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Presentado
Por:
Yarleny Trujillo Murcia
Grupo: 403026A_361
Tutora:
Lina Patricia Patarroyo
Contenido
Pgina
Introduccin..3
INTRODUCCIN
El presente trabajo grupal desarrollado en la actividad Momento 3 y del estudio caso 2, tiene
como finalidad que el estudiante valore, identifique y construya argumentos sobre los estilos de
aprendizaje, de manera que el estudiante trabaje con motivacin y empeo, construyendo
argumentos relevantes enriquecidos por la experiencia obtenida durante el proceso que se
desarrolla en cada actividad ya sea individual como grupal, sobre todo que reconozca la
importancia que se tiene como profesional.
Se pretende como grupo destacar las habilidades del conocimiento con gran capacidad
intelectual y con una determinacin de reflexin y un objetivo de aprendizaje autnomo
diseando eficazmente el producto esperado para este momento. Como estudiante se espera un
resultado con un nivel alto en formacin de psicologa, adems durante la realizacin del
anlisis se encuentra el diseo de ideas y estrategias, centradas en contrastes tericos,
sustentando la explicacin de la teora e identificacin en el caso, lo que permite exponer la
problemtica de agresin escolar del Grado Sptimo de la Institucin Educativa Jpiter.
En este caso se trabaja las estrategias de prevencin haca los comportamientos de agresin
verbales y fsicos que se difieren dentro de las instituciones educativas tratando de reducir un
poco estas situaciones problemticas que solo generan violencia cavando con la poca cultura y
respeto social como es la inclusin educativa, dejando los conflictos y violencias entre alumnos
y profesorado e ir construyendo procesos de paz, reconciliacin y adaptacin al medio.
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PRESENTACIN DE INFORME
Dentro del caso que se presenta en la institucin Educativa Jpiter con relacin a los
alumnos de sptimo grado, se considera grave la situacin del comportamiento agresivo que
tienen estos estudiantes frente a la docencia y los mismos compaeros del aula, de modo que
se toma alternativas convocando un encuentro entre coordinacin de convivencia y los padres
de los estudiantes relacionados al caso. Dentro de este caso se encuentras actitudes des
motivantes algunos alumnos encuestados afirman que si existen situaciones violentas en la
Institucin Educativa, otros opinan que la violencia se genera por el maltrato que reciben en sus
casas y experiencias vividas durante la infancia, ellos afirman que a veces las agresiones
comienzan a raz de los apodos que se colocan entre ellos mismos, estas conductas son
frecuentes en esta institucin educativa de manera que se determina en la observacin donde se
acude al rea de psicologa, al comit de convivencia y en casos extremos a medidas
disciplinares.
Por ejemplo, la familia es una unidad bsica de socializacin en el amor. Pero tambin la
violencia est presente en ella, incluso se ha llegado a afirmar que la familia es la institucin
ms violenta de nuestra sociedad.
Por ejemplo, basta recordar la cantidad de malos tratos contra la mujer, los nios y el propio
hombre, que se producen en Espaa: entre 1996 y 1998, una de cada mil mujeres fue maltratada;
en 2010 ms de 70 mujeres perdieron la vida; uno de cada 2,000 nios sufre maltrato, segn los
casos denunciados (Rojas, 1995)
La violencia es algo que se ubica en nuestra conciencia (que aprehende y genera smbolos)
y se manifiesta a travs de lo que sentimos, pensamos y verbalizamos, inmersa en un mundo
conflictivo ante el cual da unas determinadas respuestas, que evaluamos como negativas en la
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medida en que tenemos unas normas culturales y unos valores que as lo aconsejan. Estos
sentidos han sido permanentemente matizados y ampliados al haberse convertido en un objeto
de inters de las Ciencias Sociales y Humanas y, particularmente, de la Investigacin para la
paz (Peace Research). Muchos investigadores, entre ellos especialmente el noruego Johan
Galtung, han contribuido a interpretar la violencia en relacin con el no desarrollo de las
posibilidades potenciales (somticas y mentales) de los seres humanos.
La religin cristiana considera que la especie humana est estigmatizada por el pecado
original. Esta perspectiva explicara y justificara todas las acciones negativas y violentas que
le suceden a los seres humanos. El individualismo defiende la tendencia a pensar y obrar con
independencia de los dems, sin sujetarse a normas generales, y buscando su propio beneficio.
El darwinismo social piensa que existe una forma de seleccin natural que favorece a los
individuos ms despiadados y egostas, resultantes de la lucha entre ellos.
Esta perspectiva puede tener sus races en una generalizacin desmedida de algunas
interpretaciones dadas por las religiones, al menos en el pensamiento judeo-cristiano occidental,
perspectiva negativa de nuestra especie (relativamente comprensible en momentos histricos
de tensiones y crisis).
Es como si a pesar de la secularizacin del pensamiento, el pecado original estuviera an
presente en nuestras reflexiones y nos hiciese percibir exageradamente nuestros componentes
negativas. Se plantea que posiblemente en la prehistoria grupos humanos prximos
establecieron una primera rivalidad entre ellos, originando una lucha en la sociedad
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En los diversos estudios de la investigaciones se observa cmo muchos nios y nias que
presencian comportamientos violentos o agresivos, reproducen esos comportamientos en sus
relaciones interpersonales, segn Bandura comenta en su teora que los nios y nias imitan
espontneamente los mismos comportamientos violentos que observan en los adultos en
muchas ocasiones cuando han presentado maltrato familiar o abusos sexuales o tambin en
algunos caso cuando se deteriora un ncleo familiar donde el amor se cambia por maltrato fsico
o agresiones verbales
Teniendo en cuenta lo que plantea Bandura, (1973) La agresin tiene muchos determinantes
y diversos propsitos, por lo tanto, la Teora del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo
explicativo ms amplio que el de Frustracin-Agresin, para abarcar las condiciones que
regulan todas las facetas de la agresin, sea individual o colectiva, sancionada personal o
institucionalmente. Esta teora define a la agresin como la conducta que produce daos a la
persona y la destruccin de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese dao puede adoptar
formas psicolgicas (devaluacin y degradacin) o forma fsica.
Por otro lado, el aprendizaje por observacin de modelos agresivos no se produce de forma
automtica, dado a que algunas personas no centran su atencin en los rasgos esenciales del
modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para conseguir algn grado de recuerdo es
imprescindible representar mediante palabras, imgenes, signos o smbolos (Bandura, Grusec
y Menlove, 1966). Pero incluso esto, no es suficiente para comportarse de forma agresiva,
pudindose interferir la realizacin conductual cuando la persona no posee las capacidades
fsicas, cuando carece de los medios necesarios para ejecutar la agresin, cuando la conducta
no tiene valor para ella, o cuando la conducta est sancionada de forma negativa. Es decir, que,
aun habiendo aprendido conductas agresivas, el medio sociocultural jugar un papel
determinante en su ejecucin o no.
En este sentido se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva:
las influencias familiares, las influencias subcultura les, y el modelamiento simblico.
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Desde las teoras conductistas, las teoras del condicionamiento clsico, operante y del
aprendizaje social, la conducta agresiva se aprende por condicionamiento clsico (asociacin
de un estmulo con otro que provoca la agresin intrnsecamente), por condicionamiento
operante (recompensas de la conducta agresiva, aumentan la probabilidad de su aparicin) y
mediante aprendizaje social (la conducta agresiva se aprende vicariamente a travs de la
observacin de modelos reales y simblicos).
Desde esta ltima teora, el comportamiento agresivo es el resultado del aprendizaje por
imitacin de modelos violentos. Segn el conductismo, la violencia escolar debe ser analizada
como una conducta agresiva que se adquiere o desaparece en la medida que existen o no
refuerzos que favorecen el despliegue de la conducta y de los castigos que apuntan a extinguirla.
Lo particular de esta conducta es que se aprende muy temprana y fcilmente cuando el nio, al
ser agresivo, recibe aprobacin social o puede desplazar otros estmulos que le resultan
desagradables.
El enfoque del aprendizaje social planteado por Albert Bandura, segn el cual una gran
parte de los comportamientos, entre ellos la agresin, se aprenden por observacin, eleccin,
aceptacin y rechazo de distintos modelos sociales de conducta. El enfoque del aprendizaje
social planteado por Albert Bandura comienza definiendo la agresin como una conducta que
produce daos a la persona y la destruccin de la propiedad. La lesin puede adoptar formas
psicolgicas de devaluacin y de degradacin, lo mismo que de dao fsico La conducta
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destructiva puede ser clasificada como agresiva o de otra manera, segn juicio subjetivo de si
fue intencional o accidental.
Los conflictos son situaciones en que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo
de intereses y/o posiciones incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan un rol
importante... (Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006,). La agresin y la violencia son
conflictos, la agresin es una respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crnico,
y la violencia se asocia a un conflicto en el que no se sabe cmo regresar a una situacin de
orden y respeto de las normas sociales (Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006)
Para Oteros (2006) la conducta agresiva es socialmente inaceptable ya que puede llevar a
daar fsica o psicolgica a otra persona, la agresividad en la etapa escolar puede aplicarse a
acciones agresivas (conductas), a estados de nimo (sentimientos subjetivos), a impulsos,
pensamientos e intenciones agresivas, y a las condiciones en que es probable que se adopten
conductas agresivas (estimulacin ambiental).
psicolgico, inferior rendimiento escolar y mayor distraccin en el aula. Tambin se seala que
un nio o nia con abandono familiar le ser ms difcil manejar los traumas en la etapa adulta
(Marty & Carvajal, 2005).
1) OBSERVACIONES:
Cules cree usted son los motivos de la violencia que se produce en la escuela?
Estos motivos son sociocultural econmico, desinters de las familias de los alumnos.
Algunos que fueron golpeados por sus padres. Familias con muchas necesidades socio
econmicas.
Cree que el docente est capacitado para sobrellevar este problema social?
No, porque es mltiple el abanico que implica esta problemtica social que est instalada en
muchos colegios. Debemos capacitarnos en formacin educacional, psicologa con mucha
responsabilidad; teniendo en cuenta que cada alumno vive en un mundo distinto o diferente a
otro y cada familia vive su realidad de acuerdo a sus necesidades.
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Cules son las herramientas que usted como docente tiene en cuenta para abordar
situaciones de violencia en el aula?
Hay que trabajar con la creatividad del docente en el aula. Tambin tenemos en cuenta como
es el grupo y las necesidades del mismo. Trabajamos mucho las charlas debate en el aula. Todos
los das en la primera hora de clase nos dedicamos a los valores humanos. Tambin miramos
pelculas que tratan los temas de violencia y luego analizamos algunas preguntas,
posteriormente realizamos unas lminas para exponer en la cartelera de la escuela.
3) OBSERVACIONES:
Padres Mara Teresa, lvarez Martha Cecilia, Lega, Leonor I, y Vernon Ann (2008),
realizaron un estudio exploratorio sobre el fenmeno del Bullying en la ciudad de Cali
Colombia, considerado como el primer estudio sobre el fenmeno del hostigamiento entre pares
o Bullying que se realiza en la ciudad de Cali. Se efectuaron 2.542 encuestas a estudiantes de
sexto, sptimo y octavo grados de catorce colegios de la ciudad, con el fin de identificar la
presencia del problema, teniendo en cuenta la edad, el gnero y el estrato socioeconmico. Los
resultados demostraron la presencia de Bullying en el 24.7% de los encuestados y
encuestadas, expresado en comportamientos de intimidacin o agresin verbal, fsica y
psicolgica en estudiantes de ambos gneros de todos los estratos socioeconmicos. Se
estableci que la forma de agresin de mayor frecuencia es la verbal y que sta sucede tambin
en presencia de otros compaeros, compaeras, profesoras y profesores en el aula de clase.
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Ahora, Ortega en 1998 en su estudio sobre violencia escolar, defini El Bullying como un
comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidacin y/o agresividad fsica de
unos alumnos contra otros, que se convierten en vctimas de sus compaeros. Luego, considero
que la escuela es una institucin que es responsable de la formacin y seguridad de sus
estudiantes durante el tiempo que permanecen con ella. Los escolares estn un promedio de 6
a 7 horas diarias, durante 5 das de la semana, en las escuelas, tiempo suficiente para crear un
mbito que puede repercutir positiva o negativamente en su vida futura. Muchas familias,
debido a las exigencias laborales actuales, han dejado de cumplir, o cumplen muy
precariamente, este rol formador y la han traspasado a las instituciones escolares, lo que asigna
a las docentes funciones cada vez ms complejas para formar a los estudiantes a enfrentar los
desafos de la modernidad y la globalizacin.
En la escuela donde usted trabaja hubo algn caso de Bullying? Relate brevemente.
Si, particularmente el caso de un joven dentro del curso, mayor que el resto que sus pares,
por un desfasaje escolar; que constantemente ejerca presin por medio de amenazas a sus
compaeros generando miedo y aprensin en el curso ante cualquiera de sus acciones y/o
comentarios. En un principio estas amenazas comenzaron como un juego, hasta que por
diferentes acciones tomaron mayor seriedad y actualmente el miedo/temor se generaliz de tal
forma que el joven ha quedado excluido de todo vnculo dentro del curso.
De qu manera lo resuelven?
Generando el dilogo con las partes implicadas, con los familiares, con otras instituciones
que forman parte para realizar un mejor seguimiento.
En algunos casos se trabaja en el aula con todos los alumnos, aunque como te dije antes solo la
docente es la que habla.
Reciben contencin por parte de la escuela los chicos que sufren Bullying?
Generalmente se les habilita un espacio de escucha, y de dilogo tanto con los chicos que
padecen bullying como a sus padres, y se les facilita el vnculo con otras instituciones, y se
fomenta su seguimiento.
Con los datos obtenidos a travs de la entrevista realizada podemos ver que la docente
distingue las situaciones ms notorias de bullying, en la que puede detectar qu es lo que est
pasando. Al respecto citamos las palabras de la docente cuando dice:
S () en el discurso de los chicos estaba siempre presente.
La comunicacin entre la docente y los alumnos es escasa si bien se dialoga del tema en la
clase, para ella es difcil encontrar herramientas o estrategias para poder llevar a cabo la
temtica en el aula. Son pocos los casos en donde el mismo joven cuenta a la docente que est
sufriendo bullying. Al respecto la docente cuenta:
En muy pocos casos s lo pueden expresar, en otros casos llegan a odos nuestros esas
situaciones a travs de chicos que no son las vctimas de esas agresiones.
La docente entrevistada detect en el aula la situacin de bullying e intervino al respecto desde
diferentes reas, brindando contencin a los alumnos desde lo individual, trabajar en el aula
desde lo grupal y generar un espacio de escucha particular a los familiares de las personas
implicadas.
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En la escuela donde usted trabaja hubo algn caso de Bullying? Relate brevemente.
Si, particularmente el caso de un joven dentro del curso, mayor que el resto que sus pares,
por un desfasaje escolar; que constantemente ejerca presin por medio de amenazas a sus
compaeros generando miedo y aprensin en el curso ante cualquiera de sus acciones y/o
comentarios. En un principio estas amenazas comenzaron como un juego, hasta que por
diferentes acciones tomaron mayor seriedad y actualmente el miedo/temor se generaliz de tal
forma que el joven ha quedado excluido de todo vnculo dentro del curso.
S, pero en situaciones que fueron muy notorias, y en el discurso de los chicos estaba siempre
presente. Aunque podemos considerar que muchos de esos discursos fueron exacerbados.
En muy pocos casos s lo pueden expresar, en otros casos llegan a odos nuestros esas
situaciones a travs de chicos que no son las vctimas de esas agresiones.
Es muy difcil hablar de estas temticas, y generar el dilogo. Muchas veces es el docente
quien slo habla a los chicos de estas problemticas y son pocas veces las que dialogan.
Si, puede hablarse, pero muchas veces es difcil encontrar herramientas y/o estrategias de
forma conjunta, cuesta mucho.
De qu manera lo resuelven?
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Generando el dilogo con las partes implicadas, con los familiares, con otras instituciones
que forman parte para realizar un mejor seguimiento.
En algunos casos se trabaja en el aula con todos los alumnos, aunque como te dije antes solo la
docente es la que habla.
Reciben contencin por parte de la escuela los chicos que sufren Bullying?
Generalmente se les habilita un espacio de escucha, y de dilogo tanto con los chicos que
padecen bullying como a sus padres, y se les facilita el vnculo con otras instituciones, y se
fomenta su seguimiento.
Con los datos obtenidos a travs de la entrevista realizada podemos ver que la docente
distingue las situaciones ms notorias de bullying, en la que puede detectar qu es lo que est
pasando. Al respecto citamos las palabras de la docente cuando dice:
La comunicacin entre la docente y los alumnos es escasa si bien se dialoga del tema en la
clase, para ella es difcil encontrar herramientas o estrategias para poder llevar a cabo la
temtica en el aula. Son pocos los casos en donde el mismo joven cuenta a la docente que est
sufriendo bullying. Al respecto la docente cuenta:
En muy pocos casos s lo pueden expresar, en otros casos llegan a odos nuestros esas
situaciones a travs de chicos que no son las vctimas de esas agresiones.
Segn lo que hemos estudiado en este caso podemos afirmar que para prevenir la violencia
escolar conviene tener en cuenta que las condiciones de riesgo y de proteccin que sobre ella
influyen son mltiples y complejas. Adems, que es preciso analizarlas desde una perspectiva
evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la interaccin que el alumnado establece en
la escuela, la que existe en la familia, la calidad de la colaboracin entre ambos contextos, la
influencia de los medios de comunicacin, o el conjunto de creencias, de valores y de
estructuras de la sociedad de la que forman parte. Cuando se analiza cada caso de violencia
escolar desde esta perspectiva, suelen encontrarse incontables clases de riesgo y escasas o nulas
condiciones protectoras en cada nivel y desde edades tempranas
Entre las categoras de riesgo detectadas en los estudios cientficos, y que suelen verse
reflejadas en la mayora de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusin social o
el sentimiento de exclusin, la ausencia de lmites, la exposicin a la violencia a travs de los
medios de comunicacin, la integracin en bandas identificadas con la violencia, la facilidad
para disponer de armas, y la justificacin de la violencia en la sociedad en la que dichas
circunstancias se producen. Y faltan condiciones que hubieran podido proteger de tales riesgos,
como modelos sociales positivos y solidarios, colaboracin entre la familia y la escuela,
contextos de ocio y de grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y dispuestos
a ayudar.
En este caso se observa que el problema del Bullying Es una situacin bastante compleja,
debido al problema que se presenta a diario en las instituciones escolares, es alarmante como
los jvenes hoy en da intimidan a los docentes con agresiones verbales y en ocasiones hasta
atentan con agresiones fsicas
Tambin se observa caso vemos como la docente entrevistada maneja la situacin dentro del
aula Interviniendo en una pronta solucin donde se previne y se controla la problemtica del
alumno implicado de manera que los afectados puedan continuar con una orientacin
psicolgica
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CONCLUSIN
Dentro del contexto escolar se puede concluir algunas situaciones de agresin y violencia
entre alumnos y docentes, segn el caso que se desarrolla dentro de este caso, se aprende a
reflexionar sobre las problemticas que se vive actualmente los jvenes en las instituciones
escolares irrespetando a los docentes y practicando el Bullying en otras personas. Dentro de
esta investigacin es observada y se obtiene la experiencia de la problemtica que se vive en
las diferentes escuelas donde parece que la educacin no fuera importante para estos jvenes
implicados que debido a estos comportamientos generan pnico, terror desconfianza en el
acercamiento entre ellos mismos
Del caso trabajado en esta actividad podemos sacar varias conclusiones teniendo en cuenta
los aportes de los distintos enfoques y corrientes psicolgicas con los que cada conformante del
grupo abordo el caso. El castigo, el cual tiene por finalidad inhibir una conducta que se define
como no apropiada; se funda en el supuesto que una vez castigada, la persona no desplegar el
mismo comportamiento, Sin embargo, es probable que la conducta reaparezca cuando se
termine o extinga el castigo. Debe considerarse, adems, que el control juega un rol importante
en esta conceptualizacin de la agresin
Propuesta de intervencin
Ttulo de la propuesta
Trabajando con estrategias emocional dentro del contexto educativo escolar
Problema que se va a abordar
Profundizar los valores hacia el respeto con los dems dentro de un esquema educativo escolar donde
se genere un cambio de actitud respecto del manejo de las emociones por medio de una intervencin
psicosocial
Descripcin de la propuesta
Dentro de la institucin se observa que existen agresiones verbales y fsicas con los nios y con los
docentes quienes son los que afrontan situaciones agresivas del cual son maltratados psicolgicamente,
y aparte de eso deben manejar de manera pasiva la falta de respeto donde se presentan espectculos
bochornosos por parte de los jvenes de la institucin
Se observa que hay muchas agresiones de violencia tanto verbales como fsicas, se busca utilizar
mtodos de prevencin hacia el camino mejorar la convivencia con la participacin de los profesionales
a un aprendizaje de la tolerancia y la integridad del grupo de jvenes y de los docentes
Justificacin de la propuesta
Se plantea disear estrategias de motivacin con el objetivo que los jvenes y docentes logren una
mejor intencin de convivencia escolar dentro de un contexto educativo institucional
Con el propsito de que todos puedan contribuir hacia un respeto adecuado de valores fundamentales
progresivo para la institucin
Conocer los factores que afectan a los estudiantes para tener un buen desempeo acadmico en su
desempeo emocional Conseguir en la institucin rural Santander un alto nivel de fortalecimiento
emocional en los alumnos
Metodologa de trabajo
Con esta metodologa se pretende reducir la violencia escolar, donde se disee estrategias de valores y
convivencia a los jvenes encontrando una integracin social con el profesorado mediante el desarrollo
de las siguientes competencias emocionales: Conciencia emocional, Regulacin emocional y
Afrontamiento personal
Sensibilizar y reforzar con bases psicolgicas al profesorado y alumnado de la de la institucin sobre
la importancia de la educacin emocional para prevenir las agresiones verbales y fsicas que se
presentan a diario, ejecutar la respectiva intervencin psicosocial en los procesos de interaccin en el
aula.
Formar al profesorado para la intervencin tutorial en educacin emocional, proporcionndole un
marco terico de referencia, una metodologa de intervencin y un material didctico. Contribuir a que
el profesorado y alumnado aprendan a regular sus estados emocionales negativos, previniendo sus
efectos nocivos sobre la salud y mejorando su interaccin social, donde mantengan una mejor
educacin y respeto con valores humanos y aprendan aqueresen a s mismo para afrontar mejor los
retos que se plantean en la vida cotidiana, con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social.
Actividades a desarrollar
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Referencias bibliogrficas
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Evidencias
Registro fotogrfico
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Barberio Vanina - Echeverra Roxana - Rizzo Tania V. - Vzquez Mariela. Informe Del
Trabajo De Campo Bullying Entrevista A Una Docente Tomado el 09/10/2016 de
https://docs.google.com/document/d/1mhl-
tPxTik7CrPqy3xjj4F7yMzN5Id813m2vkh5Wt_w/edit
Paredes & lvarez & Lega & Vernon (2008). Estudio exploratorio sobre el fenmeno del
Bullying en la ciudad de Cali, Colombia Tomado el 09/10/2016 de
file:///C:/Users/Tecnologicas/Downloads/276-647-1-PB.pdf
Pereyra Hernn. Para prevenir la violencia escolar habra que empezar por no negarla
Violencia en el Doke Despieces. Publicado mayo 2015. Tomado el 09/10/2016 de
http://despiecesdeldoke.blogspot.com.co/2015/05/para-prevenir-la-violencia-
escolar.html