que nadie le cant. htm (recuperado 31 octubre 2007).

Cul es la principal idea que Silvio Rodrguez, autor de la cancin, quiere transmitir
con estas estrofas?
Ni a ricos ni a pobres se les podra responsabilizar de haber nacido en circunstancias
favorables o desfavorables, pero esas condiciones en que vinieron al mundo los coloca en
una posicin que les permitir desarrollarse integralmente o los limitar, y esto, sea
como sea, es injusto, como lo es que se limiten las oportunidades de desarrollo por
motivos de nacionalidad, raza, etnia, por gnero o preferencia sexual.
Los elementos que dan origen a la pobreza son diversos, pero en Mxico, como en la
mayora de los pases de Amrica Latina y el Caribe, la indiferencia de personas y
autoridades en la elaboracin y ejecucin de leyes que protejan a todos y eviten los
privilegios para unos cuantos, es un factor determinante.
En este sentido, nacer en un ambiente familiar con carencias no es culpa de una persona
en especial. Tampoco del que haya nacido en un hogar y sociedad con abundancia. Es
parte de un sistema de produccin y relaciones de poder que no dependen de un
individuo, pero s de la sociedad y de sus gobernantes.
9. Lean el siguiente texto en voz alta:

Qu es la pobreza?
La pobreza est relacionada con carencias. Son pobres quienes no tienen
satisfechas las necesidades bsicas. La Secretara de Desarrollo Social construy
una nueva definicin de pobreza en el ao 2001, misma que contiene tres
niveles.

Pobreza de
capacidades

uienteclase, Pobreza de
rollodelasig
Paraeldesar pr omisopor alimentaria
exto"Elcom
consulteelt a ex ig en ciadela
ial,un Pobreza de
lajusticiasoc ue s e
ypoltica",q patrimonial
tica,cvica nd ic e de s ulibro.
elap
encuentraen
36

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2
ReviseelpapartadoCmoleerunmapa.
Ahiseofrecenvariaspistasdidcticasque
puederetomarparaestapartedela
actividad.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Los ms pobres son quienes no pueden comer adecuadamente con los
ingresos que tienen, y este tipo de pobreza, antes llamada extrema, se conoce
como pobreza alimentaria. El segundo nivel incluye a quienes s pueden pagar
una cantidad razonable de alimentos, pero no pueden desarrollar
adecuadamente sus capacidades por no contar con ingresos para ello [].
Finalmente, hay un tercer nivel de pobreza en el que s se puede comer
razonablemente y tambin desarrollar las capacidades de cada quien, pero no
se vive en buenas condiciones. Este nivel de pobreza se llama patrimonial, y
es un problema de infraestructura. Casas con piso de tierra, sin agua o drenaje,
con pocas habitaciones y por lo tanto con hacinamiento. Cada uno de estos
niveles de pobreza requiere polticas pblicas diferentes, as que eso de hablar
de pobreza, en lo general, es absurdo.

Fragmento. Macario Schettino. Definiendo problemas, en El Universal. 10 de julio de 2007.


Pgina: http://www.eluniversal.com.mx/columnas/66134.html (recuperado el 29 de agosto de 2007).

De acuerdo con la caracterizacin de la pobreza que se hace en este texto, digan si


Francisco o Ricardo son pobres (ver historias de la sesin 8). Argumenten su
respuesta.
Observa el siguiente mapa, en el que los dos tonos de rojo y el color anaranjado
representan las zonas de mayor marginacin en Mxico. Con base en este panorama,
cmo definiras la situacin que viven la mayor parte de los habitantes de tu
estado?
Cul consideras que es tu situacin econmica?

GOLFO
DE
MXICO

OCANO
PA C F I C O

ndice de marginacin
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo

Fuente: Consejo Nacional de Poblacin, 2000, con base en el XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000,
citado en SEP. Geografa de Mxico y del mundo, Vol. I. Mxico: 2da. edicin, SEP/ILCE, p.232.

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s EC u En C i A 1

La condicin de pobreza es un determinante fundamental del desempeo escolar. Los bajos ingresos y las
precarias condiciones de vida incentivan una temprana insercin de los jvenes en el mercado de trabajo y,
por tanto, estimulan la desercin escolar.
Consejo Nacional de Poblacin. La situacin demogrfica en Mxico 2006. Mxico: Conapo, 2006, p. 95.

sEsin 10 Qu es la justicia social?


La justicia social se relaciona con el derecho a la igualdad, porque una vez que un Estado
reconoce que sus habitantes tienen los mismos derechos, el siguiente paso consiste en dar
un trato semejante a todos, de tal manera que tengan la oportunidad de realizar sus metas
personales y colectivas.

10. Observa el programa Qu es la justicia social?


Lean el siguiente texto:

El significado de la justicia social


Para lograr la igualdad en un grupo o en una sociedad, es necesario crear
condiciones de equidad. Esto es, que las personas en situaciones ms
desfavorables, reciban una mayor cantidad de beneficios que les permitan salir
adelante y alcanzar condiciones de vida parecidas a las de los dems.
Que exista justicia social en un pas es una responsabilidad de todos; sin
embargo, son nuestras autoridades pblicas quienes deben encargarse de:
> elaborar leyes que beneficien a todos y no a unos cuantos (Poder
Legislativo),
> impartir justicia de manera imparcial (Poder Judicial),
> administrar las riquezas de la Nacin, as como para distribuir los servicios
pblicos (Poder Ejecutivo).
Son nuestras autoridades, con ayuda de los ciudadanos, quienes deben corregir
la existencia de las grandes desigualdades.
La justicia tiene dos significados que se relacionan:
1. Se trata de un principio jurdico o normativo que organiza la vida de una
sociedad, la vida pblica, y debe evitar o frenar situaciones que causen
acciones de discriminacin o exclusin. Se relaciona con las normas jurdicas,
con las leyes que reglamentan asuntos de la convivencia.
2. Desde la perspectiva tica, es un principio que orienta las acciones de la
persona y puede convertirse en una caracterstica de su forma de actuar.
Ser justo significa actuar por conviccin y no por temor a una sancin
jurdica o al rechazo social. La persona justa trata de no daar a otros, se
indigna frente a situaciones de discriminacin y acta solidariamente con
los afectados.
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FORMACIN CVICA Y TICA II
Lean los siguientes fragmentos de notas periodsticas:

uiente
Segn las leyes y reglamentos militares vigentes, Retiran de sus funciones a militares infectados
rollodelasig
las mujeres slo pueden ascender hasta los con VIH, bajo el argumento de que stos no Paraeldesar rg an iz arundabate

q ue o
grados de general brigadier en el Ejrcito y pueden continuar en servicio. La Corte se en- sesintendr p re vi am en telas
.Consulte
consugrupo
capitn de fragata (equivalente al de teniente cuentra analizando el caso.
nelapartado
coronel) en la Armada de Mxico. Eso significa La Secretara de Salud (SSA) dijo que sera
ge re nc ia s quesedane
que una integrante del Ejrcito no podra un retroceso si la Suprema Corte de Justicia de la su
icas.
convertirse en Secretaria de la Defensa Nacional, Nacin falla en contra de los militares que fue- Pistasdidct
pues su ley orgnica establece que el encargado ron retirados del Ejrcito por portar el Virus de
del despacho debe ostentar el grado de general Inmunodeficiencia Humana (VIH-sida).
de divisin.
Jorge Luis Sierra. Mujeres en las Fuerzas Armadas, Ruth Rodrguez y Carlos Avils. "Retroceso, si no amparan a
en El Universal. Mxico, 13 de marzo, 2007. militares con sida: Ssa", en El Universal. Mxico, 27 de febrero,
Pgina: http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/37001.html 2007. Pgina: http://www.eluniversal.com.mx/notas/409180.html,
(recuperado el 29 de agosto de 2007). (recuperado el 28 de febrero de 2007).

2
De acuerdo con las notas periodsticas, sealen si consideran que estas situaciones
son injusticias sociales y digan por qu en cada caso. Primero comenten sus opiniones
en el equipo y, posteriormente, escriban sus ideas en el cuaderno.
Siconsideraquehaytiempo,pdalesque
Construyan una noticia similar a la que analizaron y en la que desaparezca la injusticia
organicenunadramatizacindelcasoque
planteada en el texto original. Presntenla al grupo. lestocylarepresentenanteelgrupo.En
casodeoptarporestasugerencia,junte
msdeunequipoparaqueseorganiceny
Lo que aprendimos asevitarqueseescenifiqueelmismocaso
No estamos totalmente determinados sEsin 11 dosveces.
Cuando las personas viven en condiciones de pobreza extrema, es difcil que puedan
salir adelante por ellas mismas o que satisfagan sus necesidades bsicas. Para lograrlo
necesitan del apoyo solidario de otros que estn en mejor situacin que ellas y la
proteccin del Estado.
En el caso de las personas que se encuentran en el nivel de pobreza patrimonial, aunque
tambin sus condiciones son precarias y requieren apoyos especiales, es posible que
mediante un esfuerzo personal y familiar superen algunos retos en su desarrollo. De
manera que es necesario distinguir circunstancias en las que es menos probable que las
personas logren transformar sus condiciones de vida por s mismas, de aquellas en las
que es posible salir adelante, haciendo un doble esfuerzo, llevando a cabo estrategias
creativas para enfrentar sus carencias y mostrando una actitud abierta y positiva.

Nuestra Constitucin Poltica tambin reconoce derechos en favor de las


personas que se encuentran en situaciones especiales o presentan caractersticas
y condiciones que los ponen en desventaja frente a la mayora, y por ello
requieren ser protegidos.

39

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Antesdeiniciarlasesin,preguntealos
estudiantesquentiendenporjusticia
social.Estanocinesfundamentalparala
formacincvicaytica,yestdirectamente
relacionadaconlascompetenciasdeapego
alalegalidadysentidodejusticia,y
participacinpolticaysocial.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 73

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s EC u En C i A 1
Existen artculos que benefician a grupos minoritarios, como las
ue
l: Alguien q personas con discapacidades, con una preferencia sexual distinta
Heterosexua ones erticas y
laci de la heterosexual, nios y nias acusadas de cometer infracciones
establece re ersonas del sexo
ct iv a s co np a la ley, portadores de VIH y enfermos de SIDA. Otros artculos
afe
o r ejemplo un
opuesto, p Es benefician a amplios grupos de la sociedad que, por distintas
una mujer.
hombre con o se xu a l, quien razones, se encuentran en situaciones de vulnerabilidad:
hom
contrario a migrantes, indgenas, personas ancianas (adultos mayores),
laciones con .
establece re xo
su mismo se mujeres y gente en situacin de pobreza extrema.
personas de

las
ad: Cuando
Vulnerabilid algn
eden sufrir
personas pu er sonal
tegridad p
dao a su in u e se
icin en q
por la cond ecer a
a n o por perten s,
encuentr ada
menospreci
poblaciones das.
o discrimina
rechazadas

s a una 11. Organicen un debate. Una parte del grupo defender la postura
in is ta : S e le llama a determinista, que aparece en la columna izquierda del
Deter m ala que
rr ie n te fi lo sfica que se stan- siguiente cuadro, y los dems debern argumentar ideas
co rcun
regida por ci
la vida est se r co ntroladas contrarias a dicha posicin. Para ello, ser necesario que
pueden
cias que no to do est revisen lo estudiado sobre la responsabilidad y la libertad en la
nas, ya que
por las perso res humanos tienen secuencia 2 del curso de Formacin Cvica y tica I, vol. I,
s se
definido y lo a cumplir su destino. tomando en cuenta la idea del recuadro que aparece en el lado
rs e
que resigna derecho.

Equipo 1 Equipo 2

Existe un grupo de filsofos llamados Aunque es verdad que muchas


deterministas, quienes plantean que de las circunstancias de nuestra
los seres humanos carecen por existencia no las podemos elegir,
completo de libertad para actuar y por ejemplo el lugar y la familia
tomar decisiones, que nuestra vida en los que nacemos, los seres
est regida por circunstancias que humanos tenemos un margen
escapan a nuestro control, de modo de libertad para definir lo que
que nadie es responsable de lo que hacemos o dejamos de hacer.
hace o deja de hacer: ni de lo bueno,
ni de lo malo. Segn esto, el mal
comportamiento de una persona sera
siempre el resultado de unas circuns-
tancias ajenas a su voluntad.
Adela Cortina et al. tica.
Madrid: Santillana Educacin, 2003, p. 6.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Hay condicionamientos de muchos tipos. No es lo mismo nacer en situacin de miseria
que en una sociedad prspera con todas las necesidades satisfechas.

Genticos

Fsicos Condicionamientos Psicolgicos

Econmicos

Qu es el ndice de Desarrollo Humano?


Todas las personas y no slo una parte de la poblacin deben
disfrutar de una vida plena y saludable, en la que tengan opciones
para desarrollar sus capacidades y transformar su realidad en
beneficio propio y colectivo.
El modelo de desarrollo humano que promueve las Naciones Unidas
considera a las personas, como protagonistas y constructoras de su
propia vida y de los cambios sociales. As, para que una nacin
progrese econmica y socialmente, debe brindar a sus ciudadanos
mejores condiciones para su educacin, salud, alimentacin y
vivienda.
Los seres humanos no estn determinados totalmente por su medio.
Sin embargo, en la medida en que las condiciones sean ms adversas
a su desarrollo, difcilmente podrn satisfacer sus necesidades y
hacer realidad sus intereses y aspiraciones.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) cre,
en 1990, el ndice de Desarrollo Humano (IDH), con la finalidad de
tener un instrumento para medir los progresos generales que un
pas tiene en materia de satisfaccin de necesidades humanas. Con
este indicador, la ONU recopila informacin de la situacin de
distintos pases y la compara para deducir el nivel de bienestar
socioafectivo que prevalece en ellos. Las variables o indicadores
son:
> la esperanza de vida;
> el nivel de alfabetizacin de adultos;
> la tasa de matriculacin escolar de primaria, secundaria y
preparatoria; y,
> el PIB real por habitante.

41

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sE C u E n C i A 1

Existen acuerdos comerciales internacionales que benefician a unos pases y


perjudican a otros. Por ello, es necesario el compromiso de quienes nos gobiernan
para proteger lo propio.

Una tarea Recurdala!


Cuando salgas de la escuela y te dirijas a tu casa, ve observando lo que sucede y
existe a tu alrededor. Toma en cuenta qu hacen las personas que encuentras en la
calle, de qu hablan, si estn felices o tristes Observa si van caminando o en
transporte pblico, cmo se comportan

Al llegar a tu casa, responde las siguientes preguntas:

Qu es lo que ms te gusta del lugar donde vives?

Qu es lo que menos te agrada?

Revisa lo que anotaste al respecto en la sesin 8.

sEsin 12 Qu recursos y condiciones


tengo para desarrollarme?
En esta sesin realizars un primer diagnstico de las condiciones y retos que tienes para
desarrollarte en tu localidad. Una primera idea es que te asumas como una persona
capaz de imaginar el tipo de vida que quieres vivir y de aprovechar los recursos que
tienes a tu alcance para tu bienestar.

12. De acuerdo con lo que identificaste en tu localidad y mbito familiar, seala qu


necesitas para desarrollarte de manera integral? Para responder, toma en cuenta el
cuadro de la actividad 7, as como la clasificacin de las necesidades bsicas.
Identifica las que tienes satisfechas y las que no.
Comparen su situacin con las de otros compaeros:
> Identifiquen los retos que son parecidos, aquellos rasgos que los unen.
> Qu carencias comparten?
> Qu pueden hacer para enfrentar la realidad que hay en su comunidad?, les
corresponde hacer algo?, quin ms tendra que intervenir?
Intercambien sus reflexiones y respondan: Qu estn dispuestos a hacer para salir
adelante?

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FORMACIN CVICA Y TICA II Paraeldesar
Para finalizar esta sesin, registren sus conclusiones en el esquema siguiente. rollodelas
secuenciade iguiente
aprendizaje
Porque compartimos necesidades, indispensabl ser
yo te necesito como t me necesitas erecuperar
promovidos saberes
enlasecue
Reconozcom ncia2
iderechoala
miresponsab libertady
ilidadantelo
cursopasado sdemsdel
,debidoaqu
decisionesc elatomade
onllevaeld
capacidadde es ar rollodela
elegiryhace
responsable runuso
delalibertad
recomendabl .Es
equerevise
contenidosd los
edichasecu
unarecapitu enciayhaga
lacinalini
siguienteclas ciodela
e.

Retos parecidos Carencias compartidas

Para salir adelante podemos

Recuerden que muchos de los retos que creemos personales, al compartirlos con otros se
pueden enfrentar de forma colectiva y obtener mejores resultados. La unin hace la
fuerza!
Durante las primeras clases de la siguiente secuencia, estudiars algunos criterios que
facilitan la toma de decisiones personales y colectivas, y que te servirn para identificar
recursos y condiciones para desarrollarte integralmente.

Para saber ms
Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida. Mxico: SEP/Santillana, Libros
del Rincn, 2002.
Rico, Olaff. Vivir en sociedad. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Trueba, Jos Luis. Justicia. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.
Trueba, Jos Luis. Responsabilidad. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.

Montaner, Pedro. Cmo nos comunicamos? Mxico: Alambra, 1996.

43

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3
Duranteeltrabajoenequipo,pdalesque
estnatentosaloquecomentensuscompa-
erosymantenganunaactitudderespeto.
Sialgnalumnoprefierenodecircmoes
susituacineconmica,respetesupostura.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 77

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En esta secuencia, los alumnos: sEcuEnciA 2
Reconocern la importancia de apegar-
se a principios ticos y legales para Aprendo a tomar
tomar decisiones autnomas y respon-
sables. Asimismo, comprendern que el decisiones personales
ejercicio y respeto de los derechos
humanos favorecen el desarrollo de las
y colectivas
personas y las sociedades. La vida en comn nos coloca frente a situaciones en las que es necesario tomar una
posicin personal: pronunciarse a favor o en contra de algn suceso, involucrarse o
no en la realizacin de una actividad, seguir pautas de comportamiento por
influencia de otros o definir las propias, escoger entre las opciones de desarrollo
Para organizar el trabajo que se nos presentan o esforzarnos por superar dificultades y luchar por lo que
queremos. En este tipo de circunstancias, las personas se ven obligadas a tomar
Temas decisiones para la vida personal y colectiva.
En esta secuencia encontrars informacin que te servir para escoger tus mejores
1. Elementos bsicos para la toma de
opciones pensando en tu bienestar personal y tomando como base el respeto a los
decisiones personales y colectivas. derechos de los dems, porque muchas de las acciones personales generan conse-
Valoracin de alternativas, ventajas, cuencias positivas o negativas hacia terceras personas.
desventajas, posibilidades y riesgos.
Toma de decisiones informadas y En la secuencia anterior reconociste algunas caractersticas de tu entorno social y
basadas en el respeto a los derechos de su trascendencia en tu vida. Ahora revisars otros aspectos que te permitirn
los dems. avanzar en el desarrollo de tu capacidad para elegir opciones que favorezcan tu
calidad de vida y autorrealizacin.
2. Toma de decisiones colectivas frente a Tendrs la oportunidad de argumentar sobre los criterios que aplicas para tomar
problemas que afectan el orden social: decisiones, as como identificar las repercusiones de las mismas en el bienestar
desempleo, inseguridad, violencia y personal y social.
corrupcin.
3. La participacin de los adolescentes y
jvenes en el desarrollo social de Mxico.
Para empezar
Su lugar como grupo poblacional. sesin 13 Libertad para decidir
Su proyeccin futura a nivel nacional. 1. Observa el programa Libertad para decidir y escribe en tu cuaderno los aspectos que ya
conocas y aquellos que te parezcan novedosos.
Esta secuencia se puede relacionar con
Una de las palabras clave de esta secuencia es la libertad, entendida como una
Formacin Cvica y tica I facultad del ser humano para hacer algo de manera voluntaria y, en muchas ocasiones,
a pesar de las amenazas, los desafos y los riesgos que existen. Ejercer la libertad
Secuencia 2. Reconozco mi derecho a la libertad significa poder elegir, tener opciones. Si todo se encontrara definido, planeado por
y mi responsabilidad ante los dems. otras personas y los afectados no tuvieran oportunidades para actuar, entonces no
sera posible hablar de ella.
Secuencia 4. Ser adolescente en la actualidad.
Tampoco es suficiente tener las posibilidades para elegir; desde un punto de vista
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 tico, los seres humanos debemos aprender a distinguir entre lo correcto e incorrecto,
minutos. lo justo e injusto y a optar por aquello que ms beneficia a nuestro desarrollo y la
convivencia con los dems.
2. Piensa por un momento en el tipo de decisiones en las cuales participas. Anota tus
respuestas en el cuaderno.

44

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Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales


Sesin 13 Diagnstico sobre el tipo de decisiones en que Programa Edusat
Para empezar Libertad para decidir participan en su familia y en la escuela Libertad para decidir
Redaccin de un prrafo para expresar su opinin a los
adultos
Sesin 14 Anlisis de casos para distinguir caractersticas de las Recurso interactivo
De decisiones a decisiones decisiones personales y colectivas
Sesin 15 Revisin de criterios bsicos para tomar decisiones
Elementos para tomar decisiones Elaboracin de un escrito con recomendaciones para
decidir
Sesin 16 Conocimiento de experiencias de personas que se han
Manos a la obra Para resolver problemas sociales unido para resolver desafos
Sesin 17 Recordatorio de actitudes personales y colectivas para Programa Edusat
Disposiciones personales para tomar trabajar en grupo Libertad para decidir 2
decisiones colectivas Identificacin de actitudes claves para poner en prctica
en su grupo.
Sesin 18 Investigacin sobre organizaciones en su localidad
Una sociedad que se organiza Construccin inicial de un directorio
Sesin 19 Anlisis de casos y aplicacin de criterios para decidir Programa Edusat
Para exigir nuestros derechos, se vale Para defender nuestros derechos
todo?
Lo que aprendimos
Sesin 20 Definicin de acciones concretas para superar
La participacin de los adolescentes y dificultades personales y colectivas
jvenes en el desarrollo social de Mxico

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FORMACIN CVICA Y TICA II 2
En qu tipo de decisiones participas en tu familia?
En qu tipo de decisiones participas en tu escuela?
Apyelos en la identificacin de las
En cules de las que no participas te gustara hacerlo y por qu?
situaciones compartidas con otros integran-
En mi familia no participo en Me gustara hacerlo porque tes del grupo, as como en la distincin de
aquellas en las que los alumnos consideran
fundamental que los tomen en cuenta.

En mi escuela no participo en Me gustara hacerlo porque


3
Recomindeles a los alumnos que en la
puesta en comn escuchen con respeto las
Observa tus respuestas y piensa por un momento: por qu crees que no participas en participaciones de cada uno de los voceros
ellas?
Identifiquen diferencias y similitudes en sus respuestas.
de los equipos. Esto favorecer la puesta en
Creen que en su familia y en la escuela existen condiciones para que ustedes aprendan
prctica de una de las habilidades que
a decidir? trabajaron en la secuencia de inicio: la
S ( ) No ( ) Den ejemplos escucha activa.
Qu hacen cuando no se toman en cuenta sus intereses y sentimientos?
Si en esta sesin no es posible realizar la
Con base en sus reflexiones, elaboren un prrafo en el que expresen a los adultos
cmo se sienten al no poder participar en determinadas decisiones y por qu es socializacin de lo trabajado en los equipos,
necesario que ustedes aprendan a tomar decisiones. deje esta parte para la prxima vez.
> Para redactar el prrafo, primero lean el texto ubicado en la secuencia 4, al inicio
de la sesin 34 Los adolescentes y su relacin con los adultos de Formacin
Cvica y tica I.
> Retomen los aspectos de su vida sobre los cuales opinaron que deban decidir y
elijan tres que en el equipo consideren fundamentales.
> Posteriormente, elaboren el prrafo anotando con mucha claridad sus argumentos
o razones.
Lean sus prrafos ante el grupo e identifiquen aspectos en los que coincidieron y en
los que hay posiciones diferentes.
Decir que la libertad es una facultad humana no significa que nacemos sabiendo
ejercerla. Se trata de una condicin, pero tambin de una potencialidad que, con
ayuda de otras personas e instituciones formativas, podemos desarrollar. Por eso,
conforme crecemos y aumentan las capacidades del pensamiento, es indispensable
que los adultos brinden oportunidades a los nios, nias y a los adolescentes para que
vayan responsabilizndose de sus actos, y en su edad adulta tengan mayor capacidad
para encargarse de su propio destino. Esto les permitir dirigir su vida y adquirir
experiencia para enfrentar situaciones de riesgo. En nuestro pas, una de las razones
por las que hombres y mujeres adquieren formalmente la calidad de ciudadanos a la

45

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4
ste es el momento ideal para recordar lo
estudiado en el curso anterior respecto a lo
que significa ser libres y actuar de manera
responsable.
Trace dos columnas en el pizarrn y distinga
entre aspectos conocidos y aspectos
novedosos o desconocidos.
Recurdeles que en este curso encontrarn 4
temas similares a los estudiados en el
anterior, pero otros sern nuevos. Esta Para las siguientes clases ser de mucha
secuencia es una de las que se caracteriza utilidad que consulte el texto El orden
por recuperar saberes y articularse con moral, de Pablo Latap Sarre, ubicado en el
varios aspectos ya estudiados. apndice de su libro.

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s Ec uEn c i A 2
edad de 18 aos, tiene que ver con su desarrollo psicolgico. Se considera que a esa
edad cuentan con la madurez suficiente para comprender la importancia de participar
en los asuntos de la vida cvica y respetar normas de la convivencia.

Con las decisiones que jvenes como t toman diariamente, pueden


beneficiarse otras personas.

Manos a la obra
sesin 14 De decisiones a decisiones
En la clase anterior estudiaste que para ejercer la libertad es clave aprender a tomar
decisiones y definir lo que uno quiere en la vida.
Decidir significa optar por algo, elegir entre las opciones que se tienen. De manera que
para tomar una decisin, la persona debe contar con ms de una alternativa.

En el mundo actual hay personas sin las condiciones para definir con plena
libertad lo que quieren ser y hacer, porque otros controlan sus vidas. Por
ejemplo, en nuestro pas existen nias, nios y adolescentes que son obligados
por sus padres o algn conocido a prostituirse.

Cuanto mayores condicionamientos hayamos tenido para hacer


o.
o: Presionad algo, menor responsabilidad tenemos en ello. Y cuanta ms libertad
Coaccionad ce p resin
uien ejer hayamos tenido para actuar, ms responsables somos del resultado.
Cuando alg obli-
ersona para
hacia otra p a
No es lo mismo hacer dao a alguien a sangre fra que coaccionado
ar de algun
garla a actu por otros, o fuertemente condicionado por circunstancias ajenas a
manera. la propia voluntad.

Adela Cortina et al. tica. Madrid: Santillana Educacin, 2003, p. 6.

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FORMACIN CVICA Y TICA II 4
En la vida diaria, muchas de las decisiones que tomamos son sencillas y no tienen grandes
consecuencias. En estos casos, la eleccin no lleva mucho tiempo ni requiere un gran
esfuerzo mental. Elegir el color de la ropa, el tipo de peinado y el aroma del jabn que
usaremos no se puede comparar con lo que significa elegir la escuela en la que
continuaremos nuestros estudios, qu hacer frente a un dilema moral o cul es la mejor
estrategia para organizarnos en un grupo. De manera que hay de decisiones a decisiones.
Aqu hablaremos de aquellas que van dejando huellas en la vida de una persona o de un
La actividad 3 puede hacerla con el
grupo, as como de las que sirven para lograr un propsito personal o el bienestar interactivo, ya sea en aula de medios o en
colectivo. Algunas estn relacionadas con la moral, porque obligan a preguntarse sobre despliegue en pantalla.
lo justo o injusto, lo correcto o incorrecto, as como los beneficios o daos que podemos
ocasionar a los dems. Otras no: se trata de decisiones que sirven para resolver problemas
de la vida diaria, o bien para la construccin de un estilo de vida personal.

3. Observen los siguientes dilogos: 3


2. Mi mam ya no
1. Ya consegu trabajo,
pero ahora no s dnde podr cuidarme los mos Organice cuatro equipos al azar y distribuya
dejar a mis chamacos. y no s qu hacer. 3. Eso de no tener
3. Ya saben que cuentan
con mi ayuda, por si quiere
1. Cada vez falta menos
para que Ral salga de derecho a guardera los casos aqu expuestos. Pdales que los
nos afecta a muchas.
irse al otro lado. la Telesecundaria.
lean y escenifiquen frente al grupo el caso
4. La escuela me
aburre, pero no quiero asignado.
vivir lejos de mi familia.

No es necesario que todos los integrantes


participen en la representacin, pero s que
colaboren en la organizacin. Un miembro
puede ser el que, por ejemplo, presente a los
2. Mi hermano necesita
4. Si tenemos horarios
distintos, por qu no nos 5. No es mala idea, pero actores, otro puede ser el narrador del
que alguien lo ayude turnamos en el cuidado
en la tienda, as podra de los hijos?
sera mejor pensar en
alguien que no solamente equipo.
trabajar y estudiar. los cuide, sino que les
ensee algo.
Recuerde usted que las escenificaciones y
3. Qu les parece
dramatizaciones contribuyen a la integracin
1. Yo creo que le gusto a 1. A m tambin 2. Y grosero. La otra vez
Lorena. La verdad no est me cae mal, es
muy chismoso.
me lanz bolitas de papel con
un popote, varias se me
si planeamos algo
para darle una
del grupo y permiten que las clases se
mal. Me gustara andar
con ella. quedaron pegadas en el cabello. leccin?
desarrollen de una manera ms dinmica.

2. Pero... y Tere?

3. Puesss, no s. Ella es mi
novia y tambin me gusta.
Y si ando con las dos?

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s Ec uEn c i A 2
En qu casos los protagonistas deben ser conscientes del dao que pueden ocasionar a
otras personas o a ellos mismos?
En ms de una de las situaciones planteadas, los personajes deben organizarse para
lograr un objetivo comn. Cules son esos casos?
Lean el siguiente texto y subrayen con un lpiz o color las frases que consideren
importantes.

Tipos de decisiones. Personales y colectivas


Toma de decisiones personales
Son aquellas en las que el individuo debe ser capaz de enfrentar los retos, las
situaciones o los problemas que deriven de la eleccin. Aunque busque el
apoyo o el consejo de otras personas, le toca a l o a ella decidir. La persona
debe analizar con detenimiento las alternativas que tiene y comprometerse
con lo que eligi. Algunas decisiones estn relacionadas con los proyectos
personales para la vida futura, como estudiar, trabajar, tener hijos, etctera.
En el caso de que la eleccin est relacionada con el desacato de una ley,
norma moral o alguna costumbre, la persona deber asumir las consecuencias
de sus acciones.
Toma de decisiones colectivas
Son aquellas en las que un grupo de personas se renen para definir lo que
quieren hacer frente a asuntos que los afectan a todos. En stas es fundamental
considerar los intereses, las necesidades de quienes estn involucrados,
procurando el bienestar del grupo. Puede tratarse de un asunto de la vida
familiar, escolar, de una localidad, o nacin. Como los involucrados son
varios, deben organizarse y pensar en las formas ms apropiadas para que
todos participen. Los problemas pueden ir desde la carencia de algn servicio
bsico, como alumbrado pblico, recoleccin de basura, servicios educativos,
hasta el desempleo, la inseguridad, la violencia y la corrupcin.

De las situaciones planteadas en la actividad anterior, en cules se tiene que tomar


una decisin personal y en cules una decisin colectiva?

Hay decisiones que no se


pueden tomar a la ligera
o de manera impulsiva,
por su impacto en la vida
personal o colectiva. Se
trata de decisiones a las
que debemos dedicarles
mucho tiempo para ir
aclarando qu deseamos
y estamos dispuestos
a hacer.

48

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FORMACIN CVICA Y TICA II 2
Como habrs notado, a veces es complicado hacer una separacin entre lo que es
bsicamente una decisin individual y una de tipo colectivo. En parte, esto se debe a que
somos integrantes de una sociedad, y lo que es exclusivamente personal se entremezcla Motvelos en la realizacin de las tareas que
con la vida de los otros. Aun en las decisiones colectivas, el individuo expresa una posicin se dejan para trabajar en casa, aclarndoles
desde su perspectiva. Sin embargo, algo que caracteriza a las decisiones personales es
que afectan directamente a alguien y, por ello, es l o ella quien tiene la ltima palabra que este tipo de actividades nos ayuda a
sobre lo que prefiere hacer. valorar o juzgar nuestras acciones y
profundizar en el conocimiento personal.
Una tarea Recurdala! Asimismo, favorece el desarrollo de un
Busca un lugar tranquilo en el que puedas concentrarte y no ser interrumpido en tu reflexin. Recuerda un pensamiento crtico y autnomo.
evento en el que tomaste una decisin personal. Te sentiste satisfecho o satisfecha con ella? Por qu? Qu
tomas en cuenta para decidir? sesin 6

Tambin, piensa en algn caso en el que tu decisin no fue la que hubieras deseado, y sucedi as porque no
lo razonaste o fuiste presionado o presionada por otros.

No es necesario que registres las situaciones en tu cuaderno, es suficiente con que reflexiones acerca de ellas,
tomando como referencia lo que hasta el momento has aprendido.

2
Elementos para tomar decisiones sesin 15
La toma de decisiones es un proceso mediante el cual se lleva a cabo una eleccin, ya sea Comience la clase invitndolos a escribir en
de tipo personal, familiar, escolar, econmico, laboral y poltico. Para tomar la mejor
decisin es indispensable identificar nuestras prioridades: qu queremos hacer, definir el pizarrn algunos criterios que ellos han
nuestras metas y los pasos a seguir para lograrlo. Tambin deben considerarse las usado o consideran importantes para tomar
circunstancias que rodean nuestras decisiones, as como valorar las ventajas y las
desventajas de las opciones que se presentan. decisiones. Reparta gises entre los que
quieran participar y d la oportunidad de
que escriban con diversos tipos de letras y
en distintas partes del pizarrn. Infrmeles
que mantendr este registro durante el
desarrollo de la clase para incorporar otros
elementos que surjan en el estudio del
tema.
Por ejemplo, despus de la lectura del texto
que aparece en esta sesin, puede solicitar
el apoyo de alguien, que no ha participado,
Saber que no estamos predeterminados y que
cada quien puede construir su propio modo de para incorporar los criterios que se ah se
vida, debe invitarnos a pensar ms en serio en
lo que queremos y anticipar los desafos o las explican o para subrayar en el pizarrn
consecuencias para nuestra vida.
aquellos que ya haban registrado y vuelven
49 a aparecer en este texto.

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3
Organice una lluvia de ideas e invite a
participar principalmente a alumnos y
alumnas que hablen poco en el grupo. Tome
en cuenta que las habilidades comunicativas
no son un tema exclusivo de la secuencia de
inicio, y no se ha agotado. Se trata de un
asunto que deber estar presente de forma
transversal durante el desarrollo del curso.

3
Solicite a un alumno o alumna que lea en
voz alta la primera parte del texto y,
despus, asgnele a alguien ms la segunda
parte. Tenga presente la participacin de
aquellas personas que hablan menos en el
grupo.

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sEcuEnciA 2
3
4. Lean el siguiente texto. Pueden turnarse en la lectura de los prrafos.

Junto con el grupo, lea los pasos y detnga- Aspectos bsicos para decidir
se en cada uno de ellos para que los
A lo largo de nuestra vida los seres humanos nos encontramos frente a la necesidad de elegir. A
alumnos expliquen con sus propias palabras continuacin, se presentan algunos pasos que son tiles para tomar decisiones:
lo que comprenden. Solicite que ejemplifi- > Identificar el asunto a elegir o el que se debe resolver. Tener claridad sobre lo que deseamos
quen con algn suceso que hayan conocido y lo que estamos dispuestos a hacer para conseguirlo.
o experimentado. > No ser impulsivos ni tomar las decisiones a la ligera. En muchas ocasiones elegir lo mejor
no resulta tan fcil, porque es complicado distinguir entre lo que es conveniente para nuestro
desarrollo y lo que resulta ser la salida ms fcil, o la que ms se disfruta en el momento.
> Valorar las opciones. Cada alternativa debe ser analizada con detenimiento y hacer
comparaciones entre ellas para determinar ventajas y desventajas, as como sus posibilidades
de realizacin, principalmente en aquellas que son bsicas para el presente y futuro
inmediato.
> Considerar los derechos de los dems. En el caso de aquellas decisiones que involucran o
afectan a otras personas, es necesario controlar los impulsos y pensar con calma en lo que ms
conviene hacer, de acuerdo con principios ticos para la vida ciudadana, as como atender las
preocupaciones de los dems involucrados.
> Buscar informacin. El acceso a diversas fuentes de informacin puede ser clave para escoger
el mejor camino, la mejor opcin. Sin embargo, es importante aprender a seleccionar la
informacin y ser crticos frente a lo que ofrecen los diversos medios. stas pueden ser textos,
revistas, pginas electrnicas, programas de televisin y radio, consulta a especialistas, amigos
y familiares, segn lo amerite el caso.
> Seleccionar la mejor opcin, la que ms conviene. Para ello ser necesario buscar informacin
y asesora especializada o con personas de confianza. Elegir la que genere mayores beneficios.
Algunas opciones pueden tener consecuencias positivas y negativas es importante aprender a
identificarlas. Puede suceder que todas sean viables y no tengan desventajas, slo que nos
conducen por distintas rutas y hay que decidirse por una.
> Construir estrategias. Las estrategias permiten avanzar en lo que se quiere. Es indispensable
identificar los recursos con que se cuenta y comprometerse con la eleccin.
> Evaluar los avances. Hacer un alto en el camino para reconocer los logros alcanzados, reconsiderar
los pasos dados y hacer ajustes en las metas propuestas.

Elijan uno de los casos planteados en la sesin 14 y hagan algunas recomendaciones


a los protagonistas de los casos, con base en los criterios que revisaron en esta
sesin.
Intercambien su trabajo con otro equipo que haya revisado el mismo caso.
Hagan una sntesis de lo estudiado en esta clase.

El hecho de haber elegido con suficiente informacin, sin prisas, y tomando en cuenta las
sugerencias de otras personas, no garantiza que una decisin resulte como se haba
imaginado, o que no se cometan errores. Tampoco hay que tenerle miedo a ello. La vida

50

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2
Si usted encuentra otras experiencias locales
similares a las aqu planteadas, es preferible
que trabaje con ellas.
La lectura de los casos puede sustituirse con
la visita de algunos miembros de organiza-
ciones de este tipo, para que les comenten
directamente a los alumnos sobre su
experiencia. Si tiene la oportunidad de
contactar a alguien, no dude en variar la
actividad.

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FORMACIN CVICA Y TICA II 2
est llena de desafos y los seres humanos podemos aprender de los errores, lo que importa
es tener la capacidad de reconocer que nos equivocamos y rectificar en el camino.
Inicie esta clase haciendo una recapitulacin
Por estas razones, los criterios aqu explicados no necesariamente deben aparecer en una
eleccin, ni siquiera en el orden aqu establecido. Lo importante es tenerlos en cuenta y
de los contenidos revisados en las dos
hacer uso de ellos segn las circunstancias. clases anteriores. Haga una distincin entre
toma de decisiones personales y toma de
Para resolver problemas sociales sesin 16
decisiones colectivas. El siguiente fragmento
Varios problemas de orden social se pueden enfrentar mediante la organizacin de los
puede ayudar a sintetizar ideas vistas en las
afectados y de las personas que voluntariamente se interesan por contribuir al sesiones 14 y 15, as como articular el
mejoramiento social, econmico y ambiental.
desarrollo de las siguientes. En adelante, la
Con el esfuerzo y la iniciativa de un grupo es posible transformar la realidad. Nuestra
capacidad de elegir nos permite escoger entre hacer algo o resignarnos a vivir en las
reflexin se centrar en asuntos colectivos.
mismas condiciones. As lo ha demostrado el esfuerzo de colectivos que, a pesar de estar
en circunstancias muy difciles, han reunido fuerza y creatividad para, por ejemplo, El primer criterio es determinar qu es lo
mejorar su economa local. que est bien de acuerdo con los valores y
5. Elijan una de las dos noticias que se presentan. el proyecto de vida de cada quien. El
Subrayen el prrafo en el que se describe el problema que se enfrenta. segundo criterio consiste en decidir hacer lo
que est bien de acuerdo con los valores
En el centro Nuevo Amanecer el desarrollo infantil es tarea de todos compartidos por toda la sociedad democr-
En el Centro de Desarrollo Infantil Comunitario En esa poca haba una propuesta del Sistema para
Nuevo Amanecer -que naci a iniciativa de un grupo el Desarrollo Integral de la Familia para capacitar a mu- tica, es decir, de acuerdo con el proyecto de
de mujeres de la comunidad La Malinche, delegacin jeres para que se hicieran cargo de grupos de nios, sociedad. El tercero radica en procurar hacer
Magdalena Contreras, para brindar el servicio de es- porque la Secretara de Educacin Pblica (SEP) no te-
tancia infantil y educacin preescolar a menores de na capacidad de atender a todos los nios de preescolar ms bien que mal ante una situacin de
escasos recursos- el cuidado y la enseanza de los pe- ni haba tantos planteles privados como ahora. Los ni- conflicto. En realidad estos tres tipos de
queos es tarea de todas. os se la pasaban en la calle, a otros los dejaban solos en
Con proyectos autogestivos y como una especie sus casas, y hubo muchos accidentes en ese tiempo.
criterios se mezclan al momento de tomar
de comuna, quienes laboran u obtienen sus servicios Primero en un patio, en una cochera y hasta en la una decisin difcil. Es importante, antes de
en esta instancia colaboran con su granito de arena. propia calle hicieron un corredor para atender a los
Unas capacitan a otras en la educacin inicial. Otras nios. Despus consiguieron un cuarto pequeo en la
elegir, recabar toda la informacin pertinen-
cuidan de los hijos para que sus compaeras puedan calle de Durazno y Zapata, que se acondicion como te, para sopesar los pros y los contras de tal
trabajar. Unas ms se erigen en cocineras o dan man-
tenimiento al lugar.
lugar de aprendizaje y sala de juegos.
Diez aos despus, ya con un grupo ms numeroso
o cual opcin.*
Esta es una historia de fraternidad y trabajo comu- de mujeres e integradas en la Coordinadora Popular
nitario entre mujeres que se teje en la periferia de la de Madres Educadoras (Copome), lograron la dona-
*SEP. Programas de estudio comentados.
ciudad de Mxico. Todo comenz hace 20 aos, cuan- cin de un terreno, donde se levant Nuevo Amanecer, Formacin Cvica y tica.
do un grupo de mams que vivan en dicho barrio no centro que se ha convertido en el pilar del proyecto Educacin Secundaria. Mxico,
tenan dnde dejar a sus hijos para acudir a su trabajo educativo y Secretara de Educacin Pblica,
de empleadas domsticas en la zona residencial de San el modelo a as
estivos: Iniciativ 2000, p.64
Jernimo y en el Pedregal de San ngel. seguir para Proyectos autog o coordinadas
rcha
El objetivo, relata Guadalupe Moreno Meja, una las nuevas puestas en ma
interesados o
de las promotoras del proyecto educativo, pronto se instancias por los propios o
n algn servicio
quienes necesita cia.
ampli, e incluy entre sus beneficiarios a hijos de
obreras, comerciantes ambulantes y otras mujeres su-
[].
tiene n alg un a caren 2
bempleadas, todas sin prestaciones sociales, de las
zonas marginadas de la ciudad. Este caso fue presentado en uno de los
Roco Gonzlez Alvarado. En el centro Nuevo Amanecer el desarrollo infantil es tarea de todos. En: La Jornada. Lunes 3 de abril de 2006.
Pgina: http://www.jornada.unam.mx/2006/04/03/046n1cap.php (recuperado el 27 de septiembre de 2007). Fragmento. programas EDUSAT del bloque 4 de segundo
51
grado, si su grupo ya lo conoce, puede
sustituirlo por el siguiente:
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Cuidar el agua es cuidar nuestra salud y entorno


De cmo hacer baos secos en Tlalcozotitln, Guerrero
Se trata de un proyecto que un grupo de jvenes present al Nos proponemos generar espacios de conciencia y ac-
Banco Mundial en la Feria del Desarrollo 2007. Jvenes por cin hacia los aspectos bsicos de salud y medio ambiente.
un Mxico sin pobreza. El sanitario ecolgico seco permitir conservar el agua y me-
Tlalcozotitln es una comunidad nhuatl del Estado de dio ambiente adems de fortalecer el trabajo organizado y
Guerrero que se localiza en el municipio de Copalillo, muy solidario en comunidad. Por otra parte, estaremos contribu-
cerca del Ro Balsas. Este ro es la principal fuente de abasto yendo a generar poco a poco un ambiente de salud y que las
de agua para el consumo humano, pero se est contaminan- personas de la localidad se hagan corresponsables en la pre-
do, entre otras causas porque en l se descargan las aguas vencin de su salud Tambin explican que capacitarn a la
negras de los sanitarios. Ante esta situacin un grupo de poblacin en la elaboracin de los muebles sanitarios para
jvenes de la Universidad La Salle Cuernavaca, A.C. propo- los baos secos, lo que permitir en una siguiente etapa re-
nen reducir el problema instalando sanitarios ecolgicos ducir costos y generar ingresos a la poblacin, que permitan
secos (fosas spticas), filtros de aguas jabonosas y entrama- la autosustentablididad del proyecto.
dos de races. Cuidar el agua es cuidar nuestra salud y Entorno. De cmo hacer Baos
Como parte de la justificacin del proyecto los jvenes secos en Tlalcozotitln, Guerrero. En pgina:
sealan lo siguiente: http://www.ideasjovenes.org.mx (recuperado el 4 de mayo de 2008).

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s Ec u En c i A 2

En busca de empleo
Hace ms de una dcada, con el apoyo solidario de > Reivindicar el servicio domstico al profesiona-
Organismos No Gubernamentales, algunas trabajado- lizarlo con la capacitacin tcnica y la formacin
ras domsticas comenzaron a organizarse. En 1986 un integral de las trabajadoras.
grupo de ellas busc la forma de capacitarse, organi- > Llegar a un nmero significativo de trabajado-
zarse y llevar a cabo acciones con la esperanza de ras a fin de crecer y tener la fuerza necesaria
lograr condiciones de vida y de trabajo dignas y jus- para formar una organizacin.
tas. As conformaron un grupo al que decidieron El empleo de las trabajadoras domsticas es de dos
llamar La Esperanza. tipos: de entrada por salida y de planta. De 1993 a 1996
Un ao despus, en 1987, naci el Colectivo Atabal, ms de 80% de las solicitudes recibidas requera la pri-
A.C., agrupacin de mujeres comprometidas con la mera opcin, con una jornada mxima de ocho horas;
reivindicacin y valoracin del trabajo domstico y el resto solicitaba el empleo de planta, es decir, para
con ese sector en nuestro pas. vivir en casa de sus empleadores.
Ese mismo ao, el 30 de marzo durante la cele- Para colocar a las trabajadoras a partir de sus cua-
bracin del Da Internacional de las Trabajadoras del lidades y experiencia y, a su vez, satisfacer las
Servicio Domstico estas organizaciones realizaron necesidades de los empleadores, la Bolsa de Trabajo La
un primer encuentro y a partir de entonces van de la Esperanza clasifica las actividades domsticas de la si-
mano en el propsito de abrir un espacio a las trabaja- guiente forma: aseo general, lavado y planchado,
doras domsticas para recibir el apoyo necesario que cocina y cuidado de nios.
facilite la expresin organizada de sus intereses y avan- Cincuenta y ocho por ciento de los empleadores
zar en el objetivo de mejorar sus condiciones de vida y solicita la primera de estas actividades (aseo general
fortalecer su presencia pblica como sector social. ms lavado y planchado); 28% requiere slo el aseo
Una de las labores en las que se ha centrado este general, y 5% lavado y planchado; el 9% restante se
trabajo colectivo, fundamentalmente a partir de 1992, divide entre tareas ms especficas como cocina y cui-
es la bsqueda de opciones de empleo para las traba- dado de nios, aunque estas ltimas son cada vez
jadoras domsticas frente a las llamadas agencias de menos solicitadas a consecuencia de la crisis econmi-
colocacin. Es as como, desde agosto de ese ao, fun- ca que tambin afecta a empleadores.
ciona la Bolsa de Trabajo Domstico Alternativa.
En febrero de 1993 la Bolsa de Trabajo La Esperan-
za se constituy de manera formal con los siguientes
objetivos: Carmen Llorns Fabrega Trabajadoras domsticas,
de La Esperanza a la reivindicacin laboral.
> Colocar a las trabajadoras en espacios con me- Pgina: http://www.prd.org.mx/ierd/coyuntura92/tr.htm
jores condiciones de trabajo. (recuperado el 1 de octubre 2007). Fragmento.

Cul fue el problema o reto que enfrentaron en cada grupo?


Como organizacin, cules han sido sus principales logros?
Qu habra sucedido si las afectadas no se hubieran organizado?
Pongan en comn sus reflexiones.

En casos como los analizados, la gente toma las riendas de su propio destino y construye
estrategias creativas para mejorar su calidad de vida. Hace uso de su libertad y decide or-
ganizarse para solucionar problemas que afectan la vida comunitaria. Sin embargo, esto
no significa que los habitantes de un pas tengan la obligacin de resolver por s mismos
todos sus problemas y que dejen de plantear sus demandas a sus gobernantes. Hacerlo
significara favorecer la injusticia social y reproducir la desigualdad de oportunidades
que existe en diversas sociedades, como la mexicana.

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FORMACIN CVICA Y TICA II Consulte el
significado de
disposicin l trmino
que aparece
secuencia de en la
inicio del lib
Cvica y tic ro Formaci
a I, e inicie la n
clase hacien siguiente
do un record
respecto a su atorio
significado.
Tambin pu
ede solicitarle
alumno que a algn
prepare una
aproximadam exposicin de
ente tres min
utos.
Quienes tienen dificultades para ejercer sus derechos de
manera individual, han encontrado en la organizacin con otros
la fuerza y la capacidad para lograr un mayor bienestar comn.

3
Una tarea Recurdala!
Dgales que la informacin que obtengan
Investiguen el tipo de asociaciones u organizaciones que existen en su localidad o ser empleada en la sesin 18, pero que
cercanas a ella. Tomen en cuenta que no dependan del gobierno y que hayan sido
creadas por los habitantes para resolver problemas que afectan a su localidad. Al
deben comenzar lo ms pronto posible para
conversar con alguno de sus integrantes, plantenles preguntas como las siguientes: recabar todos los datos que se solicitan.
A qu se dedican?, cmo surgieron?, quines la integran?, cules son los motivos Invtelos a aplicar lo aprendido en esta
por los que pertenecen a esa agrupacin?, qu beneficios ha recibido la localidad clase.
o poblacin?

2
Disposiciones personales para tomar sesin 17

decisiones colectivas Haga una breve introduccin recordando lo


En esta sesin se transmitir un nuevo programa de televisin. Obsrvalo con tus estudiado en la secuencia de inicio. Tome en
compaeros. cuenta que las disposiciones personales son
La realizacin con xito de tareas y propsitos colectivos est determinada por las caractersticas positivas de apertura, fuerza
actitudes y los comportamientos de los integrantes de un grupo para colaborar y trabajar
en equipo. De manera que la toma de decisiones colectivas, adems de considerar los de voluntad y estado de nimo que las
criterios ya estudiados en la sesin 15, requiere del desarrollo de otras habilidades para personas manifiestan en distintas
la convivencia.
situaciones.
6. Qu actitudes o disposiciones personales se necesitan en un grupo para hacer frente a
tareas colectivas?
Piensa unos minutos en aquellas actitudes positivas que has mostrado durante el
desarrollo de trabajos en equipos. 2
Qu cualidades personales te han servido para colaborar en tu familia?
Para muchas de las actividades que se
realizan individualmente, es necesario que
53
haya silencio en el grupo. En este caso,
pdales que se concentren en el desarrollo
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de la actividad y que tomen en cuenta los
trabajos que han realizado en las diversas
asignaturas y en los dos grados anteriores.

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sEcuEnciA 2
5
Hagan un cuadro en el pizarrn. En el lado izquierdo escriban todas las cualidades o
actitudes positivas en las que coincidieron.
Conforme los alumnos vayan mencionado
Una vez finalizada la mencin de las cualidades, observen el listado y elijan cinco que
cualidades o actitudes positivas, usted vaya sean muy importantes para el grupo.
anotndolas en el pizarrn. Identifique Revisen rpidamente los casos analizados en la sesin anterior e imaginen, qu
cules son las que ms se repiten puede ir actitudes o disposiciones personales habrn favorecido la realizacin de esos
proyectos?
agregando una marca cada vez que se
De las cinco actitudes que ustedes eligieron para su grupo, cules seran ms tiles
mencionen. Al final, pregunte a sus para los casos analizados?
alumnos: Agrguenlos en la figura siguiente

por qu creen que algunas se repitieron


muchas veces?,
por qu razones unas se mencionaron en Espritu de servicio
pocas ocasiones?
acuerdos No excluir, ni rechazar a nad
Respetar ie
os
Apyelos en la seleccin de las cinco que establecid
consideren fundamentales. Es importante Sensibilid Aprender a dialogar po
ad para rte del gru
que, durante las intervenciones, los alumnos compren
d Sentirse pa
a los dem e r
argumenten sus opiniones. s
Iniciativa y creatividad
para resolver los problemas

Recurdeles
a los alumno
siguiente clas s que la
e debern ex
informacin poner la
obtenida so
organizacion bre las
es que existe
localidad y qu n en su
e contribuyen
las condicio a mejorar
nes de vida.
que tendrn Esto significa
que preparar
exposicin en su
alguna reun
trabajo extr in de
aclase.

Muchas de las acciones para mejorar nuestra vida dependen del esfuerzo individual, del apoyo que encontramos
en otras personas para salir adelante, de las capacidades de organizacin social y del buen funcionamiento de las
instituciones pblicas.

54

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2
Si el tiempo de esta clase se agota antes de
armar el directorio, pdales que lo hagan en
la siguiente. Le recomendamos que usen un
cuaderno especial o un conjunto de hojas
blancas por grupo, de manera que ah
vayan agregando las instituciones que
vayan apareciendo en las siguientes
secuencias de aprendizaje. Lo importante es
que al final del ao tengan un directorio
como producto final del ciclo escolar.
Recuerde que la conformacin del directo-
rio ser una actividad complementaria y
una constante durante el desarrollo de este
curso.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Una sociedad que se organiza sesin 18
En sociedades como la mexicana, en las que existen grandes desequilibrios en la
satisfaccin de las necesidades bsicas, sera imposible enfrentar los problemas sociales
si los ciudadanos y las ciudadanas no se involucraran en la bsqueda de soluciones. Las
organizaciones que trabajan para mejorar las condiciones de vida constituyen la base
activa de un pas democrtico.
7. Expongan la informacin que recopilaron sobre las organizaciones que existen en su
localidad o cerca de ella.
A qu se dedican?, cmo surgieron?, quines la integran?
Los propsitos centrales de las organizaciones visitadas se relaciona con los problemas
que existen en su localidad?
S ( ) No ( ) Por qu?
Lean el siguiente texto y relacionen su contenido con el resultado de su investigacin:

Formas de organizarse
Existen distintos tipos de organizaciones. stas pueden ser: fundaciones,
cooperativas, asociaciones. Lo que las caracteriza es el trabajo voluntario y
solidario, no son instituciones lucrativas. Su fuente de financiamiento es
diversa, en muchas ocasiones el trabajo voluntario de sus integrantes reduce
costos; en otras, el desarrollo de sus propias actividades es lo que permite
generar recursos para la comunidad o resolver el problema que les afectaba.
Recaban fondos con el apoyo de personas o empresas particulares, del
propio Estado mexicano y de organismos internacionales.
Entre los motivos por los que han surgido dichas organizaciones estn las
injusticias que se viven en el pas: la desigualdad de oportunidades, los
problemas de inseguridad, desempleo y corrupcin, y la incapacidad del
Estado para responder eficaz y oportunamente a las necesidades de
comunidades particulares. Algunas se dedican a la promocin de la salud y
la prestacin de algunos servicios mdicos, a gestionar la adquisicin de una
vivienda, a realizar o apoyar en campaas de alfabetizacin y defensa del
medio ambiente, a la creacin de mejores condiciones de vida para nios en
situacin de calle, a difundir buenas prcticas en el consumo y manejo de la
economa familiar. No tratan ni pueden reemplazar las funciones que les
corresponden a los gobiernos, sino cooperar, principalmente cuando las
acciones del gobierno no son suficientes para garantizar el desarrollo pleno
de sus habitantes o cubrir necesidades bsicas.

Para finalizar esta clase, organicen entre todos un directorio.


> Incluyan los siguientes datos: nombre de la institucin, propsito o misin, direccin
y telfono. Si se trata de asociaciones con domicilio conocido, aclrenlo.
> Conserven este directorio para ir incorporando otras instituciones que vayan
apareciendo en el estudio de las siguientes secuencias de aprendizaje.

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sEcuEnciA 2
5
sesin 19 Para exigir nuestros derechos, se vale todo?
Comience la clase hacindoles esta 8. Observa el programa Para defender nuestros derechos.
pregunta y anote en un lado del pizarrn los Las decisiones colectivas tambin son decisiones en las que cada persona participante o
argumentos que den sus alumnos. Al miembro del grupo debe definir en qu colabora, hasta dnde se compromete, y qu est
dispuesto a hacer para conseguir lo que se propone el grupo. Hacer uso de nuestra
finalizar planteles nuevamente la pregunta libertad exige actuar con responsabilidad. No todo tipo de participacin es correcta
y agregue los argumentos nuevos que porque una mayora lo ha decidido.
surjan. Esto, con la finalidad de ver si se han En muchas ocasiones el deseo de vivir con decoro, en un ambiente favorable para nuestra
realizacin personal y familiar, conduce a la vivencia de distintos sentimientos de
construido o enriquecido los argumentos frustracin, impotencia e indignacin. Este tipo de sentimientos nos hacen reaccionar de
con lo estudiado en esta sesin. distintas formas y, frente a la desesperacin, existe el riesgo de que las personas violen
las leyes. En estos casos, es necesario considerar que la violencia afecta derechos de
terceros y que no se les debe hacer a otros lo que no se aceptara para uno mismo.
9. Observa las siguientes imgenes:

2
Pdales que, adems de leer con atencin los
dilogos de las historietas observen lo que Si la pared que
est ocurriendo en las escenas. estn rayando fuera
la de tu casa,
,
cmo te sentiras?
qu haras?

No se vale, este aumento


todava no lo autorizan.

en le estn
Si fueras t a qui

comentando esto, qu
responderas?, cmo
pagar
reaccionaras para no
ado?
el precio no autoriz

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Los habitantes de este municipio
hemos decidido no soltar a los
policas mientras las autoridades
no saquen de la crcel a
de los
nuestros compaeros.
Imagina que uno
r los
policas detenidos po
rie nte
habitantes es un pa
m uc ho.
tuyo al que quieres
Cmo te sentiras?

Compartan sus opiniones.


> Escriban en su cuaderno las opiniones en las que coincidieron y en las que no. Esto
stigo.
les servir para organizar su exposicin ante el grupo. Inquisicin: Ca
Lean los textos que aparecen a continuacin:

De acuerdo con el artculo 6 de nuestra


Cuando las personas se sienten Constitucin Poltica, "la manifestacin Cuando las per
ignoradas por sus autoridades, est de las ideas no ser objeto de ninguna por sus autorid
justificado que usen la violencia o inquisicin judicial o administrativa, sino usen la violenc
afecten a otros en sus derechos, en el caso de que ataque a la moral, los
porque solamente de esta manera derechos de tercero, provoque algn
les hacen caso. delito o perturbe el orden pblico".

> Qu opinan de esta afirmacin? > Para exigir nuestros derechos se vale todo?
Compartan las conclusiones de cada equipo.
Qu otros criterios tomaran en cuenta al decidir, adems de los ya estudiados en la
sesin 17? Argumenten sus respuestas.

Entre los derechos humanos podemos encontrar principios como la igualdad, la libertad, la solidaridad y la
justicia, que son tiles para reunirnos, discutir y orientar nuestra toma de decisiones personales y colectivas.

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s Ec u E n c i A 2
Muchas de nuestras acciones influyen positiva o negativamente en la vida social. Cuando
stas van en contra de los derechos o la dignidad de otras personas, lo nico que queda
es asumir las sanciones previstas en nuestras leyes para castigar el dao cometido. La
igualdad ante el Derecho es una de las ms nobles conquistas del hombre [y la mujer]. El
que comete una falta o un delito debe sufrir igual pena, sea dbil o poderoso, pobre o
rico.*
Las leyes establecen los lmites a nuestra libertad personal y regulan la convivencia. No
se vale pasar por encima de los derechos de otras personas. Frente a actos que se
consideran injustos, lo que corresponde es emplear los mecanismos previstos por la
propia ley. stos los estudiars con detenimiento en la prxima secuencia.
*Alfonso Reyes. Cartilla moral. Mxico: FCE, 2004, p. 41.

Lo que aprendimos
sesin 20 La participacin de adolescentes y
jvenes en el desarrollo social de Mxico
Actualmente se insiste en la necesidad de que los jvenes participen en los asuntos de
inters pblico, incluso mucho ms que en otras dcadas. Esto se debe a distintos motivos,
entre ellos, los avances que se han logrado en el reconocimiento de los derechos
especficos de la poblacin juvenil y el papel que tendrn durante varias de las dcadas
siguientes en el desarrollo social de nuestro pas.

Los jvenes como t


constituyen un nmero
muy importante dentro
de la poblacin total
de Mxico.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
10. Lean la siguiente informacin:

Los jvenes como t constituyen un nmero muy importante dentro de la poblacin total de
Mxico. De hecho, es la parte de la poblacin que ms ha crecido en las ltimas dcadas, como
puedes ver en las siguientes grficas.

Edad 1970 Edad 1990


100 100
95 95
90 Hombres Mujeres 90 Hombres Mujeres
85 85
80 80
75 75
70 70
65 65
60 60
55 55
50 50
45 45
40 40
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
1.2 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2 1.2 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2
Millones de personas Millones de personas

Edad 2006 Edad 2025


100 100
95 95
90 Hombres Mujeres 90 Hombres Mujeres
85 85
80 80
75 75
70 70
65 65
60 60
55 55
50 50
45 45
40 40
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
1.2 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2 1.2 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2
Millones de personas Millones de personas

Como puedes observar, tanto t como tus compaeros de grupo estarn ubicados en las siguientes
dcadas en el rango de edad que se considera un grupo productivo para el desarrollo social. De
acuerdo con las proyecciones en el crecimiento de la poblacin del Consejo Nacional de Poblacin
(Conapo), se prev que la poblacin entre 24 y 65 aos ser de cerca de 70.5 millones en el ao
2030.
Conapo. 4.3. Aprovechar la ventana de oportunidad demogrfica.
2
Pgina: http://www.conapo.gob.mx/pnp/pnp_pdf/043.pdf (recuperado 29 de agosto 2007).

Haga una pausa en la lectura de estas


Cuntos aos tendrn ustedes para esa fecha?, qu se imaginan que estarn haciendo preguntas para que los alumnos tengan la
en esos aos? oportunidad de sumar los aos y puedan
Si se comparan con los jvenes de otras pocas, notarn que ustedes ahora tienen ms imaginar la edad que tendrn en esa fecha.
oportunidades para acceder a la educacin bsica que quienes en la actualidad tienen en
promedio 35 y 40 aos. Lo mismo ocurre en materia de derechos sexuales y reproductivos. La construccin de escenarios futuros y la
En trminos generales, existe mayor libertad para establecer relaciones de noviazgo y toma de decisiones presentes para orientar
vivir su sexualidad sin tantas represiones. Adems, cuentan con ms posibilidades para
obtener informacin, recuerden lo que suceda en otras pocas respecto a este tema.
mejor su estilo de vida personal, ser el eje
central de los contenidos del bloque 2.
59

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sEcuEnciA 2
En nuestro pas, segn la Ley Orgnica de la
Administracin Pblica Federal le corresponde a
la Secretara de Desarrollo Social (SEDESOL) las
siguientes funciones: superar la pobreza,
favorecer el desarrollo humano integral, desarrollo
humano y vivienda, ordenamiento territorial,
desarrollo urbano y vivienda (Artculo 32).

11. Revisen la segunda parte de la actividad que trabajaron en la sesin 12. En ella
2 compararon su situacin de vida con la de algunos de sus compaeros, e identificaron
retos compartidos, as como ideas de lo que podran hacer para salir adelante.

De manera especial, solicteles a los De acuerdo con lo plasmado en el esquema de la sesin 12, definan alguna accin
especfica que puedan realizar como grupo. Piensen, por ejemplo:
alumnos que revisen lo que pusieron en la
> Si tienen dificultades para comprender algn tema, qu pueden hacer para
frase incompleta para salir adelante mejorar en sus estudios?
podemos, con la intencin de que > Si desean realizar alguna excursin y no tienen dinero para costear el viaje, qu
recuperen ideas previas y ahora pongan en podran hacer para llevarlo a cabo?

marcha alguna accin, aunque sea > Si estn dispuestos a organizarse para comer mejor a la hora del recreo, qu
haran para recabar fondos y evitar gastos a sus familiares?
pequea.
> Si han descubierto que tienen pocas opciones culturales y recreativas en su
localidad, qu estaran dispuestos a hacer para abrir o promover otros
espacios?
> Si han identificado algn problema de salud en su localidad, qu pueden hacer
para contribuir a solucionarlo?

Los anteriores son solamente ejemplos.


Lo recomendable es que tomen como referencia
lo ya registrado por ustedes en la sesin 12
y aqu le den continuidad a sus acciones.

Aunque existen avances en el reconocimiento de los derechos de los jvenes, es


evidente que las condiciones econmicas en que se est desarrollando la
mayora no son las mejores.
uno de los grandes desafos para las autoridades que nos gobiernan, es la
creacin de empleos de calidad, y esto le corresponde hacerlo a los encargados
de la administracin del pas, no a los ciudadanos ni a las ciudadanas.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Una tarea Recurdala!
Pregunta a dos adultos y dos jvenes (hombres y mujeres) de tu familia o vecinos lo
siguiente:

> Cuando alguien dice: "Es mi derecho por eso lo solicito", qu quiere dar a
entender?
> Cuando alguien dice: "As tengo la garanta que nada suceder", qu quiere dar a
entender?

Busca el significado de las palabras: Derecho y Garanta, en un diccionario.

Para saber ms
Rico, Olaff. Vivir en sociedad. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Trueba, Jos Luis. Responsabilidad. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.
Trueba, Jos Luis. La libertad. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.

http://www.inicia.org/ es la pgina de Iniciativas para la Identidad y la Inclusin,


Asociacin Civil que desarroll diversos proyectos vinculados con los derechos de las
y los jvenes, entre ellos: alternativas juveniles para el trabajo digno, prevencin de
la violencia y desarrollo integral.
En la pgina del Instituto Mexicano de la Juventud
http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp, encontrars un directorio de los institutos
estatales de la juventud. Si entras a ella, localiza el que corresponde a tu estado y
entrate de los diversos proyectos en los que pueden participar los jvenes de tu
localidad.

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En esta secuencia los alumnos: secuencia 3
Reconocern, mediante el conocimiento
de leyes y acuerdos, nacionales e Analizo condiciones
internacionales, su derecho a un
desarrollo integral. y garantas para
Comprendern que el ejercicio y el desarrollarme
respeto de los derechos humanos
favorecen el desarrollo de las personas el conocimiento de las leyes e instituciones de nuestro pas es clave para que las
personas sepan con qu condiciones y garantas cuentan para su realizacin, y
y de las sociedades. construyan estrategias creativas para salir adelante. con lo estudiado hasta el
momento, has adquirido un panorama general de las caractersticas principales del
mundo actual, un mundo donde te toc y nos toc vivir. asimismo, tuviste la
oportunidad de analizar criterios bsicos para tomar decisiones que favorezcan tu
Para organizar el trabajo calidad de vida y la realizacin de proyectos. en esta ocasin, analizars las
principales leyes e instituciones que protegen los derechos fundamentales en
Temas nuestro pas. se trata de derechos que todos los seres humanos debemos satisfacer
1. Responsabilidad personal y social para la independientemente de nuestro origen tnico, sexo, condicin social, preferencia
sexual y creencia religiosa.
vigencia y ejercicio de los derechos Recuerda que el ejercicio de nuestros derechos, as como el respeto a ellos por parte
humanos. de autoridades, servidores pblicos y ciudadana en general, contribuyen al
El desarrollo de las sociedades y los desarrollo de una sociedad democrtica.
derechos humanos.
Los derechos humanos como condicin
identificars los principales logros que ha tenido nuestro pas en el respeto y
para lograr la justicia social. ejercicio efectivo de los derechos humanos. esto es, tanto en el lugar donde vives
2. Leyes, organismos e instituciones que como a nivel nacional. asimismo, reconocers las funciones que realizan algunos
respaldan el ejercicio de los derechos organismos e instituciones para la defensa de estos derechos.
humanos en Mxico y en el mundo.
3. Acuerdos internacionales en materia de
derechos humanos ratificados por Mxico.
Leyes mexicanas que garantizan los
Para empezar
derechos de los nios y adolescentes en sesin 21 Derechos y garantas para un desarrollo
distintos aspectos de su desarrollo. personal y social pleno
Esta secuencia se puede relacionar con 1. Observa el programa Los derechos humanos en nuestras leyes y toma nota de lo que
consideres ms relevante.
Formacin Cvica y tica I
De acuerdo con lo estudiado en el curso anterior, los derechos humanos son un
Secuencia 10. Los derechos humanos. Criterios referente tico que nos permite, tanto a ciudadanos como a autoridades pblicas con
compartidos a los que aspira la humanidad. convicciones democrticas, valorar si los habitantes de un pas, sea el nuestro o el de
otras personas, viven dignamente. Y ms an, la Declaracin Universal de los Derechos
Ciencias I Humanos, es un documento que compromete a los Estados miembros de las Naciones
Secuencia 32. Gen-tica? Unidas, a velar por su cumplimiento. Entre los pases firmantes de ese acuerdo se
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 encuentra Mxico. Sin embargo, no basta con compartir deseos o aspiraciones para
que los derechos humanos se reflejen en el bienestar de las personas y los pueblos.
minutos. Cada pas debe crear leyes e instituciones que los hagan realidad.

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Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales


Sesin 21 Comparacin de dos fuentes informativas (entrevistas y Programa Edusat
Para empezar Derechos y garantas para un desarrollo diccionario) Los derechos humanos en
personal y social pleno Construccin grupal de dos conceptos: derecho y garanta nuestras leyes
Sesin 22 Esquema con artculos de la Constitucin
Leyes e instituciones que respaldan el Incorporacin de otras instituciones al directorio grupal
ejercicio de nuestros derechos
Sesin 23 Formulacin de una respuesta a la pregunta inicial: para qu
Para qu sirven los pactos y convenios sirven los pactos y convenios internacionales?
internacionales? Anlisis de un caso de interdependencia comercial
Sesin 24 Recuperacin de saberes sobre el tema de los derechos humanos
A quin le toca defender y promover los Precisin conceptual sobre quines violan derechos humanos
Manos a la obra derechos humanos?
Sesin 25 Anlisis de un caso para identificar autoridades responsables y Programa Edusat
Instituciones pblicas para hacer valer los derechos violados Los derechos humanos en
derechos humanos nuestras leyes 2
Recurso interactivo
Sesin 26 Elaboracin de una queja, a partir del caso analizado en la sesin
Cmo se tramita una queja ante las 25
comisiones pblicas de derechos humanos?
Sesin 27 Identificacin de los derechos que menos se respetan en la
El respeto a los derechos humanos y los localidad donde viven
desafos en mi localidad Reconocimiento de las formas en que se puede exigir el
Lo que aprendimos cumplimiento de los derechos humanos
Sesin 28 Recapitulacin de lo estudiado en el bloque Programa Edusat
El desarrollo de las sociedades y los La interdependencia de los
derechos humanos derechos humanos

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FORMACIN CVICA Y TICA II 4
2. Comparen las respuestas de sus familiares o vecinos consultados. Recuerden que la
tarea consista en preguntar lo siguiente:
Cuando alguien dice: Es mi derecho, por eso lo solicito.
Esta parte de la actividad es la ms
Qu quiere dar a entender?
importante de la clase, porque los alumnos
Cuando alguien dice: As tengo la garanta de que nada suceder.
tendrn la oportunidad de comparar dos
Qu quiere dar a entender?
fuentes informativas: las entrevistas y el
Marquen con rojo las respuestas que se mencionaron ms, y con azul las que se indicaron
diccionario, y con base en ello construir un
con menor frecuencia. concepto propio de cada uno de los
Tracen en su cuaderno un esquema similar al que a continuacin se propone y agreguen trminos. Dedique la mayor parte del tiempo
ah sus respuestas.
a esta etapa del trabajo.
Respuestas ms frecuentes Respuestas ms frecuentes

2
Inspeccione los avances que cada equipo va
Es mi As tengo la teniendo al completar este esquema y aclare
derecho garanta dudas.
Respuestas menos frecuentes Respuestas menos frecuentes Organice la puesta en comn de lo
trabajado en esta primera fase y, posterior-
mente, pdales que continen, en los
mismos equipos, con el intercambio de las
definiciones del diccionario.
Ahora expongan en su equipo las definiciones de derecho y garanta que
encontraron.

Derecho significa Garanta significa

Comparen las explicaciones de los entrevistados con el significado que encontraron en


el diccionario: se parecen? o tienen el mismo sentido que la definicin consultada?
Nombren a dos representantes del equipo para exponer su trabajo ante el grupo.
Escuchen con atencin las exposiciones de todos sus compaeros y compaeras, e
identifiquen diferencias y similitudes.
Entre todos, construyan una definicin de derecho y garanta.

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sec ue ncia 3
Los derechos humanos son considerados por diversas sociedades y gobiernos como
condiciones bsicas para que las personas se desarrollen integralmente. Tambin se definen
como reclamos o conquistas de justicia, igualdad y libertad de muchas personas a lo largo
de la historia de nuestro pas y de otras sociedades. No son de alguien en especial, ni
privilegios de unos cuantos. Todos debemos disfrutar de ellos, y las leyes deben estar bien
hechas para que se cumplan.

Una tarea Recurdala!


Para la siguiente clase realizarn una actividad en la que es indispensable consultar
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Es necesario que tengan,
al menos, una por equipo. Organcense en el grupo para garantizar que todos puedan
realizar el trabajo en la siguiente sesin.

Manos a la obra
sesin 22 Leyes e instituciones que respaldan
el ejercicio de nuestros derechos
Laproteccinanuestrosderechosestexpresadaenla Constitucin Poltica,principalmente
en los primeros 29 artculos. Se trata del captulo I del ttulo primero de la Constitucin,
denominado De las Garantas Individuales. Nuestra Carta Magna es el documento ms
importante de Mxico, porque contiene los grandes ideales de igualdad, libertad, bien
comn, paz, seguridad y justicia que orientan la vida del pueblo mexicano.

Cmo est integrada nuestra Constitucin?


La parte dogmtica: contiene las normas que prote- La parte orgnica: contiene las normas relativas a la
gen los derechos fundamentales de los gobernados estructura del Estado y la organizacin y funciona-
frente a posibles abusos de las autoridades (artculos miento de los poderes pblicos.
1 al 29).
El Poder Judicial de la Federacin para jvenes.
Mxico: Poder Judicial de la Federacin.
Suprema Corte de Justicia de la Nacin,
Mc Graw Hill, 2004, p. 3.

En esta ocasin, tendrs la oportunidad de revisar como estn plasmados algunos


derechos fundamentales en ella.

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FORMACIN CVICA Y TICA II 2
3. Observen el siguiente esquema y consulten en su Constitucin Poltica los artculos que
se resaltan.
Los alumnos deben trazar un esquema
similar en su cuaderno, slo que en lugar de
tres eslabones, debern trazar cuatro. En el
tercero anotarn los servicios con que
Art. 3. cuentan en su localidad o a los que tienen
Art. 4. acceso ellos y su familia.
titucin
Educacin
Art. 123.
Salud
Derechos

Art. 4.
Cons

Trabajo
Medio Ambiente
Art. 4. 2
Vivienda
Dgales que no es necesaria la lectura
completa del artculo, principalmente de
aquellos que son ms extensos, sino que
identifiquen el prrafo en el que se habla
del derecho planteado en el esquema.
Agreguen al esquema un cuarto eslabn.
Posteriormente, que plasmen las ideas
Escriban en el eslabn vaco aquellas frases que se refieran a cada uno de los derechos
sealados en el esquema. principales en el segundo eslabn de la
Qu derechos de los planteados en el esquema tienen satisfechos ustedes y su cadena; de preferencia que citen textual-
familia? Subryenlos. Los que no sealen, expliquen por qu mente lo que seala la Constitucin.
Qu instituciones existen en su localidad, vinculadas con estos derechos? Por ejemplo,
en el caso del derecho a la salud, piensen si cuentan con hospitales o centros de salud,
si existen mdicos para brindar el servicio y medicinas suficientes.
> Cules les brindan algn servicio a ustedes y a sus familiares?
> Agreguen al esquema un cuarto eslabn y titlenlo Servicios que existen en mi
localidad. Anoten en l la informacin que conozcan.
> Incorporen a su directorio las instituciones que en esta ocasin se mencionen.
Resltenlas con un color o una marca para distinguirlas de las organizaciones
civiles o privadas.

El acceso que las personas tienen a los distintos servicios pblicos de calidad, es
otro punto de referencia para valorar si en una sociedad se crean las condiciones
para hacer efectivos los derechos constitucionales.

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2
Retome la actividad 12 de la sesin 12,
Qu recursos y condiciones tengo para
desarrollarme? En ella realizaron un primer
diagnstico respecto a lo que suceda en su
localidad, y ahora ser til para la identifi-
cacin de derechos no satisfechos.
Indqueles a los alumnos que revisen los dos
primeros momentos de la actividad, cuando
trabajaron individualmente y en equipos.
Dicha informacin les servir de referencia
para emitir una opinin mucho ms slida
respecto a los derechos que presentan
mayores dificultades para ejercerlos y gozar
de ellos en su localidad.

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s ec u en c i a 3

En la secuencia 2, sesin 18,


realizaron una bsqueda de organizaciones que no dependen del
gobierno y que fueron creadas por los habitantes para resolver problemas
que afectan a su localidad.
En este caso, debern buscar instituciones pblicas o gubernamentales
que ofrecen diversos servicios a la ciudadana.

Para hacer valer cada uno de los derechos establecidos en la


. En este Constitucin se han elaborado otras leyes llamadas
Confirmado
Ratificado: miso d un
e Estado reglamentarias.
reglamentarias Por ejemplo, del artculo 1 constitucional que
co m p ro
caso , el n acuer-
ra a te n d er y respetar u seala que Queda prohibida toda discriminacin, surgi
p a nal se
o internacio la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, y del
do o tratad d ic h o acuerdo ha
ando artculo 4 en el que se dice que Toda persona tiene derecho
adquiere cu ado de
do por el Sen
sido aproba a la proteccin de la salud, se deriv la Ley General de Salud.
.
nuestro pas Adems de estas leyes, de acuerdo con el artculo 133 de
nuestra Constitucin, los tratados internacionales que Mxico
ha ratificado, tambin forman parte del conjunto de leyes nacionales. Dicho
artculo seala lo siguiente:
Esta Constitucin, las leyes del Congreso de la Unin que emanen de ella y
todos los Tratados que estn de acuerdo con la misma, celebrados y que se
celebren por el Presidente de la Repblica, con aprobacin del Senado, sern la
Ley Suprema de toda la Unin. Los jueces de cada Estado se arreglarn a dicha
Constitucin, leyes y tratados, a pesar de las disposiciones en contrario que
pueda haber en las Constituciones o leyes de los Estados.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo X.

Entre los tratados internacionales que son leyes mexicanas se encuentran:

El Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos (Ratificado en 1981.


Proclama la igualdad entre todos los seres humanos, el derecho a la libertad y la
seguridad personal, entre otros).
El Pacto Internacional de los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
(Ratificado por Mxico en 1981. En l se seala la importancia de derechos como
la educacin, el salario digno, el derecho a la alimentacin, a una vivienda, a la
cultura y libre determinacin de los pueblos, para lograr mayores niveles de
bienestar).
La Convencin sobre los Derechos del Nio (En ella se define al nio como todo
ser humano menor de dieciocho aos de edad. En Mxico, esta Convencin
recibi la aprobacin del Senado el 19 de junio de 1990, segn decreto
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 31 de julio de ese mismo ao).
La Convencin Americana sobre los Derechos Humanos.
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FORMACIN CVICA Y TICA II
La Convencin contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanas o enen
n que ti
Degradantes (Ratificada por Mxico en 1986. Con ella, los Estados in: Reuni
se comprometen a adoptar medidas para que este tipo de actos no Convenc ta nt es de los
los repres
en es,
intos pas
prevalezcan y, en caso de cometerse, no queden sin castigo. s de dist
gobierno es tablecen
Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional (Este documento al se oa
en la cu el respet
es reconocido por la comunidad internacional como un avance isos para
comprom m an os .
significativo para combatir la impunidad por crmenes de guerra, os hu
los derech
crmenes contra la humanidad y genocidio. Mxico lo firm en el 2005).
La Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
contra la Mujer (Firmada por Mxico en 1981. Los Estados que la ratifican deben
garantizar la proteccin jurdica de los derechos de la mujer).
La Convencin Internacional sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin Racial (Ratificada en 1975. Prohbe la discriminacin por Para la sigu
iente sesin
cualquier distincin, exclusin, restriccin o preferencia basada en motivos de recomendabl es
e qu
tendencias en e vincule las
raza, color, linaje u origen nacional o tnico).
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (fue firmada el siglo XXI
en la sesin estudiadas
por Mxico en septiembre del 2007). 5 con la nece
los derechos sidad de qu
humanos se e
promuevan respeten y
a nivel intern
acional.
Para lograr
Entre ms pases ratifiquen un tratado internacional es mejor, porque eso indica el este props
mucha utilida ito, le ser de
consenso que existe a nivel mundial en la defensa de los derechos humanos y, de d consultar
ese modo, la comunidad internacional puede unir fuerzas para hacerlos valer y el texto que previamente
aparece en
presionar a otras naciones para su cumplimiento.
alumno, o bi el libro del
en, releer el
No todos los acuerdos firmados se vuelven leyes para nuestro pas, solamente
tendencias ev artculo Die
aquellos que son ratificados por el Senado de la Repblica. La Declaracin Universal entuales, qu z
de los Derechos Humanos es ejemplo de un documento que muestra el espritu de encuentra en e se
el apndice
cooperacin entre los pueblos para combatir la violencia y otro tipo de horrores que de su libro.
pueden afectar a la humanidad a nivel mundial, pero de ella no se deriva una
obligacin legal, como s sucede con las convenciones y tratados obligatorios.

Una tarea Recurdala!


En la siguiente clase trabajarn con un caso relacionado con lo que estudiaron en el
curso de Ciencias I, acerca de la manipulacin de los genes. Revisen lo estudiado en
la Secuencia 32 "Gen-tica?".

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secuencia 3
2
sesin 23 Para qu sirven los pactos y convenios
Haga una recapitulacin de la sesin internacionales?
anterior y, de manera especfica, recuerde la 4. Respondan la pregunta que se plantea en el ttulo de la sesin.
revisin que hicieron al final de la clase, Anoten en el pizarrn las respuestas que contestaron a esta pregunta. Al final de la clase,
respecto a los acuerdos o pactos internacio- volvern a ellas para enriquecerlas con base en lo que estudiarn.
nales en materia de derechos humanos. 5. Lean el siguiente fragmento de un boletn informativo emitido por la Asociacin
Nacional de Empresas Comercializadoras de Productores del Campo, constituida en
Posteriormente, planteles a los alumnos la septiembre de 1995.

pregunta que aparece en el ttulo de esta


sesin.
Salvemos al campo para salvar a Mxico
Pdales que no abran su libro todava y que
La seguridad y la soberana alimentarias son funda- Los cuatro productos alimentarios que estn en la
traten de imaginar por qu son importantes mentales. Si un pas no es ni siquiera capaz y cuerda floja con la apertura total de la frontera en el
o a qu se debe su existencia. autosuficiente para producir su propia comida, enton- marco del Tratado de Libre Comercio (TLC) son: maz,
ces es un pas dbil, dependiente y vulnerable. No es frijol, leche en polvo y azcar. En todos estos produc-
Relacione este tema con lo estudiado en la posible que estemos expulsando a nuestros campesi-
nos porque se mueren de hambre y que estemos
tos Mxico tiene la capacidad de ser autosuficiente, sin
embargo, la importacin de estos productos prove-
sesin 5. Lugares y desafos compartidos. gastando miles de millones de dlares en comprar la nientes de Estados Unidos a precios dumping, debido
Recuerde algunos rasgos del mundo actual comida procedente de Estados Unidos, que muy pro- a que los agricultores de aquel pas s reciben apoyos
bablemente ellos mismos estn produciendo, en de su gobierno, va a hacer imposible para nuestros
con base en el texto Las tendencias en el condiciones muy difciles. Es totalmente perverso y se campesinos poner sus productos en el mercado ().
siglo XXI. agravar an ms a partir de 2008, cuando se abran
completamente las importaciones de maz, frijol y
otros productos alimenticios, afirm Vctor Surez,
de ANEC (Asociacin Nacional de Empresas Comer-
cializadoras de Productores del Campo).
2 Los representantes de las organizaciones colocaron
70 mazorcas transgnicas en el ngel de la Indepen-
dencia para advertir que lo que nuestro pas necesita
En el curso de Ciencias I, Secuencia 32 para tener independencia alimentaria es un campo
sano, productivo, donde quienes producen nuestros
Gen-tica?, estudiaron que la informacin alimentos vivan dignamente. Al lado de las mazorcas,
gentica se puede transformar. Antes de colocaron una manta con el mensaje: Dependencia
iniciar la lectura de este texto, recupere alimentaria? iNi ma... z!.

saberes de dicho curso y pregnteles por los na


o que se asig
ping: Trmin n con un
Sin maz no hay pas. Pon a Mxico en tu boca.
beneficios y riesgos de los alimentos Precios dum se re la cio na Campaa Nacional en defensa de la soberana alimentaria y
que
a prcticas s naciones.
la reactivacin del campo mexicano. Independencia
transgnicos, como una manera de ubicar el sleal entre la ra alimentaria s, TLC alimentario no!.
comercio de una empresa exportado Mxico, Boletn 0796, 16 de octubre de 2007.
problema que plantea este boletn informa- Ocurre cuan
do
un m erca do Pgina: http://www.sinmaiznohaypais.org/
oductos en (recuperado el 26 de octubre de 2007).
tivo. vende sus pr bajos, inclu
so
precios ms
extranjero a uc to s co n tal de
s prod ior-
malbarata lo cal y, poster
industria lo sy
quebrar a la co nt ro l de los precio
r el
mente, tene
do .
del merca

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1
Elija a tres o cinco alumnos para que den su
opinin respecto a esta pregunta. Es
indispensable darles al menos dos minutos
para que piensen bien su respuesta.
Asimismo, indqueles que cierren su libro y
que respondan con base en lo que conocen
de la utilidad de las normas jurdicas o leyes
para la convivencia.
Al finalizar las intervenciones, lea junto con
ellos el texto que aparece a continuacin.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
De acuerdo con esta lectura, los campesinos mexicanos consideran
estar en una situacin de desigualdad, porque a diferencia de ellos, los
cin
s: Manipula
campesinos estadunidenses s reciben apoyo econmico de su gobierno Transgnica de la
laboratorio
para la produccin del maz. Adems, las mazorcas provenientes de qumica o en los alimentos, que
ese pas son transgnicas, y se tienen serias dudas acerca de los n de
composici bre el
s diversos so s de
efectos que ocasionan a la salud humana y al medio ambiente. tiene efecto s co sto
nte y lo
De acuerdo con el texto, cmo podran afectar las importaciones medio ambie
de maz transgnico a la produccin de los campesinos mexicanos? produccin.

El Convenio de la Diversidad Biolgica. En l se plantea que los ecosistemas, las especies y los
genes deben utilizarse en beneficio de la humanidad y sin afectar a largo plazo la diversidad biolgica.
Mxico ratific dicho convenio en 1992.
Por su parte, la Ley General de Desarrollo
Social, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 20 de enero de 2004, seala en su
artculo 3 que la poltica de desarrollo social en
nuestro pas se sujetar a nueve principios, de los
cuales el sexto es la sustentabilidad. sta consiste
en la preservacin del equilibrio ecolgico,
proteccin del ambiente y aprovechamiento de
recursos naturales, para mejorar la calidad de
vida y la productividad de las personas, sin
comprometer la satisfaccin de las necesidades
de las generaciones futuras.

Qu derechos de los campesinos y de la poblacin mexicana se veran afectados si


nuestras autoridades ignoran el problema? Qu les toca hacer a ellas, de acuerdo
con los compromisos establecidos tanto a nivel nacional como internacional?
Qu deberan acordar los pases involucrados para evitar los riesgos a los que se
refiere la nota?
Comenten sus reflexiones y respondan: Para qu sirven los pactos y convenios
internacionales?

Las leyes son un conjunto de normas indispensables para la vida y organizacin de un


pas; stas tienen la funcin de proteger nuestros derechos, regular la convivencia entre
los habitantes y hacernos cumplir nuestras obligaciones. Adems, sirven para controlar y
supervisar el desempeo de las autoridades y servidores pblicos y evitar que abusen de
su poder. Este conjunto de razones tambin son vlidas a nivel internacional. Vivimos en
un mundo interdependiente, un mundo en el que tanto la sociedad como sus gobernantes
no pueden desentenderse de lo que pasa en otros contextos, o preocuparse nicamente
por lo que pasa en su territorio, porque mucho de lo que sucede en el exterior tambin
nos afecta. Los acuerdos internacionales en materia de derechos humanos son muy
importantes, porque exigen que se respete a todas las personas independientemente de
su nacionalidad u origen cultural y del lugar donde se encuentren.

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secuencia 3

Una tarea Recurdala!


Infrmeles a los alumnos que Revisen en su casa la sesin 90 del Libro Formacin Cvica y tica I, vol. II y respondan
en la siguiente clase consultarn el a la pregunta: A quin le toca defender y promover los derechos humanos?. Es
importante que anoten su respuesta en el cuaderno.
volumen II del Libro de Formacin Cvica y
tica I. No es necesario que todos traigan
sus libros, es suficiente con que
dispongan, cuando menos, de sesin 24 a quin le toca defender y promover
seis ejemplares. los derechos humanos?
6. Lean el siguiente texto y subrayen las ideas que consideren complementarias a la
pregunta planteada en el ttulo de esta sesin.

En la historia de la humanidad han quedado registrados infinidad de


sucesos que reflejan la lucha por construir mejores condiciones de vida. A esa
lucha se le ha denominado defensa de los derechos humanos. Las fronteras
de los pases no deben ser una barrera para ayudar a los dems. Cada uno
2 de nosotros puede desempear un papel en la proteccin de los derechos
humanos de cualquier persona, con independencia de quines somos, en
qu creemos, o dnde vivimos. La defensa de los derechos humanos
Empiece esta clase organizando una lluvia concierne al mundo entero y trasciende las diferencias de nacionalidad, raza
de ideas a partir de la pregunta planteada y creencia*.
en el ttulo de esta sesin. Se trata de Esto, en gran parte, se debe a un principio establecido en el artculo 6 de la
recuperar saberes adquiridos en el estudio Declaracin Universal de los Derechos Humanos que dice:

de la secuencia 10 del curso anterior, y que


sea ste el punto de partida para la Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento
profundizacin de dicho tema en esta y las de su personalidad jurdica. La personalidad jurdica parte de la
siguientes clases. conciencia universal de que todo ser humano es persona, y que en
tal carcter deber ser titular de derechos y obligaciones. Este
Una vez que los alumnos hayan expuestos atributo es conocido como la capacidad de goce, que se distingue
de la capacidad de ejercicio, que consiste en la aptitud de ejercitar
sus respuestas, pdales que hagan la lectura
dichos derechos y cumplir con tales obligaciones por s mismo.
del texto que se indica en su libro. Con base
en esta lectura, tendrn la oportunidad de
enriquecer o complementar sus respuestas.
*Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Versin comentada. Mxico:
Amnista Internacional-seccin Mxico / Instituto Indigenista Interamericano /
Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal / Konrad Adenauer Stiftung /
Fundacin Rafael Preciado Hernndez. 1998, p. 23.

70

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1
Como este texto est integrado por dos
prrafos, asigne la lectura a dos alumnos.
De preferencia, invite a participar a quienes
toman la palabra muy espordicamente. Si
los nota inseguros o nerviosos, aydelos en
la lectura.
Si se generan burlas en el grupo, exija
respeto hacia sus compaeros.
2
Invite a los alumnos a observar con
detenimiento las imgenes que aparecen en
la figura, y lean lo que se expresa en cada
una de ellas. Dos de ellas ya las conocen: la
libertad guiando al pueblo aparece en su
libro de Historia I y Olympe de Gouges, en
Formacin Cvica y tica I. Para finalizar,
pdale a un voluntario que lea el pie de
imagen.

104 Libro pa r a e l M a e s t ro

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Tanto las autoridades
como las personas,
compartimos la
responsabilidad de
defender y difundir
los derechos humanos.
Sin embargo, es a la
poblacin en general
a quien ms le debe
interesar estar al
pendiente de su
vigencia y demandar
a las autoridades su
cumplimiento.

La responsabilidad personal en la defensa de los derechos humanos significa no esperar a


que alguien ms nos diga que debemos actuar; consiste en reaccionar, de manera
razonada y asertiva, frente a situaciones que nos afectan, as como crear un ambiente de
respeto a ellos. Una forma en la que ustedes podran adquirir ms elementos para
comprometerse en el ejercicio y goce de sus derechos es conocindolos y compartiendo
sus conocimientos con otras personas.

Olympe de Gouges. Mujer


francesa guillotinada en 1793 por
rebelarse contra el poder y
defender la idea de que las
mujeres tambin tenan derechos
como ciudadanas.
La libertad guiando al
pueblo, por Eugne Delacroix
(1830), Museo del Louvre, Pars.

scar Arnulfo Romero La participacin activa


de personas y grupos
Galdmez (1917-1980). en todo el mundo y en
diversos momentos
Fue un sacerdote catlico de la historia, nos
salvadoreo. l se volvi ayuda a mantener las
esperanzas de que
clebre por alzar la voz ante las cosas cambien.
violaciones de los derechos Retablo de la En la historia de la
humanos en El Salvador. Independencia, humanidad se han dado
por Juan OGorman, sucesos en los cuales
algunas personas han
realizado entre arriesgado incluso su
1960-1961. vida por construir una
sociedad justa.

71

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secuencia 3
4
7. De acuerdo con lo que revisarn como tarea en la sesin 90 del curso anterior, quines
violan los derechos humanos?
Esta actividad tambin puede desarrollarse
Para responder a esta pregunta, lean el texto que aparece en esa sesin.
en grupo, porque invita a la recuperacin de
Cuando en lugar de las autoridades, son los habitantes quienes cometen alguna falta
aprendizajes desarrollados en el curso relacionada con los derechos humanos, cmo se le puede denominar a ese tipo de
pasado. Sin embargo, se recomienda la falta?
organizacin de equipos para dar la Toda conducta que afecta los derechos de otras personas es reprochable, y nuestras leyes
han previsto sanciones para ellas. Sin embargo, al hablar de violacin a los derechos
oportunidad a que ms alumnos puedan humanos nos referimos a casos en que los presuntos responsables son autoridades o
expresarse. servidores pblicos.
En algunas ocasiones el dao puede ser provocado por ignorancia, inexperiencia, negli-
Asegrese de que todos los equipos tengan gencia (descuido) o por mala fe, sin embargo, no deja de ser una violacin a nuestros
un ejemplar del volumen II para realizar la derechos proveniente de quienes deben proteger a la ciudadana.

lectura.
El artculo 39 de nuestra Constitucin dice:Todo poder pblico dimana del
pueblo y se instituye para beneficio de ste, de manera que las instituciones
que se han creado, as como las autoridades, deben
estar para servir al pueblo y no para afectarlo
en sus derechos.
Las autoridades estn obligadas a tomar
decisiones para que la poblacin
mexicana viva en paz y con seguridad.
El artculo 109 constitucional establece
que los servidores pblicos deben actuar
siguiendo los principios de legalidad,
honradez, lealtad, imparcialidad y eficacia.

sesin 25 instituciones pblicas para hacer valer


los derechos humanos
En esta sesin se transmitir un nuevo programa de televisin. Obsrvalo con tus
compaeros.
En nuestro pas existen varias instituciones encargadas de resolver los conflictos que
se generan ante los atropellos de las autoridades a derechos fundamentales, entre ellas
se encuentran:
Las comisiones pblicas de derechos humanos (existe una en cada entidad federativa).
La Comisin Nacional de Derechos Humanos. Tiene las mismas funciones que las
estatales. La nica diferencia es que puede resolver asuntos relacionados con
autoridades de todos los niveles de gobierno: municipal, delegacional, estatal y
federal.

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Aunque sus nombres pueden variar un poco, en realidad todas desempean las mismas funciones. En total existen 32, porque son 31 los estados
de la Repblica y un Distrito Federal.

Las comisiones pblicas de derechos humanos forman parte del Estado mexicano,
pero no pertenecen a ninguno de los tres poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial). Son
instituciones autnomas para garantizar que su actuacin, sea imparcial. Los represen-
tantes de dichos organismos hacen o emiten recomendaciones a las autoridades para
que se repare el dao que provoc su actuacin o se suspenda la violacin que est
cometiendo algn servidor pblico.
Las personas pueden acudir a ellas y poner una queja contra cualquier autoridad.

Para ejercer nuestros


derechos, debemos
hacer uso de las
instituciones que estn
para protegernos,
acostumbrarse a
denunciar, y alzar
la voz frente a las
arbitrariedades cometidas
por las autoridades.

73

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secuencia 3
4
8. Lean el fragmento de una nota periodstica.

Aseguran padres de dos adolescentes


que los detuvieron de manera injusta
La actividad 8 puede hacerla con el Laura y Roberto tienen el mismo deseo: tener de vuel- El 19 de septiembre la detuvieron cuando iba en un
interactivo, ya sea en aula de medios o en ta en casa a sus hijos, que enfrentan un proceso legal taxi, luego de que supuestamente rob 5 bultos de
despliegue en pantalla. por robo.
Aunque no se conocen, ambos padres de familia
chiles de 30 kilogra-
mos, de un tortn s que
in de redila
coinciden casi a diario en el Consejo de Menores de la de la Central de Tortn: Cam estro pas
Delegacin Benito Jurez, con la esperanza de que el abasto. pl ea en nu
se em tas,
porte de fru
consejero (juez) resuelva a su favor. Ese fue el ltimo para el trans
2 El hijo de Roberto tiene 16 aos de edad, estudiaba da que su mam la verduras y ot
ros producto
s.
el tercer grado de secundaria en una escuela nocturna vio, pues al acudir a
de Tlatelolco, y su sueo es ingresar al Instituto Poli- la Coordinacin Te-
Para el anlisis de los casos de Roberto y tcnico Nacional (IPN) para cursar una ingeniera y ser rritorial 3, de Iztapalapa, las autoridades le negaron el
Karina, pdales a los alumnos que centren DJ. acceso a las galeras.
Pero sus proyectos fueron interrumpidos el 20 de No nos permitieron entrar a dejarle de comer, ni
sus reflexiones en el problema que septiembre, cuando l y cinco compaeros ms no de cenar, nada, no la pudimos ver, ni su mam, narro
comparten ambos casos ahora que estn tuvieron una clase y salieron a conversar frente al con enojo Elisa, madrina de la menor.
plantel. La falta de estudios y recursos econmicos de Lau-
recluidos en el Centro de Tratamiento. Si son No robaron nada, se recargaron en un espejo de ra, dijo Elisa, fueron la causa de que la mujer no
o no culpables, se es un asunto que no los retrovisores y se rompi accidentalmente, a la pudiera negociar los 15 mil pesos que le pidieron en el
hora de agacharse a recogerlo lo vieron los policas MP [Ministerio Pblico] para que Karina quedara en
podemos conocer con la informacin que que estaban en grupo y agarraron a los seis, coment Libertad.
proporciona el texto. Roberto. Slo juntamos 4 mil, lament Elisa.
Cuando las autoridades le dijeron a Roberto que su Ahora Karina y el hijo de Roberto son parte de los
En el apndice de su libro se ha incluido una hijo estaba acusado de asociacin delictuosa, jams 4 mil 200 menores que al ao son remitidos a los Cen-
crey que fuera verdad, pues el menor siempre haba tros de Tratamiento ().
nota periodstica que trata con ms detalle mostrado una conducta responsable.
el problema de la justicia para menores: Por su parte, Karina vive en Iztapalapa, es de fami- Henia Prado. Los acusan de robo. Ansan ver libres a sus hijos,
lia pobre, tiene dos hermanitas y Laura, su mam, es en Reforma, seccin Ciudad. 21 de octubre de 2007, p. 6.
Los jvenes internos por delitos menores. pepenadora.
Le recomendamos que lo consulte para
Por qu Karina no pudo salir en libertad?
conocer con ms amplitud esta situacin
Cmo se sentiran si estuvieran en el lugar de la mam de Karina o en el del pap de
nacional. Roberto?
Intercambien opiniones sobre el trabajo realizado en los equipos.
Hagan una lectura del siguiente texto:
2
De acuerdo con nuestras leyes, toda persona detenida tiene derecho a estar comunicada con su
familia. Si resulta culpable, el nico derecho restringido es la libertad, no todos sus derechos, puesto
Coordine la lectura del texto y, con base en que conserva su dignidad humana.
las ideas ah expresadas, pdales a sus
En nuestro pas, si una persona comete un delito no grave, puede salir de prisin pagando una
alumnos que identifiquen en la nota fianza; sin embargo, lo ms comn es que los pobres, al no tener dinero para pagarla, se quedan
periodstica aquellos hechos en los que las encerrados. Esto ha sido criticado por diversos juristas mexicanos y defensores de los derechos
autoridades hayan abusado de su poder, o humanos, porque se da un trato distinto a quien tiene dinero y a quien no lo tiene.

actuado en contra de los derechos de estos


74
jvenes.
FCE2 B1 S03.indd 74 6/18/08 7:01:06 PM

Si usted logr
a contactar
que ha tram a una person
itado una qu a
comisin p eja ante una
blica de dere
humanos, o chos
tiene la opor
que algn fu tunidad de
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organismo pu este
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que haya ac de un famili
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autoridad o nciar a algu
servidor pbl na
dichas comis ico ante
iones.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
> Qu derechos creen ustedes que fueron presuntamente violados?

El juicio de amparo es otro recurso con el que


contamos y tambin nos protege de abusos de las Recuerden que
autoridades. ste se tramita ante el Poder Judicial, se agrega la palabra
en el que los jueces especializados en amparo presuntamente porque es importante
analizan el caso y dictan una sentencia, ya sea tanto para los ciudadanos como para los
para que suspenda el atropello o la violacin o se servidores pblicos tener la posibilidad
pague una indemnizacin en caso de no poderse
reparar el dao ocasionado. Las autoridades estn
de defenderse y, por tanto, de que las
obligadas a cumplir la sentencia en contra de su autoridades indaguen los hechos
voluntad, a diferencia de lo que sucede con las para encontrar la verdad.
recomendaciones que emiten las comisiones
pblicas de derechos humanos.

Una tarea Recurdala!


Conocen el nombre completo de la comisin estatal de su entidad federativa? Antenlo o indguenlo.
Investiguen dnde estn ubicadas sus oficinas.
Quin es el presidente o la presidenta de dicha comisin?
Si tienen acceso a Internet, pueden consultar la pgina http://www.cndh.org.mx y buscar los datos de la
comisin que existe en su estado.

Cmo se tramita una queja ante las sesin 26

comisiones pblicas de derechos humanos?


La queja es un procedimiento que se hace frente a las comisiones pblicas de derechos
humanos para denunciar a las autoridades o servidores pblicos que con sus actos violan
alguno de nuestros derechos.
Es necesario presentarla por escrito en el estado donde se radica, o ante la Comisin
Nacional de Derechos Humanos (CNDH). Otra opcin es enviarla por fax, correo electrnico,
por correo areo o terrestre. En algunos casos, tambin puede plantearse va telefnica.
Tambin se acepta que sea de manera oral cuando la persona afectada es menor de edad
o se trata de adultos que no saben leer ni escribir.

Requisitos bsicos para presentar una queja


ante las comisiones pblicas de derechos humanos
Nombre completo:
Domicilio:
Nmero telefnico donde se puede localizar a la persona interesada (en caso de
tenerlo):
Narracin de los hechos. En este apartado es importante que se incluya el nombre y
cargo de la autoridad o servidor pblico presuntamente responsable.
Al final del texto, debe incluirse la firma o huella digital del interesado, porque no se
admiten quejas annimas.
75

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secuencia 3
> Retomen el caso anterior y redacten una queja. Consideren los requisitos revisados
en esta clase.

Existen organizaciones civiles con presencia regional, nacional o internacional que se encargan de la defensa
de los derechos humanos, es decir, brindan asesora jurdica y llevan casos muy difciles de resolver por el tipo
de autoridades que se ven involucradas. Otras, en cambio, se dedican fundamentalmente a la promocin y la
difusin.

Lo que aprendimos
sesin 27 el respeto a los derechos humanos y los
desafos en mi localidad
La lucha por el respeto y la defensa de los derechos humanos puede resumirse como
la bsqueda por mejores condiciones de vida y, por tanto, del respeto a todos nuestros
derechos.
3 9. Revisen lo estudiado en las sesiones 5, 8, 12, 13. Organcense para revisar una sesin
por equipo y agilizar el trabajo.
Para responder las siguientes preguntas, tomen en cuenta las reflexiones tanto
Organice al azar cuatro equipos y asigne a personales como colectivas que hicieron en dichas sesiones.
cada uno la revisin de una de las sesiones > Qu derechos de los adolescentes y jvenes son los que menos se respetan a en
que se indican. La distribucin de las su localidad y en el pas? Por qu?
sesiones es con la finalidad de agilizar el > Cules son los que menos se respetan a las personas de su localidad? Por qu?
trabajo. Dedique la mayor parte del tiempo Compartan su trabajo con un compaero o compaera del grupo que no sea de su
de esta clase, al intercambio en parejas y a equipo.

las conclusiones grupales. Observen el siguiente esquema y marquen los derechos en los que coincidieron.

e
os d s
ech
alda
d Sala Der futura s
, igu os, edu rio ju las acione
rtad cac sto, er
Libe derech gen
de recho sind in, de salud,
de to icali rech
s zars o a
al vo Derecho , e
icos
econm y
sociales Autodeterminacin
es
s cultural de los pueblos,
ho medio ambiente
rec s y
De ivile cos De
de lo rechos sano, paz...
c lti s pu
po eblo
s

76

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3
Despus de su lectura, pdales que vuelvan
al esquema anterior e identifiquen los
derechos afectados a que hace referencia la
cancin. Como son varios los casos
planteados concntrese en la situacin de
Ramn y el vecino que no tiene trabajo. Esto
es con la finalidad de que los alumnos sean
capaces de detectar, en distintas circunstan-
cias, la interdependencia e integralidad de
los derechos humanos.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Qu correspondera hacer a las autoridades para que ustedes puedan gozar de ellos?
De qu manera podran ustedes exigir su cumplimiento? Tomen en cuenta lo estudiado
en las sesiones 17, 18 y 19.

Los derechos humanos son interdependientes


Los derechos humanos se presentan en forma de eslabones de una cadena, porque todos
ellos estn entrelazados. No es posible pensar en la satisfaccin de unos y de otros no. Si
unos no se satisfacen, los dems se vern afectados. Por ejemplo, es imposible pensar en
ejercer el derecho a crear sindicatos y organizarse polticamente si no existe la libertad
de opinin, o lograr una alimentacin equilibrada si no se tiene un trabajo y un salario
justo.
En algunas estrofas de la cancin Crculos viciosos se muestra lo que una carencia o
circunstancia negativa llega a desencadenar en la vida de las personas.

Crculos viciosos

Yo quiero bailar un son, Quisiera formar sociedad


y no me deja Luca. se no tiene trabajo
Yo que t no bailara, no te fes, Sebastin.
porque est triste Ramn. Por qu no trabaja?
Por qu est tan triste? Porque no lo cogen.
Porque esta malito. Por qu no lo cogen?
Por qu esta malito? Porque est fichado.
Porque est muy flaco. Por qu lo ficharon?
Por qu est tan flaco? Porque estuvo preso.
Porque tiene anemia. Por qu lo metieron?
Por qu tiene anemia? Porque roba mucho.
Porque come poco. Por qu roba tanto?
Por qu come poco? Porque no trabaja.
Porque est muy triste. Eso mismo fue
Eso mismo fue lo que yo le pregunt:
lo que yo le pregunt: Por qu no trabaja?
Por qu est tan triste?
con el vecino de abajo.

Ao: 1980 Msica: Joaqun Sabina


Letra: Joaqun Sabina y Carlos Disco: Malas Compaas
Snchez Ferlosio
Pgina: http://www.joaquinsabina.net/2005/10/26/circulos-viciosos/
(recuperado el 1 de noviembre de 2007).

77

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secuencia 3
2
La carencia de recursos econmicos, muchas veces limita nuestras oportunidades de realizacin
Despus de hacer la presentacin del personal o social, y ocasiona que las personas coloquen entre sus prioridades la satisfaccin de
necesidades de sobrevivencia. De acuerdo con los resultados de la Encuesta Lo que dicen los pobres,
programa, organice a los alumnos por
realizada por la Secretara de Desarrollo Social en 2004, la gran mayora de las personas de Mxico,
equipo y pdales que representen, mediante sin importar su lugar de residencia, considera que el principal gasto que un hogar debe cubrir cuando
un dibujo, lo que para ellos significa la los recursos son escasos es la alimentacin*, en segundo lugar aparece el pago de servicios bsicos
como una prioridad para estados ubicados en la zona norte y centro del pas. En cambio, la educacin
interdependencia de los derechos humanos.
ocupa el segundo lugar entre las prioridades para el sur del pas.
Debern tomar en cuenta las razones que
anotaron al final de la proyeccin del %
7
programa. 6
5

4
3

0
Servicios Educacin Medicinas Vivienda Vestido Deudas Transporte
(luz, agua, gas) y servicios (renta, hipoteca,

2
de salud predial)

Norte Centro Sur

En esta sesin y la siguiente, se propone la


PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano, Mxico 2004. El reto del desarrollo local. Mxico: Programa de las Naciones Unidas para el
discusin de dilemas. Recuerde que los Desarrollo, 2005, p.19.

dilemas son breves narraciones de situacio-


nes que presentan un conflicto de valor, es
decir, un personaje se encuentra en una
situacin difcil y tiene que elegir, por lo
sesin 28 el desarrollo de las sociedades
general, entre dos alternativas igualmente
importantes. Hacer la eleccin implica
y los derechos humanos
10. Observa el programa La interdependencia de los derechos humanos y escribe en tu
realmente pensarlo con detenimiento y cuaderno dos razones por las cuales los derechos humanos son interdependientes.
considerar las diversas razones por las El progreso de las sociedades va de la mano con el mejoramiento de las condiciones de
cuales sera mejor actuar de determinado vida de las personas y, por tanto, con la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de ma-
nera que ambos aspectos mencionados en el ttulo de esta sesin estn conectados.
modo.
Si un pas es pobre, es casi seguro que muchos de los derechos fundamentales de sus ha-
bitantes se vern afectados. Si un pas no ofrece condiciones de vida digna a la mayora
de sus habitantes, es muy probable que stos no logren desarrollar todas sus capacida-
des, y por tanto sus aportaciones al progreso de la Nacin sern mnimas.
Por qu debe importarnos que en nuestro pas muchas personas tengan pocas oportu-
nidades para desarrollarse integralmente? Por diversas razones: porque entre ellos po-
demos estar nosotros, o nuestros seres queridos, y porque se supone que todos somos
iguales en derechos y debemos tener las mismas oportunidades para realizarnos.

78

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4
Esta actividad es la ms importante de la
sesin, porque integra aprendizajes
logrados en el bloque. Dedique la mayor
parte del tiempo a ella. Si considera que la
elaboracin del dibujo que se propone al
inicio de la clase restar tiempo, ignore la
indicacin. Tome en cuenta que sta es una
sesin integradora de aprendizajes, y es
necesario no dejar pendientes para las
siguientes sesiones, pues estarn dedicadas
a la evaluacin del bloque.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
11. Este bloque lleva por ttulo Los retos del desarrollo personal y social.
Qu entienden de este ttulo?
Qu retos para su desarrollo personal identificaron?
Cules son retos para el desarrollo colectivo? Piensen en lo que viven otros
adolescentes y personas de su localidad.
Segn lo estudiado en esta secuencia, qu les toca hacer a ustedes?, qu le
corresponde a las autoridades?

El avance en materia
de derechos humanos
se ve reflejado en el
grado de bienestar que
tiene la mayor parte de
los miembros de una
sociedad, no de la calidad
de vida de una minora,
como sucede en nuestro
pas.

En la sesin 19 se deca que En muchas ocasiones, el deseo de vivir con decoro, en un


ambiente favorable para nuestra realizacin personal y familiar, conduce a la vivencia de
distintos sentimientos de frustracin, impotencia e indignacin. Este tipo de sentimientos
nos hacen reaccionar de distintas formas y, frente a la desesperacin, existe el riesgo de
que las personas violen las leyes. Por ello, la justicia social es indispensable para mantener
la paz y la seguridad.

Cuando el gobierno (que no es lo mismo que la ley) comienza a contravenir las


leyes, o a desor los anhelos de reforma que el pueblo expresa, sobrevienen las
revoluciones. Estos hechos histricos no son delitos en s mismos, aun cuando en la
prctica se los trate como tales cuando las revoluciones son vencidas. Lo que pasa
es que puede haber revoluciones justas e injustas. Y tambin es evidente que los
actos de violencia con que se hacen las guerras civiles son, en s mismos, indeseables
en estricta moral, francamente censurables en unos casos y netamente delictuosos
en otros, ora provengan de la revolucin o del gobierno.
Alfonso Reyes. Cartilla moral. Mxico: FCE, p.42.

79

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s ec u en c i a 3
Para finalizar el trabajo de este bloque, lean el artculo tercero de la Ley para la
Proteccin de los Derechos de nias, nios y adolescentes.

Artculo 3. La proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes, tiene


como objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la
oportunidad de formarse fsica, mental, emocional, social y moralmente en
condiciones de igualdad. Son principios rectores de la proteccin de los derechos
de nias, nios y adolescentes:
A. El del inters superior de la infancia.
B. El de la no-discriminacin por ninguna razn, ni circunstancia.
C. El de igualdad sin distincin de raza, edad, sexo, religin, idioma o lengua,
opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen tnico, nacional o social,
posicin econmica, discapacidad, circunstancias de nacimiento o cualquiera
otra condicin suya o de sus ascendientes, tutores o representantes legales.
D. El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrollo.
E. El de tener una vida libre de violencia.
F. El de corresponsabilidad de los miembros de la familia, Estado y sociedad.
G. El de la tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantas
constitucionales.

A partir del concepto de desarrollo pleno e integral sealado en la ley, comenten si


ustedes tienen las condiciones y oportunidades para realizarse como personas.
> Expliquen su opinin
> En qu medida creen que se respetan sus derechos humanos?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

El principio del inters


superior del nio o
nia, es el eje rector de
nuestras leyes nacionales
y de diversos tratados
internacionales. Se
refiere al desarrollo
de un conjunto de
acciones por parte de los
gobiernos para garantizar
a la poblacin infantil
y a los adolescentes
un desarrollo integral
y una vida digna, as
como las condiciones
materiales y afectivas
que les permitan vivir
plenamente y alcanzar
el mximo de bienestar
posible.

80

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Al principio de este bloque se deca que vivimos en un mundo entrelazado e
interdependiente, porque la mayora de los desafos no son exclusivos de una nacin.
Esto mismo podemos decir de la defensa de los derechos humanos, no es posible pensar
en que unos pueblos o sectores de la sociedad los tengan satisfechos y otros no. Su
satisfaccin afecta positiva o negativamente al desarrollo de las sociedades. Si los
individuos de una sociedad pueden evitar el hambre o ser vctimas de enfermedades, y si
son capaces de mantener una vitalidad biolgica que les permita ejercer sus facultades
fsicas e intelectuales, tienen bases para ser libres. Sin embargo, la libertad tambin
involucra la existencia de oportunidades para que las personas puedan reflexionar sobre
su condicin, plantearse planes de vida y llevarlos a cabo.*
En el siguiente bloque tendrs la oportunidad de estudiar estos y otros derechos,
pensando sobre todo en tu futuro y en las decisiones que debes tomar para realizarte
como persona.
*PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano, Mxico 2004. El reto del desarrollo local.
Mxico: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2005, p.17.

Para saber ms
Aguayo Quezada, Sergio. Mxico a la mano. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn,
2003.
Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida. Mxico: SEP/Santillana, Libros
del Rincn, 2002.
Casona, Alejandro. Defiende tus derechos: Mxico, SEP/Ediciones La Vasija, Libros del
Rincn, 2003.
Lpez, Nacho. Yo, el ciudadano. Mxico: SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del
Rincn, 2003.
Trueba, Jos Luis. Justicia. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.

El Poder Judicial de la Federacin para jvenes. Mxico: Poder Judicial de la


Federacin. Suprema Corte de Justicia de la Nacin, Mc Graw Hill, 2004.

La pgina http://www.cndh.org.mx/ pertenece a de la Comisin Nacional de


Derechos Humanos; en la seccin Comisiones estatales podrs encontrar una lista
con el nombre de todos los estados de la Repblica y el Distrito Federal. Desde ah
puedes entrar a la pgina que corresponde a tu entidad federativa y conocer la
situacin de los derechos humanos en ella.
El Pacto de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, ratificado por Mxico en
1981, puedes consultarlo en el sitio de Internet:
http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/pidesc.htm, pgina del Centro de
Informacin de Naciones Unidas para Mxico, Cuba y Repblica Dominicana.
La pgina de la Cmara de Diputados http://www.camaradediputados.gob.mx es
una fuente bsica para la consulta de las leyes federales y estatales de nuestro pas.
Concela.

81

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Li b ro p a r a e l M aes t ro 115

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secuencia de evaluacin bimestral - blOQue 1

Al final de cada bloque, usted e va l u a c i n b i m e s t R a l


encontrar una secuencia de evaluacin que
se desarrollar en cuatro sesiones. en cada
una de ellas, se busca que los alumnos
Aplica lo que
realicen una valoracin, tanto personal
como colectiva, de los avances obtenidos en
aprendiste
el estudio de cada uno de los bloques, y que
ejerciten algunos de los aprendizajes Ha llegado el momento de hacer una recapitulacin de lo que estudiaste en este
logrados. bloque. Reflexionar acerca de lo ya visto y analizado ser indispensable para que
realices una apreciacin general acerca de los contenidos y para poner a prueba tus
estas secuencias son un instrumento aprendizajes logrados.
adicional para complementar el proceso de
evaluacin de los aprendizajes logrados en
su grupo. tome en cuenta que todas las
situaciones de aprendizaje previstas en el En las secuencias de evaluacin de Formacin
curso, y los productos que de ellas derivan, Cvica y tica II, desarrollars actividades parecidas a las del curso anterior.
deben ser considerados insumos para emitir Dar una opinin acerca de lo estudiado.
un juicio integral respecto a los avances y Poner a prueba parte de los conocimientos adquiridos.
dificultades de los alumnos. Valorar tu desempeo personal.
Analizar principales logros y dificultades en el aprendizaje grupal.

Para organizar el trabajo


Horas clase sugeridas: 4 sesiones de 50
minutos. Lo que aprendimos
sesin 29 los retos del desarrollo personal y social
Con los temas que estudiaste en este bloque te formaste un panorama general del
contexto en el que, tanto a ti como a otros adolescentes, les toc desarrollarse. Tambin
tuviste la oportunidad de conocer algunos criterios bsicos para tomar decisiones
personales y colectivas, as como obtener informacin de algunas instituciones pblicas
creadas para la proteccin y defensa de los derechos humanos.
4 1. Piensa un momento qu signific para ti el estudio de este bloque y escrbelo en tu
cuaderno. Toma en cuenta las siguientes preguntas:

1. Qu temas de los planteados en este bloque ya conocas?


en esta semana se transmitir un Cules desconocas?
programa que le permitir hacer un Por qu?
recuento de los temas vistos en el 2. Qu temas fueron ms difciles de estudiar?
bloque. consulte la programacin. Qu hiciste para superar las dificultades en el estudio?

3. Cules son los temas del bloque que te resultaron ms interesantes, o que te gustaron ms?
Por qu?

82

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Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales


valoracin general del bloque Preguntas y experiencias acerca del cuaderno de notas del alumno
sesin 29 contenido del bloque 1 Programa edusat Hagamos un
los retos del desarrollo personal y social recuento 1

aplicacin de lo aprendido anlisis de un caso cuaderno de notas del alumno


sesin 30
criterios para tomar
lo que aprendimos sesin 31 argumentos para definir qu es la cuaderno de notas del alumno
el significado de la justicia justicia
transformacin de un hecho injusto a
situacin justa y respetuosa de los
derechos humanos
autoevaluacin valoracin personal y grupal acerca cuaderno de notas del alumno
sesin 32 del desempeo en el bloque
Hasta dnde llegamos?

116 Libro pa r a e l M a e s t ro

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fOrmacin cvica y tica ii

FORMACIN CVICA Y TICA II 3


Intercambien su escrito y comenten lo que signific para ustedes el estudio de este bloque.
Despus respondan lo siguiente:
> Imaginen que hoy comenzarn este bloque y su maestro les da la oportunidad de invite a los alumnos a poner en prctica la
eliminar dos temas que no quieren estudiar. Cules seleccionaran? Expliquen sus escucha activa y pdales que lean lo que se
razones.
explica acerca de ella, en el esquema que
> Piensen, tambin, en dos a los que les dedicaran ms tiempo.
aparece en la sesin 2: Para saber escuchar
Pongan en comn sus reflexiones: y conversar.
> Identifiquen diferencias y similitudes en sus
respuestas. Al finalizar tu texto, una vez que hayan ledo este apartado,
> Lean los ttulos de los nueve desafos que se explican entrgaselo a tu profesor o pueden comenzar el trabajo en parejas.
en el texto Tendencias en el siglo XXI y seleccionen profesora, para que lo revise.
los dos o tres que se relacionen ms con lo estudiado Cuando te lo devuelva, gurdalo
en este bloque. muy bien porque lo utilizars en la
> Argumenten sus respuestas y expliquen cules son secuencia de evaluacin del bloque
2
los contenidos que relacionan con cada desafo. 2. En cada secuencia irs
Retoma tu escrito personal: escribiendo un nuevo prrafo y, al Para responder a esta pregunta, es necesario
> Si lo consideras necesario, agrega otras ideas que te terminar el ciclo escolar, habrs que los alumnos argumenten ampliamente
parezcan importantes o hayas descubierto en el construido un panorama general de su respuesta, que digan si les result
intercambio grupal. lo que signific esta asignatura aburrido por el tratamiento que se da al
> Por ltimo, escribe un prrafo en el que indiques en tu formacin. tema; si las actividades no fueron significati-
qu ventajas tiene conocer y comprender los
desafos o problemas que existen en el mundo.
vas para ellos; si es un tema ya tratado por
otras asignaturas; o si consideran que esos
problemas no se relacionan con su vida
cotidiana.
Criterios para tomar decisiones sesin 30
Las siguientes dos sesiones estn dedicadas a poner en prctica nociones y capacidades
desarrolladas en el bloque.
2. Lean el siguiente caso: 2
Martn, Irma, Hctor y Florencia forman parte una vez que haya revisado los escritos de sus
del equipo los organizados. Maana, lunes, debern
exponer su proyecto en la clase de Ciencias. Estn
alumnos, regrseselos y pdales que lo guarden
interesados en que su presentacin sea excelente y han en un lugar seguro para que no lo extraven.
dedicado mucho tiempo para prepararla. Hasta ahora, tambin puede recomendarles que lo peguen
Martn, Irma y Florencia son los que ms han trabajado
y, en ocasiones, han tenido que apoyar a Hctor porque
en su cuaderno. de este modo, podrn volver a
ha faltado a las reuniones de trabajo y no ha cumplido l para enriquecerlo conforme vayan adquirien-
con las tareas asignadas. l prometi hacer unos do ms elementos en cada bloque.
esquemas en dos cartulinas y entregarlas hoy, domingo,
da en que haban acordado reunirse para ver los ltimos
detalles de la exposicin; sin embargo, Hctor nunca
lleg. Martn fue a buscarlo a su casa, y ah le dijeron
que estaba en la cancha de bsquet jugando con sus
amigos. Hctor le coment a Martn que el sbado no

83

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2 2
antes de comenzar a escribir, recomindeles solamente se trata de revisar los ttulos de esos
a los alumnos que tomen las preguntas nueve desafos y, con base en ello, seleccionar
planteadas como pauta de reflexin. Para el aquellos que ms se relacionan con lo
desarrollo de esta primera parte de la estudiado en el bloque.
actividad, es necesario pedirles que guarden
silencio y se concentren en el desarrollo de los tres desafos son:
su escrito, mismo que debern enriquecer 1. el auge de la tercera revolucin industrial.
con las aportaciones del grupo y entregarlo
al final de esta sesin. 2. aumento de la pobreza y la exclusin.

los textos que escriban los alumnos pueden 4. cambios demogrficos.


ofrecerle informacin con respecto a los es posible que algunos alumnos tambin
contenidos que fueron ms significativos encuentren vnculos con el 9: desafos ticos
para ellos. de la ciencia y la tecnologa.

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secuencia de evaluacin bimestral - blOQue 1

eva lua c i n b loq u e 1

haba tenido tiempo para hacer los esquemas y que hoy


se le olvid acudir a la reunin.
Todos en el equipo estn molestos con Hctor, porque
no cumpli su palabra y su presentacin est en riesgo
de no salir como lo esperaban. Cada uno de ellos tena
asignada una funcin, con el propsito de distribuir
equitativamente las responsabilidades en el equipo.
Estn considerando si incluirn a Hctor como parte
del equipo y si le explicarn al profesor lo sucedido.
Los tres son amigos de Hctor y no quieren afectarlo.
Tambin creen que no se vale ignorar los compromisos
establecidos y poner en riesgo la calificacin de los
dems integrantes.

Analicen el caso considerando los criterios estudiados en la


sesin 15:
> Qu aspectos de los sealados en el texto Aspectos
bsicos para decidir seran tiles para que los integrantes
Antes de inventar
de este equipo decidan lo que harn?
los dilogos, lean la explicacin
de las dos ltimas capacidades > Qu alternativas se les ocurre para solucionar este
problema? Tomen en cuenta las experiencias que han
comunicativas: expresin de senti-
vivido ustedes.
mientos y asertividad, del esquema
que aparece en la sesin 2: > Piensen en lo que ustedes haran si estuvieran en el lugar
de Hctor, para reparar el dao causado.
Para saber escuchar
y conversar. Escriban en su cuaderno un dilogo entre los protagonistas
(Martn, Irma, Hctor y Florencia) que refleje una solucin
asertiva al problema.

Organicen una lluvia de ideas y expongan lo trabajado en los equipos.


> Identifiquen diferencias y similitudes en sus respuestas.
> Si consideran necesario complementar la informacin brindada por sus equipos o
dar una opinin distinta a lo que manifestaron otros, hganlo.
> Por ltimo, comenten si consideran tiles para su vida los criterios para tomar
decisiones que estudiaron en este bloque y por qu. Han tenido la oportunidad
de aplicarlos?

sesin 31 el significado de la justicia


En la sesin 25, actividad 8, revisaste el caso de Roberto y Karina: ambos estaban reclui-
dos en un centro para menores. Para recordarlo, revisa rpidamente lo que trabajaste en
dicha sesin y lo que escribiste en tu cuaderno. De acuerdo con los hechos narrados por
los familiares de estos muchachos, se trata de una situacin de injusticia.
3. Escribe en tu cuaderno por qu se trata de una situacin de injusticia. Para argumentar
tu respuesta, consulta el primer significado de justicia que aparece en la sesin 10.

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fOrmacin cvica y tica ii

FORMACIN CVICA Y TICA II 2


Compartan y contrasten sus argumentos.
Construyan una historia breve en la que las autoridades del centro de reclusin
respeten los derechos humanos tanto a los familiares como a los muchachos recluidos: los alumnos debern centrar su atencin en
Roberto y Karina. la ltima parte de la nota periodstica: ese
fue el ltimo da que su mam la vio; por
ello, recomindeles que comiencen su
historia a partir de que la mam acude a la
coordinacin territorial.

2
Para vivir con justicia es necesario que a todas las personas
sin ningn tipo de distincin se les respeten y reconozcan
sus derechos fundamentales. Esta es una condicin bsica Puede recordar las disposiciones estudiadas
para valorar si vivimos o no en un pas democrtico.
en la sesin 17, as como sealar las que
usted considera fortalecidas en el grupo y las
Hasta dnde llegamos? sesin 32
que hace falta favorecer para el siguiente
Esta cuarta sesin estar dedicada a la valoracin de tu desempeo y el de tu grupo.
bimestre.
4. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro:

Aspectos Regular Bueno Muy bueno Porque


Mi desempeo durante
el bloque 1 fue
El desempeo del
grupo fue
El desempeo del profesor
o la profesora fue

Qu avances identifican en su capacidad para comunicarse con otras personas? Tomen


como referencia el esquema incluido en la secuencia 0: Una nueva oportunidad para
crecer. Piensen por un momento en esta pregunta y anoten en cada crculo los logros
personales que identifican.
Voluntariamente lean sus respuestas.
> Intercambien opiniones con sus compaeros.
> Sealen qu actitudes y disposiciones personales ayudaron a sacar adelante las
tareas colectivas.
> Qu pueden hacer para mejorar su desempeo en el bloque 2?
> Qu sugerencias haran a su profesor o profesora para mejorar su trabajo?
> Finalmente, consulten los nombres de las secuencias de bloque 2 y digan qu
contenidos de los estudiados en este bloque piensan que se relacionan con los que
estudiarn en el siguiente bloque y por qu.

85

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2
es necesario que los alumnos lleven un registro
de las reflexiones generadas durante el trabajo
en equipos, debido a que ste es un producto
que usted revisar para identificar avances
logrados en el estudio de los temas bsicos del
bloque, en este caso, sobre la toma de
decisiones.
los alumnos deben escribir sus respuestas a las
tres primeras preguntas planteadas, despus
de intercambiar opiniones y escuchar a sus
compaeros con mucha atencin.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 119

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En el bloque 2 podr trabajar con los estudiantes a partir del reconocimiento de sus
capacidades y habilidades, y cmo esto puede ayudarles a mirar su futuro, no como algo
dado, sino como un propsito en el cual cada individuo va construyendo las condiciones y
entornos. El trabajo en este bloque permitir a los estudiantes reconocerse como sujetos
con posibilidades de trascender, y descubrir cmo pueden incidir en la consecucin de sus
metas personales, siempre con miras de beneficiarse ellos mismos, pero tambin de
beneficiar a su comunidad.
Los propsitos que habrn de lograrse en este bloque son que los alumnos:
Exploren sus capacidades, potencialidades y aspiraciones personales al tomar decisiones
que favorezcan un estilo de vida sano y prometedor.
Conozcan y valoren la aplicacin de procesos racionales en la toma de decisiones.
Reconozcan los rasgos de la ciudadana democrtica que promueven la participacin ante
situaciones que afectan el bienestar colectivo: bsqueda de consensos, respeto a las
diferencias, pluralismo, convivencia en la diversidad, y disposicin al dilogo.
Asuman los compromisos y las responsabilidades ticas que contribuyen a su desarrollo
personal y como integrantes de la sociedad.

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BLOQUE 2

Pensar, decidir y actuar


para el futuro
lmente
tr a b a ja r n primordia
ue se ticas:
En este bloq competencias cvicas y
n te s
las siguie e s mismo.
m ie n to y cuidado d
Con o ci nsable
ci n y e je rcicio respo
u la
Autorreg d.
d e la li b e rta munidad,
d e p e rt e n encia a la co
Sentido y a la huma
nidad.
a la Nacin tica.
n social y pol
Part ic ip a ci justicia.
le g a li d a d y sentido de
la
Apego a

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En esta secuencia los estudiantes secuencia 4
reconocern que tienen conocimientos,
habilidades y capacidades que pueden utilizar
para trazar y alcanzar metas a futuro. Asimismo, mbitos de reflexin
reconocern que los dems tambin tienen
expectativas sobre su porvenir, y que en esa y decisin sobre
el futuro personal
medida se brindan condiciones para favorecer la
construccin de ese futuro. La informacin ocupa
un lugar importante, pues con ella los alumnos
pueden tomar decisiones ms adecuadas en
mbitos como la familia, la escuela, el trabajo y la Es muy comn que los cambios fsicos y psicolgicos a los que te enfrentas durante la
comunidad. adolescencia te lleven a la necesidad de cuestionarte sobre quin eres y cul es tu
lugar en el mundo. Esta secuencia te brindar elementos para que puedas ir
Al final de esta secuencia, se pretende que los contestando estas interrogantes, y para que conozcas con qu recursos cuentas, tanto
alumnos: personales como sociales, para empezar a forjar tu futuro.

Hayan explorado sus capacidades, potencialida- Reflexionars acerca de tus conocimientos y capacidades y cmo stas te ayudan
des y aspiraciones personales al tomar a definir tus metas para el futuro. analizars por qu tu familia y personas
desiciones que favorezcan un estilo de vida cercanas tienen ideas sobre lo que podras ser en el futuro, y las condiciones que
sano y prometedor. se te brindan para realizar tus metas. Tambin reconocers la importancia de
estar informado para tomar decisiones en mbitos como la familia, la escuela y el
Conozcan y valoren la aplicacin de procesos trabajo, que te permitan alcanzar las metas que te plantees para el futuro.
racionales en la toma de decisiones.

Para organizar el trabajo Para empezar


sEsin 33 Por qu pensar en el futuro?
Temas 1. Observa el programa Construyendo el futuro.
1. Conocimiento y valoracin de las capacidades, Al finalizar el programa, respondan mediante una lluvia de ideas:
potencialidades y aspiraciones personales a la > El futuro es algo predeterminado que no se puede modificar?
hora de trazar metas.
> Por qu se dice que el futuro se puede construir?
2. Escenarios y mbitos de realizacin personal:
> Es importante que cada individuo se trace metas y realice acciones para alcanzarlas
estudio, trabajo, recreacin y expresin. Toma en aras de construir su futuro? Por qu?
de decisiones para una vida plena. Igualdad de
Toma nota de algunas respuestas de tus compaeros y compaeras, sobre todo de
oportunidades en diversas situaciones y aquellas que te parezcan ms cercanas a lo que piensas.
mbitos donde se participa. Muchas veces sentimos incertidumbre acerca de cmo ser el porvenir. No todas las
3. Criterios, expectativas y condiciones: qu se personas piensan que pueden ser sujetos activos en la construccin de su futuro.
pone en juego en la eleccin de opciones para Actualmente, cada vez es ms comn que los individuos sean partcipes en la
el futuro prximo. construccin de su futuro, antes que dejarlo en manos del azar o del destino.
4. El papel de la informacin en las decisiones 2. Lee el siguiente texto:
sobre el futuro personal.
5. Ejercicio de prospectiva: la persona que quiero
El otro da iba con mi mam caminando hacia el mercado y al detenernos en un
cruce, v pegado en una barda un poster de la feria que cada ao viene a la cabecera
ser en la familia, en la escuela, con los amigos
municipal.
y en la comunidad.
En ese poster venan los juegos y atracciones de la feria. Entre ellas, se destacaba el
Esta secuencia se puede relacionar con anuncio de una adivina: Madam Omelia te predice el futuro, con su bola de cristal
Formacin Cvica y tica I 88
Secuencia 1. Los adolescentes y sus contextos de
convivencia.
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Secuencia 12. La democracia en tu vida diaria.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos.

Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales


Sesin 33 Registro de respuestas individuales y de grupo sobre el Programa Edusat
Por qu pensar en el futuro? programa integrador de Edusat Construyendo el futuro
Sesin 34 Cuestionario Qu me gusta hacer?
Mis posibilidades como persona: hasta dnde Lista de habilidades y capacidades
Para empezar
puedo llegar Escrito de meta individual y de grupo
Sesin 35 Texto de identificacin de mbitos
Los escenarios en los que me puedo desarrollar Registro de factores o elementos que inciden en la toma
de decisiones
Sesin 36 Propuestas para enfrentar situaciones problemticas
Mis necesidades para alcanzar una vida plena expuestas
Sesin 37 Cuadro de planeacin Programa Edusat
Qu me ayuda a planear mejor mi futuro? Herramientas para planear el futuro
Primera parte
Manos a la obra
Sesin 38 Cuadro de planeacin Recurso interactivo
Qu me ayuda a planear mejor mi futuro?
Segunda parte
Sesin 39 Relato futurista
Planeando mi vida: como me veo en el futuro
Lo que Sesin 40 Reflexiones sobre los aprendizajes trabajados en la Programa Edusat
aprendimos Para finalizar secuencia El presente: camino hacia el futuro

122 Libro pa r a e l M a e s t ro

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Yo le con atencin el anuncio y le pregunt a mi
mam
Oye m, se puede predecir el futuro en esa
bola de cristal?
Jajajanombre hija, el futuronadie puede
adivinar que pasar en el futuro
Y entoncespor qu aqu dice que la
madam esa te predice tu futuro, si no se puede?
Bueno, pues porque los seres humanos siempre
andamos queriendo saber qu va a pasaraunque yo te podra decir que s hay cosas
que nos ayudan a definir nuestro futuro
Cmo cules?
Pues t, por ejemplosi te pones a pensar qu quieres ser de grande, y entonces
buscas la forma de ir acercndote a tu metapues ah tienes! De alguna forma,
estaras anticipando tu futuro
Como que no entiendo muy bien
S, mira: es como cuando quisiste entrar a clases de baile regional porque queras
ser bailarina de grandeeso es encaminarte hacia tu meta, pues si practicas baile
desde chica, lo ms seguro es que ya de grande seas muy buena bailarina.
Lo malo es que ahora ya no s si quiero ser bailarina o mejor veterinaria
Pues ah tienes! Puedes ir pensando con calma qu quieres serpero mientras
tanto, conviene que vayas pensando que para ser una profesional en cualquiera de las
dos carreras, necesitas seguir estudiando. Porque el futuro no est escrito, ni se
construye esperando que pase algo, sino planeando y dando pequeos pasos para
alcanzar tus metaso no? 5
S m, ya entend. Tengo que ir haciendo cosas para lograr mis metas, ya sea que
cure animalitos o bailey me vas a dejar ir a la feria? Recupere las ideas que escribi en el
Si prometes no llegar tarde, pues claro! rotafolio en la actividad 1.
Comenten: Coordine la actividad dando la palabra a los
> Qu podran considerar para que sus estudiantes e intercalando las ideas
acciones en el presente les permitan recuperadas en el rotafolio, de manera tal
construir su futuro?
que puedan concluir con una serie de
> Por qu es importante que cada
individuo se trace metas y realice
premisas como las siguientes:
acciones para alcanzarlas?
El futuro no est escrito ni decretado
para nadie.
Pensar qu acciones
debemos realizar para
Podemos construir el futuro a partir de
conseguir nuestras metas nuestras acciones en el presente.
es un asunto que merece
reflexin.
Planear ahora nos permite ir caminando
89
hacia las metas que nos tracemos.

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5 4
Solicite a los alumnos que, individualmente, Para el desarrollo de esta secuencia, le suge- Schmelkes, Sylvia. La escuela y la
tomen notas de algunas respuestas de rimos consultar los siguientes textos: formacin valoral autnoma, Mxico:
compaeros y compaeras que les parezcan Castellanos Editores, 1997.
Bonifacio Barba, Jos. Razonamiento
ms cercanas a lo que piensan.
moral de principios en estudiantes de Yncln, Gabriela y Elvia Ziga (coords.)
Vaya anotando en un rotafolio algunas secundaria y de bachillerato, en Revista Adolescentes y aprendizaje escolar.
ideas que expresen los estudiantes en la Mexicana de Investigacin Educativa, Anlisis y reflexin de la prctica docente
actividad, sobre todo aquellas que tienen vol.6, nm. 13. Mxico: COMIE, 2001. en la escuela secundaria. Gua de trabajo.
que ver con la comprensin de que el futuro Mxico: SEP, 2005.
Delors, Jacques. La educacin encierra un
no est decretado de antemano, y que se
tesoro, Mxico: UNESCO, 1997.
puede modificar en la medida de que
nuestras acciones se encaminen a ello. Instituto Mexicano de la Juventud.
Jvenes mexicanos del siglo XXI.
Haga nfasis en que todas las ideas son
Encuesta Nacional de Juventud 2000.
interesantes, pero que slo va a recuperar
Mxico: INJUVE, 2002.
algunas para utilizarlas en momentos
posteriores.

Li b ro p a r a e l M aes t ro 123

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se c ue nci a 4
A veces es muy difcil saber lo que quieres ser en la vida: seguramente habrs cambiado de
parecer muchas veces sobre qu deseas hacer en el futuro. Eso no es raro: recuerda que vives una
etapa en la cual ests aprendiendo a conocer el mundo, y te est llegando informacin por muchas
vas. Tambin es muy probable que algunos miembros de tu familia sobre todo tu mam y tu
pap esperen que estudies para tal o cual cosa, o que si la mayora de las familias en tu comunidad
se dedican a hacer dulces tpicos o prendas de piel, den por sentado que seguirs la tradicin.
Es muy importante que empieces a pensar qu es lo que quieres ser y hacer en el futuro, pues ste
no est decretado ni escrito de antemano, recuerdas el texto que leste sobre la adivina de la bola
de cristal? Para lograr tus metas en el futuro es necesario:
Primero que nada, definir qu quieres ser.
Descubrir cules son tus habilidades y capacidades para lograrlo.
Saber cules son los recursos y apoyos que tienes para llevarlo a cabo.
Planear qu pasos debes seguir para conseguirlo.
Te parece muy complicado? No lo es tanto!

Planear es una tarea


complicada, pero
necesaria para llegar
a nuestras metas.

Manos a la obra
sEsin 34 Mis posibilidades como persona:
hasta dnde puedo llegar
3. Contesta el siguiente cuestionario, que te ayudar a conocerte y valorar tus
capacidades:

Qu es lo que ms me gusta hacer?


Qu era lo que ms me gustaba hacer cuando era nio?

Cul de estas actividades se me da mejor? (palomea):


[ ] Platicar [ ] Organizar mis cosas
[ ] Leer [ ] Resolver problemas matemticos
[ ] Escribir poemas y cuentos [ ] Reparar cosas descompuestas
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FORMACIN CVICA Y TICA II 2
[ ] Dibujar [ ] Hacer msica o tocar un instrumento
En este intercambio se trata de que los
Otras (coloca tantas como quieras) pares o binas se retroalimenten en cuanto a
cules son las cualidades o habilidades que
reconocen en su compaero o compaera
Cul de ellas me gusta ms? de actividad.
Vaya desplazndose entre las binas, para
que les indique que tienen que comentar a
sus parejas sobre las cosas que hayan
Intercambien sus respuestas al cuestionario y, por turnos, vayan leyndolas y notado que hacen bien, o que son muy
hacindose comentarios.
> Pongan mucha atencin en lo que su compaero les dice, pues es muy probable
hbiles.
que la gente que los conoce y los trata cotidianamente haya descubierto en ustedes
cosas que ni ustedes mismos saban. Se trata de que cada estudiante obtenga
Ahora contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: informacin sobre las cualidades o
> Cules son las capacidades que reconozco en m? habilidades que no ha notado, pero que
> Cules son las capacidades que otros reconocen en m? Recupera lo que te dijo tu otros s.
compaero o compaera de actividad.
Esta pequea lista de habilidades y capacidades puede ayudarte como elemento a tomar
Pueden hacer observaciones sobre habilida-
en cuenta para decidir de una manera ms fcil qu quieres ser en el futuro. des referidas al mbito escolar, pero
Hacernos conscientes de que como personas tenemos capacidades, y valorarlas como Es importante que tambin referidas a otros espacios: por
elementos que nos permitirn concretar nuestras aspiraciones personales, es un buen
comienzo. Posteriormente, tendremos que comprometernos con un plan que nos permita
reconozcas que aunque
hay cosas que no ejemplo, que saben bailar bien, o que son
ir concretando nuestras metas paso a paso. T ya sabes cul es tu meta en la vida?
te salgan muy bien,
siempre puedes ensayar buenos para organizar los equiposen fin!
y esforzarte para
superar tus lmites.
Hay capacidades que Invtelos a buscar y a expresar lo que
se van construyendo y
limitaciones que se van piensan que hacen bien sus compaeros y
superando. Aunque no
seamos muy buenos para compaeras.
algo, lo podemos lograr
si perseveramos y nos
esforzamos.

91

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3
Durante esta actividad procure que nadie
quede sin retroalimentacin. Si no hay un
nmero par de estudiantes, complete usted
el faltante. Para ello, lleve preparado su
propio cuestionario, de manera que pueda
intercambiarlo con el alumno que le haya
tocado como pareja.
Est atento a que el intercambio de
opiniones se d en trminos de respeto. Se
trata de que los estudiantes descubran que
otros les reconocen habilidades y capacida-
des que a lo mejor no haban tomado en
cuenta.

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secuencia 4
4. Formulen en su cuaderno dos metas personales, guense con el siguiente ejemplo:
2
En esta ltima actividad de la sesin, puede Mi nombre es: Frida Alanis.
apoyar el trabajo de los estudiantes La fecha de hoy: 24 de agosto de 2008.
acercndose a los equipos. Ponga nfasis en Una meta personal a la que deseo llegar al finalizar este curso es: Perfeccionar la forma
en que toco la guitarra, me gusta mucho!
las siguientes orientaciones:
Tres pasos importantes para lograr esta primera meta:
Ayude para que definan metas realistas, 1) Ensayar al menos dos das a la semana, de aqu al trmino del
xto de
tanto las individuales como las de grupo. Partitura: Te n
i
una composic on- ciclo escolar.
sp
musical corre o de 2) Dedicar al menos una hora a cada ensayo (ver menos
Fomente que las metas propicien su un
diente a cada s que televisin).
ento
desarrollo fsico o sus capacidades los instrum 3) Conseguir diferentes partituras para poder sacar ms
la ejecutan.
manuales, intelectuales y sociales, a canciones en la guitarra.
travs de algn deporte, o a travs de
ingresar a talleres, clubes de lectura o
escritura, clases de oratoria, trabajo
comunitario, etctera.
Recurdeles que se trata de metas no tan
difciles de alcanzar en el corto plazo.
Usted tambin trace sus metas individua-
les, y retome alguna de las sugeridas por
su grupo. No olvide trabajar para
cumplirlas, dada la importancia de
acompaarlos en su formacin.
Durante el transcurso del ciclo, recuerde y
pregunte a sus estudiantes cmo va su
Mis compaeros de grupo tambin han pensado una meta para m, a la que debo llegar
trabajo para conseguir sus metas. No deje
al finalizar el curso, y que es: Entrar al equipo de bsquet de la escuela.
que olviden el compromiso adquirido. (Ay! soy muy floja para hacer deporte, pero mis compaeros piensan que soy muy hbil
para el juego. Har un esfuerzo!).

Tres pasos importantes para lograr esta segunda meta:


1) Solicitar mi ingreso al equipo (debo llevar mis papeles y unas fotos).
2) Levantarme temprano los sbados para el entrenamiento.
3) No faltar a los entrenamientos ni a los partidos calendarizados.

92

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3
Durante el ejercicio vaya desplazndose
entre las bancas, para ver ms de cerca lo
que sus alumnos escriben en sus cuadernos.
Platique con ellos sobre ideas para
comprometerse en metas que les permitan
encaminarse otras metas de mayor alcance.
Platique con ellos y orintelos, sobre todo
cuando detecte metas que pueden ser
peligrosas para ellos. Por ejemplo, una meta
puede ser irse de mojado a los Estados
Unidos. Sin criticar la idea, converse sobre
los riesgos que implica esa meta, de manera
tal que el chico o la chica est consiente de
ello.
Con todo, le recomendamos ser muy
respetuoso ante los planteamientos de
posibles metas de sus estudiantes.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Siguiendo este ejemplo, tracen su meta individual y aydense eligiendo metas
grupales. Ambas metas tendrn que ser cumplidas en la medida de lo posible al
finalizar el curso.
Para que no olviden sus metas, pguenlas en las paredes del saln.
Recuerden que sus metas pueden referirse a distintos aspectos de su desarrollo, y
pueden estar relacionadas con su tiempo libre y con el deporte, con sus formas de
estudio, con la mejora de las relaciones que tienen con quienes los rodean, con apoyar
a sus familias, entre otras muchas cosas.

Comprometerse con
alcanzar sus metas es
parte del trabajo de esta
asignatura!

Los escenarios en los que me puedo desarrollar sEsin 35


En la sesin anterior pudiste conocer algunas de tus capacidades, y con base en ellas
definir un par de metas a las que llegars una vez finalizado el ciclo escolar.
Ahora es importante que veas que, como sujeto social, te mueves en diferentes escenarios
y mbitos. En cada uno de ellos puedes tener propsitos a desarrollar. Existen varios
caminos para lograr tus metas o que te pueden desviar tambin, y por eso es
importante que aprendas a tomar decisiones que te permitan lograrlas. Veamos de qu
se trata este asunto.
Los escenarios en los que te desarrollas
Aunque la familia es el escenario en el que has adquirido la mayora de las ideas que
tienes sobre tu realidad, por ahora nos centraremos en otros mbitos o aspectos que
tambin te permiten desarrollarte como individuo: el estudio, el trabajo, la recreacin y
la expresin.
En estos mbitos interactas con otros y otras, y ese intercambio social implica situaciones
en las que debes aprender a tomar decisiones. La toma de decisiones, como has visto en
el bloque 1, necesariamente va de la mano de la informacin: es imposible que una
buena decisin se d sin haber considerado diferentes alternativas, hechos, sucesos, que
se pueden conocer siempre y cuando exista inters para informarse acerca de ellos.
Tomar decisiones ms informadas nos da oportunidad de ir acercndonos a nuestras
metas.

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secuencia 4
5. Lean en voz alta los siguientes textos. Trnense en la lectura y no olviden seguir a
quien lee, pues su turno puede ser el siguiente.
2
El universo escolar
Coordine la lectura en voz alta, dando Te has preguntado acerca de la importancia que tiene la
escuela para tu vida futura? La escuela es el lugar donde
turnos para que todos y todas participen. pasas ms tiempo sin tu familia, donde empiezas a
relacionarte con otros y otras, donde tambin vas
De cuando en cuando interrumpa la lectura aprendiendo a hacerte responsable, y empiezas a conocerte
mejor: tus habilidades, tus capacidades, tus gustos y
para hacer algunos comentarios sobre la disgustos, tus posibilidades.
Hay personas a quienes la escuela les puede parecer a
informacin. veces aburrida o quienes no le ven la utilidad, sin embargo,
es un espacio para preguntarte y buscar posibles
Es importante que haga nfasis en que los respuestas, conocer algunas de las cosas que ha realizado
la humanidad, analizar y discutir hechos pasados y
cuatro mbitos se interrelacionan. Puede presentes, enterarte de avances de la Ciencia y de la
ilustrar esta idea con ejemplos en los que se Tecnologa, escuchar y leer textos diversos, opinar y escribir
acerca de todo ello, y aprender un sinfn de asuntos ms.
vea esta interrelacin. Adems de todo esto, la escuela es un lugar donde convives
con amigos y amigas, encuentras relaciones nuevas,
Por ejemplo, la expresin se halla en todos enfrentas y aprendes a enfrentar conflictos y momentos
diversos, compartes juegos, inquietudes, risas, historias con
los mbitos. Otra idea es que lo que sucede personas de tu edad, y tienes contacto con reglas y
en el mbito laboral afecta el escolar, como autoridades diferentes que en tu familia. Seguramente en
la escuela has vivido momentos importantes.
el rendimiento y los horarios. Pero la escuela es algo ms todava: es el lugar donde
tienes la oportunidad de explorar tus intereses. All te
Otro ejemplo: la influencia familiar se halla cuestionas una y otra vez sobre qu futuro te espera y qu
quieres ser cuando seas mayor. All, tambin, puedes
presente en los dems mbitos, a partir de obtener una formacin que te permita alcanzar tus metas
los valores y principios aprendidos. a corto, mediano y largo plazo.

Puede enriquecer la lectura con tantos ejem-


El universo del trabajo
plos como pueda imaginar. Alguna vez has tenido que trabajar, has trabajado por
temporadas o trabajas actualmente una parte del da? Es
probable que en alguna ocasin lo hayas hecho, ya sea con
tu familia o en otro lugar.
El trabajo no slo se trata de ganar dinero: es una manera
de relacionarte con el mundo productivo. Esta experiencia es
muy formativa, ya que te permite generar una relacin con
el dinero que va desde el esfuerzo y empeo que tienes que
poner para ganarlo, hasta la forma como lo gastas, lo
ahorras o lo compartes con otras personas.
La Encuesta Nacional de la Juventud 2000 plantea que el
28.6% de la poblacin encuestada (23, 129, 343 jvenes)
obtuvo su primer trabajo entre los 12 y 14 aos (de ese total
de poblacin juvenil encuestada, y slo en ese rango de
edad, el 31.6% eran hombres y el 25.1% eran mujeres). Un
dato curioso es que al aumentar la edad, entre los 15 y los
19 aos, la proporcin de gnero se invierte. En este rango
de edad, el 44.8% son hombres y el 53.3% son mujeres.

94

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3
Es muy probable que muchos de sus Es probable que muchos de ellos no
estudiantes estn ya de facto trabajando, y trabajen por gusto, sino por necesidad.
que incluso no estn percibiendo un salario Entonces, haga un reconocimiento y tome
por ello, debido a que trabajan con y para la nota de ello, pues este tipo de estudiantes
familia. necesitar mucho mayor atencin y trabajo
mas personalizado. Sea un apoyo para ellos,
Ante casos como estos, invite a quienes ya
en la medida que pueda.
tienen un contacto con el trabajo a que
compartan sus experiencias con los
compaeros y compaeras: que les ha
enseado trabajar a esta edad, que les
gusta y les disgusta.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
La recreacin
Los seres humanos necesitamos tiempo para
el ocio, para hacer cosas que nos gustan o
que nos distraen de lo que hacemos
comnmente, que no son una obligacin y
que nos causan alegra. Todos tenemos
derecho a la recreacin. En este mbito nos
dedicamos a hacer actividades ldicas que
nos divierten y que pueden
enriquecernos como
eneciente
seres individuales y Ldico: Pert
juego.
sociales. o relativo al
Est comprobado
que la actividad ldica es benfica para el
cuerpo, ya que genera un estado de
bienestar, pues nos hace sentir felices y
relajados.
Algunos ejemplos de actividades
recreativas son: ir al cine, leer un libro,
escuchar msica, jugar en el parque, ir a una
fiesta, a un festival, caminar, hablar con un
amigo, dibujar o pintar, observar aves o
plantas En fin! Tenemos muchas
posibilidades de recreacin. T, en qu
ocupas tu tiempo libre?

La expresin
Todas las personas tenemos derecho a
manifestar y difundir nuestras ideas, ya sea
de manera oral o escrita, o por medio de
creaciones artsticas como la pintura, la
escultura, la msica, la danza, el teatro.
Expresar lo que pensamos nos permite
comunicarnos con nuestras familias,
amigos, vecinos, maestros, con el mundo y
con nosotros mismos. La expresin es
importante porque, a partir de ella, vamos
construyendo la realidad: rechazamos o
aceptamos situaciones a partir de nuestros
principios y valores. Nos hacemos escuchar
cuando proponemos cosas, y tambin
cuando no estamos de acuerdo con algo.
La expresin de las ideas, dentro de un
marco de respeto y tolerancia, contribuye a
la construccin de sociedades ms justas y
democrticas.

En todos estos mbitos estamos transitando en nuestra vida diaria, y en ellos se nos
presentan situaciones que nos obligan a tomar decisiones.
Tomar las mejores decisiones para alcanzar nuestras metas sin desviarnos no es sencillo y
requiere de mucho trabajo. Qu factores intervienen a la hora de tomar una decisin?

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secuencia 4
2
En tu cuaderno, define dentro de qu mbito te podras hacer los siguientes
cuestionamientos, los cuales te obligaran a tomar una decisin (guate por los dos
Puede ser que algunos cuestionamientos ejemplos):
embonen bien en ms de un mbito: por Termino nada ms la secundaria o sigo hasta la universidad?
ejemplo voy a danza o a pintura? puede (MBITO ESCOLAR)
ser un cuestionamiento dentro del mbito Me voy de fiesta con mis amigos o me quedo en casa a ver mi
programa favorito?
de la expresin, de la recreacin, o incluso Estudio Medicina como mi pap o mejor me voy a Diseo Grfico,
del escolar. que es lo que a m ms me gusta?
Me voy al otro lado a trabajar o me quedo a vender ropa con
Entonces, conforme sus alumnos vayan mi mam? (MBITO LABORAL)
escribiendo lo que se pide en la actividad, Estudio para el examen o me confo de lo que aprend en clases?
invtelos a que descubran y expliciten Voy a danza o mejor a pintura?
aquellos cuestionamientos que podran
Me compro los tenis que me hacen falta o mejor esos zapatos tan
bonitos que estn de moda?
estar en ms de un mbito, y que escriban Voy al mitin a apoyar que no contaminen nuestro ro o mejor me
otros casos que se les ocurran, o que les quedo callado?
hayan sucedido. Fumo como mis amigos o mejor no lo hago?
Falto al trabajo y me quedo a dormir, o me paro y voy?
Le digo a mis amigas que no quiero irme de pinta o voy con ellas?

Cada una de las decisiones que tomes ante estos planteamientos es elegida con base en
diversos factores. Aunque es tuya la decisin final de hacer una u otra cosa, sucede que en
realidad tus decisiones estn basadas en factores internos tus principios y valores, y en
3 factores externos como lo que piensan de ti tus familiares y amigos, lo que ves en los medios
de comunicacin, las leyes y normas, o la informacin que tienes sobre el tema.
No olvide incorporarse a cada equipo para Como seres sociales, nuestras decisiones estn influidas por factores internos y externos. Esta
ver cmo se desarrolla el intercambio de condicin es propia de los seres humanos, y lo importante es entonces aprender a combinarlos
ideas. para elegir mejor. Aqu lo que cuenta, adems de tus deseos, es la informacin. Mientras ms
tengas sobre tal o cual tema, podrs tomar decisiones ms adecuadas a lo que esperas hacer de
Permita a los estudiantes que se expresen tu vida, tanto en el presente como en el futuro.
libremente, y procure intervenir si nota que
6. Con sus respuestas a la actividad anterior, comenten las
la discusin se desva hacia otros temas. preguntas siguientes y anoten sus conclusiones en el
cuaderno. Recuerden que debern llegar a una respuesta
Lo importante es que los estudiantes a partir de escuchar los comentarios de todos.
detecten que existen factores externos que Quines, adems de ti, intervienen en la forma en que
decides en cada mbito?
inciden en lo que piensan y hacen.
Qu tipo de informacin te resultara til para tomar la
decisin ms adecuada en cada mbito?
En qu mbito consideras ms valioso que otras personas
te ayuden a tomar la decisin?

La informacin es bsica como elemento para tomar


Una vez que hayan terminado, lean sus conclusiones y
mejores decisiones. expresen las inquietudes y dudas que les hayan surgido.

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2
Es probable que durante esta parte de la fidedigna o til. Por ejemplo, en Internet
actividad, los alumnos hayan tenido algunas existe una pgina que fomenta la anorexia a
dudas sobre la forma correcta de tomar partir de dar consejos sobre cmo no comer
decisiones. No hay una respuesta nica, sin que los dems se den cuenta. sta
puesto que los valores y principios que cada informacin es peligrosa para la integridad
uno de ellos tiene son diversos. Tendremos de los y las adolescentes.
que respetar esa diversidad. Sin embargo,
Comente que hay que aprender a seleccio-
procure que los estudiantes tengan claro
nar la informacin, dando cabida slo a
que disponer de mucha informacin al
aquella que no atente contra la integridad y
respecto les ser til, siempre y cuando la
la salud.
utilicen e interpreten oportuna y adecuada-
mente.
Comente a la clase las fuentes que les
pueden proporcionar informacin. Tambin
plantee que no toda la que encuentren es

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Mis necesidades para alcanzar una vida plena sEsin 36
7. Lean el siguiente texto.

Cuando nos imaginamos el futuro, lo hacemos en funcin de lo que queremos para nosotros,
pero tambin, en cierta medida, de lo que queremos para nuestros seres queridos y para
nuestra comunidad. As, es comn que nuestras expectativas se combinen con las de nuestras
familias y amigos respecto a nuestro futuro desempeo en la vida.
Existe tambin la expectativa social de los ciudadanos y las ciudadanas que ahora se estn
formando en las escuelas. Como sociedad, debemos aspirar a que la ciudadana que la conforma
est compuesta por un conjunto de personas productivas, felices y con espacio para realizar
sus aspiraciones y aportar a la construccin del bienestar social. Ahora ms que nunca
necesitamos pensar en un futuro en el cual todas las personas gocen de sus derechos y tengan
una vida digna. Alcanzar esta meta no es fcil; la buena noticia es que cada uno de nosotros y
nosotras podemos contribuir a que esto sea una realidad, con lo que hagamos a partir de
ahora, en nuestro presente.
En cada uno de los mbitos en que nos desarrollamos se espera algo de nosotros. En la escuela,
que aprendamos con entusiasmo todos los conocimientos y desarrollemos las habilidades para
afrontar nuestra vida como adultos dentro de la sociedad. En el trabajo, que nos desempeemos
con eficacia y compromiso en la tarea que se nos encomienda. Como seres humanos, que
podamos disfrutar de un tiempo de ocio y recreacin, que nos podamos expresar libremente,
que seamos capaces de la solidaridad y la empata, que nos cuidemos mutuamente y que
hagamos lo mismo con nuestro entorno.
Las expectativas que otras personas tienen de
nosotros es decir, lo que esperan que hagamos
o que seamos no siempre coincide con lo que
nosotros mismos queremos y esperamos hacer
y ser, o no son cuestiones benficas para
nosotros, y debemos aprender a elegir lo que
queremos hacer y decir a tomar decisiones- a
partir de lo que creemos que es lo correcto.
Esto siempre tendr que ver con cualquier
decisin que no afecte nuestra integridad y
nuestra salud, ni la de los dems.
Lo que logremos en nuestro presente, de cara
al futuro, no slo es producto de las expectativas
de otras personas: tambin es producto de las
condiciones y los ambientes donde vivimos y
nos desarrollamos. Hay algunos que favorecen
una vida sana, y hay otros que no. En esta
sesin aprenderemos algo al respecto. La sociedad necesita de individuos comprometidos con el
mejoramiento de su entorno, que contribuyan al bienestar social.

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se c u e n c i a 4

En nuestra vida cotidiana


nos enfrentamos a
situaciones que nos hacen
sentir cmodos y a gusto
con nuestro entorno. Pero
tambin existen otras que
nos hacen sentir mal o
que nos incomodan. Saber
detectar esas situaciones
y generar estrategias
para cambiarlas puede
ser una oportunidad
para construir una mejor
sociedad.

Aprendo a cuidar mi integridad


Los seres humanos necesitamos ambientes favorables para poder desarrollar aquellas
capacidades que nos servirn para plantear y alcanzar nuestras metas. Un entorno
favorable a nuestro desarrollo es aquel que nos permite sentirnos bien con nosotros
mismos y con quienes nos rodean.
Uno de los ambientes ms importantes donde nos desarrollamos como personas es
nuestro hogar.
En todas las familias existen problemas que debemos enfrentar. La enfermedad de un
miembro del grupo, que alguien se queden sin trabajo, una separacin o una adiccin
puede causar un entorno difcil. Todos estamos expuestos a estas situaciones. Lo
importante es cmo enfrenta la familia estos problemas.

Qu actitudes hacen que enfrentemos


los problemas de manera adecuada?
Lean los siguientes casos y respondan las preguntas:

Madre es acusada de maltrato a sus hijos


El da de ayer, en el municipio de Crdoba, fue consignada al Ministerio Pblico
Ada Fuentes, acusada de maltratar a sus hijos. Los vecinos se quejaron de que
continuamente gritaba y golpeaba a los menores.
La mujer fue remitida a la autoridad, mientras que los menores fueron llevados a
un albergue en espera de resolver su situacin.

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FORMACIN CVICA Y TICA II
Maestra de secundaria humilla a sus alumnos
La directora de la secundaria Benito Jurez de- Alumnos y alumnas de la maestra se quejaron de
nunci ante las autoridades que una de sus maestras que adems les grita mucho y los llama con sobre-
someta a sus alumnos a situaciones humillantes. nombres insultantes.
Acus que la maestra castigaba a sus estudiantes ha- Las autoridades prometieron investigar el caso y
cindolos cargar ladrillos y ordenndoles permanecer tomar cartas en el asunto, para aplicar una sancin
debajo del rayo de sol por un tiempo prolongado. a la docente acusada.

Sociedad de padres promueve un taller para involucrar


a las familias en actividades deportivas
Como parte de un programa de atencin a la uni-
dad familiar, la escuela Leyes de Reforma
promueve un taller de actividades deportivas en el
municipio de Tangananica. Los padres y madres de
familia de los estudiantes fueron convocados a jun-
tas en las que planearon actividades al aire libre,
para ser llevadas a cabo los fines de semana duran-
te el ciclo escolar.
Con estas actividades se busca promover la uni-
dad familiar, a partir de la convivencia en diferentes
actividades al aire libre.

Aumenta el consumo de drogas entre los jvenes


Un estudio reciente en la poblacin
Presidente Crdenas hace notar un
alarmante aumento en el consumo
de drogas entre los jvenes de la co-
munidad.
El estudio enfatiza que el aumen-
to en el consumo de drogas se halla
ligado al alcoholismo y a la violencia
intrafamiliar, presentes en muchos
hogares del municipio. Los resulta-
dos de este estudio sern entregados
a la Secretara de Salud, para poder
disear acciones que impacten de
manera positiva en la resolucin de
tan sentido problema.

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secuencia 4
2
Respondan en su cuaderno:

Si bien la mayora de las situaciones > Cules de estas situaciones los haran sentir bien y cules no?

plantean un panorama problemtico, lo > Con qu actitudes y acciones creen que podran resolver cada situacin?
Comenten sus respuestas. A partir de la discusin en el grupo y del apoyo de su
importante de la actividad es que los maestro o maestra, propongan formas de enfrentar esos problemas. Registren sus
estudiantes reconozcan que hay problemas conclusiones en su cuaderno.
que rebasan su capacidad de intervencin, Los seres humanos necesitamos crear entornos
pero que hay cosas que se pueden hacer que nos permitan vivir de una manera plena.
El dilogo es un principio bsico para generar
para tratar de resolver los problemas. ambientes de sana convivencia.

Recurdeles que existe la posibilidad de


dilogo en cada una de ellas. Asimismo, que
hagan uso de su derecho de expresin
cuando crean que algo no est bien. Esta
posibilidad los coloca en un papel activo
para solucionar los problemas. No importa
lo mucho o poco que puedan hacer, lo
importante es que reconozcan que pueden
intervenir en mayor o menor medida para
cambiar la situacin.

sEsin 37 Qu es lo que me ayuda a planear mejor


mi futuro? Primera parte
En esta sesin se transmitir un nuevo programa de televisin. Obsrvalo con tus
compaeros.
8. Lee el siguiente texto:

Como viste en las sesiones anteriores, hay varios factores y elementos que inciden en la manera
en como vamos construyendo nuestro presente de cara al futuro. Hay factores y elementos que no
podemos cambiar, como la familia a la que pertenecemos. En otros casos, nuestras acciones
cotidianas pueden intervenir para modificarlos. Por ejemplo, quiz la forma en que nos relacionamos
con nuestra familia y amigos no sea la que ms nos guste, pero podemos modificar nuestra conducta
para relacionarnos mejor, tratar a los otros con respeto, escuchar sus ideas con tolerancia, ser
solidarios. En fin! De lo que se trata es de crear un ambiente ms clido, que sea propicio para que
podamos desarrollarnos y avanzar hacia nuestros objetivos.
Convivir de manera respetuosa nos ayuda a sentirnos bien con nosotros mismos y con los dems.
Sin embargo, hay otras cosas que nos pueden ayudar a planear mejor lo que queremos ser en el
futuro. Por ejemplo, la orientacin y la informacin.

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2
Es muy importante que al grupo le quede importancia de educarse, pues la
claro qu sentido tiene el cuadro que se educacin y el conocimiento adquirido a
presenta en el texto. ste hace nfasis en travs de ella son bsicos para su
dos aspectos: formacin y desarrollo como futuros
ciudadanos, independientemente de lo
1. Todos aquellos elementos y factores que
que estos elementos nos produzcan en el
se deben tomar en cuenta cuando
nivel material.
elegimos una meta, en este caso, una
profesin. Es deseable que se establezca 2. La importancia de darle un papel
esta eleccin, porque se fomenta que el preponderante a la informacin, pues
estudiante piense en una formacin sta los podr llevar a tomar mejores
escolar ms avanzada como parte decisiones, como se pretende abordar en
importante de su proyecto de vida. En ese las actividades siguientes.
sentido, platique con ellos sobre la

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FORMACIN CVICA Y TICA II 3
La orientacin
Podemos preguntar a las personas de nuestra confianza sobre las inquietudes que tenemos con
En esta actividad le sugerimos que ayude a
respecto a lo que queremos ser. Estas personas pueden ser profesores, madres, padres u otros los estudiantes a llenar sus propios cuadros.
familiares, o algunos adultos a quienes admires y que estn cerca de ti. Indqueles que debern elegir una profesin
La informacin u oficio, y que a partir de ello imaginen qu
Es muy importante aprender a buscar informacin sobre los temas que nos atraen. sta puede venir necesitan tener y saber para llegar a la
de muchas fuentes, como las instituciones y organizaciones que trabajan en temas especficos,
entidades gubernamentales, establecimientos educativos, libros, revistas e Internet.
meta, que es concluir sus estudios y obtener
un diploma o estar calificados para
Veamos cmo utilizar estos elementos a favor de nuestro proyecto de vida, con un ejemplo muy
concreto, y que se relaciona con el mbito de la educacin: la eleccin de una profesin. ejercerlo.

Traza en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente. Toma el ejemplo de Regina y


Dles ideas, platique con ellos, exponga
escribe la informacin que requieres para elegir tu profesin: algunos ejemplos.
Regina Lpez Mrquez A quin pido Qu fuentes me dan
orientacin? informacin?
Profesin: El maestro Juan, que da el Internet: buscar de qu se
fotgrafa profesional. taller de artes grficas en trata la carrera y en qu 2
la secundaria. campo laborar se
Don Luis, que tiene un desempea un fotgrafo Revise previamente este cuadro, y durante
taller de foto. profesional.
la actividad, explique a sus estudiantes la
Lugares para formarme: Mi maestro de taller de Pgina de la UNAM. lgica del mismo:
universidad pblica artes grficas. Pgina de la UAM.
escuelas privadas La chica que ayuda a Don Pgina de la SEP.
Luis, y que est estudiando Lo que hay dentro del cuadro lo escribi
para ser fotgrafa. Regina, con base en su plan de ser fotgrafa
Tiempo que me tomar Personal de la escuela Planes y programas de profesional. As, ella se dio a la tarea de
hacerlo: elegida. estudio de las opciones pensar quienes le podan dar informacin,
Depende de la escuela encontradas.
Elegir varias opciones ya sean instituciones o personas.
Apoyo material que Mi pap y mi mam. Eso lo voy a averiguar hasta Es probable que sus alumnos no tengan muy
requiero: Mi to Rafael que nos que entre a la escuela de claro qu instituciones podran darles
Transporte puede ayudar pues trabaja fotografa.
Artculos escolares en el otro lado. informacin relevante sobre sus planes, as
Pago de escuela que tendr que orientarlos al respecto.
Material propio de la
profesin elegida
Hospedaje y alimentacin El cuadro no quedar completado en una
(tengo que ir a estudiar sola sesin. Invtelos a que lo traigan en
fuera de mi comunidad)
cada clase, para ir enriquecindolo conforme
Meta establecida: pase el tiempo. Incluso, una vez que todos
Terminar mis estudios
Obtener un ttulo hayan dicho que profesin eligieron, un
acuerdo grupal puede ser que todos traten
101 de conseguir informacin para todos.

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s e cuenci a 4

Es probable que an no puedas llenar todos los espacios,


porque no cuentas con toda la informacin. Recuerda tambin que puedes hacer
un ejercicio similar para informarte y orientarte en otros mbitos, como el
laboral, el de la recreacin y el de la expresin.

Lean cada uno de los cuadros de los integrantes del equipo. Compartan la informacin
que pueda ayudar a llenar los cuadros de los otros compaeros. Luego, gurdenlo y
llvenlo a casa para comentarlo con su familia.

Una tarea Recurdala!


Lleva el cuadro a tu casa y, en un momento en que estn juntos, comprtelo con
tu familia. Diles que debes comentar con ellos el cuadro y solictales ayuda para
completarlo con informacin ms adecuada.

Este cuadro debes traerlo a la siguiente sesin.

sEsin 38 Qu es lo que me ayuda a planear


mejor mi futuro? segunda parte
Como viste en la sesin anterior, la orientacin y la
informacin son elementos muy valiosos, tanto
para la toma de decisiones como para planear lo
que queremos hacer de cara al futuro.
Compartir con tus seres queridos la manera como
planeas alcanzar tus metas profesionales en la
vida, a travs del cuadro que hiciste, es un ejercicio
que te permite compartir con otros, y es una forma
de reconocerte como parte de un grupo social, as
como tambin de reconocer la importancia de
compartir tus planes, pues lo que hagas en la vida
afecta de varias maneras tu relacin familiar.
Lo importante es que les comuniques a tus seres
queridos cmo imaginas la construccin de tu
futuro, pues ellos podran apoyarte y facilitarte
algunos elementos para que puedas alcanzar tus
metas.
Sin embargo, no olvides la importancia de tener
La familia es un apoyo importante a la hora de informarte y tomar
decisiones para tu futuro. libertad y autonoma en tus decisiones. Este

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FORMACIN CVICA Y TICA II 4
derecho de autonoma implica tambin responsabilidades, y que consideres el derecho
de opinin de los dems. Para ello es importante que reflexiones en torno a:
Qu esperan los otros de m?
Cundo tomar en cuenta los deseos de los otros y cundo no, para decidir mi
futuro? La actividad 10 puede hacerla con el
Quiz las respuestas nos pongan ante disyuntivas, pero vale la pena que Alternativa interactivo, ya sea en aula de medios o en
Disyuntiva: de
pensemos en ello, para saber que hay muchos elementos que debemos tomar en sas, por una
entre dos co despliegue en pantalla. La informacin que
cuenta al tomar una decisin que incida en el logro de nuestras metas. y que optar.
las cuales ha
Continuemos con la planeacin de cara al futuro. Incidir: Influir
. se maneja tiene que ver con la toma de