21/11/13 Cmo manejar la impulsividad de los nios hiperactivos en el aula

Los alumnos TDAH emplean muy poco tiempo en analizar los

estmulos, son poco atentos y cometen ms errores que los
reflexivos. Deben tomar conciencia de los procesos cognitivos que se
utilizan en el aprendizaje para aprender a controlarlos, reconducirlos
y optimizarlos.

Tambin deteriora seriamente la capacidad de aprendizaje del nio y su buena adaptacin a la escuela y los
compaeros. En primer lugar, debe quedar claro que el nio tiene dificultades para regular su estado de
activacin. Por eso siempre suelo recordar que: "No es tanto que no quieran autocontrolarse sino que tienen
dificultades para hacerlo". Una vez activados (descargas hormonales conjuntamente con emociones intensas
de frustracin) tienen que efectuar alguna accin (rabietas, huida, agresin, lanzamiento objetos, etc.). Ello no
quiere decir que seamos tolerantes, sino que desde la comprensin de lo que pasa podemos ayudarle de
forma ms eficaz. A este respecto, hay que sealar, que la mayora de nios impulsivos suelen luego
arrepentirse y se comprometen a no volver a hacerlo cuando se lo razonamos. No obstante, vuelven a recaer
en los mismos comportamientos disruptivos al tiempo que manifiestan una cierta perplejidad o inquietud al
verse superados por sus propios actos y no saber por qu vuelve a ocurrir.

La impulsividad es la causa del comportamiento inadecuado, la precipitacin de la respuesta hace que no

entren en marcha los mecanismos de reflexin que seleccionaran una respuesta ms adecuada. Una
respuesta probablemente ms racional y menos emocional.

Se contempla el TDAH como un fallo en el tiempo de demora, el tiempo de espera desde que entra un
estmulo y se responde ante l. Cuando nuestro cerebro recibe una informacin se dispara una gran cantidad
de actividad cerebral y se ponen en marcha de manera automtica, involuntaria e inconsciente diferentes
procesos, pero lo ms importante es que estos procesos podemos hacerlos voluntarios y conscientes. El nio
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con TDAH no slo tiene dificultades en ese tiempo de demora que es menor, sino en no saber que
voluntariamente y conscientemente puede utilizar su mente, desarrollar y potenciar esos procesos: mirar,
observar, atender, analizar, seleccionar de forma consciente, utilizar su mente para pensar en el pasado y
anticipar el futuro, tomar decisiones, pensar un plan, entre otros.

La impulsividad como deficiencia mediacional (Meichenbaum, 1977) es considerada como consecuencia de

una debilitada habilidad del lenguaje para guiar, controlar o gobernar la conducta. En los nios con TDAH
existe un dficit en la adquisicin del lenguaje interno como mediador de la conducta, existiendo diferentes
niveles de deficiencias en este discurso privado de auto-gua: deficiencia de mediacin (no hay habla interna
o no es auto-gua), deficiencia de produccin (s utilizan autoinstrucciones de autogua pero fracasan a la hora
de ponerlas en prctica en las situaciones apropiadas), deficiencia de autocontrol (s utilizan autoinstrucciones
de autogua, las ponen en prctica en las situaciones apropiadas, pero son insuficientes para controlar la
conducta). Las conductas impulsivas se manifiestan en:

1. Interrumpe a los dems.

2. Se entromete en los asuntos de los dems.
3. Responde precipitadamente a preguntas.
4. Se muestra impaciente.
5. Dificultad para aplazar una gratificacin.
6. Dificultad para esperar su turno.
7. Acta sin pensar. Falta de reflexividad. Se salta normas.
8. Dificultad para tareas de anlisis.
9. Poco control sobre la expresin de sentimientos.
10. Dificultad para inhibir la conducta. No siguen instrucciones
11. No evala consecuencias.

Respecto de estas conductas el profesor/a puede llevar a cabo diferentes estrategias y pautas de intervencin
a aplicar en el aula:

1. De finir normas: Consensuar y definir las normas generales del aula, y decidir las consecuencias de su
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incumplimiento. Redactarlas en positivo, han de ser pocas, claras y consistentes. En el caso de nios con
TDAH es importante anticiparse a su conducta, hacer un recordatorio frecuente de la normativa y
colocarla en un lugar visible del aula.
2. Invitar a la re fle xin: el profesor puede hacer la pregunta, "invitar a pensar" y responder ms tarde.
Tambin pueden hacer que deban tomarse el tiempo necesario antes de dar respuesta a cualquier tipo
de ejercicio (demora reforzada). No dar por buena la primera respuesta y pedir volver a pensar.
3. He rramie ntas para re cordar: Podemos decirle al alumno que escriba lo que va a decir para as estar
seguros de que no se olvidan y as aprenden a respetar el turno.
4. Ayudarle a ge ne rar alte rnativas: Hacer un ejercicio de reflexin, tras la accin, que evale su
conducta sin sentirse culpable pero s generando alternativas para que estn en su mente otras posibles
actuaciones. Esto se puede llevar a cabo analizando las consecuencias de cualquier problema viendo las
distintas alternativas de solucin que se generan y eligiendo una de ellas para la resolucin del
problema.
5. Mode lo participativo: El profesor/a puede ejemplificar ante los alumnos la realizacin de los ejercicios
y los corrige verbalizando las estrategias de solucin. El objetivo es servir de modelo para que observen
e imiten, haciendo uso de las autoinstrucciones.
6. Re alizar una mayor supe rvisin: en situaciones menos estructuradas como el patio de recreo, salidas,
desplazamientos, fiestas?
7. Favore ce r e l autocontrol: mediante el entrenamiento en autoinstrucciones,intentando que el
alumnado modifique las verbalizaciones internas que emplea cuando realiza cualquier tarea y las
sustituya por verbalizaciones que son apropiadas para lograr el xito y control de su conducta. El
objetivo es ensear el lenguaje como autogua y que utilicen pasos que les ayuden a organizar su
pensamiento de forma ms ordenada cuando se enfrentan al ejercicio. Pedirle que piense en voz alta
para ayudarle a generar un lenguaje interno que controle su conducta.
8. Uso de re forzadore s: reforzar al grupo la conducta adecuada que hayamos planteado. Ej.: "Qu bien!,
gracias a que habis seguido la explicacin sentados y en silencio, hemos podido terminar a tiempo".
Elogiar, en los momentos de inicio de conducta inadecuada, al alumno que presente un comportamiento
adecuado y que pueda servir de modelo. Expresarle diariamente aspectos positivos realizados y utilizar

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un registro donde pueda ver sus avances que realiza en los aprendizajes.
9. Mante ne r la calma: Es muy importante que cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema
(rabieta, insultos, etc.) los padres, maestros o educadores mantengan la calma. Nunca es aconsejable
intentar chillar ms que l o intentar razonarle nada en esos momentos. Esto complicara las cosas.
Tenemos que mostrarnos serenos y tranquilos pero, a la vez contundentes y decididos
10. Hablar sobre las conductas inade cuadas: hacerlo siempre en privado. Evitar comparaciones con
otros alumnos. Evitar comentarios negativos, ironas, alzar la voz. Nunca decirle que es malo sino que se
ha portado mal durante unos momentos y que eso puede arreglarlo en un futuro si se empea en ello. El
nio debe aprender, aunque aceptemos el hecho de que tiene dificultades para controlarse, que sus
actos tienen consecuencias. Por ello, contingentemente a las rabietas, conductas desafiantes, agresiones
u otros, deberemos ser capaces de marcar unas consecuencias inmediatas (retirada de reforzadores,
tiempo fuera, retirada de atencin, castigo, etc.). Por ejemplo si ha lanzado objetos, deber recogerlos y
colocarlos en su lugar; si ha insultado deber pedir disculpas, etc. esperando a que se tranquilice para
aplicar las contingencias marcadas.
11. Cuidar la autoe stima: Sustituir el verbo ser por el verbo estar, para cuidar su autoestima e informarle
del comportamiento esperado. Ej.: en lugar de "Soy un atolondrado", decir "Estoy atolondrado". Puede ser
ms adecuado utilizar como seal de aviso algn movimiento concreto del maestro/a. Este mtodo es
ms discreto y tiene la ventaja que suele pasar desapercibido por el resto del grupo. Por ejemplo:
"Cuando veas que te miro y doy dos golpecitos con mi bolgrafo o cuando me toque la nariz, etc."
12. El se mforo: Una estrategia que podemos emplear y suele funcionar, es la tcnica del semforo. La
estrategia es simple: se trata de avisar al nio o grupo de alumnos (proporcionarles feedback) cuando se
estn empezando a activar. El color verde significa que todo va bien, el amarillo significa precaucin y el
rojo que es una conducta inadecuada. La tcnica del semforo es tambin muy adecuada para utilizarla
en dinmicas grupales en las que todos los nios reciben las instrucciones y as conseguir una cierta
autorregulacin del grupo en casos en los que haya riesgo de conflicto.
13. Estrate gias de re lajacin: Si el nio ha trabajado, paralelamente, alguna tcnica de relajacin o
estrategia alternativa de afrontamiento, podr intentar ponerla en marcha cuando note la activacin o se
le avise de ella. Por ejemplo, podemos (segn edad y caractersticas del nio) ensearle a que cuando se

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note activado procure respirar profundamente al tiempo que se da autoinstrucciones: "Tranquilo",

"Clmate", etc, o incluso utilizar la tcnica de la tortuga.

El obje tivo fundame ntal de toda inte rve ncin con nios impulsivos e s dotarle s de he rramie ntas
prcticas que le s pe rmitan por e llos mismos re gular, e n la me dida de lo posible , su impulsividad.

BIBLIOGRAFA

Bans Llort, B. (2011)"Controlar la impulsividad en nios".

Seminario Regional de Orientadores de Centros de Secundaria de la regin de Murcia. "Estrategias para el

profesorado con alumnado con trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)".

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