Didácticas Conceptuales 1

Cmo ensear promoviendo
el pensamiento nocional 1
DIDCTICAS CONCEPTUALES
MIGUEL DE ZUBIRA SAMPER
Didct icas Con cept uales 1
Cmo en se ar pr omoviendo el pensamiento no cio nal
F u n daci n Tec n o l gica Alberto M era n i

Carrera 10 No. 23-32. Bogot, Colombia
www.tecnologicamerani.edu.co
presidente: Juan Sebastin de Zubira Rag

rec tora: Patricia Beatrz Vega Garca
F u n daci n In t ernaci o nal de Pedago ga

C on cep t ual Alberto M era n i
Unidad de P r oyecto s Especiales
Carrera 10 No. 23-32. Bogot, Colombia
www.albertomerani.org
director cientfic o: Miguel de Zubira Samper

directora ej ecu tiva: Patricia Parra Sarmiento
E quip o Edi to rial

au to r: Miguel de Zubira Samper
C OOR DI NA C IN EDI TO RIA L: Patricia Beatrz Vega Garca
R e v isin y A decuaci n: Paulo Csar Seplveda Carlos Daz
dise o y diagramaci n: Jaime Giraldo Londoo
isb n de la obra comple ta: 978-958-58077-1-6

isb n del v olumen: 978-958-58077-2-3
Bogot, Colombia. Junio de 2015
Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra

sin autorizacin escrita de los editores.
C ONT E N I D O
PRESENTACIN 5
LA MENTE PREESCOLAR 7
Cmo piensan los nios menores de 7 aos 7
Evaluacin cognitiva 42
LA DIDCTICA PREESCOLAR 45
Qu y cmo ensear en el preescolar: los mentefactos nocionales 45
Evaluacin cognitiva 75
RESPUESTAS A LAS EVALUACIONES 84

BIBLIOGRAFA 85
4
P rese n t aci n
Con una muy breve interrupcin de cerca de tres aos, desde 1992 he tenido
la fortuna de estar vinculada con la Fundacin Internacional de Pedagoga
Conceptual Alberto Merani FIPCAM-, en lo formal, y con la Pedagoga Conceptual
en sus muy diversos e importantes desarrollos, en lo personal. Y cuando digo en
lo personal, me refiero a una vinculacin afectiva, una vinculacin cognitiva y una
vinculacin expresiva, es decir, una vinculacin integral desde mi subjetividad
con Pedagoga Conceptual.
He sido, pues, testigo y partcipe de veinte aos de vida de un enfoque pedaggico
que nace y se desarrolla en nuestro pas, pensado por colombianos que, desde
distintas disciplinas de formacin, hemos compartido, por una parte, la profunda
conviccin de que la educacin es la llave que abre las puertas del bienestar, de la
felicidad de los seres humanos y, por lo tanto, del desarrollo de las sociedades que
ellos conforman, y por otra, una gran preocupacin por los muy serios problemas
que ella evidencia en nuestro pas, los cuales, lejos de resolverse, parecen irse
profundizando con el paso del tiempo, a pesar de los desarrollos cientficos y
tecnolgicos a los cuales tambin nuestro pas ha ido accediendo con la misma
pasmosa celeridad que el resto del mundo.
Han sido mltiples las evidencias del positivo impacto de los planteamientos
conceptuales y de las propuestas prcticas que Pedagoga Conceptual ha planteado
para innovar la tradicional educacin industrial y orientar los esfuerzos hacia
procesos que promuevan el desarrollo afectivo y el talento como propsitos de la
formacin humana. Los resultados alcanzados en los muchos y ambiciosos pro
yectos que a nivel nacional e internacional ha desarrollado la FIPCAM demuestran
con creces las bondades de Pedagoga Conceptual y reafirman la conviccin de
la potencia de sus propuestas para modificar sustancialmente la educacin en
nuestro pas.
Por ello me siento particularmente feliz y orgullosa de saludar la aparicin de
los cuatro libros que componen la Serie DIDCTICAS CONCEPTUALES. Los tres
primeros entran a engrosar la ya abundante lista de productos editoriales del
Director Cientfico de la FIPCAM y creador de la Pedagoga Conceptual, MIGUEL DE
ZUBIRA SAMPER, y el cuarto es producto del inters y compromiso de uno de sus
discpulos destacados, PAULO CSAR SEPLVEDA.
Se trata de una serie que aborda dos de las principales subteorias de la Peda
gogia Conceptual: por una parte, su comprension del mecanismo del aprehendizaje
humano a traves del reconocimiento y caracterizacin de los distintos instrumentos
de conocimiento y de la dinmica que imprime a nuestra mente el ejercicio de las
operaciones intelectuales con y sobre esos instrumentos; y por otra, la aplicacin
de tal comprensin en la prctica pedaggica, a travs de la creacin de estrategias
didcticas que consultan esa dinmica de la mente en cada momento del desarrollo
del ser humano y, por lo tanto, se constituyen en verdaderas herramientas para
propiciar el aprehendizaje de instrumentos de conocimiento por oposicin al
5
Cmo ensear promoviendo el pensamiento nocional
aprendizaje de multitud de informaciones y datos poco pertinentes e intiles en

la vida-, y consolidar el desarrollo de los procesos de pensamiento en nuestros
nios y jvenes.
As, cada uno de los libros que componen esta Serie se estructura en dos gran
des captulos. El primero de ellos se ocupa de describir con lujo de detalles y ejem
plificaciones la estructura y dinmica del sistema cognitivo en cada uno de los
momentos del ciclo vital primera infancia, segunda infancia, adolescencia y
adultez- ; el segundo, desarrolla la propuesta didctica que Pedagoga Conceptual
ha producido y probado repetidas veces para la ejecucin de procesos formativos en
cada uno de esos momentos de la vida. Su intencionalidad es totalmente prctica,
en el sentido de constituirse en un material que muestre al lector cmo adelantar
eficazmente procesos formativos orientados al aprehendizaje de instrumentos
de conocimiento mediante el ejercicio de las operaciones intelectuales; en una
palabra, promoviendo el desarrollo del pensamiento. Los ttulos de cada uno de los
libros muestran claramente esa intencionalidad:
Didcticas Conceptuales 1: Cmo ensear promoviendo el pensamiento

nocional
proposicional
conceptual
precategorial
En estos textos el lector encontrar muchas respuestas concretas que aporta
Pedagoga Conceptual a la gran demanda que la sociedad actual viene planteando
hace ya dcadas al sistema educativo: formar para aprehender a aprehender. Sin
duda, quienes hayan enfrentado en algn momento de sus vidas el reto que significa
formar a otros, encontrarn en estas pginas reveladoras descripciones que les
permitirn comprender la naturaleza y el sentido de ese importante quehacer,
as como inspiradoras propuestas para planear y ejecutar desde la ms sencilla
actividad de aula hasta la ms compleja propuesta curricular.
Para la Fundacin Tecnolgica Alberto Merani es un honor contar con este
material dentro de sus publicaciones, lo cual fortalece nuestra capacidad para
desarrollar y perfeccionar el modelo pedaggico institucional, basado en Pedagoga
Conceptual.
Finalmente, deseamos agradecer al Dr. MIGUEL DE ZUBIRA la generosidad
con la cual nos ha permitido rescatar estos materiales producidos por l en aos
anteriores pero que permanecan inditos. Tenemos la seguridad que sern una
valiosa contribucin al ejercicio de la labor docente en sus diversos niveles. .
PATRICIA VEGA GARCA

Rectora
Fundacin Tecnolgica Alberto Merani
6
LA MENTE PREESCOLAR
Cmo piensan los nios
menores de 7 aos
Miguel de Zubira1
1
Psiclogo. Magister Honoris Causa en Desarrollo de la Inteligencia y Educacin, Universidad Catlica del Ecuador. Doctorando Inves
tigacin Educativa, Universidad de Sevilla - Espaa. Miembro Fundador y Director Cientfico de la Fundacin Internacional de Pedagoga
Conceptual Alberto Merani. Presidente Liga Colombiana contra el Suicidio. Director Divisiones Acadmicas del Colegio Colombiano de
Psiclogos. Miembro Fundador Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin.
F ase afec t i v a
Ejemplificacin
Pedagogo Conceptual (PC): Sabe qu es una NOCIN?
Aprehendiz (A): S, por supuesto; una NOCIN es un concepto sencillo, elemental,

el ms bsico de los conceptos que se puede tener sobre una materia cualquiera.
Tener la nocin de algo.
PC: Podra citarme algunos ejemplos?
A: Me toma algo fuera de base; pero bien, por ejemplo, una nocin sencilla de
biologa sera: A todo ser vivo lo arman clulas. O tambin: La clula es la Unidad
elemental mnima de vida sobre la Tierra. O en matemticas: Todo tringulo
equiltero tiene 180 como suma total de sus ngulos internos.
PC: Podra citar otros ejemplos que no sean de ciencias?
A: De lenguaje, por ejemplo: los verbos son palabras que denotan la accin en
una oracin. O de psicologa: la tristeza es el estado de nimo opuesto a la alegra.
Las nociones son muchas, miles.
PC: Bien, Y esas nociones las podra usted ensear a un grupo de nios pre
escolares?
A: Bueno, no s, no estara muy seguro. Tal vez son algo complejas para los
nios. Yo pensaba en estudiantes mayores, de grados ms avanzados, de primaria
o incluso de secundaria.
PC: Y entonces qu le enseara a los nios preescolares?
A: Tal vez pre matemticas, los nmeros, los colores, las letras, hacer sumas
sencillas, cosas as.
PC: Y las ideas bsicas que el nio o la nia requieren para comprender la
realidad? Ideas como qu es un tringulo ya que lo cita, o qu es una palabra, o
qu es un ser vivo?
A: Supongo que l las ir construyendo al interactuar con la realidad, al observar

el mundo, al preguntarse sobre las cosas que ve, que le interesan. Segn entiendo
as se asume la enseanza con los nios preescolares: que descubran, construyan
sus propias explicaciones del mundo que los rodea. Cierto?
Pseudo pensamiento
PC: Cree usted que a los nios no se les deben ensear conocimientos? Y por eso
quizs utiliza la palabra enseanza entre comillas?
8
LA MENTE PREESCOLAR
1
A: S, por supuesto. Acaso no es el nio mismo
quien construye sus ideas y explicaciones?
PC: Categricamente no! Si cada nio o nia

re-construyera cada idea, cada conocimiento
sobre la realidad jams llegara muy lejos, ni
avanzara el conocimiento humano. Ocupara
sus preciosos primeros seis aos en construir
si acaso cinco, o diez, o veinte nociones; nunca
aprehendera las cinco a diez mil nociones que
debe dominar para alcanzar el siguiente estadio
intelectual.
Esta ingenua pretensin constructivista de Puede un nio construir conocimiento solamente observando
que los pequeos construyen sus propias expli la realidad? Categricamente NO!
caciones desconoce un hecho fundamental: que
los humanos se nutren de un fondo comn inmenso de conocimientos creados
por otros antes. Especie en la cual unos ensean y otros aprehenden, por esto los
humanos superan la capacidad limitada de animales brillantes como los delfines,
las ballenas, o los orangutanes, gorilas, o chimpancs, a quienes nadie les ensea.
Refutacin Autocrtica
PC: Un estudio bio-estadstico reciente concluye que han nacido unos 106 mil
millones de seres humanos. Si cada uno elaborase su explicacin del mundo habra
tantas explicaciones como humanos, lo cual sera un autntico caos: Nunca se
podra estar de acuerdo en nada! Y no solo eso, sino que las explicaciones seran
inferiores, propias de homnidos sin cultura.
A: Entonces si no es por su propio descubrimiento, por su propia actividad

mental Cmo construye sus explicaciones y conocimientos el nio?
PC: Usted mismo da la pista principal: PREGUNTANDO. Pero no preguntndose

a s mismo, como proceden los genuinos adultos, pocos, la inmensa minora. Los
infantes interrogan a sus padres, hermanos mayores, primos, profesores. Porque
desde incluso antes de saber preguntar, los adultos les informan sobre el mundo,
le explican, llenan su mente infantil con las ideas que costaron incluso cientos de
generaciones humanas descubrir y consensuar.
A: Entonces, el nio no construye sino que re-construye?.
PC: Tampoco. El nio no re-construye los significados, pues esa accin le tomara
demasiados aos. Cmo podra el nio re-construir los colores?Cmo podra el
nio re-construir la ideas de rojo, verde y azul? De ninguna manera.
A: Necesita que un adulto madre, padre o profesor le ensee a usar esas

nociones. Cierto?
9
PC: Exactamente! Y eso, mi estimado apre

hendiz, no significa que l re-construya nada. Pre
gunta y otro le transfiere las ideas (de rojo, azul,
verde), le ensea sus diferencias y semejanza.
Ideas que el adulto tambin aprehendi de sus
padres o hermanos mayores cuando fue infante,...
y todos lo fuimos, sin excepcin.
A: Me resulta ms claro ahora. En sntesis, los
nios al observar no construyen ideas o nociones,
ya que ese proceder ira contra la cultura, no?
PC: As es. En su etapa infantil los humanos
procesan las ideas que otros les ensean. Si las
tuvieran que re-construir o peor, construir, per
En su etapa infantil, los humanos procesan ideas que otros les ensean.
deran valioso tiempo para adquirir el gran vo Necesitan de un adulto que les ensee.
lumen de ideas, explicaciones y conocimientos
del mundo decantadas por la cultura humana para ellos. Esta espera que algunos
adultos, y luego de dcadas de inmersin en un campo del conocimiento, aporten
su granito de arena y enriquezcan la cultura con una nueva idea, pensamiento,
concepto, pre categora, o categora.
A: Bastante ms claro ya. Me deja pensando mucho... Vista la escena desde la
apropiacin cultural se debera replantear mucho el trabajo en los preescolares, no
es cierto?
PC: Es cierto. Pero ingresamos al debate sobre las enseanzas, Recuerda lo
que me coment sobre nociones? Los ejemplos que me dio? En sntesis, lo que le
pregunt al inicio. Sigue convencido de sus respuestas? Cree que son vlidas?
A: Si me formula estas preguntas, supongo que algo no est bien Pero qu es?
En qu me equivoco sobre las nociones? En principio, s creo que una nocin es un
concepto elemental sobre algo. No veo por qu el que sean aprehendidas modifica
su definicin.
Preguntas conceptuales
PC: Cada nocin es un instrumento de conocimiento, de hecho, una nocin es
el primero de los instrumentos de conocimiento que adquieren los pequeos
en las primeras etapas de dominacin del lenguaje. Los conceptos tambin son
instrumentos de conocimiento pero de un nivel mucho ms sofisticado.
A: No entiendo muy bien.
PC: Las nociones permiten al ser humano conocer realidades especficas, con
cretas. (Esto es una TAZA, Tras la reja veo un PERRO BRAVO). Pero no profundizar
sobre este aspecto ahora, pues de l se ocupa todo el captulo. Por el momento solo
comento tres pensamientos relacionados:
10
LA MENTE PREESCOLAR
1
1. Las nociones son instrumentos de conocimiento diferentes de un concepto por
el tipo de operaciones y procesamientos que requieren uno y otro.
2. Los ejemplos que cit no son nociones. Son otro tipo de instrumentos de cono
cimiento, que tambin son muy distintos a la NOCIN y
3. Si tiene problemas para definir claramente qu es una NOCIN es porque...
Toda la anterior confusin deriva de no formularse ni responder las siguientes

preguntas:
Cules son las caractersticas de una NOCIN? Es necesario, ms que saber
una definicin, conocer cules son sus propiedades esenciales.
Qu es una NOCIN? Es decir a qu clase pertenece? Con cules ideas seme
jantes se relaciona? Conocimiento que permite definir estrategias educativas
para ensear instrumentos de conocimiento. Base para comenzar a construir
un innovador currculo cognitivo preescolar.
Cul es la diferencia especfica con otros instrumentos de conocimiento? Al
caracterizar una NOCIN es fundamental, compararla, contrastarla y diferen
ciarla de otros instrumentos mentales.
Existen clases de NOCIONES? Cules? Aqu veremos como el estudio de las
NOCIONES destaca que hay categoras susceptibles -y necesarias? de apre
hender y, por supuesto, ensear. Cules son, en qu se parecen, en qu difieren,
porqu estas y no otras.
Estructura precategorial
PC: Cree suficiente la justificacin para trabajar este captulo?
A: S, es evidente la importancia de las nociones, pero veo algo inconexas las
ideas... No s, tal vez sera bueno concretar el sentido de su estudio. Se puede?
PC: Por supuesto. Las NOCIONES son las bases de toda la dimensin cognitiva
humana, por esto introducimos la siguiente tesis: el docente de preescolar debe
conocer las NOCIONES y estructurar su enseanza con base en ellas.
DERIVADA
TESIS
ARGUMENTAL 1 ARGUMENTAL 2 ARGUMENTAL 3
SUB ARGUMENTAL 3.1
11
Argumental 1: Ensear NOCIONES aclara y acelera de manera notable los instru

mentos cognitivos que el nio(a) emplear para conocer y predicar sobre sus
realidades.
Argumental 2: Renunciar a ensear NOCIONES, equivale a renunciar a que el in
fante se inserte con xito en la sociedad del conocimiento de hoy.
Argumental 3: La NOCIN es el cimiento de todo conocimiento posterior. El apre
hendiz siempre relaciona lo que observa, lo nuevo que se le explica, con base en las
NOCIONES previas.
Sub-argumental 3.1: Si estas son fuertes, su avance en el aprehendizaje es seguro; si
son dbiles, toda argumentacin, toda explicacin, reflejar esa debilidad y nunca
podr asegurarse que el estudiante en verdad aprehende.
PC: Preparado para dominar el concepto de NOCIN y sus operaciones inte

lectuales?
A: Pues bien, hasta el momento me convenzo de la utilidad, de la importancia y
necesidad de su aprehendizaje, pero siempre ser as de difcil? Volver a toparme
con ms ideas erradas o pseudo pensamientos como usted los llama?
PC: Ningn aprehendizaje humano es sencillo, pero tampoco imposible. Hallar
ideas nuevas, que seguramente removern muchos conocimientos que crea
seguros. Pero la mente humana, en sus mltiples e intrincados laberintos y mis
terios nos ha mostrado que disfruta con los retos. Quin no so de nio con
resolver enigmas y conocer mucho ms de lo que vea? Es una tendencia humana y
ahora se abre la posibilidad de satisfacerla en un pequeo pero fructfero y hermoso
campo del conocimiento: la enseanza. Adelante!
12
LA MENTE PREESCOLAR
1
F ase c o g n i t i v a
2. MUNDO-3 PENSAMIENTO
HUMANO
1.1 NOCIONES Y PENSAMIENTO 3. PENSAMIENTO

PENSAMIENTOS PREESCOLAR ESCOLAR
1.2 OPERACIONES
NOCIONALES
P1.1 El intelecto preescolar emplea nociones y pensamientos-e

P1.2 El intelecto preescolar emplea operaciones nocionales
P2 El intelecto preescolar participa de las formas propias del pensar humano
P3 El intelecto preescolar difiere del escolar en sus instrumentos y operaciones
intelectuales.
P1.1 El intelecto preescolar emplea nociones y pensamientos-e
Al comenzar a estudiar el intelecto y el pensamiento preescolar surge una pri

mera y muy obvia pregunta: Qu significa pensar?, y por supuesto cules son sus
componentes?. Ms no solo esto, tambin la cuestin central pedaggica relativa a:
cmo ensearles a los nios a pensar?
La primera pregunta aclara nuestro objeto de estudio, el pensamiento, un inte
rrogante esencial para cualquier ser humano, ya que definitivamente pensar nos
humaniza, crea la diferencia cualitativa contra las dems especies. Pero no tanto
como desearamos, pues en verdad algunos antropoides aprehenden a pensar, con
ciertas restricciones. La principal es que algn humano aos les ensee y durante
muchos, ninguno de su especie sabe cmo. Sin embargo, por mayores esfuerzos
su mxima capacidad de pensar no supera la de un nio de tres aos, es su lmite,
hasta donde sabemos hoy, que sabemos muy poco acerca de este tema mgico.
Aunque al adulto humano le resulte infantil pensar, no les resulta as a nuestros
parientes cercanos, los brillantes delfines, las ballenas, orangutanes, gorilas, bono
bos y chimpancs, les es muy complicado pensar, casi imposible, aprehenden con
lentitud pasmosa. Nos lo comenta Jos Antonio Marina2
2
Marina Jos Antonio. Teora de la Inteligencia Creadora. Anagrama. Barcelona.1.993. Pg. 50
13
Los experimentos con chimpancs son espec

ta
cu
la
res, Washoe, la chimpanc adiestrada por los Gardner,
aprendi a relacionar el trmino abrir en el lenguaje de
los sordomudos que utilizaron en su adiestramiento con
la apertura de la puerta de su jaula. Con sorprendente
rapidez traslad el uso a otras situaciones anlogas;
para abrir el frigorfico, cajas, cajones, armarios, bolsas,
carteras, frascos con tapn a rosca y, en fin, para abrir los
grifos. La semejanza perceptiva entre estos actos es muy
escasa, por lo que parece necesario admitir que posea
un esquema abstracto. Algo as como el concepto vvido Pensar nos hace humanos. Otras especies tienen sistemas de
abrir algo que est cerrado. comunicacin y aprendizaje, pero el pensamiento simblico es
casi exclusivamente humano
Pero la restriccin de que deba un humano siempre ensearles a pensar

pronto puede cambiar, al menos hay un caso desconcertante en curso. La bri
llante chimpanc Washoe, educada por los psiclogos Gardner, dio un paso que
parecera inconcebible desde cualquier punto de vista. Luego de tener un hijo por
inseminacin artificial, pues estaba demasiado humanizada3, al alcanzar su cra
cierta edad le comenz a ensear el lenguaje artificial de seas de los sordomudos!,
aprehendido por ella. Increble.
No basta con comprobar que pensar es una cualidad humana, excepto hasta ahora
en ciertos grupos de antropoides muy cercanos a nosotros, con las restricciones
comentadas. Tambin es necesario avanzar a conocer sus componentes esenciales,
cuya segunda pregunta es en qu consiste pensar, cules son sus competentes?
Igual a como, ante un delicioso pudin de chocolate, interrogamos de inmediato
sus componentes, la segunda pregunta es definitiva, desearamos conocer la
materia prima del pensamiento, sus componentes e ingredientes.
Y la tercera, definitiva A pensar aprehenden los nios por s mismos u otros les
ensean? Quines?
1. Qu significa pensar?
A los psiclogos (incluso a los psiclogos cognitivos) les gusta pensar que los mundos
que la gente crea representan un mundo real. Jerome Brunner
Aprehendiz: Antes de comenzar, le comento que en mi labor como profesora de

preescolar al iniciar cada ao siempre reflexion por los temas que les ensear a
mis pequeos aprehendices. Me interrog cules les sern definitivos para su vida
presente y futura. Mi respuesta doble casi siempre es esta: 1) Desarrollo perceptual
y motriz y 2) Desarrollo afectivo.
3
Washoe rechaz a sus pretendientes chimpancs como perros-caca, animales de otra especie, adems de feos... lo deca con su
lenguaje de seas. La debieron inseminar ya que su educacin humana le impidi ser lo uno o lo otro; ni chimpanc, ni humana,... quizs
ms humana que chimpanc.
14
LA MENTE PREESCOLAR
1
Sin duda, sus competencias perceptivas y psicomotrices les resultan claves,
por esto les enseo a ver, a escuchar y tocar. A ver de cerca, de lejos, a diferenciar
colores, formas, distancias; a escuchar sonidos cercanos, lejanos, diversos timbres,
alturas, silencios; a tocar texturas y adivinar con los ojos cerrados el objeto. Son
ejercicios diarios encantadores para mis muchachos, favorecen su desarrollo
perceptual y motriz.
Tambin les enseo a interactuar con sus profesoras y sus compaeritos.

La edad preescolar es magnfico momento para instruirlos en las maneras de
relacionarse con sus profesores y adultos en general. A respetarlos, apreciarlos y
cumplir con gusto sus primeros deberes. Defiendo que a su corta edad conviene
plantearles un deber semanal para realizar en casa con sus padres, y muy estricta
les solicito la tarea el da correspondiente. Tambin exijo compostura en el
saln, cumplir la hora de entrada. Varias compaeras me lo critican, como muy
conservadora, no lo creo.
Tambin estoy muy atenta al trato entre iguales. Se impuso la incorrecta idea de
dejar a los pequeines solos al recreo o bajo responsabilidad de una sola profesora
vigilante. El recreo me parece una excelente oportunidad para observarlos inter
actuar uno a uno y con grupos, y formularles la observacin correspondiente para
mejorar. Por caso, cuando maltrata a otro compaero un pequeo o lo excluye,
y tantas varias situaciones ocurridas fuera de la clase, malas y tambin buenas,
como lo sera invitar a jugar a quien dejan casi siempre por fuera.
Pero el desarrollo intelectual? Lo veo menos claro, debo decirle. Por supuesto,
que les enseo pre lectura y pre matemticas; dos temas importantes, definitivos.
Pero los nicos? El desarrollo intelectual ha de incluir ms que la lectura inicial,
los nmeros y alguna operacin aritmtica con ellos, pienso.
Pedagogo conceptual: Comparto el valor que le asigna al desarrollo perceptivo y

motriz, tema en donde los jardines van a la vanguardia. Y tambin comparto el valor
de ensear cmo relacionarse con adultos y compaeritos, las investigaciones
actuales de la psicologa positiva confirman su importancia. Estas competencias
inter personales les darn gratsimas satisfacciones durante el largo recorrido en
adelante, es lo bueno. Al fallar, tensiones, fricciones, malestares, aislamiento.
A: De acuerdo con los temas cruciales del desarrollo perceptual y afectivo, si

bien, el jardn preescolar, adems, tiene la inmensa responsabilidad de que sus
aprehendices desplieguen sus procesos intelectuales; ms all de las dos reas
tradicionales de pre lectura y pre matemticas.
PC: Claro que s. Naturalmente, la primera pregunta es qu es el desarrollo

intelectual o qu significa pensar?. Es el tema completo del libro.
El intelecto infantil contiene elementos mgicos, si bien por emplearlos de

continuo nos parecen obvios, para nada lo son. Estos elementos mgicos son los
PENSAMIENTOS. Le comienzo a presentar algunos de ellos.
15
Pensamientos
P1. Devulveme la taza que te prest.
P2. All hay agua
P3. l es mi amigo, por eso juego con l.
P4. Yo no soy egosta
P5. Soy amigo de Beatriz
El pensamiento p1 y p2 se relaciona con objetos; los pensamientos p3, p4, y

p5 con personas. Podemos decir que la funcin esencial de los pensamientos es
conocer las cosas del mundo real y a las personas, predicar conocimientos de cada
una. Conocerlas, en suma.
En segundo lugar, los pensamientos permiten evocar objetos o situaciones
ausentes. Por ejemplo, mi taza prestada. Adems, los pensamientos se pueden
comunicar a otros miembros del grupo. Ambos beneficios son enormes.
En un instante veremos que significa en concreto la bella palabra PENSAR, antes
intentemos descifrar son los componentes primarios de todo pensamiento.
2. Cules son los componentes del pensamiento?

Los nios, por ejemplo, no parecen tener dificultad para aprender a distinguir a temprana
edad entre gatos y perros, frutas y verduras, juguetes y utensilios, a pesar de que en
ninguno de estos casos existe una propiedad que segregue definitivamente a todos los
miembros de una clase de todos los miembros de la otra. De este modo se consolid
la idea de que, en dichos casos, los conceptos no son aprendidos mediante el descu
brimiento de las propiedades que son comunes a la clase de objeto o acontecimientos,
sino a travs de la formacin de representaciones, o prototipos4 Willian Estes
En cada pensamiento aparecen siempre sus ladrillos de construccin, las NOCIO

NES, componentes esenciales, imprescindibles. Ntelas en los ejemplos acabados
de ver.
P e n samie n t o N o ci n
P1. Devulveme la taza que te prest. DEVOLVER / TAZA / PRESTAR
P2. All hay agua ALLA / AGUA
P3. El es mi amigo, por eso juego con l. AMIGO / JUGAR
P4. Este no es mi colegio COLEGIO
P5. Soy amigo de Beatriz YO / AMIGO / BEATRIZ
4
Sternberg Robert J. Inteligencia Humana II.1.987. Paidos. Argentina Pg.304
16
LA MENTE PREESCOLAR
1
2A. Nociones
El nmero de nociones es inmenso: ([Zapato], [Perro], [Taza], [Saltar], [Sonrer],
[Jugar], [Lejos], [Derecha], [Izquierda]..., miles, prcticamente todas las palabras
son nociones, los sustantivos, verbos, adjetivos. Cuya primera funcin es crear
pensamientos o conocimientos respecto a los objetos o las personas, en ello reside
su poder magistral: conocer la realidad.
Kagan (1981) hace notar que entre las primeras palabras que los nios utilizan hay un
notable predominio de los adjetivos. Los aplican, a instancias de los adultos, a personas,
juguetes u objetos: bonito, guapo, feo, sucio, etc. Adolfo Perinat5
Aplicadas a un objeto cualquiera produ

cen pensamiento-e6, como: [Este es un Za
pato], [Aquel no es un Zapato]7. Aunque aqu
no paran sus diversos servicios. Tambin las
nociones procesan las oraciones del lengua
je, les extraen el pensamiento trasportada
por cada una. Por ejemplo, al escucharle a
su compaerito la oracin De ningn modo
pienso que Luisa sea hermana de Edilberto,
interpretado por la mente del escucha as:
(Luisa no es Hermana de Edilberto). Las nociones permiten evocar objetos o situaciones ausentes. Tambin
permiten extraer pensamientos a partir del lenguaje.
En suma, las nociones conocen la realidad
e interpretan las oraciones del lenguaje escuchado. Son genuinos instrumentos de
conocimiento, con dos funciones bsicas: crear o extraer pensamientos.
Cuando un nio sustantiva al objeto frente a sus ojos como perro, le hace
miembro de la extensa clase PERROS imaginaria y mental. Ocurre igual al crear
pensamientos tipo:
Pensamiento [Este es mi AMIGUITO]8
Pensamiento [Aquel no es un CUADERNO]
Pensamiento [Mario es NIO]
A: Est bien, pero contino sin saber qu es una nocin?- Qu permite llamar
a alguien amigo o nio y a un objeto cuaderno?
PC: Poseer en la mente las correspondientes nociones Amigo, Nio y Cuaderno.
Qu es la nocin Amigo? Aquella persona que ayuda, apoya y comparte con otro,
quien posee estas tres cualidades es un Amigo. E igual Nio o igual Cuaderno.
5
Perinat, A. Psicologa del Desarrollo. Ediuoc.1998. Pg. 276
6
Pensamiento-e, se lee pensamiento elemental.
7
La oracin entre corchetes [ ] significa que se trata de un pensamiento. Son convenciones arbitrarias de psicologa conceptual.
8
Coment y lo repito: a los prePensamientos las caracterizo mediante dos signos tipogrficos. Corchete y letra mayscula en la nocin
indican que es la PRE-PENSAMIENTO (pensamiento), no la oracin (lenguaje).
17
Diremos que las nociones son instrumentos mentales que recortan el mundo
en grupos de cosas con cualidades comunes: amigos, compaeros, hijos, zapatos,
cuadernos, rer. Qu es la nocin rer? La accin humana cuya cualidad comn es
expresar alegra.
La gran dificultad de las nociones, para crearlas y asimilarlas, est en que las
diferencias perceptuales entre los objetos iguales de cada grupo son enormes.
Entre una hiena y otra (bebe o joven, hembra o macho) las diferencias de tamao
sobresalen. Igual cada zorro vara uno de otro, en tamao, madurez, corpulencia,
color. Y los variados elefantes ni qu decir.
Todos los objetos pertenecientes a

cada grupo varan, y por mucho entre
s.Sin embargo, la mente infantil apre
hende a llamar a unos siempre con la
palabra hiena, la misma para todos
sea bebe, joven, hembra o macho y
a otros zorro o elefante. Con sorpren
dente perfeccin intelectual lo logra
Julieta, mi nieta de solo dos aitos, y
las nias y nios de su misma edad,
destacadsimo logro in telectual para
edades tan tempranas. La mente infantil aprehende a llamar [PERRO] a todos estos perros, sin importar
evidentes diferencias de tamao, forma y color.
La dificultad de emplear la nocin
en objetos dispares aparece en la nocin [NIA], de comn uso. Todo pequeo ha
de nombrar con la misma palabra Nia a personitas por completos dispares en
otros sentidos. Patricia, de cuatro aos, recin ingres al jardn, Leonor estudia
cuarto grado a sus 9 aos; mientras que Clotilde todava es una beb, que ni se para
por su propia cuenta a sus seis meses. Es la escena concreta, y todas son nias!,
en este sentido idnticas, sin serlo, por supuesto. Cada aprehendiz las ha de
denominar Nia, no bien sus evidentes diferencias de edad, estatura y escolaridad.
E igual a esta nocin, y a las restantes 5.000 a 10.000, donde ocurren dificultades
similares, o peores.
De alguna manera, la mente de los nios humanos logra crear una imagen
mental o un prototipo comn para todos los objetos diferentes incluidos en la
misma nocin.
A: Pero cada imagen mental qu es? (...)
PC: Tampoco nadie lo sabe bien, los investigadores solo saben que a un perro
la mente entrenada lo ve como Perro, no como gato o gallina. Lo inserta en esa
clase mental (Nocin), que tcnicamente mejor deberamos denominar Homo
(semejante) loga (lgica o clase); si bien resulta una palabreja demasiado com
plicada homologa.
18
LA MENTE PREESCOLAR
1
Las imgenes mentales suscitan un amplio debate. Algunos investigadores las
consideran la esencia del pensamiento, otros su apoyo necesario, pero insuficiente9.
Como fuere, sin imgenes mentales seran imposibles las nociones, imposible
pensar e imposible que nuestros antepasados supervivieran: desnudos, pequeos,
dbiles, cabezones!. Emplear nociones y dominar el arte de pensar fueron sus dos
nicas genuinas armas, sus tablas de salvacin. No las mayores garras o fuerza o
crueldad; de estas tres ltimas cualidades carecan por completo.
Las nociones caracterizan a la especie humana. Estamos pues ante una herra
mienta mental, las nociones y sus operaciones que prcticamente definen ser
humano. Un ser que emplea nociones y piensa, a diferencia de los otros millones
de seres tambin habitantes del planeta tierra.
Emplear nociones es hper complejo, si bien a los adultos humanos les resulte
infantil, no les resulta as a nuestros parientes cercanos, los brillantes delfines, las
ballenas, orangutanes, gorilas, bonobos y chimpancs, les es muy complicado, lo
coment previamente.
Los dems animales carecen de nociones, esta circunstancia los inhabilita para
pensar. Su adaptacin al mundo sigue la va prctica, no la va re-presentativa.
Cuando un depredador se acerca, les interesa saber si lo puedo o no atacar; nada
ms. Y correr o no segn el caso. Conocerlo como miembro de tal o cual grupo de
hienas o de felinos le es totalmente indiferente.
Lo nico claro es que los nicos empleadores de nociones, nosotros, dominamos

el mundo, no ellos. Debe ocurrir alguna interesante relacin entre las nociones, los
pensamientos y el dominio del mundo.
2B. Operaciones intelectuales

Las nociones le permiten a los pequeos efectuar operaciones intelectuales, deno
minadas precisamente: PENSAR. Se las muestro mediante un sencillo ejemplo con
la nocin COMPAERO.
La primera operacin crea pensamientos. Por caso: (Mara es mi COMPAERA

de curso).
La segunda operacin permite, en ausencia de Mara, pensar en ella (evocarla

como COMPAERA).
La tercera, le extrae pensamientos al lenguaje escuchado, por caso a la oracin

(Si mam, mi COMPAERA de curso es Mara).
Y la cuarta crea oraciones cmo: Roberto no me agrada, Yo no le agrado a Patricia.

Alberto y Len son compaeros entre si y muchas otras bien conformadas desde
el punto de vista gramatical.
9
Not, L.. Las pedagogas del conocimiento. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1983.
19
Evocar
Comprender PENSAR Comunicar
Conocer
Estas cuatro actividades equivalen a PENSAR! O sea a: 1) crear pensamientos, 2)
imaginar pensamientos, 3) entenderlos escuchados de otros 4) decirlos. Otra manera
de ver la misma escena, descompuesta hasta su mximo anlisis es la siguiente
Objeto Nociones Operaciones Pensamientos (conocimiento)
X3 YO / TAZA Conocer Esta es mi taza
X7 ALLA / AGUA Comunicar All hay agua
X27 AMIGO Imaginar El es mi amigo
X121 COLEGIO Comprender Este no es tu colegio

Las cuatro operaciones de la mente preescolar, y de all
hasta la adultez. Momento lejansimo cuando sus actuales REALIDAD
aprehendices se tornarn expertos en ese arte, ahora con
estructuras intelectuales muy sofisticadas como los razo
namientos formales, las pre categoras, los conceptos o las
categoras. La meta es muy alta, se alcanza siempre que
usted les ensee el ABC del juego intelectual, base para las
siguientes edificaciones mentales, cada una superior en
complejidad a la anterior.
LENGUAJE
3. Cmo aprehenden los nios a pensar? Las cuatro operaciones intelectuales permiten
interactuar con el mundo, bien a travs de
Las nociones las adquiere y almacena el rea parietotem la observacin de la realidad o de interaccin
poroccipital del cerebro, aunque no por smosis, sino cmo? con el lenguaje.
Cuarta y ltima pregunta de este espero interesante captulo.
Cmo aprehende el infante tan rpido? Lo dir con mucha fuerza: los nios
adquieren las nociones de los adultos, quienes le ensean y de paso a pensar.
20
LA MENTE PREESCOLAR
1
A: Pens que las nociones las construan los nios, no haba que enserselas.
Lo escuche en los dos ltimos cursos a los cuales asist, dictados por la Secretaria
de Educacin Departamental, sobre el enfoque constructivista.
PC: Igual a como la ciencia comete errores y graves por caso, la bomba atmica
tambin las teoras pedaggicas. Buena parte del avance cientfico lo motiva revisar
y refutar falsas creencias, igual ocurre en educacin, en especial con las corrientes
auto denominadas progresistas; ms con las que pretenden hacer borrn y cuenta
nueva con el pasado.
Una de esas corrientes, que menos mal ya va en retirada, propone considerar a
los nios y jvenes verdaderos y genuinos cientficos, quienes antes de ingresar al
saln de clases poseeran muchos conocimientos obtenidos de sus experiencias
personales. El profesor ha de ensear partiendo de estos conocimientos; mientras
se transforma por obra de gracia en acompaante del crecimiento intelectual de
sus alumnos.
Idea ingenua y definitivamente incorrecta que gan muchos adeptos. De all
viene la tambin falsa idea de que los nios crean las nociones, lo cual espero
le resulte a usted una completa barbaridad. Las crean los ms sabios de cada
generacin, algunas hunden sus races hasta alcanzar la prehistoria, situada a
miles de aos atrs. Ocurre muy seguramente con la nocin cosa, piedra, lejos,
arriba,
A: Significa entonces que Pedagoga Conceptual privilegia el ensear sobre el
aprender?
PC: De completo acuerdo, y postula que la labor primaria del profesor o profesora
es ensear, y que la responsabilidad recproca de los aprehendices es aprehender.
Su intencin es que los aprehendices alcen vuelo, luego de caminar de la mano
de muchos tutores, profesoras, profesores y maestros y sobre todo ledo cientos
o preferible miles de libros; no antes como proponen los constructivistas con sus
ideas espontneas.
La ltima propiedad de las nociones es que siempre otros se las ENSEAN a
los nios. Ningn pequeo las construye, ni tampoco las descubre, como piensan
con pasmosa ingenuidad los constructivistas y los pedagogos activos, a quienes
me refer.
Los padres y las profesoras les ensean nociones conectndose con la mente
de sus aprehendices. Ambos tutores de nios tambin las aprehendieron de sus
padres... hasta dar con el primer sabio inventor. El s descubri la nocin, le coloc
una palabra, logr que su comunidad lingstica la aceptar, y que las madres se la
ensearan a sus hijos. Fue su granito de arena cultural, ms valioso que el oro. Los
dems humanos somos simples asimiladores de nociones, nunca constructores, ni
menos creadores, ni siquiera los adultos; mucho menos los pequeines.
A: Usted qu Nocin ha creado? (...)
PC: Yo tampoco, despreocpese.
21
Un nio solitario nunca aprehende nociones. Aislado y separado de sus mayores,

percibe objetos: ve y observa, pero las palabras sociales o las imgenes mentales
le sern ajenas por siempre. Nunca se har un genuino sapiens sapiens, por ms
cerebro y por ms biologa homnida almacenada en sus genes. Convertirse en
miembro del peculiar grupo de primates simblicos, el nuestro, le exige aprehender
de otros, convertirse en aprehendiz durante toda su existencia.
El nio solitario no crea nociones, las imgenes mentales existen en las mentes
de otros hombres o mujeres, no en las cosas u objetos del mundo real, es una falsa
ilusin, en la cual caemos muchos, yo ya no.
Haga caso omiso del constructivismo cuando lejano a observar como apre
henden los nios reales afirma en su primer mandamiento: Los nios construyen
las nociones al interactuar con los objetos y la realidad. Afirmacin definitivamente
falsa, cada nocin la asimilan de algn tutor, en una cadena iniciada hace miles de
aos atrs por algn sabio.10
El constructivismo erra al sostener que los chicos construyen nociones, las
descubren y las extraen de las cosas reales, en su experiencia singular, aislada
y solitaria. Absurdo. Las homologas y las palabras habitan las mentes de seres
humanos, a quienes por esta valiosa funcin educativa Lev Vygostki denomin
tutores culturales.
Tampoco el nio solitario aprehende nociones si nadie le motiva ni le incentiva.
Requiere un par de padres afectuosos o profesoras apasionadas por ensearle a co
nocer, evocar, escuchar y hablar, las cuatro artes humanas esenciales del pensar
humano.
Ahora bien, el papel definitivo de los tutores no excluye la posible predisposicin
del cerebro homnido a conocer, pensar, escuchar y hablar. Hay algunas pistas
en este sentido. Un aejo estudio de Hocker y Brooks11 comprob que los nios
menores de un ao no muestran inters por las imgenes de peridicos o revistas;
al segundo ao s les encanta observar y nombrar imgenes de peridicos o revistas
con obsesin y apasionamiento. Enseanza social o pre diseo biolgico? Podra
ser lo segundo.
Como fuere, desde los dieciocho meses las imgenes visuales les encantan a los
pequeines, en algunos el disfrute dura la vida entera, resulta imposible apartarlos
de ellas, an de adultos. Disfruta usted con la televisin, con las fotografas, el
cine, la escultura? Posiblemente s. Ser esto un rezago del amor prediseado
hacia las imgenes, pregrabado en el cerebro? Es posible.
Para que funcione la especie humana ha de convertir a sus pequeos en in
formvoros, un obsesionados por vincular cada cosa a su respectiva homologa12 u
imagen mental. Labor mental que requiere estudiantes preescolares muy aplicados.
10
Si bien puede resultarle curioso, la formacin intelectual siempre corri a cargo de los familiares, de la familia extensa, de la gens; los
profesores son un invento absolutamente reciente, de 1770, como mostr en el libro primero de la serie Pedagoga conceptual: un nuevo
paradigma formativo.
11
Citados en Perner, J. Comprender la mente representacional. 1994. Paids, 1994. Pg. 88
Este trmino lo toma psicologa conceptual del maestro Carlos Federico para referirse a la imagen mental que iguala cosas semejantes
12
pero diferentes en sus singularidades. Homo (semejante) loga (lgica o clase)
22
LA MENTE PREESCOLAR
1
Me encantara tener uno tan motivado en la universidad, le bastara una hora de
clase por cada tema, en una semana recorrera un semestre completo. Y esto, por
supuesto, sera genial!
A: Pero cmo ensear nociones? S mucho sobre ellas. Que conocen objetos
y personas y producen pensamientos, conectan los objetos de la realidad con el
pensamiento y el lenguaje, realizan cuatro operaciones, apoyadas por un gran
cerebro y su cultura. S mucho, pero me resta saber lo imprescindible: cmo
ensearlas!
PC: Me apena contestarle que esa tarea le atae a un posterior captulo de este
libro. Por ahora vamos bien en la compresin. Les mostrar una tarea tremenda de
los tutores primarios del nio.
A: Tutores primarios?
PC: S, sus padres y hermanitos mayores. Las profesoras son sus tutores se
cundarias, aunque no menos importantes. El punto de partida para ensear a
pensar es sorprendente, los tutores primarios han de ensearle al nio a desconfiar
de su percepcin, nica manera de que opere el intelecto, con su singular estrategia
de nocionalizar la realidad.
A: Me resulta incomprensible, no veo lgico que los padres le enseen a su hijo

a desconfiar de su percepcin. Le entend bien?
PC: Entiendo su confusin. Se trata de una labor quijotesca y llena de com

plicaciones. Similar a convencer a un experto y hambriento aguilucho de que el
ratn en carrera, invitndole a saltar sobre l, no es un jugoso almuerzo potencial!
Casi imposible, igual ocurre al formar la mente humana de nuestros pequeines,
debemos forzarlos contra su percepcin o sern incapaces de pensar. Veamos
la razn.
La percepcin les indica que la taza sobre el escritorio (pequea, blanca, delgada)
difiere por completo de la taza colocada sobre el equipo de sonido (grande, azul
fuerte, gruesa), he aqu el problema. Y as resulta con todos los dems objetos,
varan y por mucho, lo suger unas pginas atrs. Si lo medita un instante, ningn
objeto es idntico a otro; ni siquiera dos mellizos idnticos, solo uno es igual a l
mismo, y eso durante un instante dado.
El cario y la paciencia infinita de sus padres convencen al pequeo de pensar

las tazas como idnticas entre s, gstele o no le guste; es un mandato de la cultura
humana. Es imposible comenzar a aprehender el mgico arte de PENSAR mientras
la percepcin domine su mente.
Al menos esta sera una primera recomendacin, aydales a sus alumnos a

desconfiar de la informacin perceptual. O a entender prcticamente que una cosa
es el objeto percibido y otra el objeto pensado. El primero es concreto, el segundo
una creacin del intelecto.
23
P1.2 El intelecto preescolar emplea operaciones nocionales
Es vieja la idea de que las cosas representan otras cosas en virtud de la semejanza
entre ellas. La imagen representa el objeto porque tiene el mismo aspecto que l. En
el caso de la mente se pens, empezando por Aristteles, que la mente representa a
travs de la formacin de copias de los objetos externos, esto es, adoptando las mismas
propiedades que esos objetos. Josef Perner (1994)13
Las mayores operaciones intelectuales las podemos reducir a cuatro. Lo cual es

una maravillosa ventaja al abordar este tema tan escurridizo.
Conocer
REALIDAD
LENGUAJE
Evocar
Operacin nocional <conocer>

Entremos en conocer el funcionamiento del pensamiento infantil. Voy con un
ejemplo cotidiano que nos muestra la dificultad de pensar. Saber que este objeto
frente a m es una taza y no un cenicero o un vaso parece simple, pero en verdad es
complejsimo. E igual de complicado decir o predicar de algo que es una piedra o un
crculo, representa una tarea mental colosal. Ni ms ni menos que convierte al nio
de primera infancia preescolar en un genuino humano; no antes.
Esta de apariencia simple operacin intelectual supera y pronostico que ocu
rrir por siglos la capacidad de macro computadores dotados con inteligencia
artificial y miles de ingenieros humanos a su servicio, pagos por las ms solventes
empresas internacionales. Estas mquinas, igual que nuestros pequeos hijos
humanos, encuentran al menos dos problemas prcticamente insolubles.
13
Perner, J. Comprender la mente Representacional. 1994. Paids .Pg. 36
24
LA MENTE PREESCOLAR
1
Uno es cmo elegir la nocin a emplear de entre
5.000 a 10.000 posibles. Insoluble. El segundo problema REALIDAD
es la velocidad de dicho reconocimiento; nunca superar <Conocer>
un segundo, prcticamente nada. Cmo supera estas
dos estrictas condiciones la mente infantil?
Es posible que compare el objeto contra su archi
vo de homologas o imaginario mientras verifica si
concuerda con una, hasta dar con la nocin exacta.
Contando con 10 nociones sera fcil; pero comparar la
taza real contra 5.000 o 10.000 nociones en menos de
un segundo es imposible. La segunda opcin es que el
La operacin <Conocer> permite, a travs
chequeo ocurra por categoras, y an as la explicacin
de la observacin de la realidad, construir
resulta improbable. Cmo selecciona, pues, la mente la nociones.
categora en donde incluir la taza observada como taza
y no pocillo o cualquier otro objeto redondo y circular, como un vaso?
Ni idea!, nadie lo sabe todava. Se construyen teoras, pero insuficientes para
representar un proceso que a los nios mayores de dos aitos les resulta demasiado
sencillo y fluido; no as a los cientficos o investigadores. Es la gran paradoja.
Sabemos si que la operacin a cargo de esta proeza tiene un nombre: INDUCCIN,
que Pedagoga Conceptual denomina <Induccin>. Y al ejercitarse cada vez acta
con mayor prontitud al reconocer el objeto, sea la taza o cualquier otro. La primera
vez es lenta, la segunda rpida, y la tercera rapidsima, casi instantnea.
Muy seguro su eficiencia la causa el aporte pedaggico de tutores, quienes le
ensean al jovencito en cul caso conviene aplicar la nocin y en cules no. Al
nio pronto le resulta sencillo y procede solo, gana autonoma intelectual; solo se
confunde ante casos borrosos como ante un pocillo o una vasija sin orejas. Son
tazas? Duda.
Por suerte afectiva, estn ah sus tutores, alguno le
responde en casos de duda, y su funcin es similar con REALIDAD
las dems 5.000 a 10.000 nociones diferentes. Siempre
que tenga a quin preguntarle y objetos diversos para <EVOCAR>
interiorizar la nocin, el infante tiene asegurado su
desarrollo intelectual. Los tutores le ensean a conocer,
y conocer significa saber a qu grupo corresponde cada
uno de los mltiples objetos y acciones ocurridas en el
mundo fsico y personal: Qu es esto? Y esto?
Operacin nocional <evocar>

Para conocer los objetos del mundo, la mente prees La operacin <Evocar> permite usar la
nocin que se ha construido para ubicar,
colar incluye cada objeto o persona en su respectiva revisar y pensar ejemplos en la realidad.
nocin y crea pensamientos. Pero la mente tambin
25
puede proceder en sentido inverso, mediante su segunda maravillosa operacin

intelectual: la DEDUCCIN. Puede imaginar estos pensamientos14 en ausencia de
los objetos o de las personas, lo que denominamos imaginar a secas.
Esta es una cualidad inmensa de la mente, que les permite a los pequeines, ahora
en ausencia de los objetos que crearon el pensamiento (l es mi amigo), pensarlo,
evocarlo, revisarlo. Cmo si su amiguito estuviese all presente. Y no lo est.
Operacin nocional <comprender>

Ordinariamente hablamos del nombre de una cosa como si solamente fuese uno,
pero de hecho, naturalmente, cada referente tiene muchos nombres. La moneda de
diez cntimos que tengo en el bolsillo no es solamente una moneda de diez cntimos.
Tambin es dinero, objeto metlico, cosa y, si vamos a los subordinados, es una moneda
de diez cntimos de 1952. Roger Brown15
La tercera magia de la mente infantil consiste en interpretar oraciones orales

escuchadas de otros, la magia del lenguaje. Y como cada oracin transporta un
pensamiento, el escucha gana un pensamiento creado por otra persona, que enri
quece su intelecto, sin tener que aplicar la primera operacin complicada de
<conocer>.
Con solo interpretar oraciones acumula conocimientos (Conocimientos de
incontables personas), que superan y enriquecen muy rpido su limitada experiencia
personal. Esta operacin nutre al nio con informacin y conocimientos de otros
por la va genial del lenguaje.
ORACIN PENSAMIENTO-E
Mi madre me dijo que Pioln es mi perro [Este es su PERRO]
Julin golpe la puerta hasta daarla [Julin golpe la PUERTA]
Mario no es la nia que ustedes piensan [Mario es un NIO]
Todo comienza, por reconocer prcticamente el papel cada palabra en la oracin.

En el origen estn las palabras aisladas, sin dominarlas hubiese sido imposible
pensar. Las palabras o nociones son las clulas constructoras del pensamiento.
Una ingeniosa investigacin ilumina cmo los pequeos aprehenden el nombre
de las cosas. Ellen Markman16 comprob que cuando el jovencito escucha un
nombre nuevo emplea dos mtodos bsicos. Piensa que nombra el objeto presente
y no otras cosas. Cuando la abuela le dice: Mira el gato o Qu gato ms antiptico
el pequeo intuye que la palabra gato nombra al animal completo y no el color de
14
Una bella expresin tomada de mi profesor Guillermo Carvajal.
15
Brown Roger Psicolinguistica. Editorial Trillas .Pg.21
16
Citado por Perinat, A. Psicologa del desarrollo. Ediuoc,1998.Pg.179
26
LA MENTE PREESCOLAR
1
su piel, o sus bigotes, o la alfombra sobre la cual se despereza. El segundo principio
asegura que cuando el pequeo conoce el nombre de un objeto y oye una palabra
desconocida al estar presente dicho objeto, asigna el nuevo nombre a otro objeto.
La capacidad de descifrar oraciones escuchadas tiene una prolongada gnesis.
Nos recuerda el investigador Petrovski: La aptitud de referir las palabras a los
objetos y acciones que se designan no surge de forma repentina. La capacidad
de relacionar el lenguaje del adulto y las propias acciones tiene un desarrollo
prolongado que se va conformando en el curso de los primeros aos. Es cierto.
Y luego de laborar muchos aos con oraciones
LENGUAJES
sencillas, como las anteriores, el menor crea la
condicin para un gran segundo salto evolutivo: <COMPRENDER>
el ser capaz de decodificar oraciones con croma
tizadores, lo cual le permitir leer y escribir en
verdad. Sea el caso la anterior oracin compleja
Y luego de laborar muchos aos con oraciones
sencillas, como las anteriores, crea la condicin
para un gran segundo salto evolutivo. La entien
de? Seguro que s.
En la adolescencia, la decodificacin avanzada La operacin <Comprender> permite
construir nociones mediante la interpretacin
permitir leer ensayos. Labor que admiro y aprecio de lenguajes (oral, escrito, no verbal)
a nivel personal como pocas, pues le permite a
cada quien alimentarse con los Pensamientos y las estructuras de ideas complejas
de otros seres humanos que jams se conocern fsicamente; los mejores, los
sabios. Nutrirme y nutrirnos de sus escritos.
Operacin nocional <comunicar>

La pelcula El milagro de Ana Sullivan narra los primeros aos de Hellen Keller,
una nia ciega, sorda y muda de nacimiento que fue extrada de las tinieblas por su
preceptora y maestra Ana Sullivan. Cuando Hellen tiene unos 5 o 6 aos, se describe
en la pelcula una soberbia escena cinematogrfica fsica- la gran revelacin para la
nia de que todo tiene nombre. Hellen est en el pozo del jardn accionando la bomba
mecnica del agua que chorrea sobre su mano abierta. La preceptora traza sobre la
palma de su mano el signo tctil agua, agua... De repente viene la iluminacin. La
mente de la nia capta, instantneamente, que aquello que interesa a su tacto tiene un
signo asociado. Perinat Adolfo (1998)17
Nos resta la ltima transformacin intelectual posible con pensamientos elemen

tales, la codificacin. Al <Codificar> un pensamiento suyo el pequeo le responde a
su interlocutor. Esta operacin completa el dilogo, lo torna bidireccional.
17
Perinat, A. Psicologa del desarrollo. Ediuoc,1998. Pg.177
27
A cualquier adulto le resulta simplsimo fabricar pensamientos como: Quiero

helado, Me duele la cabeza, Por favor, Mam, ven. Sin embargo, ya coment
que definen una propiedad destacada de nuestra especie, que alej a los sapiens
sapiens de sus cercanos primos evolutivos, permitindoles ensearse los unos a
los otros, dando origen de la primera profesin humana: la pedagoga. Sin convertir
pensamientos en oraciones gramaticalmente correctas, los seres humanos
hubiesen sido sordomudos mentales, incapaces de comunicacin.
Las oraciones verbales permitieron transferirle pensamientos a otros (mam,
pap, hermanos,...). Fue una suerte infinita que as ocurriera, que los pensamientos
internos y subjetivos pudiesen vestirse con palabras, en caso contrario la
especie humana habra desaparecido. No exagero, sin la operacin pensamiento
lenguaje habra sido imposible la enseanza humana: nadie le podra ensear nada
a otro, y los pensamientos como los conocimientos
permaneceran subjetivos, moriran al morir su dueo. LENGUAJES
Sin ensear, y ni aprehender de otros, sin CULTURA, <COMUNICAR>
no habra humanos, solo primates macro ceflicos...
Convertir pensamiento lenguaje se conoce tcni
camente como <codificar>. Esta operacin selecciona
la oracin precisa para comunicar cada pensamiento,
oracin bien construida18, descifrable por los miembros
de su comunidad lingstica.
He all la diferencia cardinal con los dems antro
La operacin <Comunicar> permite
poides muy brillantes y creativos. Los hijos de los Cro convertir pensamientos en palabras y
magnon vistieron cada homologa o imagen mental con oraciones con sentido completo.
una palabra y armaron oraciones con tres propiedades
centrales. Eran oraciones construidas con 1) las palabras adecuadas (semntica),
donde 2) cada una ocup su lugar exacto (gramtica) y dichas 3) en el contexto
interpersonal adecuado (pragmtica).
PALABRAS
SEMNTICA
ORDEN SINTAXIS PRAGMTICA USO
18
Semntica, sintctica y pragmticamente hablando. Tarea colosal!
28
LA MENTE PREESCOLAR
1
Luego de estudiar por muchas dcadas el fenmeno del lenguaje, Marina19
concluye con razn que Entre las obras del hombre, no hay ninguna ms misteriosa
que el lenguaje. Con la razn, es un edificio extraordinario: una creacin cultural
de 2.500 generaciones de humanos, que por suerte aprehenden los ms pequeos
de su grupo: los nios. Si no, de nada hubiese servido crear tamao edificio, re
sultara estril.
Las operaciones interconectadas

Un ltimo comentario. En la realidad las operaciones nocionales ocurren en cual
quier orden, casi siempre participan dos, tres o las cuatro en secuencias variadas y no
una a una como nos gustara a los psiclogos o profesores. Pero no desista. (Aunque
si ya est a punto de hacerlo, salte hasta el pensamiento siguiente, lo que sigue
es un tanto complicado). Un solo ejemplo ilustra la dificultad del funcionamiento
mental infantil.
Mara del Pilar nia de unos dos o dos aos y medio percibe sobre una ramita
lejana un pjaro desconocido. Dada la distancia, lo asocia incorrectamente, por
sobre <induccin>, con la homologa-zancudo. Nomina (<codificar>) la homologa
mental, y dice con alegra: Mami, zancudo alto.
La mam le pregunta: Dnde lo ves?
La nia <decodifica> la pregunta de su madre, la interpreta. Observa al pajarito,
lo identifica incorrectamente por segunda vez como zancudo. Arma una expresin
lingstica y grita: !All, all, all! (<codificar>), pensando que es un zancudo.
La madre le responde cariosamente: No, no es un zancudo hija; es un pjaro,
un lindo pajarito.
La nia sorprendida <decodifica> la expresin lingstica de su madre, y malhu
morada replica: No, no pjaro; zancudo, zancudo!.
Contrariada, la nia acerca a su madre al rbol donde se posa el animal, pero
al acercarse ste remonta su gil vuelo. La madre no insiste, sabe que tendr otra
ocasin para explicarle a su hija la diferencia nocional entre zancudo y pjaro. La
sabidura le da paciencia. La escena descrita dura menos de un minuto, Cuntas
innumerables operaciones y en variadas secuencias realiza un aprehendiz prees
colar por da? Cientos o quizs miles!
La enseanza y el papel de las operaciones intelectuales

Las operaciones son parte esencial del Desarrollo Intelectual, todo menos algo
accesorio. Como creacin cultural no vienen instaladas en algn lugar oculto
del cerebro, sino que alguien se las debe ensear a aplicar a los nios: un tutor
intelectual, cuyo primer deber es inducirlos a ponerlas en funcionamiento con
frecuencia y motivar a sus aprehendices a ejercitarlas a cada momento. De ello
depender la parte central de su desarrollo intelectual; mal llamada inteligencia.
19
Marina Jos Antonio. Teora de la Inteligencia Creadora. Anagrama. Barcelona.1.993. Pg. 282
29
Activar las operaciones las enriquece y fortalece.

La <induccin > ampla la nocin respectiva, e
incorpora ms y ms objetos a su radio de accin. La
secuencia es esclarecedora.
Al inicio, el nio aplic la homologa- a un nico,
singular y privilegiado zancudo, el radio de la nocin
result ser uno. En un segundo encuentro, otro zan
cudo entr a la nocin. En la tercera oportunidad la
homologa incluy tres zancudos diferentes. Al cabo
de diez operaciones <inductivas> la extensin de la
nocin se multiplic por diez. Con los meses, la nocin
ZANCUDO se hizo un potente instrumento de cono
cimiento capaz de inducir20 miles de zancudos, todos
Las operaciones intelectuales no vienen
los existentes. Gracias siempre a la accin de tutores instaladas en el cerebro. Los nios requieren
intelectuales que estimulan al pequeo a emplear la de un tutor intelectual que se las ensee
nocin, a aplicarla, a hablar, a escuchar.
Objetos X1, X2, X3,... X7,... Xn
<induccin 1a>
X2 X6
X3 X2 X15 X23
X3 X3 X2
X6 X15 X18 X43 X53
A su vez, la <deduccin> le permite a la imaginacin operar. Con ella la mente

infantil reinstala en su escenario virtual pensamientos creados antes. Por caso, el
pequeo puede pensar en un zancudo ausente y dibujarlo o modelarlo en arcilla,
plastilina o el material que desee. Actividades muy prximas al arte, que re-
presenta como escultura, dibujo, pintura, obra de teatro variados objetos mentales.
Entre pensar pensamientos y el mtodo cientfico la distancia es corta. No
exagero, las imgenes mentales han anticipado no pocos descubrimientos. Informes
de artistas y cientficos reportan imgenes en su creacin o descubrimiento.
20
(<Induccin> antes llamada introyeccin).
30
LA MENTE PREESCOLAR
1
La teora de la relatividad de Einstein, por caso,
parti del conocido experimento mental don de
el cientfico imagin seguir un rayo de luz a una
velo
cidad cercana a los 300.000 km/s. El expe ri
mento mental le sugiri que, si la fsica clsica (la
entonces vigente) fuese correcta, cuanto ms rpido
se moviera l, ms lentamente debera moverse la
luz respecto a l, hasta emparejarse la velocidad y
detenerse la luz. Einstein not que el resultado no lo
cambiaba el observador. Este y otros experimentos
con imgenes le proporcionaron indicios intuitivos
con los cuales arm su peculiar teora de la
relatividad21. Como l, muchos otros cientficos han
utilizado imgenes para crear sus teoras. Los grandes cientficos usan la <deduccin>
para imaginar y evocar experimentos mentales,
Es el momento de mencionar las dos operacio situaciones que no son fciles de lograr en la realidad,
nes vinculadas con el lenguaje, tanto de entrada
como de salida. La operacin <decodificar> le extrae al lenguaje escuchado
sus respectivos pensamientos que transporta. Es la cara del dilogo, que toma
conocimientos venidos de otras mentes. La llave mgica de acceso al saber
depositado en los seres generosos que comparten con el nio sus conocimientos,
ayudndolo a crecer y a convertirse en un verdadero Sapiens Sapiens.
La operacin <Codificar> viste homologas con palabras y pensamientos-i con
oraciones. Le otorga el verbo al nio, le permite compartir con otros humanos sus
pensamientos y sentimientos: hablar (pensamientos) y expresar (sentimientos).
En suma:
REALIDAD
Objetos y Personas
REALIDAD
<inducir > <deducir >
<codificar > <decodificar >

LENGUAJE
Oraciones simples
LENGUAJE
Las cuatro operaciones nocionales le otorgan al nio poder para pensar. Pensar
Ni ms ni menos! Pues pensar consiste preciso en inducir, deducir, codificar
o decodificar pensamientos. Al dominarlas, el pequeo comienza a heredar su
21
Ortells, Juan Jos. Imgenes Mentales. 1996. Paids. Pg. 36.
31
herencia cultural como digno miembro humano. Por est va sus antepasados le
legan los instrumentos simblicos que le abren las puertas al mundo imaginativo
y de los signos lingsticos, donde vivir hasta su muerte cerebral y simblica
sobretodo esta ltima.
A: Comienzo a captar mejor el significado de nocin. Le coloco un ejemplo.
La nocin [Ladrillo] le permite al nio decir de un objeto con sus cualidades que
especifica la homologa o imagen mental Ladrillo, que lo es y no una piedra o una
roca. Cierto? Pero si eso es todo, parece un aprehendizaje demasiado sencillo.
PC: Nos resulta demasiado humilde porque al primer ao de vida, nuestra madre,
padre y hermanitos mayores o tos o primos nos ensearon que eran ladrillos y no
otros objetos. Cada vez que apareca un ladrillo, nos impusieron llamarlo ladrillo y
con esa palabra especfica, bien pronunciada y comprensible para cualquier oyente.
Nos convirtieron en expertos y especialistas del oficio intelectual.
Imposible de aprehender a cualquier otro animal, por brillante que sea. Excepto a
los chimpancs, gorilas, orangutanes, bonobos, delfines y ballenas. Los mamferos
ms brillantes de la tierra y del mar, que aprehenden con extrema lentitud, a pesar
de ser entrenados por expertos psiclogos y lingistas. Numerosos trabajos dejan
ver claro que la especie humana est muy bien dotada para este oficio curioso y
peculiar. Como las guilas para observar a enormes distancias y los orangutanes
para balancearse de rama en rama con una agilidad enorme; dos tareas casi im
posibles para ningn humano, cada uno a lo suyo. Y lo nuestro parecen ser las
nociones; al menos si les encanta jugar con ellas a nuestros pequeos, pasan horas
y horas aplicndoselas a todo. Como quien estrena un martillo.
A: Muy interesante el tema. Sin embargo, falta resolver la pregunta mayor: qu
significa pensar? Pues si las profesoras preescolares no lo entendemos a fondo, nos
ser imposible ayudarles a nuestros pequeos e inquietos muchachitos.
PC: Una primera definicin que a usted le resultar muy simple, y lo es, entiende
pensar cmo operar con pensamientos.
A: Por supuesto, que s. Aunque de inmediato aparece otra pregunta: qu es un
pensamiento? Y aunque usted mencion cinco, no entiendo por qu los denomina
pensamientos, me parecen oraciones simples.
PC: Veamos con mayor detenimiento dos de los pensamientos que propuse.
Pensamiento 2. All hay agua
Pensamiento 3. l es mi amigo
A: No son simples oraciones del lenguaje?
PC: S y no. [All hay agua] o [l es mi amigo] son oraciones del lenguaje co
rriente. Y cualquier oyente de ese idioma entiende su significado al escucharlas,
sin mayor trabajo intelectual. Pero entender su significado implica que se la mente
ha construido algunas nociones: AGUA, ALL, HABER; YO, AMIGO, MO, y para
comprender el significado de esas oraciones hay que tener estas nociones y saber
ejecutar sobre ellas las operaciones nocionales
32
LA MENTE PREESCOLAR
1
Insisto: el ser humano s es un experto en este oficio intelectual. Mientras a un
chimpanc o gorila o delfn le representan una tarea en el extremo de lo imposible.
Solo los sujetos entrenados por dcadas descifran su significado. Una de ellas, la
brillante chimpanc Washoe.
La palabra clave es significado. A las oraciones las arman palabras, por ende
son lenguaje. Mientras que el significado son pensamientos contenidos en cada
oracin. Las primeras pertenecen al terreno del lenguaje, el significado al terreno
del pensamiento. Eso es todo, pero qu complicacin encierra!
Un asunto es All hay agua, y otra es la oracin All hay agua, que por con
vencin arbitraria escribo con letra cursiva. Las palabras las repiten hasta las loras,
captar el pensamiento solo lo logran los humanos y los animales ms brillantes
entrenados en laboratorios. Detrs de todo lo cual estn las encantadoras nociones,
sin las cuales nada humano hubiese existido.
Las nociones le dan a cada nio inmensos poderes. Poder nominar a cualquier
objeto y a cualquier persona. Poder de crear pensamientos. Poder comunicrselos
a otros. Y poder entender pensamientos provenientes de cualquier otro hablante
de su grupo lingstico. Esto significa pensar, aplicar una o varias de las anteriores
operaciones mentales. Comntelas con cuidado.
El intelecto preescolar participa de las formas propias

P2 del pensar humano
Cundo y quines inventaron el pensar? Lo inventaron?
Estamos ante un exquisito captulo que rastrea el pensar humano, la competencia

mgica sin la cual todava recorreramos desnudos las extensas llanuras africanas,
o hubisemos desaparecido, como doce grupos homnidos previos al nuestro,
nmero trece, de mal presagio.
El pensar humano recrea la prehistoria humana, vista no desde la antropologa,

sino desde la psicologa prehistrica. Existe? Si, comenz a existir con la mara
villosa publicacin del arquelogo Steve Mithen arqueologa de la mente, que
descifra los ltimos treinta millones de aos, de grata consulta.
Sabemos que los objetos y las personas se conocen al introducirlos en clases

mentales o NOCIONES. Esta idea es fundamental, la subrayo. Tal vez parezca un
juego no muy til, pero en el tiempo remoto saber por ejemplo- que se aproximaba
una hiena y no un zorro o un elefante les dio a nuestros antepasados una ventaja
adaptativa crucial. Por qu?
A: Siento confusa esta idea. Cualquiera ve de que animal se trata, si tiene buena
visin. O acaso usted sugiere que los primeros humanos vean mal?
33
PC: No fueron los ojos, sino como interpret su

informacin el cerebro. Los de ms animales ven
que algo se acerca, si es grande huyen; nada ms.
La diferencia de los dos modos de conocimiento
fue definitiva. Si era una hiena huan, pues saban
que las hienas andan en manadas, una significaba
la presencia potencial de muchas, situacin de gran
peligro. Si era un zorro, lo atacaban, pues muchas
veces andan solos. Y si era un elefante seguan igual,
pues con su enorme tamao eran vegetarianos de
poco peligro. Los primeros homnidos fueron capaces de interpretar la
informacin de su alrededor gracias a que construyeron
Conocer qu animal se acercaba les dio a los hom Nociones
nidos una ventaja crucial. El conocimiento mejor la
decisin, y siempre estaba le recuerdo- en juego la vida, o la muerte. Para nada
eran decisiones escolares, ni calificaciones de uno a diez, sino de cero o uno. Uno
vive, cero muere!
Las nociones resultan de una extensa creacin cultural

Los humanos agrupan las cosas reunindolas en clases mentales o nociones, con
cualidades semejantes, como las tres de los amigos: ayudar, apoyar y compartir.
Parece sencillo, sin embargo pocas labores humanas han ocupado mayor tiempo.
Los hombres y las mujeres de Croman sortearon infinitas dificultades cog
nitivas para recortar y agrupar las cosas del mundo en grupos. Tarea colosal !de
cincuenta mil aos!, enorme cantidad de generaciones sucesivas, cada una apor
tando su granito de arena o nocin al gran banco cultural, que hoy supera 10.000.
Cada generacin le sum algunas nuevas nociones a las anteriores y con los
siglos las pocas nociones iniciales alcanzaron el actual nmero increble. Hoy un
nio a sus 6 aos domina entre 5.000 y 10.000 nociones! y con ellas aplica el oficio
de pensar pensamientos, como gusta decir mi profesor Guillermo Carvajal.
Con las nociones se conocieron los objetos, los animales y a las otras personas.
Miles de aos adelante, los humanos las lograron aplicar a ellos mismos, desde
cuando aparece la primera auto conciencia. Todo mediante clases mentales, que
los dominan antes de sus siete aitos. El psiclogo social David Myers subraya el
valor del pensamiento previo:
Una manera en la que simplificamos nuestro medio ambiente es categorizando, es

decir, organizando el mundo al reunir los objetos en grupos. Un bilogo clasifica las
plantas y los animales. Un ser humano clasifica a las personas. Al hacerlo razona sobre
ellas de manera ms fcil. Si las personas de un grupo son similares, conocer su grupo
nos puede ofrecer informacin til con un mnimo esfuerzo.22
22
Myers, D. Psicologa Social. McGraw Hill. 2000. Pg. 364
34
LA MENTE PREESCOLAR
1
Cerebro, cultura y tutores
Emplear nociones requiri tres condiciones, todas imprescindibles:
1) un enorme cerebro.
2) una cultura humana.
3) tutores que le enseen a cada nio a emplear las nociones y sus operaciones
mentales.
Un macro cerebro enorme, superior a 1.400 centmetros cbicos (biologa) y nacer
en un cultura humana con nociones (antropologa) adems de tutores (pedagoga)
encargados de enserselas a emplear a sus nios.
Para funcionar, las nociones requieren contar con el ms complejo rgano del
universo: el CEREBRO. En particular, su corteza cerebral, la capa exterior de neu
ronas que lo recubre, muy delgada, con entre uno y cinco milmetros de grosor,
donde se localizan quince mil millones de neuronas en permanente ebullicin!, que
aprehenden nociones, mientras otras neuronas efectan las cuatro operaciones
de PENSAR.
SENTIR
VALORAR ACTUAR
Y OPTAR
PENSAR
PREGUNTARSE
ESCUCHAR VER
Observe el cuadrado situado en el rea posterior, almacena las nociones y efec

ta sus operaciones intelectuales. Lo denomina un nombre igual de complejo a sus
labores: rea parietotemporoccipital; recurdela ser importante en lo que continua.
El rea parietotemporoccipital permiti el lento ascenso de los primates sim
blicos, primera y nica especie viviente que eligi el camino ms loco: PENSAR.
En vez de dotarse con mejores garras, mayor fuerza o crueldad, las rutas de sus
competidores, muy exitosas por cierto.
No le parece loco preferir pensar? (...) Porque desde nia usted se acostumbr a
pensar; pero cualquier len o cocodrilo estara de acuerdo conmigo, se preguntara
cmo una banda de primates pequeos, sin dotacin y acechados por depredadores
ms experimentados jugaban a ubicar cada objeto en su clase y darle un nombre.
Cosa de locos! En lugar de desarrollar su PERCEPCIN, afinar sus ojos u odos, o
el tacto.
En trminos de visin, audicin o tacto nuestros antepasados no avanzaron,
su desempeo fue similar al de muchos otros animales. La estrategia comn y
universal de muchos animales fue esa, perfeccionar sus mecanismos perceptivos
u ofensivos.
35
La explicacin est a la mano. Cada perfeccionamiento perceptual mejor la

defensa o el ataque, las dos acciones principales: huir o atacar, temas en los cuales
los homnidos venan pobremente equipados, tanto que nos les vali la pena
especializar su corteza cerebral para percibir mejor. Les era imposible superar la
capacidad olfativa del tigre, la capacidad auditiva del perro salvaje, la capacidad
visual del guila y la mayor fortaleza corporal de muchos otros animales, los
definitivos ganadores. Esta ruta evolucionista estaba cerrada para los homnidos,
dominada por los especialistas.
El gran salto neuropsicolgico ocurri luego de percibir, en la zona de pequeas
neuronas con millones de axones interconectados, el rea parietotemporoccipital:
un macro procesador ante el cual los computadores --de hoy y de maana resultan
tmidos e inocentes juegos infantiles.
Todo lo inici una pregunta que cambi para siempre el rumbo de nuestra
especie. En algn momento perdido de la prehistoria algn homnido formul la
pregunta crucial: Y qu es esto? Un puma? Un venado? Un amigo que viene
hacia m?,... QU ES ESTO?
SENTIR
VALORAR ACTUAR
Y OPTAR
PENSAR
PREGUNTARSE
ESCUCHAR VER
Tales preguntas -procesadas, desde entonces, por la complejsimas reas pre

frontales, obsrvelas en el esquema del cerebro en la parte anterior- crearon nuestra
adaptativa ruta original, pues al final originaron las poderosas nociones.
Este grupo de primeros homnidos aplic su corteza cerebral a CONOCER mejor
la informacin perceptual. Origen de las primeras nociones, en su inicio toscas y
generalizadas. En las llanuras africanas, donde a cada instante la propia vida y la
de los familiares corra inminente peligro, haba poqusimo tiempo para tan curioso
juego simblico, quizs solo de noche, al calor de la amable hoguera, ocultos en una
cueva, protegidos de los depredadores y acompaados por sus primeros familiares.
Una apuesta arriesgada

En este perodo genial, sin precedentes, los hombres y mujeres prehistricas
inventan las nociones y progresivamente sus cuatro operaciones, a mi modesto
criterio, la mxima invencin de nuestra especie hasta hoy solo luego de la
familia, que parece coincidir en el tiempo con estos geniales inventos.
36
LA MENTE PREESCOLAR
1
La loca estrategia adaptativa muy lentamente comenz a mostrar sus ventajas.
Ms lento de lo que cualquiera pensara, fue cuestin de millones de aos. En
efecto, hasta el cercansimo ao de 1770 la especie se debati entre hambrunas,
glaciaciones y pestes inmisericordes; la poblacin humana prcticamente no
creci como acontece hoy a escala planetaria. Doce tragedias poblacionales refu
taban la validez de la estrategia de los homnidos, se rean de ellos sus cercanos
competidores, las hienas y otros carroeros, todos, creyeron que estaban locos, y
s que lo estaban!
Se salvaron en el ltimo instante, las nociones fueron su invencin genial. El

pensamiento, las nociones y las palabras los salvaron de perecer por decimotercera
vez,... hasta hoy!
Momento evolucionista desde cuando la informacin tctil, auditiva o visual la

interpreta la gran zona de confluencia cognitiva, con sus operaciones mentales de
induccin, deduccin, codificacin y decodificacin, que comenzamos a conocer.
Codificar Deducir
OBJETOS Y
CONDUCTA
Inducir
r
fica
odi
Dec
lenguajes
Pero ese poderoso cerebro fue insuficiente, la proeza de los homnidos, en

trnsito ahora s a humanos hay humanos sin pensamiento? fue otra, que
pasaremos a estudiar con gran detalle.
El intelecto preescolar difiere del escolar en sus instrumentos y

P3 operaciones intelectuales.
A: Me encantara saber intelectualmente hacia dnde marchan mis pequeos estu

diantes una vez dejen el preescolar, desde primero de primaria. Considero que toda
profesora ha de conocer las conquistas prximas de la ruta, a fin de encauzar a sus
aprehendices en tal direccin, y saber qu tan lejos o cerca se encuentra cada una.
PC: Estoy de total acuerdo con usted. El recorrido intelectual hasta la adultez
es un empinado camino evolutivo. Consiste en mejoras radicales en los instru
mentos de conocimiento y en ganar experticia sobre sus nuevas operaciones
intelectuales. Pedagoga Conceptual divide en cuatro grandes perodos evolutivos
el largo recorrido:
37
Pensamiento Edad promedio Instrumento y operaci ones

I) Nocional 1 a 5 aos Nociones y operaciones nocionales
II) Proposicional 6 a 10 aos Proposiciones y operaciones proposicionales
III) Conceptual 11 a 17 aos Estructuras ideativas y operaciones conceptuales
IV) Cientfico > 18 aos Categoras cientficas y sus mtodos
Cada periodo con inmenso mayor poder intelectual que el anterior. Note como
en cada uno sobresale un tipo de instrumento mental. Le siguen al perodo nocional
el proposicional, con sus respectivas operaciones, que describir con brevedad,
puesto que constituyen el tema de los siguientes captulos.
Nocin Pensamiento Estructuras ciencias

ideativas y artes
Perodo Nocional Perodo Proposicional Perodo Conceptual Perodo Cientfico
Las nociones caracterizan la mente preescolar. Pero hacia los seis aos avanza
la madurez cerebral y aparecen nuevos tutores los profesores, los compaeros y
la educacin formal, en reemplazo de sus padres y las profesoras preescolares.
Estas nuevas condiciones le permiten a los nios, ahora de segunda infancia, em
plear PROPOSICIONES, trnsito que los viejos antiguos denominaron ingresar a la
edad de la razn; con gran sentido psicolgico.
Sin detenerse all la evolucin intelectual. Con la pubertad la mente comienza a

ser capaz de manipular estructuras de ideas. Punto de partida para el cuarto salto de
dominar los instrumentos intelectuales cientficos de alguna ciencia (matemticas,
fsica, biologa, historia, sociologa, psicologa) o arte figurativa o literaria.
En esto consiste bsicamente el desarrollo intelectual humano en asimilar

mejores instrumentos y dominar ms poderosas operaciones mentales, es la tesis
evolutiva bsica de Pedagoga Conceptual.
Instante para resaltar la diferencia entre Nocin y Proposicin, diferenciar el

modo de conocer el pequeo preescolar y el del nio de segunda infancia. Reside
en la oposicin entre pensamientos con minscula y Pensamientos con mayscula
o Proposiciones situados en la frontera entre la primera infancia nocional y la
segunda infancia proposicional. En que difieren los nuevos instrumentos de
conocimiento?
38
LA MENTE PREESCOLAR
1
Los pensamientos-e(lementales) del perodo nocional afirman o niegan algo
de un objeto o persona; lo cual representa un avance colosal respecto a cmo
conocen los dems animales, mediante condicionamientos sencillos, denomina
dos por el maestro Jean Piaget esquemas sensorio motrices, todava incapaces
de re-presentar nada.
En los pensamientos elementales siempre el sujeto es un objeto o una persona

singulares. Nunca una nocin, labor propia de las proposiciones. Estas predican
conocimientos de las colecciones de cosas (nociones). De este modo los Pensa
mientos avanzan muchsimo, como en los seis casos siguientes:
P1. Los ZAPATOS son objetos fabricados.
P2. Los ZAPATOS no necesariamente son de cuero.
P3. Los ZAPATOS se inventaron para disminuir las molestias al caminar.
P4. MARIO es generoso.
P5. No obstante las apariencias contrarias, MARIO es ms clido de lo que parece a

primera vista.
P6. MARIO es, casi siempre, muy simptico y entrador.
Note que el sujeto de los tres primeros Pensamientos resulta ser la nocin Zapato;
no un objeto singular, un zapato determinado, con un color y forma determinados.
El sujeto es la nocin [Zapato] que incluye a todos los zapatos posibles, esto los
convierte en Proposiciones, no en pensamientos elementales. Igual ocurre con los
tres restantes Proposiciones; predican de MARIO sus formas de ser regulares. Por
favor, detngase un momento sobre la tesis previa y revise con juicio los ejemplos.
La nocin Zapato le permiti al pequen preescolar afirmar que este es un

zapato, le indic al nio si determinado objeto perteneca a la clase, si un animal
era gato o no lo era; nada ms.
Ahora la proposicin predica una propiedad comn a TODOS los Zapatos:

precisamente ser fabricados por personas. P2 objeta una propiedad que se podra
pensar comn a ellos, ser de cuero, ya que tambin los hay de caucho o de otros
materiales. P3 explica las razones por las cuales fueron inventados.
Por fortuna las nuevas Proposiciones se pudieron aplicar tambin a mejor cono
cer a los otros... y a cada persona en s misma. Crear Proposiciones generales como:
Luisa ES (generalidad): PREDICADOS: simptica, graciosa, estudiosa, disciplinada, radical
Ahora cada Pensamiento predica de una nocin total; no de sus acciones

singulares (El hizo, el no hizo, Mario le dijo,...). Las proposiciones captan MODOS
DE SER.
39
En lugar de [Mara fue injusta con el tendero], o con otra persona, el nuevo pen
samiento descifrar una propiedad intelectualmente muy superior de Mara, SER
injusta, en su mayora de oportunidades.
El lenguaje destaca la sutil la diferencia entre el pensamiento elemental [Mara
fue injusta con su hijo] y la proposicin [Mara es injusta]. La capta? Ser injusta
califica el ser Mara, no como una nota circunstancial a ella.
La diferencia entre ambos Instrumentos de conocimiento es notable. Por ejemplo,
al ser ajena a las proposiciones, la mente preescolar no acoge personas como tales;
solo conductas de la mam, el pap o el hermano, sin ser ELLOS MISMOS!
Fue el paso re-evolucionario introducido por las proposiciones, los segundos ins
trumentos de conocimiento humanos aparecidos en el recorrido evolutivo. Tal vez
las produjeron los primeros pobladores que les dieron a sus habitantes el tiempo y la
serenidad necesaria para reflexionar sobre las viejas nociones descubiertas por las
mentes de sus creativos tatarabuelos. La mente comenzaba con timidez a volverse
sobre si misma, con repercusiones definitivas sobre la futura auto conciencia.
Conocer
propiedades generales

pensamientos generales PROPOSICIONAL Proposiciones
Evocar
proposiciones
Las genuinas Proposiciones, inauguran la primera forma de filosofar, que le

otorg a la especie una capacidad sinttica radical. Para la muestra un botn. Todo
lo dicho en dos pginas, a la especie humana le cost 38.000 aos! El intervalo de
tiempo entre la invencin genial de la primera nocin y las primeras proposiciones,
surgidas en las primeras poblaciones sedentarias, agrcolas y ganaderas a 12.000
aos del presente.
40
LA MENTE PREESCOLAR
1
Hacia este nuevo nivel avanzaran sus estudiantes preescolares al ingresar a
primero de primaria. Tendrn cinco esforzados aos para aprehender las propo
siciones esenciales de las ciencias y las artes, comenzar su formacin acadmica
propiamente dicha. Intervalo educativo cuando entran a escena los novedosos
temas de matemticas, ciencias, naturales, ciencias sociales, lenguaje, pintura,
escultura, msica y muchos otros ms. Que sin dominar Proposiciones seran
imposibles.
Las genuinas Proposiciones, inauguran la primera forma de filosofar, que le
otorg a la especie una capacidad sinttica radical. Para la muestra un botn. Todo
lo dicho en dos pginas, a la especie humana le cost 38.000 aos! El intervalo de
tiempo entre la invencin genial de la primera nocin y las primeras proposiciones,
surgidas en las primeras poblaciones sedentarias, agrcolas y ganaderas a 12.000
aos del presente.
41
E valuaci n C o g n i ti va
Esta seccin le ofrece preguntas que le permitan verificar su comprensin del
captulo. En la parte final del libro aparecen las respuestas.
P1.1 Las NOCIONES sustantivan objetos (M1) y conductas (M2).

1. De visita con su madre a una ta, el pequeo Juan de 3 aos de edad, le pregunta
a su madre: Qu es eso? Lo seala con el dedo. Ella le responde: Eso, mi amor,
es un cactus. En este dilogo, la NOCIN que utiliza la madre es:
a. Nio
b. Juan
c. Cactus
d. Ta
2. Pedagoga Conceptual postula que el nio apre-h-ende, es decir, incorpora cultu

wralmente sus NOCIONES puesto que:
a. No las construye desde cero.
b. Las puede construir, pero el proceso sera muy demorado, ya que el nmero
de nociones es inmenso.
c. La experiencia es una forma muy limitada de aprendizaje, de tipo perceptual.
d. As aprovecha el acervo cultural que contiene tales nociones inventadas en
miles de aos.
3. La NOCIN se define como la tripleta entre:

a. Objeto (conducta) Palabra Homologa.
b. Objeto (conducta) Palabra Lenguaje
c. Objeto (conducta) Lenguaje percepto.
d. Objeto (conducta) Palabra percepto
P1.3 Las NOCIONES aplican cuatro operaciones intelectuales: inducir

deducir decodificar codificar.
4. Mariana arma conjuntos de bloques: pirmides, cubos, cilindros, conos. Cuando

ante un montn de bloques mezclados, Mariana le dice a su hermana mayor:
Aydame a encontrar un cubo, qu operacin mental despliega la nia?:
a. Decodificacin
b. Induccin - deduccin
c. Codificacin
d. Deduccin - codificacin
42
LA MENTE PREESCOLAR
1
5. Figrese las siguientes escenas:
Escena 1: Un grupo de chimpancs se alimenta y juguetea tranquilamente en

la sabana. De pronto uno de ellos, trepado en un rbol, observa un leopardo. De
inmediato se pone a gritar y gesticular... Muchos de los chimpancs corren, otros
gritan, algunos trepan a las ramas de los rboles, mientras otros, confundidos,
tratan de indagar mirando y brincando qu ocurre. Poco despus el leopardo
hiere a uno de los chimpancs y mata y devora a otro.
Escena 2: Un grupo de cazadores bosquimanos est en la sabana buscando

presas. Uno de ellos divisa a un leopardo. Entonces grita a todos los dems:
Cuidado! Viene un leopardo por el ro. El grupo se prepara, y en vez de correr
u ocultarse, organizan la cacera del animal... La escena termina cuando los
cazadores llevan orgullosamente la piel, patas y cabeza del animal a su tribu.
Obviamente la ventaja evolutiva estuvo del lado del segundo grupo los hu
manos pero entre las varias operaciones de los cazadores cul les permiti
comunicar tan claramente su pensamiento?
a. Decodificar
b. Inducir
c. Codificar
d. Deducir
6. A cul(es) situacin(es) aplica la operacin <inducir> ?
a. Marcos le pregunta a su primo David: Dnde dejaste la pelota?

b. Juanita pregunta a su madre:Cul es ese animal? La madre le responde.
c. En su escuela, Diana aprende el nombre de los das de la semana.
d. Miguel lee en un escaparate: HELADOS A $2.000 y le dice a su padre: Quiero
comer un helado!
P1.5 Las NOCIONES se aprehenden de otras mentes humanas.

7. Cul(es) de los siguientes ejemplos didcticos avala(n) el principio del aprehen
dizaje cultural que propone Pedagoga Conceptual?
a. Una clase magistral en donde el maestro expone y explica qu es el ESTADO.

b. Una clase en donde el docente pone a sus aprehendices a descubrir cmo se
lleg a la Tabla Peridica, sin la posibilidad de consultar bibliografa.
c. Un padre que le ensea pacientemente a su hijo cmo atarse los cordones de
sus zapatos.
d. Una clase en donde la maestra demuestra la importancia de cuidar el medio
ambiente y los seres vivos de cada ecosistema.
43
P2 Por sustantivar la realidad, las NOCIONES son instrumentos de conoci

miento que difieren de los instrumentos afectivos y del lenguaje.
8. Identifique cul de los siguientes ejemplos presenta un instrumento NO
cognitivo:
a. Mario es un seor
b. Martha es siempre es afectuosa
c. Ese animal es un gato
d. Esto L significa tristeza
P3 Se diferencian las NOCIONES de los Pensamientos por estos sustantivar

clases y sujetos, no objetos singulares ni conductas.
9. El pensamiento: Martha tiene unos zapatos bonitos, difiere del pensamiento: Los
zapatos de las nias son ms bonitos que los de los nios, en:
a. El primero se refiere a los zapatos de Martha, el segundo a los zapatos de las
nias.
b. El primero se refiere a los zapatos de una nia, el segundo a los zapatos de las
nias y los nios.
c. El primero es un pensamiento elemental zapatos de Martha mientras el
segundo es un Pensamiento zapatos en general.
d. Ambos son pensamientos elementales, la diferencia es que en el primero son
solo los zapatos de Martha y en el segundo los zapatos de todos.
10. De los siguientes, determine cul es un Pensamiento:

a. Mario es ms alto que Jos
b. Andrea fue grosera con Juan
c. Mi gato es ms bonito que los otros gatos
d. Los perros son fieles, los gatos no
44
LA DIDCTICA PREESCOLAR
Qu y cmo ensear
en el preescolar:
los mentefactos nocionales
F ase afec t i v a
Irnica Ejemplificacin
Le ha enseado alguna vez una idea, una nocin, a un nio pequeo? Es probable
que si. Aunque sea a algn hermano, primo, vecino, incluso a sus propios hijos, o tal
vez sea usted docente de preescolar y por tanto la respuesta resulte obvia.
Pero qu les ha enseado? Supongo que habilidades, ideas, sentimientos, pero
sobre todo, los conceptos bsicos del mundo, denominados nociones, las formas
bsicas de pensar que primero aprehenden los humanos. Este captulo completo se
ocupa de si ensear a un nio define una tarea compleja.
La primera respuesta es que ensearle a un nio es sencillo, pues l posee
muchas preguntas, curiosidad, deseos de explorar y de conocer el mundo. As es, si
cont con buenas condiciones afectivas de hogar.
Pero entonces cmo ensearle? Le pregunto por el MTODO. Muchos docentes
dan respuestas como stas: Les muestro las cosas y los nios sacan sus propias
ideas, bueno, nociones, al respecto, Con ellos el xito consiste en trabajar expe
riencialmente, Pues a travs de observar los objetos, dejando que l explore
su mundo y se autoformule sus propias ideas y conocimientos al respecto,
Respondiendo las preguntas, dudas e inquietudes que le vayan surgiendo a los
nios en su diario vivir, construyendo de esta forma los conocimientos que el nio
necesite saber.
Si respondi similar a alguna de las anteriores frecuente comparte el enfo
que que afirma que los nios por s mismos construyen conocimientos a partir de
observaciones y experimentaciones sencillas sobre la realidad.
Irnica Pseudopensamiento
A mi parecer este enfoque asume dos ideas equivocadas: la primera, pensar que
ensear a un nio es sencillo, porque no lo es. La segunda, menospreciar la di
dctica, es decir, pasar de lado cules son las mejores estrategias metodolgicas
para ensear. Las personas asumen que ensear a nios es sencillo dado que ellos
estn siempre motivados.
Irnica Refutacin y autocrtica

Bien, intentar refutar ambas ideas. Empecemos preguntndonos por qu es
comn pensar que ensearle a un nio resulta sencillo? Como los adultos ya
pasaron por ah ven todo fcil, simple, como dicen coloquialmente: ven los toros
desde la barrera. Para poner las cosas en su sitio, un sencillo ejemplo basta. El de la
aparente facilsima enseanza de montar en bicicleta.
46
1
A quien sabe hacerlo, montar en bicicleta
como sucede con muchas otras habilidades
y conocimientos hoy puede parecerle fcil,
no le entraa mayor misterio. No bien, fue
fcil aprender a montar en bicicleta?, ocurri
sin traumatismos? Fue difcil. Varias veces
en realidad muchas el nio se cay y sufri
moretones y raspaduras, sinti inseguridad,
pena. Es ms, muchos nios tuvieron apara
tosos accidentes al aprender la habilidad.
Como montar en bicicleta, aprehender nociones
Encaremos el ejemplo desde otra pers
requiere tiempo, dedicacin, esfuerzo, trabajo y
pectiva: Se aprende en minutos a montar bi un tutor experto en el tema
cicleta? No, puede llevar incluso semanas. Una
observacin cuidadosa de quienes aprenden a montar en bicicleta evidencia que
luego de un par de semanas superan los nervios y controlar el aparato, sin hablar
del tiempo que requiere adquirir destrezas ms avanzadas como conducir por
diferentes terrenos, mantener el equilibrio sin tocar el manubrio, saltar andenes, etc.
Siendo as para un aprendizaje tan sencillo, por qu pensar que aprehender una
nocin es sencillo?, no estara l o ella en la misma posicin que cualquiera
justo antes de aprender a montar en bicicleta? Fue solo adiestrar unos cuantos
msculos, que luego de unas cuantas cadas y raspones se logra, pero diferenciar
entre simptico y cordial? Saber aplicar en la circunstancia apropiada el calificativo
simptico, es mucho ms difcil que sincronizar los movimientos. Aprehender una
autntica nocin, un instrumento aplicando realidades puede ser muy complejo;
sin duda requiere esfuerzo y dedicacin del tutor, tanto como por parte del pequeo.
Reflexione cmo aprendi a montar bicicleta: Tal vez su padre, un hermano mayor,
un amigo que ya saba le instruy. Por ahora no importa quin, lo autnticamente
importante es que signific esfuerzos considerables. Su instructor le ense, le
mostr cmo hacerlo, luego lo anim dimensin afectiva! le invit a hacerlo,
siempre a su lado sosteniendo la bicicleta.
Como puede darse cuenta, ensear a un aprendiz novicio, inexperto, no es

sencillo, ni una tarea trivial. Requiere dedicacin y esfuerzo, paciencia y mucho
trabajo, de parte y parte. Requiere saber qu se ensea y tener conocimiento de la
mejor manera de hacerlo: la didctica. No basta con saber montar en bicicleta para
ensearlo; es definitivo saber qu ensear primero, establecer los pasos, definir la
mejor manera de hacerlo.
Dejar que los pequeos aprendan observando y sacando sus propias nociones,
trabajando experiencialmente, es un mtodo demorado y con escasa probabilidad
de xito, Por qu? Simplemente porque desconoce el conocimiento cultural acu
mulado. Adems de que ensear nociones exige ensear la tripleta: homologa
mental, objetos y palabra con sus cuatro operaciones: deduccin, induccin, deco
dificacin y codificacin. Algo enorme!
47
Para ilustrar ms la dificultad de las nociones voy con la siguiente situacin:

cuando le muestro a los chicos un mueble hecho de plstico para sentarse de qu
hablo? Lgicamente de un asiento. Pero y si les muestro un fino mobiliario estilo
Luis XV, hecho en madera con grandes decoraciones, cuatro patas, un espaldar y
un apoyo horizontal, ambos acojinados?, de qu hablo aqu? La respuesta es la
misma, de un asiento. Y si les muestro un mueble rstico, hecho en una pieza
de madera usado para que las personas se sienten y descansen?, de qu les
hablo ahora? Tambin de un asiento! Tres objetos diferentes en sus materiales de
construccin, estilos, acabados, apariencia, pero en su esencia iguales: asientos.
Para una inexperta mente infantil, extraer la nocin ASIENTO mediante la
observacin de objetos tan dismiles y llenos de sutiles detalles diferenciadores
le tomara mucho tiempo, tiempo valioso que el pequeo podra emplear para
aprehender ms nociones.
La frmula re-evolucionaria propuesta por ste libro es iniciar con la homologa

mental y al final llegar a los objetos reales. Adelante comentar cmo hacerlo y en
qu secuencia.
Protptica Preguntas conceptuales

Cabe preguntarse Por qu se cometen errores al ensear nociones? La respuesta
est a la vista: falta conocer la DIDCTICA NOCIONAL. Conocer:
Qu caracteriza a la DIDCTICA NOCIONAL? Distinguir las caractersticas

propias de la didctica en la etapa preescolar. Bsico, pues le dar luces sobre
cmo formular una enseanza para nios preescolares que no sea una sim
plificacin de la enseanza para nios mayores.
A qu didcticas pertenece la DIDCTICA NOCIONAL? Si no conoce el grupo en

el cual se incluye esta estrategia metodolgica, podra cometer errores graves
como profundizar en aspectos que no vienen al caso, pues perteneceran a otra
esfera del trabajo educativo.
Qu didcticas difieren de la DIDCTICA NOCIONAL?
A nivel secuencial qu fases tiene la DIDCTICA NOCIONAL? Saber qu va

primero, qu va segundo, saber cmo cerrar es fundamental al planear y ejecutar
cualquier didctica. Qu pasara si acta sin orden ni concierto? As como en
una receta para hacer un pastel, si no sigue con cuidado las instrucciones y el
orden de las mismas no obtendr un pastel, pues aqu suceder lo mismo, bueno,
en realidad algo ms grave: sus estudiantes no aprehendern.
Protptica Propsito de inters

Aunque ya aclar las deficiencias evitables conociendo a fondo aprehendiendo
la DIDCTICA NOCIONAL, vale argumentar las necesidades de este aprehendizaje.
48
1
DERIVADA
TESIS
ARGUMENTAL 1 ARGUMENTAL 2 ARGUMENTAL 3
SUB ARGUMENTAL 2.1
Tesis: Comprehender y practicar la DIDCTICA NOCIONAL es fundamental para

todo docente preescolar.
Argumental 1: Es una ruta didctica clara, especfica, que determina con nitidez
y eficiencia la nocin que el nio aprehende, y que ahorra cantidad de tiempo al
docente y sobre todo al aprehendiz.
Argumental 2: Tiene en cuenta los procesos psicopedaggicos del estudiante los

tres elementos de la nocin: el objeto, el vocabulario y la homologa mental.
Sub-argumental 2.1: Adems despliega la operacionalizacin de la nocin con

sus cuatro operaciones intelectuales, garantizando adquirir el instrumento de
conocimiento.
Argumental 3: Determina una secuencia que cubre las tres dimensiones de la

mente humana: lo afectivo, lo cognitivo y lo expresivo.
Derivada: Por lo tanto, es fundamental que todo docente preescolar aprehenda la

DIDCTICA NOCIONAL.
Protptica Expectativa
Listo entonces para comenzar a profundizar en la DIDCTICA NOCIONAL? Le an
ticipo: hay suficientes instancias que le ayudarn en esta labor. No obstante, este
aprehendizaje no es sencillo o trivial puesto que qu aprehendizaje que merezca
ese nombre no es complejo? Esa es la razn de esta seccin afectiva, pues si lo que
viniera fuese sencillo, trivial, ya conocido qu razn tendra este libro?
49
F ase c o g n i t i v a
La DIDCTICA NOCIONAL ensea instrumentos y operaciones

P1.1 intelectuales preescolares.
Cuando los nios tienen sus primeros encuentros con las imgenes, tal vez las traten
de modo casi idntico a como tratan los objetos reales. En una ocasin observamos
a Jacob, al ao y cuatro meses de edad (precisamente despus de haber mostrado
por primera vez su inters por las imgenes), cuando miraba la imagen de un zapato,
parecido a sus propios zapatos ms o menos del mismo tamao. Entonces apoy los
pies sobre la imagen como-si quisiera calzarse los zapatos y se sorprendi ante la
imposibilidad de hacerlo. De observaciones semejantes han informado Murphy (1978,
1979), Ninio y Brunner (1978) y Church (1961). Josef Perner23
En principio es vlido ensear cualquier nocin o sentimiento. Sin embargo, ha

cerlo resultara absurdo porque las nociones infantiles suman entre 5.000 y 10.000,
y los sentimientos varios cientos. Un excelente nivel preescolar, y hacia el futuro un
currculo nacional de preescolar, debe argumentar por qu ensea esas enseanzas
y no otras, y cules su orden propuesto. Es definitivo saber por qu ensear una
nocin y no otra.
Cada diverso tutor intelectual la profesora de preescolar ahora tiene por
tarea enorme avanzar casi de cero hasta lograr que el jovencito domine y emplee
fluidamente la nocin. En esta ruta tiene tres tareas, que son:
i) Que el objeto inicial al cual se aplica la nocin deje de ser nico y abarque a toda
la coleccin.
ii) Que la homologa domine los perceptos.
iii) Que el vocablo singular se iguale a la palabra culturalmente aceptada.
CLASE CULTURAL DE OBJETOS
OBJETO
PER
O
ABL
CEP
VOC
TO
HOMOLOGA PALABRA
CULTURAL CULTURAL
23
Perner Josef. Comprender la mente Representacional. 1994.Paidos .Pg.91
50
1
El tutor ensear que vaca es ms que el ser singular que pasta con paciencia
a unos metros del pequeo, que Vaca agrupa innumerables seres con propiedades
comunes. Ensear, adems, que cualquier vaca a pesar de sus obvias diferencias
en tamao, edad, contextura y hasta color es una Vaca. Y por ltimo, que la palabra
vaca nombra a la coleccin y a cualquiera de sus elementos. Tres tareas simultneas
y descomunales.
Punto de Partida Punto de Llegada
Objeto CLASE
Percepto HOMOLOGA
Vocablo PALABRA
Igual ocurre con la nocin [CENICERO] y con miles ms. Exige ensearle al
pequeo aprehendiz que el ceniciero concreto y singular que ve en este momento
es uno de los miembros de la clase, de ninguna manera nica. Adems, de modo
gradual, paciente y clido mostrarle los otros objetos denominados por su cultura
como ceniceros, hasta que los incluya a ellos y solo ellos en la Nocin. Lo cual
requiere que usted est muy atento a corregir los continuos errores nocionales de
sobre o de subinclusin, que estudiaremos en un instante.
MITO 1. Las nociones se extraen de los objetos, por abstraccin

Con el propsito de oponerse a una educacin por verdades establecidas y a la
aceptacin de la enseanza de lo que hay que saber y querer mediante voluntades
ya formadas, se ha desembocado en la negacin de la existencia de un conocimiento
cientficamente establecido y enseable. Jos Fernando Ocampo
Muchos constructivistas23 piensan que los pequeos construyen sus nociones.

Cmo? Hallando regularidades entre las cosas, similitudes. Por descubrimiento
personal y privado, no social, encontraran luego de infinidad de experiencias, que
los perros comparten ciertas cualidades comunes entre s, tambin los camiones
o los gatos. Al descubrir tales caractersticas comunes de cada grupo los nios
construiran esa singular nocin. Falso por completo.
A Pedagoga Conceptual le resulta simplista, y con consecuencias educativas
peligrosas, proponer que los nios adquieren las nociones por construccin
experiencial individual. Una consecuencia entre muchas otras es que si los nios
descubren por s mismos las nociones Para qu los preescolares? Qu sentido
23
Empleo el plural pues no hay Constructivismo o una escuela unificada de pensamiento
51
tiene ensearles nociones? Mejor sera

dejarles a su suerte, a fin de enriquecer
sus experiencias individuales, como pro
puso el filsofo romntico Juan Jacobo
Rousseau, de acuerdo con Groucho Marx
en aquello de: Me disculpo por haber
tenido durante aos que abandonar mi
educacin para estar en la escuela. Si
la vida son experiencias, y de las expe
riencias salen los conocimientos ambos
tendran la razn. Pero no es as.
Pedagoga Conceptual es categrica
al afirmar que los tutores intelectuales Si los nios pudieran crear conocimientos a partir de observar la realidad, no habra
les ensean a los nios las nociones y necesidad de maestros
los sentimientos, tarea en donde, por su
puesto, participan los ellos como sujetos activos y responsables de su propio desa
rrollo. La existencia de tutores contrara el supuesto descubrimiento o construccin
de las nociones en tres hechos indiscutibles.
1) Que las Nociones anteceden por cincuenta mil aos a cualquier nio
2) que son sociales, no individuales,
3) las descubren grupos humanos, no solitarios individuos.
Entre varias objeciones una fuerte refutacin al constructivismo la constituye el
silencio de los nios criados por lobas u otras mamferas afectuosas. nicamente
les falta la mediacin lingstica y mental con otros seres humanos, aunque su
experiencia resulta enriquecida, ms que la de cualquiera. Sin embargo, se huma
nizan? No, o demasiado poco. El filsofo Marina nos relata como:
las nias que tenan tres y seis aos cuando fueron rescatadas, haban aprendido
pautas de comportamiento de los lobos: andaban y corran a cuatro patas, no podan
mantenerse en posicin erecta, no podan ejercer funciones prensiles con sus manos
e imitaban a los lobos en el modo de comer y beber. Una de las nias muri de pronto,
la otra sobrevivi nueve aos y tan slo se consigui que aprendiera unas cuarenta
palabras monoslabas.24
Por qu raro motivo las nias-lobo no construyeron nociones? Carecan de

las experiencias necesarias? Al contrario, en la selva acumularon ms experiencias
que cualquier nia que habita en un pequeo, montono y aburrido apartamento.
Entonces, por qu no las construyeron? Curiosamente, debido al exceso de
experiencia individual. No les fall la experiencia, sino al contrario, les sobr. El
exceso de experiencia las animaliz, bloque su ingreso al mundo virtual de las
nociones, los sentimientos y las palabras humanas, que existe y funciona en la
mente de los otros.
24
Marina J. A. Teora de la inteligencia creadora. Anagrama. Barcelona.1993. Pg. 264
52
1
Perinat nos muestra el preciso momento cuando este trnsito ocurre:
Ya en plena fase de nter subjetividad secundaria los nios inventan un nuevo acto
comunicativo: el protodeclarativo. Mediante una accin indicativa o mostrando un
objeto piden al adulto que comparta por un momento la atencin o inters que dedican
a aquel. Los protodeclarativos poseen un nivel comunicativo y cognoscitivo superior
que los protoimperativos. No se dan en los antropoides; tampoco en los autistas. Los
protodeclarativos vienen preparados evolutivamente por el ejercicio de la atencin
conjunta, o sea, cmo el nio muy pronto aprende a fijar sus ojos all donde est el foco
de atencin del adulto.
A partir de ahora el pequeo no slo escucha y comprende pensamientos, por s

mismo maravilloso, sino que los produce! Competencia comunicativa desconocida
por los monos antropoides y por los nios con autismo severo.
Tenemos entonces suficientes razones para dudar de que los nios inventen
o creen nociones. Por necesidad, personas ajenas a ellos se las ensearon y los
guiaron en su aplicacin correcta. Y no un nmero pequeo de nociones, sino 5.000
a 10.000, ms la correspondiente palabra que la nomina.
Ocurri en el pasado, cuando hasta cien familiares le enseaban al pequeo.
Ahora en grandes grupos una profesora de preescolar les ensea las nociones, los
sentimientos y las palabras. Como tutora intelectual, afectiva y expresiva, tiene
retos formativos descomunales. Por razones sociales y econmicas26, reemplaza
a las mejores tutoras de la prehistoria: las madres, y los dems familiares. Proceso
formativo que requiri madres talentosas con mxima competencia pedaggica,
capaces de transferirle a su hijo la herencia humana, en quienes Jerome Brunner
descubre una pericia didctica enorme.
En su interaccin con los nios pequeos las madres siempre se colocan en el nivel
de competencia del nio, en la frontera.27
La mente preescolar de cada pequeo avanza al incorporar nuevos instrumentos

mentales y dominar sus operaciones. Por consiguiente hay pocas tareas de mayor
relieve pedaggico que comprender las mejores maneras de ensear nociones: la
DIDCTICA NOCIONAL, nuestro tema.
Pocas cuestiones hay con mayor relevancia, de all que por miles de generaciones
fueron tareas de la familia extensa y la comunidad. Las madres lo saban hacer,
por su cuidadosa y extensa formacin equivalente a varios doctorados, que
comenzaban a sus dos tiernos aos de edad. Siempre iniciados por observar
cmo su propia madre formaba a sus hermanitos, venidos en secuencia, aos tras
25
Perinat, A. Psicologa del desarrollo. Barcelona. Ediuoc.1998. Pg.153
26
En especial que el pequeo cuesta mucho dinero a sus padres. Y que como no cuenta con ninguna representacin en las gerontocracias
occidentales, se les prohbe expresamente votar, a pocos, si es que a alguien, les importa su bienestar.
27
Brunner Jerome. Realidad Mental y Mundos Posibles. Gedisa. Barcelona.1988 Pg. 86
53
ao. Adelante las nias de segunda in

fancia ayudaban en ciertas labores bajo
estricta tutora. Labores que, con los l
timos hermanitos, la nia realizaba sola,
adems tambin con sus primos y otros
pequeos familiares.
Todo entre contnuas microclases y
microconversaciones con su madre, tas,
abuelas, vecinas. Al final, la candidata a
doctora sustentaba su primera tesis, a
sus quince o dieciocho aos, al nacer
su primognito; era la prueba de fuego. Durante miles de aos, la familia extensa era la responsable de ensear nociones a los
El postdoctorado ocurra cuando el beb nios. Hoy esa responsabilidad recae en los profesores.
se converta, dos dcadas adelante, en
madre o padre de otra criatura. Ella se haca abuela, conclua su labor humanizadora
con xito sorprendente. (Qu fcil es hoy sustentar un doctorado!)
Tareas descomunales, todas ellas hoy en manos de una atareada profesora
profesional de preescolar, educada en una universidad con la escasa prctica ele
mental del ltimo ao. Grave. Pero qu importa, a los nios preescolares nadie
los representa en las democracias actuales s a los viejos en abundancia y
nadie escucha sus voces silenciadas. Como otros psiclogos silenciosos, tengo
demasiadas dudas de si hoy hijas nicas convertidas en madres cuenten con
las bases afectivas, tericas y ejecutivas que le permitan convertirse en madres.
No lo creo.
Ante estos hechos sociales y econmicos irreversibles, que aqu no vale la pena
lamentar, la nica posibilidad es dotar a las profesoras preescolares con la mejor
comprensin del arte de ensear nociones: la DIDCTICA NOCIONAL. Tarea a la
cual me avoco desde este preciso instante, manos a la obra.
Los instrumentos de conocimiento: nociones y mentefactos nocionales

Porque dibujan ideas, los mentefactos nocionales se convierten en ideogramas.
De entrada aclaro el trmino ideograma. Proviene del griego idea = idea, y gramma =
dibujo. Han sido empleados por milenios. El escribir pictrico de algunos pueblos
norteamericanos haca fcil que cualquiera leyera sin conocer la lengua escrita28,
era su mayor ventaja y desventaja. Tambin emple ideogramas el antiguo Egipto,
sus inscripciones jeroglficas contenan dos clases de smbolos: los ideogramas y los
fonogramas. Los ideogramas representaban el objeto concreto con un dibujo muy
relacionado con l. La figura sol signific sol o da. Mientras que los fonogramas o
smbolos fonticos fueron independientes del significado.
28
Enciclopedia Microsoft Encarta 2001. 1993-2000 Microsoft Corporation
54
1
Otros tipos de ideo-gramas son los mapas.
Dibujan un barrio o ciudad o pas: las calles,
barrios, plazas importantes. Facilitan almacenar
informacin y evocarla. En palabras de Downs
y Stea: El mapa cognitivo es un constructo que
abarca aquellos procesos que posibilitan a la
gente adquirir, codificar, almacenar, recordar y
manipular la informacin sobre la naturaleza
de su entorno. Esta informacin se refiere a los
atributos y localizaciones relativas de la gente
y los objetos del entorno, y es un componente
esencial en los procesos adaptativos y de toma
de decisiones espaciales.29
Los ideogramas permiten relacionar grficamente ideas,
Otro ideograma muy reconocido son los ma
informacin, instrucciones, con el fin de almacenar y recordar.
pas conceptuales de Novak. No obstante, los
ideogramas que nos interesan son aquellos que representan nociones. No cualquier
ideograma, sino unos especiales: los MENTEFACTOS NOCIONALES.
Los mentefactos nocionales dibujan un instrumento de conocimiento,

ello los convierte en mentefactos.
Los mentefactos son modos grficos sencillos de dibujar pensamientos o estruc
turas de ideas, le ayudan a la mente a intuir objetos borrosos y misteriosos como
son las nociones, los Pensamientos o los conceptos. Los mentefactos nocionales se
especializan en dibujar grficamente pensamientos iniciales, Como en:
Este es un lpiz
Dibujar pensamientos, ms que un divertimento que lo es introduce al apre

hendiz preescolar al apasionante tema de la mente, al encantador mundo de la
subjetividad, hasta ahora privilegio exclusivo de los psiclogos profesionales.
Pedagoga Conceptual defiende que PSICOLOGA debera ser un rea curricular igual
de importante a las matemticas, las ciencias, el lenguaje, o las disciplinas sociales; o
ms an que ellas. Acaso es inferior comprender al ser humano, sus pensamientos,
sentimientos su manera de percibir o de memorizar, que comprehender secuencias
numricas, cadenas alimenticias, armazones gramaticales o hechos histricos?
NO encuentro la razn.
29
Downs & Stea (1973) citado en http://www.ub.es/dppss/psicamb
55
Elaborar o interpretar mentefactos nocionales coloca al pequeo (ni qu decir a

la profesora de preescolar) en una posicin privilegiada. Desde tan temprana edad
ejerce una funcin mental superior, que los psiclogos denominan meta cognicin,
o conocer su propio pensamiento, re-flexionar sobre sus pensamientos. Algo que se
piensa imposible que realicen los aprehendices de nivel preescolar. Usted mismo si
tiene la suerte de ensear a pequeines, puede intentarlo al concluir este captulo y
comprobar los magnficos resultados.
Los mentefactos nocionales representan pensamientos-i(niciales).

Los pensamientos iniciales predican la pertenencia o no de un objeto a una clase,
ratifican si un objeto o conducta (x) participa del conjunto o NOCIN.
Los dos siguientes pensamientos p1 [Este es un perrito] y p2 [Este no es un
lapicero] representan dos pensamientos elementales tpicos. En p1 este equivale a
algo presente nombrado por la letra X, la clase PERRITO es la nocin que incluye el
objeto X. En p2 [Este no es un lapicero], este equivale al objeto presente que nomina
la letra X, la clase LAPICERO constituye la nocin de la cual se excluye el objeto X.
El pensamiento p1 [Este es un perrito] y el pensamiento p2 [Este no es un lapi
cero] pueden llevarse un paso grfico adelante, hasta los dos primeros mentefactos
nocionales que conoceremos:
Es un perrito No es un lapicero
x x
C C
El tringulo representa la nocin con la letra c inicial de nocin CLASAL (C)

colocada en el cajn inferior.
Es un perrito No es un lapicero
x x
C C
En suma, los mentefactos nocionales dibujan pensamientos iniciales mediante

una casita en cuya parte inferior aparece la letra inicial de la nocin. Al objeto lo
representa la letra X, dentro o fuera del tringulo nocional, segn pertenezca o no a
la nocin, afirme o niegue. As de sencillo.
56
1
Los mentefactos nocionales dibujan pensamientos-i, los mentefactos
proposicionales Pensamientos o proposiciones
Tres propiedades caracterizan al mentefacto nocional: i) Dibuja pensamientos-
iniciales; no Pensamientos. ii) Predica de objetos singulares; y iii) Representa los
pensamientos-iniciales mediante una casita. En el siguiente captulo conocer
los mentefactos proposicionales y sus diferencias bsicas con los nocionales:
simbolizar Pensamientos, o sea intersecciones o exclusiones entre clases, y re
presentan los Pensamientos mediante dos crculos.
Hay mentefactos clasales y relacionales-operacionales.

Al iniciar esta seccin record que los pensamientos-i predican algo sobre un
ser (x), lo cual en rigor no es cierto. En un sentido s, en otro no. Adems, existen
otros tipos de pensamientos-e que vinculan dos o ms seres (x, y) no uno solo
(x) entre s, mediante nociones relacionales u operacionales. Como los siguientes
pensamientos:
Mario ES HERMANO de Berta El gato no EST SENTADO SOBRE la alfombra
x/y x y
R R
En [Mario es hermano de Berta] la nocin relacional es ser hermano de, vincula

a los objetos Mario (x) y Berta (y): dos objetos, no uno. En [El gato no est sentado
sobre la alfombra] tambin los objetos gato (x) y alfombra (y) las vincula la nocin
relacional estar sobre, y as con todas las relaciones. En losmentefactos relacionales,
la letra que aparece en la parte baja es la R
Un caso especial de nociones relacionales analiza la interaccin entre objetos,
donde ellos interactan y se modifican, como en:
El loro le habla a Heriberto Heriberto no golpea al loro
x/y x y
O O
El mentefacto de las nociones operacionales es idntico, salvo que en la parte

baja aparece la letra O, indicando que la nocin es operacional. En [El loro le habla
a Heriberto] la nocin operacional es hablar, en [Heriberto no golpea a su loro] la
nocin operacional es golpear.
57
Ideas tiles para emplear mentefactos nocionales

Esta seccin introduce un algoritmo til para re-presentar cualquier pensamiento-i.
Siga cuidadosamente los pasos:
1. Especifique el pensamiento por representar.
2. El tipo de pensamiento-e lo define la NOCIN, que puede ser:
a. Clasal (las homologas de objetos y sus propiedades)
b. Relacional (las homologas de las relaciones posibles entre objetos)
c. Operacional (las homologas de las operaciones posibles de un objeto o entre
objetos)
3. El(los) objeto(s) del (los) cual(es) predica(n) el pensamiento-e puede:
d. Estar incluido, es decir, ser descrito por la NOCIN.
e. Estar excluido, es decir, no ser descrito por la NOCIN.
4. Represntelo: Los mentefactos nocionales son un tringulo sobre un rectngulo.
En el tringulo se representa el objeto (mediante una x) y en el rectngulo se
especifica si es clasal (con una letra C), relacional (con una letra R) u operacional
(con una letra O).
4. Si el(los) objeto(s) est(n) incluido(s) se indica con la letra x . En los relacionales
y operacionales por predicar de dos objetos) en el interior del tringulo. Si estn
excluidos se indica con la letra x (x/y en los relacionales y operacionales por
predicar de dos objetos) en el exterior del tringulo.
Problema 1 Representar mentefactualmente el pensamiento elemental

[Este es mi gato]
1. Especifique el pensamiento-i por representar. Aqu el pensamiento es [Este es
mi gato]. Elemental en tanto se refiere a un objeto singular determinado MI gato.
2. El tipo de ensamiento-e lo define la NOCIN, que puede ser: Clasal, Relacional
u Operacional. La NOCIN que define a este pensamiento-e es GATO de tipo
CLASAL, pues se refiere a un objeto especfico (un animal en este caso).
3. El objeto del cual predica el pensamiento-e presenta dos posibilidades: Estar
incluido, Estar excluido. GATO incluye al objeto del que trata el pensamiento-e,
puesto que se predica que el objeto ES mi GATO.
4. Representacin:
58
1
Esta es la representacin del pensamiento-e [Este es mi gato]. En donde x es
el objeto (MI GATO) y C representa la NOCIN (CLASAL). La x se dibuja dentro
del tringulo pues GATO incluye al objeto del cual se predica. Ha quedado
completamente resuelto el problema, paso a paso.
Problema 2 Representar mentefactualmente el pensamiento: [Mario y yo no

somos amigos]
1. Especifique el pensamiento-e por representar. Aqu el pensamiento es [Mario
y yo no somos amigos]. Es un pensamiento e-lemental en tanto predica de dos
objetos especficos MARIO Y YO.
2. El tipo de pensamiento-e lo define la NOCIN, que puede ser: Clasal, Relacional u
Operacional. La NOCIN es AMIGOS de tipo RELACIONAL, pues capta la relacin
entre ambos objetos.
3. Los objetos de los cuales predica el pensamiento-e presentan dos posibilidades:
Estar incluidos o exluidos. En este caso, los dos elementos quedan excluidos por
la nocin relacin AMISTAD, pues predica que [Mario y yo NO somos amigos.
4. Representacin:
x y
Representacin final del pensamiento [Mario y yo no somos amigos]. En donde

X y Y son los objetos (MARIO YO) y R representa el tipo de NOCIN (RELACIONAL).
Las dos letras aparecen fuera del tringulo pues SER AMIGO DE los excluye.
Problema 3 Representar mentefactualmente el pensamiento: [(Yo) entiendo lo

que me dices]
1. Especifique el pensamiento-e por representar. Aqu el pensamiento-e es [(Yo)
entiendo lo que me dices]. Un pensamiento elemental en tanto vincula dos
objetos TU y YO en una escena singular.
2. El tipo de pensamiento-e lo define la NOCIN, que puede ser: Clasal, Relacional u
Operacional. La NOCIN vinculada con el pensamiento-e es ENTIENDO de tipo
OPERACIONAL, pues capta la accin entre los dos objetos especficos (TU y YO).
3. El objeto del cual se predica en el pensamiento-e presenta dos posibilidades:
Estar incluido o excluido. La nocin ENTIENDO es inclusiva, puesto que (Yo) SI
te entiendo.
4. Representacin:
59
x/y
Representacin final de [(Yo) entiendo lo que me dices]. En donde X y Y son los

objetos (TU YO) y O representa el tipo de NOCIN que es (OPERACIONAL). Las dos
letras se dibujan dentro del tringulo ENTIENDO incluye a la operacin de la cual
se predica.
Algunos comentarios respecto a principales errores que pueden cometerse al
representar mentefactualmente un pensamiento-e cualquiera.
Problema Representar mentefactualmente el pensamiento elemental: [Yo me

fui]. Mentefacto:
x/x
Si as lo hizo mismo, muy bien, comenz a saber usar mentefactos. Al contrario,

analicemos cules fueron errores posibles:
1. Al identificar el tipo de nocin a representar. Confundir las nociones relacionales
con las operacionales. La nocin relacional (R) siempre indica una relacin:
ESTAR, TENER, SER, Simtrica (de igualdad) o asimtrica entre los dos objetos.
Las operacionales se refieren a operaciones como ENTENDER, HABLAR, ATEN
DER, ESCUCHAR, GOLPEAR, en las cuales la relacin es asimtrica (no hay
igualdad) entre los dos objetos.
2. El pensamiento-e establece o no una relacin u operacin: En estos mentefactos
suelen usarse dos letras que indican los dos objetos relacionados. Si el pen
samiento-e niega la existencia de la relacin u operacin, ambas letras deben
colocarse fuera del tringulo. Nunca se consideran mentefactos del tipo
x y
60
1
3. Representar la x una sola vez. Este pensamiento-e define que la operacin IRSE
opera sobre el mismo objeto, por lo tanto se usa la x dos veces. Significa que un
mentefacto como este sera incorrecto:
x/x
Lo animo a ejercitar su competencia de representar pensamientos-e. Represente

mentefactualmente los siguientes pensamientos-e:
a. Mara es gorda
b. Este es mi esfero
c. Me siento enfermo
d. Andrea es mi esposa
x
e. Carlos y Manuel son primos
f. Matilde no es fea
g. Mi computador no funciona
h. T eres lector
i. El papel es suave
j. No me afeit
Compare si sus mentefactos coinciden con stos:
a. d. g. i.
x x x x x

C C 0 C
b. e. h. j.
x x/y x x x

C R C 0
c. f.
x
x/x

O C
61
Ensea instrumentos y
operaciones intelectuales DIDCTICA NOCIONAL
preescolares
La didctica nocional usa como recursos didcticos: los esquemas,

P1.2 los objetos tridimensionales, los dibujos, las fotografas.
Aunque cada modelo muestra a pap haciendo cosas diferentes, sentado en una silla
y de pie sobre los esqus, es siempre el mismo padre, que hace una y otra cosa. Josef
Perner30
Principio de lo abstracto (simple) a lo concreto (complejo)

Pedagogo Conceptual (PC): Cul considera usted sera la manera ms conveniente
de ensear nociones a un nio/a? Le propongo dos. Decir el nombre de cada cosa o
mostrarle objetos que pertenezcan a la nocin.
Aprehendiz (A): La segunda: contactar al pequeo con los objetos reales de
donde debe extraer la nocin. l debe ver, observar, tocar y percibir de qu objeto se
trata. Sera imposible ensearle, por caso, la idea AZUL sin objetos azules, de otros
colores, de diferentes tonalidades de AZUL, para que l o ella muestre cules
objetos son azules y cules no. Las palabras son herramientas importantes, s, pero
de una ndole secundaria ante las percepciones visuales.
PC: Cree que sera la ruta ms indicada?
A: S, pues mediante esta va relacionara con claridad la nocin que le pretendo
ensear con los escenarios y objetos reales, cotidianos. El infante preescolar
requiere contrastar cada enseanza con la realidad. Cierto que s?
Y utilizar dibujos o figuras esquemticas que muestren los rasgos esenciales de la
nocin no facilita aprehender? No cree que sera importante apoyar la enseanza
con un esquema de la nocin, en lugar de comenzar por los objetos reales?
PC: En ningn caso. Es ms, me parece absurdo. Las nociones conocen cosas u
objetos reales, para nada esquemas. Su propuesta hara la enseanza abstracta y
estamos hablando de nios entre uno y seis aos. Cmo sabrn ellos que un cubo
dibujado lo que usted propone-- es un cubo real o representa a un cubo del mismo
color? Primero las cosas reales, luego los esquemas y los dibujos. Es lo lgico.
Comenzar la enseanza presentando un cubo dibujado la complicara demasiado.
Nada mejor que ensear en permanente interaccin con los objetos reales.
La mente humana conoce la realidad de manera distinta a las dems mentes
animales. Cada situacin la refiere a clases, lo sabemos hasta la saciedad. A cambio
de percibir un objeto de color blanco, con capacidad para recibir lquidos y con una
gran oreja, percibe una TAZA. La mente humana de inmediato nocionaliza.
30
Perner Josef. Comprender la mente representacional. 1994. Paids .Pg.30
62
1
A: Se espera que el estudiante preescolar sepa re-presentar pensamientos?
PC: S, es la idea central de pedagoga conceptual. Para eso propone ensearles

mentefactos nocionales a los chicos, o modos grficos de dibujar pensamientos.
As visualizaran en qu consiste un pensamiento, tomaran conciencia de ellos,
de sus formas.
A: Y es eso deseable en la formacin de los nios?
PC: Altamente. La metacognicin, o reflexionar sobre los propios pensamientos,

les ayudar a descifrar la esencia de cualquier pensamiento. Muy importante, entre
otras razones, por el efecto motivacional que aporta.
De modo un tanto desconcertante, el primer principio de la didctica en

Pedagoga Conceptual reza as: Siempre comience por lo abstracto. S! un momento
de paciencia. S que el principio choca contra la idea de comenzar con lo concreto,
sin embargo tengo razones para proponerlo, una definitiva.
El ncleo de cualquier nocin es su homologa, muy esquemtica, a diferencia de

los muchos perceptos singulares de los objetos que incluye la Nocin. La homologa
es el punto de llegada del proceso. Una vez el pequeo la domine y sepa aplicarla
con correccin, culmina su aprehendizaje. Hasta aqu estamos de acuerdo.
Ahora bien, si el punto de llegada es una homologa esquemtica por qu, no

partir de ella... en vez de enfrentar al chico ante objetos reales, perceptos singulares,
de mltiples y excesivos objetos, cada uno con sus peculiaridades? Le pido, por
favor, que me acepte la pregunta: Podra procederse as?
A: No encuentro razn didctica alguna que descalifique la tesis de avanzar de

lo abstracto (homologa mental) hacia lo concreto (objetos reales).
A: Ha sido siempre as en la historia humana?
PC: En la antigedad fue innece

sa
rio seguir esta ruta. Ocurri que
por miles de aos: las madres, con
su inmenso talento pedaggico, no
si
guieron esta ruta que les habra
exigido disear recursos didcticos
abstractos para cada nocin, tarea
descomunal para cualquier madre
singular. A cada uno de sus pequeos
hijos los conocan, los queran como El esquema Rosa representa a miles de posibles rosas reales, que varan en
tamao, color, forma, aroma, etc. Es mejor ensear la nocin [ROSA] partiendo del
nadie, y saban situarse en la fa esquema que partiendo de un objeto real.
mo sa zona de desarrollo prximo
Vigostkiana, a ms del inmenso entrenamiento de dcadas recibido de sus propias
madres, tas, abuelas, de todas las mujeres mayores. Ya no es as.
A: Qu nos propone Pedagoga conceptual?
63
PC: Pedagoga Conceptual propone <ensear> comenzando por lo ms abstracto,

el esquema dibujado de la homologa mental, o fotografas, o dibujos, y solo hasta el
ltimo momento abordar los objetos tridimensionales reales. En contrava con las
pedagogas hegemnicas (activas y constructivistas) que eligen la ruta contraria:
avanzar de lo concreto real a lo abstracto.
En nuestro caso avanzar de lo abstracto (simple) hacia lo concreto (complejo), ir
del esquema hasta la aparehender la nocin, describe un proceso que arranca con
dibujos, sigue con figuras plsticas, luego a fotografas y por ltimo desciende a los
objetos reales.
1-Esquema
2-Dibujos
3-Esculturas
(plastilina, etc.)
4-Fotografas
5-Objetos reales
Tambin fundamenta a esta propuesta didctica otra consideracin decisiva

aunque poco obvia: que cualquier objeto o conducta resulta hipercomplejo, pues
posee forma, color, tamao, textura y expresin peculiares. No as su homologa
esquemtica.
La aparente simple taza situada sobre mi escritorio, el cenicero o el lpiz resultan
objetos hiperdensos, pues cada uno posee innumerables cualidades. De all que el
filsofo alemn Hegel hubiese postulado una tesis con apariencia desconcertante:
Conocer una rosa requiere conocer todo el universo.
A: Tiene razn, la rosa tiene forma, color, tamao, historia y demasiadas otras
propiedades singulares.
PC: No as la homologa mental ROSA, ni las homologas mentales TAZA, CENI
CERO, SALUDAR hipersimples, pues son ideas esquemticas, des-singularizadas, si
me permite el trmino.
Luego, a la mente infantil le debe resultar31 infinitamente ms sencillo captar la
nocin SILLA mediante sillas esquematizadas (que muestran sus rasgos esenciales)
dibujadas (que muestran sus rasgos esenciales), o una escultura suya (que muestra
31
Debo comentarle que esto es algo en vas de experimentacin con nios reales. Su apoyo en este punto podra ser decisivo. Nos
encantara conocer algn experimento didctico suyo que demuestre o refute esta hiptesis. Solo es seleccionar una nocin que usted
sepa que los nios desconocen. A un subgrupo ensela por un camino y al otro por el otro. Por favor, enveme sus resultados a fipcam@
pedagogiaconceptual.com.
64
1
sus rasgos esenciales) que aprehender la nocin
con sillas reales, infinitamente complejas, hiper
densas, hipersingularizadas, dotadas con dema
siados rasgos singulares, preciso aquellos que la
mente debe omitir.Que interesante discusin!
Estas razones me llevan a proponer ensear
nociones mediante modelos abstractos, y paula
ti
namente proceder hacia los menos esque ma
tizados, hasta alcanzar a los objetos reales. Pro
ceso que se cumple veloz, siempre situados en la
zona de desarrollo prximo de los pequeos.
En el siguiente orden: 1) esquemas, 2) dibujos, Aunque el aprehendizaje requiere experiencia, la experiencia por
s misma no es fuente de conocimiento. Se requiere una intencin
3) esculturas, 4) fotografas, 5) objetos reales. Vale didctica para lograrlo.
la pena intentarlo. En el peor de los casos fraca
samos, en el mejor, descubrimos una didctica muy original para ensear con la
velocidad requerida por nuestra poca las nociones y sus definitivas operaciones
intelectuales asociadas. Maravilloso!
MITO 2. La experiencia favorece el pensamiento

A: Existen modelos pedaggicos que centran su atencin en el acercamiento
al conocimiento a partir de la experiencia y contacto directo de los estudiantes
con las realidades, para aprender a bailar es mejor partir de la experimentacin
y no de un esquema o de un dibujo. porqu Pedagoga Conceptual propone algo
distinto?
PC: En este punto aparece otro segundo peligroso mito, el de que La mejor
escuela es la experiencia. Creencia extendida sobre todo por la escuela nueva y las
pedagogas activas de moda.
A: Quienes afirman eso estn completamente equivocados?
PC: Quienes siguen a dichas pedagogas activas tienen razn en algn grado, el
aprehendizaje de nociones requiere experiencias. Y no solo ocurre con las nociones,
sino con otros importantes aprehendizajes; la experiencia es esencial al aprehender
a bailar, relacionarse con otros, cocinar huevos fritos o conducir un auto. Tareas im
posibles de aprender sin ella. El tiempo y la experiencia mejoran la destreza.
Tambin es imposible aprender a bailar por correspondencia. La prxima vez
que baile analice sus movimientos o los de su pareja, hgalo y ver que al momento
pierde el paso! En el aprendizaje sin h, la experiencia repetida hace al maestro,
la bonita caligrafa siempre comienza por escribir mal, por plasmas modestos
garabatos.
As parece ocurrir con todas las habilidades y las destrezas humanas, requieren
de la experiencia. Manejar, bailar, escribir, interactuar con otras personas o cocinar
huevos son habilidades importantes; aunque curiosamente, al ser enseadas
65
siempre est primero el pensamiento. Para iniciar el auto es necesario pisar al

tiempo los pedales indicados y saber manejar el ritmo de los mismos, se dice a
s mismo el principiante. Los conocimientos estn en el pensamiento, pero con la
experiencia el conductor los automatiza como acciones. La experiencia elimina el
pensamiento de la escena y torna al chofer inconsciente de su proceder, cuando
fluyen libres los patrones motrices.
Retomo a nuestro tema inicial. Segn la discusin previa, Importa que los nios
conozcan museos? La respuesta es menos simple de su apariencia. Muchos afir
maramos s. Por qu? Porque a mayores experiencias mayor conocimiento.
Pedagoga Conceptual es categrica en torno a que la experiencia por s misma
no es fuente de conocimiento, lo demuestra el celador del museo. Por aos lo recorre
de cabo a rabo sin conocerlo mejor, slo sabe dnde est cada pieza; nada ms. Y
aunque la experiencia del celador resulte infinitamente mayor, el antroplogo que
visita el museo en una hora extrae mayor conocimiento de ste. Parece absurdo sin
serlo. Entonces, le conviene al estudiante visitar el museo? S, pero nicamente si
aprehende como el antroplogo. Cmo? Lo estudiaremos paso a paso.
La didctica nocional usa como

recursos didcticos: esquemas, objetos DIDCTICA NOCIONAL
tridimensionales, dibujos y fotografas
Como ensea nociones (instrumentos de conocimiento),

P2 la DIDCTICA NOCIONAL pertenece a las didcticas
instrumentales cognitivas.
Como las nociones interconectan REALIDADPENSAMIENTOLENGUAJE,

poseen las propiedades de cualquier genuino instrumento de conocimiento.
Al comienzo de este captulo, hemos dejado muy claro que para comprender el tema
de la didctica nocional es necesario responder cuatro Preguntas Conceptuales.
Este es el momento de recordar la segunda pregunta:
A qu didcticas pertenece la DIDCTICA NOCIONAL? Si no conoce el grupo en el

cual se incluye esta estrategia metodolgica, podra cometer errores graves como
profundizar en aspectos que no vienen al caso, pues perteneceran a otra esfera del
trabajo educativo.
Recuerde que el ser humano es la suma de su sistema afectivo, su sistema

cognitivo y su sistema expresivo. As mismo, cada sistema est constituido por
instrumentos y operaciones; la funcin de la escuela, al proponerse FORMAR
individuos felices y talentosos, se est proponiendo que los estudiantes aprehendan
instrumentos y operaciones de los tres sistemas mentales. Por esta razn, es posible
proponer las siguientes didcticas:
66
1
Didctica Instrumental Afectiva: El mtodo para ensear instrumentos afectivos
como sentimientos, actitudes y valores
Didctica Instrumental Expresiva: El mtodo para ensear instrumentos ex

presivos, como diferentes tipos de lenguajes y procedimientos
Didctica Instrumental Cognitiva: El mtodo para ensear instrumentos expre
sivos, como las nociones, las proposiciones, los conceptos y las precategoras
Didctica
Instrumental Cognitiva
DIDCTICA NOCIONAL
A diferencia de la didctica nocional, que ensea nociones,

P3 las dems didcticas instrumentales cognitivas ensean otros
instrumentos de conocimiento.
Todas las didcticas varan por el instrumento de conocimiento que ensean.

Los conceptos y las precategoras son instrumentos que estructuran proposiciones,
de manera que en esta seccin se enfatizar en la diferencia entre las didcticas
nocionales ensean (Que ensean NOCIONES), y las proposicionales (que ensean
PROPOSICIONES o PENSAMIENTOS). Mientras las nociones conocen objetos o
conductas, los Pensamientos sustantivan CLASES y SUJETOS. En esto radica la
diferencia capital entre ambos instrumentos cognitivos.
Objetos y conductas CLASES Y SUJETOS
(Mundo-1 y Mundo-2) (Mundo-1 y Mundo-2)
Pensamientos-e Pensamientos
Oraciones Oraciones complejas

Como usted se dar pronto cuenta, el cmo ensear instrumentos que funcionan
en casos singulares [X es] o [X no es] vara de ensear instrumentos que predican
sobre clases: [Todos los X son Y] o [Ningn X es Y]. Tema que desarrolla el prximo
captulo.
67
DIDCTICA NOCIONAL DIDCTICA PROPOSICIONAL
DIDCTICA CONCEPTUAL
DIDCTICA PROCATEGORIAL
La didctica nocional recorre la fase afectiva, cognitiva y

P4 expresiva.
APRECIAR
fase afectiva
evaluar evaluar
PROPSITO
fase ejecutiva fase cognitiva
evaluar
APREHENDER COMPREHENDER
Ensear cualquier nocin requiere esfuerzo del tutor y saber tolerar decenas de
frustraciones, pues los errores, las equivocaciones de los pequeines son la regla
ms que la excepcin. De all que sea tan importante la fase afectiva, interesar al
pequeo en el aprehendizaje por ocurrir.
Un comentario til. En la fase cognitiva se pueden seguir dos rutas contrarias:
i) ensear primero la nocin superior y luego la nocin inferior o ii) al revs, ir
de la nocin ms especfica a la ms general. El psicolingista Roger Brown se
decide convincentemente por una de ellas: Probablemente pescado se aprenda
antes que perca o rbalo; probablemente se aprenda antes casa que castillo o
mansin y automvil antes que Chevrolet o Plymouth.32 Yo pienso que Brown no
necesariamente tiene toda la razn, ambas rutas son vlidas.
32
Brown, Roger. Psicolingstica. Editorial Trillas .Pg.29
68
1
De todos modos, la comprensin es insuficiente, los aprehendices han de dominar
la nocin. El tiempo y muchos ejercicios les facilitan incorporar a sus mentes las
herramientas exteriores y convertirlas en herramientas interiores. Transmutacin
exterior-interior descubierta por el psiclogo sovitico Lev Vigostky retomada hoy
por Pedagoga Conceptual.
Un humano generoso recicla la nocin, busca que el pequeo la comprenda.
Luego le ensea a usarla, supervisando sus frecuentes errores. Igual ocurre al
ensear a montar bicicleta. Primero la fase afectiva, Segundo la fase cognitiva, para
concluir con el dominio de las praxias motoras. Recuerde que la mejor enseanza
involucra las reas de la corteza, el cerebro APREHENDE cuando interconecta las
reas prefrontales (Unidad Afectiva), con las reas Parietotemporoccipitales (Unidad
Cognitiva) y con las reas motoras (Unidad Ejecutiva). Momento cuando la nocin
se hace un genuino instrumento propio y finaliza el aprehendizaje, tarea cumplida.
EXPRESIVO
SISTEMA
SISTEMA
AFECTIVO COGNITIVO
SISTEMA
Como muestra el grfico, las reas prefrontales regulan el inters y la atencin

(Sistema Afectivo). Las reas temporal, occipital y parietal perciben. El rea parie
totemporoccipital comprehende (sistema Cognitivo). Las reas premotoras y moto
ras ejecutan (Sistema Expresivo). El tutor en la fase afectiva capta la atencin del
pequeo aprehendiz. En la cognitiva, ejemplifica la nocin o el sentimiento. Y en la
fase expresiva le ayuda a consolidar la nocin.
PROBLEMAS
ATENCIN COGNICIN COMPREHENSIN APREHENDIZAJE
DISONANCIA EJERCITACIN
Sentimiento de dominio
INTERS NUEVA NOCIN
69
En cada fase, la labor del tutor difiere. En la afectiva centra el inters y la aten
cin de sus aprehendices crendoles disonancia cognitiva: demostrndoles como
sus viejas nociones son insuficientes para asimilar la nueva experiencia. En la
cognitiva les muestra el vnculo percepto-objeto-vocablo. En la expresiva les ense
a a usar la nocin o el sentimiento aplicado a muchos casos reales.
La fase afectiva crea un sentimiento de disonancia que activa

la curiosidad y centra la atencin
Muchas propiedades de la situacin de aprendizaje que fomentan el impulso cognos
citivo facilitan aquel atrayendo y sosteniendo la atencin. Entre estas propiedades se
incluyen la novedad, la incongruencia, la sorpresa, el cambio y el conflicto conceptual
o disonancia cognoscitiva (Berlyne 1960; Cottrell y Wack, 1967; Festinger, 1958). Una
cantidad moderada de discrepancia, incongruencia o brecha entre el conocimiento
existente y la nueva tarea de aprendizaje es ms eficaz para encauzar la atencin,
especialmente cuando el alumno no est satisfecho con lo que sabe. David Ausubel33
La meta es crearles disonancia a los aprehendices, esta impulsa su curiosidad y

centra su atencin. Didcticamente hablando, la (disonancia) resulta cuando la
vieja nocin, ahora no asimila el nuevo objeto o la conducta que presenta el tutor,
la vieja nocin resulta insuficiente, inadecuada. Supone que el tutor identific con
anterioridad una nocin cercana conocida a la nueva por ensear, aplic el sabio
precepto Ausubeliano de ensear comenzando por aquello que los estudiantes saben,
pero para generarles conflicto cognitivo. Por tres vas, bien sea i) supraordinando,
ii) excluyendo o iii) infraordinando la nueva nocin.
Imagine que va a ensear la Nocin [MARCADOR]
y eligi diferenciarla de la nocin conocida por
sus aprendices [LPIZ], por infraordinacin. Les
presenta un lpiz y les pregunta Esto qu es? Lo
saben y responden seguros: Un lpiz. Muy bien.
Y esto? (les muestra un marcador). Algunos
tmidamente dicen: Lpiz. No estn seguros,
sus mentes captaron la diferencia ntida entre
el lpiz y el nuevo objeto. El tutor contina, les
presenta ambos objetos al tiempo, el lpiz y el
marcador. Son iguales? Los pequeos responden
Una vez adquirida la nocin [LPIZ], es posible ensearles otras
no. Entonces, les reitera: No me dijeron que ste nociones cercanas. En el proceso, el aprehendiz experimenta
era un lpiz y que ste tambin? Los aprehendices la disonancia cognitiva.
quedan desconcertados, dudan; la vieja nocin
comenz a tambalear. El pedagogo logr la primera meta didctica: generar duda
e incertidumbre, hizo tambalear la vieja nocin poco diferenciada: muy sobre
inclusiva o poco inclusiva, trminos que comprenderemos en un instante.
33
Ausubel, D., Novack, J. y Hanessian, H. Psicologa Educativa.
70
1
Durante la fase cognitiva el tutor explica la nocin
Una advertencia obligada, que por obvia, muchas veces se salta. Como las nociones
y los sentimientos procesan objetos o conductas, los pequeos aprehendices deben
poder percibir muy bien. Cualquier dficit visual o auditivo el tutor lo debe con
siderar, pues dificultar toda la enseanza. Es el momento perfecto para intentar
subsanarlo. En el ejemplo previo, es definitivo que todos perciban las diferencias
en tamao, grosor y dureza entre lpices y marcadores, de lo contrario el proceso
enseanza-aprehendizaje se frena.
En la etapa explicativa siguiente, el pedagogo centra sus energas en que los
pequeos capten los rasgos esenciales de la nocin, sus propiedades medulares.
Dirige la atencin sobre ellos, mientras destaca los rasgos exclusores, hasta
asegurarse que comprendieron bien. Es el momento donde aparecen los recursos
didcticos que hemos explicado previamente, comenzando siempre por dibujos
simplificados sobre la nocin.
La fase ejecutiva despliega la competencia instrumental

... cuando un sujeto aprende a escribir la A no adquiere un mero adiestramiento
muscular, sino un saber-hacer analgico abstracto, esquemtico, que puede ejecutarse
con una gran variedad de modalidades. Sabr escribirlas en un papel o en la pizarra,
con letras pequesimas o enormes, horizontales o verticales, incluso ser capaz de
escribirla con la mano izquierda. En cada caso, los movimientos musculares sern
completamente distintos, a pesar de lo cual el resultado se mantendr invariable.
Habr escrito una A... . Jos Antonio Marina34
La fase ejecutiva busca que los aprehendices dominen la nocin como instrumento
de conocimiento, lo asimilen a su mente. Esta fase ensea a aplicar las operaciones
del instrumento. Tres pares de operaciones nocionales que el tutor preescolar debe
hacer funcionar.
<INDUCIR> <CODIFICAR 1>

(Pedirle que nombre objetos)
<DECODIFICAR 1> <INDUCIR 1>

Pedirle que responda: Este es un N?)
<DECODIFICAR 1> <DEDUCIR>

(Pedirle que encuentre Ns y los muestre)
Una vez adquirida una nocin, el maestro debe

proponer actividades en las cuales se ejecuten
las operaciones nocionales
34
Marina J. A. Teora de la Inteligencia creadora. Anagrama. Barcelona.1.993. Pg. 83
71
Sobre y subinclusin
Supongamos que un nio llama ta a todas las seoras de edad avanzada. No se le
dir que el nombre habitual de esta categora es seoras de edad madura sino que, en
lugar de ello, se le ensear a reducir el trmino ta hasta que est de acuerdo con el uso
normal. En resumen, la secuencia en que se adquieren las palabras est determinada
por los adultos ms que por los nios y, en ltima instancia, puede ser determinada
por la utilidad de las diversas categorizaciones. Esto redundar, algunas veces, en un
movimiento del vocabulario hacia una abstraccin ms elevada y otras, hacia una
concrecin todava mayor. El desarrollo cognoscitivo de la criatura puede, sin embargo,
tomar siempre la direccin de una mayor diferenciacin o concrecin. Roger Brown35
Dos errores tpicos a corregir con prontitud son la SOBREINCLUSIN y la

SUBINCLUSIN.
Tenemos la suerte de que geniales estudiosos de las nociones, como el maestro
Jean Piaget, describieron da a da y en ocasiones hora a hora, los avances de
sus pequeos hijos mientras dominaban una nocin. De esas descripciones los
errores de sub o de sobreinclusin abundan y encantan. El hijo de Wilhelm Stern
(Stern y Stern, 1920), Gnter, usaba psi para designar hojas, rboles y flores y bebau
para todos los animales.36 Nocin por completo sobreinclusiva. Tmbien comenta
el filsofo Marina Pap se refiere al progenitor que est presente y mam se usa
para pedir que satisfaga una necesidad, o para solicitar la presencia del progenitor
que puede satisfacer la necesidad.37
Un ejemplo notable de rigor observacional vin de Jean Piaget con su hijo: Desde
el 1;6(13) Un ao, seis meses, trece das, el trmino panana lo emple no solamente
para llamar a su abuelo, sino tambin para expresar, estando l ausente, el hecho
de que reclama alguna cosa: designa los objetos de sus deseos. Por ejemplo pastas,
muchacho (mueca), bain bain (bao, agua, etc.) y emite un gruido significativo
agregando panana. Al 1;6(9), ella dice igualmente panene mientras la lavan y se
aburre. Panene significa simplemente un deseo de diversin.38 T dice tata para
designar todas las acciones que salen bien (agarrar un objeto con una cuerda, o
encontrar una respuesta adecuada en una experiencia de imitacin.39 ... Lo mismo,
dice pap al 1;4(29), al ver uno de mis amigos respecto a quien pregunto: Quin
es? Contesta: pap (sealndolo). Al 1;5(19) pap es dicho respecto de todos los
hombres que caminan a 15-20 metros de l, y al 1; 5 (25) de los hombres en general.
40
Dichos ejemplos ilustran mejor que mil palabras las enormes dificultades que
enfrenta cada pequeo al asimilar nociones o sentimientos. Superan tres veces
dominar una segunda lengua como el ingls. El jovencito debe aprehender a
agrupar todas las cosas del mundo y todas las conductas de los animales y los seres
35
Brown, R. Op. Cit. Pg.30
36
Brown, R. Op. Cit. Pg.29
37
Marina, J. A. Teora de la Inteligencia Creadora. Anagrama. Barcelona,1993. Pg.62
38
Ausubel, D., Sullivan, E. Desarrollo Infantil 2.Paids. Barcelona,1983.Pg.299
39
Op. Cit. Pg.300
40
Op. Cit. Pg.300
72
1
humanos (olfatear, seguir, comer, pedir, hablar,
conseguir, aturdirse, perderse, arrepentirse,
se
car, morder, pelear, soltar, querer, aturdir,
sonrer, sufrir, llorar, gritar, abanicar,...) en sus
respectivas clases, prescindiendo (abstrayen
do) de las diferencias perceptuales singulares,
junto con sus respectivas palabras y denomi
naciones. Aprehender las nociones: [PIEDRA],
[LADRILLO], [PERSONA], [NIO], [PENSAR], [CO
RRER], [SALTAR], [AGREDIR], [DORMIR], [PER
DER], [GANAR], [ESTAR FELIZ].
Cul es el lmite preciso entre piedra y la
Antes de cumplir cinco aos, un nio puede haber aprehendido
drillo? Cual la diferencia esencial entre beb unas 5.000 nociones
y nio? Cul entre el azul y el rojo? Entre
bondad y maldad? Entre pensar y soar? Son preguntas que ocupan el intelecto
infantil que crece, que trata de agrupar todos los objetos en sus clases, prescindien
do (abstrayendo) sus infinitas diferencias perceptuales. Una tarea colosal!
Complica las cosas que el pequeo no ve ladrillos puros, sino infinidad de ladri
llos, de diversos colores, de variados tamaos, elaborados con dispares materiales,
de todas las formas: huecos, rojos, rojizos y de bloque. Necesita efectuar mltiples
comparaciones y abstracciones que le descubran la esencia que los liga con la clase
LADRILLO. Adems, los ladrillos, en lugar de solos y desnudos, aparecen integrados
en paredes.
Curiosamente, muchos profesores preescolares le atribuyen mayor importancia
a las labores manuales perceptivas que a las nociones o sentimientos. El da que
entendamos la enorme complejidad de la tarea intelectual y afectiva que tiene
cada nio preescolar por delante, si acaso quedar tiempo para otras actividades
se lo aseguro.
Cmo proceder didcticamente?

Un tutor Preescolar desea que sus estudiantes adquieran la nocin CARRO. Esta
nocin corresponde a una clase de objetos. CARRO = (objetos que: poseen cuatro
llantas y que se desplazan por un mecanismo automtico). Por lo tanto el tutor
enfrenta dos problemas cuando maniobra con nociones:
La sobre inclusin
La subinclusin
Problemas que acechan la enseanza de nociones como la de sentimientos.
La sobre inclusin inclina al aprehendiz a incluir en la nocin seres que violan la
definicin, objetos que irrespetan su frontera. Como sera incluir camiones (tienen
ms de cuatro llantas), o incluir motocicletas (tienen menos de cuatro llantas), o
animales (se desplazan no por medios mecnicos sino biolgicos y carecen de
llantas). En los tres casos la nocin es sobre inclusiva, o acepta objetos exteriores
a su frontera.
73
La subinclusin hace excluir objetos vlidos.

Como eliminar de la nocin CARRO los autom
viles muy grandes, los muy pequeos o aquellos
con pintura deteriorada; o eliminar los carros de
juguete.
En este rpido recorrido por los problemas que
acechan la enseanza de nociones o sentimien
tos, comento el caso especial cuando la nocin
acta sobre in
clusivamente en algunas opor
tu
ni
dades y subinclusivamente en otras. Muy
comn con la nocin Guauguau (perro). Sobre-
inclusiva al incluir otros diversos animales (ga
tos, caballos, etc.). Subinclusiva, cuando, como
ocurre en los primeros aos, nomina solo al perro
del nio. En el primer caso (sobreinclusiva) el
trabajo pedaggico ha de subrayar las diferencias El maestro, al ensear una nocin, debe enfrentarse a las
entre la clase (PERRO) y las dems clases con las dificultades de sobreinclusin y subinclusin
cuales la identifica (GATO, CABALLO, etc.). En el
segundo caso (subinclusiva mi perro) mostrar semejanzas con otros perros que
el pequeo conozca en objetos reales, lminas, fotografas o cualquier otro medio
audiovisual.
Las respuestas a las preguntas inicialmente formuladas se pueden esquematizar
en el siguiente Mentefacto conceptual:
Didctica
Instrumental Cognitiva
Instrumentos y DIDCTICA NOCIONAL DIDCTICA PROPOSICIONAL

operaciones intelectuales
preescolares
DIDCTICA CONCEPTUAL
Recursos: esquemas,
objetos, dibujos y fotografas DIDCTICA PROCATEGORIAL
74
1
E valuaci n co g n i ti va : D ID C T IC A NO C ION A L
Esta seccin le ofrece preguntas que le permitan verificar su comprensin del
captulo. En la parte final del libro aparecen las respuestas.
1. Imaginemos la siguiente escena: Diana, la joven y entusiasta madre de un nio

de tres aos y medio, Sebastin, le ensea los nombres de los animalitos de la
granja, aprovecha que el fin de semana visitan a sus abuelos a su finca. Diana
le dice al nio: Ese que ves all es un chivo... ella le repite la palabra al nio
varias veces, siempre sealndole al mismo animal. El nio seala el animal
y grita entusiasmado: Chivo!, Chivo!, Chivo!. Diana, satisfecha regresa con el
nio a la casa de la finca, y sale a saludarlos su abuelo con un enorme Mastn. Al
verlo, Sebastin voltea a ver a su mam y le indaga: Un chivo, mami?... Qu nos
permite asegurar que Sebastin todava no ha aprehendido la NOCIN de chivo?
a. El nio se confundi con el tamao y forma del perro del abuelo, pero en
realidad si aprehendi.
b. El nio solo volver a decir chivo cuando vea otro chivo.
c. Todava la prenocin es sobre inclusiva.
d. No hubo relacin entre la homologa, el objeto y el nombre.
2. Recordemos el caso de Diana y el pequeo. Ambos, pero sobre todo ella, bastante
interesados en que Sebastin aprehenda NOCIONES que le permitan conocer el
mundo; en realidad los tres mundos. Diana se ahorrara muchos problemas s
hubiese:
a. Mostrado al nio, desde el principio, un gran rebao de chivos y le hubiese

sealado que todos son eso: chivos.
b. Mostrado al nio fotos de chivos y otros animales de la granja, indicndoles
sus nombres, para luego ir y mostrrselos de verdad.
c. Enseado al nio que hay chivos, vacas, marranos, perros y otros animales,
que cada uno tiene diferencias y similitudes.
d. Enseado al nio que es aquello que hace a un chivo nico y diferente de
cualquier otro animal: perros, ovejas, vacas, etc.
3. Voy a ensear a un grupo de preescolares la NOCIN CUBO. Dispongo de los

siguientes recursos:
i. Una serie de fotos de objetos cbicos.

ii. Cubos de plstico, pasta, metal, madera, de distintos tamaos y colores.
iii. Unos dibujos artsticos representando cubos y varios objetos de forma cbica.
iv. Unos esquemas de un libro de geometra que muestran la figura cubo.
La secuencia que debo preferir para ensear esta nocin es:
75
a. i.; ii.; iii.; iv.

b. iv.; iii.; i.; ii.
c. iv.; ii.; iii.; i.
d. ii.; i.; iii.; iv
4. La razn por la cual la enseanza de NOCIONES se secuencia desde el esquema

mental hasta los objetos es que:
a. Los objetos son muy complejos de entender para la mente de un nio pequeo.
b. La mente humana est preparada para formar copias perceptuales de cada
objeto observado.
c. La mente humana est preparada para captar sutilezas y detalles de cada
uno de los objetos observados.
d. La mente humana est preparada para ignorar sutilezas y captar semejanzas
y diferencias entre objetos.
5. Las didcticas cognitivas instrumentales se caracterizan por ensear:

a. Cmo opera la mente humana.
b. Instrumentos de conocimiento.
c. Las objetividades de las realidades.
d. Los conocimientos y la forma como estos operan en la mente.
6. Carolina decide introducir a sus aprehendices al tema mamferos. Muestra

varios ejemplos en los cuales el mamfero toma leche. Das despus Marina, una
simptica pequea, le dice a Carolina que su perrito Lucas es mamfero pues
toma mucha leche... Entusiasmada, Carolina cree que ha logrado xito en su
enseanza, sin embargo, Juan Manuel, otro aprehendiz, le dice que no, que los
perros no son mamferos, pues el suyo, un labrador dorado, nunca toma leche, es
ms, cuando se la sirven la desprecia. Por qu fall la enseanza de Carolina?
a. Porque ella ense basndose en ejemplos inadecuados.
b. Porque ense un PENSAMIENTO como si estuviera hacindolo con una
NOCIN.
c. Porqu ense sin rutas didcticas diseadas para el aprehendizaje de ins
trumentos cognitivos.
d. Porque ense un concepto demasiado complejo para los nios de preescolar.
7. De los siguientes pensamientos, determine cual no podra ensearse mediante

didctica nocional:
a. Soy amigo de Juanita.
b. Soy un hombre, tu una mujer.
c. Todos nosotros somos nios.
d. Ella se enoj conmigo.
Por cual razn?
76
1
8. El sentimiento de disonancia cognitiva, que induce la curiosidad y prepara la
mente infantil para el aprehendizaje de la nueva NOCIN, consiste en:
a. Generar credibilidad en la capacidad explicativa de las NOCIONES que el
nio(a) domina.
b. Crea inestabilidad y duda sobre la capacidad explicativa de una NOCIN que
el nio(a) domina.
c. Crear certeza de la incapacidad explicativa de un NOCIN que el nio(a)
domina.
d. Crear incredulidad en la capacidad explicativa de una NOCIN que el nio(a)
domina.
9. En el siguiente dilogo determine en qu momento se gener la disonancia cog

nitiva en el nio-aprehendiz:
Nio: Mami, qu es eso que est all arriba en el rbol?
Mam: Es un canario, mi amor.
Nio: pajarito?
Mam: Si mi vida, un pajarito.
Nio: Mami, mami! Igual al que tiene Ana Mara una prima del nio - .
Mam: Si mi vida, igual.
Nio: Igual a los que viven en el rbol de enfrente.
Mam: Si mi amor, esos tambin son pajaritos...
a. Cuando el nio pregunta a su mam si el canario es un pajarito.
b. Cuando el nio compara el canario con el pajarito que tiene su prima.
c. Cuando el nio compara el canario con los pajaritos del rbol de enfrente.
d. En ningn momento.
10. Busca la fase cognitiva que el aprehendiz capte las propiedades isoordina
das de la NOCIN, sus rasgos esenciales. En una fase cognitiva podra ser una
enseanza:
a. Diferenciar una silla de una mesa.
b. Entender que las sillas son muebles diseados para sentarse.
c. Que el nio entienda que sof y butaco son tipos de sillas.
d. Saber que la NOCIN silla no es suficiente para explicar la NOCIN mueble.
11. Comprender la NOCIN (la tripleta palabra objeto homologa mental) implica
que el aprehendiz:
a. Reconozca la palabra que le corresponde a un objeto.
b. Reconozca cualquier objeto con la misma esencialidad y diga la misma palabra.
c. Reconozca la palabra y piense en la homologa mental que est describiendo.
d. Reconozca la homologa mental y la relacione con un objeto determinado.
77
12. Juanita, pequea de cuatro aos, presenta un tpico problema de aprehendi

zaje nocional. Tiene un abuelito ciego, y cuando le presentan a su otro abuelo
ausente haca varios aos la nia no lo acepta, diciendo: No, los abuelitos
son ciegos, ese no es mi abuelo. El problema de la nia es de:
a. Subinclusin.
b. Sobreinclusin.
c. Diferenciacin.
d. Isoordinacin.
13. Determine el problema en cada uno de los siguientes casos. Califique con A si es
subinclusin, B si es sobreinclusin, C si se dan ambos casos simultneamente:
a. Daniel llama TATA a todos los hombres adultos, no solo a su padre ( )
b. Diana dice RUN-RUN para el carro de su pap, pero cuando le muestran otros
carros no hace el mismo sonido ( )
c. Gabriel se molesta cuando su mam le dice que en el rbol hay un pajarito, l
dice que solo el que est en la jaula es pajarito ( )
d. Gina dice TETE cuando ve tazas, biberones y vaso-pitillos, pero solo dice Mi
TETE ante su bibern ( )
78
1
F ase E X P R E S I V A
Esta seccin introduce un heurstico general de utilidad para saber planear una
clase con DIDCTICA NOCIONAL. Por ende cuando pretenda ensear una nocin o
un sentimiento, siga con cuidado los pasos:
I PLANEACIN
1. Especifique qu espera que sus aprehendices aprehendan.
2. Con base en la decisin anterior especifique la NOCIN que ensear a sus

aprehendices. Determine su tipologa. Hecho que le ayudar a definir los mejores
recursos didcticos.
3. Establezca las razones pedaggicas que le llevaron a tomar las anteriores

decisiones, es decir, exprese la finalidad de ensear ese algo.
4. Especifique cmo evaluar el aprehendizaje. Aqu importan los indicadores de

lo que espera que su estudiante alcance.
5. Establezca los recursos didcticos. Se recomienda especialmente la siguiente

secuencia en la enseanza:
a. El esquema mental de la NOCIN. Este esquema debe representar nicamente

las esencialidades de la nocin o sentimiento que decidi ensear. Recuerde
que tales esencialidades sintetizan aquello que culturalmente sealan los
humanos. Por ejemplo: La nocin ASIENTO, hace referencia a un objeto
material cuya esencialidad es: Mueble hecho para sentarse.
b. Los dibujos o representaciones de la NOCIN. Dibujos simples, esquemticos,

que representen con fidelidad las esencialidades del objeto, pero que
introduzcan algunos matices diferenciadores, pues hay diversos de objetos
que responden a la NOCIN.
c. Los modelos y esculturas. Maquetas que muestren ms realistamente la

NOCIN. Se recomienda introducir matices diferenciadores.
d. Las fotografas. Son de similar orden. Casi siempre es ms sencillo mostrar

las fotos de objetos reales que sus maquetas o esculturas. Su sentido es
idntico: Mostrar muchos objetos con diversos matices que responden a la
NOCIN
e. Los objetos reales.
f. Es importante determinar que la enseanza de la NOCIN requiere que se

adquiera la tripleta VOCABLO OBJETO HOMOLOGA MENTAL.
79
II EJECUCIN
La secuencia didctica en Pedagoga Conceptual comienza por la fase afectiva,
contina con la cognitiva y finaliza en la expresiva. Fase por fase la enseanza
es as:
1. Fase Afectiva: Generar en los nios un SENTIMIENTO de disonancia cognitiva.

Aqu el docente deber contrastar la capacidad explicativaresolutiva de las
NOCIONES que traen los nios al aula frente a objetos o conductas que no son
capaces de explicar. Ello activa la curiosidad del nio para aprehender la nueva
NOCIN.
2. Fase Cognitiva: Comprender la NOCIN, es decir, apropiarse de la tripleta VO

CABLO OBJETO HOMOLOGA MENTAL gracias al uso secuenciado de los
recursos mencionados en el numeral 5 de la seccin de PLANEACIN.
3. Fase Expresiva: Poner a funcionar las cuatro operaciones nocionales en los

siguientes tres tipos de interacciones pares:
a. INDUCIR CODIFICAR: El docente solicita al estudiante que nombre los obje
tos a partir de sus fotos, maquetas, etc.
b. DECODIFICAR INDUCIR: El docente pregunta al estudiante Este objeto ser
un(a) NOCIN? mientras seala objetos diversos.
c. DECODIFICAR DEDUCIR: El docente solicita al estudiante que seale obje
tos en particular: Dime, cul(es) objeto(s) es un(a) NOCIN?
d. MENTEFACTUAR: El docente y el nio construyen juntos el MENTEFACTO
NOCIONAL de la NOCIN que se est trabajando.
El propsito en esta fase es que el estudiante instrumentalize la NOCIN, es
decir, que no solo sepa las esencialidades, sino que las reconozca y emplee
adecuadamente en objetos, fenmenos y conductas de las realidades.
4. Cada fase tendr una evaluacin que consistir en:

a. Evaluacin Afectiva: Que el nio(a) reconozca que sus NOCIONES no son su
ficientes para explicar-resolver todo lo que la realidad le presenta.
b. Evaluacin Cognitiva: Que el nio(a) entienda las esencialidades de la NO
CIN, es decir, que sea capaz de hacer la relacin entre los tres elementos de
la tripleta.
c. Evaluacin Expresiva: Que el nio(a) sea capaz de ejercitar adecuadamente,
con una misma NOCIN, los tres pares de operaciones nocionales.
MODELACIN
Aqu usted aprehender cmo planear clases que en verdad enseen NOCIONES
mediante el mtodo heurstico:
80
1
Ejemplo
FASE I PLANEACIN
1. Dimensin por trabajar: Cognitiva.
2. Instrumento: NOCIN. Como se eligi la Dimensin Cognitiva, a ella la cons

tituyen Instrumentos de conocimiento y Operaciones Cognitivas.
3. Determinar la tipologa: Aqu entramos en la etapa de tematizacin, en la cual

se eligen los instrumentos u operaciones a ensear con nuestros aprehendices.
En este caso, la nocin ALEGRA propia del Mundo 2. Es una nocin operacional,
en tanto que opera sobre un Objeto, en este caso, sobre un ser humano.
4. Justificacin: El aprehendizaje de la nocin ALEGRA es bsico en esta etapa de

crecimiento del nio, puesto que le permitir afinar sus Competencias Afectivas,
tanto de ndole Intrapersonal como Interpersonal, pues tendr herramientas
cognitivas que le permitan reconocer con claridad la ALEGRA.
5. Indicadores de Logro: Fase Afectiva: Que el nio(a) capte la importancia de

aprehender la nocin ALEGRA para reconocer estados anmicos de quienes lo
rodean Fase Cognitiva: Que el nio comprenda la NOCIN ALEGRA y sepa
reconocerla a travs de los gestos, posturas, comentarios de los dems. Fase
Expresiva: Que identifique quien est ALEGRE o no lo est, observando sus
comportamientos.
6. Establecer la secuencia de los RECURSOS DIDCTICOS a usar para la enseanza

de la NOCIN:
a. Esquema: Se recomienda usar dibujos de caritas tipo SMILE, en donde
nicamente se observan gestos. Tambin se pueden usar grabaciones o
simulaciones de cortsimos comentarios en donde se enfatice la risa, pero
sobre todo, la razn que lleva a alguien a estar ALEGRE
b. Dibujo: En este caso, usar representaciones de nios y adultos en donde sus
rostros muestran sonrisas, rostros agradables, situaciones amables y que
demuestran un estado de ALEGRA, etc.
c. Modelo Fotografa: Aqu se recomendara usar principalmente fotografas,
postales, etc., que muestren personas alegres, sonrientes, que ren, que se
sienten bien, etc.
d. Objeto: En este ltimo nivel, la idea es que los nios observen personas que
muestren claros estados de ALEGRA.
e. Tripleta: En cada una de las etapas es fundamental trabajar la tripleta VO
CABLO OBJETO HOMOLOGA MENTAL, enfatizando por ejemplo: Cmo
est este nio?: ALEGRE y reforzando como el objeto (el nio observado)
muestra semejanzas en su aspecto con el esquema de ALEGRA que hemos
trabajado anteriormente.
81
FASE II EJECUCIN
1. FASE AFECTIVA: Esta fase busca contrastar al nio, crearle disonancia cognitiva.
Vale preguntarle Qu caracteriza a la ALEGRA? Por ejemplo La ALEGRA solo
se puede ver en la risa? Este es un pseudopensamiento de los nios, que la risa
implica ALEGRA, cuando muchas veces no es cierto. Puede incluso citarse el
caso de personas que ren por nerviosismo o por descontrol emocional, como
los nios hiperactivos que se ren constantemente sin razn para hacerlo. Al
finalizar se har una breve Evaluacin.
2. FASE COGNITIVA: Trabajar los aspectos planeados en el Numeral 6 de la FASE

DE PLANEACIN. Al finalizar se har una Evaluacin en donde el nio relacione
los elementos de la tripleta, por ejemplo, mediante apareamientos de la palabra
ALEGRA con esquemas, fotos, dibujos, que demuestren la NOCIN.
3. FASE EXPRESIVA: Instrumentalizar la NOCIN ALEGRA con el uso de sus

cuatro operaciones, as:
a. INTROYECTAR CODIFICAR: Teniendo a mano fotos, lminas, personas en

estado de ALEGRA, el docente pregunta al nio Cmo estn estas personas?
Qu cosa que hemos estado trabajando tienen todas ellas en comn? Se espera
que el nio(a) nombre claramente que es ALEGRA, o que estn ALEGRES.
b. DECODIFICAR INTROYECTAR: Aqu, mediante la observacin de fotos,
videos o personas reales, el docente preguntar Ellos estarn ALEGRES?
Esperando que el nio(a) responda si lo estn o no.
c. DECODIFICAR PROYECTAR: El docente solicita al nio que elija lminas,
fotos, o seale personas que estn ALEGRES, preguntndole Por qu dices
que estn ALEGRES?
Al finalizar se har una Evaluacin en donde el nio(a) determinar que personas
estn ALEGRES. La idea es que haga observaciones y despus le cuente al docente
a quienes observ que estaban ALEGRES y por qu lo estaban.
SIMULACIN
Esta seccin muestra los principales errores que pueden cometerse al planear la
Didctica para la enseanza de una NOCIN o SENTIMIENTO:
Errores Generales:
1. En la eleccin de la Dimensin no es frecuente que se presenten errores. El asunto
es tener siempre muy presente su alcance. Afectiva: Competencias Afectivas
y Juicios de valor Cognitiva: Competencias Cognitivas y Predicaciones de la
Realidad Expresiva: Competencias Motoras.
2. Confundir el Propsito con la Enseanza. El propsito es la meta de aprehen
dizaje que te propones conseguir con tu estudiante. La enseanza es, funda
mentalmente, la NOCIN y sus Operaciones.
82
3. Determinar Indicadores de Logro que superen las capacidades de los nios de
preescolar, por ejemplo, que impliquen tareas que difcilmente el nio(a) puedan
ejecutar Establecer Indicadores poco evidentes en el aula de clase.
4. Saltarse la secuencia de alguno de los recursos. Es importante ser muy estricto,
pues podran colarse errores de comprensin si no se cubren todos estos
aspectos.
5. Subvalorar o sobrevalorar cualquiera de los elementos de la tripleta. Nunca de
por hecho que porque ellos tienen un vocabulario abundante, por ejemplo, ya
relacionan coherentemente el vocablo con la Homologa Mental o el Objeto.
O tal vez ellos no relacionan consistentemente los Objetos indicados con la
Homologa Mental.
6. Dar por sentado el Inters o Motivacin del nio. Es prctica comn en el
preescolar omitir las Fases Afectivas, puesto que se tiene la creencia que todo
nio est muy motivado. Esto puede ser cierto en la mayora de los casos, pero
se logra captar la atencin del nio(a) ms eficientemente mediante un trabajo
afectivo adecuado.
7. Muchas veces en la Enseanza de un SENTIMIENTO y esta discusin va a ser
vlida para el anterior apartado tambin se omite la Fase Cognitiva, por creer
que al ser un Instrumento Afectivo solo requiere de Fase Afectiva.
8. Omitir o reducir el trabajo con una de las tres duplas de Operaciones Otro
error frecuente es reducir la Fase Expresiva a una simple Ejercitacin o una
Evaluacin. Fjese como el docente acompaa al nio en el proceso, es decir,
hace Modelaciones y Simulaciones claras del uso de las Operaciones.
9. No mentefactuar la NOCIN que se ensea, dejando de lado la oportunidad de
trabajar la metacognicin del estudiante.
EJERCITACIN
Le dejo, mi estimado lector, la tarea de planear la enseanza de una NOCIN o un
SENTIMIENTO, pero sobre todo de ejecutarla lo mejor posible, teniendo presentes
todas las enseanzas que hemos cubierto en este captulo. Adelante!
R E S P U E S TA S
Captulo 1. La mente preescolar

1. c.
2. b, c, d.
3. a.
4. c.
5. c.
6. c.
7. a, c, d.
8. b.
9. b, c
10. d.
Captulo 2. La didctica preescolar

1. c.
2. d.
3. b.
4. a.
5. b.
6. b.
7. c.
8. b.
9. a.
10. b.
11. c.
12. a.
13. las respuestas son:
a. b.
b. a.
c. a.
d. c.
84
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86

Didácticas Conceptuales 1

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Cmo ensear promoviendo

F u n daci n Tec n o l gica Alberto M era n i

presidente: Juan Sebastin de Zubira Rag

F u n daci n In t ernaci o nal de Pedago ga

director cientfic o: Miguel de Zubira Samper

E quip o Edi to rial

isb n de la obra comple ta: 978-958-58077-1-6

Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra

RESPUESTAS A LAS EVALUACIONES 84

aprendizaje de multitud de informaciones y datos poco pertinentes e intiles en

Didcticas Conceptuales 1: Cmo ensear promoviendo el pensamiento

PATRICIA VEGA GARCA

Aprehendiz (A): S, por supuesto; una NOCIN es un concepto sencillo, elemental,

PC: Podra citarme algunos ejemplos?

PC: Podra citar otros ejemplos que no sean de ciencias?

PC: Y entonces qu le enseara a los nios preescolares?

A: Supongo que l las ir construyendo al interactuar con la realidad, al observar

PC: Categricamente no! Si cada nio o nia

A: Entonces si no es por su propio descubrimiento, por su propia actividad

PC: Usted mismo da la pista principal: PREGUNTANDO. Pero no preguntndose

A: Entonces, el nio no construye sino que re-construye?.

A: Necesita que un adulto madre, padre o profesor le ensee a usar esas

PC: Exactamente! Y eso, mi estimado apre

Toda la anterior confusin deriva de no formularse ni responder las siguientes

ARGUMENTAL 1 ARGUMENTAL 2 ARGUMENTAL 3

SUB ARGUMENTAL 3.1

Argumental 1: Ensear NOCIONES aclara y acelera de manera notable los instru

PC: Preparado para dominar el concepto de NOCIN y sus operaciones inte

1.1 NOCIONES Y PENSAMIENTO 3. PENSAMIENTO

P1.1 El intelecto preescolar emplea nociones y pensamientos-e

P1.1 El intelecto preescolar emplea nociones y pensamientos-e

Al comenzar a estudiar el intelecto y el pensamiento preescolar surge una pri

Los experimentos con chimpancs son espec

Pero la restriccin de que deba un humano siempre ensearles a pensar

Aprehendiz: Antes de comenzar, le comento que en mi labor como profesora de

Tambin les enseo a interactuar con sus profesoras y sus compaeritos.

Pedagogo conceptual: Comparto el valor que le asigna al desarrollo perceptivo y

A: De acuerdo con los temas cruciales del desarrollo perceptual y afectivo, si

PC: Claro que s. Naturalmente, la primera pregunta es qu es el desarrollo

El intelecto infantil contiene elementos mgicos, si bien por emplearlos de

El pensamiento p1 y p2 se relaciona con objetos; los pensamientos p3, p4, y

2. Cules son los componentes del pensamiento?

En cada pensamiento aparecen siempre sus ladrillos de construccin, las NOCIO

P2. All hay agua ALLA / AGUA

P3. El es mi amigo, por eso juego con l. AMIGO / JUGAR

P4. Este no es mi colegio COLEGIO

P5. Soy amigo de Beatriz YO / AMIGO / BEATRIZ

Aplicadas a un objeto cualquiera produ

Todos los objetos pertenecientes a

A: Pero cada imagen mental qu es? (...)

Lo nico claro es que los nicos empleadores de nociones, nosotros, dominamos

2B. Operaciones intelectuales

La primera operacin crea pensamientos. Por caso: (Mara es mi COMPAERA

La segunda operacin permite, en ausencia de Mara, pensar en ella (evocarla

La tercera, le extrae pensamientos al lenguaje escuchado, por caso a la oracin

Y la cuarta crea oraciones cmo: Roberto no me agrada, Yo no le agrado a Patricia.

Comprender PENSAR Comunicar

Objeto Nociones Operaciones Pensamientos (conocimiento)

X3 YO / TAZA Conocer Esta es mi taza

X7 ALLA / AGUA Comunicar All hay agua

X27 AMIGO Imaginar El es mi amigo

X121 COLEGIO Comprender Este no es tu colegio

Un nio solitario nunca aprehende nociones. Aislado y separado de sus mayores,

pero diferentes en sus singularidades. Homo (semejante) loga (lgica o clase)